Сколько в слове еще звуков: ещё — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

в слове "еще "сколько букв и сколько звуков?

живопись, чувства, настроение, мысли Каким общим словом можно всё это заменить?​

3. Человек, без которого мы ели бы только кашу из семян. 4. Тот, кто вспахал землю.​

Сочинение-раздум (начальная часть - 1 предложения, основная часть - 7-8 предложений, конечная - 2 предложения) Тема: "ЧЕЛОВЕК - ЭТО ПРИРОДА"Условия:1) … Без орфографических ошибок2) Спам, Копия, Неполный - будут удаленны3) Решать желательно вежливому и умному человекуЗа верный ответ:1) 29 балов + 14 балов (если лучший)2) Вежливое "спасибо"3) 5 звезд!За плохой ответ:1) Удаления ответа2) Предупреждения3) Может быть бан

Я НА СТОЛЬКО ЛЕНИВЫЙ, ЧТО МНЕ ЛЕНЬ ДУМАТЬ, ПОМОГИТЕ!!! 30 БАЛЛОВ, СРОЧНО!!!Поставь знак ударения во всех словах. Баловать, бомбардировать, группироват … ь, забронировать (покрыть броней), забронировать (закрепить), запломбировать, запрудить, заржaвeть, захламить, кашлянуть, лакировать, морщить (лицо), морщить (об одежде), набаловать, наперчить, облегчить, озорничать, опошлить, осведомить, перекроить, плесневеть, предвосхитить, раскошелиться, уведомить, углубить, ходатайствовать, черкать, брало, взяло, гнало, занять, начать, принять, занял, начал, начала, поднял, понял, поняла, принял, приняла, заняло, подняло, поняло, подняли, приняли, заняли, взобрался, взобралась, родились, родилась, звонишь, кроишь, кроит, звонят, звоните, кроим, напоит, напоишь, повторишь, повторим, камбала, каучук, кета, кетовый, кухонный, констатировать, компрометировать, казаки, занятой (человек), занятый (чем-либо), иначе, искра, исподволь, исчерпать, обеспечение, опека, оптовый, откупорить, петля, плато, премировать, пригоршня, приданое, принудить, приструнить, ракушка, статуя, танцовщица, угля (Pп, ед ч), углей (Рп, мн ч), феномен, хаос (в мифологии), хаос (беспорядок), хвоя, шасси, эскурс, эксперт, языковая (система), языковая (колбаса).​

Сделать транскрипцию слов Транспорт Машина Инопланетянин

Объясните значение слова нога в отношении моллюсков​

помогите пожалуйста с заданием 2, который идёт после текста ​

Ребята, мне надо написать сочинение,я написал половину, а дальше не могу придумать ничего,помогите пожалуйста ,извиняете за почерк,сочинение на тему ч … то такое сила духа

Найдите слово, в котором допущена грамматическая ошибка. Выпишите это слово, исправив ошибку. длинные РУКАВА кирпичные ДОМА школьные ДИРЕКТОРЫ первые … КОНСТРУКТОРЫ

Выберите глагол, который имеет следующие характеристики: стоит в форме инфинитива,совершенного вида,переходный,невозвратный 1.цвет его нельзя точно оп … ределить 2. Лампу зажигать не будем 3.Отдыхающие старались чаще ездить в город 4. Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы Помогите пожалуйста!!

Сколько букв и звуков в слове еще

ещё — слово из 2 слогов: Е-щё. Ударение падает на букву ё.

Транскрипция слова: [й’ищ’о]

е — [ й’ ] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий) , мягкий (непарный, всегда произносится мягко)
— [ и ] — гласный , безударный
щ — [ щ’ ] — согласный, глухой непарный, мягкий (непарный, всегда произносится мягко) , шипящий
ё — [ о ] — гласный , ударный

В слове 3 буквы и 4 звука.

При разборе слова используются правила:

  • Гласная е в начале слова является йотированной и обозначает два звука

Цветовая схема: е щ ё

73224 / Слово разобрано с помощью программы. Результат разбора используется вами на свой страх и риск.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

Слово «ещё» содержит 3 буквы, 2 слога, 4 звука, транскрипция слова — [й’ищ’о], часть речи — наречие. Ударение в слове — ещё́ .

е — [ й’ ] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий
[ и ] — гласный , безударный
щ — [ щ’ ] — согласный, непарный глухой, непарный мягкий
ё — [ о ] — гласный , ударный

Внимание! Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова выполнен алгоритмом автоматически и, возможно, не был проверен редакторами, если Вы обнаружили неточность, пожалуйста, напишите об этом.

Сделаем полный звуко-буквенный разбор слова «ещё»: поставим ударение, определим слоги и их количество, составим фонетическую транскрипцию и составим таблицу букв и звуков.

Ударение: ещё́ — ударение падает на слог с буквой ё Слоги: е-щё (2 слога) Возможные переносы: слово нельзя переносить Фонетическая транскрипция слова: [й’ищ’`о]

Разбор на буквы и звуки:

БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
е[ й’ ]согласный, звонкий непарный (сонорный) , мягкийе
[ и ]гласный, безударный
щ[ щ’ ]согласный, глухой непарный, мягкий, шипящийщ
ё[ `о ]гласный, ударныйё

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 3 буквы и 4 звука.
Буквы: 2 гласных буквы, 1 согласная буква.
Звуки: 2 гласных звука, 2 согласных звука.

Разборы других слов:

Разборы слов на сайте делаются в автоматическом режиме на основе нашего алгоритма, поэтому могут быть недостоверными. Используйте разборы исключительно для самопроверки.

Как узнать, сколько звуков в слове

Изучать звуковой состав слов и выполнять фонетический разбор школьники начинают уже в начальных классах. Именно во время выполнения фонетического разбора они должны подсчитать количество букв и звуков. Их число не всегда одинаково. Чтобы не ошибиться при подсчете, нужно познакомиться с ситуациями, когда буква будет обозначать два звука или наоборот.

Чаще всего в русском языке одной букве соответствует один же звук. Например, в слове "стол" четыре буквы и столько же звуков. Это хорошо становится понятным детям, когда они выполняют фонетический разбор слова или просто составляют его транскрипцию.

Несоответствие происходит в том случае, если буквы "е", "я", "ю" находятся в начале слова, после гласной, а также после твердого или мягкого знаков. Кроме того, что они смягчают впереди стоящий согласный, они еще образуют два звука. Например, в слове "яблоко" буква "я" обозначает два звука [ й ] и [ а ]. Таким образом, в этом слове букв шесть, а звуков семь. А в слове "вьюга" буква "ю", находящаяся после мягкого знака, обозначает два звука: [ й ] и [ у ]. Значит звуков в этом слове будет на один больше, чем букв.

Не совпадает количество букв и звуков в словах с непроизносимыми согласными. В ним будет больше букв, так как некоторые не будут обозначаться звуками. Например, в слове "лестный" есть непроизносимый согласный "т". Он не имеет звука. Поэтому в этом слове будет семь букв и только шесть звуков. А в слове "сердце" буква "д" не произносится. В нем шесть букв и пять звуков.

Если вы попробуете посчитать количество звуков в глаголах, оканчивающихся на "ться" и "тся", то увидите, что их меньше, чем букв. Это хорошо заметно по транскрипции слова. "Ться" или "тся" в ней обозначаются двумя звуками [ц а ]. Так, в слове "учится" шесть букв, а звуков пять.

Не обозначаются звуками твердый и мягкий знаки. Например, в слове "огонь" будет пять букв и лишь четыре звука.

Чтобы научиться правильно подсчитывать количество звуков, нужно понять основные правила фонетики и освоить звуковой анализ слова.

Фонетический разбор слова

Из звуков состоят слова устной речи. Среди звуков есть гласные и согласные. Первые так называются потому, что произносятся с голосом. Когда мы их произносим, воздух не встречает преграды.

 

Вторые в речи присоединяются к гласным, потому так и называются: согласные. При произнесении этих звуков воздух всегда встречает преграду.

 

Среди гласных звуков один ударный, а остальные, если есть, безударные.

 

Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

 

Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие. Большая их часть составляет пары по твёрдости-мягкости. Например: б-б', м-м', в-в'. У некоторых пары нет.

 

Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц]

 

Всегда мягкие согласные звуки: [щ’], [ч’], [й’]

 

Помогут запомнить эти согласные звуки предложения: Жонглёр жонглирует шарами и цветами. Щука, чайка.

 

Учёные придумали, как можно обозначать звуки нашей речи.

 

Они договорились использовать буквы, но ставить их в особые квадратные скобки. Чтобы показать, что согласный звук мягкий, используют значок, похожий на запятую.

 

Ещё согласные бывают звонкие и глухие. Многие из них объединяются в пары по звонкости-глухости. Например, б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

 

Но есть и такие, которые не имеют глухой или звонкой пары. Например, непарные звонкие: [л], [м], [н], [р], [й’], непарные глухие: [х], [ч’], [ц], [щ’].

 

На письме звуки обозначаются буквами.

 

Русский алфавит включает в себя 33 буквы: 10 из них обозначают гласные звуки, 21 – согласные, а также ъ и ь (эти буквы звуков не обозначают).

 

Буквы гласных: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е

.

 

12 букв обозначают парные по звонкости-глухости согласные звуки.

 

Буквы согласных парных по звонкости-глухости: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

 

Буквы л, м, н, р, й обозначают непарные звонкие согласные звуки.

 

Буквы х, ч, ц, щ обозначают непарные глухие согласные звуки.

 

Какие буквы указывают на твёрдость или мягкость согласного:

 

Произнесём слово «люк».

 

Перед вами транскрипция слова (передача звуков речи на письме с помощью специальных знаков): [л’ у к]

 

Услышали первый звук [л’] мягкий согласный? Напишем первую букву л.

 

Ещё раз послушаем себя: [л’у. Второй звук гласный [у].

 

Какую букву надо выбрать? Напишем букву у. Получится у нас «лук». Нужна буква ю.

 

Буквы согласных сами не показывают твёрдость или мягкость своих звуков. За них это делают буквы гласных звуков. Одни указывают на твёрдость, другие на мягкость согласного.

 

Слышу твёрдый согласный – после него на месте гласного пишу буквы

а, о, у, ы, э.

 

Слышу мягкий согласный – после него на месте гласного пишу буквы я, ё, ю, и, е.

 

Произносим слова и записываем их буквами:

 

[н о с] – после твёрдого согласного [н] звук [о] обозначаем буквой о.

 

[н’ о с] – после мягкого согласного [н’] звук [о] обозначаем буквой ё.

 

Запишите слова буквами.

 

[у т’ а΄ т а] – утята Буква я обозначает мягкость предыдущего согласного [и] звук [а] [с’ о΄ с т р ы] – сёстры Буква ё обозначает мягкость предыдущего согласного [и] звук [о] [д’ эʹ н’] – день Буква е обозначает мягкость предыдущего согласного [и] звук [э]

 

Буква ь обозначает мягкость согласного.

 

О чём напоминает таблица?

 

[ж ыʹ] – жѝ                [ч΄á] – чá                    [ч’ ý] – чý
[ш ы΄] – шѝ               [щʹá] – щá                  [щ’ý] – щý

 

Сочетания жи – ши пишутся с буквой и, а слышим звук [ы]. Сочетания ча – ща пишутся с буквой а, и звук слышим [а].

 

Ошибочно подменять звук [а] буквой

я в звуковой схеме.

 

Сочетания чу – щу пишутся с буквой у, и звук слышим у].

 

Ошибочно подменять звук [у] буквой ю в звуковой схеме.

 

Вот так составили транскрипции к словам с данными орфограммами:

 

[ж ы т’] – жить [щ’ у к а] – щука [ч’ а ш к а] – чашка [ч’ у л а н] – чулан

 

Ошибочно подменять звуки [э, о, у, а] буквами е, ё, ю, я в транскрипции.

 

Произнесём эти буквы:

 

е – [й’ э], ё – [й’ о], ю – [й’ у], я – [й’ а].

 

Эти буквы могут обозначать два звука.

 

Два звука они обозначают в начале слова, после гласных, после разделительных ъ и ь знаков.

 

яма [й' аʹ м а]

 

ель [й' э л']

 

Буквы я, е обозначают два звука, так как стоят в начале слова.

 

даёт [д а й' о΄ т]

 

приятный [п р'и й' аʹ т н ы й']

 

Буквы ё, я обозначают два звука, так как стоят после гласных.

 

вьюга [в' й' у΄ г а]

 

въеду [в й' эʹ д у]

 

Буквы ю, е обозначают два звука, так как стоят после разделительных ъ и ь знаков.

 

Звук [й’] передаётся буквой й и сочетанием букв ьи.

 

[л' и΄ с' й' и] – лисьи

 

[п т' иʹч' й' и] – птичьи

 

[м у р а в' й' и] – муравьи

 

Правила произношения слов с парными согласными

 

В словах есть орфограммы, например безударных гласных и парных по глухости и звонкости согласных.

 

Чтобы не ошибиться в фонетическом разборе слова, обязательно произносите слова вслух, обращая внимание на звучание гласных и согласных.

 

1. На конце слова и перед глухими согласными на месте букв звонких согласных произносятся парные глухие согласные:

 

гла [с] (глаз), зага [т] ка (загадка), ро [п] кий (робкий), кни [ш] ка (книжка)

 

2. Перед звонкими парными (кроме [в]) на месте букв глухих согласных звучат парные звонкие:

 

Про [з’] ба (просьба), э [г] замен (экзамен), фу [д] бол (футбол).

 

Как произносятся безударные гласные

 

Определим, какой безударный гласный звук произносится на месте пропуска.

 

Звонόк, колόть, бежáть, вязáть.

 

Зв нόк, к лόть, б жáть, в зáть.

 

Зв [а] нόк, к [а] лόть, б [и] жáть, в [и] зáть.

 

С помощью значка транскрипции покажите, какой звук обозначает подчёркнутая в слове буква.

 

ошѝбка – [а] ши [п] ка

 

моркόвь – м [а] рко [ф’]

 

леснѝк л – [и] сни [к]

 

сдéлать – [з] делать

 

Как выполнить звуко — буквенный разбор?

 

1. Послушай слово и запиши его (в столбик) значками звуков, укажи ударение (если не один слог).

 

2. Дай характеристику каждого звука:

 

  • гласный или согласный;
  • гласный: ударный или безударный;
  • согласный: твёрдый или мягкий;
  • звонкий или глухой.

3. Обозначь звуки буквами.

 

4. Укажи количество слогов, звуков и букв.

 

5. Запиши слово в строчку. Если есть орфограммы, отметь их.

 

Выполняем звуко-буквенный разбор:

 

Послушай слово: [й’ о ш]. Запишем его значками звуков.

 

[й’] – согласный, звонкий, мягкий ё

 

[о] – гласный

 

[ш] – согласный, глухой, твёрдый ж

 

3 звука, 2 буквы, 1 слог

 

ёж

 

Обозначим звуки буквами.

 

Два звука [й’о] обозначаются буквой ё, она стоит в начале слова.

 

Глухой звук ш в конце слова обозначаем буквой ж.

 

Проверить парный согласный можно словом ежи.

 

Произнесём слово тетрадь.

