Разбор слова школа: «Школа» фонетический разбор слова по составу

Содержание

Слова «школа» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «школа» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «школа» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «школа».

Слово школа по слогам

Содержимое:

1 Слоги в слове «школа» деление на слоги
2 Как перенести слово «школа»
3 Морфологический разбор слова «школа»
4 Разбор слова «школа» по составу
5 Сходные по морфемному строению слова «школа»
6 Синонимы слова «школа»
7 Ударение в слове «школа»
8 Фонетическая транскрипция слова «школа»
9 Фонетический разбор слова «школа» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
10 Предложения со словом «школа»
11 Сочетаемость слова «школа»
12 Значение слова «школа»
13 Склонение слова «школа» по подежам
14 Как правильно пишется слово «школа»
15 Ассоциации к слову «школа»

Слоги в слове «школа» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: шко-ла

шко — начальный, прикрытый, открытый, 3 буквы

ла — конечный, прикрытый, открытый, 2 буквы

Как перенести слово «школа»

шко—ла

Морфологический разбор слова «школа»

Часть речи:

Имя существительное

Грамматика:

часть речи: имя существительное;
одушевлённость: неодушевлённое;
род: женский;
число: единственное;
падеж: именительный;
отвечает на вопрос: (есть) Что?

Начальная форма:

школа

Разбор слова «школа» по составу

школ	корень
а	окончание

школа

Сходные по морфемному строению слова «школа»

Сходные по морфемному строению слова

кафедра

фабрика

клиника

бурса

база

Синонимы слова «школа»

1. комплекс

2. хедер

3. автошкола

4. медресе

5. мектеб

6. палестра

7. разряд

8. авиашкола

9. стиль

10. питомник

11. рассадник

12. агрошкола

13. артшкола

14. разведшкола

15. направление

16. киношкола

17. семилетка

18. спецшкола

19. профтехшкола

20. профшкола

21. кано

22. студия

23. выучка

24. ульпан

25. десятилетка

26. интернат

27. опыт

28. гимназия

29. катхак

30. кломпенсхооле

31. педагогиум

32. бизнес-школа

33. восьмилетка

34. дюсш

35. музшкола

36. партшкола

37. радиошкола

38. физматшкола

39. фшм

40. совпартшкола

41. толк

42. музыкалка

43. подготовка

44. подготовленность

45. подкованность

46. течение

47. вайшешика

Ударение в слове «школа»

шко́ла — ударение падает на 1-й слог

Фонетическая транскрипция слова «школа»

[шк`ола]

Фонетический разбор слова «школа» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
ш	[ш]	согласный, глухой парный, твёрдый, шипящий, шумный	ш
к	[к]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	к
о	[`о]	гласный, ударный	о
л	[л]	согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый	л
а	[а]	гласный, безударный	а

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 5 букв и 5 звуков.
Буквы: 2 гласных буквы, 3 согласных букв.
Звуки: 2 гласных звука, 3 согласных звука.

Предложения со словом «школа»

По крайней мере, окончила среднюю

школу.

Источник: Райчел Мид, Принцесса по крови.

Например, в начальной школе ребёнку предлагается написать какую-либо группу слов или предложение своим обычным почерком.

Источник: Коллектив авторов, Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати, 2010.

Наоборот, натиск иезуитов на восток вызвал здесь ответную реакцию среди протестантов и православных, пытавшихся открывать собственные высшие школы.

Источник: А. Ю. Андреев, Российские университеты XVIII – первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы, 2009.

Сочетаемость слова «школа»

1. средняя школа

2. начальная школа

3. старая школа

4. школа искусств

5. школа магии

6. школа милиции

7. после окончания школы

8. директор школы

9. здание школы

10. школа закрылась

11. школа учит

12. школа закончилась

13. учиться в школе

14. идти в школу

15. ходить в школу

16. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «школа»

ШКО́ЛА , -ы, ж. 1. Учебное заведение, которое осуществляет общее образование и воспитание молодого поколения, а также здание, в котором помещается это заведение. Начальная школа. Средняя школа. Ходить в школу. (Малый академический словарь, МАС)

Склонение слова «школа» по подежам

Падеж	Вопрос	Единственное числоЕд.ч.	Множественное числоМн.ч.
ИменительныйИм.	что?	школа	школы
РодительныйРод.	чего?	школы	школ
ДательныйДат.	чему?	школе	школам
ВинительныйВин.	что?	школу	школы
ТворительныйТв.	чем?	школой, школою	школами
ПредложныйПред.	о чём?	школе	школах

Как правильно пишется слово «школа»

Правильно слово пишется: шко́ла

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «школа» в прямом и обратном порядке:

5
ш
1
4
к
2
3
о
3
2
л
4
1
а
5

Ассоциации к слову «школа»

Преподавание
Выпускник
Учёба
Техникум
Лицей
Воспитанник
Партийная
Интернат
Обучение
Рисование
Учительница
Гимназия
Окончание
Преподаватель
Одноклассник
Училище
Вуз
Стипендия
Школьников
Лётчик
Колледж
Ученица
Бакалавр
Учитель
Ученик
Буддизм
Курсант
Парта
Класс
Консерватория
Основатель
Педагог
Каникулы
Семинарий
Поликлиника
Поступление
Экзамен
Живопись
Университет
Факультет
Колхоз
Слесарь
Учебник
Баскетбол
Директор
Просвещение
Образование
Комсомол
Журналистика
Фортепиано
Молодёжь
Математик
Спортзал
Инструктор
Учреждение

Преподавать
Окончить
Обучаться
Учиться
Посещать
Обучать

«Школа» морфологический разбор слова — ассоциации, падежи и склонение слов

Найти слова начинающиеся на «школа»
Найти слова содержащие «школа»
Найти слова заканчивающиеся на «школа»

Гипо-гиперонимические отношения

Прилагательные к слову школа

Какой бывает школа? Предлагаем подбор прилагательных на основе литературных произведений и статей.

средней

высшей

воскресной

технической

актерской

гитарной

деревенской

негосударственной

севастопольской

новой

гобеленной

трудовой

тной

врачебной

дореволюционной

рукопашной

трансцендентальной

шпионской

деятельной

мистической

мифологической

приютской

интересной

альпийской

двухэтажной

мифической

университетской

надменной

крупной

восьмой

бойцовской

крошечной

миленькой

детской

щедрой

марсианской

необычной

казанской

колониальной

публичной

сменной

католической

русской

одноэтажной

кооперативной

пришлой

выдуманной

голландской

манхэттенской

декоративной

хельсинкской

многообразной

целой

дилерской

подлинной

клинической

специфической

устарелой

засекреченной

революционной

ветеринарной

изображенной

милицейской

новехонькой

Глаголы к слову школа

Что может школа? Что можно сделать с школой? Подбор подходящих глаголов на основе русского языка.

смочь

дружить

изменить

тренироваться

стараться

направить

загрохотать

торчать

навалиться

сделать

оплатить

провести

вооружиться

скинуть

формироваться

отметить

рухнуть

представляться

рехнуться

приезжать

впитать

подготовить

заполняться

желать

отменять

царить

провожать

отпасть

подойти

вмещать

прибыть

окружать

уделять

запрещать

заслужить

отвергать

относиться

забавляться

носить

управляться

позволять

сработать

вспыхнуть

выплывать

попасться

остановиться

загнать

догорать

отдать

невзлюбить

взвыть

родить

вырядиться

перестать

готовить

обходить

начинать

писать

завоевать

внести

распространиться

относить

подслушивать

зваться

Ассоциации к слову школа

Подбор ассоциативного ряда. Слова, которые в той или иной степени ассоциируются с искомым.

аббатство

просьба

зенит

вундеркинд

эмблема

мотоцикл

связь

крестик

челтнем

разгар

нортумберленд

план

сорокалетие

зэк

состояние

температура

гилфорд

ставка

людоед

мексика

запоминание

санфранциско

оставление

отзыв

юрист

гомель

сбор

сретенка

щепка

подразделение

байонн

генри

мешок

понтия

управленец

физик

сопровождение

ван

грош

хорхе

нюрнберг

стенфорд

дрессировка

министерство

библиотека

феминистка

панель

тюрьма

ступенька

помещение

стэмфорда

домоводство

тина

турник

отпрыск

раздражение

светлана

харн

парикмахерская

языкознание

чарлстон

пушкин

опыт

желание

Анаграммы

Гиперонимы

заведение

организация

учреждение

здание

коллектив

Гипонимы

колледж

студия

Какого рода школа (морфологический разбор)

Разбор слова по части речи, роду, числу, одушевленности и падежу.

Часть речи:

существительное

Род:

женский

Число:

единственное

Одушевленность:

неодушевленное

Падеж:

именительный

Склонение существительного школа (какой падеж)

Склонение слова по падежу в единственном и множественном числах.

Падеж	Вопрос	Ед.число	Мн. число
Именительный	(кто, что?)	школа	школы
Родительный	(кого, чего?)	школы	школ
Дательный	(кому, чему?)	школе	школам
Винительный	(кого, что?)	школу	школы
Творительный	(кем, чем?)	школой	школами
Предложный	(о ком, о чём?)	школе	школах

Сфера употребления

Предложения со словом школа

Наш робот составил несколько предложений в автоматическом режиме.

Оцените его работу, тем самым Вы поможете ему стать более совершенным.

1. Школа внушительно представлялась под воздушную силу

2. Точно школа рехнулась от грешной любви

3. Школа безболезненно скинула перед второстепенным соревнованием

4. Откровенно школа уделяла в рекордном самолете

Напишите свои варианты ассоциаций

Смотрите также

Перевод Ассоциации Анаграммы Синонимы и антонимы Морфологический разбор Склонения Спряжения

Буква в начале Буква в конце

Звуковая схема слова школа: Страница не найдена — Фонетический разбор слов на звуки и буквы — ЭкоДом: Дом своими руками

Содержание

Составление схемы слов необычным способом при обучении грамоте детей с ОНР. | План-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа):

Тарасова Лидия Николаевна, учитель-логопед

ГБДОУ детский сад № 23 комбинированного вида

Пушкинского района Санкт-Петербурга

Комментарии к конспекту занятий

Тема: Составление схемы слов необычным способом при обучении грамоте детей с ОНР.

Цель: Обучение детей анализировать слова и составлять схему слов.

Задачи: Образовательные: Обеспечить запоминание элементов грамоты при анализе слов. Научить ребёнка понимать принцип составления схемы слова. Коррекционно-развивающие: Обеспечить развитие фонематического слуха. Предупреждать дисграфические ошибки. Воспитательные: Способствовать развитию самостоятельности, умению понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Способствовать формированию навыков самоконтроля и самооценки. Воспитывать дружеские чувства, желание помогать друг другу. Оборудование: Демонстрационное: картины сказочных замков, геометрические фигуры (кружки, треугольники, квадраты), различные предметы и бросовый материал красного, синего и зелёного цвета. УМК — сочетание традиционных методов коррекционной работы с авторской методикой. Технологии: технология наглядного моделирования; технология развивающего обучения, диалогового обучения, игровые технологии; обогащения и активизации словарного запаса; формирования фонематического слуха и слоговой структуры слова; здоровьесберегающие технологии: профилактические, образовательные, коррекционные. Тип занятия: подгрупповое (2-3 ребенка). Структурные элементы, план занятия: I. Организационный момент. II. Артикуляционная гимнастика. III. Повторение пройденного материала: 1). Гласные и согласные звуки. 2). Звонкие и глухие согласные. 3). Твёрдые и мягкие звуки. IV. Основная часть: 1).Знакомство со схемой слова. 2). Цветовое обозначение звуков для схемы. Физкультминутка (в середине занятия). 3). Составление схемы слов из предметов красного, синего и зеленого цвета. 4). Упражнения в составлении схемы слов из разных предметов. V. Итог занятия. Подготовительный этап занятия: Предварительное изучение гласных и согласных звуков. Усвоение знаний о согласных: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

I. Организационный момент. Занятие проводится в логопедическом кабинете. Дети организованно приходят и садятся за стол перед зеркалом.

II. Артикуляционная гимнастика. – Упражнения для губ и языка (комплекс 1, общие упражнения). – Мы подготовили наши губы и язык для красивого произношения всех звуков. Теперь будем стараться произносить правильно все слова.

III. Повторение пройденного материала: 1). Гласные и согласные звуки. –Давайте вспомним сказку о гласных и согласных звуках. В каких замках (по цвету) они жили. (Гласные – в красном замке, а согласные – в синем).

— Как быстро узнать – гласный это звук или согласный? (Надо «про себя» спеть любую песню на этот звук. Например: «В лесу родилась ёлочка..» Гласные умеют петь, а у согласных это не получится). – А что у них будет получаться? (Они будут: п- пыхтеть, в- ворчать, с-свистеть, ш- шипеть, х- хрюкать… и т.д., а песня у них не получится). Дети перечисляют все согласные и какие они издают звуки. – Согласные никогда не сумеют спеть песню или всё же у них есть возможность это сделать? (Они сумеют спеть только тогда, когда у них будет друг – гласная. Вместе у них песня получится). -Вот как важно иметь друга, с ним можно преодолеть любые трудности! Дети приводят примеры дружбы звуков – слоги. Логопед предлагает звуки, дети соединяют звуки в слог и поют его вслух на любой мотив. 2). Звонкие и глухие согласные. — Почему у некоторых пар согласных есть коридорчик с лестницей между этажами? Как они называются? (Они родственники, похожие между собой. Называются — звонкие и глухие). 3). Твёрдые и мягкие звуки. – Я назову звуки, а вы вспомните, какими ещё могут быть согласные: л –ль, с-сь, р-рь… -Правильно. Твёрдые и мягкие. Нам эти звуки знакомы, мы раньше учились их различать.

IV. Основная часть: 1) Знакомство со схемой слова. — Схема -это картинка, на которой специальными значками рассказывается о чем-то. Например: В метро есть схема. На ней полосками и линиями нарисованы станции, чтобы помочь человеку найти нужную станцию. Когда мы покупаем новый прибор, там тоже есть схема – на ней другими значками обозначены все детали прибора, чтобы человек мог отремонтировать вещь. – Мы тоже будем составлять схему слова, чтобы узнать, какие звуки есть в этом слове. – Вы пойдёте учиться в разные школы. В каждой школе могут быть разные значки для схемы: кружочки, квадратики, треугольники… Сегодня мы научимся быстро составлять схему из любых значков. Оказывается, схему можно составить не только из значков, но и из разных предметов. Главное, надо запомнить цвет предмета. Цвет при составлении схемы во всех школах одинаковый.

2). Цветовое обозначение звуков для схемы. – В каком по цвету замке жили гласные и согласные звуки? Какой цвет вы показывали, когда определяли — гласный это звук или согласный? (Красный цвет- гласные, синий –согласные). В схеме мы так же будем обозначать гласные и согласные звуки. -Теперь добавим ещё один цвет –зелёный. Он будет обозначать мягкий звук. Мы с вами уже умеем различать твёрдые и мягкие звуки. А синий цвет будет обозначать твёрдый звук. Физкультминутка (на 15-17-й минуте, в середине занятия). Логопед предлагает детям собрать предметы красного, синего и зелёного цвета по всему кабинету Дети встают, отыскивают и собирают в корзинки эти предметы.

3). Составление схемы слов из предметов красного, синего и зеленого цвета. –Теперь попробуем составить схему слова школа. –Какой звук вы слышите в начале слова? (Ш). Он гласный или согласный? (Согласный). Твёрдый или мягкий? (Твёрдый). –Я выкладываю кружочек какого цвета? (Синего)… и т.д. – Посмотрите, вот у меня получилась схема слова школа: 4). Упражнения в составлении схемы слов из разных предметов:

Схема из треугольников, квадратов с помощью логопеда:

Самостоятельная работа детей: Схема слов из фломастеров , карандашей и ручек:

Схема из книг однотонного красного, синего, зелёного цвета:

Из разных предметов: чашка, шапка, мяч, шарф:

Из мусора (смять обрезки цветной бумаги):

V. Итог занятия: Вы познакомились с новым словом схема. Научились составлять схемы слов из разных предметов. Теперь вы сможете составить схему из любого материала. Все дети отлично справились с заданиями. Молодцы!

Урок 20. россия-родина моя. знакомство с буквой я и звуком [а]. обозначение звуков [йа] — Русский язык — 1 класс

Конспект урока по русскому языку

1 класс

Урок №20

Тема:

Россия – родина моя. Знакомство с буквой Я и звуком [А]. Обозначение звуков [ЙА].

На уроке Вы:

Узнаете, какое место в слове занимает буква Я и какие звуки она обозначает.
Научитесь подбирать слова к схемам слов и их транскрипции.
Сможете сами составлять транскрипции, схемы слов и анализировать их.

Термины, которые нужны к уроку:

Буква — это знак, который мы называем, пишем и читаем.
Звук — это буква, которую мы слышим и произносим.
Звуковая схема слова — это запись звуков в схему по определённым правилам.
Транскрипция — это запись слова звуками при помощи специальных символов.

Основная и дополнительная литература:

Азбука. 1 класс. В 2-х частях. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Учебник. — М.: Просвещение, 2011. — 128 + 112 с., С. 104-109

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017, С. 78-80

Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. С. 30-38

Теоретический материал:

Помните ли Вы, чем отличаются звуки от букв?

Вспомните, какая буква стоит после буквы Ю. Какие звуки она обозначает?

Как можно обозначить эти звуки знаками?

А на письме?

Давайте разбираться!

Давайте вспомним, чем же различаются звуки и буквы. Буквы мы называем, пишем, читаем. Звуки мы произносим и слышим.

Последней по порядку в алфавите после буквы Ю идёт буква Я.

Вот дошли до буквы Я,

Эта буква крайняЯ,

Я скажу вам так, друзьЯ,

В азбуке без Я нельзЯ.

Якорь есть у корабля.

Яблоню растит земля.

Яйца курица несет.

Яркий солнце свет дает.

Яхта вышла в океан.

Яша сел в катамаран.

Буква Я – это гласная буква, которая даёт гласный звук [а], а некоторых случаях даже два звука [й‘а]. Звук [а] – гласный звук, который может быть ударным и безударным.

Когда она стоит после согласной, то предшествующая ей согласный звук смягчается. Послушайте слова с этим звуком: ряд, румянец, доля, буря. Буква Я может обозначать два звука [й’а]. Так происходит, когда буква Я стоит в особых позициях – в начале слова или после другой гласной буквы ил мягкого знака. Послушайте слова с этим звуком: яблоко, якорь, магия, маяк. Вы знаете, что звуки можно обозначать транскрипцией и звуковой схемой. Давайте посмотрим, как это работает с буквой Я и звуками, которые она обозначает.

[А]

Ряд [р’ат]

Румянец [рум’а̀н’иц]

Доля [до̀л’а]

Буря [бу̀р’а]

[Й‘А]

Яблоко [й’а̀блака]

Якорь [й’а̀кар’]

Магия [ма̀г’ий’а]

Маяк [май’а̀к]

А теперь давайте потренируемся!

Задание 1

Выберите слова, которые подходят под звуковую схему слова:

Якорь

Ясно

Ягель

Яхонт

Ясень

Ябеда

Явить

Задание 2

Допишите пословицы:

(Базовый учебник, Азбука, с. 110) + http://sbornik-mudrosti.ru/poslovicy-i-pogovorki-russkij/

1 Русские трудом …

2 Жить — …

3 Русский в словах горд, …

4 Русский догадлив, …

5 Русский ум — …

Задание 3

Раскрасьте только те предметы, которые являются ответами на загадку.

http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-na-bukvu-ja.html

1 Всегда во рту, а не проглотишь.

(нужно нарисовать конфету, язык и леденец)

2 Лёд разобьём –

Серебро найдем.

А под серебром –

Золото найдём.

(нужно нарисовать яйцо, драгоценные камни и лёд)

3 Бегает среди камней,

Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах! –

Удрала, а хвост в руках.

(нужно нарисовать овцу, ящерицу и речку)

Ответы:

Задание 1

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

Ягель

Ясень

Явить

Неправильный вариант/варианты (или комбинации):

Все остальные варианты ответа.

Задание 2

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

1 Русские трудом славны.

2 Жить — Родине служить.

3 Русский в словах горд, а в делах твёрд.

4 Русский догадлив, что увидит, то и сделает.

5 Русский ум – хитроум.

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные комбинации являются не верными

Задание 3

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

Правильно раскрашенные язык, яйцо, ящерица

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): любая другая комбинация

запиши звуковую схему слова – тест для 1 класса от Skills4u

Наш интерактивный тренажер научит первоклассников, как составить звуковую схему слова. Для некоторых учеников это представляет серьезное затруднение, хотя на самом деле ничего сложного нет. Гласные и согласные звуки имеют цветовые обозначения. Красный – это гласные, а для твердых и глухих согласных предусмотрены обозначения зеленого и синего цвета. Соединения звуков обозначаются прямоугольниками, разделенными по диагонали. На уроках ученики получают необходимые сведения, а дома могут закрепить полученные знания на нашем тренажере. Мы помогаем освоить учебный материал и научиться без ошибок читать звуковые схемы слов для 1 класса.

Выполнение этого теста займет не более 5-10 минут. При этом не потребуются ни тетрадь, ни учебник. Ребенку нужно будет выбрать правильный вариант из четырех, предложенных на экране. Сначала дается слово или слог, а потом его обозначение. Чтобы легко и быстро выполнить задание: соедини слово с его звуковой схемой, нужно обладать базовыми знаниями и регулярно практиковаться в чтении схем. В этом вам и поможет наш тренажер. Если звуковая схема слова указана неправильно, загорится красный свет. Верные ответы подсвечиваются зеленым цветом. Ученик сразу заметит ошибку и увидит правильный вариант ответа. По итогам опроса система составляет рейтинг и дает рекомендации по дальнейшему продолжению занятий. Обычно бывает достаточно пройти тест повторно через несколько часов и затем возвращаться к его выполнению в течение последующих 4-5 дней. За это время успевает сформироваться устойчивый учебный навык безошибочно проводить звуковой анализ слов схемы.

Итак, если в следующий раз ваш ученик получит задание: запиши звуковую схему слова, он справится с ним успешно и получит хорошую оценку. Именно это и является нашей целью. Регистрируйтесь на сайте образовательной платформы Skills4u и осваивайте школьную программу без затруднений. Для безлимитного доступа следует оформить подписку. Условия ищите на сайте.

Звуковая модель слова схема

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Учимся составлять звуковую схему слова

Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.

Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.

Гласные звуки состоят только из голоса, выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, не встречая преграду. Гласные звуки можно долго тянуть, петь.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом ( условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.

Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.

Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н’]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й’ а], ё [й’ о], ю [й’ у], е [й’ э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й’], [а]. Звук [й’] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.

4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й’а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.

модель — слово из 2 слогов: мо-дель. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [мад’эл’]

м — [ м ] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий) , твёрдый (парный)
о — [ а ] — гласный , безударный
д — [ д’ ] — согласный, звонкий парный, мягкий (парный)
е — [ э ] — гласный , ударный
л — [ л’ ] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий) , мягкий (парный)
ь — не обозначает звука

В слове 6 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: м о д е л ь

14123 / Слово разобрано с помощью программы. Результат разбора используется вами на свой страх и риск.

Нужен разбор с ударением на другой слог?

Поставьте ударение, кликнув на нужной гласной. Страница обновится и дополнится новым разбором.
м о ́ д е ́ ль

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

С началом осени взрослым зачастую приходится садиться за уроки вместе с детьми. Сложно приходится родителям первоклассников, поскольку программа младшей школы быстро забывается, а образовательные стандарты часто меняются. Еще до начала чтения и письма, когда вчерашние дошкольники в 1 классе проходят азбуку, им дают задание составить звуковую схему как слова, так и целого предложения. В таких случаях родителям на помощь приходит интернет с примерами и образцами.

Звуко-буквенный разбор слов

Изучением букв и звуков, их анализом занимается раздел русского языка под названием фонетика. Чтобы разложить слово на звуки, используется транскрипция. Такой разбор именуется фонетическим. Родителям потребуется вспомнить, что такое гласные и согласные буквы, какие звуки им соответствуют, что такое йотированные гласные и чем отличаются буквы первого и второго рядов.

Таблица гласных и согласных звуков русского языка

Найти буквенный ряд можно в книгах для начальных классов или в интернете. Как правило, буквы расположены в две линии. Гласные делятся на обозначающие мягкость и твердость согласных, последние же — на глухие и звонкие, парные и непарные.

Гласные, определяющие твердость: а, э, о, у, ы. Им соответствуют звуки: [а], [э], [о], [у], [ы].

Гласные, обозначающие мягкость: я, е, ё, ю, и. Также их называют йотированными, потому что эти буквы состоят из двух звуков, если стоят в начале, после гласной или после мягкого и твердого знаков. Эти буквы смягчают согласные, стоящие перед ними.

Согласные бывают глухие и звонкие, они образуют шесть пар:

Остальные согласные парными не являются:

Кроме того, есть согласные, которые всегда мягкие или всегда твердые, независимо от следующей за ними гласной:

Ч, Щ, Й — всегда мягкие.
Ж, Ш, Ц — всегда твёрдые.

Буквы Ь и Ъ не имеют собственных звуков. Мягкий знак смягчает впереди стоящий согласный, твердый — нет.

Схема букв и звуков русского языка в таблице для первого класса представлена на картинке:

В образовательной программе «Школа России» принято обозначать звуки цветами:

Гласный — красный цвет;
Согласный твёрдый — синий;
Согласный мягкий — зелёный.

Слияние согласной и гласной обозначают прямоугольником, разделенным пополам. Одну часть закрашивают синим или зелёным цветом, вторую — красным. Иногда в этой модели дополнительно обозначаются глухие и звонкие согласные, ударение и деление на слоги.

Примеры

Для графического изображения звукового состава слова можно подобрать цветные карточки. Для облегчения составления схемы в начале целесообразно использовать надписи на картинках. В перспективе можно самостоятельно начертить схематический состав слова в тетради по клеточкам с помощью цветных ручек или карандашей.

Чтобы показать алгоритм составления схемы, лучше начинать со звуковой записи односложных слов с помощью таблички.

Например, слова из трех букв: дуб, кот, мак, лук, жук, рак. Сначала надо написать транскрипцию.

Для слова «дуб» она выглядит так: [дуп]. Далее описать схему, где первые два звука представляют слияние твердой согласной и гласной, а третий — твердый согласный. Теперь надо графически изобразить результат:

Как составить схему предложения

Распространенный вариант заданий для первоклассников — составить схему предложения.

Образцы слоговой схемы

При обучении чтению первоклассников учат, как разложить слово на слоги. Для этого достаточно помнить, что слог образует гласная. Например, в слове «лист» один слог, а в слове «листья» — два.

Таким образом, слог может состоять:

Из одной гласной: Аист, Якорь.

На картинках примеры слов, разложенных на слоги:

Машина, капуста, улитки, баранки, малина, барабан.

Курица, яблоко, чемодан, солнышко, звёздочка, кубики.

И целое стихотворение про лягушку, разложенное на слоги.

Пример полного разбора слова «Медведь».

Теперь можно попробовать самим разложить слово «Дельфин» на слоги. И решить следующую задачу.

Разбор слова по звукам. Схемы и примеры

В процессе школьного обучения русскому языку ученики знакомятся с разными видами разборов. Это и лексический анализ слова, и разбор по составу и способам образования. Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности. А также производить многие другие языковые операции.

Обоснование темы

После повторения материала, пройденного в начальной школе, учащиеся 5-х классов приступают к первому крупному разделу языкознания – фонетике. Завершением его изучения является разбор слова по звукам. Почему именно с фонетики начинается серьёзное и глубокое знакомство с родной речью? Ответ прост. Текст состоит из предложений, предложения – из слов, а слова – из звуков, которые и являются теми кирпичиками, строительным материалом, первоосновой языка, причем не только русского, а любого. Вот почему разбор слова по звукам – начало формирования практических навыков и умений школьников в лингвистической работе.

Понятие фонетического разбора

Что именно включает он в себя, и что нужно знать школьникам, чтобы успешно справляться с заданиями фонетического характера? Во-первых, хорошо ориентироваться в слоговом членении. Во-вторых, разбор слова по звукам не может производиться без чёткого различения гласных и согласных фонем, парных и непарных, слабых и сильных позиций. В-третьих, если оно (слово) включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. И даже такие сложнейшие процессы, как аккомодация или ассимиляция (уподобление) и диссимиляция (расподобление), тоже должны быть ими хорошо изучены (хотя указанные термины и не упоминаются в учебниках, тем не менее, дети знакомятся с этими понятиями). Естественно, что разбор слова по звукам не может производиться, если ребёнок не умеет транскрибировать, не знает элементарных правил транскрипции. Поэтому учитель должен серьёзно и ответственно подойти к преподаванию раздела «Фонетика».

Теоретические рекомендации

Что представляет собой схема разбора слова по звукам? Какие этапы она включает? Разберёмся в этом подробно. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Проставляется ударение. Затем открываются квадратные скобки, и ученик должен слово затранскрибировать – записать так, как оно слышится, т. е. выявить его звуковую оболочку, обозначить мягкость фонем, если таковые имеются, и т. д. Далее под вариантом транскрипции нужно пропустить строчку, провести вниз вертикальную черту. Перед ней в столбик записываются все буквы слова, после – в квадратных скобках звуки и даётся их полная характеристика. В конце разбора проводится небольшая горизонтальная черта и, как подведение итогов, отмечается количество буквы и звуков в слове.

Пример первый

Как всё это выглядит на практике, т. е. в школьной тетрадке? Произведём вначале пробный разбор слова по звукам. Примеры анализа дадут возможность понять многие нюансы. Записываем: покрывало. Делим на слоги: по-кры-ва´-ло. Транскрибируем: [пакрыва´ла].
Анализируем:
п – [п] – это звук согласный, он глухой, парный, пара — [б], твердый;
о – [а] – это гласный звук, безударный;
к – [к] – звук согл. , он глух., парн., [пара — г], твёрд.;
р – [р] — звук согласный, сонорный, поэтому непарный по звонкости, твёрдый;
ы – [ы] – это гласный, в данной позиции безударный;
в – [в] – звук этот согл., является звонким, пара его — [ф], твёрдый;
а — [а´] – гласный звук, в ударной позиции;
л – [л] – это звук согл., относится к сонорным, поэтому непарн., твёрдый;
о – [а] – согласный, безударный.
Итого: 9 букв в слове и 9 звуков; количество их полностью совпадает.

Пример второй

Посмотрим, как произвести разбор слова «друзья» по звукам. Действуем по уже намеченной схеме. Делим его на слоги, выставляем ударение: дру-зья´. Теперь записываем в транскрибируемом виде: [друз’й’а´]. И анализируем:
д – [д] – согласный, он звонкий и является парным, пара — [т], твёрдый;
р – [р] – согл., звонкий, сонорный, непарный, твёрдый;
у – [у] – гласный, безударный;
з – [з’] – согл., является звонким, имеет глухую пару — [с], мягкий и тоже парный: [з];
ь – звука не обозначает;
я – [й’] – полугласный, звонкий всегда, поэтому непарный, всегда мягкий;
[а´] – гласный, ударный.
В данном слове 6 букв и 6 звуков. Их количество совпадает, т. к. Ь звука не обозначает, а буква Я после мягкого знака обозначает два звука.

Пример третий Показываем, как следует делать разбор слова «язык» по звукам. Алгоритм вам знаком. Выписывайте его и делите на слоги: я-зык. Затранскрибируйте: [й’изы´к]. Разберите фонетически:
я – [й’] – полугласный, звонкий, непарный всегда, только мягкий;
[а] – этот звук гласный и безударный;
з – [з] – согл., звонкий, парный, пара — [с], твёрдый;
ы – [ы´] – гласный, ударный;
к – [к] – согласный, глухой, парный, [г], твёрдый.
Слово состоит из 4 букв и 5 звуков.

Их количество не совпадает потому, что буква Я стоит в абсолютном начале и обозначает 2 звука. Пример четвёртый Посмотрим, как выглядит разбор слова «белка» по звукам. После выписки его произведите слогоделение: бел-ка. Теперь затранскрибируйте: [б’э´лка]. И произведите буквенно-звуковой анализ:
б – [б’] – согл., звонкий, парный, [п], мягкий;
е – [э´] – гласный, ударный;
л – [л] – согл. , сонорный, непар., в данном случае твёрдый;
к – [к] – согл., глух., парный, [г], твёрдый;
а – [а] – гласный, безударный.

В данном слове одинаковое количество букв и звуков – по 5. Как видите, производить фонетический разбор этого слова достаточно просто. Важно только обращать внимание на нюансы его произношения.

Пример пятый

Теперь давайте сделаем разбор слова «ель» по звукам. Пятиклассникам это должно быть интересно. Он поможет повторить и закрепить фонетические особенности йотированных гласных. Состоит слово из одного слога, что тоже непривычно ученикам. Транскрибируется оно так: [йэ´л’]. Теперь произведем анализ:
е – [й’] – полугласный, звонкий, непарный, мягкий;
[э´] – гласный, ударный;
л – [л´] – согласный, сонорный, поэтому непарный, в данном слове мягкий;
ь – звука не обозначает.
Таким образом, в слове «ель» 3 буквы и 3 звука. Буква Е обозначает 2 звука, т. к. стоит в начале слова, а мягкий знак звуков не обозначает.

Делаем выводы

Мы привели примеры фонетического разбора слов, состоящих из разного количества слогов и звуков. Учитель, объясняя тему, обучая своих школьников, должен стараться наполнить их словарный запас соответствующей терминологией. Говоря о звуках «Н», «Р», «Л», «М», следует называть их сонорными, попутно указывая, что они всегда звонкие и потому не имеют пары по глухости. [Й] сонорным не является, но тоже только звонкий, и по этому параметру примыкает к 4 предыдущим. Более того, раньше считалось, что этот звук относится к согласным, однако его справедливо называть полугласным, т. к. он очень близок к звуку [и]. Как лучше запомнить их? Запишите с детьми предложение : «Мы не увидели подругу». В неё и входят все сонорные.

Особые случаи разбора
Для того чтобы правильно определить фонетическую структуру слова, важно уметь в него вслушаться. Например, словоформа «лошадей» будет иметь такой вид в транскрипции: [лашыд’э´й’], «дождь» — [до´щ’]. Разобраться самостоятельно пятиклассникам с такими и подобными случаями довольно сложно. Поэтому учитель должен на уроках стараться анализировать интересные примеры и обращать внимание учеников на некоторые языковые тонкости. Касается это и таких слов, как «праздник», «дрожжи», т. е., содержащих удвоенные или непроизносимые согласные. На практике оно выглядит следующим образом: празд-ник, [пра´з’н’ик]; дрож-жи, [дро´жы]. Над «ж» следует провести черту, указывающую на длительность звука. Нестандартна тут и роль буквы И. Здесь она обозначает звук Ы.

О роли транскрипции

Для чего слово обязательно нужно транскрибировать? Фонетический анализ помогает увидеть графический облик лексемы. Т. е., наглядно показать, как слово выглядит в своей звуковой оболочке. Какова вообще цель такого разбора? Она состоит не только в сравнение языковых единиц (буквы и звуки, их количество). Фонетический анализ даёт возможность проследить, в каких позициях одна и та же буква обозначает разные звуки. Так, традиционно считается, что в русском языке гласная «ё» всегда стоит в сильной ударной позиции. Однако в словах иноязычного происхождения это правило не срабатывает. То же самое касается и сложных по составу лексем, состоящих из двух и более корней. Например, прилагательное трёхъядерный. Транскрипция его такова: [тр’иох’а´д’ирный’]. Как видим, ударный тут звук [а].

К вопросу о слогоделении

Слогоделение — тоже вопрос довольно сложный для пятиклассников. Обычно учитель ориентирует детей на такое правило: сколько в слове гласных букв, столько и слогов. Ре-ка: 2 слога; по-душ-ка: 3 слога. Это так называемые простые случаи, когда гласные находятся в окружение согласных. Несколько сложнее для детей другая ситуация. Например, в слове «синяя» наблюдается стечение гласных. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. Следует им объяснить, что и тут правило остаётся неизменным: си-ня-я (3 слога).

Вот такие особенности наблюдаются при фонетическом разборе.
http://fb.ru/article/141406/razbor-slova-po-zvukam-shemyi-i-primeryi

пример звукового анализа. Звуко-буквенный разбор слов

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом (условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Игра

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н»]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й» а], ё [й» о], ю [й» у], е [й» э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й»], [а]. Звук [й»] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й»а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Недавно моему брату в школе задали схему слов: жик, танк.

Пришлось вспоминать все, что учили раньше в школе. Вспомнил, что к каждому звуку подходит определенный цвет. Гласные всегда обозначают красным, мягкие согласные — зеленым, а твердые согласные синим.

Также есть слияние звуков, когда одна половина прямоугольника закрашивается одним цветом, а вторая другим.

В итоге мы с брателлой сделали следующие схемы.
Слово жик: красный-синий-красный-синий. Слово танк: синий-красный-синий-синий.

Все делается очень просто.

Традиционно принято, что каждому звуку, его характеристике требуется определенный цвет, гласные обозначают красным цветом, твердые согласные обозначают холодным синим цветом, а мягкие-теплым зеленым. Алгоритм:

Зная, какие согласные являются твердыми, а какие мягкими, можно составить на любое слово схемы, вот некоторые примеры:

Слово ТАНК будет выглядеть: синий-красный-синий-синий цвет, а ЕЖИК-красный-синий (ж всегда твердый согласный звук)-красный-синий.

Для учеников начальных классов все буквы и буквы имеют свой цвет при составлении звуковой схемы. Мягкий согласный закрашивается зеленым цветом, твердый согласный синим, гласный красным и т.д. При слиянии звуком прямоугольник закрашивается наполовину одним цветом, на половину другим. Можно запомнить эту несложную схему и анализировать каждый звук, в можно пользоваться уже готовым алфавитом, каждая буква которого уже раскрашена. Такие упражнения позволяют ребенку быстро научиться отделят твердые звуки от мягких, согласные от гласны.На схеме ставится ударение (Рисуется над квадратиком).

В составлении звуковой схемы для 1 класса нет ничего сложного. Нужно запомнить, что и какими цветами нужно обозначать. В схеме мы используются три цвета: красный, синий и зеленый.

Еще конечно нужно знать, какие бывают звуки. Эти таблички вам помогут.

Полное описание

В статье и таблицах представлен материал, который может быть использован:

1) для обучения чтению;

2) для выявления пробелов в знаниях и навыках;

3) для корректировки ошибочных навыков;

4) для развития навыка определения мягкости-твердости согласных и правильного подбора гласных;

5) для усвоения некоторых правил русского языка (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и др. )

В статье обобщен практический опыт обучения чтению и звуко-буквенному анализу дошкольников педагога-психолога Воробьевой Н.Ф.

Комментарии к использованию таблиц:

1. До использования таблиц взрослый должен помочь ребенку выучить все гласные, структурированные следующим образом (читать по столбцам):

Возможные варианты:

вариант 1: Б, В, Ж

вариант 2: Г, Д, Ш

вариант 3: З, К, Ц

вариант 4: Л, М, Ж

вариант 5: Н, П, Ш

вариант 6: Р, С, Ц

вариант 7: Т, Ф, Ж

вариант 8: Х, Ч, Ш

вариант 9: Щ, Й, Ц

3. Желательно, чтобы узнавание и чтение слогов-слияний доводилось до автоматизма.

4. Редко встречающиеся слоги-слияния выделены мелким шрифтом.

5. Для восполнения пробелов в обучении чтению или корректировки неадекватных навыков может быть достаточно чтения лишь некоторых соответствующих решаемой проблеме таблиц. Например, ребенок пытается смягчить (произносить мягко) те согласные, которые всегда остаются твердыми. Значит ребенку в этом случае достаточно чтения таблиц для букв Ж, Ш, Ц.

6. Привычка читать твердые и мягкие согласные парами (например, ТА-ТЯ, ТО-ТЁ, ТУ-ТЮ и т. д.) может помочь ребенку в дальнейшем делать правильный подбор букв и легко различать мягкие и твердые согласные при переходе от звука к букве.

Таблица 1 (Б).

Таблица 2 (В)

Таблица 3 (Г)

Таблица 4 (Д)

Таблица 5 (Ж)

Таблица 6 (З)

Таблица 7 (Й)

Таблица 8 (К)

Таблица 9 (Л)

Таблица 10 (М)

Таблица 11 (Н)

Таблица 12 (П)

Таблица 13 (Р)

Таблица 14 (С)

Таблица 15 (Т)

Таблица 16 (Ф)

Таблица 17 (Х)

Таблица 18 (Ц)

Таблица 19 (Ч)

С 30.03.15

«Слоговой поезд»

Для закрепления умения делить слова на слоги предлагаю поиграть с детьми в игру «Кто, в каком вагоне поедет?». В этом весёлом слоговом поезде несколько вагончиков с 1, 2, 3, 4 окнами.

Надо разделить
слова на слоги (по картинкам).

— Рассказать
, кто в каком вагоне поедет по принципу: «В слове должно быть столько же частей, сколько окон в вагончике»

Например: «В слове «жук» один слог, значит, жук поедет в первом вагоне»

Кто в каком вагоне поедет?

С 23.03.15

Выбери слово со слогом… .

Закрепляем умение слышать определённый слог в составе слова. Для этого предлагаю и
гровое упражнение «Выбери слово со слогом …». Последовательность выполнения умственных действий:

Назвать все картинки.
Разделить слова на части.
Назвать слова, заканчивающиеся на «ЛА», на «ЛЫ», на «ЛО».

ЛА
ЛО
ЛУ

Весло, узлы, кукла, акула, метла, пила, дупло, куклы

С 16.03.15

Начерти слоговую и звуковую схему слова.

Предложите ребёнку:

Разделить слово на слоги (части). Начертить слоговую схему. Назови первый слог. второй слог и т.д.

Объяснить, почему в слове именно столько слогов. Например: «В слове «лиса» два слога, потому что 2 гласных звука — «И», «А»

Назвать в этом слове звуки по порядку. Нарисовать звуковую схему. Рассказать, сколько звуков в слове и какой каждый звук (гласный — согласный, твёрдый — мягкий).

С 9.03.15

Подбери схему к слову.

Закрепляем навык деления слов на слоги (части). В этом помогут слоговые схемы
.
Распечатайте слоговые схемы и картинки. Приклейте картинки в тетрадь. Предложите ребёнку:

Разделить
каждое слово на слоги по алгоритму, указанному в рекомендациях от 24.02.
Подобрать
подходящую слоговую схему к слову и соединить
её карандашом с нужной картинкой.
Объяснить, почему конкретная слоговая схема подходит к конкретной картинке.

Назовите слоговые схемы

Подбери слоговую схему к слову

С 2.03.15
Составление рассказа по картинкам.

Пусть ребёнок рассмотрит картинки и составит по ним рассказ так, чтобы по каждой картинке получилось не меньше трёх предложений. Чем рассказ получится длиннее, тем лучше. Начать

надо с предложения, которое расскажет где или когда произошла эта история. А в конце

может быть предложение, объясняющее, почему мальчик больше никогда не дразнил собак. Хорошо, если дети придумают имя мальчику и кличку собаке.

Составить рассказ

«Собак дразнить нельзя»

С 24.02.15

Деление слов на части.

Дети учатся делить слова на слоги. Слог

— это

часть

слова.

В детском саду дети часто путают понятие «слог» и «слово», поэтому лучше употреблять понятие «часть» (слова). Главное, чтобы дети хорошо поняли, как можно разделить слово на части. Сначала вспомните и назовите с ребёнком гласные звуки, ведь дети узнали правило «Сколько в слове гласных звуков, столько и частей».

Вспомнить гласные звуки помогут буквы:

А, О, У, И, Э, Ы

Теперь надо выполнить последовательно следующие умственные действия:

1. Произнести слово медленно, протянув гласные звуки: буууу
сыыы.

2. Назвать гласные звуки: «У», «А».

4. Сделать вывод: «В слове «бусы» 2 гласных звука, значит 2 части».

5. Произнести слово по частям: «бу — сы».

6. Назвать части по прядку: «Первая часть «БУ», вторая часть «СЫ»

Раздели слова на части

(бусы, Марина, зубы, рукава, бананы, груша, флаги, работа)

С 16.02.15

Гласные звуки в слове.

Закрепляем у детей умение называть гласные звуки в слове. Это очень пригодится при делении слов на части (слоги) по основному принципу «Сколько в слове гласных звуков, столько и частей». Для этого предлагаю игровое упражнение «назови гласные звуки в слове». Не торопитесь! Не просите ребёнка сразу называть гласные звуки, иначе могут появиться ненужные проблемы. Упражнение выполняйте с ребёнком по этапам.

1. Назовите гласные звуки: «А, О, У, И. Э, Ы».

2. Произнеси слово (по картинкам) медленно, как бы пропевая каждый звук, выделяя голосом гласные звуки — «ффаааа
ррттуууу
кк».

3. Назови гласные звуки: «А», «У»

4. Сосчитай и ответь: «Сколько гласных звуков в слове «фартук»?». «В слове «фартук» 2 гласных звука»

Назови гласные звуки в слове

(банан, бык, фартук, капуста, фары, стол, груша, суп, гуси. барабан)

Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова — из — из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Однако нередко в голове ребенка эти понятия перемешиваются. Первоклассники путаются в условных обозначениях, рисуя вместо цветных квадратиков линии. Объясните ребенку, что слово — это наименование отдельного предмета, действия, признака. Предложение же состоит из нескольких слов, связанных друг с другом, и передает законченную мысль.

Пусть первоклассник определит, слышит он отдельные слова или предложение. Так, фраза «Ворона сидит на заборе» будет предложением. Нарисуйте к нему схему. Если же вы произнесете «ворона, сидеть, забор» — то перед нами просто набор не связанных друг с другом слов. Схему предложения чертить не надо.

Слог и ударение

Выяснив разницу между словом и предложением, можно перейти к составлению слоговых схем. Учтите, что в учебниках встречаются разные условные обозначения. Чаще всего слово изображается чертой или прямоугольником, которые делят вертикальными линиями на нужное количество слогов. Ударение обозначается коротенькой косой палочкой сверху. С подобных схем слов в 1 классе начинается работа над звуковым составом.

Объяснить деление слов на слоги в русском языке не всегда могут студенты филологических вузов. Самый простой способ: представить, что вы общаетесь с человеком на другом берегу реки. Прокричите слово громко и протяжно. Звуки, произносимые на одном выдохе, составляют слог. Ударение можно определить, поставив кулачки один на другой и положив сверху подбородок, но не плотно. При проговаривании ударного слога давление челюсти на руки будет самым сильным.

Больше всего проблем у детей возникает на этом этапе. Между тем, именно звуковые схемы слов помогают ребятам осознать, что написание и произношение часто не совпадают друг с другом. Тренировку лучше начать с простых слов, постепенно усложняя задачу. Первое действие — деление слова на слоги.

Второй этап — определение количества и качества звуков. На первых порах воспользуйтесь табличкой-подсказкой. Красным цветом на ней, как и на схеме, отмечаются гласные. Звуки из верхнего ряда ставятся после твердых согласных, из нижнего — после мягких. Буквы я, е, ю, е
обозначают два звука (й+а, й+о, й+у, й+э), если стоят в самом начале слов, после другого гласного, а также за «немыми» буквами ъ, ь.

Согласные могут быть твердыми (на схеме отмечаются синим цветом) или мягкими (раскрашиваются зеленым карандашом). При рисовании схемы анализируем по очереди каждый слог. Одиночный звук изображаем в виде квадратика соответствующего цвета. Слияние согласного с гласным — прямоугольником, разделенным пополам диагональной чертой. Нижняя часть обозначает согласный звук, верхняя — гласный. Нарисовав схему, поставьте ударение и отделите слоги

Состав слова

Морфемный анализ слов обычно изучается во 2 классе, хотя некоторые программы знакомят с ним и первоклассников. Умение находить корень, приставку и другие значимые части очень важно для формирования навыка грамотного письма. Дети рисуют новые схемы слов, запоминают общепринятые условные обозначения.

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

Напиши слово.
Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова — основа. Иногда встречается нулевое окончание.
Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове «учительница».
Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Чаще всего ошибки школьников связаны с формальным подходом. Лексическое значение слова не берется в расчет. Дети пытаются найти в слове уже знакомые суффиксы (-чик- в лексемах «мячик», «лучик»), приставки (-у- в прилагательных «утренний», «узкий»). Чтобы избежать этого, ребятишек учат подбирать слова к указанным схемам. Вы можете сами составить такие задания.

Нарисуйте схему слова: корень + суффикс + окончание. Какие лексемы из перечисленных к ней подходят: гонщик, плащик, кладовщик, хрящик? В каких словах есть нулевое окончание, приставка и корень: налет, напев, налим?

Составление схемы слова — достаточно сложная задача для младшего школьника. Чтобы не отбить скучными тренировками интерес к учебе, превратите их в игру. Проводите уроки для кукол, устраивайте соревнования с призами, давайте за правильные ответы часть картинки, которую нужно будет собрать в итоге. Приложите немного усилий, и они обязательно будут вознаграждены.

Как начертить схему слов

Схемы слов дети учатся составлять, начиная с первого класса. Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова — из слогов, слоги — из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Слог и ударение

Звуковые схемы слов

Второй этап — определение количества и качества звуков. На первых порах воспользуйтесь табличкой-подсказкой. Красным цветом на ней, как и на схеме, отмечаются гласные. Звуки из верхнего ряда ставятся после твердых согласных, из нижнего — после мягких. Буквы я, е, ю, е обозначают два звука (й+а, й+о, й+у, й+э), если стоят в самом начале слов, после другого гласного, а также за «немыми» буквами ъ, ь.

Состав слова

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

Напиши слово.
Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова — основа. Иногда встречается нулевое окончание.
Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове «учительница».
Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Русский язык малыши начинают учить уже с первого класса. Одним из элементов обучения является составление схемы слова. Если вы дополнительно занимаетесь дома, то вам пригодятся эти картинки:

Хозяйка, йод, сойка, сахарный, йогурт

Алгоритм составления звуковой схемы

Рябина, ёлка, игрушка, снегирь, комбайн

Составь схемы слов

Шить, маяк, стрижи, чай

Альбом, льёт, тюлень

Звуковой разбор слова

Дубки, заяц, моржи, трактор

Белка, сова, яблоко

Поставь ударение в словах

Пальто, рак, рыба, маяк

Гласный звук, твёрдый и мягкий согласный

Аист, танк, ноты, станок, сутки, исток, нитки, котик, кисти

Корень, Ольга, пальто, коржи, семья, ковры

Задание — начертить звуковую схему слова

Задание — начертить схему слова, отмечая опасные места

Звуко-буквенный разбор слов

Таблица гласных и согласных звуков русского языка

Гласные, определяющие твердость: а, э, о, у, ы. Им соответствуют звуки: [а], [э], [о], [у], [ы].

Согласные бывают глухие и звонкие, они образуют шесть пар:

Остальные согласные парными не являются:

Ч, Щ, Й — всегда мягкие.
Ж, Ш, Ц — всегда твёрдые.

Буквы Ь и Ъ не имеют собственных звуков. Мягкий знак смягчает впереди стоящий согласный, твердый — нет.

Схема букв и звуков русского языка в таблице для первого класса представлена на картинке:

В образовательной программе «Школа России» принято обозначать звуки цветами:

Гласный — красный цвет;
Согласный твёрдый — синий;
Согласный мягкий — зелёный.

Примеры

Например, слова из трех букв: дуб, кот, мак, лук, жук, рак. Сначала надо написать транскрипцию.

Как составить схему предложения

Распространенный вариант заданий для первоклассников — составить схему предложения.

Образцы слоговой схемы

Таким образом, слог может состоять:

Из одной гласной: Аист, Якорь.

На картинках примеры слов, разложенных на слоги:

Машина, капуста, улитки, баранки, малина, барабан.

Курица, яблоко, чемодан, солнышко, звёздочка, кубики.

И целое стихотворение про лягушку, разложенное на слоги.

Пример полного разбора слова «Медведь».

Теперь можно попробовать самим разложить слово «Дельфин» на слоги. И решить следующую задачу.

Акустика и схемы чтения | Бродецкая начальная школа

Акустика и схемы чтения

Информация для чтения и звука

Телефонная информация

Phonics — это метод обучения чтению и письму на английском языке путем развития у учащихся фонематической осведомленности (звуков речи) — способности слышать, определять фонемы и манипулировать ими — с целью обучения соответствию между этими звуками и образцами правописания (графемами). ), которые их представляют.

В начальной школе Бродецкого мы используем «Буквы и звуки» в качестве фонетической схемы, чтобы помочь детям читать и писать. Для получения дополнительной информации об этой государственной схеме работы нажмите здесь.

Как я могу помочь своему ребенку дома?

Играйте с ребенком в разные игры со звуком и слушайте музыку.
Читайте как можно больше вместе с ребенком.
Поощряйте и хвалите — заставьте их «хорошо угадать» вместо того, чтобы отказываться и читать за них слово.
Если ваш ребенок изо всех сил пытается расшифровать слово, помогите ему, поощряя его произносить каждую звуковую кнопку в слове слева направо.
Смешайте звуки, указывая на каждую графему (букву), например ‘C’ на языке cat или орграф / триграф (группа букв), например ‘Ng’ в пении. Затем проведите пальцем под целым словом, когда вы его произносите, чтобы облегчить смешивание.
Обсудите значение слов, если ваш ребенок не знает, что он прочитал.
Потренируйтесь читать настоящие и чужие слова и просите их определить, что есть что.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть Руководство Бродецкого, чтобы помочь ребенку читать

Ключевой этап 1 и 2 считывание информации схемы

В качестве схемы чтения мы используем ленточные книги. Наша школа постоянно инвестирует в новые книги для чтения с полосами, чтобы предоставить нашим детям полный спектр современных и подходящих средств для чтения.

Акустика и чтение в детских и приемных

Находясь в Бродецком, мы следуем схеме работы «Буквы и звуки» для акустики.Мы используем другие схемы работы, чтобы пополнить ресурсы, которые у нас уже есть в школе. Детей научат звучать начальные буквы с помощью картинки и действия Jolly Phonics. Для диаграмм и всех последующих графем (этапы 3-5 «Буквы и звуки») мы используем картинку и рифму Read Write Inc.

В приемной мы преимущественно используем схему чтения Read Write Inc с некоторыми добавленными книгами Oxford Reading Tree. Схемы чтения используются до тех пор, пока дети не выучат все свои звуки и не будут готовы к книжкам с полосами.

Фазы 1–6 | Начальная школа Крокенхилла

Phonics at Crockenhill

В Crockenhill мы используем систематизированную звуковую программу под названием Letters and Sounds. Он разделен на шесть этапов, каждый из которых основан на навыках и знаниях предыдущего обучения. У детей есть время попрактиковаться и быстро расширить свои способности читать и писать слова. Их также учат читать и писать по буквам «сложные слова», то есть слова с необычным написанием, которым детей еще не учили.Фаза 1 программы — обучение без дошкольных учреждений. В Crockenhill мы начинаем обучающую фазу 2.

Фаза 2

На этапе 2 дети начинают изучать звуки, которые издают буквы (фонемы). Всего 44 звука. Некоторые из них состоят из двух букв, но на этапе 2 дети сосредотачиваются на изучении 19 наиболее распространенных однобуквенных звуков .

Хотя порядок, в котором изучаются звуки, будет зависеть от схемы, которой следует школа вашего ребенка, обычно они сначала выучивают наиболее часто используемые фонемы, начиная с: / s /, / a /, / t /, / i / , / п /, / п /.

К концу фазы 2 дети должны уметь читать некоторые слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC) и произносить их по буквам. Они также выучивают часто встречающиеся «хитрые слова», такие как «the» и «go». Эта фаза обычно длится около шести недель.

Фаза 4

К настоящему времени дети должны быть уверены в каждой фонеме.

В Фазе 4 дети будут среди прочего:

Попрактикуйтесь в чтении и написании слов CVCC («такие», «пояс», «молоко» и т. Д.)
Практика чтения и правописания часто встречающихся слов
Практика чтения и написания предложений
Выучите более сложные слова, в том числе «иметь», «нравится», «немного», «мало».

Теперь дети должны уверенно смешивать слова, чтобы вырабатывать новые слова. Они должны научиться сразу же читать слова, а не произносить их вслух. Они также должны уметь писать каждую букву, в основном правильно. Эта фаза обычно длится от четырех до шести недель, и большинство детей завершают ее к концу приема.

Фаза 5

Фаза 5 обычно занимает у детей весь год 1. Дети изучают новые графемы (разные способы написания каждого звука) и альтернативные варианты произношения для них: например, узнают, что графема «оу» издает другой звук в словах «снег» и «». корова’.

Они должны стать быстрее при смешивании и начать делать это бесшумно.

Они узнают о разделенных диграфах («волшебных е»), таких как a-e в «имени».

Они начнут выбирать правильные графемы при написании и выучат более сложные слова, в том числе «люди», «вода» и «друг». Они также изучают одну новую фонему: / zh /, как в «сокровище».

К концу 1-го класса дети должны уметь:

Произнесите звук для любой графемы, которую они показывают
Напишите общие графемы для любого данного звука (например,грамм. ‘E’ ‘ee’ ‘ie’ ‘ea’)
Использовать свои акустические знания, чтобы читать и записывать незнакомые слова длиной до трех слогов
Прочитать все 100 часто встречающихся слов и уметь произносить большинство из них по буквам
Формируйте буквы правильно

В конце 1-го класса все дети проходят проверку по акустике, чтобы убедиться, что они овладели соответствующими знаниями.

Фаза 6

Phase 6 Phonics проводится в течение 2-го класса с целью научить детей свободно читать и правильно писать.

К фазе 6 дети должны уметь читать сотни слов, используя одну из трех стратегий:

Считывание автоматически
Расшифровка их быстро и бесшумно
Расшифровка их вслух

Дети теперь должны правильно писать большинство слов (это называется «кодировкой»), хотя обычно это отстает от чтения.

Они также узнают, среди прочего:

Префиксы и суффиксы, e.грамм. «In-» и «-ed»
Прошедшее время
Стратегии запоминания часто встречающихся или тематических слов
Корректура
Как пользоваться словарем
Где ставить апостроф в словах типа «Я»
Орфографические правила

Хотя формальное обучение фонетике обычно завершается к концу 2-го класса, дети продолжают использовать свои знания по мере продвижения в школе. «Вся цель обучения акустике — не просто выучить звуки, но и использовать их в качестве инструмента для чтения и правописания», — объясняет Сара .«Все ведет к самостоятельному чтению и письму».

Планета чтения — Схема чтения для дома и школы

Фоника, по своей сути, разбивает произносимые слова на составляющие их звуки и соотносит это с алфавитными символами, то есть буквами и группами букв. Использование устной и письменной речи сделало этот метод обучения одним из наиболее рекомендуемых для школ за последнее десятилетие.

Краткая история фонетики

Есть источники, которые ссылаются на использование примитивного типа акустики еще 350 лет назад.Некоторые утверждают, что использование фоники могло появиться даже на тысячи лет назад, до основания языка.

По правде говоря, трудно определить точный момент, когда современная акустика стала общепринятой нормой. В истории есть несколько моментов, когда способ обучения языку был адаптирован.

Пожалуй, одним из самых интересных было, когда Бенджамин Франклин изобрел свой собственный алфавит, в котором шесть букв были заменены на те, которые он создал сам. Однако эта попытка — отделить американский английский от британского — со временем оказалась бесплодной.

Это было в 2005 году, когда министр образования Великобритании Рут Келли заказала независимую проверку обучения раннему чтению. Это привело к появлению синтетической акустики, в которой классический метод преобразования символа в звук используется для создания связи между говорением, чтением и письмом.

Сегодня акустика признана наиболее ценным и эффективным средством обучения детей младшего возраста, как преуспеть в грамотности.

Каковы преимущества использования фоники?

Недаром в середине нулевых формату уделялось приоритетное внимание в классах, как норме.Есть несколько основных преимуществ использования фонетики в качестве метода обучения. К ним относятся:

Лучшее распознавание звука и символов — Использование метода, который связывает звуки и символы, означает, что у ребенка будут сильные способности, когда дело доходит до распознавания букв или групп букв (графем). Они смогут точно знать, какой звук должен воспроизводиться для каждой буквы или группы букв (графем), что упростит процесс чтения в будущем.
Проще произносить слова. Точно так же использование этого метода обучения означает, что дети могут произносить слова, которые им незнакомы.Разбивая слова на их слоговые компоненты, а затем на отдельные звуки (фонемы), ребенок лучше подготовлен к чтению новых слов, которые ему незнакомы. Считается, что это также научит детей понимать основную схему формирования слов. Со временем они научатся распознавать это и читать более бегло.
Структура слогов стала проще для учащихся. Точно так же структура слогов также станет нормой. В конце концов, они поймут такие концепции, как определение групп букв (графем), которые содержат «молчаливые» буквы или что закрытый слог оканчивается согласной буквой и содержит короткую гласную букву.
Орфографические шаблоны облегчают чтение более длинных слов. В то время как людям, которые изучают язык с помощью полных слов, придется запоминать слово за словом, фоника облегчает чтение. Ребенок может разбить длинное слово на его звуки (фонемы) и разобрать его на ходу, даже если он не сразу узнает его значение.
Получены второстепенные навыки — хотя фоника в первую очередь помогает при чтении, она также оказывает большое влияние на другие основные навыки. Ребенок научится логически обдумывать вещи, читая непонятные слова, а также приобретет навыки письма в рамках упражнений, которые они будут выполнять дома и в классе.
Это весело. Многие курсы и руководства, используемые для обучения детей фонетике, созданы для развлечения. Это означает, что обучение может быть приятным для всех — что очень важно, когда дело доходит до того, чтобы информация действительно оставалась неизменной. Увлекательное и эмоциональное обучение всегда будет иметь неизгладимое впечатление.

Это лишь некоторые из многих причин, по которым обучение детей фонетике — отличная идея. Есть бесчисленное множество способов извлечь выгоду из этого стиля обучения.

Схема

Phonics | Академия англиканской церкви Святого Иоанна

Преподавание акустики в Сент-Джонс C of E Academy

Приемная

Преподавание фонетики

Обучение

Phonics in Reception осуществляется в основном с использованием программной схемы Floppy’s Phonics, которая работает вместе с Letters and Sounds Framework. Мы также используем действия Jolly Phonics, которые помогают детям запоминать звуки, которые они разучивают. Акустика преподается ежедневно и имеет следующую структуру; Обзор, обучение, практика, применение. В течение года дети выучат все звуки и сложные слова в Фазах 2 и 3.

Структура сессии

Review — Мы начинаем каждую сессию с обзора всех изученных звуков. По мере того, как дети изучают все больше и больше звуков, мы превращаем это в игру с карточками на время, в которой дети должны произносить каждый звук и выполнять действия в отведенное время (обычно 2 минуты).Это увлекательный способ обучения детей, позволяющий им чувствовать себя уверенно со своими звуками. После карточек мы просматриваем звук, выученный на предыдущем занятии, и дети могут предложить несколько слов, содержащих этот звук.

Teach — Здесь мы представляем новый звук вместе с действием. Я также представляю название буквы на этом этапе и рассказываю о том, как оно имеет такое же название, как и мы. Мы поощряем детей произносить и звук, и название буквы, но подчеркиваем, что мы слышим только звук, который издает каждая буква в словах.

Практика — Мы используем звуковую программу Floppy для отработки нового звука. Дети должны найти на картинке слова, которые содержат новый звук, и они отмечены кнопкой звука, чтобы помочь детям определить слова. Правильно найдя слова и услышав слово через звуковую кнопку, я затем предлагаю детям сказать мне, где в слове они могут услышать звук; в начале, в середине или в конце слов.

Применить — это шанс для детей использовать то, что они узнали на сеансе фонетики, и применить это в своем чтении или письме.Мы делаем это, поощряя детей либо прочитать несколько слов с помощью программы Floppy’s Phonics, либо прочитать предложение (если на этом этапе) на доске.

Они также могут рисовать и маркировать некоторые изображения, используя новый звук, или писать простые предложения, содержащие новый выученный звук.

Ресурсы

Мы ежедневно пользуемся дидактическими карточками Floppy’s Phonics. У нас также есть фонетический фриз над доской, которым дети пользуются, когда им нужно.В области грамотности есть звуковые коврики Phonics (фазы 2 и 3), буквы для рисования, трафареты, звуковые книги Floppy Phonics, которые работают вместе с программой, и ключевые слова / сложные слова, доступные для копирования. В шкафу для обучения грамоте за пределами классной комнаты также есть несколько звуковых игр.

Оценка

В течение года мы постоянно оцениваем детей по их звуковым знаниям. Когда дети начинают работать в приемной, мы проводим базовую оценку их предшествующих звуковых знаний (если таковые имеются).Мы также выполняем некоторые действия из Фазы 1, чтобы гарантировать, что их знания о звуковой дискриминации включены. Затем мы оцениваем их звуковые знания во время сеанса посредством наблюдения. В конце этапа я провожу более формальную оценку всех выученных звуков и сложных слов, а также некоторых слов, которые нужно сегментировать и смешивать, и предложения для чтения. Это необходимо для того, чтобы определить, на каком этапе находятся дети и как лучше всего удовлетворить их потребности.

Первый год

Преподавание фонетики

Phonics в первый год обучения изучается в соответствии с программой «Буквы и звуки» и обычно начинается на этапе 4.В течение года дети продолжают использовать действия Jolly Phonics, которым обучают в приемной, чтобы поддержать их, однако большинство детей, как правило, отказываются от этого к концу года. Акустика преподается ежедневно и разделена на два занятия; повторная сессия и сессия, на которой детей учат новому звуку и у них есть возможность применить свои навыки чтения и письма в коротком задании.

Структура сеанса

Повторное занятие (10 минут) — во время этого занятия используются карточки, и дети вспоминают все ранее выученные звуки, используя действия для их поддержки.Доступ к ресурсам также можно получить через веб-сайт Phonics Play (www. phonicsplay.co.uk), чтобы помочь детям вспомнить часто используемые слова.

Обучение новому звуку (10-15 минут) — Во время этого занятия детей учат новому звуку и «хитрым» словам, которые отображаются на нашей «звуковой стене класса». Затем детям дается короткое задание, в котором им предоставляется возможность попрактиковаться и применить вновь приобретенные звуковые знания.

Ресурсы

Мы используем ряд ресурсов для поддержки преподавания фоники в первый год обучения.Карточки Floppy’s Phonics используются ежедневно для пересмотра и также отображаются в классе для детей. У нас также есть шкаф звуковых ресурсов, в котором хранятся многочисленные игры и ресурсы для каждого этапа, которые поддерживают обучение в небольших группах и занятия по вмешательству. В дополнение к этому мы используем ряд онлайн-ресурсов и игр, которые поддерживают обучение фонетике, например: Phonics Play и BBC Bitesize Literacy и позволяют детям применять свои звуковые знания к чтению и письму.

Оценка

Звуковые знания детей оцениваются на разных этапах в течение года. В течение первой недели первого года обучения мы оцениваем способность детей вспоминать звуки из фаз 2 и 3. Эта информация позволяет нам определить детей, которым может потребоваться дополнительная поддержка посредством обучения в малых группах. Дети также участвуют в имитационном тестировании по акустике после Рождества, которое снова выявляет детей, которым может потребоваться дополнительная поддержка в рамках небольших групповых мероприятий.

Орфография

Дети еженедельно получают для практики дома правописание, состоящее из шести часто встречающихся слов в неделю. Затем на следующей неделе они проходят короткую проверку правописания по этим словам.

Digital Back to School Beginning Sounds Задание

Захватите своих учеников во время учебы с помощью этого веселого цифрового звукового упражнения «Back to School», которое идеально подходит для обучения грамоте в начальных классах!

Снова в школу Звуки начала Упражнение

Когда школа открывается осенью, важно, чтобы занятия были увлекательными, увлекательными и подходящими для развития учащихся.

Это упражнение «Снова в школу» по звукам для начинающих — отличный способ помочь вашим ученикам освоиться в школьной рутине, научиться использовать технологии и попрактиковаться в распознавании начальных звуков.

Это задание можно использовать с Google Slides или Seesaw, поэтому оно отлично подходит для обучения как в школе, так и дома. Это поможет студентам выучить буквы и звуки букв, поскольку они соответствуют правильному начальному звуку на карточке с картинкой.

Это задание «Снова в школу» можно использовать с учащимися дошкольных учреждений или детских садов вплоть до 2-го класса.

Настройка действия «Начальные звуки» в Google Slides

Учащиеся могут использовать Google Slides ™ для выполнения этого задания.

Загружаемый файл включает подробное руководство с инструкциями и изображениями о том, как использовать это задание с вашими учащимися, но это довольно просто сделать.

Если вы инструктор или преподаватель, вам нужно скопировать задание Google Slides на свой Google Диск и сохранить его как главную копию.

Убедитесь, что вы щелкнули раскрывающийся список рядом с вложением.Выберите вариант «Сделать копию для каждого учащегося».

Настройка упражнения «Снова в школу» на качелях

Учащиеся также могут использовать это упражнение на качелях, если хотите.

Щелкните ссылку, посвященную данной качели, в файле загрузки. Когда вы перейдете к занятию, вам нужно будет нажать кнопку «Сохранить действие». Затем вы назначите задание своим ученикам.

Специальная ссылка «Качели» состоит из двух частей. Каждая часть деятельности состоит из 15 слайдов, всего 30 слайдов.

Звуки начала обучения

Это упражнение «Снова в школу» звуки начала очень универсально, и его можно использовать разными способами, чтобы удовлетворить потребности ваших учеников и расписание. Поскольку задание является цифровым и требует от учащихся перетаскивать карточку с письмом в коробку, это отличный вариант для:

центров грамотности
работы в малых группах по тексту
самостоятельной практики
работы с ранним завершением
мелкой моторики станции
дистанционное обучение

Это задание поможет вашим ученикам повторить и изучить многие навыки. Это отличное упражнение с алфавитом, которое помогает распознавать буквы, звуки букв, начальные звуки и практиковать мелкую моторику — выравнивание буквы алфавита с квадратом на экране.

Вы также можете дифференцировать это, чтобы сделать его подходящим занятием для детей дошкольного возраста до 2-го класса. Чтобы упростить задачу, вы можете выполнять задание всей группой под руководством учителя. Вы можете бросить вызов студентам, попросив их выполнить его в небольшой группе или самостоятельно.

Так как слайдов 30, вы можете еще больше различать, назначив только определенное количество слайдов. Упражнение «Качели» состоит из двух частей, каждая из которых состоит из 15 слайдов. Назначьте одну часть за раз, чтобы упростить задание, или обе части для студентов, которые готовы к большему.

Я надеюсь, что это задание «Снова в школу» станет отличным дополнением к вашим планам уроков и понравится вашим ученикам. Используйте это задание в течение года, чтобы продолжать развивать свои акустические навыки.

Хотите включить больше цифровых мероприятий в свое преподавание и обучение в этом году? Ознакомьтесь с этими цифровыми мероприятиями, чтобы повысить уровень грамотности и математики.

Нажмите кнопку ниже, чтобы получить действие «Снова в школу: звуки для начала» для Google Slides и Seesaw.

Вот еще несколько мероприятий по безбумажной грамотности!

Безбумажные начальные звуки. Сопоставление с алфавитом

Безбумажные карточки с алфавитом

Коврики для создания слов «Обратно в школу»

Упражнение с рифмами

Задание со сложными словами

Смешанное занятие CVCe

Бесплатные карты Google Classroom

Качели для детей

Интерактивное упражнение CVC Word Building для Google Classroom и качелей

Loscoe C of E Начальная школа и детский сад

В начальных и детских садах Loscoe C of E мы обучаем чтению и письму в основном с помощью синтетической систематической акустики в EYFS и KS1.Мы стремимся к тому, чтобы у каждого ребенка была прочная фонетическая основа, которая поможет ему развить навыки чтения и письма. Нашу команду по акустике возглавляет мисс Дэви. Для получения любой информации, касающейся фонетики, напишите по электронной почте [email protected]

Чтобы создать идеальную учебную программу по фонетике для наших детей, мы используем самые лучшие идеи из различных программ и других провайдеров преподавания и обучения, чтобы гарантировать, что мы может обучать через подход, ориентированный на ребенка. Чтобы научить первым фонемам и графемам, мы следим за буквами и звуками в детской и приемной.В первом классе мы обучаем звукам вместе, например, мы обучаем всем звукам «ай» вместе, а затем всем звукам «ой». Чтобы узнать больше о том, как мы обучаем фонетике, ознакомьтесь с нашей политикой в области фонетики внизу страницы.

Домашняя акустика

В начальной школе и детском саду Loscoe C of E мы придерживаемся политики открытых дверей, которая позволяет нашим сотрудникам и родителям развивать успешные отношения, которые помогают поддерживать и воспитывать наших детей. Это означает, что мы можем помочь нашим родителям развить собственные фонетические знания, чтобы они могли более эффективно поддерживать фонетическое развитие своего ребенка дома.

In Squirrels: родители регулярно встречаются с учителями, что дает им знания, которые помогут их детям сделать следующие шаги. В «Лисах и совах» мы проводим фоновые собрания в течение года, а также индивидуальные родительские собрания. На собраниях по фонетике мы рассказываем, как работает фонетика, как лучше всего помочь вашему ребенку читать и писать, а также делимся важной информацией о тестировании и возрастных ожиданиях. На всех уроках мы делимся звуковыми ковриками, словарными книжками, идеями для чтения и другими ресурсами в течение года.

Сложные слова

Сложные слова — это слова английского языка, которые мы часто используем, но они не поддаются фонетическому декодированию. Детям важно выучить эти слова, чтобы стать способными читателями и писателями.

В школе мы учим эти сложные слова с помощью забавных игр, используя карточки со словами и встраивая их в нашу среду. Чтобы помочь домашнему обучению, мы позаботимся о том, чтобы у каждого ребенка была закладка со своими хитрыми словами, которую он мог забрать домой.Мы также стараемся задать слова для практики дома.

В класс Owls мы вставляем все сложные слова, а также начинаем смотреть на общие слова-исключения для первого года. Мы узнаем их, используя наши программы проверки правописания, играя в игры на запоминание и внедряя их с нашими расширенными возможностями.

Пожалуйста, найдите ниже общие слова-исключения для первого года и сложные слова для каждой фазы:

Словарь

В Loscoe C of E School and Nursery мы считаем, что очень важно, чтобы наши дети понимали и могли правильно использовать фонетическую терминологию.На протяжении всей школы мы постоянно используем эти термины, чтобы наши дети могли сформулировать приемы и определения, необходимые им для истинного овладения акустикой.

Фонема	Самая маленькая единица звука в нашей речи — каждый звук, который мы слышим, является фонемой.
Графема	Буква или количество букв, обозначающих звуки в нашей речи.
Digraph	Графема, состоящая из двух букв.
Триграф	Графема, состоящая из трех букв.
Разделенный орграф	Орграф, разделенный согласным звуком, например a-e in cake.
Буквенные имена	Имена, используемые для обозначения каждой буквы.
Звуковая кнопка	Точка, линия или дуга, используемые для отображения графем в слове.
Чужие слова	псевдослова, используемых на экране фонетики 1-го года.

Звуковые схемы

Мы твердо верим в адаптацию нашего обучения к конкретным потребностям детей, поэтому мы не используем единую звуковую схему, а тщательно выбираем наши ресурсы, чтобы соответствовать требованиям когорты. В первую очередь мы берем наши ресурсы и последовательность обучения из трех источников:

Буквы и звуки для последовательности обучения и идей деятельности;
Jolly Phonics за памятные песни для обучения звукам букв и произношению;
Ruth Miskin Read Write Inc. за помощь в распознавании букв и их написании.

Белки

В нашем питомнике, также известном как «Белки», мы осознаем важность ранней фонематической осведомленности (способности определять и управлять звуками в словах) как строительного блока, помогающего детям научиться читать, писать и писать по буквам.С этой целью в Squirrels все дети имеют доступ к акустическим упражнениям во время каждого занятия, которое они посещают.

Поскольку в яслях есть дети самых разных возрастов, мы обеспечиваем, чтобы все звуковые мероприятия проводились соответствующим образом с точки зрения их развития; например, некоторые виды деятельности проводятся под руководством детей и проводятся как часть выбранной ими игровой деятельности, тогда как большинство детей старшего возраста будут участвовать в целенаправленной учебной сессии под руководством взрослых.

Лисицы

В нашем приемном классе все дети оцениваются, чтобы получить более полное представление об их текущем уровне звуковых знаний.Все отправные точки для обучения детей используются для обеспечения продолжения их акустического образования на должном уровне. Некоторым детям могут потребоваться занятия для развития навыков слушания, в то время как другие дети готовы начать смешивать буквы, чтобы начать читать простые слова. Каждый ребенок в Foxes получает ежедневную звуковую сессию продолжительностью около двадцати минут.

В Foxes, как и во всех наших программах обучения и обучения EYFS и KS1, мероприятия разработаны таким образом, чтобы быть увлекательными, интерактивными и увлекательными.Детям необходимо регулярное повторение, чтобы закрепить полученные знания, поэтому они будут часто возвращаться к прошлому обучению, чтобы гарантировать, что это запомнится.

Сов

В «Совах» всех детей обучают фонетике в рамках всего класса. Чтобы дать детям возможность преодолеть заблуждения, восполнить пробелы в обучении и получить доступ к обучению в соответствии с ожидаемым возрастом, мы вмешиваемся в течение дня и в рамках наших расширенных возможностей. Все занятия увлекательны, интерактивны и увлекательны и дифференцированы, поэтому каждый ребенок чувствует себя сложным, но при этом успешным.

В «Совах» мы начинаем развивать более глубокое понимание орфографии, изучая образцы правописания, звуковые правила и практикуя хитрые и распространенные ошибочные слова. Мы также комбинируем наше обучение фонетике с навыками понимания, чтобы наши дети могли свободно и уверенно читать.

Акустический экран

Проверка фонетических навыков — это не формальный тест, а способ для учителей убедиться, что дети достигают достаточного прогресса в своих звуковых навыках для чтения слов.Проверка, обычно проводимая в июне, может показать, что дети находятся на пути к тому, чтобы научиться бегло читать, которые могут получать удовольствие от чтения для удовольствия и для обучения.

Мы стремимся к тому, чтобы наши дети превзошли ожидания, изложенные в этой проверке, чтобы они могли процветать в процессе чтения на протяжении всей своей жизни. Мы понимаем, что звукотехника — это только одна часть того, чтобы стать успешным читателем. Хотя это важный путь к декодированию, навыки умозаключения и понимания также должны быть эффективно развиты, чтобы поддерживать ребенка, получающего удовольствие от чтения.

Вот результаты наших звуковых экранов за последние 5 лет:

Год	% — пройдено
2019	91% (20/22)
2018	82% (18/23)
2017	76% (19/25)

Bridge & Patrixbourne CEP School

Звук в год 1

Все дети 1-го класса ежедневно проходят звуковой урок по программе «Буквы и звуки», дополнительную информацию об этой программе можно найти здесь:

Дети будут опираться на свои звуковые знания из Ресепшн и будут продолжать становиться более уверенными в чтении слов с фонемами, указанными ниже. Дети будут читать как настоящие, так и псевдослова (чужие слова), содержащие эти фонемы. Псевдослова состоят из слов, например quork, расплывчатый.

В начале 3 триместра дети выучат следующие фонемы:

Как произносятся эти фонемы?

Этот простой клип покажет вам, как произносить фонемы (звуки), которые ваш ребенок будет учить в школе. Эти «чистые звуки» помогают детям смешивать и сегментировать для чтения и письма.

https: // www.youtube.com/watch?v=BqhXUW_v-1s

На следующем веб-сайте есть короткие видеоклипы для каждой фазы буквами и звуками, показывающие, как произносятся различные фонемы.

http://mrthorne.com

Звуковая терминология

Глоссарий терминов, которые ваш ребенок будет изучать в школе и, надеюсь, будет использовать дома:

Диграф	Две буквы издают один звук, например ш, чт, тел
орграф гласных	Две гласные, вместе составляющие один звук e. грамм. ea, ai, oo,
Графема	Буква или группа букв, обозначающая один звук
Сплит-схемы	Две буквы, разделенные, издающие один звук Например, запекать, поход
Смесь	Чтобы соединить отдельные звуки вместе для произнесения слова, например s-n-a-p, смешанные вместе, читает оснастку. Читал слова
Сегмент	Чтобы разбить слово на отдельные фонемы для написания.Используется для написания слов.
слог	Единица произношения. Вода — двухсложное слово.
Многосложный	Многосложных слов
Составное слово	Слово, состоящее из двух слов, которые могут иметь собственное значение.

Ваш ребенок может также говорить о звуковых кнопках, это помогает при сегментации и смешивании.Ниже приведены несколько примеров использования звуковых кнопок:

Сайты Phonics

Синонимы и антонимы «школа» — анализ и ассоциации к слову школа. Морфологический разбор и склонение слов

Перевод
Ассоциации
Анаграммы
Антонимы
Синонимы
Гиперонимы
Морфологический разбор
Склонения
Спряжения

Перевод слова школа

Мы предлагаем Вам перевод слова школа на английский, немецкий и французский языки.
Реализовано с помощью сервиса «Яндекс.Словарь»

На английский
На немецкий
На французский

school — училище
- начальная школа — primary school
schoolhouse — здание школы
- старая школа — old schoolhouse
seminary — семинария
style — тип

Schule — училище
- старая школа — alte Schule
Schulgebäude — школьное здание
Vorschule — подготовительная школа
Schulung — обучение, учебный курс
Penne
Richtung
Pflicht

école — училище, академия
- школа плавания — école de natation
cours — занятия
école de dessin
secte — секта
bahut
boîte — заведение

Связь с другими словами

Слова заканчивающиеся на -школа:

авиашкола
автошкола

Гипо-гиперонимические отношения

заведениешколаколледж

Какой бывает школа (прилагательные)?

Подбор прилагательных к слову на основе русского языка.

среднейвысшейобщеобразовательнойначальнойчастноймузыкальнойхорошейспортивнойновойстаройюридическойвоскреснойфилософскойвоеннойдетскойхудожественнойлучшейдругойспециальнойнаучнойюношескоймедицинскойразнойоткрытойпервойвымышленнойгосударственнойтехническойсоветскоййельскойцелойдуховнойзакрытойсельскойклассическойлетнойнужнойвечернейанглийскойместнойсуровоймосковскойэкономическойбалетноймилетскойотличнойэлитнойпартийнойподготовительнойобычнойбольшеймонастырскойеврейскойженскойобщейбоевойнациональнойпрекраснойпрестижнойцерковноймагическойнемецкойалександрийскойрелигиозной

Что может школа? Что можно сделать с школой (глаголы)?

Подбор глаголов к слову на основе русского языка.

учитьсянаходитьсяучитьзакончитьпойтиходитьстоятьоказатьсяпоявитьсяокончитьрасполагатьсяработатьзнатьостатьсявыйтипредставлятьидтипреподаватьготовитьзакрытьсясмочьсуществоватьпоступитьпроходитьсгоретьпревратитьсякончитьиметьизучатьполучитьпосещатьпринадлежатьначатьсяказатьсяпомещатьсяоткрытьсявыходитьдатьвлюбитьсядаватьцаритьсчитатьсяузнатьнаучитьразмещатьсянаполнитьсявестиброситьобучатьсязаниматьсярешитьбегатькончитьсясделатьделатьоставатьсяперестатьзакончитьсяуехатьсобратьсягудетьсказатьобучатьсидеть

Ассоциации к слову школа

девочкаурокмальчикподготовкацерковьклассанглияшвейцариямосквамонастырьгородулицаконецпарижмолодаядомпреподаваниеобучениезанятиеотличиегоддуракшколаначалоньюлондонкачествоуниверситетденьхрамостровизучениедевушкаканикулаинститутроссиявечерруководствопрошлоепонедельникафинагасентвостоксанримстранадеревняутрососедствоселотечениедругприходберлинвозрастмашинапеременаокончаниечасзаикасерединаисториявена

Анаграммы слова школа

лошак

Синонимы слова школа

ассоциациябандабеседабратиябратствоватагагруппадухжанрзданиеземлячествокастакликакоалициякомандакомпанияконгломераткорпорациякругкружоккучкалагерьлигаманерамиробразобществообщинапартияпитомникплеядапошибразрядрассадникречьродсектасобраниесоветсообществосоюзстильсфератовариществотолкфедерацияцехшайкаязык

Гиперонимы слова школа

заведение организация учреждение
здание
коллектив

Гипонимы слова школа

колледж
студия

Сфера употребления слова школа

Общая лексикаВоенный терминОбразованиеРелигияЭкономика

Морфологический разбор (часть речи) слова школа

Часть речи:

существительное

Род:

женский

Число:

единственное

Одушевленность:

неодушевленное

Падеж:

именительный

Склонение существительного школа

Падеж	Вопрос	Ед. число	Мн. число
Именительный	(кто, что?)	школа	школы
Родительный	(кого, чего?)	школы	школ
Дательный	(кому, чему?)	школе	школам
Винительный	(кого, что?)	школу	школы
Творительный	(кем, чем?)	школой	школами
Предложный	(о ком, о чём?)	школе	школах

Предложения со словом школа

Пожалуйста, помогите нашему роботу осознать ошибки. Их пока много, но с вашей помощью их станет гораздо меньше. Вот несколько предложений, которые он сделал.

1. Средняя школа предложено осталась в короткой памяти

2. Медицинская школа мило научила в внутренней области

3. Великая школа твердо научила в общественном институте

Плакат. Фонетический разбор слова/ начальная школа 00027

Характеристики
Отзывы (0)

Год Выпуска:	2018
Издательство:	Леда, Алтея
Размер:	440х590 мм
Материал:	картон

Пока нет отзывов

Оставить отзыв

Все поля обязательны к заполнению

Перед публикацией отзывы проходят модерацию

Доставка почтой

Не доставляется почтой (2)

Формат

60х84 1/16 (1)
70х100 1/16 (4)
70х108 1/16 (1)
70х90 1/16 (4)
84х100 1/16 (1)
84х108 1/16 (1)
84х108 1/32 (1)
84х60 1/16 (3)

Год Выпуска

2014 (2)
2015 (1)
2016 (16)
2017 (3)
2018 (11)
2019 (5)
2020 (4)

Автор

Векшина Т. В.,Алимпиева М.Н. (3)
Крутецкая В.А (1)
Малюшкин А.Б., Рогачева Е.Ю (2)
Перова О. Д. (1)
Перова О.Д. (5)
Полникова М.Ю. (8)
Стронская И. М (1)
Стронская И.М. (5)
Узорова О.В., Нефедова Е.А. (1)
Ундзенкова А. В., Колпакова О.В. (1)
Ушакова О.Д. (6)
Чистякова О.В. (1)

Издательство

АСТ (1)
Владос (3)
Леда, Алтея (5)
Литера (14)
Литур (1)
М-КНИГА (6)
СМИО Пресс (8)
Сфера (6)

Размер

200х125 мм (1)
200х140 мм (7)
215х165 мм (4)
235х165 мм (5)
255х165 мм (2)
440х590 мм (3)
490х330 мм (4)

Страниц

112 (2)
112 с. х 2 (1)
16 (3)
160 (2)
160 с. (Газетная) (1)
258 (газетная) (1)
32 (5)
64 (1)
80 (3)

Тип обложки

мягкий (15)
картон (1)

Переплёт

металлическая пружина (1)
мягкий переплет (крепление скрепкой или клеем) (14)
мягкая, склейка (1)

Материал

картон (3)

Класс

2 (2)
1 (1)
3 (1)
4 (1)
1-4 (1)

Фонетический разбор слова школа и борщьи

Ответ

Ответ разместил: sasa26597

Школа [школа]
[ш] приголосний, глух. , твердий,
[к] приголосний, глухий, твердий,
[о] голосний, лаб., наголош.
[л] приголосний, сонорний,тввердий,
[а] голосний, нелаб., ненаголош.
5 букв, 5 звуків, 2 склади. Схема — — 0 — 0

борщ [боршч]
[б] — приголосний, дзвінкий, твердий.
[о] голосний, лаб., наголош.,
[р] приголосний, сонорний, твердий,
[ш] приголосний, глухий,шиплячий, твердий,
[ч] приголосний, глухий, шиплячий, твердий,

4 букви, 5 звуків, 1 склад. Схема: — 0 — — —

Ответ

Ответ разместил: KarinaFelton

транскрипция слова : [шкала]

ш — [ш] — согласный, парный глухой, непарный твёрдый, шипящий
к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый
о — [а] — гласный, безударный
л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый
а — [а] — гласный, ударный

В слове 5 букв и 5 звуков.

Ответ

Ответ разместил: Аннасherry

Шко́ла — слово из 2 слогов: шко-ла.
Ударение падает на 1-й слог.
Транскрипция слова: [школа]

ш — [ш] — согласный, парный глухой, непарный твёрдый, шипящий
к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый
о — [о] — гласный, ударный
л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый
а — [а] — гласный, безударный

Уча́сток— слово из 3 слогов: у-ча-сток.
Ударение падает на 2-й слог.
Транскрипция слова: [уч’астак]

у — [у] — гласный, безударный
ч — [ч’] — согласный, непарный глухой, непарный мягкий, шипящий
а — [а] — гласный, ударный
с — [с] — согласный, парный глухой, парный твёрдый
т — [т] — согласный, парный глухой, парный твёрдый
о — [а] — гласный, безударный
к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый

Ответ

Ответ разместил: Farzaney

школа

(ш к о л а )

ш-согласный,глухой,твердый

к-согласный,глухой,твердый

о-гласный,ударный

л-согласный,звонкий,твердый

а-гласный,безударный

5 букв 5 звуков

Ответ

Ответ разместил: Кристи1801

Зна́ния→[знан’ий’а]-«зна́ния»-слогов-3 (зна-ни-я),букв-6, звуков 7
З→[з]-согласный, парный звонкий, парный твёрдый
н→[н]-согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый.
а→[а]-гласный,ударный
н→[н’]-согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий.
и→[и]-гласный,безударный
я→[й’]-согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий.
[а]-гласный,безударный

Шко́ла→[школа]-«шко́ла»-2 (шко-ла),букв-5, звуков-5
ш→[ш]-согласный, непарный глухой, непарный твёрдый.
к→[к]-согласный, парный глухой, парный твёрдый.
о→[о]-гласный,ударный.
л→[л]-согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый.
а→[а]-гласный,безударный

Ответ

Ответ разместил: ninikogordu

Мягкие: в слове корабль: л, в слове море: р. Твёрдые: в слове школа:ш, к, в слове корабль: к,р,б, в слове знания: з,н,н, в слове море: м. Школа 5букв, 5 звуков. Ш (ш)- согласный, глухой парный, твердый парный. К(к)- согласный, твёрдый парный, глухой парный. О(о)-гласный, ударный. Л(л’)-согласный, мягкий парный, звонкий не парный. А(а)-гласный безударный. Знания 6 букв 7 звуков. З(з)-согласный, звонкий парный, твёрдый парный. Н(н)-согласный, твёрдый парный, звонкий не парный. А(а)-гласный, ударный. Н(н)-согласный, твёрдый парный, звонкий не парный. И(и)-согласный, безударный. Я(й)- гласный, мягкий не парный, звонкий не парный. (А)-согласный безударный.

Ответ

Ответ разместил: KaterinaReyn

Школа — 2 сл. [ш к о л а]
ш [ш] — согл., твердый, глухой
к [к] — согл., твердый, глухой
о [о] — глас., ударный
л [л] — согл., твердый, сонорный
а [а] — глас., безударный

5 звуков, 5 букв.

Ученик — 3 сл. [ у ч’ э н’ и к]
у [у] — глас., безударный
ч [ч’] — согл., мягкий, глухой
е [э] — глас., безударный
н [н’] — согл., мягкий, сонорный
и [и] — глас., ударный
к [к] — согл., твердый, глухой

6 звуков, 6 букв.

Ответ

Ответ разместил: sashasevsova

Школа — 2 слога, {школа}
Ш — {ш} — согласн, непарн.. твёрд, парн.. глух..
К — {к} — согласн, парн.. твёрд, парн..глух..
О — {о} — гл, ударн.
Л — {л} — согласн, парн.. твёрд, непарн.. звонк..
А — {а} — гл, безударн.

5 б, 5 зв.

Пенал — 2 слога, {пинал}
П — {п} — согл, парн. . твёрд., парн.. глух.
Е — {и} — гл, безуд.
Н — {н} — согл, парн.. твёрд, непарн.. зв.
А — {а} — гл, удар.
Л — {л} — согл, парн.. твёрд, непарн.. зв.

5 б, 5 зв.

Ручка — 2 слога, {руч’ка}
Р — {р} — согл, парн.. твёрд, непарн.. зв.
У — {у} — гл, удар.
Ч — {ч’} — согл,непарн.. мягк, непарн.. глух.
К — {к} — согл, парн.. твёрд,парн.. глух.
А — {а} — гл, безуд.

5 б, 5 зв

Ответ

Ответ разместил: danilbalabanov

Школа — [ш к О л а] 5 букв, 5 звуков Ш [ш] согл., тв., непарн., глух., парн. К [к] согл., тв., парн., глух., парн. О [О] гл., ударн. Л [л] согл., тв., парн., звон., непарн. А [а] гл., безударн. Знания — [з н А н’ и й’ а] 6 букв, 7 звуков З [з] согл., тв., парн., звон., парн. Н [н] согл., тв., парн., звон., непарн. А [А] гл., ударн. Н [н’] согл., мягк., парн., звон., непарн. И [и] гл., безударн. Я [й’] согл., мягк., непарн., звон., непарн.; [а] гл., безударн.

Ответ

Ответ разместил: NotLikeThis

Школа [ш к о л а] 2 слога, 5 букв, 5 звуков Ш — согласный, глухой, парный, твердый К — согласный, глухой, твердый, парный О — гласный, ударный Л — согласный, звонкий, сонорный, твердый А — гласный, безударный Машина [м а ш ы н а] 3 слога, 6 букв, 6 звуков М — согласный, твердый, звонкий, сонорный А — гласный, безударный Ш — согласный, глухой, твердый, парный Ы — гласный, ударный Н — сргласный, сонорный, звонкий, твердый, А — гласный, безударный Телефон [т’ и л’ и ф о н] 3 слога, 7 букв, 7 звуков Т’ — согласный, глухой, мягкий И — гласный, безударный Л’ — согласный, звонкий, сонорный, мягкий И — гласный, безударный Ф — согласный, глухой, твердый О — гласный, ударный Н — согласный, звонкий, сонорный, твердый Художник [х у д о ж н’ и к] 3 слога, 8 букв, 8 звуков Х — согласный, глухой, твердый У — гласный, безударный Д — согласный, звонкий, твердый, парный О — гласный, ударный Ж — согласный, звонкий, твёрдый Н’- согласный, звонкий, сонорный, мягкий И — гласный, безударный К — согласный, глухой, твёрдый, парный

Parsing School Reform – Фундаментальные изменения (Часть 2)*

Фундаментальные изменения направлены на преобразование – изменение навсегда – тех самых структур и культур, которые описаны в сообщении от 3 апреля. Идея фундаментальных изменений заключается в том, что базовые школьные структуры и культура безвозвратно порочны в своей основе и нуждаются в полной перестройке или замене, а не в постепенных улучшениях. Эта старая машина — драндулет, ремонту не подлежит. Нам нужно купить новую машину или рассмотреть другие виды транспорта.

Если новые курсы, больше персонала, продленный рабочий день и учебный год, а также более высокая заработная плата учителей являются примерами постепенных изменений в структуре и культуре школьного образования, то новшество детского сада конца 19-го века является примером фундаментальных изменений. Другими примерами могут быть расширение социальной роли школы в начале 20-го века, чтобы вмешиваться в жизнь детей и их семей, предлагая школьные социальные и медицинские услуги, а также для сторонников государственного школьного образования, чтобы увидеть учреждение в качестве агента социальных реформ в более широкое общество (например, прекращение злоупотребления алкоголем и наркотиками, десегрегация). Сторонники чартерных школ хотят большего родительского выбора и конкуренции за счет изменения фундаментальной структуры финансирования. Другие реформаторы хотят заменить школу с возрастными классами школами без классов, которые устраняют продвижение по службе и удержание, нарезанную учебную программу и автономные классы. Опять же, планы фундаментальных изменений — это предлагаемые решения глубоко укоренившихся проблем или неразрешимых дилемм.

Применительно к классу сторонники фундаментальных изменений трансформируют роль учителя из передатчика информации в того, кто направляет учащихся к их собственным решениям, кто помогает детям найти смысл в их опыте и побуждает их учиться друг у друга. Эти реформаторы стремятся разрушить традиционное обучение, при котором учитель говорит, а ученики в основном слушают, используют учебник в качестве основного источника знаний и проходят тесты, определяющие, сколько материала они усвоили. Им нужны классы, в которых учителя организуют мероприятия, которые помогают учащимся учиться по предмету, друг у друга и в сообществе. Оценка — это не столько выполнение тестов с несколькими вариантами ответов, сколько работа над реальными задачами. Такие изменения будут означать существенные изменения в том, как учителя думают о содержании, педагогике и обучении.

А пока представьте, что фундаментальные и инкрементные изменения выстраиваются вдоль континуума. Затем подумайте об отдельных учителях, директорах, суперинтендантах, родителях и реформаторах, выстроившихся в этом континууме. Куда бы вы себя поставили?

Инкрементный ———————————————————- фундаментальный

При изучении прошлого века этих двух различных видов запланированных изменений в школах и классных комнатах я усвоил определенные уроки о постепенном и фундаментальные изменения.

Большинство фундаментальных изменений исходят извне. Движение за гражданские права 1950-х и 1960-х годов, например, побуждало государственных чиновников и работников образования бороться с несправедливостью, выявленной протестующими, такими как плохие условия, неравное обращение в школах и низкая успеваемость. Активное участие корпораций в государственных школах с начала 1980-х годов стремилось приблизить школы к экономике, побуждая педагогов копировать деловую практику, новые технологии и другие инновации частного сектора.

Многие изменения, задуманные как фундаментальные, становятся поэтапными. Часто риторика запланированных изменений явно направлена на глубокие сдвиги в нынешней школе. Вспомните слова, окружавшие чартерные школы, ноутбуки 1:1 и небольшие средние школы в прошлые десятилетия. Эти инновации, продвигаемые корпоративными лидерами и государственными чиновниками, требовали фундаментальных изменений. Тем не менее, как только они вышли из рук дизайнеров и вошли в школы и классы, эти изменения были либо частичными, когда некоторые части дизайна были реализованы, а другие нет.

Поскольку для мобилизации поддержки и ресурсов для фундаментальных изменений требуется так много работы, говорить о крупных реформах гораздо успешнее, чем принимать запланированные изменения. И еще больший разрыв между действиями чиновников и тем, что на самом деле претворяют в жизнь директора и учителя. Из-за этих разрывов между разговорами, действиями и реализацией намеченные фундаментальные изменения постепенно увеличиваются и становятся просто еще одной спицей в организационном колесе.

В школах институционализируются гораздо более постепенные, чем фундаментальные изменения . Просто организационно и психологически проще добавить в систему, чем идти в другом направлении. Повысить требования к окончанию средней школы проще, чем отказаться от единицы Карнеги, которая является самой основой для подсчета кредитов для окончания школы и аккредитации школы. Доставка компьютеров в школы и покупка программного обеспечения намного проще, чем изменение доминирующих методов обучения.

Следующий пост будет посвящен тревоге реформаторов по поводу как постепенных, так и фундаментальных изменений.

* Я адаптировал эти отличия об изменении от Как это исправить? Поиск решений и решение дилемм – дорожная карта педагога (Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 2001).

Нравится:

Нравится Загрузка…

Разбор смысла школьных реформ

«У нас есть возможность полностью реформировать школы нашей страны. Мы не говорим здесь о том, чтобы возиться с краями. Мы говорим о фундаментальном переосмыслении того, как функционируют наши школы, и уделяем особое внимание преподаванию и обучению, как никогда раньше».
Министр образования США Арне Дункан, 3 марта 2010 г.

идея — с «фундаментальным» изменением — определенно хорошая идея. В прошлом и настоящем это был обычный риторический ход с серьезными последствиями, особенно сейчас, когда речь идет о миллиардах долларов. В этом и последующих постах я хочу разобрать эти два основных понятия реформы.

Большинство учителей, директоров школ и суперинтендантов имеют большой опыт работы с классными, школьными и окружными реформами, которые они инициировали или которые им навязывали. Практикующие могут рассказывать истории как о вдохновляющих, так и о неудачных попытках. Вопреки расхожему утверждению, что школы — это традиционные институты, которые почти никогда не меняются, те, кто ежедневно работает в школах или изучает историю школьной реформы, могут засвидетельствовать многие изменения.

Конечно, многие реформы или запланированные изменения через какое-то время исчезают, но некоторые нововведения все же внедряются в рутинную классную и школьную деятельность. Когда-то, например, были однокомнатные школы; сегодня преобладает возрастная школа. Когда-то учителя учили весь класс как одну группу; сегодня учителя используют малые группы, самостоятельную работу и обучение в больших группах. Тем не менее, популярное и авторитетное мнение гласит, что школы редко меняются, а когда это происходит, практикующих критикуют за то, что они не меняются чаще и двигаются в определенных направлениях. Почему это?

Проще говоря: американцы считают, что перемены — это хорошо. Нам не нужно смотреть дальше обычных шаблонов, которые пронизывают нашу повседневную жизнь. Модели автомобилей меняются каждый год. Выборы приводят государственных чиновников в должность и покидают ее каждые несколько лет. А американцы любят переезжать из того места, где они выросли, в другие места. Изменения, таким образом, являются обычным явлением; это не имеет большого значения.

Мало того, что перемены считаются полезными, многие американцы также путают перемены с улучшениями. Это разные понятия. Когда супружеская пара разводится, один из супругов воспринимает это как радостное раскрепощение, а другой — как трагедию. Развод квалифицируется как изменение, но каждый из супругов рассматривает его совершенно по-разному. Изменение не обязательно является улучшением; улучшение находится в голове смотрящего.

Применительно к государственным школам запланированные изменения, направленные на укрепление школ и классных комнат, реализованы, но явных улучшений не наблюдается или не сохраняется — например, чартеры, ваучеры, компьютеры. Высокие ожидания съеживаются. Реформы рассматриваются как провал.

Так, например, учителей обвиняют в том, что они выступают против реформы, когда их соотечественники видят в ней ценное «хорошее», которое автоматически ведет к улучшению. Помня об этом объяснении (и оно не единственное, которое может быть предложено, но пока сойдет), я сосредоточусь на различных видах запланированных изменений, которыми занимались практики на протяжении десятилетий.

Чтобы понять более глубокое значение прошлых и нынешних усилий по изменению школ и преподавания в классе, а также связать широкую политику улучшения школ с классами, я различаю два вида реформ: поэтапная и фундаментальная .

Постепенные изменения — то, что Дункан называет «переделкой» — направлены на то, чтобы положить конец неэффективности и неэффективности существующих структур и культур школьного образования, включая обучение в классе. Под структурами я подразумеваю цели, финансирование, средства и школу с возрастной градацией, которые являются (и были) основными строительными блоками системы школьного обучения в США, поддерживаемого налогом. Под культурами я подразумеваю нормы, ожидания и убеждения в классе, школе и округе, которые окрашивают повседневную деятельность.

Сторонники постепенных изменений считают базовые структуры и культуру школьного обучения в целом надежными, но нуждающимися в улучшении. Существуют недостатки и неэффективные методы, которые подрывают производительность системы. Старая машина, если использовать знакомую метафору, потрескивает и ржавеет, но крепкая. Ему нужна покраска, шины, тормоза, новая батарея и настройка — постепенные изменения. После улучшения система будет работать, как задумано.

Примеры постепенных изменений в школах включают в себя добавление новых курсов в учебную программу средней школы; введение новых тестов; введение оплаты по результатам работы для учителей и директоров школ; уменьшение размера класса с 30 до 25 человек; Каждое из этих изменений, безусловно, направлено на повышение эффективности и действенности системы.

Постепенные изменения в классе будут включать введение учителем нового раздела в курс математики, который она никогда раньше не преподавала. Возможно, учитель, который разрабатывает план изменения поведения с поощрениями и наказаниями за хорошее и плохое поведение в классе. Или учительница, решившая использовать мобильную тележку с 30 ноутбуками для одного из своих занятий.

Эти постепенные изменения соответствуют уничижительному слову министра образования США Арне Дункана «мастерить». В следующем посте мы рассмотрим понятие «фундаментальных» изменений.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Языковой журнал: Гимназия за скандал: Роув подозревается в синтаксическом анализе

Средняя школа за скандал: Роув подозревается в синтаксическом анализе

Барбара Парти написала, чтобы привлечь внимание к цитате в Статья Энн Корнблут в NYT от 17 июля 2005 г. «Незаменимое»: есть ли у него срок годности?»:

Один бывший республиканский чиновник, сохраняющий тесные связи с Белым домом, сказал, что сохранение г-на Роува в составе может повлечь за собой политические издержки, даже если будет установлено, что он не сделал ничего противозаконного. «Если Карл выживет, он сделает это за политический счет президента», — сказал бывший чиновник, который говорил на условиях анонимности, потому что не хотел, чтобы его считали нелояльным по отношению к г-ну Роуву.
«Джордж Буш-младший вступил в должность, обещая два принципа, которые сейчас соревнуются: откровенный разговор, отсутствие разбора — и лояльность», — сказал бывший чиновник. «Он должен выбрать либо верность, либо откровенный разговор. Он не может делать и то, и другое». [выделено мной]

Комментарий Барбары: «Если только «разбор» не стал означать «игры в сложные лингвистические игры» или что-то в этом роде, я не понимаю, почему не разбор должен быть добродетелью!»

Моей первой реакцией было то, что приятно видеть, что интересам лексикографов уделяется такое внимание в СМИ. Политика NYT в отношении конфиденциальных источников новостей гласит в части 9.0003

Использование неустановленных источников допускается только в тех случаях, когда газета не может иначе напечатать информацию, которую она считает надежной и заслуживающей освещения в печати.

Поскольку содержание цитаты «бывшего республиканского чиновника» является банальным расхожим мнением, за исключением этого бросающегося в глаза словоупотребления, обоснование ее использования должно быть лексикографическим, верно? Но на самом деле основная информация об этом использовании оказывается общедоступной.

Начнем с того, что OED цитирует устоявшееся использование слова parse для обозначения «тщательного изучения», как в

1788 Ф. ГРОУЗ Художественная карикатура 14 Когда вы хотите нарисовать лицо по памяти, вы должны хорошо запомнить его, разбирая в уме (как это называют школьники), называя контур и различные виды черт. из которых он построен.
2001 Newsweek 17 дек. 60/1 Наука проанализировала почти каждый ход каждого олимпийского соревнования и выяснила, что должны сделать спортсмены, чтобы вернуть золото.

Просматривая сегодня утром новости Google на предмет журналистского использования синтаксического анализа, я нашел несколько примеров такого рода, например:

Кресло-защитники по всему округу Старк анализируют возможную судьбу завода Hoover в Северном Кантоне.

Обожаю разбирать квотербеков! Но в воздухе витает новый смысл синтаксического анализа, который, по-видимому, требует очень тщательного рассмотрения значения слов и фраз либо для того, чтобы спроектировать их так, чтобы они в первую очередь вводили в заблуждение, либо для того, чтобы объяснить или извинить их задним числом:

Том Танкредо сожалеет о том, что сказал? Прошу вас. Он разбирает то, что он сказал, до самой сути. (Новости Скалистых гор, 20.07.2005 — ссылка)

Существует также словосочетание «юридический анализ» или «юридический анализ», который связывает такое поведение конкретно с юристами или поведением, подобным адвокату, и может применяться как к делам, так и к словам:

Чего бы еще мистер Дейли ни сделал для Чикаго — а список огромен — скорби, юридического разбора и запоздалых реформ будет недостаточно.

Редакционная статья в Macon Telegraph делает связь между Rove и синтаксическим анализом под заголовком «Легальный синтаксический анализ слов оказывает медвежью услугу истине»,

Теперь мы знаем, что когда Клинтон сказал: «У меня не было секса с этой женщиной, Моникой Левински», он юридически анализировал свои слова. Когда в прошлом году Роув сказал о Плейме: «Я не знал ее имени и не слил ее имя», он также юридически анализировал свои слова.

Поскольку почти никто больше не знает о буквальном синтаксическом анализе, неудивительно, что метафорический смысл синтаксического анализа как «очень тщательно исследовать, особенно в отношении возможных альтернативных интерпретаций» стал доминировать. Более свежие примеры в re Rove:

Мы затемняем, когда анализируем значение «есть» или «имя», чтобы скрыть наши действия, а не освещать их.
Президент, недовольный моральной двусмысленностью, не может быть доволен необходимостью разбирать значение слова «имя».
Судя по тому, как Вашингтон анализирует эти заявления, Роув должен был паковать чемоданы для возвращения в Техас.

Конечно, сейчас пресса занята поиском способов применить синтаксический анализ к Джону Робертсу:

Когда мы анализируем запись, кажется очевидным, что Робертс считается человеком, который серьезно относится к закону и не будет пытаться издавать законы со скамьи подсудимых.
Мои прогнозы относительно того, как проголосует Робертс, когда он (почти наверняка) доберется до суда, не основаны на внимательном чтении его научных трудов — их почти нет — или анализе его решений в качестве судьи апелляционной инстанции.
Этим утром в блогах быстро вышли из коробки, анализируя выбор Президентом Бушем Джона Робертса для заполнения места в Верховном суде, оставшегося вакантным из-за выхода на пенсию Сандры Дэй О’Коннор.
Позволив кандидату от оппозиции обойтись разборчивыми словами и тонкой политикой, мы не смогли предоставить людям разумную альтернативу.
…уже есть демократы, разбирающие каждое написанное им слово о гражданских правах, об абортах, об охране окружающей среды, об уголовном праве.
Бизнес-представители Вашингтона также вносят свой вклад в разбор судей…

Размещено Марком Либерманом 21 июля 2005 г., 08:52

Разбор данных о зачислении в чартерные школы с ограниченными возможностями в Пенсильвании и Нью-Джерси – School Finance 101

школа финансов101 Чартерные школы, Чартерные школы Нью-Джерси 23 августа 2012 г. 23 августа 2012 г. 5 Minutes

Вот несколько кратких цифр, которые анализируют классификацию детей с ограниченными возможностями, обслуживаемых чартерными школами в Пенсильвании и Нью-Джерси.

Два предыдущих сообщения подготовили почву для этого сравнения. В одном из них я объяснил, как чартерные школы в городе Ньюарк, штат Нью-Джерси, принимают меньше учащихся с низким доходом, гораздо меньше учащихся LEP/ELL и очень мало детей с инвалидностью, за исключением тех, у кого самая легкая степень инвалидности (специфическая неспособность к обучению). и нарушение речи/языка) оставляют после себя гораздо более нуждающееся и более дорогое население для обслуживания окружных школ.

Влияние чартерной регистрации на регистрацию округа в Ньюарке:

https://schoolfinance101.wordpress.com/2012/08/06/effects-of-charter-enrollment-on-newark-district-enrollment/

В другом посте я рассказал о финансовых последствиях формулы финансирования специального образования в Пенсильвании и, в частности, формулы финансирования специального образования чартерными школами для округов, где большая часть учащихся с ограниченными возможностями с низкими потребностями перекачивается чартерами и где учащиеся с ограниченными возможностями с высокими потребностями остаются позади, чтобы обслуживаться районами с истощенными ресурсами.

Тройной винт Содружества:

https://schoolfinance101.wordpress.com/2012/06/05/the-commonwealth-triple-screw-special-education-funding-charter-school-payments-in- pennsylvania/

Короче говоря, согласно формуле финансирования чартерных школ Пенсильвании, за каждого ребенка, имеющего инвалидность и решившего посещать чартерную школу, направляющий округ должен оплачивать «средние расходы на специальное образование» округа – независимо от фактические потребности IEP этого учащегося. Таким образом, существует сильный финансовый стимул для обслуживания большого числа мало нуждающихся учащихся специального образования в чартерах PA. Но это, конечно, оставляет неразбериху для местных округов, которые тогда имеют гораздо более высокую потребность в специальном образовании населения и потеряли значительную часть своего доступного финансирования (из-за совершенно произвольного и ошибочного расчета платы за обучение).

Этот пост просто предоставляет несколько более полных дополнительных данных по вопросу о более высоких и более низких нуждах учащихся с ограниченными возможностями и зачислении в чартерные школы.

Во-первых, в Нью-Джерси, вот разбивка по штату числа зачисленных в чартерные программы специального образования и доли рынка на основе данных за 2010 год (такие же, как и в Newark post) населения.

Они обслуживают около 1,05% населения детей с ограниченными возможностями.
И… они обслуживают только около 0,23% детей с инвалидностью, кроме конкретных нарушений обучаемости или нарушений речи/языка!

Это большое дело! Это очень важно, потому что это оставляет значительное количество детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в помощи, которые должны обслуживаться округами. И, в той мере, в какой расширение устава будет следовать той же тенденции, это приведет к еще большей концентрации детей с ограниченными возможностями в целом в районных школах и детей с более тяжелыми формами инвалидности в частности.

Вот средний профиль классификации инвалидности для государственных округов штата Нью-Джерси и чартерных школ штата Нью-Джерси.

Теперь о Пенсильвании, где существует значительный стимул для чартерных школ увеличивать число учащихся в специальном обучении, но при этом избегать обучения детей с более тяжелыми формами инвалидности. Вот данные по округам, в которых в чартерных школах обучается не менее 500 человек:

Вот доля учащихся в округах:

И, наконец, вот доля обслуживаемого населения:

Так, например, в округе Филадельфия, который является городом:

Чартерные школы обслуживают 16,2% учащихся
Чартерные школы обслуживают около 14,6% детей с ограниченными возможностями
НО… чартерные школы обслуживают только около 6,3% детей с инвалидностью, кроме SLD или SLI!

Даже в тех округах, где чартерные школы обслуживают большую часть общего числа детей со специальным образованием в округе, они лишь изредка обслуживают справедливую долю детей с более тяжелыми формами инвалидности (часто в специализированных школах).

В округе Делавэр чартеры обслуживают более высокую общую долю населения со специальным образованием, чем округа в округе, но обслуживают гораздо меньшую долю лиц с инвалидностью без SLI/SLD. И Честер-Апленд, в частности, несет финансовую тяжесть этой практики!

Тем не менее ясно, что чартерные школы Пенсильвании, как правило, обслуживают более сопоставимые совокупные доли детей с ограниченными возможностями, чем чартерные школы Нью-Джерси, и, возможно, финансовый стимул играет роль.

Опять же, важным вопросом здесь является характер населения, оставленного в районных школах.

Эти цифры также опровергают распространенное утверждение сторонников хартии/экспертов, которые, когда их спрашивают, почему показатели специального образования, как правило, низкие в хартиях, часто утверждают, что это происходит потому, что хартии реализуют лучшие методы раннего вмешательства и, таким образом, избегают классификации детей в маргинальные категории, такие как «специфическая неспособность к обучению». Начнем с того, что нет абсолютно никаких доказательств в поддержку этого утверждения. Кроме того, эти цифры показывают, что на самом деле во многих чартерах действительно много студентов из этих маргинальных категорий. Чего у них нет, так это учеников с более тяжелыми категориями инвалидности, такими как умственная отсталость и черепно-мозговая травма, и, конечно, маловероятно, что ранние вмешательства в чартерных школах успешно предотвращают неправильное отнесение детей к этим категориям позже.

По всему штату из 724 детей с ТВА только 7 были в чартерах. Из 21 987 умственно отсталых детей только 396 (1,8%) находились в чартерах. Но около 4,1% всех зачисленных были в чартерах.

Признаюсь… Я теряю терпение в некоторых вопросах. Извините меня на минутку, пока я выдыхаюсь. Я теряю терпение в значительной степени из-за нелепых ответов / реакций, которые я получаю каждый раз, когда просто публикую некоторые данные, касающиеся зачисления в чартерные школы или финансов. Кажется, я получаю поток нелепых ответов только тогда, когда представляю информацию о Устав школы. Не тогда, когда я критикую оценки добавленной стоимости или указываю на неправильное использование SGP. Почти исключительно, когда я представляю данные о чартерных школах.

Пришло время покончить с этим дерьмом и начать копаться в том, что здесь происходит на самом деле, и как двигаться к системе, которая наилучшим образом служит всем детям, а не игнорировать и отмахиваться от этих проблем и продвигать то, что кажется новым. паразитическая модель.

Оценим поощрения. И вместо того, чтобы защищать извращенные, наносящие ущерб финансовые стимулы, такие как в Пенсильвании, просто потому, что они приносят больше денег на чартеры, давайте поступать правильно. Эй, может быть дело в том, что чартерные ассигнования в противном случае слишком малы, но повышать их по неправильным причинам, с неправильным механизмом и с плохими стимулами по-прежнему неправильно, неправильно и плохо.

Также может быть так, что данные, которые мы используем для проведения сравнений — используя общее количество бесплатных и льготных обедов, а не разбор категорий доходов, сравнивая общие показатели специального образования, а не по классификации, побуждают чартерных операторов увеличить число учащихся. подгруппы, сосредоточив внимание на полях. В этом случае нам нужно сделать абсолютно ясным, повысив точность и доступность отчетов о данных, что недостаточно обслуживать детей чуть ниже порога (или в маргинальных категориях). Нужны более детальные сравнения!

Я уже говорил, что на самом деле не верю, что каждая школа — каждая специализированная школа — каждая чартерная школа — каждая традиционная государственная школа — может или должна пытаться обслуживать одно и то же население. Я верю, что в системе есть место для специализации. Я также считаю, что многие уставы, которые, так сказать, «добились успеха», делают это потому, что они выяснили, как хорошо обслуживать свое нерепрезентативное население. И многие, вероятно, потерпят неудачу, пытаясь обслуживать детей с более тяжелыми формами инвалидности (как это происходит во многих районных школах).

НО… признание того, что в системе есть место для некоторой специализации и некоторого неравномерного распределения студентов, далеко от того, что происходит сейчас, поскольку доля чартерного рынка значительно увеличивается в некоторых городах и в некоторых почтовых индексах. И это должно прекратиться!

Нравится:

Нравится Загрузка…

Брюс Бейкер — профессор Высшей школы образования Рутгерского университета штата Нью-Джерси. С 1997 по 2008 год он был профессором Канзасского университета в Лоуренсе, штат Канзас. Вместе с Престоном Грином (Университет штата Пенсильвания) и Крейгом Ричардсом (Педагогический колледж, Колумбийский университет) он является ведущим автором книги «Финансирование образовательных систем» — учебника для выпускников по школьной финансовой политике, опубликованного Merrill/Prentice-Hall. Профессор Бейкер написал множество рецензируемых научных статей о государственной финансовой политике школ, рынках труда учителей, рынках труда школьных руководителей, а также финансах и политике высшего образования. Его недавняя работа была сосредоточена на измерении вариаций затрат, связанных с условиями обучения и характеристиками контингента учащихся, в том числе на способах более эффективной разработки государственной политики финансирования школ и формул распределения по местным округам (включая взвешенное финансирование учащихся) для лучшего удовлетворения потребностей учащихся. Бейкер вместе с Престоном Грином из Пенсильванского государственного университета являются соавторами главы «Концепции справедливости» в недавно выпущенном «Руководстве по исследованиям в области финансов и политики в области образования» и соавторами главы «Политика финансирования образования» в «Руководстве по финансированию образования». Политика и политика в области образования и соавторы главы о школьных финансах в Справочнике по политике в области образования Американской ассоциации исследований в области образования. Профессор Бейкер также консультировал законодательные органы штатов, советы по образованию и другие организации по вопросам образовательной политики и школьного финансирования, а также выступал свидетелем в судебных разбирательствах по финансированию государственных школ в Канзасе, Миссури и Аризоне. Он является членом экспертной группы Think Tank Review Panel, группы ученых-исследователей, которые проводят технические обзоры опубликованных отчетов аналитических центров по вопросам политики в области образования. Посмотреть все сообщения от schoolfinance101

Опубликовано 23 августа 2012 г. 23 августа 2012 г.

Alban at Duke Divinity School » Анализ банальностей

Когда ваш мозг появляется в церкви, он, вероятно, сталкивается с банальностями, фразами известного и неизвестного происхождения, которые в большую часть нашей совместной жизни как Божьего народа. (Хорошо, вы уже уловили проплывающую банальность!) Поскольку эти косяки словесных рыб регулярно появляются в нашей слышимой, письменной и устной речи, они заслуживают наблюдательного вопроса: «Ну и что с банальностями?»

Точнее — и с уважением к вашему пропитанному словами мозгу — вопрос для этой колонки может заключаться в том, как мы смотрим на банальности с точки зрения нейробиологии. Давайте вместе потратим часть вашего драгоценного времени на разбор этого вопроса.

Увядание Йон Банальность?

В моем внутреннем лексиконе банальность — это «слишком простая истина, слишком легко выводимая». Нет никаких сомнений в том, что большинство банальностей верны, и поэтому их стоит повторять или использовать повторно. Потому что банальности легко они требуют меньше умственных усилий и, следовательно, меньше времени на поиск нужных слов.

Но откуда берутся эти штуки? «Вон там», вероятно, справедливо описывает явление. Если вы не поэт, у вас, вероятно, нет привычки придумывать новые банальности. Более вероятно: вы собираете банальные конструкции для новых целей. Поскольку мозг использует и повторно использует слова в разных синтаксических ситуациях, банальности предлагают простой способ сложить воедино фонемы, которые имеют разумные шансы на выживание в невнимательном мире.

Еще один аспект «вон», который мы не можем упускать из виду: поскольку банальности, скорее всего, исходят от тех, кем восхищаются, «извне» — проповедников, учителей, любимых писателей, занимающихся наукой о мозге, — некоторые из способностей вашего социального мозга, вероятно, добавляют к предполагаемой ценности. банальностей. Вы восхищаетесь другими («Я слышал проповедь дьякона Фридхейма, и его слова меня глубоко тронули») и хотите, чтобы другие восхищались вами. («Вы говорите так, как будто когда-то были знакомы с дьяконом Фридхеймом».) По определению, банальности несут с собой общее признание многих других, а поскольку вы являетесь социальным существом на уровне ваших синапсов, вы можете естественным образом тяготеть к словам. которые, кажется, притягивают вас к другим. («На самом деле, большинство из нас хотят быть похожими на дьякона Фридхейма, когда вырастут!»)

Что еще происходит с мозгом, использующим банальность?

Функции и структуры мозга создают, используют и реагируют на банальности. Вот некоторые из них:

Эффективность. Банальность останется, потому что это эффективный процесс общения. Если я знаю, что вы знаете и цените оборот речи, почему бы мне не использовать его для хорошего эффекта?

Удовольствие. Центры вознаграждения и удовольствия мозга имеют большую потребность и способность искать удовольствие. Благодаря «социальному мозгу» — частям и процессам мозга, которые дают вам желание и способность хорошо относиться к другим, — вы хотите, чтобы другие получали удовольствие от ваших слов, и поэтому вы даете им то, что они хотят.

Отношения: Одной из функций лимбических структур является измерение и измерение межличностных отношений. Если вся речь убедительна (так говорят некоторые риторы) и если банальности убеждают легко доступными способами, они могут улучшить отношения, которые кажутся хорошими.

Внимание и невнимательность: Когда механизмы внимания мозга сталкиваются со стимулами, включая слова, они классифицируют то, что они встречают, двумя способами: обращают внимание на это сейчас (основная память) или возвращают его туда вместе с другими воспоминаниями для последующего использования (фоновая память). ).

Некоторым мозгам банальности предлагают быстрый доступ к этой фоновой памяти со всеми сопутствующими картами значений. Эти воспоминания могут включать обстановку, в которой банальности были впервые услышаны, или эмоции, которые они впервые вызвали. Таким образом, банальности могут быть эффективными способами собрать воедино разрозненные значения или начать мотивацию.

Однако, когда часто используемые фразы поражают другие мозги, они могут быть легко перенесены в заднюю часть грузовика. «Здесь ничего нового», — говорят эти мозги, и эта банальная фраза откладывается на полку вместе с другими интересными, но вряд ли важными входными данными. В этих мозгах стремление к новизне (функция любого человеческого мозга) может преобладать над потребностью в знакомстве.

Большие вопросы. Одна из основных функций мозга — постоянно отвечать на измеримые и метафорические вопросы: «Где я?» и «Который час?» Вполне возможно, что банальности, используемые в духовной сфере, предлагают некоторые знакомые мозгу ответы на духовные версии этих вопросов:

В большой схеме вещей, где я вписываюсь?
По мере того, как моя жизнь развивается по своему ограниченному временем пути, как я поживаю?
Куда движется моя жизнь веры?
Что со мной будет?
Кто мой сосед?

Комфорт. Некоторые верующие, чей мозг торопится или беспокоится, ищут облегчения или спасения в религиозной мысли и выражении. Банальности могут предложить им эти возможности с минимальными усилиями. Мои любимые: аббревиатуры, которые помогают «ученикам» встать и уйти.

Привычки. Где-то в глубине нашего мозга — вероятно, в обширном сговоре языковых и слуховых центров с гиппокампом (смягчителем памяти мозга) — мы получаем, сортируем и храним обширные коллекции готовых к употреблению фраз, которые помогают нам эффективно общаться. Слыша и переслушивая эти словесно-синтаксические цепочки снова и снова и опробовав некоторые из них в письменном и устном общении, мы привыкаем к существованию и мнимой ценности часто повторяемых банальностей.

«Нейроны, которые активируются вместе, соединяются вместе» описывает привычное поведение или мысли, которые легко задействовать и которые трудно изменить. Это может объяснить, почему некоторые банальности сохраняются и приобретают чрезмерное значение на протяжении поколений. (Например, «Бог помогает тем, кто помогает себе» приписывается уровню Писания тремя из четырех американцев.)

Создание метафор. Некоторые банальности — возможно, особенно религиозные выражения — сливаются с метафорическими функциями мозга. Являясь уникальными устройствами, которые задействуют весь мозг в поисках смысла, метафоры являются мощными инструментами для общения на уровнях, глубоко затрагивающих эмоции, идентичность и мотивацию.

Хорошо использовать банальности

Хотя мое личное предубеждение состоит в том, что царства Божьи становятся бесполезными прямо пропорционально проценту используемых банальностей, те, кто любит меня, часто напоминают мне, что я могу быть очень, очень неправ. В этом духе двойственности позвольте мне предложить несколько наблюдений о том, как вы можете использовать (или не использовать) банальности в церкви:

Хорошо знайте мозги тех, кому вы служите. В противном случае вы можете упустить связь с одним мозгом или оттолкнуть от себя другие.
Проверьте форму и стиль вашего письменного и устного общения. Проведите такой же анализ устного и письменного общения тех, кому вы служите, а затем сравните их. Если есть несоответствия, решите, кто может измениться быстрее всего.
Если ваши информационные бюллетени, проповеди, письма к прихожанам и личный блог «легко писать», возможно, вы лучше разбираетесь в банальностях (или страдаете от них), чем думаете.
Спросите себя, лучше ли новые банальности старых. (Здесь мне вспоминается привнесение спортивной лексики в некоторые религиозные общины.) «Ты» не обязательно хуже, чем «Чувак!»
Если вы считаете, что стали жертвой ранней болезни банальности, попробуйте написать стихи или придумать новые метафоры. (Мой уважаемый младший брат изобрел специальное для нашей семьи сравнение «Как собака Гарольда», которое очень полезно даже пятьдесят лет спустя!)
Если вы плаваете в море, наполненном банальными рыбами, и боитесь, что кто-то съест ваши способности к поиску слов (например, собака Гарольда), возьмите на себя эту быструю дисциплину: каждый раз, когда вы слышите банальность, приближающуюся к вашему мозгу, останавливайте ее хладнокровно. свои следы и спросите говорящего банальности: «Можете ли вы сказать это по-другому?» Время от времени смешивайте несколько метафор в сэм
е абз.
Если большинство людей реагируют на ваши проповеди или ваши письменные высказывания пустыми взглядами или всеобщим ворчанием «А?» возможно, вы захотите найти какие-то банальности, чтобы ходить рядом с вашими творческими или поэтическими построениями. Подобно тому, как бабушка и дедушка сопровождают своих детей на сеанс рисования пальцами, знакомые и утешительные слова могут помочь понять смысл вашего яркого словесного размазывания.

Ну, это было весело, не так ли? Мы шли вместе путем, данным нам благодатной рукой Божией, и подходили к дару слова Духа с одеянием верных домостроителей. Прохладный!

Дай бог вам счастья!

Боб Ситце является автором книг Не слишком усердно: новые основы устойчивого развития общин (Alban Institute 2001) и Your Brain Goes to Church: Neurobiology and Conregational Life (Alban Institute 2005). Он служит директором по обучению голоду в Евангелическо-лютеранской церкви в Америке.

_____________________________________

Другие статьи из этой серии из 5 частей

Синестеты и поэты среди нас

Харизматический лидер и мозг, часть 2

Харизматический лидер и мозг, часть 1

Наука о мозге: посещение ближайшей церкви

Как развить словарный запас в классе

«Сэр, что означает связь? И что значит благородство?

Ежедневно каждый учитель отвечает на множество вопросов о словах и о мире. Словарь английского языка содержит более полумиллиона слов, и многим из наших учеников трудно удержаться на плаву, пока они плавают в этом море академического языка.

Учитывая явную широту и глубину словарного запаса английского языка, а также то, насколько важным он оказывается в посредничестве академической программы школы, крайне важно, чтобы каждый учитель имеет уверенное понимание преподавания лексики в классе.

Мы не можем научить всех слов наших учеников. Их язык развивается ежедневно, внутри и снаружи школьных ворот, с чтением, разговорами и просто существованием в мире, наблюдая, как их словарный запас растет в геометрической прогрессии. И все же мы можем лучше развивать словарный запас наших учеников, выявлять пробелы в их понимании и учить новые слова с большей вероятностью успеха.

Проблема «словарного пробела»

Важность развития словарного запаса для чтения, письма и разговорной речи неоспорима. Конечно, большая часть развития словарного запаса наших учеников будет происходить неявно за рамками обучения в классе. Этот рост словарного запаса является кумулятивным и постепенным, основанным на чтении и разговоре, и часто скрыт на виду в загруженном классе.

Именно пробелы в словарном запасе, демонстрируемые нашими учениками, а не тонкий рост, слишком часто становятся очевидными для учителей. Эти пробелы могут проявиться в сложном экзамене, слабом ответе в классе или в немного ограниченном письме.

Доказательства, позволяющие охарактеризовать пробел в словарном запасе, существуют давно и устойчивы. Основополагающее исследование Бетти Харт и Тодда Рисли, опубликованное в 1995 году, часто упоминается как популяризирующее понятие «словарный разрыв», обычно описываемое как «Ранняя катастрофа». Оно описывает значимые различия в языковом опыте маленьких детей. Они подсчитали, что еще до того, как дети в США поступят в школу, может существовать разница в языковом опыте детей из семей, «богатых словами» и «бедных словами». сверстники.

Словарное исследование, предпринятое Хартом и Рисли, справедливо подверглось критике. Это было небольшое исследование, в котором приняли участие всего 42 семьи, в которых были сделаны серьезные суждения о социальном классе и языковом опыте, которые можно было бы оспорить. Их оценки, основанные на ограниченной технологии записи, не были воспроизведены напрямую. Однако важно отметить, что их основополагающее исследование вызвало волну исследований в этой области. Вместо того, чтобы «разоблачать» такие доказательства, мы пришли к единому мнению о том, что существует пробел в словарном запасе и что учителям необходимо лучше понять проблему.

Новые исследования дефицита словарного запаса в раннем возрасте показали, что этот разрыв существует и остается постоянным. Наше более глубокое понимание данных исследований показывает, что разрыв может быть меньше, чем предполагали Харт и Рисли, но многие дети приходят в школу, услышав на миллионы слов больше и испытав гораздо более насыщенное взаимодействие с родителями и опекунами. Мы узнали, что очередность и диалог имеют особое значение, будь то за обеденным столом или в зоопарке.

Богатый, кумулятивный опыт общения со словами в раннем возрасте имеет значение, влияя на более позднюю успеваемость в школе.

Учителя обнаружили, что нехватка словарного запаса может мешать их ученикам бесчисленными способами. Иногда это просто ошеломляюще — от ученицы, объясняющей, что она не понимает слова «ожидание» в стандартизированном тесте, до учащейся плачущей, когда она сталкивается с чтением SAT по «Мертвому дронту», которое они нашли. непостижимый.

Недавний опрос Oxford University Press, в котором приняли участие более 1300 учителей, показал, что словарный запас или его отсутствие является серьезной проблемой для них и их учеников. Учителя начальных классов сообщили, что 49У % учеников 1-го класса не было словарного запаса для доступа к школьной программе. Это было повторено с учителями средних школ, при этом учителя заявили, что 43% учеников 7-х классов столкнулись с той же проблемой.

Задумайтесь на мгновение о последствиях таких барьеров. Несмотря на то, что перед учителем, поддерживающим учеников в классе, стоит множество проблем, наши ученики, владеющие академическим языком, необходимым для доступа к школьной программе, имеют решающее значение.

Сталкиваясь с учениками, которые борются с требованиями учебной программы, учителя могут чувствовать себя неподготовленными. По сути, способность наших учеников хорошо читать неразрывно связана с их словарным запасом. Каждый стандартизированный тестовый экзамен делает эту задачу явной. Для учеников с трудностями в чтении обучение словарному запасу может быть большим подспорьем, но может быть полезно и посредничество в изучении школьного языка в течение 9 лет.0009 каждый ученик.

Академическая лексика школы

Так чем же уникален язык школы? Можем ли мы описать, что делает такой язык «академическим»?

Академический язык школы отличается от слов, которые мы используем в разговоре с друзьями и семьей. В школе это проявляется в большинстве академических чтений, но особенно при чтении насыщенных информационных текстов (настолько заметных в программе средней школы) мы сталкиваемся с гораздо большим количеством редких слов, чем в нашей обычной речи. Действительно, если бы сегодня вечером я прочитал своему восьмилетнему сыну подходящую историю, в книге, которую мы прочитали бы, было бы на 50% больше редких слов, чем в типичном профессиональном диалоге между учителями.

Исследователи Уильям Нэги и Дайанна Таунсенд любезно описали шесть общих черт, описывающих типичный академический язык:

1. Большая доля латинского и греческого словарного запаса.

2. Высокая доля сложных слов со сложным написанием.

3. Высокая доля существительных, прилагательных и предлогов.

4. Высокая доля развернутых именных словосочетаний и номинализации.

5. Высокая степень информационной плотности, т.е. мало слов, несущих много значений.

6. Высокая степень абстракции, т.е. слова, выведенные из конкретного здесь и сейчас.

Одной из определяющих характеристик «академического кодекса» школы — как в устной, так и в письменной речи — является сложный выбор слов, которые объединяют знания и смысл в отдельные слова.

Грамматический термин для этого процесса — точнее, когда мы превращаем глаголы в существительные — называется «номинализация». Проще говоря, он описывает, как, когда ученик использует глагол «пот», мы превращаем слова в сложное существительное, такое как «пот». Внезапно, когда наши ученики используют номинализацию в своих разговорах и письмах, они начинают звучать «академически». Это делает язык точным, точным и неизменно впечатляющим.

Многие академические слова в английском языке — по оценкам, около 70% — «полисемны», то есть имеют несколько значений. Это часто сбивает с толку наших малословных учеников.

Возьмем слово « простое ». Спросите свой класс, что они думают, когда слышат слово «прайм», и они, скорее всего, упомянут Амазонку или Оптимуса Прайма из «Трансформеров». И все же, спросите любого учителя математики, и он расскажет о математическом значении простого числа. Даже в этом случае спросите учителя английского языка или учителя технологий, и они дадут общепринятое значение слова «первостепенное значение». Поэтому важно убедиться, что каждый ученик знает, что означает «простой» по каждому предмету, а не только по математике.

В частности, наука может оказаться непростой задачей для наших учеников. Так много слов в науке бросают им вызов, потому что их общее значение просто не соответствует их конкретному научному значению. Возьмем «силу» в науке. На уроках физики оно имеет очень специфическое значение и играет важную роль, но тогда «сила» в английском языке, истории или социологии — в более общем смысле — может иметь очень разные коннотации. Поскольку это так важно для понимания физики, учителя обычно тратят время на то, чтобы помочь ученикам понять разницу, но это все равно требует пристального внимания.

Математика — это предмет, перед которым стоит аналогичная проблема. Со специальной математической лексикой, такой как «острая», «константа», «расширение», «выражение», «множитель», «рациональный» и «перевод», ученики доносят до них свои обычные, повседневные знания. К сожалению, такое частичное знание может привести к самоуверенности и бесполезным заблуждениям учеников. Многозначные слова, такие как «острый», раскрывают критическую важность того, чтобы наши ученики не просто знали много слов, но знали их глубоко.

Магия морфологии

Как учить новое слово?

Учащиеся редко поймут и употребят слово, если они встречают это слово только в длинном списке. Никакой список слов не будет охватывать всю академическую лексику, включая сложную взаимосвязь таких слов и фраз, которая необходима нашим ученикам для доступа ко всему объему школьной программы. Вместо этого мы должны рассмотреть ряд подходов к обучению словарному запасу, чтобы наши ученики могли использовать такие стратегии самостоятельно.

Распространен миф о том, что ученикам нужен только словарь, и тогда доступ к языку школы предоставляется им. Задумайтесь на мгновение: сколько знаний требуется для успешного использования словаря? Учащимся необходимы орфографические (орфографические) знания, и они должны иметь достаточную глубину знания слов, чтобы выбрать правильное значение слова, когда обычно предлагается несколько вариантов. Словари могут оказаться уловкой-22 для слишком многих учеников.

Вместо того, чтобы полагаться на словарь, мы можем вместо этого выдвинуть на передний план силу изучения словарного запаса и развития «словесного сознания» у наших учеников. То есть врожденное любопытство ставить под сомнение слова, исследовать их корни и части, смысловые слои, их отношения с другими словами (например, синонимами и антонимами) и так далее.

Полезным подходом к воспитанию словесного сознания является явное обучение частям слова (морфология) и истории слова (этимология). Люди — это машины для создания шаблонов, и с языком мы ничем не отличаемся. Со значениями, скрытыми на виду, учащиеся будут разбивать сложные новые слова на составные части — то, что лингвисты называют морфемами. Например, такие слова, как «дислексия», разбиваются на префикс «dys» (что означает «плохой») и «lexia» (значащее слово) — плохое обращение со словами.

Вместо того, чтобы оставлять учеников делать это наобум, мы можем использовать этот шаблон, чтобы помочь им лучше понять многие причудливые академические слова, которые украшают наши предметные области. В английской литературе, например, если автор использует «предзнаменование», то он буквально предлагает смутные намеки (быть) «до» того, что в рассказе произойдет что-то плохое. Эти простые мысленные зацепки придают запоминающееся значение словам.

Возьмем слово «неразрешимый », означающее «трудно контролировать или с которым трудно справиться». На уроке истории это могло бы описать англо-французские отношения во время Столетней войны. В географии это может относиться к проблемам с природными ресурсами. Если мы снова углубимся в эти могущественные морфемы, то обнаружим нечто очень знакомое. Корень слова «тракт» означает «тянуть» — точно так же, как трактор, с приставкой «внутри», означающей «не». В буквальном смысле это слово означает, что что-то трудно разобрать.

Полезность явного преподавания морфологии в рамках школьной программы высока. Мы знаем, что такое знание тесно связано с успехом в понимании прочитанного. Мало того, значительное количество академических слов, которые мы используем в школе, имеют древнее латинское и греческое происхождение, причем их доля достигает 90% в таких областях учебной программы, как математика и естественные науки.

Мы можем видеть, как школьный словарный запас латинского языка обычно содержит более крупные и сложные слова, которые, как мы ожидаем, ученики будут использовать в школьной письменной речи, в частности:

Англосаксонское происхождение	Латинское и греческое происхождение
Спросите	Допросить
Начало	Начало
Живот	Брюшная полость
Ночной	Ночной

(таблица взята из моей книги 2018 года «Закрытие словарного пробела . »)

Такие слова с латинскими и греческими корнями могут быть более сложными и часто отделенными от повседневного языка наших учеников. Однако они предлагают нам стратегии, помогающие ученикам закрепить свои знания на новых словах. Например, вы можете изучить словарный запас религиозного образования и связанное с ним мирское знание, а также подробно обучить морфологии и этимологии отдельных слов, чтобы открыть для себя мир веры, который в противном случае мог бы быть для них чуждым.

Возьмем слова «теология» и «теизм», которые лежат в основе понимания религий. Корень слова «9».0009 theism » — это греческое слово « theos », означающее «бог». Корень « » лежит в основе многих связанных терминов: атеизм, монотеизм, политеизм, пантеизм, теология, теократия и многое другое. Закрепив эти лингвистические корни, наши ученики откроют для себя сами корни религиозного понимания. Мало того, ученики начинают замечать, что в школе очень часто встречается суффикс «ология» (означающий «изучение…»). Шаблоны, скрытые в английском языке, становятся видимыми, и такое знание является неотразимым.

К счастью, такой подход к развитию словарного запаса наших учеников помогает ученикам учить не по одному слову, а по десять. Они осознают, что у слов есть истории, части, богатые семьи и бесчисленные значимые связи, которые открывают мир мощных знаний.

Практические стратегии обучения

Расширение словарного запаса в классе может происходить бесчисленным множеством способов. Не существует какой-либо единой методологии или «серебряной пули», которая вытекает из данных исследований. Вместо этого нам нужно заняться развитием знаний учителя о проблеме, тщательно размышляя и контролируя наши подходы к обучению эксплицитной лексике. Нам также необходимо тщательно следить за имплицитным развитием языка, полученным в результате чтения и богатой, структурированной речи.

Некоторые ежедневные стратегии могут включать:

• Генерация слов . Один из подходов к обучению морфологии состоит в том, чтобы заставить учащихся составить как можно больше слов из корня слова или префикса. Например, приставка «dec» достаточно знакома в таких словах, как «десятилетие» и «десятиборье» (от латинского «decimas» — означает «десятый»). Посмотрите, сколько слов учащиеся составляют в группах, а затем попробуйте весь класс.

• «Сопоставление слов». Учащиеся знакомы с использованием графических органайзеров во всех видах, от диаграмм Венна до диаграмм «рыбий скелет». Они помогают переводить сложную лексику и сложные понятия в визуальные модели, которые помогают пониманию. Например, за «геотермическими процессами» в качестве главного слова в географии за ним следуют «эндогенные» и «экзогенные» процессы. Каждое из этих словесных заголовков затем концептуально соединяется с другими родственными словами и процессами. Это простой материал, но он вносит связность и ясность в отношении конкретных слов и идей.

• «Стены рабочих слов» . «Рабочая стена слов » — это гораздо больше, чем дисплей — хотя он может даже выглядеть не очень эстетично — это пространство стены, которое используется для распознавания и записи для наших учеников множества слов. Мы можем записывать новые слова, которые мы используем в нашем обучении, и использовать пространство на стене, чтобы выделить корни слов, соединиться с семействами слов и т. д.

• «Словарь 7-up» . Это простая словарная игра, которая побуждает учащихся записывать как можно больше синонимов для общеупотребительных слов (в идеале семь). Таким образом, при наличии слов «положительный», «эффективный», «большой» или «маленький» наши учащиеся проявляют свою способность использовать ряд синонимов для этих слов. Это упражнение оценивает широту их словарного запаса, а также открыто сигнализирует учащимся о необходимом разнообразии слов, необходимых для их академического самовыражения.

• «Шесть степеней разделения ». Простая идея этой игры заключается в том, что все живые существа в мире связаны шестью или менее шагами. Возьмите следующие словарные связи между «ненормальным» и «высокомерным». Сразу же ученики должны опираться на свой словарный запас — синонимов, антонимов и т. д. — прежде чем использовать свой личный словарь. Мои усилия? Ненормальный > странный > загадочный > особенный > высший > высокомерный . С помощью небольшого самообъяснения вы можете побудить учеников конкретизировать свои идеи.

Обучение словарному запасу всегда должно быть чем-то большим, чем выделение слов по предмету, составление списков слов и еженедельные тесты.