состав слова | Презентация к уроку по русскому языку на тему:
Подписи к слайдам:
Начать тест
Использован шаблон создания тестов в PowerPoint
http://radikal.ru/F/s005.radikal.ru/i210/1002/1b/941e28d57398.png.html книга
http://forum.materinstvo.ru/uploads/journals/1315568882/j306502_1315581892.png книга
http://radikal.ru/F/s003.radikal.ru/i204/1009/cd/5a708d8ef142.png.html девочка с книгой
http://radikal.ru/F/s60.radikal.ru/i168/1009/16/56d6ff6ec534.png.html мальчик и девочка за партой
http://radikal.ru/F/s60.radikal.ru/i167/1009/b9/69fd592169dc.png.html мальчик
http://s60.radikal.ru/i167/0809/09/2de75a8025ea.png чернильница, перо
http://forum.materinstvo.ru/journal.php?user=47804&print=151097 карандаш
Время: 0 мин. 47 сек.
Время: 0 мин. 25 сек.
ещё
исправить
Как называется общая часть родственных слов?
КОРЕНЬ
ОСНОВА
СУФФИКС
Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется …
ПРИСТАВКА
СУФФИКС
ОКОНЧАНИЕ
Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется …
ОКОНЧАНИЕ
КОРЕНЬ
ОСНОВА
Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов, называется …
СУФФИКС
ПРИСТАВКА
ОКОНЧАНИЕ
Укажи слова, которые соответствуют схеме:приставка, корень, суффикс, окончание:
ЗАМОРОЗКИ
ПОДРУЖКА
ПОДГОТОВКА
РАССКАЗЫ
КАРАНДАШИК
НЕНАСТНЫЙ
исправить
ответ готов!
Укажи слова, в которых есть суффикс:
ЕЗДОВОЙ
КОРАБЛИК
ПЛОЩАДКА
ПЛОЩАДИ
ПОХОДЫ
ПРИКАЗЫ
исправить
ответ готов!
Укажи слова, в которых нет приставки
СЛЕЗИНКА
СТАНЦИЯ
СЛЕПОЙ
СТАНЦЕВАЛ
СДЕЛАЛ
СДОБРИЛ
исправить
ответ готов!
Укажи слова с приставкой под –
ПОДСКОЧИЛ
ПОДДЕЛАЛ
ПОДОКОННИК
ПОДАВАТЬ
ПОДРУГА
ПОДОРОЖНИК
исправить
ответ готов!
Тест по русскому языку «Состав слова»
____________________________________________
1-вариант.
1. Что такое корень?
1) Значимая часть слова.
2) Общая часть однокоренных слов.
3) Часть слова, стоящая посередине его.
2. Что нужно сделать, чтобы найти корень?
1) Изменить слово в соответствии с вопросом.
2) Подобрать однокоренные слова.
3. Какие слова не являются однокоренными?
1) водитель – водить
2) ученик – школьник
3) родился – Родина
4) лес – лестница.
4. Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется …
1) Корень. 3) Приставка.
2) Окончание. 4) Суффикс.
5. Что нужно сделать, чтобы найти окончание?
1) Изменить слово в соответствии с вопросом.
2) Подобрать однокоренные слова.
6. Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов, называется …
1) Корень. 3) Приставка.
2) Окончание. 4) Суффикс.
7. Выбери слова, у которых есть приставки.
1) написал 3) принц 5) дорога 7) орех
2) налим 4) приплыл 6) догорал 8) оберегает.
8. Часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования слов,
называется …
1) Корень. 3) Приставка.
2) Окончание. 4) Суффикс.
9. Из каких частей состоит слово ПОДОРОЖНИК?
1) из приставки, корня и суффикса.
2) из приставки, корня, суффикса и окончания.
3) из корня, суффикса и окончания.
10. В какой строке все слова являются однокоренными?
1) водный, обводить, водяной.
2) дружить, дружный, подружка.
3) гора, загореть, горный.
_____________________________________
2 вариант.
1. Что такое корень?
1) Часть слова, стоящая посередине его.
2) Значимая часть слова.
3) Общая часть однокоренных слов.
2. Что нужно сделать, чтобы найти корень?
1) Подобрать однокоренные слова.
2) Изменить слово в соответствии с вопросом.
3. Какие слова не являются однокоренными?
1) умник – умный
2) гореть – гора
3) рисовать – рисунок
4) летать – лето.
4. Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется …
1) Приставка. 3) Окончание.
2) Корень. 4) Суффикс.
5. Что нужно сделать, чтобы найти окончание?
1) Подобрать однокоренные слова.
2) Изменить слово в соответствии с вопросом.
6. Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов, называется …
1) Приставка. 3) Окончание.
2) Корень. 4) Суффикс.
7. Выбери слова, у которых есть приставки.
1) помолчать 3) дождик 5) удивлять 7) известный
2) полковник 4) дождаться 6) удочка 8) избушка.
8. Часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования слов,
называется …
1) Приставка. 3) Окончание.
2) Корень. 4) Суффикс.
9. Из каких частей состоит слово ТАНКИСТ?
1) из приставки, корня и суффикса.
2) из приставки, корня, суффикса и окончания.
3) из корня, суффикса и окончания.
10. В какой строке все слова являются однокоренными?
1) летать, лето, лётчик.
2) корм, накормить, кормушка.
3) рисовый, рисовать, рисунок.
Морфемный и словообразовательный разбор слова
Сегодня мы найдём ответы на такие вопросы:
· Как выполняется морфемный разбор слова?
· Как выполняется словообразовательный разбор слова?
· Что нужно знать, чтобы правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы?
Наша речь состоит из слов, и с самыми разными словами нам приходится сталкиваться постоянно. Так что неудивительно, что нам интересно, из чего состоят слова. И на предыдущих уроках мы уже дали ответ на этот вопрос.
Слова состоят из морфем. Морфемы – это значимые части слова. И значит, нам интересно – какие именно морфемы присутствуют в этом конкретном слове. То есть, какой у слова состав.
Состав слова нам помогает прояснить морфемный разбор
Итак, морфемный разбор – это выделение морфем (значимых частей), из которых состоит слово.
Но ведь нам нужно знать, что именно мы хотим найти в слове. Из каких частей может состоять слово? Мы можем выделить корень, приставку, суффикс, окончание. Это и есть морфемы.
А что мы знаем обо всех этих морфемах? Корень – это основная часть слова, благодаря корню образуются однокоренные слова. При помощи приставок и суффиксов часто образуются новые слова. А окончание указывает на грамматическую форму слова. Часть слова без окончания называется основой слова. Основу в слове мы тоже выделяем. Окончание в основу не входит.
И теперь мы можем приступить к морфемному разбору слова! Возьмём слово подсказка. И составим небольшую инструкцию по разбору этого слова.
С чего нам начать? Конечно, с самого простого – с окончания. Достаточно изменить слово, чтобы увидеть, какое у него окончание. Подсказки, подсказке. Вот какая часть меняется. У нашего слова – окончание -а.
Запишем в инструкцию первый пункт – выделить окончание.
Сразу же после окончания можно выделять основу – ведь в неё не входит только окончание.
И наш второй пункт – обозначить основу слова.
А теперь нужно выделить самую важную часть! Для этого подберём однокоренные слова. Подсказать, рассказать… видно, что общая часть у однокоренных слов — -сказ- Это и есть наш корень.
Третий пункт инструкции – выделить корень.
Ну, а теперь можно выделять и всё остальное! Часть слова перед корнем – это приставка под-. А морфема между корнем и окончанием – это суффикс -к.
Вот и следующие пункты инструкции.
Кажется, что морфемный разбор – это совсем несложно, верно ведь?
Но на самом деле у нас может возникнуть проблема, и не одна. На пути к правильному морфемному разбору подстерегает немало трудностей!
Например, мы можем сделать ошибку в разборе из-за того, что у слова может быть нулевое окончание или не быть окончания вообще.
Вот слова день, яблок, учил. В этих словах – нулевое окончание. А вот слова везде, когда, метро. В этих словах окончаний вообще нет. Это слова неизменяемые.
Нужно помнить об этом. И самое главное – нельзя путать нулевое окончание и отсутствие окончания! Мы уже сказали самое важное: нет окончаний только у неизменяемых слов. Значит, нулевое окончание может быть только у изменяемого слова!
Вот слово дел. Изменим его – дело. Слово изменяется, значит, у слова – нулевое окончание.
А вот слово давно. Попытаемся его изменить. Слово не изменяется. Значит, у слова нет окончания.
Если определение окончания вызывает трудности – нужно просто попробовать изменить слово.
Второй трудностью может стать то, что иногда нам хочется выделить слишком мало морфем.
Вот слово задача. У него окончание -а. Но как же с остальными морфемами? Нам так и хочется выделить корень задач-. Ведь есть же такие слова, как задачник, многозадачный… наверное, у них тот же корень?
На эти уловки морфемики лучше не попадаться.
Посмотрим на слово задача. Нет ли какого-нибудь слова, к которому оно было бы близко по значению? Задачу можно задать. В этом однокоренном слове уже нет суффикса –ч-, поэтому мы выделяем его в слове задача. А слово задать явно произошло от слова дать. Значит, у него и у слова задача – есть приставка за-. А теперь можно выделить и корень – это корень -да-. Мы правильно разобрали это слово, потому что подумали, от чего оно может быть образовано.
Но с образованием слов нужно быть осторожнее. Потому что иногда мы слишком увлекаемся мыслями, от чего произошло слово. И выделяем слишком много морфем.
Посмотрим на слово рябина. У него окончание а-. Но как же остальные морфемы? Как же нам хочется выделить корень -ряб- и суффикс -ин-! Ведь действительно есть такой суффикс и есть такой корень! Но не все так просто.
Слово рябина действительно образовалось от слова рябой. Но какое отношение сейчас рябой цвет имеет к рябине? Рябина – это такая ягода, а рябой сейчас обозначает – «покрытый рябью, пёстрый, в точечки». Совершенно никакого сходства! Значит, эти слова разошлись по значению, и теперь у слова рябина корень рябин-. Выходит, нам нужно обращать внимание ещё и на значение слов!
Мы уже заметили, что иногда нам требуется узнать, от чего и как образовалось слово.
Ведь мы можем назвать своих родителей и перечислить имена бабушек и дедушек, часто мы можем сказать даже – чем мы похожи на своих предков! А можно ли такое проделать со словами?
Понять, как образовалось слово, нам помогает словообразовательный разбор. При словообразовательном разборе мы как бы вынуждаем слово рассказать нам, как оно получилось и какие слова были его предками.
Итак, словообразовательный разбор слова – это выяснение того, каким образом образовалось данное слово.
И мы уже говорили о том, что слова могут образовываться самыми разными способами. Например, мы можем прибавить к слову какую-то морфему или даже несколько морфем – и у нас получится новое слово!
Такие способы словообразования называются морфемными. Это приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный и бессуфиксный способы
С другой стороны, мы можем обойтись и без добавления морфем.
Есть неморфемные способы образования слов. Это сложение основ, сложение слов, переход слова в другую часть речи.
Давайте приступим к словообразовательному разбору слова! Возьмём слово бесшумный. И составим на его примере инструкцию по разбору слова.
Сначала нужно понять, что слово обозначает. Ведь мы уже говорили, как важно следить за значением слова.
Бесшумный значит «не издающий шума, не шумный». Мы можем записать пункт первый нашего разбора – дать толкование значению слова.
А теперь можно найти слово, которое ближе всего по значению, при этом однокоренное. Для нашего слова это прилагательное «шумный». И сразу же мы видим, что слово бесшумный образовалось при помощи приставки бес-. Значит, это приставочный способ словообразования.
Второй пункт разбора – подобрать ближайшее однокоренное слово и определить, при помощи чего слово образовано.
А теперь осталось только отметить, от какой основы образовалось наше слово. В слове шумный обозначим основу шумн-. Разбор окончен. Добавим последний пункт: найти основу, от которой образовалось слово.
Вот интересно – а слово шумный ведь тоже от чего-то образовалось? Да. Легко увидеть, что оно образовалось от слова шум при помощи суффикса -н-. Суффиксальным способом. Основу в слове шум тоже несложно выделить. И получается, что теперь мы дошли до самого первого слова, с которого началось образование всех остальных.
Значит, при желании мы можем проследить все изменения при образовании слов.
При этом образуется словообразовательная цепочка.
Словообразовательная цепочка позволяет увидеть весь путь, который проходит слово. Построим цепочку для слова устаревший. Это слово образовалось от глагола устареть при помощи суффикса -вш-. Основа, от которой слово образовалось – устаре-. Глагол устареть образовался от глагола стареть при помощи приставки у-. Основа, от которой теперь образовалось слово – старе-. Наконец, слово стареть образовалось от основы прилагательного старый при помощи суффикса -е-.
Вот такая у нас образовалась цепочка при помощи которой мы дошли до самого первого, неделимого элемента, с которого все начиналось.
Мы уже поняли, что самое главное в словообразовательном разборе – это подобрать близкое слово. И вот тут-то нам предстоит опять столкнуться с проблемами!
Конечно, при выполнении словообразовательного разбора нас тоже подстерегают всяческие трудности.
Во-первых, нам бывает очень трудно определить бессуффиксный способ образования слов.
Возьмём такое неприятное слово, как прогул. Что нам мешает сказать, что оно образовано от глагола гулять при помощи приставки? Ведь кажется, что это самое близкое слово!
Не будем поддаваться искушению! Вместо этого поразмыслим.
В глаголе есть суффикс –я-, а в существительном он куда-то пропадает. Получается, что чтобы образовать существительное нам надо и убрать суффикс, и добавить приставку. Но ведь есть слово, от которого нужно просто отнять суффикс! Это слово – прогулять. Слово прогул образовалось от него бессуффиксным способом.
С этим же способом связана и ещё одна похожая проблема. Вот слово глубь. Мы видим его, и нам хочется сказать: оно ни от чего не образовалось! Наоборот, слово глубокий может образоваться от слова глубь, ведь в прилагательном больше морфем!
Но мы-то знаем, что очень часто как раз существительные образуются от глаголов и прилагательных! И можно посмотреть на значение существительного: глубь – это нечто глубокое. Поэтому именно существительное глубь образуется от прилагательного глубокий бессуффиксным способом.
Нужно помнить, что главное – это всё же значение, а не количество морфем.
Во-вторых, иногда мы путаем приставочный и суффиксальный способы образования слов с приставочно-суффиксальным.
Вот слово пригородный. Наверное, оно образовалось от слова город при помощи приставки и суффикса? Этот способ выглядит правильным, ведь слова так близки по значению!
Но есть слово, которое ещё ближе к слову пригородный. Это слово пригород. Прилагательное пригородный образуется от его основы при помощи суффикса -эн- — то есть, это суффиксальный способ.
Мы должны помнить, что подбирать нужно ближайшее слово.
А вот слово прибрежный. Варианты —брежный— или –прибреж— нам не подходят, потому что таких слов нет. Значит, это прилагательное образовалось от существительного берег при помощи приставки и суффикса. Это приставочно-суффиксальный способ.
Если от слова нельзя отбросить только приставку или только суффикс, то перед нами слово, образованное приставочно-суффиксальным способом. Нужно быть внимательными при определении способа образования слова.
Морфемный и словообразовательный разборы тесно связаны. Но их всё же нужно различать.
При морфемном разборе мы выясняем, из каких морфем состоит слово. То есть, разбираем слово по составу. При этом мы обозначаем все морфемы.
А при словообразовательном разборе мы выясняем, от какого слова и каким образом образовалось данное слово. И обозначаем только то, при помощи чего образовалось слово.
Нужно запомнить порядок выполнения этих разборов.
Состав слова / Открытый урок
Особое значение в русском языке имеет тема изучения состава слова. Дети знакомятся с морфемами: приставкой, корнем, суффиксом, окончанием, учатся подбирать однокоренные слова для проверки слов с безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной. Изучая эту тему дети закрепляют написание слов с разделительным Ъ знаком.
Этот урок поможет определить учителю личностные умения ребенка: осознание собственных достижений при освоении учебной темы; метапредметные умения: определять в слове морфемы, соотносить учебные действия с алгоритмом, формулировать понятное высказывание, используя термины: приставка, корень, суффикс, окончание.
Урок строится на принципах системно-деятельностного подхода в обучении и формирования элементов информационной культуры младших школьников и включает практическую работу, работу в группе и паре, самостоятельная работа с различными формами проверки.
Само- и взаимопроверка проводится с помощью смайликов:
— я доволен своим результатом; — я выполнил задание самостоятельно, но в чем-то сомневался были ошибки; — мне было трудно выполнить задание без подсказок.Урок предусматирвает не только достижение предметных результатов, но и личностных: разбирать слово по составу, опираясь на знание морфем, и выделять их грфически;
Образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса;
Подбирать проверочные слова при написании слов с безударной гласной и парной согласной;
Писать слова с разделительным Ь и Ъ знаком;
Владение способами кодирования и декодирования информации.
Основная часть
Технологическая карта урока
|
Раздел |
Состав слова |
|
Тема |
Состав слова |
|
Цели |
Проверить основные знания о составе слова; Проверить умение писать по алгоритму слова с разделительным Ъ; Проверить умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности. |
|
Задачи |
Повторить знания об однокоренных словах и значимых частях слова, совершенствовать умение разбирать слова по составу, орфографическую зоркость; развивать мышление, внимание, память, интерес к результату работы; прививать интерес к внеклассному чтению, к русскому языку. |
Планируемый результат
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
— интерес к изучению темы; -осознание собственных достижений при освоении учебной темы; — творческое отношение к процессу разгадывания шарады. |
Познавательные умения: — определять в слове морфемы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при разгадывании словесной шарады. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — соотносить учебные действия с алгоритмом. Коммуникативные умения: — формулировать понятное высказывание, используя термины: приставка, корень, суффикс, окончание; -согласовывать позиции и находить общее решение. |
|
Организация образовательного пространства
|
Межпредметные связи |
Ресурсы |
Формы работы |
|
Литературное чтение Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» |
Информационный материал: Методическое пособие для учителя, интернет ресурсы. Демонстрационный материал: Плакаты с образцами: -порядок разбора слов по составу; — примеры приставок; — примеры суффиксов. Интерактивный материал: -карточки с индивидуальными заданиями; — раздаточный материал. |
-фронтальная; — индивидуальная; -парная; — групповая. |
Технология изучения темы
|
I этап. Организационный |
||
|
Цели деятельности |
Ситуативное задание |
Планируемый результат |
|
Ну—ка, всё проверь дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадь? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «пять»? |
Личностные умения: -проявлять интерес к изучению темы;
|
|
II этап. Актуализация знаний |
||
|
Цели деятельности |
Учебные задания |
Планируемый результат |
|
На доске написаны слова круж…во ..рех р… цепт м… нета н… деля леб… дь |
Регулятивные умения: -выполнять проверку и взаимопроверку учебного задания |
|
|
Минутка чистописания. – Составьте и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова. |
Предметные умения: — писать цепочки из букв |
|
III этап. Самоопределение к деятельности. |
||
|
Цели деятельности |
Ситуативное задание |
Планируемый результат |
|
Цели:
|
– Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что заметили? (Если их соединить, то получится слово.) — Какое отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»? – Дайте определение корня слова. – Дайте определение приставки. – Дайте определение суффикса. – Дайте определение окончания.
|
Личностные умения: — проявлять интерес к изучению темы
Коммуникативные умения: Формулировать определения морфем слова. Алгоритм разбора слова по составу. |
|
IV этап. Учебно-познавательная деятельность |
||||||||
|
Цели деятельности |
Учебные задания |
Планируемый результат |
||||||
|
Грамматическая сказка «Чужак» Текст сказки дан в приложении. |
Диагностические задания: Кто же оказался чужаком среди родственников воды? Почему гости не сразу приметили чужака? Не поможете ли вы найти своих родственников слову «водитель»? Составьте список родственников Воды и допишите тех из ее родни, кто не пришел в гости в этот раз. Выполняется с помощью инструмента для управления классом. МЭНЭДЖ МЭТ.Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде.
|
||||||
|
|
Физкультминутка |
|
||||||
|
|
А сегодня у зимы – новоселье, Мы с тобой приглашены на веселье. Дом построен из сугроба Вот такой вышины. Белый коврик у порога Вот такой ширины. Погляди-ка потолки – ледяные Высоки-превысоки – кружевные! Мы по лестницам шагаем. Выше ноги, топ-топ. Двери комнат отворяем, Справа – хлоп, слева – хлоп. Здравствуй, зима!
|
|
||||||
|
— выполнять взаимопроверку задания; — Формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание» |
«Лишнее слово» Найдите среди данных слов «лишнее». Объясните свой выбор. ОБОГАТИТЬ МОРСКОЙ ЦЕПОЧКА ОСИНА Слова даны детям в 4 столбиках. Работа проводится парами. |
Познавательные умения: -определять части слова и обосновывать своё мнение; Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. Регулятивные умения: — выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы. |
||||||
|
— разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение. |
Разгадайте шарады. (работа в группе) 1. Его корень в слове цена, приставка в слове осмотр, суффикс в слове тетрадка, окончание в слове книга.2. Его корень в слове подкладка, приставка в слове записать, суффикс в слове дымка, окончание в слове лисица. 3. Его корень в слове пришкольный, суффикс в слове задачник, окончание в слове лебедь. 4. Его корень в слове подсолнух, суффикс в слове стёклышки, окончание в слове яблоко. 5. Его корень в слове смертельно, приставка в слове бессильный, суффикс в слове посильная, окончание в слове зелёный. |
Познавательные умения: — разгадывать шараду и обосновывать своё суждение. Регулятивные умения: — соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Предметные умения: — писать слова с изученными орфограммами. Игра «Непонятное слово». -Какое непонятное слово вы услышали в этом задании? Шарада-франц., -это разновидность словесной загадки. |
||||||
|
V этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность |
||||||||
|
Цели деятельности |
Варианты заданий |
Планируемый результат |
||||||
|
— подбирать к схемам соответствующие слова. |
Работа в группе. Подберите соответствующие слова к схемам. |
Обучающая структура «плэйсмэт консенсус»
Познавательные умения: — использовать приобретённые знания для выполнения ситуативного задания. Регулятивные умения: — выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения: -использовать речевые средства для представления результата. |
||||||
|
VI этап. Рефлексивная деятельность |
||||||||
|
Цели деятельности |
Самоанализ и самооценка ученика |
Результат деятельности |
||||||
|
Научить: -соотносить полученный результат с поставленной целью; -оценивать результат своей деятельност; — оценивать результат учебной деятельности. |
Самоанализ Допиши предложения: На уроках по теме «Состав слова» я узнал(а)…, понял(а)…, научился(лась)…. Наибольшего успеха я достиг(ла) в … . Самооценка По итогам урока учащиеся выбирали для себя соответствующую формулировку:
|
|
||||||
Заключение
На уроке закрепления знаний «Состав слова» была поставлена цель:
— проверить основные знания учащихся о составе слова.
Цель урока достигалась благодаря решению задач урока, формированию информационной культуры.
На этапе самоопределения деятельности использовались приёмы мотивации информационно-поисковой деятельности, доступность информационных ресурсов, повышение уровня познавательной самостоятельности школьников.
Различными заданиями были проверены ключевые умения:
Личностные:
— проявлять творческое отношение к процессу отгадывания загадок;
Познавательные:
— использовать приобретённые знания для использования шарады;
Регулятивные:
-соотносить учебные действия с алгоритмом.
Коммуникативные:
— формулировать понятное высказывание, используя термины.
Предметные:
— разбирать слово по составу, опираясь на знание морфемы, выделять графически части слова.
Список использованных источников
- Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. Авторы: И. Ф. Яценко, Т. Н. Ситникова, Н. А. Рылова, Москва «ВАКО», 2013г.
- Учебник «Русский язык», 2 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, Москва «Просвещение», 2012г.
- http://prodlenka.org›metodichka/viewlink/23488.htm
- http://nsportal.ru›…uroka-po-russkomu…sostav-slova…klasse
- http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki
Грамматическая сказка «Чужак»
Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает.
Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет.
Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут.
Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошёл чужак пригорюнился.
Где ему родственников искать?
— Кто же оказался чужаком среди родственников воды?
— Почему гости не сразу приметили чужака?
— Не поможете ли вы найти своих родственников слову «водитель»?
— Составьте список родственников Воды и допишите тех из ее родни, кто
не пришел в гости в этот раз.
«Лишнее слово»
Найдите среди данных слов «лишнее». Объясните свой выбор.
ОБОГАТИТЬ МОРСКОЙ ЦЕПОЧКА ОСИНА
ОБОДРИТЬ МОРИТЬ КАРТОЧКА БЕРЁЗА
ОБНОВИТЬ МОРЯК НОЧКА ОБЛАКО
ОБЕЛИТЬ ПРИМОРЬЕ ЗВЕЗДОЧКА КЛЁН
(Лишнее слова: обновить – приставка об-, морить – корень имеет другое значение, ночка – суффикс -к-, клён – нулевой корень)
Разгадайте шарады
1. Его корень в слове цена, приставка в слове осмотр, суффикс в слове тетрадка, окончание в слове книга.
2. Его корень в слове подкладка, приставка в слове записать, суффикс в слове дымка, окончание в слове лисица.
3. Его корень в слове пришкольный, суффикс в слове задачник, окончание в слове лебедь.
4. Его корень в слове подсолнух, суффикс в слове стёклышки, окончание в слове яблоко.
6. Его корень в слове смертельно, приставка в слове бессильный, суффикс в слове посильная, окончание в слове зелёный.
Подберите соответствующие слова к схемам.
Глава I. Морфемный состав слова.
1. Понятие морфем.
Морфема – это наименьшая значимая часть слова и грамматических форм слова.
Это минимальная значимая единица языка, характеризующая по сравнению со словом как общими для них (интегральными) так и различными (дифференциальными) признаками. Интегральными признаками морфемы и слова являются и материальность, значимость и воспроизводимость. К числу дифференциальных признаков морфемы относятся ее минимальность, повторяемость, структурная соотнесенность со словом, а не со словосочетанием или предложением.
Однако четкой границы между обоими типами признаков морфемы провести нельзя, поскольку ее интегральные признаки, внешне сходные с аналогичными признаками слова, качественно отличаясь от них, являются в то же время и дифференциальными.
Морфема — это минимальная значимая единица языка, у которой план выражения может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности.
Это наблюдается, например, у нулевых морфем (стол — стола, стрел – стрелы, рад – рада, высох — высохла и т.п.), представляющих собой значащее отсутствие звукового отрезка в определенной точке речевой цепи.
Для служебных морфем (аффиксов) характерны словообразовательное и грамматическое значение.
Так, например, суффикс — тель/- итель в именах существительных, мотивированных глаголами (победи-тель, спаси-тель) имеют словообразовательное значение «лица – производителя действия», а в глаголе победи-л суффикс –л– выражает грамматическое значение прошедшего времени.
Окончания являются носителями сразу нескольких грамматических значений: рода, числа, падежа у имен, лица, числа у глаголов. Носителем лексического значения является только корневая морфема.
Синкретические морфемы, совмещающие словообразовательное и грамматическое значения, в языке немногочисленны. Это, главным образом, глагольные приставки. Например, приставки в-/во-, до-, за- и др. в сочетании с глаголом идти, выражая, например, движения (внутрь, к предмету, за предметом и т.д.) в то же время изменяют вид глагола, переводя его из несовершенного вида в совершенный.
Два признака морфем – обобщенность и нелинейность (парадигматический характер) – однозначно являются интегральным. Парадигматический характер морфемы проявляется в ее способности входить в сопоставление с единицами, обладающими структурной общностью, но различающимися по смыслу, что подтверждает ее типовой, а следовательно, и обобщенный характер. Это можно показать на примере имен существительных с суффиксом – щик – чик, обозначающими лицо по профессии или занятию: гардероб-щик -, морожен-щик -, прицеп-щик-, обход-чик — , рез-чик — , разнос-чик-, лет-чик — – и т.д. Что касается слова, то оно изучается в морфемике с грамматической точки зрения. В этом плане наряду с его внутренним строением и членимостью на значимые части рассматриваются особенности его словоизменения и формообразования [1, С. 55].
Кроме интегрально-дифференциальных у морфемы есть и собственно различительные признаки.
Наиболее важным из них являются признак ее минимальности, проявляющийся в невозможности дальнейшего членения морфемы на более мелкие части без нарушения ее смысловой целостности. В противном случае образуются незначимые единицы низшего уровня – фонемы.
К различительным признакам морфемы относится и ее структурная выделяемость в составе слова, поэтому морфема связана с единицами высшего, синтаксического уровня не прямо, а опосредованно, об этом свидетельствует невозможность выступать в качестве члена предложения и занимать в нем определенную синтаксическую позицию.
Что касается признака повторяемости морфемы, то это характерное для нее свойство (большинство морфем употребляются минимум в двух словах одного и того же словообразовательного ряда: учи-тель, писа-тель, ваяя-тель, оформи-тель и т.п.) относится не всеми лингвистами к числу ее обязательных дифференциальных признаков.
Таким образом, наиболее предполагаемым понятием морфемы является понятие, в которой говорится, что морфема – это минимально значимая единица языка, у которой план выражения может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности.
Морфема – единица двуплановая, обладающая и формой и содержанием. Этим она принципиально отличается от фонемы, не имеющей значения, а также от слога. Морфема – единица воспроизводимая, говорящий не создает морфем в речи, а берет их из хранящегося в памяти «инвентаря» языковых единиц, тогда как предложения относятся к числу единиц, создаваемых говорящим непосредственно в речевом общении.
Языковая тема «Состав слова»
ЯЗЫКОВАЯ ТЕМА
«СОСТАВ СЛОВА»
1 вариант
1. Что называется приставкой:
а) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
б) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов;
в) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для связи слов в предложении.
2. Чтобы найти в слове окончание, нужно:
а) подобрать однокоренные слова;
б) изменить форму слова;
в) подобрать слово, противоположное по значению.
3. В слове зимний корень:
а) зим;
б) зимн;
в) зимний.
4. Выбери группу слов, в каждом из которых есть приставка:
а) растение, пожарный, улов;
б) подумай, воздух, облако;
в) расписание, поездка, сделать.
5. При помощи приставок образуйте 2 новых слова (приставки выделите):
Ехать -…, … .
бежать -…, … .
строить -…, … .
6.Спишите предложение, раскрывая скобки и изменяя слова так, чтобы они были связаны по смыслу. Выделите окончания в словах, которые изменили.
С приходом (зима) зайчик меняет (шубка) с серой на белую.
7. Разберите слова по составу:
Приморский, лисята, игривый, подсказка.
8. Отгадай и запиши слово:
Корень слова лесной,
суффикс слова глазок,
приставка слова переезд.
2 вариант
1. Что называется суффиксом:
а) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
б) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов;
в) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для связи слов в предложении.
2. Основа слова состоит из:
а) приставки, корня, суффикса;
б) приставки, корня, суффикса, окончания;
в) корня, приставки, окончания.
3. В слове травушка корень:
а) трав;
б) травушк;
в) травушка;
4. Выбери группу слов, которые состоят только из корня и окончания:
а) весёлый, дерево, лесник;
б) зима, поле, трава;
в) повар, рыба, орешник.
5. При помощи приставок образуйте 2 новых слова(приставки выделите):
Лить -…, … .
плыть -…, … .
ходить-…, … .
6.Спишите предложение, раскрывая скобки и изменяя слова так, чтобы они были связаны по смыслу. Выделите окончания в словах, которые изменили.
Стайка крикливых (дрозды) слетела с (рябина).
7. Разберите слова по составу:
Походка, маленький, перестрелка, березовая.
8. Отгадай и запиши слово:
Корень слова морозный,
суффикс слова грибок,
приставка слова заезд.
Илона Маркова: «Когда получила положительный тест, то не поверила своим ушам» — Новости
Форвард «Агидели», не попавшая в итоговый состав сборной России на Олимпиаду из-за положительного теста на Covid, поделилась своими эмоциями после возвращения в Уфу и рассказала, что она сразу приступила к тренировкам, которые помогли ей отвлечься.
Илона Маркова, нападающий команды «Агидель» и женской сборной России:
— Илона, ты попала в начальный состав сборной на Олимпиаду, но не смогла поехать в Пекин из-за положительного ПЦР-теста. Как отреагировала, когда тебе сообщили эту новость?
— Когда получила положительный тест, то я не поверила своим ушам, отреагировала очень эмоционально, ведь была уверена, что никак не смогу заболеть. Столько времени сидела в изоляции на базе, было много отрицательных тестов. Никак не ожидала. Было очень тяжело узнать об этом, как камень с неба на голову упал.
— Какие слова поддержки тебе высказывали в штабе сборной?
— Тренеры и девчонки из нашей команды меня очень поддерживали, и не только словами. Тренерский штаб до конца искал варианты, чтобы я могла поехать в Пекин. Конечно, не обошлось без моей настойчивости. Но было очень приятно, что они нашли возможность побороться за меня.
— Рассматривался ли вариант, что ты могла полететь в Пекин позднее?
— Для заявки мне нужно было прилететь в Пекин, но чтобы туда полететь, необходимо было иметь четыре отрицательных теста перед вылетом. А так как я заболела – это оказалось невозможно. Я ни при каких обстоятельствах не могла полететь в Пекин.
— Твой эмоциональный пост в Инстаграме – словно крик души. Ты получила огромное количество слов поддержки. Сейчас уже можно говорить, что отошла от удара?
— Я поняла всю важность высказываний в социальных сетях в каких-то тяжёлых и эмоциональных моментах для спортсменов, связанных с карьерой. Мне это очень помогло, не ожидала такой поддержки, людям было не всё равно. Это важно для популяризации женского хоккея в нашей стране, чтобы нас воспринимали не просто как девушек, а как спортсменок, которые работают каждый день.
— Ты уже вернулась в Уфу и сразу приступила к тренировкам. Это помогает тебе отвлечься?
— Как только получила отрицательный тест, приступила к тренировкам. Была безумно рада, что могу выплеснуть все эмоции, разрядить себя и свой организм. Летом чемпионата мира, впереди плей-офф ЖХЛ и ещё столько всего. Мне это однозначно помогает. Я не делаю трагедии из этой ситуации, я не одна в ней оказалась, поэтому не падаю духом. Единственное, что обидно: столько сезонов работаешь усердно и…
Хочу сказать огромное спасибо «Агидели» за поддержку. Наш тренерский штаб прекрасно понимает всю важность игр, мы очень усердно подтягивали «физику», много работали, чтобы на сборы в Новогорск приехать уже готовыми. Жалко, что у меня не оказалось возможности проявить себя, показать, на что способна.
— Наверняка ты следила за играми российской сборной. Какие впечатления от их выступления?
— Конечно, следила за всеми играми и новостями из Пекина. Мне очень понравился настрой команды, девчонки достойно выступали, каждый игрок реально боролся на 100 процентов.
Мне очень жаль, что девчонки не сумели побороться за медали. Но я не могу судить, потому как не знаю, как проходила и протекала Олимпиада для нашей команды. Все знают, в каких условиях они находились, и я не ищу ни для кого оправданий. На соревнованиях такого уровня нужно быть готовыми к любым противостояниям и преградам. Судя по статистике, мы стали уступать своим конкурентам и мне очень жаль.
ФОТО: ФХР
Состав списка и эффект длины слова при немедленном воспроизведении: сравнение предположений локалистов и глобалистов
Баддели, А. Д. (1986). Рабочая память. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, Кларендон Пресс.
Google ученый
Баддели, А. [Д.] (2000). Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Тенденции в области когнитивных наук , 4 , 417–423.
ПабМед Статья Google ученый
Баддели, А.[Д.] (2001). Магическое число и эпизодический буфер. Науки о поведении и мозге , 24 , 117–118.
Артикул Google ученый
Баддели, А. [Д.], Льюис, В., и Валлар, Г. (1984). Изучение артикуляционной петли. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 36A , 233–252.
Google ученый
Баддели, А.Д., Томсон Н. и Бьюкенен М. (1975). Длина слова и структура кратковременной памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 14 , 575–589.
Артикул Google ученый
Каплан Д., Рошон Э. и Уотерс Г.С. (1992). Артикуляционные и фонологические детерминанты эффектов длины слова в задачах на диапазон. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 45A , 177–192.
Google ученый
Кэрролл, Дж. Б., Дэвис, П., и Ричман, Б. (1971). Книга частоты слов американского наследия . Бостон: Хоутон Миффлин.
Google ученый
Чинкотта Д., Андервуд Г., Гани К. А., Пападопулу Э. и Вресинки М. (1999). Объем памяти для арабских цифр и цифровых слов: свидетельство зрительно-пространственной системы хранения с ограниченной емкостью. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 52A , 325–351.
Артикул Google ученый
Коуэн, Н. (2001). Волшебное число 4 в кратковременной памяти: переосмысление умственной емкости памяти. Науки о поведении и мозге , 24 , 87–185.
Артикул Google ученый
Коуэн Н., Дэй Л., Солтс Дж.С., Келлер Т.А., Джонсон Т. и Флорес Л. (1992). Роль времени словесного вывода в влиянии длины слова на немедленную память. Журнал памяти и языка , 31 , 1–17.
Артикул Google ученый
Коуэн, Н., Наджент, Л.Д., Эллиот, Э.М., и Гир, Т. (2000). Есть ли временная основа эффекта длины слова? Ответ Сервису (1998). Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 53A , 647–660.
Артикул Google ученый
Коуэн, Н., Вуд, Н.Л., Наджент, Л.Д., и Трейсман, М. (1997). В краткосрочной вербальной памяти есть два эффекта длины слова: противоположные эффекты продолжительности и сложности. Психологические науки , 8 , 290–295.
Артикул Google ученый
Фернли, С. (1997). Программа поиска в психолингвистической базе данных MRC. Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения , 29 , 291–295.
Артикул Google ученый
Халм, К., Моэн, С., и Браун, Г.Д.А. (1991). Память на знакомые и незнакомые слова: доказательства вклада долговременной памяти в кратковременную память. Журнал памяти и языка , 30 , 685–701.
Артикул Google ученый
Ловатт, П., Эйвонс, С.Э., и Мастерсон, Дж. (2000). Эффект длины слова и двусложные слова. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 53A , 1–22.
Артикул Google ученый
Миллер, Джорджия (1956). Волшебное число семь плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор , 63 , 81–97.
ПабМед Статья Google ученый
Нэрн, Дж.С. (1990). Функциональная модель непосредственной памяти. Память и познание , 18 , 251–269.
Артикул Google ученый
Нит, И., и Нэрн, Дж. С. (1995). Эффекты длины слова в непосредственной памяти: перезапись теории распада следов. Psychonomic Bulletin & Review , 2 , 429–441.
Артикул Google ученый
Ресторфф, Х.фон (1933). Проанализируйте фон Ворганген-им-Шпуренфельд. I. über die Wirkung von Bereichsbildung im Spurenfeld [О влиянии полевых образований на следовое поле: I. Анализ процессов в следовом поле]. Psychologische Forschung , 18 , 299–342.
Артикул Google ученый
Сервис, Э. (1998). Влияние длины слова на непосредственное серийное воспроизведение зависит от фонологической сложности, а не от артикуляционной продолжительности. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 51A , 283–304.
Артикул Google ученый
Уилсон, М. (1988). Психолингвистическая база данных MRC: машиночитаемый словарь, версия 2.00. Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения , 20 , 6–10.
Артикул Google ученый
Стиль | Английская композиция I
Стадия вычитки часто ориентирована исключительно на «правильность»: убедиться, что все детали верны, и что язык используется в соответствии с правилами.Однако вычитка также дает прекрасную возможность решить более личные проблемы. Это возможность сосредоточиться на своем стиле и создать конечный продукт, который наилучшим образом отражает вашу уникальную точку зрения.
Стиль писателя — это то, что отличает его или ее письмо. Стиль — это то, как текст приукрашивается (или опускается) в соответствии с конкретным контекстом, целью или аудиторией. Выбор слов, беглость предложений и голос писателя — все это влияет на стиль письма.То, как писатель выбирает слова и структурирует предложения для достижения определенного эффекта, также является элементом стиля. Когда Томас Пейн написал «Времена, которые испытывают человеческие души», он так упорядочил свои слова, чтобы передать чувство безотлагательности и отчаяния. Если бы он написал «Сейчас плохие времена», скорее всего, он не произвел бы такого впечатления!
Стиль обычно считается прерогативой литераторов. Писатели, такие как Эрнест Хемингуэй и Уильям Фолкнер, и поэты, такие как Эмили Дикинсон и Уолт Уитмен, хорошо известны своим своеобразным литературным стилем.Но у журналистов, ученых, историков и математиков тоже есть свои стили, и им нужно знать, как варьировать свой стиль, чтобы он подходил для разных аудиторий. Например, стиль повествования от первого лица в таком популярном журнале, как National Geographic , сильно отличается от объективного описательного стиля от третьего лица исследовательского журнала, такого как Scientific American, хотя оба они написаны в информационных целях.
Не только правильно и неправильно
Стиль — это не правильное и неправильное, а то, что подходит для конкретной обстановки и аудитории.Рассмотрим следующие два отрывка, которые были написаны одним и тем же автором на одну и ту же тему с одной и той же основной идеей, но в очень разных стилях:
«Эксперименты показывают, что бабочки Heliconius с меньшей вероятностью откладывают яйца на растениях-хозяевах, которые имеют яйца или яйцевидные структуры. Эти имитаторы яиц являются недвусмысленным примером признака растения, развившегося в ответ на ограниченную по хозяину группу травоядных насекомых».
«Бабочки Heliconius откладывают яйца на лианах Passiflora. В защиту лиан, кажется, развились поддельные яйца, из-за которых бабочки выглядят так, как будто на них уже отложены яйца.(Пример из Myers, G. (1992). Написание биологии: тексты в социальном конструировании научного знания. Мэдисон: University of Wisconsin Press. стр. 150.)
Что изменилось, так это аудитория. Первый отрывок был написан для профессионального журнала, который читают другие биологи, поэтому стиль авторский и безличный, с использованием технической терминологии, подходящей для профессиональной аудитории. Второй отрывок, написанный для научно-популярного журнала, использует более драматический стиль, создавая конфликт между бабочками и виноградными лозами и используя знакомые слова, чтобы помочь читателям, не имеющим научного образования, визуализировать описываемую научную концепцию.Каждый стиль подходит для определенной аудитории.
Элементы стиля
Многие элементы письма влияют на стиль автора, но три из наиболее важных — это выбор слов, беглость предложений и голос.
Выбор слова
Хорошие писатели кратки и точны, отсеивают ненужные слова и выбирают точное слово, чтобы передать смысл. Точные слова — активные глаголы, конкретные существительные, конкретные прилагательные — помогают читателю визуализировать предложение. Хорошие писатели экономно используют прилагательные и редко наречия, позволяя своим существительным и глаголам делать свою работу.
Хорошие писатели также выбирают слова, которые способствуют построению предложения. Многосложные слова, аллитерация и созвучие могут использоваться для создания предложений, которые слетают с языка. Звукоподражания и короткие стаккато слова могут быть использованы для нарушения ритма предложения.
Беглость предложенийБеглость предложений — это плавность и ритмичность фраз и предложений. Хорошие писатели используют множество предложений разной длины и ритма для достижения разных эффектов.Они используют параллельные структуры в предложениях и абзацах, чтобы отразить параллельные идеи, но также знают, как избежать монотонности, варьируя структуру своих предложений.
Хорошие писатели также помещают свои идеи в предложение для достижения наибольшего эффекта. Они избегают расплывчатых предложений, удаляя лишние слова и переставляя свои идеи для эффекта. Многие учащиеся сначала пишут в более свободном устном стиле, добавляя слова в конце предложения в том порядке, в котором они приходят на ум. Этот бессвязный стиль часто называют «свалкой слов», когда все мысли учащегося вываливаются на бумагу в произвольном порядке.Нет ничего плохого в том, чтобы сбросить слова в качестве отправной точки: преимущество письма перед устной речью состоит в том, что писатели могут вернуться к своим словам, переосмыслить их и пересмотреть для достижения эффекта. Более плотный, более читабельный стиль получается, когда авторы тщательно выбирают слова, удаляют избыточность, делают расплывчатые слова более конкретными и используют подчиненные предложения и фразы, чтобы изменить свои идеи для достижения наибольшего эффекта.
Голос
Поскольку голос трудно надежно измерить, его часто не учитывают при расчете оценок при написании тестов.Тем не менее, голос является важнейшим элементом стиля, раскрывающим личность писателя. Голос писателя может быть безличным или болтливым, авторитетным или задумчивым, объективным или страстным, серьезным или забавным.
Стратегии для пересмотра стиля
Прочтите черновик эссе вслух, желательно другому человеку . А еще лучше, пусть другой человек прочитает вам ваш черновик. Обратите внимание, как этот человек интерпретирует ваши слова. Получается ли это так, как вы имели в виду изначально? Если нет, то пересмотреть.
Примите образ, связанный с вашей темой . Пишите с точки зрения человека, которого вы создаете: какой язык использовала бы, например, молодая женщина, которая только что провела два года в корпусе мира, если бы эссе было о ценности волонтерской работы? Как бы выглядели слова на странице проекта о контроле над оружием с точки зрения очень консервативного владельца оружия?
Объедините (некоторые) короткие предложения или разбейте (некоторые) длинные предложения .Как отмечалось выше, разнообразие длин предложений является преимуществом для ваших читателей. Если вы обнаружите фрагмент своего эссе, в котором много предложений примерно одинаковой длины расположены близко друг к другу, сосредоточьтесь на их объединении или разделении.
Ударьте по варианту слова . Не каждое слово в эссе может быть «особым» словом и не должно им быть. Но если ваше письмо в какой-то области кажется вам немного плоским, введение более живого слова может оказать сильное риторическое и эмоциональное воздействие на вашего читателя. Думайте об этих словах как о драгоценностях в правильной оправе.Часто замена глаголов «быть» (есть, был, были и т. д.) на более активные глаголы дает немедленный положительный эффект. Прилагательные также являются хорошими кандидатами на обновление — ищите «вещи» и «вещи» или «очень» и «многие», чтобы заменить их более точной терминологией.
Compound Words
В английском языке слова, особенно прилагательные и существительные, объединяются в составные конструкции различными способами. И однажды сформировавшись, они иногда трансформируются с течением времени. Обычная схема заключается в том, что два слова — скажем, светлячок — на какое-то время соединяются дефисом — светлячок — а затем объединяются в одно слово — светлячок.В этом отношении может показаться, что такой язык, как немецкий, в котором слова удачно и непосредственно связаны друг с другом, имеет преимущество. Есть только один верный способ узнать как писать сложные слова на английском языке: использовать авторитетный словарь.
Модифицирующие составные части часто пишутся через дефис во избежание путаницы. В «Путеводителе для писателей» Нью-Йоркской публичной библиотеки указывается, что продавец старой мебели явно имеет дело со старой мебелью, но старый продавец мебели — это уже старик.Однако у нас, вероятно, не было бы такой двусмысленности в отношении продавца подержанных автомобилей. Когда составные модификаторы предшествуют существительному, они часто пишутся через дефис: учитель на неполный рабочий день, поле шириной в пятьдесят ярдов, огнеупорные шторы, погоня на высокой скорости. Однако когда те же изменяющие слова стоят после существительного, они не пишутся через дефис: поле шириной в пятьдесят ярдов, огнеупорные занавески и т. д. Второсортная оперная труппа дала первоклассный спектакль.
Сравнительная и превосходная степени прилагательных пишутся через дефис при соединении с другими модификаторами: самый дорогой автомобиль, краткосрочный кредит.Но это не всегда так: самый талантливый юноша. Наречия, слова, оканчивающиеся на -ly, , не пишутся через дефис при соединении с другими модификаторами: высокорейтинговый банк, частично возмещенный билет, публичные ценные бумаги.
Иногда модификаторы, написанные через дефис, теряют свои дефисы, когда становятся составными существительными: в их принятии решений был очевиден четкий процесс принятия решений. Голубовато-серое медленно исчезало с голубовато-серого неба. Однако это не всегда так: ваш высотный многоквартирный дом также известен как многоэтажка.
При модификации человека с его или ее возрастом составная фраза пишется через дефис: мой шестилетний сын. Однако, когда после человека стоит возраст, мы не используем дефис. Моему сыну шесть лет. Однако ему уже шесть лет.
Множественное число и притяжательные формы
Большинство словарей дают варианты написания сложных форм множественного числа. Когда у вас есть более одного грузовика, заполненного песком, у вас есть несколько грузовиков или грузовиков? Словарь даст вам оба варианта, причем первое написание обычно предпочтительнее.(То же самое относится и к чайным ложкам, чашкам и т. д.) Словарь поможет вам обнаружить, что для некоторых составных слов допустимо только одно написание — например, прохожих .
Для форм, написанных через дефис, множественное число -s обычно присоединяется к элементу, который на самом деле множественное число: невестки, полумесяцы, избранные мэры. В Чикагском руководстве по стилю говорится, что «составные слова с дефисом и открытые составные части регулярно образуются во множественном числе за счет добавления склонения множественного числа к элементу, который подлежит изменению в числе», и приводит в качестве примеров « тести в законе », « сержантов», «докторов философии», «военных трибуналов» (196).В Руководстве для писателей NYPL говорится так: «Самое значимое слово — обычно существительное — принимает форму множественного числа. Значимое слово может стоять в начале, середине или конце термина» (396). А затем мы получаем такие примеры, как «присяжные поверенные», «оплата проезда», начальники штабов, «нотариусы», «помощники генерального прокурора», «начальство», «также-раны» и «посредники». .»
Примечание: в некоторых словарях «генеральные прокуроры» вместе с «генеральными прокурорами» указаны как допустимые формы множественного числа для этой должности.Неизвестно, связано ли это с уступкой популярному использованию или неспособностью определить «значащее слово».
Как правило, форма множественного числа элемента в иерархическом термине принадлежит базовому элементу в термине, независимо от размещения базового элемента:
- первые сержанты
- сержанты майор
- сержанты первого класса
- полковник генерал [русский]
- лейтенант генерал
- лейтенанты полковники
- ученик, подмастерье и мастер механик
- заместитель библиотекарь
- заместитель помощника секретари статс
Притяжательный состав сложного дефиса образуется путем присоединения апострофа -s к концу самого составного: машина моей невестки, машина моей подруги.Чтобы создать притяжательный падеж множественного числа и составных форм, писатель мудро избегает формы апострофа -s и вместо этого использует фразу «из» («постродительный падеж»): встреча невесток , график полумесяцев. В противном случае притяжательная форма становится откровенно странной: встреча невесток, машины моих друзей.
Одно из самых трудных решений относительно притяжательных падежей и форм множественного числа сложных слов возникает, когда вы не можете решить, действует ли первое существительное в сложной структуре как существительное, которое должно показывать принадлежность, или как то, что называется атрибутивным существительным. , по существу прилагательное.Другими словами, мы пишем, что я иду на писательскую конференцию или на писательскую конференцию? Чикагское руководство по стилю предполагает, что если существительные в единственном числе могут действовать как атрибутивные существительные — город, правительство, налог, льготы, — то существительные во множественном числе должны иметь возможность действовать как атрибутивные существительные: группа потребителей, союз учителей. Однако этот принцип не является общепризнанным, и авторы должны помнить о том, что следует соблюдать последовательность в документе.
В этом разделе не рассматриваются составные существительные, такие как «классы профессора Виллы и профессора Дарлинга заполнены.» См. раздел о Владыках для получения дополнительной помощи.
Соединения с префиксами
За некоторыми исключениями, составные части, образованные добавлением префикса, не пишутся через дефис:
прихожая, антисоциальный, биномиальный, биохимия, координировать, против часовой стрелки, экстраординарный, инфраструктура, взаимосвязанный, внутренний, макроэкономика, метафизический, микроэкономика, центр города, минибайк, мультикультурный, неоромантический, ненасильственный, сверхтревожный, послевоенный, предварительная конференция, псевдоинтеллектуальный, воссоединение, полупроводниковый, социально-экономический, некачественный, супертанкер, трансатлантический, неестественный, недоразвитый
- Исключения включают
соединения, в которых второй элемент пишется с большой буквы или число: - антисемитский, до 1998 г., постфрейдистский
- составных слов, которые нуждаются в дефисах, чтобы избежать путаницы
- неионизированный (в отличие от профсоюзного), кооперативный
- составных слов, в которых повторяется гласный (особенно во избежание путаницы)
- кооператив, полунезависимый, антиинтеллектуальный (но восстановить, переделать)
- сложных слов, состоящих более чем из одного слова
- не говорящие по-английски, до Гражданской войны
- составных слов, которые трудно прочитать без дефиса
- pro-life, pro-choice, совместное редактирование
Кроме того, когда мы объединяем сложные существительные, мы используем дефис с первым, но не с последним: когда встречаются слаборазвитые и сверхразвитые нации.. . .
Правописание
В следующей таблице представлен мини-словарь составных модификаторов и существительных. Возможно, наилучшее использование очень неполного списка, подобного этому, состоит в том, чтобы предложить виды слов, которые писателю было бы мудро либо запомнить, либо, по крайней мере, опасаться. Иногда достаточно знать, когда нам следует достать словарь с полки.
Обратите внимание, что слово «афроамериканец» не содержит дефиса, а дефис «итало-американец» — есть. На этот счет нет жестких и быстрых правил, и социальные условности меняются.(В канадско-французском языке нет дефиса.) Некоторые группы настаивают на том, что они не хотят, чтобы их называли «американцами, написанными через дефис», и поэтому сопротивляются использованию дефиса, предпочитая, чтобы слово «американец» использовалось как прилагательное. . Некоторые ресурсы даже предполагают, что такой термин, как итало-американец, следует использовать только в том случае, если у человека, о котором идет речь, есть родители двух разных национальностей. Это, вероятно, преувеличение, но писатель должен знать, что при использовании национальностей любого описания может пробудиться чувствительность.Также важна согласованность внутри документа.
Суспендированные соединения*
Имея ряд почти идентичных составных слов, мы иногда откладываем последний термин последнего термина до последней инстанции, позволяя дефису выступать в качестве своего рода заполнителя, как в
- Учителя третьего и четвертого классов встретились с родителями.
- В этом году надбавку получат как работники, занятые полный, так и неполный рабочий день.
- Мы не видим здесь много 3-, 4- и 5-летних детей.
Не злоупотребляйте этой особенностью дефиса; читатели должны дождаться последней инстанции, чтобы понять, о чем вы говорите, и это может раздражать.
ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОМОЩИ
Чикагское руководство по стилю содержит обширный раздел, посвященный составным модификаторам и существительным. В таблице соединений этой книги соединения классифицируются по различным типам и помогают нам открыть для себя принципы правописания (и некоторые действительно странные исключения).Однако стили составления слов меняются с годами, и писатели могут даже найти разные варианты в разных словарях. Чикагское руководство особенно полезно, поскольку в нем делается попытка определить принципы, по которым принимаются такие решения.
Большое тихоокеанское мусорное пятно
Проблема размером с океан
Большое тихоокеанское мусорное пятно — одно из многих мест в океане, где морской мусор естественным образом концентрируется из-за океанских течений.В этом выпуске Дайанна Паркер из программы NOAA по морскому мусору объясняет, что такое мусорное пятно, а что нет, что мы знаем и чего не знаем, и что мы можем сделать с этой проблемой размером с океан.
Прослушать:
Слушайте наш последний подкаст
Загрузите этот подкаст.Что такое Большое тихоокеанское мусорное пятно? На что это похоже? Почему мы не можем просто очистить его?
Стенограмма
Это волнует Национальная океаническая служба NOAA.Я Трой Китч. Большое тихоокеанское мусорное пятно. Бьюсь об заклад, вы слышали об этом. Это фраза, которая действительно прижилась в последние несколько лет. И легко понять, почему: это вызывает в воображении мощный образ… огромного вихря человеческих отходов — пластиковых пакетов, шин, банок, бочек, чего угодно… плавающих там, в океане. Но вот в чем дело: на самом деле это совсем не похоже. То, как это выглядит для человеческого глаза со спутников, по большей части ну… совсем не очень. Большинство из них почти невидимы.Как это может быть? Что ж, недавно я встретился с Дайанной Паркер из программы NOAA по морскому мусору, чтобы выяснить, что такое мусорное пятно, а что нет, что мы знаем и чего не знаем, и что мы можем сделать с этой проблемой размером с океан. Диана, добро пожаловать и спасибо, что присоединились к нам. Начнем с очевидного вопроса: о чем мы говорим, когда говорим «мусорное пятно»?
[Дианна Паркер] «Многие люди слышат слово «участок» и сразу же думают о нем почти как о покрывале из мусора, который можно легко собрать, но на самом деле эти области всегда движутся и меняются вместе с течением, и в основном это крошечные пластик, который сразу не увидишь невооруженным глазом.»
Я заметил, что вы сказали «участки» исправлений мусора. Значит, Большое тихоокеанское мусорное пятно — это единственная область в океане, где концентрируется морской мусор?
[Дианна Паркер] «Мусорные пятна есть по всему миру. Это области, где мусор естественным образом скапливается. Таким образом, есть мусорные пятна всех размеров, форм и составов. Больше всего мы знаем о Великом тихоокеанском мусорном баке. Патч, который находится в районе между Гавайями и Калифорнией.Что мы знаем об этой области, так это то, что она состоит из крошечного микропластика, почти похожего на острый суп, с разбросанными более крупными предметами, рыболовными снастями и тому подобными предметами, крутящимися вокруг.»
Перечный суп? Не могли бы вы объяснить это еще раз?
[Дианна Паркер] «Ну, представьте себе крошечные, крошечные микропластики, которые просто кружатся, смешиваясь с толщей воды волнами и ветром, которые всегда движутся и меняются вместе с течениями. Это крошечные пластики, которые вы могли бы даже не увидеть, если бы вы плавали через середину мусорного пятна, они настолько малы и смешаны по всей толще воды.»
Я думаю, что большая часть пластика, попадающего в океан, представляет собой более крупные куски… например, пакеты, бутылки и пластмассовые игрушки. Но вы говорите, что большая часть пластика настолько мала, что ее трудно или невозможно увидеть. Не могли бы вы рассказать немного больше о пластиковом мусоре в океане… почему он такой маленький?
[Дианна Паркер] «В океане много разных видов пластика, и они поступают из разных источников.Итак, существуют маленькие, крошечные микропластики, которые либо были изготовлены, чтобы быть маленькими — например, микрогранулы в средствах для умывания лица могут быть пластиковыми; есть также маленькие, крошечные пластиковые гранулы, которые мы иногда называем «гранулами», которые используются для изготовления более крупных предметов, но есть также крошечные пластмассы, которые представляют собой осколки более крупных предметов. Пластик никогда не исчезнет. Они просто разрушаются снова и снова, пока не становятся все меньше и меньше от солнечного света и других факторов окружающей среды, [таких как] волны, сильные штормы и тому подобное.»
Итак, у нас есть эти обширные области в океане, где толща воды выглядит как острый суп из-за всех этих маленьких кусочков пластика. Я бы предположил, что этот пластик выглядит как еда. Знаем ли мы, что рыбы и птицы едят эту дрянь?
[Дианна Паркер] «Мы знаем, что некоторые виды птиц и рыб едят микропластик. Они даже едят более крупный пластик. У Атолл в желудке какая-то форма пластика.Мы не знаем, убило ли это его, но мы знаем, что это становится большой проблемой. Итак, мы знаем, что в океане есть микропластик. Мы знаем, что птицы, рыбы и даже некоторые крупные морские млекопитающие едят этот пластик. Мы знаем, что в пластике есть химические вещества, и мы знаем, что эти химические вещества могут поглощать другие токсичные химические вещества, плавающие в океане. Итак, главный вопрос заключается в том, что эти пластмассы делают с животными, которые их едят».
Уверен, вам часто задают этот вопрос: мы знаем, что морской мусор в океане — это плохо… так почему бы нам просто не очистить его? Особенно, если большая часть мусора содержится в местах «мусорных пятен» из-за естественного скопления мусора из-за океанских течений.
[Дианна Паркер] «Слово «мусорное пятно» точно описывает, что это такое, потому что это участки океана, содержащие наш мусор. Но это не те области, через которые можно легко пройти и убрать мусор с поверхности. все потому, что это крошечные микропластики, которые нелегко удалить из океана.Но и только из-за размера этой области. Мы сделали несколько быстрых расчетов: если вы попытаетесь очистить менее одного процента северной части Тихого океана, потребуется 67 кораблей в год, чтобы очистить эту часть. Суть в том, что пока мы не предотвратим попадание мусора в океан из источника, он будет продолжать собираться в этих местах. Мы могли бы пойти и убрать все это, а потом все равно иметь ту же проблему, пока мусор попадает в океан.»
И это действительно большая проблема — в первую очередь не допустить попадания мусора в океан.Итак, что вы, я или кто-то еще может сделать, чтобы помочь?
[Дианна Паркер] «Мы можем сделать так много, чтобы мусор не попадал в океан. Это так же просто, как менять свое индивидуальное поведение каждый день, создавать меньше отходов, повторно использовать то, что можно, не забывая перерабатывать… очевидно, мусорить нет-нет. А потом выйти и присоединиться к очистке пляжа. Трудно по-настоящему понять проблему, пока вы не выйдете туда и не увидите воочию, насколько серьезна проблема ».
И я полагаю, у вас было много возможностей пойти туда и лично убедиться, насколько это плохо.
[Дианна Паркер] «Абсолютно верно. Например, каждый год я выезжаю с Международной очисткой побережья и работаю, чтобы собрать мусор из Анакостии и Потомака в Вашингтоне, округ Колумбия, и количество мусора, которое вы находите на береговой линии, просто невероятно.Бутылки,пакеты,аэрозольные баллончики,все вперемешку.Местами как толстый мат.И так это действительно многолюдные,городские районы.Но ведь такой же мусор мы видим и на действительно отдаленных пляжах.Например , Я был на пляже в Ланаи на Гавайях, и мы нашли все, от пластиковых бутылок до шлепанцев, рыболовных снастей, мы нашли целый диван.И некоторые из этих обломков были явно местными, а некоторые явно прибыли из других стран Тихоокеанского региона. Так что обломки могут задеть даже самые отдаленные места.»
Учитывая то, что вы знаете, работая над этой проблемой изо дня в день, я думаю, что это будет похоже на безнадежную, непреодолимую проблему.
[Дианна Паркер] «Это не безнадежная ситуация. Морской мусор — абсолютно решаемая проблема, потому что он исходит от нас, людей, и нашей повседневной практики.Мы можем предпринять любое количество шагов, чтобы он не попал в океан, и это может произойти на самом высоком уровне с правительствами, и это может произойти на самом низком уровне с отдельными людьми и повседневным выбором». с нами об этом. Это была Дайанна Паркер, специалист по коммуникациям из программы NOAA по морскому мусору. Хотите узнать больше? Проверьте наши заметки о шоу, чтобы найти ссылки. Вы можете найти нас в Интернете по адресу oceanservice.noaa.gov. Есть вопрос? нам электронное письмо по номеру [email protected]. И спасибо за прослушивание Making Waves от Национальной океанской службы NOAA.
Ключевые элементы сопроводительного письма
Сопроводительное письмо обычно является первым пунктом, который работодатель читает от вас. В вашем письме должно быть сразу указано, на какую должность вы претендуете, а затем дана информация, демонстрирующая, почему вы должны быть рассмотрены на эту должность. Не повторяйте всю информацию, содержащуюся в вашем резюме. Вместо этого выделите или уточните элементы резюме, которые непосредственно применимы к должности, на которую вы претендуете.Следующая информация должна быть включена в ваше сопроводительное письмо.
Информация о вас
Начните сопроводительное письмо с вашей контактной информации. Он должен быть в блочном стиле, на левом поле вашей бумаги, ближе к верху.
- Наименование
- Текущий домашний адрес
- Номер телефона
Дата
Укажите дату, как в любом деловом письме.
Имя контактного лица, должность, работодатель и адрес
Указание конкретного имени поможет быстрее отправить письмо и резюме менеджеру по найму и может стать эффективным личным контактом. Если вы претендуете на объявленную вакансию, в которой не указано имя, с которым можно связаться, позвоните в компанию и спросите имя руководителя отдела.
Приветствие
Выберите подходящий способ обращения к контактному лицу.
Например:
- Уважаемый г-н Джонс (если контактным лицом является мужчина)
- Уважаемая г-жа Смит (если контактным лицом является женщина)
- Уважаемый потенциальный работодатель (если нет контактного имени)
Вступительный пункт
В первом абзаце расскажите, как вы узнали о позиции. Вы можете, например, узнать о вакансии через:
- рубричная реклама
- нежелательное письмо
- Интернет
- личных реферала
Средний абзац
В этом абзаце приводится краткая информация о вашем опыте и критических навыках (специальных навыках), которые делают вас достойным кандидата на эту должность.
Второй средний абзац
Этот абзац можно использовать для демонстрации ваших навыков убеждения (soft skills).
Контактная информация и завершение сделки
В конце письма расскажите о своей готовности к работе, о том, где с вами можно связаться и когда вы собираетесь связаться с нанимающим лицом, чтобы назначить встречу для обсуждения вашего заявления. Если у вас нет контактного имени, вы можете просто указать свое ожидание ответа в этой части письма.Поблагодарите человека, которому вы пишете, за уделенное время и рассмотрение вашей заявки.
Прочие соображения:
Бумага и печать
- Используйте белую бумагу или бумагу цвета слоновой кости (20-25 фунтов) 8 ½ x 11 высокосортной бумаги с печатью только на одной стороне.
- Используйте одну и ту же бумагу для резюме, сопроводительного письма и конвертов, если это возможно.
- Убедитесь, что на бумаге нет теней или грязных следов от вашего принтера.
Предотвращение ошибок
- Следуйте инструкциям в объявлениях о вакансиях или указаниях по найму.
- Корректировка! Ищите орфографические и форматные ошибки. Убедитесь, что имя получателя, название компании и должность правильно написаны в письме и на конверте.
- Еще раз проверьте!
- Попросите другого человека проверить ваше письмо и резюме.
- Убедитесь, что нет фактических ошибок.
- Подпись синими или черными чернилами.
- Сохраните копию сопроводительного письма и резюме для своего архива.
- Последующий телефонный звонок примерно через пять дней после ожидаемой доставки.
Планировка и дизайн
- Используйте стандартный формат сопроводительного письма.
- Оставьте сопроводительное письмо на одной странице.
- Установить поля на 1 ½ дюйма.
- Используйте простой, легко читаемый шрифт размером 10-14 пунктов. (Times, Courier или Helvetica)
- Используйте жирный шрифт, курсив, заглавные буквы и подчеркивание, но не переусердствуйте.
Планирование и тон
- Адаптируйте каждое сопроводительное письмо к одной конкретной позиции.
- Используйте отраслевой жаргон, характерный для вашей сферы деятельности.
- Определите ключевые слова работодателя и используйте их.
- Сделайте все утверждения положительными. Проверьте тон, спросив себя, производит ли каждое предложение положительное впечатление.
- Продемонстрируйте оригинальность, но не привлекательность.
- Используйте глаголы действия и фразы.
- Будьте решительны и уверены в себе, но не в отчаянии.
Стиль
- Организуйте контекст в разумном и логичном порядке.
- Используйте правильную грамматику.
- Пишите короткими предложениями.
- Абзацы должны быть короткими.
- Используйте короткие слова и простой язык.
- Сделайте каждое слово важным.
- Расставляйте знаки препинания с помощью запятых, тире и точек.
Содержимое
- Сосредоточьтесь на потребности работодателя в работнике, а не на вашей потребности в работе.
- Расскажите, насколько ваши навыки и личные качества соответствуют потребностям работодателя.
- Сосредоточьтесь на том, что вы можете сделать для работодателя и какой вклад вы вносите в организацию.
- Покажите, что вы исследовали компанию, дважды проверьте эти факты.
- Будьте конкретны, избегайте общих утверждений.
Фразовые глаголы и глаголы, состоящие из нескольких слов — English Grammar Today
Глаголы, состоящие из нескольких слов, — это глаголы, состоящие из глагола и одной или двух частиц или предлогов (т.грамм. вверх, вверх, внутрь, вниз ). Существует три типа многословных глаголов: фразовые глаголы, предложные глаголы и фразово-предложные глаголы. Иногда название «фразовый глагол» используется для обозначения всех трех типов.
Фразовые глаголы состоят из двух частей: основного глагола и частицы наречия.
Частицы наречий, которые чаще всего используются для образования фразовых глаголов: искать убирать снимать
Фразовые глаголы часто имеют значения, которые мы не можем легко угадать по их отдельным частям.(Значения указаны в скобках.)
Книга впервые вышла в 1997 году. (была опубликована)
Самолет вылетел с опозданием на час. (взлетел в воздух)
Лекция продолжалась до 6.30. (продолжение)
Трудно разобрать, что она говорит. (слышать/понимать)
Полный список наиболее распространенных фразовых глаголов см. в Кембриджском международном словаре фразовых глаголов .
Фразовые глаголы часто, но не всегда, менее формальны, чем отдельные слова с тем же значением.
Сравнить
фразовый глагол | более формальные однократные слова |
|
|
|
|
Многие фразовые глаголы принимают дополнение. В большинстве случаев частица может стоять перед дополнением или после него, если дополнение не является личным местоимением ( я, ты, он, мы и т. д.).
Сравнить
частица перед объектом | частицы после объекта |
|
|
|
|
Если дополнением является личное местоимение ( я, ты, он, нас и т. д.), местоимение всегда ставится перед частицей:
Я сделал несколько копий.Вы хотите, чтобы я раздал им ?
Нет: Вы хотите, чтобы я раздал их?
О, я больше не могу поднять тебя . Ты уже слишком большой!
Нет: я больше не могу тебя поднять.
Мы обычно ставим более длинные объекты (подчеркнутые) после частицы:
Многие пары не хотят брать на себя обязанности по воспитанию большой семьи из трех-четырех детей .
Мы можем использовать некоторые фразовые глаголы без объекта:
9074 |
| Допускаются 9 | |
Перевозят на |
90781 | ||
|
| 39 | |
Eat Out | Присоединяйтесь к 9074 9074 |
|
|
1
The The The The The The The The The The The The The The Airport, и я подумал, что я чуть не пропустил мой рейс.
Нам лучше отправиться до начала пробок.
Во сколько вы проснулись сегодня утром?
Хороший словарь для учащихся подскажет, нуждается ли фразовый глагол в объекте или может использоваться без него.
предложительных глаголов имеют две части: глагол и предлог, который не может быть отделен друг от друга:
превышают (болезнь )
Прослушайте
справиться с (сложная ситуация )
Get на
Увеличение (ребенок )
С (проблема )
Выйти
9074 9079Зависит от
9078 60783Перейти в
Найти
без
провод к
с нетерпением ждем
У предложных глаголов всегда есть объект, который стоит сразу после предлога.Объект (подчеркнутый) может быть именной группой, местоимением или -ing формой глагола:
Кто-то взломал его машину и украл его радио.
Мне не нравится этот диск. Я больше не хочу слушать это .
Выход в финал зависит от победы в полуфинале !
Некоторые предложные глаголы имеют прямое дополнение после глагола, за которым следует предложная фраза.
1 … с
спасибо … за
(до = прямой объект; po = объект предлога [оба подчеркнуты])
9000PO] мой.Как мы можем защитить [DO]детей от [PO]опасных материалов в Интернете?
Я хотел бы поблагодарить [DO] всех за их доброту.
Не всем фразовым глаголам нужен объект. Предложные глаголы (например, слушать, зависеть от ) всегда имеют объект после предлога:
У меня есть отличный новый компакт-диск. Послушаем это ?
Нет: Послушаем?
У фразовых глаголов объект может стоять до или после частицы, если объект не является местоимением.С предложными глаголами дополнение всегда стоит сразу после предлога. (Дополнения подчеркнуты.)
Сравните
Вы всегда ищете каждое новое слово в словаре?
Вы всегда просматриваете каждое новое слово в словаре?
Фразовый глагол: объект может стоять до или после частицы up .
Не могли бы вы присмотреть за моей сумкой , пока я пойду покупать билеты?
Предложный глагол: дополнение стоит после предлога.
Не: Не могли бы вы посмотреть мою сумку после …
Фразово-предложные глаголы состоят из трех частей: глагол, частица и предлог. Частица и предлог не могут быть разделены. Многие из этих глаголов часто используются в неформальном контексте, и их значение трудно угадать по отдельным частям.
9 Доходы с
Прослушайте Для
Посмотри
Посмотри на
с нетерпением жду
Уйти с
Посмотри на
Кен просто общается другу.Он догонит нас через минуту. (достичь, присоединиться)
Вы ладите со своими соседями? (в хороших отношениях)
Мы с нетерпением ждем встречи с вами 22 числа. (ожидаю с удовольствием)
Дополнение (подчеркнутое ниже) всегда стоит сразу после предлога и ни в какой другой позиции:
Она была замечательным учителем.Мы все смотрели до ее . (уважаемый)
Не: Мы все равнялись на нее. или Мы все смотрели на нее.
Некоторые фразовые предложительные глаголы также возьмите прямой объект после глагола, а также объекта предположения:
Исправление … UP с
Удали … до
Пусть … в
(DO = прямой объект; Po = объект предлога [оба подчеркнуты])
Она наняла [DO]нас с [PO]учителем скрипки.Мы очень ей благодарны. ( починил нас с = организовал для нас)
Мы просто приписали [DO]аварию [PO]невезению; другой причины нет. ( заменить на = думаю причина или причина)
Изверженные породы | Национальное географическое общество
Магматические породы образуются, когда магма (расплавленная порода) остывает и кристаллизуется либо в вулканах на поверхности Земли, либо пока расплавленная порода все еще находится внутри земной коры.Вся магма развивается под землей, в нижней коре или верхней мантии, из-за сильного нагрева там.
Магматические породы могут иметь различный состав в зависимости от магмы, из которой они охлаждаются. Они также могут выглядеть по-разному в зависимости от условий охлаждения. Например, две породы из одинаковой магмы могут стать либо риолитом, либо гранитом, в зависимости от того, быстро они или медленно остывают.
Две основные категории магматических пород – экструзивные и интрузивные. Изверженные горные породы образуются на поверхности Земли из лавы, представляющей собой магму, вышедшую из-под земли.Интрузивные породы образуются из магмы, которая остывает и затвердевает в коре планеты.
Когда лава выходит из вулкана и затвердевает в экструзивную магматическую породу, также называемую вулканической, она очень быстро остывает. Кристаллы внутри твердых вулканических пород малы, потому что у них не так много времени для образования, пока порода полностью не остынет, что остановит рост кристаллов. Эти мелкозернистые породы известны как афанитовые — от греческого слова, означающего «невидимый». Такое название они получили потому, что образующиеся внутри них кристаллы настолько малы, что их можно увидеть только в микроскоп.Если лава остывает почти мгновенно, то образующиеся породы имеют стекловидную форму без отдельных кристаллов, как обсидиан. Есть много других видов экструзивных магматических пород. Например, волосы Пеле — это длинные, чрезвычайно тонкие пряди вулканического стекла, а пахоехо — гладкая лава, образующая блестящие округлые кучки.