 

[т’] – согласный, глухой, мягкий т

 

[и] – гласный, безударный е

 

[т] – согласный, глухой, твёрдый т

 

[р] – согласный, звонкий, твёрдый р

 

[á] – гласный, ударный а

 

[т’] – согласный, глухой, мягкий дь

 

6 звуков, 7 букв, 2 слога

 

Тетрáдь

 

Букв больше, так как мягкий знак звука не обозначает.

 

вернуться на страницу "Русский язык 3 класс" >>>

 

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями :

 

Присоединяйтесь к нам в Facebook!

Разговорный русский — Real Language Club


Смотрите также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Мы рекомендуем:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

Рекомендуемые статьи и видео:

Ещё статьи >>>

Русский язык с репетиторами онлайн

Практичные советы по изучению русского языка

Мы в соцсетях:

Звуковой анализ слова - Детский сад «Аннушка», г. Нарьян-Мар

Консультация для родителей по подготовке детей к обучению грамоте

«Звуковой анализ слова».

            Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю поговорить о подготовке детей к обучению грамоте, а именно о проведении звукового анализа слов.
              Письменная речь формируется на базе устной. И первыми шагами к обучению грамоте должно быть не знакомство с буквами, а усвоение звуковой системы языка.

            Каждый из нас улыбнется, вспомнив «народное» правило русского языка: «как слышится, так и пишется». Действительно, если ребенок не произносит звук правильно, вряд ли стоит рассчитывать на то, что он правильно напишет его в тетрадке в недалеком будущем.

            Необходимо обращать внимание не только на правильную артикуляцию звука, но и на умение ребенка выделять, т. е. слышать звуки в слове.

            Это навык вырабатывается в ходе систематической работы как педагогов в детском саду, так и родителей дома в таких играх, как: «Назови первый звук в слове», «Подбери словечко», «Поймай звук», «Определи позицию звука в слове», «Найди место картинке» и др.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

            Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А, У, О, И, Э, Ы

Гласных букв десять: А, У, О, И, Э, Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

            Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в слове: выделять данную последовательность нужно при помощи неоднократного произнесения слова с интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова «ЖУК» ребёнок должен произнести его три раза: «ЖЖук», «жУУк», «жуК».

            Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено.

            Давайте нарисуем схему звукового состава слова: в слове «дом» три звука - нарисуем три клеточки. И дадим ребенку эту карточку: на ней нарисован дом, чтобы ясно было, какое слово будем разбирать, а под домом - схема этого слова: ребёнок уже знает, что слова состоят из звуков.

            Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. "Сколько клеточек?" - "Три". - "А сколько звуков в слове?" - "Тоже три". - "Давай будем эти звуки искать. Произнеси слово дом так, чтобы я услышала в нем первый звук". Это наш ребенок уже умеет - научился на первом этапе обучения. "д-дом", -старательно произносит малыш. - "Какой первый звук?" - "Д". - "Очень хорошо! Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук?" - "Д".

            В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона квадратики или возьмите старую мозаику и выберите из нее белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зеленые - они еще понадобятся.

            Итак, перед ребенком схема звукового состава слова «дом», в которой первая клеточка уже закрыта. Можно двигаться дальше.

            "Давай теперь произнесем слово «дом» так, чтобы услышать в нем второй звук, первый д - мы уже знаем". Помогите ребенку для первого раза, скажите вместе с ним «до-о-ом».

            Здесь нам очень поможет схема звукового состава слова: нужно произносить слово и одновременно вести пальцем по схеме и надолго остановить его на второй клеточке. Палец держим на второй клеточке схемы, а вы вместе с ребенком долго тянете «до-о-ом». "Какой же второй звук в этом слове?" - "О!" - "Отлично! Давай обозначим и этот звук фишкой!" Ребенок берет точно такую же, как первая, фишку и ставит ее на вторую клеточку.

            "Видишь, - продолжаете вы, - мы уже знаем два звука в слове «дом». Давай найдем последний звук в этом слове. Произнеси слово «дом» так, чтобы слышался последний звук".

            И снова вы ведете пальцем по уже почти заполненной схеме слова и произносите: "дом-м-м". "Какой последний звук в слове дом-м-м?" - "М-м", - отвечает ребенок и ставит на схему последнюю, третью фишку.

Вот и проведен впервые звуковой анализ слова.

            Хорошо бы повторить его еще раз. Но как? Снять фишки и начать все сначала? Это неинтересно малышу! Нет, лучше поиграть в игру "Кто внимательный". "А теперь, - говорите вы, - я буду называть звук, а ты будешь снимать его обозначение  со схемы.             Посмотрим, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, обозначение звука «д» (фишка синего цвета)

            Для данного вида анализа ребёнку предлагаются слова из трех звуков: мак, дом, сыр, кот, кит, шар, жук, лук, лес, рак.

            Занимаясь с ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слов, учим его вслушиваться в слово, слышать звуки, его составляющие. Поэтому ребенок должен называть звуки так, как они слышатся в слове.

            Особенно важным этот вид работы со звуками является для детей с нарушениями речи. Если вы видите, что со звуковым анализом слова ребёнок не справляется, то возвращайтесь к играм по развитию фонематического слуха.

            В процессе анализа з-х звуковых слов напомните ребёнку о наличии в языке гласных и согласных звуков. Сначала предложите ему найти в слове гласный звук и заменить нейтральную фишку на красную.

            Затем вспомните о том, что согласные звуки бывают мягкие и твёрдые: твёрдые звуки обозначаем синими фишками, а мягкие – зелёными. Таким образом, теперь при составлении схем слов ребёнок будет пользоваться фишками трёх цветов.

            Все характеристики звуков даются УСТНО (записывать не надо). Если ребёнок захочет, модель слова оформите в виде аппликации, чтобы потом показать ее еще кому-то (попросить бабушку или дедушку «отгадать», что это за «таинственные квадраты»).

Задержка речевого развития: как помочь ребенку заговорить

Задержка речевого развития – одна из самых актуальных на сегодня проблем в детской неврологии, которая затрагивает, к сожалению, и абсолютно здоровых детей. Часто причиной возникновения у ребенка сложностей с речью становятся сами родители. Главный детский невролог Минздрава Тверской области Галина Анатольевна Зуева рассказывает, что делать и чего ни в коем случае не следует делать, чтобы ребенок заговорил правильно и вовремя.

Здравствуйте, уважаемые родители!

Сегодня наш разговор посвящен очень важной и актуальной проблеме – речевому развитию детей. В последние несколько лет мы все чаще слышим, что неговорящий в 2,5-3 года ребенок – это вариант нормы, что в этом нет ничего страшного, нужно немного подождать, и речь появится. На самом деле, такой подход в корне не верен. Существуют физиологические нормы правильного речевого и психического развития, и очень важно отслеживать их соблюдение с самого рождения ребенка. Только в этом случае он сможет гармонично и полноценно развиваться.

Основные этапы развития речи ребенка

Начинать заниматься развитием речи малыша можно уже с первого дня его рождения.

Первое, на что нужно обратить внимание, – как ребенок плачет. Плач ребенка с самого рождения очень разный, особенно выразительным он становится к первому месяцу жизни, по нему можно понять, что малышу нужно: ему холодно, ему больно, он хочет есть или в туалет, а может, просто хочется, чтобы мама взяла на ручки. Если ребенок интонационно делает все правильно, то внимательная мама быстро учится понимать разницу и реагировать на эти «просьбы». В этом случае психическое, а затем и речевое развитие происходит гармонично. Если ребенок плачет монотонно, на одном и том же уровне, и плохо реагирует на голос, обратитесь за консультацией к врачу.

Если ребенок здоров и у него нет проблем со слухом, то в ответ на положительные эмоции на втором месяце жизни он начинает «гулить». Вместе с «гулением» появляется и первый смех – повизгивание в ответ на эмоциональное общение с взрослым. Звуки «гуления» уже отличаются определенным многообразием с преобладанием сочетаний гортанных и гласных звуков («гу», «ге», «ха» и т.д.) Этими звуками он пытается общаться, реагирует на происходящее вокруг него. Если малыш не начинает «гулить», обратитесь к врачу, возможно, у него проблема с ушками.

С двух месяцев начинается период звукоподражания: кроха внимательно следит за мамиными губами, когда она с ним разговаривает, и как бы пытается повторять эти движения, но пока беззвучно. Так к 3,5-4 месяцам формируется истинное «гуление», где ребенок сосредотачивается на произносимом звуке, слоге, как бы слушает сам себя. В период истинного «гуления» звуки становятся продолжительными, певучими и более многообразными. Наряду с гортанными и гласными все чаще возникают губные звуки и сочетания гласных с губными.

К полугоду у ребенка появляется лепетная речь – он начинает произносить какие-то отдельные буквы, слоги. В этот период важно отслеживать интонации – как он говорит, как плачет. В полгода здоровый ребенок должен уже болтать, произносить определенные слоги, повторять за мамой конкретные звуки. В период лепета более отчетливо становится подражание звукам взрослого.

К концу доречевого периода невербальные формы общения ребенка с окружающими усложняются. Общение осуществляется при помощи обеих рук, более дифференцированных мимики и звуков. Ребенок тянет руки к матери, произносит отдельные звуки, как бы просит «возьми меня». Затем усложняется мимика. Она становится более выразительной, появляются символические жесты. Ребенок может общаться при помощи одной руки. Появляются разнообразные по интонации лепетные слова.

К году ребенок должен говорить от 8 до 10 простых слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на», то есть короткие простые слова из нескольких слогов. Именно в этот период заканчивается раннее речевое развитие и начинает формироваться моторная речь как способ общения между людьми.

После полутора лет ребенок путем подражания легко произносит знакомые и незнакомые слова, как адресованные ему, так и случайно услышанные от окружающих. Интенсивное развитие моторной речи обычно начинается со второй половины 2-го года жизни. До одного года шести месяцев ребенок произносит около 30 простых по звуковому составу слов. В два года ребенок говорит уже больше 200 слов, у него практически фразовая речь, он уже должен уметь сформулировать простую мысль или просьбу: «Мама, пойдем в магазин, ты обещала купить мне игрушку». При этом некоторые звуки он может еще пока произносить нечетко. К трем годам в речи ребенка насчитывается до 1200-1500 слов, включающих почти все части речи.

Такое развитие считается нормой. Но происходит это лишь тогда, когда родители постоянно разговаривают с ребенком, рассказывают ему сказки, поют колыбельные песенки. Очень большая проблема сегодня – живую речь все больше заменяют гаджеты. Из-за этого многие изначально рожденные здоровыми с точки зрения неврологии дети не начинают вовремя говорить.

Если здоровый ребенок в 2,5-3 года вообще не владеет фразовой речью и, в лучшем случае, только говорит единичные простые слова, у него задержка речевого развития, и это, к сожалению, надо лечить.

Речь развивается постепенно

Чтобы ребенок научился правильно говорить и строить логичные, образные фразы, требуется время. Когда ребенок только учится ходить, он с маминой помощью делает первые неуверенные шажочки, а через полгода-год он уже самостоятельно бегает, прыгает и танцует. То же самое происходит и с речью: она развивается постепенно. Ребенок не только запоминает новые слова, но и одновременно тренирует артикуляционные мышцы, учится управлять интонацией. На это уходит не один год. Поэтому если в 3-3,5 года ваш ребенок только начинает произносить первые слова и строить простейшие фразы вроде «мама, дай», то к шести годам, когда придет пора идти в школу, у него не сформируется полноценная фразовая речь. Важно заниматься развитием речи постепенно, но с самого раннего возраста.

Причины задержки речевого развития

Первая и самая основная причина – это повреждение головного мозга из-за ишемии, кровоизлияния, инфекции. Но подобные отклонения стразу диагностируются, врачи наблюдают за ребенком и проводят все необходимые мероприятия. Это те пациенты, с которыми уже работает невролог, психолог и логопед.

Но есть категория пациентов, которые рождены абсолютно здоровыми. Но из-за ошибок в обучении у них тоже начинается задержка в речевом развитии. Чаще всего причиной становится чрезмерное увлечение родителей механическим звуком, то есть звуком из телевизора, компьютера, планшета, телефона. У детей, которые много смотрят мультфильмов или постоянно играют с поющими-говорящими игрушками, хорошо развивается пассивная речь, но их собственная, активная, при этом не формируется. Это происходит из-за разницы длины волны живой речи и механической. Чтобы ребенок начал говорить, нужно как можно больше разговаривать с ним, самим читать сказки, петь колыбельные песенки.

Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы телевизор или радио работали фоном в том помещении, где проводит время малыш. Безусловно, если вы хотите показать ребенку какой-то мультфильм или передачу на компьютере, это можно и нужно сделать, но после просмотра устройство нужно выключить и убрать.

Конечно, все эти устройства и игрушки позволяют маме немного отдохнуть или заняться какими-то своими делами. Но когда они заменяют собой живое общение, это приводит к серьезным проблемам с психикой ребенка. Лучше предупредить такие вещи, чем потом годами наверстывать упущенное. Чтобы восстановить у трехлетнего ребенка правильный стереотип речи, изменить его восприятие, требуется очень много сил и времени: ребенок не может быстро нагнать такие пробелы, приходится прибегать к интенсивному медикаментозному лечению, к дополнительным занятиям с логопедами. Это долгий и трудный путь. Зачем до этого доводить, если можно все правильно сделать с самого начала?

Почему нужно петь колыбельные

Пение колыбельных – это важная часть воспитания ребенка. Самые известные колыбельные, например, «баю-баюшки-баю», были придуманы еще в V-VI веке, и мы не случайно поем их детям до сих пор. Они выстроены специально в том тембре и колебании длины волны, которые понятны ребенку, успокаивают его, развивают мозг. Для каждого возраста существуют свои песни, которые необходимо петь. Напевание таких колыбельных маленькому ребенку и одновременное укачивание его на руках создает основу для правильного психического развития.

Сейчас многие пары подходят к планированию беременности со всей ответственностью: ведут здоровый образ жизни, сдают все анализы, читают книги о здоровье и воспитании будущего ребенка. Включите в эту подготовку и разучивание хотя бы нескольких колыбельных песенок, чтобы петь их малышу. Какими бы простыми они вам ни казались, но в них заключена отработанная веками народная мудрость для правильного становления личности, это очень важно. Пойте эти колыбельные хотя бы до года.

К двум годам, когда ребенок уже хорошо понимает фразовую речь, песни можно подбирать уже более сюжетные, чтобы пока мама поет, он мог в голове представить себе эту картинку.

Говорите с ребенком как можно больше

Не спешите в разговорах с малышом, спокойно и размеренно проговаривайте ему, что происходит вокруг, озвучивайте свои действия. Тогда он на слух начнет воспринимать, как называется тот или иной предмет, так формируется пассивная речь. С полугода добавляйте подробности о цвете и объеме предметов: «маленькая игрушка», «красный мяч». Когда вы делаете это постоянно, ребенок учится слышать и понимать вас.

Это помогает уже после года объяснить малышу, что трусики должны быть сухие, то есть довольно рано приучить ребенка к горшку, а не пользоваться все время памперсами. В полтора года ребенок в состоянии удерживать мочевой пузырь, контролировать свои тазовые функции. Это одно из важных звеньев психического развития. Конечно, проситься в туалет он, в конце концов, научится и сам, но эти навыки придут значительно позже и уже не в той форме, в которой хотелось бы.

Поэтому очень важно приучить себя как можно больше разговаривать с малышом и максимально ограничивать механические звуки вокруг него – это важнейшие звенья профилактики задержки речевого развития. Если мы это выстраиваем правильно, то уже в 2,5 года ребенок начинает говорить фразовой речью, и у родителей нет проблем с его поведением, обучением. Если ваш ребенок в 2,5 года не говорит, особенно если нет так называемой своей тарабарской речи, он молчит и не озвучивает игру, обращенную к вам просьбу о чем-то, то это не вариант нормы, это проблема, которой нужно заниматься.

Как разговаривать с ребенком

 

  1. Разговаривать с ребенком нужно обычным тембром, именно этот ваш тон и тембр ребенок знает еще с внутриутробного своего состояния.
  2. Старайтесь говорить простыми фразами, но не сюсюкайте, не коверкайте слова.
  3. Если у ребенка проблема со зрением или слухом, то маме нужно как можно раньше начать ярко красить губы, чтобы он мог следить за ее губами и понимать, как именно она произносит звуки.
  4. Если у ребенка на первом году жизни были проблемы с глотанием, то, к сожалению, не избежать проблем и со звукопроизношением. Начать заниматься со специальным логопедом можно уже в первые месяцы жизни малыша, еще в доречевой период.
  5. Решайте все проблемы, как только они появляются, не откладывайте и не ждите, что само пройдет. Не пройдет.

 

Сад логопедический или обычный?

Итак, ребенок подрос, и пришло время решать, в какое дошкольное учреждение его отвести. В этот момент важно разобраться, есть ли у вашего малыша проблемы с психикой и речью, и какие.

Когда никаких серьезных медицинских проблем у малыша нет, начните с обычного сада. Если в первый год речь не выровняется и не разовьется до нужного уровня, тогда стоит подать заявку на прохождение медико-педагогической комиссии. Она проходит с февраля по июнь. Получить направление можно в детском дошкольном учреждении или позвонить им и записаться на прием. Для прохождения медико-педагогической комиссии необходимо иметь заключение невролога, логопеда, психиатра о состоянии здоровья вашего ребенка.

Если ребенок начал говорить фразовой речью, но не выговаривает определенные звуки, то можно отвести его в обычный сад, в котором есть логопедические группы. Там занимаются с детьми с нормальным психо-речевым развитием, но с неправильными установками самих звуков. Обычно логопед начинает работу с такими ребятами с пяти лет, чтобы к школе выровнять речь и исправить все слабые звуки. В среднем на постановку и закрепление одного звука уходит от трех месяцев.

Одно из частых нарушений у детей 3-3,5 лет – так называемая каша во рту, когда из-за нарушения иннервации речевой мускулатуры ребенок не может чисто, понятно произносить часть звуков. В этом случае без помощи специалиста не обойтись, лучше обратиться к неврологу для установки точной причины дизартрии и проведения необходимого лечения, если оно нужно, также необходимо посещать специальный логопедический сад. Здесь требуется комплексный подход: одновременная слаженная работа логопеда, невролога и психолога.

Распределением детей в специализированные группы или сады занимается медико-педагогическая комиссия.

И снова повторюсь, значительно проще заниматься профилактикой задержки речевого развития, чтобы те дети, которые могли бы говорить, но из-за недостаточного внимания родителей не начали, не попадали в специальные группы. Для этого важно не просто разговаривать с ребенком, а слышать, о чем он говорит, стараться понять его и реагировать на его слова. Уверяю вас, если вы с детства наладите этот контакт, то он сохранится на всю жизнь, поможет малышу стать хорошим членом семьи, общества, надежной поддержкой и опорой для вас.

Как предотвратить заикание

Бывают случаи, когда ребенок долго не начинает говорить, при этом с ним занимаются, он накапливает большой пассивный запас слов, может в голове составлять фразы. Если запустить у него речевой процесс чрезмерно активно, то он не справится с потоком речи и начнет заикаться. Чаще всего это происходит в 2,5-3 года. Особенно подвержены заиканию дети с тиками (навязчивое моргание, мигание, шмыганье носом и подобное). Если вы замечаете, что в начале речи ребенок начинает запинаться, это сигнал, что нужно обратиться к неврологу, чтобы решить проблему. Из всех навязчивых состояний заикание – самая сложная проблема, на лечение которой могут уйти годы.

Соска и речевое развитие ребенка

Еще один важный аспект профилактики задержки речевого развития – длительное использование сосок и длительное кормление грудью. Я имею в виду ситуацию, когда пустышка или мамина грудь находятся во рту ребенка не для успокоения или кормления, а просто так, в состоянии бодрствования. В этом случае проблема возникает чисто механическая: для того чтобы говорить, рот должен быть свободен, а если рот занят, то говорить невозможно – мешает соска или грудь.

Пустышку можно использовать, когда ребенок засыпает, когда болеет, когда ударился, но во время бодрствования ее нужно убирать. После двух лет от пустышки нужно отказаться полностью. Это поможет избежать проблем с речью и сохранить правильный прикус, что значительно снизит ваши денежные расходы в дальнейшем при лечении ортодонтом некрасивых зубов вашего любимого ребенка.

Это же относится и к материнской груди. Она должно быть источником пищи или средством успокоения, не более того. Безусловно, грудное молоко содержит в себе очень много хороших веществ, но оно нужно ровно до тех пор, пока ребенок не начал есть нормальную человеческую еду. Сосание груди очень важно для формирования психологического общения мамы и ребенка. Но к двум годам ребенок уже хорошо понимает обращенную речь, может и сам говорить, поэтому эта связь только укрепляется и никак не прервется после отлучения ребенка от груди.

Важно с самого начала отучать малыша сосать палец. К 2,5-3 годам ребенок должен спокойно обходиться без пустышки, материнской груди или сосания пальцев. Почему? Во время сосания качательно-поступательные движения дают ощущение успокоения, седацию. С возрастом потребность ребенка в таких движениях слабеет, теперь ему нужно познавать окружающий мир, быть активным. А если ребенок продолжает сосать палец или пустышку, то он автоматически переносит себя в грудничковый период, ведет себя как малыш и не дает себе возможности полноценно развиваться.

Гаджеты: вред или польза

Современные устройства, с одной стороны, очень полезны, но когда речь идет о детях, нужно быть предельно внимательным и осторожным. Никто не говорит о том, что не нужно использовать телевизор и гаджеты совсем. Это важная часть современной жизни, дети должны уметь владеть ими. Но у маленького ребенка еще нет навыков речи, движений, моторики, правильного психического развития, неправильно сформирована критика, самокритика, умение контролировать самого себя. Поэтому очень опасно бесконтрольно давать ему то, что может спровоцировать неправильное развитие.

В России об этом говорят мало, и сегодня в большинстве семей гаджеты используют сверх допустимой меры, на каждого члена семьи, включая грудного ребенка, приходится от двух до трех гаджетов. При этом в той же высокотехнологичной Японии детям разрешают пользоваться телефоном или компьютером только с пяти лет, когда нервная система дозрела. И я согласна с их подходом. Да, вы можете включать ребенку какие-то развивающие игры или мультфильмы, но не более 30-40 минут в день на хорошем экране с хорошим звуком. Планшетов и смартфонов лучше избегать, потому что у маленьких детей быстро формируется цветовая и тактильная зависимость.

В глушь, в деревню

Напоследок я хочу посоветовать всем-всем родителям больше времени проводить с детьми на свежем воздухе. Особенно полезно это будет малышам, имеющим проблемы с психо-речевым развитием. Самое лучшее – на несколько недель или даже месяцев уезжать в сельскую местность, где вокруг только живые звуки природы от бегущего ручейка, шелеста листьев на деревьях, жужжания пчелки и прочих звуков, где нет городского, механического звука от гудения проводов. Это не только поможет нормализовать сон, подарит спокойствие, но и даст возможность перегруженному информацией мозгу ребенка отдохнуть и набраться сил для преодоления всех трудностей в речевом развитии.

Будьте здоровы! Удачи вам и вашим детям!

Занятие на тему "Всегда только согласные мягкие звуки. Звуковой анализ слова «часы». Буква Ч"

Мотивациялық – танымдық

Мотивационно – побудительный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

йымдастырушылық- ізденушілік

Организационно – поисковый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлекстік – үйлесімділік

Рефлексивно – корригирующий

 

 

 

Организационный момент:  педагог приглашает детей подойти к доске и встать так, чтобы всем было хорошо видно.

Введение в тему:                                                                                                                                        

 – Ребята, Королева Грамоты прислала нам зашифрованное сообщение, в котором для нас есть важное слово.                                                                                                                                                                                                        – Кто из вас знает что это такое?                                                   

– Действительно, и чтобы нам узнать зашифрованное слово нужно надо отгадать загадки и вписать ответы в клеточки.

Игра - кроссворд "Найди слово"                                                    
1. Догадайся кто такой?
Если бьешь его рукой,
Он совсем не плачет,   
Только выше скачет…                                                                            
2. Закипит-исходит паром,
И свистит и дышит жаром,
Крышкой брякает, стучит.
-Эй, сними меня!- кричит.                                                             
3. Целый день он спать не прочь.                                                   
Но едва наступит ночь,                                                         
Запоет его смычок.                                                            
Музыканта звать…
4. Днем те птицы отдыхают,

Ночью пищу добывают.
Они хищные, но все же
Крики их на плач похожи.
Кто же плачет там, в ночи?
Ну, конечно же…

 – Какое же слово, зашифровано? Давайте его прочитаем.  (педагог выставляет картинку)

 Звуковой анализ слова “часы”

 – Сколько звуков в слове “часы”?             

– Давайте проверим. (педагог открывает схему).

– И Королева Грамоты дает нам задание.

 ЗАДАНИЕ 1:

– Надо узнать имя первого звука в слове “часы”.       

– Какое было задание?

 – Как будем узнавать? (работа по схеме)

 – Произносим. (педагог указывает на модель слова)

И помним правило: читаем только то, что показывает указка.

– Назовите имя первого звука в слове “часы”?

 – Мы узнали имя первого звука в слове “часы”. А какой он?

– Докажите, что первый звук в слове “часы” согласный мягкий звук.

Введение правила:

– Давайте, мы еще раз обратимся к зашифрованному сообщению.

– Прочитаем все слова еще раз.

– Почему Королева Грамоты собрала все эти слова вместе?  В них есть что то общее.

– Обратите внимание, что звук “ч” стоит как в начале слова, так и в середине и конце слова.

– Это необычный звук, он имеет одну особенность. И независимо от того в какой части слова он стоит, звук “ч” всегда только мягкий согласный звук.

– Давайте, это запомним.

 Физминутка “Часы”:                                                                  (педагог приглашает детей “на полянку”)

Цель: Создать условия для удовлетворения естественной  потребности для  дошкольников в движении.

Кто там ходит  влево- вправо?
Это маятник в часах.
Он работает исправно 
И твердит: «Тик-так, тик-так».

 

А над ним сидит кукушка,
Это вовсе не игрушка.
Птица дверцу отворяет,
Время точное сообщает.

А часы идут, идут,
Не спешат, не отстают.
Мы без них не будем знать,
Что уже пора вставать. 

Организационный момент:                                          

-Но для этого нам понадобятся фишки и карточки – схемы. (педагог предлагает детям занять свои места за столами)

 – Итак, имя первого звука в слове “часы”…..

 – Какой фишкой мы его обозначим?

 – Скажем все вместе: Мы обозначили согласный всегда только мягкий звук “ч” зеленой фишкой.

– Обозначайте.

 ЗАДАНИЕ 2:

– Надо узнать имя второго звука в слове “часы”

– Как узнать? Нам поможет схема.

– Произносим и помним, читаем только то что показывает указка.

 Могут у детей возникнуть затруднения по определению звука: “а” или “и”. Педагог подбирает проверочное слово – “час”. Есть такое слово “чис”.

 – Назовите имя второго звука в слове “часы”.

– Какой он?

 – Как определили?

 – Докажите.

 – Какой фишкой его обозначим?

 – Обозначьте.

 ЗАДАНИЕ 3:

– Надо узнать имя третьего звука в слове “часы”.

– Как это сделать?

– Делайте.

 – Даша, назови имя третьего звука в слове “часы”.

– Миша, как зовут третий звук в слове “часы”?

– Какой это звук, Ваня?

 – Докажите, что третий звук в слове “часы” согласный твердый.

 ЗАДАНИЕ 4:

– Который по счету звук мы еще не обозначили фишкой?

– Определите  сами и обозначьте имя четвертого звука  в слове “часы”.

– Звук “ы” какой,  Янина?

 Деление слова на слоги:

 – Разделим слово “часы” на слоги.

– Как узнать сколько с этом слове слогов?

 – Проверим.

 – Назовите первый слог в слове “часы”.

 – Назовите второй слог в слове “часы”.

 Ударение:

– Мы определили все звуки в слове “часы” и разделили его на слоги, что еще нужно сделать?

– Какой звук может быть ударным?

 – Как определить на какой гласный звук в слове “часы” падает ударение?

 -Произнесите.

– Назовите имя ударного звука в слове “часы”.

(педагог предлагает произнести слово так, чтобы ударение падало  на первый звук и уточняет существует такое слово или нет).

– Какой фишкой обозначим ударный звук “ы”?

– Обозначьте.

 Знакомство с буквой “Ч”:

– А вот и портрет звука “ч”. (педагог выставляет карточку с печатной буквой “Ч”).

Да, вы правильно решили:

“Ч” похожа на  четыре.

Только с цифрами, друзья,

Буквы путать нам нельзя.   (В. Степанов)

 Работа в тетради:

ЗАДАНИЕ:  Напечатать букву “Ч”. (сделать пометку – всегда только согласный мягкий звук                                                 Ч – закрашен. в зел. цвет кружок).

 Активизация словаря:

Игра “Подбери слова”

Цель: закреплять умение подбирать слова с заданным звуком в начале слова, середине и конце; активизировать словарь.

 Рефлексия:

 – О чем нам сегодня рассказала в своем зашифрованном сообщении Королева Грамоты?

– А еще, она хотела сказать нам одну мудрую пословицу: “Делу  время, потехе час”.

– Как вы ее понимаете?

– Мы справились со всеми заданиями – делами, и теперь потехе час – мы можем  отдохнуть.

 

Стоят полукругом у доски.

 

С интересом рассматривают  сообщение.                                            Это кроссворд.

 

Отгадывают загадки.

 

 

 

Мяч.  Один из ребят печатает слово в клеточки.

 

Чайник.

 

 

Сверчок.

                                                               

 

Сычи.

                                                                                                      Хором читают слово “ЧАСЫ”

 В слове “часы” 4 звука.                                                      

Проверяют. Верно, в слове “часы” 4 звука.

 

 

Хором: надо найти имя первого звука в слове “часы”.                                                                                                Произнесем слово “часы” так, чтобы 1 -й звук был хорошослышен.                                                                                   Произносят слово “часы” и определяют 1-й звук.                                                                                                     

Первый звук в слове “часы” зовут “ч”.                                         Звук “ч” в слове “часы” согласный мягкий звук.                                                                                                                            Первый звук в слове “часы” согласный мягкий, потому что при произношении встречает препятствие и губы расходятся в улыбке. 

 Читают хором слова.                                                                      

Во всех словах есть звук “ч”.                

 

 Хором: звук “ч” всегда согласный мягкий звук.

 

 

Выполняют  движения по тексту.

 

 

Руки на поясе, наклоны вправо и влево.

Руки согнуты перед грудью, резкими руками руки распрямляются в стороны.

Ходьба на месте.                                     Потянуться.

 

 

 

Занимают рабочие места.  Тез отырамыз. Дурыс отырамыз. Тыныш отырамыз.

                                                                                                Согласный мягкий звук “ч”.                                                        Мы обозначим звук “ч” зеленой фишкой, т.к. это согласный мягкий звук.

Обозначают, один у доски.

 

 Называют способ.

 

Определяют, что второй звук в слове “часы”  “а”.

 

 Второй звук в слове “часы” зовут “а”.

Это гласный звук.

При произношении не встречает препятствие и его можно пропеть.                           

Поют звук “а”.

 Обозначим красной фишкой, есть правило: гласные – мы красные.

 

 

Называют способ.

 

Самостоятельно определяют имя звука и обозначают фишкой.

Ответы детей.

 

Третий звук в слове “часы” согласный твердый.

Мы произнесли слово “часы” так, чтобы было хорошо слышно третий звук. Его зовут “с”,  это согласный твердый звук, т.к. при произношении встречает препятствие.

 Четвертый по счету звук.

Взаимопроверка.                                                                            Звук “ы” гласный, т.к. при произношении не встречает препятствия и его можно пропеть.

 

Называют правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.

Хлопают и убеждаются, что два слога.                                     Первый слог в слове “часы” –  “ча”.

Второй слог в слове “часы” – “сы”.

 

 Поставить ударение.

Ударным может быть только гласный звук.

 Называют способ: надо произнести слово так , как оно звучит в речи и послушать.

Имя ударного звука в слове “часы” – “ы”.

 

 

Черной фишкой.

 

 

 

Рассматривают портрет буквы “ч”.

 

 

 

 

 Вспоминают правила посадки при письме.

 

 

Подбирают слова со звуком “ч”.

 

 

 Звук “ч” всегда только согласный мягкий звук.

И познакомила с буквой, которая обозначает этот звук-  “ЧЕ”.

 Размышляют.

 С удовольствием соглашаются.

 

44 фонематических звука английского языка для проверки правописания

Поддерживая детей в изучении звуков английского языка, не забывайте выбирать слова, которые демонстрируют все 44 звуковых слова или фонемы. Английский язык содержит 19 гласных звуков - 5 коротких гласных, 6 долгих гласных, 3 дифтонга, 2 звука «oo» и 3 гласных звука с контролем r, а также 25 согласных звуков.

В следующих списках приведены образцы слов, которые можно использовать при обучении звукам английского языка. Вы можете выбрать дополнительные слова для заполнения семейств слов или согласовать их со списками словарного запаса, например, со списком слов Dolch.Ваши ученики получат наибольшую пользу от терминов, которые им знакомы или имеют смысл в их жизни.

5 коротких гласных звуков

Пять коротких гласных звуков в английском языке: a, e, i, o, и u.

  • короткие a: и, как, и после
  • короткий e: ручка, курица, и одолжить
  • короткий i: это и в
  • короткий o: верхний и хмель
  • короткий u: под и чашка

Помните, что эти звуки не обязательно указывают на правописание.Обратите внимание, что все вышеперечисленные слова содержат гласный звук, который они издают, но это не всегда так. Слово может звучать так, как если бы оно содержало определенную гласную, которой нет. Примеры слов, короткие гласные звуки которых не соответствуют их написанию: b u sy и d o es.

Шесть долгих гласных звуков

Шесть долгих гласных звуков в английском языке: a, e, i, o, u, и oo .

  • long a: сделать и взять
  • длинный e: свекла и футов
  • long i: галстук и lie
  • длинный о: пальто и палец
  • long u (произносится "yoo"): music and cute
  • long oo: goo and droop

Примеры слов, долгие гласные звуки которых не соответствуют их написанию: th e y, tr y, fr u it, и f e w .

Гласные звуки с контролем R

Гласная с контролем r - это гласная, на звук которой влияет r , стоящая перед ней. Три гласных звука с управлением r - это ар, эр, и или.

  • ар: кора и темная
  • эр: она, птица, и мех
  • или: вилка свинина, и аист

Важно, чтобы учащиеся обращали пристальное внимание на звук er в словах, потому что он может быть создан с помощью r-контролируемых e , i, или u .Все эти гласные преобразуются в один и тот же звук, когда к их концу прикрепляется цифра r . Другие примеры этого включают bett er , f ir st и t ur n .

18 согласных звуков

Буквы c, q и x не обозначаются уникальными фонемами, потому что они встречаются в других звуках. Звук c покрывается k звуками в таких словах, как c rust, c runch и c reate, а к s звучит в таких словах, как c ereal, c ity и c ent ( c встречается только в написании этих слов, но не имеет собственной фонемы).Звук q встречается в словах kw , таких как bac ​​ kw ard и kw anza. Звук x можно найти в словах ks , например kic ks .

  • b: кровать и плохо
  • k: кот и удар
  • d: dog и dip
  • f: жир и рис
  • г: достал и девочка
  • h: имеет и его
  • j: работа и шутка
  • л: крышка и любовь
  • м: швабра и математика
  • n: не и красиво
  • p: pan и play
  • r: пробег и грабли
  • с: сидеть и улыбаться
  • т: до и взять
  • v: фургон и виноград
  • w: вода и пошли
  • г: желтый и зевота
  • z: молния и zap

Смеси

Смеси образуются, когда две или три буквы объединяются, чтобы создать отчетливый согласный звук, часто в начале слова.В миксе звуки каждой исходной буквы все еще слышны, они просто быстро и плавно смешиваются друг с другом. Ниже приведены распространенные примеры смесей.

  • bl: синий и удар
  • cl: хлопок и закрыть
  • fl: fly и flip
  • гл: клей и перчатка
  • пл: играть и пожалуйста
  • br: коричневый и разрыв
  • cr: cry и crust
  • др: сухой и тормозной
  • фр: обжарить и заморозить
  • гр: отличный и молотый
  • пр .: приз и розыгрыши
  • tr: дерево и попробовать
  • sk: skate and sky
  • sl: клин и slap
  • sp: пятно и скорость
  • ул: улица и остановка
  • sw: sweet и свитер
  • spr: спрей и пружина
  • str: полоса и полоса

Диграф образуется, когда два согласных соединяются вместе, чтобы создать совершенно новый звук, который заметно отличается от звуков букв независимо друг от друга.Их можно найти где угодно в слове, но чаще всего в начале или в конце. Ниже приведены некоторые примеры распространенных орграфов.

  • ch: подбородок и ой
  • sh: отгрузка и push
  • th: шт
  • th: это
  • wh: когда
  • нг: кольцо
  • nk: каток

Укажите ученикам, что есть два звука, которые могут издавать th , и обязательно приведите множество примеров.

Дифтонги и другие специальные звуки

Дифтонг - это, по сути, орграф с гласными звуками - он образуется, когда две гласные соединяются, чтобы создать новый звук в одном слоге, когда звук первой гласной плавно переходит во второй. Обычно они находятся в середине слова. См. Список ниже для примеров.

  • oi: масло и игрушка
  • вл: сова и ай
  • ey: дождь

К другим особым звукам относятся:

  • короткий oo : взял и тянуть
  • aw: raw и haul
  • ж: зрение

согласных - Акустика - FactSumo

А теперь перейдем ко второй части! Эти согласные очень похожи, поэтому у нас не будет проблем с их звучанием! Сначала идет / n /, которое встречается в таких словах, как может, ворчать и вздремнуть./ p / работает точно так же; вы можете придумать слова со звуком / p /? Пэт, шапка, паж. Помните, когда несколько согласных сочетаются друг с другом, они могут создавать другой звук! Когда рядом друг с другом стоят буквы p и h (как на графике), звук становится / f /! Мы поговорим подробнее о комбинациях и / r / в ближайшее время, так как их немного сложнее выучить. Некоторые слова со звуком / r / включают тряпку, рэп и пару. Звук / s / имеет множество различных комбинаций. Змея, парус и есть отличные примеры! / t / очень похож на / p /.Когда он сочетается с другим согласным, он будет издавать разные звуки. Но вот несколько примеров с / t /: tart, fat и toll.

Следующим в нашем списке идет / v /. Этот звук не сочетается с другими, поэтому мы знаем, что он всегда издает один и тот же звук! Вы можете придумать несколько слов со звуком / v /? Любовь, голосование и веселье - отличные примеры! / w / - еще один звук, который может сочетаться с другими согласными, чтобы образовывать самые разные звуки. Например, когда он сочетается с r, он дает звук / r / (как в слове неправильно)! Вой, бородавка и парик - вот некоторые примеры звука / w /! А как насчет / y /? Хотя эта буква иногда бывает гласной, ее можно использовать как согласную! Як, кричи и да!

Наш последний согласный звук - / z /.Это письмо стоит особняком и плохо сочетается с другими. Вот почему вы видите это только в таких словах, как зоопарк и зебра.

Уф, там довольно много согласных, да? Мы рады, что вы смогли присоединиться к нам над нашим вторым выпуском на Phonics. Теперь, когда вы хорошо освоили все буквенные звуки английского языка, возможно, вы готовы перейти к третьему эпизоду (диграфы и дифтонги). Мы знаем, что это звучит пугающе, но не бойтесь, FactSumo уже здесь! У нас есть все колоды и руководства, которые помогут вам овладеть любым навыком.Помните, что с FactSumo вы приобретете уверенность через практику. Так что продолжайте практиковаться, и увидимся в следующем выпуске!

Сколько гласных звуков в английском языке?

В английском пять гласных, верно? A, E, I, O и U. Иногда мы тоже считаем Y - может, шесть? Это может быть правдой в отношении письменного языка, но не в случае разговорного английского. Есть еще много различных английских гласных звуков (или фонем ), которые могут иметь значение между похожими словами.

Сколько именно гласных фонем в английском языке, зависит от того, о каком языке идет речь. В этой статье мы будем использовать стандартный южно-британский английский (SSBE) и общий американский английский (GenAm) в качестве ориентировочного акцента. Другие английские акценты будут иметь немного другое количество гласных звуков, но, вообще говоря, English имеет около 20 различных гласных фонем . Это делает его одной из самых сложных систем гласных в любом языке в мире. Давайте углубимся в подробности.

Что такое гласный?

Чтобы посчитать количество английских гласных звуков, нам нужно знать, что считается гласным. С технической точки зрения, гласных производятся путем выпуска воздуха из легких через ротовую и / или носовую полость . Оттуда мы обычно изменяем эти звуки с помощью голосовых связок, рта и губ, чтобы воспроизводить отчетливые гласные звуки.

Однако это описание может также включать звуки, такие как W в «с», Y в «году» и R «красный». Но это не гласные, потому что им не хватает жизненно важной характеристики, присущей всем гласным: гласные являются слоговыми , что означает, что они могут быть слогом сами по себе.

Типы гласных

Отсюда мы можем разделить английские гласные на несколько категорий: коротких гласных, долгих гласных, дифтонгов, гласных перед историческим R и слабых гласных . Во-первых, различие между короткими и долгими гласными говорит само за себя. Далее, дифтонги - это гласные фонемы, которые начинаются как один гласный звук и переходят в другой, но при этом составляют только один слог.

Между тем, гласные перед историческим R претерпели много изменений в истории английского языка, поэтому эту категорию следует учитывать.Это особенно верно, потому что наши два референтных акцента сильно различаются по этому поводу, поскольку SSBE потерял все следы исторического R, если он не находится в начале слога. Наконец, слабые гласные похожи на короткие гласные, за исключением того, что они никогда не могут появляться в ударном слоге и могут завершать слог.

гласных в стандартном южно-британском английском

Начиная с этого момента, мы будем немного ссылаться на лексические наборы и Международный фонетический алфавит, так что немного предыстории или исследования по этим темам будут полезны для дальнейшего изучения.

Стандартный южно-британский английский имеет 19 различных гласных фонем . Вот полный список с соответствующими лексическими наборами ниже:

/ ɪ / / e / / æ / / ʌ / / ɒ / / ʊ / / iː / / ɔː / / uː / / ɑː / / aɪ / / eɪ / / ɔɪ / / aʊ / / əʊ / / ɪə / / ɛː / / ɜː / / ə /

Краткие гласные

Лексический набор Транскрипция Примеры
КОМПЛЕКТ / ɪ / миф, красивые, женщины
ПЛАТЬЕ / e / хлеб, много, друг
ЛОВУШКА / æ / кот, человек, Африка
РАСШИРЕНИЕ / ʌ / сын, храбрость, кровь
ЛОТ / ɒ / часы, знания, Австрия
НОЖКА / ʊ / взял, хорошо, поставил

Написание коротких гласных в SSBE довольно сильно различается.Единственная вещь, которая остается неизменной, - это гласная TRAP, которая всегда пишется с буквы A. Это надежный способ отличить ее от гласной STRUT, с которой многие изучающие английский язык путают ее.

Долгие гласные

Лексический набор Транскрипция Примеры
ФЛИС / iː / море, люди, полиция
МЫСЛЬ, СЕВЕР, ЛЕЧЕНИЕ / ɔː / вода, четыре, уверенно
GOOSE / uː / новый, должный, тунец
ВАННА, ЛАДОНИ, СТАРТ / ɑː / быстрый, полуавтоматический, автомобиль

Дифтонги

Лексический набор Транскрипция Примеры
ЦЕНА / aɪ / примерка, ночь, высота
ЛИЦО / eɪ / говорят, пятно, груз
ВЫБОР / ɔɪ / шум, бездельник, мальчик
УСТРОЙСТВО / aʊ / существительное, корова, душ
КОЗЬ / əʊ / медленный, мысок, розовато-лиловый

Здесь мы можем увидеть больше примеров того, как орфография не является надежным индикатором того, сколько гласных звуков в английском языке .Одно и то же написание может представлять различные произношения гласных, и наоборот, одно и то же произношение может быть представлено несколькими вариантами написания.

С историческим / r /

Лексический набор Транскрипция Примеры
РЯДОМ / ɪə / прозрачное, слеза, пиво
КВАДРАТ / ɛː / ярмарка, стул, наследник
МЕДСЕСТРА / ɜː / милосердие, земля, слово

Как упоминалось выше, поскольку SSBE потерял все / r / s, которые не были перед гласными звуками, все слоги-финальные / r / s также отбрасываются в произношении.В результате остался набор гласных звуков, которые по-прежнему пишутся буквой R, но не имеют остатков звука / r / в этом акценте.

Слабая гласная

Лексический набор Транскрипция Примеры
ПИСЬМО, ЗАПЯТАЯ / ə / молоток, около, обыкновенный

Слабая гласная также известна как schwa , и это самый распространенный гласный звук в английском языке.Поначалу это может быть сложно увидеть, потому что знание правописания часто преобладает над нашим восприятием разговорного звука. Но как только вы осознаете это, вы заметите это повсюду.

Гласные в общем американском английском

Общий американский английский имеет 21 различную гласную фонему . Это следующие:

/ ɪ / / ɛ / / æ / / ʌ / / ʊ / / iː / / ɑː / / uː / / aɪ / / eɪ / / ɔɪ / / aʊ / / oʊ / / ɪr / / ɛr / / ɔr / / ɑr / / ʊr / / ɝ / / ɚ / / ə /

Краткие гласные

Лексический набор Транскрипция Примеры
КОМПЛЕКТ / ɪ / миф, красивые, женщины
ПЛАТЬЕ / ɛ / хлеб, много, друг
ЛОВУШКА, ВАННА / æ / кот, быстро, перевал
РАСШИРЕНИЕ / ʌ / сын, храбрость, кровь
НОЖКА / ʊ / взял, хорошо, поставил

Более или менее такая же, как SSBE, система коротких гласных GenAm отличается только тем, что нет разницы между наборами TRAP и BATH, поэтому слова «газ» и «трава» - идеальные рифмы.Также обратите внимание, что гласная DRESS записывается в GenAm с другим символом, чем в SSBE, потому что гласная GenAm имеет тенденцию быть более открытой.

Долгие гласные

Лексический набор Транскрипция Примеры
ФЛИС / iː / море, люди, полиция
ЛОТ, МЫСЛЬ, ЛАДОНИ / ɑː / часы, пойманные, половинчатые
GOOSE / uː / новый, должный, тунец

Дифтонги

Лексический набор Транскрипция Примеры
ЦЕНА / aɪ / примерка, ночь, высота
ЛИЦО / eɪ / говорят, пятно, груз
ВЫБОР / ɔɪ / шум, бездельник, мальчик
УСТРОЙСТВО / aʊ / существительное, корова, душ
КОЗЬ / oʊ / медленный, мысок, розовато-лиловый

Распределение дифтонгов GenAm идентично SSBE, но с одним незначительным отличием является транскрипция гласной КОЗЫ: здесь она начинается с гораздо более округлого гласного звука.

С историческим / r /

Лексический набор Транскрипция Примеры
РЯДОМ / ɪr / прозрачное, слеза, пиво
КВАДРАТ / ɛr / ярмарка, стул, наследник
СЕВЕР / ɔr / кабан, четверо, работа по дому
ЛЕЧЕНИЕ / ʊr / pure, обеспечения, couture
НАЧАЛО / ɑr / машина, сигнализация, Арктика
МЕДСЕСТРА / ɝ / милосердие, земля, слово

Поскольку GenAm сохранил звук / r / во всех позициях, это подмножество гласных довольно велико.Мы транскрибируем их все как гласный плюс / r /, за исключением NURSE, у которого есть свой специальный символ, используемый для обозначения «гласного R-цвета». Мы также можем думать о гласной NURSE в GenAm как о слоговом / r /. Это означает, что мы можем сказать, что в этом слове вообще нет гласного звука, и вместо этого / r / составляет сам слог.

Слабые гласные

Лексический набор Транскрипция Примеры
ПИСЬМО / ɚ / перо, введенное
ЗАПЯТАЯ / ə / ниндзя, обыкновенный, оригинальный

В отличие от SSBE, GenAm делает различие между этими двумя наборами, поскольку все исторические / r / s сохраняются.Например, это означает, что слова «ясный» и «идея» не рифмуются в GenAm.

Другие разновидности английского языка

Как видите, детали гласных звуков этих акцентов немного различаются, но количество отдельных звуков не сильно отличается. Другие акценты английского языка также будут иметь несколько других фонем, но фактическое количество гласных звуков не сильно изменится.

В шотландском английском есть одна из самых простых систем гласных современного английского языка - она ​​меньше менялась со временем по сравнению с другими разновидностями английского языка, - но даже в ней все еще есть 20 различных фонем гласных.Например, австралийский английский имеет более или менее ту же систему, что и SSBE, с 19 гласными, хотя качество гласных несколько различается.

Итак, в следующий раз, когда кто-то попытается сказать вам, что в английском только пять гласных, вы можете сказать им иначе!

8 фактов о гласных, которых вы могли не знать

A, E, I, O, U и иногда Y - это еще не все, что вам нужно знать о гласных. Эти «рабочие лошадки» нашего лингвистического инвентаря - это нечто большее, чем вы думаете.

1. В АНГЛИЙСКОМ БОЛЬШЕ ГЛАВНЫХ, ЧЕМ ЕСТЬ БУКВ ДЛЯ НИХ.

A, E, I, O, U и иногда Y - это буквы, которые мы определяем как гласные, но гласные также можно определить как звуки речи. Хотя у нас есть шесть букв, которые мы определяем как гласные, в английском языке гораздо больше гласных звуков. Например, рассмотрим пары слов cat и car или cook и kook . Гласные звуки в каждой паре отличаются друг от друга, но представлены одними и теми же буквами.В зависимости от диалекта, включая дифтонги, которые представляют собой сочетание двух гласных звуков, в английском языке имеется от девяти до 16 гласных звуков.

2. САМАЯ ОБЩАЯ ГЛАВНАЯ - ШВА.

Самый распространенный гласный звук в английском языке не имеет даже собственной буквы в алфавите. Однако у него есть символ, и он выглядит так: ǝ. Это звук «ээ» в безударном слоге, и он появляется везде, от th [ǝ], до p [ǝ] tato, до античного [ǝ] p [ǝ] tory. Вы можете узнать девять интересных фактов об этом здесь.

3. ВАШ ИСПАНСКИЙ ЗВУК АМЕРИКАНСКИЙ ИЗ-ЗА ДИФТОНОВ.

Помимо чистых гласных, существуют дифтонги, при которых звук перемещается от одной цели к другой. В американском английском их полно. Гласная в американском произношении no - это дифтонг, который перемещается от o к u (если вы произносите это в замедленной съемке, ваши губы перемещаются из чистой позиции o в чистую позицию u ). . Гласная в испанском произношении - это не дифтонг.Он остается на o , и это отличает его звучание от английской версии.

4. НЕКОТОРЫЕ ЗВУКИ МОГУТ БЫТЬ ГЛАВНЫМИ ИЛИ СОГЛАСНЫМИ.

Звук и (произносится «оо») является гласным. Это обеспечивает беспрепятственный поток воздуха через голосовой аппарат. Согласные же, напротив, создаются блокировкой воздушного потока или точкой сужения. Звук u иногда может служить точкой ограничения, и в этом случае u считается w .В слове blue , u - самая открытая часть слога и гласная. В хочу это сокращение перед основной гласной и, следовательно, согласной. Точно так же i (или «ее») также может быть y , что помогает объяснить, почему Y иногда является гласным.

5. В большинстве языков есть как минимум три гласных.

В большинстве языков есть по крайней мере i , a и u или что-то близкое к ним, хотя может оказаться, что в исчезнувшем языке убыхов было только две гласные.Трудно сказать, каково наибольшее количество гласных для языка, потому что есть такие особенности, как длина гласных, назализация, тон и качество голоса (скрипучий, хриплый), которые могут или не могут считаться признаками категорического отличия от других звуков, но в целом 15 кажется довольно большим количеством отдельных отдельных гласных для языка. В международном фонетическом алфавите есть символы для 34 различных гласных. Здесь вы можете послушать различные звуки, которые они представляют.

6.НЕКОТОРЫЕ ЯЗЫКИ ТРЕБУЮТ ГАРМОНИИ ГЛАВНЫХ.

В английском языке мы можем добавить окончание типа –ness или –y к любому слову, и форма окончания не изменится. Я могу сказать «свойство гласности» или «его речь очень дифтонгична». В таких языках, как венгерский, гласные в окончании должны гармонировать с гласными в слове, к которому оно присоединяется. Например, мультипликативное окончание для образования таких слов, как дважды , трижды и т. Д., Равно –szor , когда оно присоединяется к слову с обратной гласной ( hatszor , «шесть раз»), -szer , когда оно присоединяется к слову с гласной переднего ряда ( egyszer , «один раз»), и –ször , когда оно присоединяется к слову с закругленным гласным переднего ряда ( ötször , «пять раз»).Другие языки с гармонией гласных - турецкий и финский.

7. СЕГОДНЯ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ЯВЛЯЕТСЯ РЕЗУЛЬТАТОМ МАССИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ, НАЗЫВАЕМЫХ «БОЛЬШОЙ СДВИГ ГЛАВНЫХ».

Многие слова, которые у нас есть сегодня, до 14 века произносились совсем по-другому. Boot больше походил на boat , house звучал как hoos , а five звучал как feev . Английский язык претерпел серьезные изменения в XIV и XV веках. Слова с долгими гласными перешли на новое произношение.Изменения происходили поэтапно, в течение нескольких сотен лет, но когда они были завершены, язык звучал совсем по-другому, а орфография была немного беспорядочной, поскольку многие варианты написания были установлены на ранних этапах произношения. Изменение могло быть инициировано объемом французских слов, которые вошли в английский язык незадолго до сдвига, или перемещением населения с разными диалектами во время Черной чумы.

8. Для написания романа НЕ НУЖНЫ ВСЕ ГЛАВНЫЕ.

В 1969 году Джордж Перек, член французской экспериментальной литературной группы, известной как Oulipo, опубликовал 300-страничный роман « La Disparition », написанный только словами, в которых не было буквы e .Он был опубликован на английском языке как A Void , также без буквы e . В испанском переводе El Secuestro использовались номера a . Работы, созданные с таким ограничением, называются липограммами, что объясняется здесь в липограмме без e .

Как помочь ранним читателям с разными типами слогов и гласных

Когда они учатся читать, детей часто сначала учат слогам.Твердое понимание того, сколько слогов встречается в каждом слове и как каждый из этих слогов произносится, немного облегчает введение в чтение.

Если дети знают, как определять слоги в слове, они могут разбивать более длинные многосложные слова на более мелкие, более управляемые сегменты, которые легче разобрать.

Фактически, разбиение слов на отдельные слоги настолько полезно для их произношения, что вы, возможно, заметили эту практику и за пределами класса.(Подсказка: так разбивается каждое слово в словаре.)

Что такое слог?

Слог - это непрерывный сегмент речи, который можно найти в одном слове, который состоит из гласного звука (но не всегда гласного, как в слове psst ), дифтонга или слогового согласного.

Слог может включать или не включать предшествующие или следующие согласные звуки. Все это технический способ сказать, что слог - это одна единица звука, и он может состоять из множества комбинаций гласных и согласных.Например, до и мысли имеют один слог, но мысль включает два согласных звука до и после гласного звука.

Знание, какой тип слога содержит каждый сегмент, дает детям представление о том, как должна звучать каждая часть слова. То же самое можно сказать и о важности понимания гласных. Знание различных звуков, которые они издают, особенно в отношении букв, которые их окружают, может помочь юным читателям озвучивать новые слова фонетически.

Разбиение на семь разных типов слогов

Самый простой способ научить кого-нибудь считать, сколько слогов в слове, - это заставить его держать руку под подбородком и считать, сколько раз его челюсть опускается, чтобы коснуться руки. Например, Tiger заставит их челюсть отвиснуть дважды: ti-ger . В то время как слово Холодильник заставит их челюсть упасть пять раз: re-frig-er-a-tor .

Есть семь типов слогов:

1.Замкнутый: когда слог оканчивается на согласный, он дает гласный короткий звук. В примерах bat и rat каждый слог заканчивается на T , в результате чего A звучит как ah .

2. Открытый: когда слог оканчивается на одну гласную, это дает гласной долгий звук. В односложном слове, таком как fly , слог оканчивается на гласную Y . В двухсложных словах, таких как tiger ( ti-ger ), первый слог является открытым, что дает ему длинный звук tahy (как в eye) .

3. Magic E: когда слог имеет долгую гласную / согласную, но оканчивается безмолвной E . В слове берется (в котором всего один слог), E в конце слова делает A звучанием как ey ( teyk ).

4. R-Controlled: когда за гласным (ыми) в слоге следует буква R , это позволяет «контролировать» гласный звук, который издает R при добавлении к нему. Произнесите слово star , а затем произнесите слово stab .Видите, чем отличаются звучание двух A ? Это R , контролирующий, как вы это произносите. Arrrrre ты со мной?

5. Дифтонг: когда две гласные, будучи рядом друг с другом, создают совершенно новый звук, как будто смешиваются два гласных звука. Дифтонги включают буквенные комбинации, такие как oi , oy , oo , ou , ow , au и ew . Облако , раздражает , надут, и причина - все это примеры звуков, которые заменяются соседними гласными.Не верите мне? Попробуйте произнести слова стоп и громко , обращая внимание как на то, как движется ваш рот, так и на то, как изменяется звук O .

6. Согласный-L-E: когда последний слог состоит из комбинации согласного и -le . Щебень ( рубль ), клен ( матрица ) и круг ( круг ) - все это примеры, когда слово заканчивается слогом, содержащим согласную (например, B из щебня (), P из клена, и C в круге ().

7. Группа гласных: когда две гласные расположены рядом друг с другом, но из них одна гласная звучит как ai , ea , oa , ee , ay, и oe . Pie - хороший пример, когда есть две гласные, I и E , но вы слышите только один звук.

Что такое гласный?

Гласная - это звук, который вы издаете во время разговора, который не направляет и не препятствует постоянному потоку воздуха из ваших легких.

Он отличается от согласного, где звук может издаваться с изменением или без изменения потока воздуха из легких. Попробуйте сказать O , например, ooooh (, которое похоже на выталкивание воздуха из легких постоянным потоком) против H , что требует немного большей работы как ваших легких, так и вашего языка.

Всего шесть гласных: A , E , I , O , U и иногда Y .

Почему иногда Y ? Потому что иногда это звучит как другие гласные A , E, и I в зависимости от того, где оно находится и с какой буквой стоит рядом, в слове.Когда Y находится в начале или середине слова, это, скорее всего, будет считаться согласным (как в словах да и после , где Y звучит как Y ). Когда буква Y появляется ближе к середине или в конце слова, она, скорее всего, будет считаться гласной (например, в словах gym и cry , где Y больше похоже на I ).

Фонологическое изменение английского языка

Вы произносите слово «дюна» точно так же, как «июнь», или вы проводите различие между ними? Узнайте, как изменения произношения могут более существенно повлиять на отдельные слова или английские акценты.

Если вы подслушали следующее утверждение, произношение слова «мелодия» может позволить вам довольно точно оценить возраст говорящего:

мы не могли слушать последние мелодии, потому что у нас не было беспроводного

Произношение слова мелодии здесь очень показательно. Многие старые ораторы в Великобритании произносили звук между начальным согласным и гласным в слове, например tune или dune , так что они звучали как «tyoon» и «dyoon» соответственно.Более молодые ораторы с гораздо большей вероятностью будут смешивать согласные звуки и с и соответственно. Таким образом, слово мелодия может звучать как «чхон», а слово дюна может произноситься как июнь .

Изменения большие и малые

Фонологическое изменение - изменения в произношении могут принимать различные формы. Некоторые изменения просто влияют на то, как произносится одно слово: люди старшего возраста в Великобритании, как правило, делают ударение на первом слоге в слове полемика , например, в то время как более молодые носители все чаще делают акцент на втором слоге, полемике .В других случаях произношение определенного гласного звука или согласного звука постепенно изменяется от поколения к поколению и, таким образом, влияет на большую группу слов. Изначально изменение произношения может происходить только в одном конкретном географическом месте и оставаться локальным. Или со временем он может распространиться по всей стране и, таким образом, затронуть все разновидности английского языка.

Наблюдение за фонологическим изменением

Все языки меняются со временем и различаются в зависимости от места и социальной среды.Мы можем наблюдать фонологические изменения - изменение моделей произношения - сравнивая разговорный английский в разные моменты времени. Фонетик Джон Уэллс представил в своей книге Accents of English (1982) концепцию использования одного слова для обозначения произношения определенной группы английских слов. Он называет эти группы слов лексическими наборами и использует ключевое слово, например BATH, для их идентификации. За последние 200 лет произношение слов из набора BATH - таких как ванна, трава, смех и dance - изменилось в некоторых частях страны.Этот постепенный сдвиг в произношении прекрасно демонстрирует ряд аспектов фонологического изменения. Наблюдая за продолжающимся изменением, которое еще не принято всеми носителями языка, мы можем проследить с течением времени, как это изменение постепенно распространяется через сам язык, через географическое пространство и социальные границы.

Щелкните место на карте, чтобы услышать, как говорящие в разных частях Англии произносили слова в этом наборе 60 лет назад.

Слушайте эти отрывки из выступающих с использованием произношения, иллюстрирующего важные недавние изменения в разговорном английском.

Племянник

Coke of Norfolk был племянником первого лорда Лестера

Этот динамик использует звук для медиального согласного в слове nephew , где большинство из нас в настоящее время склонно использовать звук . - это традиционное произношение для говорящих со всеми акцентами, но в настоящее время его редко можно услышать среди носителей молодого возраста. Непонятно, почему произошло это изменение, но, вероятно, из-за орфографии.За последние 100 лет или около того доступ к образованию расширился, и поэтому все больше из нас знают о письменном появлении этого слова. Аналогичный процесс произошел со словом , если .

Другие примеры изменений, на которые может повлиять орфография, включают ate и envelope : более молодые говорящие склонны рифмовать ate с gate , а не с , получают , а в слове envelope начальная гласная в настоящее время имеет тенденцию к рифмуйте чаще с den , чем с don.

Исторический момент

исторический момент - не только для нас, но и для всех женщин, которые жили до

Говорящие делятся по возрасту в зависимости от того, ставят ли они перед словом исторический неопределенный артикль, a - в этом случае произносится начальный звук - или неопределенный артикль, и - в котором если звук опущен. Этот оратор принадлежит ко второму лагерю, и эта альтернатива становится все более редкой, особенно среди молодых ораторов.Тот же выбор возможен со словом гостиница , где гостиница (без звука ), возможно, звучит все более старомодно. Интересно, что в США почти всегда опускается в слове herb , но в британском английском это не так.

Отсутствие звука не следует путать с H-drop, которое характерно для ряда региональных акцентов Великобритании и применимо к любому слову, начинающемуся со звука .

Супермен и Вторник

, если да, то вы были бы суперменом , а я не

вторник был, мм, для этого, для этого; Знаете, среда была для этого; день выпечки и что-то подобное

Есть ряд слов, в которых звук , известный как yod , исторически присутствовал между определенными согласными и гласным звуком в английском языке. Для большинства говорящих в Великобритании он по-прежнему произносится после согласных звуков - как в оловянный, красота, музыка, несколько, вид, куб, Спорите, восторгаетесь и огромным .После звука картина становится немного менее четкой - произнесение таких слов, как Revolution с йодом, теперь звучит старомодно, хотя обычно все еще слышится звук в приветствии , хотя и редко в приветствии . .

После согласных звуков ситуация еще сложнее. После и некоторые динамики сохраняют звук - такие слова, как tu be и du ne , могут немного походить на «tyoob» и «dyoon», особенно среди старых говорящих. или осторожной речью.Однако многие молодые динамики теперь комбинируют звук со звуком yod для получения звука , а с yod для получения звука - таким образом, tu будет и du. ne больше похожи на «чуб» и «джун». В случае это, конечно, означает, что пары, такие как du ne и Ju ne или de uce и ju ice , становятся омофонами.Этот процесс, известный как yod coalescence , также происходит с и . Многие говорящие сохраняют скольжение в словах, например a ssu me и pre su me , хотя присутствие yod в словах, таких как ti ssu e и vi su al , возможно, в настоящее время является лишь особенностью крайне консервативной речи РП. Ткань гораздо чаще звучит как «тишу», а средний согласный в vi s ual часто совпадает с согласным звуком, который мы используем в досуг , в то время как такие слова, как su it и su на редко слышны с йодом среди младших ораторов.

Спикеры с восточноанглийским акцентом, как известно, вообще избегают этого звука, и, таким образом, собеседники всех возрастов здесь объединяются, произнося слово tu ne что-то вроде 'toon', ne ws рифмуясь с snooze и beau ty часто неотличимы от booty . Выступающие в других частях Великобритании (особенно на юго-востоке Англии, в Западной Кантри и Восточном Мидлендсе) могут сохранять йод после одних согласных, но не других.

Послушайте записи на этом сайте в Риде и Ноттингеме, чтобы узнать о других примерах употребления йоддропа.

Проблемы с произношением и восприятие студентов и преподавателей

Введение

Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет решающее значение для четкой передачи предполагаемого сообщения и избежания недоразумений. Некоторые преподаватели языка склонны игнорировать этот микро-навык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или словарный запас.Что касается английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, и преподаватели, и ученики не общаются с носителями английского языка на ежедневной основе, когда они общаются с другими. Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный) должны пройти соответствующую подготовку, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение. В самом деле, абсолютно необходимо, чтобы студенты университетов, которые намереваются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцом для своих будущих студентов.

В Коста-Рике Министерство образования (MEP) заставляет своих учителей проходить Тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень английского языка. 29 февраля -го , 2016 MEP опубликовал на своем официальном сайте, что на основе результатов, полученных в TOEIC (2015), 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели английский язык A1 или начальный уровень, а у 898 - уровень A2 или элементарный) ( Díaz, 2016 ).Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподававшие английский язык, которые заканчивали университет, не владея языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативные последствия. на учащихся старших классов, посещающих государственные или частные учебные заведения. Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжа могут не справляться, а доказательств мало: произношение гласных звуков.Более того, будучи бывшими руководителями профессионального практикума, который учащиеся проводят на четвертом году обучения, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

Таким образом, данное исследование является результатом беспокойства исследователей по поводу выявления конкретных недостатков, которые есть у студентов факультета преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков на английском языке.Наличие точного произношения поможет этим учащимся лучше учиться на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также обязательно, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей старшей школы. ученики, которые будут подражать тому, как они говорят и произносят слова.

В настоящем исследовании представлены основные результаты исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики.Проект получил название «Лонгитюдное исследование произношения гласных звуков на английском языке» студентов, получивших степень бакалавра преподавания английского языка в кампусе Paraíso. Целью исследования было определение наиболее сложных для произношения гласных звуков для группы студентов, обучающихся по специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности, чтобы сравнить успеваемость между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию в 2015, 2016 и 2017 годах.Кроме того, целью исследования было собрать мнение студентов и преподавателей о сложности звуков, чтобы сравнить эти результаты с записями.

Обзор литературы

Фонологическое овладение вторым языком - сложный процесс, который требует от учащихся не только интегрировать новые лингвистические особенности второго языка в свою собственную систему, но также иметь возможность материализовать эти знания посредством правильного восприятия и артикуляции звуков. ( Ируэла, 2004 , стр.50-51). Несомненно, это может быть очень сложно для учащихся, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и добиться внятной речи.

Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс усвоения влияют и другие важные факторы. Saville-Troike (2006 , стр.82-87) и Селсе-Мурсия, Бринтон и Гудвин (2010, , стр. 15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, степень воздействия, объем предшествующих знаний и инструкций, способности, отношение и мотивация, а также роль первого языка. Однако именно последний влияет на произношение больше всего, намного больше, чем в любых других областях языка. Фактически, некоторые модели и теории усвоения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как вмешательство и передача.Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее, интерференция рассматривается больше как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается больше как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками ( Iruela, 2004 , p.55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и попытаться решить эти проблемы в языковом классе.

Различия между английской и испанской системой гласных

Согласно Celce-Murcia et al (2010 , стр. 114-125), в американском английском языке есть четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, использованные в исследовании и в этой статье, были найдены у Celce-Murcia et al. (2010, с. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, что означает, что они не сопровождаются скользящим движением (/ ɪ /, / ε /, / æ /, / ɑ /, / ͻ /, / ʊ / и / ʌ /), либо гласными со смежным скольжением, то есть в сопровождении / y / или / w / (/ iy /, / ey /, / ow /, / uw /).Остальные три фонемы - дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ ay /, / aw / и / ͻy /). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, они характеризуются непрерывной вибрацией голосовых связок и продолжаются, потому что воздушный поток выходит изо рта без каких-либо препятствий или прерываний.

Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; таким образом, Celce-Murcia et al (2010 , стр.114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта, гласные звуки можно анализировать в четырех различных измерениях. Прежде всего, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно разделить на передние, центральные или задние, в зависимости от того, насколько вперед или назад находится язык в полости рта. Третье измерение, упомянутое авторами, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ.Наконец, они говорят, что длина гласного определяет, будет ли фонема напряженной или расслабленной, то есть напряжены или расслаблены задействованные в производстве мышцы при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно пояснить, что это гласные звуки, включенные в это исследование; дифтонги не принимались во внимание.

Таблица 1 Характеристики английских гласных звуков

Звук Положение языка Положение выступа Напряженная или расслабленная
/ iy / Высокий - передний без округления Время
/ ɪ / Высокий - передний без округления Лакс
/ ey / Средний - Передний без округления Время
/ ε / Средний - Передний без округления Лакс
/ æ / Низкий - передний без округления Лакс
/ ɑ / Низкий - Центральный без округления Время
/ ͻ / Низко - спина Округлые Время
/ вл / Середина - Сзади Округлые Время
/ ʊ / Высокая - Назад Округлые Лакс
/ uw / Высокая - Назад Округлые Время
/ ʌ / Средний - Центральный без округления Лакс

Источник: адаптировано из

В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов.Чистые гласные звуки - это / a /, / e /, / i /, / o / и / u /. Их также можно классифицировать по положению и движению артикуляторов; например, для гласного / i / язык поднимается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги - результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/ a /, / e / или / o /), а другой - слабым (/ i / или / u /).Четырнадцать дифтонгов на испанском языке: / ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, то есть, io, iu, ua, ue, uo, ui /. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звука вместе, и обычно это объединение двух слабых звуков и одного сильного, например / ioi, uai, iau, uei и iei / ( Sedláčková, 2009 , С. 18-22). В таблице 2 представлены основные характеристики чистых испанских гласных.

Таблица 2 Характеристики испанских гласных

Звук Положение языка Положение выступа
/ а / Низкий - передний без округления
/ e / Средний - Передний без округления
/ i / Высокий - передний без округления
/ о / Середина - Сзади Округлые
/ u / Высокая - Назад Округлые

Источник: адаптировано из

Хельман (2004 ) объясняет, что испанская система гласных намного проще, чем английская, и из-за этого изучающим язык трудно воспринимать или произносить новые фонемы.По словам автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Хелман (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не является важной характеристикой, и звуки, как правило, располагаются ближе и ближе к передней части рта, чем в английском языке (стр. 454-455). Все эти различия заставляют говорящих по-испански пытаться заменить звук, который они не знают, звуком, приближающимся к этой фонеме в их родном языке.

Положительным моментом является то, что, несмотря на различия в системе гласных обоих языков, «даже взрослые учащиеся L2, вероятно, заметят фонетические различия между некоторыми гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5 -гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой) ». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели под названием Speech Learning Model, которая представляет собой теорию, которая предсказывает обучение произношению L2 с упором как на производство, так и на восприятие (Flege, цитируется в Strange, 1995 , стр.237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноязычные студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласные звуки в их L1 меньше, чем в L2. Кроме того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние между гласной L2 и ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что новая категория будет установлена ​​для гласной L2» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не рассматривает восприятие гласных звуков, уместно заявить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные звуки L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут заметны. изучающими язык.

Трудности с произношением для говорящих по-испански

Понимание различий между фонологической системой английского и испанского языков может помочь студентам и преподавателям предвидеть возможные области трудностей, которые необходимо решить в языковом классе. Что касается восприятия, Boomershine (2013 , стр. 103-105) объясняет, что первый язык учащихся может работать как фильтр, с помощью которого полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда вводимые данные сильно отличаются от их первого языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые функции произношения.Например, говорящие по-испански должны научиться определять разницу в продолжительности английских гласных - аспект, который не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной на их родном языке.

Второй аспект, который подчеркивает автор, - это лингвистический опыт. Как описывает Boomershine, когда испаноязычные люди относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится больше похожим на английский по сравнению с теми, кто не владеет английским языком.Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что говорящие на одном языке по-испански воспринимают английский / iy / и / ɪ / как испанский / i /, гласный / æ / как испанский / a /, и гласный / ε / как испанский / e /. Это значительный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

С точки зрения произношения, Гарсия (2003 , стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые делают говорящие на испанском языке при произнесении английских гласных звуков:

Английский звук / iy / обычно произносится как испанский звук / i /, но звук / iy / немного выше и длиннее испанской фонемы.

Английский гласный / ɪ / также произносится как испанский / i /; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Носители испанского языка считают этот звук «промежуточным гласным», то есть помещенным в таблицу гласных ниже звука / i /, но выше звука / e /. Это промежуточное качество особенно трудно определить и воспроизвести носителям испанского языка.

Гласный / uw / во многих аспектах похож на испанский / u /, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

Звук / ʊ / - один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский / u /. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанским звуком / u / и / o /, поэтому студенты, скорее всего, будут произносить его как сильное время / u /.

Звуки / ɑ / и / ʌ / - новые фонемы для говорящих по-испански; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласный / ɑ / обычно производится как испанский / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

Согласно Sedláčková (2009 ), английские звуки / ε / и / ͻ / не должны представлять проблемы для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные / e / и / o /. Единственный звук, который может вызвать проблемы, - это / æ /, потому что он обычно заменяется на / ʌ / или / ɑ /. По отношению к звуку / ey / он может произноситься как испанский дифтонг / ei /. Звук / ow / отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными / o / и / u / вместе, что может помочь понять звук.Кроме того, автор разделяет проницательность Boomershine в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что просьба к ученикам, изучающим испанский, различать напряженные и слабые гласные английского языка, будет сложной задачей, потому что это измерение не является важной характеристикой испанских гласных (стр. 21-22).

Все эти различия между гласными звуками английского и испанского языков показывают необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков.Понимание того, как следует преподавать звуки и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

Эффективность обучения произношению

Очевидно, что явное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет хорошо и точно говорить на иностранном языке. Погружение и необходимость общаться в культуре, в которой на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию изучаемого языка.Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, повседневной необходимости общаться с носителями языка и выполнять задания на иностранном языке, по-видимому, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает иначе в условиях формального обучения, где учащиеся не погружены в культуру иностранного языка.

Учителя языка могут в какой-то момент своей карьеры почувствовать, что подробное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным.То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они делают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки преподаваемых аспектов. Напротив, бывают и другие случаи, когда студенты ясно понимают предмет и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые обращались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное преподавание иностранного языка лучшим подходом для развития его навыков и микро-навыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. .Говоря конкретно о разговорной речи и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему в контексте, отличном от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае испаноязычных, изучающих английский как иностранный.

Kissling (2013 ) провела исследование, в котором она сравнила неявное и явное указание некоторых испанских согласных, которые оказались сложной задачей для носителей английского языка.Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогли учащимся улучшить свое произношение. Этот вывод демонстрирует, как указано автором, что могли быть другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставленная учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

Браун (1991) поддерживает идею о том, что есть определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, потому что они могут быть легко перенесены с родного языка на иностранный или могут быть легко изучены (цитируется в Munro, Derwing & Thomson, 2015 ).Действительно, Манро и др. (2015) утверждают, что учителя могут полагаться на сравнительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; Кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые учащиеся могут иметь разное происхождение и, следовательно, иметь разные родные языки. Второй недостаток состоит в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это принято считать (стр. 42). Авторы подтверждают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), а также мандаринского и славянского языков (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка являются полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, установленные между обоими языками, не всегда будут определять области трудностей (стр.42).

Два других автора, которые ссылаются на говорящих на японском языке, изучающих английский язык, также участвуют в этом обсуждении. В исследовании Сайто (2011 ), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, которые включали гласные и согласные, было обнаружено, что явное указание влияет на понятность, в основном в разделе, где участники должны были прочитать некоторые предложения. Однако значительного снижения японского акцента учащихся, говорящих на английском, не наблюдалось (с.45). Второй автор, Койке (2014 , с.365) предполагает, что явное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. Что касается говорящих по-японски, автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это заявление Койке относится к Munro’s et al (2015 ), поскольку эти авторы подчеркивают важность сравнительного анализа как способа установления сходства и различий между родным и иностранным языком.Эти данные служат руководством для выбора элементов языка, которым следует уделять приоритетное внимание при обучении.

Нет уверенности в том, что явное указание элементов произношения может гарантировать, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует обучать? Ответить на этот вопрос дает сравнительный анализ. Следует рассмотреть возможность сравнения целевого и иностранного языков, чтобы установить, какие особенности имеют эти языки и какие различия существуют, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся.Преподаватели английского языка должны знать о расхождениях между фонетикой испанского и английского языков и сосредоточить внимание на этих аспектах на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по явному указанию английских гласных звуков для говорящих на испанском языке, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как Boomershine (2013 ), García (2003 ) и Sedláčková (2009 ), заявили, что области трудностей, с которыми также могут столкнуться изучающие испанский язык.

Методология

Поскольку в настоящем исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие студентов и преподавателей, был применен подход смешанного метода. Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014 , стр. 534) заявляют, что этот тип исследования включает количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные на основе всей собранной информации, и достичь лучшего понимания тема изучается. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, и для анкеты была получена средняя сложность для каждого звука и сравнена между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%.Более того, это было панельное / лонгитюдное исследование, потому что оно отслеживало произношение студентов в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционных исследований, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. Дельгадо (2014 , стр. 57) объясняет, что цель этого подхода не только в исследовании различных переменных; его цель - найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность соотносится с их уровнем в основной и как они и их преподаватели воспринимают эту трудность.

Участники

В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов программы бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Paraíso в Университете Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. Каждый год основной программы состоит только из одной группы студентов. . Группа для проведения исследования была выбрана намеренно, и требования к участию описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

Группа A: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 24 студента

ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 15 студентов

ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 18 студентов

Эти студенты учились на первом, втором и третьем курсах специальности соответственно.Очевидно, что в этом 2015 году собранные данные позволили сравнить характеристики трех поколений.

Группа B: студенты, поступившие на специальность в 2015 году, а с 2015 по 2017 год они проходили следующие курсы во II семестре каждого года:

2015 ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 23 студента

2016 ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 19 студентов

2017 ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 11 студентов

Цель этой второй группы состояла в том, чтобы проследить за учениками в течение первых трех лет обучения по основной специальности, чтобы определить, влияет ли обучение на их успеваемость при произнесении гласных звуков.То есть, исследование хотело доказать, становится ли из года в год легче произносить гласные. Количество студентов в этой группе с годами сокращалось по следующим причинам: отставание в учебной программе, выбывание из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

Инструменты и процедуры

Записи

Для оценки произношения гласных звуков был составлен список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова.Слова были взяты у читателя, который принадлежал к курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Стремились выбрать слова, в которых целевые звуки были подчеркнуты и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, использованных в исследовании.

Таблица 3 Списки слов на звук, использованные в программе бакалавриата по английскому языку для студентов основной программы обучения в кампусе Параисо Университета Коста-Рики в 2015–2016–2017 гг.

- 2015 2016-2017
/ iy / 2./ ɪ / 3 / ɛ / / iy / / ɪ / / ɛ /
сыр сиденье остальное каблук синдром перспектива
есть в прямом эфире любой летальный подмигнуть средство
см. больной добро пожаловать сон ветер собрать
-
-
4./ ey / 5./æ / 6./ʌ / 4. / ey / 5. / æ / 6. / ʌ /
дождь человек обед уклонение отсутствие потребление
поздно шляпа пробег пробуждение ворс уязвимы
бумага грустный дядя впуск пейзаж охотник
-
7./ ɑ / 8./ɔ/ 9./ow/ 7./ɑ/ 8./ɔ/ 9./ow/
горячий магазин лодка шрам храп дом
часы собака окно хроническая шторм берег
ящик звонок открыто акции прогноз дорога
-
10./ uw / 11./ʊ/ 10. / uw / 11./ʊ/
продукты питания полный настроение заняло
фильм постав загрязняют образ
студент хорошо проиграть книга

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.56, 57)

Как показано в таблице 3, для всех студентов, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов. В случае студентов из группы B исследователи сначала планировали использовать другой список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов в течение 2016 года. и 2017, чтобы не повлиять на успеваемость учащихся самими словами; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи.Список слов для 2016 и 2017 года был таким же, но отличался от списка в 2015 году.

Анкеты

На третьем году обучения студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был дополнен инструкторами, которые преподавали курсы бакалавра преподавания английского языка во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих учеников. Целью анкетирования обеих групп было сравнить их восприятие позже.В первой части анкеты студентов и преподавателей попросили выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который каждый гласный звук представляет для студентов основной специальности. Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука на родном языке, орфография, вмешательство первого языка, напряженность или слабость или другие характеристики, которые могли быть причиной того, что учащиеся произносили их неправильно.

Процедура

В течение первого года исследования исследователи проинформировали студентов о цели исследования и о процессе, который они предпримут, если решат участвовать.Студентам не предоставлялась форма формального согласия, поскольку в то время исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), не запрашивал его.

После этого с участниками из группы А связались по электронной почте, и каждому из них была назначена встреча для записи.

Для первых записей использовался мобильный телефон, но, поскольку качество звука было не лучшим, журналистский диктофон был взят из библиотеки университетского городка, чтобы продолжить запись.Студентам был предоставлен распечатанный список слов, и они прочитали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было услышать, как студенты произносят гласные звуки, что не повлияло на полученные результаты.

Для 2-го и 3-го года записи производились в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука на записях первого года было хорошим и не повлияло на результаты.Испытуемые читали слова, которые проецировались на экран, одно за другим; Было решено не использовать печатный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы с использованием той же процедуры. Сначала исследователи рассмотрели каждую запись индивидуально, оценив произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнивались оценки обоих преподавателей и выделялись различия.Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и сошлись во мнении, правильное или неправильное произношение.

После того, как были сделаны записи студентов третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев. Два студента из каждого года исследования (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценил произношение этих студентов. Оценки, выставленные этим профессором студентам, сравнивались с оценками исследователей.

Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал инструмент в классе участникам исследования, которые проходили курс IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI. Была назначена встреча с каждым преподавателем основной специальности в том же семестре, чтобы они также заполнили анкету.

Анализ данных

Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, которая принимает только два значения: правильное произношение или неправильное произношение.Для целей анализа эти две категории были кодифицированы с номером 1, когда произношение было правильным, и с нулем, когда произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию. Логистическая модель выглядит следующим образом:

P (Y = 1) = e f (X) 1+ e f (X)

Где:

Y = 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

P (Y = 1) = вероятность правильного произнесения гласного звука

f (X) = логит или линейная часть модели

ε = основание натурального логарифма

Логит для модели (1), которая была применена к поперечному анализу трех поколений в 2015 году, определяется как:

f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Где:

X1 = качественная переменная, которая принимает следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

ε = случайная ошибка

Логит для модели (2), которая применялась для лонгитюдного сравнения когорты студентов при переходе от одного года обучения к другому, определяется как:

f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Где:

X 1 = качественная переменная, принимающая значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

Модели оценивали с максимальной вероятностью с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность правильного произнесения определенного звука. С помощью этих коэффициентов мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

Что касается вопросников, в первой части, которая касалась восприятия студентов и преподавателей, средняя сложность учащихся для каждого звука сравнивалась со сложностью, заданной учителями, используя букву «t» для ученика с уровнем значимости 5%.

Результаты и обсуждение

Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре части. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные при записи групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, используемого для записей. Наконец, последний раздел включает в себя восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

Записи 2015

В 2015 году участники группы А были записаны для анализа их произношения гласных звуков.По полученным результатам (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных до наименее сложных для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков показан в таблице 4.

Таблица 4 Сложность гласных звуков от самого сложного до наименее сложного для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параизо Университета Коста-Рики в 2015 г.

Диапазон сложности 1 курсанты 2 курсанты 3 рд курсанты
1 а / ɪ / / ɪ / / æ /
2 / æ / / æ / / ʊ /
3 / ʊ / / ʊ / / ɪ /
4 / ɑ / / ɑ / / ɑ /
5 / ɔ / / ɔ / / ɔ /
6 / ʌ / / ʌ / / вл /
7 / вл / / вл / / uw /
8 / uw / / uw / / ʌ /
9 / iy / / iy / / ɛ /
10 / ɛ / / ɛ / / iy /
11 б / ey / / ey / / ey /

a Самый сложный звук

b Самый простой звук

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.30-31)

Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: / ɪ /, / æ / и / ʊ /. Однако для студентов третьего курса диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком студентов, были некоторые факторы, которые могли одинаково повлиять на всех участников. Один из этих аспектов - характеристики гласных звуков. Например, три гласных звука, которые ученикам было труднее произносить, - это слабые гласные, что означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены.Это актуально, потому что, как объясняет Гарсия (2003 , стр.19), напряженное и расслабленное измерения не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому говорящим на испанском языке сложно это понять или изменить. Другой аспект, который мог быть связан со сложностью звуков, - это их положение в таблице гласных. На рисунке 1 показано расположение гласных звуков английского и испанского языков.

Источник Рис. 1 Воспроизведение международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г.).Перепечатано из Международной фонетической ассоциации (2015 ). Получено 2 мая года и года с сайта https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels Международный фонетический алфавит для гласных

.

Как показано на рисунке 1, три гласных звука: / ɪ /, / æ / и / ʊ / расположены в том, что Гарсия (2003 , стр.20) называет «промежуточным» положением, или они являются «промежуточными гласными». В случае гласного / ɪ /, он расположен между испанскими гласными / i / и / e /, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и воспроизведение.Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / - / a / и / u / - / o / соответственно; это побуждает студентов пытаться произносить английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляли трудность для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые говорящие на испанском языке могут столкнуться с аналогичным уровнем трудности при произнесении этих английских гласных звуков.

Сложность, которую представляют для учащихся эти три гласных звука, также можно объяснить моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в L2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в L1» (цит. По Флеге в Alzahrani, 2014 , стр.9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство со звуками испанского, расположены в верхней части ранга; весьма вероятно, что учащимся было трудно их правильно произносить, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук.Исследователи заметили, что в некоторых случаях студенты делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; Однако эти случаи не были зарегистрированы.

В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений студентов. В случае гласных / ɑ / и / ɔ /, хотя они кажутся похожими на испанские / a / и / o /, их воспроизведение требует напряжения мускулов, что было определено Гарсия (2003 , п.19) как проблемный. Английский гласный / ɑ / также отличается от своего испанского аналога / a /, потому что в первом случае рот широко открыт, а губы не округлены и не расширены ( Celce-Murcia et al, 2010 , pp.119- 120). Кроме того, гласный звук / ʌ /, которого нет в испанском языке, занимает уровень сложности шесть и восемь в Таблице 4; это важно, потому что оно подкрепляет теорию Манро и Дервинга (2008, ), которая предполагает, что аспекты второго языка, полностью отсутствующие в родном языке, не обязательно создают трудности для изучающих язык (стр.42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, потому что в его работе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усвоить, поскольку они не эквивалентны никакому звуку в L2» (цитата Флеге: Alzahrani, 2014 , стр. 9).

Еще один аспект, который мог повлиять на произношение учащихся, - это тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, учителям очень важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; Таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые являются сложными для учащихся. Манро и др. (2015 ) предлагают использовать сравнительный анализ, чтобы предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показывают результаты в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как измерение напряжения / расслабленности. Что касается количества вводимых данных, то в программе «Обучение английскому языку» гласные звуки изучаются явно только в течение первого года обучения; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с похожими трудностями в произношении, свидетельствует о необходимости закрепить правильное произношение проблемных гласных на разных уровнях, а не только в начале мажора. Селсе-Мурсия и др. (2010 ) объясняют, что в среде EFL, где у студентов мало возможностей слушать образцы аутентичного языка, для преподавателей жизненно важно максимизировать воздействие, которое получают учащиеся, чтобы улучшить свои знания языка (стр.18. ).

В таблице 5 показан пример того, как гласные звуки могут иметь разные уровни сложности для каждого поколения. В этой таблице мы можем увидеть, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 - первое поколение, 2 - второе и 3 - третье.

Таблица 5 Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

Гласные звуки Сложность
- Высшая сложность Средняя сложность Самая низкая сложность
/ iy / 1 a 2 б 3 c
/ ɪ / 1 2 3
/ ɛ / 1 3 2
/ ey / 1 2 3
/ æ / 1 2 3
/ ʌ / 1 2 3
/ ɑ / 1 3 2
/ ɔ / 1 2 3
/ вл / 1 2 3
/ uw / 1 3 2
/ ʊ / 2 3 1

a Первое поколение

b Второе поколение

c Третье поколение

Источник: собственная разработка исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015 г.

Очевидно, что первокурсники испытывали больше затруднений со звуками; это было ожидаемо, потому что на этом этапе мажора они начинают изучать звуки.Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее далеки от их гласных L1 (цитируется в Strange, 1995 , стр. 246). Кроме того, уместно отметить, что таблица подчеркивает, что в случае звуков / ɛ /, / ɑ /, / uw / и / ʊ /, студенты третьего курса испытывали больше затруднений при произнесении, чем второкурсники. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутой стадии учебного процесса, им все равно необходимо обучение тем гласным звукам, которые они еще не освоили.Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

Записи 2016-2017

В 2016 и 2017 годах проводились записи участников из группы B. Студенты читают одни и те же списки слов в течение обоих лет, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и ознакомления, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ аудиозаписей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов в оба года.

В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах сравниваются индивидуально с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух является более сложным. Если встречается «x», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда значение найдено, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/ iy /) легче, чем звук 2 в строке 2 (/ ɪ /), или что звук / iy / сложнее, чем звуки в строках 3 и 4 (/ ɛ / и / ey / соответственно).

Таблица 6 Отношения шансов неправильного произношения для сравнения каждого гласного звука по отношению к другим 1 с использованием тех же слов и той же когорты во втором и третьем году 2

Звук 1 / iy / 2 / ɪ / 3 / ε / 4 / ey / 5 / æ / 6 / ʌ / 7 / ɑ / 8 / ͻ / 9 / вл / 10 / uw / 11 / ʊ /
1 / iy / 1.25 Х Х 3,40 * Х 2,08 Х Х Х 2,44 *
2 / ɪ / Х Х Х 2,73 * Х 1,67 Х Х Х 1,96
3 / ε / 4,38 5,45 * Х 14.86 * 2,69 9,12 * Х 3,26 * 4,16 * 10,70 *
4 / ey / 8,97 11,17 * 2,05 30,48 * 5,52 * 18,70 * Х 6,69 * 8,52 * 21.93 *
5 / æ / Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х
6 / ʌ / 1,62 2,02 Х Х 5,51 * 3,39 * Х 2,21 1,54 3,97 *
7 / ɑ / Х Х Х Х 1.63 Х Х Х Х 1,17
8 / ͻ / 6044,89 7530,11 * 1381,64 * 673,84 * 20537,98 * 3721,55 12600,29 * 4510,21 * 5744,32 * 14777,75 *
9 / вл / 1.34 1,67 Х Х 4,55 * Х 2,79 * Х 1,27 3,28 *
10 / uw / 1,05 1,31 Х Х 3,58 * Х 2,19 Х Х 2,57 *
11 / ʊ / Х Х Х Х 1.40 Х Х Х Х Х

1 Соотношение шансов в каждом случае сравнивает звук, который появляется в столбце, со звуком, который появляется в строке матрицы. Регистрируются только причины преимущества больше 1. X соответствует нечетным отношениям менее 1.

2 Эти два года не записывались отдельно, потому что взаимодействие звук * год не было значимым, поэтому был сделан вывод, что сложность звуков сохранялась от одного уровня к другому.

* Значимо на уровне 5%

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2016 г. и ноябрь 2017 г.

Что касается сложности звука, три наиболее трудных гласных в соответствии с произношением учащихся были / æ /, / ʊ / и / ɑ /. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / - это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для испаноговорящих.В случае гласного / ɑ /, если его сравнивать с испанским / a /, английская гласная требует большего открытия рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными. Опять же, можно сделать вывод, что ошибки были вызваны напряжением гласного. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: / ɪ /, / iy /, / uw /, / ow /, / ʌ /, / ɛ /, / ey / и / ɔ /. Как предполагает Гарсия (2003 ), гласные / ɪ / и / iy / могут быть трудными для произношения, потому что студенты заменяют их на испанский / i /, не делая различия между напряженной и слабой гласной; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр.20). Еще одно интересное явление - это ударная шва (/ ʌ /), которую многие инструкторы сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и ее отсутствия в испанском языке. Однако тот факт, что он не был самым проблемным, предполагает, что, если инструкторы осознают сложность звука, они с большей вероятностью займутся звуком в классе и проведут необходимое обучение студентов, что может помочь сократить количество ошибок.

Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли обучение и воздействие на произношение студентов в 2016 и 2017 годах.Ограничение, с которым столкнулись исследователи, заключалось в том, что, хотя оно предназначалось для определения эффекта в течение трех лет, это было невозможно, потому что список слов, использованных в 2015 году, отличался от списка, использованного в 2016 и 2017 годах. Таблица 7 показывает уровни сложности получены в 2015, 2016 и 2017 годах.

Таблица 7 Уровень сложности гласных в 2015, 2016 г. 2017 г.

Уровень сложности 2015 2016-2017
1 а / ɪ / / æ /
2 / æ / / ʊ /
3 / ʊ / / ɑ /
4 / ɑ / / ɪ /
5 / ɔ / / iy /
6 / ʌ / / uw /
7 / вл / / вл /
8 / uw / / ʌ /
9 / iy / / ɛ /
10 / ɛ / / ey /
11 б / ey / / ɔ /

a Самый сложный звук

b Самый простой звук

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.33)

Данные из Таблицы 7 противоречат идее Boomershine (2013 ) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся их восприятие звуков также улучшится (стр. 103-105). Как видно, звуки / æ /, / ʊ / и / ɑ / входят в тройку самых сложных звуков в таблице; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальности «Преподавание английского языка в филиале Параисо» гласные звуки явно преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов в течение оставшейся части основной специальности было больше сосредоточено на надсегментарных (словесное ударение, ритм и интонация). ), чем на сегментных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неправильным, также полезно поддерживать баланс между обеими характеристиками.Более того, как показано в Таблице 5, даже учащиеся на продвинутом уровне основной могут иметь определенные проблемы с произношением в отношении гласных звуков, которые необходимо решать в языковом классе.

Помимо проблем с восприятием звуков из-за отсутствия входных данных, другой возможной причиной, по которой студенты не улучшили качество воспроизведения этих звуков, может быть склонность преподавателей уделять больше внимания звукам, которые они воспринимают как наиболее трудные для усвоения. , игнорируя другие звуки, которые могут вызвать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся.Например, учителя могут посчитать звук / ʌ / более сложным, чем звук / ɪ /, потому что гласного / ʌ / в испанском языке нет; однако, как объясняли ранее Манро и др. (2015 ), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине инструкторам необходимо определить гласные звуки, которые особенно трудны для говорящих по-испански, и обратить на них особое внимание; таким образом они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку в проблемных областях.

Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, получаемых учащимися. Иногда для того, чтобы учащийся осознавал свои проблемы с произношением, требуются более явные методы исправления ошибок. Преподавателям необходимо убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же продвижение самокоррекции также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали, в каких областях им нужно совершенствоваться; позволяя учащимся следить за своим произношением, это будет способствовать независимости и поможет учащимся быть более точными.

Проверка инструмента

В рамках последнего года исследования была проведена валидация оценочного инструмента. Из 198 изученных слов в 155 из них было достигнуто согласие между исследователями и экспертом, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 Количество и процент оценок по соглашению между исследователем и экспертом

Звук Нет согласных неверно-правильно 1 Нет согласия правильно-неверно 2 Соглашение Всего
- Число Процент Число Процент Число Процент Номер Процент
/ iy / 2 11 0 0 16 89 18 100
/ ɪ / 5 28 1 5 12 67 18 100
/ ɛ / 0 0 0 0 18 100 18 100
/ ey / 1 6 0 0 17 94 18 100
/ æ / 8 44 0 0 10 56 18 100
/ ʌ / 5 28 0 0 13 72 18 100
/ ɑ / 5 28 3 17 10 56 18 100
/ ɔ / 4 22 0 0 14 78 18 100
/ вл / 0 0 0 0 18 100 18 100
/ uw / 3 17 0 0 15 83 18 100
/ ʊ / 4 22 2 11 12 67 18 100
Все звуки 37 19 6 3 155 78 198 100

1 Отмечено исследователями как неверное, экспертом исправлено

2 Оценка исследователями как правильная, а экспертом неправильная

Источник: информация взята из Гариты, Гонсалеса и Солиса (2019, стр.74)

Как видно из таблицы, в отношении «неправильно-правильно» было обнаружено больше разногласий, чем в отношении «правильно-неправильно». То есть больше разногласий в словах, которые исследователи оценили как неправильные, а эксперты - как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук с наибольшим количеством несоответствий был / æ /, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле.Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на тот факт, что / æ / оценивается как самый сложный звук, потому что значения, полученные в отношениях шансов, имеют значение в два, три, пять и даже 30 раз. Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные с помощью записей, точны.

Сложность восприятия гласного звука

Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самого легкого до самого сложного: 1 - самый легкий и 5 - самый трудный.В таблице 9 представлены результаты их восприятия.

Таблица 9 Среднее восприятие 1 студентов и преподавателей со степенью бакалавра в области преподавания английского языка из кампуса Параизо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

Звук Профессора Студенты P (t> t 0 ) 2
1 / iy / 2,42 3,00 0,3844
2 / ɪ / 3,71 2,18 0,0007
3 / ɛ / 2,00 1,27 0,0278
4 / ey / 2,29 1,36 0,0157
5 / æ / 3,86 2,82 0,0629
6 / ʌ / 2,43 1,64 0,0796
7 / ɑ / 4,29 3,73 0,2285
8 / ɔ / 3,57 1,55 <0.0001
9 / вл / 2,43 1,45 0,0059
10 / uw / 3,71 2,55 0,0136
11 / ʊ / 2,71 2,27 0,2996

1 По шкале от 1 до 5

2 Вероятность, связанная со средним сравнительным тестом

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.70)

Студенты оценили / ɑ /, / iy / и / æ / как самые сложные звуки, в то время как преподаватели восприняли звуки / ɑ /, / æ /, / uw / и / ɪ / как самые проблемные. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они распознают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как уже упоминалось ранее, учащиеся часто путают эти звуки. Другой звук, о котором они договорились, был / æ /, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми студенты могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и это требует раздвигания губ.Падеж / iy / и / uw / не ожидался исследователями из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, их сочли сложными, потому что они представляют собой напряженные гласные, чего нет в испанском языке. Звуки / ʊ / и / ʌ / не были оценены как вызывающие беспокойство, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которых нет в испанской системе гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися родными.

Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, данные профессорами, выше, чем оценки студентов; То есть профессора строже подходили к выбору сложности гласного.Гласные / ɪ /, / æ /, / ɔ / и / uw / получили оценку примерно 3, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук / ɑ / получил 4, что означает трудные. С другой стороны, максимальная оценка, используемая студентами, составляла 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценку 1 и 2 (очень легко и просто). Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудности, которую гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, похоже, не осознают, что гласные могут быть неприятными и что у них могут быть проблемы с произношением некоторых из них.

Когда участников спросили о причинах, по которым, по их мнению, трудно произносить гласные звуки, и учителя, и ученики согласились с отсутствием звука на родном языке в качестве основной причины. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком / ʌ /, которого нет на испанском языке. У них были проблемы только с напряженным звуком / ɑ /, который часто путают с испанской гласной / а /. Профессора также указали и другие причины, такие как несоответствие орфографии и звука, влияние первого языка, и последней причиной была слабость напряжения.Это свидетельствует о том, что даже несмотря на то, что характеристика «напряжение-расслабленность» оказалась проблематичной для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном открытии. То же произошло и со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабленность» как наименее возможную причину, за которой следовало несоответствие орфографии и звука. Тот факт, что участники не выбрали длину гласной или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно совпадает с успеваемостью студентов.

После сравнения результатов, полученных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

Таблица 10 Уровень сложности звуков по результатам анализа записей и восприятия учащимися и преподавателями

Записи 2015 Записи 2016-2017 Восприятие профессоров Восприятие студентов
/ ɪ / / æ / / ɑ / / ɑ /
/ æ / / ʊ / / æ / / iy /
/ ʊ / / ɑ / / uw / / æ /
/ ɑ / / ɪ / / ɪ / / uw /
/ ɔ / / iy / / ɔ / / ʊ /
/ ʌ / / uw / / ʊ / / ɪ /
/ вл / / вл / / ʌ / / ʌ /
/ uw / / ʌ / / вл / / ɔ /
/ iy / / ɛ / / iy / / вл /
/ ɛ / / ey / / ey / / ey /
/ ey / / ɔ / / ɛ / / ɛ /

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015, 2016 и 2017, а также сентябрь 2017 года.

Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные / æ / и / ɑ / представляют высокий уровень сложности для говорящих по-испански. Однако звук / ʊ /, который был одним из трех самых сложных звуков в записях, не был воспринят как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, потому что несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения, принимаемые преподавателями в отношении того, какие звуки следует или не следует подчеркивать или практиковать в классе.Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, очень важно, чтобы учебный процесс был ориентирован на конкретные слабые стороны учащихся. Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые необходимо улучшить; однако, как показано в Таблице 10, участники воспринимали некоторые звуки как трудные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом коррекции, которую получают студенты; например, если исправление исходит только от преподавателя, студенты не развивают способность самоконтроля и самокоррекции.Таким образом, поощрение занятий, в которых учащиеся анализируют собственное произношение, может быть очень полезным для улучшения их языковых навыков. Кроме того, очень важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более значимым образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

Выводы и рекомендации

Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был почти одинаковым для каждой из трех групп учащихся.В случаях, когда уровень сложности варьировался от поколения к поколению, разница составляла только один уровень, что демонстрирует очень небольшое расхождение. Более того, эти данные совпадают с результатами, полученными в группе B. Эти входные данные приводят к выводу, что для преподавателей основной специальности было бы полезно уделять пристальное внимание наиболее трудным гласным звукам, обнаруженным в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения. .

Также, как и ожидалось, больше ошибок при произношении гласных делали первокурсники.Очевидно, что начинающие ученики испытывают больше трудностей с произношением. Однако уместно упомянуть, что в случае группы второго курса они показали, что они произносят три звука лучше, чем студенты третьего курса. Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому результату, который демонстрирует, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые необходимо знать и устранять профессорам.

Анализ группы B показал, что уровень сложности гласных звуков оставался неизменным в течение двух лет; другими словами, обучение могло не повлиять на успеваемость учащихся.Как уже упоминалось ранее в разделе анализа (4.2 Записи 2016-2017 гг.), Гласные звуки включены в программу курса только первого года обучения. Это может быть причиной того, что со второго по третий год не было значительного влияния на произношение студентов; возможно, что ошибки, которые учащиеся совершили в первый год обучения, не были учтены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся из года в год совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподаватели должны уделять больше времени в классе гласным звукам, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

Кроме того, в исследовании звуки, которые оказались наиболее трудными, упоминались в литературе как те, которые могут представлять больше проблем для говорящих на испанском, поэтому в этом случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что проблема для говорящих по-испански - это в основном разница в удлинении английских гласных звуков. При обучении разным гласным звукам английского языка следует выделять различия в длине.

Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым исследователи больше не соглашались с профессором-носителем языка, были звуками, которые считались наиболее сложными в соответствии с произношением учащихся, принадлежащих к группе B.Более того, было подтверждено, что исследователи правильно оценили записи и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен мотивировать учителей английского языка, для которых английский не является родным, проводить больше исследований по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование не подтвердило никаких данных о испаноязычных, изучающих английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но также есть большая возможность изучить ее подробнее. Необходимы дополнительные исследования, чтобы подтвердить или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные в результате анализа записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были строже при оценке трудности, которую звуки представляли для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся.Чтобы получить эту информацию, рекомендуется, чтобы преподаватели, которые проводят курсы устной речи и лабораторные курсы, в течение семестра измеряли успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области, в которых необходимо улучшить. Решения о преподавании должны приниматься на основе доказательств, демонстрирующих потребности учащихся, и эти доказательства могут стать ценным вкладом для учащихся, которые определенно будут лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения им необходимо улучшить.Другим важным аспектом является обеспечение большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

Что касается ограничений, с которыми столкнулось исследование, одна трудность, с которой столкнулись исследователи при анализе записей, сделанных в 2015 году, заключалась в том, что студенты постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Другой неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах.Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *