Слова «сделав» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «сделав» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «сделав» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «сделав».

Содержимое:

• 1 Слоги в слове «сделав» деление на слоги
• 2 Как перенести слово «сделав»
• 3 Морфологический разбор слова «сделав»
• 4 Разбор слова «сделав» по составу
• 5 Сходные по морфемному строению слова «сделав»
• 6 Синонимы слова «сделав»
• 7 Ударение в слове «сделав»
• 8 Фонетическая транскрипция слова «сделав»
• 9 Фонетический разбор слова «сделав» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
• 10 Предложения со словом «сделав»
• 11 Сочетаемость слова «сделав»
• 12 Значение слова «сделав»
• 13 Как правильно пишется слово «сделав»
• 14 Ассоциации к слову «сделав»

Слоги в слове «сделав» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: сде-лав

---

сде — начальный, прикрытый, открытый, 3 буквы

лав — конечный, прикрытый, закрытый, 3 буквы

Как перенести слово «сделав»

сде—лав

Морфологический разбор слова «сделав»

Часть речи:

Деепричастие

Грамматика:

часть речи: деепричастие;
вид: совершенный;
переходность: переходный;
время: прошедшее;
отвечает на вопрос: Как? Что сделав?

Начальная форма:

сделав

Разбор слова «сделав» по составу

с	приставка
дел	корень
а	суффикс
ть	глагольное окончание

сделать

Сходные по морфемному строению слова «сделав»

Сходные по морфемному строению слова

сыскать

сбирать

сработать

скушать

связать

Синонимы слова «сделав»

1. выработать

2. произвести

3. изготовить

4. совершить

5. свершить

6. произвести

7. содеять

8. предпринять

9. проделать

10. учинить

11. наделать

12. натворить

13. выкинуть

14. исполнять

15. вылепить

16. засобачить

17. навести погреб

18. зафонарить

19. задудонить

20. забацать

21. исхреначить

22. обделать

23. забахать

24. отгрохать

25. нафигачить

26. замастырить

27. запиндюрить

28. нарыть

29. сляпать

30. разродиться

31. справиться

32. горы своротить

33. херакнуть

34. задолбить

35. смастачить

36. выпустить

37. пофигачить

38. залудить

39. выполнить

40. стебануть

41. превратить

42. нахреначить

43. поделать

44. понаделать

45. отчубучить

46. напортачить

47. обратить

48. выдать

49. сварганить

50. приготовить

51. обстряпать

52. сфабриковать

53. поставить

54. сработать

55. вытворить

56. зафигачить

57. пофигарить

58. вмочить

59. зафигарить

60. совершить поступок

61. захреначить

62. выучить

63. засандалить

64. забубенить

65. отдербанить

66. забубухать

67. уделать

68. отличиться

69. зазубрить

70. загасить

71. провернуть

72. поступить

73. шмальнуть

74. нарисовать

75. настелить

76. нагородить

77. напроворить

78. скропать

79. учудить

80. хренакнуть

81. фигакнуть

82. скундепать

83. скулемать

84. вытвердить

85. выдолбить

86. придать вид

87. затвердить

88. устроить

89. изобразить

90. наколбасить

91. насыпать

92. запузырить

93. накрутить

94. настлать

95. навести

96. нарабо

Ударение в слове «сделав»

сде́лав — ударение падает на 1-й слог

Фонетическая транскрипция слова «сделав»

[сд’`элаф]

Фонетический разбор слова «сделав» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
с	[с]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	с
д	[д’]	согласный, звонкий парный, мягкий	д
е	[`э]	гласный, ударный	е
л	[л]	согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый	л
а	[а]	гласный, безударный	а
в	[ф]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	в

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 6 букв и 6 звуков.
Буквы: 2 гласных буквы, 4 согласных букв.

Звуки: 2 гласных звука, 4 согласных звука.

Предложения со словом «сделав»

Он мог дотянуться до клетки рукой, мог сделать несколько шагов и дотронуться до неё.

Олег Яковлев, Маски Черного Арлекина, 2011.

Имея на вооружении современные интерактивные технологии, бизнес действительно может сделать шаг назад и получить разрешение потребителей на продажу им товаров, заставить клиентов заметить рекламные сообщения.

Сет Годин, Разрешительный маркетинг. Как из незнакомца сделать друга и превратить его в покупателя, 2004.

Если без драки, то можно сделать вид, что вот прямо сейчас он ринулся бы на этого верзилу и разорвал бы на мелкие кусочки, если его не удержит… папочка, держи меня крепче!..

Юрий Никитин, Куявия, 2003.

Сочетаемость слова «сделав»

1. руки делают

2. отец сделал

3. мужчина сделал

4. делать вид

5. сделать шаг

6. сделать вывод

7. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «сделав»

СДЕ́ЛАТЬ , -аю, -аешь. Сов. к делать. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «сделав»

Орфография слова «сделав»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «сделав» в прямом и обратном порядке:

Ассоциации к слову «сделав»

• Вдох

• Одолжение

• Глоток

• Затяжка

• Реверанс

• Выпад

• Пометка

• Ударение

• Аборт

• Шажок

• Вывод

• Инъекция

• Снимок

• Привал

• Пауза

• Шаг

• Перевязка

• Укол

• Выдох

• Набросок

• Жест

• Скидка

• Скачок

• Посмешище

• Крюк

• Вираж

• Массаж

• Разворот

• Снимка

• Попытка

• Дубль

• Предложение

• Внушение

• Выговор

• Открытие

• Замечание

• Заказ

• Ставка

• Выбор

• Заявление

• Пересадка

• Отпущение

• Карьер

• Оговорка

• Уступка

• Бросок

• Комплимент

• Вылазка

• Перерыв

• Видеозапись

• Усилие

• Эскиз

• Остановка

• Звонковый

• Пластический

• Неуверенный

• Многозначительный

• Пробный

• Возможный

• Судорожный

• Невозможный

• Воротить

• Искусно

• Умышленно

Опубликовано: 2020-11-19

Популярные слова

беспечны , попроситься , трубочка , улучшать , авиапредприятиям , автоблокировочных , агатовый , алжирских , баржонке , безокислительном , вальцовщиком , вдохновляло , вещается , вкопало , возвратившая , втащу , втискиваемого , деянию , деятельницу , живописнейший , нашивающий , недохватка , пастеровским , плагиатора , подделки , подкачаны , подморозят , поднимающимися , поморщись , поручавшей , посекретничать , преклоняющаяся , прикладывание , приоткрывавшемуся , психастенические , разбавлявшимся , разболтавшихся , разверзся , раскалившимися , удовлетворить

Что такое деепричастие — примеры и признаки

114. 2K

Чтобы выделить деепричастие в предложении, нужно задать подходящий вопрос, правильно подчеркнуть и решить, нужна запятая или нет. Давайте узнаем, как это делать.

Записывайтесь на онлайн-фестиваль для родителей SmartFest!

Ждём вас 8 октября в 13:00. Вместе с педагогами, психологами и другими экспертами в образовании и воспитании ответим на главные вопросы мам и пап.

Бесплатный урок по русскому языку

Записаться

Понятие деепричастия

Сейчас узнаем, что обозначает деепричастие и дадим определение.

Деепричастие — самостоятельная часть речи или особая форма глагола.

Деепричастие отвечает на вопросы:

• что делая?

• что сделав?

• как?

Примеры деепричастий: рисуя картины, стоя на столе, собравшись в поход, купив подарок.

Деепричастия объединяют значения глаголов и наречий:

Теперь мы знаем, что называется деепричастием. Рассмотрим, от чего образовано и от чего зависит деепричастие.

Практикующий детский психолог Екатерина Мурашова

Бесплатный курс для современных мам и пап от Екатерины Мурашовой. Запишитесь и участвуйте в розыгрыше 8 уроков

Грамматические признаки деепричастий

Деепричастия совмещают грамматические признаки глаголов и наречий.

Признаки глаголов:

Вид. Существует мнемонический прием, который поможет определить вид деепричастия. Если в вопросе к нему есть буква «с» — вид совершенный, если ее нет – несовершенный:

• Жил, (что делая?) создавая музыку — вид несовершенный (нет «с» в вопросе).

• Прожил, (что сделав?) оставив след — вид совершенный (есть «с» в вопросе).

Переходность. Деепричастие называется переходным, если в предложении оно сочетается с существительными или местоимениями в винительном падеже без предлога.

• Погладив (кого?) кошку — существительное «кошка» стоит в винительном падеже без предлога, значит деепричастие переходное.

• Гуляя по улице — деепричастие непереходное, потому что у него нет зависимого слова в винительном падеже без предлога.

Возвратность. Если есть -ся/-сь — деепричастие возвратное, если нет — невозвратное:

Признаки наречий:

Неизменяемость. Деепричастие не склоняется и не спрягается.

В словосочетаниях обычно, как и наречия, примыкают к личным формам глаголов, реже – к инфинитивам или причастиям.

• Она плачет, смеясь.

• Думать, работая.

Для наглядности объединили все признаки в следующую таблицу:

Признаки глагола	Признаки наречия
Обозначает добавочное к основному действие. Образуется от глагола, сохраняя его признаки. Вид (совершенный и несовершенный). Возвратность. Деепричастие образует словосочетания: деепричастие + сущ-ое деепричастие + мест-ие деепричастие + наречие	Одновременно характеризует основное действие, которое показывает как? когда? почему? оно происходит; Не изменяется. Деепричастие относится к глаголу-сказуемому. В предложении бывает только обстоятельством.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в онлайн-школе Skysmart — без стресса и на реальных экзаменационных заданиях. Попробуйте бесплатно на вводном уроке!

И еще подробнее про образование деепричастий:

Несовершенного вида

Совершенного вида

Обозначают незаконченное добавочное действие, которое происходит одновременно с действием, которое выражено глаголом. Образуются от основы настоящего времени глагола с помощью суффикса -а (-я): От некоторых глаголов (бьют, рвут, берегут, текут) деепричастия не образуются.

Обозначают законченное добавочное действие, которое совершается до начала выраженного глаголом. Образуются от основы неопределенной формы (прошедшего времени) с помощью суффиксов -в, -ши, -вши: К суффиксу -в возвратный суффикс -ся. От некоторых глаголов возможно образование двойных форм (от основы инфинитива и основы прошедшего времени): отперев — отпереть отперши — отпер От некоторых глаголов деепричастия образуются с помощью суффиксов -а, (-я) (от основы будущего времени): придя — придут

Синтаксическая роль деепричастия

В предложениях деепричастие зависит от глагола, которое выполняет роль сказуемого.

Чем выражено деепричастие в предложении — второстепенным членом и выполняет синтаксическую роль обстоятельства.

А если рядом с деепричастием стоят зависимые слова, то это уже деепричастный оборот.

Запоминаем!

Подчеркиваем деепричастие так: штрих-точка-штрих-точка.

При разборе деепричастного оборота, нужно сначала его выделить как обстоятельство, а после — разобрать внутри по членам. Вот так:

Чаще всего деепричастия выделяются запятыми. Но есть такие, которые выделять не нужно:

• Одиночные деепричастия, которые перешли в разряд наречий (стоя, сидя, шутя, молча, лежа). Такое деепричастие не обозначает добавочного действия:

  Он говорил волнуясь (то есть взволнованно).

• Устойчивые выражения, фразеологические обороты, в состав которых входит деепричастие: бежать сломя голову, работать не покладая рук, заговорить скрепя сердце, кричать не помня себя.

Учёба без слёз (бесплатный гайд для родителей)

Пошаговый гайд от Екатерины Мурашовой о том, как перестать делать уроки за ребёнка и выстроить здоровые отношения с учёбой.

Морфологический разбор деепричастия

Морфологический разбор деепричастия — это морфологическая и синтаксическая характеристика слова.

План разбора деепричастия
Часть речи. Общее значение. Морфологические признаки. Синтаксическая роль (подчеркнуть как член предложения).

Давайте посмотрим на примере, как сделать полный морфологический разбор деепричастия.

Пример 1

1. Журча — особая форма глагола — деепричастие, бежит (что делая? как?) — журча — обозначает добавочное действие.

2. Начальная форма — журчать. Несовершенный вид, неизменяемая форма.

3. Бежит (как?) журча (обстоятельство образа действия).

Пример 2

Слушая бабушкины рассказы о прошлом, я всегда удивляюсь.

1. Слушая — особая форма глагола — деепричастие, удивляюсь (что делая? как?) — слушая — обозначает добавочное действие.

2. Начальная форма — слушать. Несовершенный вид, переходное, невозвратное.

3. Удивляюсь (как?) слушая (обстоятельство времени).

Вопросы для самопроверки

1. Укажите, что обозначает деепричастие в русском языке.

2. Грамматические признаки каких двух частей речи объединяет деепричастие?

3. Вспомните различия в образовании деепричастий совершенного и несовершенного вида.

4. Какую синтаксическую роль или роли может выполнять деепричастие в предложении?

5. Выполните морфологический разбор деепричастия в предложении: Враг отступил к стене, моля о пощаде.

Шпаргалки по русскому для родителей

Все правила по русскому языку под рукой

Как сделать словообразовательный разбор слова в русском языке

Словообразование – неотъемлемая часть языка. Без него не было бы новых слов, профессиональных жаргонов, названий новых изобретений и многого другого. Без словообразования современный язык не был бы настолько богат и удобен для общения, многие слова не канули бы в лету, не стали бы историзмами. Благодаря этому процессу наша повседневная речь усложняется и совершенствуется. Именно поэтому нужно знать законы словообразования и уметь делать словообразовательный разбор слова.

Немного теории

Словообразование (деривация) – процесс создания новых, зачастую более сложных слов из более простых. Этот процесс является неотъемлемой составляющей такой науки, как лингвистика. В разделе словообразования слова делятся на первичные (из которых получают новое слово) и производные (которые получаются при помощи словообразования). Словообразование — сложный процесс, и именно поэтому для него есть несколько методов. О них (или некоторых из них) мы и поговорим в этой статье, а в итоге узнаем, как произвести словообразовательный разбор слова и многое другое. Кроме того, мы узнаем намного больше того, что говорили нам в школе, на уроках русского языка. И, может быть, вы сможете объяснить ребёнку то, что не смог доходчиво объяснить учитель.

Сложение двух основ

В современном мире из-за обилия слов и их спецификации всё чаще используется такой метод словообразования, как сложение двух основ. Чаще всего это сложение происходит так: у двух слов, например, «вода» и «проводить», выделяется корень. Получается: «вод» и «провод». Эти корни соединяются при помощи соединительной гласной «о». Получается новое слово: «водопровод», означающее систему сооружений, чаще всего находящуюся под землёй, доставляющую воду от места «добычи» в места её потребления. Это один из самых простых методов словообразования.

Сложение основы и слова

Разумеется, есть способы и посложнее, чем первый. Допустим, сложение основ и целого слова. Возьмём слово «гидроэлектростанция» и разобьём его на основы. «Гидр», «электр» и «станция». Как вы видите, гласные «о» являются соединительными, от слова «электричество» взяли только корень «электр» (от «электрон»). А вот слово «станция» осталось полноценно жить в данном производном. Так с помощью словообразовательного разбора слова можно определить способ его образования.

Аббревиация

Часто мы используем в своей речи аббревиатуры, а не целые слова. Например, название организаций, учебных заведений и даже стран. Например, «МГУ» – Московский Государственный Университет. Этот способ называется буквенной аббревиацией, т. е. при произнесении аббревиатуры мы обязаны проговаривать буквы слова. Однако есть и звуковая аббревиация, например, «НАТО», «ООН» и «вуз». При такой аббревиации мы произносим звуки, а не буквы. Создание аббревиатур тоже поможет в словообразовательном разборе слова.

Субстантивация

Не стоит бояться этого термина, ведь субстантивацией называют всего лишь такое свойство слов, как переход из одной части речи в другую. Например, «мороженое» (как существительное и как прилагательное), «выходной» (то же самое), «зубной», «жаркое» и т. д. Стоит отметить, что в русском языке переход обычно совершается как раз между существительными и прилагательными. Разумеется, морфемный и словообразовательный разбор слова, которое перешло из одной части речи в другую, будет изменяться.

Приставочный

Этот способ мы знаем ещё со школьной скамьи. «Бежал – прибежал», «шёл – отошёл», «дорожный – придорожный» и т. д. Здесь всё просто и понятно. К основе слова добавляется приставка со значением приближения, неполноты действий, близости к предмету и т. п. Часто приставочным способом образуются прилагательные (непричастный — причастный) и местоимения (нигде — где).

Суффиксальный

Обычно эти два способа словообразования изучаются параллельно. Часто этим способом образуются существительные (от глаголов) и такие части речи, как причастие и деепричастие. Например: «положение – положить» и «бегущий – бежать». Здесь, чтобы не путаться, можно выучить суффиксы разных частей речи. Это поможет вам сделать словообразовательный разбор слова и разбор по составу намного быстрее и легче. Например, словообразовательный разбор слова «карманный» будет таким: «карманный –карман» (при помощи суффикса прилагательного -н-).

Приставочно-суффиксальный

Один из самых сложных способов словообразования. Ведь здесь нужно смотреть не только на производное слово, но и на лексическое значение каждой из его морфем. Например, слово «поморье», образовано от слова «море». А вот «приморский» образовано от «морской», а уже оно от «море». Вот такая сложная словообразовательная цепь. Но понять её довольно просто: если слово без приставки или суффикса отдельно не употребляется, тогда способ образования – приставочно-суффиксальный. Если же слово может спокойно существовать без приставки, но с суффиксом, то способ приставочный. Если слово употребляется без суффикса, но с приставкой, то способ суффиксальный. Это всё, что нужно запомнить и уяснить.

Бессуффиксный

Поговорим о таком способе словообразования, как бессуффиксный. Этим способом в русском языке образовано немало имён существительных. Разумеется, они образовываются от глаголов. Каким образом? Возьмём глагол «насыпать» и уберём окончание «ть» и суффикс глагола «а». У нас останется имя существительное женского рода, третьего склонения «насыпь». То есть бессуффиксный способ образования – способ, при котором у глагола отсекается окончание и суффикс, а в итоге получается существительное. Так образованы существительные: «загар» и «просека». Но этим способом имена существительные могут образовываться и от прилагательных, например: «глубь», «тишь», «интеллектуал» и т. д.

Усечение корня

Тут тоже всё понятно. «Танцевальный + пол = танцпол». То есть в этом способе слово отрезается до голой косточки — корня — и в таком виде живёт. Ничего необычного, сложного или специфического. Часто этот способ используется для создания жаргонных слов: «преподаватель – препод», «доктор — док» и т. д. Это, пожалуй, самый простой способ появления на свет новых слов.

Как сделать словообразовательный разбор слова?

После того как мы разобрали основные способы словообразования в русском языке (а те, что мы описали, действительно, лишь основные, а не все способы), нужно разобраться, как же делать словообразовательный разбор слова. Этим и займемся. Для того чтобы всё было понятней, в качестве примера сделаем словообразовательный разбор слова «растапливать». Все данные об этом слове будут помещаться в скобках каждого пункта.

Поэтапный план словообразовательного разбора

1. Итак, для начала разбора определяем часть речи (в нашем случае это глагол).
2. Разбираем слово по составу, то есть делим его на морфемы. («рас» — приставка, «тап» — корень, «л» — глагольный суффикс, «ива» — суффикс, «ть» — окончание).
3. Теперь смотрим, может ли слово существовать без приставки (в нашем случае получается несуществующее слово «тапливать»).
4. Определяем способ образования (у нас приставочно-суффиксальный).
5. Составляем словообразовательную цепочку, то есть от какого слова образовано. Должно получиться то слово, которое осталось после отделения приставок, суффиксов и т. д. («растапливать – топить»).

Вот так, на несложном примере, легко и просто можно разобраться с тем, как делать словообразовательный разбор. Главное, знать все способы словообразования. Но на этом наш письменный урок не закончен.

Каких ошибок можно избежать, сделав словообразовательный разбор слова по составу?

Словообразовательный разбор поможет вам понять, какая перед вами часть речи, и не сделать ошибку по невнимательности. Например, всем известно правило, что в суффиксах –ан- и –ян- у прилагательных пишется одна буква –н-, а у полных страдательных причастий, образованных от глагола совершенного вида, пишется две буквы -нн-. Если же вы составили словообразовательную цепь, то вам сразу станет понятно, что же за часть речи перед вами, и вы не сделаете глупой ошибки.

Как ни странно, словообразование тесно связано и с пунктуацией. Это опять же касается прилагательных, причастных и деепричастных оборотов. Ведь предпоследние выделяются запятыми, если стоят после определяемого слова, а последние – всегда.

Словообразовательная цепочка поможет вам определить и значение слова, а это, в свою очередь, позволит облачить его в грамотную, стилистически нейтральную конструкцию, органично вписать в текст и искусно обыграть слово. Это очень поможет вам при составление речей для публичного выступления и красивой, уверенной речи в повседневной жизни. Ведь у каждой морфемы есть своя смысловая нагрузка, которую она несёт. И забывать об этой важной роли приставок и суффиксов никак нельзя.

Интересные факты о словообразовании

Существует слово, которое нужно произносить три с половиной часа! А для того, чтобы его записать, нужно сто восемьдесят девять тысяч восемьсот девятнадцать знаков алфавита (букв). Это название одного из белков титана. Упрощенное название этого белка читается сравнительно просто и быстро: коннектин.

Английский язык официально признан самым богатым языком в мире. В нём насчитывается четыреста девяносто тысяч слов и ещё триста тысяч профессиональных и технических терминов. Это в несколько раз больше, чем в любом другом языке мира. Учитесь образовывать новые слова у англичан, дамы и господа!

Существуют аспектные словари, которые отражают морфемный состав слова, всевозможные частные признаки этого слова, включая его словообразовательную производность. Вот бы всем такой словарь! Тогда бы проблем с написанием слов и получением оценок ни у кого не было.

И в заключение хотелось бы сказать.

..

Как вы видите, словообразование – важнейший раздел русского языка, незнание которого может привести к элементарным и даже смешным ошибкам из раздела орфографии, пунктуации, лексики и даже стилистики.

Учите и любите свой родной язык! Не делайте глупых ошибок!

Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

морфологический разбор слова наизусть — Школьные Знания.com

морфологический разбор слов вся и моя СРОЧНО НАДО!!!​

«Правописание предлогов и союзов» 1. Выпишите номера предложений, в которых использованы союзы (запятые не расставлены): 1) Я то(же) это прочитаю. 2) … Земля была так(же) прекрасна, как и все вокруг. 3) Мы делали все что(бы) праздник удался. 4) Что(бы) ребенок не плакал ему дали игрушку. 5) Молодые сыны его то(же) оглядывали себя с головы до ног. 6) Он умел веселить так(же) как и мой отец. 7) Он долго тренировался что(бы) переплыть реку. 8) Работа была выполнена так(же) хорошо как и в прошлый раз. 9) Я люблю тебя за(то), что ты всегда все умеешь объяснить. 2. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) (С)начала оленёнок брёл за оленихой, но потом он побежал вперёд, (что)бы не остаться во тьме. 2) (Как)бы вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз остановитесь, (что)бы взглянуть на лес по ту сторону реки.

3) А если (от)того, что делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю, то признаюсь, за(то)охотнее берусь. 4) (В)заключение деловой встречи присутствующим предложили осмотреть приусадебное хозяйство, пострадавшее (в)следствие наводнения. 3. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) (Что)бы отец ни делал (в)течение дня, всё это он делал по своему твёрдому убеждению в том, что человек сам должен выполнять всю работу по дому. 2) Коротко да ясно, (по)тому и прекрасно, (за)то нехорошо, коль пространно и скучно. 3) На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: что(бы) я ни делал, мне то(же) всё прощалось. 4) От выступления докладчика и (от)того, что будет сказано в прениях, можно было ждать много интересного, (по)этому мы и заняли места в первом ряду. 4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) При(чём) тут Серёжа? (Как) будто никто, кроме него, не мог взять книгу! 2) (В)течение всей ночи шёл густой снег – (на)утро пришлось расчищать сугробы во дворе.

3) Вернер должен был настоять на том, что(бы) дело обошлось как можно секретнее, (по)тому что я не был расположен испортить навсегда свою репутацию в здешнем мире. 4) Студентка выбрала эту тему реферата, что(бы) лучше узнать историю знаменитого собора, и (в)течение месяца прилежно изучала найденные в библиотеке материалы. 5. В каком варианте необходимо раздельное написание? 1) (За)чем пойдешь, то и найдешь. 2) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть. 3) Она сжала губы, что(бы) они не дрожали. 4) (И)так, она звалась Татьяной.

описание картинки путешествие устное собеседование 10 предложений Срочно!!!​

А1. Укажите существительное с окончанием -Е а ) расположился на сидень… б ) не знал об этом событи… в ) путешествовал по Инди… г ) сидел на лошад … …

Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И н … икто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека.

И опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это ценность жизни: чужой, своей, жизни животного мира и растений. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях. Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему обществу в целом. (По В.А. Сухомлинскому) Срочно надо написать сжатое изложение

Помогите пожалуйста сделать синтаксический разбор предложения:●Как хорошо сойти утром с корабля на берег такой страны, на песок, перемытый прибоем, ог … лянуться и посмотреть на свои следы. ​

Выпиши из предложений местоимения (без предлогов). Укажи, какие части речи они замещают. Пример: предложение: «С вами приятно иметь дело». Ответ: вами … — местоимение — существительное. Поездки в Египет всегда были для Юли праздником — — В скольких заданиях Мирон допустил ошибки? — — У моего дома растёт сирень — — Помогите пожалуйста срочно

что такое прилогательное ​

Помогите мне с заданием

17. Какое из прилагательных имеет сте-пени сравнения?A) гранитный В) звонкийС) железный D) лисийE) утренний​

Помогите пожалуйста решить.. иностранцы изучающие русский язык (н…) как (н…) могут понять почему (по) русски нужно говорить видеть кого (что), смотреть

Помогите пожалуйста решить.. Иностранцы изучающие русский язык (н…) как (н…) могут понять почему (по) русски нужно говорить видеть кого (что), смотреть — на кого (на что), а любоваться — кем (чем). (Н…) какие об…яснения тут (н…) помогут пр…дется просто выучить наизусть какую форму существительного «любит» каждый из этих бли…ких по смыслу глаголов. Синтаксическая связь при которой 
главное слово требу…т от завис…мого какой (то) одной конкретной формы называется управлени…ем. При управлении как (бы) (н…) м…нялась форма 
главного слова зависимое как стойкий оловян…ый с…лдатик остается (н…) измен…ым: вижу кошку, видят кошку, видел кошку, видела бы кошку. 
Сп…собность слова управлять кол…ичеством его потенциальных «подчинен…ых» и форма которой потребу…т (от) них «начальник» тесно связан…ы с лексическим значением управляющего слова. А там где царит лексика (н…) возможны ун…в…рсальные схемы; какой имен…о окаж…тся модель управления дан…ого слова пр…ходится просто помнить. И все мы носители языка храним в памяти эту инф…рмацию. Если (же) возникают с…мнения как правильно сказать: свет лампы или свет от лампы, — нужно обратит…ся к словарю. 


Языкознание: Энциклопедический словарь. 
1. Озаглавьте текст. 
2. Докажите, что это текст. 3. Определите тему текста. 
4. Назовите основную мысль текста. 5. Определите стиль текста (докажите свое мнение). 6. Определите тип текста (докажите свое мнение). 7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 
8. Определите способ связи между следующими предложениями текста: 

1 и 2, 2 и3, 3 и 4. 
9. Произведите фонетический разбор слова что. 
10. Произведите морфемный разбор слов: 
синтаксическая, управлением, наизусть.  
11. Произведите морфологический разбор одного причастия из текста. 12. Произведите синтаксический разбор третьего предложения. 
13. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила:
обособление определений,
обособление приложений.

Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Морфемика. Морфемный разбор слова.

Морфемный разбор слова. (урок для 5 класса)

Цели и задачи:

Познакомить учащихся с порядком морфемного разбора слова.

Формировать умение использовать частичный и полный морфемный анализ.

Развитие быстроты реакции, мышления, памяти, внимания.

Воспитание интереса к изучению русского языка через использование занимательного материала.

ХОД УРОКА

I.Орг.момент.

II. Повторение основных понятий по теме.

1. Кроссворд

Учащимся предлагается кроссворд (каждой группе отдельно). Решенные кроссворды ученики сдают учителю.

2. Морфологическая шарада.

Для того, чтобы разгадать шараду, необходимо собрать слово из разных морфем, указанных в шарадах.

1. Корень тот же, что и в слове сказка,
Суффикс тот же, что и в слове извозчик,
Приставка та же, что и в слове расход. (Рассказчик)

2. Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же в дневнике я и в журнале. (Оценка)

3. Суффикс и окончание ищи в слове терпеливый,
Приставку — в слове выписать,
Корень – в слове преподносить. (Выносливый)

Корень тот же, что и в слове именной,


Один суффикс, как в слове дружина,
Другой – как в слове высотник. (Именинник)

3.Морфемы записаны на доске: (составить слова)

С, за, вы, пере, рас, пре, раз, бег (беж), крас, лет, сказ, ств, н, ние, а, о, ыва, ва, ть, чик, ый.

4. Аудиопрослушивание упражнения в учебнике. работа в группах.

ФИЗМИНУТКА

IV.Целеполагание и мотивация.

-Тема сегодняшнего урока – «Морфемный разбор слова».

— Что нужно узнать?

-Чему нужно научиться?

Обратимся к теме сегодняшнего урока. Выполняя морфемный разбор слова мы должны следовать алгоритму. В РЯ существует определенный порядок морфемного разбора слова. Давайте откроем учебник и прочитаем порядок. Читаем самостоятельно план разбора с пояснениями и примерами, используя приём «Пометки на полях», который нам помогал читать связные тексты учебника.

(«Пометки на полях» — один из приемов технологии развития критического мышления: учащиеся читают план разбора самостоятельно, используя маркировку: + — «знал раньше», ! — «новое для меня», ? — «не понятно»)

По окончании чтения в беседе выясняем, что знали раньше по этой теме, что было новым и что осталось непонятым.

На доске — эпиграф:

Помни при разборе слова:

Окончание и основу

Первым делом находи.

После корня будет суффикс,

А приставка — впереди.

Письменный разбор.

Сделайте морфемный разбор слов

Подберезовик

Умываться

Безошибочный

Вниз

Первый

Зачитывают слова, называют приставки и суффиксы, которые выделили в словах.

Вывод:

– Что необходимо определить в слове для выполнения морфемного разбора?
– Нужно определить, к какой части речи оно относится.

Задание: по данным схемам составьте слова. Кто быстрее выполнит задание?

VI. Домашнее задание.

Упражнение___. Необходимо произвести морфемный разбор слов по плану.

VII. Итог урока, отметки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423112-morfemika-morfemnyj-razbor-slova

МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА — русский язык, уроки


  Технологическая карта урока  отработки умений 

Предмет	Русский язык                                                                                               Дата:						Класс
Тема урока	МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные			Личностные
Знать порядок морфемного разбора слова, уметь производить морфемный разбор( устный и письменный) слова		Регулятивные: развитие познавательной инициативы, умение ставить учебные задачи   Познавательные: построение логической цепи  рассуждений   Коммуникативные:  формулирование и аргументация своего мнения, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии в грамматическими и синтаксическими нормами родногоязыка			Формирование внутренней позиции школьников, уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию
Условия реализации урока
Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)			Учебная литература	Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии		Оборудование
			Учебник «Русский язык» для 5 класса  авт. кол-ва            Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (М: Просвещение, 2015)	ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013. – 120 с		Мел, доска
Основные понятия	Морфема, морфемный разбор, приставка, суффикс, корень, основа, окончание
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Мотивация  к коррекционной деятельности ( выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности)  2 мин	Приветствие, проверка готовности к уроку, пожелание  успеха. Включение  в  деловой  ритм. Предлагает ознакомиться с таким высказыванием: « Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать — почти всегда значит ошибаться» ( П. Коэльо)	Демонстрируют готовность к работе. Высказывают свои мысли по поводу цитаты
2.Актуализация и пробное учебное  действие ( подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности) 5 мин	Записывает дату. Даёт задание на повторение пройденного материала. Просит учеников,  используя прием РАФТ( роль- аудитория- форма- тема), рассказать об изученных  частях слова.       Просит  разобрать по составу слова: сменщик, надолго, закрыл, отлиплю,  стекло, заявлю	Актуализируют в памяти изученный материал. Анализируют уровень собственных знаний.      Называют  науку, изучающую значимые части слова,  и делают предположение о теме урока.    Ребята испытывают затруднение при разборе последних  слов
3.Локализация индивидуальных затруднений ( осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий)  2 мин	-Почему  разбор этого слова у некоторых из вас получился разным ?  Каким способом мы это задание выполняли? Что сделали сначала? Что потом? Где возникло затруднение? Чем это задание отличается от предыдущих?   Просит записать тему урока.	Анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания         Записывают тему урока.
4.Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений ( постановка цели коррекционной деятельности и на этой основе  — выбор способа и средств их реализации)  2 мин	-Как можно решить возникшую проблему?  – Какую цель нам нужно поставить?  Наталкивает учащихся на выбор способов и средств коррекции: прочитать учебник, провести аналогию с другими словами,  и т.п.    Попробуем провести небольшое исследование ( дает для анализа слова жила ( сущ.) и жила ( глаг.)	Отвечают на вопросы учителя           Выдвигают гипотезы. Делают разбор
5.Реализация построенного проекта (  осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять  соответствующие способы действия)  8мин	Наблюдает и направляет учащихся при выполнении намеченного плана. Даёт задание для самостоятельной работы по вариантам с образцом выполнения. Осуществляет дифференцированный подход к учащимся.	Читают параграф учебника, проверяют друг у друга порядок разбора   Выбирают сами вариант. Работают самостоятельно в тетрадях. Проверяют, делают вывод.
6. Обобщение затруднений во внешней речи ( закрепление способов действий , вызвавших затруднения)  2 мин          Физкультминутка 2 мин	Дает задание:  с помощью игры ЖИВЫЕ КАРТИНЫ  показать последовательность  морфемного разбора ( сорвала, справа)           Приготовься, детвора! На зарядку нам пора ! Начинаем бег на месте, Финиш- метров через двести! Раз- два, раз- два…Выше, выше голова! Хватит, прибежали, Потянулись, подышали.	Вспоминают пройденный материал. Анализируют работу одноклассников. Исправляют и корректируют свою деятельность
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ( интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ( по возможности) ситуации успеха)  7 мин	Предлагает выполнить самостоятельную работу в паре ( на класс – два варианта) Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.                   1 вариант: Разберите по составу слова:1) распутаешь, 2)написать, 3)вечера, 4)белой , 5)скроется                     2 вариант: Разберите по составу слова: 1)пишет, 2)чужой, 3)растают, 4) строчки, 5) скроется
8. Включение в систему знаний  и повторение ( применение способов действий , вызвавших затруднения , повторение и закрепление  ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса)  9 мин	-Зачем же нам нужно знать морфемный разбор ? – Важно  ли соблюдать порядок морфемного разбора? — Объясните целесообразность изученной последовательности при разборе.	Отвечают на вопрос, приводят примеры
9. Рефлексия  учебной деятельности самооценка результатов своей коррекционной ( а в случае,  если ошибок не было ,самостоятельной) деятельности) 6 мин	Предлагает записать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке (  прием «Телеграмма»). Просит оценить свою деятельность	Пишут  телеграммы, оценивают свою работу.

Морфемный разбор слова — Международная Ассоциация Развития Образования

Плюгина Наталья Семёновна,
Белгородская область, с. Волоконовка,
учитель русского языка и литературы
МБОУ  «СОШ»

Урок русского языка. 5 класс

Тема: Морфемный разбор слова.

Цель: Научиться порядку морфемного разбора.

Закрепить знания о морфемах слова, закрепить умение выделять приставку, корень, суффикс, окончание в слове. Повторить знания о приставке и суффиксе, об однокоренных словах.

Развитие умения разбирать слова по составу; активности логического мышления

Воспитание интереса к игровой деятельности.

Ход урока:

Организационный момент.

Учитель: Ребята, предлагаю вам сегодня на уроке совершить зимний разгуляй по стране «Морфемика». Это непростая прогулка. Выполнив задания, должны будем достигнуть главной цели нашей: научиться порядку морфемного разбора. Перед вами маршрутный лист, на котором обозначены этапы следования, на которых мы побываем. Ваша задача стараться двигаться вместе, не отставать друг от друга, если вашему однокласснику будет трудно, надо будет протянуть ему руку помощи (научить друг друга) и оценивать себя после каждого этапа. За участие в каждом этапе прогулки поставьте себе баллы в виде трех снежинок.

1 этап «Снежный вихрь»	2 этап «Попади в цель»	3 этап «Загадочный сугроб»	4 этап «Третий лишний»	5 этап «Лепим снеговика»	6 этап «Не заблудись!»	Итого:

Актуализация пройденного материала.

Что такое морфемика? (Раздел науки о языке, который изучает морфемы)

Что такое морфема? (Наименьшая значимая часть слова)

Назовите, какие вы знаете морфемы (Приставка, корень и однокоренные слова, суффикс, окончание). Вбегают морфемы.

Учитель: Кто вы такие? (Мы – морфемы, но мы совсем не помним, что мы обозначаем. Ребята, помогите нам, скажите что обозначает каждая морфема. Расскажите, что такое приставка, корень, суффикс, окончание.

А еще мы не помним, в каком порядке мы должны стоять в слове. Ребята, помогите нам. Расставьте нас так, чтобы получилось слово).

Учитель: Ребята, давайте поможем морфемам и расскажем им сначала, что они обозначают (дети рассказывают правило). А теперь давайте расположим их так, чтобы получилось слово. Ребята, а без какой морфемы слово не может существовать?

1 этап – «Снежный вихрь». Игра «Соотнесение» (соотнесите морфему и графическое изображение)

Вышли мы на улицу. Подул ветер, закружился снежный вихрь, рассыпал перед нашими ногами морфемы. Соотнесите их с графическим обозначением (графические обозначения лежат перед вами в конвертике). (Учащиеся соотносят морфемы и соответствующие им графические обозначения: при, стол, ок, еньк, от, ой, ые, пере, чик, над, ход, лун, ая, лог, ое)

2 этап – «Попади в цель». Игра «Собери слово»

Ребята, на доске рассыпались морфемы. Соотнесите их друг с другом, составьте и запишите через запятую слова.

Морфемы на доске: по, сад, к, а, олов, янн, ый, ремеш, ок, пере, крас, и, ть, без, лун, н, ая (посадка, оловянный, ремешок, перекрасить, безлунная). Назовите орфограммы в данных словах.

— Представь себе, что ты сидишь перед телевизором.

— Представил.

— Я тебе скажу: «В». Что ты сделаешь с телевизором?

— ___________________________.

— А если я скажу: «Пере»?

— _______________________.

— А если я скажу: «Вы»?

-_______________________.

— А теперь представь, что мы с тобой сидим на стульях на расстоянии друг от друга. И я скажу: «Подо!». Что ты сделаешь?

— __________________________.

— А если я скажу: «Ото»?

-___________________________.

Твой вывод:____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Что обозначает приставка в (движение вперед, внутрь), вы (движение наружу), пере (передвижение с места на место), при (приближение, присоединение), у, от (удаление), бес, без (отсутствие чего-либо)

4 этап-игра «Третий лишний» (различие омонимичных суффиксов). Ребята, такое задание встречается в части А ЕГЭ по рус.яз. в 11 классе. Вот какие сложные ступеньки мы преодолеваем!

Какое слово лишнее в каждой группе? (по вариантам)

1). Льдинка, бусинка, пылинка

2) Горошинка, виноградинка, снежинка

Для чего выполняли эту работу? (В словах необходимо правильно выделять суффикс).

Изучение нового материала

5 этап – «Лепим снеговика». Игра «Создаем алгоритм»

Что такое алгоритм? (порядок выполнения операций)

Создание проблемной ситуации: как вы думаете, в какой последовательности необходимо выполнять морфемный разбор слова? (дети отвечают).

Памятка:

1. Окончание и основа; значение окончания.
2. Приставка (приставки), суффикс (суффиксы), значение приставки и суффикса (если оно ясно).
3. Корень; подобрать 2-3 однокоренных слова.

Письменный разбор: синеватый – синий

Соотнесите данный алгоритм с алгоритмом в учебнике на с.172

Выполнение морфемного разбора слов из упр. 416

Закрепление изученного материала

6 этап-игра «Не заблудись!»

Ребята, на доске выполнен морфемный разбор слов. Ваша задача проверить и исправить ошибки.

Слова написаны на доске: Сынок, покупка, перелёт, зазеленело, пекарь, дружок, смешной, раздумье.

Рефлексия: Подведем итоги урока. Ребята, посмотрите в таблицу. Если вы набрали от 18 до 15 снежинок – получаете «5», если от 14 до 11 – «4», если от 8 до 10 – «3». Поднимите руки, кто получил «5», «4», «3», а кому необходимо выучить порядок разбора?

Сегодня на уроке я узнал…

Домашнее задание: морфемный разбор будет встречаться постоянно не только в учебнике 5 класса, но и в старших классах, поэтому необходимо запомнить порядок морфемного разбора, выполнить упр. 417

Морфемный разбор слова. Развитие речи. Культура речи. “Рождение хлеба”

УРОК № 19

Тема. Морфемный разбор слова. Развитие речи. Культура речи. “Рождение хлеба”

Цель: развивать навыки чтения текста, определения его главной мысли, типа речи (с обоснованием), перевода с украинского языка на русский; развивать умение отвечать на вопросы, строить собственное речевое высказывание на основе прочитанного; обогащать знания учащихся о стилях речи (публицистическом стиле).

Оборудование: учебник, учебные тексты.

ХОД УРОКА

I. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Проверка

домашнего задания.

1) Проверка усвоения теоретического материала занятий 17, 18.

2) Проверка выполнения письменных заданий (упр. 170, 175).

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Работа с учебником.

1) Ознакомление с порядком морфемного разбора (с. 90).

2) Работа с образцом устного и письменного разбора слова учительский.

2. Практическое упражнение.

Сделать устный и письменный разбор слов подводный, собирать, безбилетный, разносчик.

ІV. РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ И КУЛЬТУРОЙ РЕЧИ

1. Чтение текста “Рождение хлеба”.

(Учебник, с. 91-92.)

2. Работа с текстом.

1) Сформулировать основную мысль

текста и озаглавить его (упр. 177).

2) Определить тип речи данного текста. Свою мысль обосновать (упр. 178).

3) Перевести с украинского языка на русский слова и словосочетания (упр. 179).

3. Словарно-грамматическая работа.

Упр. 182.

4. Беседа с учащимися.

Осуществляется на основе вопросов, помещенных на с. 93.

5. Развитие знаний о стилях речи.

1) Чтение статьи на с. 93.

2) Беседа с учащимися.

– Где используют тексты публицистического стиля?

– Какова основная цель текстов публицистического стиля?

– Какие языковые средства усиливают воздействие публицистического текста на читателя?

6. Тренировочное упражнение.

Упр. 183.

7. Работа с диалогом.

1) Прочитать диалог, помещенный на с. 95.

2) Используя прочитанный диалог в качестве образца, составить собственный на тему “В булочной”.

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Задание учащимся.

При подведении итогов урока учитель может предложить ученикам объяснить выражение русского писателя М. Алексеева о хлебе (упр. 190), используя при этом предложения публицистического стиля речи.

VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Выполнить морфемный разбор слов подоконник, прибрежный. Упр. 186. Индивидуальное задание: выучить стихотворение Б. Окуджавы (с. 94) наизусть; подготовить к уроку № 21 выразительное чтение басни И. Крылова “Демьянова уха”.

Презентация к уроку «Морфемный и словообразовательный разбор слова» 6 класс

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Восемнадцатое ноября. Классная работа. Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Слайд 2

Цели урока:
овладение навыками морфемного и словообразовательного разбора слова; развитие орфографических и пунктуационных навыков.

Слайд 3

Орфоэпическая работа
изучи́ть изучу́ изу́чит

Слайд 4

Перфокарта И или Ы?
№ п/п Пример И Ы
I. Раз_грать
II. Без_нициативный
III. Небез_звестный
IV. Без_нтересный
V. Сверх_нтересный
VI. Меж_нститутский
VII. Без_скусный
VIII. Сверх_з_сканный
IX. Без_дейный
X. Меж_здательский

Слайд 5

Тема урока
Знакомство с порядком словообразовательного разбора – стр. 78, §35.

Слайд 6

Просушить
Талантливый
Приморский
Выход
Первоисточник
Гласный
Способы образования слов
Приставочный
Суффиксальный
Приставочно — суффиксальный
Бессуффиксный
Сложение основ
Переход из одной части речи в другую

Слайд 7

Задание
Сделать морфемный и словообразовательный разбор слов: лесной; перелесок; приморский; прогуляться.

Слайд 8

Морфемный разбор
лесной 2, перелесок 2, приморский 2, прогуляться 2.

Слайд 9

Словообразовательный разбор
лесной лес (суффиксальный) перелесок лес (прист.-суффикс.) приморский море (прист.-суффикс.)

Слайд 10

Словообразовательный разбор
прогуляться прогулять гулять (постфиксальный, затем приставочный)

Слайд 11

Назовите способ образования слов:
подружка ← подруга ← друг человечество ← человек неуспевающий←успевающий←успе-вать←успеть переход ← переходить ← ходить наплечный ←плечо

Слайд 12

Составьте словообразовательные цепочки.
Радостный, радость. Побелка, белый, побелить. Накипеть, кипеть, накипь. Светлый, свет, посветлеть. Столовый, стол, столик.

Слайд 13

Выпишите слова с пропущенными буквами, обозначьте орфограмму.
1. З…ря ярко осветила2 водную гладь Байкала. 2. Мы возл…жили цветы к памятнику погибшим воинам. 3 Всем хотелось прик…снуться к экспонатам в Этнографическом музее. 4. В кабинете биологии выр…с удивительный цветок. 5. Между ребятами разг…релся2 спор, в каком музее было интереснее. 6. Мы побывали2 в Улан-Удэ в самый разг…р лета. 7. Ребята не предпол…гали, что там будет так красиво. 8. В разговоре с экскурсоводом мы к…сались разных тем. 9. Цветы, которые мы привезли домой, были выр…щены в музее природы.

Слайд 14

Объяснительный диктант
1. Ст..мнело. Л..тучие2 мыши низко2 и косо чертят черными з..гзагами воздух и п..рою2 почти к..сают?ся лица. 2. Ночь уже к..снулась земли она пр..бл..жалась и р..сла как гр. .зовая2 туча. Т..мнота к..салась всего: все кругом быстро ч..рнело2 и ут..хало.

Слайд 15

Выполнение упражнения 179.

Слайд 16

Выполнение упражнения 180.

Слайд 17

Рефлексия
Знаю все правила, умею применять их на практике.
Не все запомнил в теории, но могу работать практически.
Мне еще надо поработать над этой темой.

Слайд 18

Домашнее задание
Упражнения 181, 182.

Слайд 19

Уважаемые коллеги! Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны указать источник шаблона: Максимова Ирина Анатольевна, МОУ СОШ №15 г. Тверь, учитель математики высшей категории, сайт «http://pedsovet.su/»

Слайд 20

Используемые ресурсы:
http://www.absolute-kazakstan.kz/mebel/school/doska/6.jpg

Морфемный и словообразовательный разбор слова

План урока

I. Наблюдение за языковым материалом.

пре-забав-н-ые воздуш-н-ые длин-н-о-ног-ие

презабавные ← забавные воздушные ← воздух (ш//х) длинноногие ← длинные + ноги

— Сравните записи в левом и правом столбиках.

— Какова цель каждого разбора слов?

II. Обращение к теоретическому материалу III § 24 на с. 158.

III. Закрепление.

3.1. Выполнение морфемного и словообразовательного разбора. Упр. 196, 197.

3.2. Работа со схемами строения слова. Упр. 199.

IV. Работа с текстом.

— Запишите и выразительно прочитайте текст стихотворения.

В мире слов разнообразных,

Что блестят, горят и жгут, —

Золотых, стальных, алмазных, —

Нет священней слова “труд”!

И на место в жизни право

Только тем, чьи дни — в трудах;

Только труженикам — слава,

Только им — венок в веках.

(В. Брюсов)

— Какова тема и основная мысль стихотворения?

— Как вы понимаете выражение венок в веках?

— Выпишите метафоры, определите их грамматическое значение (блестят, горят, жгут — глаголы изъявительного наклонения, наст, времени, 3-го л. , мн. ч.). По какой морфеме вы определили грамматическое значение?

— Выпишите однокоренные слова, выполните их морфемный и словообразовательный разбор.

V. Подведение итогов урока и рефлексия.

VI. Дифференцированное домашнее задание. Изучить планы морфемного и словообразовательного разбора.

1 вариант — упр. 198.

2 вариант — выписать из словообразовательного словаря 3 словообразовательные цепочки, выполнить морфемный разбор слов.

3 вариант — составить 3 словообразовательные цепочки, выполнить морфемный разбор слов, проверить себя по словарю.

Урок русского языка «Морфемный разбор слов»

Этап урока	Цели и задачи этапа	Личностные результаты	Метапредметные результаты	Способ достижения (виды заданий и упражнений)
Организационный	Мотивация учащихся к учебной деятельности	Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, совершенствовать имеющиеся	Планирование необходимых действий, операций, формирование способностей к целеполаганию	Эвристическая беседа На слайде проблемный вопрос «Как превратить «2» в «5»?, ответ на который позволит угадать тему урока и основную цель занятия
Опрос учащихся по заданному материалу	Актуализация знаний	Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к само и взаимооценке	Развитие навыков самоконтроля и самоорганизации, оценивание, формирование познавательных УУД и умения организовать учебное сотрудничество	Слайд № 3-14 Актуализация знаний осуществляется с помощью терминологического диктанта, в котором помимо определения дан визуальный ассоциативный ряд или ребус. Диктант включает 10 вопросов, в конце проводится взаимопроверка и выставляются оценки.
Изучения нового учебного материала	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности, знакомство с порядком морфемного разбора, составление памятки	Формирование учебной мотивации и познавательных интересов	Формирование познавательных УУД: умения извлекать необходимую информацию, навыков синтеза и анализа, установления причинно-следственных связей, построения логической цепочки рассуждения	Слайд № 15-20 Знакомство с порядком разбора с параллельной беседой, позволяющей, опираясь на имеющиеся знания, осознанно усвоить новый материал, запись порядка и образца разбора в СТС (словарь трудных случаев)
Закрепление изученного материала	Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике, формирование навыка морфемного разбора, развитие рефлексивного мышления	Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в созидательном процессе, Способность сотрудничать с одноклассниками. Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к само и взаимооценке	Способность к планированию необходимых действий, к работе по плану, способность к самооценке, к исправлению и объяснению ошибок, способность к принятию решений. Способность к рефлексии	Слайд № 21-32 Работа в группах (проводят морфемный разбор 1 слова с последующей публичной проверкой и сверкой с правильным ответом), индивидуальная самостоятельная письменная работа Слайд № 33-34 Рефлексия выполняется с помощью мини-опроса «Закончи фразу», по результатам которого выставляются оценки
Задание на дом	Формирование навыка выделения значимых частей слова, закрепление полученных знаний на практике	Формирование учебной мотивации и познавательных интересов Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к адекватной самооценке	Формирование познавательных УУД: умения извлекать необходимую информацию, навыков синтеза и анализа, установления причинно-следственных связей, построения логической цепочки рассуждения	На дом учащимся предлагается для морфемного разбора выбрать из списка слов любые, но при этом они должны помнить, что у каждого слова своя «стоимость»: от 1 до 5 баллов

Встроенные основы как механизм начальной загрузки для морфологического анализа во время развития чтения

Основные моменты

•

Эффекты замаскированного соединения были протестированы на трех группах детей и взрослых.

•

Результаты показывают устойчивые эффекты составного прайминга, независимо от семантики.

•

Эта закономерность однозначно наблюдалась во всех группах участников.

•

Активация встроенных основ является отправной точкой в ​​обучении детей чтению.

Реферат

Целью настоящего исследования было проверить гипотезу о том, что активация встроенных слов (например, ферма в фермерском доме ) является отправной точкой для разработки абстрактной системы морфологического синтаксического анализа в детское чтение. Чтобы проверить эту гипотезу, мы исследовали траекторию развития эффектов комплексного прайминга у детей третьего и пятого классов начальной школы, старшеклассников и взрослых. И дети, и взрослые участвовали в исследовании лексических решений с замаскированным праймингом, в котором сравнивались эффекты прайминга слов прозрачного соединения ( ферма – ферма ), непрозрачного соединения ( бабочка – масло ) и несоставного ( сэндвич – песок ), измеренные относительно несвязанного контроль. Результаты показали значительный и равный эффект прайминга в двух сложных условиях, но не в условиях прайминга без соединения. Эта стойкая закономерность четко и недвусмысленно наблюдалась во всех группах участников. Наши данные показывают, что даже самые маленькие читатели уже приобрели способность быстро и автоматически определять встроенные основы и чувствительны к общей структуре составных слов (полная декомпозиция). Мы пришли к выводу, что активация встроенных основ обеспечивает критическую отправную точку в использовании детьми морфологической информации при обучении чтению.

Ключевые слова

Развитие чтения

Морфологическая обработка

Составной текстовый процессор

Маскированное праймирование

Лексическое решение

Встроенные основы

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2019 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Приобретение морфологии L2 взрослыми изучающими язык

Аннотация

Изучение нового языка требует приобретения морфологических единиц, которые позволяют свободно использовать слова в различных грамматических контекстах. В то время как накапливающиеся исследования проливают свет на нейронную обработку нативной морфологии, гораздо меньше известно о том, как изучающие второй язык (L2) приобретают и обрабатывают морфологию в своем L2. Чтобы ответить на этот вопрос, мы представили носителям языка, а также начинающим и продвинутым изучающим финский язык с помощью разговорных (1) производных слов, (2) изменяемых слов, (3) новых производных (новые комбинации существующей основы + суффикса) и (4 ) псевдо-суффиксные слова (существующая основа + псевдо-суффикс) в эксперименте с пассивным прослушиванием ЭЭГ.Ранний (через 60 мс после точки отклонения суффикса) положительный ответ ERP не показал разницы между склонениями и производными, что свидетельствует об аналогичном раннем анализе этих сложных слов. На 130 мс деривации вызвали лексический паттерн ERP полной формы активации трассировки памяти, присутствующий в разной степени у начинающих и продвинутых говорящих на L2, что подразумевает переход от лексической обработки к более двойному синтаксическому анализу и лексической активации сложных форм с увеличением мастерство. Псевдо-суффиксные слова сформировали синтаксический образец в более позднем временном окне 170–240 мсек, демонстрируя улучшенные ERP по сравнению с правильно сформированными перегибами, что указывает на синтаксический синтаксический анализ второго прохода.В целом, учащиеся L2 продемонстрировали постепенный эффект владения навыками по отношению к L1-подобным ответам. Продвинутые учащиеся L2, кажется, разработали следы памяти для производных, и их нейролингвистическая система способна к раннему автоматическому синтаксическому анализу. Это говорит о том, что у продвинутых учеников уже развита чувствительность к морфологической информации, тогда как у новичков такие знания слабы. Расхождения в динамике и топографии ERP указывают на частично различающийся набор языковых сетей в L1 и L2.У новичков различия в ответах между существующей и новой морфологией были незначительными, что означает, что представления сложных форм еще не установлены. Результаты предполагают успешное развитие механизмов мозга для автоматической обработки морфологии L2, способных постепенно достигать L1-подобной функциональности с повышением квалификации.

Ключевые слова

Получение L2

Уровень владения

Морфология

Инфлексия

Вывод

ЭЭГ

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Ресурсы для турецкой морфологической обработки на JSTOR

Abstract

Мы представляем набор языковых ресурсов и инструментов — морфологического синтаксического анализатора, морфологического средства устранения неоднозначности и корпуса текста — для использования турецкой морфологии в приложениях обработки естественного языка. Морфологический синтаксический анализатор — это современная реализация турецкой морфологии на основе конечного преобразователя.Средство устранения неоднозначности основано на алгоритме усредненного персептрона и имеет лучшую точность для турецкого языка в литературе. Текстовый корпус собран из Интернета и содержит около 500 миллионов токенов. Это самый крупный опубликованный турецкий веб-корпус.

Journal Information

Language Resources and Evaluation — первая публикация, посвященная приобретению, созданию, аннотации и использованию языковых ресурсов, а также методам оценки ресурсов, технологий и приложений.Языковые ресурсы включают языковые данные и описания в машиночитаемой форме, используемые для поддержки и расширения приложений обработки языка, таких как письменные или устные корпуса и лексика, мультимодальные ресурсы, грамматики, терминология или предметно-ориентированные базы данных и словари, онтологии, мультимедийные базы данных и т. д. а также базовые программные инструменты для их приобретения, подготовки, аннотации, управления, настройки и использования.
Оценка языковых ресурсов касается оценки уровня развития данной технологии, сравнения различных подходов к данной проблеме, оценки доступности ресурсов и технологий для данного приложения, сравнительного анализа и оценки удобства использования системы и удовлетворенности пользователей.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более
3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину,
физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

Роль морфем в развитии чтения

Этот проект ANR DFG объединяет экспертов в области когнитивной психологии, образования и компьютерного моделирования для изучения развития навыков чтения с использованием смешанного поперечного и продольного когортного дизайна с участием детей дошкольного и младшего школьного возраста в сочетании с кросс-лингвистическим подходом. .Предыдущие исследования освоения навыков чтения были в значительной степени сосредоточены на сопоставлении буквенных строк и их произношения, но роль единиц, несущих значение («морфемы»), часто игнорировалась. Это серьезная проблема, потому что примерно 90% всех слов содержат несколько морфем, но очень мало понимания того, как дети могут использовать такую ​​морфологическую структуру при обучении чтению. Таким образом, наше исследование будет сосредоточено на словах, состоящих из нескольких морфем («гулял», «ходил», «гулял»).

Предыдущие исследования взрослых, в том числе членов нашей собственной команды, показывают, что опытные читатели быстро «разлагают» производные слова на их морфемические субъединицы («учить» + «эр»). Однако, несмотря на обширные исследования взрослых, мы все еще мало знаем о том, как и когда морфологические знания включаются в систему чтения во время приобретения навыков чтения. Практически вся литература основана на исследованиях со взрослыми, и почти во всех изучается квалифицированная обработка, а не обучение.Это прискорбно, поскольку для правильного понимания того, как морфологические знания представлены и используются во время умелого распознавания слов, нам необходимо понимать ход их усвоения и развития по мере того, как дети учатся читать. Более того, поскольку мало что известно о том, когда чтение морфем станет более интуитивным и автоматизированным, программы обучения грамоте не могут должным образом использовать этот важный навык.

Мы предлагаем восполнить этот пробел в исследованиях путем изучения приобретения морфологических знаний на основе оригинального смешанного поперечного сечения и трехлетнего продольного когортного дизайна, используя большую батарею тестов, которая включает экспериментальные парадигмы, такие как слуховое лексическое решение, зрительное восприятие. отслеживание и маскированное праймирование в сочетании с визуальным лексическим решением и задачами быстрого именования.Мы тестируем детей в трех возрастных группах, за которыми будем следить в течение трех лет.

Сила этого проекта не только в том, что он объединяет экспертов из разных областей для работы над исследованием того, как морфологическая структура в сочетании с другими факторами (например, фонологическая осведомленность и рост словарного запаса) может влиять на развитие чтения у маленьких детей, но и он также включает в себя решающее кросс-лингвистическое сравнение процесса освоения чтения.Мы стремимся сравнить развитие морфологической обработки в немецком и французском языках, двух языках, которые фундаментально различаются с точки зрения длины слова, частоты и морфологической продуктивности. Это кросс-лингвистическое сравнение даст важную информацию о развивающихся немецких и французских системах чтения.

Дополнительной сильной стороной нашего проекта является использование компьютерного моделирования для ограничения интерпретации полученных данных и предоставления теоретической основы, которая поможет определить ключевые механизмы, влияющие на потенциальные эффекты морфологической структуры при чтении.Модель коннекционистского двойного процесса чтения вслух (CDP ++; Perry, et al., 2010) будет использоваться для изучения того, в какой степени механизмы графо-слогового синтаксического анализа этой модели могут учитывать наблюдаемые морфологические эффекты. Мы также реализуем и протестируем новую коннекционистскую модель приобретения морфо-орфографических представлений во время обучения чтению. Ожидаемые результаты имеют решающее значение не только для понимания фундаментальных процессов, участвующих в нормальном развитии чтения, но также могут иметь большое значение для мотивации изменений в программах коррекции для детей с языковым и читательским дефицитом.

границ | От редакции: Морфология слова и усвоение письменного языка: взгляд на типичное и нетипичное развитие в различных орфографиях

Собирая воедино работу по множеству орфографий о взаимосвязи между морфологической обработкой и приобретением чтения, начинает вырисовываться обзор развития этой взаимосвязи. Статьи по этой теме исследования предлагают понимание взаимосвязи между морфологической обработкой и семантикой с учетом типичности процесса приобретения, а также характера и глубины рассматриваемой орфографии.

Литература по метаязыковой осведомленности иллюстрирует раннюю значимость и доступность значения. Напротив, чувствительность к звукам речи, осведомленность о фонемах (PA), обычно требует специальных инструкций для достижения уровня, необходимого для приобретения навыков декодирования, необходимых для эффективного чтения в алфавитной орфографии (Duncan et al., 2013). Предварительные данные свидетельствуют о том, что при раннем морфологическом осознании (МА) статистическое обучение во время овладения устной речью может разработать систему, достаточную для поддержки раннего чтения с учетом лингвистических характеристик этого языка (Duncan et al. , 2009).

Из исследований по этой теме, посвященных этому вопросу, Colé et al. отчет о первых месяцах чтения французской орфографии детьми из малообеспеченных семей. Они показывают, что МА влияла на ПА как прямо, так и косвенно (через понимание на слух), но не оказывала прямого влияния на раннее чтение слов (дальнейшее обсуждение ранних общих различий между металингвистическими задачами см. В Diamanti et al.). Шифф и Сайег-Хаддад рассматривают перенос между разновидностями диглоссального арабского языка и его значение для обучения.Их перекрестное исследование показало, что до 8-го класса уровень MA был ниже для морфем, которые встречаются только в формальном стандартном арабском языке школьного образования, чем для морфем, которые также встречаются в повседневной разговорной арабской речи. В двух исследованиях греческого языка изучается продольное влияние дошкольного образования на степень магистра разговорной речи на раннее чтение после учета ПА. Diamanti et al. обнаружил, что детский сад MA предсказал понимание прочитанного в 1 классе. Однако он не предсказал беглость чтения, возможно, из-за простоты декодирования прозрачной греческой орфографии.Поскольку греческий язык более непрозрачен для правописания, чем для чтения, особый интерес представляла дополнительная прогнозирующая связь с правописанием 1 степени. Более крупномасштабное исследование Manolitsis et al. продемонстрировали, что эта продольная связь между MA и пониманием прочитанного (но не беглостью) распространяется на 2-й класс, даже после дополнительных проверок авторегрессии, знания букв и RAN.

В нескольких тематических статьях исследуется процесс сопоставления морфем, изученных во время овладения языком, на соответствующие орфографические образцы.Как известно, детское чтение сложных слов выигрывает от выявления встроенных морфем. Дикон и Фрэнсис показали, что базовая частота влияет на чтение в 3 и 5 классах, помимо количества (размер семьи) и суммарной частоты (семейная частота) слов, имеющих одну и ту же основу. Другими словами, раскрытие значения основного слова, а не вхождений его орфографического шаблона может управлять представлением встроенных базовых слов. Данные экспериментов с использованием процедуры замаскированного прайминга с аналогичной возрастной группой также показали, что отношение форма-значение управляет морфемным синтаксическим анализом в английском языке (Beyersmann et al., 2012), французском (Beyersmann et al., 2015) и иврите (Schiff et al., 2012). В этой теме исследования Лин и др. Предлагают интересные данные из корейского хангыля, альфа-слогового языка, написанного в нелинейном пространственном расположении (похожем на китайский). Исследование выявило эффект раннего прайминга (SOA = 36 мс) среди шестиклассников для действительно морфологически связанных пар (например, смело-храбрый) и предоставило новые ключи к разгадке кросс-лингвистической достоверности морфемических эффектов. Движения глаз использовали Traficante et al.исследовать чтение детьми младших классов производных слов, включенных в предложения. Результаты показали, что распознавание основного слова может влиять на обработку текста в сложном взаимодействии с представлением всего слова. Было показано, что навыки читателей, грамматическая категория основных слов и синтаксический контекст влияют на это взаимодействие. Haddad et al. рассмотрел гипотезу о том, что морфемный синтаксический анализ поддерживает фонологические процессы, особенно в языках с глубокой орфографией. Иврит может быть более или менее прозрачным в зависимости от наличия или отсутствия диакритических знаков.Во 2–5 классах морфологические эффекты были обнаружены только у биморфемных слов, написанных с диакритическими знаками. Авторы пришли к выводу, что морфологическая и фонологическая сегментация в иврите происходят одновременно, а не являются альтернативными путями.

Считается, что определение основного слова в сложном слове особенно полезно для читателей, испытывающих трудности. Для этих детей базовое слово может действовать как блок декодирования с промежуточным размером зерна, большим, чем графема, и меньшим, чем все слово.Суарес-Коалла и др. сообщили, что оба испанских ученика начальной школы с дислексией и без нее пользуются преимуществом наличия высокочастотной базы при чтении производных слов и псевдословов в этой прозрачной орфографии. На итальянском, другом прозрачном языке, Бурани и др. сосредоточился на том, как длина первой морфемы влияет на производную обработку текста. Хотя шестиклассники с дислексией не проявляли эффектов длины, их обычно развивающиеся сверстники быстрее читали низкочастотные производные слова, когда основы были длиннее.Базовая частота (но не частота целого слова) влияла на задержку чтения и точность в обеих группах. Это подтверждает предыдущие доказательства того, что молодые читатели используют морфемный синтаксический анализ при чтении слов, производных от низкочастотных производных. Связь между способностью распознавать морфемные составляющие и умением читать была также обнаружена в китайском языке. Калинди и Чанг продемонстрировали, что МА однозначно предсказывает умение читать у подростков с дислексией и без нее, несмотря на то, что подростки с дислексией имеют более низкую МА.

Из таких свидетельств морфологического влияния на приобретение грамотности следует, что чтение можно улучшить с помощью морфологического обучения. Несмотря на то, что дети склонны сосредотачивать свое внимание на базовом слове, Дикон и Фрэнсис предполагают, что может быть необходимо подробно рассказать им о взаимосвязи между словом и его морфологическим семейством. Еще два материала также предлагают интересные предложения о возможных морфологических вмешательствах. Обе работы написаны на языках с очень богатой морфологией и прозрачной орфографией.Цесмели основывала свое обучение греческих 1-го и 2-го классов на семействах слов, предлагая подробные инструкции по морфологическому разложению. Этот тренинг оказался эффективным в улучшении написания сложных слов. Компьютеризированный тренинг по морфологическому анализу, разработанный Бар-Кохвой и Хассельхорном, улучшил правописание больше, чем беглость чтения или понимание прочитанного у учащихся 5-6-х классов с проблемами грамотности, которые говорят на немецком как на втором языке.

В заключение, эта тема исследования предоставляет кросс-скриптовые и кросс-лингвистические доказательства для дальнейшего понимания того, как чувствительность к морфемной структуре слов развивается от дошкольного до среднего школьного возраста, как эта компетенция может помочь в приобретении грамотности и могут ли методы вмешательства, ориентированные на морфологию, предложить полезные инструменты для повышения грамотности испытывающих трудности читателей. В совокупности данные подчеркивают роль морфологии, которая особенно важна для развития читателей, независимо от того, борются ли они с проблемами или обычно развиваются. Мы уверены, что эта исследовательская тема по морфологии расширит многообещающую, но все еще возникающую область исследований и внесет свой вклад в работу, направленную на моделирование приобретения сложных навыков декодирования слов и понимания.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Бейерсманн, Э., Каслз, А., Колтер, М. (2012). Морфологическая обработка во время визуального распознавания слов в развивающихся читателях: данные замаскированного прайминга. Q. J. Exp. Psychol. 65, 1306–1326. DOI: 10.1080 / 17470218.2012.656661

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейерсманн, Э., Грейнджер, Дж., Казалис, С., и Зиглер, Дж. К. (2015). Влияние навыков чтения на закладку основы у детей младшего школьного возраста. J. Exp. Child Psychol. 139, 115–126. DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.06.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дункан, Л. Г., Казалис, С., и Коле, П. (2009). Раннее металингвистическое понимание деривационной морфологии: некоторые наблюдения из сравнения английского и французского языков. Заявл. Психолингвист. 30, 405–440. DOI: 10.1017 / S01427164090

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дункан, Л. Г., Кастро, С. Л., Дефиор, С., Сеймур, П. Х. К., Бэйли, С., Генар, Н. и др. (2013). Фонологическое развитие, родной язык и грамотность: вариации на тему на шести европейских языках. Познание 127, 398–419. DOI: 10. 1016 / j.cognition.2013.02.009

CrossRef Полный текст

Шифф Р., Раве М. и Фигель А.(2012). Развитие ментальной лексики иврита: когда морфологические представления теряют свое значение. Sci. Stud. Читать. 16, 383–403. DOI: 10.1080 / 10888438.2011.571327

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ключевые слова: морфология слова, дислексия развития, кросс-лингвистическая перспектива, навыки грамотности, тренинг морфологической осведомленности

Образец цитирования: Дункан Л.Г., Трафиканте Д. и Уилсон М.А. (2019) Редакция: Морфология слова и усвоение письменного языка: выводы из типичного и атипичного развития в различных орфографиях. Фронт. Психол . 10: 126. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.00126

Поступила: 17.12.2018 г .; Принята в печать: 14 января 2019 г .;
Опубликовано: 6 февраля 2019 г.

Отредактировал и проверил: Chotiga Pattamadilok, Центр национальных научных исследований (CNRS), Франция

Авторские права © 2019 Duncan, Traficante and Wilson. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) и правообладателя (ов) и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

* Для переписки: Даниэла Трафиканте, [email protected]

Преподавание морфологии: улучшение словарного запаса и понимание прочитанного

Сентябрь / октябрь 2011 Линии связи

Декодирование и развитие словарного запаса имеют решающее значение для развития сильных навыков чтения. Действительно, Национальная комиссия по чтению (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHHD], 2000) определила их как два из пяти важнейших компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, декодирование, беглость речи, словарный запас и понимание). Другие учебные ресурсы (например, ICAT Resources®) определили декодирование и развитие словарного запаса посредством распознавания / значения слов и изучения слов как два из семи аспектов обучения чтению (понимание, метапознание, язык и предшествующие знания, распознавание и значение слов, изучение слов, беглость и ответ). Морфология — важнейший элемент успешного развития словарного запаса и точного декодирования. Было показано, что знание морфологии является сильным индикатором понимания прочитанного и оказывает на него положительное влияние (Soifer, 2005).Впоследствии слабость в декодировании и словарном запасе отмечается как мощный тормоз для полного понимания текста.

Изучение стандартов обучения Вирджинии показывает вертикальное выравнивание стандартов от детского сада до восьмого класса с упором на декодирование и развитие словарного запаса, в частности, на морфологию. Результаты оценки Вирджинии с высокими ставками указывают на слабость в развитии словарного запаса для всех студентов Вирджинии, таким образом предполагая необходимость более интенсивного обучения словарному запасу с прямым обучением морфологии.

Что такое морфология?

«Морфология», слово греческого происхождения, объединяет «морфе», что означает форма, и «логия», что означает изучение. Morphing вызывает в воображении мысленные образы детских игрушек, таких как Трансформеры ™, которые трансформируются из одной формы в другую благодаря манипуляциям ребенка с их частями. Морфология работает примерно так же: студенты манипулируют частями слов, чтобы создавать новые значения или измененные, но похожие значения.

Морфология относится к сегментации слов на аффиксы (префиксы и суффиксы) и корни или базовые слова, а также к происхождению слов.Понимание того, что слова, связанные значением, могут быть связаны орфографией, может иметь решающее значение для расширения словарного запаса учащегося. Кроме того, части слов (аффиксы) могут иметь отдельные значения, которые могут преобразовывать или изменять значение слова. Наконец, как показано в таблице 1, звуковые последовательности, буквенные узоры и морфемы в значительной степени зависят от происхождения слова (Henry, 2003).

Таблица 1 Матрица происхождения слова и структуры слова (Генри, 2003)

	Буква-Звук Переписка	Слоги	Морфемы
Англосаксон	Согласные: ставка, шаг, та Гласные: mad / made, сарай, лодка	Закрыто: летучая мышь Открыто: младенец VCE (гласный согласный е): сделано Гласный диграф: лодка Согласный ле: управляемый тумблером: амбар	Соединения: оборудование, верфь Аффиксы: читать, перечитывать, перечитывать; ставить, запрещать, запрещено
Латиница	То же, что англосаксонский, но несколько диграфов гласных Использование schwa / ǝ /: направление, пространственное, отлично	Закрыто: Spect VCE: scribe r-control: port, form	Аффиксы: конструкция, извержение, кондуктор
Греческий	ph for / f / — фонограф ch for / k / — chorus y for / ǐ / — sympathy	Закрыт: graphOpen: photo Нестабильный орграф: создать	Соединения: микроскоп, хлоропласт, физиология

Понимание значения префиксов, суффиксов и корней улучшает понимание читаемого текста. Манипуляции с аффиксами могут повлиять на ту часть речи, которую обозначает слово. Эти знания также улучшают понимание текста. Прямое обучение морфологии — эффективное средство, помогающее понять и применить структуру слова для декодирования, правописания и изучения словарного запаса (Wilson, 2005). В частности, студентов можно научить стратегиям сегментирования слов или манипулирования ими в соответствии с их аффиксами и корнями. В результате учащиеся могут распознать незнакомое слово, просто определив аффиксы и оставшееся основное слово или корень (Carreker, 2005).

Учебники и сочинения учащихся младших классов обычно используют слова англосаксонского происхождения. Как правило, это слова, состоящие из одного или двух слогов, часто встречающиеся (Berninger & Wolf, 2009). В учебниках и сочинениях учащихся старших классов чаще используются слова латинского и греческого происхождения. Кроме того, в этих словах увеличивается количество слогов и появляются уникальные орфографические схемы. Следовательно, рекомендуемая последовательность обучения для обучения происхождению слов, аффиксам и корням — англосаксонская, а не латинская и греческая.

Аудитория по морфологии

Prince (2009) предложил четыре основные стратегии обучения из работы Lesaux с морфологией:

• Морфология должна преподаваться как отдельный компонент программы улучшения словарного запаса на протяжении всех старших классов начальной школы.
• Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:
  • Признайте, что они не знают слова.
  • Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
  • Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
  • Сравните значение слова с контекстом чтения.
• Учащимся также необходимо понимать использование префиксов, суффиксов и корней, а также то, как слова преобразуются.
• Учащиеся, владеющие испанским языком, могут использовать родственные слова, слова общего происхождения.

Мультисенсорное введение аффиксов

Мультисенсорный подход к открытию, а также использование колоды аффиксов рекомендуются для обучения аффиксам.Используя этот подход, учитель читает серию производных, имеющих общую черту (например, радостный, внимательный, услужливый, изящный, веселый ). Студенты «обнаруживают» похожие звуки, а затем визуально обнаруживают соответствие звука и символа. Подобные звуки и буквы затем идентифицируются как префикс или суффикс, и ученик вербализирует эти открытия, чтобы закрепить обучение.

Наконец, учитель записывает аффикс на карту, которая добавляется к колоде аффиксов, которая систематически просматривается ежедневно, еженедельно и периодически в дальнейшем (Carreker, 2005).

Складные элементы ( http://www.mswinston.com/fold.pdf )

Йошимото (2009) предложил использовать складную модель для изучения аффиксов и корней. В примере, показанном на рисунке 1, корневой «порт» использовался в качестве центрального фокуса, и были внесены корректировки в добавленные префиксы и суффиксы. «De-port-ент» был создан в фотомодели. Другие механизмы, которые могут быть созданы путем перемещения вставок в новые положения, включают «транспортировку» и «важность».”

Рисунок 1. Складной для обучения аффиксам.

Matching Games (http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf)

Ряд игр на совпадение и запоминание можно найти на веб-сайте Флоридского центра исследований чтения (перейдите по ссылке выше). В комплект входят шаблоны с инструкциями по сборке. Игры включают Affix Concentration — упражнение, которое включает сопоставление аффикса и значения; Значимые аффиксы — складной элемент для сборки с аффиксами, корнями и определениями; Word Dissect — упражнение, которое включает обсуждение и открытие с партнерами; и Сделайте его значимым — действие, которое включает в себя обнаружение аффиксов и корневых значений в контексте предложения.

Преимущества инструктажа по морфологии

Учащиеся, которые понимают, как образуются слова, комбинируя приставки, суффиксы и корни, как правило, имеют больший словарный запас и лучше понимают прочитанное, чем их сверстники без таких знаний и навыков (Prince, 2009). Надь (2007) предположил, что обучение морфологическому осознанию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей, чьи семьи различаются по уровню образования и доходов, а также по этническому или расовому происхождению.Глубокие и полные знания и понимание словарного запаса улучшат результаты для студентов, которые борются.

Список литературы

Бернингер В. В. и Вольф Б. Дж. (2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки из преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Каррекер, С. (2005). Обучаем чтению: Точная расшифровка и беглость. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed. С. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Генри, М. К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. Балтимор: Пол Х. Брукс.

Надь, В. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В: Р. К. Вейджер, А. Е. Муза и К. Р. Танненбаум (ред.), Приобретение словарного запаса: последствия для чтения понимание (стр. 52-77). Нью-Йорк: Гилфорд.

Национальный институт детского здоровья и развития человека.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научных исследований Литература по чтению и ее значение для обучения чтению — Отчеты подгрупп (Публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. http://www.nationalreadingpanel.org/Publications/publications.htm

Prince, R.E.C. (2009). Полезные знания от Гарвардской высшей школы образования — морфологический анализ : новый взгляд на жизненно важный навык чтения, HGSE Nonie Lesaux. Получено с http://www.uknow.gse.harvard.edu/teaching/TC102-407.html

Сойфер, Л. Х. (2005). Развитие устной речи и ее отношение к грамотности. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^nd ed., Pp. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Уилсон, Б.А. (2005). Инструкция для старшеклассников, борющихся с чтением. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed., стр. 319-344). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Йошимото, Р. (2009, ноябрь). MSL / Orton-Gillingham, От звуков до слогов и морфологии: Комплексный подход. Презентация на Международной конференции ассоциации дислексии, Орландо, Флорида.

Ресурсы

Reading in the Disciplines, Заключительный отчет Корпорации Карнеги Совета Нью-Йорка по развитию подростковой грамотности: http: // carnegie.org / fileadmin / Media / Publications / PDF / tta_Lee. pdf

Флоридский центр исследований чтения, продвинутой акустики, морфемных структур: http://www.fcrr.org/FAIR_Search_Tool/PDFs/4-5AP_018.pdf

Флоридский центр исследований чтения, словарный запас, морфемические элементы: http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf

Бирш, Дж. Р. (Ред.). (2005). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Анализатор нисходящей диаграммы для амхарских предложений

Аннотация:

Приложения для обработки естественного языка играют важную роль в нашей повседневной жизни, поскольку позволяют
компьютеры, чтобы понимать человеческие языки.Приложения НЛП, такие как машинный перевод,
ответы на вопросы, извлечение знаний и поиск информации являются одними из самых распространенных
приложения, которые нужны нам для решения различных задач. Для лучшего развития вышеперечисленного
упомянутые приложения присвоение части речи слов, выделение словосочетаний и
подфраз и извлечение синтаксической структуры предложений из текстов на естественном языке
важный. Амхарский — один из языков с ограниченными ресурсами, чьи естественные языковые инструменты и
приложения еще не созданы.Следовательно, разбор предложений на амхарском языке необходим.
механизм для многих приложений. Разбор предложений — одна из задач инструментов НЛП, которые
определить синтаксическую структуру конкретного предложения в соответствии с грамматикой языка.
По этой причине многие приложения на естественном языке используют синтаксический анализатор предложений для лучшего
представление.
Для иностранных языков, таких как английский и арабский, многие парсеры предложений разработаны на разных языках.
подходы. Однако в случае с амхарским языком проделано мало работ, требующих
улучшения и дополнительные функции.Кроме того, они проводятся в небольшом наборе данных на
конкретные типы предложений.
В нашем исследовании мы разработали аналогичную систему для анализа всех типов предложений на амхарском языке с использованием
алгоритм нисходящего анализа диаграммы с использованием контекстно-свободной грамматики для представления амхарского языка
грамматики. Мы разработали генератор словаря для автоматического создания словаря, который
отделен от CFG. Кроме того, мы интегрировали морфологический анализатор в
построение лексики.Основное назначение морфологического анализатора — уменьшение
количество слов, которые необходимо сохранить в лексиконе. Морфологический анализатор дает результаты
морфема данных слов таким образом, чтобы слова, имеющие общий корень, представлялись их
морфема в лексиконе. Парсер тестируется на тестовых предложениях, извлеченных из
разные источники. Результаты экспериментов показали эффективность предложенного парсера.
Ключевые слова: НЛП, синтаксический анализатор, контекстно-свободная грамматика, нисходящий синтаксический анализатор диаграмм, генератор лексики,
лексика, морфологический анализатор.

.

Слова «перечитывая» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «перечитывая» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «перечитывая» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «перечитывая».




Слоги в слове «перечитывая» деление на слоги

Количество слогов: 6
По слогам: пе-ре-чи-ты-ва-я

---

• пе — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы
• ре — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы
• чи — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы
• ты — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы
• ва — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы
• я — конечный, неприкрытый, открытый, 1 буква

Как перенести слово «перечитывая»

пе—речитывая
пере—читывая
перечи—тывая
перечиты—вая

Морфологический разбор слова «перечитывая»

Часть речи:

Деепричастие

Грамматика:

часть речи: деепричастие;
вид: несовершенный;
переходность: переходный;
время: настоящее;
отвечает на вопрос: Как? Что делая?

Начальная форма:

перечитывая

Разбор слова «перечитывая» по составу

пере	приставка
чит	корень
ыва	суффикс
ть	глагольное окончание

перечитывать

Сходные по морфемному строению слова «перечитывая»

Сходные по морфемному строению слова

• перелистывать
• перепечатывать
• пересказывать
• перемарывать
• переглядывать

Ударение в слове «перечитывая»

перечи́тывая — ударение падает на 3-й слог

Фонетическая транскрипция слова «перечитывая»

[п’ир’ич’`итывай’а]

Фонетический разбор слова «перечитывая» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
п	[п’]	согласный, глухой парный, мягкий, шумный	п
е	[и]	гласный, безударный	е
р	[р’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	р
е	[и]	гласный, безударный	е
ч	[ч’]	согласный, глухой непарный, мягкий, шипящий	ч
и	[`и]	гласный, ударный	и
т	[т]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	т
ы	[ы]	гласный, безударный	ы
в	[в]	согласный, звонкий парный, твёрдый, шумный	в
а	[а]	гласный, безударный	а
я	[й’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	я
	[а]	гласный, безударный

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 11 букв и 12 звуков.
Буквы: 6 гласных букв, 5 согласных букв.
Звуки: 6 гласных звуков, 6 согласных звуков.

Предложения со словом «перечитывая»

Она не хотела перечитывать письмо, одного раза было достаточно.

Лара Флеккер, Тайна виллы «Лунный камень», 2019.

Тем не менее он снова и снова перечитывал запись, гадая, не следует ли ему сообщить о ней магическим властям.

Д. Д. Эверест, Арчи Грин и заклятие ворона, 2016.

Вы можете перечитывать книгу вновь и вновь. Повторно делать медитации, возвращаться к заданиям и выполнять их снова, когда захотите.

Ольга Валле, Любовь к себе. Как справиться с эмоциональным выгоранием и получить все, что вы хотите, 2019.

Сочетаемость слова «перечитывая»

1. перечитывать письмо

2. перечитывать книгу

3. перечитывать записи

4. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «перечитывая»

ПЕРЕЧИ́ТЫВАТЬ , -аю, -аешь. Несов. к перечитать. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «перечитывая»

Орфография слова «перечитывая»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «перечитывая» в прямом и обратном порядке:

Ассоциации к слову «перечитывая»

• Абзац

• Томик

• Строчка

• Классик

• Строка

• Письмо

• Дневник

• Заметка

• Отрывок

• Доставала

• Страница

• Параграф

• Достоевский

• Послание

• Тетрадь

• Книжечка

• Гомера

• Листок

• Донесение

• Рукопись

• Радиограмма

• Текст

• Вырезка

• Записка

• Почерк

• Запись

• Телеграмма

• Выписка

• Рапорт

• Открытка

• Листочек

• Книга

• Пергамент

• Библия

• Досье

• Книжка

• Тургенев

• Депеша

• Шекспир

• Фауст

• Дюма

• Гоголь

• Принтер

• Сводка

• Упоение

• Стих

• Исповедь

• Чтение

• Евангелие

• Роман

• Творение

• Фраза

• Лукреция

• Блокнот

• Поэма

• Протокол

• Бумага

• Мемуары

• Трактат

• Газетный

• Коротенький

• Читаемый

• Скупой

• Настольный

• Любимый

• Перелистывать

• Читать

• Выучить

• Исписать

• Листать

• Переписывать

• Исправлять

• Перечитать

• Смаковать

• Вникать

• Начертать

• Просматривать

• Шевелить

• Пересчитывать

• Просиживать

• Написать

• Нацарапать

• Пожелтеть

• Набросать

• Убеждаться

• Запоминать

• Запереться

• Вынимать

• Переписать

• Подпереть

• Цитировать

• Наизусть

• Заново

• Многократно

• Подолгу

• Поминутно

• Вслух

• Разом

• Днями

• Сидя

Морфологический разбор частей речи.

Часть 2

Морфологический
разбор частей речи
Часть 2
Сегодня мы…
1.
Упорядочим знания о морфологическом
разборе.
2.
Выполним морфологический разбор
неизменяемых частей речи.
3.
Узнаем о трудностях, с которыми мы
можем столкнуться при разборе
неизменяемых частей речи.
Вспомним…
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Части речи
Что общего у
этих частей
речи?
Изменяемые
части речи
У всех этих частей
речи есть
непостоянные
признаки.
Неизменяемые части речи
Непостоянных
признаков у
этих частей
речи не будет.
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Разбор сразу стал
проще!
Деепричастие
Общее значение
Дополнительное действие
Вопрос
что делая? что сделав?
Признаки
Вид, неизменяемость
Функция
Обстоятельство
Разберём деепричастие!
Вздохнув, ученик открыл очередной учебник.
Вздохнув – дееприч.
I. (Что сделав?) вздохнув.
От глаг. вздохнуть.
II. Неизмен., сов. вид.
III. Открыл (как?) вздохнув.
Наречие
Общее значение
Признак действия или признака
Вопрос
где? когда? как? зачем? с какой целью?
Признаки
Определительное или обстоятельственное,
разряд по значению
Функция
Обстоятельство, определение
Разберём наречие!
Нам постоянно приходится учить тексты наизусть.
Наизусть – наречие.
I. (Как?) наизусть.
II. Определит., образа действия.
III. Учить (как?) наизусть.
Неизменяемые части речи
А чем
отличается
разбор этих
частей речи?
Просто больше
признаков.
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
2
Морфологические признаки
3
Функция в предложении
Предлог
Общее значение Соединение слов в словосочетании
Простой/сложный/составной,
Признаки
непроизводный/производный
(отымённый, отглагольный, наречный).
Разберём предлог!
Мы продолжали двигаться, несмотря на холод.
Несмотря на – предлог.
В. п.
I. Продолжали несмотря на холод.
II. Составной, производный, отглагольный.
Союз
Общее значение
Признаки
Соединение однородных членов
или частей сложного предложения
Простой/составной,
непроизводный/производный,
одиночный/повторяющийся,
сочинительный/подчинительный,
разряд по значению
Разберём союз!
Они так и не узнали, где будет проходить концерт.
Где – союз.
I. [ ], (где…).
II. Простой, произв, один., подчин., места.
Частица
Выражение дополнительных
Общее значение оттенков значения или
образование формы
Смыслообразующие/формообразующие,
Признаки
непроизводная/производная
Разберём частицу!
Эта кисточка используется только для гуаши.
Только – частица.
I. Доп. знач. ограничения.
II. Производная, смыслообр.
Неизменяемые части речи
Но ведь
междометие
не служебная
часть речи!
Но разбираем
мы его всё так
же!
Междометие
Общее значение
Выражение чувств и эмоций
Производное/непроизводное
Признаки
Эмоциональное/императивное/
этикетное
Разберём междометие!
Жуть, какой ужасный поступок!
Жуть– междометие.
I. Чувство ужаса и возмущения.
II. Производное, эмоциональное.
Обратите внимание!
предлог
наречие
деепричастие
Как это всё
различить?!
союз
частица
Различаем части речи!
Куда?
Они увидели, как их друг идёт навстречу.
предлог
Вместе они отправились навстречу судьбе.
К наречию можно
поставить конкретный
собственный вопрос!
наречие
Различаем части речи!
Благодаря чему?
Благодаря знаниям он сдал экзамен.
предлог
деепричастие
Они отчаянно заикались, благодаря за помощь.
Предлог входит в
поставленный вопрос.
Как?
Различаем части речи!
наречие
Он попал точно в цель.
союз
Капли в траве сверкали, точно маленькие алмазы.
Мы точно собираемся в поход?
частица
Частицу легко
выбросить из текста.
Запомним…
Общие правила морфологического разбора
Мы берём слово в составе
предложения.
Устный разбор отличается от
письменного.
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи
изменяется.
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи не
изменяется.
1
Общее значение
Вопрос
2
Морфологические признаки
Постоянные
3
Функция в предложении
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи
служебная.
1
Общее значение
(= роль в предложении)
2
Морфологические признаки
До встречи
на уроках
русского языка!

Урок по русскому языку. «Морфемный и словообразовательный разбор слова»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

КОНСПЕКТ УРОКА

Открытый урок по русскому языку

«Морфемный и словообразовательный разбор слов»

г. Биробиджан, 2015

Пояснительная записка

Тема: Открытый урок по русскому языку «Морфемный и словообразовательный разбор слов». (Слайд 1)

Возраст: 11-12 лет.

Продолжительность урока: 45 минут.

Цель урока:

Задачи урока:

— повторить и систематизировать знания учащихся по морфемике и словообразованию.

— учиться правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа.

— отрабатывать навыки морфемного и словообразовательного разбора.

— учить различать словообразовательный разбор и разбор слова по составу.

— развивать умение устно выражать свои мысли перед аудиторией.

Тип урока: комбинированный

Формы и методы: Комплекс упражнений, разработанный для детей младшего школьного возраста. Заранее, перед проведением классного часа с классом проводится анкетирование (Приложение 1).

Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал (рабочие карточки с заданиями).

Ожидаемый результат:

Структура:

Ход работы

1. Вступительное слово учителя.

— Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте, пожалуйста, наших гостей! (дети приветствуют). Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы видим в нашем классе гостей, которые хотели бы посмотреть, как мы с вами умеем трудиться, насколько мы целеустремлённы и собраны, как мы умеем преодолевать трудности.

— Мне бы хотелось, чтобы в начале урока вы прослушали стихотворение С. Острового «Первородство» (читают наизусть 4 учащихся, стихотворение дублируется на слайде (слайд № 1).

К словам привыкаешь день ото дня,

Они первородного смысла полны.

И когда я слышу:

— Извини меня!

Это значит:

— Исключи меня из вины! (читает 1-ый уч-ся)

У слова цвет своего огня.

Своё пространство. Свои рубежи.

И когда я слышу:

— Береги меня!

Это значит:

— Берегами меня окружи! (читает 2-ой уч-ся)

У слова есть корни. И есть родня.

Оно не подкидыш под сирым кустом.

И когда я слышу:

— Защити меня!

Это значит:

— Спрячь меня под своим щитом! (читает 3-й уч-ся)

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Своё нутро.

И если ты в эту проникнешь суть –

Слово тебе сотворит добро (читает 4 уч-ся).

— Как вы думаете, о чём автор говорит в своём стихотворении? (О том, что слова имеют первородный, первоначальный смысл; слово имеет своё лексическое значение; у слова есть корни и однокоренные родственные слова).

— Если правильно употреблять слова в речи, уместно, целесообразно, понимать его смысл, то каждое слово сделает вашу речь правильной, красивой, выразительной. Вы сможете правильно сформулировать собственную мысль, мнение и донести её до людей. Слово всегда для человека будет являться незаменимым помощником и другом, если научиться правильно им пользоваться. Слово вам сотворит добро, а вы будете нести с помощью слов добро людям.

Объяснение нового материала.  

— Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О слове и его свойствах).

— Давайте вспомним, из чего состоит слово? (из морфем).

— А что такое морфема? Дайте определение слову «морфема» (Морфема – это значимая часть слова.).

— Почему «значимая»? (несёт информацию о слове).

— Какие морфемы вы знаете? (приставка, корень, суффикс, окончание, основа).

— Какие морфемы являются словообразующими (приставка, суффикс). — А какой является окончание (формообразующей).

— А как образуются новые слова? (на основе правил и законов русского языка).

— От чего и с помощью чего образуются новые слова? (от производящей основы и словообразующих морфем).

— Какие способы словообразования вы знаете? Какие относятся к морфемным? (приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный, бессуфиксный).

— Чем различаются разделы науки о языке «Морфемика и словообразование»? (Морфемика изучает морфемы, из чего состоит слово, а словообразование изучает от чего и с помощью чего образуется слово).

— Какими умениями и навыками мы должны обладать, изучая эти разделы русского языка? (знать морфемы, основные способы образования слов, уметь правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы).

— Морфемы вы знаете хорошо, способы образования слов усвоили, а теперь нам нужно научиться правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы).

– Так, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему нашего урока!

— Итак, тема нашего урока «Морфемный и словообразовательный разбор слова».

— Ребята, как вы думаете, чему вы должны научиться на уроке, каковы наши задачи? (учиться правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа, учиться правильно выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова, учиться различать словообразовательный разбор и разбор слова по составу).

— В реализации первой задачи нам поможет следующее задание:

— Прочитайте стихотворение С.Я. Маршака.

Чести золото не купит.

Честный чести не уступит.

Честь нужна ему, как свет.

Рад продать ее бесчестный,

Но, как всякому известно,

У бе..честных чести нет.

— Скажите, какие однокоренные слова использует автор, запишите их в тетрадь.

– Какие слова вы записали? (чести, честный, бесчестный).

— Произведём морфемный разбор слова. Запишем его снова с красной строки. Но прежде, скажите мне, что вы знаете о морфемном разборе слова? (выделение значимых частей слова, из которых оно состоит).

– Что вы можете дополнить о морфемном разборе? (при разборе сначала мы выделяем окончание, следом основу, затем суффикс, приставку (если есть), в последнюю очередь корень слова).

– Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы правильно произвести морфемный разбор слова? (чтобы правильно произвести морфемный разбор, необходимо правильно определить, как образовано это слово, то есть от какого слова и при помощи каких морфем. При этом часто приходится создавать словообразовательную цепочку).

– Что мы должны сейчас сделать, прежде чем выполнить морфемный разбор слова «бесчестный»? (Определить, как образовано это слово).

– Итак, создадим словообразовательную цепочку! (бесчестный – честный – честь).

— Мы узнали, как образовано это слово. Теперь произведём морфемный разбор слова (бес – чест – н – ый).

— Какое общее лексическое значение заключено в корне? (работа с Толковым словарём; Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть

(Владимир Даль).

— Какую функцию выполняет приставка — бес-? (меняет значение слова, лексическое значение становится противоположным).

— Какого человека мы можем назвать честным? А какого бесчестным?

— Какой разбор вы ещё произвели в процессе выполнения этого задания? (словообразовательный).

— Что вы знаете о словообразовательном разборе? (при разборе мы узнаём, как образовано слово, от чего и с помощью чего).

— Так, чем отличается морфемный разбор от словообразовательного (При морфемном разборе мы узнаём из каких значимых частей состоит слово, а при словообразовательном – как оно образовано, от чего и с помощью чего).

— Что хочет донести автор в своём стихотворении до читателя? (необходимо быть честным человеком, для честного человека честь – это «свет»; такой человек не продаст, не предаст, не обидит, в трудную минуту поможет, выполнит долг перед Родиной, людьми, знает свои права и обязанности, сдержит обещание, любит, ценит, уважает Родину, близких, окружающих).

— Связано ли понятие чести с понятием добра? (В русском языке понятие чести связано с понятием добра, на церковнославянском языке оно гласит «добрыня». В известном этимологическом словаре русского языка, высказывает предположение, что имя древнерусского богатыря Добрыни связано с понятием чести, мужественности).

Физминутка.

— Для реализации второй и третьей задач: учиться выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова, различать морфемный разбор слова от словообразовательно, закрепить материал, развить навыки и умения, мы обратимся к упражнению в учебнике № 178, а в последующем к работе с текстом. Некоторые из учащихся будут выполнять индивидуальные упр. по карточкам и у доски.

(2 минуты)— Работа по вариантам. Работа по вариантам. 1-й вариант выписывают слова с суффиксом, 2-ой – без суффикса. 2 человека у доски (сразу)

Одновременно с выполнением задания выдаются индивид. карточки.

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (индивидуальная работа).

Образец:

Вариант № 1

Задание: сделайте морфемный и полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: голубиный

Вариант № 2

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: лебединый

Вариант № 3

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: записали

Вариант № 4

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: длинный

— Следующий этап учебной деятельности – работа с текстом.

(6-7 минут)- Перед вами сочинение учащегося 5 класса. Выразительно его прочитаем (уч-ся читает текст, слайд № 14).

Я считаю, что смысл жизни творить добро.

Можно изготовить модную мебель, вырубив леса… Можно раз..езжать на мощ..ых автомобилях… А потом задохнуться от нехватки кислорода! Может, пора задумат…ся? Существуют фантастические проекты о переселении землян на другую изобильную планету, пригодную для жизни людей. А не лучше ли сохранить свою планету? Пусть каждый позаботится о своем город.. каждом р..сточк.. п. .садит хоть одно дерево! Нельзя быть равн..душным! Жизнь может быть радос..ной и полезной для себя, для окружающих, для всего человечества.

Тор..питесь делать добро!

— О чём говорится в тексте, назовите тему текста (необходимо заботиться о природе ради человечества, сохранить планету, каждый город, пригодным для жизни людей, о необходимости торопиться делать добро). К какому типу текста он относится? (текст-рассуждение). Правильно! А почему вы так решили, какие составляющие текста-рассуждения вы увидели? (Основной тезис, аргументы (доказательство), вывод). Хорошо! Найдите в тексте основной тезис! (Я считаю, что смысл жизни – творить добро). В какой части текста находится доказательство (Во второй). Докажите! О чём говорится во второй части текста? (уч-ся отвечают). О чём говорит автор сочинения в выводе! (исходя из основного тезиса и доказательств, делаем вывод: необходимо торопиться делать добро!).

Сейчас для вас задание! Работать будете в паре. Найдите в тексте слова, образованные следующими способами образования слов: приставочный способ, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способ, бессуфиксный, переход из одной части речи в другую, способ сложения основ, способ сложения слов (по 1 примеру). Сделайте полный словообразовательный разбор. Расставьте пропущенные знаки препинания и обозначьте орфограммы на месте пропусков. Графически объясните выбор той или иной орфограммы.

Проверка у доски: таблица, состоящая из двух колонок. 2 чел. у доски (слова с пропущенными орфограммами).

1 — ый уч-ся записывает на доске слова, образованные морфемными способами образования слов, 2 – ой уч-ся – неморфемными способами образования слов.

8. Рефлексия. Лист самооценки.

— Подведём итоги! Чему мы научились?

— Что по вашему мнению было особенно интересным?

— Во время урока вы читали стихотворения известных поэтов, работали с текстом. Какие чувства они вызывали у вас? На какую мысль они вас подтолкнули? О чём они вам напомнили? (Тема добра). Сегодня мы говорили о добре, о необходимости говорить людям добрые слова, так как «Сердечное слово до сердца доходит» (пословица записана на доске) и совершать благородные поступки

— Что вызвало затруднения?

«Соберите» слово

Корень мой находится в цене, —

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале (стихотворение записано на слайде)

 (оценка)

Критерии оценки на листочке.

— Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале.

-Оценки за урок…

— Наш урок хочется закончить стихотворение о добре

Когда по склонам вечной суеты

Бежать от неудач устанешь люто,

Направь шаги

Тропою

Доброты

И радость помоги найти кому-то.

Приложение 1

Вариант № 1

Задание: сделайте морфемный и полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: голубиный

Вариант № 2

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: лебединый

Вариант № 3

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: записали

Вариант № 4

Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.

Слово: длинный

Приложение 2

Лист оценки

Критерии оценки	Не активен, буду стараться	«3»	«4»	«5»
Самостоятельная работа на уроке
Устные ответы

Деятельность на уроке	Понял	Усвоил	Понял, не усвоил	Не усвоил

Контрольная два семестра 📝 Русский язык

1 семестр КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ «Язык” животных Обратите внимание на одно важное обстоятельство. Когда человек говорит, то он планирует свою речь так же, как планирует свои действия. Приступая к произношению нового предложения, мы с самого начала в общих чертах уже представляем себе, о чём собираемся сказать. Только когда человек произносит текст, выученный наизусть, он не планирует своей речи. Каким бы сложным ни было звукосочетание, издаваемое тем или иным животным (например, пение соловья или «человеческая” речь попугая), оно всегда соответствует по своей психофизиологической организации речи, выученной наизусть. Попугай произносит человеческие слова и фразы, как магнитофон, а не как человек. Что же такое «язык” животных? Представьте себе стаю журавлей. В ней обычно есть специальный сторож — журавль, наблюдающий за всем окружающим и сигнализирующий об опасности, К стае подбирается лиса. Журавль-сторож издаёт крик, и вся стая тут же срывается с места. Можем ли мы сказать, что журавль сообщил своим собратьям об опасности, что его крик имеет значение «Опасность!” или «Улетайте!”? Конечно, нет. Никакого сообщения журавль не передавал. Механизм, по которому он действовал, — обычный механизм рефлекса. В жизни журавля определённый крик и определённый стереотип поведения связаны жёсткой двусторонней связью; с одной стороны, услышав соответствующий крик, журавль автоматически даёт тягу. И наоборот, попав в опасную ситуацию, он издаёт этот крик. Заяц в аналогичном положении начинает барабанить лапами по пню или бревну. Почему крик журавля или барабанный бой зайца не имеют содержания, не имеют значения? Потому, что они ничего не сообщают о внешнем мире, они лишь дают инструкцию, какой из возможных вариантов поведения надо избрать в данный момент, чтобы выжить. Впрочем, животные и не нуждаются в сообщении о мире. Они не способны произвольно изменять своё поведение, своё отношение к миру или к себе подобным в зависимости от полученной информации. В них раз и навсегда вложена программа поведения. (По А. А. Леонтьеву). Упражнение №1 Переписать текст, вставить пропущенные орфограммы, расставить знаки препинания. 1 предложение — разбор по членам предложения, синтаксический разбор, схема. Фонетический разбор — изображения Морфемный разбор — писались, выделяли, украшали, драгоценные В ст…рину книги писались от руки и поэтому работа продв…галась медле(н,нн)о. Книги были бе…це(н,нн)ыми: на изготовление одной-единственной книги-рукописи уходило иногда пять-семь лет. Писец должен был обл…дать ч…тким и красивым по…черком. Каждая буква часто даже не писалась, а вырисовывалась. Т…ательно подб…рались чернила, писали даже растворённым золотом или серебром. Начальную строку новой главы выделяли красными чернилами, отсюда и пошло выражение — начать с красной строки. Для зачинки перьев — гусиных, лебяжьих, павьих — применяли ножички. А …делает писец ошибку заметит и по…чистит ножичком покро…т почищенное место б…лилами и напишет вновь. Переписанные листы укр…шали рисунками од…вали в переплёты из деревя(н,нн)ых досок обтягивали кожей делали изображения — т…снения. На обложках помещали драгоценные камни, золотые или серебря(н,нн)ые застёжки. В старину любили говорить: «Книжное слово в жемчугах ходит». Упражнение №2 Списать предложения, расставить знаки препинания, обозначить орфограммы, выделить грамматические основы 1) Ноч(?) прошла под большой чистой луной и к утру лег первый моро… . 2) На опушке леса я от…скиваю большую кучу осе(н,нн)их листьев и наб…ваю ими полный мешок. 3) Присяду на камень и слушаю иволги плач(?). 4) Солнечный свет упал в воду и я увид…л под водой яркий бронзовый свет. 5) Северный ветер принес свинц…вые облака и (в)скоре в воздухе по…вились сне…жинки. Орфоэпия 1. Определите место ударения в словах: Завидно, договор, заржаветь, искра, квартал, осведомить, черпать, ждала, средства, плесневеть, сыта, безудержный, дремота, индустрия, каталог, глупа, намерение, принудить, ходатайствовать, звонит, звала. Синтаксис 1. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, выделите грамматическую основу: Высокий старик с прокур…(н,нн)ыми седыми усами (не)громко ра(с,сс)казывает о шторме в семь ба(л,лл)ов раз…гравшемся (на)днях в море когда (трех)метровые волны швыряли корабль (с) боку (на) бок а измуче(н,нн)ые па(с,сс)ажиры раст…нулись (в)повалку где попало. 2. Морфемный разбор: высокий, ра(с,сс)казывает, швыряли, раст…нулись Комплексный разбор текста Задание: переписать текст, вставить пропущенные орфограммы и расставить знаки препинания. Выполнить указанные виды разбора: 1 — фонетический разбор; 2 — морфемный разбор; 4 — разбор по членам предложения, синтаксический разбор, схема Итак сразу после выхода первого сборника рассказов Гаршина совреме(н,нн)ики почувствовали2 и поняли2 что Гаршин со…дает разные варианты единого типического образа. Это образ человека (не)способного мириться с «(не)справедливостью и злом одряхлевшего и развраще(н,нн)ого мира». Рисуя его духовное прозрение Гаршин заостряет трагизм жизне(н,нн)ых ситуац

Неконтролируемый морфологический анализ бенгальского языка в JSTOR

Abstract

Морфологический анализ без учителя — это задача сегментирования слов на префиксы, суффиксы и основы без предварительного знания языковой морфотактики и морфофонологических правил. В этой статье представлен простой, но очень эффективный алгоритм для неконтролируемого морфологического обучения бенгали, индоарийского языка, который по своей природе является сильно изменчивым. При оценке на наборе из 4110 сегментированных людьми бенгальских слов наш алгоритм достигает 83%, что существенно превосходит Linguistica, один из наиболее широко используемых неконтролируемых морфологических синтаксических анализаторов, примерно на 23%.

Journal Information

Language Resources and Evaluation — первая публикация, посвященная приобретению, созданию, аннотации и использованию языковых ресурсов, а также методам оценки ресурсов, технологий и приложений. Языковые ресурсы включают языковые данные и описания в машиночитаемой форме, используемые для поддержки и расширения приложений обработки языка, таких как письменные или устные корпуса и лексика, мультимодальные ресурсы, грамматики, терминология или предметно-ориентированные базы данных и словари, онтологии, мультимедийные базы данных и т. Д., а также основные программные инструменты для их приобретения, подготовки, аннотации, управления, настройки и использования. Оценка языковых ресурсов касается оценки уровня развития данной технологии, сравнения различных подходов к данной проблеме, оценки доступности ресурсов и технологий для данного приложения, сравнительного анализа и оценки удобства использования системы и удовлетворенности пользователей.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно по широкому кругу предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

PAPPI: конструкции двойных объектов и нулевая морфема G: примеры анализа

PAPPI: конструкции двойных объектов и нулевая морфема G: примеры анализа Назад к конструкциям двойных объектов и нулевой морфеме G.

---

Примеры синтаксического анализа

Разборы PAPPI показаны для ряда примеров двойных объектов, включающих ноль и лексические предлоги из главы 5 Zero Синтаксис (Песецкий 95).

[Примеры номеров (где даны) также взяты из (Песецкий 95).]

Содержание

Пример анализирует

Примеры

Джон дал Мэри книгу
Книгу отправили Мэри
* Мэри была отправлена ​​книга

Дайте -NP- до -NP

Пассивирование

От -NP- до -NP

Косвенная пассивизация объекта

От -NP- до -NP

---

Примеры

Джон послал Мэри книгу
[339a] Биллу прислали книгу
[339b] * Билл прислал книгу
[340d] # Мэри отправила книгу Франции

Отправить -NP- G -NP

Пассивирование

Отправить -NP- G -NP

Косвенная пассивизация объекта

Отправить -NP- G -NP

Ограничение анимации цели для G в

Отправить -NP- G -NP

---

Примеры

[341a] Книга досталась Сью
[341b] Сью получила книгу
[343a] * Сью завела книга
[343b] * Книга досталась Сью

Безосновательно

Получить -NP- до -NP

Безосновательно

Получить -NP- G -NP

Непассивизация косвенного Объект в

Get -NP- to -NP

Примечание: в этом и следующем случае пассивный — не может быть подкатегоризован. для глагола без внешней роли:

lex (be, v, [morph (be, []), aux, [subcat (vp $ [morph (_, ed (2)) »,  grid ([_], [_ | _]) ,
not (noCasemark (+))],% умный блок
[noCasemark (+)]),
blockTheta]]).

получить лексическую запись :

lex (get, v, [morph (get, []), grid ( [] , [цель, тема]), noCasemark (+), ecm (обязательный)]).
 

Непассивизация в

Get -NP- до -NP

---

Примеры

[345a] Я показал самого Джона в зеркало
[345b] * Я показал себя [i] Джоном [i] в ​​зеркале
[348a] Я показал Джона самому себе в зеркало
[348b] * Я показал себя [i] Джону [i] в ​​зеркале

Обвязка анафора в

Показать -NP- G -NP

Состояние A в

Показать -NP- G -NP

Привязка анафора в

Показать с -NP- до -NP

Состояние A в

Показать с -NP- до -NP

---

Примеры

[346a] Я никому ничего не показывал
[346b] * Я никому ничего не показал
[349a] Я никому ничего не показывал
[349b] * Я никому ничего не показывал

NPI Лицензирование в

Показать -NP-NP

Нелицензионный НПИ в

Показать -НП-НП

NPI Лицензирование в

Показать с -NP- до -NP

Нелицензионный НПИ в

Показать -NP- до -NP

---

Примеры

[347a] Я отказал каждому рабочему [i] в ​​его [i] зарплате
[347b] * Я отказал его [i] владельцу в каждой зарплате [i]

Привязка квантификатора в

Запретить -NP- G -NP

Привязка квантификатора и слабый кроссовер в

Deny -NP- G -NP

---

Примеры

[350a] Каждую зарплату [i] я отдал его [i] владельцу
[350b] ?? Я отдал его [i] зарплату каждому владельцу
[356a] Мэри передала Оксфам консервы.
[356b] Мэри дала Оксфам консервы
[356c] Мэри пожертвовала консервы Oxfam.
[356d] * Мэри пожертвовала консервы Oxfam.

Привязка квантификатора в

Give -NP- to -NP

Привязка квантификатора

и слабый кроссовер в

Give -NP- to -NP

Нет крепления для

Отдайте -NP- до -NP

Прикрепление и

Give -NP-NP

Без привязки к

Пожертвовать -NP- на -NP

Приложение и

Пожертвовать -NP-NP

---

Примеры

[370b] Мэри бросила книгу Джону
[370a] Мэри бросила Джону книгу

Баллистическое движение и

Бросок -NP- до -NP

Баллистическое движение и

Бросок -НП-НП

---

Pull : Постоянная причина сопровождаемого движения

Примеры

[371a] Мэри потянула чемодан к Сью.
[371b] * Мэри вытащила Сью багажник.
[374a] * Мэри вытащила чемодан на Сью.

Непрерывная причина сопровождаемого движения и

Натяжение -NP- до -NP

Непрерывная причина сопровождаемого движения и

Тянуть -NP-NP

Непрерывная причинность сопровождаемого движения и

Pull -NP- at -NP

---

Примеры

[373b] Мэри швырнула пакет Сью.

См. Также (выше)
[374a] * Мэри вытащила чемодан на Сью.

Баллистическое движение и

Fling -NP- at -NP

---

Примеры

[375ai] Мэри бросила книгу в комнату
[375aii] Мэри бросила книгу в комнату

Чистые показания местоположения и направления с помощью

Throw -NP- in -NP

Чистое локальное чтение с

Бросить -NP- в -NP

---

Pull : Чистое локальное чтение

Примеры

[376ai] Мэри вытащила чемодан на циновку.
[376aii] Мэри положила чемодан на коврик.

Чистое локальное считывание с

Pull -NP- на -NP

Чистое локальное считывание с помощью

Pull -NP- на -NP

---

Назад к конструкциям двойных объектов и нулевой морфеме G.

Обработка морфем

Весь поисковый процесс Metamorph построен на его способности работать с с корневыми морфемами в словах, и на самом деле программа изначально окрестили «Метаморфом» на основании этой способности.Неотъемлемая часть процесс поиска состоит в том, чтобы брать слова поиска, удалять их суффиксов и префиксы до узнаваемой морфемы, поиск морфемы, найти возможное совпадение, затем повторить процесс снова с возможные совпадения, чтобы увидеть, действительно ли это то, что вы искали.

Элементы, влияющие на обработку морфем, очень тонкие, поскольку они влияют на весь язык и, следовательно, на любой текст, который вы ищете. Следовательно, любые изменения, внесенные в настройки по умолчанию, которые диктуют, как или будет ли обработка морфемы, будет широко влиять на природу результаты вашего поиска.

Параметры, влияющие на обработку морфем, следующие:

• Содержание списка эквивалентных суффиксов;
• Содержимое списка префиксов;
• Содержание списка суффиксов;
• Переключатель включения / выключения обработки префиксов;
• Переключатель включения / выключения обработки суффиксов;
• Тумблер включения / выключения восстановления морфемы;
• Настройка минимальной длины слова.

Содержание списка Equiv-Suffix List определяет, какие суффиксы будет удален перед поиском соответствующей записи в Файл эквивалентности.

Содержание списков префикса и суффикса определяет именно то, что будет удалено из поискового слова, чтобы получить морфема, которая передается в поисковую систему. Конкретно это относится ко всем словам во всех наборах эквивалентности.

Чтобы понять, почему программа делает то, что она делает, вам нужно знать больше, чем просто то, что содержится в списках; вы также должны понять последовательность процесса удаления морфемы.

Морфологический разбор деепричастий

Обратная связь

План разбора деепричастий I. Часть речи, общее значение. II. Морфологические признаки. 1. Неизменяемость. 2. Вид. III. Синтаксическая роль   Образец разбора Он ушибся, упав с лошади. (Тургенев.)   Устный разбор Упав – деепричастие. Во-первых, обозначает добавочное действие: ушибся (что сделав?), упав. Во-вторых, имеет следующие морфологические признаки: неизменяемое, совершенного вида. В-третьих, в предложении является обстоятельством. Письменный разбор I. Упав – деепричастие. II.ушибся (что сделав?) упав. Пост.: неизм. Непост.: сов. вид III. ушибся (что сделав?) упав. ─ ·─ · Лодорский водопад Кипя, Шипя, Журча, Ворча, Струясь, Крутясь, Сливаясь, Вздымаясь, Вздуваясь, Мелькая, шурша, Резвясь и спеша, Скользя, обнимаясь, Делясь и встречаясь, Ласкаясь, бунтуя, летя, Играя, дробясь, шелестя, Блистая, взлетая, шатаясь, Сплетаясь, звеня, клокоча, Взвиваясь, вертясь, грохоча, Морщинясь, волнуясь, катаясь, Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя, Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя, Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая, Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая, Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре, — Так падают бурные волны в сверкающем быстром Лодоре! Роберт Саути Вывод: обозначая добавочное действие, деепричастие украшает нашу речь, заставляет обратить внимание на незаметные, на первый взгляд, детали. Именно при помощи деепричастий удалось автору описать неукротимую природную стихию, показать могущество и великолепие водопада. Тест по теме «Причастие. Деепричастие»   1. Продолжите предложение: Причастие – это_____________________ форма _____________ , которая обозначает_______________________ ______________________________________ и имеет свойства___________________________   2. Продолжите предложение: Деепричастие – это_____________________ форма _______, которая обозначает_________________________________________________________________ ______________________________________ и имеет свойства___________________________   3. Продолжите предложение: Деепричастие отвечает на вопросы___________________________________________________________________________   4. Продолжите предложение: Причастие отвечает на вопросы______________________________________________________________________   5. Укажите, признаки какой части речи имеет деепричастие: а) глагола и прилагательного б) наречия и прилагательного в) глагола и наречия   6. Укажите, признаки какой части речи имеет причастие: а) глагола и прилагательного б) наречия и прилагательного в) глагола и наречия   7. Деепричастие – а) изменяемая часть речи б) неизменяемая часть речи в) служебная часть речи   8. Причастие – а) изменяемая часть речи б) неизменяемая часть речи в) служебная часть речи   9. Перечислить признаки глагола и прилагательного у причастия: Глагол______________________________________________________ ___________________________________________________________ Прилагательное______________________________________________ _____________________________________________________________   10. Перечислить признаки глагола и наречия у деепричастия: Глагол______________________________________________________ ___________________________________________________________ Наречие______________________________________________ _____________________________________________________________   11. Суффиксы действительных причастий ________________________   ________________________________________________________________   12. Суффиксы страдательных причастий ________________________   13. Причастный оборот – это ______________________________________ __________________________________________________________________   14. Деепричастный оборот – это_____________________________________ __________________________________________________________________   15. Причастия бывают ________________________________ и __________ ______________________________________________   16. Сколько Н имеют краткие страдательные причастия?_______________   17. Суффиксы деепричастий несовершенного вида ___________________   18. Суффиксы деепричастий совершенного вида______________________   19. Продолжите предложение:   Деепричастия образуются от глаголов с помощью суффиксов_____________ __________________________________________________________________ 20. Укажите признак (или признаки) глагола, которых нет у деепричастия: а) вид б) возвратность в) время   21. Проведите морфемный анализ причастий и деепричастий: искрящегося снега, моросящему дождю, снизив цену, думая о будущем, согретый обед, пробираться сквозь заросли, незатихающей бури, спетая песня, посиневшая полоска неба, сказав правду, сидя в машине, согревающий чай, забравшись в шалаш, негнущихся ног.   22. Составьте и запишите, расставляя знаки препинания, предложение с причастным оборотом. Причастный оборот выделите как член предложения. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 23. Составьте и запишите, расставляя знаки препинания, предложение с деепричастным оборотом. Деепричастный оборот подчеркните как член предложения.__________________ __________________________________________________________________________________ 24. Определите, в каком словосочетании причастие употреблено в переносном значении. Составьте и запишите предложение со словосочетанием, в котором причастие употреблено в прямом значении. распущенные волосы — распущенные дети, бегающие ребята — бегающие глаза, блестящий предмет — блестящий успех , открытая дверь — открытая душа, погасшая лампочка — погасшая улыбка, ограниченное движение — ограниченный человек. _____________________________________________ ________________________________________________________________________________ 25. Найдите ошибки в употреблении причастий и деепричастий. Запишите предложения в исправленном виде. 1) Начавший дождь спутал все планы на отдых за городом. 2) Нам было дадено задание на лето. З) Заметя волнение собеседника, я остановился. 4) Поевши вволю, ему захотелось спать. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________   26. Укажите глагол, от которого деепричастие образовать нельзя. а) Волноваться. в) Беречься. с) Шептать. д) Таять. е) Быть. 27. Укажите предложение, в котором деепричастие не обособляется. а) К рассвету догорев погасла лампа. в) Облака уходят тая в завлекательную даль. с) Отдыхают журавли обычно стоя. д) Пошумев река успокоилась вновь легла в берега. е) Промелькнул гремя Чонгарский мост.   28. Укажите простые предложения, осложненные деепричастным и причастным оборотами. а) Всадники двинулись дальше пробираясь в густых зарослях осоки уже поникшей по-осеннему. в) Юноши невольно откинулись в седлах словно отшатнувшись от холода которым повеяло на них от этих древних могил. с) Иртыш делает здесь большую излучину образуя широкий залив очень удобный для зимней стоянки пароходов и барж. д) Аскар сидя в телеге начал напевать песню Абая о весне но его сбила звонкая трель жаворонка трепетавшего крыльями в вышине. е) Ручьи журча и извиваясь и меж собой перекликаясь в долину гулкую спешат.   29. Укажите слово с -нн-. а) Кипяче…ая вода. в) Незва. . .ые гости. с) Нестриже. ..ый газон. д) Стриже.. .ная голова. е) Неподстриже. ..ый мальчик. Наречие как часть речи Наречие — это самостоятельная (знаменательная) часть речи, которая обозначает признак действия, признак предмета или другого признака. Признак действия обозначают наречия, которые присоединяются к глаголу или деепричастию. Учитесь (как?) крепко, живите (как?) дружно. Признак предмета обозначают наречия, которые присоединяются к имени существительному: прогулка (какая?) пешком, движение (какое?) вперёд, Признак другого признака обозначают наречия, которые присоединяются: к прилагательному: весьма спорный вопрос, очень высокое дерево; к причастию:Деревья были сплошь увешаны кистями черешен; к наречию: Утро такое милое, ясное, но мне немножечко грустно. Наречия не изменяются, то есть не склоняются и не спрягаются.   Пусть будет в жизни всё прекрасно! Изящно, сладко, нежно, страстно! Блестяще, ярко, фантастично, Красиво, модно и практично. Беспечно, вкусно, аппетитно, Необычайно, колоритно, Удачно, просто, безупречно, И с удовольствием, конечно! Слово наречие в древнерусском языке имело несколько значений, в том числе и «говорить». От слова речь образовались слова нарекать, речистый и наречие, которое буквально переводится с латинского advepbium – «приглаголие». Как видим, между наречием и глаголом самая тесная связь. Учёные подсчитали, что наречие на 70% примыкает к глаголу. Иногда бывает вам желательно Действие иль признак пояснить. Это значит: нужно обязательно Вам наречие на пользу пригласить. ( Пётр Чесноков) 82. Найдите наречия. Определите ихзначения. 1. Я наклонился к проталинке и стал внимательно осматривать этот первый клочок оттаявшей земли. 2. Он нисколько не страшный. 3. Машина взвилась кверху и исчезла. 4. Потом понесло тёплым ветром, надвинулись тучи, и три дня и три ночи лил бурный и тёплый дождь. 5. Гаврила сгоряча велел поднять весь дом. 6. Всех его расспросов я передать не могу, да и незачем. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРЕЧИЙ ОТЫМЁННЫЕ НАРЕЧИЯ ПРИМЕРЫ Определительные(могут относиться не только к глаголу, но и к наречию, существительному, слову категории состояния, характеризуя их с разных сторон): качественные   грустно, странно, чудовищно, страшно, быстро, правильно количественные   много, мало, чуть-чуть, вдвойне, втройне, трижды, вшестером, очень, весьма, совершенно, абсолютно образа и способа действия   бегом, галопом, шагом, вплавь, вперемешку, вхолостую, навзничь, наверняка Обстоятельственные(чаще всего относятся к глаголу): места вдали, вблизи, назад, издали, навстречу, сбоку времени   вчера, сегодня, завтра, днём, ночью, утром, весной, иногда, сейчас причины сгоряча, сдуру, сослепу, поневоле, недаром   цели специально, нарочно, назло, наперекор, в шутку, умышленно Местоимённые (как и местоимения, не называют признак, а только указывают на него; в отличие от местоимений, местоимённые наречия НЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ): указательные там, туда, оттуда, сюда, здесь, так, тогда, потому, поэтому, затем определительные всегда, иногда, везде, всюду, повсюду   вопросительно-относительные как, где, куда, откуда, когда, почему, зачем, отчего неопределённые как-то, как-нибудь, кое-как, где-то, где-либо, где-нибудь, кое-где, когда-то, когда-нибудь, когда-либо, зачем-то, почему-то отрицательные.   никак, нигде, негде, ниоткуда, неоткуда, никуда, некуда, никогда, некогда, незачем   СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ НАРЕЧИЙ сравнительная превосходная простая составная составная   -ее (-ей)– больно –больнее,больней -е –легко – легче -ше – тонко — тоньше наречие + более (менее) более тонко менее интересно сравнительная степень + местоимение всех, всего: сделал лучше всех (всего) НЕ С НАРЕЧИЯМИ слитно раздельно 1. не употребляется без не: небрежно, нелепо, неуклюже 1. имеется или подразумевается противопоставление с союзом а: Он говорил не громко, а шёпотом. 2. образует новое слово, к которому можно подобрать синоним: нетрудно догадаться = легко 2. если частица служит не для образования новых слов, а для отрицания: догадаться не трудно (нет большой трудности, но нет и легкости, простоты) 3. в отрицательных наречиях: негде, некогда 3. с наречиями не на -О (-Е): не втроем, не по-моему, не туда, не по-русски 4. в сравнительной степени: не лучше, не красивее 5. есть пояснительные слова с НИ: написано ничуть не интересно 6. есть пояснительные словавовсе, далеко, отнюдь, совсем (в значении «вовсе, отнюдь’): идти вовсе не обязательно Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица НЕ. Посмотрел я вокруг с доумением: Что за лепое положение! Но кругом было тихо-тихо, И во всем была разбериха, И на взрачной клумбе у будки Голубые цвели забудки. И погода стояла настная, И гуляла собака счастная. И, виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазные лужи. Мне навстречу без всякого страха Шел умытый, причесанный ряха, А за ряхой по травке свежей Шли суразный дотепа и вежа. А из школы, взявшись за ручки, Чинным шагом вышли доучки. И навстречу всем утром рано Улыбалась царевна Смеяна. Очень жаль, что только во сне Есть страна без частицы НЕ. (С. Бондаренко) 83.Напишите неслитно или раздельно.   1. (Не)заметно они стали (не)обходимыми для меня. 2. Было решено (не)медленно уезжать. 3. Путники (не)долго любовались этой картиной. 4. Тебе придётся (не)мало потрудиться. 5. Всюду (не)устанно трудились люди. 6. Аэродром находился (не)вдалеке. 7. Я его (не)сразу заметил. 8. Я их прождал (не)меньше часа. 9. Лошади бежали (не)спеша. 10. Здесь (не)глубоко, а мелко. 11. Он уехал на короткое время, (не)надолго. 12. Он уехал не на продолжительное время, (не)надолго. 14. Мне это сделать ничуть (не)трудно. 15. Говорить это вовсе (не) обязательно. 84. Составьте словосочетания или предложения со следующими словами: Не ярко-неярко. Не долго-недолго. Не ясно-неясно. Не хорошо-нехорошо. Не разумно-неразумно. Не справедливо- несправедливо. Тест. Вариант I 1. Заполните данную ниже таблицу. 1. Он долгие часы лежал (не)подвижно, как раненый зверь. 2. Мы сваливать (не)вправе вину свою на жизнь. 3. Солнце грело (не)жарко, а ласково. 4. Знакомство его далеко (не)приятное. 5. Пришлось (не)ожиданно познакомиться с ней. 6. (Не)обыкновенно суровы зимы в Якутии. 7. Он понял задание (не)сразу. 8. Ученик выглядел (не)хуже всех. 9. Вглядываясь в окружающий нас мир, мы делаем (не)необыкновенно интересные открытия. 10. Надо только помнить, что если мы будем (не)бережно относиться к этому миру, то погибнем сами. НЕ с наречиями слитно                     раздельно                     Вариант II. 1. Заполните данную ниже таблицу. 1. Жадно и (не)торопливо, желая охватить и сжать в своих объятиях все видимое, девушка посмотрела на ясное небо. 2. Справа от нас, (не)далеко, а где-то близко, журчал ручеек. 3. День выдался (не)по-зимнему теплый. 4. На свете чудеса рассеяны повсюду, да (не)везде их всякий примечал. 5. Калитку отворив чуть-чуть, выходит девушка (не)смело. 6. Новые знакомства в лесу происходят (не)редко. 7. Идти по незнакомой дороге было отнюдь (не)страшно. 8. Старые письма по почте идут (не) тише, чем новые. 9. Природа (не)слышно живет вокруг нас. 10. Высокие стебельки травы стояли (не)подвижно, как очарованные.



Деепричастный оборот, примеры предложений

Деепричастный оборот – это деепричастие с зависимыми словами. Как и одиночное деепричастие, обозначает добавочное действие и совершается тем же лицом, предметом или явлением, которое совершает основное действие. Всегда обособляется. Отвечает на вопрос «что делая?» или «что сделав?». Действие обычно относится к подлежащему, например: подводя итоги встречи, министр поздравил всех учителей с началом учебного года.

Деепричастие — это самостоятельная часть речи в русском языке, которая обозначает добавочное действие при основном. В этой части речи сочетаются признаки глагола (вид, залог и возвратность) и наречия (неизменяемость, синтаксическая роль обстоятельства). Отвечает на вопросы что делая? что сделав?

Если в предложении есть деепричастие, то должен быть и глагол-сказуемое, обозначающий основное действие. Возможно, на 5-ege.ru вас также заинтересует причастный оборот с примерами.

Правило.

При использовании деепричастного оборота в предложении следует помнить, что:

1. основное действие, выраженное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, выраженное деепричастием, относятся к одному лицу или предмету
2. часто деепричастный оборот употребляется в односоставном определенно-личном предложении, в том числе и при глаголе в форме повелительного наклонения  (где подлежащее легко восстанавливается)
3. возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении при инфинитиве

Я смотрел на восходящее солнце, не отрывая глаз. В избушке, распевая, дева прядёт. Мальчик, убирая в своей комнате, нашёл огромное количество вещей. Гусь, увидя детей, улетел. Все овцы кинулись к ней, лишь малыш не справился с разгоном, едва сумев затормозить.

Ловушка!

Деепричастный оборот нельзя употреблять в следующих случаях:

если действие, выраженное глаголом сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам (предметам):

Спрыгнув с подножки трамвая, у меня слетела шляпа (НЕЛЬЗЯ, так как «шляпа не может прыгнуть с трамвая»!)

если в безличном предложении нет инфинитива, к которому мог бы относиться деепричастный оборот, но есть сочетание глагола-сказуемого с местоимением или существительным в роли дополнения.

Посмотрев в окно, мне стало грустно (НЕЛЬЗЯ, так как есть дополнение мне)

если деепричастный оборот относится к страдательным причастиям, т.к. в этом случае субъект действия, выраженного сказуемым, и субъект действия, обозначенного деепричастием) не совпадают:

https://5-ege. ru/sintaksicheskie-normy/

Убежав из дома, мальчик был найден (НЕЛЬЗЯ, так как из дома убегает мальчик, а находят его другие люди!)

Синтаксические нормы. Алгоритм действий.

1) В обороте, выделенном жирным шрифтом, найди деепричастие (отвечает на вопросы: что делая? что сделав?)

2) Выдели в каждом варианте основы.

3) Если в предложении нет подлежащего, попытайся восстановить его по сказуемому.

4) Если в предложении невозможно восстановить подлежащее, посмотри, не указан ли производитель действия в косвенном падеже.

5) Соотнеси в каждом варианте подлежащее с деепричастием.

6) Тот вариант, где подлежащее выполняет действие и деепричастия, и сказуемого, является правильным.

Разбор задания.

Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Не рассчитывая на помощь,

1) меня начали покидать силы.

2) ученики самостоятельно справились с заданием.

3) самостоятельность очень важна.

4) учебник помогает лучше справиться с трудным материалом.

Находим деепричастие: не рассчитывая на помощь – что делая? не рассчитывая.

В каждом варианте найдем грамматическую основу:

1) меня начали покидать силы.

2) ученики самостоятельно справились с заданием.

3) самостоятельность очень важна.

4) учебник помогает лучше справиться с трудным материалом.

Соотносим деепричастие и подлежащие, ответив на вопрос: кто может не рассчитывать на помощь? Это не силы, не самостоятельность и не учебник. Только ученики могут справиться с заданием и не рассчитывать на помощь.

Правильный ответ – вариант №2.

Также посмотрите видео, если что-то непонятно.

Потренируйся.

1. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Анализируя поэму Пушкина «Полтава»,

1) критиками отмечалось обилие разговорных выражений.

2) ее «очевидным» недостатком считалось обилие разговорных выражений.

3) современники упрекали поэта в злоупотреблении «бурлацкими» выражениями.

4) она была принята критиками без восторга.

2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Начиная работу с текстом,

1) у нас завязался спор.

2) постарайтесь внимательно прочитать его.

3) мной был неверно определен размер.

4) учениками часто не учитывается деление на абзацы.

3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Выстроившись в колонны,

1) вожак подает сигнал, и муравьи отправляются в путь.

2) длина их может достигать 100-200 метров.

3) кочевые муравьи отправляются в двух-трехнедельный поход.

4) начинается двух-трехнедельный поход муравьев.

Ответы: 3, 2, 3.

Рекомендуем:

Обратите внимание: на главной странице есть множество материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку и другим предметам.

Придать смысл морфемам | Smore Newsletters

Что такое морфема?

Вероятно, будет полезно начать с основ знания морфемы. «В языке и чтении морфология относится к изучению структуры слов, особенно мельчайших единиц значения в словах: морфем» (Kieffer & Lesaux, 2007, стр. 137). Это означает, что префиксы, корневые слова и суффиксы являются морфемами.

Зачем нам учить морфемы?

По существу, учителя должны учить учащихся использовать морфемы для понимания слов, поскольку исследования показывают, что учащиеся с более глубоким пониманием морфем более успешно осваивают новый словарный запас и понимают текст (Kieffer & Lexaux, 2007).

Кроме того, тексты, прочитанные учащимися, «содержат большое количество морфологически сложных слов, но преподаватели не могут напрямую преподавать значения всех этих слов» (Larsen & Nippold, 2007, стр. 202).

Помимо расширения словарного запаса, изучение морфем также развивает понимание прочитанного. Одно исследование даже показало, что в четвертом и особенно пятом классах понимание морфем было лучшим показателем понимания прочитанного, чем уровень словарного запаса учащихся (Kieffer & Lesaux, 2007, стр. 138).

Однако последствия обучения учащихся использованию морфем для понимания как слова как части, так и текста в целом достигают широкой аудитории. Эту идею могут использовать учителя изучающих английский язык. Преподаватели предметной области тоже могут. Это действительно стратегия, которая может помочь любому учителю.

Советы по обучению морфемам

1-Охватить много информации Исследования показывают, что морфологически производные слова составляют 40% незнакомых слов, с которыми дети сталкиваются в тексте в конце начальной школы (Nagy & Anderson, 19). 84; Nagy et al., 1993, цитируется по Tong, Deacon, Kirby, Cain, & Parrila, 2011, p. 529). Обучая морфемам, вы знакомите учащихся с основой почти половины слов, которые они будут читать в заданном тексте. Совет : Возьмите часть текста и выделите или отметьте все слова, в которых используются известные им корни. Это отличный способ для учащихся увидеть, как морфемы помогают им понимать множество слов в различных контекстах.	2-Расчленение слов Исследования показывают, что занятия в классе можно использовать для повышения способности детей разбирать и анализировать морфологически сложные слова, встречающиеся в их материалах для чтения, и делать выводы о значениях этих слов, используя их знания корневых слов и суффиксы (Larsen & Nippold, 2007, стр. 208). Для этого подойдут тактильные действия с каталожными карточками, а также цифровые действия, подобные показанному на видео ниже. Совет : Одна из стратегий, предложенных Winters (2009), представляет собой морфемный треугольник (см. изображение), который предлагает учащимся отправную точку для того, чтобы привнести то, что они знают, в разговор о словах.	3-Обучение как когнитивная стратегия Kieffer & Lesaux (2007) отметили, что преподаватели должны четко обучать четырем шагам, моделировать их несколько раз с использованием различных слов и предоставлять учащимся время для их отработки. Четыре шага: признают, что не знают, анализируют морфемы, выдвигают гипотезу о значении и проверяют контекст слово в контексте. Смоделируйте, как использовать эти шаги, попросив учащихся обращаться к ним во время чтения под руководством, когда вы найдете слово, в котором используются морфемы.

1-Охватывают много вопросов

Исследования показывают, что морфологически производные слова составляют 40% незнакомых слов, с которыми дети сталкиваются в тексте в конце начальной школы (Nagy & Anderson, 1984; Nagy et al. , 1993, цит. в Tong, Deacon, Kirby, Cain, & Parrila, 2011, стр. 529). Обучая морфемам, вы знакомите учащихся с основой почти половины слов, которые они будут читать в заданном тексте.

Совет : Возьмите часть текста и выделите или отметьте все слова, в которых используются известные им корни. Это отличный способ для учащихся увидеть, как морфемы помогают им понимать множество слов в различных контекстах.

2-Рассеивающие слова

Исследования показывают, что занятия в классе можно использовать для повышения способности детей анализировать морфологически сложные слова, которые встречаются в их материалах для чтения, и делать выводы о значениях этих слов, используя их знания корневых слов и суффиксы (Larsen & Nippold, 2007, стр. 208). Для этого подойдут тактильные действия с каталожными карточками, а также цифровые действия, подобные показанному на видео ниже.

Совет : Одна из стратегий, предложенных Winters (2009), представляет собой морфемный треугольник (см. изображение), который предлагает учащимся отправную точку для того, чтобы привнести то, что они знают, в разговор о словах.

3-Обучение как когнитивная стратегия

Kieffer & Lesaux (2007) отметили, что преподаватели должны четко обучать четырем шагам, моделировать их несколько раз с использованием различных слов и предоставлять учащимся время для их отработки. Четыре шага:

• признают, что не знают,
• анализируют морфемы,
• выдвигают гипотезу о значении и
• проверяют контекст

слово в контексте. Смоделируйте, как использовать эти шаги, попросив учащихся обращаться к ним во время чтения под руководством, когда вы найдете слово, в котором используются морфемы.

4-Думайте глубоко и широко В своем исследовании учащихся старших классов Kieffer & Lesaux (2007) обнаружили, что лучшее понимание морфем приводит к расширению словарного запаса, а увеличение словарного запаса приводит к лучшему пониманию слов. части. Поэтому обучение морфемам помогает сформировать не только широкое, но и глубокое знание слов, концепт Шталя (19).99, как указано в Kieffer & Lesaux, 2007). Эта идея заключалась в том, что сильный словарный запас означает больше, чем просто знание определений слов; это также включает знание того, как слова соотносятся друг с другом и могут трансформироваться в новые слова. Совет : Попросите учащихся попрактиковаться в соединении новых слов со словами, которые они уже знают, или другими родственными словами, используя графические органайзеры. Обычно для корневых слов используется древовидная диаграмма, где корневое слово является корнем дерева, а связанные слова — ветвями.	Стены из 5 слов (явная инструкция) Исследование Kieffer & Lesaux (2007) также показало, что учащиеся нуждаются в четкой инструкции о том, как работают слова. Явно обучая учащихся тому, как использовать префиксы и суффиксы с корневыми словами, учителя могут помочь учащимся приобрести практические знания о словах. Совет : Один из способов явного обучения морфемам — создать стену слов, которую учащиеся могут использовать для определения частей слова. Наличие префиксов и суффиксов, доступных для использования учащимися, дает учащимся необходимые знания, когда они обнаруживают незнакомое слово со знакомым корнем.	6-Для меня это все по-гречески (в контексте) Кроме того, Kieffer & Lesaux (2007) обнаружили, что учащимся также необходимо работать с морфемами в контексте. Их исследования показывают, что запоминание списка не помогает учащимся. Однако обучение учащихся использованию корней, распространенных на конкретном уроке, представляется более эффективным. Как и в случае с одним из приведенных Kieffer & Lesaux (2007) примеров, похожие слова можно взять из одного источника; например, из газетной статьи такие слова включали политика , политическая и политическая и тика. Совет : Используя любой текст, который читается в классе, вытягивайте слова с такими же для изучения. Корни можно изучать явно в контексте текущего текста. Диаграмма будет особенно полезна для отслеживания различных слов, использующих один и тот же корень, и их значений.

4-Думай глубоко и широко

В своем исследовании учащихся старших классов Kieffer & Lesaux (2007) обнаружили, что лучшее понимание морфем приводит к расширению словарного запаса, а увеличение словарного запаса ведет к лучшему пониманию частей слова. Таким образом, обучение морфемам помогает сформировать не только широкое, но и глубокое знание слов, что также изучала концепция Stahl (1999, цит. Эта идея заключалась в том, что сильный словарный запас означает больше, чем просто знание определений слов; это также включает знание того, как слова соотносятся друг с другом и могут трансформироваться в новые слова.

Совет : Предложите учащимся потренироваться соединять новые слова со словами, которые они уже знают, или с другими родственными словами, используя графические органайзеры. Обычно для корневых слов используется древовидная диаграмма, где корневое слово является корнем дерева, а связанные слова — ветвями.

Стены из 5 слов (явные инструкции)

Исследование Kieffer & Lesaux (2007) также показало, что учащимся нужны подробные инструкции о том, как работают слова. Явно обучая учащихся тому, как использовать префиксы и суффиксы с корневыми словами, учителя могут помочь учащимся приобрести практические знания о словах.

Совет : Один из способов явного обучения морфемам — создать стену слов, которую учащиеся могут использовать для определения частей слова. Наличие префиксов и суффиксов, доступных для использования учащимися, дает учащимся необходимые знания, когда они обнаруживают незнакомое слово со знакомым корнем.

6-Для меня это все по-гречески (в контексте)

Кроме того, Kieffer & Lesaux (2007) обнаружили, что учащимся также необходимо работать с морфемами в контексте. Их исследования показывают, что запоминание списка не помогает учащимся. Однако обучение учащихся использованию корней, распространенных на конкретном уроке, представляется более эффективным. Как и в случае с одним из приведенных Kieffer & Lesaux (2007) примеров, похожие слова можно взять из одного источника; например, из газетной статьи такие слова включали политика , политическая и политическая и тика.

Совет : Используя любой текст, который читается в классе, вытягивайте слова с такими же для изучения. Корни можно изучать явно в контексте текущего текста. Диаграмма будет особенно полезна для отслеживания различных слов, использующих один и тот же корень, и их значений.

7-Инструкция по использованию лесов Выводы Ларсена и Ниппольда (2007) подтвердили, что детям, испытывающим затруднения при чтении, требуется большее количество вспомогательных средств от взрослых, прежде чем они смогут объяснить значения морфологически сложных слов. Совет : Дайте учащимся необходимую им основу, задав несколько полезных вопросов: Что означает это слово? Откуда вы знаете? Можете ли вы разбить слово на более мелкие части? Что означают эти части? Есть ли контекстные подсказки, которые помогут вам понять, что это значит? Может ли это означать…? Или же…?	8-удлинитель ELL Исследования показывают, что как изучающие английский язык, так и носители английского языка получают пользу от обучения морфемам (Kieffer & Lesaux, 2007). Один из способов улучшить знания корневых слов изучающими английский язык — связать их с родственными словами. Например, испаноговорящие учащиеся узнают такие слова, как информация , потому что испанское слово информация . Совет : Попросите ELL иметь графический органайзер для записи родственных слов, которые они могут соединить с корневыми словами для облегчения распознавания. Это может быть их личный список слов, хранящийся в блокноте.	9-Remediation Одно исследование предполагает (Tong et al., 2011), что обучение морфемам может быть ключом к исправлению положения учащихся, испытывающих затруднения с пониманием прочитанного. Из-за этого изучение частей слова может быть полезным дополнением к группам обогащения или ответа на вмешательство. Совет : Добавьте изучение морфем к попыткам исправления, сосредоточив внимание на словах, с которыми учащиеся сталкиваются во время чтения под руководством в малых группах. Остановитесь, чтобы сосредоточиться на этих словах, и смоделируйте мышление, связанное с этим типом обработки.

7-инструкция по обучению

Выводы Ларсена и Ниппольда (2007) подтвердили, что детям, испытывающим затруднения при чтении, требуется большее количество вспомогательных средств от взрослых, прежде чем они смогут объяснить значения морфологически сложных слов.

Подсказка : Дайте учащимся необходимую информацию, задав несколько полезных вопросов:

• Что означает это слово? Откуда вы знаете?
• Можете ли вы разбить слово на более мелкие части? Что означают эти части?
• Есть ли контекстные подсказки, которые помогут вам понять, что это значит?
• Может ли это означать…? Или же…?

8 досягаемости ELL

Исследования показывают, что как изучающие английский язык, так и носители английского языка получают пользу от обучения морфемам (Kieffer & Lesaux, 2007). Один из способов улучшить знания корневых слов изучающими английский язык — связать их с родственными словами. Например, испаноговорящие учащиеся узнают такие слова, как информация , потому что испанское слово информация .

Совет : Попросите ELL иметь графический органайзер для записи родственных слов, которые они могут соединить с корневыми словами для облегчения распознавания. Это может быть их личный список слов, хранящийся в блокноте.

9-Remediation

Одно исследование предполагает (Tong et al., 2011), что обучение морфемам может быть ключом к исправлению положения учащихся, испытывающих затруднения с пониманием прочитанного. Из-за этого изучение частей слова может быть полезным дополнением к группам обогащения или ответа на вмешательство.

Совет : Добавьте изучение морфем к попыткам исправления, сосредоточив внимание на словах, с которыми учащиеся сталкиваются во время чтения под руководством в малых группах. Остановитесь, чтобы сосредоточиться на этих словах, и смоделируйте мышление, связанное с этим типом обработки.

10-Подробнее

Исследователи заметили, что учителя хуже разбираются в морфологическом понимании, чем в фонологическом (Tong et al., 2011, p. 531). Конечно, один из способов исправить это — узнать больше с небольшим самостоятельным профессиональным развитием.

Совет : Используйте соответствующий раздел для чтения и веб-страницу, чтобы узнать больше об использовании морфем в классе, чтобы принести пользу всем вашим ученикам.

Советы для родителей

Существует множество способов помочь ребенку понять части слов и их значения.

1. Помощь с домашним заданием : Когда ваш ребенок борется со словом, посмотрите, сможете ли вы связать его с другим словом, чтобы помочь установить связи и улучшить понимание.

2. Для этого есть приложение : Существует множество приложений, помогающих учащимся с частями слова. Ознакомьтесь с приложением Roots to Words на сайте www.taptolearn.com.

3. Играйте в игры : Когда вы едете в машине, ищите слова на знаках, которые начинаются с определенного префикса или заканчиваются определенным суффиксом.

4. Флэш-карты : Префиксы, суффиксы и корневые слова можно тренировать с помощью карточек. Традиционный метод каталожных карточек вполне удобен, но для цифрового инструмента попробуйте www.quizlet.com/.

5. Обсудите : Придумайте слово, в котором используется определенный корень слова (например, использует ). Пусть ваш ребенок придумает как можно больше других слов с тем же корнем (например, повторное использование или полезное ). Попробуйте использовать каждое новое слово в предложении.

Раскройте смысл с помощью морфем

Веблиография

Звуковая грамотность

Это приложение переносит манипуляции в цифровую эпоху. Это приложение не предназначено для самостоятельного использования учащимися. Вместо этого учителя должны использовать в небольших группах тактильный способ работы с частями слова.

Флоридский центр исследований чтения

Флоридский центр исследований чтения предлагает разнообразные занятия, готовые к использованию учителями. Этот конкретный раздел посвящен частям слова с несколькими действиями по сортировке, сопоставлению и другим действиям. Они готовы к печати и использованию.

Классная комната 4-го класса миссис Уорнер

Миссис Уорнер собрала видео, PowerPoint, игры и задания на части слов. Это отличное место, чтобы найти то, что вам нужно, чтобы начать преподавать морфемы.

Обучающие игры для детей

Этот сайт предлагает интерактивный графический органайзер, где учащиеся могут вводить префикс, корень и суффикс для любого слова по своему выбору. Позволяя учащимся выполнять это задание в цифровом формате, вы можете повысить вовлеченность учащихся.

Педагогическая школа Уильяма и Мэри

Этот сайт содержит информацию об обучении морфемам, а также несколько идей и стратегий, включая игры, занятия и складные конструкции.

Библиография

Связанные материалы

• Эбберс, С. М. (2004). Лексика через морфемы: суффиксы, префиксы и корни для промежуточных классов . Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.
  

  Эта книга содержит 90 уроков, идеально подходящих как для занятий в классе, так и для небольших групп. Каждый урок длится примерно 20 минут и учит студентов тому, «как» использовать части слова для понимания смысла. Кроме того, ресурс включает в себя отрывки для чтения, чтобы научить студентов понимать эти слова в контексте. Он также включает формативное и суммативное оценивание.
  

• Тенг К. и Трейнин Г. (2015). Изучение лексики с помощью приложений: от теории к практике. Педагог из Небраски: журнал для студентов . Получено с http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1033&context=nebeducator

  Хотя эта статья кажется сложной, на самом деле она просто фокусируется на приложениях, которые можно использовать для изучения слов. В дополнение к морфологическим знаниям имеется информация об использовании словаря, фонологическом анализе и культурном анализе. Конечно, этот раздел лучше всего подходит для изучения того, какие приложения доступны, чтобы помочь учащимся научиться использовать части слова для определения значения. Однако он также включает информацию о важности обучения учащихся изучению морфем.
  

• Зорфасс, Дж. (2014). Анализ слов для расширения словарного запаса. Получено с http://www.readingrockets.org/article/word-analysis-expand-vocabulary-development . Эта статья представляет собой краткое введение в обучение морфемам в рамках анализа слов или изучения слов. Он включает предложения по включению этого типа изучения слов в класс. Есть также ссылки на другие ресурсы и примеры видео. Информация взята с сайта www.PowerUpWhatWorks.org, поэтому там также можно найти дополнительные ресурсы.




• Гудвин А., Липски М. и Ан С. (2012). Словесные детективы: использование смысловых единиц для поддержки грамотности. Учитель чтения , 65(7), 461-470.

  В этой статье проанализировано и обобщено несколько исследований, чтобы предложить учителям как поддержку, так и идеи по обучению морфемам. Предлагаются пять стратегий, которые помогут учителям наилучшим образом структурировать уроки, чтобы учащиеся могли выучить морфемы и использовать их при чтении. Эти стратегии включают сегментацию и построение с помощью морфем, использование значений аффиксов и корней, использование морфем для улучшения правописания, создание сложных слов и определение родственных слов для помощи ELL. Для каждой стратегии даны примеры, чтобы помочь учителям легко реализовать идеи.
  




• Ключевой компонент грамотности: Морфология. (н.д.). Получено 10 мая 2016 г. с http://www.adlit.org/article/27876/

  Эта статья Национального института грамотности дает учителям некоторую базовую информацию о морфологии. Затем он отвечает на вопросы о том, почему учащиеся борются с морфологией и как обучение может решить эти проблемы. Приведенные идеи являются основными рекомендациями по типам морфем, которым следует обучать, и некоторым способам обучения этим типам.

Кристи М. Джонсон

Преподаватель средней школы Макнила, Уичито-Фолс, Техас

Студент Техасского университета в Арлингтоне

Ссылки

Источники изображений

Цитата: создано самостоятельно на www. canva.com

Изображения 1-3: создано самостоятельно с помощью Microsoft Word

Изображения 4-10, советы для родителей: www.pixabay.com

Фон раздаточного материала: www.smore. com

---

Придание смысла: шаг за шагом – расширение словарного запаса с помощью морфемного анализа

Сабрина Райт, консультант по преподаванию и изучению английского языка в Herts for Learning

Национальная учебная программа признает, что приобретение учениками словарного запаса и владение им являются ключевыми к их обучению и прогрессу по всей учебной программе».

‘Словарный запас изучается как косвенно, так и напрямую. Дети узнают значения большинства слов косвенно, через повседневный опыт устной и письменной речи» (Armbruster, Lehr, & Osborn, 2011). Более широкое чтение — абсолютно необходимая часть непрямого увеличения словарного запаса; однако этого недостаточно для всех учащихся. Для того чтобы дети имели глубокое и длительное понимание словарного запаса, который они изучают, важно предоставить им стратегии изучения слов и знания, которые они могут применять самостоятельно. В дополнение к этому жизненно важно, чтобы мы вдохновляли детей развивать интерес и любовь к словам, их значениям и тому, как они строятся.

«Проще говоря, , если мы хотим, чтобы наши ученики научились самостоятельно изучать слова, мы должны смоделировать, как думать о новых словах, с которыми они сталкиваются при чтении».

Темплтон и Пикульски (1999) говорят о «четырех типах знаний и стратегий, позволяющих учащимся самостоятельно изучать слова:

1. морфологические знания
2. эффективное использование контекстных подсказок
3. применение морфологических и контекстуальных знаний в стратегии изучения слов
4. роль словарей и других словесных справочников».

Исследования показали, что способность опираться на определенные морфемные элементы и то, как они объединяются в слова, помогает учащимся определять значение новых слов. (Скотт и Наги, 1994). Имея это в виду, я хотел бы поднять флаг использования морфологических знаний для поддержки приобретения новой лексики и рассмотреть важную роль, которую они играют.

Так что же такое морфология?

Морфологическое знание — это правописание грамматических единиц в словах (например, лошадь = 1 морфема, лошади = 2 морфемы). Он включает знания о следующем: корне слов, сложных словах, суффиксах, префиксах и происхождении слов (этимология).

Национальная учебная программа устанавливает, что учащиеся начинают с изучения морфемных элементов в KS1, с базовых слов и суффиксов, таких как добавление -s/-es/-ing/-ed/-full/-ly, и к тому времени, когда они Дойдя до KS2, они не только изучают более широкий спектр префиксов и суффиксов, но и могут начать детально изучать морфологию различных слов и использовать это для лучшего понимания новой лексики.

Например, знание «велосипед» (законодательный список слов для 3/4 года NC) — это цикл от греческого слова «колесо», с би-, что означает «два» перед ним, а в 5/6 классе знание совести и сознания (Y5/6, установленный законом). список слов NC) имеют отношение к науке: совесть — это просто наука с добавленной приставкой (эти слова происходят от латинского слова scio, означающего «я знаю»), помогает детям понять не только значение изучаемой лексики, но и затем они могут применить эти знания к любому новому родственному словарю.

Итак, как я могу использовать морфологию для поддержки изучения слов в классе?

По сути, эта стратегия фокусируется на анализе значимых частей (морфем) внутри слова, чтобы поддержать его понимание.

Kieffer и Lesaux (2007) предложили следующие шаги для эффективного обучения морфемному анализу:

1) преподавание морфологии в контексте обучения богатой, явной лексике;

2) научить учащихся использовать морфологию как когнитивную стратегию с явными этапами;

3) обучать базовым морфологическим знаниям двумя способами — явно и в контексте.

На следующем рисунке показан пример того, как вы будете анализировать слово с учениками в рамках приведенной выше модели.

Объяснение детям того, что слова, связанные по смыслу, часто связаны по написанию, и что ключи к структуре слов могут быть ключами к смыслу, очень важны для поддержки детей в их словарном запасе.

Как упоминалось ранее, также важно, чтобы учителя делились с детьми своим интересом и энтузиазмом в отношении слов и моделировали то, как они думают о них. Делясь интересной историей о происхождении слова, вы можете развить интерес и любопытство к словам. Например, я, наверное, должен рассказать вам о происхождении слова словарь, но, честно говоря, я бы лучше рассказал вам о происхождении слова нинкомпуп. В тот день, когда я получил свой этимологический словарь, «Nincompoop» было первым словом, которое я просматривал в поисках. Любопытный? Оказывается, есть несколько историй о его происхождении; один из 17-го века, где предполагается, что он происходит от «имя Николай или от Никодима… и его наивного вопрошания о Христе», но другой (и мой любимый), хотя и отрицаемый некоторыми этимологами, относится к 1670-м годам, когда это было связано с латинской юридической фразой «non compos mentis». Как это поможет мне, спросите вы себя? Что ж, я не часто использую слово nincompoop, но оно определенно засело у меня в памяти, и я вижу, как это определение связано с его происхождением. Какое первое слово вы бы искали?

Был проведен ряд исследований, которые показывают значительную взаимосвязь между словарным запасом и пониманием, и еще один фактор, который следует учитывать, заключается в том, что «обучение морфологическому восприятию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей из разных семей». по уровню образования и дохода, а также по этническому или расовому происхождению» (Nagy 2007). Морфемный анализ — это лишь одна из многих стратегий, но это ценная стратегия, помогающая изучать слова, которая поможет читателям раскрыть значение новых и сложных слов.

Библиография

Армбрустер Б., Лер Ф. и Осборн Дж. (2001). Поставьте чтение на первое место: исследовательские строительные блоки для обучения детей чтению.

Киффер, М.Дж., и Лесо, Н.К. (2007). Разбивка слов для создания смысла: морфология, словарный запас и понимание прочитанного в городском классе.

Надь В. (2007 г.). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса с пониманием.

В Р. К. Вейджер, А. Э. Мьюз и К. Р. Танненбаум (ред.), Освоение словарного запаса: значение для понимания прочитанного

Скотт, Дж. А., и Наги, В. Е. (1994). Развитие словарного запаса. В Purves, AC, Papa, L., & Jordan, S. (Eds.), Encyclopedia of English Studies and Language Arts, Vol. 2

Темплтон, С. и Пикульски, Дж. (1999) Создание основ грамотности: важность развития словарного запаса и правописания. Houghton Mifflin Company

Рекомендации

Oxford Dictionary of Word Origins (Oxford Quick Reference) Cresserrl, J. (2010)

Морфология Инструкция по чтению | Шанахан о грамотности

Вопрос учителя:

Есть ли ресурсов, которые предоставляют список морфем для обучения в каждом классе K-5? я искали окончательный список морфем, организованный по классам уровень, как список слов прицела Фрая. Я часто сталкиваюсь с исследованиями о том, как L1 и студенты L2 усваивают морфемы, но я ищу список, который представляет морфемы, которые учащиеся, скорее всего, увидят в печати в каждом классе K-5 уровень. Существует ли что-нибудь подобное? Спасибо за ваше время.

 

Шанахан ответ:

Краткий ответ на этот вопрос: «Нет, я не знаю такого списка».

Но когда я когда-либо был удовлетворен кратким ответом на что-нибудь?

Убедимся мы все согласны с тем, что представляет собой морфема? По сути, морфема является «наименьшей грамматической единицей». Это не то же самое, что слово, и все же многие слова являются морфемами. Различие зависит от того, является ли единица (т. морфема или слово) могут стоять сами по себе. Слова должны иметь такую ​​независимость, в то время как морфемы этого не требуют.

Таким образом, Bags, Trucked, Running, и Redirect — это все слова на английском языке. язык в то время как сумка, с, грузовик, изд, бег, инг, re, и direct — все это морфемы. Каждая морфемная единица несет значение, но иногда это могут делать морфемы. самостоятельно (сумка, тележка, бег, прямой), а иногда их нужно комбинировать с другими морфемами считаться словом (s, ed, ing, re).

Я признался невежество в этом вопросе, и я попытался обратить это невежество в вашу преимущество. Я связался с Джеффри и Питером Бауэрсом. Оба выдающиеся ученые (Джефф из Бристольского университета в Великобритании и Питер из WordWorks Literacy Центр в Онтарио), которые особенно хорошо разбираются в преподавании Морфология для повышения грамотности. Они оба широко публиковались по этому вопросу, и оба упрекали меня, когда чувствовали, что я не уделяю должного внимания тому, как слова работают морфологически. В эти дни я знаю, что никто не может лучше предоставить вам с вдумчивым ответом на ваш вопрос, и мальчик был прав! Я прошу прощения за плохое исполнение Матрицы слов и сумм слов. Я буду работать со своим веб-мастером, чтобы добавить настоящую графику, а пока вы можете зайти на веб-сайт Word Works, чтобы увидеть их во всей красе. http://www.wordworkskingston.com/WordWorks/Home.html

Word Matrix: Карта семейства слов




Сумма слов: Раскрытие необработанной структуры сложности (слово «Более того».

Вот Питер Ответ Бауэра (с моей легкой правкой):

«У меня нет знание такого списка, но я бы не стал рекомендовать его в любом случае.

«Моя рекомендация   основана на на теории, а не на прямых научных доказательствах — в том, что основная ценность исходит от обучение всех или многих членов морфологической семьи одновременно с матрица и сумма слов (см. прилагаемый рисунок, иллюстрирующий матрицу и сумму слов сумма). В младших классах я начинаю со свободных оснований [тех морфем, которые стоят только как слова], но как только это будет установлено, я без труда представлю связанные базы [юниты, которые не могут стоять в одиночку]. Это относится к исследованию, которое мы ссылаться на ценность изучения осмысленно связанных предметов в одно время, а не чем разрозненные элементы.

«Вместо «объема и последовательность» морфем для обучения, я рекомендую начинать со слов в словарный запас детей, анализируя такие слова, чтобы найти их основы, а затем искать для других членов этой семьи.

«Дело не в том, что там представляет собой «объем и последовательность» морфем для обучения. Скорее есть своего рода «объем» орфографических понятий, которые мы хотим, чтобы ученики усвоили, а учителя могут обращаться к этим концепциям, основываясь на словах, которые являются центральными для чтения, которое они знакомят учащихся.

 «Краткий список те понятия, которые следует преподавать, включают:

• Каждое слово является основой или основой с чем-то else (другая основа или аффикс)
• Основы и аффиксы (морфемы) являются значащими строительные блоки, из которых строятся слова.
• Мы можем разбирать сложные слова на составные морфемы с суммами слов и показать их взаимосвязь с матрицей.
• Английская орфография имеет приоритет последовательного написания морфем над последовательным произношением морфем. (Поэтому мы ссылаемся к морфемам по их написанию, а не по произношению. Основа слово действие  не относится к произношению слово акт. Вместо этого он упоминается по написанию. База «действовать». Это равносильно тому, что мы не ссылаемся на суффикс <-ed> по одному или всем его трем произношениям, мы называем его по его правописание «е-д суффикс.»)
• Таким образом, нам нужно понять графема-фонема соответствия внутри контекста морфологических семейств. (например, мы узнать фонологию графемы  путем изучения морфологических семей ).

https://tinyurl.com/y8kxh5ag

• Существуют надежные соглашения для трех соглашения о суффиксах.
• Учеба и понимание соглашений о суффиксах в первую очередь не связано с улучшением правописания, речь идет о способности анализировать гипотезы о связи между словами. Мы можем проверить гипотезу о том, что «imagine» имеет базовое «image» только в том случае, если мы знать, что суффиксы гласных заменяют конечное, неслоговое «е» (изображение/ + ine —> представить).
• «Тест структуры и значения»: чтобы определить, что два слова имеют общую основу, мы нуждаются в доказательствах как по структуре (сумма слов), так и по значению (этимология). Так с более ранним примером слов, связанных со словом «играть» ( play, играть, игривый, повтор, театр ), мы можем доказать все эти слова можно анализировать с помощью сумм слов с согласованными аффиксами и основами. Но мы можем также показывают, что все они восходят к древнеанглийскому корню plegan , плегиан для «резвиться, двигаться быстро». Однако слово «отображение», которое может быть при анализе структурно оказывается, что , а не родственны. Это не принадлежит к морфологической семье с другими, потому что это восходит к латинскому корню plic(ere) , означающему «сгиб». Итак, чтобы «показать» означает «развернуть».

«Если мы собираемся учить детей тому, как работает их система письма, нам нужно научить их взаимосвязи морфологии, фонология и этимология. Как мы уже отмечали, именно поэтому Structured Word Inquiry (SWI) — это не «добавление» морфологической инструкции к фонетике. инструкция — речь идет об обучении тому, как работает система. Вот почему я утверждаю, что SWI обучает соответствиям графема-фонема более явно и точно чем фонетика. Обучение фонетике (по определению ассоциаций произношение и буквы без ссылки на морфологию или этимологию) не может объяснять соответствия графема-фонема в бесчисленных словах, таких как делает или грубо или каждый или омофоны и так далее. Так много людей упускают абсолютную деталь в орфографическая фонология, которая поставляется с SWI.

«Вот несколько видеороликов, иллюстрирующих мою точку зрения:

• Гр. 2 учитель показывает исследования своего класса     видео по морфологии для 2 класса
• Исследование графемо-фонемные соответствия в гр. 1 класс — с контекстом морфологические суммы слов       видео по морфологии для 1 класса
• А урок в детском саду, который я преподавал, вводя слово сумма и матрица, которые касается графемо-фонемных соответствий, таких как произношение Суффикс <-s> для /z/ и /s/      Видео по морфологии детского сада

«Это так же просто, как начать с «известного», а затем расширить От этого. Даже если дети знают все слова в морфологической семье (например,  играть, играть, играть, играть, играть)  урок не о новой лексике, а о том, как структура слова связывает слова. Что концепция может быть применена в любом месте.

«Еще одна вещь, которую я имею в виду при выборе морфологического семьи для исследования — это орфографические концепции, которые семья может предложить. Если Я установил тот факт, что слова, имеющие общую основу, имеют одинаковое написание и что означает связь, то я могу ввести основу как с помощью таких слов, как актер, действие, реагировать, и действие как способ представить тот факт, что произношение морфемы может измениться, но соблюдайте орфографию. Таким образом, мы узнаем, что фонология t не является «t звук», но что графема может написать  / t / когда это соответствующий звук . Я приложил пример урока, который я использовал для этого до.

«Я также использовал суффикс <-ed> с самого начала, чтобы выделить та же самая концепция, что морфемы не имеют произношения, пока они не находятся в слово. Произношение слова like — еще один полезный способ избавиться от этого представление о звуке «т», так как это очень распространенное произношение очень распространенного Суффикс — это то, что обычно думают о звуке «t», но это не /t/!

«И тут еще встречаются слова, вызывающие потребность учить все изменения суффиксов.

«Это понятия, которые учителям необходимо изучить, и они могут работать со своим классом, когда они исследуют слова».

Снова Шанахан:

Я не согласен с Питером ни по одному из это, за исключением того, что я не так пренебрежительно отношусь к тому списку, который вы запрашиваете. Я не вижу взаимоисключающих целей учебной программы, которые он указанный или противоречащий виду инструкций, которые он описал.

Многие учителя, говоря о морфология или «структурный анализ», на самом деле говорят только об аффиксах, а не базы. Если это так, то есть несколько подобных списков. в которых представлены самые распространенные префиксы и суффиксы из учебников в классах 3–9 (Уайт, Соуэлл и Янагихара, 1989). Вы можете легко найти эти списки на линии, и вы определенно можете использовать эти списки, чтобы убедиться, что вы попадание во все ноты, если вы сделаете суммы слов и матрицы, которые Питер рекомендует.

Иначе я не смог придумать градуированный список баз для использования. Но я прошел твой письмо моим друзьям в MetaMetrics (люди Lexile) и спросили, не они могли составить такой список из своего языкового корпуса, состоящего из более чем 1 миллиард слов. Следите за обновлениями!

Что такое морфема? | Cambridge English

Лоуренс Дж. Цвир – заместитель директора Центра английского языка Мичиганского государственного университета. Он имеет степень бакалавра английской литературы в Колледже Аквинас, Гранд-Рапидс, штат Мичиган, и степень магистра TESL в Университете Миннесоты, а также преподавал ESL/EFL в университетах Саудовской Аравии, Малайзии, Японии, Сингапура и США. Ларри является автором многочисленных учебников ELT, в основном по чтению и лексике, а также пишет научно-популярные книги по истории и географии для учащихся средних и старших классов. В этой статье Ларри комментирует морфемы, которые разорвали свои цепи и стали самостоятельными словами. Не взлетишь ли высоко, вольное слово…

Морфема — это нередуцируемая единица словообразования (неразбиваемая на более мелкие единицы) — почти всегда основа, префикс или суффикс. В английском очень мало инфиксов; один — это инфикс -долбанный- в чертовски-достоверный ; да, это законное слово в разговорном английском. Морфемы составляют основу некоторых из наиболее важных уроков английской лексики, которые мы можем преподать, потому что способность использовать общие части слова помогает учащимся развивать как рецептивные, так и продуктивные навыки.

Некоторые морфемы свободны , то есть они могут стоять сами по себе как слова, не соединяясь с другими морфемами. Каждое слово в этом предложении состоит из одной свободной морфемы : Я выпил чашку кофе. Другие морфемы связаны, не могут быть самостоятельными словами и служат только в сочетании по крайней мере с одной другой морфемой. В слове неспособный мы находим одну связанную морфему ( не-) и одну свободную морфему (способный ). На зыбкой границе между свободными и связанными морфемами происходят очень интересные вещи.

Упражнение в анализе

Рассмотрим слово неприводимым . Оно состоит из трех или четырех морфем? Являются ли они свободными или связанными? Ответ: Есть три морфемы: ir -, связанный; уменьшить, бесплатно; -ible , связанный.

Кто-нибудь сказал, что есть четыре морфемы, и все они связаны? Если это так, вы, вероятно, видели две морфемы в , уменьшающие . Это понятно с исторической точки зрения, но неверно для современного английского слова. Да, re- («назад; снова») является связанной морфемой во многих других словах (например, rewrite ). Так же и -duc- («свинец»; например, акведук ). Однако в сокращение время и использование настолько ослабили эти значения, что аргументы в пользу их разделения больше касаются латыни, чем английского. Это немного похоже на утверждение, что вода состоит из двух морфем, -вода- и -er , потому что, вероятно, так было в протоиндоевропейском языке.

Информированные наблюдатели не всегда будут согласны в своем морфемном анализе, и это нормально. Пусть победит лучший аргумент.

Существуют также разногласия по поводу того, застряли ли связанные морфемы в рабстве. Большинство считает, что в определенных контекстах некоторые морфемы, которые обычно связаны, сбрасывают свои оковы и становятся свободными. Некоторые гуру использования презирают эти формы и называют их непригодными для серьезного письма, но я думаю, что доказательства свободы довольно веские.

Отсечение

Разговорная речь любит процесс отсечения (отсечения частей слов, так что, например, брат становится братан ). Во многих случаях вырезание слов освобождает префиксы, чтобы они стали самостоятельными словами. Несколько примеров:

• dis – «проявить неуважение»
• мета – «с общим или целостным представлением»
• quad – «прямоугольная открытая площадка, как в кампусе, окруженная зданиями»
• ретро – «наводит на мысль о более раннем времени»

В этом процессе возникает много интересных странностей. Почему dis — чрезвычайно распространенный префикс, который можно было бы вырезать из сотен слов, обрел свободу благодаря слову неуважение ? Почему нельзя через оспорить или отключить или отключить ? Merriam-Webster.com отслеживает и только до 1980 года, что примечательно. Я знаю, что свобода не дается легко, но это заняло так много времени?

В определенные моменты, я полагаю, культурные течения придают форму одному определенному смыслу. Многие люди, которые используют полуприцеп для обозначения большого грузовика, возможно, не знают, что оно было освобождено от одного целого слова, полуприцеп . Среди множества распространенных слов с приставкой ( полукруг , полугодовой и т. д.) полуприцеп выиграл дополнительное дерби. Немного менее любопытно, что гиперактивный был гиперактивным словом , которое было обрезано, что дало только что освободившееся гипер («возбудимый; беспокойный»). Некоторые обычно связанные морфемы, которые появляются широко, в своих несвязанных значениях становятся в основном связанными с сексуальной или гендерной идентичностью — в первую очередь bi и trans .

Как насчет суффиксов?

Неудивительно, что наконец-то свободный список морфем включает гораздо больше префиксов, чем суффиксов. Процесс отсечения в английском языке обычно выбирает первую часть слова, а не последнюю. Кроме того, английские префиксы чаще, чем суффиксы, имеют легко идентифицируемые значения. Многие суффиксы являются флективными (служат в основном грамматическим целям, например, -s для 3 ^rd -лицо единственного числа глаголов в настоящем времени) или деривационные (служащие в основном для обозначения части речи, например, -ify, -ity, -ive, -ness ).

Однако один суффикс явно разорвал свои связи — изм . Согласно Merriam-Webster.com, это произошло на 300 лет раньше, чем dis ; с 1680 года ism означает «систему мышления или убеждений». Он необычайно укоренился. Другие суффиксы ( ology , ite , ation ) могут встречаться в свободной форме, но очень редко и как форма игры слов:

Она изучает кинезиологию, физиологию или какую-то другую логику.

Не то чтобы суффиксы были морфологически скучными. После политического кризиса 1970-х годов под названием «Уотергейт» (от названия офисного комплекса) в английском языке появился новый суффикс -gate для обозначения «скандала, обычно с участием политического деятеля». Многие другие суффиксы, хотя и несвободные, пользуются значительной мобильностью и новыми связями. Свидетельствуйте правдивость , «состояние кажущейся фактичности, даже без каких-либо доказательств на этот счет».

Давайте закончим суффиксом -eme , означающим «единица чего-либо». Он появляется в нескольких лингвистических терминах морфема (определена выше), лексема (единица значения в языке) и фонема (единица звука при образовании слов). Британский биолог-эволюционист по имени Ричард Докинз хотел, чтобы в его книге «Эгоистичный ген » (1976) слово означало «единицу культурного самовыражения, такую ​​как идея или стиль, которая широко распространяется». Он изобрел мем , который представляет собой просто суффикс с буквой «м», прикрепленной спереди, чтобы предложить греческое слово, означающее «подражание». Так что технически -eme все еще привязаны, но только к мельчайшим остаткам стебля.

---

Загружаемый файл для этого поста содержит несколько упражнений для тренировки определения морфем.
Подпишитесь на ежемесячный Информационный бюллетень по обучению грамматике с советами по преподаванию и занятиями в классе от экспертов по грамматике, а также читайте другие блоги по грамматике.

Определения и примеры морфем – анализ стихотворений

Морфемы иногда автономны, образуя корни, а иногда работают как часть более длинного слова, образуя аффикс. Каждое слово, независимо от того, является ли оно отдельной морфемой или нет, состоит как минимум из одной или нескольких морфем.

Произношение морфемы: mor-feem

Исследовать морфему

• 1 Определение и объяснение морфемы 
• 2 Типы морфем
• 3 Значение аффикса 
• 4 Алломорфы
• 5 Нулевая морфема
• 6 Примеры морфем в литературе
• 7 Почему писатели используют морфемы?
• 8 Связанные литературные термины
• 9 Другие источники

Определение и объяснение морфем

Изучение морфем известно как морфология. Он связан с разложением языка, пониманием его частей и того, как эти части работают вместе. В морфологии исследует префиксы, суффиксы и многое другое. Изучение морфем или малых частей слов — это лишь часть области исследования.

 

Типы морфем

Все морфемы, независимо от того, какую роль они играют в слове, можно разделить на «свободные» и «связанные». Эти категории взаимоисключающие. Это означает, что морфема не может принадлежать обоим.

• Свободная морфема: , также известная как ненайденная морфема или отдельная морфема. Он работает независимо от слов. Свободные морфемы — это простые слова, состоящие из одной морфемы. Многие английские слова являются свободными морфемами. Когда слово нельзя разделить на более мелкие части, это свободная морфема. Например: «идти», «сейчас», «можно», «остаться» и «быстро».
• Связанная морфема: словесный элемент, который не может стоять отдельно как отдельное слово. Связанными морфемами могут быть префиксы и суффиксы. Когда писатель присоединяет связанную морфему к свободной морфеме, он может создать новое слово или новую форму того же слова. Например, добавьте связанную морфему «ре» к свободной морфеме «старт». В английском языке сотни связанных морфем. Когда связанные морфемы присоединяются к свободным морфемам, образуются новые слова. Нет предела количеству новых слов, которые могут быть созданы путем объединения этих двух типов морфем вместе. Также нет ограничений на количество связанных морфем, которые могут быть присоединены к основному слову.

Кроме того, существует два разных типа связанных морфем. К ним относятся: 

• Инфлективная морфема : влияет на основное слово. Это позволяет слову изменять количество, время, род или лицо, не изменяя само слово. В английском языке всего восемь флективных морфем. К ним относятся сравнительное «er», прошедшее время «ed» и притяжательное «s».
• Производная морфема : другой тип связанной морфемы, которая влияет/изменяет основу или свободную морфему, к которой она присоединена. «Повторный» в «перезагрузке» — хороший пример. Другие включают суффиксы, такие как «ish» и «y», и префиксы, такие как «im» и «un».

 

Значение аффикса 

Аффикс – это то, что добавляется к началу или концу слова, чтобы изменить его значение. Это может быть префикс или суффикс. Также можно добавить несколько аффиксов к слову, чтобы расширить его. Например, «антиистеблишментизм» имеет префикс «анти» и суффиксы «мент» и «изм». Корень слова «установить».

 

Алломорфы 

Алломорф – это вариант морфемы, допускающий различное произношение и написание без изменения основного значения слова. Лучшими примерами являются переход «а» в «ан» в сочетании со словами, начинающимися с гласных, и переход суффикса «с» в «эс» в таких словах, как «церкви» и «кусты».

 

Нулевая морфема 

Также известная как нулевая морфема, это тип морфемы, которая обычно не имеет видимых изменений, но тем или иным образом меняет значение. Например, «овца» — это форма множественного и единственного числа. Эти слова требуют определения впереди, чтобы убедиться, что значение ясно. Например, говоря «овца» вместо «некоторые овцы».

 

Примеры морфем в литературе

Тигр Уильяма Блейка

В этом всеми любимом стихотворении о самых опасных и темных творениях Бога поэт использует многочисленные морфемы, благодаря которым стих получился именно таким, как он хотел. . Взгляните на следующий отрывок, где приведены примеры связанных морфем: 

Тайгер Тайгер, ярко горящий,

В ночных лесах;

Какая бессмертная рука или глаз,

Могли бы обрамить твою устрашающую симметрию?

Он улыбался своей работе, чтобы видеть?

Тебя создал тот, кто создал Агнца?

«Горящий», «бессмертный» и «страшный» — все это связанные морфемы. Последнее является флективной морфемой, означающей, что существительное «fear» было преобразовано в прилагательное «fearful». Два других слова «горящий» изменяются с добавлением суффикса «инг» и «бессмертный» изменяются с добавлением префикса «им».

Прочтите еще стихи Уильяма Блейка.

 

Возрождение Эдны Сент-Винсент Миллей

«Возрождение» Миллей — одно из ее самых известных стихотворений. Взгляните на отрывок ниже для примеров связанных и несвязанных или свободных морфем.

Все, что я мог видеть с того места, где я стоял

Было три длинных горы и лес;

Я повернулся и посмотрел в другую сторону,

И увидел три острова в бухте.

Итак, я провел глазами линию

Горизонта тонкого и тонкого,

Прямо, пока я не пришел

Вернуться туда, откуда я начал;

Некоторые из «свободных» морфем включают «и», «из» и «видеть». Некоторые из связанных морфем включают «ed» в «повернулся» и «посмотрел».

Прочтите стихи Эдны Сент-Винсент Миллей.

 

Почему писатели используют морфемы?

Морфемы являются невероятно важной частью английского языка, точнее, английской морфологии. Морфема придает значение слову независимо от того, стоит оно само по себе или нет. В зависимости от того, как используется морфема, писатели могут трансформировать свой текст, добавляя сложности и интереса к языку.

 

Связанные литературные термины 

• Хиазм: риторический прием, который возникает, когда грамматическая структура предыдущей фразы или предложения переворачивается или переворачивается.
• Тмесис: риторический прием, заключающийся в вставке слова между составным словом или фразой.
• Образный язык: обороты речи, которые используются для улучшения письменного произведения.
• Метонимия: вид образного языка, обозначающий ситуацию, в которой один термин заменяется другим.
• Оксюморон: разновидность образного языка, в котором две противоположные вещи соединяются воедино.
• Расширение: риторический прием, который используется для улучшения предложения или утверждения с помощью дополнительной информации.

 

Другие ресурсы 

• Прочтите: что такое морфология?
• Читайте: Введение в лингвистику
• Часы: что такое морфема?

6.1 Слова и морфемы. Основы языкознания

Глава 6: Словоформы

Что такое слово? Кажется почти глупым задавать такой простой вопрос, но если подумать, на вопрос нет очевидного ответа. Известный лингвист по имени Фердинанд де Соссюр сказал, что слово подобно монете, потому что у него есть две стороны, которые невозможно разделить. Одна сторона этой метафорической медали — форма слова: звуки (или буквы), которые объединяются, чтобы составить устное или письменное слово. Другая сторона медали — 9.0036 означает слова: образ или понятие, которое возникает у нас в уме, когда мы используем это слово. Таким образом, слово — это то, что связывает данную форму с данным значением.

Лингвисты также заметили, что слова ведут себя иначе, чем другие элементы ментальной грамматики, потому что слова свободны . Что значит для слова быть свободным? Одно наблюдение, которое заставляет нас сказать, что слова свободны, заключается в том, что они могут появляться в изоляции , сами по себе. В обычном разговоре мы не часто произносим одно слово, но есть множество контекстов, в которых одно слово действительно представляет собой целое высказывание. Вот несколько примеров:

Что ты делаешь? Приготовление еды.

Что ты готовишь? Суп.

Какой он на вкус? Вкусный.

Можно мне немного? №

Каждое из этих отдельных слов совершенно грамматически стоит изолированно как ответ на вопрос.

Еще одна причина, по которой мы говорим, что слова свободны, заключается в том, что они подвижны : они могут занимать самые разные позиции в предложении. Посмотрите на эти примеры:

Пенни готовит суп.

Суп вкусный.

Я люблю есть суп, когда на улице холодно.

Слово суп может быть последним словом в предложении, первым словом или в середине предложения. Его можно свободно перемещать.

Еще одно важное наблюдение, которое мы можем сделать о словах, заключается в том, что они неразделимы : мы не можем разбить их, вставив в них другие части. Например, в предложении

Пенни приготовила морковь.

В конце слова морковь добавлена ​​информация, показывающая, что существует более одной моркови. Но этот бит информации не может идти куда попало: он не может прервать слово морковь :

*Пенни приготовила автомобильную гниль.

Это может показаться тривиальным наблюдением — конечно же, слова нельзя разбивать на части! — но если мы посмотрим на слово, которое немного сложнее, чем морковь , мы увидим, что это важное открытие. Что насчет:

Пенни купила две овощечистки.

Это хорошо, но совершенно невозможно сказать:

*Пенни купила две овощечистки.

, хотя она, вероятно, использует овощечистку для очистки нескольких овощей. Дело не в том, что множественное число -s не может стоять в конце слова овощ ; дело в том, что слово овощечистка — это одно слово (хотя мы пишем его с пробелом между двумя частями). И поскольку это одно слово, оно неотделимо, поэтому мы не можем добавить к нему что-либо еще.

Итак, мы видели, что слово — это свободная форма, имеющая значение . Но вы, наверное, уже заметили, что есть и другие формы, имеющие значение, и некоторые из них кажутся меньшими, чем целые слова. Морфема – это наименьшая форма, имеющая значение . Некоторые морфемы свободны : они могут встречаться изолированно. (Это означает, что некоторые слова также являются морфемами.)  Но некоторые морфемы могут появляться только тогда, когда они присоединены к чему-то другому; это называется связаны морфем.

Вернемся к этому простому предложению,

Пенни приготовила морковь.

Довольно просто сказать, что в этом предложении четыре слова. Мы можем сделать наблюдения, которые мы только что обсуждали выше, чтобы проверить изоляцию, подвижность и неразделимость, чтобы предоставить доказательства того, что каждое из пенни , приготовленное , некоторое и морковок является словом. Но в предложении больше четырех смысловых единиц.

Пенни приготовила морковку.

Слово приготовленное состоит из слова готовить плюс еще одна малая форма, которая говорит нам, что приготовление пищи произошло в прошлом. А слово морковь состоит из морковь плюс бит, который говорит нам, что существует более одной морковки.

Тот небольшой фрагмент, который пишется как – ed (и произносится по-разному в зависимости от окружения), имеет в английском постоянное значение: прошедшее время. Мы можем легко привести несколько других примеров, где эта форма имеет такое же значение, например  ходили, пекли, чистили, пинали, целовали . Эта единица – ed постоянно появляется в этой форме и постоянно имеет это значение, но она никогда не появляется изолированно: она всегда присоединяется в конце слова. Это связанная с морфема . Например, если кто-то говорит вам: «Мне нужно, чтобы ты погулял с собакой», грамматически неправильно отвечать «-ed», чтобы указать, что вы уже выгуливали собаку.

Аналогично, бит, который пишется как –s или –es (и произносится по-разному), имеет одинаковое значение во многих разных словах, например  морковь, бананы, книги, коньки, машины, посуда и многое другое. Как и – ed , он не свободен: он не может появиться сам по себе. Это тоже связанная с морфема .

Если слово состоит только из одной морфемы, например банан, плавать, голодный , то мы говорим, что это морфологически простое или мономорфное .

Но многие слова содержат более одной морфемы: они морфологически сложные или полиморфемные . В английском языке полиморфные слова обычно состоят из корня плюс одного или нескольких аффиксов . Корневая морфема — это единственная морфема, определяющая основное значение слова. В большинстве случаев в английском языке корень — это морфема, которая может быть свободной. Аффиксы являются связанными морфемами. В английском языке есть аффиксы, которые прикрепляются к концу корня; они называются суффиксами , как в книгах, учении, счастье, надежде, певце . В английском также есть аффиксы, которые прикрепляются к началу слова, называемые 9. 0036 префиксы , как в распаковать, разогреть, не согласиться, невозможно .

В некоторых языках есть связанные морфемы, стоящие в середине слова; они называются инфиксами . Вот несколько примеров из тагальского (язык, на котором говорят около 24 миллионов человек, большинство из них на Филиппинах).

[такбух]	запуск	[тумакбух]	побежал
[лакад]	пешком	[лумакад]	пешком
[били]	купить	[бумили]	купил
[каин]	есть	[кумайн]	ели

Может показаться, что существование инфиксов является проблемой для нашего утверждения о неразделимости слов. Но языки, допускающие инфиксацию, делают это систематически — инфикс нельзя опустить где угодно в слове.