1) curt – cat – cutlery
2) fur – foggy – fuse
3) mercy – monk – murd jer
4) bird – button – abuse
5) sir – student – hundred
6) March – much – match
7) market – mug – musical
8) mask – must – miner
9) torn – turn – tame
10) lark – luck – Lucas
11) myth – myrtle – myself
12) mutton – mute – murmur
13) rue – running – rude
14) style – sturdy – stunning
15) ugly – unit – unlock
16) July – Joe – just
17) chose – rode – pose
18) serve – serf – self

Упражнение 8. Прочитайте следующие слова, объясните правила их чтения:

1) beer – bare – bore
2) pair – peer – pure
3) care – cure – core
4) chair – cheer – chore
5) share – shire – shore
6) fire – fear – fore
7) gear – gyre – gore
8) hire – here – hair
9) tyre – tear – tare
10) deer – dare – dear
11) jeer – mere – hear
12) queer – clear – declare
13) roar – rare
14) where – there – their

В каком возрасте вести ребенка к логопеду, чтобы исправить дефекты речи? | Вопрос-Ответ

Во сколько лет формируется речевой аппарат и до какого момента обращаться к логопеду или вести ребёнка в логопедический садик нет смысла?

— Речевой аппарат ребенка – это система органов, которые участвуют в образовании звуков речи. Для правильного произношения звуков необходима подвижность, точность и согласованность этих органов. Возрастное несовершенство речи до 5 лет – естественное явление. Весь дошкольный период речедвигательные механизмы ребенка развиваются и совершенствуются, а детская речь приобретает нормативное звучание. Чтобы неправильное произношение звуков не закрепилось, в 5 лет стоит проконсультироваться у логопеда. Обычно с помощью специалиста возрастные особенности быстро преодолеваются. В логопедическую группу направляются только дети с тяжелыми нарушениями речи. 

Когда малыш должен уметь выговаривать сложные буквы Р, Л, С, Щ и др.

— Перечисленные звуки, это звуки позднего онтогенеза, т.е. звуки, которые появляются в речи в более поздний период развития ребенка. В 3-4 года дети в основном эти звуки либо пропускают, либо заменяют на более простые. И это – возрастная норма. В 5 лет ребенку уже доступны более тонкие движения артикуляционного аппарата, он способен различать звуки в речевом потоке и оценивать несовершенство собственной речи. Обычно после 5 лет сложность вызывают сонорные звуки Л, Р, Р’. К шести годам ребенок полностью овладевает нормами родной речи. 

Что говорит о дефектах речи (при том, что ребенок совершено здоров и не имеет отклонений в развитии), которые должен исправить специалист?

— Система произношения звуков устроена сложно. Каждый ребенок осваивает ее в разные сроки, сталкиваясь с трудностями и преодолевая их. Но некоторым детям не удается справиться с ними самостоятельно.

Если ребенок произносит звук на основе неверного артикуляционного уклада, со временем происходит закрепление дефектного произношения — искажение звука. Особенно распространено искажение звуков Р, Ш, С.

Если же ребенок затрудняется различать звуки по звучанию, и ему сложно контролировать собственную речь, образуются стойкие замены одного звука на другой. Замены могут быть самыми разнообразными.

Есть логопеды в медучреждениях и логопеды-педагоги, в чем разница?

— Логопед поликлиники проводит первичный прием, на котором определяет уровень речевого развития ребенка, дает рекомендации родителям, при необходимости направляет на ПМПК или в специализированные детские сады.

Учитель-логопед в детском саду проводит коррекцию речевых нарушений на групповых и индивидуальных занятиях, организует взаимосвязь с воспитателями и другим педагогами по закреплению результатов коррекции и профилактике речевых нарушений.

Как выбрать компетентного специалиста?

— Компетентность любого специалиста складывается из знаний и опыта. Поэтому при выборе логопеда для своего ребенка обращайте внимание на его образование и характер практики. Образование должно быть высшим, а опыт наработан не менее трех лет и на схожих нарушениях. Важно отметить, что в коррекции произношения звуков участие родителей обязательно. Именно родители обеспечивают закрепление отработанного материала в домашних условиях.

Смотрите также:

причины, коррекция в Набережных Челнах

Неправильное произношение звуков, картавость, нечеткая дикция, проглатывание окончаний – проблемы, с которыми сталкиваются родители многих малышей дошкольного возраста. К сожалению, в последнее время количество детей с дефектами речи постоянно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений неуклонно усложняется и все труднее поддается коррекции. 

Согласно статистике речевых нарушений у российских дошкольников, которая ведется с 70-х годов прошлого столетия, всего 4 % детей 30-40 лет назад имели те или иные отклонения в произношении звуков и нуждались в помощи логопеда. В настоящее время реальность такова, что подавляющее большинство малышей страдают дефектами речи, а некоторые начинают говорить после 3-4 лет.

Такой разрыв показателей развития речи у детей советского и современного периодов обусловлен многими факторами:

Согласно разработанной системе обучения в СССР во всех группах детских садов, начиная с 3 лет и до выпуска, проводились обязательные артикуляционные упражнения до завтрака, а вечером – индивидуальные занятия с детьми, у которых наблюдались трудности с произношением звуков. Такую гимнастику проводили обычные воспитатели, а не логопеды, эти занятия были частью строго продуманной организованной системы. Благодаря четко спланированной работе по постановке звуков во всех дошкольных учреждениях, абсолютное большинство малышей с дефектами речи, поддающимися корректировке, поступали в школы с произношением в пределах нормы.

По данным ЮНЕСКО, 94 % современных детей младшего дошкольного возраста проводят перед телевизором или с гаджетами до 34 часов в неделю, т. е. почти 5 часов в день! Это значительно превосходит время, которое они отводят общению со взрослыми или друг с другом. Следствием этого становится отставание в развитии речи, неправильное произношение, бедный, примитивный словарный запас.

Казалось бы, ребенок, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, которая зачастую красочна и выразительна. Но вся проблема в том, что она не оказывает на малыша должного воздействия, так как он не вовлечен при этом в практическую активность, и речь, льющаяся с экрана, играет лишь роль звукового фона. Лишь общение с близкими людьми, эмоции, взаимодействие, вовлеченность в разговор дают ребенку необходимую мотивацию.

Эти факторы привели к тому, что за последние годы количество детей с речевыми нарушениями возросло более чем в 6 раз, и эта цифра продолжает расти. Сейчас редкая дошкольная группа обходится без специализированной помощи логопеда, и такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всем мире, в связи с чем эта проблема приобретает глобальный характер.

Основные причины следующие: 

• нарушения внутриутробного развития плода;
• осложнения при родах;
• перенесенные в детстве заболевания;
• неблагоприятные социальные условия;
• дефекты органов речевого аппарата.

Эти и другие причины оказывают негативное влияние на развитие речи маленького ребенка. Поэтому, если их не удалось избежать или нивелировать, родителям следует обращать пристальное внимание на уровень развития речевых навыков своего малыша, чтобы вовремя скорректировать возможные отклонения.  

При обнаружении нарушений звукопроизношения необходимо немедленно начинать занятия по исправлению неправильных звуков. Заниматься с ребенком могут родители, но лучше такую работу доверить логопеду, особенно на начальном этапе. 

Логопед разработает индивидуальную программу, подходящую определенному виду речевого нарушения, в соответствии с современными профессиональными методиками в области логопедии.

Логопед занимается не только с детьми дошкольного и школьного возрастов. Его квалификация и уровень знаний помогают решать проблемы, связанные с нарушениями речи у взрослых, что, как известно, сложнее поддается корректировке и требует особого подхода и значительного времени. 

К сожалению, в большинстве случаев без профессиональной, квалифицированной помощи врача-логопеда не обойтись.

При правильно подобранной программе, учитывающей все нюансы речевой патологии,  с использованием современных логопедических методик эффект во взрослом возрасте может быть достигнут после 7-10 занятий со специалистом. Однако основным нюансом здесь выступает систематичность и упорство в достижении цели. 

При постоянных занятиях с логопедом, самостоятельной тренировке дома, самоконтроле результат не заставит себя ждать. К счастью, многие отклонения в звукопроизношении подвергаются корректировке в любом возрасте.

• разминка;
• работа непосредственно над звуком;
• распознавание звука в словах;
• закрепление.

Этапы представляют собой четко выверенную систему, и переход к следующему возможен только после усвоения предыдущего. Если у ребенка нет отклонений психического или неврологического характера, то овладение правильным произношением по этой методике показывает хорошие результаты.

В русском языке существуют звуки, которые вызывают затруднения в произнесении у большинства людей-логопатов, это – [с], [з], [ш], [ж], [р], [л], [ч], [г]. Для их постановки и правильной озвучки разработаны и успешно применяются различные упражнения и методики. Опытные логопед с их помощью прорабатывает звуки, требующие коррекции. 

Звуки [ш], [ж] являются одними из самых сложных, работа над ними занимает определенное время. Более того, постановка этих звуков влияет на чистоту и правильность произношения других шипящих, а также [с], [з], [ц]. Поэтому специалист чаще всего начинает занятия с их коррекции.

• Артикуляционная гимнастика:

1. Изменение положения губ – трубочкой или в улыбке.
2. Движения языка к зубам, щекам.
3. Язык плоский-суженый.
4. Язык вглубь-наружу.

• Воспроизведение звуков природы, окружающего мира:

1. Шипение змеи, жужжание насекомых, цоканье лошади.
2. Шум дождя, ветра, шуршание листвы.
3. Звуки моторов, машин, самолетов и т. д.

• Скороговорки, потешки, стихотворения.
• Игры:

1. «Преувеличение» – рука-ручища, кот-котище, дом-домище.
2. «Соревнования». Кто больше знает слов, начинающихся или заканчивающихся отрабатываемым звуком.
3. Чередование глухих и звонких звуков – шар-жар, рак-лак, коса-коза.

Упражнения по постановке звуков на первый взгляд не представляют сложности и кажутся легко выполнимыми. Однако только квалифицированный логопед сможет составить коррекционную программу, исходя из анамнеза речевого отклонения, своевременно отмечая наличие или отсутствие положительной динамики в процессе обучения. 

Постоянное наблюдение врача не только гарантирует хороший результат, но и значительно сокращает время на отработку правильного произношения.

Речь – один из показателей умственного и психического развития, она отражает все достижения и проблемы ребенка. Даже кратковременная задержка в овладении речью негативно скажется на общем развитии маленького человека. 

Правильное чистое произнесение звуков – залог успешного обучения в школе и усвоения учебного материала. Поэтому так важно своевременно выявить отклонения в речевых навыках и обратиться к специалисту.

Врачи-логопеды Центра восстановительной медицины г. Набережные Челны обладают необходимой квалификацией для проведения мероприятий по коррекции речи и правильной постановке звуков. Перечень оказываемых услуг приведен на сайте.

Там же можно записаться на первичный прием к специалисту необходимого направления для получения консультации или позвонить по телефонам +7 (8552) 78-09-35, +7 (953) 482-66-62. 

Нарушения речи после инсульта – что стоит знать родственникам

Пятница,  18  Августа  2017

В статье даны пояснения и рекомендации для близких,

чтобы помочь родственнику с нарушениями речи после инсульта или черепно-мозговой травмы.

К сожалению, после инсульта могут возникать самые разные нарушения: двигательные, координационно-пространственные, речевые, мнестические и т. д. Здесь напишу только про речевые.

Сразу уточню: этот текст для «обычных людей» — для родственников пациентов, перенесших инсульт, не для специалистов, поэтому здесь не будет классификации нарушений речи (афазий), локализации нарушений и подробных описаний реабилитационного процесса.

Почему нарушается речь?

Афази́я — это локальное отсутствие или нарушение уже сформировавшейся речи. Возникает после инсульта, черепно-мозговой травмы или других органических повреждений головного мозга.

У большинства людей (правшей) речевые центры находятся в левом полушарии мозга (у левшей, соответственно, в правом) — т.е. повреждение именно этих отделов мозга будет давать разнообразные речевые нарушения (помимо двигательных, координационных и др.).

В зависимости от тяжести повреждения (площади повреждённого участка мозга), нарушения речи можно поделить на лёгкие, средние и тяжёлые. Стоит добавить, что у одного пациента вполне может встречаться сразу несколько афазий — если инсульт был множественным (или повторным), или если повреждение затронуло сразу несколько соседних участков.  

Как это может выглядеть?

Например, так: пациент активно пытается что-то сказать, но его речь абсолютно не понятна — она похожа на какой-то причудливый иностранный язык (в афазиологии такая речь описывается словами «словесная окрошка»). Также выяснится, что и нашу речь он не понимает: такой пациент не сможет выполнить простейшую просьбу закрыть глаза или пошевелить левой рукой.

Здесь мы имеем дело с одной из самых тяжелых афазий (сенсо-моторная афазия), когда нарушается одновременно и понимание обращенной речи, и собственное произнесение слов. Представьте, что вы оказались в Китае — вы вполне слышите речь жителей, но совершенно не понимаете, что именно означают эти странные сочетания звуков. Больной человек находится сейчас в том же положении — у него нарушена функция фонематического слуха, когда мозг анализирует слышимые звуки, складывая их в знакомые слова. Слышать он слышит, но не может анализировать и распознавать.

В менее тяжёлых случаях или при других типах афазий, речь человека может становиться нечёткой, он может заикаться или «застревать» на отдельных звуках, менять их местами, забывать слова или использовать их не по назначению, может испытывать трудности с логико-грамматическими конструкциями (например, будет сложно понять отличия между сочетаниями «брат отца» и «отец брата») и т.д.

Нарушается ли мышление при нарушении речи?

И да, и нет.

Да, в том смысле, что у нас речь и мышление неразрывно связаны: мы думаем словами, и продукция нашего мышления тоже, в большинстве своём, вербальна. Поэтому при нарушении речи нарушается и память (словесно-логическая), и мышление.

Тем не менее (за исключением случаев тяжелой сенсо-моторной афазии), человек с нарушением речи чаще всего понимает всё, что ему говорят, узнаёт близких и запоминает новых людей. Кроме того, он сохраняет весь набор бытовых навыков и знаний о мире, т. е. он не положит кошку в холодильник и не начнёт жевать одеяло.

 У нас есть знакомый детский логопед. Может ли он помочь?

Только если у него есть специальные знания по афазиологии. Если нет, то иногда работа с детским логопедом может не принести пользы, а то и ухудшить ситуацию. Дело в том, что цели и методы работы отличаются у детского логопеда и логопеда-афазиолога (это же относится к нейропсихологу, работающему с детьми и нейропсихологу в отделении нейрореабилитации — это разные специалисты). Вы же не пойдёте к стоматологу, если болит ухо — вот и здесь лучше идти к узкому специалисту именно в этой области.

Как долго нужно будет заниматься?

Это зависит от тяжести афазии. Иногда (в лёгких случаях) улучшение наступает довольно быстро, буквально за пару недель. В тяжелых случаях — это вопрос многих месяцев, а то и лет постоянной работы со специалистами (логопед, нейропсихолог). И даже после этого речь может не восстановиться полностью, т. к. повреждение части мозга, к сожалению, необратимо.

Когда можно начинать работать с пациентом?

Чем раньше, тем лучше. Есть  отделения, где работа с пациентами начиналась уже в реанимации. Поэтому, запомните пожалуйста: если у вашего близкого есть речевые нарушения, а также нарушения глотания (он давится или попёрхивается слюной/едой/водой) — обязательно просите, чтобы с ним работал логопед и/или нейропсихолог. 

Общие рекомендации для родственников пациентов с нарушениями речи:

1) пожалуйста, имейте в виду, что афазия (нарушение речи) не является психическим заболеванием, даже тогда, когда изъяснения пациента лишены всякого смысла. Пациенты всё равно понимают интонации, поэтому при занятиях с такими больными категорически недопустимо повышать голос или допускать любые другие проявления агрессии — ведь сейчас человек не может ответить или как-то защитить себя.

2) всячески вовлекайте пациента в общение. Даже если он молчит или говорит крайне неразборчиво. Если он будет вычеркнут из общения, то шансов на восстановление речи практически нет — просто потому, что речь восстанавливается только в процессе собственно общения. Можно давать пациенту слушать радио, телевизор, любимую музыку, петь песни, предлагая ему подпевать (хотя бы не словами, а просто звуком или мычанием).

3) продолжайте заниматься, даже если пациент упорно молчит, отказывается от занятий и не отвечает на задаваемые вопросы. Можно работать хотя бы над пониманием обращённой речи: «Пожалуйста, возьми карандаш», «Покажи мне, ты хочешь яблоко или грушу?». У человека после перенесённого инсульта часто развивается депрессия, поэтому фон настроения может быть пониженным, так же, как и мотивация к деятельности. Учитывайте это, пожалуйста, не ругайте пациента за лень — просто помогайте ему делать то, что он может делать.

4) не стоит прерывать больных во время их попыток что-то сказать, даже если это тянется долго. Также не стоит договаривать за человека или заканчивать фразы, начатые пациентом, как бы помогая ему. Да, подобная помощь экономит время, но в итоге снижает шансы человека на собственное восстановление.

5) пациенты с нарушениями речи с большим трудом понимают (или не понимают совсем) длинные и быстро произносимые предложения, поэтому желательно говорить короткими, простыми фразами, в медленном темпе, при необходимости повторяя уже сказанное, дополняя слова жестами или картинками.

6) пациенты с афазией очень чувствительны к внешним раздражителям и шуму, поэтому с таким пациентом желательно заниматься индивидуально, в тихой комнате, не привлекая большого количества знакомых или родственников (если все хотят поучаствовать в реабилитационном процессе — пожалуйста и молодцы, но лучше по очереди или каждый в свой день).

7) не старайтесь «выдержать» какое-то определённое время занятия — час, 40 минут и т.д. Мне кажется более правильным ориентироваться на текущее состояние пациента: как он себя чувствует и какова его работоспособность сегодня. Если вы замечаете, что в ходе занятия стали часто возникать ошибки, неудачные ответы, речь стала совсем нечёткой, то это сигналы того, что пациент утомился, и занятие стоит прекратить или дать человеку время для отдыха.

Теперь более конкретные рекомендации (ещё раз подчеркну, что пишу это для родственников пациентов после инсульта или ЧМТ, не для специалистов, поэтому каких-то специальных подробностей или методических рекомендаций под каждый вид афазии здесь не будет).

Начало

Итак, самое важное, с чем нужно определиться на первом этапе — это проверить, понимает ли пациент обращённую речь.

Сделать это довольно просто: дайте человеку несколько простых инструкций — «Закрой глаза», «Высуни язык», «Подними левую руку» (при условии, что движения в этой руке сохранны), «Покажи свой нос», «Покажи дверь в комнате».

Если пациент смотрит на вас, качает головой, делает любые другие движения, кроме требуемых — увы, понимание обращённой речи нарушено. В этом случае обязательно нужна дополнительная специализированная помощь — логопеда, нейропсихолога.

Что можно делать самим

Для начала согласовать всё нижеизложенное с тем логопедом/афазиологом/нейропсихологом, который будет работать с вашим пациентом) хотя принципы восстановления, вроде бы, универсальны, но каждый специалист имеет право на свои предпочтения, методы первого выбора и т.д. — поэтому рекомендации именно вашего специалиста будут иметь наибольший вес.

Мои рекомендации таковы:

В промежутках между занятиями со специалистом можно работать над пониманием обращенной речи. Например, так: поочерёдно назвать и показать на себе — «нос», «ухо», «глаза» (буквально — «Это у меня нос. Нос. НОС»). Можно показать эти же части лица у самого пациента, ставя его руку на его нос, или легонько касаясь своей рукой. (Можно использовать рисунок лица, дополнительно показывая нужные части на рисунке, сделав соответствующие подписи). После нескольких таких повторов попросить пациента: «покажи нос»? «Покажи ухо?». Иногда только на понимание этих вот трёх слов и связывание их с соответствующими частями лица уходит 2 недели и больше. Не спешите, пожалуйста.

Одновременно можно сопровождать короткими пояснениями все свои действия: «сейчас я беру ложку», «я кладу тебе яблоко», «это подушка», «я выключаю свет», «пошёл дождь» и т.д.

Можно читать небольшие тексты для 1-3 класса, из нескольких абзацев, особенно выделяя слова и фразы, помогающие понять, о чём этот текст. А потом показать человеку 2-3 картинки, где 2 — любые, а одна — о том, о чём вы читали (допустим, текст был о жизни птиц — вы показываете карточки, на которых изображены машина, птица, платье), спросить: «Покажи картинку — о чём был этот текст?».

Дело в том, что при таком нарушении речи грубо нарушается понимание и различение отдельных звуков, но понимание более крупных смысловых единиц может быть более сохранным. Механизм простой: если в тексте 50 слов, то есть шанс, что человек сможет распознать 5-7 из них, составив на основании этого примерное представление о содержании текста — но когда он слышит всего 3 слова, то шансов практически нет. Поэтому здесь обучение идёт от более крупных единиц к более мелким: понимание текста в целом > понимание абзаца > понимание предложения > понимание слова > понимание отдельных звуков.

Кроме того, у пациента может сохраняться зрительная память на слова, поэтому можно предлагать задания, когда нужно совместить картинку и подпись к ней: например, с одной стороны стола вы кладете карточки, на которых изображены дом, стол, цветок, яблоко, дерево (здесь может очень помочь детское лото) — а на другой стороне кладете написанные крупными буквами слова ДОМ, СТОЛ, и т.д. Также можно рисовать простые картинки, рядом делать подписи к ним, а ниже рисовать клеточки по числу букв, чтобы пациент мог «списать» правильное написание слова, соединяя зрительный образ слова и его написание.

Полезно, хорошо, можно и нужно слушать, а ещё лучше петь песни — горячо и заслуженно любимые логопедами «Катюшу», «Подмосковные вечера» и другие напевные, плавные песни. Понятно, что пропевать слова пациент не будет, но вполне может узнать знакомый мотив и «подпевать» на уровне отдельных звуков и мычания — и это уже будет хорошо для стимуляции понимания речи.

Чего нельзя делать и почему

Не стоит пытаться «учить» пациента повторять слова: «а теперь скажи «яблоко». На данном этапе это лишено смысла. Да, после многих попыток пациент сможет повторить слово за вами, но он не будет понимать, что оно означает. Всё равно, что учить китайский язык только на слух: я могу запомнить и повторить «тянь фэн» — но пока я не понимаю, что это означает, это просто набор звуков.

Сюда же относится чтение букваря или детских книжек — не нужно. Выше я  писала о том, что восстановление здесь идёт не по тому же пути, что обучение: если детишки учатся читать, начиная с отдельных букв, потом по слогам и т. д., постепенно укрупняя смысловые единицы, то в данном случае всё ровно наоборот.

Рекомендации для тех случаев, когда нарушений понимания речи нет.

Так получается, что эти рекомендации будут максимально общими: у меня нет цели написать подробные и специфические рекомендации для оставшихся 5-6 типов афазий,  у специалистов всё равно есть свои наработки и идеи, а для родственников это едва ли будет сильно полезным — скорее, запутает.

Поэтому ещё раз: пожалуйста, найдите хорошего логопеда/афазиолога/нейропсихолога для работы с пациентом. Обязательно согласуйте с ним те варианты работы, которые предлагаю здесь я. Дело в том, что нарушения речи могут быть разной степени выраженности: лёгкой, средней, тяжелой — поэтому какие-то рекомендации могут не подойти, быть слишком сложными или, наоборот, лёгкими, не помогающими.

В целом, данные упражнения подойдут для пациентов с нарушениями звукопроизнесения, со сложностями «вступления в речь» (сниженная речевая инициатива), с «забываниями» слов (при таком нарушении речи человек помнит функции предметов, но часто не может вспомнить их названия). При этом каждый перечисленный вариант афазии имеет свою специфику работы — в данной статье я, к сожалению, не смогу всё это учесть. Поэтому даю здесь только те рекомендации, которые точно не навредят пациенту с любым вариантом нарушения речи (кроме пациентов с нарушениями понимания — им тоже не навредит, просто будет бесполезно; про них была отдельная статья — см.часть 2 рекомендаций).

 Что можно делать?

1) Проговаривание так называемых автоматизированных речевых рядов: чисел по порядку от 1 до 10, дней недели, месяцев, имён близких людей. Проговаривание должно быть напевным, протяжным – так пациентам легче понимать и отличать звуки между собой. Во всех случаях очень хорошо помогает ритмически организованная речь – пение хорошо известных и любимых песен, чтение стихов. Договаривание хорошо известных пословиц и поговорок: «Тише едешь – дальше…будешь».

2) Очень полезны любые интересные для больного настольные игры, когда становится возможной спонтанная речевая активность («Ух ты!», «Ага», «Вот тебе», обсуждение правил или спорных моментов) – т. е. речь становится не предметом занятия, а его фоном, снижая тем самым уровень напряжения.

3) Также важно уделять внимание глаголам, т.е. продолжения фраз могут выглядеть так: «Солнышко…что делает?…светит», «Мальчик..что делает?…бежит». Здесь можно показывать разные картинки с людьми и животными во время каких-то действий (человек идёт, птица летит, кошка сидит, собака лежит), задавать вопросы по ним (кто здесь идёт? а что делает кошка?).

4) Можно называть одно существительное, а пациент должен назвать к нему несколько глаголов: дождь что делает? Идет, льёт, капает, заканчивается.

5) Желательно сочетать устную, письменную речь (левой рукой, если правая не работает) и чтение. Так слово запоминается сразу в нескольких планах: как оно звучит на слух, как оно произносится и как пишется (можно добавлять рисунок).

6) Разучивание слов желательно сопровождать картинками; при лёгких формах нарушений речи слово важно демонстрировать в разных падежах и контекстах: «Это стол. Мы сидим за столом. Столы бывают обеденные, письменные. На столележит ручка. Под столом сидит кошка» (показывается картинка стола или рисуется стол — круглый, квадратный и т.д.).

7) Можно перечислять предметы в комнате или за окном, называть цвета, которые видны вокруг, называть предметы на заданную букву.

8) Договаривание предложений с жестко заданным и понятным финалом. Т.е. когда высказывание можно закончить только одним-единственным словом, не требующим обдумывания. Например:

Из окна видно голубое…небо.

Ночью на небе светит…луна.

Днем на небе светит яркое…солнце.

По небу бегут легкие белые…облака.

Дует сильный…ветер.

Зимой идёт белый пушистый…снег.

За окном растут зеленые…деревья.

На деревьях поют певчие…птицы.

На клумбах растут красивые…цветы.

Мы пойдем в лес собирать…грибы и ягоды.

Из ягод мы сварим вкусное…варенье.

Под деревом сидит злая…собака.

Занятия обязательно заканчивать на позитивном моменте, ситуации успешности пациента (для этого можно вернуться к более лёгким заданиям, если сложные не получаются) – это создаёт благоприятный психологический настрой, способствует укреплению уверенности в себе и эффективности реабилитации в целом.

Литература, которая может помочь:

1) М. Шохор-Троцкая, «Коррекция сложных речевых расстройств».

2) Амосова Н.Н., Каплина Н.И. «Практические упражнения для восстановления речи у больных после инсульта, черепно-мозговой травмы и других заболеваний головного мозга».

3) М. Шохор-Троцкая, «Коррекция сложных речевых расстройств».

4) Л.Б. Клепацкая, «Внимание, мышление речь. Комплекс упражнений (грубая форма афазии). Часть 2. Часть 1 (работа над пониманием обращенной речи).

С уважением к пациентам и их родственникам

 медицинский психолог БУ «Советская психоневрологическая больница»

Гончарова Ольга Геннадьевна

речь! Как помочь первокласснику с логопедическими нарушениями успешно учиться в массовой школе – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Итак, перед нами новоиспеченные первоклассники. Робкие, непоседливые, у многих только что молочные зубы выпали, и говорят они смешно: то слова сглатывают, то звуки не выговаривают, то просто шалят… Присмотритесь повнимательнее: вдруг им действительно трудно овладеть речью? Нет ли здесь нарушений, которые впоследствии обернутся серьезной проблемой и для ученика, и для учителя?

О том, как распознать серьезные логопедические нарушения у детей, чем помочь и что сказать родителям, рассказывает учитель-логопед с 15-летним стажем Марина Владимировна Хорева.

Массовая школа или «логопедическая»?

Сейчас больше половины российских первоклассников имеют логопедические нарушения разной степени тяжести. Однако не всякое нарушение является препятствием для обучения в массовой школе.

Как правило, серьезные нарушения речи не возникают сами по себе, а развиваются на фоне нарушенного интеллекта, родовой травмы, перенесенного тяжелого заболевания или серьезной педагогической запущенности. Обычно дети с такими расстройствами к семи годам уже находятся под пристальным наблюдением врача-невропатолога и поликлинического логопеда.

Решение о том, что ребенку нужно идти в специальную школу, принимается по итогам психолого-медико-педагогической экспертизы. Обратите внимание, что школьный логопед не уполномочен принимать подобные решения: он может всего лишь обратить внимание родителей на то, что их ребенку, возможно, будет тяжело успевать по программе массовой школы из-за логопедических нарушений.

Нарушения речи, с которыми дети не могут учиться в массовой школе

Алалия. У ребенка полностью или почти полностью отсутствует речь при хорошем физическом слухе. Как правило, причина алалии – поражение речевых областей головного мозга. Различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии ребенок не может произносить звуки, слова, соединять их в предложения, не чувствует грамматики языка. При сенсорной алалии не различает или очень плохо различает чужую речь, словно с ним говорят на иностранном языке.

Дизартрия. Это нарушение именно произношения: все звуки ребенок произносит нечетко, смазанно, у него либо слабый, либо резкий голос, которым он не вполне владеет. Темп речи либо замедлен, либо слишком ускорен, речь недостаточно плавная. Такие нарушения бывают у детей с ДЦП, серьезными поражениями нервной системы.

Общее недоразвитие речи (ОНР). В это понятие входят самые разные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы. Страдает и лексика, и грамматика, и фонетика, при этом слух и интеллект остаются сохранными. Признаки ОНР – аграмматичная, малопонятная речь, крайне скудный словарный запас, явные затруднения при выражении своих мыслей.

Нарушения речи, при которых ребенок, скорее всего, будет учиться в массовой школе

Задержка психического развития (ЗПР). Ранее этим детям ставили диагноз «задержка речевого развития». В первом классе этих детей отличает инфантильность, общая незрелость поведения, они говорят так, как другие дети говорили в четыре-пять лет. Как правило, к 4-му классу происходит компенсация и дети «выравниваются».

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Ситуация, когда у ребенка нарушены и звуковой анализ, и звукопроизношение. Он не может составить целое слово из последовательности звуков, не может последовательно назвать все звуки слова. Бывает, что в собственной речи ребенок все звуки произносит верно, но на письме совершает характерные ошибки, например путает глухие согласные с парными звонкими: «зуб» и «суп», «дуб» и «туп» для него одно и то же.

Неисправленные элементы общего недоразвития речи (ОНР). Как правило, ребенок хорошо произносит и различает звуки, но у него нарушены звуковой анализ и синтез. Встречаются такие элементы ОНР:

• Аграмматизмы в речи: несогласования слов по роду, числу и падежу.
• Нарушена слоговая структура слова: ребенок пропускает гласные в сложных словах и произносит слово как бы в укороченной форме.
• Недостаточно связная речь: возникают трудности с составлением рассказа по картинке или с составлением развернутого ответа на вопрос.
• Скудный словарный запас, односложные ответы на вопросы.

Дислалия – нарушение звукопроизношения. Это очень распространенная проблема: из-за легкомыслия родителей или недостаточно добросовестной работы педагогов ДОУ дети к семи годам продолжают неправильно выговаривать те или иные звуки. «Чемпионами» среди сложных звуков оказываются «л» и «ль», «ч», «ш», «с», «з», «р». Как правило, поставить ребенку звуки – наименее серьезная логопедическая проблема, если за ней не стоит более серьезное нарушение.

Ринолалия – нарушение устной речи, связанное с излишним или недостаточным резонированием в носовой полости. Как правило, причина тому – механическое нарушение речевого аппарата, например расщелина на нёбе. Такие нарушения обнаруживаются еще в раннем детстве. На бытовом уровне это звучит как излишняя гнусавость и часто не вызывает тревоги у родителей. Однако, если в течение долгого времени ребенок слышит собственную искаженную речь, со временем это оказывает влияние на его звуковосприятие. Дети с ринолалией часто учатся слабее других, но это не повод ставить вопрос о переводе в особую школу.

Заикание. Частое повторение или пролонгация звуков, слогов, нарушение ритма речи, частые остановки. Часто заикание имеет невротическую природу, поэтому ребенка с этим нарушением речи наблюдает не только логопед, но и невролог. Заикание – из тех нарушений, которые заметны сразу, поэтому часто родители готовы активно помогать ребенку, заниматься с ним, водить к специалистам и т. д.

Всегда ли сразу ясно, что у ребенка нарушение речи?

Нет и нет! Часто учитель, взяв первый класс, в течение примерно полугода не может распознать, что у кого-то из его учеников есть логопедическое нарушение. Конечно, о нарушенном звукопроизношении, заикании и других проблемах, которые лежат на поверхности, вы узнаете сразу, однако более глубокие нарушения не проявят себя до тех пор, пока вы не начнете писать с детьми диктанты и просить их читать вслух.

Что может насторожить учителя?

Все перечисленные ниже сигналы могут оказаться и ложной тревогой: часто ребенок просто не понимает принципа, стесняется или слабо подготовлен к школе. Но, к сожалению, зачастую дело оказывается именно в логопедическом нарушении, которое гораздо легче исправить на начальных этапах. Присмотритесь к ученику повнимательнее, если он:

• не может выделить гласные в словах, «прохлопать», «простучать» слово;
• не может дифференцировать твердость и мягкость согласных: звук «л» и «ль» для него одно и то же, причем он может произносить все звуки правильно и делать ошибки только на этапе анализа;
• не может распознать букву по образу (оптическая дисграфия): естественно, на этот сигнал стоит обратить внимание, если вы точно знаете, что ребенку уже неоднократно показывали буквы;
• систематически пишет приставки отдельно от слов, а предлоги – слитно;
• пишет слитно все слова в предложении, без пробелов – одним длинным словом;
• не чувствует границ предложения: не ставит заглавную букву в начале и игнорирует точку в конце предложения.

Обычно первый же короткий диктант может принести вам много подобных «сюрпризов». Потребуются вся ваша чуткость и внимание, чтобы понять, что это: недостаточное овладение материалом или первый знак упущенной логопедической проблемы. Для самого ребенка лучше, если эта проблема будет выявлена как можно раньше. Во втором классе, когда ребенок начнет гораздо больше читать и писать, ему будет значительно сложнее усваивать программу, а к четвертому безобидная на первый взгляд проблема будет грозить дисграфией.

Что делать, если вы замечаете у одного из своих учеников нарушение речи?

Итак, вы практически уверены, что у вашего ученика есть логопедические нарушения. Не стоит удивляться, что до вас этого никто не замечал. Как мы уже говорили, не все нарушения речи сразу заметны: возможно, пока ребенок не пытался читать и писать, проблемы были неочевидны.

К тому же логопедические нарушения имеют свойство прогрессировать со временем. Часто родители обнаруживают у ребенка-дошкольника задержку речевого развития, начинают водить его к специалисту и прекращают занятия, как только ребенок достигает видимых результатов. Проходит год, и все неприятности возвращаются.

Чтобы принять решение о том, насколько тяжелые нарушения речи наблюдаются у ребенка, вы можете инициировать созыв школьной комиссии, состоящей из завуча, школьного логопеда и психолога. Комиссия посещает ваши уроки, наблюдает за ребенком и затем принимает решение о переводе ребенка в специальную школу, о формировании для него индивидуального плана и т. д.

Однако начать стоит с более мягкой меры: поговорите с родителями ребенка, укажите на тревожные сигналы, которые вы заметили, и убедите родителей показать ребенка логопеду.

5 аргументов, которые вы смело можете использовать, когда советуете родителям найти для ребенка логопеда:

1. Речь – это ключ к успешной жизни. «Заговори, чтобы я тебя увидел» – эта сократовская фраза и теперь актуальна как никогда. О человеке всегда судят по тому, как он изъясняет свои мысли, легко ли ему выходить на контакт с людьми, может ли он объяснить, что ему нужно. Не всегда, чтобы правильно говорить, достаточно уметь произносить «р» и «ш».

2. Логопедические нарушения – серьезное препятствие для успешной учебы. Иногда нам кажется: ребенок в седьмом классе пишет с ужасными ошибками, потому что ленится, не старается, не хочет выучить правило. А на самом деле он просто не может писать грамотно, потому что не так воспринимает речь. Неграмотные сочинения и изложения, проваленные устные экзамены, а потом сложности при написании писем, как личных, так и деловых – это самые поверхностные нарушения качества жизни человека, который вовремя не освоил грамотную речь.

3. Неисправленные речевые нарушения снижают качество жизни человека. Наиболее частые осложнения речевых отклонений – дислексия и дисграфия. Ребенок может до старости читать по складам, испытывать огромные сложности при написании любой простой записки. Со временем к этим осложнениям добавляются психологические трудности – избегание текста, публичных выступлений и т. д.

4. На раннем этапе все можно исправить. А если не исправить до конца, то научиться поддерживать в таком состоянии, чтобы ребенок мог продолжать учиться, не испытывать постоянного дискомфорта.

А вот чего учителю делать не стоит:

• Игнорировать проблему. Поверьте, ребенок упорно делает по десять ошибок в диктантах, пропускает буквы, не слышит гласные не потому, что плохо подготовился. Скорее всего, он действительно нуждается в профессиональной помощи.

• Делать выводы об интеллекте ребенка. Логопедические нарушения часто развиваются на фоне сохранного и даже очень яркого интеллекта. Не позволяйте себе мысль, что ребенок, который плохо говорит, читает и пишет, глуп: скорее всего, это просто неправда.

• Винить себя. Даже блестящему педагогу бывает крайне сложно научить чему-то ребенка, у которого выявлены логопедические нарушения. В том, что ребенок не успевает, нет вашей вины, а помочь ему должен специалист – учитель-логопед.

• Пытаться самостоятельно решить проблему. Стихи, скороговорки и другие речевые упражнения, показанные здоровым детям, могут только помешать ребенку с логопедическим нарушением. Не пытайтесь ставить ребенку звуки, которые он неправильно произносит. Если ребенок переставляет слоги в словах и не может запомнить буквы, не давайте ему как можно больше читать на уроках – так вы только закрепите ошибки.

• Жалеть ребенка и игнорировать его ошибки. Бывает, педагог, жалея ребенка, говорит ему «молодец» даже тогда, когда он явно сильно ошибся. Такой метод не полезен: обычно ребенок и сам отлично понимает, что у него не все получилось. Обязательно сообщайте об ошибках, хвалите в случае успехов – ваша объективность пригодится нам тогда, когда ребенок справится со своими логопедическими проблемами и станет учиться наравне со всеми.

Произношение английских звуков по правилам и без ∣ Enguide.ru

Фонетика английского языка настолько сложная и интересная, что мы посвятили ей не одну статью. Вот здесь вы можете найти правила чтения на английском, а здесь — найдете словари, которые озучивают английские слова. Общая информация об английской фонетике для начинающих изложена в этой статье, а сегодня хотим поговорить о том, как все-таки правильно произносятся английские звуки. В этом нам поможет английская транскрипция и удобная таблица английских звуков с произношением.

Почему произношение английских звуков вызывает столько вопросов? В первую очередь из-за несовпадения количества букв и звуков в английском языке. Букв в английском алфавите почти вдвое меньше (26 букв и 48 звуков). Следовательно, произношение звуков невозможно соотнести каждый со своей буквой. Отсюда и путаница. Точнее — определенные условия, позволяющие освоить английское произношение правильно.

От чего зависит произношение английских звуков?

До тех пор, пока мы читаем “про себя”, то есть, молча — мы не сможем узнать звучание английских слов. Только произношение вслух позволяет справиться с практической фонетикой. А на практике звуки английского языка и их произношение напрямую зависят от так называемой артикуляции. То есть от того, как мы используем органы речи.

Органы речи, или артикуляционный аппарат — это гортань, язык (кончик языка, передняя часть языка, средняя часть и задняя часть языка с корнем), мягкое и твердое нёбо, зубы верхней и нижней челюсти, губы, носоглотка. Целая система органов, участвующая в создании звуков речи и голоса.

Чтобы правильно произносить все звуки, нужно задействовать все органы артикуляции. При этом для разных звуков нужны разные органы. Например, для произнесения глухих согласных звуков голосовые связки не напряжены и раздвинуты. Но для гласных и звонких согласных звуков нужно напрячь голосовые связки и буквально заставить их вибрировать. Разумеется, это не делается осознанно. Правильное произношение звуков само “включает” те или иные участки артикуляционного аппарата. Но для правильного английского произношения полезно знать, как именно звуки появляются.

Произношение гласных звуков и их типы в английском

В английском языке есть два типа гласных звуков:

1. Монофтонги — это гласные звуки, во время произнесения которых артикуляция не меняется в течение всего периода звучания. Пример монофтонга: [ɔː].
2. Дифтонги — это гласные звуки, состоящие из двух компонентов. При произнесении дифтонга органы речи сначала занимают одно положение для произнесения первого компонента, а потом меняют положение для произнесения второго компонента. Первый компонент называется ядром дифтонга, он длиннее и отчетливее.  Второй компонент дифтонга звучит короче и придает звуку определенный “оттенок” звучания. Пример дифтонга: [aɪ].

Согласные звуки делятся на большее количество разновидностей:

1) Губные согласные:

губно-губные артикулируются обеими губами: [w], [m], [p], [b]

губно-зубные произносятся нижней губой и верхними зубами: [f], [v].

2) Переднеязычные согласные:

межзубные, когда поверхность передней части языка образует неполную преграду с верхними зубами: [θ], [ð]

апикально-альвеолярные, передний край языка поднят к альвеолярной дуге: [t], [d], [n], [l], [s], [z], [∫], [ʒ], [t∫], [dʒ]

какуминально-заальвеолярные, передний край языка поднят вверх и слегка загнут к заднему скату альвеол: [r].

3) Среднеязычные согласные, преграда образуется поднятием средней части языка к твердому небу: [j].

4) Заднеязычные согласные, которые артикулируются поднятием задней части языка к мягкому небу: [k], [g], [ŋ].

5) Гортанный согласный единственный в английском языке: [h].

6) Смычные согласные: [p], [b], [t], [d], [k], [g], [m], [n], [ŋ], [t∫], [dʒ].

7) Щелевые согласные: [f], [v], [θ], [ð], [s], [z], [∫], [ʒ], [h], [w], [l], [r], [j].

8) Смычные шумные согласные:

взрывные, когда полная преграда размыкается, воздух выходит из ротовой полости, производя шум взрыва: [p], [b], [t], [d], [k], [g]

аффрикаты, когда размыкание органов речи, образующих полную преграду, происходит плавно: [t∫], [dʒ].

9) Фрикативные согласные: [f], [v], [θ], [ð], [s], [z], [∫], [ʒ], [h].

10) Носовые сонанты, в ротовой полости образуется полная преграда, мягкое небо опускается, и воздух выходит через носовую полость: [m], [n], [ŋ].

11) Ртовые сонанты: [w], [r], [j], [l].

Звуки английского языка и их произношение

Чтение вслух и произношение английских звуков — лучший, если не единственный, способ избавиться от русского акцента в разговорной речи. А для начинающих изучать английский язык — это возможность сразу запомнить, как правильно произносятся звуки на английском. Все они собраны в таблицы английских звуков с произношением:

Долгота гласных звуков, которая в транскрипции обозначается двоеточием, очень важна. Если не учитывать длительность гласных, то можно перепутать значение слов. Например: короткое звучание ship [ʃɪp] — корабль и длинное звучание sheep [ ʃiːp] — баран.

Произношение согласных звуков в английском языке

Если вы замечали, что интонации английского языка по сравнению с русским более энергичны, то это в полной мере касается и английских слов. А значит, и звуков. Английские согласные произносятся энергично, с большими импульсами и затратами энергии. Не забывайте об этом при чтении таблиц английских согласных звуков с произношением:

Все эти тонкости могут показаться сложными только в теории. На практике положение языка и губ запоминается после нескольких повторений. А лучшие упражнения для тренировки произношения английских звуков — это тоже практика. Слушать речь носителей языка, качественные аудиокниги (кстати, вот отличная подборка аудиокнига на английском) и стараться повторять произношение слов.

Всегда стоит обращать внимание на оттенки звучания, ведь в изучении английского языка незначительных мелочей не существует, важна каждая деталь. Но зато такой подход даст нужный результат: правильное английское произношение звуков и слов, а в результате — чистая речь без акцента.

35 упражнений для постановки речи от радиоведущей

Почему эйчары не приглашают на собеседование соискателей после первого разговора по телефону? Иногда людям отказывают потому, что они говорят медленно, невнятно, неуверенно. Или, например, публичное выступление. Даже самая интересная лекция не привлекает, если ее ведет хватающий ртом воздух спикер. Слушатели отвлекаются, обращая внимание на его неидеальное «р», постоянное аканье, проблемы с дыханием – информация отходит на второй план.

Чтобы вы зазвучали на полную мощность и были на высоте в любой ситуации, где нужно говорить и располагать к себе голосом, мы обратились за рекомендациями к Светлане Василенко, эксперту-консультанту по технике речи и риторике, автору и ведущей talk-проектов радио «Київ 98 ФМ».

Светлана уже 20 лет работает голосом и уверена, что говорить красиво и внятно – не дар, а всего лишь умение, как и навык подавать правильно информацию. Так у нее появилась своя методика преподавания техники речи, основанная на личном опыте и тех приемах, которые она опробовала в процессе составления авторской программы.

Неправильное положение речевого аппарата. Работать с речью нужно почти 90% людей. Взрослые люди зачастую не обращают внимания на произношение своих некоторых звуков. Неидеальное звучание возникает из-за физических нюансов – язык стоит не так, как надо, губы не расслаблены в нужный момент и т.д.

Лень. Одна из распространенных причин неправильного звучания – обычная лень. Мы ленимся открывать рот, поэтому не пользуемся челюстью – она неподвижна во время говорения, двигаются только губы. Образно говоря, звуки выходят с помощью воздуха, и их качество зависит от того, насколько широко мы открываем рот

Использование только голосовых связок. Чтобы получить глубокий и приятный звук, и при этом не уставать, нужно научиться говорить, используя резонаторы, особенно грудной (трахея и бронхи).

Звук появляется, когда воздух проходит между голосовыми связками. Когда мы произосим звонкие звуки и гласные образованная связками голосовая щель смыкается, при глухих звуках – расходится. Частое говорение, т.е. постоянное напряжение голосовых связок, приводит к тому, что изначально тонкие связки утолщаются, становятся менее гибкими, и голос «обрастает» хрипотой, теряет высоту звука и полетность.

Вы замечали, как преподаватели уже через 45 минут лекции теряют голос и переходят на хриплый шепот? Обычно учителя говорят в три раза выше обычного, а это означает, что они используют связки на пределе своих возможностей. Большая нагрузка на эти мышцы приводит к тому, что на них появляются узлы или, как говорят певцы, мозоли, от которых голос может пропасть. Эти узлы можно убрать только хирургическим путем, но не факт, что вы зазвучите также хорошо, как и до операции.

Поэтому профессиональные лекторы, тренеры, консультанты, преподаватели, чтобы дольше сохранить голос и связки, учатся говорить с использованием грудного резонатора, максимально «выключая» из процесса связки. Грубо говоря, говорят «грудью», а не горлом.

Зачастую те, кто имеет проблемы с артикуляцией, уверены, что они себя любят. Но на самом деле, у человека, который себя любит, звук рождается глубоко внутри, и человеку хочется, чтобы его услышали. Поэтому он говорит громче и яснее. Чтобы родилось чувство любви к себе, хвалите себя по утрам перед зеркалом в течение 5 минут, постоянно благодарите за то, что вы такой молодец, уделяйте себе время в течение дня.

Проговаривая слова, физически шире открывайте рот, работайте челюстью. Если человек переживает, нервничает, боится быть неудобным, то он не открывает рот во время говорения, двигая только губами. Поэтому речь его тихая, мало внятная, будто себе под нос. Вряд ли это оценит работодатель, коллега, слушатель и т.д.

Утром вместо вскакивания с криком «Я опоздал!/ Проспала!» потянитесь и хорошенько зевните. Большинство проблем в технике речи еще и в том, что зажаты все мышцы: они затекают утром после сна, а после в офисе мы сидим, ссутулясь и не разминась.

Потягиваясь, вы отпускаете все мышцы шеи, которые позволяют лучше «отдавать» звуки. Зевая, мы «будим» суставы челюсти, расслабляем губы и дыхательное горло с его маленьким подвижным язычком. Он-то и влияет на то, как мы говорим – «выпуская» звуки через рот или через нос. Многие говорят гнусаво именно потому, что направляют воздух и звук через нос, не тренируя зеванием-расслаблением эту часть артикуляционного аппарата.

В появлении звука огромную роль играет диафрагма, мышечная перегородка, отделяющая грудную полость от брюшной (условно ее границу можно провести по нижнему краю ребер). Ссутулившись, напрягаясь, мы зажимаем диафрагму, препятствуя ее естественному движению.

У хорошего спикера диафрагма «закачана», т.е. очень подвижна, поэтому она может быстро менять свое положение. С ровной спиной у нас не зажаты мышцы живота, а значит можно набрать столько воздуха для говорения, сколько необходимо.

Проверьте, правильно ли вы сидите – сведите лопатки, опустите их до того уровня, когда спина станет ровной. Поначалу будет небольшой дискомфорт от непривычки, главное, чтобы вы спокойно смогли стоять или сидеть в таком положении. К слову, выпрямившись, вы выглядите более уверенным в себе.

Одна девушка определяла свой голос в обычной жизни как «скрип несмазанной двери», но на встречах с друзьями после бокала вина все восхищались ее потрясающим грудным голосом. И на вопрос «А что не так с моим голосом?» нашелся очень простой ответ – она поднимала высоко подбородок, натягивая мышцы шеи, у горла, и звук не мог нормально выходить. А в расслабленном состоянии ее подбородок становился на место, появляелся воздух – и голос звучал так, как нужно. Если же подбородок опустить ниже, чем 90 градусов, то перетягиваются задние мышцы шеи и звук не получает достаточно воздуха для появления.

Занимаясь утренними делами, мычите – тяните с закрытым ртом свою любимую песню, случайную мелодию, пытайтесь прочесть с закрытым ртом пару абзацев из книги или, что проще всего, произносите звук «ммммм».

Гастроэнтерологи советуют пить теплую воду с лимоном для того, чтобы разбудить организм. Эта же вода помогает разбудить речевые органы. Утром выпивая мелкими глоточками стакан воды, вы тренируете маленький язычок. Подымаясь, он «работает» на полную, и ваша гнусавость исчезает сама собой.

Как мы уже сказали, звуки создаются не одними голосовыми связками. Наш голос становится особенным, получая красивую вибрацию, благодаря внутренним резонаторам. Базовые приемы вибрационного массажа делаются на фронтальных пазухах (это пустоты в центре лба, в точке схождения бровей), гайморовых пазухах, верхней и нижней губе, а также верхней части грудной клетки. Упражнения ниже раскроют вам тонкости этого массажа в указанных точках.

Фронтальные пазухи. Массируя точку на фронтальных пазухах, произносите звук «м» и отправляйте его вверх. Представьте, будто звук уходит куда-то вверх, над макушкой, становясь тоньше. В том месте, где кончается небо и начинается язычок, появляется вибрация. Физически ничего не вибрирует, но само ощущение вибрации будет. Массаж помогает проснуться резонаторам – и организм в целом привыкает к правильному звучанию всех звуков.

Гайморовые пазухи. Массажируя гайморовые пазухи, «опускайте» звук «м» полностью в нос. Закрывайте одну ноздрю и произносите звук «м», при этом понижая тон, выпуская через открытую ноздрю. Если вы правильно выполняете упражнение, крыло открытой ноздри немножко вибрирует. Контролируйте выполнение – важно чтобы вибрация оставалась в области носа, а не уходила на зубы или язык. Это получится не сразу, но с этим заданием легко справятся те, кто привык говорить в нос.

Выпуская звуки поочередно через разные ноздри, можно массировать точки у крыльев носа. Вы наверняка знакомы с эффектом такого массажа. Часто, когда нужно говорить с заложенным носом, мы интуитивно трем точки у гайморовых пазух, уменьшая отек, прочищая дыхательные пути, и соответственно звучим более внятно, особенно произнося сонорные звуки, среди которых «м» и «н».

Верхняя губа. Вибрационный массаж направлен на то, чтобы научить резонировать верхнюю губу – она должна расслабиться для правильного произношения всех звуков. Для этого произносите звук «в», стараясь ощутить, как работает середина верхней губы. Правильный звук «в» рождается именно в этой точке: воздух, выходя изо рта, под углом в 45 градусом попадает на середину губы и немного вибрирует. Делая это упражнение, вы почувствуете, как чешется это место. Добавьте массаж точки над верхней губой.

Нижняя губа. Для нижней губы применяйте тот же принцип, что и для верхней губы, только используя звук «з». Звук «з» рождается точно так же как и «в», только воздух направлен на середину нижней губы. Массаж делается на точке ниже середины нижней губы. Из-за зажатости середины нижней губы могут возникать проблемы с произношением «ш», «щ», «ж». Если вам кажется, что губы не участвуют в появлении «в» и «з», начните массировать указанные точки и физически ощутите вибрацию.

Грудной резонатор.  Для вибромассажа грудного резонатора произносите звук «ж» и на выдохе отправляйте его максимально вниз по грудной клетке. Так вы понижаете свой голос настолько, насколько возможно. При этом голосовые связки не принимают участия в появлении звука, т.к.они полностью расслаблены, хотя физически вы можете ощущать их небольшие колебания.

Проверьте правильность выполнения так – положите руку на грудь, ниже шеи. И именно в этом месте вы ощущаете вибрирование, но не на шее, где связки. Голос при этом становится ниже.

Положите руку на грудь и на выдохе произносите «чух-чух-чух», будто вы маленький паровозик. В идеале вы должны услышать, как в ладонь звук бьется изнутри грудной клетки на каждое «чух». Сложно заговорить «грудью» сразу, но со временем это станет нормой.

Откройте рот и на выдохе протяните звук «а». При этом постарайтесь максимально расслабить горло. К тому же, этим вы разминаете челюсти и губы – дополнительный полезный эффект.

Человек в стрессе весь сжимается и звуки с трудом продираются сквозь его горло наружу. Попробуйте напрячь горло, сразу поймете о чем речь. Поэтому каждый раз, когда нужно расслабить горло перед публичным выступлением, презентацией, собеседованием, уделите пару минут для этого упражнения.

Чтобы внятно и быстро говорить, уверенно аргументировать – вам нужно быстро и четко работать мышцами губ, челюсти и языка.  Упражнения ниже вам пригодятся, чтобы развивать мышцы речевого аппарата. Кроме того, эта простая гимнастика решит проблему большинства звуков раз и навсегда.

Каждая группа мышц прорабатывается отдельно, но обязательно в комплексе. Даже если вам кажется, что вы не можете сделать какое-то упражнение, просто выполняйте его – вам нужно натренировать мышцы, которые вы ранее не использовали. Выполняйте каждое упражнение по 3-5 раз. Также прорабатывая одну конкретную группу мышц, максимально расслабляйте остальные мышцы.

«Уточка». Стяните губы вместе, будто говорите букву «у», а потом растяните губы, максимально открывая верхние и нижние зубы. Усилить эффект можно, делая круговые движения губами-«уточками» в разные стороны.

«Маска». Откройте широко рот и втяните губы внутрь рта как можно больше. Это хороший массаж для губ и для челюсти. Закончите упражнение широкой улыбкой. «Маска» хороша, если нет времени на полную артикуляционную гимнастику.

«Банка с вареньем». Вспомните, как вы слизываете варенье языком с своих губ. Вытяните язык, и напрягая мышцы, не спеша, проведите им по губам. Здесь одновременно включаются мышцы языка и губ. Усилить эффект можно, проводя языком за губами.

«Кролик». Без помощи рук подымите вверх верхнюю губу, т.е. тяните ее к носу. Постарайтесь при этом не морщить лоб и расслабить лицо.

«Лошадка». Цокайте языком, как в детстве. Это особенно хорошо для тех, у кого проблемы со звуком «р» и «л». При правильном выполнении у вас должна появиться вибрация между небом и средней частью языка. Это упражнение приучает среднюю часть языка работать.

«Художник». Упражнение особенно подходит для исправления звуков «р» и «л» у обладателей короткой подязыковой уздечки. Представьте, что ваш язык – кисть, которой вы проводите прямую от зубов по всему верхнему небу до подвижного язычка, плотно прижимая язык к «полотну».

«Шпага». Для проработки щек и губ изнутри. Напрягите язык, будто мини-шпажку, и оближите губы изнутри – медленно проведя языком по верхней и нижней челюсти. Напряжение «включает» в работу кончик и основу языка.

«Лодочка». Помогает исправить произношения звука «ч». Боковые мышцы языка подымаются, и язык высовывается изо рта. Звук при этом произносить не нужно – так вы заставляете подскакивать «ленивые» мышцы языка, ранее не участвовавшие в говорении. Замечено, 90% людей не умеющих говорить «ч» – не умеют делать лодочку.

«Щелкунчик». Откройте рот настолько широко, насколько это возможно. Делайте очень медленно. Затем медленно закройте рот.

«Сдвижки». Выдвигайте челюсть вперед, при этом не напрягая губы. Затем отдельно вправо и отдельно влево. Высший пилотаж – сделать выдвижное круговое движение челюстью по часовой и против часовой стрелки. Для начала попытайтесь сделать движение по квадрату, постепенно превращая его в небольшой овал.

Чтобы свести к минимуму все травмы, т.к. ваша челюсть не привыкла к нагрузкам, все упражнения выполняйте с открытым или приоткрытым ртом.

Если необходимо поработать над артикуляцией при отсутствии времени, утром перед важной встречей, то выполняйте следующие упражнения.

1. Напишите все согласные буквы алфавита подряд и выберите любое слово на букву «б» (или сложное в произношении для вас слово). Например, «баррель». Затем произнесите это слово, меняя первую букву: «баррель, варрель, гаррель…».

А если хотите дополнительно попрощаться и с гнусавостью, то закройте ноздри пальцами, вдохните через рот, и максимально открывая рот, проговаривайте тоже самое. Так весь воздух будет выходить исключительно через рот.

Пройдитесь по алфавиту туда и обратно. Вы сразу же зазвучите иначе и лучше – вы разбудите речевой аппарат, зазвучат правильно практически все звуки.

2. Подставьте по очереди все согласные к гласным «и», «э», «а,» «о», «у», «ы». «Пробегите» по алфавиту и вы будете гораздо убедительнее звучать на утренней встрече.

Умение правильно дышать –  это самое важное в технике речи и ораторском искусстве. Постановкой дыхания занимаются параллельно с постановкой звуков и прокачкой мышц губ, языка и челюсти.

Вдыхать нужно только через нос, выдыхать – только через рот. Идеально, если вместе с выдохом рождаются звуки.

Делая вдох, полностью расслабляйте мышцы живота и диафрагму. Помните, как дышат дети, выпячивая живот? Делайте то же без напряжения – и расслабленный живот станет вместилищем для воздуха, который так необходим в процессе говорения. В таком животе мышцы диафрагмы легко прогибаются и впускают воздух.

Выдыхая, втягивайте живот, выгибая таким образом диафрагму в другую сторону и тем самым выпуская воздух. В противном случае вы набираете воздух, напрягаетесь, быстро проговариваете нужное и только потом выдыхаете – что совершенно неправильно.

Всегда помните: вдох – на расслабленном животе, выдох с подтягиванием живота.

Существует огромное количество техник дыхания, и все они основаны на проработке диафрагмы. И их общий ключевой момент – сделав любое упражнение на вдох, вы обязаны сделать упражнение и на выдох.

Только начиная заниматься дыхательными техниками, всегда берите с собой воду, чтобы предупредить гипервентиляцию. Если вы чувствуете себя не совсем комфортно, кружится голова – просто выпейте воды и подышите спокойно.

Вдох. Представьте, что перед вами лежат три мешочка с кофе. Вам разрешили понюхать их все и выбрать один. Вам нужно понять, какой именно кофе вам нравится больше всего и полностью насытиться его ароматом. Сделайте один форсированный выдох, а затем трижды резко вдохните так, чтобы потянуло в груди. Живот при этом расслаблен, помните! Затем подтягивая живот, спокойно выдохните.

Выдох. Для начала подготовьтесь к выполнению – чтобы избавиться от излишков воздуха на предыдущем вдохе, т. е. гипервентиляции, нужно делать форсированный выдох. Резкими движениями, будто насосом, выдыхайте воздух вместе со звуком «ф», резко втягивая живот на каждом движении.

А теперь можно выполнять упражнение: сделайте носом глубокий вдох и на выдохе, разделенном на три, подтягивая живот, резко задуйте на воображаемом торте три свечки. Каждую свечу отдельной порцией воздуха. Хитрость в том, чтобы оставить в легких еще немножко воздуха, чтобы вы смогли сделать аккуратный вдох, а не хватали воздух ртом. Некоторые могут разделить один выдох на 12 частей.

Общий релакс. Если вы нервничаете, глубоко вдохните, вбирая маленькими порциями воздух на 4 счета, и плавно, одним движением, выпустите воздух. Затем вдохните глубоко одним движением, затем, разбивая уже выдох на 4 счета, вытолкните воздух маленькими толчками.

1) Не спешите сделать все быстро, чтобы не навредить себе же.

2)  Смотрите на себя в зеркало, выполняя упражнения. Контролируйте правильность выполнения до тех пор, пока не доведете до автоматизма. Мозг всегда рисует собственные алгоритмы выполнения того или иного задания, поэтому вы можете делать его неправильно, сами того не зная.

3) Изучайте звучание своего голоса, записывая его на диктофон, например, во время работы над техникой произношения. Так вы можете услышать много «интересного» в своем звучании.

4) Не бойтесь артикулировать. Гласные звуки начинают звучать не только громче, но и набирают силу, если вы широко раскрываете рот.

5) Регулярно проговаривайте скороговки на разные звуки. Или, например, соберите свои любимые скороговорки в одну многоговорку и выучите ее. Проговаривайте ее, не спеша – так вы сделаете лучше своему речевому аппарату, научитесь четко произносить слова.

6) Не стремитесь получить результат за один день. Мышцы нужно приучить, а для этого понадобится минимум 21 день.

38 букв алфавита

Мейв Мэддокс

Сообщение Даниэля на букву Z определенно вызвало бурный рост читателей 1 апреля! Большинство читателей быстро уловили шутку и присоединились к апрельскому дурачению, но некоторые, похоже, были действительно недовольны нами. Комментарии все еще поступают, и их приятно читать.

В «идеальном» алфавите для каждого звука речи должна быть одна буква.Как всем известно, и почти все любят это указывать, в английском языке нет идеального алфавита.

Из 26 букв английского алфавита только 14 обозначают один звук речи:
b, d, h, j, k, l, m, n, p, r, t, v, w, z

Если мы хотим избавиться от «ненужных» букв, лучшим кандидатом будет не z , а c . C не имеет собственного звука, но является альтернативным написанием звуков / k / и / s /, как в camp и cent .

Следующая наименее необходимая буква — q . Сам по себе он представляет звук / k /. Буква u означает звук / квт /: Ирак, королева .

Из пяти оставшихся согласных букв, f, g, s, x, и y , четыре представляют собой отдельные звуки, но могут также представлять согласные звуки, уже представленные другими буквами:

f: fun,
g: go, жираф
s: sin, скряга
x: лиса, ксилофон

Буква y может обозначать как согласную, так и гласную:
y: желтый, спортзал

Что касается гласных букв a, e, i, o, и u , то звуки, которые они представляют, имеют номер не менее 12 (в американской речи гласные звуки отцов и на одинаковы):
a: at, ape, отец
e: Ed, be
i: in, ice
o: on, no, to
u: up, uke, put

Это касается 26 букв английского алфавита, но это еще не конец истории.

Большая часть путаницы в отношении правописания английского языка возникает из-за того, что он притворяется, будто английский пишется с помощью 26 отдельных букв алфавита. По правде говоря, мы используем комбинации букв как «дополнительные буквы» для обозначения звуков речи, которые не представлены ни одной из отдельных букв. Вот 12 комбинаций, которые представляют различные звуки речи:

ow: cow
oi: oil
aw: law
ar: car
or: for
er: her
sh: ship
wh: wheel
ch: church
th: thin, this
ng: sing
si; видение

Как ни крути, английское правописание сложно, но знание комбинаций, которые представляют звуки не в алфавите, может устранить большую путаницу.

Что касается избавления от каких-либо букв, защита Z 1 апреля показывает, насколько популярной будет эта идея!

ПРИМЕЧАНИЕ: Существуют альтернативные варианты написания звуков / ow /, / oi /, / aw /, / er / и / sh /. Альтернативные варианты написания также существуют для многих звуков, представленных отдельными буквами. Тема с альтернативным написанием лучше всего оставить для другого поста.

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Оформите подписку и начните получать наши ежедневные советы и упражнения по написанию!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию Правописание, проверьте наши популярные сообщения или выберите соответствующую публикацию ниже:

Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

• Вы будете улучшать свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
• Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
• Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!

Что такое фонема? — Phonic Books

Теперь, когда все говорят: «Синтетическая акустика говорит», и похоже, что Майкл Гоув продолжит это делать, возможно, сейчас самое время прояснить некоторые из используемых терминов. Итак, начнем:

Что такое фонема?

Фонема — это наименьшая единица звука в речи. Когда мы обучаем чтению, мы учим детей, какие буквы обозначают эти звуки. Например, слово «шляпа» имеет 3 фонемы — «ч», «а» и «т».

Что такое графема?

Графема — это буква или количество букв, которые представляют звуки в нашей речи. Таким образом, графема будет буквой / буквами, представляющими фонему (см. Выше). Английский язык имеет сложный письменный код, и в нашем коде графема может состоять из 1, 2, 3 или 4 букв.Например:

1 буквенная графема — m a t (m)

2-буквенная графема — sh i p (sh)

Трехбуквенная графема — n igh t (igh)

4-буквенная графема — восемь т (восемь)

Что такое орграф и триграф?

Орграф — это двухбуквенная графема (подсказка в «ди»), например «Ch» в «chip»

Триграф — это трехбуквенная графема (подсказка в «три») e. грамм. «Высокий» в «высокий»

Что такое соседние согласные?

Соседние согласные — это 2 или более согласных, которые находятся рядом друг с другом в слове. Например, в слове «потерянный» «s» и «t» являются смежными согласными. Или в слове «clip» «c» и «l» являются соседними согласными. Важно помнить, что каждая согласная — это отдельный звук, например, «cl» — это 2 звука «c» и «l».

Почему важно учить соседние согласные?

Многим детям трудно сочетать 2 или 3 согласных, когда они встречаются в слове рядом друг с другом.Это навык, которым можно овладеть, и детям может потребоваться много практики для его достижения.

Что такое диграфы согласных и гласных?

Согласные диграфы — это 2 буквы, которые являются согласными, из которых получается 1 звук, например: «s» и «h» вместе составляют «sh». Так как это 1 звук, его нельзя назвать 2 соседними согласными.

Гласные диграфы или триграфы — это гласные звуки, начинающиеся с более чем одной буквы, например: «oo», «ai» или «igh»

Что такое «смешивание»?

Смешивание — это процесс объединения звуков в слово. Детей учат произносить слова, а затем объединять звуки в узнаваемое слово.

Что такое сегментирование?

Сегментирование — это процесс разделения звуков в словах. Детей учили слушать и выделять звуки в словах. Затем их учат изображать эти звуки буквами. Это процесс написания.

Мы больше не используем существительное «смесь», а вместо этого используем глагол «смешивать». Почему?

В прошлом учителя обучали «смесям», таким как bl, gr, st и т. Д.Это было частью метода обучения чтению и орфографии «начало и рифма». Теперь это считается избыточным и ненужным бременем для банка памяти. Если детей учат смешивать и сегментировать все звуки в слове, их не нужно учить «смешивать» отдельно.

Что такое часто используемые слова?

Часто употребляемые слова — это общие слова, с которыми начинающий читатель может столкнуться в самом начале своего чтения, поскольку они появляются даже в самых простых текстах. Список первых 100 высокочастотных слов включает слова, которые можно декодировать, например «Папа» и слова, которые изначально не поддаются расшифровке, например «то» и «где».

Я надеюсь, что эти определения полезны и не запутали воду еще больше!

Тами

шт. Другие бесплатные уроки от Phonic Books:

«Что такое фонема?» Http://www.youtube.com/watch?v=dwFvD5Cv9n8

«Что такое графема?» Http://www.youtube.com/watch?v=vsWtyKqpHko

«Учебное пособие по синтетической акустике» http: // www.youtube.com/watch?v=IG24BoekBGY

Чтобы ознакомиться с ассортиментом книг с возможностью декодирования, которые мы публикуем с пошаговой звуковой прогрессией, посетите: http://www.phonicbooks.co.uk/completerange.php

IPA Примеры английских согласных звуков

ЗАПИСЬ И ПРАКТИКА Примеры английских согласных звуков

Поговорим об озвучивании. Звонкие и глухие пары.

Первые 8 полей ниже показывают символы согласных звуков IPA для звонких и глухих пар согласных.
Английские согласные могут быть как глухими, так и озвученными.

Невозвученный согласный означает отсутствие вибрации или голоса из голосового аппарата при произнесении звука. Примеры глухих согласных звуков: / s /, / p / и / t /.

Звонкий согласный означает, что при произнесении звука из голосового аппарата доносится голос или вибрация. Примеры звонких согласных звуков: / v /, / b / и / g /.

Согласная пара — это когда положение рта, необходимое для произнесения двух звуков, одинаково, но один звук остается глухим, а другой — звонким.

Мы сложили в коробку озвученную и глухую пары. Помните, что положение рта у пары точно такое же, с той лишь разницей, что один озвучен, а другой нет.

Например, положение рта, необходимое для произнесения звуков / p / и / b /, точно такое же, / p / не имеет голоса, а / b / озвучивается.

/ f / и / v / требуют точно такой же позиции рта, / f / незвучен, а / v / озвучен.

Обновите свои согласные звуки ipa символов теперь с помощью инструментов ниже.

ОСНОВНЫЕ СОВЕТЫ ПО ПЕРЕСМОТРЕНИЮ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИМВОЛЫ IPA С ПРИМЕРАМИ

Не беспокойтесь об озвучивании. На самом деле не очень важно, насколько ваш английский понятен слушателям.

Вам нужно сосредоточиться на положении вашего рта. Четко ли вы произносите каждую согласную?

Обращайте особое внимание на согласные звуки в конце слов. Согласные звуки в конце слов очень важны для четкой речи на английском языке.

Например, произнося / k / в слове «назад», убедитесь, что вы четко слышите звук / k / в конце.Он сильный или напряженный, но в нем нет необходимости.

Согласные звуки — звонкие и глухие пары с международными фонетическими символами — IPA

8 фактов о гласных, которых вы могли не знать

A, E, I, O, U и иногда Y — это еще не все, что вам нужно знать о гласных. Эти «рабочие лошадки» нашего лингвистического инвентаря — это больше, чем вы думаете.

1. В АНГЛИЙСКОМ БОЛЬШЕ ГЛАВНЫХ, ЧЕМ ЕСТЬ БУКВ ДЛЯ НИХ.

A, E, I, O, U и иногда Y — это буквы, которые мы определяем как гласные, но гласные также можно определить как звуки речи. Хотя у нас есть шесть букв, которые мы определяем как гласные, в английском языке гораздо больше гласных звуков. Например, рассмотрим пары слов cat и car или cook и kook . Гласные звуки в каждой паре отличаются друг от друга, но представлены одними и теми же буквами. В зависимости от диалекта, включая дифтонги, которые представляют собой сочетание двух гласных звуков, в английском языке имеется от девяти до 16 гласных звуков.

2. САМАЯ ОБЩАЯ ГЛАВНАЯ — ШВА.

Самый распространенный гласный звук в английском языке не имеет даже собственной буквы в алфавите. Однако у него есть символ, и он выглядит так: ǝ. Это звук «ээ» в безударном слоге, и он появляется везде, от th [ǝ], до p [ǝ] tato, до античного [ǝ] p [ǝ] tory. Вы можете узнать об этом девять интересных фактов здесь.

3. ВАШ ИСПАНСКИЙ ЗВУК АМЕРИКАНСКИЙ ИЗ-ЗА ДИФТОНОВ.

Помимо чистых гласных, существуют дифтонги, при которых звук перемещается от одной цели к другой.В американском английском их полно. Гласная в американском произношении на — это дифтонг, который перемещается от o к u (если вы произносите это в замедленном темпе, ваши губы переходят из чистого положения o в чистое положение x ). . Гласная в испанском произношении — это не дифтонг. Он остается на уровне o , и это отличает его звучание от английской версии.

4. НЕКОТОРЫЕ ЗВУКИ МОГУТ БЫТЬ ГЛАВНЫМИ ИЛИ СОГЛАСНЫМИ.

Звук и (произносится «оо») является гласным.Это обеспечивает беспрепятственный поток воздуха через голосовой аппарат. Согласные же, напротив, создаются блокировкой воздушного потока или точкой сужения. Звук u иногда может служить точкой ограничения, и в этом случае u считается w . В слове синий , и — это самая открытая часть слога и гласная. В want это сокращение перед основной гласной и, следовательно, согласной. Точно так же i (или «ee») также может быть y , что помогает объяснить, почему Y иногда является гласным.

5. В большинстве языков есть как минимум три гласных.

В большинстве языков есть по крайней мере i , a и u , или что-то близкое к ним, хотя может быть так, что вымерший язык убыхский имел только две гласные. Трудно сказать, каково наибольшее количество гласных для языка, потому что есть такие особенности, как длина гласных, назализация, тон и качество голоса (скрипучий, хриплый), которые могут или не могут считаться признаками категорического отличия от других звуков, но в целом 15 кажется довольно большим количеством отдельных отдельных гласных для языка.В международном фонетическом алфавите есть символы для 34 различных гласных. Здесь вы можете послушать различные звуки, которые они представляют.

6. НЕКОТОРЫЕ ЯЗЫКИ ТРЕБУЮТ ГАРМОНИИ ГЛАВНЫХ.

В английском языке мы можем добавить окончание типа –ness или –y к любому слову, и форма окончания не изменится. Я могу сказать «свойство гласности» или «его речь очень дифтонгична». В таких языках, как венгерский, гласные в окончании должны гармонировать с гласными в слове, к которому оно присоединяется.Например, мультипликативное окончание для образования таких слов, как дважды, , трижды, и т. Д., Будет –szor , когда оно присоединяется к слову с обратной гласной ( hatszor , «шесть раз»), -szer , когда оно присоединяется к слову с гласной переднего ряда ( egyszer , «один раз») и –ször , когда оно присоединяется к слову с закругленным гласным переднего ряда ( ötször , «пять раз»). Другие языки с гармонией гласных — турецкий и финский.

7.СЕГОДНЯ АНГЛИЙСКИЙ ЯВЛЯЕТСЯ РЕЗУЛЬТАТОМ МАССИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ, НАЗЫВАЕМЫХ «БОЛЬШОЙ СДВИГ ГЛАВНЫХ».

Многие слова, которые у нас есть сегодня, до 14 века произносились совсем по-другому. Boot больше походил на boat , house звучал как hoos , а five звучал как feev . Английский язык претерпел серьезные изменения в XIV и XV веках. Слова с долгими гласными перешли на новое произношение. Изменения происходили поэтапно, в течение нескольких сотен лет, но когда они были завершены, язык звучал совсем по-другому, а орфография была немного беспорядочной, поскольку многие варианты написания были установлены на ранних этапах произношения.Изменение могло быть инициировано объемом французских слов, которые вошли в английский язык незадолго до сдвига, или перемещением населения с разными диалектами во время Черной чумы.

8. ЧТОБЫ НАПИСАТЬ РОМАН, НЕ НУЖНЫ ВСЕ ГЛАВНЫЕ.

В 1969 году Джордж Перек, член французской экспериментальной литературной группы, известной как Oulipo, опубликовал 300-страничный роман La Disparition , написанный только словами, не содержащими буквы e . Он был опубликован на английском языке как A Void , также без буквы e .В испанском переводе El Secuestro использовались номера a . Работы, созданные с таким ограничением, называются липограммами, что объясняется здесь в липограмме без и .

Международный фонетический алфавит

IPA

Инициалы «IPA» используются как в Международном фонетическом алфавите, так и в Международной фонетической ассоциации, создавшей его.Обычно из контекста должно быть ясно, о чем идет речь.

Международная фонетическая ассоциация

Международная фонетическая ассоциация была основана во Франции в 1886 году. Большинство ее первоначальных членов были учителями языков, заинтересованными в улучшении способов обучения произношению. (Фактически, до 1897 года оно называлось Ассоциация учителей фонетики.)

Ассоциация опубликовала первую версию своего алфавита в 1888 году.

Международный фонетический алфавит

Руководящими принципами ассоциации при выборе символов для своего алфавита и принятии решения о том, как их следует использовать, были:

• один звук = один символ

  Между звуком речи и символом, используемым для его представления, должно быть однозначное соответствие.Символ всегда должен представлять один и тот же звук, независимо от языка, на котором транскрибируется. Звук всегда должен быть представлен одним и тем же символом.

  Отдельный звук не должен быть представлен последовательностью символов, как в английском языке две буквы используются для обозначения согласного звука в начале thin . Ни один символ не должен представлять последовательность звуков, как английская буква x в tax .

• по возможности используйте буквы латинского алфавита

  Ассоциация не хотела заставлять людей изучать полностью выдуманный алфавит, такой как «Видимая речь Белла», которую большинство сочло слишком сложной.

  Поскольку звуков речи намного больше, чем букв латинского алфавита, пришлось заимствовать или создать много новых символов. Даже здесь IPA постарались сделать новинку максимально минимальной.

  • Большинство новых символов были созданы путем некоторого изменения букв латинского алфавита, например:
    • с использованием строчных заглавных букв, как в [ɪ], [ʏ] или [ʀ].
    • переворачивая символ вверх дном, как в [ə], [ɔ] или [ɹ].
    • удлинение хвоста буквы или добавление других штрихов, как в [ʝ], [ɓ] или [ɲ].
  • Некоторые символы представляют собой менее знакомые буквы некоторых римских алфавитов Европы, например [æ], [ø], [œ] и [ð].
  • Некоторые символы были заимствованы из греческого алфавита, например, [β], [χ] и [θ].
  • Было создано всего несколько совершенно новых символов, например [ʃ] или [ʘ].

• Основные звуки представлены символами.Незначительные модификации звуков обозначаются диакритическими знаками на символах.

  Количество речевых звуков, которые может воспроизводить человеческий голосовой тракт, значительно превышает количество уникальных символов, которые любая здравомыслящая группа захочет изобрести или любой человек захочет запомнить. Чтобы решить эту проблему, IPA включает в себя ряд диакритических знаков , небольших акцентных знаков, которые могут быть размещены выше, ниже или рядом с основным символом, чтобы указать, что звук, который он представляет в этом случае, немного отличается от звука. он обычно представляет.Несколько примеров:

  • [n̥] — диакритический знак круга указывает на то, что транскрибируемый звук подобен обычному [n], за исключением того, что голосовые связки не вибрируют.
  • [k̟] — знак плюс под [k] указывает на «продвинутый» звук. Этот звук издается, когда язык ударяется о нёбо немного дальше вперед, чем при обычном [k].
  • [х] — носовое [o], точно такое же, как и обычное [o], но с воздухом, идущим через нос, а также через рот.

Международный фонетический алфавит несколько раз пересматривался с 1888 года, последний раз на съезде ассоциации в Киле в 1993 году, с некоторыми незначительными изменениями, утвержденными в 1996 году.

IPA получил широкое распространение:

• Это стандартная система фонетической транскрипции в лингвистике
• Он был принят Американской ассоциацией речи и слуха (ASHA), лицензирующим органом для речевых / языковых патологов и аудиологов в США.С.
• Используется для записей произношения в нескольких словарях. Сюда входят почти все словари иностранных языков, самые последние британские словари и некоторые недавние канадские словари. (Это все еще довольно редко в США, но у них достаточно проблем, чтобы ломать голову над метрической системой.)

Гласная буква — Teflpedia

Гласная буква — это буква, которая представляет гласную. Гласный — это речевой звук в разговорной речи, который произносится при открытом голосовом тракте, так что давление воздуха выше голосовой щели не возникает.

По историческим причинам существует большое несоответствие между количеством гласных в английском языке, в котором до двадцати гласных (в зависимости от ударения), и гласными букв , которые ограничены A E I O U , а в некоторых случаях Y (см. Ниже).

Все гласные буквы имеют 4 основных звука: короткий звук, длинный звук, длинный ротический монофтонг и ротический дифтонг. Они показаны здесь в пяти столбцах, потому что так называемый «короткий» звук (как в ловушке ) показан отдельно перед / r / (как в случае carry).

Два звука O (/ ɔː / и / oə /) слились в большей части англоязычного мира, поэтому O имеет только 3 основных звука.

Обратите внимание, что слова «длинный» и «короткий» являются общепринятыми названиями.Например, / ɑː / ^AmE — длинный звук, но он называется «короткое о».

См. Основную статью Расшифровка буквы А.

Гласная буква a имеет шесть распространенных произношений, как в следующих примерах:

• / æ /: и — плохо — носить — счастливый — мужчина — ловушка

• / ɑːr /: автомобиль — мрамор — начало

• / eɪ /: день — лицо — то же самое — дождь — оставаться

• / eə /: осведомленность — забота — испуг — квадрат

• / ɔ /: мяч — звонок — закон — пила — разговор — прогулка

• / ə /: about — Америка — Англия

Орфографические аномалии

• / ɒ /: want — часы
• / ɒ, ^BrE ʌ ^AmE /: что — не было
• / e /: любой — много — сказал — говорит

См. Основную статью Расшифровка буквы E.

Гласная буква e имеет шесть распространенных произношений, как в следующих примерах:

• / e /: cherry — get — pen — well

• / ɜː /: service — term — глагол

• / ɪə /: здесь — материал — период

• / ɪ /: return — решить — дебаты

• / ə /: бывает — модель — проблема — учитель

Конец слова

• В конце слова обычно молчит буква e .См. Тихий e.

Примеры:

то же самое — тема — время — кость — милый — тип

• Буква e произносится в конце односложных слов, в которых нет других гласных:

he — we — she

Аномалии правописания

• катастрофа — Чили — карате — рецепт

E также является частью некоторых диграфов.

• «ea» и «ee» as / iː /: см. — говорите — слабый — неделя — три

• «ei» или «ey» as / eɪ /: восемь — вес — они

• «eu» «or» ew «as / juː /: dew — Европа — немногие — новый

См. Основную статью Расшифровка буквы I.

Гласная буква и имеет пять распространенных произношений, как в следующих примерах:

• / ɪ /: думай — подходи — выигрывай
• / aɪ /: время — ночь — вино
• / aɪə /: desire — fire — прокат
• / ɜː /: птица — первая — девочка
• / ə /: апрель — гражданский — двоюродный брат

См. Основную статью Расшифровка буквы О.

Гласная буква o имеет четыре распространенных произношения, как в следующих примерах:

• / ɒ /: длинный ^BrE — выкл. ^BrE — on — stop

• / ɔː /: — длинный ^AmE — больше — выкл ^AmE — короткий — мысль

• / əʊ /: иди — домой — открой — телефон

• / ʌ /: приходи — люби — понедельник — деньги

Аномалии орфографии

• / uː /: do — проиграть — двигаться — в — два — кто
• / ʊ /: женщина
• / ɪ /: женщины

См. Основную статью Расшифровка буквы U.

Гласная буква и имеет четыре распространенных произношения, как в следующих примерах:

• / juː /: unit — использование — настройка — университет.

• / uː /: brutal — июнь — правило — правда.

• / ʌ /: веселье — но — масло — лето.

• / ɜː /: повернуть — вернуть — сжечь — четверг.

Орфографические аномалии

См. Основную статью Расшифровка буквы Y.

Буква y соответствует как гласному, так и согласному звуку. ^[1]

Как гласный, он имеет два распространенных произношения в английском языке, как в следующих примерах:

• / aɪ /: попробовать — летать — почему — мой

• / iː / или / ɪ /: city — easy — tiny — некрасиво

В качестве согласной:

Чтобы еще больше усложнить ситуацию, в английском языке также есть полугласные буквы, такие как «L» и «W», которые, как и наша буква «Y» выше, могут иметь свойства как гласных, так и согласных.

Очевидно, что в английском языке не так много слов, которые содержат все гласные буквы, но abstemious и popious — два из относительно распространенных ^[2] — и оба они пишутся в порядке a-e-i-o-u.

Изучение английского языка | Урок для продвинутых студентов

Готовы принять вызов сегодня? На этом продвинутом уроке английского языка подробно рассматриваются 6 звуков, создаваемых буквами «оо».

Я разбиваю каждый из этих звуков, учу вас точному произношению каждого и убеждаюсь, что вы говорите каждый из них так, как говорит носитель языка.

Думаете, вы справитесь?

Если вы приняли вызов и получили удовольствие от этого продвинутого урока, пожалуйста, отправьте его людям в вашей жизни, которые тоже могут принять это

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео Текст:

Один из вас обратился ко мне и сказал: Рэйчел, вы сделаете видео, в котором будет звучать произношение O-O? Есть много разных вариантов произношения. Вы их все знаете? Давайте изучим их и будем практиковать.

Изучая произношение любой буквы или набора букв, мы должны помнить печальный факт, что английский язык не фонетический. Вот почему правописание может быть таким сложным, а произношение — таким сложным.

Фонетический язык — это язык, в котором звуки речи, такие как, например, AH, записываются только одним способом.Но в английском гласный звук AH встречается в разных словах с разными вариантами написания:

Буква А как в ОТЕЦ.

Буква Е как у СЕРЖАНТА. Ах.

Буква O как в BODY. Ах.

Буквы АА как в БАЗАРЕ. Ах.

Буквы ЕА как в СЕРДЦЕ. Ах.

Например. То же самое и с буквами. Любая буква или набор букв, например OO, может иметь более одного произношения.

Наиболее распространенное произношение буквы OO — звук [u].Это происходит в таких словах, как «зоопарк», «еда», «луна», «петля». OO. Губы немного расслаблены, а затем образуются более плотным кругом. OO. У меня есть видео, в котором рассматривается произношение этого звука, включая несколько крупных планов рта. Это из моей серии «Звуки американского английского», и я дам ссылку на это видео здесь и в описании ниже.

Другое распространенное произношение — звук UH в словах «книга», «повар», «нога», «толстовка». Э-э-э. Обратите внимание на то, что губы немного расширяются из-за этого звука.Эм-м-м. Эм-м-м. Посмотрите подробное видео об этом звуке, нажав здесь, или, знаете, что еще лучше? Я сделаю ссылку на плейлист со ВСЕМИ звуками американского английского в конце этого видео.

Другое произношение некоторых общих слов с O-O — это AW, как в звуке LAW. Для этого звука я нашел только слова, в которых за OO следует R, и это действительно меняет звук AW, делает его более округлым. Позвольте мне показать вам, что я имею в виду. Здесь часто встречаются слова «дверь», «бедный», «пол». AW как в ЗАКОНЕ произносится так: AW, AW.Но в этих словах рот закрывается больше, а язык еще немного отодвигается: дверь, о-о, до-о-дверь, ой, ой, закон. Так звук более закрытый.

А как насчет слов «потоп» и «кровь»? Какой гласный звук вы там слышите? Потоп, кровь, кровавая. Это звук БАБОЧКИ. Итак, четвертый звук.

Итак, мы говорили о «пище», «ноге», «полу» и «наводнении». Во всех этих словах О-О произносится по-разному. В «food» это OO. В «ноге» это э-э.В «floor» это AW, в «flood» — UH.

Посмотрите на четыре слова. Можете ли вы определить, глядя, какой это гласный звук? В чем разгадка? Как узнать, как произносятся буквы O-O, глядя на слово? Ты знаешь ответ?

Неутешительный. По этим словам невозможно узнать. На самом деле, когда вы изучаете определение нового слова, нужно запоминать его произношение. Я знаю. Это лишняя работа. Это одна из тех вещей, которые значительно усложняют общение на английском, говорение по-английски.Еда, ступня, пол, наводнение.

Есть еще два произношения, хотя и не так часто. Во-первых, слово «сотрудничество» или, для краткости, вы можете увидеть его как «кооператив». Интересно то, что там две буквы O находятся в разных слогах и издают два разных звука.

Первый — дифтонг OH: co- oh-oh-, а второй — AH, как в гласной FATHER. ОН-АХ. ОН-АН. Кооператив. Кооператив. Иногда вы увидите, что это написано с тире между этими двумя слогами, но часто это не так.Кооператив. Это произношение также присутствует в слове «зоология», где между двумя буквами «О» есть разделение на слоги. ОН-АН. Зо-ология. Этот забавный, потому что он связан со словом «зоопарк», где двойная буква «О» издает один звук — гласную букву «О». Зоология, изучение животных, зоопарк, места содержания животных. Тот же корень, другое произношение OO.

Также О-О в слове «брошь». Наиболее распространенное произношение этого слова в США — ОН, как в NO дифтонг. ОН, бро-, брошь.Брошь — это украшение, которое можно прикрепить к рубашке или пиджаку.

Итак, мы просмотрели шесть вариантов произношения. Давайте рассмотрим.

Double O делает дифтонг OH похожим на брошь.

Он издает два звука: дифтонг OH плюс гласная AH, как в словах «сотрудничество» или «зоология».

Есть также четыре гласных, которые могут быть образованы двойным O: Food, Foot, Floor, Flood. Для этих четырех давайте переберем больше слов для каждой категории.

UH от гласного BUTTER: потоп, кровь и другие слова или сложные слова с «кровью», например «кровавый» или «кровь».

AW как в ЗАКОНЕ плюс R: пол, ой-ой, пол, дверь, все, что есть «дверь», например, «дверной проем», «коврик», «внутри», «снаружи». Кроме того, слово «бедный», которое является омофоном со словом «налить», P-O-U-R, например, когда вы наливаете воду из кувшина.

UH как гласная PUSH: есть участки, заканчивающиеся на K. Книга, готовить, крюк, смотреть, брать. И любые слова, которые являются вариациями или составными словами, например книжная полка, книжный магазин, книжный червь, закладка, бронирование, книги. Кулинария, поваренная книга. Рыболовный крючок, отцепляемый.Смотрит, смотрит, насторожится. Ошиблись, взялись.

У нас есть «нога» и похожие слова, например: футбол, босиком, предгорья.

Хорошо, капюшон, дерево и похожие слова, такие как: до свидания, много слов, оканчивающихся на –hood, таких как «соседство», «отрочество», «девичник», «взросление». У нас есть древесина, дятел, дровосек, фанера, красное дерево, лиственные породы. Эм-м-м.

У нас есть ручей, бугер, печенье.

И наиболее распространенное произношение, гласная OO как в: тоже, ботинок, круто, луна, настроение, бум, гибель, еда, тупой, дурак, обруч, петля, полдень, ой, ил, крыша, скоро, мультик, цветение , отчужденный, усиление, выпивка, метла, обруч, лось, пруф, совок, стрелять, сутулость, бамбук, Google, гусь.

Надеюсь, это видео помогло прояснить, что происходит с буквами O-O. У вас несколько разных произношений, но в этом видео мы рассмотрели много наиболее употребительных слов с помощью ОО. Было ли произнесение отличным от того, что вы думали? Возможно, неплохо было бы еще раз посмотреть видео, чтобы закрепить слова для каждого произношения.

А вот и тот плейлист, который я вам обещал. В нем есть видео для каждого звука на американском английском. Это, конечно, включает возможное произношение O-O, которое вы выучили сегодня.Говоря по-английски, подумайте про себя: теперь я владею буквами OO.