Дескрипторы… описывают, как выглядит производительность на определенном уровне.

Разработка рубрики оценивания

Во-первых, рассмотрите возможность использования любой из существующих рубрик, доступных в Интернете. Многие рубрики можно использовать «как есть». Или вы можете изменить рубрику, добавив или удалив элементы или объединив другие для того, чтобы она соответствовала вашим потребностям. Наконец, вы можете создать полностью индивидуальную рубрику, используя специально разработанное программное обеспечение для рубрики или просто создав таблицу с элементами рубрики. Следующие шаги помогут вам разработать рубрику независимо от того, какой вариант вы выберете.

1. Выберите работу/задание для оценки. Начните с выступления или задания, которое может быть трудно оценить и в котором вы хотите уменьшить субъективность. Является ли работа/задание подлинной задачей, связанной с целями и/или задачами обучения? Воспроизводят ли учащиеся значимые задачи, встречающиеся в реальном мире? Поощряете ли вы студентов решать проблемы и применять знания? Ответьте на эти вопросы, когда начнете разрабатывать критерии для своей рубрики.

Начните с выступления или задания, которое может быть сложно оценить и в котором вы хотите уменьшить субъективность.

2. 2. Список критериев. Начните с мозгового штурма списка всех критериев, характеристик или измерений, связанных с задачей. Сокращайте список, разбивая похожие критерии и исключая другие, пока не получите набор подходящих критериев. Рубрика, предназначенная для формирующих и диагностических оценок, может иметь больше критериев, чем рубрики, оценивающие итоговые результаты (Dodge, 2001). Держите список критериев управляемым и разумным.
   3. Напишите описание критериев. Составляйте описания критериев краткими, понятными и в логическом порядке, чтобы учащиеся могли им следовать при работе над заданием.
   4. Определите уровень производительности прилагательных. Выберите слова или фразы, которые будут объяснять, как выглядит производительность на каждом уровне, убедившись, что они достаточно дискретны, чтобы показать реальные различия. Уровни производительности должны соответствовать соответствующему критерию.

5. Разработка баллов. Оценки определяют диапазон производительности в числовом выражении. Убедитесь, что значения имеют смысл с точки зрения общего возможного количества баллов: в чем разница между получением 10 баллов, 100 баллов и 1000 баллов? Наилучшие и наихудшие показатели производительности помещаются в конце континуума, а остальные показатели соответствующим образом размещаются между ними. Предлагается начинать с меньшего количества уровней и различать работы, не соответствующие критериям. Кроме того, трудно провести тонкие различия, используя качественные уровни, такие как никогда, иногда, обычно или ограниченное принятие, опытный или неприемлемый, плохой, удовлетворительный, хороший, очень хороший, отличный. Как вы будете проводить различия?

Предлагается начать с меньшего количества уровней [баллов] и различать работы, не соответствующие критериям.

6. Напишите дескрипторы. Когда считается, что учащийся продвигается вверх по континууму успеваемости, описания предыдущего уровня считаются выполненными на последующих уровнях описания. Поэтому нет необходимости включать дескрипторы «начального уровня» в ту же ячейку, где вводятся новые навыки.
7. Оцените рубрику. Как и в случае любого учебного пособия, оценивайте рубрику каждый раз, когда она используется, чтобы убедиться, что она соответствует учебным целям и задачам. Убедитесь, что учащиеся понимают каждый критерий и то, как они могут использовать рубрику в своих интересах. Рассмотрите возможность предоставления более подробной информации о каждой из областей рубрики, чтобы дополнительно разъяснить эти разделы учащимся. Протестируйте новые рубрики, если это возможно, просмотрите рубрику с коллегой и запросите отзывы учащихся для дальнейших уточнений.

Типы рубрик

Выбор типа рубрики зависит от того, что и как вы планируете оценивать. Существует несколько типов рубрик, включая целостные, аналитические, общие и специфичные для конкретных задач. Каждый из них будет описан ниже.

Целостный

Все критерии оцениваются как единый балл. Целостные критерии хороши для оценки общей эффективности выполнения задачи. Поскольку дается только одна оценка, целостные рубрики, как правило, легче оценивать. Однако целостные рубрики не предоставляют подробной информации об успеваемости учащихся по каждому критерию; уровни производительности рассматриваются как единое целое.

• «Используйте для простых задач и действий, таких как беглое чтение или ответ на вопрос эссе. . .
• Получение быстрого снимка общего качества или достижения
• Оценка влияния продукта или производительности» (Arter & McTighe, 2001, стр. 21)

Аналитический

Каждый критерий оценивается отдельно с использованием разных описательных рейтингов. Каждый критерий получает отдельный балл. Аналитические рубрики требуют больше времени для оценки, но обеспечивают более подробную обратную связь.

• «Судейство сложных выступлений. . . включая несколько существенных [критериев] . . .
• Предоставление более конкретной информации или отзывов учащимся. . ». (Артер и Мактай, 2001, стр. 22) 90 106

Общая

Общая рубрика содержит критерии, которые являются общими для всех задач и могут использоваться для аналогичных задач или действий. Критерии оцениваются отдельно, как в аналитической рубрике.

• «[Используйте], когда учащиеся не будут выполнять одно и то же задание; когда учащиеся имеют выбор относительно того, какие доказательства будут выбраны, чтобы продемонстрировать компетентность в отношении определенного навыка или продукта.
• [Используйте], когда инструкторы пытаются последовательно оценивать разные разделы курса» (Arter & McTighe, 2001, стр. 30)

Для конкретной задачи

Оценивает конкретную задачу. Уникальные критерии оцениваются отдельно. Однако может оказаться невозможным учесть каждый критерий, связанный с конкретной задачей, который может упустить из виду уникальное решение учащегося (Arter & McTighe, 2001).

• «Легче и быстрее получать стабильные оценки
• [Использование] в крупномасштабных и «высоких ставках», таких как оценка подотчетности на уровне штата
• [Используйте, когда] вы хотите узнать, знают ли учащиеся определенные факты, уравнения, методы или процедуры» (Arter & McTighe, 2001, стр. 28)

Резюме

Рубрики выставления оценок — это эффективные и действенные инструменты, которые позволяют объективно и последовательно оценивать ряд показателей, заданий и действий. Рубрики могут помочь прояснить ваши ожидания и показать учащимся, как их удовлетворить, заставляя учащихся нести ответственность за свою работу в удобном для понимания формате. Обратная связь, которую учащиеся получают с помощью рубрики оценивания, может помочь им улучшить свои результаты в исправленной или последующей работе. Рубрики могут помочь рационализировать оценки, когда учащиеся спрашивают о вашем методе оценивания. Рубрики также обеспечивают согласованность оценок для тех, кто в команде ведет один и тот же курс, для ассистентов, которым поручена задача оценки, и служат хорошей документацией для целей аккредитации. Существует несколько онлайн-источников, которые можно использовать для создания индивидуальных рубрик выставления оценок; некоторые из них перечислены ниже.

Ссылки

Артер, Дж., и Мактай, Дж. (2001). Критерии оценки в классе: использование критериев успеваемости для оценки и улучшения успеваемости учащихся. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.

Stevens, DD, & Levi, AJ (2005). Знакомство с рубриками: инструмент оценки, позволяющий сэкономить время на выставлении оценок, предоставить эффективную обратную связь и способствовать обучению учащихся. Стерлинг, Вирджиния: Стилус.

Группа преподавания, обучения и технологий (без даты). Рубрики: Определение, инструменты, примеры, ссылки. http://www.tltgroup.org/resources/flashlight/rubrics.htm

Избранные ресурсы

Додж, Б. (2001). Создание рубрики по данной задаче. http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html

Уилсон, М. (2006). Переосмысление рубрик при оценивании письма. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Рекомендуемая ссылка

Университет Северного Иллинойса, Центр инновационного преподавания и обучения. (2012). Рубрики для оценивания. В Учебное пособие для преподавателей вузов и ассистентов преподавателей. Получено с https://www.niu.edu/citl/resources/guides/instructional-guide

Активный залог и пассивный залог — это грамматические конструкции, передающие определенную информацию о действии. В частности, APA объясняет, что голос показывает отношения между глаголом и подлежащим и/или дополнением (см. APA 7, раздел 4.13). Писатели должны быть преднамеренными в отношении голоса, чтобы обеспечить ясность. Использование активного залога часто улучшает ясность, а пассивный залог помогает избежать ненужных повторений.

Активный залог может помочь обеспечить ясность, давая понять читателю, кто совершает действие в предложении. Кроме того, действительный залог подчеркивает, что действующее лицо (или грамматическое подлежащее) предшествует глаголу, опять же, делая ударение на подлежащем. Конструкция пассивного залога не учитывает действующего лица (субъекта) и фокусируется на отношениях между глаголом и объектом.

Порядок слов в предложении с действительным залогом: подлежащее, глагол, дополнение.

• Пример активного голоса : Я провел исследование учителей начальной школы.

• Эта структура предложения ставит ударение в предложении на тему, уточняя, кто проводил исследование.

• Пример пассивного залога : Было проведено исследование учителей начальной школы.

• В этом предложении непонятно, кто проводил это исследование.

Как правило, в научном письме, где упор делается на точность и ясность, предпочтение отдается действительному залогу. Однако в некоторых случаях допустим пассивный залог, например:

1. , если читатель знает, кто актер;
2. в пояснительном письме, где целью обсуждения является предоставление предыстории, контекста или подробного объяснения;
90 105, если писатель хочет сосредоточиться на объекте или последствиях действия актера; или
3. , чтобы изменить структуру предложения.

Также, как и в случае с антропоморфизмом, разные стили письма имеют разные предпочтения. Таким образом, хотя вы можете видеть, что пассивный залог часто используется в статьях, которые вы читаете для своих курсов и изучаете, это не означает, что стиль APA пропагандирует такое же использование.

Примеры записи в активном залоге

Вот несколько примеров научного письма в активном залоге:

Пример : Я представлю результаты этого исследования на конференции Ассоциации надзора и разработки учебных программ.

• Это активный залог, потому что подлежащее в предложении предшествует глаголу, ясно указывая, кто (я) выполнит действие (настоящее).

Пример : Учителя провели пилотное исследование действительности экзамена TAKS.

• Точно так же учителя (испытуемый) явно предприняли действие (провели) в этом предложении.

«>

Распознавание пассивного залога

Согласно APA, писатели должны тщательно выбирать времена глаголов и залог. Рассмотрим эти примеры, чтобы определить, какая форма глагола является наиболее подходящей:

Пример : Было проведено исследование удовлетворенности работой и текучести кадров.

• Здесь непонятно, кто дирижировал. В этом случае, если контекст абзаца не проясняет, кто совершил действие, автор должен пересмотреть это предложение, чтобы уточнить, кто проводил исследование.

Пример : Я провел исследование удовлетворенности работой и текучести кадров.

• Это исправленное предложение ясно указывает на исполнителя действия. Использование «I» для обозначения роли автора в исследовательском процессе часто является решением проблемы пассивного залога и поощряется стилем APA (см. APA 7, раздел 4.16).

Использование прошедшего времени глагола «быть» и причастия прошедшего времени глагола вместе часто указывает на пассивный залог. Вот некоторые признаки, которые следует искать в вашей статье:

• Пример : Это исследование было проведено.

• Пример : Выводы были распространены.

Другой признак пассивного залога — это когда глагол предшествует действующему лицу в предложении. Даже если лицо, совершающее действие, четко обозначено в конструкции пассивного залога, предложение обычно более многословно. Делая актера грамматическим подлежащим, стоящим перед глаголом, вы упорядочиваете предложение.

• Словесный пассивный залог, пример : Роджерс (2016) провел исследование ухода за больными и текучести кадров.
  • Выпуск : Хотя глагол и действующее лицо (действующее лицо) здесь четко определены, для большей ясности и экономии слов автор может поместить этого действующего лица, Роджерса, перед глаголом.
• Более краткая версия активного залога : Роджерс (2016) провел исследование ухода за больными и текучести кадров.
   
• Пример пассивного залога : Инструментом опроса будет управлять администрация школы.
  • Выпуск : Здесь актер следует за глаголом, что уменьшает акцент и ясность.
• Активная голосовая версия : Администрация школы будет управлять инструментом опроса.
  • Это исправленное предложение находится в действительном залоге и делает действующее лицо подлежащим предложения.

Преднамеренное использование пассивного залога

Иногда, даже в научных трудах, страдательный залог может использоваться преднамеренно и стратегически. Писатель может намеренно включить подлежащее позже в предложение, чтобы уменьшить акцент и/или важность подлежащего в предложении. См. следующие примеры преднамеренного пассивного залога для обозначения акцента:

Пример : Школы, не соответствующие AYP в течение 2 лет подряд, будут помещены в список «требующих улучшения» Департаментом образования штата.

• Здесь идентифицируются все субъекты, совершающие действия, но это в пассивном залоге, поскольку Департамент образования штата является субъектом, выполняющим размещение, но этот глагол предшествует действующему лицу. Это может быть преднамеренным использованием пассивного залога, чтобы выделить школы, не соответствующие требованиям AYP.
• Если написать это в действительном залоге, то получится: «Департамент образования штата включит школы, не соответствующие требованиям AYP в течение 2 лет подряд, в список «требующих улучшения». В этом предложении основное внимание уделяется Департаменту образования штата, а не школам.

Пример : Участники исследования были поощрены подарочной картой на кофе на 5 долларов, которую я дал им после завершения интервью.

• Как писатель и исследователь, я, возможно, захочу изменить структуру предложения, чтобы не начинать несколько предложений со слов «Я предоставил…». Этот пример написан в пассивном залоге, но смысл ясен.

Использование пассивного залога в научном письме

Как отмечалось ранее, пассивный залог разрешен в стиле APA и может быть вполне уместным, особенно при описании методов и сбора данных. Однако учащиеся часто злоупотребляют пассивным залогом в своих письмах, что означает, что акцент в предложении делается не на действующем. Их написание также подвержено риску повторения. Рассмотрим следующий абзац, в котором пассивный залог используется в каждом предложении:

Был проведен опрос . Используя удобную выборку, 68 учителей были приглашены принять участие в опросе, отправив им приглашение по электронной почте. Адреса электронной почты учителей, соответствующих требованиям для участия , были предоставлены директором школы . Учителя получили по электронной почте информационный лист и форму согласия. Было собрано ответов от 45 учителей…

• Как видите, читатель понятия не имеет, кто выполняет эти действия, что делает процесс исследования неясным. Это противоречит цели обсуждения методов, которая состоит в том, чтобы быть ясным и кратким в отношении процесса сбора и анализа данных.

Однако при переводе полностью в действительный залог, четко указывающий на роль исследователя, «я» становится избыточным и повторяющимся, прерывая ход абзаца:

В этом исследовании I проводил опрос. I создал удобную выборку из 68 учителей. Я пригласил их принять участие в опросе, отправив им приглашение по электронной почте. Я получил адреса электронной почты от директора школы…

• «Я» здесь довольно избыточно и повторяется для читателя.

Центр письма Уолдена предлагает учащимся использовать «I» в первом предложении абзаца . Затем, пока читателю ясно, что студент (писатель) является действующим лицом в остальных предложениях, используйте действительные и пассивные залога надлежащим образом для достижения точности и ясности (где это применимо):

В этом исследовании I провели опрос с использованием удобной выборки. Шестьдесят восемь учителей были приглашены для участия в опросе. Директор школы предоставил мне адреса электронной почты учителей, которые соответствуют требованиям для участия. Я отправил по электронной почте учителям информационный лист и форму согласия.