Конспект урока фонетический разбор слова 3 класс 21 век: Конспект урока по русскому языку на тему «Фонетический разбор слова.» (3 класс)

admin

Содержание

Конспект урока по русскому языку на тему «Фонетический разбор слова.» (3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ташебинская начальная общеобразовательная школа»

Предмет: Русский язык.

Тема: «Фонетический разбор слова».

Дата: 06.09.2016 г.

Цель: повторить правила переноса слов; научить применять алгоритм выполнения фонетического анализа слова.

УУД:

Предметные: знают языковые единицы: звук, буква; находят, сравнивают и классифицируют буквы и звуки. Особенности различия звуков и букв. Анализ слова.

Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении, выражают положительное отношение к процессу познания

Метапредметные:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проверяют написанное, ориентируются в учебнике, находят ответы на вопросы, осуществляют анализ, делают выводы, находят способы решения проблемной задачи.

Коммуникативные: строят высказывание в устной форме владеют способами совместной деятельности.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник, карточки со словами.

Ход урока:

-Здравствуйте, ребята. Я желаю вам хорошего настроения. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте хорошего настроения на уроке.

— Проверьте все ли у вас готово к уроку.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

2

Актуализация знаний.

  1. Минутка чистописания.

ци цы // щи щи //

цирк, птицы, щипцы ///

  1. Повторение правила переноса и деления слов на слоги.

– Вы уже знаете, что слова делятся на слоги.

– Как узнать, сколько слогов в слове?

– Как разделить слова на слоги?

На доске записаны слова:

Ли-са,  ма-ли-на,  ма-й,  те-тра-дь,  ли-мон,  и-ва,  въ-езд,  я-ма, 

пять, ю-ла.

— Найдите слова, которые неправильно разделены на слоги. Объясните причину ошибки. Разделите эти слова на слоги правильно, запишите в тетради. По окончании работы выполните взаимопроверку.

— К нам за помощью обратился первоклассник. Послушайте его рассказ и определите, какое правило он не усвоил? Помогите ему правильно перенести слова.

РАССКАЗ ПЕРВОКЛАССНИКА

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва  я перенёс:

Е-

Два, –

Так получил за это «два».

Укол  я перенёс:

У—

Кол –

И получил за это «кол».

Опять  я перенёс:

О—

Пять –

Теперь, наверно, будет «пять».

– А вы как думаете, ребята?

— Помогите первокласснику правильно перенести слова, расскажите правило переноса слов.

Выполняют чистописание в тетради.

— Сколько гласных, столько и слогов.

— При произношении слова согласные звуки «тянутся» к гласным, образуя вместе с гласными слог. Поэтому слово нужно пропеть.

Выполняют задание.

— Нет.

— Слова переносятся по слогам. Нельзя переносить одну букву. Нельзя переносить две одинаковые буквы. При переносе буква Й переносится с гласной. Слова с Ъ и Ь переносятся с буквой после которой они написаны.

3

Постановка темы и цели занятия.

— Вы знаете, что слова можно записывать по-разному: буквами, с помощью транскрипций и с помощью звуковых моделей.

— Посмотрите на доску.

Лимон – [л’имон]

— Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? Цель урока?

— Верно. На сегодняшнем уроке нам предстоит учиться проводить фонетический анализ слова устно, а затем записывать его.

— Фонетический разбор слова.

4

Изучение новой темы.

1. Чтение  алгоритма  «Как  выполнять  фонетический  анализ слова».

Учебник с.9.

Физкультминутка

2. Проведение фонетического анализа слов по алгоритму.

1) Запишем слово, разделим на слоги, запишем его с помощью транскрипции: Ракета, ра-ке—та, [рак’э́та].

2) Запишем  слово  по  буквам  в  столбик  и  рядом  транскрипцию [  ] звука.

3) Дадим характеристику звукам.

4) Подсчитаем количество букв и звуков.

    р –  [р] – согласный, твердый, непарный.

    a –  [а] – гласный, безударный.

    к –  [к’] – согласный, глухой, парный ([г]).

    е –  [э] – гласный, ударный.

    т – [т] – согласный, глухой, парный ([д]).

    а –  [а] – гласный, безударный.

6 б., 6 зв.

— Как вы думаете, для чего надо уметь выполнять фонетический разбор слов?

Учащиеся, выполняют фонетический анализ слова, рассуждают и действуют последовательно, согласно указаниям алгоритма:

Учащиеся делают фонетический анализ слова луна.

Слова различаются правописанием и произношением. И редко, когда произношение и написание совпадают, чаще всего они различаются. Для того, чтобы правильно писать слова, надо уметь различать их на слух, охарактеризовывать звуки, знать их буквенное обозначение и еще очень многое, что нам предстоит изучать на уроках русского языка.

5

Итог урока.

Рефлексия.

— Какую учебную задачу поставили перед собой на уроке? Мы достигли её?

— Чему мы научились?

— Кому было трудно?

— Что не получилось? Что нужно сделать, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

— Где вам пригодятся эти знания?

— Оцените свою работу на уроке. Встаньте те, кто считает, что он работал вот так:

— Все получилось;

— были затруднения;

— ничего не получилось.

— Почему вы так думаете?

— Да, вы молодцы. Я с вами полностью согласна.

— Спасибо за урок.

6

Домашнее задание

Выучить алгоритм фонетического разбора.

Учебник с. 4, упр. 4

ма-ли-на,  

те-тра-дь, 

ли-мон,  

и-ва, въ-езд,

пять, ю-ла.

я-ма,

План-конспект урока русского языка по теме «Повторение. Фонетика и состав слова. Повторение правописания безударных окончаний имён существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения».

Тема: «Повторение. Фонетика и состав слова. Повторение правописания безударных окончаний имён существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения».

Тип урока: урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

Цель: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по повторению фонетики и состава слова, правописания безударных окончаний имён существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения.

Задачи: Содействовать совершенствованию навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-его склонений в  единственном числе; развиватию орфографической зоркости; исследованию практических ситуаций, выдвигая предположения, и понимая необходимость их проверки на практике; применению знания в нетрадиционных обстоятельствах; самостоятельно и в группе выполнять различные задания; воспитанию коммуникативных  качеств  учащихся.

Личностные УУД: понимание причин успеха в учебе; оценка одноклассников на основе заданных критериев успешной деятельности.

Способствовать формированию метапредметных УУД:

Регулятивных: учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения; применять и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательных: объяснять значение слова, используя приём развёрнутого толкования слов; определять последовательность записи слов в соответствии с графическими моделями состава слова; устанавливать основание для объединения слов в группу, определять слова, не удовлетворяющие данному основанию; проводить фонетический анализ слова; находить в тексте слово по словесному описанию, включающему несколько признаков; подбирать слова к графическим моделям состава слова.

Коммуникативных: договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Оборудование: учебник «Русский язык» (С. В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова) 3 класс 2 часть, записи на доске.

№

Этап урока

Время, мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы, методы и приёмы

1

Организационный момент

1-2

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку и посадку учащихся:

—Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

Приветствуют учителя, проверяют готовность, работают с плакатом «Сижу правильно»

Работа с плакатом «Сижу правильно»

2

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся

2-3

Организует коллективную проверку домашнего задания:

— Ребята, кто мне скажет, что вам был задано надом?

— Что нужно было сделать?

— Какие знания вам были необходимы для выполнения этого задания?

— Прочитайте, какие слова вы выписали.

— У кого другие слова. Почему?

Отвечают на вопросы учителя, озвучивают правила, которые помогали им при выполнении домашнего задания. Зачитывают выписанные слова. Доказывают свою точку зрения.

Фронтальная беседа

Фронтальный опрос

Приём проверки домашнего задания

3

Каллиграфическая минутка

3-5

Организует каллиграфическую работу:

— Вот мы размяли свои пальчики для того, чтобы красиво написать.

— Предлагаю вам вспомнить правила красивого письма:

Правила красивого письма:

1. Все буквы должны быть одинаковой высоты.

2. Все буквы должны быть одинаковой ширины.

3. Если в буквах есть элементы, выходящие за верхнюю и нижнюю строку, они должны заканчиваться на одном расстоянии от строки вверх и вниз.

4. Расстояния между элементами букв должны быть одинаковыми.

5. Расстояния между буквами в слове должны быть одинаковыми.

6. Все линии при письме должны быть параллельными.

7. Прямые линии при письме должны быть ровными.

— Сейчас красиво и аккуратно запишем число, классная работа.

1.Регулирует процесс выполнения.

— На доске написаны строки:

л м ц щ ь ы

О С З Х Е Э Я

— Какие элементы повторяются несколько раз?

— Чем отличается написание буквы О и С, З и Х, Е и Э?

-Запишите данные буквы. Определите закономерности в чередовании данных букв и заполните строку в тетради, не забывая об этой закономерности.

2.Предлагает оценить свою работу следующим образом:

1-3 ошибки – высокий уровень выполнения работы;

4-5 ошибок – средний уровень;

Более 5 ошибок – низкий уровень. Предлагает отметить уровень на шкале самооценки.

1.Выполняют задания учителя, отвечают на его вопросы;

2.Самооценка по установленным критериям

Фронтальная беседа

Обсуждение особенностей прописываемых букв

Работа со шкалой самооценки

Работа в тетради

Приём демонстрации

Работа по образцу

Самооценка деятельности

4

Самоопределение к деятельности: постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3-5

1. Предлагает взглянуть на слова: стар.сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет:

—Как вы думаете, каким может быть здание к данной группе слов?

-Можете вы сразу решить какую букву надо писать?

— Какие звуки слышим? Какие буквы напишем?

-Назовите часть слова, в которой была пропущена буква.

— Ориентируясь на задание, можете ли вы определить тему?

— Для чего нам нужны знания о звуках и буквах русского языка, о составе слова? Какие задачи поставим перед собой сегодня на уроке?

2. Организует игру “Бегущие минутки” с целью открытия второй темы занятия:

— За 1 минуту надо ответить на максимальное количество вопросов. Итак, начинаем!

Изменяемая часть слова … (окончание).

Часть речи, обозначающая предмет … (существительное).

Слова женского и мужского родов с окончаниями -а, -я относятся … (к 1 склонению).

Постоянный признак имён существительных… (род).

Часть речи, отвечающая в начальной форме на вопросы: кто?, что? … (существительное).

К 3 склонению относятся имена существительные … (женского рода с нулевым окончанием).

Имена существительные бывают … (одушевлённые и неодушевлённые).

Ко 2 склонению относятся … (слова мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием -о, -е).

Имена существительные изменяются по … (по числам и по падежам).

Сколько падежей в русском языке? … (шесть).

— Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.

— Я предлагаю проверить, умеете ли вы пользоваться своими знаниями.

— Согласны?

Отвечают на вопросы учителя

Приходят к выводу, что одной из тем будет «Повторение фонетики и состава слова»

Предполагают, какими будут задачи урока:

1. Вспомнить и закрепить знания о фонетике;

2. Сравнить буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции;

3. Обобщить знания о частях слова;

4. Развивать орфографическую зоркость, память и внимание.

Играют в игру, быстро отвечают на вопросы

Предполагают, что второй темой сегодняшнего урока будет «Повторение падежных окончаний имен существительных в 1, 2 и 3 склонении».

Определяют задачи урока.

Фронтальная работа с классом

Фронтальная беседа

Приём игры

Приём формулировки темы, цели и задач урока

5

Актуализация знаний: с целью подготовки к контрольному уроку

3-5

Проводит параллель с ранее изученным материалом:

— Какие способы правописания падежных окончаний имен существительных вы знаете?

— Чтобы правильно писать безударное окончание имени существительного в ед. числе надо…

— Вспомните, как производится фонетический разбор слова: морковь мор-кОвь (на второй слог падает ударение, 2 слога). Перенос: мор-ковь [маркоф’]

М – [м] – согласный, твердый, звонкий и непарный.

О – [а] – гласный и безударный.

Р – [р] – согласный, твердый, звонкий и непарный.

К – [к] – согласный, твердый, глухой и парный.

О – [о] – гласный и ударный.

В – [ф’] – согласный, мягкий, глухой и парный.

Ь ——

В слове 7 букв и 6 звуков. о – а, в – глухой звук ф, ь смягчает в.

— А теперь давайте вспомним словообразовательный разбор слова:

План сло­во­об­ра­зо­ва­тель­но­го раз­бо­ра слова:

1. По­ста­вить слово в на­чаль­ную форму.

2. Опре­де­лить слово, от ко­то­ро­го оно об­ра­зо­ва­но. На­при­мер, об­нов­ле­ние – об­но­вить (а не новый).

3. Объ­яс­нить зна­че­ние ис­сле­ду­е­мо­го слова через зна­че­ние слова, от ко­то­ро­го оно об­ра­зо­ва­но (на­при­мер, слу­ша­тель – тот, кто слу­ша­ет).

4. Вы­де­лить ос­но­ву, от ко­то­рой об­ра­зо­ва­но ис­сле­ду­е­мое слово.

5. Ука­зать сред­ство сло­во­об­ра­зо­ва­ния.

6. Ука­зать спо­соб сло­во­об­ра­зо­ва­ния.

Отвечают на вопросы учителя:

— Умение определять склонение, падеж

знание способов

— Способ 1:

1.Определить склонение.

2. По опорному слову определи окончание существительного

1 скл. Вода,земля

2 скл.Гвоздь,село

3 скл.Любовь

Способ 2:

По таблице окончаний имён существительных 1, 2,3 склонения.

Фронтальный опрос

Фронтальная беседа

6

Применение знаний и умений в новой ситуации

10-15

Организует самостоятельную работу учащихся:

1) — Ребята, на доске записано предложение:

Белка сушит сыроежки, лапкой с ветки рвет орешки.

Задание: прочитайте предложение. Запишите по памяти. Выполните фонетический анализ слова орешки по алгоритму.

2) — Выполните упражнение 1 на стр. 86 учебника,

Задание: запишите письменное объяснение значения слов: светолюбивый, теневыносливый, влаголюбивый, холодостойкий, теплолюбивый.

3) Выполните упражнения 4 (рабочая тетрадь).

Задание: выпишите в тетрадь слова, в которых пропущено окончание —и. Объясните свой выбор.

Проведите самооценку.

4) Игра «Кто быстрее».

Задание: подберите слова к схемам.

Учащиеся на листах по цепочке пишут слова к схемам. Побеждает тот ряд, который первым закончит и напишет как можно больше правильных слов.

Выполняют задания самостоятельно, при необходимости обращаются за помощью к учителю

Выполняют задания по рядам, соревнуясь друг с другом

Приём самостоятел. работы

Работа в тетради

Работа в тетради с учебником

Самостоятел. работа

Приём игры

7

Физминутка

1-2

Организует физкультминутку:

— Лягушата встали, потянулись
И друг другу улыбнулись.
Выгибают спинки,
Спинки-тростинки.
Ножками затопали.
Ручками захлопали.
Постучим ладошкой
По ручкам немножко.
А потом, потом, потом
Грудку мы чуть-чуть побьем.
Хлоп-хлоп тут и там,
И немного по бокам.
Хлопают ладошки
Нас уже по ножкам.
Погладили ладошки
И ручки, и ножки.
Лягушата скажут: «Ква!
Прыгать весело, друзья!»

Встают со своих мест и повторяют вслед за учителем

Работа по образцу

Приём демонстрации

8

Обобщение и систематизация знаний

5-7

Предлагает составить 2 небольших кластера на 2 темы «Фонетика и состав слова» и «Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений»:

— Составьте 2 кластера по темам, которые мы сегодня повторяли. От названия темы проведите 3-5 стрелочек и напишите, что она в себя включает, на какие пункты её можно подразделить.

Составляют 2 кластера.

Приём самостоятельной работы

Работа в тетради

Приём обобщения и формулировки выводов

9

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

5-7

Предлагает обобщить всё изученное и повторённое приёмом «Три предложения»:

— Дети, наш урок подходит к концу, но нам необходимо обобщить всё то, что мы с вами выучили. Поэтому сейчас каждый по цепочке будет озвучивать по три предложения: 1- главная мысль о фонетике и составе слова; 2-главная мысль о правописании безударных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений, 3-то, что вам не понравилось делать больше всего.

Каждый учащийся по цепочке озвучивает по три предложения

Приём «Три предложения»

Фронтальная работа с классом

Приём обобщения и формулировки выводов

10

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

1-2

Предлагает записать информацию о домашнем задании в дневники:

— Дома вы выполните задание 8 в тетради «Пишем грамотно» и сделаете фонетический разбор слова «белка» и словообразовательный разбор слова «мышеловка». Чтобы успешно справиться с ним, вам необходимо повторить все правила правописания безударных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений.

Записывают задание в дневники, внимательно слушают учителя.

11

Рефлексия (подведение итогов занятия)

2-3

Предлагает продолжить незаконченные предложения на слайде:

*Сегодня я узнал..

*Я научился…

*Теперь я умею…

Подводит итог работы класса и отдельных учащихся. Корректирует самооценку выполненную учащимся

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему). Оценивают свою работу на уроке.

Приём обобщения и формулировки выводов

Самооценка деятельности

Конспект урока по русскому языку в 1 классе по программе Начальная школа 21 век

КОНСПЕКТ УРОКА ПО

РУССКОМУ ЯЗЫКУ

в I классе

Тема урока: Обобщающий урок по обучению грамоте.

Цели:

обобщить знания учащихся по фонетике;

обобщить знания по темам: «Деление слов на слоги», «Ударение»;

закрепить знания детей в написании словарных слов и на изученные правила;

продолжить работать над развитием речи.

Задачи:

повышение доступности и эффективности учебного процесса с целью предупреждения неуспеваемости

обобщить знания учащихся, полученные в период обучения грамоте

ХОД УРОКА

Время

Примечания

ОРГ.МОМЕНТ

— Сегодня к нам в гости придет герой сказки: милый, озорной, непоседливый, любознательный. Послушайте о нем стихотворение:

« Нос не в свои дела суют,

Носами перед сном клюют,

Зато один веселый нос

Папаша Карло нам принес».

— Узнали? (Буратино)

— Кто автор? (Алексей Толстой)

— Как называется сказка? («Золотой ключик или приключения Буратино»)

— Послушайте еще раз первую часть стихотворения и подумайте, что обозначают эти фразы?

— 1) «Нос не в свои дела суют…»

— Когда так говорят? (интересуются не своими делами, тем, что их не касается)

2) « Носами перед сном клюют…» (засыпают)

— Как называются такие выражения, в которых слова используются в переносном значении? (фразеологизмы)

— Куда в прямом смысле совал нос Буратино? (в очаг, в чернильницу)

— Почему? (был любопытный)

— Вспомните, куда должен был отправиться Буратино, как только в первый раз вышел из дома? (в школу)

— В какой класс? (I) Как догадались? (нес Букварь)

— Мы знаем, что в школу он не попал. С ним произошла удивительная история, но все приключения закончились и даже изменили Буратино.

— Каким он стал? (……….)

— Захотел Буратино учиться, пришел в школу, а учитель ему говорит:

— «Буратино, пока ты гулял, мы учились, очень многое уже умеем: читать, писать, считать и т.д. Ты не сможешь учиться с нами если не наверстаешь все те знания, какие мы уже приобрели за это время.

Отправился Буратино в страну Грамматики в надежде, что там ему помогут.

А там беда…Проникла королева всех ошибок Опечатка и все там перепутала, навела беспорядок. Теперь слова друг друга не узнают, буквы рассорились…

Нам надо помочь Буратино, а заодно исправить все, что натворила Опечатка.

3 мин.

ЗАДАНИЕ 1.

а) На доске двусторонние карточки (на крыле):

К Р Н Д Ш

Р Ч К

П Н Л

П Р Т Ф Л Ь

— Первая трудность, с которой столкнулся Б.

— Почему это не слова? (нет гласных)

— Опечатка украла все гласные. Надо их вернуть. Почему? (без гласных не бывает слов)

— Откройте прописи, наш последний лист. Видите, у нас последний лист в прописи остался, а Б. только пришел.

— Запишите слова, вставляя гласные. Первое слово с большой буквы, далее со строчной, через запятую.

1 человек записывает на доске (на крыле, спрятавшись)

Проверка: Переворачиваем карточки, сверяем с доской

— Проверьте у соседей, помогите исправить ошибки.

— Как вы думаете, почему я именно эти слова предложила записать в начале урока? (это учебные принадлежности, это существительное)

— Мне кажется, что, все – таки, одно слово здесь лишнее. Какое, почему?

(- карандаш – 3 слога;

— ручка – ж.р. ударение на 1-ый слог;

— портфель – в него можно все положить)

б) — Разделите простым карандашом на слоги, поставьте ударение (1 человек у доски)

— Зачем нужно ударение в словах? (есть слова – омографы)

— Назовите такие слова (…..)

Сценка про лекарства

Мальчик заболел. Мама принесла ему лекарство. Он прочел рецепт, выпил таблетку и начал пищать. Мама спросила, почему он пищит.

— На рецепте написано: « После приема – пищи.» Вот я и пищу.

— Ребята, что на самом деле было написано в рецепте?

— На какой по счету слог падает ударение в русском языке? (….)

— В русском языке ударение подвижное, а во многих других языках ударениепостоянное. Наш язык – особенный.

Например: Во французском языке – ударение всегда на последний слог

В английском языке – на 1-ый слог

В польском языке – на предпоследний слог.

— Давайте поиграем в игру. Представим себя иностранцами:

1 ряд – французы

2 ряд – поляки

3 ряд – англичане

Будем произносить слова на манер этих языков. Вот эти слова…..

На доске двусторонние карточки

ДЕВОЧКА

—

Е О А Д В Ч К

ЧИТАЕТ

—

И Ч А Е Т Т

БУКВАРЬ

—

Ь В Р А Б У К

Ь В Р А Б У К

— Ой, что случилось? (….)

Опять Опечатка шалит. Перепутала все буквы, рассорила их между собой и слово рассыпалось. Возьмите маркерные доски, попробуйте собрать слово.

— Что получилось? (БУКВАРЬ)

— Произнесите на французский, английский и польский манер по рядам (….)

— Как звучит по-русски? (второй слог последний)

2) И Ч А Е Т Т — ЧИТАЕТ аналогично

3) Е О А Д В Ч К — ДЕВОЧКА аналогично

— В прописях с красной строки запишите предложение из этих слов.

1 человек у доски ( на крыле) из карточек составляет предложение.

— Проверка: — Что не верно? Исправьте (заглавная буква; точка в конце предложения)

— Что можем сказать об этом предложении? (Повествовательное, невосклицательное) Каким оно еще м.б.? (!?). Прочитайте с (!) интонацией, с (?) – (3 вида: на каждое слово акцент).

— Каким ещё является наше предложение? (Распространенным)

— Давайте распространим ещё больше, добавив определение. Какие м.б. БУКВАРЬ, ДЕВОЧКА? (….)(ленивая, грязный)

— Какой частью речи выражены определения? (прилагательным)

— Они делают речь более красивой.

— Подпишите части речи, которые мы встречаем в нашем предложении (1 человек у доски)

— Что еще можем сделать? (главные члены)

— Подчеркните главные члены (тот же человек у доски). Назовите.

5 мин.

7 мин.

Работа со словарными словами.

Физминутка. Молодцы, поработали. Немного отдохнем.

«Буратино потянулся,

Раз нагнулся,

Два нагнулся,

Три нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик видно не нашел.

Чтобы ключик нам достать

Надо на мысочки встать.»

1 мин.

ЗАДАНИЕ 2

— А вот и ключик(Карточка) . Такой? (нет)

— А какой д.б.? (…..)

— Каким еще м.б. ключ? (….)

— Как же называются такие слова с несколькими значениями? (Омонимы)

— Назовите другие омонимы (ручка, лист….)

— Молодцы! Буратино знает стихотворение про омонимы. Послушаем. Интересно, все ли омонимы из стихотворения мы назвали?

Нашим ключом Буратино открыл дверь, на которой написаноФонетика.

— За какой раздел русского языка отвечает Фонетика? (звуки)

— Давайте сделаем фонетический анализ слов, но и здесь Опечатка напроказничала. Узнать, какие слова надо разобрать, мы можем только в том случае, еслиотгадаем загадки.

— Послушайте первую. Ответ запишите на маркерной доске.

1) « То я в клетку, то в линейку.

Написать на мне сумей – ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я?

Проверка – карточка.

— Достаньте квадратики, выполните на столе Ф.А.

1 человек на доске (в центре доски)

— Сколько звуков? (букв? Почему? (Ь – не обозначает звука))

Убрали карточки.Следующая отгадка – на маркерной доске:

« Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете» ( ЦИФРЫ – карточка)

— Сколько слогов в слове, какой ударный?

— Устно охарактеризуйте каждый звук (5 человек)

Ц [Ц] – согл., непарн., глух., непарн . тв.

И [Ы] – гл. уд.

Ф [Ф] – согл., парн. глух., парн. тв.

Р [Р] – согл.,. непарн . зв., парн . тв., сонор

Ы [Ы] – гл., безуд.

— Почему слышим Ы, а пишем И? (Правило)

— Слова – исключения? (…..)

3) Анаграмма (2 карточки). На маркерных досках.

— Что общего (4 буквы – 5 звуков), интересного?

— Почему? (Я – йотированная, в начале слова, после гласной обозначает 2 звука)

Разгадайте мои слова (по 2 карточки). Ответ на маркерной доске.

[ПАДЙЭСТ]

—

ПОДЪЕЗД

— Как называется такая запись? (Транскрипция), т.е. звуки. Как слышим слово.

— Чем отличается транскрипция от написания? (слышим, по правилам)

— Какие правила нашли? (Юля, подъезд)

— Когда пишется Ъ (после )

— Что такое ЕЗД? ( )

— Назовите однокоренные слова (……)

Игра.

! – Звуки имеют не только фонетические особенности, но и воспринимаем, ощущаем мы их по – разному. Они вызывают у нас разные чувства, эмоции.

Есть грубые слова: ссора, драка.

Есть ласковые: мама, любовь, ласка.

— Давайте поиграем. Проверим, совпадут ли наши ощущения.

На маркерной доске запишите только 1 звук.

— Какой звук лучше Л Ф

грубее И Р

приятнее А Х

светлее Е Ы

Вот два человечка (рисунки)

— Какого зовут А, какого И?

Физминутка.

Игра «Муха».

Дети мысленно следят за движением мухи по полю. После команды «Стоп» ребята должны определить место расположения мухи на поле. Если муха вылетела за пределы поля, дети хором эмитируют жужжание.

10 мин.

2 мин.

1 мин.

ЗАДАНИЕ 3

— Учиться слышать звуки необходимо, чтобы правильно писать. Слышать опасные места и применять там правило, чтобы не допустить ошибок. Вот мы и проверим, научились ли вы это делать.

Диктант.

Запишем в тетради с новой строки, с большой буквы, далее через запятую с маленькой.

1 человек у доски (на крыле):

Чайка, Илья, ворона, дуб, гора, речка, мороз.

— Назови все орфограммы. Помогаем, проверяем.

— Вот что бывает, если неправильно, невнимательно писать слова.

Опечатка перепутала буквы в словах, давайте исправим. (Напечатано. Раздаю 2-м детям)

л

Жучка будку не доела –

Неохота, надоело.

б

Ехал дядя без жилета,

Заплатил он штраф за это.

— Списать с доски последние слова, придумать самим, чтобы было смешно.

На доске запись:

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран.

5 мин.

ИТОГ:

— Чему научили Буратино?

— Можно ли ему идти в школу?

1 мин.

Расположение на доске

Обратная сторона доски (крылья)

Обратная сторона доски (крылья)

1.

К Р Н Д Ш

Р Ч К

П Н Л

П Р Т Ф Л Ь

После

Физминутки

убрать карточки

4.

5. Диктант.

2.

ДЕВОЧКА

—

Е О А Д В Ч К

ЧИТАЕТ

—

И Ч А Е Т Т

БУКВАРЬ

—

Ь В Р А Б У К

После

Физминутки

3.

+ остальные карточки

Центральная часть доски

6.На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран.

Самоанализ урока.

Урок русского языка по теме: «Обобщающий урок по обучению грамоте» проведен в первом классе.

Дети закончили букварный период, который длился все первое полугодие (уроки проходили 4 раза в неделю по программе «Начальная школа XXI века»), и сегодня мною был дан урок обобщения и закрепления знаний в игровой форме.

Цели и задачи учебного занятия:

Образовательные:

обобщить знания учащихся по фонетике;

обобщить знания по темам: «Деление слов на слоги», «Ударение»;

закрепить знания детей в написании словарных слов и на изученные правила.

Развивающие:

Развитие общеучебных умений и навыков, а также высших психических функций: памяти, внимания, воображения, мышления.

Продолжение работы над развитием речи.

Воспитательные:

Воспитание познавательной активности.

Выбор структуры урока обусловлен целями и задачами. Основное время было отведено повторению ранее полученных знаний и формированию практических умений и навыков обучающихся.

Были выбраны следующие формы обучения: фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах.

На уроке поддерживала и развивала внимание через чёткую организацию урока, разнообразные виды работы, преимущественным образом игровых.

На уроке использовала:

Карточки, демонстрационные и индивидуальные пособия для фонетического анализа, игровой материал

Используя возможности содержания урока, я развивала процессы мыслительной деятельности, формировала интерес к предмету, положительную мотивацию к учению.

На уроке были задействованы моторная, образная, слуховая, зрительная виды памяти. Управление деятельностью школьников осуществлялось через стимулирование деятельности обучающихся, осуществление обратной связи на всех этапах урока. Для проведения урока были созданы необходимые условия:санитарно-гигиенические, морально – психологическое, учебно – материальные.

Надеюсь, что поставленные задачи были решены на необходимом уровне.

Вследствие динамической смены заданий, думаю, удалось избежать перегрузки и переутомляемости обучающихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию, хорошее настроение и самочувствие детей. Ученики работали активно, проявили интерес к уроку, положительно его оценили.

Используемая литература:

Учебник по русскому языку 1 класс. С.В. Иванов и др. «Вентана-Граф» 2008.

Рабочая тетрадь по русскому языку 1 класс. М.И. Кузнецова «Вентана-Граф» 2008.

Методическое пособие «Комментарии к урокам».1 класс. С.В. Иванов и др. «Вентана-Граф» 2008.

Беседы с учителем 1 класс. Л.Е. Журова «Вентана-Граф» 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54176-konspekt-uroka-po-russkomu-jazyku-v-1-klasse-

Презентация «Фонетический разбор слова» (1 класс) по русскому языку – проект, доклад

Презентацию на тему «Фонетический разбор слова» (1 класс) можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Русский язык. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад — нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 9 слайд(ов).

Слайд 1

Фонетический разбор слова

Слайд 2

ФОНЕТИКА

Это раздел русского языка, который изучает звуки нашей речи. Фонетический разбор слова – это звуковой разбор слова

Слайд 3

Порядок выполнения фонетического разбора

1. Вслух чётко произнеси слово. 2. Раздели слово на слоги. 3. Поставь ударение. 4. Запиши транскрипцию. 5. Охарактеризуй каждый звук. 6. Запиши сколько в слове слогов, букв и звуков.

Слайд 4

Не забывай!

Буквы Ж, Ш, Ц обозначают только твёрдый звук Ж – [ Ж ] Ш – [ Ш ] Ц – [ Ц ]

Буквы Й,Ч, Щ обозначают только мягкий звук Й– [ Йʹ ] Ч– [ Чʹ ] Щ– [ Щʹ ]

Слайд 5

Давай вспомним, когда буквы Е, Ё, Ю, Я

обозначают два звука: [ Й′Э ], [ Й′О ], [ Й′У ], [ Й′А ] когда стоят в начале слова когда стоят после гласной буквы когда стоят после Ь или Ъ

Слайд 7

Фонетический разбор слова страус

/ СТРА|УС – [CТРАУС] С [С] — согласный, твёрдый парн., глухой парн. Т [Т] — согласный, твёрдый парн., глухой парн. Р [Р] — согласный, твёрдый парн., звонкий непарн. А [А] — гласный, ударный У [У] — гласный, безударный С [С] — согласный, твёрдый парн., глухой парн. _______________________________________ 2 слога,6 букв, 6 звуков

Слайд 8

Фонетический разбор слова якорь

/ Я|КОРЬ – [ ЙʹАКАРʹ ] Я [ Й′ ]– согласный, мягкий непарн., звонкий непарн. [ А ] – гласный, ударный К [ К ] – согласный, твёрдый парн., глухой парн. О [ А ] – гласный, безударный Р [ Р′ ]– согласный, мягкий парн., звонкий непарн. Ь [ — ] – звука не обозначает ________________________________________ 2 слога, 5 букв, 5 звуков

Слайд 9

Презентацию подготовила учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1244 г.Москвы Пичугина И.В.

Молодцы!

Фонетический разбор слова

Цель: научиться производить фонетический анализ слов.

Задачи.

  • Повторить понятия “фонетика”, “фонетический разбор”.
  • Повторить звуки – гласные и согласные.
  • Повторить классификацию согласных звуков.
  • Повторить, в каких случаях буквы е, ё, ю, я могут при произношении давать два звука.
  • Повторить правило деления слов на слоги, постановки ударения в словах.
  • Отработать умение воспроизводить звуковой состав слова с помощью транскрипции.
  • Научить давать подробную характеристику каждому звуку.
  • Повторить правило сокращения слов при письме.
  • Отрабатывать порядок проведения фонетического разбора слова.
  • Развивать коммуникативные навыки, умение договариваться друг с другом.
  • Воспитывать уважение к окружающим людям, к чужому мнению.

Оборудование: лента букв, проектор, экран.

Примечание. Учителю надо иметь в виду, что проведение полного фонетического

разбора не является обязательным требованием для выпускника

начальной школы. Поэтому необходимо подходить к разбору слов

дифференцированно: сильные ученики могут выполнять данный вид

задания в полном объёме письменно, успевающие средне –

— письменно в сокращённом виде с опорой на образец.

Ход урока

1. Приветствие.

Здравствуйте, ребята. Начинаем наш урок русского языка. Посмотрите,

пожалуйста, какая тема урока, назовите её. (Фонетический разбор слова)

(Слайд №1)

2. Повторение пройденного по теме “Фонетика”.

Давайте вспомним, что такое “фонетика”, какой разбор слова мы называем фонетическим?

Фонетика – это раздел русского языка, который изучает звуки нашей речи, а фонетический разбор – это, соответственно, звуковой анализ слов.

(Слайд №2)

Итак, какие бывают звуки? (Гласные и согласные)

Какие звуки мы называем гласными? Почему?

Сколько в русском языке гласных звуков? Назовите гласные звуки.

Какие звуки мы называем согласными? Почему? Назовите согласные звуки.

Давайте вспомним:

  • какие согласные звуки могут быть парными по признаку твёрдости-мягкости,
  • какие согласные звуки только твёрдые,
  • какие согласные звуки только мягкие,

приведите примеры:

  • какие согласные имеют пару по звонкости-глухости,
  • какие согласные не имеют пару по этому признаку,
  • назовите все пары согласных по звонкости-глухости.

Какие буквы вообще не имеют звуков? Назовите эти буквы.

В каком случае буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука? Приведите примеры:

  • если буквы стоят в начале слова (ель, ёжик, юбка, яхта и т.п.),
  • если буквы стоят после гласной буквы (поел, приём, думаю, белая и т.п.),
  • если буква стоит после ь или ъ (объехал, перья и т.п.).

3. Отработка порядка проведения фонетического разбора.

Ребята, вы уже очень много знаете о звуках нашей речи, молодцы! А теперь мы будем учиться, используя эти знания, проводить фонетический разбор слов.

Итак, начнём. Давайте посмотрим, в каком порядке всегда производится фонетический разбор.

(Слайд №3)

  • Прежде чем письменно анализировать звуковой состав слова, его нужно вслух, чётко и медленно произнести его, вслушиваясь в каждый звук.
  • Записываем слово.
  • Разделим слово на слоги.
  • Поставим ударение.
  • Запишем транскрипцию слова. Вспомним, что такое “транскрипция”. А какие скобки ставятся при записи транскрипции? (на доске кто-либо из учеников рисует эти скобки)
  • Далее будем характеризовать каждый звук, подробно всё записывая.

Если звук гласный – ударный он или безударный?

Если звук согласный – твёрдый или мягкий (имеет ли пару по данному признаку), глухой или звонкий (имеет ли пару по данному признаку).

Обратите внимание на то, как можно сокращать слова при характеристике звуков (на доске учитель показывает варианты сокращения слов).

После того, как мы охарактеризовали все звуки слова, подводим черту, а затем записываем, сколько в слове слогов, букв и звуков.

4. Ещё раз вспоминаем о звуках, которые бывают только твёрдыми, мягкими.

(Слайд №4)

Когда буквы могут обозначать два звука.

(Слайд №5)

Когда буквы не обозначают звуков.

(Слайд №6)

5. Физминутка.

6. Практический разбор слова.

Давайте приступим к практическому заданию - сделаем фонетический разбор слова. А что это за слово, вы сейчас сами отгадаете.

Загадка.

И петь не поёт,
И лететь не летает.
За что же тогда
Его птицей считают? (Страус)

А кто такой страус? Чем известна эта птица?

(Фонетический разбор производится по плану (Слайд №7), но строчки появляются на экране не сразу, а после того, как ученики устно сформулируют какая должна быть запись).

Молодцы!

7. А теперь слово для разбора будет посложнее. Но сначала отгадайте его.

Загадка.

Чтобы сильная волна
Нас с места сдвинуть не смогла,
За борт мы цепь бросаем
И в воду опускаем. (Якорь)

Чтобы успешно справится с этим заданием, работать будем в парах. Пожалуйста, обсуждайте друг с другом каждый шаг, приходите к единому мнению, а если возникнут затруднения, обращайтесь к учителю.

Итак, слово “якорь”.

Что такое якорь, зачем он нужен? Кто использует в своей работе якоря?

(Фонетический разбор производится аналогично, с опорой на слайд №3, затем проверяем с помощью слайда №8).

8. Итог урока.

Наш урок подходит к концу.

О чём вы сегодня узнали? Какое новое знание открыли?

Чему новому научились?

Молодцы! Вы хорошо поработали, я уверена, что теперь фонетический разбор каждый сможет сделать самостоятельно, в полном объёме.

(Слайд №9)

9. Домашнее задание.

Русский язык. 3 класс. Комментарии к урокам – методическое пособие – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

  • Интернет-магазин
  • Где купить
  • Аудио
  • Новости
  • LECTA
  • Программа лояльности
Мой личный кабинет Методическая помощь Вебинары Каталог Рабочие программы Дошкольное образование Начальное образование Алгебра Английский язык Астрономия Биология Всеобщая история География Геометрия Естествознание ИЗО Информатика Искусство История России Итальянский язык Китайский язык Литература Литературное чтение Математика Музыка Немецкий язык ОБЖ Обществознание Окружающий мир ОРКСЭ, ОДНК Право Русский язык Технология Физика Физическая культура Французский язык Химия Черчение Шахматы Экология Экономика Финансовая грамотность Психология и педагогика Внеурочная деятельность Дошкольное образование Начальное образование Алгебра Английский язык Астрономия Биология Всеобщая история География Геометрия Естествознание ИЗО Информатика Искусство История России Итальянский язык Китайский язык Литература Литературное чтение Математика Музыка Немецкий язык ОБЖ Обществознание Окружающий мир ОРКСЭ, ОДНК Право Русский язык Технология Физика Физическая культура Французский язык Химия Черчение Шахматы

Конспект урока русского языка по программе «Начальная школа XXI века» . Тема: «Согласные звуки» 📕

Конспект урока русского языка по программе «Начальная школа XXI века » . Тема: «Согласные звуки «

Автор: Горохова Юлия Витальевна, студентка факультета дошкольного, начального и специального образования педагогического института НИУ «БелГУ «, г. Белгород

Описание материала : предлагаю вам конспект урока русского языка для 2 класса по программе «Начальная школа XXI века «, тема «Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие «. Данный конспект будет полезен для учителей начальной школы, обучающих детей по данной программе.

Это конспект обучающего характера, направленный на усвоение знаний о согласных звуках твердых и мягких, звонких и глухих.

Конспект урока русского языка по программе «Начальная школа XXI века «

Тема : «Согласные звуки «

Цель : создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по закреплению знаний о: согласных звуках твердых и мягких, звонких и глухих.

Задачи : предметные — содействовать формированию умений различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; знакомству с принятыми в русском языке обозначениями мягкости согласных на письме, использовать средства устного

общения в соответствии с ситуацией конкретного общения

Метапредметные — способствовать формированию универсальных учебных действий :

А) регулятивных — принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

Б) познавательных: строить сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; воспринимать смысл предъявляемого текста;

В) коммуникативных: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания;

Личностные УУД: интерес к предметной деятельности, предложенной в учебнике; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

Оборудование : учебник «Русский язык » Иванова; записи на доске для каллиграфической минутки; карточки для составления звуковых моделей — слов.

.

примеров фонетической деятельности для третьего класса | Образование

К третьему классу большинство учеников хорошо читают, но фоника по-прежнему играет важную роль, поскольку они улучшают свои навыки чтения и правописания. Усиление фоники, то есть звуков, которые издают буквы, поможет третьеклассникам продолжать наращивать арсенал слов, которые они могут читать с виду, а также их способности понимать и расшифровывать новые слова, которые они встречают при чтении.

Скороговорки и бессмысленные слова

Скороговорки занимательны, но они также заставляют третьеклассников обращать пристальное внимание на то, как они произносят слова.Предложите третьеклассникам различные скороговорки и попросите их прочитать их друг другу вслух. Когда они научатся читать скороговорки, предложите им написать свои собственные, чтобы поделиться с одноклассниками. В том же духе, когда третьеклассники читают бессмысленные слова, они также заставляют их произносить слова. Дайте студентам список бессмысленных слов и время, чтобы они увидели, как быстро они смогут прочитать этот список. Предложите учащимся перечитать списки несколько раз, чтобы улучшить свои навыки и время.

Phonics Match-ups

Сопоставление фонетических сочетаний, таких как «sl» или «cr», с потенциальными конечными звуками, такими как «ed» или «ow», помогает учащимся третьего класса озвучивать слова. Напишите смесь на доске и предложите третьеклассникам написать столько слов с этой смесью, сколько они смогут придумать. Попросите учащихся поделиться своими списками. Повторите упражнение с разными смесями. Сайт Scholastic предлагает сыграть в игру с битой и мячом. Напишите разные сочетания на вырезанных из бумаги фигурках в форме бейсбольных мячей, а затем дайте учащимся вырезки в форме летучих мышей с различными возможными окончаниями слов.Попросите учащихся составить список слов, которые они могут составить, соединив буквы на битой с буквами на мяче. Расширьте деятельность, предложив третьеклассникам писать предложения со словами, которые они составили.

Звук и заклинание

Пригласите своих третьеклассников сделать шоу и рассказать, но с изюминкой. Попросите учащихся принести какой-нибудь предмет из дома и попросить их поделиться предметами по одному. Однако, прежде чем ученики расскажут о своем объекте, им необходимо его озвучить и попытаться произнести его фонетически.Предложите учащимся выбрать что-нибудь, состоящее из двух или трех слогов, чтобы занятия соответствовали возрасту. В качестве альтернативы предоставьте третьеклассникам выбранные вами предметы и попросите их попытаться написать их фонетически.

Еще несколько идей

Проведите гонку по звуку со своими третьеклассниками. Разделите класс на две команды, и они дадут им смесь, например «бл». Установите таймер на две или три минуты и попросите команды придумать как можно больше слов для этой смеси.Команда, написавшая больше всего слов, получает очко. Продолжайте играть с разными звуками наложения. Другое упражнение требует от студентов подумать о звуках отдельных букв. Дайте студентам букву, например «g», и попросите их написать предложения, включающие столько слов с этим звуком, сколько они могут придумать. Предложите студентам поделиться своими предложениями с одноклассниками. Повторите упражнение с разными буквами.

Ссылки

Писатель Био

Сара Ипатенко преподавала письмо, здоровье и питание.Она начала писать в 2007 году и была опубликована в журнале Teaching Tolerance. Ипатенко имеет степень бакалавра и магистра образования Денверского университета.

MTEL 54 (study.com) CH.4-7 Flashcards

ПОДГОТОВКА К УРОКУ
это учебная модель, используемая для обеспечения удовлетворения потребностей ELL в содержании и языке в обычных классах.

как содержание, так и языковые цели рассматриваются в начале урока, а затем анализируются по завершении урока.

Четко определите цели СОДЕРЖАНИЯ:
SWBAT подготовит заключительный абзац для своего эссе.

Четко определите ЯЗЫК цель
SWBAT используйте переходные фразы в письменной форме.

Включите темы, стандарты, темы, материалы и словарный запас.

Используйте несколько методов доставки контента (аудио, видео, диаграммы и т. Д.)

Убедитесь, что приложение позволяет учащимся достичь и продемонстрировать понимание.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА:
создавать связи между прошлыми уроками и опытом; следовательно, создание базовых знаний в качестве стартовой площадки для новых уроков.Убедитесь, что вы:

Сосредоточьте внимание и мотивируйте учащихся, подключившись к тому, что они уже знают.
Укажите, как личный опыт учащихся может быть связан с областью содержания.
Свяжите концепции напрямую с опытом учащихся или сделайте обучение актуальным. Этот опыт может быть личным, культурным или академическим.
Свяжите прошлое обучение с новым контентом, обратившись к книгам, урокам или таблицам, над которыми учащиеся работали ранее.
Используйте то, что студенты узнали в прошлом, чтобы помочь им выучить новый словарный запас.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВВОД:
, где преподаватель сосредотачивается на представлении новой информации таким образом, чтобы ее могли понять все студенты. Что касается целей, содержания, словарного запаса и т. Д., Спросите себя: понятно ли это? Могут ли они мне это объяснить? Обязательно:

Используйте язык, соответствующий уровню знаний учащихся.
Сделайте объяснения задач понятными, используя пошаговую последовательность с визуальными эффектами.
Приведите множество примеров, моделируя, демонстрируя и участвуя со студентами.
Говорите четко; говорите медленно и целенаправленно.
Используйте жесты, изображения, реквизит и объекты, чтобы сделать контент понятным.

СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Последовательно используйте стратегии построения лесов, такие как моделирование, управляемая практика, независимая практика.
Используйте стратегию «думать вслух», чтобы показать учащимся, как работать с концепциями и стратегиями обучения.
Поощряйте мыслить выше, вникать и задавать вопросы на протяжении уроков.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
позволяет студентам учиться друг у друга, когда они отрабатывают навыки, которым их обучают в классе.
Разрешить открытое обсуждение содержания, уроков и целей.
Используйте различные варианты группировки, такие как целая, небольшая, партнерская и независимая.
Постоянно обеспечивать достаточное время ожидания ответов учащихся.
Используйте структурированные распорядки устной речи, такие как говорящая палка, линии общения или дайте один / получите один, чтобы побудить учащихся говорить и взаимодействовать.
По возможности разрешить разъяснения на родном языке учащихся, если это облегчит их усвоение.

ПРАКТИКА / ПРИМЕНЕНИЕ
постоянные знания для практики и применения представленных концепций и содержания.
Предоставьте студентам практику перед самостоятельной работой.
Используйте задания, требующие от учащихся применения как содержания, так и знания языка. Это могут быть журналы, дискуссионные кружки, тематические интервью или графические органайзеры.
Используйте упражнения, объединяющие все языковые навыки.

ПОСТАВКА УРОКА:
То, как проводится урок, определяет, как содержание будет получено, расшифровано и сохранено учащимися.
Убедитесь, что урок соответствует содержанию и языковым целям.
Уважайте темп своих учеников и отражайте урок в соответствии с их уровнем способностей.
Убедитесь, что учащиеся следят за всем уроком; часто проверяйте понимание.

ОБЗОР И ОЦЕНКА
Анализ эффективности урока важен для определения того, какие изменения необходимо внести перед повторным использованием урока.
Выполните оценку содержания и целей изучения языка на протяжении всего урока.
Просмотрите содержание и языковые цели с классом, чтобы узнать, считают ли ученики цели достигнутыми.
Завершить всесторонний обзор словарного запаса и концепций содержания для всей группы.
Получите обратную связь от студентов с подсказками для размышлений.
Выполните общую оценку в конце урока.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Каплан, Д. У., К.Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование центра здоровья на базе начальной школы: Влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.

Кармилов, К., и А. Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от зародыша до подростка . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949 г.Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.

Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли. 1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.

Келли, С. А., К. А. Браунелл, С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.

Керр А. и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.

Кейл П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.

Кикольт-Глейзер, Дж. К., Дж. П.Гуен, Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований 35 (1): 33-38.

Кинг, Дж. К. младший, Дж. Дж. Стоддард, М. Дж. Гаглани, К. А. Мур, Л. Магдер, Э. МакКлюр, Дж. Д. Рубин, Дж. А. Энглунд и К. Нойзил. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.

Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд.Остин, Техас: Pro-Ed.

Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.

Кишияма М. М., У. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.

Клибанов Р.С., Левин С.С., Дж.Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.

Кениг, М.А., и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания. В «Навигация в социальном мире» , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.

Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни.2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал подготовки учителей дошкольного возраста 30 (1): 3-21.

Копонен Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.

Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.

Ladd, G. W., and K. B. Burgess. 2001. Умеряют ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.

Ladd, G. W., B. J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.

———. 1997. Принятие, дружба и виктимизация со стороны сверстников: отчетливые системы взаимоотношений, которые однозначно способствуют адаптации детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.

(PDF) Как психологическая наука информирует обучение чтению

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА В ОБЩЕСТВЕННОМ ИНТЕРЕСАХ

К. Рейнер, Б. Форман, К.А. Перфетти, Д. Песецкий, М.С. Зайденберг

ТОМ. 2, № 2, НОЯБРЬ 2001 73

(Ред.), Справочник научных исследований по обучению (3-е изд., С. 376–391). Новый

Йорк: Macmillan.

Руделл А.П. и Хуа Дж. (1997). Потенциал распознавания, трудность слов и индивидуальная способность чтения

: об использовании связанных с событием потенциалов для изучения восприятия. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность

, 23, 1170–1195.

Rumelhart, D.E., & McClelland, J.L. (1982). Интерактивная модель активации

контекстных эффектов в восприятии букв: Часть 2.Контекстное улучшение — эффект

, а также некоторые тесты и расширения модели. Психологический

Обзор, 89, 60–94.

Рамси, Дж. М., Хорвиц, Б., Донохью, Британская Колумбия, Нейс, К. Л., Майсог, Дж. М., и Ан-

,

dreason, П. (1999). Функциональное поражение при дислексии развития: левый ан-

гулярный гиральный кровоток позволяет прогнозировать степень тяжести. Мозг и язык, 70, 187–204.

Шнайдер В. и Шиффрин Р. (1977). Управляемая и автоматическая обработка человеческой информации

: I.Обнаружение, поиск и внимание. Психологический Re-

взгляд, 84, 1–66.

Скотт, лесничий и компания. (1976). Поездка на автобусе. Гленвью, Иллинойс: Pearson

Group.

Зайденберг, М.С. (1992). Вне орфографической глубины: Равноправное деление la-

бор. В R. Frost & L. Katz (Eds.), Орфография, фонология, морфология,

и значение (стр. 85–114). Амстердам: Северная Голландия.

Зайденберг, М.С. (1995). Визуальное распознавание слов. В J.L.Миллер и П. Eimas

(ред.), Справочник по восприятию и познанию: Vol. 11. Речь, язык

и общение (стр. 137–179). Сан-Диего: Academic Press.

Зайденберг, М.С., и Макклелланд, Дж. Л. (1989). Распределенная развивающая модель

распознавания слов и именования. Психологическое обозрение, 96, 523–568.

Серено, С.С., Райнер, К., и Познер, М.И. (1998). Установление временной шкалы

распознавания слов: свидетельства движений глаз и потенциальных возможностей, связанных с событиями.NeuroReport, 9, 2195–2200.

Шанквейлер Д. и Крейн С. (1986). Языковые механизмы и нарушение чтения —

der: модульный подход. Познание, 24, 139–168.

Shankweiler, D., & Lundquist, E. (1992). О связи между обучением заклинанию

и обучением чтению. В R. Frost & L. Katz (Eds.), Orthography,

фонология, морфология и значение (стр. 179–192). Амстердам: Север-

Голландия.

Акция, D.L. (1995).Фонологическое кодирование и самообучение: обязательное условие приобретения навыков чтения

. Познание, 55, 151–218.

Доля, Д.Л., Станович, К.Е. (1995). Познавательные процессы в раннем чтении

Развитие: учет индивидуальных различий в модели изучения

. Проблемы образования, 1, 1–57.

Шайвиц, С.Е., Шайвиц, Б.А., Пью, К.Р., Фулбрайт, Р.К., Констебль, Р.Т.,

, Менкл, У.Э., Шанквейлер, Д.П., Либерман, А.М., Скудлярски, П., Fletcher,

J.M., Katz, L., Marchione, K.E., Lacadie, C., Gattenby, C., & Gore, J.C.

(1998). Функциональное нарушение организации мозга для чтения

при дислексии. Proceedings of the National Academy of Sciences, USA, 95,

2636–2641.

Симос П.Г., Папаниколау А.С., Брейер Дж. И., Флетчер Дж. М., Велесс Дж. У.,

Маджио, В. В., Гормли, В., Константину, Дж. Э. К., и Крамер, Л. (2000).

Понимание функций мозга и нейронной пластичности с помощью магнитного источника

изображений.Журнал клинической нейрофизиологии, 17, 143–162.

Славин, Р.Э., Мэдден, Н.А., Долан, Л.Дж., и Васик, Б.А. (1996). Каждый ребенок,

в каждой школе: успех для всех. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Смолл, С.Л., Флорес, Д.К., и Нолл, округ Колумбия (1998). Различные нейронные цепи sub-

служат для чтения до и после терапии приобретенной дислексии. Мозг и

Язык, 62, 298–308.

Смит, Ф. (1971). Понимание чтения: психолингвистический анализ чтения и обучения чтению.Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Смит Ф. (1973). Психолингвистика и чтение. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и

Уинстон.

Смит, Ф., и Гудман, К.С. (1971). О психолингвистическом методе обучения —

чтению. Журнал начальной школы, 71, 177–181.

Сноу, С.Э., Бернс, М.С., и Грифин, П. (ред.). (1998). Профилактика трудностей чтения

у детей раннего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Снежный, С.Э., Пан Б., Имбенс-Бейли А. и Герман Дж. (1996). Изучение того, как

говорить, что имеется в виду: продольное исследование использования речевых актов детьми.

Социальное развитие, 5, 56–84.

Сноулинг, М. (2000). Дислексия: перспектива когнитивного развития. Ox-

форд, Англия: Блэквелл.

Soar, R.S. (1973). Подотчетность: проблемы и возможности оценки.

Журнал педагогического образования, 24, 205–212.

Столлингс, Дж., Роббинс, П., Пресбрей, Л., и Скотт, Дж. (1986). Влияние обучения

на основе модели Мэдлин Хантер на успеваемость учащихся: выводы

из последующего проекта. The Elementary School Journal, 86, 571–

587.

Станович К.Е. (1980). К интерактивно-компенсаторной модели индивидуальных различий в развитии способности читать. Reading Research

Quarterly, 16, 32–71.

Станович К.Е. (1986). Эффекты Мэтью при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности.Reading Research

Quarterly, 21, 360–406.

Станович К.Е. (2000). Прогресс в понимании чтения: научные основы

и новые рубежи. Нью-Йорк: Гилфорд.

Станович, К.Е., и Каннингем, А.Е. (1992). Изучение последствий грамотности

в грамотном обществе: когнитивные корреляты print expo-

уверен. Память и познание, 20, 51–68.

Станович К.Е., Каннингем А.Е. и Крамер Б. (1984).Оценка фоно-

логической осведомленности у детей детского сада: проблемы сопоставимости заданий.

Журнал экспериментальной детской психологии, 38, 175–190.

Станович К.Э., Каннингем А.Э. и Фиман Д.Дж. (1984). Связь между

раннего овладения чтением и декодированием слов с контекстом и без него: продольное исследование

детей первого класса. Журнал педагогической психологии —

,

, хология, 76, 668–677.

Станович К.Е., Сигель Л., & Готтардо, А. (1997). Совпадающие доказательства

фонологических и поверхностных подтипов нарушения чтения. Journal of Edu-

cational Psychology, 89, 114–127.

Станович, К.Е., и Сигель, Л.С. (1994). Профиль фенотипических показателей

детей с нарушениями чтения: основанный на регрессии тест модели разности переменных логического ядра

на основе регрессии. Journal of Educational Psychol-

ogy, 86, 24–53.

Станович, К.Э., и Уэст, Р.Ф. (1989). Предоставление полиграфической и орфографической печати

прекращение. Reading Research Quarterly, 24, 402–433.

Стейн Дж. И Талкотт Дж. (1999). Нарушение времени нейронов при дис-

лексии — магноцеллюлярная гипотеза. Дислексия: Международный журнал

исследований и практики, 5, 59–77.

Стивенсон, Х.В., и Ли, С.-Й. (1990). Контекст достижения: исследование

американских, китайских и японских детей.Чикаго: Университет штата Чикаго —

cago Press.

Sticht, T.G., & James, J.H. (1984). Слушаем и читаем. В P.D. Pearson (Ed.),

Справочник по исследованиям в области чтения (стр. 293–317). Нью-Йорк: Лонгман.

Стоун, Г.О., Ванхой, М., и Ван Орден, Г.С. (1997). Восприятие — это улица с двусторонним движением

: Фонология прямой связи и обратной связи в визуальном распознавании слов.

Журнал памяти и языка, 36, 337–359.

Stothard, S., & Hulme, C.(1996). Сравнение понимания прочитанного и

трудностей декодирования у детей. В C. Cornoldi & J. Oakhill (Eds.),

Трудности понимания прочитанного: процессы и вмешательство (стр. 93–

112). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Стюарт, М. (1990). Факторы, влияющие на распознавание слов у детей, которые предварительно читают —

dren. Британский журнал психологии, 81, 135–146.

Стюарт, М., и Колтер, М. (1988). Развивается ли чтение в последовательности из

этапов? Познание, 30, 139–181.

Studdert-Kennedy, M. (1986). Источники изменчивости раннего речевого развития —

. В J.S. Perkell & D.H. Klatt (Eds.), Инвариантность и изменчивость в

речевых процессах (стр. 58–84). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Sulzby, E. (1985). Эмерджентное чтение детьми любимых сборников рассказов: исследование развития. Reading Research Quarterly, 20, 458–481.

Таллал П. (1980). Слухово-временное восприятие, фоника и нарушение чтения —

у детей.Мозг и язык, 9, 182–198.

Tan, L.H., Spinks, J.A., Gao, J.H., Liu, H.L., Perfetti, C.A., & Fox, P.T. (2000).

Активация мозга при обработке китайских иероглифов и слов: функциональное МРТ-исследование

. Картирование человеческого мозга, 10, 16–27.

Тейлор, Б.М., Андерсон, Р.С., Ау, К.Х., и Рафаэль, Т.Е. (2000). Осмотрительность в

перевод исследования в политику: случай от начала чтения. Edu-

cational Researcher, 29, 16–26.

Тейлор Д. (1998). Начинаю читать и политтехнологи: политическая кампания, направленная на то, чтобы изменить мнение Америки о том, как дети учатся читать. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

Томпсон, Г.Б., Коттрелл, Д.С., и Флетчер-Флинн, К.М. (1996). Сублексический или —

тографо-фонологические отношения в начале освоения чтения: учет источников знаний

. Журнал экспериментальной детской психологии,

62, 190–222.

Торгесен, J.K. (2000). Индивидуальные различия в ответах на ранние вмешательства

в чтении: Давняя проблема сопротивляющихся лечению. Learning Dis-

Исследования и практика способностей, 15, 55–64.

Torgesen, JK, Wagner, RK, Rashotte, CA, Rose, E., Lindamood, P., Con-

Понимание

— Insights and Updates — The Literacy Bug

Часть вторая: Декодирование

В конце концов, столы, тем не менее, перевернуты. Уже недостаточно уметь произносить слова, полагаясь на стимуляцию внутренней и внешней речи.Учащийся должен будет расшифровать слова, которые появляются первыми в печатном виде. Учащийся должен будет вывести устную речь из печатного текста, что потребует от него или нее распознавания регулярных шаблонов, таких как звуковые шаблоны, слоговые конструкции, визуальные слова, семейства слов, морфологические закономерности и многое другое.

К 6-7 годам ребенок получает непосредственное обучение буквенно-звуковым отношениям (фонетика), а также практику их использования. Он или она читает простые рассказы, используя слова с этими фоническими элементами, а также часто встречающиеся слова.К 7-8 годам прямое обучение включает в себя расширенные навыки декодирования наряду с широким чтением знакомых, интересных материалов, которые помогают повысить беглость речи. Тем временем ребенка читают на уровне, превышающем его собственный уровень самостоятельного чтения, чтобы развить язык, словарный запас и концепции (Chall, 1996). У ребенка должна быть мотивация расширяться в отношении как выразительности, так и понимания.

ПЕЧАТЬ СЛОВА —> РАЗДЕЛЕНА НА СЛОГИ И ГРАФИКИ —> ЗВУЧАЕТСЯ —> УЗНАВАЕТСЯ —> БЕГЛО ПРОГНОЗИРУЕТСЯ [ВЗГЛЯДНО ИЛИ НЕСБИРАТЕЛЬНО] —> ПОНЯЛ В КОНТЕКСТЕ

Последовательность при чтении слов по отдельности, а также слов в связном тексте следующая:

  • Я вижу слово (слова) и обращаю внимание на слово (слова)?
  • Узнаю ли я его / их как своих знакомых? Узнаю ли я его / их сразу или мне нужно его / их расшифровать? Могу ли я начать угадывать это / их на основе контекста и других сигналов? Я просто узнаю это / их или могу также озвучить это / их?
  • Могу ли я «разбить его / их»? (е.г. идентифицировать слоги, начало и графемы)
  • Могу ли я назначить звук (ы) отдельным буквам или буквенным комбинациям (например, графемам)?
  • Могу ли я уточнить, как слово или слова читаются по слогам, и использовать свои знания шаблонов, чтобы читать более эффективно и осмысленно?
  • Могу ли я распознать слово или слова вместе со словами вокруг них (если применимо)?
  • Могу ли я перечитать слово или слова и предложение (если применимо) выразительно и уверенно?
  • Учитываю ли я значение слова, текущее высказывание и другие возможные высказывания?
  • Может ли учащийся начать развивать более систематическое понимание того, как работают английские слова?

По мере того, как учащиеся твердо усваивают концепции слов, фонем, графем и морфем, становится более целесообразным систематическое изучение графем, что можно было бы назвать синтетическим способом.Это могло бы быть расширено, чтобы включать дополнительные упражнения, которые улучшают знания учащегося о правилах правописания, образцах ударения и многом другом. На данный момент рассмотрите следующий порядок преподавания фонетики синтетическим способом (источник: Bear и др., 2015):

Буквенное имя — Алфавитный (полуфонетический) этап [обычно от 4 до 7 лет] : Шаблоны слов CVC со следующей последовательностью графем и сочетаний: короткие a, m, t, s, короткие i, f, d, r, короткие o, g, l, h, короткие u, c, b , n, k, v, короткие e, w, j, p, y, x, q, z, sh, ch, th, wh, st-, pl-, bl-, gl-, sl-, sp-, cr, cl, fl, fr, sk, qu, nk, ng, mp, ck

Стадия в слове (переходная) [ обычно в возрасте от 7 до 9 лет] : шаблоны слов CVCe, ведущие к более сложной гласной CVVC шаблоны и общие многосложные слова: ae, ai, ay, ei, ey, ee, ea, ie, ee, то есть, igh, y, oe, oa, ow, ue, oo, ew, гласный + r, oi, oy, ou, au, ow, kn, wr, gn, shr, thr, squ, spl, tch, dge, ge, homophones

Слоги и аффиксы (Независимый) Этап [ обычно в возрасте от 9 до 11 лет] 90 512: многосложные слова, добавление флективных окончаний, омографов и омофонов

Деривация (продвинутый) этап [ обычно от 11 до 14 лет] : акцент на продвинутых префиксах, суффиксах, корнях, а также семействах слов (e .г. восклицательный, восклицательный, восклицательный)

В этой модели учащиеся знакомятся со звуками букв после того, как им будет оказана поддержка для перехода от звуков к буквам. Более того, язык изучают задолго до этого или, по крайней мере, одновременно с этим исследованием. После распознавания слов из строки букв и / или звуков и изображений / намерений из строки слов появляется надежда, что учащиеся смогут обработать то, что было изображено в кодированном тексте, а также в речевом потоке.Есть надежда, что человек информирует и получает информацию; развлекает и развлекает; приветствует и приветствуется; и т. д.

неизвестно

% PDF-1.3 % 1030 0 объект > 8>] >> / Страниц 1025 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 1034 0 объект > эндобдж 1035 0 объект > эндобдж 1036 0 объект > поток 2018-05-09T08: 14: 19 + 02: 00TeX2018-05-09T08: 14: 19 + 02: 002018-05-09T08: 18: 03 + 02: 00 Это LuajitTeX, версия 0.98.1 (TeX Live 2017 / dev ) LuaTeX-0.98.1FalsePDF / X-1: 2001application / pdf

  • неизвестно
    • SheetCmyk_1v3Enfocus PitStop Pro 12, обновление 312.31.0Warnings2 предупреждения, 14 исправлений2018-05-09T06: 18: 4729f1c5f8918ced2c261c6d48ca93d580uuid: a2d2ade5-b6dc-df47-a882-5805467f02: 678258d08d08d08d08d08d07d08d08d08d08d08d08d08d08d08d08d08d08d08d08d08 -05-09T06: 18: 470com.enfocus.cp2xmp-toolkit1com.enfocus.statuscheck212.3
  • / All / PDF / DocumentEncoding
  • / Все / PDF / Метаданные
  • / Все / PDF / Метаданные / CertifiedPDF
  • / Все / PDF / PageProperties / Аннотации / AnnotationBoundingBoxes
  • / Все / PDF / PageProperties / PageBoxes
  • / Все / PDF / PageProperties / PageContent / RenderingContent
  • Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1
  • Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1
  • Enfocus StatusCheck 12, обновление 3
  • Preflightcom.enfocus.preflight1.0com.enfocus.pitstop-pro12.31Warnings29f1c5f8918ced2c261c6d48ca93d580
  • Enfocus Preflight Certificate v1.0
  • Enfocus PitStop Pro 12, обновление 3
  • Соответствует предпечатному профилю SheetCmyk_1v3
  • 2 предупреждения, 14 исправлений
  • / Все / PDF / Кодирование документов
  • / Все / PDF / Метаданные
  • / Все / PDF / OptionalContentConfiguration
  • / Все / PDF / PageProperties
  • Legacytrue
  • ЛистCmyk_1v3
    • конечный поток эндобдж 1029 0 объект > эндобдж 1037 0 объект [1040 0 R] эндобдж 1025 0 объект > эндобдж 1022 0 объект > эндобдж 1023 0 объект > эндобдж 1024 0 объект > эндобдж 884 0 объект > эндобдж 922 0 объект > эндобдж 955 0 объект > эндобдж 988 0 объект > эндобдж 986 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / TrimBox [0.0 0.0 439.37 666.142] / Тип / Страница >> эндобдж 990 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / TrimBox [0.0 0.0 439.37 666.142] / Type / Page >> эндобдж 993 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / TrimBox [0.0 0.0 439.37 666.142] / Type / Page >> эндобдж 996 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / TrimBox [0.0 0.0 439.37 666.142] / Type / Page >> эндобдж 1048 0 объект > поток HWoE0BB] 7W qCr9 $ S R52I $ -PlNzagv7Qǻ; 3 ~ x0} ~ 0Ã?> P` \ 9 7XLJHe.$ г 5U; TT * Qs9] zZ? 蕬 tUę ÷ pɘ @@ kD! 0 & PApli / tJaV 14m> {A7% -o # ٘ Q * w d_M / Zq ر ޒ c)) Ķ: p’P014 / jb2̑eD /; ‘zU4 ו GJ` {= Ā! -ZFY22Y’tN G! BTirI @ ͇% yLf «* 6x {

    Основы — Сосны можжевельника

    Заставляют ли вас плакать устные рассказы? Вот вам помощь. Следуйте этим проверенным шагам к безболезненным устным рассказам , от мамы, обучающейся на дому 20 лет.

    Она заговорщицки оперлась на стол для пикника. Теплый ветерок лизал наши руки, пока мы собирали выброшенные остатки недоеденных детских обедов, раскрошенных крекеров и нескольких случайных ягод винограда.

    «Я бы хотел собрать вместе Эмму и Лекси, чтобы они прочитали несколько сказок». Слова текли в спешке. «Я думаю, это поможет Эмме с ее повествованием. Ей так тяжело с ними! Я почти уверен, что она понимает материал, но когда я прошу рассказать, она отвечает, что не знает. И если я сделаю отрывок, который читаю, короче, как предлагают люди, она просто пытается повторить его слово в слово. Может, если бы она сделала это с другом, она бы поймет ».

    Ааааа.

    Она стала жертвой одной из классических ошибок.

    Самая известная, никогда не участвующая в сухопутных войнах в Азии, но лишь немного менее известная:

    Старый «совет по сокращению прохода».

    Вы знаете один:

    Если у вашего ребенка проблемы с повествованием, отрывок получился слишком длинным. Сократите его до страницы. Если он все еще не справляется, сократите его до абзаца. Потом предложение.

    Я просто скажу: этот совет неверен .

    Если вашему ребенку сложно устно рассказывать, ему нужна ваша помощь, чтобы развить этот навык, а не повторять одну фразу за раз.

    «Если вы попытаетесь соблазнить их, сократив прочитанный отрывок, они подумают, что вам нужна словесная память — точное воспроизведение — и вы ее получите. Но усвоения знаний не произошло. В этом случае не может быть ничего, кроме разочарования ».

    Х. У. Домашнее хозяйство

    Мы думаем об устном повествовании как об отдельном навыке, который нужно изучить, но на самом деле это смесь как минимум трех отдельных навыков.

    Если ваш ребенок борется, лучше всего разбить его на составляющие и практиковать каждый отдельно.

    Три компонента устного повествования

    Какие три навыка устного повествования?

    • Вспомните детали
    • Последовательность
    • Вербализируйте

    Вспомните — самое важное, потому что без него вы не получите ни одного из двух других. Это просто возможность вспомнить, что вы слышали или читали.

    Ключевым фактором здесь является увлекательная книга или опыт . Если ваш муж позвонит, чтобы рассказать вам все о новом двигателе, который он хочет построить для спортивного автомобиля своей мечты, даже если вы и он оба знаете, что мечта через 20 лет превратится в реальность, и вы не разбираетесь в машинах, кроме

    .
    • Шаг 1: поверните ключ
    • Шаг 2: волшебные феи под капотом оживляют двигатель

    Скорее всего, вы не вспомните многие детали из этого разговора.

    То же самое происходит с нашими детьми. Если материал, с которым мы их просим, ​​не увлекателен, то независимо от того, насколько хороша память у нашего ребенка, он не сможет вам много дать.

    Если вы используете живую книгу, а ваш ребенок по-прежнему не может вам много дать, ничего страшного! Это то, с чего мы начинаем.

    ЧИТАТЬ: ЧТО ТАКОЕ ЖИВАЯ КНИГА

    Способствовать успеху устного повествования

    Вы знаете, что у нас есть воображаемый ящик с инструментами? Тот, в котором хранятся все лучшие методы, накопленные нами за долгие годы? Давайте покопаемся в грязных глубинах и вытащим несколько покрытых жиром инструментов (возьмите магазинное полотенце; мы не хотим, чтобы вы испортили свой модный новый топ).

    Откройте ящик для инструментов, тот с натертыми углами, который скрипит, когда вы его открываете, тот, с кривыми сердечками, нарисованными рукой малыша красным Sharpie (о, воспоминания) , и вытащите три инструмента:

    Во-первых, празднуйте каждый успех, каким бы незначительным он ни казался

    Если вы попросите своего ребенка рассказать вам, что он помнит из отрывка, и он скажет вам только последнее слово, которое вы сказали, отпразднуйте это!

    Это победа! Это первый маленький шаг в марафоне, и всем нам нужно с чего-то начинать.Не сравнивайте это с его «лучшим» днем ​​(разве у всех нас бывают хорошие и плохие дни?). Дайте ему пять, сделайте глупый счастливый танец (можно смутить его и получить косой взгляд), сделайте торжественное представление о природе космоса, если это его дело.

    Все, что нужно.

    Следующий инструмент — моделирование, модель, модель.

    Мы не можем ожидать, что наши дети сделают то, чего мы не можем сделать, и иногда — часто — они не совсем уверены, о чем мы просим.

    Тем не менее, не забывайте, что ваше моделирование должно быть доступным.Если ваша дочь может сказать вам только одно слово, которое она помнит, не моделируйте 10-минутное повествование с подробностями о платье, которое носила девушка из рассказа.

    Модель чего-то достижимого. Смоделируйте на один маленький шаг дальше, чем они есть.

    Если она ничего не может вспомнить и даже не пытается произнести одно слово, то смоделируйте одно слово.

    Ребенок: (бормочет) «Я ничего не помню».

    Мама: Знаешь, что я помню? Я помню птицу.

    Вы хотите, чтобы она думала: «О, я могу это сделать!»

    Если она произносит последнее слово, которое вы прочитали, отметьте это и смоделируйте объект, упомянутый перед последним словом.

    Это могло быть из того же предложения, или это мог быть ключевой персонаж в этом отрывке.

    Но просто смоделируйте слово или фразу.

    Малыш: «Я помню птицу».

    Вы: «И я помню, что был король».

    Спросите: «Вы еще что-нибудь помните?» Если ваш ребенок говорит «нет», это все, что я могу вспомнить, тогда остановитесь прямо здесь. Отметьте, что вы оба запомнили одну крошечную вещь, и завершите урок.

    Ничего страшного.

    Мы строим этот фундамент по камешку за раз.

    Каждый урок, который можно рассказывать, должен быть записан, даже если вы получаете одно слово в каждом повествовании.

    Он будет расти.

    И последний инструмент в нашем удобном ящике для инструментов?

    ЛЕГКО ЗАПОМНИТЕ ШАГИ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ БОЛЬШИЕ ИЗМЕНЕНИЯ С ЭТОМ УДОБНЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК — ПОЛУЧИТЕ ЕГО ИЗ БИБЛИОТЕКИ!

    Нарисуйте свои устные рассказы. (Останься со мной)

    «Но, — слышу вы, — мой ребенок ненавидит рисовать!»

    Нет, дорогой.Не твой ребенок.

    Вы.

    И прежде чем вы возразите, что не умеете рисовать, мы не говорим здесь о картинах, достойных картинной галереи.

    Мы говорим о фигурках… или даже более простых.

    Когда я рисую повествования, я буквально рисую круг с линией, идущей прямо от него для человека. Я даже не рисую руки и ноги.

    Это не практика рисования, это инструмент для восстановления памяти.

    Чтобы уменьшить когнитивную нагрузку — количество ресурсов рабочей памяти, которые мы используем, — нам нужно отделить воспоминания от удержания этой информации в голове.Распечатайте это на бумаге, классной доске или белой доске.

    Я использую классную доску Ikea каждый день.

    ЧИТАЙТЕ: МОИ ЛЮБИМЫЕ РЕСУРСЫ ШАРЛОТТЫ МЕЙСОН

    Когда ваш ребенок даст вам повествование из одного слова, нарисуйте его.

    Птица? Сделайте овал с клювом и двумя спускающимися линиями для ног.

    Совместите это с лепкой, переключаясь между вами двумя, и вскоре ваш ребенок вспомнит больше.

    Вот недавний пример:

    Мы читаем «Сказку о Бенджамине Банни», и раньше я слышал от дочери только одно слово.

    Так продолжалось несколько недель, но какое-то время я был верен классной доске.

    После того, как я спросил ее, что она вспомнила из рассказа, она сказала: «Был кролик».

    Я нарисовал кролика, похожего на снеговика, с длинными ушами.

    «Я помню, что там был мужчина», — сказал я, когда рисовал фигурку человечка. Тот, что с кругом и линией.

    И тут неожиданно успех!

    Моя дочь сказала: «Э-э… ​​у него была шляпа.”

    Ура!

    Помните, что я сказал о праздновании всех успехов, даже самых маленьких? Да, мы дали пять, огромные ухмылки, поработали.

    Но я не читал лекции о природе космоса.

    Это не мое детище.

    Сейчас, год спустя, мы все еще рисуем все, но из повествования я получаю гораздо больше, чем одно слово.

    Попрактикуйтесь. Продолжайте практиковать . Это может занять месяцы, и это нормально.

    Второй компонент устного повествования: ВЕРБАЛИЗАЦИЯ

    Вы можете начать это вскоре после того, как освоитесь с «одним словом», или вы можете подождать, пока ваш ребенок не научится вспоминать еще несколько. Это будет зависеть от вашей оценки вашего ребенка.

    Как только вы нарисуете — или ваш ребенок, если он взял это на себя, — все, что вы собираетесь получить для этого отрывка, смоделируйте, как использовать рисунки в качестве маркеров памяти, чтобы рассказать историю.

    Необязательно делать это в том порядке, в котором вы их рисовали, и еще не начинать секвенирование.Помните… Один. Шаг. Вовремя.

    Укажите на первую фигуру и скажите: «Итак, у нас была птица». Укажите на следующую фигуру и скажите: «И был человек в шляпе».

    После того, как ваш ребенок увидит, как вы это делаете в течение нескольких дней, начните просить его использовать рисунки, чтобы рассказать вам об этом отрывке.

    Это важно : Не просите ничего, что не нарисовано, пока ваш ребенок уверенно не озвучит то, что написано на классной доске.

    Сделайте это и в партнерстве.«Была птица, и… что это было?»

    Как только это будет легко, разработайте один небольшой раздел. Не пытайтесь сразу же раскрыть каждую цифру. Сделайте это простым и доступным.

    «А это дракон! О, я помню, королева прыгнула ему на спину и пролетела над замком! »

    В зависимости от ограничений по времени вы можете нарисовать фигурку из палочек с короной на спине дракона и замок.

    Постепенно передавайте его, пока ваш ребенок не будет озвучивать все фигурки.

    Затем вы можете приступить к моделированию многословных фраз для последующего вспоминания. Вместо «Я помню птицу» скажите «Я помню, была одноглазая птица с голубыми перьями».

    Не забывайте, что сохранит доступность , и моделируйте только на шаг ребенка впереди того места, где они находятся.

    У меня есть еще один секрет, как получить от ребенка больше.

    Использование секретной силы И для извлечения большего из устных повествований

    Это не для тех случаев, когда ваш ребенок пытается запомнить одну вещь.Дело даже не в том, что ваш ребенок начал давать вам две вещи, которые он помнит .

    Это для тех случаев, когда ваш ребенок постоянно повторяет вам многословные фразы, но кажется, что застрял на одном или двух из них.

    Когда это покажется легким, но на плато, вытащите карточку AND.

    Дитя: Я помню, был дракон, и он пролетел над замком!

    Мама: А?

    (да, вот и все! Посмотрим, произойдет ли волшебство)

    Дитя: И царь испугался.

    Мама: А?

    Дитя: И королева бросила свои драгоценности.

    Мама: А?

    Ребенок: И…. это все, что я помню.

    И отпраздновать!

    Если вы вытащите И и ваш ребенок скажет: «Я больше ничего не помню», это тоже нормально. Вы достаете еще одну вещь , которую помните, , празднуете успех этого урока и кладете AND обратно в карман, чтобы вытащить ее на следующей неделе.

    ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

    Как только ваш ребенок сможет последовательно и легко давать вам многие вещи из отрывка, медленно добавляйте последовательность.

    Это не значит, что вам нужно ждать, пока они смогут это сделать, не прибегая к повествованию. Этот шаг проще всего сделать, когда все сказанное каким-то образом нарисовано.

    Эти рисунки в виде фигурок будут служить напоминанием, чтобы вашему ребенку не приходилось держать все в голове одновременно с попытками упорядочить их.

    Опять же, начнем с малого.

    После того, как вы и ваш ученик все нарисуете, вернитесь к уроку и попросите вашего ребенка назвать каждый объект и проработать его там, где он может.«Это кролик, а это человек в шляпе, и о да, у него был сад (быстро рисует квадрат для сада), а это кроличья шерсть, а это кошка».

    Затем включите это в последовательность, спросив: «Что произошло в начале отрывка?»

    Если вашему ребенку это сложно, оставайтесь на этом шаге столько, сколько ему нужно. Это могут быть дни, недели или месяцы, и все это нормально. Помните, что мы встречаемся с нашим ребенком там, где она есть, а не там, где, по нашему мнению, она должна быть, и это важная основа.

    Вашему ребенку не нужно говорить вам самое первое, только что-то ближе к началу. Не забывайте также моделировать. Вы выбираете что-то с самого начала. Может, вы обведете его ярко-зеленым мелом.

    Тогда остановитесь, отпразднуйте и завершите урок.

    Когда это легко (вы видите здесь закономерность? Мы никогда не продвинемся дальше, пока каждый навык не будет освоен и легок. Не просто знакомо, , но легко), добавьте «что произошло в конце отрывка?»

    Начало и конец обычно самые простые, потому что они похожи на подставки для книг.Середина более туманная.

    Продолжайте делать начало, но добавляйте конец. Обведите фрагменты, которые произошли ближе к концу, мелом другого цвета, чтобы их было легче визуализировать.

    Если конечные части легкие, середина — крошечный шаг. Это все, что осталось.

    Когда этот последний шаг будет легким, вы добавите еще один кусочек головоломки: собрать все вместе.

    Собираем все вместе

    После секвенирования вы соберете все вместе:

    • Вспомните и нарисуйте историю
    • Вербализуйте
    • Последовательность

    , чтобы рассказать все по порядку, используя рисунок в качестве руководства.

    Сначала вспомните и нарисуйте историю, затем вербализируйте части, а затем расставьте их по порядку.

    Добавьте последний фрагмент: «Теперь, когда мы знаем, что произошло в начале, в середине и в конце, давайте соберем их все вместе».

    (Укажите на зеленые начальные части) «Сначала книга упала с дерева у ног Мерлина. Книга была написана феями, и в ней были слова, которые Мерлин использовал для создания огромного круглого стола ». (укажите на оранжевые средние части) «Затем Мерлин использовал слова из книги, чтобы перенести стол в замок.Король был удивлен ». (укажите на концы, обведенные синим кружком) «Рыцари собрались вокруг стола и принесли клятву королю».

    И вот, готово!

    Вскоре ваш ребенок будет делать все шаги одновременно.

    Как долго мы должны позволять ребенку пользоваться рисунками? Это одна область, в которой я отклоняюсь от Шарлотты Мейсон. Она считала, что использование рисунков должно быть краткосрочным решением. Но она также имела в виду «типичных» детей.

    Я смотрю на рисунки как на инструмент, а не как на костыль.Если ваш ученик испытывает трудности с обучением, позвольте ему использовать рисунки столько, сколько ему нужно, даже в средней школе и во время учебы.

    Некоторые из этих шагов могут занять несколько дней, прежде чем ваш ребенок сможет их легко выполнить, в то время как другие могут занять месяцы.

    Но это придет.

    Результаты?

    Через несколько недель на мой телефон пришло текстовое уведомление. Мой друг отправил обновление:

    «После того, как мы поговорили о повествовании, я начал читать более длинные истории и позволил Эмме использовать доску для повествования.Вот сегодня, что она сделала по порядку! Изображает Кочиза и одного из его людей, обсуждающих план устроить засаду на серебряный рудник Тубак, пробираясь через горы, прячась в загоне для лошадей ночью и прогоняя вьючных животных, когда он запирается на рассвете.

    Спасибо за помощь 🙂 »

    СООБЩЕНИЙ ВАМ ТАКЖЕ МОГУТ ПОНЯТЬСЯ:

    Дислексия и Шарлотта Мейсон: 8 изменений, которые вам нужно сделать

    Чему домашние школьники Шарлотты Мейсон должны научиться у Уолдорфа

    Четыре столпа мирной домашней школы

    .

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *