Попрактикуйтесь в словах и предложениях, используемых в этом уроке:

1) Бизнес

Бизнес процветает!

Занимайся своими делами.

2) Президент

Она баллотируется в президенты.

Сегодня вечером президент обратится к нации.

3) Результат

Результаты оказались неожиданными.

В результате нам пришлось изменить направление.

4) Причина

Для этого нет причины.

У нее была веская причина?

5) Музыка

Включите музыку.

Какая твоя любимая музыка?

6) Сезон

Мы приближаемся к самому загруженному сезону.

Мое любимое время года — осень.

7) Вакансия

Мы уже заполнили вакансию.

Какова ваша позиция по этому поводу?

8) Легко

Это было легко.

С ним так легко ладить.

9) Муж

Вы встречались с ее мужем?

Он прекрасный муж и отец.

10) Тысяча

Есть тысячи причин, по которым вам не следует этого делать.

Тысяча долларов?

11) Шумно

Здесь слишком шумно.

У нас очень шумные соседи.

12) S неожиданно

Удивительно!

Он на удивление хорошо танцует.

13) Представление

Каждый цвет соответствует разным результатам.

Его представляет самая большая фирма в городе.

14) Болезнь

Это болезнь.

Болезнь быстро прогрессирует.

15) Физическая

Вы недостаточно физически активны.

Вы записались на медосмотр?

16) подарок (сущ.)

Я приготовил тебе подарок.

Постарайтесь полностью присутствовать в данный момент.

17) присутствует (v)

Когда вы представляете?

Я так нервничаю перед презентацией!

18) Дизайн

Этот сказочный дизайн.

Она наш самый талантливый дизайнер.

19) Визит

Вам придется прийти в гости.

Мы были около часа.

20) Положительный

Мы получили действительно положительные отзывы.

Результаты положительные.

21) Занят

Вы заняты?

Это был очень насыщенный день.

22) Житель

Вы горожанин?

Это жилой дом.

23) Заслуживают

Вы этого не заслуживаете.

Он заслуживает повышения!

24) Тюрьма

Вы можете попасть в тюрьму.

Дом был похож на тюрьму.

25) Наблюдать

Я здесь только наблюдать.

Никогда такого не замечал.

26) Депозит

Мне нужно внести депозит.

Деньги будут зачислены непосредственно на ваш счет.

27) Бронирование

Вы сделали заказ?

У нас есть заказы на семь.

28) Желание

У меня нет желания это пробовать.

Это далеко не желаемый результат.

29) Предложение

Вы ознакомились с предложением?

Предложение должно быть готово к пятнице.

30) Десерт

Что на десерт?

Я принесу десерт.

(Пустыня)

Не покидайте проект сейчас.

Вы нас бросили.

31) Сопротивление

Трудно устоять перед этой пустыней.

Он очень сопротивляется переменам.

32) Четверг

Четверг может работать.

Четверг был очень занят.

33) Переход

Это был легкий переход.

Мы поможем вам с переходом.

34) Решить

Нам не удалось решить проблему.

Я восхищаюсь твоей решимостью.

Я восхищаюсь твоей решимостью сопротивляться этому десерту.

35) Катастрофа

Это была катастрофа.

Объявлено стихийное бедствие.

Нравятся эти уроки? Получите их на свой почтовый ящик!

Хорошие новости! Вас ждут еще БЕСПЛАТНЫЕ уроки произношения, которые вы не захотите пропустить! Зарегистрируйтесь здесь, и я буду присылать новые уроки прямо на ваш почтовый ящик!

Native LanguageAmharicArabicAssameseBengaliBosnianCantoneseChinese/MandarinCzechEnglishFilipino/TagalogFinnishFrenchGandaGermanGujaratiHebrewHindiHungarianIndian/Languages ​​of IndiaIndonesianItalianJapaneseKannadaKashmiriKinyarwandaKoreanKurdishMaithiliMalagasyMalayalamMarathiOdiaPersian/FarsiPolishPortuguesePunjabiRomanianRussianSpanishSwahiliSwedishTaiwaneseTamilTeluguThaiTigrignaTurkishUkrainianUrduVietnameseOther

Названия букв или звуки сначала?… вас может удивить ответ

Вопрос учителя: Я работаю в детском саду. Мы пытаемся следовать науке чтения. Мы считаем, что это лучший путь. Однако мы с коллегой расходимся во мнениях по одному аспекту нашей программы. Должны ли мы сначала учить буквы, сначала звуки, или мы должны учить их вместе?

Ответ Шанахана:

Это такой практический вопрос, и часто исследования не могут ответить на такие вопросы. Это не должно быть слишком удивительным, поскольку исследователи подходят к чтению немного иначе, чем школьный учитель. Значительная часть психологических исследований букв и слов за последнее столетие была связана не столько с тем, как лучше всего научить читать, сколько с попыткой понять, как работает человеческий разум.

В этом случае есть запись исследования, которая, по крайней мере, дает некоторые важные подсказки относительно того, каким может быть наилучший подход.

Были некоторые разногласия по поводу того, стоит ли вообще учить названия букв. Еще в 1970-х С.Дж. Сэмюэлс провел несколько небольших исследований с искусственной орфографией и обнаружил, что «буквенные» имена не были ни нужны, ни полезны для студентов колледжей, изучающих эту новую систему правописания. Позже Дайан МакГиннес (2004) в своей популярной книге выступила против обучения названиям букв, потому что в некоторых ситуациях они могут мешать. Примером этого были мои первоклассники, которые решили, что «что» должно начинаться со звука /д/ (используя название буквы «ш» в качестве подсказки к ее звуку, подход, который работает часто, но не всегда).

Тем не менее, новые и более актуальные исследования показали, что названия букв могут играть важную роль в раннем обучении грамоте. Такая путаница действительно имеет место, но чаще названия букв облегчают изучение звуков букв, потому что имена и звуки обычно лучше согласуются, чем в случаях, когда путаница (Treiman, et al., 2008; Venezky, 1975) и названия букв кажутся быть более эффективным, чем звуки, в поддержке обучения на ранних этапах развития (Share, 2004; Treiman, 2001). Одно учебное исследование с участием дошкольников показало, что обучение названиям букв вместе со звуками букв приводит к лучшему запоминанию звуков букв по сравнению с обучением только звукам (Piasta, Purpura, & Wagner, 2010) — и это преимущество явно связано с комбинацией, а не с к любым различиям в экспозиции печати, учебном времени или интенсивности. Другое исследование (Kim, Petscher, Foorman, & Zhou, 2010) показало, что знание названий букв оказывает большее влияние на усвоение букв и звуков, чем наоборот, и что фонологическая осведомленность оказывает большее влияние на изучение звуков букв, когда названия букв уже известны. .

Однако это преимущество в обучении может быть чем-то специфически американским. В США дети, как правило, учат названия букв довольно рано — посмотрите на количество игрушек, которые подчеркивают это знание (введите в Google «игрушки с буквами для младенцев», и вы получите более 8 миллионов просмотров) или учебную программу Head Start. Старомодные игрушки, такие как деревянные кубики, делают упор на буквенное обозначение, как и новейшие технологические гаджеты. Это означает, что многие дети начинают ходить в школу, зная по крайней мере некоторые из названий букв, и это знание может быть причиной того, что буквы больше способствуют правильному обучению, чем наоборот.

В ходе одного классного естественного эксперимента детей в США сравнивали с детьми в Англии, где названия букв вводятся позже, чем звуки букв. Там дети используют свои знания звуков, чтобы помочь в освоении названий букв (Ellefson, Treiman, & Kessler, 2009). По сути, исследователи пришли к выводу, что изучение первого списка букв или звуков — это просто произвольное запоминание. Затем, когда дети пытаются выучить второй список, они используют то, что уже знают, чтобы упростить задачу. Если я знаю свои названия букв, и они дают мне подсказку, которая поможет мне выучить звуки, я так и делаю. С другой стороны, если я уже усвоил звуки, то их можно использовать для облегчения изучения названий букв.

Если бы английский язык был больше похож на финский, когда все произносили бы язык довольно последовательно, а для каждой фонемы в языке был бы письменный символ, я бы из всего этого сделал вывод, что нам нужно учить только звуки букв. Английский сложнее, чем этот, как с точки зрения диапазона диалектов, так и с точки зрения условности написания — определенные звуки часто представлены несколькими буквами (вспомните букву «s» в словах «больной», «уверенный», «шип» и «употребление»). Полезно иметь имя для буквы отдельно от набора звуков, которые она будет представлять, — это обеспечивает некоторую стабильность в работе. Даже в Англии к тому времени, когда дети осваивают английскую орфографию во всей ее сложности, названия букв обычно уже выучены. (Следует также отметить, что согласованные имена букв также обеспечивают полезную согласованную привязку для визуальных форм букв:

В США, учитывая, что многие дети приходят в школу, зная хотя бы несколько названий букв, имеет смысл начать прямо с этого. Исследования показывают, что буквы являются лучшей основой для звукового обучения в американских школах, но они не показывают, превосходит ли эта последовательность комбинированный подход, когда одновременное обучение буквам и звукам. Ни одно из исследований не сравнило это.

Как я это понимаю как учитель? Если дети приходят в школу, зная кучу названий букв — в любом возрасте я бы сосредоточился на звуках букв — это доступное знание названий букв будет благом. С другой стороны, если они знают мало букв, когда мы начинаем, я могу немного изменить свой подход… с дошкольниками я бы какое-то время больше сосредоточился на названиях букв, а не на звуках. В детском саду и в 1 классе я пыталась вместе учить имена и звуки. Я думаю, что было бы меньше шансов, что я запутаю этих детей с комбинированным подходом — их продолжительность концентрации внимания немного больше. Я ожидаю, что услышу от воспитателей дошкольных учреждений рассказы об их успехах в обучении буквам и звукам в сочетании, а учителя К-1 одерживают победу в их навыках… но это просто означает, что это, вероятно, не будет иметь большого значения, так или иначе. или другой, если вы можете заставить свой подход работать эффективно.

Я определенно не стал бы начинать сначала со звуков, хотя это не кажется проблемой в Великобритании. Я считаю, что объединяющее значение буквенных названий является фундаментальным знанием, поэтому я чувствую себя более комфортно, начиная с него. Этот подход, однако, является мнением, а не основанной на данных наукой о чтении утверждений. Это мнение основано на моем опыте обучения детей и на моей оценке собственных педагогических навыков (те, у кого больше навыков, могут добиться успеха с менее вероятными ставками).

Наконец, я бы добавил то, о чем вы не спросили. При обучении буквенным названиям или звукам я учил студентов печатать буквы. Нет причин исключать печать из этого уравнения — это дополнительное требование требует от учащихся более тщательного изучения букв, получения информации об их отличительных чертах, и это может увеличить шансы того, что буквы и звуки попадут в долговременную память. Дети заняты… им нравится складывать кубики, рисовать пальцами, украшать рождественское печенье, сидеть в воде (не спрашивайте) и браться за вещи, о которых я даже не хочу думать… им тоже нравится рисовать на бумаге , и физически привлечь их к обучению грамоте — это неплохо. Буквы затем звучат, или буквы и звуки вместе, но письмо включено в любой подход. Для меня это выигрышная рука.

Ссылки

Эллефсон, М. Р., Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2009). Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Журнал экспериментальной детской психологии , 102(3), 323-341. doi: http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2008.05.008

Пиаста С. Б., Пурпура Д. Дж. и Вагнер Р. К. (2010). Содействие развитию знаний алфавита: сравнение двух учебных подходов. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал

Share, DL (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии , 88(3), 213-233. doi: http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2004.03.005

Трейман Р., Пеннингтон Б. Ф., Шриберг Л. Д. и Боада Р. ( 2008). Какие дети извлекают пользу из названий букв в изучении звуков букв? Познание , 106(3), 1322-1338. doi: http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.cognition.2007.