Звуко буквенный разбор слова пора 3 класс: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

план, примеры / Справочник :: Бингоскул

Фонетический разбор – это характеристика звукового состава и строения слова. Такой анализ позволяет видеть орфограмму, правила сочетаний звуков, орфоэпические нормы языка.

Как сделать звуко-буквенный разбор?

Перед фонетическим разбором необходимо вспомнить, что:

  • все звуки и буквы делятся на гласные и согласные;
  • существуют сильная и слабая позиции;
  • есть йотированные гласные, обозначающие два звука;
  • согласные разделяются по мягкости и твердости, глухости и звонкости;
  • буквы Ь и Ъ не имеют звуков.

 

Порядок фонетического разбора:

  1. записать данное для разбора слово;
  2. разделить его на слоги, т.е. произнести части слова на одном выдохе;
  3. поставить ударение;
  4. составить транскрипцию в квадратных скобках, для чего несколько раз нужно произнести слово вслух и записать его так, как оно слышится;
  5. сравнить слово, написанное по правилам орфографии и в транскрипции, посчитать количество букв и звуков;
  6. выписать каждую букву отдельно столбиком;
  7. рядом с ней указать звук, который она обозначает;
  8. дать характеристику звука: гласный\согласный, глухой\звонкий, парный\непарный, твердый\мягкий, для Л, М, Н, Р, Й добавить, что они сонорные.

Пример устного фонетического разбора

Выполним фонетический разбор слова эксплуатация.

Слово состоит из шести слогов: экс-плу-а-та-ци-я, потому что в нем шесть гласных – Э, У, А, А, И, Я. Ударение падает на четвертый слог. Медленно проговорим слово по слогам. В слове 12 букв, 13 звуков. Количество букв и звуков не совпадает, т.к. Я обозначает два звука, потому что стоит после гласного. Охарактеризуем звуки по порядку их следования.

  • Буква Э обозначает звук [э], гласный, безударный.
  • Буква К (ка) обозначает звук [к], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква С (эс) обозначает звук [с], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква П (пэ) обозначает звук [п], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква Л (эл) обозначает звук [л], согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный.
  • Буква У обозначает звук [у], гласный безударный.
  • Буква А обозначает звук [а], гласный, безударный.
  • Буква Т (тэ) обозначает звук [т], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква А обозначает звук [а], гласный, ударный.
  • Буква Ц (цэ) обозначает звук [ц], согласный, глухой, непарный, твердый, непарный.
  • Буква И обозначает звук [ы], гласный, безударный.
  • Буква Я обозначает два звука: [й`], согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный; звук [а], гласный, безударный.

Примеры письменного фонетического разбора

Эксплуатация – экс-плу-а-та'-ци-я [эксплуатацый`а], 6 слогов

э - [э] – гласный, безударный;

к - [к] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

с - [с] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

п - [п] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

л - [л] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

у - [у] – гласный, безударный;

а - [а] – гласный, безударный;

т - [т] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

а - [а] – гласный, ударный;

ц - [ц] – согласный, глухой, непарный, твердый, непарный;

и - [ы] – гласный, безударный;

я - [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный;

     [а] – гласный, безударный.

____________________________

12 букв, 13 звуков

 

Яблочный – яб'-лоч-ный [й`аблач`ный`], 3 слога

я - [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный;

     [а] – гласный, ударный;

б - [б] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный;

л - [л] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

о - [а] – гласный, безударный;

ч - [ч`] – согласный, глухой, непарный, мягкий, непарный;

н - [н] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

ы - [ы] – гласный, безударный;

й - [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный. 

_______________________

8 букв, 9 звуков

 

Абстракционизм – аб-страк-ци-о-низм' [апстракциыан`изм], 5 слогов

а - [а] – гласный, безударный;

б - [п] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

с - [с] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

т - [т] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

р - [р] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

а - [а] – гласный, безударный;

к - [к] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

ц - [ц] – согласный, глухой, непарный, твердый, непарный;

и - [ы] – гласный, безударный;

о - [а] – гласный, безударный;

н - [н`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, парный, сонорный;

и - [и] – гласный, ударный;

з - [з] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный;

м - [м] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный

______________

14 букв, 14 звуков


 

Смотри также:

Урок по родному языку в 1 классе по теме: "Звуко-буквенный разбор слов"

Конспект урока по родному языку в 1 классе.

Тема: «Звуко-буквенный разбор слов»

Цель: закрепить навыки звукового анализа и синтеза у учащихся.

Задачи:

Коррекционные: 1. Закреплять навыки звукового анализа и синтеза. 2. Определять место звуков и букв в слогах, словах. 3. Закреплять знания о гласных и согласных звуках. 4. Формировать фонематический анализ, синтез, представления.

Развивающие: 1. Развивать логического мышления; 2. Развивать внимание, зрительное восприятие.

Воспитательные: 1. Воспитывать самоконтроль. 2. Воспитывать желание активно работать на занятии.

Оборудование: символы для обозначения гласных и согласных звуков; предметные картинки; карточки с заданиями, тетрадь, ручка, карандаш.

Ход занятия.

Организационный момент.

  1. Развитие логического мышления:

Учитель: «Послушай загадки, отгадай их».

Возле леса на опушке,

Украшая тёмный бор,

Вырос пёстрый,

как Петрушка,

Ядовитый.

..... (Мухомор).

Стеклянный домик на окне

С прозрачною водой,

С камнями и песком на дне

И с рыбкой золотой. (Аквариум).

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу.

Крышка громко зазвенела:

«Пейте чай, вода вскипела!» (Чайник).

И зелен, и густ

На грядке вырос куст.

Покопай немножко:

Под кустом.... (Картошка).

Учитель: «Запиши отгадки, построив из них цепочку слов так, чтобы следующее слово начиналось с той буквы, на которую заканчивается предыдущее» (подсказка: начни со слова «чайник») (чайник – картошка – аквариум – мухомор).

  1. Звуковой анализ записанных по цепочке слов.

Учитель: «На доске звуковая схема одного из слов. Посмотри внимательно и скажи, к какому слову эта схема подходит? ( ) – аквариум. Объясни.

  1. Сформулировать тему занятия.

Основная часть.

  1. Знакомство с героем занятия.

Учитель: «Отгадай имя героя занятия по первым буквам слов – названий картинок.

Картинки: собака, облако, ветер, арбуз» (СОВА). (На столе картинка совы).

Учитель: «Из какой сказки, мультфильма эта учёная СОВА?» (Винни-Пух).

  1. Закрепление знаний о гласных звуках и буквах.

Учитель: «Пока сова летела к нам в гости, из слов, которые она несла, выпали гласные буквы А. О. У. И., помоги вернуть их на место» (работа по карточке № 1).

К…ШК…, ПЛ…Т… К , Л…Н…, СТ… Л, С…Х…Р, Б…Р...Б…Н

3. Дифференциация звуков и букв в словах.

Учитель: «Теперь учёная СОВА хочет проверить, умеете ли вы различать звуки и буквы и определять их количество в словах (уточнить разницу между звуком и буквой).

Подпиши под каждой картинкой количество букв и звуков в её названии. (Работа по карточке № 2. Картинки: дождь, улитка, ёж, орехи, фасоль, юла, пень, морковь).

  1. Развитие фонематических представлений.

Учитель: «Соедини слово с его схемой. Лиса - Конь - Ёлка –

  1. Развитие буквенного синтеза.

Учитель: «Сове нравится играть со словами. Она придумала игру «Волшебные домики» и предлагает поиграть. Переставь буквы в домиках так, чтобы получились слова. Назови и запиши спрятавшиеся в домиках слова. (Слова: зубр, рыбак, сказка, репка).

В каком домике живут несколько слов? Какие это слова? (рыбка, рыбак, крабы). (Работа по карточке №3).

  1. Физминутка.

Гимнастика для кистей и пальцев рук «Наши пальцы»

На моей руке пять пальцев (показать пальчики),

Пять хватальцев, пять держальцев (сжимать и разжимать кулачки),

Чтоб строгать и чтоб пилить (имитация указанных движений),

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их нетрудно сосчитать: (сжать пальцы в кулачки)

Раз, два, три, четыре, пять! (поочерёдно разжать пальчики)

  1. Работа по преобразованию слов.

Учитель

: «СОВА так увлеклась, что не заметила, как время занятия подошло к концу и пришла пора прощаться.

Но на последок СОВА решила показать фокусы со словами.

Прочитай слова левого и правого столбиков. Запиши их парами, так чтобы слова отличались друг от друга только одной буквой.

СЛОВА БУСЫ КОТЫ ТОЛЯ УСЫ КРОТЫ ОЛЯ ЛАМПА ЛАПА СОВА Образец: слова-сова, коты – кроты и т. д. Букву, которой эти слова отличаются, подчеркни» (работа по карточке).

Итог занятия.

Учитель: «Скажите, пожалуйста, над какой темой мы работали?

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «пора», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

1.

ПОРА, ы, вин. пору, мн. поры, пор, порам, ж.

1. Время, период, срок. Весенняя п. В ту пору (тогда).

2. в знач. сказ. То же, что время (в 7 знач.). П. домой. П. бы образумиться.

В (самой) поре (разг.) в своем лучшем возрасте, в расцвете сил.

До сих пор до этого времени или до этого места.

До тех пор пока (не), союз до того момента (времени), в к-рый что-н. произойдёт. Не уйду, до тех пор пока не узнаю, что случилось. Жди, до тех пор пока я (не) вернусь.

От сих (этих) пор от этого места.

С давних пор с давних времён, издавна.

На первых порах сначала.

До поры до времени до какого-н. момента в будущем. Пока здоров, но ведь это до поры до времени.

С каких пор? с какого времени?

С этих пор с этого времени.

С тех пор как, союз с того момента (времени), в к-рый что-н. произошло. С тех пор как он уехал, она скучает.

Пора меж волка и собаки (устар.) время перед вечером, сумерки.

2.

ПОРА, ы, ж.

1. Мельчайшее отверстие на поверхности кожи или слизистой оболочки; у растений микроскопически малый неутолщённый участок в оболочках между клетками. Засорение пор.

2. Мельчайшая скважина, промежуток между частицами вещества. Поры в металле.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

пора́

пора — слово из 2 слогов: по-ра. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [пара]

п — [п] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
о — [а] — гласный, безударный
р — [р] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, ударный

В слове 4 буквы и 4 звука.

Цветовая схема: пора


Разбор слова «пора» по составу

пора

Части слова «пора»: пор/а
Состав слова:
пор — корень,
а — окончание,
пор — основа слова.



СОЛНЦЕ - звуко-буквенный (фонетический) разбор

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва «солн­це» — это фоне­ти­че­ский ана­лиз, с помо­щью кото­ро­го уста­но­вим соот­вет­ствие букв и зву­ков, поста­вим уда­ре­ние, выде­лим сло­ги и оха­рак­те­ри­зу­ем звуки.

Чтобы выпол­нить звуко-буквенный раз­бор сло­ва «солн­це», пред­при­мем сле­ду­ю­щие шаги: вна­ча­ле поста­вим в нем уда­ре­ние и раз­де­лим на слоги.

В сло­ве «солн­це» име­ет­ся два глас­ных зву­ка, кото­рые орга­ни­зу­ют столь­ко же фоне­ти­че­ских сло­гов. В сло­ве содер­жит­ся два фоне­ти­че­ских сло­га. Первый слог при­кры­тый, его завер­ша­ет сонор­ный звук [л]. Второй слог откры­тый.

При про­из­но­ше­нии это­го суще­стви­тель­но­го удар­ным явля­ет­ся глас­ный звук пер­во­го фоне­ти­че­ско­го слога:

Затем запи­шем точ­ное зву­ча­ние сло­ва (тран­скрип­цию), попут­но отме­тив, что соглас­ный [л] явля­ет­ся непро­из­но­си­мым. Следовательно, рас­смат­ри­ва­е­мое суще­стви­тель­ное зву­чит так:

Охарактеризуем зву­ки слова:

  • глас­ный удар­ный или безударный;
  • соглас­ный звук звон­кий или глу­хой, твёр­дый или мягкий.

Запишем вер­ти­каль­но бук­вы и соот­вет­ству­ю­щие им зву­ки и дадим каж­до­му зву­ку фоне­ти­че­скую характеристику:

  • бук­ва «с» — это звук [с] соглас­ный глу­хой пар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «о» обо­зна­ча­ет звук [о] глас­ный ударный;
  • бук­ва «л» — это непро­из­но­си­мый согласный;
  • бук­ва «н» пере­да­ёт звук [н] соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «ц» — это звук [ц] соглас­ный глу­хой непар­ный, твер­дый непарный;
  • бук­ва «е» выра­жа­ет звук [э] глас­ный безударный.

Завершая фоне­ти­че­ский раз­бор, под­счи­та­ем коли­че­ство букв и звуков:

Вывод

В сло­ве «солн­це» содер­жит­ся 6 букв и 5 звуков.

Скачать ста­тью: PDF

Диктанты на тему "Осень" для 4 класса

Здесь я собрала диктанты на тему «Осень» для 4 класса. Их можно использовать для подготовки к диктантам в классе. Для проверки навыков грамотного письма дома.

К каждому диктанту составлено грамматическое задание. А сами диктанты расположены по нарастанию количества слов. Все диктанты взяты из открытых источников и проверены мною. Я же составила недостающие грамматические задания.

Приятного пользования!

Да, тут один диктант повторяется в трех вариантах. Я оставила все три…

 

Диктанты на тему «Осень» для 4 класса

 

Диктант № 1 «Уборка урожая» (46 слов)

 

Взлетают, кружатся и падают осенние листья. Вьётся в воздухе тонкая паутинка. Цветы и травы высыпали в землю свои семена. Налетел ветер. Закачались их гибкие стебельки.
Самая жаркая пора работы на полях. Высокие груды моркови, репы, свёклы лежат между грядками. Школьники помогают убирать богатый урожай. Подъезжают машины.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу второго предложения.
  2. Разберите по составу слова четвёртого предложения.
  3. Разделите для переноса слова последнего предложения.

 

 

Диктант № 2 «Поздняя осень» (53 слова)

 

На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают капусту. Тяжёлые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками.

На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам четвёртое предложение.
  2. Подчеркните словарные слова.
  3. Разберите по составу слова второго предложения.

 

 

Диктант № 3 «Чудесный сад» (57 слов)

 

У нас в стране есть чудесный сад. В этом саду на черемухе висят крупные вишни. На рябине зреют сладкие ягоды, а на яблоньке растут груши. Эти чудесные деревья вырастил наш русский ученый Мичурин. Студенты и опытные садоводы учились у Мичурина. Теперь всюду в нашей стране выращивают чудесные сады. Осенью и летом собирают богатый урожай ягод и фруктов.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните подлежащие и сказуемые в первом и третьем предложениях.
  2. Сделайте звукобуквенный разбор слова «осенью».
  3. Поставьте ударения в словах последнего предложения.

 

 

 

Диктант № 4 «Природа поздней осенью» (58 слов)

 

Заканчиваются осенние деньки. Совсем не весело природе. Земля окутана сухой листвой. Только осинка может похвастаться золотыми монетками. Осенний ветер быстро подхватывает сухие листочки и несёт их к реке. Сотни маленьких корабликов плывут в своё последнее плаванье. Трава от первых заморозков завяла и прильнула к земле. Птиц совсем не слышно, только кукушка изредка подаёт голос. Природа ждет прихода зимы.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в последнем предложении.
  2. Поставьте ударения над словами третьего предложения.
  3. В первом предложении подчеркните согласные, обозначающие мягкие звуки.

 

 

 

Диктант № 5 «Раннее утро» (58 слов)

 

Солнце освещало моховое болото. По краям болото поросло частым березняком. Среди берёз темнели молодые осинки. Земля в низинах покрылась зелёным мхом. На буграх кусты брусники и черники. В воздухе — запах трав. На берёзах золотились первые пряди. Жёлтые листья кружились в воздухе. Ночами серебрили землю холодные росы. Утром земля и деревья искрились огоньками. В каждой травинке вспыхивал солнечный луч.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите все приставки.
  2. Напишите, какими частями речи являются слова третьего предложения.
  3. Выпишите из текста однокоренные слова. Выделите корень.

 

 

Диктант № 6 «Цвет осени» (58 слов)

 

Только осенью можно оценить красоту ясеня, осины, рябины и клёна. Рябина вся в красных бусах. У листьев ясеня спокойный жёлтый цвет. Королевой осеннего леса становится осина. Летом на её ствол, листья, ветви мы не обращаем внимания. Осенью осина превращается в красавицу. Листья осины жёлтые, малиновые, пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья при закате. Лес весь лучится, сверкает, светится.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните основу последнего предложения.
  2. Разделите на слоги слова первого предложения.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «листья».

 

 

 

Диктант № 7 «Прогулка» (59 слов)

 

Осенью группа ребят ходила в рощу. Пожелтели березки, покраснели осинки. На рябине созрели гроздья ягод.

По лесной тропе дети вышли на поляну. Кругом рос пушистый ельник. Зеленели молодые елочки. Из земли бил маленький ключ. Девочки собрали сучья и шишки. Мальчики зажгли на берегу ручья костер.

Тишина в лесу. Дети сели к огню. По дороге домой ребята пели веселые песни.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам пятое предложение.
  2. Подчеркните в первом предложении звонкие согласные.
  3. Поставьте ударение в словах последнего предложения.

 

 

 

Диктант № 8 «Чудесная пора осени» (59 слов)

 

Летели и летели осенние листья. Ветер подхватил их и погнал к речке. По зеркальной воде поплыли золотые монетки. На краю деревни заиграл рожок. Это пастух собирал стадо.

Я выхожу из дома, беру вёсла и иду к речке. Восток светлеет, розовеет. Удивительная тишь кругом. Река словно похорошела, выпрямилась. Под первыми лучами солнца засверкали, заискрились капельки воды. Стояла чудесная пора осени.

 

Грамматическое задание:
  1. Определите основу первого предложения.
  2. Поставьте ударение в словах второго предложения.
  3. Разберите по составу слова третьего предложения.

 

 

Диктант № 9 «Печальная пора» (59 слов)

 

Вот и осень! Сквозь облетевшие леса были видны далёкие облака и синий густой воздух. Лес готовился к зиме. Мягкий слой опавших листьев надёжно укрыл землю. На могучих дубах ещё держалась ржавая листва. Стало в лесу скучно и холодно.

Мы подъехали к озеру. Около берегов оно было засыпано жёлтыми листьями. По воде пробегал резкий ветер. Отцвёл тростник. Улетели последние гуси.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в пятом предложении.
  2. Подчеркните безударные гласные в корнях во втором предложении.
  3. Проведите звукобуквенный разбор слова «осень».

 

 

 

Диктант № 10 «По грибы» (59 слов)

 

Кто не любит бродить по лесу осенью? Это настоящая грибная пора. Идёшь по узкой тропинке, приглядываешься. Вот под раскидистой ёлкой семейство маслят. А возле старого пня выстроились стройные опята. Среди осиновой рощи Миша нашёл целую поляну подосиновиков. Заглянув под куст, можно найти рыжики. Это очень вкусный и полезный гриб. Домой все возвращались радостные, с полными корзинами. Отличный грибной улов!

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в первом предложении.
  2. Разделите слова для переноса во втором предложении.
  3. Подчеркните все орфограммы, которые встретились в тексте.

 

 

 

Диктант № 11 «Конец осени» (60 слов)

 

Пока ещё стоят тёплые осенние деньки. Деревья готовятся к затяжному зимнему сну, сбрасывают с себя сухую листву. Маленькие паучки плетут свои сети, в надежде полакомиться. Перелётные птицы собираются в дальний путь. Облетают свои владения, прощаются. Вот пролетела труженица-пчела, пропорхнула одинокая бабочка. Они в поиске ярких, пахучих цветов. Всё в природе чувствует конец осени. Грустно, что тепло не заберешь в зиму.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все подлежащие.
  2. Сделайте звукобуквенный разбор слова «грустно».
  3. Разделите для переноса слова первого предложения.

 

 

 

Диктант № 12 «Подарки осени» (60 слов)

 

Быстро пролетели последние дни лета. Птицы уже готовы к отлёту. Заблестели в воздухе тонкие паутинки. Посыпались на землю пёстрые осенние листья. Под листьями спрятались грибы. Трудно отличить опавший листок от гриба. Дружной семейкой растут опята на старых пнях. Особенно много опят на вырубках. Там настоящее грибное царство! Осень щедро раздаёт свои подарки людям и животным. А ветер насвистывает грустную песню.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам третье предложение.
  2. Подчеркните в первом предложении безударные гласные.
  3. Разделите для переноса слова четвёртого предложения.

 

 

Диктант № 13 «Пришла осень» (61 слово)

 

Быстро пролетело жаркое лето. Часто моросит мелкий дождь. По небу поползли серые тучи. На лесной поляне порыжела трава. В лужах плавают осенние листья.

Хмуро темнеет среди травы муравьиная куча. Муравьи начали уходить в свои жилища. Они редко теперь выползают наружу. Возле старого пня росли два подосиновика. Шляпки грибов весело глядели из травы. Их заметила белка. Она схватила один гриб и скрылась.

 

Грамматическое задание:
  1. Выполните разбор второго предложения по частям речи.
  2. Выполните звукобуквенный разбор слова «муравьи».
  3. Найдите глагол с безударной гласной в корне.

 

 

Диктант № 14 «Осенняя пора» (62 слова)

 

Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните побудительное предложение.
  2. Выделите основу пятого предложения.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «птичьи».

 

 

Диктант № 15 «Птицам к зиме» (64 слова)

 

Стаи птиц потянулись на юг. Но многие птицы остались зимовать. Синицы, поползни, дятлы не боятся холода. Им страшен голод. Зимой девять птиц из десяти погибают. А ведь их можно спасти. Развесь кормушки. Птицы быстро найдут их и станут прилетать. Память у птиц хорошая. Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы. Синицы, поползни съедают их охотно. Они выдалбливают дырочку в кожуре и достают вкусные зёрна.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите последнее предложение по членам предложения, укажите части речи и связь слов в предложении.
  2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной в корне и проверьте её написание.
  3. Определите количество слогов, букв и звуков в словах: память, дынь.

 

 

Диктант № 16 «Первый хлеб» (64 слова)

 

Уродилась славная рожь. Её скосили и обмолотили. Отец принёс домой мешок отборной ржи. Утром он уехал на мельницу и вернулся вечером с мукой. Бабушка Наталья встала чуть свет и затопила русскую печь. На капустный лист она положила каравай и на лопате отправила его в печь. Прошло много лет. Но я помню чудный запах и вкус этого каравая. На зубах хрустела золотистая корочка. Бабушка улыбалась.

 

Грамматическое задание:
  1. Выпишите все словосочетания из третьего предложения.
  2. Подчеркните основу предпоследнего предложения.
  3. Посчитайте число звуков в словах последнего предложения.

 

 

Диктант № 17 «Журавлиный крик» (65 слов)

 

Я стоял на опушке и слушал привольную песню леса. С неба упал журавлиный крик. Птицы летели косяком. Вдруг строй рассыпался. Что случилось в небе? Почему тревожно закричали журавли?

Вот птицы построились в круг. Они минут десять кружили над Волгой. Журавли попрощались с родным краем и скрылись за горизонтом. Мне было грустно. Я осмотрел местность. Осенний лес провожал тёплые солнечные дни. На пороге стояла дождливая осень.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу первого предложения.
  2. Сделайте звукобуквенный разбор слова «осенний».
  3. Обведите все местоимения.

 

 

Диктант № 18 «Осенняя пора» (65 слов)

 

Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой. Хорошо в лесу!

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните восклицательное предложение.
  2. Разберите по членам предложения пятое предложение.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «гроздья».

 

 

Диктант № 19 «Улетают журавли» (66 слов)

 

В осенние дни готовились к отлёту журавли. Они покружили над рекой, над родным болотом. Высоко в небе летели журавли. В глухом лесу на краю озера остановились птицы на отдых. Тёмным и мрачным стоит в эту пору лес.

Ещё темно, а чуткие журавли уже проснулись. На востоке показалась ранняя зорька. Скоро взойдёт над рекой весёлое солнце. Всё засверкает и заблестит. Высоко взлетят журавли. До радостной встречи весной!

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите второе предложение по членам предложения, укажите части речи и связь слов в предложении.
  2. Определите падеж у существительных третьего предложения.
  3. Выпишите из текста по два примера на орфограмму «безударные гласные в корне слова». Буквы – орфограммы подчеркните.

 

 

Диктант № 20 «Прогулка» (67 слов)

 

Осенью группа ребят ходила в рощу. Пожелтели берёзки, покраснели осинки. На рябине созрели гроздья ягод.

По лесной тропе ребята вышли на поляну. Кругом пушистый ельник. Зеленеют молодые ёлочки. Из земли бьёт ключ. Девочки собрали сучья и шишки. Мальчики зажгли на берегу ручья весёлый костёр.

Тихо в лесу. Дети сели к огню. Серёжа стал читать интересный рассказ. По дороге домой ребята пели песни. Радостные вернулись они с прогулки.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам второе предложение.
  2. Подчеркните в первом предложении мягкие согласные.
  3. Выпишите из текста два слова с безударной гласной в корне, подберите проверочные слова.

 

 

Диктант № 21 «Щедрая осень» (68 слов)

 

Как быстро пролетело весёлое лето. Наступила красивая и богатая осенняя пора. Всё вокруг пестрит разнообразием красок. Зелёные, жёлтые, красные, оранжевые цветы украшают наш сад. Богатый урожай яблок и груш в этом году. Мама сварит из них вкусное повидло.

И в огородах кипит работа, все убирают урожай. Коля собирает лук и морковь, а Алла горох. Папа копает картошку, а Витя носит её к погребу. Осень, спасибо за хороший урожай!

 

Грамматическое задание:
  1. Определите основу первого предложения.
  2. Подчеркните волнистой линией все прилагательные.
  3. Найдите и обведите обращение.

 

 

Диктант № 22 «Осень» (68 слов)

 

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нити паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики. Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных озёрах чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз оголились.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все сказуемые.
  2. Обведите все союзы.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «деревьями».

 

 

Диктант № 23 «Журавли» (68 слов)

 

Журавли готовились к отлёту. В золотые дни осени они покружились над родным болотом. Вот и потянулись стройные косяки в тёплые страны.

Журавли летели над лесами, полями, шумными городами. Внизу оставались реки, горы и моря. В глухом лесу птицы сделали отдых.

На востоке показалась ранняя зорька. Чуткие журавли уже проснулись. Скоро взойдёт яркое солнце. Мы услышим прощальные голоса птиц. Высоко взлетят журавли. До свидания! До радостной встречи весной, журавли!

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все орфограммы ЖИ-ШИ.
  2. Выделите основу первого предложения.
  3. Обведите все глаголы.

 

 

Диктант № 24 «Осень» (68 слов)

 

Осень по праву можно назвать золотой порой. Природа словно дышит теплом. Деревья надели жёлтые, багряные наряды. Идёшь по узкой тропинке и чувствуешь, как под ногами шуршат опавшие листья. Среди деревьев пестрят красные ягоды шиповника. А вот белка прыгает с ветки на ветку. Наверное, делает запасы на зиму. Где-то кукует кукушка. Тёплый ветерок закружил хоровод из пёстрых листьев. Скоро сюда приедут грибники, и ещё больше людей увидят эту красоту.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу второго предложения.
  2. Обведите все существительные.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «больше».

 

 

Диктант № 25 «Золотой дождь» (69 слов)

 

Шумит в лесу золотой дождь. Все лето листочки подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотистыми. Летят, скачут, плывут листья. Позолотили они дорожки и тропинки. Ёлочки жёлтыми и бордовыми листочками украсились. Грибы под листиками спрятались. Пришла осень. Зашумел в лесу золотой дождь. Полетели листочки иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Весело и быстро кружит ветер яркое и пёстрое лесное золото.

 

Грамматическое задание:
  1. Определите основу второго предложения.
  2. Выделите окончания в последнем предложении.
  3. Подчеркните непроизносимые согласные.

 

 

Диктант № 26 «Осень хозяйка» (78 слов)

 

Осень разукрасила природу самыми яркими красками. Клёны и берёзы покрыла лимонной желтизной, а осинку осыпала огненным багрянцем. Дуб-богатырь словно в медной броне, а густые и развесистые липы стоят в золотой парче. Только сосны остались в прежнем наряде.

Не забыла осень за поля и луга. Золотой хлеб собрала в снопы. Заготовила душистые травы. Попрощалась с перелётными птицами. Приготовила запасы для зверей, укрыла их домики тёплым покрывалом из листьев. Вот и готова природа к встрече с зимой. Настоящая хозяйка осень!

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в первом предложении.
  2. Разберите по составу слова последнего предложения.
  3. Найдите любое предложение без подлежащего, подчеркните в нём сказуемое.

 

 

Диктант № 27 «Осенняя прогулка» (79 слов)

 

Группа школьников осенью ходила в заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели берёзки. Гроздья ягод созрели на рябинах.

Ребята по лесной тропинке вышли на поляну. Кругом растёт пушистый ельник. Зеленеют молодые ёлочки. Из земли бьёт чистый родник. Ребята собрали сучья и ветки. Мальчики разожгли весёлый костёр на берегу речки.

В лесу было очень тихо. Дети сели вокруг огня. Серёжа наполнил чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Эмма угостили ребят печеньем. По дороге домой все пели песни.

Радостные ребята вернулись домой.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу четвертого предложения.
  2. Обведите все союзы.
  3. Разберите по составу слова последнего предложения.

 

 

Диктант № 28 «Последняя песня» (82 слова)

 

Давно ушёл с болота медведь к берлоге. Снялись журавли, последний раз махнули крылом и улетели. Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в лесу всегда поёт лось. Большой и мудрый житель тайги выходит на край мохового болотца. Долго слушает, а потом запрокидывает тяжёлые рога, поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода в озере. Трубный звук долго гудит под огнём берёз. Лес слушает свою последнюю песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все глаголы.
  2. Обведите все местоимения.
  3. Разберите по составу слово «слушает».

 

 

Диктант № 29 «Конец августа» (88 слов)

 

Лето кончалось, наступала осень. В зеленой листве берез появились желтые пряди. Грачи и ласточки сбились в огромные стаи. Грачи разгуливали по лугу, добывали разных жучков и червячков. Ласточки носились над лугом, над речкой, охотились за мошками и комарами. В воскресенье денек выдался теплый, но пасмурный. На траве, на дорожках в лесу лежали опавшие листья. Грибов в лесу было много. Весело выглядывали из травы подосиновики, белянки и чернушки. На полянке я увидел два белых гриба. Ножки были толстые, крепкие. Я набрал лукошко, а мой друг насобирал лисичек целую корзинку.

 

Грамматическое задание:
  1. Найдите предложение с двумя основами. Подчеркните подлежащие и сказуемые.
  2. Обведите все предлоги в тексте.
  3. Выделите все приставки в тексте.

Диктанты по теме «Части речи»

«В саду»

Поздней осенью я посадил молодые яблоньки. Наступила дружная весна. По дорогам зажурчала вода. Быстро сошёл снег. Ярко заблестели на солнце лужи.

Я пришёл в сад и осмотрел свои яблоньки. Сучья и веточки все были целы. Лопнули почки. Показались алые края цветочных листьев. По саду разносились чудесные песни птиц. В песнях звучала радость встречи с теплом и весной. Легко и спокойно было на сердце. (65 слов)

Слова для справок: сошёл, пришёл, спокойно.
Грамматическое задание:
  1. Указать над словами первого абзаца часть речи.
  2. Выписать слово с разделительным мягким знаком. Образовать однокоренные слова.
«Весна»

Ярко светит весеннее солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Лёгкий ветерок покачивает ветви деревьев. В небесной лазури поют жаворонки. На яркой зелени молодой травки блестит роса. Под весенним солнцем ожил муравейник. С утра до вечера хлопочут муравьи. Они тащат в своё жилище сосновые иголочки, травинки. Звонкими голосами поют зяблики, певчие дрозды. В кустах сирени запели голосистые соловьи. В зеркальной воде озера видишь небо и облака. В тростнике урчат и квакают лягушки. Скоро украсят водную гладь золотые кувшинки. (79 слов) / Контрольный диктант

Грамматическое задание:
  1. Разбор предложения.
    Вариант 1: Лёгкий ветерок покачивает ветви деревьев.
    Вариант 2: В небесной лазури поют жаворонки.
  2. Морфологический разбор.
    Вариант 1: В воде
    Вариант 2: В тростнике
  3. Разобрать по составу.
    Вариант 1: Водную, травка, покачивает.
    Вариант 2: Весеннее, лягушки, украсят.
«Осень»

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берез легкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.

Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились. (69 слов) / Контрольный диктант

Грамматическое задание:
  1. Выписать предложение и подчеркнуть грамматическую основу:
    Вариант 1: с однородными членами предложения
    Вариант 2: сложное предложение
  2. Записать слова и разобрать их по составу:
    Вариант 1: ранняя, подберёзовики, грустно
    Вариант 2: холодная, подосиновики, медленно
  3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова:
    Вариант 1: поздний
    Вариант 2: гриб
  4. * Найти в третьем предложении многозначное слово, составить с ним словосочетания в разных значениях.
Диктант «Избушка»

Мы вышли к избушке. Она стояла на берегу чудесной реки Вишеры. Вековые пихты и ели охраняли её. В тёмном окне блеснул луч солнца. На крыше сидел коршун. Он плаксиво закричал и перелетел на верхушку ели. Мы вошли в избушку. Тишина. На столике у окна стояла банка сгущёнки. Геологов не было дома. Они целый месяц работали в тайге. В избушке мы прожили три дня. Здесь мы оставили чай, сахар, сухари, крупу. Таков закон тайги – делиться с друзьями своими запасами. (78 слов)

Диктант «Берегите воду»

Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черёмухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил вперёд. Со всех сторон к шумному ручью стекались другие ручьи. Он становился шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле поселились различные животные. На поверхности воды закачались белые кувшинки. Птицы свили гнездо на высоком берегу.

Вода несёт жизнь людям, растениям, птицам, животным. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите воду! (75 слов)

Диктант «Черёмуха»

На черёмухе сидела стайка птиц. Черёмуха отцветала. Чудный запах разливался по всему весеннему лесу. Гудел тяжёлый шмель. У старого пня горкой возвышался муравейник. Его жители бегали туда и сюда. Всем миром тащили хвоинки. От муравейника пахнуло зноем. Мы вышли к поляне. Цвёл шиповник. Пчёлы и шмели жужжали особенно озабоченно. Мы шли дальше по тропинке. Лес становился темнее. Гибкие ветки больно били по лицу. Мы оборонялись от них руками. Громко застрекотала сорока. Она быстро слетела с вершины ёлки. Пора и домой! (80 слов)

11.10.2016 Всероссийский семинар с международным участием "Звуко-буквенный анализ на уроках обучения грамоте"

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар с международным участием

Дата проведения: 11.10.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Запорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель семинара: дать педагогам методические рекомендации по формированию навыков языкового анализа и синтеза на занятиях по обучению грамоте.

Вопросы для обсуждения:

  • Развитие фонетических способностей детей,повышение уровня развития навыка правописания.
  • Классификация звуков русского языка, порядок изучения звуков и букв русского алфавита, работа по ленте букв.
  • Обучение звуковому анализу слова как основная задача этапа подготовки к обучению грамоте.

Для получения сертификата Вам необходимо оставить тезисы выступления из опыта вашей работы к одной из секций семинара.

Пожалуйста, зарегистрируйтесь на МААМ. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Адрес публикации: http://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-roditelei-tema-zvuko-bukvenyi-analiz-slova.html

Пожалуйста, зарегистрируйтесь на МААМ. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Адрес публикации: http://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-roditelei-tema-zvuko-bukvenyi-analiz-slova.html

Пожалуйста, зарегистрируйтесь на МААМ. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Адрес публикации: http://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-roditelei-tema-zvuko-bukvenyi-analiz-slova.html

 

Список секций:

 

Секция 1. «Развитие у школьников фонематического слуха»

Секция 2. «Роль и место дидактической игры на занятиях по обучению грамоте»

Секция 3. «Работа с родителями в добуквенный период обучения грамоте»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

навыков акустики для третьего класса | Акустическая деятельность для 3-го класса

Измените свое мышление

Часто родители думают: «Школа научит моего ребенка всему, что ему нужно знать! Я оставлю это им ». Возможно, вам будет лучше не нести это бремя, но оно будет переложено на вашего ребенка. Вы нужны учителям в их команде. Им нужна ваша помощь, чтобы научиться читать дома, укрепить у ребенка уверенность в своей работе и дать им столь необходимую практику, которая требуется всем детям, чтобы хорошо читать.Им также нужно, чтобы вы говорили, когда видите, что ваш ребенок отстает.

Сколько изменений вы можете внести?

Дайте ребенку «корень» или основное слово, например до

Теперь посмотрим, сколькими способами ваш ребенок может добавить префикс или суффикс, чтобы создать новый

слов. Например: отменить, повторить, сделать, выполнить и сделать.

Префиксы - это наборы букв, которые добавляются в начало слова. В конце добавляется суффикс.

Найдите слово в слове

Если вашему ребенку трудно читать длинные незнакомые слова, покажите ему, как скрыть часть слова, чтобы разбить его на более мелкие части.Например, слово «кабинет». Закройте часть «cabi», чтобы они могли сначала прочитать «net». Затем закройте «сеть», чтобы они могли прочитать «cab-i». Теперь соедините звуки.

Мы любим читать!

Помните, мы хотим, чтобы у детей развивалась любовь к чтению, поэтому сосредоточьтесь на поиске книг, которые они хотят читать.

Слушайте, как ваш ребенок читает ежедневно

Детям нужно много практиковаться в чтении, чтобы закрепить звуковые навыки, поэтому старайтесь слушать, как они читают каждый день, и предлагайте им корректирующую обратную связь, когда вы слышите, как они спотыкаются.

Например:

«Я заметил, что вы не знаете, как читать« включить ». Давайте разберем его на части en /able. Вы знаете, что значит «способный»? Это означает, что у вас есть навыки или сила, чтобы что-то сделать. Вы умеете кататься на роликах. Теперь, если мы добавим «en», это означает разрешить или помочь сделать что-либо. Использование роликовых коньков позволяет очень быстро добраться до парка! Можете ли вы использовать слово «включить» в предложении?

% PDF-1.4 % 2431 0 объект > эндобдж xref 2431 77 0000000016 00000 н. 0000003043 00000 н. 0000003194 00000 н. 0000003964 00000 н. 0000004016 00000 н. 0000004068 00000 н. 0000004120 00000 н. 0000004172 00000 п. 0000004224 00000 н. 0000004276 00000 н. 0000004391 00000 п. 0000005859 00000 н. 0000005986 00000 н. 0000007367 00000 н. 0000008645 00000 н. 0000009782 00000 н. 0000011015 00000 п. 0000011506 00000 п. 0000011879 00000 п. 0000012325 00000 п. 0000014067 00000 п. 0000014464 00000 п. 0000016159 00000 п. 0000019797 00000 п. 0000020278 00000 н. 0000024293 00000 п. 0000024796 00000 п. 0000027122 00000 п. 0000027604 00000 п. 0000031894 00000 п. 0000032593 00000 п. 0000036489 00000 п. 0000037166 00000 п. 0000040766 00000 п. 0000041520 00000 н. 0000043071 00000 п. 0000043185 00000 п. 0000043463 00000 п. 0000043730 00000 п. 0000043982 00000 п. 0000044277 00000 п. 0000044526 00000 п. 0000044786 00000 п. 0000048126 00000 п. 0000049851 00000 п. 0000050168 00000 п. 0000050542 00000 п. 0000062974 00000 п. 0000063015 00000 п. 0000071331 00000 п. 0000071372 00000 п. 0000071451 00000 п. 0000071593 00000 п. 0000071645 00000 п. 0000071681 00000 п. 0000071760 00000 п. 0000086055 00000 п. 0000086389 00000 п. 0000086458 00000 п. 0000086576 00000 п. 0000100871 00000 п. 0000112984 00000 н. 0000113353 00000 н. 0000113432 00000 н. 0000113578 00000 н. 0000113630 00000 н. 0000113666 00000 н. 0000113745 00000 н. 0000156564 00000 н. 0000156898 00000 н. 0000156967 00000 н. 0000157085 00000 н. 0000199904 00000 н. 0000249391 00000 н. 0000249759 00000 н. 0000002823 00000 н. 0000001836 00000 н. трейлер ] / Назад 576392 / XRefStm 2823 >> startxref 0 %% EOF 2507 0 объект > поток hb``b` Ā

Определение A в словаре.com

Как в устном, так и в письменном английском языке выбор a1 или 1 определяется начальным звучанием следующего за ним слова. Перед согласным звуком используется a; перед гласным звуком: книга, роза; яблоко, опера. Проблемы возникают иногда, когда следующее слово начинается с гласной буквы, но на самом деле начинается с согласного звука, или наоборот. Некоторые слова, начинающиеся с гласной буквы u, и все слова, начинающиеся с гласных букв eu, произносятся с начальным согласным звуком, как если бы первая буква была y: союз; европеец.Некоторые другие варианты написания, которые начинаются с гласной буквы, также могут означать начальный согласный звук: овца; кувшин. Слова one и once и все соединения, первым элементом которых они являются, начинаются на звук w: однокомнатная квартира; некогда известный актер.
Названия согласных букв f, h, l, m, n, r, s и x произносятся с началом гласного звука. Когда эти буквы используются как слова или для образования слов, им предшествует: арендовать L-образную студию; летать на SST.Имена гласной буквы u и полугласных букв w и y произносятся с начинающимся согласным звуком. Когда они используются как слова, им предшествует: разворот; Сантехник установил Y на линии.
В некоторых словах, начинающихся с буквы h, буква h не произносится; слова фактически начинаются с гласного звука: час; честь. Когда h произносится сильно, как в ударном слоге в начале слова, ему предшествует: история сиу; бутерброд героя.(В прежние времена an использовалось перед сильно произносимым h в ударном первом слоге: сто.) Такие прилагательные, как исторический, исторический, героический и привычный, начинающиеся с безударного слога и часто с безмолвного или слабо произносимого h, называются обычно перед ним, особенно в британском английском. Но использование a, а не an широко распространено как в устной, так и в письменной форме: исторический роман; привычный преступник. Hotel и unique иногда предшествуют символу an, но это использование становится все более старомодным.Хотя в некоторых диалектах во всех случаях заменяется a, отредактированное письмо отражает использование, как описано выше.

Пять основных компонентов чтения

Чтение - поразительно сложный познавательный процесс. Хотя мы часто думаем о чтении как о единственном действии, наш мозг на самом деле выполняет несколько задач одновременно каждый раз, когда мы садимся за книгу. В процессе чтения есть пять аспектов: фонетика, фонематическая осведомленность, словарный запас, понимание прочитанного и беглость.Эти пять аспектов работают вместе, чтобы создать впечатление от чтения. По мере того, как дети учатся читать, они должны развивать навыки во всех пяти из этих областей, чтобы стать успешными читателями.

Phonics (смотреть статьи о Phonics)

Фоника - это связь между звуками и буквенными символами. Это также комбинация этих звуко-символических связей для создания слов. Без звуков слова - это просто набор волнистых линий и линий на странице. Если задуматься, буквы произвольны.В написанном слове «кровать» нет ничего изначально постельного. Мы согласны с тем, что слово «кровать» составляет просто набор букв и соответствующих звуков. Научиться устанавливать эту связь между отдельными звуками, которые представляет каждая буква, а затем соединять их вместе, необходимо для понимания того, что означает эта забавная волнистая линия.

Есть несколько способов обучения фонетике, потому что существует множество способов применить этот аспект при чтении. Каждый подход позволяет читателю использовать фонетику для чтения и изучения новых слов по-разному.Синтетическая акустика строит слова с нуля. В этом подходе читателей учат сначала соединять буквы с соответствующими фонемами (звуковыми единицами), а затем смешивать их вместе, чтобы создать слово. С другой стороны, аналитическая акустика приближает слова сверху вниз. Слово идентифицируется как единое целое, а затем разбираются его буквенно-звуковые связи. Фоника аналогий использует знакомые части слов, чтобы открывать новые слова. Наконец, акустика через правописание фокусируется на соединении звуков с буквами в письменной форме.Все эти подходы можно преподавать и использовать независимо или в комбинации, чтобы помочь юным читателям научиться определять новые слова.

Фонематическая осведомленность (просмотреть статьи о фонематической осведомленности)

Фонематическая осведомленность тесно связана с фонетикой, потому что обе включают связь между звуками и словами. В то время как фоника - это связь между звуками и буквами, фонематическая осведомленность - это понимание того, что слова созданы из фонем (небольших звуковых единиц в языке).Это может показаться одним и тем же, но между ними есть небольшая разница. Акустика используется только в письменной речи, потому что в ней используются буквы. Фонемы - это только звуки. Хотя они могут быть представлены буквами, они также могут быть просто слуховыми звуками слов. Фонемы чаще всего изучаются до того, как ребенок начинает читать, потому что они сосредоточены на звуках языка, а не на написанных словах.

Так же, как и фонетике, фонематическому восприятию можно научить и использовать разными способами.Изоляция фонем предполагает, что читатель разбирает отдельные звуки в слове, чтобы определить его значение. Точно так же сегментация фонем просит читателя разбить слова на соответствующие им фонемы (которые могут включать один или несколько отдельных звуков), чтобы определить новое слово. Оба этих подхода очень похожи на синтетическую акустику. Идентификация фонем основывается на общих знаниях читателя о фонемах (обычно вырабатываемых в процессе речи) для определения звуковых паттернов в словах.Например, читатель идентифицирует знакомую ему фонему / d / по словам «собака» и «папа», чтобы помочь ему научиться читать новое слово «доктор». Наконец, смешение фонем требует, чтобы читатель соединил ряд фонем вместе, чтобы создать слово. Эта стратегия всегда используется вместе с одной из других.

Словарь (смотреть статьи о словаре)

Чтобы читать слова, мы должны их сначала узнать. Представьте, насколько разочаровывающим и бесплодным было бы читать эту статью, если бы все слова были вам незнакомы.По мере того, как дети становятся сильнее, более продвинутыми читателями, они не только учатся соединять свой устный словарный запас (слова, которые мы знаем, когда они произносятся) со своим словарным запасом для чтения (слова, которые мы знаем, когда они используются в печати), они также укрепляют каждую из этих областей. добавляя новые слова в свой репертуар. Развитие словарного запаса - это непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всей «читательской жизни».

Есть два основных способа обучения и изучения новых словарных слов. Первая - это явная инструкция.При этом кто-то говорит вам, как произносится слово и каково его значение. Этим «кем-то» может быть учитель, словарь, словарь или любой другой ресурс, предлагающий определения и произношение. Подсказки контекста предоставляют еще один метод обнаружения новых слов. Контекстные подсказки - это «подсказки», содержащиеся в тексте, которые помогают читателю понять значение незнакомого слова. Они включают другие слова в предложении или абзаце, элементы текста (например, жирный шрифт, курсив), иллюстрации, графики и диаграммы.Подсказки контекста - это, по сути, любой элемент текста, который указывает на определение нового слова.

Fluency (просмотреть статьи о Fluency)

Беглость - это способность читателя читать быстро, точно и выразительно. Таким образом, это требует, чтобы он сочетал и использовал несколько навыков чтения одновременно. Хотя беглость речи чаще всего измеряется устным чтением, хорошие читатели также проявляют этот навык, когда читают молча. Подумайте о том, как книга «звучит» в вашем уме, когда вы читаете молча.Вы «слышите», как персонажи «говорят» с выражением. Даже отрывки, которые не написаны в диалогах, «звучат» так, как если бы слова соответствовали смыслу. Особенно напряженная последовательность действий быстро проходит в вашем уме, вызывая ощутимое чувство напряжения. Ваша способность перемещаться по тексту в плавном темпе, вызывая его смысл и ощущение, демонстрирует вашу беглость.

Беглость неразрывно связана с пониманием. Читатель должен уметь достаточно быстро перемещаться по тексту, чтобы развить смысл.Если он увяз в чтении каждого отдельного слова, он не сможет создать в уме общую картину того, о чем говорится в тексте. Даже если читатель может быстро перемещаться по тексту, если он не может овладеть выражением, связанным со словами, значение этого слова будет потеряно.

Понимание прочитанного (просмотреть статьи о Понимании прочитанного)

Понимание - это то, что большинство людей думает о чтении. Это потому, что понимание - это основная причина, по которой мы читаем.Это аспект чтения, который все остальные служат для созидания. Понимание прочитанного - это понимание сути текста. Это больше, чем просто понимание слов по отдельности. Он объединяет их и использует предыдущие знания для развития смысла.

Понимание прочитанного - самый сложный аспект чтения. Он не только включает в себя все четыре других аспекта чтения, но и требует от читателя общих навыков мышления. Когда читатель активно работает с текстом, он задает вопросы об истории и отвечает на них, а также резюмирует прочитанное.Как и словарный запас, навыки понимания прочитанного развиваются и улучшаются с течением времени посредством обучения и практики.

Сначала слог, а не буква для улучшения фонематической осведомленности

  • 1.

    Кастлз, А., Растл, К. и Нация, К. Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта. Psychol. Sci. Общественные интересы 19 (1), 5–51. https://doi.org/10.1177/152

    18772271 (2018).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 2.

    Эри, Л. С. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Sci. Stud. Читать. 9 (2), 167–188. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4 (2005 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Апель, К., Томас-Тейт, С., Уилсон-Фаулер, Э. Б. и Бримо, Д. Получение начальных ментальных графемических представлений детьми из группы риска для развития грамотности. Заявл. Психолингвист. 33 (2), 365–391.https://doi.org/10.1017/S0142716411000403 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • 4.

    Трейман, Р. Обучение правописанию слов: выводы, теории и проблемы. Sci. Stud. Читать. 21 (4), 265–276. https://doi.org/10.1080/10888438.2017.1296449 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Эльбро, К. и Скарборо, Х.С. Раннее вмешательство.В справочнике по детской грамотности (ред. Нунес, Т. и Брайант, П.) 339–359 (Kluwer Academic Publishers, Бостон, 2004 г.).

    Глава Google Scholar

  • 6.

    Халм, К. и Сноулинг, М. Дж. Обучение чтению: что мы знаем и что нам нужно понимать лучше. Child Dev. Перспектива. 7 (1), 1–5. https://doi.org/10.1111/cdep.12005 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 7.

    Трейман Р. Знания о буквах как основа чтения и правописания. В «Справочнике по орфографии и грамотности » (ред. Джоши, Р. М. и Аарон, П. Г.) 581–599 (Эрлбаум, Махва, 2006).

    Google Scholar

  • 8.

    Энтони, Дж. Л. и Фрэнсис, Д. Дж. Развитие фонологической осведомленности. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 14 (5), 255–259. https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00376.x (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Эри, Л. К. Развитие способности читать слова. В справочнике по чтению и исследованиям Vol. 2 (ред. Барр, М. Л. и др. ) 383–417 (Lawrence Erlbaum Associates Inc., Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 10.

    Трейман, Р., Сотак, Л. и Боуман, М. Роли буквенных названий и буквенных звуков в соединении печати и речи. Memory Cognit. 29 , 860–873. https://doi.org/10.3758/BF03196415 (2001).

    CAS Статья Google Scholar

  • 11.

    Эллефсон, М. Р., Трейман, Р. и Кесслер, Б. Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. J. Exp. Child Psychol. 102 (3), 323–341. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.05.008 (2009).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 12.

    Халм, К., Бойер-Крейн, К., Кэрролл, Дж. М., Дафф, Ф. Дж. И Сноулинг, М. Дж. Причинная роль осведомленности о фонемах и буквенно-звуковых знаний в обучении чтению: сочетание интервенционных исследований с анализом посредничества. Psychol. Sci. 23 (6), 572–577. https://doi.org/10.1177/0956797611435921 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 13.

    Бонд, Г. Л. и Дикстра, Р. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Читать. Res. Q. 2 (4), 5–142. https://doi.org/10.2307/746948 (1967).

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Чалл, Дж. С. Обучение чтению: Великие дебаты (McGraw-Hill, Нью-Йорк, 1967).

    Google Scholar

  • 15.

    Фулен, Дж. Н. Почему знание буквенных имен является таким хорошим показателем обучения чтению ?. Читать. Пишу. Междисциплинарный.J. 18 (2), 129–155. https://doi.org/10.1007/s11145-004-5892-2 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Lervåg, A., Bråten, I. & Hulme, C. Когнитивные и лингвистические основы раннего развития чтения: норвежское лонгитюдное исследование латентных переменных. Dev. Psychol. 45 (3), 764–781. https://doi.org/10.1037/a0014132 (2009 г.).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 17.

    Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М. Дж. И Стивенсон, Дж. Фонемы, римы, словарный запас и грамматические навыки как основы раннего развития чтения: данные лонгитюдного исследования. Dev. Psychol. 40 (5), 665–681. https://doi.org/10.1037/0012-1649.40.5.665 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 18.

    Трейман Р. и Кесслер Б. Роль буквенных имен в приобретении грамотности.В Достижения в развитии и поведении ребенка Vol. 31 (ред. Кай, Р. В.) 105–135 (Academic Press, New York, 2003).

    Google Scholar

  • 19.

    Бирн, Б. Фонд грамотности; Приобретение ребенком алфавитного принципа (1-е изд.) (Psychology Press, Hove, 1998).

    Google Scholar

  • 20.

    Макбрайд-Чанг, К. Азбука азбуки: развитие буквенно-именных и буквенно-звуковых знаний. Merrill-Palmer Q. 45 (2), 285–308 (1999).

    Google Scholar

  • 21.

    Пяста, С. Б. и Вагнер, Р. К. Изучение названий букв и звуков: влияние инструкции, типа букв и навыков фонологической обработки. J. Exp. Child Psychol. 105 (4), 324–344. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.12.008 (2010).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 22.

    Treiman, R., Cassar, M. & Zukowski, A. Какие типы лингвистической информации дети используют при написании? Корпус закрылков. Child Dev. 65 (5), 1318–1337. https://doi.org/10.2307/1131501 (1994).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 23.

    Трейман Р., Тинкофф Р., Родригес К., Музаки А. и Фрэнсис Д. Дж. Основы грамотности: изучение звуков букв. Child Dev. 69 (6), 1524–1540 (1998).

    CAS Статья Google Scholar

  • 24.

    Трейман, Р., Пеннингтон, Б. Ф., Шриберг, Л. Д. и Боада, Р. Каким детям полезно использовать названия букв при изучении звуков букв ?. Познание 106 (3), 1322–1338. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2007.06.006 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 25.

    Лернер, М. Д. и Лониган, К. Дж. Пересмотр двунаправленных отношений между фонологической осведомленностью и буквенным знанием в дошкольных учреждениях: анализ кривой роста взаимосвязи между двумя навыками, связанными с кодом. J. Exp. Child Psychol. 144 , 166–183. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.09.023 (2016).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 26.

    Либерман И.Ю. Сегментация устного слова и овладение чтением. Бык. Orton Soc. 23 , 64–77. https://doi.org/10.1007/BF02653842 (1973).

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Энтони, Дж. Л., Лониган, К. Дж., Дрисколл, К., Филлипс, Б. М. и Берджесс, С. Р. Фонологическая чувствительность: квазипараллельное развитие структурных единиц слова и когнитивных операций. Читать. Res. Q. 38 (4), 470–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.38.4.3 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Энтони, Дж. Л. и Лониган, К. Дж. Природа фонологической осведомленности: объединяющиеся данные четырех исследований детей дошкольного и младшего школьного возраста. J. Educ. Psychol. 96 (1), 43–55. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.43 (2004).

    Артикул Google Scholar

  • 29.

    Шатшнайдер, К., Фрэнсис, Д. Дж., Форман, Б. Р., Флетчер, Дж. М. и Мехта, П. Размерность фонологической осведомленности: применение теории отклика на предмет. J. Educ. Psychol. 91 (3), 439–449. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.3.439 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Энтони, Дж. Л. et al. Структура фонологической чувствительности дошкольников: перекрывающаяся чувствительность к рифмам, словам, слогам и фонемам. J. Exp. Child Psychol. 82 (1), 65–92. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2677 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 31.

    Трейман, Р. и Зуковски, А. Чувствительность детей к слогам, началам, ритмам и фонемам. J. Exp. Child Psychol. 61 (3), 193–215. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.0014 (1996).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 32.

    Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Psychol. Бык. 131 (1), 3–29. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.1.3 (2005).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 33.

    Брэдли Л. и Брайант П. Э. Классификация звуков и обучение чтению - причинная связь. Природа 301 , 419–421. https://doi.org/10.1038/301419a0 (1983).

    ADS Статья Google Scholar

  • 34.

    Брайант, П. Э., Брэдли, Л., Маклин, М. и Кроссленд, Дж. Детские стишки, фонологические навыки и чтение. J. Child Lang. 16 , 407–428. https://doi.org/10.1017/S0305000

    0485 (1989).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 35.

    Брайант, П. Э., Маклин, М., Брэдли, Л. Л. и Кроссленд, Дж. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Dev. Psychol. 26 , 429–438. https://doi.org/10.1037/0012-1649.26.3.429 (1990).

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Демонт, Э. и Гомберт, Дж. Э. Фонологическая осведомленность как предиктор навыков перекодирования и синтаксическая осведомленность как предиктор навыков понимания. руб. J. Educ. Psychol. 66 (3), 315–332. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1996.tb01200.x (1996).

    Артикул Google Scholar

  • 37.

    Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А. и Уиллоуз, Д. М. Систематические инструкции по фонетике помогают учащимся научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Rev. Edu. Res. 71 (3), 393–447. https://doi.org/10.3102/00346543071003393 (2001).

    Артикул Google Scholar

  • 38.

    Козьминский Л. и Козьминский Е. Влияние раннего обучения фонологической осведомленности на успешное чтение. Узнай. Instr. 5 (3), 187–201. https://doi.org/10.1016/0959-4752(95)00004-M (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 39.

    Маклин, М., Брайант, П. Э. и Брэдли, Л. Раймс, детские стишки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Q. 33 , 255–281 (1987).

    Google Scholar

  • 40.

    Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A.H. И Халм, С. Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Psychol. Бык. 138 (2), 322–352. https://doi.org/10.1037/a0026744 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 41.

    Доля, Д. Л., Йорм, А. Ф., Маклин, Р. и Мэтьюз, Р. Источники индивидуальных различий в приобретении навыков чтения. J. Educ. Psychol. 76 (6), 1309–1324.https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1309 (1984).

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Sacchi, E. & Laszlo, S. Связанное с событием потенциальное исследование взаимосвязи между латерализацией N170 и фонологической осведомленностью у развивающихся читателей. Neuropsychologia. 91 , 415–425. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2016.09.001 (2016).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 43.

    Бентин, С., Мушетан-Ростен, Ю., Жар, М. Х., Эшалье, Дж. Ф. и Пернье, Дж. ERP-проявления обработки печатных слов на разных психолингвистических уровнях: динамика и распределение волосистой части головы. J. Cogn. Neurosci. 11 , 235–260. https://doi.org/10.1162/089892999563373 (1999).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 44.

    Mahé, G., Bonnefond, A., Gavens, N., Dufour, A. & Doignon-Camus, N.Нарушение зрения при печати у взрослых французов с дислексией, как показывает настройка N170. Neuropsychologia. 50 (14), 3200–3206. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2012.10.013 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 45.

    Маурер, У. и МакКэндлисс, Б. Д. Развитие визуального опыта слов: вклад электрофизиологии. В книге Чтение одного слова: биологические и поведенческие перспективы (под ред. Григоренко, Э.L. & Naples, A.J.) (Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, 2007).

    Google Scholar

  • 46.

    Colé, P. et al. Какое влияние оказывают морфологические знания на ранних этапах обучения чтению у детей с низким СЭС? Подход к графическому моделированию. Фронт. Psychol. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00547 (2018).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 47.

    Фокс, Б. и Раус, Д. К. Фонематический анализ и синтез как навыки словесной атаки: еще раз. J. Educ. Psychol. 76 (6), 1059–1064. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1059 (1984).

    Артикул Google Scholar

  • 48.

    Халм, К., Гетц, К., Гуч, Д., Адамс, Дж. И Сноулинг, М. Дж. Парно-ассоциированное обучение, понимание фонем и обучение чтению. J. Exp. Child Psychol. 96 (2), 150–166.https://doi.org/10.1016/j.jecp.2006.09.002 (2007).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 49.

    Национальный институт детского здоровья и развития человека (США). Национальная панель по чтению: обучение детей чтению. Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здоровья (2000).

  • 50.

    Ziegler, J. C. et al. Глубина орфографии и ее влияние на универсальные предикторы чтения: межъязыковое исследование. Psychol. Sci. 21 , 551–559. https://doi.org/10.1177/0956797610363406 (2010).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 51.

    Адамс, М. Дж. Начало чтения: размышления и изучение печати (MIT Press, Cambridge, 1990).

    Google Scholar

  • 52.

    Халм, К., Сноулинг, М., Караволас, М. и Кэрролл, Дж. Фонологические навыки (вероятно) являются одной из причин успеха в обучении чтению: комментарий к Castles & Coltheart. Sci. Stud. Читать. 9 (4), 351–365. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0904_2 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 53.

    Госвами У. и Брайант П. Серия очерков по психологии развития. В «Фонологические навыки и обучение чтению», (изд. Хиллсдейл, Н. Дж.) (Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, 1990).

    Google Scholar

  • 54.

    Трейман Р. Основы грамотности. Curr. Реж. Psychol. Sci. 9 (3), 89–92. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00067 (2000).

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Castles, A. & Coltheart, M. Есть ли причинно-следственная связь между фонологической осведомленностью и успехом в обучении чтению? Познание 91 , 77–111. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(03)00164-1 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 56.

    Бентин, С. и Лешем, Х. О взаимодействии между фонологической осведомленностью и приобретением навыков чтения: это улица с двусторонним движением. Ann. Дислексия 43 , 125–148. https://doi.org/10.1007/BF02928178 (1993).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 57.

    Бертельсон П. Начало грамотности: пороговые замечания. Познание 24 (1–2), 1–30. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)

    -8 (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 58.

    Берджесс, С. Р. и Лониган, К. Дж. Двунаправленные отношения фонологической чувствительности и способности к предварительному чтению: данные из дошкольного образца. J. Exp. Child Psychol. 70 (2), 117–141. https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2450 (1998).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 59.

    Караволас, М., Халм, К. и Сноулинг, М. Дж. Основы орфографии: данные трехлетнего лонгитюдного исследования. J. Mem. Lang. 45 (4), 751–774. https://doi.org/10.1006/jmla.2000.2785 (2001).

    Артикул Google Scholar

  • 60.

    Каслс, А., Холмс, В. М., Нит, Дж. И Киношита, С. Как орфографические знания влияют на выполнение задач по фонологической осведомленности? Q.J. Exp. Psychol A 56 (3), 445–467 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 61.

    Гольдштейн Д. М. Когнитивно-лингвистическое функционирование и обучение чтению у дошкольников. J. Educ. Psychol. 68 (6), 680–688. https://doi.org/10.1037/0022-0663.68.6.680 (1976).

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М. и Тейлор, С. Сегментация, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению: Erratum. J. Exp. Child Psychol. 71 (1), 3–27. https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2453 (1998).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 63.

    Перфетти, К. А., Бек, И., Белл, Л. К. и Хьюз, К. Фонематические знания и обучение чтению взаимны: лонгитюдное исследование детей первого класса. Merrill-Palmer Q. 33 (3), 283–319 (1987).

    Google Scholar

  • 64.

    Таммер, В. Э. и Рол, М. Фонологическая осведомленность и приобретение навыков чтения. В Фонологическая осведомленность при чтении: эволюция современных перспектив (ред. Сойер, Д. и Фокс, Б.) 1–30 (Спрингер, Берлин, 1991).

    Google Scholar

  • 65.

    Fox, B. & Routh, D.К. Анализ разговорной речи на слова, слоги и фонемы: исследование развития. J. Психолингвист. Res. 4 , 331–342. https://doi.org/10.1007/BF01067062 (1975).

    Артикул Google Scholar

  • 66.

    Глейтман Л. Р. и Розин П. Обучение чтению с использованием слогового письма. Читать. Res. Q. 8 (4), 447–483. https://doi.org/10.2307/747169 (1973).

    Артикул Google Scholar

  • 67.

    Глейтман, Л. Р. и Розин, П. Структура и приобретение чтения I: отношения между орфографией и структурой языка. В К психологии чтения (ред. Ребер, А. С. и Скарборо, Д. Л.) 1–50 (Lawrence Eribaum Associates, Hillsdale, 1977).

    Google Scholar

  • 68.

    Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. В. и Картер, Б. Явная сегментация слогов и фонем у маленьких детей. J. Exp. Child Psychol. 18 (2), 201–212. https://doi.org/10.1016/0022-0965(74)

    -5 (1974).

    Артикул Google Scholar

  • 69.

    Трейман Р. и Зуковски А. Уровни фонологической осведомленности. В «Фонологические процессы в грамотности: дань уважения Изабель Ю. Либерман» (ред. Брэди, С. А. и Шанквейлер, Д. П.) 67–83 (Lawrence Erlbaum Associates Inc, Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 70.

    Вагнер Р. К. и Торгесен Дж. К. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Psychol. Бык. 101 (2), 192–212. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192 (1987).

    Артикул Google Scholar

  • 71.

    Адриан, Дж. А., Алегрия, Дж. И Мораис, Дж. Метафонологические способности испанских неграмотных взрослых. Внутр. J. Psychol. 30 (3), 329–353.https://doi.org/10.1080/00207599508246574 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 72.

    Лукатела К., Карелло К., Шанквейлер Д. и Либерман И. Фонологическая осведомленность у неграмотных: наблюдения с сербско-хорватского языка. Заявл. Психолингвист. 16 (4), 463–488. https://doi.org/10.1017/S0142716400007487 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 73.

    Мораис, Дж., Кэри, Л., Алегрия, Дж. И Бертелсон, П. Возникает ли осознание речи как последовательности телефонных разговоров спонтанно ?. Познание 7 (4), 323–331. https://doi.org/10.1016/0010-0277(79)-9 (1979).

    Артикул Google Scholar

  • 74.

    Мораис, Дж., Кэри, Л., Мехлер, Дж. И Сеги, Дж. П. Слоговая сегментация и грамотность. Lang. Cogn. Процесс. 4 (1), 57–67. https: // doi.орг / 10.1080 / 016

  • 6357 (1989).

    Артикул Google Scholar

  • 75.

    Бирн Б. и Ледез Дж. Фонологическая осведомленность взрослых с ограниченными возможностями чтения. Aust. J. Psychol. 35 (2), 185–197. https://doi.org/10.1080/00049538308255065 (1983).

    Артикул Google Scholar

  • 76.

    Марсель А. Фонологическая осведомленность и фонологическая репрезентация: исследование конкретной орфографической проблемы.В Cognitive Processes in Spelling (ed. Frith, U.) 373–403 (Academic Press, New York, 1980).

    Google Scholar

  • 77.

    Рид К. и Руйтер Л. Навыки чтения и правописания у взрослых с низким уровнем грамотности. Remed. Спец. Educ. 6 (6), 43–52. https://doi.org/10.1177/074193258500600608 (1985).

    Артикул Google Scholar

  • 78.

    Акция, Д.L. Об англоцентричности текущих исследований и практики чтения: опасности чрезмерной зависимости от «необычной» орфографии. Psychol. Бык. 134 (4), 584–615. https://doi.org/10.1037/0033-2909.134.4.584 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 79.

    Бреннан, К., Цао, Ф., Педроарена-Леал, Н., Макнорган, К. и Бут, Дж. Приобретение навыков чтения реорганизует сеть фонологической осведомленности только в алфавитных системах письма. Хум. Карта мозга. 34 (12), 3354–3368. https://doi.org/10.1002/hbm.22147 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 80.

    Мораис, Дж., Алегрия, Дж. И Контент, А. Взаимосвязь между сегментным анализом и алфавитной грамотностью: интерактивное представление. Cahiers de Psychologie Cognitive 7 (5), 415–438 (1987).

    Google Scholar

  • 81.

    Рид, К., Юнь-фэй, З., Хун-инь, Н. И. и Бао-цин, Д. Способность управлять звуками речи зависит от знания алфавитного письма. Познание 24 (1–2), 31–44. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)-X (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 82.

    Бирн Б. и Филдинг-Барнсли Р. Фонематическая осведомленность и знание букв в усвоении ребенком принципа алфавита. J. Educ. Psychol. 81 (3), 313–321. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.313 (1989).

    Артикул Google Scholar

  • 83.

    Эльконин Д. Б. Развитие речи. В Психология дошкольников Пер. Дж. Шибут и С. Саймон (ред. Запорожец, А. В. и Эльконин, Д. Б.) (Массачусетский технологический институт, Кембридж, 1971).

    Google Scholar

  • 84.

    Эльконин, Д. Б. СССР в сравнительном чтении : межнациональные исследования поведения и процессов чтения и письма (изд. Даунинг, Дж.), 551–579, Нью-Йорк: Макмиллан (1973).

  • 85.

    Хоган, Т. П., Кэттс, Х. В. и Литтл, Т. Д. Взаимосвязь между фонологической осведомленностью и чтением: значение для оценки фонологической осведомленности. Lang. Речь Слушайте. Серв. Школы 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029) (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 86.

    Либерман И. Ю. и Шанквейлер Д. Фонология и начало чтения: Учебное пособие. В «Обучение чтению: фундаментальные исследования и его значение» (ред. Рибен, Л. и Перфетти, К. А.) 3–17 (Lawrence Erlbaum Associates Inc, Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 87.

    МакГиннесс, Д., МакГиннесс, К. и Донохью, Дж.Фонологическая подготовка и принцип алфавита: свидетельство взаимной причинности. Читать. Res. Q. 30 (4), 830–852. https://doi.org/10.2307/748200 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 88.

    Грейнджер, Дж. И Ван Хеувен, У. Дж. Б. Моделирование кодирования положения букв в восприятии печатных слов. In Mental Lexicon: Some Words to Talk About Words (ред. Бонин, П.) 1–23 (Nova Science Publishers, Hauppauge, 2004).

    Google Scholar

  • 89.

    Грейнджер, Дж. И Холкомб, П. Дж. Наблюдая за происходящим: на динамике компонентных процессов в визуальном распознавании слов. Lang. Лингвист. Компас 3 (1), 128–156. https://doi.org/10.1111/j.1749-818X.2008.00121.x (2009 г.).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 90.

    Грейнджер, Дж.И Зиглер, Дж. К. Двусторонний подход к ортогональной обработке. Frontiers Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00054 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 91.

    Слингерленд, Б. Х. Дети с ограниченными языковыми возможностями, мультисенсорный подход к языковым искусствам: руководство для учителей начальных классов. (изд. Кембридж, Массачусетс) (Публикационная служба педагогов, Inc., 1971).

  • 92.

    Алегрия, Дж., Pignot, E. & Morais, J. Фонетический анализ речи и кодов памяти у начинающих читателей. Memory Cognit. 10 , 451–456 (1982).

    CAS Статья Google Scholar

  • 93.

    Болл, Э. и Блахман, Б. А. Имеет ли тренинг по изучению фонем в детском саду значение для раннего распознавания слов и развития правописания? Читать. Res. Q. 26 (1), 49–66. https://doi.org/10.1598 / RRQ.26.1.3 (1991).

    Артикул Google Scholar

  • 94.

    Блахман, Б. А., Болл, Э. У., Блэк, Р. С. и Тангел, Д. М. Воспитатели детских садов развивают осведомленность о фонемах в классах городских районов с низким доходом. Читать. Пишу. 6 , 1–18. https://doi.org/10.1007/BF01027275 (1994).

    Артикул Google Scholar

  • 95.

    Блахман, Б.А., Тангел, Д.М., Болл, Э. У., Блэк, Р. и Макгроу, К. К. Развитие фонологической осведомленности и навыков распознавания слов: двухлетнее вмешательство с детьми из бедных городских районов. Читать. Пишу. 11 (3), 239–273. https://doi.org/10.1023/A:1008050403932 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 96.

    Каррильо, М. Развитие фонологической осведомленности и навыков чтения: исследование испанского языка. Читать.Пишу. 6 (3), 279–298. https://doi.org/10.1007/BF01027086 (1994).

    Артикул Google Scholar

  • 97.

    Эри, Л. и Уилс, Л. Помогает ли обучение правописанию новичкам читать слова? Читать. Res. Q. 22 (1), 47–65. https://doi.org/10.2307/747720 (1987).

    Артикул Google Scholar

  • 98.

    Лундберг И., Фрост Дж.И Петерсен, О.-П. Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Читать. Res. Q. 23 (3), 263–284. https://doi.org/10.1598/RRQ.23.3.1 (1988).

    Артикул Google Scholar

  • 99.

    Манн В. А. Фонологическая осведомленность - роль опыта чтения. Познание 24 (1–2), 65–92. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)-3 (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 100.

    McArthur, G. et al. Обучение акустике для малоимущих англоговорящих читателей. Кокрановская база данных Syst. Ред. 11 (1), 47–65. https://doi.org/10.1002/14651858.CD009115.pub3 (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 101.

    Тангел, Д. М. и Блахман, Б. А. Влияние обучения пониманию фонем на орфографию, изобретенную детьми детского сада. J. Read. Behav. 24 , 233–261. https://doi.org/10.1080/10862969209547774 (1992).

    Артикул Google Scholar

  • 102.

    Мактиг, Э., Сольхейм, О. Дж., Циммер, В. К. и Аппстад, П. Х. Критический обзор графогигр во всем мире: рекомендации и предостережения для исследования и внедрения компьютерных инструкций по обучению чтению слов. Читать. Res. Q. 55 (1), 45–73.https://doi.org/10.1002/rrq.256 (2019).

    Артикул Google Scholar

  • 103.

    Дуаньон-Камю, Н. и Загар, Д. Слоговый мост: первый шаг в изучении соответствий орфографии и звука *. J. Child Lang. 41 (5), 1147–1165. https://doi.org/10.1017/S0305000

  • 0305 (2014).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 104.

    Амано К.Формирование акта анализа фонематической структуры слов и его связи с изучением японских слоговых знаков (канамодзи). Jpn. J. Educ. Psychol. 18 (2), 76–89. https://doi.org/10.5926/jjep1953.18.2_76 (1970).

    Артикул Google Scholar

  • 105.

    МакБрайд-Чанг, К. А., Белосток, Э., Чонг, К. Ю. и Ли, Ю. Уровни фонологической осведомленности в трех культурах. J. Exp. Child Psychol. 89 (2), 93–111. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2004.05.001 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 106.

    Манн В. А. и Либерман И. Ю. Фонологическая осведомленность и словесная кратковременная память. J. Learn. Disabil. 17 , 592–599. https://doi.org/10.1177/002221948401701005 (1984).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 107.

    Либерман А. М., Купер Ф. С., Шанквейлер Д. П. и Стаддерт-Кеннеди М. Восприятие речевого кода. Psychol. Ред. 74 (6), 431–461. https://doi.org/10.1037/h0020279 (1967).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 108.

    Савин, Х. Б. и Бевер, Т. Г. Неперцептуальная реальность фонемы. J. Verb. Учить. Глагол. Behav. 9 (3), 295–302. https: // doi.орг / 10.1016 / S0022-5371 (70) 80064-0 (1970).

    Артикул Google Scholar

  • 109.

    Сегуи Дж. И Ферран Л. Leçons de parole . (под ред. Одиллии Джейкоб, 2000 г.).

  • 110.

    Уоррен Р. М. Время идентификации фонематических компонентов разной сложности и орфографии речи. Percept. Психофизика. 9 , 345–349. https://doi.org/10.3758/BF03208692 (1971).

    Артикул Google Scholar

  • 111.

    Альварес, К. Дж., Гарсиа-Сааведра, Г., Луке, Дж. Л. и Тафт, М. Слоговый синтаксический анализ у детей: исследование развития с использованием визуального определения слов на испанском языке. J. Child Lang. 44 (2), 380–401. https://doi.org/10.1017/S0305000

  • 0040 (2017).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 112.

    Chetail, F. и Mathey, S. Эффект частоты слогов при визуальном распознавании французских слов: исследование для опытных и начинающих читателей. Читать. Пишу. 22 (8), 955–973. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9135-9 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 113.

    Коле, П., Маньян, А. и Грейнджер, Дж. Слоговые единицы в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заявл. Психолингвист. 20 (4), 507–532. https://doi.org/10.1017/S01427164938 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 114.

    Doignon, N. & Zagar, D. Les enfants en Cours d’apprentissage de la lecture perçoivent-ils la syllabe à l’écrit? [Воспринимают ли дети в процессе обучения чтению слоги в написанном слове?]. Банка. J. Exp. Psychol. 60 (4), 258–274. https://doi.org/10.1037/cjep2006024 (2006 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 115.

    Луке, Дж., Лопес-Замора, М., Альварес, С. и Бордой, С. Помимо дефицита декодирования: подавляющий эффект позиционной частоты слога у испанских детей с дислексией. Ann. Дислексия. 63 (3), 239–252. https://doi.org/10.1007/s11881-013-0082-z (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 116.

    Галле, К., Вирио-Гельдел, К. и Леклерк, В. Эффекты раннего вмешательства по чтению, основанного на графо-слоговом декодировании и обучении беглости речи во французских начальных школах. Revue Européenne de Psychologie Appliquée https://doi.org/10.1016/j.erap.2019.100471 (2019).

    Артикул Google Scholar

  • 117.

    Хейккиля, Р., Аро, М., Нэрхи, В., Вестерхольм, Дж. И Ахонен, Т. Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего классов. Sci. Stud. Читать. 17 (6), 398–414. https://doi.org/10.1080/10888438.2012.753452 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 118.

    Хюмер, С., Аро, М., Ландерл, К. и Лютинен, Х. Многократное чтение слогов финноязычными детьми с плохими навыками чтения. Sci. Stud. Читать. 14 (4), 317–340. https://doi.org/10.1080/108884300659 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 119.

    Саргиани, Р., Эри, Л. и Малуф, М. Инструкция по орфографическому картированию для облегчения чтения и правописания в бразильских начинающих читателях. Заявл. Психолингвист. 39 (6), 1405–1437. https://doi.org/10.1017/S0142716418000371 (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 120.

    Hulme, C. et al. Осведомленность о фонемах - лучший показатель раннего навыка чтения, чем начальная осведомленность. J. Exp. Child Psychol. 82 (1), 2–28. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2670 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 121.

    Макдугалл, С., Халм, К., Эллис, А. и Монк, А. Обучение чтению: роль кратковременной памяти и фонологических навыков. J. Exp. Child Psychol. 58 (1), 112–133. https://doi.org/10.1006/jecp.1994.1028 (1994).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 122.

    Barbosa-Pereira, D. et al. Насколько хорош тест на выделение фонем для оценки способностей к чтению, правописанию и арифметике ?. Arch. Clin. Neuropsychol. 35 (4), 413–428. https://doi.org/10.1093/arclin/acz085 (2020).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 123.

    Дункан, Л. Г., Коле, П., Сеймур, П. Х. и Маньян, А. Различные последовательности метафонологического развития на французском и английском языках. J. Child Lang. 33 (2), 369–399. https://doi.org/10.1017/S0305000

  • 732X (2006).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 124.

    Дункан, Л. Г., Кастро, С. Л., Дефиор, С., Сеймур, П. Х. и Серрано, Ф. Фонологическое развитие по отношению к родному языку и грамотности: вариации на тему в шести алфавитных орфографиях. Познание 127 , 398–419. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.02.009 (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 125.

    Влах, Х.А. Эффект интервала в детском обобщении знаний: предоставление детям времени на то, чтобы забыть, способствует их способности к обучению. Child Dev. Перспектива. 8 (3), 163–168. https://doi.org/10.1111/cdep.12079 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 126.

    Бланка, М. Дж., Аларкон, Р., Арнау, Дж., Боно, Р. и Бендаян, Р. Ненормальные данные: ANOVA все еще является допустимым вариантом? Псикотема 29 (4), 552–557. https://doi.org/10.7334/psicothema2016.383 (2017).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 127.

    Кесельман, Х. Дж., Альгина, Дж., Ликс, Л. М., Уилкокс, Р. Р. и Диринг, К. Н. В целом надежный подход для проверки гипотез и установки доверительных интервалов для величин эффекта. Psychol. Методы 13 (2), 110–129. https://doi.org/10.1037/1082-989X.13.2.110 (2008).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 128.

    Шмидер, Э., Циглер, М., Данай, Э., Бейер, Л. и Бюнер, М. Действительно ли он надежен? Повторное исследование устойчивости ANOVA к нарушениям предположения о нормальном распределении. Methodol. Евро. J. Res. Методы поведения. Soc. Sci. 6 (4), 147–151. https://doi.org/10.1027/1614-2241/a000016 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • Алфавитный принцип: концепции и исследования

    Концепции и исследования

    Что такое алфавитный принцип?

    Алфавитный принцип состоит из двух частей:

    • Распознавание по алфавиту: слова состоят из букв, обозначающих звуки.
    • Фонологическая перекодировка: Используя систематические отношения между буквами и фонемами (буквенно-звуковое соответствие), извлекает произношения неизвестной напечатанной строки или записывает слов. Фонологическая перекодировка состоит из:

    Чтение обычного слова

    Обычное слово - это слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенные звуки. Обычные слова - это слова, которые можно декодировать (фонологически перекодировать).

    Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов. В английском языке просто слишком много слов, чтобы полагаться на запоминание как на основную стратегию определения слов (Bay Area Reading Task Force, 1997, см. Ссылки).

    Начальное декодирование («фонологическое перекодирование») - это способность:

    • читать слева направо, простые, незнакомые обычные слова.
    • генерирует звуки для всех букв.
    • сочетает звуки в узнаваемые слова.

    Начальное написание - это способность:

    • переводить речь на печать, используя фонематическую осведомленность и знание букв и звуков.

    Развитие чтения регулярных слов
    Sounding Out
    (произносит каждый отдельный звук вслух)
    Произнесение всего слова
    (произнесение каждого отдельного звука и произнесение всего слова)
    Зрение Чтение слова
    (произнесение слова в уме, если необходимо, и произнесение всего слова целиком)
    Автоматическое чтение слова
    (чтение слова, не озвучивая его)

    Простые правильные слова - перечислены по сложности

    Тип слова Причина относительной легкости / сложности Примеры
    Слова VC и CVC, начинающиеся с непрерывного звука Слова начинаются непрерывным звуком ит, вентилятор
    Слова VCC и CVCC, начинающиеся с непрерывного звука Слова длиннее и оканчиваются на смесь согласных лампа, спросите
    Слова CVC, начинающиеся со стоп-сигнала Слова начинаются со стоп-сигнала чашка, банка
    Слова CVCC, начинающиеся со стоп-сигнала Слова начинаются стоп-звуком и заканчиваются сочетанием согласных пыль ручная
    CCVC Слова начинаются с сочетания согласных детская кроватка, смесовая, на кнопках, плоская
    CCVCC, CCCVC и CCCVCC Слова длиннее зажим, отработанный, лом, холст

    Чтение неправильных слов

    Хотя декодирование является высоконадежной стратегией для большинства слов, некоторые неправильные слова в английском языке не соответствуют инструкциям по анализу слов (например,г., то, было, ночь). Эти слова называются неправильными.

    Нерегулярное слово: Слово, которое не может быть декодировано, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) учащийся еще не усвоил буквенно-звуковые соответствия в слове (Карнин , Silbert & Kame'enui, 1997; см. Ссылки).

    Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

    • В начале чтения будут отрывки, содержащие слова, которые можно «расшифровать», но звуковые соответствия букв в этих словах могут быть еще не знакомы учащимся.В этом случае мы также учим эти слова как неправильные слова.
    • Чтобы усилить уверенность учащихся в стратегии декодирования и сообщить о полезности этой стратегии, мы рекомендуем не вводить неправильные слова до тех пор, пока учащиеся не смогут надежно декодировать слова со скоростью одна буква-звук в секунду. На этом этапе могут быть введены неправильные слова, но в ограниченном масштабе.
    • Ключ к распознаванию неправильных слов не в том, как их научить. Процедура обучения проста. Важнейшие соображения при проектировании заключаются в том, сколько ввести и сколько пересмотреть.

    Расширенный анализ слов

    Продвинутый анализ слов предполагает владение навыками фонологической обработки (распознавание и воспроизведение звуков речи в словах) и понимание соответствия букв и звука в словах.

    Расширенные навыки анализа слов включают:

    • Знание общих сочетаний букв и звуков, которые они издают
    • Идентификация слов-шаблонов VCe и их производных
    • Knolwedge префиксов, суффиксов и корней, и как их использовать для «разбиения» частей слова на части большего слова, чтобы получить доступ к значению.

    Знание передовых навыков анализа слов имеет важное значение, если учащиеся хотят улучшить свои знания в области алфавитной системы письма и научиться бегло и широко читать.

    Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

    В начало страницы

    Определения ключевой терминологии принципа алфавита:

    • Алфавитное знание: знание букв алфавита в сочетании с пониманием того, что алфавит представляет собой звуки разговорной речи и соответствие устных звуков письменному языку.
    • Alphabetic Understanding: Понимание того, что написание напечатанных слов слева направо представляет их фонемы от первого до последнего.
    • Непрерывный звук: звук, который можно продлить (растянуть) без искажений (например, r, s, a, m).
    • Декодируемый текст: текст, в котором большинство слов можно идентифицировать по их наиболее распространенным звукам. Материалы для чтения, в которых высокий процент слов связан с уроками фонетики с использованием буквенно-звукового соответствия, дети были обучены.Декодируемый текст - это промежуточный этап между чтением слов в отдельности и аутентичной литературой. Эти тексты используются, чтобы помочь учащимся сосредоточить свое внимание на изучаемых ими взаимосвязях между звуком и символом. Эффективно декодируемые тексты содержат несколько слов, которые позволяют создавать более интересные истории.
    • Декодирование: процесс использования буквенно-звуковых соответствий для распознавания слов.
    • Графема: отдельная буква или последовательность письменных символов (напр.g., a , b , c ) и многобуквенные единицы (например, ch , sh , th ), которые используются для представления одной фонемы.
    • Нерегулярное слово: Слово, которое не может быть расшифровано, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) ученик еще не усвоил буквенно-звуковые соответствия в этом слове.
    • Комбинация букв: Группа последовательных букв, представляющая определенный звук (звуки) в большинстве слов, в которых он встречается.
    • Письмо-звуковая корреспонденция: Фонема (звук), связанная с буквой.
    • Самый распространенный звук: звук, который буква чаще всего издает в коротком односложном слове (например, красный, взрыв). Щелкните здесь, чтобы увидеть список наиболее распространенных звуков отдельных букв.
    • Ерунда или Псевдослово: слово, в котором буквы издают наиболее часто встречающиеся звуки, но слово не имеет общепризнанного значения (например, тист, лоф).
    • Орфография: Система символов для написания.
    • Фонологическое перекодирование: перевод букв в звуки в слова для получения лексического доступа к слову.
    • Обычное слово: слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенный звук.
    • Визуальное чтение слов: процесс чтения слов с регулярной скоростью без озвучивания отдельных звуков в слове (т. Е. Быстрое чтение слов).
    • Sounding Out: процесс произнесения каждого звука, представляющего букву в слове, без остановки между звуками.
    • Stop Sound: Звук, который нельзя продлить (растянуть) без искажений. Короткий взрывной звук (например, п, т, к).
    • VCe Pattern Word: Образец слов, в котором за одной гласной следует согласный, за которым, в свою очередь, следует последний e (то есть озеро, полоса и улыбка).

    К началу страницы

    Навыки, основанные на алфавите

    Чтобы развить алфавитный принцип в классах K-3, учащимся необходимо освоить два основных навыка:

    • Буквенно-звуковые соответствия: первоначально состоят из звуков отдельных букв и переходят к более сложным буквенным сочетаниям.
    • Чтение слов: сначала состоит из чтения простых слов CVC, а затем переходит в составные слова, многосложные слова и контрольные слова.

    Навыки детского сада

    • Буквенно-звуковое соответствие: определяет и воспроизводит наиболее распространенный звук, связанный с отдельными буквами.
    • Расшифровка: смешивает звуки отдельных букв для чтения односложных слов.
      • При представлении слова «вентилятор» ученик скажет «/ fffaaannn /, вентилятор.«
    • Визуальное чтение слов: распознает и читает слова на вид (например, I, was, the, of).

    Навыки первого класса

    • Знание звука и сочетания букв: воспроизводит наиболее распространенные буквенные звуки и сочетания (например, th, sh, ch, ing).
    • Декодирование: озвучивает и читает слова с возрастающей автоматичностью, включая слова со смесями согласных (например, маска, промах, игра), сочетания букв (например, рыба, подбородок, ванна), односложные слова и общие части слов (например,г., инг, все, ike).
    • Визуальные слова: автоматически считывает наиболее часто встречающиеся служебные слова (например, очень, некоторые, даже, там).

    Навыки 2-го и 3-го классов

    • Letter-Sound Knowledge: производит звуки, соответствующие часто используемым гласным дифтонгам (например, ou, oy, ie) и диграфам (например, sh, th, ea).
    • Расшифровка и распознавание слов:
      • применяет расширенные фонические элементы (диграфы и дифтонги), специальные варианты написания гласных и окончания слов для чтения слов.
      • Читает сложные слова, сокращения, притяжательные формы и слова с словоизменяющими окончаниями.
      • Использует контекст и порядок слов для подтверждения или исправления усилий по чтению слов (например, имеет ли это смысл?).
      • Читает многосложные слова, используя слоговое письмо и структуру слов (например, базовое / корневое слово, префиксы и суффиксы) при чтении слов.
    • Визуальное чтение слов: увеличение количества слов, читаемых точно и автоматически.



    Что должны знать учителя Что должны уметь делать учителя
    • Составные части и определение алфавитного принципа.
    • Связь фонематического осознания и декодирования.
    • Важнейшие этапы обучения декодированию слов.
    • Функции, влияющие на сложность распознавания слов.
    • Критические различия между правильными и неправильными словами.
    • Терминология (алфавитный принцип, орфография, графема, фонологическая перекодировка)
    • Последовательность буквенно-звуковых соответствий для улучшения распознавания слов.
    • Оценить и диагностировать навыки декодирования.
    • Выберите примеры в зависимости от сложности набора слов и звуков букв.
    • Явное обучение буквенным звукам, смешиванию, просмотру слов и прочтению связного текста.
    • Оставьте корректирующий отзыв.
    • Оценить дизайн материалов.
    (изменено из Moats, 1999; см. Ссылки)


    Как выглядит отсутствие алфавитного понимания?

    Дети, не разбирающиеся в алфавите, не могут:

    • Учтите, что слова состоят из букв.
    • Связывает буквенный символ (т. Е. Букву) с соответствующей фонемой или звуком.
    • Определите слово на основе последовательности буквенно-звуковых соответствий (например, этот «мат» состоит из трех буквенно-звуковых соответствий / m / / a / / t /).
    • Смешайте буквенно-звуковые соответствия для определения декодируемых слов.
    • Используйте знание соответствия букв и звука, чтобы определить слова, в которых буквы представляют их наиболее распространенный звук.
    • Выявление и изменение буквенно-звукового соответствия в словах.
    • Чтение псевдослов (например, «туп», с разумной скоростью).

    К началу страницы

    Исследование принципа алфавита гласит:

    Знание звука и букв является необходимым условием для эффективной идентификации слов. Основное различие между хорошими и плохими читателями - это способность использовать буквенно-звуковое соответствие для идентификации слов (Juel, 1991; см. Ссылки).


    Студенты, которые усваивают и применяют алфавитный принцип в начале своей карьеры в области чтения, получают долгосрочные выгоды (Станович, 1986; см. Ссылки).


    Обучение студентов фонологическому перекодированию слов - сложная, требовательная, но достижимая цель с долгосрочными эффектами (Liberman & Liberman, 1990; см. Ссылки).


    Комбинация обучения фонологической осведомленности и буквенно-звукового сопровождения кажется наиболее благоприятной для успешного раннего чтения (Haskell, Foorman, & Swank, 1992; см. Ссылки).


    Хорошие читатели должны иметь стратегию фонологического перекодирования слов (Ehri, 1991; NRP, 2000; см. Ссылки).


    Во время алфавитной фазы для чтения необходимо много практиковаться в фонологическом перекодировании одних и тех же слов, чтобы познакомиться с орфографическими схемами (Ehri, 1991; см. Ссылки).


    Пониманию связи между звуками и алфавитом можно научить (Liberman & Liberman, 1990; см. Ссылки).


    Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов . Их просто слишком много слова в английском языке, чтобы полагаться на запоминание в качестве основной стратегии определения слов (Bay Area Reading Task Force, 1996; см. Ссылки).


    В таблице ниже показана важная взаимосвязь между способностью декодировать слова и пониманием прочитанного.

    В начало страницы


    Дислексия и изучение иностранных языков

    Для детей с дислексией научиться читать и писать на родном языке может быть непросто. Когда приходит время изучать современные иностранные языки в школе, многие чувствуют, что испытание повторного овладения грамотностью не стоит потраченного времени и усилий.

    В зависимости от страны и школьной системы, учащиеся с дислексией могут быть освобождены от обязательного изучения иностранного языка. Но также могут быть некоторые дополнительные преимущества для студентов с дислексией, которые решают продолжить изучение языков помимо английского.

    Насколько они успешны, зависит от конкретного студента, используемого подхода и, в некоторой степени, от того, какой язык студенты выбирают для изучения.

    Что такое дислексия?

    Дислексия - это языковая трудность в обучении, которая влияет на навыки чтения и правописания на родном языке ребенка.Хотя существует много типов дислексии и у двух людей не будет одинаковых симптомов, 75% дислексиков борются с разбиением языка на составляющие его звуки.

    Это затрудняет декодирование слов, что является важной частью раннего чтения. Это также затрудняет написание и может повлиять на рабочую память и скорость обработки.

    Тем не менее, учащиеся с дислексией могут также иметь преимущество, когда дело доходит до аналитических навыков, творческих способностей, нестандартного мышления и решения проблем - всех необходимых качеств, когда вы сталкиваетесь с новой лингвистической системой и грамматикой, которую нужно отображать и исследовать.

    Узнайте больше о сильных сторонах дислексии.

    Изучение языков и дислексия

    Учащиеся с дислексией, изучающие языки, плохо слышат звуки, соединяют эти звуки с буквами, произносят слова и запоминают новый словарный запас. Они также больше борются за чтение и письмо.

    Чтобы улучшить навыки грамотности на своем родном языке, детям с дислексией рекомендуется попробовать «переучивать» слова. Это помогает им распознавать термины в лицо, улучшать свои навыки чтения и становиться более сильными в написании.То же самое и при изучении иностранного языка.

    Кроме того, они могут использовать фонологический подход к обучению, и есть свидетельства того, что этот подход также полезен для второго языка. В конце концов, освоение звуков нового языка важно для всех, а не только для людей с дислексией.

    Хотя дети рождаются со способностью слышать любые звуки, к тому времени, когда им исполняется 1 год, их мозг уже настроен на язык вокруг них. Вот почему, чтобы начать изучать французский или испанский, вам нужно сначала познакомиться с наиболее частыми звуками и звуковыми комбинациями, чтобы вы могли разбирать речь.

    Новые фонемы, которых нет в вашем родном языке, будет труднее услышать и воспроизвести.

    Непрозрачные и прозрачные языки

    Не все современные иностранные языки одинаковы. Некоторые, такие как французский, датский и даже английский, могут быть трудными для студентов с дислексией, в то время как другие, такие как испанский, немецкий и итальянский, могут быть более легкими. Их усложняет «непрозрачность» языка или то, насколько легко разбить слова на составляющие их звуки и насколько хорошо эти звуки соответствуют буквам и буквенным комбинациям.

    Например, иногда говорят, что говорящие на датском языке проглатывают свои согласные, из-за чего учащимся сложно услышать, какие именно звуки были произнесены. Глядя на слово на бумаге, вы не обязательно будете знать, как его произносить.

    То же самое и во французском языке, на котором je peux (я могу), il peut (он может) и un peu (немного) произносятся одинаково (–x и –T окончания молчат), но означают разные вещи.

    Также есть что сказать о языке, который единообразен в своем подходе к орфографии. Вы не найдете орфографических пчел в Германии или Испании, поскольку орфография настолько предсказуема. К сожалению, это не относится к английскому языку.

    Учащиеся с дислексией и изучающие английский язык в одинаковой степени часто борются с неправильным написанием английского языка, и им, возможно, потребуется разработать обширный репертуар стратегий, чтобы преодолеть эти трудности.

    А как насчет языков, которые написаны в другом направлении, например, арабского?

    А как насчет тех, у кого нет алфавита, например мандаринского? Изучение китайского требует сопоставления значения и звука с определенным персонажем.

    Для обработки информации используется другая часть мозга, чем алфавитный язык, и даже были исследования, которые показывают, что у студентов с дислексией меньше трудностей при обучении чтению и письму на языках, основанных на иероглифах.

    Советы и подсказки для студентов с дислексией

    Начните с разговора и слушания.

    Независимо от наличия дислексии, сосредоточение внимания на разговоре с первого дня поможет вам свободно говорить на языке. Сколько раз вы слышали о людях, которые годами изучают грамматику и лексику в старшей школе, но никогда не чувствуют себя достаточно комфортно, чтобы поддерживать беседу? Не позволяйте этому случиться с вами.Студентам с дислексией не только легче усваивать навыки говорения и аудирования, но и они являются наиболее полезными навыками, если вы планируете поездку за границу.

    Фокус на фонологии.

    Проблемы с чтением и правописанием часто возникают из-за невозможности точно сопоставить звуки и буквы. Отличный способ развить этот навык - посмотреть иностранный фильм с субтитрами на оригинальном языке . Таким образом, вы укрепляете свое буквенно-звуковое сопоставление, когда слушаете и читаете иностранный язык.Не сосредотачивайтесь на понимании смысла вначале, у них будет достаточно времени, чтобы об этом подумать позже.

    Тренировка произношения.

    Знакомство со звуками языка не должно быть пассивным занятием. Загрузите некоторые записи с Forvo.com (бесплатная аудиобаза языков) и займитесь отдельными фонемами. Не останавливайтесь на частях слова. Практикуйте также целые слова и фразы. Имейте в виду, что звуки часто получаются совершенно разными в отдельности по сравнению с естественными звуками в разговорной речи.Если у вас возникли проблемы с определенной фонемой, поищите видео на YouTube, чтобы помочь вам, или попробуйте связаться с носителем языка через сайт языкового обмена.

    Просверлить минимальные пары.

    Чтобы научить свой слух воспринимать новые звуки, студенты, изучающие язык, часто изучают минимальные пары, которые представляют собой слова, которые отличаются только одним звуком. Это чрезвычайно полезно для студентов с дислексией, которые также могут захотеть применить мультисенсорный подход. Это влечет за собой возможность слышать слова одновременно с тем, как они их видят, а также, возможно, писать или печатать их на компьютере.

    Иметь правильную мотивацию.

    Знаете ли вы, что существует более одного типа мотивации? Когда у вас есть мотивация выучить язык, чтобы лучше учиться в школе или получить повышение по службе, у вас есть инструментальная мотивация. Однако тип мотивации, который больше всего коррелирует с успехом в изучении языка, является интегративным. Это когда вы проявляете интерес к людям, говорящим на языке, который вы изучаете. Вы можете развить интегративную мотивацию, встретившись с носителями языка и узнав больше об их истории и культуре.

    Сделайте разборчивость важнее точности.

    Ошибки - часть процесса изучения языка. Даже дети, осваивающие свой родной язык, должны пройти через множество U-образных кривых, прежде чем они поймут, как работает правило и когда делать исключения (рассмотрим детей, изучающих простое прошлое на английском языке и придумывающих такие слова, как maked , drinked и взял ). Для общения не обязательно владеть идеальной грамматикой.Вначале важно дать понять себя.

    Окружите себя языком.

    Вы можете попробовать оставить радио включенным на иностранном языке, послушать песни, новостные репортажи или даже формальные уроки. Чем больше языков вы слышите, тем лучше ваши уши будут разбирать речь. Это когда вы можете слышать, где начинается и заканчивается одно слово. Без этого навыка трудно осмыслить вклад, которому вы подвергаетесь.

    Вы можете использовать свои знания в области сопоставления звуков и букв, чтобы записывать новые слова, которые вы слышите, и искать их в словаре (если вы не изучаете английский язык, и в этом случае написание действительно может сбить вас с толку!).Вы также можете маркировать предметы в своей квартире и повесить несколько плакатов с иностранным текстом. Обучите свой мозг удерживать иностранные буквы в рабочей памяти все дольше и дольше, чтобы укрепить визуально-пространственный блокнот рабочей памяти.

    Контекстуализируйте свое обучение.

    И ученикам с дислексией, и тем людям, у которых нет трудностей в обучении, будет легче выучить новый язык, когда он впервые встречается в контексте. Фактически, большая часть того, что вы в конечном итоге создадите, будет словами, которые вы усвоили из входных данных, которым вы подвергаетесь, по сравнению сподробно изучен. Контекст дает подсказки о значении, форме и функции, которые вы не получите из словарного запаса.

    Используйте метод ключевого слова.

    Мнемонический подход к изучению словарного запаса может помочь студентам с дислексией запомнить первые 300-400 слов в долговременной памяти. Это влечет за собой поиск слова на вашем родном языке, которое звучит как целевое иностранное слово. Если вы не можете найти только один, поищите несколько. Самым важным фактором является то, что оба слова начинаются с одного и того же звука.Затем создайте анекдот и визуализируйте его, чтобы связать значение слова, которое звучит аналогично значению иностранного слова.

    Сделайте карточки для просмотра.

    Исследование истощения показывает, что легче поддерживать свой словарный запас, если вы просматриваете слова через определенные интервалы, которые подходят для вашей личной кривой забывания. Многие программы электронных карточек сегодня делают это за вас, просто убедитесь, что они адаптивны и используют алгоритм интервального повторения.

    Обратитесь за помощью в вашу школу.

    Учитывая количество проблем, связанных с изучением языка и дислексией, стоит побеседовать со своим учителем и узнать больше о конкретных ресурсах или даже о дополнительных репетиторах-носителях языка, которые могут быть вам доступны. Адаптация метода обучения может иметь большое значение для детей с дислексией, которые борются с иностранным языком.

    Для учителей, которым нужны дополнительные советы по помощи ученикам с дислексией в классе, попробуйте эту статью.

    Языки жесткие

    Не расстраивайтесь и помните, что у всех есть проблемы со вторым языком. Одна из причин, почему языки так сложны, заключается в том, что вы не просто изучаете язык, вы также учитесь, как выучить язык!

    Вначале запоминание слов будет медленным, но исследования организации двуязычной лексики показывают, что после определенного момента (обычно, когда вы выучили от 300 до 500 слов), мозг начинает распознавать сходство между этими новыми данными. указывает и понимает, что они являются частью другой системы.

    Это так называемый момент «эврики», когда изучение языка становится проще, поскольку мозг создает отдельную сеть для испанского или японского, и вы можете начать изучение словарного запаса с помощью понятий, а не только их эквивалентов на родном языке. Поскольку мозг - это мышца, как только он научится этому процессу, настроить сеть для вашего третьего, четвертого или даже пятого языка станет еще проще!

    Преимущества языков

    учащихся с дислексией, успешно изучающих иностранный язык, часто получают огромную уверенность в себе, которая может распространяться и на другие области обучения.Языки также предоставляют им прекрасную возможность укрепить когнитивные навыки, в том числе рабочую память.

    Исследования показывают, что двуязычные люди более динамично мыслят, лучше решают проблемы и даже обладают большими социальными навыками. У учащихся старшего возраста изучение иностранного языка также поможет бороться с деменцией, поскольку изучение языка - это укрепление мозга, а не возможность его атрофии.

    Повышение уровня английской грамотности может помочь

    Некоторые исследователи советуют укрепить фонологическое понимание учащимся с дислексией своего родного языка перед тем, как приступить к изучению иностранного языка.

    Touch-type Read and Spell основан на подходе Ортона-Гиллингема и предлагает мультисенсорный и модульный стиль обучения, который помог многим учащимся с дислексией укрепить свои навыки английской грамотности.

    Студенты учатся в подходящем для них темпе и в то же время получают ценные навыки.

    Узнать больше

    Контроль собственного обучения и получение множества положительных отзывов на этом пути помогает им стать более уверенными и эффективными в том, чтобы брать на себя более крупную задачу и разбивать ее на управляемые шаги.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *