Фонетический разбор слова задания для 1 класса: Фонетика. Фонетический разбор слова (упражнения и тест)

"Фонетический разбор слова (5 класс)"

Тема: Фонетический разбор слова (5 класс)

Вариант 1

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Леса, зима, горох, коты, утюг.

Вариант 2

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Путь, мяч, снег, морковь.

Вариант 1

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Леса, зима, горох, коты, утюг.

Вариант 2

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Путь, мяч, снег, морковь.

Вариант 1

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Леса, зима, горох, коты, утюг.

Вариант 2

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Путь, мяч, снег, морковь.

Вариант 1

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Леса, зима, горох, коты, утюг.

Вариант 2

План фонетического разбора:

  1. Слоги, ударение.

  2. Транскрипцию слова.

  3. Гласные звуки — ударные, безударные.

  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными.

  5. Количество букв и звуков.

Выполните фонетический разбор слов:

Путь, мяч, снег, морковь.

Урок русского языка, тема «Фонетика.Фонетический разбор», 5 класс, ФГОС

2

Целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся

Мотивационная подготовка. Ответы на вопросы. Расшифровка транскрипции.

Просмотр презентации.

Задание на слайде: работа в паре

Расшифруйте и запишите в тетрадь запись

[j`а гатоф к уроку] – (я готов к уроку)

-Что значит быть готовым к уроку?

-Как называется такая запись слов?(транскрипция)

- Как вы думаете, какая сегодня будет тема урока?

-Что Вы сегодня будете делать на уроке?

Вывод учителем: Сегодня на уроке мы будем повторять и закреплять наши знания по фонетике и фонетическому разбору слова.

Смотрят презентацию, обдумывают ответы на вопросы, формулируют цель урока и своей деятельности, делают записи в тетрадях, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Фронтальная, парная. Индивидуальная

П: осознают познавательную задачу, делают выводы

Л: осознают свои возможности в учении, мотивация к учебной деятельности

Ком: строят высказывания, осуществляют деятельность в парах

3

Актуализация знаний

 

Беседа по вопросам:

-что изучает фонетикой?

-составьте высказывание о звуках, дополняя схемы на слайде: Звуки : _____ и гласные. Гласные: ударные и ______. Согласные: шумные и _______. Шумные: глухие и _____.

-сколько гласных букв в русском языке? (10)

-сколько гласных звуков? (6)

- какие гласные буквы могут давать 2 звука? (е,ё,ю,я) При каких условиях?

Смотрят на презентацию, строят высказывания, отвечают на вопросы

Фронт., индив..

Л: осознают свои возможности в учении,

Ком: строят высказывания,

Рег: планируют необходимые действия, действуют по плану

4

Обобщение и систематизация знаний

 

Задание1. Найдите слова, в которых буквы Е,Ё,Ю,Я дают два звука. Распределите их по колонкам. 1) в начале слова, 2) после ь/ъ, 3) после гласных.

Мяч,, ягода, дерево, платье, вьюга, люди, въезд, берег, ежевика, союз, ещё, орешек.

Проверяем в парах- поменялись тетрадями.

- Поднимите руки, у кто всё сделал правильно, у кого 1-2 ошибки, у кого более?

Задание 2. На слайде даны слова.

Астрономия, русский язык, география, английский язык, технология, геометрия, физика, музыка, литература, история, алгебра, биология, физкультура, обществознание.

- Какая тематика объединяет эти слова?

- Спишите их, расположив в алфавитном порядке.

- Какая будет последовательность ваших действий?

1. вспомнить алфавит,

2. расположить по первой букве слова от А до Я,

3. Если первые буквы совпадают смотрим по 2-ой.

- Выполните фонетический разбор выделенных слов.

Проверяем в парах, со слайда.

Задание 3. Объясните написание согласных в корне слова:

Снег, дорожка,, указка, сладкий, ловкий, союз, сторожка, берег, огород, сугроб, шоколад, замёрзший, скользкий, изгородь.

Спишите, подберите проверочные слова.

Учащиеся по колонкам вписывают в слова. Выполняют упражнения. При проверке дополняют записи.

Отвечают на вопросы учителя.

Оценивают свою работу. Устанавливают причинно- следс-твенные связи между отдельными языковыми явлениями. Формулируют собственные мысли

Фр., индивид., групповая

Л: оценивают усвоение содержания и новых видов деятельности, осознают свои возможности.

Позн: осущ - ют операции синтеза, анализа, сравнения, классификации, устанавливают причинно –следс-твенные связи, осуществляют поиск инфор-ции (память, рассказ учителя).

Ком.: осущ-ют работу в группе, строят высказывания, обосновывают свою точку зрения.

Рег.: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Грамота (Русский язык) / 7 лет / Фонетический разбор слова

Грамота для первоклассника

В 1 классе ребёнок сталкивается с необходимостью перестраивать свой режим дня, привыкать к новому коллективу и выполнять множество занятий по различным школьным дисциплинам.

Для семилетнего ребёнка это может вызвать определённые трудности. Очень важно, чтобы родители помогли ему в этот период его жизни. Лучше всего подобрать оптимальную по возрасту программу развития. Наши уникальные онлайн-программы помогут им в этом вопросе.

Основы русского языка

Первокласснику необходимо уметь различать согласные и гласные звуки. Именно данное знание, позволит ему продолжать удивительный мир грамоты русского языка. Наша уникальная онлайн-программа «Фонетический разбор слова» в 7 лет позволит ребёнку понимать основной принцип разбора всех букв слова на звуки. Фонетика – важный раздел в грамоте русского языка. Очень важно, чтобы ребёнок, как можно раньше смог усвоить её основные правила. И наш онлайн-курс поможет ему в этом.

Из теоретической части, он узнает:

• Как делится слово на звуки;

• Как правильно делать фонетический разбор слова, с конкретным примером;

• Сколько букв и звуков в слове и многое другое.

Благодаря этой информации, ребёнок сможет понять основные принципы разбора слова. После чего, мы предлагаем маленьким ученикам выполнить интересные онлайн-упражнения, которые помогут им закрепить полученные знания на практике. Все они представлены в игровом формате, с интересными загадками и заданиями, которые очень нравятся малышам. Пройдя весь курс заданий, маленький ученик без труда сможет самостоятельно выполнять фонетический разбор слова, как дома, так и в школе. 

Присоединяйтесь к нам уже сегодня, чтобы завтра радоваться успехам своего первоклассника! 

Созвездие отличников - Фонетические упражнения. 3-4 классы

Раздел «Фонетика и графика»

Умение: различать звуки и буквы.

1. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.

1) Львы едят только сырое мясо.

2) Ира вишенку сажает,

Ева с ёжиком играет,

Маша машет мне рукою,

Яна строит дом с трубою.

 

3) Объясни, Елена, Татьяна, поясок, ясельная, старый, сражение.

 

2. Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Львята, вьюга, звёздная, блюдце, поезд, счастье, монета.

3. Подчеркни слова, в которых количество звуков и букв совпадает.

Овечья, честный, Ульяна, корзина, объём, зимний, ручьи, бульканье.

 

4. Рассмотри звуковой состав слов. Подумай по какому принципу подобраны слова и в каждой строке зачеркни 1лишнее слово.

Письмо, мель, известный, калькулятор, ельник.

Яма, июльская, вьюжная, рояль, яблоня, тёплое.

 

5. Валя выписывала слова, в которых звуков и букв равное количество, а Варя слова, в которых букв больше, чем звуков. Определи, кто какое слово выписал. Соедини слова с именами девочек.

Валя                                   Варя

Въезд, чувства, денёк, польёт, коньки, грустный, ученик, здравствуй.

 

Умение: различать гласные и согласные звуки.

Отметь ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.

1) □ радио, юла, олень, ульи;

□ тетрадь, нога, альбом, цифра;

□ ель, кровать, торт, йод;

□ попугай, мороз, электричество, щека.

 

2) □ Яна, крыльцо, ферма, игра;

□ енот, юбка, еда, ёжик;

□ экскаватор, индюк, жёлудь, черта;

□ рысь, тигр, дрозд, иволга.

 

Подчеркни слова, в которых согласных звуков больше, чем гласных.

Мастер, Алиса, электрики, жёлуди, увеличить, линейка.

Арифметика, друг, модель, диаметр, яйцо, сахар.

Отметь ряд, в котором все слова начинаются с гласного звука.

□ антилопа, ягуар, йог, игла;

□ укротитель, изюм, экран, окунь;

□ слива, окно, арена, укроп;

□ гора, парта, ветка, армия.

Подчеркни слова, в которых гласных звуков больше, чем согласных.

Учёный, акробат, какао, аквамарин, ульи, итоги.

Подчеркни в тексте все слова, начинающиеся с гласного звука.

Юля нашла во дворе маленького котёнка. Она взяла его в дом, напоила молочком, накормила котлетой. Котёнок поел и стал умываться. Он остался жить в доме.Девочка назвала его Яшей.

К осени котёнок подрос. Яша стал большим котом. Юля любила с ним играть.

 

Запиши слова в два столбика: в первый столбик – слова, которые начинаются с гласного звука, во второй столбик – слова, которые начинаются с согласного звука.

Юморист, эхо, открытие, треугольник, цыган, инструмент, записка, уголь.

Посчитай сколько в этом предложении согласных звуков.

1) Ежели вы жили возле ежевичника,

то значит, ежевичное варенье вам привычное. ________   сол. зв.

 

На бобра из-за ели глазеют глаза газели. ______________ согл. зв.

 

Еле-еле Лена ела,

Есть от лени не хотела. ____________ согл. зв.

 

Семья Евгения радостно праздновала новоселье ______ согл. зв.

Сколько звуков [а] в этой скороговорке.

Ходит чёрной бороздой

Ворон вслед за бороной

И, косясь, клюёт проворно

В землю брошенные зёрна.

 

Умение: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Отметь ряд, в котором все слова начинаются с мягкого согласного звука.

1)□сестра, бирка, керамика, ива;

□ жираф, лисица, пенал, люстра:

□ люди, мель, вилка, ширина;

□ единица, пень, синица, львята.

 

2)□ шиповник, терем, житель, щётка:

□ лещ, нищий, щетина, часы;

□ честь, вещи, кирпич, хлеб;

□ зима, юрист, печь, шитьё.

Подчеркни слова, в которых все согласные звуки мягкие.

Шире, печь, чаща, жители, хитрец, лисички, чижи, деревенька, вещи, юноша.

Подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

Самовар, морщинка, живот, цифра, роща, бочка, часы, масло, мыши, силуэт.

Подчерни слова, в которых есть звук [з].

Витязь, зимородок, заморозки, зима, мороз, заноза, салазки, скользить, груз, узел.

Посчитай сколько в предложении мягких согласных звуков.

Елена Юрьевна купила Яночке чулочки и чашечки. __________ мягк. согл. зв.

Проанализируй в словах согласные звуки, подумай по какому принципу подобраны эти слова и найди лишнее.

Кладовка, холода, походка, шипы, вода, доктор, голосок, чашка, жив.

Зеленеть, щавель, семья, зверёк, ясень, девять, кисель, питьё, чаща.

 

Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный.

□ ужи             □ серьги       □ сцена           □ слива

Подчеркни2 слова, в которыхесть 4 мягких согласных звука.

Поженились, хищение, цветочки, рыбёшечка, линейки, сильный.

Укажи два слово, в котором количество мягких и твёрдых согласных звуков совпадает.

□ желаю       □редька     □ белая         □ жить  

Ира выписывала слова, в которых количество твёрдых согласных и мягких согласных одинаковое. Отметь слова, которые Ира выписала ошибочно.

□ укрощать □конечный   □ясный □точечный □удачный

Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные.

Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие.

дубки     □ медовый     друг    ленивый   □ звонок     кузнец     сделал

Отметь слова, в которых все согласные звуки глухие.

□ папка   цепочка   ключ     шёлк     уж     ошибка      цветок

Таня и Ваня выписывали слова. Рассмотри звуковой состав этих слов и узнай по какому принципу дети выбирали слова, отметь нужный вариант ответа.

Таня: змей, воротник, сделал, ёлка, морковь, сбежал.

Ваня: пшено, фильм, вторник, цветы, вставка, щука.

Ответ.

Выбор Тани.

□ все слова начинаются со звонкого согласного

□ все согласные звуки в словах звонкие

□ все согласные звуки в словах глухие

□ все слова начинаются с глухого согласного

Выбор Вани.

□ все слова начинаются со звонкого согласного

□ все согласные звуки в словах звонкие

□ все согласные звуки в словах глухие

□ все слова начинаются с глухого согласного

 

Проанализируй согласные звуки в предложениях. Есть ли в них слова со звонкими согласными? Подчеркни эти слова.

Точит когти кот на мышь.

Наш Мишка малышке сварилкашу из шишки.

Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные являются непарными.

Для здоровья очень полезны богатые кальцием молочные продукты.

Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные являются парными.

На ветру качаются пушистые одуванчики, желтоглазые ромашки и розовая кашка.

Умение: характеризовать заданный звук.

Прочитай слова.

Бумага, клубок, зубки, голубь, дуб.

Подчеркни слово, в котором буква б обозначает звук со следующей характеристикой, впиши пропущенный звук:

б - [    ] – согласный, парный глухой, парный мягкий

Выбери правильное утверждение о звуковом составе ель:

□ первый звук гласный

□ первый звук мягкий согласный

□ второй звук твёрдый согласный

□ второй звук мягкий согласный

□ второй звук гласный ударный

 

Прочитай слова: корка, мошка, цифра, чашка.

Подчеркни слово, которое соответствует данной звуковой характеристике:

1 звук – согласный, твёрдый непарный, глухой непарный

2 звук – гласный, ударный

3 звук – согласный, твёрдый парный, глухой парный

4 звук - согласный, звонкий непарный, твёрдый парный

5 звук – гласный, безударный

Прочитай звуковую характеристику, проанализируй слова, зачеркни 2 слова, которое не соответствует данной звуковой характеристике

Нолик, ранит, ранец, молит, лучик.

Звуковая характеристика:

1 звук –согласный, парный твёрдый, непарный звонкий

2 звук – гласный, ударный

3 звук – согласный, парный мягкий, непарный звонкий

4 звук – гласный, безударный

5 звук – согласный, парный твёрдый, парный глухой

Подчеркни транскрипцию к слову лисьи:

[ л и с и ]   [ л ' и с' й' и ]   [ л' и с ' и ]

Умение: группировать звуки по заданному основанию.

Запиши данные звуки на нужной строчке:

[ с' ]   [ й' ]   [щ' ]   [ у ]   [з' ] [ б ]   [ п ]   [ч' ]   [ ж ]   [ и ]   [ в ]   [ э ]  

Гласные звуки _______________________________________

Согласные звонкие звуки _________________________________________

Согласные глухие звуки _________________________________________

Рассмотри ряды звуков в каждой строке зачеркни лишний, ниже в строке объясни свой выбор.

[ з' ]   [ щ' ]   [ в' ] [ б' ]   [ г' ]   [ м' ]  

Лишний звук [ ] так как он _______________________

[ л ]   [ м ]   [ ж ]   [ р ] [ б ]   [ ц ]   [ н ]  

Лишний звук [ ] так как он _______________________

[ з' ]   [ в' ]   [ х ]   [ к ] [ б' ]   [ г ]   [ д' ]  

Лишний звук [ ] так как он _______________________

Рассмотри ряды звуков в каждой строке, определи закономерность, продолжи строку.

[ щ' ]   [ ч' ]   [ ц ]   [ х ] [ р ]   [ ]   [ ]   [ ]  

[ ж ]   [ й' ]   [ ч' ]   [ ш ] [ ]   [ ]    

Ответы:

Умение: различать звуки и буквы.

1. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.

Едят, сырое.

Сажает, Ева,ёжиком, играет,рукою,Яна,трубою.

Елена,поясок, ясельная, сражение.

2. Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Львята, блюдце.

3. Подчеркни слова, в которых количество звуков и букв совпадает.

Овечья, Ульяна, корзина, объём, зимний, ручьи.

 

4. Рассмотри звуковой состав слов. Подумай по какому принципу подобраны слова и в каждой строке зачеркни 1 лишнее слово.

ельник

рояль

 

5. Валя выписывала слова, в которых звуков и букв равное количество, а Варя слова, в которых букв больше, чем звуков. Определи, кто какое слово выписал. Соедини слова с именами девочек.

Валя: въезд, денёк, польёт, ученик.

Варя: чувства, коньки, грустный, здравствуй.

 

Умение: различать гласные и согласные звуки.

Отметь ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.

1)   □ ель, кровать, торт, йод;    

2) □ енот, юбка, еда, ёжик;

 

Подчеркни слова, в которых согласных звуков больше, чем гласных.

Мастер, электрики, линейка.

Друг, модель, диаметр, яйцо, сахар.

Отметь ряд, в котором все слова начинаются с гласного звука.

□ укротитель, изюм, экран, окунь;

Подчеркни слова, в которых гласных звуков больше, чем согласных.

Какао, итоги.

Подчеркни в тексте все слова, начинающиеся с гласного звука.

Юля нашла во дворе маленького котёнка. Она взяла его в дом, напоила молочком, накормила котлетой. Котёнок поел и стал умываться. Он остался жить в доме.Девочка назвала его Яшей.

К осени котёнок подрос. Яша стал большим котом. Юля любила с ним играть.

 

Запиши слова в два столбика: в первый столбик – слова, которые начинаются с гласного звука, во второй столбик – слова, которые начинаются с согласного звука.

1 столбик: эхо, открытие,инструмент,уголь.

2 столбик:юморист,треугольник, цыган,записка.

 

Посчитай сколько в этом предложении согласных звуков.

1) Ежели вы жили возле ежевичника,

то значит, ежевичное варенье вам привычное. _38сол. зв.

 

На бобра из-за ели глазеют глаза газели. __19 согл. зв.

 

Еле-еле Лена ела,

Есть от лени не хотела. _18 согл. зв.

 

Семья Евгения радостно праздновала новоселье.   23согл. зв.

 

Сколько звуков [а] в этой скороговорке.

Ходит чёрной бороздой

Ворон вслед за бороной

И, косясь, клюёт проворно

В землю брошенные зёрна. _11 звуков

 

Умение: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Отметь ряд, в котором все слова начинаются с мягкого согласного звука.

1)□ единица, пень, синица, львята.

2)□ лещ, нищий, щетина, часы;

Подчеркни слова, в которых все согласные звуки мягкие.

Печь, чаща, лисички, вещи.

Подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

Самовар, живот, цифра, масло, мыши.

Подчерни слова, в которых есть звук [з].

Витязь, зимородок, заморозки, зима, мороз, заноза, салазки, скользить, груз, узел.

Посчитай сколько в предложении мягких согласных звуков.

Елена Юрьевна купила Яночке чулочки и чашечки. _15 мягк. согл. зв.

Проанализируй в словах согласные звуки, подумай по какому принципу подобраны эти слова и найди лишнее.

Чашка – не все согласные твёрдые, есть мягкий согласный - ч

Зверёк – не все согласные мягкие

 

Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный.

□ слива

Подчеркни 2 слова, в которых есть 4 мягких согласных звука.

Поженились, хищение, цветочки, рыбёшечка, линейки, сильный.

Укажи два слово, в котором количество мягких и твёрдых согласных звуков совпадает.

□ жить  

Ира выписывала слова, в которых количество твёрдых согласных и мягких согласных одинаковое. Отметь слова, которые Ира выписала ошибочно.

□   конечный

□   точечный

Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные.

Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие.

□ медовый   ленивый   сделал

Отметь слова, в которых все согласные звуки глухие.

□ папка   цепочка   уж     ошибка

Таня и Ваня выписывали слова. Рассмотри звуковой состав этих слов и узнай по какому принципу дети выбирали слова, отметь нужный вариант ответа.

Таня: змей, воротник, сделал, ёлка, морковь, сбежал.

Ваня: пшено, фильм, вторник, цветы, вставка, щука.

Ответ.

Выбор Таня.

□ все слова начинаются со звонкого согласного

Выбор Ваня.

□ все слова начинаются с глухого согласного

Проанализируй согласные звуки в предложениях. Есть ли в них слова со звонкими согласными? Подчеркни эти слова.

Точит когти кот на мышь.

НашМишка малышкесварил кашу из шишки.

Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные являются непарными.

Для здоровья оченьполезны богатые кальцием молочные продукты.

Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные буквы являются парными.

На ветру качаются пушистые одуванчики, желтоглазые ромашки и розовая кашка.

Умение: характеризовать заданный звук.

Прочитай слова.

Бумага, клубок, зубки, голубь, дуб.

Подчеркни слово, в котором буква б обозначает звук со следующей характеристикой, впиши пропущенный звук:

б - [ п ] – согласный, парный глухой, парный мягкий

Выбери правильное утверждение о звуковом составе ель:

□ первый звук мягкий согласный

□ второй звук гласный ударный

 

Прочитай слова: корка, мошка, цифра, чашка.

Подчеркни слово, которое соответствует данной звуковой характеристике:

1 звук – согласный, твёрдый непарный, глухой непарный

2 звук – гласный, ударный

3 звук – согласный, твёрдый парный, глухой парный

4 звук - согласный, звонкий непарный, твёрдый парный

5 звук – гласный, безударный

 

Прочитай звуковую характеристику, проанализируй слова, зачеркни 2 слова, которое не соответствует данной звуковой характеристике.

Нолик, ранит, ранец, молит, лучик.

Звуковая характеристика:

1 звук – согласный, парный твёрдый, непарный звонкий

2 звук – гласный, ударный

3 звук – согласный, парный мягкий, непарный звонкий

4 звук – гласный, безударный

5 звук – согласный, парный твёрдый, парный глухой

Подчеркни транскрипцию к слову лисьи:

[ л и с и ]   [ л ' и с' й' и ]   [ л' и с ' и ]

Умение: группировать звуки по заданному основанию.

Запиши данные звуки на нужной строчке:

[ с' ]   [ й' ]   [ щ' ]   [ у ]   [ з' ] [ б ]   [ п ]   [ ч' ]   [ ж ]   [ и ]   [ в ]   [ э ]  

Гласные звуки [ у ]   [ и ] [ э ]  

Согласные звонкие звуки [ й' ]   [ з' ] [ б ]   [ ж ]   [ в ]  

Согласные глухие звуки [ с' ]   [ щ' ]   [ п ]   [ ч' ]

Рассмотри ряды звуков в каждой строке зачеркни лишний, ниже в строке объясни свой выбор.

[ з' ]   [ щ' ]   [ в' ] [ б' ]   [ г' ]   [ м' ]  

Лишний звук [щ' ] так как он непарный по твёрдости - мягкости

[ л ]   [ м ]   [ ж ]   [ р ] [ б ]   [ ц ]   [ н ]  

Лишний звук [ц ] так как он глухой

[ з' ]   [ в' ]   [ х ]   [ к ] [ б' ]   [ г ]   [ д' ]  

Лишний звук [х ] так как он непарный по звонкости - глухости

Рассмотри ряды звуков в каждой строке, определи закономерность, продолжи строку.

[ щ' ]   [ ч' ]   [ ц ]   [ х ] [ р ]   [   м ]   [ н   ]   [   й' ]- могут быть дописаны любые непарные по звонкости – глухости звуки

[ ж ]   [ й' ]   [ ч' ]   [ ш ] [   щ ]   [ ц   ]- непарные по твёрдости – мягкости звуки

 

 

Фонетика в начальной школе | www.nachalka.com

Мы живем Латвии. Многое изменилось в отношениях между нашими странами  за последние годы, но неизменным осталось наше общее стремление к девальвации интеллекта новых поколений.

Начнем с того, что я не учитель, а просто мама, которой по роду своей деятельности вновь пришлось столкнуться с программой начальной школы.

Мои дети выросли на учебниках 30 - 60-х годов, которые я раздобывала для них в библиотеках, на чердаке собственного дома и даже на свалках. Дети очень быстро научились грамотно писать, у них никогда не возникало проблем с простыми (обыкновенными) дробями, а следовательно не возникло проблем и с алгебраическими. Все шло от простого к сложному, в курсе каждого класса выделялось самое существенное для ребенка определенного возраста и среднестатистического развития. Дети выросли. Дочь заканчивает аспирантуру (по-нашему докторантуру), сын учится в техническом ВУЗе.

Теперь конкретнее о том, что меня возмущало, возмущает и будет продолжать возмущать, доколе не прекратится целенаправленное оболванивание ребятишек начальных классов. Вернемся к теме. ФОНЕТИКА. Сейчас воспоследует гневное сочинение, писанное несколько дней назад.

Фонетика в 1-м классе. Спрашивается - зачем? Бесполезно, а можно даже сказать с большой долей вредительства, потраченное время на недопустимую ерунду! Филологам угодно заниматься фонетическими изысканиями? Да кто же запретит? На здоровье! Но морочить голову ребятишкам 6-7 лет результатами этих изысканий - преступление!
Как правило нормальный первоклассник умеет говорить. Не так ли? А вот писать, да еще грамотно - не умеет. Следовательно, именно грамотному письму следует научить малыша в первом классе.
А что же предлагает российский стандарт, который непосредственно затрагивает все бывшие республики СССР?
Фонетические упражнения приводят к тому, что ребенок вынужден одновременно научиться писать как грамотно, так и "безграмотно".
Чего стоят лишь жи и [жы], которые вынужден графически отображать ребенок?
Помимо всего прочего, с первых шагов ребенок сталкивается с массой логических противоречий, созданных любителями и профессионалами фонетических теорий.

1) ж,ш - всегда твердые, а ч,щ - всегда мягкие? Твердость и мягкость должна обозначаться или подчеркиваться по логике  гласными ы и я, не правда ли? Ах, при написании жи-ши, ча-ща мы наоборот хотим смягчить твердую согласную и сделать твердой мягкую? Ну и как? Получилось? Я могу теперь произнести и написать [жи] и [ча]? Не могу и не имею права ни на то, ни на другое. Или еще одно притянутое за уши объяснение. Ш и так твердый, а следовательно нет смысла писать после него букву Ы? Ну тогда, может быть воспоследуем этому правилу и вместо ШАПКА напишем ШЯПКА?

2) Звуков я, е, ё, ю не существует? А как обстоит дело, если эти буквы поставить после согласной? Вот слово МЯЧ, например? Или МЕТЛА? Или МЁД? Их надо уметь записать в скобках, а затем произносить как [м'ач],[м'этла] и [м'од]? Ну произнесите по "транскрипции". Что получилось? Произнесите несколько раз. Если Вы честный человек, то сознаетесь, что после м' вы не слышите звук [а] в слове мяч, равно как и э, и о в словах метла и мёд.

И это всего лишь два противоречия среди множества, с которыми сталкивается первоклассник. Самое страшное, что в первом классе основной упор делается на фонетику!

Йотированные, сонорные... Фонемоизыскатели не дремлют!

Существует еще и такой феномен, как "память" руки. Какая уж тут грамотность на основе этого феномена, ежели с первых шагов рука ребенка вынуждена выводить как грамматически верное отображение слова, так и грамматически неверное!!!

Грамматика русского языка и фонетика, как неисчерпаемое поле деятельности для гробокопателей РАО, зиждется отнюдь не на синтезе, а на анализе. Именно на анализе устоявшихся на протяжении многих лет и признанных грамматически правильными речи и письма. РАО может заниматься этим анализом сколь угодно долго и копать сколь угодно глубоко, но  переносить результаты своей бурной деятельности на тех, кто совершает лишь первые шаги на пути вековых традиций русской грамматики - преступление!

 

фонем: лексический доступ и за его пределами

  • Ades, A. E. (1974). Насколько фонетична избирательная адаптация? Эксперименты со слогом и окружением гласных. Восприятие и психофизика, 16 (1), 61–66.

    Google Scholar

  • Ахиссар, М., & Хохштейн, С. (2004). Теория обратной иерархии визуального восприятия обучения. Тенденции когнитивных наук, 8 (10), 457–464.

    PubMed Google Scholar

  • Андерсон, С.Р. (1985). Фонология в ХХ веке: теории правил и теории представлений . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google Scholar

  • Андруски, Дж. Э., Блюмштейн, С. Э., и Бертон, М. (1994). Влияние субфонетических различий на лексический доступ. Познание , 52 (3), 163–187

  • Этчли, Р. М., и Хейр, М. Л. (2013). Память для стихов: больше, чем смысл? Международный журнал когнитивной лингвистики, 4 (1), 35–50.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Оден, В. Х. (1947). Возраст беспокойства . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    Google Scholar

  • Багемил Б. (1995). Языковые игры и смежные области. В J. Goldsmith (Ed.), Справочник по фонологической теории (стр. 697–712). Оксфорд: К: Блэквелл.

    Google Scholar

  • Бакович, Э.(2014). Фонемы, сегменты и особенности. Язык, познание и неврология, 29 (1), 21–23.

    Google Scholar

  • Барлоу, Дж. А. (2001). Индивидуальные различия в производстве исходных согласных последовательностей в Pig Latin. Lingua, 111 (9), 667–696.

    Google Scholar

  • Бассо А., Касати Г. и Виньоло Л. А. (1977). Дефект фонематической идентификации при афазии. Cortex, 13 (1), 85–95.

    PubMed Google Scholar

  • Бодуэн де Куртенэ, Ж. (1972). Избранные произведения Бодуэна де Куртенэ . Блумингтон: Издательство Индианского университета.

    Google Scholar

  • Берко Дж. (1958). Изучение ребенком морфологии английского языка. Word, 14 (2/3), 150–177.

    Google Scholar

  • Бертончини, Дж., И Мехлер Дж. (1981). Слоги как единицы в восприятии детской речи. Infant Behavior and Development, 4, 247–260.

    Google Scholar

  • Бирни, Э. (1975). Собрание стихотворений Эрла Бирни . Торонто: Макклелланд и Стюарт.

    Google Scholar

  • Блюмштейн, С. Э., Бейкер, Э., и Гудгласс, Х. (1977). Фонологические факторы слухового восприятия при афазии. Neuropsychologia, 15 (1), 19–30.

    PubMed Google Scholar

  • Боланд, Дж. У., Баллок, Д., и Гюнтер, Ф. Х. (2010). Нейронные представления и механизмы для выполнения простых речевых последовательностей. Журнал когнитивной неврологии, 22 (7), 1504–1529.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Болозский, С.(1997). Фонология израильского иврита. В A. S. Kaye (Ed.), Фонологии Азии и Африки: Включая Кавказ (стр. 287–312). Анн-Арбор: Айзенбраунс.

    Google Scholar

  • Бонатти, Л. Л., Пенья, М., Неспор, М., и Мелер, Дж. (2005). Лингвистические ограничения на статистические вычисления. Роль согласных и гласных в непрерывной обработке речи. Психологическая наука, 16 (6), 451–459.

    PubMed Google Scholar

  • Boudelaa, S. , & Марслен-Уилсон, У. Д. (2001). Морфологические единицы в арабском ментальном лексиконе. Познание, 81 (1), 65–92.

    PubMed Google Scholar

  • Boudelaa, S., & Marslen-Wilson, W. D. (2004). Абстрактные морфемы и лексическое представление: CV-скелет на арабском языке. Познание, 92 (3), 271–303.

    PubMed Google Scholar

  • Бауэрс, Дж.С., Казанина Н., Андерман Н. (2016). Идентификация произносимого слова включает доступ к позиционно инвариантным представлениям фонем. Журнал памяти и языка, 87, 71–83.

    Google Scholar

  • Бауэрс, Дж. С., и Мичита, Ю. (1998). Исследование структуры и приобретение орфографических знаний: данные из кросс-скриптового прайминга кандзи-хирагана. Psychonomic Bulletin & Review, 5 (2), 259–264.

    Google Scholar

  • Bowers, J. S., Vigliocco, G., & Haan, R. (1998). Орфографические, фонологические и артикуляционные вклады в замаскированные буквы и слова. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 24 (6), 1705–1719.

    PubMed Google Scholar

  • Browman, C.P., & Goldstein, L. (1989). Артикуляционные жесты как фонологические единицы. Фонология, 6, 201–252.

    Google Scholar

  • Bürki, A., & Frauenfelder, U.H (2012). Создание и распознавание слов с двумя вариантами произношения: Данные из новых слов Schwa. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 65 (4), 796–824.

    PubMed Google Scholar

  • Калабрезе А. (1988). К теории фонологических алфавитов (Неопубликованная докторская диссертация).Массачусетский технологический институт, Кембридж.

  • Карамазза, А. , и Ени-Комшян, Г. Х. (1974). Время начала озвучивания на двух французских диалектах. Journal of Phonetics, 2, 239–245.

    Google Scholar

  • Чемберс, К. Э., Ониши, К. Х., и Фишер, К. (2010). Гласная - это гласная: обобщение недавно изученных фонотаксических ограничений на новые контексты. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 36 (3), 821–828.

    PubMed Google Scholar

  • Чо, Т., Маккуин, Дж. М., и Кокс, Э. А. (2007). Просодически управляемая фонетическая деталь в обработке речи: случай усиления предметной области в английском языке. Фонетический журнал, 35 (2), 210–243.

    Google Scholar

  • Хомский, Н. (1964). Актуальные вопросы теории лингвистики . Нидерланды: Гаага.

    Google Scholar

  • Хомский, Н. , и Галле, М. (1968). Звуковой образец английского языка . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    Google Scholar

  • Церковь, К. У. (1987a). Фонологический разбор и лексический поиск. Познание, 25 (1/2), 53–69.

    PubMed Google Scholar

  • Церковь, К.W. (1987b). Фонологический синтаксический анализ при распознавании речи . Бостон: Клувер.

    Google Scholar

  • Черч, Б. А., и Шактер, Д. Л. (1994). Перцепционная специфика слухового прайминга: неявная память на интонацию и основную частоту голоса. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 20 (3), 521–533.

    PubMed Google Scholar

  • Коут, М., Брейдер, Дж. М., Фуси, С., и Денхэм, С. Л. (2005). Множественные представления отклика ансамбля спектрально-временных характеристик поддерживают одновременную классификацию высказываний, просодии, пола и идентичности говорящего. Сеть: вычисления в нейронных системах, 16 (2/3), 285–300.

    Google Scholar

  • Кон, А. К. (1993). Насализация на английском языке: Фонология или фонетика. Фонология, 10 (1), 43–81.

    Google Scholar

  • Coltheart, M.(1981). Расстройства чтения и их значение для моделей нормального чтения. Visible Language, 3, 245–286.

    Google Scholar

  • Колсон, С., Кинг, Дж. У., и Кутас, М. (1998). Ожидайте неожиданного: реакция мозга, связанная с событием, на морфосинтаксические нарушения. Язык и когнитивные процессы, 13 (1), 21–58.

    Google Scholar

  • Катлер, А.(2008). Абстрактные представления в обработке речи. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61 (11), 1601–1619.

    PubMed Google Scholar

  • Катлер А. и Картер Д. М. (1987). Преобладание сильных начальных слогов в английской лексике. Компьютерная речь и язык, 2 (3), 133–142.

    Google Scholar

  • Катлер, А., Эйснер, Ф., Маккуин, Дж. М., и Норрис, Д. (2010). Как абстрактные фонематические категории необходимы для того, чтобы справиться с вариациями, связанными с говорящим. Лаборатория фонологии, 10, 91–111.

    Google Scholar

  • Катлер А. и Норрис Д. (1988). Роль сильных слогов в сегментации для лексического доступа. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 14 (1), 113–121.

    Google Scholar

  • Резка, Дж.Э. (1975). Аспекты фонологического слияния. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 1 (2), 105–120.

    Google Scholar

  • Каттинг, Дж. Э. и Дэй, Р. С. (1975). Восприятие кластеров стоп-жидкости в фонологическом слиянии. Фонетический журнал, 3, 99–113.

    Google Scholar

  • Дахан, Д., Магнусон, Дж.С., Таненхаус, М. К., и Хоган, Э. М. (2001). Подкатегорические несоответствия и временной ход лексического доступа: свидетельства лексической конкуренции. Язык и когнитивные процессы, 16 (5/6), 507–534.

    Google Scholar

  • Дахан, Д., и Мид, Р. Л. (2010). Обусловленное контекстом обобщение в адаптации к искаженной речи. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 36 (3), 704–728.

    PubMed Google Scholar

  • Дамиан, М. Ф., и Дюмей, Н. (2009). Изучение фонологического кодирования с помощью повторяющихся сегментов. Язык и когнитивные процессы, 24 (5), 685–712.

    Google Scholar

  • Дэвид С. В., Месгарани Н. и Шамма С. А. (2007). Оценка разреженных спектрально-временных рецептивных полей с помощью естественных стимулов. Сеть: вычисления в нейронных системах, 18 (3), 191–212.

    Google Scholar

  • Дэвис, К. Дж. (2010). Модель пространственного кодирования визуальной идентификации слов. Психологический обзор, 117 (3), 713–758.

    PubMed Google Scholar

  • Дэвис С. и Хаммонд М. (1995). О статусе глайдов на американском английском. Фонология, 12 (2), 159–182.

    Google Scholar

  • Дэвис, М.Х., Джонсруд, И.С., Херве-Адельман, А., Тейлор, К., и МакГеттиган, К. (2005). Лексическая информация управляет перцептивным обучением искаженной речи: свидетельство понимания предложений с шумовым голосом. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 134 (2), 222–241.

    Google Scholar

  • Дэвис, М. Х., Марслен-Уилсон, В. Д., и Гаскелл, М. Г. (2002). Вверх по лексической дорожке сада: сегментация и неоднозначность в распознавании устных слов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 28 (1), 218–244.

    Google Scholar

  • Делл, Г. С. (1986). Теория распространения-активации извлечения при производстве предложений. Психологическое обозрение, 93 (3), 283–321.

    PubMed Google Scholar

  • Diehl, R.L., & Kluender, K.R. (1987). О категоризации звуков речи.В С. Харнад (ред.), Категориальное восприятие (стр. 226–253). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  • Диль, Р. Л., и Клуендер, К. Р. (1989). Об объектах восприятия речи. Экологическая психология, 1 (2), 121–144.

    Google Scholar

  • Дил, Р. Л., Лотто, А. Дж., И Холт, Л. Л. (2004). Восприятие речи. Annual Review of Psychology, 55, 149–179.

    Google Scholar

  • Дрешер, Б.Э. (2011). Фонема. В М. ван Остендорп, К. Дж. Эвен, Э. В. Хьюм и К. Райс (ред.), The Blackwell companion to vonology . Молден: Блэквелл.

    Google Scholar

  • Друлман, Р. (1995). Временной конверт и тонкая структура подсказок для разборчивости речи. Журнал акустического общества Америки, 97 (1), 585–592.

    PubMed Google Scholar

  • Дюме, Н., & Гаскелл, М. Г. (2007). Связанные со сном изменения в мысленном представлении произносимых слов. Психологическая наука, 18 (1), 35–39.

    PubMed Google Scholar

  • Эль-Айссати, А., Маккуин, Дж. М., и Катлер, А. (2012). Поиск слов на языке, который позволяет использовать слова без гласных. Познание, 124 (1), 79–84.

    PubMed Google Scholar

  • Фоли, Дж.М. (1990). Традиционный устный эпос: Одиссея, Беовульф и сербо-хорватская песня о возвращении . Беркли: Калифорнийский университет Press.

    Google Scholar

  • Фосс, Д. Дж., И Бланк, М. А. (1980). Определение речевых кодов. Когнитивная психология, 12 (1), 1–31.

    PubMed Google Scholar

  • Фосс, Д. Дж., И Гернсбахер, М.А. (1983). Взлом двойного кода: к единой модели идентификации фонем. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 22 (6), 609–632.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Фосс, Д. Дж., И Суинни, Д. А. (1973). О психологической реальности фонемы: восприятие, идентификация и сознание. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 12 (3), 246–257.

    Google Scholar

  • Фаулер, К. (2015). Сегмент в артикуляционной фонологии. В C. Cairns & E. Raimy (Eds.), Сегмент в фонетике и фонологии (стр. 24–43). Чичестер: Вили-Блэквелл.

    Google Scholar

  • Фаулер, К. А., Шанквейлер, Д., и Стаддерт-Кеннеди, М. (2016). Новый взгляд на восприятие речевого кода: в конце концов, речь идет по алфавиту. Психологический обзор, 123 (2), 125–150.

    PubMed Google Scholar

  • Frauenfelder, U., & Floccia, C. (1999). Распознавание произнесенных слов. В A. Friederici (Ed.), Понимание языка: биологическая перспектива (2-е изд., Стр. 1–40). Берлин: Springer.

    Google Scholar

  • Фромкин В.А. (1974). Какие подсказки ремешка могут рассказать нам о производстве и понимании речи. Журнал акустического общества Америки, 55, S42 – S42.

    Google Scholar

  • Фрост Р., Дойч А. и Форстер К. И. (2000). Разложение морфологически сложных слов в нелинейной морфологии. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 26 (3), 751–765.

    PubMed Google Scholar

  • Фрост, р., Форстер, К. И., & Дойч, А. (1997). Что мы можем узнать из морфологии иврита? Маскированное исследование морфологической репрезентации. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 23 (4), 829–856.

    PubMed Google Scholar

  • Фуджимура, О. (1975). Слог как единица распознавания речи. Транзакции IEEE по акустике, речи и обработке сигналов, 23 (1), 82–87.

    Google Scholar

  • Фуджимура, О. (1976). Слоги в виде составных полусложных слов и аффиксов. Журнал Акустического общества Америки, 59, S55.

    Google Scholar

  • Ганапатираджу А., Хамакер Дж., Пиконе Дж., Ордовски М. и Доддингтон Г. Р. (2001). Распознавание слитной речи с большим словарным запасом на основе слогов. Транзакции IEEE по обработке речи и звука, 9 (4), 358–366.

    Google Scholar

  • Гаскелл, М. Г., Спинелли, Э., и Менье, Ф. (2002). Восприятие ресиллабификации по-французски. Память и познание, 30 (5), 798–810.

    Google Scholar

  • Гил, Д., и на тагальском языке, Х. (1996). Паназиатская лингвистика, Труды четвертого международного симпозиума по языку и лингвистике, Институт языка и культуры для развития сельских районов, Университет Махидол в Салае, 1, 297–306.

    Google Scholar

  • Голдингер, С. Д. (1996). Слова и голоса: эпизодические следы в памяти распознавания и распознавания устных слов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 22 (5), 1166.

    Google Scholar

  • Голдштейн, Л., и Фаулер, К. А. (2003). Артикуляционная фонология: фонология для использования в общественном языке.В Н. О. Шиллер и А. С. Мейерс (ред.), Фонетика и фонология в понимании языка и производстве (стр. 159–208). Берлин: де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Гоу, Д. У., младший, и Гордон, П. К. (1995). Лексические и предварительные лексические влияния на сегментацию слов: данные по праймингу. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 21 (2), 344–359.

    PubMed Google Scholar

  • Граф, П., & Шактер, Д. Л. (1985). Неявная и явная память на новые ассоциации у нормальных субъектов и субъектов с амнезией. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11 (3), 501–518.

    PubMed Google Scholar

  • Grainger, J., & Van Heuven, W. (2003). Моделирование кодирования положения букв в восприятии печатного слова. В P. Bonin (Ed.), The mental lexicon (стр. 1–24). Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

    Google Scholar

  • Гринберг, С. (2006). Многоуровневая теоретическая основа для понимания разговорной речи. В S. Greenberg & W. A. ​​Ainsworth (Eds.), Слушание речи: слуховая перспектива (стр. 411–433). Махва: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Гюнтер, Ф. (2016). Нейронный контроль речи . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Гион, С. Г. (1998). Роль восприятия в звуковом изменении велярной палатализации. Phonetica, 55, 18–52.

    PubMed Google Scholar

  • Галле, М. (1983). Об отличительных особенностях и их артикуляционной реализации. Естественный язык и лингвистическая теория, 1 (1), 91–105.

    Google Scholar

  • Hanique, I., Алдерс, Э., и Эрнестус, М. (2013). Насколько устойчивы образцовые эффекты в понимании слов? The Mental Lexicon, 8 (3), 269–294.

    Google Scholar

  • Хануликова А., Маккуин Дж. М., Миттерер Х. (2010). Возможные слова и фиксированное ударение в сегментации словацкой речи. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 63 (3), 555–579.

    PubMed Google Scholar

  • Хейс, Р.А. и Слейтер А. (2008). Обнаружение у трехмесячных детей аллитерации в слогах. Поведение и развитие младенцев, 31 (1), 153–156.

    PubMed Google Scholar

  • Хили, А. Ф., и Каттинг, Дж. Э. (1976). Единицы восприятия речи: фонема и слог. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 15 (1), 73–83.

    Google Scholar

  • Хини, С.(2001). Беовульф: новый перевод . Нью-Йорк: У. В. Нортон.

    Google Scholar

  • Эрвей-Адельман А., Дэвис М. Х., Джонсруд И. С. и Карлайон Р. П. (2008). Перцептивное изучение шумовых слов с вокодом: эффекты обратной связи и лексичности. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 34 (2), 460–474.

    PubMed Google Scholar

  • Хикок, Г.(2014). Архитектура производства речи и роль фонемы в обработке речи. Язык и когнитивные процессы, 29 (1), 2–20.

    PubMed Google Scholar

  • Хикок, Г., & Поппель, Д. (2007). Корковая организация обработки речи. Nature Reviews Neuroscience, 8 (5), 393–402.

    PubMed Google Scholar

  • Хикок, Г., & Поппель Д. (2015). Нейронные основы восприятия речи. Справочник по клинической неврологии, 129, 149–160.

    PubMed Google Scholar

  • Huttenlocher, D., & Zue, V. (1984). Модель лексического доступа по частичной фонетической информации. В области акустики, речи и обработки сигналов, Международная конференция IEEE по ICASSP'84, 9, 391–394.

    Google Scholar

  • Якобсон, Р., Фант, Г., и Галле, М. (1951). Подготовка к анализу речи: отличительные черты и их соотношения . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Джонсон, К. (1997). Восприятие речи без нормализации динамика. В K. Johnson & J. Mullenix (Eds.), Изменчивость говорящего в обработке речи (стр. 145–166). Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Джонс, Д.(1950). Фонема: природа и использование . Кембридж: Хеффер.

    Google Scholar

  • Jusczyk, P. W., Goodman, M. B., & Baumann, A. (1999). Внимание девятимесячных детей к сходству звуков в слогах. Журнал памяти и языка, 40 (1), 62–82.

    Google Scholar

  • Казанина Н., Филлипс К. и Идсарди В. (2006). Влияние значения на восприятие звуков речи. Proceedings of the National Academy of Sciences, 103 (30), 11381–11386.

    Google Scholar

  • Кителс, М., Пекораро, М., и Врумен, Дж. (2015). Повторная калибровка слуховых фонем с помощью речи, читаемой по губам, зависит от уха. Познание, 141, 121–126.

    PubMed Google Scholar

  • Кирали, И., Такач, С., Калди, З., и Блазер, Э. (2017).У дошкольников долговременная память на рифмование текста лучше, чем у взрослых. Наука о развитии, 20 , e12398.

    Google Scholar

  • Клатт, Д. Х. (1979). Восприятие речи: модель акустико-фонетического анализа и лексического доступа. Journal of Phonetics, 7, 279–312.

    Google Scholar

  • Клатт, Д. Х. (1980). SCRIBER и LAFS: два новых подхода к анализу речи.В W. A. ​​Lea (Ed.), Тенденции в распознавании речи (стр. 529–555). Энглвудские скалы: Прентис-холл.

    Google Scholar

  • Клатт, Д. Х. (1989). Обзор избранных моделей восприятия речи. В W. D. Marslen-Wilson (Ed.), Лексическое представление и процесс (стр. 169–226). Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Кляйн, Т. Б. (2005).Эффекты инфиксации и сегментных ограничений: UM и IN на тагальском, чаморро и тоба-батаке. Lingua, 115 (7), 959–995.

    Google Scholar

  • Кляйншмидт, Д. Ф., и Йегер, Т. Ф. (2015). Устойчивое восприятие речи: узнавайте знакомое, обобщайте сходное и адаптируйтесь к роману. Психологический обзор, 122 (2), 148–203.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Куль, П.К. (1991). Взрослые люди и младенцы демонстрируют «магнитный эффект восприятия» прототипов речевых категорий, а обезьяны - нет. Восприятие и психофизика, 50 (2), 93–107.

    Google Scholar

  • Лафас, П., и Де Мори, Р. (1990). Распознавание и понимание речи: последние достижения, тенденции и приложения . Берлин: Springer.

  • Laface, P., & DeMori, R. (Eds.).(2012). Распознавание и понимание речи: последние достижения, тенденции и приложения (Том 75). Берлин: Springer Science & Business Media.

    Google Scholar

  • Лахири А. и Марслен-Уилсон В. (1991). Ментальное представление лексической формы: фонологический подход к лексике распознавания. Познание, 38 (3), 245–294.

    PubMed Google Scholar

  • Лахири, А., & Ритц, Х. (2002). Неопределенное признание. Лаборатория фонологии, 7, 637–675.

    Google Scholar

  • Леа Р. Б., Рапп Д. Н., Эльфенбейн А., Митчел А. Д. и Ромайн Р. С. (2008). Сладкая безмолвная мысль: Аллитерация и резонанс в понимании поэзии. Психологическая наука, 19 (7), 709–716.

    PubMed Google Scholar

  • Ли, Д.(1974). Пирог из аллигатора . Торонто: Макмиллан.

    Google Scholar

  • Либерман, А. М. (1996). Речь: Особый код . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Либерман, А. М. (1998). Когда теории речи встречаются с реальным миром. Журнал психолингвистических исследований, 27 (2), 111–122.

    PubMed Google Scholar

  • Либерман, И.Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. В., и Картер, Б. (1974). Явная сегментация слогов и фонем у детей раннего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии, 18 (2), 201–212.

    Google Scholar

  • Лискер, Л., и Абрамсон, А. С. (1964). Межязыковое исследование озвучивания в начальных остановках: акустические измерения. Word, 20, 384–422.

    Google Scholar

  • Лю Дж.(1962). Искусство китайской поэзии . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Google Scholar

  • Местный, J. (2003). Вариативные области и переменная релевантность: интерпретация фонетических показателей. Фонетический журнал, 31 (3), 321–339.

    Google Scholar

  • Лорд, А. Б. (1960). Певец сказок . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Лоуэрре, Б. Т. (1976). Система распознавания речи HARPY Неопубликованная докторская диссертация. Университет Карнеги-Меллон, Питтсбург.

  • Люс, П. А., и Лайонс, Э. А. (1998). Специфика запоминания устных слов. Память и познание, 26 (4), 708–715.

    Google Scholar

  • Лукатела, К., Карелло К., Шанквейлер Д. и Либерман И. Ю. (1995). Фонологическая осведомленность у неграмотных: наблюдения с сербско-хорватского языка. Прикладная психолингвистика, 16 (04), 463–488.

    Google Scholar

  • Марслен-Уилсон, В., Тайлер, Л. К., Вакслер, Р., и Олдер, Л. (1994). Морфология и значение в английской ментальной лексике. Психологическое обозрение, 101 (1), 3.

    Google Scholar

  • Marslen-Wilson, W.Д. и Уоррен П. (1994). Уровни перцептивного представления и процесса в лексическом доступе: слова, фонемы и особенности. Психологическое обозрение, 101 (4), 653–675.

    PubMed Google Scholar

  • Massaro, D. W. (1972). Предперцептуальные образы, время обработки и единицы восприятия в слуховом восприятии. Психологическое обозрение, 79 (2), 124–145.

    PubMed Google Scholar

  • Массаро, Д.W. (1974). Единицы восприятия при распознавании речи. Журнал экспериментальной психологии, 102 (2), 199–208.

    PubMed Google Scholar

  • Massaro, D. W. (1975). Понимание языка: анализ обработки информации о восприятии речи, чтении и психолингвистике . Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Массаро, Д.У. и Оден Г.С. (1980). Восприятие речи: рамки для исследований и теории. В Н. Дж. Ласс (ред.), Речь и язык: достижения в области фундаментальных исследований и практики (Том 3, стр. 129–165). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

  • Маттингли, И. Г., Либерман, А. М., Сырдал, А. К., & Халвес, Т. (1971). Дискриминация в речевом и неречевом режимах. Когнитивная психология, 2, 131–157.

    Google Scholar

  • Макклелланд, Дж.Л. (1977). Буквенная и конфигурационная информация в словесной идентификации. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 16, 137–150.

    Google Scholar

  • McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1981). Интерактивная модель активации контекстных эффектов в восприятии букв: I. Изложение основных результатов. Psychological Review, 88 (5), 375.

  • McMurray, B., Aslin, R.N., Tanenhaus, M.K., Спайви, М. Дж., И Субик, Д. (2008). Градиентная чувствительность к изменению слов и слогов внутри категории. Журнал экспериментальной психологии, 34 (6), 1609–1631.

    PubMed Google Scholar

  • МакМюррей Б., Таненхаус М. К. и Аслин Р. Н. (2009). VOT внутри категории влияет на восстановление после «лексических» садовых дорожек: свидетельства против торможения на уровне фонем. Журнал памяти и языка, 60 (1), 65–91.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Макнил, Д., и Линдиг, К. (1973). Реальность восприятия фонем, слогов, слов и предложений. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 12 (4), 419–430.

  • Маккуин, Дж. М., Катлер, А., и Норрис, Д. (2006). Фонологическая абстракция в ментальном лексиконе. Когнитивная наука, 30 (6), 1113–1126.

    PubMed Google Scholar

  • Маккуин, Дж.М., Норрис Д. и Катлер А. (1999). Лексическое влияние при принятии фонетических решений: свидетельства подкатегорийных несоответствий. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 25 (5), 1363–1389.

    Google Scholar

  • Mehler, J. (1981). Роль слогов в обработке речи: данные для младенцев и взрослых. Философские труды Королевского общества B, 295, 333–352.

    Google Scholar

  • Месгарани, Н., Чунг, К., Джонсон, К., и Чанг, Э. Ф. (2014). Кодирование фонетических признаков в верхней височной извилине человека. Science, 343 (6174), 1006–1010.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Месгарани, Н., Сиварам, Г. С., Немала, С. К., Эльхилали, М., и Хермански, Х. (2009). Дискриминантные спектрально-временные особенности для распознавания фонем. Труды INTERSPEECH – 2009 , 2983–2986.

  • Мильке, Дж.(2008). Появление отличительных признаков . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Митра, В., Нам, Х., Эспи-Уилсон, К. Ю., Зальцман, Э., и Голдштейн, Л. (2010). Надежное распознавание слов с помощью артикуляционных траекторий и жестов. Материалы INTERSPEECH – 2010 , 2038–2041.

  • Миттерер, Х., Шаренборг, О., и Маккуин, Дж. М. (2013). Фонологическая абстракция без фонем в восприятии речи. Познание, 129 (2), 356–361.

    PubMed Google Scholar

  • Morais, J., Bertelson, P., Cary, L., & Alegria, J. (1986). Обучение грамоте и сегментация речи. Познание, 24 (1), 45–64.

    PubMed Google Scholar

  • Мораис, Дж., Кэри, Л., Алегрия, Дж., И Бертелсон, П. (1979). Возникает ли осознание речи как последовательности телефонных разговоров спонтанно? Познание, 7 (4), 323–331.

    Google Scholar

  • Мораис, Дж., Кастро, С. Л., Склиар-Кабрал, Л., Колински, Р., & Контент, А. (1987). Влияние грамотности на распознавание дихотических слов. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 39 (3), 451–465.

    PubMed Google Scholar

  • Мортон Дж. И Лонг Дж. (1976). Влияние вероятности перехода слова на идентификацию фонем. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 15 (1), 43–51.

    Google Scholar

  • Невинс, А., и Во, Б. (2003). Металингвистический, шметлингвистический: фонология дублирования шмелей. Материалы ежегодного собрания Чикагского лингвистического общества, 39 (1), 702–721.

    Google Scholar

  • Ньюпорт, Э. Л., и Эслин, Р.Н. (2004). Дистанционное обучение: I. Статистическое изучение несмежных зависимостей. Когнитивная психология, 48, 127–162.

    PubMed Google Scholar

  • Норрис Д. и Катлер А. (1988). Относительная доступность фонем и слогов. Восприятие и психофизика, 43, 541–550.

    Google Scholar

  • Норрис, Д., и Маккуин, Дж.М. (2008). Список B: Байесовская модель распознавания слитной речи. Психологическое обозрение, 115, 357–395.

    PubMed Google Scholar

  • Норрис Д., Маккуин Дж. М. и Катлер А. (2003). Восприятие обучения в речи. Когнитивная психология, 47 (2), 204–238.

    PubMed Google Scholar

  • Оден, Г. К., и Массаро, Д.W. (1978). Интеграция естественной информации в восприятие речи. Психологическое обозрение, 85 (3), 172–191.

    PubMed Google Scholar

  • Оргун, К. О., и Спроус, Р. Л. (1999). От MPARSE к CONTROL: вывод грамматики. Фонология, 16 (2), 191–224.

    Google Scholar

  • Остерхаут, Л., и Холкомб, П. Дж. (1992). Связанные с событием потенциалы мозга, вызванные синтаксической аномалией. Журнал памяти и языка, 31 (6), 785–806.

    Google Scholar

  • Остерхаут, Л., и Мобли, Л. А. (1995). Связанные с событием потенциалы мозга, вызванные неспособностью прийти к соглашению. Журнал памяти и языка, 34, 739–773.

    Google Scholar

  • Палмери Т. Дж., Голдингер С. Д. и Пизони Д. Б. (1993). Эпизодическое кодирование голосовых атрибутов и память распознавания произнесенных слов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 19 (2), 309–328.

    PubMed Google Scholar

  • Перкелл, Дж. С. и Клатт, Д. Х. (1986). Инвариантность и изменчивость речевых процессов . Хиллсдейл: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Петерсон, Г. Э., и Барни, Х. Л. (1952). Методы контроля, применяемые при изучении гласных. Журнал акустического общества Америки, 24, 175–184.

    Google Scholar

  • Pierrehumbert, J. B. (2002). Специфическая фонетика слова. В C. Gussenhoven & N. Warner (Eds.), Лабораторная фонология VII (стр. 101–139). Берлин: де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Pierrehumbert, J. B. (2003). Фонетическое разнообразие, статистическое обучение и приобретение фонологии. Язык и речь, 46 (2/3), 115–154.

    PubMed Google Scholar

  • Pierrehumbert, J. B. (2006). Следующий инструментарий. Фонетический журнал, 34, 516–530.

    Google Scholar

  • Пьерумберт, Дж. Б. (2016). Фонологическая репрезентация: за пределами абстрактного и эпизодического. Annual Review of Linguistics, 2, 33–52.

    Google Scholar

  • Пизони, Д.Б. и Люс П. А. (1987). Акустико-фонетические изображения в распознавании слов. Познание, 25 (1/2), 21–52.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Пизони, Д. Б., и Таш, Дж. (1974). Время реакции на сравнения внутри и между фонетическими категориями. Восприятие и психофизика, 15 (2), 285–290.

    Google Scholar

  • Поппель, Д.(2003). Анализ речи в различных окнах временной интеграции: Церебральная латерализация как «асимметричная выборка во времени». Речевая коммуникация, 41 (1), 245–255.

    Google Scholar

  • Поппель Д. и Хакл М. (2008). Архитектура восприятия речи. В J. Pomerantz (Ed.), Темы интегративной нейробиологии: от клеток к познанию . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Поппель, Д., & Идсарди, W. (2011). Распознавание слов из речи: петля восприятие-действие-память. В G. Gaskell & P. ​​Zwitserlood (Eds.), Лексическое представление: мультидисциплинарный подход (стр. 171–196). Берлин: Мутон де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Порт, Р. Ф. (2007). Из чего состоят слова? Помимо телефонов и фонем. Новые идеи в психологии, 25, 143–170.

    Google Scholar

  • Порт, р.Ф. (2010a). Реальность фонологических форм: возражение. Language Sciences, 48, 60–62.

    Google Scholar

  • Порт, Р. Ф. (2010b). Богатая память и распределенная фонология. Language Sciences, 48, 43–55.

    Google Scholar

  • Князь А., Смоленский П. (2008). Теория оптимальности: взаимодействие ограничений в порождающей грамматике .Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Пуфаль А. и Самуэль А. Г. (2014). Насколько лексична лексика? Доказательства интегрированных представлений слуховой памяти. Когнитивная психология, 70, 1–30.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Рабинер Л. и Левинсон С. (1981). Изолированные и связанные теории распознавания слов и избранные приложения. IEEE Transactions on Communications, 29 (5), 621–659.

    Google Scholar

  • Рэйми, Э. (2000). Фонология и морфология дублирования . Берлин: Мутон де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Рид, К., Чжан, Я.-Ф., Ни, Х.-Й., и Дин, Б.-К. (1986). Способность управлять звуками речи зависит от знания алфавитного письма. Познание, 24, 31–44.

    PubMed Google Scholar

  • Рейли, М., и Блюмштейн, С. Э. (2014). Влияние звукового сходства и положения слова на лексический отбор. Язык, познание и неврология, 29, 1325–1341.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Reinisch, E., Wozny, D. R., Mitterer, H., & Holt, L.Л. (2014). Перекалибровка фонетической категории: что это за категории? Фонетический журнал, 45, 91–105.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Ремез Р. Э., Рубин П. Э., Писони Д. Б. и Карелл Т. Д. (1981). Восприятие речи без традиционных речевых сигналов. Science, 212, 947–950.

    PubMed Google Scholar

  • Розенберг, А., Рабинер, Л., Уилпон, Дж., И Кан, Д. (1983). Система распознавания изолированных слов на основе расслоения. Транзакции IEEE по акустике, речи и обработке сигналов, 31 (3), 713–726.

    Google Scholar

  • Рубах Дж. (1993). Лексическая фонология словацкого . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Рубин П., Турвей М.Т., и Ван Гелдер, П. (1976). Начальные фонемы в произносимых словах обнаруживаются быстрее, чем в несловесах. Восприятие и психофизика, 19, 394–398.

    Google Scholar

  • Saffran, J. R., Aslin, R. N., & Newport, E. L. (1996). Статистическое обучение 8-месячных младенцев. Science, 274, 1926–1928.

    Google Scholar

  • Саффран, Дж.Р., Ньюпорт, Э. Л., Эслин, Р. Н., Туник, Р. А., и Барруэко, С. (1997). Случайное изучение языка: слушать (и учить) краем уха. Психологические науки, 8, 101–105.

    Google Scholar

  • Saffran, J. R., Newport, E. L., & Aslin, R. N. (1996). Сегментация слов: роль распределительных сигналов. Журнал памяти и языка, 35, 606–621.

    Google Scholar

  • Салверда, А.П., Дахан, Д., Таненхаус, М. К., Кроссвайт, К., Машаров, М., и МакДонаф, Дж. (2007). Влияние просодически модулированной субфонетической вариации на лексическую конкуренцию. Познание, 105, 466–476.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Салверда, А. П., Дахан, Д., и Маккуин, Дж. М. (2003). Роль просодических границ в разрешении лексического вложения в понимание речи. Познание, 90, 51–89.

    PubMed Google Scholar

  • Сэмюэл А.Г. (1989). Выводы из неудачной выборочной адаптации: согласные, начинающиеся с начала слога, и согласные с последним слогом различаются. Восприятие и психофизика, 45, 485–493.

    Google Scholar

  • Сапир, Э. (1921). Язык . Нью-Йорк: Harcourt, Brace & World.

    Google Scholar

  • Савин, Х.Б. и Бевер Т. Г. (1970). Неперцептуальная реальность фонемы. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 9, 295–302.

    Google Scholar

  • Шактер, Д. Л., и Черч, Б. А. (1992). Слуховой прайминг: явная и неявная память на слова и голоса. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18, 915–930.

    Google Scholar

  • Шактер, Д.Л., Черч Б. и Болтон Э. (1995). Неявная память у пациентов с амнезией: нарушение голосовой прайминга. Психологические науки, 6, 20–25.

    Google Scholar

  • Шактер, Д. Л., Черч, Б. А., и Осовецки, Д. М. (1994). Слуховой прайминг у пожилых людей: нарушение голосовой имплицитной памяти. Память, 2, 295–323.

    PubMed Google Scholar

  • Шане, С.А. (1968). Французская фонология и морфология . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Сегуи Дж., Фрауэнфельдер У. и Мехлер Дж. (1981). Мониторинг фонем и лексический доступ. Британский журнал психологии, 72, 471–477.

    Google Scholar

  • Шамма, С. (2001). О роли пространства и времени в обработке слуха. Тенденции в когнитивных науках, 5 (8), 340–348.

    PubMed Google Scholar

  • Шамма, С. (2008). О возникновении и осознании слухового объекта. PLOS Biology, 6, e155 – e157.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Шамма, С. (2014). Насколько фонетически избирательна слуховая кора человека? Тенденции в когнитивных науках, 18 (8), 391–392.

    PubMed Google Scholar

  • Шамма, С.(2015). Спектрально-временные рецептивные поля. В D. Jaeger & R. Jung (Eds.), Энциклопедия вычислительной нейробиологии (стр. 2794–2798). Нью-Йорк: Спрингер.

    Google Scholar

  • Шаттук-Хуфнагель, С. (1979). Речевые ошибки как свидетельство механизма последовательного порядка в производстве предложений. В W. E. Cooper & E.C.T. Walker (Eds.), Обработка предложений: психолингвистические исследования, представленные Merrill Garrett (стр.295–342). Хиллсдейл: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Шаттук-Хуфнагель, С. (1983). Сублексические единицы и надсегментарная структура в планировании речевого производства. В P. F. MacNeilage (Ed.), Производство речи (стр. 109–136). Нью-Йорк: Спрингер.

    Google Scholar

  • Шефферт, С. М. (1998). Влияние голосовой специфики на слуховое восприятие слов. Память и познание, 26, 591–598.

    Google Scholar

  • Шерзер Дж. (1970). Говоря задом наперед в Cuna: Социологическая реальность фонологических описаний. Юго-западный журнал антропологии, 26 (4), 343–353.

    Google Scholar

  • Сиверс, Э. (1885). Zur Rhythmik der germanischen Alliterationsverses . Галле: Нимейер.

    Google Scholar

  • Смит А. Р. (1977). Гипотезирование слов для систем понимания речи с большим словарным запасом (Неопубликованная докторская диссертация). Университет Карнеги-Меллона, Питтсбург.

  • Смит А. Р. и Эрман Л. Д. (1981). Ной: восходящий механизм гипотезы слов для систем понимания речи с большим словарным запасом. Транзакции IEEE по анализу шаблонов и машинному анализу, 3 (1), 41–51.

    Google Scholar

  • Спинелли Э., Маккуин Дж. М. и Катлер А. (2003). Обработка измененных слов на французском языке. Журнал памяти и языка, 48 (2), 233–254.

    Google Scholar

  • Стивенс К. Н. (1972). Количественный характер речи: данные по артикуляционно-акустическим данным. В P. B. Denes & E. E. David Jr. (Eds.), Human communication: A unified view (стр.51–66). Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

    Google Scholar

  • Стивенс К. Н. (1986). Модели фонетического распознавания: II. Функциональная модель распознавания речи. Документ, представленный в материалах Монреальского сателлитного симпозиума по распознаванию речи, Двенадцатого Международного конгресса по акустике, Монреаль, Канада

  • Стивенс К. Н. (1989). О количественной природе речи. Фонетический журнал, 17, 3–46.

    Google Scholar

  • Стивенс К. Н. (1992). Лексический доступ из функций. Рабочие документы группы речевой коммуникации, Исследовательская лаборатория электроники, Массачусетский технологический институт, 8, 119–144.

    Google Scholar

  • Стивенс К. Н. (2002). К модели лексического доступа, основанной на акустических ориентирах и отличительных признаках. Журнал акустического общества Америки, 111, 1872–1891.

    PubMed Google Scholar

  • Stockall, L., & Marantz, A. (2006). Единый маршрут, полная модель декомпозиции морфологической сложности: свидетельство МЭГ. The Mental Lexicon, 1, 85–123.

    Google Scholar

  • Studdert-Kennedy, M. (1976). Восприятие речи. В Н. Ласс (Ред.), Современные проблемы экспериментальной фонетики (стр. 243–293).Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Суинни, Д. А., и Пратер, П. (1980). Фонематическая идентификация в эксперименте по мониторингу фонем: переменная роль неопределенности в отношении контекстов гласных. Восприятие и психофизика, 27, 104–110.

    Google Scholar

  • Томас, С., Патил, К., Ганапати, С., Месгарани, Н., & Хермански, Х.(2010). Каркас распознавания фонем, основанный на слуховых спектрально-временных рецептивных полях. Материалы INTERSPEECH – 2010 , 2458–2461.

  • Торо, Дж. М., Неспор, М., Мехлер, Дж., И Бонатти, Л. (2008). Поиск слов и правил в речевом потоке: функциональные различия между гласными и согласными. Психологическая наука, 19, 137–144.

    PubMed Google Scholar

  • Тоскано, Дж.К., Андерсон, Н., и МакМюррей, Б. (2013). Пересмотр роли временного порядка в распознавании устных слов. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 981–987.

    Google Scholar

  • Транел Б. (1987). Звуки французского: Введение . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Trude, A. M., & Brown-Schmidt, S.(2012). Специфическая перцептивная адаптация говорящего при восприятии онлайн-речи. Язык и когнитивные процессы, 27, 979–1001.

    Google Scholar

  • Во, Б. (2011). Языковые игры. В J. Goldsmith, J. Riggle, & A. C. L. Yu (Eds.), Справочник по фонологической теории (2-е изд.). Оксфорд: Уайли-Блэквелл.

    Google Scholar

  • Вусден, Дж.И., Браун, Г., и Харли, Т. А. (2000). Последовательный контроль фонологии в речевом производстве: иерархическая модель. Когнитивная психология, 41 (2), 101–175.

    PubMed Google Scholar

  • Уокер, Д. (2001). Французская звуковая структура . Калгари: Университет Калгари Пресс.

    Google Scholar

  • Уорд, И. К. (1929). Фонетика английского языка .Кембридж: Хеффер и сыновья.

    Google Scholar

  • Уоррен Р. М. (1976). Слуховые иллюзии и процессы восприятия. В Н. Дж. Ласс (ред.), Современные проблемы экспериментальной фонетики . Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Вебер А. (2002). Нарушение ассимиляции и обработка разговорной речи: дополнительный отчет. Язык и речь, 45, 37–46.

    Google Scholar

  • Уэлен Д. Х. (1991). Подкатегорические фонетические несоответствия и лексический доступ. Восприятие и психофизика, 50 (4), 351–360.

    Google Scholar

  • Викельгрен, В. А. (1969). Контекстно-зависимое кодирование, ассоциативная память и последовательный порядок в (речевом) поведении. Психологическое обозрение, 76, 1–15.

    Google Scholar

  • Викельгрен, В.А. (1976). Фонетическая кодировка и порядковый номер. В книге Э. К. Картеретта и М. П. Фридмана (ред.), Справочник по восприятию: язык и речь (том 7, стр. 227–264). Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Вольметц, М., Поппель, Д., и Рапп, Б. (2010). Что правое полушарие знает о категориях фонем. Journal of Cognitive Neuroscience, 23, 552–569.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Ву, С., Фальк, Т. Х., и Чан, В. Ю. (2011). Автоматическое распознавание речевых эмоций с использованием спектральных характеристик модуляции. Речевая коммуникация, 53 (5), 768–785.

    Google Scholar

  • Ени-Комшян, Г., и Соли, С. Д. (1981). Распознавание гласных из информации в фрикативных формах: перцептивное свидетельство коартикуляции фрикативных и гласных звуков. Журнал акустического общества Америки, 70 (4), 966–975.

    PubMed Google Scholar

  • Йылдыз, И.Б., Месгарани, Н., и Денев, С. (2016). Прогнозирующее ансамблевое декодирование акустических характеристик объясняет контекстно-зависимые рецептивные поля. Journal of Neuroscience, 36, 12338–12350.

    PubMed Google Scholar

  • Заторре, Р. Дж. (1997). Церебральные корреляты слуховой обработки человека. В J. Syka (Ed.), Обработка акустических сигналов в центральной слуховой системе (стр. 453–468). Нью-Йорк: Спрингер.

    Google Scholar

  • Чжуанг, X., Нам, Х., Хасегава-Джонсон, М., Голдштейн, Л., и Зальцман, Э. (2009). Артикуляционный фонологический код для классификации слов. Труды INTERSPEECH – 2009, 2763–2766.

  • (PDF) Взаимодействие между фонематическими способностями и эффектом совпадения слогов у молодых читателей

    Ферран Л., Сегуи Дж. И Грейнджер Дж. (1996). Маскированная заправка слов и именование картинок:

    Роль слоговых единиц.Журнал памяти и языка 35, 708–723.

    Форстер К. И. и Дэвис К. (1984). Воспроизведение повторения и ослабление частоты в лексическом доступе

    . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 10,

    680–98.

    Форстер, К. И. и Форстер, Дж. К. (2003). DMDX: программа отображения Windows с точностью до

    миллисекунды. Методы исследования поведения, приборы и компьютеры 35, 116–24.

    Гомберт Дж. Э. (1992).Металингвистическое развитие. Лондон: Harvester Wheatsheaf.

    Химе

    Инез, Дж. Э., Гарсия, Э., О’Шанахан, И., Рохас, Э. (2010). Используют ли испанские дети слог

    для визуального распознавания слов при обучении чтению? Испанский журнал психологии 13,

    63–74.

    Химе

    Инез, Дж. Э. и Родриго, М. (1994). Верно ли, что различия в успеваемости

    по чтению между учениками с LD и без него не могут быть объяснены IQ? Журнал обучения

    Инвалиды 27, 155–63.

    Кац, Л. и Балдасаре, Дж. (1983). Слоговое кодирование в распознавании печатных слов детьми и

    взрослых. Журнал педагогической психологии 75, 245–56.

    Лефавре П. (1967). Test de l’Alouette. Париж: издание Центра психологии Аппликации

    ´e.

    Le

    ´te

    ´, B., Sprenger-Charolles, L. & Cole

    ´, P. (2004). MANULEX: лексическая база данных

    на уровне своего класса от французских читателей начальной школы.Методы исследования поведения, инструменты,

    и компьютеры 36, 156–66.

    Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. В. и Картер, Б. (1974). Явная сегментация по слогам и

    фонем у ребенка младшего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии 18,

    201–212.

    Май

    onchi-Pino, N., Magnan, A. & Ecalle, J. (2010). Влияние частоты слогов на визуальные эффекты

    Распознавание слов: подход к развитию у французских детей.Журнал прикладной

    Психология развития 31, 70–82.

    Матей, С., Загар, Д., Дуаньон, Н. и Сеньорик, А. (2006). Характер слогового соседства

    во французском языке. ActaPsychologica 123, 372–93.

    Макклелланд, Дж. Л. и Румелхарт, Д. Э. (1981). Интерактивная модель активации контекста

    влияет на восприятие букв: Часть 1. Изложение основных результатов. Психологическое обозрение 88,

    375–407.

    Mehler, J., Dommergues, J., Фрауэнфельдер, У. и Сегуи, Дж. (1981). Роль слога в сегментации речи

    . Журнал вербального обучения и вербального поведения 20, 298–305.

    Мораис Дж. (2003). Уровни фонологической репрезентации в умелом чтении и в обучении до

    чтения. Чтение и письмо 16, 123–51.

    Mousty, P. & Leybaert, J. (1999). Evaluation des habilete

    ´s de lecture et d’orthographe au

    moyen de BELEC: Donne

    ´es longitudinales aupre

    's d’enfants francophones teste

    ´sen2eet

    Revue Europe´enne de Psychologie Applique´e 49, 325–42.

    Мусти, П., Лейберт, Дж., Алегрия, Дж., Контент, А. и Мораис, Дж. (1994). Be

    ´lec. Batterie

    d’e

    ´valuation du langage e

    ´crit et de ces trouble. В J. Gre

    ´goire & B. Pie

    ´rart (ред.), Evaluer

    les Trouble de la lecture. Les nouveaux mode

    `les the´ oriques et leurs impulsediagnostiques,

    127–45. Брюссель: Де Бек.

    Перфетти, К. А. (1992). Проблема представления при чтении. В P. B. Gough,

    L. C. Ehri & R. Treiman (ред.), Чтение, приобретение, 145–74. Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум

    Associates.

    Ративау, С., Загар, Д., Журден, К. и Коул

    ´, П. (1997). L’e

    ´valuation Diagnostique de la

    lecture chez l’apprenti lecteur. In C. Barre

    ´De Miniac & B. Le

    ´te

    ´ (eds), L’illettrisme.De la

    pre´vention chez l’enfant aux Strategies de education chez l’adulte, 161–79. Париж-Брюссель:

    De Boeck Universite

    ´.

    Доля, Д. Л. (1995). Фонологическое перекодирование и самообучение: обязательное условие чтения

    усвоения. Познание 55, 151–218.

    Sprenger-Charolles, L., Cole

    ´, P., Be

    ´chennec, D. & Kip er-Piquard, A. (2005). Французский

    нормативные данные по чтению и смежным навыкам от EVALEC, новая компьютеризированная батарея

    тестов (конец 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов).Европейский обзор прикладной психологии

    55, 157–86.

    CHETAIL & MATHEY

    506

    без названия

    % PDF-1.4 % 1 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > поток 2018-07-23T17: 00: 20 + 01: 002018-05-07T16: 56: 45 + 05: 302018-05-09T08: 13: 16-04: 00application / pdf

  • без названия
  • Acrobat Distiller 10.1.10 (Windows) uuid: ec2ff5a3-fc08-43c4-8234-0eb3d1f7f636uuid: 93eff560-3f10-4bf0-8fa4-c046e3d9c079 конечный поток эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект

    Как акустика способствует успеху чтения

    Чтобы стать квалифицированными читателями, учащиеся должны уметь быстро и точно определять слова.Для этого они должны уметь расшифровывать слова. Расшифровка слов включает преобразование печатного слова в разговорный язык. Читатель расшифровывает слово, произнося его, используя методы структурного анализа и слогового письма, или узнавая слово на вид. Чтобы произносить слова, читатель должен уметь связывать определенное написание с определенным звуком. Фоника включает в себя эту взаимосвязь между звуками и их написанием.

    Фоника - это не конкретный метод обучения. На самом деле, есть много способов преподавать фонетику.Тем не менее, что объединяет большинство типов обучения звуку, так это то, что они сосредоточены на обучении звуковосписание, так что читатель может придумать примерное произношение слова, а затем сверить его со своим устным словарным запасом.

    Примерно 84% английских слов фонетически правильные. Поэтому обучение наиболее распространенным звуко-орфографическим отношениям на английском языке чрезвычайно полезно для читателей. Как пишут Андерсон и др. (1985), «английский - это алфавитный язык, в котором существуют последовательные, хотя и не полностью предсказуемые отношения между буквами и звуками.Когда дети хорошо усваивают эти отношения, большинство слов их разговорного языка становятся доступными для них, когда они видят их в печатном виде. Когда это происходит, говорят, что дети «взломали код» ».

    Один из аргументов против обучения фонетике состоит в том, что примерно 16% так называемых «неправильных» английских слов наиболее часто встречаются в тексте (примерно 80% времени). Однако эти слова не такие «неправильные», как может показаться. Хотя их нужно учить как визуальные слова, читатель должен обращать внимание на их орфографические образцы, чтобы сохранить их в своей памяти.Некоторые противники преподавания фонетики также утверждают, что чтение развивается так же, как и речь, - естественно. Форман (1995) отвечает, говоря, что «люди биологически специализированы для создания языка и делали это в течение почти 1 миллиона лет. Это не относится к чтению и письму. Если бы это было так, в мире не было бы неграмотных детей».

    Очевидно, что большинство детей нуждаются в обучении чтению. Одно из важнейших препятствий на раннем этапе обучения чтению - это помочь детям усвоить алфавитный принцип.То есть, чтобы читать, дети должны понимать, что эту последовательность символов мы называем алфавитной картой звуков нашего языка примерно предсказуемым образом. Этот алфавитный принцип - ключ к пониманию раннего чтения. И это позволяет детям быстро начать связывать звуки с написанием и тем самым расшифровывать слова.

    Как только дети усвоят алфавитный принцип и выучат наиболее распространенные варианты написания звуков, встречающихся в словах, общих для текстов начальных классов, их следующим препятствием станет расшифровка многосложных слов.Некоторым студентам довольно сложно читать эти слова. Они не могут распознать общие орфографические образцы или более крупные фрагменты этих слов, что может помочь им более эффективно их озвучивать. Кроме того, многие другие слова в книгах, которые они читают, не входят в их словарный запас при разговоре или аудировании. Следовательно, изучение значений этих незнакомых слов имеет решающее значение для понимания текста. Часто части слов, такие как префиксы и корни, могут помочь в определении значения слова.

    И понимание - это самая важная часть чтения.Но как эта способность декодировать слова помогает читателю понять текст? Следующая блок-схема показывает, что для понимания прочитанного необходима сильная способность декодирования.

    Инструкция по звуку помогает читателю сопоставить звуки с написанием. Эта способность позволяет читателям расшифровывать слова. Декодирование слов помогает в развитии и улучшении распознавания слов. Чем больше слов узнаешь, тем легче читать. Таким образом, звуковые инструкции помогают в развитии распознавания слов , предоставляя детям важный и полезный способ разгадывать незнакомые слова во время чтения.

    Когда дети начинают быстро и точно распознавать большое количество слов, беглость чтения улучшается. Под беглостью чтения понимается легкость, с которой дети могут читать текст. По мере того, как все больше и больше слов прочно сохраняется в памяти ребенка (то есть ребенок узнает все больше и больше слов с первого взгляда), он или она приобретает беглость и автоматичность распознавания слов. Наличие множества возможностей декодировать слова в тексте имеет решающее значение для изучения слов на вид.Чем чаще ребенок встречает слово в тексте, тем больше вероятность, что он узнает его в лицо и избежит ошибки при чтении (Gough, Juel, & Roper-Schneider, 1983).

    «Беглость чтения» улучшает понимание прочитанного. Поскольку дети больше не борются с расшифровкой слов, они могут посвятить все свое внимание (свою умственную энергию) поиску смысла текста. Поскольку словарный запас и концепции в тексте увеличиваются, дети должны иметь возможность уделять больше внимания извлечению смысла из текста и все меньше внимания расшифровке.Если детям приходится уделять слишком много времени расшифровке слов, их чтение будет медленным и трудным. Это приведет к трудностям понимания.

    Когда они читают, дети должны уметь использовать три системы подсказок. Эти системы представляют собой сигналы в тексте, которые взаимодействуют и перекрываются, чтобы помочь читателю понять, что он или она читает.

    1. 1. Графофонические подсказки включают знание читателем звуко-орфографических отношений. Обучение акустике помогает детям использовать эти подсказки.

    2. 2. Синтаксические подсказки включают знание читателем грамматики или структуры языка. Эти подсказки НЕ помогают детям произносить слова. Скорее, это знание помогает читателю предсказать, какой тип слова может появиться в определенном месте предложения.

    3. 3. Семантические подсказки включают знание читателем мира. Эти знания помогают читателю использовать подсказки в тексте, чтобы раскрыть значение слова, которое соответствует определенному месту в конкретном предложении.Читатели используют свои семантические знания, чтобы определить, имеет ли текст смысл.

    Aimsweb вопросы понимания прочитанного

    получают дополнительные данные в областях понимания прочитанного, решения задач прикладной математики, письма и / или правописания. Информация о проверке здоровья вашего ребенка будет отображаться на диаграмме, аналогичной приведенному ниже примеру. См. Приложение к этому документу для краткого описания всех мер.

    Рост

    определялся по результатам групповой оценки чтения и диагностической оценки (GRADE), теста словарного запаса и понимания прочитанного, а также теста AIMSweb Reading Curriculum-Based Measurement, теста точности и темпа для устного чтения.Результаты: пользователи SuccessMaker Reading значительно превзошли группу сравнения

    Серия рабочих листов на понимание прочитанного для второго класса (2-й класс). Студенты читают отрывки и отвечают на следующие вопросы. Здесь собраны интересные научно-популярные статьи, художественные рассказы, театральные сценарии для читателей и стихи, которые наверняка понравятся вашим ученикам.

    Оценка среднего размера эффекта по 22 включенным в анализ эффектам понимания прочитанного была равна 0.10 (p <0,001; 95% ДИ = 0,06, 0,19), что указывает на небольшой положительный эффект вмешательства на понимание прочитанного учащимися. Дисперсия, измеренная с помощью Q-статистики, была статистически значимой (Q = 35,94, p = 0,022).

    ЧТЕНИЕ Бланк подсчета ожогов и икры (для использования с перечнем чтения ожогов и икры) Списки слов для жарки. Подсчет CORE для оценки чтения (для использования с CORE для оценки чтения) Контрольный список для беглости чтения (слово) MATH Контрольные списки по математике на основе навыков (новая осень 2015 г.) Детский сад 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс 5-й класс.Неформальные математические зонды

    • Вопросы, которые нужно задать: ... Понимание беглости чтения AIMSweb LN, LS, PSF, NWF Maze CBM 51. 27.03.2014 18 ОБЛАСТИ ДЕФИЦИТА - МАТЕМАТИКА Область нехватки математических вычислений

    AIMSweb Лабиринт чтения и беглость пассажа, применяемые с двухмесячными интервалами для отслеживания успеваемости учащихся. После обширного сбора и анализа данных исследователи определили, что студенты могут быть точно разделены на основе учебных потребностей в чтении (т. Е. Декодирования, беглости и

    КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И НАУК ЛИНГВИСТИКА

    LING 220 Истоки германских языков (5) VLPA
    Введение в основные грамматические концепции, терминологию и лингвистику с упором на немецко-английские отношения.Обзор фонологии, морфологии, синтаксиса и истории германских языков и народов, как древних, так и современных. Охватываемые языки включают старый, средний и новый верхненемецкий; Английский, фризский, голландский, старосаксонский и готический. Преподает на английском языке. Предлагается: совместно с GERMAN 220.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 220

    LING 270 Введение в программирование на Perl для лингвистов (5) Bender
    Фундаментальные методы программирования, включая типы данных, поток управления, регулярные выражения, файл обработка, дизайн GUI и взаимодействие CGI.Содержание относится к множеству лингвистических концепций, включая синтаксис, морфологию, фонологию, построение лексики и корпуса иностранных языков. Никакого предварительного программирования не требуется; тем не менее, предполагается наличие знаний в области общей лингвистической теории. Предлагается: W.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 270

    LING 403 Лингвистика жестовых языков (5) VLPA
    Введение в фонологическую, морфологическую и синтаксическую структуру американского жестового языка. Темы включают приобретение, социолингвистику, нейролингвистику, лексикографию, историю и культуру.Знание американского языка жестов не требуется. Пререквизиты: LING 200, LING 203 или LING 400 Предлагается: W.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 403

    LING 410 Историческая лингвистика (5) VLPA
    Метод и теория исторической и сравнительной лингвистики. Проблемы фонологического, морфологического, синтаксического и семантического изменения и реконструкции. Предварительные требования: LING 200, LING 201, ANTH / LING 203 или LING 400. Инструкторы: Aldridge, Handel
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 410

    LING 421 R для лингвистов (5) QSR A.Wassink
    Введение в язык программирования R и среду для обработки символов, проверки, суммирования и визуализации лингвистических данных. Студенты учатся работать с разными типами данных (числовые, символьные строки, географическая информация, списки). Студенты создают сценарии, полезные для исследователей в различных лингвистических областях (включая лингвистику корпуса, фонетику, социолингвистику, синтаксис). Предпосылка: LING 200 или LING 400; рекомендуется: вводный курс лингвистики.Предлагается: Sp.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 421

    LING 430 Пиджин и креольские языки (5) VLPA / I & S
    Исследует аспекты лингвистической структуры, истории и социального контекста пиджин и креольских языков. Креолизация как один из возможных результатов языкового контакта. Исследует теории креольского генезиса, сходства и различия между креольскими и некреольскими языками. Предпосылки: ANTH 203, LING 200, LING 201, LING 203 или LING 400. Инструкторы: Wassink Предлагаются: совместно с ANTH 439.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 430

    LING 432 Социолингвистика I (5) VLPA / I & S, DIV
    Взаимосвязь между социальными и лингвистическими факторами, влияющими на изменение в производстве и восприятии речи, морфологии, синтаксисе, лексике. Учитывает вклад принадлежности к этническим, региональным и социально-экономическим группам в диалектную дифференциацию и прогрессирование языковых изменений. Нестандартный язык, диглоссия, пиджины, креолы, гендерные различия, двуязычие и многоязычие, этнография речи, прагматика и языковые установки.Предварительные условия: LING 200 или LING 400. Преподаватели: Evans, Wassink Предлагаются: совместно с ANTH 432.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 432

    LING 455 Areal Linguistics (3, макс. 6) VLPA / I&S
    Issues участвует в классификации языков. Системы классификации, основанные на структуре, порядке слов, площадных признаках. Способы классификации языков для разных целей. Такие процессы, как заимствование, специализация словарного запаса, лексическое изменение, а также смерть и возрождение языка.Предварительные условия: LING 200, LING 201, ANTH / LING 203 или LING 400. Предлагается: совместно с ANTH 455.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 455

    LING 464 Языковая политика и культурная идентичность (3) VLPA / I & S
    Теории и тематические исследования о силе языка и о том, как им манипулировать. Многоязычие, диглоссия. Роль языка и лингвистики в национализме. Стандартизация, образовательная политика, язык и этническая принадлежность. Мировые языки, смерть и возрождение языка.Предварительные условия: LING 200, LING 201, ANTH / LING 203 или LING 400. Предлагается: совместно с ANTH 464.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 464

    LING 521 R для лингвистов (5) A. Wassink
    Введение в язык программирования R и среду для обработки символов, проверки, обобщения и визуализации лингвистических данных. Студенты учатся работать с разными типами данных (числовые, символьные строки, географическая информация, списки). Студенты создают сценарии, полезные для исследователей в различных лингвистических областях (включая лингвистику корпуса, фонетику, социолингвистику, синтаксис).Предпосылка: LING 200 или LING 400; рекомендуется: вводный курс лингвистики. Предлагается: Sp.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 521

    LING 532 Социолингвистика I (5)
    Изучает социальные различия в фонологии, морфологии, синтаксисе и лексике языков и диалектов. Включает нестандартный язык, диглоссию, пиджины и креолы, гендерные различия, двуязычие и многоязычие, этнографию речи и языковые установки. Обязательное условие: либо LING 200, либо LING 400.Инструкторы: Эванс, Вассинк Предлагается: совместно с ANTH 532; S.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 532

    LING 570 Shallow Processing Techniques for Natural Language Processing (4) Fei Xia
    Методы и алгоритмы для связывания структур и информации относительно поверхностного уровня с корпусами естественного языка, включая Маркировка POS, морфологический анализ, предварительная обработка / сегментация, распознавание именованных сущностей, синтаксический анализ фрагментов и устранение неоднозначности слов.Исследует лингвистические ресурсы, которые можно использовать для этих задач (например, WordNet). Предпосылка: минимальная оценка 2.7 по CSE 373; и либо минимальная оценка 2,7 по MATH 394 / STAT 394, минимальная оценка 3,0 по LING 473, либо проходная оценка на вступительном экзамене CLMS. Предлагается: AW.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 570

    LING 573 Системы обработки естественного языка и приложения (4) G. LEVOW
    Изучает построение согласованных систем для обработки практических приложений.Конкретные темы различаются. Возможные темы включают поиск / извлечение информации, системы запросов на естественном языке, диалоговые системы, дополнительные и альтернативные коммуникации, компьютерное изучение языка, языковую документацию, проверку орфографии / грамматики и локализацию программного обеспечения. Предпосылка: LING 570, LING 571, LING 572. Предлагается: Sp.
    Подробная информация о курсе в MyPlan: LING 573

    Рабочие листы по географии для 4-го класса

    Ознакомьтесь с нашими бесплатными рабочими листами по английскому языку для 4-го класса, которые можно распечатать ниже.Английский язык - обширный предмет, и степень его владения во многом зависит от того, насколько рано он знаком с его многочисленными правилами. Эта коллекция бесплатных и распечатываемых рабочих листов английского языка специально разработана для удовлетворения требований 4-го класса с упражнениями для печати, которые помогут вам закрепить английский язык дома и помочь с трудным английским дома

    Школьный округ Мэйфилд

    Об этом рабочем листе: неделя 28 Понимание прочитанного (C-28). Обзор физической географии США.Межучебная программа: история / общественные науки. Этот рабочий лист соответствует Общим основным стандартам для ключевых идей и деталей 3-го и 4-го классов, но также может быть ...

    8 января 2019 г. · Получите бесплатные рабочие листы для печати для США здесь. Для каждого штата у меня есть 4 рабочих листа. 2 с вопросами о каждом штате, 1 с планом штата, который они должны заполнить (топография, города, интересные места и т. Д.), Карта США, которую они должны раскрасить в правильном состоянии, и флаг штата, который они должны раскрасить

    Показаны 8 лучших рабочих листов, найденных для - География детского сада.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *