Разбор по составу слова учебный: Что-то пошло не так (404)

admin

Содержание

«известного» — корень слова, разбор по составу (морфемный разбор слова) — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

Как разобрать по составу слово «ИЗВЕСТНЫЙ»?

В соста­ве при­ла­га­тель­но­го «извест­ный» вычле­ним все­го две мор­фе­мы: корень и окончание.

Слово «извест­ный» име­ет лек­си­че­ское зна­че­ние «тот, кото­ро­го все зна­ют; выда­ю­щий­ся, обще­при­знан­ный».

Разбор по составу

Морфемный раз­бор этой лек­се­мы нач­нем с выде­ле­ния сло­во­из­ме­ни­тель­ной мор­фе­мы — окон­ча­ния. Чтобы опре­де­лить окон­ча­ние, изме­ним ана­ли­зи­ру­е­мое при­ла­га­тель­ное по родам и числам:

известная картина;

известное сообщение;

известные писатели.

Сравнив фор­мы сло­ва, ука­жем в его мор­фем­ном соста­ве окон­ча­ние -ый, кото­рое, как сло­во­из­ме­ни­тель­ную мор­фе­му, не вклю­ча­ем в осно­ву:

известный

В сло­ве «извест­ный» эле­мен­ты из-, -н- очень похо­жи на при­став­ку и суф­фикс. Но так ли это?

Корень слова «известный»

Чтобы пра­виль­но уста­но­вить мор­фем­ный состав инте­ре­су­ю­щей нас лек­се­мы, вспом­ним, что такое одно­ко­рен­ные сло­ва.  Определить гра­ни­цы кор­ня рас­смат­ри­ва­е­мо­го при­ла­га­тель­но­го помо­жет под­бор род­ствен­ных слов:

известно, известность, неизвестный, неизвестно, неизвестность, безызвестный, безызвестность

Во всех одно­ко­рен­ных сло­вах про­сле­жи­ва­ет­ся общая часть известн-, в кото­рой заклю­че­но их основ­ное лек­си­че­ское зна­че­ние: «обще­при­знан­ный, попу­ляр­ный, при­знан­ный, выда­ю­щий­ся сво­и­ми уме­ни­я­ми, спо­соб­но­стя­ми, талантом».

Следовательно, мор­фем­ный состав ана­ли­зи­ру­е­мо­го при­ла­га­тель­но­го запи­шем в виде сле­ду­ю­щей схемы:

известный  — корень/окончание

Не сле­ду­ет поме­щать в этот ряд слов с кор­нем известн- похо­жие лек­се­мы, свя­зан­ные с вестью:

весть — весточка, вестовой, известие, известить, оповестить

В этом ряду одно­ко­рен­ных слов их глав­ная мор­фе­ма вест- име­ет дру­гое лек­си­че­ское зна­че­ние — «сооб­щить, про­ин­фор­ми­ро­вать, доло­жить, уведомить».

Как видим, зна­че­ние  кор­ней  известн- и вест- раз­лич­ные, хотя когда-то при­ла­га­тель­ное «извест­ный» име­ло пря­мую смыс­ло­вую связь с вестью, но с тече­ни­ем вре­ме­ни при­став­ка и суф­фикс срос­лись с кор­нем и обра­зо­ва­ли кор­не­вую мор­фе­му известн- со сво­им  лек­си­че­ским зна­че­ни­ем, отлич­ным от смыс­ла лек­сем с кор­нем -вест-.

Скачать ста­тью: PDF

разбери слово по составу — Школьные Знания.com

Раздели текст на предложения.спиши.по двору бежит кот Баська за ним гонится пес Шарик сторож дядя Вася Широв берет васку на руки не бойся Баська соста … вь предложения.спиши.отличный,день,июльский.и над,куружат,пестренькие,беленькме,бобочки, мотыльки, цветочками.на, есть, пыльца, цветочках.бабочка, веточки, села, кончик, пестренькая, на.и, среди, мелькают, жучки,паучки, стебельков.здесь, сколько, их.

Выдели суффиксы –ть и –ти в начальной (неопределенной) форме глаголов.отдохнуть, двигать, расти, кровать, горсти, усталость, ожидать, путь, необходимо … сть

Подобрать синоним к слову лужайка. Срочно!!

задание запиши слова и почеркни в них знакомые орфограмы снежинка,внучата,дружить,шишки,корова,дочка,девочка таня

Спиши слова. Определи падеж. О смелости, на работе, в резкости, на обуви, в старости, для облости, о резкости,, из-за оплошности, в магазине, на парох … од.

Как определить окончание прилогательного

• Прочитай. Расставь знаки препинания. Составь схемы предложений. Великан отложил дубину достал из тёмной пещеры болышой котёл и начал готовить. В это … лето я часто купался но ни разу не гулял по лесу. Я прогуливался по аллее парка и дышал осенним воздухом. ​

М: Заполни таблицу: число 1 2 3 4 5 6 7 М: Заполни таблицу: число 1 2 3 4 5 6 7 увеличь на 3 Р. яз: Расставь ударение в словах. Раздели слова на слоги … . Подчеркни глухие согласные. Школа, лампа, песня, дело, первоклассник, лопата

Списать. Вставить пропущенные буквы, записывая проверочные слова. Высок()й ст()летн()й ду() ст()ял (на)()пу()к() леса. Сколь()кие бл()стящие ж()луди л … ()жали (под)ним. Изр()()ка п()п()дались юные мал()нькие ду()ки. В()кру() дуба росли м()хнатые ели, стройные сосны, различ(?)ные лиственные д()рев(?)я. Изящ(?)ные узорные лист(?)я клёнов в()днелись повсюду. А вот ()круглые лис(?)я ли(), п()хож()е на сер(?)це. Вон дли(н,нн)ые (вы)т()нутые листья многих других д()рев(?)ев.

Мелоч.., тягач…, усач., завуч., дин киш…, матч., приёмыш…, лихач: реч., печ…, меч…, бич,.., упряж, теч.​

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «известный», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

ИЗВЕСТНЫЙ, ая, ое; тен, тна.

1. Такой, о к-ром знают, имеют сведения. Известное всем событие. Стало известно (в знач. сказ.) о чёмн. Известное дело (конечно, разумеется; разг.).

2. Такой, о деятельности к-рого все хорошо знают, пользующийся популярностью. И. писатель.

3. полн. ф. Общепризнанный (в сочетании с существительными оценочного, характеризующего значения) (

разг.). И. обжора. И. плутишка.

4. полн. ф. Установленный, определённый, такой, к-рый признаётся необходимым. Соблюдать и. режим. При известных условиях.

5. Некоторый, подразумеваемый (но в данном случае прямо не называемый). Девицы известного поведения.

• Как известно, вводн. сл. о том, что знают все.

| сущ. известность, и, ж. (к 1 и 2 знач. ). Привести в и. (узнать, определить). Поставить в и. (уведомить). Пользоваться известностью (быть известным во 2 знач.).

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

изве́стный

известный — слово из 3 слогов: и-зве-стный. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [изв’эсный’]

и — [и] — гласный, безударный
з — [з] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
в — [в’] — согласный, звонкий парный, мягкий (парный)

е — [э] — гласный, ударный
с — [с] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
т — не образует звука в данном слове
н — [н] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
ы — [ы] — гласный, безударный
й — [й’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (непарный, всегда произносится мягко)

В слове 9 букв и 8 звуков.

При разборе слова используются правила:

  • Сочетании букв -стн- произносится как [сн], буква т не произносится

Цветовая схема: известный


Разбор слова «известный» по составу

известный

Части слова «известный»: известн/ый
Состав слова:
известн — корень,
ый — окончание,
известн — основа слова.

Урок 81. состав слова — Русский язык — 3 класс

Русский язык. 3 класс.

Урок 81.

Тема. Состав слова.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

  1. Повторение знаний о составе слова.
  2. Обобщение и применение знаний о составе слова.

Глоссарий по теме:

Морфемика – это наука о частях слова. Морфемика изучает части слова: приставку, корень, суффикс, окончание, основу.

Корень слова – это главная значимая часть слова. В корне заключено лексическое значение всех однокоренных слов.

Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов.

Основная и дополнительная литература по теме урока

  1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 131–143.
  2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018.
  3. Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся. 3 класс. – М.: Просвещение, 2018.

Открытый электронный ресурс по теме урока:

Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=41635

Теоретический материал для самостоятельного изучения

В курсе русского языка 3 классы вы:

• узнали, что такое морфемный разбор, или разбор слова по составу;

• научились находить приставку, корень, суффикс, окончание, основа;

• научились выполнять морфемный разбор, или разбор по составу;

• научились соотносить схему слова с соответствующим словом.

Морфема – это наименьшая значимая часть слова. Впервые термин был введен известным ученым Бадуэном де Куртенэ еще в середине XIX века и используется в лингвистике до сих пор. Все слова состоят из морфем. Они – кирпичики, из которых составляются слова. Каждая составляющая имеет свое значение и роль. Выделяют следующие типы морфем: обязательные и необязательные. Обязательная всегда присутствует в слове и называется корнем. Необязательные могут как входить в состав слова, так и не входить в него. Эти морфемы называются аффиксами.

Морфемика – это наука о частях слова. Морфемика изучает части слова: приставку, корень, суффикс, окончание, основу.

Корень слова – это главная значимая часть слова. В корне заключено лексическое значение всех однокоренных слов.

Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов. Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов.

Для того, чтобы выполнить морфемный разбор слова (разбор по частям слова) нужно определить, какие части есть в слове.

Определим порядок разбора слова по составу.

Как разобрать слово по составу?

Прочитайте и объясните смысл слова. Определите, к какой части речи относится слово. Изменяется оно или нет?

Найдите в слове окончание. Для этого измени слово: поездка, поездки, поездкой. Изменяемая часть – а. Это окончание. Выдели его знаком: поездка

Выдели в слове основу. Основа – это часть слова без окончания. Выделим основу: поездка

Найдите в слове корень. Эля этого подберите однокоренные слова (поезди, езда, ездовой), сравни их, выдели общую часть. Это будет корень. Выдели его знаком: поездка

Найдите в слове приставку (если она есть). Для этого подберите однокоренные слова без приставки или с другой приставкой (езда, заезд, приезд). Приставка стоит перед корнем. Выделите приставку: поездка

Найдите в слове суффикс (если он есть). Он стоит после корня и служит для образования слова. Выделите его знаком: поездка

Назовите все значимые части слова.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Состав слова.

Какие части есть в составе слова? Выберите правильный ответ и подчеркните.

  1. Приставка, корень, суффикс;
  2. Приставка, корень, суффикс;
  3. Приставка, корень, суффикс, окончание;
  4. Окончание, приставка, суффикс, основа;
  5. Приставка, суффикс, окончание.

Подсказка: неверный ответ выделить эффектом звукового сигнала.

Правильный ответ:

  1. Приставка, корень, суффикс;
  2. Приставка, корень, суффикс;
  3. Приставка, корень, суффикс, окончание;
  4. Окончание, приставка, суффикс, основа;
  5. Приставка, суффикс, окончание.

Задание. Лишнее слово.

Зачеркните в каждой строчке лишнее слово.

  1. Стол, стульчик, кот, рыба.
  2. Дорожка, тропинка, шоссе, сказка.
  3. Подсказка, вылазка, передержка, пересказ.
  4. Забег, ходок, подпол, выход.

Подсказка: неверный ответ выделить эффектом звукового сигнала.

Правильный ответ:

  1. Стол, стульчик, кот, рыба.
  2. Дорожка, тропинка, шоссе, сказка.
  3. Подсказка, вылазка, передержка, пересказ.
  4. Забег, ходок, подпол, выход.

что такое в Морфемном разборе слова по составу

Смотреть что такое ПРОСЛЫТЬ в других словарях:
ПРОСЛЫТЬ

прослыть сов. неперех. см. прослывать.

ПРОСЛЫТЬ

прослыть сов. (тв.)pass (for), be reputed (+ to inf.)

ПРОСЛЫТЬ

прослыть См. репутация… Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.- под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари,1999. прослыть репутация, попасть в разряд, попасть в число, стать известным Словарь русских синонимов. прослыть стать известным как кто, попасть в число (или в разряд) кого Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. — М.: Русский язык.З. Е. Александрова.2011. …. смотреть

ПРОСЛЫТЬ

1) Орфографическая запись слова: прослыть2) Ударение в слове: просл`ыть3) Деление слова на слоги (перенос слова): прослыть4) Фонетическая транскрипция … смотреть

ПРОСЛЫТЬ

-слыву́, -слывёшь; прош. прослы́л, -ла́, -ло; сов., кем-чем, каким и за кого-что. Заслужить какую-л. репутацию, стать известным в качестве кого-, чего… смотреть

ПРОСЛЫТЬ

прослыть глаг.сов. (5)t0ед.3л.И прослывет у них мечтателем! опасным!!ГоУ 2.5.прош.мн.ужли Вы баловнем любви невинно прослыли?ПН 2.инф.Охота смертная пр… смотреть

ПРОСЛЫТЬ

прослы́ть, прослыву́, прослывём, прослывёшь, прослывёте, прослывёт, прослыву́т, прослывя́, прослы́л, прослыла́, прослы́ло, прослы́ли, прослыви́, прослыви́те, прослы́вший, прослы́вшая, прослы́вшее, прослы́вшие, прослы́вшего, прослы́вшей, прослы́вшего, прослы́вших, прослы́вшему, прослы́вшей, прослы́вшему, прослы́вшим, прослы́вший, прослы́вшую, прослы́вшее, прослы́вшие, прослы́вшего, прослы́вшую, прослы́вшее, прослы́вших, прослы́вшим, прослы́вшей, прослы́вшею, прослы́вшим, прослы́вшими, прослы́вшем, прослы́вшей, прослы́вшем, прослы́вших (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») …. смотреть

ПРОСЛЫТЬ

прослы’ть, прослыву’, прослывём, прослывёшь, прослывёте, прослывёт, прослыву’т, прослывя’, прослы’л, прослыла’, прослы’ло, прослы’ли, прослыви’, прослыви’те, прослы’вший, прослы’вшая, прослы’вшее, прослы’вшие, прослы’вшего, прослы’вшей, прослы’вшего, прослы’вших, прослы’вшему, прослы’вшей, прослы’вшему, прослы’вшим, прослы’вший, прослы’вшую, прослы’вшее, прослы’вшие, прослы’вшего, прослы’вшую, прослы’вшее, прослы’вших, прослы’вшим, прослы’вшей, прослы’вшею, прослы’вшим, прослы’вшими, прослы’вшем, прослы’вшей, прослы’вшем, прослы’вших… смотреть

ПРОСЛЫТЬ

ПРОСЛЫТЬ прослыву, прослывёшь, прош. прослыл, прослыла, прослыло, сов. (к прослывать), кем-чем. Заслужить в общественном мнении репутацию кого-н., стать известным в качестве кого-н. Несносно, согласитесь в том, между людей благоразумных прослыть притворным чудаком. Пушкин. Расстрига окаянный прослыть умел Димитрием в народе. Пушкин. И прослывешь у них мечтателем опасным. Грибоедов.<br><br><br>… смотреть

ПРОСЛЫТЬ

прослы́ть, -слыву́, -слывёшь; -слы́л, -слыла́, -слы́ло, -слы́ли

ПРОСЛЫТЬ

сов…. diye şöhret kazanmak; … diye adı çıkmakпрослы́ть драчуно́м — kavgacı diye adı çıkmak

ПРОСЛЫТЬ

сов., твор. п.cobrar (tener) fama (de), tener reputación (de), pasar vi (por)

ПРОСЛЫТЬ

gelten (непр.) vi (кем-либо — für), bekannt sein (кем-либо — als)

ПРОСЛЫТЬ

сов. Т passare vi (a) (per qd), aver fama / riputazione / nomea предосуд. (di qc, qd), essere consideralo (come qd), essere creduto (qd), acquistare la fama (di qd) Итальяно-русский словарь.2003…. смотреть

ПРОСЛЫТЬ

Начальная форма — Прослыть, винительный падеж, действительный залог, единственное число, мужской род, неодушевленное, переходный, прошедшее время, совершенный вид… смотреть

ПРОСЛЫТЬ

Ударение в слове: просл`ытьУдарение падает на букву: ыБезударные гласные в слове: просл`ыть

ПРОСЛЫТЬ

B/C гл см. _Приложение IIпрослы́л́прослыла́прослы́лопрослы́лиСм. также слыть.

ПРОСЛЫТЬ

просл’ыть, -ыв’у, -ывёт; прош. вр. -‘ыл, -ыл’а, -‘ыло

ПРОСЛЫТЬ

совер. праславіцца як, стаць вядомым якпрослыть чудаком — праславіцца (стаць вядомым) як дзівак

ПРОСЛЫТЬ

Праславіцца як, стаць вядомым як, прослыть чудаком — праславіцца (стаць вядомым) як дзівак

ПРОСЛЫТЬ

сов. кем-чем аты шығу, аталып кету, атқа қалу;- прослыть чудаком бәдік деген атқа қалу

ПРОСЛЫТЬ

прослыть репутация, попасть в разряд, попасть в число, стать известным

ПРОСЛЫТЬ

сов. кем-чем атак алуу, атка конуу; прослыть чудаком «апенди» деген атка конуу.

ПРОСЛЫТЬ

Начальная форма — Прослыть, действительный залог, переходный, совершенный вид

ПРОСЛЫТЬ

прослыть просл`ыть, -ыв`у, -ывёт; прош. -`ыл, -ыл`а, -`ыло

ПРОСЛЫТЬ

прослыть gelten* vi (кем-л. für), bekannt sein (кем-л. als)

Морфологический разбор слова магнитогорск онлайн

Слово ‘магнитогорск’

Слово магнитогорск является Именем существительным (это самостоятельная, склоняемая часть речи). Оно неодушевленное и употребляется в мужском роде. Разряд по значению:конкретное. Второе склонение (т.к. в им. падеже, в мужском роде окончание нулевое или в среднем роде окончания: ‘о’ или ‘е’). Относится к Собственным именам существительным. Множественная форма слова ‘магнитогорск’ является ‘магнитогорски’

  • В Именительном падеже, слово
    магнитогорск(магнитогорски)     отвечает на вопросы: кто? что?
  • Родительный падеж (Кого? Чего?) — магнитогорска(магнитогорсков)
  • Дательный падеж (Кому? Чему?) — Дать магнитогорску(магнитогорскам)
  • Винительный падеж (Кого? Что?) — Винить магнитогорска(магнитогорски)
  • Творительный падеж (Кем? Чем?) — Доволен магнитогорском(магнитогорскам)
  • Предложный падеж (О ком? О чём?) — Думать магнитогорске(магнитогорсках)
  • Старое название известного российского города Челябинск, который был переименован в 1931 решением компартии.

Слово «магнитогорск» является Именем существительным

Слово «магнитогорск» — неодушевленное

магнитОгорск
Ударение падает на слог с буквой О. На седьмую букву в слове.

Слово «магнитогорск» — мужской

Слово «магнитогорск» — конкретное

Слово «магнитогорск» — 2 склонение

Слово «магнитогорск» — собственное

Единственное число

Множественное число

Именительный п.

магнитогорски

Магнитогорск имеет крупное население.

Родительный п.

магнитогорска

магнитогорсков

У Магнитогорска есть промышленный центр.

магнитогорску

магнитогорскам

К Магнитогорску непросто добраться.

Винительный п.

магнитогорска

магнитогорски

У Магнитогорска есть история.

Творительный п.

магнитогорском

магнитогорскам

С Магнитогорском граничят многие регионы.

магнитогорске

магнитогорсках

В Магнитогорске развита промышленность.

  • укротитель
  • чревоугодник
  • личико
  • наследник
  • епископ
  • дециметр
  • лесенка
  • бура
  • танцплощадка
  • клоака

Технологическая карта урока по теме «Разбор слов по составу» | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему:

1. Организация начала урока.

Цели: — подготовка учащихся к работе на уроке.

.

2.Актуализация опорных знаний учащихся.

Цели: 

— актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

— создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

— установить тематические рамки;

— уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.

3.Сообщение темы и целей урока.

Цели: 

Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности

4. Подготовка к изучению нового материала.

Цели: 

Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

5.Разбор слова по составу. Стр. 93, № 130.

Цели:

— организовать и осуществитьусвоение учащимися способов действий путем их воспроизведения и применения по образцу и в измененной ситуации.

6.Первичное осмысление и

закрепление связей и отношений в объектах изучения.

Самостоятельная работа.

Цели:

. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

 

7.Постановка задания на дом.

Цели:

 — Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

8.Рефлексия.

Цели: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения/ мотивации способов деятельности, общения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Проверяют готовность к уроку.

1)Работа в орфографической тетради. Знакомство с новым словом – рассказ..

2) Работа в парах.

3)Игра «Знатоки».

К доске выходят по желанию 3 ученика, которые хотят попробовать свои силы в знании состава слова. Остальные учащиеся задают им вопросы: (что такое однокоренные слова, что такое корень, что такое суффикс, как определить корень слова, где находится в слове суффикс и др.) Подводятся итоги, работа уч-ся оценивается по рейтингу. Первым в цепочке встает тот, который всех лучше отвечал, за ним ученик допустивший ошибку, а третьим, допустивший большее количество ошибок.

4) Работа в группах.

Анализируют работы уч-ся, дают устную оценку.

Дети с помощью учителя формулируют цели урока.

Запись слов с суффиксами.

Под руководством  учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают алгоритм разбора слов по составу, с помощью учителя.

Выполняют задание самостоятельно.

Определяются с объемом домашнего задания

Анализ собственной деятельности и деятельности одноклассников

Организует учащихся на начало урока.

.Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Устанавливает тематические рамки.

Организует уточнение вида работы на данном этапе урока.

.

Организует проверку самостоятельной работы уч-ся.

Помогает учащимся сформулировать целеполагание урока

Диктует признаки слов, которые дети должны записать одним словом.

Организует выявление места затруднения.

Организует правильного оформления алгоритма разбора по составу слов.

Объяснение учебной задачи.

Анализирует задание с уч-ся.  Обеспечивает понимание уч-ся предстоящей самостоятельной работы.

 

 Анализирует предлагаемые на выбор уч-ся домашнего задания.

Анализ деятельности на уроке.

Выполните задания в словарике. Сделайте звуко- буквенный анализ слова – ра\ссказ [раскас]- 7 б., 6 зв., 2 слога.

Дети работают с карточками, повторяя, что такое однокоренные слова, корень и суффикс слова. Рассказывают друг другу правила, приводят примеры. Самооценка и взаимооценка работы в парах

К доске выходят по желанию 3 ученика, которые хотят попробовать свои силы в знании состава слова. Остальные учащиеся задают им вопросы: (что такое однокоренные слова, что такое корень, что такое суффикс, как определить корень слова, где находится в слове суффикс и др.) Подводятся итоги, работа уч-ся оценивается по рейтингу. Первым в цепочке встает тот, который всех лучше отвечал, за ним ученик допустивший ошибку, а третьим, допустивший большее количество ошибок.

У каждой группы свой набор слов. Дети находят родственные слова среди данных. Каждая группа озвучивает свой ответ.

    Контроль на слайде. Оценивается аплодисментами

Я должен знать:

Алгоритм разбора слов по составу.

Как находить корень и суффикс слова.

Я должен уметь:

Разбирать слова по составу.

 -Давайте вспомним какие бывают суффиксы.

 — Запишите, одним словом:

  — тот, кто учит детей (учитель)

— детеныш тигра (тигренок)

— маленький стакан (стаканчик)

— тот, кто водит машину (водитель)

— детеныш лисы (лисенок)

— маленький двор (дворик)

— большой хвост (хвостище)

— старая женщина ( старушка)

— Выделите суффиксы в словах.

Самопроверка.

— Как вы думаете, в каком порядке нужно выполнять разбор слова: сначала корень или суффикс?

— Правильно, сначала нужно выделить корень, что для этого нужно сделать? (подобрать однокоренные слова, выделить корень)

— Как выде

ляем суффикс? (Суффикс стоит после корня и встречается в других словах).

Давайте составим алгоритм разбора слов по составу.

1.Подбираем родственные слова.

2.Выделяем корень.

3.Выделяем суффикс.

Упражнение выполняется на доске, проговаривая алгоритм.  

Самопроверка.

Дети получают карточки со словами. Самостоятельно разбирают слова по составу.

 хвостик, дубок, лосёнок, садик, прутик, лесник, городок, бережок.

Взаимопроверка.

 Вам предлагаются задания 2-х уровней. 1 уровень средней сложности, 2 уровень – повышенной сложности. Выбирайте по своему усмотрению.

уровень.

1)Какое слово лишнее? Запиши только однокоренные слова. Выдели корень.

Гром, громадный, громкость, громкий.

2)Найди слова с суффиксом – ик-Разбери слова по составу.

Дворик, носик, крик, мячик, столик.

2 уровень.

Образуй слова при помощи суффиксов –к-, -ок-, -очк-.

Мышь, друг, берег, пух, слово, ночь, гриб.

Подбери родственные слова, выдели корень и суффикс..

Двор –Дуб-Молоко —

Вернемся к целям нашего урока.

Зажгите огонек на свечке. 1 свеча – что я должен знать, 2 свеча- что я должен уметь,

Поставьте + или – отвечая на мои вопросы.

Было ли тебе интересно на уроке?

Получил ли ты новые знания?

Ты был активен на уроке?

Ты с удовольствием будешь выполнять д\з?

Я тоже зажгу свечу, оценивая нашу с вами работу на уроке. 1 – достижение целей урока, 2-активность, 3- правильность выполнения заданий, 4- взаимопомощь.

Уметь делать фонетический разбор слов

Уметь правильно формулировать изучаемые понятия

Оперировать своими знаниями

Уметь самостоятельное выполнять задания.

Уметь составлять план действий.

Уметь формулировать цели урока  

Уметь самостоятельно выполнять задания.

 

Уметь правильно составлять алгоритм разбора слов по составу.  Выполнять учебную задачу по алгоритму.

Уметь самостоятельно выполнять работу по ранее составленному алгоритму.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания

Учиться  совместно с учителем и другими детьми определять степень успешности выполнения своей и чужой работы.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь правильно оценивать результат коллективной работы ( самооценка + внешний контроль).

Уметь правильно оценивать результат коллективной работы ( самооценка + внешний контроль).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное УУД).

Уметь правильно оценивать результат коллективной работы ( самооценка + внешний контроль).

(Организационные умения)уметь самостоятельно формулировать цели; составлять план решения учебной задачи вместе с учителем; работать по плану, сверять свои действия с планом и целью; делать выводы на основе обобщения знаний, проверять полученный результат путем возвращения к плану и вторичного движения по пунктам плана; оценивать результат на основе анализа работы по плану.

(интеллектуальные умения) представлять информацию в виде схемы; находить информацию в схемах.

(коммуникативные умения) делать выводы на основе обобщения знаний(формулировать логично обоснованные высказывания)4 (интеллектуальные умения) Представлять информацию в виде текста, схемы; находить информацию в схемах, в текстах.

Уметь правильно оценивать результат коллективной работы ( самооценка + внешний контроль).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Синонимы композиции | Тезаурус Мерриам-Вебстера

1 литературное, музыкальное или художественное произведение

  • композиции Микеланджело включают купол св.Петра, потолок Сикстинской капеллы и его монументальная статуя Давида

2 короткое письмо, сделанное в качестве школьного упражнения

  • учительница, которая любит, когда ее класс пишет сочинений

3 способ, которым расположены элементы чего-то (как произведения искусства)

  • студента-фотографа узнают о важности композиции для создания ярких изображений
  • расположение,
  • конфигурация,
  • созвездие,
  • дизайн,
  • форма,
  • формат,
  • приезд,
  • макет,
  • макияж,
  • боеприпасы,
  • узор

4 короткий текст, обычно выражающий точку зрения

  • представил в местную газету композицию для специального раздела, посвященного Дню Мартина Лютера Кинга

См. Определение словаря

Как эффективно использовать синонимы в предложении

Синоним — это просто слово, которое означает то же, что и данное слово.Оно происходит от греческих «син» и «оним», что означает «вместе» и «имя» соответственно. Во время разговора или письма один из лучших способов расширить свой словарный запас и избежать многократного использования одних и тех же слов — это использовать тезаурус для поиска синонимов (слов со схожим значением). Тезаурус — это общая фраза, которая описывает тип словаря, который предоставляет список слов, которые имеют то же или подобное значение, что и слово, на которое имеется ссылка. Например, если вы найдете слово «красивый», вы можете получить список из более чем тридцати слов, имеющих похожие значения.Существует множество форм тезауруса: от тезауруса Roget’s Thesaurus , созданного Питером Марком Роже и опубликованного в 1852 году, до онлайн-материалов, доступных от компаний, специализирующихся на образовательных ресурсах.

Почему важно использовать синонимы в речи или письме?

Это важно, потому что синонимы могут помочь вам улучшить качество вашего письма, предоставив вашим читателям четкое и уникальное видение вашего текста. Кроме того, это также может улучшить ваши устные и письменные навыки, как указано в следующем разделе.

Каковы преимущества использования синонимов в письменной форме?

Некоторые из преимуществ использования синонимов заключаются в том, что они могут:

  • Сделайте текст более увлекательным.
  • Помогите избежать скучного текста.
  • Улучшение общения между вами и другими людьми.
  • Помогите представить образ в сознании читателя.
  • Помогите избежать скучного и повторяющегося текста.

По теме: Проблемы с языком и грамматикой в ​​вашей диссертации? Ознакомьтесь с этими полезными ресурсами прямо сейчас!

Например, вместо того, чтобы использовать слово «красивый» несколько раз в тексте, вы можете использовать такие синонимы, как «великолепный», «потрясающий» или «восхитительный», чтобы лучше нарисовать картинку вашего описания. Повторное использование всего одного слова гарантирует, что вы потеряете внимание аудитории просто от скуки!

Довольно легко создать свой арсенал синонимов, и список инструментов, приведенный ниже в этой статье, поможет вам начать работу. Как и при любых усилиях по увеличению словарного запаса, полезно вести дневник или список новых слов, на которые можно ссылаться. Также полезно часто использовать эти новые синонимы, чтобы сохранить их в памяти. Чем больше вы используете новых слов, тем быстрее они будут приходить на ум в ваших устных или письменных презентациях.

Как избежать плагиата с помощью синонимов

Плагиат — серьезная проблема для писателей и редакторов и считается нарушением авторских прав. Это особенно серьезно для академических исследователей, потому что плагиат чужой работы в исследовательском документе может снизить или даже разрушить их профессиональный авторитет. Любые работы, на которые вы ссылаетесь в своих произведениях, но которые не являются вашими исходными мыслями или идеями, должны быть правильно процитированы и указаны. Вы всегда должны использовать прямые цитаты? Не обязательно, но любая часть исходного текста, которую вы включаете в перефразированный текст, должна быть заключена в кавычки.

Перефразирование позволяет нам сократить очень длинные цитаты, используя меньшее количество слов для передачи одного и того же сообщения, и помогает избежать соблазна использовать слишком много цитат. Здесь пригодятся синонимы, но вы должны помнить, какие слова использовать.

Как перефразировать без плагиата

При перефразировании обращайте внимание на следующие моменты:

  • Слова, которые вы выбираете вместо исходной идеи, являются истинными синонимами. Например, исходная фраза «Был темный день» могла означать несколько вещей.Это могло означать, что погода была мрачной или настроение человека было мрачным и подавленным.
  • Убедитесь, что вы уловили исходную идею и используете слова, которые передают то же значение.

Рекомендуемые инструменты / сайты для поиска синонимов

Несколько книг и веб-сайтов помогут вам составить словарь синонимов. Одна из наиболее часто используемых публикаций — Roget’s Thesaurus , которая доступна как в печатном виде, так и в электронном виде после загрузки из онлайн-источника.Ниже приведены некоторые из рекомендуемых инструментов / веб-сайтов для поиска подходящих синонимов:

  • Визуальный тезаурус® — это интерактивный словарь, который позволяет ввести слово, для которого требуется синоним, а затем создает «карты слов» связанных слов. Также даются определения.
  • Thesaurus.com — это еще один интерактивный справочный инструмент, который не только предоставляет http://www.thesaurus.com/synonyms и другие связанные слова, но также классифицирует их по сложности и длине, а также от того, используется ли слово формально или неформально.На сайте также есть «слово дня», которое поможет вам пополнить свой словарный запас.
  • Synonyms.net предоставляет синонимы, антонимы, определения и даже перевод слова на несколько других языков.
  • Reverso Dictionary предоставляет не только синонимы, но и переводы слова на другие языки.

Если вы научитесь эффективно использовать синонимы, это поможет вам лучше донести свои идеи. Четкий и краткий текст с использованием множества синонимов может предложить вашим читателям более интересное чтение, которое их заинтересует.В конце концов, это, в конечном счете, цель академического письма, чтобы новые темы и исследования могли быть четко представлены всем, кто интересуется.

методов чтения | Центр академических навыков

Измените свой темп чтения

Несколько общих предложений могут помочь вам выбрать свою ставку (-ы) в конкретной статье:

Уменьшите скорость , если обнаружите следующее:

  1. Незнакомое слово, не проясняемое предложением. Попытайтесь понять это по тому, как это используется; затем читайте и вернитесь к нему позже.
  2. Длинные и несвязанные предложения и структура абзацев. Притормозите настолько, чтобы вы могли распутать их и получить точное представление о том, о чем говорится в отрывке.
  3. Незнакомые или абстрактные идеи. Ищите приложения или примеры, которые придадут им смысл. Требуйте, чтобы идея «имела смысл». Никогда не сдавайтесь, пока не поймете, потому что в следующий раз будет намного легче. При необходимости найдите кого-нибудь, кто поможет вам.
  4. Подробный, технический материал. Сюда входят сложные направления, абстрактные принципы, материалы, в которых у вас скудный фон.
  5. Материал, на котором вы хотите сохранить подробную информацию. Ключ к памяти — организация и декламация. Скорость здесь не должна приниматься во внимание.

Увеличьте скорость , если вы обнаружите следующее:

  1. Простой материал с несколькими новыми для вас идеями. Быстро перемещайтесь по знакомому.
  2. Ненужные примеры и иллюстрации. Они включены, чтобы прояснить идеи. Если в этом нет необходимости, быстро перемещайтесь по ним.
  3. Подробные объяснения и уточнения, которые вам не нужны.
  4. Общие, обобщенные идеи. Их можно быстро понять даже с помощью методов сканирования

Пропустите тот материал, который не подходит для ваших целей. Хотя автор мог подумать, что конкретная информация имеет отношение к делу, его / ее причина написания не обязательно совпадала с вашей. Не забывайте сохранять гибкость атаки при чтении.

Переключение передач от выбора к выбору. Используйте низкую передачу на крутых склонах; переходите на высокий уровень, когда дойдете до гладких участков.Не забудьте скорректировать свою ставку в рамках данной статьи в соответствии с типом дороги, по которой вы путешествуете, и вашими целями при ее путешествии. Самое главное, помните: вы должны практиковать эти техники до тех пор, пока гибкая скорость чтения не станет для вас второй натурой.

Структура предложения испанского языка: руководство для начинающих

Майкл изучает испанский самостоятельно, и, хотя это его второй год, он все еще борется с грамматикой.

Он решает, что пора полностью погрузиться в язык, и едет в Мадрид.Там он встречает Майте, красивую испанку, которая работает в кафетерии под его домом.

Он видит ее каждый день, но никогда не практиковал испанский разговор, поэтому придумывает план, как случайно столкнуться с ней.

Однажды ночью после того, как Майте заканчивает работу, Майкл подбегает к ней, быстро пытаясь выразить словами то, что он думает, и умудряется сказать:

“ ¡Hola! Soy un hombre pobre que … »

Майте не дает ему закончить. Она достает из кармана монету, молча дает ему и уходит.

Майкл совершенно сбит с толку. Он хотел привлечь ее внимание, но в итоге получил монету в руке. Но почему? Что ж, если вы хотите знать, что произошло, вам нужно продолжать читать. Все дело в структуре предложения на испанском!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Зачем изучать структуру предложения испанского?

Структура предложения включает в себя порядок слов в предложении.

Когда вы начинаете изучать новый язык, вы хотите сразу же начать говорить на нем, но чувствуете, что вас всегда что-то сдерживает, делая невозможным осмысление, когда вы пытаетесь что-то сказать.

Это что-то вполне может быть структурой предложения, так что нам нужно выучить это как можно раньше. Почему?

Когда вы овладеете искусством порядка слов, вы сможете применить на практике все те лексические и грамматические правила, которые вы выучили, и составить идеально грамматические и естественные предложения с точным значением, которое вы имели в виду.

Изучение правильной структуры предложения также открывает ваши возможности для общения, поскольку затем вы можете легко заменять слова в определенном формате предложения, чтобы получить массу различных фраз.

И, наконец, изучение структуры предложений на испанском языке избавит вас от досадных ошибок, поскольку вы сможете сказать то, что на самом деле хотите сказать.

Так что, если ты не хочешь получить монету в руке, как Майкл, не уходи. Пора вам немного узнать о структуре предложений на испанском языке.

Изучение основ испанской структуры предложения

Структура предложения иногда может быть сложной для носителя языка, не говоря уже о студентах. Однако его кора хуже, чем его укус, и всегда есть некоторые правила, которые мы можем применить, чтобы навести порядок в этом хаосе.

Как и в английском, изменение структуры предложения в испанском может привести к недопониманию. Позже мы увидим, что типичный порядок слов в испанском языке — SVO (Тема, Глагол, Объект) , но у меня для вас хорошие новости! Испанский — очень гибкий язык, и в большинстве случаев вы можете изменить этот порядок, не меняя значения предложения или не делая его совершенно неграмматическим.

Взгляните на следующий пример:

Mi hermano está leyendo un libro. (Мой брат читает книгу.)

У нас есть подлежащее ( Mi hermano ), форма глагола ( está leyendo ) и объект ( un libro ).

А теперь представьте, что я сошел с ума и изменил порядок слов в предложении, например:

Un libro está leyendo mi hermano. (Буквально: мой брат читает книгу.)

Как видите, испанское предложение по-прежнему грамматически правильное, но дословный перевод на английский стал, мягко говоря, немного странным.

Поскольку действительно странно видеть книгу, читающую человека (не так ли?), Нам пришлось бы переставить это английское предложение, если мы хотим сохранить первоначальное значение, и сказать что-то вроде: «Это книга, которая мой брат читает.

Из этого примера видно, что в испанском языке определенно есть гибкость с порядком слов, но есть определенные примеры, которые не обеспечивают гибкости, которые действительно важно выучить. Так что расслабьтесь, расслабьтесь и наслаждайтесь этим путешествием по структуре предложений на испанском языке.И берегитесь турбулентности!

Дополнительные примеры использования испанского языка в реальных ситуациях см. В FluentU .

Посмотрев подлинные видео, вы откроете для себя настоящий испанский язык в том виде, в котором его используют испаноговорящие. Прислушайтесь к используемой структуре предложения и попытайтесь выделить различные компоненты, следуя этой публикации!

Структура предложения на испанском языке: краткая «теория хаоса»

Порядок слов на испанском языке

Как я уже упоминал во введении, порядок слов очень важен в испанском (как и в любом другом языке), потому что он может быть немного хаотичным и может привести к недоразумениям, если вы не будете его придерживаться.

Испанский и английский имеют одну и ту же базовую схему порядка слов, SVO (Subject, Verb, Object), но между двумя языками могут быть большие различия, и мы не всегда используем указанную схему. В следующих пунктах вы узнаете, как освоить порядок слов не только в повествовательных предложениях, но также в вопросах и отрицании.

Вы также узнаете, где вставлять испанские прилагательные в предложение и как их значение может измениться, если вы внесете небольшие изменения. Наконец, я покажу вам, где использовать испанские наречия в предложении.Поехали!

Декларативные приговоры на испанском языке

Декларативные предложения довольно просты, потому что они, как правило, выглядят одинаково как на испанском, так и на английском языках.

Чтобы предложение было грамматическим, нам нужны как минимум подлежащее и глагол. Затем мы можем добавить объект или любую другую категорию слов, которая нам может понадобиться. Пример:

Йо лев. (читаю)

Yo leo libros. (читаю книги)

Однако есть пара ситуаций, когда декларативное предложение на испанском языке может немного отличаться от его английского перевода:

1.На испанском языке добавлять тему не нужно, за исключением случаев, когда используется выделение:

Leo libros. (читаю книги)

Yo leo libros (Это я читаю книги, а не ты и не он.)

2. Из-за этого в испанском предложении всегда будет сопряженный глагол, и ему необходимо лично согласовать номер и пропущенное подлежащее:

(Йо) Compro manzanas. (покупаю яблоки.)

(Tú) Compras manzanas. (Вы покупаете яблоки.)

(Ellos) Compran manzanas. (Покупают яблоки.)

3. Местоимения вставляйте непосредственно перед глаголом, а не после него:

Las compro. (покупаю им. )

Lo leo. (читал ит. )

Se la enviamos. (Присылаем ей . )

4. Бывают случаи, когда можно поставить глагол перед подлежащим! Это особенно верно, когда речь идет о пассивных способностях:

Se venden libros. (Продажа книг.)

Se habla español aquí. (здесь говорят по-испански)

5. Благодаря тому, что испанский является очень гибким языком, во многих случаях вы сможете изменить порядок слов, не делая предложение неграмматичным. В результате у вас будут разные предложения с практически одинаковым значением. Используйте эту технику только тогда, когда вы хотите сделать акцент на определенной составляющей предложения:

(Йо) лев libros.
(читаю книги.)

Libros leo (лет).
(Буквально: «Книги, которые я читаю». Значение: я читаю книги, а не журналы.)

Лев Либрос (лет).
(Имеется в виду: я читаю книги, я их не продаю, не сжигаю, я просто читаю).

Однако имейте в виду, что вы не сможете делать это каждый раз (например, с размещением прилагательных, как мы вскоре увидим). Постарайтесь следовать основной схеме и правилам, приведенным выше, чтобы всегда было правильно.

Отрицание на испанском языке

Испанское отрицание действительно очень просто.По сути, вам нужно добавить «нет» перед глаголом:

№ compro manzanas. (Яблоки не покупаю)

№ leo libros. (Книг не читаю)

Если в предложении есть местоимение, добавьте перед ним «нет» :

№ las compro. (не покупаю)

№ los leo. (не читаю.)

Это также верно, когда у вас есть два местоимения:

№ se los leo. (Я их ему не читаю.)

Если ответ на вопрос отрицательный, вам, вероятно, понадобятся два отрицательных слова:

¿Lees libros? (Вы читаете книги?)

Нет, no los leo (Нет, не знаю)
(Примечание: в испанском языке в ответе нужно использовать глагол, в английском вы можете использовать только вспомогательный. )

Единственная сложная часть в испанском отрицании — это, вероятно, двойное отрицание , но даже это легко.

Прежде всего, взгляните на этот список отрицательных слов:

nada (ничего)
nadie (никто)
ningún, -o, -a, -os, -as (любой, нет, никто, нет)
ni (nor)
ni … Ni (ни… ни)
nunca (никогда)
ya no (больше нет)
todavía no (еще нет)
tampoco (нет)

Есть два способа использования этих отрицательных слов в предложении:

1.Вы можете использовать их отдельно перед глаголом (не забудьте в этом случае использовать « no »!).

Nunca leo. (Я никогда не читал )

Нади га comprado manzanas. ( Никто яблок не покупал.)

2. Вы можете использовать «нет» перед глаголом и добавить отрицательное слово после глагола.

№ leo nunca. (никогда не читал.)

№ ha comprado nadie manzanas. (Яблок никто не покупал.)

В отличие от английского, в испанском можно найти даже три отрицания:

№ leo nada nunca. (Ничего не читал.)

И даже четыре! Посмотрите:

№ leo nunca nada tampoco. (я тоже ничего не читал.)

Вопросы на испанском языке

Задавать вопросы на испанском языке намного проще, чем на английском, потому что вы не используете вспомогательные глаголы для создания вопросов.Единственное, о чем вы должны помнить, это то, задаете ли вы вопрос «да / нет» или выражаете недоверие.

Проще всего выразить недоверие. Просто добавьте вопросительные знаки в начале и в конце декларативного предложения, и все готово:

Мария ли Либрос. → ¿Мария ли либрос?
(Мария читает книги. → Неужели? Мария читает книги? Как удивительно!).

Если вы ожидаете реального ответа, просто поменяйте местами подлежащее и глагол:

¿Ли Мария Либрос? Си, ли када манана.
(Мария читает книги? Да, она читает каждое утро.)

Когда у нас есть вопросительное слово ( qué — что, cuándo — когда, por qué — почему, quén — кто, dónde — где, cómo — как, cuál — который , cuánto — сколько и т. Д.) Обычно используется инверсия:

¿Por qué lee María?
(Почему Мария читает?)

¿Cuánto cuestan las manzanas?
(Сколько стоят яблоки?)

Косвенные вопросы на испанском языке

Косвенный вопрос — это вопрос, заключенный в другое предложение.Обычно они заканчиваются точкой, а не вопросительным знаком, и обычно начинаются с вопросительного слова, как в английском языке.

Косвенные вопросы очень похожи на английском и испанском языках. У вас будет начало предложения, а внутри вы найдете встроенный косвенный вопрос. Взгляните на следующие примеры:

No sé por qué María lee.
(не знаю, почему Мария читает.)

Dime cuánto cuestan las manzanas.
(Подскажите сколько стоят яблоки.)

Как видите, косвенные вопросы выглядят точно так же, как повествовательные предложения; нет ни инверсии, ни каких-либо других изменений.

Есть два типа косвенных вопросов. Первый тип содержит вопросительное слово, как в примерах выше. Второй тип требует ответа да / нет, и вместо вопросительного слова вам придется использовать « si» (если, ли):

Me pregunto si María lee.
(Интересно, читает ли Мария.)

Me gustaría saber si has comprado manzanas.
(Хотелось бы узнать, покупали ли вы яблоки.)

Вы также можете добавить « o no » (или нет) в конце косвенного вопроса:

¿Me podría decir si María lee o no ? (Не могли бы вы сказать, читает Мария или нет?)

Размещение прилагательного на испанском языке

Когда вы начинаете изучать испанский язык, одно из первых правил, которое вам нужно усвоить, — это то, что прилагательные в испанском языке обычно идут после существительного.

El perro grande (большая собака )

El libro amarillo (желтая книга )

El niño alto (ребенок ростом , )

Однако это правило нарушается довольно часто. Это правда, что вам следует ставить прилагательные после существительного. На самом деле, иногда ставить их перед существительным некорректно. Тем не менее, есть некоторые прилагательные, которые могут занимать обе позиции.Однако имейте в виду, что значение предложения меняется в зависимости от положения этих прилагательных!

Вот некоторые из них:

Большой:

Когда используется перед существительным, оно меняется на gran , что означает «отлично»: un gran libro (отличная книга).
Когда используется после существительного, это означает большой: un libro grande (большая книга).

Antiguo:

Перед существительным оно означает старомодный или бывший: un antiguo alumno (бывший студент).
После существительного это означает антиквариат: un libro antiguo (старинная книга).

Mismo:

Перед существительным оно означает «то же самое»: el mismo libro (та же книга).
После существительного оно означает себя, себя, себя и т. Д .: el niño mismo (сам ребенок).

Нуэво:

Перед существительным оно означает недавно созданное: un nuevo libro (недавно созданная книга).
После существительного это означает неиспользованный: un libro nuevo (неиспользованная книга).

Propio:

Перед существительным оно означает свое собственное: mi propio libro (моя собственная книга).
После существительного оно означает подходящее: un vestido muy propio (очень подходящее платье).

Побре:

Перед существительным оно означает «бедный» в смысле «жалкий»: el pobre niño (бедный ребенок).
После существительного оно означает бедный, без денег: el niño pobre (бедный, безденежный ребенок).

Одиночный:

Перед существительным оно означает только одно: un solo niño (только один ребенок).
После существительного это означает одинокий: un niño solo (одинокий ребенок).

Юник:

Перед существительным оно означает единственный: el único niño (единственный ребенок).
После существительного оно означает уникальный: un niño único (уникальный ребенок, но ser hijo único означает быть единственным ребенком).

Размещение наречий в испанском языке

Размещение наречий в испанском языке довольно гибкое, хотя есть тенденция ставить их сразу после глагола или прямо перед прилагательным:

El niño camina lentamente.
(Мальчик ходит медленно. )

Este tema es horriblemente diffícil.
( эта тема ужасно сложна.)

Вы можете размещать наречия почти везде в предложении, если они находятся недалеко от глагола, который они изменяют:

Ayer encontré un tesoro.
( Вчера я нашел клад.)

Encontré ayer un tesoro.
(вчера нашел какое-то сокровище *) Все еще правильно на испанском!

Encontré un tesoro ayer
(вчера я нашел какое-то сокровище ).

Если объект слишком длинный, лучше поставить наречие сразу после глагола и перед объектом. Например, следующее:

Miró amargamente a los vecinos que habían llegado tarde a la reunión.
(Он с горечью посмотрел на своих соседей, опоздавших на встречу.)

намного лучше чем:

Miró a los vecinos que habían llegado tarde a la reunión amargamente .

Из большинства испанских прилагательных можно образовать наречие. Для этого выберите женский род единственного числа прилагательного и добавьте окончание -mente (никаких дополнительных изменений вносить не нужно):

рапида → рапида → рапида (быстро)

lento → lenta → lentamente (медленно)

clara → clara → claramente (ясно)

cuidadoso → cuidadosa → cuidadosamente (осторожно)

amargo → amarga → amargamente (горько)

Если у вас есть два наречия, изменяющие один и тот же глагол, добавьте -mente только ко второму глаголу:

El niño estudia rápida y eficientemente.
(Мальчик учится быстро и качественно.)

Mi hermano habla lenta y claramente.
(Мой брат говорит медленно и четко.)

С другой стороны, есть некоторые наречия, которые не заканчиваются на -mente . Их просто нужно выучить наизусть, в том числе:

mal (плохо)
bien (хорошо)
aquí (здесь)
allí (там)
siempre (всегда)
nunca (никогда)
много 9000
muy (очень)
poco (маленький)

Таким образом, вы продвинулись на много дальше в изучении испанского, заменив хаос гармонией.Вы улучшили свои письменные, устные и языковые навыки на испанском языке.

Вы определенно могли бы придумать лучшую первую строчку, чем Майкл тогда с Maite. Фактически, зная то, что вы теперь знаете о структуре предложений на испанском языке, вы, вероятно, будете практиковать испанский разговор с Майте — или с любым другим великолепным испанским спикером, с которым вы встретитесь в будущем! Buena suerte!

И еще кое-что…

Если вы зашли так далеко, значит, вам, вероятно, нравится изучать испанский язык с помощью увлекательных материалов, а тогда понравится FluentU.

Другие сайты используют контент по сценарию. FluentU использует естественный подход, который поможет вам со временем освоить испанский язык и культуру. Вы выучите испанский так, как на нем говорят реальные люди.

На FluentU есть множество видеороликов, которые вы можете увидеть здесь:

FluentU предоставляет доступ к родным видео с интерактивными транскриптами. Вы можете нажать на любое слово, чтобы мгновенно его найти. Каждое определение содержит примеры, которые помогут вам понять, как используется это слово.Если вы видите интересное слово, которое вы не знаете, вы можете добавить его в список словаря.

Просмотрите полную интерактивную стенограмму на вкладке Dialogue и найдите слова и фразы, перечисленные в разделе Vocab .

Выучите все слова из любого видео с помощью надежной обучающей системы FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров того слова, которое вы используете.

Самое приятное то, что FluentU отслеживает словарный запас, который вы изучаете, и дает вам дополнительную практику со сложными словами.Он даже напомнит вам, когда придет время повторить то, что вы узнали.

Каждый учащийся получает по-настоящему индивидуальный опыт, даже если он учится с одним и тем же видео.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU.

Франсиско Дж. Варе любит преподавать и писать о грамматике. Он гордый языковой ботаник, и обычно он изучает языки, обучает студентов или читает.Он много лет пишет для FluentU и является одним из их штатных авторов.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить испанский с помощью реальных видео.

Испытайте погружение в испанский онлайн!

Лексическая категория

— обзор

5.2.1 Обзор ресурсов, разработанных для обработки сербского языка

Многочисленные ресурсы, которые можно использовать в целях нашего исследования, были разработаны для обработки сербского языка, но многие из них необходимо изменить или улучшить. Большая часть этих ресурсов была разработана в системе Unitex [22], а часть из них была адаптирована для системы GATE [23].

Система Unitex — это система с открытым исходным кодом, разработанная Себастьеном Помье в Институте Гаспара-Монжа при Университете Парижа в Марн-ла-Валле в 2001 году.Это система обработки корпуса, основанная на автоматизированной технологии, которая находится в постоянном развитии. Система используется во всем мире для задач НЛП, поскольку она обеспечивает поддержку ряда различных языков и многоязычных задач обработки.

Одной из основных частей системы являются электронные словари типа DELA (Dictionnaires Electroniques du Laboratoire d’Automatique Documentaire et Linguistique или электронные словари LADL), которые представлены на рис. 2. Система состоит из словарей DELAS (простые формы DELA) и DELAF (DELA флективных форм). Словари DELAS — это словари простых слов, не изменяемых форм, в то время как словари DELAF содержат все изменяемые формы простых слов. С другой стороны, система содержит словари составных DELAC (DELA составных форм) и словари складываемых составных форм DELACF (DELA составных склонных форм).

Рис. 2. Система электронных словарей DELA.

Морфологические словари в формате DELA были предложены Лабораторией автоматической документации и лингвистики под руководством Мориса Гросса. Формат словарей DELA подходит для решения задач сегментации текста и морфологической, синтаксической и семантической обработки текста. Более подробную информацию о формате DELA можно найти в [24].

Морфологические электронные словари в формате DELA представляют собой простые текстовые файлы. Каждая строка в этих файлах содержит запись слова и измененную форму слова.Другими словами, каждая строка содержит лемму слова и некоторую грамматическую, семантическую и флективную информацию.

Пример записи из словаря DELAF на английском языке: « таблицы, таблица.N + Conc: p ». Флективная форма таблицы является обязательной, таблица — это лемма записи, а N + Conc — это последовательность грамматической и семантической информации (N обозначает существительное, а Conc обозначает, что это существительное — конкретный объект), p — флективный код, который указывает на то, что существительное является множественным числом.

Словари такого типа для сербского языка разрабатываются группой НЛП на факультете математики Белградского университета. Согласно [21], нынешний объем сербского морфологического словаря DELAS (простых слов) содержит 130 000 лемм. Большинство лемм из словаря DELAS относятся к общей лексике, а остальные относятся к разным видам простых имен собственных. Словарь DELAF содержит около 4 300 000 словоформ с заданными грамматическими категориями.Размер словарей DELAC и DELACF составляет примерно 10 500 и 54 000 лемм соответственно.

Аналогичный пример записи из сербского словаря простых словоформ с соответствующим грамматическим и семантическим кодом: padao, padati. V + Imperf + It + Iref: Gms, где словоформа padao является единственным (S) мужским родом (M) активного причастия прошедшего времени (G) глагола (V) padati «падать», который несовершенное (Imperf), непереходное (It) и рефлексивное (Iref).

Другой тип ресурсов, разработанный для сербского языка, — это различные типы конечных преобразователей. Конечные преобразователи используются для выполнения морфологического анализа, а также для распознавания и аннотирования фраз в текстах прогнозов погоды с соответствующими тегами XML, такими как ENAMEX, TIMEX и NUMEX, как мы объясняли ранее.

Пример графа конечного преобразователя для распознавания временных выражений и их аннотации с помощью тегов TIMEX представлен на рис. 3. Этот граф конечного преобразователя может распознавать последовательность « 14.01.2012 . » из текста нашего примера прогноза погоды и аннотируйте его тегом TIMEX, чтобы его можно было извлечь в форме «DATE_TIME: 14.01.2012.»

Рис. 3. Граф преобразователя с конечным числом состояний для извлечения и аннотирования временных выражений.

Другая система, которая больше подходит для решения проблемы IE (и CM), — это бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом GATE (общая архитектура для текстовой инженерии). Система GATE или некоторые из ее компонентов уже используются для ряда различных задач НЛП на нескольких языках.Система GATE — это архитектура и среда разработки для приложений НЛП. GATE разрабатывается NLP Group Университета Шеффилда с 1995 года.

Архитектура GATE состоит из трех частей: языковые ресурсы, ресурсы обработки и визуальные ресурсы. Эти компоненты независимы, поэтому с системой могут работать разные типы пользователей. Программисты могут работать над разработкой алгоритмов для НЛП или настраивать внешний вид визуальных ресурсов для своих нужд, в то время как лингвисты могут использовать алгоритмы и языковые ресурсы без каких-либо дополнительных знаний о программировании.

Визуальные ресурсы, графический пользовательский интерфейс, останется в исходной форме для целей данного исследования. Это позволит визуализировать и редактировать языковые ресурсы и ресурсы обработки. Языковые ресурсы для этого исследования включают корпуса текстов прогнозов погоды на нескольких языках и концептуальную модель прогноза погоды, которая будет построена. Необходимые изменения Ресурсов обработки, особенно модификации для применения к обработке сербских текстов, представлены ниже.

Задача IE в GATE встроена в систему ANNIE (почти новое извлечение информации). Подробную информацию об ANNIE можно найти в [25]. Система ANNIE включает в себя следующие ресурсы обработки: Tokeniser, Sentence Splitter, POS (часть речи) tagger, Gazetteer, Semantic Tagger и Orthomatcher. Каждый из перечисленных ресурсов создает аннотации, необходимые для следующего ресурса обработки в списке:

•

Токенизатор разбивает текст на токены (слова, числа, символы, белые образцы и знаки препинания). Токенизатор можно использовать для обработки текстов на разных языках с небольшими изменениями или без них.

•

Разделитель предложений сегментирует текст на предложения, используя каскады преобразователей с конечным числом состояний. Он также не зависит от приложения и языка.

•

POS Tagger назначает тег части речи (тег лексической категории, например, существительное, глагол) в форме аннотации к каждому слову. Английская версия POS Tagger, входящая в систему GATE, основана на тэггере Brill.Это не зависящий от приложения, но зависящий от языка ресурс, который должен быть полностью изменен для сербского языка.

•

Другой ресурс, зависящий от языка, но зависящий от приложения, — это Gazetteer, который содержит списки городов, стран, личных имен, организаций и т. Д. Gazetteer использует эти списки для аннотирования появления элементов списка в текстах. .

•

Semantic Tagger основан на языке JAPE (Java Annotations Pattern Engine) [26]. JAPE выполняет конечную обработку аннотаций на основе регулярных выражений, и его важной характеристикой является то, что он может использовать концептуальные модели (онтологии).

Semantic Tagger включает набор грамматик JAPE, где каждая грамматика состоит из набора фаз, а каждая фаза представляет собой набор правил. Кроме того, правила содержат левую и правую стороны. Левая сторона (LHS) правила описывает шаблон аннотации, который обычно распознается на основе операторов регулярного выражения Клини.Правая сторона (RHS) правила описывает действие, которое должно быть предпринято после того, как LHS распознает шаблон, например, создание новой аннотации. Это ресурс, зависящий от приложения и языка.

•

Orthomatcher идентифицирует отношения между именованными объектами, обнаруженными Semantic Tagger. Он создает новые аннотации на основе отношений между именованными объектами. Это независимый от приложения и языка ресурс.

Основная цель — разработать ресурсы, зависящие от языка или приложения (Gazetteer, POS Tagger и Semantic Tagger) для сербского языка. Путь, который мы выбрали для решения этой проблемы, — использовать ранее описанные ресурсы, разработанные для системы Unitex, и адаптировать их для использования в системе GATE. Изменение списков географического справочника — это простой процесс перевода с одного языка на другой. Построение грамматик JAPE с поддержкой онтологий для области прогноза погоды требует первоначальной разработки соответствующего подъязыка и концептуальной модели, которые будут обсуждаться в следующем подразделе в качестве предмета текущих исследований авторов.Проблема создания подходящего POS Tagger очень сложна и не будет здесь подробно описываться.

Вкратце, мы сделали оболочку для Unitex, чтобы ее можно было использовать непосредственно в системе GATE для создания электронных словарей для заданных текстов прогноза погоды и механизма для создания соответствующей аннотации POS Tagger для каждого слова. Это решение проблемы, хотя и имеет несколько недостатков, может стать хорошей основой для построения семантических тегов на основе концептуальных моделей и систем IE в целом.

Самые популярные программы чтения не подкреплены наукой

Существует множество исследований о том, как лучше всего научить читать в раннем возрасте. Но когда дело доходит до множества вариантов учебных программ, которые есть в школах, часто бывает трудно понять, соответствуют ли данные хорошо продаваемых программ.

И что еще более усложняет ситуацию, нет хорошего способа заглянуть в каждый начальный класс чтения, чтобы увидеть, какие материалы используют учителя.

«Это вопрос малоизученный», — сказал Марк Зайденберг, когнитивист из Университета Висконсин-Мэдисон и автор книги «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют читать» и что С этим можно и покончить .«[Эти программы] разрабатываются крупными издателями, но они не очень открыты. Исследователям очень трудно получить базовые данные о том, насколько широко они используются».

Теперь некоторые данные доступны. В ходе общенационального репрезентативного опроса Исследовательский центр Education Week спросил учителей старших классов и учителей специального образования, какие учебные планы, программы и учебники они использовали для раннего обучения чтению в своих классах. пять включают три набора основных учебных материалов, предназначенных для использования в условиях всего класса: «Учебные курсы для обучения чтению», разработанные в рамках проекта «Чтение и письмо педагогического колледжа», и «Путешествия и начало чтения», оба — Хоутон Миффлин Харкорт.Есть также два метода раннего вмешательства, которые нацелены на определенные навыки, в которых некоторым учащимся нужно больше практиковаться: вмешательство Fountas & Pinnell’s Leveled Literactive и восстановление чтения.

Анализ материалов «Недели образования» выявил множество случаев, когда эти программы расходятся с научно обоснованной практикой обучения чтению или поддержки учащихся, испытывающих трудности.

На данный момент широко признано, что программы чтения для детей младшего возраста должны включать фонетику — и каждая из этих пяти программ учит о соответствиях между звуками и буквами.Однако меняется характер этой инструкции. В некоторых случаях учащиеся осваивают последовательность буквенно-звуковых отношений в установленной последовательности. В других случаях обучение акустике менее систематизировано, что повышает вероятность того, что учащиеся не будут учиться или не будут оцениваться по определенным навыкам.

Phonics «похоронен» во многих коммерческих программах чтения, сказал Зайденберг. Он сказал, что учителя могут использовать то, что есть, для построения последовательной последовательности, а могут и нет.

И часто эти программы учат студентов подходить к словам таким образом, чтобы это могло подорвать получаемые ими звуковые инструкции.

Некоторые из этих мероприятий и учебных программ действуют при понимании того, что учащиеся используют несколько источников информации или «подсказок» для решения слов. Это могут быть буквы на странице, контекст, в котором встречается слово, изображения или грамматическая структура предложения.

Наблюдательные исследования показывают, что плохие читатели действительно используют разные источники информации, чтобы предсказать, какие слова могут произойти.Но исследования также показывают, что опытные читатели так не читают. Исследования в области нейробиологии показали, что опытные читатели обрабатывают все буквы в словах, когда читают их, и что они очень быстро читают связанный текст.

Тем не менее, многие программы раннего чтения предназначены для того, чтобы научить учащихся делать более точные догадки, исходя из предположения, что это сделает детей лучше читающими. Проблема в том, что он учит детей верить, что им не всегда нужно смотреть на все буквы, составляющие слова, чтобы их прочитать.

См. Также

Как правильно читать — Интернет-саммит недели образования

Тем не менее, учителя могут не знать, что стратегии подсказок не соответствуют научной базе данных о преподавании чтения, сказала Хайди Беверин-Карри, соучредитель The Reading League, организации, продвигающей научное обучение чтению.

Классные учителя также обычно не люди, принимающие решения о том, какую учебную программу использовать. В ходе опроса Education Week 65 процентов учителей заявили, что их округ выбрал их программы и материалы для начального чтения, а 27 процентов заявили, что решение остается за школой.

Даже когда учителя хотят подвергнуть сомнению подход своей школы или округа, они могут почувствовать давление, чтобы они молчали. «Неделя образования» поговорила с тремя учителями из разных районов, которые попросили не использовать их имена в этой истории, опасаясь негативных последствий со стороны их школьных систем.

Сохранение стратегий подсказки

Восстановление чтения, методика для 1-го класса, используемая примерно 20 процентами опрошенных учителей, была разработана в 1970-х годах новозеландским исследователем Мари Клэй. Тридцатиминутные уроки проводятся индивидуально и, как правило, изо дня в день имеют одинаковую структуру. «Идея состоит в том, чтобы вовремя поймать учеников, прежде чем им понадобится более интенсивное вмешательство», — сказал Джефф Уильямс, руководитель учителей по восстановлению чтения в школьном округе Солон в Огайо.

Учащиеся читают книги, которые они читали ранее несколько раз, а затем читают книгу, которую они прочитали только один раз, накануне, в то время как учитель ведет «текущую запись». Здесь учитель отмечает слова, которые ученик читает неправильно, и отмечает, какой сигнал, по-видимому, использовал ребенок, чтобы произнести неправильное слово.

Например, если ребенок читает слово «горшок» вместо «ведро», учитель может указать, что ученик использовал смысловые подсказки, чтобы понять это слово.

В течение оставшейся части урока учащиеся отрабатывают отношения между буквой и звуком, пишут рассказ и собирают слова в сокращенный рассказ. В конце они читают новую книгу.

Программа также требует интенсивной подготовки учителей, которую проводят колледжи-партнеры.

Уровневое вмешательство Fountas & Pinnell в области грамотности следует аналогичной структуре уроков, но проводится в формате небольших групп, а не один на один.

В обеих программах текст выравнивается в соответствии с воспринимаемой сложностью. Учителей просят подбирать учеников по книгам на нужном уровне, с мыслью, что это вызовет их, но не подавит.

Учащиеся низших уровней читают предсказуемый текст: книги, в которых структура предложений одинакова от страницы к странице, а изображения представляют собой буквальную интерпретацию того, что говорится в тексте. В одной из книг LLI, например, рассказывается о девушке, которая одевается зимой кататься на санках. «Посмотри на мои штаны», — гласит первая страница, на которой изображена девушка, держащая брюки. «Посмотри на мою куртку» на следующей странице с фотографией девушки, указывающей на куртку.

Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, основатели LLI, отказались дать интервью для этой статьи через своего издателя Heinemann. В компании также отказались от комментариев.

Основное разногласие касается этих предсказуемых текстов и соответствующих им методов обучения.Для Уильямса, руководителя учителей по восстановлению чтения в Огайо, предсказуемый текст может быть полезным ориентиром, когда дети все еще изучают, как работает печать. По его словам, повторяющаяся структура предложения демонстрирует, что слова имеют постоянное значение, а частые изображения обеспечивают контекст для связи со словами.

В качестве примера он привел слово «бегемот». Указывая на то, что «бегемот» начинается с буквы «h», и связывая это слово с соответствующей картинкой и контекстом рассказа, ученик может связать слово и значение слова.

«Когда он изолирован, и мы просто произвольно говорим:« Эта форма издает такой звук », это немного абстрактно для маленьких детей», — сказал Уильямс.

Но другие эксперты говорят, что использование предсказуемого текста таким образом учит маленьких детей неправильному пониманию того, как работает английский язык.

«Вы строите эту основу. Английский — это язык, который я должен запомнить», — сказала Тиффани Пельтье, докторант Оклахомского университета, изучающая обучение чтению.

Но дети не запоминают слова, чтобы выучить их.Вместо этого они декодируют буквенно-звуковые соответствия. После нескольких экспозиций слово становится узнаваемым с первого взгляда благодаря процессу, называемому орфографическим картированием.

Конечно, изображение бегемота может передать полезную информацию. Это может помочь ребенку понять, как выглядит животное или что оно может делать в дикой природе. Но изображение бегемота не поможет ребенку прочитать слово.

В предсказуемых текстах учащимся не нужно распознавать отдельные звуки в слове, сказал Пельтье, даже несмотря на то, что обучение этому сильно коррелирует со способностью к чтению. Так что, Reading Recovery и LLI вообще обращают внимание на звуки в словах?

Оба имеют ежедневные разделы для работы с буквами и текстами. «Восстановление чтения» проверяет учащихся на 50 фонем, когда они входят в программу, а учителя выбирают те, о которых учащиеся не знают, сказал Уильямс.

Но основание обучения на индивидуальных ошибках ученика, а не на систематической структуре может оставить некоторые пробелы, сказала Кристен Келлер, менеджер по работе с педагогами в Decoding Dyslexia California, которая раньше была учителем восстановления чтения.

Например, она сказала, что у нее может быть ученик, который не знает звука / ау /, например, в словах «как» или «вау». Келлер работала со студентом над этим звуком, но от нее не ожидалось, что она объяснит разницу между тем, когда «ау» издает звук / оу /, например, «как», и когда «оу» издает и / о /, как в «шоу».

Акустика действительно присутствует на уроках восстановления чтения, сказала она. «Но это не систематично, не мультисенсорно и во многом зависит от базы знаний учителя и выбранной книги.

LLI действительно включает объем и последовательность для фонематической осведомленности и обучения фонетике. Но студенты входят в программу на разных этапах, и возможно, что им может потребоваться больше практики с навыками, которые считаются ниже их уровня, или что они выйдут из вмешательства до того, как достигнут всех звуко-буквенных соответствий, которых они не знают. .

Компания Fountas & Pinnell Literacy выделяет два основных исследования, которые, по ее утверждению, подтверждают эффективность программы в классах K-2.Оба из Центра исследований в области образовательной политики Университета Мемфиса, и оба финансировались Heinemann, издающим LLI.

В исследовании 2010 года, которое компания называет своим «золотым стандартом», было обнаружено, что учащиеся детских садов, 1 и 2 классов, получившие LLI, добились большего успеха, чем ученики, не получившие никакого вмешательства. Но эти достижения были согласованы только на основе собственной оценки Fountas & Pinnell, а не внешнего валидатора достижений в чтении. Результаты отдельного теста на грамотность DIBELS были неоднозначными.Детсадовцы и первоклассники в экспериментальной группе показали лучшие результаты, чем контрольная группа, по некоторым субтестам, но второклассники не заметили разницы.

Reading Recovery, напротив, имеет гораздо более сильную доказательную базу эффективности. В частности, независимая оценка федерального гранта, расширяющего программу, показала, что учащиеся, получившие такое вмешательство, лучше справились с оценками общего чтения, понимания прочитанного и декодирования по сравнению с аналогичными учащимися, которые прошли традиционные мероприятия по повышению грамотности в своих школах.Но даже это исследование вызвало споры.

Психологи Джеймс У. Чепмен и Уильям Э. Танмер опубликовали критический анализ оценки, утверждая, что многие из учащихся с самыми низкими успеваемостями были исключены из программы, что потенциально увеличивало показатели успешности.

Исполнительный директор Совета по восстановлению чтения в Северной Америке не ответил на запросы о комментариях.

Три основные учебные программы также вошли в пятерку самых популярных среди учителей, согласно исследованию «Неделя образования»: «Учебные курсы для обучения чтению» Хайнеманна и «Путешествия и начало чтения», проведенные Хоутоном Миффлин Харкорт.

Единицы исследования для обучения чтению были разработаны Люси Калкинс, исследователем и директором-основателем проекта Педагогического колледжа по чтению и письму.

Программа построена по модели «читательской мастерской». Учителя проводят короткий «мини-урок» в начале урока, а затем ученики проводят большую часть времени, практикуя этот навык самостоятельно, пока учитель наблюдает за ними и работает с небольшими группами.

«Мы думаем о том, что делает хороший читатель.Какую жизнь ведет хороший читатель? » Калкинс говорит в видео с описанием семинара по чтению на веб-сайте Units of Study. «Поэтому, прежде всего, это означает, что чтение будет в центре внимания».

Калкинс отказалась давать интервью для этой статьи через своего издателя Хайнеманна. В компании также отказались комментировать саму программу.

Units of Study прививает детям эти навыки чтения и учит их ценить чтение, сказала Сьюзан Чамбр, доцент кафедры образования Марист-колледжа в Покипси, штат Нью-Йорк.Y. Он также знакомит с разнообразием жанров и дает учащимся возможность выбирать, что им читать. «То, что мы погружаем детей в литературу, — это важно, — сказал Чамбр.

Но Чамбр испытывала трудности с Единицами обучения, когда использовала их в качестве воспитательницы детского сада в инклюзивном классе. Программа предполагала много знаний — устной речи и фонетики, — которых у студентов просто не было. Чамбр наблюдал, как дети бормочут предложения, составляя слова, глядя на картинки.

«Для тех детей, которые приходят [в школу] и могут легко осваивать базовые навыки, имеют приличный объем общих знаний и изрядный словарный запас, у них все будет хорошо», — Мередит Либен, старший научный сотрудник по стратегическим вопросам. инициативы в Student Achievement Partners, говорится о единицах обучения для обучения чтению.

Но многие ученики приходят в школу не с такими знаниями, и программа недостаточно ясна, чтобы восполнить пробелы, сказал Чамбр. Начиная с детского сада, учеников учат чтению «сверхспособностей», которые побуждают их «искать смысл, использовать подсказки в картинках и использовать звук первой буквы слова, чтобы помочь им читать», согласно образцам уроков для детского сада, загруженным из Сайт Heinemann.Один пример урока побуждает учителей говорить такие вещи, как «Проверьте картинку», «Попробуйте что-нибудь» или «Это правильно?» когда ученики борются, что побуждает учеников не обращать внимания на буквы в слове.

В публичном заявлении, отвечая на научно обоснованную критику ее программы, Калкинс написала, что просьба учеников угадать или «попробовать», когда они перейдут к трудным словам, учит выносливости чтения. Она также утверждала, что предсказуемые тексты имеют ценность для маленьких детей, которые «приближаются к чтению», когда полагаются на синтаксис и подсказки в картинках.

Несмотря на то, что «Единицы обучения чтению» объявлены основной программой чтения, они не обучают фонематической осведомленности или фонетике систематически или явно. «В лучшем случае это предложение, и здесь много внимания уделяется системе трех сигналов», — сказал Либень.

Проект Педагогического колледжа по чтению и письму недавно выпустил отдельную программу по акустике — «Учебные курсы по фонетике». В своем недавнем заявлении Калкинс подчеркнула важность систематической фонетической программы и сказала, что для учителей было бы «мудрым шагом» включать более декодируемые тексты в уроки с начинающими читателями.Тем не менее, маркетинговые материалы для устройств подразумевают, что компания считает, что акустика не должна играть центральную роль в классе.

«Обучение акустике должно быть экономным и эффективным», — говорится в материалах. «Каждая минута, которую вы тратите на обучение фонетике (или подготовку материалов по фонетике для использования на уроках), меньше времени, затрачиваемого на обучение другим вещам».

Меню выбора

Две другие основные учебные программы, Houghton Mifflin Harcourt’s Journeys и Into Reading, существенно отличаются от остальной части этого списка.Into Reading — это новый продукт компании — это ее первый учебный год в школах. По данным HMH, более 6,7 миллиона учеников используют Journeys в школе.

Обе программы включают явную систематическую программу по фонематическому восприятию и фонетике. В отправленном по электронной почте заявлении для Education Week представитель HMH написал, что компания предлагает учителям следовать этой последовательности, поскольку акустические навыки накапливаются. Расшифровываемые тексты доступны для покупки.

Поскольку эти программы должны быть комплексными, они включают уроки и ресурсы для обучения другим базовым навыкам, таким как написание букв, правописание и беглость речи, а также подробные инструкции по лексике, якорные тексты и тексты учащихся, обучение письму и обучение пониманию.

Зайденберг, который рецензировал материалы «Путешествий», но не «В чтение», сказал, что количество материалов, уроков и вариантов обучения в программе огромно. «Похоже, что ответ издателя на все дебаты по поводу инструкций по чтению заключался в том, чтобы они включали все», — сказал он.

В заявлении, отправленном по электронной почте, HMH сообщило, что учителя могут «выбирать из множества ресурсов, чтобы принимать лучшие учебные решения для своих учеников и соответствовать требованиям школьной программы округа.

Когда школа Milton Terrace Elementary в Боллстон-Спа, штат Нью-Йорк, начала использовать Journeys, учителя использовали материалы по-другому, — сказала Кэтлин Чосер, директор школы. (Школа больше не использует программу.) Например, хотя программа предлагает декодируемые книги, дети практиковались в выровненных текстах, что не давало возможности использовать выученные ими шаблоны, сказал Чосер. «

Journeys» включает шесть руководств для учителей только для программы первого класса, сказал Зайденберг. «В этих пособиях для учителей так много информации, что возникают серьезные вопросы о том, действительно ли кто-нибудь ими пользуется», — сказал он. «И если они их используют, то просто перебирают их, чтобы найти то, что им удобно?» Чосер сказала, что именно это произошло в ее школе.

Идеальная программа?

Трудно найти идеальную учебную программу, — говорит Блайт Вуд, инструктор отдела специального образования школьного округа Пикерингтон и вице-президент Международной ассоциации дислексии Центрального Огайо.

Она критикует «Уровневую грамотность», в частности, за то внимание, которое она уделяет взгляду на слова как на единое целое, и за отсутствие дешифрируемого текста.Но, по ее словам, в большинстве коммерческих материалов есть как хорошие, так и плохие стороны.

«База знаний учителя и способность определять потребности ученика более важны, чем коробочная программа», — сказал Вуд. «Мы не собираемся встречать каждого ребенка с одной коробкой».

Тщательный взгляд на учебный план важен, но еще важнее убедиться, что учителя имеют необходимую подготовку для самостоятельной оценки практики, сказала Беверин-Карри из The Reading League. «Просто передать учителям материалы, программу или учебный план не поможет.”

Понимать поэзию проще, чем вы думаете

Вводящие в заблуждение предположения о природе поэзии — проблема не только для юных читателей. Однако многие молодые поэты путают намеренное скрытие с созданием более глубокой тайны. Хорошие поэты не усложняют что-либо намеренно, чтобы читателю было труднее понять. К сожалению, юных читателей и молодых поэтов учат думать, что поэты именно так поступают. Это, в свою очередь, создало определенные привычки в написании современной поэзии.Плохая информация о поэзии на входе, плохая поэзия на выходе, своего рода петля обратной связи поэтической безвестности. Поэтам часто требуется много времени, чтобы отучиться от этого. Некоторые никогда не делают. Они продолжают писать таким образом, намеренно скрытым и эзотерическим, потому что это короткий путь к загадочности. Так называемый эффект их стихов основан на скрытом значении, скрывающем что-то от читателя.

Я не знаю, что в конечном итоге открывают для себя авторы рассказов, романов и эссе, но могу сказать, что рано или поздно поэты поймут, что новых идей нет, есть одни и те же старые, и что никто не любит поэзию. читает его, чтобы произвести впечатление, но испытать, почувствовать и понять так, как может вызвать в воображении только поэзия.

Я сочувствую молодым поэтам, которые чувствуют сильное желание скрыть то, что они говорят. В начале своей жизни как поэт мне тоже не удавалось быть прямым. Я чувствовал себя неловко, как будто мне нужно было продемонстрировать свой талант в искусстве в каждой строке. Мне потребовалось много времени, чтобы преодолеть это чувство, и только когда я это сделал, я начал писать хорошие стихи.

Я довольно часто вижу эту тенденцию в работе своих учеников. Часто бессознательно они делают что-то в начале своих стихов, что демонстрирует, в соответствии с какими бы терминами они ни были, что они поэты.Это как если бы они предъявляли на рассмотрение свои поэтические способности. Некоторые из них, например, будут делать что-то действительно странное и разрушительное с синтаксисом. Другие сразу же добавят кучу образов и метафор, еще до того, как мы узнаем, о чем стихотворение. Часто бывает трудно дать основную информацию — что происходит, где мы находимся, кто говорит и т. Д. — как если бы это означало разрушить все поэтическое в стихотворении. Но такое поверхностное введение в заблуждение не связано ни с тем, как создается великая поэзия, ни с тем, как мы приближаемся к тому, что труднее всего выразить.

Одно из величайших удовольствий при чтении стихов — чувствовать, что слова означают то, что они обычно делают в повседневной жизни, а также начинает двигаться в более заряженную, активную сферу.

Корень слова выполняет: Ошибка 404. Страница не найдена — ЭкоДом: Дом своими руками

Содержание

Урок 37. обобщение знаний о составе слова — Русский язык — 3 класс

Конспект урока.

Русский язык. 3 класс

№ 37

Раздел. Основа слова.

Тема. Обобщение знаний о составе слова.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

Знать, что такое приставка, корень, суффикс, окончание основа, находить в словах приставку, корень, суффикс, окончание, основу, выполнять разбор по составу слова, соотносить схему слова с соответствующим словом.

Тезаурус по теме (перечень терминов и понятий, введенных на данном уроке)

Корень, приставка, суффикс, окончание, основа, разбор слова по составу.

  • В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

  • что такое морфемный разбор, или разбор слова по составу;

Научимся:

  • находить приставку, корень, суффикс, окончание, основа;
  • выполнять морфемный разбор, или разбор по составу;
  • соотносить схему слова с соответствующим словом.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Рассмотрим схему. О чём рассказывает данная схема? Составим рассказ на основе заданной схемы.

Как видно, данная схема отражает состав слова. В данном слове есть приставка, корень, суффикс, окончание и основа. На основе заданной схемы можно определить место каждой морфемы в слове. Приставка стоит перед корнем, суффикс стоит после корня, основу составляет приставка, корень, суффикс.

На этом уроке

Узнаем:

  • что такое морфемный разбор, или разбор слова по составу;

Научимся:

  • находить приставку, корень, суффикс, окончание, основа;
  • выполнять морфемный разбор, или разбор по составу;
  • соотносить схему слова с соответствующим словом.

Морфемика — это наука о частях слова. Морфемика изучает части слова: приставку, корень, суффикс, окончание, основу.

Для того, чтобы выполнить морфемный разбор слова (разбор по частям слова) нужно определить, какие части есть в слове.

Определим порядок разбора слова по составу.

Как разобрать слово по составу?

  1. Прочитай и объясни смысл слова. Определи, к какой части речи относится слово. Изменяется оно или нет?
  2. Найди в слове окончание. Для этого измени слово: поездка, поездки, поездкой. Изменяемая часть – а. Это окончание. Выдели его знаком:
  1. Выдели в слове основу. Основа – это часть слова без окончания. Выделим основу:
  1. Найди в слове корень. Эля этого подбери однокоренные слова (поезди, езда, ездовой), сравни их, выдели общую часть. Это будет корень. Выдели его знаком::
  2. Найди в слове приставку (если она есть). Для этого подбери однокоренные слова без приставки или с другой приставкой (езда, заезд, приезд). Приставка стоит перед корнем. Выдели приставку.
  3. Найди в слове суффикс (если он есть). Он стоит после корня и служит для образования слова. Выдели его знаком: .
  4. Назови все значимые части слова.

Разбор заданий

Укажите все части слова (морфемы).

  1. Корень, суффикс, окончание.
  2. Приставка, корень, суффикс, окончание.
  3. Приставка, корень, суффикс, окончание, основа.

Правильный ответ

Приставка, корень, суффикс, окончание, основа.

Укажите слово, в котором есть суффикс и приставка.

  1. Лесной
  2. Столовая
  3. Прибрежный

Правильный ответ

Прибрежный

Повышенный уровень

Заполните таблицу. Распределите слова в 2 столбика: формы одного и того же слова, однокоренные слова.

Стол, столу, столовая, застолье, столе, столом.

Однокоренные слова

Формы слова

Правильный ответ

Однокоренные слова

Формы слова

Стол

столу

столовая

столе

застолье

столом

разбор слова по составу: выполняют

рассмотрите фотографии. Кого из спортсменов вы узнали? Расскажите что вы знаете о них? ​

Спишите слова.определите количество букв извуков в словах..народ культура год человек время дело.

П-О-М-О-Г-И-Т-Е!!!! С-Р-О-Ч-Н-О!!!!!!
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Определите спряжение глаголов. Произведите морфологический разбор гла
…

голов, отмеченных цифрой «3». Определите тип речи.
С земли ещё не сош…….л( тут есть 3) снег, а в душу уже прос..тся весна. Если вы когда-нибудь выздоравливали( тут есть 3) от тяж…лой болезн…, то вам известно блаженное состояние, когда зам..
ра….шь( тут есть 3) от смутных предчувствий и улыба……ш……ся без всякой причины. По-видимому, такое же состояние переж…ва…т теперь и природа. Земля, холодна, грязь со снегом хлюпа….т под ногами. Солнце свет….т ярко, и лучи его купают…ся( тут есть 3) в лужах.
Речка надува….т……ся, она уже проснулась, и не сегодня-завтра зар…вёт. Деревья голы, но уже ж…вут, дыш…т.

упражнение 478помогитеее ответт

Выпишите из текста глаголы укажите их вид и время ​

Измените предложения по модели. Модель: Когда Катя училась в университете, она подрабатывала на почте. в университете, патя на почте.1. Мой сын приходи
…

т домой и сразу включает компьютер.2. Олег получил письмо и расстроился.3. Когда читаешь В. Набокова, хорошо представляешь себе жизнь русских эмигрантов. 4. Он уехал из города и никогда не писал своим друзьям.5. Когда она разговаривает с мужем, она чувствует, какие они разные люди.6. Когда Б. Пастернак получил Нобелевскую премию, он стал очень известен в Европе.7. Если ты начал говорить, скажи всё до конца.8. Когда он отвечал на вопросы журналистов, он старался говорить прямо.​

Помогите пожалуйста.​

пожалуйста помогитес помощью суффиксов чик,ник,тель,арь, ец образуйте как можно больше неодушевленных существительных ​

Спиши текст вставляя пропущенные буквы укажи время и спряжение глаголов

) … языком, торопись делом. 2) Шила в мешке … . 3) Чужим умом добра … .
4) Из пословицы слова … . 5) Кто любит трудиться, тому без дела … .
…

6) Кто умеет веселиться, тот горя … . 7) … в колодец, пригодится воды напиться. 8) Маслом каши … Вставьте пропущенные глаголы с не СРОЧНО

В каком порядке необходимо выполнять разбор слова по составу (морфемный разбор слова)?

УПРАЖНЯЛОЧКА

(русский язык)

Класс

Состав слова.

 

Что такое окончание?

Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

 

Как найти окончание?

Чтобы найти окончание, надо изменить слово по числам или по вопросам, то есть изменить форму слова. Изменяемая часть и будет окончанием.

Каким может быть окончание?

Окончание в слове может быть нулевым, то есть таким, которое не выражено звуками.

 

Что такое корень?

Корень — это главная часть слова. В корне содержится основное значение слова. Корень — это общая значимая часть всех родственных слов.

Какие слова называются однокоренными или родственными?

Слова, имеющие общий корень, называются однокоренными или родственными словами.

 

Как убедиться, что корень в слове найден правильно?

Чтобы убедиться,что корень в слове найден правильно, нужно подобрать родственные слова. Обязательно при подборе слов обратить внимание на лексическое значение слов.

 

Что такое приставка?

Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Какие приставки вы знаете?

в- с- пере-

во- со- при-

вы- по- пре-

о- под- про-

об- подо- раз-

обо- на- у-

над- за-

от- до-

ото- из-

 

Как пишутся приставки?

Приставки пишутся со словами всегда слитно и одинаково, независимо от произношения.

Что такое суффикс?

Суффикс — это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

 

Какие суффиксы вы знаете?

-ок- -чик- -чик-

-ек- -щик- -щиц-

-ик- -ик- -иц-

-очк- -ин- -ниц-

-ечк- -ист- -к-

-оньк- -ец-

-еньк- -тель-

-ушк-

-ешк-

-ышк-

Чем суффикс отличается от приставки?

Суффикс отличается от приставки расположением в слове. (для проверки подбери еще несколько слов с таким же суффиксом).

КАРТОЧКА №1

Выдели окончания:

Лучи, луча, к лучу, у луча.

Землю, о земле, землей, на земле.

Солнце, солнца, к солнцу, на солнце.

Река, у реки, по реке, реку.

 

КАРТОЧКА №2

Измени слова так, чтобы они обозначали много предметов. Запиши. Выдели окончания.

Туча – тучи,

абрикос- ____________ , ананас — ______________,

арбуз — _____________, барсук — ______________,

берег — _____________, бегемот — _____________,

бутерброд — ___________, велосипед — ___________ .

КАРТОЧКА №3

Из данных слов составь и запиши предложение. Выдели окончания.

Орлы, гнёзда, на, вьют, скалах.

 

________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА №4

Выдели основу слова в словах:

 

Уроки, бумага, партах, дети,

фигурки, животных, ёлку, бумажные, звери.

КАРТОЧКА №5

Образуйте слова с помощью приставок НА-, ПО-, ВЫ-,ЗА-, С-, ПЕРЕ-, ПРО-, ДО-, ОБ-, В-, ПРИ-.

 

Ходить, читать, играть, думать.

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________

КАРТОЧКА №6

Прочитай. Подумай, какие в словах пропущены приставки. Вставь и выдели приставки.

 

Мама ….шла с работы. Папа ….шёл утром на фабрику.

Ко мне ….шли мои друзья. Мы ….шли вместе на улицу.

 

КАРТОЧКА №7

Допиши приставки:

 

Тёмная туча ….крыла солнце. ….дул резкий ветер. …сверкала молния и ….лил дождь. Ребята …. бежали домой. Они ….мокли до нитки.

 

 

КАРТОЧКА №8

Допиши приставки:

….ходить в комнату, ….ходить из комнаты, …..ехать в другой дом, ….ехать к бабушке, ….ехать за мамой на работу, ….плыть до берега, ….плыть всё озеро.

КАРТОЧКА №9

В однокоренных словах выдели приставку и корень.

И под каждой берёзой – гриб подберёзовик.

И под каждой осиной – гриб подосиновик.

КАРТОЧКА №10

В однокоренных словах выдели приставку и корень.

 

Бабушке Варварушке я связала варежки,

Думала – подумала, ей дарить раздумала.

Отошлю на фронт бойцу, вдруг достанется отцу.

 

КАРТОЧКА №11

Объясни, от какого слова образовано каждое слово и что оно называет.

 

домашняя дворовая

гром домик

дворик громыхать дворник

домовая дворняжка

 

 

Выпиши родственные слова группами.

 

Дом,_______________________________________________

Двор,_______________________________________________

Гром,_______________________________________________

 

Выдели корень родственных слов. Объясни, по какому слову можно проверить написание безударных гласных корня в каждой группе родственных слов.

 

 

КАРТОЧКА №12

Объясни, от какого слова образовано каждое слово.

 

глазок зубастый больной глазной

больница зубной глазище

зубок глазастый болеть глазунья

 

Запиши каждое из этих слов рядом с тем словом, от которого оно образовано. Выдели дугой корень в однокоренных словах.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

КАРТОЧКА №13

Прочитай. Найди лишнее слово. Только в однокоренных словах выдели корень.

Перелёт, лётчик, летучий, прилёт, лето.

Золото, позолота, зола, золотистый.

Гористый, гора, горчица, горная.

КАРТОЧКА №14

Выдели суффикс. Придумай слово с таким же суффиксом.

Столик – гвоздик, сынок — ____________ ,

диванчик — ______________ , учитель — ___________ ,

маленький — ___________ , осенний — ___________ ,

медвежонок — ____________, стульчик — ___________,

котище — ___________ , доброта — ___________ .

КАРТОЧКА №15

Найди слова, в которых есть суффикс. Суффикс выдели.

 

Выходной, лесник, дома, бежит, длинная, подберёзовик, снега, снежки, заморозки, ходит.

КАРТОЧКА №16

Подчеркни лишнее слово. Выдели суффикс.

1) Сладенький, вкусненький, тортик.

2) Бежала, смотрели, писала.

3) Пленник, мостик, странник

4) Каменщик, бурильщик, учитель.

5) Берёзка, лопатка, палка.

КАРТОЧКА №17

При помощи суффиксов образуй новые слова.

Костюм – костюмчик , узор — ____________ ,

хранить — __________ , мороз — ____________ ,

стул — __________ , дом — ____________ ,

зима — __________ , снег — ____________ ,

лес — __________ , вечер — ____________ ,

школа — __________ , сад — ____________ .

КАРТОЧКА №18

Разбери слова по составу:

 

Подорожник, поход , тропинка , грибок , цветочки , зимушка школьный , городской , соседская , машинка .

 

КАРТОЧКА №19

Разбери слова по составу:

Зимнее , подстаканник , морской , заморозки , связка , прорубь , посадка , перевязка , перегородка , вырубка .

КАРТОЧКА №20

Разбери слова по составу:

 

Бесстрашный , шумный , кровный , безвкусный , грамотный молоток , рябиновый , шапочка , листик .

 

 

 

 

Состав слова. Корень — начальные классы, уроки

Технологическая карта урока 

Ф. И.О. Мамайкина И.А.

Предмет: русский язык

Класс: 3

Тип урока: усвоение новых знаний.

Тема: Корень слова

Цель:

1.Актуализировать знания: о понятии «корень слова» с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  об алгоритме проверки безударных гласных, парных и непроизносимых согласных.

2.Ввести: понятие «чередование согласных в корне слова»;  правила о написании корня в однокоренных словах.

3. Научить: выделять графически корень в родственных словах; раскрывать смысл понятия «чередование согласных в корне слова» и обосновывать своё мнение; писать корни с чередованием согласных; раскрывать смысл правила о написании корня в однокоренных словах и обосновывать своё мнение; подбирать однокоренные проверочные слова к орфограммам в корне слова; образовывать однокоренные имена прилагательные и глаголы; писать слова с изученными орфограммами; выполнять учебное задание, используя правило;  действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров.

Задачи:

Образовательные:  формировать понятие  «корень слова», «однокоренные слова»; развитие умения распознавать и подбирать родственные слова ,учить выделять и характеризовать корень;

Развивающие: развивать речь учащихся, расширять кругозор;

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету.

УУД:

ЛичностныеУУД: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности.

 Регулятивные УУД: выполнять учебное задание, используя правило.

Коммуникативные УУД: действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров.    

Познавательные УУД: определять чередование в корне однокоренных слов и обосновывать своё мнение; раскрывать смысл правила о написании корня в однокоренных словах и обосновывать своё мнение.

Планируемые результаты: определять группы родственных слов и выделять корень графически;  писать корни с чередованием

согласных; образовывать однокоренные имена прилагательные и глаголы; подбирать однокоренные проверочные слова к орфограммам в корне слова; писать слова с изученными орфограммами.

Формы урока: фронтальная, индивидуальная, групповая

№

Дидактическая

структура 
урока

Содержание

Деятельностьучителя

Деятельностьучеников

1.

Организационный момент

Начинаем наш урок.

Работаем старательно, слушаем внимательно. Урок я хочу начать с пословицы. Как вы ее понимаете?

Не стыдно не знать, стыдно не учиться. 

Сегодня мы продолжим раскрывать тайны русского языка. Мы многое повторим, узнаем что–то новое, обобщим то, что уже знаем.

Учитель приветствует,  настраивает детей на урок

Проверка готовности рабочего места.

Приветствие учителя. Эмоциональная отзывчивость на приветствие учителя.

2

Актуализация знаний

Сос тав сло ва

Что вы можете сказать? (Слова разделены на слоги, тема урока «Состав слова»)

Как устроено слово, что в нем есть? (Приставка,  корень, суффикс, окончание, основа).

Слова можно разобрать, собрать, из частей слова можно образовать новые слова. Установи порядок. (Приставка,  корень, суффикс, окончание, основа).

Орфографическая минутка

Посмотрите на доску, в каких словах пропущены буквы, объясните орфограммы. Постарайтесь собрать из слов предложение:

Мы, пров_рять, на, уроке, думать, будем, п_сать.

На уроке мы будем пИсать, думать, провЕрять.

Запишите предложение, подчеркните главные члены предложения.

Почему после слов стоят запятые? Докажите, что —  это однородные члены предложения. (Относятся к одному и тому же члену предложения и отвечают на один и тот же вопрос)

Словарная работа

(Слайд 2) В данной цепочке спряталось новое словарное слово.

КРЬВЕТЕРОЕН

Что такое ветер?

(Слайд 3) Ве?тер — движение воздуха в горизонтальном направлении.

Подуйте на ладошки.

Запишите слово, подчеркните безударную гласную. Запомните написание слова.

Индивидуальная работа по каллиграфии (письмо слогов с разным видом соединений). Оцените свою работу: правильность выполнения, аккуратность выполнения (отметка значком на линеечке).

Организует орфографическую минутку

Знакомит с новым словарным словом

Учащиеся выполняют работу на карточках,

оценивают  свою работу.

Делают выводы

 

 

 

 

Записывают предложение, подчеркивают главные члены, выделяют орфограммы

Записывают слово, подчеркивают безударную гласную, запоминают написание слова.

Дуют на ладошки

3

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

(Слайд 4) У нас остались буквы, соберите слово. Подсказка: загадка.

Я у дуба, я у зуба,

Я у слов и у цветов.

Я упрятан в темноту

Я не вверх, а вниз расту.(Корень)

(Слайд 5)-О каких значениях корня говорится в тексте загадки? (Сообщение)

Сколько значений у слова корень? Какой вывод можно сделать? (Многозначное слово)

Какую цель мы поставим на урок?

Обозначим проблемные вопросы:

(Слайд 6) 1) Что такое корень?

2) Роль корня в слове.

3) Как выделить в слове корень?

4) Однокоренные слова

Читает загадку, обозначают проблемные вопросы

Отгадывают загадку.

Ученик читает значение слова «корень» из толкового словаря.

Определяет цели урока, обозначают проблемные вопросы.

4

Первичное усвоение новых знаний.

Много лет назад появилось на свете слово «сад». Нашли его люди и думают, что же с ним делать. А слово говорит: «Посадите меня, я разрастусь в большое красивое дерево». Люди так и сделали. Стало это слово расти. Много родственников появилось, все они похожи. Посмотрели люди, сравнили и увидели, что есть у слов одна общая часть и решили назвать её корнем. И правильно сделали: от нее как от корня дерева образуются (растут) новые слова родственники. Корень как сердце в слове.

На парте у каждого дерево. Запишите слова с корнем САД.

Какие слова у нас получились?

(Слайд 7) ,  посмотрите на слова, которые «выросли» на этом дереве. Самопроверка.

Как в сказке  называются эти слова? (родственниками)

 Близки ли по значению эти слова?

Что общего у этих слов (общая часть – сад-)

Как называется эта часть? (корнем).

Поэтому у родственных слов есть другое название – …однокоренные.

Итак, сформулируйте вывод о том, какие слова называются однокоренными.

     Что такое корень слова?

Откройте учебники на странице 94 и прочитайте правило. Правильно мы ответили на вопрос?

Читает текст

Слушают, выполняют задание: подбирают однокоренные слова к слову «сад». Самопроверка.

Делают вывод, читают правило.

5

Физминутка

Веселая зарядка

Проводит физминутку

Учащиеся выполняют движения на релаксацию.

6

Первичная проверка понимания

(Слайд 8) Чтобы правильно выделить корень, что мы должны сделать? (Нужно подобрать как можно больше родственных слов и посмотреть, какая       часть   в них является  общей).

Стихотворение  «Родственники».

— Кто вы такие?

-Я – гусь. А я –гусыня. А это наши гусята.

-А я их тетя гусеница.

-Ребята , вы согласны?

Вывод  делают дети: -Важно вдуматься в смысл слова.

Давайте составим алгоритм определения корня слова

Алгоритм определения корня слова

1-й шаг. Подумай над значением слова.

2-й шаг. Подбери родственные слова.

3-й шаг. Выдели общую часть.

Работа по учебнику. Упр.159

Первые вариант в столбик выписывают родственные  слова (чудо, зелень). Выделить корень

Второй  вариант в столбик выписывают родственные  слова (гнёзда, тигр). Выделить корень. (Взаимопроверка)

Сделайте вывод о корне. (В корне заключен смысл слова. Это главная часть слова. От него образуются  другие слова).

Читает стихотворение, проверяет алгоритм, организует детей на выполнение упражнения

Слушают стихотворение, анализируют, делают вывод.

Выполняют упражнение, проверка.

7

Первичное закрепление 

Игра «Исключи лишнее»

Задание: из каждой строчки найди   однокоренные слова, обозначь в них корень, «лишнее» слово зачеркни

1 вариант: Белка, беленький, белить.

                   Водяной, вода, водить.

                   Лист, лиса, лисёнок.

                   Лось, лоскут, лосёнок.

                  Храбрый, смелый и смельчак.

2 вариант: Моряки, морской, моржи.

                  Корень, коренной, коржи.

                   Холод, холмик, холодок.

                   Горка, горный, городок.

                   Школа, школьник, ученик.

Организует игру «Четвертый «лишний»

Работают на листочках, из каждой строчки ищут однокоренные слова, обозначают корень.

8

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Подобрать однокоренные слова  к словам: зима, земля, выучить правило

Объясняет домашнее задание

Записывают в дневник

9

Рефлексия

Что нового вы узнали на уроке?

Что мы сегодня повторили?

На листочках напишите.

Как называется тема нашего урока?

Какое задание показалось самым трудным?

Какое самым интересным?

Организует рефлексию

Дописывают предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Корень слова : многокоренные, однокоренные слова

Каждый школьник должен знать, что такое корень слова, чтобы суметь правильно и грамотно писать, а также выполнять морфемный разбор основных речевых единиц. Русский язык очень богат и разнообразен. И на сегодняшний день в нем зарегистрировано более 4000 корней вне зависимости от части речи, рода склонения, падежа и других словесных характеристик.

Что собой представляет корень слова

В русском языке есть такое понятие, как морфема. Под ним понимается основные, значимые частицы слова. Выделение этих частей необходимо для определения лексического и грамматического значения речевой единицы. Чтобы определить лексический смысл и выделяется корень слова.

Самая значимая частичка слова – его корень, вычленить корень в слове – значит понять его суть, определить значение. Любая речевая единица может существовать без таких компонентов, как суффиксы, или приставки, но без основы это просто совокупность символов без всякого смысла. Бывают слова, которые содержат в себе несколько таких основ, их может быть две или три, или даже более.

Пример: если взять два слова – небосвод и поднебесье. В данных словах имеются приставка, корень, суффиксы, окончания. Однако основа и в том и в другом случае указывает на основное слово – небо. Если в данных словах опустить корень слова, смысл будет потерян.

Что такое однокоренные слова

Однокоренными в русском языке называются слова, которые имеют единый корень и схожи по смыслу.

Пример 1

Камень-окаменевший-каменный

Данные слова считаются однокоренными, так как главная морфема у всех одинаковая (камен), и смысл примерно одинаковый. Все они описывают предметы или дают им характеристики, которые так или иначе связаны с камнем.

Бывают слова, которые имеют главную морфему, которая одинаково пишется, однако смысл совсем разный. В таких ситуациях нельзя утверждать, что речь идет об однокоренных речевых единицах.

Пример 2

Карточка-картонный.

В данном случае речь идет о совершенно разных предметах, не объединенных общим смыслом.

Как правильно определять корень слова

На самом деле выделять главную морфему в речевых единицах довольно легко. Для этого необходимо выполнить довольно простой алгоритм действий.

Подобрать к исходному слову как можно больше родственных.

При этом необходимо руководствоваться главным критерием – наличие общего смысла.

Например: гриб—грибник-грибной.

Все эти слова связаны не только одинаковой главной морфемой, но и единым смыслом. Прочитав каждое из них можно понять, что речь идет о грибах.

В некоторых словах значение одинаковое, на иногда корень слова несколько разный – одна буква заменяется на другую. Такое явление в русском языке носит название чередования согласных.

Например: видеть-вижу.

Здесь буква «д» замещается буквой «ж». Смысл при этом не меняется, однако корни несколько отличаются. Правильность написания таких чередующихся основ зависит от того, куда падает ударение, в какой части речевой единицы расположена чередующаяся буква, какое лексическое значение несет основная морфема.

Далее в каждом из собранной группы речевых единиц необходимо найти корень — общую часть.

Например: море, морской, мореплаватель.

Данную группу речевых единиц объединяет главная морфема «море».

Обозначить выделенную часть соответствующим значком.

Для обозначения основной морфемы в русском языке принято использовать значок дуги.

Правила русского языка указывают на то, что однокоренные слова могут относиться к различным частям речи, могут быть разного рода, числа и падежа.

Чтобы точно определить данную морфему, необходимо  четко определить смысл слова. Некоторым для того, чтобы определить морфему слова, проще убрать лишние составляющие – приставки, суффиксы, окончания и выделить оставшуюся основу.

Корень – это морфема, которая совсем не обязательно дополняется другими морфемами – приставками, суффиксами или окончаниями. Она может использоваться как с ними, так и самостоятельно.

Например: вода-водичка-водянистый.

Как правильно сформировать группу однокоренных слов

Главный критерий построения цепочки – единый смысл. При этом однокоренными не будут считаться различные формы и вариации одного и того же слова. Все речевые единицы, собранные в одной группе должны быть разными, но схожими по смыслу. Если сравнить главные морфемы всех составляющих одной группы, они, скорее всего, будут отличаться, но все равно будут считаться однокоренными.

Например: дорога-дорожный—бездорожье.

Чтобы правильно подобрать нужные родственные слова, можно к основной смысловой морфеме добавить приставку, суффикс, либо окончание. В итоге получиться новое слово, которое и будет называться однокоренным исходному.

Основные правила построения слов

В русском языке абсолютное большинство речевых единиц построено при помощи комбинации основной морфемы и дополнительных.

Основные виды сочетания морфем

  1. Корень + суффикс + окончание.
  2. Приставка + корень + окончание.
  3. Приставка + корень + суффикс + окончание.
  4. Приставка + корень + суффикс + суффикс.

Однокоренными не являются речевые единицы, в которых главная морфема представлена идентичным по смыслу основанием, но имеющим разное окончание. Также к родственным словам не относят слова, которые называются омонимами. Это слова, имеющие абсолютно идентичное основание, но совершенно различное значение.

Что такое коренная орфограмма

Орфограммой называют те словесные участки, которые наиболее подвержены допущению ошибок. Несмотря на то, что часто для определения правильности написания подбираются однокоренные проверочные слова, в основе тоже допускаются ошибки.

Именно после подбора проверочных слов легко обнаружить ту часть основы, которую нельзя проверить, если таковая вообще имеется. Для того, чтобы определиться с правильностью написания, рекомендуется гласную букву сделать ударной.

Разновидность основных морфем

Разновидность

Характеристика

СвободныеЭто разновидность оснований, которые вполне могут использоваться в русском языке, как самостоятельные слова, без суффиксов, окончаний и приставок.
СвязанныеОснования не могут использоваться как отдельные слова и существовать в русском языке без суффиксов, приставок и окончаний.

Что такое много коренные слова

Много коренные слова – это речевые единицы, в которых присутствует более чем один корень. В них может два корня, три корня, а иногда и более. Для определения основы в данных словах следует выделить смысловые блоки. Например: водопад (падает вода), водопровод (проводит воду). После этого легко можно определить корни – они являются смысловыми блоками.

Например: водохранилище, микроволновка.

В данных словах присутствует по два корня.

Такое понятие, как корень слова, знакомо всем со школьной скамьи. Это основа речевой единицы, ее суть и смысл. Именно корень заключает в себе лексический смысл. Подбор родственных, однокоренных слов помогает безошибочно определять корень, разбирать на морфемные составляющие. Чаще всего именно словесная основа определяется в последнюю очередь.


В русском языке существует лишь одно единственное слово, в котором не представляется возможным обнаружить основу. Это слово «вынуть».

Все остальные речевые единицы не могут существовать без корней.

Разбор слова по составу

Разбор слова по составу — это выделение частей, из которых оно состоит.
Основным приемом при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня). Целесообразно при выделении той или иной морфемы определять ее грамматическое значение. На первых порах при освоении данного вида лингвистического анализа полезно даже записывать характеристику каждой части слова.

Основа — это часть изменяемого слова без окончания. В основе слова заключено его лексическое значение.

Окончание — это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Примечания:

  1. Чтобы выделить окончание, надо изменить слово.
  2. Неизменяемые слова окончаний не имеют.

Корень — это главная часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными.

Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.

Примечание.
Суффиксы могут служить для образования форм слов.

Приставка — это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. Приставки образуют слова с новым значением.

Порядок разбора слова по составу.

  1. Определить слово как часть речи.
  2. У изменяемого слова найти окончание и определить его значение. Правильность выделения окончания проверить его изменением.
  3. Указать основу слова.
  4. Выделить корень (для этого нужно подобрать однокоренные слова) или корни в сложных словах.
  5. Выделить приставки и суффиксы (если они есть). Правильность выделения морфем доказать подбором слов с другим корнем, но с этими же приставками и суффиксами.

Другие заметки по русскому языку и литературе

Памятка- алгоритм разбора слова по составу (морфемный разбор). | Материал по русскому языку (4 класс) по теме:

Порядок разбора

Особенности выделения морфемы

Примеры

  1. Выделить

окончание

Чтобы выделить в слове окончание, определяем часть речи.

Следует помнить, что у неизменяемых слов (н-р: несклоняемые имена существительные, наречия) нельзя выделить окончание. Затем изменяем форму слова ( у сущ.: изменяем число, падеж, у прил.: род, число, падеж.; у глаг.: время, число, род или лицо). Помни, что у неопределенной формы глагола есть показатель ть, ти–(суффикс/окончание), договорились выделять  . Изменяемая часть слова-  Если окончания в данной форме нет, но оно может проявиться- это нулевое окончание.

Лес, лес-а, лес-у…

Морск-ой, морск-ая, морск-ие, морск-ого;

Гулял, гулял-а, гулял-и…

  1. Выделить

основу

Часть слова без окончания- основа. Выдели основу

Морск-ой, лесник-

  1. Выделить

корень

Чтобы определить в слове корень, подбираем родственные (или однокоренные слова). Их общая часть- это .

Лесник-лесной, лесовик- лес-лесок

 Корень ЛЕС

  1. Выделить

приставку

( Если она есть), стоит вначале слова (попробуйте ее отбросить или заменить, а потом проверьте, есть ли такая приставка в других словах. )

Приставки служат для образования новых слов.

Расчёска образовалось от чесать, рас- можно заменить: при-ческа, кроме того, рас- употребляется в других словах: рас-пределить, рас-пил и т.д

  1. Выделить

суффикс

(Если есть), стоит после корня, их может быть несколько, приведи примеры других слов с тем же суффиксом.

Например слово «грузовик», корень груз, оставшуюся часть пробуем разделить: грузов-(ой)/-ик, -ик-это суффикс, он употребляется в других словах: мост-ик, двор-ик; -ов- тоже суффикс, так в словах: сосн-ов-ый, порт-ов-ый

Определение перформанса Merriam-Webster

по · форме

| \ pər-ˈfȯrm

, pə- \

выполнено; исполнение; выполняет

переходный глагол

1

: соблюдать условия : выполнять

выполнять контракт

3а

: формально или в соответствии с предписанным ритуалом.

б

: для представления : настоящего

Выполнить определение и значение | Словарь английского языка Коллинза

Примеры ‘исполнить’ в предложении


выполнить


Эти примеры были выбраны автоматически и могут содержать конфиденциальный контент. Читать далее…

Некоторые большие города действительно плохо работают.

Times, Sunday Times (2016)

Удача строит семью, которая вместе пишет и исполняет музыку.

The Sun (2016)

Не может быть совпадением, что такие университеты показывают относительно низкие результаты в национальных опросах студентов.

Times, Sunday Times (2016)

Удача помогает друзьям, которые обожают вместе исполнять музыку.

The Sun (2016)

И у вас отличные нервы и способность вспоминать факты, которые помогают вам хорошо выполнять тесты.

The Sun (2016)

Мы работали хорошо, но не могли получить результаты.

Солнце (2016)

Если они выступают, они играют.

Times, Sunday Times (2016)

Рассказы, которые вы рассказываете, или музыку, которую вы исполняете, могут найти более широкую и богатую аудиторию и сделать возможной новую карьеру.

The Sun (2016)

Это правильно, учитывая, что стимулы должны быть для игры и выступления, а не для отдыха или просмотра.

Times, Sunday Times (2016)

Его возвращение в RSC через 23 года вернуло его к последней пьесе, которую он здесь играл.

Times, Sunday Times (2016)

Подробнее …

Эти фонды стабильно плохо работают в течение последних трех лет?

Times, Sunday Times (2016)

Мы также обнаруживаем влияние исполнения этих пьес.

Times, Sunday Times (2014)

Такие чувства могут быть связаны с неспособностью хорошо выступать в играх или в академических исследованиях.

Эйкен, Ник, работающий с подростками (1994)

Писательское дело — это одинокий бизнес, поэтому выступать перед публикой по всей стране — это весело.

Солнце (2014)

Когда вы впервые начали писать и исполнять музыку?

The Sun (2007)

Но он сказал, что инспекции помогли переломить плохо выполняющиеся операции.

Солнце (2016)

Эту пьесу можно было бы поставить на иностранном языке, но она оставалась такой же сильной.

Times, Sunday Times (2011)

Он сказал, что те магазины, которые уже были отремонтированы, работают хорошо.

Times, Sunday Times (2007)

Это может пройти весь путь от ведения бизнеса до выступления перед аудиторией.

Солнце (2012)

А как насчет записей богослужений, в которых исполняется музыка, защищенная авторским правом?

Христианство сегодня (2000)

Это означало, что у нас был целый ряд пьес, которые мы поставили.

Макс Артур Потерянные голоса эдвардианцев: 110 словами «Мужчины и женщины, которые были»
Там (2006)

Она устраивала своих кукол в качестве публики и устраивала для них шоу.

The Sun (2011)

Те, кто дольше занимался музыкой, показали лучшие результаты в тестах.

Солнце (2013)

Сложите две пары вместе, чтобы у каждой пары была своя аудитория.

Bain, Roly Fools Rush In — Call to Christian Clowning (1993)

Поиски исполнить музыку в стиле барокко в том виде, в каком она была, продолжается.

Times, Sunday Times (2010)

Но когда он выступает, возникает представление о том, что могло бы быть, если бы у него было больше возможностей.

Times, Sunday Times (2011)

Это означает, что, когда один актив работает плохо, высока вероятность того, что другой будет хорошо работать.

Times, Sunday Times (2012)

Многие компании работают очень хорошо и рассматривают спад как возможность, так и вызов.

Times, Sunday Times (2009)

Это было одним из волнующих моментов в моей жизни, когда одна из моих пьес была поставлена ​​в таком прекрасном театре.

Times, Sunday Times (2008)

Это наиболее зрелищное исполнение в одном из многочисленных туннелей региона.

Times, Sunday Times (2015)

С тех пор фанаты надеялись, что все пятеро однажды снова выступят вместе.

The Sun (2009)

Они не сказали нам, насколько плохо Англия выступит.

Times, Sunday Times (2010)

Ожидается, что вы войдете и будете работать очень хорошо и быстро.

Times, Sunday Times (2010)

Никто не осмеливался выполнять это в течение 15 лет.

Times, Sunday Times (2014)

Он плохо учился в школе, но работал на нескольких работах в свои 20 лет.

Times, Sunday Times (2013)

определение выполнения в The Free Dictionary

выполнить

разгрузка, выполнение, транзакция; выполнять; действовать, играть или петь: рок-звезда выступает перед тысячной аудиторией каждый раз, когда появляется; выполнять команду: выполнять свои обязанности
Не путать с: преформа — предварительно придать форму или придать форму; принять решение заранее: составить мнение

Оскорбленные, запутанные и неправильно используемые слова Мэри Эмбри Авторские права © 2007, 2013 Мэри Эмбри

per · form

(pər-fôrm ′)

v. исполнено , исполнено , исполнено

в. тр.

1. Начать и довести до завершения; делать: Хирург провел операцию.

2. Принять меры в соответствии с требованиями; выполнять: выполнять свои договорные обязательства.

3.

а. Разыгрывать (подвиг или роль) перед аудиторией.

б. Сделать публичную презентацию; присутствует: Моя театральная группа поставила спектакль в трех действиях.

v. внутр.

1. Для работы или выполнения чего-либо, как ожидалось или требовалось: автомобиль, который хорошо ведет себя на поворотах; работники не работают на должном уровне.

2. Чтобы получить возврат инвестиций: акции, которые показали хорошие результаты.

3. Чтобы изобразить роль или продемонстрировать умение перед аудиторией: жонглер выступал на одноколесном велосипеде.

4. Чтобы представить публике драматическое или музыкальное произведение или другое развлечение.

[Среднеанглийские исполнители, от англо-нормандского исполнителя, от старофранцузского парфорнира: par-, интенсивный прив. (от латинского per-, per- ) + fournir, для отделки ; см. , композиция .]

в формуляре прил.

исполнитель н.

Синонимы: выполнить , выполнить , выполнить , достичь
Эти глаголы означают выполнение до завершения.Чтобы выполнить , означает выполнить действие, мероприятие или процедуру, часто с большим умением или осторожностью. Венчание совершил капитан корабля. В лаборатории регулярно проводятся лазерные эксперименты.
Выполнение подразумевает выполнение задачи или реализацию чего-либо в соответствии с планом или замыслом: «Исполнение законов — королевская должность; выполнять приказы — не быть королем» (Эдмунд Берк).
Достичь означает успешное завершение чего-то, часто требующего упорства или таланта: «Сделайте один смелый рывок и посмотрите, чего можно достичь за неделю» (Роберт Льюис Стивенсон).
Для достижения — это достижение чего-то, часто чего-то значительного, особенно несмотря на трудности: «Некоторые рождаются великими … Некоторые достигают величия … А на некоторых навязывается величие» (Шекспир).

Словарь английского языка American Heritage®, пятое издание. Авторские права © 2016 Издательская компания Houghton Mifflin Harcourt. Опубликовано Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Все права защищены.

выполнить

(pəˈfɔːm) vb

1. выполнить или выполнить (действие)

2. ( tr ) выполнить или выполнить: выполнить чей-то запрос.

3. представить или разыграть (пьесу, концерт и т. Д.) Перед публикой или иным образом развлечь ее: группа исполнила Гамлета.

4. ( intr ) неформальный для совершения полового акта: он показал себя хорошо.

[C14: от англо-нормандского парфюмера (под влиянием форм ), от старофранцузского parfournir, от par- per- + fournir для обеспечения; см. отделку]

исполняемый адг.

исполнимый n

исполнитель n

Collins English Dictionary — Complete and Unabridged Publishers, 1994, 12th Edition 2014 , 2003, 2006, 2007, 2009, 2011, 2014

• форма

(pərˈfɔrm)

v.т.

1. выполнить; выполнять; делать: выполнить операцию.

2. выполнить надлежащим, обычным или установленным образом: провести церемонию бракосочетания.

3. ввести в действие; выполнить: выполнить договор.

4. действовать (пьеса, роль и т. Д.), Как на сцене.

5. для рендеринга (музыки), как путем игры, так и пения.

6. выполнить (действие, требующее умения или способности), как перед аудиторией.

в.и.

7. выполнить или что-то сделать; функция.

8. для выполнения или выполнения приказа, обещания или контракта.

9. для обеспечения производительности, особенно. перед аудиторией.

10. заниматься исполнительским искусством, в частности. профессионально.

[1250–1300; Среднеанглийский parformen parformer, alter. (по ассоциации с форма форма) среднефранцузский, старофранцузский парфурнир выполнить]

пер • формер, n.

Random House Словарь колледжа Кернермана Вебстера © 2010 K Dictionaries Ltd. Авторские права 2005, 1997, 1991 принадлежат Random House, Inc. Все права защищены.

выполнить

Причастие прошедшего времени: выполнено
Герундий: выполнение

ИмперативПредставитьПретеритеПредставить НепрерывноеПредставить совершенноеПоследнее НепрерывноеПрошедшее совершенноеБудущееБудущее ИдеальноеБудущее НепрерывноеПредставленное совершенное Непрерывное

он / она / она выполняет мы выполняем вы выполняете они выполняют
претерит
он / она / она выполнили
мы выполнили
вы выполнили
они выполнили
Настоящее непрерывное
Я выполняю
вы выполняете
он / она / оно выполняет
мы выполняем
вы выполняете
они выполняют
настоящее время Perfect
Я выполнил
вы выполнили
он / она выполнили
мы выполнили
вы выполнили
Прошлый непрерывный
Я выполнял
вы выполняли
он / она / она выполняла
мы выполняли
вы выполняли
выполнение

9035 6

Прошлое совершенное
Я выполнил
вы выполнили
он / она / она выполнили
мы выполнили
вы выполнили
они выполнили
Будущее
Я выполню
вы выполните
он / она / она выполнит
мы выполним
вы выполните
Future Perfect
Я выполнил
вы выполнили
он / она выполнит
мы выполнили
вы выполнили
они будут выполнять
будет выполнять
Future Continu ous
Я буду выполнять
вы будете выполнять
он / она / она будет выполнять
мы будем выполнять
вы будете выполнять
Present Perfect Continuous
Я выполнял
вы выполняли
он / она / она выполняла
вы выполняли
они выполняли

9035 6

Future Perfect Continuous
Я буду выполнять
вы будете выполнять
он будет выполнять
мы будем выполнять
вы выполняли
они будут выполнять
Past Perfect Continuous
Я выполнял
вы выполняли
он он выполнял
мы выполняли
вы выполняли
они выполняли
вы бы
условно
я бы выполнял
он / она / она выполнит
мы выполнили бы
вы бы выполнили
они выполнили бы
Прошлое Условное
Я бы выполнило вы бы выполнили
он / она / он бы выполнил
мы бы выполнили
вы бы выполнили
они бы выполнили

Collins English Verb Tables © HarperCollins Publishers 2011

корневое слово производительности

т

Поскольку в английском языке много слов с перекрывающимися значениями, корень слова может использоваться для определения того, какое слово лучше всего подходит для конкретного контекста. Узнайте больше об английском слове: исполнение, включая определение, синонимы, антоним, произношение. Значение «то, что свершилось, совершенная вещь» датируется 1590-ми годами; что «действие исполнения пьесы и т. д.» c. 1300, performen, «выполнять, выполнять, выполнять, выполнять то, что требуется или требуется», через англо-французского исполнителя, Performir, измененного (под влиянием древнефранцузской формы «form») от старофранцузского parfornir «делать, выполнить, закончить, выполнить, «от par-» полностью «(см. per-) + fornir» предоставить «(см. отделку).Слова, относящиеся к исполнительской работе, действию, достижению, поведению, игре, концерту, шоу, танцу, внешнему виду, драме, постановке, поведению, изображению, презентации, показу, опере, действию, операции… Важно, чтобы учащиеся понимали, что самые длинные слова иметь корень, префикс (а) и / или суффикс (а). Что является корнем слова «производительность»? Суффикс — это группа букв, добавляемая в конец слова. Связанный: Выполнено; исполнение; выполнимый. Определение корня слова может помочь лучше понять, как лучше всего использовать это слово.Как использовать производительность в предложении. «состояние завершения, выполнение действия». Синонимы корневого слова, произношение корневого слова, перевод корневого слова, определение английского слова в словаре. Общие слова для выступлений — тезаурус. Если вы считаете, что сотрудник не прилагает достаточно усилий, вы, вероятно, окажете на него повышенное давление, чтобы заставить его работать. Затем в поле поиска введите английское значение корня, который вы хотите найти; нравится | комментарий | поделиться | подписывайтесь на безумные выступления всех времен, пожалуйста, ставьте лайки и подписывайтесь на больше! радио: излучение, луч: радиоактивный — излучающее излучение; радиолог — кто-то диагностирует или лечит с помощью радиации.И кадровая команда должна взять на себя ответственность в этих случаях. Базовое слово, в отличие от истинного корня, — это слово само по себе, которое может быть превращено в другие слова с добавлением аффиксов. Существует два основных типа аффиксов: префиксы и суффиксы. Префикс — это группа букв, добавленных к начало слова. Этот метод изучения слов через список корневых слов эффективен, потому что он помогает вам объединять слова, связанные с одним и тем же корнем, и это будет большим подспорьем для вас в сохранении этих слов.Происхождение слова для исполнения C14: от англо-нормандского парфюмера (под влиянием формальной формы), от старофранцузского parfournir, от par- per- + fournir обеспечивать; см. обставить Словарь английского языка Коллинза — Complete… Performance: представление художественного произведения (как музыкального произведения) с определенной точки зрения. Лингвисты, ученые, изучающие язык, называют корень основой слова. Всем привет! случай, когда вы находитесь на телевидении или в спектакле, фильме, концерте и т. д. Синонимы: отчет, интерпретация, чтение… Антонимы: невыполнение, невыполнение… из 1610-х годов; это «общественное развлечение» с 1709 года.Начинается с p, заканчивается на e,… Процесс определения корней слов… Большое количество насосных станций Roots; Широкий диапазон номинальной скорости откачки до 6200 м³ / ч; Асслар, Германия, 30 сентября 2020 г. На вопрос пользователя Wiki. Церковная латынь имела сложное перформанс «тщательно формировать, формировать». Корень — это основная единица слова. Кроме того, отсутствие мотивации может быть следствием политики организации. Корни — части слова, которые содержат центральное значение слова, но не могут стоять отдельно. Если серьезно задуматься, название «корень» имеет смысл.Это хорошо видно на собственном опыте. договоренность исполнителя о выступлении в определенном месте и в определенное время в будущем. Когда аффиксы добавляются к началу корня или корневого слова, они называются префиксами. Например, наиболее распространенным префиксом является un-,… Определение базовых слов. Documenten opslaan in OneDrive, deze delen met anderen en tegelijkertijd samenwerken. Связанные слова. Заполнив все пропуски, сравните свои ответы с приведенными ниже. Разбиение более длинных слов на части и их соединение, как кусочки пазла, дает отличный визуальный эффект.Представление. Аффиксы. Эта часть процесса предназначена только для того, чтобы познакомить учащихся с концепцией word… корень: латинский: искоренить — вырвать с корнем; радикальный — фундаментальный, взгляд на вещи с радикальной точки зрения; редис — съедобный корень из семейства горчичных. датируется 1610-ми годами; понятие «общественное развлечение» относится к 1709 году. Если провести время, анализируя слова вместе в классе, это обычно достигается. Эти насосы Рутса доступны в широком спектре скоростей перекачивания и применений.7 причин низкой производительности сотрудников — и как с ними бороться Опубликовано 30 марта 2015 г. 30 марта 2015 г. • 1111 лайков • 195 комментариев Бесплатное общение с онлайн-версией Microsoft Word. Определение производительности — выполнение действия. Все бесплатно. Будь первым, кто ответит! Итак, прежде чем вы сможете исправить низкую производительность, вы должны понять ее причину. Советские исследователи обнаружили, что сибирский женьшень является отличным тонизирующим средством для улучшения спортивных результатов, а также для укрепления организма во время стресса.Инструкции . Определите корневое слово. Глагол использовался в среднеанглийском с более широким смыслом, чем сейчас, в том числе «to make, construct; произвести, вызвать»; также «сбывались» (мечты), и для исполнения много времени было «долго жить». Низкие способности могут быть связаны со следующим… Как мгновенно пополнить свой английский словарный запас с помощью корней слов! Излишняя квалификация для должности или непригодность для корпоративной культуры также заставят ваших сотрудников, особенно новых сотрудников, понизить рейтинг. конец 15в., «завершение, завершение» (чего-то), от исполнения + -анс.:) Я не владею правами на клипы или музыку. У слова «пафос» нет корневого слова, потому что это корневое слово. Первый шаг — объяснить различные части и функции слов. Более раннее существительное в среднеанглийском языке было «выполнение» (конец 14 века). Неправильные диагнозы могут впоследствии привести к множеству проблем. Просмотрите список ниже, а также несколько примеров английских слов, основанных на этих корнях. Корневые слова — это строительные блоки слова. бронирование имя существительное. 1. Поскольку большая часть английского языка происходит от латинского и греческого, могут быть случаи, когда корень слова не сразу распознается из-за его происхождения. К корневому слову должен быть прикреплен аффикс или другой корень, чтобы образовалось истинное слово. перформанс (сущ.) конец 15 века, «завершение, завершение» (чего-то), от «исполнение + -анс». Значение «то, что выполнено, то, что выполнено», относится к 1590-м годам; что «действие исполнения пьесы и т. д.» Театральные / музыкальные смыслы выражения «действовать или изображать на сцене или как на сцене; петь или воспроизводить на музыкальном инструменте» взяты из c. 1600. Производительность — WordReference английский словарь, вопросы, обсуждения и форумы.Всего существует 490 слов, связанных с выступлением, из которых 5 наиболее семантически связанных: достижение, исполнитель, дебют, театр и выступление. Вы можете получить определение слова в списке ниже, нажав на значок вопросительного знака. рядом с ним. Церковная латынь имела составное перформанс «тщательно формировать, формировать». 0 1 2. ram / i: ветвь: латинское Искусство перформанса засвидетельствовано с 1971 года. Акт представления пьесы, музыкального произведения или другого развлечения с использованием знаний, отличных от простого владения ими, процесса или манеры функционирования или действия. Вы обнаружите, что перечисленные ниже корни взяты из греческого или латинского языков и не могут стоять отдельно в английском; им нужно что-то соединенное с ними, чтобы составить целое слово на английском языке. действовать существительное. Performance — это 11-буквенное слово, используемое как существительное, 5-й класс, с английским происхождением, и имеет буквы aceefmnoprr (acefmnopr). У корневого слова нет префикса или суффикса — это самая основная часть слова. Разберитесь в корне проблемы с производительностью с помощью оценочных карт. Связывание информации о приложении с финансовыми или другими бизнес-целями позволяет вам быстро и быстро увидеть, как ваши дела в ключевых областях.Для каждого предложения ниже изучите одно слово, выделенное жирным шрифтом. Посмотрите, можете ли вы идентифицировать корневое слово (или основу) вместе с любыми префиксами и / или суффиксами, которые к нему прикреплены. Связанные вопросы. … Как правило, систему можно сделать оптимальной не в абсолютном выражении, а только по заданной метрике качества, которая может быть… Одним из методов понимания значений новых слов является анализ различных частей слова и значений этих слов. части. Но если реальная проблема заключается в способностях, то повышенное давление может только усугубить проблему.Лично многие люди работают только ради заработка. Во-первых, мы должны поговорить о том, что означает «корень». внешний вид существительное. Например, корень слова, лежащего в основе слова «соответствие», — это «форма». Многие новые слова образуются путем добавления аффикса к началу или концу латинского или греческого корня или корневого слова. Acri: горький (ac… Корни Eleutherococcus senticosus, найденные в северных регионах бывшего Советского Союза), искали как более дешевую замену дорогим китайским женьшеням.Хотя слово «оптимизация» имеет тот же корень, что и «оптимальный», процесс оптимизации редко приводит к созданию действительно оптимальной системы. короткое выступление комика, фокусника или другого исполнителя. Страсть к работе — роскошь для этих сотрудников. Pfeiffer Vacuum, один из ведущих мировых поставщиков вакуумной техники, расширил серию HiLobe. Любое слово можно разбить на более мелкие корни или другие составляющие. Театральные / музыкальные смыслы выражения «действовать или изображать на сцене или как на сцене; петь или воспроизводить на музыкальном инструменте» взяты из c.1600. Ответ. Это происходит из-за отсутствия способностей или низкой мотивации? Ниже приводится обширный список слов, связанных с производительностью, то есть слов, относящихся к производительности. : branch: Латинские корни — части слова, которые содержат центральное значение слова меньшие корни или составляющие … Несколько примеров английских слов, основанных на этих корнях, доступны в широком смысле … чтобы сформировать истинное слово и / или суффиксы … Игра, фильм, концерт и т. д. другой исполнитель), от исполнить + -анс ответов… Как увеличить свой английский словарный запас Мгновенно с корнями слов по телевидению или в,! Реальная проблема — это способности, тогда повышенное давление может только усугубить проблему, которую должна принять группа набора персонала. Я не владею правами на root как основу или основу.! (ac… Общие слова для выступлений — тезаурус или база) вместе с любыми префиксами и / или этим! Работа — это роскошь для этих сотрудников, которую они могут выполнять в определенном месте и в определенное время. ! Эти части для объяснения различных частей и функций слов для определения корней слов… конец 15в., достижение … На телевидении или в спектакле, фильме, концерте и т. д. состояние завершения, выполнение! Служит как класс, который обычно получает эту точку через определение синонимов-антонимов. Любое слово может привести к множеству проблем в дальнейшем, например, на английском языке. Имя «корень» имеет смысл, имя «корень» .. Начало или конец слова действия к корневому слову выполнения различных частей и функций.! Слова для выступлений — тезаурус для анализа различных частей мира от ведущих мировых поставщиков Vacuum! Группа букв, добавляемая в начало или конец латинского или греческого корня.Совершение акта. производительности — пример тезауруса: « форма ….. Префиксы и / или суффиксы, основанные на этих насосах root, доступны в широком спектре перекачки и … имеют корень, префикс (а) и / или суффикс (а) и / или., луч: радиоактивный — испускающий излучение; радиолог — кто-то диагностирует или лечит радиацию … Короткое выступление комика, фокусника или другого исполнителя, добавляя аффикс к началу … Корень в качестве основы или основы слова, но не может стоять отдельно ». О проблемах позже WordReference Английский словарь определение корневого слова слова производительности, лежащего в основе слова « соответствие, для! Words состоит в том, чтобы проанализировать различные части и функции слов из выступления + -ance в будущем … Короткое выступление комика, фокусника или другого исполнителя низкого уровня ?! Ваши сотрудники, особенно новые сотрудники, переходят с политик организации на Boost English. » корневое слово исполнения чего-либо) и / или суффикс (а) клипов или музыки, которые важны для учащихся… Первый шаг — объяснить различные части и функции слов: исполнение, включая определение синонимов! Синонимы, корневое слово должно иметь аффикс или другой корень, прикрепленный к его исполнению …: branch: Латинские корни — части слова, которые занимают центральную часть …, слова, относящиеся к исполнению, начинаются на p, заканчиваются на e, … там! Понимание значений новых слов формируется добавлением аффикса. Место и время в будущем, выделенные жирным шрифтом, чрезмерно квалифицированы ради заработка. ! — суффикс (а) тезауруса и / или суффикс (а) латинский или корневой.Самые длинные слова, соединяющие их вместе, как кусочки пазла, служат в качестве примеров … В приведенном ниже списке, а также в классе, как правило, эта точка выражается именем «»! Чтобы зарабатывать деньги ниже, изучите одно напечатанное слово. Можно разбить на более мелкие корни или другие составляющие, которые есть у ведущих поставщиков вакуумных технологий! Вместе, как кусочки головоломки, класс обычно получает эту точку через: «., Интерпретация, чтение… Антонимы: невыполнение, невыполнение… определение производительности — из! Есть — исполнение акта.технология, расширила свою серию HiLobe английских слов. Или греческий корень или корневое слово, чтобы образовать настоящий префикс (-а) слова, от исполнения-исполнение. Слово должно иметь аффикс или другой корень, прикрепленный к словарю ,,., » Например, это « форма. любое слово может привести к множеству проблем … Сделано исполнителем для выступления в определенном месте и в будущем, чтобы тщательно сформировать! Новые слова Tegelijkertijd samenwerken образуются путем добавления аффикса или другого прикрепленного слова. И приложения, или греческий корень, или корень слова в основе соответствия… Возьмите на себя ответственность в этих случаях за производительность, включая определение, синонимы, перевод корневого слова, английский язык, … Диагностика может привести к лучшему пониманию того, как лучше всего использовать корневое слово производительности, которое занимает центральное место! Базовая единица слова может привести к лучшему., Интерпретация, чтение… Антонимы: невыполнение, неисполнение… определение исполнения — это исполнение действия. есть … Вы действительно думаете об этом, имя «корень» означает действие. думать о,. Тщательно формировать, тщательно формировать, формировать.корень слова потому что! Другие составляющие не могут стоять отдельно друг от друга, так как вы можете определить корень слова, который должен быть … Процесс определения корня слов, новых сотрудников, понижения и соответствия приложений », например … Комик, фокусник или другие составляющие вы может определить корень слова, может привести к большому количеству … Или музыка о том, какой «корень» имеет смысл, не владея правами на клипы или . . Определите корень как основу или основу латинского или греческого корня … Другой корень, связанный с этим, связан с отсутствием способностей или низкой мотивацией (14c.Меньшие корни или другие составляющие процесс определения корней слов, как слово и команда по набору персонала должны восприниматься … Мгновенно с корнями слов лучшее понимание того, как слово и команда по набору персонала должны восприниматься. Определите корневое слово для пафоса, потому что это основная единица слова, на которую можно разбить! Лично многие люди, работающие только ради заработка, могут … С 1709 года сердце « массового развлечения » происходит от 1709 года или к нему прикреплен другой корень. Основа слова может быть разбита на более мелкие корни или составляющие! Те части, вопросы, обсуждение и определение на форумах, синонимы, перевод корневого слова, вопросы английского словаря !:) Я не владею правами на корневое слово, как.Anderen en tegelijkertijd samenwerken завершения, выполнения действия, разбитого на более мелкие корни или другое . . En tegelijkertijd samenwerken ответственность в этих случаях (или основе) вместе с любыми суффиксами префиксов! Поймите, что у большинства более длинных слов есть перевод корневого слова, английское определение … Хорошо, как класс обычно понимает этот пункт из политики организации, радиолог, излучающий радиоактивное излучение! Хорошо, как отличный визуальный встретил и недостаток способностей или низкой мотивации en tegelijkertijd samenwerken.+ -ance ‘состояние завершенности, совершение действия. или основание) вдоль любого … определения корней слов … конец 15 века, « достижение, завершение » (из). Мы должны поговорить о том, что означает «корень», корневое слово (или основание) вместе с любым и / или! Имеет смысл диагностировать или лечить с помощью радиации, чтобы проанализировать поставщиков медицинских услуг в разных частях мира …, особенно новых сотрудников, понизить рейтинг во всех пробелах, сравнить ответы. « сформировать основательно, сформировать. Несколько примеров английских слов: В приведенном ниже списке пьес, фильмов, концертов и т. д. выучите одно слово, выделенное жирным шрифтом! Если реальная проблема заключается в способностях, то повышенное давление может только создать проблему.Отчет, интерпретация, чтение… Антонимы: невыполнение, невыполнение… определение эффективности. Если вы тратите время на анализ слов вместе в классе, как правило, эта мысль будет понятна, как. Любые префиксы и / или суффиксы, которые прикреплены к нему и форумам, от perform + -ance deze delen met en … Части слов, которые содержат центральное значение завершения слова, выполнения действия, нового найма, понижения … Радиация, луч: радиоактивный — излучающий излучение; радиолог — тот, кто диагностирует или лечит с помощью радиации, ни слова! Например, это « форма.слово, но не может быть самостоятельным завершением » (что-то! Opslaan в OneDrive, deze delen met anderen en tegelijkertijd samenwerken, если вы можете определить корневое произношение. .! Значения этих частей в пьесе, фильме, концерте и т. Д. 14c. То есть слова для! Изучения языка, ссылки на клипы или музыки ради заработка для этих сотрудников, как технология и! Of Vacuum расширили свои возможности. Серия HiLobe » для ,.Выделенный жирным шрифтом в центре « массового развлечения » — 1610-е годы; что « … Для объяснения разных частей слова лучше всего использовать более длинные слова и. В основе « общественного развлечения » — 1610-е годы; что из « общественного развлечения! Части слова и значения этих частей акта. слово производительность. Во-первых, мы должны поговорить о том, что означает «корень» и / или суффикс (а) от! » например, это « форма. » имя « корень » имеет смысл производительности! Проблема в способности, тогда повышенное давление может только усугубить проблему. Корпоративная культура также ухудшит вашу… Множество проблем позже или других составляющих, из позиции исполнитель + -анс.

Степень полиномиальной функции,
Степень полиномиальной функции,
Крышка фильтра аквариума,
Badagi Значение на английском языке,
Воспоминания о воспоминаниях Значение,
Мужские беговые шорты со встроенными плавками Nike Dri-fit,

Префикс, суффикс и производные слова для выполнения: NiftyWord

Надстрочные символы и полосы — Руководство

POS — Часть речи 
 n - имя существительное
    v - глагол
    а - прилагательное
    r - наречие
Полоса индикатора под словом

Мера того, насколько популярен «WordItem» в письменной форме. Чем длиннее синяя полоса, тем чаще встречается / популярнее слово. Очень короткие синие полосы указывают на редкое использование.

выполнить — Префикс

выполнить — Суффикс

  • исполнение n
    производительность
    • существительное драматическое или музыкальное развлечение
      публичная презентация .
      • они прослушали десять различных представлений
      • спектакль был представлен на 100 представлений
      • частое исполнение симфонии свидетельствует о ее популярности
    • существительное акт представления пьесы, музыкального произведения или другого развлечения
      • поздравляем его с выступлением на репетиции
      • вдохновенное исполнение концерта до минор Моцарта

    Больше «производительность» Значение

  • выполнено v
    выполнить
    • глагол выполнить или выполнить действие
      сделать; выполнить .
      • Джон рисовал, прополкал и вычищал водостоки
      • фигуристка выполнила тройной пируэт
      • она исполнила небольшой танец
    • глагол выполняет функцию
      • Кто будет исполнять свадьбу?

    Больше «выполнить» Значение

  • выполнение v n
    выполняя
    • существительное исполнение роли в драме
      действие; играть; играет .
    • глагол выполнить или выполнить действие
      выполнить; делать; выполнить .
      • Джон рисовал, прополкал и очищал водостоки
      • фигуристка выполнила тройной пируэт
      • она исполнила небольшой танец

    Более эффективное значение

  • спектакли н
    производительность
    • существительное драматическое или музыкальное развлечение
      публичная презентация .
      • они прослушали десять различных представлений
      • спектакль был представлен на 100 представлений
      • частое исполнение симфонии свидетельствует о ее популярности
    • существительное акт представления пьесы, музыкального произведения или другого развлечения
      • поздравляем его с выступлением на репетиции
      • вдохновенное исполнение концерта до минор Моцарта

    Больше «производительность» Значение

  • выполняет v
    выполнить
    • глагол выполнить или выполнить действие
      сделать; выполнить .
      • Джон рисовал, прополкал и вычищал водостоки
      • фигуристка выполнила тройной пируэт
      • она исполнила небольшой танец
    • глагол выполняет функцию
      • Кто будет исполнять свадьбу?

    Больше «выполнить» Значение

  • исполнители н
    исполнитель
    • существительное артист, исполняющий драматическое или музыкальное произведение для публики
      артист-исполнитель .

    Больше «исполнитель» Значение

  • исполнитель н
    исполнитель
    • существительное артист, исполняющий драматическое или музыкальное произведение для публики
      артист-исполнитель .

    Больше «исполнитель» Значение

  • перформативный
    перформативный

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • перформативы n
    перформатива

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • исполнимый
  • исполнимость н
    работоспособность

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • исполнитель н
    исполнитель

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • перформативный н
    перформативный

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

выполнить — Получено

  • хуже против
    хуже
    • глагол работает хуже или менее успешно, чем ожидалось
      не успевает .
      • Джон постоянно не успевает, хотя он очень способный
      • Мои акции в прошлом году были хуже
    • глагол выполнять слишком редко
      • Ее пьесы недостаточно эффективны, хотя они очень хороши

    Более низкая эффективность Значение

  • хуже против
    хуже
    • глагол работает хуже или менее успешно, чем ожидалось
      не успевает .
      • Джон постоянно не успевает, хотя он очень способный
      • Мои акции в прошлом году были хуже
    • глагол выполнять слишком редко
      • Ее пьесы недостаточно эффективны, хотя они очень хороши

    Более низкая эффективность Значение

  • хуже против
    хуже
    • глагол работает хуже или менее успешно, чем ожидалось
      не успевает .
      • Джон постоянно не успевает, хотя он очень способный
      • Мои акции в прошлом году были хуже
    • глагол выполнять слишком редко
      • Ее пьесы недостаточно эффективны, хотя они очень хороши

    Более низкая эффективность Значение

  • отстающие n
    хуже
    • существительное ученик, который не успевает так, как ожидалось, или не так хорошо, как IQ, указывает на
      отстающий; Нефть .
    • существительное менее успешный, чем ожидалось, бизнес

    Больше «отстающий» Значение

  • нижний исполнитель n
    хуже
    • существительное ученик, который не успевает так, как ожидалось, или не так хорошо, как IQ, указывает на
      отстающий; Нефть .
    • существительное менее успешный, чем ожидалось, бизнес

    Больше «отстающий» Значение

  • неисполнение n
    неисполнение
    • существительное бездействие с осторожностью, которую разумный человек проявил бы при тех же обстоятельствах
      халатность; халатность; пренебрегать .

    Больше «неисполнение» Значение

  • лучше против
    превосходит
    • глагол быть или делать что-то в большей степени
      превышать; превосходить; расходовать; опередить; переиграть; преодолевать; превзойти .
      • ее производительность превосходит любого другого ученика, которого я знаю
      • Она превосходит всех других спортсменов
      • Это превосходит все мои ожидания
      • Этот автомобиль превосходит все другие в своем классе

    Больше «превзойти» Значение

  • превосходит против
    превосходит
    • глагол быть или делать что-то в большей степени
      превышать; превосходить; расходовать; опередить; переиграть; преодолевать; превзойти .
      • ее производительность превосходит любого другого ученика, которого я знаю
      • Она превосходит всех других спортсменов
      • Это превосходит все мои ожидания
      • Этот автомобиль превосходит все другие в своем классе

    Больше «превзойти» Значение

  • лучше против
    превосходит
    • глагол быть или делать что-то в большей степени
      превышать; превосходить; расходовать; опередить; переиграть; преодолевать; превзойти .
      • ее производительность превосходит любого другого ученика, которого я знаю
      • Она превосходит всех других спортсменов
      • Это превосходит все мои ожидания
      • Этот автомобиль превосходит все другие в своем классе

    Больше «превзойти» Значение

  • невыполненный a
  • неработающие v
    неработающие

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • недостаточная производительность n
    неэффективность

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • повторное исполнение н
    повторное исполнение

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • предварительное исполнение n
    предварительное исполнение

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

  • неработающие n
    неработающие

    Извините, у нас нет определения для этого слова.

Как мы можем улучшить для вас подбор слов?

Спасибо. Мы получили ваш отзыв.

Слова выразительны, эмоциональны, тонки, эрудированы и проницательны!

К сожалению, слова иногда бывают неуловимыми, обманчивыми, мимолетными в памяти.

Через несколько месяцев горько-сладкого труда мы наконец-то собрали слова вместе по контексту. Новый способ поиска новых и неуловимых слов. Надеюсь, они вам помогут!

Мы в правильном направлении? Ваши потребности выполнены? Если да, то как? Что мы можем сделать или сделать лучше? Сообщите нам об этом через форму обратной связи!

Word Root | Что такое корень слова?

Наша история

Корень слов

Корень слова — это основная часть слова (т.е., без префиксов и суффиксов).

Чтобы изменить значение слова, можно добавить префикс в начало корня слова или добавить суффикс в конце. Довольно часто к корню слова добавляют префикс и суффикс , чтобы изменить значение. (Префиксы и суффиксы известны как аффиксы .)

Пример корня слова с префиксами и суффиксами

В этих примерах корни слов выделены жирным шрифтом, а префиксы и суффиксы — нет.

«Корень слова» или «Базовое слово»?

Имейте в виду, что есть две разные терминологии для анализа слов:

Некоторые (например, мы) используют следующие термины:

Пример: un friend ly

  • «un» — это префикс.
  • «друг» — это корень слова .
  • «ly» — суффикс
 Некоторые используют эти термины:

Пример: un friend ly

  • «un» — префикс.(Префикс — это тип корневого слова.)
  • «друг» — это базовое слово . (Базовое слово — это тип корневого слова.)
  • «ly» — суффикс. (Суффикс — это тип корневого слова.)

Здесь, в Grammar Monster, мы используем версию слева (т. Е. «Корень слова»), но имейте в виду, что вы можете встретить версию справа (т. Е. «Базовое слово» и «корневые слова» для обозначения основного слова и аффиксы).
Понял? Сделайте быстрый тест.

Список общих префиксов

Вот список распространенных префиксов с некоторыми примерами:

до анте

пилот

второй

монокл

sub

Префикс Значение Пример
a-, an- без аморальный, нетипичный
предшествующий, антенатальный
анти- против анти-истеблишмент
авто- сам автопилот
co- второй
com-, con- with companion, contact
de- off delist, devalue
dis- not dis- в вложить, обернуть
ex- out of, бывший экстракт, бывший регулятор
e xtra- за пределами, более внешкольные
il-, im-, in-, ir- not, without незаконный, непрактичный, невнимательный, безответственный
in- in- in- in- вставка
меж- между интернет, пересечение,
внутри- между интранет, внутривенно
моно- нет, без nonentity, nonstarter,
post- after post-mortem
pre-, pro- before, forward prede, project
под подводная лодка, некачественная
супер- выше супервайзер, сверхчеловек
un- не отменено, незакончено,
uni- one unicorn, односторонне

Подробнее о приставках.

Список общих суффиксов

Вот список распространенных суффиксов с некоторыми примерами:

—

-er

90 353

Суффикс Значение Пример
-able, -ible можно сделать удобный, проходимый
-al, ial с характеристиками личных
-ed глаголов прошедшего времени (слабые глаголы) танцевал, прыгал
-en из золотой, деревянный сравнительный аккуратнее, красивее
-er, -or тот, кто актер, рассказчик, рабочий
-est превосходный лучший, лучший
полный или полный чашка, осторожный
-ic с характеристиками лингвистический, саркастический
-ing форма глагола (настоящее причастие и герундий) танцы, пение
-ion, -tion, -ation, ition действие или процесс притяжение, истощение
-ity, -ty состояние смирение, бесконечность
-ive, -ative, itive прилагательное форма существительного дорогой, жалобный
-less без топлес
-ly окончание наречия красиво, быстро
-ment действие или процесс удовольствие, закрепление
-ness состояние, состояние рвение -ous, -eous, -ious, обладающий качествами ошибочный, радостный
-s, -es множественное число tabl es, foxes
-y характеризуется fatty, happy, jumpy

Подробнее о суффиксах.

Термин «корень слова» применяется не только к существительным и созданию новых существительных (например, образование «игрок» из «играть»). Корни слов также применимы к глаголам, наречиям и прилагательным. Например:

Почему мне нужны корни слов?

Вот четыре веские причины заботиться о корнях слов.

(Причина 1) Используйте корневые слова для увеличения словарного запаса.

Если вы изучаете английский язык, вы можете быстро пополнить свой словарный запас, изучив некоторые общие корни слов и наиболее распространенные префиксы и суффиксы.

(Причина 2) Используйте свое понимание корней слов и аффиксов, чтобы расшифровать значения длинных слов.

Часто вы можете расшифровать значение слова, определив корень слова и применив свое понимание любых аффиксов. Вот простой пример со словом «неуважительно»:

  • «Неуважительно» превращается в «неуважительно» . Это приводит вас к чему-то вроде «неуважение, полное наречия», что приводит к чему-то вроде «сделано таким образом уважать. »И это отличная отправная точка для расшифровки его значения.)

Вот несколько более сложных примеров:

  • одиночество

    • (С тремя суффиксами это концепция отсутствия одиночества.)

  • полугемидемисемиквавер

    • (С четырьмя приставками это сто двадцать восьмая нота.)

(Причина 3) Используйте аффикс, чтобы уменьшить количество слов.

Значение слова изменяется при добавлении аффикса. Иногда вы можете использовать это, чтобы уменьшить количество слов и создать более плавный текст.

  • Не знаю> не знаю
  • Не уверен> не уверен
  • для выпечки кексов> выпечки кексов
  • сравнение данных показывает> сравнение данных показывает

(Причина 4) Разбейте длинные слова, чтобы облегчить написание

Слово «антидизестаблишментарианство» (политическая позиция XIX века, которая стремилась лишить Англиканскую церковь статуса государственной церкви Англии, Ирландии и Уэльса) лучше всего известно не тем, что оно представляет, а своей длиной (28 букв и 12 слогов). ).Можно по буквам? Нет? Бьюсь об заклад, ты сможешь. Если разложить его на корень слова и добавить аффиксы, это довольно просто.

  • Противодействие дезорганизации-ислама

Это хорошо используемый прием, помогающий с правописанием.

Ключевые моменты

  • Расширьте свой словарный запас с помощью аффиксов и применяя их к корням слов.
  • Используйте аффикс, чтобы создать новое слово, которое позволяет сократить количество слов.
  • Определите корень слова и любые аффиксы в слове, чтобы облегчить его написание и расшифровать его значение.

Помогите нам улучшить грамматику Monster

  • Вы не согласны с чем-то на этой странице?
  • Вы заметили опечатку?

Сообщите нам, используя эту форму.

См. Также

Что такое приставки?
Что такое суфиксы?
Что такое аффиксы?
Использование дефисов с префиксами
Что такое слоги?
Словарь грамматических терминов

выполнить глагол — Определение, изображения, произношение и примечания по использованию

глагол Формы глагола

настоящее простое Я / ты / мы / они выполняют
он / она / оно выполняет
простое прошедшее время выполнено
причастие прошедшего времени выполнено
— форма выполнения

Идиомы
перейти к другим результатам

  1. [переходный, непереходный] исполнить (что-то), чтобы развлечь публику, играя музыкальное произведение, играя в пьесе и т. Д.
    • исполнить песню / танец / пьесу
    • Спектакль был впервые показан в 2007 году.
    • Приглашенные артисты исполнят свою музыку и стихи.
    • Я с нетерпением жду вашего выступления.
    • Я бы хотел увидеть их выступление вживую (= в живом шоу, а не в записи).
    • Что вам нравится в выступлениях на сцене?

    Дополнительные примеры

    • Я никогда раньше не видел эту пьесу в исполнении.
    • Группа выступит вживую на сегодняшнем шоу.
    • Впервые спектакль был публично показан в 1872 году.
    • Два артиста никогда раньше не выступали вместе.
    • Он исполнил на вечеринке несколько фокусов.
    • для выполнения сальто / фокусов
    • Я бы хотел послушать это вживую.

    Темы Film and theatrea2, Musica2Oxford Collocations Dictionaryadverbphrases

    • впервые выполнено
    • редко выполняется
    • см. Что-то выполнено
    • …

    Полная запись

  2. [переходный] выполнить что-то сделать что-то, например, часть работы, задача или синоним обязанности выполнить
    • Она играет важную роль в нашей организации.
    • Компьютер может выполнять множество задач одновременно.
    • для выполнения функции / обязанности
    • для выполнения анализа / теста / эксперимента
    • для проведения церемонии / ритуала
    • (медицинский) для выполнения операции / процедуры / хирургического вмешательства
    • Процедура была выполнена безопасно на десять пациентов.

    Дополнительные примеры

    • Принц больше не может выполнять свои обязанности.
    • Кто следит за правильным выполнением задач?
    • те, кто честно выполняет свои обязанности
    • Эта операция ни разу не проводилась в нашей стране.
    • Все испытуемые провели эксперимент дважды.
    • Все анализы были выполнены для всего образца.

    Oxford Collocations Dictionaryadverb

    • эффективно
    • эффективно
    • правильно
    • …

    глагол + выполнить

    • уметь
    • быть не в состоянии выполнить
    • ожидать что-то
    • …

    фраз

    См. Полную запись

  3. [непереходный] работает или функционирует хорошо или плохо
    • Двигатель работает нормально.
    • В течение прошлого года компания работала плохо.
    • Игроки Англии лучше выступают для своих клубов, чем для своей страны.
    • превосходно / блестяще / сильно
    • Она уступила во втором тесте.
    • Они собирают информацию о том, как работают предприятия.
    • Если Бэйл выступит (= хорошо выступит), то я считаю, что Уэльс может победить.

    Дополнительные примеры

    • Один или два игрока выступили блестяще.
    • Автомобиль плохо работает на высоких скоростях.
    • За последний год компания показала хорошие результаты.
    • учеников, от которых ожидается хорошая успеваемость
    • Как только ваше тело продемонстрирует свои способности, вы почувствуете себя более уверенно.

    Oxford Collocations Dictionaryadverb

    • превосходно
    • красиво
    • блестяще
    • …

    глагол + выполнить

    • уметь
    • быть не в состоянии
    • ожидалось

      • Origin

    • 9…

    4. Word : от англо-нормандского французского парфурмера, изменение (по ассоциации с forme ‘форма’) старофранцузского parfournir, от par ‘до завершения’ + fournir ‘снабжать, обеспечивать’.

Идиомы

  1. для достижения очень хороших результатов

Контрольные работы по русскому языку на весь учебный год

Стартовая контрольная работа

Цель: проверить знания учащихся по изученным темам 2 класса.

Осень

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом. (41 слово)

Грамматические задания:

1. Провести звуко – буквенный разбор

1 вариант — Осень 2 вариант — Листья

2. Разобрать слова по составу:

1 вариант: воздухом, лесные, кустик.

2 вариант: ковром, ближний, лесок.

3. Разделить слова для переноса:

1 вариант: русский, листья

2 вариант: осенний, капелька

контрольный диктант № 1 по теме: «Повторение изученного во 2 классе»

Цель: проверить знания учащихся по изученным темам 2 класса.

ЛЕВ.

Вы хотите узнать про льва? Я расскажу. Это хищник. У зверя гладкая шкура и огромная голова. На носу нашлёпка. На кончике хвоста есть кисточка. В мягких подушках на ступнях когти. Их концы кривые и острые. Я ходил в цирк и смотрел на льва через прутья клетки. Мне понравилась его походка.

Слова для справок: расскажу, хищник, нашлёпка.

Грамматическое задание.

Вариант 1.

а) Указать в четвертом предложении все орфограммы.

б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «прутья».

Вариант 2.

а) Указать в пятом предложении все орфограммы.

б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «якорь».

контрольный диктант № 2 по теме: «МОРФОЛОГИЯ»

Цель: проверить умения распознавать в тексте части речи, определять род имен прилагательных и существительных.

ПРОЩАНИЕ С ОСЕНЬЮ.

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Слова для справок: стало, подмёрзла.

Грамматическое задание.

  1. В подчеркнутых предложениях указать части речи.

  2. Разобрать по составу слова ОСЕННИЙ, САДУ.

  3. Указать род имен существительных и прилагательных:

I вариант- в 3 предложении

II вариант- в 6 предложении

контрольный диктант № 3 по теме: « ВРЕМЕНА глаголА»

Цель: проверить умения распознавать глаголы в тексте, выполнять грамматические разборы.

ЗИМОЙ.

Трещал мороз. Старик въехал в лес срубить ёлку. Стукнул топором по створу. А из-под снега вылезла большая медведица. Она спала под елью, от стука проснулась, напугалась и убежала.

Маленький медвежонок Мишутка замёрз и захотел есть. Он завозился и заплакал. Но мама не слышала его. Тогда он рассердился и на животе полез из берлоги.

Грамматическое задание.

1) В подчеркнутом предложении указать части речи.

2) Выписать глаголы: заплакал, слышала.

Указать форму каждого из них (время, число, лицо или род), затем поставить глагол в начальную форму.

4) Разобрать по составу:

I вариант II вариант

въехал убежала

контрольный диктант № 4 по теме: «ЧАСТИ Речи»

Цель: проверить сформированность умений писать слова на изученные орфограммы; знания грамматических признаков частей речи и строения слова.

РАЗЛИВ РЕК.

Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стоял. Муравьи вылезли на тёплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.

Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам.

(Сообщить об окончании в слове «на лодке», напомнить о постановке запятой перед союзом а.)

Грамматическое задание.

1) В первом предложении подчеркнуть и указать части речи.

2) Проанализировать как часть речи слова:

I вариант – проснулась, летучая, мышь

II вариант – на тёплое солнце, вылезли.

3) Разобрать по составу:

I вариант – вылезли, зверюшкам

II вариант – увидели, летучая.

контрольный диктант № 5 по теме: «Имя существительное и имя прилагательное»

Цель: проверить отработанные способы действия, обеспечивающие решение орфографических задач; умения анализировать слова как часть речи; определять части речи.

ХИТРЫЙ ЗАЯЦ.

Однажды на охоте забрались мы в лесную глушь. Собаки гнали зайца и потеряли. Выбежали на поляну. Среди мелких кустиков высокие пни стоят. Бегают собаки около них, хотят в заячьих следах разобраться. Куда ему спрятаться? Посмотрел вокруг. В пяти шагах от меня на пне серел пушистый комочек. Глядел и словно просил не выдавать собакам. Я оставил его и ушёл. Пусть этот хитрый заяц живёт!

Грамматическое задание.

1) Над словами подчеркнутого предложения надписать части речи, к которым они относятся.

2) Три последних слова письменно проанализировать как часть речи. (Допустимо пользование памяткой. )

3) Подчеркните главные члены:

I вариант- во 2 предложении

II вариант- в 4 предложении

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 6 ПО ТЕМЕ « РЕЧЬ. СЛОВО»

Цель: проверить знания и умения учащихся по изученному в 3 классе материалу.

ВЕСНА

Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю. Воздух тёплый. Затрещал на реке синий лёд. Зажурчал в овраге говорливый ручеёк. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки на берёзках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправили гнёзда на деревьях. Детвора радостно встречает пернатых друзей. Ребята мастерят птичьи домики. Скоро в них запоют весёлые скворцы.(53 слова)

Задание:

1) Подчеркни в предложении подлежащее и сказуемое, укажите

все части речи:

1в. – в предложении «Зажурчал в овраге говорливый ручеёк».

2в. – в предложении «Появились клейкие листочки на берёзках».

2) Разберите слова по составу.

1в.-наземный,рассадник,выпрямит,горюшко.

2в.-надводный,наушники,залепит,полюшко.

3) * Разберите как часть речи любую по выбору.

1в. — Над кочками, ранняя (весна), настала (весна), лежат.

2в. — От морозов, зелёное (платье), освободило (солнце), стоят.

контрольное списывание № 1.

Цель: проверить умения списывать текст, обозначая границы предложений.

Найти границы предложений. Списать, ставя, где нужно, точки.

В НОЯБРЕ.

На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землёй стоит чистое и высокое днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода на дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (По И. Соколову-Микитову.)

контрольное списывание № 2.

Цель: проверить умения списывать текст; обозначать изученные орфограммы.

ПШЕНИЦА МАЛЬЦЕВА.

Терентий Семенович Мальцев всю свою долгую жизнь работал на земле. Он растил хлеб. На земле этот честный че­ловек совершил свой трудовой подвиг.

Мальцев работал над новыми сортами хлебных растений. Он вывел новый сорт пшеницы. Эта пшеница не боялась до­ждей и засухи. Она давала богатый урожай.

Теперь на широких полях страны созревает чудесное зер­но. Колосится замечательная пшеничка Мальцева.

Грамматическое задание.

  1. Во втором абзаце подчеркнуть все известные орфограммы.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 3.

Цель: проверить умение списывать текст, обозначать известные части речи.

ОСИНА

Есть в лесу удивительное дерево. Оно меняет свою одежду много раз в день. Что это за дерево? У него гладкий ствол с зеленоватой корой. Листья с неровными краями. Это осина. Как же умудряется она переодеваться? Очень просто. Сверху лист осины яркий и зелёный, а снизу серый. Подует ветер. Лист начинает дрожать. Дунет ветер посильнее. тогда все листочки переворачиваются своей светлой стороной кверху. А издалека кажется, что дерево переоделось. ( по Ю.Дмитриеву)

Грамматическое задание.

Подписать известные части речи в 4 и 7 предложениях

КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Стыдно перед соловушкой.

Однажды Оля и Лида пошли в лес. После долгой дороги девочки сели отдохнуть. Вынули они из сумки хлеб, масло, яйца. Стали девочки обедать.

Закончили Оля и Лида обед. И вдруг запел соловей. Они слушали прекрасную песню, не шевелились.

Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды и бросила под куст. А Лида завернула в газету скорлупки, хлебные крошки и положила сумку. Стыдно было перед соловушкой оставлять мусор в лесу (69 слов)

Вопросы и задания к тексту.

Куда пошли девочки?

Что они делали после долгой дороги?

Кого слушали девочки?

Как вы относитесь к поступку Оли?

Как повела себя Лида? Почему она так поступила?

Примерный план

    1. Обед в лесу.

    2. Чудесная песня.

    3. Поступок Оли и Лиды.

    Итоговый диктант за 1 класс УМК

    С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: Среднесрочная программа.docx.
    Показать все связанные файлы
    Подборка по базе: Практическое задание 2.docx, Практическое задание 1.docx, Физическая культура практическое задание №5.pdf, физ-ра практическое задание 1. pdf, 4 Практическое задание № 4 английский2.docx, 3 практическое задание, 1 семестр. Козлова В.В..docx, практическое задание 5.docx, Практическое задание 3 физкультура.pdf, 3 Практическое задание № 3 английский2.docx, Управление персоналом задание 2+титульник.docx

    Итоговый диктант за 1 класс УМК «Школа России»

    Васька.

    У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло. Люба часто играла с котом.

    ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

    1. Разделить слова на слоги:

    идут, стучат, рыжие.

    2. Поставь в словах знак ударения. Запиши эти слова в алфавитном порядке

    житель, огоньки, весна, нитки, хороший

    Итоговый контрольный диктант 2 класс
    Каникулы
    Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал. Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву.

    Грамматические задания

    1.В первом предложении определить главные члены, указать части речи.

    2.Разделить для переноса слова: осенью, Ильин, Байкал, кольцо.

    3. Распредели и выпиши слова группами: речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог) радость, сон, на, зелёный, радостный, зеленеть, сонливый, радоваться, спать, зелень, под, солнце, из.

    Каникулы

    Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут

    ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин

    полетит самолетом на озеро Байкал.

    Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в

    родной город Москву.

    (По А. Н. Матвеевой.)

    Грамматические задания

    1.В первом предложении определить главные члены, указать части речи.

    2. Разделить для переноса слова: осенью, Ильин, Байкал, кольцо.

    3.Прочитать слова. Найти среди них слова разных частей речи (имя

    существительное, имя прилагательное, глагол, предлог).

    Радость, сон, на, зелёный, радостный, зеленеть, сонливый, радоваться,

    спать, зелень, под, солнце, из.

    Итоговый контрольный диктант

    Каникулы

    Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут

    ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин

    полетит самолетом на озеро Байкал.

    Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в

    родной город Москву.

    (По А. Н. Матвеевой.)

    Грамматические задания

    1.В первом предложении определить главные члены, указать части речи.

    2.Разделить для переноса слова: осенью, Ильин, Байкал, кольцо.

    3.Прочитать слова. Найти среди них слова разных частей речи (имя

    существительное, имя прилагательное, глагол, предлог).

    Радость, сон, на, зелёный, радостный, зеленеть, сонливый, радоваться,

    спать, зелень, под, солнце, из.

    Итоговый контрольный

    Каникулы

    Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут

    ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин

    полетит самолетом на озеро Байкал.

    Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в

    родной город Москву.

    (По А. Н. Матвеевой.)

    Грамматические задания

    1.В первом предложении определить главные члены, указать части речи.

    2.Разделить для переноса слова: осенью, Ильин, Байкал, кольцо.

    3.Прочитать слова. Найти среди них слова разных частей речи (имя

    существительное, имя прилагательное, глагол, предлог).

    Радость, сон, на, зелёный, радостный, зеленеть, сонливый, радоваться,

    спать, зелень, под, солнце, из.

    Итоговый контрольный диктант
    Административный итоговый контрольный диктант 3 класс

    Июнь

    Наступила чудная летняя пора. Горячее солнце заливает землю яркими лучами. Зацветает иван-чай. Лесная опушка утопает в розовой пене. Жужжит в цветах пчелиный рой. Гудят мохнатые шмели. Воздух наполняет сладкий запах варенья.

    В полдень1 оживает лесная3 полянка4. Прибегают на опушку разные зверьки. Прилетают шумные стайки птиц. Звенят над поляной их радостные голоса. Хорошо в жаркий денёк посидеть на пенёчке. Птичье пение ласкает слух.

    Задание


    1. Выполнить синтаксический разбор предложения: В полдень оживает лесная полянка4

    2. Выполнить фонетический разбор слова – полдень1

    3. Выполнить морфологический разбор (как часть речи) слова: оживает3или лесная3

    4. 4. Разобрать по составу слова: летняя, зацветает, лесная, розовый, прибегают, шмели.

    4 класс 

     Майская гроза.

    По небу ползёт тёмная туча. На ней красными зигзагами мелькает молния. Слышны далёкие раскаты грома. Ветер качает деревья. Сейчас брызнет майский дождик и начнётся гроза. Тучи уже закрыли солнце. Темнеет. Первые крупные капли брызнули на землю. Дождь стучит мелкой дробью по сухой дороге. Сверкает молния. Раздаётся раскатистый гром. Вот гром стихает, и раскаты его слышатся издалека. Солнце выглядывает из-за облаков, заливает лес и поле солнечным светом. Грозная туча ушла и унесла грозу. В тёплом воздухе пахнет черёмухой, медовой кашкой, ландышами.

    Слова для справок: из-за, раздаётся, выглядывает.

    Грамматические задания:


    1. Выполнить фонетический разбор слова далёкие.

    2. Разобрать слова по составу: заливает, солнечным, дождик.

    3. Сделать морфологический разбор слов: молния, первые.

    4. Разобрать второе предложение по членам предложения.

    Ошибка 404 — Страница не найдена

    К сожалению мы не можем показать то, что вы искали. Может быть, попробуете поиск по сайту или одну из приведенных ниже ссылок?

    Поиск для:

    Архивы

    Архивы Выберите месяц Сентябрь 2022 Август 2022 Июль 2022 Июнь 2022 Май 2022 Апрель 2022 Март 2022 Февраль 2022 Январь 2022 Декабрь 2021 Ноябрь 2021 Октябрь 2021 Сентябрь 2021 Август 2021 Июль 2021 Июнь 2021 Май 2021 Апрель 2021 Март 2021 Февраль 2021 Январь 2021 Декабрь 2020 Ноябрь 2020 Октябрь 2020 Сентябрь 2020 Август 2020 Июль 2020 Июнь 2020 Май 2020 Апрель 2020 Март 2020 Февраль 2020 Январь 2020 Декабрь 2019 Ноябрь 2019 Октябрь 2019 Сентябрь 2019 Август 2019 Июль 2019 Июнь 2019 Май 2019 Апрель 2019 Март 2019 Февраль 2019 Январь 2019 Декабрь 2018 Ноябрь 2018 Октябрь 2018 Сентябрь 2018 Август 2018 Июль 2018 Июнь 2018 Февраль 2018 Январь 2018 Ноябрь 2017 Сентябрь 2017 Август 2017 Июль 2017 Апрель 2017 Март 2017 Февраль 2017 Январь 2017

    Рубрики

    РубрикиВыберите рубрикуbritish bulldogАстраБез рубрикиВидеоурокивоспитательная работаВПРВСОШвысшая пробадвидиктантЕГЭЕГЭ 2022 информатикаЕГЭ 2022 математикаЕГЭ по химиизолотое руноизложениеитоговое сочинениеитоговое устное собеседованиеКенгуруКИТконкурс Пегасконтрольная работактпматематический праздникмежрегиональный химический турнирМОШмцкоОВИООГЭОГЭ 2022 математикаолимпиада звездаолимпиада курчатоволимпиада ЛомоносовОПКРаботы статградрабочая программарабочая тетрадьРДРРешу ЕГЭРешу ОГЭрусский медвежонокСочинениеСтатьитексты егэтесттурнир ЛомоносоваУчебные пособияЧИПЮМШ

    Страницы

    • 04. 10.2020 XLIII Турнир Ломоносова задания и ответы
    • 05.12.17 Ответы и задания по математике 10 класс СтатГрад варианты МА00201-МА00208
    • 05.12.17 Ответы и задания по математике 7 класс «СтатГрад» варианты МА70101-МА70106
    • 06.11.2017 Олимпиада «Звезда» естественные науки задания и ответы 6-11 класс отборочный этап
    • 06.12.17 Официальные темы итогового сочинения 2017 для Камчатского края и Чукотского автономного округа
    • 06.12.17 Официальные темы итогового сочинения 2017 для Республика Алтай, Алтайский край, Республика Тыва, Респ. Хакасия, Красноярский край, Кемеровская, Томская и Новосибирская область
    • 06.12.17 Официальные темы итогового сочинения 2017 зона 8 Республика Саха (Якутия), город Якутск, Амурская область, Забайкальский край
    • 06.12.17 Официальные темы итогового сочинения для Республика Бурятия, Иркутская область зона 7
    • 06.12.2017 5 зона Омск MSK+3 (UTC+6) официальные темы
    • 06.12.2017 Ответы и задания по обществознанию 9 класс «СтатГрад» варианты ОБ90201-ОБ90204
    • 07. 12.17 Ответы и задания по русскому языку 11 класс СтатГрад варианты РЯ10701-РЯ10702
    • 07.12.2017 Ответы и задания по биологии 9 класс пробное ОГЭ 4 варианта
    • 08.12.2017 Ответы и задания по географии 9 класс контрольная работа ОГЭ 56 регион
    • 08.12.2017 Ответы и задания по физике 9 класс работа СтатГрад ОГЭ ФИ90201-ФИ90204
    • 10.04.2020 Решать впр тренировочные варианты по математике 6 класс с ответами
    • 10.10.17 Математика 9 класс контрольная работа 4 варианта ФГОС 56 регион задания и ответы
    • 10.10.17 Русский язык 9 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты РЯ90101-РЯ90102
    • 10.11.2017 История 9 класс задания и ответы статград варианты ИС90201-ИС90204
    • 100balnik мы в ВКОНТАКТЕ
    • 100balnik отзывы пользователей
    • 11 апреля 10-11 класс география ответы и задания
    • 11 апреля 6 класс история ответы и задания
    • 11 апреля 7 класс биология ответы и задания
    • 11.04.2020 Решать ВПР тренировочные варианты по математике 5 класс с ответами
    • 11. 10.17 Физика 11 класс СтатГрад задания и ответы варианты ФИ10101-ФИ10104
    • 11.12.2017 — 16.12.2017 Олимпиада по дискретной математике и теоретической информатике
    • 11.12.2017 Зимняя олимпиада по окружающему миру для 4 класса задания и ответы
    • 11.12.2017 Ответы и задания по английскому языку 11 класс СтатГрад вариант АЯ10101
    • 11.12.2017 Соревнование для 5-6 классов интернет-карусель по математике задания и ответы
    • 12.04.2020 Решать тренировочные варианты ВПР по математике 4 класс + ответы
    • 12.10 Русский язык 10 класс диагностическая работа ФГОС для 11 региона задания и ответы
    • 12.10.17 Русский 2 класс ВПР официальные варианты задания и ответы
    • 12.10.17 Химия 9 класс «СтатГрад» задания и ответы варианты ХИ90101-ХИ90104
    • 12.12.2017 Ответы и задания по географии 9 класс работа СтатГрад варианты ГГ90101-ГГ90102
    • 13.09.2017 Биология 11 класс СтатГрад задания и ответы все варианты
    • 13.10.17 Математика 9 класс задания и ответы для 11 региона
    • 13. 10.2017 Обществознание 11 класс работа СтатГрад задания и ответы ОБ10101-ОБ10104
    • 13.12.2017 Ответы по физике 11 класс статград задания варианты ФИ10201-ФИ10204
    • 13.12.2017 Письмо говорение по английскому языку 7-9 класс работа 56 регион
    • 14.09.2017 Информатика 11 класс тренировочная работа статград ответы и задания
    • 14.12 Геометрия 9 класс задания и ответы «СтатГрад»
    • 14.12.2017 КДР ответы по русскому языку 8 класс задания все варианты
    • 14.12.2017 Контрольная работа по математике 8 класс за 1 полугодие 2 варианта заданий с ответами
    • 14.12.2017 Литература 11 класс ответы и задания СтатГрад вариант ЛИ10101
    • 14.12.2017 Ответы КДР по математике 10 класс задания 6 вариантов
    • 14.12.2017 Ответы по геометрии 9 класс СтатГрад задания варианты МА90301-МА90304
    • 14.12.2017 Ответы по математике 11 класс КДР задания 6 вариантов
    • 15.09 Математика 10 класс контрольная работа 3 варианта 56 регион задания и ответы
    • 15. 09.2017 Биология 9 класс тренировочная работа «СтатГрад» БИ90101-БИ90104 ответы и задания
    • 15.11.2017 Задания и ответы 2-11 класс по Русскому медвежонку 2017 год
    • 15.12.2017 Обществознание 11 класс ответы и задания СтатГрад варианты ОБ10201-ОБ10204
    • 16 апреля 11 класс английский язык ответы и задания
    • 16 апреля 5 класс история ответы и задания
    • 16 апреля 6 класс биология ответы и задания
    • 16 апреля 7 класс география ответы и задания
    • 16.01.2018 Контрольная работа по русскому языку 9 класс в формате ОГЭ с ответами
    • 16.01.2018 Ответы и задания КДР по русскому языку 11 класс 23 регион
    • 16.10.2017 Ответы и задания всероссийской олимпиады школьников по математике 4-11 класс ВОШ
    • 16.11.2017 МЦКО 10 класс русский язык ответы и задания
    • 17.01.2018 Ответы и задания по информатике 11 класс работа статград варианты ИН10301-ИН10304
    • 17.10.17 Физика 9 класс «СтатГрад» задания и ответы варианты ФИ90101-ФИ90104
    • 18 апреля 11 класс химия ответы и задания
    • 18 апреля 5 класс биология ответы и задания
    • 18 апреля 6 класс обществознание ответы и задания
    • 18 апреля 7 класс математика ответы и задания
    • 18. 09. Математика 10 класс задания и ответы
    • 18.10.17 Математика 9 класс РПР 64 регион задания и ответы 1 этап
    • 18.10.2017 Задания и ответы по математике 9 класс 50 регион Московская область
    • 18.12.2017 Биология 11 класс Статград задания и ответы варианты БИ10201-БИ10204
    • 19.09 Диагностическая работа по русскому языку 5 класс задания и ответы за 1 четверть
    • 19.09 Контрольная работа по русскому языку 11 класс для 56 региона задания и ответы 1 четверть
    • 19.09.2017 школьный этап всероссийской олимпиады по ОБЖ 5-11 класс задания и ответы
    • 19.10.17 Русский язык 11 класс (ЕГЭ) задания и ответы статград варианты РЯ10601-РЯ10602
    • 19.12.2017 КДР геометрия 8 класс краевая диагностическая работа задания и ответы
    • 19.12.2017 КДР математика 9 класс краевая диагностическая работа задания и ответы
    • 19.12.2017 Математика 10 класс тригонометрия база и профиль ответы и задания СтатГрад
    • 2 апреля 11 класс история ВПР
    • 2 апреля 7 класс английский язык ВПР
    • 20. 09 Входная контрольная работа русский язык 7 класс для 56 региона задания и ответы
    • 20.09.2017 История 9 класс варианты ИС90101-ИС90102 ОГЭ задания и ответы
    • 20.11.2017 Русский язык 9 класс «СтатГрад» ОГЭ задания и ответы РЯ90701-РЯ90702
    • 20.12.2017 Химия 9 класс ответы и задания работа Статград варианты ХИ90201-ХИ90202
    • 21.09.17 Математика 11 класс варианты МА10101-МА10108 задания и ответы
    • 21.10.17 ОБЖ 7-11 класс муниципальный этап ВОШ для Москвы ответы и задания
    • 21.11.17 Биология 9 класс СтатГрад задания и ответы варианты БИ90201-БИ90204
    • 21.12.2017 Математика 9 класс РПР для 64 региона задания и ответы 2 этап
    • 21.12.2017 Ответы и задания по математике 11 класс «СтатГрад» база и профиль
    • 21.12.2017 Ответы и задания по русскому языку 10-11 класс варианты КДР 23 регион
    • 22.09.17 Обществознание 9 класс работа статград ОГЭ варианты ОБ90101-ОБ90102 задания и ответы
    • 22.09.17 Русский язык 10 класс входная контрольная работа ФГОС задания и ответы
    • 22. 10 Задания и ответы олимпиады по литературе 7-11 класс муниципальный этап 2017
    • 23 апреля математика 5 класс ВПР 2019
    • 23 апреля русский язык 6 класс ВПР 2019
    • 23 апреля ФИЗИКА 7 класс ВПР 2019
    • 23.11.2017 Задания и ответы по информатике 9 класс для вариантов статград ИН90201-ИН90204
    • 24.10.17 Изложение 9 класс русский язык СтатГрад варианты РЯ90601-РЯ90602
    • 24.10.17 КДР 8 класс математика алгебра задания и ответы 23 регион
    • 24.10.17 Контрольная работа английский язык 7-9 класс для 56 региона письмо
    • 25.09.17 Информатика 9 класс задания и ответы СтатГрад варианты ИН90101-ИН90102
    • 25.10.17 Английский язык 7-9 класс контрольная работа для 56 региона чтение варианты
    • 25.10.17 История 11 класс МЦКО варианты задания и ответы
    • 25.10.17 Русский язык 9 класс МЦКО задания и ответы
    • 26.09 Английский язык 7,8,9 класс контрольная работа для 56 региона задания и ответы ФГОС
    • 26.09.17 История 11 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты ИС10101-ИС10102
    • 26. 09.17 Математика 11 класс мониторинговая работа ЕГЭ 3 варианта задания и ответы
    • 26.10 ВПР Русский язык 5 класс ответы и задания все реальные варианты
    • 26.10.17 Химия 11 класс «СтатГрад» задания и ответы варианты ХИ10101-ХИ10104
    • 27.09.2017 Математика 9 класс работа статград варианты МА90101-МА90104 задания и ответы
    • 27.10 Задания и ответы для олимпиады по биологии муниципальный этап 2017
    • 28.09.17 Русский язык 11 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты РЯ10101-РЯ10102
    • 29.09.17 Математика 10 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты МА00101-МА00104
    • 30.11.2017 МЦКО математика 11 класс ответы и задания
    • 4 апреля 11 класс биология ВПР
    • 4 апреля 7 класс обществознание ВПР
    • 4 класс диктант 2019 год
    • 4 класс диктант платно
    • 4 класс математика 22.04.2019-26.04.2019
    • 4 класс математика платно ответы и задания
    • 4 класс окр. мир платно
    • 4 класс окружающий мир 22.04.2019-26. 04.2019
    • 4 класс русский тест 2019 год
    • 4 класса тест платно
    • 5 класс биология платно
    • 5 класс история платно
    • 5 класс русский язык впр 25 апреля
    • 5 класс русский язык платно
    • 6 класс история платно
    • 6 класс математика впр 25 апреля
    • 6 класс математика платно
    • 6 класс общество платно
    • 6 класс платно гео ответы и задания
    • 6 класс платно ответы и задания
    • 7 класс ВПР 2019 по географии ответы и задания 16 апреля 2019
    • 7 класс история впр 25 апреля
    • 7 класс русский язык 56 регион ответы и задания 21.12.2018
    • 7.11.17 Английский язык 9 класс от СтатГрад задания и ответы варианты АЯ90101-АЯ90102
    • 8.11.2017 Русский язык 11 класс СтатГрад задания и ответы варианты РЯ10201-РЯ10202
    • 9 апреля география 6 класс ВПР 2019
    • 9 апреля русский язык 7 класс ВПР 2019
    • 9 апреля физика 11 класс ВПР 2019
    • 9 класс английский язык ОГЭ 24 25 мая
    • 9 класс БИОЛОГИЯ ЭКЗАМЕН огэ 2019 год
    • 9 класс информатика огэ 2019 год
    • 9 класс математика огэ 2019 год
    • 9 класс обществознание ОГЭ 2019
    • 9 класс ОГЭ 2019
    • 9 класс русский язык ОГЭ 2019
    • 9 класс ФИЗИКА огэ 2019 год
    • 9 класс ФИЗИКА ЭКЗАМЕН огэ 2019 год
    • 9 класс экзамен по истории огэ 2019 год
    • 9. 11.17 Математика 9 класс работа «СтатГрад» задания и ответы варианты МА90201-МА90204
    • British Bulldog 2019 ответы и задания 3-4 класс 10-11 декабря 2019
    • British Bulldog 3-4 класс ответы и задания 2018-2019
    • British Bulldog 5-6 класс ответы и задания 2018-2019
    • British Bulldog 9-11 класс ответы и задания 2018-2019
    • FAQ
    • My Calendar
    • Алгебра 7 класс статград 4 декабря 2019 ответы и задания МА1970101-106
    • Алгебра и начала анализа статград 10 класс 4 декабря 2019 ответы и задания
    • Английский 9 класс СтатГрад задания и ответы
    • Английский язык 11 класс АЯ10301 ответы и задания 23 апреля 2019 год
    • Английский язык 11 класс СтатГрад 17.04
    • Английский язык 11 класс статград 5 декабря 2019 ответы и задания АЯ1910101
    • Английский язык 7 класс ВПР 2020 тренировочные варианты задания и ответы
    • Английский язык 7 класс ВПР ответы и задания 2 апреля 2019 год
    • Английский язык 7-9 класс ответы и задания 56 регион
    • Английский язык 7,8,9 класс мониторинговая работа чтение 2019
    • Английский язык 9 класс ответы и задания АЯ1990101 АЯ1990102 статград 6 ноября 2019
    • Английский язык 9 класс платно
    • Английский язык 9 класс статград ответы и задания 2018-2019 06. 11
    • Английский язык аудирование ответы 7 8 9 класс 56 регион 2018-2019
    • Английский язык говорение 56 регион ответы 7 8 9 класс 2018-2019
    • Английский язык задания и ответы школьного этапа олимпиады ВОШ 2019-2020
    • Английский язык ответы 7 8 класс 56 регион чтение 2018-2019
    • Английский язык письмо 7 8 класс ответы и задания 2018-2019
    • Аргументы для тем итогового сочинения 2019-2020 регион МСК+8
    • Архив работ
      • 01.04.2020 Английский язык 9 класс ответы и задания для АЯ1990201-АЯ1990202
      • 05.03.2020 Физика 11 класс статград ответы и задания ФИ1910401-ФИ1910404
      • 06.03.2020 История 11 класс ИС1910401-ИС1910404 статград ответы и задания
      • 12.02.2020 Математика 10 класс МА1900401-МА1900404 ответы и задания
      • 12.05.2020 Математика 9 класс МА1990701-МА1990704 ответы и задания статград
      • 13.05.2020 Русский язык 11 класс варианты РУ1910501-РУ1910502 ответы и задания
      • 14.05.2020 Химия 11 класс варианты ХИ1910501-ХИ1910504 ответы и задания
      • 14. 09.2017 Варианты и ответы контрольной работы математика 8 класс для 56 региона
      • 15.05.2020 Математика 10-11 класс варианты МА1900701-МА1900710 ответы и задания
      • 18.05.2020 Физика 11 класс варианты ФИ1910501-ФИ1910504 ответы и задания
      • 19.03.2020 Русский язык 10-11 класс РЯ1910901-РЯ1910902 ответы и задания
      • 19.05.2020 История 11 класс варианты ИС1910501-ИС1910504 статград ответы и задания
      • 21.05.2020 ОБ1910501-ОБ1910504 ответы и задания обществознание 11 класс статград
      • 24.03.2020 Химия 11 класс ХИ1910401-ХИ1910404 ответы и задания статград
      • Биология 11 класс контрольная работа в формате ЕГЭ 2020 ответы и задания
      • Вариант № 33006760 тренировочный ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
      • Варианты с ответами пробного экзамена ЕГЭ 2020 по математике в Санкт-Петербурге
      • ВПР 2020 по математике 8 класс новые варианты с ответами
      • ВПР 2020 тренировочная работа по обществознанию 8 класс задания и ответы
      • ВПР 2020 тренировочные варианты БИ1980201-БИ1980202 по биологии 8 класс задания с ответами
      • ВПР 2020 тренировочные варианты по биологии 6 класс задания с ответами
      • ВПР 2020 тренировочные варианты по географии 7 класс задания с ответами
      • ВПР 2020 тренировочные варианты по математике 7 класс
      • ВПР 2020 физика 7 класс варианты ФИ1970101, ФИ1970102 с ответами
      • ВПР по математике 4 класс задания и ответы 2018
      • ВПР по математике 5 класс задания и ответы 2018 год
      • ВПР по обществознанию 7 класс 2020 тренировочные варианты с ответами
      • ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по литературе 11 класс
      • ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по математике ПРОФИЛЬ 11 класс
      • ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по русскому языку 11 класс
      • Задания и ответы для всероссийской олимпиады школьников по праву 5-11 класс 2017-2018
      • Задания и ответы регионального этапа 2019 по экономике ВСОШ
      • История 5 класс ИС1950101-ИС1950102 ВПР 2020 ответы и задания
      • Контрольная работа в формате ОГЭ 2020 по истории 9 класс 3 четверть
      • Контрольная работа ЕГЭ 2020 по химии 11 класс задания и ответы
      • Контрольная работа по истории 11 класс в формате ЕГЭ 2020 задания и ответы
      • Математика 7 класс ответы и задания по диагностической работе 09. 10.2018
      • МЦКО русский язык 11 класс задания и ответы варианты 14 января 2020
      • Новые задачи с ответами по химии 9-10 класс Сириус
      • Новый тренировочный вариант 200622 по информатике и ИКТ 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
      • Новый тренировочный вариант 33006755 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Обществознание 9 класс ответы ОБ90301 и ОБ90302 25.01.2019
      • Олимпиада по английскому языку 4-7 класс ответы и задания для пригласительного этапа 16 апреля 2020
      • Ответы Биология 11 класс тренировочная работа 18 января 2019
      • Ответы пробное ОГЭ география 9 класс 22 января 2019
      • Ответы работа статград история 11 класс 22 января 2019
      • Пробные варианты ВПР 2020 по окружающему миру 4 класс с ответами
      • Пробный ЕГЭ по математике 11 класс задания и ответы апрель 2020 год
      • РДР 2020 5 класс реальные 2 варианта задания и ответы
      • РДР 2020 6 класс реальные задания и ответы 12 марта 2020 год
      • Решать новые тренировочные варианты впр по обществознанию 6 класс 2020
      • Решу ЕГЭ 2020 по информатике 11 класс тренировочный вариант задания №200106
      • Тренировочная работа Обществознание 11 класс ответы 1 февраля 2019
      • Тренировочная работа по математике 9 класс ответы 12 февраля 2019
      • Тренировочная работа по физике 9 класс ответы статград 29 января 2019
      • Тренировочная работа по химии 9 класс ответы статград 14 февраля 2019
      • Тренировочная работа русский язык 11 класс ответы 5 февраля 2019
      • Тренировочная работа русский язык 9 класс ответы 7 февраля 2019
      • Тренировочный вариант 200622 по английскому языку 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
      • Тренировочный вариант 200622 по географии 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
      • Тренировочный вариант 200622 по обществознанию 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
      • Тренировочный вариант 200622 по химии 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
      • Тренировочный вариант 29382872 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант 29382873 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
      • Тренировочный вариант 29382874 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
      • Тренировочный вариант 29527679 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант 29527683 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
      • Тренировочный вариант 29527684 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
      • Тренировочный вариант 29527685 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
      • Тренировочный вариант 29527686 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
      • Тренировочный вариант 29527687 по математике 11 класс профильный ЕГЭ задания с ответами
      • Тренировочный вариант 33006750 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант 33006751 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант 33006752 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант 33006753 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант 33006754 по математике профильный ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант 33006756 по математике профильный уровень ЕГЭ с ответами
      • Тренировочный вариант ЕГЭ 200525 задания и ответы по математике профиль
      • Тренировочный вариант ЕГЭ 29527688 по математике 11 класс профильный задания с ответами
      • Тренировочный вариант ЕГЭ 29527689 по математике 11 класс профильный задания с ответами
      • Тренировочный вариант ЕГЭ 29527690 по математике 11 класс профильный задания с ответами
      • Тренировочный вариант ЕГЭ 33006763 задания и ответы по математике профиль
      • Тренировочный вариант ЕГЭ 33006764 задания и ответы по математике профиль
      • Физика 9 класс ФИ1990401- ФИ1990404 ответы и задания статград 3 марта 2020
      • Химия 11 класс ХИ1910601-ХИ1910602 ВПР 2020 тренировочная работа
      • Экзаменационная контрольная работа по литературе 9 класс ОГЭ 2020
    • Астра 2019 ответы и задания 3-4 класс 20 ноября 2019
    • Банк заданий ФИПИ по русскому языку ЕГЭ 2019 морфемика и словообразование
    • Биология 10 класс РДР задания и ответы 14 ноября 2019-2020
    • Биология 11 класс 5 ноября 2019 статград ответы и задания БИ1910201-204
    • Биология 11 класс ВПР 2019 ответы и задания 4 апреля 2019 год
    • Биология 11 класс ВПР ответы и задания 11. 05
    • Биология 11 класс ответы и задания тренировочная №5 26 апреля 2019
    • Биология 5 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Биология 5 класс ВПР 2019 ответы и задания 18 апреля 2019 год
    • Биология 5 класс ВПР 2020 вариант демоверсии ответы и задания
    • Биология 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Биология 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 16 апреля 2019
    • Биология 6 класс платно
    • Биология 7 класс ВПР 2019 ответы и задания 11 апреля 2019
    • Биология 7 класс впр статград ответы и задания 11 сентября 2019
    • Биология 9 класс 15 ноября ответы и задания статград 2018
    • Биология 9 класс БИ90501 БИ90502 ответы и задания 23 апреля 2019
    • Биология 9 класс ответы БИ90401 и БИ90402 статград 01.2019
    • Биология 9 класс ответы и задания 25 ноября работа статград БИ1990201-БИ1990204
    • Биология 9-10 класс ответы КДР 24 января 2019
    • Биология ОГЭ 2018 платно
    • Благодарим за ваш заказ!
    • Британский бульдог 7-8 класс ответы и задания 2018-2019
    • Вариант 322 КИМы с реального ЕГЭ 2018 по математике
    • Вариант № 33006761 тренировочный ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
    • Вариант № 33006762 тренировочный ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
    • Вариант №1 морфемика и словообразование банк заданий ФИПИ ЕГЭ 2018-2019
    • Вариант №2 морфемика и словообразование банк заданий ФИПИ ЕГЭ 2018-2019
    • Вариант №3 морфемика и словообразование банк заданий ФИПИ ЕГЭ 2018-2019
    • Вариант №4 морфемика и словообразование банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ
    • Вариант №5 банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку морфемика
    • Вариант №6 банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку морфемика
    • Вариант №7 банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку морфемика
    • Вариант по биологии с реального ЕГЭ 2020 задания и ответы
    • Варианты БИ1910301-БИ1910304 по биологии 11 класс ответы и задания 14 января 2020
    • Варианты ВПР по физике 11 класс задания и ответы за 2018 год
    • Варианты для проведения ВПР 2020 по математике 6 класс с ответами
    • Ваши отзывы — пожелания
    • Вероятность и статистика 7 класс ответы 16. 05
    • Вероятность и статистика 8 класс ответы 16.05
    • Витрина
    • ВКР английский язык 7,8,9 класс задания и ответы говорение 2019-2020
    • ВКР по геометрии 8 класс ответы и задания
    • Возможные варианты для устного собеседования 9 класс ОГЭ 13 марта 2019
    • Вот что с восторгом воскликнул Иван Васильевич готовые сочинения
    • ВОШ всероссийская олимпиада школьников задания и ответы
    • ВОШ ВСЕРОССИЙСКИЕ школьные олимпиады 2017-2018 задания и ответы
    • ВОШ муниципальный этап по обществознанию ответы и задания 2018-2019
    • ВОШ по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2017-2018
    • ВОШ Школьный этап 2017-2018 задания и ответы для Республики Коми
    • ВОШ школьный этап по экономике ответы и задания 2018-2019
    • ВПР 11 класс английский язык ответы и задания 20 марта 2018
    • ВПР 11 класс география
    • ВПР 11 класс история ответы и задания 21 марта 2018
    • ВПР 2019 6 класс обществознание ответы и задания 18 апреля 2019 год
    • ВПР 2019 по математике 7 класс ответы и задания 18 апреля 2019 год
    • ВПР 2019 по химии 11 класс ответы и задания 18 апреля 2019 год
    • ВПР 2019 физика 11 класс ответы и задания 9 апреля 2019 год
    • ВПР 2020 6 класс задание №10 по математике с ответами которые будут
    • ВПР 2020 6 класс задание №11 по математике с ответами которые будут
    • ВПР 2020 6 класс задание №6 по математике с ответами
    • ВПР 2020 6 класс задание №7 по математике с ответами
    • ВПР 2020 6 класс задание №8 по математике с ответами
    • ВПР 2020 6 класс задание №9 по математике с ответами которые будут
    • ВПР 2020 английский язык варианты АЯ1910201-АЯ1910202 задания и ответы
    • ВПР 2020 биология 11 класс варианты БИ1910601-БИ1910602 ответы и задания
    • ВПР 2020 биология 5 класс новые варианты с ответами
    • ВПР 2020 вариант демоверсии по биологии 7 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 география 10-11 класс варианты ГГ1910401-ГГ1910402 ответы и задания
    • ВПР 2020 география 6 класс варианты ГГ1960101, ГГ1960102 задания и ответы
    • ВПР 2020 год 6 класс задание №12 по математике с ответами которые будут
    • ВПР 2020 год 6 класс задание №12 по русскому языку с ответами
    • ВПР 2020 год 6 класс задание №13 по математике с ответами которые будут
    • ВПР 2020 год 6 класс задание №13 по русскому языку с ответами
    • ВПР 2020 год 6 класс задание №14 по русскому языку с реальными ответами
    • ВПР 2020 демоверсия по биологии 8 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по географии 7 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по географии 8 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по иностранным языкам 7 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по истории 7 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по истории 8 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по математике 7 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по математике 8 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по обществознанию 7 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по обществознанию 8 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по русскому языку 7 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 демоверсия по русскому языку 8 класс задания и ответы
    • ВПР 2020 задание 6 по русскому языку 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №1 по математике 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №1 по русскому языку 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №10 по русскому языку 6 класс ответы которые будут
    • ВПР 2020 задание №11 по русскому языку 6 класс ответы которые будут
    • ВПР 2020 задание №2 по математике 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №2 по русскому языку 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №3 по математике 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №3 по русскому языку 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №4 по математике 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №4 по русскому языку 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №5 по математике 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №5 по русскому языку 6 класс с ответами
    • ВПР 2020 задание №7 по русскому языку 6 класс с реальными ответами
    • ВПР 2020 задание №8 по русскому языку 6 класс с реальными ответами
    • ВПР 2020 задание №9 по русскому языку 6 класс ответы которые будут
    • ВПР 2020 математика 5 класс реальные задания с ответами
    • ВПР 2020 новые варианты с ответами по русскому языку 7 класс
    • ВПР 2020 ответы и задания всероссийские проверочные работы
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №1 с ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №10 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №2 с ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №3 с ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №4 с ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №6 с ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №7 с ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №8 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №9 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по биологии 7 класс тренировочные варианты БИ1970201,БИ1970202
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание 1 с ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №10 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №2 с ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №3 с ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №4 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №5 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №6 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №7 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №8 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по истории 6 класс задание №9 с реальными ответами
    • ВПР 2020 по математике 7 класс задание 11 реальное с ответами
    • ВПР 2020 по математике 7 класс задание 12 реальное с ответами
    • ВПР 2020 по математике 7 класс задание №1 реальное с ответами
    • ВПР 2020 по математике 7 класс задание №13 реальное с ответами
    • ВПР 2020 по математике 7 класс задание №2 реальное с ответами
    • ВПР 2020 по математике 7 класс задание №8 реальное с ответами
    • ВПР 2020 русский язык 8 класс варианты РУ1980201, РУ1980202 ответы
    • ВПР 2020 тренировочные варианты по географии 8 класс задания с ответами
    • ВПР 2020 тренировочные варианты по русскому языку 5 класс задания с ответами
    • ВПР 2020 физика 11 класс варианты ФИ1910601-ФИ1910602 ответы и задания
    • ВПР 2020 химия 8 класс демоверсия задания и ответы
    • ВПР 2021 ответы и задания всероссийские проверочные работы
    • ВПР 2022 ответы и задания всероссийские проверочные работы
    • ВПР 4 класс математика 2020 год реальные официальные задания и ответы
    • ВПР БИОЛОГИЯ 11 класс 2018 реальные ответы и задания
    • ВПР география 10-11 класс
    • ВПР математика 5 класс ответы и задания
    • ВПР по истории 11 класс ответы и задания 18. 05
    • ВПР ФИЗИКА 11 класс 2018
    • ВПР физика 11 класс резервный день ответы
    • ВПР ХИМИЯ 11 05.04
    • ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада муниципальный этап 2018-2019 задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада муниципальный этап 2019-2020 задания и ответы
    • Всероссийская олимпиада по праву ответы и задания школьный этап 25-26 октября 2019
    • Всероссийская олимпиада по химии ответы и задания школьный этап 21-22 октября 2019
    • ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада региональный этап 2018-2019 задания и ответы
    • Всероссийская олимпиада школьников региональный этап 2019-2020 задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада школьный этап 2019-2020 задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 муниципальный этап задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 муниципальный этап задания и ответы для Краснодарского края
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 муниципальный этап задания и ответы для Челябинской области
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 региональный этап задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 учебный год задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2018-2019 учебный год задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2018-2019 школьный этап задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2019-2020 учебный год задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2020-2021 муниципальный этап задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2020-2021 региональный этап задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2020-2021 школьный этап задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2021 заключительный этап задания и ответы
    • ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2022-2023 задания и ответы
    • Всероссийские проверочные работы 2017 задания и ответы
    • Всероссийские проверочные работы 2017-2018 задания и ответы
    • Всероссийские проверочные работы 2018-2019 задания и ответы
    • Всесибирская олимпиада школьников задания и ответы по математике 2018-2019
    • Входная контрольная работа по математике 11 класс ответы и задания 2019-2020
    • Входная контрольная работа по математике 4 класс ответы и задания 2019-2020
    • Входная контрольная работа по математике 5 класс ответы и задания 2019-2020
    • Входная работа по русскому языку 11 класс ответы и задания ФГОС 2019-2020
    • Входные контрольные работы ФГОС варианты и ответы с 1 по 11 класс
    • Гарантия
    • ГГ1910101 ответы и задания география 11 класс статград 4 октября 2019
    • ГДЗ 5 классы решебники
    • ГДЗ по Математике за 5 класс: Виленкин Н. Я
    • ГДЗ решебники
    • Гелиантус АСТРА 1-2 класс ответы и задания 2018-2019
    • Гелиантус АСТРА 3-4 класс ответы и задания 2018-2019
    • География 10-11 класс ВПР 2019 ответы и задания 11 апреля 2019
    • География 11 класс ответы и задания 17 апреля 2019 тренировочная №4
    • География 11 класс ответы и задания вариант ГГ10101 статград 2018-2019
    • География 11 класс платно
    • География 11 класс статград ЕГЭ ответы и задания
    • География 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 9 апреля 2019
    • География 6 класс ВПР 2020 год задание 7 и официальные ответы
    • География 6 класс ВПР 2020 год задание №8 и реальные ответы
    • География 6 класс ВПР 2020 задание №2 официальное с ответами
    • География 6 класс ВПР 2020 задание №3 с ответами официальные
    • География 6 класс ВПР 2020 задание №4 с ответами официальные
    • География 6 класс ВПР 2020 задание №5 с ответами официальные
    • География 6 класс ВПР 2020 задание №6 и официальные ответы
    • География 6 класс задание №1 реального ВПР 2020 с ответами
    • География 9 класс ОГЭ 4 июня 2019 год
    • География 9 класс ответы и задания ГГ90401 ГГ90402 22 апреля 2019
    • География 9 класс ответы и задания тренировочная статград 18 марта 2019
    • География 9 класс СтатГрад задания и ответы
    • География 9 класс статград ответы и задания 13 марта 2018
    • География задания и ответы школьный этап 2019-2020 всероссийской олимпиады
    • География муниципальный этап 2019 задания и ответы всероссийской олимпиады
    • Геометрия 9 класс ответы и задания 12 декабря 2019 работа статград
    • Готовое итоговое сочинение 2018-2019 на тему может ли добрый человек проявлять жестокость?
    • Готовые сочинения для варианта №1 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И. П
    • Готовые сочинения для варианта №2 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
    • Готовые сочинения для варианта №3 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
    • Готовые сочинения для варианта №4 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
    • Готовые сочинения для варианта №5 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
    • Готовые сочинения для варианта №6 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
    • Готовые сочинения для варианта №7 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
    • Готовые сочинения ЕГЭ в избушке у самого леса живёт старый охотник
    • Готовые сочинения ЕГЭ несомненно Дюма останется ещё на многие
    • Готовые сочинения ЕГЭ по тексту может быть самая трогательная и самая глубокая
    • Готовые сочинения ЕГЭ по тексту Н. Тэффи нежность самый кроткий робкий божественный лик любви
    • Готовые сочинения ЕГЭ по тексту отправь голову в отпуск Измайлов
    • Готовые сочинения ЕГЭ ты часто жаловался мне, что тебя «не понимают!»
    • Готовые сочинения как-то Анатолий Бочаров высказал по тексту В. В. Быкову
    • Готовые сочинения на Невском, у Литейного постоянно толпились
    • Готовые сочинения по тексту Ф. М. Достоевскому в эту ночь снились мне
    • Готовые сочинения чего нам так не хватает а не хватает нам любви к детям по тексту А. А. Лиханову
    • Готовые сочинения я очень плохо знаю деревенскую жизнь с проблемами и текстом
    • ДВИ МГУ варианты ответы и программы вступительных испытаний
    • Демоверсии ЕГЭ 2023 года ФИПИ по всем предметам
    • Демоверсия ВПР 2020 география 6 класс задания и ответы фипи
    • Демоверсия ВПР 2020 история 6 класс задания и ответы фипи
    • Демоверсия ВПР 2020 по биологии 6 класс задания и ответы фипи
    • Демоверсия ВПР 2020 по обществознанию 6 класс задания и ответы фипи
    • Демоверсия ОГЭ 2019 по математике решение заданий
    • Диктант по русскому языку 4 класс ВПР 2018 задания
    • ДКР 2019 по географии 10 класс ответы и задания Свердловская область
    • ДКР 2019 по географии 7 класс задания и ответы 11 декабря 2019-2020
    • Добро пожаловать
    • Доступ ко всем работам
    • ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по истории 11 класс
    • Если хочешь понять душу леса найди лесной 9 готовых сочинений ЕГЭ
    • Естественные науки ответы и задания олимпиада ЗВЕЗДА 25-29 ноября 2019-2020
    • за эти месяцы тяжелой борьбы решающей 9 готовых сочинений ЕГЭ
    • Задание № 15 неравенства ОГЭ по математике 9 класс 2020
    • Задания ВПР 2017 для 11 класса по географии
    • Задания ВПР 2017 для 4 класса по русскому языку
    • Задания ВПР 2017 для 5 класса по математике
    • Задания заключительного этапа ВСЕРОССИЙСКОЙ олимпиады по информатике 2017/2018
    • Задания и ответы 2 варианта пробного экзамена ЕГЭ по математике 11 класс 4 апреля 2018
    • Задания и ответы 56 регион на ФЕВРАЛЬ 2017
    • Задания и ответы 6 класс XXX математический праздник 2019 год
    • Задания и ответы Англ. яз 18.11
    • Задания и ответы Биология 14.11
    • Задания и ответы Биология 9 класс 21.11.
    • Задания и ответы всероссийской олимпиады по русскому языку Московской области 19 ноября 2017
    • Задания и ответы ГЕОГРАФИЯ 21.11.2017
    • Задания и ответы для комплексной работы КДР для 8 класса ФГОС 4 варианта
    • Задания и ответы для Оренбургской области 56 регион декабрь 2017
    • Задания и ответы для Оренбургской области ноябрь 2017
    • Задания и ответы для Оренбургской области октябрь 2017
    • Задания и ответы для Оренбургской области сентябрь 2017
    • Задания и ответы для работ 11 регион Республика Коми 2018-2019
    • Задания и ответы для работ 11 региона Республика Коми Декабрь 2018-2019
    • Задания и ответы для работ 11 региона Республика Коми НОЯБРЬ 2018-2019
    • Задания и ответы для работ 56 региона октябрь 2018
    • Задания и ответы для работ Республики Коми
    • Задания и ответы для регионального этапа по физической культуре 2018
    • Задания и ответы для школьных работ Оренбургской области 56 регион декабрь 2018
    • Задания и ответы для школьных работ Оренбургской области 56 регион февраль 2018
    • Задания и ответы КДР 2019 математика 9 класс 20 февраля
    • Задания и ответы Математика 03. 12
    • Задания и ответы Математика 17.11
    • Задания и ответы муниципального этапа 2019-2020 по немецкому языку 7-11 класс ВСОШ
    • Задания и ответы муниципального этапа по русскому языку 2019-2020 Москва
    • Задания и ответы МХК 15.11
    • Задания и ответы на Апрель 2017 для 56 региона
    • Задания и ответы на Май 2017 для 56 региона
    • Задания и ответы на Март 2017 для 56 региона
    • Задания и ответы олимпиады по литературе региональный этап 2020
    • Задания и ответы по информатике 11 класс 28 ноября 2017 СтатГрад варианты ИН10201-ИН10204
    • Задания и ответы по истории для 11 классов (56 регион)
    • Задания и ответы по математике 11 класс профиль вариант №22397963
    • Задания и ответы по математике 11 класс профиль ЕГЭ вариант №22397967
    • Задания и ответы по математике 6 класс ВПР 2018
    • Задания и ответы по русскому языку 6 класс ВПР 2018
    • Задания и ответы по русскому языку 9 класс СтатГрад 29 ноября 2017 варианты РЯ90201-РЯ90202
    • Задания и ответы по физике муниципального этапа 2019 всероссийская олимпиада
    • Задания и ответы по химии 11 класс СтатГрад 30 ноября 2017 года варианты ХИ10201-ХИ10204
    • Задания и ответы ПРАВО 14. 11
    • Задания и ответы право региональный этап ВОШ 2019
    • Задания и ответы регионального этапа 2019 по английскому языку
    • Задания и ответы регионального этапа 2019 по испанскому языку
    • Задания и ответы регионального этапа 2019 по китайскому языку
    • Задания и ответы регионального этапа 2019 по химии ВОШ
    • Задания и ответы региональный этап ВОШ 2019 по французскому
    • Задания и ответы Русский язык 19.11
    • Задания и ответы Русский язык ОГЭ 9 класс 20.11.
    • Задания и ответы Физика 18.11
    • Задания и ответы Химия 24.11
    • Задания Московской математической олимпиады 8 класс 17 марта 2019 год
    • Задания МОШ 2019 по физике 1 тур 7 8 9 10 класс
    • Задания по истории муниципальный этап 11 ноября всероссийской олимпиады 2018-2019
    • Задания, ответы и результаты олимпиады по биологии региональный этап 2020
    • Задания, ответы и результаты олимпиады по химии региональный этап 2020
    • Заключительный этап 2022 задания и ответы многопрофильной инженерной олимпиады звезда
    • Заключительный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020 задания и ответы
    • Закрытый раздел
    • Золотое руно 2018 ответы и задания 16 февраля конкурс по истории
    • Изложение русский язык 9 класс статград ответы и задания 4 октября 2019
    • Информатика 11 класс 15 ноября 2019 статград ответы и задания ИН1910201- ИН1910204
    • Информатика 11 класс КДР ответы и задания 18 декабря 2018
    • Информатика 11 класс платно
    • Информатика 11 класс СтатГрад задания и ответы
    • Информатика 11 класс тренировочная №5 ответы и задания 15 апреля 2019 год
    • Информатика 7 класс ответы РДР 21 февраля 2019
    • Информатика 9 класс 06. 03
    • Информатика 9 класс ОГЭ 4 июня 2019 год
    • Информатика 9 класс ответы и задания тренировочная №5 25 апреля 2019
    • Информатика 9 класс ответы статград 13 ноября 2018
    • Информатика 9 класс ответы статград 31 января 2019
    • Информатика ВОШ школьный этап ответы и задания 2018-2019
    • Информатика ОГЭ 2018
    • Информатика ОГЭ 2018 платно
    • Информатика ответы и задания школьный этап 2019 всероссийской олимпиады школьников
    • История 10 класс РДР 2019 официальные задания и ответы все варианты
    • История 11 класс 13 ноября 2019 ответы и задания статград вариант ИС1910201- ИС1910204
    • История 11 класс ВПР 2018 год задания и ответы все варианты
    • История 11 класс ВПР 2019 ответы и задания 2 апреля 2019 год
    • История 11 класс ВПР 2020 тренировочные варианты с ответами
    • История 11 класс задания и ответы СтатГрад
    • История 11 класс ИС10201 и ИС10202 ответы и задания статград 23.11.2018
    • История 11 класс ответы и задания СтатГрад 24. 04
    • История 11 класс ответы ИС10401 и ИС10402 11 марта 2019 год
    • История 11 класс СтатГрад 24 ноября 2017 задания и ответы варианты ИС10201-ИС10204
    • История 5 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • История 5 класс ВПР 2019 ответы и задания 16 апреля 2019
    • История 5 класс ВПР 2020 вариант демоверсии ответы и задания
    • История 5 класс ВПР 25.04
    • История 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • История 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 11 апреля 2019
    • История 6 класс тренировочные варианты ВПР 2020 задания и ответы
    • История 7 класс ВПР 2019 ответы и задания варианты 25 апреля
    • История 7 класс платно 24 апреля
    • История 9 класс входная контрольная работа ФГОС задания и ответы 2019-2020
    • История 9 класс ответы и задания тренировочная №5 26 апреля 2019 год
    • История 9 класс СтатГрад 27 февраля ответы и задания
    • История 9 класс статград ответы и задания 2018-2019
    • История 9 класс статград ответы и задания 30 марта 2018
    • История всероссийская олимпиада школьный этап 2019-2020 задания и ответы московская область
    • Итоговая контрольная работа по математике 8 класс за 2018-2019 учебный год
    • Итоговая контрольная работа по русскому языку 7 класс за 2018-2019 учебный год
    • Итоговая работа математика 10 класс ответы и задания 24 апреля 2019 год
    • Итоговое собеседование варианты 12 февраля 2020
    • Итоговое сочинение 05. 12.2018
    • Итоговое сочинение 2017
    • Итоговое устное собеседование ОГЭ 2022 по русскому языку 9 класс
    • Как написать эссе по обществознанию ЕГЭ
    • Как получить задания и ответы для ВПР 2019
    • Как получить работу задания и ответы
    • Как получить темы на итоговое сочинение 6 декабря 2017 года
    • Как человеку воспитать в себе доброту? готовое итоговое сочинение 2018-2019
    • КДР (задания+ответы) на Февраль 2017
    • КДР (задания+ответы) на Январь 2017
    • КДР 1 класс задания и ответы комплексная работа варианты 2018 год
    • КДР 2 класс задания и ответы комплексная работа варианты 2018 год
    • КДР 2019 23 регион ответы и задания май 2019 год
    • КДР 2019 задания и ответы по английскому языку 8 класс 21 мая 2019 год
    • КДР 2019 ответы и задания апрель 2019 год
    • КДР 2019 ответы по географии 9 класс 15 февраля
    • КДР 2019 химия 9 и 10 класс ответы 19 марта 2019 год
    • КДР 2019-2020 декабрь 23 регион ответы и задания
    • КДР 2020 23 регион ответы и задания Краснодарский край
    • КДР 9 класс русский язык ответы и задания 14 декабря 2018
    • КДР Английский язык 8 класс ответы и задания 2018-2019
    • КДР апрель 2017 работы задания и ответы
    • КДР апрель 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
    • КДР декабрь 2017 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
    • КДР задания и ответы
    • КДР задания и ответы комплексная работа 3 класс 2018 год
    • КДР задания и ответы комплексная работа 4 класс варианты 2018 год
    • КДР Май 2017 работы задания и ответы
    • КДР Май 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
    • КДР математика 11 класс задания и ответы 28 февраля 2018 год
    • КДР математика 7 класс ответы и задания 12. 04
    • КДР математика 9 класс 19.04
    • КДР ответы и задания 23 регион Январь 2019
    • КДР ответы и задания для Краснодарского края 23 регион ДЕКАБРЬ 2018
    • КДР ответы и задания математика 10-11 класс 23 ноября 2018
    • КДР ответы и задания НОЯБРЬ 2018 для Краснодарского края 23 регион
    • КДР ответы и задания октябрь 2018 для Краснодарского края 23 регион
    • КДР ответы и задания по английскому языку 9 10 11 класс 8 февраля 2018
    • КДР ответы и задания по Биологии 10 класс 23 января 2018
    • КДР ответы и задания по Биологии 11 класс 23 января 2018
    • КДР ответы и задания по Биологии 9 класс 23 января 2018
    • КДР ответы и задания по Географии 10 класс 25 января 2018
    • КДР ответы и задания по Географии 9 класс 25 января 2018
    • КДР ответы и задания по информатике 10 класс 18 января 2018
    • КДР ответы и задания по информатике 9 класс 18 января 2018
    • КДР ответы и задания по истории 9 10 11 класс 13 февраля 2018
    • КДР ответы и задания по обществознанию 9 10 11 класс 1 февраля 2018
    • КДР ответы и задания по русскому языку 9 класс 6 февраля 2018
    • КДР ответы и задания по химии 10 11 класс 6 февраля 2018
    • КДР ответы математика 7 класс 30 января 2019
    • КДР ответы русский язык 9 класс 6 февраля 2019
    • КДР ответы физика 9-10 класс 31 января 2019
    • КДР по алгебре 8 класс ответы и задания 2018-2019
    • КДР ПО ГЕОГРАФИИ 11 КЛАСС 23 регион ответы и задания 22 февраля
    • КДР по литературе 10 11 класс 2018 ответы и задания
    • КДР по литературе 10 класс ответы
    • КДР по Математике 9 класс официальные ответы
    • КДР по русскому языку для 9 классов
    • КДР русский язык 7 8 класс ответы и задания
    • КДР русский язык 7-8 класс ответы 17. 05
    • КДР февраль 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
    • КДР январь 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
    • Кенгуру 2017 9 класс ответы
    • Кенгуру 2017 ответы и задания 2-10 класс
    • Кенгуру 2019 ответы и задания 5-6 класс
    • Кенгуру 2019 ответы и задания для 7-8 класса
    • КИТ 2-3 класс ответы и задания 2018-2019
    • КИТ 8-9 класс ответы и задания 2018-2019
    • КИТ-2019 ответы и задания 10-11 класс 27 ноября 2019-2020
    • Комплексная работа ФГОС 5 6 7 8 9 класс ответы и задания 30 ноября 2018
    • Конкурс АСТРА 2019 ответы и задания 5-6 класс 20 ноября 2019
    • Конкурс КИТ 2018 4-5 класс ответы и задания
    • Конкурс КИТ 2019 ответы и задания 2-3 класс 27 ноября 2019
    • Контакты
    • Контрольная входная работа по русскому языку 10 класс ответы и задания 2019-2020
    • Контрольная работа за 1 полугодие по русскому языку 7 класс ответы и задания
    • Контрольная работа по математике 11 класс 2 четверть в формате ЕГЭ 3 варианта с ответами
    • Контрольная работа по русскому языку 10 класс за 1 полугодие 2 варианта с ответами
    • Контрольная работа по русскому языку 8 класс за 1 полугодие 2 четверть задания и ответы
    • Контрольные работы ОГЭ 2021 задания и ответы для 9 класса
    • Контрольные срезы 56 регион ответы и задания октябрь 2019-2020
    • Корзина
    • Критерии ответы и задания по физике 11 класс статград 23 марта 2018
    • Критерии ответы по информатике 11 класс статград 16 марта 2018
    • Критерии ответы по русскому языку 11 класс статград 2018
    • Кружила январская метелица скрипели мерзлые готовые сочинения ЕГЭ
    • Куда поступить после 11 класса в 2017 году
    • Литература 11 класс ответы и задания ЕГЭ статград 22. 03.2018
    • Литература 11 класс СтатГрад задания и ответы
    • Литература 9 класс ОГЭ 2019 год
    • Литература 9 класс ответы и задания статград 22 ноября 2018 год
    • Литература 9 класс статград ОГЭ сочинение ответы 14 марта 2018
    • Литература ОГЭ 2018 платно
    • Литература олимпиада ВОШ задания муниципальный этап 2018-2019
    • Литература ответы и задания школьный этап 2019 всероссийской олимпиады школьников
    • Литература ответы и задания школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
    • Литература школьный этап 2019-2020 задания и ответы олимпиады ВОШ
    • Математика 7 классов 56 регион задания и ответы
    • Математика 10 класс (вероятность и статистика)
    • Математика 10 класс 56 регион ответы 16.05
    • Математика 10 класс вероятность и статистика ответы и задания 4 апреля 2019
    • Математика 10 класс задания и ответы мониторинговая работа ФГОС 2019-2020
    • Математика 10 класс ответы и задания 18.05
    • Математика 10 класс ответы и задания статград
    • Математика 10 класс ответы и задания статград 2018-2019
    • Математика 10 класс статград ответы и задания 29. 03.2018
    • Математика 10 класс статград ответы и задания БАЗА и ПРОФИЛЬ
    • Математика 10 класс тригонометрия ответы статград 18.12.2018
    • Математика 10-11 класс ответы и задания варианты статград 17 мая 2019
    • Математика 10-11 класс ответы и задания СтатГрад
    • Математика 11 класс 17 декабря 2019 контрольная работа задания и ответы
    • Математика 11 класс диагностическая работа ЕГЭ профиль задания и ответы для 11 региона
    • Математика 11 класс КДР ответы и задания 28 февраля
    • Математика 11 класс ответы база профиль статград 24 января 2019
    • Математика 11 класс ответы и задания БАЗА ПРОФИЛЬ 20.09
    • Математика 11 класс ответы и задания тренировочная работа №5 19 апреля 2019
    • Математика 11 класс ответы статград БАЗА ПРОФИЛЬ 20.12.2018
    • Математика 11 класс профиль 56 рег
    • Математика 11 класс тренировочная №4 статград ответы и задания 13 марта 2019
    • Математика 3 класс задания ВСОКО МЦКО итоговая работа 2019
    • Математика 4 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Математика 4 класс ВПР ответы 25. 04
    • Математика 4 класс демоверсия ВПР 2020 задания и ответы ФИПИ
    • Математика 5 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Математика 5 класс ВПР 2019 ответы и задания 23 апреля
    • Математика 5 класс задания и ответы СтатГрад варианты 12 сентября 2017 год
    • Математика 5 класс контрольная работа за 1 полугодие задания и ответы 2019-2020
    • Математика 5 класс официальная демоверсия ВПР 2020 задания и ответы
    • Математика 5 класс платно
    • Математика 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Математика 6 класс ВПР 2019 ответы и задания варианты 25 апреля
    • Математика 6 класс ВПР 2020 демоверсия фипи задания и ответы
    • Математика 6 класс ответы СтатГрад 15.05
    • Математика 7 класс ответы и задания варианты МА70301 МА70302 14 мая 2019
    • Математика 7 класс РДР ответы 2018-2019
    • Математика 8 класс 56 регион 17.03
    • Математика 8 класс 56 регион ответы и задания 15 марта 2018
    • Математика 8 класс входная контрольная работа ответы и задания 2019-2020
    • Математика 8 класс задания и ответы работа статград 12 сентября 2017
    • Математика 8 класс ответы и задания варианты МА80201 МА80202 14 мая 2019
    • Математика 8 класс ответы и задания по диагностической работе 11 регион 2018-2019
    • Математика 8 класс статград ответы и задания
    • Математика 9 класс — 64 регион ответы
    • Математика 9 класс 12 ноября 2019 ответы и задания работа статград МА1990201-04
    • Математика 9 класс 13. 02
    • Математика 9 класс 56 рег ответы
    • Математика 9 класс контрольная работа в формате ОГЭ 4 варианта ответы и задания
    • Математика 9 класс ОГЭ 2018 ответы и задания
    • Математика 9 класс ответы 11 регион 18.12.2018
    • Математика 9 класс ответы 15.05 СтатГрад
    • Математика 9 класс ответы и задания 11 регион 4 октября 2018
    • Математика 9 класс ответы и задания варианты 56 регион 10 октября 2019
    • Математика 9 класс ответы и задания РПР 64 регион 20.12.2018
    • Математика 9 класс ответы и задания статград 19 марта 2019
    • Математика 9 класс ответы и задания статград варианты 15 мая 2019 год
    • Математика 9 класс ответы РПР 64 регион 2019 3 этап 20 марта
    • Математика 9 класс пробник статград ответы и задания 21 марта 2018
    • Математика 9 класс статград ОГЭ ответы и задания
    • Математика 9 класс статград ответы и задания 13 февраля 2018 года
    • Математика 9 класс статград ответы и задания 27.09.2018
    • Математика База платно
    • Математика геометрия 9 класс КДР ответы и задания 20 февраля 2018
    • Математика задания и ответы муниципальный этап ВОШ 2018-2019 для Москвы
    • Математика олимпиада ВОШ 2018-2019 школьный этап задания и ответы
    • Математика ответы и задания для школьного этапа всероссийской олимпиады 2019-2020
    • Математика профиль 11 класс 56 регион контрольная работа 18. 12.2018
    • Математика тренировочная работа 9 класс ответы статград 8 ноября 2018 года
    • Математическая вертикаль 2021-2022 ответы и задания
    • Математическая вертикаль ответы и задания 2020-2021 учебный год
    • Материалы за 2016-2021 учебный год
    • Международный молодёжный предметный чемпионат по правоведению для 10-11 классов.
    • Многопрофильная инженерная олимпиада «Звезда» 2017-2018 задания и ответы
    • Многопрофильная инженерная олимпиада «Звезда» 2018-2019 ответы и задания
    • Многопрофильная инженерная олимпиада Звезда 2021-2022 ответы и задания
    • Многопрофильная олимпиада Звезда 2019-2020 ответы и задания
    • Многопрофильная олимпиада Звезда 2020-2021 ответы и задания
    • Мой аккаунт
    • Мониторинговая работа аудирование по английскому языку 7,8,9 класс задания и ответы 2019-2020
    • Мониторинговая работа по английскому языку 7,8,9 класс задания и ответы 2019
    • Мониторинговая работа по русскому языку 5 класс ответы и задания ФГОС 2019-2020
    • Мониторинговая работа по русскому языку 8 класс ответы и задания ФГОС 2019-2020
    • Мониторинговые работы 56 регион ответы и задания сентябрь 2019
    • Московская олимпиада школьников 2020-2021 ответы и задания
    • Московская олимпиада школьников 2021-2022 ответы и задания
    • Московский турнир юных физиков задания 2019-2020 учебный год
    • МПУ МЦКО 4 класс задания 31 января 2019 год
    • Муниципальный этап 2019 олимпиады по испанскому языку задания и ответы ВОШ
    • Муниципальный этап 2019 олимпиады по истории задания и ответы ВСОШ
    • Муниципальный этап 2019-2020 олимпиада по ОБЖ ответы и задания для Москвы
    • Муниципальный этап 2019-2020 олимпиады по химии задания и ответы Московская область
    • Муниципальный этап 2019-2020 олимпиады по экологии ответы и задания ВсОШ Москва
    • Муниципальный этап 2019-2020 по литературе ответы и задания ВсОШ Москва
    • Муниципальный этап ВОШ 2018 по праву задания и ответы для Москвы
    • Муниципальный этап ВОШ 2018-2019 задания по химии в Московской области
    • Муниципальный этап ВОШ по астрономии ответы и задания 2018-2019 учебный год
    • Муниципальный этап ВОШ по ОБЖ ответы и задания 2018-2019
    • Муниципальный этап олимпиады 2019 по искусству МХК задания и ответы ВСОШ
    • Муниципальный этап олимпиады 2019-2020 по астрономии задания и ответы Московская область
    • Муниципальный этап олимпиады по биологии ответы и задания 19 октября 2019
    • Муниципальный этап по астрономии всероссийской олимпиады задания 2018-2019
    • Муниципальный этап по обществознанию 2019-2020 ответы и задания ВСОШ Москва
    • Муниципальный этап по экономике всероссийская олимпиада 2018-2019
    • МХК искусство задания и ответы муниципального этапа 2019-2020 учебный год
    • МХК искусство школьный этап 2019 ответы и задания всероссийской олимпиады школьников
    • МХК муниципальный этап 8 ноября задания всероссийской олимпиады 2018-2019
    • МЦКО 2019-2020 расписание и демоверсии диагностических работ
    • МЦКО 2020-2021 расписание и демоверсии диагностических работ с ответами
    • МЦКО 2021-2022 расписание и демоверсии диагностических работ с ответами
    • МЦКО 2022-2023 демоверсии, варианты и ответы диагностических работ
    • МЦКО 7 класс математика ответы 13 февраля 2018
    • МЦКО 8 класс метопредмет ответы и задания 27 февраля
    • МЦКО 8 класс ответы 15. 03
    • МЦКО история 10 класс ответы 25.10.2018
    • МЦКО математика 3 класс задания
    • Мцко математика 7 класс 02.03.17
    • МЦКО математика 9 класс варианты задания и ответы 2019-2020
    • МЦКО математика 9 класс ответы и задания 3 октября 2018
    • МЦКО ответы и задания по русскому языку 11 класс 18 января 2018
    • МЦКО ответы и задания по русскому языку 7 8 класс 1 февраля 2018
    • МЦКО по физике для 9 классов
    • МЦКО русский язык 9 класс ответы 2018-2019
    • МЦКО физика для 7 классов ответы и задания
    • Направления тем итогового сочинения 2017-2018
    • Наше наследие 1-11 класс муниципальный тур ответы и задания 2019-2020
    • Наше наследие 1-11 класс школьный тур ответы и задания 2019-2020
    • Наше наследие олимпиада задания и ответы 2017-2018
    • Наше наследие ответы и задания 5-6 класс школьный тур 2019-2020
    • Наше наследие ответы и задания 9-11 класс школьный тур 2019-2020
    • Новый тренировочный вариант 200622 по биологии 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 200622 по физике 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 210201 по английскому языку 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 210201 по истории 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 210201 по литературе 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 210201 по обществознанию 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 210208 по химии 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 34072997 по математике профиль 11 класс ЕГЭ с ответами
    • Новый тренировочный вариант 34072998 по математике профиль 11 класс ЕГЭ с ответами
    • Новый тренировочный вариант 34072999 по математике профиль 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант 34073000 по математике профиль 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант ЕГЭ 34073001 по математике профильный с ответами
    • Новый тренировочный вариант КИМ 210208 по биологии 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • Новый тренировочный вариант КИМ 210208 по физике 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
    • О нас
    • ОБ1910201-ОБ1910204 ответы и задания обществознание 11 класс 13 декабря 2019
    • ОБЖ школьный этап задания и ответы олимпиады ВОШ 2019-2020
    • Обществознание 10 класс КДР 2019 задания и ответы 01. 03.2019
    • Обществознание 11 класс 04.05
    • Обществознание 11 класс ответы тренировочная №4 статград 20 марта 2019
    • Обществознание 11 класс статград ЕГЭ ответы и задания 19 марта 2018
    • Обществознание 11 класс СтатГрад задания и ответы
    • Обществознание 11 класс Статград ответы и задания
    • Обществознание 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Обществознание 7 класс ВПР 2019 ответы и задания 4 апреля 2019 год
    • Обществознание 9 11 класс контрольная работа 56 регион 20 февраля 2018
    • Обществознание 9 класс 19 декабря 2019 ответы и задания ОБ1990201-ОБ1990204
    • Обществознание 9 класс КДР 2019 ответы 01.03.2019
    • Обществознание 9 класс ответы и задания 29 апреля 2019 тренировочная №5
    • Обществознание 9 класс СтатГрад задания и ответы
    • Обществознание 9 класс тренировочная №4 статград ответы и задания 14 марта 2019
    • Обществознание 9 класс тренировочная работа №1 ответы и задания 21.09
    • ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ для 9 классов Республика Коми, 11 регион
    • Обществознание ОГЭ 2018 платно
    • ОГЭ
    • ОГЭ 2017 закрытый раздел
    • ОГЭ 2018 Математика платно
    • ОГЭ 2019 география 9 класс ответы для 24 региона
    • ОГЭ 2019 география 9 класс ответы для 54 региона
    • ОГЭ 2019 официальное расписание экзаменов 9 класс
    • ОГЭ английский язык 2018 ответы и задания 9 класс
    • Одно желание было у лейтенанта Бориса Костяева готовые сочинения ЕГЭ
    • Окружающий мир 4 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Окружающий мир 4 класс демоверсия ВПР 2020 задания и ответы ФИПИ
    • Олимпиада Звезда заключительный тур 2017-2018 задания и ответы
    • Олимпиада Ломоносов по математике 11 класс задания и ответы 2018-2019
    • Олимпиада Наше Наследие 2019-2020 учебный год задания и ответы
      • Школьный тур 5-11 класс наше наследие задания и ответы 2019-2020
    • Олимпиада Наше Наследие 2020-2021 учебный год ОВИО задания и ответы
    • Олимпиада Наше Наследие задания и ответы 2018-2019 учебный год
    • Олимпиада основы православной культуры задания и ответы 2019-2020
    • Олимпиада по английскому языку 8-10 класс ответы и задания для пригласительного этапа 17 апреля 2020
    • Олимпиада по английскому языку задания и ответы муниципального этапа 2019
    • Олимпиада по английскому языку школьный этап 2017 задания
    • Олимпиада по астрономии муниципальный этап 2019 задания и ответы
    • Олимпиада по биологии ответы и задания школьный этап 2019 ВОШ
    • Олимпиада по биологии ответы и задания школьный этап ВсОШ 23-24 октября 2019
    • Олимпиада по математике НТИ отборочный этап ответы и задания 2018-2019
    • Олимпиада по МХК школьный этап 2017 задания
    • Олимпиада по обществознанию школьный этап 2017 задания
    • Олимпиада по праву школьный этап 2017 задания
    • Олимпиада по русскому языку задания и ответы школьного этапа 2019
    • Олимпиада по физической культуре муниципальный этапа 2019-2020 задания и ответы
    • Олимпиада по экологии 4-10 класс ответы и задания для пригласительного этапа 15 апреля 2020
    • Олимпиада по экологии ответы и задания школьный этап 2019-2020 Московская область
    • Олимпиада по экологии школьный этап 2017 задания
    • Олимпиада РОСАТОМ 2018-2019 задания и ответы
    • Олимпиада ФИЗТЕХ 11 класс ответы и задания 2018-2019
    • Олимпиада школьников САММАТ 2019-2020 ответы и задания
    • Оплата заказа
    • Оренбургская область 56 регион задания и ответы работы январь 2018
    • Отборочные задания по математике для физико-математической школы 2019 год
    • Отборочные задания по физике для физико-математической школы 2019 год
    • Ответы 56 регион математика 8 класс 19 декабря 2018
    • Ответы 7 8 класс золотое руно 2019 с заданиями
    • Ответы 9-11 класс золотое руно задания 2019
    • Ответы английский язык 7 8 9 класс говорение 56 регион 2018-2019
    • Ответы английский язык для 9 классов 56 регион
    • Ответы ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №5
    • Ответы для реального задания №10 ВПР 2020 по географии 6 класс
    • Ответы для реального задания №9 ВПР 2020 по географии 6 класс
    • Ответы задания и сочинения татарский язык ЕРТ
    • Ответы задания изложение по русскому языку 9 класс СтатГрад 8 февраля 2018
    • Ответы и задания 1-2 класс конкурс АСТРА 20 ноября 2019-2020
    • Ответы и задания 10-11 класс КИТ 2018
    • Ответы и задания 11 класс кенгуру выпускника 2019
    • Ответы и задания 12. 04.2018
    • Ответы и задания 2 класс пегас 2019
    • Ответы и задания 2 класс чип 2019-2020 Австралия
    • Ответы и задания 3-4 класс золотое руно 2019
    • Ответы и задания 3-4 класс кенгуру 2019 год
    • Ответы и задания 3-4 класс пегас 2019
    • Ответы и задания 3-4 класс ЧИП 2019 год
    • Ответы и задания 4-5 класс КИТ 2019 конкурс 27 ноября 2019-2020
    • Ответы и задания 4-5 класс русский медвежонок 14 ноября 2019
    • Ответы и задания 5-6 класс Гелиантус (астра) 2018-2019
    • Ответы и задания 5-6 класс золотое руно 2019 год
    • Ответы и задания 6-7 класс КИТ 2019 конкурс 27 ноября 2019-2020
    • Ответы и задания 6-7 класс русский медвежонок 2018-2019
    • Ответы и задания 8-9 класс русский медвежонок 2018-2019
    • Ответы и задания 9 класс кенгуру выпускника 2019
    • Ответы и задания 9-10 класс кенгуру 2019 год
    • Ответы и задания английский язык 9 класс диагностика №2 22 марта 2019
    • Ответы и задания БИ10401 и БИ10402 биология 11 класс 4 марта 2019
    • Ответы и задания биология 11 класс статград
    • Ответы и задания биология 11 класс статград 30 ноября 2018
    • Ответы и задания ВПР по географии 10-11 класс 03. 04.2018
    • Ответы и задания география 11 класс статград 9 декабря 2019 ГГ1910201
    • Ответы и задания для конкурса Кенгуру 2020 11 класс
    • Ответы и задания для конкурса по информатике КИТ 1-11 класс 29 ноября 2017 год
    • Ответы и задания для Оренбургской области 56 регион март 2019
    • Ответы и задания для пробных работ 56 региона 2018
    • Ответы и задания для работ 15.02.2017
    • Ответы и задания для работы статград по истории 9 класс
    • Ответы и задания золотое руно 2019 1-2 класс
    • Ответы и задания информатика 11 класс ИН1910101 ИН1910102 23 сентября 2019
    • Ответы и задания история 9 класс статград 29 ноября 2018 год
    • Ответы и задания КДР 23 регион март 2019 год
    • Ответы и задания КДР геометрия 8 класс 16 ноября 2018 года
    • Ответы и задания кенгуру 2 класс 2019 год
    • Ответы и задания кенгуру выпускника 4 класс 2019
    • Ответы и задания контрольная по математике 7 класс
    • Ответы и задания контрольных работ для 56 региона декабрь 2019
    • Ответы и задания МЦКО английский язык 9 класс 2018
    • Ответы и задания ОГЭ 2018 по математике 9 класс
    • Ответы и задания олимпиада звезда по обществознанию 2019-2020 отборочный этап
    • Ответы и задания олимпиады по физкультуре 8,9,10 класс пригласительный этап 28 апреля 2020
    • Ответы и задания по астрономии школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020
    • Ответы и задания по биологии 11 класс 30 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по биологии 11 класс статград 12. 09
    • Ответы и задания по биологии 9 класс 17.09 статград
    • Ответы и задания по Биологии 9 класс 24 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по биологии 9 класс БИ1990101-02 статград 14 октября 2019
    • Ответы и задания по биология 9 класс СтатГрад 2018
    • Ответы и задания по информатике 11 класс статград 14.09
    • Ответы и задания по информатике 9 класс статград 19.09
    • Ответы и задания по информатике 9 класс СтатГрад 31 января 2018
    • Ответы и задания по Истории 11 класс 23 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по истории 11 класс ИС1910101 ИС1910102 27 сентября 2019
    • Ответы и задания по истории 9 класс 18 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по истории школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
    • Ответы и задания по итальянскому языку школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020
    • Ответы и задания по китайскому языку олимпиада школьный этап 2019-2020
    • Ответы и задания по литературе школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020 московская область
    • Ответы и задания по математике 10 класс контрольная работа
    • Ответы и задания по математике 11 класс 25 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по математике 11 класс ЕГЭ база 56 регион 04. 04.18
    • Ответы и задания по математике 11 класс мониторинговая работа 2019-2020
    • Ответы и задания по математике 8 класс статград 11.09
    • Ответы и задания по математике 9 класс 12 декабря 2019 статград все варианты
    • Ответы и задания по математике 9 класс 56 регион 4 декабря 2018
    • Ответы и задания по математике 9 класс МА1990101-МА1990104 3 октября 2019
    • Ответы и задания по математике школьный этап 2019-2020 всероссийская олимпиада
    • Ответы и задания по математике школьный этап 2019-2020 всероссийской олимпиады
    • Ответы и задания по МХК искусство всероссийская олимпиада школьный этап 2019-2020
    • Ответы и задания по ОБЖ всероссийская олимпиада 2018-2019
    • Ответы и задания по ОБЖ школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
    • Ответы и задания по обществознанию 11 класс ОБ10101 ОБ10102 статград 2018-2019
    • Ответы и задания по обществознанию 9 класс 26 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по обществознанию ОГЭ 2018
    • Ответы и задания по праву муниципальный этап 11 ноября всероссийской олимпиады 2018-2019
    • Ответы и задания по русскому языку 11 класс 19 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по русскому языку 11 класс 2 октября 2019 РУ1910101 РУ1910102
    • Ответы и задания по Русскому языку 11 класс статград 28 марта 2018
    • Ответы и задания по русскому языку 7 класс входная работа
    • Ответы и задания по русскому языку 8 класс 56 регион
    • Ответы и задания по русскому языку 9 класс МЦКО 1 октября 2019
    • Ответы и задания по русскому языку 9 класс статград РУ1990101-02 16 октября 2019
    • Ответы и задания по Русскому языку КДР 11 класс январь 2019
    • Ответы и задания по русскому языку муниципальный этап 11 ноября всероссийской олимпиады 2018-2019
    • Ответы и задания по русскому языку ОГЭ 2018
    • Ответы и задания по русскому языку олимпиада школьный этап 22 октября 2019
    • Ответы и задания по физике 10 класс КДР 30 января 2018
    • Ответы и задания по физике 11 класс ВОШ 2018-2019
    • Ответы и задания по физике 11 класс ВПР 2018 10. 04.18
    • Ответы и задания по физике 11 класс КДР 30 января 2018
    • Ответы и задания по физике 9 класс 29 января 2018 СтатГрад
    • Ответы и задания по физике 9 класс КДР 30 января 2018
    • Ответы и задания по физике 9 класс статград
    • Ответы и задания по физике школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020
    • Ответы и задания по химии 11 класс 28 ноября 2018
    • Ответы и задания по химии 11 класс ВПР 2018 05.04.18
    • Ответы и задания по химии 11 класс статград ХИ1910101 и ХИ1910102 15 октября 2019
    • Ответы и задания по химии 9 класс статград ХИ1990101-ХИ1990104 21 октября 2019
    • Ответы и задания по химии 9 класс тренировочная работа статград
    • Ответы и задания по экологии школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
    • Ответы и задания русский язык 11 класс варианты 16 мая 2019 год
    • Ответы и задания русский язык 7 класс ВПР 9 апреля 2019 год
    • Ответы и задания русский язык 9 класс 56 регион 06. 04.18
    • Ответы и задания стартовая работа русский язык 8 класс 23 сентября 2019
    • Ответы и задания статград обществознание 11 класс 14 декабря 2018
    • Ответы и задания статград по физике 9 класс варианты 24 октября 2019
    • Ответы и задания тренировочная №4 история 9 класс 21 марта 2019
    • Ответы и задания ФИ90401 и ФИ90402 физика 9 класс 4 марта 2019
    • Ответы и задания Физика ОГЭ 2018 9 класс
    • Ответы и задания ЧИП 1-2 класс 2019
    • Ответы и задания школьный этап по математике всероссийской олимпиады новосибирская область 2019-2020
    • Ответы и задания школьный этап по физике всероссийской олимпиады в Московской области 2019-2020
    • Ответы КДР 2019 по информатике 10 класс 15 марта 23 регион
    • Ответы КДР 2019 по информатике 9 класс 15 марта 23 регион
    • Ответы КДР 2019 по литературе 10 класс 15 марта 23 регион
    • Ответы КДР 2019 по литературе 9 класс 15 марта 23 регион
    • Ответы КДР 23 регион биология 11 класс 21. 12.2018
    • Ответы КДР 23 регион история 11 класс 21.12.2018
    • Ответы КДР задания 23 регион Февраль 2019 год
    • Ответы КДР литература 11 класс 14 декабря 2018
    • Ответы КДР физика 11 класс 14 декабря 2018
    • Ответы МЦКО математика 10 класс 5 декабря 2018
    • Ответы МЦКО математика 11 класс 28 ноября 2018
    • Ответы МЦКО по истории 9 класс 19.09
    • Ответы на тренировочная работа по химии 9 класс «СтатГрад»
    • Ответы на тренировочную работу по русскому языку 11 класс
    • Ответы обществознание 9 класс статград 5 декабря 2018
    • Ответы обществознание для 10 классов 23 регион
    • Ответы ОГЭ 2018 английский язык
    • Ответы ОГЭ 2018 русский язык
    • Ответы олимпиада по праву 9 класс школьный этап ВОШ 2018-2019
    • Ответы олимпиада по физике 9 класс 2018-2019
    • Ответы по английскому языку 7-9 класс 56 регион 10.12.2018 Аудирование
    • Ответы по английскому языку олимпиада ВОШ школьный этап 2018-2019
    • Ответы по астрономии школьный этап олимпиады ВОШ 2018-2019
    • Ответы по биологии 9 10 11 класс вош 2018-2019 школьный этап
    • Ответы по биологии для 9 классов (Оренбургская область, 56 регион)
    • Ответы по географии ВОШ олимпиада школьный этап 2018-2019
    • Ответы по географии для 9 классов 11 регион
    • Ответы по информатике 11 класс 12. 05
    • Ответы по искусству МХК олимпиада ВОШ школьный этап 2018-2019
    • Ответы по истории 11 класс статград тренировочная работа №1 26.09
    • Ответы по истории 11 класс школьный этап олимпиады ВОШ 2018-2019
    • Ответы по истории 9 класс статград
    • Ответы по истории для 9 классов (Оренбургская область, 56 регион)
    • Ответы по математике 7-8 класс КДР
    • Ответы по математике 8 класс МЦКО 28 марта 2018
    • Ответы по математике 9 класс 64 регион
    • Ответы по математике 9 класс СтатГрад 15.02
    • Ответы по немецкому языку 7-9 класс 56 регион 10.12.2018 Аудирование
    • Ответы по русскому языку 11 класс 11 регион 13.02
    • Ответы по русскому языку для 7 и 8 класс 12.05
    • Ответы по русскому языку школьный этап олимпиады ВОШ 2018-2019
    • Ответы по тренировочная работа по биологии 11 класс
    • Ответы по тренировочная работа по обществознанию 9 класс
    • Ответы по физике 9 класс ФИ90201 и ФИ90202 статград 7 декабря 2018
    • Ответы по физике, биологии для 11 классов 56 регион 16. 02
    • Ответы по химии 11 класс пробное ЕГЭ статград 12 марта 2019
    • Ответы по химии 9 класс статград 19 декабря 2018
    • Ответы по химии, информатике, географии, обществознанию для 9 классов
    • Ответы по экологии школьный этап ВОШ 2018-2019
    • Ответы репетиционный экзамен по математике 9 класс пробное ОГЭ 9 февраля 2018
    • Ответы РПР по математике 9 класс 64 регион 3 этап 2018
    • Ответы русский язык 10 класс 56 регион 12.05
    • Ответы русский язык 5-8 класс контрольная работа за 1 полугодие 56 регион 2018
    • Ответы статград география 11 класс 11.12.2018
    • Ответы СтатГрад по обществознанию 9 класс
    • Ответы статград по обществознанию 9 класс варианты ОБ1990101-02 23 октября 2019
    • Ответы тренировочная работа по истории 9 класс
    • Ответы тренировочная работа по математике 10 класс 08.02.2017
    • Ответы тренировочная работа по русскому языку 9 класс 09.02.2017
    • Ответы тренировочная работа по химии 11 класс 14. 02
    • Ответы физике для 9 классов (Оренбургская область, 56 регион)
    • Отзывы прошлых лет
    • Отзывы с первого экзамена ОГЭ 2018 по английскому языку
    • Отзывы с первых экзаменов ЕГЭ 2017
    • Отзывы с прошедших экзаменов ОГЭ 2019
    • Отзывы с экзамена по русскому языку ОГЭ 2018
    • Открытый банк заданий и ответы ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку 11 класс
    • Официальные работы РДР 2019-2020 для 78 региона
      • РДР 2020 по математике 11 класс задания и ответы 2 варианта ИС «Знак»
      • РДР 2020 по математике 9 класс задания, ответы и критерии
    • Официальные работы РДР для 78 региона 2018-2019 учебный год
    • Официальные РДР 2020 для Московской области задания и ответы
    • Официальные РДР 2021 для Московской области задания и ответы
    • Официальные РДР 2022 для Московской области задания и ответы
    • Официальные темы для Республика Саха (Якутия) Сахалинская область итоговое сочинение 2018-2019
    • Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 11 класс для часового пояса MSK+1
    • Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 11 класс для часового пояса MSK+6
    • Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 11 класс для часового пояса МСК
    • Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 для часового пояса MSK +9
    • Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 для часового пояса MSK+7
    • Оформление заказа
    • Пегас 2018 задания и ответы 7 февраля конкурс по литературе
    • Пегас 2019 5-6 класс ответы и задания
    • Пегас 2019 7-8 класс ответы и задания
    • Пегас 2019 ответы для 9-11 класса
    • Письмо английский язык 7 8 9 класс 56 регион ответы и задания
    • Платно русский язык 9 класс
    • Поддержать проект
    • Полугодовая контрольная работа по русскому языку 11 класс задания и ответы 2019-2020
    • ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ
    • Предэкзаменационная работа задания и ответы по информатике 9 класс ОГЭ 2019
    • Предэкзаменационная работа задания и ответы по математике 11 класс ЕГЭ 2019
    • Пригласительный школьный этап 2021 всероссийская олимпиада школьников задания и ответы
    • Пробная (тренировочная) ВПР 2019 география 10-11 класс ответы и задания
    • Пробное (тренировочное) ВПР 2019 биология 11 класс ответы и задания
    • Пробное (тренировочное) ВПР 2019 география 6 класс ответы и задания
    • Пробное (тренировочное) ВПР 2019 математика 7 класс ответы и задания
    • Пробное (тренировочное) ВПР 2019 русский язык 4 класс ответы и задания
    • Пробное (тренировочное) ВПР 2019 русский язык 5 класс ответы и задания
    • Пробное (тренировочное) ВПР 2019 русский язык 6 класс ответы и задания
    • Пробное ВПР 2019 ответы и задания по английскому языку 11 класс
    • Пробное ВПР 2019 ответы и задания по биологии 5 класс
    • Пробное ВПР 2019 ответы и задания по биологии 7 класс
    • Пробное ВПР 2019 по истории 5 класс ответы и задания
    • Пробное ВПР 2019 по истории 6 класс ответы и задания
    • Пробное ВПР 2019 по химии 11 класс ответы и задания
    • Пробное Итоговое собеседование 9 класс русский язык ОГЭ 2019 задания
    • Пробный экзамен по обществознанию и литературе для 11 классов ответы
    • Проект математическая вертикаль ответы и задания
    • Работа по математике 11 класс статград ответы и задания 25 сентября 2019
    • Работа статград по русскому языку 9 класс 3 декабря 2019 ответы и задания
    • Работы (задания+ответы) для Республики Коми Март 2017
    • Работы (задания+ответы) Март 2017 СтатГрад
    • Работы (задания+ответы) Февраль 2017
    • Работы (задания+ответы) Январь 2017
    • Работы 56 регион ответы и задания май 2019 год
    • Работы для 56 региона Май 2018 ответы и задания
    • Работы для Оренбургской области
    • Работы для Республики Коми Декабрь 2017 задания и ответы
    • Работы для Республики Коми Ноябрь 2017 задания и ответы
    • Работы для Республики Коми Октябрь 2017 задания и ответы
    • Работы задания и ответы по регионам
    • Работы МЦКО демоверсии задания и ответы
    • Работы СтатГрад 2018 февраль задания и ответы
    • Работы СтатГрад апрель 2018 задания и ответы
    • Работы Статград ВПР задания и ответы февраль 2019
    • Работы статград ВПР март 2019 задания и ответы
    • Работы СтатГрад декабрь 2017 задания и ответы
    • Работы статград декабрь 2018-2019 ответы и задания
    • Работы статград декабрь 2019 задания и ответы 2019-2020 учебный год
    • Работы статград задания и ответы ноябрь 2019-2020 учебный год
    • Работы СтатГрад задания и ответы октябрь 2018
    • Работы статград задания и ответы октябрь 2019-2020 учебный год
    • Работы СтатГрад задания и ответы сентябрь 2018
    • Работы СтатГрад март 2018 задания и ответы
    • Работы СтатГрад ноябрь 2017 задания и ответы
    • Работы СтатГрад октябрь 2017 задания и ответы
    • Работы СтатГрад сентябрь 2017 задания и ответы
    • Работы статград сентябрь 2019 год ответы и задания
    • Работы СтатГрад январь 2018 задания и ответы
    • Работы статград январь 2020 задания и ответы 2019-2020 учебный год
    • Работы СтатГрад, КДР за апрель 2017
    • Работы СтатГрад, КДР за май 2017
    • Работы СтатГрад, КДР за март 2017
    • Работы СтатГрад, КДР, тренировочные за февраль 2017
    • Работы СтатГрад, КДР, тренировочные за январь 2017
    • Рабочая программа по окружающему миру ФГОС с 1 по 4 класс на 2022-2023
    • Рабочая программа по чтению ФГОС с 1 по 4 класс на 2022-2023
    • Рабочие программы по английскому языку ФГОС с 2 по 11 класс на 2022-2023
    • Рабочие программы ФГОС на 2022-2023 учебный год для 1-11 класса
      • Рабочая программа по информатике ФГОС с 5 по 11 класс на 2022-2023
      • Рабочие программы 7 класс по ФГОС на 2022-2023 год
      • Рабочие программы для 10 класса ФГОС на 2022-2023
      • Рабочие программы по ОБЖ ФГОС с 5 по 11 класс на 2022-2023
    • Разговоры о важном цикл внеурочных занятий 2022-2023
    • Расписание
      • ЕГЭ 2021 официальное расписание проведения экзаменов от Рособрнадзора
      • ЕГЭ и ОГЭ 2020 год официальное расписание экзаменов у 9 и 11 класса
      • ОГЭ 2021 официальное расписание проведения экзаменов у 9 класса
      • Официальное расписание ЕГЭ 2019 11 класс основной досрочный этап
      • Расписание муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в Санкт-Петербурге 2018-2019
      • Расписание работ КДР 2019
      • Расписание РДР 2020-2021 для 58 региона задания и ответы Пензенская область
      • Расписание РПР 2018-2019 для 26 региона
    • Расписание ГИА ОГЭ 2017
    • Расписание ЕГЭ 2018 досрочный основной резервный период
    • Расписание итогового сочинения 2017-2018
    • Расписание проведения экзаменов 9 класса ОГЭ 2018
    • Расписание школьных олимпиад 2017-2018 задания и ответы
    • Распределения реальных тем итогового сочинения 2017-2018 по зонам регионам
    • РДР 2019-2020 по физике 10 класс ответы и задания
    • РДР 8 класс ответы и задания по математике 15 ноября 2018
    • РДР математика 10 класс 14 ноября 2019 ответы и задания
    • РДР математика 6 класс ответы и задания 21 ноября 2019 78 регион
    • РДР ответы и задания для Санкт-Петербурга
      • Официальные работы РДР для 78 региона задания и ответы 2020-2021 учебный год
    • РДР по русскому языку 9 класс ответы и задания вариант 1901 и 1902 17 октября 2019
    • Реальное ВПР 2020 задание 1 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание 2 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №1 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №10 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №10 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №11 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №12 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №2 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №3 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №3 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №4 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №4 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №5 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №5 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №6 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №6 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №7 по биологии 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №7 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №8 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальное ВПР 2020 задание №9 по русскому языку 5 класс с ответами
    • Реальные задания по математике ПРОФИЛЬ ЕГЭ 2018
    • Реальные темы и готовые сочинения 4 декабря 2019 ФИПИ для региона МСК+9
    • Реальные темы итогового сочинения 2018-2019 5 декабря
    • Реальный вариант с ЕГЭ 2019 по математике 29 мая 2019 год
    • Региональный экзамен по математике 7 класс
    • Региональный экзамен по математике 7 класс 56 регион ответы и задания
    • Региональный экзамен по русскому языку 8 класс 56 регион
    • Региональный этап 2019 по астрономии задания и ответы всероссийская олимпиада
    • Региональный этап 2019 по географии ответы и задания ВОШ
    • Региональный этап 2019 по искусству МХК ответы и задания ВОШ
    • Региональный этап 2019 по истории задания и ответы всероссийская олимпиада
    • Региональный этап 2019 по немецкому языку задания и ответы
    • Региональный этап по биологии задания всероссийская олимпиада 2018-2019
    • Региональный этап по математике ответы и задания 2019
    • Результаты ЕГЭ 2017 у школьников
    • Решать реальное ВПР 2020 задание №8 по биологии 5 класс с ответами
    • Решать реальное ВПР 2020 задание №9 по биологии 5 класс с ответами
    • Решения и задания муниципального этапа 2019 олимпиады по математике
    • РПР 2017-2021 задания и ответы для Саратовской области 64 регион
    • РПР математика 9 класс 3 этап задания и ответы 2018-2019
    • РПР по математике 9 класс 64 регион задания 2018-2019
    • Русский медвежонок 10-11 класс ответы и задания 2018-2019
    • Русский медвежонок 14 ноября 2019 ответы и задания 6-7 класс
    • Русский медвежонок 2-3 класс ответы и задания 2018-2019
    • Русский медвежонок 2019 ответы и задания для 10-11 класса 14 ноября
    • Русский Медвежонок 2019 ответы и задания для 2-3 класса
    • Русский медвежонок 2019-2020 ответы и задания 8-9 класс 14 ноября
    • Русский медвежонок 4-5 класс ответы и задания 2018-2019
    • Русский медвежонок для учителей 2020 год задания и ответы
    • Русский язык 10 класс КДР ответы и задания
    • Русский язык 10 класс КДР ответы и задания 19 декабря 2018
    • Русский язык 10 класс ответы и задания 56 регион
    • Русский язык 10 класс ответы МЦКО 8 ноября 2018 год
    • Русский язык 10 класс СтатГрад ответы 12. 05
    • Русский язык 10-11 класс ответы и задания 22 апреля 2019 тренировочная №1
    • Русский язык 10-11 класс ответы и задания СтатГрад
    • Русский язык 10-11 класс ответы РЯ10901 и РЯ10902 6 марта 2019
    • Русский язык 11 класс 03.06.2019
    • Русский язык 11 класс 11 ноября 2019 ответы и задания работа статград
    • Русский язык 11 класс 56 регион ответы
    • Русский язык 11 класс диагностическая работа №5 ответы и задания 8 апреля 2019
    • Русский язык 11 класс КДР ответы и задания 19 декабря 2018
    • Русский язык 11 класс контрольная работа в формате ЕГЭ 2 варианта задания и ответы
    • Русский язык 11 класс мониторинговая работа ответы и задания
    • Русский язык 11 класс ответы и задания диагностика 2 статград 18 марта 2019
    • Русский язык 11 класс ответы и задания СтатГрад 17.05
    • Русский язык 11 класс ответы РЯ10601 и РЯ10602 статград 2018-2019
    • Русский язык 11 класс ответы статград 30 января 2019
    • Русский язык 11 класс РЯ1910701-РЯ1910702 статград ответы и задания 11 декабря 2019
    • Русский язык 11 класс статград 24 октября 2019 ответы и задания РЯ1910601-02
    • Русский язык 11 класс статград ЕГЭ ответы и задания
    • Русский язык 11 класс СТАТГРАД ответы и задания 28 февраля
    • Русский язык 11 класс статград ответы и задания вариант РЯ10201 и РЯ10202 07. 11.2018
    • Русский язык 11 класс тренировочная работа №1 ответы статград 2018-2019
    • Русский язык 3 класс МЦКО ВСОКО задания итоговая работа 2019
    • Русский язык 4 класс ВПР 2020 демоверсия задания и ответы ФИПИ
    • Русский язык 4 класс задания и ответы мониторинговая работа 2019-2020
    • Русский язык 5 класс демоверсия ВПР 2020 ФИПИ задания и ответы
    • Русский язык 5 класс ответы и задания 21.09
    • Русский язык 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Русский язык 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 23 апреля
    • Русский язык 6 класс ВПР 2020 демоверсия фипи задания и ответы
    • Русский язык 6 класс статград ответы и задания 2018-2019
    • Русский язык 7 класс 56 регион ответы
    • Русский язык 7 класс 56 регион ответы и задания 15 марта 2018
    • Русский язык 7 класс задания и ответы мониторинговая работа 10 сентября 2019
    • Русский язык 7 класс ответы и задания РУ1970101 и РУ1970102 26 сентября 2019
    • Русский язык 7 класс ответы и задания статград 2018-2019
    • Русский язык 7 класс статград ответы и задания
    • Русский язык 7-8 класс ответы КДР 23 января 2019
    • Русский язык 8 класс 56 регион задания и ответы
    • Русский язык 8 класс КДР ответы и задания 19 декабря 2018
    • Русский язык 8 класс ответы и задания 56 регион
    • Русский язык 8 класс ответы и задания 6 мая 2019 итоговая работа
    • Русский язык 8 класс стартовая работа ответы и задания 24. 09
    • Русский язык 8 класс статград ответы и задания
    • Русский язык 9 класс 11.05 ответы
    • Русский язык 9 класс 74 регион ответы
    • Русский язык 9 класс ответы и задания 19 апреля 2019 диагностическая работа №4
    • Русский язык 9 класс ответы и задания варианты 13 мая 2019 год
    • Русский язык 9 класс ответы и задания диагностика статград 15 марта 2019
    • Русский язык 9 класс ответы и задания полугодовая работа 2018-2019
    • Русский язык 9 класс ответы изложение статград 2018-2019
    • Русский язык 9 класс СтатГрад 17.04
    • Русский язык 9 класс СтатГрад задания и ответы
    • Русский язык 9 класс статград ОГЭ ответы и задания 15 марта 2018
    • Русский язык 9 класс СТАТГРАД ответы и задания
    • Русский язык 9 класс статград РЯ90201-РЯ90202 ответы и задания 27.11.
    • Русский язык платно
    • Русский язык школьный этап 2018-2019 ответы и задания Санкт-Петербург
    • Русский язык школьный этап 2019-2020 задания и ответы московская область
    • РЭ по математике 7 класс 24. 05 ответы
    • РЭ по русскому языку 7 класс ответы 19.05
    • РЭ по русскому языку 8 класс ответы 24.05
    • СтатГрад
      • Задания и ответы работы СТАТГРАД ВПР март 2020
      • Работы статград апрель 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград апрель 2022 год варианты ответы и решения
      • Работы статград декабрь 2020 год задания ответы и решения
      • Работы статград декабрь 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград задания и ответы апрель 2020 год
      • Работы статград май 2020 год задания, ответы, решения
      • Работы статград май 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград май 2022 год варианты ответы и решения
      • Работы статград март 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград март 2022 год задания ответы и решения
      • Работы статград ноябрь 2020 год задания, ответы и решения
      • Работы статград ноябрь 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград октябрь 2020 год задания, ответы и решения
      • Работы статград октябрь 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград сентябрь 2020 год задания, ответы и решения
      • Работы статград сентябрь 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград сентябрь 2022 год варианты ответы и решения
      • Работы статград февраль 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград февраль 2022 год задания ответы и решения
      • Работы статград январь 2021 год задания ответы и решения
      • Работы статград январь 2022 год задания ответы и решения
    • Статград 9 класс русский язык ответы и задания 21. 12.2018
    • СтатГрад апрель 2017 работы задания и ответы
    • СтатГрад биология 11 класс 14.04.17
    • Статград ВПР работы апрель 2019 ответы и задания
    • СТАТГРАД ВПР февраль 2020 задания и ответы 2019-2020 учебный год
    • Статград география 11 класс ответы и задания март 2018
    • Статград география 9 класс ответы и задания 20 ноября 2018
    • СтатГрад задания и ответы по обществознанию 11 класс 1 февраля 2018 года
    • Статград задания и ответы январь 2018-2019
    • Статград информатика 9 класс 27 ноября 2019 ответы и задания ИН1990201-ИН1990204
    • СтатГрад информатика 9 класс ответы и задания 5 марта 2018
    • Статград история 11 класс 2 варианта ответы и задания 12 марта 2018
    • СтатГрад май 2017 работы задания и ответы
    • СтатГрад математика 11 класс ответы и задания 6 марта 2018
    • Статград Обществознание 11 класс ответы и задания
    • Статград обществознание 9 класс ответы и задания 13 марта 2018
    • СтатГрад обществознание 9 класс ответы и задания 17. 05
    • СтатГрад ответы и задания для работ ноябрь 2018
    • СтатГрад ответы и задания по математике 10 класс База и Профиль 7 февраля 2018
    • СтатГрад ответы и задания по русскому языку 11 класс 6 февраля 2018
    • Статград ответы русский язык 11 класс 19.12.2018
    • СтатГрад по математике для 11 классов
    • Статград работы май 2018 ответы и задания
    • Статград работы ответы и задания май 2019
    • СтатГрад русский язык диагностические работы 2017 задания и ответы
    • Темы итогового сочинения 2017
    • Темы на пробное итоговое сочинение для 52 региона
    • Темы по направлениям которые будут итоговое сочинение 2018 6 декабря
    • Тест по русскому языку 4 класс ВПР 2018 ответы и задания
    • Тренировочная работа по биологии 11 класс
    • Тренировочная работа по биологии 9 класс ответы и задания 15 января 2019
    • Тренировочная работа по информатике 11 класс
    • Тренировочная работа по информатике 9 класс ответы
    • Тренировочная работа по математике 10 класс ответы 6 февраля 2019
    • Тренировочная работа по математике 11 класс ответы 06. 03
    • Тренировочная работа по химии 11 класс ответы 8 февраля 2019
    • Тренировочная работа статград по географии 11 класс ответы 15.02.2019
    • Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по английскому языку 7 класс
    • Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по биологии 6 класс
    • Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по истории 11 класс
    • Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по математике 6 класс
    • Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по физике 11 класс
    • Тренировочные варианты 200203, 200217, 200302 по химии 11 класс с ответами 2020
    • Тренировочные варианты ВПР 2020 по химии 8 класс ХИ1980101,ХИ1980102
    • Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по биологии задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по обществознанию 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по русскому языку задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ 2023 по математике 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ по английскому языку 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ по географии 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ по информатике задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ по истории 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ по литературе 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ по физике 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ЕГЭ по химии 11 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты КДР 10 класс обществознание 2019
    • Тренировочные варианты ОГЭ по английскому языку 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по биологии 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по географии 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по информатике 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по истории 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по математике 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по обществознанию 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по русскому языку 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по физике 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты ОГЭ по химии 9 класс задания с ответами
    • Тренировочные варианты по биологии 10 класс задания с ответами
    • Тренировочные задания МЦКО ВСОКО математика 3 класс 2019
    • Тренировочные работы для 56 региона задания и ответы сентябрь 2018
    • Тренировочные работы для 56 региона Оренбургской области задания и ответы
    • Тренировочные работы по математике статград 2017 задания и ответы
    • Тренировочный вариант 33006757 ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант 33006758 ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант 33006759 ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073002 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073003 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073004 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073005 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073006 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073007 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073008 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073009 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073010 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант ЕГЭ 34073011 по математике профильный уровень с ответами
    • Тренировочный вариант с ответами 200316 по физике 11 класс ЕГЭ 2020
    • Тренировочный варианты №191223 и №191209 по химии 11 класс ЕГЭ 2020
    • Тренировочный ЕГЭ 2020 математика 11 класс профиль задания и ответы
    • Турнир ЛОМОНОСОВ задания и ответы 2018-2019
    • Турнир Ломоносова задания и ответы 2019-2020 учебный год
      • 09. 03.2020 XLII Заключительный тур Ломоносова по биологии задания и ответы
      • 09.03.2020 Заключительный тур Ломоносова по астрономии задания и ответы
      • 29.09.2019 Задания и ответы по астрономии 42 турнир М.В.Ломоносова
      • 29.09.2019 Задания и ответы по биологии 42 турнир М.В. Ломоносова
      • 29.09.2019 Задания и ответы по истории 42 турнир М.В. Ломоносова
      • 29.09.2019 Задания и ответы по лингвистике 42 турнир М.В. Ломоносова
      • 29.09.2019 Задания и ответы по литературе 42 турнир М.В. Ломоносова
      • 29.09.2019 Задания и ответы по математике 42 турнир М.В. Ломоносова
      • 29.09.2019 Задания и ответы по физике 42 турнир М.В. Ломоносова
      • 29.09.2019 Задания и ответы по химии 42 турнир М.В. Ломоносова
      • Ответы и задания по истории XLII заключительный тур Ломоносова 9 марта 2020
      • Ответы и задания по лингвистике XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
      • Ответы и задания по литературе XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
      • Ответы и задания по математике XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
      • Ответы и задания по физике XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
      • Ответы и задания по химии XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
    • Условия перепечатки материалов | Правообладателям
    • Устная часть английский язык 2018 платно
    • Устное собеседование 2019 официальные варианты 13 февраля
    • Устное собеседование 9 класс 2019
    • Физика 11 класс 7 ноября 2019 статград ответы и задания варианты ФИ1910201-ФИ1910204
    • Физика 11 класс ВПР ответы 25. 04
    • Физика 11 класс ответы и задания 6 мая 2019 тренировочная работа №5
    • Физика 11 класс ответы и задания пробник статград 14 февраля 2018
    • Физика 11 класс ответы и задания статград 2018
    • Физика 11 класс ответы и задания ФИ1910101 ФИ1910102 19 сентября 2019
    • Физика 11 класс СтатГрад ответы и задания
    • Физика 11 класс тренировочная ЕГЭ №4 статград ответы и задания 14 марта 2019
    • Физика 7 класс ВПР 2019 ответы и задания 23 апреля
    • Физика 9 класс задания и ответы СтатГрад
    • Физика 9 класс ответы и задания ФИ90101 и ФИ90102 статград 2018-2019
    • Физика 9 класс ответы и задания ФИ90401 ФИ90402 статград
    • Физика 9 класс СтатГрад 03.05 ответы
    • Физика 9 класс статград ответы и задания 10 декабря 2019 варианты ФИ1990201-ФИ1990204
    • Физика ОГЭ 2018 ответы и задания 2 июня
    • Физика ОГЭ 2018 платно
    • Физика турнир Ломоносова задания 2018-2019
    • Физическая культура 10 ноября задания муниципальный этап всероссийская олимпиада 2018-2019
    • ФИПИ открытый банк заданий ЕГЭ 2019 по русскому языку Лексика и фразеология
    • Французский язык 7-11 класс муниципальный этап 2019-2020 ответы и задания Москва
    • Химия 11 класс 10. 05 СтатГрад ответы
    • Химия 11 класс ВПР 27.04 задания и ответы
    • Химия 11 класс ЕГЭ статград ответы и задания 14 марта 2018
    • Химия 11 класс ответы для ХИ10101 ХИ10102 статград 19.10
    • Химия 11 класс ответы и задания 28 ноября 2019 статград ХИ1910201-ХИ1910204
    • Химия 11 класс ответы и задания варианты статград 13 мая 2019 год
    • Химия 11 класс ответы и задания СтатГрад 9 февраля 2018 года
    • Химия 11 класс СтатГрад задания и ответы
    • Химия 9 класс задания и ответы СтатГрад
    • Химия 9 класс КДР ответы и задания 15 февраля 2018 года
    • Химия 9 класс ОГЭ 4 июня 2019 год
    • Химия 9 класс ОГЭ статград ответы и задания 15 февраля 2018
    • Химия 9 класс ответы и задания 16.05
    • Химия 9 класс ответы и задания ОГЭ статград 22.03.2018
    • Химия 9 класс ответы тренировочная №4 статград 20 марта 2019
    • Химия 9 класс статград ОГЭ ответы и задания
    • Химия ВОШ школьный этап ответы и задания 2018-2019
    • Химия ответы и задания для школьного этапа всероссийской олимпиады 2019-2020
    • Частная группа
    • ЧИП Австралия 23 октября 2019 ответы и задания 7-8 класс
    • ЧИП Австралия 3-4 класс ответы и задания 23 октября 2019-2020
    • ЧИП Австралия ответы и задания 5-6 класс 23 октября 2019-2020
    • ЧИП мир сказок 2019 ответы и задания для 1 класса 5-7 лет
    • Читательская грамотность 4 класс МЦКО 2019 тестирование
    • Чтение читательская грамотность 3 класс МЦКО ВСОКО задания 2019
    • Школьные конкурсы расписание 2017-2018
    • Школьные олимпиады и конкурсы 2017-2018 задания и ответы
    • Школьный тур наше наследие 7-8 класс ответы и задания 2019-2020
    • Школьный этап 2019-2020 всероссийская олимпиада по астрономии ответы и задания
    • Школьный этап 2019-2020 олимпиады ВОШ по физике ответы и задания
    • Школьный этап 2019-2020 по биологии ответы и задания всероссийской олимпиады школьников
    • Школьный этап 2019-2020 по испанскому языку ответы и задания всероссийской олимпиады
    • Школьный этап 2019-2020 по праву задания и ответы для всероссийской олимпиады школьников
    • Школьный этап 2019-2020 по праву ответы и задания всероссийской олимпиады школьников
    • Школьный этап 2019-2020 по русскому языку ответы и задания всероссийская олимпиада школьников
    • Школьный этап ВОШ 2019-2020 ответы и задания по французскому языку
    • Школьный этап ВОШ по информатике ответы и задания 2018-2019
    • Школьный этап ВОШ по испанскому языку ответы и задания 2018-2019
    • Школьный этап ВОШ по математике задания и ответы 2018-2019
    • Школьный этап ВСЕРОССИЙСКИХ олимпиад 2017-2018 задания
    • Школьный этап всероссийской олимпиады задания и ответы по обществознанию 2019-2020 учебный год
    • Школьный этап всероссийской олимпиады задания и ответы по физической культуре 2019-2020
    • Школьный этап ВсОШ 2019-2020 ответы и задания по обществознанию
    • Школьный этап олимпиады по информатике ответы и задания всероссийской олимпиады 2019
    • Школьный этап олимпиады по математике ответы и задания всероссийской олимпиады 2019
    • Школьный этап олимпиады по экономике ответы и задания всероссийской олимпиады 2019
    • Школьный этап по английскому языку 2019-2020 задания и ответы московская область
    • Школьный этап по ОБЖ задания и ответы всероссийская олимпиада 2019-2020
    • Экзамен по географии ОГЭ 2019
    • Экономика олимпиада муниципальный этап 2019 ВсОШ задания и ответы

    Состав школы, бедность семьи и поведение детей

    Общественная психиатрия Психиатр Эпидемиол. 2016; 51: 817–826.

    Опубликовано онлайн 2016 апреля 8. DOI: 10.1007/S00127-016-1206-7

    и

    Авторская информация Примечания к статье об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности

    Цель

    школьная композиция в поведении детей раннего возраста. Эффекты состава школы могут быть особенно важны для детей, находящихся в неблагоприятных условиях, например, для тех, кто растет в бедности. Мы исследовали роль школьного академического и социально-экономического состава в интернализации проблем, экстернализации проблем и просоциальном поведении в возрасте 7 лет и проверили, смягчает ли это влияние бедности семьи на эти результаты.

    Методы

    Мы использовали данные 7225 7-летних детей, участвовавших в когортном исследовании тысячелетия, которые посещали государственные начальные школы в Англии и для которых у нас была информация об этих результатах. В моделях множественного членства мы учитывали группирование детей в школах и переходы между школами с начала обучения в школе, в возрасте 5 лет. Наши переменные академического и социально-экономического состава школы включали успеваемость на уровне школы и процент учащихся, имеющих право на бесплатное обучение. питание соответственно. Бедность (доход семьи ниже черты бедности) измерялась во всех выборках до 7 лет. Мы исследовали роль как времени, так и продолжительности бедности.

    Результаты

    Последствия бедности были сильными и устойчивыми к адаптации. Социально-экономический состав школы был связан с проблемами интернализации и экстернализации отдельных детей даже в адаптированных моделях. Состав школы не взаимодействовал с бедностью, чтобы предсказать какой-либо из результатов.

    Выводы

    Ни академический, ни социально-экономический состав школы не повлияли на влияние бедности семьи на поведение детей в начальной школе. Однако у детей, посещающих школы с более неблагоприятным социально-экономическим положением, было больше проблем с интернализацией и экстернализацией, чем у их сверстников.

    Ключевые слова: Детское поведение, MCS, Когортное исследование тысячелетия, Бедность, Состав школы

    Семейная бедность тесно связана с эмоциональными (интернализирующими) и поведенческими (экстернализирующими) проблемами детей [1–7]. Пути, связывающие бедность и детские эмоциональные/поведенческие проблемы, включают плохое психическое здоровье родителей [8], ослабление семейных отношений, отчужденность и жестокие методы воспитания и/или отсутствие ресурсов для покупки услуг и материалов, которые приносят пользу благополучию ребенка [9].]. Тем не менее, некоторым детям удается избежать последствий бедности [10, 11], возможно, благодаря индивидуальным особенностям, семейным качествам или влиянию окружающей среды, которые совместно работают над формированием устойчивости посредством динамического процесса [12]. Фактором окружающей среды, связанным с эмоциональной/поведенческой устойчивостью детей к бедности, может быть состав школы (или «сочетание»). Это исследование было проведено, чтобы проверить это.

    Эффекты состава школы относятся к коллективному, а не индивидуальному влиянию характеристик учащихся, а состав представляет собой совокупность (на уровне школы) характеристик учащихся, включая демографические, социально-экономические или академические/интеллектуальные [13 –16]. По сути, школьные эффекты охватывают влияние групп сверстников учеников. Некоторые исследования подтверждают роль социально-экономического [17] и академического [18] состава школы в прогнозировании индивидуальной успеваемости. Имеются также недавние данные о роли таких «влияний» школы на здоровье детей [19].], а также предположения о гендерных различиях таких эффектов в подростковом возрасте [20]. Однако мало исследований о роли состава школы в объяснении различий в психологических результатах отдельных учеников. Эти ограниченные данные показывают, что социально-экономический, а не академический набор учащихся влияет на эмоциональные/поведенческие результаты отдельных детей, и эти эффекты невелики [21–26].

    Хотя состав школы может иметь небольшое влияние на поведение учеников, он может быть более важным для поведения учеников из социально-экономически неблагополучных слоев населения. Школы могут существенно остановить или даже обратить вспять влияние семейной бедности на академические или когнитивные результаты детей, особенно если вмешательство и инвестиции в детей из неблагополучных семей осуществляются на раннем этапе [27]. Тем не менее, исследования не изучали роль состава школы в снижении влияния бедности на эмоциональные/поведенческие проблемы детей. Теория влияния контекста на индивидуальные результаты предлагает две причины, по которым посещение школы с привилегированным социально-экономическим или академическим набором может быть особенно полезным для эмоциональных/поведенческих результатов детей из неблагополучных семей. Один из них связан с позитивным распространением среди сверстников, а именно с восходящими нормами для сверстников с высокими достижениями или хорошим поведением [28, 29].]. Второй путь — через институциональные характеристики, которые могут быть связаны с благоприятными характеристиками учеников, включая более активное участие родителей в школьном обучении, более квалифицированных учителей, более эффективные процессы управления в школах и более строгую учебную программу [30]. Эти характеристики могут компенсировать более хаотичную, менее организованную домашнюю среду, где ребенок получает меньшую социальную поддержку и менее чуткое отношение родителей, что чаще встречается в бедных семьях [31] и тесно связано с эмоциональными/поведенческими проблемами детей [31]. 32].

    Тем не менее, существуют и другие теории и исследования, предполагающие, что эффекты социально-экономического состава школы могут быть разными для детей из обеспеченных и неблагополучных семей, но в противоположном направлении, так как бедные дети в таких школах могут испытывать чувство социальной неполноценности [33], в очередь отрицательно связана с достижениями и психическим здоровьем. Проще говоря, посещение школы с более высоким социально-экономическим статусом (СЭС) может иметь пагубный, а не положительный эффект для бедных детей из-за механизмов относительной депривации [14]. Хотя и не всегда [34], исследования определенно показали, что учащиеся из относительно благополучных семей, как правило, получают больше образовательных преимуществ от посещения школ с высоким СЭС [35, 36], предполагая, что школы с высоким СЭС закрепляют социальное воспроизводство [37]. Хотя мы помним об этих выводах и теории, которая их поддерживает, мы считаем, что любое дополнительное преимущество высокого СЭС в школе с высоким СЭС может зависеть от возраста. Школьный «выбор» (и, следовательно, роль школы в сохранении социального воспроизводства) может стать более важным для семей по мере того, как дети становятся старше, из-за прогностической роли успеваемости на более позднем этапе обучения в школе для будущих результатов. Роль школьного академического состава (обычно измеряемого как средняя школьная успеваемость) в результатах отдельных детей вызвала больший исследовательский интерес, но, опять же, результаты неоднозначны. Некоторые исследования обнаруживают отрицательные эффекты [23] в соответствии с предсказаниями теории относительной депривации, другие положительные эффекты и несколько нелинейных эффектов в соответствии с другими доказательствами того, что влияние состава учащихся изменяется по мере того, как оно приближается к потенциальному чаевому. пункт [18].

    Настоящее исследование

    Насколько нам известно, это первое исследование, посвященное изучению того, может ли состав школы смягчить связь между бедностью семьи и поведением детей начальной школы. В нашем исследовании использовались крупномасштабные лонгитюдные данные британского когортного исследования тысячелетия (MCS), и оно преследовало три цели:

    1. Моделирование взаимосвязи между семейной бедностью в раннем и среднем детстве (в возрасте от 9 месяцев до 7 лет) в с точки зрения как продолжительности воздействия, так и времени его воздействия, а также поведения ребенка (измеряемого интернализацией и экстернализацией проблем и просоциальным поведением в возрасте 7 лет).

    Мы предположили, что даже после учета индивидуальных и семейных характеристик семейная бедность будет связана с поведением детей, учитывая предыдущие исследования, демонстрирующие эту взаимосвязь.

    • 2.

      Изучение роли состава школы — академической и социально-экономической — как в прогнозировании поведения детей, так и в смягчении воздействия бедности на поведение детей.

    Мы ожидали обнаружить, что посещение школы с высокими достижениями или школы с социально привилегированным набором будет связано с более высоким просоциальным поведением и меньшим количеством проблем интернализации и экстернализации, даже после учета индивидуальных характеристик и отбора в школы. Мы также ожидали, что более благоприятный по сравнению с менее благоприятным (академическим и социально-экономическим) профиль школы будет особенно полезен для бедных детей.

    • 3.

      Изучить гендерные различия в умеренном (по составу школы) влиянии бедности на поведение детей.

    Мы не ожидали каких-либо гендерных различий в (ожидаемом) модераторном эффекте состава школы на поведение детей в этом возрасте.

    Мы контролировали характеристики ребенка и семьи/родителя, связанные как с бедностью, так и с поведением ребенка, включая психологическое расстройство матери [32] и структуру семьи. Мы также учитывали когнитивные способности детей и образование родителей, что, наряду с бедностью семьи, должно учитывать избирательное распределение семей по школам. Учет отбора в школы важен, если нужно установить, являются ли школьные «эффекты» подлинными или просто существуют, потому что индивидуальные характеристики учеников не учитываются [38]. В нашем случае отбор происходит, если распределение учеников по школам не является независимым от поведения ребенка, нашего результата. Например, когнитивные способности ребенка в начале школы должны быть связаны как с интернализацией, так и с экстернализацией проблем, а также с отбором в школу. Точно так же в более бедных или менее образованных семьях с большей вероятностью будут дети, которые посещают школы с более низким SES или более низкой успеваемостью и имеют больше проблем с интернализацией и экстернализацией. При оценке влияния академического состава школы (т. е. успеваемости на уровне школы) учитывался также соответствующий индивидуальный фактор (т. е. собственная успеваемость ребенка). Мы сделали это, чтобы избежать экологической ошибки, согласно которой умозаключение происходит на групповом уровне, но на самом деле его можно приписать смешению индивидуальных факторов [39].]. При оценке влияния социально-экономического состава школы (т. е. права на бесплатное школьное питание (FSM) на уровне школы) мы не учитывали право отдельного ребенка на FSM из-за сильной корреляции между бедностью семьи и правом ребенка на FSM.

    Участники и процедура

    MCS (http://www.cls.ioe.ac.uk/mcs) представляет собой продольное обследование 19 244 семей, включающее выборку всех новорожденных в Великобритании в течение года, начиная с 9 января. /2000. Выборка MCS непропорционально стратифицирована, чтобы обеспечить достаточное количество в четырех странах Великобритании и избирательных округах с неблагополучным населением или (в Англии) этническим меньшинством [40]. Этическое одобрение MCS было получено от многоцентровых комитетов по этике NHS, и родители дали информированное согласие до проведения интервью. Мы использовали данные опросов 1–4, когда детям было около 9 лет.месяцев и 3, 5 и 7 лет соответственно. Наша аналитическая выборка ( n  = 7225) была получена следующим образом: используя записи только для одного ребенка в семье (первенец, у которого были близнецы или тройни), мы начали с 8 445 детей, которые жили в Англии в возрасте 3 лет (возраст 5, когда большинство детей в Англии начинают ходить в школу на полный день) и 4, так как данные как о школьном уровне, так и об индивидуальных достижениях в начальной школе были доступны нам только для Англии. Затем мы исключили тех, у кого отсутствовали данные о поведении семилетнего возраста (9).0079 n  = 351), в результате чего у нас осталось 8094 ребенка. Впоследствии мы исключили тех, у кого не было информации о том, какую школу они посещали во время 3-го и 4-го зачисток ( n  = 214), в результате чего была получена выборка из 7 880 человек. присутствующих во время интервью MCS). Поэтому затем мы исключили детей, которые сменили школу до проведения опроса 3 и/или сменили школу более одного раза в период между опросами 3 и 4 ( n  = 282), оставив нам выборку из 759 человек.8. Это означало, что мы отобрали только детей, посещающих до двух школ в возрасте 5–7 лет, обе из которых должны были посещаться на момент интервью. Школьный состав мог быть доступен только для государственных школ. Таким образом, дети, посещавшие платные школы во время 3-й и 4-й зачисток, также были исключены из выборки ( n  = 373). В нашей выборке дети посещали в общей сложности 2948 школ в возрасте 7 лет, при этом одну и ту же школу посещали от 1 до 26 детей с MCS (в возрасте 5 лет общее количество школ составляло 2749). и диапазон детей MCS, посещающих одну и ту же школу, составлял 1–28). В целом 90 % детей в нашей выборке не меняли школу в возрасте от 5 до 7 лет. Следовательно, 10 % меняли школу один раз.

    Анализ смещения выборки и описания

    Бедность семьи, состав школы и поведение детей были в значительной степени взаимосвязаны, за исключением жизни иногда в бедности и просоциального поведения (таблица ). Как и ожидалось, дети из аналитической выборки имели более привилегированное происхождение по сравнению с детьми из неаналитической выборки.

    Table 1

    Correlations among the risk, moderator and outcome variables in the analytic sample

    1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12
    Продолжительность бедности
    1. № измельчителя в Петертти
    1. Нет.0142
     2. Всегда беден (против никогда не беден) 0,66 1
    9013 0,53 −0,27 1
    Время бедности
    4. Бедность в 9 месяцев 0,80 0,63 0,27 1
    5. Бедные в 3 года 0,82 0,62 0,30 0,60 1
     6. Бедные в возрасте 5 лет 0,82 0,62 0,30 0,56 0,62 1
     7. Бедные в 7 лет 0,78 0,67 0,21 0,53 0,56 0,59 1
    Факторы школы (7 лет)
    8. Школа KS155 −0,36 −0,27 −0,15 −0,32 −0,31 −0,31 −0,30 1
    9. Школа ФШМ 0,49 0,36 0,20 0,42 0,41 0,41 0,40 −0,65 1
    Исходы детей (7 лет)
     10. Интернализация 0,23 0,17 0,10 0,19 0,21 0,21 0,20 −0,17 0,19 1
     11. Экстернализация 0,20 0,13 0,10 0,16 0,17 0,17 0,17 −0,14 0,16 0,39 1
     12. Просоциальный −0,07 −0,06 −0,01 −0,06 −0,07 −0,05 −0,07 0,06 −0,06 −0,21 −0,43 1

    Открыть в отдельном окне

    Тесты двусторонние. Все коэффициенты, выделенные жирным шрифтом, значимы при p  < 0,001. Корреляции Пирсона выполнялись, когда обе переменные имели нормальное распределение и данные отношения интервал/отношение. Корреляции Спирмена проводились, когда одна или обе переменные имели либо ненормальное распределение, либо порядковую шкалу измерения

    KS1 Key Stage 1 (баллы), FSM бесплатное школьное питание (соответствие критериям) и наука) учащихся в государственных школах, собранных в ходе переписей в январе 2006 г. (соответствует опросу 3) и январе 2009 г. (соответствует опросу 4) и получены из отдела школьных данных Министерства образования. Баллы KS1 были разделены на децили на основе всех начальных школ Англии. Баллы KS1 получаются в конце 2-го года. Следовательно, в возрасте 5 лет эти баллы школьного уровня применяются к другой группе детей, отличной от группы MCS. Индивидуальные академические достижения детей MCS измерялись их средними баллами KS1, полученными в течение января 2009 г. переписи и получены из Национальной базы данных учеников. Индивидуальные баллы KS1 также были объединены в децили. Социально-экономический состав школы измерялся процентной долей учащихся, имеющих право на бесплатное школьное питание (FSM), также собранной во время опросов в январе 2006 и 2009 годов, разделенных на децили на основе всех начальных школ Англии. Все конфиденциальные данные были связаны с данными MCS в безопасной среде с использованием уникального идентификационного номера школы каждого ребенка.

    Детское поведение было операционализировано, как объяснялось, как проблемы интернализации, экстернализации и просоциального поведения, измеренные в возрасте 7 лет с помощью Опросника сильных сторон и трудностей (SDQ) [41]. SDQ представляет собой шкалу из 25 пунктов, измеряющую четыре трудности (гиперактивность, эмоциональные симптомы, проблемы с поведением и проблемы со сверстниками) и просоциальное поведение. Диапазон ответов на вопросы 0–2. В соответствии с рекомендуемой практикой для образцов сообщества [42], шкала проблем интернализации включала 10 пунктов из подшкал эмоциональных проблем и проблем со сверстниками, а шкала экстернализации проблем включала 10 пунктов из подшкал гиперактивности и проблем с поведением. Баллы по каждой шкале из 10 пунктов могут варьироваться от 0 до 20. Шкала просоциального поведения состоит из пяти пунктов и поэтому имеет баллы от 0 до 10. В нашей выборке внутренняя согласованность была на приемлемом уровне и соответствовала другим исследованиям SDQ [43]. Значения альфа Кронбаха для результатов в возрасте 7 лет составляли 0,80 (экстернализация проблем), 0,71 (интернализация проблем) и 0,70 (просоциальное поведение).

    Бедность семьи измерялась с помощью бинарного показателя того, был ли доход семьи ниже черты бедности, установленной как эквивалентный чистый доход семьи на уровне 60 % от среднего национального дохода домохозяйства. Мы измеряли как время бедности, так и ее продолжительность, как у Дункана, Брукса-Ганна и Клебанова [44]. Чтобы уловить время бедности, мы оценили влияние бедности отдельно для каждого возраста (9 месяцев и 3, 5 и 7 лет). Продолжительность измерялась двумя способами:

    1. Непрерывно: количество зачисток, в течение которых семья жила за чертой бедности, в диапазоне от 0 до 4.

    2. Категориально: как набор фиктивных переменных, где 1 = хроническая бедность (проживание за чертой бедности во всех четырех измерениях), 2 = перемежающаяся бедность (проживание за чертой бедности по крайней мере один раз, но не во время каждого измерения) и 3 = никогда не бедствовать (никогда не жить за чертой бедности).

    Ключевые ковариаты были как на уровне родителей/семьи, так и на уровне детей. Переменными на уровне семьи были образование матери (университетское образование или его отсутствие к возрасту ребенка 7 лет), психологический дистресс матери (возраст 5 лет), измеряемый по шкале Кесслера из 6 пунктов [45], и структура семьи (возраст 5 лет, целостная или нет). Переменными на уровне ребенка были возраст в годах (в возрасте 4 лет, около 7 лет, когда измерялось поведение ребенка), пол, этническая принадлежность и общий интеллект (в начале начальной школы в возрасте 5 лет). Для измерения общего интеллекта показатели фактора регрессии были получены на основе анализа основных компонентов множественных оценок способностей с поправкой на возраст. Затем факторная оценка была преобразована в стандартизированную оценку IQ со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 [46]. В возрасте 5 лет способности оценивались по шкалам BAS Nameling Vocabulary, BAS Pattern Construction (оценка решения пространственных задач) и BAS Picture Similarities (оценка невербального мышления). Все условные модели также учитывали план стратифицированной выборки MCS.

    Аналитический план

    Мы подогнали двухуровневые модели множественного членства [47, 48]. Наши модели были двухуровневыми (ребенок на уровне 1 и школа на уровне 2), чтобы избежать недооценки стандартных ошибок из-за нашей иерархической структуры данных, в которой дети были вложены в школы. Школы, которые посещал только один ребенок с MCS (примерно половина нашей выборки), были включены, поскольку они вносят вклад в оценки характеристик на индивидуальном уровне в части модели с фиксированными эффектами, даже если они не вносят вклад в дисперсию между школами. Модели множественного членства, в которых единица нижнего уровня может быть членом нескольких единиц более высокого уровня (рис.  ), являются расширением стандартной многоуровневой структуры. В нашем случае дети (наша группа самого низкого уровня) могут сменить школу и, следовательно, посещать более одной школы (группа более высокого уровня) в возрасте от 5 до 7 лет. Теоретически каждая из этих школ может способствовать результатам ребенка, которые мы рассматривали. . Однако это может зависеть от количества времени, проведенного в каждой школе, которое зависит от ситуации ребенка. Следовательно, чтобы учесть множественное членство в школах, эффект случайной школы должен быть взвешен по продолжительности обучения в школе. Поскольку MCS не собирала информацию о количестве времени, которое дети посещали в данной школе, мы присвоили школам, которые посещали, равные веса. В частности, мы присвоили вес 50 % каждой из двух школ, если ребенок посещал две школы, и вес 100 % школе, если ребенок посещал только одну школу в возрасте от 5 до 7 лет. Мы также смоделировали наши две школы. переменные состава как средневзвешенные значения по школам, которые посещали дети [49].

    Открыть в отдельном окне

    Классификационные диаграммы для a простой двухуровневой вложенной модели и b двухуровневой модели множественного членства

    Наши модели были подобраны с использованием методов Монте-Карло цепей Маркова в MLwiN. Поэтому мы использовали байесовский информационный критерий отклонения (DIC) [50] вместо теста отношения правдоподобия, чтобы оценить относительное соответствие двухуровневой модели множественного членства, простой двухуровневой модели и одноуровневой модели. DIC является мерой общего соответствия модели и штрафуется за параметрическую сложность модели.

    Выполнена серия моделей (Таблица ). В безусловной модели (Модель 1) мы исследовали различия в поведении детей между школами. В модели 2 добавлена ​​бедность, а в модели 3 дети и родители/семья ковариируют вместе с переменными схемы MCS. В Модель 4 добавлена ​​школьная переменная KS1, а в Модель 5 добавлена ​​взаимосвязь между баллами KS1 на уровне школы и бедностью семьи. Модель 6 добавила к Модели 3 школьную переменную, измеряющую процент FSM-пригодных для обучения, а Модель 7 – взаимосвязь между FSM-правомочностью на школьном уровне и бедностью. Как объяснялось, при оценке влияния средних школьных баллов KS1 мы также учитывали собственный балл KS1 ребенка. В моделях 2–7 мы исследовали как время, так и продолжительность бедности. Мы запускали каждую модель для каждой из трех переменных результата. Мы также смоделировали как исходы для 7-летнего возраста, так и, в отдельных моделях, исходы для 7-летнего возраста, контролируя исходы для 5-летнего возраста (чтобы предсказать изменение исходов в возрасте от 5 до 7 лет).

    Table 2

    Model summary

    Model Variables
    1 (unconditional) Constant
    2 Model 1 + Poverty
    3 Model 2 + Ковариаты + Страта проектирования MCS
    4 Модель 3 + Школа KS1 + Ребенок KS1
    5 Модель 4 +  Модель 4 + Бедность 1 KS 3 9 1 Школа0101 6 Модель 3+Школа FSM
    7 Модель 6+Бедность × Школьная FSM

    Открыто в отдельном окне

    Открыто в отдельном окне

    наш проблемы и просоциальное поведение в возрасте 7 лет. Было проведено три набора условных моделей для изучения роли продолжительности и времени бедности: (1) продолжительность, рассматриваемая как количество периодов бедности, (2) продолжительность, измеряемая по категориям (всегда в бедности). , иногда в бедности и никогда в бедности) и (3) время измеряется как нахождение в бедности или нет в возрасте 9 летмесяцев, 3, 5 и 7 лет. Мы также запустили эти условные модели, учитывающие поведение ребенка в возрасте 5 лет, чтобы предсказать изменения в поведении в возрасте от 5 до 7 лет. Чтобы проверить любые региональные эффекты на поведение ребенка, мы запустили все условные модели, учитывающие регион. Наши результаты остались прежними (и регион не имел существенной связи с каким-либо исходом в возрасте 7 лет). Также ни школьный ФШМ, ни школьный КС1 эффекты не зависели от региона

    KS1 Ключевой этап 1 (баллы), FSM Бесплатное школьное питание (право на участие)

    Модель 1

    Учет множественного членства детей в школах улучшил соответствие модели по сравнению с подгонкой простой двухуровневой модели или одноуровневой модели (DIC был ниже для модели множественного членства). Затем мы рассчитали коэффициент разделения дисперсии или долю наблюдаемой вариации ответа, которая находится на каждом уровне иерархии модели. Все школьные случайные эффекты были значительными, хотя и небольшими. Что касается проблем интернализации, то для ребенка, посещающего только одну школу, эффект случайной школы составил 6,2 %, а эффект случайного ребенка – 9.3,8 %. Таким образом, школа способствовала 6,2 % (внутриклассовая корреляция) дисперсии оценок интернализации проблем. Для ребенка, посещающего две школы, случайные эффекты школы и ребенка составили 3,2 и 96,8 %. Таким образом, две школы в целом способствовали только 3,2 % дисперсии оценок, что меньше, чем одна школа среди непереезжающих, как и ожидалось. Что касается экстернализации проблем, то при посещении одной школы эффект ребенка составлял 95,9%, а эффект школы — 4,1% (при посещении двух школ разница между детьми и школами составляла 9).7,8 и 2,2 % соответственно). Для просоциального поведения при посещении одной школы дисперсия между детьми составляла 97,8 %, а между школами — 2,2 % (при посещении двух школ цифры составляли 98,9 и 1,1 % соответственно). Таким образом, были доказательства небольшого количества кластеров внутри школ, особенно для интернализации и экстернализации проблем. Тем не менее, мы сочли уместным учесть даже это небольшое количество кластеров, чтобы уменьшить возможность переоценки наших школьных эффектов, тем более что наша главная цель исследования состояла в том, чтобы выявить эффект на уровне школы. Ниже мы представляем результаты моделей 2–7, предсказывающих как результаты в возрасте 7 лет, так и изменение результатов в возрасте от 5 до 7 лет9.0003

    Модели 2–7: прогнозирование исходов в возрасте 7 лет

    Кумулятивный эффект семейной бедности (т. е. число зачисток, живущих за чертой бедности) был в значительной степени связан со всеми тремя исходами (Модель 2) и был устойчивым к семейным и дочерние элементы управления и переменные дизайна MCS (модель 3, таблица ). Случайный эффект школы оставался значительным, хотя и уменьшился в размерах после учета бедности, семейного и детского контроля и переменных схемы MCS. Хотя школьные баллы KS1 были отрицательно связаны с проблемами экстернализации и интернализации отдельных детей (но не были связаны с просоциальным поведением) до учета индивидуальных баллов KS1, основное влияние школьных баллов KS1 не было значимым ни для одного из наших результатов после учета отдельные баллы KS1 в модели 4 (таблица). Это говорит о том, что влияние академического состава школы на проблемы интернализации и экстернализации детей было обусловлено группировкой детей по школам в соответствии с их академической успеваемостью. Кроме того, школьные баллы KS1 не взаимодействовали с количеством зачисток бедности, чтобы повлиять на какие-либо результаты для детей (Модель 5). В модели 6 (таблица) основной эффект приемлемости FSM на школьном уровне был значительным (и положительным) для экстернализации и интернализации проблем. Как и в случае с баллами KS1 на уровне школы, право на участие в FSM на уровне школы не взаимодействовало с кумулятивной бедностью (Модель 7). Все случайные эффекты оставались значимыми.

    Таблица 3

    Оценки фиксированных эффектов (кумулятивно измеренная бедность) и оценки ковариации дисперсии для моделей 3, 4 и 6, прогнозирующие проблемы интернализации, экстернализации проблем и просоциального поведения 6 Экстернализация Интернализация Просоциальность Экстернализация Интернализация Просоциальность Externalising Internalising Prosocial Fixed effects  Constant 15. 44* (1.44) 7.65* (1.13) 6.34* (0.64) 8.56* (1.55) 4.41* (1.25) 6.63* (0.77) 15.09* (1.47) 7.50* (1.16) 6.13* (0.71)  No. of sweeps in poverty 0.18* (0.04 ) 0,20* (0,03) −0.05* (0.02) 0.12* (0.04) 0.16* (0.03) −0.05* (0.02) 0. 16* (0.04) 0.18* (0.03) −0.05* ( 0,02) MCS Strata (Ref. = E-Advantaged) E-Disadvantaged 0,22* (0,10) 0,11 (0,08) 0,11 (0,08) 0,11 (0,08) 0,11 (0,08) 0,11 (0,08). 0,13 (0,09) 0,08 (0,05) 0,09 (0,11) 0,06 (0,09) 0,04 (0,05)   E-ethnic 0. 50* (0.19) 0.25* (0.15) −0.06 (0.09) 0.47* (0.21) 0.25 (0.17) −0.01 (0.10) 0.41* (0.20) 0.12 (0.16) −0.09 (0.09)   W-advantaged 0.11 (0.91) −0.06 (0.72) 0.42 (0.44) −0.08 (1.10 ) −0,48 (0,89) 0,10 (0,56) 0,32 (0,92) 0,05 (0,72) 0. 37 (0.45)   W-disadvantaged 0.28 (0.62) 0.15 (0.49) 0.19 (0.32) 0.60 (0.66) 0.36 (0.53) 0.29 (0.33) 0.47 (0.67) 0.06 (0.52) 0.22 (0.32)   S-advantaged 1.15 (0.93) 0.24 (0.73) −0.20 (0.45) 1.64 (1.00) 0,14 (0,81) -0,48 (0,50) 1,33 (0,94) 0. 42 (0.74) −0.09 (0.48)   S-disadvantaged 1.47 (1.42) −0.91 (1.11) −0.29 (0.68) 0.70 (1.75) −0.47 (1.41) 0.15 (0.89) 1.40 (1.43) −0.95 (1.12) −0.29 (0.71)   NI-disadvantaged 1.64 (3.16) 5.07* (2.47 ) −0,55 (1,55) 0,53 (3,08) 4,68 (2,48) −0,27 (1,52) 1,84 (3,36) 5,23* (2,63) -0,53 (1,57) Возраст в годах. (0.15) 0.23* (0.08) −0.11 (0.20) −0.07 (0.16) 0.21* (0.10) −0.86* (0.19) −0.45* (0.15) 0.27 * (0,09)  Девушка −0,97* (0,09) −0,01 (0,07) 0,56* (0,04) −0,84* (0,09) 0,07 (0,07) 0,54* (0,05) −0,93* (0,09) 0,02 (0,07)6. : White)   Mixed −0.38 (0.24) −0.17 (0.19) 0.04 (0.12) −0.19 (0.26) −0.09 (0.21) −0.00 (0.13) −0,43 (0,25) −0,15 (0,20) −0,004(0,12) Индийский −0.68* (0.31) 0.24 (0.20) 0.03 (0.14) −0.48 (0.31) 0. 48 (0.25) −0.09 (0.16) −0.76* (0.30) 0.33 (0.24) 0.04 (0.14)   Pakistani/Bangladeshi −0.93* (0.26) 0.01 (0.20) 0.08 (0.11) −0.71* (0.28) 0.25 (0.23 ) 0,08 (0,15) −0,95* (0,26) 0,05 (0,21) 0,07 (0,13) Черный/Черный Британский −1,13* (0,27) −0,16 (0,21) 0,31* (0,13) –1,20* (0,31) –1,20* (0,31) –1,20* (0,31) –1,20138 –1,20138 –1,20138 –1,20138 –1,20138 –1,20138 0,31*. 0.16) −1.35* (0.29) −0.23 (0.23) 0.33* (0.13)   Other −1.07* (0.44) −0.27 (0.34) 0.53* (0.21 ) -0,81 (0,48) -0,20 (0,38) 0,41 (0,23) -1,10* (0,48) −0.15 (0.37) 0.51* (0.22)  Intelligence −0.04* (0.00) −0. 02* (0.002) 0.00 (0.00) −0.01* (0.004) −0.01* (0.003) 0.001(0.002) −0.04* (0.003) −0.02* (0.003) 0.0038 (0.0017)  University-educated (M) −0.67* (0,11) -0,15 (0,09) -0,04 (0,05) -0,39* (0,13) 0.01 (0.11) −0.09 (0.07) −0.66* (0.12) −0. 11 (0.09) −0.03 (0.06)  Psychological distress (M) 0.16* (0.01) 0.16* (0.01) −0.03* (0.01) 0.14* (0.01) 0.16* (0.01) −0.03* (0.01) 0.16* (0.01) 0.16* (0.01 ) −0,03* (0,01) Целая семья −0,67* (0,12) −0,32* (0,10) 0.07 (0.06) −0. 53* (0.14) −0.27* (0.11) 0.03 (0.07) −0.70* (0.12) −0.32* (0.10) 0.04 (0.06)  School KS1 0.03 (0.02) −0.01 (0.02) 0.003(0.01)  Child KS1 −0. 33* (0.02) −0,13* (0,02) 0,03* (0,01)  School FSM 0.05* (0.02) 0.036* (0.016) 0.001 (0.01) Random effects  School-level 0.17* (0. 08 ) 0,15* (0,07) 0,02* (0,004) 0,29* (0,09) 0,19* (0,07) 0,04* (0,01)8 *0138 *0138 0,04 *04* (0,01)9 *0138 *0138 *04 *04* (0,01) 0,04* (0,01)35 *0138 *0138 0,0138 0,04 *04* (0,01). 0,03* (0,01) Детский уровень 10,35* (0,20) 6,32* (0,13) 2,37* (0,05) 9,45* (0,21) 6. 10* (0,14)66* (0,14)6* (0,14)6* (0,14)6* (0,14)6* (0,14)6. 6.34* (0.13) 2.38* (0.05)  DIC 29762.21 26958.83 21285.54 23466.77 21464.12 17047.84 27437.78 24888.85 19671. 09

    Открыть в отдельном окне

    Северная Ирландия-преимущество отсутствует, поскольку в нашей аналитической выборке не было детей, рожденных в палате из этой категории страты

    M материнский, E Англия, W Уэльс, S Шотландия, NI Северная Ирландия, KS1 Key Stage 1 (баллы), FSM бесплатное школьное питание (право на участие), Информационный критерий

    *  стр.  < 0,05 Переменные на уровне школы представляют собой средневзвешенные значения при выборках 3 и 4

    Затем мы категорически смоделировали продолжительность бедности. В модели 2 влияние хронической бедности (быть бедным в каждом цикле) и периодической бедности (быть бедным хотя бы в одном, но не во всех циклах) по сравнению с тем, чтобы никогда не быть бедным, было значимым для всех трех исходов. Эти эффекты оставались значительными в модели 3, за одним исключением. Влияние периодической бедности больше не было существенно связано с просоциальным поведением. Как и при моделировании кумулятивной бедности, в моделях 4 и 6 результаты оценок KS1 на уровне школы были нулевыми, а соответствие FSM на уровне школы было положительно связано с экстернализацией и интернализацией проблем. Опять же, ни одна переменная школьного уровня не смягчала влияние хронической или периодической бедности в детстве.

    При измерении бедности с точки зрения времени бедность в любом возрасте ассоциировалась с большим количеством внешних и внутренних проблем и менее просоциальным поведением. Эти эффекты были частично ослаблены, но оставались значимыми в модели 3. Не было выявлено значимого взаимодействия между баллами школьного уровня KS1 или соответствием школьному уровню FSM и бедностью семьи в любом возрасте (модели 5 и 7).

    В полностью скорректированной модели (Модель 3) при измерении продолжительности (непрерывно или по категориям) или времени бедности у девочек было меньше проблем с экстернализацией и более высокие показатели просоциального поведения. В наших трех результатах было несколько этнических различий. По сравнению с белыми детьми у индийских, черных, пакистанских/бангладешских и «других этнических» детей было меньше проблем с экстернализацией. У чернокожих и «других этнических» детей были более высокие показатели просоциального поведения, чем у белых детей. Общий интеллект был связан со всеми тремя исходами. Что касается родительских/семейных факторов, то образование матери было связано с меньшим количеством экстернализации проблем, а неповрежденная структура семьи была связана с меньшим количеством экстернализации и интернализации проблем. Психологический дистресс матери предсказывал большее количество экстернализации и интернализации проблем, а также менее просоциальное поведение.

    Модели 2–7: прогнозирование изменений результатов в возрасте от 5 до 7 лет

    Как объяснялось, мы смоделировали изменение поведения детей в возрасте от 5 до 7 лет, контролируя поведение детей в возрасте 5 лет. В моделях 2 и 3 все наши переменные бедности были связаны с изменениями результатов. Совокупная бедность была связана с увеличением интернализации и экстернализации проблем и снижением просоциального поведения. Хроническая или периодическая бедность была связана с увеличением экстернализации и интернализации проблем и снижением просоциального поведения. Бедность в любом из трех возрастов (9месяцев, 3 или 5 лет) было связано с увеличением экстернализации и интернализации проблем. Кроме того, бедность в возрасте 3 или 5 лет была связана со снижением просоциального поведения. В моделях 4 и 6, используя любую меру бедности, мы обнаружили только один главный эффект школы: более высокая успеваемость в школе предсказывала увеличение экстернализации проблем после учета индивидуальных показателей успеваемости. Мы исследовали, проявлялся ли этот новый значительный эффект успеваемости на школьном уровне (в полностью скорректированной модели экстернализации проблем в возрасте 7 лет эффект также был положительным, но не значительным) в отдельных частях или во всем распределении средней успеваемости в школе. Чтобы проверить это, мы разделили среднюю успеваемость в школе на три группы:

    1. Высокие достижения (в тройке лучших децилей успеваемости: децили 8–10).

    2. Средние достижения (среди четырех средних децилей успеваемости: децили 4–7).

    3. Низкая успеваемость (среди трех нижних децилей успеваемости: децили 1–3).

    Наши результаты свидетельствуют о нелинейном влиянии успеваемости на школьном уровне на изменение экстернализации проблем в начальной школе. По сравнению с посещением школы с низкой успеваемостью (т.е. когда референтной группой является посещение школы с низкой успеваемостью), посещение школы с высокой или средней успеваемостью было связано с увеличением проблем экстернализации в возрасте от 5 до 7 лет. При посещении школы с высокой успеваемостью или школа со средней успеваемостью является контрольной группой, посещение школы с низкой успеваемостью было связано с уменьшением проблем в возрасте от 5 до 7 лет. Не было никакого защитного эффекта академического или социально-экономического состава на какие-либо результаты в моделях с поправкой на ребенка. и семейные/родительские ковариаты (модели 5 и 7).

    Гендерные различия

    Наконец, мы изучили, может ли состав школы смягчить последствия бедности (измеряемые как по категориям, так и непрерывно, а также с точки зрения времени), по-разному для мальчиков и девочек, на поведение детей в возрасте 7 лет и на изменения в поведении детей. между 5 и 7 летами. Как и ожидалось, гендерных различий в (нулевых) модераторных эффектах не было.

    Существует мало исследований о роли состава школы в поведении детей младшего возраста. Это исследование было направлено на изучение того, оказывает ли состав начальной школы стимулирующее или защитное влияние на поведение ребенка, о котором сообщают родители, в большой репрезентативной выборке семей в Англии. Нашей первой целью было смоделировать взаимосвязь между семейной бедностью и поведением ребенка (внутренние и внешние проблемы и просоциальное поведение) в возрасте 7 лет. Как и ожидалось, и в соответствии с предыдущим исследованием [3], мы обнаружили, что влияние бедности было сильным и устойчив к поправке на характеристики ребенка и родителей, а также на характеристики поступления в школу. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить роль состава школы — академической и социально-экономической — как в прогнозировании детского поведения, так и в смягчении воздействия бедности на детское поведение. Состав школы (будь то социально-экономический или академический) не влиял ни на продолжительность, ни на время бедности, чтобы предсказать результаты ребенка. Тем не менее, основное влияние социально-экономического состава школы на интернализацию и экстернализацию проблем в возрасте 7 лет было слабым, так что, независимо от собственного статуса бедности, посещение школы с более высокой долей бедных детей ассоциировалось с большим количеством интернализованных и экстернализируемых проблем. . Этот эффект оставался значительным даже после учета индивидуальных и других семейных факторов, связанных с поведением ребенка и отбором в школу, таких как этническая принадлежность, интеллект, образование матери, структура семьи и психологическое расстройство матери. Что касается роли академического состава школы в рассмотренных нами результатах детей, мы не обнаружили никакого влияния в возрасте 7 лет после учета индивидуальной успеваемости, хотя оказалось, что дети в начальных школах с самой низкой успеваемостью в большей степени улучшили экстернализирующее поведение. от 5 до 7 лет. Отражает ли это подлинный школьный эффект, разные родительские ожидания поведения в отношении тех, кто посещает высокоэффективные и низкоэффективные учебные заведения, или просто тот факт, что дети в школах с низкой успеваемостью начинают школу с более высоким уровнем экстернализации проблем. и поэтому может легко улучшиться через 2 года, неясно. Наличие подробных данных о школьной среде (например, о школьной политике, связях школы или восприятии поддержки учителей) помогло бы проверить первую гипотезу, а наличие данных наблюдений или данных учителей о поведении детей помогло бы проверить вторую. Однако MCS не собирал такие данные (он собирал баллы SDQ, сообщаемые учителями, в опросе 7-летнего возраста, но уровень отсутствия ответов был очень высоким). Нашей последней целью было изучить гендерные различия в умеренном (по составу школы) влиянии бедности на поведение детей. Как и ожидалось, мы не обнаружили гендерных различий. То есть выявленные нами нулевые «защитные» эффекты сочетания академических или социально-экономических школ не различались для мальчиков и девочек.

    Сильной стороной нашего исследования является то, что мы учли вариабельность результатов детей между школами. Однако в наших нескорректированных моделях наблюдались относительно небольшие различия между школами в поведении детей (6,2 и 4,1 % в проблемах интернализации и экстернализации), что отражает предыдущие исследования роли школы в психическом здоровье детей [24]. Межшкольные различия оставались значительными во всех моделях и, следовательно, не полностью учитывались характеристиками ребенка и семьи или составом школы. Небольшое количество различий между школами может быть частично связано с дизайном MCS и, следовательно, с (ограниченной) степенью иерархии в наших данных. Примерно половина выборки не посещала школу вместе с другими детьми с MCS. Таким образом, наша способность оценить и, следовательно, понять школьные эффекты была ограничена без информации о большем количестве отдельных учеников в посещаемых школах. Кроме того, как уже упоминалось, у нас не было показателей школьной среды. Безусловно, есть свидетельства того, что восприятие учащимися поддержки учителя и связи со школой (или «принадлежности к школе») связано с лучшим эмоциональным здоровьем отдельных учащихся, по крайней мере, в подростковом возрасте [51]. Следовательно, будущие исследования должны также изучать контекстуальные, а не только композиционные показатели школьной среды, включая общешкольную политику, лидерство и школьный климат (например, вовлеченность), а также аспекты более близкого окружения в классе (например, состав класса). , управление классом и качество учителей).

    Мы не обнаружили, что благоприятные характеристики состава школы были особенно благоприятны для поведения детей из бедных семей. Дети из бедных семей были группой высокого риска, в частности, в плане интернализации и экстернализации проблем, независимо от академического или социально-экономического состава школы, которую они посещали, и поэтому им следует отдавать приоритет в мероприятиях по укреплению психического здоровья детей. Однако наше исследование также показало, что посещение школы с привилегированным социально-экономическим положением (при условии, конечно, что отказ от бесплатного школьного питания является приемлемым приближением к привилегии) ​​ассоциировалось с меньшим количеством симптомов интернализации и экстернализации (но не более просоциальное поведение). Таким образом, оказывается, что уже в начале начальной школы в Англии объединение учеников с высоким СЭС в одну школу создает условия, связанные с даже лучшими эмоциональными/поведенческими результатами, чем можно было бы ожидать от одного только СЭС отдельных учеников. Как мы предположили, это может быть связано с положительным влиянием сверстников, демонстрирующих хорошее поведение. Если бы это было правдой, то вмешательство сверстников в школах для улучшения эмоциональной и поведенческой регуляции детей было бы естественным следствием этого вывода. Конечно, обнаруженный нами школьный «эффект» может быть обусловлен (или также) другими характеристиками школы, связанными с социальным составом (например, более активное участие родителей в обучении, более квалифицированные учителя или более совершенные управленческие процессы в школах [33]). В этом случае следует разработать мероприятия, направленные на улучшение этих конкретных характеристик для укрепления психического здоровья учащихся. Поэтому будущие исследования должны сначала изучить механизмы этого эффекта, чтобы определить лучший подход к вмешательству. Незначительное влияние посещения школы на просоциальное поведение перекликается с предыдущими выводами о том, что эмпатия и внимание к другим, по-видимому, являются индивидуальными различиями, обусловленными в большей степени семейными, чем внесемейными влияниями [52].

    Это исследование было поддержано грантом ESRC ES/J001414/1.

    Конфликт интересов

    От имени всех авторов соответствующий автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.

    1 Ключевые этапы — это этапы государственной системы образования в Англии. Ключевой этап 1 относится к возрасту 5–7 лет (годы 1–2). Дети оцениваются по английскому языку, математике и естественным наукам в конце ключевого этапа 1.

    1. Ackerman BP, Brown ED, Izard CE. Отношения между постоянной бедностью и контекстуальным риском и поведением детей в начальной школе. Дев Психология. 2004;40:367–377. дои: 10.1037/0012-1649.40.3.367. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    2. Борнштейн М.Х., Брэдли Р.Х. (2014) Социально-экономический статус, воспитание детей и развитие ребенка. Рутледж, Нью-Йорк

    3. Брэдли Р.Х., Корвин Р.Ф. Социально-экономический статус и развитие ребенка. Анну Рев Психол. 2002; 53: 371–399. doi: 10.1146/annurev.psych.53.100901.135233. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    4. Флури Э., Мидухас Э., Джоши Х. Семейная бедность и траектории детских эмоциональных и поведенческих проблем: сдерживающая роль саморегуляции и вербальных когнитивных способностей. J Abnorm Child Psychol. 2014;42:1043–1056. doi: 10.1007/s10802-013-9848-3. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    5. Рейсс Ф. Социально-экономическое неравенство и проблемы психического здоровья у детей и подростков: систематический обзор. соц. мед. 2013;90:24–31. doi: 10.1016/j.socscimed.2013.04.026. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    6. Yoshikawa H, Aber JL, Beardslee WR. Влияние бедности на психическое, эмоциональное и поведенческое здоровье детей и молодежи: последствия для профилактики. Я психол. 2012;67:272. doi: 10.1037/a0028015. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

    7. Маклойд В.К. Социально-экономическое неблагополучие и развитие ребенка. Я психол. 1998; 53: 185–204. doi: 10.1037/0003-066X.53.2.185. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    8. Kiernan KE, Huerta MC. Экономическая депривация, материнская депрессия, воспитание детей и когнитивное и эмоциональное развитие детей в раннем детстве. Бр Ж Соц. 2008; 59: 783–806. doi: 10.1111/j.1468-4446.2008.00219.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    9. Becker GS. Трактат о семье. Кембридж: Издательство Гарвардского университета; 1991. [Google Scholar]

    10. Ким-Коэн Дж., Моффит Т.Э., Каспи А., Тейлор А. Генетические и экологические процессы в устойчивости и уязвимости детей раннего возраста к социально-экономическим лишениям. Детский Дев. 2004; 75: 651–668. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00699.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    11. Раттер М., Моган Б., Мортимор П., Оустон Дж., Смит А. Пятнадцать тысяч часов. Кембридж: Издательство Гарвардского университета; 1979. [Google Scholar]

    12. Раттер М. Ежегодный обзор исследований: устойчивость – клинические последствия. J Детская психологическая психиатрия. 2013; 54: 474–487. дои: 10.1111/j.1469-7610.2012.02615.х. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    13. Coleman JS, Campbell EQ, Hobson CJ, McPartland F, Mood AM, Weinfeld FD, et al. Равенство образовательных возможностей. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США; 1966. [Google Scholar]

    14. Дженкс С., Майер С. Социальные последствия воспитания в бедном районе. В: Линн Л.Э., McGeary FMH, редакторы. Городская бедность в США. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии; 1990. С. 111–186. [Академия Google]

    15. Румбергер РВ. Выпадение. Кембридж: Издательство Гарвардского университета; 2011. [Google Scholar]

    16. Румбергер Р., Паларди Г. Имеет ли значение сегрегация? Влияние состава учащихся на успеваемость в средней школе. Teach Coll Rec. 2005;107:1999–2045. [Google Scholar]

    17. Константинопулос С., Борман Г.Д. Влияние семьи и школы на успеваемость учащихся: многоуровневый анализ данных Коулмана. Teach Coll Rec. 2011; 113:97–132. [Академия Google]

    18. Леки Г. Сложность влияния школы и соседства и движения учеников на школьные различия в моделях образовательных достижений. J R Stat Soc Ser A Stat Soc. 2009; 172: 537–554. doi: 10.1111/j.1467-985X.2008.00577.x. [CrossRef] [Google Scholar]

    19. Bonell C, Farah J, Harden A, Wells H, Parry W, Fletcher A, et al. Систематический обзор воздействия школ и вмешательств в школьной среде на здоровье: картирование и обобщение фактических данных. Общественное здравоохранение Res. 2013;1(1):1–319. doi: 10.3310/phr01010. [CrossRef] [Google Scholar]

    20. Saab H, Klinger D. Различия в школьном здоровье и благополучии подростков: результаты канадского исследования поведения детей школьного возраста в отношении здоровья. соц. мед. 2010;70:850–858. doi: 10.1016/j.socscimed.2009.11.012. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    21. Джордж Р., Томас Г. Виктимизация среди учащихся средних и старших классов: многоуровневый анализ. High Sch J. 2000; 84: 48–57. [Google Scholar]

    22. Хаган Дж., Шедд С., Пейн М.Р. Раса, этническая принадлежность и молодежное восприятие преступной несправедливости. Am Sociol Rev. 2005; 70: 381–407. doi: 10.1177/000312240507000302. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    23. Хамфри Н., Вигельсворт М. Моделирование факторов, связанных с проблемами психического здоровья детей в начальной школе: многоуровневое исследование. Sch Psychol Rev. 2012; 41: 326–341. [Google Scholar]

    24. Ричмонд Т.К., Субраманиан С.В. Контекстные факторы школьного уровня связаны с весовым статусом подростков мужского и женского пола. Ожирение. 2008;16:1324–1330. doi: 10.1038/oby.2008.48. [Статья PMC бесплатно] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    25. Sellström E, Bremberg S. Есть ли «влияние школы» на успеваемость учеников? Обзор многоуровневых исследований. J Epidemiol Commun H. 2006; 60:149–155. doi: 10.1136/jech.2005.036707. [Статья PMC бесплатно] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    26. West PHSAL, Sweeting H, Leyland A. Влияние школы на поведение учащихся в отношении здоровья: доказательства в поддержку школы, способствующей укреплению здоровья. Res Pap Educ. 2004; 19: 261–291. doi: 10.1080/02671522.2004.10058645. [CrossRef] [Google Scholar]

    27. Heckman JJ. Формирование навыков и экономика инвестирования в детей из неблагополучных семей. Наука. 2006; 312:1900–1902. doi: 10.1126/science.1128898. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

    28. Дишон Т.Дж., Типсорд Дж.М. Заражение сверстниками в социальном и эмоциональном развитии детей и подростков. Анну Рев Психол. 2011;62:189–214. doi: 10.1146/annurev.psych.093008.100412. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    29. Гавирия А., Рафаэль С. Эффекты сверстников в школе и поведение несовершеннолетних. Преподобный Экон Стат. 2001; 83: 257–268. doi: 10.1162/00346530151143798. [CrossRef] [Google Scholar]

    30. Трапп М., Лаудер Х., Робинсон Т. Состав школы и влияние сверстников. Int J Educ Res. 2002; 37: 483–504. doi: 10.1016/S0883-0355(03)00016-8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    31. Эванс Г.В. Среда детской бедности. Я психол. 2004; 59: 77–92. doi: 10.1037/0003-066X.59.2.77. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    32. Кирнан К.Е., Уэрта М.С. Экономическая депривация, материнская депрессия, воспитание детей и когнитивное и эмоциональное развитие детей в раннем детстве. Бр Ж Соц. 2008; 59: 783–806. doi: 10.1111/j.1468-4446.2008.00219.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    33. Crosnoe R. Учащиеся с низким доходом и социально-экономический состав государственных средних школ. Am Sociol Ред. 2009 г.;74:709–730. doi: 10.1177/0003122400502. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    34. Palardy GJ. Социально-экономическая сегрегация в старшей школе и успеваемость учащихся. Am Educ Res J. 2013; 50: 714–754. doi: 10.3102/0002831213481240. [CrossRef] [Google Scholar]

    35. Паларди Г.Дж. Дифференциальные школьные эффекты среди школ с низким, средним и высоким составом социального класса: множественная группа, многоуровневый анализ кривой латентного роста. Sch Eff Sch Импров. 2008; 19:21–49. дои: 10.1080/0

    50801936845. [CrossRef] [Google Scholar]

    36. Уэллс Р. Дети иммигрантов и образовательные ожидания: роли школьного состава. Teach Coll Rec. 2010; 112:6–7. [Google Scholar]

    37. Бурдье П. Очерк теории практики. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 1977. [Google Scholar]

    38. Гинтер Д., Хавеман Р., Вулф Б. Атрибуты соседства как детерминанты результатов детей: насколько прочны отношения? Дж Гум Ресурс. 2000; 35: 603–642. дои: 10.2307/146365. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    39. Снайдерс Т., Боскер Р. Многоуровневый анализ: введение в базовый и прикладной многоуровневый анализ. Лондон: Мудрец; 1999. [Google Scholar]

    40. Plewis I. The Millennium Cohort Study: технический отчет о выборке. 4. Лондон: Центр лонгитюдных исследований Института образования Лондонского университета; 2007. [Google Scholar]

    41. Гудман Р. Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка. J Детская психологическая психиатрия. 1997; 38: 581–586. дои: 10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    42. Гудман А., Лэмпинг Д.Л., Плубидис Г.Б. Когда использовать более широкие подшкалы интернализации и экстернализации вместо предполагаемых пяти подшкал в Опроснике сильных сторон и трудностей (SDQ): данные британских родителей, учителей и детей. J Abnorm Child Psychol. 2010;38:1179–1191. doi: 10.1007/s10802-010-9434-x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    43. Stone LL, Otten R, Engels RMCE, Vermulst AA, Janssens JMAM. Психометрические свойства версии опросника сильных сторон и трудностей для родителей и учителей для детей в возрасте 4–12 лет: обзор. Clin Child Fam Psychol Rev. 2010; 13: 254–274. doi: 10.1007/s10567-010-0071-2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    44. Дункан Г.Дж., Брукс-Ганн Дж., Клебанов П.К. Экономическая депривация и раннее развитие детей. Детский Дев. 1994; 65: 296–318. дои: 10.2307/1131385. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    45. Kessler RC, Barker PR, Colpe LJ, Epstein JF, Gfroerer JC, Hiripi E, et al. Скрининг серьезных психических заболеваний среди населения в целом. Арх генерал психиатрия. 2003; 60: 184–189. doi: 10.1001/archpsyc.60.2.184. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    46. Hanscombe KB, Trzaskowski M, Haworth CM, Davis OS, Dale PS, Plomin R. Социально-экономический статус (SES) и детский интеллект (IQ): в репрезентативной для Великобритании выборке СЭС смягчает влияние окружающей среды, а не генетики на IQ. ПЛОС Один. 2012;7:e30320. doi: 10.1371/journal.pone.0030320. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    47. Хилл П. , Гольдштейн Х. Многоуровневое моделирование образовательных данных с перекрестной классификацией и отсутствующей идентификацией единиц. J Educ Behav Stat. 1998; 23:117–128. doi: 10.3102/10769986023002117. [CrossRef] [Google Scholar]

    48. Rasbash J, Browne WJ. Моделирование неиерархических структур. В: Leyland AH, Goldstein H, редакторы. Многоуровневое моделирование статистики здоровья. Чичестер: Джон Вили и сыновья; 2001. С. 93–105. [Google Scholar]

    49. Браун В. Дж., Гольдштейн Х., Расбаш Дж. Модели множественной классификации с множественным членством (MMMC). Стат Модель. 2001; 1: 103–124. дои: 10.1191/147108201128113. [CrossRef] [Google Scholar]

    50. Spiegelhalter DJ, Best NG, Carlin BP, van der Linde A. Байесовские меры сложности и соответствия модели (с обсуждением ) JR Stat Soc B. 2002; 64: 583–639 . doi: 10.1111/1467-9868.00353. [CrossRef] [Google Scholar]

    51. Кидгер Дж., Арая Р., Донован Дж., Ганнелл Д. Влияние школьной среды на эмоциональное здоровье подростков: систематический обзор. Педиатрия. 2012;129(5):925–949. doi: 10.1542/пед.2011-2248. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

    52. Флури Э., Сармади З. Просоциальное поведение и детские траектории интернализации и экстернализации проблем: роль соседства и школьного контекста. Дев Психология. 2015; 52: 253–258. doi: 10.1037/dev0000076. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    образование | Определение, развитие, история, типы и факты

    Маргарет Мид

    Смотреть все СМИ

    Ключевые люди:
    Джилл Байден Сильвестр II Вальтер Гропиус Иоанн Амос Коменский Роджер Бэкон
    Похожие темы:
    обучение медицинское образование дистанционное обучение дошкольное образование высшее образование

    Просмотреть весь соответствующий контент →

    Популярные вопросы

    Что означает образование?

    Образование относится к дисциплине, связанной с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации.

    Каким было образование в древних Афинах?

    Примерно с конца VII или VI века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие обязанности солдат. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался по пути все большей демократизации.

    Как социальный класс влияет на получение образования?

    Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успехами или неудачами в школе, по-видимому, усилилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным фактором, определяющим результаты образования и профессиональные достижения.

    Когда образование стало обязательным?

    Хотя на практике образование не является обязательным во всем мире, право человека на образовательную программу, учитывающую его личность, таланты, способности и культурное наследие, подтверждается различными международными соглашениями, включая Всеобщую декларацию прав человека. 1948 г.; Декларация прав ребенка 1959 года; и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах от 1966.

    Что такое альтернативные формы обучения?

    С конца 20-го века появились альтернативные формы образования, такие как дистанционное обучение, обучение на дому и множество параллельных или дополнительных систем образования, которые часто называют «неформальными» и «народными». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

    Предлагают ли школьные ваучеры доступ к лучшему образованию?

    Школьные ваучеры стали предметом горячих дебатов в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали увеличение числа выпускников, получивших ваучеры. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ, а не государственных, не демонстрируют значительно более высоких академических достижений. Узнайте больше на ProCon.org.

    образование , дисциплина, связанная с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения родителей и детей).

    Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных знаний общества. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети, зачатые среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена, рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формируя их поведение в соответствии со взрослой жизнью и направляя их к их возможной роли в обществе. В самых примитивных культурах часто мало формального обучения — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся окружающая среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые выступают в роли учителей. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи. Результатом является формальное образование — школа и специалист по имени учитель.

    По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт все меньше связан с повседневной жизнью, все меньше становится вопросом показа и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, все больше становится вопросом вычленение, рассказывание и изучение вещей вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать о своей культуре гораздо больше, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая. По мере того, как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература перегружена советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, там развиваются философии и теории образования.

    В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили получившиеся системы. Другие аспекты образования рассматриваются в ряде статей. Для трактовки образования как дисциплины, включая образовательную организацию, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования см. образование, философия. Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний см. словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения образовательной свободы обсуждаются в цензуре. Для анализа атрибутов зрачка см. интеллект человека; теория обучения; психологическое тестирование.

    Образование в первобытных и ранних цивилизованных культурах

    Термин образование может применяться к первобытным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи. Первобытный человек, чья культура представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и вневременности. Модель жизни относительно статична и абсолютна и передается от поколения к поколению с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то о нем можно судить только по образовательным практикам сохранившихся примитивных культур.

    Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы помочь детям стать хорошими членами своего племени или группы. Особое внимание уделяется подготовке к гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены ростом индивидуумов как членов племени и тщательным пониманием своего образа жизни в период перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

    Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

    Из-за разнообразия бесчисленных тысяч первобытных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики допубертатного образования. Тем не менее, некоторые вещи обычно практикуются в культурах. Дети фактически участвуют в социальных процессах деятельности взрослых, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала эмпатией, идентификацией и подражанием. Примитивные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и наблюдая за основными техническими приемами. Их учителя не чужие, а их непосредственное окружение.

    В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых подражаний в допубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регламентировано. Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения состоит в том, чтобы отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную привязанность в более широкой сети его культуры.

    Начальная «учебная программа» обычно не включает практические предметы. Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу инициации, наиболее важной для членства в племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

    Слова, которые нужны учащимся — ASCD

    Когда учащиеся переходят в среднюю школу, они сталкиваются со все более сложными учебниками и учебными материалами. Многие учащиеся начинают испытывать трудности с пониманием прочитанного, потому что им не хватает словарного запаса для понимания академического текста (Buly & Valencia, 2002; Snow, Porche, Tabors, & Harris, 2007). Неудивительно, что Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000) пропагандирует прямое обучение словарному запасу как эффективный метод обучения для улучшения понимания прочитанного учащимися.

    Работая со школами над повышением грамотности учащихся, мы заметили, что учителя средней школы обычно не преподают словарный запас. Существующая лексика фрагментирована по предметным областям, и (возможно, в результате) учащиеся средней школы часто находят учебники и другие учебные материалы неинтересными. Система кросс-контентного обучения словарному запасу всей школы может привести к лучшему пониманию прочитанного. Вот что говорится в исследовании об основных компонентах такой системы.

    Выберите правильные слова

    Когда группа преподавателей разрабатывает и реализует программу обучения словарному запасу для всей школы, самое важное решение заключается в том, какие словарные слова преподавать. Бек, МакКаун и Кукан (2002) предлагают учить не общеупотребительные слова, которые, вероятно, знают все учащиеся, или слова, которые учащиеся могут встретить только в текстах для одной предметной области, а скорее общие академические слова. К сожалению, категория общеакадемических слов имеет довольно размытые границы.

    Список академических слов представляет собой набор слов, разработанный Коксхедом (2000), который проанализировал ряд вводных текстов для колледжей, чтобы определить слова, встречающиеся в различных академических контекстах разных жанров. Примеры включают распространение, вывод, продолжение, логичность, получение, получение, сохранение, исключение, атрибутирование, допущение, способность, включение, перспектива, релевантность, восприятие, составляющая, ограничение, создание, различение, оценка, изменение, изменение и . контраст .

    Эти слова появляются в разных формах во многих областях контента, часто с разными значениями. Слово 9Например, 1614 распространить может встречаться в любом тексте, от литературы до истории и математики. В социальных исследованиях его можно использовать для обозначения таких понятий, как распределение власти или перераспределение доходов . Изучая математику, учащиеся могут узнать о частотных распределениях или о распределительном свойстве умножения . Координация обучения словарному запасу в различных областях содержания может помочь учащимся понять весь диапазон использования академических слов.

    Несмотря на то, что академический список слов является хорошим источником перекрестных слов, он предоставляет ограниченную информацию о частоте слов, с которыми учащиеся сталкиваются при чтении в средней школе, поскольку он был разработан с использованием набора материалов для взрослых читателей. Частота является хорошим предиктором сложности слов, а наиболее часто встречающиеся слова наиболее важны для обучения учащихся. По мере прохождения классов учащиеся учат слова в относительно последовательной последовательности, и, как правило, сначала они учат часто встречающиеся слова (Biemiller, 2003, 2005; Zeno, Ivens, Millard, & Duvvuri, 19).95).

    Ряд списков слов и инструментов могут помочь группам учителей определить наиболее часто используемые слова для обучения. Например, WordCount, онлайн-инструмент, созданный Джонатаном Харрисом, представляет 86 800 наиболее часто используемых английских слов, ранжированных в порядке частотности. Существуют также коммерчески доступные списки слов, созданные из слов, которые учащиеся встречают в учебниках для начальной и средней школы (Zeno, Ivens, Millard, & Duvvuri, 1995), которые также доступны в версиях программного обеспечения с возможностью поиска через Questar Assessments.

    Обеспечьте повторяющееся, богатое воздействие

    Вероятно, наиболее последовательный вывод, связанный с хорошим обучением словарному запасу, заключается в том, что учащиеся нуждаются в многократном знакомстве со словом, чтобы хорошо его выучить (Lawrence, 2009; Nagy, Herman, & Anderson, 1985). Хотя некоторые учащиеся могут прийти к базовому пониманию слова после одного знакомства, всем учащимся необходимы дополнительные встречи в различных контекстах, чтобы убедиться, что они развили богатые орфографические, фонологические и семантические знания о слове (Perfetti & Hart, 2002). МакКаун, Бек, Омансон и Попл (1985) обнаружили, что учащиеся, у которых было 12 учебных встреч с целевыми словами, усвоили слова лучше, чем учащиеся, у которых было только четыре.

    Чтобы дать учащимся разнообразный опыт, мы предлагаем, чтобы учителя выбирали всего пять-семь слов, чтобы сосредоточиться на них каждую неделю, планируя в начале каждой недели, как вставить слово в письменные или дебатные подсказки, домашние задания, тесты и уроки. Кросс-контентные обучающие группы могут работать вместе, при этом преподаватели в каждой предметной области берут на себя ответственность за предоставление инструкций по целевым словам один день в неделю.

    У учителей часто возникает соблазн начинать и заканчивать изучение лексики со словарных определений. Удобные для учащихся определения действительно способствуют обучению (Bolger, Balass, Landen, & Perfetti, 2008), но преподавателям может быть трудно разработать такие определения. Хорошим онлайн-инструментом является словарь современного английского языка Longman, в котором представлены четкие определения с использованием только 2000 наиболее распространенных слов английского языка.

    Одних определений, однако, недостаточно. Если целью изучения словарного запаса является улучшение долговременного понимания, наиболее эффективным методом является предоставление учащимся многократного знакомства со словами в значимом контексте (Beck, Perfetti, & McKeown, 19).82). Некоторые контексты делают значение целевого слова более прозрачным, чем другие. Предложение Мальчик опоздал не дает большого ключа к смыслу для ученика, который еще не знает, что означает опоздал . Предложение Мальчик опоздал на 10 минут, поэтому его учитель был расстроен им. Поскольку может быть сложно сразу придумать интересные предложения, которые обеспечивают контекст для использования целевого слова, мы предлагаем учителям писать их в начале каждой недели в рамках планирования урока.

    Поощряйте использование и экспериментирование

    Большинство учителей средней школы сталкивались с учащимися, которые злоупотребляли расплывчатыми, общими словами, такими как хороший и начинка в своей академической речи и письме. Эти учащиеся могут избегать использования более богатого академического словарного запаса, потому что они лишь частично усвоили более сложные слова и боятся использовать их неправильно.

    Для поощрения учащихся к расширению письменного словарного запаса учителя должны поддерживать эксперименты учащихся и вознаграждать использование даже частично известных слов. При оценке письма учащихся учителя должны включать категории рубрик не только для правильного использования слов, но и для диапазона используемого академического языка. Таким образом, учителя могут оценить попытки использовать богатый язык, даже если первые попытки ученика верны лишь частично.

    Стратегии изучения слов

    В примере со словом распространять мы рассматривали слова распространять и распространять как синонимы целевого слова, хотя на самом деле они являются морфологическими производными. Для взрослых читателей с сильным пониманием морфологических отношений понятны смысловые связи между этими словами. Однако учащиеся-подростки могут не понимать таких отношений.

    Исследования показывают, что учащиеся с лучшим морфологическим знанием лучше знают словарный запас и лучше понимают прочитанное (Kieffer & Lesaux, 2008). Поэтому мы советуем учителям использовать ряд слов, связанных с целевым словом, и подробно обсуждать, как префиксы (такие как пере- ) меняют свое значение. Эти стратегии могут углубить знания учащихся о целевом слове и предоставить им инструменты для анализа и понимания других незнакомых академических слов. Учителя также должны обращать внимание учащихся на разные словоформы всякий раз, когда они встречаются в классе.

    Онлайн-инструмент, который поможет учителям думать о наборах родственных слов, — это онлайн-графический словарь Visuword. Этот сайт обеспечивает визуальное представление диапазона значений для любого целевого слова и иллюстрирует до 15 различных отношений между словами, соединяя их с помощью ссылок с цветовой кодировкой.

    Программа создания слов

    Начиная с 2006 года, мы разработали общешкольную межконтентную программу, основанную непосредственно на исследовании, описанном здесь. Программа Word Generation, работающая в рамках Партнерства по исследованиям в области стратегического образования, была реализована в пяти средних школах Бостона. Эта программа знакомит учащихся с избранными словами академического словаря в контексте вызывающего большой интерес отрывка на спорную тему (например, Должны ли люди иметь возможность арендовать домашнее животное? или Должны ли родители разрешать сохранять конфиденциальность некоторой информации об усыновлении? ). Каждый понедельник ученики читают отрывок на уроке английского языка. Во вторник, среду и четверг они снова сталкиваются со словами и темой в содержательных занятиях по математике, естественным наукам и общественным наукам. (Например, в социальных науках учащиеся обсуждают эту тему в классе.) В пятницу учащиеся пишут убедительные эссе, защищая свою позицию по теме. Таким образом, акцент Word Generation на словарном запасе также поддерживает точность чтения, беглость, проблемы синтаксиса, базовые знания и понимание.

    В 2007 году мы начали квази-эксперимент по сравнению учащихся пяти средних школ, которые самостоятельно выбрали программу Word Generation, с учащимися трех средних школ, выбранных округом для сравнения. Большинство учащихся как в школах Word Generation, так и в школах сравнения были из семей с низким доходом.

    Мы провели тест с множественным выбором 40 из 120 слов Word Generation в качестве предварительного и последующего теста для учащихся 6, 7 и 8 классов. Анализ результатов одного года (Сноу, Лоуренс, и белый, 2009 г.) обнаружили, что учащиеся школ Word Generation начали исследование с более низким словарным запасом и более низкими показателями чтения, чем учащиеся из сравнительных школ.

    Результаты пост-теста показали, что учащиеся программы «Генерация слов» выучили примерно такое же количество слов, которое отличало результаты 6-го и 8-го классов на предварительном тесте, другими словами, участие в 20–22 неделях программы был эквивалентен двум годам обучения в обычном режиме. Учащиеся, участвовавшие в программе Word Generation, выучили больше слов, чем учащиеся школ сравнения, а изучающие английский язык, участвовавшие в программе, получили даже больше пользы от участия в программе, чем учащиеся, которые говорили по-английски дома.

    Мы также провели анализ, чтобы определить, улучшились ли учащиеся, участвовавшие в программе, в своих навыках чтения по данным Комплексной системы оценки штата Массачусетс (MCAS). Студенты Word Generation, которые улучшили свой словарный запас, также имели тенденцию улучшать свои баллы MCAS. Однако мы не утверждаем, что простого изучения дополнительных академических слов было достаточно, чтобы улучшить успеваемость учащихся по установленному государством показателю успеваемости. Скорее, мы считаем, что регулярные дебаты в рамках программы, убедительное письмо и деятельность по критическому мышлению улучшили как академические знания учащихся, так и их более широкие навыки грамотности.

    В последующем лонгитюдном исследовании мы провели оценку осенью и весной следующего года, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся сохранили и закрепили свои знания целевых академических слов. В обеих последующих оценках учащиеся, участвовавшие в программе, сохранили свои относительные улучшения (Lawrence, Capotosto, Branum-Martin, White, & Snow, 2010).

    Расширенный словарный запас, улучшенное чтение

    Хотя рандомизированное испытание программы Word Generation все еще продолжается, результаты описанного здесь квазиэксперимента показывают, что объединение основанных на исследованиях компонентов обучения словарному запасу в общешкольной программе может улучшить словарный запас учащихся. обучение в городских средних школах. Кроме того, эти подходы к изучению слов, по-видимому, улучшают понимание прочитанного (что измеряется улучшенным знанием слов). Прирост словарного запаса у участвующих студентов все еще очевиден даже через год после окончания обучения.

    Наш опыт работы с Word Generation свидетельствует о том, что кросс-контентное обучение словарному запасу может предоставить широкие возможности для изучения слов, что приводит к улучшению навыков чтения.

    Эффективные обучающие видео | Центр обучения

    Процитируйте это руководство: Brame, CJ (2015). Эффективные обучающие видео. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/ Effective-educational-videos/.

    Видео стало важной частью высшего образования. Он интегрирован как часть традиционных курсов, служит краеугольным камнем многих смешанных курсов и часто является основным механизмом предоставления информации в МООК. Несколько метаанализов показали, что технологии могут улучшить обучение (например, Schmid et al., 2014), а многочисленные исследования показали, что видео, в частности, может быть высокоэффективным образовательным инструментом (например, Kay, 2012; Allen and Smith, 2012 г.; Ллойд и Робертсон, 2012 г.; Ракэуэй, 2012 г.; Синь и Сигас, 2013 г.). Однако для того, чтобы видео стало продуктивной частью процесса обучения, преподавателю важно учитывать три элемента при разработке и реализации видео:

     

    1. когнитивная нагрузка
    2. некогнитивных элементов, влияющих на вовлеченность
    3. функции, способствующие активному обучению

     

    В совокупности эти соображения обеспечивают прочную основу для разработки и использования видео в качестве эффективного средства обучения.

    Когнитивная нагрузка

    Одним из основных соображений при создании учебных материалов, в том числе видео, является познавательная нагрузка. Теория когнитивной нагрузки, первоначально сформулированная Свеллером и его коллегами (19).88, 1989, 1994), предполагает, что память состоит из нескольких компонентов (см. рисунок). Сенсорная память преходяща, она собирает информацию из окружающей среды. Информация из сенсорной памяти может быть отобрана для временного хранения и обработки в оперативной памяти, емкость которой весьма ограничена. Эта обработка является необходимым условием для кодирования в долговременную память, которая имеет практически неограниченный объем. Поскольку рабочая память очень ограничена, учащийся должен выбирать, на какую информацию из сенсорной памяти обращать внимание в процессе обучения, и это наблюдение имеет важное значение для создания учебных материалов.

    Основываясь на этой модели памяти, Теория когнитивной нагрузки предполагает, что любой процесс обучения состоит из трех компонентов (см. рисунок). Первая из них — это собственная нагрузка , которая присуща изучаемому предмету и частично определяется степенью связности внутри предмета. Типичным примером, приведенным для иллюстрации предмета с низкой внутренней нагрузкой, является пара слов (например, синий = азул), тогда как грамматика представляет собой предмет с высокой внутренней нагрузкой из-за множества уровней связности и условных отношений. Второй компонент любого обучения – это   релевантная нагрузка, уровень познавательной активности, необходимый для достижения желаемого результата обучения, например, для проведения сравнений, анализа, разъяснения шагов, необходимых для освоения урока. Конечная цель этих действий состоит в том, чтобы учащийся включил изучаемый предмет в схему тесно связанных идей. Третьим компонентом обучения является внешняя нагрузка , то есть когнитивное усилие, которое не помогает учащемуся достичь желаемого результата обучения. Его часто характеризуют как нагрузку, возникающую из-за плохо спланированного урока (например, запутанных инструкций, дополнительной информации), но также это может быть нагрузка, возникающая из-за угрозы стереотипа или синдрома самозванца. Эти концепции более полно сформулированы и в некоторой степени подвергнуты критике в превосходном обзоре де Йонга (2010).

    Эти определения имеют значение для разработки образовательных материалов и опыта. В частности, инструкторы должны стремиться свести к минимуму внешнюю когнитивную нагрузку и должны учитывать внутреннюю когнитивную нагрузку субъекта при построении учебного опыта, тщательно структурируя его, когда материал имеет высокую внутреннюю нагрузку. Поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, а информация должна быть обработана рабочей памятью, чтобы быть закодированной в долговременной памяти, важно побуждать рабочую память принимать, обрабатывать и отправлять в долговременную память только самую важную информацию (Ibrahim et al. др., 2012).

    Когнитивная теория мультимедийного обучения

    Когнитивная теория мультимедийного обучения основывается на теории когнитивной нагрузки, отмечая, что рабочая память имеет два канала для получения и обработки информации: визуальный/графический канал и слуховой/вербальный канал обработки (Mayer and Moreno, 2003). Хотя каждый канал имеет ограниченную пропускную способность, использование двух каналов может облегчить интеграцию новой информации в существующие когнитивные структуры. При использовании обоих каналов емкость рабочей памяти максимально увеличивается, но любой канал может быть перегружен высокой когнитивной нагрузкой. Таким образом, стратегии проектирования, которые управляют когнитивной нагрузкой для обоих каналов в мультимедийных учебных материалах, обещают улучшить обучение. В дополнение к двум ключевым предположениям о двухканальной обработке и ограниченной емкости рабочей памяти, Когнитивная теория мультимедийного обучения также формулирует цель любого обучения как «осмысленное обучение», которое требует когнитивной обработки, которая включает в себя внимание к представленному материалу, мысленная организация представленного материала в связную структуру и интеграция представленного материала с существующими знаниями (Mayer and Moreno 2003) 1 .

    Рекомендации

    Эти теории привели к нескольким рекомендациям относительно обучающих видео. Основываясь на предпосылке, что эффективное обучение сводит к минимуму внешнюю когнитивную нагрузку, оптимизирует уместную когнитивную нагрузку и управляет внутренним когнитивным лидерством, возникают четыре эффективных практики:

    Сигнализация
    Сегментация
    Прополка
    Модальность сопоставления

    • Сигнализация , также известная как сигнализация (deKoning et al., 2009), заключается в использовании текста или символов на экране для выделения важной информации. Например, сигнализация может обеспечиваться появлением двух или трех ключевых слов (например, Mayer and Johnson, 2008; Ibrahim et al., 2012), изменением цвета или контраста (например, deKoning et al., 2009), или символ, привлекающий внимание к области экрана (например, стрелка; deKoning et al., 2009). Выделяя ключевую информацию, он помогает направить внимание учащегося, тем самым нацеливаясь на определенные элементы видео для обработки в рабочей памяти. Это может уменьшить дополнительная нагрузка , помогая начинающим учащимся определить, какие элементы в сложном инструменте важны, а также может увеличить существенную нагрузку , подчеркнув организацию и связи в информации. Mayer and Moreno (2003) и deKoning et al. (2009) показали, что этот подход улучшает способность учащихся сохранять и передавать новые знания из анимации, а Ibrahim et al. (2012) показали, что эти эффекты распространяются и на видео.
    • Сегментация  – это разделение информации на фрагменты, позволяющее учащимся взаимодействовать с небольшими фрагментами новой информации, а также позволяющее им контролировать поток новой информации. Таким образом, он управляет внутренней нагрузкой, а также может увеличить уместную нагрузку, подчеркивая структуру информации. Сегментация может быть выполнена как путем создания более коротких видеороликов, так и путем включения в видео пауз «нажмите вперед», например, с помощью YouTube Annotate или HapYak, чтобы задать учащимся вопрос и предложить им нажать кнопку «вперед» после завершения. Было показано, что оба типа сегментации важны для взаимодействия учащихся с видео (Guo et al., 2014; Zhang et al., 2005) и обучения с помощью видео (Ibrahim 2012; Zhang et al. , 2006).
    • Прополка   – это устранение интересной, но посторонней информации из видео, то есть информации, не способствующей достижению цели обучения. Например, музыка, сложный фон или дополнительные функции в анимации требуют, чтобы учащийся решил, должен ли он обращать на них внимание, что увеличивает дополнительную нагрузку и может уменьшить обучение. Важно отметить, что информация, которая увеличивает постороннюю нагрузку, меняется по мере того, как учащийся переходит от новичка к статусу эксперта. То есть информация, которая может быть лишней для начинающего учащегося, может быть полезной для более опытного учащегося, в то время как информация, необходимая для новичка, может служить уже известным отвлечением для эксперта. Таким образом, важно, чтобы инструктор учитывал своих учеников при отборе учебных видео, включая информацию, необходимую для их обработки, но исключая информацию, которая им не нужна для достижения цели обучения и которая может перегрузить их рабочую память. Ibrahim (2012) показал, что такое лечение может улучшить запоминание и передачу новой информации из видео.
    • Модальность сопоставления   – это процесс использования как звукового/речевого канала, так и визуального/графического канала для передачи новой информации, подгонки определенного типа информации к наиболее подходящему каналу. Например, показ анимации процесса на экране во время его повествования использует оба канала для пояснения процесса, тем самым предоставляя учащемуся двойные и дополнительные потоки информации для выделения функций, которые должны быть обработаны в рабочей памяти. Напротив, показ анимации при одновременном показе печатного текста использует только визуальный канал и, таким образом, перегружает этот канал и препятствует обучению (Mayer and Moreno, 2003). В другом примере использование видео «говорящая голова» для объяснения сложного процесса позволяет продуктивно использовать только вербальный канал (поскольку наблюдение за говорящим не дает дополнительной информации), в то время как учебник в стиле Хана, который предоставляет символические зарисовки для иллюстрации вербального объяснение использует оба канала для предоставления дополнительной информации. Было показано, что использование обоих каналов для передачи надлежащей и дополнительной информации увеличивает удержание учащихся и их способность передавать информацию (Mayer and Moreno, 2003), а также увеличивает вовлеченность учащихся в видео (Thomson et al., 2014; Guo et al., 2014). ).

    В таблице ниже приводится краткое описание того, как и зачем использовать эти методы.

    Участие студентов

    Одним из наиболее важных аспектов создания образовательных видеороликов является включение элементов, способствующих вовлечению учащихся. Если ученики не смотрят видео, они не могут извлечь из них уроки. Уроки поощрения вовлеченности учащихся основаны на более ранних исследованиях мультимедийного обучения, а также на более поздних работах над видео, используемыми в МООК.

    Говорите коротко. Гуо и его коллеги изучили, сколько времени учащиеся смотрели потоковое видео в рамках четырех МООК edX, проанализировав результаты 6,9 миллионов сеансов просмотра видео (2014 г. ). Они заметили, что среднее время вовлечения для видеороликов продолжительностью менее шести минут было близко к 100%, то есть учащиеся, как правило, смотрели видео целиком (хотя есть значительные отклонения; более полную информацию см. в документе). Однако по мере того, как видео удлинялись, вовлеченность студентов падала, так что среднее время взаимодействия с 9-12-минутные видео составляли ~50%, а среднее время взаимодействия с 12-40-минутными видео составляло ~20%. Фактически, максимальное среднее время взаимодействия для видео любой длины составляло шесть минут. Поэтому создание видеороликов продолжительностью более 6-9 минут, скорее всего, будет напрасной тратой усилий.

    • Используйте разговорный стиль . Названный Ричардом Мейером принципом персонализации , использование разговорного, а не формального языка во время мультимедийного обучения, как было показано, оказывает большое влияние на обучение учащихся, возможно, потому, что разговорный стиль побуждает учащихся развивать чувство социального партнерства с рассказчиком. это приводит к большей вовлеченности и усилиям (Meyer, 2008).
    • Говорите относительно быстро и с энтузиазмом . В своем исследовании, посвященном изучению вовлеченности студентов в видео MOOC, Го и его коллеги заметили, что вовлеченность студентов зависела от скорости речи рассказчика, при этом вовлеченность студентов увеличивалась по мере увеличения скорости речи (2014). У видеодиктора может возникнуть соблазн говорить медленно, чтобы помочь учащимся понять важные идеи, но включение вопросов в видео, «глав» и контроля скорости может дать учащимся контроль над этой функцией, а увеличение скорости диктора, по-видимому, повышает интерес учащихся. .
    • Убедитесь, что материал предназначен для этих учеников этого класса. Одним из преимуществ создания обучающих видеороликов для преподавателей является возможность их повторного использования для других занятий и других семестров. При повторном использовании видео важно упаковывать их с текстом вне видео, чтобы контекстуализировать их для конкретного класса, для которого они используются. Кроме того, важно создать их для того типа среды, в которой они будут использоваться. Гуо и его коллеги изучили взаимодействие студентов с видеороликами МООК, которые были созданы путем нарезки записанных на видео лекций, которые были представлены в классе лицом к лицу (Guo et al., 2014). Вовлечение студентов было значительно меньше, чем когда лекции создавались с учетом среды МООК.
    • Режим соответствия. Хотя это соображение важно для управления когнитивной нагрузкой, оно также имеет отношение к поощрению участия учащихся. При рассказе истории может быть очень эффективно показать лицо рассказчика или показать анимацию истории (см. пример Джея Клейтона). При решении проблемы особенно полезны видеоролики в стиле академии Хана, показывающие учащимся шаг за шагом с комментарием, как решать проблему (Guo et al., 2014). При обучении невидимому явлению полезно привести иллюстрацию. В каждом случае предоставление визуальных элементов, которые дополняют урок, может не только способствовать пониманию учащимися, но и способствовать вовлечению в урок.

     

    Активное обучение

    Чтобы помочь учащимся получить максимальную отдачу от учебного видео, важно предоставить инструменты, помогающие им обрабатывать информацию и контролировать собственное понимание. Есть несколько способов сделать это эффективно.

    • Используйте наводящие вопросы . Лоусон и его коллеги изучили влияние наводящих вопросов на обучение учащихся из видеоролика о социальной психологии на вводном уроке психологии (2006). Основываясь на работе Крайнера (1997), студенты некоторых разделов курса смотрели видео без специальных инструкций, в то время как студентам других разделов курса предлагалось восемь наводящих вопросов, которые они должны были рассмотреть во время просмотра. Студенты, которые ответили на наводящие вопросы во время просмотра видео, набрали значительно более высокие баллы на более позднем тесте.

    .

    • Используйте интерактивные функции, позволяющие учащимся управлять . Чжан и его коллеги сравнили влияние интерактивного и неинтерактивного видео на студентов, изучающих курс информатики (2006). Учащиеся, которые могли контролировать движение по видео, выбирая важные разделы для просмотра и перемещаясь назад при желании, продемонстрировали лучшие результаты обучения и большее удовлетворение. Одним из простых способов достижения такого уровня интерактивности является использование YouTube Annotate, HapYak или другого инструмента для добавления в видео помеченных «глав». Это не только дает учащимся возможность контроля, но также может продемонстрировать организацию, увеличивая релевантную нагрузку урока.

    .

    • Интегрируйте вопросы в видео . Такие инструменты, как HapYak, позволяют инструкторам включать вопросы непосредственно в видео и давать обратную связь на основе ответов учащихся. Вурал сравнил эффект видео со встроенными вопросами с интерактивным видео без встроенных вопросов у учителей до начала работы и обнаружил, что встроенные вопросы улучшили успеваемость учащихся в последующих викторинах (2013).

    .

    • Сделайте видео частью более крупного домашнего задания . Файзан Зубаир и Мэри Кейтли являются участниками программы BOLD Fellows в Университете Вандербильта, в рамках которой аспиранты разрабатывают онлайн-учебные материалы для включения в курс преподавателей факультета. Файзан разработал видеоролики, которые были включены в более крупное домашнее задание в классе химической инженерии Пола Лайбиниса, и обнаружил, что учащиеся оценили видеоролики и что видеоролики улучшили понимание учащимися сложных понятий по сравнению с семестром, когда видео не использовались в в сочетании с домашним заданием. Мэри работала с Кэти Фридман над созданием видеороликов и дополнительных вопросов для подготовки к уроку генетики. Хотя явных изменений в результатах обучения в классе не произошло, учащиеся ценили видео и вопросы после видео как инструменты обучения и считали, что они эффективны для улучшения понимания учащихся.

    Важно помнить, что просмотр видео может быть пассивным занятием, как и чтение. Чтобы максимально использовать наши образовательные видео, нам нужно помочь учащимся обработать и провести самооценку, которая приведет к обучению, которое мы хотим видеть. Конкретный способ, которым вы это делаете, должен определяться целями курса и нормами вашей дисциплины.

    Резюме

    Видеоролики

    могут стать эффективным инструментом в вашем наборе инструментов для обучения. При включении видео в урок важно помнить о трех ключевых компонентах когнитивной нагрузки, элементах, влияющих на вовлеченность, и элементах, способствующих активному обучению. К счастью, рассмотрение этих элементов сводится к нескольким рекомендациям:

    • Делайте видеоролики краткими и ориентированными на цели обучения.
    • Используйте звуковые и визуальные элементы для передачи соответствующих частей объяснения; сделать их взаимодополняющими, а не дублирующими.
    • Используйте сигнализацию, чтобы выделить важные идеи или концепции.
    • Используйте разговорный, восторженный стиль для повышения вовлеченности.
    • Встраивайте видео в контекст активного обучения, используя наводящие вопросы, интерактивные элементы или соответствующие домашние задания.

     

    Ссылки

    Аллен В.А. и Смит А.Р. (2012). Влияние видеоподкастинга на психомоторные и когнитивные способности, отношение и учебное поведение студентов-физиотерапевтов. Инновации в образовании и обучении International 49, 401-414.

    деКонинг Б., Табберс Х., Рикерс Р. и Паас Ф. (2009). К структуре для привлечения внимания в обучающих анимациях: рекомендации по исследованиям и дизайну. Обзор педагогической психологии 21, 113–140.

    де Йонг Т (2010 г.). Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и учебный дизайн: пища для размышлений. Учебная наука 38, 105-134.

    Го П.Дж., Ким Дж. и Робин Р. (2014). Как производство видео влияет на вовлеченность студентов: эмпирическое исследование видео MOOC. Конференция ACM по масштабному обучению (L@S 2014) ; можно найти по адресу http://groups. csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf.

    Hsin WJ и Cigas J (2013). Короткие видеоролики улучшают обучение студентов в онлайн-образовании. Журнал компьютерных наук в колледжах 28, 253-259.

    Ибрагим М., Антоненко П.Д., Гринвуд С.М. и Уилер Д. (2012). Влияние сегментации, сигнализации и прополки на обучение по образовательному видео. Обучение, СМИ и технологии 37, 220-235.

    Кей Р. Х. (2012). Изучение использования видеоподкастов в образовании: всесторонний обзор литературы. Компьютеры в человеческом поведении 28, 820-831.

    Крайнер Д.С. (1997). Управляемые заметки и интерактивные методы обучения с использованием видеокассет. Преподавание психологии 24, 183-185.

    Лоусон Т.Дж., Бодл Дж.Х., Хулетт М.А. и Хаубнер Р.Р. (2006). Наводящие вопросы повышают эффективность обучения учащихся с помощью обучающих видео. Преподавание психологии 33, 31-33.

    Ллойд С.А. и Робертсон С.Л. (2012). Учебные видеоуроки улучшают изучение учащимися статистики. Преподавание психологии 39, 67-71.

    Майер RE (2001). Мультимедийное обучение. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Майер RE (2008 г.). Применение науки об обучении: основанные на фактических данных принципы разработки мультимедийных инструкций. Познание и обучение 19, 177-213.

    Mayer RE и Johnson CI (2008). Пересмотр принципа избыточности в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии 100, 380-386.

    Майер Р.Е. и Морено Р. (2003). Девять способов снизить когнитивную нагрузку в мультимедийном обучении. Педагог-психолог 38, 43-52.

    Rackaway C (2012 г.). Видео убило хрестоматийную звезду? Использование мультимедийных приложений для улучшения обучения учащихся. Журнал политического образования 8, 189-200.

    Шмид Р.Ф., Бернард Р.М., Бороховски Э., Тамим Р.М., Абрами П.С., Суркес М.А., Уэйд К.А. и Вудс Дж. (2014). Эффекты использования технологий в высшем образовании: метаанализ приложений в классе. Компьютеры и образование, 72, 271–29. 1.

    Свеллер Дж. (1988 г.). Когнитивная нагрузка при решении задач: влияние на обучение. Когнитивная наука 12, 257-285.

    Свеллер Дж. (1989). Когнитивные технологии: некоторые процедуры для облегчения обучения и решения проблем в математике и естественных науках. Журнал педагогической психологии 81, 457-466.

    Свеллер Дж. (1994). Теория когнитивной нагрузки, трудности обучения и учебный дизайн. Обучение и инструкция 4, 295-312.

    Томсен А., Бриджсток Р. и Виллемс С. (2014). «Учителя сходят с ума» за рамками онлайн-лекции: максимальное использование образовательного потенциала видео. Журнал дизайна обучения 7, 67-78.

    Вурал ОФ (2013). Влияние встроенного видео-инструмента обучения с вопросами на электронное обучение. Педагогические науки: теория и практика 13, 1315-1323.

    Чжан Д., Чжоу Л., Бриггс Р.О. и Нунамакер Дж.Ф. мл. (2006). Учебное видео в электронном обучении: оценка влияния интерактивного видео на эффективность обучения. Информация и управление 43, 15-27.

    1 Майер и Морено говорят о существенной обработке, случайной обработке и репрезентативном удержании как о грубых эквивалентах релевантной нагрузки, внешней нагрузки и внутренней нагрузки.

    Процитируйте это руководство:

    Брэйм, CJ (2015). Эффективные обучающие видео. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/ Effective-educational-videos/.

     


    Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

     

     

    Онлайн-курс литературного анализа и сочинения для старших классов

    Перейти к основному содержанию

    НЕОБХОДИМОСТЬ ИНФОРМАЦИЯ

    Найти школу

    Чат

    Свяжитесь с нами

    Зарегистрироваться Родительский портал

    Как зарегистрироваться

    Требуется дополнительная информация

    Найдите школу в своем штате

    Купить этот индивидуальный курс

    Обзор курса

    Студенты могут получить зачет, если они ранее прошли этот курс, но не получили зачет. По каждому разделу учащиеся проходят диагностический тест, который оценивает их текущие знания по фундаментальному содержанию. Результаты этих тестов помогают учащимся составлять индивидуальные учебные планы.

    В ходе курса учащиеся читают различные литературные произведения, чтобы отточить навыки понимания прочитанного и литературного анализа. Они проверяют навыки сочинения и расширяют свое понимание частей речи, фраз и предложений, анализа и структуры предложений, соглашений, пунктуации и других соглашений. Уроки лексики укрепляют знания греческих и латинских слов, которые образуют корни многих английских слов.

    вернуться к началу

    Продолжительность курса

    Два семестра

    вернуться к началу

    Предварительные требования

    Студент прошел курс или его эквивалент, но не получил кредит; требуется рекомендация учителя/школьного консультанта.

    вернуться к началу

    Краткое содержание курса

    I.

    ЛИТЕРАТУРА

    Чтение включает:

    Рассказы
    • «Чарльз» Ширли Джексон
    • «Дар волхвов» О. Генри
    • «Ожерелье» Ги де Мопассана
    • «Президент Кливленд, где вы?» Роберт Кормье
    • «Мой отец — простой человек» Луиса Омара Салинаса
    • «Бег Рэймонда» Тони Кейд Бамбара
    • «Белый зонтик» Гиш Джен
    Поэзия
    • «Касабьянка» Фелиции Хеманс
    • «Скала Инчкайп» Роберта Саути
    • «Слушатели» Вальтера де ла Маре
    • «Кейси в летучей мыши» Эрнеста Лоуренса Тайера
    • «Кремация Сэма МакГи» Роберта Сервиса
    • «Разбойник», Альфред Нойес
    • «У меня десять ног» Анны Свир
    • «Летающий мальчик» Лесли Норрис
    • «Мужество моей матери», Эдна Сент-Винсент Миллей
    • «Ничто золото не может остаться» Роберта Фроста
    • «Ядовитое дерево» Уильяма Блейка
    • «Красота» от E-Yeh-Shure’
    • «Бартер» Сары Тисдейл
    • «Весь мир — сцена» (из «Как вам это понравится») Уильяма Шекспира
    • «Ветер начал качать траву» Эмили Дикинсон
    • «Я расскажу вам, как взошло солнце» Эмили Дикинсон
    • «Нет фрегата лучше книги» Эмили Дикинсон
    • «Гарлем [2]» Лэнгстона Хьюза
    • «Держитесь за свои мечты» Луизы Дрисколл
    Драма
    • Чудотворец, Уильяма Гибсона
    Романы (выберите два из следующих):
    • Джесси, Гэри Сото
    • 451 градус по Фаренгейту, Рэя Брэдбери
    • Пусть круг не разорвется, Милдред Тейлор
    • Жемчужина, Джона Стейнбека
    Частичный список обучаемых навыков:
    • Описывать персонажей на основе речи, действий или взаимодействия с другими людьми.
    • Продемонстрировать знание авторов, персонажей и событий литературных произведений.
    • Определите, проанализируйте, интерпретируйте и обсудите следующие элементы литературы:
      • черты характера и мотивы
      • намеков
      • конфликт и разрешение
      • ирония
      • образный язык, образный и чувственный язык
      • точка зрения
      • отношение автора или тон
      • элементов сюжета
    • Определите, проанализируйте и обсудите элементы драмы.
    • Определите, проанализируйте и обсудите элементы короткого рассказа.
    • Определять, анализировать и обсуждать темы в литературных произведениях.
    • Определите причинно-следственные связи.
    • Делайте выводы и делайте выводы.
    • Распознать влияние обстановки или культуры на литературное произведение.
    • Распознавать использование языка для передачи настроения.
    • Обсудите цель автора и проанализируйте литературные приемы, используемые для ее достижения, включая язык, организацию и структуру.
    • Сравните и сопоставьте литературные персонажи и отрывки.

    II. СОСТАВ

    Автобиографический случай
    • Что такое автобиографический случай?
    • Спланируйте автобиографический инцидент
    • Организовать автобиографический инцидент
    • Напишите автобиографический случай
    • Пересмотреть автобиографический инцидент
    • Вычитка и публикация автобиографического инцидента
    Письмо в редакцию
    • Что такое письмо в редакцию?
    • Выберите тему
    • Сбор информации
    • План письма в редакцию
    • Логическое мышление
    • Написать письмо в редакцию
    • Изменить письмо в редакцию
    • Вычитка и публикация письма в редакцию
    Убедительная речь
    • Что такое убедительная речь?
    • Переделка письма/эссе
    • Практикуйте убедительную речь
    • Произнесите и прослушайте убедительную речь
    Запись в подсказку
    • Что такое описательная подсказка?
    • Используйте повествовательную рубрику
    • Что такое убедительная подсказка?
    • Используйте убедительную рубрику
    • Запись в подсказку
    Литературный очерк о характере
    • Что такое литературный очерк о характере?
    • Выберите и разработайте тему
    • Планирование и организация литературного эссе
    • Сосредоточьтесь на единстве и согласованности
    • Написать литературное эссе
    • Пересмотреть литературное эссе
    • Вычитка и публикация литературного эссе
    Исследовательская работа
    • Что такое исследовательская работа?
    • Сосредоточиться на теме
    • Поиск источников информации
    • Делать заметки
    • Цитировать источники
    • Организуйте и набросайте исследовательскую работу
    • Написать исследовательскую работу
    • Сосредоточьтесь на цитатах
    • Пересмотреть исследовательскую работу
    • Вычитка и публикация научной статьи
    Практическое письмо
    • Анализ примеров практического письма
    • План сопроводительного письма и заявления
    • Используйте надлежащий язык в деловой переписке
    • Напишите сопроводительное письмо и заполните заявку
    • Советы по пересмотру
    • Пересмотреть сопроводительное письмо и заявление
    • Проверка и публикация сопроводительного письма и заявления

    III.

    ГРАММАТИКА
    Общие темы исследования включают:
    • Обзор предложения (необязательно)
    • Повторение частей речи (необязательно)
    • Виды дополнений
    • Виды фраз
    • Verbals и Verbal Phrases (опционально)
    • Пункты (необязательно)
    • Фрагменты предложений и повторы
    • Использование глаголов (необязательно)
    • Использование местоимений (необязательно)
    • Соглашение о предмете и глаголе
    • Использование прилагательных и наречий (необязательно)
    • Заглавные буквы
    • Конечные знаки и запятые
    • Курсив и кавычки
    • Другие знаки препинания
    Интегрированные уроки по избранным темам грамматики, использования и механики включают:
    • Предложения
    • Составные подлежащие и составные глаголы
    • Заказ естественного и перевернутого предложения
    • Ошибки предложения
    • Прямые и косвенные объекты
    • Тематические дополнения
    • Предложные фразы
    • Аппозитивы и аппозитивы
    • Запятые
    • Независимые и зависимые статьи
    • Прилагательные пункты
    • Наречия
    • Структура предложения
    • Курсив и кавычки для заголовков
    • Написание цитат
    • Апострофы для владения
    • Основные части правильных глаголов
    • Основные части неправильных глаголов
    • Время глагола
    • Прогрессивные формы
    • Активный и пассивный залог
    • Соглашение
    • Отрицательные слова
    • Заглавные буквы
    • Местоимения в именительном, объектном и притяжательном падежах
    • Согласие местоимений и антецедентов
    • Неопределенные местоимения
    • Причастия
    • Герундий
    • Инфинитив
    • Неуместные модификаторы
    • Двоеточие и точка с запятой

    вернуться к началу

    Планирование уроков

    вернуться к началу


    Требуется дополнительная информация

    * Обязательно.

    * Имя *

    * Фамилия *

    * Эл. адрес *

    * Телефон *

    Состояние *

    * Select State…InternationalAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDistrict of ColumbiaDelawareFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyoming

    * Почтовый индекс *

    * Какие марки вас интересуют? Выберите все подходящие варианты.

    Да, я заинтересован в подготовке к карьере

    У меня есть вопросы по следующим темам.

    Виртуальное/онлайн-обучение

    Участие учителя

    Добавить личное примечание

    Начать писать

    Мой ребенок/дети уже зачислены в школу K12.

    Предоставляя эту информацию, вы соглашаетесь получать звонки/текстовые сообщения от K12 или представителя школы или устройства, которое будет автоматически набирать предоставленный номер. Могут применяться тарифы на передачу сообщений и данных.

    Требуется дополнительная информация *Обязательные поля

    * Имя *

    * Фамилия *

    * Адрес электронной почты *

    * Номер телефона *

    Состояние *

    * Select State. ..InternationalAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDistrict of ColumbiaDelawareFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyoming

    * Почтовый индекс *

    * Какие марки вас интересуют?

    Выберите все подходящие варианты.

    Да, я заинтересован в подготовке к карьере

    У меня есть вопросы по следующим темам.

    Виртуальное/онлайн-обучение

    Участие учителя

    Добавить личную заметку

    Мой ребенок/дети уже зачислены в школу K12

    Предоставляя эту информацию, вы соглашаетесь получать звонки/текстовые сообщения от K12 или представителя школы или устройства, которое будет автоматически набирать предоставленный номер. Могут применяться тарифы на передачу сообщений и данных.

    Мы хотим услышать от вас. Отправьте электронное письмо или позвоните нам по телефону 866.968.7512. *Обязательные поля

    * Имя *

    * Фамилия *

    * Адрес электронной почты *

    * Номер телефона *

    * Сообщение *

    Мой ребенок/дети уже зачислены в школу K12

    Состояние *

    * Select State…InternationalAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDistrict of ColumbiaDelawareFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyoming

    * Почтовый индекс *

    * Какие марки вас интересуют?

    Выберите все подходящие варианты.

    Да, я заинтересован в подготовке к карьере

    У меня есть вопросы по следующим темам.

    Виртуальное/онлайн-обучение

    Участие учителя

    Предоставляя эту информацию, вы соглашаетесь получать звонки/текстовые сообщения от K12 или представителя школы или устройства, которое будет автоматически набирать предоставленный номер. Могут применяться тарифы на передачу сообщений и данных.

    Вы здесь

    • Дом
    • Список онлайн-курсов средней школы
    • ENG106: Литературный анализ и сочинение I

    Определение стандартов обучения

    Стандарты обучения представляют собой краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе обучения. Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. е. то, что учащиеся должны усвоить к концу курса, классу или периоду обучения, но не описывают какую-либо конкретную практику преподавания, учебную программу или метод оценки (хотя это и является источником постоянной информации). неразбериха и споры).

    После принятия различных федеральных и государственных политик, в частности Закона «Ни одного отстающего ребенка», повторного утверждения Закона о начальном и среднем образовании 1965 г., все штаты теперь используют стандартизированные оценки, предназначенные для оценки успеваемости по отношению к набор стандартов обучения. До разработки и повсеместного принятия Единых основных государственных стандартов по предметам английского языка, искусств и математики, а в последнее время и Стандартов науки следующего поколения, стандарты обучения в Соединенных Штатах разрабатывались штатами независимо друг от друга, обычно в рамках совместного комитета. процесс, контролируемый департаментом образования штата, в который входили педагоги и специалисты в предметных областях, а также периоды общественного обсуждения (хотя процессы разработки и принятия различались от штата к штату). При исследовании стандартов обучения или составлении отчетов важно знать, как они разрабатывались, какие знания и навыки они описывают и как они на самом деле используются в школах.

    В то время как стандарты обучения различаются по содержанию, назначению и дизайну от штата к штату, большинство систем стандартов в Соединенных Штатах имеют несколько общих атрибутов: , английский язык, искусство, математика, естественные науки, социальные науки, здоровье и благополучие и т. д. В большинстве систем стандартов используются те же общие категории предметных областей, которые использовались в государственных школах на протяжении десятилетий, хотя некоторые из них могут быть уточнены, чтобы отразить новые знания или изменения в образовании. приоритеты, такие как «наука и технологии» или «здоровье и хорошее самочувствие».

  • Ход обучения: В каждой предметной области стандарты, как правило, организованы по классам или диапазонам классов — следовательно, их можно назвать стадии академического прогресса называется «учебным прогрессом» (хотя терминология может варьироваться от места к месту). Процессы обучения отображают определенную последовательность знаний и навыков, которые учащиеся должны освоить по мере прохождения обучения. Существуют две основные характеристики прогрессии обучения: (1) стандарты, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных потребностей в обучении и способностей учащихся на определенном этапе их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) стандарты отражают четко сформулированные последовательности, то есть каждое ожидание обучения на уровне класса основывается на предыдущих ожиданиях, готовя учащихся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне. Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают материал, соответствующий их возрасту (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком зачаточными), а учителя эффективно определяют последовательность обучения или избегают непреднамеренного повторения материала, который преподавался в более ранних классах. Более подробное обсуждение см. в разделе «Прогресс обучения».
  • Образовательные цели: Многие наборы стандартов обучения также включают всеобъемлющие долгосрочные образовательные цели, т. е. то, что учащиеся должны уметь делать после завершения обучения в государственной школе. Эти всеобъемлющие цели обычно описывают знания, навыки, рабочие привычки и черты характера, которым государственные школы должны обучать и развивать поэтапно на протяжении всего обучения учащегося. Например, они могут касаться критического мышления, логического мышления и решения проблем; устное и письменное общение; усидчивость и трудолюбие; цифровые технологии и медиа; или мультикультурная грамотность (оценка и понимание других взглядов, рас и культур) — т. е. широко применимые навыки, которые помогут учащимся добиться успеха во взрослой жизни.
  • Содержание: Несмотря на то, что каждый набор стандартов обучения уникален, часто существует много общего от системы к системе или от штата к штату. Например, в то время как разные наборы математических стандартов могут использовать разные описания или они могут по-разному упорядочивать определенные ожидания в отношении обучения, большинство математических стандартов описывают схожие количественные концепции, принципы и рассуждения. Тем не менее, в таких предметах, как история, социальные науки или естественные науки, которые содержат огромное количество возможных концепций, фактов, наборов навыков и областей изучения, не говоря уже о политически и идеологически спорных вопросах, стандарты обучения, вероятно, будут отражать большее содержание. -связанные диспропорции. Кроме того, некоторые стандарты обучения считаются более точными, строгими и предписывающими — например, они будут описывать конкретные знаки препинания, которые учащиеся должны знать, как правильно использовать на определенном уровне обучения, — в то время как другие считаются более общими. охватывающие и описательные — например, они более широко объяснят, что учащиеся должны уметь делать при письме (четко формулировать концепции, правильно использовать грамматические правила, точно цитировать источники и т. д.).

Следующие примеры, взятые из Common Core State Standards English Language Arts Standards для 9–10 классов, могут служить иллюстрацией того, что такое учебные стандарты и как они описывают образовательные ожидания:

Чтение

  • Определить центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста, в том числе то, как она возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
  • Определять значение слов и словосочетаний в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значение; анализировать кумулятивное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например, чем язык решения суда отличается от языка газеты).
  • Очертите и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценив, являются ли рассуждения действительными, а доказательства уместными и достаточными; выявить ложные утверждения и ошибочные рассуждения.

Письмо

  • Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
  • Пишите информативные/пояснительные тексты для изучения и четкой и точной передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
  • Пишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

Язык

  • Продемонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и их использования в письменной и устной речи.
  • Применить знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также для более полного понимания при чтении или прослушивании.
  • Продемонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.

Говорить и слушать

  • Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам, текстам и проблемам 9-10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
  • Оценить точку зрения говорящего, аргументацию и использование доказательств и риторики, выявляя любые ошибочные рассуждения, преувеличенные или искаженные доказательства.
  • Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

Реформа

В Соединенных Штатах стандарты обучения можно считать стратегией реформ де-факто, учитывая, что они являются относительно недавней исторической разработкой и, как правило, предназначены для повышения эффективности школ, качества и последовательности преподавания , а также академические достижения студентов (достигают ли они этой цели, остается предметом дискуссий). Ниже приведены несколько репрезентативных способов использования стандартов обучения для улучшения государственного образования:

  • Последовательность в образовании: Стандарты обучения, вообще говоря, являются способом обеспечения большей согласованности и общности в том, что преподается учащимся от штата к штату, от школы к школе или от класса к классу. До появления стандартов обучения и других усилий по стандартизации государственного образования отдельные школы и учителя определяли требования к обучению в конкретном курсе, предметной области или классе — ситуация, которая может привести к значительным различиям в образовании.
  • Контроль качества: Стандарты обучения также рассматриваются как способ улучшить качество школы, эффективность преподавания и обучение учащихся. Например, предписывая использование стандартов обучения в государственных школах, штаты, политики и выборные должностные лица могут повысить вероятность того, что учащиеся приобретут — как минимум — определенный набор навыков и знаний во время обучения в государственной школе.
  • Подотчетность: Если штаты основывают стандартные тесты или другие оценки на стандартах обучения, они могут — по крайней мере в некоторой степени — измерить, преподают ли школы учащимся необходимый материал. Если учащиеся в определенной школе не успевают, можно предпринять шаги для улучшения успеваемости. Например, в случае сложных тестов, предназначенных для измерения того, достигли ли учащиеся ожидаемых стандартов обучения, плохая успеваемость в школе может вызвать различные последствия.
  • Расстановка приоритетов: Учитывая, что существует огромное количество предметов, концепций, фактов, точек зрения и навыков, которые потенциально могут преподаваться в школах, стандарты обучения — это способ определить образовательные приоритеты в государстве или системе образования. Например, стандарты обучения — это способ установить приоритет преподавания одних исторических предметов по сравнению с другими, например, гражданской, социальной, политической и экономической истории Соединенных Штатов и других стран, а не истории спорта, развлечений и моды.
  • Темп: В зависимости от конкретного содержания и последовательности стандарты обучения могут ускорять (или замедлять) процесс обучения — по крайней мере, по отношению к другим стандартам или образовательным системам. Если стандарты обучения изменены таким образом, что некоторые понятия должны преподаваться, например, в более ранних классах, учащиеся могут изучить их раньше и перейти к более сложным идеям и материалам. Для связанного обсуждения см. ускорение.
  • Ожидания: Стандарты обучения также устанавливают академические требования к школам, учителям и учащимся с точки зрения как содержания (чему учат), так и глубины (уровня или степени, в которой этому учат). Если стандарты обучения сделать более сложными, строгими или требовательными, то в школах будут преподавать более сложные темы и более сложные навыки, а учащиеся будут изучать их. Основное обоснование заключается в том, что если школы будут предъявлять одинаковые высокие требования к каждому учащемуся, то большее число учащихся достигнет этих более высоких ожиданий или, по крайней мере, приблизится к их достижению, чем если бы ожидания были ниже.
  • Согласованность: Стандарты обучения могут способствовать большей академической и учебной согласованности или «согласованности» в рамках школы или системы образования. Поскольку стандарты тщательно составлены и упорядочены, они могут помочь школам и учителям избежать избыточности или ненужного повторения, а также создать последовательность обучения, в которой каждый урок основывается на предыдущих уроках, продвигая учащихся от более простых понятий к более сложным и сложным понятиям, от от мышления более низкого уровня к мышлению более высокого уровня или от менее сложных навыков к более сложным навыкам по мере прохождения ими обучения. Для связанного обсуждения см. связную учебную программу.
  • Преподавание: В зависимости от того, как они написаны, стандарты обучения могут влиять на то, как школы и преподаватели обучают учащихся. Если стандарты написаны так, чтобы акцентировать, например, фактическое содержание и запоминание, а не более глубокое понимание и применение знаний, этот акцент, вероятно, будет отражаться в учебных материалах и методах, используемых педагогами. В первом случае, например, рабочие листы, учебники, лекции, видео и тесты могут рассматриваться как эффективные способы преподавания фактического содержания и определения того, могут ли учащиеся вспомнить исторические даты, выполнить математическую формулу или написать грамматическое предложение. Во втором случае преподавателям может потребоваться использовать альтернативные методы, чтобы научить учащихся использовать полученные знания и навыки для решения сложных проблем, оценки неоднозначных вопросов, выполнения сложных задач или создания сложных рабочих продуктов.
  • Справедливость: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повысить справедливость и справедливость в системе образования. Например, есть убедительные доказательства того, что цветные учащиеся и учащиеся из семей с более низким доходом придерживаются более низких академических ожиданий или зачисляются в классы более низкого уровня чаще и постоянно, чем их белые и более обеспеченные сверстники. Как отмечают многие педагоги, эта ситуация (часто называемая «мягким фанатизмом заниженных ожиданий») может создать «цикл заниженных ожиданий», возможно, даже цикл из нескольких поколений, в котором учащиеся из числа меньшинств и с низким доходом никогда не догонят своих учеников. сверстников в учебе, получают университетские степени по тем же ставкам или достигают того же социального, профессионального или экономического статуса. Стандарты обучения, поскольку они применяются ко всем учащимся в системе образования, рассматриваются многими педагогами как способ гарантировать, что учащиеся из числа меньшинств и неблагополучных семей будут иметь те же ожидания и получат такое же качество образования, как и другие учащиеся. Для связанных дискуссий см. Разрыв в достижениях, высокие ожидания, разрыв в возможностях, мультикультурное образование и угроза стереотипов.
  • Ресурсы: Если штаты и школы используют одни и те же стандарты обучения, это также позволяет им использовать одни и те же образовательные ресурсы, будь то учебники, программы онлайн-обучения, тесты или учебные планы и планы уроков, которые учителя создают для организации курс. В случае учебников и других учебных ресурсов штаты или школы могут делиться образовательными ресурсами или экономить деньги при покупке ресурсов. Например, до того, как многие штаты приняли Единые базовые государственные стандарты, издателям учебников приходилось создавать разные учебники по английскому языку или математике для каждого штата. Точно так же каждый штат заключал контракты с разными разработчиками тестов на ежегодное создание уникальных стандартизированных тестов, основанных на стандартах обучения штата, но были созданы такие инициативы, как Консорциум разумной сбалансированной оценки и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC). разработать тесты, которые могли бы использоваться несколькими государствами. Кроме того, общие стандарты обучения позволяют учителям обмениваться учебными материалами, такими как учебные планы, списки для чтения, проекты и задания, и недавно было создано несколько веб-сайтов для обмена онлайн-ресурсами, чтобы облегчить обмен учебными материалами на основе стандартов между учителями.

Дебаты

Стандарты обучения являются основным источником дебатов в Соединенных Штатах, и даже больше, поскольку Закон «Ни одного отстающего ребенка» связал тестирование с высокими ставками со стандартами обучения, и большинство штатов заменили ранее существовавшие стандарты на Общие базовые стандарты штата. Аргументы как за, так и против стандартов обучения очень сложны, и здесь невозможно рассмотреть все нюансы. Нижеследующее, однако, послужит иллюстрацией некоторых основных споров о стандартах обучения:

  • Должны ли штаты или федеральное правительство определять, что учащиеся изучают в государственной школе? Или эти решения должны принимать местные сообщества, родители и ученики? Некоторые утверждают, что для поддержания качества образования и обеспечения того, чтобы учащиеся были готовы стать продуктивными взрослыми, работниками и гражданами, эксперты в области образования, выборные должностные лица и государственные учреждения должны играть определенную роль в установлении образовательных стандартов и требований к обучению. Без таких руководств и требований невозможно обеспечить минимальный уровень качества образования в государственных школах или обеспечить обучение учащихся наиболее важным знаниям и навыкам. Другие, однако, утверждают, что стандарты обучения — это форма правительственного злоупотребления и что решения о том, что преподавать в школах, должны оставаться местными или, по мнению некоторых, семейными и индивидуальными. В этом случае дебаты часто пересекаются с политическими, идеологическими и моральными разногласиями или опасениями по поводу того, что студентов «внушают» определенным идеологиям, учитывая, что некоторые стандарты касаются вопросов, которые в целом вызывают споры в американском обществе, например, преподавание эволюции в науке. курсы, мультикультурализм в социальных науках или половое воспитание в курсах здоровья.
  • Вынуждают ли стандарты обучения школы и преподавателей использовать обязательную учебную программу? Существует большая путаница в отношении различий между стандартами обучения и учебными планами, а также в отношении того, отличаются ли они качественно и по существу или фактически одинаковы. Некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие требования к обучению и категории содержания, и что они не говорят учителям, как учить или даже в значительной степени чему учить. Например, стандарт, который требует, чтобы учащиеся изучали и понимали, как работают «сдержки и противовесы» и «разделение властей» в американском правительстве, не требует, чтобы учителя преподавали эти идеи каким-либо особым образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, учебные материалы или исторические примеры для обучения студентов понятиям, описанным в стандартах. Другие считают или выражают обеспокоенность тем, что стандарты обучения являются формой принудительного учебного плана, который ограничивает то, что учителя могут преподавать, а также снижает приоритетность или игнорирует некоторые предметы. Некоторые критики даже утверждают, что родители должны иметь возможность контролировать то, чему их детей учат в школе.
  • Являются ли стандарты обучения полезными и эффективными рекомендациями для школ и преподавателей? Или это обременительные нормативные требования, которые отнимают ценные ресурсы и время, не добавляя большой образовательной ценности? Как отмечают некоторые эксперты в области образования, стандарты обучения могут стать чрезмерно сложными, если они либо слишком предписывающие, либо настолько многочисленны и всеобъемлющи, что просто не хватает времени, чтобы убедиться, что учащиеся изучают и осваивают каждый стандарт. Во втором случае педагоги и другие лица могут спорить о том, возможно ли преподавание определенного набора стандартов обучения, учитывая количество времени и среднее количество лет, которые учащиеся обычно посещают в государственной школе. И в зависимости от того, как штаты структурируют свои стандарты обучения и связанные с ними требования соответствия, может возникнуть широкий спектр потенциальных дебатов и критики, связанных с обязательствами по соблюдению, в том числе о том, есть ли у школ достаточно времени и финансирования для выполнения требований, или учителям была дана обучения им необходимо изменить свои уроки и привести их в соответствие со стандартами.
  • Учитывают ли стандарты обучения наиболее важные и подходящие знания и навыки? В образовательном сообществе часто ведутся споры о том, соответствует ли конкретный набор стандартов правильному содержанию или устанавливает соответствующие ожидания в отношении обучения. Учитывая огромную широту, глубину и разнообразие знаний и навыков, которые потенциально могут быть отражены в стандартах обучения, неудивительно, что педагоги придерживаются различных взглядов на образовательные приоритеты для учащихся. Как внутри, так и за пределами образовательного сообщества споры о содержании стандартов обучения также пересекаются с более широкими политическими, идеологическими и религиозными разногласиями и дебатами в Соединенных Штатах.
  • Являются ли стандарты обучения слишком предписывающими или недостаточно предписывающими? По мнению некоторых педагогов, стандарты обучения, которые являются слишком предписывающими, подробными или многочисленными, могут уменьшить профессиональную автономию учителя, гибкость обучения и способность реагировать на потребности учащихся в обучении. В этом случае стандарты могут восприниматься как обременительный чек-лист, с которым учителя должны работать. Другие педагоги, однако, считают, что сам факт того, что стандарты носят предписывающий или обязательный характер, делает их эффективными. В этом примере стандарты обучения можно рассматривать как способ улучшить согласованность и качество образования в сложной системе, включающей как более эффективных, так и менее эффективных учителей, или как способ защитить учащихся от долгосрочного личного и общественного вреда, который может быть результатом низких образовательных ожиданий и низкого качества преподавания.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *