6916. — 3). . R/ –  r ue, r ouge (с изменениями на французском языке)

Связи и носовые связи:

Отличительной чертой французского языка является использование связей. Произнесение deux jours по-французски не заслуживает связи, но deux ans (/dø‿zɑ̃/) мгновенно добавляет согласную /z/ для соединения слов. Другое дело, что нужно помнить, что французские гласные могут быть классифицированы либо как устных , либо как носовых . В большинстве европейских языков нет необходимости учитывать тот факт, что воздух выходит и через рот, и через нос.

Когда небная занавеска опускается во время произношения гласной, это позволяет воздуху свободно выходить как через рот, так и через нос, поэтому эту гласную называют носовой. Как уже говорилось, во французском языке четыре основных носовых гласных.

Открытые слоги:

Французский также известен несколькими другими вещами по сравнению с английским. Во французском языке слоги имеют тенденцию заканчиваться гласной, это называется открытым слогом. В английском языке мы любим закрывать наши слоги согласной. Посмотрите на этот пример:

анимация (французский) = [a ni ma sjõ]
анимация (английский) = [æn ɪˈm eɪ ʃən]
(примечание: обе почти открытые неокругленные гласные переднего ряда назализированы)

9158:

Несколько замечаний о фонетике французского языка, где у носителей английского языка возникают проблемы: согласная [R] во французском языке исходит больше из нижней части горла (звучит как «ррррух»). намного более округлый. Согласная [p] во французском языке не является «взрывной», как в английском. Согласная [l] во французском языке не удлиняется, как в английском. Если вы послушали, как француз говорит по-английски, и он произнес слово «любовь» или, например, «атлантический», он не удлинит [l].

Ударение:

Почему французский язык звучит так, как будто люди «поют», когда говорят? Это потому, что, когда предложение произносится по-французски, ни одно слово не подвергается огромному ударению. Слова текут. Это важно. В английском языке мы склонны ставить ударение на многие согласные и разные гласные.

Однако, говоря на стандартном французском языке, вы должны понимать, что французский язык характеризуется большим мышечным напряжением по сравнению с английским языком. Например, губы при произношении по-английски относительно расслаблены, а по-французски они более напряжены. Чрезмерное подчеркивание движений мышц вокруг рта и губ может стать прекрасным акцентом в произношении. Например, гласная /i/ (в таких словах, как  dit , vite и grise ), уголки вашего рта растягиваются гораздо сильнее, чем в случае английских гласных, встречающихся в tea , meet и please . Кроме того, губы во французской гласной /u/ становятся все более округлыми… посмотрите на слова coup , toute и rouge по сравнению с английскими словами, такими как toot или ложка .

Эти заметные различия в разговорном французском и разговорном английском демонстрируют индивидуальные факторы, связанные с произношением французских гласных. Мой учитель французского отметил, что французские гласные «чистые», они не такие длинные, как в английском, и они не меняют тональность в середине произношения (за исключением полугласных). Английские гласные меняют свое звучание в зависимости от того, какие другие гласные присутствуют в предложении, являющемся ударением.

Дополнительные заметки об ударении во французской фонологии, любезно предоставленные Википедией.

Словесное ударение во французском языке не является отличительным. Это означает, что два слова нельзя различить только на основе ударения. На самом деле грамматическое ударение может падать только на последний полный слог французского слова (то есть на последний слог с гласной, отличной от schwa)…

Разница между ударными и безударными слогами во французском языке менее заметна, чем в английском. Гласные в безударных слогах сохраняют свое полное качество, порождая слоговый ритм (см. Изохрония). Более того, слова в разной степени теряют свое ударение при произнесении в словосочетаниях и предложениях. Как правило, только последнее слово в фонологической фразе сохраняет свое полное грамматическое ударение (на последнем слоге, если это не шва). – Википедия.

Вывод

Ну вот. Французская фонология и немного фонетики в двух словах. Если вы дочитали до этого места, поздравляю. Надеюсь, это немного поможет.

Конечно, я не упомянул здесь массу дополнительной информации. Если вы хотите углубиться, я предлагаю эту книгу: Bien Entendu par Albert Valdman . Любые комментарии можно оставлять ниже без какой-либо специальной подписки.

Вы также можете создать готовый к печати файл и использовать его в личных целях, нажав зеленую кнопку «Печать» слева или внизу экрана.

Французская фонетическая информация по:
Вальдман, А. (1993). Bien Entendu !: Введение во французском произношении . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Проверка фонетической разборчивости у взрослых с синдромом Дауна

Кейт Бантон, Марк Ледди и Джон Миллер

Цель исследования состояла в том, чтобы задокументировать нарушения разборчивости речи у группы из пяти взрослых мужчин с синдромом Дауна и использовать профили ошибок на основе слушателей для определить фонетические аспекты, лежащие в основе снижения разборчивости. Профили фонетических ошибок были построены для каждого говорящего с использованием шкал Кента, Вейсмера, Кента и Розенбека. тест на разборчивость слов[1]. Тест был разработан для выявления причин дефицита разборчивости, количественного анализа на разных уровнях и чувствительность к потенциальному дефициту речи среди населения. Профили, созданные слушателем, были рассчитаны на основе задачи с множественным выбором и задачи транскрипции. наиболее нарушенные фонетические особенности при прослушивании включали упрощение кластеров как в начальной, так и в конечной позиции слова, а также контрасты, включающие положение языка, контроль и синхронизация (например, высокая-низкая гласная, передняя-задняя гласная и место артикуляции для смычных и фрикативов). Различия между динамиками в было найдено ранжирование этих фонетических признаков, однако средняя доля ошибок для шести наиболее сильно затронутых признаков сильно коррелировала с общим оценка разборчивости (0,88 на основе задания с несколькими вариантами ответов, 0,94 для задачи транскрипции). Анализ фонетических признаков — это указатель, который может помочь прояснить предполагаемая моторная речь лежит в основе дефицита разборчивости речи, наблюдаемого у взрослых с синдромом Дауна, и может привести к улучшению управления речью у этих людей.

Исследования и практика синдрома Дауна (2008)

Введение

Люди с синдромом Дауна, как правило, имеют относительно плохую разборчивость речи, характеристика, часто используемая для описания их речевых моделей. Существует широкий согласие в том, что дефицит разборчивости речи является ключевым компонентом поведенческого фенотипа синдрома Дауна (см. 2,3 ). Отзывы об этом дефиците разборчивости речи (см. ссылки 4,5,6 ) указывают на то, что это связано с нарушением звуковой артикуляции речи, с распространенностью 95-100% распространенность, а также нетипичные просодические узоры, речь беглость и постановка голоса. Относительно немногие исследователи непосредственно изучали разборчивость речи у людей с синдромом Дауна, а те, кто ее изучал, изучали лингвистические факторы, влияющие на дисбеглую речь. ^{[ 7 ]} , широкие коммуникативные характеристики детей старшего возраста и подростков ^{[ 8 ]} , или языковые профили детей и подростков ^{[ 9 ]} . Хотя эти исследования не были предназначены для непосредственного изучения разборчивости речи, Уиллкокс, Розин и ее коллеги обнаружили, что 65% разборчивой речи, указывает на то, что дети старшего возраста и подростки с синдромом Дауна неразборчивы примерно в 35% случаев. ^{[ 7,8 ]} . Чепмен и ее коллеги обнаружили, что с возрастом разборчивость речи повышается, что аналогично результатам у типично развивающихся детей и подростков. ^{[ 9} ]. В этих отчетах и ​​в других исследованиях отчеты о типе и серьезности речевых проблем сильно различаются; однако видно, что редуцированная речь разборчивость ставит под угрозу общение между людьми с синдромом Дауна и их семьями ^{[ 10,11 ]} .

Снижение разборчивости речи также может негативно сказаться на разговорной речи. Миллер и Ледди утверждали, что снижение разборчивости речи мешает успешному обучению. обмен сообщениями, который может привести к тому, что человек с синдромом Дауна уменьшит попытки говорить и, таким образом, упустит возможность попрактиковаться в разговорной речи. навыки, необходимые для изучения языка ^{[ 12 ]} . Фаулер утверждал, что отсутствие продуктивной языковой практики ограничивает изучение языка, так что люди с синдромом Дауна используют только простые модели предложений. ^{[ 13 ]} , и многочисленные исследователи зафиксировали дефицит экспрессивной речи у людей с синдромом Дауна. ^{[ 14-18 ]} . В отчетах также предполагается, что снижение разборчивости речи, по-видимому, связано с короткой длиной высказывания и сложностью разговорной речи у говорящих с пониженным слухом. синдромом, и что, когда логопедические процедуры улучшают разборчивость речи, происходит клинически значимое улучшение коммуникативной эффективности и разговорной речи. язык ^{[ 5} , ^{19-23 ]} .

Внутриротовое давление
Накопление воздуха во рту, создающее энергию, необходимую для производства многих звуков речи

Форманта или формантная частота
Частотная область гласных и резонансных согласных, в которой сосредоточена относительно высокая степень акустической энергии. Предоставляет информацию о положении артикуляторы

Образец формантного перехода
Частота движения акустической энергии (или формант) между согласными и гласными. Это отражает изменения положения артикуляторов.

Видеостробоскопия гортани
Метод просмотра и записи вибрации голосовых связок во время воспроизведения речи

В дополнение к изучению взаимосвязи между разборчивостью речи и дефицитом разговорной речи, исследователи и клиницисты пытались объяснить характер нарушения разборчивости речи у людей с синдромом Дауна, включая множество возможных этиологических и сопутствующих факторов, которые могут способствовать дефицит. Многие факторы связаны со снижением разборчивости речи у людей с синдромом Дауна, включая потерю слуха, анатомические и физиологические различия в голосовом тракте и основные различия в нервной системе (см. 4,5,6 , 24,25 ). Предположение о том, что разборчивость речи и артикуляционные ошибки у людей с синдромом Дауна связаны с нарушениями в системе речедвигательного контроля, впервые предложил в конце 1970-е и начало 1980-х годов изначально получали минимальную поддержку. ^{[ 26,27,28 ]} . Миллер, однако, утверждал, что наличие дефицита моторного контроля речи объясняет тот факт, что производство разговорной речи отставало от понимания у детей. маленькие дети с синдромом Дауна ^{[ 29 ]} . На сегодняшний день имеется лишь несколько опубликованных исследований, посвященных изучению двигательных нарушений речи у людей с синдромом Дауна с использованием методик, используемых в других типичных перцептивных исследованиях. исследования. Эти исследования подтвердили мнение о том, что у людей с синдромом Дауна речевые характеристики согласуются с клиническим диагнозом моторной речи. нарушения, хотя природа этого нарушения неясна. Например, данные Борги продемонстрировали ошибки голоса, согласующиеся с нарушением моторной речи. ^{[ 30 ]} . Киммельман, Свифт, Розин и Блесс обнаружили весьма изменчивые паттерны формантных переходов, а Свифт, Розин, Хдир и Блесс сообщили, что у людей с синдромом Дауна трудности с поддержанием адекватного внутриротового давления для речи ^{[ 31,32 ]} . Дополнительные отчеты о нарушениях ритма речи и просодии (см. 33,34 ) и данные исследования видеостробоскопии гортани Ледди также подтверждают подозрение на нарушение моторной речи. ^{[ 35 ]} . Совсем недавно утверждалось, что непостоянные речевые модели, наблюдаемые у детей с синдромом Дауна, связаны с трудностями планирования речи. более конкретно, дефицит «способности составлять фонологические планы для производства слов» ^{[ 36 : стр. 314-315; 37 ]} .

Кумин сообщил, что у многих детей с синдромом Дауна наблюдаются трудности и непоследовательность в воспроизведении речи, которые соответствуют диагностическому признаку синдрома Дауна. развитие апраксии речи ^24,25 , ^{38 ]} . Доказательства того, что дефицит разборчивости речи связан с трудностями планирования речи и производства моторной речи у людей с синдромом Дауна, продолжаются. расти. В целом литература предполагает, что у некоторых людей с синдромом Дауна могут проявляться паттерны, характерные для дизартрии, у некоторых — апраксия, а у некоторых — апраксия. могут проявляться симптомы обоих.

Большинство клиницистов и исследователей согласны с тем, что «разборчивость речи считается наиболее практичным показателем для оценки компетентности в устной коммуникации». ^{[ 39 : стр. 183]} . Необходимо тщательное изучение структуры и характеристик речи, произносимой этими людьми, для выяснения фонетических и акустических факторов. которые способствуют дефициту разборчивости у людей с синдромом Дауна. Понимание причин снижения разборчивости напрямую влияет на вмешательство. программы, особенно для подростков и взрослых. С лучшим пониманием природы дефицита разборчивости речи у людей с синдромом Дауна осваивают клиницисты могут лучше разрабатывать программы лечения речи и языка для этой группы населения.

Настоящее исследование было разработано для изучения разборчивости речи при синдроме Дауна с использованием методологии анализа фонетических ошибок. Применение подхода фонетического анализа к Изучение речевых моделей говорящих с синдромом Дауна дает возможность для систематического исследования потенциальных причин, лежащих в основе речи. дефекты разборчивости, а также количественный анализ постановочных и перцептивных характеристик речевого сигнала.

Тест на разборчивость отдельных слов Кента, Вейсмера, Кента и Розенбека нацелен на 19 конкретных фонетических контрастов, которые были определены как проблемные для говорящих с двигательные расстройства речи и, вероятно, оказывают значительное влияние на общую разборчивость речи ^{[ 1 ]} . Этот тест был выбран потому, что он был разработан для выявления причин дефицита, количественного анализа на различных уровнях и чувствительности к потенциальный дефицит речи среди населения. Кроме того, результаты могут быть использованы для определения дополнительных мер оценки, а также целей/протоколов лечения. интерпретируется в рамках стандартных артикуляционных тестов. Предыдущие анализы с использованием Kent et al. тест на разборчивость слов ^{[ 1 ]} продемонстрировали, что разные профили фонетических ошибок могут лежать в основе одинакового глобального дефицита разборчивости, что определенные гендерные эффекты могут проявляться в некоторых профилей, и что взаимосвязь между типом заболевания и профилями фонетических ошибок может быть довольно сложной. ^{[ 40-45 ]} .

Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы (1) обеспечить меру общей разборчивости (процент правильных ответов в тесте на определение слова) для взрослых с синдромом Дауна, и (2) использовать профили ошибок на основе прослушивателя из Kent et al. тест из одного слова ^{[ 1 ]} чтобы определить фонетические аспекты, лежащие в основе снижения разборчивости.

Метод

Процедуры этого исследования были одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета Висконсин-Мэдисон. Выступающие и слушатели получали денежное вознаграждение за их участие.

Динамики

Среди участников настоящего исследования были пять взрослых мужчин с синдромом Дауна, выбранных из базы данных, которую ведет второй автор (Ледди). Все спикеры жили в группе домашние условия в сообществе и большинство из них работали неполный рабочий день. Характеристики говорящего, включая возраст в годах, возраст адаптивной функции и разборчивость речи, Показано в Таблица 1. Показатели возрастной эквивалентности адаптивной функции по шкале Вайнленда ^{[ 46 ]} были завершены в рамках отдельного исследования второго автора ^{[ 35 ]} . Оценки разборчивости были основаны на тесте на разборчивость одного слова, описанном ниже.

Таблица 1 |

Образец речи

Тест на разборчивость, использованный в настоящем исследовании, состоял из 53 отдельных слов. Слова были выбраны из списка Kent, et al. тест на разборчивость одного слова ^{[ 1 ]} , который был разработан для изучения 19 фонетических контрастов, которые, как считается, подвержены ошибкам говорящих с двигательными нарушениями речи. Хотя этот тест не был разработан специально для людей с синдромом Дауна, это единственный опубликованный тест, который позволяет тщательно и систематически исследовать особенности, лежащие в основе дефицит разборчивости. В тесте каждое слово выбирается так, чтобы оно противопоставлялось трем фольгированным словам на одном из 19фонематические особенности. Это позволяет интерпретировать путаницы в ответах слушателя по признакам, использованным при построении списка тестовых слов. Например, для целевого слова плохо выбор ответа для слушателей был Плохо — кровать — летучая мышь — коврик . Первая фольга, кровать , отличается от контрольного слова особенностью высоты языка гласной, образующей слог; второй выбор, летучая мышь , отличается от контрольного слова звонкостью конечного согласного; и четвертый вариант, прокладка отличается от проверочного слова звонкостью по исходному контрасту. Оригинальный Kent et al. тест включал 72 разных целевых слова ^{[ 1 ]} ; однако для настоящего исследования было выбрано подмножество из 53 слов. Выбор основывался на знакомстве со словом и уровне чтения говорящих; не менее 5 токенов от каждого из 19контрасты были включены в сокращенную версию списка. Список целевых слов и соответствующих фольг по фонетической категории можно найти в Приложении A. Целевое слово указано первым в каждой паре слов.

Запись данных

Микролучевое рентгенологическое исследование кинематики речи
Метод наблюдения за движением артикуляторов во время связной речи

С каждым испытуемым была запланирована первоначальная сессия, и исследователи (первый и второй авторы) отправились к каждому говорящему домой, чтобы завершить первоначальный скрининг и сделать аудиозапись. Говорящих проверяли, чтобы убедиться, что они могут читать на уровне одного слова, но дальнейшее когнитивное тестирование не проводилось. Спикеры также прошел проверку слуха на уровне 25 дБ HL на частотах 0,5, 1, 2 и 4,0 кГц двусторонне (Американская ассоциация речи, языка и слуха). ^[47] ). Во время записи сеанса каждый выступающий сидел за столом, а петличный микрофон (Radio Shack 33-1013) был прикреплен к воротнику их рубашки. примерно в 6 дюймах от их рта. Им было предложено прочитать 53 отдельных слова с каталожных карточек (Приложение А). Следователи контролировали темп чтения. Если слово было произнесено неправильно, говорящего просили повторить слово, при повторной ошибке исследователь читал слово вслух и просил говорящего повторить его. Слово повторение использовалось только тогда, когда слово не соответствовало намеченной цели, по мнению первого автора, а не когда произошло искажение. Например, если цель была road и говорящий сказал ream, ему было предложено повторить токен, но если бы говорящий сказал waad, исследователь продолжил бы, не повторяя токен. Все данные были записаны на цифровую аудиокассету (DAT: Tascam 1200). Тестирование разборчивости, о котором сообщалось в настоящем исследовании, было частью сеанса скрининга для участия. в рентгеновском микролучевом исследовании кинематики речи, проводимом авторами в Университете Висконсин-Мэдисон.

Акустические данные

Образцы речи были оцифрованы и сохранены в CSpeech (частота среза фильтра 9,8 кГц, частота дискретизации = 22,1 кГц) [37]. Перед записью был записан калибровочный тон 90 дБ. для использования при расчете уровня звукового давления по записанному акустическому речевому сигналу. Затем слова были сохранены в отдельных файлах. Эти текстовые файлы использовались в рандомизированные списки воспроизведения в заданиях на прослушивание (см. ниже).

Задания на аудирование

Группа прослушивания I

В число слушателей вошли 10 студентов бакалавриата, обучающихся по программе «Коммуникативные расстройства» Университета Висконсин-Мэдисон и отвечающих следующим критериям: а) в возрасте 18-50 лет, б) минимальный опыт общения с дизартрией и, в) способность пройти проверку слуха на уровне 25 дБ ПС на частотах 0,5, 1, 2, и 4,0 кГц двусторонне ^{[ 47 ]} . Слушатели сообщили об отсутствии предыдущего опыта общения с ораторами с нарушениями речи или языка, они прошли только вводный курс в отделении и были поэтому считаются наивными слушателями. Всем слушателям платили за участие. Оцифрованные отдельные слова для отдельных говорящих были представлены через громкоговоритель для слушателей, сидящих индивидуально в звукоизолированной комнате. Громкость сигнала устанавливалась исследователем на комфортный уровень перед каждым экспериментом. сессия. Порядок выступающих был случайным. Слушатели слышали все слова, произнесенные всеми говорящими. Порядок слов, представленных каждому говорящему, также был случайным, но одинаково для всех слушателей, так как для выполнения задания на прослушивание требовались предварительно сгенерированные листы ответов с несколькими вариантами ответов. Слушателям были розданы бланки ответов, в которых было четыре слова в каждом пронумерованном ряду (одна мишень и три фольги) и должны были выбрать слово в каждом ряду, которое наиболее близко соответствует тому, что они услышали. 50 ответ формы (5 говорящих x 10 слушателей) оценивались для определения как процента правильных, так и профиля характерных ошибок в соответствии с фонетическими признаками, используемыми в тестовая конструкция. Участие в эксперименте по прослушиванию длилось примерно 25 минут.

Группа прослушивания II

Второе задание на прослушивание было добавлено на основе ответов слушателей в группе I. Все 10 слушателей в группе I субъективно сообщили, что иногда ни одна из фольг на лист с несколькими вариантами ответов соответствовал жетону, который они услышали. Затем первый автор просмотрел списки всех пяти ораторов, чтобы выяснить, не ошибка ли в порядке слов. были сделаны при форматировании бланков ответов. Ошибок не обнаружено. Поэтому группу опытных слушателей попросили расшифровать каждый токен, не зная цель или фольги. Сравнение двух методов оценки позволит исследователям рассмотреть возможное влияние формата теста, а также различия в профили фонетических ошибок. Пяти опытным слушателям было предложено выполнить широкую транскрипцию одного и того же набора отдельных слов, представленных при одном и том же прослушивании. условия как в группе I. Слушатели соответствовали тем же критериям включения, что и в группе I; кроме того, они прошли курс фонетики и имели более 4 лет клинического опыта. Слушатели группы II считались опытными слушателями. Процент правильных ответов был определен для каждого говорящего на основе результатов транскрипции, при этом каждая целевая фонема считается правильной или неправильной. Кроме того, был рассчитан профиль ошибок признаков путем выделения фонетической категории, которая соответствует любой разнице в целевом слове по сравнению с транскрипцией. Используя этот метод, можно было иметь несколько ошибок в одном слове. Например, если цель была плохой и она была расшифрована как домашнее животное, ошибки будут отмечены для начальной озвучки слова, высокой-низкой гласной и конечной озвучки слова. контрасты.

Профили фонетических ошибок

Частота ошибок для задачи транскрипции была рассчитана путем регистрации каждого раза, когда слушатель отмечал ответ, отличный от целевого слова, и деления на общее количество ошибок. для каждой пары по количеству слушателей (n=10). Например, если цель была плохо и четверо слушателей выбрали кровать частота ошибок 0,4 (4/10) будет отмечена в категории признаков высоких и низких гласных. Затем были добавлены ошибки на контраст (т. е. частота ошибок для 13 пар слов в категория высоких-низких гласных) и разделить на общее количество ошибок, возможных в тесте (n=122). При использовании этого метода всем категориям фонетических ошибок присваивались равные значения. масса; это позволило исследователям посмотреть, какие контрасты оказали наибольшее влияние на общее снижение разборчивости речи. Для задача транскрипции, частота ошибок была рассчитана аналогичным образом, однако несколько целевых фонем могли быть записаны как ошибки в одном целевом слове, а общее количество ошибок, возможных в тесте, равнялось общему количеству выпущенных телефонов (n=128).

Результаты

Баллы за разборчивость

Баллы за разборчивость, рассчитанные для каждого говорящего, показаны в последнем столбце таблицы. Таблица 1 . Средний процент разборчивости основан как на задаче с множественным выбором (10 слушателей), так и на задаче транскрипции (5 слушателей), поскольку существенной разницы обнаружено не было. между двумя заданиями на прослушивание (t (49) = -0,04, p = 0,97). Показатели разборчивости для текущей группы говорящих варьировались от 41% до 75%. Диапазон оценок достаточно широкий, при этом участников с низким уровнем понимания труднее понять, а участников с высоким уровнем понять легче. Также показано в Таблица I стандартные отклонения, рассчитанные для отдельных динамиков. Две пары динамиков с очень похожими общими баллами (DS02 и DS05 или DS01 и DS03). Несмотря на то сходство было обнаружено в общих оценках разборчивости, вариабельность частоты ошибок при фонетических контрастах и ​​их ранжировании была обнаружена для отдельных говорящих. (Смотри ниже).

Анализ фонетических признаков

Профиль функций для динамиков как группы показан на фигура 1 . Фонетические категории представлены по оси x, а частота ошибок по оси y (примеры можно найти в Приложение ). Высота каждого столбца показывает долю ошибок (мера неправильной передачи). Наиболее сильно затронутые фонетические особенности для группы в порядке ранга степени тяжести, следующие: начальная группа-одиночка, долгая-краткая гласная, высокая-низкая гласная, начальная голосовая-нулевая, фрикативный разряд, передний-задний гласный, стоп-место, конечный кластерно-одиночный, фрикативно-аффрикатный, звонкий-глухой инициал, стоп-фрикативный и /r/-/w/. С точки зрения артикуляционной или голосовой функции эти особенности относятся к челюстно-языковая поза и контроль произношения гласных и согласных (высокая-низкая гласная, передне-задняя гласная, фрикативное место, стоп-место, фрикативно-аффрикатное, стоп-фрикативное, кластер-синглтон) и голосовая функция (глоттально-нулевой, голосовой контраст, долгий-краткий гласный). Эти результаты показывают, что фонетические особенности не были затронуты равномерно, но некоторые функции были более подвержены ошибкам, чем другие. Среди наиболее стойких признаков в группе данных были звонкие-глухие финальные, альвеолярно-небные, начальные пустые согласные и конечные пустые согласные, с которыми не было связанных ошибок. Поскольку участники с синдромом Дауна различались в целом разборчивость, у одних участников было много ошибок, а у других очень мало. Чтобы показать отдельные шаблоны для профилей объектов, объекты были ранжированы по ошибке. доля отдельных участников. Результаты показаны в Таблица 2 для шести контрастов (ранжированные 1-6), которые имели самый высокий уровень ошибок для каждого из пяти участников. Данные показывают, что определенные функции, как правило, часто возникают в первые места, хотя у отдельных участников были свои собственные модели ошибок функций.

фигура 1 |

фигура 2 |

Таблица 2 |

Транскрипция

Слушателей в группе II попросили предоставить широкую транскрипцию для каждого слова, которое они услышали (53 жетона x 5 говорящих). У них не было никаких знаний о том, что целевое слово или фольга были, но им сказали, что каждый токен был английским словом. Профили фонетических ошибок были построены для каждого говорящего по одному и тому же принципу. Процедуры, используемые в задаче с множественным выбором. Пропорции ошибок для признаков, идентифицированных группой II, показаны на фигура 2 , ранжирование наиболее частых ошибок фонетического контраста для отдельных участников показано в Таблица 3 . Характеристики с самой высокой долей ошибок и ранжированием были одинаковыми для двух задач прослушивания. Рейтинг основных ошибок в задаче транскрипции включал то же самое. перечисленные выше плюс звонкие-глухие в конечной позиции слова, у которых не было связанных с ним ошибок в тесте с множественным выбором. Абсолютная ошибка частоты были немного выше в транскрипции по сравнению с заданиями с множественным выбором. Вероятно, это связано с тем, что для каждое слово; слушатели в группе II зафиксировали две фонетические ошибки в пределах одной лексемы для 63% от общего количества расшифрованных лексем. В качестве примера, Таблица 4 предоставляет список целевых токенов, фольги с множественным выбором, токен, выбранный группой I, и транскрипцию из группы II для говорящего DS03. Токены включены в список включают только примеры, в которых группа II сообщила о нескольких ошибках по сравнению с одной ошибкой, о которой сообщила группа I. Данные в Таблица 4 предполагает, что формат теста с множественным выбором повлиял на профили фонетических ошибок для говорящих. В целом только 46% токенов транскрибируются группой слушателей II. совпадали с ошибками, отмеченными слушателями в группе I. Остальные ошибки были либо разными ошибками одиночной фонетической категории (26%), либо множественными ошибками внутри тот же токен (28%).

Таблица 3 |

Таблица 4 |

Связь между ошибками разборчивости и характеристиками

Чтобы определить взаимосвязь между общей разборчивостью и функциями с наивысшим рейтингом, была рассчитана корреляция между отдельными баллами разборчивости. и усредненные пропорции индивидуальных ошибок для шести наиболее затронутых признаков. Полученная корреляция имела значение 0,88 для задания с множественным выбором и 0,94 для теста транскрипции, что указывает на то, что доля ошибок для этих пяти функций сильно коррелирует с общей разборчивостью говорящего.

Обсуждение

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы выйти за рамки традиционных показателей разборчивости речи, которые обеспечивают метрику серьезности, и определить фонетические аспекты. которые лежат в основе снижения разборчивости речи у взрослых с синдромом Дауна. Анализ фонетических признаков оказался естественным и удобным способом достижения этой цели, т.к. особенности относятся как к артикуляционным функциям, так и к языковым контрастам, лежащим в основе разборчивости. Результаты исследования показывают, что носители со схожими оценки разборчивости отдельных слов имеют различные речевые ошибки, влияющие на эту оценку. Хотя была обнаружена индивидуальная изменчивость, определенные контрасты, по-видимому, вносят гораздо больший вклад, чем другие контрасты, в дефицит разборчивости, наблюдаемый у этой группы говорящих. Наиболее часто затрагиваемые функции: обсуждается с точки зрения фенотипических характеристик, которые были идентифицированы и, как полагают, лежат в основе трудностей воспроизведения речи у людей с синдромом Дауна. ^{[ 12} , ^{49,50 ]} .

Ошибки функций

Результаты исследования демонстрируют диапазон показателей разборчивости для взрослых с синдромом Дауна (41-75%). Индивидуальные различия в контрастах, связанных с были обнаружены самые высокие частоты ошибок (см. Таблицы 2 а также 3 ), однако была небольшая группа ошибок, которые были высоко оценены всеми пятью говорящими. К ним относятся производство кластеров-одиночек в словах «начальный» и «конечный». положение, ошибки гласных и место образования смычных и фрикативных звуков. Для контраста кластер-одиночка целевое слово содержало кластер согласных и слушателей. идентифицировал синглтон. Ошибки, связанные с контрастом гласных (высокие-низкие и долгие-краткие) гласных, регистрировались в обоих направлениях (т. е. целевой высокий гласный был идентифицирован как низкий гласный, а целевой низкий гласный был идентифицирован как высокий гласный). Следует отметить, что ни у одного из говорящих не было ошибок, связанных с гласным /i/. Наконец, были зарегистрированы как фронтальные, так и бэкграундные ошибки для места произношения между говорящими, однако отдельные говорящие, как правило, имели постоянный образец ошибки. Точное воспроизведение этих фонетических контрастов требует точности в языковой позе и контроле, а также времени. Этот вывод не был совершенно неожиданным, учитывая наблюдения в литературе, указывающие на то, что у людей с синдромом Дауна язык больше по сравнению с меньшей полостью рта ^{[ 51 ]} а также различия в мышечном тонусе ^{[ 52 ]} . Однако приписывание всех ошибок, связанных с этими контрастами, исключительно на основе скелетных и мышечных различий, может оказаться неадекватным. Тщательное изучение дети, перенесшие частичную резекцию языка с целью уменьшения размера языка, почти не сообщили об улучшении речи в результате этой процедуры. ^{[ 53,54 ]} . Недавнее исследование скованности челюстей не выявило различий в группе детей с синдромом Дауна по сравнению со сверстниками того же возраста. ^{[ 55 ]} . Автор пришел к выводу, что нарушения мышечного тонуса у детей с синдромом Дауна не влияют на орофациальные мышцы в достаточной степени, чтобы повлиять на речеобразование. Также сообщалось о различиях в паттернах активации челюстных мышц, которые могут свидетельствовать о возможном компенсаторном поведении. Физиология человека обладает огромным потенциалом приспосабливаться к структурным отклонениям, поэтому некоторые дети с синдромом Дауна могут адаптироваться к структурным аномалиям, в то время как другие испытывают значительные трудность. Миллер и Ледди выдвинули гипотезу, что в первую очередь неврологическая система влияет на производство речи у людей с синдромом Дауна. ^{[ 12} , ²⁴ , ^{56 ]} . Двигательные ограничения могут влиять на точность воспроизведения речи и на способность людей адаптироваться к своим уникальным речевым структурам (т. мышечные различия). Фонетические контрасты с высокой долей ошибок в настоящем исследовании подтверждают вероятные нарушения моторного контроля как ключевую причину снижения разборчивость речи, однако, природа затруднений управления двигателем не ясна.

Исходный кластер-начальный синглтон имел самую высокую долю ошибок для всех пяти динамиков. Эта ошибка соответствует восприятию одного согласного звука, когда цель слово содержало последовательность из двух согласных. Высокая частота ошибок была отмечена как в начальной, так и в конечной позициях слова, при этом несколько более высокая частота ошибок была обнаружена для слов. исходное положение слова. В начальной позиции слова сохранялась смычка, а пропущенный звук (второй в кластере) был /р/ или /л/. Опущение жидкости произошло, даже несмотря на то, что говорящие могли воспроизводить эти звуки как синглтоны, начальные слова. Интересно, что опытные слушатели часто фиксировали искажения для этих телефонов. В конечной позиции слова сохранена остановка, а пропуск был фрикативным; фрикативный звук не всегда был последним согласным (т. целевое голодание было определено как жир). Важно иметь в виду, что для представления этих контрастов использовалось всего пять жетонов, поэтому неизвестно, будут ли эти динамики производить упрощение других кластеров. Ранее сообщалось о значительных задержках в развитии групп согласных для дети с синдромом Дауна ^{[ 6} , ^{57,58,59 ]} . В литературе нет подробных отчетов о навыках артикуляции и фонологии у взрослых с синдромом Дауна. Ингрэм предположил, что появление согласных кластеры представляют собой значительное развитие детского фонологического анализа рецептивной лексики с точки зрения фонотактики. ^{[ 60 ]} , а также, вероятно, отражает созревание детского моторного речевого механизма и продолжающееся анатомическое развитие (см. ссылка 61 для обзора). Далее можно предположить, что в нервной системе взрослых с синдромом Дауна могут быть различия, влияющие на речеобразование. Эти различия могут быть как структурно-анатомическими, так и связанными с развитием системы.

Несколько дополнительных фонетических контрастов с высоким уровнем ошибок указывают на трудности с контролем моторики речи, поскольку они связаны с положением языка и контролем; Это включает производство гласных (высокие-низкие и передне-задние гласные) и место образования согласных (стопные и фрикативные). Перцептивные свидетельства трудностей в производстве для эти контрасты предполагают, что артикуляционное поведение, вероятно, снижено, а также нескоординировано у этих говорящих. Хотя, как указывает Адамс, идентификация проблемы координации осложняются отсутствием согласия относительно определения координации ^{[ 62 ]} . Считается, что первичным сигналом восприятия для идентификации гласных является частотный диапазон первой и второй формант. ^{[ 63,64,65 ]} . Было показано, что неправильное положение языка и/или большие диапазоны движений челюсти приводят к сжатию пространства акустических гласных (отражая централизованное вокальные артикуляции) у говорящих с дизартрией (см. 66,67 ). Точно так же место производства смычных и фрикативов, которое индексируется по энергии шума и соседним формантным переходам. ^{[ 68 ]} , было показано, что он связан с языковой позицией и контролем (например, ссылки 69,70,71 ). Примечательно, что альвеолярно-небное контрастирование (/s/-/sh/) не имело связанных с ним ошибок в настоящем исследовании. Это различие является распространенной ошибкой в подростков с синдромом Дауна[8]. Причины несоответствия могут быть связаны с ограниченным количеством целевых элементов, единичным созданием каждого целевого слова или могут показывают, что люди с синдромом Дауна продолжают улучшать свою речь в подростковом возрасте. Профили ошибок, выявленные в настоящем исследовании, тем не менее, предполагают, что трудности с моторным контролем артикуляторов у взрослых с синдромом Дауна могут способствовать снижению разборчивости речи. Дальше исследовательские усилия были сосредоточены на эмпирическом описании этих ошибок контраста как на способе изучения и количественной оценки возможных основных механизмов, ответственных за снижение разборчивости представляет интерес. Параллельное исследование, проводимое авторами, подробно описывает акустический анализ тестовых слов на разборчивость и лежащие в их основе Производственное поведение на основе данных рентгеновского микролуча.

Доказательства нарушения моторного контроля в сочетании с языковыми трудностями у этих пяти говорящих. ^{[ 35 ]} поддерживает идею о том, что моторные и языковые домены не являются модульными ^{[ 12 ]} . Скорее, есть доказательства того, что нарушения разборчивости речи могут вынуждать говорящих с синдромом Дауна сокращать свои сообщения, выбирая наиболее понятные. слов и собеседников, чтобы уменьшить свои требования, задавая прямые вопросы, которые вызывают только короткие ответы. Эти приспособления производят впечатление очень ограниченных навыки производства речи. Это предположение также согласуется с Гоффманом. ^{[ 72 ]} . Она предполагает, что моторное и языковое развитие очень интерактивны и тесно связаны с производством речи. Модели речевых расстройств, такие как связанные с синдромом Дауна, которые явно объединяют приобретение языковых и моторных репрезентаций в согласии друг с другом, необходимы для дальнейшее наше понимание нарушений разборчивости и определение соответствующего курса вмешательства.

Влияние задачи прослушивания

Различия в профилях фонетических ошибок для двух заданий на аудирование позволяют предположить, что формат ответов на вопросы мог повлиять на ответы слушателей. это возможно, что задача принудительного выбора может иметь ограниченные ответы слушателей. В формате множественного выбора было 4 фольги для каждого предмета, а 2 из фольги представляет собой контраст интереса (цель плюс ошибка), который варьируется в одном фонетическом измерении, другие фольги не всегда уравновешивались таким же образом. Это может создали потенциальные проблемы для слушателей. Например, у одной мишени на тесте следующие рапиры, Пальто /тоут/коза/код . Целевое слово ( пальто ) сочетается с фольгами, которые различаются как по начальному, так и по конечному звучанию. Чистый звонкий или глухой согласный в любом месте устраняет определенные помехи и, в конечном счете, может влияние выбранной фольги. Если слушатель услышал токен с конечной звонкой остановкой слова, он с большей вероятностью выберет код независимо от статуса начального согласного. Следовательно, ошибка, связанная с начальным озвучиванием слова, могла быть пропущена. Кроме того, для начального глоттально-нулевой контраст, возможно, что ошибка, которую услышал слушатель, могла не соответствовать ни одной из фольг (см. Ниже). Расхождения между тем, что услышали слушатели, и выбор, который им дали, был субъективно сообщен всеми 10 слушателями, которые участвовали в задании множественного выбора.

Одним неожиданным различием между заданием с множественным выбором и заданием на транскрипцию были различия в частоте ошибок для контрастов, связанных с функцией гортани. частота ошибок для начального глоттально-нулевого контраста входила в первую шестерку на основе задания с множественным выбором для двух говорящих (DS03, DS04), но не была высокой. ранжированы по результатам выполнения задачи транскрипции. Различия в доле ошибок предполагают, что ошибка могла быть связана не с отсутствием начального гортанного звука, а с а скорее замена другого согласного в исходной позиции. В качестве примера рассмотрим целевое слово было . Слушателям, использующим формат множественного выбора, был предоставлен выбор было — добавить — скрыть — дополнить ; слушатели сообщили, что слышали добавить для 4 из 5 говорящих (во всех случаях доля ошибок больше 8/10). Для тех же токенов слушатели с помощью транскрипции идентифицировали начальную остановку озвученного слова. согласная, а не начальная гласная (например, плохо ). Ранее в литературе сообщалось о трудностях с высотой тона, громкостью и качеством голоса, и считалось, что эти особенности голоса способствовали снижение разборчивости ^{[ 12} , ³² , ^{35 ]} . В то время как общее впечатление о хриплом голосе было неофициально зафиксировано исследователями для всех пяти говорящих; низкий уровень ошибок, зарегистрированный для контрастов нацеленность на функцию гортани позволяет предположить, что качество голоса, по-видимому, не оказывает сильного влияния на восприятие слушателями этих фонетических контрастов для говорящих в настоящее исследование. Распространенность трудностей воспроизведения голоса в этой популяции и их влияние на сегментарные переменные требуют дальнейшего изучения.

Последнее различие между заданиями на прослушивание с множественным выбором и транскрипцией связано с тем, что слушатели предпочитают выявлять ошибки гласных, а не согласных. когда в одном целевом слове присутствовали две ошибки. Например, для говорящего DS01 целевое слово большой был идентифицирован как фольга сумка но было переписано как задняя часть . Было редко (3,8% токенов), когда слушатели, использующие транскрипцию, сообщали об ошибке гласного, когда она не была идентифицирована в задании с множественным выбором. С другой С другой стороны, 37% ошибок согласных, выявленных на основе транскрипции, не были записаны с помощью задания с множественным выбором. Причины такого предпочтительного выбора не ясны, тем не менее, результаты согласуются с отчетом Оллера и Эйлерса, в котором они показали, что знание возможных фонетических особенностей (например, фольги с множественным выбором) влияет на реакцию слушателя, даже если его реплики отсутствуют в акустическом сигнале ^{[ 73 ]} .

Резюме

Настоящее исследование дает уникальный профиль природы нарушения разборчивости речи у взрослых с синдромом Дауна. Категории ошибок, основанные на ответы слушателя, дают представление о том, какие фонетические контрасты представляют наибольшую трудность для слушателя и, вероятно, способствуют снижению разборчивости. Несмотря на это ограничения, следует использовать последующий акустический анализ для изучения и количественной оценки возможных основных механизмов, ответственных за снижение разборчивости. это возможно, что единственная ошибка контраста между говорящими не может быть представлена ​​однородным набором акустических параметров и лежащих в основе физиологических механизмов. Должно Следует отметить, что представленные результаты были основаны на произношении отдельных слов и не могут быть обобщены на разборчивость разговорной речи. Отличия в производстве связанные с речевым заданием, заслуживают дальнейшего изучения. Хотя у разных говорящих были отмечены сходства в профилях фонетических ошибок, индивидуальные различия поддерживают использование индивидуальные программы клинического вмешательства для улучшения коммуникативных навыков у людей с синдромом Дауна.

Ссылки

1. Кент Р. , Вейсмер Г., Кент Дж., Розенбек Дж. К тестированию объяснительной разборчивости при дизартрии. Журнал расстройств речи и слуха . 1989 год; 54:482-499.
2. Чепмен Р., Хескет, Л. Поведенческий фенотип людей с синдромом Дауна. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития. 2000;6:84-95.
3. Чепмен R. Язык и общение у лиц с синдромом Дауна. В: Аббедуто Л., редактор. Международный обзор исследований умственной отсталости: язык и общение , том. 27. Академическая пресса; 2003. с.1-34,
4. Ледди М. Биологические основы речи у людей с синдромом Дауна. В: Миллер Дж., Ледди М., Ливитт Л., редакторы. Улучшение общения людей с синдромом Дауна. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс; 1999.
5. Ледди М., Розин М., Миллер Дж. Улучшение разборчивости речи у детей раннего возраста с синдромом Дауна. Документ, представленный на ежегодная конвенция Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха , Чикаго, Иллинойс; 2003.
6. Стул-Гэммон C. Фонология синдрома Дауна: модели развития и стратегии вмешательства. Исследования и практика синдрома Дауна . 2001;7:93-100. www.даун-синдром.org/reviews/118/
7. Уиллкокс А. Расследование отсутствия беглости речи при синдроме Дауна. Британский журнал расстройств коммуникации. 1988; 23:153-170.
8. Канифоль М. , Свифт Э., Блесс Д., Веттер Д. Профили общения подростков с синдромом Дауна. Журнал детских коммуникативных расстройств . 1988;12:49-64.
9. Чепмен Р., Шварц С., Кей-Рейнинг Берд А. Речевые навыки детей и подростков с синдромом Дауна: I. Понимание. Журнал исследований речи и слуха . 1991; 34: 1106-1120.
10. кумин L. Разборчивость речи у детей с синдромом Дауна в естественных условиях: взгляд родителей. Перцептивные и моторные навыки . 1994;78:307-313.
11. Пушель С., Хопман М. Речевые и языковые способности детей с синдромом Дауна. В: Кайзер А., Грей Д., редакторы. Улучшение общения детей . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс; 1993. С.335-362.
12. Миллер Дж., Ледди М. Синдром Дауна: влияние производства речи на развитие речи. В: Пол Р., редактор. Серия сообщений «Коммуникация и языковое вмешательство»: Vol. 8. Изучение связи речи с языком. Балтимор: издательство Paul H. Brookes Publishing Co; 1998. С.163-177.
13. Фаулер A. Речевые способности у детей с синдромом Дауна: свидетельство специфической синтаксической задержки. В: Cicchetti E, Beeghly M, редакторы. Дети с синдромом Дауна: взгляд на развитие. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 1990. с.302-328.
14. Чепмен Р. Развитие речи у подростков с синдромом Дауна. В: Pueschel S, Sustrova M, редакторы. Подростки с синдромом Дауна. Балтимор: Brookes Publishing Co; 1997.
15. Чепмен R, Seung H, Schwartz S, Kay-Raining Bird. Речевые навыки детей и подростков с синдромом Дауна: II Производственный дефицит. Журнал исследований речи, языка и слуха . 1998;41:861-873.
16. Дайкенс Э., Ходапп Р., Эванс Д. Профили и развитие адаптивного поведения у детей с синдромом Дауна. Американский журнал об умственной отсталости . 1994;98:580-587.
17. Кернан К., Сабсай С. Лингвистические и когнитивные способности взрослых с синдромом Дауна и умственной отсталостью неизвестной этиологии. Журнал коммуникативных расстройств . 1996; 29: 401-422.
18. Миллер Дж.Ф. Индивидуальные различия в приобретении словарного запаса у детей с синдромом Дауна. В: Эпштейн С., Хассолд Т., Лотт И., Надель Л., Паттерсон Д., редакторы. Этиология и патогенез синдрома Дауна: Материалы международной научной конференции по синдрому Дауна . Нью-Йорк: Уайли-Лисс; 1995. с.93-103.
19. Берман С., Кривский Ю. Разборчивость речи и ребенок с синдромом Дауна. Представлено на Международная конференция по детской фонологии, Вичита, Канзас; 2002.
20. Берман S, Sauer K. Разборчивость речи и взрослый с синдромом Дауна. Презентация на ежегодное собрание Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха, Чикаго, Иллинойс; 2003.
21. Ледди М., Гилл Г. Речевые и языковые навыки подростков и взрослых с синдромом Дауна: улучшение общения. Документ, представленный на Ежегодная конференция Национального конгресса по синдрому Дауна, Майами, Флорида; 1996.
22. Ледди М., Гилл Г. (1999). Улучшение речи и языковых навыков взрослых с синдромом Дауна. В: Миллер Дж., Ледди М., Ливитт Л., редакторы. Улучшение общения людей с синдромом Дауна . Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Ltd; 1999. С.205-213.
23. Канифоль М., Свифт Э. Коммуникативное вмешательство: улучшение разборчивости речи у детей с синдромом Дауна. В: Миллер Дж., Ледди М., Ливитт Л., редакторы. Улучшение общения людей с синдромом Дауна . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс; 1999. с.133-160.
24. кумин L. Разборчивость речи у людей с синдромом Дауна: схема определения конкретных факторов для оценки и лечения. Синдром Дауна Ежеквартально. 2001;6:1-8.
25. кумин Л. , Адамс Дж. Апраксия развития речи и разборчивости у детей с синдромом Дауна. Синдром Дауна Ежеквартально. 2000;5:1-6.
26. Фермер А, Брайтон Э. Речевые характеристики беглых и неграмотных взрослых с синдромом Дауна. Фониатрика. 1979; 31: 284–290.
27. Ван Рипер С. Природа заикания . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл; 1982.
28. Яртер B. Речевые и языковые программы для населения Дауна. Семинары по речи, языку и слуху . 1980;1:49-60.
29. Миллер J. Возрастная асинхронность речевого развития у детей с синдромом Дауна. В: Надель Л., редактор. Психология синдрома Дауна . MIT Press: Бостон, Массачусетс; 1988. с.167-198.
30. Борги R. Согласные фонемы и отличительные признаки ошибок в речи. В: Van Dyke D, Lang D, Heide F, Van Duyne D, Soucek M, редакторы. Клинические перспективы лечения синдрома Дауна . Springer-Verlag, Берлин; 1990. С.147-152.
31. Кимельман М., Свифт Э., Розин П., Блесс Д. Спектрографический анализ гласных в речи с синдромом Дауна. Документ, представленный на Американское акустическое общество, Нэшвилл, Теннесси; 1985 .
32. Быстрый Э., Розин М., Хдир А., Блесс Д. Аэродинамические свойства речи у взрослых мужчин с синдромом Дауна. Постер представлен на ежегодная конвенция Американской ассоциации речи, языка и слуха, Сан-Антонио, Техас; 1992.
33. Хессельвуд Б., Брей М., Крукстон И. Связи, ритм и планирование в речи взрослых с синдромом Дауна. Клиническая лингвистика и фонетика. 1995;9:121-137.
34. Шриберг L, Widder C. Речевые и просодические характеристики взрослых с умственной отсталостью. Журнал исследований речи и слуха . 1990; 33: 627-653.
35. Ледди М. Взаимосвязь между отдельными характеристиками голосовой функции у взрослых мужчин с синдромом Дауна. Неопубликованная докторская диссертация, Университет г. Висконсин-Мэдисон; 1996.
36. Додд Б. , Томпсон Л. Нарушение речи у детей с синдромом Дауна. Журнал исследований умственной отсталости . 2001;45:308-316.
37. Брэдфорд А, Додд Б. Все ли дети с нарушениями речи имеют моторные нарушения? Клиническая лингвистика и фонетика. 1996; 10:77-101.
38. кумин Л. Разборчивость речи и детская вербальная апраксия у детей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна. 2006;10:10-22. www.даун-синдром.org/reports/301/
39. Субтельный J. Оценка речи с последствиями для обучения. В: Бесс Ф., редактор. Детская глухота . Нью-Йорк: Грун и Страттон; 1977. с.183-194.
40. Бантон K. Акустический элемент-анализ разборчивости. Неопубликованная докторская диссертация в Университете Висконсин-Мэдисон; 1999.
41. Бантон К., Вейсмер Г. Взаимосвязь между восприятием и акустикой для контраста высоких и низких гласных, производимого говорящими с дизартрией. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2001;44:1215-1228.
42. Бантон К., Вейсмер Г. Сегментарный анализ функции гортани у лиц с двигательными нарушениями речи. Folia Phoniatrica et Logopaedica. 2002;54:223-239.
43. Кент Р.Д., Кент Дж.Ф., Вайсмер Г., Суфит Р., Розенбек Дж.С., Мартин Р.Е., Брукс Б.Р. Нарушение разборчивости речи у мужчин с боковым амиотрофическим склерозом. Журнал нарушений речи и слуха . 1990;55:721-728.
44. Кент Дж.Ф., Кент Р.Д., Розенбек Дж. , Вейсмер Г., Мартин Р., Суфи Р., Брукс Б.Р. Количественная характеристика дизартрии у женщин с боковым амиотрофическим склерозом. Журнал исследований речи и слуха. 1992; 35:723-733.
45. Кент R, Kim HH, Weismer G, Kent JF, Rosenbek J, Brooks BR, Worker M. Дисфункция гортани при неврологических заболеваниях: боковой амиотрофический склероз, болезнь Паркинсона, и инсульт. Журнал медицинской патологии речи и языка . 1994; 2:157-175.
46. Воробей С, Балла Д, Чиккетти Д. Шкалы адаптивного поведения Vineland. Блумингтон, Миннесота: оценки Пирсона; 1985.
47. американский Группа Ассоциации «Речь-Язык-Слух» по аудиологической оценке. Руководство по аудиологическому скринингу . Роквилл, Мэриленд; 1997.
48. Миленкович П. ТФ32 [компьютерная программа]. Университет Висконсин-Мэдисон, факультет электротехники и вычислительной техники; 2002.
49. Пушель S. Клинические аспекты синдрома Дауна от младенчества до взрослой жизни. Американский журнал медицинской генетики. 1990;7:52-56.
50. Пушель С. Человек с синдромом Дауна: медицинские проблемы и образовательные стратегии. В: Lott I, McCoy E, редакторы. Синдром Дауна: достижения в области медицины. Нью-Йорк: Уайли-Лисс; 1992. С.53-60.
51. Ардран Г., Харкер П., Кемп Ф. Размер языка при синдроме Дауна. Журнал исследований психических расстройств. 1972; 16:160-166.
52. Хендерсон S. Развитие двигательных навыков. В: Lane D, Stratford B, редакторы. Современные подходы к синдрому Дауна . Вестпорт, Коннектикут: Прегер; 1985. С.187-218.
53. Кац С., Кравиц С. Пластическая хирургия лица для лиц с синдромом Дауна: результаты исследований и их профессиональные и социальные последствия. Американский журнал об умственной отсталости . 1989; 94:101-110.
54. Парсонс С., Яконо Т., Рознер Л. Влияние сокращения языка на артикуляцию у детей с синдромом Дауна. Американский журнал умственной отсталости . 1987;91:328-332.
55. Коннаган К. Тугоподвижность челюстей при речи у детей с подозрением на гипо- и гипертонус. Неопубликованная докторская диссертация, Вашингтонский университет; 2004.
56. Миллер J, Stoel-Gammon C, Leddy M, Lynch M, Miolo G. Факторы, ограничивающие развитие речи у детей с синдромом Дауна. Мини-семинар, представленный на ежегодная конвенция Американской ассоциации речи, языка и слуха, Сан-Антонио, Техас; 1992.
57. Стул-Гэммон C. Фонологический анализ четырех детей с синдромом Дауна. Прикладная психолингвистика .1980;1:31-48.
58. Додд Б., Лихи П. Фонологические расстройства и умственная отсталость. В: Беверидж М., Конти-Рамсден Г., Леудар И., редакторы. Язык и общение у умственно отсталых людей. Лондон: Чепмен и Холл; 1989. С.33-56.
59. Розенберг С, Аббедуто, Л. Язык и общение при умственной отсталости: развитие, процесс и вмешательство . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1993.
60. Ингрэм D. К теории фонологического приобретения. В Миллер Дж., редактор. Исследование детских языковых расстройств: десятилетие прогресса . Остин, Техас: Pro-Ed; 1991. с.55-72.
61. Маклеод С., Ван Дорн Дж., Рид В. Нормальное приобретение согласных групп. Американский журнал патологии языка и речи . 2001;10:99-110.
62. Адамс СГ. Скорость и ясность речи: рентгенологическое исследование. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Висконсин-Мэдисон; 1990.
63. Петерсон Г., Барни Х. Методы контроля, используемые при изучении гласных. Журнал Акустического общества Америки . 1952; 32:693-703.
64. Ладефогед П. Курс фонетики . Нью-Йорк: Харкорт Брейс Яванович; 1975 год.
65. Кент Р, Рид С. Акустический анализ речи. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing; 1992.
66. Вейсмер Г., Мартин Р. Акустические и перцептивные подходы к изучению разборчивости. В: Кент Р., редактор. Разборчивость при нарушениях речи: теория, измерение и управление. Джон Бенджаминс: Амстердам; 1992. С.68-118.
67. Вейсмер G. Двигательные расстройства речи. В: Hardcastle WJ, Laver J, редакторы. Справочник фонетических наук. Кембридж, Массачусетс: Blackwell Publishers Ltd; 1997. С.191-219.
68. Стивенс K. Артикуляционно-акустические-слуховые отношения. В: Hardcastle WJ, Laver J, редакторы. Справочник фонетических наук . Кембридж, Массачусетс: Blackwell Publishers Ltd; 1997. С.191-219.
69. Кент Р., Нетселл Р., Бауэр Л. Кинорентгенографическая оценка артикуляционной подвижности при дизартриях. Журнал нарушений речи и слуха. 1975; 40:467-480.
70. Кент Р., Нетселл Р. Артикуляционные нарушения при атетоидном церебральном параличе. Журнал нарушений речи и слуха . 1978; 43:353-373.
71. Тьяден К. , Тернер Г. Спектральные свойства фрикативов в ALS. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1987; 40:1358-1372.
72. Гоффман L. Интегративная модель языкового и двигательного вклада в фонологическое развитие. В: Камхи А., Поллок К., редакторы. Фонологические расстройства у детей . Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co; 2005. с.51-64.
73. Оллер D, Eilers R. Фонетическое ожидание и достоверность транскрипции. Фонетика . 1975; 31: 287–304.

Подтверждение

Эта работа финансировалась NIH R01 DC00319, R01 DC003723 и R03 DC0059.02. Мнения, выраженные в этом документе, не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда или США.

Получено: 10 апреля 2008 г. ; Принято: 17 апреля 2008 г.; Опубликовано в Интернете: август 2009 г.

Приложение : Целевые слова (перечислены первыми) и соответствующие листы ошибок, представленные в тесте с несколькими вариантами ответов, перечисленные по фонетической категории.

Сравнительный анализ корейско-английского фонолога… – Meta – Érudit

Тезисы

Аннотация

В этой статье обсуждается целесообразность проведения тренинга по произношению на языке B для студентов-переводчиков, работающих на B. В нем также представлен тщательный сравнительный анализ корейско-английских фонологических структур и процессов, за которым следуют педагогические рекомендации для инструкторов по устному переводу. В этом исследовании делается вывод о том, что при наличии надлежащих знаний о сопоставительном анализе фонетических/фонологических структур и процессов, а также при надлежащем обучении и практике корейские студенты, изучающие устный перевод, приобретут более качественную подачу речи и качество перевода на английский язык.

Ключевые слова/Mots-clés:

• произношение,
• педагогика,
• фонетический анализ,
• передача фонологических процессов,
• Обучение корейско-английскому устному переводу

Резюме

Cet article a pour but d’analyser l’enseignement de la prononciation en langue B (la langue de travail). L’article fait une анализирует сравнительные структуры и процессы фонологии корейского и английского языков и предлагает педагогические рекомендации. L’étude conclut qu’avec la connaissance appropriée des Structures et des processus phonétiques/phonologiques, ainsi qu’avec l’enseignement et les exercices adéquats, les étudiants coréens en inпретраторион, улучшающий качество интерпретации в английском языке.

초록

본 은 ab 통역 필연 적 으로 요구 되고 있는 한국 통역 현장 의 특수성 에 기인 하여 국내 의 교육 을 담당 기관 의 교육 중 에 에 언어로 통역 을 위한 발음 훈련이 되어야 과정 에 에 언어로 의 통역 을 위한 훈련이 포함 되어야 을 제시 한다 언어로 의 통역 위한 발음 훈련이 되어야 을 제시 한다 한다 언어로 의 통역 위한 발음 되어야 당위성 보다 구체 으로 는, 한영 을 위한 한국어 와 영어 의 음성 음성, 음운체계 음운 법칙 에 관한 포괄 적인 분석 제공 하고, 그 에 통역 훈련 위한 발음 교수법 을 제안 한다 두 언어 음성 음성, 음운 와 그 법칙 에 대한 체계 적 비교 분석 에 근거 실제 적 발음 발음 교수법 한영 통역 을 훈련함 있어서 통역 로 하여금 보다 더 질 높은 과 발화 능력 을 할 로 보다 더 질 높은 통역 과 발화 을 갖추게 것 판단 보다 더 질 높은 과 발화 을 갖추게 으로 판단 된다 더 질 높은 통역 발화 을 할

Корпус изделия

I. Введение

Профессиональные стандарты AIIC предлагают имплицитное сообщение о том, что переводчики всегда должны переводить на свои языки A, но не на свои языки B. Поэтому большинство учебных заведений, базирующихся в европейских странах, следят за тем, чтобы они обеспечивали обучение устному переводу с языка B на язык A. Seleskovitch & Lederer (19).89) утверждают, что синхронный перевод следует преподавать только на родном языке стажеров. В частности, известно, что Селескович (1999) придерживается позиции, согласно которой следует избегать синхронного перевода на языки Б.

Однако Лим (2003) критикует такую ​​позицию, указывая на то, что это роскошь, которой могут наслаждаться только европейские или западные переводчики. Она утверждает, что «ситуация в Азии… перевод на B может быть приемлемым, и на самом деле он происходит почти каждый день в году без каких-либо проблем». Чой (2004) также утверждает, что «определения [AIIC] не всегда могут применяться одинаковым образом к переводчикам на корейских конференциях, потому что им регулярно приходится работать не только на свой язык А, но и на свой язык В или 9.0005 вернуть язык , потому что нет иностранных переводчиков, которые могли бы переводить на корейский». В ее обзорном исследовании конкурентоспособности устного перевода на B 91,3% корейско-английских устных переводчиков, имеющих более двух лет опыта работы, ответили, что они одинаково работают как на корейский, так и на английский языки. Она подчеркнула, что корейские переводчики должны почти так же хорошо владеть своим языком B, как и языком A.

Корейские переводчики должны хорошо владеть языком категории «Б», чтобы соответствовать требованиям рынка. Более того, поскольку сочетание корейского и английского языков пользуется наибольшим спросом, а многие квалифицированные переводчики оттачивают свои навыки каждый день в пик сезона, переводчики не могут оправдать ожидания своих клиентов со средним уровнем владения языком на уровне «B».

Чой, 2004 г.

В этом отношении Дежан Ле Феаль (2003) утверждает, что из-за того, что второстепенные языки не преподаются в школах устного перевода за пределами страны, переводческие учреждения в странах малых языков неизбежно принимают абитуриентов с второстепенным языком в качестве своего обучения. А и тщательно обучайте их языку Б, чтобы они могли соответствовать требуемому уровню рынка. Это также означает, что переводчики должны быть обучены тому, чтобы удовлетворять ожидания аудитории, говорящей на языке B.

Исследование ожиданий и предпочтений аудитории выявило несколько общих критериев «хорошего качества устного перевода», хотя ожидания и предпочтения различаются в зависимости от того, кто может быть получателем. Курц (1994) выбрал восемь критериев: родной акцент, приятный голос, беглость речи, логическая связность, смысловая согласованность, полнота, правильное использование грамматики и правильная терминология. Также предполагается, что естественность интерпретации составляют интонация, произношение и акцент (Ng, 19).92; Шлезингер, 1994). Парк (2003) также утверждает, что переводчики должны обладать идеальными языковыми способностями, а также общими навыками произнесения речи, включая дикцию, такую ​​как фразировка, интонация, голос, скорость и произношение.

Бернаби (1989) утверждает, что «содержание учебной программы и опыт обучения, который будет проходить в классе, должны быть согласованы между учащимися, учителем и координатором в начале проекта и регулярно пересматриваться в ходе проекта». Ли (2002) поддерживает это, подчеркивая, что учебные заведения должны удовлетворять потребности студентов в дополнительной языковой подготовке. Потребности в обучении английскому языку для корейских студентов должны быть приняты во внимание при разработке учебного плана, потому что многие корейские студенты, изучающие устный перевод, все еще должны стремиться к параллельному приобретению языковых навыков и навыков устного перевода (Park, 19).99; 2004).

Среди различных потребностей обучения английскому языку для корейских студентов-переводчиков основное внимание в этой статье будет уделено потребностям обучения произношению. Поскольку самый высокий спрос в Корее на корейско-английских переводчиков, которым регулярно приходится переводить на английский язык, их английское произношение необходимо тренировать почти до совершенства. Тем не менее, похоже, что предварительных исследований по сравнительному анализу фонетических и фонологических структур между корейским и английским языками в педагогических целях для улучшения произношения учащихся явно не хватает.

Основная цель этой статьи, таким образом, состоит в том, чтобы предоставить теоретическую основу для выявления распространенных ошибок корейских студентов в английском произношении и, таким образом, поделиться пониманием с инструкторами корейско-английских стажеров в учебных заведениях по устному переводу о том, что обучение произношению английского языка должно быть включены в его учебную программу.

В этом контексте в этой статье предпринимается попытка 1) обсудить обоснование обучения произношению корейских студентов-переводчиков; 2) провести тщательный сравнительный анализ корейско-английских фонологических структур и процессов; 3) вносить педагогические предложения для инструкторов по устному переводу.

II. Обоснование обучения произношению и педагогики

Дежан Ле Феаль (1999) утверждает, что «чтобы подготовить студентов к их будущей профессиональной карьере, программа будет включать такие элементы, как коммуникативные навыки, т.е. голосовой коучинг, публичные выступления и т. д.».

Minns (2002), основываясь на своем двадцатипятилетнем опыте преподавания перевода на си, резюмирует девять стратегий, которые, по его мнению, необходимы для студентов, переводящих на си. к исключительно лингвистическим аспектам произношения учащегося языка Б.

Однако

корейских и вьетнамских учащихся почти всегда нуждаются в интенсивном обучении и/или практике в воспроизведении звуков и интонаций на английском языке.

Миннс, 2002 г.

Кондо (2003) разделяет аналогичное наблюдение из своего класса интерпретации.

Недавно в моем классе устного перевода японский студент был потрясен, обнаружив, что китайские студенты в классе не могут повторить некоторые очень простые английские предложения, которые он произнес… Поскольку на английском языке говорят многие разные группы, мы должны привыкнуть к разным акцентам, но также должны учить наших студентов говорить так, чтобы их могли легко понять все другие языковые и этнические группы.

Кондо, 2003

Первое, что приходит на ум при выполнении реальной задачи по обучению произношению, — это выявление ошибок произношения. Нужно точно знать, какие ошибки сделаны, чтобы исправить их. В этот момент многие преподаватели могут поспешно сделать так, чтобы просто обеспечить правильное произношение ошибочных аналогов и проинструктировать студентов подражать им, пока они не добьются успеха. Но многие инструкторы согласятся с тем, что хотя некоторые ошибки легко исправить с минимальными усилиями, другие ошибки исправить практически невозможно. Попытки обучения произношению вполне могут стать источником неприятного, если не абсолютно разочаровывающего опыта как для студентов, так и для преподавателей.

В своем исследовании по обучению произношению Селсе-Мурсия и Гудвин (1991) отмечают важность выхода за рамки простого выявления ошибок для некоторых учащихся.

Для курса, посвященного произношению на более продвинутом уровне, полезно представить диаграмму органов речи, фонетического алфавита, диаграмму согласных и диаграмму гласных […] На диаграмме органов речи показано место артикуляции как согласных, так и гласных, и хотя не все учащиеся или звуки хорошо реагируют на такое артикуляционное объяснение, оно может быть весьма продуктивным для других. В дополнение к месту артикуляции таблица согласных позволяет нам обратиться к манере артикуляции и звучанию […] таблица гласных помогает различать звуки […].

Селсе-Мурсия и Гудвин, 1991 г.

Следовательно, нужно перейти к вопросу о том, почему в первую очередь делаются ошибки в произношении. При рассмотрении этого вопроса вскоре замечается, что большинство ошибок произношения являются частными, а не случайными. Кроме того, ошибки в произношении переводчиков определенного языка А при ориентации на конкретный язык Б характерны для носителей языка А. Например, довольно часто можно обнаружить, что корейские студенты, изучающие устный перевод, допускают ошибки в произношении английского языка, характерные только для корейцев.

Очевидной причиной является то, что звуки, доступные и поэтому легко используемые в корейском языке, уникальны для корейского языка. Ошибки произношения возникают из-за различий в типах звуков в корейском и английском языках. Например, звук [f] в английском языке труден для корейских переводчиков просто потому, что в корейском языке такого звука нет.

Есть также менее ожидаемые, поэтому легко игнорируемые причины уникальности ошибок произношения. Во-первых, некоторые ошибки произношения связаны с различиями в фонотактике — сочетаниях звуков, разрешенных в том или ином языке, — между корейским и английским языками. Во-вторых, специфически корейские ошибки возникают из-за «переноса» некоторых аспектов корейских фонологических процессов на английский язык. Наконец, эти идиосинкразические ошибки происходят из-за неспособности усвоить определенные фонологические процессы в английском языке.

Знание конкретных фонетических/фонологических причин ошибок произношения очень ценно, если преподаватели серьезно относятся к тому, чтобы помочь учащимся улучшить свое произношение. Такое знание даст им руководство не только в том, на чем сосредоточить свое обучение, но и в том, как помочь им, опираясь на хорошо зарекомендовавшую себя теоретическую основу. Следовательно, очень важно, чтобы инструкторы проводили кросс-лингвистический фонетический/фонологический анализ родного и целевого языков переводчиков в качестве основы для разработки методик обучения произношению.

В следующих разделах представлены теоретические причины ошибок произношения, допущенных корейскими студентами при переводе на английский язык. В частности, проводится сравнительный анализ фонетических и фонологических структур корейского и английского языков в духе гипотезы контрастного анализа (Lado 1957, Wardhaugh 1970).

III. Сравнение фонематических описей

Первая область сравнения касается самых основных различий двух языков, а именно наличия звуков. Фонематический инвентарь[1] каждого языка уникален. Следовательно, не все звуки языка А обязательно доступны в языке Б, и наоборот. Хотя распознать такие различия в сравниваемых языках довольно легко, зачастую такое распознавание носит довольно поверхностный характер. Детальное изучение фонематического инвентаря обнаруживает более тщательное сравнение звуков, имеющихся в двух языках, и чаще всего такое сравнение помогает нам осознать некоторые неожиданные звуки или группы звуков, которые заслуживают большего внимания для обучения, чем другие.

3.1. Гласные

3.1.1. Инвентаризация гласных

Когда сравнивают и противопоставляют звуки любых двух языков на поверхностном уровне, обычно больше внимания обращают на согласные, чем на гласные, возможно, из-за акустического превосходства согласных по отношению к гласным. Однако внимательное изучение систем гласных в английском и корейском языках показывает, что на самом деле контрасту гласных требуется уделять больше внимания, чем согласным. Обратите внимание на (1) ниже, который представляет собой список корейских простых гласных.

В корейской системе гласных есть две неокругленные гласные переднего ряда; один высокий, а другой невысокий: / I / и / ɛ / соответственно. Есть одна непередняя (средняя или задняя) низкая гласная / ɑ /. Две округлые гласные находятся в верхней и средней части спины: / u / и / o / соответственно. В корейском языке также есть две неокругленные гласные, которые обычно редко встречаются в других языках, а именно неокругленная гласная высокой задней части / ɯ / , которая на самом деле часто варьируется от центральной до задней, и неокругленная гласная средней задней части / ɣ /. Наконец, в корейском есть десять дифтонгов, все из которых представляют собой комбинации скольжения и гласной: /ja/, /jɣ/, /jo/, /ju/, /jɛ/, /wɑ/, /wɣ/, /wɛ/, / ш / , / ɯ я / . Теперь обратите внимание на (2), Таблицу фонематических гласных английского языка[2].

Английские фонематические гласные включают в себя гораздо более тонкие различия по сравнению с корейскими. Во-первых, и высокие передние, и высокие задние области имеют две разные гласные, разделенные различием между напряжённостью и расслабленностью. Таким образом, хотя оба они неокруглые, высокие и передние, /i/ отличается от /I/ тем, что первое является временной версией последнего, как показано в минимальных парах [3], таких как «бит» против «бит». ‘. Точно так же / u / является временной версией нестрогого аналога / ʋ /. Примеры контраста можно найти в таких парах, как «пул» и «вытягивание». Точно так же гласные среднего переднего и среднего заднего ряда различаются между напряженными и расслабленными. Есть две неокругленные гласные среднего переднего ряда: /ej/, как в слове «приманка», и /ɛ/, как в слове «ставка», причем первый напряженный, а второй расслабленный. Есть также две закругленные гласные средней части спины: /ow/, как в слове «boat» и /ɔ/, как в слове «bore», где первое напряженное, а второе также слабое. Но обратите внимание, что различие между напряжённостью и расслабленностью — не единственный фактор, определяющий гласные среднего переднего и среднего заднего ряда в английском языке. Все напряженные версии гласных среднего переднего и среднего заднего ряда в английском языке дифтонгизированы. То есть /ej/ не похоже на простое /e/, а /ow/ не похоже на /o/[4].

Средние гласные в центре английского языка имеют как /ʌ/, как в слове «butt», так и schwa /ə/, как во втором слоге слова «Rosa». Возникновение двух средних центральных гласных обычно отличается наличием или отсутствием ударения. Нижняя гласная переднего ряда /æ/ встречается в таких словах, как «летучая мышь», а гласная нижнего ряда заднего ряда /ɑ/ — в таких словах, как «горшок». Низкая центральная гласная /а/ встречается довольно редко и обычно встречается только в первой части дифтонгов. Что касается дифтонгов, то английские дифтонги единообразно состоят из последовательности гласного и скольжения, в точности противоположной последовательности корейского. Помимо /ej/ и /ow/, есть /aj/ в слове «вздох», /aw/ в слове «как» и /ɔj/ в слове «радость». Также некоторые фонетики отмечают, что высокие передние и задние неокругленные напряженные гласные слегка дифтонизированы. Таким образом, они транскрибируют их как /ij/ и /uw/.

3.1.2. Анализ ошибок

В этом разделе мы проводим детальное сравнение систем гласных двух языков, чтобы учесть фактические ошибки произношения, которые обычно засвидетельствованы. Прежде всего отметим, что в корейском есть несколько простых гласных, которых нет в английском. Они приведены ниже:

/ɯ/ /o/ /ɣ/

(3) подразумевает, что эти конкретные гласные могут создать трудности для носителей английского языка, изучающих корейский язык.

Более примечательно, однако, то, что в английском языке имеется гораздо больше гласных, чем в корейском. Это говорит о том, что корейцам гораздо сложнее усвоить английские гласные, чем англоговорящим, усвоить корейские гласные. Простые гласные английского языка (с добавлением двух дифтонгов, образованных от простых гласных: см. примечание ii.), которых нет в корейском языке, суммируются следующим образом.

/i/ /ʋ/ /æ/ /ej/ /ow/ /ɔ/ /ə/ /ʌ/ /a/

Идентификация в (4) также помогает нам понять, что, когда корейские переводчики произносят английские гласные, они будет делать ошибки с большей вероятностью с этими конкретными гласными, чем с другими. Само собой разумеется, что такой процесс идентификации посредством фактического сравнения запасов гласных очень помогает нам в разработке стратегического учебного плана для улучшения произношения. Теперь мы можем изучить (4) более внимательно, чтобы определить точную природу фактических ошибок произношения, которые обычно делают носители английского языка на корейском языке.

Во-первых, как отмечалось выше, контраст между /ɛ/ и /æ/ в переднем низком положении языка не встречается в корейском языке. Невысокий аналог гласной переднего ряда в корейском языке, хотя и транскрибируется как / ɛ / из-за отсутствия лучшей записи, на самом деле находится в среднем переднем и нижнем переднем положениях языка. Отсутствие такого различия в корейском языке затрудняет различение этих двух английских гласных как при понимании, так и при произношении. Ниже показаны некоторые из минимальных пар, различаемых этими гласными и создающих особую трудность для корейцев.

, бит

комплект, сб

сытый, причуда

ручка, сковорода

Например, корейские студенты, как сообщается, борются как с пониманием, так и с произношением различий между такими предложениями, как Это хорошая ставка против Это хорошая летучая мышь ; Я его усадил против Я усадил его ; Эта ручка дорогая против Эта кастрюля дорогая .

Противопоставление /a/ и /ɑ/ в английском языке отсутствует и в корейском. Однако это различие представляет меньшую трудность, поскольку низкий центральный гласный [а] довольно редко встречается в реальном употреблении, а когда он используется, он встречается только как первая часть дифтонгов.

Во-вторых, английские гласные демонстрируют контрасты напряженности и расслабленности в верхнем положении языка, а именно контрасты /i/ и /I/ и /u/ и /ʋ/, которых нет в корейском языке. Обратите внимание, что в корейском языке есть только одна неокругленная гласная высокого переднего ряда. Несмотря на то, что из-за отсутствия лучшего символа он транскрибируется как /I/, на самом деле он охватывает всю верхнюю переднюю часть. То же самое относится к закругленной гласной с высокой спинкой в ​​корейском языке, которая, хотя и транскрибируется как / u /, занимает всю верхнюю часть спины. Это означает, что корейским интерпретаторам, по прогнозам, будет трудно распознать следующие минимальные пары в (6) и (7).

против бита

есть против него

против места

уйти против живого

сцена против греха

острый против родственника

против пула

дурак против полного

Следовательно, в таких предложениях, как: Пожалуйста, садитесь , последнее слово обычно неправильно произносится как что-то близкое к сидеть , Это красивая сцена последнее слово неправильно заменено на грех , создавая довольно шутливую интерпретацию, и я полный где полный нельзя отличить от произношения дурак .

В дополнение к разнице между напряжённостью и расслабленностью, высокие гласные в английском языке также отличаются разницей в длине. Напряженные гласные по своей природе длиннее, чем их слабые аналоги. Поэтому, по крайней мере, в понимании, корейские переводчики могут настроиться на их различие в длине, чтобы различить эти два набора гласных. Однако, к сожалению, многие корейские переводчики склонны считать, что разница в длине — единственное различие между этими гласными в английском языке[5]. Это препятствует совершенствованию фактического производства этих гласных.

В отличие от высоких гласных, различие средних гласных, таких как /ej/ и /ɛ/ и /ow/ или /ɔ/, не вызывает у корейцев таких трудностей, как высокие гласные, поскольку напряженные аналоги обязательно дифтонгизированный на английском языке. Скольжение гласных среднего времени является достаточно хорошим сигналом для корейцев, чтобы легко понять разницу в их понимании.

В-третьих, хотя корейцы вполне могут настроиться на плавное скольжение /ow/ и /ej/, чтобы отличить их от их нестрогих аналогов, производство этих гласных имеет другое значение. На самом деле, корейцам сложно достичь уровня производственной точности, необходимого для успешного общения. Обратите внимание, что закругленная гласная среднего заднего ряда / o / в корейском языке является ближайшим аналогом / ow / в английском языке (см. (2) выше). Как и в случае с / o /, неокругленная гласная среднего переднего ряда в корейском инвентаре гласных также не дифтонгизируется, в отличие от английского / ej /. Эта разница представляет трудности для корейцев. Например, мы обнаруживаем, что существуют распространенные ошибки, такие как (8) и (9).).

Первая гласная в слове «open», «only», «soul», «so», часто неправильно произносится с /o/

Первая гласная в словах «ангел», «спаси», «боль» часто неправильно произносится с /ɛ/

В-четвертых, не только в случае с /ej/ и /ow/, но и с английскими дифтонгами вообще возникают проблемы для корейских переводчиков. Выше мы отметили, что корейские дифтонги представляют собой единую последовательность скольжения и гласной, в то время как английские дифтонги состоят из прямо противоположной последовательности. Соответственно, корейцам трудно воспринимать понятие английского дифтонга. В результате корейцы воспринимают английские дифтонги в (10) как два независимых слога и производят их как таковые.

слегка дифтональный

В-пятых, из-за отсутствия точного аналога закругленной гласной среднего заднего ряда /ɔ/ корейцы склонны заменять /ɔ/ на /o/, как показано в (11).

‘мяч’, ‘зал’ ошибочно произносится с /o/

В-шестых, из-за отсутствия в корейском языке средних центральных гласных корейцы склонны ошибочно заменять средние центральные гласные /ʌ/ и /ə/ в английском языке на средний задний гласный /ɣ/ или высокий центральный неокругленный гласный /ɨ/, ближайшие аналоги в корейском инвентаре гласных.

[ə] заменено на [ɣ] в таких словах, как

«назад», «пихта», «папоротник», «происходит», «сервер»

[ə] заменено на [ɯ] в таких словах, как

«открыть», «отменить»

[ʌ] заменено на [ɣ] в таких словах, как

‘но’, ‘вырезать’

3.2 Согласные

3.2.1. Список согласных

Обратите внимание на корейские фонематические согласные ниже.

Есть четыре аспекта инвентаря, на которые мы хотим обратить особое внимание. Во-первых, в корейском нет звонких помех. Все смычные, фрикативы и аффрикаты глухие. У них нет звонких согласных, по крайней мере, на фонематическом уровне. Во-вторых, у большинства препятствующих вместо голосового контраста существуют другие контрасты на фонематическом уровне, а именно контраст придыхания и контраст сужения голосовой щели. В-третьих, в корейском есть отворот [ɾ], но нет [l] или [ɹ]. В-четвертых, количество фрикативов значительно меньше.

Обратите внимание на список английских фонематических согласных ниже.

Напротив, мы обнаруживаем, что все препятствия в английском языке, кроме тех, которые производятся в голосовой щели, имеют звонкие/глухие аналоги. Также отметим, что фрикативов много в самых разных местах артикуляции.

3.2.2. Анализ ошибок

Основываясь на тщательном сравнении набора согласных в двух языках, мы теперь объясним фактические ошибки в произношении. (17) — это свод корейских согласных, которых нет в английском языке.

/p ^h / /p’/ /th/ /t ^h / /k ^h / /k’/ /s’/ /tʃ ^h / /tʃ’/ /ɾ/

( 17) подразумевает, что этот набор согласных создаст проблемы для носителей английского языка, изучающих корейский язык. Особенно труднее всего будет приобрести обструкторы с суженной голосовой щелью.

(18) — список английских согласных, отсутствующих в корейском языке.

/b/ /d/ /g/ /f/ /v/ /θ/ /ð/ /z/ /ʃ/ /ʒ/ /dʒ/ /l/ /ɹ/

(18) помогает нам определить четыре основные области ошибок произношения.

Во-первых, хотя такие согласные, как /b/ /d/ /g/ /dʒ/, обычно встречаются в разных языках, фонематически эти согласные не встречаются в корейском языке. Корейский, с другой стороны, использует процесс озвучивания: глухие согласные озвучиваются между звонкими сегментами. Таким образом, английские звонкие согласные, не находящиеся между звонкими сегментами, корейцам трудно произносить. Как правило, время начала голоса (время, когда голосовые связки начинают вибрировать) для таких согласных, как правило, довольно позднее для носителей корейского языка. (19) показывает некоторые засвидетельствованные ошибки.

1. Первая согласная в слове «Джон» часто ошибочно произносится с глухим аналогом без придыхания /tʃ/

2. Первая согласная в слове «Боб» часто ошибочно произносится с глухим аналогом без придыхания /p/

Во-вторых, из-за отсутствия фрикативов, таких как /f/ /v/ /θ/ /ð/ /z/ /ʃ/ /ʒ/, с этими звуками делается много ошибок. Большинство ошибок совершается при замене таких фрикативов соседними смычными или аффрикатами, как показано в (20).

1. /f/ в «отлично» по /p/

2. /v/ в «лозе» по /b/

3. /θ/ в «три» на /s/

4. /ð/ в «там» на /d/

5. /z/ в слове «зебра» по /tʃ/

6. /ʒ/ в «мере» по /tʃ/

В-третьих, отсутствие /l/ и /ɹ/ в корейском языке является одной из самых легко распознаваемых ошибок. Контраст между этими двумя жидкостями создает проблему для таких различий, как (21).

«вши» и «рис»

Как «вши», так и «рис» обычно произносятся с заменой /l/ и /ɹ/ корейским лоскутом /ɾ/. Что еще хуже, так это то, что корейцы склонны ассоциировать / ɾ / с английским / l /, а не с / ɹ /, возможно, из-за фонологического процесса, который превращает / ɹ / в / l / в определенной фонологической среде, которую мы обсудим. ниже. Это идет вразрез с общими ожиданиями англоговорящих. Большинство носителей английского языка, услышав, как носитель второго языка произносит хлопанье, такое как / ɾ /, предполагают, что она имитирует английское / ɹ /, а не / l /. В конце концов, английский звук /ɹ/ является печально известным звуком для многих носителей второго языка, и многие носители другого языкового происхождения будут имитировать его с помощью различных трелей и взмахов. Следовательно, такие слова, как «row», произносимые с помощью /ɾ/, легче понять носителям английского языка, чем такие слова, как «low», произносимые с помощью /ɾ/. Это прямо противоположно ожиданиям носителей корейского языка. Корейцы вместо того, чтобы концентрировать свои навыки произношения на /l/, что более важно, к сожалению, сосредотачиваются исключительно на /ɹ/.

В-четвертых, английские согласные в (22) по своей природе округлены: эти согласные всегда произносятся с округлением губ[6]. Поскольку эти согласные по своей природе округлены, большинство практик транскрипции не удосуживаются отметить округление надстрочным индексом, таким как / ɹ ^w /.

Округленные согласные: /ɹ/ /ʃ/ /ʒ/ /tʃ/ /dʒ/

Из-за отсутствия такой маркировки носители языка, в котором такие согласные, как (22), не округлены, вводятся в заблуждение. Обычно корейские переводчики заменяют эти согласные неокругленными аналогами. Например, даже когда корейцы приблизили произношение / ɹ / и / ʃ / к словам «крыса» и «овца» с высокой степенью успеха, они все еще склонны произносить эти сегменты без округления губ.

3.3. Супрасегментарные

Система ударения (высота звука/акцент) в современном корейском языке, если она вообще существует, играет небольшую роль на лексическом уровне. Например, значения большинства лексических единиц не различаются по наличию или отсутствию ударения. Это противоречит статусу ударения в английском языке, как показано в (23) ниже.

Для строительства дороги нам понадобится новый опрос .

Это сайт, который нам нужен для опроса .

Современный корейский язык также не использует различие длины гласных для лексического различия. Следовательно, корейцы склонны относиться к образцам ударения и различиям длины гласных в английском языке как к чему-то дополнительному, а не как к чему-то решающему для значения лексических единиц. При создании английских слов они не обращают внимания или полностью игнорируют структуру ударения и различие длины гласных. Это отсутствие внимания часто снижает коммуникабельность корейцев, говорящих по-английски.

IV. Сравнение в фонотактике

Как показывает (24), существует поразительная разница между корейским и английским языками в количестве констант, разрешенных как в начале, так и в кодовой позиции слогов.

Максимальное количество слогов в корейском языке: CVC(C)

Максимальная структура слога в английском языке: CCCVCCC

В то время как корейский язык допускает максимум один согласный в начальной позиции, английский язык допускает до трех согласных. То же самое касается согласных в кодовой позиции: в корейском языке допускается один согласный и, в очень редких случаях, два (ограничено несколькими комбинациями), тогда как английский допускает до трех согласных. Это резкое различие приводит к нескольким тактикам сохранения структуры слога, которые корейцы используют, когда имеют дело с английскими структурами слогов, которые, очевидно, остаются за пределами законной структуры слога, представленной в их сознании. Мы подробно рассмотрим эти «тактики» в разделе 5.

В дополнение к поразительной разнице между общими структурами слогов двух языков, существуют и другие ограничения в корейских слогах, из-за которых носителям корейского языка трудно освоить английское произношение.

Во-первых, в корейском языке фрикативные звуки в кодовой позиции запрещены. То, что фонематически является фрикативом или аффрикатой в кодовой позиции, становится смычком посредством фонологического процесса, к которому мы обратимся в разделе 5. Напротив, в английском языке фрикативы в кодовой позиции свободно разрешены. В результате конечные фрикативы и аффрикаты в таких словах, как (25), вызывают затруднения у корейцев. Эти фрикативные звуки либо заменяются смычными, либо за ними следует вставленная гласная по умолчанию, чтобы сделать ее неконечной в слоге.

• а.

• б.

• г.

• д.

• эл.

• ф.

• Стив

• имеет

• половина

• гараж

• мир

• хэш

• [в]

• [з]

• [ф]

• [ʒ]

• [с]

• [ʃ]

Во-вторых, в английском языке разрешены определенные сочетания согласных и гласных, чего нет в корейском языке. Ниже приводится набор общепризнанных комбинаций, которые вызывают затруднения у носителей корейского языка.

1. [j] до [i]

   «дрожжи», «год», «выход»

2. [w] до [ʋ]

   «дерево»

3. [ж] до [вл]

   «горе»

При попытке произнести такие слова, как в (26), корейцы склонны полностью опускать [j] и [w] перед этими гласными. Таким образом, они в конечном итоге не могут различать такие контрасты, как «дрожжи» против «востока» и «год» против «уха». Во многих случаях корейцам трудно даже понять, что эти слова должны контрастировать. Отсутствие таких знаний хорошо отражается в неправильном произношении «the» как [ðI] перед «год» и «шерсть».

V. Сравнение фонологических процессов

В дополнение к различиям в фонематическом инвентаре, обсуждаемом в разделе 3, и фонотактике, обсуждавшейся в разделе 4, мы, наконец, переходим к обсуждению фонологических процессов в этом разделе.

В отличие от фонематического инвентаря и даже фонотактики фонологические процессы данного языка неизвестны его носителям на сознательном уровне. Следовательно, влияние фонологических процессов остается на подсознательном уровне. Это означает, что помочь говорящим исправить ошибки произношения, связанные с фонологическими процессами, будет сложнее, чем по другим вышеупомянутым причинам.

5.1. Трансфер

Ошибки делаются для корейцев, когда определенные фонологические процессы, доступные на корейском языке, но не на английском языке, неосознанно переносятся на английский язык. В этом разделе мы определяем семь распространенных случаев таких переводов.

Во-первых, в корейском языке наблюдается регрессивная ассимиляция, при которой стопы становятся носовыми в тех же местах артикуляции при ассимиляции со следующими сонорами.

• /капница/

• /кат ^ч ни/

• /макни/

• → [камнита]

• → [канни]

• → [мани]

В результате мы обычно находим ошибки, как в (28), где подчеркнутые ‘t’ и ‘p’ в английском языке также превращаются в [n] и [m] под влиянием [m], [l] или [ ж].

• сядь со мной

• поставь мне

• не менее

• у меня

• у вас

• поклоняюсь тебе

• /т/

• /т/

• /т/

• /т/

• /т/

• /стр/

• →

• →

• →

• →

• →

• →

• [н]

• [н]

• [н]

• [н]

• [н]

• [м]

Во-вторых, в корейском языке согласные в кодовой позиции никогда не выделяются. (29) иллюстрирует этот процесс.

• /мок/ «шея»

• /каши/ «еда»

• /кот/ ‘немедленно’

• [кок̚]

• [пап]

• [кот̚]

Однако, в отличие от корейского, английские согласные в кодовой позиции обычно опускаются. В результате переноса этого процесса мы наблюдаем ошибки в (30), где конечные [p] и [t] систематически произносятся без отпускания.

• стоп

• улица

• [стоп]

• [stɹiːt̚]

В-третьих, как обсуждалось ранее, в английском языке допускается больше согласных как в начале, так и в коде, чем в корейском. Таким образом, стремясь сохранить структуру слога, как у корейского, носители корейского языка используют процессы эпентезиса для разрушения кластеров согласных, в результате чего они неправильно вставляют гласный по умолчанию / ɯ /, чтобы сохранить свою родную структуру слога неповрежденной. (31) ниже иллюстрирует случаи эпентезиса в начале слога для сохранения корейской структуры слога, где разрешено не более одного согласного в начале слога. Обратите внимание, что до трех согласных в начальной позиции английского языка прерываются гласной по умолчанию, что приводит к простой структуре слога CV.

• забастовка

• стоп

• чистый

• скорость

• правда

• кремовый

• чистый

• [sɯtɯɹ]

• [sɯt]

• [к ^ч ɯл]

• [sɯp]

• [т ^ч ɯɹ]

• [к ^ч ɯɹ]

• [к ^ч ɯɹ]

Напомним, что в корейском языке обычно допускается не более одного слога в коде. (32) является иллюстрацией эпентезиса, при котором два согласных коды прерываются гласным по умолчанию [7].

• вздох

• лось

• прошлое

• [sɯp ^h ɯ]

• [lɯk ^h ɯ] или [lk ^h ɯ]

• [sɯt ^h ɯ]

В-четвертых, в корейском языке есть процесс палатализации, при котором альвеолярные препятствия, такие как /s/, /t/ и /t ^h /, превращаются в свои аллофоны [ʃ] [tʃ] и [tʃ ^h ] соответственно, когда они встречаются до гласная /я/. (33) иллюстрирует этот процесс.

• /сосик/ «новости»

• /кат ^h I/ «вместе»

• [soʃIk]

• [ка тʃ ^ч я]

Этот процесс палатализации имеет тенденцию переноситься на английский язык. Так, корейцы, у которых вообще нет проблем со звуком [s], часто ошибочно произносят английское [s] как [S], когда оно предшествует [I]. В результате, хотя они не испытывают никаких трудностей со словами, такими как «грустный», «звуковой», «извините», «скоро», они испытывают трудности со словами, показанными в (34) ниже.

/s/ в словах «больной», «простой», «грех» часто ошибочно произносится с [ʃ]

В-пятых, существует фонологический процесс, который изменяет лоскут /ɾ/ на [l], когда он встречается в кодовой позиции, как показано в (36) ниже.

ɾ → l / в кодовой позиции.

• /k ^h aɾ/

• /paɾmok/

• «нож»

• «лодыжка»

• [к ^ч ал]

• [палмок]

Как мы вкратце упомянули выше, в корейском языке нет жидкостей, которые можно найти в английском языке, а именно /ɹ/ и /l/. Ближайшим аналогом этих жидкостей является лоскут /ɾ/. Из-за того, что [l] является аллофоном / ɾ / в корейском языке, мы можем объяснить тенденцию, по которой корейцы связывают корейский / ɾ / с английским / l /. В результате процесса, описанного в (36), можно предсказать, что у корейцев не будет проблем с английским /l/, пока он стоит в кодовой позиции слога. Однако, к сожалению, в самом английском есть фонологический процесс, который изменяет его /l/ на то, что обычно называют «темным l» [ɫ]. Это означает, что у корейцев возникнут трудности с английским /l/ независимо от того, где он встречается: в начале или в кодовой позиции. /l/ в кодовой позиции корейцам сложно, так как они произносят его как простое [l], хотя английское /l/ в этой позиции превращается в темное «l» [ɫ]. /l/ в начальной позиции сложно, так как корейцы склонны заменять его на /ɾ/, как показано ниже.

‘нравится’, ‘люблю’, ‘смотри’, где первая согласная [l] часто произносится с [ɾ]

В-шестых, в корейском языке используется процесс озвучивания, при котором глухие помехи озвучиваются, когда они встречаются между озвученными сегментами, особенно между гласными.

• /papo/ ‘дурак’

• [pabo]

Соответственно, когда этот процесс переводится на английский язык, обычно наблюдаются такие ошибки, как (39).

• «вход»

• «заглянуть»

• «забрать»

• /к/

• /к/

• /к/

• [г]

• [г]

• [г]

В-седьмых, все фрикативы и аффрикаты в корейском, /t/ /t ^h / /t’/ /s/ /s’/ /tʃ/ /tʃ ^h / /tʃ’/ нейтрализуются до [t] в кодовая позиция в корейском языке. Некоторые примеры приведены в (40).

• пис

• шахта

• шахта ^ч

• «гребенка»

• «долг»

• «легкий»

• [яма]

• [яма]

• [яма]

В результате переноса нейтрализации коды мы наблюдаем, что корейцы испытывают гораздо большие трудности с фрикативами и аффрикатами английского языка в позиции коды, чем в позиции начала. Как мы обсуждали выше (см. (25)), корейцы склонны заменять фрикативы и аффрикаты смычными и/или добавлять стандартную гласную, чтобы сделать их началом.

5.2. Неспособность приобрести фонологические процессы

В дополнение к переносу фонологических процессов с корейского языка на английский, неспособность усвоить фонологические процессы на английском языке также приводит к ошибкам произношения. В этом заключительном разделе давайте кратко обозначим два таких фонологических процесса в английском языке.

Одним из примеров таких фонологических процессов, которые корейцам трудно усвоить, является процесс придыхания. В английском языке на фонематическом уровне нет смычных с придыханием (см. таблицу в (16)). Глухие остановки /p, t, k/ становятся придыхательными, когда они возникают в качестве первого сегмента приступа (обычно в ударной позиции). См. контраст в (41).

• «звезда»

• «смола»

• [т]

• [т ^ч ]

Из-за того, что корейцы не освоили этот процесс, корейцы склонны произносить глухие остановки в английском языке везде, даже если они не находятся в соответствующей среде. Так, обычные ошибки наблюдаются в таких словах, как «звезда» и «тупой», где звук «т» неправильно произносится как [т ^ч ].

Другим примером фонологического процесса в английском языке, который корейцы плохо усваивают, является веляризация /l/. В английском языке /l/ становится веларизованным (темная буква l) в кодовой позиции. Обратите внимание на контраст в (42).

• «ложь»

• «сказать»

• [л]

• [ɫ]

Неспособность освоить процесс веляризации в английском языке приводит к ошибкам, когда говорящие на корейском языке произносят такие слова, как «рассказать» и «продажа» с простым [l], а не с веляризованным [ɫ].

VI. Значение для педагогики

Ученые и преподаватели устного перевода подчеркивают важность качества публичных выступлений, включая произношение, акцент и интонацию (Вебер, 19 лет).84; Джайл 1995). На основе отражения выявленных причин ошибок английского произношения корейских студентов в разделах 3, 4 и 5, а также предложений ученых по обучению произношению (Trim, 1975; Doff, 1988; Celce-Murcia & Goodwin, 1991; Дежан Ле Féal, 2003; Park, 2003), представлены некоторые полезные педагогические советы.

Во-первых, преподаватели должны помочь учащимся выявить свои ошибки. Преподаватели должны оценивать потребности класса, групп и отдельных лиц с помощью анкет и тестов на прослушивание. Производственные образцы, которые записывают чтение текста и разговоры с носителем языка, также могут быть полезным инструментом для выявления ошибок. Преподавателям важно быть более осведомленными о потребностях своих студентов в произношении, чтобы дать ряд техник.

Во-вторых, преподаватели должны помочь учащимся понять, почему делаются такие идиосинкразические ошибки в произношении. Презентация сравнительного анализа фонологии и фонетики между корейским и английским языками может быть особенно полезна для студентов, изучающих устный перевод, поскольку они уже изучают английский язык на продвинутом уровне.

В-третьих, преподавателям следует разработать учебный план, интегрирующий задачи по произношению в общий учебный план, и выбирать коммерческие учебники или создавать собственные материалы, отвечающие потребностям учащихся.

В-четвертых, преподаватели должны помочь учащимся отработать в классе различные приемы: 1) прием «слушай и имитируй/повторяй»; 2) скороговорки типа «Она продает морские раковины на берегу моря»; 3) минимальные парные упражнения типа вши-рис; 4) упражнение на аппроксимацию развития, такое как /w/→/ ɹ/ в слове ср→красный; 5) отработка смены гласных и ударений.

В-пятых, инструкторы также должны давать ежедневные задания, чтобы обеспечить достаточную практику, в том числе записывать тексты на аудиозаписи для самооценки и оценки коллег, а также обратной связи с учителем. Следует также поощрять регулярные посещения лингафонного кабинета.

Наконец, преподаватели могут часто оценивать текущий прогресс студентов для определения дальнейших потребностей и приоритетов, а также в конце периода обучения, давать окончательную оценку, оценивая индивидуальное улучшение наряду с точностью произношения.

Принимая во внимание аргумент Донована (1998) о том, что должно быть четкое различие между языковым классом и классом устного перевода с точки зрения методологии исправления, преподаватели и студенты устного перевода должны сотрудничать в этой работе. Затем произойдет значительное улучшение качества перевода учащихся, включая произношение.

VII. Заключение

Требования корейского рынка устных переводов не позволяют устным переводчикам избегать работы с их языками B. На самом деле, многие корейские переводчики английского языка признаются, что их просят одинаково хорошо переводить как на корейский, так и на английский язык.

Учебные заведения по устному переводу в Корее прилагают все усилия для отбора квалифицированных студентов и тщательного обучения навыкам устного перевода. Предполагалось, что учебное заведение не несет ответственности за то, чтобы помочь своим студентам улучшить грубое произношение английского языка, а инструкторы или координаторы учебных программ не должны уделять много внимания моделям и проблемам английского произношения студентов. Скорее считается, что совершенствование английского произношения студентов является их обязанностью до или во время обучения. Тем не менее, реальность доказывает, что корейским студентам-переводчикам по-прежнему необходимо улучшать свое английское произношение для улучшения качества речи и перевода.

Как указано в этой статье, в английском произношении корейских студентов существуют закономерности и проблемы из-за различий в фонетических/фонологических структурах и процессах между корейским и английским языками. Таким образом, надлежащее знание этих контрастных анализов фонетических/фонологических структур и процессов, а также ежедневная практика следования приведенным советам помогут продвинутым изучающим английский язык, таким как стажеры-переводчики, улучшить качество речи и перевода, включая английское произношение.

Приложения

Биографии

июнь мес Чо

Профессор Чо получил степень доктора лингвистики на факультете лингвистики Университета Торонто. Его основной исследовательский интерес включает генеративный синтаксис, сравнительное изучение корейского и английского языков и изучение языка. В настоящее время преподает теоретическую лингвистику и курсы перевода в Университете Хандонг, Корея.

Хэ-Кён Park

Профессор Пак получила степень магистра GSIT в Университете иностранных языков Ханкук и степень доктора философии в области учебных программ и инструкций Университета штата Северная Каролина. В настоящее время она преподает устный и письменный перевод студентам и аспирантам, а также является директором Высшей школы устного и письменного перевода в Университете Хандонг, Корея. Ее исследовательский интерес связан с вопросами, касающимися преподавания языков, обучения устному переводу и разработки учебных программ. Она также посвятила себя англо-корейскому переводу многочисленных христианских книг.

Примечания

1. [1]

   Лингвистическое понятие «фонематический» отличается от «фонетического» тем, что фонетические представления являются поверхностными реализациями фонем, ментальными представлениями звуков. Таким образом, фонематический инвентарь языка включает только основные звуки, хранящиеся в сознании говорящих.

2. [2]

   Среди всего разнообразия английских диалектов здесь мы решили проанализировать один из наиболее распространенных в Северной Америке диалектов, а именно диалект южного Онтарио.

3. [3]

   Минимальные пары относятся к двум или более словам, которые идентичны, за исключением одной фонемы, которая встречается в одном и том же месте в каждом слове, например, боль, проклятие, основной .

4. [4]

   Мы отмечаем, что многие словари английского языка не утруждают себя расшифровкой этих гласных среднего времени с внескользящими, а просто как /e/ и /o/. Эту практику транскрипции можно рассматривать как представление фонем, которые автоматически реализуются как [ej] и [ow] на фонетическом уровне. Однако для изучающих английский как второй язык, чьи первые языки не имеют дифтонгированных средних гласных, такая практика транскрипции может привести к путанице, если не к явному непониманию.

5. [5]

   На самом деле, некоторые словари, изданные в Корее, используют [i:] для неокруглой гласной высокого переднего наклона и [i] для неокругленного неокругленного гласного высокого переднего ряда. Эта символизация, очевидно, вводит студентов в заблуждение и заставляет думать, что единственная разница между этими двумя гласными заключается в длине. Точно так же вводит в заблуждение использование [u:] и [u], первое из которых относится к округлой гласной высокого заднего времени.

6. [6]

   Дети, изучающие английский язык, проходят стадию, когда округлость [ɹ] усваивается до того, как они овладевают звуком. В результате они произносят «кролик» как [wæbIt].

7. [7]

   Обратите внимание, что эпентеза, показанная в (32), не только поддерживает максимальную структуру CVC в корейском языке. Фактически, он создает структуру CV, вставляя еще одну гласную по умолчанию после второй согласной коды. Это явление предполагает, что процесс эпентезиса используется не только для поддержания максимальной структуры слога, но, возможно, и для оптимальной структуры слога.

Каталожные номера

1. Профессиональные стандарты AIIC (без даты). Получено 12 января 2005 г. с Basic Texts.

   Академия Google 10.2307/3586182

2. Бернаби, Б. (1989): Параметры для проектов в рамках Программы обучения языку поселений , Торонто, Онтарио.

   Академия Google

3. Селсе-Мурсия, М. и Дж. Гудвин (1991): «Обучение произношению», в М. Селсе-Мурсия (ред.), Преподавание английского как второго или иностранного языка , Boston, Heinle and Heinle Publishers.

   Академия Google

4. Чой, Дж. (2004): «Конкурентоспособность синхронного перевода Into-B: корреляция на основе возраста», Форум 2-2, с. 271-292.

   Академия Google

5. Дежан Ле Феаль, К. (1999): «Европейские мастера устного перевода на конференциях», Устный и письменный перевод на конференциях 1, с. 39-45.

   Академия Google 10.1075/forum.2.2.15cho

6. Дежан Ле Феаль, К. (2003): «Влияние международного статуса родных языков студентов-переводчиков на обучение», Forum 1-1, с. 63-76.

   Академия Google

7. Дофф, А. (1988): Teach English: Учебный курс для учителей , Кембридж, издательство Кембриджского университета.

   Google Scholar 10.1075/forum.1.1.04dej

8. Донован, К. (1998): «Обучение экспрессии в интерпретации», в Ф. Исраэль (ред.), Quelle Formation Pour Le Traducteur de l’An 2000? Actes du Colloque International tenu a l’ESIT les 6,7 et 8 juin 1996, Paris, Didier Erudition.

   Академия Google

9. Джайл, Д. (1995): Основные концепции и модели обучения устному переводу на конференциях , Амстердам/Филадельфия, Джон Бенджаминс.

   Академия Google

10. Кондо, М. (2003): Пересмотр трехсторонней двухъязыковой модели устного перевода, Forum 1-1, с. 77-96.

    Google Scholar 10.1075/btl.8(1st)

11. Курц, И. (1994): «Что различные группы пользователей ожидают от синхронного переводчика?», The Jerome Quarterly 9-2, с. 3-7.

    Google Scholar 10.1075/forum.1.1.05kon

12. Ладо, Р. (1957): Лингвистика в разных культурах: прикладная лингвистика для учителей иностранных языков , Анн-Арбор, Мичиган, Мичиганский университет.

    Академия Google

13. Ли, Д. (2002): «Обучение переводчиков: что должны сказать студенты-переводчики», Meta 47-4, с. 513-531.

    Академия Google

14. Лим, Х.О. (2003): «Интерпретация в B: в B или не в B?», Forum 1-2, с. 151-171.
15. Миннс, П. (2002): «Обучение устному переводу на B – некоторые выводы, сделанные на основе 25-летнего опыта обучения», Конференц-устный и письменный перевод 4-2, с. 29-40.

    Google Scholar 10.1075/forum.1.2.07lim

16. Ng, BC (1992): «Субъективная реакция конечных пользователей на работу студентов-переводчиков», The Interpreters’ Newsletter Special Issue 1, p. 35-41.

    Академия Google

17. О’Грэйди, В. и Дж. Арчибальд (2004): Введение: современный лингвистический анализ , Торонто, Пирсон Лонгман.

    Академия Google

18. Парк, Х.К. (1999): «Исследование по разработке курса интерпретации для студентов бакалавриата», Устный и письменный перевод на конференциях 1, с. 47-74.

    Академия Google

19. Park, HK (2003): «Тренинг корейской речи при обучении устному переводу», Устный и письменный перевод на конференциях 5-1, с. 125-144.

    Академия Google

20. Парк, Х.К. (2004): «Применение теорий овладения вторым языком к обучению устному переводу студентов бакалавриата», Forum 2-1, с. 105-123.

    Академия Google

21. Селескович, Д. (1999): «Преподавание конференционного перевода за последние 50 лет», Interpreting 4-1, с. 55-66.

    Google Scholar 10.1075/forum.2.1.07par

22. Селескович, Д. и М. Ледерер (1989): Систематический подход к обучению интерпретации , Люксембург, Дидье Эрудишн.

    Академия Google 10.1075/intp.4.1.07sel

23. Шлезингер, М. (1994): «Интонация в производстве и восприятии синхронного перевода», С. Ламберт и Б. Мозер-Мерсер (ред.), Преодоление разрыва: эмпирические исследования в области синхронной интерпретации , Амстердам и Филадельфия, Джон Бенджаминс, с. 225-236.

    Академия Google

24. Трим, Дж. (1975): English Pronunciation Illustrated , Cambridge University Press.

    Google Scholar 10.1075/бтл.3.17шл

25. Wardhaugh, R. (1970): «Гипотеза сравнительного анализа», TESOL Quarterly 4, p. 123-30.

    Академия Google 10.2307/3586182

26. Вебер, В. (1984): Подготовка переводчиков и синхронных переводчиков. Язык в образовании: теория и практика 58, Нью-Йорк, Прентис-Холл.

    Академия Google

Фонологические вариации и изменения в европейском французском языке

• Огрен, Дж. (1973). Etude sur quelques liaisons facultatives dans le français de radiophonique . Уппсала, Швеция: Издательство Упсальского университета.

• Андреассен, Х. (2004). Une contrainte de fidélité flottante dans le traitement du schwa et de la liaison dans le canton de Vaud. Bulletin Phonologie du français contemporain , 3 , 139–184.

• Андреассен, Х. (2006). Aspects de la durée vocalique dans le vaudois. Bulletin Phonologie du français contemporain , 6 , 115–134.

• Андреассен, Х., и Лич, К. (2003). La phonologie du français contemporain: Le vaudois en Suisse. Tribune Internationale des Langues Vivantes , 33 , 64–71.

• Армстронг, Н. (2007). Какой социолингвистической переменной является французский mute-e? Nottingham French Studies , 46 (2), 135–150.

• Армстронг, Н., и Боутон, З. (1999). Выявление и оценка ответов на французский акцент: некоторые результаты и вопросы методологии. Revue Parole , 5 (6), 27–60.

• Армстронг, Н., и Джамин, М. (2002). Le français des banlieues: единообразие и прерывность во французском языке шестиугольника. В К. Сали (ред.), Французский язык во Франции и за ее пределами. Языковая политика, межкультурные антагонизмы и диалог (стр. 107–136). Оксфорд, Великобритания: Питер Ланг.

• Армстронг, Н., и Лоу, Дж. (2008). C’est encoeur plus jeuli, le Mareuc: некоторые свидетельства распространения /o/-fronting во французском языке. Труды Филологического общества , 106 (3), 432–455.

• Армстронг, Н., и Маккензи, И. (2018). Переменные говорящего в романе: когда сталкиваются демография и идеология. В W. Bennett & J. Carruthers (Eds.), «Руководство по романской социолингвистике» (стр. 169–192). Берлин, Германия: де Грюйтер Мутон.

• Армстронг, Н., и Пули, Т. (2010). Социальные и языковые изменения в европейском французском языке . Бейзингсток, Великобритания: Palgrave Macmillan.

• Армстронг, Н., и Ансворт, С. (1999). Социолингвистическая вариация южнофранцузской schwa. Языкознание , 37 (1), 127–156.

• Эшби, В. (2003). La liaison Variable en français parlé tourangeau: Une analysis en temps réel [Презентация доклада]. Ежегодная конференция Ассоциации изучения французского языка, Тур, Франция.

• Орнаг, М., и Дюран, Дж. (2003). Вопросы Quelques de la phonologie du français au pays basque. La Tribune Internationale des Langues Vivantes , 33 , 110–116.

• Baetens-Beardsmore, H. (1971). Le français régional de Bruxelles . Брюссель, Бельгия: Presses Universitaires de Bruxelles.

• Baetens-Beardsmore, H. (1979). Les контакты des langues à Bruxelles. В А. Вальдман (ред.), Le français hors de France (стр. 223–247). Париж, Франция: Чемпион.

• Болл, Р. (1997). Франкоязычный мир . Лондон, Великобритания: Рутледж.

• Бовуа, К. (2001). L’assourdissement des sonores finale en français: Нетипичное распространение сексолекта. В Н. Армстронге, К. Бовуа и К. Бичинге (ред.), La langue française au féminin (стр. 19–36). Париж, Франция: L’Harmattan.

• Бовуа, К. (2002a). Сексуальное условно-досрочное освобождение. Социолингвистический этюд о двух переменных на бельгийском франкоязычном языке [Неопубликованная докторская диссертация]. Университет Монс-Эно.

• Бовуа, К. (2002b). Ни д’Эв ни д’Адам. Социолингвистический этюд о двух французских переменных . Париж, Франция: L’Harmattan.

• Бинисти, Н., и Гаске-Сайрус, М. (2003). Марсельские акценты. Cahiers du Français Contemporain , 8 , 107–130.

• Була де Марейл, П., Гольдман, Ж.-П., Рильярд, А., Шеррер, Ю., и Вернье, Ф. (2017). Картофо . Орсе, Франция: Laboratoire d’Informatique pour la Mécanique et les Sciences de l’Ingénieur/Centre National de la Recherche Scientifique (LIMSI/CNRS).

• Великобритания, Д. (2005). Распространение инноваций: «устьевой английский» и дифференциация местных диалектов: выживание Fenland Englishes. Языкознание , 43 (5), 995–1022.

• Брун, А. (1931). Le français de Marseille . Марсель, Франция: Репринты Лаффита.

• Булот, Т. (2005). Que parle-t-on en Pays de Caux? Возникновение и/или продолжение регионального социолингвистического сообщества. Marges Linguistiques , 10 , 88–117.

• Картон Ф., Росси М., Аутессер Д. и Леон П. (1983). Французские акценты . Париж, Франция: Hachette.

• Шовен, М. (1985). Преобразование французского региона. Международный журнал социологии языка , 54 , 57–77.

• Кокильон, А. (1997). Сравнительный этюд окончательной школы по регионам Тулузы и Марсельезы [Неопубликованная докторская диссертация]. Университет Прованса, Экс-Марсель.

• Диллер А.-М. (1978). Немой-э как социолингвистическая переменная. Монреальские рабочие документы по лингвистике , 10 , 11–21.

• Дюран Дж., Лакс Б. и Личе К. (ред.). (2009 г.). Фонология, вариации и акценты французского языка . Париж, Франция: Hermès Science.

• Дюран, Дж., Слейтер, К., и Уайз, Х. (1987). Наблюдения за schwa на юге Франции. Языкознание , 25 (5), 983–1004.

• Дюран, Дж., и Тарриер, Дж.-М. (2003). Enquête phonologique en Languedoc (Douzens, Aude). La Tribune Internationale des Langues Vivantes , 33 , 117–127.

• Элой, Дж.-М., Блот, Д., Каркассон, М., и Ландрес, Дж. (2003). Français, пикар, иммиграция. Une enquête épilinguistique . Париж, Франция: L’Harmattan.

• Фагьял, З. (2010). Пригородные акценты. Aspects prosodiques du français populaire en contact avec les langues de l’immigration . Париж, Франция: L’Harmattan.

• Фоулкс П. и Дочерти Г. (ред.). (1999). городских голосов. Акцентные исследования на Британских островах . Лондон, Великобритания: Арнольд.

• Франкар, М. (1989). Лингвистическая неуверенность в диглоссийной ситуации. Бельгийский Кас-де-л’Арденн. Revue québécoise de Linguique théorique et appliquée , 8 (2), 133–163.

• Франкар, М. (2001). «Бельгий акцент»: мифы и реальность. В М.-А. Хинтце, Т. Пули и А. Джадж (ред.), Французский акцент: фонологические и социолингвистические перспективы (стр. 251–268). Лондон, Великобритания: AFLS/CiLT.

• Грегуар, А. (1956). Пороки условно-досрочного освобождения . Намюр, Бельгия: Весмаэль.

• Грожан Ф., Каррард С., Кодио К., Грожан Л. и Доммерг Ж.-Ю. (2007). Долгие и короткие гласные в швейцарском французском языке: их производство и восприятие. Journal of French Language Studies , 17 (1), 1–19.

• Генье Н., Женуврье Э. и Хомси А. (1978). Les Français devant la normale . Париж, Франция: Клинксик.

• Гезеннек, Н. (2003). Фонетические вариации: Entre identité и социальные взаимодействия. Cas de l’île de Sein (Финистер-Юг). La Tribune Internationale des Langues Vivantes , 33 , 151–158.

• Холл, Д. (2008). Социолингвистическое исследование регионального французского языка Нормандии [Неопубликованная докторская диссертация]. Пенсильванский университет.

• Хамби, П. (2005). La prononciation du français contemporain en Belgique . Variation, normes et identité [Неопубликованная докторская диссертация]. Католический университет Лувена.

• Хэмбай, П. (2008 г.). Схождения и расхождения. Замечания Quelques по стандартизации французского языка в Бельгии. В J. Erfurt & G. Budach (Eds.), Standardization et Déstandardisation/Estandarización y desestandarización (стр. 35–62). Франкфурт, Германия: Питер Ланг.

• Хэмби П., Франкард М. и Саймон М.-К. (2003). Phonologie du français en Belgique. Билан и перспективы . La Tribune Internationale des Langues Vivantes , 33 , 56–63.

• Хансен, А. (1998). Les voyellesnasales du français parisien moderne. Аспекты лингвистики, социолингвистики и восприятия изменений в курсе . Копенгаген, Дания: Музей Тускуланум.

• Хансен, А. (2000). Le E caduc interconsonantique en tant que variable socialinguistique — Une etude en région parisienne. LINX (Revue des Linguistes de l’Université Paris-X Nanterre) , 42 (1), 45–58.

• Хансен А. и Мозегаард Хансен М.-Б. (2003). Le [ǝ] prepausal et l’interaction. В А. Хансен и М.-Б. Мозегаард Хансен (редакторы), Лингвистические структуры и взаимодействие во французском языке (стр. 89–109). Копенгаген, Дания: Музей Тускуланум.

• Хинтце, М.-А., Пули, Т., и Джадж, А. (ред.). (2001). Французские акценты: фонологические и социолингвистические аспекты . Лондон, Великобритания: AFLS/CiLT.

• Хорнсби, Д. (2012). Неправильно понять: связь, патаки и ремонт в современном французском языке. В Т. Пули и Д. Лагоржетт (ред.), О языковых изменениях во французском языке: социально-исторические подходы (стр. 69).–83). Шамбери, Франция: Editions de l’Université de Savoie.

• Жамин, М. (2005). Социолингвистическая изменчивость в пригородах Парижа [Неопубликованная докторская диссертация]. Кентский университет.

• Жамин, М., Трималь, К., и Гаске-Сайрус, М. (2006). О сближении и расхождении: Le cas des quartiers pluriethniques en France. Journal of French Language Studies , 16 (3), 335–356.

• Келлер, О. (1937). Eine sterbende Mundart: Ромон-Плань. Vox Romanica , 2 , 394–446.

• Керсвилл, П. (2001). Мобильность, меритократия и выравнивание диалектов: исчезновение (и постепенное прекращение) принятого произношения. В P. Rajamäe & K. Vogelberg (Eds.), Британские исследования в новом тысячелетии: вызов широких масс (стр. 45–58). Тарту, Эстония: Тартуский университет.

• Керсвилл П. и Уильямс А. (2000). Мобильность и социальный класс при выравнивании диалектов: данные из новых и старых городов Англии. В К. Маттейер (ред.), Диалект и миграция в меняющейся Европе (стр. 1–13). Франкфурт, Германия: Питер Ланг.

• Керсвилл, П., и Уильямс, А. (2005). Новые города и койнеизация: языковые и социальные корреляты. Языкознание , 43 (5), 1023–1048.

• Клинкенберг, Ж.-М. (1999). Франкофония септентрионале. Бельгийский франкоязычный, Квебек, Suisse romande. В J. Chaurand (Ed.), Nouvelle histoire de la langue française (стр. 505–543). Париж, Франция: Сеуй.

• Клинкенберг, Ж.-М. (2000а). Французский язык в Бельгии. В G. Antoine & B. Cerquiglini (Eds.), Histoire de la langue française, 19.45–2000 (стр. 701–718). Париж, Франция: CNRS.

• Клинкенберг, Ж.-М. (2000б). W comme Wallonie, Bruxelles, Flandre. В Б. Черкиглини, Ж.-К. Корбей, Ж.-М. Клинкенберг и Б. Питерс (ред.), Tu parles !? Le français dans tous ses états (стр. 341–350). Париж, Франция: Фламмарион.

• Кнехт, П. (1985). Ла Швейцарская Романда. В R. Schläpfer (Ed.), La Suisse aux quatre langues (стр. 127–169). Женева, Швейцария: Зои.

• Кристол А. (1998). Que reste-t-il des диалекты gallo-romains de Suisse romande. В Ж.-М. Элой (ред.), Оценщик жизнеспособности. Variétés d’Oïl et autres langues (стр. 101–114). Амьен, Франция: Центр исследований Пикарда.

• Койпер, Л. (2005). Восприятие — это реальность: парижское и провансальское восприятие региональных разновидностей французского языка. Журнал социолингвистики , 9 (1), 28–52.

• Ландрес, Дж. (2001). «C’est положил mais ça me fait rire»: Les représentations de l’accent du Nord dans une население де stagiaires de l’IUFM de Lille. В М.-А. Хинтце, А. Джадж и Т. Пули (редакторы), Французские акценты: фонологические и социолингвистические перспективы (стр. 19).6–217). Лондон, Великобритания: AFLS/CiLT.

• Латер, М. (1951). Lexique du parler populaire d’Artois . Париж, Франция: Рикур и Шевилле.

• Лешантер, Дж. (1997). Ле диалекты. В Blampain, D., Goosse, A., Klinkenberg, J.-M. & Wilmet, M. (Eds.), Le français en Belgique , Лувен-ла-Нев: Duculot.

• Леманн, С. (1995). Vestiges d’un patois: La position des patois jurassiens. Societe Jurassienne d’Emulation. Деяния , 1994 , 115–144.

• Лоннеманн Б. и Мейзенбург Т. (2006 г., февраль). Les groupes consonantiques et leur éventuelle solution das le français du Midi (PFC Lacaune) [Докладная презентация]. Путешествия PFC.

• Лич, К. (2009). Le français de référence: Элементы синтеза. В S. Detey, J. Durand, B. Laks и C. Lyche (Eds.), Les variétés du français parlé dans l’espace francophone (стр. 143–160). Париж, Франция: Офрис.

• Мэтр, Р., и Матти, М. (2004). Le patois d’Evolène, dernier диалект франко-провансаль parlé et transmis en Suisse. В Ж.-М. Элой (ред.), Des langues collatérales. Лингвистические, социолингвистические и геополитические проблемы лингвистической близости (стр. 375–390). Париж, Франция: L’Harmattan.

• Манно, Г. (2003). Le français régional de Suisse romande à l’aube du XXI ^e siècle: Дерегионализация или дедиалектализация. В К. Сандерс, А. Ковени и М.-А. Хинтце (ред.), Вариация и франкофония. Mélanges en hommage à Гертруда Об-Бушер (стр. 331–357). Париж, Франция: L’Harmattan.

• Мартине, А. (1945). Произношение современного французского языка . Париж, Франция: Дроз.

• Матти, М. (2003). Le français langue de contact en Suisse romande. Глоттополь , 2 , 92–100.

• Мис, И. М., и Коллинз, Б. (1999). Кардифф: исследование глоттализации в реальном времени. В П. Фоулкес и Г. Дочерти (ред.), Городские голоса. Акцентные исследования на Британских островах (стр. 185–202). Лондон, Великобритания: Арнольд.

• Мейзенбург, Т. (2003). Français et Occitan à Lacaune. Tribune Internationale des Langues Vivantes , 33 , 128–134.

• Метраль, Ж.-П. (1977). Le Vocalisme du français en Suisse romande. Cahiers Ferdinand de Saussure , 31 , 145–176.

• Милрой, Дж. , Милрой, Л., Хартли, С., и Уолшоу, Д. (1994). Гортанные остановки и глоттализация Тайнсайда: конкурирующие модели вариаций и изменений в британском английском. Варианты и изменения языка , 6 (3), 327–357.

• Милрой, Л. (1987). Язык и социальные сети . Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.

• Мюллер, Б. (1985). Le français d’aujourd’hui . Париж, Франция: Клинксик.

• Федеральное статистическое управление. (2000). Федеральная статистическая служба

• Остби, К. (2007). Aspects du français устные: Парижская высокая буржуазия. Бюллетень PFC , 7 , 227–236.

• Панатье, Г. (1995). Le patois `1d’Evolène (Вале). Synchronie et diachronie d’un parler francoprovençal [Неопубликованная докторская диссертация]. Университет Невшателя.

• Пиклз, М. (2001). La mère de mon père est née à Grenade: некоторые фонологические особенности французского языка подростков в Перпиньяне. В М.-А. Хинтце, А. Джадж и Т. Пули (редакторы), французских акцентов: фонологические и социолингвистические перспективы (стр. 128–147). Лондон, Великобритания: AFLS/CiLT.

• Пирон, М. (1979). Le Français де Бельжик. В А. Вальдман (ред.), Le français hors de France (стр. 201–221). Париж, Франция: Чемпион.

• Пирон, М. (1985). Французский язык в Бельгии. В G. Antoine & R. Martin (Eds.), Histoire de la langue française 1880–1914 (стр. 369–379). Париж, Франция: CNRS.

• Поль, Дж. (1983). Quelques caractéristiques de la phonologie du français parlé en Belgique. Langue française , 60 , 30–41.

• Поль, Дж. (1985). Le français de Belgique est-il belge? Наличие франкоязычных , 27 , 9–19.

• Поль, Дж. (1986). Une parenté phonologique belgo-suisse archaïsante. La Linguistique , 22 (2), 133–136.

• Пёлль, Б. (2001). Периферийные франкофонии. Histoire, statut et profil des maines variétés du français hors de France . Париж, Франция: L’Harmattan.

• Пули, Т. (1996). Chtimi: Городские наречия Северной Франции . Клеведон, Великобритания: Вопросы многоязычия.

• Пули, Т. (2001). По их а вы узнаете их: Разнообразие контакта и изменение восприятия в жизненном цикле двух северных региональных особенностей. В М.-А. Хинтце, А. Джадж и Т. Пули (ред.), Французский акцент: фонологические и социолингвистические перспективы (стр. 165–195). Лондон, Великобритания: AFLS/CiLT.

• Потте, Ж.-К. (1977). Le français de Glaine-Montaigut (Puy-de-Dôme): Connaissance du milieu et approche phonétique. В G. Taverdet & G. Straka (Eds.), Les français régionaux (стр. 191–198). Париж, Франция: Клинксик.

• Путька, Э. (2007). Phonologie et variétés en contact. Aveyronnais et Guadeloupiens в Париже . Тюбинген, Германия: Рассказ.

• Ремакл, Л. (1969). Французская орфофония. Conseils aux Wallons (2-е изд.). Льеж: Les Lettres Belges.

• Повторное использование, В. (1987). La phonologie du français de la région de Charleroi (Belgique) et ses rapports avec le wallon. La Linguistique , 23 (2), 99–115.

• Ритто-Ютине, К. (2001). Les français de Besançon: Systèmes phonologiques et énonciation. В М.-А. Хинтце, А. Джадж и Т. Пули (редакторы), Французские акценты: фонологические и социолингвистические перспективы (стр. 96–127). Лондон, Великобритания: AFLS/CiLT.

• Российон, П. (ред.). (1995). Атлас французского языка . Париж, Франция: Бордас.

• Шеррер Ю., Була де Марейл П. и Гольдман Ж.-П. (2015). Краудсорсинговое картирование вариантов произношения в европейском французском языке. В материалах 18-го Международного конгресса фонетических наук, , Глазго, (стр. 1–5).

• Шох, М. , Фуррер, О., Лахусен, Т., и Махмудиан-Ренар, М. (1980). Результаты фонологического исследования в романской Швейцарии. Бюллетень секции лингвистики факультета литературы Лозанны , 2 .

• Сеги, Дж. (1951). Ле Франсэ де Тулуза . Тулуза, Франция: Приват.

• Синги, П. (1996). L’image du français en Suisse romande . Париж, Франция: L’Harmattan.

• Смит А. (1996). Диахроническое исследование французской переменной связи [Неопубликованная докторская диссертация]. Университет Ньюкасла.

• Соботта, Э. (2003). Les Aveyronnais d’Aveyron и les Aveyronnais de Paris. Tribune Internationale des Langues Vivantes , 33 , 135–142.

• Тейлор, Дж. (1996). Вещественные доказательства: Речевые сообщества и социальные акценты в Экс-ан-Провансе . Берн, Швейцария: Питер Ланг.

• Темпл, Р. (2001). Взаимодействие между полом говорящего и изменениями в региональных паттернах голоса в столичном французском: случай чрезмерного выравнивания? В М. -А. Хинтце, А. Джадж и Т. Пули (ред.), Французский акцент: фонологические и социолингвистические перспективы (стр. 148–164). Лондон, Великобритания: AFLS/CiLT.

• Тиам, Н. (1995). «Un vrai Borin»: аспекты социолингвистики французского словаря в Borinage. Langage et Société , 74 , 71–92.

• Тибо, А. (1998). Лингвистическая легитимность французской нации за пределами Франции: Le français de Suisse romande. Revue Québécoise de Linguistique , 26 (2), 25–41.

• Трималь, К. (2010 г.). Consonnes dentales palatalisées/affriquées en français contemporain: Indicateurs, marqueurs et/ou variantes en développement? В M. Abecassis & G. Ledegen (Eds.), Les voix des Français (стр. 89).–100). Оксфорд, Великобритания: Питер Ланг.

• Трудгилл, П. (1974). Социальная дифференциация английского языка в Норидже . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

• Войя, Ф. (1971). Aspects du français régional actuel. В Actes du colloque de dialectologie francoprovençale (стр. 216–246). Женева, Швейцария: Дроз.

• Фон Нолькен, А. (2002). Einsprachige Mehrsprachigkeit. Sprachwissen und Sprachvariation in der Normandie . Вильгельмсфельд, Германия: Готфрид Эгерт.

• Уолтер Х. (1982). Enquête phonologique et variétés régionales du français . Париж, Франция: PUF.

• Ваннер, А. (1993). Une enquête Sociolinguistique Comparer à Salses (Pyrénées Orientales) et Sigean (Aude), Lengas , 33 , 7–124.

• Варнант, Л. (1997). Phonétique et phonologie [du français en Belgique]. В D. Blampain, A. Goosse, J.-M. Клинкенберг и М. Уилмет (редакторы), Le français en Belgique (стр. 163–174). Лувен-ла-Нев, Бельгия: Дюкуло.

• Ватт, Д. (2002). Я не говорю с акцентом Джорди, я говорю, например, с северным акцентом: контактно-индуцированное выравнивание в системе гласных Тайнсайда.