Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Презентация к уроку | Презентация к уроку по русскому языку (1 класс):

Слайд 1

Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Троицкая Светлана Павловна Учитель начальных классов МАОУ Лицей № 21 2019/2020 уч. год

Слайд 2

Заголовок слайда 4 Входной контроль 1 2 3 5 Объяснение нового материала Закрепление нового материала Работа по теме урока Выходной контроль

Слайд 3

Входной контроль Прежде, чем мы перейдем к нашей теме, я бы хотела, чтобы вы ответили на следующие вопросы: 1. Из чего состоит наша речь? 2. Из чего состоят предложения? 3. Из чего состоят слова? 4. Из чего состоят слоги? Из предложений Из слов Из слогов Из звуков

Слайд 4

Прочитай. Какая буква заблудилась? Врач напомнил дяде Мите: — Не забудьте об одном: Обязательно примите Десять цапель перед сном. Прочитай стихотворение, заменяя эту букву правильной буквой. Обрати внимание! В слове каждый звук и каждая буква имеют свое место! И если ты заменишь один звук (букву) в слове, то либо изменится смысл слова, либо слова не получится. Сегодня мы повторим знания о звуках и буквах, научимся отличать звуки от букв. Объяснение нового материала

Слайд 5

Открой ваши учебники на стр. 46 Упр. 1 Прочитай! Как ты объяснишь название стихотворения? Когда мы говорим «С добрым утром!»? Что значит слово славно ? Как можно сказать по-другому? Объясни, одинаково ли количество звуков и букв в слове пою ? Работа по теме урока В слове пою – 3 буквы и 4 звука!

Слайд 6

Упр. 2. Прочитай. Какие слова в предложениях пропущены? Выбери их из слов для справок. Запиши предложения верно! Работа по теме урока Проверь себя: Звуки мы слышим и произносим . Буквы мы пишем , называем , видим .

Слайд 7

Работа по теме урока Тысячи разных звуков окружают человека . А из каких звуков «складываются» слова? Из звуков человеческой речи! Эти звуки возникают тогда, когда работают органы речи: язык, губы, зубы, голосовые связки. Звуки мы слышим и произносим. Буквы мы видим, пишем, читаем. В русском языке существуют определенные обозначения звуков. Звуки обозначаются буквами в квадратных скобках. ОБРАТИ ВНИМАНИЕ!

Слайд 8

Работа по теме урока Продолжаем работать по учебнику. Выполни упр. 3 устно по заданию Упр. 4 Рассмотри картинки. Произнеси слово-название любого предмета. Вслушайся в звучание слова. Нарисуй его звуковую схему. А теперь запиши слово буквами. Одинаковое ли в нём количество звуков и букв? [ а ист ] [ c лон ] [c ом ] 4 б., 4зв. 4 б., 4 зв . 3 б., 3 зв .

Слайд 9

Собери из букв слова – названия животных. Запиши их. Закрепление нового материала емдевьд калуа фриаж Сколько в каждом слове букв? А сколько в каждом слове звуков?

Слайд 10

Закрепление нового материала Проверь себя: Медведь Акула Жираф 7 букв, 6 звуков 5 букв, 5 звуков 5 букв, 5 звуков

Слайд 11

Ответь на следующие вопросы: Выходной контроль Сегодня на уроке я узнал/а … Самым интересным для меня было…

Слайд 12

Спасибо за внимание!!!

Звук и буква Вв. — начальные классы, планирование

Работа над новой темой.

(К,И) Учитель предлагает объяснить смысл пословицы:

«Хочешь ехать далеко — начинай с близкого».

Нацеливает на то, что нужна выносливость, сноровка, выдержка, смекалка в путешествии.

(К) 1. Детям дается задание по учебнику отгадать ребусы и определить, нужны ли эти вещи в путешествии (корова, ворота, тыква).

Педагог, проговаривая слова, нацеливает детей на вычленение нового звука.

Рассматривание образца печатной буквы, выяснение, на что похожа буква. Чтение открытых и закрытых слогов с новой буквой.

Соотнесение схем со словами (1 схема — корова, ворота, 2 схема — тыква).

Обратить внимание, что схема одна, а слова могут быть разные.

Называние слов с буквой В в начале, середине, конце слова.

Характеристика звуков [в] и [в’].

Просмотр презентации про букву В.

(К, И) Работа в прописи №3.

• Определение элементов буквы в.

• Прописывание строчной буквы в. Показ написания в анимированной про­писи.

• Правила посадки и положения тетради.

• Прописывание пар слов «винт», «вагон».

Положение буквы в словах. Характеристика звуков.

• Фонетический разбор этих слов.

• Обратить внимание детей на способ образования новых слов, соединение букв в словах.

(Д, К) Физкультминутка.

Если дети услышат слово, в котором встречается буква В, они должны под­прыгнуть. Если этой буквы нет — дети хлопают.

Виктор, ветер, ураган, Валя, ведро, стол, витрина, вареник, пельмени, смета­на, Петропавловск, Виктория, ворона, дверь, Вова.

Работа по учебнику.

(К, Г) 2. Чтение слов.

Беседа о путешествии на поезде, профессии «проводник».

(И) 3. Составление предложений со словами по картинкам (вагон, веник).

И, К) 4.Чтение текста. Работа по иллюстрациям. Составление устного рас­сказа о том, что видит в дороге паровозик, на основе вопросов.

Подбор предложений к иллюстрации.

А также проанализировать ситуацию внезапной остановки — у паровозика поломка. Перенос ситуации в реальную жизнь, детей нацеливают на оказа­ние первой медицинской помощи в походе, путешествии (порезы, ссадины, ушибы, переломы).

Акцентируется внимание детей на медицинской аптечке, предметах, необ­ходимых для оказания помощи. Рассматриваются способы подать сигналы бедствия в сложных ситуациях (костер, дым костра, крик, свист, вспышки света, выстрелы).

(К, И) Работа в прописи №3.

Запись предложений из письменного текста, оформление границ.

Ива растет у воды.

Записывание ответов на вопросы.

Кто летает? (сова, вороны)

Кто плавает? (воблы, выдры)

Обратить внимание на объяснение неизвестных слов.

Тема урока звуки м м лаба

Подборка по базе: Гласные звуки, положение органов артикуляции.docx, Твердые буквы на удмурстком.docx, МИША БУКВЫ 1.docx, с маленькой буквы без запятых.docx, 5. Буква М MAMA-PRINT.RU Курс Легко запоминаю буквы.pdf, задание про звуки.docx, Денот.граф и мен.карта по теме звуки и буквы.docx, План урока по изучению буквы П.docx, Юркина_Варианты реализации буквы г.docx, гласные и согласные звуки и букввы.doc (Терешко Виктория, 201 гр) Тема урока: Звуки [М], [М’], буквы М, м Цель урока и задачи урока: — учить выделять в словах речевого потока звуки м м — познакомить с обозначнием звука на письме — учить читать слоги со звуками м м — воспитывать уважительное отношение к маме — развивать фонематический слух — развивать устную связную речь — развивать внимание, зрительную память — развивать логическое мышление — воспитывать уважительное отношение к ответам одноклассников Оборудование: учебное пособие «Букварь» О.И.Тириновой, лента букв, фотографии Минска(иллюстрации объектов для выделения звуков м м), карточки со словами и буквами, схема «Карта города букв», изображения Тима и Тома, иллюстрации мака и мимозы, демонстрационные плакаты «Образцы написания букв», иллюстрации «На что похожа буква?» Ход урока: 1.Организационный этап. Сообщение темы урока — Ребята,сегодня на уроке мы продолжим знакомство с буквами и узнаем, умеют ли они дружить и помогать друг другу 2.Закрепление изученного материала Повторение изученных букв. — Ребята, давайте с вами откроем схему «Карта города букв» , назовем все буквы, которые мы ранее изучали, и скажем какую работу они выполняют Чтение изученных букв и слов из них. — Вы уже выучили все гласные звуки и знаете, какими буквами они обозначаются на письме. Кто научился читать эти буквы? На доске — карточки с изученными буквами, столбики слов. Учитель организует чтение учащихся. А А. А? А! У О. О? О! О Э. Э? Э! Э Уа. Уа! Уа! Ы Иа. Иа! Иа! И Ay.AylAy! -Ребята,вы молодцы! Я думаю, что все готовы к встрече с новой буквой 3. Выделение звуков [м] и [м’], их характеристика Постановка учебно-практической задачи. На доске — изображения Тима и Тома, цветов — мака и мимозы. — Сегодня на уроке вы выучите первую букву, которая обозначает согласный звук. Тим и Том пришли поздравить нас с праздником новой буквы и принесли цветы. — Кто знает названия этих цветов? (Мак. Мимоза.) — Повторите хором названия цветов. (Учащиеся хором повторяют.) — Отгадайте, какие цветы принес Тим, а какие — Том. (Тим принес мимозу. Том принес мак.) — — — Почему? (Тим всегда выбирает те предметы, названия которых начинаются с мягкого согласного звука, а Том — с твердого.) — Произнесите хором слово «мак», выделяя голосом первый звук :М-м-мак (Учитель дает образец протяжного произнесения первого лвука в слове.) — Повторите и послушайте сами себя. Какой звук услышали в начале слова? (Звук [м]). Проверьте: звук [м] — гласный или согласный. Поработайте с этим звуком: проговорите его, послушайте. (Учащиеся используют для проверки известные им способы действия: произносят звук [м] вслух, слушают, наблюдают за работой органов речи.) — Чтобы произнести звук [м], нужно открыть рот или закрыть? Проверьте. Откройте рот, послушайте тишину, а потом произнесите звук [м]. (Учащиеся открывают рот, произносят звук [м].) Ваш рот закрывался или нет? (Рот закрывался.) Звук [м] закрывает рот. Губы сомкнуты, воздуху приходится преодолевать эту преграду. Какой вывод можно сделать? Звук [м] — гласный или согласный? (Это согласный звук.) — Проверьте: согласный звук [м] — звонкий или глухой. Поработайте с этим звуком: проговорите, послушайте. (Учащиеся прикладывают ладонь к горлу, слушают, есть ли голос.) Какой вывод можно сделать? (Согласный звук [м] — звонкий.) — Проверьте: согласный звук [м] — твердый или мягкий. Поработайте с этим звуком: проговорите, послушайте. Как работает рот, появляется ли улыбка? (Согласный звук [м] — твердый.) — Дайте полную характеристику звуку [м]. (Звук [м] — согласный твердый звонкий.) Тим или Том выбрал мак для подарка? (Том.) Какой фишкой обозначается на схеме твердый звонкий согласный звук? (Синим кружком со звоночком.) Выделение звука [м’], его характеристика. — Произнесите слово мимоза, выделяя голосом первый звук: м-м-мимоза. (Учитель дает образец протяжного про¬изнесения первого звука в слове.) Повторите слово хором, выделяя голосом первый звук. Произнесите слово и послушайте сими себя. Какой звук услышали в начале слова? (Звук [м‘].) Докажите, что звук [м‘] — согласный.. Поработайте с этим звуком: проговорите его, послушайте. (Учащиеся используют для проверки известные им способы действия.) -Проверьте: согласный звук [м‘] —- звонкий или глухой. Поработайте с этим звуком: проговоритге, послушайте. (Учащиеся прикладывают ладонь к горлу, слушают, есть ли голос.) Какой вывод можно сделать? (Согласный звук [м‘] — звонкий.) — Проверьте: согласный звук [м‘] — твердый или мягкий. Поработайте с этим звуком: проговорите, послушайте. Как работает рот, появляется ли улыбка? (Согласный звук [м‘] — мягкий.) — Дайте полную характеристику звзуку [м’]. (Звук [м‘] — согласный мягкий звонкий.) Тим или Том выбрал мимозу для подарка? (Тим.) Какой фишкой обозначается на схеме мягкий звонкий согласный звук? (Зеленым кружком со звоночком.)Учитель прикрепляет на доску зеленый кружок и звон¬чек или открывает его на схеме «Работа буквы М» (по аналогии со схемой в букваре, с. 42). Развитие фонематического слуха. Физкультминутка. — Попробуйте услышать звуки [м] и [м’] в других словах. Я буду называть слова. Если вы услыщите звук [м], делаете хлопок руками перед собой. Если услышите звук [м’] — приседаете. Если в слове звуков [м] и [м’] нет, вы на месте прыгаете на носочках. Учитель называет слова : матрешка, мишка, мышка, мартьпшка, кочерыжка, минута, домик, чайник, магазин, молоко, мир, сами. 4. Синтетические упражнения со звуками [м] и [м’]. — Давайте научим дружить новые согласные звуки с гласными. Будем соединять звуки [м] и [м’] с гласными звуками. Повторите хором звук [м]. Я буду называть гласный звук, а вы — слог «согласный + гласный». Знакомим звук [м] с звуком [а], соединяйте звуки: [а] — ма; [о] — мо; [у] — му [э] — мэ; [ы] — мы. Аналогично проводится работа со звуком [м’]: [и] — ми, [е] — ме 5. Знакомство с буквой М Введение буквы М для обозначения звуков [м] и [м’]. — Читайка на урок принесла букву, которая обозначает звуки [м] и [м’]. Имя этой буквы — «эм». Из каких звуков состоит имя буквы? (Из звуков [э], [м].) Учитель карточку с буквой М размещает под синим и зеленым кружками — Стрелкой покажем, какую работу выполняет буква М ( учитель проводит стрелки от буквы М к кружкам). Буква М обозначает не один, а два разных звука: согласный твердый звук [м] и согласный мягкий звук [м‘] — Будьте внимательны: имя буквы и согласные звуки, которые эта буква умеет обозначать, не совпадают! Введение способов действия. Мотивация Учитель объясняет способы действия: — Чтобы назвать букву, нужно произнести ее имя — «эм». — Чтобы прочитать букву, надо произнести звук — [м] или [м’]. Сегодня на уроке вы узнаете, когда будет работать звук [м], а когда — звук [м’]. Учитель рассказывает о том, где будет жить буква М в классе: показывает ее домик на карте города букв, место в кассе или на ленте букв. Анализ графического образа буквы М. Для проведения анализа используются изображения буквы М в букваре (с. 42 — схема; с. 43 — клавиатура, экран, тетрадь), демонстрационные плакаты «Образцы написания букв», иллюстрации «На что похожа буква?» — Рассмотрите букву М рядом с ее домиком на клавиатуре (с.43). Из каких предметов её составили? Какие предметы вам напоминает буква М? На что похожа буква? (ответы учащихся) — Ребята, а давайте встанем и покажем букву М. Одному это сделать невозможно. Найдите себе пару, возьмитесь за руки. Встаньте ровно, ноги вместе, вторая рука вдоль туловища. Получилась буква м! 6. Формирование представлений о работе буквы М Учащиеся рассматривают рисунки на с.42: мак, мимоза, город Минск (площадь Победы). Организуется беседа по вопросам: — Какой цветок изображен на первом рисунке?(мак). Какой звук обозначен буквой м в слове «мак»?(согласный звук [м]). Какая буква работает для обозначения этого звука в слове – маленькая илибольшая? (маленькая) — Какой цветок изображён на втором рисунке?(мимоза). Какой звук обозначен буквой м в слове «мимоза»? (согласный звук [м’]). Какая буква работает для обозначения этого звука в слове – маленькая или большая?(маленькая) — Что изображено на третьем рисунке? (город, площадь). Кто знает это место, какой этог город? (это минск, площадь Победы.). Давайте проговорим хором название главного города нашей страны – Минск. Поработайте со словом, протяните голос первый звук. Назовите первый звук. (Первый звук [‘м]). Какая буква работает для обозначения первого звука м? в слове «Минск»- маленькая или большая?(большая) — Первую большую букву надо писать в названиях всех городов, деревень, посёлкоы. Назовите ещё города Беларуси, которые мы будем писать с большой буквы М (Могилёв,Мозырь) — Когда еще мы будем использовать большую букву? (большая буква пишется в начале предложений. Имена и фамилии людей пишутся с большой буквы). Есть ли у нас в классе ученики, чьи имена или фамилии начинаются со звуков[м] и [м‘]? Эти ученики могут встать. Пусть каждый, кто встал, назовет своё имя или фамилию, а мы проверим, есть ли в этих словам первый звук [м] или[м‘] Если всё верно, все хлопают в ладоши. Какая буква М понадобится для записи имени или фамилии – маленькая или большая? (большая) 7. Подготовка к чтению слога «согласный + гласный» Создание проблемной ситуации. — Ребята, давайте поможем Нечитайкину справиться с проблемой – определить, какие слова зашифрованы в схемах(с.42). «Помощники» — буквы и рисунки. (В качестве образца выполнения задания первое слово расшифровывается коллективно под руководством учителя. Второе и третье слова предлагаются для работы в группах). Работа с первой схемой и рисунками стул, стол — Что изображено на рисунках? (Стул, стол.) Четко проговорите слова, называющие эти предметы: «стул», «стол» (Учащиеся хором повторяют.) Какие у вас есть подсказки в схеме? (Буква у.) Какой звук она обозначает? (Гласный звук [у].) Место звука и буквы в слове должно совпадать. Проверьте: мысленно подставьте в схему слово и читайте его. Какое слово подходит к первой схеме? (стул). Молодцы, у вас всё получилось! Нечитайкин всех благодарит и просит помочь разобраться с другими схемами Работа со второй схемой и рисунками маска, миска. Учитель распределяет учащихся по группам и предлагает расшифровать второе слово. Учащиеся находят ответ — слово маска. Педагог предлагает проверить, отвечая на вопросы: — Совпало ли количество звуков и домиков для них? (Да.) Совпало ли место звуков и букв в слове? (Да.) Какие буквы вам помогали? (Буквы А.) Какие звуки обозначает буква А? (Гласный звук [а].) Работа с третьей схемой и рисунками мишка, мышка Учитель дает задание группам — расшифровать третье слово. Создается проблемная ситуация: к схеме подходят оба слова — мишка и мышка. Организуется коллективная проверка: количество звуков и домиков для них совпадает; место звуков и букв на схеме тоже совпадает. Учитель предлагает обсудить в группах, почему не получилось выбрать одно слово. Выслушиваются предположения учащихся. — Что изменилось в третьем задании? Какой звук обозначен буквой на первой схеме? (Гласный звук.) Какие звуки обозначены буквами на второй схеме? (Гласные звуки.) Какие звуки обозначены буквами на третьей схеме? (Согласный и гласный звуки.) Какие звуки обозначает буква М? (Два согласных звука — [м] и [м’].) Можно ли точно сказать, какой звук обозначен этой буквой — мягкий согласный [м’] или твердый согласный [м]? (Нельзя.) Умеете ли вы определять, какой именно звук.обозначает буква М в слове? Учитель предлагает узнать секрет звуков и букв. Поиск решения. Знакомство со способом обозначения гкости согласных звуков буквами гласных звуков — В стране русского языка дружат не только звуки, но и буквы. Все буквы очень дружны и всегда помогают друг другу в сложной ситуации! Буквы, обозначающие гласные звуки, готовы помо-своим друзьям и выполнять в слове еще одну работу — указывать на мягкость и твердость согласных звуков. Давайте воспользуемся звуковыми схемами слов: -Какой первый звук в слове «мишка»? Проговорите, послушайте. (Звук [м’].) Какой это звук? (Мягкий согласный звук.) Какой первый звук в слове «мышка»? Проговорите, послушайте. (Звук [м].) Какой это звук? (Твердый согласный звук.) Какие звуки нам нужно обозначить буквами? (Звуки [м] и |м’].) Какая буква обозначает два согласных звука — [м] и | м’]? Найдите ее в кассе букв и поставьте на наборное полот¬но. (Вызванный ученик выставляет на наборное полотно Оцкву М.) — В словах «мишка» и «мышка» помогать букве М будут буквы и и ы. Если они станут после буквы м, всё станет ясно: буква и указывает на мягкий согласный звук, а буква ы — на твердый согласный звук.Давайте проверим. Учитель подставляет к букве м букву и, продолжает: — Буква и говорит: «Передо мной буква м обозначает мягкий согласный звук [м’]». Получается слог ни. Повторите хором. Учитель подставляет к букве м букву ы, продолжает: — Буква ы говорит: «Передо мной буква м обозначает твердый согласный звук [м]». Получается слог мы. Повторите хором. Обобщение по опорной схеме «Буквы-командиры».(с.42) Учитель привлекает внимание учащихся к схеме «Буквы-командиры» (справа от рисунков мишка, мышка):-Буквы гласных звуков — командиры слога. Они всегда помогают буквам согласных звуков и командуют: «Мягкий согласный!», «Твердый согласный!». Знакомство с позиционным принципом, регулирующим обозначение на письме мягкости и твердости согласным звуков. -Все буквы гласных звуков умеют выполнять сразу две работы — обозначать гласный звук и указывать на твердость или мягкость предыдущего согласного звука. Тим и Том готовы рассказать вам все секреты букв. — Давайте рассмотрим схему «Работа букв» (с. 42) -Рядом с Тимом в зеленой рамке буква, которая указы-1 вает на мягкость согласных звуков. Назовите букву. ‘Буква и.) Рядом с Томом в синей рамке буквы, которые указы-1 вают на твердость согласных звуков. Назовите эти буквы. I (Буквы а, у, о, э, ы) 8.Закрепление полученных знаний Учитель обращает внимание учащихся на домики букв (с. 43), спрашивает: -Какие значки появились рядом с домиком гласных?(Синий и зеленый кружки со стрелками.) Это символы твердых и мягких согласных звуков. Кто догадался, о чем эта подсказка? (О работе букв.) Кто может рассказать о работе букв а, у, о, э, ы?(Эти буквы указывают на твердость согласных звуков.) Кто может рассказать о работе буквы и? (Буква и указывает на мягкость согласных звуков.) -Какой значок размещен рядом с домиком буквы М? (Звоночек.) Что обозначает звоночек? (Звонкий согласный звук.) В этом домике будут жить буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. Назовите звуки, которые обозначаются буквой м. (Звуки [м] и [м’].) Клавиша буквы м обведена двойной линией. Буквы на таких клавишах умеют обозначать не один, а два разных звука. -Нажмите пальчиком два раза на клавишу с буквой м и произнесите звуки, которые она обозначает. (Учащиеся два раза дотрагиваются до клавиши и произносят два звука: [м], [м’].)

Разработка урока на тему:Гласные и согласные звуки и буквы (закрепление) | Начальная школа

Разработка урока на тему:Гласные и согласные звуки и буквы (закрепление)

Автор: Пимоненко Светлана Васильевна

Организация: МАОУ СШ №9

Населенный пункт: г. Красноуфимск, Свердловской области

Цель урока: создать условия для развития личности учащихся на основе усвоения предметных знаний УУД.

Задачи урока:

-учить выделять звуки в речи, находить буквы в словах, выполнять звуко – буквенный анализ, делить слова на слоги, читать слова с изученными буквами;

— развивать устную и письменную речь, фонематический слух;

— способствовать формированию навыков правильного чтения работы с текстом;

• 2 Метапредметные

регулятивные:

• по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
• осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;
• выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

познавательные:

• осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения;
• воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
• осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
• понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную;

коммуникативные:

• осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;
• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
• понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Личностные:

• способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов.
• помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности;
• способствовать развитию нравственных качеств обучающихся на основе поступков как собственных, так и окружающих.

Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Оборудование: компьютерная презентация,

 

Ход урока

1. Организационный момент

Прозвенел звонок весёлый,

Всех зовет он на урок.

Проверяем, все готовы?

Начинаем точно в срок.

На места все тихо сядем

Не нарушим тишину

Приготовились все слушать

Я урок сейчас начну

— Чтоб на уроке был порядок, мы должны соблюдать определенные правила. Давайте их повторим:

Не выкрикивать

Не перебивать друг друга

Мы слышим друг друга

Учимся работать сообща

— Чтобы наш язычок правильно выговаривал звуки и буквы, проведем небольшую гимнастику

Артикуляционную гимнастику

Дыхательная гимнастика

2. Мотивация учебной деятельности

— Сегодня к нам на урок пришли не только гости, но и герои русской народной сказки. Отгадайте, какая это сказка?

Загадка

Перед волком не дрожал,

От медведя убежал,

А лисице на зубок

Всё ж попался …

— Кого на своем пути встретил колобок?

— От кого из этих героев колобок не смог уйти?

— Почему?

— Каким оказался колобок?

— Как нужно вести себя с незнакомыми?

— Поднимите руку, кто хочет помочь колобку, чтобы лиса его не съела?

— Для этого вы сегодня должны правильно и быстро выполнять все задания.

— Итак, повторим, какая бывает речь?

Речь ……

— Из чего состоит наша речь?

— Из чего состоят предложения?

— Из чего состоят слова?

— Из чего состоят слоги?

— Чем отличаются гласные звуки от согласных?

— Как вы думаете, с какими звуками и буквами мы будем работать сегодня на уроке?

— Мы сегодня на уроке покажем, какие буквы мы уже изучили, какие звуки они обозначают, какие можно составлять слова, записывать их, читать тексты.

— Покатился колобок по дорожке, а на встречу ему… (заяц). Он принес нам первое задание.

1 задание

Работа в группах

У вас в конвертах лежат загадки. Прочитайте и скажите, о какой букве идет речь. ( 1 ученик выбегает, берёт букву и дает характеристику)

У О Ы К А Н С

— На какие 2 группы можно их разделить?

— Назовите гласные буквы.

— Что общего у этих гласных? (они все обозначают твердость предшествующего согласного )

— Какой гласной буквы здесь не хватает? (и)

— Почему?

— Мы все рассказали о гласных, а что вы знаете о согласных буквах. Например о букве К? Н?

— Чем буквы отличаются от звуков?

Звуки с вами говорим,

Произносим и кричим,

Шепчем, воем, слышим…

Буковки мы пишем,

Можем их нарисовать,

Напечатать и прислать!

То есть звуки только слышим,

Ну, а буквы только пишем!

— Давайте проверим, правильно ли мы выполнили задание?

КОЛОБОК ХЛОПАЕТ В ЛАДОШИ

-Покатился колобок дальше. Катится, катится, а на встречу ему… как вы думаете, кто? Отгадайте загадку.

ЗАГАДКА О ВОЛКЕ

Хищник есть, друзья, лесной,

Он коварный, очень злой,

Страх зверей одолевает,

Коль он где – то завывает.

2 задание

— А на встречу ему волк. Колобок нес вам слова. Увидел волка, испугался и слова рассыпались. Поможем колобку составить из рассыпанных букв слова.

СНОЛ СОНАС АТКУ

— 1 ряд – 1 слово

— 2 ряд – 2 слово

— 3 ряд – 3 слово

— Какое слово лишнее? (сосна).

— Почему?

На запас: составить предложения с этими словами

КОЛОБОК ХЛОПАЕТ В ЛАДОШИ

— Покатился колобок дальше, а на встречу ему… Кого колобок встретил третьим по счету? (медведя)

— А медведь не отпускает колобка, просит выполнить следующее задание.

3 задание

— Прочитайте предложения.

ЛИСА ВЫРАСТИЛА ЛУК.

ВОЛК – САЛАТ.

А У МЕДВЕДЯ ВЫРОСЛА ТЫКВА.

ВОТ ТАК ТЫКВА!

— Какой знак стоит в конце предложения? Что обозначает этот знак? Кто прочитает правильно предложение?

— Что вырастила лиса?

— Что выросло у волка?

— А у медведя?

— Как можно назвать то, что вырастили звери одним словом? (это овощи)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

(предложения между собой связаны одной мыслью)

— Как можно озаглавить этот текст?

КОЛОБОК ХЛОПАЕТ В ЛАДОШИ

— Покатился колобок дальше. А на встречу ему…

Хитрая плутовка,

Рыжая головка, пушистый хвост – краса,

Кто же это?… (лиса)

— Что сделала лиса в сказке?

— А чтобы лиса не съела нашего колобка, мы должны выполнить следующее задание.

4 задание

— Произнесем слово ЛИСА и узнаем сколько в нем слогов?

— Как узнать, сколько в слове слогов? (сколько в слове гласных, столько и слогов)

— Давайте еще раз произнесем слово ЛИСА и послушаем, какие гласные звуки в нем встретились? (и а)

— Выделим ударный слог.

— Назовите ударный слог. (Ударный слог СА. Ударение падает на гласную букву А)

Аналогично со словом ВОЛК.

2 человека у доски составляют схему слов ЛИСА И ВОЛК

— А остальные дети открывают тетради для печатания и печатают слова ЛИСА И ВОЛК.

— А теперь давайте проверим, правильно ли вы выполнили свою работу. (проверка схем)

— Оцените свою работу. (! + -)

КОЛОБОК ХЛОПАЕТ В ЛАДОШИ

— Ребята, вы помогли колобку справиться с хитрой лисой. Колобок в благодарность дарит вам свой портрет, а вы раскрасьте его сами.

— Понравился вам сегодня урок?

— С помощью чего мы смогли с вами общаться, разговаривать, печатать слова, читать предложения

— Какие бывают звуки?

— Как вы думаете, какие звуки важнее всего?

Гласные, согласные…

Трудные, ужасные…

Гласные зачем нужны?

Для чего они важны?

Нету гласных — нет слогов,

Без слогов не будет слов.

А кто согласен с гласными?

Конечно же, согласные!

Звуки те согласные

Все такие разные:

Они бывают Звонкие

Бывают и глухие –

Есть твердые и мягкие,

Бывают и другие…

Гласные, согласные

Милые, прекрасные.

— Поднимите руку, кому сегодня было легко на уроке?

— Кто испытывал трудности? В чем они заключались?

— Кому сегодня совсем было трудно? Когда было трудно?

Список литературы:

1. Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс. Обучение грамоте и чтению. Методическое пособие / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. — 208 c. 2. Большая книга подготовки к школе для детей 5-6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь, мелкая моторика руки / С.Е. Гаврина и др. — М.: Академия развития, 2009. — 240 c. 3.. Буквы и слоги. Тетрадь для дошкольников по обучению грамоте. — М.: Полиграфиздат, Академия Развития, 2009. — 32 c. 4. Буквы и слоги. Тетрадь дошкольника по обучению грамоте. Практическое приложение. — М.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2001. — 32 c. 5. Виноградова, Е. А. Обучение грамоте (чтение). Литературное чтение. 1 класс. Рабочие программы по системе учебников «Начальная школа XXI века» / Е.А. Виноградова. — М.: Учитель, 2013. — 112 c. 6. Виноградова, Е. А. Обучение грамоте (чтение). Литературное чтение. 1 класс. Рабочие программы по системе учебников «Перспектива» / Е.А. Виноградова. — М.: Учитель, 2011. — 136 c. 7. Галкина, Г. Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №1 по обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми старшей логопедической группы / Г.Г. Галкина. — М.: Гном, 2011. — 40 c.

 

Приложения:

1. file0.doc.. 60,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,0 МБ

Опубликовано: 28.11.2019

Игровые упражнения в период обучения грамоте

учитель начальных классов МАОУ гимназия №26, г. Томск.

Эксперт: ТРИЗ-педагогика, методика преподавания в начальных классах

Наблюдения показывают, что задания по фонетике – наиболее трудные и сложные для учеников. Большинство умений формируется еще в период
обучения грамоте:

• различение понятий «буква» и «звук»,
• правильное вычленение звуков из слова и их характеристика,
• определение последовательности звуков в слове при освоении звукового анализа,
• различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков.

Формирование фонетических умений требует систематической тренировки, для которой учителями используются различные упражнения и игры. У опытного учителя уже складывается целая система упражнений, направленных на формирование данных умений.

Рекомендуем посмотреть вебинар “Игры на занятиях”

Особое внимание, конечно, уделяется ежедневной работе с «лентой букв» и занимательным заданиям и играм.

Данное игровое упражнение по типу «города» имеет разные варианты. Можно работать с согласными парными по твердости/мягкости, по глухости/звонкости, предлагать задания на различение гласных и согласных звуков, определение количества слогов в словах по предметным карточкам или карточкам со словами.

Ученикам предлагается слово. Например, азбука.
Задание: Из предложенных предметных картинок выберите те, в названии которых первый (последний, второй, третий и т.д.) звук слова соответствовал бы звуку из слова азбука.

1 вариант игры. Количество картинок соответствует количеству звуков в слове.

2 вариант игры. Картинок больше, чем звуков в слове. Появляются лишние картинки.

3 вариант игры. На каждую букву, обозначающую согласный звук, предлагается две картинки: правильная и неверная.

Например, первый звук слова изображенного предмета на одной картинке мягкий, а первый звук слова изображенного предмета на второй картинке твёрдый. Трудности у детей в вычленении звуков связаны с тем, что парные по мягкости и твердости согласные звуки близки по месту образования и звучанию. Для их различения требуется развитый фонематический слух, поэтому многим детям выполнить безошибочно данное задание сложно.

 

Данные игры направлены на формирование многих умений. В игре «Обучение грамоте» для различения глухих и звонких согласных звуков предлагается игра «Колокольчики». Учитель говорит слова со звуками [д], [д’], [т], [т’]. Ребенок, выделив звук, поднимает нужный колокольчик. В другом варианте игры ребенок распределяет предметные карточки на 2 группы.

Если твёрдый звук, то кулачки сжимают, если мягкий – показывают ладошки.
Данную игру можно чередовать с играми «Камень-вата», «Тим и Том». Если твёрдый звук, то говорят камень или Том, а если мягкий, то вата или Тим.

Возможно, вам будет интересна онлайн-конференция для преподавателей РКИ и обучающих детей-билингвов “Ученики с дислексией и/или СДВГ. Как обучать максимально эффективно”.

Работая над обозначением твёрдости и мягкости согласных, нужно обязательно обращать внимание на различение понятий «звук» и «буква».

Задание: Тим любит фрукты и овощи со звуком [р’]. Выбери названия овощей и фруктов, которые понравятся Тиму.
Арбуз, помидор, груша, редис, мандарин, баклажан, тыква, редька, огурец, перец, капуста, репа, редька.

Задание: привезите из магазина предметы мебели со звуком [т].
Мебель: стул, тумба, кушетка, диван, тахта, шкаф, комод [камот], табурет, кровать, этажерка.

Игра «Вагончики» предложена для формирования умения определять место звука в слове. Внизу, под вагончиком, на линии (схема слова) точкой указано положение нужного звука в слове: в начале, в середине, в конце.

Умение находить орфограммы в слове, то есть «опасные места» в слове и, как результат, грамотное письмо зависит от того, как ребенок научится слышать звучащее слово, выделять отдельные звуки, соотносить звук и букву.
По словам М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Недостаток фонетической работы в период обучения грамоте, как и ошибки в её проведении, неизбежно скажутся на качестве последующей подготовки школьников. Вот почему на это направление работы следует обратить самое серьёзное внимание».

Другие статьи автора

Статьи по теме

Стратегии обучения буквам и звукам

Чтобы помочь нашим учащимся выучить буквы и звуки, важно иметь несколько стратегий обучения буквам и звукам. Нам также необходимо понимать неправильные представления и проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, когда им приходится учить и запоминать буквы и звуки.

Давайте рассмотрим несколько вещей, прежде чем мы перейдем к сути того, что нужно учащимся, когда дело доходит до этой концепции. То, как мы учим буквы, звуки и алфавит, может различаться в зависимости от штата, округа, школы и программы.

Однако одно останется неизменным. Звуки есть звуки. Буквы есть буквы. Алфавит есть алфавит. Это все разные вещи, которые связаны друг с другом. То, что ребенок знает свой алфавит, не означает, что он знает буквы и звуки. То, что ребенок знает букву, не обязательно означает, что он знает ее звук и наоборот.

Важно знать разницу, потому что учащимся в конечном итоге потребуется каждый отдельный навык для разных целей.Однако если вы решили (или обязаны) учить буквы и звуки, вот несколько стратегий их обучения.

Стратегии обучения буквам и звукам

---

1. Используйте повторение при назначении обучающих букв и звуков во время самостоятельной и партнерской практики.

В какой-то момент в течение дня ваши ученики должны иметь возможность практиковать свои буквы и звуки обычным и повторяющимся образом. Это отличная обучающая программа, которая не занимает много времени.

Причина, по которой вы хотите дать учащимся повторяющиеся упражнения, заключается в том, что они знают, чего ожидать, у них мало времени, чтобы попрактиковаться в том, что они узнали, и большинство учащихся могут выполнить задание без особых указаний.

В это время вы можете помочь своим ученикам, которые нуждаются в наибольшем вмешательстве. Я создал эти печатные формы с алфавитом, чтобы у студентов было множество упражнений для самостоятельной и партнерской практики.

---

2.При обучении буквам и звукам в классе должно быть несколько справочников и инструментов.

Я не могу не подчеркнуть ценность наличия ссылок и инструментов в классе. Став взрослыми, когда нам нужна информация, мы можем получить доступ к информации через книги и/или простой поиск в Интернете.

Студентам нужны те же ресурсы, что и нам, когда им нужна информация. Дети будут использовать эти ресурсы, если их научить пользоваться ими, прежде чем обращаться за информацией к вам или другому учителю.

Это могут быть плакаты на стене, информационная страница в папке на столе или карточки ресурсов. Я создал эти карточки-плакаты с алфавитом для своих учеников, чтобы у них был доступ к этой информации, когда им нужны напоминания о буквах и звуках.

---

 

3. Применяйте навыки обучения 21 века при изучении алфавита.

Обучение детей навыкам, необходимым в 21 веке, жизненно важно для их успеха в будущей учебе и во взрослом возрасте.К сожалению, у нас не всегда есть ресурсы, необходимые для обучения этим навыкам.

Я заметил, что мои ученики недостаточно знакомы с клавиатурой QWERTY. Вот почему я создал эти тренировочные листы по алфавитной клавиатуре. Они видят буквы (как строчные, так и прописные) и могут связать их с тем, где они находятся на клавиатуре. Это дает им гораздо больше опыта, когда они проводят время за компьютером.

---

4. Будьте изобретательны и привносите новизну при отработке букв и звуков

Важно помнить, что дети хотят творить.Они хотят делать что-то необычное. Так что будьте изобретательны с действиями, которые вы выбираете, вводя и практикуя каждую букву и звук.

У меня всегда был большой успех с Alphabet Crowns. Когда я достаю их для практики, меня называют «Лучшим учителем на свете». Однако есть так много других вещей, которые вы можете попробовать со своими детьми. Будь креативным! Используйте Pinterest и найдите что-нибудь, чтобы связать этот контент с вашими малышами.

---

 5.Создайте прочные линии связи с родителями и опекунами.

Послушайте меня, когда я скажу вам, что нет ничего важнее, чем убедиться, что вы общаетесь со своими родителями. Вы получите гораздо больше отдачи от затраченных средств, если они будут знать, что происходит, и вы призовете их к ответственности. Каждая мелочь помогает. Зачем ты рвешь свой зад в течение учебного дня, если дети собираются идти домой и не тренироваться?

Я знаю, о чем вы думаете… «Но родители моих учеников не могут/не могут помочь.

Мой ответ на это Не все из них. Некоторые могут помочь. И они будут.

Вам просто нужно обучить их и привлечь к ответственности. Одна вещь, которую я нашел очень полезной, — отправить каждому ребенку домой Буклет с буквами/звуками, которые мы выучили за этот день. Чем больше я смогу донести содержание прямо до их лица, тем меньше вероятность того, что они забудут потренироваться со своим ребенком. Кроме того, дети так взволнованы этим, что в конечном итоге они покажут всем, кто признает это! В качестве дополнительного БОНУСА мы включили в каждый буклет раздел «Домашняя связь», в котором предлагаются способы практики фонетики.

---

6. Дайте детям время исследовать с помощью практических занятий и мелкой моторики

То, что учащиеся используют свои руки/тело во время обучения, очень важно для развития их мозга. Когда дети используют свои мышцы и мозг одновременно, они с меньшей вероятностью забудут то, чему научились. Это как ездить на велосипеде. Вы не можете забыть, как это делать, потому что вы использовали свое тело и свой мозг, чтобы учиться. Также здорово включить тренировку мелкой моторики в практическое обучение.Я создал эти коврики из теста для лепки Alphabet, чтобы у учащихся был практический способ попрактиковаться.

---

 7. Включите искусство в изучение букв и звуков.

Я всегда стараюсь интегрировать искусство и игру в учебный контент. Вот почему я создал эти тренировочные листы с ватными палочками Alphabet. Учащиеся немного попрактикуются в написании букв, используя Q-Tips для рисования букв, а затем они смогут немного порисовать самостоятельно, заполнив соответствующий объект справа.И это отлично подходит для развития мелкой моторики и координации.

Всякий раз, когда у меня появляется возможность позволить своим ученикам проявить свои творческие способности во время обучения, я использую ее. Я обнаружил, что подобные творческие занятия также сводят к минимуму проблемы с поведением, если ими правильно управлять.

Хотите больше идей?

Я попросил замечательных и талантливых учителей из группы «Бесстрашный первоклассник» на Facebook рассказать о дополнительных стратегиях обучения буквам и звукам!

---

8.Моим детям нравится Swat-a-Sound. Мы используем гигантские мухобойки от Dollar Tree. Я раскладываю буквы на ковре и даю 2 детям (каждому) мухобойку, а затем говорю: «Найди букву, которая издает звук (вставьте сюда)». Они бьют его мухобойкой и произносят его имя и звук. Потом идут еще двое друзей. Мы играли как целыми, так и небольшими группами. Они всегда просят поиграть!

— Джессика Р.

СЛОВА ОБЪЕМНОГО ПРИЦЕЛА

---

 

9.  Мы поем и танцуем под такие песни: Теперь все танцуют! А говорит /а/, /а/, /а/.И так далее…

— Вера из «Учительницы пачки»

---

 

10. Развлекайтесь, обучая видео с YouTube! Они великолепны. Мы слушаем их каждое утро.

12. Мы используем движения рук с нашей схемой связи алфавита, а также буквы, написанные песком/солью. Кроме того, мои детишки любят растирания алфавита от Лейкшор. Кабум! — еще одна из наших любимых игр, как и алфавитное домино. У меня есть целый пост о занятиях по алфавиту для небольших групп, если вы хотите его проверить!

13.Диктант на уровне ученика и разбиение незнакомых слов на их фонетические звуки. Вскоре студенты начинают делать это самостоятельно.

-Крис Б

ЦИФРОВАЯ АЛФАВИТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

14. Для звуков букв мы используем Jolly Phonics. Это отличная программа, которая приписывает историю и действие каждой букве. Он также имеет некоторые команды гласных и диграфы. Для названий букв мы проводим испытание по алфавиту: 5-6 недель, когда родители, ученики и учителя очень усердно работают, чтобы ученики выучили буквы.Когда они выучат все 26, они получат мороженое. Это позволяет нам узнать, у каких детей просто проблемы с мотивацией, а у каких детей могут быть проблемы с обучением или памятью, потому что они не смогли выучить свои буквы даже при сильной мотивации и повторении.

-Керри Г.

15. Мы используем язык жестов для многих фонограмм. Например, для короткого звука «у» мы делаем на языке жестов «у» своей груди. На длинное «у» делаем «у» и вытягиваем руки вверх. Мне очень повезло!!

-Стейси Х.

ЗРЕНИЕ СЛОВО ЯЗЫК ЖЕСТОВ

16.  Одним из моих занятий, которое любят дети, является пение песни «Если бы все капли дождя были лимонными леденцами и мармеладками». В той части, где вы поете: «Я бы стоял снаружи с открытым ртом и пел» (поднимает букву), дети поют звук буквы. Я использую большие буквы из пенопласта. Иногда я прошу ребенка встать и подержать письмо вместо меня. Исследования показывают, что когда дети двигаются, они легче запоминают информацию, поэтому я включаю действия, которые сопровождают песню.

-Барбара Р.

17. Я учусь в детском саду. В рамках взаимодействия со студентами я провожу со своими учениками игру на соответствие. Каждому учащемуся выдается карточка с буквами (прописными или строчными). Учащиеся будут использовать стратегию Кагана «Встать, раздать руки, объединиться в пары и найти свою пару». Учащиеся начинают, когда играет музыка, и останавливаются, когда музыка останавливается. Я позову пару, чтобы они поделились своей прописной и строчной буквой, ее звуком и словом, которое начинается на звук буквы. Иногда я позволяю ученикам звать других или использую палочки от эскимо, чтобы звать других.При подготовке я меняю карточки еженедельно и считаю, сколько учеников у меня есть. Также я участвую, если у кого-то нет партнера.

— Анжела Р.

ЗАГАДКИ НАПИСАТЬ И СТИРАТЬ АЛФАВИТ

Теперь, когда вы узнали несколько новых способов обучения буквам и звукам, вы на пути к тому, чтобы стать более эффективным учителем чтения!

В Education to the Core мы существуем, чтобы помочь нашим учителям сделать класс более сильным, поскольку они взаимодействуют с нашим сообществом, чтобы найти надежные, современные ресурсы, разработанные учителями для учителей.Мы стремимся быть ведущим и пользующимся наибольшим доверием сообществом образовательных ресурсов для учителей в мире. Мы улучшаем жизнь каждого учителя и ученика с помощью наиболее полных, надежных и инклюзивных образовательных ресурсов.

Если вам понравилось то, что мы можем предложить на ETTC, обязательно присоединитесь к нашему списку рассылки, чтобы ничего не пропустить.

комментариев

комментариев

Как фонематическое восприятие помогает словам стать словами для зрения

Мы хотим, чтобы дети пополняли свой словарный запас слов для зрения, чтобы им было легче читать.В этом сообщении в блоге утверждается, что слова взгляда имеют решающее значение.

Но история зрительных слов в основном касается не только наших глаз. Вместо этого наука о чтении говорит нам, что наш словесный мозг любит звуки. Для тех из нас, кто может слышать, обработка звуков — это то, для чего мы созданы. Так что в этом посте также утверждается, что звук имеет решающее значение, когда мы учим детей видеть слова.

Поскольку наш мозг любит звуки, этот пост будет первым на Teach. Учить. Расти. предложить собственный микстейп 80-х.Выкопайте эту кассетную деку, ребята. Если этого уже давно нет, у меня есть хорошие новости: вместо этого вы можете щелкнуть ссылки на YouTube, чтобы посмотреть эти классические мелодии.

Что со словами-прицелами?

(Песня 1: «Word Up» Cameo, 1986)

Что приходит мне на ум, когда я говорю «слово прицела»? Думаю, у многих из нас начинает формироваться список, включающий такие слова, как «сказал», «был» и «имеет». Одна из причин заключается в том, что эти слова нарушают правила, учитывая фонетику, которую мы учим детей в раннем возрасте.У них забавные варианты написания; Например, «сказанный» должен рифмоваться со словом «платный». Вторая причина, по которой многие называют эти зрительные слова, заключается в том, что они появляются с такой высокой частотой.

Визуальное запоминание невероятно неэффективно по сравнению с использованием звуков для нашего мозга.

Но словесный запас читательского взгляда выходит за рамки этого понимания. Он включает в себя любые слова, которые читатель распознает автоматически и мгновенно. В моем лексиконе есть и «кошка», и «катастрофа».Неважно, насколько часты или непослушны эти слова; важно только то, что мне больше не нужно произносить их вслух, когда я сталкиваюсь с ними при чтении. Я просто узнаю их.

У меня огромное количество слов, которые я теперь сразу узнаю. Дело в том, что у меня поистине огромный словарный запас. И если вы начинаете думать: «Мм, много хвастаться?» тогда вы должны знать, что вы также имеете огромный словарный запас. Вот откуда я это знаю: вы отслеживали смысл, когда читали это.Это говорит мне о том, что вам не нужно было с усилием произносить многие слова в этом посте. Вместо этого вы читали с высоким уровнем автоматизма. Автоматическое распознавание слов позволяет настроиться на понимание смысла во время чтения.

Мы хотим, чтобы все дети читали со смыслом. И это не может произойти без большого количества автоматического распознавания слов. Слово вверх, действительно.

При чем здесь фонематический слух?

(Песня 2: «При чем здесь любовь» Тины Тернер, 1984)

Как построить автоматическое распознавание слов? В прошлом в некоторых учебных материалах подчеркивалась форма слов.Этот подход заключался в том, чтобы отметить, что слово «есть» начинается, например, с высокой черты, а слово «они» имеет высокие буквы впереди, а затем заканчивается той, которая идет ниже линии. Теория заключалась в том, что растущий словарный запас зрительных слов был связан со зрительной памятью, и замечание форм подтверждало это. Это неправильное понимание. Пожалуйста, не учите так.

Текущие исследования предлагают другой путь. Наше нынешнее понимание того, как работает наш словесный мозг, говорит нам, что наш словесный мозг любит звуки.Когда мы можем связать звуки слова с его буквами, мы помогаем себе легче запомнить или распознать это слово в следующий раз.

Вот как работает это соединение, явно:

1. Произнесите слово вслух.
2. Сегментируйте каждый из звуков или фонем в слове.
3. Сопоставьте каждую фонему с буквой или буквами, которые представляют ее в слове.

Когда дети могут слышать отдельные звуки в слове, они могут сопоставить букву или буквы, которые они видят, с каждым звуком.Это называется орфографическим картографированием. Вот как это выглядит:

Мы можем поддерживать орфографическое преобразование даже для неуправляемых слов, таких как «сказал». Мы просто должны быть честными: английский странный. В этом случае звук /eh/ записывается с помощью AI. (Можете ли вы придумать слово, в котором AI произносит /eh/ ag ai n?)

Но вот в чем загвоздка: не каждый учащийся может легко расслышать отдельные звуки в словах. Когда учащиеся борются с фонематическим восприятием, орфографическое картирование становится серьезной проблемой.Вы просто не можете сопоставить буквы и фонемы, если вы не можете легко различать фонемы.

Что важно и что работает?

(Песня 3: «She Blinded Me with Science» Томаса Долби, 1982)

В наши дни мы все отчетливее понимаем, что у нас нет времени заниматься тем, что работает лишь отчасти. Нам нужны наши самые эффективные меры, чтобы помочь детям научиться автоматически распознавать слова. Так что же говорит нам наша исследовательская литература? Все чаще он говорит нам удвоить внимание к фонематическому восприятию.Метаанализ 2016 года был сосредоточен на том, какие виды вмешательств действительно приживаются и приносят наибольшую отдачу в долгосрочной перспективе. Обучение фонематическому восприятию появилось как предложение действительно большой отдачи от затраченных средств через несколько лет.

Когда мы можем соединить звуки слова с его буквами, мы помогаем себе легче запомнить или распознать это слово в следующий раз.

Сила сильного фонематического восприятия имеет больше смысла в наши дни, потому что мы знаем больше об орфографическом отображении.Когда учащийся отлично владеет фонематическим восприятием, он подсознательно и автоматически делает это орфографическое сопоставление со словами, с которыми сталкивается. Не задумываясь об этом, они используют ту любовь к звукам, которую имеет наш словесный мозг.

Для учащихся, которые сопоставляют звуки с буквами при встрече со словами, накопление словарного запаса зрительных слов становится действительно эффективным. Эти учащиеся строят свой словарный запас слов, просто читая. Эти подсознательные картографы могут навсегда запомнить это слово всего лишь несколько раз, встретившись со словом.

Но некоторые учащиеся остаются в пространстве, где фонематическое осознание вызывает трудности. Встречи с новыми словами не приводят к подсознательному или автоматическому орфографическому сопоставлению. Слова остаются только визуальными, а те звуки, которые любят их словесные мозги, не прослушиваются.

Визуальное запоминание невероятно неэффективно по сравнению с использованием силы нашего мозга с помощью звуков. Из-за этого учащиеся, еще не способные сопоставлять фонемы с буквами, испытывают трудности с созданием словарного запаса слов для зрения.Эти студенты повторяют одни и те же слова снова и снова, с усилием, не запоминая эти слова. В то время как их сверстники запоминают слова после нескольких показов, учащимся, застрявшим без орфографического сопоставления, требуется гораздо больше повторений слова, прежде чем оно запомнится. Это обескураживает. Такого рода трудности работают против любви к чтению. Читатели, застрявшие здесь, сосредоточены на расшифровке слов и не могут обратить внимание на их значение.

Мы можем научить учащихся произносить слова с помощью хороших фонетических навыков.Затем, однако, они должны быть в состоянии перейти от звучания к распознаванию слов. И что мешает слишком многим детям запоминать слова, так это недостаточная фонематическая осведомленность.

Манипуляции с фонемами

(Песня 4: «You Spin Me Round (Like a Record)» группы Dead or Alive, 1984)

Так как же помочь детям развить действительно сильное фонематическое восприятие? Это не ограничивается сегментацией и смешиванием фонем, которые полезны для озвучивания слова.Вместо этого мы хотим перейти к обращению фонем, манипулированию и другому анализу на фонемном уровне: некоторые вещи следующего уровня. Мы хотим создать такой уровень мастерства, который дети смогут использовать подсознательно и автоматически, отображая слова в памяти. Это тренировка силы и мышечной памяти в фонематическом восприятии.

Вот несколько примеров анализа и манипулирования фонемами, предназначенных исключительно для слуха:

• Послушайте слово «персик». Прослушайте каждую фонему. Теперь произнесите эти фонемы в обратном порядке.Какое новое слово? («Дешево»)
• Послушайте слово «застежка». Теперь уберите звук /с/. Какое слово осталось? («Хлоп»)
• Послушайте слово «пламя». Теперь уберите звук /l/ и замените его звуком /r/. Какое слово у тебя получилось? («Рамка»)

Чтобы получить дополнительную помощь в развитии фонемного мастерства следующего уровня, ознакомьтесь с книгой Дэвида Килпатрика «Обучение для успешного чтения: комплексная пошаговая программа развития фонематического восприятия и беглого распознавания слов» .

Музыка для моих ушей

ОК, слушатели микстейпа. I do знаю, что слушать музыку во время чтения — не лучший совет. Но я надеюсь, что сочетание зрительных образов и звуков поможет вам вспомнить: чтобы помочь детям эффективно формировать словарный запас зрительных слов, нам необходимо развивать их фонематическую осведомленность.

Итак, давайте приступим к делу, как предлагает наша последняя песня из 80-х: «Bust a Move» Young MC из 1989 года. Потому что в 2021 году наши дети нуждаются в нас больше, чем когда-либо.

Роль орфографической картографии в обучении чтению

Каждое слово имеет три формы: звуки (фонемы), орфографию (написание) и значение. Орфографическое картографирование — это процесс, который используют все успешные читатели, чтобы научиться бегло читать. С помощью орфографического картирования учащиеся используют часть своего мозга, обрабатывающую устную речь, чтобы сопоставить (связать) звуки слов, которые они уже знают (фонемы), с буквами в слове (орфография).Затем они постоянно сохраняют связанные звуки и буквы слов (вместе с их значением) как мгновенно распознаваемые слова, описанные как «словарь зрения» или «слова зрения».

Sight Words

Видимое слово — это любое слово, которое читатель мгновенно распознает и идентифицирует без сознательных усилий. Взрослые компетентные читатели имеют от 30 000 до 60 000 слов, которые были орфографически нанесены на карту в их зрительном словаре. Как только одно из этих слов встречается, оно становится неосознанно и мгновенно узнаваемым.Именно это позволяет нам быть эффективными читателями, способными сосредоточиться на значении того, что мы читаем, а не на чтении слов. Когда слова сохраняются в долговременной памяти как словарные слова для зрения, читателю больше не нужно расшифровывать слова по одному, как это делают начинающие читатели. В то время как некоторые орфографические карты могут начаться раньше, большинство детей начинают применять этот навык во втором и третьем классе. По мере того, как мы продолжаем читать во взрослом возрасте, мы продолжаем использовать орфографическую картографию, чтобы расширять наш словарный запас слов.

Поскольку некоторые часто встречающиеся слова (например, the, and, is, was, for, are ) необходимы для обучения чтению, учителя детского сада и 1-го класса обычно дают четкие инструкции, чтобы помочь учащимся автоматически читать некоторые из этих слов. слова. Студентов учат читать их как целые слова в то же время, когда их учат расшифровывать большинство других слов. Однако, как только учащиеся смогут составлять орфографическую карту, они начнут самостоятельно запоминать часто встречающиеся слова в виде слов-визуалов.

Каков мыслительный процесс орфографического картографирования?

При орфографическом отображении слова буквы, которые мы видим нашими глазами, и звуки, которые мы слышим в этом слове, обрабатываются вместе как зрительное слово и сохраняются вместе в мозгу. Это не то же самое, что запоминать только то, как выглядит слово. Также важно помнить, что орфографическое отображение — это умственный процесс, используемый для хранения и запоминания слов. Это не навык, метод обучения или деятельность, которую вы можете выполнять со студентами (Kilpatrick, 2019).Чему можно научить, так это фонематическому восприятию и фоническим навыкам, которые позволяют составлять орфографические карты.

С помощью орфографической картографии учащиеся связывают что-то новое с тем, что они уже знают. Слушая и говоря, молодые студенты уже знают произношение и значение слова, которое хранится в их долговременной памяти. Учащиеся превращают написанное слово в визуальное, присоединяя фонемы в произношении слова к последовательности букв в слове. Произношение слова должно быть разбито на его фонемы, поэтому важно иметь сильные навыки фонематического восприятия.Последовательность букв в слове может стать привычной (т. е. стать знакомой), потому что учащийся может присоединить ее к уже известному произношению.

Килпатрик (2019) приводит примеры, подобные следующим:

• Если учащийся знает произносимое слово /кровать/ , его произношение сохраняется в долговременной памяти – он знает, что оно означает и как звучит. Если у него хорошие навыки фонематического восприятия, он может разделить слово на отдельные звуки (фонемы) /b/ /e/ /d/ .Эти звуки становятся точками привязки для печатной последовательности слова. Затем учащийся может прикрепить каждую фонему к соответствующей букве (орфография). Студент использует силу того, что он знает (произношение), и прикрепляет это как «суперклей» к печатному слову кровать . В этом примере есть все однобуквенные соответствия.

• Если учащийся знает произносимое слово /овца/, его произношение сохраняется в долговременной памяти – он знает, что оно означает и как оно звучит.Используя навыки фонематического восприятия, он может разделить слово на отдельные звуки /sh/  /e/  /p/. Затем учащийся прикрепляет к каждой фонеме соответствующее написание. В этом примере некоторые звуки представлены более чем одной буквой.

Типично развивающимся читателям начиная со 2-го класса и обладающим навыками орфографической картографии, им нужно увидеть и прочитать печатные слова только один-четыре раза, прежде чем они навсегда сохранятся в качестве зрительных слов для мгновенного запоминания в будущем (Reitsma, 1983, цит. по: Kilpatrick, 2015).Когда слово становится видимым, как только его видят, его звучание и значение немедленно становятся доступными. Наличие значительного количества сохраненных слов для зрения — это то, что обеспечивает беглость — быстрое и точное чтение, когда читатель может сосредоточиться на понимании смысла текста.

Как развивается орфографическое картографирование?

Для включения орфографического картирования необходимо наличие трех пересекающихся навыков (Ehri, 2014; Kilpatrick, 2015):

• Высокий уровень фонологической и фонематической грамотности
• Знание автоматического буквенно-звукового соответствия
• Способность точно и быстро декодировать слово, определяя его звуки буква за буквой и смешивая эти звуки для чтения слова

Килпатрик (2015) описывает три этапа развития чтения слов для детей в начальных классах, которые связаны с развитием соответствующих фонологических навыков.

Начинающие читатели в детском саду и в 1 классе развивают свои знания о соответствии букв и звуков и основные навыки фонематического восприятия, а также начинают осваивать звуковое декодирование. Прежде чем учащийся сможет составить орфографическую карту слова, слово сначала должно быть идентифицировано. Юные учащиеся определяют произношение слова, используя свои знания букв и звуков для определения каждого звука в слове, а затем используя свои навыки фонематического смешивания, чтобы смешивать эти звуки для декодирования (озвучивания) слова.

Как только эти навыки овладевают, как правило, к 3 классу, орфографическая картография обычно развивается у большинства учащихся, просто взаимодействуя с буквами и словами. Однако многие учащиеся с трудностями чтения слов не развивают орфографическую картографию. Таким образом, им сложнее развивать словарный запас слов, необходимых для беглого чтения, и, скорее всего, они останутся невнятными и нерешительными, если не получат вмешательства, направленного на развитие навыков фонематического восприятия и фонетических навыков (Kilpatrick, 2015; Parker, 2019).Им трудно выйти за рамки расшифровки большинства слов при чтении.

Орфографическое картирование плохо работает для учащихся, у которых есть проблемы со знанием букв или у которых нет достаточных навыков фонематического восприятия. Вот как Эри (2014) объясняет навыки, которые необходимо иметь, прежде чем можно будет начать орфографическую картографию:

«Для образования связей и удержания слов в памяти читателю нужны определенные способности. Они должны обладать фонематической осведомленностью , особенно сегментацией и смешиванием.Они должны знать основные графемо-фонемные соответствия (знание букв и звуков) системы письма. Затем им нужно уметь читать незнакомые слова самостоятельно, применяя стратегию декодирования». Это «активирует орфографическое отображение, чтобы сохранить в памяти написание, произношение и значение слов». (стр. 7)

Последствия для обучения: Явная фонематическая осведомленность и обучение фонетике ведет к орфографическому картированию

Фонематическая осведомленность и обучение фонетике помогают учащимся использовать алфавитный принцип для изучения взаимосвязей между буквами письменного языка и звуками разговорной речи.Как отмечено в приведенной выше таблице развития чтения слов, развитие фонологического восприятия на раннем этапе, в том числе фонематического восприятия начальных звуков, должно быть в центре внимания дошкольного образования и обучения в детском саду для развития базовых знаний о соответствии букв и звуков. По мере того, как учащиеся переходят от детского сада к первому классу, сосредоточение внимания на смешивании и сегментации фонем в письменных словах развивает навыки звукового декодирования, которые необходимы для орфографического сопоставления. Некоторые учащиеся детского сада и 1-го класса могут начать выполнять простые задачи по обработке фонем, такие как удаление или замена начальных звуков в словах.

Килпатрик (2015, 2019) предполагает, что по мере того, как учащиеся переходят во второй и третий классы, им необходимо овладеть более продвинутыми навыками фонематического восприятия, чтобы применять процесс орфографического сопоставления. Если учащийся может с легкостью выполнять задание по манипулированию фонемами (т. е. удалять, заменять, переворачивать фонемы), это указывает на более высокий уровень владения фонемами, который больше коррелирует с чтением слов, чем со смешиванием и сегментированием.

Для учащихся второго и третьего классов, испытывающих трудности с чтением, у которых естественным образом не развиваются продвинутые навыки фонематического восприятия в результате занятий по обучению грамоте в классе, орфографическое картографирование затруднено.Исследования показывают, что продвинутые навыки фонематического восприятия и фонетики следует обучать непосредственно этим учащимся, чтобы они могли научиться читать. Килпатрик (2015) отмечает:

«Интервенционные исследования, которые позволяют учащимся завершить развитие фонологической осведомленности (наряду с обучением и укреплением фонетических навыков и звукового декодирования, а также предоставлением возможностей для чтения связанного текста), дают очень большой прогресс в навыках чтения на уровне слов. Однако исследования, в которых не рассматриваются навыки фонематического восприятия, выходящие за рамки базового уровня (смешение и сегментация), дают более ограниченные результаты, поскольку их учащиеся лишь частично завершили развитие фонологического восприятия.(стр. 312)

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС: После того, как этот пост впервые появился, Джоан Седита представила вебинар под названием «Роль орфографической картографии в обучении чтению». Теперь это бесплатный архивный веб-семинар на веб-сайте Keys to Literacy. Нажмите здесь, чтобы получить доступ.

Каталожные номера

• Эри, Л. К. (1998). Знание графемы-фонемы необходимо для обучения чтению слов на английском языке. В Дж. Л. Метсала и Л. К. Эри (ред.), Распознавание слов в начальной грамотности (стр.3–40). Издательство Лоуренса Эрлбаума Ассошиэйтс.
• Эри, Л.К. (2014) Орфографическое картирование при чтении слов с листа, орфографической памяти и изучении словарного запаса. Научные исследования чтения 18 (1).
• Килпатрик, Д.А. (2015). Оценка, предотвращение и преодоление трудностей чтения . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
• Килпатрик, Д.А. (2016) Оснащен для успешного чтения . Издательство Кейси и Кирш
• Килпатрик, Д.А. (2019). Оценка, предотвращение и преодоление трудностей чтения. Онлайн-курс. Департамент образования Колорадо. Получено с: https://sitesed.cde.state.co.us/course/view.php?id=132#section-1
• Паркер, С. (2019). Наглядные слова, орфографическая картография и самообучение. Сообщение в блоге Стивена Паркера, 22 апреля 2019 г. Получено с https://www.parkerphonics.com/post/sight-words-orthographic-mapping-and-self-teaching
• Рейтсма, П. (1983). Изучение печатных слов у начинающих читателей. Журнал экспериментальной детской психологии, 36 , 321-339.

Джоан Седита

Джоан Седита — основатель организации «Ключи к грамотности» и автор программ профессионального развития «Ключи к грамотности». Она опытный педагог, признанный в стране спикер и педагог-тренер. Она проработала более 35 лет в сфере обучения грамоте и выступала перед тысячами учителей и смежных специалистов в школах, колледжах, клиниках и на профессиональных конференциях.

Попробуйте эти 10 забавных фонических упражнений, чтобы научить детей произносить буквы

Что говорят исследования о преподавании фонетики?

Исследования показывают важность обучения детей фонетике в качестве предварительного шага к обучению чтению. Фонетика — это отношения между буквами и звуками, а также понимание того, как эти звуки соединяются в слова. Исследования также показывают, что систематическое обучение, включающее игру слов (манипулирование буквами/звуками в словах для изменения слова), написание слов и использование манипулятивных средств, таких как магнитные буквы, для создания слов, являются эффективными стратегиями обучения фонетике.

Исследования по преподаванию фонетики.

Дополнительные исследования демонстрируют преимущества применения мультисенсорного подхода к обучению фонетике. Мультисенсорный подход включает в обучение зрение, звук, осязание и движение. Это помогает использовать различные методы обучения, позволяя учащимся лучше усваивать информацию.

Исследование мультисенсорных методов обучения чтению и обучению грамоте

Десять забавных фонетических упражнений для учителя, основанных на исследованиях

1.Поиграйте в игру «Я шпион».

В игре «Я шпионю» вы выбираете что-то, что видите, и не говорите ребенку, что это такое. Ребенок должен угадать, что вы видите.

Вот как вы можете использовать «I Spy» для обучения буквенным звукам (фонике):

Допустим, вы видите книгу в комнате: Вы можете сказать: Я подсмотрел что-то, что начинается с буквы Б, или Я подсмотрел что-то, что заканчивается на букву К. После того, как ваш ребенок угадает, что «вы шпионите», предложите ему подскажите звук, который издает буква.Если ваш ребенок не может угадать, что такое «ты шпионишь», или не знает звука буквы, окажите ему помощь.

Вы также можете сделать то же самое, используя звуки букв. Например, если вы видите книгу, вы можете сказать: «Я подсмотрел что-то, что начинается с (произнесите звук «б»)» или «Я подсмотрел что-то, что заканчивается (произнесите звук «к») . После того, как ваш ребенок найдет предмет, попросите его сказать вам, какая первая буква (или последняя буква) у предмета. По очереди с ребенком.Сначала ты шпионишь, потом они шпионят, или наоборот.

2. Напишите буквы на карточках и для развлечения.

Поместите по одной букве на каждую карточку, как показано ниже (создайте карточки с прописными и строчными буквами):

Вот пример активности:

Выберите слова из трех-четырех букв и смешайте их. Например, если слово свинья , положите буквы не по порядку (например, ipg) на стол перед ребенком.

Расположите буквы на расстоянии одного-двух футов от ребенка, чтобы у него было место для работы.Затем дайте им лист бумаги с тремя (или четырьмя) местами для букв, вот так _ _ _.

Затем скажите им слово или покажите изображение слова и дайте инструкцию (например, «Я хочу, чтобы вы составили слово свинья в строках ниже, используя буквы выше).

Если у вас есть магнитные буквы, вы можете использовать и их. Вы также можете предложить ребенку писать буквы ручкой или карандашом.

Вы можете составить группы слов, чтобы помочь ребенку понять, что многие слова пишутся одинаково, отличаясь только первой буквой.Итак, после свиньи попробуйте big , wig и rig .

Практика рифмовки — еще одна полезная стратегия при обучении детей звукам букв.

3. Сыграйте буквенный звук Go Fish.

Сделайте двойные карточки. Каждый игрок получает по пять карт, а остальные карты складываются в стопку в центре стола. Игрок 1 называет звук буквы и спрашивает, есть ли совпадение у игрока 2. Если у них нет спичек, скажите им «иди ловить рыбу», что означает выбирать из кучи.Более подробные правила игры в Go Fish смотрите здесь.

4. Создайте свою собственную акустическую игру Бинго.

Нарисуйте сетку или сделайте ее на компьютере, как показано ниже. (Вы также можете распечатать большую версию приведенной ниже). Больше пустых сеток можно найти здесь) .

В сетке выше 25 ячеек, но вы можете играть в акустическое бинго и с 9 или 16 ячейками.

Вот четыре варианта размещения картинок в коробках:

Вариант 1. Нарисуйте что-нибудь простое в каждой коробке.Примеры простых рисунков для каждой буквы алфавита включают яблоко, банан, расческу, дверь, яйцо, перо, девушку, шляпу, кубик льда, банку, воздушного змея, лампочку, варежка, нос, апельсин, сковородка, королева, кольцо, ложка, стол, зонт, ваза, червяк, ксилофон (что может быть не так просто нарисовать) и молния . Используйте цвета, чтобы это выглядело весело.

Вариант 2. Получите изображения из Google Images, распечатайте их, вырежьте и вклейте в коробки.

Вариант 3. Перейдите в Google Images, скопируйте каждое изображение, нажав «control c» или щелкнув изображение правой кнопкой мыши и выбрав «Копировать», затем вставьте каждое изображение в каждое поле сетки, щелкнув правой кнопкой мыши в сетке и нажав «Вставить», или нажимая «control v.

Вариант 4. Найдите и распечатайте готовые сетки для бинго, выполнив поиск «Детские сетки для бинго»

Вы можете играть в игру Бинго четырьмя способами:

1 — Произнести буквенный звук. Если у вашего ребенка на карточке Бинго есть картинка, на которой начинается с этой буквы, звучащей как , попросите ее положить на картинку монету, шашку или небольшой лист бумаги (вы можете разрезать каталожные карточки на маленькие кусочки. Так будет лучше). чем обычная бумага, потому что кусочки будут тяжелее и лучше останутся на карте Бинго).

2 — Вызовите письмо. Если у вашего ребенка на карточке Бинго есть изображение, на котором начинается с этой буквы , попросите его закрыть это изображение.

3 — Произнести буквенный звук. Если у вашего ребенка есть картинка, на которой число заканчивается звуком , попросите его закрыть картинку.

4 — Вызовите письмо. Если у вашего ребенка есть картинка, на которой заканчивается этой буквой , пусть она закроет картинку.
Когда ваш ребенок заполняет ряд вверх, вниз или по диагонали, он получает Бинго (она выигрывает).

5. Сделайте карточки с изображением на одной стороне и буквой, с которой изображение начинается (или заканчивается) на другой стороне

 

Вы можете нарисовать картинки сами или сделать карточки с картинками из Google Images.

Чтобы сделать карточку из Google Images, перейдите к изображению, скопируйте его, «щелкните правой кнопкой мыши» и нажмите «Копировать» или нажмите «control c». Затем перейдите в документ Word и вставьте (щелкните правой кнопкой мыши и нажмите «Вставить» или «нажмите Control v.»).

Затем распечатайте страницы, вырежьте картинку и напишите соответствующую букву на обороте.

Если вы умеете вставлять таблицы, вы можете поместить на страницу несколько картинок в табличных полях, распечатать страницу, вырезать все картинки и поставить буквы на обороте. Вот пример:

Покажите ребенку картинку и попросите назвать вам букву (или звук буквы), с которой она начинается (или заканчивается). Если они правы, сообщите им об этом и покажите обратную сторону карточки. Если они ошибаются, дайте им еще две попытки.

Если они не понимают букву или звук, покажите им обратную сторону карточки и назовите букву и звук (затем произносите звук, когда вы произносите слово), попросите их произнести вам букву/звук дважды и перетасуйте карту обратно в стопку.Повторить.

6. Для энергичных детей превратить урок фонетики в подвижную деятельность.

Наклейте четыре буквы на стену, как показано на рисунке ниже:

Назовите звук буквы и попросите ребенка подбежать к букве, которая издает этот звук, коснуться ее и отбежать назад. Приправьте это. Вот несколько примеров:
-Переход к букве, производящей звук
-Переход к букве, производящей звук
-На кончиках пальцев ног к букве, производящей звук

7.Для другого двигательного упражнения приклейте на пол ленту с буквой на каждой ленте.

Скажите ребенку, чтобы он начал ногами с определенной буквы (например, начал с буквы А), а затем скажите ему, чтобы он прыгал к другим буквам, используя звуки букв. Например, «Перейти к букве, которая произносит звук (вставить букву звука)».

См. пример ниже:

По мере того, как ваш ребенок становится более самостоятельным в произношении букв, вы можете заставить буквы составлять настоящие слова.Для слова кошка возьмите три кусочка ленты, C, A, T. Скажите ребенку, чтобы он начал с C, затем перешел к следующей букве в Cat , а затем к последней букве.

Чтобы усложнить задачу, попросите ребенка написать слово в обратном порядке, начиная с последней буквы и прыгая по порядку, пока не дойдет до первой буквы.

Перепутайте игру с прописными и строчными буквами. В приведенном выше примере три буквы, но вы можете использовать столько кусочков ленты и букв, сколько захотите.

Начните с нескольких и добавляйте больше, если ваш ребенок делает хорошие успехи.

8. Составьте рабочий лист, используя слова и картинки с любимыми персонажами вашего ребенка, едой, животными и т. д.

Вы можете рисовать рабочие листы вручную или использовать таблицы в Microsoft Word.   Для трехбуквенного слова создайте таблицу с пятью столбцами и одной строкой.

Поместите изображение слова в первое поле таблицы (вы можете нарисовать в картинках или скопировать и вставить их из Google Images).Поместите буквы в другие ящики, но оставьте одну букву. Предложите ребенку вставить пропущенную букву.

Вот пример рабочего листа:

Щелкните здесь, чтобы распечатать собственную версию этого листа.

Для детей, у которых могут возникнуть проблемы с решением этой рабочей таблицы, попробуйте предоставить им банк писем, чтобы посмотреть, поможет ли это. См. пример рабочего листа с банком писем ниже.

Щелкните здесь, чтобы распечатать собственную версию листа фонетики с банком писем.

9. Попросите ребенка наклеивать буквы на бумагу, когда вы произносите звуки.

Вы можете использовать карточки с буквами, которые вы сделали, как в пункте 2.

С помощью этого задания вы можете научить своего ребенка правильно писать слова. Нарисуйте линии или прямоугольники на бумаге, чтобы ваш ребенок знал, куда вставлять буквы. Вы можете дать ребенку точное количество букв в слове или добавить несколько дополнительных букв, чтобы усложнить задание.

Назовите первый звук в слове, пусть ваш ребенок выберет правильную букву и вставит ее в первую строку.Затем попросите ее произнести следующий звук и так далее, пока слово не будет завершено. Контролировать деятельность, оказывая помощь по мере необходимости. Когда ваш ребенок закончит, повесьте его работу, чтобы показать ему, что вы гордитесь его усилиями.

Вы также можете использовать эту идею, чтобы научить ребенка произносить свое имя по буквам. Посмотрите на эту милую идею ниже, где ребенок построил ракету, вставив буквы своего имени.

10. Спойте песенку с буквами алфавита.

Мелодия похожа на традиционную алфавитную песню.Вот отличный пример от Kidstv123. Вы также можете придумать свою версию.

Сохраняйте спокойствие

Имейте в виду, что действия, описанные в этой статье, являются рекомендациями. Пожалуйста, не пытайтесь заставить ребенка участвовать в любом из этих мероприятий. Это может привести к разочарованию, которое может отвлечь вашего ребенка от фонической (буквенно-звуковой) практики

.

Всегда сохраняйте спокойствие при работе с ребенком или учеником, даже если вы думаете, что они должны получать то, чего не получают.Если вы разочаруетесь в них, они могут начать чувствовать тревогу, злость, неполноценность, глупость и т. д., что приведет к менее продуктивной учебной сессии. Делайте практические занятия короткими (5–10 минут для детей младшего возраста или детей, которые легко разочаровываются, и 10–15 минут для детей старшего возраста или детей, которые могут работать дольше без разочарования), если только ребенок не хочет продолжать.

Что еще вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку выучить звуки букв?

Чтобы узнать, как побудить детей выполнять задачи или задания, которые они не хотят выполнять, ознакомьтесь с нашими статьями «3 способа использовать таймеры, чтобы стимулировать выполнение домашних заданий и домашних дел» и «Как использовать расписания для улучшения поведения детей».

Если ваш ребенок испытывает значительные затруднения при изучении звуков букв или приобретении других академических навыков, несмотря на постоянную практику и рекомендации, поговорите со школой вашего ребенка и/или с врачом. Они должны быть в состоянии направить вас к соответствующим специалистам, чтобы определить, что может мешать прогрессу вашего ребенка и какие дополнительные стратегии могут помочь.

Видеопрезентация

Образование и поведение – держите нас на одной волне в отношении детей.

Рэйчел Уайз — сертифицированный школьный психолог и лицензированный специалист по поведению со степенью магистра педагогики. Она также является главным автором и генеральным директором educationandbehavior.com, сайта для родителей, опекунов, педагогов, консультантов и терапевтов, где они могут найти эффективные, основанные на исследованиях стратегии, которые работают для детей. Рэйчел более 20 лет работает с людьми с академическими и поведенческими потребностями и стремится изменить к лучшему жизнь детей и взрослых, которые их поддерживают.Чтобы узнать о лучших поведенческих стратегиях Рэйчел, собранных в одном месте, ознакомьтесь с ее книгой «Укрепление уверенности в себе и улучшение поведения детей, руководство для родителей и учителей». Если вы хотите, чтобы Рэйчел написала для вашего бизнеса, предложила поведенческие или академические консультации или рассказала в вашем учреждении о стратегиях поддержки детей, основанных на исследованиях, напишите ей по адресу [email protected].

Сегментация

значительно упрощает правописание! Лучшие советы по сегментации

Если ваш ученик только начинает или испытывает затруднения с правописанием, одна из самых важных вещей, которую вы можете сделать, это научить его сегментировать слова.Знание того, как сегментировать, открывает целый мир грамотности. На самом деле, удивительно, что этому важному навыку правописания не учат более широко, особенно учитывая, насколько легко этому научиться.

В этом сообщении блога объясняется, что такое сегментирование, как его преподавать и как применять на уроках правописания.

И обязательно скачайте бесплатную печатную версию, чтобы сразу же приступить к обучению сегментации!

Что такое сегментация?

Сегментация — это способность слышать отдельные звуки в словах.Это улучшает фонологическую осведомленность и долгосрочную способность к правописанию.

Думайте о сегментации как о противоположности смешивания. Когда мы говорим, мы смешиваем звуки вместе, чтобы составить слово. При сегментации мы разделяем отдельные звуки. Например, произнесите вслух слово «ветчина» и прослушайте три отдельных звука:

.

В слове креветка пять отдельных звуков речи. Несмотря на то, что букв шесть, фонограмма SH представляет собой единственный звук /ш/.

Как вы обучаете сегментации?

Отличный способ начать — это задание «Разобрать слова на части».

В этом упражнении на сегментацию ваш ребенок научится слышать звуки в коротких словах. Он будет разбирать двухзвуковые слова и трехзвуковые слова, чтобы впоследствии каждый звук можно было представить письменной фонограммой.

Сегментированию также можно обучать с помощью жетонов, монет или квадратов бумаги. Вы можете увидеть демонстрацию в видео ниже.

Переход от сегментации к правописанию

После того, как ваш ребенок научится разбивать слова на звуки речи с помощью жетонов, переходите к разбиению слов на части с помощью фрагментов букв или приложения фрагментов букв.Это простой переход: учащийся по-прежнему сегментирует слово вслух, но вместо того, чтобы вытягивать жетон, он вытаскивает плитку с буквой для каждого звука.

Есть три основных шага.

1. Продиктуйте слово, а затем укажите на плитки, чтобы указать ученику, что настала его очередь использовать плитки.
2. Учащийся вслух делит слово на сегменты, вытягивая плитку для каждого звука.
3. Ученик читает только что написанное слово. Чтение слова позволяет учащемуся самостоятельно исправить, если он сделал ошибку.

После сегментации слов с помощью плиток с буквами учащийся готов перейти к правописанию с помощью бумаги и карандаша. Учащийся может в конечном итоге перейти от прослушивания продиктованного слова к написанию на бумаге, сегментируя слово в своей голове, если это необходимо.

Дополнительная помощь в обучении правописанию

Найдите больше полезных советов по обучению правописанию в моем бесплатном отчете «20 лучших советов по обучению чтению и правописанию».

Этот отчет дает вам представление о проверенных стратегиях, которые мы использовали, чтобы помочь более чем 150 000 замечательных детей (и взрослых) научиться читать и писать.

Как преподавать звуки английских букв в ESL: 5 больших идей и 7 упражнений

Как часто вы повторяли следующее предложение своим ученикам?

Английский не произносится так, как пишется, и не пишется так, как произносится.

В то время как примерно для 15% английского языка это верно, есть еще 85%, где буквы, которые мы используем для письменной записи английского языка do , представляют звуки, которые мы извергаем, когда говорим.

Тогда в чем проблема?

Ну, мы все это знаем: всего 26 букв графически представляют около 44 звуков в разговорном английском.

Так как же учитель ESL начинает изучать звуки букв?

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как выучить звуки английских букв

На этой полосе препятствий вам предстоит столкнуться с множеством оранжевых конусов. Вот несколько советов, которые можно применить к любому методу обучения звукам букв.

Начать обучение буквенно-звуковым ассоциациям с первого дня

Учите эти основные сочетания букв и звуков с самого первого дня занятий. Просто постарайтесь не переборщить с запоминанием всех возможных звуков каждой буквы (или комбинации букв).

Возможно, вам также следует избегать попыток показать все возможные способы написания определенного звука. Хотя правописание часто зависит от звука, оно в подавляющем большинстве зависит от ряда других факторов, включая происхождение слова.

Отделить «звук» от «орфографии»

Английский язык открыто заимствует слова из других языков. Вы уже знаете, что английский язык не всегда адаптирует написание, часто используя оригинальное написание слов из языков, которые имеют общий алфавит с английским.

Когда мы говорим нашим ученикам, что один звук может быть представлен одной буквой или несколькими буквами, это может обескураживать.

Правда в том, что произношение обычно исходит из того, как это слово произносят носители языка происхождения.Английская орфография иногда основана на иностранных, сложных правилах произношения или оригинальном написании заимствованного слова. Английский и иностранный язык могут иметь некоторые общие черты, но часто могут конфликтовать.

Распознать «звуковую среду»

Даже в языках с фонетическим алфавитом (где каждая буква обычно представляет собой один звук) этот звук может быть изменен его окружением — звуками предшествующих или следующих за ним букв.

В испанском языке, например, буква c может обозначать два разных звука в зависимости от следующей гласной: с или й звук. b in o b tener (получить) произносится как p in o p timista (оптимист) просто потому, что за ним следует буква t, 3006 p , глухой согласный.

Таким образом, в таком языке, как английский, с таким количеством диалектов, произношений и вариаций, буква, которую вы можете научить произносить одним образом, часто будет звучать по-другому, когда окружена правильными звуками. Правила правописания часто будут отражать это.

Остерегайтесь помех на родном языке

Во многих случаях вам придется преодолевать визуальную помеху — когда звук буквы на английском языке будет отличаться от того, что применяется на родном языке учащихся. Это можно увидеть, когда наши немецкоязычные студенты издают звук v при виде w .

В других случаях вы можете учить алфавит и звуковую систему, которые совершенно незнакомы учащимся, привыкшим к другим символам, обозначающим их собственные звуки или слова.

Предоставлять возможности для практики

Скорее всего, когда дело доходит до изучения звуков букв, ваши ученики будут находиться в разных местах. Дайте учащимся возможность применить новые идеи на практике и персонализировать свой опыт.

Знакомство учащихся с новой лексикой в ​​контексте и предоставление им возможности услышать слова (и посмотреть, как они пишутся) ускорит этот процесс ассоциации букв и звуков. FluentU — идеальная платформа для того, чтобы дать студентам, изучающим английский как второй язык, необходимый импульс.

Они увидят, как местные жители говорят по-английски, и познакомятся с языком.

Кроме того, FluentU предоставляет учащимся множество инструментов для активного изучения английской лексики и грамматики, таких как интерактивные субтитры, карточки для запоминания, словарные списки и многое другое. Это отлично подходит для занятий в классе, но есть новая функция домашних заданий, которая позволит учащимся персонализировать свой языковой опыт дома!

Стремитесь расшифровать код

Как только ваши ученики поймут, что то, что они видят, не всегда является точным представлением того, что мы говорим или слышат, мы можем разбить 26 букв на несколько довольно регулярных и полезных комбинаций звуков и символов.

Вы ищете золотую середину среди ограничений, представленных английским алфавитом как фонетической системой, в основном путем определения ваших целей в свадьбе звука с буквой.

Ваши цели будут:

• Предоставление вашим учащимся полезного инструмента для записи звуков, которые они изучают

• Помощь учащимся в распознавании звукового значения буквы для облегчения расшифровки написанного слова

Сначала рассмотрим упрощенную схему основных звукобуквенных отношений в английском языке.Затем мы рассмотрим некоторые упражнения ESL, которые могут систематически помогать вашим ученикам ассоциировать звук с символом.

Начнем с разделения этих 26 символов на две основные категории: согласных и гласных .

Идеи для обучения звуку большой буквы

1. Согласные

Что такое согласная? Это будет звук, производимый либо вибрацией голосовых связок, либо просто воздухом, который на своем выходе каким-то образом изменен или затруднен .

2. Основные изменения буквенных звуков

Первым изменением может быть любая часть голосового аппарата (части тела, участвующие в воспроизведении звука — голосовые связки, нос, рот и т. д.), препятствующая звуку или воздуху. Три буквы, обозначающие этот вид обструкции: l, m и n.

Второе изменение связано с некоторым типом трения — звук выходит, но трется о какую-то часть нашего голосового аппарата. В эту категорию попадают следующие буквы: f, j, s, v и z. Наиболее распространенными орграфами (сочетание двух согласных, представляющих один звук), создающими трение, будут ch, dg, ph, sh и th .

Мы, наконец, подошли к звукам, где голосовой аппарат останавливается, а затем издает звук . Эти звуки сначала включают гортанные смычки, представленные c  (как в c at), g (как в g ood) и k (как в k ite). Затем у нас есть взрывные звуки, представленные b, d, p и t .

Таким образом, наш основной список кодов, представляющих распространенные согласные звуки, будет таким:

б, в (как в в в) , вп, д, дг, ж, г (как в г оод), ж, к, л, м, н, р, ф, с, ш т, й, в, з

Примечание:  При обучении произношению нам часто приходится распределять вышеуказанные согласные по категориям «звонкие» и «глухие» (вибрация голосовых связок или нет).

Тем не менее, при обучении основным звуковым характеристикам мы можем с радостью не обращать внимания на это различие, так как звонкий согласный может стать глухим просто из-за упомянутого выше звукового окружения.

Однако, если вам нужна дополнительная информация о различных терминах, используемых для описания различных согласных звуков, здесь есть удобный справочник . Для целей этого поста мы собираемся придерживаться основ и оставим такие тонкости для фактической работы над произношением.

3. Видно, но не слышно: немые письма

Есть несколько случаев, когда согласная не произносится в английском слове. Обычно это происходит в словах , адаптированных из других языков и , когда есть две согласные вместе , как в случае:

к в девичестве; г номер; р психология; w обряд; клим б ; та л к; столбец n ; lis t en; ш отверстие

Хотя существует бесчисленное множество примеров безмолвных согласных (и гласных!), вы можете сгруппировать наиболее распространенные из них в категории.

В целях обучения попробуйте составить большую диаграмму с несколькими столбцами, каждый из которых представляет определенный двойной согласный с одним молчаливым диграфом. В начале каждой колонки напишите соответствующий диграф: kn, gn, ps, wr, mb, lk и wh.

Каждый раз, когда в классе встречается слово, попадающее в одну из этих категорий, записывайте его в соответствующую колонку и подчеркивайте сходство, например происхождение слова, которое могло привести к конфликту правописания и фонетики.Например, колено и знать имеют среднеанглийское и германское происхождение, и они оба претерпели интересное развитие произношения, поскольку их источники и английский язык разошлись.

4. Пропущены буквы

Да, есть некоторые буквы, которые мы считаем согласными, которых нет в приведенном выше списке, и на это есть веские причины. Рассмотрим их отдельно:

Буква h это все само собой. Иногда мы вздыхаем, иногда нет.Его часто комбинируют с c , g , p или t , чтобы получить один из этих диграфов. Не сильный согласный, важный в правописании, но почти беззвучный в нашем обсуждении.

За буквой q в английском языке почти всегда следует письменное u . Исключения существуют, в основном для слов арабского или даже китайского происхождения. Мы можем учить qu как двойной звук k и w вместе взятых.

Буквы r, w и y попадают в так называемую категорию полугласных. Ничто не препятствует звуку, который они представляют, хотя часто есть изменения, основанные на расположении или движении голосового аппарата.

Наконец, x  обычно кс в одной букве.

Вот, я не думаю, что мы что-то упустили. Тогда давайте взглянем на гласные — тон и сердцевину английского языка.

5. Гласные

В разговорном английском языке есть пара десятков гласных звуков.Более того, если бы мы подсчитали все возможные гласные звуки во всех диалектах английского языка в мире, мы могли бы удвоить это число.

На самом деле, однако, многие из этих изученных звуков в конечном итоге трансформируются в тот нейтральный звук, который мы любим называть «шва», представленный строчной буквой «е» на голове. Не совсем письмо.

Для наших целей, объединяя графическое представление с основным звуком, мы просто будем придерживаться избитой временем модели «длинных» и «кратких» гласных, которую многие из нас усвоили еще в начальной школе.

Взгляните на эту таблицу, чтобы узнать, как просто начать понимать эти звуки:

Длинный (обратите внимание на множественные особенности написания!)		Короткий
–	d a ta, m a k e , s ay , w ai t, ei 6 909 7 ght, grea 9006	ă	б а т
—	E EE , DR EE , DR EA M, TH E S , HOMBE Y , F IE LD, C EI Ling	ĕ	б д т
и	и деа, т и м е , ч хай , с иг н, др у 96 , т 6	—	б и т
–	n o , r o l e , c oa t; sn ow , t oe , th ough	О	б о ды
–	u nion, c u t e , c ue , n ew	–	б и т

Не вдаваясь в подробности о гласных звуках, большинство из них представляют собой комбинацию двух разных тонов, особенно в случае «длинных» звуков.

Эта концепция будет сложной для некоторых учащихся, чей родной язык может давать более простые, более «чистые» значения тем же буквам, например, говорящих на испанском или итальянском языках.

Эта странная штуковина «о-о-о»

«Ветер был r ough вдоль l ough как pl ough человек боролся через ough снег, а th ough он икал ough ough ed и работа была от до ».

Это предложение, не приписываемое никому конкретно, ясно показывает, что этот своеобразный остаток от предков (и даже нынешних братьев и сестер) современного английского языка будет сбивать с толку (и, возможно, немного разочаровывать) ваших учеников.

Хотя написание гласной + «гх» не редкость, оно не настолько распространено, чтобы означать, что вы не можете просто учить каждый случай, когда он привлекает внимание ваших учеников, всегда подчеркивая, что просто не существует только одного способа. назначьте звук этой комбинации.

7 заданий ESL для обучения звукам букв

Во-первых, небольшая заметка о действиях, основанных на фонетике

Многие могут подумать, что фонетика, обучение чтению через звучание отдельных букв, была окончательным ответом на прежние методы чтения с листа.Однако это было не так. Обучение чтению посредством звучания какое-то время было нормой, а так называемый метод «посмотри-скажи» был кратким отступлением.

Одна из трудностей, с которой вы столкнетесь, пытаясь использовать фонетику в своем классе ESL, заключается в том, что это в основном полезно для носителей английского языка.

Из-за множества орфографических ошибок в английском языке, в то время как носитель языка может определить известное слово, даже если оно произнесено лишь приблизительно, студент ESL, который еще не знает произнесенное слово, будет просто пытаться произнести иностранное слово.Это ограничивает его эффективность только уже изученным словарным запасом.

С другой стороны, в определенных ситуациях было показано, что учащиеся, чей родной язык не совпадает с английским алфавитом, одновременно изучают новый алфавит и его основные звуковые значения. Повторное использование фонетики в вашем классе может помочь учащимся начать распознавать закономерности, основанные на корневых словах, которые становятся более длинными словами.

В любом случае, поскольку многие учащиеся будут сталкиваться с английскими текстами при выполнении домашних заданий или в повседневной жизни, безусловно, не вредно обучать своих учеников ESL основным понятиям фонетики.

Как представить звуковые/буквенные ассоциации

Прежде чем перейти к упражнениям, давайте поговорим о том, как лучше всего представлять буквы и соответствующие им звуки. Во многих случаях вы можете захотеть использовать двойную аннотацию : написать слово на доске в соответствии с правильным написанием, отмечая фактическое произношение слова рядом с ним. Вы хотите, чтобы ваши ученики также записывали слова таким же образом.

Я предлагаю вам использовать, насколько это возможно, фактический английский алфавит при создании этой аннотации.Лучший способ четко указать, что то, что вы пишете, является звуковой ценностью, а не правописанием, — это всегда делать эти примечания в традиционных квадратных скобках [вот так] :

cl oa k [klōk]

en ough [ē nŭf]

Помимо того, что всем вашим ученикам должна быть видна большая таблица, включающая согласные, диграфы и гласные, о которых говорилось выше, любое новое слово, которое вы представляете своим ученикам, должно быть отмечено на доске.Вы бы сначала правильно написали слово, затем аннотировали в квадратных скобках и, если возможно, перевод следующего за ним слова на родной язык учащихся.

Попросив учащихся скопировать вашу привычку использовать эту двойную аннотацию, вы поможете им различать написание и произношение, а также укрепите основное звуковое значение каждой буквы, которую они используют, как в правописании, так и в фонетической транскрипции.

Обратите внимание на использование символа на гласных из приведенной выше таблицы для различения долгих и кратких звуков.

После того, как вы записали написание, а затем произношение, еще один прием — подчеркивание диаграмм (enou gh ) и вычеркивание букв без слов ( k сейчас).

Теперь приступим к этим занятиям!

1. Название буквы / тест на звук

Я использовал это упражнение по крайней мере раз в неделю с детьми младшего возраста. Им нравится бросать вызов себе и друг другу, накапливая баллы и наблюдая, сколько еще баллов они заработали в предыдущем тесте.

Вам понадобится:

• Полные карточки с одной буквой и диграфом

• Балльная диаграмма с именами учащихся в первом столбце и столбцом для каждой даты прохождения теста, чтобы зафиксировать прогресс и показать его учащимся

Как играть:

• Для буквенных названий используйте однобуквенные карточки.Перемешайте их.

• Поставьте Дану на «горячее место».

• Поднимите первую карточку с буквой. Она должна немедленно произнести название письма.

• Если она угадает, положите карту лицевой стороной вниз в одну стопку. Если она ошибается или делает это недостаточно быстро, положите карту лицевой стороной вниз в другую стопку. (Сохраняйте устойчивый ритм и дайте ей всего пару секунд на каждую карточку. Мы не хотим, чтобы она начинала с и и повторяла буквы по порядку, пока не скажет вам, что видит g .)

• Подсчитайте, сколько она ответила правильно, и запишите число.

• Покажите карточки, в которых она ошиблась, и попросите других учеников назвать букву.

• Перейдем к Висенте и пройдемся по всему классу.

Отрегулируйте скорость экспозиции в соответствии с индивидуальными знаниями вашего ученика. Если Винсент действительно хорош в этом, пролистайте карты очень быстро. Если у Анны проблемы, дайте ей немного (но не много!) больше времени, чтобы вспомнить.

Теперь добавьте карточки с диграфами, на этот раз учащиеся произносят основной звук буквы.

Вы можете подумать, что дети будут ерзать в ожидании своей очереди, но это не так. Ученик с горячим местом получает личное внимание на пару минут, в то время как остальные с нетерпением наблюдают за тем, чтобы тот, кто на горячем месте, справился лучше (или хуже!), чем на прошлой неделе.

2. Перепутал песенку с азбукой

Вам понадобится:

• Карточки с буквами алфавита (не забудьте поставить диграфы!)

Как играть:

• Первый раунд, раздайте все карточки с буквами по порядку.

• Попросите учащихся выстроиться в алфавитном порядке.

• Теперь попросите их спеть песенку «Азбука» с названиями букв, причем каждый учащийся должен пропеть свою букву.

• Теперь попросите их спеть песенку ABC с основным звуком буквы. Гласные могут быть как долгими, так и краткими звуками.

• Соберите карточки с алфавитом, добавьте карточки с диграфами, раздайте их по три каждому учащемуся, пусть они споют песенку с алфавитом не по порядку, просто напевая звуки карточек, которые у них есть.

3. Битбокс «Пой и шепчи»

Вам понадобится:

• Карточки с гласными (карточки с a, e, i, o, u,  несколько штук каждого)

Как играть:

• Раздайте карточки с гласными каждому ученику.

• Объедините их в группы по два-три ученика.

• Раздайте каждому члену группы карточки с согласными.

• Предложите им сымпровизировать ритмичную звуковую песню, используя каждый слог, созданный их комбинацией.

Итак, у Джоан с карточками «b» и «a» есть два варианта: либо bā  , либо bă . Он может начать песню, набрав основной бит: bă / bă / bă / bă . Затем он приглашает Сусану присоединиться к нему, добавляя ее слог «w» и «e», wē / wē / wē / wē . Затем они могут чередоваться: bă  / wē / bă / wē , затем добавить еще одного ученика.

• Дайте группам около пяти минут (используйте этот таймер для яиц!), чтобы они сочинили свою битбокс-песню, а затем представьте каждую группу и покажите пару карточек, когда они произносят слог, который они поют.

4. Глупый Эрудит

Вам понадобится:

• Эрудит (вероятно, из нескольких наборов) или карточки с буквами

• Словарь текущих уроков

Как играть:

• Случайным образом раздайте плитки своим ученикам, убедившись, что у каждого из них есть не менее пяти плиток (больше, если у вас их много).

• Плитки должны лежать лицевой стороной вниз на своих столах.

• Расскажите своим ученикам словарное слово.

• Учащиеся быстро переворачивают свои плитки и находят звуков в этом слове. Затем учащиеся должны найти других, у которых есть звуки, которые им не нужны, чтобы составить слово целиком.

Допустим, вы только что произнесли слово «классная доска». Учащимся нужно будет найти буквы, обозначающие звуки б, л, а, к, о, р и д . Ни у кого не будет всех необходимых звуков.Им нужно будет объединить усилия, чтобы создать слово, как только они внесут свой индивидуальный вклад.

• Когда два или несколько учащихся соберутся, чтобы составить слово, пусть они произнесут его, каждый произнося свой звук. Итак, если у Хуана есть «b» и «a», а у Марии l и k , они сделают следующее: Хуан: b ; Мария: л ; Хуан: и ; Мария: к .

Очень важно помнить, что это не игра с правописанием .Не имеет значения, использует ли учащийся букву «с» вместо «к» для обозначения звука k (как в k ite). Не имеет значения и то, что вместо второго «б» используется «р»: это пара звонкий/глухой, артикулируемые одинаково.

5. Эрудит по слогам

Опять же, , вам понадобятся плитки скрэббл .

В этой игре вы хотите, чтобы ваши ученики сначала составили слоги, согласные + гласные.

Как играть:

• Предложите учащимся составить как можно больше согласных и гласных слогов из имеющихся у них букв.

• Попросите Джерри громко и четко произнести один из его слогов. Он кричит «по». У Люси есть слог, который она может добавить, и она выкрикивает «та». Если повезет, у кого-то будет от до , чтобы завершить слово. А у другого учащегося может быть номер s , который добавит последний штрих к слову «картофель».

• Как только слово будет составлено, заберите эти плитки у Джерри, Люси и других учеников.

• Продолжайте до тех пор, пока из оставшихся плиток не останется слов.

Вы можете адаптировать это задание к «побродить», просто попросив учащихся встать и поискать кого-нибудь, с кем они могут составлять слова. Вы также можете давать ученикам фишки или игровые деньги за каждую потраченную плитку.

Раздайте и играйте снова.

Примечание: Добавьте специальные варианты написания гласных звуков, когда вы почувствуете, что учащиеся готовы.

После того, как ваши учащиеся освоят основные звуки, обозначаемые отдельными буквами и диграфами согласных, вы можете познакомить их с некоторыми нечетными сочетаниями букв, обозначающими гласные звуки.

Сделайте специальные карточки с этими комбинациями (например, для долгого ē  звук, ee, ea, e  + тихий e, y, ie и ei ) и постепенно добавляйте эти варианты написания, чтобы помочь вашим ученикам начать чтобы помнить тех.

То же самое можно сделать со словами, содержащими безмолвные согласные.

6. Фонические свахи

Вам понадобится:

• Карточки с согласными, группами согласных и орграфами согласных

• Карточки с гласными и сочетаниями гласных

• Фишки для покера или игровые деньги

Как играть:

• Смешайте карточки с согласными и гласными (рекомендуется сделать каждый тип разным цветом, чтобы помочь учащимся найти партнера для составления слов).

• Сядьте перед классом и попросите учащихся выстроиться в очередь, чтобы получить карточку.

• Как только у всех будет карточка, учащиеся должны передвигаться, чтобы найти одного или нескольких учеников, с которыми они могут составить слово.

• После того, как два или более учащихся произнесли слово, они должны подойти к вам и представить свое слово.

• Если вы согласны, дайте каждому учащемуся жетон или купюру и новую карточку. Соберите их карты и смешайте их обратно в колоду.

• В конце игровой сессии подсчитайте фишки или деньги, чтобы узнать, кто участвовал в составлении большего количества слов.

Не обращайте внимания на орфографию и точное произношение в этом. Например, если ученики приносят вам «ха-пи» вместо «счастливый», примите это, укажите правильное написание и продолжайте. Студенты признали звуковое значение «и», и именно на этом вы сосредоточились.

7. Орфографическая пчела фонетики

Вам понадобится:

• Список слов из прошлых и недавних уроков

Как играть:

• Первый идет к доске.Второй читает слово, которое нужно написать. Третий произносит слово. Первый пишет слово так, как оно пишется.

• Если слово написано правильно, автор получает жетон.

• Если слово написано неправильно, первое меняется местами с третьим. Второй читает слово еще раз. У первого есть возможность написать слово по буквам, а третий записывает его на доске.

• Если слово написано правильно, автор получает жетон.

• Если слово написано неправильно, второй произносит слово по буквам, а первый и третий записывают слово на доске.

• Как только любой из троих произнесет слово правильно, пусть трио сядет и вызовет новое трио для игры.

Вариантом этого упражнения может быть предложение учащимся произносить буквы вместо того, чтобы называть их. Это можно сделать, сыграв первый способ несколько раз.

Убедитесь, что меняете быстро, чтобы все учащиеся могли читать и писать по буквам.

Последний звук выключен

Разобраться со звуками, издаваемыми буквами в английском языке, может быть непросто как для вас как учителя, так и для ваших учеников. Новые символы, представляющие новые звуки и звуковые комбинации, разочаровывающе неправильные правила правописания и вмешательство родного языка могут сделать процесс почти полностью сложным.

С другой стороны, если вы приложите усилия с самого начала, чтобы ваши ученики знали, что, несмотря на неточности, существует метод, лежащий в основе того, как мы произносим и говорим по-английски и как мы пишем, вы дадите им бесценный инструмент. за их усилия по созданию заметок, обучению письму и, наконец, облегчению чтения.

Пока вы продолжаете писать на расстоянии вытянутой руки от звуков букв, вы обнаружите, что ваши ученики адаптируются к английским комбинациям букв и звуков и, наконец, быстро узнают, как и вы, что английский язык может быть написан, написан и прочитан кем угодно. .

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

---

Ревел Эрроуэй преподавал английский как второй язык в течение 30 лет, прежде чем ушел на пенсию и стал преподавателем.Его блог Interpretive ESL предлагает информацию о преподавании языков, упрощении классной комнаты, занятиях по изучению языка и общие мысли о преподавании ESL.

Модуль

: Развлекайтесь с фонематической осведомленностью: ресурсы для раннего обучения

Игра со звуками и словами

Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже. После получения инструкций просмотрите видео от начала до конца.

При обучении навыкам фонематического восприятия вы также должны сосредоточиться на том, чтобы помочь детям выучить звуки языка.Этим важным навыкам следует обучать последовательно, от самого простого к самому сложному, но при этом ими можно делиться в неформальной и веселой форме. Дети часто начинают хлопать в ладоши по слогам сначала своим именем, а затем другими словами. Далее дети начинают распознавать и сопоставлять похожие звуки в начале слов. Наконец, когда дети учатся распознавать формы букв и звуки букв, они сопоставляют звуки, чтобы составлять слова. В этот момент дети переходят к фонетике. Последовательность умений выглядит так:

• Хлопать по слогам .Помогите детям понять, что слова состоят из частей, а части составляют целое слово.
  • Хлопать имена. Пусть дети хлопают в ладоши по слогам, называя их своими именами. По ходу игры предложите детям определить, у кого самое длинное имя, например, Виктория (больше всего хлопков), или самое короткое имя, например, Шон (только один хлопок). Сыграйте в угадайку:  Я собираюсь аплодировать имени. (дважды хлопнуть) Чье имя состоит из двух хлопков?
  • Слова в ладоши. Дети могут переходить к хлопанию в ладоши.Особенно весело хлопать необычными и интересными словами. Предложите детям придумать длинное слово, которое они хотели бы хлопать в ладоши: ​​ бегемот, слон, классная доска или каллиопа .
• Совпадение звуков . Вскоре после того, как они поймут, как хлопать в ладоши, дети начнут распознавать слова, начинающиеся с одного и того же звука (сопоставление звуков). На этом этапе детей не просят назвать или определить начальных буквы.Они узнают звук буквы, с которой начинается слово. Например, предложите детям понять, что песок и солнце оба начинаются с /s/ или что колокол  и мяч начинаются с /b/. Спросите, Что вы заметили в этих двух словах: рифмующиеся, рептилии? Похвалите детей за то, что они услышали сам звук.
• Определите и изолируйте начальные звуки .   Дети учатся слышать и определять звук, который стоит в начале слова.Спроси, Кто знает другое слово, начинающееся со звука /ч/?
• Соедини звуки с буквами . Как только дети узнают звуки букв, они начинают переходить к фонетике и сопоставлять эти звуки в словах. Например, скажем, Скажите, какой звук вы слышите первым в мате, мышке, и почте? Какая буква обозначает этот звук?  Или, Кто может сказать мне букву, которую вы слышите в начале  отплыть, Сэм, и сесть? Или Если я хочу написать имя Беллы, какую букву я напишу первой?

В этом видео вы увидите, как преподаватели обучают фонематическому восприятию, играя со звуками и словами.Во время просмотра ищите эффективные стратегии, используемые преподавателями в видео, и записывайте ответы на эти вопроса о просмотре  в своем журнале обучения.

• Какие стратегии используют воспитатели, чтобы побудить детей слушать «фрагменты» слов или слоги?
• Как преподаватели обучают действиям на сопоставление звуков?

Обзор           

Как педагоги могут использовать песни и игры, чтобы помочь детям освоить навыки фонематического восприятия?

• Пение песен доставляет детям удовольствие, и они могут учиться друг у друга во время пения.

Чему дети учатся, хлопая в ладоши по слогам в именах или других словах?

• Дети учатся различать звуки в словах.
• Дети начинают понимать, что слова состоят из отдельных звуков.

Почему сопоставление звуков является важным навыком?

• Упражнения на сопоставление звуков побуждают детей слушать начальные звуки в словах.
• По мере того, как дети определяют начальные звуки слов, они могут группировать слова, начинающиеся с одного и того же звука.Например, /h/: голова, волосы, колибри.
• Как только дети овладеют навыком определения начальных звуков, они смогут сопоставлять звуки с буквами алфавита.

Отражение

Подумайте об учебной среде в вашей собственной программе, отвечая на эти вопроса для размышления в своем журнале обучения.

• Какие стратегии вы используете, чтобы научить детей сосредотачиваться на звуках в словах?
• Что вы узнали, что вы возьмете с собой в свою учебную среду и примените на практике?

.