Фонетический разбор слова летели: Фонетический разбор слова летели — звуки и буквы, транскрипция

admin

Содержание

Слова «летят» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «летят» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «летят» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «летят».


Содержимое:

  • 1 Слоги в слове «летят» деление на слоги
  • 2 Как перенести слово «летят»
  • 3 Разбор слова «летят» по составу
  • 4 Сходные по морфемному строению слова «летят»
  • 5 Синонимы слова «летят»
  • 6 Ударение в слове «летят»
  • 7 Фонетическая транскрипция слова «летят»
  • 8 Фонетический разбор слова «летят» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
  • 9 Предложения со словом «летят»
  • 10 Сочетаемость слова «летят»
  • 11 Значение слова «летят»
  • 12 Как правильно пишется слово «летят»

Слоги в слове «летят» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: ле-тят

  • ле — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • тят — конечный, прикрытый, закрытый, 3 буквы

    • Как перенести слово «летят»

    ле—тят

    Разбор слова «летят» по составу

    леткорень
    есуффикс
    тьглагольное
    окончание

    лететь

    Сходные по морфемному строению слова «летят»

    Сходные по морфемному строению слова

  • гудеть
  • вечереть
  • висеть
  • звенеть
  • шелестеть

    • Синонимы слова «летят»

    1. ехать

    2. стремиться

    3. мчаться

    4. скоро

    5. протекать

    6. проноситься

    7. вылетать

    8. идти

    9. катиться

    10. подниматься в воздух

    11. шмякаться

    12. шлепаться

    13. валиться

    14. ухаться

    15. сваливаться

    16. ухать

    17. свергаться

    18. уноситься

    19. мелькать

    20. падать

    21. проходить

    22. низвергаться

    23. парить

    24. скакать

    25. стремить свой бег

    26. стремить бег

    27. стартовать

    28. течь

    29. драть пятки

    30. растягиваться

    31. дуть

    32. отправляться

    33. нестись

    34. передвигаться

    35. упадать

    36. пролетать

    37. слетать

    38. пускаться в путь

    39. бежать

    Ударение в слове «летят»

    летя́т — ударение падает на 2-й слог

    Фонетическая транскрипция слова «летят»

    [л’ит’`ат]

    Фонетический разбор слова «летят» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
    л[л’]согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкийл
    е[и]гласный, безударныйе
    т[т’]согласный, глухой парный, мягкий, шумныйт
    я[`а]гласный, ударныйя
    т[т]согласный, глухой парный, твёрдый, шумныйт

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 5 букв и 5 звуков.
    Буквы: 2 гласных буквы, 3 согласных букв.
    Звуки: 2 гласных звука, 3 согласных звука.

    Предложения со словом «летят»

    Мы на самолёте

    летели.

    Источник: Е. А. Усачева, Большая книга приключений для маленьких принцесс (сборник), 2009.

    Лучше б эльфийская стрела сильнее летела.

    Источник: Олег Козырев, Неправильный тролль.

    До самого вечера огромная птица летела к той самой скале, в ущелье которой забились перепуганные черепахи, и, найдя их, рассказала недобрые новости.

    Источник: О. Ю. Рой, Необычайные приключения Лёшика и его друзей в Кальдийском царстве, 2015.

    Сочетаемость слова «летят»

    1. щепки летят

    2. дни летели

    3. искры летели

    4. лететь на землю

    5. лететь с кем-либо

    6. лететь в пропасть

    7. (полная таблица сочетаемости)

    Значение слова «летят»

    ЛЕТЕ́ТЬ , лечу́, лети́шь; несов. 1. Передвигаться, перемещаться по воздуху с помощью крыльев. (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «летят»

    Орфография слова «летят»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове
    Номера букв в слове «летят» в прямом и обратном порядке:

      Фонетический разбор слова отдыхали

      Русский язык

      Отдыхали-[ад:ыхал’и] -слогов 4

      О-[а]- гласный

      т-[д]-согласный, парный звонкий, парный твёрдый.

      ы-[ы]-гласный

      х-[х]- согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий.

      а-[а]- гласный

      л-[л]- согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий

      и-[и]- гласный

      8-букв 7 — звуков.

      1) Отдыхал ( что делал?) — глаг.
      2) Неопр. ф. — ( что делать?)- отдыхать.

      3) М.р. ед.ч.

      1) Шли(что делали?)-глагол
      2) Н.ф.-идти;не переходный, не возвратный,изъявительное наклонение время, мн.ч.
      3) Шли(что делали?) (сказуемое)

      Останавливаться. ся-постфикс, ть-окончание, ива-суффикс, л, в, а-суффиксы, стан-корень, о-приставка.

      отдыхать- 8 букв, 7 звуков
      о-гласный безударный
      т- согласный, глухой, твёрдый
      д-согласный, твёрдый, звонкий
      ы- гласный, безударный
      х- согласный, глухой, твёрдый
      а- гласный, ударный
      т- согласный, мягкий, звонкий
      ь-звука не обозначает

      1. Отдыхаю- гагол. 2. Нач. форм.- отдыхать. 3. Пост. приз.: 1 спреж., не соверш. вид Непост. приз.: Изъяв. накл., наст вр. ед. ч., 4. Сказуемое

      1. Река — существительное
      2. Начальная форма: река
      Постоянные признаки: нарицательное, неодушевленное, 1 склонение, женский род
      Непостоянные признаки: единственное число, Именительный падеж

      1. отдыхает-гл.(что делает?)
      2 н.ф-отдыхать
      3.наст.вр,3-е л,м.р
      4. Сказуемое

      отдыха- 3 слога, з сог, 3 глассн.

       

      о-(о) -гл, ударн

      т( )- пустой звук

      д-(д)- согл, тв, звон, парн

      ы(ы)- гл, безуд

      х(х) согл, тв, глух, непарн,

      а(а)- гл, безуд.

      6 букв, 5 зв

      Разбираю по знаниям 4 класса… Желательно иметь словосочентание, но оно не известно поэтому пишу так:

      ОТДЫХАЛИ:

      отдыхали — (что делали?) глагол

      1. Н.ф — (что делать?) отыхать

          НУЖНО СЛОВОСОЧЕТАНИЕ(например, на пляже (что делали?) отдыхали)

      2. Пост. морф. пр.: 1спр, опред. форма, невозврат. форма, несоверш. вид

         Непост. морф.пр вр, мн.ч

      3. НУЖНО СЛОВОСОЧЕТАНИЕ(например, на пляже (что делали?) отдыхали — сказуемое)

      НА ДЕРЕВЬЯХ:

      (на) деревьях — (на чем?) — существительное

      1. Н.ф — (что?) дерево

          НУЖНО СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

      2. Пост. морф. пр.: 2скл, нариц., неодуш., ср.р

          Непост. морф. пр.: во мн. ч, в Предложном падеже

      3. НУЖНО СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

      Деепричастия и деепричастные обороты выделен жирным шрифтом (подчеркнуть _._._).

      С деревьев осыпались листья, и садоводы стали зарывать в землю виноградные лозы. Именно тогда над станицей полетели дикие гуси. Им предстояло совершить далекий, трудный путь, и летели они неторопливо, |выдерживая строй|. Утром и днем в холодноватой чистой синеве неба видны были темные точки улетающих на юг гусиных стай и слышалось звонкое гоготанье. Иногда порыв встречного ветра сбивал летящих сзади молодых гусей. Они ломали линию строя, и старый вожак, |замедлив размеренный лёт|, звал их резким, гортанным криком. Они возвращались на свои места, и стая летела дальше. И всё же, бывало, на озере или где-нибудь на мелководье оставалась обессилевшая старая гусыня. Ей трудно было поспеть за стаей, и она летела одна, |часто опускаясь на землю и отдыхая от полёта|. |Отдохнув немного|, она пыталась догнать стаю, |тяжело взмахивая крыльями|.

      Разбор слова по составу:
      замедлив: приставка (¬) за + корень (∩) медл + суффиксы (∧) и, в. Основа слова: замедли.
      Словообразовательный разбор: замедлив — замедлить — медлить.

      Морфологический разбор:
      | летела (что делая?) отдыхая: деепричастие.
      Н.ф.: отдыхать.
      || Неизменяемая форма, несовершенный вид, настоящее время.
      ||| летела (что делая?) отдыхая (обстоятельство, _._._).

      Котёнок Музик отдыхает на кровати.Он целый час упражнялся в ловкости,хваткости и теперь лежит от усталости.Малышу разрешают спать
      в постели.Он живёт без печали.
      1.Отдыхает 8 букв,9 звуков

      о-(а)-гласный,безударный
      т-(т)-согласный,глухой,твёрдый
      д-(д)-согласный,звонкий,твёрдый
      ы-(ы)-гласный,безударный
      х-(х)-согласный,глухой,твёрдый
      а-(а)-гласный,ударный
      е-(й)-согласный,звонкий,мягкий
         (э)-гласный,безударный
      т-(т)-согласный,глухой,твёрдый
      2.Пожелтела
      По-приставка
      желт-корень
      е-суффикс
      л-суффикс
      а-окончание
      3. Какое слово?
      4.(Повест.,невоскл.,1 основа,простое,распр.,осложнено однородными членами предложения)

      Русский язык: новые вопросы

      Русский язык, 17.03.2019 07:30, МаКсИк009

      Напишите сочинение на тему » человек чья внешность меня поразила»

      Ответы:

      Показать ответы

      Русский язык, 18.03.2019 10:22, АртурСоколов

      24. какие морфологические и синтаксические признаки соответ-ствуют прилагательному в предложении? после дождя небо казалось выше.1) качественное; 2) в форме простой сравнительной степени; 3) в форме простой превосходной степени; 4) в среднем роде; 5) является именной частью сказуемого.​

      Ответы:

      Показать ответы

      Русский язык, 18.03.2019 16:59, marelmrub

      Маленький диалог местоимениями

      Ответы:

      Показать ответы

      Русский язык, 18.03.2019 16:48, Catia2006

      Выпиши подлежащее,чем выражено стремительно развивались события этой войны

      Ответы:

      Показать ответы

      Информатика, 30.09.2022 01:53

      Каково полное имя каталога. из которого начал перемещение пользователь?

      Физика, 29.09.2022 20:56

      Для лепки фигурок используют солёное тесто. Разорванное солёное тесто можно соединить обратно в один кусок. Какое физическое явление способствует соединению?…

      Геометрия, 29.09.2022 16:21

      Прошу помочь мне с практической работой, пожалуйста!!!…

      Алгебра, 29.09.2022 16:20

      Прошу помочь мне с проверочной работы, пожалуйста!!!…

      Химия, 29.09.2022 10:12

      Решить химию 10 класс…

      Другие предметы, 17.04.2019 07:20

      Две одинаковые частицы, но одна быстрая, а другая медленная, движутся по окружности в одном и том же магнитном поле. Которая…

      Другие предметы, 17.04.2019 07:20

      В цепь тока включаются куски медной, железной и никелиновой проволоки одинакового диаметра и длины. Какие куски будут нагреваться сильнее:…

      Другие предметы, 17.04.2019 07:20

      Как будут изменяться (увеличиваться или уменьшаться) напряжение пробоя газового промежутка при уменьшении давления газа?. ..

      Другие предметы, 17.04.2019 07:20

      Почему при близкой молнии слышен резкий оглушительный удар, а при далекой молнии – раскатистый гром?…

      Другие предметы, 17.04.2019 07:20

      При замыкании тока от одного или нескольких аккумуляторов искра не получается, а при размыкании получается. Почему?…

      Lebih banyak pertanyaan tentang hal ini: Русский язык Вопросы без ответов

      Удивительный мир фонетики, или Большой секрет фонетического разбора слова

      Интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте. Именно в этот период дети склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Образы наполняют понятия содержанием, служат для выявления их глубинных свойств. Поэтому очень важно использовать такие наглядные пособия на уроках в начальных классах, которые несут учебную информацию, являются моделями и раскрывают программное содержание понятий, смысл и особенности терминов и обозначений.

      Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления, действия. А переступая в первый раз порог школы, ребенок попадает совсем в другой мир, в котором ему необходимо научиться ориентироваться, осваивать необходимые школьнику способы учебной деятельности. При этом мыслит первоклассник обычно конкретными категориями, опираясь на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (памятки, схемы, таблицы, графики и т.п.). Как правило, запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно и ново.

      Учитывая образность мышления младших школьников, я, как учитель начальных классов, раскрываю содержание абстрактных понятий “звук”, “фонетика”, “анализ слова” на уроках обучения грамоте, используя таблицу “Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова”, памятку и схему-опору к ней. Именно большое количество совершаемых ошибок младшими школьниками при звукобуквенном анализе слова подтолкнуло меня найти секрет, который поможет первоклассникам понять и усвоить азы фонетики. Таким секретом в моей методической копилке является логически обоснованная система образов — рисунков гласных и согласных звуков, которая позволяет выполнять первоклассникам, грамотно и достаточно просто, фонетический разбор любого слова.

      Данную систему венчает графический рисунок — “звукочеловечек”. Он имеет ручки, ножки, лицо и даже причёску. Очень милый. Гласный - носит одежду красного цвета, любит петь. Согласный — умеет шуметь, свистеть, шипеть, дрожать и даже взрываться. Всегда в синей одежде - твёрдый согласный. Мягкий, — исключительно, в зелёной. Смешение цветов (зеленого и синего) в одежде “звукочеловечка” позволяет говорить о том, что он может быть и мягким, и твердым, в зависимости от последующего гласного звука. Звонкий согласный — всегда носит звоночек, сонорный – спит после звонкого трудового дня, отдыхает. Йотированный — не расстаётся с любимым зелёным чемоданчиком и носит флажок.

      Все звукочеловечки живут в многоквартирном доме – таблице. А каждая семья (будь-то сонорные, парные, мягкие, твёрдые согласные или гласные) отличается и внешним видом, и предметами, которые держит в “руках”, и условно представлена так: <Рисунок 1> и <Рисунок 2>

      Гласные звуки

      Йотированные звуки

      Согласные только мягкие

      Рисунок 1.

      Глухие согласные звуки

      Сонорные согласные звуки

      Звонкие согласные звуки

      Рисунок 2.

      Естественно, при создании образа всех “звукочеловечков”, приходилось не только использовать условные обозначения, но и следовать параметрам таблицы — соответствия, учитывая характеристику каждого звука и его образ. (Приложение 1. Таблица 1.)

      Конечно же, не следует забывать: у младших школьников новые слова, научные термины и знаки могут усваиваться только параллельно с соответствующими образами и работой, нацеленной на осмысление этих терминов и понятий. При этом желательна совместная деятельность и сотворчество учителя и учеников. В данном случае заранее изготовленная таблица не демонстрируется, а наполняется, растет, из урока в урок. Рассмотрим поэтапно систему совместной работы учителя и учеников по составлению таблицы “Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова” на уроках в 1 классе.

      На начальном этапе, в подготовительный и букварный период обучения грамоте, мы с ребятами учимся создавать образ изучаемого звука. Просто фантазируем: на что он похож. И рассуждения о том, как выглядит изучаемый звук, с кем может он дружить, основываются на систему вопросов: какой звук по цвету, характеру? С кем дружит? Где живет? Что любит? Какую одежду носит? и др. Для нас этот образ становится совсем живым и близким, имеет свой характер. И ребята могут нарисовать его по желанию дома, а все самые яркие впечатления передать не только в своих рисунках, но и в маленьких сочинениях, которые с радостью “читают” в классе.

      Ниже приведены далеко не все работы ребят и их рассуждения.

      “Звук [а]”

      Рассуждения Лошкаревой Олеси, ученицы 1 “Г” класса МОСШ №31

      Здравствуйте, ребята!

      Я — звук [а]. На письме меня обозначают буквой А. Умею петь вот так: аааа…

      Живу в апельсиновом городе, на ананасовой улице, в умной книге. На завтрак ем абрикосы, на ужин – арбузы. А перед сном читаю “Азбуку”.

      В свободное время вместе с друзьями, такими же звукочеловечками как я, катаемся на желтом автобусе по самой настоящей радуге. <Рисунок 3>

      Рисунок 3

      “Звук [у]”

      Рассуждения Скрипника Дмитрия, ученика 1 “Г” класса МОСШ №31

      Здравствуйте, ребята!

      Я — звук [у]. На письме меня обозначают буквой У. Умею петь вот так: уууу…

      Живу в ущелье. По утрам умываюсь и купаюсь в проруби. Дружу с улитками, уважаю уток. Люблю на ужин устриц с укропом. Ношу узкую одежду. Развожу в ульях пчёл.

      Думаю, что я очень умный звук, потому что умею удивлять своих друзей, таких же звукочеловечков как я, умными мыслями и мудрыми советами. Конечно же, я много читаю.

      Но главное, я люблю учиться и узнавать новое.

      Ну вот и все, ребята. Удачи! Увидимся на следующем уроке. <Рисунок 4>

      Рисунок 4.

      Образ, уже имеющегося готового звука, который будет занимать свое место в таблице, демонстрируется уже после рассуждений ребят. “Звукочеловечки” же, как каждый отдельный графический рисунок – используются для составления целых слов. Такая работа позволяет дать представление о звуке более ярко, а различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков запоминается младшими школьниками гораздо легче. (Приложение 1. Таблица 2.)

      После изучения всех гласных звуков “Весёлые звукочеловечки” выстраиваются в соответствующей гласным звукам последовательности. (Приложение 1. Таблица 3.)

      По мере же изучения согласных звуков, их ряд: “парные” (звонкие и глухие), “сонорные”, “только мягкие”, “только твердые” заполняется от урока к уроку.

      (Приложение 1. Таблица 4. Таблица 5. Таблица 6. Таблица 7- соответственно)

      При изучении тем: “Двойная роль букв: е, ё, ю, я”, йотированные звуки создают свою семью. (Приложение 1. Таблица 8.)

      Соответственно буквы: ъ и ь знаки, образовывают маленькую группу букв, не обозначающих звуки. (Приложение 1. Таблица 9.)

      Наконец, в букварный период обучения грамоте составляется памятка “Что необходимо знать, чтобы правильно выполнить фонетический разбор слова” и схема-опора к ней. Данная работа позволяет дать учащимся полное (комплексное) представление о гласных и согласных звуках и познакомить со способами их обозначения на письме. (Приложение 2. Презентация 1.)

      В дальнейшем (и во 2, и в 3, и даже в 4 классах) при фонетическом разборе слова памятка и схема-опора будут основными “помощниками” ребят.

      В послебукварный период при обобщении, систематизации, закреплении знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте, объединяются все “звуковые семьи” в таблицу “Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова”. (Приложение 1. Таблица 10.) Немаловажную роль при этом играет сказка.

      В одной удивительной стране “Словоречье” жили-были звукочеловечки. Жили дружно, никогда не ссорились потому, что каждый был занят делом и приносил большую пользу. С самого утра гласные пели и при этом не встречали на своем творческом пути ни единой преграды. Согласные глухие любили просыпаться под нежное пение гласных и внимательно слушали их творения. Согласные звонкие всех жителей удивительной страны будили по утрам, звали к обеду, приглашали на дружескую беседу, звоня во все концы маленького городка в свои звонкие колокольчики. Мягкие согласные всегда стояли перед буквами: я, е, ё, ю, и, ь. Твёрдые же согласные выбирали а, о, у, ы, э. Парные согласные крепко дружили и считали, что один друг, лучше новых двух. Непарные – не тужили, им достаточно было самих себя. Сонорные состояли из голоса и шума, были всегда заняты и востребованы. А вот трудягам – йотированным приходилось нелегко: много забот с чудо - чемоданом. Если этот звук находился в начале слова, перед мягким знаком, после гласной, то чемоданчик открывался и из него выпрыгивал маленький непослушный малыш – й (йотик). Буква я превращалась в звук [йа], ё – [йо], ю – в [йу], а е — в [йэ]. В других случаях “йотик” сидел тихо и чемоданчик не открывал.

      Во всём царил порядок и взаимопонимание. Так как смысл жизни всех звукочеловечков заключался в трепетной заботе друг о друге и звуковое строительство.

      Сказку можно видоизменять, а закончить по своему усмотрению, приложив капельку творчества, фантазии и свою долю знаний.

      Итак, к концу букварного периода в результате ежедневной поурочной работы таблица “Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова ” представит полную характеристику гласных и согласных звуков. И на данном этапе первоклассники выполняют без затруднений следующее:

      — определяют количество звуков и букв, слогов в слове;

      — дают полную характеристику каждому звуку и обозначают соответствующим значком в звуковой схеме;

      — называют все согласные звуки; все мягкие согласные звуки; все твердые согласные звуки; все звонкие согласные звуки; все глухие согласные звуки; парные согласные звуки по твердости - мягкости и парные по звонкости — глухости;

      — называют буквы, которые не обозначают звуков; буквы, которые обозначают гласные звуки; буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков.

      Далее, в 1 классе при изучении тем “Правописание сочетаний шипящих с гласными”

      и “Правописание согласных с шипящими” образы, графические рисунки звукочеловечков помогают ребятам запомнить и легко усвоить очень важные правила Орфографии. В связи с этим, параллельно с демонстрацией рисунков предлагаю ребятам помочь мне придумать сказку по данному сюжету. И вот какие рассуждения, в совместном творчестве, у нас получились.

      В удивительном городе “Орфография” необыкновенные модницы ж,ш и ч,щ каждый день, взявшись за руки, бродили по магазинам и мерили с утра до вечера чудо — шляпки. Да, да, не удивляйтесь, — самые настоящие шляпки, каждая из которых была уникальна тем, что отмечена знаком – буквой. День летел за днем, звукочеловечки страны “Словоречье” неустанно трудились: образовывали в слиянии слова, строили предложения, составляли звуковые схемы. А наши модницы ж,ш и ч,щ только зря время теряли: и выбрать ничего для себя не могли, и в магазине от зеркал не отходили. Все мерили и мерили…

      Пока старший продавец магазина, мадам Орфография, строго не объявила:

      -Вы можете померить и купить, только 1 шляпку, буква с которой вам, ж и ш, не сможет указывать на твердость; а вам, ч и щ, на мягкость ваших звуков.

      Вот так пришлось ж и ш выбрать шляпки с буквой “и”, а ч и щ — с буквами а и у.

      Как ни странно, именно эти шляпки оказались к лицу знаменитым модницам. А их выбор помогает нам, ребята, не забывать о том, что “сочетания жи-ши – пиши с буквой “И”, сочетания ча-ща пиши с буквой “А”, сочетания чу-щу пиши с буквой “У”.

      (Приложение 1. Таблица 11, 12, 13.)

      В удивительном городе “Орфорграфия” происходило много необыкновенных событий. Одно из них — опасные полёты на пчёлке “Фонемке”. Автобусов, а тем более самолётов, конечно, же не было. Поэтому-то и приходилось звукочеловечкам пользоваться такими услугами. Этот вид транспорта был крайне небезопасен: то — перегруз, и пчёлка не может взлететь, то -жужжит, так, что звукочеловечки перестают слышать даже собственные звуки, не говоря уже друг о друге, то мёдом обольёт при посадке, то укусит тех, кто на месте спокойно не сидит.

      После таких проблемных полётов звукочеловечки стали пользоваться “пешеавтомобилем”. Он и надёжнее, и безопаснее, главное, не жужжит, да и на слух не влияет.

      Только сочетания букв согласных с шипящими не боялись летать.

      Располагались они на крыле парами. Держались друг за друга так крепко, что никакой ь знак втиснуться между ними не мог, хотя изрядно старался.

      Вот так пчёлка “Фонемка” стала на своих крыльях перемещать во все слова с сочетаниями согласных с шипящими одно из главных правил города “Орфографии”:

      чк, чн, щк, щн…пиши без мягкого знака.

      (Приложение 1. Таблица 14.)

      Безусловно, во 2, 3, 4 классах работа по таблице “Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова” продолжается. И теперь для безошибочного выполнения фонетического разбора слова необходимы:

      (Приложение 1. Таблица 16, 17.)

      Самое интересное и увлекательное занятие для младших школьников, как в 1- х, так и в 4-х классах, - работа с раздаточным материалом. В данном случае, раздаточным материалом являются “звукочеловечки”, как отдельные от таблицы графические рисунки. Предлагаю использовать при индивидуальной, а далее и при работе в паре, группе следующие задания:

      1. Приставьте к звукочеловечкам, образовавшим слова, по 1 звукочеловечку так, чтобы получилось новое слово.

        2. (м)уха , (э)кран, стол(б), сто(г), (т)очки, (о)враг

        или

        Добавьте к звукочеловечкам, образовавшим слова, в начало слова или в конец, по 1 звукочеловечку так, чтобы получилось новое слово.

        вол(к), (к)осы, пар(к), (ш)утка, (г)роза, шар(ф), (я)корь, (т)рубка, стол(б), (б)усы, ук(с)ус.

      2. Из каждого слова, уберите по одному звукочеловечку так, чтобы оставшиеся звукочеловечки образовали новое слово.

        3. Горсть, полк, всласть, краска, склон, экран, тепло.

      3. В предложенных словах замените одного звукочеловечка другим так, чтобы получилось новое слово.

        4. корж (морж), ногти (когти), булка (будка), лапка (ласка), киска (миска), песок (лесок), галка (палка), орел (орех), норка (горка), клин (блин), свет (цвет), полено (колено), рамочка (мамочка).

      4. Указанному звуку в слове дайте характеристику

      Привет – 2 зв., 5 зв., 6 зв.; уточка — 1 зв., 3 зв., 4 зв. и т.д., и т.п.

      (Приложение 1. Таблица 18.)

      Важно, чтобы в каждом классе, на каждом уроке русского языка ребенок мог найти для себя понятную по содержанию и стилю оформления необходимую информацию в таблице “Весёлые звукочеловечки” при выполнении фонетического разбора слова. Согласно её названию, большой секрет фонетического разбора слова заключается в логически обоснованной последовательности образов — рисунков, которая ярко и достаточно просто демонстрирует теоретический и практический материал по фонетике.

      Тема: Фонетический разбор слова

      Заглавная страница
      Избранные статьи
      Случайная статья
      Познавательные статьи
      Новые добавления
      Обратная связь

      КАТЕГОРИИ:

      Археология
      Биология
      Генетика
      География
      Информатика
      История
      Логика
      Маркетинг
      Математика
      Менеджмент
      Механика
      Педагогика
      Религия
      Социология
      Технологии
      Физика
      Философия
      Финансы
      Химия
      Экология

      ТОП 10 на сайте

      Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

      Техника нижней прямой подачи мяча.

      Франко-прусская война (причины и последствия)

      Организация работы процедурного кабинета

      Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

      Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

      Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

      Образцы текста публицистического стиля

      Четыре типа изменения баланса

      Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



      Мы поможем в написании ваших работ!

      ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

      Влияние общества на человека

      Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

      Практические работы по географии для 6 класса

      Организация работы процедурного кабинета

      Изменения в неживой природе осенью

      Уборка процедурного кабинета

      Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

      Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

      ⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 44Следующая ⇒

      Цель: Познакомить с порядком фонетического разбора. Систематизировать знания о звуках и буквах, о делении согласных по твердости — мягкости; глухости — звонкости в ходе фонетического разбора. Сформировать навык устного и письменного фонетического разбора. Проверить знания по фонетике и графике.

       

      Ход урока

      1. Проверка домашнего задания,

      Языковая разминка.

      Расшифровать фонетическую запись:

      [влуч’э луны | л’итит бал’шай’а пт’ицъ ||] А. Ахматова

       

      Работа по теме урока.

      Письменно покажите, какие звуки служат для различения слов:

      был — бил; цел — цель; мал — мял

      Сделать вывод о связи звукового и смыслового состава слова.

      Знакомство с порядком фонетического разбора слова — стр. 123. Письменный разбор выделенных слов из упр. 313.

      Ответить на вопросы: почему различается количество букв и слогов в словах: сталь, жизнь, появление.

      Фонетический разбор слов (по вариантам)

      1 в а р и а н т — пятью, ямочка, тишь

      2 в а р и а н т — пахнет, встать, юбка

       

      4. Проверочная работа (распечатать для каждого).

      1. Записать по два слова, в которых были бы только глухие согласные.

      2. Определить, какие из записанных слов состоят из одного звука, а какие из трех. Запишите их в два столбика:


      съел, сел, в, яд, весь, кость, еж, лед, ров, мы, я, к, буква.

      3. Найти четвертое «лишнее». Запишите это слово:

      сч..стье, ж..ри, ш..нель, ч..вство.

      4. Выписать слова, произношение которых расходится с их написанием:

      пастбище, низок, ошибка, чашка, указка, текст.

      5. Заполни таблицу, записав в нее слова: пудель, джемпер, процент диалог, дельфин, ателье, цемент, юмор, глобус, прогресс, модель, теннис, астроном, портфель.

       

      С ударением на 1 слоге С ударением на 2 слоге С ударением на 3 слоге
           
           
           

       

      Урок 78

      Тема: Повторение изученного о фонетике

      ЦЕЛЬ: Систематизировать знания о фонетике.

       

      Ход урока

      1. Беседа по контрольным вопросам — стр. 124.

      К а р т о ч к а 1. Записать на доске слова, вставив пропущенные буквы:

      ло..ка, про..ка, гло..ка, стару..ка, нагру..ка, сколь..кий, свя..ка, моро.., ука..ка, поез..ка, гла..кая, в..ршина, горо.., ненас..ный.

       

      Выписать из записанных на доске слов, где написание расходится с произношением.

       

      3. Устно. Дополнить предложения:

      а) В разделе Фонетика» изучается …

      б) Звуки мы …, а буквы …

      в) В русском языке … буквы, из них … обозначают гласные звуки, а … — согласные.

      г) Не обозначают звуков буквы …

      д) Шипящие звуки …

      е) Не образуют пар твердые согласные …

      ж) Мягкость согласного обозначается …, а также буквами.

      з) Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука: в …; после …, после …

      и) Алфавитом называется …

      Упр. 314.

       

      4. Объяснительный диктант по упражнению 315.

       

      Упр. 315.

       

      6. Письмо по памяти. Запишите по памяти отрывок из любого стихотворения. Расставьте ударения в словах. Подчеркните те слова, в которых не совпадает количество букв и звуков.

       

      7. Домашнее задание. Упр. 318.

       

      Урок 79

      Тема: Контрольная работа по теме «Фонетика»

       

      Контрольный диктант

      На даче

      Лето после экзаменов я провел у родителей на даче близ станции Столбовой.

      Старинный дом их стоял еще со времен войны с Наполеоном. Вокруг дома был парк с вековыми деревьями.

      Внутри дома были узкие комнаты, высокие окна. Настольная керосиновая лампа разбрасывала гигантских размеров тени по углам бордовых стен и потолку.

      Под парком вилась небольшая речка с несколькими омутами. Над одним из этих омутов росла большая старая береза. Ее зеленые ветви нависали над водой воздушной беседкой. В их крепком переплетении можно было сидеть или лежать. Здесь и устроил я свой рабочий угол. Я читал Тютчева, писал первые стихи.

      В гуще этого дерева за три летних месяца я написал стихотворения своей первой книги.

      (По Б. Пастернаку)

      Грамматическое задание.

      1. Выписать по два слова с гласными и согласными в слабых позициях. Рядом записать проверочные слова.

      2. Сделать фонетический разбор слов:

      1 в а р и а н т — провел.

      2 в а р и а н т — деревья.

       

      Урок 80

      Тема: Р. р. Устное сочинение по картине

      ЦЕЛЬ: Познакомить с натюрмортом. Формировать навык устного описания предметов, изображенных на картине.

       

      Ход урока

      Знакомство с натюрмортом как видом живописи.

      а) Чтение и анализ предложения, записанного на доске:

      «Живопись — это поэма в красках».

      Ван Вэй (Древнекитайский художник)

      б) Знакомство с понятием натюрморт.

      Это изображение различных предметов повседневного обихода, фруктов, цветов. Само слово в переводе с французского — «мертвая природа». Действительно, в картинах этого жанра — только неодушевленные предметы. Но натюрморт не безжизненная копия натуры. Эти картины отражают представление современников о прекрасном, их мысли, настроения.

       

      2. Работа с картиной И. И. Машкова «Натюрморт с маками и васильками».

      Б е с е д а: какие предметы изобразил художник?

      Как они расположены?

      Какими красками пользовался художник?

      Обратить внимание на сочные, яркие цвета, которыми на рисованы ягоды, маки и васильки. Это говорит о жизнеутверждающем взгляде на мир автора картины, о его оптимизме. Художник как бы говорит, что не нужно обращаться в поисках красоты ни к каким вымышленным сказаниям. Ее нужно видеть в повседневной жизни.

       

      3. Устное описание картины. Определение главной мысли сочинения. (Восхищение окружающими предметами, которые, по мнению художника, украшают нашу жизнь).

       

      ЛЕКСИКА.

      КУЛЬТУРА РЕЧИ (8 + 2)

      Урок 81

      Тема: Слово и его лексическое значение

      ЦЕЛЬ: Познакомить с содержанием тем по лексике и понятием лексическое значение слова. Сформировать навык толкования лексического значения слова с помощью толкового словаря, через подбор однокоренных слов и синонимов. Повторить правописание гласных и согласных в корне слова.

       

      Ход урока

      Орфографический диктант.

      Укр..щать (зверя), сокр. .щать (время), ум..лять (о помощи), сл..зинка, в..лчонок, к..росиновый, зацв..сти, ст..льной (прут), в..шневое варенье, оч..щать, сож..ление.

      Объяснить условия выбора гласной в корне слова.

       

      Работа по теме урока.

      Чтение и осмысление текста из упр. 319.

      «Когда мне случалось спрашивать, много ли слов в составе русского языка, мне, хитро улыбаясь, отвечали: «Столько, сколько звезд на небе!» Это очень неверный ответ. видимых простым глазом звезд на небе не так уж много, около трех тысяч, а слов в нашем распоряжении — несравненно больше».

      Так пишет автор книги «Слово о словах» Лев Успенский.

      Сколько же все-таки слов в нашем языке? В «Словаре современного русского языка» (он состоит из 17 томов) более 120 тысяч слов. На самом деле их гораздо больше, так как в словарях отмечаются далеко не все слова, которые есть в языке.

      З а п о м н и т ь! Все слова языка образуют словарный запас, или лексику.

      Прослушивание и осмысление стихотворения И. Токмаковой.

      Ложка — это ложка,

      Ложкой суп едят.

      Кошка — это кошка,

      У кошки — семь котят.

      Тряпка — это тряпка,

      Тряпкой вытру стол.

      Шапка — это шапка,

      Оделся и пошел.

      А я придумал слово.

      Смешное слово — плим.

      Я повторяю снова

      Плим, плим, плим…

      И ничего не значит

      Плим, плим, плим…

      Удалось ли автору «придумать» новое слово? Почему?

      С л о в о у ч и т е л я: Каждое слово что- то обозначает. Т.е. имеет лексическое значение. Смысл слова и есть его лексическое значение. Без смысла, без лексического значения слова нет и быть не может.

      Чтение и осмысление лингвистического текста на стр. 126.

      Б е с е д а: Как же можно узнать лексическое, значение слова?

      Упр. 320— работа с толковым словарем.

       

      Тренировочные упражнения.

      Работа с толковым словарем и упр. 321.

      Что еще можно узнать о слове из словарной статьи? (Ударение, грамматические признаки, употребление слова в речи).

      Упр. 322.

      Как, кроме толкового словаря, можно объяснить лексическое значение слова искрится? Поищите ответ в тексте упражнения (с помощью синонимов: блестит, сверкает; или подбирая однокоренные слова: искры разлетаются).

      Итак, сколько же существует способов объяснения лексического значения слова? Какое значение, кроме лексического, имеется у слова?

      Упр. 323 — чтение и осмысление совета А. С. Пушкина.

      Упр. 325.

      Прочитайте слова (записаны на доске).

      Цветастый, цветной (платок, телевизор).

      Сытый, сытный (человек, обед).

      Благодатный, благодарный (край, взгляд).

      Составьте словосочетания с каждым из прилагательных, выбрав необходимое слово из скобок.

      З а п о м н и т е! Лексическое значение слова наиболее ярко и точно проявляется в тексте, а не в словаре.

      Прочитайте словосочетания:

      Играть в мяч, играть на скрипке, играть в спектакле, играть в солнечных лучах.

      Определите разными способами лексическое значение слова играть в этих словосочетаниях

      О б р а т и т е в н и м а н и е! В русском языке есть такие слова, лексическое значение которых можно не проверять по словарю, а достаточно лишь вслушаться в звуки слова:

      Подсолнух, рыжик, боровик.

      Упр. 327.

      Прочитайте текст, постарайтесь представить изображенную картину. Подумайте, почему автор выбрал именно подчеркнутые слова (сравните с вариантами, данными в скобках). Уточните по словарю лексическое значение выделенных слов. Что изменится, если вместо них употребить другие близкие по смыслу слова.

      Снова бежали (летели, быстро двигались) версты. Мелькали поля в сугробах. Угрюмо смотрели Уральские горы. Грозно(сильно, угрюмо, страшно) качали ветвями Сибирские кедры. Бушевали бураны, стонали(плакали, выли) метели. И птицы, не выдержав лютых (сильных) морозов, падали в глубокий снег, как камни.

      (С. Алексеев)

      Спишите текст в авторском варианте. Найдите и обозначьте знакомые орфограммы.

       

      4. Домашнее задание. Упр. 326. Объяснить лексическое значение слов умчаться и острый путем подбора синонимов (антонимов) или родственных слов.

       

      Урок 82

      ⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒



      Читайте также:

      

      Где возникла философия и почему?

      Относительная высота сжатой зоны бетона

      Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

      Тарифы на перевозку пассажиров

      

      Последнее изменение этой страницы: 2016-04-08; просмотров: 671; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

      infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 161.97.168.212 (0.026 с.)

      Промежуточная аттестация по русскому языку в 5 классе.

      Материал проверочной работы по русскому языку для 5 класса

      (диктант с грамматическим заданием)

      Вариант 1

      Ночь под белой луной.

      Засыпает станица. Гаснут огни в домах. Белая луна висит над крышами. Свет от окна кажется слишком ярким и грубым для этой ночи.

      Мошки бьются в стекло. Ветер чуть раскачивает тонкую паутину под окном, но большой паук в упрямо не шевелится.

      Рыжий кот ползает в тюльпанах, нюхает цветы.

      Ночью кукушка не кукует, а в эту светлую ночь она щедро считает годы. Лягушки пытаются перекричать её.

      Луна забирается в яблоневый сад, и деревья в саду становятся белыми. Как много белого у этой ночи! Белая луна, белые стены, белая сирень, паутина…

      Но вот звуки умолкают. Наступает тишина.

      (По В. Бурлаку)

      Задание.

      1. Выполните синтаксический разбор

      1-й вариант: Ночью кукушка не кукует, а в эту светлую ночь она щедро считает годы.

      2-й вариант: Ветер чуть раскачивает тонкую паутину под окном, но большой паук упрямо не шевелится.

      2. Выполните морфемный разбор слов:

      1 вариант: раскачивает, тонкую, (перед) рассветом

      2 вариант: засыпает, светлую, тишина

      3. Выполните фонетический разбор слова:

      1 вариант: ночью

      2 вариант: умолкают

      Вариант 2.

      Старое дерево.

      Саша с мамой гостили у бабушки.

      Бабушка была мастерица собирать ягоды и каждое утро брала внука в лес.

      Они часто ходили на старую вырубку, где росла одинокая, уже гнилая осина. Под её низкими ветками бабушка обычно садилась отдыхать. В это время солнце поднималось уже высоко, а похожая на берёзовый пенёк корзиночка успевала наполняться до краёв спелой ягодой.

      Однажды пришли Саша с бабушкой и не увидели одиноко торчавшей осины. Ночью была гроза с сильным ветром, и гнилое дерево рухнуло, раскидало вокруг сухие ветки.

      Очень расстроилась бабушка. Ведь она ещё девочкой бегала к этому дереву.

      — Не огорчайся, — сказал Саша. Он обещал бабушке посадить на этом месте новую осину.

      (По В. Архангельскому)

      Задание:

      1. Выполнить синтаксический разбор:

      1 вариант: Они часто ходили на старую вырубку, где росла одинокая, уже гнилая осина.

      2 вариант: Ночью была гроза с сильным ветром, и гнилое дерево рухнуло, раскидало вокруг сухие ветки.

      1. Выполните морфемный разбор слов:

      1 вариант: (на) вырубку, пришли, берёзовый

      2 вариант: корзиночка, гостили, (с) сильным

      1. Выполните фонетический разбор.

      1 вариант: вырубка 2 вариант: солнце

      Вариант 3.

      Осенние листики.

      Перед восходом солнца на поляну ложится первый мороз. В полумраке рассвета приходят невидимые лесные существа и начинают по всей поляне расстилать белые холсты.

      Первые лучи солнца убирают холсты, и остается на белом зеленое место.

      На голубом небе между золотыми деревьями не поймешь, что творится. Уносит ветер листы или стайками собрались мелкие птички и несутся в теплые далекие края. Ветер – заботливый хозяин. За лето везде побывает, и у него даже в самых густых местах не остается незнакомого листика.

      Осень пришла, и заботливый хозяин убирает свой урожай. Листья,* падая,* шепчутся*, прощаясь навек. У них ведь так всегда*: раз ты оторвался от родимого царства, то и прощайся* – погиб… (М. Пришвин)

      Примечание. Знаки препинания, отмеченные * в тексте, сообщаются учащимся.

      Задание.

      1. Выполнить синтаксический разбор предложений:

      1 вариант: Первые лучи солнца убирают холсты, и остается на белом зеленое место.

      2 вариант: Осень пришла, и заботливый хозяин убирает свой урожай.

      2. Выполнить морфемный разбор слов:

      1 вариант: (на) голубом, птички, расстилать

      2 вариант: заботливый, листика, ложится

      3. Выполнить фонетический разбор.

      1 вариант: погиб 2 вариант: мороз

      Вариант 4

      Бриз усилился, мощь ветра нарастала, и судно побежало быстрее. Казалось, что оно спешит скорее в порт, как конь тянется к дому, когда чувствует опасность. Теперь рулевой весь напрягся. Вдруг ухо уловило отдаленный шум. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в рев.

      Резкий ветер налетел на судно, выстрелом рванул по парусам, и корабль повалился на левый борт. Ковалев не удержался на ногах и полетел в люк, увлекая за собой боцмана, на палубе что-то звенело, трещало и стонало. Казалось, что судно развалится надвое.

      (По Б. Житкову.)

      Задание.

      1. Выполните пунктуационный разбор

      1-й вариант:Бриз усилился, мощь ветра нарастала, и судно побежало быстрее.

      2-й вариант: Резкий ветер налетел на судно, выстрелом рванул по парусам, и корабль повалился на левый борт.

      2. Выполните морфемный разбор слов:

      1 вариант: нарастала, рулевой, опасность

      2 вариант: приближался, резкий, опасность

      3. Выполните фонетический разбор слова:

      1 вариант: яростный

      2 вариант: чувствует

      Вариант 5

      Ворона и лисица.

      Над полем ржи кружила чёрная ворона. Вот она ринулась к земле, чуть коснулась крылом земли и полетела низко над полем. В клюве у неё висела мышь.

      Не успела ворона набрать высоту, а из-за скирды метнулась к ней рыжая лисица. Ворона захрапела от страха, забила крыльями, и мышь выпала из её клюва.

      Лисица ловко подхватила мышь и шмыгнула за скирду. Птица долго не могла успокоиться. Она носилась над полем, хрипло каркала. В её криках слышалась жалоба на хитрость лисицы.

      Эта история напоминает известную басню, которую написал Крылов. Только ворона осталась без еды не от похвал лисы, а от страха.

      (По В. Бурлаку)

      Задание.

      1. Синтаксический разбор.

      1 вариант: Над полем ржи кружила чёрная ворона.

      2 вариант: Ворона захрапела от страха, забила крыльями, и мышь выпала из её клюва.

      2. Морфемный разбор.

      1 вариант: кружила, чёрная, лисица

      2 вариант: захрапела, известную, крыльями

      3. Фонетический разбор.

      1 вариант: низко 2 вариант: (без) еды

      Вариант 6.

      Первый громок.

      Бабушка выставила зимние рамы. И сразу в избе стало светло, весело. За окном в кустах воробьи чирикают, ласточки щебечут, ребятишки кричат и смеются.

      Вдруг затуманилось солнышко. Лёгкий грохот прокатился над крышей, и острый огонёк блеснул в окне.

      Таня бегом бросилась на улицу и закричала: «Дедушка, гроза!»

      Дедушка в огороде копал землю. Он опёрся на заступ и посмотрел на небо. А на небе уже снова сияло лучистое солнце. И только две маленькие лиловые тучки летели по ветру и словно догоняли друг друга.

      Дедушка разъяснил Тане, что это не гроза, просто столкнулись молодые тучки, ударились, молнию высекли. (По Л. Воронковой)

      Задание.

      1. Синтаксический разбор.

      1 вариант: Лёгкий грохот прокатился над крышей, и острый огонёк блеснул в окне.

      2 вариант: А на небе уже снова сияло лучистое солнце.

      2. Морфемный разбор.

      1 вариант: чирикают, ребятишки, лёгкий

      2 вариант: лучистое, высекли, солнышко

      1. Фонетический разбор.

      1 вариант: солнце 2 вариант: сияло

      Макмерфи как Comic Book Christ

       

      «Пролетая над гнездом кукушки» содержит множество аллюзий и отсылок к христианской религии. Наиболее очевидным является мученичество Макмерфи в кульминации романа. Но этот случай предвещается на протяжении всего романа серией прямых ссылок на события, описанные в Новом Завете.

      В то время как действия и отношение Макмерфи на первый взгляд более дионисийские, чем христианские, поскольку он делает упор на азартные игры, распутство и пьянство, а не на духовность, его мессианские качества очевидны с момента его первого поступления в палату. Его смех — представитель человеческого духа — контрастирует со смешками, которые пациенты прячут руками, и неискренним смехом специалиста по связям с общественностью. Махинации Альянса заманивают в ловушку их дух. Смех Макмерфи, однако, описан шефом Бромденом как «свободный и громкий, он вырывается из его широко ухмыляющегося рта и распространяется кольцами все больше и больше, пока не бьет о стены по всей палате. Это звучит правдоподобно. первый смех, который я услышал за много лет».

      Позже Шеф описывает смех Макмерфи во время рыбалки: «Раскачиваясь все дальше и дальше назад по крыше хижины, заливаясь смехом по воде — смеясь над девушкой, над парнями, над Джорджем, над тем, как я сосу окровавленный палец, у капитана на пирсе и у велосипедиста и у парней на станции техобслуживания и у пяти тысяч домов и у старшей медсестры и у всего такого, потому что он знает, что надо смеяться над тем, что причиняет тебе боль, просто чтобы сохранить равновесие Он знает, что есть болезненная сторона, он знает, что у меня болит большой палец, что у его подруги синяк на груди, а доктор теряет очки, но он не позволит боли стереться. юмора больше нет, чем он позволит юмору заглушить боль».

      Во вселенной комиксов, созданной Кизи, жизнь поляризована между болью и смехом, так же, как христианская вера учит, что жизнь — это либо грех, либо спасение. Но поскольку христианская вера проповедует, что все люди — грешники, способные к спасению, Макмерфи наставляет своих учеников, что жизненные невзгоды искупаются смехом, который изображается как высший бунт.

      Первое вопиющее упоминание об Иисусе Христе происходит, когда Шеф представляет хронического пациента Эллиса. Получивший множество электрошоковых процедур, Эллис принимает позу распятия, раскинув руки у стены, отражая форму стола для электрошока и прямо намекая на Христа, пригвожденного к кресту. Шеф еще раз подчеркивает эту позу, когда связывает объяснение Хардинга электрошока с Макмерфи: «Вы привязаны к столу, по иронии судьбы имеющему форму креста, с короной из электрических искр вместо шипов».

      Позже в книге Эллис подражает наставлению Христа своим ученикам, когда он говорит Биббиту, прежде чем уйти на рыбалку, стать «ловцом людей» — фраза, предшествующая обращению из других религий в христианство. Возможно, это совпадение, что имя Эллис — это фонетическое написание первых двух букв аббревиатуры диэтиламида лизергиновой кислоты (ЛСД), синтетического психотропного препарата, который иногда приводит к религиозным заблуждениям у тех, кто его принимает. Как отмечалось ранее, Кизи был среди гражданского населения, которое правительство США использовало для своих экспериментов с наркотиком на людях.

      Число мужчин, сопровождающих Макмерфи на рыбалке, равно двенадцати, как и число учеников Христа. Шеф показывает, что бравада, проявленная пациентами после инцидента на заправке, была блефом, как и действия учеников Христа до его распятия. Однако во время самой рыбалки пациенты принимают свою личность, в то время как Макмерфи отступает на задний план. Эта последовательность служит своего рода Пятидесятницей, поскольку пациенты, наконец, принимают дух Макмерфи, подобно тому, как апостолы были наполнены Святым Духом после распятия Христа. Когда на лодке не хватает спасательных жилетов на всех, Макмерфи берет один для себя, чтобы позволить пациентам, наиболее нуждающимся в самоутверждении своей индивидуальности, обойтись без них.

      Творческий отпуск Христа в пустыне и его триумфальное возвращение отражены в периоде, когда Макмерфи избегал рискованных действий и придерживался линии, чтобы успокоить медсестру Рэтчед. Когда Макмерфи возвращается к своему прежнему «я», он просовывает руку в окно сестринского поста, что может быть воспринято либо как метафора изгнания Христом торговцев из храма, либо как его последний остаток человеческой славы, когда он возвращается в Иерусалим в Вербное воскресенье.

      Суд над Христом и его наказание повторяются, когда Макмерфи и Шефа переводят в палату для беспокойных, где пациент повторяет слова упрямого судьи Христа, Понтия Пилата: «Я умываю руки». Макмерфи кладет раскинутые руки на стол и называет введение электрошокового кондуктора помазанием его головы «терновым венцом».

      Однако любой пересказ новозаветных евангелий не был бы полным без включения Тайной вечери, предательства верного последователя, смерти и воскресения. Вечеринка в палате напоминает Тайную вечерю Христа с претворенным вином — наркотическим сиропом от кашля, заправленным водкой — и присутствием двух проституток Кенди и Сэнди в стиле Марии Магдалины. Предательство Биббита заключается не столько в его попытках возложить вину за сексуальную интерлюдию с Кенди на Макмерфи, сколько в его последующем самоубийстве. Иуда покончил жизнь самоубийством после того, как предал Христа римским солдатам. Биббит, с другой стороны, предает Макмерфи, отказываясь от духа бунта и самореализации, убивая себя из-за страха перед сближением матери.

      Понимая, что его усилия будут забыты, если он просто сбежит после самоубийства Биббита, Макмерфи нападает на Рэтчеда. Этот последний насильственный поступок — не характерный для христианства — является жертвой, которую Макмерфи приносит, чтобы гарантировать свою мученическую смерть. Рэтчед безжалостно делает ему лоботомию, отказываясь от самой его личности. Понимая это, Шеф душит его, убегает и живет, чтобы рассказать свое евангелие о жизни и творчестве Макмерфи.

      Однако, как заметил критик Гэри Кэри, параллели между Христом и Макмерфи «не следует проводить слишком далеко», отмечая, что их соответствующие мученичества «имеют совершенно разные значения». В то время как Христос умер, чтобы искупить грехи человека, пишет Кэри, смерть Макмерфи должна спасти пациентов от грехов, которые общество совершает против них.

      Подобно супергероям комиксов, Макмерфи отличается от Христа тем, что слабеет по мере того, как его последователи становятся сильнее. Действительно, Макмерфи использует язык ковбоя из фильмов категории B или героя комиксов, а не религиозного или даже духовного лидера.

      Фонологические знания Подготовка ко второму году обучения (оценка для детей 5-8 лет)

      Перейти к содержанию

      Фонологические знания важны как для навыков распознавания слов, так и для понимания прочитанного. Учащиеся, демонстрирующие трудности в этих областях, могут автоматически не распознавать и использовать часто встречающиеся звуковые модели. Это ограничивает способность учащегося читать слова точно и быстро.

      Оценочное задание


      Это оценивание можно использовать для определения областей фонологических знаний, которые учащиеся должны развивать, чтобы читать слова точно и бегло.

      Экзамен состоит из четырех взаимосвязанных частей:

      Часть 1: Распознавание и выражение простых рифмованных единиц


      В этом тесте учащиеся демонстрируют свою способность распознавать и выражать простые рифмующиеся единицы. В Части 1 пять тестовых заданий. 

      Распознавание рифмующихся слов

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность узнавать рифмующиеся слова.

      1. Раздайте учащимся четыре карточки с изображением кота, свиньи, коврика и шляпы.
      2. Скажите ученику: ‘ Посмотрите на эти картинки. Есть кот, свинья, коврик и шляпа. Укажите на каждый предмет, как вы его называете». Попросите ученика повторить названия картинок и выбрать те, которые рифмуются, то есть те, которые по звучанию похожи друг на друга.
      3. Если учащийся отвечает неправильно, скажите: ‘» В слове «кошка» и «коврик» есть звук «ат». Есть ли на одной из других картинок звук «в»? Предложите ученику определить, что изображение свиньи не рифмуется.
      4. Попросите учащегося попрактиковаться, используя другой набор карточек с изображением банки, булавки, плавника и летучей мыши.
      5. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося распознавать рифмующиеся слова:
        • Трехзвуковые слова: «кепка», «тап», «карта» и «горшок».
        • Четырехзвуковые слова: «гнездо», «жилетка», «вредитель» и «ферма».
      6. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).
      Составление рифмующихся слов

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность составлять рифмующиеся слова.

      Инструкции
      1. Попросите учащегося прослушать слова «pay», «way» и «ray». Попросите студента сказать еще два слова, которые рифмуются с этими. Если учащийся не может придумать ни одного рифмующегося слова, предложите ему составить бессмысленные слова, такие как «fay» и «tay».
      2. Попросите учащегося потренироваться, произнося слова, рифмующиеся со словами «pat», «rat» и «cat».
      3. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося составлять рифмующиеся слова:
        • Трехзвуковые слова: «получить», «поспорить» и «встретить».
        • Четырехзвуковые слова: «шутка», «чтобы» и «вредитель».
      4. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).
      Распознавание рифмующихся слов в тексте

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность распознавать рифмующиеся слова в тексте.

      Инструкции

      1. Скажите ученику: ‘ Послушайте эти три слова: «ты», «полетел» и «правда». Все эти слова имеют звук «фу». Я собираюсь рассказать вам историю, в которой есть и другие слова, которые имеют этот звук. Каждый раз, когда вы слышите звук «фу», я хочу, чтобы вы хлопали».
      2. Прочитайте ученику следующий отрывок чуть медленнее, чем обычно. Студенты обычно хлопают сразу после того, как слово сказано:
        • ‘Шон не знал подсказки где он оставил свою синие туфли . Он знал, что его мама рассердится на него, потому что они новый . Он начал искать свою обувь по всему дому. Он знал, что есть только несколько место, где они могли бы быть.
      3. Попросите учащегося потренироваться, повторяя задание с тем же текстом.
      4. Повторите этот процесс, используя следующий текст, чтобы оценить способность учащегося распознавать рифмующиеся слова в тексте. Скажите ученику: ‘ Послушайте эти три слова: «прилив», «широкий» и «скользить». Во всех этих словах есть звук «и». Я собираюсь рассказать вам историю, в которой есть и другие слова, которые имеют этот звук. Я хочу, чтобы вы хлопали каждый раз, когда вы слышите звук «и».
        • ‘Гленн решил едет на своем новом велосипеде в парк со своей сестрой. Дойдя до парка, они пошли дальше. слайд и сыграл в игру спрячь и ищи. По дороге домой Гленн упал с велосипеда и повредил колено. Он закричал , но его сестра бросилась к нему сторона , чтобы помочь ему подняться.
      5. Запишите ответ учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).
      Создание рифмованных слов в тексте

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность составлять рифмующиеся слова в тексте.

      Инструкции
      1. Скажите ученику: Мы собираемся составить несколько рифм. Слушайте, что я говорю. кот спал на коврик . Произнося предложение, подчеркивайте два рифмующихся слова».
      2. Попросите учащегося повторить предложение и определить рифмующиеся слова.
      3. Попросите ученика потренироваться, составляя рифмы в следующих предложениях. На каждое предложение скажите ученику: ‘ Теперь закончи это предложение словом, которое рифмуется с .’ Подчеркните в предложении слово, которое будет рифмоваться с пропущенным словом:
        • лягушка перепрыгнула через . . . (лог) .
        • Я пытался выпекать а . . . (кекс).
      4. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося составлять рифмующиеся слова в тексте:
        • Мы видели snak e рядом с . . . (озеро).
        • Мой друг Катя качалась на . . . (ворота).
        • Том скатился со своего кровать и повредил его. . . (глава).
        • Мой друг Пол очень . . . (высокий, маленький).
      5. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний Prep to Year 2 (возраст 5–8 лет).
      Распознавание слов с аллитерацией

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность распознавать слова с аллитерацией.

      Инструкции
      1. Объясните учащемуся значение аллитерации (повторение одинаковых или похожих согласных звуков в начале слов). Например, Салли продает ракушки .
      2. Раздайте учащимся карточки с изображениями сумки, мяча, младенца и курицы.
      3. Скажите ученику: ‘ Посмотрите на эти картинки. Вот сумка, мяч, ребенок и курица. Укажите на каждый элемент, когда вы произносите его название. Попросите учащегося повторить названия картинок, а затем спросите их: « Какие слова похожи друг на друга?»
      4. Если учащийся отвечает неправильно, скажите: ‘ «Мешок» и «мяч»  оба имеют звук «б». Есть ли этот звук на одной из других картинок?’ Предложите учащемуся определить, что изображение курицы не содержит аллитераций.
      5. Попросите учащегося попрактиковаться, используя второй набор карточек, на которых изображены грузовик, автомобиль, поезд и трамвай. Покажите ученику картинки и назовите каждую картинку. Попросите учащегося повторить названия картинок, а затем спросите их: « Какие слова похожи друг на друга?»
      6. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося распознавать слова с аллитерацией:
        • Трехзвуковые слова: «автобус», «летучая мышь», «кровать» и «паутина».
        • Четырехзвуковые слова: «барабан», «стол», «капельница» и «флаг».
      7. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).

      Часть 2. Сегментирование слов


      В этом тесте учащиеся демонстрируют свою способность сегментировать слова. В Части 2 есть четыре оценочных задания:

      Разделение слов на начало и время

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность разделять слова на начало и время.

      Инструкции
      1. Раздайте учащимся две карточки с изображением утки и звезды.
      2. Скажите ученику: ‘ Посмотрите на эти картинки. Вот утка и звезда. Я разобью их имена. Послушайте, как я это делаю. «Д-ак», «ст-ар». А теперь разбей имена и назови их так же, как я.
      3. Попросите учащегося попрактиковаться, используя второй набор карточек с изображением лодки, лампы и листа. Скажите ученику: ‘ Вот еще несколько картинок. Сначала я назову название каждой картинки. Я хочу, чтобы ты сказал имя после меня, а затем разбил его, как я сделал с «уткой» и «звездой».
      4. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося разделять слова на начало и время:
        • Трехзвуковые слова: «человек» (m-an) и «дерево» (tr-ee).
        • Четырехзвуковые слова: «клоун» (cl-own) и «флаг» (fl-ag).
      5. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).
      Определение первого и последнего звука в слове

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность определять первый и последний звук в слове.

      Инструкции
      1. Раздайте учащимся четыре карточки с изображениями мяча, мешка, летучей мыши и козла.
      2. Попросите учащегося посмотреть на картинки. Покажите на каждую картинку по очереди и скажите ученику: « Вот мяч, сумка, дверь и летучая мышь. Теперь вы говорите имена фото. ‘ Скажите ученику: ‘ Какие из этих картинок начинаются с того же звука, что и «лодка»?’
      3. Попросите учащегося попрактиковаться, используя второй набор карточек с изображением ворот, золотой рыбки, козы и вилки. Укажите на картинки и скажите ученику: ‘ Вот изображение ворот, золотой рыбки, козы и вилки. Не могли бы вы назвать их имена? Какие картинки начинаются с того же звука, что и ворота?
      4. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося определять первые звуки в словах:
        • Трехзвуковые слова: ‘рыба’ (ножки, колокольчик, веер).
        • Четырехзвуковые слова: ‘улитка’ (горка, кустарник, краны).
      5. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося определять последние звуки в словах:
        • Трехзвуковые слова: ‘тен’ (курица, мужчины, перо).
        • Четырехзвуковые слова: ‘запад’ (отправлено, пояс, испытание).
      6. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).
      Деление слов на слоги

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность делить слова на слоги.

      Инструкции
      1. Скажите ученику: ‘ Послушайте, как я говорю слово «карман». «Карман».’ Короткая пауза между двумя слогами с. — Я сказал каждую часть слова. Можешь скопировать, как я сказал? «Карман».’
      2. Если учащийся может правильно повторить слово, разбив его на два слога, продолжайте. Если нет, повторите демонстрацию .
      3. Попросите учащегося потренироваться, разделив слова «ребенок» и «пакет» на части. Скажите ученику: ‘ Теперь попробуйте эти слова. Произнесите каждое слово после того, как я его произнесу, затем разбейте его на части и произнесите каждое . часть. Короткая пауза между каждой частью. ‘Малыш’. «Пакет».
      4. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося разбивать слова на слоги:
        • Трехсложные слова: «слон» (el-e-phant) и «ноябрь» (No-vember).
        • Четырехсложные слова: «вертолет» (he-li-cop-ter) и «калькулятор» (cal-cu-la-tor).
      5. Запишите ответ учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).
      Разделение слов на отдельные звуки

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность разделять слова на отдельные звуки.

      Инструкции
      1. Скажите ученику: ‘ Послушайте, как я говорю слово «мат». «Мат». Я разбиваю слово «мат» на его звуки. Я произношу каждый звук в слове. А теперь попробуйте это со словом «собака». Я хочу, чтобы вы разбили слово «собака» на звуки и произнесли каждый звук».
      2. Попросите ученика потренироваться, разделив следующие слова на отдельные звуки: «хижина», «в», «поход» и «спал».
      3. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося разделять слова на отдельные звуки:
        • Трехзвуковая длина: «хад» (h-a-d), «глубокий» (d-ee-p) и «лицо» (f-a-ce).
        • Четырехзвуковая длина: «мечтать» (д-р-еа-м), «находить» (ф-о-н-д) и «хватать» (г-р-а-б).
      4. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний для подготовки ко второму году обучения (возраст 5–8 лет).

      Часть 3. Смешение звуков


      В этом тесте учащиеся демонстрируют свою способность смешивать звуки. В Части 3 есть две оценочные задачи. 

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность смешивать начало и время, чтобы составить слово.

      Инструкции
      1. Скажите ученику: ‘ Послушайте, как я соединяю эти звуки в слово. «Уронить». Эти звуки образуют слово «капля».
      2. Попросите студента потренироваться со словами «ребро», «жесть», «хлопать» и «пить». Скажите ученику: ‘ Теперь попробуйте сложить эти звуки вместе, чтобы получилось слово: «Р-иб». «Т-в». «Хлопок». «Пили».’ Произносите каждый звук в слове с небольшой паузой между ними.
      3. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося смешивать начало и рифму, чтобы составить слово:
        • Трехзвуковые слова: «туб» (t-ub) и «его» (h-im).
        • Четырёхзвуковые слова: «послать» (s-end) и «краб» (cr-ab).
      4. Запишите ответ учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).
      Смешение последовательности звуков в слово

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность смешивать последовательность звуков, чтобы составить слово.

      Инструкции
      1. Скажите ученику: ‘ Послушайте, как я соединяю эти звуки в слово. «П-и-г». Эти звуки составляют слово «свинья».
      2. Попросите учащегося потренироваться делать это со словом «летучая мышь». Скажите ученику: ‘ Теперь попробуйте сложить эти звуки вместе, чтобы получилось слово. Вы можете сначала произнести звуки, если хотите. Какое слово я говорю? «Летучая мышь». Произнесите каждый звук в слове с небольшой паузой между ними.
      3. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося смешивать последовательность звуков, чтобы составить слово:
        • Трехзвуковые слова: ‘сидеть’ (s-i-t) и ‘горячо’ (h-o-t).
        • Четырехзвуковые слова: «влажный» (d-a-m-p) и «мятный» (m-i-n-t).
      4. Запишите ответ учащегося на Профиль фонологических знаний для детей от 5 до 8 лет (Word — 165 КБ) (doc — 184 КБ).

      Часть 4. Управление звуками в словах


      В этом тесте учащиеся демонстрируют свою способность манипулировать звуками в словах. В Части 4 есть два контрольных задания. 

      Удаление звука из слова

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность удалять звук из слова.

      Инструкции
      1. Скажите ученику: ‘ Я собираюсь сказать слово. Затем я произношу звук из слова и произношу слово, которое осталось. Послушайте, как я это делаю. «Чашка.» Я убираю букву «с», и у меня есть слово «вверх».
      2. Попросите учащегося попрактиковаться со словом «аккуратно». Скажите ученику: « Я начинаю со слова «аккуратный» и убираю букву «н». Какое слово осталось?
      3. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося удалить звук из слова:
        • Трехзвуковые слова: «кот» (удалить «с») и «жесть» (удалить «т»).
        • Четырёхзвуковые слова: ‘flip’ (удалить ‘f’) и ‘snap’ (удалить ‘s’).
      4. Запишите ответ учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму классу» (возраст 5–8 лет).
      Замена одного звука на другой в словах

      В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность заменять один звук на другой в словах.

      Инструкции
      1. Скажите ученику: « Я собираюсь сказать слово. Затем я собираюсь изменить один из звуков в слове на другой звук. Послушайте, что я делаю. Начну со слова «лагерь». Я заменил «с» на «л». Мое новое слово «лампа». Я изменил «лагерь» на «лампу».
      2. Попросите ученика потренироваться со словом «собака». Скажите ученику: ‘ Послушайте это слово. «Собака». Поменяйте местами «г» на «т». Какое слово вы получили?
      3. Повторите этот процесс, используя следующие слова, чтобы оценить способность учащегося заменять один звук другим в словах:
        • Трехзвуковые слова: ‘ham’ (поменяйте местами ‘m’ на ‘t’) и ‘run’ (поменяйте местами ‘r’ на ‘b’).
        • Четырёхзвуковые слова: «рука» (поменять местами «ч» на «с») и «пост» (поменять местами «р» на «м»).
      4. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний «Подготовка ко второму году обучения» (возраст 5–8 лет).

      Инструкции

      1. Нажмите на приведенные выше ссылки, чтобы получить доступ к инструкциям по администрированию каждой части оценки. Все части оценки должны быть завершены, чтобы обеспечить всесторонний обзор фонологических знаний учащегося.
      2. Запишите ответы учащегося в профиле фонологических знаний Prep to Year 2 (возраст 5–8 лет).

      Сроки

      Оценку можно проводить в течение нескольких дней. Каждая часть этой оценки должна занять примерно 5-8 минут.

      Анализ результатов

      Используя профиль фонологических знаний Подготовка ко 2-му классу (возраст 5-8 лет) , просмотрите и проанализируйте ответы учащегося, чтобы определить, что учащийся уже может делать и где ему может понадобиться дополнительная поддержка.

      Если учащемуся требуется дополнительная поддержка, стратегии целенаправленного обучения в этом ресурсе могут быть использованы для поддержки его развития в этой области знаний. Стратегии представлены в последовательности развития, чтобы систематически обучать аспектам фонологических знаний.

      См.: Целенаправленное обучение фонологическим знаниям для подготовки ко второму классу (5-8 лет).

      Наверх

      Последнее обновление: 16 января 2022 г.

      Наш сайт использует бесплатный инструмент для перевода на другие языки. Этот инструмент является ориентиром и может быть неточным. Подробнее см.: Информация на вашем языке

      ELT Зал: подключенная речь

      Если что-то в первой части этого руководства вам незнакомо, вы вероятно, потребуется немного времени, чтобы освежить вашу память относительно Основные понятия фонологии. Вы можете открыть это руководство в новой вкладке, нажав здесь. Вы также должны проработали руководство по согласным и справочник по гласным (оба новые вкладки), прежде чем заняться этим.
      В дальнейшем также предполагается, что вы можете читать и писать фонематическая транскрипция.

      Изолировано или в потоке?

      Феномен связанной речи возникает там, где слова встречаются. Первое различие, которое следует уяснить, состоит в том, что произношение слова изолированно и в потоке речи. Например, если вы прочитаете слова из этого списка вслух, по одному, вы, вероятно, будете произносить их в том, что называется их «каноническая», «цитируемая» или «изолированная» форма. Вот список, чтобы попробовать. Если Вы можете расшифровать слова на листе бумаги, как вы их произносите. Щелкните здесь, когда сделаете это.

      есть был
      есть та
      из и
      десять бутылки

      Вы использовали, вероятно, следующее произношение:

      есть / ɑːr / был / biːn /
      есть /hæv/ та /ðæt/
      из / frɒm / и /и/
      десять /десять/ бутылки /ˈbɒt. l̩z/

      Теперь запомните это предложение, а затем произнесите его вслух с нормальной скоростью, сокращение любых слов, которые вы можете.

      я был в городе и вот десять бутылок пива, которые я обещал получить от магазин.

      Вероятно, это произносится примерно так:

      / aɪv до тə тэн и hɪər ə ðə tem ˈbɒt.l̩z əv bɪər ˈaɪ ˈ seðət aɪd ˈɡet frəm ðə ʃɒp/

      Посмотрите на части черным цветом в этой транскрипции и сравните их с транскрипция изолированных форм слов. Что Вы уведомление? Нажмите здесь, когда у вас есть ответ.

      1. Сокращения: в обычной речи у меня контракт на у меня есть и я бы по контракту Я бы : /aɪv/ и /aɪd/ соответственно.
        Стандартные письменные сокращенные формы в общих чертах являются фонематическими. природа так:
        Полная форма Контракт Транскрипция Полный форма Контракт Транскрипция Полный форма *Контракт Транскрипция Полный форма Контракт Транскрипция
        Я Я / аɪм / У меня есть У меня есть / аɪв / У меня был Я бы / д / давайте давайте /лет/
        ты ты / я (г) / у вас есть у вас есть /juːv/ у вас был вы бы /юдд/ не † нет /нт/
        он он /hiːz/ у него есть он /hiːz/ у него было он бы / hiːd / будет / должен /л/
        она она / ʃiːz / у нее есть она / ʃiːz / у нее было она бы / ʃiːd / ты ‡ д’ / дə /
        это это /ɪts/ имеет это /ɪts/ у него было это /ˈɪ. təd/ делает § /с/
        мы мы / wɪə (г) / у нас есть у нас есть /wːv/ у нас было мы бы / wːd / около о /бат/
        они они /ðeə(r)/ у них есть у них есть /ðeɪv/ у них было они бы /ˈðeɪd/ из или / ə /
        *Сокращения в этой колонке также относятся к и и . должен (только для предполагаемого использования от первого лица). Когда should используется как модальный вспомогательный глагол, обычно это не так. контракт..
        †Сокращенная форма не будет это не будет , транскрибируется как /wəʊnt/ а не /wɪl. nt/, а сокращенная форма не транскрибируется как / dəʊnt / а не /duːnt/.
        ‡Сокращенная форма do встречается в неформальной речи, например d’you транскрибируется как / dju / и обычно не пишется.
        §Сокращенная форма означает, что произносится как /s/, а не /z/ и встречается, например, в Что он делает?
        Существует альтернативное двусложное произношение у нас есть и у них произносится как /wiː.əv/ и /ðeɪ.əv/, соответственно.
        Сокращение в let’s является единственным примером сокращение на и сокращение на встречается только в часов и некоторых фамилиях.
        Сокращение относительно до относительно ограничивается речи и параллельно сокращению , потому что в ‘cos (транскрибируется как / kəz / или / kɒz /). Ни то, ни другое обычно написано, за исключением самых неофициальных текстов.
        Есть неформальное сокращение, не , транскрибируется как /eɪnt/, для нет, не и не .
        Эта таблица и примечания к ней доступны в формате PDF, здесь.
      2. Слабые формы: в обычной речи было (обычно / biːn /) ослаблен до /бэн/. В этом предложении есть и другие примеры:
        от до ослаблен до / tə /
        и ослабляется до /ənd/ (а в некоторых произношение может быть просто /n/)
        это ослаблен до / ə /
        ослаблен до / ðə /
        из ослаблен до / əv /
        что ослаблен /ðət/
        из ослаблен до / frəm /
      3. Прочие изменения:
            произношение десять бутылок изменен с ожидаемого /ten.ˈbɒt.l̩z/ на /tem.ˈbɒt.l̩z/ .
        Произношение сказал, что изменен с ожидаемого /ˈsed.ðæt/ на /ˈse.ðæt/.

      Чтобы объяснить, почему все эти изменения произошло, необходимо рассмотреть особенности связной речи в Английский.

      Особенности связной речи

      Есть шесть основных областей, которые необходимо понять.

      1. Слабые формы и образцы ударения

        Примеры этого мы видели в предложении выше.
        Три купюры:
        1. Самый в общих слабых формах используется шва (/ ə /), например:
              для произносится /fə/
              are произносится /ə/
              to это произносится /tə/
             , но произносится /bət/ (перед гласный звук), или /bə/ в других средах
          и так далее.
        2. Есть и другие недостатки, такие как замена /iː/ в было с укороченным звуком /ɪ/. Слово наш в полной форме произносится как /ˈaʊə/ изолированно, но обычно ослабляется до / ə / или / ɑː / в связной речи.
          Большинство из них слабые формы влияют на структурные слова, а не на несущие смысл слова но уменьшение звука в конце отец с пропуском / r / перед глухим звуком (в британском английский) также является пример ослабления и еще одна особенность связной речи (элизион).
          Для получения списка самых распространенных слабых форм в английском языке, кликните сюда.
        3. Одна из причин частоты появления ослабленных форм в Английский связан со временем. Неточно описывать любой язык как полностью слоговый или ударный по времени, кроме английского безусловно, попадает в конец континуума по времени стресса.
          Далее следует теория.
          На некоторых языках, таких как французский, итальянский, испанский, кантонский и Мандарин, каждый слог воспринимается как занимающий одно и то же количество времени. Это так называемый «пулеметный» звук эти языки. Получаем:
              Я… пошел… в… Лон… дон… с … мой … братан … тер
          Это время слога .
          На других языках, особенно на английском, голландском, персидский язык и скандинавский языках одни слоги произносятся дольше, чем другие, и это приводит к сокращению слогов между ними. Получаем
              Iwentto… Ло н д’н … withmy … b r o the(r)
          Это время стресса .
          На самом деле есть третья форма времени: время Мора. В японском, например, гласная (V) произносится за то же время, что и согласная (C) плюс гласная, так что V занимает столько же времени, сколько CV и CVV занимает в два раза длиннее CV. Словацкий часто также считается быть языком, приуроченным к мора.
          Вот список, но есть клин от стресса- к слогово-временным языкам. Это не или-или различие.
          ЯЗЫКИ С БОЛЬШИМ СТРЕССОМ ЯЗЫКИ С ШИРОКИМ СЛОГОМ
          АРАБСКИЙ (с варианты)
          КАТАЛАНСКИЙ
          ГОЛЛАНДСКИЙ
          АНГЛИЙСКИЙ
          НЕМЕЦКИЙ
          ПЕРСИДСКИЙ (ФАРСИ / ДАРИ / ТАДЖИКСКИЙ)
          ПОРТУГАЛЬСКИЙ (ЕВРОПЕЙСКИЙ)
          РУССКИЙ
          СКАНДИНАВСКИЕ ЯЗЫКИ          		 КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК (также тональный)
          ФРАНЦУЗСКИЙ
          ГРЕЧЕСКИЙ
          ИНДИЙСКИЙ ЯЗЫК
          ИТАЛЬЯНСКИЙ
          ЯПОНСКИЙ
          ПОРТУГАЛЬСКИЙ (БРАЗИЛЬСКИЙ)
          ИСПАНСКИЙ
          СУАХИЛИ
          ТАЙСКИЙ (также тональный)
          ТУРЕЦКИЙ
          ТУРЕЦКИЙ
          0571 ЗАПАДНОАФРИКАНСКИЕ ЯЗЫКИ
        4. Специальное или контрастное ударение
          Иногда ударение может быть перенесено на высказывание для противоположные причины, как, например:
              A: Она сказать, что она приехала из Лондона?
              B: Нет, она сказала, что приехала с по в Лондон.
          , в котором ударение во вкладе В необычное потому что говорящий делает ударение на предлоге и произносится с силой в полной форме, чтобы сделать это ясно. В нормальных условиях это слово произносится как /tə/ в связной речи, но здесь это /tuː/.
      2. Ассимиляция

        Это происходит, когда звук изменяется из-за того, что динамик предвосхищая следующий звук или находясь под влиянием предыдущего (или оба).
        Есть три возможности и несколько важных наблюдений:
        1. Упреждающая ассимиляция
          В нашем примере выше десять бутылки звучат как тем бутылки , потому что динамик предвосхищает двугубный звонкий согласный /b/ и изменяет альвеолярный носовой /н/ в двугубный /м/ сделать произношение следующего /b/ звучит легче.
          Попробуйте сказать
              его сын и его дочь
          быстро.
          Произносится как это:
              /hɪz sʌn ndɪs ˈdɔː.tə/
          ‘s’ в его дочь не озвучен как в его сын . (мы опускаем букву «ч» на второй и его (тоже элизия).)
          (Иногда упреждающая ассимиляция, немного сбивает с толку, называется регрессивным ассимиляции, потому что влияние работает справа налево в фраза.)
          Упреждающая ассимиляция Кстати, объясняет тенденцию в английском языке возиться с префиксы, используя « im -» перед словами, начинающимися с двугубных (поэтому мы иметь невозможно, невежливо, неподвижно и т. д., а не *невозможно, *невежливо, *немобильно ). С другой стороны, слова, начинающиеся в альвеолярных звуках, таких как /t/ или /d/, или велярных звуках, таких как /k/ и / ɡ / обычно принимает либо , либо — или в — (так что у нас есть нетерпимый, неопределенный, несвязанный, неблагодарный и др.). К сожалению, это не абсолютное правило, поскольку исключения, такие как неподвижный, неприятный и т. д., являются общими.

          Упреждающая ассимиляция также имеет комедийные возможности:
          У меня есть работа в боулинге.
              Десять булавок?
              Нет, навсегда.
          Если вы поняли шутку, вы оценили предвосхищающая ассимиляция.
        2. Прогрессивная ассимиляция
          Звуки могут измениться, потому что на динамик влияет предшествующий звук, т. е. воздействие работает слева направо во фразе. Например, попробуйте сказать
              Там немного сидр ушел
          быстро и сосредоточиться на том, как ‘c’ в сидр произносится.
          Если вы скажете сидр по отдельности, ‘c’ произносится /s/ как и следовало ожидать (/ˈsaɪ.də/).
          Однако в этом окружение, влияние /tʃ/ в конце много означает, что «с» в сидр произносится как «ш», как / ʃ / . Тогда транскрипция будет не
              /ðeəz.nɒt.ˈmʌtʃ.ˈsaɪ.də.left/
          , а
              /ðeəz.nɒt.ˈmʌtʃ.ˈʃaɪ.də.left/

          . Простой пример прогрессивной ассимиляции происходит с произношение множественного числа ‘s’ в английском языке. Например, слова оканчивающиеся на глухие согласные, такие как /t/, /k/ или /p/ множественное число ‘s’ произносится как /s/:
              шляпы и пальто (/hæts. ənd.kəʊts/)
          разговаривает и ходит (/tɔːks.ənd.wɔːks/)
           tops and tip (/tɒps.ənd.ˈtɪps/)
          , но слова, оканчивающиеся на звонкие согласные, такие как /d/, /ɡ/ или /b/, будут буква ‘s’ произносится как /z/:
              шансы и дерьмо (/ɒdz.ənd.sɒdz/)
          наконечники и кружки (/lʌɡz.ənd.mʌɡz/)
          мешки и бревна (/bæɡz.ənd.lɒɡz/)
          В
          еще проще заметить разницу кошки и собаки (/kæts.ənd.dɒɡz/)

          Аналогичная картина может наблюдаться с произношением обычное окончание прошедшего времени в английском языке.
          После глухих согласных следует окончание — d или — ed . обычно произносится как /t/ как в:
              спросил (/ɑːskt/)
          с интервалом (/speɪst/
              постучал (/tæpt/)
          , но после звонких согласных произносится как /d/ как в:
          булавовидный (/klʌbd/)
              fazed (/feɪzd/)
          тащил (/dræɡd/)

        3. Взаимная ассимиляция
          Здесь звуки влияют друг на друга и могут сливаться. Например, попробуйте сказать
              Вы не пойдете с нами
          быстро и обратите внимание, как произносится , не так ли, как . Это не /wəʊnt ju/ за исключением медленной осторожной речи, но на самом деле произносится /wəʊntʃu/. Случилось так, что звуки «т» и «у» слились в произнести звук /tʃ/.
          (Взаимную ассимиляцию иногда называют коалесцентной ассимиляции, по этой причине.)
        4. Есть много возможных ассимиляционные изменения в Английский.
          Ассимиляция происходит так (по Филду, 2008:150):
          Перед этими звуками этот звук уподобляется например транскрипция
          /м/, /б/, /п/ /н/ /м/ затем запечь /ðem.beɪk.ɪt/
          тогда ставь /ðemˈpʊt.ɪt/
          затем смешайте /ðe.mɪks.ɪt/
          /т/ /p/ или /ʔ/ эта смесь / ðəʔ. ˈmɪks.tʃə/
          этот хлеб /р.bred/
          эта бумага /ðəʔ.ˈpeɪ.pə/
          /д/ / б / или / ʔ / сумасшедший /mæʔ.mæn/
          безумный мальчик / мæʔ.ˌbɔɪ /
          безумная политика / mæb.ˈpɒ.lə.si/
          / к /, / ɡ / /н/ /п/ бобовые пирожные /biːŋ.keɪks/
          фасоль хорошая / biːŋ.ɡʊd /
          /т/ / к / или / ʔ / этот торт /ðəʔ.keɪk/
          но иди /bək.ɡəʊ/
          /д/ / ɡ / постельное белье /beɡ.kləʊðz/
          /к/ /т/ /т/ не могли бы вы /maɪtʃu/
          /д/ / д / ты был /hədʒu/
          /ʃ/ /с/ / ʃ / стекольный цех /ˈɡlɑː. ʃɒp/
          /г/ / ʃ / закрыл /hæ.ʃʌt/
          Изменение, отмеченное выше, когда у было , произносится как /hədʒu/. часто и иногда называется слиянием Йод. Другой примеры включают:
              вы бы как /wʊdʒu/
          не могли бы вы как /kədʒu/
          и так далее, вместо более осторожных /wʊd.ju/ и /kəd.ju/.
        5. Озвучивание и озвучивание
          Ассимиляция, как прогрессивная, так и регрессивная, также влияет на озвучивание (иногда известное как соноризация). Например:
          • s после глухого согласного будет произносится как /s/, поэтому мы получаем шляп и шляп (/hæt/ и /hæts/), дает , а дает (/ˈmeɪk/ и /ˈmeɪks/) и так далее.
          • следует за звонким согласным, однако s обычно звонкий от /s/ до /z/ так что мы получаем ковер и коврики (/rʌɡ/ и /rʌɡz/), кабина и каб (/kæb/ и /kæbz/) и так далее.
          • некоторые динамики переносят это на другие звуки, особенно /θ/ и может произносить, например, ванн как /bɑːðz/ и юношей как /juːðz/. Другие сохранят / θ / в формы множественного числа.
          • регрессивно, /v/ в, например, есть часто произносится перед глухим согласным, таким как / t /, поэтому произношение нужно это /həf.tuː/ и любовь кемпинг — это /ˈlʌf.ˈkæmp.ɪŋ/. Не все ораторы делают это и многие сохраняют звонкий /v/ в таких выражениях.
          • обучающим моментом является то, что на некоторых языках, немецком, голландском, В польском и русском, например, конечная согласная всегда devoiced так, например, мешок, клуб, имеет, имел и пещера произносится как /bæk/, /klʌp/, /hæs/, /hət/, /keɪf/, соответственно, вместо /bæɡ/, /klʌb/, /hæz/, /həd/ и /keɪv/.
        6. Удлинение согласных
          Это второстепенная область в английском языке (но не в некоторых языки). Бывают случаи, когда два невзрывных согласные встречаются вместе и, как правило, в быстрой речи один из них ассимилируется (или исключается, в зависимости от вашей точки зрения зрения). Так, например:
              немного молока
          обычно произносится как /səm.ɪlk/
          только с одним звуком /m/.
          Однако, когда люди немного осторожнее и говоря немного медленнее, слышны оба звука /m/, поэтому транскрипция / səm.mɪlk / и она появится из что есть два отдельных звука в середине фраза. На самом деле часто случается не то, что мы есть два звука /m/, но у нас есть один звук немного удлиненный.
          Транскрипция иногда корректируется, чтобы учесть это счет и знак длины вставляется после согласного так мы получаем транскрипцию как /səmː.ɪlk/.
          Явление называется удвоение (от латинское gemini , что означает близнецы).
          Этот вид удлинения чаще всего происходит с определенными согласные, потому что взрывные звуки, такие как / p /, обычно не могут быть удлиненный.
          Некоторые примеры:
              клубный бар /klʌb.bɑː/
          Mad Demons / Mæd.ˈdiː.mənz/
          Safe Fire /SEɪF.FAɪə/
          Big Gate /Bɪ. ɡT/
          Полный лейбл /BɪLɪLɪT/
          Полный лейбл /BɪLɪLɪT/
          /BɪLɪLɪT /
          /Bɪ. /wɔːm.ˌmː.dʒə.ˈriːn/
          Gin Next /dʒɪn.nekst/
          . /
              посещение пещеры /keɪv.ˈvɪ.zɪt/
          и здесь мы следовали правилам расшифровки обе согласные, хотя мы знаем, что в быстрой речи один обычно не звучит.
          На некоторых языках, включая арабский, датский, эстонский, хинди, венгерский, итальянский, японский, польский и турецкий, удлинение согласного несет в себе значение короткого или долгого согласные — самостоятельные фонемы. На английском нет такое значение придается более длинному согласному, поэтому мы Работа с аллофоническими различиями.
          Транскрипция геминации также рассматривается в Курс обучения транскрипции.
          Едва ли нужно учить этому явлению, кстати, так как это естественный продукт связанного речь.
      3. Elision

        Ярким примером этого является тенденция в английском языке использовать сокращенные формы, опустив целые части слов ( не имеет, не может, не стал бы и т. д. .), но есть и другие примеры, такие как:
            потеря /d/ в бутерброде (/ˈsæn.wɪdʒ/)
            произношение библиотека как /ˈlaɪ.bri/ или удобный как /ˈkʌmf.təb.l̩/
            выпадение центральной гласной в бизнес как /ˈbɪz.nəs/ (сравните занятость произносится как /ˈbɪ.zɪ.nɪs/)
            отбрасывание звуков /h/ в быстрой речи, как в дать это ему переводится как /ɡɪv.ɪt.tu.ɪm/.
        По существу, распознаются пять видов исключения (а также Исходное /h/ elision):
        1. Сокращение функционального слова
          происходит, когда все или часть функциональное слово, такое как из , опущено, как в
              чашка кофе
          произносится
          чашка кофе (/kʌpə ˈkɒ.fi/
          Во многих случаях слова и сокращаются до ‘n’ как в чай ‘n’ cakes (/tiː n̩ keɪks/).
        2. Сокращение многосложных слов
          встречается в нашем примере библиотеки как /ˈlaɪ. bri/, а также во многих других более длинных такие слова, как вероятно (/ˈprɒbli/), удобный (/ˈkʌmf.təb.l̩/) и т. д.
        3. Уменьшение кластера
          возникает, когда согласная кластер, такой как тот, что в конце шестых , просто трудно произнести. Результат обычно что-то вроде /sɪkθs/ или даже /sɪkfs/. Учащиеся, чьи языки не позволяют те же кластеры, что и в английском языке, часто испытывают соблазн использовать сокращение кластеров неуместно, например, произнося чипсов как /krɪps/ а не / krɪsps / . Дополнительные сведения см. в руководствах по слоги и фонотактика и руководство к обучению неприятные звуки (новая вкладка для обеих ссылок).
          Обычно в этом тексте опускаются /t/, /d/, /p/ и /k/. уважение, например:
              текстовое сообщение становится /teks.ˈme.sɪdʒ/
              midt становится /mɪst/
              проблеск становится /ɡlɪms/
              и спросил можно произнести /ˈɑːst/.
          Слово, вызывающее постоянные проблемы, одежда потому что учащиеся считают, что они должны попробовать группу согласных в конец / kləʊðz /. Однако в быстрой речи это слово часто произносится / kləʊz / с исключением / ð /. Если учащиеся всегда говорите так, они никогда не будут поняты неправильно, и это им намного легче.
          То же явление наблюдается и с глухим звуком /θ/, поэтому астма произносится как /ˈæ.smə/.
          Иногда элизия может зафиксироваться в языке, поэтому для Например, кондитерское изделие, известное теперь как мороженое , было первоначально мороженое , но звук / т / буквы «д» обычно опускали, и фраза приняла свое нынешнее написание.

          Есть некоторое совпадение и некоторые споры о том, явления являются примерами ассимиляции или простого исключения.
          Например, в приведенной выше таблице мы классифицировали звука /s/, когда он предшествует /ʃ/, как случай ассимиляции. Таким образом, мы получаем, например:
              форма лица
          произносится как
              /feɪ. ʃeɪp/
          , а не
              /feɪs.ʃeɪp/
          На первый взгляд, это случай исключения, потому что /s/ не изменяется, полностью опускается. Однако там является некоторым свидетельством того, что звук /ʃ/ удлиняется в связанных речи, поэтому правильная транскрипция может быть
              /feɪsʃ.ʃeɪp/
          , сохраняющий оба экземпляра фонемы и явно составляющий изменение, а не упущение.
          Мы можем вообще избежать дебатов и просто сослаться на оба явления как упрощения, конечно.
          В учебных целях подобные технические детали не являются чем-то на чем остановиться.

        4. Выделение соседнего звука
          Когда звук в конце одного отрезка языка является такие же, как и в начале следующего элемента, они обычно сводится к одному звуку в связной речи так, например:
              Я встречаюсь с Мэри
          произносится как: /aɪ.ˈmiːt.ɪŋ.ˈmeər.i/ not /aɪm.ˈmiːt.ɪŋ.ˈmeər.i/
          и
              Не берите эту таблицу
          произносится как /dəʊn. teɪk.ðæ.ˈteɪb.l̩/ not /dəʊnt.teɪk.ðæt.ˈteɪb.l̩/
          В приведенной здесь транскрипции мы удалили первый из звучит, но вы можете решить, является ли это первым или последним второе, которое опущено.
          Динамики не последовательны в этом, и некоторые сохранят оба звука или, когда это возможно, как с /m/ для расширения звук слегка. Это невозможно с остановками такие как / t /, / k / / d / и т. д., но встречается с фрикативами, такими как /f/ и /s/ и с носовыми звуками. Когда это произойдет обе фонемы появляются в транскрипции, например,
              Она готовит бутерброды
          можно записать как /ʃi.ˈmeɪk.ˈsæn.wɪdʒ.ɪz/ или как /ʃi.ˈmeɪks.ˈsæn.wɪdʒ.ɪz/
        5. Полное выпадение
          Выше мы видели, что некоторые комбинации ассимилируются по-разному, но другие могут привести к полному исключению звук.
          Эта элизия затрагивает, в частности, два звука, оба альвеолярных останавливается, /t/ и /d/ и происходит, когда они попадают между двумя только другие согласные.
          Например. в:
              ведущий ведущий произношение: /həʊs.prɪ.ˈzen.tə/ и / т / опущен.
              руководитель оркестра произношение: /bæn.ˈmɑːst.ə/ и /d/ опускается.
          Это происходит не всегда, и осторожная речь будет раскрыть звуки. Однако в быстрой речи такие Элизии являются обычным явлением. Это также характерно для звуков ассимилироваться (см. выше), а не исключаться.
      4. Цепь

        Обычно это происходит, когда согласный звук в конце одного слово присоединяется к гласной в начале следующей, поэтому мы получаем, для Пример
        Апельсин
        произносится как
        A Norange (/ə nˈɒ.rɪndʒ/)
        и
        Правая рука
        становится примерно
        Rye Tarr (//MM/).
        Обратите также внимание на то, как произношение
            мальчиков из Итона
        отличается от
        мальчики быстро съели
        .
        Побочным продуктом катенации, кстати, является явление по-разному известный как ложное разделение, неправильное разделение, ложное разделение или слияние, в котором такое слово, как фартук, родом из старофранцузский напарон , ошибочно разделен на Современный английский фартук. Есть и другие примеры в руководство к слову формирование.
        В британском английском окончание ‘r’ во многих словах не озвучено, поэтому для например, гавань произносится как /ˈhɑː.bə/, тогда как в AmE, стандартное произношение включает звук /r/ и произношение /ˈhɑːr.bər/.
        Однако, когда слово, оканчивающееся на ‘r’, непосредственно предшествует слову с начальной гласной, мы получаем явление, известное как связывание /r/ и звук получается так, например:
             Мой отец спросил
        будет произноситься как
        /maɪ.ˈfɑːð.ər.ˈɑːskt/ в BrE
        и как
        /maɪ.ˈfɑːð.r̩.ˈæskt/ в AmE.
      5. Juncture

        относится к границам между словами и осознанию их Позволяет нам различать, например:
        I Scream
        и
        Мороженое
        или
        Мой очередь
        и
        Можно заработать
        Обычно либо ударение:
            /ˈaɪ.skriːm/ vs. /ˈaɪ.ˌskriːm/
        , либо согласная с придыханием:
        / maɪtʰɜːn / vs. /maɪtɜːn/
        или заметив слоговую структуру:
        /maɪ.tɜːn/ vs. /maɪt.ɜːn/
        Детали того, как мы идентифицируем соединение между словами, на самом деле обычно излишним, потому что контекст почти всегда делает ясным что имеется в виду и должно быть понято.
        Другие примеры соединения, приведенные Роучем (2009: 116), включают:
        может идти дождь против мой поезд
        (в первом /r/ озвучено, а во втором глухо)
        все это я после сегодня против все время после сегодняшнего дня
        (в первом, финальном /т/ на что без наддува и в второй начальный /t/ на время с придыханием).
      6. Вторжение

        напротив, является дополнением звуков связной речи. Обычно три звука вставлены аппроксимации (полугласные) /w/, /j/ и /r/. Рассмотрим произношение эти фразы и обратите внимание на транскрипцию (навязчивые звуки в красный ).
        Интрузивный/w/:
        GO (/ɡəʊ W ɒN/)
        HOE в (/Həʊ W .ɪN/)
        AN Inturinte/J/:
        . IT 606060606060606. ITE         6060606. /Aɪ J ET ɪT/)
        FLY IT (/FLAɪ J .ɪT/)
        ИНТУЗИЯ/R/:
        Закон и порядка (/ˈLɔː R 2222222222DD. Музей Виктории и Альберта (/vɪk.ˈtɔː.rɪə r .ənd.ˈæl.bət.mjuː.ˈzɪəm/)
        В отдельных словах может встречаться навязчивый звук /j/, поэтому для например, носители британского английского могут вставлять /j/ в такие слова, как мелодия, состояние, продукт, век, должное, новое, природа, смесь, картина, существо, возможность, ситуация, собственно , в которой /т/, /ни За звуком /d/ следует буква /j/, не показанная в написании.
        (в BrE транскрипция:
        /tjuːn/, /ˈfɔː.tʃuːn/, /prə.ˈdjuːs/, / ˈsen.tjuː.ri/ (или /ˈsen.tʃə.ri/), /djuː/, /njuː/, /ˈneɪ.tʃə/, /ˈmɪks. tʃə/, /ˈpɪk.tʃə/, /ˈkriːtʃ.ə/, /ˌɒ.pə.ˈtjuː.nɪ.ti/, /ˌsɪ.tʃʊ.ˈeɪʃ.n̩/, /ˈæk.tʃuə.li/
        , но в AmE они обычно:
        /ˈtuːn/, /ˈfɔːr.tʃən/, /prə.ˈduːs/, /ˈsen.tʃə.ri/, /duː/, /nuː/, /ˈneɪ.tʃər/, /ˈmɪks.tʃər/, /ˈpɪk.tʃər/, /ˈkriːtʃ.r̩/, /ˌɑː.pər.ˈtuː.nə.ti/, /ˌsɪ.tʃuː.ˈeɪʃ.n̩/, /ˈæk.tʃə.wə.li/.)
        В BrE наблюдается заметная тенденция следовать за AmE произношение в некоторой степени, так что многие британские носители будут произносить. например:
            фактически как / ˈæk.tʃuə.li/, а не /ˈæk.tjuə.li/
        и
            ситуация как /ˌsɪ.tjʊ.ˈeɪʃ.n̩/ и т. д. Не все говорящие на BrE делают это.
        В производстве некоторых колонок избегают навязчивого звука и заменяется гортанной смычкой, поэтому, например, мы можем найти
             Выйти
        , произведенное как /gəʊʔaʊt/, а не /ɡəʊ.ˈwaʊt/,
            Горилла и я
        , произведенное как ər /ɪð
        . ð. ləʔənd.miː/
        вместо
            /ðə.ɡə.ˈrɪ.lə.rənd.miː/
        и
            Я здесь
        произведено как
            /aɪʔæm. hɪə
        , а не
            /ˈaɪ.jæm.hɪə/.

        Вторжение тоже имеет комедийные возможности.
        В 19 веке корабельные сухари часто подвергались нападениям. мелкими насекомыми, называемыми долгоносиками. В известной сцене из В книге Патрика О’Брайана об эпохе мы находим следующее exchange:
            Вы видите этих долгоносиков, Стивен? — торжественно сказал Джек.
            Да.
            Что бы вы выбрали?
            Ни грамма разницы… нечего выбирать между ними.
            А если бы вам пришлось выбирать?
            Тогда я должен выбрать правого долгоносика; он имеет заметный преимущество как в длине, так и в ширине.
            Вот и вы, — воскликнул Джек. Разве ты не знаешь, что в Военно-морской флот, вы всегда должны выбирать меньшего из двух долгоносиков?
        (O’Brian 1970)
        Если вы поняли шутку, как она есть, вы поняли характер навязчивого /w/ в меньшее из двух зол .

        Ошибочное вторжение:
        Учащиеся, в чьих языках мало (или вообще нет) согласных кластеры часто склонны вторгаться в гласную, часто / ə /, / ɪ / или / e /, между элементами сложного кластера.
        Многие носителей арабского языка, для например, может произносить отвертка как /ˈsekəruː.dəraɪ.vər/ а не /ˈskruː.draɪ.və/, то есть 6 вместо 3 слогов. То же самое могут сделать и носители японского языка.
        Носители многих других языков произведут чипсов как /krɪspəs/ или /krɪspes/ вместо /krɪsps/ и мы увидели над этим одежда часто производится как / kləʊðez / или / kləʊðɪz / вместо / kləʊðz /.
        Носители других языков, особенно французского и итальянского, также искушение вторгнуться в избыточный звук /h/ и произнести, например:
            Он мой союзник
        как
            /hi.hz.maɪ.ˈhæl.aɪ/
        , когда должно быть
            /hi.z.maɪ.ˈæl. аɪ/.

      Примеры связных речевых явлений можно найти в курс обучения транскрипции (новая вкладка).

      Конечно есть тест.


      Это индекс другие руководства в разделе произношения без отрыва от производства.
      в обзор произношения связано речь согласные
      интонация минимальные пары (PDF) тест транскрипции минимальных пар
      приговор стресс слоги и фонотактика научи себя транскрипции
      обучение произношению IP обучение неприятные звуки глагол и существительное изгибы IP
      гласные словесное ударение Определение словесного ударения ИП
      Направляющие с маркировкой IP находятся в начальной плюсовой секции.

      Ссылки:
      Field, J, 2008, Listening in the Language Classroom , Кембридж: Cambridge University Press
      O’Brian, P, 1970, Master and Commander , Лондон: Collins
      Roach, P, 2009, Английская фонетика и фонология: практический курс (4-е издание), Кембридж: Издательство Кембриджского университета

      Скороговорки от А до Я для тренировки голоса, артикуляции и концентрации

       

      Скороговорки, начинающиеся с буквы А

       

      Большой черный жук укусил большую черную собаку за свой большой черный нос!

      У черного парня сломалась задняя тормозная колодка.

      Муха и блоха залетели в дымоход,
      сказала муха блохе «что нам делать?»
      «давайте летим» сказала блоха
      сказала муха «мы убежим»
      так они пролетели через трещину в дымоходе.

      Тысячи гигантских гроздей
      хлынули, постепенно давая сусликам липкие кишки.

      Комок красной кожи, комок красной кожи

      Пессимистический вредитель живет среди нас.

      Слизистая змея ползла по песчаной Сахаре.

      Проворная злая обезьяна заполнила проспект.

      У Энн и Энди годовщина в апреле.

      Как один черный жук, истекающий синей, черной кровью. Другой черный жук истек кровью синего цвета.

       

       

      Скороговорки на букву Б

       

      Выпекать большие партии горького черного хлеба.

      Большие черные жуки истекают сине-черной кровью, но маленькие черные жуки истекают синей кровью.

      Черный фон, коричневый фон, черный фон, коричневый фон, черный фон, коричневый фон.

      Птичка пташка в небе заложила мне в глаз турдей.
      Если бы коровы умели летать, мне бы коровий пирог в глаз попал.

      Ведра с кровью жуков, ведра с кровью жуков, ведра с кровью жуков.

      Занятые жужжащие шмели.

       

       

      Скороговорки с Ц

       

      Можно ли консервную банку как консервную банку можно консервную?

      Chester Cheetah жует кусок сыра чеддер.

      Чистые моллюски, забитые в чистые банки.

      Давить виноград, давить виноград, давить виноград.

      В слезах старуха выползла из холодного кафе.

       

       

      Скороговорки на букву Д

       

      Дениз видит руно,
      Дениз видит блох.
      По крайней мере, Дениз могла чихнуть
      и покормить и заморозить блох.

      Анализ размеров

      Двойная жевательная резинка, двойные пузыри.

      Пыль — злейший враг диска.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с E

       

      Серьезный Эдгар все видел повсюду.

      Эдди отредактировал.

      На вязе Элизабет живут одиннадцать эльфов.

      Взволнованный палач, чрезмерно проявляющий свои истребляющие способности.

       

       

      Скороговорки на букву F

       

      Четверо разъяренных друзей дрались за телефон.

      Пять обезумевших лягушек убежали от пятидесяти свирепых рыб.

      Свежие фриттеры, обжаренные по-французски.

      Свежая жареная рыба,
      Свежая жареная рыба,
      Жареная свежая рыба,
      Свежая жареная рыба.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с G

       

      Гилберт схватил золотой глобус и отдал его Джильде.

      Пожирающие горгульи пожирающие пожирающие гоблины.

      Хорошая кровь, плохая кровь.

      Гиг-хлыст, концерт-хлыст, концерт-хлыст.

      Зеленые стеклянные шары светятся зеленым светом.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с H

       

      Он бросил три мяча.

      Он бросил три штрафных броска.

      Как моллюск может запихнуть в чистую баночку из-под сливок?

      Сколько банок может грызть каннибал
      , если каннибал может грызть банки?
      столько банок, сколько каннибал может откусить
      если людоед может грызть банки.

      Сколько печенья может испечь хороший повар Если бы хороший повар мог испечь печенье? Хороший повар может испечь столько же печенья, сколько хороший повар, который может приготовить печенье.

      Сколько карамели может впихнуть в верблюда хитрое пушечное ядро, если хитрое пушечное ядро ​​может впихнуть карамели в верблюда?

      Сколько закусок может укладывать укладчик закусок, если укладчик закусок укладывает стопкой закусок?

      Сколько росы падает с капли
      Если капли росы падают?
      Капают, так капают
      Как капли росы
      Если капли росы капают.

      Сколько земли насобирал бы сурок, если бы сурок мог нагрызть землю? Сурок заглотил бы всю землю, которую он мог бы забрать, если бы сурок мог забрать землю.

      Сколько горшок, может жаркое в горшочке, если жаркое в горшочке можно жарить в горшочке.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с I

       

      Я резчик носков и режу носки.
      Я резчик носков и режу носки.
      Я резчик носков и режу носки.

      Я ем угря, пока ты чистишь угря.

      Я видел котенка, который ел курицу на кухне.

      Я кричу, ты кричишь, мы все кричим о мороженом!

      Я подстрелил трех пугливых дроздов.

      Я застрелил городского шерифа.
      Я застрелил городского шерифа.
      Я застрелил городского шерифа.

      Я думал, я думал о том, чтобы поблагодарить вас.

      Я не сборщик инжира,
      и не сын сборщика инжира,
      но я соберу инжир
      , пока не придет сборщик инжира.

      Я вижу море на берегу моря.
      Но какое море ты видишь внизу у берега моря?

      Если бы две ведьмы смотрели на двое часов, какая ведьма смотрела бы на какие часы?

      Я хочу загадать желание, которое вы хотите загадать, но если вы загадаете желание, которое желает загадать ведьма, я не загадаю желание, которое вы хотите загадать.

      Хотел бы я, чтобы ты была рыбой в моем блюде.

      Если практика делает совершенным, а совершенству нужна практика, то я отлично практикуюсь и практически совершенен.

      Если бы цветные гусеницы могли постоянно менять свой цвет, смогли бы они поддерживать правильный цвет своей окраски?

      Если вы заметите это уведомление,
      вы заметите, что это уведомление не стоит внимания.

      Если вы понимаете, скажите «понимаю».
      Если вы не понимаете, скажите «не понимаю».
      Но если вы понимаете и говорите «не понимаю».
      как я понимаю вы понимаете. Понять!?

      Если вам нравятся потрясающие воздушные змеи и хитрые трюки,
      купить хитрый ошеломляющий воздушный змей.

      Я видел Сюзи, сидящую в магазине по чистке обуви.

      Лист разрезаю, лист разрезаю, а на листе разрезаю сижу

      Лист разрезаю, лист разрезаю, на листе разрезаю сижу.

      Хорошая ночь для боя за белый рис.

      Не кашель уносит,
      в гробу уносят!

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с J

       

      Джастин, радостно прыгая, присоединился к юбилею Джонны.

       

       

      Скороговорки на букву К

       

      Нож, вилка, бутылка и пробка
      так пишется Нью-Йорк.
      Цыпленок в машине и машина может ехать,
      так пишется Чикаго.

       

       

       

      Скороговорки на букву L

       

      Меньшая кожа никогда не выдерживала более влажную погоду лучше.

      Шутки местного деревенщины.

      Лу Лу лизала леденцы, пока Ларри зажигал свечу.

      Люк Удача любит озера.
      Утка Люка любит озера.
      Люк Удача лижет озера.
      Утка удачи лижет озера.
      Утка клюет в озерах, которые нравятся Люку.
      Люк Удача ловит утку в озере.

      Любовь — это чувство, которое вы испытываете, когда чувствуете
      , вы испытаете чувство, которого никогда раньше не испытывали.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с буквы М

       

      Миртовый влажный, кексы с манго в основном предназначены для Мины.

       

       

      Скороговорки начинающиеся с N

       

      Озорные ночные ястребы шумно, узко приблизились к Нине.

      Девять милых ночных медсестер прекрасно ухаживают за больными.

      В такую ​​светлую ночь, как сегодня, не нужно зажигать ночник.

       

       

       

      Скороговорки на букву О

       

      Окулярная оптика Octopus.

      Один умный малый, он чувствовал себя умным.
      Два умных парня, они чувствовали себя умными.
      Три умных парня, они чувствовали себя умными.
      Четыре ловких парня, они чувствовали себя умными.
      Пять умников, они чувствовали себя умными.
      Шесть умников, они чувствовали себя умными.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с P

       

      Питер без гроша в кармане готовит пикантную надутую губку.

      Питер Пайпер собрал пучок маринованных перцев. Сколько маринованных перцев собрал Питер Пайпер?

      Питер Пайпер собрал пучок маринованных перцев
      Пучок маринованных перцев Питер Пайпер выбрал
      Если бы Питер Пайпер собрал пучок маринованного перца
      Где же пучок маринованного перца, который собрал Питер Пайпер?

      Привередливые люди выбирают арахисовое масло Питера Пэна, это придирчивые люди выбирают арахисовое масло.

      Частная собственность пиратов

      Люди из фиолетовой бумаги, люди из фиолетовой бумаги, люди из фиолетовой бумаги.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с Q

       

      Перепела котируются в затруднительном положении быстро ссорятся качества.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с R

       

      Очень странные задние колеса, очень странные задние колеса, очень странные задние колеса.

      Красная кровь, зеленая кровь, красная кровь, зеленая кровь, красная кровь, зеленая кровь.

      Роберта бегала кругами по римским руинам.

      Крыши грибов редко слишком сильно развариваются.

      Воин Рори и беспокойный Роджер были неправильно воспитаны в сельской пивоварне.

      Вокруг и вокруг суровой скалы бегал оборванный негодяй.

      Реверс клапана руля

       

       

      Скороговорки начиная с S

       

      Ножницы шипят, чертополох шипит.

      Семь скользких слизистых змей медленно ползут на юг.

      Она увидела туфли Шерифа на диване. Но была ли она так уверена, что увидела туфли Шерифа на диване?

      Она стояла на балконе, необъяснимо имитируя его икоту, и дружелюбно приветствовала его.

      Закрой ставни и сядь в магазин.

      Семь неряшливых мошенников в костюмах из акульей кожи продавали состриженные тюленьи шкуры страдающим морской болезнью морякам.

      Она видит сыр.

      Шина ведет, Шейле нужно.

      Закрой ставни и сиди в магазине.

      Глупые овцы плачут и спят.

      Поющий Сэмми пел песни на тонущем песке.

      Шесть больных деревенщин срезали шесть гладких кирпичей кирками и палками.

      Шесть гладких лебедей стремительно поплыли на юг.

      Шесть слизистых улиток бесшумно плыли.

      Она стояла на балконе, необъяснимо имитируя его икоту, и дружелюбно приветствовала его.

      Глупое суеверие!

      Магазин рыбного соуса Сьюзи Сиворд продает непросеянный чертополох для просеивания чертополоха.

      Сьюзи работает в магазине по чистке обуви. Где светит, там и сидит, и где сидит, там и светит

       

       

      Скороговорки на букву Т

       

      Большой черный жук укусил большого черного медведя,
      но большой черный медведь укусил большого черного жука в ответ!

      Великие греческие виноградари выращивают великий греческий виноград.

      Владелец внутренней гостиницы был внутри своей внутренней гостиницы, а его внутренняя часть была снаружи его внутренней гостиницы.

      Королева в зеленом закричала.

      Румяная вдова очень хочет спелых арбузов и красных роз, когда наступит зима.

      Тридцать три вора думали, что они трепетали трон весь четверг.

      Поколотить коренастого головореза!

      Там думали тысячи мыслителей, как же пробрались остальные трое воров.

      Жил-был рыбак по имени Фишер
      , который ловил рыбу в трещине.
      До рыбы с ухмылкой,
      вытащил рыбака.
      Теперь рыбачат в трещине для Фишера.

      В алюминиевой кастрюле было минимум корицы.

      Тонкий цепкий толстый скользкий.

      Тридцать три измученных жаждой, громоподобных чистокровных грохнули мистера Тербера в четверг.

      Тридцать три хитрых пугливых дрозда.

      Три коротких ножна для меча.

      Три толстых штучки.

      Завяжи узел, завяжи узел.
      Завяжи туго-туго узел.
      Завяжите узел в форме нуля.

      Привяжите шпагат к трем веткам дерева.

      Том бросил Тиму три кнопки.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с U

       

      Ума произносит нераскрытое: «Поддерживай единство».

       

       

      Скороговорки на букву V

       

      Ценные виллы в долине.

      Вера вокализирует, извергает, словесное тщеславие.

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с W

       

      Уэйн отправился в Уэльс смотреть на моржей.

      Какой ветеран-чревовещатель свистит?

      Когда вы пишете копию, у вас есть право на авторское право на копию, которую вы пишете.

      Тот, кто режет листы, хорошо режет листы.

      Какая богатая злая ведьма загадала злое желание?

      Какие наручные часы являются швейцарскими наручными часами?

      Какая ведьма какая?

      Почему ты плачешь, Вилли?
      Почему ты плачешь?
      Почему, Вилли?
      Почему, Вилли?
      Почему, Вилли? Почему?

      Не хочешь, Уильям? Будете ли вы, Уильям? Будете ли вы, Уильям?
      Разве ты не можешь, не так ли, Уильям?

      Вилли очень устал.

      Ух ты, победителям гонок очень хочется красного вина прямо сейчас!

       

       

      Скороговорки, начинающиеся с X

       

      Ксандер изучает ксилофоны, копируя рентгеновские снимки.

      Рентген проверяет грудную клетку.

       

       

      Скороговорки на букву Y

       

      Желтая кожа, желтое перо.

      Желтый йогурт Иоланды дает вкусную тоскующую иен.

       

       

      Скороговорки на букву Z

       

      Зенитные зоны Закари на зодиаке и дзен.

      Это цитра. Это цитра?

      Пушистик Вуззи был медведем. У Пушистика-Вуззи не было волос. Пушистый Вуззи не был пушистым, не так ли?

       

      Language Files Materials for an Introduction to Language and Linguistics (12-е изд.)

      Language Language Файлы ДВЕНАДЦАТОЕ ИЗДАНИЕ Материалы для введения Введение в Language иd лингвистика Факультет лингвистики THE OHIO STATE UNIVERSITY

      • Стр. 2 и 3: ЯЗЫКОВЫЕ ФАЙЛЫ ДВЕНАДЦАТОЕ ИЗДАНИЕ
      • Стр. 4 и 5: Языковые файлы Материалы для Int
      • Стр. 6 и 7: СОДЕРЖАНИЕ Список символов Предисловие к
      • Стр. at
      • Стр. 10: Символы, используемые в книге Th
      • Стр. 13 и 14: xii Предисловие к двенадцатому изданию
      • Стр. 15 и 16: xiv Предисловие к двенадцатому изданию
      • Стр.
      • Страница 19 и 20: xviii Благодарности Файл 10.6 Ima
      • Страница 22 и 23: ГЛАВА 1 Введение The Study of L
      • Страница 28 и 29: ФАЙЛ 1.2 Что вы знаете, когда знаете
      • Страница 30 и 31: Файл 1.2 Что вы знаете, когда знаете
      • Страница 32 и 33: Файл 1.2 Что вы знаете, когда знаете
      • Страница 34 и 35: ФАЙЛ 1.3 Другое (несущественное) Aspe
      • Страница 36 и 37: Файл 1.3 Другое (необязательное) Aspe
      • Страница 38 и 39: Файл 1.3 Другое (необязательное) Aspe
      • Страница 40 и 41: Файл 1.3 Другое (необязательное) Aspe
      • Страница 42 и 43: Файл 1.4 Особенности дизайна языка
      • Страница 44 и 45: Файл 1.4 Особенности дизайна языка
      • Страница 46 и 47: Файл 1.4 Особенности дизайна языка
      • Страница 48 и 49: ФАЙЛ 1.5 Языковая модальность 1.5. 1 Au
      • Страница 50 и 51: Файл 1.5 Модальность языка 29D
      • Page 52 и 53:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/52″ title=»File 1.5 Language Modality 31 durin»> Файл 1.5 Языковая модальность 31 DURIN

      • Page 54 и 55:

        Файл 1.6 Файл практического управления 1.1 — Интрод

      • Page 56 и 57:

        Файл 1.6.

      • Страница 58:

        Файл 1.6 Практика 37 28. Следуйте

      • Страница 61 и 62:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/61″ title=»FILE 2.0 What Is Phonetics? Phoneti»> Файл 2.0 Что такое фонетика? Phoneti

      • Страница 63 и 64:

        ФАЙЛ 2.1 Представление звуков речи

      • Страница 65 и 66:

        44 Фонетика На основании критериев

      • Стр. 67 и 68:

        46 Фонетика Символ Примеры слов Na

      • Стр. ) Три состояния th

      • Стр. 73 и 74:

        52 Фонетика Небные звуки бешеные

      • Стр. 75 и 76:

        54 Фонетика слога (см.

      • Фонетика Стр. было сделано

      • Стр. 79 и 80:

        ФАЙЛ 2.3 Артикуляция: English Vowe

      • Стр. 81 и 82:

        60 Фонетика немного шире еще как

      • Стр.
      • Стр. 85 и 86:

        ФАЙЛ 2.4 Beyond English: Speech Sou

      • Стр. 87 и 88:

        66 Фонетика Хотя в английском нет

      • Стр. 91 и 92:

        70 Фонетика Разница между

      • Стр. 93 и 94:

        72 Фонетика (5) Примеры из Mand

      • Стр. 95 и 96:

        ФАЙЛ 2.6 Акустическая фонетика 2.6.1 A

        8 и

      • 76 Фонетика (2) Точка на рисунке

      • Страница 99 и 100:

        78 Фонетика (4) Источник плюс фильтр

      • Страница 101 и 102:

        80 Фонетика (6) Сюжет первой

        • Страница 103 и 104:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/103″ title=»82 Phonetics 6000 (8) Spectrograms «> 82 Фонетика 6000 (8) Спектрограммы

      • Стр. 105 и 106:

        84 Фонетика (10) Спектрограммы [

      • Стр. 107 и 108:

        ФАЙЛ 2.7 Фонетика Signed La

      • Стр. ASL: Lucky © 2

      • Стр. 111 и 112:

        90 Фонетика 2.7.5 Handshape треть,

      • Page 113 и 114:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/113″ title=»92 Phonetics 2.7.7 Non-Manual Marke»> 92 Фонетика 2.7.7 Неканализованный Marke

      • Page 115 и 116:

        94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 44 94 94 44 44 94 44 44 94 44 94 9 Фонетика То же самое

      • Страница 117 и 118:

        96 Фонетика 6. Напиши тройку

      • Стр. 119 и 120:

        We ment»> 98 Фонетика Упражнения 10. Мы мент

      • Стр. 121 и 122:

        102 Фонетическая деятельность 27. Использование

      • Page 125 и 126:

        104 Phonetics 4000 3500 3000 2500 2

      • Page 127 и 128:

        106 Вопросы для обсуждения в фонетике

      • Page 129 и 130:
      • 1. 0641. ? Нравится ф

      • Page 131 и 132:

        110 Типы слогов фонологии (см. F

      • Page 133 и 134:

        112 Местоположение фонологии. Однако, если

      • Page 135 и 136:

        Файл 3.2 Фонемы и аль -алсофоны 3.

        700377777777:

        «>.

      • Page 137 и 138:

        116 Фонология, возможно, является BI

      • Page 139 и 140:

        118 Фонология с буквой p. Ex

      • Page 141 и 142:

        120 Фонология. и 144:

        ФАЙЛ 3.3 Фонологические правила 3.3.1 P

      • Страница 145 и 146:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/145″ title=»124 Phonology To answer this questi»> 124 Фонология Чтобы ответить на этот вопрос

      • Страница 147 и 148:

        126 Фонология b. Предложение «I

      • Страница 149 и 150:

        128 Фонология g. Ослабление. Правила o

      • Page 151 и 152:

        Файл 3.4 Законы о значениях 3.4.1 R

      • Page 153 и 154:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/153″ title=»132 Phonology 3.4.4 Acquisition of «> 132 Фонология 3.4 Про

      • Стр. 157 и 158:

        136 Фонология, глядя на l

      • Стр. 159 и 160:

        138 Фонология (7) [ɡ] появляется в g

      • Фонология: 19 162) Блок-схема для i

      • Страница 163 и 164:

        142 Фонологическая деятельность 6. В

      • Страница 165 и 166:

        144 Фонология

      • Страница 169и 170:

        148 Фонология 28. Корейский корейский —

      • Page 171 и 172:

        150 Фонология 35. Фарси Фарси —

      • Страница 173 и 174:

        152 Фонология теперь посмотрите на эти NOU

      • Page 175 и Page 175 и Page 175. 176:

        ФАЙЛ 4.0 Что такое морфология? Morpho

      • Page 177 и 178:

        156 Морфология 4.1.2 Дривация в

      • Page 179 и 180:

        158 Morphology Matical, хотя

      • Page 181 и 182:

        160 Sys of A Prefix Plu 9 и 182:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/181″ title=»160 Morphology sist of a prefix plu»> 160.0003

      • Стр. 183 и 184:

        162 Морфология 4.1.6 Производные и В

      • Стр. 185 и 186:

        164 Морфология фонетические параметры

      • Стр. Этот тип

      • Page 189 и 190:

        168 Морфология 4.2.5 Редакпликация

      • Page 191 и 192:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/191″ title=»170 Morphology (21) Verbs Nouns [li»> 170 Морфология (21) Гломовые существительные [Li

      • Page 193 и 194:

        172 Morphologual Обращение используется для использования в поит Morphologual. шо

      • Страница 195 и 196:

        174 Морфология часто трудна для

      • Page 197 и 198:

        Файл 4. 4. Иерархическая структура

      • Page 199 и 200:

        178 Морфология в сочетании с прилагательным

      • Page 201 и 202:

        Файл 4.5. Морфологический анализ 4.5

      • Стр. 203 и 204:

        182 Морфология 4.5.2 Процедура для

      • Page 205 и 206:

        6 Practice File 4.1—Words «> Файл 4.6 Файл практического. из

      • Стр. 209 и 210:

        188 Морфологический файл 4.3—Морфолог

      • Стр. 211 и 212:

        Заполните пропуск

      • Стр. 215 и 216:

        194 Морфология 37. Немецкий Идентифицировать

      • Стр. 217 и 218:

        Given any Zoque»> 196 Морфология iii. Учитывая любой Zoque

      • Page 219 и 220:

        198 Морфология i. Перечислите все P

      • Страница 221 и 222:

        200 Морфология Дополнительная литература Aro

      • Стр. 223 и 224:

        ФАЙЛ 5.0 Что такое синтаксис? В качестве Compo

      • Page 225 и 226:

        204 Синтаксис приводит к тому, что E

      • Page 227 и 228:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/227″ title=»206 Syntax Sentence (10a) is gramma»> 206 Синтаксис предложение (10a) — Gramma

      • Page 229 и 230:

        208 Syntax. слово o

      • Страница 231 и 232:

        210 Синтаксис b. Мария музыка воли. c

      • Страница 233 и 234:

        212 Синтаксис b. Добавки. пока там

      • Стр. 235 и 236:

        214 Синтаксис не всегда может быть cle

      • Стр. 237 и 238:

        216 Синтаксис На разных языках t

      • Стр. CA

      • Page 241 и 242:

        Файл 5.4 Синтаксические категории 5.4.1

      • Page 243 и 244:

        222 Синтаксис 5. 4.2 Синтаксический категори

      • Страница 247 и 248:

        226 Синтаксис (17) а. Салли написала

      • Page 249 и 250:

        Файл 5.5 Построение грамматики 5.5

      • Page 251 и 252:

        230 Синтаксис (5) Структура фразы T

      • Page 253 и 254:

        N → N PP [PPs «> 232 (13)

      • Page 253 и 254:

        232 (13). а. N → N PP [PPS

      • Page 255 и 256:

        234 Синтаксис Помните, что предложения

      • Page 257 и 258:

        Файл 5.6 Файл практического. предложение

      • Страница 261 и 262:

        Construct your own e»> 240 Синтаксис 19. Создайте свой собственный e

      • Страница 263 и 264:

        242 Синтаксис iii. Напишите фразу Stru

      • Page 266 и 267:

        Глава 6 Семантика © 2015 от Juli

      • Page 268 и 269:

        Файл 6.1. Обзор Semantics 6

      • Page 270 и 271:

        2 Lexical Semantics: The Mea»> файл 6.2 Lexical Lexical Lexical Lexical. The Mea

      • Страница 272 и 273:

        Файл 6.2 Лексическая семантика: The Mea

      • Страница 274 и 275:

        Файл 6.2 Лексическая семантика: MEA

      • Page 276 и 277:

        Файл 6.2 Лексическая семантика: MEA

      • Page 278 и 279:

        3 Compositional Semantics: T»> Файл 6.3. Семантика композиции: T

      • Page 282 и 283:

        Файл 6.4 Семантика композиции: P

      • Page 284 и 285:

        Файл 6.4 Композиционная семантика: P

      • Page 286 и 287:

        .0003

      • Page 288 и 289:

        5 Practice 267 Discussion Qu»> Файл 6.5 Практика 267 Обсуждение Q

      • Page 290 и 291:

        Файл 6.5 Практика 269 Файл 6.3 — Co

      • Page 292 и 293:

        Файл 6.5 Практика 271 Dircing Qu

      • 6:

        . Page 294 и 295:

        Глава 7 Прагматика © 2015 от июля

      • Page 296 и 297:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/296″ title=»FILE 7.1 Language in Context 7.1.1 «> Файл 7.1 Язык в контексте 7.1.1

      • Страница 298 и 299:

        Файл 7.1 в контексте 277 SA

      • :

        . 300 и 301: 9ФАЙЛ 3281 7.2 Правила общения 7.2.

      • Page 302 и 303:

        Файл 7.2 Правила разговора 281

      • Page 304 и 305:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/304″ title=»File 7.2 Rules of Conversation 283 «> Файл 7.2 Правила разговора 283

      • Page 306 и 307:

        Файл 7.2. и 309:

        Файл 7.3 Выводы 287 gl

      • Страница 310 и 311:

        Файл 7.3 Выводы 289 7.

      • Страница 312 и 313:

        4 Speech Acts 7.4.1 An Intro»> Файл Антро 7.4 Речь.0003

      • Page 314 и 315:

        Файл 7.4 Речевые акты 293 Мы могли бы E

      • Page 316 и 317:

        Файл 7.4. a sub

      • Page 320 and 321:

        FILE 7.5 Presupposition 7.5.1 Presu

      • Page 322 and 323:

        5 Presupposition 301 questio»> File 7.5 Presupposition 301 questio

      • Page 324 and 325:

        File 7.5 Presupposition 303 didn’

      • Страница 326 и 327:

        Файл 7.6 Практика 305 3. В файле 7.

      • Стр. 328 и 329:

        Файл 7.6 Практика 307 На углу

      • Стр. 330 и 331:

        6 Practice 309 i. Daniel: Th»> Файл 7.6 Практика 309 i. Daniel: Th

      • Страница 332 и 333:

        Файл 7.6 Практика 311 a. Я вижу, что

      • Стр. 334 и 335:

        Файл 7.6 Практика 313 Сравните свои

      • Стр. 336 и 337:

        ГЛАВА 8 Изучение языка © 2

      • Стр.0003
      • Page 340 и 341:

        1 Theories of Language Acqui»> Файл 8.1 Теории языковых приобретений

      • Page 342 и 343:

        Файл 8.1. и 347:

        Файл 8.2.3385 Файл 8.2. Приобретение речи

      • Page 354 и 355:

        Файл 8.3 Приобретение Morphol

      • Page 356 и 357:

        File 8. 3. 9397 File 8.397. of Morphol

      • Страница 360 и 361:

        ФАЙЛ 8.4 Как взрослые разговаривают с детьми C

      • Страница 362 и 363:

        Файл 8.4 Как взрослые разговаривают с детьми C

      • Как взрослые разговаривают с детьми C

      • Страница 364 и 304 к Янгу С

      • Page 366 и 367:

        Файл 8.5. 373:

        6 Practice 351 i. Give the U»> Файл 8.6 Практика 351 i. Дайте U

      • Страница 374 и 375:

        Файл 8.6 Практика 353 iv.

      • Страница 376 и 377:

        Файл 8.6 Практика 355 18. Для каждого

      • Страница 378 и 379:

        Глава 9 Психолингвистика © 2015

      • Page 380 и 381:

        0 How Do Our Minds Understan»> Файл 9.0 Как наши ум понимают

      • Page 382 и 383:

        Файл 9.1 и мозг 361

      • . Язык и мозг 363

      • Page 386 и 387:

        Файл 9.1 Язык и мозг 365

      • Page 388 и 389:

        Файл 9.2. Расстройства 3699.2

      • Стр. 392 и 393:

        2 Language Disorders 371 of «> Файл 9.2 Языковые расстройства 371 из

      • Page 394 и 395:

        Файл 9.3.

      • Page 398 и 399:

        Файл 9.3 Производство речи 377 в (

      • Page 400 и 401:

        Файл 9.3 Производство речи 379 (10)

      • Page 402 и 403:

        3 Speech Production 381 9.3.»> Файл 9.3.0056 Page 404 и 405:

        Файл 9.4 Восприятие речи 9.4.1 Re

      • Page 406 и 407:

        Файл 9.4. и 411:

        Файл 9.4 Восприятие речи 389 Хил

      • Стр. 412 и 413:

        Файл 9.5 Лексический доступ 391 Описанный

      • Page 414 и 415:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/414″ title=»File 9.5 Lexical Access 393 9.5.5 N»> Файл 9.5 Лексический доступ 393 9.5.5 N

      • 5656669666.5. :

        FILE 9.6 Sentence Processing 9.6.1

      • Page 418 and 419:

        File 9.6 Sentence Processing 397 (3

      • Page 420 and 421:

        File 9.6 Sentence Processing 399 pr

      • Page 422 and 423:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/422″ title=»File 9.7 Experimental Methods in Ps»> File 9.7 Экспериментальные методы в PS

      • Page 424 и 425:

        Файл 9.7 Экспериментальные методы в PS

      • Page 426 и 427:

        Файл 9.8 практические файлы 9.1 — Лагуа

      • Page 428 и 429:

        . Предположим, что

      • Page 430 и 431:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/430″ title=»File 9.8 Practice 409 File 9.3—Sp»> Файл 9.8 Практика 409 Файл 9.3 — SP

      • Page 432 и 433:

        Файл 9.8 Практика 411 Обсуждение Q

      • Page 434 и 4354:

        Файл 9.8.

      • Стр. 436 и 437:

        ГЛАВА 10 Вариация языка © 20

      • Стр. 438 и 439:

        yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/438″ title=»FILE 10.1 Language Varieties 10.1.1″> Файл 10.1 Языковые сорта 10.1.1

      • Page 440 и 441:

        10.1.2. Страница 442 и 443:

        Файл 10.1 Языковые сорта 421 в

      • Page 444 и 445:

        Файл 10.1 Языковые сорта 423 №

      • Page 446 и 447:

        2 Variation at Different Le»> Файл 10.2 Вариация в разных LE

      • Page 448 и 449:

        777777777777777777 гг. Различные Le

      • Страница 450 и 451:

        Файл 10.3 Факторы, влияющие на Varia

      • Страница 452 и 453:

        Файл 10.3 Факторы, влияющие на Varia

      • Страница 454 и 45

      • Page 456 и 457:

        3 Factors Influencing Varia»> Файл 10,3 Факторы, влияющие на варить

      • Page 458 и 459:

        Файл 10,4 Факторы, влияющие на Varia

      • Page 460 и 461:

        Файл 10.4 Факторы, влияющие на Varia

        9003 9003
          7 и 461:

          Файл 10.4.

          Файл 10. 4 Факторы, влияющие на Varia

        1. Страница 464 и 465:

          Файл 10.4 Факторы, влияющие на Varia

        2. Страница 466 и 467:

          Файл 10.5 Язык и идентичность 445

          9005 Страница 445

          9005:

          Файл 10.5 Язык и идентичность 447

        3. Стр. 470 и 471:

          5 Language and Identity 449″> Файл 10.5 Язык и идентичность 449

        4. Стр. 472 и 473:

          Файл 10.6 Практика 451 Q

        5. Page 474 и 475: 9369. 453 а. ядро:

        6. Стр. 476 и 477:

          Файл 10.6 Практика 455 ii. На основе

        7. Стр. 478 и 479:

          Файл 10.6 Практика 457 Обсуждение Q

        8. Стр. 480 и 481:

          ГЛАВА 11 Язык и культура ©

        9. Page 482 and 483:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/482″ title=»FILE 11.1 Linguistic Anthropology 1″> FILE 11.1 Linguistic Anthropology 1

        10. Page 484 and 485:

          File 11.1 Linguistic Anthropology 4

        11. Page 486 and 487:

          File 11.1 Linguistic Anthropology 4

        12. Page 488 and 489:

          Файл 11.1 Лингвистическая антропология 4

        13. Страница 490 и 491:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/490″ title=»FILE 11.2 Language and Thought 11.2″> Файл 11.2 Язык и мышление 11.2

        14. Страница 492 и 493:

          Файл 11.2 Язык и мышление 6

          471

          4 и 495:

          Файл 11.2 Язык и мысль 473

        15. Стр. 496 и 497:

          Файл 11.2 Язык и мысль 475

        16. Page 498 и 499:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/498″ title=»File 11.3 Language and Power 477 re»> Файл 11,3 и Power 477 Re

        17. 6 и 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 501: 301: 501: 50 и 501: 501: 30077 и 50177: 30077 и 5011: 50.

          Файл 11.3.3 Файл 11.5 Этнография 485 Не удалось

        18. Page 508 и 509:

          Файл 11.6 Файл практического практического файла 11.1 — LILE

        19. Page 510 и 511:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/510″ title=»File 11.6 Practice 489 guage in tha»> Файл 11.6 489 Guage in THA

        20. Page 512 и 513:
          21. и

          05705.05.05705:05705:057:

          305705:05. Language Contact © 2015

        21. Страница 514 и 515:

          Файл 12.0 Что такое Language Contact?

        22. Страница 516 и 517:

          Файл 12. 1 Язык Контакт 495 в м

        23. Страница 518 и 519:

          Файл 12.1 Язык Контакт 497 Germ

        24. Page 520 и 521:

          Файл 12.2 Заимствования на английский 1

        25. Page 522 и 523:

          Файл 12.2 Заимствование на английский 5 9003

        26. . Страница 526 и 527:

          3 Pidgin Languages 505 Stat»> Файл 12.3 Пиджин-языки 505 Stat

        27. Страница 528 и 529:

          Файл 12.4 Креольские языки 12.4.1 S

        28. Страница 530 и 530 Креольский

        29. 0057
        30. Page 532 и 533:

          Файл 12.5 Социальный мультингвиализм

        31. Page 534 и 535:

          Файл 12,6 Языковая угроза и

        32. Page 536 и 537:

          6 Language Endangerment and»> Файл 12.6. 12.7 Тематические исследования по языку

        33. Страница 540 и 541:

          Файл 12.7 Практические примеры по языку

        34. Страница 542 и 543:

          Файл 12.8 Практика 5213769 Файл 12.8 Практика 523 17. Файл Foll

        35. Page 546 и 547:

          . 13.1 Представление языка Chan

        36. Page 552 и 553:

          1 Introducing Language Chan»> Файл 13.1 Внедрение языка Chan

        37. Page 554 и 555:

          Файл 13.2.0003

        38. Page 558 и 559:

          Файл 13.2. Страница 564 и 565:

          Файл 13.4 Морфологические изменения 13.4

        39. Стр. 566 и 567:

          Файл 13. 4 Морфологические изменения 545

        40. Стр.3821 Файл 13.5 Синтаксическое изменение 549 (1)

        41. Стр. 572 и 573:

          Файл 13.6 Семантическое изменение 13.6.1 CH

        42. Page 574 и 575:

          Файл 13,6 Семантическое изменение 953 Peopl

        43. 6.6 и Семантическое изменение 553. Файл 13.7 Внутренняя реконструкция A

        44. Page 578 и 579:

          Файл 13.7 Внутренняя реконструкция A

        45. Page 580 и 581:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/580″ title=»File 13.7 Internal Reconstruction a»> Файл 13.7.0003

        46. Page 584 and 585:

          File 13.8 Practice 563 orecchio bel

        47. Page 586 and 587:

          File 13.8 Practice 565 Old Indic Ma

        48. Page 588 and 589:

          File 13.8 Practice 567 Discussion Q

        49. Page 590 и 591:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/590″ title=»File 13.8 Practice 569 32. Using th»> Файл 13.8 Практика 569 32. Использование TH

        50. Page 592:

          Файл 13.8 Практика 571 Дополнительное прочтение

        51. Page 595 и 596:

          Файл 14.0.7 и 598:

          576 Общение с животными. Женщина

        52. Page 599 и 600:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/599″ title=»578 Animal Communication even thoug»> 578 Связь с животными даже побуждает 9003

        53. Page 601 и 602:

          580 Общение с животными в Tai

        54. Page 603 и 604:
          55. 582 Animal Communication 14.2.3 PRI

          9: 582. 605 и 606:

          ФАЙЛ 14.3 Можно ли обучать животных? Lan

        55. Стр. 607 и 608:

          7 588 Общение с животными

        56. Страница 611 и 612:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/611″ title=»590 Animal Communication principal «> 590 Общение с животными основной

        57. Страница 613 и 614:

          592 Общение с животными 7. Собаки

          58. 4 Страница 615 и 619 90 Общение. Suppos

        58. Страница 617 и 618:

          ФАЙЛ 15.0 Что пишет? Мы изготовили

        59. стр. 619 и 620:

          598 пишущие системы 15. 1.2 пишущие

        60. стр. 621 и 622:

          600 пишущие системы, предусмотренные

        61. Page 623 и 624:

          Файл 15.2 Типы систем письма

        62. Page 625 и 626:

          604 Системы письма

        63. Page 627 и 628: 93

          . Стр. 629 и 630:

          608 Системы письма (7) Примеры

        64. Стр. 631 и 632:

          610 Системы письма (iii) Алфавиты

        65. Стр. 636:

          614 Письменные системы, известные как Phonol

        66. Page 637 и 638:

          616 СИСТЕМЫ СИСТЕМЫ СЕМЫ СВОДИТИЧЕСКИЕ ПИСТИЯ

        67. Стр. 639 и 640:

          Файл 15. 4. я Как делайте Y

        68. Page 644 и 645:

          Глава 16 Язык и компьютеры

        69. Page 646 и 647:

          Файл 16.1 Синтез речи 16.1.1 S

        70. Page 648 и 649:

          Файл 16.11.11.11.127.0003

        71. Page 650 и 651:

          Файл 16. 1 Синтез речи 629 Только

        72. Стр. 652 и 653:

          Файл 16.2. :

          Файл 16.3 Связь с Comput

        73. Страница 658 и 659:

          Файл 16.3 Связь с Comput

        74. Страница 660 и 661:

          Файл 16.3 Связь с Comput

        75. 7 Страница 6 и 6: 6
        76. 7
          77. 4001 Файл 16. 4 Перевод машины 641 A

        77. Page 664 и 665:

          Файл 16.4 Перевод машины 643 A

        78. Page 666 и 667:

          Файл 16.5. 16.1—Spee

        79. Страница 670 и 671:

          Файл 16.6 Практика 649 ii. Иногда

        80. Страница 672 и 673:

          ГЛАВА 17 Практическое применение

        81. Страница 674 и 675:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/674″ title=»FILE 17.1 Language Education 17.1.1″> ФАЙЛ 17.1 Языковое обучение 17.1.1

        82. Стр. 676 и 677:

          Файл 17.1 Языковое образование 655 CO

        83. Page 678 и 679:

          Файл 17.2 Патология речи

        84. Page 680 и 681:

          Файл 17.3 Forensic Linguict Linguist. 683:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/682″ title=»FILE 17.4 Language in Advertising 1″> ФАЙЛ 17.4 Язык в рекламе 1

        85. Стр. 684 и 685:

          Файл 17.4 Язык в рекламе 6

        86. Стр. 686 и 687:

          Файл 17.4 Язык в рекламе 6

          885 9005:

          Файл 17.5 Коды и код-разбивая

        87. Стр. 690 и 691:

          5 Codes and Code-Breaking 6″> Файл 17.5 Коды и нарушение кодов 6

        88. Стр. 692 и 693:

          Файл 17.5 Коды и снятие кодов 6

        89. Page 6944 и 695555555555555555555555555555555. :

          Файл 17.5 Коды и нарушение кодов 6

        90. Стр. 696 и 697:

          Файл 17.6-лингвист 17.6.1 J

        91. Page 698 и 699:

          7 Practice File 17.1—Lang»> Файл 17.7. 701:

          Файл 17.7 Практика 67911. Узнайте

        92. Страница 702 и 703:

          Файл 17.7 Практика 681 21. i. Как D

        93. Page 704 и 705:

          Приложение Ответы на пример упражнений

        94. Page 706 и 707:

          Ответы на примеры упражнений 685 LE

        95. Page 708:

          yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/708″ title=»Answers to Example Exercises 687 no»> Ответы на пример упражнения 687 NOW

      Page 708:

      . 712:

      690 Глоссарий Агглютинация (4.3.4)

    • Страница 713 и 714:

      692 Глоссарий Двуязычный смешанный язык

    • Page 715 и 716:

      694 Глоссарий специфический лексический инфора

    • Page 717 и 718:

      yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/717″ title=»696 Glossary its function in a dire»> 696 Глоссарий его функция в Dire

    • Page 719 и 720:

      698 Glossary H Привычка BE BE (10,5)

      77777779:

      698. Страница 721 и 722:

      700 Глоссарий Максимы Грайса, начиная с

    • Страница 723 и 724:

      «> 702 Глоссарий синтаксических свойств.

    • Страница 725 и 726:

      704 Глоссарий Почти-омофоны (10.3.

    • Страница 727 и 728:

      706 Glossary larynx but behind the

    • Page 729 and 730:

      708 Glossary Prosodic Break (9.6.2)

    • Page 731 and 732:

      710 Glossary lated at the same time

    • Page 733 and 734:

      yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/733″ title=»712 Glossary located in the middle «> 712 Glossary located in the middle

    • Page 735 and 736:

      714 Glossary Verb Phrase (VP) (5.4.

    • Page 737 and 738:

      716 Selected Bibliography Bosch, La

    • Page 739 and 740:

      718 Избранная библиография Фрейзер,

    • Page 741 и 742:

      yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/741″ title=»720 Selected Bibliography Ladefoged»> 720 Выбранная библиография LADEFOGED

    • Page 743 и 744:

      722 Выбранная библиография Postma, A

    • Page 745 и 746:

      724. SELECTICELICARIOGRAPTICARIOGRAPTREAGIOSTRIPRICIOGRAPTICE 7456, 745, 746, 9005,

      • ,
    • , 745 и 746:

      72444,

    • , 745 и 746:

      yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/745″ title=»724 Selected Bibliography Wolfram, «> 72444747,

    • , 745 и 746: 9415 7244,
    • .

      726 Языковой индекс 148, 154-58, 159

    • Стр. 749 и 750:

      728 Языковой индекс ТОЧАРИАНС, 534 T

    • Page 751 и 752:

      730 ПУМБОВОЙ ИНДЕКС АРТИЦИКАЛЬНЫЙ GEST

    • 67777 730.4181 732 Прямое обучение предметного индекса,

    • Page 755 и 756:

      yumpu.com/en/document/view/59564230/language-files-materials-for-an-introduction-to-language-and-linguistics-12th-ed/755″ title=»734 Subject Index key distribution «> 734 Обладный индекс. Распределение ключей

    • Page 757 и 758:

      736.

    • Стр. 761 и 762:

      740 Предметный указатель Шифр ​​Виженера,

    • Стр. 763 и 764:

      Манера артикуляции Bilabial Pla

    Основы практического чтения и тестирования 1

    1

    Северная Каролина – Практический тест по основам чтения 190 Массачусетс – Практический тест по основам чтения 190 Все остальные штаты – Практический тест по основам чтения 190

    Добро пожаловать в Практический тест по основам чтения 190 и Руководство по подготовке! Мы создали этот бесплатный ресурс, чтобы подготовить вас специально к 190. Мы рассмотрим ключевые понятия, которые вам необходимо знать, чтобы пройти тест.

    В то время как в этом бесплатном руководстве описаны основные разделы экзамена, наше платное руководство «Основы чтения» 190 Учебное пособие охватывает ВСЕ концепции, которые вам нужно знать, и создано для обеспечения вашего успеха! В нашем интерактивном учебном пособии представлены учебные материалы, ориентированные на тесты, с использованием интерактивных пособий, карточек, викторин и практических тестов.

    Пройду ли я, используя эту бесплатную статью? Смогу ли я пройти, используя ваше платное учебное пособие?

    Если вы воспользуетесь этим обзорным руководством и самостоятельно изучите ключевые концепции теста «Основы чтения», возможно, вы его пройдете, но зачем рисковать? С нашим платным учебным пособием мы гарантируем, что вы пройдете.

    У меня правильный экзамен?

    Экзамен «Основы чтения 190» — это обновленная версия экзамена «Основы чтения 090». Это не то же самое, что экзамен Praxis Teaching Reading: Elementary. Если в вашем штате требуются основы чтения, вполне вероятно, что вам в настоящее время требуется или скоро потребуется сдать 190. В настоящее время он используется в Массачусетсе, Северной Каролине, Арканзасе, Коннектикуте, Миссисипи и Нью-Гемпшире. Не забудьте нажать на правильное состояние ниже, чтобы получить учебное пособие, которое подходит именно вам!

    → Подписаться сейчас: Фонды чтения в Северной Каролине 190 903

    → Подписаться сейчас: Основы чтения 190 Руководства по чтению 190

    → Субпиля

    Еще не готовы начать учиться? Все нормально. Продолжайте читать, а когда будете готовы, пройдите один из наших бесплатных практических тестов по основам чтения для вашего штата.

    В этой статье мы рассмотрим:

    Основы чтения 190 Информация об экзамене

    Подобласть 1: Основы развития навыков чтения

    Подобласть 2: Развитие понимания прочитанного

    Подобласть 3: Оценка чтения и обучение Информация об экзамене по чтению

    Обзор:

    Экзамен «Основы чтения 190» оценивает знания испытуемых о развитии навыков чтения у детей и навыки, необходимые для обучения чтению. Он был создан Пирсоном.

    Формат:

    Содержание теста разделено на четыре подобласти.

    Подобласти 1, 2 и 3 вместе составляют 80% экзамена и состоят из 100 вопросов с несколькими вариантами ответов.

    Подобласть 4 состоит из двух вопросов с построенным ответом (также называемых заданиями или заданиями с открытым ответом), которые вместе составляют 20 % вашего экзамена.

    Подобласть Приблизительный процент обследования
    1. Foundations of Reading Development
    		 35%
    1. Development of Reading Comprehension
    		 27%
    1. Reading Assessment and Instruction
    		 18%
    1. Integration Знаний и Понимания
    		 20%

    Стоимость: $139

    Лимит времени: 4 часа

    Оценка: Проходной балл зависит от штата. (Например, в Массачусетсе требуется 240, а в Северной Каролине — 233.)

    Основы чтения Подраздел 1: Основы развития чтения

    Этот первый подраздел является самым большим, на него приходится 35% экзамена. Он охватывает возникающую грамотность, начальное чтение и анализ слов. Мы рассмотрим по одному ключевому понятию из каждой из этих трех тем.

    В ответах на вопросы, касающиеся начальной грамотности, скорее всего, возникнут вопросы по фонологическому и фонематическому восприятию.

    Фонологическая осведомленность — это термин, который охватывает способность слышать отдельные слова, слоги и звуки в разговорной речи. Это включает в себя понимание того, что слова могут быть разбиты на части.

    Учащиеся обычно продвигаются по уровням фонологической осведомленности в предсказуемой последовательности.

    • Понимание рифмы/аллитерации
      • рифма – способность слышать, когда слова рифмуются или звучат одинаково в конце, например, синий и летящий
      • аллитерация — способность определять, когда слова имеют одинаковый первый звук, например конфета и печенье
    • Понимание слов — знание того, что отдельные слова составляют предложение
    • Понимание слогов — способность слышать отдельные единицы с гласными звуками из которых состоит слово
    • Восприятие начала-рифмообразования – слышание звуков или звуков перед гласной в слоге в качестве начала, а гласный звук и все после него в качестве рифмы
    • Фонематическая осведомленность – способность слышать и использовать отдельные звуковые единицы или фонемы

    Фонематическая осведомленность является подкатегорией фонологической осведомленности и состоит из собственного набора навыков.

    • Выделение фонем – возможность разделения одного звука в позиции слова
    • Смешение фонем – возможность смешивать отдельные звуки в слово
    • Сегментация фонем – возможность разбивать слово на отдельные звуки
    • Добавление фонемы – возможность добавить к слову одну фонему
    • Удаление фонемы — возможность удалить фонему из слова
    • Замена фонемы — возможность заменить фонему в слове другой фонемой и высокочастотные слова.

      • Визуальные слова — это слова, которые учащиеся должны знать без расшифровки. Когда слово очень распространено, но не поддается расшифровке, запоминание (узнавание его на вид) не позволяет этому слову препятствовать продвижению учащихся по тексту.
        • Примеры: some, was, what
      • Высокочастотные слова — это слова, которые могут или не могут быть расшифрованы, но встречаются в тексте так часто, что учащимся лучше знать их в лицо, а не расшифровывать. их неоднократно.
        • Примеры для начинающего первоклассника: знать , летать, ходить

      При анализе слов вам необходимо знать, как обучать учащихся морфемному анализу , который представляет собой процесс определения значения слова путем его разбиения на части или морфемы.

      Морфемы подразделяются на корней и аффиксов .

      • Корни — это основы, к которым могут присоединяться аффиксы. Они определяют основное значение слова.
      • Аффиксы — это морфемы, которые можно присоединять к корням для их модификации. Аффикс не может стоять отдельно как отдельное слово.
        • Аффиксы можно разделить на префиксы (перед корнем) и суффиксы (после корня).

      Давайте проанализируем слово неприемлемые :

      • Корень — Принять , что является глаголом, который означает , чтобы согласиться или . Примите что -то, что предлагается
      • . содержит как префикс, так и суффикс
      • Префикс un- означает , а не , или изменяет корень на его противоположное значение
      • Суффикс -able означает способный к , а также изменяет корень глагола на прилагательное
      • Таким образом, слово неприемлемый является прилагательным, описывающим что-то предлагаемое, что кто-то не может или не хочет принять

      Беглость также встречается в этой подобласти. Вам нужно будет понимать компоненты беглости чтения (точность, просодия и скорость), а также уметь определять меры и стратегии оценки, способствующие беглости чтения. Обо всем этом мы расскажем в нашем учебном пособии «Основы чтения 190».

      Основы чтения Подобласть 2: Развитие понимания прочитанного

      Вторая подобласть охватывает как словарный запас, так и понимание прочитанного. Сначала мы разберем ключевую концепцию развития словарного запаса.

      Большая часть словарного запаса изучается косвенно, так как учащиеся больше вовлечены в устную речь и опыт чтения. Но некоторые словарные слова (особенно академического характера) необходимо учить напрямую. Стратегии, которые могут улучшить прямое развитие словарного запаса учащихся, включают:

      • Выучите новую/незнакомую лексику из текста до того, как учащиеся прочитают текст. Сосредоточьтесь на словах, которые поддерживают большие идеи в тексте.
      • Обеспечьте способы активного вовлечения учащихся в новый словарный запас. Это взаимодействие может включать в себя графический органайзер, такой как простая концептуальная карта, такая как модель Frayer.
      • Предложите учащимся добавить новый словарный запас в разработанный ими словарь или журнал. Они могут перефразировать определение или нарисовать простую картинку, которая поможет им его запомнить.
      • Важно, чтобы учащиеся неоднократно использовали новые слова в различных контекстах, чтобы они действительно усвоили словарный запас и значения. Чем больше они видят, слышат и используют новую лексику, тем больше вероятность того, что дети поймут и запомнят эти значения.
      • Создание стены слов со словами и изображениями.

      Конкретный термин, который вы можете увидеть на экзамене, это идиома . Идиомы — это часто используемые выражения, которые имеют переносное значение и не имеют буквального смысла. Примеры включают:

      • «Я просто дурачусь».
      • «Идет дождь из кошек и собак».
      • «Это последняя капля».

      Чтобы помочь учащимся понять значение идиом, научите их использовать контекстные подсказки. Помогите учащимся понять, как распознавать и использовать подсказки в окружающем тексте, используя обсуждение с партнером или всей группой. Чтобы учащиеся не перегрузились, сосредоточьтесь только на одной или двух новых идиомах за раз.

      В рамках понимания вам необходимо понять, как развивать навыки учащихся при чтении как художественных, так и информационных текстов на всех трех уровнях понимания.

      Буквальное понимание – Читатели понимают факты из текста, как вспоминая детали.

      Инференциальное понимание – Читатели могут делать выводы или понимать части прочитанного без явного указания на это, например, делать прогнозы.

      Оценочное понимание – Читатели оценивают или анализируют текст с помощью вопросов, например, когда они анализируют развитие персонажа.

      Эффективным инструментом для улучшения понимания прочитанного является графический органайзер. Есть много разных видов, и они работают со всеми типами текстов.

      Карты последовательности, концептуальные карты и диаграммы Венна являются примерами, которые работают как организационные инструменты для отображения структуры текста или установления связей между идеями.

      В тесте «Основы чтения» вам могут дать отрывок или цель обучения и попросить определить наиболее подходящий графический органайзер.

      По сути, понимание — это когда учащиеся переходят от обучения к чтению к чтению, чтобы учиться. Есть много других стратегий, которые нужно знать для развития понимания прочитанного. В нашем учебном пособии по основам чтения есть много материалов для ознакомления, поэтому вы можете быть уверены, что готовы к этой части экзамена.

      Основы чтения, подраздел 3: оценка и обучение чтению

      В этой части экзамена вам необходимо знать, как оценивать навыки, описанные в первых двух подразделах. Например, для оценки фонетических навыков может потребоваться оценка списка слов или бессмысленных слов. Для оценки беглости учитель может использовать устное чтение на время.

      Будьте готовы различать типы оценок, такие как формирующие и итоговые, неформальные и формальные, диагностические и скрининговые, а также основанные на критериях и на нормах. Давайте углубимся в эти последние два типа:

      • Оценки на основе критериев сравнивают успеваемость учащихся с заданным стандартом, который является критерием. Баллы по этим типам тестов выражаются в процентах. Типичными примерами являются тесты, проводимые в конце учебного блока, и тесты государственных достижений.
      • Оценки по нормам сравнивают учащихся друг с другом и ранжируют их в соответствии с успеваемостью. Оценки по этим типам тестов представлены в виде процентиля, эквивалентности уровня обучения или станина с использованием обычной колоколообразной кривой. Общие примеры включают тесты на школьные способности или тесты SAT и коэффициента интеллекта (IQ).

      Чтобы получить точные данные оценки, она должна быть объективной. Чтобы подготовиться к оценочным вопросам на экзамене 190, просмотрите следующие компоненты справедливой оценки.

      • Валидность – Оценки должны измерять то, что они намереваются измерить. Учащиеся должны оцениваться по тому, чему их научили. Их также следует оценивать на том же уровне, на котором они обучались.
        • Конгруэнтность – Конгруэнтность оценки связана с достоверностью. Обучение является конгруэнтным, когда учителя уверяют, что цели обучения, изложенные в начале учебного блока, совпадают с тем, как будут оцениваться учащиеся.
      • Надежность – Оценки должны давать согласованные результаты, которые можно воспроизвести. Получив надежный тест, учащиеся должны получить одинаковые баллы при выполнении того же теста в аналогичных условиях.
      • Ясность языка – Используемый язык должен соответствовать уровню словарного запаса учащихся, следует избегать жаргонных выражений. Студенты не должны ошибаться в вопросе, потому что они не могут понять, о чем спрашивают. Студенты должны иметь четкое представление о том, что делать, чтобы продемонстрировать свои знания по теме.
      • Свобода от предвзятости – Тестовые задания не должны оскорблять или наказывать учащихся из-за их происхождения или культуры. Учет разнообразия учащихся имеет важное значение при рассмотрении потенциальной систематической ошибки в оценке. Учителя не могут предполагать, что учащиеся обладают базовыми знаниями, необходимыми для полного понимания вопросов, с которыми они могут столкнуться.

      Основы чтения Подобласть 4: Объединение знаний и понимания

      Последняя подобласть состоит только из двух вопросов или заданий с построенным ответом. Это тематические исследования, каждое из которых посвящено одному студенту. Первое задание ориентировано на учащегося со слабыми базовыми навыками чтения, а второе касается слабого понимания прочитанного.

      Каждая подсказка будет включать один или два экспоната, которые являются документами, относящимися к учащемуся. Мы ожидаем, что у вас всегда будут одни и те же четыре задачи:

      • Задача 1: Определение сильной стороны
      • Задача 2: Определение потребности
      • Задача 3: Выбор учебной стратегии, действия или вмешательства для удовлетворения потребности
      • Задача 4: Объясните эффективность вашей стратегии

      Мы рекомендуем писать по одному абзацу для каждой задачи и решать задачи в том порядке, в котором они были даны в подсказке.

      К счастью, в учебном пособии 240 вы найдете разделы с советами, в которых описаны наиболее распространенные недостатки и соответствующие стратегии, а также несколько подробных практических подсказок и примеры ответов. Сейчас мы дадим вам взглянуть на одну часть практической подсказки. Ниже приведен образец задания, а также пример плана и типового ответа.

      Пример подсказки: Задание 1
      Используйте информацию в каждом приложении для выполнения приведенного ниже задания.

      Используя свои знания об основных навыках чтения (например, фонематическое восприятие, фонетика, распознавание часто встречающихся слов, слоговая система, морфемный анализ, автоматизм, беглость чтения [то есть точность, скорость и просодия], самоисправление), напишите ответ примерно из 150–300 слов, в котором вы:

      • указываете одну существенную силу, которую демонстрирует Майк, связанную с базовыми навыками чтения;
      • определите одну существенную потребность Майка в отношении базовых навыков чтения;
      • , исходя из выявленной вами потребности, опишите соответствующую стратегию обучения, деятельность или вмешательство для использования с Майком; и
      • объясните, почему описанная вами обучающая стратегия, деятельность или вмешательство будут эффективными для Майка.

      Не забудьте привести конкретные доказательства из предоставленной информации, подтверждающие все части вашего ответа.

      Доказательство 1: Текущая запись

      В течение первых шести недель учебного года Майк, первоклассник, читает вслух отрывок из незнакомого повествовательного текста. Пока Майк читает, учитель отмечает его исполнение на отдельном экземпляре текста. Ниже представлена ​​запись учителя об устном чтении Майка.

      Приложение 2: Анализ слов

      Во время этого оценивания учитель встретился индивидуально с каждым учеником в классе и попросил их прочитать слова из списка. Когда учащийся читал каждое слово на своей бумаге, учитель записывал работу учащегося в другом экземпляре списка. Учитель ставит галочку рядом со словами, которые учащийся прочитал правильно, и записывает ошибки учащихся с помощью фонетической записи. Ниже приведена копия заметок учителя по анализу слов Майка.

      Target Word Student Reads
      go ✔
      see ✔
      glass gills
      can ✔
      crab Карта
      Грава Girls
      GET ✔
      SPIST0576 soon
      grapes gaps
      what ✔
      they ✔

      Sample Sketch

      Evidence Strategy Эффективность
      – Неверное прочтение слов, начинающихся с gl и cr

      – сказал жабр за стекло

      – корона как клоун

      		– Представьте смеси с помощью карточек, затем предоставьте строительные леса, пока учащийся читает целевые слова правильно смешивать звуки

      -Практика чтения слов со смесями повысит его автоматизм и точность

      Образец ответа

      Майк проявляет силу в чтении высокочастотных слов. Он успешно читает иди, смотри, может , а что из списка слов, которые являются всеми словами на вид, которые должны быть освоены к началу первого класса. Но Майк неверно истолковывает несколько слов, в том числе говорит жабр вместо стекло . Он постоянно пропускает слова, содержащие распространенные сочетания согласных, такие как gl или cr. В чтении «The Cranky Crab» Майк также неверно истолковывает слова, содержащие смесь согласных cr, , например, чтение Crown как клоун и плачут как почему. Это показывает, что Майку требуется вмешательство в области расшифровки начальных сочетаний согласных в словах.

      Чтобы устранить фундаментальную слабость Майка к чтению в отношении сочетаний согласных, учитель должен использовать карточки для обучения в небольшой группе. Сначала учитель должен ввести сочетания согласных ( кр, гр, исп, гл ) изолированно, по одному, используя карточки. Затем учитель должен смоделировать смешивание слова, проводя пальцем под ним.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *