Фонетический разбор слова слышим: слышим — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

«Осень» фонетический разбор | Грамота

Давайте проведем фонетический разбор слова «осень». Для этого потребуется звуко-буквенный разбор слова «осень», к которому нам нужно приступить уже сейчас. Рассмотрим его дальше.

Фонетический разбор

Начинать нам стоит с определения, сколько звуков и букв в слове «осень» и, конечно, с верного определения его слогов:

  1. Покажем, какое находится количество слогов присутствует в нем: осень, два слога
  2. Дальше посчитаем звуки и буквы в актуальном примере. В нем находится пять букв, из которых две гласные и две согласные. И кроме них один мягкий знак. Остановимся на звуках. Их четыре. Среди них есть два согласных и два гласных.
  3. Произносим слово и слышим, что под ударением расположен первый слог (Осень).
  4. Перенос для слова невозможен даже по слогам.

Транскрипция слова

Построим ее правильно: [ос’ин’]

Звуко-буквенный разбор

Осуществим верную характеристику для каждой конкретной буквы и звука, который она образует:

  • о-[о] – гласный, находящийся под ударением
  • с-[с’] – парный глухой звук, характеризующийся согласным и мягким.
  • е-[и] – гласный, находящийся не под ударением
  • н-[н’] – непарный звонкий, характеризующийся согласным и мягким. Он сонорный
  • ь-[  ] – знак, не характеризующийся как звук

Проверь себя: “Сердце” фонетический разбор слова

Спорные моменты могут поджидать нас не во всех звуках. Рассмотрим их.

Гласные:  Начальная буква слышится, как мы ее и видим, а вот вторая из-за отсутствия ударения как [и].

Согласные:  Каждая согласная буква в слове «осень» хорошо прослушивается и является мягкой.

Раздел: Фонетика

Соберешь или собирешь как правильно?
Правильно Соберешь – единственно правильный вариант написания глагола во втором лице единственного числа будущего времени, пишется через букву “е” во втором слоге. Согласно правилам русского языка на конце таких глаголов пишется мягкий знак.

Соберешь урожай вовремя – получишь прибыль. Соберешь игрушки и пойдем гулять. За такие деньги… Читать дальше »

Технологическая карта урока "Фонетический разбор слова" 5 класс | План-конспект урока по русскому языку (5 класс):

Этапы урока

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемы УУД

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

1.Организационный момент, мотивация к учебной деятельности, проверка домашнего задания

- Здравствуйте! Присаживайтесь на свои места. Я надеюсь, что у вас хорошее настроение,  что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

(Создается комфортная ситуация для начала урока. Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку, проверка дз – устный опрос)

Слушают учителя, настраиваются на урок, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность  к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

2.Актуализация знаний

Вступительное слово.

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест травы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц, музыка… Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, мама чем-то шуршит на кухне. Но вот она заходит в комнату, и мы слышим: “Вставай, уже пора в школу!”

Как называются эти последние звуки? (Это звуки речи).

-Чем они отличаются от всех остальных звуков? (Из них можно составить слова, предложения – они несут информацию).

-В каком разделе науки о языке изучаются звуки речи? (В фонетике).

-На какие группы делятся звуки речи? (гласные, согласные)

- Какими бывают гласные звуки? (ударные и безударные)

- Какими бывают согласные звуки? (звонкие/глухие, твердые/мягкие)

- Каким буквам отведена двойная роль? (е, ё, ю, я)

- В чем разница между буквой и звуком? (звуки слышим и произносим, а буквы пишем и читаем)

- Сколько парных согласных по глухости – звонкости?(6)

- Сколько гласных звуков? (6)

- Сколько согласных звуков? (36)

- Сколько всего звуков? (42)

- Молодцы, ребята!

- Что мы сейчас сделали? Повторили все изученное по разделу «Фонетика».

- Для какого вида работы, для какого разбора нам понадобятся эти знания? (Для фонетического разбора слова.)

-Сформулируйте тему урока.( Запись темы на доске)

-С фонетикой и фонетическим разбором слова вы познакомились еще в начальной школе.

-Подумайте, какой может быть цель нашего урока? (                                        )                                                    

                                                                     

Отвечают на вопросы, повторяют ранее изученный материал.

Формулируют тему и цель урока.

 Планируют способы достижения намеченной цели.

Фронтальный опрос

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа,  классификации, устанавливают причинно-следственные связи; структурирование материала, умение давать определение изучаемых понятий

Регулятивные: коррекция знаний, оценка и самооценка усвоения знаний прошлого урока

Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Личностные:

Формирование понятийного мышления, формирование логического мышления

Устные ответы

3. Обобщение и систематизация знаний. Работа по теме урока.

4. Физкультминутка

5.Первичное

закрепление с комментированием во внешней речи. Работа по учебнику

 

Прежде чем перейти к теме урока, давайте проверим полученные вами ранее знания.

Орфоэпическая разминка

1 группа. Прочитайте слова в транскрипции и запишите орфографически правильно: [баица] [ваз'м'ом] [л'охк'ий'] [сй'эст] [сонцэ] [вышыфка] [скаска] (боится, возьмем, легкий, съесть, солнце, вышивка, сказка)

2 группа. Разделите слова на слоги и поставьте ударение в словах
ки-ло-метр, ма-га-зин, пред-мет, му-зей, до-суг, сан-ти-метр, порт-фель  

-Для чего нужно изучать фонетику?
(Для правильного произношения в устной речи, для грамотного письма, так как многие орфографические правила основаны на знании фонетики)
-Что мы называем словом транскрипция? (Запись слова, как мы его слышим)

-Какие действия вы производили со словами в заданиях? (ставили ударение, делили на слоги, по транскрипции писали слова).

- Где такие действия нам нужно делать? В каком разборе? Давайте вспомним как делаем фонетический разбор слова.

- Что необходимо для выполнения любого разбора? (план, алгоритм)

- Открываем учебники, чтобы добыть нужные нам знания и посмотреть порядок, план фонетического разбора слова.

  1. Написать слово
  2.  Поставить знак ударения.
  3. Определить, сколько в слове слогов.
  4. Записать слово в транскрипции.
  5. Последовательно охарактеризовать все звуки: 

гласные – ударный, безударный;

согласные – звонкий, глухой; твёрдый, мягкий; сонорный.

6.Определить количество букв и звуков.

- Изучите, пожалуйста, схему устного и письменного фонетического разбора.

- С красной строки, с большой буквы записываем предложение:

На лесной поляне стоял старый пень1.

- Давайте выполним фонетический разбор слова   ПЕНЬ, самопроверка

Один работает у доски.

Пень – [п, э н,] - 1 слог.

п [п᾽] – согл. , глух., парн., мягк., парн..

е [э] – гл., ударн..

н [н᾽] – согл., сонор., непарн., мягк., парн..

ь [-]

4 б., 3 зв..

Ветер

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)

Видят глазки всё вокруг

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазком видеть всё дано-

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

- Отгадайте загадку, вспомните еще раз порядок фонетического разбора и потренируемся в фонетическом разборе слова (на доске и в тетрадях)

Загадка.
Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками.

Ёжик ё-жик, 2 слога [й'ожык]
Ё [й'] – согл., звонк., непарн. , мягк.,      сонорн..
[о] – гласн., ударн..
Ж [ж] – согл., звонк., парн., твёрд., непарн..
И [ы] – гласн., безударн..

К [к] – согл., глух., парн., твёрд., парн..
___________
4 б., 5 зв..

- Упр.320. Сделайте фонетический разбор слов люблю (письменно), грозу(устно) 

Работа в группах.

У доски  запись коллективной работы (от группы по одному человеку).

Систематизация знаний.

Делают упражнения для отдыха и снятия напряжения

Выполняют предложенные задания.

Применяют знания и умения на практике

Групповая, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию изученного ранее материала, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в группах, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Вопросы для уточнения информации

6.Применение знаний и умений в новой ситуации. Творческая и практическая деятельность по теме урока

  1. Разгадайте ребусы и выполните фонетический разбор  двух слов

Игрушка —и-гру-шка, 3слога  [игрушка]

 и — [и] — гласн., безударн..

г — [г] — согл., звонк. парн., твёрд., парн..

р — [р] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)

у — [у] — гласный, ударный

ш — [ш] — согласный, глухой парный, твёрдый (непарный, всегда произноится твёрдо)

к — [к] — согласный, глухой парный, твердый (парный)

а — [а] — гласный, безударный

______________

7 б., 7 зв..

Рыба — ры-ба – 2 слога [рыба]

р — [р] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)

ы — [ы] — гласный, ударный

б — [б] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)

а — [а] — гласный, безударный

______________

 4 буквы, 4 звука.

  1. Игра «Рассели жильцов»

Слова вьюга [в’й’уга], ёж [й’ош], баян [бай’ан], морковь [маркоф’], сшить [ш:ыт’], семья [с’им’й’а], любовь [л’убоф’], тепло [т’ипл`о], игрушка [игрушка], рыбка [рыпка], гость [гост’], сказка [скаска], пень [п, э н,], солнце [сонцэ] рассели в домики.

  • В первый домик – слова, в которых количество букв и звуков совпадает.
  • Во второй – слова, в которых букв больше, чем звуков.
  • В третий – слова, в которых звуков больше, чем букв. 

Выполняют задания.

Осуществляют самопроверку, взаимопроверку

Фронтальная,  индивидуальная, игровая, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию,  и находят её в материалах урока, строят рассуждения и выводы.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Устные ответы, письменные ответы в тетрадях

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

- Чтобы подвести итоги, выполните тестовые задания

Тест по теме "Фонетика"

  1. Отметьте слово, в котором ударение падает на второй слог.
  1. торты;
  2. досуг;
  3. магазин;
  4. километр.
  1. В каком слове ударение падает на первый слог?
  1. свекла;
  2. квартал;
  3. начать;
  4. столяр.
  1. Отметьте слово, в котором выделен согласный мягкий звук.
  1. кашНе;
  2. парТер;
  3. библиоТека;
  4. каФе.
  1. В каком слове произносится звук [д]?
  1. деталь;
  2. модель;
  3. падеж;
  4. академия.
  1. Укажите слово, в котором нет мягких согласных звуков.
  1. свитер;
  2. яма;
  3. антенна;
  4. плащ.

Выполняют задания в паре. Взаимопроверка.

Формулируют затруднения  и осуществляют коррекцию самостоятельно.

Парная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Оценивание работы учащихся на уроке.

8.Рефлексия

Наш урок подходит к концу.

Вспомните цель нашего урока, достигли ли мы ее?

«Дерево успеха»

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке, оценивают свою деятельность на уроке.

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

9.Домашнее задание

  1. Упр. 320. (остальные выделенные слова)
  2. Придумать (подобрать) примеры для аналогичной игры «Рассели жильцов».

Записывают дз, слушают инструктаж по его выполнению

Фонетический разбор слова лето

Текст, который написан, не совпадает с тем, что слышим. Буквы — это обозначение звуков нашей речи на бумаге. Буквы мы видим и пишем, а звуки произносим и слышим. В русском языке 33 буквы, а звуков гораздо больше. На них влияют соседние, ударение и прочее.

Фонетика изучает звуки языка.
Фонетический разбор слова подразумевает анализ состава слова (буквенного и звукового).


План фонетического разбора слова


1. Записать слово.
2. Разделить на слоги. Поставить ударение, для этого слово произнести вслух..
3. Показать варианты переноса.
4. Написать транскрипцию слова, произнести слово вслух перед написанием.
5. Охарактеризовать все звуки. Пишем звук и ее характеристику (звонкий или глухой, твердый или мягкий, ударный или безударный). Ниже следующий звук с характеристикой. И так все слово. Получается слово записанное столбиком и возле каждого звука его характеристика.
6. Посчитать количество букв и звуков в слове.
7. Отдельно отменить те случаи, где звук не соответствует букве.


С буквами в потоке речи происходят интересные явления. 
Гласный звук произносится чисто только когда стоит в сильной позиции, то есть под ударением. В безударном положении у него слабая позиция и он меняется.

Например, в слове "лето" гласная "о" стоит в безударном положении и произносится [а].
Гласная "е", стоящая после согласной, смягчает ее и сама произносится [э]. Например, в слове "лето" транскрипция будет транскрипция слова: [л’эта].


И много других явлений можно выявить при фонетическом разборе. Поэтому рекомендуют произнести слово несколько раз вслух и вслушаться, чтобы уловить все детали.


Фонетический разбор слова "лето"

1. Лето.
2. В слове два слога: ле-то. Ударение на первом слоге: ле́то.
3. Один вариант переноса: ле-то.
4. Транскрипция слова: [л’эта]
5. Характеристика звуков.

  •  л — [л’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий;
  •  е — [э] — гласный, ударный;
  •  т — [т] — согласный, парный глухой, парный твёрдый;
  • о — [а] — гласный, безударный.

6. В слове 4 буквы, 4 звука. Количество совпадает.

7. О — а в безударном положении.

Анализ стиха Я помню чудное мгновенье Пушкина А. С.

«Я помню чудное мгновенье…» – одно из самый трогательных и нежных стихов о любви, написанных . Это произведение по праву входит в «Золотой фонд» русской литературы. Предлагаем вам для ознакомления варианты анализа стихотворения, которые можно использовать на уроке литературы в 8 классе.

Краткий анализ «Я помню чудное мгновенье…»

Вариант 1

История создания – стихи написаны в 1825-ом году и посвящены А. П. Керн. Опубликованы в альманахе “Северные цветы” в 1827 г.

Тема стихотворения – стихи о неразделенной любви, которая все же спасает человека, возвышает его душу и наполняет жизнь смыслом.

Композиция – Стихотворение состоит из трех условных частей: первая часть – ностальгическая, где герой тоскует о возлюбленной, вторая – описывает чувство одиночества и страдания героя, третья – возвращает героя к жизни, спасает от отчаяния вновь воскресшее чувство любви.

Жанр – любовное послание.

Стихотворный размер – пятистопный ямб с перекрестной рифмовкой АВАВ.

Метафоры – “бурь порыв мятежный рассеял прежние мечты”

Эпитеты – “небесные черты”, “безнадежная грусть”, “чудное мгновенье”.

Сравнения – “как мимолетное виденье, как гений чистой красоты”.

Вариант 2

Стихотворение «Я помню чудное мгновенье» было написано А. С. Пушкиным в 1825 г. Это лирическое произведение посвящено А. П. Керн. В его основу положены реальные факты биографии Пушкина.

В заглавной строфе описывается первая встреча поэта и его возлюбленной. Пушкин характеризует этот момент очень яркими, выразительными эпитетами («чудное мгновение», «мимолетнее виденье», «гений чистой красоты»). Любовь для поэта – это глубокое, искреннее, волшебное чувство, которое полностью захватывает его.

Дальнейшие три строфы стихотворения описывают следующий этап в жизни поэта — его изгнание. Тяжелое время в судьбе Пушкина, полное жизненных испытаний, переживаний. Это время «томленья грусти безнадежной» в душе поэта. Расставание с его юношескими идеалами, этап взросления («Рассеял прежние мечты»). Возможно, были у поэта и моменты отчаяния («Без божества, без вдохновенья») Упоминается также о ссылке автора («В глуши, во мраке заточенья…»). Жизнь поэта словно замерла, потеряла смысл.

В дальнейшем поэт вновь встречает любовь своей молодости, о чем повествуют заключительные строфы стихотворения. Пятая строфа очень похожа на первую. Пушкин пробуждается, возрождается. Вместе с прекрасной музой к поэту возвращается вдохновение, желание творить.

Данное стихотворение написано пятистопным ямбом с перекрестной рифмой. Ритм четкий, композиция очень музыкальна.

Вариант 3

Стихотворение « Я помню чудное мгновенье…» было написано в 1925 году, посвятил его А.С Пушкин своей возлюбленной Анне Керн. Всем известно, что Пушкин человек влюбчивый, и ему сразу же приглянулась эта девушка, но их счастье не сложилось, так как Анна была замужем, и поэту оставалось ее всего лишь вспоминать.

Но вот свершилось чудо, Анна и Пушкин снова встретились, к тому времени она была уже свободной дамой, и только тогда поэт смог ей признаться в своих чувствах. После этой встречи А. С. Пушкин посвятил ей это стихотворение. Для поэта любовь была одна из важнейших ценностей. В этом стихотворении представлен обобщенный образ возлюбленной. Такие эпитеты, которые использует автор, можно применить к любой понравившейся девушке.

Пушкин считает, что женщина и ее красота могут заставить мужчину на необдуманные поступки. Вдохновение и есть любовь. Только светлые чувства, могут пробудить в человеке желание создавать невероятные и талантливые произведения.

В таком маленьком стихотворении поэт смог выразить все чувства, которые тогда испытывал к Анне, и всё их историю знакомства. Но судьба повернулась так, что юный поэт не мог быть с Анной.

Пушкин посвятил много стихотворений этой женщине, которая долгие годы являлась для него музой и вдохновением.

Вариант 4

Первые строки стихотворения «Я помню чудное мгновенье» известны практически каждому. Это одно из самых известных лирических произведений . Поэт был очень влюбчивым человеком, и многие свои стихи посвящал женщинам. В 1819 г. он познакомился с А. П. Керн, которая на долгое время захватила его воображение. В 1825 г., во время ссылки поэта в Михайловском, состоялась вторая встреча поэта с Керн. Под влиянием этой неожиданной встречи Пушкин и написал стихотворение «Я помню чудное мгновенье».

Короткое произведение является образцом поэтического признания в любви. Всего в нескольких строфах Пушкин разворачивает перед читателем долгую историю взаимоотношений с Керн. Выражение «гений чистой красоты» очень емко характеризует восторженное преклонение перед женщиной. Поэт влюбился с первого взгляда, но Керн во время первой встречи была замужем и не могла ответить на ухаживания поэта. Образ прекрасной женщины преследует автора. Но судьба на несколько лет разлучает Пушкина с Керн. Эти бурные годы стирают из памяти поэта «милые черты».

Ссылка за недозволенные стихи в Михайловское тяжело действует на поэта. Его угнетает не отрыв от столичной жизни, к которой он испытывал только презрение. Главной проблемой Пушкина «во мраке заточенья» был отрыв от привычного творческого общества, отсутствие возможности поделиться с кем-нибудь своими замыслами. Внезапно он узнает, что в соседнем Тригорском поместье находится А. Керн. Александр спешит к ней. Женщина потеряла мужа и на этот раз благосклонно встречает поэта. Для Пушкина эта встреча стала спасительным лучом надежды. В его душе вновь просыпаются «и жизнь, и слезы, и любовь».

В стихотворении «Я помню чудное мгновенье» Пушкин показывает себя великим мастером слова. Он обладал удивительной способностью сказать о бесконечно многом всего лишь в нескольких строках. В небольшом стихе перед нами предстает промежуток в несколько лет. Несмотря на сжатость и простоту слога автор доносит до читателя перемены в своем душевном настроении, позволяет пережить радость и печаль вместе с ним.

Стихотворение написано в жанре чистой любовной лирики. Эмоциональное воздействие усилено лексическими повторами нескольких фраз. Их точная расстановка придает произведению свою неповторимость и изящество.

Творческое наследие великого Александра Сергеевича Пушкина огромно. «Я помню чудное мгновенье» — одна из самых дорогих жемчужин этого сокровища.

Читайте также: – анализ.

Развернутый анализ с планом

Вариант 1

План:

  1. История создания
  2. Тема
  3. Композиция
  4. Жанр
  5. Средства выразительности

Анализ:

  1. История создания. История создания стихотворения напрямую связана с тем, кому посвящено это искреннее признание в любви. Стихи Пушкин посвятил Анне Петровне Керн, замужней женщине, которая пленила сердце поэта своей глубокой и сдержанной красотой, едва они познакомились с ней на одном светском приеме в 1819 году.

Правда, стихотворение было написано лишь спустя несколько лет после знакомства – в 1825-ом, когда Пушкин вновь встретился с пленительной красавицей Петербурга в имении Тригорское, которое находилось по соседству с родным поместьем поэта – Михайловским -, где Александр Сергеевич отбывал ссылку. Там, он, наконец, признался Анне в своих чувствах, и она ответила Пушкину взаимностью.

Возможно, что у Керн Пушкин, в первую очередь, вызывал интерес как молодой поэт и поэтому внимание знаменитости тешило ее тщеславие. Так или иначе, но за Анной Петровной ухаживал не только Пушкин, что вызывало в последнем жгучую ревность, которая всегда становилась причиной скандалов между влюбленными.

Очередная ссора положила конец любовным отношениям Пушкина и Керн, но все же поэт посвятил ей несколько чудесных стихотворений, среди которых “Я помню чудное мгновенье…” занимает особенное место. Лицейский друг Пушкина Дельвиг опубликовал его в альманахе “Северные цветы” в 1827-ом году.

  1. Тема. Главной проблемой стихотворения Пушкин избрал описание чувства неразделенной любви.

В стихотворении есть весь спектр эмоций, эволюция которых проста: вначале лирический герой испытывает любовное томление, в своей воображении снова и снова воскрешая образ возлюбленной. Но постепенно чувства, которые не нашли отклика в душе возлюбленной, угасли. И лирический герой вновь погружается в скучный и серый мир: в этой обыденности его душа, словно бы, умирает.

Но вот, спустя время, герой вновь встречает ее, свою любимую. И забытое чувство любви воскресает, наполняя полнотой жизненных ощущений душу и сердце поэта. Только в любви Пушкин видит смысл, только она, по его мнению, может избавить от отчаяния и боли, и заставить человека вновь почувствовать себя живым. Любовь воскрешает к жизни – вот главная идея произведения.

  1. Композиция. Композиция стихотворения условно состоит из трех частей. В первой настроение лирического героя ностальгическое. Он вновь и вновь возвращается в своих воспоминаниях о встрече и знакомству с прекрасной женщиной.

Лирическому герою долго снятся “милые черты” и слышится ее “голос нежный”. Затем Пушкин описывает мрачные дни своего “заточенья” в глуши. Он признается, что одиночество ссылки лишило его даже вдохновенья, и жизнь, некогда полная яркими эмоциями, превратилась в существование.

В третьей части стихотворения лирический герой вновь чувствует радость жизни, так как встреча с забытой возлюбленной возрождает в его сердце любовь, а вместе с ней возвращается и вдохновение, и страсть, и желание жить.

  1. Жанр. Жанром стихотворения является любовное послание, так как в стихотворении лирический герой, обращаясь к возлюбленной, рассказывает ей историю своих чувств к ней: влюбленность – забытье – печаль – возрождение к жизни.
  2. Средства выразительности. В стихотворении присутствует всего одна метафора – “бурь порыв мятежный рассеял прежние мечты”, но в нем присутствуют и другие средства выразительности: сравнения – “как мимолетное виденье, как гений чистой красоты” и несколько эпитетов – “небесные черты”, “безнадежная грусть”, “чудное мгновенье”.

Стихотворный размер произведения очень типичен для Пушкина – это пятистопный ямб с перекрестным способом рифмовки АВАВ. Благодаря сквозным рифмам (виденье – заточенья – вдохновенья – пробужденье) и аллите­рация на согласные «м», «л», «н». ритм стихотворения становится очень четким и музыкальным. Мелодичность стихов также усилена волнообразным чередованием ямбических стоп.

Вариант 2

План:

  1. Тема, жанр и композиция
  2. Выразительные средства
  3. Рифмовка и размер

Это стихотворение было написано поэтом в Михайловском в  1825 году. Оно посвящено и обращено к А.П.Керн (племяннице П.А.Осиповой), с которой Пушкин познакомился в С.-Петербурге в 1819 году. Поэт  вручает это послание адресату в день отъезда Анны Керн из соседнего с Пушкиными имения – Тригорского  19 июля 1925 года.

  1. Тема, жанр и композиция стихотворения «Я помню чудное мгновенье»

Разумеется, основная тема этого шедевра – любовь. Тем не менее, там также присутствуют и размышления молодого автора о философском значении каждого мгновения в человеческой жизни, о самоценности каждого такого мига.

Жанр этого произведения – любовное послание.

Композиционно стихотворение «Я помню чудное мгновенье» отображает биографию влюбленного автора. Так,

в первом и втором катрене можно проследить петербургский период Пушкина. Надо помнить, что поэт встретил эту даму впервые именно в 1819 году.

А уже в третьем катрене – отображен период южной ссылки автора.

В четвертом – «заточенье» в Михайловском, где тянулись дни поэта (без божества, без вдохновенья…)

Пятый и шестой – новая встреча и «пробужденье»

Это явление «гения чистой красоты» заново дарит поэту и восхищение, и упоение, и просветление, и, конечно, новые лирические откровения.

Пушкин выражает всесильность любви, которую невозможно уничтожить ни «грустью безнадежной», ни «тревогой мирской суеты». Чудесное мгновенье настоящей любви способно и воскресить, и подарить смысл жизни, оно очевидно сильнее любых страданий и невзгод.

  1. Художественные средства стихотворения

Им Пушкин уделяет особенное внимание, средств художественной выразительности в стихотворении «Я помню чудное мгновенье» не очень много, но они тщательно выбраны, что дает этой лирике одновременно и простоту, и изысканность.

Пушкинские эпитеты  «гений чистой красоты», «чудное мгновенье», «любимые черты» и возвышенны, и удивительно гармоничны.

Простота образа у автора достигается, на первый взгляд, привычными, обычными словами, а вот особая стремительность и страстность передана посредством метафор. Любовь у поэта не уничтожается, лишь «прежние мечты» может развеять «бурь порыв мятежный».

А сам образ возлюбленной появляется у поэта « как мимолетное виденье». Эти эпитеты превращают героиню в неземное, чуть загадочное, особенное существо, но вместе с тем реальное и осязаемое.

Интересно, что образ «чистой красоты» Пушкиным был позаимствован у учителя поэта – В. Жуковского, что превращает его в этом стихотворении литературную цитату.

Отдельно следует отметить мелодичность произведения, которая достигается синтаксическими средствами – анафорами, обрамлениями, рефренами.

  1. Рифмовка и размер.

В пушкинских строфах этого стихотворения наблюдается чередование рифм:

Женских – упоенье-заточенье

Мужских – красоты-суеты

Рифмовка – перекрестного вида, аллитерация представлена сонорными согласными «л», «м», «н».

Все это способствует особенной мелодике данного произведения. Общеизвестно, что это стихотворение   особенно привлекало многочисленных музыкантов. Среди известных – романс Глинки, причем, посвященный Михаилом Ивановичем дочери той самой А.Керн.

Стихотворение «Я помню чудное мгновенье» написано любимым размером автора – четырехстопным ямбом. Каждый катрен является самостоятельной ритмической единицей, переход между ними мягкий, неярко выраженный сквозными рифмами, которые и объединяют все произведение в единую удивительную лирическую и мелодичную композицию стиха.

Вариант 3

План:

  1. История создания
  2. Кому посвящено?
  3. Жанр, размер, направление
  4. Композиция
  5. Образы и символы
  6. Темы и проблемы
  7. Идея
  8. Средства художественной выразительности

История создания. По сути, стихотворение, «Я помню чудное мгновенье» является историей одной любви. Поэт в красивой форме передал свои чувства о нескольких встречах, в данном случае о двух самых значимых, сумел трогательно и возвышенно передать образ героини.

Стихотворение было написано в 1825 году, а в 1827 году опубликовано в альманахе «Северные цветы». Публикацией занимался друг поэта — А. А. Дельвиг.

Кроме того, после выхода в печать произведения А.С. Пушкина стали появляться различные музыкальные интерпретации стихотворения. Так, в 1839 году М.И. Глинка создал романс «Я помню чудное мгновенье…» на стихи А.С. Пушкина. Поводом к написанию романса послужила встреча Глинки с дочерью Анны Керн — Екатериной.

Кому посвящено? Посвящено стихотворение А.С. Пушкина племяннице президента Академии художеств Оленина — Анне Керн. Впервые поэт увидел Анну в доме Оленина в Петербурге. Это было в 1819 году. На тот момент Анна Керн была замужем за генералом и не обратила внимания на юного выпускника Царскосельского лицея. Но тот самый выпускник был очарован красотой молодой женщины.

Вторая встреча поэта с Керн случилась в 1825 году, именно эта встреча послужила толчком к написанию произведения «Я помню чудное мгновенье». Тогда поэт находился в ссылке в селе Михайловское, а Анна приехала в соседнее имение Тригорское. Они весело и беззаботно проводили время. Позже Анну Керн и Пушкина связывали больше дружеские отношения. Но те мгновенья счастья и восторга навсегда запечатлелись в строках пушкинского произведения.

Жанр, размер, направление. Произведение относится к любовной лирике. Автор раскрывает чувства и эмоции лирического героя, который вспоминает лучшие мгновенья своей жизни. И связаны они с образом любимой.

По жанру это любовное послание. «Передо мной явилась ты…» — герой обращается к своему «гению чистой красоты», она стала для него утешением и счастьем.

Для данного произведения А.С. Пушкин выбирает пятистопный ямб и перекрёстный тип рифмовки. С помощью этих средств передаётся ощущение рассказа. Мы как будто вживую видим и слышим лирического героя, который неторопливо излагает свою историю.

Композиция. В основе кольцевой композиции произведения лежит антитеза. Стихотворение разделено на шесть катренов.

Первое четверостишье повествует о «чудном мгновенье», когда герой впервые увидел героиню.

Затем по контрасту автор рисует тяжёлые, серые дни без любви, когда образ любимой постепенно начал стираться из памяти.

Но в финале героиня вновь является ему. Тогда в его душе снова воскресает «и жизнь, и слёзы, и любовь».

Таким образом, произведение обрамляется двумя чудесными встречами героев, мигом очарования и озарения.

Образы и символы. Лирический герой в стихотворении «Я помню чудное мгновенье…» представляет собой человека, жизнь которого меняется, как только в его душе появляется незримое чувство влечения к женщине. Без этого чувства герой не живёт, он существует. Только прекрасный образ чистой красоты может наполнить его существо смыслом.

В произведении нам встречаются всевозможные символы. Например, образ-символ бури, как олицетворение житейских невзгод, всего того, что пришлось пережить лирическому герою. Образ-символ «мрак заточенья» отсылает нас к реальной основе данного стихотворения. Мы понимаем, что здесь говорится о ссылке самого поэта.

И главным образом-символом выступает «гений чистой красоты». Это нечто бестелесное, прекрасное. Так, герой возвышает и одухотворяет образ возлюбленной. Перед нами не простая земная женщина, а существо божественное.

Темы и проблемы. Центральной темой в стихотворении является любовь. Это чувство помогает герою жить и выживать в суровые для него дни. Кроме того, тема любви тесно связана с темой творчества. Именно волнение сердца пробуждает в поэте вдохновение. Автор может творить, когда в его душе расцветают всепоглощающие эмоции.

Также А. С. Пушкин, как настоящий психолог, очень точно описывает состояние героя в разные периоды его жизни. Мы видим, как поразительно контрастны образы рассказчика во времена встречи с «гением чистой красоты» и во времена его заточения в глуши. Это как будто два совершенно разных человека.

Кроме того, автор затронул проблему несвободы. Он описывает не только свою физическую неволю в ссылке, но и внутреннюю тюрьму, когда личность замыкается в себе, отгораживается от мира эмоций и ярких красок. Именно поэтому те дни в одиночестве и тоске стали для поэта заточением во всех смыслах.

Проблема разлуки предстает перед читателем неизбежной, но горькой трагедией. Жизненные обстоятельства часто являются причиной разрыва, который больно бьет по нервам, а после скрывается в недрах памяти. Герой даже утратил светлое воспоминание о возлюбленной, ведь осознание потери было невыносимо.

Идея. Главная мысль стихотворения состоит в том, что человек не может жить полноценно, если его сердце глухо, а душа спит. Только открывшись любви, её страстям, можно по-настоящему прочувствовать эту жизнь.

Смысл произведения в том, что всего одно маленькое, даже незначительное для окружающих событие способно полностью поменять тебя, твой психологический портрет. А если меняешься ты сам, то меняется и твоё отношение к окружающему миру. Значит одно мгновенье способно изменить твой мир, как внешний, так и внутренний. Нужно лишь не пропустить его, не потерять в сутолоке дней.

Средства художественной выразительности. В своём стихотворении А.С. Пушкин использует разнообразные тропы. Например, для более яркой передачи состояния героя автор использует следующие эпитеты: «чудное мгновенье», «грусти безнадёжной», «голос нежный», «небесные черты», «шумной суеты».

Встречаем в тексте произведения и сравнения, так уже в первом катрене видим, что появление героини сравнивается с мимолётным видением, а она сама — с гением чистой красоты. «бурь порыв мятежный рассеял прежние мечты», подчёркивает, как время нещадно забирает у героя его единственное утешение — образ любимой.

Так, красиво и поэтично, А.С. Пушкин смог рассказать свою историю любви, многими незамеченную, но дорогую для него.

Вариант 4

План:

Название, автор, дата написания.

  1. Определение жанра, формы.
  2. Выявление сюжета.
  3. Обозначение темы.
  4. Определение идеи.
  5. Истолкование названия.
  6. Анализ композиции.
  7. Характеристика образов.
  8. Характеристика лирического героя.
  9. Анализ картины и ситуаций, вызывающих переживания.
  10. Анализ языка. Лексика (использования эпитетов, сравнений и т. д.).
  11. Анализ языка. Синтаксис (повторения, параллелизм, перекос, инверсия, умолчание, риторические вопросы).
  12. Анализ фонетики (звукопись).

Оно посвящено А. П. Керн, племяннице П. А. Осиповой. Пушкин познакомился с ней в Петербурге в 1819 году, а летом 1825 года она гостила в Тригорском. Женщину, которую он так сильно любил, Пушкин сравнивает с чем-то божественным, неземным.

  1. Определение жанра, формы – стихотворение относятся к любовной лирике, к жанру лирического произведения.
  2. Выявление сюжета. Пушкин представляет ёмкий очерк своей жизни между первой встречей с героиней послания и настоящим моментом, косвенно упоминая основные события, произошедшие с биографическим лирическим героем: ссылка на юг страны, период горького разочарования в жизни, подавленное настроение в период новой ссылки в родовое имение Михайловское. Однако вдруг наступает воскресение души, чудо возрождения жизни, лирический герой вновь встречает героиню стихотворного послания: «Душе настало пробужденье: / И вот опять явилась ты…».
  3. Обозначение темы. ‑тема любви неразрывно сочетается с философскими раздумьями поэта о своей собственной жизни, о радости бытия, о приливе творческих сил в чудные и редкие мгновения встречи с чарующей красотой.
  4. Определение идеи.
  5. Истолкование названия. Стихотворение начинается с воспоминания о дорогом и прекрасном образе, на всю жизнь вошедшем в сознание поэта. Это глубоко сокровенное, затаенное воспоминание согрето трепетным и горячим незатухающим чувством, благоговейным преклонением перед святыней красоты.
  6. Анализ композиции. Композиционно произведение можно разделить на три совершенно равные части, каждая из которых имеет самостоятельное смысловое наполнение: воспоминание о давней встрече поэта с юной красавицей, воспроизводство того, что особенно запомнилось в те часы, затем горестное сознание и вновь пробуждение глубоких душевных чувств к ним.
  7. Характеристика образов.
  8. Характеристика лирического героя. В памяти поэта «милые черты» не стираются, «голос нежный» все также звучит в душе. Пушкин вспоминает годы петербургской жизни, прошедшие «в томленьях грусти безнадежной, в тревогах шумной суеты». воссоздает иной настрой чувств в период южной ссылки («Бурь порыв мятежный рассеял прежние мечты»). говорит о «мраке заточенья» михайловской ссылки, о тягостных днях, проведенных в глуши:

Без божества, без вдохновенья, 

Без слез, без жизни, без любви. 

Душа лирического героя Пушкина спала («душе настало пробужденье»). возвращение любимой «пробуждает» героя Пушкина.

  1. Анализ картины и ситуаций, вызывающих переживания.
  2. Анализ языка. Лексика (использования эпитетов, сравнений и т. д. ) Своего рода музыкальным рефреном звучит дважды повторенный эпитет «голос нежный». рифмы внешне непритязательны («нежный – мятежный». «вдохновенья – заточенья»). но и они полны гармонии, песенности, романсовости стиха.
  3. Анализ языка. Синтаксис (повторения, параллелизм, перекос, инверсия, умолчание, риторические вопросы. ) Ясность и легкость текста Пушкина зависит от сложного переплетения нескольких синтаксических фигур, из которых сплетается синтаксическая ткань: прямой и обратный порядок слов, генитивные обороты, пре- и постпозицию эпитетов и анафорические чередования.
  4. Анализ фонетики. (звукопись). — глубокая звучность во многом обусловлены тем, что стихи написаны ямбом, с чередованием женской и мужской клаузул и перекрестными рифмовками. Напевность, плавность тона достигается в стихотворении за счет ассонанса (чередуются гласные о – а – и – е).

В томленьях грусти безнадежной… 

Тут не одно воспоминанье… 

Удачно сочетаются и гласные и согласные звуки, часто используются сонорные звуки: 

Как поздней осени порою 

Бывают дни, бывает час, 

Когда повеет вдруг весною

Полный анализ стиха «Я помню чудное мгновенье…»

Вариант 1

«Я помню чудное мгновенье…» – одно из самых замечательных стихотворений Пушкина. Оно было написано между 16 и 19 июля 1825 года, а посвящено красавице Петербурга Анне Керн. Впервые будущую возлюбленную поэт увидел в 1819 году на торжественном приеме. Пушкин сразу воспылал страстью к прекрасной женщине. Но Анна состояла в браке. Поэту, согласно законам светского общества, непозволительно было выражать свои нежные чувства к замужней даме. Поэтому в памяти Александра Пушкина Анна Керн осталась «гением чистой красоты», «мимолетным виденьем».

В 1825 году они снова встретились в поместье Тригорское. В то время поэт отбывал ссылку в соседнем селе Михайловское. Анна уже развелась, и ничто не мешало Пушкину признаться в любви. Но Александр Сергеевич интересовал Анну Керн всего лишь как молодой поэт, овеянный славой. В округе ходили слухи о постоянных романах Анны, о чем стало известно и Пушкину. Между молодыми людьми произошло неприятное объяснение, которое поставило точку в их отношениях. Но Пушкин все-таки посвятил Анне Керн несколько стихотворений, среди которых «Я помню чудное мгновенье…» занимает особое место. В 1827 году оно было опубликовано Дельвигом в альманахе «Северные цветы».

В небольшом стихотворении Пушкину удалось раскрыть всю историю знакомства с Анной Керн и те чувства, которые он испытывал к женщине, пленившей его воображение на долгие годы.

Композицию произведения можно условно разделить на три фрагмента, которые отличаются по смыслу и по настроению лирического героя. В первой части речь идет о том, как в сердце поэта живут воспоминания о встрече с прекрасным созданием. Затем Пушкин описывает черные дни в плену заточения, что протекают без вдохновения, без божества. А в третьей части стихотворения душа лирического героя вновь обретает счастье, готова любить и творить. Смысловой повтор и перекличка строк в начале и конце произведения дают основание считать композицию кольцевой.

Жанр стихотворения «Я помню чудное мгновенье…» – любовное послание. Но в нем присутствуют и серьезные философские размышления. Кроме того, в произведении прослеживается часть биографии поэта. Можно четко проследить ее этапы: первая и вторая строфа – Петербург; третья – южная ссылка; четвертая и пятая – ссылка в Михайловское.

Пушкин признается, что после первой встречи в его воображении долго звучал нежный голос возлюбленной и снились «милые черты». Но юношеские мечты остались в прошлом. За время разлуки поэт стал знаменит, хотя и не утратил прежней остроты чувств. Ссылка в Михайловское была последней каплей, переполнившей чашу уныния. Поэт лишился общества друзей и близких, возможности блистать своим талантом в свете. Вторая встреча с почти забытой возлюбленной оживила чувства, после долгого душевного кризиса вновь явилось вдохновение.

Силою великого пушкинского таланта эта история любви перестает быть сюжетом местного масштаба. У читателя создается впечатление, что стихотворение «Я помню чудное мгновенье…» – это обращение ко всем возлюбленным. Героиня в образе Анны Керн возвышается до поэтического идеала.

Для детальной характеристики душевного состояния героя автор успешно использует эпитеты: «небесные черты», «безнадежная грусть», «чудное мгновенье». Но в целом произведение поражает литературных критиков малым набором выразительных средств. В нем всего одна метафора – «бурь порыв мятежный рассеял прежние мечты», а еще два сравнения – «как мимолетное виденье, как гений чистой красоты».

Написано стихотворение пятистопным ямбом с перекрестной рифмовкой – АВАВ. Каждая строфа содержит законченную мысль. Ритм стиха очень четкий и музыкальный. Этому способствуют сквозные рифмы (виденье – заточенья – вдохновенья – пробужденье) и аллите­рация на согласные «м», «л», «н». Усиливает мелодичное звучание строк волнообразное чередование ямбических стоп.

Неудивительно, что столь музыкальное стихотворение более двадцати раз было положено на музыку. Самым известным стал романс, созданный в 1840 году знаменитым композитором Михаилом Ивановичем Глинкой. Так у блистательного произведения появилась не менее великолепная оправа. Интересно, что Глинка написал свой романс под впечатлением от знакомства с дочерью Анны Керн – Екатериной.

Вариант 2

«Я помню чудное мгновенье» одно из самых важных произведений в лирике А.С.Пушкина. Об этом стихотворении сегодня узнают еще со школьных парт, ибо оно не потеряло своей популярности. Стихотворение является откровенным признанием в безудержных чувствах поэта к Анне Керн, которая была известной личностью в Петербурге и слыла необычайной красавицей. Поэт написал этот шедевр в июле 1825 года, а опубликован он был другом Пушкина А.А. Дельвигом только в 1827 году в сборнике «Северные цветы».

Любовь и страсть – основные темы, которых касается автор в своих произведениях. На эту тематику отведено немало работ поэта. В данном стихотворении Пушкин описывает свое отношение к молодой красавице, которую увидел еще на светском приеме в 1819 году у Олениных. С тех пор в сердце Пушкина не было покоя, оно пылало страстью на протяжении долгих лет. Южная ссылка нарушила возможность видеть любимую, о чем поэт вспоминает в произведении. Но вернувшись в поселок Михайловское, он снова видит Анну Керн в близлежащем поместье Тригорское на приеме. Чувства воспылали с новой силой. К сожалению, отношений между молодыми людьми не сложилось, ведь Анна рассматривала Пушкина лишь как перспективного поэта. Пушкин даже делал ей предложение после того, когда она развелась с первым мужем, но получил отказ.

Главная тема. Из первых строк стихотворения становится понятным, что оно переполнено светлыми, чистыми, искренними чувствами любви к женщине. Это главная тема произведения. Портретных характеристик предмета обожания Пушкина здесь нет. Он дает краткое описание своей возлюбленной: «гений чистой красоты». Стихотворение сложено из трех частей, каждая из которых описывает разный период времени с определенным настроением.

В первой части поэт упоминает те ощущения, который он пережил при встрече с любимой: «чудное мгновенье», «мимолетное виденье». Употребление нежных эпитетов дает возможность читателю проникнуться чувствами автора. Вторая часть стиха говорит об унылом периоде ссылки и заточения поэта, в котором он не мог ничего чувствовать, позабыв о милых чертах любимой женщины. Но в третьей части чувства воскресают с новой силой, душа поэта заново оживает. Он может переживать те же ощущения, что и раньше: «и жизнь, и слезы, и любовь». К автору снова возвращаются душевные силы, ведь любовь занимает главное место в его жизни.

«Я помню чудное мгновенье» можно по праву назвать одой любви к женщине, красота которой сравнима с гением, то есть духом, образцом, эталоном. Здесь описана любовь, которую не смогли унять ни годы разлуки, ни неволя, ни душевные терзания.

Структура:

Художественные средства, использованные автором, это употребление эпитетов. В стихотворении приведена единственная метафора, что приводит в замешательство критиков, ведь это не повлияло на эмоциональную насыщенность стихотворения и его лиричность. Поэт использует еще некоторые сравнения: «гений чистой красоты», « мимолетное виденье».

Композиция стихотворения делит его на три части. Они различаются эмоциональной насыщенностью. Упоминание первой строчки в начале и в финале стихотворения называется кольцевая композиция. Выбранный жанр произведения — форма послания, признания в чувствах. Стихотворение можно назвать автобиографическим, в нем четко выделены периоды жизни Пушкина: нахождение в Петербурге, Южная ссылка, пребывание в родовом поместье Михайловское. В тексте автор переплетает нежные чувства с философскими мыслями.

Стих написан в размере пятистопного ямба. Использована перекрестная рифмовка — с чередованием мужских и женских рифм. В каждой строфе прослеживается четкий смысл и завершенность мысли. Благодаря мелодичности и легкости восприятия, стихотворение не раз воспроизводилось как романс. Наиболее известным романсом является музыкальное произведение М.И. Глинки.

Данное стихотворение считается шедевром в поэзии. В нем раскрываются искренние чувства поэта, что дает возможность грядущим поколениям узнать о чувственности, нежности, смысле жизни, который кроется в любви. На примере стихотворения можно понять, что значит любить по-настоящему.

Анализ по строфам «Я помню чудное мгновенье…»

Вариант 1

Никто ни до, ни после Пушкина уже не создал в русской  поэзии ничего подобного   пушкинскому образу любви… Любви – в зародыше, в развитии, в становлении, в изжитости, любви в разнообразнейших состояниях… 

Н. Скатов

А.С. Пушкин совершил чудесный переворот в русской литературе, особенно в поэзии. Отбросив высокопарный «штиль», он ввел в литературный обиход более простые, но от этого более искренние слова. Легкость, воздушность его поэзии передается читателю, заражает его своей красотой. Особенно прекрасна, безусловно, любовная лирика Пушкина, в которой отражается возвышенное отношение к женщине.

Одним из самых известных стихотворений, относящихся к любовной лирике, является «Я помню чудное мгновенье…» Оно посвящено Анне Петровне Керн, которую поэт впервые увидел в 1819 году. Эта женщина оставила неизгладимый след в душе поэта. Следующая их встреча состоялась несколько лет спустя. И именно тогда родились строки этого стихотворения.

Произведение, безусловно, носит биографические черты. Но, тем не менее, поэт не обнародует имя своей возлюбленной, обозначив в названии лишь «К***». Он обращается как бы не к простому человеку, а к чему-то высокому, небесному, необъятному. Образ героини обрисован фрагментами, лишен каких-либо узнаваемых черт. Это скорее неземной идеал, совершенство. Стихотворение начинается с воспоминания, с возвращения в прошлое:

Я помню чудное мгновенье: 

    Передо мной явилась ты, 

    Как мимолетное виденье, 

    Как гений чистой красоты.

Возлюбленная поэтизируется лирическим героем. Он называет ее «гением чистой красоты», позаимствовав эти слова из стихотворения Жуковского.

Постепенно мы начинаем лучше узнавать лирического героя, нам все больше открывается его внутренний мир:

В томленьях грусти безнадежной, 

    В тревогах шумной суеты 

    Звучал мне долго голос нежный, 

    И снились милые черты.

Его жизнь суетна, полна незначительных житейских забот. Но внутри лирический герой протестует против скучной повседневности, которая вызывает у него ощущение «грусти безнадежной». Его жизнь пуста без внутреннего света любви, восхищения. Он тянется к прекрасному всей душой, и именно поэтому во сне он видит возлюбленную, слышит голос своего прекрасного идеала.

Но со временем этот светлый образ начинает меркнуть в памяти героя: 

    Шли годы. Бурь порыв мятежный 

    Рассеял прежние мечты, 

    И я забыл твой голос нежный, 

    Твои небесные черты. 

Жизнь захватила героя своим вихрем. Под напором жизненных невзгод, перемен он начал забывать самое главное в своей жизни. Можно сказать, что на это время он предал свою мечту, отступил от себя:

В глуши, во мраке заточенья 

    Тянулись тихо дни мои, 

    Без божества, без вдохновенья, 

    Без слез, без жизни, без любви. 

В этих строках идет явное упоминание о ссылке поэта в Михайловское, где он находился довольно длительный срок. Но также здесь идет речь о самом мироощущении героя. Понятие «жизнь» для героя, равно как и для самого поэта, равняется понятию «любовь». Одно без другого существовать не может. Поэтому существование, лишенное любви и красоты, для него может сравниться со «мраком заточенья», с духовным пленом.

Но вот, спустя много лет, герой вновь встречает свою возлюбленную и пробуждается от тяжелого сна. Очень интересно, что интонация стихотворения к концу меняется: «душе настало пробужденье», и тихая, спокойная радость сменяется эмоциональным всплеском:

И сердце бьется в упоенье, 

    И для него воскресли вновь 

    И божество, и вдохновенье, 

    И жизнь, и слезы, и любовь. 

Герой вновь обретает любовь в своем сердце, и мир снова наполняется разнообразными красками. Это волшебное чувство, дарующее вдохновение, то есть смысл, основу жизни.

Стихотворение написано четырехстопным ямбом. Композиционно произведение можно разделить на 2 части: существование героя без любви и появление в его жизни светлого идеала, благодаря которому жизнь приобретает удивительный смысл.

В стихотворении часто встречаются повторы. Например, строки «Как мимолетное виденье, Как гений чистой красоты» повторяются в первой и пятой строфе. Эпитет «голос нежный» повторяется во второй и третьей строфе. В четвертой и шестой строфе можно заметить повтор слов, который призван разграничить состояние героя до встречи с возлюбленной и после нее: «Без божества, без вдохновенья, Без слез, без жизни, без любви» — «И божество, и вдохновенье, И жизнь, и слезы, и любовь».

В послании использованы инверсия («передо мной явилась ты»), сравнения и эмоциональные эпитеты («Как мимолетное виденье», «как гений чистой красоты», «небесные черты», «голос нежный», «шумной суеты»), бессоюзие («Без божества, без вдохновенья, Без слез, без жизни, без любви»), многосоюзие («И божество, и вдохновенье, И жизнь, и слезы, и любовь»), бессоюзные сложные и сложносочиненные предложения.

Это удивительное стихотворение как нельзя лучше передает отношение Пушкина к женщине как к источнику божественного вдохновения, одухотворенной любви.

Вариант 2

Стихотворение К*** «Я помню чудное мгновенье…» А.С. Пушкина датируется 1825 годом. Поэт, друг Пушкина А.А. Дельвиг публикует его в «Северных цветах» в 1827 году. Это стихотворение на тему любви. Ко всему, что связано с любовью в этом мире, А.С. Пушкин относился особо. Любовь в жизни и творчестве для него была страстью, которая давала ощущение гармонии.

Стихотворение обращено к Анне Петровне Керн. молодой привлекательной женщине, которую двадцатилетний поэт впервые увидел на балу в Петербурге в доме Олениных в 1819 году. Это была мимолётная встреча, и Пушкин сравнивал её с видением божественной красавицы из прекрасного произведения «Лалла Рук».

Проводя анализ «Я помню чудное мгновенье…» следует обратить внимание на то, что язык этого произведения необычен. Он вычищен от всякой конкретики. Можно заметить пять дважды повторяющихся слов – божество, вдохновенье, слёзы, жизнь, любовь. Такая перекличка «формирует смысловой комплекс, относящийся к области художественного творчества».

Время, когда поэт находился в южной ссылке (1823,1824 г.г.), а затем в Михайловском («в глуши, во мраке заточенья»), было для него кризисным, тяжёлым. Но уже к началу 1825 г. Александр Сергеевич справился с собой, со своими мрачными думами, и в «душе настало пробужденье». В этот период он увидел второй раз А.П.Керн, которая приехала в гости к Прасковье Александровне Осиповой, проживающей по соседству с Пушкиным, в Тригорском.

Стихотворение начинается с пересмотра событий былой давности, времени, проведенном

«В томленьях грусти безнадежной,

В тревогах шумной суеты…»

Но годы прошли, и наступил период изгнания.

«В глуши, во мраке заточенья,

Тянулись тихо дни мои

Без божества, без вдохновенья,

Без слёз, без жизни, без любви».

Депрессивное состояние продолжалось недолго. И к новой встрече Александр Сергеевич приходит с ощущением радости жизни.

«Душе настало пробужденье

И вот опять явилась ты,

Как мимолётное виденье,

Как гений чистой красоты».

Что же послужило той движущей силой, с помощью которой жизнь поэта вновь обрела яркие краски? Это творчество. Из стихотворения «Вновь я посетил…» (в другой редакции) можно прочитать:

«Но здесь меня таинственным щитом

Святое Провиденье осенило,

Поэзия как ангел утешитель

Спасла меня, и я воскрес душой»

Что касается тематики стихотворения «Я помню чудное мгновенье…», то, по мнению ряда литературных экспертов, любовная тематика находится здесь в подчинении другой, философско-психологической тематики. Наблюдение за «разными состояниями внутреннего мира поэта в соотношении этого мира с действительностью» — вот главное, о чём идёт речь.

Но любовь никто не отменял. Она представлена в стихотворении масштабно. Именно любовь добавила Пушкину столь необходимых сил и украсила его жизнь. А источником пробуждения автора всё-таки послужила поэзия.

Стихотворный размер произведения – ямб. Пятистопный, с перекрёстной рифмой. Композиционно стихотворение «Я помню чудное мгновенье» делится на три части. По две строфы в каждой. Произведение написано в мажорной тональности. В нем чётко звучит мотив пробуждения к новой жизни.

«Я помню чудное мгновенье…» А.С.Пушкина относится к плеяде самых популярных работ поэта. Знаменитый романс М.И.Глинки, положенный на текст «Я помню чудное мгновенье», способствовал ещё большей популяризации этого творения.

Анализ с историей создания

Одно из самых знаменитых лирических стихотворений Александра Пушкина «Я помню чудное мгновенье…» было создано в 1925 году, и имеет под собой романтическую подоплеку. Посвящено оно первой красавице Санкт-Петербурга Анне Керн (в девичестве Полторацкой), которую поэт впервые увидел в 1819 году на приеме в доме ее тетки, княгини Елизаветы Олениной. Будучи по натуре человеком страстным и темпераментным, Пушкин сразу же влюбился в Анну, которая к тому времени была замужем за генералом Ермолаем Керн и воспитывала дочь. Поэтому законы приличия светского общества не позволили поэту открыто выразить свои чувства женщине, которой он был представлен всего несколько часов назад. В его памяти Керн осталась «мимолетным виденьем» и «гением чистой красоты».

В 1825 году судьба вновь свела Александра Пушкина и Анну Керн. На этот раз – в Тригорском поместье, недалеко от которого находилось село Михайловское, куда поэт было сослан за антиправительственные стихи. Пушкин не только узнал ту, которая 6 лет назад пленила его воображение, но и открылся ей в своих чувствах. К тому времени Анна Керн рассталась с «мужем-солдафоном» и вела довольно свободный образ жизни, который вызывал осуждение в светском обществе. О ее бесконечных романах ходили легенды. Однако Пушкин, зная об этом, все же был убежден, что эта женщина является образцом чистоты и благочестия. После второй встречи, которая произвела на поэта неизгладимое впечатление, Пушкин и создал свое стихотворение «Я помню чудное мгновенье…».

Произведение является гимном женской красоте, которая, по мнению поэта, способна вдохновить мужчину на самые безрассудные подвиги. В шести коротких четверостишьях Пушкин сумел уместить всю историю знакомства с Анной Керн и передать те чувства, которые испытал при виде женщины, которая на долгие годы пленила его воображение. В своем стихотворении поэт признается, что после первой встречи «звучал мне долго голос нежный и снились милые черты». Однако по воле судьбы юношеские грезы остались в прошлом, и «бурь порыв мятежный рассеял прежние мечты».

За шесть лет разлуки Александр Пушкин стал знаменитым, но, вместе с тем, утратил вкус жизни, отмечая, что лишился остроты чувств и вдохновенья, которое всегда было присуще поэту. Последней каплей в море разочарования стала ссылка в Михайловское, где Пушкин был лишен возможности блистать перед благодарными слушателями – владельцы соседних помещичьих усадьб мало интересовались литературой, предпочитая охоту и выпивку.

Поэтому неудивительно, когда в 1825 году в имение Тригорское пожаловала генеральша Керн с престарелой маменькой и дочерьми, Пушкин тут же отправился к соседям с визитом вежливости. И был вознагражден не только встречей с «гением чистой красоты», но и удостоен ее благосклонности. Поэтому неудивительно, что последняя строфа стихотворения наполнена неподдельным восторгом. Он отмечает, что «воскресли вновь и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезу, и любовь».

Тем не менее, по утверждению историков, Александр Пушкин заинтересовал Анну Керн лишь как модный поэт, овеянный славой непокорности, цену которой эта свободолюбивая женщина знала очень хорошо. Сам же Пушкин неверно истолковал знаки внимания со стороны той, которая вскружила ему голову. В итоге между ними произошло довольно неприятное объяснение, которое расставило все точки над «i» во взаимоотношениях. Но даже несмотря на это, Пушкин посвятил Анне Керн еще множество восхитительных стихотворений, долгие годы считая эту женщину, посмевшую бросить вызов моральным устоям высшего общества, своей музой и божеством, перед которым преклонялся и которым восхищался, вопреки сплетням и пересудам.

4.1 Фонемы и контраст - основы лингвистики

В пределах данного языка некоторые звуки могут иметь небольшие фонетические отличия друг от друга, но все равно будут рассматриваться как один и тот же звук ментальной грамматикой этого языка. Фонема - это умственная категория звуков, которая включает в себя некоторые вариации внутри категории. Ментальная грамматика игнорирует это изменение и рассматривает всех членов категории фонем как один и тот же звук.

Проверь себя

1.Являются ли фонетически разные сегменты [m] и [n] фонематически контрастирующими в английском языке?

2. Являются ли фонетически разные сегменты [p] и [pʰ] фонематически контрастными в английском языке?

3. Образуют ли слова site и site минимальную пару в английском языке?


Видео скрипт

В последних двух главах мы увидели множество способов, которыми звуки могут отличаться друг от друга: они могут различаться по голосу, по месту и манере артикуляции, по высоте или длине.В ментальной грамматике каждого языка некоторые из этих вариаций значимы, а некоторые нет. Каждый язык организует эти значимые вариации по-разному. Давайте посмотрим на несколько примеров.

В английском слове , пожалуйста, , я мог бы произнести его обычным голосом [l]: [p h liz] это было бы немного неестественно, но возможно. Или, из-за персеверативной ассимиляции, я мог бы выделить это [l] и произнести [p h l̥iz]. У нас есть два немного разных звука: оба являются латеральными приближениями альвеол, но один звонкий, а другой глухой.Но если я произношу слово [p h liz] или [p h liz], это означает то же самое. Разница в голосе в этой среде не имеет смысла на английском языке, и большинство людей никогда не замечает, озвучен [l] или нет.

В словах van и fan каждое слово начинается с лабио-дентального фрикативного инструмента. В van фрикативный звук озвучивается, а в fan он не звучит. В этом случае разница в озвучивании имеет значение: она приводит к совершенно другому слову, и все свободно говорящие замечают эту разницу! В рамках ментальной грамматики англоговорящих людей разница между звонкими и глухими звуками имеет значение в одних средах, но не в других.

Вот еще пример. Я мог произнести слово бесплатно с обычной высокой гласной переднего времени [i]. Или я мог бы сделать гласную очень длинной, freeeee . (Обратите внимание, что мы обозначаем длинный звук с диакритическим знаком [iː], который немного похож на двоеточие.) Но это различие не имеет значения: в английском языке и [fri], и [friː] являются одним и тем же словом. В итальянском языке разница в длине имеет значение. Слово fato означает «судьба». Но если я возьму этот альвеолярный упор и сделаю его длинным, слово fatto будет означать «факт».Разница в длине остановки делает [fatɔ] и [fatːɔ] двумя разными словами. (N.B., в видео есть ошибка в том, как эти два слова транскрибируются; это должно быть с гласной [a], а не с [æ]).

Итак, вот модель, которую мы наблюдаем. Звуки могут быть разными; они могут отличаться друг от друга. Некоторые вариации имеют смысл в грамматике данного языка, а некоторые - нет.

До сих пор мы концентрировались на фонетике: как производятся звуки и как они звучат.Теперь мы начинаем думать о фонологии , которая рассматривает, как звуки организованы в ментальной грамматике каждого языка: какие фонетические различия значимы, какие предсказуемы, какие возможны, а какие невозможны в рамках каждого языка. Основным принципом фонологии является идея контрастности . Допустим, у нас есть два звука, которые отличаются друг от друга. Если разница между этими двумя звуками приводит к различию значений в данном языке, то мы говорим, что эти два звука контрастируют в этом языке.

Так, например, разница между fan и van заключается в фонетической разнице в озвучивании. Это фонетическое различие приводит к существенной разнице в значении в английском языке, поэтому мы говорим, что / f / и / v / контрастируют с в английском языке. И если два звука контрастируют в данном языке, то эти два звука считаются двумя разными фонемами в этом языке.

Итак, новый термин в лингвистике. Что такое фонема ? Фонема - это то, что существует в вашем уме.Это ментальная категория, в которую ваше сознание группирует звуки, которые фонетически схожи, и дает им одинаковые ярлыки. Эта ментальная категория содержит воспоминания о каждом случае, когда вы слышали определенный звук и относили его к этой категории. Вы можете представить себе фонему как сумку для покупок. Каждый раз, когда вы слышите сегмент [f], ваша мысленная грамматика классифицирует его, помещая в пакет с надписью / f /. / v / контрастирует с / f / - это другая фонема, поэтому каждый раз, когда вы слышите это [v], ваш разум складывает ее в другую сумку, помеченную как / v /.

Если мы заглянем в эту сумку для покупок, в мысленную категорию, мы можем найти фонетический вариант . Но если вариация не имеет смысла или противопоставления, наша ментальная грамматика не рассматривает эти разные сегменты как разные фонемы. В английском языке у нас есть фонематическая категория для / l /, поэтому всякий раз, когда мы слышим сегмент [l], мы сохраняем его в нашей памяти как эту фонему. Но безмолвие [l] не контрастирует: оно не меняет значения слова, поэтому, когда мы слышим безмолвие [l̥], мы также относим его к той же категории в нашем сознании.И когда мы слышим слоговое письмо [l̩], оно тоже не контрастирует, поэтому мы относим его к той же категории. Все эти [l] немного отличаются друг от друга фонетически, но эти фонетические различия не контрастируют, потому что они не приводят к изменению значения, поэтому все эти [l] являются членами одной фонемы. категория на английском языке.

Теперь, как лингвист, я могу сказать вам, что глухая [f] и звонкая [v] - это две разные фонемы в английском языке, в то время как глухая [l̥] и звонкая [l] являются разными членами одной и той же категории фонем в английском языке.Но в рамках развития ваших лингвистических навыков вы хотите научиться разбираться в этих вещах самостоятельно. Теперь наш вопрос: как мы можем определить, фонетически контрастируют два фонетически разных звука? Какие доказательства нам понадобятся? Помните, что ментальная грамматика заложена в уме - мы не можем наблюдать ее напрямую. Итак, какие доказательства мы хотели бы наблюдать на языке, которые позволят нам делать выводы о ментальной грамматике?

Если мы заметим, что различие между двумя звуками - фонетическое различие - также приводит к различию в значении, то мы можем заключить, что фонетическое различие также является фонематическим различием в этом языке.Итак, наш вопрос на самом деле заключается в том, как нам найти различия в значениях?

Мы ищем минимальную пару . Мы хотим найти два слова, которые идентичны во всех отношениях, за исключением двух рассматриваемых нами сегментов. Таким образом, эти два слова минимально различаются: единственное фонетическое различие между ними - это различие, которое нас интересует. Если мы сможем найти такую ​​пару, где минимальное фонетическое различие приводит к различию в значении, оно контрастно, тогда мы можем сделать вывод, что фонетическое различие между ними является фонематическим различием.

Мы уже видели один пример минимальной пары: вентилятор и фургон идентичны во всех отношениях, за исключением первого сегмента. Фонетическая разница между [f] и [v] контрастна; он меняет значение слова, поэтому мы заключаем, что / f / и / v / - две разные фонемы. Можете ли вы вспомнить другие минимальные пары, свидетельствующие о фонематическом контрасте между / f / и / v /? Выделите минутку, поставьте видео на паузу и попробуйте что-нибудь придумать.

Вот еще несколько минимальных пар, которые я придумал для / f / и / v /: лоза и тонкая , телятина и чувствительная .Минимальные пары не обязательно должны иметь рассматриваемые нами сегменты в начале слова. Вот несколько пар, которые контрастируют в конце слова: имеют и половину , обслуживают и серф . Или же контраст может возникнуть в середине слова, как в отзывы и отказываются от . Важно то, что эти два слова минимально различаются: они одинаковы во всех своих сегментах, за исключением двух, которые мы рассматриваем.Также важно отметить, что минимальная разница заключается в транскрипции слова на языке IPA, а не в его написании.

Итак, у нас есть множество свидетельств из всех этих минимальных пар в английском языке, что фонетическое различие между / f / и / v / приводит к разнице значений в английском языке, поэтому мы можем заключить, что в английском языке / f / и / v / - две разные фонемы.

Фонематическая осведомленность и чтение - ученый в пределах

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения и является первым из пяти принципов чтения.Фонематическая осведомленность - это способность слышать, идентифицировать и манипулировать отдельными звуками - фонемами - в произнесенных словах. Фонема - это единица звука, которая отличает одно слово от другого, например, / b /, / k / и / s / в словах летучая мышь, кошка и сат.

Когда мы слышим или читаем слова, мы не часто думаем о различных звуках, которые объединяются, чтобы составить слово. Это становится автоматическим.

Каковы компоненты фонематической осведомленности?

  • Смешение фонем
    Смешение фонем - это способность слушать последовательность фонем (звуков) и иметь возможность комбинировать их для образования слова./ c / / a / / t / - это кат. Это процесс, используемый при декодировании слов.
  • Сегментация фонем
    Сегментация фонем - это способность разбивать произносимое слово на отдельные фонемы. Это можно рассматривать как процесс фонетического написания слов. В слове step есть четыре звука: / s / / t / / e / / p /.
  • Фонема-графема Соответствие
    Графема - это то, как фонема представлена ​​буквой, пунктуацией или другими символами. Соответствие фонема-графема - это отношение звук-символ.

Что говорят исследования о фонематической осведомленности и чтении?

G. Reid Lyon (1995) обнаружил, что «лучшим предиктором трудности чтения в детском саду или первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составляющие звуковые единицы (фонематическая осведомленность)».

Д-р Салли Шайвиц (2003) обнаружила, что «чтение и фонематическая осведомленность взаимно усиливают друг друга: фонематическая осведомленность необходима для чтения, а чтение, в свою очередь, еще больше улучшает фонематическую осведомленность.Шайвиц - содиректор Йельского центра изучения обучения и внимания и руководитель нового исследования того, как работает мозг.

Д-р Пенни Чиаппе (2002) утверждает, что программы, ориентированные на фонологическую осведомленность в сочетании с систематическим, явным обучением фонетике, структурным анализом слов, стратегиями правописания и понимания, имеют более высокие показатели успеха.

Как навыки фонематической осведомленности помогают старшим школьникам?

В словах, которые вы слышите вслух впервые, навыки фонематической осведомленности помогают вам идентифицировать отдельные части слова и то, как слова, скорее всего, пишутся, не видя написанных слов.

Это может иметь решающее значение для облегчения изучения английского языка в неполных средних школах, колледжах и в жизни. Изучение словарного запаса станет намного проще, если вы сможете легко определять отдельные звуки.

Фонематическая осведомленность - это первый принцип чтения и основа развития успешных навыков чтения.

Пять принципов чтения

  • Фонематическая осведомленность
    Фонематическая осведомленность - это способность слышать, идентифицировать и манипулировать отдельными звуками - фонемами - в произносимых словах.
  • Phonics
    Phonics использует распознавание звуков и сопоставляет звуки с буквенными символами.
  • Беглость
    Беглость чтения - это способность читать легко, плавно, точно и членораздельно. Это способность точно расшифровывать слова и автоматически обрабатывать слова. При чтении вслух это также способность добавлять к словам соответствующую интонацию (подъем и спад, характер и высоту голоса во время разговора).
  • Словарь
    Словарь - это знание и понимание слов.Это способность эффективно использовать слова и понимать их в разных контекстах.
  • Понимание
    Понимание - это способность понимать, анализировать, интегрировать и использовать то, что вы прочитали, будь то слова, предложения, абзацы, статьи или книги.

Летняя программа чтения Scholar Within объединяет все пять принципов чтения с пошаговой учебной программой для улучшения общих навыков чтения.

Как можно улучшить свои навыки фонематической осведомленности?

Когда вы соединяете фонематическую осведомленность с фонетикой, вы создаете прочный фундамент из строительных блоков языка, чтения и орфографии.Сделав еще один шаг и изучив шаблоны правописания, вы можете научиться писать тысячи слов, следуя шаблонам.

В нашей Летней программе чтения мы объединяем фонематическую осведомленность с фонетикой в ​​слуховые и визуальные видеоуроки правописания. Программа обучает правописанию с помощью орфографических шаблонов и разбивает сложный английский язык на небольшие фрагменты.

Летняя программа чтения: уже открыт набор

Лето почти наступило! Завершите регистрацию сегодня, и этим летом ваши дети смогут упростить чтение и правописание.

Ваши дети научатся правильно читать за меньшее время и запомнят прочитанное. Они научатся точно и уверенно писать слова. Кроме того, они будут быстрее выполнять уроки и домашние задания, когда вернутся в школу осенью.

Полная регистрация

Ищете дополнительную информацию о программе? Перейдите к обзору программы летнего чтения.

Не совсем готовы начать? Зарезервируйте свое место

Кто такой ученый внутри?

Scholar Within была основана экспертом по обучению Бонни Терри, М.Ред., BCET. Бонни начала разрабатывать и разрабатывать свои собственные образовательные инструменты, когда она открыла свой частный учебный центр в 1990-х годах. Учителя постоянно спрашивали, что она использует с детьми, которые ее видели, из-за значительных улучшений, которые дети сделали в школе. После этого Бонни решила сделать свои материалы доступными для учителей и семей по всему миру.

Теперь Бонни Терри превратила свои материалы в онлайн-программу с полным спектром услуг, которой вы можете шаг за шагом следовать дома по своему расписанию.Одной школы уже недостаточно. Программы Бонни улучшают общие навыки обучения вашего ребенка, фокусируясь на улучшении слуховых, визуальных и тактильных областей обработки вашего мозга, чтобы он работал более эффективно.

Узнайте больше о Scholar Within.

Языкознание

Языкознание

Вернуться на главную страницу Cognitive Psych Назад к темам


ОБЗОР Большинство людей ассоциируют язык с общением.Поскольку общение присуще не только людям, теоретики непрерывности характеризуя язык как просто очень сложную систему звонки. Даже если бы мы могли показать, что общение с животными было преднамеренным и, в частности, две другие характеристики языка - компетентность и продуктивность. - показало бы, что теория непрерывности неверна.
  • Под компетенцией понимается тот факт, что к четырем годам каждый нормальный ребенок изучает хотя бы один из множества разных языков мира - и делает это при наличии слабой или несуществующей инструкции и в процесс усваивает некоторые довольно тонкие правила грамматики.
  • Продуктивность относится к тому факту, что в отличие от животных стереотипное общение, человеческий язык допускает бесконечное количество перестановок его элементов.
Вследствие продуктивности большинство высказываний оригинальные, впервые поставленные - их никогда не слышали. И все же они поняты. Любая теория грамматики должна учитывать эти две характеристики.

Можно начать с того, чтобы посмотреть на характеристики или конструктивные особенности языка.Некоторые будут похожи на системы общения животных, других не будет. Три основные темы в Психолингвистика:

  • семантика - изучение смысла;
  • Синтаксис - изучение правил комбинирования мельчайшие акустические элементы (фонемы) на мельчайшие элементы значения (морфемы) и морфемы в высказываниях или предложениях;
  • прагматика - исследование социальной природы язык.
Три не изоморфны. Как мы увидим, синтаксис и прагматика вносят значительный вклад в смысл.

Вернуться к началу

Hockett's 13 конструктивных особенностей языка (нажмите для графики)
  1. ВОКАЛ - АУДИТОРИЙНЫЙ КАНАЛ

  2. Может поддерживать другую, более направленную деятельность при участии в языковых действиях.
  3. РАДИОВЕЩАТЕЛЬНАЯ ПЕРЕДАЧА - НАПРАВЛЕННЫЙ ПРИЕМ.

  4. Для всех, но получено от определенного направление.
  5. БЫСТРОЕ ВЫХРАНИТЕ

  6. Существует недолго и поэтому имеет социальную последствие.
  7. ВЗАИМОЗАМЕНА

  8. Грамотные ораторы могут воспроизвести любое сообщение они могут понять, и содержание остается неизменным.
  9. ВСЕГО ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

  10. Мы слышим все, что производим, как производим Это. Указывает на строго контролируемый процесс, в котором критически важна обратная связь.
  11. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ

  12. Специализированный для общения - не для некоторых другая деятельность или цель.
  13. СЕМАНТНОСТЬ

  14. Языковые звуки что-то значат.
  15. ПРОИЗВОДСТВО

  16. Между лингвистическими звуки и объекты, которые они представляют.
  17. ДИСКРЕТНОСТЬ

  18. Язык состоит из небольших отдельных частей звуков (фонем), каждая из которых имеет индивидуальность и может быть объединена в образуют более крупные единицы (морфемы).
    Фонемы - наименьшие дифференцируемые единицы звуков на любом языке. Их относительно мало. английский насчитывает около 40 - 42. Фонетика - это изучение правил, определяющих, как фонемы можно комбинировать.
    Используя эти правила, фонемы объединяются в образуют морфемы, которые являются основными единицами значения (в основном слова, но также такие единицы, как префиксы и суффиксы, называемые связанными морфемами).
  19. ДВУСТОРОННИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ

  20. Бесконечное количество значимых слов может создаваться из небольшого числа фонематических строительных блоков. Слова "команда" и «мясо» построены из одних и тех же единиц.
  21. ТРАДИЦИОННАЯ ТРАНСМИССИЯ

  22. Язык передается культурно от одного человека поколение к следующему.
  23. ПЕРЕМЕЩЕНИЕ

  24. Подобно мысли, язык допускает рассмотрение концепций, не ограниченных временем или местом, например "Давным-давно в галактике далеко-далеко ".
  25. ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ

  26. Бесконечное количество новых аранжировок слова могут быть произнесены и поняты из-за лежащей в основе законности основанный на конечном наборе правил.
Вернуться к началу

Грамматический Теория и языковая структура

ОБЗОР Учитывая продуктивность языка, он должен быть кое-что о его законности и структуре, что позволяет понять бесконечное количество предложений, которые мы никогда раньше не слышали.Во-вторых, поскольку правила грамматики различаются от языка к языку, определенные языковые универсалии должны существовать на еще более глубоком уровне.

КОНЕЧНОЕ СОСТОЯНИЕ ГРАММАТИКИ Начало грамматики конечного состояния (или письма слева направо) с одной из наиболее очевидных характеристик языка - его контингентом природа. Обратите внимание, что некоторые слова с большей вероятностью последуют за определенными словами. чем некоторые другие.
(щелкните значок для демонстрации) (авторское право Ф.Г. Фидура, 1995)

Предлагает управлять правилами синтаксиса по правилам конечного состояния - выбор следующего слова в любой точке или состоянии в предложение определяется путем консультации с конечным числом кандидатов и выбор одного из них. Обзор! fntovr.bul

ПРИНЯТИЯ ГРАММАТИК КОНЕЧНЫХ СОСТОЯНИЙ
  • Люди строят предложения пословно. Выбрав одно слово, человек сверяется с каким-то мысленным списком приемлемых выбирает и производит один из них.
  • Человеческая грамматика состоит из ограничивающих правил, которые ограничить выбор слов, который может быть сделан на любом этапе производства приговора
  • Выбор, сделанный в самом левом слове предложения ограничивает выбор, сделанный на следующей самой левой работе, и так далее, пока предложение завершено.

  • (щелкните значок для просмотра изображения)
  • Вероятность того, что одно слово последует за другим, я.е. переход из одного состояния в другое называется переходной вероятностью.
  • «Дай мне соль» имеет высокую переходную вероятность. «Дай мне собаку» имеет меньшую вероятность. «Дай мне гору» вероятность 0.
ПОДДЕРЖКА ТЕОРИИ КОНЕЧНЫХ СОСТОЯНИЙ
  • Поведенческие исследования вполне подтвердили теория. Это хорошо согласуется с общими теориями обучения "стимул-реакция". тогда в моде.
  • Произношение каждого слова в предложении ответ. Из-за полной обратной связи слышимость слова действует как различительный стимул, который побуждает нас произнести следующее слово в приговор.
  • В конце предложения нас подкрепляет покорность нашего слушателя.
  • Такой подход сокращает запоминание предложения к изучению цепочки ассоциаций "стимул-реакция".
  • Поскольку имелось достаточно доказательств того, что животные могут выучить длинные цепочки S-R, и потому что дети обязательно должны быть способны научиться всему, чему может научиться крыса, теории конечного состояния были считается ответом на изучение синтаксиса.

ВОЗРАЖЕНИЯ К ТЕОРИИ КОНЕЧНЫХ СОСТОЯНИЙ
  1. Теория была явно неполной. Не удалось чтобы справиться с тем фактом, что любой компетентный оратор может внедрить любую синтаксическую структуру в уже составленных предложениях:

  2. Мальчик побежал в магазин
    Мальчик быстро побежал в магазин.
    Мальчик быстро, но целеустремленно побежал хранить.
    Мальчик, который к тому времени уже вспотел, быстро побежал но с целью в магазин.
    Это означает, что предположение, что выбор слова ограничен предыдущим выбором слова не может быть истинным. Очевидно, наши знания Sytax состоит не только из простых правил объединения.
  3. Оценка грамматики должна зависеть от переходного вероятности, количество пар слов в прошлом.Рассмотрим:

  4. Бесцветные зеленые идеи бешено спят
    Был ли он заходил в газету, находится в глубоком конце
    Первый универсально считается более грамматическим даже если TPs = 0.
  5. Если понимание зависит от ассоциации, как возможна производительность? Как мы могли понимать предложения, которых никогда не слышали перед.
  6. Овладение языком в соответствии с этой теорией, вероятно, быть невозможно - обязательно к 4 годам.Грамматика с конечным числом состояний всего с семью штатам потребуется более одного кандидата в Google (от 10 до 100). Просто некогда учиться так много.
Эти четыре возражения приводят к рассмотрению грамматики фраз или составных структур.

Вернуться к началу

фраза (Составляющие) Структурные грамматики

ОБЗОР
  • Изначально были разработаны грамматики фразовой структуры лингвистом Леонардом Блумфилдом на рубеже веков.в отличие грамматики с конечным числом состояний, расположенные слева направо, фразовая структура грамматики организованы иерархически - то есть сверху вниз.
  • Грамматичность следует искать в правилах перезаписи. которые позволяют нам отображать слова на различные части речи и строки вместе они образуют действительные структуры фраз и, в конечном итоге, предложения.

ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ФРАЗОВОЙ СТРУКТУРЫ
  • Возможно, лучше начать с примера.Рассмотрим предложение:
    • «Мальчик будет бить по мячу».
  • Обратите внимание, что он имеет общую форму простого английское предложение, а именно:
    • Тема -> Действие -> Объект
  • Вышеуказанные элементы обычно представлены в английский по: Существительное Фраза Глагол Фраза Существительное Фраза
  • Вышеупомянутые фразы состоят из меньших единиц:
    • Det Существительное Aux Verb Det Существительное
    • Мальчик ударит по мячу.
  • Обратите внимание, что мы могли начать с самого низкого уровень, сначала назначив слова их частям речи, а затем сгруппировав их во фразовые структуры, а затем фразовые структуры в предложение.
  • Описанные нами конструкции могут быть преобразован в древовидное изображение, называемое фразовым маркером. Следующие На рисунке показан маркер фразы для этого предложения:

  • (щелкните значок, чтобы увидеть рисунок) (от Бест, Когнитивная психология, 1995 г.)
  • Итак, грамматические знания состоят из знания относительно небольшое количество фразовых структур и правила отображения слова на части речи и правила перезаписи для формирования частей речи в фразовые структуры, а затем фразовые структуры в предложения.
  • Выучить язык - намного проще. Дети нужно только выучить относительно небольшое количество фразеологических структур и переписать правила, регулирующие их построение.
  • Учитывает грамматические суждения. Четный ерунда звучит грамматически, если следует правилам перезаписи. Рассмотреть возможность следующее:
    • "Гелакс наткнулся на пиявку."
  • Абстрактная природа фразовых структур. Грамматика не привязан к конкретным словам или переходным вероятностям. Мы можем принять как грамматические, предложения, которые мы никогда раньше не слышали.
  • Обратите внимание, что теория отвечает на оба вопроса компетентности и продуктивности.

ВОЗРАЖЕНИЯ К ГРАММАТИКЕ ФРАЗОВОЙ СТРУКТУРЫ
  • Возражения против грамматик фразовой структуры в двух областях: а) некоторые виды лингвистических знаний не учитываются по теории; и б) двусмысленность.
  • В качестве примера первого возражения отметим, что значение должно быть изменено изменением структуры, а часто это не так. Рассмотрим следующее:
    • "Сара припарковала машину."
    • «Машину припарковала Сара».
  • С другой стороны, аналогичные конструкции должны давать похожие значения, а они нет. Рассмотрим следующее:
    • "Джону легко угодить."
    • «Джон очень хочет доставить удовольствие».
  • Наконец, возникает проблема двусмысленностей, идентичных структуры, которые можно интерпретировать по-разному. Рассмотрим следующее:
    • «Они варят яблоки».
    • «Баранина слишком горячая, чтобы ее есть».
    • «Посещение родственников может быть утомительным».
    • «Время летит, как стрела."
  • Обратите внимание, что значение первого может быть разрешено установив маркер правильной фразы.

  • (щелкните значок, чтобы увидеть рисунок) (с Бест, Когнитивная психология, 1995)
    Это не относится к трем другим и Именно этот факт побудил Ноама Хомского предложить трансформационную грамматику.
Вернуться к началу

Хомского Трансформационная грамматика

ОБЗОР Хомский признал, что неоднозначности, которые мы имеем только что указанные были действительно двух типов.
  • В первом типе значение поясняется определение между двумя возможными маркерами фраз, которые представляют предложение.
  • Однако в других случаях это невозможно. - есть только один возможный фразовый маркер.

  • (щелкните значок, чтобы увидеть рисунок) (с Best, Cognitive Psychology, 1995)
Предполагая, что намерением говорящего было произвести только одно из возможных значений, и все же производство дало два значения заставили Хомского предположить, что никакая одноуровневая теория грамматики не может объяснить для всех грамматических знаний.

ДОПУЩЕНИЯ ТРАНСФОРМАЦИОННОЙ ГРАММАТИКИ Хомский поддерживал двоякую двусмысленность были свидетельством того, что грамматические знания существуют на двух уровнях.
  • Первая из них - КОНСТРУКЦИЯ ПОВЕРХНОСТИ - уровень грамматических знаний, который проявляется во внешнем виде предложения (в том виде, в котором оно было произнесено или написано).
  • Создан в правилах перезаписи (преобразования).
  • Второй из них - ГЛУБОКАЯ СТРУКТУРА - уровень грамматических знаний, тесно связанный со значением предложение и конкретизируется в правилах структуры фраз.
Оба типа правил необходимы для полного описание наших грамматических знаний.

В качестве доказательства обратите внимание, что наши проблемы с извлечением смысл предложения «навещать родственников» не является результатом выбора неправильная структура фразы, как в случае с предложением «готовить яблоки».Скорее, двусмысленность возникает из-за того, что некоторые элементы предложения глубокая структура была оставлена ​​вне формы поверхности.

  • Итак, правила структуры фраз (которые управляют одиночными elements) оперируют КЕРНАЛЬНЫМИ предложениями в глубокой структуре.
  • Эти основные предложения можно преобразовать в количество способов использования правил перезаписи для создания множества различных поверхностей конструкции.

  • (щелкните значок, чтобы увидеть рисунок) (с Бест, Когнитивная психология, 1995)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ТРАНСФОРМАЦИОННОЙ ГРАММАТИКИ
  • Как расширение грамматики фразовой структуры, имеет те же преимущества с точки зрения грамматических суждений.
  • Кроме того, он учитывает двусмысленность. Эти возникают из-за того, что правила структуры фраз действуют на глубинную структуру и может не проявляться на поверхностном уровне.
  • Также объясняет, почему предложения с похожей структурой интерпретируются по-разному, а те, которые имеют разную структуру, интерпретируются тоже самое.
  • Поскольку теория предполагает, что в понимании, мы сводим структуру поверхности к простейшей форме ядра в глубокой структуре, он составляет литературу по памяти для прозы, обработки и запоминания негативы и др.

ВЗГЛЯДЫ ХОМСКОГО НА ИСТОКИ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
  • В то время как опыт играет решающую роль в языке приобретение (вспомним традиционную передачу), Хомский считает, что большая часть наших грамматических знаний основана на врожденных предрасположенностях.
  • Они направляют и направляют наш опыт и делают мы чувствительны к закономерностям фонологии, синтаксиса и дискурса.
  • Дети от природы предрасположены замечать закономерности в языковых актах, происходящих вокруг них.
  • Хомский считает, что, как и маленькие ученые, они формируют гипотезы о правилах или законах, лежащих в основе моделей, которые они переживают.

  • (щелкните значок, чтобы увидеть рисунок) (с Бест, Когнитивная психология, 1995)
  • Они проверяют эти гипотезы и продолжают наблюдать и, таким образом, доработать их со временем.(Рассмотрим регуляризацию нерегулярных глаголы в качестве примера).
  • В конечном итоге они приходят к точной гипотезе и развить хорошее рабочее знание языка.
Вернуться к началу

Доказательства для врожденного происхождения

ОБЗОР
  • Существует значительный объем литературы, предполагающей что наши лингвистические знания основаны на врожденных структурах и предрасположенностях.
  • В силу врожденных языковых предрасположенностей мы не означают язык как таковой или даже грамматику. Скорее есть план или мысленный шаблон, который дети используют для анализа, понимания и изучать язык в окружающем их мире. Как будто мы родились с этот ментальный языковой орган, который выходит в социальный мир в поисках для законности и ожидания смысла в высказываниях вокруг нас.
  • Обучение происходит легче, чем если бы дети не были готовы к бормотанию, исходящему от людей.

АНАТОМИЧЕСКИЕ И ДЫХАТЕЛЬНЫЕ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
  • У людей зубы менее специализированы для резка и разрывание пищи (как у других приматов) и более специализированные для артикуляции. В сочетании с языком позволяет контролировать воздушный поток, необходимый для образования согласных звуков.
  • То же самое можно сказать и о нашем коротком коротком язычке. который более подвижен, чем у других приматов.Эта гибкость позволяет производство гласных звуков.

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ В МОЗГЕ
  • Еще в 1860-х годах Поль Брока открыл что, если определенная область коры была повреждена, афазия или языковое расстройство развитый.
  • Области мозга, обладающие этой характеристикой довольно специфичны, как и возникающие дефициты.

КАТЕГОРИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЗВУКОВ РЕЧИ
  • Есть данные, что младенцы четко различают между звуками человеческой речи и другими звуками.
  • Младенцы имитируют звуки человеческой речи, но другие звуки не присутствуют одновременно.
  • Имеются убедительные доказательства того, что эта способность различать речевые звуки из других звуков появляются уже в две недели жизни.

ДРУГИЕ МОДЕЛИ ГЕНЕТИЧЕСКОГО ШАБЛОНА
  • Есть несколько других примеров у животных мир, в котором природа дает предрасположенность в виде чертежа или шаблон и опыт предоставляют конкретную информацию.
  • Некоторые классические примеры - импринтинг у водоплавающих птиц. и галантные птицы, привязанность у приматов и пение видов у некоторых певчие птицы.
Вернуться к началу

Восприятие и понимание речи Проблема с восприятием речи
    Установив, что основной дискретный акустической единицей языка является фонема, восприятие речи должно просто уменьшить до:
  1. Отображение акустического сигнала на известные элементы фонетики
  2. Определение произнесенной фонемы
  3. Сохранение этой фонемы в рабочей памяти
  4. Добавить к следующей фонеме при произнесении до морфемы установлен
Но то, что мы описали выше, будет звучать как синтетическая речь, производимая компьютерами.Речь не бывает дискретной единицы измерения. Это создает ряд проблем:
  1. Звуки речи бывают непрерывными и недискретными - как выделить фонемы из этого потока?

  2. Рассмотрим предложение: «Ja eet?» или даже хуже "Джит?"
  3. Образцы с немного разными акустическими свойствами интерпретируются одинаково.

  4. Рассмотрим м в «Тим» и «Норка»
  5. Образцы с идентичными акустическими свойствами интерпретируется по-разному.

  6. Рассмотрим «писателя» и «всадника»
  7. Заказ имеет смысл - требуется указать другое фонетические сегменты

  8. Рассмотрим "таблетку" "губу"
Общая проблема иногда упоминается как проблема сегментации - поскольку речь похожа на трель сирены, без пауз, как слушатель должен знать, где поставить границы вокруг фонетических сегментов, чтобы идентифицировать их?

Но понятно, что они как-то интерпретируются и что их использование регулируется правилами.Может ли их толкование быть на основе акустических реплик? Вы уже знаете, что фонетика состоит из категоризация основных звуков речи. Но к фонетике можно подойти на основе физических свойств производимого звука. Это называется акустической фонетикой и то, что мы описывали до сих пор. Артикуляционная фонетика

    артикуляционная фонетика, с другой стороны, это раздел фонетики, изучающий природу образования и производство этих звуков.Звуки производятся так называемыми «артикуляционные жесты», которые определяются такими действиями, как размещение языка, контроль воздушного потока и изменения в полости рта.
Фонология
    Нам нужно сформулировать еще одну тему (простите за каламбур), чтобы начать понимать текст - фонология. Фонология - это раздел лингвистики, который пытается определить правила или принципы, которые характеризуют производство и понимание звуков речи.Фонологи не занимаются звуками напрямую, скорее, их интересуют более абстрактные аспекты звука речи - общие знания человека, которые позволяют ему / ему сформулировать конкретные высказывания. Рассмотрим следующий пример:
    • Обратите внимание на законное изменение формулировки буква «с» при переходе от прилагательного к существительному
      • электрическое - электричество
      • эгоцентризм - эгоцентризм
      • Я знаю человека довольно бестарного - он выставляет много бюллетеней
    • На самом деле, бюстгальтер - это слово, которое я только что придумал, но вам не составит труда составить или обработать приведенное выше предложение потому что он соответствует правилам
Вернуться к артикуляционной фонетике и Восприятие речи
    Английский язык содержит что-то среднее между 40 и 42 (в зависимости от того, кого вы читаете) фонемы (основные звуки речи).Они показаны вместе с примерами в следующей таблице:

    (нажмите для стола)

    Артикуляционные жесты можно разделить на два широкие категории:

    • Те, которые производят гласные звуки
    • Те, которые производят согласные
    Возможно разница в том, как они производятся и used обеспечивает функцию маркировки в понимании речи для который мы ищем.Считайте:
    • Согласные - обычно с некоторой степенью сужения полости рта обычно сопровождается движением языка
    • Гласные звуки - открытая полость рта обычно статична с небольшим движением языка
    • Речь идет путем образования слогов - построены путем встраивания гласных в цепочки согласных. И так это начинается с сжатием и движением с последующим коротким периодом, когда гласная озвучивается и завершается согласной перетяжкой
    Итак, эта слоговая структура позволяет нам для маркировки и обработки дискретных единиц в непрерывном потоке речи.Хотя это дает ответ на вопрос об обработке дискретных блоков, он все же Напрашивается вопрос: как определить фонемы, которые мы слышим в способ, который позволяет нам встраивать их в морфемы? Оказывается, артикуляционные жесты, связанные с любой данной фонемой, порождают вид совокупности отличительных черт, более или менее отличных от всех остальных фонемы. «b» и «x» будут примером большего, в то время как «b» и «p» звуки были бы примером менее разных.

    Согласные различаются тремя способами

    • Место сочленения (всего их семь)
    • Манера артикуляции (их шесть)
    • Звонок - в сопровождении вибрации голосовых связок - звук «м» озвучен, звук «т» нет
    Если ваши глаза еще не остекленели, некоторые из эти различия сведены в следующие таблицы:

    (нажмите на столе)

    Двухсторонняя классификация выполнена для гласные, определяемые положением языка и части языка вовлеченный.Это обобщено в следующей таблице:

    (нажмите на столе)

    Артикуляционные жесты, связанные с каждым фонем дают связку более или менее отличительных черт, которые характеризуют каждую из фонем по-своему. Звук "б" больше как звук «p» и меньше как звук «x», но, тем не менее, уникален. Эти отличительные особенности можно увидеть в следующей таблице:

    (нажмите на столе)

    Мы представили это продолжительное обсуждение не чтобы усыпить вас или показать мою эрудицию в области фонетики, а скорее предоставить инструменты, чтобы начать понимать понимание речи и теперь мы готовы к этому (наконец).

Восприятие речи снизу Вверх
    Pisoni (1978) предполагают, что восприятие речи кажется, что происходит в серии независимых этапов, каждый из которых изменяет и разрабатывает код, созданный на предыдущем этапе. Основные компоненты (в интерпретации Беста, 1995):
  1. Слуховая сцена.

  2. На слуховой стадии звуковой сигнал превращается в неврологическое представление, сохраняющее различные особенности физического сигнала.Например, анализ признаков в слуховой Предполагается, что сцена кодирует основную частоту звука, а также как некоторые детали его гармонического строения. Кроме того, в слуховой стадия, код, представляющий общую интенсивность и продолжительность сигнала производится. Предполагается, что этот код хранится в какой-либо форме сенсорного хранения, и по этой причине код на слуховой стадии иногда называется "сырой". На данный момент нет фонетической или фонологической информации. был извлечен из сигнала.
  3. Фонетический этап.

  4. Основное назначение фонетической сцены - правильно называть звуки речи, то есть ставить фонетические метки речевому сигналу, соответствующему намерениям говорящего. Здесь слушатель сталкивается с серьезной трудностью, известной как проблема сегментации, который упоминался в более раннем разделе этих заметок. Сегментация проблему можно сформулировать так: поскольку речь похожа на трель сирены, без пауз, как слушатель должен знать, где поставить границы вокруг фонетических сегментов, чтобы идентифицировать их? К счастью для У нас речь построена по слогам.Это означает, что влияние гласные при образовании согласных, вероятно, будут наиболее часто ограничивается одним слогом. Подразумевается, что некоторые должен быть установлен или настроен механизм восприятия, чтобы искать паттерны чередования сжатие и открытость, которые затем категорически разделены на слоги фонетические названия которых впоследствии определяются.
  5. 3. Фонологический этап.

  6. На фонологической стадии фонетические сегменты которые только что были идентифицированы, отображаются на нижележащие (более абстрактные) фонологические правила, извлекающие истинную сущность из фонетического сегмента.Эта истинная сущность относится к информации о фонеме, которая позволяет другие его характеристики должны быть вычислены на основе знания фонологических правил. Как мы видели, например, знание правила двух согласных позволяет человеку для вычисления идентичности первого согласного в последовательности из двух согласных. Таким образом, если / s / было ошибочно идентифицировано как / § / на фонетической стадии, тогда когнитивные процессы на фонологической стадии исправят эту ошибку если следующий идентифицированный сегмент был другой истинной согласной.
Важно понимать, что нисходящая обработка прагматика также играет роль в понимании речи. Восприятие непрерывной речи: Сверху вниз
    Частое общение посредством разговорной речи встречается в "шумных" обстоятельствах, когда фонематические элементы могут с большой долей вероятности Потерянный. Кроме того, высокая скорость обработки, необходимая для интерпретации непрерывная речь сделала бы это очень трудной, если не невыполнимой задачей.Ясно, что восходящие процессы, воздействующие на акустический сигнал, не могут вся работа по восприятию речи. К счастью, английский, как и большинство языков, сильно избыточен. Синтезирование элементов, которые мы уже сохранили, обеспечивает контекст для замены потерянных элементов, даже когда мы анализируем входящий сигнал.

    Рассмотрим следующее предложение (предлагаемое по Best, 1995):

      "Она очень хорошо сдала тест (кашель) в Фактически, (кашель) получил высшую оценку (кашель)."
    Обратите внимание, что контекст позволил вам установить смысл предложения.

    Предоставляются доказательства роли контекста в исследовании Поллака и Пикетта (1964):

    • Они тайно записывали людей в спонтанных разговорах. СС всячески давали понять, что понимают друг друга - они ответили. на вопросы, смеялись над шутками - все уместно.
    • Затем исследователь разрезал ленты, чтобы сделать записи отдельных слов.
    • Магнитофоны были воспроизведены для испытуемых, которых спросили для определения отдельных слов.
    • Они были успешными только в 47% исследований
    • Затем исследователи добавляли все большие и большие сегменты. оригинальной ленты. При этом они обнаружили, что точность идентификации медленно улучшалась до определенной критической точки. На этом критическом точка, точность значительно улучшилась.
Эффект восстановления фонемы
    Связанное исследование определяет, что как эффект восстановления фонемы.
    • Уоррен (1970) представил 20 СС с лентой, на которой записано следующее предложение

    • "Губернаторы штата встретились со своими Законодательные собрания в столице ».
    • Звездочкой отмечены точки.12 секунд было вырезано из исходного высказывания, а запись кашля заменена на своем месте.
    • Ss спросили, обнаружили ли они отсутствующие звуки из записи. 19 СС сказали нет. СС действительно обнаружили присутствие кашля, но не смог правильно его определить.
    • Более поздние исследования показали, что значительная часть слово можно было удалить, не разрушая иллюзию.
    • Кроме того, было обнаружено, что тон или жужжание может быть заменен без того, чтобы Ss заметил, что какой-либо звук отсутствует.Тем не мение, Ss быстро обнаружили силинс, и они также были точны в отчетности его размещение.
Анализ путем синтеза: взаимодействие обработки сверху вниз и снизу вверх
    Best (1995) предполагает, что поток речи - крайне неоднозначный сигнал.
      Этот поток предлагает некоторую акустическую информацию который быстро анализируется и классифицируется по его конфигурации функций. Вероятно, в то же время работают эти восходящие когнитивные процессы, нисходящие процессы начинают свою работу, помогая человеку сделать вывод, или введите недостающую или необнаруженную речевую информацию.(Best, 1995, p. 320)
    Либерман резюмирует эти идеи, говоря:
      Некоторые отличительные особенности, указывающие каждый фонетический сегмент, вероятно, можно определить из имеющихся акустических сигнал. Другие отличительные особенности не могут быть однозначно идентифицированы. Слушатель поэтому формирует гипотезу о вероятном фонетическом содержании сообщение, которое соответствует известным функциям. Однако он не может проверять эту гипотезу на синтаксическую и семантическую непротиворечивость, пока он получает довольно длинный отрезок речи в свое временное обрабатывающее пространство.Таким образом, речевой сигнал остается неразборчивым до тех пор, пока он не появится внезапно. становится понятным. Акустический сигнал, конечно, необходим для обеспечения даже частичное уточнение фонетического сигнала. Однако эти эксперименты указывают на то, что во многих случаях фонетический сигнал, который слушатель, "слышит" вычисляется внутренне. (Либерман, 1967, стр.165)
    Изначально анализ с помощью модели синтеза был предложено Галле и Стивенсом (1964).
Прагматика: социальная природа Речь.
    Рассмотрим следующее предложение:
      "Здесь очень жарко, не так ли? думаете? "
    • Это просто констатация факта, что можно упомянуть другу в жарком зале, ожидая начала спектакля?
    • Это тонкая просьба открыть окно или повернуть в жару, что может произойти при посещении дома друга?
    • Это заявление коллеге, описывающее эмоциональная атмосфера на встрече, где страстно проводимая политическая позиции обсуждаются?
    Конечно, социальный контекст определяет смысл этого высказывания.Прагматика относится к социальным правилам, лежащим в основе использование языка и стратегии, используемые говорящими для установления согласованности через несколько предложений (Best, 1995). Язык - это социальный инструмент с участием общественного договора. Это происходит не только в социальном контексте. который может дать точное значение высказыванию, в нем также есть правила и условности ожидается, что он последует.
Соглашение о едином значении или данное-новое Стратегия
    Одно соглашение, которое регулирует говорящих в Разговор - это однозначное соглашение или стратегия данного-нового.Это предполагается, что у говорящего есть только одно семантическое намерение - что высказывания обычно содержат данную (понятную) информацию. Если у динамика больше чем одно намерение, ожидается, что он или она даст какую-то другую подсказку чтобы начать искать другие значения. Данное значение должно быть служить отправной точкой для интеграции новой информации или смысла что дано.
Разговорный формат
  1. Начальное приветствие

  2. Одно или несколько редко используемых акций серьезно: «Как дела?», «Что случилось?» и т. д.
  3. Содержимое

  4. Здесь стороны обмениваются значимой информацией используя соглашения, приведенные выше
  5. Закрытие

  6. Разговор прекращается, информационные проблемы решаются и закрываются, используется выражение закрытия акций.Как в:
Увидимся !!

Вернуться на главную страницу Cognitive Psych Назад к темам


Фонологическая осведомленность и раннее письмо

Взаимосвязь между обучением чтению и обучением письму хорошо задокументирована (Clay, 1998; Hill, 2015). По мере того, как ранние авторы изобретают орфографию для обозначения слов, они борются со связями между звуками и буквами и концепциями печати.

Точно так же первые читатели усваивают структуры и особенности текстов во время чтения и могут использовать эти знания при сочинении (Hill, 2015).При этом изучающие грамотность на начальном этапе обучения грамоте используют свои знания букв для декодирования или кодирования слов по мере того, как они опираются на свои фонологические знания (способность определять звуковую структуру слов, которая включает в себя рифмованные образцы, образцы ударения и манипулирование звуками в словах) (Госвами , 2014).

Акт сочинения требует, чтобы учащиеся в раннем возрасте выделили свои знания букв и звуков на передний план, чтобы можно было написать целенаправленное сообщение. Именно во время этого процесса ученики видят прямую связь между слушанием и идентификацией фонем и сопоставлением с графемами.

Госвами (2014) утверждает, что именно благодаря мотивации молодых людей, изучающих грамотность, записывать свои мысли, действительно происходит развитие фонологической осведомленности. Хотя есть противоречивые исследования относительно того, следует ли орфография прогрессии развития (см., Например, Daffern 2017 для обсуждения), широко признано, что молодой изучающий грамотность должен опираться на свой растущий контроль над фонологической осведомленностью, орфографическими и морфологическими знаниями. успешный писатель (Дафферн, 2018).

Ранние писатели обычно:

  • излагают или репетируют свои мысли, рассказывают и рисуют о том, что они хотят написать
  • используют известное построение букв в своем имени, чтобы направлять свои первые попытки сочинения (Mackenzie, 2016)
  • использовать небольшой набор стратегий, чтобы помочь им произносить слова, такие как известные часто встречающиеся слова, и сегментировать неизвестные слова на фонемы по:
    • произносит слово медленно, чтобы сегментировать доминирующие звуки, часто выстраивая структуру согласных, содержащую начальные и конечные звуки (hf = иметь, fns = забор).Медиальные звуки оказываются более сложными, так как они требуют большего навыка обработки (Daffern, 2017)
    • сопоставление звука с известной буквой (например, vare = very, cum = come)
  • используйте известное слово, чтобы помочь им найти другую слово нравится (например, я знаю, как писать день, чтобы я мог использовать это, чтобы помочь мне писать пьесу)
  • разбивать слова на слоги, чтобы помочь им услышать части (например, but.ton). Однако сегментирование и кодирование слов с более чем одним слогом - более сложный навык (Daffern, 2017)
  • рассмотрите, как буква визуально представлена, и воспроизведите ее со ссылкой на:
    • полоса с алфавитом
    • дисплей в классе
    • помощь классного учителя, взрослого или сверстника.

Формирование фонологических знаний

Устный язык лежит в основе любого обучения грамоте (Mackenzie & Hemmings, 2014). Ранний писатель обращается к своей развивающейся способности слышать и выделять звуки речи на языке, которым они окружены (восприимчиво или выразительно).

Простые действия, такие как разговор и участие в разговоре, игра в словесные игры, пение песен, разучивание детских стишков и стихов, - все это способствует развитию фонологической осведомленности (Daffern, 2018; Goswami, 2014; Mackenzie & Hemmings, 2014).Как только начинающий писатель может слышать отдельные звуки речи в слове (то есть может сегментировать звуки в словах), они готовы визуально сопоставить их с буквами. Студенты будут обладать разнообразными фонологическими знаниями.

Некоторые учащиеся, начинающие обучение в школе, возможно, участвовали в частых и обширных переживаниях, которые способствовали хорошо развитому фонологическому пониманию, в то время как другие могли иметь ограниченные знания или совсем не знать звуков или буквенного соответствия. Более того, учащиеся с опытом EAL / D будут иметь различный опыт со звуками и символами, связанными с английским как родным языком.Для каждого учителя очень важно выяснить индивидуальные потребности каждого ученика и адаптировать к ним обучение фонологической осведомленности.

Онлайн-собеседование по английскому языку, проводимое для всех учащихся государственных начальных школ в их подготовительном году и рекомендованное для учащихся первого и второго года обучения, предоставляет преподавателям существенные данные, позволяющие адаптировать индивидуальное обучение для каждого учащегося.

Педагогические стратегии, способствующие фонологической осведомленности и раннему письму

Поскольку фонемы не являются осязаемыми предметами, ранние авторы должны хранить слово, а затем отдельные звуки в своей рабочей памяти, анализируя, размышляя и сопоставляя графемы (Бернингер, Эбботт , Надь и Карлайл, 2010).Следующие стратегии помогают ранним авторам использовать свои новые фонологические знания и знания графемы для написания текстов.

Стратегия 1

Ящики Элконина для явного обучения слушанию и записи звуков (Clay, 1993; Ehri & Roberts, 2014).

  • С помощью таких методов обучения, как моделирование или совместное письмо, учитель определяет слово и медленно произносит его. Благодаря медленной артикуляции учащиеся лучше слышат сегментированные звуки и их порядок.
  • Учитель может предоставить визуальную подсказку, нарисовав ряд прямоугольников, соответствующих количеству фонем в слове. При первом введении полей рекомендуется использовать согласные, гласные, согласные [CVC] слова. Например, если учитель хотел смоделировать, как писать собаку, он медленно произносил слово и использовал пальцы, чтобы сигнализировать, сколько звуков они слышат в этом слове. После этого визуального приглашения они рисовали коробки Элконина (Ehri & Roberts, 2014), чтобы визуально представить количество фонем у собаки.

Стратегия 2: Использование аналогии для написания новых слов (Clay, 1993; Hill, 2015)

Когда у учащихся есть известные слова, которые они могут написать автоматически, учителя могут использовать эту информацию, чтобы побудить ранних писателей написать новые слова, которые выглядят как или звучать как то, что известно.

Чтобы смоделировать эту стратегию, учитель может составить известное слово с помощью магнитных букв, а затем показать, как они используют эту информацию, чтобы помочь им написать новое слово. Например, учитель произносит известное слово «меня» магнитными буквами.

меня

Затем они говорят: «Я могу использовать буквы во мне, чтобы писать« мы ». Когда я говорю «я» и «мы», я слышу, что у них обоих один и тот же последний звук / e /. Я хочу подчеркнуть ту часть, которая, на мой взгляд, заключена в обоих словах ».

мне

«Я знаю, что слово« мы »начинается со звукового сопровождения. «W» означает / w /. Я собираюсь убрать букву «м» в начале своего имени и поставить вместо нее букву «w» ». Я могу заставить нас.

we

Чтобы усложнить эту стратегию, Клей (1993, стр. 45) предлагает учителю предоставить все необходимые буквы и модели, прося учащихся:

  • заменить начало (например.грамм. я → мы → быть → он → она)
  • замените римы (например, магазин → закройте → сарай → корабль)
  • придумайте слово, которое они знают, чтобы помочь им написать свое новое слово
  • составьте другое слово, которое звучит как известное слово (например, кошка → мат)
  • создайте другое слово, которое выглядит как известное слово (например, звезда → начало)
  • создайте другое слово, которое начинается таким же образом (например, падение → напиток)
  • создайте другое слово, которое заканчивается таким же образом ( например, ее → отец)
  • используйте часть слова, которое они знают, чтобы помочь им с хитрым кусочком их нового слова (напр.грамм. телефон → слон)

Стратегия 3: разбиение слов на слоги для облегчения написания многосложных слов (Daffern, 2018)

Для ранних писателей эффективный способ составить многосложные слова - сначала разбить слово на слоги, а затем определить, звучит в каждом слоге. Чтобы представить эту стратегию, предложенная последовательность может быть следующей:

  1. Учитель моделирует, произнося свое имя, слушая ритм и хлопая в ладоши по количеству слогов (в каждом слоге должен быть гласный или похожий на гласный звук).Студенты практикуются со своим именем и определяют, сколько слогов. Найдите другого ученика с таким же количеством слогов в имени / больше / меньше слогов в имени.
  2. Преподаватели моделируют картинки и прислушиваются к ритму каждого слова. Учитель использует клавные палочки, чтобы проиграть количество слогов для каждой графической метки. Студенты тренируются с картинками и клаве.
  3. Учитель моделирует написание слов по определенным картинкам. На этот раз учитель произносит слово, разбивает слово на слоги и хлопает по частям.Затем учитель пытается сопоставить буквы со звуками в каждом слоге. Учитель записывает процесс, доступный для просмотра всем учащимся. Студенты практикуются с небольшими досками и картинками. Видеть серия уроков по слогам в Пособии по обучению грамоте для разработки.

Ссылки

Бернингер В., Эбботт Р., Надь В. и Карлайл Дж. (2010). Рост фонологической, орфографической и морфологической осведомленности в классах с 1 по 6. Journal of Psycholinguistic Research, 39 (2), 141–163.

Глина, М. (1993). Восстановление чтения: Руководство для учителей в процессе обучения. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Глина, М. (1998). Разными путями к общим результатам. Йорк, M.E .: Stenhouse

Daffern, T. (2017). Лингвистические навыки, необходимые для обучения правописанию: австралийское исследование. Язык и образование, 31 (4), 307-329.

Дафферн, Т. (2018). Развитие редакционных навыков. В Н. М. Маккензи и Дж. Скалл (ред.), Понимание и поддержка писателей от рождения до 8.(стр. 116-136), Абингдон, Великобритания: Routledge.

Ehri, L.C. И Робертс Т. (2014). Корни обучения чтению и письму: приобретение букв и фонематической осведомленности. В книге Дэвида К. Дикинсона и Сьюзан Б. Нойман (редакторы), Справочник по исследованию ранней грамотности. (стр. 113-131). Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

Госвами, У. (2014). Детская психология - очень краткое введение. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

Хилл, С. (2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Маккензи, Н. и Хеммингс, Б. (2014). Предсказатели успеха в письме на первом году обучения в школе. Проблемы педагогических исследований, 24 (1), 41-55.

Маккензи, Н. М. (2016). Стать писателем. В J. Scull и B. Raban (ред.). Развитие грамотности

Австралийское исследование грамотности для практики. (стр. 177-194). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Ричи, К.Д. (2008). Строительные блоки письма: научиться писать буквы и слова по буквам.Чтение и письмо, 21 (1-2), (февраль 2008 г.), 27-47.

Фонологическая осведомленность (возникающая грамотность)

Фонологическая осведомленность - это осознание детьми того, как звуки соединяются в слова.

На этой странице

Обзор

Включает способность детей распознавать:

  • слогов (например, pla.ty.pus)
  • рифм (например, дождь / Джейн; льющийся / храп)
  • звуков в начале / конец слова (например, чашка / набор, напиток / застрял)
  • звуков в словах (например, крахмал -> дуга)

Фонологическая осведомленность - важный набор навыков, которые необходимо развивать в раннем детстве и в начальной школе.Это тесно связано с более поздним успехом в чтении и правописании.

Мы можем думать о фонологической осведомленности как о последовательности от основных навыков фонологической осведомленности к более сложным.

Посмотреть Фонологическая осведомленность: диаграмма лестницы к успеху.

Важное примечание: Большинство детей начинают школу со слогами, рифмами и аллитерацией, но от них не ожидается, что они овладеют другими фонологическими / фонематическими навыками (например, смешение, разбиение слов, игра со звуками).Эти более поздние навыки фонологической осведомленности могут быть нацелены на то, чтобы расширить детей, которые сильно интересуются звуками и словами.

При работе над фонологической осведомленностью с ранними коммуникаторами и ранними языками (при рождении - 36 месяцев) соответствующими навыками фонологической осведомленности являются слоги и рифмы.

В более старшем возрасте преподаватели могут вводить более сложные фонологические навыки осведомленности (например, аллитерация, начало / время), но акцент на опыте фонологической осведомленности должен определяться текущей оценкой обучения каждого ребенка.

Важность фонологической осведомленности

Осведомленность о звуках, из которых состоят слова, имеет решающее значение для способности смешивать звуки для последующего чтения и разбивать слова на звуки для последующего написания.

Педагоги могут познакомить детей младшего возраста с этими концепциями с помощью:

  • песен
  • стишков и игр
  • совместного чтения книг
  • совместного творческого письма (например, рисования с аннотациями).

Мы также можем подробно обсудить концепции фонологической осведомленности, объяснив, что такое слоги, рифмы и звуки.

Фонематическая осведомленность - это часть фонемы («речевой звук») этого навыка, при которой дети смешивают, сегментируют и играют со звуками, чтобы составить новые слова.

Примечание: вы можете проводить опыты для фонологической осведомленности без использования письменных слов. Речь идет о звуках, которые издают слова, а не о буквах, которые мы используем для их написания.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка. Принцип практики VEYLDF: большие ожидания от каждого ребенка подробно описываются.

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

  • с удовольствием читают книги
  • наслаждаются детскими стишками и песнями
  • могут пытаться петь или петь стишки / песни.

Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):

  • начинают слышать промежутки между словами в предложениях
  • проявляют интерес к слогам и рифмам.

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев):

  • начинают разбивать слова на слоги (например, хлопать по слогам)
  • начинают распознавать / создавать рифмы
  • с 36 месяцев: начинают распознавать слова тот же исходный звук
  • с 36 месяцев: начинайте разбивать слова на начало и время (солнце = s + un).

44 звука

Английский - это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но на самом деле речевых звуков (фонем) 44, включая 20 гласных и 24 согласных. Эти звуки составляют часть фонологии английского языка.

Вы можете узнать, как эти звуки (фонемы) отображаются на буквенные узоры (графемы) в раздел акустики.

Слоги

Осведомленность о слогах включает такие действия, как подсчет, нажатие, смешивание или сегментирование слогов.
Каждое слово можно разбить на слоги. Например, вертолет -> he.li.cop.ter (4 слога).

Составные слова (например, собачья будка, тропинка, время жизни) - это слова, которые объединяют два отдельных слова для создания нового слова. Это отличное введение в подсчет слогов.

Примеры слогов

Вот несколько примеров слов, сгруппированных по количеству слогов.

Один слог:

Два слога:

  • ki.tten
  • a.pple
  • co.met
  • sun.set
  • vel.cro
  • zig.zag
  • fo.ssil

Три слога:

  • ma.gi.cal
  • In.di.an
  • 901 .si.tor
  • po.pu.lar
  • i.ma.gine
  • di.no.saur
  • op.po.site
  • ex.er.cise

Четыре слога:

  • in. te.res.ted
  • e.lec.tri.cal
  • es.pe.cial.ly
  • im.me.di.ate
  • e.qua.li.ty
  • u.su.ally
  • per.son.al.i.ty
  • el.ec.tri.ci.ty
  • a.ppre.ci.a.ted
  • i .ma.gin.a.tion

Rhyme

Осведомленность о рифме - это знание того, когда слова рифмуются, а когда нет. Например, дети с хорошим рифмованием смогут определить два рифмующихся слова из приведенной ниже группы.

Какие из этих слов рифмуются? Кот, шляпа, кран? Фото: Pixabay

В этом примере педагог и дети произносят слова «кошка», «шляпа» и «тап», а дети определяют «кошка» и «шляпа» как рифмующиеся слова.

Создание рифм - это когда дети должны придумывать примеры, которые рифмуются с данным словом.

Например, детей попросят услышать стишок в следующих словах:

Рука и повязка. Какое еще слово рифмуется? Фото: Pixabay

Благодаря чтению книг, пению песен, стишкам и другим играм дети смогут начать придумывать свои собственные стишки:

  • «Песок» рифмуется с «рукой» и «лентой».

Более сложные рифмы

Некоторые рифмы сложнее других.В качестве дополнительной задачи преподаватели могут выбирать слова с более сложными рифмами. Например, слова во втором и третьем столбцах имеют несколько слогов в своих рифмах:

Односложная рифма (с перерывами на syl.la.ble):

  • cop
  • top
  • mop
  • stop
  • drop
  • seek
  • peek
  • streak
  • sneak

Двухсложная рифма (с перерывами в слогах):

  • na.tion
  • sta.ция
  • dal.ma.tian
  • sca.ry
  • hai.ry
  • fai.ry
  • ca.na.ry
  • nec.e.ssa.ry

Трехсложная рифма (с syl.la .ble breaks):

  • a.qua.ri.an
  • ve.ge.ta.ri.an
  • se.ri.ous
  • mys.te.ri.ous
Удовольствие и телефон одинаковы начальный звук (но один пишется с буквой «ф», а другой - с «ф»). Фото: Pixabay

Аллитерация

Аллитерация, актуальная для изучающих язык и развивающуюся грамотность, является еще одним навыком ранней фонологической осведомленности.Это включает в себя сортировку слов по их начальному и конечному звуку.

Примечание: сортировка слов по звукам не касается букв. В опыте фонологической осведомленности помните, что цель состоит в том, чтобы дети слышали звуки (фонемы) в словах, а не видели буквенные узоры (графемы).

При сортировке по начальному и конечному звуку не забудьте прислушаться, чтобы увидеть, одинаковы ли слова по звучанию.

Телефон и физическое устройство не сортируются по / p / sound.Вместо этого у них обоих есть начальный звук / f /. Фото: Pixabay Все эти слова начинаются с буквы «с», но сидеть, солнце, спать имеют звук / с /, а акула и корабль имеют звук / ш / с буквой «ш». Фото: Pixabay

Аллитерация также может фокусироваться на последних (финальных) звуках в словах. Вы можете попросить детей помочь разобраться, какие слова оканчиваются на звук a / t / или a / d / в этом примере:

Какие слова оканчиваются на / т / звук, а какие - на / д / звук? Летучая мышь, кошка, спали все, заканчивая а / т /; Плохо, слышно, а скольжение все оканчивается а / д / звуком.Фото: Pixabay

Onset-rime

Onset-rime включает в себя разбиение слов на их начала (согласные перед гласными) и рийм (все, что осталось в слове). Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность.

Начало в этих словах - / d / in down и / g / / r / in «green». Начало всегда предшествует гласной слога. Фото: Pixabay

Например, изморозь «собственный» как в «вниз» может иметь следующие начала, чтобы образовать эти слова:

  • D (начало), собственное (изморозь), вниз (слово)
  • Br (начало), собственный (изморозь), коричневый (слово)
  • Cl (начало), собственный (изморозь), клоун (слово)
  • Dr (начало), собственный (изморозь), drown (слово)
  • G (начало), собственный ( иней), халат (слово)

Нахождение начальных и финальных звуков

Последние звуки в bat и sleep - это звук / t /.Фото: Pixabay

. Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Детям также важно находить и называть начальные и конечные звуки слов. Это более изощренный вариант аллитерации. Вместо того, чтобы просто сортировать слова по их звукам, детям предлагается определять и называть начальные или конечные звуки в словах.

Здесь детям нужно сказать, каков первый звук подушки и блина.Ответом будет звук / p / (как в pet). Для телефона и физического устройства ответ будет / f / (как в случае с вентилятором). Здесь дети назвали бы последний звук в слове «летучая мышь», «кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Фото: Pixabay Здесь дети назвали бы заключительный звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Для плохого, слышимого и скользящего ответ / d / (как в падении). Фото: Pixabay

Объединение звуков в слова

Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Звуки / f / / o_e / / n / смешиваются вместе, образуя «телефон». Фото: Pixabay

Сложение звуков в слова - важнейший компонент фонематической осведомленности. В более поздние годы, когда дети начинают читать, смешивание - это то, как мы «озвучиваем слова», которых не знаем.

Смешивание звуков - это забавная игра, в которую нужно играть, прежде чем вам придется «читать» слова. Это помогает подготовить детей к фонематическим навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут читать. Например, мы можем угадать слово «шапка», смешав звуки / c / / a / / p /.

Примечание о счетчиках фонем

В этих разделах счетчики будут использоваться для подсчета звуков (фонем) в словах:

Это только один из способов представления звуков. Фото: Pixabay
  • синие фишки представляют согласные
  • красные фишки представляют гласные.

Учителям полезно использовать другой цвет или форму, чтобы различать гласные и согласные, когда дети смешивают и сегментируют звуки.

Звуки / s / / l / / e / / p / / t / сливаются вместе, чтобы «заснуть».Фото: Pixabay

Вы можете придумать свою собственную систему представления согласных и гласных.

Физические счетчики или другие небольшие объекты (например, кнопки) могут использоваться для представления фонем. Они могут быть полезны, чтобы помочь детям подсчитывать и отслеживать количество фонем в каждом слове.

Счетчики также можно использовать для подсчета звуков на бумаге или на стене, чтобы продемонстрировать количество звуков речи в каждом слове.

Смешивание звуков

Один из лучших способов поощрения раннего смешивания - это звуковые игры, в которых преподаватели озвучивают слово (из книги или картинки), а затем смотрят, смогут ли дети смешать их вместе:

Когда педагоги озвучивают слова, дети могут увидеть, смогут ли они соединить их воедино.. Фото: Pixabay В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий. Фото: Pixabay

Когда педагоги озвучивают слова, дети видят, смогут ли они соединить их вместе.

В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий.

Разбиение слов на части

Примечание: этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Разделение слов на их звуки - это противоположность смешивания звуков в слова.Итак, мы можем произнести три звука в «phone»: / f / / o_e / / n /:

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей. Это также очень полезно для новых навыков письма. Фото: Pixabay

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей.

Это также очень полезно для новых навыков письма.

Вы можете работать над сегментацией звуков как со звуковой игрой. Педагогам необходимо сначала смоделировать, как разбивать слова на звуки:

Использование картинок или реальных предметов очень важно, чтобы дети знали, какие слова они разламывают:

Вы можете играть в эту звуковую игру? Какие звуки в слове «собака»? /собака/! Фото: Pixabay

Удаление звуков или воспроизведение звуков

Примечание. Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Удаление звуков или воспроизведение со звуками - сложнейший навык фонологической осведомленности. Он включает в себя удаление или замену звуков в словах, чтобы составить новые слова.

Что такое «бит», когда вы убираете / t /? Пчела! Фотографии: Pixabay

Педагоги могут играть в эти продвинутые звуковые игры с детьми постарше.
Пример удаления:

  • "Что такое свинг без / s /?"
  • ‘wing!’

Пример игры со звуками (манипуляции):

  • «Что происходит, когда вы снимаете / g / in« dog »и меняете его местами на / k /?»
  • «док!»

В эти звуковые игры можно играть с любым словом.Вы можете обнаружить, что дети придумывают новые интересные и юмористические слова!

Детям важно иметь возможность поиграть со словами. Вы можете говорить о том, что является настоящим словом, а что нет.

См. Фонологическая осведомленность: начало работы с загружаемой версией.

Теория на практике

Фонологическая осведомленность - ключевая ранняя способность к начальному и эффективному чтению и орфографии. Он включает в себя четкое понимание того, как структурированы слова, слоги и отдельные звуки речи (фонемы).

Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) важна для нарушения кода письменной речи (Люк и Фрибоди, 1999).

Различия между фонологической осведомленностью и звуком

Фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм.

Phonics - это звуко-буквенные шаблоны - как звуки речи (фонемы) могут отображаться на буквенные шаблоны (то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фонетика - это не одно и то же, но эти фокусы грамотности имеют тенденцию пересекаться.

Доказательная база

Многочисленные исследования подтверждают, что фонологическая осведомленность является ключевым предиктором (наряду со знанием алфавита) для успеха декодирования письменного слова в речь. Это исследование включает в себя исследования успешных программ фонологической осведомленности в условиях раннего детства (Lefebvre, Trudeau, & Sutton, 2011; Milburn et al., 2015) и Австралийское национальное исследование обучения чтению (Rowe et al., 2005). которые поддерживали обучение фонологической (в том числе фонематической) осведомленности как эффективному подходу к раннему развитию навыков чтения.

Есть также исследования, предполагающие, что музыка может быть полезным обучающим инструментом для развития фонологической осведомленности (Degé & Schwarzer, 2011).

Кроме того, исследования Hattie's (2009) Visible Learning, Национальная комиссия по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006) поддерживают фонологическую осведомленность как важный компонент программ повышения грамотности.

Начало работы

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

  • детских стихотворений, песен и стихов
  • совместное чтение книг
  • привлечение внимания детей к звукам разговорной речи, в том числе:
    • слогов (ударов)
    • рифм
    • отдельных звуков

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев):

  • детские стишки
  • песен
  • стихотворений и загадок
  • 30 общих шаблонов чтения
  • общих книг слога, рифмы, начального / конечного звука:
    • Сопоставление изображений с другими изображениями: собака / бревно
    • Сопоставление объектов с изображениями: касание / палец
    • Сопоставление объектов с действиями: скакалка / прыжок

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

  • детских стихов
  • песен
  • стихов и загадок
  • совместное чтение книг
  • возникающих писательских навыков (рисунки с аннотациями)
  • использование игр для тренировки понимания слогов, рифм, начального / конечного звука и отдельных звуков в словах (см. идеи ниже)
Слоги
  • Удары в моем имени: Во время группы двигайтесь по кругу, каждый ребенок хлопает в ладоши по слогу в своем имени: Лю-ци (хлопать, хлопать)
    • Это также может быть сделано с клавой, другими формами ударов тела
  • Групповое время рифмуется с движением: топание ногами для такта или слога - e.грамм. ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице
  • Таинственный мешок: заполните знакомыми предметами, дети вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам - например, 'lion' - li.on, 'ball' - ball, 'octopus' - oct.o.pus
  • Сортировка слогов: установите t-диаграмму на ковре (можно использовать веревку или малярную ленту):
    • детей выбирают предмет из комнаты, чтобы принести на ковер
    • каждый может отсортировать на односложные или 2+ слоги
    • детей размещают свои предметы соответственно (шляпа на 1 слог, ручка.cil в 2+ слога)

Составные слова - отличный способ ввести подсчет слогов:

  • Преподаватели могут представлять два слова по отдельности
  • Затем показать, как они сочетаются друг с другом
  • Таким образом получается одно слово из двух слогов
Рифма:
  • Рифмы карточных игр
  • Сортировка предметов по рифмам
  • Сборники рассказов с рифмами:
    • например Волосатый Маклари, Комната на метле, Груффало
  • У меня есть, а у кого?
    • У детей есть карточка / предмет
    • Им нужно найти другого ученика в классе, у которого есть карточка / предмет, рифмующийся с их карточкой
    • e.грамм. ученик с лягушкой должен найти ученика с собакой
  • Книга с песней - Один слон вышел играть
  • Использование песен с действиями для выделения рифм:
    • Мои руки мерзнут, кажется, они посинели. Мне нужно что-то, чтобы их согреть, но что я могу сделать? Я могу тереть их, тереть, вертеть ими, я могу встряхивать их, встряхивать и стучать ими об землю.
Аллитерация:
  • Чтение и написание стихов
  • Глядя на стихотворение и обнаруживая все аллитерации (это можно выделить визуально, чтобы дети увидели: Концепции печати)
  • Чтение книг
    • эл.грамм. Лиса в носках (доктор Сьюз), Волосатый Маклари
  • Сочинение собственных аллитерационных стихов в небольшой группе
  • Говорение скороговорок во время группового занятия
  • Выберите первый звук своего имени, чтобы составить забавное аллитерационное стихотворение

Поиск начальных и конечных звуков:

  • Сортировка объектов или изображений по начальным или конечным звукам
  • Заполнение пробелов - начальный или конечный звук слова - это может быть выполнено с изображением или на слух
  • Bingo

Смешивание звуки и разрыв слов:

  • Разговор робота: используйте разговор робота и попросите детей помочь смешать слова, которые говорит робот
    • Дети также могут быть роботами, разбивая слова на слова роботов, а другие дети смешивают слова
  • Игра «угадай слово»: педагог произносит отдельные звуки слова, и дети должны угадывать слово
  • Гоночная машина смешение: дети водят машину по картинке и произносят звуки в этом слове
  • Использование браслетов из бусинок для объединения звуков или бусинок на нитке
  • Игра с магнитными буквами, показывающая, как слова складываются, а затем разбиваются на части
  • Звуковые ящики: предоставьте картинки со словами и попросите детей поставить счетчик в ящик для каждого звука, который они слышат.

Удаление или воспроизведение звуков:

  • Составьте новое слово: попросите детей взять одно слово и составить новое, изменив звук
    • например что такое «рассвет» без / n /? «Дверь!»
    • Помните, что вам не нужно использовать буквы, чтобы играть в эти игры. Речь идет о звуках произносимых слов.

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование:

  • делать прогнозы и обобщения относительно своей повседневной деятельности , аспекты природного мира и окружающей среды, используя модели, которые они генерируют или идентифицируют, и передают их, используя математический язык и символы

Результат 5: общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и понимают смысл этих текстов, слушают и реагируют на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах в контексте:

  • петь, петь рифмы, джинглы и песни
  • начать понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печать и способы структурирования текстов.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и образов:

  • начинают распознавать закономерности и отношения и связи между ними
  • слушают и реагируют на звуки и образцы в речи, рассказах и рифмах используют символы в игре для представления и придать смысл.

Планы опыта и видео

Для возрастных групп: первые коммуникаторы (рождение - 18 месяцев):

Для возрастных групп: ранние языковые (12 - 36 месяцев):

Для возрастных групп: изучающие язык и начальную грамотность ( 30-60 месяцев):

Учебные центры и практика преподавания

Ссылки

Degé, F., & Шварцер, Г. (2011). Влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Границы в психологии, 2 (июнь), 124.

Хэтти, Дж. 2009, Видимое обучение; синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений, Рутледж, Лондон.

NRP, Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).

Лефевр П., Трюдо Н. и Саттон А. (2011). Расширение словарного запаса, осведомленности о печати и фонологической осведомленности посредством совместного чтения сборников рассказов с дошкольниками с низкими доходами. Журнал грамотности детей младшего возраста, 11 (4), 453–479.

Люк А. и Фрибоди П. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Reading Online, 3.

Милберн, Т. Ф., Хипфнер-Буше, К., Вайцман, Э., Гринберг, Дж., Пеллетье, Дж., И Джироламетто, Л. (2015). Влияние коучинга на использование педагогами и дошкольниками ссылок для печати и фонологической осведомленности во время творческой / письменной деятельности в малых группах.Услуги по изучению речи и слуха в школах, 46 (2), 94.

Роу, Кен и национальное исследование обучения грамоте (Австралия), Обучение чтению (2005).

Роза Ревью. Департамент образования, 2010 г., Важность преподавания: Краткое изложение Белой книги школ, TSO, Лондон, Англия.

Шуэле, К. М., и Будро, Д. (2008). Вмешательство в фонологическую осведомленность: помимо основ. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 39 (1), 3-20.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016, Victorian Early Years Learning and Development Framework (2016), по состоянию на 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF к Викторианской учебной программе F – 10 Проверено 3 марта 2018 г.

Как мы учимся произносить незнакомые звуки на иностранном языке

Новая исследовательская группа Эмми Нётер в LMU фокусируется на том, как мы учимся произносить незнакомые звуки на иностранном языке и почему нам часто бывает трудно избежать ошибок в произношении, на которые мы набрасываемся, когда их делают другие.

Как и все языки, английский создает множество ловушек для неосторожных носителей языка, и немцы регулярно портят один, в частности, произношение «th». Известной недавней жертвой стал комиссар ЕС Гюнтер Эттингер, который часто начинал свои ответы на вопросы журналистов с фразы «On ze one händ». Но вам не обязательно иметь особенно высокий авторитет в СМИ, чтобы наткнуться на такие артикуляционные препятствия, как это хорошо известно большинству тех, кто сейчас использует английский язык.«Любой, кто когда-либо изучал иностранный язык, может, несмотря на годы практики, продолжать неправильно произносить определенные слова», - говорит лингвист д-р Ева Рейниш из Института фонетики и обработки речи LMU. Но почему именно людям так сложно говорить на иностранном языке, не выдавая акцента на родном языке? Это вопрос, лежащий в основе проекта, на котором в ближайшие годы сосредоточится новая исследовательская группа Emmy Noether Junior в LMU, финансируемая Deutsche Forschungsgemeinschaft.Исследователи планируют выяснить «влияние слуховой обратной связи на отслеживание ошибок и представление фонетических категорий на втором языке», чтобы указать точное название проекта.

«Что в этом парадоксально, так это то, что кто-то может без труда распознать ошибку в произношении другого человека, но при этом не сможет исправить ту же ошибку в своей речи», - говорит Райниш. Проект надеется пролить свет на причины этой асимметрии между восприятием и произношением.Напрашиваются два возможных объяснения. Во-первых, слуховой анализ фонетики иностранного языка более сложен, чем принято считать. «Непривычные звуки, которые встречаются на иностранном языке, изначально ассимилируются со знакомыми звуками первого языка. Другими словами, фонетический анализ сокращается, и мы не слышим свойств, которые отличают звуки иностранного языка от звуков. на нашем родном языке ", - поясняет Райниш. Другая проблема может заключаться в наших попытках избежать или исправить ошибки в произношении - и может быть результатом чрезмерной или недостаточной компенсации воспринимаемых различий.

«Чтобы понять разговор, наш аппарат восприятия должен настроиться на произношение и акцент, используемые нашими собеседниками, а это требует определенной степени приспособляемости. Но если я позволю себе слишком большую гибкость, я могу пропустить определенные фонетические различия, когда фраза произносится по-другому », - отмечает Райниш.В течение следующих нескольких лет она и ее коллеги будут приглашать участников экспериментов в свою языковую лабораторию, чтобы охарактеризовать их восприятие странных фонем и изучить их усилия по исправлению ошибок в произношении. Кроме того, исследователи надеются узнать больше о том, как экзотические звуки, которые не встречаются ни на родном, ни на втором языке, влияют на гибкость восприятия и произношения.

Бич англичан

Новый проект, сфокусированный на акустическом восприятии и воспроизведении незнакомых фонем, исследует аспект овладения языком, которому до сих пор уделялось относительно мало внимания.«До сих пор исследователи, как правило, уделяли особое внимание факторам развития и социально-экономическим факторам, которые затрудняют изучение второго языка для людей. Но наши знания о когнитивных факторах, которые определяют то, как мы учимся произносить незнакомые звуки, все еще довольно рудиментарны. цель - узнать больше об этом механизме и понять, как двуязычные носители на самом деле обрабатывают разные языки », - говорит Райниш. На первом этапе проекта основное внимание будет уделено тому, как носители немецкого языка усваивают и используют английский язык.Затем внимание будет переключено на анализ трудностей, которые создает сам немецкий язык для не носителей языка.

В рамках исследовательского проекта бакалавра одна из студенток Евы Рейниш изучала «ую» проблему. Английская фонема часто произносится носителями немецкого языка как «s». Интересно, что немцы без труда понимают, что произношение «birsday» означает «день рождения». Носители немецкого языка, по-видимому, настолько привыкли к «s» как к представлению «th» в английских словах, что теперь они воспринимают его как одинаково допустимую форму звук 'th', - говорит Райниш.

Результаты нового проекта могут иметь более широкое значение для изучения иностранных языков. «Возможно, мы обнаружим, что, услышав собственные ошибки при воспроизведении, человек станет лучше осведомлен о том, как и почему они возникают, и, таким образом, упростит их исправление. Мы также хотим изучить, может ли сверхкомпенсация быть действительно эффективным методом выявления правильное произношение ".


Свободное владение перевешивает произношение для понимания носителей английского языка, для которых английский язык не является родным
Предоставлено Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана

Ссылка : Как мы учимся произносить незнакомые звуки на иностранном языке (2015, 18 мая) получено 22 мая 2021 г. с https: // физ.org / news / 2015-05-declare-unamiliar-foreign-language.html

Этот документ защищен авторским правом. За исключением честных сделок с целью частного изучения или исследования, никакие часть может быть воспроизведена без письменного разрешения. Контент предоставляется только в информационных целях.

5 фонологических и фонематических мероприятий по повышению осведомленности

«Фонологическая осведомленность», «фонематическая осведомленность» и «фонетика» - это термины грамотности, которые мы часто слышим, употребляемые одновременно и, возможно, даже взаимозаменяемые! Однако, работая с детьми, помогая им развить прочную основу грамотности и языковых навыков, мы должны осознавать важное различие между этими терминами.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность - это способность слышать части разговорной речи и управлять ими. Навыки находятся на уровне слушания / слуха и разговорной / вербальной речи - БЕЗ печати - для произнесения слов требуются только уши!

Это широкий термин, состоящий из группы навыков, которые развиваются в процессе развития, но, разумеется, пересекаются по мере взросления детей. По мере развития навыков фонологической осведомленности дети начнут обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать (сегментировать / смешивать) слова и звуки на этих уровнях или фрагментах:

  • Приговор
    • Понимают, что предложение, которое они слышат, «Thecatisfat» состоит из четырех отдельных слов «Кот толстый».
  • Слово
    • Понимание рифмы слов «кот» и «жирный».
    • Понимание двух слов в составном слове: кошка + рыба = сом
  • слог
    • Слово «кошка» как один слог.
  • Фонематическая осведомленность
    • Понимание и управление тремя звуками в слове «кошка» = / k / / a / / t /

Давайте подробнее рассмотрим фонематическую осведомленность.Это особый навык, относящийся к широкой категории фонологической осведомленности. Если мы поместим навыки фонологической осведомленности в континуум, фонематическая осведомленность станет наиболее сложной и развивающейся в последнюю очередь.

Ниже приводится список конкретных навыков фонематической осведомленности. Имейте в виду, что все это делается на слуховом / речевом уровне, НЕТ отпечатка:

  • Распознавать слова в наборе, начинающиеся с одного и того же звука (кот, торт, воздушный змей - все начинаются со звука / k /)
  • Выделите и произнесите первый / последний / средний звук / звуки в слове (кошка начинается со звука / k / и заканчивается звуком / t / и т. Д.)
  • Соединение отдельных звуков (фонем) в слова (/ k / - / a / - / t / = cat)
  • Разбиение слов на звуки (cat = / k / - / a / - / t /)
  • Удаление / изменение звуков в произнесенных словах (Что такое «кошка» без / k /? - «at»

В основном, навыки фонематической осведомленности включают в себя умение разбивать (сегментировать) и комбинировать (смешивать) звуки в словах. Осведомленность о фонематике должна начинаться в Pre-K с упором на более простые навыки осознания фонематики - изоляции и определения начальных и конечных звуков.Поскольку фонематическая осведомленность - это более продвинутый навык фонологической осведомленности, развитие продолжается в детском саду и в начальной школе.

Почему так важны навыки фонематической осведомленности?

Что ж, детям, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и управлять ими, будет очень сложно научиться соотносить фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах, Phonics. Следовательно, навыки фонологической осведомленности являются основополагающими для Phonics.

Что такое фоника?

Фонематическая осведомленность, однако, не является фонетической.

Развитие акустических навыков направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязь между звуками написанных букв, комбинациями букв и словами. Фонетика имеет дело с письменной речью, поэтому нам нужно использовать наши уши И глаза, тогда как фонологическая осведомленность (и фонематическая осведомленность) не предполагает печатного текста, а только слушание и произнесение звуков и слов. Чтобы не забыть об этом, я думаю о фонологической деятельности по осведомленности как о деятельности, которая может быть завершена с закрытыми глазами, в то время как звуковая деятельность требует, чтобы мы видели написанные буквы и слова, поэтому глаза должны быть открыты.

И фонематическая осведомленность, и фонетика взаимосвязаны, являются фундаментальными навыками и необходимы для чтения. Тем не менее, важно понимать, что фундамент всех навыков фонологической осведомленности должен быть построен до того, как интенсивная концентрация будет отдана фонетике.

Преимущества фонематической и фонологической осведомленности

PreK - это время, чтобы заложить фундамент для сильных навыков чтения, и важно начать с концентрации на развитии навыков фонологической осведомленности.Кроме того, если мы не поможем детям обрести базовое понимание звуков, которые приносит фонематическая осведомленность, фонетика (присвоение букве звука, правописание и чтение) будет иметь мало смысла. И исследования подтверждают это.

Таким образом, фонематическая осведомленность критически важна для чтения. Он помогает читателям сопоставлять речь с печатным текстом, связывать звуки с письменными символами, а также дает детям возможность подходить к озвучиванию, смешиванию звуков, чтобы составлять и читать новые слова.

Фонологическая деятельность и стратегии повышения осведомленности

В Pre-K навыки фонологической осведомленности, безусловно, нужно преподавать явно, но увлекательная дополнительная практика может быть соткана в любое время.

Задание 1. Игры, в которые можно играть в очереди

Вот несколько идей для простых игр, в которые можно поиграть, пока дети стоят в очереди:

  1. Игра с предложениями: произнесите фразу «Кот толстый». Постучите по голове первых 4 детей, произнося каждое слово предложения. Спросите: «Сколько слов?», Четыре! Повторите предложение или произнесите другое предложение по мере продвижения по очереди детей.
  2. Игра в рифму: Произнесите несколько рифмующихся слов «кот, жир, летучая мышь».Предложите детям присоединиться к игре. Возможно, вам придется подсказать некоторые начальные звуки: / p / - at, / s / - at и т. Д. Включите глупые слова (/ z / - at) и смеси (/ th / - at)!
  3. My Turn / Your Turn игра с подсчетом слогов: (My Turn) Моделируйте хлопанье / топание / постукивание по слогам для предметов, которые вы видите в классе (потолок, пол, таблица, компьютер). (Ваша очередь) Побуждайте детей подражать вам. После каждого слова спрашивайте: «Сколько слогов?»
  4. Повторите начало звуковой игры: / c / - / c / - cat, / c / - / c / - cake, / c / - / c / - car.Предложите детям присоединиться другими словами.

Учебная программа Get Set for School предлагает множество занятий, которые поддерживают раннее развитие языковых навыков и навыков грамотности для детей в классах для детей младшего возраста.

Вот несколько дополнительных примеров действий и продуктов, которые специально предназначены для обучения молодых учащихся некоторым ключевым навыкам фонологической осведомленности.

Действие 2: Дискриминационные рифмы

В каждой из четырех книг о Мэтмене есть любимый персонаж, Мэт Мэн.Стихи с рифмами во всех книгах помогают детям различать рифмы и узнавать их.

Mat Man помогает студентам узнать о формах, профессиях, рифмах, расширяя их воображение, исследования и осведомленность общества.

Щелкните здесь, чтобы увидеть другие образцы страниц из серии книг Mat Man.

Задание 3: Различение звуков окружающей среды и звуков речи

Дети изучают важные социальные, математические, языковые и языковые концепции, двигаясь и поют под веселые песни в музыкальном альбоме «Пой, звук и считай вместе со мной»

Например, песня «Syllable Sound Off» помогает развить у детей понимание слогов, когда они слушают и двигаются, чтобы определить слова из 2, 3 и 4 слогов… все в одной песне!

Рифмы преподаются в веселой игровой форме в песне «Rhyming Riddles».Фактически, большинство песен на музыкальном альбоме содержат стихи с рифмованными словами!

Мероприятие 4: Определение звуков и их источников

The Sound Around Box - это универсальный учебный инструмент, который поможет вам обучить раннему языку и навыкам грамотности в увлекательной и практической манере. Это дает возможность для многих групповых занятий, которые помогут детям развить важные социальные навыки, поскольку они участвуют в мультисенсорной игре с рифмами, слогами, начальными звуками, знаниями алфавита, буквами, частями слов и проверяют свои навыки памяти!

Мероприятие 5: Развитие в раннем возрасте языка, грамотности, моторики и социальных навыков

Line It Up вовлекает детей в увлекательные интерактивные занятия, которые развивают языковые навыки, грамотность, моторику и социальные навыки.В комплект входит съемная магнитная полоса для показа карточек с рассказами, письмами и раскрасками.

На каждой из 26 раскрасок изображена простая картинка. Картинку можно раскрасить, но также можно использовать для облегчения упражнения «Слоговое пение». Например, на карточке «А»: ал-ли-га-тор .

26 карточек с картинками можно использовать для фонематической осведомленности, когда дети называют каждую картинку и идентифицируют те, которые начинаются с целевого звука. Например:

  • Показать сторону изображения Letter Card A.Назовите каждую картинку.
  • Аллигатор начинается с / ă /. Скажи это со мной, / ă /, аллигатор.
  • Начинается ли скрипка с / ă /? Нет, скрипка начинается с / v /.
  • Космонавт начинается с / ă /? Да, / дэ /, космонавт.
  • Продолжите с бананом и яблоком.
  • Пусть дети начнут кружить / д / рисунки.

Все продукты Get Set for School поддерживают разнообразные возможности обучения для ваших развивающихся детей.Выделенные здесь продукты и мероприятия являются лишь кратким обзором многих навыков, которые могут развить эти продукты.

Чтобы узнать больше об этих и других мероприятиях и продуктах Get Set for School, посетите наш веб-сайт.

A — Z для Mat Man and Me
Выходит осенью 2021 года!

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с нашей новой серией букмекерских книг. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй.Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Узнать больше →.

Паула Хейнрихер Паула Хейнрикер - терапевт с более чем 20-летним профессиональным опытом. Наиболее активно она работала с педиатрами. Ее опыт включает работу в школах (ПК через среднюю школу), раннее вмешательство и частную практику.Она имеет обширный опыт использования программ HWT и GSS с детьми всех уровней способностей в любых условиях. Паула является ведущим национального семинара LWT с 2005 года. Она также работает в частном порядке с детьми, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, сенсорной моторикой и почерком. Паула получила степень магистра трудовой терапии в Университете Дюкен в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и имеет сертификат по сенсорной интеграционной терапии.

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *