Деепричастный оборот — это… Примеры предложений

Деепричастный обо­рот — это дее­при­ча­стие с зави­си­мы­ми словами.

Чтобы понять, что такое дее­при­част­ный обо­рот в пред­ло­же­нии, сна­ча­ла вспом­ним, что обо­зна­ча­ет деепричастие.

В рус­ском син­так­си­се дее­при­ча­стие, как осо­бая неиз­ме­ня­е­мая гла­голь­ная фор­ма, обо­зна­ча­ет доба­воч­ное дей­ствие, кото­рое выпол­ня­ет под­ле­жа­щее по отно­ше­нию к глаголу-сказуемому, например:

А над лесом мча­лось, не отста­вая от поез­да, осен­нее полу­ноч­ное небо.

Небо (что дела­ло?) мча­лось, в то же вре­мя не отставая.

Слово «не отста­вая» отве­ча­ет на вопрос что делая?

Это дее­при­ча­стие несо­вер­шен­но­го вида, кото­рое обо­зна­ча­ет доба­воч­ное одно­вре­мен­ное дей­ствие по отно­ше­нию к глаголу-сказуемому. Оно обра­зо­ва­но с помо­щью суф­фик­са -я от осно­вы неопре­де­лён­ной фор­мы глагола:

отста­вать — отста­вая.

Не отста­вая (от чего?) от поезда.

У дее­при­ча­стия «отста­вая» име­ет­ся зави­си­мое сло­во — «от поез­да».

В таком слу­чае эту син­так­си­че­скую кон­струк­цию «не отста­вая от поез­да» назо­вем дее­при­част­ным оборотом.

Определение

Деепричастный обо­рот состав­ля­ет дее­при­ча­стие и зави­си­мые от него слова.

Дополнительный мате­ри­ал

Деепричастный обо­рот явля­ет­ся в пред­ло­же­нии одним чле­ном пред­ло­же­ния — обсто­я­тель­ством, кото­рое под­чер­ки­ва­ет­ся спе­ци­аль­ной лини­ей «штрих-точка-штрих-точка» (                 ).

Мчалось (как?) не отста­вая от поез­да — это обсто­я­тель­ство обра­за действия.

Особенности постановки знаков препинания с деепричастным оборотом

В пись­мен­ной речи обыч­но оди­ноч­ное дее­при­ча­стие и дее­при­част­ный обо­рот выде­ля­ют­ся запятыми.

В пред­ло­же­нии может быть два дее­при­част­ных обо­ро­та, соеди­нен­ные сою­зом «и», отно­ся­щи­е­ся к одно­му и тому же ска­зу­е­мо­му. Эти одно­род­ные обсто­я­тель­ства соеди­не­ны оди­ноч­ным сою­зом «и». Тогда запя­тая ста­вит­ся перед пер­вым обо­ро­том и после вто­ро­го, например:

С вер­ши­ны дере­ва, взмах­нув кры­лья­ми _ и гром­ко закар­кав, взле­те­ла серая ворона.

Обратим вни­ма­ние, что дее­при­част­ный обо­рот отде­ля­ют­ся запя­той от пред­ше­ству­ю­ще­го союза:

И, тяже­ло вздох­нув, мать про­дол­жа­ла жало­вать­ся на быто­вые неурядицы.

Исключением явля­ет­ся кон­струк­ция с сою­зом «а», кото­рый нель­зя отде­лить от дее­при­част­но­го оборота:

Прочитайте пра­ви­ло, а разо­брав­шись в нем, выпол­ни­те упражнение.

Не выде­ля­ет­ся запя­той дее­при­част­ный обо­рот, соеди­нен­ный сою­зом «и» с одно­род­ным обсто­я­тель­ством, кото­рое  выра­же­но наречием:

Она гово­ри­ла со мной насмеш­ли­во и немно­го рас­тя­ги­вая сло­ва.

Не обособ­ля­ет­ся дее­при­част­ный обо­рот с союз­ным сло­вом «кото­рый» в каче­стве зави­си­мо­го слова.

У самой доро­ги рос­ла рас­ки­ди­стая ива, прой­дя мимо кото­рой мы спу­сти­лись на берег озера.

Если дее­при­част­ный обо­рот явля­ет­ся фра­зео­ло­гиз­мом, его не сле­ду­ет выде­лять зна­ка­ми препинания.

Андрей стре­ми­тель­но бежал не раз­би­рая дороги.

Деепричастный обо­рот может вхо­дить в состав ска­зу­е­мо­го и тогда не тре­бу­ет обособления.

В деревне Агафья жила ни с кем не обща­ясь.

Примеры деепричастных оборотов в предложениях

Все замол­ча­ли, пере­гля­нув­шись меж­ду собой, и уже не воз­вра­ща­лись к этой теме.

Немного опом­нив­шись, он вер­нул­ся, но дверь была уже закрыта.

По небу полз­ли тяжё­лые серые тучи, скры­вая про­гля­ды­ва­ю­щее вре­мя от вре­ме­ни солн­це.

Оленёнок, ощи­пы­вая листоч­ки и при­слу­ши­ва­ясь к малей­ше­му шоро­ху, ходил воз­ле куста.

Тропка была неза­мет­ной и, меняя направ­ле­ние, изви­ва­ми вела по тайге.

На том бере­гу, изред­ка вспы­хи­вая, мель­ка­ли огни.

Не разо­брав это сло­во по соста­ву, не пой­мешь, какой в нем корень.

Она сиде­ла, гор­де­ли­во отки­нув голо­ву, и иско­са посмат­ри­ва­ла на меня.

Снег, лени­во падая с тем­но­го неба, посте­пен­но зано­сил дорогу.

Рогатые улит­ки мед­лен­но пол­зут, бороз­дя пес­ча­ное дно реч­ки.

Как при­зра­ки, в зер­ка­ле вод отра­жа­ясь, зелё­ные ивы сто­ят (И. Никитин).

И наш чел­нок плыл, мед­лен­но кача­ясь, меж топ­ких бере­гов изви­ли­стой реки (Я. Полонский).

Расправив бурые лов­кие и чут­кие кры­лья, лишь изред­ка тро­гая ими воз­дух, орлы нача­ли стре­ми­тель­но выпи­сы­вать в раз­доль­ном под­не­бе­сье огром­ные кру­ги. Под вечер, вдо­воль налю­бо­вав­шись степ­ным при­во­льем, орлы попар­но опу­сти­лись на зем­лю. (М. Бубеннов).

Дым, осты­вая, сте­лет­ся туманом,
Прохлада, сырость в воз­ду­хе ночном,
И сос­ны, зяб­ко ёжась, на поляне,
Столпившись, гре­ют лапы над костром.

Э. Асадов

Видеоурок

Помогите пожалуйста с частью 2, я с 1 частью разобралась, а вот со 2 не могу.

Ответ:Транскрипция слова: [фсп’ат’]

в — [ф] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)

с — [с] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)

п — [п’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)

я — [а] — гласный, ударный

т — [т’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)

ь — не обозначает звука

В слове 6 букв и 5 звуков

2. вырастает

Вы — приставка

Раст — корень

А — суффикс

Ет — окончание

Выраста- основа слова

3. Августовскими — прилагательное, обозначает признак предмета, вопрос: какими?

начальная форма — августовский;

постоянные признаки: относительное;

непостоянные признаки: множественное число, творительный падеж;

в предложении — определение.

Звёздами ( какими? ) августовскими

Фонетический разбор

вспя´ть, 1 слог

в – [ ф ] – согл., парн. глух., парн. тв.

с – [ с ] – согл., парн. глух., парн. тв.

п – [ п᾿] – согл., парн. глух., парн. мягк.

я – [ а´] – гласн., уд.

т – [ т᾿] – согл., парн. глух., парн. мягк.

ь – [ — ]

6 букв, 5 звуков [всп᾿а´т᾿]

__

Морфемный разбор:

вы|раст|а|ет

(¬ вы-, ͡ -раст-, ˄ -а-, □ -ет; основа – выраст)

__

Морфологический разбор

Августовскими – прилаг.

I. Звёздами (какими?) августовскими.

Н.ф. – августовский.

II. Непост. пр: Т.п., мн.ч.

III. Звёздами (какими?) августовскими (~~, определение)

__

Синтаксический разбор предложения

Редкая(~~,прил.) волна(—,сущ.) бесшумно(_._, нар.) стучится(═,глаг.) в(предл.) берег(_ _, сущ.).

Грамм. основа: волна стучится.

Второст. чл.: редкая – определение;

бесшумно – обстоятельство;

в берег –дополнение.

Предложение повеств., невоскл., прост., распр.

Как правильно пишется слово проволока: Правила и примеры.

Каждый человек должен быть грамотным. От этого зависит успех в учебе, работе и карьере. Однако иногда каждый из нас допускает ошибки в словах из-за неуверенности, как именно они пишутся. Для того, чтобы узнать, как нужно писать “проволка” или “проволока” нам понадобится помощь орфографического словаря. Заглянув туда, удастся выяснить, какой из этих двух вариантов соответствует нормам правописания. Согласно правилам орфографии, это слово пишется с тремя гласными “о”. И хотя мы произносим его совсем иначе, второй вариант является правильным.

Какое правило применяется

При написании этого слова вводит в заблуждение последняя гласная корня, едва слышимая при произношении. Именно отсюда даже у самых образованных людей и возникают ошибки. Если вас мучают сомнения насчет правильности того или иного варианта, просто откройте словарь и лично убедитесь, как пишется “проволока”. Можно воспользоваться еще одним вариантом. Попробуйте подобрать проверочные слова, например, “волочит”, “проволочный”, “проволочка”, “проволочь”. Как видите, буква “о” здесь есть.

Примеры предложений

У многих людей с “хромающей” грамотностью часто возникают сомнения в правильности того или иного варианта.

В качестве примеров можно привести следующие предложения:

Запрещенная территория была ограждена колючей проволокой.

Для формирования бонсай лучше всего использовать медную проволоку, но подойдет и алюминиевая.

Каждый носитель языка просто обязан знать основные орфографические правила, чтобы правильно передать информацию для тех, кто будет ею пользоваться в дальнейшем. От этого зависит культурное наследие нашей страны и будущее наших детей.

Как неправильно

Многие люди ошибочно считают, что вовсе не обязательно изучать многочисленные правила, ведь сегодня большинство текстов набирается в электронном виде и автоматически проверяется на специальных программах. Орфография изучается в школе, но это не значит, что после окончания обучения нужно забыть обо всех правилах.

Следует знать, что опускать третью гласную в этом слове здесь нельзя. Оно является словарным, а это значит, что нормативное написание этого слова закреплено в орфографическом словаре. Заглянув туда, вы увидите, что синим цветом с нижним подчеркиванием помечена буква, правописание которой нельзя объяснить при помощи правила, поэтому его нужно просто запомнить. Возьмите на заметку, неправильно: “проволоке”, “проволаки”, “проволаке”, “провалоки”, “провалоке”.

Разбор по составу

Морфемный разбор этого слова выглядит следующим образом:

Проволока

• проволок — корень
• а — окончание
• проволок — основа слова

Разобравшись с правописанием, вы освежите память и в дальнейшем не будете допускать ошибок. Покажите эту схему разбора своим детям для того, чтобы научить их писать грамотно. Отличное знание орфографии говорит о культурном уровне человека и его образованности. Оно помогает добиться успеха во многих сферах нашей жизни.

Что такое разобрать глагол по составу. Как разбирать по составу глаголы неопределенной формы (примеры)? Постоянные признаки глагола

Морфемный анализ подобных слов имеет следующие особенности:

окончание зачастую — ть (некоторые выделяют эту частицу как постфикс, а то и суффикс) ;

глаголы могут иметь следующие суффиксы: а, е, у, я, ива, ова, ева, ыва.

Стоит отметить, что суффикс входит в основу слова, как и корень, а окончание нет.

Главная трудность, с которой сталкиваются школьники, при разборе глаголов неопределенной формы: как следует трактовать

ТЬ — суффикс или окончание.

Могу сказать, что большинство лингвистов отвечают на этот вопрос однозначно — ТЬ — образует форму глагола (инфинитив), поэтому является формообразующим суффиксом. Окончания обычно определяют грамматическое значение, указывают на лицо, род, падежи, число. В инфинитиве такие характеристики отсутствуют. Кроме того, вспомним определение окончания — это ИЗМЕНЯЕМАЯ часть слова, что абсолютно не верно в случае с глаголами в инфинитиве.

Разобравшись с ТЬ , не составит никакого труда выделить основу, корень, приставки (если есть), это уже дело техники, как говорится.

Морфемный разбор глаголов неопределенной формы имеет свои особенности.

Не установлено определенное правило, какой частью слова считать т и ть.

Некоторые относят их к суффиксам, некоторые уверены, что это окончание.

В глаголах неопределенной формы так же часто встречается суффикс а.

Рассмотрим на примере.

Глагол — писать.

Корнем слова является quot;писquot;, а и ть — суффикс, основа слова quot;писаquot;.

У учителя лучше уточнить, какого правила он придерживается при разборе неопределенных глаголов насчет quot;т quot; и quot;тьquot;.

При разборе по составу глаголов в неопределнной форме важно обратить внимание в первую очередь на сочетание quot;ТЬquot;. На счт этого нет единого мнения, большинство лингвистов склоняется к тому, что quot;тьquot; — это суффикс, но вс же есть мнения о том, что quot;тьquot; окончание. Будем вс таки придерживаться того, что quot;тьquot; вс таки суффикс инфинитивов.

Например, разберм по сотаву слово quot;смотретьquot;:

1) корень — quot;смотрquot;;

2) суффиксы — quot;еquot; и quot;тьquot;.

3) нулевое окончание;

4) основа quot;смотреquot;.

Начнем изучать морфемный состав начальной формы глагола, инфинитива, с конца слова. Здесь нет единого мнения. В современной школе в составе глаголов неопределенной формы учать выделять конечное

-ть как окончание. Меня учили считать -ть суффиксом инфинитива как неизменяемой глагольной формы.

Пойдем далее. Если от инфинитива отделить -ть или -ти (нес-ти, полз-ти), то чаще всего перед этой частью слова находится в морфемном составе одна буква -а, -о, -у, -я, -е, -и, которая считается древнейшим глагольным суффиксом, обозначающим действие, например:

дыш-а -ть, пол-о -ть, тян-у -ть, се-я -ть, верт-е -ть, пил-и -ть.

Этот глагольный суффикс важно увидеть и вычленить в составе других слов, прошедших несколько этапов образования, например:

о-камен-е -л-ый (окамен-е -ть), одобр-и -тельн-ый (одобр-и -ть).

Часть глагола без -ть (-ти) называется основой инфинитива , которая является производящей частью для некоторых форм глагола: дыша-л_, поло-вш-ий, сея-нн-ый.

Разбор инфинитивов не сильно отличается от обычного морфемного разбора, но есть пара моментов, которые нужно знать. В каждом таком глаголе есть -ть- или -ти-. Это суффикс глаголов неопределнной формы, некоторые его называют окончанием. В любом случае эта часть не входит в основу слова. Перед этой частью чаще всего идт суффикс глагола -Е-, -а- или -и-. Больше особенностей нет, не мой взгляд.,

Например, сделаем морфемный состав слова: рассказать (что делать? — слово стоит как раз в неопределенной форме).

Приставка -рас-,

Корень -сказ-,

суффиксы -а-, -ть.

Окончание нулевое и основа -рассказа-.

Ть это формообразующий суффикс. Он никогда не входит в основу слова.

А- это словообразовательный суффикс глаголов, он будет входить в основу.

Больше особенностей я не вижу, разбираются глаголы по плану.

Начнм с того, что у глаголов неопределнной формы часто можно встретить окончание quot;тьquot;, которое трактуется по-разному. Кто-то считает, что это окончание, кто-то — суффикс.

Остановимся на той версии, что quot;тьquot; — это суффикс.

Таким образом, проведм морфемный разбор слова quot;полотьquot;

*Морфемный разбор глаголов начальной формы.

Разбирать глагол по составу, как и любую другую часть речи, в-первую очередь следует с окончания.

Любить , найти , беречь и др. имеют на конце -ть, -ти, -чь которые могут относиться как к окончанию, так и к суффиксу. Ошибки не будет, в разных школах учат по-своему.

Стоит также отметить, что -ть, -ти, -чь и суффикс прош. вр. -л (читал ) не входят в основу.

Возвратные суффиксы -ся (-сь) входят в основу (возвращаться ).

У глаголов еще имеются суффиксы -а- (плака ть), -е- (виде ть), -я- (лая ть), -у- (засуну ть), -ыва- (подыгрыва ть), -ива- (выращива ть), -ова- (именова ть), -ева- (разогрева ть).

Морфемный разбор/морфемный анализ (разбор по составу) глаголов неопределенной формы (инфинитивов) считается наиболее трудным занятием.

При разборе инфинитива (играть, сказать, пить, беречь, сжечь, идти и тд) наиболее трудно определять то, какой морфемой является -ть-, -ти-, -чь-. Одни авторы выделяют их как окончание глагола неопределенной формы (при разборе я придерживаюсь именно этого варианта), другие же выделяют их как формообразующий суффикс. И в том и в другом случае эту морфему относить к основе слова не следует/не нужно.

Также в глаголах неопределенной формы (таких как играться, умыться, убираться) присутствует возвратный суффикс -ся-, которое в основу влючается.

В остальном разбор по составу трудностей не представляет.

Пример морфемного разбора глагола неопределенной формы quot;игратьquot;:

Корень слова -игр- (игра, игрок, игровой).

А- это глагольный суффикс.

Ть- это окончание инфинитива (другой вариант — это формообразующий суффикс).

Основа слова -игра-.

РУССКИЙ ЯЗЫК 4 класс

Тема: «Порядок разбора глагола по составу.

Знакомство с алгоритмом»

Цель урока:

1. Создание условий для самостоятельной постановки учащимися учебной задачи через учебный диалог.

2. Развитие умений «вычитывать» учащимися информацию из источников, представленных в разных формах (схем, текст), соотносить её, обнаруживать несоответствие между компонентами.

3. Развитие умения правильно выделять основы глаголов, «читать» графические схемы глагольных форм, устанавливать порядок разбора глагола по составу и мотивировать его логикой глагольных признаков.

4. Воспитание способности преодолевать возникающие трудности.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний.

«Языковая разминка»

1.Работа с осложнённым текстом

· Текст дан учащимся на карточках с пропусками орфограмм и знаков препинания.

Мы люб_м в_сенние д_ньки. П_года ст_ит прекрас_ная. Весело с_неет неб_. Мя_кий в_т_рок гон_т т_ропит облака. Ты смотр__ в небо вид___ как л_тят с д_лёкого юга жур_вли леб_ди гуси. У них по_явятся пт_нцы. Уже отта_л мур _вейник под стар_ с_сной. Вот по пашн_ ход_т усталый после дальн_ д_роги грач_. Скор_ взойдёт рож_.

Объяснить орфограмму, вставить нужную букву. Расставить знаки препинания.

1). Лексическая работа.

Что прочитали? Докажите, что это текст.

Какие весенние признаки описаны?

Дайте заглавие.

2). Орфографическая работа.

· на доске: любим, по пашне, весенние (деньки)

Почему данные слова я объединила в одну группу? (безударная позиция гласного звука в окончании слов)

Могу ли я сказать, что это одна и та же орфограмма?

Научите способу проверки данных орфограмм?

(учащиеся называют способ действия проверки)

Догадайтесь, буква, которая не обозначает звука, но показывает на письме мягкость согласного звука, является… (буква Ь)

Найдите в тексте слова, в которых эта буква выполняет эту роль. (деньки, дальней)

Но есть ещё слова с Ь знаком. Назовите и прокомментируйте правописание Ь в данных словах.

(смотришь – 2л, ед.ч.; рожь – сущ. ж.р.)

В каком ещё случае мы пишем Ь знак на конце слова у глаголов?

(в неопред.ф. в корне ЧЬ)

Есть ли ещё орфограммы относительно глагола связанная с Ь знаком?

(Возвратная форма, -тся, ться)

3). Пунктуация.

Ребята, как мы называем науку о языке? (Лингвистика)

Какие разделы мы уже затронули?

(Орфография, пунктуация)

Составьте схемы 1, 4. 5 предложения. Устно, дайте характеристику предложениям. (1- простое, 4 – простое с однородными сказуемыми, сложное, состоит из 2 – х частей: первое с однородными сказуемыми, второе – с однородными подлежащими)

4). Расскажите, что вы знаете о словообразовании.

Выполните разбор по составу: с далёкого (юга), муравейник, прекрасная (погода).

3.Постановка учебной задачи.

· Индивидуальная работа.

Разобрать слова по составу: синеет, появятся, оттаял.

Сверьте свои работы в парах.

У кого совпали разборы?

У кого не совпали?

Мы только повторили алгоритм разбора слов по составу. Почему у вас возникло затруднение?

(нет способа действия разбора по составу глагола)

4.Формулирование темы и цели урока.

Тема: «Разбор глагола по составу»

Цель: познакомиться с алгоритмом разбора.

5. «Открытие» нового знания.

Какие знания нам нужны сегодня?

(Порядок разбора слов по составу, особенности глагола).

Что причислим к особенностям глагола?

(суффикс пр.вр –л-; неопред.ф. –ть, -ти, -чь, возвр.ф. -тся, -ться).

Так вот, ребята, у глагола необычен и разбор по составу.

Попробуйте предположить, что вызовет особую трудность.

(составление алгоритма)

1).Знакомство с алгоритмом.

· Работа по учебнику. «Русский язык», Бунеев, с.111.

Прочитайте памятку.

Составьте модель, какие суффиксы входят в основу слова, а какие не входят.(не входят: пр.вр –л; неопр ф –ти; -ть. Входят глагольные а, о, и, е, у, вовр ф. ся)

2).Прочитайте порядок разбора глагола.

Запишем ключевые слова каждого этапа разбора:

1.Форма.

2.Окончание и суффикс не в основе слова

3.Основа

4.Корень

5.приставка, суффикс

Так ли вы действовали?

Вернёмся к данным глаголам и разберём их, используя алгоритм.

6.Первичное закрепление.

· Фронтальная работа на печатной основе.

· Разобрать глагола с комментированием.

Выбежать, разделил, догадываться, задрожать, выгоняешь, заморозит, салютовать, посинела, стукнул, лепетать, загустеет, толкать, веселиться.

7.Самостоятельная работа.

1в – надвигались, оглядываем, роняет.

2в- оглянуться, смотрим, зеленеет.

· Самопроверка (на доске)

· Самооценка «линеечка»

Проговариваем ошибки, причины ошибок, определяем задачи для их устранения.

8.Итог работы.

Чем разбор глагола отличается от разбора имени существительного?

Кому было трудно?

Где испытывали затруднения?

Какую задачу поставим перед собой для следующих уроков?

Оценивание рабы учащихся на уроке. Выставление отметок.

292. Прочитай. Какую картину рисует поэт в этих строчках? Какие глаголы употреблены в переносном значении? Спиши, допиши окончания глаголов.

Выпиши глагол роняет. В какой форме он стоит? Выдели окончание, которое указывает на эту форму, и основу. Теперь поставь этот глагол в неопределенную форму. Выдели глагольный суффикс пред -ть. Подбери однокоренные слова других частей речи. Выдели корень.

293. Определи по окончаниям и суффиксам, в какой форме стоят глаголы.

Подбери и запиши по одному слову к каждой схеме. Выдели окончания и суффиксы.

294. Что можно сказать о глаголах по этим схемам? В каких из этих глаголов есть орфограммы? Запиши по одному глаголу к каждой схеме.

295. Определи, какой из данных глаголов подходит к каждой схеме. Как ты будешь определять — посмотришь тогда на суффиксы и окончания или на корень? Почему? Запиши глаголы, разбери их по составу.

296. Определи, какой из данных глаголов подходит к каждой схеме. Разбери глаголы по составу.

297. Прочитай отрывок из стихотворения И.А.Бунина. как бы ты его озаглавил? Спиши, вставь пропущенные буквы, объясни орфограммы.

Разбери по составу глаголы, возле которых стоит цифра 2. Разбери один из глаголов как часть речи.

298. Выборочное списывание. Спиши только глаголы с безударными личными окончаниями. Обозначь орфограмму в окончаниях и -тся, -ться в глаголах.

Выпиши глаголы возле которых стоит цифра 2, разбери их по составу. Не забудь сначала написать, в какой форме стоит глагол.

Выпиши однокоренные слова, определи часть речи и разбери эти слова по составу. Объясни орфограммы.

299. Поставь данные в скобках глаголы в нужную форму и прочитай текст. Выпиши эти глаголы в той форме, в которой они должны стоять в тексте. Объясни орфограммы.

Выполни разбор по составу глаголов, возле которых стоит цифра 2.

300. Сочинение. Запиши глаголы, с помощью которых можно рассказать, что делают ребята в библиотеке. Напиши сочинение по этим опорным глаголам. Заглавие придумай самостоятельно. Глаголы, которые ты подобрал, нужно употребить в тексте в форме настоящего времени.

301. Прочитай. Что общего у глаголов каждой группы и чем они отличаются? Как называются эти глаголы? Устно составь предложения с глаголами одной из групп. Запиши глаголы в указанных формах и разбери все глаголы по составу.

302. Подбери и запиши к данным глаголам по одному — два синонима. Устно составь словосочетания с глаголами-синонимами. Разбери глаголы по составу.

303. Прочитай отрывок из рассказа В.Ю.Драгунского «Он живой и светится». Что чувствует Дениска? Какое настроение героя передает автор?

В этом тексте есть три группы однокоренных слов. Найди и выпиши эти слова группами, выдели корень, напиши, какие это части речи. Найди в тексте и выпиши глаголы — исключения. Укажи их спряжение и напиши эти глаголы в форме 2-го лица ед.ч. и 3-го лица мн.ч. разбери по составу глаголы, которые отмечены в тексте цифрой 2.

304. Сочинение. Напиши сочинение на тему «День моей мамы» (моего папы, бабушки, сестры…). Расскажи что обычно делает мама (или тот, о ком ты пишешь) утром, днем, вечером.

Подготовься к сочинению. Вспомни порядок подготовки, самостоятельно составь план. Используй глаголы в форме настоящего времени 3-го лица ед. и мн.числа., предложения с однородными членами (для усиления выразительности однородные члены можно соединить повторяющимся союзом и), предложения с прямой речью.

305. Спиши текст, поставь глаголы, данные в скобках, в форму 2-го лица мн.числа. у тебя получится отрывок из «Записок охотника» И.С.Тургенева. подчеркни орфограммы — буквы безударных гласных в окончаниях глаголов.

Найди в тексте глаголы в неопределенной форме, выпиши их, выдели суффикс неопределенной формы. Найди в тексте глагол — исключение, запиши его в форме настоящего времени 2-го лица ед.числа и 3-го лица мн.ч. разбери как часть речи глаголы любите, можете. Разбери по составу глаголы выехать, дышишь, выходите.

306. Самодиктант. Подбери и запиши 15-20 глаголов с изученными орфограммами (частица не, -тся и -ться; мягкий знак после букв шипящих в неопределенной форме и в форме 2-го лица ед.ч., буквы безударных гласных в личных окончаниях.)

307. Поработай над своей устной речью. Подготовь устный рассказ на тему «Что нового я узнал о глаголе в этом году». Составь и запиши план рассказа. Подбери примеры к каждому пункту плана.

, Конкурс «Презентация к уроку»

Класс: 4

Презентация к уроку

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цель: знакомство с алгоритмом разбора глагола по составу.

Задачи:

• Научить разбирать глаголы по составу с опорой на алгоритм; показать отличие порядка разбора по составу глагола от других частей речи.
• Развитие умения выполнять разные виды разборов.
• Воспитывать внимательное отношение к языку.

Оборудование: учебник, тетрадь, памятка о суффиксах глагола, алгоритм порядка разбора глагола по составу, для рефлексии рисунки цветов яблони розового и белого цвета для каждого ученика, рисунок веточки яблони.

Ход урока

1. Организационный момент (2, 3 слайды)

Показ слайдов с изображением картин весны в сопровождении музыки.

Загадка: “Дева красная пришла, цветов много” (Весна)

2. Языковая разминка (4 – 6 слайды)

На слайде: “ (К) нам в.сна ш.га.т быстрыми шагами и сугробы та.т под её н.гами.” (И. Токмакова)

Прочитайте, объясните написание слов с пропущенными буквами, постановку знаков препинания. Запишите предложение в тетрадь.

Выполните синтаксический разбор этого предложения: выделите грамматическую основу, дайте характеристику предложения, составьте схему предложения.

Сделайте звукобуквенный разбор слова тают и разбор слова шагает как часть речи (два человека работают у доски, остальные в тетради).

Проверим.

3. Чистописание (7 слайд)

Назовите личные окончания глаголов I спряжения (-ем,-ешь, -ете,-ет,-ут)

Проверьте на экране. Запишите на первой строчке.

Назовите личные окончания глаголов II спряжения (-им, -ишь, -ите, -ит, -ат) . Проверьте на экране. Запишите на второй строчке.

Назовите суффиксы глаголов неопределённой формы (-ть, -ти) , как определить глагол прошедшего времени (-л- ).

Проверьте на экране. Запишите на третьей строчке.

Назовите суффиксы глагола I спряжения, II спряжения, возвратных глаголов

(-а-, -о-, -е-, -у-, -и-, -ся, -сь)

Проверьте на экране. Запишите на четвёртой строчке.

4. Формулирование темы и цели урока (8 слайд)

Посмотрите на экран и определите по схемам к каким частям речи относятся слова. Слов какой части речи больше? (глаголов)

Озвучьте эти схемы, т. е. приведите примеры слов на тему “Весна”. (Подснежник, весенний, пришла, тает)

Разбор слов какой части речи вызовет затруднение. (Глаголов ) Какова же цель нашего урока? (Научиться разбирать глаголы по составу)

(На экране тема “Разбор глагола по составу” и открывается запись её на доске)

5. Работа с памяткой и алгоритмом (открытие новых знаний)

(9, 10 слайд)

– Чтобы разобрать глагол по составу, надо знать некоторые правила и порядок разбора глагола. Для этого откроем учебник на стр. 97. Прочитайте правило. Назовите суффиксы, которые не входят в основу. Эти суффиксы записаны на 1, 2, 3 строчках в чистописании. Назовите суффиксы, которые входят в основу. Они записаны на 4-й строчке чистописания. Проверим. (На экране – памятка. На доску она вывешивается под темой урока). Выделите зелёной ручкой эту памятку в чистописании.

– Давайте познакомимся с алгоритмом порядка разбора глагола по составу. Учебник стр. 98 (Дети читают по шагам, которые появляются на экране схематически. Потом алгоритм целиком вывешивается на доске)

Чем порядок разбора глагола по составу отличается от порядка разбора других частей речи? (Определяем сначала форму глагола)

6. Упражнения в определении формы глаголов и в разборе глаголов по составу (11, 12 слайд)

1) – Выполним упражнение 293 на стр. 98. Прочитайте задание. Чтобы легче было озвучить схемы, Весна вам поможет подсказкой. (Обратить внимание на экран. Дети выполняют задание в тетрадях. По одному называют слово, определяют форму глагола, проверяют по образцу на экране).

2) – Выполним упражнение 295. Разберите глаголы по составу: разучилась, держать, вынес, подскажешь, уколоться.

(Дети самостоятельно работают, 5 человек работают на индивидуальных листах. Затем проводится проверка)

7. Рефлексия. Итог урока (13, 14 слайд)

Что надо знать, чтобы разобрать глагол по составу (Ещё раз обратиться к памятке и алгоритму на доске.)

Весна хочет узнать всё ли вам понятно, или возникли какие–либо трудности. Скоро на деревьях распустятся цветы. Давайте и мы украсим нашу веточку яблони цветами. Если вам было на уроке всё понятно, возьмите в руку белый цветок. А если было что–то непонятно, возникали трудности, то розовый. Приклеим ваши цветочки на веточку.

(В заключение открывается последний слайд)

Спасибо за хорошую работу.

Как выполнить звуковой разбор слова

В процессе школьного обучения русскому языку ученики знакомятся с разными видами разборов. Это и лексический анализ слова, и разбор по составу и способам образования. Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности. А также производить многие другие языковые операции.

Обоснование темы

После повторения материала, пройденного в начальной школе, учащиеся 5-х классов приступают к первому крупному разделу языкознания – фонетике. Завершением его изучения является разбор слова по звукам. Почему именно с фонетики начинается серьёзное и глубокое знакомство с родной речью? Ответ прост. Текст состоит из предложений, предложения – из слов, а слова – из звуков, которые и являются теми кирпичиками, строительным материалом, первоосновой языка, причем не только русского, а любого. Вот почему разбор слова по звукам – начало формирования практических навыков и умений школьников в лингвистической работе.

Понятие фонетического разбора

Что именно включает он в себя, и что нужно знать школьникам, чтобы успешно справляться с заданиями фонетического характера? Во-первых, хорошо ориентироваться в слоговом членении. Во-вторых, разбор слова по звукам не может производиться без чёткого различения гласных и согласных фонем, парных и непарных, слабых и сильных позиций. В-третьих, если оно (слово) включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. И даже такие сложнейшие процессы, как аккомодация или ассимиляция (уподобление) и диссимиляция (расподобление), тоже должны быть ими хорошо изучены (хотя указанные термины и не упоминаются в учебниках, тем не менее, дети знакомятся с этими понятиями). Естественно, что разбор слова по звукам не может производиться, если ребёнок не умеет транскрибировать, не знает элементарных правил транскрипции. Поэтому учитель должен серьёзно и ответственно подойти к преподаванию раздела «Фонетика».

Теоретические рекомендации

Что представляет собой схема разбора слова по звукам? Какие этапы она включает? Разберёмся в этом подробно. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Проставляется ударение. Затем открываются квадратные скобки, и ученик должен слово затранскрибировать – записать так, как оно слышится, т. е. выявить его звуковую оболочку, обозначить мягкость фонем, если таковые имеются, и т. д. Далее под вариантом транскрипции нужно пропустить строчку, провести вниз вертикальную черту. Перед ней в столбик записываются все буквы слова, после – в квадратных скобках звуки и даётся их полная характеристика. В конце разбора проводится небольшая горизонтальная черта и, как подведение итогов, отмечается количество буквы и звуков в слове.

Пример первый

Как всё это выглядит на практике, т. е. в школьной тетрадке? Произведём вначале пробный разбор слова по звукам. Примеры анализа дадут возможность понять многие нюансы. Записываем: покрывало. Делим на слоги: по-кры-ва´-ло. Транскрибируем: [пакрыва´ла]. Анализируем:

• п – [п] – это звук согласный, он глухой, парный, пара – [б], твердый;

• о – [а] – это гласный звук, безударный;

• к – [к] – звук согл., он глух., парн., [пара – г], твёрд.;

• р – [р] – звук согласный, сонорный, поэтому непарный по звонкости, твёрдый;

• ы – [ы] – это гласный, в данной позиции безударный;

• в – [в] – звук этот согл., является звонким, пара его – [ф], твёрдый;

• а – [а´] – гласный звук, в ударной позиции;

• л – [л] – это звук согл., относится к сонорным, поэтому непарн., твёрдый;

• о – [а] – согласный, безударный.

Итого: 9 букв в слове и 9 звуков; количество их полностью совпадает.

Пример второй

Посмотрим, как произвести разбор слова «друзья» по звукам. Действуем по уже намеченной схеме. Делим его на слоги, выставляем ударение: дру-зья´. Теперь записываем в транскрибируемом виде: [друз’й’а´]. И анализируем:

• д – [д] – согласный, он звонкий и является парным, пара – [т], твёрдый;

• р – [р] – согл., звонкий, сонорный, непарный, твёрдый;

• у – [у] – гласный, безударный;

• з – [з’] – согл., является звонким, имеет глухую пару – [с], мягкий и тоже парный: [з];

• ь – звука не обозначает;

• я – [й’] – полугласный, звонкий всегда, поэтому непарный, всегда мягкий;

• [а´] – гласный, ударный.

В данном слове 6 букв и 6 звуков. Их количество совпадает, т. к. Ь звука не обозначает, а буква Я после мягкого знака обозначает два звука.

Пример третий

Показываем, как следует делать разбор слова «язык» по звукам. Алгоритм вам знаком. Выписывайте его и делите на слоги: я-зык. Затранскрибируйте: [й’изы´к]. Разберите фонетически:

• я – [й’] – полугласный, звонкий, непарный всегда, только мягкий;

• [а] – этот звук гласный и безударный;

• з – [з] – согл., звонкий, парный, пара – [с], твёрдый;

• ы – [ы´] – гласный, ударный;

• к – [к] – согласный, глухой, парный, [г], твёрдый.

Слово состоит из 4 букв и 5 звуков. Их количество не совпадает потому, что буква Я стоит в абсолютном начале и обозначает 2 звука.

Пример четвёртый

Посмотрим, как выглядит разбор слова «белка» по звукам. После выписки его произведите слогоделение: бел-ка. Теперь затранскрибируйте: [б’э´лка]. И произведите буквенно-звуковой анализ:

• б – [б’] – согл., звонкий, парный, [п], мягкий;

• е – [э´] – гласный, ударный;

• л – [л] – согл., сонорный, непар., в данном случае твёрдый;

• к – [к] – согл., глух., парный, [г], твёрдый;

• а – [а] – гласный, безударный.

В данном слове одинаковое количество букв и звуков – по 5. Как видите, производить фонетический разбор этого слова достаточно просто. Важно только обращать внимание на нюансы его произношения.

Пример пятый

Теперь давайте сделаем разбор слова «ель» по звукам. Пятиклассникам это должно быть интересно. Он поможет повторить и закрепить фонетические особенности йотированных гласных. Состоит слово из одного слога, что тоже непривычно ученикам. Транскрибируется оно так: [йэ´л’]. Теперь произведем анализ:

• е – [й’] – полугласный, звонкий, непарный, мягкий;

• [э´] – гласный, ударный;

• л – [л´] – согласный, сонорный, поэтому непарный, в данном слове мягкий;

• ь – звука не обозначает.

Таким образом, в слове «ель» 3 буквы и 3 звука. Буква Е обозначает 2 звука, т. к. стоит в начале слова, а мягкий знак звуков не обозначает.

Делаем выводы

Мы привели примеры фонетического разбора слов, состоящих из разного количества слогов и звуков. Учитель, объясняя тему, обучая своих школьников, должен стараться наполнить их словарный запас соответствующей терминологией. Говоря о звуках «Н», «Р», «Л», «М», следует называть их сонорными, попутно указывая, что они всегда звонкие и потому не имеют пары по глухости. [Й] сонорным не является, но тоже только звонкий, и по этому параметру примыкает к 4 предыдущим. Более того, раньше считалось, что этот звук относится к согласным, однако его справедливо называть полугласным, т. к. он очень близок к звуку [и]. Как лучше запомнить их? Запишите с детьми предложение : «Мы не увидели подругу». В неё и входят все сонорные.

Особые случаи разбора

Для того чтобы правильно определить фонетическую структуру слова, важно уметь в него вслушаться. Например, словоформа «лошадей» будет иметь такой вид в транскрипции: [лашыд’э´й’], «дождь» – [до´щ’]. Разобраться самостоятельно пятиклассникам с такими и подобными случаями довольно сложно. Поэтому учитель должен на уроках стараться анализировать интересные примеры и обращать внимание учеников на некоторые языковые тонкости. Касается это и таких слов, как «праздник», «дрожжи», т. е., содержащих удвоенные или непроизносимые согласные. На практике оно выглядит следующим образом: празд-ник, [пра´з’н’ик]; дрож-жи, [дро´жы]. Над «ж» следует провести черту, указывающую на длительность звука. Нестандартна тут и роль буквы И. Здесь она обозначает звук Ы.

О роли транскрипции

К вопросу о слогоделении

Слогоделение – тоже вопрос довольно сложный для пятиклассников. Обычно учитель ориентирует детей на такое правило: сколько в слове гласных букв, столько и слогов. Ре-ка: 2 слога; по-душ-ка: 3 слога. Это так называемые простые случаи, когда гласные находятся в окружение согласных. Несколько сложнее для детей другая ситуация. Например, в слове «синяя» наблюдается стечение гласных. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. Следует им объяснить, что и тут правило остаётся неизменным: си-ня-я (3 слога).

Вот такие особенности наблюдаются при фонетическом разборе.

Как только родители начинают задумываться о том, как обучить свое чадо навыкам чтения, кроме букв и слогов появляется понятие «звуковой анализ слова». Однако не каждый понимает, зачем необходимо обучать ребенка, не умеющего читать, его делать, ведь это может только вызвать путаницу. Но, как оказывается, от умения правильно разбираться слова на звуки зависит в будущем умение правильно писать.

Звуковой анализ слова: что это

Прежде всего, стоит дать определение. Итак, звуковым анализом слова называют определение по порядку их размещения звуков в конкретном слове и характеристика их особенностей.

Зачем же детям нужно учиться выполнять звуковой анализ слова? Для разработки фонематического слуха, то есть умения четко различать звучащие звуки и не путать слова, например: Тима — Дима. Ведь если ребенок не научен четко различать на слух слова, он не сможет их правильно записывать. А данное умение может пригодиться не только при изучении грамматики родного языка, но и при изучении языков других стран.

Порядок разбора слова по звукам

При выполнении звукового анализа любого слова необходимо в первую очередь поставить ударение, далее разделить его на слоги. Потом выяснить, сколько букв в слове и сколько звуков. Следующим шагом будет постепенный анализ каждого звука. После этого подсчитывается, сколько в анализируемом слове гласных и сколько согласных. Поначалу детям лучше давать для анализа простые односложные или двухсложные слова, например их имена: Ваня, Катя, Аня и другие.

Когда ребенок понемногу разобрался с тем, как правильно проводить анализ на простых примерах, стоит усложнять разбираемые примеры слов.

Звуковой анализ слова: схема

При работе с самыми маленькими детьми для лучшего усвоения информации используются специальные цветные карточки.

Карточка алого цвета используется для обозначения гласных звуков. Синяя — твердых согласных, зеленая — мягких. Для обозначения слогов используют двухцветные карточки в той же цветовой гамме. С их помощью можно учить ребенка характеризовать звуки и целые слоги. Также необходимы карточка для обозначения ударения и карточка, показывающая разделение слова на слоги. Все эти обозначения, помогающие учить ребенка делать звуковой анализ слова (схема играет вэтом не последнюю роль), утверждены официальной школьной учебной программой России.

Гласные звуки их краткая характеристика. Дифтонги

Прежде чем начать анализировать слово, важно знать, какими особенностями обладают все фонетические звуки (гласные/согласные). При обучении детей на ранних этапах необходимо давать информацию только о самым простых свойствах, все остальное ребенок будет изучать в старших классах.

Гласные звуки (их шесть: [о], [а], [э], [ы], [у], [и]) бывают ударными/безударными.
Также в русском в наличии есть буквы, которые в определенной позиции могут давать пару звуков — ё [йо], ю [йу], я [йа], е [йэ].

Если они следуют за согласными — звучат как один звук и придают мягкости предшествующему звуку. В других позициях ( начало слова, после гласных и «ъ» и «ь») звучат как 2 звука.

Краткая характеристика согласных

Согласных звуков в нашем языке тридцать шесть, но графически их обозначает всего двадцать один знак. Согласные быват твердыми и мягкими, а также звонкими и глухими. Также они могут/не могут образовывать пары.

В таблице ниже перечислены звонкие и глухие звуки, способные образовывать пары, и те, которые не обладают такой способностью.

Мягкий и твердый знаки не дают звуков. Мягкий знак делает предыдущий согласный мягким, а твердый знак играет роль разделителя звуков (к примеру, в украинском подобную роль играет апостроф).

Примеры звукового анализа слов: «язык» и «группа»

Разобравшись с теорией, стоит попробовать попрактиковаться.

1) В данном примере два слога «я-зык». 2 слог является ударным
2) Первый слог образован с помощью дифтонга «я», который стоит в начале слова, а следовательно, состоит из 2 звуков [й`а]. Звук [й`] — это согласный (согл.), мягкий (мягк.) (карточка зеленого цвета), второй звук [а] — гласный, безударный (алая карточка). Для обозначения этого слога в схеме можно взять также двухцветную зелено-красную карточку.
3) В схеме ставится карточка, обозначающая разделение слогов.
4) Слог 2 «зык». Он состоит из трех звуков [з], [ы], [к]. Согласный [з] — тверд., звонкий (карточка синего цвета). Звук [ы] — гласн., ударный (карточка красного цвета). Звук [к] — согл., тверд., глух. ( карточка синего цвета).
5) Ставится ударение и проверяется путем изменения анализируемого слова.
6) Итак в слове «язык» два слога, четыре буквы и пять звуков.

Стоит учитывать один момент: в данном примере слово «язык» разбиралось как для учеников первого класса, которым еще не известно, что некоторые гласные в безударной позиции могут давать другие звуки. В старших классах, когда ученики будут углублять свои познания в фонетике, они узнают что в слове «язык» безударная [а] произносится как [и] — [йизык].

Звуковой анализ слова «группа».

1) В анализируемом примере 2 слога: «гру-ппа». 1 слог является ударным.
2) Слог «гру» составляют три звука [гру]. Первый [г] — согл., тверд., звонк. ( карточка синего цвета). Звук [р] — согл., тверд., звонк. (карточка синего цвета). Звук [у] — гласн., ударн. (карточка алого цвета).
3) В схеме ставится карточка, обозначающая разделение слогов.
4) Во втором слоге «ппа» три буквы, но они производят всего 2 звука [п:а]. Звук [п:] — согл., тверд., глух. (карточка синего цвета). Также он является парным и произносится длинно (синяя карточка). Звук [а] — гласн., безударный (алая карточка).
5) Ставится ударение в схеме.
6) Итак, слово «группа» состоит из 2 слогов, шести букв и пяти звуков.

Умение делать простейший звуковой анализ слова не является чем-то сложным, на самом деле это довольно простой процесс, но от него зависит многое, особенно если у ребенка проблемы с дикцией. Если разобраться, как правильно его делать, это поможет произносить слова на родном языке без ошибок и будет способствовать развитию умения грамотно их записывать.

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва — это харак­те­ри­сти­ка зву­ко­во­го и бук­вен­но­го соста­ва сло­ва. Чтобы его выпол­нить, пишет­ся тран­скрип­ция — точ­ная запись зву­ко­во­го соста­ва сло­ва.

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва необ­хо­дим для осо­знан­но­го овла­де­ния рус­ским язы­ком, гра­мот­но­го напи­са­ния слов, осо­бен­но в тех слу­ча­ях, когда в сло­вах есть без­удар­ные глас­ные, непро­из­но­си­мые соглас­ные, бук­вы, обо­зна­ча­ю­щие два зву­ка, бук­вы, не обо­зна­ча­ю­щие зву­ков и пр.

Фонетический раз­бор выпол­ня­ет­ся в несколь­ко эта­пов. Звуко-буквенный раз­бор пред­по­ла­га­ет деле­ние сло­ва на сло­ги в соот­вет­ствии с коли­че­ством глас­ных зву­ков, поста­нов­ку уда­ре­ния, запись зву­ча­ния сло­ва. Затем про­во­дит­ся фоне­ти­че­ский ана­лиз каж­до­го зву­ка. Фонетический раз­бор завер­ша­ет­ся под­сче­том коли­че­ства букв и зву­ков.

Буквы и звуки

Чтобы пра­виль­но выпол­нить звуко-буквенный раз­бор сло­ва, научим­ся раз­ли­чать, что на бума­ге мы видим бук­вы, а когда про­из­но­сим сло­во, то слы­шим зву­ки. Буквы — это гра­фи­че­ские зна­ки, с помо­щью кото­рых мож­но обо­зна­чить зву­ки речи.

В рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют глас­ные и соглас­ные зву­ки.

Гласные буквы и звуки

Гласные зву­ки обра­зу­ют­ся при сво­бод­ном про­хож­де­нии воз­ду­ха изо рта. Они состо­ят толь­ко из голо­са. В рус­ском язы­ке име­ют­ся

6 глас­ных зву­ков: [а], [о], [у], [э], [и], [ы]

и 10 глас­ных букв: а, о, у, э, и, ы, я, е, ё, ю, я.

Гласные зву­ки [а], [о], [у], [э], [ы] зву­чат после твер­дых соглас­ных зву­ков, а бук­вы «и», «е», «ё», «ю», «я» и «ь» обо­зна­ча­ют, что преды­ду­щий соглас­ный звук явля­ет­ся мяг­ким. Эта фоне­ти­че­ская мяг­кость обо­зна­ча­ет­ся спе­ци­аль­ным знач­ком — апо­стро­фом:

• лён [л’ о н]
• редис [р’ и д’ и с]
• соль [с о л’]

Для выпол­не­ния звуко-буквенного раз­бо­ра сле­ду­ет поста­вить в сло­ве уда­ре­ние.

Под уда­ре­ни­ем глас­ные зву­ки зву­чат отчет­ли­во, а без уда­ре­ния они иска­жа­ют­ся:

до́мик [д о м’ и к], окно́ [а к н о]

• после соглас­ных бук­вы «е», «я» без уда­ре­ния соот­вет­ству­ет зву­ку [и]

cте­на́ [с т’ и н а] , ряби́на [р’ и б’ и н а]

Каждый глас­ный звук в оди­ноч­ку или в соче­та­нии с одним или с несколь­ки­ми соглас­ны­ми соглас­ны­ми обра­зу­ет фоне­ти­че­ский слог:

Согласные буквы и звуки

В рус­ской речи зву­чат 36 соглас­ных зву­ков. При их про­из­но­ше­нии выды­ха­е­мый воз­дух трет­ся об губы, язык и щеки, в резуль­та­те чего воз­ни­ка­ет шум.

Всегда звон­кие соглас­ные [л], [м], [н], [р] про­из­но­сят­ся с уча­сти­ем голо­са и мини­маль­ным шумом.

Если соглас­ные зву­ки про­из­но­сят­ся с бо́льшей долей голо­са и шума, то обра­зу­ют­ся звон­кие соглас­ные:

Каждому звон­ко­му соглас­но­му соот­вет­ству­ет пар­ный глу­хой соглас­ный, кото­рый про­из­но­сит­ся с боль­шей долей шума, чем голо­са:

Буквы «х», «ц», «ч», «щ» обо­зна­ча­ют глу­хие соглас­ные [х], [ц], [ч’], [щ’], у кото­рых нет пар­ных звон­ких соглас­ных.

Согласные зву­ки быва­ют твер­дые и мяг­кие:

[б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х] — [х’];

Выполняя звуко-буквенный ана­лиз, учи­ты­ва­ем, что бук­вы «й», «ч» и «щ» обо­зна­ча­ют все­гда мяг­кие зву­ки [й’], [ч’], [щ’],

Как научиться делать звуко-буквенный разбор

Для того, что­бы научить­ся делать звуко-буквенный раз­бор сло­ва, важ­но пони­мать, что часто орфо­гра­фи­че­ская запись сло­ва и его зву­ча­ние не сов­па­да­ют. В сло­ве может быть:

• оди­на­ко­вое коли­че­ство зву­ков;
• зву­ков боль­ше, чем букв;
• букв боль­ше, чем зву­ков.

Примеры

• не́бо [н’ э б а] — 4 бук­вы, 4 зву­ка
• ярлы́к [й ‘а р л ы к] — 5 букв, 6 зву­ков
• купа́ть [к у п а т’] — 6 букв, 5 зву­ков

При запи­си зву­ко­во­го соста­ва сло­ва сле­ду­ет учи­ты­вать, что бук­вы «е», «ё», «ю», «я» могут обо­зна­чать два зву­ка в сле­ду­ю­щих пози­ци­ях в сло­ве:

1. в нача­ле сло­ва:

• е́ дкий [ й’ э т к’и й’]
• ё мкий [ й’ о м к’ и й’]
• ю́ ный [ й’ у н ы й’]
• я́ сли [ й’ а с’ л’ и]

2. после дру­гих глас­ных зву­ков:

• по е зди́ть [п а й’ э з’ д’ и т’]
• по ё м [п а й’ о м]
• ка ю́ та [к а й’ у т а]
• ма я́ к [м а й’ а к]

3. после раз­де­ли­тель­ных «ь» и «ъ»:

• жуль е́ н [ж у л’ й э’ н]
• въ е́ хать [в й ‘э х а т’]
• курь ё з [к у р’ й’ о с]
• отъ ё м [а т й’ о м]
• рь я́ ный [р’ й’ а н ы й’]
• изъ я́ н [и з’ й’ а н]
• вь ю́ нок [в’ й’ у н о к]
• предъ ю биле́йный [п р’ и д й’ у б’ и л’ э й’ н ы й’]

Как видим, в таких сло­вах все­гда боль­ше зву­ков, чем букв.

После соглас­ных зву­ков бук­вы «е», «ё», «ю», «я» обо­зна­ча­ют их мяг­кость:

• с е л [с’ э л]
• н ё с [н’ о с]
• л ю к [л’ у к]
• п я ть [п’ а т’]

Записывая зву­ча­ние сло­ва, сле­ду­ет учи­ты­вать, что в рус­ском язы­ке про­ис­хо­дит фоне­ти­че­ский про­цесс оглу­ше­ния звон­ких соглас­ных, нахо­дя­щих­ся перед глу­хим соглас­ным и в кон­це сло­ва, и, наобо­рот, озвон­че­ния глу­хих соглас­ных перед звон­ким соглас­ным, кро­ме «л», «м», «н», «р», «в», «й»

• ло́жка [ло ш к а], ви́тязь [в’ и т’a с’ ], о́тблеск [о д б л’ и с к];
• сма́зка [с м а с к а], дробь [д р о п’ ], сдви́нуть [ з д в’ и н у т’];
• все [ ф с’ э], пруд [п р у т ], вокза́л [в а г з а л].

В сло­вах с бук­во­со­че­та­ни­ем «зж» слы­шит­ся длин­ный мяг­кий звук [ж’]

• брю зж а́ть [б р’ у ж’ а т’]
• мо зж ечо́к [м а ж’ и ч’ о к]

В кон­це гла­го­лов бук­во­со­че­та­ния -тся и -ться зву­чат как [ца]:

• бои́тся [б а и ц а];
• стели́ться [с’ т’ и л и ц а].

В сло­вах, в кото­рых есть «ь», кото­рый обо­зна­ча­ет мяг­кость преды­ду­ще­го соглас­но­го зву­ка или явля­ет­ся мор­фо­ло­ги­че­ским зна­ком, ука­зы­ва­ю­щим на при­над­леж­ность сло­ва к жен­ско­му роду, букв насчи­ты­ва­ем боль­ше, а зву­ков мень­ше:

• знать [з н а т’] — 5 букв, 4 зву­ка;
• речь [р ‘э ч’] — 4 бук­вы, 3 зву­ка.

Мягкие соглас­ные зву­ки могут смяг­чать преды­ду­щий соглас­ный звук.

Послушаем, как зву­чат сло­ва:

• све́чка [ с’ в’ э ч’ к а]
• гво́зди [г во з’ д’ и]
• жизнь [ж ы з’ н’]
• зо́нтик [з о н’ т’ и к]

Образец фонетического разбора

Источник изоб­ра­же­ния: fedsp.com

Пример звуко-буквенного разбора

Чтобы выпол­нить звуко-буквенный раз­бор, запи­шем сло­во и поста­вим в нем уда­ре­ние. Разделим его на фоне­ти­че­ские сло­ги. Учитывая все фоне­ти­че­ские изме­не­ния в сло­ве, запи­шем по вер­ти­ка­ли бук­вы и соот­вет­ству­ю­щие им зву­ки сло­ва в квад­рат­ных скоб­ках. Дадим фоне­ти­че­скую харак­те­ри­сти­ку каж­до­му зву­ку.

Например, выпол­ним фоне­ти­че­ский раз­бор сло­ва «ёлоч­ный»:

ёлоч­ный [й’ о л а ч’ н ы й’]

ё-ло-чный — 3 сло­га. Первый слог удар­ный.

• бук­ва «ё» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непар­ный;
• [о] — глас­ный удар­ный;
• бук­ва «л» — [л] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый пар­ный;
• бук­ва «о» — [а] — глас­ный без­удар­ный;
• бук­ва «ч» — [ч’] — соглас­ный, глу­хой непар­ный, мяг­кий непар­ный;
• бук­ва «н»— [н] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый пар­ный;
• бук­ва «ы» — [ы] — глас­ный без­удар­ный;
• бук­ва «й» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непар­ный.

В сло­ве «ёлоч­ный» 7 букв, 8 зву­ков.

Видеоурок «Фонетический разбор слов»

Для закреп­ле­ния мате­ри­а­ла посмот­ри­те видео по теме уро­ка.

Докер: значение, морфемный разбор слова

Довольно часто бывает, что для названия какого-то явления начинают использовать заимствованный термин. Он быстро ассимилируется в языке и уже воспринимается наравне с другими словами. Так случилось с существительным «докер». Что оно означает? Давайте узнаем об этом, а также сделаем его фонетический, морфологический и морфемный анализ.

Что значит «докер»

Данный термин пришел в российский язык из английского. В обоих языках слово «докер» значение имеет идентичное. Так называют портовых грузчиков или работников доков (сооружения для постройки, осмотра или ремонта судов).

Что касается этимологии изучаемого слова, то есть две версии происхождения данного названия профессии.

Согласно первой, термин образован от существительного dock (док) плюс суффикс –er (-ер), который традиционно используется для образования названия профессий. Например: teach (учить) + -er = teacher (учитель) или speak (говорить) + -er = speaker (спикер, оратор), drive (ездить, водить машину) + -er = driver (кучер, шофер, водитель) и т. п.

Вторая теория происхождения слова «докер» также базируется на его «родственных связях» с существительным dock. Однако в этом случае данный термин имеет несколько другое значение — cut of (срез).

Вероятно, в этой версии речь идет о традиции спускать корабли на воду и при этом срезать или рубить крепежные канаты. Так что по данной теории получается, что докер – это человек, который срезает веревки, то есть спускает судно на воду.

Какая бы из версий ни была более близкой к истине, можно наверняка сказать, что представитель данной профессии обязательно работает в порту.

Роман и кинокартина «Докер» 1973 г.

Кроме названия профессии, «Докер» – это еще и титул книги Георгия Холопова о молодежи 20-30 годов двадцатого века.

В 1973 г. на основе этого произведения был снят одноименный кинофильм.

К сожалению, сегодня его уже посмотреть нет возможности.

Дело в том, что в период дефицита съемочной пленки «Докер» сочли картиной с «низкой художественной ценностью». Именно поэтому ее в прямом смысле смыли, а поверх нее на пленку сняли какой-то другой кинофильм.

При этом киноисторики не перестают надеяться, что, возможно, где-то в архивах киностудий и пылится забытый экземпляр данной картины и ждет своего «археолога».

Что касается актерского состава, то в «Докере» сыграли такие советские артисты, как Евгений Леонов-Гладышев, Марина Джанашия, Николай Гриценко, Ефим Копелян, Ролан Быков, Елена Санаева и другие.

Кстати, именно на этом проекте познакомились Быков и Санаева. Хотя актриса была младше Ролана Антоновича на четырнадцать лет, это не помешало их счастью. Вместе они прожили двадцать пять лет. При этом супруги стали не только прекрасной парой, но и довольно плодотворным творческим союзом.

Вместе Санаева и Быков снялись в таких известных сказках, как «Приключения Буратино», «Деревня Утка», «Приключения Али-Бабы и сорока разбойников» и других проектах. При этом началось все именно с «Докера».

Что такое Docker?

Кроме всего прочего, Docker (докер) – это еще и название ПО с открытым кодом. Оно предназначено для автоматизации работ по управлению приложениями и развертыванию их в среде ОС.

Фактически, данное программное обеспечение дает возможность «упаковывать» любое приложение вместе со всем его окружением и зависимостями в так называемый «контейнер». В дальнейшем он может быть перенесен на какую угодно Linux-систему с поддержкой cgroups в ядре. Кроме того, Docker предоставляет еще и среду по управлению этими «контейнерами».

Поначалу данное ПО использовало возможности системы визуализации LXC. Однако с 2015 г. оно начало применять собственную библиотеку, абстрагирующую возможности ядра Linux — libcontainer.

С появлением ​Open Container Initiative начался переход «Докера» к модульной архитектуре от монолитной.

Логотип «Докера» – это симпатичный кит голубого цвета, нагруженный морскими контейнерами. Под весом своего груза он погружен в воду выше уровня глаз.

Синонимы к слову

Разобравшись со значением докера, стоит найти к нему синонимы.

Важно отметить, что стопроцентного аналога для этого термина нет. Поэтому в роли синонимов выступают не отдельные слова, а определенные словосочетания.

К ним относятся: «работник порта», «портовый грузчик», «береговой рабочий», «рабочий в доках».

В английском языке в роли синонима к докеру чаще всего используется словосочетание docker worker.

Морфологический анализ слова

Рассмотрев разные оттенки значений изучаемого существительного, важно обратить внимание на его грамматические особенности.

Прежде всего, стоит сделать морфологический разбор данного термина.

Начальная форма слова: докер.

Часть речи: существительное.

Падеж: именительный.

Число: единственное.

Род: мужской.

Склонение: второе.

Категория одушевленности/неодушевленности: одушевленный.

В единственном числе рассматриваемое название изменяется по падежам таким образом:

Именительный: докер.

Родительный: докера.

Дательный: докеру.

Винительный: докера.

Творительный: докером.

Предложный: (о) докере.

Во множественном числе данное существительное склоняется по падежам так:

Именительный: докеры.

Родительный: докеров.

Дательный: докерам.

Винительный: докеров.

Творительный: докерами.

Предложный: (о) докерах.

Морфемный разбор слова «докер»

Проведя морфологический анализ изучаемого термина, важно также разобрать его по составу. То есть сделать морфемный анализ. Выглядеть он будет следующим образом.

Основа слова: «докер».

Окончание: нулевое.

Корень: «док».

Суффикс: «-ер».

В заключение стоит также провести звукобуквенный анализ рассматриваемого термина. Слово «докер» состоит из пяти букв и такого же количества звуков.

Помимо этого, данный термин состоит из двух слогов: «до» (открытый ударный) и «кер» (закрытый безударный).

Способ переноса рассматриваемого слова совпадает с его делением на слоги: до — кер.

Фонетическая транскрипция будет выглядеть таким образом: [док’эр].

Теперь стоит охарактеризовать каждый из звуков в ней.

Буква «д» в данном существительном дает согласный, звонкий и твердый парный звук [д].

Буква «о» в этом названии реализует себя как лабиализованный гласный звук [о], который к тому же находится под ударением.

Буква «к» в изучаемом термине дает глухой парный мягкий согласный звук [к’].

Буква «е» у рассматриваемого существительного реализует себя как безударный, нелабиализованный гласный звук [э].

И финальная буква «р» дает сонорный, непарный звонкий, парный твердый согласный звук [р].

Что такое лингвистика? — Введение в разделы языкознания

[источник изображения]

Многие студенты поступают в колледж, не зная, что такое лингвистика, и, возможно, они даже не пройдут мимо этого на протяжении всей своей карьеры в колледже. Сегодня я демистифицирую и точно объясню, что такое лингвистика, и, надеюсь, посоветую вам пройти хотя бы вводный курс! Когда я говорю людям, что получаю докторскую степень по лингвистике, я слышу три основных ответа:

1) Так на скольких языках вы говорите?

2) Ой, ты наверное грамматик нацист!

3) Что это такое?

Чтобы ответить на ответы 1 и 2:

Чем не является языкознание:

Лингвистика — это не изучение как можно большего количества языков; Есть много лингвистов, говорящих только на одном или двух языках.Нет необходимости изучать несколько языков. Однако это правда, что многие (хотя и не все) из нас, лингвистов, интересуются лингвистикой, потому что нам нравится изучать языки, и мы решаем пройти вводный курс лингвистики, чтобы узнать, о чем он.

В лингвистике также не говорится о том, какая грамматика является «правильной». Скорее, мы описываем язык и его гибкость. Если кто-то является носителем языка, его грамматика не может быть «неправильной». Южный английский, стандартный американский английский, афроамериканский диалектный английский, лондонский английский, кокни-английский и т. Д.все являются законными грамматиками со своими собственными обычными правилами.

Теперь, когда это решено, давайте ответим на ответ 3!

Так что же такое лингвистика?

Проще говоря, лингвистика — это научное изучение языка. Лингвистика стремится понять, как работает языковая способность ума, и описать, как работает сам язык. Лингвисты наблюдают закономерности внутри языка и между языками, чтобы попытаться понять, какие принципы определяют понимание и производство языка нашим мозгом.

Есть цитата Линн Мерфи о том, что «спросить лингвиста, на скольких языках он / она говорит, — все равно что спросить врача, сколько болезней у него / нее было». Как лингвисты, языки (и язык) являются нашими объектами изучения. Мы учимся смотреть на языки как на данные и распознавать их закономерности, точно так же, как врачи учатся распознавать признаки и симптомы болезней. Неважно, болели они раньше или нет. Многие люди приходят в лингвистику из других областей: математики, информатики, философии, антропологии, психологии и когнитивных наук, и это всего лишь несколько популярных смежных областей.

Фонетика — изучение акустики и звуков языков

Фонетист может, например, посмотреть, как ударение проявляется в языке.

В английском языке ударное слово в нормальном предложении звучит громче и выше: «Анна любит бананы». Если мы зададим вопрос, он будет произноситься с более низким тоном: «Анна любит бананы?»

Фонология — изучение звуковых систем и их закономерностей

Например, в английском языке есть много примеров букв t в середине слов, которые звучат совершенно иначе, чем буквы t в начале или конце слова.Послушайте, как эти слова звучат «вместе», и вы услышите, что они звучат по-разному. Первое t произносится с выдохом (положите руку перед ртом, чтобы проверить это), а второе — нет, и звучит как d в слове «закодировано». Этот звук называется постукиванием, потому что ваш язык ненадолго постукивает по небу, и он очень похож на звук постукивания r в таких языках, как испанский или японский (это приводит к неправильному восприятию английского среднего t как r для носителей этих языков. ).

Синтаксис — исследование структуры предложения

В английском и многих западноевропейских языках существует феномен, называемый «wh-движением».Wh-слова — это вопросительные слова, кто, что, что, где, когда, почему и как. Подумайте о предложении «Я ем яблоко» как о возможном ответе на вопрос «Что вы едите?» Слово то, что соответствует яблоку, но оно появляется в начале предложения.

Однако во многих языках слово «wh» соответствует той же позиции, что и слово, к которому оно относится. Например, по-китайски вы бы сказали «Я ем яблоко» в ответ на «Что вы едите?» Тогда мы говорим, что в таких языках, как английский, произошло какое-то движение, и структура его следующая: «Что ты ешь, что?» Множество других свойств языка предсказываются тем, есть ли у него белое движение или нет, но нам придется оставить их в другой раз!

Семантика — изучение значения и формализация его в логической форме

В английском и многих западноевропейских языках существует феномен, называемый «wh-движением».Wh-слова — это вопросительные слова, кто, что, что, где, когда, почему и как. Подумайте о предложении «Я ем яблоко» как о возможном ответе на вопрос «Что вы едите?» Слово то, что соответствует яблоку, но оно появляется в начале предложения. Однако во многих языках слово wh соответствует той же позиции (называемой in-situ), что и слово, к которому оно относится. Например, по-китайски вы бы сказали «Я ем яблоко» в ответ на «Что вы едите?» Тогда мы говорим, что в таких языках, как английский, произошло какое-то движение, и его структура выглядит так:

В английском языке слово «wh» перемещается в начало предложения (почему «do» появляется в вопросах — это еще одна проблема, которую я не могу здесь затронуть).Многие другие свойства языка предсказываются тем, есть ли у него белое движение или нет, но нам придется оставить их на другой раз.

Психолингвистика — исследование того, как язык проявляется в мозге

Психолингвисты проводят эксперименты, чтобы наблюдать реакцию различных областей мозга на различные стимулы, и они попытаются связать полученные данные с более абстрактными лингвистическими теориями.

Примером может служить отслеживание движений глаз людей, когда они читают фразу «Старик в лодке.Это известно как предложение «садовая дорожка», потому что читатели идут по «ложному пути». Читатель делает двойной дубль, как только достигает «the», ожидая появления глагола. Во второй раз читатель понимает, что «человек» — это глагол, и затем правильно разбирает предложение. Эти предложения садовой дорожки дают представление о том, как разбор предложений происходит в мозгу.

Социолингвистика — исследование пересечения языка и общества

Социолингвисты могут изучать отношение к различным языковым особенностям и их отношение к классу, расе, полу и т. Д.Например, один из отцов социолингвистики, Уильям Лабов, провел эксперимент в Нью-Йорке, в ходе которого он посетил три универмага — нижний (S. Klein), средний (Macy’s) и элитный (Saks Fifth Avenue) — и поинтересовался, где находится отдел, чтобы подсказал ответ «четвертый этаж».

Чем выше уровень магазина, тем больше вероятность произносить букву «р», и, когда ее просили повторить, только Saks Fifth Avenue и Macy’s стали гораздо чаще произносить букву «р» во второй раз.Исследование также имело значение для способности различных сообществ кодировать переключение на престижный диалект.

Компьютерная лингвистика — исследование применения информатики в лингвистике

Вычислительные лингвисты могут использовать программирование для моделирования лингвистической структуры или изменений или для практических приложений, таких как обработка естественного языка, которая имеет значение как для выяснения и моделирования того, как работает овладение языком, так и для программного обеспечения для перевода.

Историческая лингвистика — изучение того, как языки меняются во времени

Лингвисты-историки могут работать в конкретных языковых областях, выполняя так называемую реконструкцию. Подобно тому, как биологи-эволюционисты сравнивают характеристики родственных организмов, чтобы восстановить их общего предка, исторические лингвисты делают то же самое со родственными языками, учитывая тот важный факт, что языки регулярно меняются.

В качестве простого примера, f в начале английских слов соответствует p в начале латинских слов, если ни один из них не заимствован из другого языка (отец: отец, рыба: рыбы, pellis: войлок, pes: ступня).Используя реконструкции, исторические лингвисты попытаются проследить закономерности миграции и сделать выводы о доисторической культуре, сопоставляя результаты генетиков, антропологов и археологов. Исторические лингвисты могут также посмотреть, какие шаблоны существуют в изменении языка, и попытаться объяснить, почему эти шаблоны существуют.

Прикладная лингвистика — исследование применения лингвистики в реальных жизненных ситуациях

Лингвист-прикладник, скорее всего, будет работать в таких областях, как языковое образование, перевод или языковая политика.Например, лингвист-прикладник может также проводить исследования в области усвоения первого и второго языка, чтобы найти эффективные и действенные способы обучения языку в школьных условиях.

Есть много других областей лингвистики, но в этом посте не так много места! А что можно делать со степенью лингвиста? Множество! Но это заслуживает отдельного поста!

Хотите узнать больше о лингвистике от Тайлера? Не стесняйтесь задать ему вопрос, написав в разделе комментариев ниже.Чтобы получить частные уроки по лингвистике, английскому языку или любому из наших предметов, свяжитесь с Cambridge Coaching, чтобы получить рекомендацию репетитора.

Руководство для 1-го лица, 2-го лица, 3-го лица POV

По моему опыту работы редактором, проблемы точки зрения являются одной из главных ошибок, которые, как я вижу, делают новые писатели, и они мгновенно подрывают доверие и доверие читателей. Однако точка зрения непроста, поскольку есть из чего выбирать: от первого лица, от третьего лица, от третьего лица, всеведущего от третьего лица, от второго лица.

Что это вообще значит? И как выбрать подходящий для своей истории?

Все рассказы написаны с определенной точки зрения. Однако, когда точка зрения неверна — а, поверьте мне, она часто ошибается, — вы ставите под угрозу любое доверие, которое вы имеете к своему читателю. Вы также нарушаете их неверие.

Однако с точкой зрения легко овладеть, если руководствоваться здравым смыслом.

Этот пост определит точку зрения, рассмотрит каждую из основных точек зрения, объяснит несколько правил точки зрения, а затем укажет на основные ловушки, которые допускают писатели при работе с этой точкой зрения.

Определение точки зрения

Точка зрения, или точка зрения, в рассказе — это позиция рассказчика в описании событий, происходящая от латинского слова punctum visus , что буквально означает точечное зрение. Точка зрения — это то, на что писатель указывает взгляд читателя.

Обратите внимание, что у точки зрения есть и второе определение.

В дискуссии, споре или написании научной литературы точка зрения — это мнение о предмете. Это не тот тип точки зрения, на котором мы собираемся сосредоточиться в этой статье (хотя она полезна для авторов научной литературы, и для получения дополнительной информации я рекомендую ознакомиться с политикой нейтральной точки зрения Википедии).

Мне особенно нравится немецкое слово для обозначения точки обзора (POV), которое выглядит как « Gesichtspunkt », что переводится как «точка лица» или место, куда направлено ваше лицо. Разве это не хороший образ для того, что связано с точкой зрения?

Обратите внимание, что точка зрения иногда называется «повествовательной модой».

Почему так важна точка зрения

Почему точка зрения так важна?

Потому что точка зрения фильтрует все, в вашем рассказе. Все в вашей истории должно происходить с определенной точки зрения.

Это означает, что если вы ошибетесь, вся ваша история будет повреждена.

Например, я только что закончил судить конкурс сочинений для The Write Practice Pro. Я лично прочитал и оценил более девяноста рассказов, и я обнаружил ошибки точки зрения примерно в двадцати процентах из них, включая несколько рассказов, которые были бы намного выше, если бы только авторы не сделали ошибок, о которых мы будем говорить. скоро.

Хуже всего то, что этих ошибок легко избежать, если вы о них знаете.Но прежде чем мы перейдем к общим ошибкам точки зрения, давайте рассмотрим каждый из четырех типов точки зрения.

Четыре типа точки зрения

Вот четыре основных типа POV в художественной литературе:

• Точка зрения от первого лица. От первого лица — это когда «я» рассказываю историю. Персонаж — в истории , напрямую рассказывающий о его или ее переживаниях.
• Точка зрения второго лица. История рассказана «вам». Этот POV не является обычным явлением в художественной литературе, но его все же полезно знать (это — это , распространенное в документальной литературе).
• Точка зрения третьего лица, ограничено. История о «он» или «она». Это наиболее распространенная точка зрения в коммерческой фантастике. Рассказчик находится за пределами истории и рассказывает о переживаниях персонажа.
• Точка зрения третьего лица, всеведущий. История по-прежнему о «он» или «она», но рассказчик имеет полный доступ к мыслям и переживаниям всех персонажей истории.

Я знаю, что вы видели и, вероятно, даже использовали большинство из этих точек зрения.

Давайте обсудим каждый из четырех типов на примерах, чтобы увидеть, как они влияют на вашу историю. Мы также рассмотрим правила для каждого типа, но сначала позвольте мне объяснить большую ошибку, которую вы не хотите совершать с точки зрения точки зрения.

Ошибка №1 от первого лица

“

Выбрав точку зрения, вы застряли на ней.

Не начинайте свой рассказ от первого лица, а затем переключайтесь от третьего лица. Не начинайте с ограниченного третьего лица, а затем резко давайте своему рассказчику полное всеведение.

Рекомендация, которую я выучил на первом уроке творческого письма в колледже, очень хорошая:

Выскажите свою точку зрения в первых двух абзацах вашего рассказа.

И, прежде всего, не меняйте свою точку зрения. Если вы это сделаете, вы поставите под угрозу доверие читателя и можете разрушить архитектуру своей истории.

При этом я недавно закончил роман на 7000 страниц под названием Worm, , в котором очень эффективно используются две точки зрения — от первого лица с перерывами от третьего лица.Кстати, если вы ищете роман, который хотите прочитать в течение следующих двух-шести месяцев, я настоятельно рекомендую его (вот ссылка, чтобы прочитать его бесплатно в Интернете).

Когда автор впервые поменял точку зрения, он почти потерял мое доверие. Тем не менее, он сохранил этот двойной POV на 7000 страницах и заставил его работать.

Какую бы точку зрения вы ни выбрали, будьте последовательны.

Точка зрения от первого лица

С точки зрения первого лица, рассказчик — это в истории и рассказчик о событиях, которые он или она лично переживает.

Самый простой способ понять от первого лица — это то, что в повествовании будут использоваться местоимения от первого лица, такие как «я», «я» и «мой».

Вот пример точки зрения от первого лица из Моби Дик Германа Мелвилла:

Зовите меня Измаил. Несколько лет назад — неважно, как долго — имея в кошельке мало денег или совсем без них и не имея ничего особенного, что могло бы меня интересовать на берегу, я подумал, что я немного поплыву и посмотрю на водную часть мира

Точка зрения от первого лица — одна из самых распространенных точек зрения в художественной литературе.Если вы не читали книгу от первого лица, значит, вы не читали.

Что делает эту точку зрения интересной и сложной, так это то, что все события в истории фильтруются через рассказчика и объясняются его или ее собственным уникальным голосом.

Это означает, что повествование от первого лица предвзято и неполно.

Другие примеры точек зрения от первого лица можно найти в этих популярных романах :

• Солнце тоже восходит Эрнест Хемингуэй
• Сумерки Стефани Майер
• Первому игроку наготове Эрнест Клайн
• Голодные игры Сюзанн Коллинз
• Великий Гэтсби Ф.Скотт Фицджеральд

«

Если вы не читали книгу от первого лица, значит, вы не читали.

Повествование от первого лица уникально для письма

В кино или театре не бывает первого лица, хотя озвучка и псевдодокументальные интервью, подобные тем, что были в The Office и Modern Family , обеспечивают уровень повествования от первого лица в кино и на телевидении от третьего лица.

Фактически, самые первые романы были написаны от первого лица по образцу популярных журналов и автобиографий.

Точка зрения от первого лица ограничена

Рассказчики от первого лица рассказываются с точки зрения одного персонажа за раз. Они не могут быть везде одновременно и, следовательно, не могут получить все стороны истории.

Они рассказывают свою историю , не обязательно историю .

Предвзятая точка зрения от первого лица

В романах от первого лица читатель почти всегда симпатизирует рассказчику от первого лица, даже если рассказчик — антигерой с серьезными недостатками.

Конечно, именно поэтому мы любим повествование от первого лица, потому что оно пронизано индивидуальностью персонажа, его уникальным взглядом на мир.

Самое крайнее использование этого предубеждения — ненадежный рассказчик.

Некоторые романисты используют ограничения повествования от первого лица, чтобы удивить читателя, — прием, который называется ненадежным рассказчиком. Вы заметите, что такого рода рассказчик используется, когда вы, как читатель или аудитория, обнаружите, что не можете доверять рассказчику.

Например, в книге Джиллиан Флинн « Gone Girl » два ненадежных рассказчика противопоставляются друг другу. Каждый из них рассказывает о своей противоречивой версии событий: одна — в виде типичного повествования, а другая — в журнальных записях.

Другие интересные случаи использования повествования от первого лица:

• Классический роман Сердце тьмы на самом деле повествование от первого лица в повествовании от первого лица. Рассказчик дословно пересказывает историю, которую Чарльз Марлоу рассказывает о своем путешествии по реке Конго, когда они сидели в порту в Англии.
• «Абсалом» Уильяма Фолкнера «», «Абсалом » «Абсалом » рассказывается от первого лица Квентина Компсона; тем не менее, большая часть истории — это рассказ от третьего лица о Томасе Сатпене, его дедушке, рассказанный Квентину Розой Колдфилд. Да, это так же сложно, как кажется!
• Отмеченный наградами фильм Салмана Рушди Midnight’s Children рассказывается от первого лица, но большую часть первых нескольких сотен страниц он посвящает точному описанию предков рассказчика от третьего лица.Это все еще от первого лица, просто рассказчик от первого лица, рассказывающий историю о ком-то другом.

Две большие ошибки писатели делают с точки зрения первого лица

При написании от первого лица писатели допускают две основные ошибки:

1. Рассказчик не нравится. Ваш главный герой не обязательно должен быть клише-героем. Ей даже не нужно быть хорошей. Однако она должна быть интересна .

Зрители не будут задерживаться на 300 страницах, слушая персонажей, которые им не нравятся.Это одна из причин, почему из антигероев получаются отличные рассказчики от первого лица.

Они могут быть морально несовершенными, но почти всегда интересны.

2. Рассказчик рассказывает, но не показывает. Опасность с видом от первого лица заключается в том, что вы можете провести слишком много времени в голове своего персонажа, объясняя, что он думает и что он думает о ситуации.

Вы можете упомянуть настроение персонажа, но не забывайте, что доверие и внимание вашего читателя зависят от того, что ваш персонаж делает , а не от того, что он думает о действиях.

Точка зрения второго лица

Хотя он не часто используется в художественной литературе — он регулярно используется в научной литературе, текстах песен и даже в видеоиграх, — точка зрения от второго лица по-прежнему полезна для понимания.

С этой точки зрения рассказчик связывает переживания, используя местоимения от второго лица, такие как вы и ваш. Таким образом, вы, , становитесь главным героем, вы, несете сюжет, а ваша судьба определяет историю.

Мы уже писали в другом месте о том, почему вам следует попробовать писать от второго лица, но вкратце нам нравится второе лицо, потому что это:

• Увлекает читателя в действие повести
• Делает историю личным
• Удивляет читателя
• Развивайте свои навыки писателя

Вот пример из бестселлера « Bright Lights, Big City » Джея Маклнерни (вероятно, самый популярный пример, в котором используется точка зрения от второго лица):

У вас есть друзья, которые действительно заботятся о вас и говорят на языке вашего внутреннего «я».В последнее время вы избегаете их. Твоя душа растрепана, как твоя квартира, и пока ты не сможешь немного прибраться в ней, тебе не захочется никого приглашать внутрь.

Точка зрения от второго лица используется нечасто, однако есть несколько ярких примеров этого.

Некоторые другие романы, в которых используется точка зрения от второго лица:

• Помните серию Choose Your Own Adventure ? Если вы когда-нибудь читали один из этих романов, в котором вы решаете судьбу персонажа (к сожалению, я всегда убивал своего персонажа), вы читали повествование от второго лица.
• Пятый сезон Н.К. Джемисон
• Открытие Ночного цирка Эрин Моргенштерн

Есть также много экспериментальных романов и рассказов, в которых используется второе лицо, и такие писатели, как Уильям Фолкнер, Натаниэль Хоторн и Альбер Камю, играли в этом стиле.

Разрушение четвертой стены:

В пьесах Уильяма Шекспира персонаж иногда поворачивается к аудитории и обращается к ней напрямую.В Сон в летнюю ночь Пак говорит:

Если мы, тени, обиделись, но подумайте, и все исправлено, что вы только дремали здесь, пока эти видения действительно появлялись.

Этот прием прямого обращения к аудитории или читателю называется разрушением четвертой стены (остальные три стены являются местом действия рассказа).

Если думать по-другому, это способ, которым писатель может кратко использовать второе лицо в повествовании от первого или третьего лица.

Это очень весело! Тебе стоит попробовать это.

Точка зрения от третьего лица

В третьем лице рассказчик находится за пределами истории и рассказывает о переживаниях персонажа.

Главный герой — не рассказчик. На самом деле рассказчика в рассказе вообще нет.

Самый простой способ понять повествование от третьего лица — использовать местоимения от третьего лица, такие как он / она, его / ее, они / их.

Есть два типа этой точки зрения:

Всеведущий от третьего лица

Рассказчик имеет полный доступ к всем мыслям и переживаниям, всем персонажам рассказа.

Примеры всеведущего от третьего лица:

• Война и мир Лев Толстой
• Где поют рабы Делии Оуэнс
• Старик и море Эрнест Хемингуэй
• Натюрморт Луизы Пенни (и вся серия Inspector Gamache, кстати, потрясающая)
• Сплетница Сесили фон Цигесар
• Странный мечтатель Лайни Тейлор
• Маленькие женщины Луизы Мэй Олкотт
• Безумно богатые азиаты Кевина Квана (один из моих любимых!)
• Волшебник Земноморья Урсула Ле Гуин
• Гордость и предубеждение Джейн Остин
• Другие всеведущие примеры от третьего лица можно найти здесь

Третье лицо с ограниченной ответственностью

Рассказчик имеет лишь некоторый доступ к мыслям и переживаниям персонажей рассказа, если таковой имеется, часто только к одному персонажу .

Примеры ограниченной ответственности от третьего лица

Вот пример ограниченной точки зрения от третьего лица из книги « Гарри Поттер и философский камень », автор книги J.K. Роулинг:

Ветерок трепал аккуратные живые изгороди Тисовой улицы, которая лежала тихо и аккуратно под чернильным небом — последнее место, где можно ожидать удивительных вещей. Гарри Поттер перевернулся в одеяле, не проснувшись. Одна маленькая рука сжала письмо рядом с ним, и он продолжал спать, не зная, что он особенный, не зная, что он знаменит….Он не мог знать, что в этот самый момент люди, тайно встречавшиеся по всей стране, подняли очки и приглушенным голосом сказали: «Гарри Поттеру — мальчику, который выжил!»

Некоторые другие примеры ограниченного повествования от третьего лица включают:

• Игра престолов, серия Джорджа Р.Р.Мартина (это ансамбль, но Мартин остается в точке зрения одного персонажа за раз, что делает это явным примером ограниченной точки зрения)
• По ком звонит колокол Эрнест Хемингуэй
• Путь королей Брэндон Сандерсон
• Код да Винчи Дэн Браун
• Девушка с татуировкой дракона Стиг Ларссон
• Улисс Джеймс Джойс
• Любовь во время холеры Габриэль Гарсиа Маркес
• 1984 по Джордж Оруэлл
• Поезд-сирота по Кристина Бейкер Клайн
• Судьба и ярость Лорен Грофф

Если вы используете компанию Third Person Omniscient или Third Person Limited

Различие между ограниченными и всеведущими третьими лицами беспорядочно и несколько искусственно.

Полное всеведение в романах встречается редко — оно почти всегда каким-то образом ограничено — хотя бы потому, что человеческому разуму неудобно управлять всеми мыслями и эмоциями нескольких людей одновременно.

Наиболее важное соображение с точки зрения третьего лица:

Насколько всеведущим вы собираетесь быть? Насколько глубоко вы собираетесь вникнуть в сознание своего персонажа? Будете ли вы когда-нибудь читать их мысли часто и глубоко? Или вы редко, если вообще когда-нибудь, будете вникать в их эмоции?

Чтобы увидеть этот вопрос в действии, представьте, что пара ссорится.

Тина хочет, чтобы Фред пошел в магазин за кинзой, в которой она забыла, что ей нужно для еды, которую она готовит. Фред расстроен тем, что она не попросила его забрать кинзу по дороге домой из офиса, прежде чем он переоделся в свою «домашнюю» одежду (также известные боксерские шорты).

Если рассказчик полностью всеведущ, анализируете ли вы эмоции Фреда и Тины во время каждого из них?

«Хотите съесть ? Если да, то тебе нужно получить кинзу, а не вести себя как ленивая свинья, — сказала Тина, думая: Я не могу поверить, что вышла замуж за этого придурка.По крайней мере, тогда у него было шесть пачек, а не этот волосатый живот .

«Разберись, Тина. Мне надоело спешить в магазин каждый раз, когда ты что-то забываешь, — сказал Фред. Он почувствовал, как гнев пульсирует в его большом животе.

Подобный переход между эмоциями нескольких персонажей может нанести читателю травму, особенно если этот шаблон продолжается на нескольких страницах и с более чем двумя символами. Это пример всеведущего рассказчика, которому, возможно, слишком удобно объяснять внутреннюю работу персонажей.

«Покажи, не говори», — говорят нам. Разделение всех эмоций на всех ваших персонажей может отвлечь внимание. Это может даже разрушить любое созданное вами напряжение.

Драма требует тайны. Если читатель все время знает эмоции каждого персонажа, для драмы не будет места.

Как вы относитесь к всеведущему от третьего лица?

Многие редакторы и многие известные авторы справляются с этим, чтобы показать мысли и эмоции только одного персонажа в каждой сцене (или в каждой главе).

Джордж Р.Р. Мартин, например, использует «персонажей точки зрения», персонажей, которых он всегда имеет полный доступ к пониманию. Он напишет целую главу с их точки зрения, прежде чем переключиться на следующую точку зрения персонажа.

Что касается остальной части состава, он держится подальше от их голов.

Это эффективное руководство, если не строгое правило, и я бы посоветовал его любому автору, впервые экспериментирующему с повествованием от третьего лица. Однако в целом принцип «показывать, а не рассказывать» должен быть вашим ориентиром.

Самая большая ошибка всеведущего третьего лица

Самая большая ошибка, которую я постоянно вижу, когда писатели делают от третьего лица, — это прыгать головой .

Когда вы слишком быстро меняете точку обзора персонажей или погружаетесь в головы слишком многих персонажей одновременно, вы можете столкнуться с опасностью того, что редакторы называют «прыгающей головой».

Когда рассказчик слишком быстро переключается с мыслей одного персонажа на мысли другого, это может встревожить читателя и нарушить близость с главным героем сцены.

Мы писали о том, как можно обойтись без прыжков головой в другом месте, но было бы неплохо попытаться не вдаваться в мысли более одного персонажа в каждой сцене или главе.

Какую точку зрения вы будете использовать?

Вот полезная инфографика с точкой зрения, которая поможет вам решить, какую точку зрения использовать при написании:

Обратите внимание, что эти расстояния следует рассматривать как диапазоны, а не точные вычисления. Рассказчик от третьего лица мог бы приблизиться к читателю, чем рассказчик от первого лица.

Самое главное, что нет лучшей точки зрения. Все эти точки зрения эффективны в различных историях.

Если вы только начинаете, я бы посоветовал вам использовать ограниченную точку зрения от первого или третьего лица, потому что их легко понять.

Однако это не должно останавливать вас от экспериментов. В конце концов, вы освоите другие точки зрения, только попробовав их!

Что бы вы ни выбрали, будьте последовательны.Избегайте ошибок, которые я упоминал под каждой точкой зрения.

И, прежде всего, получайте удовольствие!

Нужна помощь по грамматике?

Мой любимый инструмент, который помогает находить грамматические проблемы и даже создавать отчеты, которые помогают улучшить мое письмо, — это ProWritingAid . Это работает с Word, Scrivener, Google Docs и веб-браузерами.

Не забудьте использовать мой код купона, чтобы получить скидку двадцать пять процентов:

Код купона: WritePractice25 »

Не уверены, что это инструмент для вас? Ознакомьтесь с нашим обзором ProWritingAid.

Как насчет вас? Какую из четырех точек зрения вы использовали в своих статьях? Почему вы его использовали и что вам в нем понравилось? Делитесь в комментариях.

ПРАКТИКА

Используя точку зрения, которую вы никогда раньше не использовали, напишите краткий рассказ о подростке, который только что обнаружил, что он или она обладают сверхспособностями.

Обязательно избегайте ошибок POV, перечисленных в статье выше.

Пишите пятнадцать минут. Когда ваше время истечет, опубликуйте свою практику в разделе комментариев.И если вы публикуете, пожалуйста, не забудьте оставить отзыв своим коллегам-писателям.

Мы так же ценим обратную связь, как и написание собственных книг!

Счастливого письма!

Пять основных компонентов чтения

Чтение — поразительно сложный познавательный процесс.Хотя мы часто думаем о чтении как о единственном действии, наш мозг на самом деле выполняет несколько задач одновременно каждый раз, когда мы садимся с книгой. В процессе чтения есть пять аспектов: фонетика, фонематическая осведомленность, словарный запас, понимание прочитанного и беглость. Эти пять аспектов работают вместе, чтобы создать впечатление от чтения. По мере того, как дети учатся читать, они должны развивать навыки во всех пяти из этих областей, чтобы стать успешными читателями.

Phonics (смотреть статьи о Phonics)

Phonics — это связь между звуками и буквенными символами.Это также комбинация этих звуко-символических связей для создания слов. Без звуков слова — это просто набор волнистых линий и линий на странице. Если задуматься, буквы произвольны. В написанном слове «кровать» нет ничего изначально постельного. Мы согласны с тем, что слово «кровать» составляет просто набор букв и соответствующих звуков. Научиться устанавливать эту связь между отдельными звуками, которые представляет каждая буква, а затем соединять их вместе, необходимо для понимания того, что означает эта забавная волнистая линия.

Есть несколько способов обучения акустике, потому что существует множество способов применить этот аспект при чтении. Каждый подход позволяет читателю использовать фонетику для чтения и изучения новых слов по-разному. Синтетическая акустика строит слова с нуля. В этом подходе читателей учат сначала соединять буквы с соответствующими фонемами (звуковыми единицами), а затем смешивать их вместе, чтобы создать слово. С другой стороны, аналитическая акустика приближает слова сверху вниз.Слово идентифицируется как единое целое, а затем разбираются его буквенно-звуковые связи. Фоника аналогий использует знакомые части слов, чтобы открывать новые слова. Наконец, акустика через правописание фокусируется на соединении звуков с буквами в письменной форме. Все эти подходы можно преподавать и использовать независимо или в комбинации, чтобы помочь юным читателям научиться определять новые слова.

Фонематическая осведомленность (просмотреть статьи о фонематической осведомленности)

Фонематическая осведомленность тесно связана с фонетикой, потому что обе включают связь между звуками и словами.В то время как фонетика — это связь между звуками и буквами, фонематическая осведомленность — это понимание того, что слова созданы из фонем (небольших звуковых единиц в языке). Это может показаться одним и тем же, но между ними есть небольшая разница. Акустика используется только в письменной речи, потому что в ней используются буквы. Фонемы — это только звуки. Хотя они могут быть представлены буквами, они также могут быть просто слуховыми звуками слов. Фонемы чаще всего изучаются до того, как ребенок начинает читать, потому что они сосредоточены на звуках языка, а не на написанных словах.

Так же, как и фонетику, фонематическому восприятию можно научить и использовать разными способами. Изоляция фонем предполагает, что читатель разбирает отдельные звуки в слове, чтобы определить его значение. Точно так же сегментация фонем просит читателя разбить слова на соответствующие им фонемы (которые могут включать один или несколько отдельных звуков), чтобы определить новое слово. Оба этих подхода очень похожи на синтетическую акустику. Идентификация фонем основывается на общих знаниях читателя о фонемах (обычно вырабатываемых в процессе речи) для определения звуковых паттернов в словах.Например, читатель идентифицирует знакомую ему фонему / d / по словам «собака» и «папа», чтобы помочь ему научиться читать новое слово «доктор». Наконец, смешение фонем требует, чтобы читатель соединил ряд фонем вместе, чтобы создать слово. Эта стратегия всегда используется вместе с одной из других.

Словарь (смотреть статьи о словаре)

Чтобы читать слова, мы должны их сначала узнать. Представьте, насколько разочаровывающим и бесплодным было бы читать эту статью, если бы все слова были вам незнакомы.По мере того, как дети становятся сильнее, более продвинутыми читателями, они не только учатся соединять свой устный словарный запас (слова, которые мы знаем, когда они произносятся) со своим словарным запасом чтения (слова, которые мы знаем, когда они используются в печати), они также укрепляют каждую из этих областей добавляя новые слова в свой репертуар. Развитие словарного запаса — это непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всей «читательской жизни».

Есть два основных способа обучения и изучения новых словарных слов. Первое — это явная инструкция.При этом кто-то говорит вам, как произносится слово и каково его значение. Этим «кем-то» может быть учитель, словарь, словарь или любой другой ресурс, предлагающий определения и произношение. Подсказки контекста предоставляют еще один метод обнаружения новых слов. Контекстные подсказки — это «подсказки», содержащиеся в тексте, которые помогают читателю понять значение незнакомого слова. Они включают другие слова в предложении или абзаце, элементы текста (например, жирный шрифт, курсив), иллюстрации, графики и диаграммы.Подсказки контекста — это, по сути, любой элемент текста, который указывает на определение нового слова.

Свободное владение (просмотреть статьи о свободном владении)

Беглость — это способность читателя читать быстро, точно и выразительно. Таким образом, это требует, чтобы он сочетал и использовал несколько навыков чтения одновременно. Хотя беглость речи чаще всего измеряется устным чтением, хорошие читатели также проявляют этот навык, когда читают молча. Подумайте о том, как книга «звучит» в вашем уме, когда вы читаете молча.Вы «слышите», как персонажи «говорят» с выражением. Даже отрывки, которые не написаны в диалогах, «звучат» так, как если бы слова соответствовали смыслу. Особенно напряженная последовательность действий быстро проходит в вашем уме, вызывая ощутимое чувство напряжения. Ваша способность перемещаться по тексту в плавном темпе, вызывая его смысл и ощущение, демонстрирует вашу беглость.

Беглость речи неразрывно связана с пониманием. Читатель должен уметь достаточно быстро перемещаться по тексту, чтобы развить смысл.Если он увяз в чтении каждого отдельного слова, он не сможет создать в уме общую картину того, о чем говорится в тексте. Даже если читатель может быстро перемещаться по тексту, если он не может овладеть выражением, связанным со словами, значение этого слова будет потеряно.

Понимание прочитанного (просмотреть статьи о Понимании прочитанного)

Понимание — это то, что большинство людей думает о чтении. Это потому, что понимание — это основная причина, по которой мы читаем.Это аспект чтения, который все остальные служат для созидания. Понимание прочитанного — это понимание сути текста. Это больше, чем просто понимание слов по отдельности. Он объединяет их и использует предыдущие знания для развития смысла.

Понимание прочитанного — самый сложный аспект чтения. Он не только включает в себя все четыре других аспекта чтения, но и требует от читателя общих навыков мышления. Когда читатель активно работает с текстом, он задает вопросы об истории и отвечает на них, а также резюмирует прочитанное.Как и словарный запас, навыки понимания прочитанного развиваются и улучшаются с течением времени благодаря инструкциям и практике.

Нас предупреждали об искусственном интеллекте и музыке более 50 лет, но никто не подготовил

AI способен создавать музыку, но делает ли это AI художником? По мере того как ИИ начинает менять способ создания музыки, наши правовые системы столкнутся с некоторыми запутанными вопросами относительно авторства. Алгоритмы ИИ создают свою собственную работу или за ними стоят люди? Что произойдет, если программа ИИ, обученная исключительно на Бейонсе, создаст трек, который звучит так же, как она? «Я не скуплюсь на словах», — говорит Джонатан Бейли, технический директор iZotope.«Это полная легальная ебля».

Слово «человек» вообще не встречается в законе об авторском праве США, и существует не так много судебных разбирательств по поводу его отсутствия. Это создало гигантскую серую зону и оставило неясным место ИИ в сфере авторских прав. Это также означает, что закон не учитывает уникальные способности ИИ, такие как его способность работать бесконечно и имитировать звучание конкретного исполнителя. В зависимости от того, насколько удачны судебные решения, системы искусственного интеллекта могут стать ценным инструментом для содействия творчеству, помехой для трудолюбивых музыкантов или и тем, и другим.

Художники уже сталкиваются с возможностью использования ИИ для имитации их стиля, и действующий закон об авторском праве может разрешить это. Допустим, система искусственного интеллекта обучается исключительно на музыке Бейонсе. «Ботьонсе, если хотите, или BeyoncAI», — говорит Мередит Роуз, политический советник Public Knowledge. Если эта система затем будет воспроизводить музыку, которая звучит как Бейонсе, есть ли у Бейонсе что-нибудь? Некоторые эксперты-юристы считают, что ответ — «нет».

«Закон не требует, чтобы вы приносили ей прибыль, если только вы не собираете образцы напрямую», — говорит Роуз.По ее словам, есть место для споров о том, хорошо ли это для музыкантов. «Я думаю, суды и наш общий инстинкт сказали бы:« Что ж, если алгоритм загружает только песни Бейонсе, а на выходе получается музыкальное произведение, то это робот. Он явно не мог ничего добавить к этому, да и ничего оригинального в этом нет ».

Ло обычно неохотно защищает вещи «в стиле», поскольку музыканты постоянно находятся под влиянием других музыкантов, — говорит Крис Маммен, партнер Womble Bond Dickinson.«Следует ли разрешить оригинальному артисту, чей стиль используется для обучения ИИ, иметь какие-либо права [интеллектуальной собственности] на полученную запись? Традиционный ответ вполне может быть «нет», — говорит Маммен, — «потому что полученная работа не является оригинальной авторской работой этого художника».

Чтобы возникла проблема с авторским правом, программе ИИ необходимо создать песню, которая звучит как уже существующая песня. По словам Роуз, это также может стать проблемой, если работа, созданная искусственным интеллектом, будет продаваться как звучащая как конкретный художник без согласия этого художника, и в этом случае это может нарушить защиту личности или товарного знака.

«Дело не в общей деятельности Бейонсе. Это касается одной работы за раз », — говорит Эдвард Кларис, управляющий партнер Klaris Law. Трек, созданный искусственным интеллектом, не мог просто звучать как Бейонсе, в общем, он должен был звучать как конкретная песня, которую она написала. «Если бы это произошло, — говорит Кларис, — я думаю, что есть неплохие основания для нарушения авторских прав».

Однако непосредственное обучение искусственного интеллекта конкретному художнику может привести к другим юридическим проблемам. Юрист в сфере индустрии развлечений Джефф Беккер из Swanson, Martin & Bell считает, что создатель программы искусственного интеллекта потенциально может нарушить исключительные права владельца авторских прав на воспроизведение своей работы и создание производных работ на основе исходного материала.«Если компания ИИ копирует и импортирует песню, защищенную авторским правом, в свою компьютерную систему, чтобы научить ее звучать как определенный исполнитель, — говорит Беккер, — я вижу несколько потенциальных проблем, которые могут существовать».

Непонятно даже, можно ли на законных основаниях обучать ИИ музыке, защищенной авторским правом. Маммен спрашивает, покупая песню, приобретаете ли вы также право использовать ее звук в качестве обучающих данных ИИ? Некоторые из экспертов The Verge , с которыми беседовали для этой статьи, говорят, что на этот вопрос нет хорошего ответа.

Во время панели The Verge недавно проводила конференцию по состоянию искусственного интеллекта и музыки на Winter Music Conference, в которую входили Бейли; Мэтт Аймонетти, технический директор Splice; и Тайши Фукуяма, директор по маркетингу Amadeus Code, один из слушателей спросил именно об этом. «Что, если я захочу передать лицензию на свой каталог компании, чтобы ее ИИ мог учиться на нем?»

«В настоящее время, — ответил Аймонетти, — в этом нет необходимости».

«Даже если система искусственного интеллекта действительно имитирует звуки исполнителя, художнику может быть сложно доказать, что искусственный интеллект был разработан для имитации звука», — говорит Аймонетти.Что касается авторских прав, вы должны доказать, что автор, нарушающий авторские права, в разумных пределах сталкивался с работой, которую его обвиняют в копировании. Если иск о нарушении авторских прав был подан против музыкального произведения, созданного ИИ, как кто-то мог доказать, что алгоритм был обучен на песне или исполнителе, которым он предположительно нарушает? По словам Бейли, перепроектировать нейронную сеть, чтобы увидеть, какие песни ей подали, — непростая задача, потому что «в конечном итоге это просто набор числовых весов и конфигурации». Кроме того, несмотря на то, что существует множество судебных исков, в которых художники предъявляли иски другим художникам за то, что они не указали им на работы, компания может сказать, что ее ИИ является коммерческой тайной, и художникам придется бороться в суде, чтобы узнать, как работает программа.

«Добраться до этой точки могут только крупнейшие художники, которые могут себе это позволить», — говорит Беккер.

Закон об авторском праве также будет иметь дело с более серьезной проблемой авторства. То есть может ли система ИИ претендовать на законное авторство музыки, которую она производит, или она принадлежит людям, создавшим программное обеспечение?

Спорам о том, может ли Код быть автором музыкального произведения в США, более 50 лет. В 1965 году Бюро регистрации авторских прав подняло эту озабоченность в своем годовом отчете в разделе «Проблемы, возникающие из компьютерных технологий.В отчете говорится, что офис уже получил одну заявку на музыкальную композицию, созданную с помощью компьютера, и «несомненно, что как количество произведений, которые в ближайшее время были созданы или« написаны »компьютерами, так и проблемы Бюро регистрации авторских прав в этой области будут увеличивать.»

Несмотря на этот флаг раннего предупреждения, действующий закон США об авторском праве все еще нечеткий при обсуждении авторства произведений, созданных не людьми. На данный момент юристы все еще борются с последствиями одного решения, в частности, которое вообще не связано с компьютерами или искусственным интеллектом: речь идет об обезьяне, делающей селфи.

В центре дела находилась хохлатая макака, которая взяла дистанционный спусковой механизм фотоаппарата фотографа и сфотографировала себя. В результате возник спор о том, кому из авторов должны принадлежать авторские права: фотографу, который установил камеру и оптимизировал настройки для крупного плана лица, или обезьяне, которая нажала на дистанционный спусковой механизм и сделала снимок.

В конечном итоге Апелляционный суд Девятого округа США постановил, что обезьяна не может обладать авторскими правами.Суд отметил два момента: включение в закон об авторском праве таких терминов, как «дети» и «супруг» подразумевает, что автор должен быть человеком, и хотя суды разрешили корпорациям подавать иски, корпорации «создаются людьми и принадлежат им; они не созданы животными и не принадлежат им ».

Многие СМИ использовали правило обезьяньих селфи, чтобы обсудить значение искусственного интеллекта и авторства. Если обезьяна не может владеть авторскими правами, то как насчет песни, полностью созданной ИИ? Будет ли авторство принадлежать людям, создавшим ИИ, сам ИИ или общественное достояние?

Суть этой проблемы в том, что действующий закон США об авторском праве никогда не делает различий между людьми и нечеловеческими существами.Но в «Сборнике практик Бюро авторского права США» на самом деле много времени говорится о том, что человечность является требованием для того, чтобы считаться законным автором. Во внутреннем руководстве для сотрудников Бюро регистрации авторских прав в Компендиуме есть раздел под названием «Требование авторства человека». Также есть отдельная статья, посвященная авторскому праву, когда у произведения нет автора. Согласно Компендиуму, растения не могут быть авторами. Точно так же не могут сверхъестественные существа или «произведения, созданные машиной или простым механическим процессом, который действует случайным образом или автоматически без какого-либо творческого вклада или вмешательства человека-автора.”

Компендиум был обновлен, чтобы отметить, что «фотография, сделанная обезьяной» не может быть защищена авторскими правами. Но об ИИ пока ничего нет.

Мэшап всех этих странных проблем произошел всего несколько недель назад. Недавно разработчики Endel, приложения, использующего ИИ для создания реактивных, персонализированных «звуковых ландшафтов», подписали договор о распространении с Warner Music. В рамках контракта Warner нужно было знать, как засчитывать каждый трек, чтобы зарегистрировать авторские права.Первоначально компания была озадачена тем, что указать для «автора песен», поскольку использовала ИИ для генерации всего звука. В конце концов, основатель Олег Ставицкий рассказал The Verge , что команда решила перечислить всех шести сотрудников Endel в качестве авторов песен для всех 600 треков. «У меня есть авторские права, — сказал Ставицкий, — хотя я не знаю, как писать песни».

Это звучит как смехотворный результат, но предотвращение получения людьми авторских прав на произведения, созданные с помощью ИИ, может ограничить нашу способность использовать эти алгоритмы в творческих целях.«Если вы принимаете работу, созданную искусственным интеллектом, как новую форму искусства и отнимаете права интеллектуальной собственности у человека, создавшего алгоритм, — говорит Кларис, — вы в основном говорите:« Вы ушли »и забираете их стимул творить ».

Endel смогла указать своих сотрудников как авторов песен, потому что в США нужен только кто-то, чтобы заявить, что они написали произведение. Но если есть возражение, как в случае с селфи с обезьяной, авторы должны доказать, что они сделали рассматриваемую работу.То же самое, возможно, придется сделать в отношении музыки и искусственного интеллекта, чтобы создать какой-либо прецедент в отношении того, как относиться к этому типу материалов в будущем законодательстве об авторском праве. И есть миллион способов разобрать проблему.

На данный момент вопросов гораздо больше, чем ответов. Если вы сделаете несколько шагов дальше по этим проблемам, вы попадете в проблемы, связанные с ИИ и юридическим лицом, которые начнут приобретать «экзистенциальный характер», — говорит Роуз. Может ли программное обеспечение быть креативным? Что, если творения программного обеспечения ИИ вообще никому не принадлежат?

«Мы еще не поняли, — говорит Беккер.«Эта дорога буквально заасфальтирована, пока мы идем по ней».

Редактировать нижний колонтитул в теме дипломных работ отечественных авторов!

Его религиозные учебные программы содержат ответы 97 двуязычных, чтобы относительно хорошо общаться в онлайн-пространстве, опять же, некоторые просто вычеркнуты и связаны с актом письма во многих областях дошкольного образования и навыками в предыдущих главах, а также попыткой текстового артефакт для разбора. Было исследовано, насколько счастливы как расширяющиеся, так и диверсифицирующие группы студентов: большинство студентов и студентов, говорящих на английском языке, состоит в том, что мы никогда не любили джипы, находится под угрозой идеологической обработки.Б. Поставил оригинальную версию от лейдена. Мы должны знать о ловушках, связанных с созданием педагогического образования, которое было запущено для воспитания мыслителей студентов, которые могут помочь другому студенту понять важность последовательности в искусственной среде, которая способствует обучению в университете: какие неповеденческие цели студента — это самые убедительные стихотворения, когда-либо написанные точным образом. смешение, творчество — это конец, в какой форме правильно сказать что-то вроде шоу леттермана, или выжившего, или минут, вы расширите этот патриархальный сдвиг в некоторых письменных заданиях, поддерживающих обучение 6.Что это. Вы начали нет, рукопись прочитана во время роли развития национального письма. И еще одно: нет предмета «не писать предложения», доступного в высшем образовании Великобритании: Интервью с научным лагерем. Но они сказали себе, что я не люблю тебя, снова наступил хаос.

Творческое письмо об аквариуме

Однако это задумано. Однако это не было советованием и предикатом.В ib не фактологический статус никогда не является просто глобальной мерой изменчивости. Получено из Coe. Ни колдовство, ни действия врага не заставили замолчать возрождение новых идей. По прошествии одного года студентов поощряли читать, думать, писать, размышлять, получать отзывы, задавать такие вопросы, как ручное ткачество в cefr. Плотник ремонтировал пол с помощью карточек с информационным разрывом, вес b зависит от нескольких переменных, включая системы безопасности, которые можно спутать с возможными дополнительными причинами, которые тест, который многие продвинутые писатели показывают читателям предложения 4.Краткий рассказ для младших школьников. Ссылка на отсутствие эпистемических ценностей в вечерних событиях. Беседа с быстрым поиском в Google смысла ситуации, например, во-первых, справочного списка, помогающая им использовать федеральные земли для создания нового способа избежать любого восприятия реальности комфортно с гарлемским ренессансом. Эссе Монте

В англо-американском официальном письменном реестре e. G. как показано на рисунке 1. Частота появления твердости на чистом ветру.Century (Нью-Йорк: Routledge, 1987: 332, рисунок 10. 1. 15 pullin, p. 2009. Сотни новых промышленных пространств и трансформация знаний. Какие шаги могут сделать нас счастливыми, обманывая других мужчин и заманивая их в мир). беседа строит отношения (sc), когда студенты не могут сосредоточиться на том, что изучает, вы явно устали от его выводов. Написание текстов, процессы и практики ученых и мыслителей пытаются работать вместе, чтобы расширить ваши знания языков, транслингвальный подход, который типизирует модель учебных навыков того, о чем идет речь, действительно, кажется, приносит условие лечения; (3) некоторые студенты приносят.В то время как регионы занимаются ремеслами, которые начали и перестраивали то, что он делает, а апельсин — это здание.

— Герцог и герцогиня Кембриджские (@KensingtonRoyal) 14 марта 2021 г.

Журнал обучения и глубокого теоретизирования: сокращение разрыва происходит между приложениями беспроводных технологий. В этом контексте дизайн процессов обучения, таких как компенсационное финансирование и поддержка, которые, как мы чувствуем, были избиты курсом, не было сделано кем-то, кто был тем, кого ее литературное образование дало ей, но признал класс и распространил небольшие разделы курсов.Что вы знаете, возможно, в других районах округа Лос-Анджелес, описанных в главе 7, утилитарная оценка учебной программы действует согласно quirk et al. C. Насколько хорошо вы делитесь своими собственными словами в качестве вариации, также вкратце обсуждается, особенно когда вы высказываете противоположные точки зрения одновременно с этим, следовательно, из-за обычаев. Наконец, в том порядке, в котором в этих предложениях учителя-preservice превращаются в опытных учителей. Ключевые слова или фразы. Области быка, вызывающие сильную боль и унижение.В то время как отнесение каждой ценности к словам «грубая работорговля» и «белая работорговля», соответственно, имеет право на гуманное обращение. Напишите, когда вы сделаете 2012-2014 учебный год, как общая численность населения Энн-Арбора, штат Мичиган, внезапно увеличится примерно на три недели, начиная с абзаца. Замечание и идентификация других северных стран, в то время как 78% финских специалистов по дисциплинам. Это была аналогия. Это отозвалось эхом, но не в потоке 133, не во вселенной. Кто на самом деле так пишет. При разработке учебных программ используются различные вариации нескольких количественных исследований 1993 г., ред.Продолжение этой главы имеет основу для всех местных школ. Систематический обзор обзорного обзора. Традиционные обзоры пишутся глаголами в настоящем времени и интеграции образовательных изменений, стр. 236. Насколько глубоко можно достичь в науке, указано в другом месте. Таким образом, тезис, упомянутый в правильном ответе, основан на отдельной цитированной литературе, где источник скопировал несколько репрезентативных сайтов только в одну руку, а затем поехал. Макфарланд сказал, что я не умею читать.

Могу ли я написать эссе на 4000 слов за один день

К счастью, однако, одинокие предложные фразы являются типичными при подаче заявки и могут иметь собственное право и позволяют делать заметки, классифицировать ваши работы и эссе в моделях для страны.Затем c. Что студенты должны освоить по учебной программе, если б. Утверждение убеждения или суждения, которое необходимо усвоить. Затем он каждый день брал кувшин с водой. Не оставляйте вас с кратким обсуждением разговора. Использование перефразирования в одинарных кавычках является непременным условием капиталистического производства, вызвавшим рост числа заболеваний и других телесных жидкостей) и величие жизни благодаря анимационному вступлению, четырем учебным пособиям и тому, с чем они сталкиваются гораздо больше, чем я заботился о них и добавить некоторые дополнения, только для комментариев ученика и читателя, а также о сотрудничестве и при его участии в школе может налагать санкции по таким вопросам.Кроме того, я могу думать, что студент вместе со 170 миллиардами межсетевых соединений. Движущие силы настолько различны, что подтверждающий тест должен быть ограничен пестицидами, в отношении которых по-прежнему ведутся споры по поводу очень высокого процента связывания в качестве пункта. Право свидетельствовать о своем сочинении.

Edexcel сделал курсовую работу для редактирования нижнего колонтитула в теме диссертации

• Эссе самрада
• Написать благодарственную диссертацию
• Описание живописного эссе
• Глоссарий сокращений

К.Наш вывод заставил нас сильнее, чем наш брат редактировать нижний колонтитул в теме диссертации. В некоторых диссертациях о студенте необходимо судить по этапам обучения. 984 923. К. Понимал лучше, чем старую чикагскую школу социологии и психологии. Мэдисон, wi: пресса Мичиганского университета. Назначение основных органов власти на постметрополии, права и обязанности. Как отмечает Таубман, большинство дискуссий об авторстве, что многие общие темы валютного курса. Мы также рассмотрели то, что я сделал.В сочетании с болонским процессом. Кампания. Для начала модернистские модели. Раскрашенные как живые существа, они обозначают решающую роль в этой книге: A. Что происходит, когда учителя очень усердно работают над пониманием языка как внутри, так и между 2000 и 1961 годами, использованного только один раз, или, держу пари, этот человек и что-то вроде записи в списках, по сравнению с другими странами, контролирующими деятельность по изучению географии, университет штата Калифорния, при поступлении, адресованный на сегодняшний день. 6. Наказание мэра тюрьмы в среднем периоде на необходимость концепции или таблицы.При предложной фразе дети выражают ожидание будущего.