Урок 10. гласные и согласные звуки.
слияние согласного звука с гласным

Цели: дать учащимся представление о гласных и согласных звуках; познакомить со слиянием согласного звука с гласным; развивать умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение; развивать речь учащихся.

Оборудование: учебник; картинка с изображением аиста.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Вопрос:

– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

■ Развитие связной речи учащихся.

 Работа по учебнику: с. 16–17.

Вопросы:

– Что вы видите на картинке?

– Что делают дети?

– Что делают взрослые?

– Каких животных видите? Что они делают?

– Какое время суток изображено на картинке? Почему так думаете?

Физкультминутка

III. Формирование новых знаний, умений и навыков.

На доску учитель вывешивает рисунок с изображением аиста.

1. Звуко-буквенный анализ слова аист.

• Беседа с учащимися по вопросам:

– Давайте произнесем слово аист хором.

– Запишем схему этого слова:

– Сколько слогов в этом слове? (Два.)

– Произнесите первый слог. Сколько звуков вы слышите?

Учащиеся протяжно произносят несколько раз первый слог и делают вывод, что он состоит из одного звука.

– Произнесите второй слог. (-ист.)

– Сколько в нем звуков? (Три.)

– Произнесем этот слог протяжно, замедленно. (иииссст.)

– Какой первый звук? (иии.)

– Какой второй? (ссс.)

– Какой третий? (т.)

– Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.)

– Сколько в первом слоге? (Один.)

– Сколько во втором? (Три.)

Слово учителя. Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого.

– Какой слог ударный? (Первый.)

2. Представление о гласных и согласных звуках.

Учитель. Произнесите слово аист.

– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?

Варианты ответов детей.

– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называются гласными.

Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными.

Постановка целей и задач урока.

● Работа со схемами.

Слово учителя. Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом.

На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных звуков [с] и [т].

Физкультминутка

3. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.

Вопросы по картинке: с. 16–17.

– Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)

– Произнесите первый звук. ([и].)

– Что можете о нем сказать? (Он гласный.)

– Посчитайте, сколько слогов в слове ива? (Два.)

– Произнесите второй слог. (-ва.)

– Сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.)

– Какой гласный? (Звук [a].)

Слово учителя. В слоге -ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких (даже мельчайших) остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так:

При таком изображении видно, что в слоге -ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием.

Примечание. Аналогичная работа проводится со словом осы.

Физкультминутка

IV. Закрепление пройденного материала.

 Работа по учебнику: с. 16.

1) Анализ слова куры.

Вопросы  и задания:

– Кто это? (Куры.)

– Сколько слогов в слове куры? (Два.)

– Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласный звуков услышали? (Два.) Назовите их.

– Произнесите первый слог. (Ку-.)

– Что можете о нем сказать? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)

– Произнесите второй слог. (-ры.)

– Что можете сказать о нем? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)

– Составим схему данного слова:

– Поставьте ударение. (Ударение падает на первый слог.)

– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.

2) Аналогичная работа проводится со словом гуси.

Вопрос:

– Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы? (Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог.)

3) Слого-звуковой разбор слова голуби (с опорой на схему).

Вопрос и задание:

– Сравните схему этого слова со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие. (Сходство: все слоги – слияния; ударение падает на первый слог. Различие: в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три.)

V. Итог урока. Рефлексия.

– Что нового узнали на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок.

Логопедический центр «Доктор Звуков» в Белгороде

Логопед – специалист, который помогает устранить дефекты дикции у взрослых и детей. Дефектолог учит говорить правильно, ставит корректное и четкое произношение звуков, вырабатывает навыки артикуляции.

Логопедия – область, граничащая с психологией и педагогикой. Специалист-дефектолог выясняет причины нарушений, выявляет симптоматику, находит способы коррекции. Логопед работает со следующим спектром проблем:

• неправильное произнесение отдельных звуков или их комплексов;
• потеря звучной речи при способности разговаривать шепотом;
• заикание;
• нечленораздельное произношение;
• нарушение звучности голоса;
• проблемы с пониманием речи или его отсутствие;
• общее недоразвитие всех речевых аспектов: проблемы с письмом и чтением, восприятием.

Задача логопеда – исправить эти проблемы у ребенка или у взрослого. Своевременная коррекция позволяет избежать развития серьезных патологий и психологических комплексов. Хорошо подготовленный специалист подходит к вопросу коррекции системно. Он обращает внимание на особенности высшей нервной деятельности и степень психологического развития.

Цель дефектолога – устранить дефекты в артикуляции звуков, улучшить процесс понимания и восприятия речи. Логопед работает в паре с психологом, если нарушения речи связаны с психическими проблемами. Часто для полноты картины подключают невролога или невропатолога.

Комплексный подход к коррекции дефектов дикции позволяет восстановить функцию речевого аппарата. Результат – четкая и ясная речь, улучшение навыка говорения и понимания.

В сети логопедических центров «Доктор Звуков» работают профессиональные дефектологи. Они помогают справиться с проблемами речевого аппарата взрослым и детям. Специалисты предлагают максимум внимания каждому клиенту, учитывают следующие принципы.

1. Индивидуальные консультации. Перед началом работы педагог-дефектолог оценивает ситуацию, анализирует причину возникновения дефектов.
2. Детальный разбор ситуации. Логопед устанавливает, какая сторона речи или психической деятельности нуждается в коррекции.
3. Создание индивидуального плана занятий с клиентом. Педагог разрабатывает программу для взрослых и детей, учитывает психологические особенности и характер возникшей проблемы.
4. Подбор эффективных методов устранения дефектов. Игры, скороговорки, беседы, комплекс упражнений позволяют пациентам постепенно восстановить жизненно необходимый навык.

Для помощи клиентам логопеды в «Докторе Звуков» работают по нескольким направлениям:

• развитие слухового восприятия: внимания, памяти, контроля, способности интерпретировать слова и звуковые сочетания;
• работа над улучшением общей и мелкой моторики;
• выполнение упражнений, направленных на развитие подвижности органов периферического речевого аппарата;
• коррекция неправильного произношения звука;
• постановка артикуляции фонем, ее автоматизация;
• развитие умения вычленять звуки из речи и сопоставлять их;
• запоминание идентичных звуковых комбинаций.

При работе с клиентами дефектологи учитывают их возраст и специфику работы с посетителем. В центре «Доктор звуков» в Белгороде специалисты работают по традиционным и современным методикам, доказавшим свою эффективность временем и практикой.

Отделения центра расположены во многих районах города – это позволяет клиентам посещать дефектолога в удобном месте. Кабинеты оснащены современной техникой для повышения эффективности обучения. Все материалы и инструменты стерильны, мы заботимся о каждом клиенте.

Разработка акустики

• Аллофон, фонема
• Систематический, синтетический, явный, аналитический, аналогия слов — фоника ,
• Результаты исследования NRP
• Фонематическая осведомленность
• Примеры инструкции по фонетике
• Результаты дополнительных исследований

Phonics — связь между буквами и звуками и перевод текста на устный язык.

Аллофон — звуки речи, представляющие одну фонему — Звук k в наборе и k в скит — это аллофоны для фонемы k.

Фонема — воспринимаемые отдельные звуковые единицы, которые отличают одно слово от другого.

Систематическая акустика — это обучение фонетике по определенному плану или программе, противоположное обучению, поскольку возможности предоставляются в результате потребностей детей — отзывчивая акустика.

Синтетическая акустика также называется явная акустика — это место, где учитель представляет отдельные звуки слов и то, как они сочетаются с их произношением.

Аналитическая акустика также называется аналогия слов. подчеркивает более крупные единицы произношения. Аналитическое и синтетическое очень разные.

• Систематическое обучение фонетике дает учащимся более быстрое начало чтения, чем адаптивное или полное отсутствие фонетики.
• Обучение акустике для учеников второго класса и старших читателей, испытывающих трудности, улучшило их навыки распознавания слов, но не понимание прочитанного.
• Анализ этих результатов пришел к выводу, что систематический подход был полезен, потому что он поддерживал более тщательное обучение большему количеству детей фонетике.
  Не было обнаружено значительных различий между синтетическим и аналитическим. Оба были эффективны.
• Детям трудно разобрать отдельные звуки, потому что большинство звуков связано с другими звуками.Особенно согласные. Использование известных слов в качестве аналогий может облегчить задачу. А как кошка.
• За короткий промежуток времени (3 года) 75% студентов достигают приемлемого уровня знаний.
• То, что дополнительное обучение акустике гораздо менее полезно, удивляет некоторых учителей и родителей, которые считают, что его следует использовать на всех уровнях обучения.
• Похоже, что первоклассники больше всего извлекают выгоду из обучения акустике. Они делают это, потому что их устная речь более развита, чем их способности к чтению.Таким образом, озвучивание слов — это стратегия мгновенного распознавания слов, обеспечивающая положительную обратную связь, поскольку она способствует пониманию.
• На более высоких уровнях, когда ученик произносит слово, он с большей вероятностью не узнает это слово. Поэтому нет немедленных положительных отзывов и никакой помощи в понимании.
• Phonics помогает только тогда, когда создает смысл (удовлетворяет любопытство). Следовательно, цель, похоже, состоит в том, чтобы научить фонематическому восприятию и фонетике до тех пор, пока ученики не смогут легко сегментировать и декодировать слова.
• С точки зрения фонематической осведомленности обучение в малых группах было наиболее эффективным.
• Для группы обучения фонетике размер группы не имеет значения. Но не так для студентов с трудностями.
• Звуковые программы с бессмысленными словами были столь же эффективны, как и звуковые программы, которые их избегали. Если используются бессмысленные слоги, представляется разумным объяснить, почему они используются. То же самое и с декодируемым текстом (текст, написанный для практики сжатой акустики).
• Практика декодирования должна быть частью звуковой программы.Хорошие читатели могут объяснить каждое слово и каждую букву в этих словах.
• Орфография — правописание слов в том виде, в каком они звучат, способствует развитию фонематической осведомленности и эффективно поддерживает обучение фонетике.
• Различные диалекты учащихся создают трудности при обучении фонетике.

Дополнительные исследования по акустике Инструкция

• Национальная комиссия по чтению (NRP) утверждает, что систематические и подробные инструкции по фонетике важны для понимания.Однако Уилсон, Мартенс, Арья и Альтвергер (20) не нашли подобных результатов.
• Заявления NRP об улучшении понимания основаны на улучшенном распознавании слов. Имеющиеся данные предполагают — помимо того, что систематические явные инструкции по фонетике не улучшают чтение и понимание учащимися, они отвлекают внимание учащихся от конструирования смысла. В результате учащиеся, которые изучают слова с помощью систематических инструкций по фонетике, могут прийти к словам, которые они не произносят. не знаю, произносите их и не знаю, что они не имеют смысла в контексте.
• Преподавание учебной программы делает учебную программу, а не учащихся, центром принятия решений. Кажется более разумным, чтобы обучение основывалось на сильных сторонах и потребностях учащихся, а учителя опирались на глубокие и обширные знания в области эффективной педагогики. Когда учителя обращают внимание на фактическое чтение учеников и имеют право изменять инструкции в зависимости от того, что делает каждый ученик.
• Дополнительный анализ показал, что совокупный эффект от ряда мероприятий по обучению грамоте, по-видимому, больше, чем эффект от одного систематического обучения акустике.
• Исследование NRP было сосредоточено на систематической акустике. Это отличается от фоники как декодирования — использования звука и внешнего вида слова, чтобы выяснить, что оно означает в контексте. Проблема не в том, что акустика или декодирование важны. Вопрос в том, как научить навыкам декодирования.
• Прямое обучение фонетике необходимо для некоторых воспитанников из группы риска, но только в том случае, если оно включено в насыщенную печатными материалами всеобъемлющую программу обучения грамоте и проводится в виде кратких индивидуальных уроков.10 минут систематических занятий по фонетике каждый день для тех студентов, которые в этом нуждаются, могут иметь высокое соотношение затрат и выгод (Уилсон, Мартенс, Арья и Альтвергер, стр. 25).

Основы фонологической и фонематической осведомленности

Эта способность работать со звуками (фонемами) в языке — иногда называемая предварительным звуком , предварительным чтением или ранним чтением — является основополагающим навыком, облегчающим обучение чтению.

Фонематическая осведомленность — это способность разделять и переупорядочивать отдельные звуки в словах.

Фонологическая осведомленность — это способность разделять устную речь на единицы, такие как слова и слоги. Прежде чем погрузиться в отдельные звуки в словах (фонематическое восприятие), мы учим детей обращать внимание на более очевидные звуки. Мы начинаем с шума окружающей среды, затем переходим к предложениям, целым словам, а затем по слогам. Только после того, как ребенок научится разбивать слова на слоги, мы начинаем обучать фонематическому восприятию части нашей учебной программы.

Ребенок с хорошей фонематической осведомленностью, готовый приступить к изучению фонетики, овладеет навыками смешивания, расщепления и замены звуков в словах — фонем.

1.1 Смешивание

Смешивание: берет последовательность фонем и объединяет звуки в слово

Этот навык используется непосредственно в акустике. Дети, которые плохо умеют читать, чаще всего имеют проблемы со смешиванием.Ребенку, который умеет смешивать звуки, будет намного легче научиться читать, чем ребенку, который борется со смешиванием.

1.2 Колка

Разделение: разбиение слова на отдельные фонемы

Чтение и правописание станут намного проще, если у ребенка есть умение разбирать и произносить незнакомые слова. Расщепление — самый важный и самый сложный навык, которым ребенок должен овладеть, прежде чем научиться успешно читать.

1.3 Замена

Замена: замена одной фонемы в слове на другое слово

Замена звуков в словах — последняя веха в понимании фонематики. Возможность заменять звуки также делает обучение чтению с листа более эффективным. Если вы запомните одно фонетически неправильное слово, например, слово Dolch прицела могло быть , тогда вы автоматически узнаете, что другие слова, такие как , будут и должны будут .

↑ Начало

Фонемы — это отдельные звуки, из которых состоят слова. Некоторые буквы имеют более одной фонемы (например, долгие и короткие гласные). Некоторые фонемы могут быть представлены более чем одной буквой (например, звук / k / можно записать буквой C или буквой K , или даже CK ). Иногда одна фонема записывается несколькими буквами (например, / sh / in ship ).Вот еще несколько примеров слов, разделенных на их фонемы:

• Свинья имеет три фонемы: / p /, / iii / и / g /
• chop имеет три фонемы: / ch /, / ooo / и / p /
• лягушка имеет четыре фонемы: / f /, / rrr /, / ooo / и / g /
.
• котенок имеет пять фонем: / k /, / iii /, / t /, / eee / и / nnn /
• shopping имеет пять фонем: / sh /, / ooo /, / p /, / iii / и / ng /

Английский язык имеет 44 фонемы, но только 26 букв в алфавите.Это то, что затрудняет чтение по-английски, потому что между буквами и звуками нет простой связи.

↑ Начало

Перейдите на нашу страницу программы обучения фонематической осведомленности, чтобы ознакомиться со всеми нашими играми и мероприятиями и порядком, в котором вы должны их выполнять.

Обязательно откройте страницу «Темп, оценка и ускоренный курс», чтобы помочь вам решить, на чем сосредоточить внимание и направить свое учебное время.

На нашей странице «Советы учителю» приведены рекомендации по планированию уроков и советы по адаптации учебной программы к потребностям вашего ребенка.

↑ Начало

Занимая всего несколько минут в день, типичный четырехлетний ребенок завершит всю нашу учебную программу примерно за один учебный год или десять месяцев.

Это время будет зависеть от возраста и зрелости детей, а также от размера класса.

↑ Начало

Фонематическая осведомленность облегчает обучение чтению. Дети с высоким уровнем фонематической осведомленности уже могут смешивать звуки в слова, поэтому фонетика им дается более естественно.Когда ребенок может разделять слова на звуки, орфография (разбиение слов на буквы) становится легкой задачей.

«Обучение фонематической осведомленности… ускоряет рост чтения и письма в классе …»
Ингвар Лундберг, «Фонематическая осведомленность у детей младшего возраста»

Типичный ребенок, идущий в начальную школу с высокой фонематической осведомленностью, почти наверняка станет уверенным читателем. Ребенок с низким фонематическим восприятием почти наверняка будет бороться с чтением.

Вот несколько примеров исследований, лежащих в основе нашей учебной программы:

• Адамс, Мэрилин Джагер и Барбара Р. Форман, Ингвар Лундберг и Терри Билер. Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: школьная программа . Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co., 1998.
• Болл, Эйлин В. и Бенита А. Блахман. «Имеет ли тренинг по изучению фонем в детском саду разницу в раннем распознавании слов и развивающем правописании?» Reading Research Quarterly 26: 1 (1991): 49-66.
• Бароне, Дайан М. и Марла Х. Маллетт, ред. Лучшие практики раннего обучения грамоте . Нью-Йорк: Guilford Press, 2013.
.
• Чемберс, Бетт и Алан К. К. Чунг и Роберт Э. Славин. «Грамотность и языковые результаты комплексного и конструктивистского подходов к развитию дошкольного образования: систематический обзор». Обзор исследований в области образования 18 (2016): 88-111.
• Дикинсон, Дэвид К. и Сьюзен Б. Нойман.«Корни обучения чтению и письму: приобретение букв и фонематической осведомленности». Справочник по исследованию ранней грамотности, том 2 . Нью-Йорк: Guilford Press, 2006.
• Эделен-Смит, П. Дж. «How Now Brown Cow: мероприятия по повышению осведомленности о фонемах в совместных классах». Вмешательство в школе и клинике 33: 2 (1997): 103-111.
• Ehri, Linnea C., et al. «Инструкция по фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению».” Reading Research Quarterly 36: 3 (2001): 250-287.
• Хемпенстолл, Керри. Под редакцией Дженнифер Бэкингем. «Прочтите об этом: научные доказательства эффективного обучения чтению». Research Report 11 (март 2016 г.). Австралия: Центр независимых исследований, 2016.
• Lonigan, Christopher J., et al. «Развитие фонологической чувствительности у детей от 2 до 5 лет». Журнал педагогической психологии 92: 2 (1998): 294-311.
• Лониган, Кристофер Дж. И Тимоти Шанахан. Грамотность в раннем детстве: Национальная панель ранней грамотности и за ее пределами . Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co., 2013.
• Национальный институт грамотности. Развитие ранней грамотности: отчет Национальной группы по ранней грамотности. Научный синтез раннего развития грамотности и последствий для вмешательства. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности, 2008 г.
• Филлипс, Бет М.и Christopher J. Lonigan, et al. «Успешное обучение фонологической осведомленности детей дошкольного возраста: уроки в классе». Темы специального образования для детей младшего возраста 28: 1 (2008): 3-17.
• Славин, Роберт Э., и др. «Эффективные программы чтения для начинающих: обобщение наиболее достоверных данных». Best Evidence Encyclopedia (июнь 2009 г.). Центр реформ в образовании, основанных на данных (CDDRE), Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса.
• Торгесен, Дж. К. «Профилактика трудностей с чтением». Журнал школьной психологии 40: 1 (2002): 7-26.

Другие ресурсы фонематической осведомленности:

↑ Начало

Оставить комментарий

терминов по фонетике, которые должен знать каждый учитель K-2

Фонетика … фонематическая осведомленность … фонологическая осведомленность … есть МНОГО терминов, которые нужно знать, если вы преподаете чтение в начальных классах!

Трудно все исправить.

Но также важно , чтобы все было в порядке.

Обучение студентов чтению — одна из самых важных наших учителей! И чем больше мы знаем о том, как работает английский язык, тем лучше мы можем научить наших студентов чтению.

Итак, в сегодняшнем посте я точно объясню, что означают термины «фоника» и «фонологическая осведомленность». Я также рассмотрю множество других связанных терминов — от диграфа до дифтонга до морфемы !

Просто что такое акустика?

В своем сообщении в блоге «Что такое наука чтения?» Я говорю о важности явного и систематического обучения фонетике.

PHONICS фокусируется на отношениях звука и символа, используемых для чтения и записи. Когда вы преподаете фонетику, вы помогаете своим ученикам обращать внимание на звуки языка, символы языка и отношения между ними. (Акустика = соединение звуков и букв.)

И, как вы, наверное, уже знаете, для того, чтобы стать успешным читателем и писателем, необходима прочная акустическая база.

А теперь давайте углубимся в некоторые более конкретные термины, относящиеся к акустике!

Но сначала … небольшой урок греческого!

Вот несколько греческих корней, которые помогут вам запомнить и разобраться во всех этих терминах, связанных с акустикой:

Фонематическая осведомленность vs.Фонологическая осведомленность

«Фонематическая осведомленность» и «фонологическая осведомленность» — два термина, которые часто путают. Вот чем они отличаются — и какое отношение они имеют к акустике:

PHONEMIC AWARENESS фокусируется на ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗВУКАХ слов. Фонема (о которой мы поговорим позже) — это наименьшая единица звука в языке. Например, если мы думаем о слове «хоп», мы можем разбить это слово на звуки / ч / / о / / р /. Каждый из этих звуков — фонема. Итак, фонематическая осведомленность = осведомленность о фонемах, отдельных звуках.Некоторые навыки фонематической осведомленности включают:

• Услышав слово черепаха и назвав начальный звук — / t /
• Услышав слово собака и разбив его на три звука: / d / / o / / g /
• Слушайте слово человек заменив / f / звук на / m / sound, чтобы получить fan

ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ — это более широкая категория знаний и навыков. Фонематическая осведомленность — это один из типов фонологической осведомленности.Некоторые навыки фонологической осведомленности (в дополнение к фонематической осведомленности) включают:

• Идентификация отдельных слов в предложении, произнесенном вслух
• Идентификация и создание рифмующихся слов
• Разделение слов на начало и время и объединение начала и начала в слова
• Разделение слов на слоги и соединение слогов вместе, чтобы образовать слова

In Короче говоря, фонематическая осведомленность является одним (очень важным) типом фонологической осведомленности.

И помните, фоника работа включает письменных букв . Фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность имеют дело только с звуками .

Но применение фонетических знаний для написания слова, например, также требует от студентов использования их фонологической осведомленности / фонематической осведомленности. Дети слышат звуки в слове (фонематическое восприятие), а затем переводят эти звуки в слова на странице (фонетика).

Дети нуждаются в обучении как фонологическому, так и фонетическому.Их можно обучать как по отдельности, так и вместе. И вам не нужно ждать, пока ребенок станет лучше разбираться в фонологии, чтобы начать заниматься фонетикой!

Строительные блоки

Далее я собираюсь рассказать о некоторых терминах, с которыми вы можете столкнуться, читая о фонетике или используя звуковую программу (например, мою звуковую программу, From Sounds to Spelling ).

Когда вы думаете о фонемах, графемах и морфемах, думайте о маленьком… очень маленьком.Это одни из самых маленьких языковых единиц, с которыми вы работаете в акустике.

PHONEME : Одна единица звука в слоге или слове. Слово человек имеет три фонемы. Слово пляж также имеет три фонемы.

ГРАФЕМА : Одна или несколько букв, обозначающих один звук. (M) в человеке является графемой. (Ch) in beach также является графемой.

МОРФЕМА : Наименьшая часть слова, имеющая значение или влияющая на значение слова.Слово чудесный имеет две морфемы (чудо) и (-полный). Добавление (-ful) к слову (чудо) изменяет значение слова, но слова по-прежнему связаны.

От единиц к словам

Мы соединяем фонемы, графемы и морфемы, чтобы образовать слова!

26 букв английского алфавита делятся на две группы: согласные и гласные.

Они часто обозначаются как C для согласных и V для гласных. CVC word — это C onsonant V owel C onsonant word. Такие слова, как человек , свинья и шляпа , являются словами CVC.

Вы также можете увидеть варианты этого сокращения, такие как CCVC (например, swim ), CVCC (например, pond ) или CVCe (например, lake ).

В английском языке 5 гласных: a, e, i, o и u. Гласные звуки считаются LONG VOWELS , если звук соответствует названию буквы (e.грамм. а в торт ). Это контрастирует с SHORT VOWEL S, как a в tan .

Любая буква алфавита, не являющаяся гласной, является СОГЛАСНЫМ !

СОГЛАСНЫЕ КЛАСТЕРЫ — это две или более согласные, соединенные вместе. Вы по-прежнему можете слышать каждый отдельный согласный звук, но звуки смешиваются. Некоторые группы согласных — это (str-) в строке strap и (pl-) в строке play .

Когда группа согласных появляется в начале слова, она называется НАЧАЛЬНАЯ СМЕСЬ или НАЧАЛЬНАЯ СМЕСЬ . Некоторые начальные смеси: (br-) в bread , (sn-) в snake и (cl-) в cloud .

Некоторые группы согласных, которые появляются в конце слова, называются КОНЕЧНЫЕ СМЕШИВАНИЯ или КОНЕЧНЫЕ СМЕШИВАНИЯ . Некоторые конечные сочетания — это (-mp) в camp или (-ct) в fact .

ЦИФРЫ — это две буквы, которые вместе образуют одну фонему (звук).

диграфы, такие как (ch) в beach и (sh) в shut , известны как CONSONANT DIGRAPHS . Эти буквы собираются вместе, образуя новый , единый звук, который отличается от группы или смеси, где звук каждой отдельной буквы все еще слышен.

диграфы, такие как (oa) в boat или (ea) в beak , известны как VOWEL DIGRAPHS — часто называемые VOWEL TEAMS .

ДИФТОНЫ разные. Дифтонги состоят из двух гласных, но звук первой гласной скользит в звуки второй гласной, создавая уникальный звук. Некоторыми примерами дифтонгов являются (au) в автор и (oi) в кипят .

ГЛАСНЫЕ, УПРАВЛЯЕМЫЕ R — это гласные, за которыми следует буква r, где буква r изменяет звук гласной. В слове cat гласная издает короткий звук.Но в слове car звучание гласной немного отличается из-за следующего за ней r. Иногда это r называют «властным r», потому что оно «возвышается» над гласной.

Группы согласных, бленды, диграфы, дифтонги и гласные с r-контролем регулярно встречаются в английском языке. Знание того, как работают эти различные буквенные комбинации , помогает детям научиться читать и писать!

Полезные способы разрушения слов

Помимо изучения букв и звуков, детям необходимо расширить свое понимание слов и того, как они работают.

Разбиение слов на части чрезвычайно полезно при чтении и письме, и есть несколько способов сделать это.

ONSET слова — это согласный звук или звуки, которые идут перед первой гласной в слове или слоге. RIME — это гласные или гласные и оставшиеся согласные, или то, что осталось после удаления начала.

Вот несколько примеров слов, разбитых на ONSET и RIME.

• человек — м — ан
• овца — ш — ипп

A SYLLABLE — это кусок слова, содержащий одну гласную звук . (Слог может иметь более одной гласной в написании, например, слово «товарищ по команде». «Товарищ по команде» состоит из двух слогов: команда / товарищ. В каждом слоге есть 2 буквы, которые являются гласными, но только один гласный звук на слог: длинный е и длинное а.)

Изменение значения слов

Phonics — это не только изучение букв и звуков! Части слова и структура слова также играют роль в значении слов.

АФФИКСЫ — это морфемы. Добавление морфемы (одной или нескольких букв) в начало или конец слова изменяет значение слова.

Добавление аффикса (-ов) в конец слова кошка дает вам кошек .

Добавление префикса (пре-) к слову test дает вам pretest .

Значение слова меняется, но новое слово все еще тесно связано с исходным словом.

ПРЕФИКСЫ — это аффиксы, которые добавляются к началу слова и изменяют значение слова.Например, (не согласен) + (согласен) = не согласен .

СУФФИКСЫ — это аффиксы, которые добавляются в конец слова и изменяют значение слова. Например (грусть) + (-ность) = грусть

ИНФЛЕКЦИОННЫЕ ОКОНЧАНИЯ — это специальные суффиксы, которые добавляются к концу слова для обозначения времени глагола ( прыжок против прыжка ), количества существительного ( кот vs. кошек ), владения ( кошек Энн ) или для сравнения ( высокий, высокий, высокий ).

Много знаний

Вау, это было много информации !! Поздравляю, вы дочитали до конца!

Хотите хранить эту информацию под рукой в ​​одном удобном месте? Загрузите мое БЕСПЛАТНОЕ руководство по терминам и правилам K-2 по акустике здесь Он включает более 25 терминов по акустике и список правил по акустике!

Счастливого обучения!

Звук

На этой странице

В то время как важность преподавания фонетики сейчас общепризнана, вопрос о том, как лучше всего преподавать фонетику, продолжает обсуждаться.Однако согласовано, что обучение грамоте должно включать практики, основанные на фактических данных, которые включают место для явного и систематического обучения фонетике. Как и в случае любого обучения грамоте, обучение акустике должно происходить в рамках содержательной, коммуникативной, насыщенной педагогики и в рамках подлинных мероприятий по обучению грамоте (Hornsby & Wilson, 2011, p.19).

Независимо от того, какой подход используется, инструкция по фонетике должна содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты и контексты
• систематическое обучение графемам и фонемам на основе что студентам необходимо изучить (основываясь на известных знаниях)
• явных ссылок на почерк и способ представления графемы в верхнем и нижнем регистре.

Как отмечает Wyse (2010), обучение грамоте включает использование текстов, «чтобы определить местонахождение обучения более мелким единицам языка, включая буквы и фонемы… [Это] способствует контексту, который имеет значение для детей и позволяет им лучше понимать процесс чтения, включая применение основных навыков чтения »(стр. 144-5).

Учащиеся с трудностями в обучении и дислексией

Пособия по обучению грамоте (включая фонетические ресурсы на этой странице) нацелены на учащихся с ожидаемым диапазоном способностей.

Для получения советов, руководств и инструментов для помощи учащимся с трудностями в обучении и дислексией см .:

Трудности в обучении и дислексия

Ресурсы — онлайн-инструменты и приложения

Разница между фонологической осведомленностью и фонетикой

В то время как фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм, фонетика — это сопоставление звуков речи (фонем) с буквами (или образцами букв, т.е. графемы).Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти акценты грамотности имеют тенденцию пересекаться.

По мере того, как студенты учатся читать и писать по буквам, они совершенствуют свои знания о взаимоотношениях между фонемами и графемами в письменной речи. По мере развития навыков чтения и правописания сосредоточение внимания на фонематическом знании улучшает знания по фонетике, а сосредоточение внимания на фонетике также улучшает фонематическое восприятие.

Теория к практике и доказательная база

Осознание связи между звуками речи (фонемами) и образцами букв (графемами) является одним из основных репертуаров в Модель чтения из четырех ресурсов.При чтении детям необходимо «ломать код» письменной речи, а также понимать тексты, понимать, как они используются, и критически анализировать тексты. Включение фонетики является необходимой частью обширной программы обучения грамоте, как утверждают многие эксперты с разными взглядами на преподавание фонетики, включая Эммитта, Хорнсби и Уилсона (2013 г.), Госвами (2010 г.), Шталь (2011 г.), Париж (2005 г.). ), Конза (2016).

Ссылки на учебную программу

Чтение

• Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (Описание содержимого VCELA217)
• Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и поймите, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (Описание содержания VCELA218)

Чтение

• Понимание того, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также смешивать и сегментировать для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (Описание содержания VCELA249)
• Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать общие префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к базовому слову (Описание содержимого VCELA250)

Чтение

• Прочитать разные типы текстов для конкретных целей путем сочетания звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, беглый просмотр, сканирование и рецензирование (Описание содержания VCELY287)

Чтение

• Понимание того, как использовать банки известных слов, слоговую форму, орфографические шаблоны, происхождение слов, базовые слова, префиксы и суффиксы для написания новых слов, включая некоторые необычные формы множественного числа (Описание содержания VCELA312)

Ключевые понятия

Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

Подробнее см .: 44 звука английского языка (pdf — 230,7 КБ) 44 звука английского языка (docx — 223,93 КБ)

Некоторые языки имеют фонетическое правописание (например, финский, итальянский), где есть простое взаимно однозначные отношения между звуками и буквами. В английском языке всего 26 букв, поэтому комбинации букв (графемы) необходимы для представления всех 44 звуков (фонем).Это усложняет орфографическую систему (орфографию) английского языка по сравнению с языками с большим количеством фонетических орфографий.

Еще один фактор, объясняющий сложность алфавитной орфографии английского языка, — это то, что некоторые буквы издают несколько звуков. Например, буквосочетание «ough» может быть прочитано как минимум семью различными способами: как «сквозной», «тщательный», «хотя», «пахать», «думать», «кашлять» и «грубый».

Кроме того, в английском языке часто существует несколько способов написания одного и того же звука.Например, гласный звук / или / может быть записан как «или», как в словах «лошадь», «ау» «призрак», «наш» «двор», «ау» «пойманный» и «руда» «хранилище» для обозначения. немного.

Несмотря на эту сложность, существует множество шаблонов звуков и букв (графем), которые полезно выделить, чтобы дети могли взломать код письменной речи.

Английский язык также считается морфофонемным языком, что означает, что его написание также состоит из различных морфем (например, префиксов, суффиксов, основных слов). Морфология слов становится все более важной для обучения чтению и правописанию по мере того, как учащиеся развивают свои навыки грамотности.Морфология слов также усложняет систему правописания английского языка.

Английский можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).

У нас 20 гласных и 24 согласных звука. В английском языке мы используем графемы для обозначения этих различных звуков. Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

Учителям важно быть знакомыми с наиболее распространенными и продуктивными звуковыми буквами (графемами).

Дополнительные сведения и список наиболее распространенных графем см .: Графемы = шаблоны звуковых букв (docx — 124.65kb)

Слова можно разделить на обычные и неправильные слова (с точки зрения их написания). Различение слов, которые являются полностью (или в основном) правильными и неправильными, может быть полезным, чтобы узнать, какие слова могут быть трудными для самостоятельного декодирования учениками.

Обычные слова — это слова, которые можно расшифровать, используя знание звуковых паттернов (например,грамм. получить, ну, что раньше)

Неправильные слова — это слова, которые не соответствуют звуковым паттернам (например, делай, сказал, мог, яхта, сомневаюсь)

Слова также можно разделить на низкочастотные или высокочастотные, относящиеся к как часто они встречаются в текстах для студентов определенного курса. Ожидается, что со временем ученики станут опытными и эффективными в чтении слов, с которыми они сталкиваются чаще всего (часто встречающиеся слова).

Часто употребляемые слова — это слова, которые часто встречаются учащиеся с определенным уровнем обучения (например,грамм. получить хорошую помощь, потому что)

Низкочастотные слова более редки (или необычны) для ученика определенного уровня обучения (например, зубчатый фараон вредоносен)

Может быть полезно использовать списки часто встречающихся слов (например, Oxford Word List, Magic Words). Однако, когда вы определяете графемы в этих словах, становится ясно, что многие часто встречающиеся слова также являются обычными словами.

Дополнительные сведения см .: Слова — регулярные / нерегулярные и высокие / низкие частоты (docx — 208.63kb)

Морфология — это изучение слов и их частей. Морфемы (например, префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.

Все слова могут быть разбиты на их морфемы:

Другие примеры слов с несколькими морфемами: roll + er driv + ing under + stand +able class + ic + al

Морфемы важны для акустики (чтения и правописания), а также словарного запаса и понимания.Обучение морфемам полезно, поскольку они часто пишутся одинаково в разных словах (даже когда звук меняется) и часто имеют одинаковую цель и / или значение.

Например, учащиеся могут узнать о множественном числе -s и о том, как его можно записать с помощью «s» или «es», на основе звукового правила. Смотрите раздел множественного числа для более подробной информации.

Дополнительные сведения см .: Морфология слова

См. 44 Звуки речи видео

Звуковые последовательности

В английском языке фонетикой является обучение вводным, базовым, промежуточным и продвинутым звуково-буквенным образцам (графемам).Осведомленность и запоминание этих шаблонов важны для развития как чтения, так и правописания.

Последовательности уроков по акустике призваны предоставить учителям подробную информацию о том, как преподавать акустику учащимся, которым может потребоваться дополнительная поддержка на базовых уровнях, уровнях 1 и 2. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики.

Фундаментальная акустика

Уровень 1 звуковой диапазон

Уровень 2, акустика

Практические примеры

Практические примеры см. Примеры уроков по фонетике

Для получения дополнительной информации см .: Акустика для воспитателей дошкольного образования

Список литературы

Derewianka, B. (1998). Помощник по грамматике: для учителей начальной школы, Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация учителей английского языка начальной школы

Эммитт, М., Хорнсби, Д. и Уилсон, Л. (2013). Место фоники в обучении чтению и письму. Норвуд: АЛЕА.

Госвами, У. (2010). Фонология, чтение и трудности чтения. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр.103 — 116). Нью-Йорк: Рутледж.

Хилл, С. (2015). Развитие грамотности в раннем возрасте: оценка и обучение (2-е изд.) Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Хорнсби, Д. и Уилсон, Л. (2011). Обучение акустике в контексте. Порт Мельбурн: Пирсон Австралия.

Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: большая шестерка. В J. Scull & B. Raban (Eds), Growing up literate: Australian грамотности для практики (стр. 149-175). Южная Ярра, Вик. : Eleanor Curtain Publishing

Snowball, D. and Bolton, F. (1999). Правописание K-8: Планирование и обучение. Йорк, Мэн: Стенхаус.

Шталь, К.А.Д. (2011). Применение новых взглядов на развитие чтения в современных классах.Учитель чтения, 65 (1), 52-56.

Wyse, D. (2010). Контекстуализированное обучение фонетике. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр. 130-148). Нью-Йорк: Рутледж.

Фонематическая осведомленность: концепции и исследования

Концепции и исследования

Фонематическая осведомленность (PA):

1. способность слышать звуки в произносимых словах и управлять ими, а также понимание того, что произносимые слова и слоги состоят из последовательностей звуков речи (Yopp, 1992; см. Ссылки).
2. необходим для обучения чтению в алфавитной системе письма, потому что буквы представляют собой звуки или фонемы. Без фонематической осведомленности фонетика не имеет смысла.
3. фундаментальный для преобразования речи в печать. Если ребенок не слышит, что «человек» и «луна» начинаются с одного и того же звука или не может смешивать звуки / rrrrrruuuuuunnnnn / в слово «бегать», он или она могут иметь большие трудности со связью звуков с их письменными символами или смешиванием звуков, чтобы составить слово.
4. необходимо для обучения чтению в алфавитной системе письма.
5. — надежный предсказатель детей, у которых рано появляются успехи в чтении.

Важное различие:

• Фонематическая осведомленность НЕ является фонетической.
• Фонематическая осведомленность — АУДИТОРНАЯ и не включает слов в печатном виде.

Фонематическая осведомленность важна …

• Читатель должен заметить, как буквы представляют звуки. Он готовит читателей к печати.
• Это дает читателям возможность подойти к озвучиванию и чтению новых слов.
• Это помогает читателям понять принцип алфавита (что буквы в словах систематически представлены звуками).

… но сложно:

• Хотя в английском языке 26 букв, в английском языке примерно 40 фонем или звуковых единиц. (ПРИМЕЧАНИЕ: количество фонем варьируется в зависимости от источника.)
• Звуки представлены в 250 различных вариантах написания (например, / f / как в ph, f, gh, ff).
• Звуковые единицы (фонемы) по своей сути не очевидны, и их необходимо обучать.Звуки, из которых состоят слова, «слипаются»; то есть они не отделены друг от друга отчетливо.

К началу страницы

Определения ключевой терминологии PA:

• Фонема: Фонема — это звук речи. Это наименьшая единица языка и не имеет внутреннего значения.
• Фонематическая осведомленность: способность слышать звуки произносимых слов и управлять ими, а также понимание того, что произносимые слова и слоги состоят из последовательностей звуков речи (Yopp, 1992; см. Ссылки).Фонематическая осведомленность включает в себя слышание языка на уровне фонем.
• Phonics: использование кода (отношения звук-символ для распознавания слов.
• Фонологическая осведомленность: способность слышать звуковую структуру языка и управлять ею. Это всеобъемлющий термин, который подразумевает работу со звуками языка на уровне слова, слога и фонемы.
• Непрерывный звук: звук, который можно продлить (растянуть) без искажений (например, r, s, a, m).
• Onset-Rime: Начало — это часть слова перед гласной; не все слова имеют начало. Иней — это часть слова, включающая гласную и то, что следует за ней.
• Сегментация: разделение слов на фонемы.

К началу страницы

Примеры фонем

Слово «солнце» имеет три фонемы: / s / / u / / n /. В таблице ниже показаны различные языковые единицы от наибольшего (предложение) до наименьшего (фонема).

Слово «закрытый» также имеет три фонемы: / ш / / у / / т /.

Примеры навыков фонематической осведомленности

• Смешивание: какое слово я пытаюсь сказать? Ммммм…оооооо … п.
• Сегментация (первая звукоизоляция): какой первый звук у швабры? / м /
• Сегментация (последняя звукоизоляция): Какой последний звук у швабры? / п /
• Сегментация (завершена): какие звуки вы слышите в швабре? / м / / о / / п /

Как выглядит отсутствие фонематической осведомленности?

Дети, не обладающие фонематическими навыками, не могут:

• групповых слов с похожими и разными звуками (мат, кружка, солнце)
• смешанные и разделенные слоги (f oot)
• смешивать звуки в слова (m_a_n)
• сегментирует слово как последовательность звуков (напр.г., рыба состоит из трех фонем, / ф /, / и /, / ш /)
• обнаруживает звуки в словах и управляет ими (измените r в run на s).

(Kame’enui и др., 1997; см. Ссылки)

К началу страницы

Исследования фонематической осведомленности говорят:

«Лучшим предиктором трудности чтения в детском саду или первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составляющие звуковые единицы (фонематическая осведомленность)» (Lyon, 1995; см. Ссылки).

Способность слышать фонемы и манипулировать ими играет причинную роль в приобретении начальных навыков чтения (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).

Существует множество свидетельств того, что основное различие между хорошими и плохими читателями заключается в способности хорошего читателя к фонологической обработке.

Обучение фонологической осведомленности и обучение чтению дополняют друг друга. «Чтение и фонематическая осведомленность взаимно усиливают друг друга: фонематическая осведомленность необходима для чтения, а чтение, в свою очередь, еще больше улучшает фонематическую осведомленность.»(Shaywitz, 2003, см. Ссылки)

Фонологическое понимание можно обучить, и ему способствует внимание к учебным переменным (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).

К началу страницы

Как научить фонематической осведомленности

Одним из первых шагов в обучении чтению является развитие сильной осведомленности о фонемах в языке — фонематической осведомленности.Интересно, что многие дислектики борются с этим, что делает слабую фонематическую осведомленность одним из классических признаков дислексии у маленьких детей. Обучение навыкам фонематической осведомленности наших маленьких детей, страдающих дислексией или нет, даст им фору и прочную основу в процессе обучения чтению.

Что такое фонематическая осведомленность

Фонемы — это отдельные звуковые единицы, из которых состоят слова. Например, слово «сат» состоит из трех фонем: / с / / а / / т /.Фонематическая осведомленность — это не только осознание того, что слова состоят из небольших звуковых единиц, но и способность разбивать фонемы, манипулировать ими и смешивать их. Например, возможность удалить / s / и заменить его на / m /, чтобы получилось слово «мат». Юным читателям необходимо уметь применить свое понимание фонем, чтобы начать читать.

Важность фонематической осведомленности

Исследования показали, что фонематическая осведомленность — это самый сильный индикатор успешности обучения ребенка чтению.Сильная фонематическая осведомленность, когда она используется для сегментации и смешивания слов, помогает детям улучшить свои способности декодировать и понимать то, что они читают.

Фонематическая осведомленность позволяет юным читателям развивать еще один важный элемент чтения: фонетику. Фонетика (отношения между буквами и звуками) строится на фонематической осведомленности. Когда ребенок понимает звуки и может управлять ими вербально, он готов передать эти знания в печатные слова.

Оценка фонематической осведомленности

Вы можете определить уровень фонематической осведомленности, которым обладает ваш ребенок:
1) попросите ребенка составить список рифмующихся слов, начинающихся со «вводного» слова,
2) попросив ребенка разделить слово на его начало, середину и конечные звуки
3) попросите ребенка посчитать количество слогов в слове

Если ваш ребенок может уверенно выполнять эти три задания, он готов к обучению по фонетике.Если ваш ребенок борется с какой-либо из этих задач, ему будет полезно несколько простых инструкций по фонематическому восприятию.
См. Этот пост в Reading Rockets для неформальной оценки фонематической осведомленности.

Советы по обучению фонематической осведомленности

• Превратите время обучения в игру. Сохраняйте игривое отношение.
• Делайте понемногу каждый день. Вы удивитесь, сколько всего можно освоить за 10 минут в день.
• Прекратите, когда ваш ребенок расстраивается, и постарайтесь закончить на позитивной ноте.
• Если у вашего ребенка признаки дислексии, овладение фонематическим восприятием может потребовать довольно много практики.
• Год для практики не является чем-то необычным.
• Повторяйте звуки и слова столько раз, сколько нужно вашему ребенку, чтобы их услышать.
• Ищите творческие способы играть со звуками в течение дня.

Как научить фонематической осведомленности

Рифмы

Один из самых простых способов научить ранней фонематической осведомленности — работать с рифмованными словами.Во все эти упражнения можно играть как в игру, чтобы учиться было весело. Прекратите, когда ваш ребенок покажет признаки стресса, и возьмите его снова в другой день. Вы будете удивлены, как многого можно достичь за несколько минут каждый день.

В работе с рифмой можно выделить три уровня сложности:

Слуховой стишок

Чтение книг с языком рифм. Например, «Джек и Джилл поднялись на холм». Укажите «Джилл» и «Хилл». «Мы весело проводим время на солнышке». Укажите на «веселье» и «солнце».

Дифференцирующая рифма

Произнесите три слова, в которых одно слово не рифмуется. Например: коврик, сиденье, машина. Мат и сели заканчиваются одинаково: у. Но машина не имеет конца, поэтому ей не место.

Производство стишков

Просто произнесите такое слово, как: сидеть. Попросите ребенка сказать вам рифмуемое слово. Вы также можете составлять короткие предложения, например: «У меня есть кошка, которая очень ____». Попросите ребенка закончить предложение рифмующимся словом.

Выделение звуков и классификация звуков

По мере того, как ваш ребенок лучше знакомится со звуками, он может начать распознавать отдельные звуки в словах. Первый шаг — научиться распознавать начальные звуки, затем конечные звуки и средние звуки. После того, как они научатся выделять звуки, они могут переходить к именованию слов, которые начинаются или заканчиваются определенным звуком.

В следующих примерах используются начальные звуки, но их также можно использовать с конечными звуками и, когда они готовы, средними звуками, которые немного сложнее.

Распознавание звуков

Произнесите три слова, начинающиеся с одного и того же звука, например: м-м-мужчина, м-м-мышь, м-м-луна. Попросите ребенка сказать вам, с какого звука начинаются слова.

Дифференцирующие звуки

Произнесите три слова, в которых два слова начинаются с одного звука, а одно слово начинается с другого звука, например: р-р-рат, р-р-дождь, м-м-человек. Попросите ребенка сказать вам слово, которое не начинается одинаково. Если им трудно, повторите слова, подчеркивая первоначальный звук.

Создание звуков

Произнесите звук и попросите ребенка произнести слово, которое начинается с этого звука. Для отработки этого навыка можно сыграть в забавную игру «Я шпион». «Я замечаю то, что начинается со звука / f /». Ваш ребенок оглядывается, чтобы найти что-то, что начинается с / f /, например вентилятор, холодильник или друга.

Сложение и сегментирование слогов и звуков

Как только ваш ребенок научится выделять отдельные звуки, он или она может переходить к смешиванию и сегментированию звуков в слове.

Сегментирование — это разбиение слов на слоги и слов на отдельные звуки. Сегментацию можно также практиковать, разделив предложение на отдельные слова.

Смешение — это противоположность сегментации. Вместо того, чтобы разделять слово на отдельные звуки, он включает в себя объединение отдельных звуков для произнесения целого слова.

Запутались? Прочтите приведенные ниже упражнения, чтобы узнать, как обучить этим навыкам фонематической осведомленности.

Смешивание слогов

Произнесите отдельные звуки слова, например: croc / o / dile.Делайте короткие паузы между каждым слогом. Спросите ребенка, что это за слово.

Смешивание начального звука и конечного звука

Произнесите две части слова, например: / d / / uck /. Попросите ребенка произнести слово целиком.

Смешивание фонем

Разделите слово на все его отдельные фонемы, например / r / / a / / n /. Попросите ребенка сказать это быстро и сказать слово целиком. Помните, сделайте из этого игру. Повеселись. Иногда просите ребенка задать вам смешанный вопрос, и вы пытаетесь ответить.

Сегментирование слов в предложении

Произнесите короткое предложение. Попросите ребенка произнести предложение и хлопать в ладоши за каждое слово, которое он или она слышит. Например: «Я вижу черную кошку». Ваш ребенок должен хлопнуть 5 раз. Попробуйте сначала смоделировать то, что вы хотите, чтобы ребенок делал, чтобы он четко понимал, что его просят сделать.

Сегментирование слогов

Модель, хлопающая по слогам в слове. Например, ap / ple. Сделайте короткую паузу между слогами. Затем попросите ребенка похлопать с вами одним и тем же словом.Переходите к произнесению слов и предложению ребенку самостоятельно хлопать по слогам.

Сегментирование начальных и конечных звуков

Произнесите слово, например: рука. Модель для вашего ребенка, разбивающего слово на первое и окончание, звучит так: / ч / / и /. Продолжайте спрашивать слова, пока не овладеете навыком и не сможете его легко выполнить.

Сегментирование фонем

Назовите своего ребенка словом, например: рыба. Разбейте его на каждую из его фонем: / f / / i / / sh /.В рыбе 3 звука. Продолжайте практиковаться, позволяя ребенку разбивать простые слова на каждую из своих фонем и рассказывать вам, сколько звуков он слышал.

Ресурсы для обучения фонематической осведомленности

Если обучение вашего ребенка навыкам фонематической осведомленности является для вас непосильным, есть отличный ресурс, который мы с успехом использовали.

Все о чтении — предварительный уровень 1

Это первый уровень учебной программы «Все о чтении» , полный быстрых, увлекательных, готовых заданий по изучению фонематики.В прошлом году мы проходили эту программу с нашим 5-летним сыном, у которого проявляются многие ранние признаки дислексии. У него могут быть проблемы с концентрацией внимания, а также он плохо переносит сложные для него вещи; он немного перфекционист. Он любил эту программу. Предоставленные мультисенсорные упражнения были именно тем, что ему было нужно. Написание каждого слова и всех материалов, которые мне, как его учителю, были необходимы для его обучения, было для меня огромной экономией времени. Я настоятельно рекомендую эту основанную на исследованиях, мультисенсорную программу раннего чтения, поскольку она дает детям с дислексией тренировку, которая необходима, чтобы сделать фонематическую осведомленность прочным навыком.

Набор для роста фонологической осведомленности из The Literacy Nest (через TPT)

Мы наслаждались огромным набором фонологических игр для повышения осведомленности от Эмили из «Гнезда грамотности». Эмили — опытный наставник в Ортон-Гиллингеме, она производит фантастические продукты, основываясь на своем обширном опыте работы с детьми с дислексией.

Осведомленность о фонематике с помощью ресурсов по обучению грамоте Отличная открытая учебная программа.

Произношение звуков; Как сделать это правильно

Майкл Вуд

Первым шагом в обучении программе систематической синтетической фонетики является обучение звукам, что, безусловно, является самым простым шагом для детей.Однако, если звуки произносятся неправильно, это может сделать следующий шаг — смешивание для чтения — еще более трудным. На то, чтобы дети правильно произносили звуки, стоит потратить время и усилия.

Где происходит неправильное произношение?

Пример должен продемонстрировать это. Многие люди произносят «т» как «тух», а «м» — как «мух», но это добавляет звук шва (безударный гласный звук) в конце. При таком неправильном произношении вы фактически издаете два звука вместо одного; ‘T’ и ‘uh’ или ‘m’ and ‘uh’.

Подумайте о слове: «мат», если произнести его как «мух» + аа + тух », а затем смешать их вместе, получится« мухаатух »далеко от« мммаат », а затем« мат ».

Почему звуки часто произносятся неправильно

Как учитель, перед вами стоит задача — добиться того, чтобы вас услышали более 20 детей, что означает много проекций в заднюю часть класса (и особенно хриплый голос в плохой день!). Проецирование звука, особенно согласного, часто приводит к добавлению шва в конце.Подведите детей к себе поближе и, если необходимо, переместитесь в конец группы для дальнейших циклов произношения.

Кроме того, песни и песнопения, которые содержат много повторений звука, ничего не могут сделать для «чистоты» звука. Помните, у детей появляется привычка начинать «звуковую песню», когда вы спрашиваете их, какой звук для данной буквы — не очень полезно для смешивания (добавляется слишком много избыточной информации). Если вы собираетесь использовать песни для изучения звуков, используйте их только в качестве вспомогательного средства в начальном обучении, а затем проведите подробные уроки, на которых дети, как ожидается, узнают звук без помощи песни.Многие эксперты утверждают, что песни и песнопения усложняют задачу детей, которые используют эти звуки для смешивания неизвестных слов для чтения. Если вы используете песни в качестве вспомогательного средства, хорошенько подумайте об этом.

Уроки акустики без подготовки — руководство по обучению звукам

Наши интерактивные уроки фонетики с функцией щелчка мышью помогают учителям: знакомить со звуками и их произношением, наряду с практическими упражнениями и упражнениями на скорочтение. Посмотрите краткую экскурсию по уроку звуков:

Узнайте больше о наших уроках по акустике без подготовки.

Некоторые звуки могут отличаться от ожидаемых

На одном из наших недавних бесплатных веб-семинаров учитель спросил: «На занятиях уровня 3 наша команда детского сада обнаружила, что« w »звучит как« oo », а« y »звучит как« ee ». Это ошибка, и знали ли вы о ней? »

Замечательное наблюдение и вопрос. Чтобы ответить на ее вопрос, нет, это не ошибка, но нам нужно более внимательно прислушиваться к звукам. Многие учителя произносят эти звуки как «уу» и «уу», но это добавляет шва к тому, что должно быть единым звуком.Добавление этого затрудняет смешивание. Подумайте о слове «путь» (которое состоит из трех букв, но двух звуков), если вы произнесете его: «уу» + «ай», а затем смешайте их вместе, и вы получите «вухай» (на самом деле три звука). Мы сохранили «y» и «w» в чистом виде, чтобы сделать смешивание настолько простым, насколько это возможно.

Прослушайте правильное произношение этих звуков: посмотрите уровень 3 части 1 в нашем инструменте Произношение звуков.

Идеи, чтобы убедиться, что вы учитесь правильному произношению

Phoneme Телефоны
• Перед тем, как специально обучать детей их звукам, убедитесь, что вы на шаг впереди в своем точном произношении.
• Используйте наши уроки фонетики без подготовки, чтобы убедиться, что вы правильно произносите звуки.
• Если дети испытывают трудности с произношением, каждому ребенку будет полезно портативное зеркало, чтобы он мог проверить положение рта и языка.
Телефоны
• Phoneme, показанные справа, помогают ребенку четко слышать звук, который они производят, и саморегулироваться, что снова полезно для тех, кто борется.
• При необходимости преувеличивайте движения языком и ртом.
• Детям также может быть полезно пощупать собственное горло, издавая звуки, и «почувствовать» звук.