Звуко буквенный разбор слова пора 3 класс: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

admin

Содержание

Урок по родному языку в 1 классе по теме: «Звуко-буквенный разбор слов»

Конспект урока по родному языку в 1 классе.

Тема: «Звуко-буквенный разбор слов»

Цель: закрепить навыки звукового анализа и синтеза у учащихся.

Задачи:

Коррекционные: 1. Закреплять навыки звукового анализа и синтеза. 2. Определять место звуков и букв в слогах, словах. 3. Закреплять знания о гласных и согласных звуках. 4. Формировать фонематический анализ, синтез, представления.

Развивающие: 1. Развивать логического мышления; 2. Развивать внимание, зрительное восприятие.

Воспитательные: 1. Воспитывать самоконтроль. 2. Воспитывать желание активно работать на занятии.

Оборудование: символы для обозначения гласных и согласных звуков; предметные картинки; карточки с заданиями, тетрадь, ручка, карандаш.

Ход занятия.

• Организационный момент.

  1. Развитие логического мышления:

Учитель

: «Послушай загадки, отгадай их».

Возле леса на опушке,

Украшая тёмный бор,

Вырос пёстрый,

как Петрушка,

Ядовитый…… (Мухомор).

Стеклянный домик на окне

С прозрачною водой,

С камнями и песком на дне

И с рыбкой золотой. (Аквариум).

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу.

Крышка громко зазвенела:

«Пейте чай, вода вскипела!» (Чайник).

И зелен, и густ

На грядке вырос куст.

Покопай немножко:

Под кустом…. (Картошка).

Учитель: «Запиши отгадки, построив из них цепочку слов так, чтобы следующее слово начиналось с той буквы, на которую заканчивается предыдущее» (подсказка: начни со слова «чайник») (чайник – картошка – аквариум – мухомор).

  1. Звуковой анализ записанных по цепочке слов.

Учитель: «На доске звуковая схема одного из слов. Посмотри внимательно и скажи, к какому слову эта схема подходит? ( ) – аквариум. Объясни.

  1. Сформулировать тему занятия.

• Основная часть.

  1. Знакомство с героем занятия.

Учитель: «Отгадай имя героя занятия по первым буквам слов – названий картинок.

Картинки: собака, облако, ветер, арбуз» (СОВА). (На столе картинка совы).

Учитель: «Из какой сказки, мультфильма эта учёная СОВА?» (Винни-Пух).

  1. Закрепление знаний о гласных звуках и буквах.

Учитель: «Пока сова летела к нам в гости, из слов, которые она несла, выпали гласные буквы А. О. У. И., помоги вернуть их на место» (работа по карточке № 1).

К…ШК…, ПЛ…Т… К , Л…Н…, СТ… Л, С…Х…Р, Б…Р…Б…Н

3. Дифференциация звуков и букв в словах.

Учитель: «Теперь учёная СОВА хочет проверить, умеете ли вы различать звуки и буквы и определять их количество в словах (уточнить разницу между звуком и буквой).

Подпиши под каждой картинкой количество букв и звуков в её названии. (Работа по карточке № 2. Картинки: дождь, улитка, ёж, орехи, фасоль, юла, пень, морковь).

  1. Развитие фонематических представлений.

Учитель: «Соедини слово с его схемой. Лиса — Конь — Ёлка –

  1. Развитие буквенного синтеза.

Учитель: «Сове нравится играть со словами. Она придумала игру «Волшебные домики» и предлагает поиграть. Переставь буквы в домиках так, чтобы получились слова. Назови и запиши спрятавшиеся в домиках слова. (Слова: зубр, рыбак, сказка, репка).

В каком домике живут несколько слов? Какие это слова? (рыбка, рыбак, крабы). (Работа по карточке №3).

  1. Физминутка.

Гимнастика для кистей и пальцев рук «Наши пальцы»

На моей руке пять пальцев (показать пальчики),

Пять хватальцев, пять держальцев (сжимать и разжимать кулачки),

Чтоб строгать и чтоб пилить (имитация указанных движений),

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их нетрудно сосчитать: (сжать пальцы в кулачки)

Раз, два, три, четыре, пять! (поочерёдно разжать пальчики)

  1. Работа по преобразованию слов.

Учитель: «СОВА так увлеклась, что не заметила, как время занятия подошло к концу и пришла пора прощаться.

Но на последок СОВА решила показать фокусы со словами.

Прочитай слова левого и правого столбиков. Запиши их парами, так чтобы слова отличались друг от друга только одной буквой.

СЛОВА БУСЫ КОТЫ ТОЛЯ УСЫ КРОТЫ ОЛЯ ЛАМПА ЛАПА СОВА Образец: слова-сова, коты – кроты и т. д. Букву, которой эти слова отличаются, подчеркни» (работа по карточке).

• Итог занятия.

Учитель: «Скажите, пожалуйста, над какой темой мы работали?

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «пора», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

1.

ПОРА, ы, вин. пору, мн. поры, пор, порам, ж.

1. Время, период, срок. Весенняя п. В ту пору (тогда).

2. в знач. сказ. То же, что время (в 7 знач.). П. домой. П. бы образумиться.

• В (самой) поре (разг.) в своем лучшем возрасте, в расцвете сил.

До сих пор до этого времени или до этого места.

До тех пор пока (не), союз до того момента (времени), в к-рый что-н. произойдёт. Не уйду, до тех пор пока не узнаю, что случилось. Жди, до тех пор пока я (не) вернусь.

От сих (этих) пор от этого места.

С давних пор с давних времён, издавна.

На первых порах сначала.

До поры до времени до какого-н. момента в будущем. Пока здоров, но ведь это до поры до времени.

С каких пор? с какого времени?

С этих пор с этого времени.

С тех пор как, союз с того момента (времени), в к-рый что-н. произошло. С тех пор как он уехал, она скучает.

Пора меж волка и собаки (устар.) время перед вечером, сумерки.

2.

ПОРА

, ы, ж.

1. Мельчайшее отверстие на поверхности кожи или слизистой оболочки; у растений микроскопически малый неутолщённый участок в оболочках между клетками. Засорение пор.

2. Мельчайшая скважина, промежуток между частицами вещества. Поры в металле.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

пора́

пора — слово из 2 слогов: по-ра. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [пара]

п — [п] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
о — [а] — гласный, безударный
р — [р] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, ударный

В слове 4 буквы и 4 звука.

Цветовая схема: пора


Разбор слова «пора» по составу

пора

Части слова «пора»: пор/а
Состав слова:
пор — корень,
а — окончание,
пор — основа слова.



план, примеры / Справочник :: Бингоскул

Фонетический разбор – это характеристика звукового состава и строения слова. Такой анализ позволяет видеть орфограмму, правила сочетаний звуков, орфоэпические нормы языка.

Как сделать звуко-буквенный разбор?

Перед фонетическим разбором необходимо вспомнить, что:

  • все звуки и буквы делятся на гласные и согласные;
  • существуют сильная и слабая позиции;
  • есть йотированные гласные, обозначающие два звука;
  • согласные разделяются по мягкости и твердости, глухости и звонкости;
  • буквы Ь и Ъ не имеют звуков.

 

Порядок фонетического разбора:

  1. записать данное для разбора слово;
  2. разделить его на слоги, т.е. произнести части слова на одном выдохе;
  3. поставить ударение;
  4. составить транскрипцию в квадратных скобках, для чего несколько раз нужно произнести слово вслух и записать его так, как оно слышится;
  5. сравнить слово, написанное по правилам орфографии и в транскрипции, посчитать количество букв и звуков;
  6. выписать каждую букву отдельно столбиком;
  7. рядом с ней указать звук, который она обозначает;
  8. дать характеристику звука: гласный\согласный, глухой\звонкий, парный\непарный, твердый\мягкий, для Л, М, Н, Р, Й добавить, что они сонорные.

Пример устного фонетического разбора

Выполним фонетический разбор слова эксплуатация.

Слово состоит из шести слогов: экс-плу-а-та-ци-я, потому что в нем шесть гласных – Э, У, А, А, И, Я. Ударение падает на четвертый слог. Медленно проговорим слово по слогам. В слове 12 букв, 13 звуков. Количество букв и звуков не совпадает, т.к. Я обозначает два звука, потому что стоит после гласного. Охарактеризуем звуки по порядку их следования.

  • Буква Э обозначает звук [э], гласный, безударный.
  • Буква К (ка) обозначает звук [к], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква С (эс) обозначает звук [с], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква П (пэ) обозначает звук [п], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква Л (эл) обозначает звук [л], согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный.
  • Буква У обозначает звук [у], гласный безударный.
  • Буква А обозначает звук [а], гласный, безударный.
  • Буква Т (тэ) обозначает звук [т], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква А обозначает звук [а], гласный, ударный.
  • Буква Ц (цэ) обозначает звук [ц], согласный, глухой, непарный, твердый, непарный.
  • Буква И обозначает звук [ы], гласный, безударный.
  • Буква Я обозначает два звука: [й`], согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный; звук [а], гласный, безударный.

Примеры письменного фонетического разбора

Эксплуатация – экс-плу-а-та’-ци-я [эксплуатацый`а], 6 слогов

э — [э] – гласный, безударный;

к — [к] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

с — [с] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

п — [п] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

л — [л] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

у — [у] – гласный, безударный;

а — [а] – гласный, безударный;

т — [т] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

а — [а] – гласный, ударный;

ц — [ц] – согласный, глухой, непарный, твердый, непарный;

и — [ы] – гласный, безударный;

я — [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный;

     [а] – гласный, безударный.

____________________________

12 букв, 13 звуков

 

Яблочный – яб’-лоч-ный [й`аблач`ный`], 3 слога

я — [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный;

     [а] – гласный, ударный;

б — [б] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный;

л — [л] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

о — [а] – гласный, безударный;

ч — [ч`] – согласный, глухой, непарный, мягкий, непарный;

н — [н] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

ы — [ы] – гласный, безударный;

й — [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный. 

_______________________

8 букв, 9 звуков

 

Абстракционизм – аб-страк-ци-о-низм’ [апстракциыан`изм], 5 слогов

а — [а] – гласный, безударный;

б — [п] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

с — [с] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

т — [т] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

р — [р] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

а — [а] – гласный, безударный;

к — [к] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

ц — [ц] – согласный, глухой, непарный, твердый, непарный;

и — [ы] – гласный, безударный;

о — [а] – гласный, безударный;

н — [н`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, парный, сонорный;

и — [и] – гласный, ударный;

з — [з] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный;

м — [м] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный

______________

14 букв, 14 звуков

 

Смотри также:

Диктанты на тему «Осень» для 4 класса

Здесь я собрала диктанты на тему «Осень» для 4 класса. Их можно использовать для подготовки к диктантам в классе. Для проверки навыков грамотного письма дома.

К каждому диктанту составлено грамматическое задание. А сами диктанты расположены по нарастанию количества слов. Все диктанты взяты из открытых источников и проверены мною. Я же составила недостающие грамматические задания.

Приятного пользования!

Да, тут один диктант повторяется в трех вариантах. Я оставила все три…

 

Диктанты на тему «Осень» для 4 класса

 

Диктант № 1 «Уборка урожая» (46 слов)

 

Взлетают, кружатся и падают осенние листья. Вьётся в воздухе тонкая паутинка. Цветы и травы высыпали в землю свои семена. Налетел ветер. Закачались их гибкие стебельки.
Самая жаркая пора работы на полях. Высокие груды моркови, репы, свёклы лежат между грядками. Школьники помогают убирать богатый урожай. Подъезжают машины.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу второго предложения.
  2. Разберите по составу слова четвёртого предложения.
  3. Разделите для переноса слова последнего предложения.

 

 

Диктант № 2 «Поздняя осень» (53 слова)

 

На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают капусту. Тяжёлые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками.

На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам четвёртое предложение.
  2. Подчеркните словарные слова.
  3. Разберите по составу слова второго предложения.

 

 

Диктант № 3 «Чудесный сад» (57 слов)

 

У нас в стране есть чудесный сад. В этом саду на черемухе висят крупные вишни. На рябине зреют сладкие ягоды, а на яблоньке растут груши. Эти чудесные деревья вырастил наш русский ученый Мичурин. Студенты и опытные садоводы учились у Мичурина. Теперь всюду в нашей стране выращивают чудесные сады. Осенью и летом собирают богатый урожай ягод и фруктов.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните подлежащие и сказуемые в первом и третьем предложениях.
  2. Сделайте звукобуквенный разбор слова «осенью».
  3. Поставьте ударения в словах последнего предложения.

 

 

 

Диктант № 4 «Природа поздней осенью» (58 слов)

 

Заканчиваются осенние деньки. Совсем не весело природе. Земля окутана сухой листвой. Только осинка может похвастаться золотыми монетками. Осенний ветер быстро подхватывает сухие листочки и несёт их к реке. Сотни маленьких корабликов плывут в своё последнее плаванье. Трава от первых заморозков завяла и прильнула к земле. Птиц совсем не слышно, только кукушка изредка подаёт голос. Природа ждет прихода зимы.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в последнем предложении.
  2. Поставьте ударения над словами третьего предложения.
  3. В первом предложении подчеркните согласные, обозначающие мягкие звуки.

 

 

 

Диктант № 5 «Раннее утро» (58 слов)

 

Солнце освещало моховое болото. По краям болото поросло частым березняком. Среди берёз темнели молодые осинки. Земля в низинах покрылась зелёным мхом. На буграх кусты брусники и черники. В воздухе — запах трав. На берёзах золотились первые пряди. Жёлтые листья кружились в воздухе. Ночами серебрили землю холодные росы. Утром земля и деревья искрились огоньками. В каждой травинке вспыхивал солнечный луч.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите все приставки.
  2. Напишите, какими частями речи являются слова третьего предложения.
  3. Выпишите из текста однокоренные слова. Выделите корень.

 

 

Диктант № 6 «Цвет осени» (58 слов)

 

Только осенью можно оценить красоту ясеня, осины, рябины и клёна. Рябина вся в красных бусах. У листьев ясеня спокойный жёлтый цвет. Королевой осеннего леса становится осина. Летом на её ствол, листья, ветви мы не обращаем внимания. Осенью осина превращается в красавицу. Листья осины жёлтые, малиновые, пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья при закате. Лес весь лучится, сверкает, светится.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните основу последнего предложения.
  2. Разделите на слоги слова первого предложения.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «листья».

 

 

 

Диктант № 7 «Прогулка» (59 слов)

 

Осенью группа ребят ходила в рощу. Пожелтели березки, покраснели осинки. На рябине созрели гроздья ягод.

По лесной тропе дети вышли на поляну. Кругом рос пушистый ельник. Зеленели молодые елочки. Из земли бил маленький ключ. Девочки собрали сучья и шишки. Мальчики зажгли на берегу ручья костер.

Тишина в лесу. Дети сели к огню. По дороге домой ребята пели веселые песни.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам пятое предложение.
  2. Подчеркните в первом предложении звонкие согласные.
  3. Поставьте ударение в словах последнего предложения.

 

 

 

Диктант № 8 «Чудесная пора осени» (59 слов)

 

Летели и летели осенние листья. Ветер подхватил их и погнал к речке. По зеркальной воде поплыли золотые монетки. На краю деревни заиграл рожок. Это пастух собирал стадо.

Я выхожу из дома, беру вёсла и иду к речке. Восток светлеет, розовеет. Удивительная тишь кругом. Река словно похорошела, выпрямилась. Под первыми лучами солнца засверкали, заискрились капельки воды. Стояла чудесная пора осени.

 

Грамматическое задание:
  1. Определите основу первого предложения.
  2. Поставьте ударение в словах второго предложения.
  3. Разберите по составу слова третьего предложения.

 

 

Диктант № 9 «Печальная пора» (59 слов)

 

Вот и осень! Сквозь облетевшие леса были видны далёкие облака и синий густой воздух. Лес готовился к зиме. Мягкий слой опавших листьев надёжно укрыл землю. На могучих дубах ещё держалась ржавая листва. Стало в лесу скучно и холодно.

Мы подъехали к озеру. Около берегов оно было засыпано жёлтыми листьями. По воде пробегал резкий ветер. Отцвёл тростник. Улетели последние гуси.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в пятом предложении.
  2. Подчеркните безударные гласные в корнях во втором предложении.
  3. Проведите звукобуквенный разбор слова «осень».

 

 

 

Диктант № 10 «По грибы» (59 слов)

 

Кто не любит бродить по лесу осенью? Это настоящая грибная пора. Идёшь по узкой тропинке, приглядываешься. Вот под раскидистой ёлкой семейство маслят. А возле старого пня выстроились стройные опята. Среди осиновой рощи Миша нашёл целую поляну подосиновиков. Заглянув под куст, можно найти рыжики. Это очень вкусный и полезный гриб. Домой все возвращались радостные, с полными корзинами. Отличный грибной улов!

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в первом предложении.
  2. Разделите слова для переноса во втором предложении.
  3. Подчеркните все орфограммы, которые встретились в тексте.

 

 

 

Диктант № 11 «Конец осени» (60 слов)

 

Пока ещё стоят тёплые осенние деньки. Деревья готовятся к затяжному зимнему сну, сбрасывают с себя сухую листву. Маленькие паучки плетут свои сети, в надежде полакомиться. Перелётные птицы собираются в дальний путь. Облетают свои владения, прощаются. Вот пролетела труженица-пчела, пропорхнула одинокая бабочка. Они в поиске ярких, пахучих цветов. Всё в природе чувствует конец осени. Грустно, что тепло не заберешь в зиму.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все подлежащие.
  2. Сделайте звукобуквенный разбор слова «грустно».
  3. Разделите для переноса слова первого предложения.

 

 

 

Диктант № 12 «Подарки осени» (60 слов)

 

Быстро пролетели последние дни лета. Птицы уже готовы к отлёту. Заблестели в воздухе тонкие паутинки. Посыпались на землю пёстрые осенние листья. Под листьями спрятались грибы. Трудно отличить опавший листок от гриба. Дружной семейкой растут опята на старых пнях. Особенно много опят на вырубках. Там настоящее грибное царство! Осень щедро раздаёт свои подарки людям и животным. А ветер насвистывает грустную песню.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам третье предложение.
  2. Подчеркните в первом предложении безударные гласные.
  3. Разделите для переноса слова четвёртого предложения.

 

 

Диктант № 13 «Пришла осень» (61 слово)

 

Быстро пролетело жаркое лето. Часто моросит мелкий дождь. По небу поползли серые тучи. На лесной поляне порыжела трава. В лужах плавают осенние листья.

Хмуро темнеет среди травы муравьиная куча. Муравьи начали уходить в свои жилища. Они редко теперь выползают наружу. Возле старого пня росли два подосиновика. Шляпки грибов весело глядели из травы. Их заметила белка. Она схватила один гриб и скрылась.

 

Грамматическое задание:
  1. Выполните разбор второго предложения по частям речи.
  2. Выполните звукобуквенный разбор слова «муравьи».
  3. Найдите глагол с безударной гласной в корне.

 

 

Диктант № 14 «Осенняя пора» (62 слова)

 

Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните побудительное предложение.
  2. Выделите основу пятого предложения.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «птичьи».

 

 

Диктант № 15 «Птицам к зиме» (64 слова)

 

Стаи птиц потянулись на юг. Но многие птицы остались зимовать. Синицы, поползни, дятлы не боятся холода. Им страшен голод. Зимой девять птиц из десяти погибают. А ведь их можно спасти. Развесь кормушки. Птицы быстро найдут их и станут прилетать. Память у птиц хорошая. Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы. Синицы, поползни съедают их охотно. Они выдалбливают дырочку в кожуре и достают вкусные зёрна.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите последнее предложение по членам предложения, укажите части речи и связь слов в предложении.
  2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной в корне и проверьте её написание.
  3. Определите количество слогов, букв и звуков в словах: память, дынь.

 

 

Диктант № 16 «Первый хлеб» (64 слова)

 

Уродилась славная рожь. Её скосили и обмолотили. Отец принёс домой мешок отборной ржи. Утром он уехал на мельницу и вернулся вечером с мукой. Бабушка Наталья встала чуть свет и затопила русскую печь. На капустный лист она положила каравай и на лопате отправила его в печь. Прошло много лет. Но я помню чудный запах и вкус этого каравая. На зубах хрустела золотистая корочка. Бабушка улыбалась.

 

Грамматическое задание:
  1. Выпишите все словосочетания из третьего предложения.
  2. Подчеркните основу предпоследнего предложения.
  3. Посчитайте число звуков в словах последнего предложения.

 

 

Диктант № 17 «Журавлиный крик» (65 слов)

 

Я стоял на опушке и слушал привольную песню леса. С неба упал журавлиный крик. Птицы летели косяком. Вдруг строй рассыпался. Что случилось в небе? Почему тревожно закричали журавли?

Вот птицы построились в круг. Они минут десять кружили над Волгой. Журавли попрощались с родным краем и скрылись за горизонтом. Мне было грустно. Я осмотрел местность. Осенний лес провожал тёплые солнечные дни. На пороге стояла дождливая осень.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу первого предложения.
  2. Сделайте звукобуквенный разбор слова «осенний».
  3. Обведите все местоимения.

 

 

Диктант № 18 «Осенняя пора» (65 слов)

 

Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой. Хорошо в лесу!

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните восклицательное предложение.
  2. Разберите по членам предложения пятое предложение.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «гроздья».

 

 

Диктант № 19 «Улетают журавли» (66 слов)

 

В осенние дни готовились к отлёту журавли. Они покружили над рекой, над родным болотом. Высоко в небе летели журавли. В глухом лесу на краю озера остановились птицы на отдых. Тёмным и мрачным стоит в эту пору лес.

Ещё темно, а чуткие журавли уже проснулись. На востоке показалась ранняя зорька. Скоро взойдёт над рекой весёлое солнце. Всё засверкает и заблестит. Высоко взлетят журавли. До радостной встречи весной!

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите второе предложение по членам предложения, укажите части речи и связь слов в предложении.
  2. Определите падеж у существительных третьего предложения.
  3. Выпишите из текста по два примера на орфограмму «безударные гласные в корне слова». Буквы – орфограммы подчеркните.

 

 

Диктант № 20 «Прогулка» (67 слов)

 

Осенью группа ребят ходила в рощу. Пожелтели берёзки, покраснели осинки. На рябине созрели гроздья ягод.

По лесной тропе ребята вышли на поляну. Кругом пушистый ельник. Зеленеют молодые ёлочки. Из земли бьёт ключ. Девочки собрали сучья и шишки. Мальчики зажгли на берегу ручья весёлый костёр.

Тихо в лесу. Дети сели к огню. Серёжа стал читать интересный рассказ. По дороге домой ребята пели песни. Радостные вернулись они с прогулки.

 

Грамматическое задание:
  1. Разберите по членам второе предложение.
  2. Подчеркните в первом предложении мягкие согласные.
  3. Выпишите из текста два слова с безударной гласной в корне, подберите проверочные слова.

 

 

Диктант № 21 «Щедрая осень» (68 слов)

 

Как быстро пролетело весёлое лето. Наступила красивая и богатая осенняя пора. Всё вокруг пестрит разнообразием красок. Зелёные, жёлтые, красные, оранжевые цветы украшают наш сад. Богатый урожай яблок и груш в этом году. Мама сварит из них вкусное повидло.

И в огородах кипит работа, все убирают урожай. Коля собирает лук и морковь, а Алла горох. Папа копает картошку, а Витя носит её к погребу. Осень, спасибо за хороший урожай!

 

Грамматическое задание:
  1. Определите основу первого предложения.
  2. Подчеркните волнистой линией все прилагательные.
  3. Найдите и обведите обращение.

 

 

Диктант № 22 «Осень» (68 слов)

 

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нити паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики. Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных озёрах чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз оголились.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все сказуемые.
  2. Обведите все союзы.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «деревьями».

 

 

Диктант № 23 «Журавли» (68 слов)

 

Журавли готовились к отлёту. В золотые дни осени они покружились над родным болотом. Вот и потянулись стройные косяки в тёплые страны.

Журавли летели над лесами, полями, шумными городами. Внизу оставались реки, горы и моря. В глухом лесу птицы сделали отдых.

На востоке показалась ранняя зорька. Чуткие журавли уже проснулись. Скоро взойдёт яркое солнце. Мы услышим прощальные голоса птиц. Высоко взлетят журавли. До свидания! До радостной встречи весной, журавли!

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все орфограммы ЖИ-ШИ.
  2. Выделите основу первого предложения.
  3. Обведите все глаголы.

 

 

Диктант № 24 «Осень» (68 слов)

 

Осень по праву можно назвать золотой порой. Природа словно дышит теплом. Деревья надели жёлтые, багряные наряды. Идёшь по узкой тропинке и чувствуешь, как под ногами шуршат опавшие листья. Среди деревьев пестрят красные ягоды шиповника. А вот белка прыгает с ветки на ветку. Наверное, делает запасы на зиму. Где-то кукует кукушка. Тёплый ветерок закружил хоровод из пёстрых листьев. Скоро сюда приедут грибники, и ещё больше людей увидят эту красоту.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу второго предложения.
  2. Обведите все существительные.
  3. Сделайте звукобуквенный разбор слова «больше».

 

 

Диктант № 25 «Золотой дождь» (69 слов)

 

Шумит в лесу золотой дождь. Все лето листочки подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотистыми. Летят, скачут, плывут листья. Позолотили они дорожки и тропинки. Ёлочки жёлтыми и бордовыми листочками украсились. Грибы под листиками спрятались. Пришла осень. Зашумел в лесу золотой дождь. Полетели листочки иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Весело и быстро кружит ветер яркое и пёстрое лесное золото.

 

Грамматическое задание:
  1. Определите основу второго предложения.
  2. Выделите окончания в последнем предложении.
  3. Подчеркните непроизносимые согласные.

 

 

Диктант № 26 «Осень хозяйка» (78 слов)

 

Осень разукрасила природу самыми яркими красками. Клёны и берёзы покрыла лимонной желтизной, а осинку осыпала огненным багрянцем. Дуб-богатырь словно в медной броне, а густые и развесистые липы стоят в золотой парче. Только сосны остались в прежнем наряде.

Не забыла осень за поля и луга. Золотой хлеб собрала в снопы. Заготовила душистые травы. Попрощалась с перелётными птицами. Приготовила запасы для зверей, укрыла их домики тёплым покрывалом из листьев. Вот и готова природа к встрече с зимой. Настоящая хозяйка осень!

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу в первом предложении.
  2. Разберите по составу слова последнего предложения.
  3. Найдите любое предложение без подлежащего, подчеркните в нём сказуемое.

 

 

Диктант № 27 «Осенняя прогулка» (79 слов)

 

Группа школьников осенью ходила в заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели берёзки. Гроздья ягод созрели на рябинах.

Ребята по лесной тропинке вышли на поляну. Кругом растёт пушистый ельник. Зеленеют молодые ёлочки. Из земли бьёт чистый родник. Ребята собрали сучья и ветки. Мальчики разожгли весёлый костёр на берегу речки.

В лесу было очень тихо. Дети сели вокруг огня. Серёжа наполнил чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Эмма угостили ребят печеньем. По дороге домой все пели песни.

Радостные ребята вернулись домой.

 

Грамматическое задание:
  1. Выделите основу четвертого предложения.
  2. Обведите все союзы.
  3. Разберите по составу слова последнего предложения.

 

 

Диктант № 28 «Последняя песня» (82 слова)

 

Давно ушёл с болота медведь к берлоге. Снялись журавли, последний раз махнули крылом и улетели. Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в лесу всегда поёт лось. Большой и мудрый житель тайги выходит на край мохового болотца. Долго слушает, а потом запрокидывает тяжёлые рога, поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода в озере. Трубный звук долго гудит под огнём берёз. Лес слушает свою последнюю песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем.

 

Грамматическое задание:
  1. Подчеркните все глаголы.
  2. Обведите все местоимения.
  3. Разберите по составу слово «слушает».

 

 

Диктант № 29 «Конец августа» (88 слов)

 

Лето кончалось, наступала осень. В зеленой листве берез появились желтые пряди. Грачи и ласточки сбились в огромные стаи. Грачи разгуливали по лугу, добывали разных жучков и червячков. Ласточки носились над лугом, над речкой, охотились за мошками и комарами. В воскресенье денек выдался теплый, но пасмурный. На траве, на дорожках в лесу лежали опавшие листья. Грибов в лесу было много. Весело выглядывали из травы подосиновики, белянки и чернушки. На полянке я увидел два белых гриба. Ножки были толстые, крепкие. Я набрал лукошко, а мой друг насобирал лисичек целую корзинку.

 

Грамматическое задание:
  1. Найдите предложение с двумя основами. Подчеркните подлежащие и сказуемые.
  2. Обведите все предлоги в тексте.
  3. Выделите все приставки в тексте.

Диктанты по теме «Части речи»

«В саду»

Поздней осенью я посадил молодые яблоньки. Наступила дружная весна. По дорогам зажурчала вода. Быстро сошёл снег. Ярко заблестели на солнце лужи.

Я пришёл в сад и осмотрел свои яблоньки. Сучья и веточки все были целы. Лопнули почки. Показались алые края цветочных листьев. По саду разносились чудесные песни птиц. В песнях звучала радость встречи с теплом и весной. Легко и спокойно было на сердце. (65 слов)

Слова для справок: сошёл, пришёл, спокойно.
Грамматическое задание:
  1. Указать над словами первого абзаца часть речи.
  2. Выписать слово с разделительным мягким знаком. Образовать однокоренные слова.
«Весна»

Ярко светит весеннее солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Лёгкий ветерок покачивает ветви деревьев. В небесной лазури поют жаворонки. На яркой зелени молодой травки блестит роса. Под весенним солнцем ожил муравейник. С утра до вечера хлопочут муравьи. Они тащат в своё жилище сосновые иголочки, травинки. Звонкими голосами поют зяблики, певчие дрозды. В кустах сирени запели голосистые соловьи. В зеркальной воде озера видишь небо и облака. В тростнике урчат и квакают лягушки. Скоро украсят водную гладь золотые кувшинки. (79 слов) / Контрольный диктант

Грамматическое задание:
  1. Разбор предложения.
    Вариант 1: Лёгкий ветерок покачивает ветви деревьев.
    Вариант 2: В небесной лазури поют жаворонки.
  2. Морфологический разбор.
    Вариант 1: В воде
    Вариант 2: В тростнике
  3. Разобрать по составу.
    Вариант 1: Водную, травка, покачивает.
    Вариант 2: Весеннее, лягушки, украсят.
«Осень»

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берез легкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.

Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились. (69 слов) / Контрольный диктант

Грамматическое задание:
  1. Выписать предложение и подчеркнуть грамматическую основу:
    Вариант 1: с однородными членами предложения
    Вариант 2: сложное предложение
  2. Записать слова и разобрать их по составу:
    Вариант 1: ранняя, подберёзовики, грустно
    Вариант 2: холодная, подосиновики, медленно
  3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова:
    Вариант 1: поздний
    Вариант 2: гриб
  4. * Найти в третьем предложении многозначное слово, составить с ним словосочетания в разных значениях.
Диктант «Избушка»

Мы вышли к избушке. Она стояла на берегу чудесной реки Вишеры. Вековые пихты и ели охраняли её. В тёмном окне блеснул луч солнца. На крыше сидел коршун. Он плаксиво закричал и перелетел на верхушку ели. Мы вошли в избушку. Тишина. На столике у окна стояла банка сгущёнки. Геологов не было дома. Они целый месяц работали в тайге. В избушке мы прожили три дня. Здесь мы оставили чай, сахар, сухари, крупу. Таков закон тайги – делиться с друзьями своими запасами. (78 слов)

Диктант «Берегите воду»

Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черёмухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил вперёд. Со всех сторон к шумному ручью стекались другие ручьи. Он становился шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле поселились различные животные. На поверхности воды закачались белые кувшинки. Птицы свили гнездо на высоком берегу.

Вода несёт жизнь людям, растениям, птицам, животным. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите воду! (75 слов)

Диктант «Черёмуха»

На черёмухе сидела стайка птиц. Черёмуха отцветала. Чудный запах разливался по всему весеннему лесу. Гудел тяжёлый шмель. У старого пня горкой возвышался муравейник. Его жители бегали туда и сюда. Всем миром тащили хвоинки. От муравейника пахнуло зноем. Мы вышли к поляне. Цвёл шиповник. Пчёлы и шмели жужжали особенно озабоченно. Мы шли дальше по тропинке. Лес становился темнее. Гибкие ветки больно били по лицу. Мы оборонялись от них руками. Громко застрекотала сорока. Она быстро слетела с вершины ёлки. Пора и домой! (80 слов)

ЗВУКИ И БУКВЫ. АЛФАВИТ. СЛОГ. УДАРЕНИЕ 4 Класс

ЗВУКИ И БУКВЫ. АЛФАВИТ.

СЛОГ. УДАРЕНИЕ

1. Сделать разбор предложения.

Из-за тучи выглянуло на секунду неяркое солнце.

2. Определить вид текста, озаглавить его. Списать, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть грамматическую основу первого предложения.

В..сной выл..тела из убежища бабочка-траурница. Пригл..дитесь к ней. Ее крылья имеют б..рхатистую поверхность и тёмно-бурую окра..ку. По кр..ям – светло-ж..лтая кайма, а перед ней неб..льшие голубые пятны..ки, которые придают крыльям очен.. н..рядный вид.

3. Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить, определить его вид. В каждом предложении подчеркнуть главные члены.

Устроили, на, танцы, журавли, болоте;

птицы, в, собрались, кружок;

на, подпрыгивали, ногах, они, длинных, кружились, и;

журавли, хлопали, другие, крыльями;

СОСТАВ СЛОВА.

КОРЕНЬ И ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

1.1) Указать, без какой части не может существовать слово: приставка, корень, суффикс, окончание.

2) Отметить лишнее слово в группе однокоренных: хлеб, хлебный, хлебнуть, хлебушек, хлебороб, хлебница. Разобрать слова по составу.

2.1) Вписать нужные слова.

Часть слова, которая является общей для родственных слов, называется ___________________________.

Родственные слова называют также _____________________.

2) В группе родственных слов найти и подчеркнуть лишние: мышка, мышь, мышонок, смышлёный, мышеловка. Родственные слова разобрать по составу.

3.1) Среди данных однокоренных слов найти и подчеркнуть лишние: чайник, чай, чайная, чайка, чайничек, чаёк, отчаянный.

2) Записать слова в два столбика соответственно схемам:

зима, зимний, дорожка, весна, домишко, лужок, слово, корзинка, озеро, ключик, страна.

4.1) Найти лишнее среди однокоренных слов: ледяной, ледник, ледок, следы, ледышка, лёд, обледенелый.

2) Записать слова в два столбика по схемам:

золото, стрелок, бросок, океаны, столик, письмо, дружок, майский, доброта, берёза, осень.

приставки и суффиксы –значимые части слова.Словообразующая роль приставок и суффиксов.

1.1) Вписать нужные слова.

Приставка – это часть слова, которая стоит _______________ и служит для ______________________.

2) В группе однокоренных слов подчеркнуть лишнее: жалость, жалоба, жалкий, ужалить, жалеет, жало, пожалеть, жалко, жалостливый.

2.1) Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов называется ____________________________.

В слове обозначается знаком ________________.

2) Найти в данной группе слов слова с приставками. Приставки выделить: принести, катать, рассмеяться, научить, печь, спрятать, смех, воробей, снежок, вырастить, заснеженный.

3.1) Приставка – это часть слова, которая стоит _____________ и служит для _____________________.

2) В данной группе слов найти слова с приставкой выделить ее: сломать, спрыгнуть, слово, слепить, смех, сделать, снежок, сбегать, спелый.

4.

1) Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов называется _______________________. В слове эту часть обозначают так: ____________________.

2) В данной группе слов найти слова с суффиксом выделить его: чайка, прогулка, свечка, чашка, записка, дочка, риск, песок, дорожка.

5.

1) Суффикс – это часть слова, которая стоит ______________ и служит для _____________________.

2) В данной группе слов найти слова с суффиксом выделить его: листок, молоко, дружок, бережок, урок, петушок, крокодил, сынок, пушок, сок.

6.

1) Найти слова с суффиксом выделить его: замочек, щека, кусочек, аптека, смекалка, уголочек, молоточек, горошек.

2) Данные слова распределить в 2 столбика по схемам:

выход, посадка, рассада, проход, вылет, примерка, записка, заплыв, присыпка.

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ
И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

1. К данным словам подобрать проверочные, выделить корни: см..шной, т..хонько, покр..снел, ч..стота, н..чевал, п..стреют, в..ренье, взгл..нул, прив..зил, м..сной.

2. Списать текст, вставить пропущенные буквы. Выполнить разбор слов по составу.

На крутом б..регу р..ки начинается с..сновый2 бор. К..чается под ветром высокая2 тр..ва. Г..няются над лугом в..сёлые стрекозы. Порхают кр..сивые бабочки. Между тр..винками2 по сухим кочкам сп..шат2 хл..потливые муравьи.

3. Вставить, где это необходимо, непроизносимую согласную, записать проверочное слово.

Мес..ность, пас..бище, вес..ник, интерес..ный, доблес..ный, опас..ный, чес..ный, звез..ный, чудес..ный, прекрас..ный.

4. Списать, вставить пропущенные буквы. Поставить нужные знаки в конце предложений.

Поз..няя осень, гр..чи ул..тели (Н. Некрасов). Здра..ствуй, со..нце да утро в..сёлое (И. Никитин). Моро.. и со..нце! День чудес..ный (А. Пушкин). Здра..ствуй, князь ты мой прекрас..ный! Что ж ты тих, как день ненас..ный? (А. Пушкин.) С окрес..ных гор уже сн..га сб..жали мутными руч..ями (А. Пушкин).

5. Вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова.

Конфе..ка, кру..ка, маршру..ка, ло..кий, опт..ка, пило..ка, мину..ка, доро..ка, девя..ка, ни..кий, кре..кий, крова..ка,запи..ка.

В проверяемых словах выделить суффиксы.

1. Записать словосочетания, вставить пропущенные буквы, отмеченные слова разобрать по составу, подчеркнуть двойные согласные.

Килограмм яблок, сонный2 лес, классный2 журнал, кре..кие вожжи, коллекция лист..ев, длинная2 лес..ница, субботний2 вечер, интерес..ный рассказ2, б..рёзовая2 аллея, школьный2 утренник, скорос..ное2 шоссе, чугунные2 рельсы.

2. Записать пословицы, подчеркнуть двойные согласные, разобрать по составу отмеченные слова.

Бездонную2 бочку водой не наполнить. Воз рассыпал, а два собрал. В субботу на работу, в воскресенье на веселье. Длинная2 нитка – ленивая2 швея. Русский в словах горд, в делах твёрд. Поддельное2 золото темнеет. Легко привыкнуть – трудно расставаться.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ТВЁРДЫЙ

И МЯГКИЙ ЗНАКИ

1. Списать текст, вставить нужную букву. Выделить в словах с разделительным ъ приставки, подчеркнуть гласную, с которой начинается корень.

Волк ужасно раз..ярён –

с..есть ежа не может он.

Еж, хотя он и с..едобен,

Для с..еден..я неудобен:

С..ёжась, выставил иголки –

об..егорил злого волка.

2. Списать. Вставить в слова (где это необходимо) разделительный ъ или ь.

С..ёмка, об..ход, л..ётся, от..езд, об..едки, в..юнок, вз..ерошил, с..пуск, об..явление, раз..единить, в..юга, с..ёжился.

3. Списать, вставив, где нужно, разделительный ъ или ь.

В..ётся, с..прыгнул, с..едобные, под..ехал, с..ел, терпен..е, руж..ё, под..езд, об..ятия, раз..ярённые, вз..летел, ненаст..е, мурав..и.

Глагол

1. Списать текст, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть глаголы, указать их время.

Лист с дерева не чисто оп..дает – жди суровый зимы. Ярко блещут звёзды – к х..л..дам. В..р..б..и летают стайкой – к сухой и ясной п..годе. Ноч..ю был иней – днём снег не вып..дет. Ветер п..дул с северной ст..р..ны – к б..льш..м х..л..дам.

2. Прочитать слова, найти среди них глаголы. Записать их с вопросами, указать время (где это возможно).

Шагал, шаг, алый, алеет, смех, смеялся, косьба, накосит, тепло, теплеет, пляска, плясать, постройки, построит, говорливый, говорит.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ БЕЗ СОЮЗОВ

1. Составить предложения из данных слов, расставить знаки препинания.

осень, в, уже, лес, поле, пришла

яркие, в, листья, цвета, раскрасила, она

сердитые, потом, ветры, подули

срывали, красивые, они, швыряли, листья, землю, на, и, их

скоро, разноцветными, земля, листьями, покрылась

2. Распространить предложения однородными членами, расставить знаки препинания.

В роще в золотом наряде стояли…

Серебристый иней лежал на…

На юг улетали…

Белки питаются…

3. Выполнить разбор предложения, составить схему.

Лохматая собачка подскочила ко мне и стала лизать руки.

– Разгадайте ребусы и самостоятельно просклоняйте существительные.

. Записать предложения, подчеркнуть подлежащее и сказуемое, указать падеж подлежащего.

Н..ступила х..лодная з..ма. К ..кну подл..тела синичка. Бабушка пож..лела птичку и впустила в комн..ту. Синичка обогрелась и ул..тела.

Записать предложения с комментированием, указать главные члены.

Р..бята играли возле реки.

Деду..ка вернулся из п..ездки.

Сергей см..стерил из бумаги игрушку.

. Игра «Сквозная буква».

Запись и разбор предложений, объяснение написания орфограмм.

Ос..нь дарит б..рёзе з..л..тое плат..е.

Ло..ка медле..о плыла по р..ке.

Летом я п..еду в д..ревню к бабушке.

1. Сделать разбор предложения, составить его схему.

У калины и рябины вьются стаями дрозды

.

2. Восстановить порядок слов в предложениях, записать, указать падежи существительных.

раскинулся, город, по, реки, берегам

над, мост, широкий, протянулся, рекой

мосту, по, машины, движутся, всегда

под, суда, проплывают, речные, мостом

3. Просклонять существительные звезда, земля. Сделать звукобуквенный разбор слова земля.

4. Списать текст, расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы, указать падежи имён существительных.

Взл..тают кружатся и падают осен..ие лист..я. В..ётся в воздухе тонкая паутинка. Цв..ты и травы высыпали в землю семена. Нал..тел ветер. з..к..чались ги..кие ст..бельки.

Запись предложений, разбор по членам, определение падежей существительных.

Ученик положил книгу в портфель.

Мама поставила чашку на стол.

Путники переправились через ручей.

Девочка поливает цветок. Мать любит дочку.

  1. Просклонять существительные гнездо, волна. Сделать звукобуквенный разбор существительного гнездо.

2. Расставить знаки препинания, сделать разбор предложения.

Свежий ветер повеял прохладой поднял пыль на дороге и затих.

3. Составить словосочетания, поставив существительные в нужном падеже. Указать падеж существительного.

Готовились к (отлёт), вышел из (лес), кусочек (пирог), остался без (работа), крепость из (песок), плыли по (река), тетрадь (сестра), добежали до (дом), приехали к (море).

. Запись предложений, разбор по членам, определение падежей существительных.

На уроке учитель рассказывал о животных.

Осенью в лесу тихо и красиво.

При школе работает спортивная секция.

1. Исправить ошибки; списать текст, указать падежи существительных.

В залатые асенние дни готовились к отлёту журовли. Покружылись ани над рикой, над балотом. Вот потинулись журовлиные стаи в дальние страны.

2. Списать текст. Вставить пропущенные буквы. Указать падеж существительных, подчеркнуть однокоренные слова.

Наступила гр..бная пора. Идут гр..бники в лес. Они ищут гр..бные м..ста. Гр..бы вырастают из гр..бницы. Под б..резами, под ..синами прячутся хитрые гр..боч..ки.

3. Составить словосочетания, изменяя существительные в скобках по смыслу. По необходимости использовать предлоги. Указать падежи существительных.

Гладить бельё (утюг), дружу (Наташа), гуляли (сестра), играли (дом), начало (гроза), поверхность (вода), класть (портфель), шли (тропа).

– Запишите словосочетания, укажите падеж.

Бродил по лесу, вышел из дома, люблю море, пришли к деду, вспоминали о лете, смотрел фильм, здание без окон, учились в школе, прилежная ученица, сварила кашу, разрезали ножом, спрятался под кроватью.

После выполнения задания учащимися в тетрадях получается следующая запись:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

П. В. Р. Д. П. В. Т. Д. Т. Р.

Самопроверка по записи на доске. Самооценка: «5» – нет ошибок. «4» – 1–2 ошибки. «3» – 3–4 ошибки; «2» – более 4 ошибок.

1. Исправить ошибки, списать текст, обозначить падежи существительных.

Стаит чюдесное асенее утро. Жилтеют листя на бирёзе. Краснеют асинки на паляне. Скоро улитят наюг птицы. Ветер сорвёт с веток последние листочьки.

2. Списать текст. Вставить пропущенные буквы, указать падежи существительных.

Мы шли по у..кой тр..пинке. За д..рев..ями мы увидели сойку. Обыч..но её встр..ч..ешь на л..сных д..рожках или опушках.

Увидев человека, сойка издаёт ре..кий крик. Другие звери сразу же узнают об опас..ности.

Игра «Сквозная буква».

Грамматические задания

1. Сделать разбор предложения.

Вариант I. Скоро взойдёт над рекой весёлое солнце4.

Вариант II. На востоке показалась ранняя зорька4.

2. Определить падеж имён существительных.

Вариант I. Летели над лесами, услышим с неба, отдохнули в лесу, в дальние страны.

Вариант II. Готовились к отлёту, покружились над рекой, показалась на востоке, услышим голоса.

Игра «Сквозная буква».

Запиши в 3 столбика по склонениям:

Портфель, радость, голубь, олень, тетрадь, тетрадка, кисть, дождь, местность, корабль, картофель, морковь, морковка, дочурка, медведь, календарь, дедушка, дед, рысь, метель, осина, осинка.

1. Списать текст, вставить пропущенные буквы. Определить склонение и падеж существительных.

Посм_трите на с_сну! Солнечное дер_во! Ствол вел_чаво держит изумрудную2 крону. Кажется, что в ств_лах спряталось со_нце. Даже в ненас_ный день сосна излучает т_пло и свет. На к_ре с_сны выступает прозрач_ная и з_л_тистая см_ла. Она похожа на янтарь.

2. Жёлтый тополиный лист оторвался от ветки и медленно опустился на землю4.

3. Записать имена существительные в три столбика (по типам склонения). Сделать звукобуквенный разбор слова верблюд.

Верблюд1, медведица, подруга, мешок, шапка, лягушка, стрекоза, храбрость, снегирь, жизнь, пень, фасоль, морковь, картофель, тюль, блюдце, лекарство.

4. Просклонять имена существительные календарь, урожай, смола. Выделить падежные окончания.

1. Поставить каждое существительное в родительном и дательном падежах с предлогом. Выделить окончания, указать склонение.

Пустыня, герой, ладонь, тетрадь, тетрадка, жизнь.

2. Списать предложения. Вставить пропущенные буквы. Указать падеж и склонение существительных.

До беседк_ я шёл по дорожк_. Охотники прошли по тропинк_ около речк_ и скрылись в предрассветной мгле. От сырост_ над болотом поднимался туман.

ПЕРФОКАРТЫ

. Знакомство с новым словом из словарика.

– Отгадайте загадку.

Два братца в воду глядятся

и всё не сойдутся. (Берега.)

– Запишите новое слово берег в тетрадь, подчеркните непроверяемую гласную, поставьте ударение.

– Подберите однокоренные слова к слову берег, запишите их, выделите корень

Что интересного заметили в корнях слов?

1. Записать словосочетания, указать падеж существительных. Вставить пропущенные буквы.

Нав_стил отца, позвал уч_ника, г_стил у деда, см_трел фильм про слона, п_дарок друга, поймал в_р_б_я, приг_товил для учит_ля, нашёл к_тёнка, вернулся от брата, м_шина без в_дителя.

2. Поставить данные существительные в форме творительного падежа, используя необходимые предлоги.

Записать слова, выделить окончания.

Отец, учитель, бабушка, деревня, дом, напильник, город, машина, речка, крыша, забор.

ПЕРФОКАРТЫ

3. Списать текст. Вставить пропущенные буквы. Указать падежи существительных, выделить окончания.

У каждого дела

Запах особый:

В булоч_ной пахнет

Тест__ и сдоб__.

Пахнет маляр

Скипидар__ и краск__.

Пахнет ст_кол_щик

Оконной з_мазк__.

Куртка шофёра

Пахнет бензин__

Блуза р_бочего –

Масл__ машинным.

(Дж. Родари)

1. Списать предложения. Вставить пропущенные буквы. Определить падеж и склонение существительных.

На чужой сторонушк_ ра_ св_ей в_ронушк_. (Не) суди об арбуз_ по корк_, а о человек_ по плат_ю. Не в сил_ сила, а в правд_. Кошка на печ_к_, пес на крылеч_к_. По нитк_ и до клубка доходят.

2. Списать текст, исправить ошибки. Определить падежи имён существительных.

В поли, на агороди поивились проталины. Вовраги бигут ручи. Высоко над полим литит небольшая птичька. Это жаворонок.

С бирёске подаёт голас скварец. Он посилился в радном скваречьники. Важно шагает в агороди по грятки грачь.

Укажи падеж и склонение, выдели окончание:

Плыли по Волге, стоит на якоре, бегали по луже, лежит в сарае, сидели у палатки, в солдатской шинели, насыпали по горсти, звон от капели, пятно на обложке, взял с тарелки, в прозрачном стакане, стояли на палубе.

Хлопушки, конфеты,

Сосульки,

Шары золотистого цвета.

Подарки,

Мерцанье цветных огоньков,

Звёзды, снежинки,

Гирлянды флажков;

Песни и пляски,

И смех без умолка.

Что это будет,

По-вашему? … (Ёлка.)

ПЕРФОКАРТЫ

Разгадайте ребусы, просклоняйте имена существительные.

– Разгадайте ребусы, просклоняйте существительные.

ГДЗ 3 класс. Русский язык. Канакина, Горецкий. Учебник. Часть 1. Упражнение 191

Ответы к упражнению 191

содержание

Другие решебники 3 класс:

Прочитайте. Озаглавьте текст.
Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голой ветке скворечник. Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха быстро скользнула в птичий домик. Скворец сел на веточку и тихонько запел. Песня закончилась. Скворушка вылетела из скворечника. Птицы прощались с родным домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далёкий путь.
В. Бианки

Заголовок: Скворцы.

• Определите тему и главную мысль текста.
Тема: осень.
Главная мысль: скворцы улетают в далекий путь.

• Выделите в тексте три части соответственно плану:
1. Одинокий скворечник.
2. Прощальная песенка.
3. В далёкий путь.

• Напишите изложение текста по плану.
Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голой ветке скворечник.
Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха быстро скользнула в птичий домик. Скворец сел на веточку и тихонько запел. Песня закончилась. Скворушка вылетела из скворечника.
Птицы прощались с родным домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далёкий путь.

Звуко-буквенный разбор слова скворчиха1:
Скворчиха [скварч’и́ха] – 3 слога
с – [с] – согласный, глухой парный, твердый парный
к – [к] – согласный, глухой парный, твердый парный
в – [в] – согласный, звонкий парный, твердый парный
о – [а] – гласный, безударный
р – [р] – согласный, звонкий непарный, твердый парный
ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный
и – [и́] – гласный, ударный
х – [х] – согласный, глухой непарный, твердый парный
а – [а] – гласный, безударный
9 букв, 9 звуков.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

навыков акустики для третьего класса | Акустическая деятельность для 3-го класса

Измените свое мышление

Часто родители приходят к мысли: «Школа научит моего ребенка всему, что ему нужно знать! Я оставлю это им ». Возможно, вам будет лучше не нести это бремя, но оно будет переложено на вашего ребенка. Вы нужны учителям в их команде. Им нужна ваша помощь, чтобы научиться читать дома, укрепить у вашего ребенка уверенность в своей работе и дать ему столь необходимую практику, которая требуется всем детям, чтобы хорошо читать.Им также нужно, чтобы вы говорили, когда видите, что ваш ребенок отстает.

Сколько изменений вы можете внести?

Дайте ребенку «корень» или основное слово, например до

Теперь посмотрим, сколькими способами ваш ребенок может добавить префикс или суффикс, чтобы создать новый

слов. Например: отменить, повторить, сделать, выполнить и сделать.

Префиксы — это наборы букв, которые добавляются в начало слова. В конце добавляется суффикс.

Найдите слово в слове

Если вашему ребенку сложно читать длинные незнакомые слова, покажите ему, как скрыть часть слова, чтобы разбить его на более мелкие части.Например, слово «кабинет». Закройте часть «cabi», чтобы они могли сначала прочитать «net». Затем закройте «сеть», чтобы они могли прочитать «cab-i». Теперь соедините звуки.

Мы любим читать!

Помните, мы хотим, чтобы у детей развивалась любовь к чтению, поэтому сосредоточьтесь на поиске книг, которые они хотят читать.

Слушайте, как ваш ребенок читает ежедневно

Детям нужно много практиковаться в чтении, чтобы закрепить звуковые навыки, поэтому старайтесь слушать, как они читают каждый день, и предлагайте им корректирующую обратную связь, когда вы слышите, как они спотыкаются.

Например:

«Я заметил, что вы не знаете, как читать« включить ». Давайте разберем его на части en /able. Вы знаете, что значит «способный»? Это означает, что у вас есть навыки или сила, чтобы что-то сделать. Вы умеете кататься на роликах. Теперь, если мы добавим «en», это означает разрешить или помочь сделать что-либо. Использование роликовых коньков позволяет очень быстро добраться до парка! Можете ли вы использовать слово «включить» в предложении?

% PDF-1.4 % 2431 0 объект > эндобдж xref 2431 77 0000000016 00000 н. 0000003043 00000 н. 0000003194 00000 н. 0000003964 00000 н. 0000004016 00000 н. 0000004068 00000 н. 0000004120 00000 н. 0000004172 00000 н. 0000004224 00000 н. 0000004276 00000 н. 0000004391 00000 п. 0000005859 00000 н. 0000005986 00000 н. 0000007367 00000 н. 0000008645 00000 н. 0000009782 00000 н. 0000011015 00000 п. 0000011506 00000 п. 0000011879 00000 п. 0000012325 00000 п. 0000014067 00000 п. 0000014464 00000 п. 0000016159 00000 п. 0000019797 00000 п. 0000020278 00000 п. 0000024293 00000 п. 0000024796 00000 п. 0000027122 00000 п. 0000027604 00000 п. 0000031894 00000 п. 0000032593 00000 п. 0000036489 00000 п. 0000037166 00000 п. 0000040766 00000 п. 0000041520 00000 н. 0000043071 00000 п. 0000043185 00000 п. 0000043463 00000 п. 0000043730 00000 п. 0000043982 00000 п. 0000044277 00000 п. 0000044526 00000 п. 0000044786 00000 п. 0000048126 00000 п. 0000049851 00000 п. 0000050168 00000 п. 0000050542 00000 п. 0000062974 00000 п. 0000063015 00000 п. 0000071331 00000 п. 0000071372 00000 п. 0000071451 00000 п. 0000071593 00000 п. 0000071645 00000 п. 0000071681 00000 п. 0000071760 00000 п. 0000086055 00000 п. 0000086389 00000 п. 0000086458 00000 п. 0000086576 00000 п. 0000100871 00000 н. 0000112984 00000 н. 0000113353 00000 н. 0000113432 00000 н. 0000113578 00000 н. 0000113630 00000 н. 0000113666 00000 н. 0000113745 00000 н. 0000156564 00000 н. 0000156898 00000 н. 0000156967 00000 н. 0000157085 00000 н. 0000199904 00000 н. 0000249391 00000 н. 0000249759 00000 н. 0000002823 00000 н. 0000001836 00000 н. трейлер ] / Назад 576392 / XRefStm 2823 >> startxref 0 %% EOF 2507 0 объект > поток hb«b` Ā

Как учить фонограммы (+ 3 БЕСПЛАТНЫЕ игры для печати!)

Понимание фонограмм жизненно важно для успеха вашего ребенка в чтении и правописании, но мысль об их обучении может показаться пугающей.Не бойся! Фонограммы на самом деле очень просты для понимания и обучения.

Давайте начнем с быстрого определения.

Что такое фонограммы?

Фонограмма — это буква или комбинация букв, обозначающая звук. Например:

  • CK — фонограмма, на которой написано / k / as в clock .
  • S — это фонограмма, на которой написано / s / как в sat или / z / как в имеет .
  • OY — это фонограмма, на которой написано / oi / as в мальчик .

Слово фонограмма происходит от греческого языка и дословно переводится как «письменный символ звука».

Почему вы должны учить фонограммам?

Проще говоря, фонограммы значительно упрощают обучение чтению и правописанию!

Посмотрите на слово после . Если вы произносите слово медленно, чтобы услышать отдельные звуки, вы услышите четыре разных звука: / p / — / ă / — / s / — / t /. Для каждого звука мы можем записать фонограмму. Это 10-секундное видео показывает, как именно это делается.

Это был простой пример, но тот же принцип применим и к многосложным словам. Вот слово зима .

Как видите, вашему ребенку не нужно запоминать w-i-n-t-e-r как случайную последовательность букв. Вместо этого он может просто сегментировать слово и представлять каждый звук фонограммой.

Слушайте фонограммы с помощью нашего бесплатного приложения

Просто нажмите кнопку ниже, чтобы услышать правильное произношение фонограмм.

(Если у вас медленное интернет-соединение, возможна небольшая задержка.В загруженной версии приложения этой задержки не будет.)

Вы можете скачать бесплатное приложение на свой компьютер, планшет или телефон здесь.

Цвета кнопок соответствуют цветам наших плиток с буквами, чтобы усилить обучение, а фонограммы организованы в логические группы, соответствующие ярлыкам, предоставленным плитками с буквами.

Фонограммы похожи на строительные блоки

Фонограммы являются строительными блоками почти каждого английского слова. Фактически, исследование 17000 слов показало, что подавляющее большинство слов следует за обычными звуками фонограммы.Только 3% слов являются совершенно неправильными (например, сказанное и от). 1 Это означает, что есть очень мало слов, которые нужно выучить путем повторения и заучивания наизусть.

Поскольку фонограммы представляют собой звуки, количество букв в слове не обязательно соответствует количеству фонограмм. Вот несколько примеров:

Как преподавать фонограммы

Если вы какое-то время болтались в нашем блоге, то теперь знаете, что мы учим все постепенно, шаг за шагом.Большинству детей было бы непросто учить все фонограммы сразу, поэтому мы учим только несколько фонограмм за раз. Как только ваш ребенок овладеет ими, мы представим еще несколько.

Карточки

(известные как карточки фонограмм) — это эффективный способ обучения и проверки фонограмм, и мы включаем их прямо в программы All About Reading и All About Spelling .

На лицевой стороне карточки изображена фонограмма. Это та сторона, которую вы показываете своему ученику.

На обратной стороне карточки есть информация для вас, учитель.Он показывает звук фонограммы вместе с ключевым словом.

Если вы используете All About Reading или All About Spelling , эти шаги включены прямо в планы уроков.

  1. Покажите карточку с фонограммой.
  2. Продемонстрируйте звук.
  3. Попросите вашего ученика повторить звук.
  4. После нескольких повторений посмотрите, может ли ученик произнести звук без вашей подсказки.

Цель состоит в том, чтобы пролистать карточки и попросить учащегося произнести фонограммы, не останавливаясь на размышления.

Организация карточек просмотра фонограмм

Чтобы оставаться организованным, рассортируйте карточки с фонограммами за тремя разделителями:

  • Разделитель «Обзор»: здесь находятся карточки, которые ваш ребенок изучает в настоящее время.
  • Разделитель «Мастера»: сюда вы кладете карточки с фонограммами, которые ваш ребенок знает от и до.
  • Разделитель «Уроки будущего»: это место для парковки еще не предъявленных карточек.

И это важно: после того, как ваш ребенок выучит фонограммы, не забудьте проверить! Быстро листайте карточки в начале каждого урока, чтобы они оставались свежими в памяти вашего ребенка.

Загрузите эти 4 бесплатные печатные игры, чтобы практиковать фонограммы

Нет лучшего способа просмотреть фонограммы, чем поиграть в игру! Выберите одну из этих игр (или все четыре!), Чтобы тренировка проходила быстрее.

Попробуй не мычаться

Try Not to Moo — это новый эффективный и супер-глупый способ попрактиковаться в фонограммах, который делает время просмотра лишним! Это упражнение, разработанное для использования вместе с All About Reading или All About Spelling , также может использоваться независимо.

Получите мгновенный доступ к Try Not to Moo!

Фонограммы Swatting

Если ваши занятия по обзору фонограмм и практические занятия проходят не так хорошо, вот отличное практическое занятие, которое вы можете использовать, когда у вас есть несколько лишних минут. Это так весело, что ваш ребенок может даже не осознавать, что тренируется!

Ознакомьтесь с нашей супер веселой (и довольно грубой) деятельностью по сваттингу с фонограммами!

Развлечения с фонограммами

Игра в игры — отличный способ подкрепить учебу детей, а наши простые в сборке игровые доски для печати дают вам пять различных способов весело провести время с фонограммами! Это так же просто, как 1-2-3 — просто скачайте, распечатайте и играйте!

Получите мгновенный доступ к развлечениям с фонограммами!

Фонограмма Jungle Bingo

Легко просматривать фонограммы, когда у вас есть отличная игра! А кто не любит хорошую игру в Бинго? Просто распечатайте наши доски для бинго в стиле джунглей и возьмите свои карточки с фонограммами.Готово!

Загрузите PDF-файл для фонограммы Jungle Bingo!

Практический результат обучения фонограммам

С фонограммами читать и писать намного проще! Вот несколько вещей, о которых следует помнить:

  • Понимание фонограмм жизненно важно для успеха вашего ребенка в чтении и правописании.
  • Фонограммы просты для понимания и легки в обучении.
  • Инструменты, такие как карточки для фонограмм, приложение «Звуки фонограмм» и простые игры, — отличный способ помочь вашему ребенку освоить фонограммы.
  • Обзор необходим!

Был ли этот пост о фонограммах полезным для вас? Позвольте мне знать в комментариях ниже! А затем загрузите наши «20 лучших советов для обучения чтению и правописанию», чтобы получить еще больше полезной информации!



Алфавитный принцип: концепции и исследования

Концепции и исследования

Что такое алфавитный принцип?

Алфавитный принцип состоит из двух частей:

  • Распознавание по алфавиту: слова состоят из букв, обозначающих звуки.
  • Фонологическая перекодировка: Используя систематические отношения между буквами и фонемами (буквенно-звуковое соответствие), извлекает произношения неизвестной напечатанной строки или записывает слов. Фонологическая перекодировка состоит из:

Чтение обычного слова

Обычное слово — это слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенные звуки. Обычные слова — это слова, которые можно декодировать (фонологически перекодировать).

Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов. В английском языке просто слишком много слов, чтобы полагаться на запоминание как на основную стратегию определения слов (Bay Area Reading Task Force, 1997, см. Ссылки).

Начальное декодирование («фонологическое перекодирование») — это возможность:

  • читать слева направо, простые, незнакомые обычные слова.
  • генерирует звуки для всех букв.
  • объединяет звуки в узнаваемые слова.

Начальное написание — это способность:

  • переводить речь на печать, используя фонематическую осведомленность и знание букв-звуков.
Прогресс в чтении обычных слов
Sounding Out
(произносит каждый отдельный звук вслух)		 Произнесение всего слова
(произнесение каждого отдельного звука и произнесение всего слова)		 Зрение Чтение слова
(при необходимости, произнесение слова в голове и произнесение всего слова целиком)		 Автоматическое чтение слова
(чтение слова, не озвучивая его)
Простые правильные слова — перечислены по сложности

Тип слова Причина относительной легкости / сложности Примеры
Слова VC и CVC, начинающиеся с непрерывного звука Слова начинаются непрерывным звуком это, вентилятор
Слова VCC и CVCC, начинающиеся с непрерывного звука Слова длиннее и заканчиваются смесью согласных лампа, спросить
CVC-слова, начинающиеся со звукового сигнала остановки Слова начинаются со стоп-сигнала чашка, банка
Слова CVCC, начинающиеся со звукового сигнала остановки Слова начинаются с заглушки и заканчиваются сочетанием согласных пыль ручная
CCVC Слова начинаются со смеси согласных детская кроватка, смесовая, на кнопках, плоская
CCVCC, CCCVC и CCCVCC слов длиннее Зажим отработанный, лом, холст

Чтение неправильных слов

Хотя декодирование является очень надежной стратегией для большинства слов, некоторые неправильные слова в английском языке не соответствуют инструкциям по анализу слов (например,г., то, было, ночь). Эти слова называются неправильными.

Нерегулярное слово: Слово, которое не может быть декодировано, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) учащийся еще не усвоил буквенно-звуковые соответствия в слове (Карнин , Silbert & Kame’enui, 1997; см. Ссылки).

Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

  • В начале чтения будут присутствовать отрывки, содержащие слова, которые можно «расшифровать», но звуковые соответствия букв в этих словах могут быть еще не знакомы ученикам.В этом случае мы также учим эти слова как неправильные слова.
  • Чтобы усилить уверенность учащихся в стратегии декодирования и сообщить о полезности этой стратегии, мы рекомендуем не вводить неправильные слова до тех пор, пока учащиеся не смогут надежно декодировать слова со скоростью одна буква-звук в секунду. На этом этапе могут быть введены неправильные слова, но в ограниченном масштабе.
  • Ключ к распознаванию неправильных слов не в том, как их научить. Процедура обучения проста. Важнейшие соображения при проектировании — это то, сколько ввести и сколько проверить.

Расширенный анализ слов

Продвинутый анализ слов предполагает владение навыками фонологической обработки (распознавание и воспроизведение звуков речи в словах) и знание буквенно-звуковых соответствий в словах.

Расширенные навыки анализа слов включают:

  • Знание общих сочетаний букв и звуков, которые они издают
  • Идентификация слов шаблона VCe и их производных
  • Knolwedge префиксов, суффиксов и корней, и как их использовать для «разбиения» частей слова на части большего слова, чтобы получить доступ к значению.

Знание передовых навыков анализа слов имеет важное значение, если учащиеся хотят улучшить свои знания алфавитной системы письма и научиться бегло и широко читать.

Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

В начало страницы

Определения ключевой терминологии принципа алфавита:

  • Алфавитное знание: знание букв алфавита в сочетании с пониманием того, что алфавит представляет собой звуки разговорной речи и соответствие устных звуков письменному языку.
  • Понимание алфавита: понимание того, что написание слов слева направо представляет их фонемы от первого до последнего.
  • Непрерывный звук: звук, который можно продлить (растянуть) без искажений (например, r, s, a, m).
  • Декодируемый текст: текст, в котором большинство слов можно идентифицировать по их наиболее распространенным звукам. Материалы для чтения, в которых высокий процент слов связан с уроками фонетики с использованием буквенно-звукового соответствия, дети были обучены.Декодируемый текст — это промежуточный этап между чтением слов в отдельности и аутентичной литературой. Эти тексты используются, чтобы помочь учащимся сосредоточить свое внимание на изучаемых ими взаимосвязях между звуком и символом. Эффективно декодируемые тексты содержат несколько слов, которые позволяют создавать более интересные истории.
  • Декодирование: процесс использования буквенно-звуковых соответствий для распознавания слов.
  • Графема: отдельная буква или последовательность написанных символов (напр.g., a , b , c ) и многобуквенные единицы (например, ch , sh , th ), которые используются для представления одной фонемы.
  • Нерегулярное слово: Слово, которое невозможно расшифровать, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) ученик еще не усвоил соответствие букв и звука в этом слове.
  • Комбинация букв: Группа последовательных букв, представляющая определенный звук (звуки) в большинстве слов, в которых он встречается.
  • Письмо-звуковая корреспонденция: Фонема (звук), связанная с буквой.
  • Самый распространенный звук: звук, который буква наиболее часто издает в коротком односложном слове (например, красный, взрыв). Щелкните здесь, чтобы увидеть список наиболее распространенных звуков отдельных букв.
  • Ерунда или Псевдослово: слово, в котором буквы наиболее часто звучат, но слово не имеет общепризнанного значения (например, тист, лоф).
  • Орфография: Система символов для написания.
  • Фонологическое перекодирование: перевод букв в звуки в слова для получения лексического доступа к слову.
  • Обычное слово: слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенный звук.
  • Визуальное чтение слов: процесс чтения слов с регулярной скоростью без озвучивания отдельных звуков в слове (т. Е. Быстрое чтение слов).
  • Разговор: процесс произнесения каждого звука, представляющего букву в слове, без остановки между звуками.
  • Stop Sound: Звук, который нельзя продлить (растянуть) без искажений. Короткий взрывной звук (например, п, т, к).
  • VCe Pattern Word: Образец слова, в котором за одной гласной следует согласная, за которой, в свою очередь, следует заключительный e (то есть озеро, полоса и улыбка).

К началу страницы

Навыки, основанные на алфавите

Чтобы развить алфавитный принцип в классах K-3, учащимся необходимо освоить два основных навыка:

  • Буквенно-звуковые соответствия: изначально состоят из звуков отдельных букв и переходят к более сложным буквенным сочетаниям.
  • Чтение слов: первоначально состоит из чтения простых слов CVC и переходов к составным словам, многосложным словам и контрольным словам.

Навыки детского сада

  • Буквенно-звуковое соответствие: определяет и воспроизводит наиболее распространенный звук, связанный с отдельными буквами.
  • Расшифровка: смешивает звуки отдельных букв для чтения односложных слов.
    • Когда ему предложат слово «вентилятор», ученик скажет «/ fffaaannn /, fan.«
  • Чтение слов со взгляда: распознает и читает слова на вид (например, I, was, the, of).

Навыки первого класса

  • Знание звука и сочетания букв: воспроизводит наиболее распространенные буквенные звуки и сочетания (например, th, sh, ch, ing).
  • Декодирование: озвучивает и читает слова с возрастающей автоматичностью, включая слова со смесями согласных (например, маска, промах, игра), сочетания букв (например, рыба, подбородок, ванна), односложные слова и общеупотребительные части слов (напр.г., инг, все, ike).
  • Визуальные слова: автоматически читает наиболее часто встречающиеся визуальные слова (например, очень, некоторые, даже, там).

Навыки 2-го и 3-го классов

  • Буква-звук Знание: производит звуки, соответствующие часто используемым гласным дифтонгам (например, ou, oy, ie) и диграфам (например, sh, th, ea).
  • Расшифровка и распознавание слов:
    • применяет расширенные звуковые элементы (диграфы и дифтонги), специальные варианты написания гласных и окончания слов для чтения слов.
    • Читает сложные слова, сокращения, притяжательные формы и слова с словоизменяющими окончаниями.
    • Использует контекст и порядок слов для подтверждения или исправления усилий по чтению слов (например, имеет ли это смысл?).
    • Читает многосложные слова, используя слоговое письмо и структуру слов (например, базовое / корневое слово, префиксы и суффиксы) при чтении слов.
  • Визуальное чтение слов: увеличение количества слов, читаемых точно и автоматически.


Что должны знать учителя Что должны уметь делать учителя
  • Составные части и определение алфавитного принципа.
  • Отношение фонематической осведомленности и декодирования.
  • Критические этапы в обучении декодированию слов.
  • Функции, влияющие на сложность распознавания слов.
  • Критические различия между правильными и неправильными словами.
  • Терминология (алфавитный принцип, орфография, графема, фонологическая перекодировка)
  • Последовательность буквенно-звуковых соответствий для улучшения распознавания слов.
  • Оценить и диагностировать навыки декодирования.
  • Выберите примеры в зависимости от сложности набора слов и звуков букв.
  • Явное обучение буквенным звукам, смешиванию, просмотру слов и прочтению связного текста.
  • Оставить корректирующий отзыв.
  • Оценить дизайн материалов.
(изменено из Moats, 1999; см. Ссылки)

Как выглядит отсутствие алфавитного понимания?

Дети с недостаточным пониманием алфавита не могут:

  • Учтите, что слова состоят из букв.
  • Связывает буквенный символ (т. Е. Букву) с соответствующей фонемой или звуком.
  • Определяет слово на основе последовательности буквенно-звуковых соответствий (например, этот «мат» состоит из трех буквенно-звуковых соответствий / m / / a / / t /).
  • Смешайте буквенно-звуковые соответствия для определения декодируемых слов.
  • Используйте знание соответствия букв и звука, чтобы определить слова, в которых буквы представляют их наиболее распространенный звук.
  • Определять и изменять буквенно-звуковые соответствия в словах.
  • Чтение псевдослов (например, «туп», с разумной скоростью).

К началу страницы

Исследование принципа алфавита гласит:

Знание звука и букв является необходимым условием для эффективной идентификации слов. Основное различие между хорошими и плохими читателями — это способность использовать буквенно-звуковое соответствие для определения слов (Juel, 1991; см. Ссылки).

Студенты, которые усваивают и применяют алфавитный принцип в начале своей карьеры чтения, получают долгосрочные выгоды (Станович, 1986; см. Ссылки).

Обучение студентов фонологическому перекодированию слов — сложная, требовательная, но достижимая цель с долгосрочными эффектами (Liberman & Liberman, 1990; см. Ссылки).

Комбинация обучения фонологической осведомленности и буквенно-звукового сопровождения кажется наиболее благоприятной для успешного раннего чтения (Haskell, Foorman, & Swank, 1992; см. Ссылки).

Хорошие читатели должны иметь стратегию фонологического перекодирования слов (Ehri, 1991; NRP, 2000; см. Ссылки).

Во время алфавитной фазы для чтения необходимо много практиковаться в фонологическом перекодировании одних и тех же слов, чтобы познакомиться с орфографическими схемами (Ehri, 1991; см. Ссылки).

Пониманию связи между звуками и алфавитом можно научить (Либерман и Либерман, 1990; см. Ссылки).

Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов . Их просто слишком много слова в английском языке, чтобы полагаться на запоминание как на основную стратегию идентификации слов (Bay Area Reading Task Force, 1996; см. Ссылки).

В таблице ниже показана важная взаимосвязь между способностью декодировать слова и пониманием прочитанного.

В начало страницы


Сначала слог, а не буква для улучшения фонематической осведомленности

  • 1.

    Кастлз, А., Растл, К. и Нация, К. Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта. Psychol. Sci. Общественные интересы 19 (1), 5–51. https://doi.org/10.1177/15218772271 (2018).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 2.

    Эри, Л. К. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Sci. Stud. Читать. 9 (2), 167–188. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4 (2005 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Апель, К., Томас-Тейт, С., Уилсон-Фаулер, Э. Б. и Бримо, Д. Получение начальных ментальных графемических представлений детьми из группы риска для развития грамотности. Заявл. Психолингвист. 33 (2), 365–391. https://doi.org/10.1017/S0142716411000403 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • 4.

    Трейман, Р. Обучение произношению слов: открытия, теории и проблемы. Sci. Stud. Читать. 21 (4), 265–276. https://doi.org/10.1080/10888438.2017.1296449 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Эльбро, К. и Скарборо, Х.С. Раннее вмешательство. В справочнике по детской грамотности (ред. Нунес, Т. и Брайант, П.) 339–359 (Kluwer Academic Publishers, Бостон, 2004 г.).

    Глава Google Scholar

  • 6.

    Халм, К. и Сноулинг, М. Дж. Обучение чтению: что мы знаем и что нам нужно понимать лучше. Child Dev. Перспектива. 7 (1), 1–5. https://doi.org/10.1111/cdep.12005 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 7.

    Трейман Р. Знания о буквах как основа чтения и правописания. В «Справочнике по орфографии и грамотности » (ред. Джоши, Р. М. и Аарон, П. Г.) 581–599 (Эрлбаум, Махва, 2006).

    Google Scholar

  • 8.

    Энтони, Дж. Л. и Фрэнсис, Д. Дж. Развитие фонологической осведомленности. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 14 (5), 255–259. https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00376.x (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Эри, Л. К. Развитие способности читать слова. В справочнике по чтению и исследованиям Vol. 2 (ред. Барр, М. Л. и др. ) 383–417 (Lawrence Erlbaum Associates Inc., Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 10.

    Трейман, Р., Сотак, Л. и Боуман, М. Роли буквенных названий и буквенных звуков в соединении печати и речи. Memory Cognit. 29 , 860–873. https://doi.org/10.3758/BF03196415 (2001).

    CAS Статья Google Scholar

  • 11.

    Эллефсон М. Р., Трейман Р. и Кесслер Б. Научиться маркировать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. J. Exp. Детская психол. 102 (3), 323–341. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.05.008 (2009).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 12.

    Халм, К., Бойер-Крейн, К., Кэрролл, Дж. М., Дафф, Ф. Дж. И Сноулинг, М. Дж. Причинная роль осведомленности о фонемах и буквенно-звуковых знаний в обучении чтению: сочетание интервенционных исследований с посредничеством анализы. Psychol. Sci. 23 (6), 572–577.https://doi.org/10.1177/0956797611435921 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 13.

    Бонд, Г. Л. и Дикстра, Р. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Читать. Res. Q. 2 (4), 5–142. https://doi.org/10.2307/746948 (1967).

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Чалл, Дж. С. Обучение чтению: Великие дебаты (McGraw-Hill, Нью-Йорк, 1967).

    Google Scholar

  • 15.

    Фулен, Дж. Н. Почему знание буквенных имен является таким хорошим предиктором обучения чтению ?. Читать. Пишу. Междисциплинарный. J. 18 (2), 129–155. https://doi.org/10.1007/s11145-004-5892-2 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Лервог, А., Бротен, И. и Хьюм, К. Когнитивные и лингвистические основы раннего развития чтения: норвежское лонгитюдное исследование латентных переменных. Dev. Psychol. 45 (3), 764–781. https://doi.org/10.1037/a0014132 (2009 г.).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 17.

    Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М. Дж. И Стивенсон, Дж. Фонемы, римс, словарный запас и грамматические навыки как основы раннего развития чтения: данные лонгитюдного исследования. Dev. Psychol. 40 (5), 665–681. https://doi.org/10.1037/0012-1649.40.5.665 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 18.

    Трейман, Р. и Кесслер, Б. Роль буквенных имен в приобретении грамотности. В Достижения в развитии и поведении ребенка Vol. 31 (ред. Кай, Р. В.) 105–135 (Academic Press, New York, 2003).

    Google Scholar

  • 19.

    Бирн, Б. Фонд грамотности; Приобретение ребенком алфавитного принципа (1-е изд.) (Psychology Press, Hove, 1998).

    Google Scholar

  • 20.

    Макбрайд-Чанг, К. Азбука азбуки: развитие знания буквенного имени и буквенного звука. Merrill-Palmer Q. 45 (2), 285–308 (1999).

    Google Scholar

  • 21.

    Пяста, С. Б. и Вагнер, Р. К. Изучение названий букв и звуков: влияние инструкции, типа букв и навыков фонологической обработки. J. Exp. Детская психол. 105 (4), 324–344. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.12.008 (2010).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 22.

    Treiman, R., Cassar, M. & Zukowski, A. Какие типы лингвистической информации дети используют при написании? Корпус закрылков. Child Dev. 65 (5), 1318–1337. https://doi.org/10.2307/1131501 (1994).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 23.

    Трейман Р., Тинкофф Р., Родригес К., Музаки А. и Фрэнсис Д. Дж. Основы грамотности: изучение звуков букв. Child Dev. 69 (6), 1524–1540 (1998).

    CAS Статья Google Scholar

  • 24.

    Трейман, Р., Пеннингтон, Б. Ф., Шриберг, Л. Д. и Боада, Р. Каким детям полезно использовать названия букв при изучении звуков букв ?. Познание 106 (3), 1322–1338.https://doi.org/10.1016/j.cognition.2007.06.006 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 25.

    Лернер, М. Д. и Лониган, К. Дж. Пересмотр двунаправленных отношений между фонологической осведомленностью и буквенным знанием в дошкольных учреждениях: анализ кривой роста взаимосвязи между двумя навыками, связанными с кодом. J. Exp. Детская психол. 144 , 166–183. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.09.023 (2016).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 26.

    Либерман И.Ю. Сегментация устной речи и овладение чтением. Бык. Orton Soc. 23 , 64–77. https://doi.org/10.1007/BF02653842 (1973).

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Энтони, Дж. Л., Лониган, К. Дж., Дрисколл, К., Филлипс, Б. М. и Берджесс, С. Р. Фонологическая чувствительность: квазипараллельное развитие структурных единиц слова и когнитивных операций. Читать. Res. Q. 38 (4), 470–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.38.4.3 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Энтони, Дж. Л. и Лониган, К. Дж. Природа фонологической осведомленности: конвергентные данные из четырех исследований детей дошкольного и младшего школьного возраста. J. Educ. Psychol. 96 (1), 43–55. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.43 (2004).

    Артикул Google Scholar

  • 29.

    Шатшнайдер, К., Фрэнсис, Д. Дж., Форман, Б. Р., Флетчер, Дж. М. и Мехта, П. Размерность фонологической осведомленности: применение теории отклика на предмет. J. Educ. Psychol. 91 (3), 439–449. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.3.439 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Энтони, Дж. Л. et al. Структура фонологической чувствительности дошкольников: перекрывающаяся чувствительность к рифмам, словам, слогам и фонемам. J. Exp. Детская психол. 82 (1), 65–92. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2677 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 31.

    Трейман, Р. и Зуковски, А. Чувствительность детей к слогам, началам, ритмам и фонемам. J. Exp. Детская психол. 61 (3), 193–215. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.0014 (1996).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 32.

    Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Psychol. Бык. 131 (1), 3–29. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.1.3 (2005).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 33.

    Брэдли Л. и Брайант П. Э. Классификация звуков и обучение чтению — причинная связь. Природа 301 , 419–421.https://doi.org/10.1038/301419a0 (1983).

    ADS Статья Google Scholar

  • 34.

    Брайант П. Э., Брэдли Л., Маклин М. и Кроссленд Дж. Детские стишки, фонологические навыки и чтение. J. Child Lang. 16 , 407–428. https://doi.org/10.1017/S03050000485 (1989).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 35.

    Брайант, П.Э., Маклин, М., Брэдли, Л., Кроссленд, Дж. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Dev. Psychol. 26 , 429–438. https://doi.org/10.1037/0012-1649.26.3.429 (1990).

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Демонт, Э. и Гомберт, Дж. Э. Фонологическая осведомленность как предиктор навыков перекодирования и синтаксическая осведомленность как предиктор навыков понимания. руб. J. Educ.Psychol. 66 (3), 315–332. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1996.tb01200.x (1996).

    Артикул Google Scholar

  • 37.

    Эри, Л. К., Нунес, С. Р., Шталь, С. А. и Уиллоуз, Д. М. Систематические инструкции по фонетике помогают студентам научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Rev. Edu. Res. 71 (3), 393–447. https://doi.org/10.3102/00346543071003393 (2001).

    Артикул Google Scholar

  • 38.

    Козьминский Л. и Козьминский Е. Влияние раннего обучения фонологической осведомленности на успешность чтения. Узнай. Instr. 5 (3), 187–201. https://doi.org/10.1016/0959-4752(95)00004-M (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 39.

    Маклин, М., Брайант, П. Э. и Брэдли, Л. Раймс, детские стишки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Q. 33 , 255–281 (1987).

    Google Scholar

  • 40.

    Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A.H. И Халм, С. Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Psychol. Бык. 138 (2), 322–352. https://doi.org/10.1037/a0026744 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 41.

    Доля, Д. Л., Йорм, А. Ф., Маклин, Р. и Мэтьюз, Р. Источники индивидуальных различий в обучении чтению. J. Educ. Psychol. 76 (6), 1309–1324. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1309 (1984).

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Sacchi, E. & Laszlo, S. Связанное с событием потенциальное исследование взаимосвязи между латерализацией N170 и фонологической осведомленностью у развивающихся читателей. Neuropsychologia. 91 , 415–425. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2016.09.001 (2016).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 43.

    Бентин, С., Мушетан-Ростен, Ю., Жар, М. Х., Эшаллье, Дж. Ф. и Пернье, Дж. ERP-проявления обработки печатных слов на разных психолингвистических уровнях: динамика и распределение волосистой части головы. J. Cogn. Neurosci. 11 , 235–260.https://doi.org/10.1162/089892999563373 (1999).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 44.

    Mahé, G., Bonnefond, A., Gavens, N., Dufour, A. & Doignon-Camus, N. Нарушение зрения при печати у взрослых французов с дислексией, как показано настройкой N170. Neuropsychologia. 50 (14), 3200–3206. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2012.10.013 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 45.

    Маурер, У. и МакКэндлисс, Б. Д. Развитие визуального опыта слов: вклад электрофизиологии. В Чтение одним словом: биологические и поведенческие перспективы (ред. Григоренко, Э. Л. и Неаполь, А. Дж.) (Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, 2007).

    Google Scholar

  • 46.

    Colé, P. et al. Какое влияние оказывают морфологические знания на ранних этапах обучения чтению у детей с низким СЭС? Подход к графическому моделированию. Фронт. Psychol. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00547 (2018).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 47.

    Фокс, Б. и Раус, Д. К. Фонематический анализ и синтез как навыки словесной атаки: еще раз. J. Educ. Psychol. 76 (6), 1059–1064. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1059 (1984).

    Артикул Google Scholar

  • 48.

    Халм, К., Гетц, К., Гуч, Д., Адамс, Дж. И Сноулинг, М. Дж. Парно-ассоциированное обучение, понимание фонем и обучение чтению. J. Exp. Детская психол. 96 (2), 150–166. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2006.09.002 (2007).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 49.

    Национальный институт детского здоровья и развития человека (США). Национальная панель по чтению: обучение детей чтению. Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здоровья (2000).

  • 50.

    Ziegler, J. C. et al. Глубина орфографии и ее влияние на универсальные предикторы чтения: межъязыковое исследование. Psychol. Sci. 21 , 551–559. https://doi.org/10.1177/0956797610363406 (2010).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 51.

    Адамс, М. Дж. Начало чтения: размышления и изучение печати (MIT Press, Cambridge, 1990).

    Google Scholar

  • 52.

    Халм, К., Сноулинг, М., Караволас, М. и Кэрролл, Дж. Фонологические навыки (вероятно) являются одной из причин успеха в обучении чтению: комментарий к Castles & Coltheart. Sci. Stud. Читать. 9 (4), 351–365. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0904_2 (2005 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 53.

    Goswami, U.& Брайант, П. Очерки серии психологии развития. В «Фонологические навыки и обучение чтению», (изд. Хиллсдейл, Н. Дж.) (Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, 1990).

    Google Scholar

  • 54.

    Трейман Р. Основы грамотности. Curr. Реж. Psychol. Sci. 9 (3), 89–92. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00067 (2000).

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Castles, A. & Coltheart, M. Есть ли причинно-следственная связь между фонологической осведомленностью и успехом в обучении чтению ?. Познание 91 , 77–111. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(03)00164-1 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 56.

    Бентин С. и Лешем Х. О взаимодействии между фонологической осведомленностью и приобретением навыков чтения: это улица с двусторонним движением. Ann. Дислексия 43 , 125–148.https://doi.org/10.1007/BF02928178 (1993).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 57.

    Бертельсон П. Начало грамотности: пороговые замечания. Познание 24 (1–2), 1–30. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)

    -8 (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 58.

    Берджесс, С. Р. и Лониган, К. Дж.Двунаправленные отношения фонологической чувствительности и способности к предварительному чтению: данные дошкольного образца. J. Exp. Детская психол. 70 (2), 117–141. https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2450 (1998).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 59.

    Караволас, М., Халм, К. и Сноулинг, М. Дж. Основы орфографии: данные трехлетнего лонгитюдного исследования. J. Mem. Lang. 45 (4), 751–774. https://doi.org/10.1006/jmla.2000.2785 (2001).

    Артикул Google Scholar

  • 60.

    Каслс, А., Холмс, В. М., Нит, Дж. И Киношита, С. Как орфографические знания влияют на выполнение задач по фонологической осведомленности ?. Q. J. Exp. Psychol A 56 (3), 445–467 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 61.

    Гольдштейн, Д. М. Когнитивно-лингвистическое функционирование и обучение чтению у дошкольников. J. Educ. Psychol. 68 (6), 680–688. https://doi.org/10.1037/0022-0663.68.6.680 (1976).

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М. и Тейлор, С. Сегментация, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению: Erratum. J. Exp. Детская психол. 71 (1), 3–27.https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2453 (1998).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 63.

    Перфетти, К. А., Бек, И., Белл, Л. С. и Хьюз, К. Фонематические знания и обучение чтению взаимны: продольное исследование детей первого класса. Merrill-Palmer Q. 33 (3), 283–319 (1987).

    Google Scholar

  • 64.

    Туммер, W.Э. и Рол, М. Фонологическая осведомленность и приобретение навыков чтения. В Фонологическая осведомленность при чтении: эволюция современных перспектив (ред. Сойер, Д. и Фокс, Б.) 1–30 (Спрингер, Берлин, 1991).

    Google Scholar

  • 65.

    Фокс, Б. и Раус, Д. К. Анализ разговорной речи на слова, слоги и фонемы: исследование развития. J. Психолингвист. Res. 4 , 331–342. https: // doi.орг / 10.1007 / BF01067062 (1975).

    Артикул Google Scholar

  • 66.

    Глейтман, Л. Р. и Розин, П. Обучение чтению с использованием слогового письма. Читать. Res. Q. 8 (4), 447–483. https://doi.org/10.2307/747169 (1973).

    Артикул Google Scholar

  • 67.

    Глейтман, Л. Р. и Розин, П. Структура и приобретение чтения I: отношения между орфографией и структурой языка.В К психологии чтения (ред. Ребер, А. С. и Скарборо, Д. Л.) 1–50 (Lawrence Eribaum Associates, Hillsdale, 1977).

    Google Scholar

  • 68.

    Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. В. и Картер, Б. Явная сегментация слогов и фонем у детей раннего возраста. J. Exp. Детская психол. 18 (2), 201–212. https://doi.org/10.1016/0022-0965(74)

    -5 (1974).

    Артикул Google Scholar

  • 69.

    Трейман Р. и Жуковски А. Уровни фонологической осведомленности. В «Фонологические процессы в грамотности: дань уважения Изабель Ю. Либерман» (ред. Брэди, С. А. и Шанквейлер, Д. П.) 67–83 (Lawrence Erlbaum Associates Inc, Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 70.

    Вагнер Р. К. и Торгесен Дж. К. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Psychol.Бык. 101 (2), 192–212. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192 (1987).

    Артикул Google Scholar

  • 71.

    Адриан, Дж. А., Алегрия, Дж. И Мораис, Дж. Метафонологические способности испанских неграмотных взрослых. Внутр. J. Psychol. 30 (3), 329–353. https://doi.org/10.1080/00207599508246574 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 72.

    Лукатела К., Карелло К., Шанквейлер Д. и Либерман И. Фонологическая осведомленность у неграмотных: наблюдения сербохорватского языка. Заявл. Психолингвист. 16 (4), 463–488. https://doi.org/10.1017/S0142716400007487 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 73.

    Мораис, Дж., Кэри, Л., Алегрия, Дж. И Бертелсон, П. Возникает ли осознание речи как последовательности телефонных разговоров спонтанно? Познание 7 (4), 323–331.https://doi.org/10.1016/0010-0277(79)-9 (1979).

    Артикул Google Scholar

  • 74.

    Мораис, Дж., Кэри, Л., Мехлер, Дж. И Сеги, Дж. П. Слоговая сегментация и грамотность. Lang. Cogn. Процесс. 4 (1), 57–67. https://doi.org/10.1080/016

  • 6357 (1989).

    Артикул Google Scholar

  • 75.

    Бирн Б. и Ледез Дж. Фонологическая осведомленность взрослых с ограниченными возможностями чтения. Aust. J. Psychol. 35 (2), 185–197. https://doi.org/10.1080/00049538308255065 (1983).

    Артикул Google Scholar

  • 76.

    Марсель А. Фонологическая осведомленность и фонологическая репрезентация: исследование конкретной орфографической проблемы. В Cognitive Processes in Spelling (ed. Frith, U.) 373–403 (Academic Press, New York, 1980).

    Google Scholar

  • 77.

    Рид К. и Руйтер Л. Навыки чтения и правописания у взрослых с низким уровнем грамотности. Remed. Спец. Educ. 6 (6), 43–52. https://doi.org/10.1177/074193258500600608 (1985).

    Артикул Google Scholar

  • 78.

    Доля, Д. Л. Об англоцентричности текущих исследований и практики чтения: опасности чрезмерной зависимости от «необычной» орфографии. Psychol. Бык. 134 (4), 584–615.https://doi.org/10.1037/0033-2909.134.4.584 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 79.

    Бреннан, К., Цао, Ф., Педроарена-Леал, Н., Макнорган, К. и Бут, Дж. Приобретение чтения реорганизует сеть фонологической осведомленности только в алфавитных системах письма. Хум. Карта мозга. 34 (12), 3354–3368. https://doi.org/10.1002/hbm.22147 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 80.

    Мораис, Дж., Алегрия, Дж. И Контент, А. Взаимосвязь между сегментным анализом и алфавитной грамотностью: интерактивный взгляд. Cahiers de Psychologie Cognitive 7 (5), 415–438 (1987).

    Google Scholar

  • 81.

    Рид К., Юнь-фэй З., Хун-инь Н. И. и Бао-цин Д. Способность управлять звуками речи зависит от знания алфавитного письма. Познание 24 (1–2), 31–44.https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)-X (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 82.

    Бирн Б. и Филдинг-Барнсли Р. Фонематическая осведомленность и знание букв в усвоении ребенком принципа алфавита. J. Educ. Psychol. 81 (3), 313–321. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.313 (1989).

    Артикул Google Scholar

  • 83.

    Эльконин Д. Б. Развитие речи. В Психология дошкольников Пер. Дж. Шибут и С. Саймон (ред. Запорожец, А. В. и Эльконин, Д. Б.) (Массачусетский технологический институт, Кембридж, 1971).

    Google Scholar

  • 84.

    Эльконин Д. Б. СССР в сравнительном чтении : межнациональные исследования поведения и процессов чтения и письма (изд. Даунинг, Дж.), 551–579, Нью-Йорк: Макмиллан (1973).

  • 85.

    Хоган, Т. П., Кэттс, Х. В. и Литтл, Т. Д. Взаимосвязь между фонологической осведомленностью и чтением: значение для оценки фонологической осведомленности. Lang. Речи Слушайте. Серв. Школы 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029) (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 86.

    Либерман И. Ю. и Шанквейлер Д. Фонология и начало чтения: Учебное пособие.В «Обучение чтению: фундаментальные исследования и его значение» (ред. Рибен, Л. и Перфетти, К. А.) 3–17 (Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Инк., Махва, 1991).

    Google Scholar

  • 87.

    МакГиннесс, Д., МакГиннесс, К. и Донохью, Дж. Фонологическая подготовка и принцип алфавита: свидетельство взаимной причинности. Читать. Res. Q. 30 (4), 830–852. https://doi.org/10.2307/748200 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 88.

    Грейнджер, Дж. И Ван Хеувен, У. Дж. Б. Моделирование кодирования положения букв в восприятии печатного слова. In Mental Lexicon: Some Words to Talk About Words (ред. Бонин, П.) 1–23 (Nova Science Publishers, Hauppauge, 2004).

    Google Scholar

  • 89.

    Грейнджер, Дж. И Холкомб, П. Дж. Наблюдая за происходящим: на динамике компонентных процессов в визуальном распознавании слов. Lang. Лингвист. Компас 3 (1), 128–156.https://doi.org/10.1111/j.1749-818X.2008.00121.x (2009 г.).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 90.

    Грейнджер Дж. И Зиглер Дж. К. Двусторонний подход к ортогональной обработке. Frontiers Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00054 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 91.

    Слингерленд, Б. Х. Дети с ограниченными языковыми возможностями, мультисенсорный подход к языковым искусствам: руководство для учителей начальных классов.(изд. Кембридж, Массачусетс) (издательская служба «Педагоги», Inc., 1971).

  • 92.

    Алегрия, Дж., Пиньо, Э. и Мораис, Дж. Фонетический анализ кодов речи и памяти у начинающих читателей. Memory Cognit. 10 , 451–456 (1982).

    CAS Статья Google Scholar

  • 93.

    Болл, Э. и Блахман Б. А. Имеет ли тренинг по изучению фонем в детском саду значение для раннего распознавания слов и развития правописания? Читать. Res. Q. 26 (1), 49–66. https://doi.org/10.1598/RRQ.26.1.3 (1991).

    Артикул Google Scholar

  • 94.

    Блахман, Б. А., Болл, Э. У., Блэк, Р. С. и Тангел, Д. М. Воспитатели детских садов развивают понимание фонем в классах городских районов с низким доходом. Читать. Пишу. 6 , 1–18. https://doi.org/10.1007/BF01027275 (1994).

    Артикул Google Scholar

  • 95.

    Блахман, Б. А., Тангел, Д. М., Болл, Э. У., Блэк, Р. и Макгро, К. К. Развитие фонологической осведомленности и навыков распознавания слов: двухлетнее вмешательство с детьми из бедных городских районов. Читать. Пишу. 11 (3), 239–273. https://doi.org/10.1023/A:1008050403932 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 96.

    Каррильо, М. Развитие фонологической осведомленности и навыков чтения: исследование испанского языка. Читать. Пишу. 6 (3), 279–298. https://doi.org/10.1007/BF01027086 (1994).

    Артикул Google Scholar

  • 97.

    Эри, Л. и Уилс, Л. Помогает ли обучение правописанию новичкам читать слова? Читать. Res. Q. 22 (1), 47–65. https://doi.org/10.2307/747720 (1987).

    Артикул Google Scholar

  • 98.

    Лундберг, И., Frost, J. & Petersen, O.-P. Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Читать. Res. Q. 23 (3), 263–284. https://doi.org/10.1598/RRQ.23.3.1 (1988).

    Артикул Google Scholar

  • 99.

    Манн В. А. Фонологическая осведомленность — роль опыта чтения. Познание 24 (1–2), 65–92. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)-3 (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 100.

    McArthur, G. et al. Обучение акустике для малоимущих англоговорящих читателей. Кокрановская база данных Syst. Ред. 11 (1), 47–65. https://doi.org/10.1002/14651858.CD009115.pub3 (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 101.

    Тангель, Д. М. и Блахман, Б. А. Влияние обучения знанию фонем на орфографию, изобретенную детьми детского сада. J. Read. Behav. 24 , 233–261. https://doi.org/10.1080/10862969209547774 (1992).

    Артикул Google Scholar

  • 102.

    МакТиг, Э., Сольхейм, О. Дж., Циммер, В. К. и Аппстад, П. Х. Критический обзор графогигр во всем мире: рекомендации и предостережения для исследования и внедрения компьютерных инструкций по обучению чтению слов. Читать. Res. Q. 55 (1), 45–73.https://doi.org/10.1002/rrq.256 (2019).

    Артикул Google Scholar

  • 103.

    Дуаньон-Камю, Н. и Загар, Д. Слоговый мост: первый шаг в изучении соответствий орфографии и звука *. J. Child Lang. 41 (5), 1147–1165. https://doi.org/10.1017/S03050000305 (2014).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 104.

    Амано, К.Формирование акта анализа фонематической структуры слов и его связи с изучением японских слоговых иероглифов (канамодзи). Jpn. J. Educ. Psychol. 18 (2), 76–89. https://doi.org/10.5926/jjep1953.18.2_76 (1970).

    Артикул Google Scholar

  • 105.

    Макбрайд-Чанг, К. А., Белосток, Э., Чонг, К. Ю. и Ли, Ю. Уровни фонологической осведомленности в трех культурах. J. Exp. Детская психол. 89 (2), 93–111. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2004.05.001 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 106.

    Манн В. А. и Либерман И. Ю. Фонологическая осведомленность и кратковременная вербальная память. J. Learn. Disabil. 17 , 592–599. https://doi.org/10.1177/002221948401701005 (1984).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 107.

    Либерман А. М., Купер Ф. С., Шанквейлер Д. П. и Стаддерт-Кеннеди М. Восприятие речевого кода. Psychol. Ред. 74 (6), 431–461. https://doi.org/10.1037/h0020279 (1967).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 108.

    Савин, Х. Б. и Бевер, Т. Г. Неперцептуальная реальность фонемы. J. Verb. Учить. Глагол. Behav. 9 (3), 295–302. https: // doi.орг / 10.1016 / S0022-5371 (70) 80064-0 (1970).

    Артикул Google Scholar

  • 109.

    Сегуи, Дж. И Ферран, Л. Leçons de parole . (под ред. Одиллии Джейкоб, 2000 г.).

  • 110.

    Уоррен Р. М. Время идентификации фонематических компонентов разной сложности и орфографии речи. Percept. Психофизика. 9 , 345–349. https://doi.org/10.3758/BF03208692 (1971).

    Артикул Google Scholar

  • 111.

    Альварес, К. Дж., Гарсиа-Сааведра, Г., Луке, Дж. Л. и Тафт, М. Слоговый синтаксический анализ у детей: исследование развития с использованием визуального определения слов на испанском языке. J. Child Lang. 44 (2), 380–401. https://doi.org/10.1017/S0305000

  • 0040 (2017).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 112.

    Chetail, F. и Mathey, S. Эффект частоты слогов при визуальном распознавании французских слов: исследование среди опытных и начинающих читателей. Читать. Пишу. 22 (8), 955–973. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9135-9 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 113.

    Коле, П., Маньян, А. и Грейнджер, Дж. Слоговые единицы в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заявл. Психолингвист. 20 (4), 507–532. https://doi.org/10.1017/S01427164938 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 114.

    Doignon, N. & Zagar, D. Les enfants en Cours d’apprentissage de la lecture perçoivent-ils la syllabe à l’écrit? [Воспринимают ли дети в процессе обучения чтению слоги в написанном слове?]. Банка. J. Exp. Psychol. 60 (4), 258–274. https://doi.org/10.1037/cjep2006024 (2006).

    Артикул Google Scholar

  • 115.

    Луке, Дж., Лопес-Замора, М., Альварес, С. и Бордой, С. Помимо дефицита декодирования: подавляющий эффект позиционной частоты слогов у испанских детей с дислексией. Ann. Дислексия. 63 (3), 239–252. https://doi.org/10.1007/s11881-013-0082-z (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 116.

    Галле, К., Вирио-Гельдел, К. и Леклерк, В. Эффекты раннего вмешательства по чтению, основанного на графо-слоговом декодировании и обучении беглости речи в начальных школах Франции. Revue Européenne de Psychologie Appliquée https://doi.org/10.1016/j.erap.2019.100471 (2019).

    Артикул Google Scholar

  • 117.

    Heikkilä, R., Aro, M., Närhi, V., Westerholm, J. & Ahonen, T. Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего классов. Sci. Stud. Читать. 17 (6), 398–414. https://doi.org/10.1080/10888438.2012.753452 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 118.

    Хюмер, С., Аро, М., Ландерл, К. и Лютинен, Х. Многократное чтение слогов финноязычными детьми с плохими навыками чтения. Sci. Stud. Читать. 14 (4), 317–340. https://doi.org/10.1080/108884300659 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 119.

    Саргиани, Р., Эри, Л. и Малуф, М. Инструкция по орфографическому картированию для облегчения чтения и правописания в бразильских начинающих читателях. Заявл. Психолингвист. 39 (6), 1405–1437. https://doi.org/10.1017/S0142716418000371 (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 120.

    Hulme, C. et al. Осведомленность о фонемах — лучший показатель раннего навыка чтения, чем начальная осведомленность. J. Exp. Детская психол. 82 (1), 2–28. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2670 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 121.

    Макдугалл, С., Халм, К., Эллис, А. и Монк, А. Обучение чтению: роль кратковременной памяти и фонологических навыков. J. Exp. Детская психол. 58 (1), 112–133. https://doi.org/10.1006/jecp.1994.1028 (1994).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 122.

    Barbosa-Pereira, D. et al. Насколько хорош тест на выделение фонем для оценки способностей к чтению, правописанию и арифметике ?. Arch. Clin. Neuropsychol. 35 (4), 413–428. https://doi.org/10.1093/arclin/acz085 (2020).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 123.

    Дункан, Л. Г., Коле, П., Сеймур, П. Х. и Маньян, А. Различные последовательности метафонологического развития на французском и английском языках. J. Child Lang. 33 (2), 369–399. https://doi.org/10.1017/S0305000

    732X (2006).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 124.

    Дункан, Л. Г., Кастро, С. Л., Дефиор, С., Сеймур, П. Х. и Серрано, Ф. Фонологическое развитие по отношению к родному языку и грамотности: вариации на тему в шести алфавитных орфографиях. Познание 127 , 398–419. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.02.009 (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 125.

    Влах, Х.А. Эффект интервала в детском обобщении знаний: предоставление детям времени на то, чтобы забыть, способствует их способности учиться. Child Dev. Перспектива. 8 (3), 163–168. https://doi.org/10.1111/cdep.12079 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 126.

    Бланка, М. Дж., Аларкон, Р., Арнау, Дж., Боно, Р. и Бендаян, Р. Ненормальные данные: допустимо ли ANOVA? Псикотема 29 (4), 552–557. https://doi.org/10.7334/psicothema2016.383 (2017).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 127.

    Кесельман, Х. Дж., Альгина, Дж., Ликс, Л. М., Уилкокс, Р. Р. и Диринг, К. Н. В целом надежный подход для проверки гипотез и установки доверительных интервалов для величин эффекта. Psychol. Методы 13 (2), 110–129. https://doi.org/10.1037/1082-989X.13.2.110 (2008).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 128.

    Шмидер, Э., Циглер, М., Данай, Э., Бейер, Л. и Бюнер, М. Действительно ли он надежен? Повторное исследование устойчивости ANOVA к нарушениям предположения о нормальном распределении. Methodol. Евро. J. Res. Методы поведения. Soc. Sci. 6 (4), 147–151. https://doi.org/10.1027/1614-2241/a000016 (2010).

    Артикул Google Scholar

    • Определение A на Dictionary.com

    Как в устном, так и в письменном английском выбор a1 или 1 определяется начальным звучанием следующего за ним слова. Перед согласным звуком используется a; перед гласным звуком: книга, роза; яблоко, опера.Проблемы возникают иногда, когда следующее слово начинается с гласной буквы, но на самом деле начинается с согласного звука, или наоборот. Некоторые слова, начинающиеся с гласной буквы u, и все слова, начинающиеся с гласных букв eu, произносятся с начальным согласным звуком, как если бы первая буква была y: союз; европеец. Некоторые другие варианты написания, начинающиеся с гласной буквы, также могут означать начальный согласный звук: овца; кувшин. Слова one и once и все соединения, первым элементом которых они являются, начинаются на звук w: однокомнатная квартира; некогда известный актер.
    Имена согласных букв f, h, l, m, n, r, s и x произносятся с началом гласного звука. Когда эти буквы используются как слова или для образования слов, им предшествует: арендовать L-образную студию; летать на SST. Имена гласной буквы u и полугласных букв w и y произносятся с начинающимся согласным звуком. Когда они используются как слова, им предшествует: разворот; Сантехник установил Y на линии.
    В некоторых словах, начинающихся с буквы h, буква h не произносится; слова фактически начинаются с гласного звука: час; честь.Когда h произносится сильно, как ударный слог в начале слова, ему предшествует: история сиу; бутерброд героя. (В прежние времена an использовалось перед сильно произносимым h в ударном первом слоге: сто.) Такие прилагательные, как исторический, исторический, героический и привычный, начинающиеся с безударного слога и часто с безмолвного или слабо произносимого h, называются обычно перед ним, особенно в британском английском. Но использование a, а не a широко распространено как в устной, так и в письменной речи: исторический роман; привычный преступник.Hotel и unique иногда предшествуют an, но это использование становится все более старомодным. Хотя в некоторых диалектах a во всех случаях заменяется a, отредактированное письмо отражает использование, как описано выше.

    Пять основных компонентов чтения

    Чтение — поразительно сложный познавательный процесс. Хотя мы часто думаем о чтении как о единственном действии, наш мозг на самом деле выполняет несколько задач одновременно каждый раз, когда мы садимся за книгу. В процессе чтения есть пять аспектов: фонетика, фонематическая осведомленность, словарный запас, понимание прочитанного и беглость.Эти пять аспектов работают вместе, чтобы создать впечатление от чтения. По мере того, как дети учатся читать, они должны развивать навыки во всех пяти из этих областей, чтобы стать успешными читателями.

    Phonics (смотреть статьи о Phonics)

    Фоника — это связь между звуками и буквенными символами. Это также комбинация этих звуко-символических связей для создания слов. Без звуков слова — это просто набор волнистых линий и линий на странице. Если задуматься, буквы произвольны.В написанном слове «кровать» нет ничего изначально постельного. Мы согласны с тем, что слово «кровать» составляет просто набор букв и соответствующих звуков. Научиться устанавливать эту связь между отдельными звуками, которые представляет каждая буква, а затем соединять их вместе, необходимо для понимания того, что означает эта забавная волнистая линия.

    Есть несколько способов обучения акустике, потому что существует множество способов применить этот аспект при чтении. Каждый подход позволяет читателю использовать фонетику для чтения и изучения новых слов по-разному.Синтетическая акустика строит слова с нуля. В этом подходе читателей учат сначала соединять буквы с соответствующими фонемами (звуковыми единицами), а затем смешивать их вместе, чтобы создать слово. С другой стороны, аналитическая акустика приближает слова сверху вниз. Слово идентифицируется как единое целое, а затем разбираются его буквенно-звуковые связи. Фоника аналогий использует знакомые части слов, чтобы открывать новые слова. Наконец, акустика через правописание фокусируется на соединении звуков с буквами в письменной форме.Всем этим подходам можно научить и использовать независимо или в комбинации, чтобы помочь юным читателям научиться определять новые слова.

    Фонематическая осведомленность (просмотреть статьи о фонематической осведомленности)

    Фонематическая осведомленность тесно связана с фонетикой, потому что обе включают связь между звуками и словами. В то время как фонетика — это связь между звуками и буквами, фонематическая осведомленность — это понимание того, что слова созданы из фонем (небольших звуковых единиц в языке).Это может показаться одним и тем же, но между ними есть небольшая разница. Акустика используется только в письменной речи, потому что в ней используются буквы. Фонемы — это только звуки. Хотя они могут быть представлены буквами, они также могут быть просто слуховыми звуками слов. Фонемы чаще всего изучаются до того, как ребенок начинает читать, потому что они сосредоточены на звуках языка, а не на написанных словах.

    Так же, как и фонетике, фонематической осведомленности можно научить и использовать разными способами.Изоляция фонем предполагает, что читатель разбирает отдельные звуки в слове, чтобы определить его значение. Точно так же сегментация фонем просит читателя разбить слова на соответствующие им фонемы (которые могут включать один или несколько отдельных звуков), чтобы определить новое слово. Оба этих подхода очень похожи на синтетическую акустику. Идентификация фонем основывается на общих знаниях читателя о фонемах (обычно вырабатываемых в процессе речи) для определения звуковых паттернов в словах.Например, читатель идентифицирует знакомую ему фонему / d / по словам «собака» и «папа», чтобы помочь ему научиться читать новое слово «доктор». Наконец, смешение фонем требует, чтобы читатель соединил ряд фонем вместе, чтобы создать слово. Эта стратегия всегда используется вместе с одной из других.

    Словарь (смотреть статьи о словаре)

    Чтобы читать слова, мы должны их сначала узнать. Представьте, насколько разочаровывающим и бесплодным было бы читать эту статью, если бы все слова были вам незнакомы.По мере того, как дети становятся сильнее, более продвинутыми читателями, они не только учатся соединять свой устный словарный запас (слова, которые мы знаем, когда они произносятся) со своим словарным запасом для чтения (слова, которые мы знаем, когда они используются в печати), они также укрепляют каждую из этих областей. добавляя новые слова в свой репертуар. Развитие словарного запаса — это непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всей «читательской жизни».

    Есть два основных способа обучения и изучения новых словарных слов. Первая — это явная инструкция.При этом кто-то говорит вам, как произносится слово и каково его значение. Этим «кем-то» может быть учитель, словарь, словарь или любой другой ресурс, предлагающий определения и произношение. Подсказки контекста предоставляют еще один метод обнаружения новых слов. Контекстные подсказки — это «подсказки», содержащиеся в тексте, которые помогают читателю понять значение незнакомого слова. Они включают другие слова в предложении или абзаце, элементы текста (например, жирный шрифт, курсив), иллюстрации, графики и диаграммы.Подсказки контекста — это, по сути, любой элемент текста, который указывает на определение нового слова.

    Fluency (просмотреть статьи о Fluency)

    Беглость — это способность читателя читать быстро, точно и выразительно. Таким образом, это требует, чтобы он сочетал и использовал несколько навыков чтения одновременно. Хотя беглость речи чаще всего измеряется устным чтением, хорошие читатели также проявляют этот навык, когда читают молча. Подумайте о том, как книга «звучит» в вашем уме, когда вы читаете молча.Вы «слышите», как персонажи «говорят» с выражением. Даже отрывки, которые не написаны в диалогах, «звучат» так, как будто слова соответствуют смыслу. Особенно напряженная последовательность действий быстро проходит в вашем уме, создавая ощутимое чувство напряжения. Ваша способность перемещаться по тексту в плавном темпе, вызывая его смысл и ощущение, демонстрирует вашу беглость.

    Беглость неразрывно связана с пониманием. Читатель должен уметь достаточно быстро перемещаться по тексту, чтобы развить смысл.Если он увяз в чтении каждого отдельного слова, он не сможет создать в уме общую картину того, о чем говорится в тексте. Даже если читатель может быстро перемещаться по тексту, если он не может овладеть выражением, связанным со словами, значение этого слова будет потеряно.

    Понимание прочитанного (просмотреть статьи о Понимании прочитанного)

    Понимание — это то, что большинство людей думает о чтении. Это потому, что понимание — это основная причина, по которой мы читаем.Это аспект чтения, который все остальные служат для созидания. Понимание прочитанного — это понимание сути текста. Это больше, чем просто понимание слов по отдельности. Он объединяет их и использует предыдущие знания для развития смысла.

    Понимание прочитанного — самый сложный аспект чтения. Он не только включает в себя все четыре других аспекта чтения, но и требует от читателя общих навыков мышления. Когда читатель активно работает с текстом, он задает вопросы об истории и отвечает на них, а также резюмирует прочитанное.Как и словарный запас, навыки понимания прочитанного развиваются и улучшаются с течением времени благодаря инструкциям и практике.

    .

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *