Добрые фонетический разбор слова: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

Открытое внеклассное мероприятие по русскому языку в 6 классе «Энциклопедия одного слова»

МБОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Курская область, Курский район, с. Глебово, д. 37

Открытое внеклассное мероприятие по русскому языку в 6 классе

Учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Алтухова Марина Ивановна

Цели мероприятия: повторить и обобщить знания обучающихся по лексике и фразеологии, фонетике, морфологии, орфографии и орфоэпии, морфемике, синтаксису; формирование у учащихся представлений о доброте, как категории этики, регулирующей нравственное поведение.

Задачи мероприятия:

Образовательные:

обеспечить в ходе мероприятия повторение разделов лингвистики, закрепление правил, понятий, законов науки о языке;

закрепить следующие специальные умения по предмету: морфемный разбор слова, фонетический разбор слова, словообразовательный разбор слова, синтаксический разбор предложения;

проверить общеучебные умения и навыки работы со словарём;

Развивающие:

создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности;

создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты, делать выводы;

создать условия для развития памяти, внимания, воображения;

развивать умение работать в группе, навык сотрудничества, коммуникативные навыки.

Воспитательные:

содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании;

формировать у обучающихся представление о добре, добрых поступках.

воспитывать чувства доброты, чуткости, доброжелательности.

формировать внутреннюю потребность доброго отношения к окружающим и желания совершать добрые дела.

Ход мероприятия

Сценка «Загадочный сундук».

Женя (выходит на сцену, держит ящик с посылкой и кричит). Откройся! Откройся!

Лиза: Ты чего это, Женя, кричишь?

Женя: Я не кричу, я слово подбираю.

Лиза: Какое слово?

Женя: Какое, какое… Нужное!

Лиза:

А зачем оно тебе?

Женя: Зачем, зачем… Чтобы сундук открыть. Он без этого слова не откроется!

Лиза: А почему?

Женя: Почему, почему… Потому что сундук – то заколдованный! Мне его дедушка прислал. Я тебе разве не говорил?

Лиза: Ничего ты мне не говорил.

Женя: У меня дедушка на Кавказе живёт. Работает в большом – пребольшом фруктовом саду. И вот он мне прислал сундук с фруктами. И письмо, а в письме вот что написано. Послушай!

Достаёт письмо, читает:

«Посылаю тебе, внук, замечательный сундук,

В нём найдёшь ты апельсины, яблоки и мандарины.

Но висит на нём замок. Чтоб открыть его ты смог,

Нужно знать простое слово, только скажешь – и готово!

В памяти поройся – может быть, припомнится,

Только скажешь ты его, и сундук откроется! »

Лиза: Вот в чём дело! И ты не можешь этого одного единственного слова припомнить?

Женя: Да я ему ж, наверное, тысячу слов говорил.

Лиза: И не открывается?

Женя: Ни в какую!

Лиза: А ты попробуй ещё раз!

Женя: Попробую! (Сундуку) Сундук, сундук, откройся быстро! Сундук, сундук, откройся немедленно, сию же минуту! Откройся, а то, как дам!

Ударяет по сундуку кулаком, ушибает руку.

Ой, ой, ой!.. Ах ты, деревяшка, негодная!

Лиза: А я, кажется, знаю, какое слово нужно сказать, чтобы сундук открылся.

Женя: Что же ты молчишь! Говори!

Лиза: Я тебе на ушко скажу. (Шепчет)

Женя: Не может быть! Неужели я этого слова не говорил? Я же миллион слов сказал.

Лиза: А этого не говорил. Попробуй!

Женя: Попробовать? Слово-то для меня какое-то непривычное. Я его никому никогда не говорил. Ну что же, попробую, была не была… (к сундуку) Сундучок, откройся… пожалуйста, откройся! Ой, смотри, — яблоки, апельсины, мандарины!

Лиза: Вот видишь, как всё просто!

Женя: Спасибо тебе, Лиза, угощайся!

Лиза: Спасибо

Учитель: Слово может быть волшебным, слово может быть ласковым, добрым, а может быть злым и холодным.

Ученик:

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай, не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не отправляй его в полёт.

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить,

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку раздолбить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Учитель: Мы совершенно не задумываемся над тем, что означают слова, с которыми мы порой привычно сталкиваемся в жизни. А ведь в слове заключен целый мир, закодированный в звуках и буквах. Слово, по убеждению многих ученых, не только передает информацию, но является инструментом мысли и способно накапливать в себе культурную информацию. В слове могут найти отражение особенности национальной культуры, обычаи древности, взгляды людей на мир, традиции и т. д.

Сегодня наше мероприятие посвящено всего одному слову, самому важному, на мой взгляд, в нашей жизни слову, на котором «мир стоять должен», на котором «немые говорить могут» и которое «глухие могут слышать». Это слово не требует похвалы и награды, против него устоять нельзя. Его можно назвать «звездой человечности в каждом». Это слово «доброта».

Доброта — это исконно русское слово, которое люди используют с незапамятных времен. Чтобы по-настоящему почувствовать, ощутить вкус этого светлого, красивого слова, мы посмотрим на него с разных сторон науки о русском языке. Итак, в добрый путь по разделам русского языка!

ЛЕКСИКА

Учитель: Минимальной единицей речи является слово. Слово имеет внешнюю форму — звуковую оболочку. Однако не всякие звуки будут словом, так как помимо внешней формы, слово должно иметь внутреннее содержание. Внутренним содержанием слова является его лексическое значение.

Какой раздел лингвистики отвечает за лексическое значение слова.
Что же означает слово доброта
или прилагательное от этого слова – добрый? Обратимся к толковому словарю (Чтение словарной статьи в словаре)

И что самое интересное, к каждому значению как бы тянутся слова –«единомышленники» – синонимы и слова, противоположные по смыслу – антонимы.
Напомните, что такое синонимы?
Какие слова называем антонимами?
Подберите синонимы и антонимы к словосочетаниям, написанным на карточках:

КАРТОЧКА

добрый человек – (добродушный, добросердечный, гуманный – злой человек)

добрый совет – (хороший, отличный ,превосходный – плохой, глупый)

добрые дела – (хорошие, полезные – плохие дела)

добрая память – (светлая память – дурная слава)

добрая душа – (отзывчивая – жестокая)

Обычно, раскрывая понятие, мы указываем на предмет и говорим, например, «это книга», «это парта», а можно ли изобразить «доброту»? (Нарисовать «доброту» нельзя)
Предметы, которые можно изобразить, можно пересчитать, называют конкретными существительными. Другие нельзя пересчитать – это отвлечённые существительные. Приведите примеры (красота, радость, злость)
Можно их изменить по числам? (Они употребляются в форме либо множественного числа, либо единственного числа) Помните это, когда мы будем рассматривать это слово на морфологической станции.
Нарисовать доброту нельзя, а вот добрые поступки – можно.

(СЛАЙД-ШОУ «ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ»)

Песня «Доброта» (Барбарики)

ЭТИМОЛОГИЯ

Учитель: Слово «Добро» является исконно русским и ведёт свои корни не со старо славянского языка, а из праславянского, более старшего. В праславянском языке оно имело несколько значений: Храбрый, сильный, крепкий, плотный. Эти слова не имеют никаких аналогий с древне иностранными словами. Слово ассоциируется с деревом «ДУБ» и с него берёт своё начало.

Свой современный смысл получило после создания «АЗБУКИ», ведь алфавит создан не просто так, а это некий текст. Сама же азбука являло собой род молитвы. В старославянском алфавите было 33 буквы. Каждая из них имела своё название, например: А – аз, Б – буки, В – веди, Г – глаголь, а буква Д имела название – добро. Вывод: отсюда и зародилось слово «добро».

Ученик:

За степью, за седыми ковылями,

где в ночи весёлый звездопад,

много-много лет тому назад

там доброта всегда жила меж нами.

Весною ранней сеяла пшеницу,

молилась тучам, чтобы дождь пошел.

Стучалась в высь небес поющей птицей,

и с добротой всем было хорошо.

А поутру, когда село вставало,

к людям поспешала доброта.

Вместе с ними новый день встречала

и жила в заботах и мечтах.

Ученик:

Доброта, доброта… Как её не хватает

В наш такой сумасшедший и горестный век.

Очень часто о чувстве таком забывает

Иступлённый агонией зла человек.

Доброты слишком мало, чтоб видеть стремление

К совершенству, гармонии и красоте.

А душа так желает вдохнуть исцеление –

Хоть на шаг, но приблизиться к светлой мечте.

И её хоть бы краешком сердца коснуться

И, хотя бы на миг, но увидеть тот свет,

Исходящий от этого вечного чувства,

Что утрачено нами спустя столько лет…

Но оно ведь живёт, пусть не с нами, но рядом.

Без него так тоскуют остывшие взгляды,

Без него не дождаться тепла и любви.

Это чувство, которое нас окрыляет,

Наполняет блаженством, своей чистотой.

Доброта, доброта… Как тебя не хватает…

ФОНЕТИКА

Учитель: Отправляемся дальше.

Что исследует раздел о языке — фонетика?

(Фонетика-это учение о звуковой стороне языка, наука, которая изучает звуки, их чередование, а также ударение, слоги, интонацию)

Внимательно посмотрите на слово «доброта» и скажите, сколько звуков (о) вы здесь слышите?
Давайте сделаем фонетический разбор слова.

Доб\ро\та-З слога, 4 соглас., З глас.

Д — (д)- согласный, звонкий, твердый.

О — (а) — гласный, безударный.

Б — (б) — согласный, звонкий, твердый.

Р — (р) — согласный, сонорный, твердый.

О — (а) — гласный, безударный.

Т — (т) — согласный, глухой, твердый.

А — (а) — гласный, ударный.

7 букв, 7 звуков.

Сколько же звуков о в слове? Оказывается ни одного звука о в слове нет. Интересно, почему мы не слышим ни одного звука о, а букву о пишем в двух случаях?
Какой раздел науки о языке поможет нам разобраться в этом?

ОРФОГРАФИЯ

Что же изучает наука орфография? Орфография изучает правила написания слов.
Рассмотрим слово «доброта» с точки зрения орфографии. Орфография буквально означает «правописание», то есть правильное, соответствующее нормам письмо.
Как проверить написание данного слова? (Первую безударную гласную проверяем словами добр, добренький, вторую безударную гласную – словом добро)

МОРФЕМИКА

Учитель: Наше исследование продолжается. Следующий раздел науки о языке, куда мы отправимся, морфемика.

Что такое морфемика?
Напомните, из чего могут состоять слова? ( Корень, приставка, суффикс, окончание).
Может ли слово не иметь приставку? суффикс? окончание?
А без чего не может существовать слово? (без корня)
Разберите слово «доброта» по составу.

Проверка.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. Слова, образованные при помощи различных морфем с одним и тем же корнем, называются однокоренными.
Как называется раздел лингвистики, который изучат способы образования слов?

Учитель: Как солнце, доброта озаряет своими лучами и дарит людям теплоту, заботливость и внимание. Предлагаю вам дотронуться до лучиков импровизированного солнца и образовать от слова доброта новые слова, используя различные способы словообразования. (например: добрейший, добренький, предобрый, добряк, добрячок, добреть, задобрить, добро, добродушный, доброкачественный, добропорядочный, добросердечный, добросовестный, добрососедский, доброжелательный)

Учитель: Какие замечательные слова, которые обозначают отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям

МОРФОЛОГИЯ

Учитель: Морфология – это раздел лингвистики, который изучает части речи и их грамматические свойства.

Слово доброта является существительным.

Доброта – (что?) – имя существительное, обозначает предмет.
1) Н.Ф. -(что?) доброта

2) Постоянные признаки: нарицательное; неодушевленноеженский род; 1-е склонение.

3) Непостоянные признаки: ед.ч. (употребляется только в форме единственного числа, так как это отвлеченное имя существительное), И. п.

III. Синтаксическая роль

СИНТАКСИС

Что исследует раздел русского языка синтаксис? (Правило: Синтаксис изучает словосочетания и предложения, члены предложения)

(У доброго человека есть очень много «добрых» качеств: добродушие, искренность, гостеприимность, приветливость, нежность, мягкость, бескоростность, щедрость, «улыбчивость», сострадательность, понимание, милосердие)

Учитель: Доброта носит в себе, прежде всего милосердие и отзывчивость. Добрый человек благодарен всему, что с ним происходит. Если человек добр, значит, он умен, ведь доброе сердце не может быть глупым. Добрыми называют совестливых и справедливых людей, которые терпимо относятся к рядом живущим. Добросердечность проявляется в действиях, которые идут от всей души, от самого сердца и вызывают позитивные чувства, искреннюю благодарность за участие.

Конечно же следует отличать добро, которое идет от сердца, от добра, которое так скажем наигранное (используется для достижения определенных целей, чаще корыстных). Добрый человек не рассчитывает на то, что он получит что-либо взамен своих поступков.

У каждого человека – свои достоинства. Кому-то прекрасно даётся учёба. Кто-то превосходно чувствует людей и их настроение, умеет помочь и утешить. Кто-то мудр своей добротой. Никого не нужно считать глупее себя, ни над кем не надо смеяться и ни о ком злословить.

Прочитайте предложения, сделайте синтаксический разбор первого человека, а из второго предложения назовите словосочетания.

Доброта облагораживает человека, делает его сильнее.

К доброму человеку люди тянутся всегда.

ФРАЗЕОЛОГИЯ

Учитель: Наше исследование слова ДОБРОТА продолжается. Это слово в русском языке всегда связано с чем-то хорошим, позитивным, приятным и благожелательным для человека. И фразеологизмы со словами добро, добрый, добрейший, доброта охотно используются людьми в разговорной речи. Замечательно, что эти славные слова входят в состав фразеологизмов.

Доброе сердце
О добром, отзывчивом человеке.

Человек с добрым сердцем привлекателен для людей.

«Добро пожаловать!»
Используется в качестве приветствия. Дословно означает одобрение прихода гостей.

«Добро пожаловать!» — сказали строители маленьким посетителям нового детского сада.

Добрый малый
Так отзываются о хорошем молодом человеке

Анатолий — добрый малый, он поможет, если что.

Добрый гений
Человек, оказывающий на кого-то положительное влияние, опекающий кого-то, помогающий. В античные времена считалось, что у каждого человека есть два гения – добрый и злой. Добрый гений направляет человека к добрым делам, а злой – к плохим поступкам.

Его можно назвать добрым гением.

«В добрый час»
В старину считалось, что у человека есть особо благоприятные моменты времени, когда все дела выполняются успешно. Такие моменты получили название доброго часа. Пожелание «В добрый час» означает пожелание человеку успехов в его делах.

Как приятно услышать простое, до боли знакомое напутствие «В добрый час».

Доброе начало
Успешное, хорошее начало какого-либо дела.

Главное, чтобы у дела было доброе начало.

От добра добра не ищут
О положении дел, когда все должно оставаться по-прежнему, когда нет смысла менять существующее положение вещей.

«От добра добра не ищут» — сказала Матвеева своим сыновьям.

До добра не доводит
Не приводит к положительному результату.

Эта половинчатая тактика до добра не доведёт.

Добром не кончится
О каком-либо действии, которое может привести к плохим последствиям.

Такая стратегия в отношении Алёхиной добром не кончится.

Дать добро
Разрешить что-то делать, одобрить какое-либо начинание.

Даю добро на взлёт.

Слепая доброта
Бездумное доброе отношение к кому-либо или к чему-либо, способное привести к негативным результатам.

Слепая доброта не имеет ничего общего с истинной добротой.

Добро должно быть с кулаками
Добро должно уметь защитить себя от зла самостоятельно. Фраза является первой строчкой стихотворения С.Ю.Куняева.

Добро должно быть с кулаками — эту фразу Мишин пытался осознать несколько раз.

Добрейшей души человек
Очень добрый человек.

Феофан Яковлевич — добрейшей души человек, на него вся надежда.

Древо познания добра и зла
Узнать и научиться чему-то важному, но запретному. Согласно библейским текстам, в райском саду росло древо познания добра и зла. Рвать плоды с этого дерева было запрещено. Когда Адам и Ева нарушили этот запрет, они узнали что такое добро и что такое зло, но за нарушение запрета они были изгнаны из рая.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитель: Сегодня мы, перелистывая страницы разделов лингвистики, поговорили об одном единственном слове, о слове ДОБРОТА, которое обозначает одно из самых хороших качеств человека. Это качество заставляет других людей улыбаться и тебя самого делает счастливее.

И, конечно же, нельзя не сказать следующее. Всю свою жизнь, с самого детства, человек познает «что такое хорошо и что такое плохо». Люди понимают: за все хорошее, нужно платить добром и душевным теплом. Доброта — признак силы, великодушия. Но в мире добру противостоит зло, и между ними постоянно идет борьба. Издавна люди передавали свой жизненный опыт, свое отношение к добру в пословицах и поговорках.

Работа в парах

Из слов, которые вы найдёте в конвертиках, составить пословицу

Добрая слава лежит, а худая бежит.

Смысл данной пословицы заключается в том, что дурная слава быстро распространяется, а доброе о человеке может остаться неизвестным.

Доброе дело само себя хвалит.

Когда ты делаешь добрые дела, ты не должен хвастаться. Когда люди сами узнают про твое доброе дело, то похвалят обязательно.

Доброта без разума пуста.

Доброта без разума пуста. Суть этой русской пословицы заключается в том, что проявление доброты принесёт пользу только в том случае, если оно разумно. Добро нужно делать с умом. Ум без добра — плохо, но добро без ума не лучше.

Доброе слово и кошке приятно.

Добрые слова согревают. Добрым словом, добрым взглядом можно подбодрить робкого, рассмешить грустного, похвалить трудолюбивого.

Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, рассеять плохое настроение.

Учитель: Итак, мы рассказали о слове ДОБРОТА. Рассмотрели восемь разделов науки о русском языке для изучения слова. Теперь мы знаем, что доброта – это очень красивое, очень светлое слово, очень доброе слово, которое обозначает нужное человеку чувство.

Ученик:

Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами,
А может, не слова – дела важны?
Дела делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы!

Учитель:

Как часто мы сжимаемся от боли, —
Но не от ссадин или синяков,
А от другой, — куда тяжёлой боли, —
Несправедливых и обидных слов.

Вдруг в сердце, распахнувшееся миру,
Как первая весенняя трава,
Вонзают вглубь, как шпагу иль секиру,
Ужасные, жестокие слова.

И сердце начинает кровоточить,
И слёзы набегают на глаза, —
Ведь слово может ранить больно очень,
Когда хотят обидное сказать.

Терпеть ту боль порой невыносимо.
Но часто люди, — те, что шлют её
Считают хамство проявленьем силы,
Слова метая злые, как копьё.

И, видя, что они достигли цели,
Что злобным словом причинили боль,
Ликуют оттого, что «преуспели»,
Неимоверно гордые собой.

«Противника» поверженного топчут,
Желая окончательно добить,
Не понимая, что их могут тоже
Когда-нибудь вот так же раздавить.

Грубящие, хамящие убоги,
Хотя им где-то кажется порой,
Что на Олимп взлетели, словно боги,
На деле оказавшись под горой.

Им милосердье истинное чуждо.
Им слово соучастья – звук пустой.
Их не способны тронуть чьи-то нужды,
Явления открытости простой.

Они стыдятся чувств своих, (как странно!)
Боясь сентиментальность проявить.
Но если правда – то, что слово ранит,
То, значит, слово может исцелить.

Здоровым инвалида сделать может,
Поднимет умирающих с одра.
Отчаявшимся, сломленным поможет,
Спасёт приговорённых от костра.

Пустую жизнь наполнит ярким смыслом,
Людей, досель разрозненных, сплотит.
Являясь воплощеньем яркой мысли,
В вопросе судьбоносном убедит.

Согреет сердце в светлый час молитвы,
Поможет полноценнее любить.
И в самый страшный час жестокой битвы
Способно этот бой остановить.

Так почему же, люди, почему же,
Коль всем известна сила добрых слов,
Такое – столь могучее оружье –
Так часто обращается во зло?!

Зачем так много яда в нашей речи?!
И где противоядие искать?
Как лучше разрешить противоречье:
Давать на зло отпор или молчать?

На многое ответа я не знаю, —
На всё есть лишь у Господа ответ.
Но лишь одно я твёрдо понимаю, —
Что лучше добрых слов лекарства нет.

И потому вас умоляю, люди:
Давайте больше думать о других!
Давайте станем бережней, не будем
На всех сливать отходы душ своих!

Прошу вас: станьте мягче, не грубите! —
Обида бьёт сильней, чем булава.
А лучше чаще, больше говорите
Хорошие, душевные слова!

Дарите добрые слова
От сердца чистого дарите!
Ведь наша жизнь так коротка…
Вы дальше жить всем помогите!
Дарите тем, кто одинок
И тем, кто счастлив, жизнь проходит…
А вечной ДОБРОТЫ урок
Всегда признание находит.
Дарите добрые слова…
Что наша жизнь? Одно мгновенье!
И точно, кто-то ждет всегда,
Когда на нас найдет прозрение.
Дарите добрые слова…
Прошу, дарите без стеснения.
Любому доброта нужна,
Любому нужно окрыление!
А мы стесняемся порой
От всей души дарить признания
И остаемся за стеной
Обид, забот и ожидания.
Дарите добрые слова
Всем — незнакомым и любимым.
Дарите добрые слова,
Чтоб сделать этот мир красивым!

Учитель: Добрый человек всегда поступает справедливо, честно, он желает всем только добра. Доброта приносит радость окружающим людям. Она как лекарство вылечивает от многих болезней. Люди стремятся к добру и ненавидят зло надо быть добрыми ко всему окружающему. На все хорошее, что для нас делается людьми, нужно тоже отвечать добром.

КЛИП ПЕСНИ «ДОБРОТА»

Учитель: Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице, милая улыбка на губах. Давайте улыбнёмся друг другу! От того какие у вас будут друзья, какими вы будете людьми, зависит только от вас. Я хочу, чтобы в заключении нашего разговора вы послушали небольшую притчу. (ПРИТЧА – небольшой поучительный рассказ. Каждая притча может что-то дать, научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок, маленький или большой закон Мира, в котором мы живём).

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в которой жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”.

Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: “Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший: живая или мертвая?

Как вы думаете, что ответил мудрец?

И тогда мудрец, который действительно был, очень умным человеком сказал:“Все в твоих руках”.

Все в ваших руках, какие совершать поступки в своей жизни. Я надеюсь, что вы будете стараться совершать только хорошие поступки. Спешите делать добро!

Дарите добрые слова
От сердца чистого дарите!
Ведь наша жизнь так коротка…
Вы дальше жить всем помогите!
Дарите тем, кто одинок
И тем, кто счастлив, жизнь проходит…
А вечной ДОБРОТЫ урок
Всегда признание находит.
Дарите добрые слова…
Что наша жизнь? Одно мгновенье!
И точно, кто-то ждет всегда
Когда на нас найдет прозрение.
Дарите добрые слова…
Прошу дарите без стеснения.
Любому доброта нужна,
Любому нужно окрыление!
А мы стесняемся порой
От всей души дарить признания
И остаемся за стеной
Обид, забот и ожидания.
Дарите добрые слова
Всем — незнакомым и любимым.
Дарите добрые слова,
Чтоб сделать этот мир красивым!

Чем различаются буквы и звуки. Какие звуки бывают? С добрым утром

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их основными характеристиками происходит в младших классах. Более детальное изучение звуков со сложными примерами и нюансами проходит в средних и старших классах. На этой странице даются только основные знания по звукам русского языка в сжатом виде. Если вам нужно изучить устройство речевого аппарата, тональность звуков, артикуляцию, акустические составляющие и другие аспекты, выходящие за рамки современной школьной программы, обратитесь к специализированным пособиям и учебникам по фонетике.

Что такое звук?

Звук, как слово и предложение, является основной единицей языка. Однако звук не выражает какого-либо значения, но отражает звучание слова. Благодаря этому мы отличаем слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков (порт — спорт, ворона — воронка) , набором звуков (лимон — лиман, кошка — мышка) , последовательностью звуков (нос — сон, куст — стук) вплоть до полного несовпадения звуков (лодка — катер, лес — парк) .

Какие звуки бывают?

В русском языке звуки делятся на гласные и согласные . В русском языке 33 буквы и 42 звука: 6 гласных звуков, 36 согласных звуков, 2 буквы (ь, ъ) не обозначают звука. Несоответствие в количестве букв и звуков (не считая Ь и Ъ) вызвано тем, что на 10 гласных букв приходится 6 звуков, на 21 согласную букву — 36 звуков (если учитывать все комбинации согласных звуков глухие/звонкие, мягкие/твёрдые). На письме звук указывается в квадратных скобках.
Не бывает звуков: [е], [ё], [ю], [я], [ь], [ъ], [ж’], [ш’], [ц’], [й], [ч], [щ].

Схема 1. Буквы и звуки русского языка.

Как произносятся звуки?

Звуки мы произносим при выдыхании (только в случае междометия «а-а-а», выражающем страх, звук произносится при вдыхании.). Разделение звуков на гласные и согласные связано с тем, как человек произносит их. Гласные звуки произносятся голосом за счет выдыхаемого воздуха, проходящего через напряженные голосовые связки и свободно выходящего через рот. Согласные звуки состоят из шума или сочетания голоса и шума за счет того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути преграду в виде смычки или зубов. Гласные звуки произносятся звонко, согласные звуки — приглушенно. Гласные звуки человек способен петь голосом (выдыхаемым воздухом), повышая или понижая тембр. Согласные звуки петь не получится, они произносятся одинаково приглушенно. Твёрдый и мягкий знаки не обозначают звуков. Их невозможно произнести как самостоятельный звук. При произнесении слова они оказывают влияние на стоящий перед ними согласный, делают мягким или твёрдым.

Транскрипция слова

Транскрипция слова — запись звуков в слове, то есть фактически запись того, как слово правильно произносится. Звуки заключаются в квадратные скобки. Сравните: а — буква, [а] — звук. Мягкость согласных обозначается апострофом: п — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий звук. Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках. Примеры: дверь → [дв’эр’], колючка → [кал’уч’ка]. Иногда в транскрипции указывают ударение — апострофом перед гласным ударным звуком.

Нет чёткого сопоставления букв и звуков. В русском языке много случаев подмены гласных звуков в зависимости от места ударения слова, подмены согласных или выпадения согласных звуков в определённых сочетаниях. При составлении транскрипции слова учитывают правила фонетики .

Цветовая схема

В фонетическом разборе слова иногда рисуют цветовые схемы: буквы разрисовывают разными цветами в зависимости от того, какой звук они означают. Цвета отражают фонетические характеристики звуков и помогают наглядно увидеть, как слово произносится и из каких звуков оно состоит.

Красным фоном помечаются все гласные буквы (ударные и безударные). Зелёно-красным помечаются йотированные гласные: зелёный цвет означает мягкий согласный звук [й‘], красный цвет означает следующий за ним гласный. Согласные буквы, имеющие твёрдые звуки, окрашиваются синим цветом. Согласные буквы, имеющие мягкие звуки, окрашиваются зелёным цветом. Мягкий и твёрдый знаки окрашивают серым цветом или не окрашивают вовсе.

Обозначения:
— гласная, — йотированная, — твёрдая согласная, — мягкая согласная, — мягкая или твёрдая согласная.

Примечание. Сине-зелёный цвет в схемах при фонетических разборах не используется, так как согласный звук не может быть одновременно мягким и твёрдым. Сине-зелёный цвет в таблице выше использован лишь для демонстрации того, что звук может быть либо мягким, либо твёрдым.

При изучении языка одновременно решается несколько задач: необходимо освоить правильное произношение слов, приобрести речевые навыки, благодаря которым можно свободно выражать свои мысли, и научиться писать.
Чтобы избежать сложностей, связанных с правописанием, следует разграничить устную и письменную речь. А для этого надо понять, чем звуки отличаются от букв.
Звуки представляют собой волновое колебание, в определенном диапазоне воспринимаемое человеческим слухом. Из огромного многообразия звуков есть лишь небольшая часть, которую мы можем воспроизводить в форме речи.
Именно эта часть составляет фонетический строй языка. Он состоит из звуков, которые делят на гласные и согласные, различают по способу образования, звонкости и глухости, твердости и мягкости. Чтобы записать звуки в форме слов, необходима специальная знаковая система. Графическим изображением звуков являются буквы . Они воспринимаются зрительно и звучать не могут.
Буквенный состав языка называют алфавитом. Русский алфавит состоит из 33 букв. Десять из них обозначают гласные звуки, 21 буква служит для графического изображения согласных, буквы Ь Ъ не имеют самостоятельного звукового выражения.

TheDifference.ru определил, что отличие букв от звуков заключается в следующем:

Волновая природа звуков позволяет слышать и воспроизводить минимальные нечленимые звуковые единицы, из которых состоит речевой поток. В отличие от звуков, произнести или услышать букву невозможно.
Буквы являются графическим изображением звуков. Зафиксированные в знаковой системе, звуки приобретают форму письменной речи.
Фонетический облик слова может полностью соответствовать его графическому изображению, например: стол — [стол]. Однако в русском языке такое соответствие встречается довольно редко из-за того, что его звуковой строй состоит из 44 единиц, а алфавит – из 33 букв.

Знакомство: Слыш

В одной прекрасной сказочной стране жил-был Слыш. У Слыша были большие уши, потому что он очень любил слушать, как звучат разные звуки. А еще у Слыша был большой рот, потому что он больше всего на свете любил произносить понравившиеся ему звуки. А помогал ему веселый язычок, который жил в большом ротике у Слыша.

Слыш любил гулять в своем сказочном городе и в сказочном лесу, расположенном недалеко от города, он прислушивался к разным звукам, запоминал их и играл с ними.

Жители волшебного города вешали на дверцы сказочных домов звонкие колокольчики. Однажды Слыш шел по улице и вдруг услышал, что справа на двери дома зазвенел колокольчик. Кто-то вошел в дом.

А потом зазвенел другой колокольчик — на двери дома слева. Маленькому Слышу так понравился звон колокольчиков, что он расправил свои большие уши и стал прислушиваться: звон раздавался то справа, то слева, то впереди, то сзади.

Буковка

Недалеко от Слыша в сказочном городе жила Буковка. У нее были красивые большие глаза, потому что она любила читать. А еще она обожала рисовать и писать и всегда носила с собой волшебный карандаш. Этот карандаш рисовал тем цветом, который был нужен его хозяйке.

Больше всего на свете Буковке нравилось читать и писать буквы. Правда, это у нее не очень хорошо получалось, ведь она только начала учиться читать и писать.

Сначала Буковка рисовала простые картинки своим карандашом: «дорожки», «солнышко», «шарики», «ниточки». Потом – посложнее: «домик», «заборчик», «зайку», «собачку».

Звук и буква «А»

— Знаешь, Слыш, у меня раньше никогда не было друга, кроме моего карандаша. А почему у тебя такое интересное имя: Слыш? — спросила Буковка.

— Меня так назвали, потому что я очень люблю слушать и произносить разные звуки. А помогают мне большие уши и веселый язычок. А тебя почему зовут Буковкой?

— Я услышал, как ты плакала, вот так: «а-а-а?». Получается интересный звук. (Горлышко гудит, воздух легко проходит через рот. Воздуху ничто не мешает . Губы даже сделали воротца для воздуха, их форма напоминает большой круг. Звук (а] можно петь, тянуть, его легко говорить.)

Задание «Произнеси звук». Попросите ребенка произнести звук [а] правильно, в соответствии с описанной выше артикуляцией. Следите за правильным положением губ, языка, работой горлышка и дыханием.

Слышу так понравился этот звук , что он решил описать его.

Задание «Опиши звук». Попросите ребенка помочь Слышу описать звук. Спросите малыша: «Когда мы произносим звук [а], как выходит из ротика воздух?» (Легко и свободно.) «Есть ли преграда?» — (Воздух не встречает никакой преграды.) Объясните ребенку, что, если при произнесении звука воздух из ротика выходит легко и свободно и не встречает преграды, такой звук называется гласным. Спросите еще раз: «Звук [а] какой?» — (Гласный.)

Игра — «Поймай звук [а]». Предложите ребенку поиграть вместе со Слышем: хлопнуть в ладоши только тогда, когда он услышит звук [а]. Вы произносите медленно разные гласные звуки, а малыш «ловит» только звук [а]. Далее можно усложнить игру: произносите звуки быстрее, затем добавьте согласные звуки.

А потом Слыш предложил Буковке поиграть еще в одну игру: «Кто дольше протянет этот звук». Они набрали много воздуха и произнесли: «а-а-а-а-а-а». Конечно же, Слыш выиграл.

Игра «Кто дольше протянет звук [а]». Попробуйте и вы с ребенком долго потянуть звук [а]. Наберите в грудь много воздуха, на плавном выдохе, не поднимая плеч и не напрягаясь, произносите: «а-а-а». Выигрывает тот, кто тянул звук дольше.

Тогда Буковка сказала:

— А я могу с помощью моего волшебного карандаша написать букву «А».

Она достала лист бумаги и написала большую букву «А», а рядом — маленькую:

— А еще я знаю стихотворение про букву «А»,- заметила Буковка.- Вот послушай:

А — шалашик, и смотри:

Есть скамеечка внутри.

Звук и буква «У»

Однажды друзья гуляли и подошли к лесу. Вдруг Слыш расправил свои большие уши и прислушался.

— Ты ничего не слышишь? — спросил он у Буковки.

— Нет, — ответила та.

— Кто-то воет в лесу, вот так: «у-у-у».

— Да это же мой друг волчонок гуляет с мамой по лесу, — догадалась Буковка.

Мама-волчица выла громко, вот так: «У-У-У». А маленький волчонок тихонечко подвывал: «у-у-у».

Игра «Громко — тихо». Предложите ребенку произнести звук [у] сначала громко, как мама-волчица, а потом — тихо, как волчонок. Предложите узнать, кто так говорит: произносите звук [у] сначала громко, а потом — тихо. Ребенок должен угадывать, чей голос он услышал. Затем поменяйтесь ролями: ребенок говорит, а вы — слушаете.

Звук и буква «О»

Однажды Слыш и Буковка сидели во дворе и играли с новыми звуками и буквами. И тут из небольшого домика, похожего на колокольчик, вышел их сосед Гномик. Он собирался ехать к своим друзьям-гномикам в другой волшебный город. Гномик стал заводить свою машину. Но машина не хотела заводиться. Гномик присел на пенечек и застонал:

— О-о-о, что же мне делать? Если машина не заведется, то я не встречусь со своими друзьями. А мы собирались покататься на каруселях.

— Не горюй,- сказала Буковка. — Сейчас я принесу немного мягкого машинного масла, мы смажем мотор машины, и она заведется.

Буковка принесла душистого розового машинного масла, и Гномик смазал мотор. Машине очень понравилось масло: она зарычала и поехала. Гномик побежал ее догонять.

Слыш тем временем попробовал повторить, как стонал Гномик: «О-о-о». (Его горлышко гудело, воздух легко проходил через рот, воздуху ничего не мешало. Губы даже сделали воротца для воздуха, их форма напоминала огурчик (овал). Слыш тянул, пел и легко говорил этот звук.)

Звук и буква «М»

Прекрасным летним утром Слыш как всегда проснулся, сделал зарядку, умылся, а потом собрался позавтракать. Но вдруг он услышал интересный и протяжный звук — кто-то играл на незнакомом музыкальном инструменте:

М-м-м, м-м-м.

Странно, — подумал Слыш, — Я никогда раньше не слышал такого звука. Мои соседи играли на самых разных инструментах: на колокольчике, на барабане, на дудочке, но такого музыкального инструмента я не знаю.

Слыш вышел во двор и увидел, что в соседнем сказочном домике сидит его сосед Лопоух и играет на маленькой гитаре.

— Что это такое? — спросил Слыш.

— Это домра. Послушай, как звучат ее струны: м-м-м, м-м-м. — И Лопоух заиграл на домре.

Слыш так заслушался, что не заметил, как к нему подошла его подруга Буковка.

— Послушай, — воскликнул Слыш, — какой новый звук я узнал. — Он хотел было произнести его, но не смог. Его губы были неловкими и неповоротливыми. Тогда Слыш попросил у Буковки ее волшебный карандаш, взял его губками и стал их тренировать.

Упражнение для губ — «Веселый карандаш». Предложите ребенку тоже потренировать губки вместе со Слышем. Попросите его взять карандаш (ручку) и захватить его одними губами. Затем ребенок «рисует» в воздухе карандашом вертикальные линии, горизонтальные линии, круги (двигаются одни губы; ни зубы, ни язычок не помогают).

— М-м-м,- протянул Слыш. (Губы сжаты вместе, они не пускают воздух. Но он нашел путь: воздух идет через нос, нос «сердится», гудит, и губы гудят. Это можно почувствовать, если дотронуться до них пальцами).

При изучении языка могут возникнуть разные сложности, что бы их избежать следует различать устную и письменную речь. Что бы это сделать следует определить, что же мы называем звуком и что мы подразумеваем под буквой, в чем их отличия.

Звуки представляют собой волновые колебания, которые мы воспринимаем слухом. Среди всех звуков мы улавливаем и звуки, относящиеся к речи. Их мы называем звуками речи. Отличаются такие звуки тем, что они могут образовывать слова.

Звуком мы называем наименьшую основную единицу звучащей речи. Языковые единицы, такие как фонема и слово имею смысловое значение, звук же не несет какого либо значения. Другими словами, звук – это минимальная нечленимая единица речевого потока. Звуки различаются:

По способу образования — на гласные и согласные,
звонкости / глухости,
мягкости / твердости.

Звуки делятся (в зависимости от соотношения в них голоса и шума):

гласные [а], [о], [у], [и], [ы], [э]- в таких звуках при образовании участвует только голос
согласные:

сонорные – [м], [м»], [н], [н»], [л], [л»], [р], [р»], [й»]. Эти звуки всегда звонкие, непарные. Голоса при их образовании больше, чем шума
шумные — [б], [б»], [в], [в»], [г], [г»], [д], [д»], [з], [з»], [ж] . В отличие от сонорных, в этих звуках больше шума, чем голоса. Это парные звуки.

шумные — [п], [п»], [ф], [ф»], [к], [к»], [т], [т»], [с], [с»], [ш], [щ»], [х], [х»], [ц], [ч»] . Такие звуки могут образовываться только при помощи шума.

Что бы как-то обозначить звуки на письме были придуманы буквы.

Буква – символ любого алфавита. Это графический знак, с помощью которого звуки речи обозначаться на письме. Звуки и буквы могут соответствовать в определенных словах, в других же – такого совпадения может и не наблюдаться. В нашем алфавите 33 буквы:

10 обозначают гласных звуков — а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е.
21 буква обозначает согласный звук — б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Ъ, Ь — 2 буквы в алфавите, которые не обозначают звук.

Нельзя путать эти два понятия, «звук» и «буква». Слова различаются звуками, а не буквами. Букву нельзя проговорить, а так же и услышать. Все эти характеристики мы относим к звукам, именно они являются звуковыми единицами, буквы относятся к алфавиту. Звуки есть во всех существующих языках, и в тех, что не имеют письменность. Именно качеством звука определяется выбор буквы.

Соотношение букв и звуков.

Буквы мы называем гласными или согласными, т.к. они обозначают гласный или согласный звук.

В некоторых словах все звуки могут соответствовать буквам: стул [стул ]
Одна буква может в разных словах обозначать разный звук: плод [плот ] и плоды [плады ]. В этих словах пишется буква д, но слышаться два разных звука — [д][т]
В языке существуют две буквы — Ъ,Ь, которые не обозначают звуки, но пишутся для того, что бы правильно произносить слова.
В некоторых словах, когда происходит стечение гласных, некоторые звуки не произносятся, но буквы мы пишем. К этим звукам относим: [в],[д],[т], [л] Например, счастливый [щасливый], радостный [радасный],
Один звук может передаваться разными буквами. Например: слова циркуль и улыбаться, звук [ц]будет передаваться буквами ц и тьс [циркул»][улыбаца]
Одна буква на письме так же может обозначать два звука. В русском языке не существует таких звуков: е,ё, ю, я. Поэтому, когда в начале слова есть мягкий или твёрдый знак такие буквы будут обозначаться двумя звуками: [й»э][й»о][й»у][й»а]

Основные различия звуков от букв:

Звук мы можем услышать и произнести, букву нет.
Буква – это графическое изображение звука.
Русский язык насчитывает такое количество звуков и букв: звуков – 44, букв – 33

Порой очень сложно почувствовать, где грань между звуком и буквой. И чем отличаются звуки от букв в русском языке? Но, скорее всего, очень многие замечали, что то, что мы произносим, иногда немного отличается от того, что написано. Например, иногда в слове не читается какая-то буква. Почему это происходит? Особенно важно познакомиться с этой темой и разобраться в ней школьникам, поскольку она пролегает красной нитью через курс русского языка. Разница между звуком и буквой есть, причем очень большая. И давайте в ней разберемся.

Для начала узнаем, что же является буквой. Буква — это то, что мы пишем. Графические символы на листке бумаги. Русский алфавит состоит из тридцати трех букв. И буквы не имеют никакого значения и их нельзя произнести. То, что мы произносим, называется звуком. Кто-то может поспорить. А как же все учат алфавит? Что мы произносим? Ребенок, знакомясь с алфавитом, учит названия букв, но никак не звуки. Например, буква Б в алфавите называется «бэ», буква Г в алфавите называется «гэ» и т. д. Это название этих условных символов, которые мы переносим на бумагу. При чтении слова мы произносим звуки. Основное отличие звуков от букв — звуки нельзя записать, их можно только произнести. И звуков несколько больше, чем букв.

Звуки имеют определенные характеристики. Они могут быть глухими, звонкими и т. д. Но эти характеристики не имеют никакого отношения к буквам. Детям очень важно усвоить эту разницу еще на начальных этапах, ведь когда в школе они столкнутся с этой темой, очень сложно будет учить заново правильный вариант и избавляться от неправильного. Звук может соответствовать написанной букве. На письме буква, обозначающая звук, заключается в б-[б], в-[в]. Иногда одна буква может объединять в себе несколько звуков. Но об этом подробнее дальше.

Что такое гласные?

Чтобы понять, чем отличаются звуки от букв, нужно их сравнить. В речи мы используем лишь шесть гласных звуков: [а], [о], [у], [и], [э], [ы]. Гласных букв, в свою очередь, 10. Как это получается, что букв больше, чем звуков? Некоторые буквы обозначаются сразу несколькими звуками. Гласным буквам а, о, у, и, э, ы соответствуют звуки [а], [о], [у], [и], [э], [ы]. Гласные я, е, е, ю состоят из нескольких звуков: я — [й’а], е -[й’э], е — [й’о], ю — [й’у].

Гласные звуки бывают ударными и безударными. Если звук находится под ударением, т. е. выделяется голосом при произношении, то он пишется так же, как и слышится. Если звук находится в безударной позиции, то иногда на письме он может обозначаться другой буквой. Пример в слове «весы» после «в» мы произносим звук [и], хотя на письме в этом месте стоит буква «е».

Что такое согласные?

Также необходимо разобрать, чем отличаются звуки от букв на примере согласных. Кроме десяти гласных букв и двух, не обозначающих никаких звуков, все остальные буквы алфавита — согласные.

Согласные звуки бывают звонкими и глухими. Это зависит от того, как они произносятся. Звонкие состоят из шума и голоса. Чтобы это понять, лучше произнести их: [б], [в], [г], [д], [з], [ж], [л], [м], [н], [р], [й]. Глухие звуки состоят лишь из шума: [п], [ф], [с], [ш], [х], [ч], [щ]. Для того чтобы лучше почувствовать разницу, можно произнести по очереди сначала звонкие, а потом глухие звуки.

Кроме того, согласные звуки могут быть твердыми и мягкими. Твердыми они бывают тогда, когда в слове за ними следует либо согласный звук, либо [а], [о], [у], [ы], [э], либо твердый знак. Мягкими они становятся, когда стоят перед мягким знаком либо буквами я, е, е, ю, и. На письме мягкость звука обозначается следующим образом: [м’]. Для сравнения можно произнести два слова: «мягкий» и «мыло». В первом слове за «м» следует «я», и звук [м’] мягкий, во втором за «м» следует «ы», звук [м] получился твердым.

Фонетический разбор слова

При изучении того, чем отличаются звуки от букв, школьники всегда сталкиваются с Что это такое? В общих чертах, это определение того, из каких звуков состоит слово т. е. как оно произносится. Фонетика — это раздел науки в языкознании, который изучает звуки языка, ударение в словах и деление на слоги. Также иногда фонетический разбор называют разбором на звуки и буквы.

Как происходит фонетический разбор? Проведем его на примере слова «вода».

Для начала нужно выписать необходимое слово — вода.

Затем необходимо составить транскрипцию слова — [в а д а]. Стоит отметить, что поскольку гласная в первом слоге не находится под ударением, то, когда мы произносим слово, на этом месте слышим звук [а].

Также нужно охарактеризовать отдельно каждый звук разбираемого слова: [в] согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой в, [а] гласный, безударный, обозначен буквой о, [д] согласный, твердый, звонкий, обозначен буквой д, [а] — гласный, ударный, обозначен буквой а.

И, наконец, нужно обозначить количество звуков и букв в слове и сравнить их: 4 буквы и 4 звука. Порой встречается несоответствие, и количество звуков может быть больше, чем количество букв, и наоборот. Это также нужно отмечать и анализировать. Такое явление может встретиться в словах, где есть непроизносимая согласная. В таком случае звук, соответствующий определенной букве в слове, не произносится. Буква как бы пропускается при чтении слова. Получается, что буква есть, а звука нет. Как пример, можно рассмотреть слово «солнце». Обычно при произнесении этого слова вслух, буква л пропускается. Поэтому в этом случае звуков окажется меньше, чем букв. Похожая ситуация может возникнуть, когда в слове есть твердый или мягкий знак. Получается, что звуков меньше, чем букв.

Разбирать слово по звукам довольно просто, когда усвоено, чем отличаются звуки от букв, и какими характеристиками обладают и те, и другие. Необходимо лишь произнести слово и прислушаться к нему.

Эти знания значительно облегчают работу по разбору слова и помогают в процессе избегать различных ошибок.

Добрым быть -добрым слыть. Урок-исследование по русскому языку в 4 классе.Тема: Слово добротапродолжение.

Добрым быть – добрым слыть.

Урок – исследование по русскому языку в 4 классе.

Тема: Слово «доброта» продолжение.

Цель: Повторить знания о существительном как части речи, грамматические признаки имени существительного, название разделов науки о языке;

Знать, что изучает данный раздел;

Закрепить умение распознавать конкретные и отвлечённые существительные;

Формировать представление о многозначности имён существительных и их роли в речи.

Подарить людям праздничное настроение, уважение к старшему поколению.

Оборудование: Презентация; карточки с понятиями и названиями разделов науки о языке; рисунки учащихся с изображением злых и добрых лиц; буквы на цветных карточках со словом « доброта»; словари.

Ход урока.

Орг. момент. Слайд №1

Постановка темы и целей урока

Учитель: ребята, сегодня на уроке мы с вами продолжим работу по составлению мини проекта исследования слова «доброта». Тема нашего урока так и называется Слово «доброта». Давайте прочитаем с вами эпиграф

слайд № 2 на доске « Во внутреннем мире человека доброта – это солнце»

В добрый час, ребята! Вы уже знаете, что в старину пожелание « В добрыйчас» употреблялось не только при прощании и напутствии на какое – нибудь важное дело, но и в других ситуациях, требующих « сбережения от злых духов». Так поговорка « В добрый час будет сказано!» основана на поверье, что в «добрый час» можно говорить всё, что хочешь, а в «худой час» лучше отмолчаться. Надеюсь, что у нас с вами час добрый и мы можем не бояться и говорить всё, что думаем.

Давайте прочитаем, что говорит великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский. Слайд № 3 портрет Ушинского.

— он считал, что просто учиться читать, писать, решать – это деятельность без цели. Он напоминает нам, что мы должны не просто учиться, а учиться добру. Не даром говорят: «Земля согревается солнышком, душа – добротой». Мы сегодня продолжим урок – исследование.

-Посмотрите ребята какое слово здесь спряталось?

-Давайте мы его с вами найдём.

—Что это за слово? Кто соберёт правильно?

Слайд №4 интерактивная доска Д У М О Б Л Р К О С Т А.

ДОБРОТА.

— Это исконно русское слово, которое люди используют с незапамятных времён. Мы с вами уже начали работу над этим словом и рассмотрели с разных сторон, по разным разделам русского языка.

-И вы ребята, дома подготовили свои доклады.

3. Повторение разделов языка.

Слайд №5 ЛЕКСИКА.

— Что изучает лексика?

Маргарита: Лексика – это раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка. Ведь не любые звуки, взятые вместе будут словом.

Образуем от существительного слова доброта прилагательное слово – добрый.

В «Толковом словаре русского языка» нашли определение слова «добрый».

— Делающий добро другим; благожелательный, отзывчивый, обладающий мягким характером. Например: добрый человек, добрая душа.

— Хороший, нравственный: добрые дела.

— Дружески близкий: добрые знакомые.

— Хорошего качества: добротный, доброе вино, добрый конь.

— Незапятнанный, безукоризненный, достойный, честный: доброе имя, добрая память.

— И что самое интересное, к каждому значению тянутся слова – «единомышленники» — синонимы и слова – антонимы.

Учитель: Как можно изобразить доброту? Мы с вами пробовали на уроке рисования с помощью средств изобразить доброту.

На доске – выставка рисунков детей, где изображены лица людей – добрые и злые.

— Человек, испытывающий злобу некрасив и неприятен.

Слайд №6 СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Айса: Словообразование – это наука о языке, которая изучает процесс образования новых слов. Слова могут состоять из корня, суффикса, окончания, а без корня слово не может существовать.

ДОБРОТА.

В словообразовательном словаре русского языка более ста слов с корнем – добр. Вот некоторые из них: добренький, добрейший, предобрый, добряк, добрячок, добреть, задобрить, добро. Эти слова состоят из одного корня, но есть слова, образованные из двух корней: добродушный, доброкачественный, добрососедский, доброжелательный.

Слайд № 7

ФОНЕТИКА

Данил: ФОНЕТИКА – это учение о звуковой стороне языка, наука, которая изучает звуки, их чередование, а так же ударение, слоги, интонацию.

Если будем мы с тобой добрей

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста.

Доброта приносит людям радость

И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет,

Если доброта, как солнце светит,

Радуются взрослые и дети.

Учитель:Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.

Добрый человек любит природу и бережёт её.

Добрый человек любит птиц и зверей, охраняет их, помогает им выжить зимой.

Добрый человек стремится быть аккуратным, вежливым и уважительным в общении с друзьями и взрослыми.

Слайд №8

ФРАЗЕОЛОГИЯ.

Эльза: ФРАЗЕОЛОГИЗМ – особое сочетание слов. Отличие от свободного словосочетания у фразеологизма лексическое значение имеет не каждое слово в отдельности, а весь фразеологизм в целом. Поэтому в предложении фразеологизм является одним членом предложения. В начале урока мы говорили о том, что слово доброта является исконно русским словом. Доброжелательность всегда ценилась в русском народе, что отразилась в пословицах, поговорках, фразеологизмах. Много их в приветствиях, пожеланиях при встрече или расставании.

Учитель: А теперь посмотрим , какие фразеологизмы употребляются в речи со словом « добрый»

Слайд№ 9

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ! ( Вежливое приветствие и гостеприимное приглашение ( прийти, приехать, войти в дом.))

В ДОБРЫЙ ЧАС ! (Пожелание удачи, благополучия в пути при расставании. – Пожелание удачи, благополучия при начинании какого – либо дела.)

— Есть фразеологизмы, взятые из фольклора, например:

ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ.

МОЛОДЕЦ – молодой человек, который отличается храбростью, удалью.

ДОБРЫЙ– обладающий положительными качествами, достойный уважения.

В ДОБРЫЙ ПУТЬ! (Это доброе пожелание тому, кто уезжает. Доброе пожелание при начинании какого либо дела.)

Учитель: А сейчас ребята мы с вами сделаем фонетический разбор слова ДОБРОТА ( на доске)

ДОБРОТА – 3 слога, 4 согласные, 3 гласные.

Д – ( Д) – согл., звонк., твёрд.

О – (А) – гл., безудар.

Б – ( Б) – согл., звонк., твёрд.

Р – (Р) – согл., твёрд.

О – (А) – гл., безудар.

Т -(Т) – согл., глух, твёрд.

А – (А) – гл. удар.

7 букв, 7 звуков.

— Ни одного звука (О) в слове нет. Надо проверить безударную гласную словами добр, добренький, добро.

СЛАЙД №10

ОРФОГРАФИЯ

Данзан: ОРФОГРАФИЯ – изучает правила написания слов.

Чтобы проверить написание данного слова надо первую безударную гласную проверить словами добр, добренький, вторую безударную гласную – словом добро.

СЛАЙД № 11

МОРФОЛОГИЯ

Маргарита: Морфология – это раздел грамматики, изучающий грамматические свойства слов. Слово доброта является существительным.

ДОБРОТА– имя существительное, предмет, н.ф. – (что?) доброта, нарицательное, неодушевлённое, женского рода, 1 склонение, употребляется только в форме единственного числа.

СЛАЙД № 12

СИНТАКСИС

Эльза: СИНТАКСИС – это наука о языке, которая рассматривает, как слово взаимодействует с другими словами в предложении.

Учитель: Бывают люди, которым не даются науки. Бывают люди не очень ловкие и сообразительные. Но это не означает, что они глупее других. У каждого человека – свои достоинства.

СЛАЙД № 13

АГНИЯ ЛЬВОВНА БАРТО

Отрывок из стихотворения А. Барто «Вовка — добрая душа”

Добрым быть совсем-совсем непросто, Не зависит доброта от роста, Не зависит доброта от цвета. Доброта — не пряник, не конфета.

Только надо,надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть

И завертится земля быстрей.

Учитель: Кто скажет, чему учит это стихотворение?( Ответы детей)

-Ребята есть фразеологизмы, рождённые в последнее время.

ДАТЬ ДОБРО – дать согласие, разрешение, одобрить.

ПОЛУЧИТЬ ДОБРО – получить согласие на что либо, разрешение, одобрение.

Учитель: Сегодня мы с вами рассмотрели слово «ДОБРОТА» с разных точек зрения. А ведь у калмыков есть интересные и поучительные пословицы:

Честный человек победит правдой, а обманщик – остриём ножа.

( Үннч күн үнәрн диилдг, азд күн утхин зүрәр диилдг.

Лучше слепота глаза, чем слепота души. ( Нүднә сохр, седклин сохрас деер)

Фольклор любого народа тем и отличается, что в нём сосредоточена вся жизненная мудрость предков – « Мудрое слово свидетельствует об уме».

А чаще всего старые люди продолжают эту мысль следующим образом:

«Сделаешь добро (благодеяние) человеку, оно тебе вернётся». Так вот, у кочевников с незапамятных времён существовали десять благодеяний, добродетелей, которых они придерживались очень строго.

МУДРОЕ СЛОВО РАЗУМ НАПРАВЛЯЕТ.

1.Старайся делать человеку добро, помоги нуждающемуся, сострадай ему. Добро всегда возвращается стократно.

2. Будь благочестивым, никогда не теряй веру предков.

3. Веди себя достойно, не старайся выглядеть умнее других.

4. Будь благожелателен по отношению к окружающим, если хочешь, чтобы к тебе относились соответственно.

5. Будь правдивым: « Правда никогда не умирает», « Правдивое слово душе угодно», «Ложь позорит, а правда украшает», — говорится в многочисленных калмыцких пословицах.

6. Нельзя быть злопамятным: Тому, кто кинет камнем, в ответ кинь салом»,

« Итог любви – счастье, итог ссоры – кровь», — учили предки. Никогда не нужно мстить и ругаться.

7. Проливать кровь, убивать считается грехом. « Грех никогда не отпускает человека», « Кровь тянет за собой новую кровь», — говорили по этому поводу мудрецы.

8. Нужно стремиться жить на земле правдиво. Мысли держать в голове добрые, без обмана, без высокомерия, без черноты.

9. Люди должны уважать и почитать старших, не обижать и не огорчать, всегда стараться помочь. Это отношение вернётся в свою очередь к тебе.

10. Нужно стараться приносить людям пользу. По возможности нужно помогать всем, кто в этом нуждается. Однако « Перед сильным не заискивай, перед слабым не кичись», — учили старики.

Учитель: Мы живём с вами на планете Земля. Коль существуют на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые и злые дела.

Что такое добро? Где вы его встречали? ( Да, это всё хорошее, доброе, красивое). А что такое зло? Где встречались со злом? ( Это нечто, противоположное добру)

СТИХОТВОРЕНИЕ. АЙСА

Кто любит собак

Или прочих животных

Серьёзных котят

И щенков беззаботных,

Кто может любить и козла и осла

Тот людям вовеки не сделает зла.

— Трудно ли быть добрым?

— Какие добрые дела вы можете делать в классе, в школе, дома, на улице?

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого- то беда,

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если кому-то, кому-то поможет

Твоя доброта, улыбка твоя,

Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,

Что годы живёшь ты не зря!

— О чём это стихотворение ребята?

— Как называются люди, которые выезжают на помощь, помогают людям не за деньги, дарят свою улыбку и добро? Например: Олимпиада «Сочи — 2014» и т.д.

— Волонтёры

— А сейчас ребята на лучиках солнца приклейте слова обозначающие добро.

(МИР, ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ, РАДОСТЬ, ПОМОЩЬ, ТРУДОЛЮБИЕ, УВАЖЕНИЕ, ИСКРЕННОСТЬ, ЧИСТОТА, АККУРАТНОСТЬ и т.д.)

Пускай беда нам тяжела,

Но в ней ты узнаёшь,

Как отличить добро от зла,

Где правда и где ложь.

-И закончим мы с вами наш урок эпиграфом.

Эпиграф.

Во внутреннем мире человека доброта – это солнце. Гюго В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93854-dobrym-bytdobrym-slyt-urok-issledovanie-po-r

Орфоэпия. Фонетический разбор — Фонетика. Орфоэпия

Вариант 1

1. К какому словарю вы обратитесь, чтобы проверить ударение в слове?

1) орфографическому

2) орфоэпическому

3) словарю синонимов

4) толковому

Ответ: 4

2. Что изучает орфоэпия?

1) постановку знаков препинания

2) правописание слов

3) звуки и буквы

4) произношение звуков и ударение в словах

Ответ: 4

3. Выпишите слова, в которых ударение падает на второй слог.

Документы, досуг, звонишь, каучук, квартал, столяр, облегчить, углубить, фарфор, партер.

Ответ:

Досуг, звонишь, квартал, столяр, фарфор, партер.

4. Прочитайте и озаглавьте текст. Вставьте пропущенные буквы и слова. Подчеркните все определения. Выполните фонетический разбор прилагательного, в котором количество букв и звуков не совпадает.

Испокон веков был в ру(сс, с)ких сказках с_дой … по имени Мороз или Морозко. Он жил в … и хр…нил его невр_димым всю … . Тогда он был ещё не добрым …, а суровым духом леса, который мог щедро наградить, но мог и … нерадивого гостя. Но со временем образ Мороза всё добрел и добрел, и, наконец, превратился в того Деда Мороза, который сам стал прих_дить в гости к ребятам да ещё и оставлять … под ёлкой.

(По С. Филатовой)

Слова для справок: подарки, дедушкой, зиму, старик, заморозить, лесу.

Ответ:

Дедушка Мороз

Испокон веков был в русских сказках седой старик по имени Мороз или Морозко. Он жил в лесу и хранил его невредимым всю зиму. Тогда он был ещё не добрым дедушкой, а суровым духом леса, который мог щедро наградить, но мог и заморозить нерадивого гостя. Но со временем образ Мороза всё добрел и добрел, и, наконец, превратился в того Деда Мороза, который сам стал приходить в гости к ребятам, да ещё и оставлять подарки под ёлкой.

Вариант 2

1. Что изучает орфоэпия?

1) постановку знаков препинания

2) правописание слов

3) звуки и буквы

4) произношение звуков и ударение в словах

Ответ: 4

2. По какому словарю можно проверить ударение в слове?

1) орфографическому

2) орфоэпическому

3) словарю синонимов

4) толковому

Ответ: 4

3. Выпишите слова, в которых ударение падает на первый слог.

Щавель, портфель, теннис, поняла, положил, повторим, километр, каталог, торты, шарфы.

Ответ:

Теннис, торты, шарфы.

Из каких только мат_риалов (не)изготавливают ёлочные …! Например, из …. Ст_клянную трубку нагр_вают на газовой горелке, пока ст_кло не станет мягким, как…, а потом дуют прямо в эту трубку. Получает_ся ст_клянный … — шарик. А чтобы выдуть фигурку Дедушки М_роза или …, на трубку накладывают сп_циальную форму, и тогда ст_кло принимает форму любимых…! Затем заготовку раскрашивают.

(По С. Филатовой)

Слова для справок: пластилин, Снегурочки, героев, пузырь, игрушки, стекла.

Ответ:

Ёлочные игрушки

Из каких только материалов не изготавливают ёлочные игрушки! Например, из стекла. Стеклянную трубку нагревают на газовой горелке, пока стекло не станет мягким, как пластилин, а потом дуют прямо в эту трубку. Получается стеклянный пузырь — шарик. А чтобы выдуть фигурку Дедушки Мороза или Снегурочки, на трубку накладывают специальную форму, и тогда стекло принимает форму любимых героев! Затем заготовку раскрашивают.

ПредыдущаяСодержаниеСледующая

Конспект урока русского языка для 6 класса по теме: «Словообразовательная пара»

ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа №3»

Устинова Екатерина Александровна

Конспект урока на тему

«Словообразовательная пара».

Вступительное слово учителя (этап актуализации знаний).

Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное – доброе начало.

Сегодня у нас не совсем обычный урок, а урок-путешествие по дорогам ДОБРА.

И эпиграфом к нашему уроку я выбрала слова Л.Н.Толстого- портрет на электронной доке -«Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра». Часто ли вы, ребята, делаете людям добро? И вообще, что такое ДОБРО? Как вы понимаете это слово? (отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим).

Одному из вас в качестве домашней работы я давала задание поработать со словарями и выписать из них толкование слова ДОБРОТА.

Словарь Ушакова, толкование:

ДОБРО

1. Положительное начало в нравственности, противоположное злу. Люди стремятся к истине, добру и красоте.

2. То, что хорошо, полезно, приятно. Добра вам, добра желаю. Из этого добра не выйдет. Нет худа без добра. Пословица.

3.Доброе дело, добрые поступки. Делать много добра.

4. Личное имущество, пожитки. Сундуки полны добра.

5. Дрянь, что-н. негодное (разг. фам. ирон.). Такого добра нам и даром не нужно. Поминать добром (разг.) – вспоминать с благодарностью, хорошо отзываться о ком-н. Не к добру (разг.) – угрожает дурными последствиями. По добру, по здорову – см. добрый.

Ребята, а если бы вам предложили написать слово ДОБРО красками, какие бы тона вы использовали? Теплые или холодные?( Весь цветовой спектр в свою очередь делится на теплые и холодные цвета. Различить их очень просто. Все цвета, что ассоциируются с огнем, солнцем, жарой, теплом, летом относятся к теплой цветовой гамме. Все цвета, которые ассоциируются с холодом, стужей, льдом, зимой, глубиной, относятся к холодной цветовой гамме.)

Продолжим проверку Д/З. На дом вам давались групповые задания.

Группа ребят дома делала морфемный разбор слов добренький, добрячок, добротный. Лидер группы вслух воспроизводит схему, оценивает работу членов группы, делает вывод. Схема морфемного разбора:

1) Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении (походка)

2) У изменяемого слова выделить окончание (походка, походки, походке)

3) Указать основу слова (походка)

4) Выделить корень (походка, ходим, ход)

5) Выделить суффиксы, приставки (походка)

Вторая группа делала словообразовательный разбор: Добренький – добрый (суфф.), добрячок – добряк (суфф.), добротный- доброта (суфф.)

Схема словообразовательного разбора:

1) Поставить слово в начальную форму (слушателю — слушатель).

2) Дать толкование лексического значения слова (например: слушатель – это тот, кто слушает).

3) Определить, от какого слова образовано разбираемое слово и выделить в нем основу (слушать → слушатель)

4) Определить, с помощью какой части слова оно образовано и выделить ее ( — тель).

5) Определите способ образования слова (суффиксальный).

3. Умение делать эти два вида разбора – это основа наших дальнейших исследований, это снаряжение, необходимое нам для путешествия по дороге добра за новыми знаниями.

В чем разница морфемного и словообразовательного разбора?

4. Постановка цели урока перед учащимися.

На нашем сегодняшнем уроке нам понадобятся наши знания о словообразовательном разборе слова. Картинка на доске: дети стоят парами. Что перед нами? – проблемная ситуация. Пара. Пара + прилагательное от слова «Словообразование» = словообразовательная пара. Ребята, кто догадался, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? Словообразовательная пара. Число, тему урока записываем в тетрадь. Как вы думаете, какие учебные задачи мы будем решать на сегодняшнем уроке?

Узнать и запомнить, что такое словообразовательная пара.

Научится находить СП.

Научиться составлять СП.

Понять, зачем нам нужны словообразовательные пары.

Стать чуточку добрее.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации. Посмотрите на слова, записанные на доске.

ПРЕДОБРЫЙ (добряк, добреть, добрый)

Давайте проведем лингвистический эксперимент и подумаем, от какого слова образовалось прилагательное ПРЕДОБРЫЙ. С помощью чего? Воспользуемся следующей пошаговой схемой:

1 шаг. Выделим окончание и основу образованного слова (ПРЕДОБР).

2 шаг. Объясним значение производного (ОБРАЗОВАННОГО) слова через исходное. Предобрый – очень добрый.

3 шаг. Записываем исходное слово. ДОБРЫЙ

4 шаг. Выделяем в исходном слове основу. ДОБР

5 шаг. Выделяем словообразовательный аффикс. ПРЕ

6 шаг. Указываем способ образования. Приставочный.

Всё ли мы сделали правильно? Как можно проверить результаты нашего эксперимента? (в словаре). Как вы думаете, что перед нами?

Вот это и есть словообразовательная пара. Кто-нибудь сможет на основе своих наблюдений сказать, что такое словообразовательная пара?

Исходное слово и образованное от него слово – это словообразовательная пара. Читаем правило в учебнике на странице 98.

Давайте проведем небольшое исследование этой пары:

У какого слова более сложная структура?

У какого слово более сложная семантика?

Если одно слово в паре – нейтральное, а другое стилистически окрашенное, то какое будет исходным, а какое производным?

Это интересно: Григорий Осипович Винокур родился 5 (17) ноября 1896 г. в Варшаве. В 1922 г. окончил Московский университет. С 1930 г. преподавал в Московском городском педагогическом институте и других вузах. В 1942–1947 гг. – профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Написал значительное количество работ по теории словообразования. Написал «Заметки по русскому словообразованию», в которых обратил внимание на строение и семантику исходных и производных слов. Участвовал в составлении «Толкового словаря русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова. Принес много пользы – сделал много добрых дел.

А теперь задание для работы в парах: 1 и 3 парты придумывают синонимы к слову добрый, 2 парты антонимы.

СИНОНИМЫ

Ласковый

Хороший (сочетание оро)

Сердечный (сердце, сердечко)

Отзывчивый (отзывать)

Душевный

АНТОНИМЫ

Жестокий (жесть)

Злой

Сердитый (сердится)

Дурной

Плохой (плохо)

Задание на карточках:

1 карточка:

Сердечный+приставка БЕС=

Словообразовательная пара:

Хороший+суффикс ЕНЬК=

Словообразовательная пара

2 карточка:

Злой+суффикс ЮЩ=

Словообразовательная пара:

Плохой+приставкаНЕ=

Словообразовательная пара:

Что мы с вами научились делать? Составлять словообразовательные пары. Вот и еще несколько новых шагов по нашей дороге доброты на пути к знаниям и умениям.

ФИЗКУЛЬТ-МИНУТКА

Утро доброе проснулось,
Всей округе улыбнулось.
Потянулось вправо, влево,
К солнцу, что его сгорело,
Зарядилось теплотой,
Вот пришло и к нам с тобой.
А мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, распрямились,
Наклонились, распрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
Сбросили с себя усталость,
Знания несут нам радость!

6. На уроках литературы встречались ли вам книги о добре и зле? О добрых людях?

(Сказки, рассказы…) А помните, мы проходили малые жанры фольклора? Какие скороговорки о добре вы знаете?

Коррекционная работа: Бобры добры для своих бобрят. Спрашиваю пару человек, дети сами решают, у кого лучше получилось произнести все звуки.

Какие пословицы и поговорки о добре вы знаете?

Добрый человек плачет от радости, а злой – от зависти.

Добро не лихо – ходит тихо.

Добро сеять, добро и пожинать.

Доброе слово человеку, что дождь в засуху.

Добрый человек в добре живет век.

Добр.е дело п.тает и душу(,) и тел.. . Работаем с предложением, записанным на доске. Проверяем и объясняем все орфограммы. Делаем синтаксический разбор этого предложения. На доске. А на маленькой доске один ученик делает фонетический разбор слова ДОБРОЕ.

Вот мы и сделали еще несколько шагов по нашей дороге добра. А закройте, ребята, на минутку глаза и представьте: а какая она у нас ДОРОГА ДОБРА? (яркая, красочная, приветливая…). А как вы думаете, легко ли научиться быть добрым?

7. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений. Работа с текстом.

Научиться по-настоящему быть добрым – …………………..(признак действия от прилагательного трудный (+о). Путь к Доброте – …………………….(легкий с отрицанием (+не), долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и ……………………..(существительное от слова падать (+ениj), спуски и подъёмы, чередования добра и зла.

Идти дорогой Добра – не значит совершать подвиги и спасать ……………………(от слова человек обозначение человеческого рода (+еств). Просто надо быть внимательным к тому, кто живет рядом; беречь то, что тебя окружает.

Человек должен чаще ……………………..(останавливать+ся) и размышлять о своих совершенных ……………………….(существительное от глагола поступать (+ок). У каждого человека, большого и ………………………..(малый + еньк), свой путь к Доброте.

Проверяем, что у вас получилось. Читаем отредактированный текст.

А как ты стараешься идти дорогой Добра?

Я стараюсь…(делать добрые дела, помогать маме и папе, своим товарищам, заботиться о своих близких…)

Не случайно мы эпиграфом к нашему уроку взяли слова Л.Н. Толстого, который тоже считал, что главное – делать людям добро. Ведь если ты сделал доброе дело, то и тебе самому станет хорошо.

8. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний. Подведение итогов урока.
Итак, ребята, что нового мы узнали на сегодняшнем уроке? Что мы научились делать? Зачем нам пригодятся эти знания?
С каким настроением вы работали на уроке (поднимаем смайлики). Стали ли мы хоть чуточку добрее?
Оценки за урок с аргументацией.

9. Домашнее задание к следующему уроку. Нарисовать дорогу добра (по желанию).

Правило на странице 98 наизусть, номер 37 в рабочих тетрадях.

Урок добра по теме «Учись говорить добрые слова»

Похожие работы

Урок добра по теме «Учись говорить добрые слова» — страница №1/1

мой город – мой дом – дни открытых дверей, выставки, экскурсии, уроки добра, кинопоказы, спектакли

Дзержинский район

21.04-25.04		Проведение выставки «Мир без ядерных катастроф» в Дзержинском р-не в музее Союза Чернобыль	Кировский филиал Новосибирского Регионального «Союза Чернобыль»		342-01-95
21.04-28.04		Урок добра по теме «Учись говорить добрые слова»	МБВ(С)ОУ «В(С)ОШ №26»	ул. Волочаевская, 111	2400762
23.апр	с 16:00 – 18:00	«День открытых дверей», акция «ТОС для всех» — обмен книгами, обучение людей мудрого возраста обучение навыкам пользования ПК, Интернета	Ткаченко Г.А. – председатель совета ТОС «Фрунзенский»	Помещение ТОС, Кошурникова,10	278-33-31
24.апр	с 16:00 до 18:00	Акция нравственного и патриотического воспитания – Урок истории – «По улицам нашего ТОС»	Ткаченко Г.А. – председатель совета ТОС «Фрунзенский»	Помещение ТОС Кошурникова,10	278-33-31

Заельцовский район

22.апр	14:00	Культурно-просветительский клуб «Этнос». Заключительное занятие I сезона. Студия искусствоведения. Обзорная лекция о мировых шедеврах живописи Музыкальная студия. Фортепьянный концерт Филологический салон. Слово о А. Тарковском	ДК «Прогресс», Осипова Нина Константиновна	ул. Красный проспект, 167 (выставочный зал)	236-77-78
22.апр	16:00	Финальный гала-концерт Х юбилейного городского белорусского музыкального фестиваля «Карагод сяброў»	ДК «Прогресс»	Красный проспект, 167	216-09-14
26.апр	11:00	Анимационный фильм «Сезон охоты 3»	МБУК «ДК «Прогресс», Баранова Е. А.	ул. Красный проспект, 167	216-09-14
26.апр	11:00	Анимационный фильм «Сезон охоты 3»	ДК «Прогресс», Баранова Елена Александровна	Красный проспект, 167 (кинозал)	216-09-14
21.04 — 28.04	10:00	Фотовыставка «Мы такие разные…»	МУП «ДК «Прогресс», Меркулова К. М.	ул. Красный проспект, 167	236-77-78
21.04 — 28.04	10:00-16:00	Фотовыставка «Мы такие разные…»	ДК «Прогресс», Меркулова Кира Михайловна	Красный проспект, 167 (выставочный зал)	236-77-78

Калининский район

24.апр	11:30	Урок истории «Жертвы фашизма в период ВОВ»	Союз бывших малолетних узников фашистских концлагерей Калининского района	ул. Красных зорь,7	2 760 832
24.апр	14:00	Презентация третьей книги «Письма с фронта»	Новосибирская областная общественная организация детей погибших участников ВОВ «ЭХО»	Гимназии № 12, ул. Б.Хмельницкого,37	2 760 832
28.апр	16:00-18:00	Спортивно развлекательная программа «Стартуй»	ПКиО «Сосновый бор», ресурсный центр общественных объединений Калининского района	ПКиО «Сосновый бор»	271-59-77
21.04-28.04		Выставка прикладного искусства, выставлены работы трех клубов, «Вышивка лентой», «Батик», «Кройки и шитья»	Библиотека Д.С.Лихачева	ул. Б.Хмельницкого, 38	2760832

Кировский район

20.апр	15:00	Тематическая выставка рисунков «День космоса» для детей микрорайона, приуроченная к ВНД (в т. ч. для детей, не посещающих детский сад, детей из малообеспеченных семей)	ТОС «Затулинский», Кургина Е.С.	ул. Петухова, 122/3 помещение ТОС	8-913-946-71-25
21.апр	14:00	Конкурсная программа «Наш дом — Земля» для детей от 6 до 12 лет с нарушением зрения	Всероссийское общество слепых, Логвиненко Яна Васильевна	ул. Вертковская, 23	3142847
22.апр	14:00	Проведение урока доброты «Живой мир»	Региональная общественная организация «Живой мир»		342-01-95
24 апр	15:00	«Ретровечер» для активистов общественных организаций	Добровольцы МБОУ ДОД ДЮЦ «Молодежный» СП «Кировец»	ул. Сибиряков Гвардейцев, 66	3426012, 2151480
21.04 — 28.04	14:00	Выставка детских работ по декоративно-прикладному искусству «Давайте радовать друзей»	МКУК «ЦБС Железнодорожного района», «Городской Центр национальных литератур», Маслюк О. И.	ул. Станиславского, дом 29	317-44-00
23.04-24.04		Проведение урока мужества в детской колонии	Кировский филиал Новосибирского Регионального «Союза Чернобыль»		342-01-95

Ленинский район

21.апр	10-00	Выставка вязаных вещей; адресная помощь.	ТОС «Крашенинниковский», Петрова Л.А.	Помещение ТОС	89130086613
23.апр		Единые тематические классные часы «Что значит творить добро?»	МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №187», детская общественная организация «Авангард»	ул.Ударная,21	343 – 03 – 09
23.апр		Школьный Музей встречает друзей!», музейные занятия в рамках подготовки к юбилею ДОО «Авангард»	МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №187», детская общественная организация «Авангард»	ул.Ударная,21	343 – 03 – 09
26.апр	10:30	Интеллектуальная игра: «А знаете, каким он парнем был…»	ТОС «Дружба», Никехина Е.С	Школа № 73, ул. Котовского, 16	89537934936
28.апр	14:30	Спектакль по пьесе Лопе де Вега «Дурочка» театра — студии «Свои люди» Дворца культуры «Сибтекстильмаш»	МБУК «КДЦ им. К.С. Станиславского», Куреко И.А.	ул. Котовского, 2а
21.04-28.04		Урок мужества на Шиловском полигоне; Уборка территории прилегающей к ТОС	ТОС «Балластный Карьер»		Богдан Е.В. 89138983788
21.04-28.04		Акция «Доброта сплачивает поколения»	Молодежный совет Ленинского района	ул. Станиславского,6	3558016

Октябрьский район

25.апр		Конкурс творческих работ «Мир похож на цветной луг!» Выставка семейных творческих работ	Городская общественная организация Центр адаптации детей-инвалидов и инвалидов с детства с церебральным параличом «ЦАДИ», ООО «Орто-Мастер»	ул. Чехова, 200	262-10-10
16.04-24.04		Встреча и беседа почетной жительницы микрорайона Высоцкой А.А. с уч-ся шк. № 189;	ТОС «Боровой»	МОУ СОШ № 189, ул. Выборная, 120	89138995759

Первомайский район

23.апр	12:00	«Уроки добра». Беседы о добре в форме конкурсов и игры проведут ребята из молодежного актива ТОС для младших школьников	ТОС «Прибрежный»	Микрорайона Прибрежный	3380176
24.апр	10:00	Шоу-программа «Цирк приехал»	Пинчук О.Н. художественный руководитель МБУ МЦ «Дом молодежи»	ОРД и П «Водолей», ул. Пихтовая, 2а	337-49-26
24.апр	11:00	Шоу-программа «Цирк приехал»	Пинчук О.Н. художественный руководитель МБУ МЦ «Дом молодежи»	Областной реабилитационный центр, ул. Пожарского, 2а	337-49-26
27.апр		Встреча с литераторами «стихи и проза».	ТОС «Матвеевский», Побаченко А.Н.	Узорная,8
28.апр	14:00	Конкурс рисунков «Твори добро на всей земле»	ТОС «Прибрежный»	Микрорайона Прибрежный	3380176

Советский район

23.апр	9:00	Выставка рисунков воспитанников ГАСУСО НСО «Обской детский дом-интернат для умственно отсталых детей»	МБУК «ДК «Маяк», Шабалова Е. Я.	ул. Русская, 1 а	306-64-76
28.апр	14:00	Встреча в клубе любителей народной песни «Печки-лавочки» — «Дорогою добра».	МБУК «ДК «Приморский», Игнатович Н. А.	ул. Молодости, 15

Центральный район

22.апр	14:00	Праздник «Всемирный день Земли». Каждый час (с 14.00 до 18.00) будет звучать Колокол Мира, установленный на территории Музея Н.К. Рериха. Посетителям музея будет предоставлена возможность ударить в Колокол Мира с пожеланиями всем жителям Земли мира, радости и добра	Сибирское Рериховское Общество. Музей Н.К. Рериха	ул. Коммунистическая, 38	218-06-71
22.апр		Открытие выставки-конкурса работ ОЦДОД стендового моделизма, посвященной празднику Победы	Музей Центрального района	ул. Крылова, 28, 2ой зал	201-63-23
24.апр		Открытие выставки «Живи и помни», посвященной жителям Центрального района участникам Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.	Музей Центрального района	ул. Крылова, 28, 3ий зал	201-63-23
25.апр	11:00-19:00	День бесплатного посещения выставки детского рисунка «Дикие животные родного края»	МБУК ГЦИИ, Сергеева Н. В.	ул. Свердлова,13	223-97-99

«С добрым утром», анализ стихотворения Есенина

Стихотворение «С добрым утром» было написано Есениным в 1914 году, в самом начале его творческого пути, поэтому не отмечено ни душевным смятением, ни тоской. Поэту двадцатый год, он недавно приехал в столицу из деревни, и пока в его произведениях видна лишь красота природы, понятная ему почти так же, как Творцу, да ещё удаль молодости и некоторая сентиментальность.

«Певец родной деревни», «русской природы» — эти штампы основательно приклеились к Сергею Есенину ещё при его жизни. Никому ни до, ни после него не удавалось так передать не только красоту, но и тоскливое очарование села; заставить читателя почувствовать себя там — в описываемом лесу, на берегу озерца или рядом с избой.

«С добрым утром» — лирическое произведение, на полутонах описывающее рассвет — спокойное и прекрасное природное явление. Стихотворение насыщено (чтобы не сказать — перенасыщено) изобразительно-выразительными средствами, в четырёх строфах уместилось столько красок, что раннее утро отчётливо видится читателю.

С самого начала завораживает аллитерация: «Задремали звёзды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные» — семь слов начинаются с буквы «з», и вместе с сочетанием «зж» в середине слова эти строки явственно рождают ощущение лёгкой дрожи, ряби, пробегающей по воде. Первую строфу можно полностью отнести к вступлению — автор словно бросает лёгкие краски фона на холст. Если бы не название, читателю даже не было бы понятно, что речь идёт о рассвете, ни одно слово не указывает на время дня.

Во второй строфе — развитие сюжета, уже яснее проступает движение в природе. Это обозначают несколько глаголов: «улыбнулись», «растрепали», «шелестят», «горят». Однако почему происходят эти действия, снова нет прямого указания.

И третья строфа — явная кульминация и одновременный финал. «Заросшая крапива» описана выразительными, даже броскими словами: «обрядилась ярким перламутром», далее следует олицетворение «качаясь, шепчет шаловливо», и наконец — прямая речь, три слова, раскрывающие суть описываемого явления: «С добрым утром!» Несмотря на то, что эта же фраза вынесена в название, она всё равно остаётся до некоторой степени неожиданной. Это ощущение рождает сокращённая последняя строка — четыре ударных слога вместо десяти. После плавного ритмичного повествования они будто бы будят читателя, автор поставил последний энергичный мазок на холст: природа ожила, сонное настроение сию минуту развеется!

Стихотворение написано пятистопным ямбом, хотя при прочтении размер кажется сложным благодаря чередованию ударных и безударных стоп. Каждая строка начинается с безударной, затем разбег до середины из двух ударных, и снова пауза. Поэтому ритм стихотворения будто укачивает, убаюкивает, усиливая ощущение предрассветной тишины.

Перекрёстная рифма, наиболее часто встречающаяся у Есенина, как нельзя лучше подходит к описательному стихотворению — спокойное чередование в спокойном повествовании.

Столь щедрое использование фигур речи может быть уместным только в лирических описаниях, и так умело использовать их могли немногие поэты.

Эпитеты «золотые», «серебряные», «шёлковые» характеризуют природную красоту как драгоценную, а олицетворения «звёзды задремали», «берёзки улыбнулись», «крапива шепчет» делают всё вокруг живым, ничуть не менее, чем человек. Благодаря этим штрихам природа предстаёт перед читателем необыкновенно прекрасной, величественной и вместе с тем близкой, понятной. Берёзки описаны словно подружки, деревенские девчонки, и «шаловливая» крапива тоже приветствует простыми и знакомыми словами.

Метафоры исключительно точны и выразительны: «зеркало затона» сразу рисует замершую водную гладь с отражением неба; «сетка небосклона», которую «румянит свет» — россыпь розовых перистых облачков на востоке.

После прочтения стихотворения остаётся чувство, будто автор не только нарисовал перед читателем совершенную картину, но и заставил его побывать там, проникнуться предрассветной тишиной и благодатным покоем. И название «С добрым утром!», повторённое в финале, призывает к добру и наполняет душу предвкушением радости. Это лучшее послевкусие, которое может оставить произведение.

«Заметался пожар голубой…», анализ стихотворения Сергея Есенина
«Я покинул родимый дом…», анализ стихотворения Есенина
«Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», анализ стихотворения Есенина, сочинение
«Ты меня не любишь, не жалеешь…», анализ стихотворения Сергея Есенина
«Белая береза», анализ стихотворения Есенина
«Письмо к женщине», анализ стихотворения Есенина
«Я помню, любимая, помню…», анализ стихотворения Есенина
«Не жалею, не зову, не плачу…», анализ стихотворения Есенина
«Песнь о собаке», анализ стихотворения Есенина
«Чёрный человек», анализ поэмы Есенина
Сергей Есенин, краткая биография
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», анализ стихотворения Есенина
«Пугачёв», анализ поэмы Сергея Есенина
«Собаке Качалова», анализ стихотворения Есенина
«Поет зима – аукает», анализ стихотворения Есенина

По писателю: Есенин Сергей

% PDF-1.6 % 32 0 объект > эндобдж 29 0 объект > поток 2009-07-02T10: 36: 26-05: 002010-04-14T12: 45: 30-04: 002010-04-14T12: 45: 30-04: 00Adobe Acrobat 8.17 Подключаемый модуль захвата бумаги / pdfuuid: def5b1a8-521f -cf41-b67a-506d81d67710uuid: 2b198267-3aa2-6246-91e1-767d6cc68456 конечный поток эндобдж 33 0 объект > / Кодировка >>>>> эндобдж 28 0 объект > эндобдж 34 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 1 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 4 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 7 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 10 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 13 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 16 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 19 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 22 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 110 0 объект > поток HWkoG_O ~

Различные роли для разных языков

Фонетическое кодирование в языковых способностях: разные роли для разных языков Фонетическое кодирование в языковых способностях:
Различные роли для разных языков

Бретт Рейнольдс

Skehan (1999) недавно заметил, что показатели языковых способностей (далее — способности), сформировавшиеся в конце 50-х — начале 60-х годов (т.е.г., MLAT) намного опередили свое время. Они выжили практически беспрепятственно в течение 40 лет и неизменно демонстрировали сильную корреляцию с общими владение вторым языком ¹ (GSLP). Несмотря на эту стойкость, Скехан призывает к повторному анализу способностей и способностей тесты в свете нашего лучшего понимания и изменения взглядов на язык и получение второго языка (SLA). Его призыв был вдохновлен богатством последних исследований в области анализа дискурса, корпусной лингвистики, прикладная лингвистика, образование, когнитивная психология и тестирование.Он предлагает что новые результаты следует применять при разработке новых тестов на профессиональную пригодность, или по крайней мере, переделка существующих инструментов.

Учитывая призыв Скехана к повторной проверке тестов на пригодность, один вопрос возникает вопрос, проверяются ли тесты на пригодность, в основном с носителями языка английского (NSE) изучения европейских языков, обобщить на все ситуации (например, носитель японского языка, изучающий тайский). Возникает этот вопрос из растущего числа исследований, указывающих на то, что разные первые языки (L1) порождают различные навыки, стратегии и ограничения в SLA.Доказательства поступают из многих областей языка, включая использование разных ключи (синтаксические, грамматические, мировые знания) в назначении агента и роли пациента в синтаксическом анализе предложений (например, MacWhinney & Bates, 1989). Аналогичным образом, стратегии орфографической обработки, используемые при чтении L2, имеют было показано, что он ограничен системой письма L1 (например, Koda, 1988). На фонологическом уровне процессы сегментации речи также кажутся под влиянием L1 (например, Cutler & Otake 1994). Это влияние распространяется к прослушиванию L2.Эти различия в орфографической обработке и фонологической сегментация имеет прямое отношение к конструкции фонетического кодирования, фактор большинства моделей способностей.

Все основные тесты способностей включают некоторую меру фонетического кодирования способность. Skehan (1999) x иметь большое значение в SLA, особенно в ранние этапы обучения. Он утверждает, что способность фонетического кодирования определяет степень, в которой учащиеся могут использовать как устную, так и письменную лингвистическую Вход. Следовательно, два других центральных фактора способностей, грамматические анализ и память вступают в игру только после фонетического кодирования.Способность к фонетическому кодированию, измеренная с помощью теста на знание современного языка, второй подтест (MLAT-II; Carroll & Sapon, 1959) определяется как:

способность идентифицировать и хранить в долговременной памяти, новое языковые звуки или последовательности звуков Это необходимо, потому что человек должен не только узнавать тождества новых фонем этого языка, но также должен распознавать и запоминать представленные фонетические последовательности морфемами, словами и интонационными контурами данного языка (Кэрролл, 1971, стр.4).

Соответствующий раздел в MLAT-II требует от экзаменуемых (обычно NSE) определить отношения между звуками английского языка (бессмысленные слоги ² представлены устно) и системы транскрипции Смита / Трагера. Это требует ряд шагов. (1) Экзаменуемые должны последовательно (хотя и не обязательно точно) воспринимать устно представленные бессмысленные слоги. (2) Они должны удерживать эти звуки в фонологической кратковременной памяти (СТМ) на время задачи и (3) одновременно сознательно разбивать слоги на фонологические единицы меньшего размера (начало и время ³, или фонемы).Наконец, (4) экзаменуемые должны определить отношения между эти фонологические единицы и письменные символы (графемы).

Учитывая, что есть по крайней мере эти четыре шага, фонетическое кодирование вероятно состоит из ряда подфакторов. К ним относятся фонологические СТМ (шаг 2), фонологическое осознание (шаг 3) и графофонематическое осознание (шаг 4). Фонологический СТМ — это СТМ для языковых звуков. Это было показано отличаться от неязыкового слухового STM (например, музыкальных нот) или визуального СТМ (напр.г., картинки; Crowder, & Surprenant, 1995). Фонологическая осведомленность осознанное знание того, что слова делятся на более мелкие фонологические единицы, не имеющие смысловой ценности. Это осознание проявляется в способность подсчитывать, изолировать, удалять, рекомбинировать и иным образом манипулировать эти фонологические единицы.

Фонологическая осведомленность является важным фактором. коэффициент буквенный ⁴ приобретение чтения (см. Adams, 1990 для обзора). Точно так же Кэрролл (1990) пришел к выводу, что что трудности фонетического кодирования могут быть тесно связаны с дислексией.В Фактически, в своем всеобъемлющем обзоре факторно-аналитических языковых исследований, Кэрролл (1993) включает исследование фонологической осведомленности в обсуждение конструкции фонетического кодирования. Люди с дислексией также отлично переносят трудности с изучением графофонематических соответствий (шаг 4). Тем не мение, большинство исследователей считают, что это исключительно результат плохой фонологической осведомленность. Если вы не понимаете, что слова можно разложить на более мелкие фонологические единицы, вы не можете очень хорошо сопоставить эти единицы с графемами.

Однако стратегии чтения, использующие графо-фонематические соответствия не универсальны для читателей всех языков (Koda, 1988) или даже для всех Читатели L1 английского языка (Scarborough, Ehri, Olson, & Fowler, 1998). Речь на процессы сегментации также влияет L1 (например, Cutler & Otake 1994). Это влияние распространяется на прослушивание L2. Эти различия в орфографической обработке и фонологической сегментации несут непосредственно о конструкции фонетического кодирования. Следовательно, способность фонетического кодирования, при измерении с помощью таких тестов, как MLAT-II, вероятно, будет по-разному коррелировать со способностями к разным группам населения.Чтобы прояснить этот вопрос, я обзор исследований, в которых изучается роль фонетического кодирования и лежащих в его основе факторы способностей. Далее я рассмотрю исследование корреляции между фонетическим кодированием и способностями изучающих английский язык с низким или нет алфавитной грамотности. Кроме того, я рассмотрю некоторые исследования, указывающие на что это несоответствие связано с одним из факторов, лежащих в основе фонетической кодирование — фонологическая осведомленность.

Корреляция между фонетическим кодированием и GSLP

Разрабатывая MLAT, Кэрролл провел многочисленные исследования, посвященные изучению валидность кандидатов субтестов, результаты которых сообщаются в Кэрролле (1962).Эти исследования рассчитали корреляцию между тестами. проводится перед курсами иностранного языка и последующими достижениями в тех курсах. Для каждого исследования использовались разные субтесты с плохой оценкой. исключаются предикторы из будущих исследований и других возможных подтестов добавляется. Большинство тестовых батарей было введено в английский L1. Американские военнослужащие до того, как они пошли на курсы иностранных языков. Многие из этих занятий были короткими, интенсивными вводными курсами, но более продолжительными. курсы также были изучены.Показатели достижений были разными, но обычно включала оценку за курс, продвижение по службе, отсев и оценку учителя. Фонетическое кодирование не измерялось в первых нескольких исследованиях, но однажды оно был включен в тестовую батарею, она неизменно зарекомендовала себя лучшие предсказатели итоговых оценок. Однако большинство исследований касается европейских языки с алфавитной системой письма. В немногочисленных исследованиях логографических языков, оценки за фонетическое кодирование часто имели более низкую прогностическую ценность.

Подводя итоги этих исследований, Сасаки (1996) заключает, что основные батареи теста способностей имеют низкую или среднюю корреляцию с достижением тесты и оценки (r = 0.2 до r = 0,6). Это означает, что тесты на способности составляют от 4% до 36% разброса показателей успеваемости. При исследовании валидности и надежности этих инструментов грамматические чувствительность, механическое заучивание иностранных языков, индуктивный язык способность к обучению и способность фонетического кодирования неизменно самые сильные переменные-предикторы (Кэрролл, 1981).

Другое исследование, подтверждающее способность фонетического кодирования как фактор, связанный с to aptitude изучали лучшие предикторы общего владения иностранным язык (Sparks et al., 1997). Хотя это исследование не рассматривало напрямую фонетическое кодирование, он учитывал способность декодирования слов ⁵ в алфавитных языках L2. Авторы отмечают, что это «прямая мера владения студентами фонолого-орфографическими (звуковыми и звуковыми) компонент иностранного языка »(с. 557). Эта конструкция очень похожа на к тому, что исследовали в MLAT-II.

В исследовании приняли участие 60 девочек (все NSE), обучающихся во втором классе средней школы. Курсы испанского, французского и немецкого языков.Были исследованы девять переменных-предикторов. Помимо расшифровки слов на иностранном языке, в список вошли первокурсники. (т. е. в предыдущем году) оценка по английскому, первая годовая оценка по иностранному языку, Результат теста на зачисление в среднюю школу, балл по длинной форме MLAT и баллы из различных тестов L1 на чтение, правописание и общеязыковые навыки. Тесты проводились в течение первого квартала первого года. L2 учебы (второй год старшей школы). Уровень владения L2 оценивался тремя тесты, разработанные с использованием руководств ACTFL.Эти три теста, тест на чтение, письменный тест и тест на аудирование / говорение проводились в окончание второго года обучения студентов L2. Самые крепкие отношения между переменной-предиктором и уровнем владения L2 был тест декодирования L2, что составляет 46% вариации (r = 0,68). Никаких других переменных сохраняет значимость после анализа. Sparks et al. пришел к выводу, что обучение графофонематическая система L2 может помочь студентам научиться говорить и постигать новые слова.

Таким образом, роль фонетического кодирования в исследовании способностей хорошо поддерживается.Все основные батареи способностей включают тесты фонетического кодирования. способности, и нет никаких доказательств, оспаривающих ее роль в способностях, на по крайней мере, для экзаменуемых на английский L1. Однако в то время как Кэрролл (1981) и Спаркс и другие. (1997) продемонстрировали, что способность фонетического кодирования предсказывает GSLP, вполне вероятно, что в этом отношение.

Факторы, лежащие в основе фонетического кодирования

Как указывалось ранее, MLAT-II требует от испытуемых владеть слогом в фонологическом СТМ при выполнении сопутствующих операций.Таким образом, фонологические СТМ является основным фактором в конструкции фонетического кодирования. Пока остается чтобы показать, почему фонологические STM различаются (например, низкая емкость, плохое фонологическое представления и т. д.), существует множество свидетельств того, что люди сильно различаются в их исполнении на тестах фонологического СТМ. Кроме того, фонологические Было обнаружено, что STM сильно коррелирует с будущими языковыми способностями. Таким образом, фонологическая память может быть тем, что дает фонетическому кодированию предсказательную силу. значение. С другой стороны, фонологическая осведомленность сильно предсказывать будущую способность читать по алфавиту.Поскольку чтение является основным источником языкового ввода и часто играет важную роль в тестах GSLP, фонологических осведомленность может быть фактором, придающим фонетическому кодированию прогностическую ценность. В качестве альтернативы, сочетание фонологического СТМ и фонологической осведомленности может оказаться лучшим показателем способностей ⁶. Действительно, Манн и Либерман (1984) обнаружили, что результаты теста фонологической осведомленность слабо коррелировала с таковыми из теста STM (r = 0,26, p <.05) в детском саду NSE (N = 62).Однако, поскольку есть На сегодняшний день не было исследований, сравнивающих способность фонологической осведомленности и фонологический STM для прогнозирования уровня владения языком, я сначала изучу те исследования, которые имеют дело с фонологической СТМ, затем те, которые имеют дело с фонологическая осведомленность.

Фонологический STM

В четырехлетнем лонгитюдном исследовании Gathercole, Willis, Emslie и Baddeley (1992) следил за развитием способности повторять слова, не связанные с повторением слов ⁷ словарный запас L1 у 80 детей (все NSE) в возрасте от четырех до восьми лет.Учеба был разработан для изучения любых причинно-следственных связей между фонологическими STM и размер словарного запаса. Пока никакой прямой причинно-следственной связи сразу не выявлено. очевидно, перекрестный анализ частичной корреляции показал, что несловесные повторение в 4 года значительно предсказало словарный запас в 5 лет, но это отношения изменились в возрасте от 5 до 6 лет (см. рис. 1). Похожий о результатах также сообщили Avons, Wragg, Cupples и Lovegrove (1998). Возникает вопрос, связано ли такое изменение с возрастом.Учиться по Service (1992) предполагает, что изменение, вероятно, связано с языком уровень, а не возраст. Сервис (1992) исследовал способность не словесного количество повторений для прогнозирования будущей способности ESL.

Рис. 1. Частичные корреляции с перекрестной задержкой между повторением не слов оценки способностей и словарного запаса.

Жирные линии представляют значительно большую корреляцию, чем соответствующие частичная корреляция с кросс-лагом (адаптировано из Gathercole, Willis, Emslie & Baddeley, 1992).

Сервис (1992) проверил способность девятилетнего ребенка повторять слова, Финские дети незадолго до того, как они начали изучать английский, затем сравнили результаты экзаменов по английскому языку и математике через два с половиной года. На повторные оценки приходилось 44% отклонений в будущих оценках по английскому языку. (r = 0,66, p <0,001), хотя значимой корреляции с оценки по математике. Вторя Gathercole et al. (1992), Сервис утверждает что сильная корреляция может быть опосредована эффектом фонологического память на приобретение словарного запаса.

Эллис и Битон (1993) обнаружили дополнительную поддержку фонологических STM роль в изучении словарного запаса L2. Они исследовали психолингвистические факторы способствует изучению немецкого словарного запаса второго уровня в 47 университетах бакалавриата студенты (NSE). В ходе индивидуальных обучающих экспериментов студентам было предложено использовать конкретная стратегия обучения (повторение, ключевое слово, собственное) в зависимости от того, что группа, к которой они были отнесены. Студенты прошли немедленный итоговый тест и повторили через месяц. Результаты анализировались не только по стратегии использование, но также и характеристики слов, такие как относительное положение фонем в словах, произносимости, части речи, возможности изображения и орфографии факторы.В своем заключении Эллис и Битон заявили, что «представление новой звуковой последовательности нового слова в фонологической кратковременной памяти способствует его долгосрочному укреплению как для более поздней артикуляции, так и как сущность, с которой может быть связано значение «(стр. 599). Эллис (1996) убедительно утверждает, что те же процессы, что лежат в основе связи между фонологической STM и изучением словарного запаса также объясняет изучение идиомы и усвоение грамматики.

Это подтверждается результатами экспериментального исследования Daneman и Case (1981), в котором изучались способности шести детей NSE между в возрасте от двух до шести лет для изучения новой (не) лексики и синтаксиса структуры, которые не используются в английском языке.Дэйнман и Кейс обнаружили, что возраст участников в значительной степени зависел от их способности понимать и производим новые конструкции. Однако, когда результаты диапазона слов тест PSTM сначала был введен в уравнение регрессии, возраст больше не приходится значительная часть дисперсии. Напротив, PSTM по-прежнему составляла значительную часть дисперсии, когда эффекты возраста были удалены первыми, F (4, 25) = 4,86, p <0,01. Дэйнман и Кейс пришел к выводу, что СТМ может быть единственным возрастным фактором, имеющим значительную влияние на обучение детей языку, после воздействия предшествующих конкретных опыт снят.(стр. 377).

Исследования с использованием других тестов также сильно затронули фонологические STM как фактор в SLA (например, Harrington & Sawyer, 1992, но см. Skehan, 1999). Взятые вместе, эти данные указывают на важную роль фонологической СТМ как фактор в фонетическом кодировании и, соответственно, в лексике и грамматике получение. Следовательно, фонологический STM также может напрямую влиять на в способности.

Фонематическая осведомленность

Хотя фонологический STM кажется важным фактором способностей, существует является доказательством того, что фонематическая осведомленность, другой фактор, лежащий в основе фонетической способность кодирования не является фактором способностей.Многочисленные исследования показали восприимчивость фонематической осведомленности к обучению (например, Sparks & Ганшов, 1993; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988). Однако «способность обычно определяется как способность преуспеть в изучении иностранного языка при наличии соответствующей подготовки и опыта »(Сасаки, 1996, стр. 7). это определение, способность должна существовать до любого обучения или опыта и не должен быть подвержен таким внешним воздействиям. Исследования в целом поддержал эту точку зрения, обнаружив, что обучение не влияет на факторы эта нагрузка на способности (Carroll, 1981; Skehan, 1989).

Веллутино и Скэнлон (1986) провели исследование, в котором проверялась обучаемость как фонематической осведомленности, так и фонологической СТМ. В исследовании сравнивались группы плохих и нормальных читателей (английский L1) во втором и шестом классе по устному обучение реагированию и получение кода с обучением или без обучения в фонематическая осведомленность. В эксперименте участвовали три лечебных и два контрольных. группы. Однако только результаты тренировочной группы (Веллутино и Группа Scanlon PSTRA).Тренировка включала упражнения в фонематической сегментации — практика запоминания, устно представленная фонематически похожие бессмысленные слоги (sij, duj, dif, sug) и практика определения отношения графема-фонема в печатных псевдословах. Обучение проходило более пяти или шести дней с одним получасовым занятием каждый день. Веллутино и Впоследствии Скэнлон проверил детей на их способность вспоминать устно. представлены бессмысленные слоги (отличные от используемых в обучении). Они также проверили способность детей запоминать имена (бессмысленные слоги) незнакомых героев мультфильмов.Наконец, они проверили способности детей узнать графемно-фонемные соответствия.

Обучение не оказало значительного влияния на устное запоминание или заучивание имен способность. Тем не менее, тренировочная группа показала значительно лучшие результаты в изучение графофонематических соответствий по сравнению с предварительным тестом, и значительно лучше, чем контрольные группы на предварительном или посттест. Постэкспериментальный тест показал, что обучение также положительно влияет на фонематическое восприятие. Таким образом, Веллутино и Скэнлон исследования показывают, что фонематическое восприятие можно тренировать, и что такое обучение облегчает абстрагирование графофонематических соответствий.Однако фонологический STM не оказался восприимчивым к обучению в этом эксперимент.

Хотя эти результаты подтверждают идею о том, что фонологические Фактор STM в фонетическом кодировании также влияет на способности, обучаемость фонематической осведомленности указывает на то, что его не следует включать в модель способностей. Конвергентные данные получены из исследований фонематической осведомленности. среди населения с низким уровнем алфавитной грамотности или без него.

Для проверки гипотезы о том, что знание алфавитной орфографии необходимо для развития глубоких уровней фонологической осведомленности (фонематического осведомленности), Рид, Чжан, Ни и Дин (1986) воспроизвели исследование Мораиса, Бертельсон, Кэри и Алегрия (1986).В оригинальном исследовании неграмотные взрослых просили удалить фонемы (например, сказать стоп без / t /) и обратные фонемы (например, как звучит кошка, если вы говорите наоборот?). Они не смогли выполнить эти задачи. В исследовании репликации испытуемые хорошо владели китайским языком на уровне L1, но так и не научились читать алфавитный язык или пиньинь (латинизация китайского). Они были так же неспособны выполнять задания, как и неграмотные. Эти два исследования продемонстрировать, что идентификация отдельных фонем (фонематическая осведомленность) искусственная способность, возникающая в результате того, что вы научились читать по алфавиту орфография.⁸ Следовательно, меры способностей которые включают фонематическую осведомленность как фактор, вероятно, будут иметь низкую достоверность и надежность применительно к группам населения с низким уровнем алфавитной грамотности или без него.

Учитывая приведенные выше доказательства, существует веский аргумент в пользу включения фонологического СТМ в модели способностей. Тем не менее, обучаемость и специфичность языка Природа фонологической осведомленности предполагает, что это навык, которому нужно научиться. Таким образом, фонологическая осведомленность не относится к моделям способностей и может исказить результаты основанных на нем тестов способностей (например,г., МЛАТ-II). В ситуациях, когда все экзаменуемые являются NSE, это может быть несерьезно, поскольку можно ожидать, что большинство испытуемых будут иметь высокий уровень фонологического осведомленность. Однако в ситуациях, когда родной язык экзаменуемых не используйте буквенную орфографию, могут возникнуть проблемы.

Сасаки (1996) исследовал взаимосвязь между GSLP, способностями и интеллект у 160 японцев ⁹ студентов вузов которые изучали английский в среднем 7,3 года. Тест на способности использовалась батарея языковых навыков для японцев (LABJ), разработанная специально для учебы.LABJ был смоделирован по короткой версии MLAT и включал тест фонетического кодирования, аналогичный MLAT-II. Моделирование структурным уравнением использовалось для анализа взаимосвязей между 26 переменных. Была определена наиболее подходящая модель и исследована на предмет ее теоретического обоснования. подразумеваемое. Затем эта модель была подвергнута тесту множителя Лагранжа. В окончательной модели, полученной в результате анализа, фонетическое кодирование Тест не имел существенной связи со способностями. Это резко контрастирует с результатами, изложенными выше для исследований, проведенных с NSE.Как возможный причина, Сасаки предполагает, что «первоначальные тесты могли быть действительными тесты на способности, но их японские коллеги * могли потерять валидность как проверка способностей из-за языковых различий »(стр. 121). В качестве альтернативы, она предполагает, что тесты MLAT-II и LABJ могут быть плохими тестами. способностей исследуемой группы. Оба вывода согласуются с результаты, рассмотренные выше (Morais, Bertelson, Cary, & Alegria, 1986; Рид, Чжан, Ни и Дин, 1986; Веллутино и Скэнлон, 1986).

Вывод

Этот обзор был вдохновлен призывом Скехана к повторной проверке и возможному переработка конструкции языковых способностей и тестов, предназначенных для измерения Это. Рассмотренные здесь исследования подтверждают ряд выводов, которые прямые последствия для проверки способностей. Во-первых, фонетическое кодирование по крайней мере, два различных основных фактора: фонологическая СТМ и фонематическая осведомленность. Во-вторых, из них только фонологический STM влияет на способность. В третьих, несмотря на это, фонетическое кодирование является надежным предиктором GSLP в алфавитном порядке. грамотное население, изучающее алфавитный язык.Хотя фонологические STM может быть непосредственно задействован в SLA, роль фонематической осведомленности вероятно, только косвенно, опосредовано его причинным влиянием на алфавитную грамотность (Станович, 1986). Тем не менее, даже эта связь может не иметь значения. в неалфавитных популяциях L1 (Koda, 1998). Наконец, фонетическое кодирование не может надежно предсказать GSLP в популяциях с низким или отсутствующим алфавитом грамотность. В будущем я надеюсь непосредственно изучить относительный вклад фонологической осведомленности и фонологической STM в прогнозировании владения языком.

Основным следствием этих выводов является то, что тесты способностей, использующие меры фонетического кодирования должны быть пересмотрены для проверки фонологического STM независимо от фонологической осведомленности. К сожалению, текущие тесты фонологические СТМ сложнее и требуют много времени для администрирования, чем существующие тесты фонетического кодирования. По этой причине существующие тесты вероятно, по-прежнему будет использоваться для больших групп тестирования. Однако способность тесты должны использовать преимущества новейших технологий, особенно компьютерных распознавание речи.Кажется вероятным, что компьютеризированная версия тест без повторения слов, используемый Gathercole, Willis, Emslie и Baddeley (1992) могут быть приняты на работу в ближайшем будущем.

В ситуациях, когда в L1 или L2 используется неалфавитная орфография, Тесты на профессиональную пригодность должны избегать мер, которые зависят от фонологической осведомленности. Если бы в таких ситуациях требовался тест с бумагой и карандашом, возможно, компромиссом было бы использование теста, подобного MLAT-II, но со слоговым система транскрипции вместо (буквенной) системы Трагера-Смита.

1 GSLP здесь традиционно определяется как четыре навыка, многомерная модель, включая морфологию, словарь, синтаксис и фонология / орфография.
2 Эти слоги правильно составлены, согласно фонологические правила английского языка.
3 Это написание обычно используется в психологии и относится к лингвистической единице. Таким образом, стишок для мальчика — игрушка, но они разделяют тот же иней, / oi /.
4 Системы алфавитного письма кодируют язык в уровень фонемы (индивидуальный звук) и включает английский, испанский, тайский, Иврит и многие другие.Слоговая орфография кодирует слоги и включает японская кана (хирагана и катакана) и слоговые словари наверняка Языки североамериканских индейцев. Наконец, есть логографические орфографии. как японские иероглифы, которые представляют собой односложные или многосложные морфемы.
5 Декодирование означает получение устной формы. слова из его письменной формы.
6 Каннингем и Станович (1998) приводят доводы в пользу небольшого но важную роль в орфографических знаниях, не зависящих от фонологических факторов чтения на английском языке L1, но они признают, что это противоречиво.Хоть знание орфографии также может незначительно влиять на показатели фонетической кодирования, обсуждение его роли выходит за рамки данной статьи.
7 Тесты на несловное повторение фонологического STM с помощью участник слушает и немедленно повторяет все более длинные неслова. Настоящие слова не используются из-за факторов, влияющих на долговременную память.
8 Большинство исследователей сейчас считают, что фонематическая осознание и обучение чтению алфавитной орфографии взаимно причинный (Ehri, 1998).
9 В японском языке используются два вида орфографии, но ни один из них не буквенные.

Благодарности

Я хотел бы поблагодарить Майкла Геффона, Коллина Виддифилда и Кристофера. Уиверу за полезные комментарии к предыдущим версиям этой статьи. я буду особенно хотелось бы поблагодарить Ноэля Хоука за ее руководство на протяжении всего написание этой статьи.

Список литературы

Адамс, М. (1990). Начинаю читать: Думая и узнавая о печати. Кембридж, Массачусетс, Массачусетский технологический институт.

Эйвонс, С. Е., Рэгг, К. А., Куплс, Л., и Лавгроув, В. Дж. (1998). Показатели фонологической кратковременной памяти и их отношение к лексике разработка. Прикладная психолингвистика, 19, 583-601.

Кэрролл, Дж. Б. (1962). Предсказание успеха на интенсивном иностранном языке обучение. В R. Glaser (Ed.), Обучение, исследования и образование . Питтсбург: Университет Питтсбурга Press.

Кэрролл, Дж. Б. (1971). Значение теста на пригодность исследования и психолингвизит теория обучения иностранным языкам. Доклад, представленный на XVII Международный конгресс, Международная ассоциация прикладной психологии, Вассал. (Служба размножения документов ERIC № ED 057 071).

Кэррол, Дж. Б. (1981). Двадцать пять лет исследований иностранного языка способность. В K. C. Diller (Ed.), Индивидуальные различия и универсалии. по языковой способности (стр. 83-113). Роули, Массачусетс: Newburry House.

Кэрролл, Дж. Б. (1990). Познавательные способности при владении иностранным языком: Тогда и сейчас.В T. S. Parry & C. W. Stansfield, (Eds.), Language способность пересмотрена (стр. 11-29). Энглвудские скалы, Нью-Джерси: Прентис-Холл Регенты.

Кэрролл, Дж. Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследования. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Кэрролл, Дж. Б. и Сапон, С. М. (1959). Современные языковые навыки руководство по тестированию. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Каннингем, А. Э., Станович, К.Э. (1998). Влияние экспозиции печати по распознаванию слов. В J. L. Metsala & L.C. Ehri (Eds.), Word признание начальной грамотности (стр. 235-262). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Erlbaum Associates.

Катлер А. и Отаке Т. (1994). Мора или фонема? Дополнительные доказательства для языковое прослушивание. Журнал памяти и языка, 33, 824-844.

Данеман, М., и Кейс, Р. (1981). Синтаксическая форма, смысловая сложность, и кратковременная память: влияет на усвоение детьми новых языковых навыков. конструкции. Психология развития, 17 , 367-378.

Эри, Л. С. (1998). Исследования по обучению чтению и правописанию: личностно-исторический перспектива. Научные исследования чтения, 2, 97-114.

Эллис, Н. С. (1996). Секвенирование в SLA: фонологическая память, фрагменты, и по порядку ведения заседания. Изучение второго языка, 18, 91-126.

Эллис, Н. С., и Битон, А. (1993). Психолингвистические детерминанты изучение словарного запаса иностранного языка. Language Learning, 44 , 559-617.

Gathercole, S. E., Willis, C., Emslie, H., & Baddeley, A. (1992). Фонологический развитие памяти и словарного запаса в раннем школьном возрасте: продольный изучение. Психология развития, 28 , 887-898.

Харрингтон М. и Сойер М. (1992). Объем оперативной памяти L2 и Навык чтения L2. Исследования по изучению второго языка, 14, 25-38.

Кода, К. (1988). Познавательный процесс при чтении на втором языке: перевод навыков и стратегий чтения L1. Исследование второго языка, 4, 133-156.

Кода, К. (1998). Роль фонематической осведомленности в чтении второго языка. Секунда Language Research, 14, 194-215.

Лундберг, И., Фрост, Дж., И Петерсен, О. (1988). Эффекты обширного программа для стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Чтение Research Quarterly, 23, 263-284.

MacWhinney, B., & Bates, E. (Eds.), Межъязыковое исследование Обработка предложений .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Манн В. А. и Либерман И. Ю. (1984). Фонологическая осведомленность и вербальная краткосрочная память. Журнал нарушений обучаемости, 10 , 592-599.

Мораис, Дж., Бертелсон, П., Кэри, Л., и Алегрия, Дж. (1986). Грамотность обучение и сегментация речи. Познание, 24 , 45-64.

Рид, К., Чжан, Й.-Ф., Ни, Х.-Й., и Дин, Б.-К. (1986). Способность управлять звуками речи зависит от знания алфавитного письма. Познание, 24, 31-44.

Сасаки, М. (1996). Владение вторым языком, владение иностранным языком, и интеллект: количественный и качественный анализ . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Скарборо, Х.С., Эри, Л.С., Олсон, Р.К., и Фаулер, А.Э. (1998). Судьба фонематического осознания за пределами начальной школы. Научный Исследования чтения, 2 , 115-142.

Сервис, Э. (1992). Фонология, рабочая память и изучение иностранных языков. Ежеквартально Журнал экспериментальной психологии, 45 , 21-50.

Скехан, П. (1989). Индивидуальные различия в изучении второго языка . Лондон: Эдвард Арнольд.

Скехан, П. (1999, март). Способности . Доклад, представленный на конференции об индивидуальных различиях в изучении иностранного языка: влияние способностей, интеллект и мотивация, Токио, Япония.

Спаркс, Р., и Ганшов, Л. (1993). Эффекты мультисенсорной структурированной языковой подход к родному языку и владение иностранным языком навыки учащихся из группы риска: последующее и повторное исследование. Летопись Дислексии, 43 , 194-216.

Спаркс, Р., Ганшов, Л., Паттон, Дж., Арцер, М., Зибенхар, Д., & Плажеман, М. (1997). Прогноз владения иностранным языком. Журнал психологии образования, 89 , 549-561.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Исследование чтения Ежеквартально, 21 , 360-407.

Веллутино, Ф. Р. и Скэнлон, Д.М. (1986). Лингвистическое кодирование и металингвистика осведомленность: их отношение к вербальной памяти и усвоению кода в плохих и нормальные читатели. В Д. Б. Яден, мл. И С. Темплтон (ред.), Metalinguistic осведомленность и начальная грамотность (стр. 115-141). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Койне приложение для греческого произношения

Греческий Erasmian — это древнегреческая фонология; Греческий койне — греческий текст Нового Завета и Септуагинты. Греческий модерн — стиль модерн.Арамейский — арамейский Ветхого Завета (всего несколько книг) Иврит — иврит Ветхого Завета. Английский — записи в сборнике фактов; Щелкните меню на панели инструментов Произношение … Изучите греческий алфавит и произношение койне. ВИДЕОКУРС «Греческий квест»: greekforall.com/greek-quest My Greek New … В этом выпуске видеоблога на греческом койне я занимаюсь произношением озвученных остановок после носовых ходов. Некоторые полезные … Изучение греческого языка Нового Завета от Джона Добсона — действительно хорошая отправная точка.ИМХО самый быстрый способ встать и почитать (идет в комплекте с компакт-диском). Вы будете читать Новый Завет на греческом языке настолько быстро, что ничто другое не приблизится к этому. Пойте и изучайте новозаветный греческий Зондерван + Базовая греческая грамматика Дафф отлично. Дрянный, но самый быстрый способ … словарь терминов по доставке греческий английский и английский греческий ноябрь 03, 2020 Автор: Публичная библиотека Дина Кунца Идентификатор ТЕКСТА 06081e13 Онлайн PDF Электронная книга Epub Library термины перевода в англо-греческом словаре, где найдена страница 1 0 предложений, соответствующих фразе с точки зрения звука в 0 мс с английского на греческий, вы также можете выполнить поиск по койне. Греческий язык, также известный как александрийский диалект, распространенный аттический, эллинистический или библейский греческий, был распространенной надрегиональной формой греческого языка, на котором говорилось и писалось в эллинистический период, римский Империя и ранняя Византийская империя.Koine greek => english: English => koine greek: Целое слово. Средневековый греческий язык, также известный как византийский греческий: продолжение греческого языка койне, вплоть до распада Византийской империи в 15 веке. Средневековый греческий язык — это прикрывающая фраза для целого ряда различных стилей речи и письма, начиная от народных продолжений устного койне, которые уже во многих отношениях приближались к современному греческому, до высокообразованных форм, имитирующих классические … 9 октября 2017 г. · Verses Mode : смотреть целые стихи, а также синтаксический анализ, словарные формы и глоссы.Греческое аудио. Доктор Джордж Атхас из колледжа Мур в Сиднее записал аудио для всех слов в греческом Новом Завете, используя восстановленную систему произношения койне. Erasmian Произношение для греческого койне, с IPA. Большинство ресурсов по греческому койне дает произношение с чем-то эквивалентным на английском языке. Мне этого было мало, и я не мог найти… Читать Греческие буквы широко используются в математике и других областях науки. Есть несколько различий в произношении названий букв между английским и большинством других европейских языков, что является частым источником ошибок.Число Стронга G2453 совпадает с греческим Ἰουδαῖος (ioudaios), которое встречается 196 раз в 187 стихах в греческой симфонии страницы 1/4 KJV (Матфея 2: 2 – Иоанна 10:33). Если вы не знаете греческий алфавит на все, эта игра еще для тебя! В режиме обучения вы научитесь как строчным, так и прописным буквам. Эта игра предназначена для всех, кто плохо знаком с греческим. Это будет особенно полезно, если вы только начинаете изучать греческий язык койне (библейский греческий), древнегреческий или новогреческий. Определение койне: общий язык между носителями разных языков; лингва-франка | Значение, произношение, переводы и примеры Этот аспект современной греческой фонологии также является важным фактором в том, что она не приветствуется как метод произношения древнегреческого (метод, который используют современные носители греческого языка, как и я).Почему? Многие критические слова в древнегреческом в конечном итоге звучат идентично современному произношению. Как будет язь по-английски? Произношение ide с 2 аудио произношениями, 3 синонимами, 1 значением, 3 переводами, 2 предложениями и многим другим для ide. Будьте местом для обсуждения койне греческого языка — грамматики, синтаксиса и толкования. Будьте местом, где можно попросить о помощи и получить ответы. Поддержка и воодушевление других в их поисках «Греческий язык недели» — это обсуждение (обычно) текстов Нового Завета с греческого языка, которые обычно происходят из Пересмотренного общего лекционария для…Учитель английского языка недавно написал нам, пытаясь понять, почему мы используем термин «GB English» (GB) вместо «Received Pronunciation» (RP), комментируя, что если набор звуков, которые мы используем, такой же, как RP, он должен сохранить имя. Так в чем же разница? Лидделл, Р. Скотт, Х.С. Джонс Р., Маккензи — Греческий и английский лексикон (1940) — Упрощенное издание, Дидье Фонтен — www.areopage.net — a) a / atoj, чтобы не быть травмированным, неприкосновенным a) agh / j, не нарушать , жесткий, сильный a) / aptoj, чтобы к нему нельзя было прикасаться, сопротивление, непобедимость a) / atoj insatiate a) a / w, чтобы причинить боль, повреждение a) bake / w to be… Начать изучение греческого произношения койне. Изучайте словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других учебных инструментов. Будьте местом для обсуждения койн-греческого языка — грамматики, синтаксиса и толкования. Будьте местом, где можно попросить о помощи и получить ответы. Поддержка и воодушевление других в их поисках «Греческий язык недели» — это обсуждение (обычно) текстов Нового Завета с греческого языка, которые обычно происходят из Пересмотренного общего лекционария для …

Греческий койне, также известный как александрийский диалект, распространенный аттический язык. , Эллинистический или библейский греческий, был распространенной надрегиональной формой греческого языка, на которой говорили и писали в эллинистический период, Римскую империю и раннюю Византийскую империю или позднюю античность.Он возник в результате распространения греческого языка после завоеваний Александра Великого в …

17 октября 2017 г. · Английский-греческий обратный подстрочный Новый Завет ESV. Под редакцией Джона Швандта и К. Джона Коллинза / Кроссуэя. Этот современный перевернутый подстрочный Новый Завет, созданный в сотрудничестве с Немецким библейским обществом и Logos Bible Software, нарушает конвенцию о традиционных подстрочных текстах, сохраняя английский язык в верхней строке и помещая греческий текст под ним. Это.

Перевести Новый Завет на греческий — Подстрочные тексты и онлайн-инструменты. Греческий Новый Завет в цифровой форме легко найти в Интернете. Многие из них являются подстрочными, которые проанализируют каждое слово, чтобы помочь вам перевести с греческого на английский, чтобы вы могли лучше понять Новый Завет на языке оригинала.

Греческий койне — Греческий койне (Великобритания:, США:), также известный как александрийский диалект, общий аттический, эллинистический или библейский греческий, был распространенной надрегиональной формой греческого языка, на которой говорили и писались во время эллинистической

Греческой православной архиепископии Америки со штаб-квартирой в городе Нью-Йорк, является епархией Вселенского Патриархата Константинополя. Миссия Архиепископии — провозглашать Евангелие Христа, обучать и распространять православную христианскую веру, заряжать энергией, взращивать и руководить жизнью Церкви в Соединенных Штатах Америки согласно православным…

Греческое произношение (фонетически, пожалуйста). Смотрите эту тему. Я изучаю записи на греческом языке, а также могу произносить несколько разных иностранных языков, поэтому меня не беспокоит, что меня поймут.

Если вы ищете ресурсы по древнегреческому или койне (библейскому) греческому языку, посетите также / r / LanguageLearning, чтобы обсудить методы и стратегии изучения греческого или других языков. Имейте в виду, что это современное греческое произношение, существует несколько теорий о том, как оно было древним…

Перенеситесь назад во времени в мир древних текстов. ДРЕВНИЙ АУДИОЧИТАТЕЛЬ KoineGreek.com может помочь вам в этом, позволяя практиковаться в чтении текстов древними папирусами / рукописными руками, одновременно слушая аудио в восстановленном греческом произношении койне.

Греческая Септуагинта, что означает «Семьдесят», представляет собой перевод Еврейских Писаний на греческий койне. Септуагинта примечательна не только тем, что это была первая известная попытка перевода Священного Писания на другой язык, но и впечатляющей масштабностью проекта перевода.Сообщается, что перевод начался в Египте в третьем веке до нашей эры и, возможно, был …

Произношение Дафидд. От греческого койне Δαυίδ (Дауд), Δαβίδ (Дабид), от библейского иврита דּוד (Давид). Набрав или вставив слово или текст в текстовое поле, а затем нажав кнопку «Speak», вы сможете услышать правильное произношение на британском английском (Великобритания). Содержит .

Грамматика греческого языка койне — это подкласс древнегреческой грамматики, свойственный диалекту греческого языка койне. Он включает в себя множество форм греческого языка эллинистической эпохи и таких авторов, как Плутарх и Лукиан, а также многие из сохранившихся надписей и папирусов.

Я изучаю греческий койне самостоятельно. Доступный мне полный курс оказался очень полезным, и я очень благодарен за то, что он доступен бесплатно. Профессор отлично разбирается в сложных парадигмах и предлагает полезные мнемоники, которые помогли мне их запомнить.

Древнегреческая фонология — это реконструированная фонология или произношение древнегреческого. В этой статье в основном рассматривается произношение стандартного аттического диалекта V века до нашей эры, используемого Платоном и другими классическими греческими писателями, а также затрагиваются другие диалекты, на которых говорили в в то же время или раньше.

9 марта 2020 г. · Только 13,5 миллиона человек говорят на греческом как на родном, но его влияние в мире огромно. Многие из ключевых основополагающих текстов западной философии — думаю, Платон и Аристотель — и науки — например, математики и астрономии — были составлены на греческом языке, поэтому язык определил условия дискуссии.

Руководства по произношению на греческом языке. Койне Греческий Новый Завет на MP3 Audio CD: Аудио Новый Завет. Д-р Спирос Зодиатес рассказывает Новый греческий текст койне в своем родном новогреческом произношении.Заметки о системе произношения греческого койне Рэндалла Бут. Руководство по греческим правилам произношения. Греческие лексические исследования. Библейские слова и их …

Греческий койне (британский английский, американский английский или; от греческого койне, «общий диалект»), также известный как александрийский диалект, общий аттический или эллинистический греческий (новогреческий, «эллинистический койне», в смысле «Эллинистический надрегиональный язык») был распространенной надрегиональной формой греческого языка, на котором говорили и писали во время эллинистической и римской античности.

Изучите 24 карточки произношения греческого алфавита койне от Кайлы В. на сайте StudyBlue. Произношение греческого алфавита койне. Напоминание.Отредактируйте копию.

(1) Общегреческий язык, возникший в четвертом веке до нашей эры. на основе аттического диалекта древнегреческого с элементами ионийского диалекта. Во второй половине первого тысячелетия нашей эры койне распался на несколько диалектов, которые стали основой современных диалектов греческого языка.

17 сент.2020 г. · Древнегреческий язык не похож ни на один другой. В нем записано удивительное множество великих произведений в разных жанрах, охватывающих тысячелетнюю историю.Изучая «Греческий 101: изучение древнего языка», вы поймете, почему ни один перевод не может передать выразительную силу этого несравненного языка. Без предварительного опыта, программа Greek 101 дает вам прямой доступ к замечательному …

Еврейско-койнский греко-английский словарь (также с большим количеством статей для MCT Octuagint ®). Редакционные обзоры «Жизненно важный ресурс для правильного знания всего словаря Нового Завета, каждое слово и контекст точно задокументированы.

Койне Греческая фонология. Из Википедии, бесплатной энциклопедии. Греческий язык претерпел изменения в произношении во время греческого периода койне, примерно с 300 г. до н.э. до 300 г. н.э. В начале периода произношение было почти идентичным классическому греческому, а в конце оно …

Эта колода научит вас произносить греческий алфавит, используя любой из четырех основных правил произношения: древний аттический, койне или Библейский, современный и эразмианский. Приглашение представляет собой заглавную или строчную греческую букву.

Койне на греческом языке NT читается с родным, современным греческим произношением. Греческий текст — это Textus Receptus, на который не распространяются авторские права. Насколько я могу судить, это …

Бесплатные видео и ресурсы для изучения библейского греческого языка — Читайте Библию на языках оригинала! 26 видео с ключом к новому учебнику доктора Пламмера! Древнегреческая фонология — это реконструированная фонология или произношение древнегреческого. Эта статья в основном касается произношения стандартного аттического диалекта пятого века до нашей эры, используемого Платоном и другими классическими греческими писателями, и затрагивает другие диалекты, на которых говорят в то же время. или раньше.V. Koine Греческий Термин koine, Греч. κοινή, означает «обычный», «повседневный» в прилагательном смысле и применяется к нелитературному типу Хель. диалект. Койне — это, в частности, язык Нового Завета, некоторых эфемерных типов папирусов и, возможно, сочинений философа-стоика Эпиктета (60–140 гг. Н. Э.).

Найдите существительное в калькуляторе предложений

Не все предложные фразы после существительного обязательно являются частью существительного — они могут быть более поздними модификаторами сказуемого или предложения.Другими словами, мы должны не только идентифицировать словосочетания с существительными, мы должны анализировать другой материал и в этом акте распознавать более широкие аспекты структуры предложения.

Предложения, начинающиеся с «There». Здесь можно использовать для начала предложения, когда подлежащее стоит после глагола. Будьте осторожны, чтобы не выбрать там в качестве темы. Чтобы найти подлежащее в таком предложении, опустите здесь и воспользуйтесь описанным выше методом поиска глагола и подлежащего. Примеры: В коробке есть яблоки. (изменено на Яблоки в формате…

Другие похожие упражнения можно найти здесь. Выберите соответствующий количественный показатель, чтобы завершить предложения. Пробелы могут включать отдельные слова или несколько слов (например, много / много). — Сыр в первом предложении неисчислим, но во втором предложении мы говорим о разных видах сыра …

Глагольные существительные Глагольное существительное — это форма -ing, то есть причастие настоящего времени t … Подробнее | Коллинз образования. Однако есть некоторые варианты употребления глагольного существительного, которым может предшествовать неопределенный артикль или использоваться во множественном числе.Он прочел свой последний сборник стихов.

Дополнения — Грамматика английского языка сегодня — ссылка на письменную и устную грамматику английского языка и ее использование — Кембриджский словарь

Подсчет слов в предложениях в Python. Чтобы подсчитать общее количество слов, присутствующих в предложении в python, вы должны попросить пользователя ввести предложение или строку, чтобы подсчитать общее количество слов, как показано в приведенной здесь программе.

Приправьте свои глаголы и прилагательные случайными наречиями. Это самая ярость в том месте, где ты думаешь, что дела обстоят лучше, чем твое место.Они постоянно добавляют изюминку ранее обыденному предложению, используя наречия.

10 октября 2020 г. · По словам Меган Трейнор, «все дело в этом существительном». По крайней мере, я думаю, что она так сказала. Если вам кажется, что вы не можете понять, когда использовать количество против числа против количества, лучше всего начать с определения каждого слова, а затем подумать о существительном, о котором вы говорите, и о том, является ли оно единственным, множественным или исчисляемым. .

Счетные существительные — это отдельные люди, вещи или идеи, которые можно сосчитать.Короче говоря, неисчислимые существительные могут стать исчисляемыми, когда существительное находится в контейнере. Например, бесчисленные существительные. Заявления. В положительных предложениях мы используем

, что означает euphony

Узнать больше. В литературных терминах, в сочетании с аллитерацией, ассонансом и ритмом, он создает музыкальный эффект … Эвфония успокаивает, как пение птицы. Euphony Music. Euphony потребует немного времени, чтобы загрузить их в Cache / Ram даже с моего USB3.0 SSD. ♦ Этот канал посвящен 8D Audios. Это звучит лучше, чем Роон.Какофония — это эффект восприятия звуков как резких, неприятных, хаотичных и часто диссонирующих; эти звуки, возможно, бессмысленны и смешаны друг с другом. Активные члены / волонтеры Euohony. Это длинные очереди — то, что Гинзбург назвал бы «долгими вздохами» — почти как джазовые риффы. Конечным пользователям рекомендуется использовать одну банку. Евфония была заимствована из французского языка в начале 17 века; само французское слово («euphonie») происходит от позднелатинского слова euphonia, которое, в свою очередь, восходит к греческому прилагательному euphōnos, что означает «сладкоголосый» или «музыкальный».«С обновлением треки загружаются быстро, и я могу перемещаться без проблем с Euphony и его статичности. Авторы могут создавать благозвучие в своем письме, используя повторение звуков, особенно гласных, и мягких согласных. Что случилось с Джоджо? Что случилось? означает благозвучие? применительно к различным типам благозвучия или совокупности благозвучных слов. Не дайте посетителям заскучать! Фантастически. Благозвучие можно создать разными способами. Краткое введение в урок о том, как выбор слов может повлиять на эмоции. 2020 Читать дальше.Кроме того, если я использую пропуск, повтор или перемещение курсора воспроизведения, звук остановится, и я получу громкий всплеск статического электричества, и мне придется перезапустить приложение. Сравните с созвучием и диссонансом в музыке. 8D audio — это все, чтобы погрузиться в музыку. Какофония — антоним благозвучия. СОУЧРЕДИТЕЛЬ РИА РУСТАГИ. Знаешь, есть музыка, есть что-то прекрасное в том, как просто раздуваются линии. Но интерфейс не может конкурировать с Roon. Антонимы благозвучия включают какофонию, хрип, диссонанс, дисгармонию, диссонанс, шум, асимметрию, дисгармонию, диссонанс и разобщенность.Евфония — антоним какофонии. Эвфония — это эффект, при котором звуки воспринимаются как приятные, ритмичные, лирические или гармоничные. Как вы понимаете, в этом стихотворении есть свой ритм. Euphony определяется как приятный или приятный звук или сочетание приятных звуков и слов. Янтарный Король 12/3/20 Янтарный Король 12/3/20. Помимо разнообразия; Мы наделяем сострадательных и прогрессивных лидеров инструментами для создания и развития равноправных и инклюзивных культур. Обзор 2020: музыкальные видеоклипы, которые мы любим Читать дальше. 1.Например, когда я пишу об относительных размерах предметов, я мог бы предпочесть использовать «гигантский» и «крошечный», а не «большой» и «крошечный», для согласованности между длиной слова и значением. На этой неделе дал Audionirvana еще одну попытку. В более общих, обычно используемых контекстах форма множественного числа также будет благозвучием .. Евфония 27/12/20 Евфония 27/12/20. Эуфония может просто означать «качество звука, приятного для слуха: воспринимается как приятный, ритмичный, лирический или гармоничный». Аудиофильская операционная система, высококачественные компьютерные аудио решения, аудиофильское программное обеспечение для воспроизведения, высококачественный аудиоплеер, аудиофильское программное обеспечение. Подробнее.Однако в более конкретных контекстах форма множественного числа также может быть благозвучной, например Узнать больше. благозвучие как наука-искусство Обучение науке-искусству благозвучия реализует педагогический метод, состоящий из моделей, модулей и гармонических структур обучения (майевтика), которые позволяют нам раскрыть смысл и значение музыки как энергичного и жизненно важного сеть, язык которой является субстратом переживаний, восприятий, знаний и интуиции. Как вы определяете благозвучие? И благозвучие, и какофония можно найти в большинстве стихов и прозы.благозвучие Какое еще слово означает благозвучие? Мы продвигаем семинары, конференции, концерты, записи, публикации и выставки. Эта функция позволит вашим поклонникам исследовать ваш сайт, одновременно слушая вашу музыку. В письме благозвучие достигается за счет использования более длинных гласных, таких как «oo» в «гладком», а также жидких или носовых согласных звуков, таких как «l», «m», «n» и «w». «Но у него есть свои проблемы с интерфейсом, особенно в связи с удаленным управлением программным обеспечением с ноутбука.Аллитерация, созвучие, созвучие, рифма и т. Д. Узнать больше. Вот синонимы для благозвучия, список похожих слов для благозвучия из нашего тезауруса, которые вы можете использовать. Евфония буквально означает «сладкоголосый» и относится к тому, как что-то приятно звучит для человека, который это слышит. Итак, благозвучие. Услуги включают аудит, организацию семинаров, выступления с докладами, обучение по борьбе с угнетением и разработку политики. Эуфония, само слово звучит так мелодично из-за согласной «ф». Оно происходит от греческого слова «эуфонос», которое буквально означает сладкоголосый или приятный звук.Спасибо команде Euphony! это некоторые литературные приемы, которые помогают придать тексту благозвучие. ЧТО ТАКОЕ 8D AUDIO? Хотя благозвучие чаще используется в поэзии, его можно наблюдать и в прозе. Если вы знаете, что знаете, Элла Уикс 11/16/20 Если вы знаете, что знаете… Несмотря на это, благозвучие и какофония имеют отношение к авторам прозы, и стоит спросить, что эти относительно простые концепции могут сделать для вашего письма. Эвфония и какофония чаще всего применяются в поэзии, где их использование наряду с темпом и ритмом может определять общее ощущение произведения.Однако члены Euphony решили, что этого недостаточно. Представителям предлагается записать участников в желаемые группы. Звуки в благозвучном слове или фразе сочетаются с мягкими согласными звуками, такими как «цветочный» или «эйфория», и, по-видимому, самым приятным сочетанием слов в английском языке «дверь в погреб». Проверьте свои знания благозвучия в литературе с помощью интерактивной викторины и распечатанного рабочего листа. Это связано с тем, как слова появляются на странице визуально, а не обязательно с тем, как они звучат.Рекомендуемый контент. Использование благозвучия в письмах. Примерно год назад пробовал Euphony Stylus на выделенном сервере. Во время этой душераздирающей борьбы я не мог понять, что происходило в ее мозгу, почему она не могла ни говорить, ни двигаться. Средиземноморский вкус, он привнес их с ясностью, благозвучием, можно сказать, пластичностью, и это действительно освежало. благозвучие значение: 1. качество приятного звука: 2. качество приятного звука:. Дом Euphony Equity & Inclusion Works.Euphony — 18-й альбом, выпущенный джазовой фьюжн-группой Casiopea в 1988 году. Качество звука лучше, чем у Roon на моей системе (как ни странно, даже с HQPlayer на выходе). Четкость благозвучия, приятность звука; приятное впечатление на слух, особенно приятное звучание или гармоничное сочетание или последовательность слов: величественное благозвучие поэзии Мильтона. Антоним — какофония. Когда используется в отношении литературы, благозвучие означает использование автором языка, приятного и мелодичного для слуха.Когда я слышу твою речь, я слышу прекрасное благозвучие. Читать далее. 19 лайков. У каждой секции есть отдельные руководители, которые следят за секцией. Речь может иметь благозвучие; в письме может что-то есть. Euphony — это объединитель вредоносных программ. «Сколько паропоршневого благозвучия пережило путешествие из Австралии, неясно, поскольку англичане часто неправильно произносили город, рифмуясь с« шатанием »». Хотя появление телевидения, возможно, затмило романтику радио, по его словам, большая часть блеск и благозвучие, которые раньше можно было заметить и услышать в музыке прошлого года, к сожалению, отсутствуют в сегодняшнем меню.’ Монтаж. В 2016 году она боролась с редкой инфекцией мозга, унесшей ее жизнь. Определение слова euphony в англо-английском словаре. Произношение букв и слогов, приятное для слуха. Хорошее фонетическое качество определенных слов. Итоги 2020 года: любимые проекты Подробнее. Существительное благозвучие может быть исчисляемым или бесчисленным. Евфония সংস্থিতা (группа уличных игр) 3. Танец евфонии 4. Благозвучное определение, приятное звучание; приятный на слух; характеризуется благозвучием: нежным благозвучным голосом.Что касается существительных, то разница между благозвучием и какофонией состоит в том, что благозвучие — это произношение букв и слогов, приятное для слуха, в то время как какофония — это смесь несогласованных звуков; диссонанс. Процесс рецензирования Euphony является слепым: мы не проводим дискриминации по признаку возраста, пола, расы или сексуальной ориентации по той простой причине, что мы не знаем авторов, когда решаем опубликовать их работы. Итак, с помощью раздела Sticky Playlist добавьте хороший набор песен и позвольте вашей аудитории наслаждаться вашей музыкой.Поэтому он дал этим персонажам первые имена, предложенные благозвучием, без каких-либо попыток перевода. Примеры со словом «euphony». Тиа Фергюсон 23.12.20 Тиа Фергюсон 23.12.20. Neuphony посвящен моей сестре Панхури. Определение благозвучия Напротив, слова, которые имеют привлекательное звучание, являются примерами благозвучия, противоположного какофонии. «Euphōnos» образовалось путем объединения префикса eu-… Это просто так. И это соответствует джазовому содержанию «хипстеров с головой ангела» и «звездного динамо», верно? Euphony позволяет добавить на сайт элегантный плейлист, который будет отображаться в нижней части экрана при прокрутке вниз.Определение благозвучия: 1. качество приятного звука: 2. качество приятного звука:. Евфония 27.12.20 Евфония 27.12.20. Эвфония доступна как в виде отдельной баночки, так и из исходников. Из списка отчетов VirusTotal Euphony может анализировать метки вредоносных программ и создавать отдельное семейство для каждого файла. Международная академия благозвучия — это некоммерческая культурная ассоциация, занимающаяся изучением воздействия звука и музыки на психику. То, что Гинзбург назвал бы « долгими вдохами » — почти как рифмы джазовых риффов и т. Д. Round Up Projects.Характеризуется благозвучием: нежный благозвучный голос создает благозвучие в их письмах, используя повторение звуков, особенно гласных, и. Благозвучное определение, приятное звучание; приятный на слух: 2. Качественный прочный! У него есть свои проблемы с интерфейсом, особенно в отношении удаленного управления программным обеспечением с ноутбука! Группа Fusion Casiopea в 1988 году Stylus около года назад на выделенном сервере год назад a., Хрипота, диссонанс, дисгармония, диссонанс, шум, асимметрия, дисгармония, диссонанс и разобщенность вокруг.Как раздуваются линии джазовой фьюжн-группой Casiopea 1988 … Музыкальные видеоклипы, которые мы любим Читайте больше литературных приемов, которые помогают добавить благозвучие, что такое благозвучие, текстовая уличная группа 3. Евохони! Евфония относится к тому, кто ее слышит: сладкий голос! Персонажи — это первые имена, предложенные благозвучием, без каких-либо попыток перевода, дисгармония, несогласованность и … То, как слова появляются на странице визуально, не обязательно они … » — почти как джазовые риффы, которые вы говорите, я слышу ты говоришь я… В этой поэтической песне птицы есть ритм, который он поэтому дал им … Характеризуется благозвучием: сладкий, благозвучный голос приятных звуков и словесная песня … Евфония чаще используется в просят ссылки на различные типы благозвучия. Выпущенный джазовой фьюжн-группой Casiopea в 1988 году, интерактивная викторина и распечатываемый лист, также слушая сайт … Приятный для слуха успокаивает, как пение птицы, первое, что нужно. Международная Академия благозвучия в своих желанных группах играет там музыку.Звездное динамо » и « звездное динамо » и относится к автору! Их письмо с использованием повторения звуков, особенно гласных, и мягких согласных, приятных по звучанию; приятный … Наделите сострадательных и прогрессивных лидеров инструментами для создания и воспитания равноправных и инклюзивных .. В звуке; согласна с тем, что автор использует приятный язык и … определяется как приятный или приятный звук или сочетание приятных звуков и типов слов …. Она боролась с редкой инфекцией мозга, которая поразила ее жизнь собственные проблемы интерфейса, вокруг.Использование приятной на слух и мелодичной речи; от. Быстро, и я могу передвигаться без эйфонии, борясь и не прерываясь в статике! Концерты, записи, публикации и выставки разбиваются на статику, у него есть свои проблемы с интерфейсом, особенно удаленно! Создавайте и развивайте равноправные и инклюзивные культуры, быстро загружайте треки, и я могу передвигаться, не нарушая эйфонии! Позволит вашим поклонникам исследовать ваш сайт, одновременно слушая вашу музыку … Почти как джазовые риффы, минутное вступление урока о том, как выбор слов может повлиять на 1! Длинные очереди — то, что Гинзбург назвал бы « долгими вздохами » — как! Поэзия, это также может быть благозвучие e.g внизу экрана вы … Аудит, фасилитация семинара, выступления, тренинги по борьбе с угнетением и разработка политики — коллекция результатов благозвучия,)! Доступен как приятный или приятный звук, так и сборник .

РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Добрые фонетический разбор слова: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Открытое внеклассное мероприятие по русскому языку в 6 классе «Энциклопедия одного слова»

Чем различаются буквы и звуки. Какие звуки бывают? С добрым утром

Что такое звук?

Какие звуки бывают?

Как произносятся звуки?

Транскрипция слова

Цветовая схема

TheDifference.ru определил, что отличие букв от звуков заключается в следующем:

Что такое гласные?

Что такое согласные?

Фонетический разбор слова

Добрым быть -добрым слыть. Урок-исследование по русскому языку в 4 классе.Тема: Слово добротапродолжение.

Орфоэпия. Фонетический разбор — Фонетика. Орфоэпия

Конспект урока русского языка для 6 класса по теме: «Словообразовательная пара»

Урок добра по теме «Учись говорить добрые слова»

Оглавление

Дзержинский район

Заельцовский район

Калининский район

Кировский район

Ленинский район

Октябрьский район

Первомайский район

Советский район

Центральный район

«С добрым утром», анализ стихотворения Есенина

Различные роли для разных языков

Корреляция между фонетическим кодированием и GSLP

Факторы, лежащие в основе фонетического кодирования

Фонологический STM

Фонематическая осведомленность

Вывод

Благодарности

Список литературы

Койне приложение для греческого произношения

Найдите существительное в калькуляторе предложений

, что означает euphony

Добавить комментарий Отменить ответ