Проблемно-диалогический урок по теме: «Звуки и буквы»

Класс: 3 Б 

Учитель начальных классов Кондрашкина М. А.

 

Цели урока:

Образовательные: углубить знания о звуках и буквах; актуализировать знания учащихся о правописании безударных гласных в корне слова;

Развивающие: развитие памяти, произвольного внимания, фонематического слуха.

Воспитательные: совершенствование культуры общения; воспитание прилежания и аккуратности, умение преодолевать учебные трудности.

 

 

Учитель. Начинаем урок русского языка. Ребята! Желаю вам сделать новые открытия на нашем уроке. К нам сегодня на урок пришел сказочный герой. Кто это? (Учитель открывает картинку).

 

Дети: Буратино.

 

Учитель: Вы все его узнали, и вы все знаете, что с ним произошло.

Он остался без азбуки, не ходил в школу, и сейчас он хочет заниматься вместе с вами. Разрешим ему?

 

Дети. Да!

 

Учитель. Он очень хочет научиться писать и поэтому мы наш урок начинаем с минутки чистописания. Итак, скажите, пожалуйста, какую букву мы будем прописывать?

 

Дети. Букву З

 

Учитель. Заглавную букву З. Итак, вспоминаем написание буквы. Мы будем писать маленькую наклонную на вспомогательной линии с закруглением вправо, затем прямую наклонную до верхней линии рабочей строки, далее знак « < », затем маленькую наклонную с закруглением влево. Открываем свои тетрадки, записываем число, классная работа, прописываем минутку чистописания, сохраняя эту закономерность (дети пишут, учитель ходит, смотрит).

 

 

Определение темы урока.

 

 

Учитель. Выполним работу над ошибками со словами ранее изученных тем:

Здесь, всерьёз, улетели, кувшин, извините, интересный, быстро, убегать, красив, восемь, птица. (Поддиктовка, проверка с объяснением орфограмм).

Дети, из первых букв слов соберите название сегодняшней темы.

 

Дети. Собирают название темы «Звуки и буквы».

 

 

Постановка общей проблемы.

 

 

Учитель: Ребята, сколько звуков можно обозначить одной и той же буквой?

 

Дети: ноль, один, два, три, четыре (учитель открывает на доске карточки с вопросом и ответами).

Учитель: Я задала один вопрос,  а вы дали несколько ответов. Чтобы выбрать правильный ответ надо провести исследование.

 

Постановка частных проблем

 

 На какие две большие группы разбиты все звуки?

 

Дети: На гласные и согласные (учитель открывает карточки).

 

Учитель:  Назовите гласные звуки?

 

Дети: Перечисляют гласные звуки.

 

Поиск решения первой проблемы

 

Учитель: Правильно. Буратино хочет узнать, почему их называют гласными?

 

Дети: Гласные звуки состоят из голоса.  На доске появляется вопрос «Из чего состоят гласные звуки» и ответ «из голоса».

 

Учитель. Хорошо. Запишем слово «морковь», и посчитаем сколько гласных звуков в слове. (Один ученик выполняет эту работу у доски).

 

Поиск решения второй проблемы

 

Сколько слогов в этом слове?

 

Дети: Два.

 

Учитель. Почему? Спрашивает Буратино?

 

Дети: Так как в слове два гласных звука.

 

Учитель. Открывает на доске карточку с ответом на второй вопрос «Что образует гласный слог?» ответ «Слог».

 

Поиск решения третьей проблемы

 

Продолжим работу с новыми словарными словами, запишем их в тетрадь, отступив одну рабочую строку. На доске записаны слова: «огурец», «помидор», «горох», «овощи», «петрушка», «огород». Непроверяемые безударные гласные в словах пропущены. Ученики читают слова, ставят ударение (определяют сильную позицию гласного звука ). Вместе с учителем прописывают пропущенные буквы, сверху указывая звук (надписывается).

(работа выполняется на доске и в тетради одновременно). Ребята, мы ответили на третий вопрос: на доске учитель открывает карточки «В какой позиции находится звук?» ответы «в сильной» (произнесение и написание совпадает) «в слабой» (буквы спорят «о – а», «е – и -я», это орфограммы).

 

Вывод

 

 Результат нашего исследования: на пропущенную строку выписываем букву «е» и звуки, которые она обозначает. В сильной позиции [э], в слабой позиции [и]. Выписываем на туже строку букву «о» и звуки, которые она обозначает. В сильной позиции [о], в слабой позиции [а].

Ребята, мы ответили на вопрос: буквы гласных могут обозначать два звука.

 

Появляется картинка, Буратино устал и предлагает поиграть. Проводится физкультминутка.

 

Появляется картинка, Буратино рад, что мы ответили на поставленные вопросы.

 

Учитель. Ребята, откройте учебник и прочтите правило. На все ли вопросы мы ответили?

 

Дети: Да.

 

 Учитель. Знания нужно закрепить. Для этого повторим правило, как проверить безударный гласный в корне слова?

 

Дети. Надо подобрать однокоренное слово, в котором проверяемый звук стоит под ударением.

 

Учитель. Выполним упражнение 113 с проверкой.

 

Буратино предлагает вам выполнить задание самостоятельно на отметку (выполняется в парах). Учитель выдает карточки каждому ряду, у каждой пары свой вопрос под номером 1,2,3,4 соответственно для четырех пар.

(Пример карточки)

1-й ряд

1. светить — . .. гласных звука

2. светить – раздели на слоги

3. светить – обозначь ударный гласный

4. светить – обозначь орфограммы

В конце работы один ученик из каждого ряда называет ответы, ребята получают отметки за работу на уроке.

Итог урока

Учитель. Ребята, почему сегодня на минутке чистописания мы прописывали заглавную букву З.

Дети. Потому, что сегодня мы говорили о звуках и буквах, которыми звуки обозначаются.

Учитель. Сколько гласных звуков можно обозначить одной и той же буквой?

 Дети.  Два звука.

Рефлексия

Дети. Дети рисуют смайлик в тетради.

Учитель. Открывает картинку «Буратино понравилось учиться вместе с вами!»

Спасибо всем.

 

Самоанализ урока по теме «Звуки и буквы».

Вы посмотрели проблемно-диалогический урок русского языка по теме «Звуки и буквы». Он включал следующие основные этапы:

·        чистописание;

·        работа над ошибками в словах ранее изученных тем

·        введение нового материала;

·        первичное закрепление;

·        итоги урока.

 

Урок начался с чистописания — традиционного этапа для русского языка начальной школы. Он нацелен на формирование навыка письма. На этапе работы над ошибками учениками была определена тема урока. Основную часть урока составлял этап «введение знаний». Новый материал представляет собой характеристику гласных звуков, которая включает несколько существенных признаков, изучающихся по стандартному плану. Иными словами, это урок с общей и частными проблемами. Поэтому введение знаний было разбито на следующие звенья:

·        постановка общей проблемы;

·        постановка частных проблем;

·        поиск решений по каждой частной проблеме.

 

Постановка общей проблемы началась с создания проблемной ситуации. Я предложила ученикам ответить на вопрос «Сколько гласных звуков можно обозначить одной и той же буквой?» Ученики дали разные ответы, возникло затруднение, это и есть проблемная ситуация. Далее я развернула с классом побуждающий диалог: «Так в чем затруднение?» Сформулировали вопрос для исследования. Вопрос был зафиксирован мною на доске.

Постановка частных проблем осуществлялась побуждающим диалогом. Я произнесла следующие реплики: «Чем гласные звуки отличаются от согласных?» «Какие вопросы нам надо задать?» В результате, ученики работали по плану исследования гласных звуков. Он состоял из 3-х пунктов:

·        из чего состоят гласные звуки;

·        что образуют;

·        в какой позиции находятся.

 

Все пункты плана были зафиксированы мною на доске. Поиск решения по каждому пункту плана был организован разными методами. Пункты плана представляют собой существенные признаки гласных звуков, которые можно открывать. Поэтому я организую поиск решения по этим пунктам плана методом подводящего диалога. Я предлагаю детям дидактический материал и задаю вопросы на анализ этого материала, выстраивает логическую цепочку. В результате, учащиеся сами открывают признаки гласных звуков. Изучение всех пунктов плана завершается тем, что дети формулируют ответ на вопрос: «Буква может обозначать два гласных звука».

Первичное закрепление было организованно тремя заданиями. Сначала дети составляли предложения со словарными словами. Затем выполняли задания по учебнику. Выполняли задания по плану на карточках по рядам.

 

При подведении итогов к уроку учащиеся по опоре на доске еще раз проговорили о том, что буква может обозначать два гласных звука и отрефлексировали свое настроение.

 

Таким образом, это урок с общей и частными проблемами.

Технология проблемного диалога реализовалась здесь следующим образом. Методы обучения: постановка общей проблемы и постановка частных проблем были организованы побуждающим диалогом. Поиск решения по всем трем пунктам плана был организован подводящим диалогом.

Формы обучения: при введении знаний учащиеся работали фронтально.

Средства обучения.  По ходу открытия знаний я создавала на доске опорный сигнал. К учебнику дети обращались для того, чтобы проверить свой вывод.

Технические средства обучения использовались для предъявления учащимся дидактического материала, на основе которого разворачивался диалог с классом.

Кроме того, хотелось бы обратить ваше внимание на «Буратино», который связывал все этапы урока и вводил игровые моменты.

Физкульт-пауза проводилась в логически обоснованном месте: после решения проблем и способствовала закреплению уже изученного материала.

 

 

Учитель начальных классов Кондрашкина М. А.

 

 

«Учитель» фонетический разбор | Грамота

Проведём звуко-буквенный анализ единицы языка “учитель”. Для того, чтобы не допускать ошибок в разборе, необходимо знать не только правила фонетики, но и порядок выполнения. Фонетический разбор слова “учитель” имеет несколько основных этапов.

Фонетический разбор

В начале следует определить число букв и звуков и речи в слове “учитель”. Для того, чтобы упростить этот процесс, в начале поделим единицу языка на слоги: у-чи-тель.

1. Так как в слове 3 гласных, то и 3 слога.
2. Единица речи состоит из 7 букв (3 гласных, 3 согласных и мягкий знак) и 6 единиц речи.
3. Следующим шагом определим место ударения: учИтель.
4. Слово можно перенести единственным способом: учи-тель.

Транскрипция

Имеет следующий вид: [уч’ит’ил’].

Звуко-буквенный разбор

• у — [у] — гласный, не имеющий ударность
• ч — [ч’] — согласный, глухой, мягкий, по последним характеристикам нет пар
• и — [и] — гласный, имеющий ударность
• т — [т’] — согласный, глухой, мягкий, по последним характеристикам есть пары
• е — [и] — гласный, не имеющий ударности
• л — [л’] — согласный, звонкий, мягкий, по второй характеристике нет пары, по третьей есть
• ь — отсутствует звук

Проверь себя: «Ельник» фонетический разбор слова

Гласные: 

В случае, когда буква “е” не имеет ударения, она обозначает звук [и].

Согласные:

Стоящая перед смягчающей буквой, единица письма “т” обозначает звук [т’].

Раздел: Фонетика

Хрещений чи хресний як правильно?
Обидва слова вживаються в українській мові, але мають різне значення.Правильно Хрещений або хрещена – правильний варіант написання слова в українській мові. Саме такий варіант рекомендують словники української мови для позначення людей, що беруть участь в обряді хрещення в ролі хресного батька або матері. Слово походить від слова «хрещення». Мій… Читать дальше »

Звуки и буквы русского языка.

	3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чём она и чему
	учит?
	4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употре-
	бить данную пословицу.
	(К) Учитель просит детей рассмотреть картинку учебника
	и определить, случались ли ситуации у детей, когда нужно
	познакомиться с новым одноклассником.
	– Какие правила знакомства можно предложить детям, чтобы
	новичку понравилось общаться с одноклассниками?
	–Как нужно представиться одноклассникам и что нужно рас-
	сказать о себе?
	Работа над лексической темой урока	Учебник
	(Г) Учитель предлагает оценить ситуацию на картинке, про-
	читать диалог учеников. Сообщается о том, что диалог – это
	разговор двух или нескольких людей. В зависимости от уров-
	ня подготовленности и артистичности детей учитель может
	предложить представить себя на месте учеников и разыграть
	ситуацию знакомства из учебника.
	(П, К) Чтобы новички лучше запомнили имена одноклассни-
	ков, ученикам предлагается составить визитку.
	Приводятся примеры использования визиток в повседнев-
	ной жизни. Дети стараются на основе текста о Яне Тарасовой
	сделать вывод о назначении визитки и информации в ней.
11–20 мин	Текстовый материал даётся в сравнении с «Говорящей ви-
	зиткой», на основе которой учащиеся делают вывод о новой	Картон,
	ученице.	ножницы,
	(Г) Проектная деятельность – мини-проект. Учитель пред-	фломастеры,
	лагает детям в группах сделать собственные визитки и за-	клей, цвет-
	писать на ней необходимую информацию.	ная бумага,
	Дети выясняют при помощи вопросов, какую информацию	заготовки и
	поместить на визитку.	шаблоны
	1. Как тебя зовут?	возможных
	2. Сколько тебе лет?	визиток
	3. Где ты живёшь?
	4. Какой твой номер телефона?
	5. В каком классе ты учишься?
	6. Есть ли у тебя питомец?
	(Д, К) Динамическая пауза	http://nsportal.
	Мы старались, мы учились	ru/nachalnaya-
	И немного утомились.	shkola/zdorov
	Сделать мы теперь должны	yy-obraz-
	Упражненье для спины. (Вращение корпусом вправо и влево. )	zhizni/2016/06
21–22 мин	Чтобы ноги не болели.	/06/zdorovesb
	Раз – присели, два – присели.	eregayushchie
	Три. Четыре. Пять и шесть.	-tehnologii-v-
	Семь и восемь. Девять, десять. (Приседания.)	nachalnoy
	Рядом с партою идем, (Ходьба на месте.)
	И садимся мы потом. (Дети садятся за парты.)
	Чудиловская Е.П.
23-26 мин	Работа над грамматической темой урока.	Учебник

Статья учителя-логопеда Малыхиной С.Ю.

Статья учителя-логопеда Малыхиной С.Ю.

Методическая копилка — Начальные классы

Коррекционная логопедическая работа со школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Нарушения речи у таких детей характеризуются стойкостью и сохраняются даже в старших классах. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Речевые нарушения носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Коррекционная работа должна быть направлена не только на преодоление речевых дефектов с помощью игровых приемов, но и на формирование психических процессов (восприятия разной модальности, внимания, памяти, мышления).

Игровой метод предполагает использование различ­ных компонен­тов игровой деятельности в сочетании с други­ми приемами: показом, по­яснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов ме­тода является вообража­емая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые дей­ствия). В игровом методе ведущая роль принадлежит логопеду, который подбирает игру в соответствии с намеченными целя­ми и задачами кор­рекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность де­тей. С учащимися можно использовать различные игры: с пением, ди­дактические, подвижные, творческие, дра­матизации. Их использование определяется задачами и эта­пами коррекционной работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психичес­кими осо­бенностями детей.
Развитие слогового анализа и синтеза.

При формировании навыков слогового анализа и синтеза работа начинается со вспомогательных приёмов (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество). Затем, опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных.

Для групповой и индивидуальной работы используются следующие игры и упражнения:

Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).

Назвать гласные в слове.

Записать только гласные данного слова.

Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.

Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.

Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от количества слогов.

Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или предложение, (например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.

Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас, точ, лес, ка).

Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.

Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза

Игры и задания на развитие фонематического слуха.

Игра «У кого хороший слух?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове. Учитель показывает картинку и называет её. Учащиеся поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

Игра «Какой звук чаще всего слышим?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук. Учитель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали.

Игра с передачей мяча «Мяч передавай – слово называй».

Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Учитель называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Свяжем мы из слов цепочку, Мяч не даст поставить точку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова – начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова).

Кроме игр, на занятии да и дома можно использовать индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза:

1. Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество.

2. Придумать слово с 4,5 звуками.

3. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

4. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).

5. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

6. Вставить пропущенные буквы в слова

7.Подобрать слово с определенным количеством звуков.

8.Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв. РУЧКА рот Уля час кот Аня роза угол чаша каша аист рукав улика чехол корка астра

9.Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

10.Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

11.Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).

12.Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии. 23. Расставить картинки под цифрами 3,4,5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: сом, косы, мак, топор, забор.

13.Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа, рамка-рама.

14.Найди общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна -дом.

Приёмы, помогающие запоминать зрительный образ буквы детям, допускающим оптические ошибки (по И.Л. Калининой):

лепка из пластилина;

выкладывание букв из палочек, спичек, верёвочек, мозаики;

вырезание из цветной бумаги;

вычёркивание заданной буквы из текста;

узнавание букв на ощупь;

рисование букв в воздухе;

списывание с печатного и письменного текста.

Приёмы, коррегирующие языковой анализ и синтез и устраняющие аграмматизмы: работа с деформированным текстом (тексты с нарушением структуры слов, тексты с нарушением структуры предложения или всего высказывания, тексты на восстановление порядка частей, предложений, грамматических связей между словами в предложении, порядка слов в предложении, тексты с исключением).

Таким образом, учёт особенностей школьников с ОВЗ и применение на логопедических занятиях игровых методов и приёмов позволяют более продуктивно проводить коррекционную работу по устранению и предупреждению нарушений письма.

Звуки и буквы. Гласные звуки

Русский язык 3 В класс 15.10.18

Учитель Кисикова Г.Р.

Тема: Звуки и буквы. Гласные звуки

Цели: формировать представление о различиях между звуком и буквой; учить распознавать ударные и безударные гласные звуки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте однокоренные слова каждой группы. Назовите корень.

— Назовите лишние слова в каждой группе. Докажите. (Гусе­ница, водитель, быстрый, ножка.)

— Какие слова называются однокоренными? Расскажите правило.

III. Актуализация знаний

IV. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны буквы.) Е, О, А, Я, Ё, Ю, У, Э.

— На какие две группы можно разделить данные буквы? (Бук­вы, которые обозначают два звука, и буквы, которые обозна­чают один звук.)

— Назовите буквы, которые обозначают один звук.

— Какие это звуки? (Гласные.)

— Назовите буквы, которые могут обозначать два звука.

— Чем отличается звук от буквы? (Звуки мы произносим и слы­шим, а буквы видим и пишем. )

— Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Слово учителя

Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем, видим и на­зываем. Во многих случаях между ними есть полное соответствие. Однако букв в русском алфавите 33, а звуков — 42.

Некоторые буквы обозначают несколько звуков. Например, буква б обозначает целых четыре звука: буря [б], битва [б’], хлеб [п], дробь [п’].

А ведь есть ещё «неразлучные» звуки: [йа], [йу], [йо], [йе], ко­торые обозначаются соответственно буквами я, ю, е, ё, т. е. каждая из этих букв может одновременно обозначать два звука!

— А теперь задание. Напишите сначала все звуки, а потом буквы.

— Сколько несоответствий вы нашли между звуками и буквами?

— Попробуйте отыскать в алфавите мягкие согласные. Правильно, безнадёжное дело, так как и для твёрдых, и для мягких звуков буквы одинаковые, например, звуки [т] и [т’] обо­значаются одной буквой т.

Вы представляете, как трудно иностранцу читать русские сло­ва, если он не знает способов обозначения мягкости согласных. Простую фразу «Мальчик пил воду» он может произнести так: «Мялчык пыль водю!»

Мягкие согласные прибегают к услугам других букв: прислу­живает им мягкий знак и буквы и, ю, е, ё, я, которые показывают мягкость стоящего впереди согласного звука.

Вы, конечно, поняли, что звуки и буквы живут в разных цар­ствах: звуки — в царстве того, что мы слышим, а буквы — в цар­стве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков — букв. Тот, кто читает, действует наоборот: пере­водит видимые знаки в звучащие слова.

2. Работа по учебнику

Упр. 112 (с. 63).

(Работа в парах. Проверка. Несколько учеников делают сооб­щения о гласных звуках и буквах, которые их обозначают. )

— Как правильно обозначить безударный гласный в слове?

Упр. 113 (с. 63).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— Прочитайте слова. Назовите безударные гласные и объяс­ните написание слов.

— Как правильно обозначить безударный гласный звук в слове?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 114 (с. 64).

— Прочитайте строки из стихотворения Ю. Тувима.

— Прочитайте выделенные слова. Как можно назвать их од­ним словом? (Овощи.)

— Кто помнит, чем закончился спор овощей?

— А какой бы вы составили рассказ с таким же названием?

(Заслушиваются несколько рассказов. )

Упр. 115 (с. 64).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

2. Работа со словами из словаря

— Найдите названия овощей, которые встретились в упр. 114 и 115, в орфографическом словаре, а также слова овощи и огород.

— Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

— А знаете ли вы, как появились эти слова в русском языке?

— Составьте с этими словами предложения, запишите два из них.

— Запомните написание этих слов.

Материал для учителя

Помидор

Это слово происходит от итальянского слова помидоро и означает «золотое яблоко». Некоторые другие народы, например мексиканцы, американские индейцы, называют это растение томатом. Получается, что этот полезный и вкусный овощ имеет два названия. Поэтому его сок мы обычно называем томатным (по-индейски), а сам он называется (как овощ) по-итальянски.

Огурец

Нам кажется, что этот овощ всегда рос в русских огородах и носил своё чисто русское имя. Наделе же всё несколько сложнее. Огурцу пред­шествовало давно уже исчезнувшее слово, которое, в свою очередь, было заимствовано у греков. Агурос (огурец) связано с аорос (неспелый, несо­зревший). Ведь и на самом деле, в отличие от своих близких родичей, арбузов и дынь, которые чем спелее, тем вкуснее, огурцы ценятся, пока они не пожелтели, не созрели окончательно: их едят незрелыми. Потому они и названы огурцами.

VIII. Рефлексия

— Составьте из слов пословицы и запишите их. Вставьте про­пущенные буквы.

1) д..ждя, не, мокрый, б..ится (Мокрый дождя не боится.)

2) дома, г..стях, а, лучше, в, хорошо (В гостях хорошо, а дома лучше. )

3) тот, л..нив, и, кто, с.нлив (Кто ленив, тот и сонлив.)

4) там, с.рняк, хлеб, вянет, где, цв..тёт (Где сорняк цветёт, там хлеб вянет.)

— Объясните смысл пословиц.

— Объясните написание слов с орфограммами.

— Как правильно написать слово с безударным гласным зву­ком в корне?

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Чем отличается звук от буквы?

— Как звуки обозначаются на письме?

Домашнее задание

Упр. 116 (с. 64).

перевод, произношение, транскрипция, примеры использования

The teacher asked a hard question. 

Учитель задал трудный вопрос. 

а teacher of driver’s education 

инструктор по вождению 

My teacher is handsome, strictly! 

Мой учитель красавчик, это уж точно! 

The new teacher lacked assurance.  

Новому учителю не хватало уверенности в себе. 

a teacher who personified patience 

учитель, который был воплощением терпения 

Their teacher was a bookish fellow. 

Их учитель был «книжным червём». 

The children teased the new teacher. 

Дети дразнили нового учителя. 

My teacher gave me some sensible advice. 

Мой учитель дал мне дельный совет. 

The teacher tests us every week. 

Учитель тестирует нас каждую неделю. 

The teacher was wearing a frown. 

Учитель хмурился. 

The young teacher was full of pep. 

Молодой учитель был полон энергии /энтузиазма/. 

The teacher spoke well of your idea. 

Преподаватель благосклонно отзывался о твоей идее. 

a primary school teacher 

учитель начальных классов 

The teacher faced the class. 

Учитель повернулся к классу лицом. 

The teacher called the roll. 

Учитель устроил перекличку.  

The teacher whacked the boy. 

Учитель сильно ударил мальчика. 

She squealed to the teacher. 

Она настучала учителю. 

The teacher surveyed the room. 

Учитель оглядел комнату. 

She’s studying to be a teacher. 

Она учится на преподавателя. 

The teacher clearly favors you. 

Учитель явно благоволит вам. 

a starchy and demanding teacher 

чопорный и требовательный учитель 

She is training to be a teacher. 

Она учится на преподавателя. 

The teacher failed six students. 

Учитель завалил шестерых студентов. 

Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука на конце слова.

Предмет		Русский язык
Тема урока/занятия		Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука на конце слова.
Предмет		Русский язык
Класс/группа		2 В
Автор урока (ФИО, должность)		Овчинникова Наталья Иннокентьевна учитель начальных классов
Задачи урока/занятия		— формировать умения различать твёрдые и мягкие согласные звуки; — совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласного буквой ь
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока/занятия		Закрепление знаний о ь знаке и его роли  Развитие творческих способностей Отработка умений правильно писать слова с ь
Необходимое оборудование и материалы		Компьютер, мультимедийный проектор, листы самоконтроля, раздаточный материал для групповой работы
Планируемые результаты		Личностные УУД Самоопределение, положительный эмоциональный настрой на работу Проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам; формирование самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности Составление плана последовательности действий Построение жизненных планов во временной перспективе Контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	Метапредметные УУД — познавательные умение отличать твердые и мягкие согласные, выявлять их главные признаки, развитие интеллектуальных способностей — регулятивные вырабатывание умения управлять своей познавательной деятельностью, выполнять учебные действия в соответствие с заданием — коммуникативные умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в паре		Предметные УУД — выделение существенных признаков твердых т мягких согласных; — умение работать с дополнительной литературой, добывать необходимые знания; — умение различать твердые и мягкие согласные в словах; — использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного поиска информации
Этапы урока	Ход урока			Формирование УУД,
I . Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности Гимнастика для пальчиков	Приветствие Таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Чтобы в наших тетрадях было красиво и грамотно, выполним пальчиковую гимнастику: — Сегодня мы работаем в группах. Давайте повторим правила работы в команде. Ответы детей. А так же не забываем: Говори тихо, спокойно, не шуми. Соблюдай очерёдность. Пока один говорит – остальные слушают. Уважай мнение других. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы. Не бери всю инициативу на себя. Не жди подсказки. А как показать, если вы готовы к ответу? Какой нужно дать сигнал? (поднять руки)
II. Актуализация знаний. Диктант да-+ нет_-	Я говорю предложение, если оно верное, то вы ставите +, если – неверное, то минус. Я утверждаю, что звуки речи есть только согласные. Я уверена, что гласные звуки бывают ударные и безударные. Я утверждаю, что согласные звуки делятся на твердые и мягкие, а также глухие и звонкие. Я знаю, что твердые и мягкие звуки бывают парные и непарные. Я уверена, что непарные мягкие звуки – это ч, щ, ш, й. Я хорошо помню, что не обозначают звуков буквы ь и ъ. Взаимопроверка Отмечают в оценочных листах -,+,+,+,_,+,. Молодцы! а) На доске написан ряд букв : Е,Ё,Ю,Я,И,Ь. Прочитаем его. Какое задание вы хотите предложить? — Найдите лишнюю букву в данном ряду. ь – звука не имеет, И-обозначает 1 звук б) Верно. Однако у этих букв есть общее свойство. Об этом вы узнаете на сегодняшнем уроке. Откройте тетрадь, запишите число, классная работа. Начнем с минутки чистописания. Найдите закономерность в записи на доске: ь ьь ььь Сколько дальше напишем ь? (4) Запишите в тетрадь до конца строки. Когда команда будет готова, дайте мне знать. — Оцените свою работу. (Учащиеся подчёркивают понравившуюся букву и отмечают			Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам.. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
III. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	– Вспомните, как в русском языке может быть обозначена мягкость звуков на письме. (С помощью мягкого знака.) – Есть ли другие способы? (гласные буквы.) – Назовите эти буквы. (е, ё, ю, я, и.) — Ребята, посмотрите еще раз на доску. Так какое общее свойство есть у этих букв? (обозначают мягкость) – Сформулируйте тему урока. Молодцы! Вы абсолютно правы, тема сегодняшнего урока: «Обозначение мягкости при помощи ь и букв гласных е, ё, ю, я — Чему будем учиться сегодня на уроке? (Учиться определять, какими буквами обозначена мягкость согласных. ) – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность, работу) Молодцы!			Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
IV. Развитие умений – применение знания. Вывод	Карточка белая Маленькая Прочитайте. Распределите слова в два столбика. Напишите их в тетради. лес, юла, плот, мёд, нос, рыба, мяч, дорога, реки, пень, труд, яма, мел, люди Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных. ВЗАИМОПРОВЕРКА Мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е, ё, ю, я, и, также мягким знаком (ь). Твердость согласных звуков обозначается буквами а, о, у, ы, э.
IV. Развитие умений – применение знания. Работа в группах Взаимопроверка Обобщение	Карточка розового цвета Прочитайте слова: Честный, решение любить, зяблик ПРЕДЛОЖИТЕ СВОЁ ЗАДАНИЕ, ЗНАЯ ТЕМУ НАШЕГО УРОКА Подчеркивают мягкие согласные по одному слову каждый человек группы Проверка Каждая группа озвучивает 1 слово Так сколько способов обозначения мягкости согласных на письме? (два) Мягкость обозначается: Буквами гласных Буквой ь А сейчас передайте свою карточку партнеру по лицу на взаимопроверку. Оцените работу партнера. По тому же признаку, что и в предыдущем задании. Верните карточки друг другу. Так сколько способов обозначения мягкости согласных на письме? (два) Вывод: мягкость согласных звуков на письме обозначают гласные буквы е, и, ё, ю, я и буква ь.			Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
ФИЗМИНУТКА
Обобщение	Карточка голубого цвета Ваше задание Что общего у этих слов Какое слово лишнее, по какому признаку? Радость, роль, конь, соль, письмо. . — Объясните, какую роль выполняет Ь — Молодцы! Займите свои места. ПИСЬМО =Это тема следующего урока			Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре
Самостоятельная работа Самопроверка Обобщение	Карточка желтого цвета Сначала работает каждый самостоятельно, затем каждый ответ обсуждаете в команде. Составьте словосочетания, соотнося слова по смыслу из первого столбика со словами второго столбика. Подчеркните мягкие согласные одной чертой. Определите, какими буквами обозначена мягкость согласных и подчеркните их двумя чертами. Запишите в тетрадь готовые словосочетания и подчеркните нужные буквы. На работу даю пять минут. клён синее зима снежная мята зелёный море душистая Читают только словосочетания по одному. Оцените свою работу Итак, со всеми задачами на уроке справились.			Личностные результаты 1. Оценивать работу в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
V. Рефлексия ? Оценочный лист	— Каждому из вас волшебники оставили послание. Если вы внимательно сегодня слушали и выполняли задание, то вы его получите. БУКВОТЕСТ (в каждом ряду обвести нужную букву) Выберите букву, которая обозначает два звука – твердый и мягкий. Выбери букву, которая обозначает твердость согласного звука. Выберите букву, у которой звук согласный, непарный, мягкий. Выберите букву, которую нужно вставить в слове К_РОВА. Выберите букву, у которой звук согласный, парный по тв. -мягк., звон.-глух.. Выберите букву, которая обозначает звук Э. Выберите букву, которая обозначает всегда твердый звук. — Какое послание оставили волшебники — Все ли пункты плана выполнили? .- Что мы для этого делали? — Посмотрите на лист оценивания Как бы вы оценили себя в конце урока по этой теме?			Оценивают результат деятельности, осуществляют рефлексию, работают индивидуально. У Ь Ч М О Я Ю Ь Л И С Т О К К О Р О В А Д О М Д Е Н Ь Т П Ц Ф Оценивают знания по теме. МОЛОДЕЦ
Д/з

Обучающая фонетика

Мы используем файлы cookie для отслеживания использования и предпочтений
Я понимаю Политика конфиденциальности

Развивая свои фонематические навыки, выучив и поняв названия и функции букв алфавита (графем), дети готовы к изучению фонетики.

Первое, что нужно научить ребенку, — это определять и классифицировать фонемы, как согласные, короткие гласные или длинные гласные, в односложных словах.Затем им нужно выучить буквы, которые могут обозначать определенный звук.

В английском языке 44 фонемы (звуковые блоки), представленные более чем 280 буквами или комбинациями букв. Детям необходимо научиться тому, что буквы могут издавать разные звуки, что представляет собой концепцию осознанного выбора. Некоторые буквы имеют очень сильное соответствие между звуками и буквами, а другие, такие как гласные, нет.

В отличие от большинства фонетических схем, мы обучаем всем 44 фонемам, поэтому нет необходимости учить так называемые «хитрые» слова, избавляя ребенка от заблуждения относительно того, можно ли прочитать слово фонетически.

Понятие фонем и графем

Объяснение фонем и графем вместе с подтверждающими примерами.

Согласные и гласные

Важность понимания разницы между согласными и гласными, а также того, как это помогает при чтении и правописании.

Произношение

Как говорить при обучении фонетике и акценты.

Звуки в буквы и буквы в звуки

Для каждого звука найдите букву или комбинацию букв, которые его представляют, или для каждой буквы или комбинации букв найдите звуки, которые они могут представлять.

Понимание фонем и графем

Фонемы

Фонемы — это наименьшая звуковая единица языка, которую мы объединяем в слова.

Английский язык состоит из 44 фонем, 24 согласных и 20 гласных, представленных уникальными символами Международного фонетического алфавита (IPA). Таблица английских фонем, в которой используются уникальные символы Международного фонетического алфавита (IPA), разбивает 20 гласных звуков на две группы в зависимости от положения рта:

• Монофтонги — у которых есть одно положение рта на протяжении всего звука, например, / e, (e) / in me.
• Дифтонги — когда положение рта меняется, придавая фонеме 2 звуковых качества, например, / oi, (ɔI) / in boy.

Поскольку каждое слово и слог в слове должны иметь гласную, умение отличать гласные звуки от согласных является ключевым навыком в понимании структуры слова.

44 фонемы английского языка представлены более чем 280 буквами или буквенными комбинациями (графемами).Поэтому большинство букв никогда не издают только один звук, и этот звук может быть произведен более чем из одной буквы или комбинации букв.

Графемы

Графемы — это буквы алфавита или комбинации букв, которые представляют один звук (фонему) в письменном слове.

Пример одной буквы (графемы), представляющей один звук (фонема), можно увидеть в следующих словах: курица, солнце и палатка.

Некоторые звуки представлены двумя буквами и называются диграфами, например, «ч» в «церкви», «ш» в «корабле», «еа» в «горошине» и «ай» в «поезде».

В некоторых словах, один звук представлен двумя буквами, которые разделены другой, это называется разделенными диаграммами, такими как a-e в торте, i-e в коршуне и o-e в кости.

Другие звуки могут быть представлены комбинациями из 3 (триграфов) или 4 (квадратов) букв, таких как «igh» в «свете» и «восьмерка» в «восьмерке».

Есть несколько букв, которые могут нарушить обычное правило фонетики, когда отдельный звук ассоциируется с буквой или комбинацией букв. Эти буквы представляют два звука, наиболее распространенным из которых является буква «х», образующая комбинированные звуки / k, (k) / и / s, (s) /, как в словах: box и six.

Другой распространенный пример — буква «л», образующая комбинированные звуки / э, (ǝ) / и / л, (л) /, как в слове «улитка» и «парус».

Согласные и гласные

Умение слышать и отличать гласные звуки от согласных — важный навык для понимания того, как образуются слова.Каждое слово в английском языке должно иметь гласный звук, и каждый слог в слове также должен содержать гласный звук. Эти знания являются важным элементом в развитии нашей фонематической осведомленности и знаний по фонетике, поскольку мы начинаем учиться читать и писать слова по буквам.

Согласные

В английском языке 24 согласных звука. Согласный звук издается (воспроизводится), когда поток воздуха каким-либо образом ограничивается, что означает, что рот не открывается так широко, и поэтому челюсть не опускается заметно, что отличается от гласных звуков.

Вот список лишь некоторых из наиболее часто встречающихся букв и буквенных комбинаций, используемых для представления 24 согласных звуков:

• / b, (b) / bin, кролик
• / k, (k) / кот, ключ, утка, королева, якорь, брокколи
• / ch, (ʧ) / church, смотреть
• / д, (д) ​​/ собака, трап, буксируемый
• / ф, (ф) / рыба, тупик, телефон, смех
• / г, (г) / девушка, землекоп, призрак
• / ч, (ч) / курица, кто
• / j, (ʤ) / лобзик, гигант, мост
• / л, (л) / лев, лама
• / м, (м) / чел, молот, барашек
• / п, (н) / гнездо, пенни, нож, гном
• / нг, (ŋ) / король, тонуть
• / p, (p) / панда, бегемот
• / r, (r) / Робин, грузовик, запястье
• / s, (s) / солнце, платье, город, гуси, замок
• / ш, (ʃ) / корабль, повар, вкусно, инициалы, сахар
• / t, (t) / палатка, бабочка, прыгнула
• / th, (θ) / большой палец
• / th, (ð) / перо, дыши
• / v, (v) / фургон, рукав, оф.
• / ж, (ж) / колодец, кит, пингвин
• / y, (j) / yo-yo, евро
• / z, (z) / zero, головоломка, чихание, сыр, это
• / ж, (Ʒ) / такт, телевидение

Гласные

В английском (Великобритании) языке 20 гласных звуков.Гласный звук создается за счет того, что воздух свободно движется, в результате чего подбородок заметно опускается. В системе образования Великобритании гласные обычно делятся на две основные категории в зависимости от качества звука:

• «Короткие» гласные звуки из-за непродолжительности издаваемого звука нельзя удерживать, не искажая, например, / е, (е) / у меня, гороха и дерева.
• «Длинные» гласные звуки из-за длины их произношения часто можно удерживать без искажения звука, например звук / ой, (ɔI) / в словах: мальчик, монета и буй.

Здесь, в компании Teach Phonics, мы разделили категорию «долгих» гласных на «долгие» гласные и «длинные», контролируемые гласными, гласные.Гласные звуки, контролируемые долгим ‘R’, называются так из-за слабого качества звука / r, (r) /, которое можно услышать в них, например, звук / или, (ɔː) / в словах: fork, дверь, прогулка и соус.

Короткие гласные звуки

Есть 7 «коротких» гласных звуков, хотя детям обычно знакомят только 5, которые чаще всего слышны в простых словах CVC ( c онсонант, v owel, c онсонант):

• / а, (æ) / кот, муравей
• / e, (e) / колышек, яйцо
• / i, (I) / пин, свинья
• / o, (ɒ) / горячий, оранжевый
• / u, (ʌ) / хижина, автобус

Два других «коротких» гласных звука:

• / oo (u), (Ʊ) / бык или мог
• / э, (ǝ или шва) / зебра, доктор, угол

Долгие гласные звуки

В английском языке 13 «долгих» гласных звуков.

Здесь, в Teach Phonics, мы разделили их на две группы: 7 «долгих» гласных звуков и 6 «длинных» гласных звуков с контролем «R».

7 ‘долгих’ гласных звуков:

• / ai, (eI) / поезд, поднос, торт, перерыв
• / oa, (ǝƱ) / лодка, гостиница, палец, кость
• / oi, (ɔI) / мальчик, монета, буй
• / ow, (aƱ) / сова, дом, засуха, час
• / ее, (іː) / дерево, горох, я, пони
• / I, (aI) / утюг, муха, пирог, свет
• / oo, (uː) / ложка, синий, винт, ты

Шесть управляемых гласных звуков длинного «R»:

• / ар, (ɑː) / автомобиль, отец (южный британский акцент), искусство
• / или, (ɔː) / вилка, дверь, прогулка, соус
• / ухо, (Iǝ) / ухо, здесь, олень, пирс
• / эр, (ɜː) / птица, бордюр, медсестра, червяк
• / re, (Ʊǝ) / навоз, тур, зрелый
• / воздух, (eǝ) / стул, груша, квадрат, где

Произношение

Фонема произношение

При обучении фонетике очень важно произносить слова нормально и не делать слишком большого акцента на звуке, чтобы «помочь» орфографии.

Знание детей звуками, из которых состоят слова, основано на том, как вы говорите с ними естественно, и именно этому их учит схема синтетической фонетики.

Вам не нужно менять то, как вы говорите, так как комплексная звуковая схема подойдет для этого. На самом деле, если вы измените свой обычный речевой образ, вы, скорее всего, только запутаете своего ребенка.

Звук и акценты

По всей Англии мы пишем слова одинаково, но мы определенно не говорим их одинаково, хотя все мы используем одни и те же 44 фонемы.Акценты возникли из-за того, что регионы применяли разные фонемы (звуки) к графемам (буквам), в основном для гласных.

Мы основали наши звуковые и буквенные комбинации на стандартизированном представлении об этой ассоциации, известном как «Received Pronounced» (RP) английский язык, который используется во всесторонних английских словарях.

Если это не соответствует вашему региональному диалекту, просто объясните это своему ребенку и используйте ресурсы, которые подходят вам.

Звуки в буквы и буквы в звуки

Мы создали более 1000 видеороликов, в которых слова разбиваются на отдельные фонемы, показывая, какие буквы издают какие звуки в каждом слове.Вы можете получить доступ к этим видео двумя способами:

Звуки к буквам

Для каждого звука найдите букву или буквенную комбинацию, которая его представляет, щелкнув соответствующую кнопку фонемы на Английской Таблице Фонем.

Буквы в звуки

Для каждой буквы или комбинации букв найдите звуки, которые они могут представлять, щелкнув соответствующую кнопку алфавита на клавиатуре алфавита.

Как правильно учить буквы и звуки — структурированная грамотность

Когда вы будете готовы начать обучать ребенка буквам и звукам, вам понадобится набор букв / звуковых карточек. (Вы можете сделать это, написав каждую строчную букву на отдельной карточке).

Сначала научите строчные буквы

Дети будут чаще всего сталкиваться со строчными буквами, когда они начнут печатать и смешивать слова, поэтому им потребуется хорошее знание строчных букв.Детям обычно легче осваивать прописные буквы, и они обычно приобретают навыки работы с прописными буквами из-за более частого воздействия на окружающую среду, а также из-за начальных прописных букв в именах. Поэтому уделяйте больше времени обучению строчным буквам с пользой для вашего ребенка, так как эти буквы, как правило, немного сложнее выучить.

Учите каждую букву в изоляции

Вам нужно будет работать только над одной буквой за раз и не учить новую букву, пока предыдущая буква не будет освоена.Неважно, в каком порядке вы учите буквы и звуки, если вы делаете это медленно и часто повторяете. Если вы работаете с программой чтения, такой как Программа чтения PRIDE, вы просто будете следовать за программой и использовать ее последовательность.

Просмотр ранее заученных букв

Каждый раз, когда вы добавляете новую букву в микс, просматривайте ранее выученные буквы. Поскольку детям нужно много повторений, очень важно повторять обзор и повторять.Когда вы поднимаете карточку с буквами, вы хотите, чтобы ваш ребенок произнес звук буквы и название буквы в течение 3 секунд.

Скажите: «Когда я поднимаю букву, произнеси название буквы и произнеси ее звук».

Если ваш ребенок не произносит букву и звук в течение 3 секунд… вернитесь и повторите. Это означает, что вы пошли слишком быстро и не дали своему ребенку достаточно времени и практики, чтобы овладеть буквой и звуком. Некоторым детям на изучение букв и звуков может уйти до года!

Не торопитесь и двигайтесь медленно.Нет спешки. Очень важно, чтобы каждая буква и звук «прилипали», и это может происходить только постепенно, с практикой и повторением.

Используйте тактильные материалы

Используйте много тактильных материалов при обучении буквам и звукам. Пример: клей с блестками, песок, пластилин, LEGO или холст (чтобы писать и чувствовать буквы). Вы можете посмотреть это видео здесь, чтобы дать вам несколько идей о том, как сделать свои собственные тактильные карточки с буквами:

Используйте мультисенсорные действия

Мультисенсорность означает задействование более чем одного чувства одновременно.Вы видите это, вы говорите это, вы слышите это, вы касаетесь этого и двигаетесь вместе с ним! Использование мультисенсорных упражнений в уроках алфавита делает обучение увлекательным и запоминающимся. Вот несколько мультисенсорных упражнений, которые вы можете использовать, когда учите своего ребенка буквам и звукам алфавита:

• Объединитесь со своим ребенком и напишите буквы на спине друг друга пальцем. Угадай, что это за буква.
• Сидя на ковре, двумя пальцами запишите каждую букву прямо на ковер.
• Наполните поднос песком или солью и напишите в нем буквы.
• Разложите крем для бритья на подносе и попросите ребенка написать буквы на креме.

Вот еще несколько упражнений с алфавитом и игр из моих предыдущих сообщений, которые могут вас также заинтересовать:

Alphabet Q-Tip Letter Activity

Alphabet BINGO и скачать бесплатно

Fly Swatter Alphabet Game

Alphabet Movement Activity: Саймон говорит:

Вы успешно подписались!

Звучит хорошо! 5 важных идей и 7 заданий для обучения английскому звуку букв

Как часто вы повторяли следующее предложение своим ученикам?

Английский не произносится так, как написано, и не пишется так, как произносится.

Хотя это верно примерно для 15% английского языка, еще в 85% буквы, которые мы используем для записи английского языка в письменной форме, от до представляют звуки, которые мы издаем при разговоре.

Тогда в чем проблема?

Что ж, мы все это знаем: всего 26 букв, которые графически представляют около 44 звуков в разговорной речи.

Итак, как преподаватель ESL начинает понимать звуки букв?

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как научить английские буквы звучать

На этой полосе препятствий вы встретите множество оранжевых конусов. Вот несколько советов, которые можно применить к любому методу обучения буквенным звукам.

Начните обучать ассоциациям букв и звука с первого дня.

Обучайте этим основным буквенно-звуковым сочетаниям с самого первого дня занятий. Просто постарайтесь не зайти за борт с запоминанием всех возможных звуков каждой буквы (или комбинации букв).

Вам также, вероятно, следует избегать попыток показать все возможные способы написания того или иного звука. Хотя правописание часто основано на звуке, оно в подавляющем большинстве случаев основано на ряде других факторов, включая происхождение слова.

Отделяйте «звук» от «написания»

Английский язык открыто заимствует слова из других языков. Вы уже знаете, что английский язык не всегда адаптирует правописание, часто используя исходное написание слов из языков, которые имеют общий алфавит с английским.

Когда мы говорим нашим ученикам, что один звук может быть представлен одной буквой или несколькими буквами, это может обескураживать.

По правде говоря, произношение обычно происходит от того, как это слово произносится уроженцами языка происхождения. Правописание английского языка иногда основывается на иностранных, сложных правилах произношения или оригинальном написании заимствованного слова. Английский и иностранный язык могут иметь общие основания, но часто могут противоречить друг другу.

Признать «звуковую среду»

Даже в языках с в основном фонетическими алфавитами (где каждая буква обычно представляет один звук) этот звук может быть изменен окружающей средой — звуками букв, предшествующих ему или следующих за ним.

В испанском языке, например, буква c может представлять два разных звука в зависимости от следующей гласной: c omer (есть) имеет звук k , а c enar (обедать) имеет звук s или th звук. b в o b tener (получить) произносится как p в o p timista (оптимист) просто потому, что за ним следует буква t, , которая похожа на . p , глухой согласный.

Итак, в таком языке, как английский, с таким количеством диалектов, произношений и вариаций, буква, которую вы можете преподавать как звучащую одним способом, часто будет звучать по-другому, если окружена правильными звуками. Это часто отражается в правилах правописания.

Остерегайтесь вмешательства на родном языке

Во многих случаях вам придется преодолеть визуальную помеху — когда звучание буквы на английском языке будет отличаться от звука на родном языке учащихся. Это можно увидеть, когда наши немецкоязычные студенты издают звук v , увидев w .

В других случаях вы можете преподавать алфавит и звуковую систему, которые совершенно незнакомы учащимся, которые привыкли к другим символам, которые представляют их собственные звуки или слова.

Предоставить возможности для практики

Скорее всего, ваши ученики будут в разных местах, когда дело доходит до изучения звуков букв. Дайте студентам возможность воплотить новые идеи в жизнь и персонализировать свой опыт.

Знакомство учащихся с новым словарным запасом в контексте и предоставление им возможности слышать слова (и видеть, как они пишутся) ускорит процесс ассоциации буквы и звука. FluentU — идеальная платформа, чтобы дать студентам ESL необходимый импульс.

Они увидят, как носители языка говорят по-английски, и познакомятся с языком.

Plus, FluentU предоставляет студентам множество инструментов для активной практики английского словарного запаса и грамматики, таких как интерактивные субтитры, карточки, словарные списки и многое другое. Он отлично подходит для занятий в классе, но есть новая функция домашних заданий, которая позволит студентам персонализировать свой языковой опыт дома!

Расшифровать код

Как только ваши ученики поймут, что то, что они видят, не всегда является точным отображением того, что мы говорим или слышим, мы можем разрезать 26 букв на несколько довольно регулярных и полезных комбинаций звука / символа.

Вы ищете золотую середину среди ограничений, представленных английским алфавитом как фонетической системой, в основном путем определения ваших целей в свадьбе по буквам.

Вашими целями будут:

• Предлагаем вашим ученикам полезный инструмент для записи звуков, которые они изучают

• Помощь ученикам в распознавании звукового значения буквы для помощи в расшифровке написанного слова

Сначала мы рассмотрим упрощенную схему основных отношений между звуком и буквой в английском языке. Затем мы рассмотрим некоторые задания по английскому языку, которые помогут вашим ученикам систематически ассоциировать звук с символом.

Давайте начнем с разделения этих 26 символов на две основные категории: согласных и гласных .

Большая буква, звуковые идеи для обучения

1. Согласные

Что такое согласная? Это будет звук, производимый либо вибрацией голосовых связок, либо просто воздухом, который на выходе каким-то образом изменен или заблокирован .

2. Основные переделки буквенных звуков

Первым изменением может быть любая часть голосового аппарата (части тела, участвующие в производстве звука — голосовые связки, нос, рот и т. Д.), Препятствующие звуку или воздуху.Три буквы, обозначающие такое препятствие: l, m и n.

Второе изменение включает некоторого трения — звук выходит, но трется о какую-то часть нашего голосового аппарата. В эту категорию попадают следующие буквы: f, j, s, v, и z. Наиболее распространенными диграфами (комбинацией двух согласных, представляющих один звук), создающими трение, являются ch, dg, ph, sh и th .

Наконец мы подошли к звукам, где голосовой аппарат останавливается, а затем издает звук . Эти звуки сначала включают в себя голосовые остановки, представленные c (как в c at), g (как в g ood) и k (как в k ite). Затем у нас есть взрывные звуки, представленные b, d, p и t .

Итак, наш базовый список кодов, представляющих общие согласные звуки, будет:

b, c (как в c at) , ch, d, dg, f, g (как в g ood), j, k, l, m, n, p, ph, с, ш т, й, в, з

Примечание: При обучении произношению нам часто приходится разделять вышеуказанные согласные на «звонкие» и «глухие» (вибрация голосовых связок или нет).

Однако при обучении базовой звуковой ценности мы можем с радостью упустить это различие, так как звонкий согласный может стать глухим просто из-за звуковой среды, упомянутой выше.

Однако, если вам нужна дополнительная информация о различных терминах, используемых для описания различных согласных звуков, здесь есть удобная ссылка. В этой статье мы остановимся на основах и оставим такие тонкости для реальной работы с произношением.

3. Видно, но не слышно: безмолвные письма

Иногда в английском слове согласный звук не произносится.Обычно это происходит в словах , адаптированных из других языков и , когда есть два согласных вместе , как в случае:

к н.э .; г ном; p sychology; w обряд; подъем b ; ta л к; столбец n ; lis t en; w отверстие

Хотя существует бесчисленное множество примеров молчаливых согласных (и гласных!), Вы можете сгруппировать наиболее распространенные из них по категориям.

В учебных целях попробуйте составить большую таблицу с несколькими столбцами, каждая из которых представляет определенный орграф с двойным согласным и одним безмолвным. В начале каждого столбца напишите соответствующий орграф: kn, gn, ps, wr, mb, lk и wh.

Каждый раз, когда в классе появляется слово, попадающее в одну из этих категорий, запишите его в соответствующем столбце и выделите сходство, например происхождение слова, которое могло вызвать конфликт орфографии и фонетики.Например, колено и знают, что имеют среднеанглийское и германское происхождение, и они оба прошли через интересное развитие произношения, поскольку их источники и английский язык расходились.

4. Пропущенные буквы

Да, есть некоторые буквы, которые мы считаем согласными, которых нет в приведенном выше списке, и по довольно серьезным причинам. Давайте посмотрим на них отдельно:

Буква h сама по себе. Иногда мы вздыхаем, иногда нет. Его часто комбинируют с c , g , p или t , чтобы получить один из этих орграфов. Не сильный согласный, важный для написания, но почти беззвучный в нашем обсуждении здесь.

Буква q на английском языке почти всегда будет сопровождаться письменным u . Исключения существуют, в основном, в словах арабского или даже китайского происхождения. Мы можем обучить qu как двойной звук k и w вместе взятых.

Буквы r, w и y попадают в эту иногда так называемую категорию полугласных. Ничто не мешает воспроизводимому звуку, хотя часто бывает изменение, основанное на положении или движении голосового аппарата.

Наконец, x обычно равно ks в одной букве.

Вот, не думаю, что мы что-то упустили. Итак, давайте посмотрим на гласные — на тон и суть английского языка.

5. Гласные

В разговорном английском есть пара десятков гласных звуков.Более того, если мы посчитаем все возможные гласные звуки из всех диалектов английского языка в мире, мы сможем удвоить это число.

На самом деле, однако, очень многие из этих изученных звуков в конечном итоге трансформируются в тот нейтральный звук, который мы любим называть «шва», представленный строчной буквой «е» на голове. Не совсем письмо.

Для наших целей, комбинируя графическое представление с основным звуком, мы просто будем придерживаться устаревшего сочетания «долгих» и «коротких» гласных, которое многие из нас усвоили еще в начальной школе.

Взгляните на эту таблицу, чтобы получить простой способ начать понимать эти звуки:

Длинный (обратите внимание на множественные особенности написания!)		Короткий
до	d a ta, m a k e , s ay , w ai t, ei ght, gr ea t	ă	b a t
ē	e ven, th ee , dr ea m, th e s e , happy y , f ie ld, c ei ling	ĕ	b e t
или	i dea, t i m e , h igh , s ig n, dr y , t ie	ĭ	b i t
ō	n o , r o l e , c oa t; sn ow , t oe , th ough	ŏ	b o dy
ū	u nion, c u t e , c ue , n ew	ŭ	b u t

Не вдаваясь в подробности о гласных звуках, большинство из них представляют собой комбинацию двух разных тонов, особенно в случае «длинных» звуков.

Эта концепция будет сложной для некоторых учащихся, чей родной язык может дать более простые, более «чистые» значения тем же буквам, например, говорящим на испанском или итальянском.

Эта странная штучка «ххх»

«Ветер был r ough вдоль l ough , поскольку pl ough человек сражался через ough снег, и ough он икнул ough ed и c ough ed, его работа была от до ».

Это предложение, никому не приписываемое конкретно, ясно показывает, что этот своеобразный пережиток от предков (и даже нынешних братьев и сестер) современного английского будет сбивать с толку (и, возможно, немного расстраивать) ваших учеников.

Хотя гласная + написание «gh» не редкость, она не настолько распространена, чтобы означать, что вы не можете просто учить каждый случай, когда он привлекает внимание ваших учеников, всегда подчеркивая, что просто не существует единственного способа назначьте звук этой комбинации.

7 упражнений ESL для обучения звукам букв

Во-первых, небольшая заметка о деятельности, связанной с акустикой.

Многие могут подумать, что акустика, обучение чтению посредством произнесения отдельных букв, была окончательным ответом на предыдущие методы чтения с листа.Однако это было не так. Обучение чтению посредством озвучивания на самом деле было нормой какое-то время, в то время как так называемый метод «посмотри-скажи» был краткой скобкой.

Одна из трудностей, с которыми вы столкнетесь при попытке использовать акустику в классе ESL, заключается в том, что она в основном полезна для носителей английского языка.

Из-за множества орфографических нарушений в английском языке, хотя носитель языка может идентифицировать известное слово, даже если он произнесен только приблизительно, студент ESL, который еще не знает произносимого слова, просто будет пытаться произнести иностранное слово.Это ограничивает его эффективность только уже изученной лексикой.

С другой стороны, было показано, что обучение студентов, чей родной язык не совпадает с английским алфавитом, одновременно изучает новый алфавит и его основные звуковые значения, является полезным в конкретных ситуациях. Многократное использование фонетики в вашем классе может помочь ученикам начать распознавать шаблоны, основанные на корневых словах, которые становятся более длинными словами.

В любом случае, поскольку так много студентов будут сталкиваться с текстами на английском языке при выполнении домашних заданий или в повседневной жизни, безусловно, не вредно преподавать базовые концепции фонетики своим ученикам, изучающим английский как иностранный.

Как представить звуковые / буквенные ассоциации

Прежде чем приступить к упражнениям, давайте поговорим о том, как лучше всего представить буквы и соответствующие им звуки. Во многих случаях вы можете использовать двойную аннотацию : написать слово на доске в соответствии с требованиями правильного написания, отмечая при этом фактическое произношение слова рядом с ним. Вы хотите, чтобы ваши ученики также записывали слова таким же образом.

Я предлагаю вам использовать, насколько это возможно, настоящий английский алфавит при написании этой аннотации.Лучший способ четко обозначить, что то, что вы пишете, является звуковой ценностью, а не орфографией, — всегда заключать эти примечания в традиционные квадратные скобки [вот так] :

cl oa k [klōk]

en ough [ē nŭf]

Помимо наличия большой таблицы, видимой для всех ваших учеников, которая включает согласные, диграфы и гласные, о которых говорилось выше, любое новое слово, которое вы представляете своим ученикам, должно быть отмечено на доске.Сначала вы должны правильно написать слово, затем сделать аннотацию в квадратных скобках и, если возможно, перевод следующего за ним слова на родном языке учащихся.

Попросив учащихся скопировать вашу привычку к этой двойной аннотации, вы поможете им различать орфографию и произношение, одновременно усиливая базовую звуковую ценность каждой из букв, которые они используют, как в орфографии, так и в фонетической транскрипции.

Обратите внимание на использование символа на гласных из приведенной выше таблицы, чтобы различать длинные и короткие звуки.

После того, как вы отметили написание, а затем произношение, еще одна уловка — подчеркнуть диаграммы (enou gh ) и зачеркнуть молчаливые буквы (сейчас k ).

А теперь перейдем к этим занятиям!

1. Буквенное имя / звук викторина

Я использовал это занятие не реже одного раза в неделю с детьми младшего возраста. Им нравится бросать вызов себе и друг другу, накапливая баллы и проверяя, сколько еще баллов они заработали в предыдущей викторине.

Вам понадобится:

• Полные карточки с одинарными буквами и диграфами

• Точечная диаграмма с именами учащихся в первом столбце и столбец для каждой даты прохождения викторины, чтобы зафиксировать прогресс и показать его учащимся

Как играть:

• Для названий букв используйте однобуквенные карточки. Перемешайте их.

• Поместите Дану в «горячее место».

• Поднимите карточку с первым письмом. Она должна немедленно произнести название письма.

• Если она поняла, положите карту рубашкой вверх в одну стопку. Если она ошибается или не успевает, положите карту лицом вниз в другую стопку. (Сохраняйте постоянный ритм и дайте ей всего пару секунд на каждую карточку. Мы не хотим, чтобы она начинала с a и просматривала буквы по порядку, пока она не скажет вам, что видит g .)

• Подсчитайте, сколько у нее правильных ответов, и запишите число.

• Покажите карточки, в которых она ошиблась, и попросите других учеников назвать название письма.

• Двигайтесь к Висенте и через весь класс.

Отрегулируйте скорость экспозиции в соответствии с индивидуальными знаниями учащегося. Если Винсент действительно хорош в этом, пролистайте карточки как можно быстрее. Если у Анны проблемы, дайте ей немного (но не намного!) Времени, чтобы вспомнить.

Теперь добавьте карточки диграфов, на этот раз учащиеся издают основной звук буквы.

Вы можете подумать, что дети будут ерзать, нетерпеливо ожидая своей очереди, но это не так. Студент с горячим сиденьем получает личное внимание на пару минут, в то время как остальные с нетерпением ждут, что тот, кто сидит в этом кресле, преуспеет (или хуже!), Чем на прошлой неделе.

2. Смешанная композиция ABC

Вам понадобится:

• Карточки с алфавитом (не забудьте включить диграфы!)

Как играть:

• Первый раунд, раздайте все однобуквенные карточки по порядку.

• Предложите учащимся выстроиться в алфавитном порядке.

• Теперь пусть они споют песню ABC с названиями букв, каждый студент поет свою букву.

• Теперь попросите их спеть песню ABC с основным звуком буквы. Гласные могут быть как длинными, так и короткими.

• Соберите карточки с алфавитом, добавьте карточки с диграфами, раздайте их, по три каждому ученику, попросите их спеть песню с алфавитом в произвольном порядке, просто напевая звуки имеющихся карточек.

3. Пойте и прошепчите бит-бокс

Вам понадобится:

• Карточки с гласными (карточки с a, e, i, o, u, по несколько штук)

Как играть:

• Раздайте каждому ученику по карточке с гласными.

• Разделите их на группы по два-три человека.

• Раздайте согласные карточки каждому члену группы.

• Попросите их импровизировать ритмичную звуковую песню, каждый из которых использует слог, созданный их комбинацией.

Итак, Джоан с карточкой «b» и «a» имеет два варианта выбора: bā или bă . Он может начать песню, задав базовую долю, bă / bă / bă / bă . Затем он предлагает Сусане присоединиться к нему, добавляя слоги «w» и «e», wē / wē / wē / wē . Затем они могут чередовать: bă / wē / bă / wē , а затем добавить еще одного студента.

• Дайте группам около пяти минут (используйте таймер для яиц!), Чтобы составить свою песню битбокса, затем представьте каждую группу, показывая пару карточек, когда они произносят слог, который они поют.

4. Глупый скрэббл

Вам понадобится:

• Клетки для скрэббла (вероятно из пары наборов) или карточки с буквами

• Словарь из текущих уроков

Как играть:

• Раздайте плитки ученикам случайным образом, убедившись, что у них есть не менее пяти плиток у каждой (больше, если у вас их много).

• Плитки должны лежать на столе лицевой стороной вниз.

• Расскажите своим ученикам словарный запас.

• Ученики быстро переворачивают плитки и находят звуков , содержащихся в этом слове. Затем учащиеся должны найти других, у которых есть звуки, которые им не нужно произносить целиком.

Итак, допустим, вы только что произнесли слово «доска». Учащимся нужно будет найти буквы, обозначающие звуки b, l, a, k, o, r и d . Ни у кого не будет всех необходимых звуков.Им нужно будет объединить усилия для создания слова, когда они внесут свой индивидуальный вклад.

• Как только двое или несколько студентов собрались, чтобы произнести слово, попросите их произнести его, каждый из которых издает тот звук, который у них есть. Итак, если у Хуана есть «b» и «a», а у Марии l и k , они сделают следующее: Хуан: b ; Мария: -1; Хуан: a ; Мария: к .

Очень важно помнить, что — это не орфографическая игра . Не имеет значения, использует ли учащийся букву «с» вместо «k» для обозначения звука k (как в случае k ite). Также не имеет значения, используется ли буква «p» вместо второй «b»: это пара вокализованный / невокализованный, сформулированные таким же образом.

5. Syllable Scrabble

Опять же, , вам понадобятся эти скребковые плитки .

В этой игре вы хотите, чтобы ваши ученики сначала создали слоги, согласный + гласный.

Как играть:

• Попросите учащихся составить как можно больше согласных + гласных слогов из имеющихся у них букв.

• Попросите Джерри произнести громко и четко один из своих слогов. Он кричит «по». У Люси есть слог, который она может добавить и выкрикивает «та». Если повезет, у кого-то будет от до , чтобы завершить слово. А у другого ученика может быть s , который добавляет последний штрих к «картошке».

• Как только слово будет сказано, заберите эти плитки у Джерри, Люси и других учеников.

• Продолжайте, пока не перестанете произносить слова из оставшихся плиток.

Вы можете адаптировать это упражнение к «бродяжничеству», просто попросив учащихся встать и найти кого-нибудь, с кем они могут строить слова. Вы также можете дать студентам фишки или игровые деньги за каждую потраченную плитку.

Раздать и снова сыграть.

Примечание: Добавьте специальные варианты написания гласных, когда почувствуете, что учащиеся готовы.

Когда ваши ученики прочно усвоят основные звуки, которые представляют отдельные буквы и согласные диграфы, вы можете ввести некоторые из нечетных буквенных комбинаций, представляющих гласные звуки.

Сделайте специальные карточки с этими комбинациями (например, для длинного звука ē , ee, ea, e + беззвучный e, y, т.е. и ei ) и постепенно включайте эти варианты написания, чтобы помочь вашим ученикам начать помнить тех.

То же самое можно сделать и со словами, содержащими молчаливые согласные.

6. Акустика сватов

Вам понадобится:

• Карточки согласных, кластеров согласных и диграфов согласных

• Карточки сочетания гласных и гласных

• Покерные фишки или игровые деньги

Как играть:

• Смешайте карточки согласных и гласных (рекомендуется сделать каждый шрифт разным цветом, чтобы помочь учащимся найти партнера для создания слов).

• Сядьте в передней части комнаты и попросите учеников выстроиться в очередь для получения карточки.

• Как только у всех есть карточка, ученики должны двигаться, чтобы найти одного или нескольких учеников, с которыми они могут создать слово.

• После того, как двое или более студентов произнесут слово, они должны подойти к вам и представить свое слово.

• Если вы согласны с этим словом, дайте каждому студенту жетон или счет и новую карточку. Соберите их карты и снова добавьте их в колоду.

• В конце игровой сессии подсчитайте фишки или деньги, чтобы увидеть, кто из участников произнес больше всего слов.

Игнорировать орфографию и точное произношение в этом. Например, если учащиеся приносят вам «ha pee» вместо «счастлив», примите это, укажите правильное написание и двигайтесь дальше. Студенты осознали ценность слова «э-э», и именно на этом вы сосредоточены.

7. Акустическая орфография пчелы

Вам понадобится:

• Список слов из прошлых и недавних уроков

Как играть:

• Первым идет до платы.Второй читает слово, которое нужно написать. Третий объясняет слово. Первый пишет слово так, как оно пишется.

• Если слово написано правильно, пишущий получает жетон.

• Если слово написано неправильно, первое меняется местами на третье. Второй снова читает слово. Первый имеет возможность произнести слово по буквам, а третий отмечает его на доске.

• Если слово написано правильно, пишущий получает жетон.

• Если слово написано неправильно, второй произносит слово по буквам, а первый и третий пишут слово на доске.

• После того, как любой из трех правильно произнесет слово, пусть трио сядет и представит новое трио для игры.

Вариантом этого упражнения было бы, чтобы ученики произносили звуки букв вместо того, чтобы называть буквы. Это можно сделать, сыграв несколько раз первым способом.

Обязательно чередуйте быстро, чтобы у всех учащихся была возможность научиться читать и писать.

Последний звук выключен

Освоение звуков, которые издают буквы на английском языке, может стать проблемой как для вас, как учителя, так и особенно для ваших учеников. Новые символы, представляющие новые звуки и звуковые комбинации, разочаровывающие неправильные правила написания и вмешательство со стороны родного языка, могут сделать процесс почти полностью сложным.

С другой стороны, если вы с самого начала приложите усилия, чтобы сообщить своим ученикам, что, несмотря на несоответствия, есть метод, определяющий то, как мы произносим и говорим по-английски и как мы его записываем, вы дадите им бесценный инструмент. За их усилия по ведению заметок, обучению письму и, наконец, облегчению чтения.

Пока вы продолжаете писать на расстоянии вытянутой руки от звуков букв, вы обнаружите, что ваши ученики приспосабливаются к сочетаниям английских букв и звуков и, наконец, быстро усваивают, как и вы, что английский может писать, писать и читать любой .

И еще кое-что …

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно.Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для учащихся, такими как мультимедийные карточки и забавные игры, такие как «заполните пробел».

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что это гарантированно увлечет ваших учеников изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

---

Ревел Эрроуэй преподавал английский как иностранный язык в течение 30 лет, прежде чем уйти на пенсию в качестве учителя. Его блог, Interpretive ESL, предлагает взгляды на преподавание языка, упрощение занятий в классе, занятия языковых классов и общие мысли по преподаванию английского языка как иностранного.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

творческих способов обучения буквам и звукам

Изначально эта запись появилась в блоге Tame the Classroom.

Задача учителей по обучению буквам и звукам монументальна. Помощь молодым ученикам в овладении буквами и буквенными звуками имеет решающее значение для их способности читать. Невозможно построить дом без фундамента, а ученикам будет трудно научиться читать, если они не знают своих букв и звуков.

Как учитель второго класса, я не встречаю слишком много учеников, которым трудно читать, но они есть в моем классе. Некоторые ученики не получили прочной основы для изучения своих букв и звуков, поэтому мы, как учителя, должны восполнить эти пробелы.

Если вы дошкольный, дошкольный, детский садик или даже учитель первого класса, вы, вероятно, встречаетесь с учениками, которые только знакомятся с алфавитом. Мой сын приближается к своему первому году в детском саду, и его воспитатели делают отличную работу, помогая моему ребенку выучить его буквы и звуки. Однако из-за его задержки речи я хотел и дальше помогать ему дома, поэтому начал искать интересные способы научить его буквам и звукам.

Я нашел несколько творческих способов помочь вашим ученикам и даже вашим маленьким детям выучить буквы и их звуки.

Поиск и сортировка писем в журнале

Бекки в этом чтении Мама использует журналы, чтобы помочь своему сыну идентифицировать буквы. Выполнить эту деятельность по поиску и сортировке писем в журнале было бы очень легко. Попросите родителей и коллег подарить вам старые журналы. Если вы пишете письмо недели, студенты могут использовать журналы снова и снова. Если у вас нет доступа к журналам, вы также можете использовать газеты.

Буквы Touch and Feel

Надя из «Научи меня мамочка» придумала использовать очистители для трубок, чтобы создавать буквы на ощупь.Ваши ученики смогут не только попрактиковаться в назывании букв и произнесении звуков, но и в формировании букв. После того, как вы сделаете карты, их можно будет использовать снова и снова.

Мини-книги Learning the Letters

Однажды летом я преподавал в местном университете класс готовности к детскому саду. В моем классе было около 7 учеников, которые собирались пойти в детский сад через несколько месяцев. Я использовал эти мини-книги «Обучение письмам», и они понравились не только студентам, но и родителям.Книги включают в себя различные практические упражнения со звуками букв, распознаванием букв, отождествлением слов с выбранной буквой и т. Д. Попробуйте бесплатную мини-книгу на букву А, а затем посмотрите, могут ли вы понадобиться отдельные книги или пачка всех книг.

Пазлы с алфавитом

Карин из Teach Beside Me создала алфавитные головоломки для каждой буквы. Это было бы отличным занятием в центре.

Veggie Letters

Элизабет из This Little Home of Mine использует ламинированные буквы для печати, чтобы студенты могли практиковаться с пластилином, кубиками и даже овощами.

Начальная буква Boo Bingo Game

Beginning Letter Boo — игра, которую я создал, чтобы помочь студентам работать над буквами, звуками или обоими. Если вы раньше покупали какую-либо из моих игр в бинго, вы знаете, что учащиеся создают свои собственные карты бинго. Игры Бу — это мини-версии моих игр Бинго. Так маленьким рукам будет легче вырезать кусочки и наклеивать их на карточки. Как только каждый ученик создаст свою собственную карточку Бинго, учитель вызовет букву или звук.Вызывая каждую карточку, вы можете, например, сказать: «Найдите картинку, которая начинается с буквы M» или «Найдите картинку, которая начинается со звука / m /». Мои ученики любят любые игры в бинго! Ах да, и эта игра Beginning Letter Boo бесплатна!

Браслеты с алфавитом

Эти браслеты с алфавитом от Beth of 123 Homeschool 4 Me — отличная практика называния букв и их звучания.

Азбука вокруг стола

Стефани от Boy Mama Учительница Mama предлагает несколько творческих идей для практики письма.Мой любимый — «Азбука стола». Она просто вырезала буквы на цветной бумаге и разложила их вокруг своего обеденного стола. Используя песню ABC, она заставила своего сына ходить вокруг стола (вспомните «Музыкальные стулья»), и когда музыка прекращалась, ее сын должен был произнести букву и звук. Это забавные, но простые способы обучения, которые нравятся учащимся.

Say and Spray

Когда на улице хорошая погода, я люблю заниматься в классе на открытом воздухе. У Дженнифер из A Dab of Glue Will Do есть отличное письмо для этого.Ее упражнение «Алфавит« Скажи и брызги »- это увлекательный способ попрактиковаться в буквах и звуках, используя только баллончик с распылителем и мел.

Алфавит нокдаун

Освободите место в классе для этой игры с нокаутом в алфавитном порядке от Кристины в «Одобрено для малышей». Используя всего несколько поделок, вы можете создать небольшие подставки для каждой буквы. Студенты будут использовать маленький мяч, чтобы опрокинуть букву и произнести ее название и / или звук.

Карточки с зажимом ABC

Я использую карточки-клипсы со своими второклассниками, но этот вид деятельности можно легко использовать в младших классах начальной школы. Они не только получат навыки письма, но и получат отличные навыки мелкой моторики, используя прищепки. Дженнифер из компании Early Learning Ideas создала эти карточки с клипами для азбуки, чтобы помочь студентам научиться сочетать прописные и строчные буквы и практиковать звуки букв. Еще одна причина, по которой я люблю клип-карты, заключается в том, что они проходят самопроверку! Это было бы отличным независимым центром деятельности.

Вот еще несколько идей для обучения буквам и звукам:

Рисование ватным тампоном из руководства по выживанию для мамы «Оставайся дома»
Игра на память на бумажной тарелке из «Экономного веселья для мальчиков и девочек»
Письмо, соответствующее яблоне, из жизни, вдохновленной мамой
Радужный хмель, звуки букв Игра от мамы, вдохновленная жизнью
Алфавит, бабах, из многих Little Joys
Alphabet Zoom Zip Line Letters from Stir the Wonder
Алфавитные звуки Рыбалка и поиск совпадений из дерева воображения
Alphabet Ping Pong Drop Game from the Imagination Tree
Feed the Alphabet Monster from I Can Teach My Child

***

Жасмин — автор блога Tame the Classroom.Ей нравится делиться идеями и ресурсами для учителей начальных классов. Помимо ведения блога, она создает забавные видеоролики для учителей, чтобы помочь учителям понять юмористическую сторону обучения. Вы можете подписаться на нее и найти больше идей в Instagram, Facebook, Youtube и Pinterest.

Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов

Что такое алфавитный принцип?

Соединение букв с их звуками для чтения и письма называется «алфавитным принципом».Например, ребенок, который знает, что написанная буква «м» издает звук / ммм /, демонстрирует принцип алфавита.

Буквы в словах говорят нам, как правильно «озвучивать» (то есть читать) и писать слова. Чтобы освоить алфавитный принцип, читатели должны обладать фонологическими навыками и уметь распознавать отдельные звуки в произносимых словах. Обучение чтению и письму становится проще, когда звуки, связанные с буквами, распознаются автоматически.

Алфавитный принцип состоит из двух частей:

1. Алфавитное понимание — это знание того, что слова состоят из букв, которые представляют звуки речи.
2. Фонологическое перекодирование — это умение переводить буквы печатных слов в звуки, которые они издают, чтобы правильно читать и произносить слова.

Алфавитный принцип имеет решающее значение для чтения и понимания смысла текста. При обычном развитии чтения дети учатся использовать алфавитный принцип плавно и автоматически. Это позволяет им сосредоточить свое внимание на понимании смысла текста, что является основной целью чтения.

Изучение и применение принципа алфавита требует времени и является трудным для большинства детей. Есть много букв, которые нужно выучить, и есть много способов расположить буквы, чтобы получить огромное количество разных слов, используемых в печати. Кроме того, в английском языке одна и та же буква может представлять более одного звука в зависимости от слова (например, звуки / a / отличаются в словах «mat» и «mate»). Напротив, в испанском языке, который также включает в себя гласную «а» в своем алфавите, звук / а / всегда произносится одинаково (e.g., / a / в «casa») независимо от того, в каком слове он находится.

Нерегулярные слова

Некоторые слова, называемые неправильными словами, не могут быть прочитаны точно с использованием принципа алфавита, чтобы «озвучить их» (например, слова «был», «есть» и «знать» не произносятся точно с использованием правил фонетики). Нерегулярные слова требуют иного подхода к обучению, чем обучение чтению слов, которые соответствуют основанной на правилах буквенно-звуковой структуре. Студентов следует научить читать неправильные слова как «целое» слово, а не пытаться «озвучивать» слово «звук буквы за звуком».

Несмотря на наличие неправильных слов, тщательное изучение алфавитного принципа и его использование для чтения незнакомых слов — гораздо лучшая стратегия, чем пытаться запомнить, как правильно читать каждое слово как целое слово, или угадывать, какое слово может быть основано на его словах. первая буква и слова до или после нее в тексте.

Явная инструкция по акустике

Явные инструкции по фонетике — то есть, как работает алфавитный принцип, шаг за шагом — и обширная практика позволяют большинству детей выучить алфавитный принцип.Ниже приведены эффективные стратегии обучения принципу алфавита. Эти же стратегии можно использовать с детьми, которым сложно научиться читать, включая детей с нарушениями чтения или дислексией. Студентам, которые испытывают трудности, потребуются очень систематические и подробные инструкции, а также много практики точности, чтобы полностью выучить алфавитный принцип.

Все алфавитные языки можно преподавать с использованием фонетики и алфавитного принципа в качестве руководства.Однако алфавитные языки — английский, испанский, французский, турецкий, вьетнамский и многие другие — сильно различаются по сложности их алфавитного принципа. Например, английский язык довольно сложен — есть много правил и исключений из тех правил, которые необходимо выучить, чтобы правильно читать и писать. Испанский намного менее сложен. Буквы обычно издают только один звук, независимо от того, в каком слове они находятся, а исключений из правил очень мало по сравнению с английскими. Например, испанские гласные издают только один звук.В некоторых случаях гласная молчит, поскольку буква «u» находится в слове «que».

Научите студентов соединять буквы с наиболее распространенными звуками или звуками

Все 26 букв английского языка издают как минимум один предсказуемый или общий звук в зависимости от других букв в слове. Например, каждая из трех букв в слове «мат» издает наиболее распространенный звук. В слове «мясо» буквы «м» и «т» издают тот же звук, что и в слове «мат», а комбинация букв «еа» наиболее часто звучит, когда эти буквы находятся вместе в слове.Обратите внимание, что в слове «мясо» есть только один звук для «еа», хотя здесь две буквы. Учителя могут упорядочивать и проводить инструкции таким образом, чтобы помочь учащимся эффективно усвоить «правила» для различных звуков, которые издают буквы и их комбинации.

Научите студентов читать слова, используя то, что они знают о звуках, которые издают буквы и их комбинации

Используя алфавитный принцип, учащиеся «смешивают» звуки, издаваемые отдельными буквами, в одно слово.Например, звуки / м / / а / / т /, производимые буквами «м», «а» и «т», плавно сливаются вместе, образуя слово «мат». Студенты должны начать учиться читать, создавая отдельные звуки в словах и быстро смешивая звуки вместе, чтобы получить целое слово с простыми словами CVC (согласный-гласный-согласный), прежде чем переходить к более сложным типам слов, которые следуют другим важным правилам фонетики. Во время обучения учителя могут использовать такую ​​стратегию, как «Я делаю, мы делаем, вы делаете», чтобы показать ученикам, что делать (как сочетать), практиковаться с ними (ученики делают это с учителем), а затем ученики делают это. самостоятельно, чтобы показать учителю, что они умеют это делать.Обучение нескольким наиболее распространенным звукам для нескольких отдельных букв позволяет учащимся читать много разных слов в зависимости от порядка букв. Обучение других типов правил (например, буквенных комбинаций, таких как «ea» и «th», правило «Bossy E», когда «e» стоит в конце слова CVC, и т. Д.) Позволяет учащимся точно читать огромное количество слов, которые они никогда не встречали в тексте.

Предложите учащимся начать читать тексты, содержащие высокий процент декодируемых слов

В начале обучения чтению учащиеся могут начать читать простые книги, содержащие слова, которые они могут прочитать самостоятельно, используя правила алфавитного принципа.Эти декодируемые тексты содержат высокий процент слов, которые соответствуют общим правилам алфавита. Студенты могут попрактиковаться в чтении этих книг, чтобы развить беглость чтения, что помогает им сосредоточить внимание на понимании смысла текста.

Многие общие слова, такие как «был», «сказал» и «из», являются неправильными словами, то есть они не подчиняются общим правилам алфавита. Наиболее часто употребляемые неправильные слова следует учить на ранних этапах развития чтения, чтобы учащиеся могли читать более развернутые и интересные тексты, которые в противном случае были бы хорошо декодируемы.

Инфографика

Предлагаемое цитирование

Бейкер, С.К., Сантьяго, Р.Т., Массер, Дж., Нельсон, Нью-Джерси, и Туртура, Дж. (2018). Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с http://improvingliteracy.org.

Список литературы

Карнин, Д., Зильберт, Дж., & Камеенуи, Э. Дж. (1997). Прямое чтение инструкций. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл.

Эри, Л. С. (1991). Развитие умения читать слова. В: Р. Барр, М. Л. Камил, П. Б. Мозенталь и П. Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованию чтения (том 2), 383–417. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,

Харн Б., Симмонс Д. К. и Камеенуи Э. Дж. (2003). Институт начального чтения II: Улучшение обучения алфавитному принципу в основных инструкциях по чтению [слайды в PowerPoint].Получено с http://oregonreadingfirst.uoregon.edu/downloads/instruction/big_five/enh …

.

Либерман, И. Ю., и Либерман, А. М. (1990). Целостный язык и акцент на коде: основные предположения и их значение для обучения чтению. Анналы дислексии, 40 (1), 51–76. DOI: 10.1007 / bf02648140

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для инструкции по чтению No.00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и человеческого развития. Получено с http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/smallbook.htm

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. DOI: 10.1598 / rrq.21.4.1

Вагнер, Р. К., и Торгесен, Дж. К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения.Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. DOI: 10.1037 // 0033-2909.101.2.192

буквенных имен или звуков в первую очередь?

Вопрос учителя:

Обучаю детский сад. Мы пытаемся следовать науке чтения. Мы считаем, что это лучший способ. Однако мы с коллегой не согласны по одному аспекту нашей программы. Следует ли нам обучать сначала буквам, а звукам, или мы должны учить их вместе?

Ответ Шанахана:

Это такой практический вопрос, и часто исследования не могут ответить на такие вопросы.Это не должно вызывать удивления, поскольку исследователи подходят к чтению несколько иначе, чем классные учителя. Большая часть психологического исследования букв и слов за последнее столетие заключалась не столько в том, как лучше всего научить читать, сколько в попытке понять, как работает человеческий разум.

В этом случае есть запись исследования, которая, по крайней мере, дает некоторые важные подсказки относительно того, какой может быть лучший подход.

Были некоторые разногласия по поводу того, стоит ли вообще учить названия букв.Еще в 1970-х годах С.Дж. Сэмюэлс провел небольшое исследование с искусственной орфографией и обнаружил, что «буквенные» имена не нужны и бесполезны для студентов колледжей, которые учатся читать эту новую систему правописания. Позже Дайан МакГиннес (2004) в своей популярной книге выступила против обучения буквенным названиям, потому что они могут быть помехой в некоторых ситуациях. Примером этого были мои первоклассники, которые посчитали, что «что» должно начинаться со звука / d / (используя название буквы «w» в качестве ключа к его звучанию, подход, который работает часто, но не всегда).

Тем не менее, более новые и более актуальные исследования показали, что буквенные названия могут играть важную роль в раннем обучении грамоте. Такая путаница действительно случается, но чаще названия букв облегчают изучение буквенных звуков — потому что имена и звуки обычно лучше согласуются, чем в запутанных случаях (Treiman, et al., 2008; Venezky, 1975), и названия букв кажутся быть более эффективным, чем звуки, в поддержке обучения на ранних этапах развития (Share, 2004; Treiman, 2001).Одно учебное исследование с дошкольниками показало, что обучение буквенным названиям вместе со звуками букв привело к лучшему изучению буквенных звуков по сравнению с простым обучением только звукам (Piasta, Purpura, & Wagner, 2010) — и это преимущество было явно связано с комбинацией, а не к любым различиям в экспозиции печати, времени обучения или интенсивности. Другое исследование (Kim, Petscher, Foorman, & Zhou, 2010) показало, что знание буквенного названия имело большее влияние на усвоение буквенного звука, чем обратное, и что фонологическая осведомленность имела большее влияние на изучение звука букв, когда названия букв были уже известны. .

Однако это преимущество в обучении может быть чем-то специфически американским. В США дети, как правило, довольно рано заучивают буквенные названия — посмотрите на количество игрушек, которые подчеркивают эти знания (введите «игрушки с буквенными названиями для младенцев» в Google, и вы получите более 8 миллионов обращений) или учебную программу Head Start. Старомодные игрушки, такие как деревянные блоки, подчеркивают буквенное обозначение, как и новейшие технологические гаджеты. Это означает, что многие дети идут в школу, зная хотя бы некоторые из буквенных названий, и эти знания могут быть причиной того, что буквы больше помогают правильному обучению, а не наоборот.

В одном классном естественном эксперименте сравнивали детей в США с детьми в Англии, где буквенные названия вводятся позже, чем буквенные звуки. Там дети используют свои знания звуков, чтобы помочь в освоении буквенных имен (Ellefson, Treiman, & Kessler, 2009). По сути, исследователи решили, что выучить первый список букв или звуков — это просто произвольное запоминание. Затем, когда дети пытаются выучить второй список, они используют то, что они уже знают, чтобы облегчить задачу.Если я знаю названия своих букв, и они дают мне подсказку, которая поможет мне выучить звуки, я делаю это. С другой стороны, если я уже освоил звуки, их можно использовать для облегчения моего изучения названий букв.

Если бы английский был больше похож на финский, где все произносили язык довольно последовательно, а для каждой фонемы в языке использовался письменный символ, я бы сделал вывод из всего этого, что нам нужно только обучать буквенным звукам. Английский более сложен, чем этот, как с точки зрения диапазона диалектов, так и с точки зрения обусловленности написания — определенные звуки часто представлены несколькими буквами (подумайте о букве «s» в , конечно, корабль, и используйте ).Полезно иметь имя для буквы, отдельное от смеси звуков, которые она будет представлять — это обеспечивает некоторую стабильность для работы. Даже в Англии, когда дети овладевают английским правописанием во всей его сложности, названия букв обычно уже выучены. (Следует также отметить, что согласованные названия букв также обеспечивают полезную согласованную привязку для визуальных форм букв:

В США, учитывая, что многие дети ходят в школу, зная хотя бы некоторые буквенные названия, имеет смысл начать прямо там.Исследования показывают, что буквы — лучшая основа для правильного обучения в американских школах, но они не показывают, превосходит ли эта последовательность комбинированный подход, обучение букв и звуков одновременно. Ни одно из исследований не сравнивало это.

Мое ощущение этого как учителя? Если дети приходят в школу, зная кучу названий букв — в любом возрасте, я бы сосредоточил свое внимание на звуках букв — эти доступные знания названия букв будут благом. С другой стороны, если они знают несколько букв, когда мы начинаем, я мог бы немного изменить свой подход … с дошкольниками я бы на какое-то время больше сосредоточился на названиях букв, а не на звуки.В детском саду и в первом классе я пытался учить вместе имена и звуки. Думаю, меньше шансов запутать этих детей комбинированным подходом — у них немного больше внимания. Я ожидаю, что я услышу от дошкольных учителей, рассказывающих об их успехах в обучении букв и звуков в сочетании, а учителя K-1 побеждают их отдельные навыки за раз … но это просто означает, что это, вероятно, не будет иметь большого значения, в одном направлении или другое, если вы можете заставить свой подход работать эффективно.

Я определенно не стал бы начинать сначала со звуков, хотя, похоже, это не проблема для Великобритании.Я считаю, что объединяющая ценность буквенных названий является фундаментальным знанием, поэтому мне удобнее начинать с этого. Однако этот подход является скорее мнением, чем наукой о чтении, основанной на данных. Это мнение основано на моем опыте обучения детей и моей оценке собственных педагогических навыков (те, кто обладает более высокими навыками, могут добиться успеха с менее вероятными ставками).

Наконец, я бы добавил кое-что, о чем вы не спрашивали. Обучая названия букв или звуков, я учил студентов печатать буквы. Нет причин отказываться от печати этого уравнения — это дополнительное требование требует от студентов более внимательного взгляда на буквы, приобретение уверенности в их отличительных особенностях, и это может увеличить шансы того, что буквы и звуки попадут в долговременную память. Дети держат руки … им нравится складывать кубики, рисовать пальцами, украшать рождественское печенье, сидеть в воде (не спрашивайте) и класть руки в вещи, о которых я даже не хочу думать … им тоже нравится делать пометки на бумаге , и заставить их физически развить грамотность — неплохая вещь.Затем буквы звучат или буквы и звуки вместе, но письмо включено в любой подход. Для меня это выигрышная комбинация.

Список литературы

Эллефсон, М. Р., Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2009). Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Журнал экспериментальной детской психологии, 102 (3), 323-341. DOI: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2008.05.008

Пяста, С. Б., Пурпура, Д.Дж. И Вагнер Р. К. (2010). Содействие развитию знаний об алфавите: сравнение двух учебных подходов. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 23 ( 6), 607-626. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1007/s11145-009-9174-x

Доля, Д. Л. (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии, 88 ( 3), 213-233. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2004.03.005

Трейман Р., Пеннингтон Б. Ф., Шриберг Л. Д. и Боада Р. (2008). Каким детям полезно изучать буквенные названия при изучении буквенных звуков? Познание, 106 (3), 1322-1338. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.cognition.2007.06.006

Трейман, Р., Сотак, Л., и Боуман, М. (2001). Роли названий букв и буквенных звуков в соединении печати и речи. Память и познание, 29 (6), 860-873. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.3758/BF03196415

Венецки Р.Л. (1975). Любопытная роль букв в обучении чтению. Видимый язык, 9, 7-23.

Алфавитный принцип: Инструкция

Инструкция

Программы и материалы

Письмо-Звуки Переписка

Материалы Должны:

1. Отдельные звуковые и / или визуально похожие буквы (например, e / i, d / b).
2. Введите несколько непрерывных звуков как можно раньше (например,г., / м /, / с /).
3. Обучайте звукам букв, которые можно использовать для построения множества слов (например, м, с, а, т).
4. Сначала вводите строчные буквы, если только прописные буквы не похожи по конфигурации (например, Подобное: S, s, U, u, W, w; Разное: R, r, T, t, F, f).

Допустимая последовательность для введения букв

а м т с и ф д р о г л х у в б н к в е ш й п ю Т Л М Ф Д И Н А Р Х Г Б x q z J E Q

(Carnine, Silbert, & Kame’enui, 1997; см. Ссылки)

Особенности грамотно составленной буквенно-звуковой заочной инструкции

1. Можно ли разделить звуки, которые легко спутать, на нескольких уроках? (д / б / п, э / я, м / н)
2. Появляются ли буквы-звуки, встречающиеся в большом количестве слов, в начале последовательности?
3. Является ли скорость введения буквенно-звуковой корреспонденции управляемой для учащегося, но достаточной для того, чтобы можно было составить несколько слов в течение 2-3 недель? Хотя нет четких руководящих принципов для составления расписания буквенно-звуковой корреспонденции, скорость введения одной буквенно-звуковой корреспонденции каждые 2-3 дня является разумной.
4. Включает ли последовательность несколько коротких гласных в начале, чтобы студенты могли строить слова?
5. Последовательность начинается с нескольких непрерывных звуков?

К началу страницы

Чтение обычных слов

Учебные материалы должны быть тщательно разработаны на основе:

• букв прописью
• сложность слов

Буквы прописью для инструкции по начальному сведению (зондированию) должны:

• состоят из непрерывных звуков (напр.г., м, с)
• быть знакомым
• быть визуально и аудиально непохожими (например, не обучать / b / и / d / вместе)
• встречаются в большом количестве слов, поэтому они будут высокого качества
• — нижний регистр, если верхний и нижний регистр не очень похожи по форме (например, S, s, V, v).

(Carnine, Silbert, & Kame’enui, 1997; см. Ссылки)

Особенности хорошо продуманной инструкции по распознаванию слов

1. Обучает ли инструкция явной стратегии «зондирования»?
2. Слова, подлежащие декодированию, содержат только известные буквенно-звуковые комбинации?
3. Последовательность обучения систематически прогрессирует от простых типов слов (согласный-гласный-согласный), длины слова (количество фонем) и сложности слова (фонемы в слове, положение сочетаний, стоп-звуки и т. Д.) к более сложным словам?
4. Переходит ли обучение от произнесения слов к чтению «целого слова»?
5. Моделирует ли учитель обучение на каждом из основных этапов (например, соответствие букв и звука, смешение, чтение целых слов)?

К началу страницы

Чтение неправильных слов

Особенности грамотно составленной инструкции по чтению неправильных слов

1. Обучает ли программа неправильные слова перед их использованием в отрывках?
2. Ограничивает ли программа количество неправильных слов в одном отрывке?
3. Есть ли последовательность повторений для отработки сложных неправильных слов?
4. Есть ли четкая стратегия обучения неправильным словам?

Особенности грамотного чтения слов в отрывках Инструкция

1. Откладывает ли программа чтение отрывка до тех пор, пока учащиеся не овладеют буквенно-звуковыми соответствиями и простыми типами слов?
2. Внедряет ли программа чтение отрывков достаточно быстро, чтобы учащиеся увидели пользу чтения слов?
3. Существует ли четкая стратегия обучения студентов переходу от чтения слов в списках к чтению слов в связном тексте?
4. Повышает ли обучение систематически учеников беглость чтения?

К началу страницы

Для получения дополнительной информации об оценке и выборе программ и материалов для чтения посетите раздел «Учебные программы» на этом веб-сайте.