Эйдетика как метод развития памяти в современной школе
В XXI веке поток информации настолько велик, что переработать и запомнить его может только человек, обладающий экстраординарными способностями. В этой связи, одна из наиболее ярких актуальных проблем современного образования – воздействие информационного стресса на здоровье детей.
Одним из ее решений может стать обучение детей умению грамотно обрабатывать информацию. И здесь не обойтись без развития памяти.
Память – один из самых основных процессов психики человека, та основа, на которой творит мозг, это возможности человека, его мышление.
Память — это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения.
В большинстве образовательных учреждениях
методики занятий с детьми в основном опираются
на логическое мышление и механическую память. В
младших классах школы: таблица умножения,
правила и пр.
Мы изучили различные методы запоминания и обработки информации и всерьез заинтересовались школой эйдетики.
Система эйдетики — память без границ. «Эйдос» в переводе с греческого - «образ». Эйдетизм — это способность очень ярко представлять себе предмет, которого нет в поле нашего восприятия. Большинство людей умеют это делать. Когда они вспоминают какой-либо предмет, они как бы видят его, чувствуют, иногда даже ощущая цвет или запах. Способность мыслить образами изначально была присуща человеку, и только с развитием цивилизации он приучил себя запоминать не только картинку, образ, но и абстрактный символ в виде слова или цифры.
Немного истории этого направления
Эйдетика — разрабатывалась на протяжении
20–40-х гг.
XX в. в Германии, в марбургской
психологической школе Э. Йеншем и его
единомышленниками (В. Йеншем, О. Кро, А. Рикелем, Г.
Фишером и другими) теория, предметом изучения
которой был эйдетизм — особый вид образной
памяти человека.
В нашей стране в течение примерно десяти лет, с
середины 20-х до середины 30-х гг., отечественные
ученые (психологи, педологи, психиатры) с большим
интересом и вниманием изучали эйдетические идеи
марбургской психологической школы, критически
их осмысливая, подвергая эмпирической и
экспериментальной проверке. Наиболее крупными
специалистами в вопросах эйдетики были П.П.
Блонский, Л.С. Выготский и А.Р. Лурия. Однако затем
в силу ряда обстоятельств (вырождение эйдетики в
Германии в расистскую, ненаучную теорию, запрет в
СССР в 1936 г. педологии, Великая Отечественная
война) эйдетические исследования в нашей стране
были полностью свернуты.
Методы обучения, которые предлагает эйдетика, опираются на образное мышление ребенка, они соответствуют законам природы. Эйдетика, способствуя гармоничному развитию обоих полушарий, делает более гармоничным и самого ребенка. Он становится более работоспособным, лучше учится, его память и способность концентрировать внимание возрастают. Восприятие мира и окружающих у ребенка становится более позитивным, а психика устойчивее. Улучшаются взаимоотношения ребенка с окружающими.
Еще одно важное преимущество эйдетического обучения — ребенок учится радостно. Радость обучения, так же, как и радость труда, делает ребенка более здоровым. Объясняется это тем, что когда человек находится в состоянии радостного, позитивного напряжения, в его организме вырабатывается природный стимулятор эндорфин, который способствует повышению иммунитета и работоспособности.
Таким образом, в основу программы развития
памяти мы взяли систему эйдетики и основные
мнемонические техники: цепной метод,
акровербальный метод и метод мест.
Рассмотрим их более подробно.
Цепной метод строится на цепных ассоциативных связях. Ассоциации играют важнейшую роль в любом процессе обучения. Одна вещь влечет за собой другую, так что ассоциации помогают различным образам упорядочивать все элементы поступающей информации. Сознательно придумывая какие-то ассоциации и отыскивая в заранее предусмотренных случаях, тем самым мы усиливаем контроль над записью информации в памяти, отчего шансы на воспоминание возрастают. Прочному сохранению материала в памяти помогает упорядоченная сеть ассоциаций. Поиск ассоциаций быстро превращается в увлекательную игру.
Акровербальный метод (“акро” — край, “вербо” - слово). Придумывание стишков, шуточных фраз, в которых зашифрована какая-либо информация.
Метод мест основан на зрительных ассоциациях:
нужно ясно представить себе предмет, который
предполагается запомнить, и объединить его образ
с образом определенного места, который легко
извлекается из памяти.
Данная программа направлена на различный возраст, она покажется интересной и окажется результативной, как для детей младшего школьного возраста, так и для старшеклассников. Различными будут лишь организационные моменты.
Занятия можно проводить как “в кругу”, так и за партами. Главная основа занятий – эмпатия, доверительное общение учеников с психологом, ведь им придется рассказывать свои ассоциации, делиться сокровенным.
Цель программы: развитие образной памяти (образ – идеальное отражение материального мира в сознании человека).
Задачи:
- Формировать умение запоминать многозначные числа, имена, телефоны, даты, тексты по абзацам.
- Изучить основные мнемонические техники (цепной
метод, акровербальный метод, метод мест).
- Развитие воображения, эмоциональной сферы.
Основные темы программы по развитию памяти с элементами эйдетики:
1.“Основные мнемонические техники”
2.“Цепной метод”
3.“Акровербальный метод”
4.“Метод мест”
5.“Запоминание телефонов”
6.“Запоминание исторических дат”
7.“Запоминание фамилий и имен”
8.“Запоминание цифровой информации”
9.“Запоминание текстовой информации”
10.“Техника запоминания стихотворений, художественных текстов”
Приведу пример занятия с элементами эйдетики, на котором раскрывается суть цепного метода.
Цель: научить запоминать текстовую информацию
Задачи:
- научить запоминать текстовую информацию,
- научить учитывать индивидуальные особенности.
- Оборудование: релаксационная музыка, листочки,
плакат с изображениями слов.
1. Организационный момент.
Ребята, я очень рада прийти в ваш класс, когда я вижу ваши глаза, я уверенна, что урок наш пройдет интересно!
2. Релаксационная пауза “Отображение”.
(Музыка.) Встаньте парами, и под плавную музыку мы будем двигаться, повернитесь друг к другу лицом, первый вариант ведущий, второй повторяет, а теперь наоборот!
3. Новое знание.
А умеете ли вы легко запоминать слова по порядку?
Давайте проверим!
Я диктую 10 слов, вы их запоминаете:
мандарин, лампочка, стул, снег, тополь, яхта, песок, медуза, водоросли, ковер.
А сейчас, поставьте цифру 1 и напишите по порядку эти слова.
Посмотрите (на доске) эти 10 слов и запомните их:
сирена, камин, турник, бутылка, джин, елка, магнитофон, плот, отопление, улыбка.
Поставьте цифру 2 и запишите, сколько вы
запомнили.
Посчитайте сколько слов под цифрой 1, а
под цифрой 2, в каком случае слов больше? Если под
цифрой один, значит у вас ведущий слуховой
анализатор, т.е. ваши ушки лучше запоминают, чем
глаза, поэтому получите мою памятку, она вам
поможет лучше запоминать! А если больше слов под
цифрой 2, значит у вас ведущий зрительный
анализатор, т.е. ваши глаза лучше запоминают, чем
уши, поэтому получите мою памятку, она вам
поможет лучше запоминать!
Итак, прочтем вашу памятку:
Если у тебя хорошо развита зрительная память:
1. Помни о том, что тебе лучше всегда иметь перед глазами тот материал, с которым ты работаешь. Чем чаще ты его будешь видеть, тем быстрее и лучше запомнишь.
2. Во время решения задачи имей всегда перед глазами текст задачи или краткое условие.
3. При заучивании стихотворений и разных
текстов читай материал сам и столько раз, сколько
тебе необходимо, а не проси об этом кого-либо.
4. При заучивании правил составляй опорные таблицы к правилу, которыми можно было пользоваться дома и на уроках.
Если у тебя хорошо развита слуховая память:
1. При заучивании различных правил, стихотворений и других текстов вам будет легче запомнить, если кто-то станет читать вслух, а вы будете внимательно слушать.
2. Если помочь никто не может, то читать следует внимательно, не торопясь.
3. После прочтения можно попробовать повторить вслух прочитанное.
4. Необходимо читать материал столько раз, сколько требуется для запоминания.
4. Релаксация “Я самый хороший!”.
Выполним упражнение “Я самый хороший!”.
Итак, скажите шепотом “Я самый хороший!”, а теперь громче, еще громче!
Молодцы, вы действительно самые хорошие!
5. Новое знание.
А теперь интересно ли вам, как запоминать при помощи воображения слова по порядку?
Итак, запомним первые 10 слов по порядку!
(Играет музыка.) Послушайте мою историю и постарайтесь ее увидеть как мультик, визуализировать! Призовите на помощь воображение!
Итак, закройте глаза, представьте себе, мандарин — оранжевый, круглый, сладкий, шершавый, мы начинаем чистить его и внутри оказывается лампочка, мы разглядываем ее и вместо нитей накаливания видим стул, на него падает снег, мы берем в руки снежинки, любуемся ими, подбрасываем вверх… и на голову нам падает тополиный пух, мы поднимаем голову и видим большой, могучий тополь, который растет ввысь и превращается в мачту яхты, яхта плывет по синему прекрасному морю и врезается в песок, села на мель, услышьте скрежет яхты о песок! На песке лежит медуза, греется на солнце, вокруг ее шеи как шарф обмотана водоросль, неожиданно количество водорослей увеличивается, они заполняют все пространство и сплетаются в причудливый ковер…
Итак, я читаю слова, а вы вспоминаете мою
историю.
6. Проверка.
Запишите эти слова…
7. Домашнее задание.
Попросите дома родителей продиктовать вам 10 слов, а вы удивите их, запомнив все нашим секретным способом!
8. Подведение итогов.
Что вы запомните из сегодняшнего занятия? Будете ли вы пользоваться этими приемами!
Положите на левую руку то, что вы получили сегодня от занятия, а на правую – то, что вложили в него и аплодируйте себе!!!
Список литературы:
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Доминанта 2000 года. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997.
2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренировка внимания. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997.
3. Бьюзен Т. Суперпамять — Пер. с англ.; Худ. обл. М. В. Драко. – 2-е изд. – Мн.: ООО “Попурри”, 2001.
4. Бузан Т. Скоростная память. – Пер. с англ., 1998.
5. Хенкок Дж. Самоучитель по развитию памяти. //
М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
6. Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание цифр, телефонов, исторических дат.-М.: Эйдос, 1995.
7. Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание лиц и имен. -М.: Эйдос, 1994.
Маленькие секреты большой памяти — Методическое пособие по развитию образно-ассоциативного мышления и памяти методами эйдетики / Второй год обучения (для детей 4-6 лет)
Методическое пособие «Маленькие секреты большой памяти» является продолжением учебно-методического комплекса, направленного на развитие внимания и памяти детей от 4 до 12 лет. Методика, заложенная в основу пособия, опирается на доказавшие свою эффективность принципы эйдетики с учетом нейрофизиологических особенностей детского восприятия информации. Наряду с этим, представленная технология развития памяти готовит детей к освоению методов и приёмов развития мышления на базе ТРИЗ. Поэтому занятия с детьми требуют определённых творческих усилий при подаче материала, что делает его интересным для педагогов, склонных к творчеству.
Методика успешно апробирована в ряде образовательных организаций Москвы и Подмосковья, Оренбурга, Самары, Санкт-Петербурга, Тольятти, Челябинска и других городов России.
Данное пособие используется совместно с одноименной рабочей тетрадью и содержит подробное описание занятий для работы с детьми 6-7 лет.
Учебно-методический комплекс предназначен для воспитателей дошкольных организаций, преподавателей начальных классов и педагогов системы дополнительного образования, а также заинтересованных родителей.
Материалы по эйдетике к первому году обучения дидактические материалы можно скачать по ссылке:
https://cloud.mail.ru/public/Jmr5/pGsSMrKKb
Оглавление
Вступление 5
Вариант тематического планирования ко второму году обучения 6
Конспекты занятий к программе «Маленькие секреты большой памяти». Второй год обучения
Тема раздела 1: Вводные занятия 10
Занятие 1. Тема занятия: «Знакомство с содержанием предмета.
Тестовые игры на проверку внимания, памяти, ассоциативных способностей». 10
Занятие 2. Тема занятия: «Тестовые игры на проверку внимания,
памяти, ассоциативных способностей». 16
Тема раздела 2: Развитие образно-ассоциативного мышления 21
Занятие 3. Тема занятия: Цепочки произвольных ассоциаций.
Игра «Бусы». 21
Занятие 4. Тема занятия: Свойства объектов. Построение заданных ассоциаций с опорой на свойства объектов. 25
Занятие 5. Тема занятия: Свойства объектов. Построение заданных ассоциаций с опорой на свойства объектов. 28
Занятие 6. Тема занятия: Распознавание образов в природных объектах (в облаках, силуэтах гор, камнях, деревьях и др.). 32
Занятие 7. Тема занятия: Игры на развитие образного мышления. «Что это?», «Что он делает?», «Как он это делает?» 35
Занятие 8. Тема занятия: Игры на развитие образно-символьных ассоциаций. Развертывание информации на основе изученных игр. 38
Занятие 9.
Тема занятия: Свёртывание информации.
Игра «Что осталось, кому досталось?» 45
Тема раздела 3: Развитие образной речи 49
Занятие 10. Тема занятия: Мини-рассказ о предмете с опорой на органы чувств. 49
Занятие 11. Тема занятия: Мини-рассказы о буквах и геометрических фигурах. 53
Занятие 12. Тема занятия: Понятие «ритм». Игры «Повторялки», «Внимательные ушки». 56
Занятие 13. Тема занятия: Понятие «рифма». Игра «Клуб творческих поэтов». 61
Занятие 14. Тема занятия: Стихосложение на заданную тему.
Двустишия. 68
Занятие 15. Тема занятия: Стихосложение на заданную тему.
Двустишия. Конкурс стихов. 71
Тема раздела 4: Методы и приёмы эйдетики 76
Занятие 16. Тема занятия: Ключевые слова. Упражнения в выделении ключевых слов (повторение). 76
Занятие 17. Тема занятия: Метод пиктограмм (повторение). Пересказ мини-рассказа по ключевым словам. 79
Занятие 18. Тема занятия: Стихосложение.
Разучивание стиховпо опорным словам. 83
Занятие 19. Тема занятия: Цепочки ассоциаций. Ассоциативный рассказ. 87
Занятие 20. Тема занятия: Упражнения в конспектировании и пересказе информации по опорным словам. 90
Занятие 21. Тема занятия: Упражнения в конспектировании и пересказе информации по опорным словам. 94
Занятие 22. Тема занятия: Метод картин. Запоминание информации с привязкой к образу. 97
Занятие 23. Тема занятия: Метод картин. Запоминание информации с привязкой к образу. Игра «Мы — юные экскурсоводы». 102
Занятие 24. Тема занятия: Приёмы запоминания на основе тактильных и двигательных образов. Игра «Что подскажут наши ручки». 107
Занятие 25. Тема занятия: Приёмы запоминания на основе тактильных и двигательных образов. Игра «Что подскажут наши ручки». 113
Занятие 26. Тема занятия: Приёмы запоминания на основе слуховых образов. 118
Занятие 27. Тема занятия: Приёмы запоминания на основе слуховых образов.
122
Занятие 28. Тема занятия: Игры и упражнения на закрепление навыков работы с методами эйдетики. Игры «Зоркий глаз», «Чуткое ухо». 126
Тема раздела 5: Коммуникативные методы развития внимания и памяти 132
Занятие 29. Тема занятия: Разговор в паре — диалог. Знакомство с правилами диалога. 132
Занятие 30. Тема занятия: Диалог. Игра «Мы умеем говорить». 137
Занятие 31. Тема занятия: Диалоговые цепочки «туда» и «обратно».
Игровые полилоги. 142
Занятие 32. Тема занятия: Заключительное занятие. Игра «Я своих друзей люблю, всё, что помню, повторю».
Тестовая игра. 146
современный метод, помогающий детям развивать мышление, речь, память, воображение.
Эйдетика — современный метод, помогающий детям развивать мышление, речь, память, воображение.
В переводе с греческого «эйдос» означает «образ». Эйдетика — это методика обучения, которая развивает способность мыслить образами, учит методам запоминания информации, способствует развитию воображения.
Энциклопедический словарь Эйдетизм — (от греч. eidos — образ) — разновидность образной памяти, выраженная в сохранении ярких, наглядных образов предметов по прекращении их воздействия на органы чувств. Обладающий эйдетизмом человек не воспроизводит в памяти воспринимавшиеся им предметы, а продолжает как бы видеть их.
Немного истории — эйдетика, предметом изучения которой был эйдетизм-особый вид образной памяти человека. Разрабатывалась в течение 20 — 40-х гг. ХХ в. в Германии, в Марбургской психологической школе Э. Йеншенем и его единомышленниками (В. Йенш, О. Кро, А. Рикель, Г. Фишер и другие). Большое внимание к работам Марбугскои школы проявили и советские психологи Л. Выготский, В. Артемов, П. Блонский и другие. Л. Выготский в своей работе «Основные течения современной психологии» так определяет сущность этого явления: «это способность видеть в прямом смысле этого слова, на пустом листе бумаги, недостающую картинку или предмет».
Л. Выготский считает, что эйдетические наглядные образы характерны для детского возраста.
Особенностью дошкольного возраста является то, что дети постоянно накапливают первоначальные понятия, знания, умения, навыки. Маленькие дети запоминают материал быстро и легко, они также легко оставляют в памяти движения, события, высказывания и прочее. В середине 80 — х гг . ХХ в. российский ученый Игорь Матюгин разработал игровую систему, которая улучшает восприятие и воспроизведение информации, опираясь на присущее каждому человеку умение представлять и фантазировать. Он предложил использовать весь спектр представлений и фантазий: зрительных, двигательных, тактильных, обонятельных и вкусовых.
Заниматься с ребенком, используя эйдетические упражнения можно с 3-4х лет. Важно, чтобы ребенок сам проявлял интерес к занятиям – тогда и наука пойдет впрок. Важнейшее условие – это желание ребенка и его радостное настроение во время обучения. Никогда не заставляйте кроху заниматься против его воли.
В дошкольном возрасте дети воспринимают все с помощью образов, потому обучение детей, которое опирается на логическое мышление и механическую память не всегда дает результат. Решить эту проблему нам поможет эйдетика.
Эйдетика — это не только развитие внимания, воображения, памяти, различными способами подачи учебного материала. Ведь эйдетика разговаривает с дошкольниками на их языке. Она привлекает все органы чувств ребенка: позволяет не только увидеть, но и услышать, понюхать, попробовать; подает новое через хорошо знакомые детям образы. Создает широкую игровую площадку, предоставляя безграничные возможности для развития детского воображения.
Опыта работы с детьми, показывает, что дети с интересом воспринимают материал, представленный воспитателем, основанный на фантазиях, образных ассоциациях и имеющий игровую форму.
Для практической работы используют систему рисунков-схем для развития образной памяти и воображения.
В основу методики эйдетики положены принципы использования заменителей предметов, создания образов на основе словесного описания.
Также на занятиях по развитию речи можно использовать рисунки — схемы, которые помогают ребенку составить рассказ на отдельную тему: о временах года, о любимой игрушке, об овощах и фруктах.
Рисунки и рисунки — схемы располагаются в группе на видном месте. Ребенок может самостоятельно в течение дня обращаться к иллюстрациям и запоминать стихотворение или составлять рассказы или сказки. Такое занятие тренирует мышление и память, а самое главное — оно проходит как интересная дидактическая игра.
Развивая речь с детьми можно использовать задания и на развитие тактильной памяти, то есть использовать материалы с различной текстурой. Детям интересно не только увидеть, но и прикоснуться к какому — либо материалу (мягкому или жесткому, гладкому или шероховатому) и сказать, о чем они подумали и что это им напомнило.
Именно так можно развивать слуховую и обонятельную память.
Это только часть приемов и игр для детей, в которых с помощью эйдетики развивается мышление, память, воображение, а самое главное мы развиваем речь, как средство общения.
Чтобы с успехом применять приемы эйдетики на занятиях по развитию речи, следует соблюдать следующие условия — правила:
— Изучая языковые понятия, настраивайте детей на представление, а не на запоминание;
— Все должно делаться без напряжения;
— Образы должны быть яркими, необычными, забавными, веселыми (не следует представлять ничего плохого)
— Не проговаривайте, даже мысленно, а представляйте, все слова в цепочку необычных сказочных событий;
— Тренируйтесь ежедневно 5 -10 минут;
— Фантазируйте, представляйте, шутите.
Путем поиска и практической деятельности воспитатели наполняют эйдетические средства конкретным содержанием и используют их на различных этапах занятия.
Таким образом, применение эйдетических приемов на занятиях по развитию речи в дошкольном учреждении позволяет за сравнительно короткое время узнать об интересах и способностях каждого ребенка, определить пути развития этих способностей. Эйдетика для детей, может стать отличной основой и прекрасной подготовкой к школе и взрослой жизни, подумайте об этом.
Упражнения, которые понравятся детям, а родители смогут придумать что-то свое на их основе.
Задания с карточками.
Сочини свою сказку
Дайте ребенку 5-7 картинок и попросите составить сказку (рассказ), чтобы в ней встречались изображенные предметы. Усложнить задание можно тем, что сказка должна быть на определенную тему, например, Новый год, лето, приключения на море и т.п.
Что исчезло
Разложите на столе перед ребенком карточки, внимательно рассмотрите с ним рисунки. Затем попросите малыша отвернуться, а Вы тем временем уберите одну карточку со стола и измените расположение остальных.
Когда ребенок повернется, ему предстоит узнать, какая карточка исчезла.
Игры на развитие зрительного восприятия
Исследователи
Рассмотрите с ребенком какой-нибудь предмет, например чашку. Но смотреть нужно как исследователи, то есть, проговаривая как можно больше внешних характеристик: цвет, форму, материал, рисунок, надписи, повреждения и так далее.
Сыщик
Загадайте какой-нибудь предмет, который находится в вашем с малышом поле зрения. Пусть ребенок попробует отгадать, задавая наводящие вопросы. Чтобы ребенок лучше понял правила игры, можно поменяться с ним ролями: пусть сначала он сам загадает предмет, а Вы будете задавать вопросы.
Игры на развитие слухового восприятия
Что так звучит
Покажите крохе по очереди предметы и музыкальные инструменты, которые могут издавать звуки и спрячьте их в коробку.
Потом издайте звук одним из предметов и попросите малыша назвать, какой предмет так звучит.
Звуки вокруг нас
Сядьте удобнее, закройте глаза и 10-15 минут слушайте с малышом все звуки вокруг вас.
Кто в домике живет
Возьмите коробку – это будет домик. Положите в нее животных или карточки с их изображениями. Попросите малыша сказать, кто в домике живет. При этом Вам нужно издавать звукоподражательные звуки животных: мяу, гав, му-му и так далее.
Игры, развивающие восприятие запахов
Угадай аромат
Разложите по спичечным коробочкам пахнущие специи, травы, кофе, продукты. Попросите малыша по запаху угадать, что в коробочке. Можно разнообразить задание – сделать по 2 коробочки с одинаковым содержимым и дать задание по запаху найти коробочки с одинаковым наполнением, не открывая их.
В дополнение можно попросить ребенка описать запах или, если задание окажется сложным, расскажите ему сами.
Например, запах чеснока – резкий и острый, а запах лимона – свежий и бодрящий.
Упражнение на все виды восприятия
Выложите перед малышом три карточки с предметами. Назовите их вместе с ним и опишите их характеристики относительно всех анализаторов: зрительного (как выглядит), слухового (какие звуки издает), тактильного (какой на ощупь), вкусового (какой на вкус), кинестетического (как двигается).
Таким образом, малыш запоминает образ предмета. Переверните карточки картинками вниз и попросите кроху вспомнить, что, где нарисовано.
Развитие памяти у детей
Запомни слова
Выберите ряд слов для запоминания и попросите ребенка сочинить из них рассказ так, чтобы слова в нем стояли в предложенном порядке. Рассказ может быть нелогичным и фантастическим: здесь важно дать полную свободу фантазии.
Запомни движение
Дети обычно очень любят танцевать, поэтому они с радостью будут разучивать с Вами новые движения и связки. Для лучшего запоминания к ним можно придумать ассоциации или связать с какими-нибудь историями.
План самообразования воспитателя «Эйдетика»
Филиал МБОУ СШ №4 г. Чаплыгина в с. Юсово
План по самообразованию
Тема: «Эйдетика как метод развития памяти у детей младшего дошкольного возраста»
Выполнила:
воспитатель Подлесных М. |
В.
2020 -2021 г.
ВВЕДЕНИЕ
Система эйдетики — память без границ. «Эйдос» в переводе с греческого — «образ». Эйдетизм — это способность очень ярко представлять себе предмет, которого нет в поле нашего восприятия. Большинство людей умеют это делать. Когда они вспоминают какой-либо предмет, они как бы видят его, чувствуют, иногда даже ощущая цвет или запах. Способность мыслить образами изначально была присуща человеку, и только с развитием цивилизации он приучил себя запоминать не только картинку, образ, но и абстрактный символ в виде слова или цифры.
Термин «эйдетизм» был впервые введен в
психологию немецким ученым Э.Йеншем, который доказал, что образное мышление —
закономерная стадия детского развития. Каждый ребенок — эйдетик, говорили
ученые, но различали при этом явный эйдетизм и скрытый.
АКТУАЛЬНОСТЬ:
Анализируя результаты наблюдения развития памяти детей дошкольного возраста, отмечаем следующую тенденцию: всё чаще наблюдаются ограниченное запоминание у детей. Образная, богатая описаниями запоминание у детей — явление очень редкое. Неполноценное развитие памяти накладывает отпечаток на формирование следующих психических процессов — недостаточное устойчивое внимание, сниженная память, слабая продуктивность запоминания. Дети не могли сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, не могли одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно- обоснованных путей развития речи и памяти у детей дошкольного возраста.
Метод эйдетики строится
на принципе образных ассоциаций, благодаря которым ребенок может быстрее, качественнее
запоминать материал, сохранить его и легко воспроизвести.
Эйдетика лучший
помощник в обучении детей. Дети мыслят «формами, звуками, красками и
ощущениями». Эта возрастная закономерность требует, чтобы мышление маленького
ребенка развивалось среди природы, чтобы он одновременно видел, слышал,
переживал и думал. В основе всех методов в эйдетике лежат ассоциации. Любой
предмет представляется, сравнивается.
Когда ребенок еще не говорит, родители с ним разговаривают и показывают ему все. Ребенок запоминает сказанное слово, также быстро, как он запоминает картинки и образы, если говорить это слово много раз, произнося его и указывая на предмет, который это слово обозначает, то ребенок, когда начнет говорить, он не просто говорит слова, он четко понимает, о чем идет речь. В мозге ребенка складывается следующая логическая схема: звук смысл графический образ.
Следовательно, если дети
мыслят образно, нам необходимо этим пользоваться в их обучении. Эйдетика метод,
развивающая внимательность, мышление, она придает эмоциональную окраску
познанию.
Благодаря одновременности видения, слухового восприятия, переживания
и мышления в сознании ребенка формируется то, что в психологии называется
эмоциональной памятью. По возможности надо стараться учить детей мыслить у
первоисточника мышления, среди природы и труда.
Принцип Эйдотехники заключается в следующем: любую информацию можно представить в виде ассоциативных образов, которые очень быстро запоминаются и с такой же легкостью могут потом воспроизводиться.
Методика
запоминания на основе эйдетики изменяет весь подход к запоминанию информации. «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам
— он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с
картинками, и он усвоит на лету»,-
писал К. Д. Ушинский. Эффективность приемов эйдотехники основан на том
факте, что дети познают окружающий их мир с помощью наглядно-образного
мышления. Этот способ заучивания можно спутать с демонстрацией обычных
иллюстраций, но это совершенно не верно. Картинный фон, который наблюдает
ребёнок, одновременно с чтением стиха, помогает воспринять стихотворение по
двум органам чувств – зрительному и слуховому, а значит, лучше его понять и
запомнить.
Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Углубление знаний применения технологии обучения детей по развитию памяти. Учитывать их индивидуальные возможности, способности, интересы.
Задачи:
— Овладение прогрессивными педагогическими технологиями обучения и совершенствование методов обучения
— Изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения.
— Создание условий и предпосылок способствующих развитию связной речи, зрительную и слуховую память, воображение и творческую активность.
— Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
Этап работы над темой самообразования: 1 год.
Формы работы с детьми:
— совместная деятельность воспитателя с детьми:
— индивидуальная работа с детьми
— свободная
самостоятельная деятельность детей.
Формы работы с родителями:
— анкетирование родителей
— консультации
— индивидуальные и групповые беседы
— оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
— привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
— проведение встреч-обсуждений проблемы проблемы речевого развития детей (с использованием ИКТ) .
Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые, информационно-комуникационные, личностно-ориентированные.
Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:
— повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
— пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
—
повышение
активного взаимодействия с родителями воспитанников в контексте работы над
темой самообразования в течение учебного года посредством включения в
сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.
План деятельности воспитателя с детьми
по теме самообразования
Содержание работы н | Сроки выполнения | Практический выход |
Определение цели, задач, подбор литературы. Ознакомление с новой эффективной методикой, материалами и литературой по данной тематике | Сентябрь-май | Изучение темы составление плана работы |
Ознакомление и внедрение изученного метода в практической деятельности | Сентябрь-ноябрь |
|
Разработка доклада не тему: «Применение средств эйдетики во время образовательной деятельности по развитию речи» | Декабрь | Вступление докладом на собрании воспитателей младших групп |
| Работа с детьми |
|
Создание
предметно-развивающей среды. «Сочини свою сказку» «Что исчезло» | Декабрь | Создание и работа с карточками |
Игры на зрительного восприятия «Исследователи» «Сыщик» | Январь | Проведение игр и закрепление результатов |
Игры на слухового восприятия «Что так звучит» «Кто в домике живет» «Звуки вокруг нас» | Февраль | Проведение игр и закрепление результатов |
Игры развивающие восприятие запахов «Угадай аромат» | март | Проведение игр и закрепление результатов |
Игры развивающие памяти у детей «Запомни слова» «Запомни движение» | апрель | Проведение игр и закрепление результатов |
Игры развивающие тактильную память «О чем ты подумал» | май | Проведение игр и закрепление результатов |
Проведение ролевых игр, развивающих память | май | Проведение ролевых игр по сказке «Колобок» |
Работа с родителями | ||
Консультации для родителей: «Эйдетика — понятие и особенности метода эйдетики» | Декабрь | |
Консультации для родителей: «Необходимость применение эйдетики у детей» | Январь | |
Собрание для родителей «Применение методики Эйдетика» | Февраль | |
Показ
сказки «Колобок». | Май | |
Фотоотчет.
Литература для изучения по теме самообразования:
1. Ибука М. После трех уже поздно. Москва 1991г.
2. Осорина М. Секретный мир детей. Санкт-Петербург 1999г.
3. Оклендер В. Окна в мир ребёнка. Москва 1997г.
4. Доман Г. Как развить интеллект ребёнка. Москва 1998г.
5. Матюгин И. Как запоминать цифры. Москва 2001г.
6. Матюгин И. Зрительная, тактильная, обонятельная, память.
7. Игра “Геометрические формі” Россия. Москва.
8. Игра “ Ассоциации” Россия. Москва.
2.Ресурсы сети интернет: точка доступа
https://www.shaleny-ravlyk.com/книги-по-эйдетике-самоучитель/
https://matugin-eidos.com
https://chudor.ru/vospitatelyu/opyt-raboty-vospitatelya-dou/41-eydetika-v-uchebnoy-deyatelnosti-doshkolnikov
https://www.koob.ru/matiugin/
https://www.ya-roditel.ru/professionals/pedagogika/sistema-eydetiki/
Термины «эйдетизм» и «эйдетика»
были введены в науку сербским ученым Виктором Урбанчичем в 1907 году.
Дальнейшее развитие и оформление в качестве методики эйдетика получила в 1920-х
годах как результат исследований немецкого ученого Эрика Йенша и его
единомышленников.
В России изучением и
практическим использованием эйдетики занимались отечественные ученые-психологи
—
П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, но затем в силу ряда обстоятельств
эйдетические исследования в нашей стране были заморожены вплоть до
современности.
На сегодняшний день эйдетика снова стала объектом для глубокого исследования, и приобрела практическую значимость. Система эйдетики позволяет не только активно запоминать и воспроизводить увиденные образы, но и является одним из ведущих условий для развития неординарного мышления и познавательной активности человека.
Основателем школы эйдетики в
России является Игорь Матюгин – доктор педагогических наук, автор многих
научных трудов, публикаций и серий книг, которые раскрывают основные принципы
эйдетики и ее методы, которых насчитывается около 20.
Школа эйдетики актуальна
в России и далеко за ее границами.
Итак, эйдетика…
Эйдетика (от греч. слова “эйдос” — образ) — это методика обучения, которая развивает способность мыслить образами, учит методам запоминания информации, способствует развитию воображения.
Экспериментально доказано, что способностью к активному образному запоминанию обладают все люди. При этом эйдетизм является, по мнению многих психологов, логической стадией развития ребенка. Наилучший период для эйдетизма – возраст от 11 до 16 лет. Следует отметить, что с наступлением переходного периода яркие наглядные образы у большинства детей начинают постепенно исчезать. Считается, что лишь минимальный процент людей сохраняет данную способность на протяжении всей жизни.
Методы обучения, которые
предлагает эйдетика, опираются на образное мышление ребенка, они соответствуют
законам природы. Эйдетика, способствуя гармоничному развитию обоих полушарий,
делает более гармоничным и самого ребенка.
Он становится более работоспособным,
лучше учится, его память и способность концентрировать внимание возрастают.
Восприятие мира и окружающих у ребенка становится более позитивным, а психика
устойчивее. Улучшаются взаимоотношения ребенка с окружающими.
Методы эйдетики
Рассмотрим детально некоторые инструменты методики «Эйдетика». Этими методами желательно пользоваться не только педагогам и воспитателям, но и родителям в ходе ежедневных совместных игр и общения. На их основе можно придумать хорошие и интересные задания, направленные на развитие у детей памяти, образного мышления, речи, фантазии, зрительной памяти.
· Метод зрительной прорисовки. Хорошо
работает при изучении цифр и букв. Он заключается в том, что контур знака
дополняется деталями и, таким образом, он превращается в какой-то предмет.
Например, из цифры 6 можно нарисовать навесной замок, из 7 — кочергу, а из 8 —
очки. Рисуя, ребенок развивает память и прочно запоминает написание цифр или
букв, а когда он встречает в своем окружении предмет, вспоминает «зашифрованный»
в нем знак.
· Метод мысленной прорисовки. С его помощью детям легче запоминать тексты и стихотворения. Перед тем как заучивать строки, детей нужно «погрузить» в атмосферу, описанную в них. Возьмем, например, известный отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А.С.Пушкина о лукоморье. Попросите детей представить морской берег, почувствовать запах морской воды, услышать шум прибоя. Затем дети представляют, что у берега растет огромный многолетний дуб, опоясанный тяжелой золотой цепью, а по цепи неспешно ходит кот.
Метод запоминания точной информации. Эта техника включает в себя мнемонику, цепной метод и акровербальную технику.
Мнемоника — это приемы запоминания сложной информации путем смены ее вида. Хорошим примером приема мнемоники может быть всем известная фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». В этом предложении первая буква каждого слова обозначает цвет спектра в порядке их расположения в радуге.
Цепной метод —
заключается в построении цепных ассоциативных связей, то есть таких, когда одна
ассоциация вытекает из другой и тем самым помогает воспроизводить информацию в
правильной последовательности.
Подбор ассоциаций можно сделать занимательной
игрой.
Акровербальная техника («акро» в переводе с греческого — «край», «вербо» — слово) основана на преобразовании материала, который нужно запомнить, в интересные тексты, стихи, песни и пр.
Кроме того, система эйдетики предлагает для малышей интересные и веселые методики, позволяющие активнее запоминать необходимую информацию в процессе игры.
Эйдетика для детей — упражнения
Заниматься с ребенком, используя эйдетические упражнения можно с 3-4х лет. Важно, чтобы ребенок сам проявлял интерес к занятиям – тогда и наука пойдет впрок. Важнейшее условие – это желание ребенка и его радостное настроение во время обучения.
1. Задания с карточками
Сочини свою сказку
Дайте ребенку 3 картинки и
попросите составить сказку (рассказ), чтобы в ней встречались изображенные
предметы. Для детей постарше можно использовать 5-7 карточек. Усложнить задание
можно тем, что сказка должна быть на определенную тему, например, Новый год,
лето, приключения на море и т.
п.
Что исчезло
Разложите на столе перед ребенком карточки, внимательно рассмотрите с ним рисунки. Затем попросите малыша отвернуться, а Вы тем временем уберите одну карточку со стола и измените расположение остальных. Когда ребенок повернется, ему предстоит узнать, какая карточка исчезла.
2. Игры на развитие зрительного восприятия
Исследователи
Рассмотрите с ребенком какой-нибудь предмет, например, чашку. Но смотреть нужно как исследователи, то есть, проговаривая как можно больше внешних характеристик: цвет, форму, материал, рисунок, надписи, повреждения и так далее.
Сыщик
Загадайте какой-нибудь предмет, который находится в вашем с малышом поле зрения. Пусть ребенок попробует отгадать, задавая наводящие вопросы. Чтобы ребенок лучше понял правила игры, можно поменяться с ним ролями: пусть сначала он сам загадает предмет, а Вы будете задавать вопросы.
3. Игры на развитие слухового восприятия
Что так звучит
Покажите крохе по очереди
предметы и музыкальные инструменты, которые могут издавать звуки и спрячьте их
в коробку.
Потом издайте звук одним из предметов и попросите малыша назвать,
какой предмет так звучит.
Звуки вокруг нас
Сядьте удобнее, закройте глаза и 10-15 минут слушайте с малышом все звуки вокруг вас.
Кто в домике живет
Возьмите коробку – это будет домик. Положите в нее карточки с изображениями животных. Попросите малыша сказать, кто в домике живет. При этом Вам нужно издавать звукоподражательные звуки животных: мяу, гав, му-му и так далее.
4. Игры, развивающие восприятие запахов
Угадай аромат
Разложите по спичечным коробочкам пахнущие специи, травы, кофе, продукты. Попросите малыша по запаху угадать, что в коробочке. Можно разнообразить задание – сделать по 2 коробочки с одинаковым содержимым и дать задание по запаху найти коробочки с одинаковым наполнением, не открывая их.
В дополнение можно попросить
ребенка описать запах или, если задание окажется сложным, расскажите ему сами.
Например, запах чеснока – резкий и острый, а запах лимона – свежий и бодрящий.
5. Упражнение на все виды восприятия
Выложите перед малышом три карточки с предметами. Назовите их вместе с ним и опишите их характеристики относительно всех анализаторов: зрительного (как выглядит), слухового (какие звуки издает), тактильного (какой на ощупь), вкусового (какой на вкус), кинестетического (как двигается).
Таким образом, малыш запоминает образ предмета. Переверните карточки картинками вниз и попросите кроху вспомнить, что, где нарисовано.
6. Упражнения на развитие памяти
Запомни слова
Выберите ряд слов для запоминания и попросите ребенка сочинить из них рассказ так, чтобы слова в нем стояли в предложенном порядке. Рассказ может быть нелогичным и фантастическим: здесь важно дать полную свободу фантазии.
Запомни движение
Дети обычно очень любят
танцевать, поэтому они с радостью будут разучивать с Вами новые движения и
связки. Для лучшего запоминания к ним можно придумать ассоциации или связать с
какими-нибудь историями.
Эйдетика для детей, может стать отличной основой и прекрасной подготовкой к школе и взрослой жизни.
Эйдетика: книги
Чтобы правильно подобрать методику, можно прибегнуть к книгам Игоря Матюгина, которые помогут развить память, мышление и фантазию.
«Как развить хорошую память?» Главная изюминка книги – это запоминание сказок, стихов с помощью пиктограммы. В издании присутствуют веселые истории про животных и мультипликационных героев. Родителям эта книга подскажет, как правильно развивать детское воображение и память. Учителя смогут найти план приведения занятий в соответствие с учебным планом. Психологические игры позволят разгрузить напряженную обстановку.
«Как развивать внимание?» Достоинством
книги являются простые советы и доступность. Она написана в игровой манере и
представляет собой систему упражнений, направленных на развитие памяти и
внимания. Советы из этой книги помогут не только детям, но и взрослым. Вы
научитесь запоминать только необходимое.
«Как запоминать слова?» В книге представлены советы, которые помогут запоминать правильность написания слов. Авторы издания предлагают интересные приемы, основанные на фантазии и воображении, которые позволяют быстро запоминать слова. Способы позволят усвоить более 120 словарных слов и быстро научиться грамотному письму. В конце книги есть кроссворд.
«Как запоминать английские слова?» В книге даются простые советы по запоминанию английских слов. С ее помощью дети смогут без труда выучить иностранный язык. Кроме оригинальных методов запоминания, книга содержит множество английских слов с подобранными к ним ассоциациями.
что это такое и как помогает нашим детям?
В дошкольном возрасте изучение цифр, букв и новых слов может быть не простой задачей для малыша.
Чтобы помочь ребенку и сделать его развитие более гармоничным можно обратиться к методам эйдетики.
Время чтения: 9 мин
Содержание статьи
Термин ”эйдетика” или ”эйдетизм” впервые появился в 1907 году. Автором этого понятия является сербский ученый Виктор Урбанчич. Согласно определению эйдетика (от греческого ”’эйдос” — образ) — это методика развития образного мышления, с помощью которой можно эффективно запоминать большие объемы информации.
”Эйдетизм” малознакомое понятие, а вот про фотографическую память слышали многие. По сути это одно и тоже. Интересно, что задатки эйдетизма есть практически у всех. Проблема в том, что если осознанно не развивать, да и просто не использовать эту способность, человек постепенно теряет её.
Эйдетика для детей
Считается, что каждый ребенок имеет предрасположенность к эйдетизму.
Это объясняется тем, что в раннем возрасте мышление малыша ”настроено” на мышление образами и ассоциациями. В этом случае более активно используется и развивается правое полушарие мозга, которое и отвечает за воображение. Левое полушарие, обрабатывающее речевую информацию, начинает активно развиваться позже.
Зачем это моему ребенку?
Для примера возьмем стандартную ситуацию: вы с малышом изучали названия животных, транспортных средств или что-то другое. Потратили на это достаточно много времени и в целом, все получалось. Но вот прошел какой-то месяц или два без активных занятий и ребенок не может вспомнить даже половины из изученного. Обидно? Еще бы, столько времени и усилий коту под хвост. Вот тут на помощь может прийти эйдетизм — способность нашего мозга восстанавливать образ объекта спустя продолжительного времени после его исчезновения.
Если эйдетизм — это способность мыслить образами, то эйдетика — это комплекс упражнений, который помогает развитию образного мышления у детей и взрослых.
Эта методика помогает создать яркий зрительный образ в воображении ребенка. Так становится на порядок легче запоминать слова, названия, картинки. Также, благодаря таким занятиям развитие малыша становится более гармоничным. Улучшается память и способность к концентрации, повышается работоспособность.
Какая польза от эйдетики?
- активизация и развитие образного мышления;
- тренировка навыка запоминания большого объема информации;
- улучшение памяти;
- раскрытие творческих способностей;
- развитие речи;
- тренировка воображения;
- обогащение запаса слов и ассоциаций;
- укрепление ассоциативной памяти;
Можно с уверенностью говорить, что занимаясь эйдетикой с дошкольного возраста ребенок сможет лучше подготовиться к школе и будет испытывать меньше трудностей с изучением нового материала. Будет легче запоминать стихи и лучше справляться с домашними заданиями.
Методы эйдетики
Давайте познакомимся с некоторыми основными методами.
Их можно использовать не только педагогам и воспитателям, но и родителям во время ежедневных игр и общения.
Метод зрительной прорисовки. Пригодится при изучении цифр и букв. Суть в том, что контур знака или буквы дополняется деталями, и он превращается в какой-то более известный и понятный ребенку предмет. К примеру, цифру 8 можно перевернуть и она становится похожа на очки. Цифру семь можно представить в виде кочерги. Чем нестандартнее образ, тем легче и прочнее он фиксируется в памяти. ”Рисуя” таким образом ребенок запоминает написание цифр или букв. Соответственно, когда он встретит такой предмет в жизни, то сразу вспомнит ”зашифрованный” в нем знак.
Метод мысленной прорисовки. Хорошо подходит для запоминания текстов и стихов. Идея состоит в том, что прежде чем стандартно заучивать строки или запоминать содержание, ребенка нужно ”поместить” в атмосферу произведения. Например, известная сказка про Репку. Вытаскивать репку собралось очень много персонажей.
Вы можете попросить ребенка представить каждого из них, в чем он одет и как выглядит. На что похожа репка и как они все вместе её тянут. Согласитесь, представив эти образы мысленно, содержание намного легче запомнить.
Ментальная арифметика — хороший способ развития воображения и логики. Помогает решать сложные математические примеры.
Метод запоминания точной информации. Этот метод состоит из трех различных техник: мнемоники, акровербальной техники и цепного метода.
Мнемоника — это способы запомнить информацию путем смены типа информации. Звучит необычно, а на деле выглядит так: вместо цифр запоминаете слова, вместо слов можно запоминать места и т.д.
Цепной метод — базируется на цепных ассоциативных связях. Запоминая новую информацию придумываются различные ассоциации, которые ”цепляются” одна за другой. При необходимости вспомнить что-то, достаточно припомнить начало, а затем шаг за шагом распутывая клубок связанных ассоциаций вспомнить все остальное.
Акровербальная техника — в основе этой техники трансформирование материала, который нужно запомнить в интересные тексты, стихи, песни.
Эйдетика на практике
Для достижения результатов нужно сосредоточиться над развитием зрительной памяти и образно-ассоциативным мышлением. Порой правильный выбор образов для тех или иных предметов, или событий может завести в тупик даже взрослого. Это временные трудности. Практика показывает, чем больше образов начинает использоваться, тем активнее включается креативное мышление и идеи приходят из самых неожиданных источников.
Словарный запас
Запоминание новых слов — это постоянная игра с образами и их комбинация между собой. Порой чтобы запомнить одно новое слово нужно использовать несколько уже знакомых. Например, нужно запомнить слово ”Пароход”. В этом случае можно по комбинировать образы слов ”пар” и ”ход”. Наверняка многие детки уже видели этот белый дымок, когда на плите закипает чайник — это пар.
Ход — ссылка к действию ходить. Вот и получается пар, который ходит — ”пароход”. Весьма необычная ассоциация, но именно так это и работает.
Для расширения словарного запаса можно использовать метод нового образа на основе имеющихся слов. Суть в том, что мы берем группу новых слов и комбинируем с уже известными словами, например придумываем небольшой шутливый рассказ. Такой рассказ может быть весьма абсурдным по смыслу, но не в этом главное. Важно, чтобы новые слова стали частью этого рассказа. Таким образом они смогут укрепиться в памяти.
Чтобы разнообразить процесс можно перейти от зрительных ассоциаций к динамическим. Это значит, что если нужно запомнить название предметов, то лучше ребенку дать поиграть с ними. Если таких предметов несколько, то родители рассказывают, как они называются и как их можно использовать.
Запоминаем стихи
Традиционный и проверенный метод заучивания стихов — это зубрежка. Ребенок раз за разом повторяет тексты, пытаясь, зафиксировать содержимое в памяти.
Это стоит значительных усилий и нервов. Как можно сделать этот процесс более легким и эффективным? Ответ — визуализация произведения.
Сделать это можно с помощью карандашей и бумаги, красок и кисточек, пластилина и круп для аппликаций. Достаточно выбрать подходящий материал и последовательно воспроизвести содержание произведения. Т.е. можно нарисовать, слепить, вырезать происходящее, чтобы хорошо запомнить суть. Это будет интереснее обычной зубрежки, а также будет способствовать развитию некоторых других смежных навыков.
Озвучиваем картинку
В отличие от звуковой информации, которую нужно визуализировать, происходящее на картинке нужно озвучивать. Это не значит, что необходимо раскрывать замысел художника. Речь о том, чтобы ребенок обратил внимание на элементы изображения и сам решил как именно описать каждый из них и картинку в целом. Лучше всего предложить ему составить небольшой рассказ и помочь его сформулировать.
Запоминаем движения
Иногда к празднику в детском саду нужно выучить танец или серию движений.
Не у всех это получается одинаково хорошо. В этом случае можно придумать к каждому движению воображаемое действие. Наклон вперед — нужно поднять ручку с пола, хлопок в ладоши — убили комара, приседание — одеваем обувь и т.д. Если это все связать по цепочке, то запомнить весь танец станет намного легче.
Игры, которые помогают
Важное отличие методов эйдетики в том, что многие её техники проходят в игровой форме. Так малышам легче адаптироваться и с интересом усваивать новый материал. Кроме того, это позволяет и родителям подходить к учебному процессу в более спокойном состоянии и сохранять дружественную атмосферу.
С помощью игр малыш способен запоминать цифры, новые слова, картинки и последовательность движений в танце. Учится систематизировать информацию, описывать происходящее собственными словами, придумывать новые образы и тематически их объединять. В этом процессе можно использовать и другие методы, которые основаны на ощущениях: тактильные, вкусовые, двигательные и даже запахи.
Важно и то, что эти занятия не обязательно могут проводить только специалисты. На базовом уровне во все игры малыш может играть с родителями. От этого будет польза во всех отношениях: ребенок растет в дружелюбной семье, чувствует заботу родителей. А взрослым тоже будет полезно отвлечься от бытовых забот и погрузиться в атмосферу беззаботного детства.
Видео: как запомнить названия столиц
Книги по эйдетике
Для того, чтобы расширить собственные представления об эйдетике и начать эффективно заниматься с ребенком полезно прочитать несколько книг на эту тему. Родителям, в первую очередь, следует обратить внимание на те учебники, которые рассказывают о методах развития памяти и мышления, способности запоминания чисел и возможностях для обучения в целом.
Не исключено, что вопросы развития памяти и мышления в целом, могут захватить тех взрослых, кто ни разу не сталкивался с такой литературой.
Поэтому в наш список мы включили несколько книг, которые будут интересны и полезны не только детям, но и родителям. Ведь, каждый хотел бы иметь хорошую память и ясный ум, не так ли?
”Как развить внимание и память вашего ребёнка”, И. Матюгин
Книга содержит интересные способы и приемы развития интеллектуальных способностей маленьких учеников. Акцент делается на том, чтобы научить ребенка ярко представлять образ изучаемого предмета. Прочувствовать вкус запах и звук, который с ним связан. Книга подскажет, как правильно заниматься с малышом, развивая его внимательность.
”Как развивать память у детей”, Т. Никитина
Психолог Татьяна Никитина собрала эффективные способы развития памяти у детей, которые помогут выучить большое стихотворение, запомнить иностранные слова или исторические факты.
”Як навчитися легко вчитися”, Г. Чепурной
Этот учебник будет полезен как для воспитателей дошкольных учреждений, так и для родителей. С его помощью можно приступить к развитию творческих и интеллектуальных способностей благодаря использованию мнемотехнических и ассоциативных техник.
”Супер память”, Т. Бьюзен
Одна из самых известных книг о памяти и способах её развития. Это уже настоящая книга для взрослых, которая затрагивает все аспекты работы памяти и дает прямые рекомендации для улучшения собственных способностей.
”Улучшаем память в любом возрасте”, Д. Лапп
Несмотря на почтенный возраст этого издания, методы и приемы развития памяти не потеряли своей актуальности. Пожалуй каждый, кто прочитает эту книгу, найдет рабочие методики, которые помогут в ежедневных делах.
как метод развития памяти в современной школе
Эйдетика как метод развития памяти в современной школе
Добрый день, позвольте представиться. Я, Иванова Т.А., учитель МБОУ СОШ №14.
Слайд
— Давайте с вами проведём сейчас игру на запоминание слов. Я назову, а вы должны постараться запомнить все слова.
Снежинка, яблоко, саквояж, курица, зарплата, дача, компьютер, идея, глобус, сабля, карьера, банкет, клюква, юбка.
— Постарайтесь воспроизвести в памяти и посчитать сколько слов вы запомнили… Оказалась задача не из простых. Вот и я столкнулась с тем, что детям даётся много информации на каждом уроке и её надо запоминать, им это не удаётся и пропадает интерес, если что-то не получается. Потому что уровень развития детей разный. А как сделать так, чтобы ребёнок развился самодостаточной, заинтересованной, с адекватной самооценкой личностью?
— Вот сегодня я хочу поделиться с вами опытом . И тема моего выступления
«Эйдетика — как метод развития памяти в современной школе»
Существует несколько факторов, влияющих на процесс развития памяти у детей младшего школьного возраста. Все они зависят от человека, тренирующего свою память.
— Как вы считаете какой первый фактор?
слайд
Прежде всего, это фактор желания, который побуждает узнавать новое.
Вторым, не менее важным является фактор осознания.
Для того чтобы запомнить тот или иной материал, детям должна быть понятна цель, для чего он это делает.
Третьим фактором являются яркие впечатления. Также как и ассоциации, впечатления служат детям школьного возраста для запоминания новых данных. В виду этого, важной задачей учителя является трансформирование сложной и тяжелой информации в более комфортную для детского восприятия.
Четвертый фактор – внимание. Без данного атрибута запоминание превращает в трудный процесс. Важно своевременно начать учить ребенка сосредотачиваться на конкретной задаче.
Практически в каждом ребёнке есть творческий потенциал. У каждого есть свои способности, свойственные только ему, и потому — уникальные. В связи с этим, задача современной школы, системы образования в целом — помочь отыскать, распознать и развить в себе эти способности. Тоесть это умение думать неординарно, креативно, быть увлечённым, проявлять смелость в своих способностях, быть богатым своим внутренним миром.
Уметь учиться, двигаться к совершенствованию через усвоение нового социального опыта, об этом говорится в понятии универсально-учебные действия.
Стоит отметить, что человеческая память заключается в трех этапах:
запоминание;
хранение данных;
воспроизведение.
Моя цель как учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ребёнка в процесс творчества, используя приёмы, соответствующие его психофизиологическим особенностям, формированию позитивного мышления. В этом случае может быть реализована идея здоровьесбережения всех участников образовательного процесса. Для реализации этой цели в своей педагогической деятельности я апробирую новую педагогическую технологию, которая способствует развитию памяти – «приёмы эйдо и мнемотехники».
слайд
В этой технологии используются приёмы нестандартных ситуаций, которые вызывают у детей позитивные эмоции, учат фантазировать, видеть образами, творчески мыслить. Эйдетика (от греческого «эйдос» — яркий образ) — методика развития памяти, воображения и образного мышления человека. В ней собраны разные способы запоминания и обработки информации, известные с древнейших времён. Систематизировал и обобщил, дополнил их оригинальными методиками Игорь Юрьевич Матюгин. Мнемотехника является дополнителнением к эйдетике. Большой Энциклопедический Словарь дает такую трактовку понятию «Мнемоника (греч. Mnemonіka – искусство запоминания), совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путём образования искусственных ассоциаций». Поэтому в системе эти техники направлены как на приёмы развития вербально-логической памяти, обработку речевой информации, логики (т.е мнемотехнические элементы системы – за функционирование которых отвечает левое полушарие), так и на работу с образами, развивают пространственную ориентацию,интуицию (т.е. эйдотехнические – за которые отвечает соответственно правое полушарие). Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал более доступным для запоминания. Эта технология позволяет детям в игровой форме без ущерба основному содержанию урока и за счет эмоциональной насыщенности, составляющей интерес на уроках детей видеть, мыслить образами. Цифры и буквы для них уже не безмолвные значки: они движутся, разговаривают, имеют запах, вкус, цвет. Умение фантазировать и воображать делает детей естественными, раскованными, раскрепощёнными. Такими же становятся и их мысли, а это раскрывает творческий потенциал.
слайд
Я работаю над этой технологией с 2016 года. И за это время диагностики показали, что это способствует развитию у детей коммуникабельности и познаванию чего-то нового.
У детей наблюдается улучшение в учебной деятельности по следующим показателям:
▪ возрастает память;
▪ повышается качество устных ответов;
▪ уменьшается количество орфографических ошибок.
Учащиеся моих классов активно принимают активное участие в заочных и очных олимпиадах. Результатом этого есть награды за призовые места.
Предлагаю некоторые приёмы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.
Чтобы у детей успешно проходил процесс внедрения в эту технологию, предложите детям провести небольшие упражнения для того, чтобы заработали у него правое и левое полушарие головного мозга.
Попробуем вместе с вами
Для этого, например, возьмите два карандаша, в правую и в левую руку, а затем нарисуйте одновременно две фигуры.
И ещё один приём — в течение минуты левой рукой гладьте себя по голове, а правой отбивайте дробь по столу. Через минуту поменяйте действия для каждой из рук – левой отбивайте дробь, а правой – гладьте голову.
Русский язык. слайд
Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом. Теперь словарная работа на уроках русского языка проводится при помощи рисунков. Такой способ запоминания правописания словарных слов развивает фантазию, воображение, устную речь учащихся, умение находить аналогию. Вот как это происходит.
Фонетические ассоциации
Суть – в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
Береза – белая береза
Герой – Гена – герой
Деревня – дед в деревне
Железо – железо режу еле-еле
Запад – на западе солнце падает
Инженер – Женя – инженер
Капуста – дождик поливает капусту: кап, кап
Комната – комната у Наты
Смысловые ассоциации
Суть этого приема – разъяснение лексического смысла слова, углубление в этимологию слова откуда к нам оно пришло.
Погода – погоду наблюдают по годам
Спасибо – значит спаси /спас/ тебя Бог!
Библиотека – библия
Сегодня – сего дня (при Петре I)
Урожай – земля рожает урожай
Занимательные четверостишия слайд
Суть – в подборе слов-помощников, но для облегчения запоминания, подсказки оформлены в виде занимательных четверостиший.
В слове спряталось другое слово. Слайд
Валенки – валенки у Ленки
Сверкает – в новом платье сверкает Верка
Вдруг – друг-друга
Гореть – горе гореть!
Лисица – братец Лис
Облако – на облаке лак
Пловец – пловец плывет в плове
Соловей — соловей поет соло
Ужин – ужи на ужин?
Комната – живёт Ната
Графические ассоциации /по схожести изображения/ слайд
Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.
А так же это может быть составление ребусов, изографов.
На уроках дети не только сочиняют. Они успешно обрабатывают готовый материал: стихотворные и прозаические тексты. В этом помогает метод пиктограмм — один из самых любимых видов работы у наших учеников на уроках чтения, русского языка, окружающего мира.
Пиктограмма — изображение, содержащее сообщение, переданное рисунком . Для уроков чтения они очень эффективны, как с точки зрения запоминания слов, так и с точки зрения развития художественного и творческого мышления. Сначала, для общего восприятия текст читается целиком; затем, либо построчно, либо по смысловым частям. После этого — пауза, и дети рисуют пиктограмму к каждому отрывку. Затем учитель продолжает читать, а дети слушают и опять рисуют. Рисунок не должен всё отражать, он должен только напоминать слова и строки.
После таких упражнений дети вдумываются в смысл каждого слова, просят объяснить незнакомое. Ведь чтобы изобразить, нужно хорошо представлять. Важно показать детям, как не надо рисовать, т.е. указать на различие иллюстрации и пиктограммы: последняя более схематична, более подробна, быстрее выполняется, не требует умения хорошо рисовать.
Пиктограммы, как правило, получаются такие, что они читаемы и узнаваемы только автором. Поэтому лучше, когда ученик сам их составляет, не срисовывая у других. Это не исключает коллективного обсуждения рисунка: при чтении все вместе обсуждают, как лучше изобразить то или иное слово, строку, а затем каждый сам выполняет свой рисунок.
Таким образом, пиктограммы способствуют запоминанию информации без напряжения. Главное — это не механическое заучивание, а осмысленное, сознательное запоминание материала. Составляя пиктограммы, ребёнок размышляет над лексическим значением каждого отдельного слова, целой фразы, строки (если речь идёт о стихотворении), рассуждает о прямом и переносном значении слов, анализирует их, подбирает слова, созвучные данным. Это называется свободное ассоциирование. Дети очень любят выполнять графические импровизации, где, подключая воображение, в нескольких произвольно проведённых линиях можно увидеть различные предметы, фантастические образы. Когда мы можем любую мысль мгновенно превратить в живой, яркий образ, тогда и появляется творческая, исследовательская работа мозга.
Использование методов оживления, вхождения, трансформации, фонетических ассоциаций и т.д. даёт возможность с помощью памяти, воображения и неординарного мышления изучать разные учебные предметы. Я вводила приёмы пиктограмм и на уроке окружающего мира. В целом эти методы оптимизируют процессы осознанной обработки и усвоения информации, вырабатывая навыки активной творческой мыслительной деятельности.
Слайд — Сможете ли вы прочитать, что здесь зашифровано?
Белая берёза под моим окном
Принакрылась снегом точно серебром. С. Есенин
Математика. Спрятанные цифры. Находим цифры в рисунках (Матюгин И). С помощью таких ассоциаций можно запоминать большие номера, например мобильный номер телефона или какие-либо даты. Для этого нужно сложить картинку воедино, представив цифры на лице или найти между цифрами какую-либо закономерность.
Итак, вернёмся к нашей игре. Сейчас у вас есть ручка и листочек. Я диктую слова, а вы с помощью пиктограмм постарайтесь их запомнить.
Снежинка, яблоко, саквояж, курица, зарплата, дача, компьютер, идея, глобус, сабля, карьера, банкет, клюква, юбка.
— Кто попробует повторить слова?
— А теперь попробуем их связать в единый рассказ. Для этого используется метод последовательно связанных ассоциаций: как и дети придумаем фантастический рассказ, используя опорные слова в данной последовательности. У каждого может получится совершенно разный рассказ. В этом и состоит творческая деятельность.
Таким образом, здоровьесберегающая направленность в школе как одна из актуальных проблем современности и требований ФГОС требует к себе более глубокого исследования, разработки технологий, диагностик. Из опыта работы можно с уверенностью сказать, что технология «Школа Эйдетики» является здоровьесберегающей, так как направлена на обеспечение психического здоровья учащихся, опирается на природосообразность, индивидуальность ребёнка. Использование технологии «Школа Эйдетики» способствует повышению мотивации и интереса к учебно-познавательной деятельности.
Слышу я древний Архимедов наказ
И как молитву твержу каждый раз.
Если дать ученику надёжную точку опоры,
В предмете любом свернул бы он горы!
Ищите! Творите! Удивляйте!
Литература
1.АбрамоваГ.В. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики htt://www.tiuu.ru/content/pages/53htm
2.Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
3. Матюгин И Как развить хорошую память. – М: РИПОЛ КЛАССИК, 2004.
4. Матюгин И Как развить хорошую память. Новейшие методики — М: РИПОЛ КЛАССИК, 2007.
5.Никитина Т Самоучитель по развитию памяти. – М: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006.
6.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М «Новая школа», 1995.
(9 слайд) 1. Фонетические ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. Тренинг-разминка для «заржавевших» серых клеточек. Заштопать «дырку в голове»
Береза – белая береза
Билет – автобус сигналит: “Би-би, купи билет!”
Деревня – дед в деревне
Железо – железо режу еле-еле
Ребята – ребята решают ребус
Собака – жила-была собака, она любила спать, ее прозвали Соня
Женщина — варит щи
Тарелка – тарелка-это тара
Улица – на улице встречаю знакомые лица
(10 слайд) 2. В слове спряталось другое слово.
Валенки – валенки у Ленки
Сверкает – в новом платье сверкает Верка
Вдруг – друг-друга
Гореть – горе гореть!
Лисица – братец Лис
Облако – на облаке лак
Пловец – пловец плывет в плове
Соловей — соловей поет соло
Ужин – ужи на ужин?
Комната – живёт Ната
(11 слайд) 3. Графичекие ассоциации /по схожести изображения/
Урок математики. (13 слайд)
Как ты думаешь, на что похож ноль?
На мяч, на обруч, на бублик, на колесо, …- отвечает ребенок.
Да! Молодец! А еще ноль похож на огромную шляпу. Где в ней спрятался ноль.
А два на что?
Если накрыть гуся шляпой, то останется шляпа, т.е. 2 х 0 = 0.
6
Презентация на тему «Эйдетика как метод развития памяти школьников на уроках русского языка»
Просмотр содержимого документа
«Презентация на тему «Эйдетика как метод развития памяти школьников на уроках русского языка»»
Стрельникова
Светлана Ивановна
МОУ « СОШ№2 имени академика А.И.Берга» г. Жуков
учитель начальных классов
Информационная справка
Стрельникова Светлана Ивановна, 15.05.1978
- Образование Высшее. Стахановский филиал Луганского национального университета имени Т. Г. Шевченко специальность «Педагогика и методика начального обучения»;
квалификация «Учитель начальных классов»
- Трудовой стаж: 20 лет
- Педагогический стаж (по специальности):
20 лет/20 лет
Эйдетика как метод развития памяти младших школьников на уроках русского языка.
Почему актуальна эта тема ?
- В XXI веке поток информации настолько велик, что переработать и запомнить его может только человек, обладающий экстраординарными способностями. В этой связи, одна из наиболее ярких актуальных проблем современного образования – воздействие информационного стресса на здоровье детей.
Эйдетика — память без границ. «Эйдос» в переводе с греческого — «образ». Эйдетизм — это способность очень ярко представлять себе предмет, которого нет в поле нашего восприятия.
Цель эйдетики : развитие образной памяти (образ – идеальное отражение материального мира в сознании человека).
- Формирование умения точно, быстро запоминать информацию .
- Способствовать освоению мнемонических техник. (цепной метод, акровербальный метод, метод мест).
- Развитие воображения, эмоциональной сферы.
Память-что это?
— один из самых основных процессов психики человека, та основа, на которой творит мозг, это возможности человека, его мышление.
— это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения.
( цепные ассоциации )
( зрительные ассоциации )
- Акровербальный
( фонетические ассоциации )
Методы
Фонетические ассоциации
- Запоминание слова с помощью подбора созвучных ассоциаций. Яркий рисунок способствует закреплению образа.
Занимательные четверостишья
В слове -спряталось другое
Изографы
Графические ассоциации
Эйдетика способствует гармоничному ребенка. Он становится более работоспособным, лучше учится, его память и способность концентрировать внимание возрастают. Восприятие мира и окружающих у ребенка становится более позитивным.
Каждый ребенок особенный, талантливый, одаренный. Каждый ребенок имеет свой потенциал возможностей и сферу деятельности, в которой может стать лидером. И чем раньше он осознает и ощутит свои способности и таланты, тем больше у него шансов достичь успеха.
- Список литературы:
- 1. Бьюзен Т. Суперпамять — Пер. с англ.; Худ. обл. М. В. Драко. – 2-е изд. – Мн.: ООО “Попурри”, 2001.
- 2 Бузан Т. Скоростная память. – Пер. с англ., 1998.
- 3 Хенкок Дж. Самоучитель по развитию памяти. // М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
- 4 Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание цифр, телефонов, исторических дат.-М.: Эйдос, 1995.
- 5 Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание лиц и имен. -М.: Эйдос, 1994.
Как развить эйдетическую память за 5 простых шагов
Изучите , как развить эйдетическую память. с помощью нашего руководства, вы всего в 5 шагах от улучшения своей памяти и навсегда измените свою жизнь.
Это руководство предназначено для людей, серьезно относящихся к развитию своей эйдетической памяти. Мы не собираемся вам врать.
Это НЕ ярлык.
Это руководство гарантирует отличные результаты, но оно также требует упорного труда и самоотверженности в течение длительного периода времени.
После того, как вы закончите это руководство и узнаете, как разрабатывать эйдетическую память , пути назад уже не будет. Как только вы научитесь сохранять воспоминания в своей голове, как картинки на компьютере, вам больше не потребуется никакого обучения. Это потому, что вы будете постоянно использовать его в своей жизни.
Прежде чем вы начнете, мы хотим прояснить, что это руководство посвящено развитию только визуальной части вашей эйдетической памяти.
Не забудьте пройти наш эйдетический тест памяти, чтобы узнать, какой тип памяти у вас более развит. Этот урок подойдет любому человеку, однако, если ваша сила не в части зрительной памяти , вам понадобится немного больше времени, чтобы овладеть этим навыком.
Узнайте, как развивать эйдетическую память сегодня
МатериалыДля этого тренинга эйдетической памяти , вам понадобятся следующие предметы: любая книга, которую вы раньше не читали, лампа и 2 листка бумаги.
Шаг 1
Вам необходимо выделить 20 минут на тренировки каждый день в течение всего месяца. Важно, чтобы вы не пропустили ни одного сеанса, в противном случае результаты могут продлиться даже на несколько недель.
Шаг 2
Найдите самую темную комнату, где вы можете тренировать . Закройте все источники света в комнате, чем темнее комната, тем лучше результаты.
Шаг 3Откройте книгу на любой странице. Неважно. Затем включите лампу для учебы и осветите одну из страниц, вы собираетесь сосредоточиться только на одном абзаце и покрыть остальную часть страницы листами бумаги.
Шаг 4
Прочтите выбранный абзац как можно быстрее. Затем выключите лампу и попытайтесь вспомнить как можно больше текста.
Шаг 5
Повторяйте шаг 4, пока не сможете вызвать весь абзац. Лампа включается и выключается каждый раз быстрее. Продолжайте процесс с остальной частью страницы в течение 20 минут.
С помощью этого метода развития эйдетической памяти вы научите свой разум работать как фотоаппарат. Думайте о лампе как о вспышке цифровой камеры. , каждый раз, когда вы включаете и выключаете ее, ваш мозг будет обучаться фотографировать ее, чтобы вы могли прочесть ее в уме, пока свет выключен.
После практики в полной темной комнате попробуйте продолжить обучение в хорошо освещенной комнате, чтобы вы могли использовать этот навык памяти где угодно.
Как развить эйдетическую память
Последнее обновление 1 июня 2020 г.
Улучшение умственных способностей для увеличения объема памяти может быть сложной задачей. Особенно, если вы хотите развить эйдетическую память со способностью сохранять зрительные образы в долговременной памяти и извлекать их с идеальной детализацией.
Но существует ли на самом деле эйдетический тип памяти и как проверить, есть ли он у вас? Давай выясним.
Можно ли развить зрительную память?
Тем, кто хочет обладать феноменальной способностью запоминать больше, пора узнать, что такое эйдетическая память и как ее тренировать. Прежде всего следует отметить избирательность человеческого мозга. Некоторая информация может быть преобразована нашим разумом, некоторые события или факты могут быть стерты и забыты.
Так работает память большинства людей.Эйдетический означает, что у человека есть талант или умение извлекать визуальные образы с воспроизведением мельчайших деталей, которые запечатлелись в памяти после того, как этот человек смотрел на них в течение нескольких минут. Поэтому иногда ее еще называют фотографической памятью.
Считается, что способность хранить и вспоминать яркие и точные воспоминания в виде фотографий и картинок является врожденной, но большинство людей теряют ее с возрастом. Поэтому, помимо вопроса о том, что такое эйдетическая память, есть два не менее важных вопроса: можно ли ее тренировать и какова тактика, чтобы добиться успеха.
Для анализа возможностей различных групп людей захватывать визуальные образы и извлекать их из памяти был проведен тест эйдетической памяти . Такие эксперименты показали, что многие дети с большей вероятностью сохранят живую картинку после того, как ее убрали с глаз. Это подтверждает теорию о том, что такой подарок со временем тускнеет.
Так что же делать, если взрослый человек не проходит эйдетический тест? Есть ли способ улучшить этот тип памяти?
Мнемонические стратегии повышения активности мозга
Что ж, любой может развить впечатляющие умственные способности и укрепить память, поэтому не обязательно рождаться с такими навыками.Мнемоническое устройство — это решение большинства проблем с памятью. Как правило, мнемоника — это методы, набор приемов, способствующих безупречному запоминанию и сохранению материалов разной сложности и объема.
Например, вы можете использовать воображаемые ссылки, чтобы помнить о некоторых словах или других типах ассоциаций, таких как рифмы, сокращения или даже музыка. В чем преимущества мнемоники:
- это помогает практиковать неограниченную долговременную память и строить в вашей голове хранилище для последующего вспоминания;
- при правильном подходе можно организовать трудно запоминающуюся информацию и создать мост памяти, который можно использовать для более активного обучения;
- процесс обучения становится более захватывающим и увлекательным с альтернативными вариантами, такими как игровое приложение для электронного обучения или трехмерная виртуальная реальность;
- мнемонических инструментов можно использовать для изучения нового языка, подготовки к экзаменам или изучения научных материалов.
Одна из продуктивных тактик для получения эйдетических навыков памяти — это техника дворца разума. Этот универсальный инструмент может повысить активность вашего мозга за счет сильной фокусировки. Он также идеально подходит для вызова страниц текстов, чисел, сложных определений, выступлений, таблиц или даже графиков. Идея состоит в том, что вы создаете карту в уме и размещаете на ней информацию, связывающую ее со знакомым местом.
Разработчики современной техники предлагают прекрасную альтернативу стандартным методам облегчения процесса запоминания.MemoryOS — это программное обеспечение, которое сочетает в себе расширенное электронное обучение с виртуальным имплантатом Mind Palace. Таким образом, вы можете тренировать свой ум инновационным и интерактивным способом и значительно улучшить свою фотографическую память.
Теги: идеальная память фотографическая память о фотографической памяти актеры с фотографической памятью актриса с фотографической памятью эйдетическая память настоящие фотографические воспоминания вы рождены с фотографической памятью слуховая фотографическая память аутизм и фотографическая память аутизм фотографическая память может у кого есть фотографическая память я получаю фотографическую память могу ли я приобрету фотографическую память могу ли я научиться фотографической памяти могу ли вы развить фотографическую память можете ли вы развить фотографическую память можете ли вы получить эйдетическую память можете ли вы иметь фотографическую память можете ли вы иметь полуфотографическую память можете ли вы иметь фотографическую память память можете ли вы научиться фотографической памяти можете ли вы научиться приобретать фотографическую память можете ли вы обучать фотографической памяти можете ли вы тренировать свой мозг фотографировать знаменитости с фотографической памятью тест на фотографическую память ребенка тест на фотографическую память определение эйдетической памяти определение эйдетической памяти определение фотогеничная память определяет фотографическая память развивать фотографическую память дидактическая память дидактическая память определение есть ли у меня фотографическая память есть ли у меня тест на фотографическую память есть ли у вас тест на фотографическую память есть ли у brielle фотографическая память существует ли эйдетическая память есть ли у всех фотографическая память существует ли фотографическая память eideteker eidetic определение eidetic eidetic memory eidetic memory тренировка эйдетической памяти эйдетическая память против гипертимезии эйдетическая память против фотографической памяти эйдетическая память эйдетическая фотографическая память эйдетическая произносится эйдетическая произношение эйдетическая или фотографическая память эйдетическая память эндемическая память эндемическая память определение эндемической памяти все имеет фотографическую память известные люди с эйдетической памятью обретают фотографическую память Имея фотографическую память как мне получить фотографическую память, как у вас может быть фотографическая память, как развить фотографическую память, как у вас есть фотографическая память, как узнать, есть ли у вас фотографическая память? фотографическая память как узнать, что у вас есть фотографическая память как работает фотографическая память как работает фотографическая память сколько людей имеет фотографическую память насколько редко бывает фотографическая память как развить эйдетическую память pdf как развить фотографическую память как быстро развить фотографическую память как как получить эйдетическую память как получить фотографическую память как получить фотографическую память как получить фотографическую память за один день как получить фотографическую память за ночь как получить эйдетическую память как иметь эйдетическую память как иметь фотографическую память как улучшить эйдетическую память как улучшить фотографическую память как улучшить свою фотографическую память как вкл. развить свою фотографическую память, как узнать, есть ли у вас фотографическая память, как узнать, есть ли у вас викторина по фотографической памяти, как узнать, есть ли у вас тест на фотографическую память, как сделать фотографическую память, как определить, есть ли у меня фотографическая память, как расскажите, есть ли у вас фотографическая память, как проверить ребенка на фотографическую память, как проверить, есть ли у вас фотографическая память, как тренировать фотографическую память, как тренировать свою память, чтобы быть эйдетической как научить себя, чтобы получить фотографическую память, как тренироваться иметь фотографическую память, как фотографическая память изменила бы вашу жизнь идея память идентичность память идентичность память идентичность память идиллическая память эйдетическая память генетическая возможно ли развить эйдетическую память возможно ли получить фотографическую память возможно ли получить Эйдетическая память — это фотографическая память. Реальная фотографическая память. Есть ли такая вещь, как фотографическая память. Дети с фотографической памятью. иметь фотографическую память никола тесла фотографическая память люди с эйдетической памятью люди с фотографической памятью идеальная память идеальная память воспоминание человек с хорошей памятью человек с фотографической памятью феноменальный тест фотографической памяти определение фонографической памяти фотопамять фотогеничный мозг фотогеничная память фотогеничная память фотографическая память книга фотографической памяти определение фотографической памяти определение фотографической памяти психология расстройство фотографической памяти пример фотографической памяти упражнения на фотографическую память игра с фотографической памятью фотографическая память как получить фотографическую память в таблетке фотографическая память также называется фотографической памятью организация фотографическая память сила фотопамять викторина фотографическая память симптомы фотографическая память синоним памяти тест фотографической памяти тест фотографической памяти для детей тест фотографической памяти для детей тренировка фотографической памяти фотографическая память видео фотографическая память vs гипертимезия фотографическая память вики фотографическая память википедия изображение памяти изображение тест памяти возможно развитие фотографической памяти произносить эйдетическая память настоящая фотографическая память действительно хорошая память научный термин для фотографической памяти полуфотографическая память полуфотографическая память тестовые признаки наличия фотографической памяти признаки фотографической памяти кто-то, кто с хорошей памятью кого-то с хорошей памятью называют спорадической эйдетической памятью сильнейшей памятью в мире фотографической памятью правда о фотографической памяти малышей фотографической памяти малышей тест на фотографическую память тренируйте свою память, чтобы научиться фотографировать типы исключительной памяти типы фотографической памяти видеографическая память Тест на визуальную память Что означает эйдетическая память? что означает эйдетическая память? что такое эйдетическая память?? что такое эйдетические образы в психологии? Психология Вики Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |
Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс
Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.
.
Эйдетические образы , Эйдетическая память , фотографическая память или полный отзыв — это способность вспоминать изображения, звуки или объекты в памяти с чрезвычайной точностью и в большом объеме. Слово eidetic (произносится / aɪˈdɛtɨk /) означает «связанный с чрезвычайно подробным и ярким воспроизведением визуальных образов» и происходит от греческого слова είδος ( eidos ), что означает «форма».» [1] Эйдетическая память может иметь совсем другое значение для специалистов по памяти, которые используют метод выявления изображений для ее обнаружения. Эйдетическая память, наблюдаемая у детей, типична для способности человека изучать изображение в течение приблизительно 30 секунд. и сохраняют почти идеальную фотографическую память об этом изображении в течение короткого времени после его удаления — действительно, такие эйдетикеры утверждают, что «видят» изображение на чистом холсте так же ярко и с такими идеальными деталями, как если бы оно все еще было там.
Хотя многие взрослые демонстрируют экстраординарные способности памяти, неизвестно, может ли истинная эйдетическая память сохраняться во взрослой жизни. [2] [3] [4] [5] Хотя обычно считается, что многие известные художники и композиторы (Клод Моне [6] и Моцарт) обладали эйдетической памятью, вполне возможно, что их воспоминания просто стали хорошо обученными в соответствующих областях искусства, поскольку каждый из них посвятил большую часть своего творчества часы бодрствования для улучшения своих способностей.Такое сосредоточение на их отдельных искусствах, скорее всего, улучшило соответствующие части их памяти, что может объяснить их удивительные способности. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]
В то время как люди с фотографической памятью могут очень точно вспоминать визуальную информацию, человек с эйдетической памятью не ограничивается только визуальным воспоминанием — теоретически они могут вспомнить другие аспекты события, включая сенсорную информацию, которая является визуальной, слуховой, тактильной, вкусовой и обонятельной. , а также другие размеры.Большинство дискуссий заканчиваются объединением эйдетической памяти с фотографической памятью, потому что обсуждение имеет тенденцию смещаться в сторону «эйдетических образов», которые в основном являются частью эйдетической памяти, которая носит визуальный характер.
Один из типов эйдетической памяти, наблюдаемый у детей, характеризуется способностью человека изучать изображение в течение примерно 30 секунд и сохранять почти идеальную фотографическую память об этом изображении в течение короткого времени после его удаления — действительно, такое eidetickers утверждает, что «видит» изображение на чистом холсте так ярко и с такими идеальными деталями, как если бы оно все еще было там.Как и любое другое воспоминание, интенсивность воспоминания может зависеть от нескольких факторов, таких как продолжительность и частота воздействия стимула, сознательное наблюдение, отношение к человеку и т. Д. Этот факт контрастирует с общим неправильным толкованием этого термина. что предполагает постоянное и полное вспоминание всех событий.
Некоторые люди с хорошей памятью утверждают, что обладают эйдетической памятью. Однако существуют явные различия в способах обработки информации.Люди с в целом способной памятью часто используют мнемонические приемы (такие как разделение идеи на перечислимые элементы) для сохранения информации, в то время как люди с эйдетической памятью запоминают очень конкретные детали, такие как, где стоял человек, во что был одет и т. Д. Они могут вспомнить событие с большей детализацией, в то время как люди с другой памятью запоминают распорядок дня, а не конкретные детали, которые могли прервать распорядок. Однако этот процесс обычно наиболее очевиден, когда люди с эйдетической памятью стараются запомнить такие детали.
Кроме того, нередко некоторые люди могут испытывать «спорадические эйдетические воспоминания», когда они могут очень подробно описывать некоторое количество воспоминаний. Эти спорадические проявления эйдетической памяти в большинстве случаев не запускаются сознательно. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]
Люди с эйдетической памятью [править | править источник]
Некоторые люди утверждают, что обладают эйдетической памятью, но почти ни у кого не было проверено и задокументировано наличие действительно фотографической памяти в буквальном смысле слова. [7] Тем не менее, вот ряд людей с необыкновенной памятью, которых некоторые называют эйдетикерами, например: [8]
- Андре-Мари Ампер, французский физик и математик. [9]
- Анри Пуанкаре [10]
- Бывший президент США Рональд Рейган
- Джон фон Нейман
- Стивен Уилтшир, MBE, выдающийся ученый , [11] , способный нарисовать весь горизонт города после полета на вертолете. [12]
- Ким Пик «выдающийся ученый»
- Никола Тесла [13]
- Сандра Шиммель Голд, известная художница, много лет училась в Государственном университете Нью-Йорка в Онеонте у доктора Майкла Сигела. Доклад о ее способностях был представлен на национальном съезде АПА в 1976-77 гг.
перечислены люди с необыкновенными воспоминаниями. Например, 2 июля 2005 года Акире Харагути удалось процитировать первые 83 431 десятичный знак числа Пи по памяти, а в последнее время до 100 000 десятичных знаков за 16 часов (4 октября 2006 года).Чемпион мира 2004 года по запоминанию Бен Придмор запомнил порядок карт в случайно перетасованной колоде из 52 карт за 31,03 секунды. Авторы Книги рекордов Гиннеса, Норрис и Росс МакВиртер, обладали исключительной памятью: они могли вспомнить любую запись из книги по запросу и делали это еженедельно, отвечая на вопросы публики в продолжающемся телешоу Record Breakers. Однако такие результаты можно воспроизвести с помощью мысленных образов и «метода локусов».
Некоторые люди с аутизмом обладают исключительной памятью, в том числе страдающие родственными заболеваниями, такими как синдром Аспергера.Ученые-аутисты — большая редкость, но они, в частности, демонстрируют признаки впечатляющей памяти. Однако большинство людей с диагнозом аутизм не обладают эйдетической памятью.
Синестезия также считается улучшением слуховой памяти, но только для информации, которая вызывает синестетическую реакцию. Однако было обнаружено, что некоторые синестеты обладают более острым, чем обычно, чувством «идеального цвета», благодаря которому они могут почти идеально сочетать цветовые оттенки после продолжительных периодов времени без сопутствующей синестетической реакции.
Многие люди с хорошей памятью утверждают, что обладают эйдетической памятью. Однако существуют явные различия в способах обработки информации. Люди с в целом способной памятью часто используют мнемонические устройства для сохранения информации, в то время как люди с эйдетической памятью запоминают очень конкретные детали, например, где стоял человек и т.д. процедуры, а не конкретные детали, которые могли прервать распорядок.
Также нередко некоторые люди могут испытывать «спорадические эйдетические воспоминания», когда они могут очень подробно описывать довольно ограниченное количество воспоминаний. Эти спорадические проявления эйдетической памяти в большинстве случаев не запускаются сознательно.
Эйдетическая память у шимпанзе [править | править источник]
Недавнее исследование познания шимпанзе показало, что молодые шимпанзе справляются с задачей зрительной памяти лучше, чем взрослые люди с такой же подготовкой. Чтобы объяснить эти результаты, исследователь Тетсуро Мацузава предположил, что после отклонения от предка, общего для людей и шимпанзе, люди, возможно, «обменяли» эйдетическую память на более высокие когнитивные способности, такие как язык, в то время как шимпанзе сохранили сильную способность к зрительной памяти. [14]
Большая часть нынешних популярных споров вокруг эйдетической памяти является результатом чрезмерного применения этого термина почти к любому примеру выдающихся навыков памяти. Существование необычных навыков памяти достаточно хорошо задокументировано и, по-видимому, является результатом сочетания врожденных навыков, выученной тактики и необычных баз знаний (человек может запомнить больше того, что он понимает, чем бессмысленной или несвязанной информации). Однако технически эйдетическая память означает память на сенсорное событие с такой точностью, как если бы человек все еще смотрел или слышал исходный объект или событие.Почти все утверждения об «эйдетической памяти» выходят далеко за рамки этого узкого определения. [ необходима ссылка ] Несколько недавних исследований показали, что могут быть несколько редких людей, которые способны к ограниченному количеству эйдетических воспоминаний. [ необходима цитата ] Теоретически это воспоминание представляет собой «необработанную» сенсорную память о необработанных сенсорных событиях (т.е. «сырые» изображения, лишенные дополнительной (обычно автоматической) обработки восприятия, которая в нормальной памяти неразрывно связана с изображением информация об идентичности и значении объекта).Задокументированные эйдетические способности, однако, кажутся гораздо более ограниченными и гораздо менее распространенными, чем принято считать.
Американский ученый-когнитивист Марвин Мински в своей книге The Society of Mind (1988) счел сообщения об эйдетической памяти «необоснованным мифом». [15]
Подтверждение веры в то, что эйдетическая память может быть мифом, было предоставлено психологом Адрианом де Гроотом, который провел эксперимент по изучению способности шахматных гроссмейстеров запоминать сложные положения шахматных фигур на шахматной доске.Первоначально было обнаружено, что эти эксперты могут вспомнить удивительное количество информации, гораздо больше, чем неспециалисты, предполагающей эйдетические навыки. Однако, когда экспертам были представлены расстановки шахматных фигур, которые никогда не могли возникнуть в игре, их запоминание было не лучше, чем у неспециалистов, подразумевая, что они развили способность систематизировать определенные типы информации, а не обладать врожденной эйдетической способностью. способность.
Некоторые люди приписывают исключительные способности памяти усовершенствованным методам запоминания, а не каким-либо врожденным особенностям мозга.Сильный научный скептицизм по поводу существования эйдетической памяти подогревался примерно в 1970 году Чарльзом Стромейером, изучавшим свою будущую жену Элизабет, который утверждал, что она может вспомнить стихи, написанные на иностранном языке, который она не понимала спустя годы после того, как впервые увидела это стихотворение. Она также могла, по-видимому, вспоминать случайные точечные узоры с такой точностью, что объединяла два узора в стереоскопическое изображение. [16] [17] Она остается единственным задокументированным человеком, прошедшим такое испытание.Однако методология использованных процедур тестирования сомнительна (особенно с учетом экстраординарного характера сделанных заявлений) [18] , как и тот факт, что исследователь женился на своем подопытном, и что тесты никогда не повторялись (Элизабет постоянно отказывались их повторять) [19] вызывает дополнительные опасения. В последнее время наблюдается возрождение интереса к этой области с более тщательным контролем и гораздо менее впечатляющими результатами. [ необходима ссылка ]
A.Р. Лурия написал знаменитый рассказ Разум мнемониста о субъекте с замечательной памятью, С. В. Шерешевском; Среди различных выдающихся достижений он мог запоминать длинные списки случайных слов и прекрасно вспоминать их десятилетия спустя. Лурия считал, что у этого человека было практически неограниченное количество воспоминаний; Шерешевский, как полагают некоторые [ необходимо ] , был таким выдающимся ученым, как Ким Пик. Он использовал методы запоминания, когда он «расставлял» предметы на определенном участке Горьковской дороги, возвращался и «подбирал» их один за другим.Однажды он пропустил яйцо, потому что, по его словам, он поставил его у белого штакетника и не увидел его, когда вернулся за ним [ цитата необходима ] . Это пример тренированной памяти, которая использует метод локусов, а не эйдетическую или фотографическую память.
Еще одно свидетельство этого скептицизма по отношению к существованию эйдетических воспоминаний дает ненаучное событие: чемпионат мира по памяти. Это ежегодное соревнование по различным дисциплинам памяти практически полностью основано на визуальных задачах (9 из 10 мероприятий отображаются визуально, десятое мероприятие представлено аудио).Поскольку чемпионы могут выиграть прибыльные призы (общий призовой фонд World Memory Championships 2010 составляет 90 000 долларов США), он должен привлекать людей, которые могут легко пройти эти тесты, воспроизводя визуальные образы представленного материала во время отзыва. Но, действительно, ни один чемпион по памяти никогда (событие происходит с 1990 года) не сообщал об эйдетической памяти. Вместо этого, без единого исключения, все победители называют себя мнемонистами (см. Ниже) и полагаются на использование мнемонических стратегий, в основном метода локусов. [ необходима ссылка ]
- ↑ (2000). Эйдетический. Словарь американского наследия, 4-е изд. . URL-адрес, доступ к которому осуществлен 12 декабря 2007 г.
- ↑ Фотографирование хорошей памяти Газетная статья; The Washington Times, 2 октября 2003 г.
- ↑ Спросите эксперта: существует ли фотографическая память? Scientific American. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 12 марта 2007 г.
- ↑ Правда о фотографической памяти. URL-адрес, доступ к которому осуществлен в 2006-03.
- ↑ Джозеф Фоер. Ни у кого нет фотографической памяти. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 27 апреля 2006 г.
- ↑ Моне рисовал по памяти. URL-адрес, доступ к которому осуществлялся 28 мая 2007 г.
- ↑ Ни у кого нет фотографической памяти.
- ↑ Существует ли фотографическая память? Scientific American. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 12 марта 2007 г.
- ↑ Э. Сартори, «Histoire des grands scientifiques français», Plon, 1999, ISBN: 2.259.19071.5. — (На французском)
- ↑ Тулуза, E., 1910. Анри Пуанкаре . — (Исходная биография на французском языке)
- ↑ Д-р Дарольд Трефферт, Необычные люди , документирующие синдром Саванта
- ↑ Дэвид Мартин, Savants: Нанесение на карту «островов гения» Трансляция CNN 14 сентября 2006 г.
- ↑ Маргарет Чейни, «Тесла: Человек вне времени», 1979. ISBN
- ↑ 5-летний шимпанзе победил школьников в компьютерной игре — CNN.com
- ↑ Марвин Мински (1998). Общество разума , Саймон и Шустер.«… мы часто слышим о людях с« фотографической памятью », которая позволяет им быстро запоминать все мелкие детали сложной картинки или страницы текста за несколько секунд. Насколько я могу судить, все эти сказки необоснованные мифы, и только профессиональные фокусники или шарлатаны могут производить такие демонстрации ».
- ↑ Stromeyer, C.F., Psotka, J. (1970). Детальная текстура эйдетических образов. Nature 225 (5230): 346–349.
- ↑ Томас, Н.J.T. (2010). Другие квази-перцептивные явления. В Стэнфордская энциклопедия философии.
- ↑ Блейкмор, К., Брэддик, О., и Грегори, Р. Л. (1970). Детальная текстура эйдетических образов: дискуссия. Nature, 226, 1267–1268.
- ↑ http://www.slate.com/id/2140685
- Эбботт А. Ю. (1982). Визуальные символы или тени на стене пещеры: Международные тезисы диссертаций.
- Ahsen, A. (1972). Eidetic Parents Test and analysis: Практическое руководство по систематическому и всестороннему анализу.Оксфорд, Англия: Brandon House.
- Ahsen, A. (1973). Основные понятия эйдетической психотерапии. Оксфорд, Англия: Brandon House.
- Ahsen, A. (1977). Eidetics: Обзор: Journal of Mental Imagery Vol 1 (1) Spr 1977, 5-38.
- Ahsen, A. (1995). Анкеты для самоотчета: новые направления исследования образов: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 107-123.
- Ahsen, A. (1996). Менопауза: визуальные вмешательства и терапия: журнал психических образов, том 20 (3-4), Fal-Win 1996, 1-40.
- Ahsen, A. (1997). Опросник по фосфеновым изображениям: третий глаз, эйдетика, гипноз и космические фантазии: журнал ментальных образов, том 21 (1-2), Spr-Sum 1997, 1-104.
- Ahsen, A. (1999). Образ и реальность: Эйдетический мост к искусству, психологии и терапии: Journal of Mental Imagery Vol 23 (1-2) Spr-Sum 1999, 1-15.
- Aissen-Crewett, M. (1985). Эйдетические образы и эстетическое воспитание: Психология в Erziehung und Unterricht Vol 32 (3) 1985, 225-228.
- Аморетти, Г.И Ратти М. Т. (1990). Визуальная и зрительно-пространственная память в нормальном старении: роль возраста и образования: Ricerche di Psicologia Vol 14 (2) 1990, 77-120.
- Айман, Т. (1973). Кросс-культурные и прогностические аспекты эйдетических образов: сравнительное исследование: Диссертация Abstracts International Vol.
- Балота Д. А. и Энгл Р. В. (1981). Структурные и стратегические факторы в эффекте суффикса стимула: Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior Vol 20 (3) Jun 1981, 346-357.
- Барбер, Т. X. (1959). «Эйдетический образ» и «галлюцинаторное» поведение: предложение для дальнейшего исследования: Psychological Bulletin Vol 56 (3) May 1959, 236-239.
- Беллецца, Ф. С. (1995). Факторы, влияющие на оценки яркости: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 123-129.
- Bledsoe, J. C. (1974). Относительная эффективность картинок и слов в возникновении реакций на чувственные впечатления: Perceptual and Motor Skills Vol 39 (1) Aug 1974, 247-251.
- Брэдшоу, К.Б. (1990). Имплицитная вербальная и зрительная память при закрытой амнезии с травмой головы: авторефераты международных докладов.
- Байуотерс, М., Андраде, Дж., И Терпин, Г. (2004). Детерминанты яркости визуальных образов: эффекты отсроченного воспоминания, аффект стимула и индивидуальные различия: Memory Vol 12 (4) Jul 2004, 479-488.
- Кампос А. (1995). Двадцать два года VVIQ: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 129-131.
- Кейси, Э. С. (2003).Воображение, фантазия, галлюцинации и память. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
- Кауторн, К. (1985). Творчество и эйдетическая психотерапия: журнал ментальных образов, том 9 (4) Win 1985, 9-16.
- Cocude, M. и Denis, M. (1988). Измерение временных характеристик визуальных образов: Journal of Mental Imagery Vol 12 (1) Spr 1988, 89-101.
- Коэн, М. В. (1976). Эйдетические образы против языковых навыков: Journal of Social Psychology Vol 99 (1) Jun 1976, 143-144.
- Корнольди, К.(1995). Образы и мета-образы в VVIQ: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 131-136.
- Граф-Ван Манен, Г. (1991). Культурные различия в эйдетических образах и использование связанных с ними техник в реабилитации: Journal of Mental Imagery Vol 15 (1-2) Spr-Sum 1991, 211-241.
- Czerniawska, E., & Hankala, A. (2003). Eidetism — Обзор теоретических концепций и исследований: Przeglad Psychologiczny Vol 46 (4) 2003, 441-457.
- Дагналл, Л.Дж. (2003). Изображение как образовательная модель психотерапии: Журнал ментальных образов, том 27 (1-2), Spr-Sum 2003, 195-215.
- Дэвис, Г. (1986). Эффекты контекста в эпизодической памяти: обзор: Cahiers de Psychologie Vol 6 (2) Apr 1986, 157-174.
- Дэвис, С. Ф. (2004). Маленькие картинки в уме? Все, что вам нужно знать об изображениях: PsycCRITIQUES Vol 49 (Suppl 8), 2004.
- Денис, М. (1995). Яркость визуальных образов и оценка их влияния на когнитивные способности: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 136-138.
- Долан А. Т. (1977). Эйдетическая и общая теория изображений объектов первичного изображения и процессов идентификации: Journal of Mental Imagery Vol 1 (2) Fal 1977, 217-227.
- Долан А. Т. (1997). Обработка фобий с помощью изображений: состояния тревоги и другие комплексы симптомов в психологии имиджа Ахтера Ахсена. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Brandon House.
- Долан А. Т. и Шейх А. А. (1976). Эйдетика: визуальный подход к психотерапии: Психология: Международный журнал психологии Востока, том 19 (4) декабрь 1976, 200-209.
- Долан А. Т. и Шейх А. А. (1977). Кратковременное лечение фобии с помощью эйдетических образов: Американский журнал психотерапии, том 31 (4), октябрь 1977 г., 595-604.
- Дуб, Л. У. (1965). Изучение эйдетических образов у камба Центральной Кении: Journal of Social Psychology 67 (1) 1965, 3-22.
- Дуб, Л. У. (1966). Эйдетические образы: межкультурный блуждающий огонек? : Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной 63 (1) 1966, 13-34.
- Дьюкер, Х.(1965). Имеет ли значение концепция эйдетических феноменов Янша? : Psychologische Beitrage 8 (2/3) 1965, 237-253.
- Дургуноглу, А. Ю., и Нили, Дж. Х. (1987). О получении эпизодического прайминга в задаче лексического решения после парно-ассоциированного обучения: Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition Vol 13 (2) Apr 1987, 206-222.
- Эфлер Д. и Ронахер Б. (2000). Доказательства против сопоставления ретинотопного шаблона в распознавании образов медоносных пчел: Vision Research Vol 40 (24) 2000, 3391-3403.
- Эммерих, Д. С., Питчфорд, Л. Дж., Джойс, К. М., и Коппелл, С. М. (1981). Латеральные эффекты в ответ на смещение тональных стимулов: Neuropsychologia Vol 19 (2) 1981, 227-234.
- Эмпсон Р. (2007). Оживленные воспоминания: воспоминания об отсутствии и потере в Монголии. Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing.
- Фернандес А. и Алонсо М. А. (2001). Относительная ценность восстановления экологического контекста в свободном отзыве: Psicologica Vol 22 (2) 2001, 253-266.
- Фрейдес, Д., & Хайден, С. П. (1966). Монокулярное тестирование: Методологическая справка по эйдетическим образам: Perceptual and Motor Skills 23 (1) 1966, 88.
- Freides, D., & Kuipers, B. (1982). О Ральфе Нормане Хабере, «Двадцать лет преследующих эйдетических образов: Где призрак?»: Продолжение комментария: Behavioral and Brain Sciences Vol 5 (2) Jun 1982, 295-298.
- Furst, C.J., Fuld, K., & Pancoe, M. (1974). Вспомните точность eidetikers: Journal of Experimental Psychology Vol 102 (6) Jun 1974, 1133-1135.
- Furst, C.J., Gardner, J., & Kamiya, J. (1974). Задние характеристики альфа-волн у детей-эйдетиков: Психофизиология, том 11 (5), сентябрь 1974 г., 603-606.
- Ганьон, В. А. (2005). Изучение ассоциаций имени и фамилии взрослыми с черепно-мозговой травмой: эффекты стратегии уменьшения ошибок и живые и фотографические стимулы. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
- Дженджерелли, Дж. А. (1976). Эйдетические образы у двух субъектов через 46 лет: Journal of General Psychology Vol 95 (2) Oct 1976, 219-225.
- Гирей, Э. Ф., Алткин, В. М., и Барклай, А. Г. (1976). Частота эйдетических образов у детей с гидроцефалией: перцепционные и моторные навыки, том 43 (1), август 1976 г., 187–194.
- Гирей, Э. Ф., Алткин, В. М., Рудин, П. А., и Воот, Г. М. (1977). Загадочный эйдетический образ: ответ Грею и Гаммерману: перцепционные и моторные навыки, том 44 (1), февраль 1977 г., 191–194.
- Гирей, Э. Ф., Алткин, В. М., Воот, Г. М., и Рудин, П. А. (1976). Распространенность эйдетических образов в зависимости от возраста: Child Development Vol 47 (4) Dec 1976, 1207-1210.
- Гирей, Э. Ф., и Барклай, А. Г. (1977). Эйдетические образы: продольные результаты у детей с повреждением головного мозга: American Journal of Mental Deficiency Vol 82 (3) Nov 1977, 311-314.
- Гликсон Дж., Сэлинджер О. и Ройчман А. (1992). Исследовательское исследование синкретического опыта: эйдетика, синестезия и абсорбция: Perception Vol 21 (5) 1992, 637-642.
- Glicksohn, J., Steinbach, I., & Elimalach-Malmilyan, S. (1999). Когнитивная дедифференцировка в эйдетике и синестезии: охота за призраком еще раз: Perception Vol 28 (1) 1999, 109-120.
- Глозман, З. М., Пылаева, Н. М., & Сильвестр, К. (1989). Несколько подходов к восстановлению зрительной памяти при афазии: Журнал невропатологии и психиатрии имени С Корсакова Том 89 (9) 1989, 103-108.
- Гулд, Дж. Л. (1985). Как пчелы запоминают формы цветов: Science Vol 227 (4693), март 1985, 1492-1494.
- Грей, К. Р. и Гаммерман, К. (1975). Загадочный эйдетический образ: Критический анализ методов, данных и теорий: Психологический бюллетень Том 82 (3) май 1975 г., 383-407.
- Грин, Д. М., и Пурохит, А. К. (1976). Память визуального распознавания для больших и маленьких двоичных изображений: Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память, том 2 (1), январь 1976 г., 32–37.
- Хабер Р. Н. (1970). Представить! Наконец-то они снова заговорили об изображениях: PsycCRITIQUES Vol 15 (9), сентябрь 1970 г.
- Haber, R. N., & Haber, L. (2000). Эйдетические образы: Каздин, Алан Э. (Ред).
- Haber, R. N., & Haber, R. B. (1964). Эйдетические образы: I. Частота: перцепционные и моторные навыки 19 (1) 1964, 131–138.
- Халлер, Э. (1998). Когда синдром дефицита внимания и зависимости сосуществуют: проблемы диагностики и лечения. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
- Харрис Дж. И Грегори Р. Л. (1981). Тесты галлюцинаций «Рут». Perception Vol 10 (3) 1981, 351-354.
- Харрис, Л. Дж., И Ричардсон, А. (1986). Заметка о двух проблемах, связанных с получением образцов эйдетикеров: Psychologia: An International Journal of Psychology in the Orient Vol 29 (2) Jun 1986, 112-114.
- Hatakeyama, T. (1974). Процесс идентификации взрослой эйдетической личности и ее эйдетический опыт в повседневной жизни: Tohoku Psychologica Folia Vol 33 (1-4) 1974, 102-118.
- Хатакеяма, Т. (1975). Конструктивный характер эйдетических образов: Tohoku Psychologica Folia Vol 34 (1-4) 1975, 38-51.
- Хебб, Д. О. (1981). Относительно изображений: Przeglad Psychologiczny Vol 24 (2) 1981, 227-245.
- Heinerth, K. & Nickel, H. (1975). Репродукции 10-14-летних и студентов вузов после кратковременной презентации картинки: воспоминания или эйдетические образы? : Психология в Erziehung und Unterricht Vol 22 (3) 1975, 148-160.
- Хеллер, М. А., и Баллестерос, С. (2006). Введение: подходы к осязанию и слепоте. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
- Hentschel, U. (1984). Образы памяти или эйдетические образы? Исследование отношений оценок успеваемости и личностных переменных с «эйдетическими» образами: Sprache & Kognition Vol 3 (1) Jan 1984, 26-40.
- Хишитани, С. (1995). На пути к более глубокому пониманию яркости: некоторые моменты, вдохновленные статьей МакКелви: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 139-143.
- Hochman, J. (1994). Психология изображений Асена: Журнал ментальных образов, том 18 (3-4), Fal-Win 1994, 1-117.
- Hochman, J. (1998). Память и эйдетика: интеграция. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
- Хохман Дж. (2001). Базовый онлайн-поиск по эйдетике с помощью PsycINFO, MEDLINE и ERIC: Journal of Mental Imagery Vol 25 (1-2) Spr-Sum 2001, 99-215.
- Хохман Дж. (2007). Сосредоточьтесь на проблемах: C-I-G и множественные личности: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 49-57.
- Хохман Дж. (2007). Сосредоточьтесь на сильных сторонах: Крепкое сознание: Журнал мысленных образов, том 31 (1-2), Spr-Sum 2007, 58-61.
- Хохман Дж. (2007). Золотой порог: автономия в мире: журнал ментальных образов, том 31 (1-2), Spr-Sum 2007, 32-40.
- Хохман Дж. (2007). Взаимодействие с родительскими образами: Соматическое высвобождение и свобода: Журнал мысленных образов, том 31 (1-2), Spr-Sum 2007, 41-48.
- Хохман Дж. (2007). Введение: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, xv-xxii.
- Хохман Дж. (2007). Дополнительные тематические исследования: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 177-211.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Семейные отношения: EP1-EP30: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 98-131.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Сосредоточьтесь на проблемах: C-I-G и множественные личности: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 145-150.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Сосредоточьтесь на сильных сторонах: Устойчивое сознание: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 151-156.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Взаимодействие с родительскими образами: Соматическое высвобождение и свобода: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 142-144.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Родительский дом и родительские пространства: вступление в семейную динамику и взаимосвязи симптомов: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 80-97.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Возвращение к природе: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 157-167.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Колебания симптомов и их психосоматические измерения: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 75-79.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Связи симптомов и изображения: Биполярность: Журнал мысленных образов, том 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 132-139.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Золотой порог: Автономия в мире: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 140-141.
- Хохман Дж. (2007). Другие возможные направления: Заключение: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 168.
- Хохман Дж. (2007). Родительский дом и родительские пространства: вступление в семейную динамику и взаимосвязи симптомов: Журнал мысленных образов, том 31 (1-2), Spr-Sum 2007, 11-17.
- Хохман Дж. (2007). Возвращение к природе: Журнал мысленных образов, том 31 (1-2), Spr-Sum 2007, 62-66.
- Хохман Дж. (2007). Колебания симптомов и их психосоматические измерения: Журнал ментальных образов, том 31 (1-2), Spr-Sum 2007, 3-10.
- Хохман Дж. (2007). Отношения симптомов и образы: Биполярность: Журнал мысленных образов, том 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 26-31.
- Хохман Дж. (2007). Подведение итогов: Journal of Mental Imagery Vol 31 (1-2) Spr-Sum 2007, 67-68.
- Hsu, J. Y. C., Tzeng, O. J. L., & Hung, D. L. (1995). Где и что: разделены ли память для информации об элементе и информации о местонахождении? : Китайский журнал психологии, том 37 (1) июнь 1995, 45-57.
- Джордан, К. С., Дэвис, М., Кан, П., & Синнотт, Р. Х. (1980). Групповые методы обучения утверждениям с помощью эйдетических образов: Journal of Mental Imagery Vol 4 (2) Fal 1980, 41-48.
- Джордан, К. С., и Ленингтон, К. Т. (1979). Физиологические корреляты эйдетических образов и индуцированной тревоги: Journal of Mental Imagery Vol 3 (1-2) Fal 1979, 31-42.
- Кац, А. Н. (1995). Нам нужна хорошая теория яркости образов: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 143-146.
- Кауфманн, Г. (1995). Преследуя неуловимый образ: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 146-150.
- Кейлор, К. В., и Дэвидон, Р. С. (1979). Точность припоминания как функция эйдетических образов: Perceptual and Motor Skills Vol 48 (3, Pt 2) Jun 1979, 1143-1148.
- Ким, Х. и Ричардсон, С. Л. (2003). Кинофильм влияет на изображения мест назначения: Annals of Tourism Research Vol 30 (1) Jan 2003, 216-237.
- Клювер, Х. (1928). Исследования эйдетического типа и эйдетических образов: Психологический бюллетень, том 25 (2), февраль 1928 г., стр. 69-104.
- Клювер, Х. (1930).Фрагментарные эйдетические образы: Психологический обзор Том 37 (5) сентябрь 1930 г., 441-458.
- Клювер, Х. (1932). Эйдетические феномены: Психологический бюллетень, том 29 (3), март 1932 г., 181-203.
- Кублер Г. (1985). Эйдетические образы и палеолитическое искусство: Психологический журнал: междисциплинарный и прикладной том 119 (6) ноя 1985, 557-565.
- Kunzendorf, R. (1984). Центробежные эффекты эйдетической визуализации на импульсные электроретинограммы и вегетативные реакции: Journal of Mental Imagery Vol 8 (4) Win 1984, 67-75.
- Kunzendorf, R.G. (1988). Яркие образы, эйдетические образы и галлюцинации: «Неяркие» различия: Journal of Mental Imagery Vol 12 (3-4) Fal-Win 1988, 75-80.
- Kunzendorf, R.G. (1993). Тест «трех ручек» на самогипнотические галлюцинации: гипнотические виртуозы против эйдетических воображающих против контрольных субъектов: Journal of Mental Imagery Vol 17 (3-4) Fal-Win 1993, 133-140.
- Kunzendorf, R.G. (1995). Валидность конструкции VVIQ: центрально возбужденные ощущения по сравнению с аналоговыми представлениями и образами памяти: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 150-153.
- Лэмб, Х. Л. (1974). Движение глаз в эйдетических образах: Международный тезисы диссертации.
- Либкуман Т. М., Николс-Уайтхед П., Гриффит Дж. И Томас Р. (1999). Источник возбуждения и воспоминания для подробностей: Memory & Cognition Vol 27 (1) Jan 1999, 166-190.
- Лукка, К. А., и Дженнингс, Дж. Л. (1993). Обнищание человеческого опыта и эйдетического воображения посредством манипуляции языком: систематическое разрушение языка в книге Оруэлла 1984: Journal of Mental Imagery Vol 17 (3-4) Fal-Win 1993, 141-158.
- Лукка, К. А., и Дженннгс, Дж. Л. (2003). Обнищание человеческого опыта и эйдетического воображения посредством манипулирования языком: систематическое разрушение языка в книге Оруэлла 1984: Journal of Mental Imagery Vol 27 (1-2) Spr-Sum 2003, 133-149.
- ЛуГуанг, Л. (2003). Обзор изображений фигур в мозге: психологическая наука (Китай), том 26 (2), март 2003 г., стр. 276-280.
- Махдум, М.А. (2007). Предисловие: Журнал ментальных образов, том 31 (1-2), Spr-Sum 2007, ix-xi.
- Marks, D., & McKellar, P. (1982). Природа и функция эйдетических образов: Journal of Mental Imagery Vol 6 (1) Spr 1982, 1-124.
- Маркс, Д. Ф. (1995). Новые направления исследования ментальных образов: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 153-167.
- Мацуока, К. (1989). Яркость образов, вербализатор-визуализатор и склонность к фатансу у молодых взрослых эйдетиков: Tohoku Psychologica Folia Vol 48 (1-4) 1989, 25-32.
- Мацуока, К., Онидзава, Т., Хатакеяма Т. и Ямагути Х. (1987). Распространенность эйдетических образов молодых взрослых и два вида эйдетических образов: Tohoku Psychologica Folia Vol 46 (1-4) 1987, 62-74.
- McKelvie, S.J. (1995). VVIQ и за его пределами: яркость и ее измерение: журнал ментальных образов, том 19 (3-4), Fal-Win 1995, 197-252.
- McKelvie, S.J. (1995). VVIQ как психометрический тест индивидуальных различий в яркости визуальных образов: критический количественный обзор и призыв к определению направления: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 1-106.
- McMains, M. J. (1975). Воспоминание геометрических и случайных фигур детьми с эйдетической памятью в условиях интерполированной интерференции: автореф.
- Миллер С. и Пикок Р. (1982). Доказательства уникальности эйдетических образов: Perceptual and Motor Skills Vol 55 (3, Pt 2) Dec 1982, 1219-1233.
- Морш, Дж. Э. и Эбботт, Х. Д. (1945). Исследование остаточных изображений: Journal of Comparative Psychology Vol 38 (1) Feb 1945, 47-63.
- Мосли, Дж. Л. (1981). Знаменитые данные магазина для умеренно умственно отсталых и не задержанных людей: American Journal of Mental Deficiency Vol 86 (1) Jul 1981, 60-66.
- Никель, Х. (1985). Когнитивные стили и эйдетические образы: критические размышления о двух психологических конструкциях и их практических последствиях: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 32 (1) 1985, 1-13.
- Nickel, H., Heinerth, K., & Bittman, F. (1975). Эйдетическая способность: факт или артефакт? Показатели учеников и студентов университетов в экспериментах с использованием стереоскопических стимулов: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 22 (5) 1975, 259-273.
- Nussbaum, K. (1974). Аномальные психические феномены у пророков: Journal of Religion & Health Vol 13 (3) Jul 1974, 194-200.
- О’Коннор, К. П. и Гаро, Д. (1991). Роль контекста в эйдетических образах: Journal of Mental Imagery Vol 15 (3-4) Fal-Win 1991, 151-156.
- Олссон, К. К. (1979). Влияние обучения визуальным образам на понимание прочитанного: Международные тезисы диссертаций.
- Онидзава Т. и Секи Ю. (1974). Личностные характеристики «типа изменения» и «типа неизменности» эйдетических образов: Tohoku Psychologica Folia Vol 33 (1-4) 1974, 88-92.
- Онидзава Т. и Секи Ю. (1975). Вспомните детей-эйдетиков: Tohoku Psychologica Folia Vol 34 (1-4) 1975, 33-37.
- Пейн П. А. (1980). Эйдетические образы и точность воспоминаний у детей дошкольного возраста: журнал психологии: междисциплинарный и прикладной том 105 (2) июль 1980 г., 253–258.
- Пайвио А. и Коэн М. (1979). Эйдетические образы и когнитивные способности: Journal of Mental Imagery Vol 3 (1-2) Fal 1979, 53-64.
- Панайоту, Н., и Шейх, А.А.(1974). Эйдетическая психотерапия: Введение и оценка: Международный журнал социальной психиатрии, том 20 (3-4), Fal-Win 1974, 231-241.
- Паркер, Э. С., Кэхилл, Л., и Макгоу, Дж. Л. (2006). Случай необычного автобиографического воспоминания: Neurocase Vol 12 (1) Feb 2006, 35-49.
- Пирсон, Д. Г. (1995). VVIQ и когнитивные модели образов: будущие направления исследований: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 167-170.
- Пирс, В. Р. (2003).Спортивная модель эйдетических образов для тенниса: Отчет о тренировке 11-летнего теннисиста: Journal of Mental Imagery Vol 27 (3-4) Fal-Win 2003, 223-227.
- Прессман, П. С. (1980). Надвигающаяся слепота и эйдетические образы у двенадцатилетнего мальчика: журнал Family & Child Mental Health, том 6 (1) Spr-Sum 1980, 63-69.
- Рендл В., Макдональд С. и Сэлмон К. (2005). Содействие запоминанию событий фотографическим обзором для людей с черепно-мозговой травмой: поражение мозга, том 6 (2), сентябрь 2005 г., 90–100.
- Ричардсон А. (1984). Эйдетические образы и эмоциональность: Психология: Международный журнал психологии Востока Том 27 (3) сен 1984, 152-156.
- Ричардсон А. (1986). Последующее исследование девяти типографских эйдетикеров: Психология: Международный журнал психологии Востока, том 29 (3) сен 1986, 165-175.
- Ричардсон А. (1988). В чем вопрос? : Journal of Mental Imagery Vol 12 (3-4) Fal-Win 1988, 103-113.
- Ричардсон А. (1995).Руководство по исследованиям с VVIQ: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 171-177.
- Ричардсон А. и Ди Франческо Дж. (1985). Стабильность, точность и движения глаз в эйдетических образах: Австралийский журнал психологии, том 37 (1) апрель 1985, 51-64.
- Ричардсон А. и Харрис Л. Дж. (1986). Возрастные тенденции в eidetikers: Journal of Genetic Psychology Vol 147 (3) Sep 1986, 303-308.
- Ричардсон, Дж. Т. Э. (1995). Гендерные различия в яркости визуальных образов. Опросник: метаанализ: журнал ментальных образов, том 19 (3-4), Fal-Win 1995, 177-187.
- Ронноу Дж. (1983). Скрытые знания. Знание Хиддепа? Нейрокогнитивный вклад: Skolepsykologi Vol 20 (4) 1983, 285-301.
- Сакитт Б. и Лонг Г. М. (1979). Пощадите жезл и испортите икону: Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance Vol 5 (1) Feb 1979, 19-30.
- Шиллер, Х.А. (2003). Модернизация образовательной реформы: эйдетическая позиция: Journal of Mental Imagery Vol 27 (1-2) Spr-Sum 2003, 1-41.
- Шутценбергер, А.А. (1978). Ментальные образы и визуализация: Bulletin de Psychologie Vol 32 (3-7) 1978-1979, 361-374.
- Селуэй, К., Якобсон, М., и Паренте, Ф. (1977). Наличие и доступность фотографической памяти: доказательства эйдетических образов у взрослых: журнал психологии государственного университета Таусона, том 1 (1) Spr 1977, 1-13.
- Шихан, П. У. (1973). Изменчивость эйдетических образов среди детей австралийских аборигенов: Journal of Social Psychology Vol 91 (1) Oct 1973, 29-36.
- Шихан, П. У. (1978). Эйдетические образы и терапевтическое развитие сознания: PsycCRITIQUES, том 23 (6), июнь 1978 г.,
- Шихан, П. У. (1995). VVIQ: Направления появления: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 187-189.
- Шеффилд, Э. Г., и Хадсон, Дж. А. (2006). Вы должны помнить следующее: Влияние напоминаний о видео и фотографиях на память о событиях у 18-месячных: Journal of Cognition and Development Vol 7 (1) 2006, 73-93.
- Шейх, А.А. (1976). Лечение бессонницы с помощью эйдетических образов: новая техника: Perceptual and Motor Skills Vol 43 (3, Pt 1) Dec 1976, 994.
- Шейх А.А. (2002). Техники эйдетической психотерапии. Амитивилль, штат Нью-Йорк: Baywood Publishing Co.,
- Шипли Т. (1958). Гороптер на эйдетические темы: Психологический бюллетень, том 55 (3), май 1958, 171–175.
- Siipola, E. M., & Hayden, S. D. (1965). Изучение эйдетических образов среди отсталых: Perceptual and Motor Skills 21 (1) 1965, 275-286.
- Сли, Дж. А. (1995). Яркость в уме (но не обязательно в мысленном взоре) познающего: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 190-193.
- Спанос Н. П., Ансари Ф. и Стэм Х. Дж. (1979). Гипнотическая возрастная регрессия и эйдетические образы: неспособность воспроизвести: Journal of Abnormal Psychology Vol 88 (1) Feb 1979, 88-91.
- Стэндинг, Л., Бонд, Б., Холл, Дж., И Веллер, Дж. (1972). Библиография исследований памяти изображений: Psychonomic Science Vol 29 (6-B) Dec 1972, 406-416.
- Subhan, Z., & Hindmarch, I. (1983). Эффекты мидазолама в сочетании с алкоголем на знаковую память и свободное воспоминание: Neuropsychobiology Vol 9 (4) Oct 1983, 230-234.
- Swafford, K. (2003). Функциональное полушарие: изображения левого / правого положения в ментальном пространстве: Journal of Mental Imagery Vol 27 (3-4) Fal-Win 2003, 245-249.
- Тан, К., Лю, Ю., и Янь, X. (1990). Расстройства зрительного восприятия и зрительной памяти у пациентов с повреждением головного мозга: Acta Psychologica Sinica Vol 22 (1) 1990, 1-7.
- Targ, R. (1994). Что я вижу, когда закрываю глаза: Journal of Scientific Exploration Vol 8 (1) 1994, 111-118.
- Твенте Г. Э., Тернер Д. и Хейни Дж. (1978). Эйдетика в больничных условиях и в частной практике: отчет о процедурах эйдетической терапии с 69 пациентами: Journal of Mental Imagery Vol 2 (2) Fal 1978, 275-290.
- фон Хеккер, У. (1989). Кратковременная зрительная память и гипотеза вербальной петли: О функции процессов хранения и поиска у афазированных субъектов: Zeitschrift fur Differentielle und Diagnostische Psychologie Vol 10 (2) 1989, 103-119.
- Уокер, Н. С., Гаррет, Дж. Б., и Уоллес, Б. (1976). Восстановление эйдетических образов посредством гипнотической возрастной регрессии: предварительный отчет: Journal of Abnormal Psychology Vol 85 (3) Jun 1976, 335-337.
- Уоллес, Б. (1978). Восстановление эйдетических образов посредством гипнотической возрастной регрессии: дополнительные доказательства: Journal of Abnormal Psychology Vol 87 (6) Dec 1978, 673-675.
- Уоллес, Б. (1995). VVIQ: хороший, но динамичный показатель способности к визуализации: Journal of Mental Imagery Vol 19 (3-4) Fal-Win 1995, 194-196.
- Васингер К., Зелхарт П. Ф. и Маркли Р. П. (1982). Память на случайные формы и эйдетические способности: Perceptual and Motor Skills Vol 55 (3, Pt 2) Dec 1982, 1076-1078.
- Zelhart, P. F., Markley, R. P., & Bieker, L. (1985). Эйдетические образы у пожилых людей: перцептивные и моторные навыки, том 60 (2), апрель 1985, 445-446.
Как развить фотографическую память: полное руководство
через: Unsplash / Daniel Apocada
Изучение того, как развить фотографическую память, принесет пользу абсолютно любому.
Представьте, что у вас есть способность вспомнить изображение всего, что вы видели в прошлом. Подумайте, насколько легкими были бы тесты. Честно говоря, это была бы по сути сверхдержава.
По какой-то причине, я полагаю, вы читаете эту статью, потому что заинтересованы в развитии этой сверхдержавы?
В то время как можно развивать фотографическую память, вокруг предмета есть много споров, поэтому, прежде чем мы погрузимся в него, я хочу прояснить несколько вещей.
Что такое фотографическая память и почему возникают разногласия?
Споры вокруг фотографической памяти во многом связаны с неправильным определением и представлением о том, что это такое.
Словарь (Оксфорд) Определение
«Способность запоминать информацию или визуальные образы в мельчайших деталях».
Определение Голливуда / Junk Science
«Способность моргнуть и сохранить изображение того, на что вы смотрите, в своей голове (и сохранить его там навсегда).”
Споры существуют из-за голливудского определения способности. Хотя есть люди, которые утверждают, что могут это сделать, все они считаются фальшивыми, поскольку ни одно из утверждений не было подтверждено.
Итак, если вы хотите превратить свою память в простой цифровой фотоаппарат, я ничем не могу вам помочь. Если вы хотите изучить способности, указанные в приведенном выше определении Оксфорда, я вас понял. Продолжай читать.
Что это еще не: эйдетическая память и превосходная автобиографическая память
через: Unsplash / Priscilla Du Preez
Помимо противоречий, есть несколько условий, которые обычно путают с фотографической памятью.Невозможно развить одно из следующего; вы должны родиться с ними .
Эйдетическая память
Это состояние, при котором люди могут визуализировать образ в течение короткого времени после того, как он был удален. Он был обнаружен у очень небольшого числа детей раннего возраста и, в крайне редких случаях, у нескольких взрослых.
Если вы не рождены с эйдетической памятью, вы не сможете ее развить. Если вам интересно, есть ли у вас такой тип памяти, вы можете пройти тест здесь.
Превосходная автобиографическая память
Превосходная автобиографическая память — это чрезвычайно редкое состояние, при котором люди могут вспомнить почти каждый момент своей жизни.
Репортер 60 Minutes, Лесли Шталь, взяла интервью у 37-летней больной женщины по имени Луиза Оуэн.
В интервью Шталь выбрала случайную дату из прошлого: 21 апреля 1999 года. Затем она спросила Оуэна, может ли она вспомнить, что она сделала в тот день.
Ее ответ был невероятным.Она могла вспомнить все, что она делала в тот день, от концерта, который она посетила, до того, что она ела на ужин. Что еще более невероятно, Оуэн смог вспомнить детали того дня, который был 19 лет назад!
Опять же, если вы не родились с превосходной автобиографической памятью, у вас ее никогда не будет.
Из тех, кто страдает этим заболеванием, многие говорят, что это обуза. Джилл Прайс, первый человек, идентифицировавший себя с этим заболеванием, сказала, что ее «преследует нескончаемый поток воспоминаний.
Так что, даже если бы вы могли его разработать, вы бы, вероятно, не захотели этого.
4 метода получения фотографической памяти
через: Unsplash / Austin Distel
Итак, мы установили, что такое фотографическая память, а что нет. Перейдем к практическим вещам.
Ниже приведены четыре метода, которые помогут вам получить фотографическую память. Первый, безусловно, мой любимый. Он настолько эффективен, что я до сих пор использую его, чтобы вспомнить информацию, которую я запомнил много лет назад.
Вот 4 метода получения фотографической памяти:
1. Дворец памяти (или метод локусов)
через: Pexels / Gustavo Fring
Дворец памяти, также известный как метод локусов, датируется назад в Римскую империю.
Помните мнемонические приемы, такие как «Прошу прощения, моя дорогая тетя Салли»? Дворец памяти — это мнемонический прием на стероидах. Это одна из самых действенных тактик памяти, которые я знаю.
Прежде чем мы перейдем к делу, отметим, почему это так хорошо работает.Это так эффективно, потому что говорит на языке нашего разума. На каком языке мы думаем?
Проще говоря, его язык — изображения. Хотите доказательств? Представьте себе что-то вроде списка покупок. Когда вы визуализируете свой список покупок, видите ли вы слова авокадо, морковь и стейк или изображения авокадо, моркови и стейков?
Этот метод работает так хорошо по двум причинам:
Во-первых, он преобразует информацию в серию изображений.
Во-вторых, он берет эти изображения и связывает их с физическим местоположением, с которым вы знакомы.Эти два вместе составляют один из самых мощных инструментов памяти.
И последнее, прежде чем мы погрузимся в эту технику, эта техника может показаться немного запутанной, пока вы не прочитаете все 5 шагов.
Вот как создать свой собственный дворец памяти:
1. Выберите дворец
Выберите свой дворец памяти. Это любое место, которое можно легко визуализировать. Это может быть ваш дом, ваша школа или место работы, или маршрут, по которому вы каждое утро едете в кафе.
Главное здесь — выбрать место, которое вам очень хорошо знакомо.Чем больше деталей вы сможете визуализировать о месте, тем лучше будет запоминание.
Для начала я бы порекомендовал использовать ваш дом как дворец памяти. Это место, о котором большинство людей может вспомнить и визуализировать наиболее подробно.
Опять же, здесь главное — знакомство. Помимо дома, вы можете использовать:
- Старая школа или колледж
- Дом друга
- Маршрут, по которому вы каждый день едете на работу
- Старый дом
- Кафе или ресторан, в который вы часто ходите на номер
- Ваше место работы
2.Выберите маршрут
Когда у вас есть дворец, самое время выбрать маршрут.
Давайте возьмем ваш дом в качестве примера. Ваш путь может заключаться в том, что вы проходите через парадную дверь, заходите на кухню, затем в столовую, затем спускаетесь по лестнице в гостиную, разворачиваетесь и поднимаетесь по лестнице в спальню.
Чем лучше вы знаете этот маршрут, тем лучше будет работать этот метод. Также чрезвычайно важно каждый раз идти одним и тем же маршрутом.
Выберите начальную точку (я предпочитаю начинать с входной двери) и конечную точку для вашего мысленного путешествия по дворцу памяти.
3. Перечислите отличительные детали
Как вы, наверное, заметили, детали являются неотъемлемой частью работы этой техники.
Закройте глаза и мысленно перенеситесь в свой дворец памяти. Визуализируйте начальную точку, которую вы определили выше (давайте воспользуемся входной дверью, чтобы упростить задачу).
Вы можете видеть свою входную дверь. Теперь представьте, что вы идете через парадную дверь. Посмотрите медленно слева направо, что вы видите?
В моем собственном доме я вижу напольные часы, стол, большое зеркало, большое растение и небольшой стол для входа
Когда вы мысленно идете по комнате, анализирует вещи методично и последовательно .Это действительно помогает определить процедуры вашей мысленной прогулки. Например, когда вы входите в комнату, вы всегда смотрите слева направо.
Пройдите через все комнаты вашего дворца. Проанализируйте каждую комнату и обратите внимание на все уникальные детали, которые вы видите.
Чем больше деталей вы можете визуализировать, тем больше элементов вы сможете запомнить, как мы увидим на следующем шаге.
4. Ссылка
Итак, вы знаете свой дворец памяти, вы знаете свой маршрут и все детали, которые вы можете видеть на своем маршруте.
Горжусь тобой! Давайте воспользуемся этим!
Возьмите каждую уникальную деталь, которую вы перечислили в своем дворце памяти, и свяжите ее с чем-то, что вы хотите запомнить.
Вы можете использовать эту технику, чтобы запомнить тонны информации, но давайте начнем с чего-нибудь простого, например, списка покупок.
Допустим, в вашем списке есть морковь. Сделайте связь между морковью и отправной точкой вашего дворца памяти, вашей входной дверью.
Чем более нелепым, преувеличенным, необычным, сумасшедшим, бессмысленным или странным вы можете сделать ссылку, тем лучше.
Если вы создаете скучную ссылку, это неправильно. Кроме того, чем больше деталей и информации вы можете применить к ссылке, тем лучше. Сочетание этих двух вещей значительно упрощает запоминание этого предмета.
Давайте возьмем в качестве примера прямую ссылку на входную дверь. Мысленно перенеситесь во дворец памяти. Подойдя к входной двери, вы увидите гигантскую оранжевую морковку с зелеными волосами и длинными оранжевыми руками, открывающую дверь.
Вот и все. Попробуйте сказать мне, что вы не вспомните, как гигантский человек-морковь открывал дверь.
Процесс запоминания всего вашего списка покупок такой же. Создайте своего рода ссылку для каждого элемента в вашем списке: бекон, лук, яйца и т. Д. Не забудьте различать предметы. Сразу после человечка-морковки вы не хотите, чтобы из напольных часов вылезал гигантский человечек с беконом. Вместо этого сделайте стрелки часов из бекона.
5. Идите в свой дворец
Теперь, когда список предметов, которые вы хотите запомнить, связаны, вам нужно посетить свой дворец.
Вы видите, как гигантский морковный человек открывает дверь, стрелки часов на часах показывают время.Продолжая двигаться по маршруту, вы увидите больше деталей и сможете вспомнить больше информации.
Когда вы впервые начнете использовать эту технику, вы должны пройтись по дворцу несколько раз и вспомнить каждый предмет, чтобы убедиться, что все хорошо связано и запомнено.
Последние мысли
Использование дворца памяти — это навык, который вы оттачиваете. Чем больше вы используете и практикуете этот навык, тем быстрее и легче это станет. Не расстраивайтесь, если сначала это займет много времени.
Эта методика действительно работает; Я сам им пользовался много лет. Как я сказал выше, я все еще могу вспомнить информацию из дворцов памяти, которые я построил много лет назад.
Единственным недостатком дворца памяти является то, что вам нужно пройти весь свой маршрут, от начала до конца, вспоминая информацию. Если информация, которую вы хотите вспомнить, находится в конце вашего маршрута, вам все равно нужно пройти через все, чтобы запомнить ее. Вы можете как бы быстро перемотать вперед, но это все равно займет время.
Техника дворца памяти отлично подходит для запоминания вещей, которые вы хотите знать надолго. Для информации, которая часто меняется, например, списка рынков, я предпочитаю следующий метод.
2. Колышек памяти
через: Unsplash / Kelly Sikkema
Колышек памяти на самом деле очень похож на дворец памяти. Разница в том, что вместо того, чтобы связывать информацию с элементами в физическом месте, вы используете список числовых рифм, известных как привязки к памяти.
Общий начальный список этих числовых рифм:
1 = пистолет
2 = зоопарк
3 = дерево
4 = дверь
5 = улей
6 = кирпичи
7 = небо
8 = тарелка
9 = вино
10 = курица
Эта техника работает путем комбинирования рифм с цифрами, которые вы хотите запомнить.Давайте снова возьмем в качестве примера список покупок.
Вы можете создать следующие ссылки:
Морковь: Изображение пистолета, стреляющего морковными пулями.
Лук: представьте, что все животные воюют друг с другом, используя луковые гранаты в качестве оружия.
Бекон: представьте себе дерево, полное плодов бекона.
Яйца: Представьте дверь, полностью сделанную из яиц.
Как видите, эта техника похожа на дворец памяти в том, что вы связываете то, что хотите запомнить, с визуальным образом.Разница в том, что вы используете список изображений, которые вы запомнили, чтобы связать информацию.
Это и недостаток техники, и одно из ее главных преимуществ.
Сначала вам нужно запомнить список, но вы также можете создать бесконечное количество привязок, чтобы помочь вам запомнить вещи. Например, на этом сайте указано 1000 колышков.
Я очень предпочитаю эту технику для вещей, которые я хочу запомнить за короткий период времени. Намного проще повторно использовать список привязок памяти, чем ссылки в вашем дворце памяти.
3. Военный метод
Если вы действительно заинтересованы в изучении этого навыка, я предполагаю, что вы провели некоторое исследование и натолкнулись на несколько статей, объясняющих военный метод.
Это единственный известный мне метод, который утверждает, что дает вам «голливудское» определение фотографической памяти.
Техника включает темную комнату, свет и лист бумаги, который вы хотите запомнить. По сути, вы включаете и выключаете свет, глядя на лист бумаги.
Идея состоит в том, что когда погаснет свет, в вашем сознании будет отпечаток листа бумаги. Вы делаете это по 15 минут каждый день в течение месяца.
Я решил не добавлять полное объяснение этой техники, так как не смог окончательно определить, работает ли она. Это не значит, что вам не следует пробовать эту технику.
4. Улучшите свою общую память
через: Unsplash / Priscilla Du Preez
Так же, как нашему телу для правильного функционирования нужна пища, нашей памяти для нормальной работы необходимы следующие четыре.
Предоставление памяти того, что ей нужно, значительно повысит ее эффективность и значительно упростит методы обучения 1–3.
Если вы хотите улучшить память, примените следующие четыре совета в повседневной жизни.
Совет 1. Сон
Больше, чем что-либо еще, что вы можете сделать для улучшения своей памяти, наибольшее влияние окажет правильное количество сна.
Сон дает нашему мозгу возможность перезагрузиться и обработать информацию, которую мы получаем в течение дня.Пока мы спим, наш мозг перебирает воспоминания, которые у нас есть, сохраняя важные и отбрасывая ненужные. Этот процесс известен как консолидация памяти.
Чем заняться на вынос? Всегда спите нужное количество сна. Когда вы этого не сделаете, ваш мозг не сможет эффективно хранить воспоминания и информацию.
Совет 2. Медитация
Практически любая стратегия, претендующая на то, чтобы научить человека развивать фотографическую память, включает в себя некоторую форму медитации.
Медитация — это упражнение, замедляющее работу вашего ума. Когда вы медитируете, вы, по сути, тренируете свой ум.
Этот тренинг даст вам больше контроля над своим разумом и мыслями.
Установка режима медитации в целом принесет долгосрочные дивиденды, но также значительно улучшит вашу память.
Совет 3. Диета
Сочетание правильного питания с правильными витаминами и травами может очень положительно повлиять на вашу память.
Точно так же, как и достаточное количество сна, наш мозг работает лучше всего, когда ему дают правильное количество того, что ему нужно.Соблюдение сбалансированной диеты положительно повлияет на общую физическую функцию, в том числе на память.
Выбирая витамины и травы, улучшающие память, обязательно выбирайте те, которые подтверждены клиническими доказательствами.
Остерегайтесь добавок, которые кажутся неестественными или слишком хорошими, чтобы быть правдой. Проведите исследование и убедитесь, что вы принимаете то, что доказало свою эффективность.
У WebMD есть отличная статья, в которой перечислены витамины и травы, полезные для памяти, которую вы можете прочитать здесь.
Совет 4. Упражнения
Наряду с диетой и сном, упражнения — еще один аспект здорового образа жизни, который сильно влияет на память.
Когда вы тренируетесь, скорость кровообращения увеличивается. Большая циркуляция означает, что в ваш мозг поступает больше кислорода. Исследования показывают, что студенты, которые бежали после учебы, лучше запоминали информацию, которую они изучали, по сравнению с теми, кто этого не делал.
Если вы не любите бегать, но любите заниматься спортом, вам повезло. Было доказано, что и аэробные упражнения, такие как бег и поднятие тяжестей, улучшают память.
Если вам нужна была еще одна причина для уничтожения, просто подумайте об улучшении своей памяти.
Заключение
Подчеркните, что практика играет здесь ключевую роль.
Может пройти несколько месяцев, прежде чем вы научитесь эффективно использовать техники №1 и №2. Я рекомендую вам попробовать технику № 3 (и я хочу услышать, работает ли она), а техника № 4 — это вопрос изменения жизни.
Чтобы получить хорошее в жизни, нужно потрудиться, и улучшение вашей памяти — не исключение.
Виктор Гюго мудро сказал: «Ум — это жена, воображение — это любовница, память — это слуга.”
Благодаря этому руководству и некоторой тяжелой работе ваша память может стать чем-то, что вы можете контролировать. Используйте эти четыре метода, чтобы научиться развивать фотографическую память и стать сверхчеловеком памяти.
Есть ли у ваших тестеров эйдетическая память?
В этой серии сообщений блога мы рассмотрим несколько аспектов Undo’s LiveRecorder. Позже мы рассмотрим способы интеграции LiveRecorder в рабочий процесс, прежде чем перейти к более глубокому уровню, чтобы изучить, как получить наилучшие возможности от LiveRecorder, но сегодня мы рассмотрим другой сценарий, в котором LiveRecorder может оказаться полезным.В прошлый раз мы сосредоточились на автоматическом тестировании; на этот раз мы переходим к другому концу спектра тестирования: ручному тестированию.
Я хотел бы уделить немного времени разъяснению технического задания по этому вопросу, потому что «ручное тестирование» охватывает множество грехов, но также и несколько достоинств. Так что терпите меня, пока мы прорезаем корку и обнаружим драгоценные камни под ней.
Не так давно в какой-то далекой галактике все тестирование программного обеспечения проводилось вручную. В то время тестировщики читали «сценарий тестирования», чтобы выполнить шаги, необходимые для проверки продукта.Некоторые молодые читатели теперь могут сказать себе: «Боже мой, это чертовщина !!!» но мы должны помнить, что мы говорим о времени, когда приложения были относительно простыми вещами с ограниченной функциональностью. Компьютеры, на которых они работали, были относительно простыми и, вероятно, даже не могли запустить второй процесс для тестирования первого. Я говорю о днях еще до того, как Билл Гейтс якобы произнес печально известные слова: «640 КБ должно хватить для всех».
Кроме того, в былые времена люди были более терпимы к ошибкам программного обеспечения — компьютеры использовали только технически подкованные люди, и эта демографическая группа обычно более склонна находить обходной путь, чем просто полностью отказываться от приложения, если они считают, что приложение может сделать их жизнь лучше.В результате программное обеспечение не было так хорошо протестировано. Количество тестовых примеров было не настолько велико, что ручное повторение их всех было непозволительно, а процесс контроля качества программного обеспечения, каким он был, основывался на тестировании ad hoc для большей части его совокупности. Я также подозреваю, что тестировщики считались относительно дешевым ресурсом. Их наняли для выполнения утомительно однообразной работы, и им платили соответственно.
«Родилось автоматическое тестирование»
По мере того, как программное обеспечение становилось более сложным, компьютеры — более мощными, а операционные системы — более сложными, люди понимали, что компьютер может выполнять большую часть утомительной работы по тестированию.Организации начали создавать инфраструктуру для запуска сценариев, содержащих последовательность команд оболочки и текстовые описания тестов. Так родилось автоматическое тестирование.
Изначально автоматизированное тестирование было прерогативой неграфического. Бэкэнд-серверы получили большую выгоду, и внутреннее устройство приложений с графическим интерфейсом пользователя можно было бы если не досконально изучить, то, по крайней мере, прогуляться, если бы также существовал интерфейс командной строки. Развитие модульного программирования также позволило проводить модульное или компонентное тестирование; таким образом, вы можете быть уверены, что элементы, стоящие за графическим интерфейсом пользователя, вели себя так, как указано на их банках.Мир тестирования вырос, и потребовался подвид тестировщиков, которые также могли бы писать код в определенной степени … но это было нормально, потому что оставалось много тестирования интерфейса, чтобы обойти тех, кто не мог, и никто не должен был бастовать .
В конце концов, тестировщики интерфейсов увидели зеленую зеленую траву в саду их автоматизированного тестировщика, и на сцену вышли фреймворки GUI-тестирования.
Что дает нам много нового. С этого момента я больше не говорю о том виде повторяющегося ручного тестирования, которое можно и нужно заменить автоматическим тестированием, как описано выше.Вместо этого я говорю о том, что осталось; ad hoc тестирование конечного продукта, в котором человеческий фактор не может быть (пока!) заменен.
Изображение использовано с согласия крутых парней из MonkeyUser
Один из первых вопросов, который задают после того, как ручной тестировщик обнаруживает ошибку: «Что вы сделали?» Для относительно простой ошибки с простой цепочкой между причиной и следствием, возможно, тестировщик сможет сплести пряжу с достаточной правдоподобностью, которую может воспроизвести разработчик.Принимая во внимание, что большинство «простых» ошибок, как мы надеемся, были обнаружены с помощью автоматизированного тестирования, вероятно, существует более запутанная сеть взаимодействующих эффектов. Для тестировщика, для которого внутренняя работа приложения является скрытой загадкой, обнаружить связи невозможно. Тестировщики могут обнаруживать, что во время работы оглядываются через свои плечи, пытаясь зафиксировать каждое их действие, на всякий случай, если оно окажется актуальным для какой-то проблемы, которую они обнаружат в будущем.
В предыдущем посте я обсуждал, как LiveRecorder может помочь в диагностике спорадических сбоев автоматических тестов.В сценарии ручного тестирования дела обстоят еще хуже. Дело не только в том, что сбой подвержен незначительным изменениям во времени и / или окружающей среде; часто мы даже не уверены в том, как воспроизвести при любых обстоятельствах. Без LiveRecorder лучшее, что вы можете сделать, — это разместить дополнительные предположительные диагностические данные и посмотреть, повторится ли проблема. При использовании LiveRecorder, если вы записываете тестируемое приложение во время ручного тестирования, тестировщику нужно сохранять запись только в момент обнаружения сбоя.Разработчик может диагностировать неисправность по записи, не разбираясь в том, что сделал тестер и какие биты действительно важны.
LiveRecorder не только дает разработчикам шанс диагностировать проблемы, возникающие при ручном тестировании, но и высвобождает умственные способности ручных тестировщиков, чтобы они могли делать то, что у них получается лучше всего.
Множественный выбор — Введение в учебное пособие по психологии
Глава 9: Запоминание и суждение
Множественный выбор
- ________ память для слуха, как ________ память для видения.
а. эхо, эйдетический
б. эйдетический, эхогенный,
c. рабочая, краткосрочная
д. краткосрочная, рабочая - Когнитивная школа психологии сочла полезным сравнить мозг с a (n):
a. банкомат
б. компьютер
c. оркестр
д. калькулятор - Человек, который только что поужинал, завершает слово фрагмент _ o_k как вилка (скорее
, чем как книга или взгляд и т. Д.). Это пример:
a. кондиционер
б. признание
гр. грунтовка
д.повторное обучение - Какие из следующих областей мозга важны для памяти?
а. мозжечок
б. миндалины
c. гиппокамп
d. все вышеперечисленное - Пуни не уверена, читала ли она что-нибудь в журнале или в учебнике по психологии. У
Puni проблема с:
a. медиаграмотность
б. эффект дезинформации
c. исходный мониторинг
d. заметность - Антероградная амнезия обычно связана с повреждением:
a.миндалины
б. сетчатка
c. мозжечок
d. гиппокамп - Какая часть рабочей памяти контролирует направление внимания?
а. центральная исполнительная
б. материнская плата
c. мнемонический процессор
d. директор - ________ интерференция работает в обратном направлении, а ________ интерференция — вперед.
а. начальная, новизна
г. новизна, первенство
c. упреждающая, обратная
d. обратная, проактивная - Когда людей просят придумать название птицы, люди с гораздо большей вероятностью скажут
«малиновка», чем «страус».Это потому, что:
a. Робин — более короткое слово
б. робин начинается с буквы «р»
c. малиновки прототипные
d. малиновки меньше - Тенденция думать и переживать события в соответствии с тем, «что могло бы быть
», известна как:
a. антероградная амнезия
б. контрфактическое мышление
c. заметность
d. эвристическая обработка - Повреждение мозжечка может мешать:
a. слуховая обработка
b. явная память
c.неявная память
d. эмоциональные воспоминания - Исследования показали, что существует _________________ между точностью памяти человека
и его уверенностью в точности этого воспоминания.
а. практически нет корреляции
б. сильная положительная корреляция
c. сильная отрицательная корреляция
d. криволинейное соотношение - Тест по фрагменту слова используется для проверки ________ памяти человека.
а. внешний
б. внутренний
c. явный
г.неявный - Прочитав статью о случае мошенничества в университетском городке, студенты, вероятно, превысят
оценку случаев мошенничества в университетском городке. Это пример:
a. знаковая особенность памяти
б. эвристика доступности
c. контрфактическое мышление
d. функциональная неподвижность - В сценических моделях памяти информация перемещается из:
a. от сенсорной к кратковременной к долговременной памяти
b. от сенсорной к долговременной к рабочей памяти
c. от краткосрочной к долговременной к явной памяти
d.от сенсорной к эйдетической к культовой памяти - Эффект интервала предполагает, что при подготовке к экзамену вы должны:
a. подожди до последней минуты и найди тихое место для изучения
b. изучать разный материал в разных местах
c. распределить время учебы на несколько занятий
d. всегда учиться на просторном пространстве - Классические эффекты кондиционирования являются примером:
a. эйдетическая память
б. первичная память
c. ретроактивное вмешательство
d. неявная память - Магнус был заперт в комнате.Единственный способ спастись — это открыть окно
и выбраться наружу. Магнус оставался запертым в комнате, потому что никогда не думал использовать свои ключи, чтобы взломать окно. Проблема Магнуса была:
a. амнезия
б. функциональная неподвижность
c. помеха
d. дезинформация - В контексте памяти LTP означает:
a. ограниченный передаточный потенциал
b. латеральная височная теменная
c. скрытая вероятность синхронизации
d. долгосрочное потенцирование - После инсульта 22-летний Малик больше не может вспоминать своих друзей детства или каникулы, которые он проводил с семьей.Малик страдает от:
a. ретроградная амнезия
б. антероградная амнезия
c. функциональная неподвижность
d. дислексия - Наша склонность сосредотачиваться на информации, которая соответствует нашим убеждениям, и игнорировать
противоречивую информацию называется:
a. избежание противоречий
б. предвзятость подтверждения
c. контрфактическое мышление
d. функциональная неподвижность - ________ информация теряется из сенсорной памяти, а ________ информация теряется из кратковременной памяти
.
а. неприятно, приятно
б. приятное, неприятное
c. без присмотра, без репетиции
d. без репетиции, без присмотра - Отзыв включает ________ шагов, а распознавание — ________ шагов.
а. один, один
б. один, два
c. два, два
д. два, один - Рабочая память лучше всего определяется как:
a. альтернатива долговременной памяти
b. набор процедур памяти
c. тип процедурной памяти
d. Дополнение к сенсорной памяти - Шандра убеждена, что ее сосед, Джо, жесток со своей собакой.Она замечает каждый раз, когда Джо
кричит на собаку или дергает ее поводком, но она, кажется, не замечает моменты, когда Джо
играет с собакой или угощает ее. Это пример:
a. дезинформация
б. антероградная амнезия
c. проактивное вмешательство
d. предвзятость подтверждения - Айви вспоминает, как наблюдала солнечное затмение в удивительных деталях. Она уверена, что
может точно вспомнить, во что она была одета, с кем была, какую музыку играла на соседнем радио
и даже породу собак, которая пробежала мимо нее незадолго до затмения.Этот
является примером a (n):
a. память flashbulb
b. эйдетический образ
c. процедурная память
d. семантическая память - Исследования показывают, что если вам грустно, когда вы готовитесь к тесту,
, вероятно, лучше запоминает материал:
a. когда вы счастливы
б. когда вы пьяны
c. когда грустишь
д. когда ты злишься - ________ память — это опыт из первых рук, как ________ память — знание
о мире.
а. смысловая, эпизодическая
б. эпизодический, смысловой
c. неявное, явное
d. явный, неявный - Эвристика:
a. то же, что и мнемоника
b. тип гормона
c. стратегии обработки информации
d. ничего из вышеперечисленного - Когда она готовится к экзамену на психолога, Мелоди всегда пытается придумать, каким образом информация
, которую она пытается узнать, связана с ее собственной жизнью. Она надеется получить выгоду от:
a. эффект референции
b.эффект интервала
c. переподготовка
d. усиленные помехи
- a
- б
- c
- d
- c
- d
- a
- d
- c
- б
- c
- a
- d
- б
- a
- c
- d
- б
- d
- a
- б
- c
- d
- б
- d
- a
- c
- б
- c
- a
| Эта страница находится на Eidetic Design — что это такое (согласно нашему пониманию до 2010 г.), примеры и программное обеспечение для загрузки.
Это сопроводительная страница для статьи, а также набор ресурсов по этой захватывающей теме.
Наслаждайтесь инструментами ниже и не стесняйтесь писать мне и Мэтью по электронной почте
для вопросов. Здесь вы найдете: Ссылки на инструменты для вышеупомянутой статьи (частично неработающие, извините) :
Обучающее видео о том, как можно использовать WebVoice, можно найти здесь и ниже: Примеры
Некоторые публикации о наших инструментах и соответствующих результатах : Другие работы не нами и не относящиеся к нам напрямую, но выполненные в образе мышления, который мы считаем эйдетическим; или инструменты, которые могут быть полезен в эйдетическом дизайне:
Краткое введение (пожалуйста, прочтите полный документ для лучшего обзора, в том числе графического): Современные системы обработки речи обычно сложны. состоящий из нескольких алгоритмов, часто содержащих подалгоритмы, с многочисленными этапами обработки, эффекты и настройки параметров которых интуитивно не понятны людям.Это приводит к нескольким проблемам при разработке новых и адаптации или тиражировании существующих алгоритмов. Взяв алгоритм мелкочастотных кепстральных коэффициентов (MFCC) для речевых характеристик в качестве конкретного примера, параметры, такие как количество коэффициенты, которые необходимо сохранить, относительно легко понять, но другие параметры, такие как тип окна или размер банка фильтров, являются более абстрактным, что затрудняет интуитивную оценку их важности и их влияния на всю цепочку обработки.При проектировании новый алгоритм, основанный на теоретических результатах, адаптация существующего алгоритма к новой среде или повторная реализация опубликованного алгоритма описание для сравнения, из-за таких заблуждений обычно не бывает мгновенного успеха. Когда результаты не соответствуют ожиданиям, Возникает несколько вопросов: как влияет изменение параметра в компоненте алгоритма? Что означает выбор того или иного Алгоритмический прием при наличии нескольких возможностей влияет на общую функциональность системы? Какой вклад конкретного алгоритмического шага? В ходе нашего исследования мы нашли несколько примеров, в которых нам удалось найти решение таких вопросов (и последующие алгоритмические новинки) по особому способу оформления.Рассматривая факторы, которые приводят к успеху в этих примерах, мы объединили основные принципы, которые у нас есть оказались эффективными при разработке алгоритмов и, как мы полагаем, долгое время недооценивались при обработке речи. Мы называем это подход к Eidetic Design, потому что он основан на использовании наших естественные чувства для анализа речевых алгоритмов и выяснения, связана ли проблема с алгоритмом лежащей в основе теории или проблема с конфигурацией или реализацией. Этот новый подход к разработке алгоритмов также позволяет улучшить алгоритм интуитивно понятный способ и делает алгоритмы обучения значительно более понятными. Что делает дизайн эйдетичным? Процесс должен характеризоваться следующими ключевыми принципами: он начинается с существующего алгоритма и нацеленные на понимание конкретного алгоритмического шага по определенной причине; причина и алгоритмический шаг (представленный его промежуточный результат) образуют задачу. И вопрос (интересующий аспект данных), и данные (промежуточные алгоритмические результаты) определить подходящий домен для передачи данных. По нашему опыту, наиболее подходящий домен для приведения данных в (например,грамм. к звуковому или визуальному представление) часто является тем, что естественно соответствует человеческому воображению этих данных под определенным вопросом. Мы тогда…
|