Разбор слова «традиция» по составу

традиция

Части слова «традиция»: традици/я
Состав слова:
традици — корень,
я — окончание,
традици — основа слова.

Звуко-буквенный разбор слова «русский» / Справочник :: Бингоскул

Русский – прилагательное, относительное

Дано в форме ед.ч., Им.п., муж.рода

Лексическое значение

Русский

1. название народа, языка, на котором он разговаривает, культуры, традиций и т.д. – русский народ, русская культура;
2. (разг.) используется в выражениях с оттенком недовольства – Я тебе русским языком сказала!

Фонетический разбор

Слово РУССКИЙ состоит из двух слогов, первый из которых ударный. Количество букв и звуков не совпадает (7 букв, 6 звуков), т.к. присутствует удвоенная согласная, обозначающая один звук. Слово является словарным. Правописание удвоенной согласной нужно запомнить.

Звуко-буквенный разбор

Ру’с-ский — [рус:кий`], 2 слога

• р — [р] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;
• у — [у] – гласный, ударный;
• с — [с:] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;
• с — [-]
• к — [к`] м- согласный, глухой, парный, мягкий, парный;
• и — [и] – гласный, безударный;
• й — [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный;

_______________________

7 б., 6 зв.

Цветовая схема слова: 

• Синий цвет – твердый согласный
• Зеленый цвет – мягкий согласный
• Красный цвет – гласный
• Серый цвет — не обозначает звука

Смотри также:

«Вьется» фонетический разбор | Грамота

Фонетический разбор слова «вьется», если мы хотим его осуществить по всем правилам, заключается в подсчете звуков и букв, из которых оно составлено.

Поэтому сейчас нас ждет звуко-буквенный разбор, который будет проведен с определением его характеристик. Предлагаем разобраться в этом прямо здесь.

Фонетический разбор

На начальном этапе мы увидим, сколько звуков и букв в слове «вьется». Подробнее разберем это дальше:

1. Осуществим выделение слогов в глаголе «вьется». У него два слога: вье/тся.
2. Найдем все буквы и звуки, из которых состоит наш глагол. В нем присутствует шесть букв, а именно, один мягкий знак, две гласные и три согласные. Звуков у него мы увидим столько же, даже несмотря на то, что мягкий знак им не является.
3. Расставим в слове «вьется» ударение. Располагается, как стает ясно при проговаривании, оно на первом слоге: вьЕтся.
4. Наш глагол возможно переносить, только обязательно по слогам.

Транскрипция слова

Она представлена нам таким образом: [в’й’эц:а]

Звуко-буквенный разбор

Ниже будет представлен звуко-буквенный разбор для нашего примера «вьется». Мы выполним его, тем самым, дадим верную характеристику для всех звуков:

• в-[в’] – звонкий парный, конечно же, считающийся согласным. Характеризующийся, как мягкий.
• ь-[  ] – буква, которая не характеризуется, как звук.
• е-[й’] – звонкий непарный, конечно же, считающийся согласным. Характеризующийся, как мягкий и, к тому же, сонорный.
•    [э] – звук, считающийся в данном примере ударным. Гласный.
• т-[ц:] – глухой непарный, считающийся согласным. Характеризующийся, как твердый.
• с-[  ] – буква, которая не слышится, когда произносится слово.
• я-[а] – звук, считающийся в данном примере безударным. Гласный.

Проверь себя: “Приз” фонетический разбор слова

В завершении мы рассмотрим моменты, где присутствуют вопросы.

У гласных букв:  Буква «е» в слове «вьется» из-за стоящего впереди нее мягкого знака будет делится на два звука [й’] и [э]. Последняя гласная будет слышаться как [а] из-за пары согласных перед ней.

У согласных букв:  Сложности возникают при произношении рядом находящихся «т» и «с». Они переходят в длинный [ц:].

Имплантат или имплант как правильно?
Учитывая то, что для русского языка это слово является новым, еще нет четко сформированных правил или традиций касательно его употребления. В современных словарях есть три разных формы слова, которые означают подобие протезов.Правильно Имплантат – наиболее популярная форма слова, заимствованная из немецкого языка (Implantat). Употребляется в… Читать дальше »

Фонетический разбор слова поездка — Помощник для школьников Спринт-Олимпик.ру

«Поездка» — это имя существительное, именительного падежа, единственного числа. Нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения. Обозначает пребывание в езде или короткое путешествие.

Транскрипция слова

[пай’эстка]

Фонетический разбор слова

С помощью звуко-буквенного анализа проведем разбор:

• п — [п] — согласный, глухой парный, твёрдый парный;
• о — [а] — гласный, безударный;
• е — [й’] — согласный, звонкий непарный, мягкий непарный;
• [э] — гласный, ударный;
• з — [с] — согласный, глухой парный, твёрдый парный;
• д — [т] — согласный, глухой парный, твёрдый парный;
• к — [к] — согласный, глухой парный, твёрдый парный;
• а — [а] — гласный, безударный.

Число букв и звуков

Из сделанного разбора следует, что в слове звуков больше, чем букв. Среди них три гласных и четыре согласных букв.
Звуки: 3 гласных и 5 согласных звуков.
Несовпадение звука и буквы в этих случаях:

• Буква «о» обозначает [а].
• Буква «е» обозначает [й’] и [э].
• Буква «з» обозначает [с].
• Буква «д» обозначает [т].

Слоги и переносы

В существительном три слога: По—е—здка, «е» стоит под ударением — поездка.
Существует несколько способов переноса:

• По—ездка;
• Поезд—ка.

Примеры использования в предложениях

ФонетикаРюкзак: фонетический и звуко-буквенный разбор слова

ФонетикаПоздняя: фонетический и звуко-буквенный разбор слова

Фонетический анализ слов. — русский язык, прочее

Фонетический (звуко — буквенный) разбор слов

1. Буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука: [йэ], [йо], [йу], [йа]. Происходит это в следующих случаях:

• в начале слова: например, ель — [йэ]ль, ёж — [йо]ж, юла — [йу]ла, яма — [йа]ма;
• после гласного звука: моет — мо[йэ]т, поёт — по[йо]т, дают — да[йу]т, лаять — ла[йа]ть;
• после разделительных ь,ъ: съем — съ[йэ]м, пьёт — пь[йо]т, льют — ль[йу]т, рьяный — рь[йа]ный.

Кроме того, после разделительного ь два звука будет обозначать буква и: соловьи — соловь[йи].

2. Буквы е, ё, ю, я указывают на мягкость предшеству­ющего согласного в позиции после согласных, парных по твер­дости-мягкости: мех — [м′эх], нёс — [н′ос], люк — [л′ук], мял — [м′ал].

Памятка:

• Звуки  [й], [л], [м], [н], [р] — звонкие (не имеют пары по звонкости-глухости)
• Звуки [х], [ц], [ч], [ш′] — глухие (не имеют пары по твер­дости-мягкости)
• Звуки [ж], [ш], [ц] — всегда твёрдые.
• Звуки [й], [ч], [ш′] — всегда  мягкие.

Фонетический разбор слова (звуко-буквенный анализ слова) — это анализ слова, который заключается в характеристике слоговой структуры и звукового состава слова; фонетический разбор слова предполагает элементы графического анализа. Слово для фонетического разбора в школьных учебниках обозначается цифрой 1: например, земля1.

При проведении фонетического разбора слова необходимо обязательно произносить слово вслух. Нельзя автоматически переводить буквенную запись в звуковую, это ведет к ошибкам. Нужно помнить, что характеризуются не буквы, а звуки слова.

 
Порядок фонетического (звуко-буквенного) разбора слова (по школьной традиции):

1. Запишите данное слово, разделите его на слоги, устно укажите количество слогов.

2. Поставьте ударение в слове.

3. Запишите фонетическую транскрипцию слова (пишем слово буквами в столбик, напротив каждой буквы записываем звук в квадратных скобках).

4. Охарактеризуйте звуки (напротив каждого звука ставим тире и пишем его характеристики, разделяя их запятыми):

• характеристики гласного звука: указываем, что звук гласный; ударный или без­ударный; 

• характеристики согласного звука: указываем, что звук согласный; твёрдый или мягкий, звонкий или глухой. Можно ещё указать парный или непарный по твер­дости-мягкости, звонкости-глухости.

5. Укажите количество звуков и букв.

Фонетический (звуко — буквенный) разбор слов

1. Буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука: [йэ], [йо], [йу], [йа]. Происходит это в следующих случаях:

• в начале слова: например, ель — [йэ]ль, ёж — [йо]ж, юла — [йу]ла, яма — [йа]ма;

• после гласного звука: моет — мо[йэ]т, поёт — по[йо]т, дают — да[йу]т, лаять — ла[йа]ть;

• после разделительных ь,ъ: съем — съ[йэ]м, пьёт — пь[йо]т, льют — ль[йу]т, рьяный — рь[йа]ный.

Кроме того, после разделительного ь два звука будет обозначать буква и: соловьи — соловь[йи].

2. Буквы е, ё, ю, я указывают на мягкость предшеству­ющего согласного в позиции после согласных, парных по твер­дости-мягкости: мех — [м′эх], нёс — [н′ос], люк — [л′ук], мял — [м′ал].

Памятка:

• Звуки  [й], [л], [м], [н], [р] — звонкие (не имеют пары по звонкости-глухости)

• Звуки [х], [ц], [ч], [ш′] — глухие (не имеют пары по твер­дости-мягкости)

• Звуки [ж], [ш], [ц] — всегда твёрдые.

• Звуки [й], [ч], [ш′] — всегда  мягкие.

Фонетический разбор слова (звуко-буквенный анализ слова) — это анализ слова, который заключается в характеристике слоговой структуры и звукового состава слова; фонетический разбор слова предполагает элементы графического анализа. Слово для фонетического разбора в школьных учебниках обозначается цифрой 1: например, земля¹.

При проведении фонетического разбора слова необходимо обязательно произносить слово вслух. Нельзя автоматически переводить буквенную запись в звуковую, это ведет к ошибкам. Нужно помнить, что характеризуются не буквы, а звуки слова.

 
Порядок фонетического (звуко-буквенного) разбора слова (по школьной традиции):

1. Запишите данное слово, разделите его на слоги, устно укажите количество слогов.

2. Поставьте ударение в слове.

3. Запишите фонетическую транскрипцию слова (пишем слово буквами в столбик, напротив каждой буквы записываем звук в квадратных скобках).

4. Охарактеризуйте звуки (напротив каждого звука ставим тире и пишем его характеристики, разделяя их запятыми):

• характеристики согласного звука: указываем, что звук согласный; твёрдый или мягкий, звонкий или глухой. Можно ещё указать парный или непарный по твер­дости-мягкости, звонкости-глухости.

5. Укажите количество звуков и букв.

Образцы фонетического (звуко-буквенного) разбора слова (базовый уровень)

Земле — зем-лé
з[з′] — согласный, мягкий, звонкий
е[и] — гласный, безударный
м[м] — согласный, твердый, звонкий
л[л′] — согласный, мягкий, звонкий
е[э] — гласный, ударный
__________
5 букв, 5 звуков

Чернеют — чер-нé-ют

схема, транскрипция слова на русском языке. сколько слогов, букв, звуков, куда падает ударение в слове ящерица? Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв: в скоре,

Казалось бы, для любого человека, научившегося читать, нет ничего проще, чем разделить слова на слоги. На практике же оказывается, что это не такая уж и легкая задача, более того, чтобы правильно выполнить это задание, нужно знать некоторые нюансы. Если вдуматься, далеко не каждый сможет даже дать четкий ответ на простой вопрос: «Что такое слог?»

Так что же это такое — слог?

Как известно, каждое слово состоит из слогов, которые, в свою очередь, состоят из букв. Однако, чтобы сочетание букв было слогом, в нем обязательно должна присутствовать одна гласная, которая уже сама по себе может составлять слог. Принято считать, что слог — это самая меньшая произносимая единица речи или, проще говоря, звук/звукосочетание, произносимое за один выдох. Например, слово «я-бло-ко». Чтобы его произнести, необходимо трижды выдохнуть, а значит, это слово состоит из трех слогов.

В нашем языке один слог не может содержать более одной гласной. Поэтому сколько гласных в слове — столько и слогов. Гласные являются слоговыми звуками (создают слог), в тоже время согласные — неслоговыми (не могут образовать слог).

Теории слога

Существует целых четыре теории, пытающиеся объяснить, что такое слог.

• Теория выдоха. Одна из самых древних. Согласно ей, количество слогов в слове равно количеству выдохов, делающихся при его произношении.
• Акустическая теория. Она подразумевает, что слог — это сочетание звуков с большой и меньшей громкостью. Гласный — более громкий, поэтому он способен как самостоятельно формировать слог, так и притягивать к себе согласные, как менее громкие звуки.
• Артикуляторная теория. В этой теории слог преподносится как результат мышечного напряжения, которое возрастает к гласному и спадает по направлению к согласному.
• Динамическая теория. Объясняет слог как комплексное явление, на которое влияет ряд факторов, перечисленных в предыдущих теориях.

Стоит отметить, что каждая из вышеизложенных теорий имеет свои недостатки, впрочем, как и достоинства, и ни одна из них полностью так и не смогла охарактеризовать природу понятия «слог».

Виды слогов

Слово может состоять из разного количества слогов — от одного и более. Все зависит от гласных, например: «сон» — один слог, «сно-ви-де-ни-е» — пять. По этой категории они делятся на односложные и многосложные.

Если в составе слова — более одного слога, то на один из них падает ударение, и он называется ударным (при произношении выделяется длиной и силой звучания), а все прочие — безударными.

В зависимости от того, на какой звук оканчивается слог, они бывают открытыми (на гласный) и закрытыми (на согласный). Например слово «за-вод». В данном случае первый слог является открытым, так как заканчивается на гласную «а», второй же является закрытым из-за окончания на согласную «д».

Как правильно разделять слова по слогам?

Прежде всего, стоит уточнить, что не всегда разделение слов на фонетические слоги совпадает с разделением для переноса. Так, согласно правилам переноса, одну букву нельзя отделять, даже если она гласная и является слогом. Однако если слово разделить на слоги, согласно правилам деления, то гласная, не окруженная согласными, будет составлять один полноценный слог. Для примера: в слове «ю-ла» фонетически два слога, но при переносе это слово разделяться не будет.

Как и уточнялось выше, в слове ровно столько слогов, сколько и гласных. Один гласный звук может выступать в качестве слога, но если в нем более одного звука, то начинаться такой слог будет обязательно с согласного. Выше приведенный пример — слово «ю-ла» — делится именно таким образом, а не «юл-а». Данный пример демонстрирует, как второй гласный «а» притягивает «л» к себе.

Если в средине слова попадаются несколько согласных подряд, они относятся к следующему слогу. Данное правило распространяется и на случаи с одинаковыми согласными, и на случаи с разными неслоговыми звуками. Слово «о-тча-я-нный» иллюстрирует оба варианта. Буква «а» во втором слоге притянула к себе сочетание из разных согласных букв — «тч», а «ы» — двойное «нн». Из этого правила есть одно исключение — для непарных неслоговых звуков. Если первым в буквосочетании стоит звонкий согласный (й, ль, л, мь, м, нь, н, рь, р), то он отделяется вместе с предыдущим гласным. В слове «склян-ка» буква «н» относится к первому слогу, так как является непарным звонким согласным. А в предыдущем примере — «о-тча-я-нный» — «н» отошла к началу следующего слога, согласно общему правилу, так как была парным сонорным.

Иногда буквосочетания согласных на письме означают несколько букв, но звучат как один звук. В таких случаях деление слова по слогам и деление для переноса будут отличаться. Поскольку сочетание означает один звук, то и разъединять эти буквы не следует при разделе на слоги. Однако при переносе такие буквосочетания разделяются. К примеру, в слове «и-зжо-га» три слога, однако при переносе это слово будет делиться как «изжо-га». Кроме буквосочетания «зж», произносимого как один длинный звук [ж:], это правило распространяется и на сочетания «тся»/«ться», в которых «тс»/ «тьс» звучат как [ц]. Например, правильно делить «у-чи-ться» не разрывая «тс», но при переносе будет «учить-ся».

Как уже было отмечено в предыдущем разделе, слог бывает открытым и закрытым. В русском языке закрытых слогов значительно меньше. Как правило, они находятся лишь в конце слова: «ха-кер». В редких случаях закрытые слоги могут оказаться в средине слова, при условии, что слог заканчивается на непарный сонорный: «сум-ка», но «бу-дка».

Как правильно разделять слова для переноса

Разобравшись с вопросом, что такое слог, какие бывают их виды, и как делить на них, стоит обратить снимание на правила переноса слов. Ведь при внешней похожести эти два процесса далеко не всегда приводят к одинаковому результату.

При разделении слова для переноса используются те же принципы, что и при обычном делении на слоги, но стоит обратить внимание на ряд нюансов.

Категорически запрещено отрывать одну букву от слова, даже если это образующая слог гласная. Этот запрет распространяется и на перенос группы согласных без гласной, с мягким знаком или й. К примеру, на слоги «а-ни-ме» делится так, а вот переносить его можно только таким образом: «ани-ме». В результате при переносе выходит два слога, хотя в действительности их три.

Если две и более согласных находятся рядом, их можно делить по своему усмотрению: «те-ксту-ра» или «тек-сту-ра».

При парных согласных, находящихся между гласными, их разделяют, кроме случаев, когда эти буквы являются частью корня на стыке с суффиксом или префиксом: «клас-сы», но «класс-ный». Тот же принцип касается согласной в конце корня слова перед суффиксом — от корня отрывать буквы при переносе, конечно, можно, но нежелательно: «киев-ский». Аналогично — в отношении приставки: последнюю согласную, входящую в ее состав, отрывать нельзя: «под-ползти». Если же корень начинается с гласной, можно либо все так же отделить саму приставку, либо вместе с ней перенести два слога корня: «без-аварийный», «безава-рийный».

Аббревиатуры переносить нельзя, а вот сложносокращенные слова можно, но только по составным.

Азбука по слогам

Слог имеет огромное практическое значение при обучении детей чтению. С самого начала ученики изучают буквы и слоги, которые из них можно комбинировать. А впоследствии из слогов дети учатся постепенно строить слова. Сначала детей обучают читать слова из простых открытых слогов — «ма», «мо», «му» и подобных, а вскоре задачу усложняют. Большинство букварей и методических пособий, посвященных данному вопросу, построены именно по этой методике.

Более того, специально для развития умения читать по слогам некоторые детские книжки выпускают с текстами, разделенными на слоги. Это облегчает процесс чтения и способствует доведению умения распознавать слоги до автоматизма.

Само по себе понятие «слог» является еще не до конца изученным предметом лингвистики. При этом его практическое значение сложно переоценить. Ведь эта маленькая частичка слова помогает не только обучиться чтению и правилам письма, но и помогает понять многие грамматические правила. Не стоит также забывать, что, благодаря слогу, существует поэзия. Ведь основные системы создания рифм основываются как раз на свойствах этой крошечной фонетико-фонологической единицы. И хотя существует масса теорий и исследований, посвященных ему, вопрос о том, что такое слог, остается открытым.

В этой статье вы найдете информацию о том, как сделать фонетический разбор слова — ЯЩЕРИЦА.

Не все знают, что такое фонетический разбор слова. В русской грамматике под этим понятием имеют в виду характеристику звуковой составляющей. Причем слово надо разбить не просто на буквы, а на звуки. Звуков гораздо больше, чем букв. Ведь некоторые буквы обозначают два звука. Давайте далее узнаем, как разобрать слово — ЯЩЕРИЦА на звуки в подробностях.

Сколько слогов, букв, звуков, звука А в слове ЯЩЕРИЦА: схема, транскрипция слова на русском языке

Как уже упоминалось выше, между буквами и звуками существует большая разница. Прежде, чем осуществить фонетический разбор, рассмотрим немного теорию вопроса.

Что представляют собой буквы? Это символы, которые употребляют в письме. С помощью букв формируют слова в тексте. Они применяются для визуального изложения слов, человек воспринимает написанное глазами. Эти символы можно читать. А когда чтение происходит вслух, то вот тут уже образуются звуки. Точнее буквы сливаются в слоги, а слоги в слова. Всего в русском языке насчитывается тридцать три буквы в алфавите. Принято русский алфавит называть — кириллицей. Даже первоклассники знают, в какой последовательности расположены буквы в алфавите благодаря урокам русского языка.

В алфавите русской грамматики имеются гласные и согласные буквы. Точнее — десять гласных и двадцать одна согласная буква. Еще в его состав входят мягкий знак и твердый знак. С их помощью подчеркивают мягкость или твердость согласного звука.

Вот и подобрались ближе к понятию — звуки. Они представляют собой голосовую речь. Благодаря им формируются слова воедино. Звуки, как и буквы бывают гласными, согласными. Когда делают фонетический разбор слова, анализируют именно их.

Некоторые буквы состоят из двух звуков. В частности:

• Буква Е состоит из звука Й и звука Э
• Буква Ё состоит из звука Й и звука О
• Буква Ю состоит из звука Й и звука У
• Буква Я состоит из звука Й и звука А

Очень интересно, что если гласная безударная, то такие буквы, как Е и Я имеют звук Й и звук И записывают их как: [ЙИ]

Звуки необходимо слышать, ведь их произносят не так, как пишут. Пример такого свойства:

• Слово — детские. Согласные буквы Т, С, как правило, сливаются в один звук Ц.

Теперь разберем слово ЯЩЕРИЦА

Транскрипция данного слова выглядит следующим образом:

[Й’АЩ’ИР’ИЦА]

Буква Я — имеет два звука мягкий [Й’ ] — сонорный согласный, звонкий, непарный и мягкий звук[А] (гласный, ударный).
Буква Щ — [Щ’ ] — шипящий согласный, глухой и мягкий, непарный.
Буква Е — [И] гласный и безударный
Буква Р — [Р’ ] — сонорные согласный звук, непарный звонкий и мягкий
Буква И — один звук [И] (гласный ибезударный)
Буква Ц — [Ц] один звук согласный, непарный глухой и твердый
Буква А — [А] гласный и безударный.

Как видите в слове имеется семь букв, восемь звуков.

ВАЖНО : Гласная буква (Я, Ю, Е, Ё) вначале слова всегда дает два звука, так как она является йотированной. В слове ящерица применялось это правило.

Куда падает ударение в слове ЯЩЕРИЦА?

В данном слове ударение падает на Я — на первый слог . Всего в слове — четыре слога. Главной фонетической составляющей является правильное и четкое проговаривание гласных звуков в тех слогах, на которые падает ударение. Их, как правило, выделяют именно продолжительным звучанием и неискаженностью. Благодаря этому четко можно услышать, какую букву писать в этом слове, к примеру: Е или И. Легче и делать фонетический разбор ударного слога. В грамматике такое положение гласной называется сильной позицией. Остальные гласные в слове имеют слабую позицию.

При звуковом анализе :

• гласный слог, на который падает ударение (сильная позиция) проговаривается четко с более длительным звучанием.
• безударный слог с гласной буквой (слабая позиция) читается без определенной интонации, звучит не так четко, как ударный.

Как видите, сделать фонетический разбор слова не так уж и сложно. Главное знать некоторые правила русской грамматики и все звуки, которых 42 в русском языке.

Видео: фонетический разбор слова

Слова делятся на слоги. Слог — это один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыха-тельным толчком воздуха.

Ср.: во-да, на-у-ка.

1. В русском языке есть разные по слышимости звуки: гласные звуки являются более звучными по сравнению с согласными звуками.

Именно гласные звуки образуют слоги, являются слогообразующими.

Согласные звуки являются неслоговыми. При произношении слова согласные звуки «тянутся» к гласным, образуя вместе с гласными слог.

2. Слог может состоять из одного звука (и тогда это обязательно гласный!) или нескольких звуков (в этом случае в слоге кроме гласного есть согласный или группа согласных).

Ободок — о-бо-док; страна — стра-на; ночник — но-чник; миниатюра — ми-ни-а-тю-ра.

3. Слоги бывают открытыми и закрытыми.

Открытый слог оканчивается на гласный звук.

Во-да, стра-на.

Закрытый слог оканчивается на согласный звук.

Сон, лай-нер.

Открытых слогов в русском языке больше. Закрытые слоги обычно наблюдаются в конце слова.

Ср.: но-чник (первый слог открытый, второй — закрытый), о-бо-док (первые два слога открытые, третий — закрытый).

В середине слова слог, как правило, оканчивается на гласный звук, а согласный или группа согласных, стоящих после гласного, обычно отходят к последующему слогу!

Но-чник, по-ддать, ди-ктор.

Обратите внимание!

Иногда в слове могут писаться два согласных, а звучать один, например: изж ить [иж:ы́т’]. Поэтому в данном случае выделяются два слога: и-зжить .
Деление на части из-жить соответствует правилам переноса слова, а не делению на слоги!

То же самое можно проследить на примере глагола уезж ать , в котором сочетание согласных зж звучит как один звук [ж:] ; поэтому деление на слоги будет — у-е-зжать , а деление на части для переноса — уез-жать .

Особенно часто ошибки наблюдаются при выделении слогов у форм глаголов, оканчивающихся на -тся, -ться .

• Деление вить-ся, жмёт-ся является делением на части для переноса, а не делением на слоги, поскольку в таких формах сочетание букв тс, тьс звучит как один звук [ц] .


• При делении на слоги сочетания букв тс, тьс целиком отходят к последующему слогу: ви-ться, жмё-тся .

В середине слова закрытые слоги могут образовывать лишь непарные звонкие согласные: [ j ], [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’].

Май -ка, Сонь -ка, со-лом -ка.

Обратите внимание!

При сочетании нескольких согласных в середине слова:

1) Два одинаковых согласных обязательно отходят к последующему слогу.

О-тт ечь, да-нн ый.

2) Два и более согласных обычно отходят к последующему слогу.

Ша-пк а, ра-вн ый.

Исключение составляют сочетания согласных, в которых первым является непарный звонкий (буквы р, рь, л, ль, м, мь, н, нь, й ).

Мар-ка, зорь-ка, бул-ка, стель-ка, дам-ка, бан-ка, бань-ка, лай-ка.

4. Деление на слоги часто не совпадает с делением на части слова (приставка, корень, суффикс, окончание) и с делением слова на части при переносе.

Например, слово рассчитанный делится на морфемы рас-счит-а-нн-ый (рас — приставка, счит — корень; а, нн — суффиксы; ый — окончание).
Это же слово при переносе членится следующим образом: рас-счи-тан-ный .
На слоги слово делится так: ра-ссчи-та-нный .

Тема: Деление слов на слоги и определение ударного слога.

Научись делить слова на слоги. Сколько гласных, столько и слогов.
Затем научись определять ударный слог.

Сколько слогов в словах:

Правильные ответы:

Сколько слогов в словах:

Правильные ответы:

Правильные ответы:

Одинаковое количество слогов в словах:

Правильные ответы:

Сколько слогов в слове

Правильные ответы:

Сколько слогов в словах:

• 1 или больше 1-го

Правильные ответы:

Нужно ли показывать ударение в словах:

Правильные ответы:

• на первом или на втором

Правильные ответы:

1. на втором

На каком слоге ударение в словах:

• на первом или на втором

Правильные ответы:

1. на первом

На каком слоге ударение в словах:

• на первом или на втором

Правильные ответы:

1. на втором

Тема: Соотношение букв и звуков. Характеристика звуков.

1. с ъёмка, привез ти, с ито?
   • [c]- согл., глух., тв.
   • [с»]- согл., глух., мягк.

2. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв:

   ш ёл, ч то, ш орох?
   • [ш] — согл., глух., тв.
   • [ш»:] — согл., гл., мягк. непарн.

3. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв: о

   тц а, старатьс я, улыбаетс я?
   • [ц:] — гласн.
   • [ц:] — согл., глух., тв. непарн.
   • [ц:] — согл., зв. непарн., тв. непарн.

4. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв: по

   д пол, повод , т ратить?
   • [т] — согл., гл., тв.
   • [т»] — согл., гл., мягк.
   • [д] — согл., зв., тв.
   • [д»] — согл., зв., мягк.

5. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв:

   э кономия, и гра, и стория?
   • [и] — гл., безуд.
   • [э] — гл., безуд.
   • [и] — гл. ударн.

6. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв:

   в скоре, ф акт, Коровьев ?
   • [ф] — согл., глух., тв.
   • [в] — согл., вз., тв.

7. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв:ма

   й ка, строй , й од?
   • [й] — согл., зв. непарный, тв.

8. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв:

   е м, подъе зд, е здить?
   • [э] — гл. ударн.
   • [й»] — согл., мягк. непарн., зв. непарн.

9. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв: гри

   б , грипп , тулуп ?
   • [б] — согл., зв., тв.
   • [б»] -согл., зв., мягк.
   • [п] — согл., гл., тв.
   • [п] — согл., зв., тв.

10. Какой звук произносится в словах на месте выделенных букв: с

    ы р, лы жи, ши ны?
    • [и] — гл. ударн.
    • [и] -гл. безударн.
    • [ы] -гл. ударн.
    • [ы] — гл. безударн.

Правильные ответы:

1. [с»]- согл., глух., мягк.
2. [ш] — согл., глух., тв. непарн.
3. [ц:] -согл., глух. непарн.,тв. непарн.
4. [т] — согл., гл., тв.
5. [и] — гл., безуд.
6. [ф] — согл., глух., тв.
7. [й»] — согл., зв. непарн., мягк. непарн.
8. Два звука: [й»] — согл., зв. непарн., мягк., непарн. и [э] — гл.ударн.
9. [п] — согл., гл., тв.
10. [ы] -гл. ударн.

Тема: Транскрипция.

1. Прочитай транскрипцию, определи, какие слова представлены и запиши их буквами:

Слова:
1) [й»а], 2) [й»ий»о´ ], 3) [с»й»э´ л»и], 4) , 5) [пърас»о´ нък]*,
Внимание! Упрощённый вариант транскрипции, широко принятый в школьной традиции: [парас»о´ нак]*

Ответ:

1) я, 2) её, 3) съели, 4) снег, 5) поросёнок

2. Прочитай транскрипцию, определи, какие слова представлены и запиши их буквами:

Слова:
1) [фс»э], 2) [фс»о], 3) [пъзнако´ м»иц:ъ]*, 4) [м»ит»э´ л»], 5) [бас»э´ й»н],

Внимание! Упрощённый вариант транскрипции, широко принятый в школьной традиции: [пазнако´ м»иц:а]*

Ответ:

1) все, 2) всё, 3) познакомиться, 4) метель, 5) бассейн,

3. Прочитай транскрипцию, определи, какие слова представлены и запиши их буквами:

Слова:
1) [бъгаты´ р»] 1 , 2) [н»ит»], 3) [л»ингв»и´ с»т»икъ] 2 , 4) [аб»й»о´ м], 5) [кам»п»й»у´ тър] 3 ,

Внимание! Упрощённый вариант транскрипции, широко принятый в школьной традиции: [багаты´ р»] 1 , [л»ингв»и´ с»т»ика] 2 , [кам»п»й»у´ тар] 3

Ответ:

1) богатырь, 2) нить, 3) лингвистика, 4) объём, 5) компьютер

4. Прочитай транскрипцию, определи, какие слова представлены и запиши их буквами:

Слова:
1) [фай»л], 2) [тр»э´ н»инк], 3) [с»э´ рц»э], 4) [дрост], 5) [й»у´ пкъ]*,

Внимание! Упрощённый вариант транскрипции, широко принятый в школьной традиции: [й»у´ пка]*

Ответ:

1) файл, 2) тренинг, 3) сердце, 4) дрозд, 5) юбка

5. Прочитай транскрипцию, определи, какие слова представлены и запиши их буквами:

Слова:
1) [т»и´ х»ий»], 2) [ш»:от]*, 3) [каз»о´ л], 4) [зв»о´ зды], 5) [лы´ жы]

Внимание! Упрощённый вариант транскрипции, широко принятый в школьной традиции: [ш»от]*

Ответ:

1) тихий, 2) счёт, 3) козёл, 4) звёзды, 5)лыжи

Тема: Составление транскрипции.

1. Затранскрибируй слова:

1) пол, 2) дом, 3) курс, 4) зуб, 5) дам

2. Затранскрибируй слова:

1) мать, лёд, лгать, знать, тень

Ответ:

[мат»], [л»от], [лгат»], [знат»], [т»эн»]

3. Затранскрибируй слова:

1) вода, 2) дома, 3) сама, 4) окно, 5) возил

Ответ:

1) [вада´ ], 2) [дама´ ], 3) [сама´ ], 4) [акно´ ], 5) [ваз’и´ л]

4. Затранскрибируй слова:

1) носил, 2) водил, 3) носы, 4) душа, 5) лыжи

Ответ:

1) [нас»и´ л], 2) [вад»и´ л], 3) [насы´ ], 4) [душа´ ], 5) [лы´ жы]

5. Затранскрибируй слова:

1) мяч, 2) меч, 3) мячом, 4) мечом, 5)речь

Ответ:

1) [м’ач»], 2) [м»эч»], 3) [м»ич»о´ м], 4) [м»ич»о´ м], 5) [р’эч’]

6. Затранскрибируй слова:

1) течь, 2) течёт, 3) тенью, 4) речью, 5) север

Ответ:

1) [т’эч’], 2) [т»ич»о´ т], 3) [т»э´ н’й’у], 4) [р»э´ ч»й»у], 5) *

Внимание! Упрощённый вариант транскрипции, широко принятый в школьной традиции: *

7. Затранскрибируй слова:

1) хорошо, 2) холодно, 3) запад, 4) карандаш, 5)колбаса

Ответ:

1) [хърашо´ ] 1 , 2) [хо´ лъднъ] 2 , 3) [за´ път] 3 , 4) [къранда´ ш] 4 , 5) [кълбаса´ ] 5

Внимание! Упрощённый вариант транскрипции, широко принятый в школьной традиции:
[харашо´ ] 1 , [хо´ ладна] 2 , [за´ пат] 3 , [каранда´ ш] 4 , [калбаса´ ] 5

8. Затранскрибируй слова:

1) самовар, 2) радость, 3) садовый, 4) прогулка, 5) парашют

Ответ:

1) [съмава´ р] 1 , 2) [ра´ дъс»т»] 2 , 3) [садо´ вый’], 4) [прагу´ лкъ] 3 , 5) [пърашу´ т] 4

Внимание! Упрощённый вариант транскрипции:
[самава´ р] 1 , [ра´ дас»т»] 2 , [прагу´ лка] 3 , [парашу´ т] 4

«Основные типы звуков в русском языке». Народные традиции, обычаи, праздники.

Тема урока: «Основные типы звуков в русском языке». Народные традиции, обычаи, праздники.

Цель урока:

систематизировать знания учащихся о фонетике и орфоэпии как разделах лингвистики, о системе гласных и согласных звуков русского языка, о способах их обозначения на письме, показать соотношение звукового и буквенного (орфографического) облика слова;

повторить основные правила произношения гласных и согласных звуков.

совершенствовать умения находить в слове основные звуковые процессы, производить фонетический разбор слова;

оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм современного русского языка;

воспитывать в детях чувство любви к русскому языку, чувство глубокой ответственности за чистоту и правильность русской речи.

Оборудование к уроку: интерактивная доска,

Раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы.

Ход урока :

І.Оргмомент.

Преподаватель: Дорогие ребятиа! Сегодня у нас необычный урок. К нам на урок пришли гости. Я хочу пожелать Вам хорошего настроения и удачи. Что бы вы пожелали друг другу?

ІІ. Проверка домашнего задания.

Работа с текстом. Определите стиль текста.

Есть очень интересное рассуждение ученого-лингвиста А. А. Леонтьева о категории рода в русском языке. Он утверждает, что в русском языке нет никакого рода. А во всех учебниках говорится, что он есть.

Женщин мы обозначаем при помощи женского, а мужчин — при помощи мужского рода: он (Иван Иванович), она (Марья Антоновна). Девочка читала, мальчик спал.

Но есть «оно». Среднее — нечто неодушевлённое.

Почему-то по-русски нож — мужского рода, вилка — женского, ну а блюдце — среднего. Чем ножик более «мужествен», чем вилка?

То ли дело английский язык! Там нельзя сказать про ножик (knife) — he «он», а про ложку (spoon) — she «она», нужно говорить только it «оно». He — это только «он — мужчина», а she — «она — женщина». И чтобы сказать кошка, англичанин прибавляет к слову cat «она»: she — cat.

Таким образом, говоря словами Н. В. Гоголя, «постижение законов русского языка есть тяжкая обязанность, но и наслаждение». Действительно, всегда интересно открывать новые, страницы.

 ІІІ. Этап актуализаций знаний.

ЭПИГРАФ К УРОКУ:

…Язык имеет свои краски, то есть звуки. Он ими воображению нашему может весьма часто рисовать или живописать предметы…

Бестужев- Марлинский.

Преподаватель: Дорогие ребята, прочитайте эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. Это слова Бестужева- Марлинского. Попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего сегодняшнего урока. Какому разделу лингвистики он будет посвящен?

( Учащиеся, опираясь на эпиграф к уроку и на данное к уроку домашнее задание, формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь).

Проблемный вопрос: Нужно ли изучать фонетику и орфоэпию?

Задание опережающего характера:

1 группа- ученическмй уровень опираясь на материалы учебника «Русский язык» составить вопросы для фонетической разминки.

2 группа – алгоритмический уровень подготовить фонетические задачи по изучаемой теме.

Уровень культуры каждого человека проявляется уже на уровне произношения. Неточное произнесение звуков затрудняет понимание между людьми, создает препятствия для общения. Неверное ударение в слове, неправильное произношения режет слух, поэтому необходимо владеть нормами правильного произношения. Правильное произношение слова имеет не меньшее значение, чем верное написание.

Задача 1. Вставьте пропущенные буквы в словах, укажите в транскрипции сложные случаи произношения согласных. Что такое транскрипция?

Сформулируйте правило. Обоснуйте свой ответ по схеме: Дано – решение – вывод.

Бо[…] , празднуе[…], исповедова[…, до[…] и […] , ску[…]о, коне[…]о, наро[..]о, чт […] обы, […] о , не [..]о, мя[…’] , (л [..] сок, в[….] сна, пл[…] сать.

Задача 2. Спишите слова, поставьте в них ударения. Ответье на следующие вопросы: В чём особенности русского ударения? С выделенными словами составьте предложения.

Афе́ра (не афёра!), аэропо́рты, обеспе́чение, звони́шь хозя́ева, пуло́вер, коне[шн]о, ту́фля, авто́бус, догово́р, катало́г, простыня́, сре́дство, язык.

Язык народа — цвет всей его духовной жизни.

Язык каждого народа создан самим народом.

Язык – отражение национальной культуры обшества.

III. Проверка знаний. Отработка умений и навыков.

Культура. Язык, традиции, обычаи.

Ребята, сегодня мы поговорим об обычаях и традициях казахского, русского, британского народа, закрепляя свои знания по теме «Основные типы звуков в русском языке». Народные традиции, обычаи, праздники.

Работа с текстом.

Текст №1. Задание: Прочитайте текст, переведите выделенный отрывок текста на английский язык.

У каждой нации и в каждой стране есть свои обычаи и традиции.В Великобритании традиции играют более важную роль в жизни людей, чем в других странах. Англичане гордятся своими традициями и тщательно сберегают их. Праздники особенно богаты старыми традициями. Рождество — большой английский национальный праздник. Люди приглашают своих друзей к себе домой, чтобы проводить Старый год и встретить Новый год. Когда часы начинают бить двенадцать , глава семьи идет ко входной двери и открывает ее широко и держит ее до последнего удара. Затем он закрывает дверь. Он выпустил Старый год и впустил Новый год.

Еще одна английская традиция — сырная гонка. Это мероприятие проводится ежегодно в последний понедельник мая ровно в полдень на холме Купера в Глостаре., все участники буквально гонятся за головкой сыра, которую спускают с очень крутого холма. В этой погоне за сыром принимают участие люди со всего мира.

Масленица в Англии празднуется в марте. Масленица в Англии продолжается всего лишь один день-последний вторник перед Великим постом.Называется этот день «Покаянным вторником» из-за церковной традиции исповедоваться перед началом поста.В Англии в этот день принято устраивать множество развлечений и шутливых соревнований. В этот день проходят разнообразные соревнования, кулачные битвы. Самым известным мужским состязанием является футбол. Масленица в Англии не обходится без блинов. Рецепты приготовления блинов в Англии такие же, как и в России. Однако наполнять их начинками не принято.  Но кульминацией всего шутливого действа является традиционный «Блинный забег».   В соревнованиях  участвуют и женщины. Так в этот день проходят ежегодные состязания в беге женщин с блинами. Женщины мчатся с горячей сковородой и блином на ней. Каждая из участниц держит в руках сковородку с блином , который надо подбрасывать на бегу и пытаться не уронить на землю Первый кто прибегает  к стоящему у церкви звонарю, считается победителем гонок. 

Текст №2.Задание: Прочитайте текст. Прескажите. Составьте вопросы к тексту. Расставьте ударение в выделенных словах. Произведите фонетический разбор согласных в слове: Чудная

 Наурыз в Казахстане справляют 22 марта. В этот чудный день происходит обновление природы: бурно растет трава, набухают почки на деревьях, проходят первые дожди. В этот день принято приводить в порядок свое жилье, отдать долги, прощать все ссоры и обиды. Празднование Наурыза начинается со встречи рассвета. Люди берут грабли, лопаты и идут к роднику для его чистки. Затем под наблюдением старших отправляются на посадку деревьев. По традиции при посадке деревьев нужно приговаривать «Пусть останется в памяти от человека дерево, нежели стадо. В этот день готовится очень много еды, являющейся символом изобилия. Дастархан накрывается в каждом доме. У казахов особое значение имеет цифра 7. Напроимер, наурыз-коже, изготовляемый на 7 ингредиентов. Это мясо, соль, жир, лук, пшеница, курт, иримшик.По мифологическим представлениям казахов Наурыз- это день, когда на земле устанавливается добро.

Текст №3. Задание: Прочитайте, перескажите. Сделайте фонетический разбор слова: солнце.

Масленица — древнейший народный праздник проводов зимы и встречи весны.

Для всего русского населения семь масленичных дней были самым веселым и любимым временем в году. Народ ласково называл этот праздник «касаточка», «сахарные уста», «целовальница», «честная масленица», «веселая», «пеpепелочка», «объедуха».
Масленица на протяжении многих веков сохранила характер народного гулянья. Все традиции Масленицы направлены на то, чтобы прогнать зиму и разбудить природу ото сна. Масленицу встречали с величальными песнями на снежных горках. Символом Масленицы было чучело из соломы, обряженное в женские одежды, с которым вместе веселились, а затем хоронили или сжигали на костре вместе с блином, которое чучело держало в руке.

Неотъемлемой частью праздника были катания на лошадях , распространено было катание молодежи с ледяных гор. Среди обычаев сельской молодежи на Масленицу были также прыжки через костер и взятие снежного городка.

Основным угощением и символом Масленицы являются блины. Их пекут каждый день с понедельника, но особенно много — с четверга по воскресенье.  Круглый румяный блин очень похож на летнее солнце. Ели блины со сметаной, яйцами, икрой и другими вкусными начинками с утра до вечера, чередуя с другими блюдами. Вся неделя на масленицу именовалась не иначе как «честная, широкая, веселая, боярыня‑масленица, госпожа масленица

Понедельник — устраивали и раскатывали ледяные горки. Дети делали утром соломенное чучело.

Вторник — в этот день начинаются веселые игры.

Среда  — «лакомка». На первом месте в ряду угощений, конечно же, блины.
Четверг — чтобы помочь солнцу прогнать зиму, люди устраивают по традиции катание на лошадях «по солнышку» — то есть по часовой стрелке вокруг деревни.

Пятница — » зять едет «к теще на блины».
Суббота  —  в этот день ходят в гости ко всем родственникам и угощаются блинами.
Воскресенье — это заключительный, «прощеный день», когда просят прощения у родных и знакомых за обиды и после этого, как правило, весело поют и пляшут, тем самым провожая широкую Масленицу.
В этот день на огромном костре сжигают соломенное чучело. Этим и завершается праздник Масленицы.

Работа с пословицами. Задание: Продолжи пословицы о Масленице.

1.Не житье-бытье,а Масленица

2.Масленица семь дней гуляет.

3.Без блина не масляна

4.Масленица без блинов,именины без пирогов не бывают.

Работа с поговорками. Задание:

1. Как много стран,так много обычаев. So many countries so many customs

2. У традиции седая борода. Tradition wears a snowy beard.

3. Обычай сильнее закона. Custom rules the law.

4. всякую привычку есть отвычка. Break the legs of an evil customНа

Творческая работа. Составьте небольшой текст на тему: Нужно ли изучать фонетику и орфоэпию? Докажите свою точку зрения, опираясь на мнения ученых и писателей.

Преподаватель : Ребята, вы подобрали очень яркие примеры, отвечая на проблемный вопрос. Действительно, чтобы овладеть орфоэпией, то есть правильным литературным произношением, надо уметь слышать и анализировать звучащее слово. Именно звучащая речь является основной формой существования языка. Даже когда мы читаем про себя, слова воспринимаются нами в их звуковом составе.

Время нашего урока истекло. Благодарю всех за работу. Очень надеюсь, что урок был вам не только в удовольствие, но и на пользу.

 Домашнее задание.

Написать рекламный текст, призывающий изучать фонетику и бережно относиться к языку (не менее 150 слов).

Постоянный член 0,035

Коэффициент расстояния 0,137

Манекен, области 1 и 2 0,385

Манекен, области 1 и 3 0,513

Манекен, области 1 и 4 0.686

манекен, области 1 и 5 0,534

манекен, области 1 и 6 0.697

манекен, области 1 и 7 0,678

манекен, области 1 и 8 0,603

манекена, области 1 и 9 0,551

манекен Регионы 1 и 10 0,809

манекен, области 1 и 11 0,802

манекен, области 1 и 12 0,819

манекен, области 1 и 13 0,787

манекен, области 1 и 14 1.025

манекен, области 1 и 15 0,636

Манекен, зоны 2 и 2 –0.058 *

манекен, регионы 2 и 3 0.107

манекен, регионы 2 и 4 0,290

манекен, области 2 и 5 0,163

манекен, области 2 и 6 0.383

манекен, области 2 и 7 0,368

манекен , Регионы 2 и 8 0,602

манекен, регионы 2 и 9 0,589

манекен, области 2 и 10 0,647

манекен, области 2 и 11 0,623

манекен, области 2 и 12 0,753

манекен, области 2 и 13 0,891

Манекен, зоны 2 и 14 1.091

манекен, регионы 2 и 15 0.685

манекен, области 3 и 3 0,024 *

манекен, области 3 и 4 0,348

манекен, области 3 и 5 0.126

манекен, области 3 и 6 0.497

манекен , Регионы 3 и 7 0,490

манекен, области 3 и 8 0,678

манекен, области 3 и 9 0,621

манекен, регионы 3 и 10 0,807

фиктивные, области 3 и 11 0,760

манекен, области 3 и 12 0,746

Манекен, зоны 3 и 13 0.944

манекен, регионы 3 и 14 1.182

манекен, регионы 3 и 15 0,737

манекен, регионы 4 и 4 0,218

манекен, регионы 4 и 5 0,178

манекена, области 4 и 6 0.399

манекен Регионы 4 и 7 0,370

манекен, регионы 4 и 8 0.583

манекен, области 4 и 9 0,552

манекен, области 4 и 10 0,700

манекен, области 4 и 11 0,682

манекен, области 4 и 12 0.812

Манекен, зоны 4 и 13 0.870

манекен, регионы 4 и 14 0,

манекен, регионы 4 и 15 0.627

манекен, регионы 5 и 5 -0.251

манекен, регионы 5 и 6 0,469

манекена, области 5 и 7 0,425

манекен , Регионы 5 и 8 0,581

манекен, регионы 5 и 9 0,557

манекен, регионы 5 и 10 0,788

манекена, области 5 и 11 0,698

манекен, области 5 и 12 0,885

манекена, области 5 и 13 0,838

Манекен, зоны 5 и 14 1.082

манекен, регионы 5 и 15 0.567

манекен, регионы 6 и 6 0,125

манекен, регионы 6 и 7 0.193

манекен, регионы 6 и 8 0.622

манекена, области 6 и 9 0,453

манекен Регионы 6 и 10 0,486

манекен, области 6 и 11 0,469

манекен, области 6 и 12 0,647

манекен, области 6 и 13 0,

манекен, области 6 и 14 1.093

манекен, области 6 и 15 0,717

Манекен, регионы 7 и 7 0.041 *

манекен, регионы 7 и 8 0.568

манекен, регионы 7 и 9 0,456

манекен, области 7 и 10 0,04

манекен, области 7 и 11 0,353

манекен, области 7 и 12 0,538

манекен , Регионы 7 и 13 0,854

манекен, регионы 7 и 14 0,9095

манекен, регионы 7 и 15 0,591

манекен, регионы 8 и 8 0,262

манекен, регионы 8 и 9 0,268

фиктивные, области 8 и 10 0,446

Манекен, зоны 8 и 11 0.494

в Университете Гронингена 1 сентября 2009 г. http://eng.sagepub.comСкачано с

Перцептивный поток фонетической информации

На протяжении долгой и выдающейся карьеры Рэнди Дил выяснял механизмы мозга, лежащие в основе обработки устной речи. Настоящее исследование затрагивает два главных интереса Рэнди: фонетические особенности и байесовскую статистику. Как мозг переходит от звука к значению? Традиционные подходы к изучению разборчивости речи и распознавания слов вряд ли дадут окончательный ответ.Может помочь более детальный байесовский подход. В этом исследовании слушатели идентифицировали 11 датских согласных, произносимых в среде согласная + гласная + [l]. Каждый слог был отфильтрован так, чтобы была представлена ​​только часть исходного звукового спектра. Речевые полосы в три четверти октавы с центральными частотами 750, 1500 и 3000 Гц были представлены по отдельности и в комбинации. Условные, апостериорные вероятности, связанные с декодированием фонетических признаков: голоса, манеры и места артикуляции, были вычислены из матриц путаницы, чтобы очертить перцептивный поток обработки фонетической информации.Анализ условных вероятностей, связанных как с правильным, так и с неправильным декодированием признака, позволяет предположить, что способ артикуляции связан с декодированием звонкости (но не наоборот), а декодирование места артикуляции связано с декодированием способа артикуляции (но не наоборот). не наоборот). Такая асимметрия декодирования признаков может отражать стратегии обработки, в которых декодирование признаков более низкого уровня, таких как Голос и Манера, используется для улучшения распознавания более сложных лингвистических элементов (например,г., фонетические сегменты, слоги и слова), особенно в неблагоприятных условиях прослушивания. Такие шаблоны декодирования асимметричных признаков согласуются с иерархической моделью перцептивного потока фонетической обработки.

Ключевые слова: байесовское моделирование; Фонология; Восприятие речи.

Звуковой символизм облегчает изучение слов 14-месячными детьми

Словарный анализ

Данные J-MCDI были получены от 28 из 34 родителей младенцев по почте в течение одного месяца после участия младенцев в эксперименте.Понимание по J-MCDI колебалось от 9 до 287 слов ( Mdn = 51, Mdn = 72,3, SD = 68,1), а отчетное производство варьировалось от 0 до 73 слов ( Mdn = 3, M ). = 9,3, SD = 16,1). Понимание слов-наполнителей составило 50,9%, а это означает, что в среднем младенцы знали только 2 из четырех слов-наполнителей. Таким образом, хотя нормы J-MCDI предполагают, что большинство 14-месячных японских младенцев должны знать слова, используемые для испытаний наполнителей, эти слова не были так знакомы младенцам в нашей выборке.

Более того, младенцы в условиях соответствия и несоответствия не отличались по размеру своего словарного запаса ни в понимании, ни в выражении, а также не различались по сообщаемому количеству известных слов-паразитов (использовался U-критерий Манна-Уитни, поскольку показатели MCDI не были нормально распределенные: понимание, U = 79,5, p = 0,40, выражение, U = 95,5, p = 0,91, знание слов-параметров, U = 98,0, p 9096 ).

Предварительные испытания и испытания привыкания

Чтобы гарантировать, что младенцы в условиях совпадения и несоответствия имели одинаковое воздействие на целевые объекты перед переходом к последующим фазам эксперимента, мы рассчитали время, в течение которого младенцы в условиях совпадения и несоответствия смотрели на две попытки, содержащие целевые объекты во время эти предварительные этапы.Различий не наблюдалось, t (29) = 1,08, p = 0,29.

Среднее количество попыток, необходимых для достижения привыкания, составило 10,3 для условия соответствия ( SD = 3,7, диапазон: 6–16) и 9,6 для состояния несоответствия ( SD = 4,9, диапазон: 6–23), что не различались в двух условиях ( t (32) = 0,52, p = 0,61). Все младенцы успешно приучены.

Тестовые испытания

Объекты-заполнители: анализ динамики времени. Поскольку мы не предсказывали различий между испытаниями наполнителей для младенцев в условиях совпадения и несоответствия, мы объединили данные по двум условиям для этого анализа. В предыдущих исследованиях, оценивавших способность 14- и 15-месячных младенцев идентифицировать референты знакомых слов, было установлено, что младенцы начинают фиксировать правильный объект примерно через 367 мс до 1800 мс — через 2500 мс после начала первого экземпляр целевого слова [37,39,40,41]. Здесь мы выбрали аналогичную зависимую меру, а также временное окно для анализа, которое использовалось в [36] и [40].Средняя доля взгляда на правильный объект (относительно времени взгляда на оба объекта) рассчитывалась для всех младенцев в течение временного окна 400–2000 мс после начала целевого слова, а затем сравнивалась со средней долей. взгляда на один и тот же объект в течение базового периода (т. е. периода в 3000 мс, непосредственно предшествующего началу слова, в течение которого младенцы видели две фигуры рядом, не слыша звука). Эти пропорции в целевом временном окне нанесены в интервалах по 100 мс на рис.2, так как мы не знаем заранее, как изменится поведение младенцев во времени.

Рис. 2. Средняя доля времени просмотра правильного объекта с интервалом в 100 мс.

В тестах наполнителя совпадение-несоответствие комбинированное. Базовый уровень взгляда был рассчитан путем усреднения взгляда младенцев на целевой объект за 3000 мс непосредственно до начала произнесения слова. Полоса ошибок указывает на стандартную ошибку.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116494.g002

Результаты показали, что доля взглядов на правильный объект в течение целевого временного окна существенно не отличалась от таковой в базовом временном окне (базовый уровень, М = 50.3%; целевое окно, М = 54,7%; 90 205 t 90 206 (33) = 1,55, 90 205 p 90 206 = 0,13, хотя визуальный анализ данных позволяет предположить, что более ограниченное временное окно могло дать более надежные результаты. Однако без какой-либо априорной мотивации для изменения временного окна анализа наша выборка японских 14-месячных детей не продемонстрировала явных признаков того, что они смотрели на правильный объект, когда слышали слова мяч , банан , автомобиль , или книга .

Целевые объекты: анализ динамики времени. Как и в случае с объектами-наполнителями, для каждых 100 мс начала вычислялась средняя доля младенцев, смотрящих на правильный объект по отношению к обоим объектам (т. е. правильный объект был связан с новым словом во время фазы привыкания). от 400 мс до 2000 мс от начала целевого слова и строится отдельно для условий совпадения и несоответствия на рис. 3.

Рис. 3. Средняя доля времени просмотра правильного целевого объекта с интервалом 100 мс в тестовых испытаниях.

Базовый уровень взгляда был рассчитан путем усреднения взгляда младенцев на целевой объект за 3000 мс непосредственно перед началом слова. Полоса ошибок указывает на стандартную ошибку.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116494.g003

Тот же анализ временного окна, который проводился с испытаниями наполнителей, был проведен здесь для тестовых испытаний. Анализ ANOVA 2 (базовый уровень по сравнению с целевым временным окном) X 2 (соответствие по сравнению с несоответствием) проводился для средней доли с учетом правильного объекта.Как и в испытаниях с наполнителями, целевое временное окно составляло 400–2000 мс после начала слова, а базовым просмотром было временное окно 3000 мс непосредственно перед началом слова (рис. 4).

Рис. 4. Средняя доля времени просмотра правильного объекта в каждом временном окне в тестовых испытаниях.

Расчет базовой линии взгляда был таким же, как на рис. 3. Окно «Взгляд цели» рассчитывалось путем усреднения времени взгляда младенцев на целевой объект с 400 мс до 2000 мс. Полоса ошибок указывает на стандартную ошибку.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116494.g004

В соответствии с гипотезой начальной загрузки звукового символизма взаимодействие между факторами Временного окна и Условия является значительным, F (1, 31) = 4,31, р = 0,046, η ² = 0,11. Чтобы выделить это взаимодействие, в каждом временном окне было проведено два дополнительных множественных тестирования простого основного эффекта. Первый анализ показал, что различий между младенцами в совпадении не было ( М = 48.6% смотрят на правильный объект, SD = 14,6%) и условия несоответствия ( M = 50,0% смотрят на правильный объект, SD = 9,7%) во время базовой линии, F (1, 31) = 0,11, р = 0,75, η ² = 0,003. Второй анализ показал, что младенцы в условиях совпадения (57,1% смотрели на правильный объект, SD = 10,0%) значительно дольше смотрели на правильный целевой объект, чем младенцы в состоянии несоответствия ( M = 44.6% смотрят на правильный объект, SD = 13,8%) F (1, 31) = 8,83, p <. 025 (с поправкой Бонферонни), η ² = 0,222. В совокупности эти результаты показывают, что не было различий между условиями совпадения и несовпадения в исходном периоде, но что совпадающие дети превосходили детей с несовпадением в критическом временном окне после присвоения имени.

Альтернативным способом анализа этого взаимодействия является изучение изменений во временных окнах в каждой группе младенцев с использованием того же анализа, что и выше.В условиях совпадения пропорция взглядов на правильный объект незначительно увеличивалась во временных окнах, F ( 1 , 31) = 3,25, p = 0,081, η ² = 0,095. Однако в условиях несовпадения пропорция взглядов на правильный объект во временных окнах не изменилась, F ( 1 , 31) = 1,29, p = 0,265, η ² = 0,040. Эти результаты снова предполагают, что младенцы в условиях совпадения и несоответствия имели разные модели взгляда.

Результаты анализа ANOVA, безусловно, соответствовали тому, что ожидалось по гипотезе. Однако, когда рассматривается качественное представление данных, как показано на рис. 3, визуальный осмотр данных предполагает, что временной ход взгляда на целевой объект был разным при сравнении условий совпадения и несоответствия. В условиях соответствия младенцы, казалось, смотрели на правильный объект в первой части временного окна (примерно от 800 мс до 1000 мс после начала слов).Однако после этого их внимание постепенно снижается до уровня случайности (50%). В условиях несоответствия младенцы одинаково смотрели на оба объекта в первой части временного окна, но их взгляд на правильный объект постоянно снижался на протяжении всего времени, оставаясь чуть ниже 50%.

Эти визуальные осмотры позволяют предположить, что младенцы в состоянии совпадения показали раннее узнавание названного объекта, но младенцы в состоянии несоответствия этого не сделали, вместо этого постепенно проявляя тенденцию смотреть на другой, необученный объект, который по звучанию символически соответствовал названному объекту. звук.Приведенный выше анализ ANOVA для всего временного окна (400–2000 мс) игнорирует эти различия во времени. Для дальнейшего изучения наших данных мы обратились к байесовскому анализу времени взгляда, чтобы лучше оценить вклад динамических паттернов взгляда младенцев в наш экспериментальный вопрос.

Целевые объекты: байесовский анализ. Приведенный выше анализ временного окна показывает, что младенцы в условиях совпадения превзошли младенцев в условиях несовпадения, больше глядя на обученный объект, когда слышат целевое слово.Тем не менее, анализ с использованием традиционных линейных моделей, таких как ANOVA, накладывает некоторые ограничения на наш набор данных, в которых данные о внешнем виде младенцев динамически меняются с течением времени по разным схемам, которые также могут различаться в зависимости от сравниваемых условий. Таким образом, мы используем байесовский анализ, чтобы устранить некоторые недостатки приведенного выше анализа временного окна.

Во-первых, анализ временного окна игнорирует динамические паттерны взгляда, поскольку имплицитная идея этого анализа заключается в том, что взгляд младенцев на целевой объект не изменяется интересным образом в пределах заранее определенного временного окна.Однако рис. 3 ясно показывает, что в нашем случае это предположение не выполняется. Это усугубляет более общее беспокойство по поводу уместности нашего временного окна в 400–2000 мс. Действительно, мы выбрали это временное окно на основе предыдущей работы по изучению распознавания слов и способности к обучению 14-месячных младенцев в аналогичных парадигмах [37,41], но существуют большие разногласия по поводу подходящего места начала и окончания временного окна, когда анализ обучения и узнавания слов в возрасте от 12 до 15 месяцев [39,40,42,43,44].

Во-вторых, пока неясно, можно ли разницу между условиями совпадения и несовпадения действительно отнести к влиянию звуковой символики на обучение. Например, разница между двумя условиями может просто отражать глобальное предпочтение смотреть на объект, звук которого символически соответствует метке, независимо от условия обучения. (Обратите внимание, что в условиях несоответствия [неправильный] элемент-дистрактор в тестовых испытаниях также является звуковым символически совпадающим словом).Тем не менее, эта альтернативная интерпретация кажется маловероятной, учитывая данные на рис. 3: временной ход поиска звукового символически совпадающего объекта (т. е. обученный объект для условия совпадения и необученный объект для условия несоответствия) должен быть симметрично, если один и тот же механизм работал в обоих состояниях. Паттерны, наблюдаемые на рис. 3, указывают на обратное, но анализ временного окна, использованный в предыдущей работе по оценке предпочтительного взгляда у младенцев, не может статистически разделить эти две интерпретации.

Чтобы обойти описанные выше проблемы, мы провели байесовский анализ, аналогичный предложенному Юровским и соавт. [45]. Их анализ имеет как минимум три преимущества по сравнению с традиционными линейными моделями для данных времени поиска. Во-первых, поисковое поведение анализируется как непрерывный временной ряд. Это означает, что вместо усреднения времени просмотра по заранее определенному временному окну для анализа используются все точки покадровых данных. Анализ определяет оптимальное «временное окно» для данной экспериментальной установки посредством оценки параметров набора данных.Во-вторых, вместо того, чтобы предполагать линейное увеличение или уменьшение времени просмотра, этот анализ рассматривает вероятность просмотра как полиномиальную функцию времени с несколькими факторами в качестве ее коэффициентов. При нелинейном моделировании зрительного поведения эффекты экспериментальных манипуляций можно отделить от других вспомогательных факторов, таких как предвзятость реакции младенцев. В-третьих, традиционные линейные модели просто учитывают индивидуальные различия в профилях взгляда младенцев (например, предпочтение смотреть на определенное место на мониторе, предпочтение смотреть на конкретный объект, вероятность смещения взгляда и т.) как экспериментальный шум, который ослабляет статистическую мощность для обнаружения интересующего экспериментального эффекта. В результате критический экспериментальный эффект может быть размыт. Напротив, байесовская модель Юровского и др. способна учитывать детализированные характеристики реакции для конкретной подгруппы младенцев, классифицируя участников с похожими паттернами внешнего вида на кластеры и оценивая групповые параметры.

При анализе наших данных гипотетические отношения между набором экспериментальных факторов (т.т. е. эффекты, вызванные экспериментальными манипуляциями: обучение, звуковая символика в тесте и их взаимодействие), вспомогательные факторы (т. е. склонность смотреть на конкретный объект или определенное место на мониторе) и потенциальные паттерны поведения (т. е. , время поиска) выражаются в виде статистической модели с набором параметров, которые оцениваются путем подгонки модели к набору данных. Модель состоит из набора параметров, которые также включают в себя параметры предпочтений для факторов, которые потенциально могут повлиять на просмотр определенной области интереса (AOI) в данный момент: предпочтения отдельных младенцев смотреть в определенное место (т.т. е., влево, вправо или ни то, ни другое), предпочтение смотреть на конкретный объект, предпочтение смотреть на «правильный» объект, с которым ассоциировалась метка, или предпочтение смотреть на объект, который по звучанию символически совпадал. Эти параметры оценивались по отношению к индивидуальным отклонениям испытуемых с использованием иерархической байесовской модели (подробности см. в приложении S2).

Данные просмотра каждого из видеокадров из всех целевых испытаний были классифицированы как просмотр левой области интереса, правой области интереса или «не смотреть».Поскольку эта модель включала информацию об отсутствии взгляда, а также о предпочтениях младенцев в отношении определенного объекта, критерии исключения из анализа ANOVA (раздел 2.6 выше) больше не применялись. Вместо этого, покадровый подсчет для всего испытания был проанализирован как функция пяти факторов: предпочтение, связанное с местоположением, предпочтение, связанное с объектом, «правильное» (обученное) предпочтение объекта, предпочтение звуковой символики и наиболее важно взаимодействие между обучением и звуковым символическим соответствием, что свидетельствует о бутстрепном эффекте звукового символизма для обучения.

Предпочтение, связанное с местоположением, определяется как склонность смотреть на определенную сторону экрана. Предпочтение объекта — это склонность смотреть на конкретный объект. Остальные три фактора являются факторами, имеющими непосредственное отношение к экспериментальным манипуляциям. Правильное предпочтение объекта — это предпочтение смотреть на объект, с которым была связана метка на этапе привыкания. Предпочтение звуковой символики – это склонность смотреть на звуковой символически соответствующий объект (названию, услышанному в пробе) после начала речи (т.т. е. предпочтение остроконечного предмета после начала речи «кипи» или предпочтение круглого предмета после «мома»). Наконец, эффект взаимодействия является совместным эффектом обучения и звуковой символики, который не может быть объяснен только эффектом звуковой символики или эффектом одной тренировки, что было решающим эффектом, представляющим интерес в этом анализе.

Результаты байесовского анализа

Мы смоделировали вероятность смотреть на объект (после появления целевого слова) в зависимости от его различных свойств: трех экспериментальных факторов (обучение, звуково-символическое соответствие на тесте и взаимодействие обучение-звук-символизм) , чье влияние, как предполагалось, изменялось в зависимости от времени в рамках испытания, два вспомогательных фактора предпочтения (форма объекта и местоположение объекта), которые предполагались постоянными во времени.Мы оценили, должна ли модель включать все три экспериментальных фактора и какой тип временной зависимости трех экспериментальных факторов (линейная, квадратичная или кубическая функция времени) был оптимальным. Чтобы сравнить эти возможные модели, мы запустили серию (байесовских) моделей, в которых изучались факторы, связанные с экспериментом (см. Таблицу 1).

При проверке байесовской гипотезы каждая модель определяет вероятность того, что гипотеза воспроизведет текущий набор данных. В процессе подбора модели мы оценили набор параметров для всех пяти факторов, описанных выше (т.т. е., три экспериментальных фактора и два фактора, отражающих индивидуальные предубеждения), но здесь мы сообщаем только о факторах, имеющих отношение к эксперименту (т.

Влияние каждого фактора оценивается с помощью коэффициента Байеса ([46] См. также [47] обзор психологических исследований). Согласно Джеффрису (1961), «фактор Байеса (BF) от X модели A до B с учетом набора данных указывает, что отношение шансов для модели A воспроизвести набор данных составляет X . раз выше, чем для модели B , чтобы сделать это при даже априорной вероятности для каждой модели.Здесь мы используем производную BF, log-BFβ, которая указывает на то, что вероятность воспроизведения данных в exp(β) раз выше по сравнению с базовой моделью. BF от 3 до 10 (log-BF от 1,1 до 2,3) указывает на «существенные» доказательства гипотезы, BF от 10 до 30 (log-BF от 2,3 до 3,4) указывает на «убедительные» доказательства, а BF выше 30 (log-BF больше 3,4) указывает на «очень сильные» доказательства [46]. В настоящем исследовании мы считали, что значения log-BF выше 3,4 являются убедительным признаком того, что модель A предпочтительнее модели B, в соответствии с критерием Джеффриса (1961).

В таблице 1 показаны результаты нашей процедуры подбора модели (в предварительном анализе мы проанализировали 16 возможных моделей, пересекая уровень сложности (P1, P2, P3 и P4) с типом модели (полная, NoSS, NoTr и NoInt). ) Опять же, здесь мы обнаружили, что P2-полная модель лучше всего подходит, но только 6 из этих моделей показаны в таблице 1 из-за допущений, лежащих в основе априорной функции разреженности (см. текст), и по причинам риторической простоты) . Первые три модели — P1-полная, P2-полная и P3-полная — были полными моделями, в которые были включены все три экспериментальных фактора.Эти три модели предполагали разные уровни сложности своих функций вероятности поиска. P1-полная модель предполагает полиномиальную функцию первого порядка, а P2-полная и P3-полная модели предполагают полиномиальную функцию второго и третьего порядка соответственно. Мы сравнили три модели, чтобы определить оптимальную полиномиальную функцию. Анализ log-BF указывает на то, что полиномиальная функция второго порядка (т. е. средней степени сложности: P2-полная) значительно предпочтительнее относительно простой модели (от P2-полной до P1-полной: log-BF 27.584) или по сложной модели (от полного P2 до полного P3: log-BF 247,378). Поэтому мы использовали полную модель P2 в качестве базовой модели, с которой сравнивали каждую из моделей подмножества.

Поскольку в текущей модели используется «априорная функция разреженности», которая адаптивно удаляет ненужные параметры, не влияющие на реконструкцию данных, текущая модель ориентирована на более простые модели. Таким образом, ошибочный выбор избыточных моделей с ненужными параметрами маловероятен.Вот почему мы не включали более простые модели, чем перечисленные в таблице 1, и считаем, что тестируемые модели, перечисленные в таблице 1, охватывают все возможные модели, которые следует учитывать. Более того, модели P4 или выше также маловероятны, если модели P3 (n = 3) оцениваются как более бедные, чем модели P2. Таким образом, мы не сообщаем о P4 или более сложных моделях, поскольку они еще более избыточны, чем модели P3.

В модели P2-NoSS (без звуковой символики) фактор звуковой символики удален и сравнивался с полной моделью P2.Точно так же модель P2-NoTr (без обучения) исключает фактор обучения из полной модели, и сравнение между полной моделью P2 и P2-NoTr (без обучения) позволило нам оценить эффект только обучения. Модель P2-NoInt включает фактор звуковой символики и фактор обучения, но взаимодействие исключается. Эта модель была наиболее критической, так как здесь мы можем оценить, усиливает ли звуковая символика обучение по сравнению с эффектами одной только тренировки и/или только звуковой символики.

Анализ байесовских коэффициентов показал, что полная модель P2 имеет большое преимущество перед моделями P2-NoSS (logBF 119,609), P2-NoTr (log-BF 92,546) и P2-NoInt (log-BF 109,625). Таким образом, результаты показывают, что эффекты звукового символизма, обучения и взаимодействия между звуковым символизмом и обучением в значительной степени способствовали подбору модели. Другими словами, младенцы были склонны смотреть на обучаемый объект независимо от того, соответствовал ли этот объект звуковому символу или нет.Более того, звуковая символика влияла на взгляд младенцев, независимо от того, обучались ли младенцы на звуковом символически совпадающем объекте. Наконец, байесовский анализ также установил, что эти факторы взаимодействуют. В сочетании с рис. 3 это предполагает, что звуковая символика обеспечивает дополнительный импульс обучению, особенно в первые 800 мс, так что эффект обучения был сильнее для младенцев в состоянии совпадения, чем в состоянии несоответствия. Детали предполагаемых эффектов обучения, звуковой символики и взаимодействия показаны в Приложении S3.

Лингвистика 001 — Перспективы и подходы

Что такое лингвистика?

Краткий ответ: «Научное изучение человеческого языка».

Более длинный ответ: Лингвистика, такая как биология или физика или антропология или психология могут быть разными вещами.

Как обычно, традиционное деление на именованные субдисциплины отчасти логические, отчасти исторические. Большинство тем исследований междисциплинарные или трансдисциплинарные, часто выходящие за пределы традиционных границ лингвистики, а также через традиционные субдисциплины.Но вы должны изучить традиционные номенклатура — она ​​научит вас кое-чему о речи и языке, а также об истории и социологии народа которые изучали речь и язык.

Один из способов разделить лингвистику на различные субдисциплины — это уровень изучаемого языка.

Есть шесть традиционные уровни между звуком и значением — от сигналов к символам, к понятиям и обратно:    

Фонетика Речь как физическое процесс.
Фонология : системы языковых звуков структура.
Морфология : Строение слов.
Синтаксис : Структура фраз и предложения.
Семантика : Значение слов и фразы.
Прагматика : Как ораторы и писатели использовать язык для общения.

А еще есть словарь , который исключены из традиционной левелологии, но стоит добавить: перечень морфем, слов и устойчивых словосочетаний.

Альтернатива — и больше! — набор делений смотрит на связи между лингвистикой и приложениями или мотивами:

Теоретическая лингвистика : основы принципы.
Историческое языкознание Язык изменение и реконструкция лингвистической истории.
Психолингвистика Психология язык; изучение языка и языковая обработка.
Вычислительная лингвистика : Алгоритмы для компьютерного анализа текста и речи.
Социолингвистика Язык в обществе.
Диалектология : Географические и социальные вариация в языке.

… и так далее…

Первый набор из шести категорий — от фонетики до прагматики — разделяет изучение самой языковой системы.Каждый категория фокусируется на другом уровне описания и анализ . Речевое общение зависит от обычного связи между звуком и значением. Чтобы понять, как это работает, нам нужно описывать и анализировать звуки, значения и структуры, которые их соединяют.

Области исследований, которые охватывают несколько уровней или непосредственно связаны с их отношения, может оценить составной указатель.Это особенно часто встречается в морфологии, поскольку структура слова неизбежно связаны оба со структурой предложения — морфосинтаксис — и к воздействию слов на звуковую структуру — морфофонология .

Второй список категорий — теоретический , исторический , социо- и т.д. — говорит нам о проблемах, которые мы используем лингвистический анализ для участия.Каждая субдисциплина в эту секунду набор может в принципе иметь дело с любым из шести уровней Описание в первом наборе. Таким образом, социолингвисты изучают социальные измерения произношения (фонетика или фонология), слова и структура предложения (морфология и синтаксис), разговорный стиль (прагматика) и так далее. Психолингвисты изучали восприятие, производство и изучение аналогичного диапазона тем. Список темы, связанные с языком или использованием языка, открыты, и поэтому второй список можно было бы продолжать почти до бесконечности (язык планирование, язык документация, судебная экспертиза лингвистика, нейролингвистика, клинические приложения, метрики и скоро).

Теоретическая лингвистика отличается направленностью не на какие-либо внешние темы, а скорее на характер языкового система сама по себе. Лингвистическая теория снова может иметь дело с любым шести уровней анализа. Мы также можем привести категорию описательных лингвистика , целью которого является создание систематических описаний фактов конкретных языков, и снова имеет дело с любым или всеми аналитических уровней.

Перейдите по этой ссылке, чтобы ознакомиться с примерами различия между уровнями описания.

Следуйте этому для примеров различные связи с внешними темами.

Вот длинный список лингвистических журналов, во многих случаях со ссылками на онлайн тезисы или полный текст. Ежегодный Review of Linguistics предлагает доступные обзорные статьи по много тем.

А вот краткий список из нескольких сотен конкретных журналов по разным направлениям языкознания:

1. Язык
2. Лингвистическая Запрос
3. Журнал фонетики
4. Журнал семантики
5. Журнал Прагматики
6. Семантика и Прагматика
7. Вычислительный Лингвистика
8. Компьютер Речь и язык
9. Речь Связь
10. Язык Вариация и изменение
11. Международный Журнал американской лингвистики
12. Журнал Китайская лингвистика
13. Журнал психолингвистических исследований
14. Международный Журнал речи, языка и закона

Многие из этих журналов теперь предлагают онлайновый доступ к своему контенту.Например, вы можете просмотреть Journal of Semantics (любезно предоставлено Oxford University Press), чтобы найти текст статьи Маффи Сигел из Университета Темпл о значении слова «подобно» в например

Она не похожа на сумасшедшую или что-то в этом роде, но ей и ее пятерым приятелям нравилось красить волосы действительно подделка, похожая на фиолетовый цвет.

Вы можете просмотреть Компьютерная лингвистика (любезно предоставлено MIT Press), чтобы найти статью Филип Эдмондс и Грэм Херст представляют «новую вычислительную модель для представления мелкозернистых смыслов почти синонимы», которые могут подсказать вам, следует ли переводить французский bévue как английский «ошибка, ошибка, промах, промах, упущение, промах, оплошность [или] бу-бу.»

Вы можете просмотреть Журнал фонетики (любезно предоставлено академической прессы), чтобы найти статью Луи-Жан Боэ, Жан-Луи Хейм, Киёси Хонда и Синдзи Маэда утверждая, что у неандертальцев пространство для гласных потенциально было таким же большим, как что у современных людей, и, таким образом, не были анатомически исключены от разговора.

Вы можете просматривать Языковые варианты и изменения (любезно предоставлено Cambridge University Press), чтобы найти статью Колетт Мур объясняет, почему модель подлежащее-глагол согласие в этом письме дамы Агнес Пламптон сэру Роберту Пламптон, датированный 12 апреля 1504 г., был регулярным и ожидаемым для нее. место и время:

Все твои слуги в добром здравии, И старательно молится за вашу хорошую скорость в ваших делах.А также сказано, что у них есть клетки для них, что у них есть купили дрова, а они не смеют ими заниматься. . .

Для каждой из этих статей вы можете спросить себя: какие уровни лингвистического анализа обсуждаются? какие мотивы и приложения предназначены?

Большую часть времени ответ на такие вопросы будет сложный.Это не должно удивлять. Если мы выберем случайный статью (или новость) в какой-то другой науке, мы не будем удивлен, обнаружив, что он имеет дело с ДНК, РНК и белками, или растения и животные и климат, или сети и криптография и теория сложности. Поэтому мы не делаем вывод, что различия бессмысленны или бесполезны — просто мир сложное место.

Что такое язык?

Для большинства лингвистов язык является образцом человеческая речь и (имплицитные) системы, которые говорят и прослушивание полагаться.

Другие явления стали называться «языком» из-за более или менее менее тесные связи или аналогии с этим центральным случаем: письмо, языки жестов, компьютерные языки, язык дельфинов или пчелы. Обыденное значение слова отражает это процесс расширения от ядра, связанного с речью. Этимология слово, от фр. langue «язык» указывает на то же самое.
 
 

Из словаря американского наследия:

[язык]   (СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ).
    1. а. Использование людьми голоса звуков, а часто и письменных символов, представляющих эти звуки в организованных комбинациях и узорах для выражения и сообщать мысли и чувства.
    1. б. Система слов, образованная от таких комбинации и узоры, используемые людьми определенного стране или группой людей с общей историей или набором традиций.
    2. Невербальный метод общения идеи, как система знаков, символов или жестов: язык алгебры».
    3. Язык тела.
    4. Специальная лексика и употребление научная, профессиональная или другая группа.
    5. Характерный стиль речи или написание: «грубый язык»
    6. a. Оскорбительный, насильственный или богохульный высказывание: «язык, от которого вьются волосы» (У.С. Гилберт)»
    6. б. Особая манера высказывания: «мягкий язык»
    7. Манера или средства общения между живыми существами, кроме людей: «язык дельфины».
    8. Язык как предмет изучения.
    9. Формулировка юридического документа или закон в отличие от духа.
    10. Информатика. Машинный язык.

Обратите внимание, что явления, названные расширенными чувствами, вполне отличаются друг от друга.Письменность – это система транскрипции. для речи. Языки жестов глухих — это выражение в другом среда тех же основных человеческих способностей и потребностей, что и разговорный язык. Компьютерные языки — это искусственные системы с некоторые формальные аналогии (спорного значения) системам лежащей в основе человеческой речи.

Некоторые лингвисты считают, что граница между образцами разговорный язык и другие способы общения не являются резкими один, или даже то, что он полностью искусственный.Для них расширенные значения слова «язык» относятся к одному и тому же субъекту материя как основной смысл. Большая доля поэтов, философы и религиозные мыслители исторически соглашались с их, часто переходя на просмотр языка как магически связанный с миром, который он описывает: В начало было слово…

Но ядром области лингвистики всегда было анализ языковой структуры, и этот курс познакомит основные понятия этого дисциплинарного ядра.Однако есть большой интеллектуальный, практический и человеческий интерес к другим аспектам изучения языка, и мы рассмотрим и их.

Связь с другими дисциплинами

Языкознание имеет много более или менее очевидных связей с другими дисциплины, некоторые из которых мы только что упомянули. Психологи изучить, как язык изучается и используется. Антропологи и социологи исследуют роль языка в культуре и обществе.Философов интересует природа смысла и референции. Ученые-компьютерщики пытаются разработать искусственные модели структуры и процессы, связанные с использованием языка. Физиологи хотят понять, как язык создается и воспринимается мозг, рот и ухо. Криминалисты и литературоведы сталкиваются проблема определения авторства того или иного разговорного или письменный документ.

Некоторые из этих связей устанавливаются в самой лингвистике. За Например, в отдел лингвистики Пенсильвании входят специалисты по социолингвистика, психолингвистика, историческая лингвистика и вычислительная лингвистика. В иных случаях работа может быть выполнена в другой области или, по крайней мере, в другом отделе — неврология, психология, информатика, философия, антропология, истории — возможно, посоветовавшись с лингвистом с визитной карточкой.

Список соединений можно было бы продолжать почти до бесконечности, а также может подробно раскрыть каждый элемент. В течении курса, укажем многочисленные связи такого рода.

Некоторые более широкие концептуальные и математические связи

В дополнение к этим прямым связям предмета, лингвистика разделяет терминологию, концептуальные подходы, практические методы и математические методы с другими дисциплинами, часто способами, которые менее очевидны.

Здесь мы приведем лишь несколько иллюстративных примеров.

Семиотика изучает знаки и сигнальные системы. Это была разработана на рубеже 20-го века философ К. С. Пирс, лингвист Фердинанд де Соссюр и др. Он обеспечивает общую основу для размышления о значении и коммуникации, а также многие технические термины за выражение таких мыслей.В результате семиотические концепции и терминология используются в таких разных областях, как антропология, информатика и история искусства.

Одним из примеров полезной семиотической терминологии является противопоставление среди синтаксис (отношения между знаками в сочетании), семантика (отношения между знаками и вещами, которыми они относятся), и прагматика (отношения между знаками и их пользователи или обстоятельства использования).Эти понятия важно в информатике, как в этом книга по семантике языков программирования, а также в работе, связанной с общением между людьми.

Другим примером является предоставленный категориями индекс (a знак, который намекает на то, что он означает, через своего рода причинно-следственную связь. ссылка),  значок (знак, напоминающий то, что означает) и символ (знак, связанный с тем, что он означает произвольное соглашение).
 
Некоторые из ключевых концепций и методов формального языка теория была первоначально разработана Ноамом Хомский, который был аспирантом в области лингвистики в Пенсильвании. в 1950-х годах, чтобы рассуждать о проблемах, связанных с изучение (естественного) языка. С тех пор это поле стало частью стандартная учебная программа по информатике, где она применяется разработке и анализу компьютерных языков и другим проблемы в различных областях, от распознавания образов до ДНК анализ.Собственно компьютерная лингвистика остается разнообразной и оживленное поле, и Пенн всегда был одним из самых активных исследовательские центры. Ассоциация компьютерной лингвистики (ACL) имеет полезный цифровой архив научных работ.

Модели производства и восприятия речи разрабатываются как для научно-технические причины. Речевые технологии стали большая область, с все более широкими приложениями.Много речевая технология включает в себя частные применения очень общих методы, такие как обработка сигналов или статистическая модель признание.

Wells: зачем нужна фонетическая транскрипция