урок-закрепление материала для 5 класса

Тема: Морфемный разбор слова (5 класс)

Цель:

1. Образовательная:

— познакомить учащихся с порядком морфемного разбора слова;

— формировать практические знания по теме.

1. Развивающая:

— развивать умения рассуждать, анализировать, делать выводы по теме;

— развивать логическое мышление, память и внимание.

1. Воспитательная:

— воспитывать ответственность, чувство товарищества и стремление к индивидуальной самореализации;

— воспитать любовь к русскому языку.

Метод: репродуктивный с элементами эвристического

Оборудование:

— карточки с заданиями;

— учебник по русскому языку за 5 класс (под ред. Т.Ладыженской).

Основные проблемы:

1. Повторение теоретических и практический сведений по разделу «Морфемика»;

2. Порядок действий при морфемном разборе.

ХОД УРОКА

1. Целевая установка.

2. Актуализация.

Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть! Все встали ровно, успокоились, присаживайтесь. Итак, начнем урок!

Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы его начнем с небольшой разминки.

-синтаксический разбор предложения

Зима укутала деревья в шубы, развесила на заборах снежные ковры.

— фонетический разбор слова зима.

Молодцы, ребята! Вы справились с заданием.

1. Новые понятия и способы действия

Еще раз посмотрите на слово ЗИМА. Давайте разберем это слово по составу, то есть выделим приставку, корень, суффикс, окончание, если таковые здесь есть.

( ЗИМ А )

Совершенно верно. Вот именно об этом мы и будем сегодня говорить.

Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему нашего урока.

( Двадцатое января

Классная работа

Морфемный разбор слова)

И целью урока является: научиться правильно делать морфемный разбор слов.

Ребята, давайте подумаем: А какая наука изучает состав (строение) слова? (Морфемика).

А для того, чтобы вспомнить основные теоретические моменты данной темы, мы повторим основные понятия. Я буду называть вам лексическое значение, а вам нужно узнать морфему и дать ей определение.

1. Наименьшая значимая часть слова. (морфема)

2. Главная значимая часть слова. (корень)

3. Морфема, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов. (приставка)

4. Слова, имеющие один корень, называются … (однокоренными или родственными)

5. Морфема, стоящая после корня и служащая для образования слов(суффикс)

6. Часть слова без окончания. (основа)

Давайте еще раз повторим. Без чего не может существовать слово? (без корня). Что мы еще выделяем при разборе слова по составу (приставку, суффикс, окончание, основу).

Главное – запомните, что разбор слова по составу называется морфемным разбором.

Правильную последовательность морфемного разбора вы мне сами скажите, прочитав её в параграфе учебника. П.81 стр. 27. Давайте его прочитаем, выделим последовательность.

Запомните эту последовательность!!!

1. Формирование умений и навыков

А теперь закрепим нашу тему:

1. Морфемный разбор слов: беззаботный, подбежать, садик, игрушка

2. Задание на смекалку:

ПРИСТАВКА	КОРЕНЬ	СУФФИКС	ОКОНЧАНИЕ	СЛОВО
походка	слово	сестрицы	река
налетели	ученик	куст	молчит
коньки	мудрец	старость	домик

Проверка.

ПРИСТАВКА	КОРЕНЬ	СУФФИКС	ОКОНЧАНИЕ	СЛОВО
походка	слово	сестрицы	река	пословица
налетели	ученик	куст	молчит	научит
коньки	мудрец	старость	домик	мудрость

Физкультминутка

Запишите слова в 4 столбика соответственно схемам. Прогулка, билет, выход, выскочка, выдумка, проезд, конец, забег, соринка, ягодка.

Составить слова по данным схемам:

1. Домашнее задание

Выполнить карточки по пройденной теме.

Укажи части слов.
зернышко загадка повар обед побегут осенний умная снежинка		зёрн	ышк	о

1. Выводы.

Ребята, что нового мы с вами сегодня узнали?

Опрос:

• Что нужно определить в слове прежде, чем выделять морфемы?

• Каков порядок выделения морфем?

• Как выделить окончание?

• Из каких морфем состоит основа?

1. Итоги, оценки

Выполнить карточку по пройденной теме

Укажи части слов
пёрышко		пёр	ышк	о
зернышко
загадка
повар
обед
побегут
осенний
умная
снежинка

Выполнить карточку по пройденной теме

Укажи части слов
пёрышко		пёр	ышк	о
зернышко
загадка
повар
обед
побегут
осенний
умная
снежинка

Конспект открытого урока по русскому языку на тему «Разбор слова по составу» (3 класс)

Конспект урока по русскому языку в 3 классе

Программа «2100»

Тема: Разбор слов по составу.

Тип урока: урок обобщения и систематизации умений и навыков.

Формы обучения: работа в парах, группах, фронтальная работа, работа под руководством учителя.

Цель: создать условия для исследования и  обобщения знаний о частях слова, развивать умения разбирать слова по составу и составлять слова по схемам.

Задачи:

— создать условия для исследования и  обобщения знаний о частях слова;

 

— развивать умения распознавать и определять части слова;

 

— развивать умения разбирать слова, по составу применяя алгоритм;

 

— развивать умения составлять слова по схемам;

 

— развивать познавательную самостоятельность через наблюдения, сравнения и выводы;

 

— активизировать словарный запас учащихся;

 

— воспитывать коммуникативную культуру учащихся.

Ход урока.

I.                       Организационный момент.

— Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мария Александровна. Я с удовольствием проведу сегодня урок русского языка в вашем классе. Надеюсь, нам интересно будет друг с другом работать. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.

 

II.               Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1.     Минутка чистописания.

— Сейчас я вам буду называть слова, а ваша задача выписать из него определенные части слова и записать их каллиграфическим почерком. Например, запишите окончание в слове «вьюге». (и)

— Запишите суффикс в слове «морозит» (ит), окончание в слове «зимний» (ий), суффикс в слове «снегири» (ир), корень слова «играть» (игр), приставку в слове «измениться» (из).

— Оцените свою работу.

 

2.     — Подумайте, о чем же пойдет речь у нас сегодня на уроке? Какова наша цель?

Ответы учащихся.

— Верно, наша цель – обобщение знаний о частях слова.

— Дополните стихотворения нужной частью слова.

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье,

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

 

Часть слова, которая изменяется,

Называется… окончанием

 

Остальную же часть слова

Именуем мы … основой.

 

Если знаешь части слова,

То напишешь их толково.

Помни! При разборе слова

Первым делом находи…

Окончанье и основу

После корня будет… суффикс,

А впереди — …приставка.

 

3. Работа с флипчартом.

— Молодцы! Вы знаете все части слова. Давайте немного с ними поработаем. Все внимание на экран. Прочитайте понятия, с которыми вы познакомились на предыдущих уроках.

— Давайте попробуем составить схему. Назовите общее, которое включает все остальное? (части слова)

— Какие две части слова мы определяем сначала? (основа и окончание)

— Что входит в понятие «основа»? (приставка, корень, суффикс).

По одному учащиеся выходят к доске и заполняют пропуски.

III.                Актуализация знаний.

1. Назвать как можно больше слов с заданным корнем (игра с мячом)

— вод-

— зем-

-сад-

— Какие части слова вы использовали, чтобы образовать новые слова?

2. — Соотнесите слова со схемой (работа в парах)

    Перелёт, снёс, записка, городской, лошадка, избушка, поездка, заход, находка.

 

1 ряд

 

2 ряд

 

3 ряд

— Проверьте свою работу.

— Придумайте по одному слову к своей схеме.

— Оцените свою работу.

IV. Обобщение и систематизация знаний. Применение знаний и умений в новой ситуации.

— Молодцы! Вы легко и без ошибок справились с моим заданием. А вот учащиеся 3 класса моей школы работали с другим заданием. Проверьте, правильно ли они его выполнили?

Задание для группы 1( работа с карточками)

Отметьте слова с приставкой  на-.

ü Надумать

ü Нарисовать

ü Наблюдатель

 

Задание для группы 2:

Отметьте слова с суффиксом – ок-.

ü Сынок

ü Урок

ü Лесок

— Почему это слово не подходит?

Физкультминутка.

Если основа названного мной слова будет состоять только из одного корня – прыгнуть, кроме корня в слове есть другие части – приставка или суффикс – потянуться.

Мороз, снеговик, лед, шубка, вьюга, следы, снежки, прокатиться, новый, год, заморозки.

 

V.               Применение знаний и умений в новой ситуации.

Работа с шарадами. Работа в группах.

— Что такое шарада?

Шарада – это загадка, заключающаяся в том, что загаданное слово состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть самостоятельным словом.

— Запишите слово шарада, обозначьте ударение, орфограмму, запомните написание этого слова.

— Какие еще загадки вы знаете? (Ребусы, кроссворды)

 

Упр. 204, разгадывание шарады вместе с учителем, комментирование.

Запись отгадки в тетрадях: оценка. Разбор слова по составу.

Один учащийся работает у доски (алгоритм разбора)

Работа в группах.

 

Каждая группа получает свою шараду.

1.                      Корень тот же, что и в слове сказка,

 Суффикс тот же, что и в слове извозчик,

 Приставка та же, что и в слове расход. (рассказчик)

2.                      В «списке» вы мой обнаружите корень,

Суффикс – в «конфетке» встретите вскоре,

В слове «загадка» приставку найдёте,

Что же за слово, вы сразу поймёте! (записка)                    

Коллективная работа в группах. Составление шарад.

VI.                Рефлексия.

— Давайте обратимся к схеме, созданной в начале урока и поразмышляем о каждой части слова, о ее значении.

Учащиеся дают определения частей слова и его значение.

— Какова была цель нашего урока?

— Для чего нужно знать части слова? (для образования новых слов)

— Порассуждайте, для чего нужно уметь находить их в слове? (грамотно писать, развивать свою речь).

— Оцените свою работу на уроке:

— я вспомнил

 — я узнал

—  я научился

— Оцените свои знания по теме: «Состав слова», т.к. сегодня мы закончила работу над данной темой.

VII. Домашнее задание.

Составить и записать текст из 4-5 предложений о частях слова. Тему можно сформулировать самим.

Варианты тем:

«Почему приставка стоит перед корнем?»

«Приставка и суффикс – друзья или враги?»

«Тайны корня».

Задание по желанию: составить свою шараду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Открытый урок по русскому языку по теме: «Разбор слова по составу» 2 класс | План-конспект урока (русский язык, 2 класс) на тему:

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора, эрудиции»

В. А. Сухомлинский

Сценарий урока по русскому языку по теме:

«Разбор слова по составу» 2 класс

-2-

Цели:

предметные: систематизировать знания о частях слова, повторить понятия “приставка”, “корень”, “суффикс”, “окончание”, “основа” слова; тренировать способность находить части слова, сформировать умение разбирать слова по составу на основе алгоритма;

метапредметные:

• создать условия  для формирования коммуникативных универсальных действий, (работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения)
• создать условия для формирования регулятивных универсальных действий, развивать умение ставить цель, осуществлять оценку результативности
• создать условия для формирования познавательных универсальных действий(преобразование письменной информации в знаковую)

личностные:  создать условия для формирования гражданской сознательности

Ход урока:

1. Организация начала урока.

-Начнем урок с игры «Четвертый лишний». Перед вами на доске слова: ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ГЛАГОЛ, ОКОНЧАНИЕ. Найдите лишнее слово и объясните свой выбор.

-Так чем же мы будем с вами сегодня заниматься? (находить части слова и разбирать их по составу.)

— Это новая тема или продолжение вчерашней? (Продолжение)

Открывается запись темы урока.

2. Постановка цели урока

— Как вы думаете, какова цель нашего урока?

(Повторить всё о частях слова и учиться  правильно  разбирать слова по составу).

3.Картинный диктант: капуста, морковь, чеснок, лимон. (самопроверка и самооценка)

-Какие  лишние  слова?(Лимон, т.к. фрукт)

Составление  предложения:

Дети любят морковный сок. (Запись с комментированием)

.( Разбор по составу слова морковный)

4.Повторение.

— Начнем с уточнения знаний о составе слова.

— Что такое однокоренные слова? (слова с одинаковым корнем и общим значением)

— Что такое окончание? (Изменяемая часть слова)

-3-

— Что такое суффикс? (Часть слова, которая стоит после корня)

— Что такое приставка? (Часть слова, которая стоит перед корнем)

— Что называют корнем слова? (Общая часть родственных слов)

— Что еще выделяем в слове? (Основа — часть слова, без окончания)

5. Актуализация знаний

Работа в парах.

Давайте вспомним порядок разбора слова по составу. Расскажите друг другу поэтапный разбор.

Итак, что выполняется сначала?

1.Подобрать однокоренное слово

2.Выделить окончание

3. Выделить основу.

4.Обозначить корень.

5. Выделить приставку и суффикс

— Как оцениваете свою работу, справились или нужно еще поработать?

ФИЗМИНУТКА

Творческая работа.

-Объясните смысл пословицы:

Знайка дорожкой бежит, Незнайка на печке лежит.

-К нам  на урок пришел Незнайка, но по дороге рассыпал части слова, помогите ему собрать слова:

Сад, ник, ик, по, к, а, ил, и,ов,

 Работа в группах

-ваша цель: подобрать  соответствующее  слово  к схеме:

— Вспомните правила работы в группе.

 ПРОВЕРКА РАБОТЫ В ГРУППАХ.

Выходят представители от каждой группы, записывают свои слова и объясняют, как подбирали.

-Какая была цель вашей работы? ( подобрать слово к схеме)

-4-

— Почему стали подбирать именно с корня? (потому что главная часть слова, в корне содержится весь смысл, от него растут другие части)

Докажите, что это слово подходит к схеме.

— Оцените свою работу. Справились с заданием или нужно еще поработать?

Запишите ваши слова в тетради и сделайте графический разбор  ваших слов.

6.Самостоятельная работа по учебнику с.97, упр.3

6. Обобщение

Итак, давайте обобщим знания о частях слова в стихах

Итог подводят ученики:

Корень слова — значимая часть.

Над словами родственными
Держит власть.
Выясни умело линию родства —
Однокоренные подбери слова.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.

За корнем суффиксу 

Нашлось местечко
Заняв его, конечно,
Натворил он дел

Часть слова, которая изменяется,

Окончанием называется.
Остальную же часть слова
Именуем мы основой.

Учитель:

— Так, что мы должны запомнить?
Помни, при разборе слова

Окончанье и основу
Первым находи.

-5-

После корня будет суффикс,
А приставка впереди.

6. Рефлексия деятельности 

— Вспомните тему урока?

—  Вспомните цель урока?

— Как вы считаете, наш урок достиг цели?

Продолжите фразу:

Я понял…

Я узнал…

Я научился…

Мне было интересно..

Мне понравилось…

7. Д/З (придумать сказку про любую часть слова)

-6-

Самоонализ

 урока по русскому языку «Разбор слова по составу» Закрепление.         2 класс

Учитель: Малая Н.Г.  22 ноября 2013г. Кол-во присутствующих — 8 чел.

Цели:

предметные: систематизировать знания о частях слова, повторить понятия “приставка”, “корень”, “суффикс”, “окончание”, “основа” слова; тренировать способность находить части слова, сформировать умение разбирать слова по составу на основе алгоритма;

метапредметные:

создать условия  для формирования коммуникативных универсальных действий, (работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения, выполнять самопроверку)

создать условия для формирования регулятивных универсальных действий, развивать умение ставить цель, осуществлять оценку  своей результативности.

создать условия для формирования познавательных универсальных действий(преобразование письменной информации в знаковую)

личностные:  создать условия для формирования сознательности, доброжелательности, активности.

          Построение урока соответствовало поставленным целям: систематизировать знания о частях слова, повторить понятия “приставка”, “корень”, “суффикс”, “окончание”, “основа” слова; тренировать способность находить части слова, сформировать умение разбирать слова по составу на основе алгоритма.

          Данный урок соответствует требованиям ФГОС, были созданы условия  для формирования коммуникативных универсальных действий, (работали  в группе, выполняли  различные роли в группе, учились  договариваться, действовали сообща, слушали  других, старались  принимать другую точку зрения).Были  созданы условия для формирования регулятивных универсальных действий: развивали умение ставить цель, осуществлять оценку  своей результативности, выполняли самопроверку. А также были  созданы  условия для формирования познавательных универсальных действий (преобразование письменной информации в знаковую).Личностные:  созданы условия для формирования сознательности, доброжелательности, активности.

       

-7-

 Были использованы современные технологии: здоровьесберегающие  и игровые.

        Содержание урока соответствует возрастным нормам. Развивалась самостоятельность, познавательность, был использован жизненный опыт учащихся, присутствовала связь с региональным компонентом на уроке («Какие овощи выращивают в Тульской области и у вас на участках?» …)

       Актуализация знаний была представлена через систему вопросов о частях слова и алгоритм разбора слова по составу, а также через репродуктивные методы: «перескажи, прочитай, повтори, вспомни», а  также с помощью заданий поискового характера(«оцени, докажи, сравни, объясни..»).

        Была  создана нестандартная ситуация, когда учащиеся сами выполняли обобщение и  подводили итог урока.

      Присутствовала обратная связь с учащимися, было сочетание различных видов работ – самостоятельная, групповая, фронтальная, работа в парах.

Были детям предложены задания разного уровня сложности: задание на смекалку, объясни смысл пословицы, подбери слово к схеме…Были использованы средства обучения- тетрадь, учебник, целесообразно использована видеоигра «Помоги гному выполнить поэтапный разбор слова» в соответствии с темой и типом урока. На уроке был использован  наглядный материал для эмоциональной поддержки для решения обучающих задач(Рисунки Незнайки, гномов, смайликов).

          Формировались навыки самопроверки и самооценки при  словарной работе, при работе в группах, парах.

       Развивались у учащихся такие качества, как внимание, память, речь, воображение, мышление.

     Домашнее задание имело оптимальный объём. Для его выполнения был проведён инструктаж, а также было предоставлено право выбора(Сочинение сказки о любой части слова или упражнение 4).

-2-

Морфологический разбор частицы

После того как мы выучили разряды частиц, давайте перейдём к их морфологическому разбору.

Во-первых, частицы служат для выражения смысловых оттенков и для образования форм слов, в связи с этим они делятся на две большие группы по значению: смысловые и формообразующие. Во-вторых, они не имеют морфологических признаков, то есть не изменяются, имеют различия по происхождению и по составу.

И, в-третьих, не являются членами предложения, но могут входить в их состав (например, частицы БЫ, НЕ).

По сути такой разбор очень краток и нетруден. Одна только проблема — правильно определить разряд частицы. Учтите, что в разных учебниках материал о разрядах частиц по значению может не совпадать! И не забудьте, что большинство частиц имеет много значений.

 

ПЛАН РАЗБОРА ЧАСТИЦЫ

 

1. Часть речи и общее лексико-грамматическое значение.

2. Морфологические признаки.
Разряд по значению, по происхождению и по составу.

3. Синтаксическая роль.

 

ОБРАЗЦЫ РАЗБОРОВ ЧАСТИЦ

 

Вам БЫ в повара пойти.

1. БЫ — частица, так как служит для образования условного наклонения глагола «пойти».

2. Формообразующая, производная, простая.

3. Не является членом предложения, но входит в состав сказуемого — пойти бы.

 

ПУСКАЙ попробует себя в каком-нибудь деле.

1. ПУСКАЙ — частица, так как служит для образования повелительного наклонения глагола «попробует».

2. Формообразующая, производная, простая.

3. Не является членом предложения, но входит в состав сказуемого — пускай попробует.

 

ДАВАЙТЕ говорить друг другу комплименты…

1. ДАВАЙТЕ — частица, так как служит для образования повелительного наклонения глагола «говорить».

2. Формообразующая, производная, простая.

3. Не является членом предложения, но входит в состав сказуемого — давайте говорить.

 

Дождь к утру НЕ перестал.

1. НЕ — частица, так как служит для выражения отрицания при глаголе «перестал».

2. Смысловая — отрицательная, непроизводная, простая.

3. Не является членом предложения, но входит в состав сказуемого — не перестал.

 

НЕ могу НЕ сказать «прощай»!

1. НЕ — частица, так как служит для выражения утверждения при составном глагольном сказуемом «могу сказать».

2. Смысловая — утвердительная, непроизводная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

Кто НЕ знает Пушкина!

1. НЕ — частица, так как служит для выражения утверждения обобщённого характера в восклицательном предложении.

2. Смысловая — утвердительная, непроизводная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

ВОТ кто-то с горочки спустился…

1. ВОТ —  частица, так как служит для выражения указания на предмет.

2. Смысловая — указательная, непроизводная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

ВОТ И кончилось наше лето.

1. ВОТ И — частица, так как служит для выражения указания на явление.

2. Смысловая — указательная, непроизводная ВОТ и производная И, составная.

3. Не является членом предложения.

 

Послышались шаги, ЭТО отец вернулся с работы.

1. ЭТО — частица, так как служит для выражения указания на предмет.

2. Смысловая — указательная, производная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

КАК денег нет!?

1. КАК — частица, так как служит для выражения эмоций.

2. Смысловая — восклицательная, производная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

НЕУЖЕЛИ вы идёте с нами?

1. НЕУЖЕЛИ — частица, так как служит для выражения вопроса.

2. Смысловая — вопросительная, производная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

Ты ЛИ дежурил вчера?

1. ЛИ — частица, так как служит для выражения вопроса.

2. Смысловая — вопросительная, производная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

ТОЛЬКО за деньги счастья не купишь.

1. ТОЛЬКО — частица, так как служит для выделения и ограничения слова.

2. Смысловая — выделительная, производная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

ЛИШЬ мы с тобой друг друга понимали.

1. ЛИШЬ — частица, так как служит для выделения и ограничения слова.

2. Смысловая — выделительная, производная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

Было ЖЕ время!

1. ЖЕ — частица, так как служит для усиления отдельного слова.

2. Смысловая — усилительная, непроизводная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

ВЕДЬ ты влюблён?

1. ВЕДЬ — частица, так как служит для усиления отдельного слова.

2. Смысловая — усилительная, производная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

НИ один ученик не опоздал.

1. Ни — частица, так как служит для усиления отрицания.

2. Смысловая — усилительная, непроизводная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

Куда НИ обернусь, всюду страшный лес.

1. НИ — частица, так как служит для усиления утверждения в составе союзного слова «куда».

2. Смысловая — усилительная, непроизводная, простая.

3. Не является членом предложения.

 

Теперь пора переходить к тренировке. Для этого мы возьмём по пять частиц из следующих предложений.

ЧТО ЗА напрасные обвинения! РАЗВЕ я виноват? ВОН там ищите своего обидчика. ВРОДЕ БЫ он отличился. ИМЕННО он, а не я это сказал.

САМОПРОВЕРКА

 

ПОЧТИ всё ясно с этим. ВСЁ-ТАКИ он мой друг. ПУСТЬ сам расскажет. Ничуть НЕ убедительно. НИ разу не был я в тайге.

САМОПРОВЕРКА

 

Ещё раз повторить разряды частиц.

 

Разбор слова по составу. 2 класс — Оқу Білім Республикалық білім порталы

Краткосрочное планирование открытого урока по русскому языку
Сквозная тема: Моя школа.
Школа: начальная школа сад №31
Дата:. ФИО учителя: Байдуллаева Ж
Класс: 2 « _» класс. Количество присутствующих: —
отсутствующих: —
Лексическая тема: История школьных вещей.
Тема урока: Разбор слова по составу. (Повторение).
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова.
Развитие
навыков: 1.1 Понимание содержания информации/ сообщения
2.3 Формулирование вопросов и ответов
3.8 Соблюдение грамматических норм.
Критерии успеха (Предполагаемый результат): Все учащиеся смогут:
Повторить значимые части слова.
Большинство учащихся смогут:
Определять опорные слова и отвечать на закрытые вопросы самостоятельно.
Находить информацию по двум источникам.
Выделять значимые части слова.
Подбирать однокоренные слова.
Подбирать слова к схемам.
Некоторые учащиеся смогут:.
Составить и разыграть ситуации общения.
Записать рекомендации учащимся.
Языковая
цель Основные термины и словосочетания:
Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, одноко-
ренные слова, родственные слова, вопрос, текст, стихо-
творение, предложение, упражнение, ответ.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какое значение может иметь слово “состав”?
-А как вы думаете,что же такое Словообразование?
Что вы знаете о происхождении линейки?
Привитие
ценностей Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи – литература
– самопознание
– трудовое обучение
Навыки
использования ИКТ На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Предварительные
знания Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,
алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и
письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в
именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов,
перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в се-
редине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделитель-
ный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные
и однокоренные слова.
Ход урока
Этапы урока, t Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы

Начало урока
0-4 Создание положительного эмоционального настроя
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем!
— Я рада видеть всех вас на уроке. Давайте, друзья, улыбнемся друг другу! Улыбки подарим гостям! К уроку готовы? Я рада! Желаю успехов всем нам!

5-10 мин Актуализация знаний. Целеполагание.
Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
урока.
(П, И)
На доске: Р, С, М, Л, О, С, Ц, Т, А, Н, Х, В, Щ
Учитель просит учащихся убрать не парные согласные и прочитать главное слово нашего урока.
Какое значение может иметь слово “состав”?
1. Железнодорожный состав.
2. Состав – структура, строение.
Но мы на уроке русского языка. Состав чего мы можем изучать?
Тема нашего урока – состав слова. (Учитель открывает тему урока на доске)
Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?
Ученик: Повторим все, что знаем о частях слова.
Постановка задач:
-Скажите, это урок новых знаний или урок повторения?
• Что вы должены знать ?
• Алгоритм разбора слов по составу.
• Как находить корень, суффикс, приставку слова.
• Что вы должены уметь?
• Разбирать слова по составу.
Критерии успеха Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.

Середина урока
11-20 мин

21-22 мин Работа по теме урока.
Цель: выполнение практических заданий.
(К, И) Минутка чистописания
Ученики пишут запись слова «состав» с соблюдением высоты,ширины и наклона прописных и строчных букв,их соединений.
Учитель:
— Сегодня у нас необыкновенный урок. Это будет урок — приключение, полное неожиданностей. Мы отправимся в путешествие к планетам знаний в галактику Словообразования.
-А как вы думаете,что же такое Словообразование?
-Что он изучает?
— Из чего же состоят слова?(из корней,приставок,суффиксов,окончаний)
-Слова сделаны из своего « строительного материала»,»строительные блоки» для слов называются МОРФЕМАМИ.
Дети берутся за руки .
В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!

1 планета –планета Корней
В гости к — Корней Корнеевичу.
— Как вы думаете, с какая морфема живет на этой планете? ( появляется Корень с заданиями)
Корней Корнеевич предлагает конверт с заданиями и вопросами
1)- Что такое корень? Как правильно выделить в слове корень?
2)– Посмотрите на эти необычные деревья. Какие слова могли бы «вырасти» на них? (На доске изображены деревья, в корнях которых даны слова лес, сад,ход,рыба,дом.) Ребята работают в группах..
— Напишите эти слова. (Две группы работают на задней стороне доски) Сколько веток «выросло» на вашем дереве? Давайте проверим ребят у доски
. (Д, К) Пальчиковая физминутка.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять.
(Сплести пальцы рук, соединить ладони и стиснуть их как можно сильнее.
Потом опустить руки и слегка потрясти ими.)
Работа по учебнику.
(К, И) Упр. 15.
Ученики находят лишнее слово (линь) и объясняют
свой выбор; выписывают однокоренные слова; выделяют корень.

— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше.
Тетрадь
Запись буквы Сс
Запись слова «состав»

Изображение деревьев

Учебник

23-26 мин
Дети берутся за руки ,читают стих о космосе
Планета Приставок.

В гости к приставке . (появляется Приставка с заданиями в конверте )
— Расскажите, что вы знаете о приставке как части слова?
Выполнение заданий в парах С взаимопроверкой

Работа по теме урока
Цель: выполнение практических заданий.
Работа с учебником
(Г) упр 17. учащиеся подбирают слова к схемам.
— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше.

Конверт с заданиями

Задания для
парных работ
карточки.

Учебник

26-35 мин Планета Суффиксов.(появляется Суффикс с конвертом заданий)
— Расскажите, что вы знаете о суффиксах. Какую «стро¬ительную» работу они выполняют? (Образуют новые слова: придают словам различные смысловые оттенки.)
(П.И.)

(Д, К) Физминутка для глаз. Буратино
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно считает до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением.
(Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех
пор, пока не почувствуют глазами тепло от рук.)
Раз, два, три, четыре, пять – можно глазки открывать!

— Отлично! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше на планету Окончаний.

Планета Окончаний. Встреча с Окончанием
-Расскажите что вы знаете об окончаниях?

Задание:
-Догадайся , какие окончания пропущены.Выдели окончания.
ХИТРЫЕ САНКИ

Мои санк едут сам ,
Без мотор , без кон ,
То и дел мои санк
Убегают от мен .

(П) Учащиеся выбирают правильный порядок разбора
слов по составу. Упр. 21.
Объясняют, почему нужно выполнять разбор слова по порядку.,
(И) Подобрать к соответствующей схеме слово и записать в тетради.
Прощаются с Окончанием, благодарят за интересные задания, возвращаются в класс.

Самостоятельная работа на карточках

Физминутка

Тетрадь

Учебник
Критерии успеха Учащиеся составляют новые слова из частей данных слов;
записывают их и разбирают по составу .
(К, И) Учащиеся рассказывают по схеме о частях слова.
Конец урока
36-37 мин
-Я поздравляю вас с окончанием путешествия.Вы проявили себя знающими и любознательными путешественниками,хорошо работали на уроке.
— А теперь подведём итог нашего урока.
— Над чем мы сегодня работали? Что повторяли сегодня на уроке?
— Чтобы разобрать слово по составу, нужно выделить,?
— Что понравилось на уроке?
38-40 Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме.
Итог урока. Рефлексия.
Итог урока
На доску вывешиваются маршрут полёта по галактике.
— если вам все понравилось давайте украсим нашу галактику звездами,так как скоро 16 декабря день Независимости РК вся наша страна будет праздновать этот знаменательный день,так пусть же и на нашей вселенной тоже будет отражатся праздничная атмосфера.
— Если вам все было по плечу на уроке выберите зелёную звезду.
— Если вам было все понятно выберите голубую звездочку
— А если вам на уроке было немного трудно ,то выберите красную звёздочку.

Звездочки.
Критерии успеха
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение техники безопасности
Способные учащиеся строят свои высказывания, а менее способным учитель оказывает поддержку,задавая наводящие вопросы Формативное оценивание.

— Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
— Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение уровня усвоения навыка по теме . Физминутка для глаз. Буратино
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно считает до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением.
(Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех
пор, пока не почувствуют глазами тепло от рук.)
Раз, два, три, четыре, пять – можно глазки открывать!

Заседание Совета Безопасности • Президент России

Заседание Совета Безопасности

В.Путин: Уважаемые коллеги, добрый день!

Мы собрались с вами для того, чтобы обсудить ситуацию, которая складывается сегодня в Донбассе.

В двух словах напомню о том, что там изначально происходит, как ситуация складывалась, хотя вы это всё и так прекрасно знаете, и тем не менее для того, чтобы была общая картина, которая помогла бы нам принимать соответствующие решения.

Итак, после госпереворота на Украине в 2014 году часть населения этой страны не приняла этот переворот. Напомню, что он был антиконституционный и кровавый, потому что в ходе этих событий погибло много ни в чём не повинных людей. Это действительно вооружённый переворот – с этим, собственно говоря, никто и не спорит.

Часть, повторяю, граждан этой страны не приняла этот переворот. Это касалось и тех людей, которые проживали в Крыму, это касалось и тех, которые проживали и проживают сегодня в Донбассе.

Люди заявили о том, что они формируют две независимые республики – Донецкую Народную Республику и Луганскую Народную Республику. С этого момента началось противостояние киевских властей и людей, проживающих на этой территории.

В этой связи хотел бы обратить внимание на то, что Россия изначально делала всё для того, чтобы мирными средствами, мирным путём разрешить все возникшие противоречия. Тем не менее киевские власти дважды провели военные карательные операции на этих территориях, и, судя по всему, мы являемся свидетелями обострения ситуации в третий раз.

Все эти годы – я хочу это подчеркнуть – все эти годы над людьми, которые проживают на этих территориях, фактически издевались. Постоянные обстрелы, блокада. Как вы знаете, люди, проживающие на территориях, близких к так называемому переднему краю, вообще вынуждены были перебраться в подвалы – живут там сами вместе с детьми.

В ходе переговорного процесса возник мирный план урегулирования, который называется минский «Комплекс мер», поскольку мы, как вы помните, встречались именно в городе Минске. Но весь ход последующих событий показывает, что сегодняшние киевские власти не собираются его исполнять. Более того, они публично об этом многократно уже заявили и на самом высшем государственном уровне, и на уровне министра иностранных дел, на уровне секретаря совета безопасности. В общем, ясно для всех: реально по этому минскому Комплексу мер делать ничего не собираются.

Тем не менее Россия предпринимала и предпринимает до сих пор усилия, для того чтобы решить все сложные моменты и трагические моменты развития событий мирным путём, но мы имеем на сегодняшний день то, что имеем.

Наша цель, цель нашего сегодняшнего совещания, заключается в том, чтобы послушать коллег и определить наши дальнейшие шаги на этом направлении, имея в виду и обращения руководителей Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики к России с просьбой о признании их суверенитета, и постановление Государственной Думы Российской Федерации на эту же тему – с призывом к главе государства сделать это и признать независимость и суверенитет Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики.

Хочу вместе с тем отметить, что это разные вопросы, но они тем не менее очень тесно связаны с глобальными проблемами обеспечения безопасности в мире вообще и на европейском континенте в частности, потому что использование Украины как инструмента противостояния с нашей страной, с Россией, представляет, конечно, для нас серьёзную, очень большую угрозу.

Именно поэтому мы в последние месяцы, в конце прошлого года активизировали свою работу с нашими основными партнёрами в Вашингтоне и в НАТО, для того чтобы договориться в конце концов об этих мерах безопасности и обеспечить спокойное, благополучное развитие страны в мирных условиях. Для нас это задача номер один, это приоритет для нашей страны: не конфронтация, а обеспечение безопасности и условий для развития.

Но мы, конечно, должны понимать реалии, в которых мы живём. И, как я уже неоднократно говорил, если Россия столкнётся с такой угрозой, как принятие Украины в Североатлантический альянс, в НАТО, то угрозы для нашей страны многократно возрастут. Потому что есть статья 5 договора о создании НАТО, из которой ясно, что все страны альянса должны воевать на стороне одного из своих членов, если он подвергается какой-то агрессии. Но поскольку никто не признаёт волеизъявления крымчан и севастопольцев, а Украина настаивает на том, что это её территория, у нас возникает реальная угроза, что они начнут отвоёвывать эту, как они считают, свою территорию военным способом, а они говорят об этом в своих документах, пишут, это очевидно, и тогда весь Североатлантический блок обязан будет включиться в эти события.

Нам говорят, и вы об этом знаете, что некоторые страны НАТО против того, чтобы Украина стала членом альянса, тем не менее, несмотря на то что они против, в 2008 году в Бухаресте подписали меморандум, который открывает Украине и Грузии двери в НАТО. На мой вопрос, зачем же вы это сделали, ответа нет. Под давлением Соединённых Штатов – вот ответ. Но если они сделали один шаг под давлением Соединённых Штатов, где у нас гарантии, что они не сделают и второго шага под давлением? Таких гарантий нет.

Таких гарантий вообще нет, потому что Соединённые Штаты легко отказываются от любых договорённостей, от любых документов, которые подписывают. Но тем не менее хотя бы что-то должно быть положено на бумагу и зафиксировано в качестве международно-правового акта. На сегодняшний день мы не можем договориться и об этом.

Поэтому я предлагаю такой порядок нашей работы: сначала я хотел бы предоставить слово Сергею Викторовичу Лаврову, который работает как раз в сфере попыток договориться с Вашингтоном и с Брюсселем, с НАТО о гарантиях безопасности, а потом попрошу Козака Дмитрия Николаевича сделать сообщение о его оценках того, что происходит на переговорном треке по исполнению Минских соглашений, потом дам слово каждому из вас. Но в конечном итоге мы должны с вами решить, что мы дальше будем делать и как мы должны поступать, исходя из той ситуации, которая складывается на сегодняшний день, и исходя из наших оценок её развития.

Пожалуйста, Сергей Викторович.

С.Лавров Лавров Сергей ВикторовичМинистр иностранных дел : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

Как я докладывал Президенту неделю назад, мы подготовили оценку тех предложений по гарантиям безопасности, о которых Россия выдвинула соответствующие инициативы перед США и НАТО в декабре прошлого года.

В конце января получили реакцию. Оценка этой реакции показывает, что наши западные коллеги не готовы воспринимать наши центральные предложения, прежде всего в том, что касается нерасширения НАТО на восток. Это требование отклонено со ссылкой на так называемую политику открытых дверей альянса и свободу выбора государством способов обеспечения своей безопасности. Альтернативы этому ключевому положению не предложено ни в ответе Соединённых Штатов, ни в ответе Североатлантического альянса.

Опорный для нас принцип неделимости безопасности, на который мы активно ссылались, Соединённые Штаты всячески стараются обойти. Извлекая из него единственный элемент, который их устраивает, – свободу выбора союзов, – они полностью игнорируют всё остальное, включая ключевое условие, которое гласит, что никто – и при выборе союзов, и безотносительно союзов – не должен укреплять свою безопасность за счёт безопасности других.

В этой связи в конце января направил всем нашим западноевропейским коллегам – членам НАТО, членам Евросоюза, а также Швейцарии – развёрнутые письма, где показал наш юридический анализ тех обязательств, которые были приняты в ОБСЕ на высшем уровне в 1999 году, в 2010 году, а также в рамках отношений между Россией и НАТО, включая Основополагающий акт 1997 года и Римскую декларацию, которая была в 2002 году одобрена на высшем уровне на совещании Россия–НАТО в Пратика-ди-Маре.

Второй наш приоритет касается как раз того периода, когда завязывались отношения с НАТО, 1997 год. Учитывая, что в документах 1997 года было провозглашено, что Россия и НАТО более не являются противниками, и была выражена задача выстраивать партнёрство, стратегического характера в том числе, мы предложили вернуться на восточном фланге НАТО к конфигурации сил альянса по состоянию на 1997 год. Этот наш аргумент был отвергнут, как и первый, причём нас тут же призвали в ответах натовцев «прекратить оккупацию Крыма», «вывести войска с территории Грузии, Молдавии и Украины».

По Украине в целом выражена в этих документах поддержка минскому Комплексу мер, но в абсолютно таком «стерильном» ключе без какой-либо готовности заставить Киев, добиться от Киева выполнять положения этого важнейшего документа.

В ответ на наши другие требования, включая необходимость исключить развёртывание представляющих нам угрозу систем вооружений вблизи российских рубежей, американцы обозначали настрой начать обсуждение проблемы ракет средней и меньшей дальности наземного базирования. Эта проблема возникла после того, как Соединённые Штаты в одностороннем порядке вышли из соответствующего договора с Российской Федерацией и проигнорировали Ваши, Владимир Владимирович, инициативы ещё двухлетней давности, когда Вы предложили взамен этого договора хотя бы объявить взаимный мораторий на развёртывание таких систем с соответствующими мерами верификации.

Среди других идей, которые США и НАТО передали нам, это работа по некоторым аспектам уменьшения военных рисков, повышению транспарентности и предсказуемости. Они на самом деле близки к нашим предложениям, которые мы неоднократно выдвигали в последние годы как перед американцами, так и перед натовцами. Но эти темы вырваны, выведены из контекста пакетного соглашения по гарантиям безопасности.

В части двусторонних с США шагов они также ведут речь о регламентации полётов стратегических бомбардировщиков, о доработке мер по предотвращению инцидентов на море и в воздушном пространстве над ним, но и особое внимание уделяют транспарентности внезапных проверок, возобновлению контактов между военными, созданию гражданской телефонной «горячей линии» и обсуждению механизмов предотвращения опасных военных инцидентов.

В целом наше общее впечатление, что коллеги пытаются, так сказать, раскассировать российские предложения, выделить из них отдельные второстепенные, хотя и важные для нас моменты, которые способствовали бы поддержанию диалога и снижению рисков, но не затрагивали бы коренные интересы США и их союзников в вопросах безоглядного расширения НАТО, не затрагивали бы их свободы в определении конфигурации сил на натовском пространстве и на околонатовском пространстве.

При этом, что особенно важно в контексте той темы, которую сегодня Президент обозначил, начало диалога по любым вопросам обусловлено нашими предварительными шагами по деэскалации ситуации вокруг Украины.

Подытоживая оценку этих ответов, мы можем констатировать, что есть подвижки. Они несущественные, но они есть. Последовательность и принципиальность, которые мы проявляем, продвигая наши инициативы от декабря прошлого года, конечно же, встряхнули Соединённые Штаты и их союзников, заставили взять в проработку многие из ранее отвергавшихся ими российских предложений по ослаблению военной напряжённости и контролю над вооружениями.

В этом контексте, как я Вам докладывал, Владимир Владимирович, мы исходим из того, что работу нужно продолжать. Мы в изложенном мной духе подробно отреагировали на поступившие документы из Вашингтона и Брюсселя, но отреагировали только пока в адрес Соединённых Штатов – в том числе и прежде всего потому, что натовское направление мы рассматриваем как вспомогательное, исходя из того что натовцы, конечно же, будут определять свои шаги прежде всего, а может быть, даже исключительно в зависимости от того, какую позицию займёт Вашингтон.

Кстати, на недавно закончившейся Мюнхенской конференции по вопросам безопасности каждый западник провозглашал абсолютную приверженность единой позиции. Единую позицию вырабатывают Соединённые Штаты, поэтому Мюнхен просто подтвердил, что говорить нужно с Вашингтоном. Именно этим мы сейчас занимаемся, направив одобренный Вами ответ на американский документ.

В этом документе мы подчеркнули главное, что наши предложения не являются чем-то вроде «меню», из которого можно выбирать, они не являются ультиматумом, просто они опираются на абсолютно очевидную вещь, что ситуация в мире может быть решена только комплексно на данном этапе. Вы, Владимир Владимирович, подчеркнули, что и украинский кризис во многом зависит от того, как развиваются отношения между Российской Федерацией и ведомым Соединёнными Штатами Западом, поэтому мы в нашем ответе подчеркнули целостность изначальной российской инициативы.

Готовы обсуждать и те вопросы, о которых американцы вспомнили, в том числе с учётом наших прежних идей. Но делать это мы будем, исключительно добиваясь ответа на главные вопросы, которые нас беспокоят: прекращение расширения НАТО на восток и рассмотрение конфигурации натовского присутствия на европейском континенте, прежде всего в Центральной и Восточной Европе, с учётом того, о чём договаривались в рамках Россия–НАТО.

Конечно же, наш призыв – не призыв, а, в общем-то, требование по большому счёту – объяснить, почему подписанные на высшем уровне заверения о том, что никто не будет укреплять свою безопасность за счёт безопасности других, сейчас не просто игнорируется, но наши коллеги из соответствующих стран даже отказываются объяснить, что же они имели в виду, когда их лидеры подписывали соответствующие документы, и почему сейчас, независимо от того что они имели в виду, они не собираются исполнять свои обязательства.

По Вашему поручению, Владимир Владимирович, мы направили эти документы в Вашингтон. Мне потом, через пару дней, позвонил Энтони Блинкен, Государственный секретарь, и сказал, что он ознакомился с нашим документом и готов встречаться, чтобы его обсуждать, изложить американскую реакцию и задать какие-то, возможно, дополнительные вопросы. С Вашего согласия такая встреча запланирована на нынешней неделе, 24 февраля, в Женеве. Будем руководствоваться теми позициями, которые Вы утвердили, которые Вы отстаиваете в контактах со своими коллегами и которые, конечно же, мы будем на уровне МИДа активно продвигать.

В.Путин: Я со своими коллегами как раз разговариваю на этот счёт, и американский коллега заверил, что Украину не собираются принимать завтра, более того, возможен какой-то мораторий. Но ведь они считают, что Украина не готова сегодня, поэтому мой ответ был простой: «Мы считаем, это не уступка нам, это просто реализация ваших планов. Вы считаете, что нужно подождать и подготовить Украину к вступлению в НАТО. Мораторий, но не для нас мораторий, вы для себя этот мораторий делаете. В чём же движение в нашем направлении, в нашу сторону? Пока такого не видим».

Вчера мы дважды разговаривали с Президентом Франции – уже ночью, сегодня, можно сказать, до двух часов ночи разговаривали. Он уверяет, что в американской позиции есть какие-то изменения. Но на вопрос, в чём они заключаются, он, к сожалению, ответить не смог.

Полагаю, что сначала нужно понять, в чём же эти изменения, если они есть, потому что Ваш коллега, наоборот, публично чуть ли не вчера заявил о том, что никаких подвижек по принципиальным вопросам, связанным с расширением, с возможным принятием других стран в НАТО, включая Украину, у них нет. Я так понимаю это?

С.Лавров: Да, Владимир Владимирович, несмотря на множащиеся публикации в СМИ, причём в западных СМИ, текстов секретных документов, которые в начале 1990-х, в 1990–1991 годах, обсуждались между западными коллегами – как с нами, так и между собой; несмотря на то что оттуда чётко следует отсутствие даже у Запада намерений, когда они в разговоре в узком кругу это подтверждали, расширять НАТО на восток; несмотря на это, тот же господин Столтенберг Столтенберг ЙенсГенеральный секретарь НАТО , который сейчас занимает пост Генерального секретаря Североатлантического альянса, просто отвергает очевидные факты, рассекреченные из британского архива и опубликованные в журнале «Шпигель».

Несмотря на всё это, они насмерть стоят на недопустимости какого-либо ослабления политики открытых дверей, хотя Вы не раз публично объясняли, что такой политики не существует, а есть возможность, предусмотренная в Вашингтонском договоре, при согласии всех членов НАТО предложить той или иной стране присоединиться к альянсу при двух условиях: если она соответствует критериям членства и, второе, самое главное, если она добавит безопасности Североатлантическому альянсу. То, что второй, главнейший критерий давным-давно уже игнорируется НАТО, это мы знаем.

Но насчёт того, какие же новые идеи могут нам передать американцы и их союзники, – мы исходим из того, что, как Вы и сказали Президенту Макрону Макрон ЭммануэльПрезидент Франции , сначала нам надо понять, что американцы имеют в виду. Поскольку наши французские коллеги дают нам такую информацию, что у них есть понимание того, о чём Вашингтон может с нами говорить, сегодня у меня запланирован, как Вы и договорились с Президентом Макроном вчера, телефонный разговор с Министром иностранных дел Франции. Согласовывая время разговора, я попросил французское Министерство иностранных дел обеспечить, чтобы в этом разговоре он хотя бы чуть-чуть прояснил, что конкретно американцы, как они намекали французам, готовы с нами обсуждать.

В.Путин: Понятно, спасибо.

Садитесь, пожалуйста. Благодарю Вас.

Сейчас выступит Дмитрий Николаевич Козак – я просил его – выступит с обзором того, что происходило на минском треке урегулирования, так его назовём. А потом я попросил бы других членов Совета Безопасности высказаться, начиная с той реальной ситуации, которая складывается сейчас в народных республиках Донбасса.

Пожалуйста, Дмитрий Николаевич.

Д.Козак Козак Дмитрий Николаевичзаместитель Руководителя Администрации Президента : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

Я не буду утомлять вас деталями тяжёлых, безумно сложных переговоров по выполнению Минских соглашений, скажу лишь одно: сегодня стало совершенно очевидно, что ни Украине, ни её западным союзникам Донбасс абсолютно не нужен на любых условиях. Делается всё, для того чтобы заморозить этот конфликт, для того чтобы возложить на Российскую Федерацию и политическую ответственность – они уже в общественном сознании её возложили, и в украинском общественном мнении, и в западном, что Россия – сторона конфликта, это исключительно российско-украинский международный конфликт, – а экономически возложить на Россию ответственность за содержание Донбасса.

И Вы знаете, многие знают, какие астрономические суммы нам приходится тратить на гуманитарную поддержку этих территорий. Хочу также сказать, что то, что происходит на этих территориях, ‒ сегодня буквально свежая статистика, – мы тоже не всегда, может быть, последовательно действуем, потому что благодаря тем мерам, той правительственной программе на Донбассе мы имели накануне конфликта резкий всплеск экономической активности, количества рабочих мест, резкое снижение безработицы. Сегодня – дефицит рабочей силы: сегодня в 2,5 раза количество вакансий превышает количество безработных. Это тоже такой факт – стимулирование к переезду, наша выдача паспортов противоречит тем экономическим целям, которые мы преследуем. Но это так, «заметки на полях».

Если говорить об Украине, совершенно очевидно, что Донбасс ни Украине, ни Западу не нужен, урегулирование конфликта не нужно, нужно замораживание конфликта. Любой гипотетический вопрос о том, как они смотрят на то, чтобы на любых условиях вернуть Донбасс в состав Украины, под контроль правительства Украины, у них вызывает ступор, абсолютный ступор. Они не понимают, как на него отвечать, просто молчат, опускают глаза.

Что касается Донбасса, наверное, даже нет необходимости объяснять политические и экономические причины, которые…

В.Путин: Нет-нет, Вы нам расскажите, как идёт переговорный процесс по Минским соглашениям, в каком состоянии находится на данный момент.

Д.Козак: Он находится на нулевой отметке 2015 года.

Хочу напомнить, что в соответствии с минским Комплексом мер диалог о будущем режиме, статусе Донбасса в составе постконфликтной Украины должен был начаться на следующий день после завершения отвода тяжёлых вооружений. Отвод тяжёлых вооружений был официально завершён 8 марта 2015 года. С 9 марта должен был начаться диалог, а к концу 2015 года должны были вступить в силу поправки в Конституцию, согласованные с Донбассом, выработанные в рамках этого диалога, и постоянное законодательство об особом статусе. Затем проведение местных выборов в соответствии с этим статусом и завершение конфликта с передачей контроля над российско-украинской границей под контроль Украины.

Это то, что должно было быть. Этот диалог не начат. Украина держит в глубоком секрете, каким она видит статус Донбасса. Очевидно, из переговоров следует, что она видит их обычными муниципальными районами Украины с обычными правами и полномочиям без всякого особого статуса.

Они уже убедили и украинское общественное мнение, что Минские соглашения в этой части являются неприемлемыми. В случае если будет создан такой прецедент, что есть какая-то территория, обладающая особым статусом, особыми полномочиями, правом на языковое определение, плюс своя собственная милиция и влияние на правоохранительную украинскую систему, то этот прецедент будет распространён и на другие области Украины. Такой запрос есть, особенно в западных частях Украины, – на федерализацию или автономизацию отдельных территорий Украины. Они в этом убедили всю Украину, и они с этого не сойдут.

На Минских переговорах и других международных форматах шёпотом в зале переговоров заявляют о приверженности Минским соглашениям, но в общественном мнении выходят за дверь кабинета переговоров и публично заявляют там, что Минские соглашения неприемлемы, что они являются «удавкой на шее» и мешают урегулировать конфликт в Донбассе.

В.Путин: Я вчера в очередной раз разговаривал, как я уже сказал, с французским коллегой. Он утверждает, что действующее руководство Украины готово к выполнению Минских соглашений и, более того, вносит какие-то конструктивные, новые, свежие идеи по их выполнению, в том числе по проведению выборов по известной формуле нынешнего Президента ФРГ господина Штайнмайера Штайнмайер Франк-ВальтерФедеральный президент Федеративной Республики Германия .

Д.Козак: Я ещё раз говорю, что за восемь лет они уже научились – они часто попадали в глупое, абсолютно комичное положение, лгут очевидно. А эти Минские соглашения, все документы, которые сегодня представлены в контактной группе, в «нормандском формате» – написано одно, написано «чёрное», они говорят: нет, это же «белое» написано. Я уже неоднократно говорил: может, там молоком что-то записано – давайте утюгом прогреем.

Яркий пример был, самый последний, 17 сентября прошлого года. Говорят: Россия – сторона конфликта. «Хорошо, давайте записывайте, что Россия – сторона конфликта. Запишите обязательства, которые должна выполнить Россия по Минским соглашением как сторона конфликта». – «Мы не знаем». Украину спрашиваю: «Вы считаете Россию стороной-агрессором. Вы можете сформулировать? Помогите немцам и французам». – «Мы предпочитаем, чтобы это сделали немцы и французы». В конечном итоге французы и немцы говорят: «А может, Россия сама придумает себе обязательства по Минским соглашениям? Мы не знаем». Вопрос следующий, для иллюстрации, говорю: «Ладно. Облегчим вашу участь. Что не выполняет или отказывается выполнять Донбасс по Минским соглашениям?» Потому что в Донбассе реально заняли наступательную позицию, у них предложений по выполнению Минских соглашений огромное множество на столе переговоров. «Не знаем, что не выполняет Донбасс. Сформулировать не можем. Вы сами придумайте».

В.Путин: То есть не знаем что? Не знаем, что не выполняет Донбасс именно в рамках Минских соглашений?

Д.Козак: Да, конечно. У них нет позиции ни по одному вопросу. Они не знают, какие обязательства должна нести Россия, какие обязательства должны выполнить или отказываются выполнять в Донбассе.

В.Путин: Что касается пунктов, поясните нам ещё раз, пунктов 9, 11, 12: там написано, что решения должны приниматься в диалоге с…

Д.Козак: В консультациях и обсуждениях.

В.Путин: …С консультациями и в диалоге с этими республиками. Что по этому вопросу?

Д.Козак: Считают, что, вопреки тому что написано – уже все знают, наверное, вынуждены были даже Кембриджский толковый словарь английского языка привозить в Берлин в последний раз, – это не является требованием о прямом диалоге. Обсуждения и консультации не означают прямой диалог между Донбассом и Киевом по политическим вопросам урегулирования.

В.Путин: То есть то, что написано «в диалоге и по согласованию», они считают, что это не означает прямого диалога?

Д.Козак: Да.

Вам вчера Макрон говорил о том, что необходимо, чтобы этот диалог был исключительно в рамках ТКГ и под надзором ОБСЕ. Это тоже надуманная проблема, потому что этот диалог происходит исключительно в рамках Трёхсторонней контактной группы, где модератором является ОБСЕ. Это надуманная проблема, такой проблемы не существует.

Все предложения Донбасса вносятся в ТКГ через ОБСЕ, все под председательством ОБСЕ пытаются их обсуждать. Но представители Украины просто в то время, когда представители Донбасса что-то говорят, отворачивают голову и не слышат. Когда им задают вопрос «ответьте», – они говорят: «Если Россия что-то спросит, мы ответим». Когда Россия спрашивает: «Когда будет внесение изменений в Конституцию – это было где-то года два назад в Берлине, – когда украинцами будут внесены изменения в Конституцию в соответствии с Минскими соглашениями?» – на Украине на следующий день началась такая истерика, что Россия вмешивается во внутренние дела Украины, предъявляет ультимативные требования о внесении изменений в Конституцию Украины. «Это суверенное право Украины, и никто не имеет права в это вмешиваться».

В.Путин: То есть, правильно мы Вас понимаем, напрямую разговаривать с республиками киевские власти не хотят? Говорят, что намерены это делать в диалоге с Россией, а как только Россия предлагает шаги к урегулированию в рамках Минских соглашений, начинается истерика по поводу того, что Россия вмешивается во внутренние дела Украины?

Д.Козак: Да, это очевидно. Абсолютно так. Они этого и добиваются, чтобы мы начали реагировать, начали предлагать что-то по политическим условиям, после этого нас начнут обвинять в том, что мы вмешиваемся.

В.Путин: Да. А что по поводу того, что надо понимать Минские соглашения таким образом, что не непризнанные республики должны вносить инициативы, а, наоборот, сегодняшняя киевская официальная власть должна вносить какие-то предложения по исполнению минского Комплекса мер?

Д.Козак: Очередное последнее предложение, которое проявилось 10 февраля в Берлине, из области юридического кретинизма. Поскольку речь идёт о законодательстве Украины, то инициативы по поводу внесения изменений в законодательство Украины должны исходить исключительно от Украины. Хорошо, инициативы исходят. А предложения, поправки к этим инициативам, если эти бредовые, как то, что вчера Вы с Макроном обсуждали, бредовые предложения Украины, если Донбасс предлагает альтернативные предложения, будут рассматриваться? «Не знаем», – опускают глаза. Очевидно, вся последняя тактика – они изобретательность проявляют. Она глупая, неуклюжая, смешная, но они проявляют её постоянно, на ходу изобретают новые схемы.

Всё сводится к тому, что украинские предложения по внесению изменений в их Конституцию и законодательство никто не может обсуждать, потому что это суверенное право Украины: если Россия, то это вмешательство во внутренние дела; если Донбасс, то это люди с паспортами, сепаратисты, которые тоже не имеют права. Эту позицию заняла Украина и неожиданно поддержала вчера Франция.

В.Путин: И то ключевое положение Минских соглашений о том, что все эти изменения, в том числе изменения в Конституцию, должны быть согласованы с ЛНР и ДНР, игнорируется, я Вас правильно понял?

Д. Козак: Они сегодня игнорируются, изобретаются какие-то схемы, схемы из области, ещё раз говорю, юридического кретинизма, что «давайте мы что-то вбросим в Трёхстороннюю контактную группу; мы ни с кем не разговариваем, мы не слышим Донбасс; если Россия что-то предложит, мы посмотрим, как на это реагировать». Скорее всего, будут реагировать, как мы уже с Вами сказали. А потом нам ОБСЕ должно сказать, что это в рамках «чёрного ящика» в виде Трёхсторонней контактной группы якобы согласовано. Это надуманная такая процедура.

В.Путин: Хорошо. Тогда у меня ещё, можно сказать, в этой части заключительный вопрос. Скажите мне и коллегам Ваше мнение: киевские власти будут выполнять Минские соглашения или нет?

Д.Козак: При обычном развитии событий не будут, не будут никогда. Я ещё раз повторяю: очевидно, что они не хотят ни по «Минску», ни без «Минска», не хотят возвращать Донбасс в состав Украины.

В.Путин: Хорошо.

Д.Козак: Он выгоден…

В. Путин: Спасибо, ладно.

Д.Козак: Владимир Владимирович, здесь или потом? Я хотел просто ответить на вопрос по поводу того, присоединять, не присоединять Донбасс, что делать с этим дальше, как использовать на переговорах с Западом, потому что это очень серьёзная проблема.

В.Путин: Давайте мы сейчас ограничимся пока Вашим выступлением…

Д.Козак: Давайте. А потом, я думаю, отдельно поговорим.

В.Путин: Дмитрий Николаевич, ограничимся Вашим выступлением по поводу хода переговорного процесса в рамках Минских соглашений и Вашей оценки перспектив. Мы так поняли, что, по Вашему мнению, перспектив никаких нет, условно, перспектив развития этого переговорного процесса в рамках Минских договорённостей.

Спасибо.

(Обращаясь к А.Бортникову.) Теперь я бы попросил директора Федеральной службы безопасности – Александр Васильевич, Вас, – доложить о той ситуации, которая складывается сейчас на границе, в том числе и по тому, как пограничники фиксируют количество перешедших на нашу сторону людей, беженцев, и по ситуации на границе.

А.Бортников Бортников Александр Васильевичдиректор Федеральной службы безопасности : Уважаемый Владимир Владимирович!

Мы видим, как деградирует обстановка на территории двух республик – Донецкой и Луганской народных республик, что там увеличилось количество обстрелов, прежде всего, что представляет угрозу жизни гражданского населения. С учётом этого обстоятельства началось движение беженцев в сторону границы России, и на сегодняшний день, на девять часов утра, из Донецкой и Луганской народных республик на территорию Российской Федерации вышло 68,5 тысячи гражданского населения – пограничники фиксируют именно эту цифру.

Мы находимся в прямом контакте с представителями органов власти субъектов, которые занимаются работой с беженцами, – это первое.

Второе. Мы видим, что в результате интенсификации обстрелов украинскими силовиками территории Донецкой и Луганской республик есть случаи попадания снарядов на территорию Российской Федерации, прежде всего Ростовской области. С учётом этого обстоятельства нами совместно со Следственным комитетом России осуществляются необходимые оперативно-следственные действия.

Сегодня в ночь две диверсионные группы военных Украины вышли на границу с Российской Федерацией в Луганской области и с территории Мариуполя. В результате состоявшегося боя наших пограничников при поддержке Министерства обороны России эти две диверсионные группы были уничтожены. Один из военнослужащих Украины захвачен в плен. Осуществляется необходимая дальнейшая работа.

В принципе, на границе обстановка с нашей стороны стабильная, мы её отслеживаем и усилили военную составляющую, в том числе по линии Пограничной службы, работаем совместно с правоохранительными органами и Министерством обороны.

В.Путин: Спасибо.

Сергей Кужугетович, я знаю, что Министерство обороны Российской Федерации отслеживает ситуацию в зоне конфликта. Пожалуйста, Ваши оценки.

С.Шойгу Шойгу Сергей КужугетовичМинистр обороны : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

Если говорить об оценке того, что происходит сегодня: за 19–20 февраля более 107 обстрелов, более 70 из них – это тяжёлое вооружение, 122-миллиметровые орудия, миномёты.

В результате действий как диверсионных групп, так и действий артиллерии в городе Донецке фактически отсутствует вода, во всяком случае, на 90 процентов в городе воды нет.

Что касается Луганска, в двух третях города отсутствует газ; фактически все люди, которые проживали в зоне соприкосновения, которая была, вынуждены эвакуироваться. При этом небольшая часть людей, которая всё-таки вынуждена работать там и оставаться на месте, потому что есть предприятия непрерывного цикла, к сожалению, страдает. Буквально сегодня на автобусной остановке в результате попадания артиллерийского снаряда погиб шахтёр.

За последние сутки, точнее, за ночь в общей сложности, если говорить обо всех направлениях, только за ночь – больше 40 обстрелов. Всё это в основном, на наш взгляд, как мы видим и как докладывают специалисты, по заранее намеченным целям, то есть это не стихийный огонь, это огонь прицельный, и они понимают, куда они бьют.

В этой связи хотел бы коротко доложить, Владимир Владимирович, о том, что на сегодняшний день сосредоточено и сконцентрировано на границах Луганской и Донецкой областей со стороны Украины: в общей сложности 59,3 тысячи военнослужащих, которые сосредоточены у границ Луганской и Донецкой областей.

В результате Ваших переговоров и долгих и продолжительных переговоров по выполнению мер безопасности войска и тяжёлая техника, особенно тяжёлая техника, должны были быть отведены от линии соприкосновения на дальность того самого выстрела, чтобы это не досягало населённых пунктов. Сегодня мы наблюдаем, наоборот, концентрацию, возвращение этой техники на прежние позиции.

Что там на сегодняшний день есть? 59,3 тысячи военнослужащих. По вооружению: пусковые установки «Точка-У», 345 танков, 2160 боевых бронированных машин, 820 орудий артиллерии и миномётов, 160 реактивных систем залпового огня, в том числе установки «Смерч».

Помимо этого не могу не обратить внимания, что сюда не входят те самые национальные батальоны, националистические батальоны, о которых много говорят и много пишут и которые, по совершенно объективным нашим данным, плохо управляются руководством страны и командованием на местах. Естественно, исходя из этого, действуют так, как они считают нужным, на свой взгляд. Отсюда и появление этих самых диверсионных групп, которые пробиваются в разных местах, отсюда и совершение разного рода терактов, каковыми являются и подрывы автомобилей, подрывы линий электропередачи, подрывы подстанций, газопроводов и прочих вещей.

Вне событий Луганской и Донецкой областей хотел бы обратить внимание членов Совета Безопасности на заявление господина Зеленского Зеленский Владимир АлександровичПрезидент Украины о том, что они предполагают и хотели бы вернуть себе статус ядерной страны. Не буду говорить «державы», но страны.

Это крайне опасно, опасно по нескольким причинам. Первое – это то, что за долгие годы советской власти и пребывания в составе Советского Союза там были созданы возможности по созданию такого оружия – не только оружия, но и его носителей. Кстати сказать, если упомянуть о том, что тактическое оружие, ядерное оружие находится на территории Германии, то здесь оно вполне может появиться и вполне может появиться на тех носителях, которые сегодня уже есть. Я упоминал «Точку-У» – совершенно спокойно ставится.

То есть есть оборудование, есть технологии, есть специалисты, которые могут и имеют возможности, на наш взгляд, гораздо большие, чем возможности у Ирана и Северной Кореи, о которых говорят на всех уровнях и занимаются соглашениями о том, чтобы эти страны были денуклеаризированы.

К этому добавляются те самые националистические подразделения, батальоны, которые [размещены] по всей Украине. Я думаю, ни для кого не секрет, во многом они управляют той ситуацией, которая возникает в тех или иных местах, в тех или иных городах и областях Украины. Я имею в виду всё, что связано с крайне радикальными националистическими взглядами, крайне радикальными призывами по Донецку и Луганску, и по Крыму, и, конечно, по нашей стране.

В целом ситуация крайне напряжённая. С 14 февраля мы наблюдаем более активную фазу или усилия по приведению в фактически самую верхнюю часть из всех ступеней боевой готовности. Это говорит о том, что готовятся либо большие, серьёзные провокации, либо готовится силовой вариант решения вопроса по Донбассу как минимум. Это и смена мест дислокации тяжёлой техники и артиллерии, смена радиочастот переговоров. Помимо этого, конечно, всё, что связано или в первую очередь связано с активностью на передней линии, я имею в виду обстрелы. Такого не было давно, и мы фактически почти вплотную подошли к показателям 2014–2015 годов.

Спасибо, Владимир Владимирович.

В.Путин: Спасибо.

Уважаемые коллеги!

По линии переговорного процесса, связанного с самим урегулированием на Донбассе, – думаю, что всем нам понятно, какова там ситуация. На сегодняшний день она тоже достаточно подробно описана и директором Федеральной службы безопасности, и Министром обороны.

Нам нужно ответить на вопрос, который поставлен давно и зафиксирован в обращении Государственной Думы к главе государства, – вопрос о признании Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики.

Мы угрозы и шантаж со стороны наших западных коллег видим, понимаем, с чем связан такой шаг, но понимаем и ситуацию, которая сложилась на данный момент.

Дмитрий Анатольевич.

Д.Медведев Медведев Дмитрий АнатольевичЗаместитель Председателя Совета Безопасности : Уважаемый Владимир Владимирович! Коллеги!

Только что и Владимир Владимирович, и выступавшие охарактеризовали общую ситуацию, которая сложилась в сфере обеспечения безопасности нашей страны, имею в виду попытки Североатлантического альянса и Соединённых Штатов Америки окончательно перекроить карту мира в свою пользу, выдвинуться на наши рубежи и практически поставить нас в безвыходное положение. Это, собственно, те «красные линии», о которых говорил Президент страны, неоднократно выступая на различных форумах и в ходе различных встреч.

Если говорить о ситуации, которая сложилась вокруг Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики, то совершенно очевидно, что – во всяком случае, на мой взгляд, что подтверждается выступлениями коллег, – эти территории в принципе Украине не нужны. Во всяком случае, это разменная карта в торговле за статус Украины. Жители этих территорий никакой поддержки и помощи от украинских властей уже много лет не получают, наоборот, подвергаются массовым репрессиям, которые заключаются в обстрелах, в лишении их элементарных благ, в нарушении элементарных прав человека.

По совокупности того, что происходит, можно сделать вывод, что комплекс мер, которые зафиксированы в Минских соглашениях, выполняться не будет. Более того, по понятным причинам, даже при наличии давления со стороны иностранных государств типа Франции, Германии, по всей вероятности, нынешнему режиму на Украине, а именно действующему Президенту, такого рода исполнение не нужно, поскольку оно будет препятствовать его переизбранию на должность Президента, а он этого хочет больше всего на свете.

Поэтому не в его интересах следовать тем соглашениям, которые были достигнуты, об этом Вы, Владимир Владимирович, только что говорили, когда и он, и его секретарь национальной безопасности и обороны без обиняков, публично говорят, что это вредные соглашения, а потом продолжают пудрить мозги нашим западным коллегам, когда они во время личных встреч или телефонных переговоров получают от него ритуальные заявления в пользу выполнения этих самых Минских соглашений.

Мы стоим перед непростой дилеммой, связанной с признанием двух этих территорий, которые готовы к тому, чтобы такого признания искать, и которые с соответствующими заявлениями к нам обратились, равно как и наш парламент такое постановление также принял.

Я неплохо помню 2008 год, могу говорить с учётом некоторого опыта, с учётом того, что мне пришлось тогда принять непростое решение о признании Южной Осетии и Абхазии в качестве самостоятельных субъектов международного права, то есть наделить их, с нашей точки зрения, во всяком случае, международной правосубъектностью. Мы знаем, что происходило потом. Я сейчас, естественно, об этом говорить не буду, здесь есть огромное количество сложностей, есть проблемы. В то же время совершенно очевидно, что это позволило, скажем прямо, сохранить жизнь сотням тысяч людей, которые живут на этой территории, и в известной степени это был урок для НАТО, для ряда европейских стран, который заключался в том, что так поступать с Российской Федерацией нельзя.

Сегодня ситуация и сложнее гораздо, и в чём-то, может быть, даже проще. Объясню. Сложнее, потому что масштаб потенциального конфликта не сопоставим с тем, с которым мы столкнулись в 2008 году. Это абсолютно точно с учётом того анализа, который, допустим, только что был проведён Министром обороны. С другой стороны, в чём-то нам проще, потому что мы тогда не знали, какова будет реакция. Были разные разговоры: мои разговоры, Владимир Владимирович беседовал с Президентом Бушем тоже. А сейчас мы знаем, что будет происходить, мы знаем все проблемы, все трудности, все те предложения по санкциям, которые многократно из всех утюгов, так сказать, транслируют в наш адрес.

Мы понимаем, что давление будет запредельным, но мы понимаем, каким образом этому давлению противостоять. В этом смысле этот горький опыт за 14 лет, в общем, как мне представляется, нам пошёл впрок.

Этот опыт показал, что будет трудно, – и здесь я уже дам свою персональную оценку, – но через некоторое время при умелом управлении ситуацией – а мы, подчёркиваю, как мне представляется, под руководством Президента этому научились – напряжение, которое сейчас просто вибрирует вокруг нашей страны, всё равно так или иначе будет спадать. Не быстро, не одномоментно, но так устроена человеческая история, что от этой ситуации рано или поздно устанут и сами будут просить нас вернуться к дискуссиям, к переговорам по всем вопросам обеспечения стратегической безопасности.

Здесь, знаете, как у Булгакова в известном произведении: никогда не просите – сами придут и всё предложат. Вот приблизительно в таком ключе события развивались в 2008–2009 годах. Сами пришли и сами предложили восстановить отношения во всех направлениях. Потому что, скажем прямо, Россия для мирового сообщества, для наших друзей в Соединённых Штатах Америки, в Европейском союзе значит на порядок больше, чем Украина, и это понимают все, в том числе и украинцы.

Поэтому, конечно, острых углов нам всегда нужно избегать, но всё-таки законы жанра таковы, что через некоторое время, скорее всего, ситуация, связанная с признанием соответствующих территорий, будет охлаждаться. Это нам показывает предыдущий опыт.

Хотел бы отметить то, о чём сегодня ещё не говорили. Элементарная вещь, но исключительно важная. На территории двух этих непризнанных образований в настоящий момент проживают около 800 тысяч граждан Российской Федерации. Я в данном случае имею в виду, Владимир Владимирович, даже не русский мир, который мы всячески опекаем, помогаем, поддерживаем, а граждан Российской Федерации. Граждан, которые живут в другой стране. Это наши с вами люди. Подчёркиваю, не только люди, говорящие на русском, а это граждане нашей страны. Всем очевидно, что, например, при возникновении всяких разных проблем вокруг американских граждан, когда одного где-нибудь захватят, американцы проводят спецоперации. Поэтому, как мне представляется, мы этот факт как члены Совета Безопасности игнорировать не можем.

Поэтому, на мой взгляд, если ситуация будет развиваться по такому пути, о котором я только что сказал, а никаких признаков улучшения нет, то единственным выходом в этом случае останется признание правосубъектности соответствующих территорий, что находится всецело в компетенции Президента страны. Но по тем признакам, которые мы сейчас видим, эта ситуация, по всей вероятности, улучшаться не будет.

Вы говорили, Владимир Владимирович, мне кажется, что очень важно, чтобы соответствующее настроение ещё выразило наше общество, граждане нашей страны, поскольку мы все живём в одном доме, всё это связано с большими процессами и с военной компонентой. Но, насколько я знаю, подавляющее большинство граждан нашей страны такой шаг поддержали бы.

Спасибо.

В.Путин: Спасибо.

Уважаемый Дмитрий Анатольевич! И ко всем сейчас хочу обратиться. Каждый из вас знает, я специально – хочу это подчеркнуть, – специально ни с кем из вас заранее ничего не обсуждал, ваше мнение заранее не спрашивал. То, что происходит сейчас, это происходит прямо, что называется, с чистого листа, потому что я хотел узнать ваше мнение без всякой предварительной со стороны подготовки. Это считаю чрезвычайно важным и прошу в этой связи высказаться Председателя Государственной Думы.

Вячеслав Викторович.

В.Володин: Уважаемый Владимир Владимирович! Коллеги!

Государственная Дума приняла решение – Владимир Владимирович, мы обратились к Вам. Это решение не было спонтанным, оно было всесторонне изучено, взвешено, более того, мы предлагали разные варианты, но большинство, в 351 голос депутатов из 450, высказались за немедленное направление Президенту обращения с просьбой признать Донецкую Народную Республику и Луганскую Народную Республику. Депутаты, которые поддержали второй вариант, так же считали, но предварительно предлагали направить проект постановления в Министерство иностранных дел, в правительственные структуры.

Мы исходили из того, что обстановка в ДНР и ЛНР сложилась критическая, и наше решение было в первую очередь продиктовано гуманитарными соображениями, учитывая, что гибнут люди, это не прекращается.

Депутаты считают, что Киев умышленно затягивает и саботирует Минские договорённости. Это недопустимо. И мы, конечно, принимая решение, понимали, что там живут наши граждане, граждане нашей страны, наши соотечественники. Количество подавших заявление на гражданство Российской Федерации – один миллион двести тысяч. Около 800 тысяч получили гражданство, но желающих его получить намного больше. Поэтому речь идёт о защите в первую очередь граждан нашей страны и наших соотечественников.

Мы также исходим из того, что ситуация уже на протяжении восьми лет не меняется. Более того, даже несмотря на подключение к этому вопросу представителей других стран, Киев саботирует все ранее взятые на себя обязательства.

Поэтому, Владимир Владимирович, мы просим Вас рассмотреть обращение Государственной Думы и признать Донецкую и Луганскую народные республики.

В.Путин: Спасибо.

Валентина Ивановна.

В.Матвиенко Матвиенко Валентина ИвановнаПредседатель Совета Федерации : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

Семь лет на наших глазах в центре Европы происходит гуманитарная катастрофа. Все эти годы – реальный геноцид, блокада, невыплата пенсий и пособий, обстрелы. Семь лет Россия последовательно на всех уровнях выступала за политическое, дипломатическое решение внутриукраинского конфликта, по сути, прекращение гражданской войны на всех трибунах, и по парламентской линии в том числе. Нас никто не слышал.

Шла имитация исполнения Минских соглашений. Бесконечные заседания Контактной группы – бессмысленные, бесполезные. И стало очевидно, что киевский марионеточный режим не только не хочет, но он не может ничего решить. Ведь, смотрите, стоило Байдену Байден ДжозефПрезидент Соединённых Штатов Америки щёлкнуть пальцем – и в этот же день сняли генерального прокурора. Точно так же, если бы хотели, чтобы на Украине закончился этот конфликт, только бы дали указание киевскому руководству – они бы тут же сели за стол переговоров и исполнили Минские соглашения.

Этот конфликт нужен Украине, чтобы как-то оправдать деградирующую экономическую, социальную ситуацию, списывая всё на якобы войну. Этот конфликт нужен Западу как антироссийский проект, где Украина просто как разменная монета – не думает о своих национальных интересах, а [думает,] как бы угодить своим хозяевам. Именно поэтому Минские соглашения и не реализуются.

Чего хотели жители Луганска и Донецка, давайте вспомним. Их называли сепаратистами, террористами. Они сказали: дайте нам экономическую автономию, мы устали кормить Киев, и дайте нам право говорить на родном русском языке, – обычные требования, обычные европейские ценности, о которых так много говорят.

Вместо этого – две попытки вооружённого захвата территории с большим количеством жертв, организованная гуманитарная катастрофа. А где ОБСЕ? А где гаранты, которые перед государственным переворотом подписали соглашение?

Собираются главы государств – Германии, Франции, России, принимаются решения. Ни одно из них даже попытки не было исполнить. «Формула Штайнмайера» – казалось бы, такой простой, понятный документ, очерёдность действий.

Понимаете, для Украины – это территория, а для России, для нас – это граждане, люди: русские, русскоязычные, украинцы – не важно. И самое страшное, что делает Запад, – пытается столкнуть два славянских братских народа, и жители Донецка и Луганска оказались заложниками этого антирусского проекта.

Сколько ещё можно уговаривать? Сколько ещё можно объяснять? Надо в конце концов принимать решение. У нас достаточно было терпения и достаточно аргументов заставить Украину выполнить Минские соглашения, пойти мирным, дипломатическим путём. Очевидно, что это не входит в их планы, они этого не хотят и делать не будут. Надо называть вещи своими именами.

И то, что жители Луганска и Донецка восстали против кровавого антигосударственного переворота, когда первым законом, который был внесен в Раду, был закон об отмене русского языка, и когда наши партнёры говорят, что, да, надо выполнять Минские соглашения, которые стали международным документом, принятым Организацией Объединённых Наций, – вместо того чтобы заставить это делать, они нам машут всё время пальцем, угрожают санкциями, вместо того чтобы понудить к миру, так скажем, Украину. Вместо этого они ведут военное освоение Украины, снабжают, поставляют туда все виды вооружений, включая наступательные. А они думают, что там завтра могут прийти к власти националисты, бандеровцы, люди, которых по-другому назвать трудно, и воспользуются этим вооружением? Это что, добавит стабильности в Европе? Это что, путь к мирному и стабильному развитию ситуации в Европе?

Мне кажется, что у нас, у России, просто уже моральный долг. Знаете, я не могу смотреть эти кадры, и я думаю, большинству так. Бедные женщины, старушки, которые плачут, дети, которые сидят в подвалах и учатся в школе, – и всё мировое сообщество на это смотрит, прикрывая глаза. Невозможно ни о каких европейских ценностях после этого говорить. Это античеловечно, антиморально. Ещё раз хочу сказать, дальше с этим мириться нельзя, нужно принимать решение. Если признание Донецкой и Луганской народных республик разрешит эту проблему, а это очевидно, значит, мы должны пойти на этот шаг.

Угрозы санкциями, конечно, это больно, конечно, это неприятно, но, послушайте, нас называют агрессором, а мы ни разу не заявили о санкциях против Украины. Мы по-прежнему поставляем туда – и мы, и Беларусь – электроэнергию, бензин, которым заправляют танки, которые идут на границу с Донецкой и Луганской республиками, мы поставляем газ и многое другое. Поэтому, на мой взгляд, время пришло, откладывать нельзя, нужно принимать решение.

Ещё, Владимир Владимирович, буквально несколько слов, может быть, эмоционально, извините, но за 30 лет раздельного существования как два независимых государства что Россия сделала плохого Украине? Что Россия сделала плохого?

Мы поставляли почти бесплатный газ. Мы не вмешивались, в отличие от Соединённых Штатов, которые заявили: пять миллиардов долларов они потратили на смену режима. Мы не вмешивались. Захотели американцы в третьем туре незаконно избрать Ющенко – избрали. Мы не влияли на выборы и не вмешивались в выборы – пусть украинский народ выбирает президента.

Все эти 30 лет никогда не была на повестке дня незаконная передача Украине Крыма и Севастополя. Да, у нас болело, да, у нас саднило. Мы понимали, что более 200 лет назад Екатерина своим декретом приняла Крым и Севастополь в состав Российской империи по их добровольному желанию. Хочется напомнить, что более 200 лет там находится Черноморский военно-морской флот – больше, чем лет некоторым государствам. Но мы ни разу эту тему не поднимали.

Вынуждены были встать на защиту, потому что двигались эшелоны бандеровцев. Расстрел безоружных полицейских на майдане, сожжение людей в Одессе для запугивания – это показалось бы цветочками. Что бы они устроили в Крыму и в Севастополе – это даже трудно представить, поэтому Россия и поддержала свободный выбор [Крыма и] Севастополя. Так признайте этот факт! Мы поступили строго [в соответствии] с Уставом ООН, где главным пунктом написано право нации на самоопределение. Есть решение суда Организации Объединённых Наций по Косово и так далее, все эти аргументы известны.

Да, им хотелось, чтобы вместо флага Черноморского российского флота там, в Севастополе, был флаг НАТО, но мы не имеем морального права этого допустить. И поэтому эта тема вообще закрыта, её надо признать.

Я полагаю, что пришло время принимать решение. Дальше забалтывать, заматывать, делать вид, что это исполняется, просто аморально.

В.Путин: Спасибо.

Николай Платонович.

Н.Патрушев Патрушев Николай ПлатоновичСекретарь Совета Безопасности : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

Вопрос, который мы сегодня обсуждаем, исключительно актуальный. Но я позволю себе несколько шире взглянуть на эту тему.

Соединённые Штаты Америки прописали в своих доктринальных документах Россию, так же как и Китай, врагом и практически везде ведут именно такую работу и с той точки зрения, что мы их враг.

Хочу также подчеркнуть, что мы говорим: мы ведём переговоры с НАТО, мы ведём переговоры с ОБСЕ, мы ведём переговоры с Евросоюзом, с руководителями стран Европы. Переговоры вести надо, но переговоры надо вести с США. Все остальные будут делать то, что скажут США, – и НАТО будет так делать, и ОБСЕ, и Евросоюз, и так далее. Поэтому основной переговорщик, с кем надо вести это дело, – это Штаты.

Посмотрите, Лавров говорит: они хотят ещё раз организовать встречу Президента США Байдена и Президента России Путина. Какие темы хотят они обсудить, они не говорят. Просто встречу, для того чтобы обсудить, просто сказать, что мы находимся в диалоге и так далее. А нам просто разговоры, наверное, не нужны. Нам нужно достигать конкретные цели. Свою конкретную цель они скрывают, а это непосредственно развал Российской Федерации. Наша же задача – защищать и территориальную целостность нашей страны, и суверенитет.

То, что касается конфликта на Украине, и то, что там происходит, по убеждению всех, и все это знают, – это не народ Украины организовал. Народ Украины против этого. Их запугивают, заставляют идти по этому пути. Организовали США – точно так же, как был конфликт в 2008 году с Грузией, когда были приняты решения. Поэтому единственная страна, с кем надо вести переговоры, – это США.

Что касается Донецкой Народной Республики, Луганской Народной Республики: народ натерпелся уже, больше мучить их просто нельзя. То, что Дума приняла такие решения, – это совершенно справедливо. Я понимаю, что мы должны поддержать решение, которое Дума рекомендует Вам как Президенту принять. Думаю, что, если мы это сделаем, мы защитим тех людей, которые там живут, а должны заботиться мы именно об этом, и дадим им возможность спокойно работать. Но, повторяю, то, что там происходит, – это один из локальных конфликтов, которые организовали США.

Поэтому внесу предложение, что было бы целесообразно откликнуться на предложение американской стороны, на предложение Байдена о том, чтобы Вы провели с ним переговоры, во время которых можно было бы сказать, что «вы всё делали против народа Луганской Народной Республики, Донецкой Народной Республики, а мы обязаны их поддержать. Если вы способны в кратчайший срок, – можно обозначить два-три дня, – прекратить всю эту кровавую бойню, мы будем вести с вами диалог. Пусть тогда народ развивается, и пусть договариваются и реализуют не «дорожную карту» Минских соглашений, а план, чтобы по каждому пункту был краткий срок, чтобы это сделать». Но убеждён, что Вам будет дан отрицательный ответ, с Вами не согласятся. И поэтому единственное решение – это признание.

Спасибо.

В.Путин: Спасибо.

Михаил Владимирович.

М.Мишустин Мишустин Михаил ВладимировичПредседатель Правительства Российской Федерации : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые члены Совета Безопасности!

Мы уже много месяцев ведём подготовку к возможной, соответственно, реакции, к признанию ЛНР и ДНР. Я имею в виду в первую очередь импортозамещение и анализ всех рисков, с которыми мы можем столкнуться в случае принятия таких решений. Они, эти риски, уже достаточно хорошо проработаны, нам понятны вопросы, связанные с ограничением в том числе импорта высоких технологий, и большой ряд других вопросов. Также сформированы соответствующие группы в министерствах и ведомствах под руководством Минфина по тому, каким образом уже в случае принятия таких решений реагировать, какие должны быть приняты решения совместно, в том числе с Центральным банком.

Для нас очевидно, что, поскольку ситуация будет деградировать, – то, что сегодня Вы сказали, Владимир Владимирович, очевидно, – то потеря темпа для России также невозможна. Нам на сегодняшний день необходимо обострять эту ситуацию, идти в неё, поскольку только так мы сможем катализировать процессы, связанные с импортозамещением, и выполнить национальные цели развития, которые Вами, Владимир Владимирович, поставлены.

Мы поддерживаем и сделаем всё необходимое, чтобы обеспечить экономическое развитие и благосостояние нашего народа.

Спасибо.

В.Путин: То есть поддерживаете обращение Госдумы?

М.Мишустин: Я сейчас выслушал то, что сказал Николай Платонович. Считаю, необходимо, конечно, довести нашу позицию, если хотите, катализировать её, и, в случае если никаких подвижек не будет, признавать ЛНР и ДНР.

В.Путин: Спасибо.

Сергей Евгеньевич.

С.Нарышкин Нарышкин Сергей Евгеньевичдиректор Службы внешней разведки : Уважаемый Владимир Владимирович!

Мы в течение уже долгого времени видим, и я периодически информирую Вас о том, что нынешнее руководство Украины не собирается выполнять Минские соглашения.

Президент Украины и в своём кругу заявляет о том, что на публику он про Минские соглашения может говорить всё что угодно, говорить о том, что он придерживается Минских соглашений, но на самом деле выполнять их не собирается. То же самое в беседах с западными лидерами, если на этих беседах уже нет прессы, он прямо говорит, что «Минские соглашения мы выполнить просто не можем».

Для нынешней украинской власти сама власть дороже, чем мир, чем восстановление мира и ликвидация этого конфликта между киевским режимом и Донбассом.

Теперь по тому, как развивается ситуация на Украине, я могу сказать, что этот пресловутый тезис о планах российского руководства «вторгнуться» на территорию Украины рождён в стенах Государственного департамента США и раскручен до таких пределов, что это уже просто напоминает пропаганду войны. А сделано это для того, чтобы попытаться спровоцировать киевский режим на очередную попытку решить проблему Донбасса военным путём.

Этого допускать, конечно, мы просто не имеем права. Как уже говорилось, там живут люди, их примерно четыре миллиона, люди, которые хотят говорить и думать на русском языке, хотят чтить историю, чтить героев, которые защищали эту землю многие-многие годы.

Вспоминая о том, как Россия поступила вот уже семь-восемь лет назад, когда просто откликнулась на стремление населения Крыма, Севастополя жить в составе России, причём это решительное мнение было высказано жителями Крыма и Севастополя в ходе самой демократичной процедуры – в ходе общенародного референдума, я считаю, что мы и в нынешней ситуации просто обязаны поступить таким образом.

Согласился бы с предложением Николая Платоновича о том, что нашим, так сказать, западным партнёрам можно дать последний шанс, с тем чтобы предложить им в кратчайшие сроки заставить Киев пойти на мир и выполнить Минские соглашения. В противном случае мы должны принять решение, о котором сегодня говорится.

В.Путин: Что значит «в противном случае»? Вы предлагаете начать переговорный процесс или признавать суверенитет республик? Говорите прямо.

С.Нарышкин: Я поддержу предложение о признании…

В.Путин: Поддержу или поддерживаю? Говорите прямо, Сергей Евгеньевич.

С.Нарышкин: Поддерживаю предложение…

В.Путин: Так и скажите: да или нет.

С.Нарышкин: Так и говорю: поддерживаю предложение о вхождении Донецкой и Луганской народных республик в состав Российской Федерации.

В.Путин: Мы об этом не говорим, мы этого не обсуждаем. Мы говорим о признании их независимости или нет.

С.Нарышкин: Да. Я поддерживаю предложение о признании независимости.

В.Путин: Хорошо. Пожалуйста, садитесь. Спасибо.

Владимир Александрович.

В.Колокольцев Колокольцев Владимир АлександровичМинистр внутренних дел : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

В истории всегда можно найти аналогии тем или иным процессам, которые мы наблюдаем в настоящее время.

Точка зрения сегодняшних, прошлых киевских официальных властей – что они были вынуждены в той непростой ситуации подписать Минские договорённости, потому что они были загнаны в угол, что Минские договорённости – это сродни акту капитуляции. Тогда, «коллеги», давайте сделаем историческую аналогию, вспомним май 1945 года: Германия подписывает Акт о капитуляции и семь лет не выполняет этот акт, ссылаясь на любые ситуации, что сложности были, несложности были, что они на улицах Берлина попадали в какие-то котлы и всё остальное. Вот он – аналог.

Поэтому [о чём можно] говорить сегодня, когда нас зарубежные партнёры приглашают играть в игру, в честную игру за столом переговоров? Можно играть в честную игру только тогда, когда перед тобой честные и нормальные партнёры, а когда перед тобой сидят партнёры с краплеными картами и делают всё от них зависящее, чтобы каким-то образом обосновать лицемерную, лживую позицию официального Киева, о чём можно тогда разговаривать? И кто нас призывает к этому диалогу? Нас призывают зарубежные партнёры, которые, помахав пробиркой с белым порошком, разбомбили Ирак, сменили законную власть, утопили народ в крови. И после этого нас приглашают к какому-то диалогу.

Однозначно необходимо признавать эти республики, их правосубъектность. Но я хотел внести поправку: признавать в тех административных границах, в которых эти республики и народы этих республик находились до оккупации их вооружёнными силами Украины – именно от Мариуполя и заканчивая теми историческими границами.

Спасибо.

В.Путин: Спасибо большое.

Что касается переговорного процесса, то Козак же доложил: он в тупике, просто тупик, восемь лет ведём переговоры – вот о чём речь.

У нас все полномочные представители [присутствуют]. Я бы попросил кого-нибудь из вас, скажем, Игорь Олегович [Щёголев], Вас высказаться. Естественно, [высказать] Вашу собственную позицию, но будем исходить из того, что коллеги придерживаются примерно такой же точки зрения. Если есть необходимость у кого-то из полпредов дополнительно высказать свою точку зрения – пожалуйста.

Прошу Вас.

И.Щёголев Щёголев Игорь Олеговичполномочный представитель Президента в Центральном федеральном округе : Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые члены Совета Безопасности!

Мы все помним 2014 год и с какой болью весь наш народ воспринимал то, что происходило в Крыму, и то, что начало происходить в Донбассе и в Луганске. Мы помним, какой был общественный запрос на признание двух этих республик уже тогда. Мы понимаем, какое мужество и терпение потребовалось политическому руководству страны, чтобы дать новым украинским властям шанс самостоятельно залечить эту рану на теле Украины, на теле народа, который является, по сути, одним народом с нами.

За это время уже второй Президент дорабатывает первый президентский срок, уже первому Президенту предъявляют обвинения в госизмене за то, что он подписал Минские соглашения. Мы слышим заявления украинских нацистов о том, что будет с народом этих республик после того, как туда вернётся украинская власть: их прямо угрожают уничтожить, подвергнуть люстрациям и физическим казням.

Сегодня на границах Украины сосредоточена группировка, которая сопоставима по своей ударной мощи с той группировкой, с которой Гудериан от Брянска в августе 1941 года развернул свои войска на Донбасс. При этом в адрес России звучат обвинения в излишней агрессивности, может быть, в том, что она слишком агрессивно защищает жизни наших собратьев.

Я считаю, что мы должны признать Луганск и Донбасс.

В.Путин: Спасибо.

Обращаюсь ко всем присутствующим: есть ли какие-то другие точки зрения или какое-то особое мнение по тому вопросу, который поставлен? Нет? Я знаю позицию МИДа, позицию Минобороны, позицию ФСБ, тем не менее хочу вас спросить.

Сергей Викторович, пожалуйста.

С.Лавров: Владимир Владимирович, здесь уже прозвучали все аргументы в пользу принятия этого решения. Куда ни посмотри, это всё Западом осуществляется и с наслаждением реализуется украинским руководством вопреки всем договорённостям и вопреки всем имеющимся случаям урегулирования внутренних конфликтов.

Единственный конфликт, где одна из сторон отказывается разговаривать с другой, и это полностью поддерживается Западом, – это конфликт на Востоке Украины. Возьмите Кипр: «Турецкая республика северного Кипра», там идёт переговорный процесс, ООН посредничает. Возьмите даже Мали, где сейчас у французов проблемы возникли, – правительство говорит с повстанцами. То же самое в Эфиопии. Белград – Приштина, идёт диалог под эгидой Европейского союза, и все стараются помогать.

Но я вижу в этом ещё и такой аспект, как упомянутый Вами на пресс-конференции с Олафом Шольцем термин «геноцид», потому что геноцид связан и с историей создания Косово в качестве независимого объединения без какого-либо референдума. И то, что сейчас пытаются поддерживать откровенно неонацистский, бандеровский режим в Киеве, – это тоже проявление геноцида. И в том, и в другом случае проявляется, если хотите, атака на славян, на православных, а в случае с Украиной конкретно – на всё русское, что противоречит, как мы все прекрасно знаем, Конституции Украины, но не мешает киевским режимам один за другим принимать законы, ужесточающие требования к запрету, по сути дела, русского языка не только в школах, в институтах, но и в повседневной жизни.

Я очень надеюсь, что мы тем самым пошлём сильный сигнал русскому миру. Мы не можем смотреть равнодушно все уже восемь лет на то, как издеваются над нашими соотечественниками, над нашими гражданами. Поэтому я не вижу другого пути.

Что касается предложения дать два-три дня Западу, чтобы он одумался, – это дело, конечно, вкуса, но он, конечно же, не изменит свою позицию, это всем понятно.

Спасибо.

В.Путин: Спасибо.

Сергей Кужугетович.

С.Шойгу: Владимир Владимирович!

2022 год, уже восемь лет люди научились жить в подвалах – от мала до велика. За это время не выполнен ни один из этих пунктов. Выполнен единственный, когда развели и отвели украинские войска, и то он выполнен в расчёте на то, Украина считает, что придёт тот день, они соберутся с силами, получат возможности и реализуют этот вопрос силовым путём.

Следующая страница этой картины, или этой книги, – это накачка вооружением Украины. Она продолжается с непонятными целями, с непонятными задачами. У них и так оружия там столько, что хватит на много разного рода больших и маленьких конфликтов, которые они с завидным упрямством устраивают на территории и Луганской, и Донецкой республик.

Но когда каждый день прибывает по четыре, по пять, а были дни – и по восемь рейсов оружия, современного оружия, и когда говорят, что это оборонительное, мне трудно представить себе, что те же самые «Джавелины» – это оборонительное оружие. А их там уже, Владимир Владимирович, больше, чем в некоторых странах – членах НАТО. И это говорит о том, что никто не собирается выполнять никакие Минские соглашения, а все готовятся решить этот вопрос силовым путём.

В этой ситуации я считаю, что нам не оставили выбора, поэтому я однозначно говорю «да»: да, надо признавать.

В.Путин: Спасибо.

А.Бортников: Владимир Владимирович, уже несколько лет Луганская и Донецкая народные республики, граждане этих республик с надеждой смотрят и просят Российскую Федерацию защитить их в надежде жить, работать, воспитывать детей, жить в мире. И я абсолютно убеждён, необходимо реализовать их право и защитить их.

Убеждён, что принятие решения о признании этих республик как раз и будет способствовать этому. Мы реализуем эту надежду, однозначно.

Спасибо.

В.Путин: Виктор Васильевич.

В.Золотов: Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

Канцлер Германии высказался в том духе, что разговоры о геноциде населения Донбасса вызывают смех. Вы знаете, я бы хотел посмотреть, как бы он высказался, если бы на этой территории жили граждане Германии и ежедневно подвергались обстрелам. Что бы он сказал и как бы он смеялся над этим?

Господин Макрон сказал – вы как раз сейчас беседовали, говорили о том, что он сказал, что власти Украины готовы выполнять Минские договорённости. Коллеги сейчас абсолютно правильно говорят: они заявляют, что нет, более того, они говорят, Зеленский уже заявляет о готовности создать ядерные арсеналы. Так к чему мы придём?

В то же время мы не граничим с Украиной, у нас нет границы с Украиной. Это граница американцев, потому что они хозяева в этой стране, а эти все у них – вассалы. И то, что они так накачивают их оружием, то, что пытаются сейчас создать ядерные арсеналы, – нам тогда в будущем это аукнется.

Конечно же, признание этих республик обязательно. И хочу сказать, нам нужно идти дальше, для того чтобы защищать свою страну.

Я всё сказал. Спасибо.

В.Путин: Хорошо, спасибо.

Уважаемые коллеги, я ваше мнение услышал. Решение будет принято сегодня.

Я вас хочу поблагодарить за эту встречу, за это совещание.

География

• Украина

Темы

• Внешняя политика
• Национальная безопасность

Лица

• Бортников Александр Васильевич
• Володин Вячеслав Викторович
• Золотов Виктор Васильевич
• Козак Дмитрий Николаевич
• Колокольцев Владимир Александрович
• Лавров Сергей Викторович
• Матвиенко Валентина Ивановна
• Медведев Дмитрий Анатольевич
• Мишустин Михаил Владимирович
• Нарышкин Сергей Евгеньевич
• Патрушев Николай Платонович
• Шойгу Сергей Кужугетович
• Щёголев Игорь Олегович
• Ещё 9

Статус материала

Опубликован в разделах: Новости, Выступления и стенограммы, Совет Безопасности

Дата публикации: 21 февраля 2022 года, 18:30

Ссылка на материал: kremlin. ru/d/67825

Текстовая версия

Начнем писать! — Открытая библиотека учебников

Доступные форматы

• Онлайн
• ПДФ

Условия использования

Attribution-NonCommercial-ShareAlike
CC BY-NC-SA

отзывов

Узнайте больше об отзывах.

Отзыв Келли Клазен, профессора английского языка, Общественный колледж Хатчинсона, от 20/12/21

Текст представляет стандартное композиционное содержание на языке, доступном для его целевой аудитории, а ключевые понятия расположены в логическом порядке. Книга содержит достаточно информации, а также дополнительные упражнения и ссылки на… читать далее

Отзыв Келли Клазен, профессора английского языка, Общественный колледж Хатчинсона, от 20/12/21

Полнота рейтинг: 5 видеть меньше

Текст представляет стандартное композиционное содержание на языке, доступном для его целевой аудитории, а ключевые понятия расположены в логическом порядке. Книга содержит достаточно информации, наряду с дополнительными упражнениями и ссылками на дополнительную литературу, для немедленного использования на уроках композиции.

Точность содержания рейтинг: 4

Содержание книги не уступает содержанию других традиционно издаваемых учебников по сочинению; опыт авторов в этой области ясен. Текст также, кажется, был тщательно отредактирован для ясности, плавности и краткости. Несмотря на то, что в заголовках статей есть несколько необычных интервалов, эти ссылки работают стабильно.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Несмотря на то, что в тексте используется довольно традиционный подход к обучению сочинению, он содержит ссылки на большое количество актуальных статей и эссе, некоторые из которых я видел в печатных учебниках по сочинению, опубликованных за последнее десятилетие. Содержимое MLA в тексте необходимо будет отредактировать, чтобы отразить самые последние изменения руководства по стилю, но это относится к любому ресурсу MLA, используемому в классе композиции.

Ясность рейтинг: 5

Проза книги соответствует аудитории, пишущей в колледже, и в целом лишена профессионального жаргона. Как правило, даже термины, относящиеся к предмету, объясняются прямым, доступным языком. Особенно хорошо авторы объясняют риторические термины (пафос, эго, логос, кайрос и т. д.) повседневным языком и на современных примерах. Хотя глава, посвященная спорам, может показаться длинноватой, полезные изображения помогают проиллюстрировать различные логические ошибки. Кроме того, «многоуровневый» подход к оценке источников — это продуманный способ помочь учащимся классифицировать различные типы статей и (надеюсь) сделать лучший выбор для своих исследовательских заданий.

Последовательность рейтинг: 4

Полезная графика, наглядные пособия и ссылки оживляют первую половину книги или около того, но к гл. 6. К концу книга становится более насыщенной текстом и менее привлекательной визуально. Различные грамматические темы рассматриваются лишь вкратце, и я думаю, что добавление большего количества дополнительных материалов — например, наглядных пособий и/или ссылок на дополнительные практические упражнения или раздаточные материалы — добавит некоторую глубину в последние главы и сбалансирует их с подробные, визуально живые вступительные главы.

Модульность рейтинг: 3

Хотя общая структура книги логична, я был ошеломлен включением восьми риторических модусов в одну главу (гл. 5). Я считаю, что если каждый риторический модус не будет рассматриваться в отдельной главе, то эти модусы должны быть, по крайней мере, отдельно связаны в общем меню содержания курса. Добавление ссылок на подтемы к главам «Основы письма» и «Пунктуация» в меню контента также упростит доступ.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Мне особенно нравится включение первой главы «Критическое чтение», которая явно предназначена для студентов, переходящих в среду обучения в колледже. С этого момента логически вытекают другие темы/главы, знакомящие учащихся со стандартными идеями композиции — например, с риторическим треугольником и процессом письма — и переходя к обзору различных риторических способов, как находить и оценивать источники, методы цитирования, и механика.

Интерфейс рейтинг: 4

Я думаю, что общее меню содержимого могло бы быть более надежным, чтобы помочь компенсировать проблемы навигации, связанные с некоторыми из более длинных глав, и особенно с гл. 5, «Риторические способы». Кроме того, Ч. 6, «Поиск и использование внешних источников» и гл. 7, «Как и почему цитировать», часто ссылаются на библиотеку и ресурсы документации конкретного колледжа. Преподавателям других учебных заведений, вероятно, потребуется перенаправить студентов к базам данных и другим ресурсам своей школы или, возможно, создать дополнительные руководства по исследованиям для использования с этими главами.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Я не заметил грамматических ошибок; однако формулировка местоимений (гл. 8) очень общая и может быть отредактирована, чтобы использовать все более распространенное единственное число «они» или, по крайней мере, признать важную историческую эволюцию местоимений.

Культурная значимость рейтинг: 4

Текст содержит ссылки на примеры статей и эссе разных авторов. Как уже отмечалось, единственные культурно нечувствительные аспекты появляются в главе «Основы письменной речи», которая кажется устаревшей в своем подходе к местоимениям. В целом, подход к «Основам письма» кажется устаревшим, поскольку многие книги начали включать разделы, подчеркивающие важность инклюзивного языка.

Комментарии

Спасибо, что сделали этот контент доступным для всех.

Отзыв Джулии Кафриц, адъюнкт-профессора Общественного колледжа Холиок, от 29.06.21

Давайте писать! Типичный учебник по композиции для первокурсников, охватывающий все основы методичным, но живым способом. Некоторые главы кажутся длинными, особенно глава 2 — Риторический анализ и глава 3 — Аргументация. Это все хороший материал, но я… читать далее

Отзыв Джулии Кафриц, адъюнкт-профессора Общественного колледжа Холиок, от 29 июня./21

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Давайте писать! Типичный учебник по композиции для первокурсников, охватывающий все основы методичным, но живым способом. Некоторые главы кажутся длинными, особенно глава 2 — Риторический анализ и глава 3 — Аргументация. Это все хороший материал, но я думаю, что их можно было бы разбить более удобоваримым образом. Хотя здесь есть множество полезных письменных упражнений, фактическое обсуждение процесса письма не происходит до главы 4. Давайте приступим к письму… через некоторое время… после того, как мы сначала пройдемся по всей западной истории риторики и аргументации. .

Точность содержания рейтинг: 4

Книга кажется точной и безошибочной, за исключением нескольких неработающих гиперссылок. Источники контента четко определены и доступны.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Эта книга очень похожа, а в некоторых отношениях даже лучше (много интересных и актуальных периодических изданий), чем современные эквивалентные дорогие учебники компании Freshman Comp texts. Он охватывает все основы.

Ясность рейтинг: 5

Текст легко читается и воспринимается: термины определены, примеры приведены, литература интересна и хорошо подобрана, письменные задания понятны. Использование текстовых полей, таблиц, диаграмм и инфографики разбивает страницы и делает их более читабельными.

Последовательность рейтинг: 4

Текст внутренне непротиворечив с точки зрения терминологии и структуры; главы следуют аналогичному формату.

Модульность рейтинг: 5

Легко разбивается на более удобные задания для чтения и домашние задания.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 3

Порядок глав можно изменить. Я бы разделил главы «Риторический анализ» и «Аргументация», потому что их очень много, чтобы пробираться одна за другой.

Интерфейс рейтинг: 4

Навигация по тексту проста и понятна. Графика не особенно сложная или визуально приятная, но по большей части она понятна. Большинство, но не все гиперссылки работали/были легко доступны.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Я не заметил грамматических ошибок.

Культурная значимость рейтинг: 3

В то время как есть некоторая попытка сделать связанные чтения культурно разнообразными, сам учебник очень укоренен в белых, западных, главным образом американских, ценностях, примерах и перспективах. Там не обсуждается нестандартный английский или антирасистские методы письма. Вместо этого мы заблудились в сорняках аргументационных моделей Роджериана против Тулмина. Ничего оскорбительного, но упущения заметны. То, что это довольно типично для категории, не означает, что это приемлемо.

Отзыв написан Эшли Отт, адъюнкт-профессором Колледжа DuPage от 23.04.21

Давайте писать! предлагает стандартное меню тем для письма первого года обучения, представленное в 10 отдельных главах. Преподаватели и студенты всегда получат пользу от обсуждения канонической риторической ситуации и уважения книги к критическим… читать далее

Отзыв написан Эшли Отт, адъюнкт-профессором Колледжа DuPage от 23.04.21

Полнота рейтинг: 3 видеть меньше

Давайте писать! предлагает стандартное меню тем для письма первого года обучения, представленное в 10 отдельных главах. Преподаватели и студенты всегда получат пользу от обсуждения канонической риторической ситуации и уважения книги к критическому чтению. Эти авторы сочетают многотекстовые главы с мультимодальными функциями, которые привлекают их читателей: частая инфографика, связанные материалы, упражнения для учащихся и поля «Советы» позволяют быстро перемещаться по этому образовательному онлайн-ресурсу.

Точность содержания рейтинг: 3

Содержание этого учебника в основном точное, хотя я хотел бы увидеть дополнительный контент по дискурсивным сообществам (в главе о риторической ситуации) и некоторую осведомленность об инклюзивных и антирасистских писательских практиках/стратегиях, которые можно легко приспособить к Главы «Основы письма» или «Работа со словами». Я рад, что эти авторы включили живые ссылки, но некоторые из них не работают (см. раздел «Внешние ссылки» на стр. 134-135).

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Приведенные примеры универсальны, хотя есть активные ссылки, которые уже не работают. Там, где я преподаю, был толчок к переходу к мультимодальным заданиям, которые накладываются на традиционные жанры эссе, акцент, который выходит за рамки этой книги, но, тем не менее, область, которую можно легко затронуть и/или развить в будущих экземплярах этого текста.

Ясность рейтинг: 5

Терминология часто уточняется и/или уточняется, чтобы ключевые понятия стали привычными во многих различных условиях. Например, на странице 13 Браунинг объясняет, что «Ваш преподаватель может использовать термин «основной момент» взаимозаменяемо с другими терминами, такими как тезис, основной аргумент, основное внимание или основная концепция». Указатель ключевых терминов и понятий и/или глоссарий (отсутствующие в этой книге) принесут пользу этой аудитории.

Последовательность рейтинг: 3

Шрифтовые и цветовые схемы одинаковы для всех глав, хотя должна быть более постоянная форма с точки зрения организации глав (от одной главы к другой). Различия в размещении и включении текстового содержимого, изображений, ссылок, блоков «Советы», «Ключевые выводы», упражнений и написания примеров несовместимы между главами, что затрудняет доступность для пользователей.

Модульность рейтинг: 5

Эту книгу легко разделить на более мелкие разделы для чтения, так как каждая из 10 глав (в дополнение к предисловию и введению) связана с меню «Содержание».

Организация/Структура/Поток рейтинг: 4

Эта книга предлагает четкую схему организации, которая работает от концептуального мышления (критическое чтение и риторический анализ) до технических аспектов чтения и письма (исследование чтения, письмо с ясностью и точностью). Я предлагаю пересмотреть расположение «риторических модусов» (глава 5), чтобы оно напрямую вытекало из главы 3 «Риторический анализ». В настоящее время эти две главы разделены «Процессом написания» (глава 4).

Интерфейс рейтинг: 3

Есть много мелких проблем с интерфейсом, особенно со связанными (tinyURL) материалами. Есть также области, где разрывы страниц делят контент посередине. Например, материал, обсуждающий Брайана Уильямса, находится на странице 24, но его портрет помещен в стороне от содержания, в котором обсуждается Мэрили Джонс, в начале страницы 25, что может вызвать путаницу.

Грамматические ошибки рейтинг: 3

Мне бы хотелось, чтобы в этой книге была более постоянная аудитория. Обычно это письмо адресовано студенту, второе лицо «вы», но в других случаях это обращение включает в себя «мы» (авторы этой книги), «нас» (писатели в более общем смысле?) и «студент» ( предназначен для инструкторской аудитории).

Культурная значимость рейтинг: 3

Этот текст никоим образом не является нечувствительным к культурным особенностям или оскорбительным, хотя в нем не хватает инклюзивных прочтений и примеров из различных рас, этнических групп и слоев общества. Опять же, должно быть некоторое обсуждение и осведомленность об инклюзивных и антирасистских методах/стратегиях письма.

Комментарии

Спасибо за использование и высокую оценку прекрасной обложки от студента Ноа Сатфина!

Отзыв от Кара Миллер, доцента английского языка Университета Андерсона, 18.03.21

Книга превосходна в своих начальных главах о критическом чтении, понимании риторической ситуации, анализе аргументов и проработке процесса написания. Эти главы обеспечивают большую глубину с точки зрения ключевых терминов, лежащих в основе. .. читать далее

Отзыв от Кара Миллер, доцента английского языка Университета Андерсона, 18.03.21

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Книга превосходна в своих начальных главах о критическом чтении, понимании риторической ситуации, анализе аргументов и проработке процесса написания. Эти главы обеспечивают большую глубину с точки зрения ключевых терминов, основных стратегий и связей с студенческим письмом. Например, в главах о чтении обсуждаются важные концепции и стратегии, которые можно применить к письменным заданиям. Я также оценил, что главы углубляются в специфику таких вещей, как контекстные подсказки и языковые индикаторы. С другой стороны, главы, посвященные исследованиям (особенно глава 6, посвященная внешним источникам), кажутся немного маловатыми, особенно по сравнению с глубиной других глав.

Точность содержания рейтинг: 5

Содержание книги точное. Полезно, чтобы авторы предоставляли ссылки на свои источники и примеры.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Эта книга очень актуальна для первокурсников сочинения первого года обучения. Главы напрямую связаны с ключевыми риторическими концепциями и стратегиями разработки, чтобы помочь учащимся достичь своих письменных целей. Опять же, глубина терминов и связи с конкретными заданиями по чтению и письму повышают ценность текста и делают его еще более актуальным для первокурсников, которые борются с теми же понятиями.

Ясность рейтинг: 5

Ясность — это сильная сторона текста. Она написана в доступной для студентов форме. Он определяет ключевые термины, а также включает советы и пояснения основных соглашений или предположений, которые инструкторы могут не сделать явными. Он также содержит список основных выводов в конце каждого раздела, ссылки на рабочие листы и образцы эссе, а также полезную графику.

Последовательность рейтинг: 5

Текст согласован с точки зрения терминологии и структуры.

Модульность рейтинг: 4

Текст легко делится на небольшие чтения. Каждая глава состоит из нескольких разделов со своими заголовками. Однако отдельные разделы и главы построены таким образом, что их сложно читать не по порядку и иметь одинаковый уровень понимания.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Книга начинается с основных понятий чтения и риторики, а затем переходит к стратегиям письма, которые вытекают из этой основы. Книга организована сверху вниз, начиная с более фундаментальных понятий жанра, структуры и развития идеи, а затем заканчивая вопросами на уровне предложений, связанными с грамматикой, пунктуацией и форматированием. Это отражает сам процесс написания и кажется логичной организацией книги.

Интерфейс рейтинг: 4

Навигация работает. Внутренние ссылки на странице оглавления, а также вверху каждой главы облегчают навигацию по учебнику. Я заметил несколько незначительных проблем с графикой, которая выходила за пределы страницы, или пробелами, которые казались чрезмерными.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Грамматических ошибок не заметил.

Культурная значимость рейтинг: 3

Особое внимание не уделяется учащимся разной расы или этнического происхождения, что могло добавить нюансов и чувствительности. Например, глава, посвященная основам предложений, действительно полезна, но не признает различных способов письма и речи для людей из неосновных культур и фонов. В то время как книга, возможно, обеспечила большую деликатность или сосредоточила внимание на этих проблемах, это, конечно, не оскорбительно. На самом деле, его тон очень уважителен к ученикам и их писательским способностям. Он также предоставляет стенограммы видео для расширения доступа.

Комментарии

Мы выбрали эту книгу для наших студентов-первокурсников, изучающих композицию в следующем году, и я очень рад ее использовать. Есть много четких объяснений, а также интересных и полезных упражнений, которые я могу использовать в классе и в качестве домашней работы.

Отзыв Сарагосы Мариселы, адъюнкт-инструктора по английскому языку, Калифорнийский государственный университет, Домингес-Хиллз, 13 августа 2020 г.

Текст содержит ключевую информацию о критическом чтении, процессе письма, риторике, цитировании источников и грамматике с соответствующими примерами и иллюстрациями. Эта книга удобна тем, что она сжата, но по существу, что очень удобно… читать далее

Отзыв Сарагосы Мариселы, адъюнкт-инструктора по английскому языку, Калифорнийский государственный университет, Домингес-Хиллз, 13 августа 2020 г.

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Текст содержит ключевую информацию о критическом чтении, процессе письма, риторике, цитировании источников и грамматике с соответствующими примерами и иллюстрациями. Эта книга удобна тем, что она краткая, но по существу, что очень удобно для инструкторов, которые используют свои собственные примеры или материалы для расширения конкретных тем.

Точность содержания рейтинг: 5

В этом тексте представлен непредвзятый взгляд на материал, особенно когда речь идет о примерах аргументации. Многие учебники опираются на политические иллюстрации, чтобы представить примеры материала, но в этом тексте их нет, что является облегчением для многих преподавателей, которые хотят избегать спорных тем.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Материал актуален и актуален, что делает текст понятным как для преподавателя, так и для студентов.

Ясность рейтинг: 4

Текст четкий и по делу; он не растягивает материал, чтобы заполнить страницы, как многие другие учебники. Авторы используют техническую терминологию и объясняют/определяют каждый термин таким образом, чтобы он был понятен учащимся, не сталкивавшимся с данным материалом.

Последовательность рейтинг: 4

Структура учебника является последовательной, поскольку она следует последовательному формату введения терминологии с четким объяснением, за которым следует иллюстрация терминологии посредством текстовых и визуальных примеров.

Модульность рейтинг: 5

Меня привлекла организация содержания, так как текст организован по основным темам, которые затем делятся на соответствующие более мелкие темы. Каждую главу можно разделить на отдельные подразделы, организованные логическим образом, поскольку каждая тема основывается на информации из предыдущих разделов.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 4

Организация текста вполне логична, за исключением расположения глав «Риторический анализ» (глава 2) и «Аргументация» (глава 30) перед главой «Процесс письма» (глава 4) кажется немного не так, учитывая, что первая глава посвящена «критическому чтению».

Интерфейс рейтинг: 3

Интерфейс между пользователем и учебником является управляемым, но могут возникнуть некоторые проблемы в зависимости от платформы, на которой пользователь просматривает текст. Я загрузил версию текста в формате PDF, чтобы меньше мешать тексту, но если преподаватели или студенты используют онлайн-версию, не предоставленную издательством Pressbooks, пользователь может столкнуться с некоторыми проблемами отображения.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Текст не содержит грамматических ошибок, его легко понять и понять.

Культурная значимость рейтинг: 4

По большей части текст держится подальше от культурно и политически чувствительных вопросов, но он должен включать примеры, которые более разнообразны в культурном отношении, поскольку большинство примеров относятся к американской жизни и культуре.

Комментарии

За этой книгой очень легко следить, поскольку она краткая и конкретная. Это упрощает интеграцию использования собственных материалов преподавателя по изучаемым предметам.

Отзыв Мэнди Геддес, преподавателя Общественного колледжа Авроры, 10.08.20

Текст очень хорошо охватывает основные темы, такие как процесс написания и риторический анализ. Есть отличные объяснения и наглядные примеры, которые помогут учащимся понять каждую из основных идей. Информация о том, как и зачем использовать… читать далее

Отзыв Мэнди Геддес, преподавателя Общественного колледжа Авроры, 10.08.20

Полнота рейтинг: 3 видеть меньше

В тексте очень хорошо освещены основные темы, такие как процесс письма и риторический анализ. Есть отличные объяснения и наглядные примеры, которые помогут учащимся понять каждую из основных идей. Информация о том, как и зачем использовать источники, немного скудна. Я хотел бы увидеть больше нюансов в том, как интегрировать цитаты, когда цитировать и как/когда перефразировать. Текст охватывает несколько основных риторических режимов (рассказ, описание, анализ процесса, иллюстрация и пример, причина и следствие, сравнение и контраст, определение и классификация). Он хорошо охватывает повествование и описание. Другие режимы не так подробно описаны. Справочная информация (какое слово правильное и знаки препинания) тщательно проработана.

Точность содержания рейтинг: 5

Ошибок нигде не видел. Я думаю, что авторы позаботились о редактировании и удостоверились, что их информация была точной.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Единственное место, где я вижу текст, нуждающийся в обновлении, — это раздел MLA, и действительно, кто может быть в курсе изменений MLA. Ссылки на источники и видео могут быть проблемой в будущем, но я действительно думаю, что эти ссылки являются сильной стороной этого текста. Риторика и процесс написания не сильно меняются, поэтому информация, скорее всего, останется актуальной.

Ясность рейтинг: 5

Я очень ценю визуальные эффекты, сопровождающие текст. Существует множество инфографики, диаграмм и наглядных пособий для создания смысла нетекстовыми способами. Более сложные концепции (такие как риторические призывы и логические ошибки) подробно объясняются и содержат множество примеров, которые помогут учащимся понять и применить идеи.

Последовательность рейтинг: 5

Опять же, я думаю, что автор уделил большое внимание редактированию и сохранению точности и последовательности. Существует также согласованность в форматировании, что полезно при навигации.

Модульность рейтинг: 4

Главы ДЛИННЫЕ и охватывают много информации (например, все риторические способы находятся в одной главе). Однако эти длинные главы разбиты на разделы, и в начале каждой главы есть ссылки, позволяющие учащимся «перепрыгнуть» к разделу, к которому они хотят получить доступ. Однако учащиеся не могут использовать оглавление для перехода к этим разделам, что затрудняет использование определенных частей каждого модуля.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Текст начинается с основ (процесс написания и риторический анализ/аргументация), затем переходит к риторическим модусам и использованию источника, а затем заканчивается вопросами стилистики/редактирования.

Интерфейс рейтинг: 4

Визуальные элементы очень хорошо интегрированы. Я бы хотел, чтобы ссылки на примеры (видео и стороннее чтение) были более заметными, потому что это действительно одна из сильных сторон этого текста. Я уже говорил, что главы ДЛИННЫЕ, и единственный способ перейти к отдельным частям главы — использовать ссылки в верхней части каждой главы. Было бы неплохо иметь возможность навигации с помощью оглавления. Однако в целом пользовательские функции логичны и интуитивно понятны.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Ошибок не видел. Написание ясное и удобное для читателя.

Культурная значимость рейтинг: 1

Это слабость текста. Изображения людей (хотя и немногочисленных) преимущественно белые. Текстовые примеры также в основном белые. Есть ссылки на несколько более разнообразных чтений (Эми Тан, Шерман Алекси и Сандра Сиснерос), но они не выделяются в тексте и не интегрированы в какое-либо текстовое обсуждение; они «лишние». Текст также в значительной степени сосредоточен на значениях белого в письме (есть три главы о «стандартном» использовании языка и только 1 глава о риторических способах, и даже эта глава не очень сосредоточена на опыте учащихся или голосе).

Комментарии

Я вижу возможность использования некоторых глав этого учебника как части более полной коллекции ООР для обучения композиции, но я бы не стал использовать его в качестве основного учебника, потому что он не учитывает культурные особенности.

Отзыв от Рэйчел Хоули, адъюнкт-профессора Общественного колледжа Авроры, 17 июля 2020 г.

Эта книга достаточно всеобъемлющая. Он включает разделы о чтении, аргументации, процессе написания, пересмотре, исследованиях и цитировании. В нем самый обширный раздел о логических ошибках, с которым я когда-либо сталкивался. Единственное, чего действительно не хватает… читать далее

Отзыв от Рэйчел Хоули, адъюнкт-профессора Общественного колледжа Авроры, 17 июля 2020 г.

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Эта книга достаточно обширна. Он включает разделы о чтении, аргументации, процессе написания, пересмотре, исследованиях и цитировании. В нем самый обширный раздел о логических ошибках, с которым я когда-либо сталкивался. Единственное, чего не хватает, так это обсуждения различных жанров, в том числе всего, что касается визуальной аргументации.

Точность содержания рейтинг: 5

Книга точная и сквозная. Тут и там были опечатки, но ничего сверхъестественного. Определенно кажется беспристрастным.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Содержание актуально, за исключением отсутствия раздела, посвященного визуальной аргументации, которая в наши дни становится все более актуальной. Текст вряд ли устареет, но было бы полезно его дополнить.

Ясность рейтинг: 5

Текст очень доступен. Есть много изображений и графиков, которые помогают объяснить концепции. Большинство студентов должны быть в состоянии понять и извлечь уроки из информации.

Последовательность рейтинг: 5

Этот текст очень последователен. Каждая глава повторяется и продвигает концепции к более глубокому рассмотрению.

Модульность рейтинг: 4

Есть хорошие разделы, но некоторые главы слишком длинные и охватывают слишком много. Конечно, было бы достаточно просто назначать номера страниц, а не глав, но глава о аргументах, например, действительно могла бы состоять из 3-4 глав более легко усваиваемого текста, который можно было бы разбить по-разному в зависимости от того, как класс структурирован.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Структура очень логичная и понятная. Он плавно переходит от чтения к анализу, спорам и, наконец, к пересмотру.

Интерфейс рейтинг: 5

Проблемы с интерфейсом не отмечены.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Грамматика великолепна.

Культурная значимость рейтинг: 2

Это единственная область с низким баллом. Хотя в нем нет ничего откровенно оскорбительного, примеры его использования очень ОЧЕНЬ белые. Существует разнообразие в смысле включения некоторых очень гендерно-сознательных произведений, но раса / этническая принадлежность представлены редко.

Отзыв Патрика Лохельта, адъюнкт-профессора Общественного колледжа Миддлсекса, 28.06.20

Эта книга охватывает большое количество информации о письме на небольшом пространстве. Он очень всеобъемлющий для изучения ряда различных стилей и техник, необходимых для успеха в колледже в качестве писателя, и послужит эффективным … читать далее

Отзыв Патрика Лохельта, адъюнкт-профессора Общественного колледжа Миддлсекса, 28.06.20

Полнота рейтинг: 5 видеть меньше

В этой книге содержится большое количество информации о письменной речи, занимающей мало места. В нем очень подробно описаны различные стили и приемы, необходимые для успешного писателя в колледже, и он может послужить эффективным текстом для всех, кто хочет улучшить свои навыки письма различными способами.

Точность содержания рейтинг: 4

Содержание книги соответствует современным стандартам письма на уровне колледжа. Лично я не считаю, что все письменные работы в колледже должны основываться на аргументах или вращаться вокруг них, как, кажется, предполагает книга, но аргументативное письмо, безусловно, лежит в основе большинства письменных заданий, и в этой книге подробно описаны различные техники, помогающие ориентироваться в этих задачах. подсказки.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

В этой книге используются как новые, так и проверенные методы, которые вряд ли устареют или станут неактуальными в любом учебном классе колледжа в ближайшее время. Автор может взять многие заезженные типы письменных заданий и стилей и представить их таким образом, чтобы сделать их свежими и интересными для учащихся.

Ясность рейтинг: 5

Этот текст ясен во всем, в нем используются легкие для восприятия и краткие формулировки, а также инструкции для учащихся по темам, которые многим могут показаться трудными или просто неинтересными. Используемый язык делает темы очень доступными для студентов с любым опытом письма и эффективен во всем.

Последовательность рейтинг: 5

Этот учебник предлагает ряд различных стилей и идей для того, чтобы стать лучшим писателем, и последовательно основывается на задачах, которые он ставит перед учащимися в каждой главе. Фреймворк использует последовательную инфографику и изображения, чтобы сделать концепции более конкретными и понятными.

Модульность рейтинг: 4

Книга хорошо организована, переходя от концептуальных тем к деталям в рамках каждой темы и предлагая примеры и доступные подробности. Некоторые разделы можно было бы спроектировать немного лучше для навигации, например, раздел об ошибках аргументации, в котором содержится отличная информация, но он читается как стена текста без визуальных разделений между каждым из заблуждений. Есть несколько разделов книги, которые можно было бы использовать даже с некоторыми пунктами или визуальными элементами, которые помогут с потоком и пониманием идей.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Организация глав хорошо продумана, идеи и концепции накладываются друг на друга и строятся на более сложных стилях написания и заданиях. Студент, который прочитает эту книгу линейно, получит фантастический путь и основу для того, чтобы стать намного лучшим писателем.

Интерфейс рейтинг: 4

Как отмечалось в разделе «Модульность», в некоторых областях можно использовать некоторые элементы графического дизайна, чтобы помочь разделить идеи/темы, но в целом этот текст хорошо читается, а используемая графика является эффективным визуальным представлением передаваемых идей.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

При прочтении книги ошибок в тексте я не увидел, что особенно важно, учитывая тему и тему учебника.

Культурная значимость рейтинг: 5

Этот текст кажется беспристрастным в своем подходе к темам и разнообразию.

Комментарии

В целом, эта книга представляет собой отличный современный текст, который поможет студентам колледжей найти свой путь через испытания и невзгоды при написании текстов для получения высшего образования.

Отзыв Эмили Доэрти, адъюнкт-факультета муниципального колледжа Северного Эссекса, от 28 мая 2020 г.

Давайте писать! предлагает всеобъемлющий учебник для обучения вводному письму в колледже. Преподаватели и студенты найдут главы, содержащие основные элементы учебной композиции. Особенно полезна глава Аргумент, которая… читать далее

Отзыв Эмили Доэрти, адъюнкт-факультета муниципального колледжа Северного Эссекса, от 28 мая 2020 г.

Полнота рейтинг: 5 видеть меньше

Давайте писать! предлагает всеобъемлющий учебник для обучения вводному письму в колледже. Преподаватели и студенты найдут главы, содержащие основные элементы учебной композиции. Особенно полезна глава «Аргументы», в которой рассматриваются все аспекты написания эффективных и продуманных убедительных эссе. Другие главы включают в себя критическое чтение и риторический анализ, которые будут не только полезны в курсе сочинения в колледже, но и помогут студентам ориентироваться во всей учебной программе колледжа. Страница содержания есть, но нет индекса.

Точность содержания рейтинг: 5

Содержание этого учебника является точным и применимым для студентов первого курса колледжа. Начиная с навыков критического чтения и заканчивая цитированием, пунктуацией и грамматикой, этот учебник охватывает все основы. Кроме того, по всему тексту даются информативные ссылки, соединяющие учащихся с ресурсами.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Текст актуальный и актуальный. Приведенные примеры должны быть универсальными и могут быть легко изменены с течением времени, чтобы оставаться актуальными.

Ясность рейтинг: 5

Этот учебник ясен, лаконичен и легко читается. Студенты оценят использование полужирного шрифта для ключевых слов и выводов. Заштрихованные поля с «Подсказками» также помогут учащимся эффективно ориентироваться в тексте.

Последовательность рейтинг: 5

В тексте используется согласованная терминология и структура для предмета критического мышления, письма и исследований.

Модульность рейтинг: 5

Структура текста хорошо организована и легко делится на более мелкие обучаемые разделы.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

В тексте десять глав. Они представлены в логическом и целенаправленном порядке. Критическое чтение идет первым, а структура предложения, пунктуация и выбор слов доступны в конце. Это имеет смысл, так как важно заинтересовать студентов и вовлечь их в процесс написания, прежде чем рассматривать технические аспекты композиции.

Интерфейс рейтинг: 5

Интерфейс свободен от каких-либо заметных проблем. По тексту легко ориентироваться, а изображения и диаграммы просты и легко различимы.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Грамматических ошибок нет.

Культурная значимость рейтинг: 5

Текст успешно представляет различные расы, национальности и происхождения. Примеры чувствительны и свободны от стереотипов.

комментариев

Начнем писать! продвигает «связное, связное, достоверное и правильное» письмо, доступное как для преподавателей, так и для студентов. Информативные и красочные диаграммы, находчивые ссылки и увлекательные примеры — все это дополняет этот всеобъемлющий учебник, который делает «Начнем писать!». отличный выбор для студента 21 века.

Отзыв Кристофера Чендлера, преподавателя английского языка и литературы, NTCC, от 27.04.20

Давайте начнем писать — это потрясающий учебник для обучения начальному письму в колледже. Содержание исчерпывающее, а текст лаконичен. Нет неясных терминов, даны ссылки для дальнейшего чтения. Индекса нет, но таблица… читать далее

Отзыв Кристофера Чендлера, преподавателя английского языка и литературы, NTCC, от 27.04.20

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Давайте начнем писать — потрясающий учебник для обучения письму в колледже. Содержание исчерпывающее, а текст лаконичен. Нет неясных терминов, даны ссылки для дальнейшего чтения. Предметного указателя нет, но оглавление явно основано на теме, чтобы упростить поиск информации.

Точность содержания рейтинг: 4

В Главе 5 всего несколько внешних ссылок на описательные части, которые не работают, но для каждой предоставляется дополнительная ссылка на отсканированный текст. Я ценю то, что авторы предвидели, что ссылки могут измениться, и предоставили альтернативные ссылки на материалы для чтения.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Текст актуален и соответствует стандартам MLA. Приведенные примеры актуальны и универсальны.

Ясность рейтинг: 5

Жаргон сведен к минимуму в пользу точного, но понятного и понятного языка. Я ценю усилия, приложенные для того, чтобы показать читателям, а не просто рассказать им, и сделать это точным и лаконичным языком. Выбор слов эффективен.

Последовательность рейтинг: 5

Ключевые термины часто усиливаются, а терминология непротиворечива.

Модульность рейтинг: 5

Текст представлен хорошо организованными разделами с использованием легко различимых стандартных заголовков и текстовых блоков с цветовой кодировкой. У читателей не должно возникнуть проблем с пониманием разницы между темами и подтемами. Ключевые термины и идеи подчеркнуты порядком слов в предложениях, а идеи подкреплены разделами с последовательной цветовой кодировкой. Как технический писатель, я нахожу формат приятным.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 4

Темы расположены в логическом порядке. Если бы мне пришлось использовать текст, я мог бы изменить порядок тем с начала с аргумента на начало с риторических стратегий.

Интерфейс рейтинг: 4

Интерфейс простой, но эффективный. Случаев искажения изображения нет. Изображения обычно хорошо отражают идеи. Только пара изображений может быть заменена в случаях необычного фотошопа.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Грамматических или механических ошибок нет.

Культурная значимость рейтинг: 5

Разновидности культур хорошо представлены в текстах-примерах. Никаких заметных стереотипов или исключений не замечено.

Комментарии

Давайте начнем писать — эффективный учебник для обучения начальному письму в колледже. Я особенно ценю признание писателями важности обучения студентов письму в рамках учебной программы. Усилия, приложенные к грамматике и механике, заслуживают похвалы. Начинающему студенту колледжа обычно требуется повторение грамматики и механики, и этот учебник содержит основные основы для справки инструктора и практики студентов. Мне нравится этот учебник.

Отзыв Стефани Уокер, инструктора Университета Маршалла, 12 марта 2020 г.

Этот учебник очень всеобъемлющий и простой в навигации. Он обеспечивает отличное освещение основных элементов написания академических эссе и включает главы по риторике, а также исследования. Нет очевидного указателя или глоссария, что я чувствую… читать далее

Отзыв Стефани Уокер, инструктора Университета Маршалла, 12 марта 2020 г.

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Этот учебник очень всеобъемлющий и в нем легко ориентироваться. Он обеспечивает отличное освещение основных элементов написания академических эссе и включает главы по риторике, а также исследования. Нет очевидного указателя или глоссария, что, на мой взгляд, является единственным недостатком этого текста.

Точность содержания рейтинг: 5

Мало того, что содержание является точным, безошибочным и актуальным, очевидно, что авторы прилагают большие усилия, чтобы включить всех людей и поддерживать беспристрастный подход к урокам и примерам.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Этот текст дает понять, что знает свою аудиторию. В нем обсуждаются различные ожидания, с которыми сталкиваются учащиеся в старшей школе и в колледже, а также приводятся соответствующие примеры с использованием современных средств, таких как твиты. В нем также используются маркированные списки и написанные от руки примеры, которые будет легко обновлять со временем, когда эти примеры перестанут быть актуальными.

Ясность рейтинг: 5

Этот текст легко читается учащимся. Он обеспечивает контекст для жаргона и дает многочисленные примеры из практики. Упражнения расположены внутри глав (а не в конце), что дает дополнительные возможности для понимания представляемого материала. «Ключевые выводы» в конце каждой главы помогают резюмировать основные моменты, которые учащиеся должны рассмотреть.

Последовательность рейтинг: 5

Текст согласован с точки зрения терминологии и структуры. Терминология и рамки текста соответствуют предмету письма, исследованиям и критическому мышлению.

Модульность рейтинг: 5

Структура текста хорошо организована и позволяет легко разбить его на соответствующие учебные модули. Их можно было бы легко изменить, если бы преподаватель захотел, не создавая помех для читателей.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Расположение текста легко понять. Я ценю акцент на риторике и исследованиях, переплетенных с процессом написания. Инструкции «Основы письма» и «Пунктуация» находятся ближе к концу книги, что, я думаю, лучше, чем представлять их в начале.

Интерфейс рейтинг: 5

Нет заметных проблем с интерфейсом. По тексту очень легко ориентироваться, изображения не искажаются и не сбиваются с толку.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Отлично. Без вопросов.

Культурная значимость рейтинг: 5

Текст учитывает культурные особенности и может быть инклюзивным для разных типов учащихся. Например, они признают, что учащиеся могут быть либо «читателями», либо «слушателями», что включает в себя учащихся с нарушениями обучаемости или слуха.

Комментарии

Что мне больше всего нравится в этом тексте, так это его четкость. Я думаю, что студенты найдут этот учебник простым для изучения, но достаточно сложным, чтобы помочь им понять риторические, исследовательские и письменные концепции и процессы.

Отзыв Шерил Маккирин, лектора Иллинойского университета в Чикаго, 08.01.20

Эта книга охватывает множество различных тем письма с большой глубиной. Для студентов, плохо знакомых с уроками сочинения в колледже, это хороший учебник для начинающих по письму в колледже. Глава о риторических модусах (5) длинна и хорошо сделана. Это был бы достойный учебник. .. читать далее

Отзыв Шерил Маккирин, лектора Иллинойского университета в Чикаго, 08.01.20

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Эта книга очень подробно охватывает множество различных тем письма. Для студентов, плохо знакомых с уроками сочинения в колледже, это хороший учебник для начинающих по письму в колледже. Глава о риторических модусах (5) длинна и хорошо сделана. Этого учебника вполне достаточно, если вы не хотите, чтобы студенты платили за учебник. Однако я утверждаю, что некоторые главы и даже отрывки могут показаться слишком длинными для среднего студента, изучающего композицию.

Точность содержания рейтинг: 5

Я нашел учебник точным и непредвзятым.

Актуальность/долговечность рейтинг: 3

Я думаю, что авторы старались быть актуальными — много мемов и отсылок к соцсетям. Однако многие культурные отсылки датируются 3-10 годами. Для некоторых студентов, только что поступивших в колледж и прочитавших об отсылке к поп-культуре, им было бы 8 лет на пике ее популярности. Я думаю, что некоторые из этих примеров и ссылок должны обновляться каждые несколько лет.

Ясность рейтинг: 5

Мне очень понравилось, как книга разбивает риторику — это отличное введение для студентов, которые плохо знакомы с риторикой. Я хотел бы использовать эту главу для обучения своих студентов.

Последовательность рейтинг: 4

У книги несколько авторов, поэтому иногда глубина, тон и примеры сильно различаются в разных главах. Я чувствовал, что это лишает книгу цельности, но я не думаю, что студенты это поймут.

Модульность рейтинг: 4

Текст определенно можно разделить на более мелкие разделы для чтения. Однако я обнаружил, что текст имеет тенденцию ссылаться на себя много раз на протяжении всей книги — я не думаю, что это обязательно плохо.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Мне очень понравилось, как организована книга. Отличная работа.

Интерфейс рейтинг: 1

Я загрузил PDF-файл, чтобы иметь возможность просматривать книгу в автономном режиме — это создает значительные искажения изображений, диаграмм, в основном всех наглядных пособий. Все изображения заставляют начинать новую страницу, поэтому многие страницы пусты от ¼ до ¾. Много битых ссылок; некоторые ссылки относятся к газетным статьям, на которые требуется платная подписка. Это определенно должно быть рассмотрено. Студенты, скорее всего, захотят использовать онлайн-версию.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Я обнаружил, что текст в целом не содержит грамматических ошибок.

Культурная значимость рейтинг: 3

Текст не является нечувствительным к культурным особенностям, но я не думаю, что он приложил значительные усилия, чтобы быть инклюзивным.

Комментарии

Я считаю сам учебник ценным — я не был поклонником всех ссылок на другие открытые источники, которые уже были удалены. Я думаю, что это отвлекает от фактического текста — возможно, это было бы более ценным в ресурсе для учителя или в отдельном приложении для инструктора. Я бы рекомендовал использовать его части (главы и задания) в дополнение к другим материалам для чтения в вашем классе.

Отзыв Аманды О’Салливан, адъюнкт-факультета Общественного колледжа Денвера, 09.12.19

Содержание текста очень применимо к студентам первого семестра колледжа, особенно к студентам, нуждающимся в дополнительном руководстве. Глава 1: Критическое чтение закладывает основу для текста, поскольку она показывает учащимся, как подходить к тексту, прежде чем они начнут… читать далее

Отзыв Аманды О’Салливан, адъюнкт-факультета Общественного колледжа Денвера, 09.12.19

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Содержание текста очень применимо к студентам первого семестра колледжа, особенно студентам, нуждающимся в дополнительном руководстве. Глава 1: Критическое чтение закладывает основу для текста, поскольку она показывает учащимся, как подходить к тексту, прежде чем они начнут о нем писать, а это навык, которого не хватает многим студентам первого семестра. В дополнение к практическим стратегиям, глава также показывает учащимся, чего ожидать от курса сочинения, подчеркивая различия между письмом на уровне колледжа и письмом в средней школе. Прозрачность ожиданий преподавателей колледжа может помочь учащимся легче перейти к курсу и, в конечном итоге, может способствовать их успеху. Раздел, посвященный критическому чтению, также отлично описывает различные типы письма, с которыми учащиеся могут столкнуться на других курсах колледжа, и показывает, как курсы сочинения помогают учащимся передавать полученные знания за пределы академических кругов.
После первой главы текст становится более сосредоточенным на написании отдельных жанров. Текст сосредоточен на идее о том, что все письмо является аргументом, и поэтому он в значительной степени сосредоточен на определении риторики, изучении риторической ситуации и создании академических аргументов. Как и в случае с главой «Критическое чтение», глава 2: Риторический анализ и глава 3: Аргументы отлично объясняют учащимся ПОЧЕМУ. Эти разделы показывают учащимся ценность и влияние письменной речи, а также последствия неэффективного использования риторики. Главы, посвященные риторике и аргументации, содержат отличные объяснения, соответствующие ключевые термины, практические примеры и увлекательные задания.

Точность содержания рейтинг: 5

Содержание является точным и объективным.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Примеры и задания актуальны и в основном актуальны для младших школьников; например, в одном из заданий учащимся предлагается изучить и критически оценить твиты, размещенные в социальных сетях. Предоставление занятий, знакомых и актуальных для учащихся, делает материал более доступным и понятным. В дополнение к предоставлению примеров из источников, с которыми учащиеся, вероятно, взаимодействуют, в тексте также признается, что учащиеся в первую очередь будут проводить исследования в Интернете, и, таким образом, главы 6: Поиск и использование внешних источников и Глава 7: Как и зачем цитировать содержат полезную информацию о понимание плагиата, оценка достоверности и работа с источниками. Хотя текст в целом актуален для поколения, которое в значительной степени зависит от Интернета, он мог бы предоставить больше примеров и ссылок, которые более разнообразны в культурном отношении.

Ясность рейтинг: 5

Текст хорошо написан и понятен.

Последовательность рейтинг: 4

В то время как первые три главы последовательны и ценны, глава 4: Процесс письма и глава 5: Риторические способы очень просты и не впечатляют; однако эти разделы могут быть полезной базой для инструкторов, которые хотят разработать более уникальные задания.

Модульность рейтинг: 4

Вместо совместной работы над каждой главой авторы отвечали за написание разных глав. Из-за этого есть небольшая разница в стиле и тоне, и некоторые главы сильнее других.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 4

Первые три главы организованы соответствующим образом. Тем не менее, я ставлю под сомнение место главы 4: Процесс написания. Кажется, главу 4 следует поменять местами с главой 5.

Интерфейс рейтинг: 4

Текст в основном интуитивно понятен и прост для понимания.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Текст хорошо написан.

Культурная значимость рейтинг: 4

Текст не учитывает культурные особенности; однако можно было бы использовать больше примеров, охватывающих разные расы, этническую принадлежность и происхождение.

Комментарии

В целом, я нашел текст актуальным, полезным, ясно написанным и не содержащим ошибок.

Отзыв Трэвиса Макдональда, адъюнкт-инструктора Совета высшего образования штата Колорадо от 29 ноября 2019 г.

Я думаю, что учебник был очень всеобъемлющим с точки зрения рассмотрения всех соответствующих аспектов композиции, включая критическое чтение, риторический анализ, цитирование, пунктуацию и многое другое. Он охватывает все основы основных… читать далее

Отзыв Трэвиса Макдональда, адъюнкт-инструктора Совета высшего образования штата Колорадо от 29 ноября 2019 г.

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Я думаю, что учебник был очень всеобъемлющим с точки зрения рассмотрения всех соответствующих аспектов композиции, включая критическое чтение, риторический анализ, цитирование, пунктуацию и многое другое. Он охватывает все основы основных тем моего курса письма для первокурсников.

Точность содержания рейтинг: 4

Точность по большей части была хорошей. Я особенно оценил точность раздела «Пунктуация», который оказался полезным.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Было очевидно, что авторы хотели, чтобы текст выглядел современным. Они включали примеры из социальных сетей, а также классическую литературу, что мне показалось очень умным ходом.

Ясность рейтинг: 3

Временами некоторые концепции могли бы быть немного проще для понимания, но в основном я думал, что они хорошо сделаны и доступны.

Последовательность рейтинг: 4

Я обнаружил, что последовательность постоянна, а термины объясняются и используются по всему тексту.

Модульность рейтинг: 3

Некоторые разделы были немного длинными, но в основном я думал, что их можно разбить на легко усваиваемые разделы.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 4

Я думаю, что основные разделы книги ясны, а информация, включенная в основные разделы, разбита на подразделы, что было полезно.

Интерфейс рейтинг: 5

Проблем с интерфейсом не заметил.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Я не заметил много грамматических ошибок, если они вообще были.

Культурная значимость рейтинг: 3

Я не думаю, что в содержании было что-то оскорбительное, хотя, возможно, они могли бы немного лучше поговорить с большим количеством рас и фонов.

Комментарии

В целом, удачный учебник, который я бы с удовольствием внедрила на уроке сочинительства на первом курсе. Многие из обсуждаемых тем я регулярно обсуждаю со своими студентами, и я думаю, что авторы проделали хорошую работу, объяснив эти концепции ясным и в основном увлекательным способом.

Отзыв от Neecee Matthews-Bradshaw, координатора зоны написания CCD Совета высшего образования штата Колорадо, 29 ноября 2019 г.

Let’s Get Writing предлагает отличный обзор материала для первокурсников, изучающих писательское мастерство. Многие вводные тексты для академического письма изо всех сил пытаются охватить широту и глубину возможных сценариев, которые преподаватели хотят представить своим классам. Этот… читать далее

Отзыв от Neecee Matthews-Bradshaw, координатора зоны написания CCD Совета высшего образования штата Колорадо, 29 ноября./19

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Let’s Get Writing предлагает отличный обзор материала для первокурсников, изучающих писательское мастерство. Многие вводные тексты для академического письма изо всех сил пытаются охватить широту и глубину возможных сценариев, которые преподаватели хотят представить своим классам. Этот текст, однако, успешно обращается к широкому спектру контекстов письма для студентов, основанных на чувстве целеустремленности, которое затрагивает как академические, так и рабочие сценарии.
Несмотря на то, что текст доступен для поиска, а оглавление содержит ссылки на каждую главу, читателям может быть сложно ориентироваться за пределами макета текста. В оглавлении нет подкатегорий, а индекс присутствует, но не заполнен. Отсутствие проиндексированных категорий (или глоссария) также может создавать трудности для новых пользователей при поиске терминов, помимо использования функций поиска (таких как CTRL-F). В то же время в каждой из глав есть многочисленные ссылки, соединяющие учащихся с такими ресурсами, как эвристика для критического чтения, онлайн-образцы жанров и т. д.

Наконец, версия текста в формате PDF демонстрирует некоторые несоответствующие интервалы между текстом и рисунками; в некоторых случаях между ссылкой на изображение и самим изображением есть большие промежутки.

Точность содержания рейтинг: 4

Let’s Get Writing предлагает точное содержание, предоставляя учащимся множество примеров риторических элементов от модусов до призывов и до актуального списка логических ошибок. Независимо от того, выбирают ли преподаватели упор на способы письма или контексты для риторики на рабочем месте, авторы проделали прекрасную работу, предоставив студентам и преподавателям возможность вникать в то, как выглядит письмо в различных сценариях. Читатели могут найти один прекрасный пример во внимании, которое авторы уделяют четвертому риторическому элементу, который иногда не учитывается в уравнении композиции, kairos; тем не менее, было бы неплохо увидеть краткое обсуждение выбора написания kairos с большой буквы, а остальные риторические призывы оставить строчными.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Let’s Get Writing предлагает актуальный, современный контент, предоставляя учащимся множество примеров риторических элементов, от модусов до призывов и до актуального списка логических ошибок. Независимо от того, выбирают ли преподаватели упор на способы письма, контексты риторики на рабочем месте или взгляд на влияние риторики в социальных сетях, авторы проделали прекрасную работу, предоставив учащимся варианты изучения письма через ряд границ.

Ясность рейтинг: 5

В тексте используется голос, который учащиеся легко поймут. Это не оставит студентов разочарованными как своими письменными заданиями, так и инструментами, которые они могут использовать для выполнения этих заданий. Например, когда разделы текста содержат перекрестные ссылки с другими разделами, которые еще не опубликованы или уже просмотрены, авторы предоставляют ссылки на эти части текста, позволяя учащимся переходить к соответствующим темам. Другим замечательным дополнением здесь является то, что авторы представляют одно из самых четких обсуждений как роджерианских, так и тулминских аргументов, которые читатели найдут в учебниках по сочинению.

Последовательность рейтинг: 5

В тексте используется баланс тона и исследование, которое последовательно во всем. Внимание, которое авторы уделяют каждой категории текста, поможет учащимся успешно ориентироваться в пространстве академического письма. Кроме того, макет каждой главы представляет элементы текста таким образом, чтобы читатели могли быстро их распознать. В тексте заранее представлены основные категории, причем каждый раздел разделен на набор объяснений, сценариев, приложений и ключевых терминов, которым необходимо следовать.

Модульность рейтинг: 5

Каждая глава текста представляет собой четко очерченную единицу обучения в среднем классе сочинения. Текст, кажется, интегрируется во многие подходы преподавателей к обучению сочинению первокурсников. В каждой главе авторы обращаются к четко определенному элементу письма, а затем предлагают способы попрактиковаться в том, что вводит глава. Кроме того, четкая настройка для каждой главы позволяет легко перемещаться по тексту более персонализированным способом. Диаграммы, советы по написанию, лаконичный текст и четкие разделы с подзаголовками предоставляют читателям реалистичные и удобные способы усвоения тем, к которым обращается текст.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Текст будет легко следовать основному порядку курса письма первого года обучения. Существует логическое развитие тем, от основ критического чтения и риторических элементов до процесса написания, исследования и полировки письма. Преподаватели и студенты должны быть в состоянии интегрировать текст в работу, которую они выполняют на первом курсе в классе композиции.

Интерфейс рейтинг: 4

Онлайн-интерфейс и загружаемые PDF-версии этого текста понятны и просты в навигации при переходе от главы к главе. Навигация по главам немного сложнее, поскольку невозможно легко перейти к подразделам текста без использования функций закладок платформы для чтения (например, браузера или программы для чтения PDF).

Грамматические ошибки рейтинг: 4

Let’s Get Writing представляет содержание ясным и лаконичным языком, который учащимся будет легко читать. Он обеспечивает хорошо продуманные объяснения материала, который большинству студентов уже покажется новым и незнакомым. Незначительные проблемы с заглавными буквами в разделах «Совет» присутствуют только в версии текста в формате PDF.

Культурная значимость рейтинг: 5

Этот текст актуален с точки зрения культуры, поскольку не содержит оскорбительных сценариев, которые могут изолировать учащихся из разных слоев общества. Авторы представляют текст, который разные студенты найдут полезным и доступным.

Отзыв Кэндис Маршалл, инструктора по изучению английского языка в Earlham College, 25.11.19

Книга пытается охватить множество тем, связанных с письмом, и делает это в некотором смысле. Однако, поскольку степень полноты субъективна, решение остается за читателем. Для моих целей эта книга была всеобъемлющей в областях, которые я не… читать далее

Отзыв Кэндис Маршалл, инструктора по изучению английского языка в Earlham College, 25.11. 19

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

Книга пытается охватить множество тем, связанных с письмом, и делает это в определенном смысле. Однако, поскольку степень полноты субъективна, решение остается за читателем. Для моих целей эта книга была всеобъемлющей в тех областях, в которых я не нуждался, и поверхностной в тех областях, где, как мне казалось, нужно было больше подробностей. Было бы полезно узнать больше о фактическом процессе написания.

Точность содержания рейтинг: 4

Хотя весь контент относится к письму, от названия можно было бы ожидать более интерактивного типа текста, направленного на то, чтобы студенты действительно погрузились в процесс письма. Это не соответствует этому ожиданию. Пока есть упражнения, они занимают небольшую часть текста. Некоторое содержание похоже на то, что я бы использовал, но другие части (те, которые я считаю наиболее важными) значительно отличаются от ожиданий, которые я возлагаю на письменные работы моих студентов, так что я не буду их использовать (например, тезисы).

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Содержание несколько обновлено для риторического текста. Они еще не совсем перешли в лагерь жанрового анализа, за что я благодарен, но их описание риторических приемов и того, как на самом деле написать эссе, оставляет желать лучшего. Они лишь вкратце касаются конкретных стилей цитирования, но это те области, в которых изменения происходят чаще всего и требуют пересмотра. В этом смысле они не устареют слишком быстро, поскольку не вдаются в конкретные детали.

Ясность рейтинг: 3

Эта книга несколько многословна и насыщена жаргоном. Хотя они содержат разделы с ключевой лексикой для каждой главы, некоторые главы чрезвычайно и несколько излишне плотны.

Последовательность рейтинг: 5

По большей части книга кажется последовательной в своих формулировках и языке, используемом для описания понятий. Есть ссылки, соединяющие идеи между главами.

Модульность рейтинг: 3

Есть заголовки и подзаголовки для разделов, которые можно назначать отдельно, но мне кажется, что некоторые главы следовало разделить на несколько глав. Они пытались сделать слишком много сразу, особенно в главе 3.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 3

Я понимаю выбор начать текст с главы чтения, но ждать до главы 4, чтобы обсудить процесс написания, было плохим выбором.

Интерфейс рейтинг: 3

PDF-версия: мне не понравился размер некоторых изображений, из-за которых между абзацами возникают огромные промежутки. Изменяющиеся размеры выделенных полей, которые не совпадали друг с другом, также выглядели довольно беспорядочно и трудно ориентироваться в форме PDF.
ОНЛАЙН-версия: этот формат был чище и имел меньше пробелов. Несоответствие между типами и размерами шрифтов, используемых в диаграммах, рисунках и изображениях, было довольно непоследовательным и временами выглядело немного неаккуратно.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Никаких явных проблем с грамматикой я не обнаружил, хотя при ближайшем рассмотрении они могут стать очевидными. Однако были некоторые несоответствия с выделением текста жирным шрифтом в словах (в некоторых случаях жирным шрифтом была выделена только часть слова).

Культурная значимость рейтинг: 3

Некоторые мемы, используемые для логических ошибок, хотя и существуют по определенной причине, могут считаться культурно нечувствительными для некоторых групп населения. Текст действительно признает только американскую призму письма, культуры и ценностей.

Комментарии

Этот текст может быть подходящим для однородного, американского английского типа сочинения, но некоторые отсылки к американской культуре не будут иметь смысла для писателей из других культур. Кроме того, было бы полезно сделать больший акцент на фактическом процессе написания.

Отзыв Патрика Гиллигана, адъюнкт-профессора Колледжа Aims Community College от 31 июля 2019 г.

Хотя в этом учебнике рассматриваются все основные области и идеи, связанные с курсом композиции начального уровня, я считаю, что разные разделы неодинаковы. Например, Глава первая: Критическое чтение содержит длинный раздел, посвященный аннотациям, но только… читать далее

Отзыв Патрика Гиллигана, адъюнкт-профессора Колледжа Aims Community College от 31 июля 2019 г.

Полнота рейтинг: 3 видеть меньше

Хотя в этом учебнике рассматриваются все основные области и идеи, связанные с курсом композиции начального уровня, я считаю, что разные разделы неодинаковы. Например, Глава первая: Критическое чтение содержит длинный раздел, посвященный аннотациям, но лишь краткие намеки на «Почему вы читаете критически»? Кроме того, возможно, в книге под названием «Давайте писать» мы должны сделать именно это. Процесс написания не начинается до четвертой главы? Есть ряд полезных ссылок и практических возможностей, но ни одна из них не обязательно была очень новой.

Точность содержания рейтинг: 3

Контент относительно точен и не содержит ошибок. Проблема здесь не в точности информации, а в подаче. Попытка охватить абсолютно все и, как следствие, большая часть контента беглая и ограниченная. Сложные понятия часто игнорируются или объясняются бегло, например, правила использования запятых, тогда как в качестве альтернативы есть целый раздел, посвященный идентификации подлежащего и глагола.

Актуальность/долговечность рейтинг: 3

Содержание, опять же, относительно актуально. Такие разделы, как те, что касаются греческих риторических терминов, увязают в несколько загадочных определениях. На данном этапе «кайротических призывов» может быть слишком много, если мы все еще озабочены пониманием более простых концепций. Я не совсем уверен, насколько эффективно этот текст мог бы беспрепятственно включать соответствующие обновления. Кажется, что текст одной ногой стоит в прошлом, а другой — в настоящем, но не устремлен в будущее.

Ясность рейтинг: 3

Иногда кажется, что авторы пишут для студентов, а иногда и для других педагогов. Некоторые простые термины и понятия объясняются (например, текст, что такое утверждение?), в то время как другие, более сложные идеи загадочным образом остаются незамеченными. Целенаправленный подход к аудитории и основным целям может быть более эффективным.

Последовательность рейтинг: 3

Текст внутренне непротиворечив, однако способ обсуждения тем не всегда визуально привлекателен или легко доступен. Длинные списки маркированного списка или иные прерывистые разделы несколько отвлекают от основных идей.

Модульность рейтинг: 2

Текст содержит множество более мелких разделов внутри каждого основного подзаголовка, но часто противоречит здравому смыслу или сбивает с толку. В «Поиске и использовании внешних источников» есть целый раздел, посвященный выбору темы.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 2

Авторы явно сделали преднамеренный выбор в отношении организационной структуры, включая введение некоторых элементарных навыков грамматики и письма. Однако я не думаю, что он очень эффективен по своему расположению и ходу по всем ранее упомянутым причинам. Все части есть, но это чем-то похоже на чудовище Франкенштейна.

Интерфейс рейтинг: 4

Все диаграммы кажутся точными, хотя и несколько примитивными и не совсем доступными. Зачастую они кажутся довольно большими и не особенно информативными. У меня не было проблем с интерфейсом.

Грамматические ошибки рейтинг: 4

На мой взгляд, текст совершенно свободен от грамматических ошибок. Во многом это связано с относительно простым построением предложения, которое может быть более понятным для всех, но иногда становится жертвой чрезмерного упрощения.

Культурная значимость рейтинг: 3

Текст не является откровенно бесчувственным или оскорбительным, и при этом он не является инклюзивным. Были предприняты усилия, чтобы иметь общие примеры, но это все.

Комментарии

В целом, отсутствие фокуса, общие проблемы с организацией и презентацией, а также неравномерное изложение досаждают этой очень благонамеренной, но в конечном итоге неудачной попытке учебника по базовой композиции. Существует множество других текстов, включая ресурсы OTL и OER, которые гораздо эффективнее решают эту задачу.

Отзыв Роберто Форнс-Брогги, профессора испанского языка, Столичный государственный университет Денвера, 17 июля 2019 г.

В этой книге делается попытка охватить основные ключевые риторические аспекты письма и основные инструменты в качестве отправной точки. Каждая глава охватывает ключевой компонент таким образом, что включает основные понятия, советы, основные выводы, упражнения, задания и полезные внешние… читать далее

Отзыв Роберто Форнс-Брогги, профессора испанского языка, Столичный государственный университет Денвера, 17 июля 2019 г.

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

В этой книге делается попытка охватить основные ключевые риторические аспекты письма и основные инструменты в качестве отправной точки. Каждая глава охватывает ключевой компонент таким образом, что включает основные понятия, советы, ключевые выводы, упражнения, задания и полезные внешние ссылки на видео и/или материалы для чтения, которые расширяют и мотивируют писать. Из-за этой риторической направленности вместо использования исключительно ссылок на литературу или фильмы — что является обычным и полезным для занятий по композиции — он поощряет опираться на веские аргументы, логическую сборку, лингвистическую ясность с различными внешними ссылками и типами текстов. Эта сформулированная цель академического письма идеально подходит для развития навыков письма, необходимых для мышления. До изучения конкретной дисциплины, такой как литературоведение, основные темы книги стимулируют привычку к чтению, воплощенную в глубоком желании выйти за пределы поверхности. Это эффективный способ построить неделимую и динамичную практику чтения/письма.

Точность содержания рейтинг: 5

Несмотря на то, что определения и примеры короткие, в целом вся книга демонстрирует прочную согласованность вокруг идеи письма как способа мышления через контексты и цели. Я ценю прямоту всего ремесленного подхода. Вы можете упустить художественную перспективу в рамках глав в смысле работы с неинструментализированными линиями мышления, которые нарушают преобладающие нормы (если вы ищете инклюзивную творческую писательскую деятельность). Акцент в сборнике глав делается на процесс обучения чтению и письму, чтобы убедить, подумать, чтобы объяснить, научиться проводить исследования, чтобы расширить и закрепить академическую жизнь студента колледжа.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Каждая глава открыта для включения новых предметов, иллюстрирующих или углубляющих связанные с письмом аспекты. Большинство упражнений и заданий сосредоточены на процессе письма, они практичны и просты. Не ожидайте пресловутых вдохновляющих элементов, лежащих за пределами области техники и стратегии, чего мне не хватает в этой книге, поскольку я уже несколько лет преподаю уроки испанского творческого письма. Поскольку чтение является важным компонентом курса письма, чтение для удивления дополнит важную движущую силу навыков критического мышления. Тем не менее, я ценю то, как организована каждая глава, потому что ее практичность побуждает меня рассмотреть ее использование на уроках испанского творческого письма. Его лаконичная структура может прослужить много лет.

Ясность рейтинг: 4

Все главы краткие и расположены очень упорядоченно. Вместо длинных абзацев общий тон формулируется короткими предложениями. Мне нравится этот аспект, потому что он дает инструктору больше свободы приспосабливать и адаптировать упражнения и задания к фактическому уровню студента.

Последовательность рейтинг: 4

Мне нравится заголовок, организация и презентация каждой главы. Всегда по делу. Поскольку главы написаны разными авторами, вы можете ожидать некоторых расхождений или больших различий. Но у каждой главы есть свои достоинства и дары, к тому же она всегда явно связана с другими главами книги конкретными ссылками и предложениями. В начале авторы разъясняют посыл всей книги: руководящие черты являются основой дисциплины, в то же время движущей силой обучения обучению посредством письма и чтения в любой карьере колледжа. Таким образом, вы можете проверить основные положения «Давайте писать» в нескольких словах: «Каждый хороший текст — это аргумент; каждое достойное прочтения и написания начинается с определенного вопроса; улучшение навыков требует практики, обратной связи и переосмысления, переделки, пересмотра».

Модульность рейтинг: 5

Мне нравится, как объяснения, упражнения и задания разбиты по интересным ключевым областям обучения: риторический подход (гл. 1 критическое чтение; гл. 2 риторический анализ; гл. 3 аргументация; гл. 4 процесс письма; Глава 5. Риторические способы), исследовательские навыки (Глава 6. Поиск и использование внешних источников; Глава 7. Как и зачем цитировать) и прагматические основы языка (Глава 8. Основы письма: Из чего состоит хорошее предложение?; Глава 9. Пунктуация; глава 10 работа со словами: какое слово правильное? выбор слова и стратегии пополнения словарного запаса). Предлагаемая работа для студентов не слишком обширна или сложна, напротив, я бы сказал, что преподаватель может использовать как преимущество, чтобы заменить или добавить дополнительное домашнее задание.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Дизайн каждой главы кажется очень простым, но это может быть очевидным, потому что вы должны иметь в виду, что вся книга очень хорошо сохраняет свою связность. В игре есть очень простые навыки, которые также вплетены в сложный дизайн, который не так очевиден. В этом смысле структура каждой главы позволяет читателю воспользоваться преимуществами нелинейного подхода, поощряющего ассоциативное мышление, что делает чтение и письмо более динамичными и живыми.

Интерфейс рейтинг: 5

Каждая часть предназначена для непосредственной отработки основных понятий предмета. В нем тщательно используются упражнения и ссылки, которые позволяют учащемуся впитывать и развивать потенциальный плодотворный диалог между учащимся и предметом изучения. Это позволяет плавно перемещаться по всей его длине.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Я не нашел ни одной грамматической ошибки. Этот текст выглядит очень профессионально.

Культурная значимость рейтинг: 4

Вы можете найти эту книгу в формалистической традиции, которая устанавливает принципы ремесла, основанные на использовании дисциплинарной тревоги, как вы можете видеть ясно и провокационно объяснено Джанель Адсит в ее книге «На пути к инклюзивному творческому письму: пороговые концепции для руководства учебной программой литературного письма». (Блумсбери, 2017). Но как учитель письма, мы должны сбалансировать этот формалистический подход с контекстуальными и вдохновляющими предметами — я бы сказал, это зависит от того, как вы расширите ключевой вопрос цели. Если вы считаете, что письмо — это нечто большее, чем необходимый коммуникативный навык, нечто большее, чем умелое управление грамматикой, орфографией и пунктуацией, возможно, вам нужны более продвинутые материалы для использования на занятиях. Но шокирующая реальность будет вне ваших рук и перед вашими глазами: нечитаемая страница, пропущенное участие, нежелательное задание по написанию для вашего класса. Для меня эта книга побуждает меня мыслить более новаторскими способами устранения слепых зон, которые есть у всех нас в наших соответствующих пузырях, не заглушая голоса студентов. Наоборот, эта книга побуждает моих студентов продолжать свой академический путь с помощью замечательного и мощного инструмента чтения и письма.

Комментарии

Мне нравится использовать эту книгу в моем творческом классе испанского языка, адаптируя ее в контексте глубокого разнообразия культурного контекста. «Давайте начнем писать» дало мне больше полезных идей, которые я мог применить при разработке письменного компонента и на других моих уроках испанского языка. Также может быть полезно дополнить то, что вы хотите развить в своем классе, потому что это очень просто. В наших классах отсутствуют основные инструменты для создания пространства обучения, личностного роста и исцеления. Так что этот открытый учебник может оказаться у вас на виду. Но я не уверен, буду ли я использовать ее полностью, потому что мне интересно развивать чувство открытия другого (чтобы поднять широкий спектр текстов, не вошедших в книгу) и бросить вызов своим ученикам перед своими учениками. различных непредвиденных обстоятельств, которые регистрируют кросс-культурную осведомленность и творческое рвение. Несмотря на то, что вы можете найти более серьезные ограничения, мне нравится эта простота и сосредоточенность каждой главы. Вы также можете использовать его для одного из своих выпускных классов.

Содержание

• Глава 1 — Критическое чтение
• Глава 2 — Риторический анализ
• Глава 3 — Аргумент
• Глава 4 — Процесс написания
• Глава 5 — Риторические модусы
• Глава 6. Поиск и использование внешних источников
• Глава 7. Как и зачем цитировать
• Глава 8. Основы письма: из чего состоит хорошее предложение?
• Глава 9 — Пунктуация
• Глава 10. Работа со словами: какое слово правильное?

Вспомогательный материал

• Отправить вспомогательный ресурс

О книге

Это введение призвано показать, как писатели думают о тексте и создают его. Направляющие функции следующие:

• Каждый хороший текст — это аргумент.
• Все, что стоит писать и читать, начинается с конкретного вопроса.
• Улучшение навыков требует практики, обратной связи и переосмысления, переделки, пересмотра.

Структура нашей книги предполагает, что у курса письма есть начало, середина и конец, но поскольку письмо — это и искусство, и навык, люди найдут свои собственные процессы для обучения, совершенствования и использования этих навыков. Процессы написания различаются, потому что каждый из нас ищет работоспособные схемы, соответствующие нашему образу мышления. Попробуйте различные процессы и стратегии письма и найдите то, что работает для вас. Если вам не неудобно в этом путешествии, вы просто еще не разминаетесь. Учиться трудно, неловко и рискованно, поэтому, если оно не вызывает у вас чувства нервозности, действуйте сильнее и дальше.

Об участниках

Авторов

Элизабет Браунинг

Кирстен ДеВриз

Кэти Бойлан

Дженифер Курц

Кейтлин Бертон

Добавить эту страницу

Предложить изменение этой записи книги

Выбор слов в академическом письме: советы, как избежать общих проблем

Что такое «Выбор слов» в письме?

«Выбор слова» в письменной речи — это использование эффективного и точного языка, который передает информацию не только функциональным способом, но и для того, чтобы просветить читателя. Эффективными примерами выбора слов являются те, которые экономно используют клише, фокусируются на обозначениях и коннотациях, передают прямое значение, избегают жаргона и не характеризуются широким словарным запасом.

Почему «Выбор слов» важен при письме?

Как автор, выбор правильных слов при написании рукописи имеет решающее значение для успеха. Академическое письмо, как и большинство других форм письма, представляет собой серию вариантов. Когда приходит время писать, вы должны тщательно выбирать слова, которые могут четко выразить идею, а затем решить, как вы будете переставлять эти слова во фразы, предложения и даже абзацы. Правильный выбор слов облегчает читателям понимание концепции. Он проясняет, объясняет и расширяет идеи.

При оценке выбора слов важно учитывать проблемы, которые мешают автору распространять правильную информацию среди читателей.

Некоторые из наиболее распространенных проблем, связанных с выбором слов, включают следующее:

Неправильное использование слов

Иногда авторы в спешке или по незнанию склонны использовать неправильные слова. Это происходит в основном в случаях часто путаемых английских слов.

Пример 1: Было против эффектов.

Редакция 1 : Было побочных эффектов .

Причина изменения : «Отвращение» означает отсутствие склонности к чему-либо, тогда как «неблагоприятное» означает вредное.

Пример 2: Журнал исключил вашу статью к публикации.

Редакция 2: Журнал принял вашу статью к публикации.

Причина изменения: «Исключение» означает исключение чего-либо, тогда как «принятие» означает согласие на получение чего-либо.

Слова с нежелательными коннотациями или значениями

Пример 1 : Я опрыскал муравьев в их личных местах.

Редакция 1: Я опрыскал муравьев в их укрытиях в местах.

Причина изменения : Первое предложение имеет двойной смысл. Второе предложение передает предполагаемый смысл и совершенно ясно.

Пример 2: Я хочу сделать что-то другое в своей презентации.

Редакция 2: Я хочу сделать что-то уникальное в своей презентации.

Причина изменения : «Другой» означает нечто иное, чем обычная деятельность, тогда как «уникальный» подразумевает что-то совершенно необычное и не связанное с регулярной практикой презентации.

Использование сложных слов вместо простых

Пример 1: «Общепринятое мнение» — относительно новое обозначение .

Редакция 1 : «Обыденная мудрость» — относительно новый термин .

Причина изменения : В первом предложении используется сложное слово, а во втором предложении оно заменено простым словом с ясным значением.

Пример 2: было трудно понять .

Редакция 2: было трудно понять .

Причина изменения : Слово «понимать» заменено на «понимать» без изменения смысла утверждения.

Неудобный выбор слова

Пример 1: Сознание учащихся в отношении морского образования все еще остается открытой исследовательской проблемой для создания подходящего плана обучения.

Редакция 1: Сознание среди молодых студентов для морского образования по-прежнему остается открытой исследовательской проблемой для создания подходящего плана обучения.

Причина изменения : Фраза, выделенная курсивом в первом предложении, плохо читается и в определенной степени неясна, тогда как второе, безусловно, яснее.

Пример 2: Я понял , что ответ неверный.

Версия 2: Я понял , что ответ неверный.

Причина изменения : Предложение изменено, чтобы избежать многословия и предоставить прямую информацию.

Неправильное использование слов со сходным значением

Пример: При обсуждении определения туберкулеза следует отметить, что врачи должны быстро выявлять пациентов с риском заражения патогенами.

Редакция: При обсуждении определения туберкулеза следует отметить, что врачи обязаны своевременно выявлять пациентов с риском заражения возбудителями.

Причина изменения: Слово «быстро» означает «быстро, со скоростью», тогда как «быстро» означает «и быстро, и быстро», поэтому последнее слово является правильным выбором в этом предложении.

Использование жаргона

Пример: Диалектический интерфейс между неоплатониками и католиками, выступающими против инакомыслия, предлагает алгоритм для деонтологического мышления.

Редакция : Диалог между неоплатониками и некоторыми католическими мыслителями является моделью деонтологической мысли.

Причина изменения: Слова «диалектический интерфейс», «анти-разрушение» делают предложение многословным и понятным не всем читателям. Пересмотренное заявление представляет собой упрощенное заявление, которое должно быть легко понятно всем без ущерба для его смысла.

Использование клише

Пример: Сегодня я распущен, как гусь.

Редакция : Сегодня я очень расслаблен.

Причина изменения: Клише «свободный, как гусь» заменено в исправленной версии для более простого предоставления прямой информации.

Многословность

Пример: Я пришел к выводу, что этот метод не сработает.

Ревизия : Я понял, что этот метод не сработает.

Причина изменения: Фраза «пришел к осознанию» заменена на «я осознал», чтобы сократить количество слов и не загромождать смысл предложения.

Выбор определенных слов

Пример: Ранее значительное число пациентов с HCAP определяли как страдающих внебольничной пневмонией.

Редакция: Ранее у значительного числа пациентов с HCAP диагностировали внебольничную пневмонию.

Причина изменения: В первом предложении используется слово, которое передает значение, не столь точное, как слово во втором предложении (также, с точки зрения содержания, «диагностировано» является здесь точным техническим термином).

Двигаясь дальше, выбор слова в академическом письме также включает в себя использование слов, которые короче и лаконичнее, чем их более длинные аналоги, даже если они означают то же самое. В приведенной ниже таблице перечислены некоторые такие слова.

Более длинная фраза	Краткое слово
Я понял, что	Я понимаю, что
По делу	О
В течение	Во время
В случае, если	Если
В процессе	Во время, Пока
Независимо от того, что	Хотя
В связи с тем, что	Потому что
Во всех случаях	Всегда
На тот момент	Затем
До	До
Имея в виду	Учитывая

 

Попрактикуйтесь в следующих упражнениях, чтобы улучшить выбор слов при написании рукописи:

 

Итак, теперь вы знаете, что при выборе слов для выражения своих идей вам нужно не только думать о том, что имеет смысл и звучать лучше всего для вас, но и то, что будет иметь смысл и звучать лучше всего для вашей аудитории. Думая о читателе и его ожиданиях, вы также сможете принимать более правильные решения. Поскольку выбор слов важен, пересмотр оценочных модификаторов является одним из способов пересмотра выбора слов.

Следуйте этим советам и выбирайте правильные слова при написании рукописи. За безупречное академическое письмо!

Как вы планируете решать проблему выбора слов в академическом письме? Сообщите нам о своем опыте написания научных работ в разделе комментариев ниже!

Вы также можете посетить наш форум вопросов и ответов и получить ответы на часто задаваемые вопросы, связанные с различными аспектами написания и публикации исследований, на которые отвечает наша команда, состоящая из экспертов в предметной области, выдающихся исследователей и экспертов по публикациям.

 

Ссылки:

Центр письма в UNC-Чапел-Хилл. Выбор слова. Получено с http://writingcenter.unc.edu/handouts/word-choice/

Использование слов в научном письме . Получено с http://www.chem.ucla.edu/dept/Faculty/merchant/pdf/Word_Usage_Scientific_Writing.pdf

Решения для статистики. 5 буквальных слов, которые помогут улучшить ваше письмо. Получено с http://www.statisticssolutions.com/5-literal-word-choices-to-improve-your-writing/

 

 

Как перефразировать | Пошаговое руководство и примеры

Опубликован в 8 апреля 2022 г. по Кортни Гаан а также Джек Колфилд. Отредактировано 14 июля 2022 г.

Перефразирование означает изложение чужих идей своими словами. Перефразирование источника предполагает изменение формулировки с сохранением первоначального смысла.

Перефразирование — это альтернатива цитированию (копированию точных слов кого-либо и заключению их в кавычки). В академическом письме обычно лучше интегрировать источники, перефразируя их, а не цитируя. Это показывает, что вы поняли источник, читаете более плавно и сохраняете свой собственный голос впереди и в центре.

Каждый раз, когда вы перефразируете, важно указывать источник. Также будьте осторожны, чтобы не использовать формулировку, которая слишком похожа на оригинал. В противном случае вы рискуете совершить плагиат.

Содержание

1. Как перефразировать в пяти простых шагах
2. Как правильно перефразировать
3. Примеры перефразирования
4. Как процитировать перефразирование
5. Парфразирование по сравнению с цитированием
6. . Перефразирование
. перефразирование
7. Часто задаваемые вопросы о перефразировании

Как перефразировать за пять простых шагов

Если вы изо всех сил пытаетесь справиться с процессом перефразирования, ознакомьтесь с нашим простым пошаговым руководством в видео ниже.

Как правильно перефразировать

Изложить идею своими словами проще, чем сделать. Допустим, вы хотите перефразировать приведенный ниже текст о сокращении популяции определенного вида морских улиток.

Пример: Исходный текст «Как и другие морские животные, живущие вблизи густонаселенных берегов, кончи потеряли значительную часть среды обитания из-за развития и загрязнения, включая излюбленные места размножения вдоль илистых отмелей и зарослей морских водорослей. Их среда обитания в Персидском заливе также нагревается из-за изменения климата, которое, по мнению ученых, оказывает дополнительное давление на животных из-за негативного воздействия дополнительного тепла на других крупных моллюсков» (Barnett, 2022).

Неверный перефраз

Вы можете сделать первую попытку перефразировать его, заменив несколько слов синонимами .

Пример: Неверное перефразирование

Подобно другим морским существам, населяющим окрестности густонаселенных побережий, конские раковины потеряли значительную территорию до продвижения и загрязнения , в том числе предпочли места размножения вдоль илистых отмелей и зарослей морских водорослей. Их залив home is also heating up due to global warming , which scientists think further puts pressure on the creatures , predicated upon the harmful effects extra warmth has on other large mollusks (Барнетт, 2022).

Эта попытка перефразирования не меняет структуру предложения или порядок информации, только выбор некоторых слов. И синонимы подобраны плохо:

• «Развитие и загрязнение» на самом деле не имеет того же значения, что и «развитие и загрязнение».
• Иногда изменения делают тон менее академическим: «дом» вместо «среды обитания» и «морские существа» вместо «морские животные».
• Добавление таких фраз, как «обитает в окрестностях» и «оказывает давление», делает текст излишне многословным.
• Глобальное потепление связано с изменением климата, но они не означают одно и то же.

Из-за этого текст читается неуклюже, длиннее, чем нужно, и остается слишком близким к оригинальной формулировке. Это означает, что вы рискуете быть обвиненным в плагиате.

Правильный перефраз

Давайте рассмотрим более эффективный способ перефразирования того же текста.

Пример: правильное перефразированиеУченые считают, что повышение температуры в результате изменения климата негативно влияет на морских раковин, обитающих в Мексиканском заливе. Развитие и загрязнение также лишили их важных мест размножения (Barnett, 2022).

Здесь у нас есть:

• Включена только информация, имеющая отношение к нашему аргументу (обратите внимание, что парафраз короче оригинала)
• Введена информация с сигнальной фразой «Ученые считают, что…»
• Сохранены ключевые термины, такие как «развитие и загрязнение», поскольку их изменение может изменить значение
• Структурированные предложения по-своему, вместо того, чтобы копировать структуру оригинала
• Начали с другой точки, представляя информацию в другом порядке

Благодаря этому мы можем четко передать соответствующую информацию из источника, не придерживаясь слишком близко к оригинальной формулировке.

Какова ваша оценка плагиата?

Сравните свою газету с 99,3 миллиардами веб-страниц и 8 миллионами публикаций.

• Лучшая программа проверки на плагиат 2021 года
• Отчет о плагиате и процент
• Крупнейшая база данных о плагиате

Средство проверки на плагиат Scribbr

Примеры перефразирования

Откройте вкладки ниже, чтобы увидеть примеры перефразирования в действии.

Исходный текст	Парафраз
«Текущее исследование расширяет предыдущую работу, показывая, что выслушивание моральных дилемм может вызвать FLE [эффект иностранного языка] у хорошо владеющих билингвами. … Здесь было продемонстрировано, что прослушивание иностранного языка может даже влиять на принятие моральных решений, а именно способствовать более утилитарным решениям» (Брауэр, 2019, стр. 874).	Исследование Брауэра (2019, стр. 874) предполагает, что эффект иностранного языка может возникать даже среди хорошо владеющих билингвами, влияя на принятие ими моральных решений, когда даются слуховые (а не письменные) подсказки.

Исходный текст

Парафраз

«Агентство по охране окружающей среды во вторник предложило запретить хризотиловый асбест, наиболее распространенную форму токсичного минерала, который до сих пор используется в Соединенных Штатах. … Производители хлора и компании, производящие автомобильные тормозные системы и листовые прокладки, по-прежнему импортируют хризотил-асбест и используют его для производства новых продуктов. «Предлагаемое правило запрещает любое производство, переработку, импорт и коммерческое распространение шести категорий продуктов, содержащих хризотиловый асбест, которые, по словам представителей агентства, охватывают все его текущие виды использования в Соединенных Штатах» (Phillips, 2022).

Хризотил-асбест, который используется для производства хлора, листовых прокладок и тормозных систем, вскоре может быть запрещен Агентством по охране окружающей среды. Предлагаемый запрет предотвратит его импорт, производство или переработку в Соединенных Штатах (Phillips, 2022).

Исходный текст

Парафраз

«Концепция секретности может вызвать образ двух разговаривающих людей, причем один человек активно прячется от другого. Тем не менее, такое сокрытие на самом деле редкость. Гораздо чаще размышляют о наших секретах. Именно наша склонность блуждать в мыслях о своих секретах кажется наиболее вредной для благополучия. Простое размышление о секрете может заставить нас чувствовать себя ненастоящими. Снова и снова вспоминать о тайне может быть утомительно. Когда мы думаем о секрете, это может заставить нас чувствовать себя изолированными и одинокими» (Слепян, 2019).).

Исследования показывают, что, хотя хранить секреты от других действительно тяжело, это может иметь мало общего с актом сокрытия самой информации. Скорее акт размышления о своих секретах приводит к чувству усталости, неаутентичности и изоляции (Slepian, 2019).

Как цитировать парафраз

Когда у вас есть идеально перефразированный текст, вам нужно убедиться, что вы указали оригинального автора. Вы всегда будете перефразировать источники одним и тем же образом, но вам придется использовать другой тип цитирования в тексте в зависимости от того, какой стиль цитирования вы используете.

Цитата в тексте APA	(Брауэр, 2019, стр. 874)
MLA цитирование в тексте	(Брауэр 874)
Чикаго сноска	1. Сюзанна Брауэр, «Слуховой эффект иностранного языка на принятие моральных решений высококвалифицированными билингвами», Журнал многоязычного и многокультурного развития 40, вып. 10 (2019): 874. https://doi.org/10.1080/01434632.2019.1585863.

Создание точных цитат с помощью Scribbr

Генератор цитирования Scribbr автоматически создаст безупречную цитату APA

Генератор цитирования Scribbr автоматически создаст безупречную цитату APA

Генератор цитирования Scribbr автоматически создаст безупречную цитату APA

Генератор цитирования Scribbr автоматически создаст безупречную цитату MLA

Генератор цитирования Scribbr автоматически создаст безупречную цитату MLA

Генератор цитирования Scribbr автоматически создаст безупречную цитату MLA

Перефразирование или цитирование

В большинстве случаев рекомендуется перефразировать вместо цитирования, потому что:

• Перефразирование показывает, что вы полностью понимаете смысл текста
• Ваш собственный голос остается доминирующим на протяжении всей статьи
• Цитаты снижают читабельность вашего текста

Но это не значит, что вы никогда не должны цитировать. Кавычки уместны, когда:

• Точное определение
• Сказать что-то о языке или стиле автора (например, в литературно-аналитической статье)
• Предоставление доказательств в поддержку аргумента
• Критика или анализ конкретного утверждения

Перефразирование или обобщение

Парафраз пересказывает определенный отрывок вашими словами. Обычно он такой же длины, как исходный текст, или немного короче.

Когда вы сводите более длинный фрагмент записи к ключевым моментам, так что результат получается намного короче оригинала, это называется подведением итогов.

Перефразирование и цитирование являются важными инструментами для представления конкретной информации из источников. Но если информация, которую вы хотите включить, носит более общий характер (например, общий аргумент целой статьи), более подходящим будет подведение итогов.

Пример: Подводя итоги

Мартин (2016) утверждает, что важно учитывать влияние человеческой архитектуры на эволюцию других видов. Утверждая, что внутренний биом — царство видов, которые живут и размножаются в основном внутри созданных человеком структур — представляет собой недостаточно изученную область для экологов, Мартин приводит доводы в пользу изучения этого биома как важного способа понимания мира антропоцена.

Избегайте плагиата при перефразировании

При перефразировании следует соблюдать осторожность, чтобы избежать случайного плагиата.

Это может произойти, если перефраз слишком похож на исходную цитату, с идентичными фразами или целыми предложениями (и поэтому должны быть в кавычках). Это также может произойти, если вы неправильно указали источник.

Инструменты перефразирования широко используются учащимися и могут быть особенно полезны для не носителей языка, которым академическое письмо может показаться особенно сложным. Хотя они могут быть полезны для дополнительного вдохновения, используйте эти инструменты экономно, помня об академической честности.

Чтобы убедиться, что вы правильно перефразировали и процитировали все свои источники, вы можете выбрать проверку на плагиат перед отправкой статьи. И, конечно же, всегда обязательно читайте исходный материал самостоятельно и делайте первый шаг в перефразировании самостоятельно.

Ознакомьтесь с нашим исследованием лучших средств проверки на плагиат в 2022 году или ознакомьтесь с бесплатным средством проверки на плагиат Scribbr, которое лучше всего показало результаты теста.

Часто задаваемые вопросы о перефразировании

Как эффективно перефразировать?

Чтобы эффективно перефразировать, не просто берите исходное предложение и заменяйте некоторые слова синонимами. Вместо этого попробуйте:

• Переформулировать предложение (например, изменить активное на пассивное или начать с другой точки)
• Объединение информации из нескольких предложений в одно
• Исключение информации из оригинала, не относящейся к вашей точке зрения
• Использование синонимов, не искажающих смысл

Главное, чтобы вы не просто копировали структуру исходного текста, а переформулировали мысль своими словами.

Считается ли перефразирование плагиатом?

Перефразирование без указания автора является формой плагиата, поскольку вы представляете чужие идеи так, как если бы они были вашими собственными.

Однако перефразирование не является плагиатом, если вы правильно указываете источник. Это означает включение цитирования в тексте и полной ссылки, отформатированной в соответствии с требуемым стилем цитирования.

Помимо цитирования, убедитесь, что любой перефразированный текст полностью переписан своими словами.

В чем разница между плагиатом и перефразированием?

org/Answer»>

Плагиат означает использование чужих слов или идей и выдачу их за свои собственные. Перефразировать означает изложить чужие идеи своими словами.

Итак, когда перефразирование считается плагиатом?

• Перефразирование является плагиатом, если вы не указали автора должным образом.
• Перефразирование является плагиатом, если ваш текст слишком близок к оригинальной формулировке (даже если вы цитируете источник). Если вы напрямую копируете предложение или фразу, вам следует вместо этого процитировать ее.
• Перефразирование не является плагиатом, если вы излагаете мысли автора полностью своими словами и правильно цитируете источник.

Когда следует цитировать, а не перефразировать?

org/Answer»>

Чтобы представить информацию из других источников в академическом письме, в большинстве случаев лучше перефразировать. Это показывает, что вы поняли идеи, которые обсуждаете, и плавно включили их в свой текст.

Уместно цитировать, когда:

• Изменение формулировки исказит смысл исходного текста
• Вы хотите обсудить языковой выбор автора (например, в литературном анализе)
• Вы представляете точное определение
• Вы внимательно изучаете конкретную претензию

Полезна ли эта статья?

Вы уже проголосовали. Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса…

Кортни имеет степень бакалавра в области коммуникаций и степень магистра в области редактирования и публикации. Она работает внештатным писателем и редактором с 2013 года и присоединилась к команде Scribbr в качестве редактора в июне 2017 года. Ей нравится помогать студентам и ученым по всему миру улучшать свои письменные работы (и при этом узнавать об их исследованиях!).

значение, определение в Кембриджском словаре английского языка

Давайте теперь свяжем матрицу переноса с нашей моделью мутационного отбора.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Напомним определения минимальности и эргодичности слоения.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Он никогда не обретет покоя из-за того, что позволил им угрожать ему.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Позвольте проиллюстрировать предыдущие размножения на простом примере.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Конструкция let является соответствующим деструктором.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Пусть v будет линейным вектором из единиц.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Пусть будет расстоянием между двумя множествами.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Пусть будет базовой формулой желания, а пусть будет траекторией.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Пусть l1 будет предописанием для if-then-else.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Пусть будет x формулой, которая может содержать свободные переменные.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Пусть запрос имеет вид :- p(u) с u типа nat.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Покажем , что все повторения могут быть эффективно решены.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Пусть она хоть не будет содержанкой любовницей.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Смоделированный эксперимент с атомной ловушкой был запланирован с пятью секциями, а затем позволил запустить для создания композиции.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Его подход к психопатологии был скептическим и философским; и он никогда не создавал свою собственную школу психиатрического, , не говоря уже о психопатологическом, обучении.

Из Кембриджского корпуса английского языка

Просмотреть все примеры let

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

Процесс письма

Написание в классе должно отражать то, что люди пишут в своей повседневной жизни. Как правило, мы создаем письменные тексты с определенной целью и для целевой аудитории.
Эти соображения определяют форму письма и выбор языка, который делает писатель.

Какой бы ни была цель или целевая аудитория, написание текстов представляет собой последовательный процесс от генерации первоначальных идей до реализации готового продукта.
Обучение письму не является областью какого-то одного конкретного подхода к обучению письму.

Такие подходы, как жанровый подход с использованием цикла преподавания и обучения, или более процессно-ориентированный подход письменной мастерской, включают в себя обучение процессу письма по мере того, как учащиеся сочиняют тексты.

Как отмечает Christie (2016, n.p.), «поскольку учителя и учащиеся вместе инициируют письменную деятельность в школе, они также участвуют в процессах письма, формируя смыслы, работая над достижением целей и создавая различные тексты или «продукты»».

При составлении обдуманных произведений, которые мы предполагаем прочесть другим, этот процесс написания обычно принимает форму:

1. Планирование и репетиция: генерация, отбор и сортировка идей для написания, рассмотрение цели и аудитории которые повлияют на выбор жанра и организацию.
2. Составление или сочинение: запись идей с уделением внимания смысловому оформлению, грамматике, орфографии, пунктуации и почерку (или клавиатуре).
3. Повторная проверка: повторная проверка текста (часто в результате обратной связи со сверстниками и/или учителем) для улучшения и улучшения письма.
4. Редактирование и корректура: полировка черновика перед публикацией, включающая редактирование орфографии, верстки текста, грамматики, заглавных букв и пунктуации.
5. Публикация: подготовка текста для представления аудитории с уделением внимания форме и стилю текста.

Именно этот процесс написания — от планирования до публикации — служит образцом для размышлений о поддержке учеников как писателей в классе.​


 Примеры студенческих работ.

Признание процесса письма вовлекает учащихся в процесс письма для конкретных личных или социальных целей и побуждает учащихся к сознательному и обдуманному созданию текстов. Это сосредотачивает их внимание, даже в самых первых классах школы, на необходимости быть внимательными к авторским и секретарским аспектам письма, которые Дафферн и Маккензи (2015) определили как охватывающие:

Авторский 

• структура текста
• предложение и грамматические конструкции
• словарный запас и выбор слов.

Секретарская

• Орфография
• Пунктуация
• Почерк/разборчивость.

Ранние исследования по включению процесса письма в классную практику (Graves, 1994; Calkins, 1994) подчеркивают высокий уровень вовлеченности учащихся в процесс письма, когда их интересы обоснованы, а их выбор темы уважается.

Создание письменного класса, который включает в себя процесс планирования, составления или составления, пересмотра или редактирования и публикации, активно вовлекает учащихся в целенаправленное письмо, вокруг которого могут развиваться их авторские и секретарские навыки и понимание.

Поддержка учащихся EAL/D в процессе письма

Учащиеся EAL/D начинают изучать английский язык в разные периоды своей жизни. В зависимости от их предыдущего школьного опыта, учащемуся EAL/D может потребоваться подробная инструкция либо по одному, либо по обоим аспектам письма, как авторскому, так и секретарскому. Тип каркаса, необходимого для поддержки письма учащихся EAL/D, зависит от трех факторов:

• возраст учащегося
• степень владения учащимся любыми языками
• владение английским языком.

Следующие стратегии полезны для учащихся начальных классов EAL/D, которые плохо знакомы с формальной письменной грамотностью или не знакомы с латиницей. Некоторые из них также могут быть изменены для учащихся старшего возраста EAL/D с ограниченным владением английским языком и/или ограниченным формальным обучением.

• Копирование или обведение типового предложения и рисование соответствующего изображения. Учащимся, незнакомым с методами работы в классе, может быть трудно копировать с доски на расстоянии. Им было бы полезно сесть ближе к доске или копировать прямо с личной доски, расположенной прямо перед ними.
• Диктовка предложения учителем для записи, а затем копирование написанного учителем.
• Инновации в ключевом предложении из книжки с картинками, напр. Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу (прилагательное цвета) (животное), смотрящее на меня.
• Попробуйте сами написать слова по буквам, скопировав их из банка слов, представленных на диаграмме (например, цветные слова, слова о животных, подкрепленные картинками), или вырежьте и вставьте предпочтительные слова из предоставленного списка.
• Предоставление учащимся набора начальных предложений для использования по мере необходимости. Примеры основ предложений для пересчета могут включать: «На выходных…», «После того, как мы пошли в…», «Лучше всего было…» они поставляют только недостающие элементы. Клоуз может позволить учителю обратить внимание учащихся на определенные языковые особенности, например, обстоятельства времени или прилагательные.

На веб-сайте Австралийского института руководства педагогическими школами (AITSL) изображен учитель, моделирующий структура предложения для класса 1 года с несколькими учащимися EAL/D.

Когда учителя планируют быть активными и активно вмешиваться с точки зрения поддержки письма учащихся, их роль на протяжении всего процесса письма может принимать следующие формы: быть проблемой для многих учащихся, поэтому роль учителя в поддержке учащихся на этом этапе планирования может включать:

• мозговой штурм идей для письма
• помощь учащимся в выборе направления письма из набора возможностей
• моделирование того, как могут быть отмечены первоначальные идеи для письма (в виде рисунков, ментальных карт, заметок и т. д.)
• совместное перечисление ключевых частей текста. «Давайте всем классом перечислим то, что нам нужно включить в этот кусок письма».
• размышления о жанре или типе текста, которые могут подойти для разных направлений письма
• общение с коллегами для генерирования идей.
Помощь учащимся EAL/D в планировании и репетиции своего письма

Для учащихся EAL/D планирование и репетиция могут быть улучшены за счет интеграции их родного языка, английского и ряда мультимодальных режимов:

• упорядочивание изображений, создание раскадровок или использование фотографий
• общение со сверстниками на родном языке с целью генерирования идей
• создание голосовых записей рассказов или обсуждений
• создание ментальных карт или заметок на родном языке, а также на английском
• с учетом предполагаемой аудитории письма. Будут ли читатели двуязычными, изучающими EAL/D или говорящими на одном языке по-английски?

Когда учащиеся используют визуальные образы для определения последовательности своего текста, они используют изображения для постепенного создания языка, необходимого для кодирования значения, которое они представляют. Студенты делают это, сосредотачиваясь на различных аспектах картины и произнося части речи, необходимые для формирования полных предложений.

При поддержке учащиеся обозначают:

• людей или предметы на картинке, чтобы составить существительные или группы существительных (например, кролик, собака с коричневой шерстью)
• действия, которые они могут видеть (или воспринимать) на картинке для генерировать глаголы или группы глаголов
• дополнительную информацию для описания обстоятельств деятельности. Например, чтобы описать, где происходит действие, учащиеся создают предложные фразы, такие как «у меня дома», «на цветке» или «внутри пещеры».

Учащиеся объединяют эти три элемента, чтобы составить предложения о каждом изображении, например. Мой друг играет у меня дома. Студенты могут начать с написания одного предложения для каждого изображения и перейти к написанию короткого абзаца о каждом изображении. Если учащиеся не могут аннотировать изображение на английском языке, им необходимо дать этот словарный запас от сверстника, учителя или с помощью двуязычного словаря.

2. Черновик или сочинение. Учащимся нужна поддержка для записи идей в первоначальном черновике. Моделирование учителем или совместное построение текста могут оказать большую поддержку учащимся на этом этапе. Это может включать:

• моделирование того, как преобразовать идеи или речь в письменный текст. Таким образом, учитель, участвующий в «протоколе размышлений вслух», может быть полезен, например: «Мне нужно помнить, что я пишу это для людей, которых не было там, когда произошли события. Итак, мне нужно будет включить информацию о том, где происходило действие и кто там был. Давайте посмотрим — с чего мне начать…»
• заручиться поддержкой учащихся для совместного создания текста (или разделов текста). «У кого есть предложение, какие важные детали нам нужно добавить сюда?»
• демонстрирует стратегии принятия рискованных решений при написании амбициозных работ. «Я не знаю, как пишется «экстраверт», но здесь это идеальное слово. Я попробую, подчеркну и проверю орфографию позже. Сначала мне нужно изложить свои идеи».
• установление связей между прочитанными текстами и сочиняемыми. «Помните, как Э.Б. Уайт запустил паутину Шарлотты с диалога? Почему бы вам не попробовать это в своих рассказах?»
• явно обращает внимание на языковые структуры и особенности различных типов текста. «Помните, это пересчет. Это произошло в прошлом, поэтому нам нужно использовать глаголы в прошедшем времени».
Помощь учащимся EAL/D в составлении проекта и составлении текста

Учащимся EAL/D также полезно иметь модель или структуру, чтобы подсказывать им при написании на этапе составления или составления. Некоторые примеры включают использование:

• заголовков, вопросов или графических подсказок, показывающих этапы текста
• графического органайзера, показывающего ключевые элементы текстового типа, можно использовать в качестве инструмента планирования
• диаграммы Венна, чтобы показать сходства и различия между новым жанром и ранее изученным жанром.

Домашние языки учащихся также могут поддерживать свободное письмо. Например, если учащиеся «застряли» на слове или фразе, они могут записать значение или синоним на своем родном языке и вернуться позже, чтобы проверить или перевести его. Они также могут написать первоначальную версию текста на своем родном языке, чтобы «изложить свои идеи», а затем сосредоточиться на своем выражении, как только содержание будет установлено.

Написание более длинного текста может создать большую когнитивную нагрузку для учащихся EAL/D, поскольку они устанавливают связи и используют новые знания о содержании, языке и тексте. Может быть уместно разбить задачу письма на более мелкие части. Например, учащиеся пишут, практикуют и получают отзывы только на вводном этапе текста, прежде чем перейти к следующему этапу. Преимущество этого заключается в том, что на одном этапе разъясняется правильное использование языка, прежде чем оно будет практиковаться и закрепляться на протяжении всего текста.

Мини-уроки по грамотности ABC Education

Департамент в сотрудничестве с ABC Education создал серию видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из комплекта материалов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков ABC Education.

3. Редактирование: по отдельности, со сверстниками в классе и с учителем (между прочим или на более официальной конференции) учащиеся должны активно перечитывать письменные черновики, уделяя особое внимание смыслу и форме. Важные соображения здесь заключаются в том, имеет ли текст смысл, идеи представлены четко и последовательно. Действия могут включать:

• расширение групп существительных для большей детализации
• удаление избыточной или неважной информации для большей ясности
• акцент на более точном выборе слов технического языка
• использование связок для улучшения переходов между абзацами.
Помощь учащимся EAL/D в пересмотре своего письма

Для учащихся EAL/D существенное изучение языка происходит в процессе проверки и редактирования. Это включает в себя умение различать выбор социального английского и выбор литературного или академического языка (например, «Мы узнали о том, как формируются облака» и «Наши исследования в области образования облаков показали…»).

Поскольку учащиеся EAL/D все еще изучают английский язык, их письменные работы могут содержать много грамматических и/или орфографических ошибок и нестандартных форм. Учителя и учащиеся должны быть стратегическими в своих стратегиях пересмотра и не пытаться исправить или изменить все. Например, если целевой текст представляет собой биографию, прошедшее время является важной грамматической особенностью. Сосредоточение внимания учащихся на использовании форм прошедшего времени глаголов, которые они выучили, при написании биографии, было бы полезной отправной точкой. У учителей может быть возможность одновременного рассмотрения связанных функций, таких как выбор слов (например, многократное использование слова «пошел»).

Хотя исправление грамматических и орфографических ошибок учащихся важно, учащиеся EAL/D также нуждаются в поддержке и обратной связи по содержанию и осмыслению. Стадию пересмотра также можно рассматривать как возможность сосредоточиться исключительно на идеях письменной части, таких как качество аргументов, и оставить языковой компонент на этапе редактирования.

Как и для всех учащихся, разработка стратегий и инструментов для повторения письма будет полезна в долгосрочной перспективе. Они могут включать:

4. Редактирование: Учащиеся редактируют свои тексты, соблюдая правила (орфографию и пунктуацию), чтобы убедиться, что они включены правильно и таким образом, чтобы помочь читателю. Роль учителя в оказании помощи учащимся в редактировании их письма может быть следующей:

• обеспечение того, чтобы писатель всегда помнил о читателе, делая видимыми стратегии корректуры, которые должны применять писатели. «Я не уверен в правильности написания слова «экстраверт». Скажу медленно по слогам: экс-тро-верт. Какие звуки я слышу? Как я могу их записать? Это выглядит правильно? Я лучше проверю по словарю или проверю орфографию»
• Организация процесса рецензирования. «Когда вы делитесь своими письменными произведениями друг с другом, всегда начинайте с положительных отзывов. Две звезды и пожелание — хороший подход — сделайте два комплимента, затем конструктивное предложение»
• моделирование замены слов. «Вместо того, чтобы сказать «Нам стало скучно», что мы могли бы написать? Что может быть лучше, чем получить? «Мы стали… какими… бескорыстными…»
Поддержка учащихся EAL/D в редактировании их письма

Помощь учащимся EAL/D в разработке стратегий редактирования поможет им в будущих письменных заданиях. Полезные стратегии могут включать:

• чтение вслух для выявления сложного правописания или выражения
• использование двуязычных словарей или переводчиков для проверки правописания и значения
• сосредоточение внимания учителя на небольшом количестве функций (3-4) в каждом письме. Это могут быть функции, которые были специально изучены в классе, или функции, которые являются частью личных учебных целей учащегося. Например, научиться правильно использовать множественное число в английском языке. Это может включать двойную проверку того, что существительные, отмеченные во множественном числе, являются исчисляемыми существительными, например. У него седые волосы и много морщин vs У него седые волосы и много морщин, неправильные формы множественного числа (зубы против зубов) или отсутствие маркировки множественного числа (Она купила два банана).

Для получения дополнительной информации см.: Письменная мастерская

5. Публикация: окончательная форма письменного произведения может быть цифровой публикацией, бумажным текстом, аудиозаписью или подкастом, среди многих других вариантов. Богатые модели опубликованных текстов служат образцовыми текстами, которым учащиеся могут стремиться подражать. Таким образом, роль учителя здесь может быть следующей:

• моделирование и деконструкция существующих текстов в качестве менторских текстов для учащихся: это могут быть веб-страницы, книжки с картинками, графические романы, подкасты, брошюры, информационные тексты и т. д. Характерные особенности этих текстов должны быть отмечены для студентов, чтобы усвоить и адаптироваться.
• поддержка публикаций учащихся путем признания различных сильных сторон и талантов в классе: учащихся, которые отлично разбираются в верстке, являются талантливыми каллиграфами, хорошо владеют клавиатурой и т. д. . Это может включать в себя размышление учащихся о своих успехах. «Было ли что-то, что вы сделали с этой публикацией, чего никогда не делали раньше?»
• празднование успехов и овладение новыми навыками создания текста. Это может принимать форму специальных празднований в классе (как упоминалось ранее), но также может принимать форму постоянной обратной связи. «Могу ли я просто поделиться некоторыми действительно удивительными вещами, которые я заметил, пока вы все работаете над своими публикациями?»
Публикация письменных работ учащихся EAL/D

Публикация письменных работ учащихся EAL/D – это возможность привлечь более широкую аудиторию путем:

• приглашения членов семьи и сообщества прочитать или послушать и дать отзыв
• привлечения членов семьи, которые могут предоставить письменные или устные переводы студенческих работ
• создание классной библиотеки многоязычных и многокультурных студенческих текстов, которые будут размещаться рядом с опубликованными работами зарубежных авторов или многоязычных австралийцев (например, Ань До, Габриэль Ван).

Если учащиеся пишут для двуязычной аудитории или для других изучающих EAL/D, некоторые полезные функции публикации могут включать:

• речевые выноски или подписи на родном языке
• глоссарий или перевод ключевых слов в тексте слова
• перевод текста или его частей
• аннотация или синопсис текста (на родном, английском или обоих языках) с кратким изложением
• аудиозаписи письменного текста на родном, английском или других языках.

В классе письма должна быть благоприятная среда для учащихся:

• экспериментировать
• изобретать
• пробовать новые и различные формы письма.

Таким образом, в то время как внимательность к аудитории требует соблюдения правил грамматики, орфографии и пунктуации, учащиеся должны чувствовать, что у них есть право учиться методом проб и ошибок.

Newkirk and Kittle (2013), размышляя о наследии Дональда Грейвса, отмечают, что успешный урок письма — это тот, в котором учащиеся чувствуют:

• аудитория
• агентство
• цель.

Учащиеся должны знать, что их выбор письма будет уважаться, и что обратная связь будет предлагаться уважительно и тактично. В дополнение к этим правам они также должны знать, что они несут ответственность за то, что они пишут, и что чувствительность к реальности разнообразия учащихся необходимо тщательно учитывать, когда учащиеся приступают к написанию, которое будет развлекать, информировать и вовлекать.

В этом видео учитель явно демонстрирует, как расширить группы существительных, чтобы включить до и после модификации существительного. В этом примере показан мини-урок для всей группы и дифференцированное обучение в малых группах.

 

Калкинс, Л.М. (1994). Искусство обучения письму. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кристи, Ф. (2016). Развитие письма как необходимое измерение языка и обучения грамоте. PETAA Project 40, эссе 3

Дафферн, Т. и Маккензи, Н. (2015). Создание сильных писателей: создание баланса между авторскими и секретарскими элементами письма. Обучение грамоте: средние годы, (1), 23-32.

Грейвс, Д.Х. (1994). Свежий взгляд на писательство. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Ньюкирк, Т. и Киттл, П., ред. (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детской письменной речи. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Как написать аргументативное эссе A+

Вам, несомненно, придется написать ряд аргументационных эссе как в старшей школе, так и в колледже, но что именно представляет собой аргументативное эссе и как вы пишете лучший из возможных? Давайте взглянем.

Хорошее аргументативное эссе всегда сочетает в себе одни и те же основные элементы: подход к аргументации с рациональной точки зрения, исследование источников, подтверждение ваших утверждений фактами, а не мнениями, и формулирование ваших рассуждений в виде наиболее убедительных и аргументированных положений. Аргументативные эссе являются отличными строительными блоками для всех видов исследований и риторики, поэтому ваши учителя будут ожидать, что вы освоите технику в ближайшее время.

Но если это звучит пугающе, не бойтесь! Мы покажем, чем аргументационное эссе отличается от других видов статей, как их исследовать и писать, как выбрать тему аргументативного эссе и где найти примеры эссе. Итак, приступим.

 

Что такое аргументированное эссе? Чем он отличается от других видов сочинений?

Есть два основных требования для любых и всех эссе: изложить утверждение (тезис) и подкрепить это утверждение доказательствами.

Хотя каждое эссе основано на этих двух идеях, существует несколько различных типов эссе, различающихся по стилю написания, тому, как автор представляет тезис, и типам доказательств, используемых для подтверждения тезиса.

Эссе можно условно разделить на четыре типа:

№1: Аргументативные
№2: Убеждающие
№3: Разъяснительные
№4: Аналитические

сосредоточить остальную часть нашего времени на спорные эссе.

 

Аргументативное эссе

Аргументативное эссе — это то, о чем эта статья, поэтому давайте сначала поговорим о них.

Аргументативное эссе пытается убедить читателя согласиться с конкретным аргументом (тезисом автора). Автор так или иначе занимает твердую позицию по теме, а затем использует неопровержимые доказательства в поддержку этой позиции.

Аргументативное эссе стремится доказать читателю, что один аргумент —аргумент писателя— является фактически и логически правильным одним. Это означает, что аргументационное эссе должно использовать только доказательную поддержку для подтверждения утверждения , а не эмоциональные или философские рассуждения (что часто допускается в других типах эссе). Таким образом, аргументативное эссе имеет нагрузку обоснованные доказательства и источники , в то время как некоторые другие типы эссе (а именно, убедительные эссе) этого не делают.

Вы можете написать аргументированное эссе на любую тему, если есть место для аргументации. Как правило, вы можете использовать одни и те же темы как для убедительного, так и для аргументативного эссе, если вы подкрепляете аргументированное эссе неопровержимыми доказательствами.

Примеры тем аргументативного эссе:

• «Должно ли фермерам разрешать стрелять в волков, если эти волки ранят или убивают сельскохозяйственных животных?»
• «Следует ли снизить возраст употребления алкоголя в США?»
• «Являются ли альтернативы демократии эффективными и/или реализуемыми?»

Следующие три типа эссе — это , а не аргументированные эссе, но вы, возможно, писали их в школе. Мы собираемся рассказать о них, чтобы вы знали, что , а не делать для вашего аргументированного эссе.

 

Убедительное сочинение

Убедительное эссе похоже на аргументационное эссе, поэтому их легко спутать. Но знание того, чем аргументированное эссе отличается от убедительного эссе, часто может означать разницу между отличной оценкой и средней.

Убедительные эссе направлены на то, чтобы убедить читателя согласиться с точкой зрения автора, независимо от того, основана ли эта точка зрения на фактических данных или нет. У писателя гораздо больше гибкости в доказательствах, которые они могут использовать, с возможностью использовать моральные, культурные или основанные на мнении рассуждения, а также фактические рассуждения, чтобы убедить читателя согласиться с точкой зрения автора по данному вопросу.

Вместо того, чтобы прибегать к «чистому» разуму, как в аргументированном эссе, автор убедительного эссе может манипулировать эмоциями читателя или обращаться к ним. До тех пор, пока автор пытается склонить читателей к согласию с тезисом, автору не обязательно нужны веские доказательства в пользу аргумента.

Часто вы можете использовать одни и те же темы как для убедительного, так и для аргументативного эссе — вся разница заключается в подходе и доказательствах, которые вы представляете.

Примеры тем убедительного эссе:

• «Должны ли дети нести ответственность за долги своих родителей?»
• «Должен ли списывание на тесте автоматически служить основанием для исключения?»
• «Какую ответственность должны нести спортивные лиги за травмы игроков и долгосрочные последствия этих травм?»

 

Объяснительное эссе

Объяснительное эссе обычно представляет собой короткое эссе, в котором автор объясняет идею, проблему или тему или обсуждает историю человека, места или идеи.

Это обычно эссе с изложением фактов с небольшим количеством аргументов или мнений так или иначе.

Примеры тем пояснительного эссе:

• «История Колокола Свободы в Филадельфии»
• «Причины, по которым я всегда хотел стать врачом»
• «Смысл разговорного выражения «Люди в стеклянных домах не должны бросаться камнями»»

 

Аналитическое эссе

Аналитическое эссе стремится проникнуть в более глубокий смысл текста или произведения искусства или раскрыть сложную идею . Эти виды эссе тщательно интерпретируют источник и изучают его значение, анализируя его как на макро-, так и на микроуровне.

Этот тип анализа может быть дополнен историческим контекстом или другим экспертным или широко признанным мнением по данному вопросу, но в основном поддерживается непосредственно первоисточником (анализируемым произведением, произведением искусства или текстом) .

Примеры тем аналитического эссе:

• «Победный джин вместо воды: символизм джина как единственного питьевого вещества в романе Джорджа Оруэлла «1984»»
• «Искусство периода Амарны: смысл перехода от жестких поз к плавным»
• «Прелюбодеяние во время Второй мировой войны, рассказанное в серии писем солдатам и от них»

 

Существует множество различных типов сочинений, и со временем вы сможете освоить их все.

 

Типичное задание на аргументационное эссе

Среднее аргументативное эссе занимает от трех до пяти страниц и потребует как минимум трех или четырех отдельных источников для подкрепления ваших утверждений . Что касается эссе на тему , вас чаще всего попросят написать аргументированное эссе на уроке английского языка на «общую» тему по вашему выбору, в диапазоне от науки до истории и литературы.

Но в то время как темы аргументативного эссе могут охватывать несколько разных областей, структура аргументативного эссе всегда одинакова: вы должны обосновать утверждение — утверждение, которое может иметь несколько сторон, — используя несколько источников и используя стандартный формат эссе (о котором мы поговорим позже).

Вот почему темы многих спорных эссе начинаются со слова «следует», например:

• «Должны ли все учащиеся изучать химию в старшей школе?»
• «Должны ли дети быть обязаны изучать второй язык?»
• «Должны ли школы или правительства разрешать запрещать книги?»

Все эти темы имеют как минимум две стороны аргумента: да или нет. И вы должны поддержать сторону, которую вы выбрали, доказательствами того, почему ваша сторона правильная.

Но есть и множество других способов сформулировать аргументативное эссе:

• «Приносит ли использование социальных сетей больше пользы или вреда людям?»
• «Влияет ли правовой статус произведения искусства или его создателей — граффити и вандализм, пиратские медиа, находящийся в тюрьме создатель — на само искусство?»
• «Стоит ли и должен ли кто-либо когда-либо стоять «над законом»?»

Хотя они сформулированы иначе, чем первые три, вы все равно вынуждены выбирает между двумя сторонами вопроса: да или нет, за или против, польза или вред. Хотя ваши аргументы могут не полностью относиться к той или иной стороне разделения — например, вы можете утверждать, что социальные сети положительно повлияли на некоторые аспекты современной жизни, но наносят ущерб другим — ваше эссе все равно должно поддерживать одну сторону аргумента прежде всего. Ваша окончательная позиция будет заключаться в том, что в целом , социальные сети полезны или в целом , социальные сети вредны.

Если ваш аргумент в основном основан на тексте или подкреплен одним источником (например, «Как Сэлинджер показывает, что Холден Колфилд — ненадежный рассказчик?» или «Гэтсби олицетворяет американскую мечту?»), то это аналитическое эссе, а не аргументированное эссе. Аргументативное эссе всегда будет сосредоточено на более общих темах, чтобы вы могли использовать несколько источников для подтверждения своих утверждений.

 

Хорошие аргументированные темы эссе

Итак, вы знаете основную идею аргументативного эссе, но на какую тему вы должны писать?

Опять же, почти всегда вас попросят написать аргументированное эссе на свободную тему по вашему выбору или вам будет предложено выбрать одну из нескольких заданных тем . Если у вас есть полная свобода выбора тем, то вам нужно будет найти тему эссе, которая не только вам нравится, но и которую вы сможете превратить в аргументированное эссе на уровне A+.

Выбор темы «хорошего» аргументированного эссе зависит как от предмета, так и от вашего личного интереса — может быть трудно приложить все усилия к тому, что утомляет вас до слез! Но также может быть почти невозможно написать аргументированное эссе на тему, в которой нет места для обсуждения.

Как мы уже говорили ранее, хорошей темой для эссе будет та, которая может разумно развиваться как минимум в двух направлениях — за или против, да или нет, и почему . Например, довольно трудно написать аргументированное эссе о том, следует ли разрешать людям убивать друг друга, — для большинства людей здесь не так много споров! — но написание эссе за или против смертной казни имеет много больше места для маневра для доказательств и аргументов.

Хорошей темой является также та, которая может быть подтверждена неопровержимыми доказательствами и соответствующими источниками . Поэтому обязательно выберите тему, которую изучали другие люди (или хотя бы изучили элементов 9).1009 of), чтобы вы могли использовать их данные в своих аргументах. Например, если вы утверждаете, что все дети средней школы должны обязательно заниматься спортом, вам, возможно, придется применить меньшие научные данные к более широкой картине, которую вы пытаетесь обосновать. Вероятно, вы могли бы привести несколько исследований о пользе физической активности и положительном влиянии структуры и командной работы на юные умы, но вряд ли вы могли бы использовать исследование, в котором группа ученых поместила бы всех учащихся среднего школьного возраста в одной юрисдикции в обязательное спортивная программа (поскольку этого, вероятно, никогда не было). До тех пор, пока ваши доказательства имеют отношение к вашей точке зрения, и вы можете экстраполировать их, чтобы сформировать большее целое, вы можете использовать их как часть своего исходного материала.

А если вам нужны идеи о том, с чего начать, или вы просто хотите увидеть примеры тем для аргументированных эссе, перейдите по этим ссылкам, чтобы найти сотни потенциальных тем для аргументированных эссе.

101 Темы убедительного (или аргументированного) эссе и речи

301 Подсказки для аргументированного письма

50 лучших идей для аргументированного/убедительного написания эссе

одна и та же тема часто может использоваться как для убедительного эссе, так и для аргументативного эссе; разница в вашем стиле письма и доказательствах, которые вы используете в поддержку своих утверждений. ]

 

КО! Найдите ту единственную тему спорного эссе, которую вы сможете абсолютно победить.

 

Формат Аргументативного эссе

Аргументативное эссе состоит из четырех основных элементов:

• Позиция (ваш аргумент)
• Ваши причины
• Подтверждающие доказательства по этим причинам (из надежных источников)
• Контраргумент(ы) (возможные противоположные аргументы и причины, по которым эти аргументы неверны)

Если вы знакомы с написанием эссе в целом, то вы, вероятно, знакомы и со структурой из пяти абзацев . Эта структура — простой инструмент, показывающий, как набросать план эссе и разбить его на составные части, хотя ее можно расширить на любое количество абзацев помимо основных пяти.

Стандартное аргументативное эссе часто состоит из 3-5 страниц, что обычно означает намного больше, чем пять абзацев, но ваша общая структура будет выглядеть так же, как и гораздо более короткое эссе.

Аргументативное эссе в его простейшей структуре будет выглядеть так:

 

Параграф 1: Введение

• Постановка истории/проблемы/вопроса
• Тезис/претензия

 

Параграф 2: Поддержка

• Причина № 1. Претензия верна
• Подтверждающие доказательства источниками

 

Параграф 3: Поддержка

• Претензия по причине №2 верна
• Подтверждающие доказательства источниками

 

Параграф 4: Контраргумент

• Объяснение аргумента другой стороны
• Опровержение противоположного аргумента с подтверждающими доказательствами

 

Пункт 5: Заключение

• Переформулировать претензию
• Суммируйте причины и подтвердите утверждение из эссе, чтобы доказать правильность утверждения

 

Теперь давайте разберем каждый из этих типов абзацев, чтобы посмотреть, как они работают (с примерами!), что в них входит и почему.

 

Параграф 1 — Настройка и заявление

Ваша первая задача — познакомить читателя с обсуждаемой темой , чтобы он был готов к вашему заявлению. Дайте немного исходной информации, подготовьте сцену и сделайте ставку на то, чтобы читатель интересовался вопросом, который вы собираетесь обсудить.

Далее, вы обязательно должны иметь позицию по аргументу и разъяснить эту позицию читателям. Это не аргументированное эссе, если только вы не аргументируете конкретное утверждение, и это утверждение будет вашим тезисом.

Ваш тезис НЕ МОЖЕТ быть простой констатацией факта (например, «Вашингтон, округ Колумбия, является столицей Соединенных Штатов»). Вместо этого ваш тезис должен быть мнением, которое может быть подкреплено доказательствами и может быть оспорено (например, «Нью-Йорк должен быть столицей Соединенных Штатов»).

 

Пункты 2 и 3 — Ваши доказательства

Это основные абзацы, в которых вы приводите причины, почему ваш аргумент является лучшим, и подкрепляете это рассуждение конкретными доказательствами .

Аргумент, подтверждающий тезис аргументативного эссе, должен подкрепляться фактами и доказательствами, а не личным мнением, культурными или религиозными нравами.

Например, если вы утверждаете, что Нью-Йорк должен стать новой столицей США, вам придется подтвердить этот факт, обсудив фактические различия между Нью-Йорком и округом Колумбия с точки зрения местоположения, населения, доходов и законы. Затем вам нужно будет поговорить о прецедентах того, что делает столицу хорошей и почему Нью-Йорк соответствует всем требованиям больше, чем округ Колумбия.

Ваш аргумент не может заключаться просто в том, что многие люди считают Нью-Йорк лучшим городом на свете, и вы с этим согласны.

В дополнение к использованию конкретных доказательств, вы всегда хотите сохранить тон вашего эссе страстным, но безличным . Даже если вы пишете аргумент, исходя из одного мнения, не используйте язык от первого лица — «я думаю», «я чувствую», «я верю» — для представления своих утверждений. Это повторяется, так как, написав эссе, вы уже говорите аудитории, что вы чувствуете, а использование языка от первого лица ослабляет ваш писательский голос.

Например,

«Я думаю, что Вашингтон больше не подходит для того, чтобы быть столицей Соединенных Штатов».

Versus,

«Вашингтон больше не подходит для того, чтобы быть столицей Соединенных Штатов».

Второе утверждение звучит гораздо сильнее и аналитичнее.

 

Параграф 4 — Аргументы другой стороны и опровержение

Даже без контраргумента вы можете сделать довольно убедительное утверждение, но контраргумент сделает ваше эссе гораздо более убедительным и содержательным.

Предвидя возражения против вашего заявления и беря на себя инициативу противостоять ему, вы позволяете себе опередить игру. Таким образом, вы показываете, что хорошо обдумали все стороны вопроса, прежде чем выбрать свою позицию, и несколькими способами демонстрируете, что ваша сторона является более аргументированной и поддерживаемой.

 

Параграф 5 — Заключение

В этом абзаце вы повторно формулируете свой аргумент и резюмируете, почему это лучшее утверждение.

Кратко коснитесь ваших подтверждающих доказательств и вуаля! Готовое аргументированное эссе.

 

В вашем сочинении должен быть такой же потрясающий скелет, как у этого плезиозавра. (Другими словами: смехотворно удивительный скелет)

 

Пример аргументированного эссе: Стиль из 5 абзацев

Всегда полезно иметь пример, на котором можно учиться. Я написал здесь полное аргументативное эссе из 5 абзацев. Посмотрите, как я излагаю свой тезис в абзаце 1, привожу подтверждающие доказательства в абзацах 2 и 3, выдвигаю контраргумент в абзаце 4 и делаю вывод в абзаце 5.

 

Тема: Можно ли поддерживать противоречивую лояльность?

Пункт 1

Практически невозможно прожить жизнь, не сталкиваясь с ситуацией, когда ваши привязанности к разным людям или делам вступают в противоречие друг с другом. Может быть, у вас теплые отношения с сестрой, но она не согласна с вашим решением пойти в армию, или вы разрываетесь между своими культурными и научными убеждениями. Эти противоречивые привязанности часто можно поддерживать какое-то время, но, как показывают примеры как из истории, так и из психологической теории, рано или поздно людям приходится делать выбор между конкурирующими привязанностями, поскольку никто не может вечно поддерживать конфликтующую лояльность или систему убеждений.

Первые два предложения устанавливают сцену и дают несколько гипотетических примеров и ставок, которые должны быть интересны читателю.

Третье предложение завершает вступление тезисным утверждением, очень ясно показывая позицию автора по этому вопросу («людям приходится делать выбор между конкурирующими лояльностями, поскольку никто не может вечно поддерживать противоречивую лояльность или систему убеждений». )

 

Пункты 2 и 3

Психологическая теория утверждает, что люди не приспособлены для того, чтобы бесконечно поддерживать конфликтующие привязанности, и что попытка сделать это приводит к состоянию, называемому «когнитивным диссонансом». Теория когнитивного диссонанса — это психологическая идея о том, что люди подвергаются огромному психическому стрессу или тревоге, когда придерживаются противоречивых убеждений, ценностей или привязанностей (Festinger, 19).57). Даже если люди изначально придерживаются противоречивой лояльности, они сделают все возможное, чтобы найти душевное равновесие, сделав выбор между этими лояльностями — остаться верными системе убеждений или изменить свои убеждения. Один из самых ранних формальных примеров теории когнитивного диссонанса взят из книги Леона Фестингера «, когда пророчество не сбывается» . Членам апокалиптического культа говорят, что конец света наступит в определенный день и что только они спасут Землю от разрушения. Когда этот день наступает и уходит без апокалипсиса, члены культа сталкиваются с когнитивным диссонансом между тем, что они видят, и тем, во что их заставили поверить (Фестингер, 19 лет).56). Некоторые предпочитают верить, что верования культа по-прежнему верны, но что Земля была просто спасена от разрушения по милосердию, в то время как другие предпочитают верить, что им лгали и что культ все время был мошенником. Оба убеждения не могут быть правильными одновременно, поэтому члены культа вынуждены делать свой выбор.

Но даже когда противоречивая лояльность может привести к потенциально физическим, а не только психическим последствиям, люди всегда будут делать выбор в пользу той или иной стороны разделительной линии. Возьмем, к примеру, Николая Коперника, человека, родившегося и выросшего в католической Польше (и получившего образование в католической Италии). Хотя католическая церковь диктовала конкретные научные учения, верность Коперника своим собственным наблюдениям и научным доказательствам взяла верх над его верностью правительству и системе убеждений своей страны. Когда он опубликовал свою гелиоцентрическую модель Солнечной системы — в отличие от геоцентрической модели, которая была широко распространена на протяжении сотен лет (Hannam, 2011), — Коперник делал выбор между своей лояльностью. В попытке т Чтобы сохранить свою верность как установленной системе, так и тому, во что он верил, h он сидел на своих открытиях в течение ряда лет (Fantoli, 1994). Но, в конце концов, Коперник сделал выбор в пользу своих убеждений и наблюдений прежде всего и опубликовал свою работу для всеобщего обозрения (хотя при этом он рисковал как своей репутацией, так и личными свободами).

В этих двух абзацах изложены причины, по которым автор поддерживает основной аргумент, и использует обоснованные источники для подтверждения этих причин.

В параграфе о теории когнитивного диссонанса приводятся как широкие подтверждающие доказательства, так и более узкие, подробные подтверждающие доказательства, чтобы показать, почему утверждение тезиса верно не только в анекдотическом, но и в научном и психологическом плане. Во-первых, мы видим, почему людям в целом трудно принять противоречивые привязанности и желания, а затем, как это относится к отдельным людям, на примере членов культа из исследования доктора Фестингера.

В следующем абзаце по-прежнему используются более подробные примеры из истории, чтобы предоставить дополнительные доказательства того, почему тезис о том, что люди не могут бесконечно поддерживать противоречивую лояльность, верен.

 

Параграф 4

Некоторые утверждают, что можно постоянно поддерживать конфликтующие убеждения или лояльность, но это чаще всего связано с тем, что люди обманывают себя и все еще делают выбор в пользу одной или другой стороны, а не чем по-настоящему поддерживать лояльность к обеим сторонам в равной степени. Например, Ланселот дю Лак олицетворяет человека, который утверждает, что поддерживает сбалансированную лояльность между двумя сторонами, но его попытка сделать это терпит неудачу (как и все попытки постоянно поддерживать конфликтующую лояльность). Ланселот говорит себе и другим, что он одинаково предан как королю Артуру и его двору, так и тому, что он рыцарь королевы Гвиневры (Мэлори, 2008). Но он не может ни находиться в двух местах одновременно, чтобы защищать и короля, и королеву, и он не может не позволить своим романтическим чувствам к королеве помешать его обязанностям перед королем и королевством. В конце концов, он и королева Гвиневра отдаются своим чувствам друг к другу, и Ланселот, хотя он это отрицает, предпочитает свою верность ей, а не верность Артуру. Это решение ввергает королевство в гражданскую войну, преждевременно старит Ланселота и в конечном итоге приводит к гибели Камелота (Раабе, 19).87). Хотя Ланселот утверждал, что был верен и королю, и королеве, эта лояльность в конечном итоге оказалась в конфликте, и он не мог ее поддерживать.

Здесь у нас есть подтверждение потенциального контраргумента и доказательства того, почему он не соответствует действительности.

Аргумент состоит в том, что некоторые люди (или литературные персонажи) утверждают, что они придают одинаковое значение своим противоречивым привязанностям. Опровержение состоит в том, что, хотя некоторые могут утверждать, что способны сохранять противоречивую лояльность, они либо лгут другим, либо обманывают себя. Параграф показывает, почему это так, приводя пример этого в действии.

 

Параграф 5

Будь то литература или история, люди снова и снова демонстрируют трудности, связанные с попытками справиться с противоречивыми привязанностями, и неизбежные последствия этого. Хотя системы убеждений податливы и часто меняются со временем, невозможно поддерживать две взаимоисключающие привязанности или убеждения одновременно. В конце концов, люди всегда делают выбор, и лояльность к одной стороне или одной стороне вопроса всегда важнее лояльности к другой.

Заключительный абзац резюмирует эссе, затрагивает представленные доказательства и повторно формулирует тезис.

 

Как написать аргументированное эссе: 8 шагов

Написание лучшего аргументативного эссе связано с подготовкой, поэтому давайте поговорим о шагах:

 

#1: Предварительное исследование

собственную тему аргументативного эссе (что вы, скорее всего, сделаете), затем выберите одну или две темы вы находите наиболее интригующим или интересующим вас, а проводите предварительное исследование обеих сторон дебатов.

Выполните открытый поиск в Интернете, чтобы узнать, что обсуждается на эту тему и каковы тенденции исследований.

Повлияло ли на вас ваше предварительное чтение, чтобы выбрать сторону или изменить свою сторону? Если не углубляться во все научные статьи, , считаете ли вы, что имеется достаточно доказательств в поддержку вашего утверждения? Проводились ли научные исследования? Эксперименты? Согласен ли с вами известный ученый в этой области? Если нет, вам, возможно, придется выбрать другую тему или сторону аргумента для поддержки.

 

#2: Выберите свою сторону и сформулируйте свой тезис

Пришло время выбрать сторону аргумента, которую вы считаете лучшей, и резюмировать основную мысль в своем тезисе.

Ваш тезис будет основой всего вашего эссе, поэтому убедитесь, что вы знаете, на чьей вы стороне, что вы ясно изложили это и придерживаетесь своих аргументов на протяжении всего эссе .

 

#3: Время исследований в тяжелых условиях

Вы ознакомились с тем, что в Интернете говорят о ваших аргументах, но сейчас самое время прочитать эти источники и сделать заметки.

Проверьте научные журналы онлайн в Google Scholar, Directory of Open Access Journals или JStor. Вы также можете выполнить поиск в отдельных университетских или школьных библиотеках и на веб-сайтах, чтобы узнать, к каким научным статьям вы можете получить бесплатный доступ. Следите за важными цитатами и номерами страниц и храните их там, где их будет легко найти позже.

И не забудьте заглянуть в школьную или местную библиотеку!

 

#4: Структура

Следуйте структуре схемы из пяти абзацев из предыдущего раздела.

Укажите тему, причины и подтверждающие доказательства в каждой из категорий.

Прежде чем приступить к конкретизации эссе, взгляните на то, что у вас получилось. Ваш тезис в первом абзаце? Так понятно? Логичен ли ваш аргумент? Ваши подтверждающие доказательства поддерживает ваши рассуждения?

Набросав план своего эссе, вы оптимизируете свой процесс и позаботитесь о любых логических пробелах, прежде чем с головой погрузиться в написание. Это избавит вас от многих хлопот в будущем, если вам понадобится изменить источники или структуру, так что не слишком радуйтесь триггерам и пропустите этот шаг.

 

#5: Черновик

Теперь, когда вы точно определили, что вам нужно для эссе и где, пришло время заполнить все пробелы , написав его.

Шаг за шагом расширяйте свои идеи до полных предложений и обоснованных утверждений. Превращение плана в полный черновик может показаться сложным, но просто помните, что вы уже заложили всю основу; теперь вы просто заполняете пробелы.

 

#6: Редактировать

Если у вас есть время до крайнего срока, выделите себе день или два (или даже всего час!) до написания эссе . Взглянув на него свежим взглядом, вы увидите ошибки, как мелкие, так и серьезные, которые вы, вероятно, пропустили бы, если бы попытались отредактировать, когда он был еще сырым.

Сначала просмотрите все эссе и постарайтесь не обращать внимания на любые незначительные орфографические или грамматические ошибки — сейчас вы просто смотрите на общую картину. Есть ли смысл в целом? Удалось ли эссе привести аргумент и логически подкрепить этот аргумент? (Вы чувствуете себя убежденным?)

Если нет, вернитесь и сделайте пометки, чтобы вы могли исправить это для своего окончательного варианта.

После внесения изменений в общую структуру отметьте все мелкие ошибки и грамматические проблемы, чтобы исправить их в следующем черновике.

 

#7: Окончательный вариант

Используйте заметки, которые вы сделали в черновом варианте, и приступайте к работе, редактируйте и сглаживайте до тех пор, пока не будете удовлетворены окончательным результатом.

Контрольный список для окончательного варианта:

• Форматирование соответствует стандартам вашего учителя
• Нет орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок
• Эссе правильной длины и размера для задания
• Аргумент присутствует, последователен и лаконичен
• Каждая причина подтверждается соответствующими доказательствами
• Эссе в целом имеет смысл

 

#8: Празднуйте!

После того, как вы доведете окончательный вариант до совершенства и сдадите задание, все готово! Иди ты!

 

Будьте готовы, и ♪ вы больше никогда не будете голодать ♪, *кашляет*, или снова будете бороться со своим спорным сочинением. (Walt Disney Studios)

 

Хорошие примеры аргументативных эссе в Интернете

Теория — это хорошо, но важны примеры. Просто чтобы вы начали понимать, как выглядит полноценное аргументативное эссе, давайте рассмотрим несколько примеров в действии.

Ознакомьтесь с этими двумя аргументативными эссе об использовании наземных мин и фреонов (и обратите внимание на превосходное использование конкретных источников для подтверждения своих аргументов!).

Использование наземных мин

Расколотое небо

 

Выводы: ключи к написанию аргументированного эссе

Поначалу написание аргументированного эссе может показаться чудовищным препятствием, которое нужно преодолеть, но при надлежащей подготовке и понимании вы сможете сбить свое с ног.

Помните о различиях между убедительным эссе и аргументативным эссе, убедитесь, что ваш тезис ясен, и перепроверьте, что ваши подтверждающие доказательства относятся к вашей точке зрения и основаны на надежных источниках . Выберите тему, проведите исследование, составьте план и заполните пробелы. Прежде чем ты это узнаешь, ты получишь аргументированное эссе на пятерку, мой друг.

 

Что дальше?

Теперь вы знаете все тонкости аргументативного эссе, но насколько удобно вам писать в других стилях? Узнайте больше о четырех стилях письма и о том, когда имеет смысл использовать каждый из них.

Понимаете, как вести спор, но все еще не можете организовать свои мысли? Ознакомьтесь с нашим руководством по трем популярным форматам эссе и выберите тот, который подходит именно вам.

Готовы сделать свой кейс, но не знаете, о чем написать? Мы составили список из 50 потенциальных тем для эссе, чтобы пробудить ваше воображение.

 

Нужна дополнительная помощь по этой теме? Проверьте Tutorbase!

Наша проверенная база данных репетиторов включает ряд опытных преподавателей, которые могут помочь вам отшлифовать эссе по английскому языку или объяснить, как производные работают для исчисления.