Задачи на смекалку с ответами 6 класс: логические загадки и задачи онлайн

Содержание

Решение логических задач — как решать задачи на логику

Логика – это основа рационального мышления и фундамент для развития интеллекта ребенка. Решение различных логических задач дает возможность детям научиться анализировать ситуацию, находить взаимосвязи, отличать главное и второстепенное, формировать стратегию, применять в нужном месте свои знания и навыки.

Эти умения пригодятся не только в учебе, но и в реальной жизни. Рассуждая логически, ребенок может грамотно выразить свое мнение, подойти к решению той или иной задачи более осознанно, дать обоснование всевозможным явлениям, быстро сориентироваться в ситуации.

Поэтому решение логических задач должно быть неотъемлемой частью детского развития и образования. А для того, чтобы щелкать их как орешки, нужно понимать, какими приемами и методами пользоваться при решении.

Самое главное в решении логических задач

Почти у любой задачи есть несколько вариантов решения. Чтобы легко справляться даже с самыми непростыми заданиями, надо знать, какой способ будет наиболее подходящим в той или иной ситуации.

Понимание разных методов позволяет находить оптимальный вариант решения, что особенно важно в условиях ограниченного времени.

Все задачи на развитие логики можно разделить на группы:

  • Математические ребусы;
  • Задачи на истинность утверждений;
  • Задачи на перемещение, взвешивание или переливание;
  • Задачи, которые решаются с конца;
  • Работа с множествами;
  • Задачи на сопоставление «Кто есть кто?»

Выбор способа решения зависит от того, к какой группе относится задание.

Известные техники решения логических задач

  1. Табличный метод (таблицы соответствий, истинности, совмещенные, кубические):
    таблицы создают наглядность, прозрачность рассуждений, помогают сделать верные выводы.
  2. Применение законов из алгебры логики: вводятся обозначения для простых высказываний и преобразовываются в некую формулу.
  3. Метод рассуждений: подходит для решения простых задач с небольшим количеством объектов. Последовательное рассуждение над каждым условием задачи приводит к правильному выводу.
  4. Черчение блок-схем: способ, подходящий для решения задач на переливание, взвешивание. Рисуется схема, на которой отмечают последовательность действий и результат, полученный при их выполнении.
  5. Графический метод: подходит для решения задач на объединение или пересечение множеств. Самый популярный графический метод называется «Круги Эйлера». Нарисованная геометрическая схема наглядно показывает отношение между множествами.
  6. Метод «математический бильярд»: используется для решения задач на переливание жидкостей. Вычерчивается траектория движения бильярдного шара, который отталкивается от бортов стола в форме параллелограмма.

Рассмотрим подробно самые распространенные способы, которые могут использовать в решении логических задач ученики начальных классов:

Табличный метод

Условия задачи и результаты записываем в специальную таблицу. На пересечении строк и столбцов ставим «+», если утверждения не противоречат друг другу и «-», если они расходятся.

Задача:

У Сони, Маши, Антона, Кости и Юры есть домашние животные. У каждого из ребят живет или собака, или кошка, или попугай. Вот только девочки собак не держат, а у мальчиков нет попугаев. У Сони и Маши разные питомцы, а вот у Маши с Антоном – одинаковые. У Сони нет кошки. У Кости с Юрой живут одинаковые животные, а у Антона с Костей – разные. Какие животные живут у каждого?

Решение:

Чертим таблицу, где названия столбцов – имена ребят, а названия строк – животные. Ставим в каждой ячейке знаки «+» или «-», опираясь на условия задачи:

1. Девочки собак не держат (ставим «-» на пересечении этих ячеек).
2. У мальчиков нет попугаев (в этих ячейках тоже ставим «-»).
3. У Сони нет кошки (ставим «-»).
4. Значит, у Сони есть попугай (ставим «+»).
5. У Сони и Маши разные питомцы. Получается, у Маши нет попугая (ставим «-»), зато есть кошка (ставим «+»).
6. У Маши с Антоном одинаковые животные. Значит, у Антона тоже живет кошка (ставим «+») и нет собаки (ставим «-»).
7. У Антона с Костей разные питомцы, выходит, что у Кости нет кошки (ставим «-»), зато есть собака (ставим «+»).
8. У Кости с Юрой одинаковые животные, значит у Юры тоже собака (ставим «+»), а не кошка (ставим «-»).

Так мы узнали, какие питомцы живут у каждого из ребят (ячейки со знаком «+»).

Ответ: У Сони попугай, у Маши и Антона кошки, у Кости и Юры собаки.

Круги Эйлера

Чтобы было легче разобраться в условиях задачи и найти решение, чертим круги, каждый из которых – отдельное множество.

Задача:

Всему классу задали на лето читать книжки. В списке литературы были такие произведения, как «Робинзон Крузо» Даниэля Дефо и «Белый клык» Джека Лондона. Известно, что 15 человек из класса прочитали «Робинзон Крузо», а остальные 11 – «Белый клык». Но среди них были 6 ребят, которые прочитали обе книги. Сколько человек прочитало только «Белый клык»?

Решение:

Чертим два круга, каждый из которых – множество детей, прочитавших определенную книгу, а пересечение кругов – дети, прочитавшие обе книги.

1. 15 – 6 = 9 – дети, которые прочитали только «Робинзон Крузо».
2. 11 – 6 = 5 – дети, которые читали лишь «Белый клык».

Ответ: 5 человек.

Метод рассуждений

Поочередно рассматриваем каждое из условий задачи и делаем логические выводы.

Задача:
На столе стоят вазы: голубая, зеленая, розовая и оранжевая. Третьей в ряду стоит та ваза, название цвета которой содержит больше всего букв. А зеленая стоит между оранжевой и розовой. Какая ваза стоит последней?

Решение:

1. Больше всего букв в слове «оранжевая», значит она третья по счету.
2. Если зеленая ваза стоит между оранжевой и розовой, значит, она будет второй в ряду, так как если ее поставить четвертой, то не останется места для розовой.
3. Соответственно, розовая будет стоять первой.
4. Остается голубая, она будет четвертой, то есть последней.

Ответ: голубая ваза.

Метод рассуждений «с конца»

Начинаем раскручивать клубок с конца, а затем сопоставляем результат с условиями задачи.

Задача:

Маме, папе и сыну вместе 125 лет. Когда родился сын, маме был 21 год. А папа старше мамы на 2 года. Сколько лет сейчас каждому из них?

Решение:

1. 21+2= 23 — было папе ( значит вместе родителям было 44 года)
2. (125 — 44) : 3 = 27 — возраст сына
3. 27 + 21 = 48 — возраст мамы
4. 48 + 2 = 50 — возраст папы

Ответ: 27, 48 и 50 лет.


Мы рассмотрели самые популярные и доступные методы, с помощью которых можно легко справиться с заданием. Главное – подобрать подходящий способ решения, который быстро приведет к правильному результату.

Для этого необходимо регулярно практиковаться и развивать свои способности. Отточить навыки решения подобных логических задач и многих других вы можете с помощью образовательной онлайн-платформы «Умназия».

Попробуйте решить вместе с ребенком задачу из раздела «логика» и переходите к регулярным занятиям на тренажере

Поробуйте решить задачу Умназии прямо сейчас!

Попробовать

Математика

Умназисты соревновались в поедании пирожков. Соревнование длилось ровно 45 минут. За это время все соревнующиеся в сумме съели 179 пирожков.

Посмотри на информацию о соревнующихся на рисунке. Можешь ли ты сказать, кто из умназистов занял почётное третье место?

Выбери ответ:

Третье место заняла Ума Коала.

Третье место занял Мышлен.

Третье место занял Грамотигр.

Третье место занял Ква-Квариус.

Третье место заняла Сообразебра.

ответить

Логика решения:

Мы знаем, что Мышлен ел по 1 пирожку в минуту, значит за 45 минут соревнования он съел 45 пирожков (1 х 45 = 45).

Если Мышлен съел на 10 пирожков больше, чем Сообразебра, то Сообразебра съела 35 пирожков (45 – 10 = 35).

Если Ума-Коала съела на 5 пирожков меньше, чем Сообразебра, то Ума-Коала съела 30 пирожков (35 – 5 = 30).

Чтобы выяснить, сколько съели Грамотигр и Ква-Квариус, сложим все пирожки, которые съели Мышлен, Ума-Коала и Сообразебра. Получается 45 + 35 + 30 = 110 пирожков.

От общего количества съеденных пирожков вычтем съеденное тремя умназистами: 179 – 110 = 69. Значит, Ква-Квариус и Грамотигр вместе съели 69 пирожков.

Из условия мы знаем, что Грамотигр съел пирожков в 2 раза больше, чем Ква-Квариус.

Допустим, Ква-Квариус съел 23 пирожка, тогда Грамотигр съел в два раза больше, то есть 23 х 2 = 46 пирожков.

Теперь снова сложим их пирожки, чтобы проверить себя: 23 + 46 = 69. Сходится.

Значит, Грамотигр (46 пирожков) занял первое место, Мышлен (45 пирожков) – второе, а Сообразебра (35 пирожков) – третье.

Если вам понравилось, было весело интересно и полезно, то ждем вас на нашей онлайн платформе!
Умназия сегодня — это:

1. Онлайн тренажер развития навыков мышления — логики, внимания, эрудиции.
2. Программа «Культурный код» по развитию кругозора. Для самых любознательных и тех, кого кажется уже ничем не удивить!
3. Курсы развития памяти. Хотите чтобы Ваш ребенок без труда учил стихи, запоминал иностранные слова и всегда помнил про день рождения бабушки? На курсах покажем и расскажем как же этого достичь.
4. Пять ступеней финансовой грамотности. Увлекательная история героя, которая полностью зависит от действий ребенка и не имеет определенного результата. Сможет ли он пройти все финансовые ловушки и освоить пятую ступень?

Ждем вас, будет весело и интересно!

Математика и логика для детей 7-13 лет

Развиваем логическое мышление через решение сюжетных математических задач в интерактивном игровом формате

узнать подробнее


Читайте также:


 

Задачи на смекалку. Учебное пособие, 5-6 класс — Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. | 978-5-09-071055-8

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

15 упражнений для тренировки мозга

Программистам без логики никуда. Поэтому время прокачать мозг: проверьте свои способности. Вам под силу эти логические задачи?

Полезно решать и логические задачи, и математические. Так вы развиваете логику и тренируете мозг. В силу профессии айтишнику крайне важно следить за тонусом своей главной «мышцы». Мозг любит задачки и головоломки, а ещё переключение внимания и отдых от рутины. Поэтому скорее приступим к развлечениям с пользой!

Логические задачи для разминки

1 задача

Поставьте правильное число вместо вопросительного знака:

4  5  6  7  8  9 
61 52 63 94 46 ?

Ответ

Числа нижнего ряда – квадраты чисел верхнего ряда с перестановкой цифр. Вместо знака ставьте число 18.

2 задача

Один парень в компании предложил друзьям такой спор:

– Спорим, я выставлю бутылку на середину комнаты и вползу в неё.

И получилось. Он победил.

Как парню посчастливилось это сделать?

Ответ

Он без труда вполз в неё – в комнату.

3 задача

Представьте ряд из шести чашек на столе. Три первые из них ничем не наполнены, а три следующие – с водой. Как добиться чередования пустых чашек и чашек с водой? Касаться разрешается только одной чашки. При этом толкать чашку чашкой запрещается.

Что вы предпримете?

Ответ

Возьмите пятую чашку, перелейте из неё воду во вторую и поставьте чашку на место.

4 задача

В санатории на лужайке двое мужчин заняты настольным теннисом. Один ударяет ракеткой так сильно, что теннисный шарик улетает далеко и попадает в трубу из стали. Труба зарыта в землю вертикально на три метра. Шарик лежит на дне трубы, то есть на расстоянии трёх метров от плоскости земли. У игроков нет другого шарика.

Ответьте, как спортсменам достать игральный шар без извлечения трёхметровой трубы из-под земли?

Ответ

Спортсмены наполнят трубу водой до краёв, и тогда шарик всплывёт.

5 задача

Получится ли у вас записать число 1000 с использованием только восьми восьмёрок и символов математического сложения?

Ответ

888 + 88 + 8 + 8 + 8 = 1000

Логические задачи основного комплекса

6 задача

Попробуйте установить принцип построения указанной последовательности:

8 2 9 0 1 5 7 3 4 6

Ответ

Последовательность цифр построена на основании алфавитного порядка их названий (восемь, два, девять, ноль и т. д.).

7 задача

Вообразите десятикилометровый мост через пролив. Максимальная нагрузка для него – 25 тонн. С начала этого моста стартовал грузовик, масса которого – ровно 25 тонн. Автомобиль продолжает движение к противоположному краю. Баланс моста пока не нарушен. Неожиданно, когда грузовик достиг середины этого путепровода, на него сел воробей со своим весом.

Вопрос к вам: приведёт ли вес птицы к нарушению балансировки и разрушению моста?

Ответ

Не приведёт. Так как грузовик преодолел путь до середины моста, что равно 5 км, расход потраченного топлива в разы превысил вес птицы.

8 задача

В одно и то же время к водному каналу приблизилось двое. Добраться до другого берега поможет лодка, которая рассчитана только на одну персону. Тем не менее, без стороннего участия оба переправились на противоположный берег на этой лодке.

Как люди справились?

Ответ

Люди приблизились к противоположным берегам водного канала.

9 задача

Отважного воина захватили слуги султана. Султан приказал отправить смельчака в темницу, где вместе с ним беспрерывно будут рядом два надзирателя. Один стражник исключительно правдив в разговоре, а второй лжёт. Внутри темницы оказались два закрытых входа. Войдёшь в один – выберешь «неволю навсегда», а в другой – «освобождение». Султан предложил воину избрать один вход: если это окажется «освобождение», то пленник свободен.

Воину позволили спросить надзирателей только один раз. То есть один вопрос на двоих надзирателей. Пленник не в курсе, кто из них лжец, а кто правдив. Надзиратели, несомненно, знают, какой вход подарит воину освобождение.

Какой вопрос задаст воин одному из стражников для достоверного определения входа, который означает «освобождение»?

Ответ

Воин задаст только один вопрос любому из надзирателей: «Если попросить твоего коллегу указать на вход «освобождение», то куда он направит меня?» В обеих ситуациях надзиратель укажет на «вход в неволю».

10 задача

В лесу десять родников с мёртвой водой: от первого до десятого. Мёртвая вода из родников с первого по девятый доступна каждому, а десятый родник во власти Кощея в пещере, в которую он никого не впускает. По вкусу и цвету мёртвую воду не отличить от обыкновенной, однако глоток воды из родника означает смерть. Спасёт только вода из родника с номером выше. Поэтому того, кто изначально выпьет десятую воду, ничего не спасёт.

Иванушка бросил вызов Кощею. Условились принести с собой чашку с водой и дать её осушить сопернику. Радости Кощея не было предела: «Ура! Я налью десятый яд, и Иванушка не спасётся! В то же время выпью то, что даст Иванушка, следом выпью десятый яд и останусь живым!»

В оговоренный день соперники столкнулись. Последовал честный обмен чашками. Содержимое выпито. При этом Кощей погиб, а Иванушка выжил.

Как Иванушка победил Кощея?

Ответ

Иванушка предложил Кощею обыкновенную воду. А Кощей, по неверным предположениям, «запил» её собственным десятым ядом. Перед встречей с соперником Иванушка выпил воду из любого родника. Вышло, что он запил яд Кощеевым десятым, что привело к нейтрализации яда.

Логические задачи для «растяжки»

11 задача

Отец решил задать своему сыну-школьнику каверзный вопрос: назови самое большое число. Ответ сына ошеломил отца, возразить было нечего.

Для программиста это дело лёгкое, правда? Но что сказал школьник?

Ответ

Тридцать первое. Предполагается число месяца.

12 задача

Воинственное племя захватило странника. Вождь хотел смерти страннику и позволил ему выбирать. Страннику разрешалось озвучить одну фразу. При правдивости фразы его сбросят с отвесной скалы. Окажись фраза лживая, и его отдадут львам на растерзание. Но странник подобрал такую фразу, которая подарила ему свободу.

Отгадайте, что это за фраза?

Ответ

Фраза: «Меня растерзают львы». Тогда, если бы вождь отдал странника львам на растерзание, то сказанная фраза стала бы правдивой, и его полагалось бы бросить с отвесной скалы. Но если странника сбросят со скалы, то фраза окажется лживой. Вождь посчитал, что исключительно правильным исходом будет подарить свободу страннику.

13 задача

После гулянки мужчина направлялся домой слегка навеселе. Он шёл по центру песчаной проселочной дороги. Путь не освещался лунным светом. К тому же, на дороге отсутствовали фонари. Одежда мужчины была чёрной. Вдруг на дорогу выехал автомобиль с выключенными фарами. В конце концов, водитель заметил мужчину и свернул.

Как ему удалось увидеть пешехода?

Ответ

На улице стоял день.

Логические задачи для заминки

14 задача

Вам даётся три письма. Одно придётся незамедлительно проглотить. В каждом письме найдёте пару предложений. Два предложения в одном письме истинные, в другом – ложные, а в третьем – пополам – истинное и ложное. Смотрите, какие там предложения:

Первое письмо:

  1. Не ешьте это письмо.
  2. Непременно съешьте второе письмо.

Второе письмо:

  1. Не стоит есть первое письмо.
  2. Жуйте третье письмо.

Третье письмо:

  1. Есть это письмо не стоит.
  2. Скорее съедайте первое письмо.

Поделитесь своим мнением, какое письмо съесть?

Ответ

Третье письмо.

15 задача

Вы очутились в помещении, в котором четыре двери и крошечное окошко. Три двери фальшивые, то есть за ними сразу кирпичная кладка. И одна дверь с выходом на улицу. Вам дали ключ, который открывает все четыре двери, однако вы без понятия, какая дверь выведет на улицу. Попытаться можно один раз. При открывании одной двери оставшиеся замки блокируются механически и безвозвратно. Вдобавок комната тёмная и слегка озаряется светом одной свечи.

Какие вы примете меры, чтобы отыскать единственную дверь, которая ведёт на улицу?

Ответ

Стоит распахнуть окошко и подставлять свечу по очереди к дверям: к щелям или к замочной скважине. При этом внимательно смотреть на пламя свечи. Колебание пламени будет указывать на выход.

Эти логические задачи показались вам лёгкими или не очень?

Попробуйте другие логические задачи:

Задачи на смекалку (от 0 до 10) . Математика, 1 класс: уроки, тесты, задания.
















1.

Обои


Сложность:
лёгкое

1


2.

Возраст


Сложность:
среднее

2


3.

Раньше, чем…


Сложность:
среднее

2


4.

Грибы


Сложность:
среднее

2


5.

Количество треугольников/четырёхугольников


Сложность:
среднее

3


6.

Лента для шляпы


Сложность:
среднее

2


7.

Фигура из квадрата


Сложность:
среднее

3


8.

Фигура из прямоугольника


Сложность:
среднее

3


9.

Необыкновенный квадрат


Сложность:
сложное

4


10.

Девочки в кукольном театре


Сложность:
сложное

6


11.

Количество точек и треугольников


Сложность:
сложное

6


12.

Салат


Сложность:
сложное

5


13.

Количество треугольников


Сложность:
сложное

5


14.

Тарелки с фруктами


Сложность:
сложное

6

Вопросы-головоломки на собеседованиях с ответами. Часть 1 — Work.ua

Логические задачи кандидатам на вакансию задают, чтобы оценить их аналитические способности. С подобными вопросами может столкнуться каждый. Но даже, если с вами это не случится — изучить их для подготовки будет просто интересно.

Соискателям, столкнувшимся с головоломками в процессе собеседования, не стоит паниковать и теряться. Как правило, в большинстве случаев достаточно показать ход ваших мыслей и пути решения поставленной задачи. Вполне может быть, что у задачи и нет правильного решения или однозначного ответа. Ни в коем случае нельзя говорить «я не знаю» или «затрудняюсь ответить», просто размышляйте вслух.

Чтобы вы знали к чему быть готовыми и не растерялись, Work.ua собрал самые популярные вопросы-головоломки и подготовил ответы и рекомендации к ним. Кто знает, может вам попадутся именно эти задачи.

Все эти головоломки могут вам задать при собеседовании на вакансию программиста php.

Канализационные люки

Это, пожалуй, самый распространенный вопрос среди всех головоломок.

Вопрос: Почему канализационные люки круглые?

Ответ: Есть несколько вариантов. Так как диаметр круга одинаков, как его не крути, то круглый люк не может провалиться в колодец. У квадрата же, например, диагональ больше его сторон, поэтому крышка могла бы упасть. Также можно ответить, что круглые люки проще транспортировать и передвигать.

Лампочки

Вопрос: В закрытой комнате есть 3 лампочки, а в коридоре 3 выключателя. За какое минимальное открытие дверей можно определить какой выключатель к какой лампочке относится?

Ответ: За одно открытие. Включаем одновременно 2 выключателя, через некоторое время выключаем второй. Заходим в комнату: одна из лампочек осталась гореть — это первый выключатель, далее щупаем оставшиеся лампочки — теплая и будет вторым выключателем, а холодная соответственно третьим.

Торт

Вопрос: Как разделить торт на 8 равных частей тремя разрезами?

Ответ: Сперва нужно сделать 2 разреза крест на крест, поделив торт на 4 равных части. А затем разрезать торт горизонтально пополам. Ну и что, что куски стали невысокие, зато у вас 8 равных частей. Еще можно после первых двух разрезов сложить кусочки друг на друга и переполовинить одним разрезом.

Мертвый человек и спичка

Вопрос: Среди поля найден мертвый человек со спичкой в руках, следов нет. От чего он умер и при каких обстоятельствах?

Ответ: Человек умер от падения с самолета, который начал терять высоту, и авария была неизбежна. На всех пассажиров не хватило одного парашюта и они тянули жребий. Ему досталась короткая спичка, и он был вынужден прыгать без парашюта.

Автобус и мячи

Вопрос: Сколько теннисных мячей поместится в автобус?

Ответ: Точного правильного ответа не знает и сам рекрутер, так как не уточняется, что за мячи и автобус — их размеры не известны, и никто досконально это не проверял. Поэтому тут важен ход ваших мыслей, вы можете только предположить. Назовите примерные длину, ширину и высоту автобуса, размеры одного мяча. Посчитайте объем автобуса и мяча — так вы узнаете сколько мячей поместится в пустой автобус. Уменьшите примерно это значение с учетом сидений и других деталей автобуса, сделайте поправку на то, что мячи не квадратные и дайте ответ. В этом случае процесс поиска ответа важнее самого ответа. Варианты вопроса могут быть разные: мячи — футбольные, вместо автобуса — комната и т.п.

Таблетки

Вопрос: Доктор выдал пациенту 4 таблетки двух видов — по 2 таблетки каждого, которые нельзя отличить по внешнему виду. Таблетки надо выпить за два приема: утром по одной таблетке каждого вида и так же вечером. Если нарушить дозировку или не принять таблетки, то пациент умрет. Так вышло, что таблетки перемешались. Как пройти курс лечения и выжить?

Ответ: Конечно, можно сказать, что лучше пойти к врачу и попросить еще, все таки вопрос жизни и смерти. Но это могут быть единственные таблетки на Земле, доктор может исчезнуть при загадочных обстоятельствах и т.д. Так что ответить все же придется. К тому же все достаточно просто: нужно разделить каждую таблетку на 2 части и выпить по половинке каждой таблетки утром и вечером.

В заключение

Помните, что прежде всего такие задачи и головоломки предназначены для того, чтобы проверить поведение кандидата в нестандартных ситуациях, оценить способность к размышлению, творческому и логическому подходу. Увы, нередки случаи, когда интервьюер не может правильно интерпретировать результаты таких вопросов, или вовсе не понимает их предназначения. Но даже в этой ситуации уверенное поведение и стремление прийти к ответу покажут вас с лучшей стороны и увеличат шансы получить должность.

Читайте также: Вопросы-головоломки на собеседованиях с ответами. Часть 2



Чтобы оставить комментарий, нужно войти.

Логические задачи с ответами — Bamboloo

ЗАДАЧИ НА ЛОГИКУ

Логические задачи, так же как и математику, называют «гимнастикой ума». Но, в отличие
от математики, задачи на логику — это занимательная гимнастика, которая в увлекательной форме
позволяет испытывать и тренировать мыслительные процессы, иногда в неожиданном ракурсе. Для их решения
нужна сообразительность, иногда интуиция, но не специальные знания. Решение задач на логику
состоит в том, чтобы досконально разобрать условие задачи, распутать клубок противоречивых связей между
персонажами или объектами. Логические задачи для детей – это, как правило, целые истории с
популярными действующими лицами, в которые нужно просто вжиться, почувствовать ситуацию, наглядно ее
представить и уловить связи.

Даже самые сложные задачи на логику не содержат чисел, векторов, функций. Но математический
способ мышления здесь необходим: главное, осмыслить и понять условие логической задачи. Не
всегда самое очевидное решение, лежащее на поверхности, является правильным. Но чаще всего, решение
задачи на логику
оказывается гораздо проще, чем кажется на первый взгляд, несмотря на путаное
условие.

Интересные задачи на логику для детей по самым разным предметам — математике, физике,
биологии — вызывают у них повышенный интерес к этим учебным дисциплинам и помогают в их осмысленном
изучении. Логические задачи на взвешивание, переливание, задачи на нестандартное логическое
мышление помогут и в повседневной жизни решать житейские проблемы нестандартным образом.

В процессе решения задач на логику вы познакомитесь с математической логикой — отдельной
наукой, именуемой по-другому «математикой без формул». Логика как наука была создана Аристотелем,
который был не математиком, а философом. И логика первоначально была частью философии, одним из методов
рассуждений.  В труде «Аналитики» Аристотель создал 20 схем рассуждений, которые назвал
силлогизмами. Одним из самых известных его силлогизмов является: «Сократ — человек; все люди смертны;
значит Сократ смертен». Логика (с др.-греч. Λογική — речь, рассуждение, мысль) — это наука о
правильном мышлении, или, иными словами, «искусство рассуждения».

Существуют определенные приемы решения логических задач:

способ рассуждений, с помощью которого решаются самые простые логические задачи. Этот
метод считается самым тривиальным. В ходе решения используются рассуждения, последовательно учитывающие
все условия задачи, которые постепенно приводят к выводу и правильному ответу. 

способ таблиц, применяемый при решении текстовых логических задач. Как следует из
названия, решение логических задач заключается в построении таблиц, которые позволяют наглядно
представить условие задачи, контролировать процесс рассуждений и помогают сделать правильные логические
выводы.

способ графов состоит в переборе возможных вариантов развития событий и окончательном
выборе единственно верного решения.

способ блок-схем — метод, широко используемый в программировании и решении логических
задач на переливание. Он заключается в том, что сначала в виде блоков  выделяются операции
(команды), затем устанавливается последовательность выполнения этих команд. Это и есть блок-схема,
которая по сути является программой, выполнение которой приводит к решению поставленной задачи.

способ бильярда  следует из теории траекторий (один из разделов теории
вероятности). Для решения задачи необходимо нарисовать бильярдный стол и интерпретировать действия
движениями бильярдного шара по разным траекториям. При этом необходимо вести записи возможных
результатов в отдельной таблице.

Каждый из этих методов применим к решению логических задач из разных областей. Эти, казалось
бы, сложные и научные приемы вполне можно использовать в решении задач на логику для 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9 классов.

Представляем вам самые разнообразные логические задачи для 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 класса. Мы
подобрали для вас наиболее интересные задачи на логику с ответами, которые будут интересны не
только детям, но и родителям.

Рекомендации для родителей:

  • подбирайте для ребенка задачи на логику в соответствии с его возрастом и развитием
  • не торопитесь открыть ответ, позвольте ребенку самому найти решение логической
    задачи. Пусть он сам дойдет до правильного решения и вы увидите — какое удовольствие и
    чувство восторга у него возникнет при совпадении его ответа с данным.
  • в процессе решения задач на логику допустимы наводящие вопросы и косвенные подсказки,
    указывающие направление размышления.

С помощью нашей подборки логических задач с ответами вы действительно научитесь решать
логические задачи, расширите свой кругозор и значительно разовьете логическое мышление. Дерзайте!!!

Решение логических задач — первый шаг к развитию
ребенка.

Э.Давыдова

Логика — это искусство приходить к непредсказуемому
выводу.

Сэмюэл Джонсон

Без логики почти невозможно внесение в наш мир гениальных
находок интуиции.

Кирилл Фандеев

Человек, рассуждающий логично, приятно выделяется на фоне
реального мира.

Американское изречение

Логика — это нравственность мысли и речи.

Ян Лукасевич

ГДЗ по Математике 5‐6 класс задачи на смекалку Шарыгин

Автор: Шарыгин И.Ф..

Одним из дополнительных методических пособий, используемых в школах, гимназиях и лицеях в дополнение к учебнику, является материал, ответы к которому вы можете найти в режиме онлайн ГДЗ по математике 5‐6 класс задачи на смекалку Шарыгин. Книга была издана в 2018 году издательством «Просвещение». Безусловно, очень интересное и полезное пособие, которое включает:

  • задачи на составление разного рода выражений;
  • обнаружение чисел;
  • разрезание фигур на равные части;
  • различные ребусы, головоломки и задачи.

Первые годы обучения в старшей школе являются самыми сложными, поскольку до сих пор у школьников происходит добавление новых дисциплин и учебных предметов. Также большое количество новых терминов появится и в уже изучаемых предметах, закрепление ранее усвоенной информации является тоже очень важным, поскольку именно правильно сформированная база знаний обеспечит успешное изучение нового материала.

Учеба с ГДЗ по математике к задачам на смекалку для 5‐6 класса Шарыгина

Школьная программа пятиклассников полна новыми понятиями и терминами, благодаря этому большинство учеников сталкивается с первыми трудностями. Подростки узнают о дробных числах, разберутся, в чем отличие правильных и неправильных дробей, также ребята познакомятся с десятичными дробями, поймут, как осуществляется их сложение и вычитание, деление и умножение. Основные темы пятого года обучения:

  • понятие натуральных чисел;
  • сложение и вычитание натуральных чисел;
  • умножение и деление натуральных чисел;
  • углубление знаний о геометрических фигурах, более подробное изучение мер площади и объема.

Также учеников познакомят с основами комбинаторики и различными инструментами, которые способствуют вычислениям и измерениям. Помимо основных учебных материалов многие школы используют материалы дополнительные, которые не только углубляют программу изучения, но и существенно расширяют ее границы.

Важно отметить, что в конце главной книги даны решения лишь к некоторым из номеров, для того, чтобы получить ответ на другие, можно лишь воспользоваться советом по решению и воспользоваться смекалкой. Решебник по математике для задач на смекалку за 5‐6 класс (автор: Шарыгин И. Ф.) включает в себя полное решение, ученики получат не только ответ, но и ход вычислений в задании. Что позволит понять, почему в решении определенного задания возникала сложность.

Большие идеи математика синий задача производительности ответы

Я выполняю довольно обыденные1 задачи. 5 поощрение новых идей или нового мышления. 6 объем работы, которую я должен сделать. Я начинаю работать за своей машиной в семь часов, когда работаю в дневную смену. Возможные ответы: 1 повторяющийся, механический, сложный 2 обыденный, однообразный, ошеломляющий 3 разнообразный, сложный, гламурный 4 …

Учебная программа по математике для 8-х классов. Краткое содержание курса: в 8-м классе учебное время будет сосредоточено на трех критических областях: (1) формулировка и рассуждение о выражениях и уравнениях, включая моделирование и ассоциацию двумерных данных с a. Чтобы учащиеся знали не только, как выполнять определенную операцию, но и Кроме того, как это соотносится с моделью, оценка должна включать не только символические задачи на бумаге, такие как «Найди 1 ⁄ 2 + 1 ⁄ 8», но также и практические задачи, такие как «Покажи, почему твой ответ правильный, используя кусочки Танграма».»

Официальный веб-сайт Содружества Массачусетс. Обновления и информация о COVID-19 Подоходный налог с населения Кибербезопасность Водительские права пассажира (класс D) Прекратить распространение льгот по протоколу SNAP (ранее — талонов на питание)

ЗАДАЧИ и УПРАЖНЕНИЯ. Лекция №1. МАНЕРЫ. ЗАДАНИЯ и УПРАЖНЕНИЯ. Проверка понимания. Вспомните информацию, используя копии вашей лекции, и ответьте на вопросы. Но, как и еж, он также должен знать одну важную вещь: каждые три или четыре года…Задание на выполнение — самое быстрое наземное животное (Открыть в новом окне) У некоторых учащихся возникают проблемы с отображением уравнений в конце файла описания задания.

Шестой и седьмой классы и расширяет идеи более формально в область алгебры. Этот модуль продолжает углублять способности студентов моделировать реальные математические задачи с помощью графиков, таблиц и уравнений; понять связи между этими моделями; и использовать эти модели для лучшего понимания проблем.ДЕТАЛИ ЗАДАЧИ Название задачи:

Пример ответа: нет; Длины сторон могут быть любыми двумя длинами, имеющими данное изделие; Да; поскольку стороны квадрата имеют одинаковую длину, площадь является квадратом. STAAR Образцы вопросов с краткими ответами АНГЛИЙСКИЙ I, II и III Единый выбор: литературный В этом отрывке из книги Анны из Зеленых крыш, как вы думаете, указания на сцене улучшают ваше понимание сцены?

Урок учитывает различные потребности учащихся в обучении и включает в себя «разбор задач», чтобы помочь учащимся обобщить «большие идеи» обучения.Можно загрузить три набора практических упражнений, которые различаются в зависимости от уровня понимания учащимися.

15 марта 2013 г. · Работа на прогресс и моменты «ага». Математика сводится к процессу, а не к единственному правильному ответу. Задавайте вопросы, но не берите в руки карандаш. Попросите учащихся самостоятельно продвинуться в решении задачи. Полезные ресурсы: Министерство образования Джорджии разработало математические задачи с критическим мышлением для каждого стандарта. SWD: разделите задачу написания резюме на дискретные, последовательные задачи: определите основные математические идеи в уроке.Используйте стратегию предварительной записи, чтобы систематизировать свои мысли. Напишите четкое и краткое объяснение основных идей в логическом порядке. Обратитесь к подсказкам как к контрольному списку информации, которую вам необходимо включить в свои …

Задача производительности 19 Глава 1 5 Задача производительности (продолжение) Имя _____ Дата _____ Смешивание красок Как вы используете оттенки краски для получения желаемого цвет краски? В таблице указано количество оттенков, которое вы должны добавить к 1 галлону базовой краски, чтобы получить данные цвета краски. 1. Какое отношение желтого оттенка к синему при смешивании лаймово-зеленой краски …

Quia Web. Создавайте свои собственные обучающие игры, викторины, веб-страницы классов, опросы и многое другое! Изучите миллионы заданий и викторин, созданных преподавателями со всего мира. Math Talks — 60 Math Talks — Вызовите несколько стратегий, чтобы найти ответ. Разговор по математике разработан, чтобы выявить несколько стратегий и предоставить учащимся возможность рассуждать о взаимосвязях в числах и устанавливать связи по математике.Демонстрационные манипуляторы — манипуляторы большого размера, которые помогают продемонстрировать ключевые концепции.

Инженерное дерби: изобретательность — мероприятие

Быстрый просмотр

Уровень оценки: 4
(3-5)

Требуемое время: 1 час

Расходные материалы на группу: 1,00 долл. США

Размер группы: 6

Зависимость действий: Нет

Тематические области:
Решение проблем

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Резюме

Студенческие команды должны провести мяч для настольного тенниса через ограниченную полосу препятствий, используя только предоставленные нетрадиционные инструменты.«Команды действуют как инженеры, выполняя все этапы процесса инженерного проектирования для выполнения общей задачи, при этом каждый член группы отвечает за выполнение одной из задач на полосе препятствий. Вдохновленные инженерами, которые помогли астронавтам «Аполлона-13» преодолеть критические проблемы в космосе, учащиеся должны проявлять новаторский подход к предоставленным расходным материалам, чтобы использовать их в качестве инструментов для максимально быстрого перемещения мяча через препятствия. Группам рекомендуется общаться друг с другом для обмена важной информацией.Выбор курса и инструментов легко настраивается для различных возрастных групп и / или уровней сложности. Предоставляются раздаточные материалы до / после оценки, правила соревнований и критерии судейства.
Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

Инженерное соединение

Коммуникация и командная работа являются важными (и иногда недооцененными) аспектами инженерии. Инженеры должны не только работать вместе в командах, они также должны уметь плавно работать с разными группами людей.Это задание представляет собой сценарий, в котором студенты выступают в качестве инженеров, сталкиваясь с множеством проблем и ограничений, чтобы использовать командную работу и общение, чтобы пройти полосу препятствий до того, как истечет время. Каждая группа должна подумать о том, как эффективно потратить свое ограниченное время, а также найти способы использования расходных материалов в качестве инструментов, подобно тому, как ограниченные во времени инженеры проводят мозговой штурм и возятся в процессе проектирования. Команды распределяются случайным образом, поэтому студенты работают с одноклассниками, которых они обычно не выбирают.Подобно инженерам, студенты не добьются успеха в этой деятельности, если они не хотят работать вместе или не могут ясно выражать свои мысли.

Цели обучения

После этого занятия студенты должны уметь:

  • Четко и уважительно общайтесь друг с другом.
  • Работайте в команде и будьте командным игроком.
  • Работайте творчески, чтобы найти новые «инструменты» использования различных расходных материалов.
  • Отказаться от неудачных идей и быстро учиться на ошибках.

Образовательные стандарты

Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12,
образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) ,
проект D2L (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика;
внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

NGSS: научные стандарты нового поколения — наука

Ожидаемые характеристики NGSS

3-5-ETS1-2.Сгенерируйте и сравните несколько возможных решений проблемы на основе того, насколько хорошо каждое из них соответствует критериям и ограничениям проблемы.

(3-5 классы)

Вы согласны с таким раскладом?


Спасибо за ваш отзыв!

Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.

В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Общие концепции
Сгенерируйте и сравните несколько решений проблемы на основе того, насколько хорошо они соответствуют критериям и ограничениям задачи проектирования.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Прежде чем приступить к разработке решения, необходимо провести исследование проблемы. Тестирование решения включает в себя исследование того, насколько хорошо оно работает в ряде вероятных условий.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

На любом этапе общение с коллегами о предлагаемых решениях является важной частью процесса проектирования, а общие идеи могут привести к улучшению дизайна.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Инженеры улучшают существующие технологии или разрабатывают новые, чтобы увеличить их преимущества, снизить известные риски и удовлетворить потребности общества.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Ожидаемые характеристики NGSS

3-5-ETS1-3.Планируйте и проводите честные испытания, в которых контролируются переменные и рассматриваются точки отказа, чтобы определить аспекты модели или прототипа, которые можно улучшить.

(3-5 классы)

Вы согласны с таким раскладом?


Спасибо за ваш отзыв!

Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.

В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Общие концепции
Совместно спланируйте и проведите расследование для получения данных, которые послужат основой для доказательств, используя справедливые тесты, в которых контролируются переменные и количество рассмотренных испытаний.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Тесты часто предназначены для выявления точек отказа или трудностей, которые предполагают элементы дизайна, которые необходимо улучшить.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Необходимо протестировать различные решения, чтобы определить, какое из них лучше всего решает проблему с учетом критериев и ограничений.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Ожидаемые характеристики NGSS

3-5-ETS1-1.
Определите простую проектную проблему, отражающую потребность или желание, которая включает определенные критерии успеха и ограничения по материалам, времени или стоимости.(3-5 классы)

Вы согласны с таким раскладом?


Спасибо за ваш отзыв!

Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.

В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Общие концепции
Определите простую задачу проектирования, которая может быть решена путем разработки объекта, инструмента, процесса или системы, и включает несколько критериев успеха и ограничений по материалам, времени или стоимости.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Возможные решения проблемы ограничены доступными материалами и ресурсами (ограничениями). Успешность разработанного решения определяется с учетом желаемых характеристик решения (критериев). Различные предложения по решениям можно сравнивать на основе того, насколько хорошо каждое из них соответствует указанным критериям успеха или насколько хорошо каждое из них учитывает ограничения.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Потребности и желания людей со временем меняются, как и их потребности в новых и улучшенных технологиях.

Соглашение о выравнивании:
Спасибо за ваш отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология

  • Студенты разовьют навыки применения процесса проектирования.(Оценки
    К —
    12)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?


    Спасибо за ваш отзыв!

  • Студенты разовьют понимание атрибутов дизайна.(Оценки
    К —
    12)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?


    Спасибо за ваш отзыв!

  • Студенты разовьют понимание инженерного дизайна.(Оценки
    К —
    12)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?


    Спасибо за ваш отзыв!

  • Требования к конструкции включают такие факторы, как желаемые элементы и особенности продукта или системы или ограничения, налагаемые на конструкцию.(Оценки
    3 —
    5)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?


    Спасибо за ваш отзыв!

  • Процесс инженерного проектирования включает в себя определение проблемы, генерацию идей, выбор решения, тестирование решения (й), изготовление элемента, его оценку и представление результатов.(Оценки
    3 —
    5)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?


    Спасибо за ваш отзыв!

  • Модели используются для общения и тестирования дизайнерских идей и процессов.(Оценки
    3 —
    5)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?


    Спасибо за ваш отзыв!

ГОСТ

Калифорния — Наука

  • Сгенерируйте и сравните несколько возможных решений проблемы на основе того, насколько хорошо каждое из них соответствует критериям и ограничениям проблемы.(Оценки
    3 —
    5)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?

    Спасибо за ваш отзыв!

  • Планируйте и проводите честные испытания, в которых контролируются переменные и рассматриваются точки отказа, чтобы определить аспекты модели или прототипа, которые можно улучшить.(Оценки
    3 —
    5)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?

    Спасибо за ваш отзыв!

  • Определите простую проектную проблему, отражающую потребность или желание, которая включает определенные критерии успеха и ограничения по материалам, времени или стоимости.(Оценки
    3 —
    5)

    Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом?

    Спасибо за ваш отзыв!

Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Список материалов


Каждой группе необходимо:

  • 1 конверт, содержащий 12 «инструментов»: губка, резинка, пластиковый пакет для сэндвичей, деревянная шпажка, винт, разводной ключ, половина бумажной тарелки, 6 дюймов малярной ленты, очиститель труб, шнурки и т. Д. карандаш и прищепка; это примерный список; не стесняйтесь заменять их любыми доступными «инструментами», которые у вас есть, при условии, что каждой группе будут предоставлены одни и те же материалы.
  • Предварительное тестирование, по одному на учащегося
  • Пост-аттестация, по одному на студента
  • Правил соревнований, по одному на команду (в качестве альтернативы, в зависимости от возраста ученика и уровня чтения, вы можете пересмотреть правила устно всем классом)
  • Судейская рубрика, по одной на команду (в качестве альтернативы, в зависимости от возраста ученика и уровня чтения, вы можете пересмотреть правила устно всем классом)

Поделиться со всем классом:

  • мяч для настольного тенниса (он же мяч для пинг-понга)
  • секундомер
  • полоса препятствий; создайте полосу препятствий, которую используют все команды, например, с использованием предложенных ниже материалов (см. Рисунок 1), которую вы, возможно, захотите изменить, в зависимости от имеющихся материалов и места в классе:
    • 2 стола длиной три фута (1 метр)
    • 2 деревянных блока или кирпича; размером не менее 2 x 4 дюйма (5 x 10 см) для создания наклона на одном из столов
    • пандус, например, ~ 5 футов длиной (1.5 метров) кусок картона или дерева
    • Трубка длиной ~ 3 фута (1 метр) с минимальным диаметром 2 дюйма (5 см), достаточно большая, чтобы поместиться в мяч для настольного тенниса
  • (необязательно) награда, угощение или особая привилегия для команды-победителя

Рабочие листы и приложения

Посетите [www.teachengineering.org/activities/view/ucd_derbytool_activity1], чтобы распечатать или загрузить.

Введение / Мотивация

Миссия Аполлон-13, пилотируемая миссия 1970 года, направленная на высадку на Луну, является классическим примером совместной работы инженеров, чтобы уложиться в срок. (Вы, возможно, видели фильм об этом.) Во время миссии система удаления углекислого газа космического корабля начала выходить из строя. Вернувшись на Землю, инженерам пришлось бороться на время, чтобы найти способ исправить систему удаления углекислого газа с помощью инструментов и принадлежностей — всего, что у астронавтов могло быть на борту космического корабля, — которые не были предназначены для этих целей.Инженерам пришлось работать быстро, потому что уровень углекислого газа поднимался до токсичного для космонавтов уровня! Затем инженеры на Земле должны были передать свой импровизированный план ремонта астронавтам в космосе, тщательно подбирая слова, которые, несомненно, своевременно донесли бы их идеи до того, как уровень углекислого газа начал ухудшать суждение астронавтов.

Под давлением инженеров приходилось проявлять новаторский подход и находить новые, нетрадиционные способы использования имеющихся элементов, чтобы исправить систему.В сегодняшней деятельности вы будете действовать как инженеры, работавшие над миссией Аполлон-13; У вашей группы будет 10 минут, чтобы провести этим мячом (удерживая мяч для настольного тенниса) через полосу препятствий, состоящую из шести препятствий, по одному на каждого члена команды. Вы должны работать в команде и касаться мяча можно только с помощью предоставленных инструментов — никаких рук! И мяч может не коснуться земли — если это произойдет, вам придется повторить препятствие.

После того, как вы выполните это задание, я проведу встречу с каждой группой после миссии.Вместе мы обсудим, что прошло хорошо и как ваша команда могла бы стать лучше. После встречи ваша команда проведет курс еще раз, чтобы увидеть, сможете ли вы извлечь уроки из своих ошибок и улучшить свое время. В конце второго запуска вы напишете небольшой отчет, в котором поделитесь своими выводами. Удачи!

Процедура

Перед мероприятием

  • Соберите материалы и сделайте копии Предварительной и Пост-оценки.
  • Ознакомьтесь с Правилами соревнований и оценкой судейства.
  • Составьте полосу препятствий, состоящую из шести различных задач, по одной на каждого члена группы. На рисунке 1 показан пример полосы препятствий, состоящей из двух столов, двух деревянных блоков, пандуса и трубы. Измените Правила соревнований (правило № 2), чтобы они точно отражали созданную вами полосу препятствий. Лучше всего, если полоса препятствий будет устроена где-нибудь вне поля зрения остальных групп, например, в соседней комнате; см. раздел «Советы по устранению неполадок» для получения дополнительной информации.

Рис. 1. Пример установки полосы препятствий с шестью станциями. Авторское право

Авторские права © 2015 Эндрю Палермо, Калифорнийский университет в Дэвисе

Со студентами

  1. Проведите предварительную оценку, как описано в разделе «Оценка». Как вариант, попросите учащихся ответить на семь вопросов позже, пока они ждут, пока другие команды пробегут полосу препятствий.
  2. Представьте классу вводное / мотивационное содержание.
  3. Нарисуйте случайным образом имена, чтобы разделить класс на группы по шесть учеников в каждой.Объясните, что учащимся нужно работать в команде с одноклассниками, которых они обычно не выбирают. Подобная организация команд отражает реальные ситуации, когда инженеры работают над самыми разными проектными командами с людьми, которых они могут знать или не знать. Как и инженеры, студенты преуспеют в решении сегодняшней задачи, только если они будут готовы работать вместе и смогут выражать свои мысли и идеи посредством эффективного общения!
  4. Попросите учащихся определить термин «ограничение». Обсудите определение как класс.Что это значит для инженеров?
  5. Сообщите студентам, что они будут следовать этапам процесса инженерного проектирования, чтобы выполнить задание. Покажите им блок-схему шагов (см. Рисунок 2), которые часто выполняются в различной последовательности и повторяются по мере необходимости. Как можно больше или меньше деталей, насколько это необходимо или позволяет время, просмотрите вместе с классом шаги, подчеркнув циклический характер процесса. Это шаги, которые используют все инженеры при совместной работе над созданием новых структур, продуктов и процессов.

Рис. 2. Этапы процесса инженерного проектирования. Авторское право

Copyright © 2014 TeachEngineering.org. Все права защищены.

  1. Напомнить командам о задаче инженерного проектирования (цель проекта): провести мяч для настольного тенниса через ограниченную полосу препятствий, используя только предоставленные нетрадиционные «инструменты».
  2. Задайте вопрос: Определите необходимость и ограничения: Ознакомьтесь с Правилами соревнований. Предложите командам обсудить с членами своей команды, какие правила служат ограничениями, которые они должны учитывать при разработке решения проблемы полосы препятствий.
  3. Изучите проблему: Попросите группы исследовать полосу препятствий и определить шесть проблем.
  4. Раздайте каждой группе конверт с 12 инструментами.
  5. Попросите каждую группу выбрать лидера (или назначить руководителей групп). Объясните, что роль руководителя группы заключается в том, чтобы помогать команде принимать решения и обучать команду преодолевать полосу препятствий. Важно, чтобы лидеры знали, что первоначальные идеи могут не сработать, поэтому они должны быть готовы быстро предложить альтернативные решения, разработанные при участии остальной группы.
  6. Напомните учащимся, что эффективное общение не означает крика; скорее, это означает четкое выражение своих идей спокойным тоном. Напомните учащимся при общении разделять личную ошибку, производительность и убеждения. Они находятся в одной команде, и их цель — работать вместе, чтобы успешно найти решение общей проблемы.

Рис. 3. Студенты проводят мозговой штурм своей стратегии полосы препятствий. Авторское право

Авторские права © 2015 Дениз Джабуш, Калифорнийский университет в Дэвисе

  1. Представьте и спланируйте: Дайте группам время для короткого одноминутного мозгового штурма (см. Рисунок 3).Поручите командам использовать это время, чтобы назначить каждому члену команды задачу с полосой препятствий и один или два инструмента, помня, что, когда у участников есть свои инструменты, они не могут их обменивать. Обратите внимание на то, что короткий сеанс мозгового штурма — это возможность представить и спланировать — разработать возможные решения, а затем выбрать наиболее многообещающие решения. Это включает в себя разработку общей стратегии и методов того, как каждый инструмент может помочь провести мяч через полосу препятствий.Сообщите им, что после прохождения первой попытки преодоления полосы препятствий будет предоставлено дополнительное время для мозгового штурма.
  2. Тест: По очереди дайте командам пройти свои первые заезды с полосой препятствий, как описано в Правилах соревнований. Посоветуйте группам делиться идеями и продолжайте говорить на протяжении всего мероприятия, ведя себя как команда инженеров, участвуя, помогая и наблюдая. Напомните группам, что во время испытания нужно делать мысленные записи о встречающихся проблемах и идеях о том, как они могли бы сократить время обучения, улучшив свою командную работу и общение.(После испытания у учащихся будет возможность записать свои выводы.) Используйте секундомер, чтобы записать количество времени, которое требуется каждой группе, чтобы преодолеть полосу препятствий, и отметить любые штрафные санкции. В соответствии с Правилами судейства определите окончательное время каждой команды. Если учащиеся наткнулись на препятствие, поддержите их мотивацию, предложив им использовать дополнительный инструмент или оба инструмента одновременно.
  3. Оценить: После завершения первого испытания попросите учащихся взвесить время, затрачиваемое на курс, и штрафы, а затем написать заметки о своем опыте.Проведите обсуждение в команде, предложив им спросить себя: что прошло хорошо? Что было проблемным? Как мы можем улучшить наше общение, использование инструментов и / или размещение членов команды? (Необязательно; попросите учащихся отметить время, которое требуется другим командам, чтобы завершить курс, или разместите время всех командных курсов на доске в классе.)
  4. Улучшение: При необходимости измените дизайн. Обойдите класс и поговорите с каждой группой, вовлекая как можно больше студентов. Во время этих сессий подведения итогов «после миссии» попросите каждую группу подытожить для вас, что прошло хорошо, а что можно улучшить.Попросите каждую группу определить препятствие, которое было самым сложным для команды. Предложите учащимся продумать возможные решения. Если произошли какие-либо ошибки (например, касание мяча), попросите команды разработать превентивные меры для предотвращения этих ошибок. Сессия подведения итогов дает студентам более длительный период времени для синтеза альтернативных методов для достижения многообещающих решений. Ожидайте, что руководитель группы будет отвечать за модерацию обсуждения и следить за тем, чтобы группа придерживалась темы.(Во время второй итерации команды смогут реализовать свои идеи.)
  5. Повторное испытание: По одному, помогайте командам проходить испытания второй полосы препятствий, воплощая в жизнь их новые идеи. Информируйте каждую команду о ее игровом времени и о любых штрафах.
  6. После завершения вторых испытаний попросите группы сравнить и сопоставить свои два опыта.
  7. Попросите учащихся написать короткие отчеты, отвечающие на вопросы, заданные в разделе «Оценка».
  8. Когда ученики закончат свои отчеты, попросите каждую группу поделиться своими выводами с классом. Сравните результаты команд и определите победившую команду.
  9. (необязательно) Если позволяет время: посмотрите, смогут ли учащиеся стать еще лучше, работая вместе всем классом над проведением третьего испытания.
  10. Проведите заключительную аттестацию, как описано в разделе «Оценка».

Словарь / Определения

коммуникация: передача и обмен информацией, идеями и / или новостями с помощью речи, письма или знаков.

ограничение: ограничение или ограничение. Для инженеров проектные ограничения — это требования и ограничения, которым должны соответствовать окончательные проектные решения.

импровизировать: создать или разработать решение путем придумывания, без подготовки, когда вы сталкиваетесь с отсутствием ожидаемых ресурсов или результатов.

инновационный: поиск новых методов и оригинальных идей.

нетрадиционный: то, что отличается от типичного или нормального.Также называется нетрадиционным.

командная работа: совместные действия группы людей для выполнения определенной задачи.

Оценка

Оценка перед началом деятельности

Предварительная оценка: Проведите предварительную оценку, чтобы оценить предварительные знания учащихся о совместной работе, общении и о том, как работать с другими инженерами. Их просят определить шесть словарных слов и подумать о том, какие сильные стороны они привносят в командные проекты.

Встроенная оценка деятельности

Engineering Derby: Студенты работают в группах, чтобы справиться с задачей и следовать Правилам соревнований. Используйте Рубрику судейства, чтобы оценить успех команды. Чтобы оценить успеваемость учащихся, во время каждого испытания важно делать записи о том, насколько хорошо каждый член группы работает в команде и добились ли (и в какой степени) улучшений в группе после первого испытания.

Анализ после испытаний: Встречи по окончании работы являются обычным делом в инжиниринге для оценки прототипов и решений, извлечения уроков из ошибок и разработки улучшений.В этом упражнении 15-минутный разбор полетов после первого испытания полосы препятствий служит встречей после работы или после миссии. Оцените команды, насколько хорошо они могут подвести итоги своих результатов и представить свои методы руководителю проекта (учителю). Спросите студентов, что прошло хорошо и что можно улучшить. Поделившись своими выводами, дайте группам еще один шанс изменить и усовершенствовать свои методы общения и инструменты, прежде чем снова пробежать полосу препятствий.

Оценка после деятельности

Задумайтесь и сообщите: После завершения второго испытания с препятствиями попросите учащихся индивидуально написать короткие отчеты, которые отвечают на следующие вопросы.Просмотрите их ответы, чтобы оценить глубину их понимания.

  • Вы улучшили свое время? Если да, то как? Если нет, то почему?
  • Как изменилось ваше общение в процессе занятия?
  • Что вы сделали иначе?
  • Что было наиболее творческим при использовании инструмента?
  • Какой совет вы дали бы новой группе, проходящей полосу препятствий?

Пост-аттестация: Проведите пост-аттестацию с четырьмя вопросами, которая предлагает студентам вспомнить то, что они узнали на встречах после работы, — способ реализовать преимущества итеративного процесса инженерного проектирования.В другом вопросе учащимся предлагается разработать свои собственные препятствия вместе с помеченными эскизами. Затем предлагается вопрос с несколькими вариантами ответов, чтобы оценить понимание учащимся группового общения — в данном случае — принятия решений. Последний вопрос просит студентов определить ограничения, с которыми они столкнулись во время упражнения. Просмотрите ответы студентов, чтобы оценить их глубину понимания.

Советы по поиску и устранению неисправностей

Во время тестовых испытаний важно отделить соревнующуюся группу от остального класса, потому что ученики быстро узнают, что делать, а что не делать, и соответственно адаптируют свои стратегии.Таким образом, отделение тестирующей группы от остального класса — например, размещение полосы препятствий в отдельной комнате — дает каждой команде шанс посоревноваться. Пока одна команда проводит свое испытание, остальные студенты поработают над другими аспектами деятельности, такими как предварительная оценка, стратегии подготовки к испытанию, документирование наблюдений и заметок после испытания, а также итоговая оценка.

Дополнительная поддержка мультимедиа

Для получения дополнительной информации об этапах процесса инженерного проектирования, включая загружаемый PDF-файл с небольшими классными плакатами и раздаточный материал для учащихся с блок-схемой процесса проектирования, см. Https: // www.teachengineering.org/k12engineering/designprocess.

Авторские права

© 2016 Регенты Университета Колорадо; оригинал © 2015 Калифорнийский университет в Дэвисе

Авторы

Эндрю Палермо

Программа поддержки

Программа RESOURCE GK-12, Инженерный колледж, Калифорнийский университет в Дэвисе

Благодарности

Содержание этой учебной программы в электронной библиотеке было разработано в рамках проекта «Возможности систем возобновляемой энергии для унифицированного научного сотрудничества и образования» (RESOURCE) Инженерного колледжа в рамках гранта GK-12 Национального научного фонда.DGE 0948021. Однако это содержание не обязательно отражает политику Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

Большое спасибо Трэвису Смиту, Алисе Ли и Джин Вандергейнст за их руководство, руководство и организацию RESOURCE и MESA Day.

Последнее изменение: 23 января 2021 г.

Как вертолет может летать на Марсе?

Материалы

  • Бумажный шаблон вертолета, напечатанный на обычной бумаге (не менее двух на каждого учащегося)
  • ножницы
  • карандашей
  • линейки или рулетка
  • секундомеры
  • видов бумаги, достаточно больших, чтобы соответствовать шаблону (обычная бумага, вощеная бумага, плотная бумага, папка для файлов, папиросная бумага и т. Д.)
  • видеокамера (опция)

Скажите студентам, что мы все собираемся сделать бумажный вертолет, чтобы более внимательно наблюдать за его движением. Раздайте каждому ученику шаблон бумажного вертолета и попросите их создать бумажный вертолет (инструкции включены в шаблон). Дайте студентам время поиграть с бумажным вертолетом. Затем попросите студентов делать и записывать наблюдения во время полета бумажного вертолета. Вы можете попросить их использовать видеокамеру для записи полета бумажного вертолета, а затем наблюдать за полетом в замедленном режиме, чтобы сделать дополнительные наблюдения.Учащиеся также могут использовать видео, чтобы определить, сколько времени требуется бумажному вертолету, чтобы достичь земли (время падения). (Это нормально, если учащиеся хотят рассчитать частоту / скорость выпадения, но не беспокойтесь, если они этого не сделают сейчас.)

Затем попросите учащихся самостоятельно подумать, как они будут исследовать, как определенная характеристика (переменная) влияет на то, как долго бумажный вертолет остается в воздухе. Попросите их также подумать, какие данные они будут собирать. Вы можете попросить студентов записать свои идеи.Дайте учащимся время подумать и поделиться своими идеями с партнером. Затем попросите учащихся поделиться своими идеями с классом. Учащиеся могут поделиться этими идеями для исследований ( дополнительных вопросов) :

  • Измените длину лопастей Как мы можем это сделать, не изменяя массу бумажного вертолета? Сложите лезвия, чтобы получить разную длину.
  • Измените ширину лопастей Как мы можем это сделать, не изменяя массу бумажного вертолета? Сложите лезвия, чтобы получить разную ширину.
  • Измените количество лезвий. Разрежьте лезвия на два, три и т. Д. И сложите их в нужное положение.
  • Измените длину детали, к которой прикреплены лезвия. Вы можете сложить его на разную длину. Может быть, используйте крошечный кусок ленты, чтобы сохранить его в сложенном виде.
  • Измените форму лопастей. Сложите лезвия в разные, немного разные формы.
  • Измените, из чего сделан бумажный вертолет. Почему вы хотите использовать разные материалы? Более легкие материалы могут дольше удерживать бумажный вертолет в воздухе.

Спросите студентов: «Какие данные мы можем собирать? Почему?» Студенты могут сказать (продолжение ) :

  • Сколько времени нужно, чтобы упасть. Как мы можем это измерить? Мы можем рассчитать их время или отбросить все тестируемые и записать, в каком порядке они попадают. Что, если бы мы хотели сравнить ваши данные с данными этой группы? Как мы узнаем, был ли ваш самый медленный бумажный вертолет быстрее или медленнее, чем их самый медленный бумажный вертолет? Мы можем сбросить все самые медленные вертолеты одновременно и посмотреть, какой из них самый медленный. Как еще мы могли бы сравнить наши результаты? Мы можем сбросить их всех с одной высоты. Мы могли вычислить скорость падения. Какой метод мы хотим использовать?
  • Как быстро вращается. Почему вы хотите знать, как быстро он вращается? Это может сказать нам, что бумажные вертолеты, которые падают, медленно вращаются быстрее, чем другие бумажные вертолеты. Затем вы попытаетесь заставить вертолет вращаться так быстро, как только сможете. Как бы вы это измерили? Снимите видео и посчитайте вращения.
  • Как прямо падает. Зачем вам знать, падает ли она прямо? Бумажные вертолеты, которые не падают прямо вниз, могут дольше оставаться в воздухе. Как можно измерить прямолинейность падения? Поставьте точку под ней и измерьте разницу от точки. Сделайте мишень на полу и посмотрите, насколько близко к центру мишени она упадет.

Возможно, вам потребуется поговорить со студентами о количестве различных бумажных вертолетов для тестирования и количестве испытаний.Например, если группа проверяет длину лопасти, они могут создать один вертолет с лопастями полной длины, один с лопастями на 2 см короче и один с лопастями на 4 см короче. Затем сбросьте каждый вертолет по три раза.

Разделите учащихся на небольшие группы (3 или 4 учащихся) в зависимости от переменной, которую они хотят проверить. Попросите их совместно спланировать расследование, чтобы выяснить, влияет ли изменение этой переменной на то, как долго бумажный вертолет остается в воздухе. Дайте им время провести расследование.

Когда группы завершат расследование, вы можете попросить их поделиться своими результатами одним или несколькими из следующих способов:

  • Создайте онлайн-пространство для совместной работы, например документ Google или таблицу Google, чтобы студенты могли сообщать свои данные. Возможно, вы захотите создать место для студентов, чтобы они могли включать как качественные (письменные описания и / или нарисованные изображения), так и количественные данные.
  • Попросите группы студентов использовать Flipgrid (или аналогичный цифровой инструмент) для обмена своими данными.Один учащийся может начать групповое видео, а затем оставшиеся участники группы могут добавить в общий доступ, оставив комментарий к видео.
  • Попросите учащихся опубликовать изображение таблицы данных своей группы на Jamboard. Группы, которые тестировали одну и ту же переменную, могут публиковать сообщения в одном фрейме. Затем учащиеся могут идентифицировать закономерности в данных в одном кадре, а затем шаблоны в данных во всех кадрах.

Попросите учащихся определить закономерности в данных между группами, тестировавшими одну и ту же переменную, а также закономерности в данных по всем различным протестированным переменным.Затем учащиеся встречаются с членами своей группы, чтобы поделиться выявленными ими закономерностями. Вы можете дать студентам возможность задать другим группам вопросы об их результатах. Например, студенты могут спросить группу, которая собирала данные о сбрасывании бумажных вертолетов с «базами» разной длины (то, к чему прикреплены лопасти): «Как вы думаете, почему время сбрасывания уменьшилось, когда база стала короче?» Группа может ответить: «Когда база стала короче, вертолет опрокинулся». (Все описанные выше методы позволяют студенческим группам общаться.)

Вы можете попросить группы студентов поделиться своими идеями обо всех общих шаблонах или о том, что общего у всех самых медленных бумажных вертолетов. Подумайте о том, чтобы вовлечь учащихся в беседу, способствующую развитию понимания:

  • Какие у вас есть претензии?
  • Какие у вас доказательства? (Как вы пришли к такому выводу?)
  • Какие у нас есть данные, которые опровергают утверждение Группы B?
  • Есть ли у какой-либо группы доказательства в поддержку претензии Группы А?

Студенты наверняка заметят, что чем больше воздуха могут уловить лопасти, тем дольше бумажный вертолет остается в воздухе.Доказательства могут включать более длинные лопасти, вертикальные вертолеты, лопасти, сделанные из более жесткой бумаги, которые заставляют лопасти оставаться параллельными земле во время падения, самые широкие лопасти заставляют бумажный вертолет оставаться в воздухе дольше всех (падение самое медленное).

Вы могли бы сказать: «Что мы можем сделать?» Студенты могут сказать, что чем больше воздуха толкает бумажный вертолет, тем медленнее он падает. Спросите студентов: «Когда вы говорите« толкает », что вы имеете в виду? Где толчок? В каком направлении толчок?» Студент, скорее всего, скажет, что воздух поднимается на лопасти.Спросите студентов, действуют ли на лезвия какие-либо другие силы. Студенты, вероятно, скажут, что лопасти опускаются под действием силы тяжести.

Вернитесь к вопросам учащихся и попросите их назвать вопрос, на который мы ответили.

Пересмотренный бумажный тест TOEFL: чтение (для участников тестирования)

Примечание. Эти примеры вопросов позволяют вам выполнять задачи, представленные в пересмотренном бумажном тесте TOEFL ® .Они не предназначены для отображения того, как вопросы теста представлены в тестовых тетрадях, или для имитации опыта тестирования.

Проезд

В этом разделе оценивается ваша способность понимать академические отрывки, написанные на английском языке.

Вы прочтете 3 отрывка и ответите на вопросы по ним. Вопросы обычно касаются основных идей и важных деталей в отрывках. У вас будет 54 минуты, чтобы прочитать отрывки, ответить на вопросы и отметить свои ответы.

Некоторые отрывки могут содержать сноску, объясняющую слово или фразу, использованные в отрывке.

На большинство вопросов требуется только 1 ответ. Вопросы, требующие более одного ответа, имеют специальные направления:

  • Для получения 1 балла на некоторые вопросы требуется 2 ответа. Если вы выберете только 1 ответ, вы не получите никаких баллов. На эти вопросы вы увидите: Выберите 2 ответа.
  • Некоторые вопросы требуют 3 ответа и дают до 2 баллов. Вы можете получить 1 балл за правильный ответ на часть вопроса.По этим вопросам вы увидите:

    За этот вопрос дается 2 балла.

    Выберите 3 ответа.

На приведенные ниже примеры вопросов вы можете просмотреть и изменить свои ответы, пока остается время. Просматривая вопросы, выберите подходящий ответ или ответы на каждый из них. Когда вы закончите, нажмите «Показать все ответы» в конце страницы, чтобы выделить правильный ответ на каждый вопрос.

Примеры вопросов

Вопросы 1–14 основаны на следующем отрывке.

Вымирание динозавров

Палеозойская эра от 334 до 248 миллионов лет назад
Мезозойская эра от 245 до 65 миллионов лет назад
— Ранняя мезозойская эра — триасовый период
— Средняя мезозойская эра — юрский период
— Поздняя мезозойская эра — меловой период
Кайнозойская эра 65 миллионов лет назад по настоящее время
  1. Палеонтологи долгое время утверждали, что гибель динозавров была вызвана климатическими изменениями, связанными с медленными изменениями положения континентов и морей в результате тектоники плит.Время от времени на протяжении мелового периода (последний период мезозойской эры, когда процветали динозавры) большие мелководные моря покрывали обширные территории континентов. Данные из различных источников, в том числе геохимические данные, сохранившиеся в донных отложениях, указывают на то, что позднемеловой климат был мягче сегодняшнего. Дни не были слишком жаркими, а ночи слишком холодными. Лето было не слишком теплым, а зима — слишком холодной. Мелководное море на континентах, вероятно, поддерживало температуру окружающего воздуха, поддерживая ее относительно постоянной.
  2. В конце мелового периода геологические данные показывают, что эти морские пути отступили с континентов обратно в основные океанические бассейны. Никто не знает почему. За период около 100 000 лет, когда моря отступили, климат во всем мире стал значительно более экстремальным: теплые дни, более прохладные ночи; более жаркое лето, более холодная зима. Возможно, динозавры не выдержали таких резких перепадов температур и вымерли.
  3. Если правда, то почему хладнокровные животные, такие как змеи, ящерицы, черепахи и крокодилы, пережили морозную зиму и жаркое лето? Эти животные зависят от климата, чтобы поддерживать приемлемую для жизни температуру тела.Трудно понять, почему они не пострадали, в то время как динозавры остались слишком искалеченными, чтобы справиться с ними, особенно если, как считают некоторые ученые, динозавры были теплокровными. Критики также отмечают, что мелководные морские пути отступали и продвигались по континентам много раз в течение мезозоя, так почему же динозавры пережили климатические изменения, связанные с более ранними колебаниями, а не с этим? Первоначально привлекательная гипотеза простого изменения климата, связанного с уровнем моря, недостаточна для объяснения всех данных.
  4. Неудовлетворенность общепринятыми объяснениями вымирания динозавров привело к удивительному наблюдению, которое, в свою очередь, привело к появлению новой гипотезы. Многие растения и животные внезапно исчезают из летописи окаменелостей по мере продвижения от слоев горных пород, документирующих конец мелового периода, к скалам, представляющим начало кайнозоя (эпоха после мезозоя). Между последним слоем меловой породы и первым слоем кайнозойской породы часто находится тонкий слой глины.Ученые почувствовали, что могут получить представление о том, сколько времени длилось вымирание, определив, сколько времени потребовалось для осаждения этого одного сантиметра глины, и они подумали, что могут определить время, необходимое для осаждения глины, определив количество элемента иридия ( Ir) он содержал.
  5. Ir не был обычным явлением на поверхности Земли с самого начала истории планеты. Поскольку он обычно существует в металлическом состоянии, он предпочтительно был включен в ядро ​​Земли по мере охлаждения и консолидации планеты.Ir содержится в высоких концентрациях в некоторых метеоритах, в которых сохраняется первоначальный химический состав Солнечной системы. Даже сегодня микроскопические метеориты постоянно бомбардируют Землю, падая как на сушу, так и на море. Измеряя, сколько из этих метеоритов падает на Землю за определенный период времени, ученые могут оценить, сколько времени могло потребоваться, чтобы отложить наблюдаемое количество Ir в пограничной глине. Эти расчеты предполагают, что потребовался бы период около миллиона лет.Однако другие надежные свидетельства предполагают, что отложение пограничной глины не могло длиться один миллион лет. Так что необычно высокая концентрация Ir, похоже, требует специального объяснения.
  6. Принимая во внимание эти факты, ученые выдвинули гипотезу о том, что один большой астероид диаметром от 10 до 15 километров столкнулся с Землей, и в результате выпадения осадков образовалась пограничная глина. Их расчеты показывают, что в результате удара поднялось облако пыли, которое на несколько месяцев отключило солнечный свет, подавляя фотосинтез растений; снижение температуры поверхности на континентах до ниже нуля; вызвали сильные эпизоды кислотных дождей; и значительно повысили долгосрочные глобальные температуры из-за парникового эффекта.Это нарушение пищевой цепи и климата привело бы к уничтожению динозавров и других организмов менее чем за пятьдесят лет.
  1. Согласно пункту 1, что из следующего верно в отношении климата позднего мелового периода?

    1. Лето было очень теплым, а зима очень холодной.
    2. Мелководные моря на континентах вызывали частые перепады температур.
    3. Климат был очень похож на сегодняшний.
    4. Климат от сезона к сезону кардинально не менялся.
  2. Какая из следующих причин вымирания динозавров предлагается в пункте 2?

    1. Изменения продолжительности дней и ночей в позднемеловом периоде
    2. Засуха, вызванная движением морских путей обратно в океаны
    3. Переход от мягкого климата к суровому в позднемеловом периоде
    4. Чрезвычайное снижение средней годовой температуры за 10000 лет
  3. Почему автор упоминает выживание «змей, ящериц, черепах и крокодилов» в пункте 3?

    1. Утверждать, что динозавры, возможно, вымерли, потому что они не были хладнокровными животными
    2. Поставить под сомнение адекватность гипотезы о том, что изменение климата, связанное с уровнем моря, привело к исчезновению динозавров.
    3. Представить примеры животных, которым легче поддерживать приемлемую для жизни температуру тела, чем динозаврам.
    4. Подтвердить гипотезу о том, что эти животные не были так чувствительны к климатическим изменениям в меловой период, как сегодня.
  4. Слово «справиться» в пункте 3 наиболее близко по значению к

    1. адаптировать
    2. ход
    3. продолжить
    4. соревнуются
  5. Согласно пункту 3, что из следующего является верным в отношении изменений климата до мелового периода и влияния этих изменений на динозавров?

    1. Изменения климата, связанные с движением морских путей до мелового периода, не привели к вымиранию динозавров.
    2. Изменения климата до мелового периода вызвали сильные колебания уровня моря, что привело к исчезновению динозавров.
    3. Частые изменения климата до мелового периода позволили динозаврам лучше поддерживать приемлемую для жизни температуру тела.
    4. До мелового периода климат не менялся, и динозавры процветали.
  6. Слово «колебания» в пункте 3 наиболее близко по значению к

    1. крайности
    2. отступлений
    3. периодов
    4. вариаций
  7. Какое из нижеследующих предложений лучше всего передает основную информацию выделенного предложения в абзаце 4? Неправильный выбор существенно меняет смысл или упускает важную информацию.

    1. Летопись окаменелостей предполагает, что в конце мезозойской эры произошло резкое исчезновение многих растений и животных.
    2. Несколько окаменелостей мезозойской эры сохранились в породах, знаменующих конец мелового периода.
    3. Окаменелости от мелового периода мезозоя до начала кайнозойской эры были удалены из окружающих их слоев горных пород.
    4. Растения и животные мезозойской эры не смогли выжить в кайнозойскую эру.
  8. В пункте 4 даны ответы на все следующие вопросы, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

    1. Почему между породами мела и кайнозоя прослойка глины?
    2. Почему ученых интересовало, сколько времени потребовалось для осаждения слоя глины в конце мелового периода?
    3. Каков был эффект от удивительного наблюдения ученых?
    4. Почему ученые хотели получить больше информации об исчезновении динозавров в конце мелового периода?
  9. Слово «бомбардировка» в пункте 5 наиболее близко по значению к

    1. подход
    2. забастовка
    3. проезд
    4. круг
  10. Пункт 5 подразумевает, что требуется специальное объяснение содержания Ir в пограничной глине, поскольку

    1. Ir в микроскопических метеоритах, достигших Земли в меловой период, должен был быть включен в ядро ​​Земли
    2. Ir в пограничной глине отложился более миллиона лет назад.
    3. концентрация Ir в пограничной глине выше, чем в микроскопических метеоритах
    4. Количество Ir в пограничной глине слишком велико, чтобы образоваться из микроскопических метеоритов во время осаждения пограничной глины
  11. Слово «нарушение» в пункте 6 наиболее близко по значению к

    1. истощение
    2. нарушение
    3. модификация
    4. исчезновение
  12. В параграфе 6 упоминаются все следующие эффекты предполагаемого столкновения с астероидом, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

    1. Большое облако пыли, блокировавшее солнечный свет
    2. Немедленное падение температуры поверхности континентов
    3. экстремальное уменьшение количества осадков на континентах
    4. долгосрочное повышение глобальной температуры
  13. Указания: посмотрите на часть отрывка, показанную ниже, с буквами A, B, C и D.Куда лучше всего подходит следующее предложение?

    Следовательно, идея о том, что Ir в пограничной глине произошла от микроскопических метеоритов, не может быть принята.

    Ir не был обычным явлением на поверхности Земли с самого начала истории планеты. Поскольку он обычно существует в металлическом состоянии, он предпочтительно был включен в ядро ​​Земли по мере охлаждения и консолидации планеты. Ir содержится в высоких концентрациях в некоторых метеоритах, в которых сохраняется первоначальный химический состав Солнечной системы.Даже сегодня микроскопические метеориты постоянно бомбардируют Землю, падая как на сушу, так и на море. Измеряя, сколько из этих метеоритов падает на Землю за определенный период времени, ученые могут оценить, сколько времени могло потребоваться, чтобы отложить наблюдаемое количество Ir в пограничной глине. А. Эти расчеты предполагают, что потребовался бы период около одного миллиона лет. Б. Однако другие надежные свидетельства предполагают, что отложение пограничной глины не могло длиться один миллион лет.C. Итак, необычно высокая концентрация Ir, похоже, требует специального объяснения.

    Варианты ответов

    1. Выбор A
    2. Выбор B
    3. Выбор C
    4. Выбор D
  14. Указания: Вводное предложение для краткого изложения отрывка приводится ниже. Завершите резюме, выбрав 3 варианта ответа, которые выражают наиболее важные идеи отрывка. Некоторые предложения не входят в краткое изложение, потому что они выражают идеи, которые не представлены в отрывке, или являются второстепенными идеями в отрывке.

    За этот вопрос дается 2 балла.

    Выберите 3 ответа.

    Вступительное предложение: В течение долгого времени ученые утверждали, что исчезновение динозавров было связано с изменением климата.

    Варианты ответов

    1. Экстремальные изменения суточного и сезонного климата предшествовали отступлению морей обратно в основные океанические бассейны.
    2. Простое изменение климата не объясняет некоторые важные данные, связанные с вымиранием динозавров в конце мелового периода.
    3. Отступление морских путей в конце мелового периода до конца не объяснено.
    4. Внезапность вымирания в конце мелового периода и высокая концентрация Ir, обнаруженная в глине, отложившейся в то время, способствовали развитию новой гипотезы.
    5. Некоторые ученые предполагают, что исчезновение динозавров произошло в результате столкновения астероида с Землей.
    6. Граничные глинистые слои, подобные слою между мезозоем и кайнозоем, используются учеными для определения скорости исчезновения вымершего вида.

Вопросы 15–28 основаны на следующем отрывке.

Бегущая вода на Марсе?

  1. Фотографии свидетельствуют о том, что когда-то на поверхности Марса в большом количестве существовала жидкая вода. Видны два типа характеристик потока: каналы стока и каналы оттока. Каналы стока находятся в южных высокогорьях. Эти особенности потока представляют собой обширные системы — иногда общей протяженностью в сотни километров — взаимосвязанных, извилистых каналов, которые, кажется, сливаются в более крупные и более широкие каналы.Они очень похожи на речные системы на Земле, и геологи думают, что это высохшие русла давно ушедших рек, которые когда-то несли на Марсе дожди с гор в долины. Каналы стока на Марсе говорят о времени, которое было 4 миллиарда лет назад (возраст марсианского нагорья), когда атмосфера была толще, поверхность теплее, а жидкая вода широко распространена.
  2. Каналы оттока, вероятно, являются следами катастрофического наводнения на Марсе давным-давно. Они появляются только в экваториальных регионах и обычно не образуют обширных взаимосвязанных сетей.Напротив, это, вероятно, пути, по которым огромные объемы воды стекают с южных высокогорья на северные равнины. Напорная вода, возникающая в результате этих внезапных наводнений, вероятно, также сформировала причудливые «острова» в форме слезы (напоминающие миниатюрные версии, видимые на мокром песке наших пляжей во время отлива), которые были обнаружены на равнинах недалеко от концов отлива. каналы. Судя по ширине и глубине каналов, скорость потока должна была быть действительно огромной — возможно, в сто раз больше, чем 105 тонн в секунду, которые несет великая река Амазонка.Наводнение сформировало каналы оттока примерно 3 миллиарда лет назад, примерно в то же время, когда образовались северные вулканические равнины.
  3. Некоторые ученые предполагают, что Марс, возможно, наслаждался длительным ранним периодом, когда реки, озера и, возможно, даже океаны украшали его поверхность. На снимке Mars Global Surveyor за 2003 год показано, что специалисты миссии считают дельтой — веерообразной сетью каналов и отложений, где река когда-то впадала в более крупный водоем, в данном случае озеро, заполняющее кратер на южном нагорье.Другие исследователи идут еще дальше, предполагая, что данные свидетельствуют о больших открытых водоемах на ранней поверхности Марса. Сгенерированный компьютером вид северного полярного региона Марса показывает размеры того, что могло быть древним океаном, покрывающим большую часть северных низменностей. Бассейн Эллады, который имеет размер около 3000 километров в поперечнике и имеет дно, которое лежит почти на 9 километров ниже края бассейна, является еще одним кандидатом на роль древнего марсианского моря.
  4. Эти идеи остаются спорными.Сторонники указывают на такие особенности, как террасированные «пляжи», показанные на одном изображении, которые, предположительно, могли остаться после того, как озеро или океан испарились, а береговая линия отступила. Но недоброжелатели утверждают, что террасы также могли быть созданы геологической активностью, возможно, связанной с геологическими силами, которые подавили Северное полушарие намного ниже уровня юга, и в этом случае они не имеют никакого отношения к марсианской воде. Кроме того, данные Mars Global Surveyor, опубликованные в 2003 году, похоже, указывают на то, что поверхность Марса содержит слишком мало слоев карбонатных пород — слоев, содержащих соединения углерода и кислорода, — которые должны были образоваться в большом количестве в древнем океане.Их отсутствие подтверждает картину холодного и сухого Марса, на котором никогда не было продолжительного умеренного периода, необходимого для образования озер и океанов. Однако более свежие данные предполагают, что по крайней мере в некоторых частях планеты в прошлом действительно были длительные периоды существования жидкой воды на поверхности.
  5. За исключением некоторых небольших оврагов (каналов), обнаруженных с 2000 года, которые неубедительны, у астрономов нет прямых доказательств наличия жидкой воды где-либо на поверхности Марса сегодня, а количество водяного пара в марсианской атмосфере очень мало.Но даже если не брать в расчет недоказанные намёки на древние океаны, протяженность каналов оттока предполагает, что в прошлом на Марсе существовал огромный общий объем воды. Куда ушла вся вода? Ответ может заключаться в том, что практически вся вода на Марсе сейчас заблокирована в слое вечной мерзлоты под поверхностью, а большая часть содержится в полярных шапках планеты.

Для каждого вопроса выберите 1 ответ, если нет особых указаний.

  1. Слово «объединить» в пункте 1 наиболее близко по значению к

    1. развернуть
    2. отдельный
    3. выпрямить
    4. комбайн
  2. Что говорит о Марсе обсуждение в параграфе 1 каналов стока в южных высокогорьях?

    1. Атмосфера Марса когда-то была тоньше, чем сегодня.
    2. Однажды на Марсе выпало большое количество дождя.
    3. Речные системы Марса когда-то были обширнее земных.
    4. Реки Марса начали высыхать около 4 миллиардов лет назад.
  3. Слово «мощи» в абзаце 2 наиболее близко по значению к

    1. осталось
    2. сайтов
    3. требования
    4. источников
  4. Слово «миниатюра» в абзаце 2 наиболее близко по значению к

    1. временное
    2. малый
    3. несколько
    4. знакомый
  5. Почему автор включает в параграф 2 информацию о том, что через реку Амазонку протекает 105 тонн воды в секунду?

    1. Чтобы подчеркнуть большой объем воды, которая, кажется, протекла через каналы оттока Марса.
    2. Для обозначения данных, используемых учеными для оценки того, как давно сформировались каналы оттока с Марса.
    3. Утверждать, что внезапные наводнения на Марсе могли быть достаточно мощными, чтобы вызвать образование каплевидных «островов».
    4. Утверждать, что сила наводнения на Марсе была достаточно мощной, чтобы сформировать северные вулканические равнины.
  6. Согласно параграфу 2, все следующее справедливо для каналов оттока на Марсе, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

    1. Они образовались примерно в то же время, когда вулканическая активность происходила на северных равнинах.
    2. Они встречаются только на определенных участках поверхности Марса.
    3. Иногда они выливаются на то, что когда-то казалось влажным песком приливных пляжей.
    4. Считается, что они принесли воду на север из экваториальных областей.
  7. Ответы на все следующие вопросы о геологических особенностях Марса приведены в пункте 3, ИСКЛЮЧАЯ:

    1. Какие области Марса когда-то могли быть покрыты океаном?
    2. Где, по мнению ученых миссии, высохла река, образующая дельту?
    3. Примерно сколько кратеров на Марсе, по мнению ученых миссии, когда-то были озерами, заполненными водой?
    4. В течение какого периода истории Марса, по мнению некоторых ученых, на нем могли быть большие водоемы?
  8. Согласно параграфу 3, изображения поверхности Марса были интерпретированы как подтверждение идеи, что

    1. полярные области Марса когда-то были обширнее, чем сейчас
    2. Большая часть северных низменностей могла когда-то находиться под водой
    3. дельт когда-то были характерной чертой марсианского пейзажа
    4. Форма бассейна Эллады со временем значительно изменилась
  9. Что можно сделать из пункта 3 о жидкой воде на Марсе?

    1. Если на поверхности Марса когда-либо существовали древние океаны, вполне вероятно, что вода в них уже испарилась.
    2. Если сегодня на поверхности Марса вообще есть жидкая вода, то ее количество намного меньше, чем количество, которое, вероятно, существовало там в прошлом.
    3. Небольшие овраги на Марсе убедительно свидетельствуют о существовании жидкой воды на Марсе в недавнем прошлом.
    4. Небольшое количество водяного пара в марсианской атмосфере предполагает, что на Марсе никогда не было жидкой воды.
  10. Какое из нижеследующих предложений лучше всего передает основную информацию выделенного предложения в абзаце 4? Неправильный выбор существенно меняет смысл или упускает важную информацию.

    1. Но недоброжелатели утверждают, что геологическая активность может быть причиной воды, связанной с террасами.
    2. Но недоброжелатели утверждают, что террасы могли быть сформированы геологической активностью, а не присутствием воды.
    3. Но недоброжелатели утверждают, что террасы могут быть связаны с геологическими силами в северном полушарии Марса, а не с марсианской водой на юге.
    4. Но недоброжелатели утверждают, что геологические силы опустили Северное полушарие настолько ниже уровня юга, что террасы не могли быть сформированы водой.
  11. Согласно параграфу 4, что данные Global Surveyor 2003 говорят о Марсе?

    1. Древние океаны на Марсе содержали лишь небольшое количество углерода.
    2. Климат Марса, возможно, не подходил для образования больших водоемов.
    3. Жидкая вода могла существовать на некоторых частях поверхности Марса в течение длительных периодов времени.
    4. Древние океаны, образовавшиеся на Марсе, высыхали в периоды холодной и сухой погоды.
  12. Слово «подсказки» в пункте 5 наиболее близко по значению к

    1. подсказок
    2. особенности
    3. аргументов
    4. эффектов
  13. Указания: Посмотрите на часть отрывка, показанную ниже, с буквами A, B, C и D. Куда лучше всего подходит следующее предложение?

    Эти особенности ландшафта отличаются от каналов стока во многих отношениях.

    Каналы оттока, вероятно, являются следами катастрофического наводнения на Марсе давным-давно.A. Они появляются только в экваториальных регионах и обычно не образуют обширных взаимосвязанных сетей. Б. Скорее всего, это пути, по которым огромные объемы воды стекают с южных высокогорья на северные равнины. C. Напор воды, возникший в результате этих внезапных наводнений, вероятно, также сформировал причудливые «острова» в форме слезы (напоминающие миниатюрные версии, видимые на мокром песке наших пляжей во время отлива), которые были обнаружены на равнинах недалеко от концов каналы оттока.D. Судя по ширине и глубине каналов, скорость потока должна была быть действительно огромной — возможно, в сто раз больше, чем 105 тонн в секунду, которые несет великая река Амазонка. Наводнение сформировало каналы оттока примерно 3 миллиарда лет назад, примерно в то же время, когда образовались северные вулканические равнины.

    1. Выбор A
    2. Выбор B
    3. Выбор C
    4. Выбор D
  14. Указания: Вводное предложение для краткого изложения отрывка приводится ниже.Завершите резюме, выбрав 3 варианта ответа, которые выражают наиболее важные идеи отрывка. Некоторые предложения не входят в краткое изложение, потому что они выражают идеи, которые не представлены в отрывке, или являются второстепенными идеями в отрывке.

    За этот вопрос дается 2 балла.

    Выберите 3 ответа.

    Вступительное предложение: Есть много споров о том, была ли когда-то на Марсе вода.

    Варианты ответов

    1. Были использованы различные типы изображений, чтобы продемонстрировать, что большая часть поверхности Марса содержит следы текущей воды.
    2. Каналы стока и оттока Марса, по-видимому, несли больший объем воды и образовывали более обширные сети, чем речные системы Земли.
    3. Марсианские каналы стока и оттока представляют собой крупномасштабные отличительные особенности, которые предполагают, что когда-то на Марсе текло большое количество жидкой воды.
    4. Хотя некоторые исследователи утверждают, что на Марсе когда-то могли быть океаны, другие оспаривают это, указывая на отсутствие доказательств или предлагая альтернативные интерпретации доказательств.
    5. Хотя с 2000 года на Марсе были обнаружены многочисленные овраги, многие астрономы отвергают их как свидетельство того, что на Марсе когда-то была жидкая вода.
    6. Существует очень мало свидетельств наличия жидкой воды на Марсе сегодня, и предполагается, что вся вода, которая когда-то существовала на планете, замерзла под ее поверхностью.

Вопросы 29–42 основаны на следующем отрывке.

Возвышение Теотиуакана

  1. Город Теотиуакан, расположенный примерно в 50 км к северо-востоку от современного Мехико, начал свой рост в 200–100 гг. До н. Э.C. На пике своего развития, примерно между 150 и 700 годами нашей эры, он, вероятно, имел население более 125 000 человек и занимал площадь не менее 20 квадратных километров. В нем было более 2000 жилых комплексов, большой рынок, большое количество промышленных мастерских, административный центр, ряд массивных религиозных построек и регулярная сетка улиц и зданий. Очевидно, что в расширение и упорядочение этого огромного мегаполиса были вовлечены большая часть планирования и централизованного контроля. Более того, у города были экономические и, возможно, религиозные контакты с большей частью Мезоамерики (современная Центральная Америка и Мексика).
  2. Как произошло это грандиозное развитие и почему оно произошло в долине Теотиуакан? Среди основных факторов — географическое положение Теотиуакана на естественном торговом пути к югу и востоку от долины Мексики, вулканическая стеклообразная порода обсидианового типа, используемая для производства инструментов и ресурсов церемониальных предметов в самой долине Теотиуакана, а также потенциал долины для обширное орошение. Точную роль других факторов определить гораздо труднее — например, религиозное значение Теотиуакана как святыни, историческая ситуация в Мексиканской долине и вокруг нее к концу первого тысячелетия до нашей эры.C., изобретательность и дальновидность элиты Теотиуакана и, наконец, влияние стихийных бедствий, таких как извержения вулканов в конце первого тысячелетия до нашей эры.
  3. Этот последний фактор, по крайней мере, косвенно причастен к возвышению Теотиуакана. До 200 г. до н. Э. Ряд относительно небольших центров сосуществовал в долине Мексики и рядом с ней. Примерно в это же время крупнейший из этих центров, Куикуилько, серьезно пострадал от извержения вулкана, и большая часть его сельскохозяйственных угодий была покрыта лавой.Когда Куикуилько устранился как потенциальный соперник, любой из ряда относительно скромных городов мог бы стать ведущей экономической и политической силой в Центральной Мексике. Однако археологические данные ясно указывают на то, что Теотиуакан был центром, который действительно возник как преобладающая сила в этом районе к I веку нашей эры.
  4. Кажется вероятным, что природные ресурсы Теотиуакана — наряду со способностью городской элиты осознавать их потенциал — дали городу конкурентное преимущество перед его соседями.Долина, как и многие другие места на высокогорье Мексики и Гватемалы, была богата обсидианом. Твердый вулканический камень был ресурсом, который пользовался большим спросом в течение многих лет, по крайней мере, с момента появления ольмеков (народа, процветавшего между 1200 и 400 годами до нашей эры), и, по-видимому, имел надежный рынок сбыта. Более того, недавнее исследование обсидиановых инструментов, найденных на стоянках ольмеков, показало, что некоторые из обсидианов, добытых ольмеками, возникли недалеко от Теотиуакана. Обсидиан Теотиуакан, должно быть, считался ценным товаром за много веков до возникновения великого города.
  5. Торговля обсидианом на дальние расстояния, вероятно, дала элитным жителям Теотиуакана доступ к большому разнообразию экзотических товаров, а также к относительно благополучной жизни. Такой успех мог привлечь в Теотиуакан иммигрантов. Кроме того, элита Теотиуакана могла сознательно пытаться привлечь новых жителей. Также вероятно, что уже в 200 г. до н. Э. Теотиуакан, возможно, достиг некоторого религиозного значения, и его святыня (или святыни), возможно, служила дополнительным магнитом для населения.Наконец, растущее население, вероятно, кормилось за счет увеличения количества и размера орошаемых полей.
  6. Возникающая картина Теотиуакана представляет собой классическую картину положительной обратной связи между добычей и обработкой обсидиана, торговлей, ростом населения, ирригацией и религиозным туризмом. Например, для процветающего производства обсидиана потребовалось бы больше горняков, дополнительных производителей инструментов из обсидиана и дополнительных торговцев для доставки товаров на новые рынки. Все это привело к росту благосостояния, что, в свою очередь, привлекло в Теотиуакан больше иммигрантов.Растущая власть элиты, контролировавшей экономику, дала бы им средства для физического принуждения людей переехать в Теотиуакан и пополнения рабочей силы. Необходимо было построить больше ирригационных сооружений, чтобы прокормить растущее население, и это привело бы к большей власти и богатству элиты.

Для каждого вопроса выберите 1 ответ, если нет особых указаний.

  1. Слово «массивный» в пункте 1 наиболее близко по значению к

    1. древний
    2. тщательно спланированный
    3. очень большой
    4. тщательно защищенный
  2. В параграфе 1 каждое из следующего упоминается как особенность города Теотиуакан между А.D. 150 и 700 ИСКЛЮЧАЯ:

    1. Регулярные улицы
    2. несколько административных центров разбросаны по городу
    3. много производственных цехов
    4. Жилых комплексов
  3. Слово «точечный» в пункте 2 наиболее близко по значению к

    1. точно идентифицировать
    2. — аргумент в пользу
    3. описать
    4. понять
  4. Слово «изобретательность» в параграфе 2 наиболее близко по значению к

    1. амбиции
    2. искренность
    3. вера
    4. сообразительность
  5. Что из перечисленного НЕ упоминается в пункте 2 как главный фактор в развитии Теотиуакана?

    1. Наличие обсидиана в долине Теотиуакан
    2. Потенциал обширного орошения земель долины Теотиуакан
    3. Длительный период бездействия вулканов в долине Теотиуакан
    4. Теотиуакан расположен на естественном торговом пути
  6. Что из нижеследующего можно заключить из абзацев 2 и 3 об извержениях вулканов в конце первого тысячелетия до нашей эры.С.?

    1. Они были более частыми, чем думали историки.
    2. Они могли нанести Теотиуакану больший ущерб, чем соседним центрам.
    3. Возможно, они сыграли важную роль в возвышении Теотиуакана.
    4. Они увеличили потребность в обширном орошении в долине Теотиуакан.
  7. Что можно вывести из параграфа 3 о Куикуилько до 200 г. до н. Э.?

    1. До того времени это был довольно маленький город.
    2. Он был расположен за пределами долины Мексики.
    3. Он быстро превратился в экономический и политический центр.
    4. Его экономика в значительной степени зависела от сельского хозяйства.
  8. Слово «преобладающий» в пункте 3 наиболее близко по значению к

    1. наиболее агрессивный
    2. самый производительный
    3. основной
    4. самое раннее
  9. Согласно пункту 4, что из перечисленного позволяло Теотиуакану иметь «конкурентное преимущество перед своими соседями»?

    1. Хорошо эксплуатируемый и доступный товар
    2. Наличие высокостабильного элит-класса
    3. Знания об искусстве изготовления инструментов, полученные непосредственно от ольмеков
    4. Скудные природные ресурсы в близлежащих районах, например, на территориях нынешних гватемальских и мексиканских высокогорных районов
  10. Согласно параграфу 4, что показали недавние исследования обсидиановых инструментов, найденных на стоянках ольмеков?

    1. Ценность Обсидиана стала понятна только тогда, когда Теотиуакан стал важным городом.
    2. Жители Теотиуакана были искусными мастерами-инструментами.
    3. Жители Теотиуакана торговали обсидианом с ольмеками еще в 400 г. до н. Э.
    4. Часть обсидиана, используемого ольмеками, происходила из окрестностей Теотиуакана.
  11. Выберите ДВА варианта ответа, которые упомянуты в пункте 5 как особенности Теотиуакана, которые могли привлечь в город иммигрантов.

    1. Процветание элиты
    2. Множество жилого фонда
    3. Возможности для хорошо оплачиваемой работы в сельском хозяйстве
    4. Наличие одной или нескольких религиозных святынь
  12. В параграфе 6 автор обсуждает «процветающую обсидиановую операцию», чтобы

    1. объясните, почему производство было основной отраслью Теотиуакана
    2. представляет собой пример отрасли, развитие которой заняло очень мало времени в Теотиуакане.
    3. иллюстрируют, как несколько факторов повлияли друг на друга, сделав Теотиуакан могущественным и богатым городом.
    4. объясняют, как успешная отрасль может быть источником богатства и одновременно источником конфликтов
  13. Указания: посмотрите на часть отрывка, показанную ниже, с буквами A, B, C и D.Куда лучше всего подходит следующее предложение?

    На самом деле, артефакты и керамика из Теотиуакана были обнаружены в таких далеких местах, как низменности майя, гватемальское нагорье, северная Мексика и побережье Мексиканского залива.

    Город Теотиуакан, расположенный примерно в 50 километрах к северо-востоку от современного Мехико, начал свой рост к 200–100 годам до нашей эры. На пике своего развития, примерно между 150 и 700 годами нашей эры, он, вероятно, имел население более 125 000 человек и занимал площадь не менее 20 квадратных километров.А. Он имел более 2000 жилых комплексов, большой рынок, большое количество промышленных мастерских, административный центр, ряд массивных религиозных построек и регулярную сетку улиц и зданий. Б. Ясно, что в расширение и упорядочение этого огромного мегаполиса были вовлечены большие объемы планирования и централизованного контроля. C. Кроме того, у города были экономические и, возможно, религиозные контакты с большей частью Мезоамерики (современная Центральная Америка и Мексика). Д.

    Варианты ответов

    1. Выбор A
    2. Выбор B
    3. Выбор C
    4. Выбор D
  14. Указания: Вводное предложение для краткого изложения отрывка приводится ниже.Завершите резюме, выбрав 3 варианта ответа, которые выражают наиболее важные идеи отрывка. Некоторые предложения не входят в краткое изложение, потому что они выражают идеи, которые не представлены в отрывке, или являются второстепенными идеями в отрывке.

    За этот вопрос дается 2 балла.

    Выберите 3 ответа.

    Вступительное предложение: Теотиуакан был высокоразвитым городом в Мезоамерике, который достиг своего пика между 150 и 700 годами нашей эры.

    Варианты ответов

    1. Количество и сложность архитектурных, административных, коммерческих и религиозных особенностей Теотиуакана указывают на существование централизованного планирования и контроля.
    2. Теотиуакан, возможно, разработал свою собственную специфическую местную религию в результате культурных достижений, которые стали возможными благодаря великому процветанию города.
    3. Несколько факторов могут объяснить необычайное развитие Теотиуакана, включая его расположение, богатые природные ресурсы, потенциал орошения, интеллигентную элиту и неудачи соперничающих сообществ.
    4. В результате большого количества религиозных святынь к I веку нашей эры Теотиуакан стал самым влиятельным религиозным центром во всей Мезоамерике.
    5. Успех и процветание Теотиуакана во многих важных областях, от обсидиановой индустрии до религиозного туризма, олицетворяют классический цикл положительной обратной связи.
    6. Хотя многие иммигранты поселились в Теотиуакане между 150 и 700 годами нашей эры, растущая угроза принудительного труда препятствовала дальнейшему переселению и ограничивала рост населения Теотиуакана.

ответов

  1. Д
  2. С
  3. B
  4. A
  5. A
  6. D
  7. A
  8. A
  9. B
  10. D
  11. B
  12. С
  13. С
  14. B, D, E
  15. D
  16. B
  17. A
  18. B
  19. A
  20. С
  21. С
  22. B
  23. B
  24. B
  25. B
  26. A
  27. A
  28. C, D, F
  29. С
  30. B
  31. A
  32. D
  33. С
  34. С
  35. D
  36. С
  37. A
  38. D
  39. А, Д
  40. С
  41. D
  42. A, C, E

См. Также:

6 Дизайн учебной среды | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой »(Bell, 1985: 72; см. Главу 7).

Обучение, ориентированное на учащихся, также включает в себя учет культурных традиций учащихся и их влияние на обучение в классе. В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя целенаправленно изучали культурные обычаи дома и общины, а также использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования гавайской «разговорной истории» (совместно созданных рассказов учащихся), смещения акцента обучения с декодирования на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение в стандартизированном тесте. производительность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковые практики своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке один из стандартных способов говорить как в школе, так и в профессиональной науке — обезличенный и объяснительный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот путь, который преобладает в школах, дает преимущества среднему классу, основные способы познания и создает барьер для учеников из других слоев общества, которые не приходят в школу, уже практикуемые в «школьных разговорах» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы должны быть скоординированы, чтобы помочь студентам научиться понимать.

В научном дискурсе, развивающемся в большинстве классных комнат, в разговоре учащихся часто выражаются множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах студенты выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что студенты представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том смысле, что они также говорят о себе как о некоторых типах людей (например,г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других учеников и учителя на эти многоголосые рассказы всегда связаны с научной точкой зрения, это помогает сформировать смысл, взятый из них, и соотносит их с контекстом разворачивающейся научной аргументации (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания научная суть в разговорах многих студентов, особенно тех, чей дискурс не является общепринятым, часто упускается из виду, а социальное намерение часто обесценивается (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. Глава 7).

В другом примере соединения повседневного разговора и школьного разговора афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их повседневных форм речи были примерами очень высокой формы грамотности, которой учили в школе, но никогда прежде не были связаны с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что он всю жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что они свободно владеют рядом компетенций, которые считались академически продвинутыми.

Эти ученики выяснили, что их тесты были оценены ИИ — и простой способ обмануть

В понедельник Дана Симмонс спустилась вниз и застала своего 12-летнего сына Лазара в слезах. Он выполнил первое задание своего седьмого класса по истории на Edgenuity, онлайн-платформе для виртуального обучения. Он получил 50 из 100 возможных. Это было не на тренировочном тесте — это была его настоящая оценка.

«Он подумал, что мне нужно получить 100 баллов за все остальное, чтобы компенсировать это», — сказал Симмонс в телефонном интервью для The Verge. «Он был совершенно удручен».

Сначала Симмонс пыталась утешить сына. «Знаете, у меня было вроде хорошо, знаете, некоторые учителя вначале очень жестко выставляли оценки», — сказала Симмонс, которая сама является профессором истории. Затем Лазар пояснил, что он получил свою оценку менее чем через секунду после того, как отправил свои ответы. Симмонс знала, что учительница не могла прочитать его ответ в то время — ее сына оценивали по алгоритму.

Симмонс наблюдал, как Лазар выполняет еще несколько заданий.Она посмотрела на правильные ответы, которые Edgenuity раскрыла в конце. Она предположила, что ИИ Edgenuity сканирует определенные ключевые слова, которые он ожидал увидеть в ответах студентов. И она решила сыграть в нее.

Теперь для каждого вопроса с коротким ответом Лазар пишет два длинных предложения, за которыми следует разрозненный список ключевых слов — все, что кажется относящимся к вопросу. «Вопросы такие:« В чем преимущество Константинополя для могущества Византийской империи », — говорит Симмонс.«Итак, вы проходите, хорошо, какие возможные ключевые слова связаны с этим? Богатство, караван, корабль, Индия, Китай, Ближний Восток, он просто вложил все эти слова ».

«Я хотел сыграть в эту игру, потому что мне казалось, что это простой способ получить хорошую оценку», — сказал Лазар The Verge. Обычно он выбирает ключевые слова из статьи или видео, на которых основан вопрос.

Очевидно, этого «словесного салата» достаточно, чтобы получить отличную оценку по любому вопросу с коротким ответом в тесте на Edgenuity.

Edgenuity не ответила на неоднократные запросы о комментариях, но справочный центр компании предполагает, что это может быть сделано намеренно. Согласно веб-сайту, ответы на определенные вопросы получают 0%, если они не содержат ключевых слов, и 100%, если они включают хотя бы одно. Другие вопросы получают определенный процент в зависимости от количества включенных ключевых слов.

Обновление алгоритма. Он его взломал: два полных предложения, за которыми следует словарный запас всех возможных подходящих ключевых слов. 100% на каждое задание.Студенты на @EdgenuityInc, вот ваш билет. Он прошел от F до A +, ничего не изучив.

— Дана Симмонс (@DanaJSimmons) 2 сентября 2020 г.

Поскольку COVID-19 побудил школы по всей территории США перейти на онлайн или гибридные модели обучения, многие передают часть обучения и выставление оценок на платформы виртуального обучения. Edgenuity предлагает более 300 онлайн-классов для учащихся средних и старших классов по различным предметам от математики до социальных наук, от AP-классов до факультативов. Они состоят из обучающих видео и виртуальных заданий, а также тестов и экзаменов.Edgenuity преподает уроки и ставит оценки за задания. Фактические уроки математики и истории Лазара в настоящее время проводятся через платформу — его округ, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, полностью онлайн из-за пандемии. (Район отказался комментировать эту историю).

Теперь он получает 100 баллов за каждое задание

Конечно, вопросы с короткими ответами — не единственный фактор, влияющий на оценки за эргономичность — классы Lazare требуют других форматов, включая вопросы с несколькими вариантами ответов и односложный ввод.Разработчик, знакомый с платформой, подсчитал, что короткие ответы составляют менее пяти процентов содержания курса Edgenuity, и многие из восьми студентов The Verge , с которыми беседовала эта история, подтвердили, что такие задачи составляли меньшинство в их работе. Тем не менее, такая тактика определенно повлияла на успеваемость Лазара в классе — теперь он получает 100 баллов за каждое задание.

Lazare — не единственная игровая система. Согласно веб-сайту компании, в настоящее время платформу используют более 20 000 школ, в том числе 20 из 25 крупнейших школьных округов страны, и два студента из разных средних школ в Лазар сказали мне, что нашли аналогичный способ обмана.Они часто копируют текст своих вопросов и вставляют его в поле ответа, предполагая, что оно может содержать релевантные ключевые слова. Один сказал мне, что они использовали этот трюк на протяжении всего последнего семестра и получали полную оценку «почти каждый раз».

Другой ученик старшей школы, который использовал Edgenuity несколько лет назад, сказал, что иногда он пытался отправить партии слов, связанных с вопросами, «только когда я был совершенно невежественен». Метод срабатывал «чаще всего». (Мы предоставили анонимность некоторым студентам, которые признались в жульничестве, чтобы у них не было проблем.)

Один студент, который сказал мне, что он не сдал бы свой урок алгебры 2 без эксплойта, сказал, что он смог найти списки точных ключевых слов или образцы ответов, которые требуются его вопросам с короткими ответами — он говорит, что вы можете найти их онлайн «девять раз из десяти». Однако вместо того, чтобы перечислять найденные термины, он попытался проработать три в каждом из своих ответов. («Ни один хороший читер не стремится к высшему баллу», — пояснил он.)

Остин Парадизо, который закончил университет, но использовал Edgenuity для нескольких классов в старшей школе, также не хотел употреблять словесные салаты, но несколько раз использовал подход с ключевыми словами.Он работал 100 процентов времени. «Я всегда старался дать хотя бы полусогласованный ответ, потому что было немного дешево просто добавить кучу ключевых слов в поле ввода», — сказал Парадизо. «Но если бы я был немного ленив, я легко мог бы просто написать случайную строку слов, относящихся к подсказке вопроса, и получить 100%».

Учителя действительно имеют возможность просматривать любой контент, представленный учащимися, и могут отменять выставленные Edgenuity оценки — учащийся по алгебре 2 говорит, что слышал о некоторых учащихся, которых ловили на использовании ключевых слов.Но большинство студентов, с которыми я разговаривал, и Симмонс сказали, что никогда не видели, чтобы учитель менял оценку, которую им присвоила Edgenuity. «Если учителя смотрели на ответы, им было все равно», — сказал один ученик.

Переход к Edgenuity оказался шатким для некоторых школ — родители в округе Уильямсон, штат Теннесси, восстают против использования платформы своим округом, утверждая, что бесчисленные технологические ошибки повлияли на успеваемость их детей. В районе Стимбот-Спрингс, штат Колорадо, период регистрации был прерван, когда Edgenuity была переполнена студентами, пытающимися зарегистрироваться.

Симмонс, со своей стороны, рада, что Лазар научился использовать обучающий алгоритм — это, безусловно, полезный навык. Но она также признает, что его более высокие оценки не отражают лучшего понимания материала его курса, и ее беспокоит, что подобные действия могут усугубить неравенство между учениками. «Он получил пятерку с плюсом, потому что его родители имеют ученые степени и интересуются технологиями», — сказала она. «В противном случае он все равно будет получать Fs. О чем это вам говорит… цифровой разрыв в этой среде онлайн-обучения? »

4 проанализированных образца эссе GRE с лучшими оценками (проблема + аргумент) • PrepScholar GRE

Лучший способ выяснить, как получить высокий балл по аналитическому письму, — это взглянуть на образец эссе GRE, но сделать это без каких-либо указаний может быть сложно. Как вы проявляете проницательность? Опечатки влияют на ваш результат? Как лучше организовать свое эссе?

Мы ответим на все эти (и не только!) Вопросы в этой статье, проанализирует четыре реальных примера сочинений GRE и выделит ключевые особенности, которые вы захотите включить в свои собственные сочинения.

Как использовать это руководство

Прежде чем мы перейдем к примерам эссе GRE и их анализу, я выделю два лучших способа использовать это руководство, чтобы улучшить свое эссе и получить отличные оценки эссе самостоятельно.

Во-первых, используйте образцы эссе GRE с идеальной оценкой в ​​этом руководстве как моделей возможных способов выполнения заданий для сочинения . Под этим я не имею в виду, что вы должны использовать плагиат целых предложений, абзацев или эссе — это неправильно и противоречит кодексу поведения GRE (в случае обнаружения это приведет к дисквалификации всего теста).Кроме того, здесь так много подсказок (152 вопроса и 176 аргументов), что маловероятно, что вы все равно сможете использовать какое-либо из этих эссе.

Что вы можете и должны сделать, так это включить в свои собственные эссе особенности, выделенные в анализах ниже. Например, если вы боролись с тем, как логически связать идеи в абзацах в ваших собственных эссе, взгляните на некоторые из примеров логической связи, которые я указываю в этой статье, и посмотрите, как они вписываются в контекст полное эссе.Затем вы можете попрактиковаться в воспроизведении успешных связей между идеями в своих собственных практических эссе.

Другой основной способ использования этого руководства — использовать его вместе с оценочными критериями эссе, чтобы помочь выявить свои слабые места в письме и поработать над ними. Начните с рубрик задач «Проблема» и «Аргумент», и определите, каким критериям вам труднее всего соответствовать. Даже если вы не можете четко сформулировать свое самое слабое место (например, неспособность логически связать свои идеи в абзацах), вы можете, по крайней мере, сузить область общей рубрики, с которой вам больше всего трудно (например.грамм. организация в целом).

После того, как вы определили общую область, в которой у вас больше всего проблем, прочитайте примеры эссе GRE и наш анализ в этой статье, чтобы найти конкретные примеры (а не абстрактные описания) критериев рубрики. Для получения дополнительной информации о различных рубриках для различных заданий эссе прочтите наши статьи о том, как писать эссе по вопросам и аргументам GRE с отличной оценкой.

Поскольку эта статья является более длинной стороной, мы создали оглавление, чтобы вы могли перейти к конкретному примеру сочинения или типу задачи:

Содержание: Примеры эссе GRE

Выпуск, эссе 1: Технологии и человеческая изобретательность

Issue Essay 2: Сотрудничество Vs.Конкурс

Аргумент, эссе 1: Отдых на берегу реки Мейсон-Сити

Аргумент эссе 2: Суперэкранная реклама фильмов

Выпуск Эссе 1: Технологии и человеческая изобретательность

Первое из эссе GRE, которое мы рассмотрим, написано в ответ на следующий запрос «Анализировать проблему»:

Поскольку люди все больше и больше полагаются на технологии для решения проблем, способность людей думать самостоятельно, несомненно, ухудшится.

Обсудите, в какой степени вы согласны или не согласны с этим утверждением, и объясните, почему вы обосновываете свою позицию.Развивая и поддерживая свою позицию, вы должны подумать о том, как это утверждение может или не может быть верным, и объяснить, как эти соображения формируют вашу позицию.

Эссе, написанное по этой подсказке о выпуске, занимает позицию, согласно которой технологии не препятствуют нашим способностям думать самостоятельно, а побуждают человечество к достижению еще большего. Полный текст этого образца эссе GRE можно найти на веб-сайте ETS.

В этом анализе я рассмотрю различные способы, которыми это эссе соответствует критериям рубрики GRE для создания идеального эссе с оценкой проблемы.Первый из этих критериев рубрики, который я буду обсуждать, — это то, как автор занимает четкую и проницательную позицию по вопросу в эссе.

Позиция автора о том, что вместо того, чтобы бояться новой технологии, мы должны использовать ее возможности, методично формулируется на протяжении всего эссе, кульминацией которого является заключение эссе с полным тезисом («Нет необходимости возвращаться к луддитам. Отношение к новым вещам, а скорее с обнадеживающей позицией в отношении возможностей, которые технологии предоставляют для новых путей человеческого воображения.»). Ниже приводится краткое описание того, как автор выражает свою диссертацию на протяжении всего эссе:

  • Параграф 1: Автор признает, что «технология произвела революцию в мире».
  • Параграф 2: Автор объясняет аргументацию , лежащую в основе утверждения в подсказке («Предполагается, что повышенная зависимость от технологий сводит на нет потребность людей творчески мыслить для решения предыдущих проблем»).
  • Параграф 3: Автор возражает против рассуждений, которые она обсуждала в параграфе 2, написав, что «зависимость от технологий не обязательно исключает творческие способности, присущие человеческому роду.”
  • Параграф 4: Автор продвигает свой встречный иск еще на один шаг, заявляя, что «технологии освобождают человеческое воображение».
  • Параграф 5: Автор развивает идею из Параграфа 4, заявляя: «Увеличивая нашу зависимость от технологий, теперь можно достичь невозможных целей».
  • Параграф 6: Этот последний абзац завершает эссе полностью сформулированным тезисом , который также резюмирует то, что было раньше: «Нет необходимости отступать к луддитскому отношению к новым вещам, а лучше принять обнадеживающую позицию по отношению к возможностям, которые технологии открывают новые возможности для человеческого воображения.”

Прямые объяснения автора своего мышления и логики повышают ясность ее позиции, в то время как нюансированное содержание самой позиции демонстрирует понимание проблемы.

Следующая область, в которой эссе Issue должно продемонстрировать отличное мастерство, — это развитие позиции с помощью убедительных и убедительных примеров и аргументов . Автор этого эссе выполняет эту задачу, приводя примеры в поддержку каждой идеи, которую она обсуждает, и, кроме того, объясняет не только содержание примеров, но и то, почему эти примеры подтверждают ее позицию.

Вот пример из абзаца 5:

Увеличивая нашу зависимость от технологий, теперь можно достичь невозможных целей. Посмотрите, как в конце 20 века оспа была полностью ликвидирована. Эта болезнь опустошала человечество с доисторических времен, и тем не менее, благодаря технологии вакцин, свободомыслящие люди осмелились представить мир, свободный от оспы. С использованием технологий были составлены планы сражений, а оспа систематически искоренилась.

В этом примере автор начинает с того, что излагает основную идею , которую предстоит обсудить (невозможное может быть достигнуто, если больше полагаться на технологии). Затем она поддерживает эту идею на примере невозможной проблемы оспы и предпринятых шагов, которые привели к ее искоренению.

Самое замечательное в том, как автор объясняет свои рассуждения и примеры, — это краткость и точность, с которой она передает свою информацию. Вместо того чтобы вдаваться в обсуждение ущерба, причиненного оспой, или оставаться слишком расплывчатым, упоминая, как «болезни» были решены с помощью вакцины, автор выбирает конкретный пример (оспа) и упоминает только детали, относящиеся к доказывая свою точку зрения .Такой вид точного написания требует практики, но возможность эффективно резюмировать пример и объяснить, почему он поддерживает вашу позицию, всего в нескольких предложениях, имеет важное значение, если вы хотите получить высокий балл за эссе GRE Issue.

Фокус, организация и логические связи — третий критерий, которому должно соответствовать сочинение с отличной оценкой. В случае с этим образцом эссе GRE автор достигает этой организации и фокусировки, связывая идей как в параграфах (как показано в предыдущем примере), так и между параграфами .Давайте посмотрим, как автор переходит между концом четвертого абзаца и началом пятого абзаца:

Невероятный союз экономики и медицины вылечил напряженную среду гиперинфляции от Южной Америки до Восточной Европы.

Этот последний пример вселяет наибольшую надежду на то, как технологии действительно дают надежду на будущее человечества. Увеличивая нашу зависимость от технологий, теперь можно достичь невозможных целей.

Автор соединяет два абзаца, продолжая обсуждение в четвертом абзаце способов, которыми человеческое воображение подталкивает технология (технология, сочетающая экономику и медицину, решила проблему), с исследованием в пятом абзаце того, как этот пример привел к достижению того, что ранее считалось невозможным.Плавность перехода между двумя абзацами достигается как за счет представления содержимого следующего абзаца как логического продолжения того, что только что обсуждалось, так и за счет использования языка («этот последний пример»), который соединяет эти два на более поверхностном уровне.

Сохраняя абзацы тесно связанными как на поверхностном уровне структур предложений , так и на более глубоком уровне обсуждаемого содержания , автор этого эссе также сохраняет свое письмо сфокусированным и связным.

Последнее качество, которое должно продемонстрировать сочинение с отличной оценкой, — это точность языка и последовательность письма . Автор этого образца аналитического письма GRE выполняет это требование, используя язык для точной и экономичной передачи смысла всего своего эссе. Вот один пример точного и эффективного использования языка в эссе:

Эта болезнь опустошала человечество с доисторических времен, и тем не менее, благодаря технологии вакцин, свободомыслящие люди осмелились представить мир, свободный от оспы.

В этом отрывке автор использует вызывающее воспоминания слово «разоренный», чтобы показать ужасающие масштабы проблемы, решаемой с помощью технологий, и подчеркивая, что ранее считалось, что с этой проблемой невозможно справиться. Она также использует фразу «люди осмелились вообразить» в этом предложении, что связывает обсуждаемый пример с обсуждением человеческого воображения в предыдущем абзаце.

Хотя в этом отрывке есть пара мелких ошибок («доисторический» должен быть «доисторический», «вольнодумство» должно быть «вольнодумством»), они не меняют существенно значение слов автора и поэтому не умаляют общей эффективности авторского языка.

Нет-нет-нет, слишком доисторически для оспы.

Вернуться к содержанию

Issue Essay 2: Сотрудничество Vs. Конкуренция

Второй из примеров эссе по GRE Issue, который я буду анализировать, написан в ответ на следующий запрос о ценностях сотрудничества и конкуренции:

«Лучший способ для общества подготовить молодых людей к лидерству в правительстве, промышленности или других областях — это привить им чувство сотрудничества, а не конкуренции.”

Напишите ответ, в котором вы обсудите, в какой степени вы согласны или не согласны с претензией. Развивая и поддерживая свою позицию, обязательно укажите наиболее веские причины или примеры, которые могут быть использованы для оспаривания вашей позиции.

Образец эссе Issue, написанный в ответ на эту тему, исходит из того, что сотрудничество, а не конкуренция, является предпочтительной ценностью, которую нужно прививать молодым людям при подготовке к правительству. Вы можете прочитать эссе полностью на странице 108 этого PDF-файла.Читайте дальше, чтобы обсудить различные способы, которыми это эссе соответствует требованиям для получения высшей оценки.

Как и в случае с предыдущим образцом эссе GRE, мы начнем с того, что посмотрим, насколько это эссе соответствует критерию эссе с отличной оценкой , излагающему четкую и содержательную позицию (в соответствии с требованиями эссе). Автор соответствует первой части критериев с четким изложением своей диссертации в последней строке самого первого абзаца:

Я должен согласиться с тем, что лучший способ подготовить молодых людей к руководящим ролям — это привить им чувство сотрудничества.

Он повторяет эту ясную позицию в двух последних предложениях своего заключения:

Чтобы стать президентом Соединенных Штатов или управляющим директором корпорации, вам может потребоваться выиграть несколько битв, но как только вы окажетесь там, вам потребуются дипломатия и навыки работы с людьми. Этим может быть сложно научиться, но если у вас их нет, вы, скорее всего, будете недолговечным лидером.

Однако для достижения идеального результата за эссе недостаточно просто четко обозначить свою позицию; Ваша позиция также должна демонстрировать понимание проблемы .Автор этого эссе завершает эту вторую часть, избрав двусторонний подход к ответу на вопрос эссе. Вместо того, чтобы просто объяснять, как сотрудничество приводит к положительным результатам в правительстве, промышленности и других областях, автор также объясняет, как конкурентоспособность приводит к отрицательным результатам.

Таким образом, автор разъясняет свою позицию в , излагая ее в начале и в конце эссе , и демонстрирует понимание, принимая более сложную позицию , что не только сотрудничество хорошо, но и конкуренция плоха.

Следующий критерий рубрики, который мы обсудим, связан с , насколько хорошо автор развивает свою позицию с примерами и рассуждениями . Прекрасный пример такого развития событий можно найти во втором абзаце этого эссе, где обсуждаются недостатки конкуренции.

Автор начинает обсуждение конкурентоспособности с утверждения, что это качество, которое не нужно «прививать», потому что оно уже присутствует. Начиная с общих рассуждений о человеческом поведении в школе и офисе, чтобы представить свою точку зрения, автор затем аккуратно переходит к конкретным примерам взбесившейся конкуренции (Гитлер в Германии и недавний экономический кризис в Америке).

С каждым примером, представленным в эссе, автор немного продвигает свою позицию. Он переходит от обсуждения самых крайних исторических случаев (геноцид) к более недавним событиям (экономический спад), в заключение сосредотачивается на жизни и карьере одного человека (Тайгер Вудс). Этот последний пример позволяет автору достичь своей конечной цели в обсуждении конкурентоспособности: да, конкуренция может хорошо служить людям до определенного момента, но цена такова, что она также «пагубна и, в конечном итоге, весьма разрушительна.”

Соревнование особенно разрушительно, если вы играете в шахматы стеклянными фишками!

Третий способ, которым это эссе соответствует требованиям к сочинению с отличной оценкой, — это логическая связь идей внутри абзацев и между ними. Переход между концом второго абзаца и началом третьего абзаца является прекрасным примером этого умелого соединения идей:

Это [конкурентоспособность] сослужило ему хорошую службу в некоторых отношениях, но также оказалось пагубным и, в конечном итоге, весьма разрушительным.

Лидеры, которые ценят сотрудничество, с другой стороны, исторически были менее склонны к этим чрезмерным деструктивным тенденциям.

На первый взгляд, автор только соединяет два абзаца с помощью переходной фразы («с другой стороны»), которая устанавливает следующий абзац в отличие от того, что было раньше. Хотя такой переход был бы достаточно хорош для эссе с более низкой оценкой, автор не просто оставляет связь между двумя абзацами при этом.Вместо этого он также соединяет два абзаца с помощью , сохраняя фокус на той же проблеме от конца одного абзаца до начала следующего.

Переход на уровне содержания между абзацами происходит, когда автор переходит от обсуждения «пагубной и, в конечном счете, весьма разрушительной» конкурентоспособности Тайгера Вудса к утверждению, что лидеры, ценимые в сотрудничестве, «менее склонны к этим чрезмерным, деструктивным тенденциям». Эта двойная связь содержания (более глубокий уровень) и переходной фразы (более поверхностный уровень) дает читателю понять, что обсуждение лидеров, ценящих сотрудничество, логически следует за обсуждением негативных результатов для лидеров, ценящих конкуренцию.

МОЖЕТ БЫТЬ ТОЛЬКО ООООООООООООООНЕ!

Последний 6-уровневый уровень качества, продемонстрированный в этом образце письма GRE, — это использование умелого и точного языка для передачи определенного значения . В целом, язык этого эссе — формальный, а академический — , несмотря на расточительное использование автором точки зрения от первого лица (что может сделать написание менее формальным). Следующее предложение иллюстрирует владение автором языком:

Недавний экономический кризис не в значительной степени был вызван лидерами американских банков и финансовых учреждений, которые были одержимы борьбой за всемогущий доллар.

Несмотря на небольшую ошибку в этом предложении (оно должно читаться «в немалой части», а не «в значительной части»), смысл автора абсолютно ясен: конкуренция привела к краху. Сильные словарные варианты , такие как «экономический кризис», «одержимость», «всемогущий доллар», — вот что делает это действенным выражением позиции автора. Сравните приведенный выше отрывок с более подробной версией того же утверждения:

Недавний экономический спад был вызван в основном финансовыми лидерами, которые хотели заработать много денег.

Это второе предложение имеет то же основное значение, что и настоящий отрывок из эссе. Однако, поскольку в этой упрощенной версии не используется особо точный или убедительный язык, в конечном итоге сводится к минимуму масштабы проблем, вызванных конкуренцией (что противоречит точке зрения автора). В этой более расплывчатой ​​версии отрывка эссе также отсутствует слово «конкурирующий», что делает его бесполезным в качестве примера соревнования между лидерами, ведущего к негативным последствиям.

Оригинальный отрывок из эссе, как и весь пример эссе GRE, настолько силен именно потому, что ему удается составить конкретный релевантный язык, который добавляет, а не умаляет смысл автора.

Вернуться к содержанию

Аргумент Эссе 1: Отдых на берегу реки Мейсон-Сити

Следующее эссе, которое я буду анализировать, написано в ответ на следующий запрос «Анализировать аргумент»:

Согласно опросам, жители Мейсон-Сити причисляют водные виды спорта (плавание, катание на лодках и рыбалку) к числу своих любимых видов отдыха. Однако река Мейсон, протекающая через город, редко используется для этих целей, и департамент городского парка тратит мало из своего бюджета на содержание прибрежных рекреационных объектов.В течение многих лет жители жаловались на качество речной воды и запах реки. В ответ штат недавно объявил о планах по очистке реки Мейсон. Поэтому использование реки для занятий водными видами спорта обязательно возрастет. По этой причине городскому правительству следует выделить больше средств в бюджете этого года на рекреационные объекты на берегу реки.

Напишите ответ, в котором вы исследуете заявленные и / или неустановленные предположения аргумента. Обязательно объясните, как аргумент зависит от предположений и каковы последствия, если предположения окажутся необоснованными.

Образец эссе GRE Argument Я проанализирую критику многочисленных сделанных предположений и в конечном итоге сделаю вывод, что аргумент в пользу того, чтобы тратить больше денег на рекреационные объекты на берегу реки Мейсон-Сити, основывается на ошибочных предположениях.

Полный текст этого эссе можно найти на сайте ETS. Обязательно сначала прочтите эссе, прежде чем вернуться, чтобы прочитать мой анализ его. Мы начнем с того, что рассмотрим способы, которыми этот образец эссе GRE идентифицирует и исследует аргумент , указанный в подсказке, проницательно:

Аргумент, указанный в эссе, делает три ключевых допущения:

# 1 : Результаты опроса действительны и репрезентативны

# 2 : Мейсон-Ривер не используют из-за запаха и загрязнения.

# 3 : Очистка загрязнений в реке избавит от запаха, а затем приведет к более широкому использованию жителями

Пример эссе «Аргумент», который мы рассматриваем, исследует каждое из предположений с учетом последствий, если предположения, сделанные в статье, окажутся неверными .Вот часть эссе, посвященного второму предположению, перечисленному выше:

Хотя были жалобы, мы не знаем, поступали ли многочисленные жалобы от широкого круга людей или, возможно, от одного или двух человек, подавших многочисленные жалобы.

Автор идентифицирует предположение о том, что жалобы указывают на то, что многие люди хотят использовать реку, а исследует его, рассуждая о возможных сценариях, отличных от того, который представлен в подсказке.Идея исходит из того факта, что конкретные возможности, обсуждаемые автором, являются весьма правдоподобными альтернативными объяснениями фактов, которые могут изменить обоснованность предположения подсказки. Вполне возможно, что жалобы были поданы не всеми жителями или даже большинством жителей, как следует из подсказки, а на самом деле были поданы лишь несколькими людьми.

В результате своего анализа автор в конечном итоге приходит к выводу, что информации недостаточно для подтверждения предположения, что река Мейсон не используется из-за ее запаха и загрязнения.

Вы уверены, что они просто не могут… ПРИНЯТЬ ЗАПАХ? А? Э? .. Ладно, это красивое лицо.

Следующим способом, с помощью которого автор этого образца эссе GRE выполняет требования к эссе с аргументами, получившим высший балл, является предоставление всесторонней поддержки по каждому из своих основных пунктов . На протяжении всего эссе автор может объяснить, почему каждое сделанное предположение является проблематичным, используя примеры, которые точно иллюстрируют ее аргументы.

Рассмотрим, как к этому подходить во втором абзаце эссе.Автор начинает абзац с представления предположения, сделанного в аргументе эссе, о том, что на результаты опроса можно положиться. Затем она опровергает это предположение с помощью множественных примеров, способов, которыми опрос мог быть некорректным и не точным отражением мнения жителей, как можно увидеть в следующем отрывке:

Например, в ходе опроса жителей можно было спросить, предпочитают ли они использовать реку для водных видов спорта или хотели бы увидеть построенную плотину гидроэлектростанции, которая, возможно, подтолкнула жителей к занятиям речным спортом.Выборка, возможно, не была репрезентативной для жителей города, и спрашивались только те жители, которые живут на реке. Опрос, возможно, состоял из 10 страниц, с двумя вопросами, посвященными речным видам спорта. Мы просто не знаем.

Тщательность поддержки автором своей точки зрения усиливает специфику предлагаемых ею сценариев . Заявление о том, что «опрос мог не быть репрезентативным для жителей города», было бы гораздо менее убедительным аргументом, чем заявление о том, что «[т] образец, возможно, не был репрезентативным для жителей города, спрашивая только тех жителей, которые живут на реке.”

Хотя, вероятно, не совсем так, как сейчас.

Еще один важный идеал, которому должно соответствовать сочинение с идеальной оценкой — это логическая организация с четкими переходами между идеями . Автор этого образца эссе GRE может удовлетворить первую часть этого требования с помощью простой организационной структуры из пяти параграфов : введение, один параграф для каждого обсуждаемого предположения и заключение.

Для логической связи и развития идей на протяжении всего эссе требуется немного больше тонкости, но автору все же удается.Вот пример умелого перехода из начала третьего абзаца:

Кроме того, автор подразумевает, что жители не используют реку для купания, катания на лодках и рыбалки, несмотря на их явный интерес, потому что вода загрязнена и имеет неприятный запах.

В приведенном выше примере автор использует слово перехода «дополнительно», чтобы связать идеи, которые последуют, с тем, что было раньше. Пример также ссылается на обсуждение в предыдущем абзаце ненадежности опроса жителей («их явный интерес») и связывает его с текущим обсуждением загрязнения и запаха как причины низкой активности в рекреационных мероприятиях на берегу реки.Комбинация этих двух методов соединения двух абзацев приводит к плавному логическому переходу от одной идеи к другой.

Пусть ваши идеи текут. Очень похоже на реку Мейсон.

Наконец, сочинение с аргументами, получившее отличную оценку, должно быть точным и эффективным в своем обсуждении идей, с небольшими ошибками, если они вообще есть . Автор этого эссе успешно соответствует этому стандарту, используя целенаправленный язык , чтобы эффективно и ясно изложить свою точку зрения, как видно в этом примере из третьего абзаца:

В то время как загрязненная, вонючая река, скорее всего, помешает занятиям речными видами спорта, конкретная связь между тем, что жители не пользуются рекой и ее текущим состоянием, не может быть эффективно установлена.

Автор противопоставляет предположение («Загрязненная, вонючая река , вероятно, вырежет из-за речных видов спорта») с «конкретной связью», которой нет. Эссе в целом не лишено ошибок полностью (например, автор пишет «затронуты» вместо «затронуты»), но ошибок немного, и они не оказывают негативного влияния на ясность написания.

Вернуться к содержанию

Argument Essay 2: Super Screen Movie Advertising

Последний из примеров сочинений GRE, которые я буду анализировать, написан в ответ на запрос «Анализировать аргумент»:

Нижеследующее взято из служебной записки директора по рекламе компании Super Screen Movie Production.

«Согласно недавнему отчету нашего отдела маркетинга, в прошлом году фильмы, снятые на Суперэкране, посещало меньше людей, чем в любой другой год. И все же процент положительных отзывов обозревателей фильмов о конкретных фильмах Super Screen за последний год действительно увеличился. Ясно, что содержание этих обзоров не доходит до достаточного количества наших потенциальных зрителей. Таким образом, проблема заключается не в качестве наших фильмов, а в том, что люди не осведомлены о том, что фильмы хорошего качества доступны.Поэтому Super Screen в следующем году следует выделить большую часть своего бюджета на охват населения через рекламу ».

Напишите ответ, в котором вы обсудите, на какие вопросы необходимо ответить, чтобы решить, являются ли рекомендация и аргумент, на котором она основана, разумными. Обязательно объясните, как ответы на эти вопросы помогут оценить рекомендацию.

Эссе, написанное в ответ на запрос «Анализировать аргумент», поднимает и оценивает вопросы о том, сколько на самом деле было зрителей и обзоров производства Super Screen, существует ли тесная взаимосвязь между тем, как рецензенты фильмов и общая аудитория реагируют на фильмы, и отражает ли процент положительных отзывов о фильме, насколько они влияют на аудиторию.

Полный текст этого эссе GRE можно найти на стр. 112 этого PDF-файла. Сначала прочтите эссе, а затем просмотрите ниже анализ его положительных (и отрицательных) качеств.

Первый аспект эссе, который мы проанализируем, — это то, как ему удается идентифицировать и исследовать те части аргумента, которые имеют отношение к задаче . Во введении к эссе автор упоминает, что есть вопросы, которые необходимо задать («Однако, прежде чем этот план будет реализован, Super Screen необходимо ответить на некоторые вопросы о его возможных недостатках»), но в заключении он действительно забивает их. указав, на какие вопросы необходимо ответить:

В заключение, Super Screen должен ответить на множество вопросов, прежде чем использовать этот план рекламного директора.Им нужно внимательно следить за фактическими цифрами, как по зрительской аудитории, так и по положительным отзывам. Также необходимо определить отношения, которые их целевая аудитория поддерживает с рецензентами фильмов, и определить, как целевая аудитория относится к их фильмам. Наконец, им необходимо детально изучить обзоры фильмов, которые они используют в своей рекламе.

В этом заключении автор выделяет три основных момента, которые необходимо рассмотреть, прежде чем соглашаться с планом директора по рекламе : количество зрителей и отзывов, реакция аудитории на отзывы и то, являются ли отзывы полезным показателем для измерения. успех фильма.

Пример автора, указывающего конкретный аргумент, можно найти в третьем абзаце этого образца эссе GRE. Абзац начинается с того, что четко формулирует вопрос, на который необходимо ответить (сколько было положительных отзывов и как оно сравнивается с предыдущими отзывами). После этой первоначальной идентификации вопроса автор также объясняет , как ответ на этот вопрос повлияет на полезность рекомендации: если увеличение положительных отзывов составило от 1% до 2%, выделять больше денег на рекламу, чтобы подчеркнуть этот факт, вероятно, будет иметь меньшее влияние, чем если бы деньги вместо этого были направлены на улучшение качества пленки.

Огни! Камера! И увеличение отзывов на 2%!

Еще одно качество, которое должны содержать все сочинения с аргументами, которые набирают очки, — это сильных и исчерпывающих аргументов в пользу каждого обсуждаемого пункта . Автор анализируемого нами образца эссе GRE выполняет это требование, поддерживая каждый вопрос, который она поднимает по поводу аргументации в подсказке, показывая, как его ответ повлияет на рекомендацию.

Хороший пример того, как все это объединяется, можно найти в пятом абзаце эссе:

Наконец, студия должна спросить, действительно ли процент положительных отзывов является подходящим способом измерения потенциального воздействия обзоров фильмов.Существуют десятки рецензентов фильмов, но, решая, не идти ли в кино, широкая публика обычно выбирает из 10 самых популярных обзоров фильмов. Это обзоры, которые произведут впечатление на публику, если будут включены в рекламу. Если самые популярные обозреватели фильмов не любили фильмы Super Screen, которые положительно отзывались большим количеством блоггеров, занимающихся небольшими кинематографическими фильмами, Super Screen необходимо подумать о новой рекламной стратегии.

В этом абзаце автор начинает с , определяя элемент аргумента, который следует обсудить (являются ли положительные отзывы полезным способом измерения влияния обзоров фильмов в целом?).Затем она развивает этот тезис с помощью рассуждений о том, почему ответ на этот вопрос может противоречить предположению, сделанному в аргументе (люди в основном используют популярные обзоры, чтобы решить, какие фильмы смотреть, а не соотношение популярных и отрицательных отзывов).

Автор заканчивает этот абзац, убедительно показывая, что ответ на вопрос, поднятый в этом абзаце, имеет решающее значение для определения того, следует ли Super Screen следовать плану рекламного директора: если процент положительных отзывов не является хорошим способом измерения фильма Воздействие и реальная проблема заключается в том, что относительно немногие популярные обозреватели фильмов любили фильмы Super Screen, тогда рекомендация отдела рекламы необоснованна.

Когда Джерри упал на пол в приступе отчаяния, он знал одно: никакая реклама не заставит людей захотеть посмотреть его фильм.

Третье требование для сочинения с аргументами, получившего высшую оценку, — это то, что оно должно развивать и связывать идеи ясным и логичным образом. Организация этого образца эссе с аргументами GRE помогает добиться этого, направляя мысли автора во введение , четыре основных абзаца и заключение . Каждый основной абзац эссе состоит из одного или двух связанных вопросов.Хороший пример этого можно найти в четвертом абзаце, который содержит два связанных вопроса об отношениях между аудиторией и рецензентами фильмов:

Наконец, Super Screen нужно спросить, каковы отношения между его зрителями и рецензентами фильмов, упомянутыми в записке. Используя опрос, распространенный среди целевой аудитории, Super Screen мог определить, влияют ли обзоры фильмов на решение их аудитории пойти посмотреть фильм, имеют ли рецензенты такие же вкусы, как и целевая аудитория, и точно ли достигая аудитории.Super Screen также необходимо учитывать, как выбор фильмов повлиял на отдельного рецензента и на целевую аудиторию. Если студия перешла от создания мегаблокбастеров к более детализированным драмам, широкая публика может с меньшей охотой идти смотреть их фильмы, даже если кинокритики предпочитают драмы боевикам.

Вышеупомянутый абзац начинается с обсуждения того, влияют ли обзоры на целевую аудиторию Super Screen и совпадают ли их вкусы с аудиторией и рецензентами фильмов, а затем переходит к обсуждению того, повлиял ли выбор киностудии на аудиторию и обзоры фильмов.Переход между двумя обсуждаемыми вопросами осуществляется простым использованием слова «также» в третьем предложении абзаца:

Super Screen также необходимо учитывать, как выбор фильмов повлиял на отдельного обозревателя фильмов и целую аудиторию. [выделено жирным шрифтом]

Последнее предложение абзаца снова ссылается на обсуждение вкуса аудитории и вкуса рецензента, усиливая тесную и логическую связь между двумя вопросами, обсуждаемыми в абзаце.

Бо Горди-Стит / Flickr

Наконец, сочинение с аргументами, набравшее отличную оценку, должно использовать разнообразных и точных формулировок с небольшим количеством ошибок . Ранее мы обсуждали четвертый абзац как особенно яркий пример того, как автор эффективно развивает идеи. Последнее предложение этого абзаца способствует этой эффективности за счет использования специального языка :

«Если студия перешла от создания мега-блокбастеров к более детализированным драмам, широкая публика может с меньшей охотой идти смотреть их фильмы, даже если кинокритики предпочитают драмы боевикам.”

Использование дескриптора «мегаблокбастер» для описания боевика, предпочитаемого массами, эффективно вызывает в воображении нечто, диаметрально противоположное «драме с нюансами». Кроме того, противопоставление автором «мегаблокбастеров» «более детализированным драмам» во второй половине предложения соответствует противопоставлению предпочтений широкой публики и предпочтений (возможно) более искушенного рецензента.

Есть несколько мелких орфографических ошибок (напр.грамм. в «посещаемость» вместо «посещаемость»), и два последних основных абзаца начинаются с «наконец» (что немного повторяется), но в целом это умело написанное эссе. Это не идеально отшлифовано, как сочинение, которое вы сдали бы в школу, но это абсолютно нормально. В общей схеме оценки эссе GRE расцветка письма имеет гораздо меньшее значение, чем ясность мысли и точность языка.

Широкой публике могут не понравиться более тонкие драмы Super Screen.Библиотека MCAD / Flickr

Вернуться к содержанию

6 советов для сочинения GRE с отличной оценкой

В заключение этой статьи я рассмотрю некоторые ключевые моменты, которые вы должны извлечь из четырех примеров эссе GRE, которые я проанализировал в этой статье.

# 1: Включите введение и заключение

Единственное, что объединяло все эти образцы эссе GRE с отличной оценкой, — это введение и заключение .Это не обязательно должен быть полный абзац, но вам нужно, по крайней мере, представить свои идеи в начале эссе и подвести итоги в конце.

# 2: Четко сформулируйте свою позицию

В своих записях про себя к одному из примеров эссе GRE Issue, которые я проанализировал выше, я заметил, что автор «рано и часто излагает свои тезисы» из-за того, как ее позиция была четко выражена на протяжении всего эссе. Хотя очевидно, что вы не хотите просто повторять одно и то же предложение снова и снова, обязательно, чтобы вы включили хотя бы одно четкое изложение своей позиции в свое эссе , желательно во вступительном абзаце.

Важность четкого изложения вашей позиции несколько различается в зависимости от двух заданий на сочинение GRE. Что касается эссе «Аргумент», вы можете обойтись без расплывчатого изложения вопросов, которые вы затронете, и все равно получить за сочинение 4,0 или выше; Напротив, почти невозможно получить выше 3,0 балла за эссе по проблеме, если вы четко не изложите свою позицию по проблеме, поскольку это является неотъемлемой частью самой задачи эссе.

Независимо от типа подсказки или эссе, если вы хотите получить высшую оценку за свое эссе, вам необходимо четко изложить свою позицию по проблеме или то, какие моменты вы будете анализировать в отношении аргументации в Подсказка.

# 3: Будьте конкретны в своей поддержке

Все примеры эссе GRE с отличной оценкой, проанализированные в этой статье, содержат конкретных и актуальных подтверждений утверждений авторов. В примерах эссе Issue авторы опирались на четко определенные примеры и краткие примеры, которые напрямую подтверждали позицию автора по проблеме. В примерах эссе «Аргумент» авторы сосредоточились на нескольких конкретных частях аргументов и обсудили их обоснованность, используя конкретные гипотетические сценарии и вопросы.

Вывод из этого для вашего собственного сочинения заключается в том, что конкретное всегда более убедительно, чем общее, когда дело доходит до поддержки точки зрения. И если вы не можете найти конкретной поддержки своей позиции или недостатка, который вы обнаружили в споре, то это хороший знак того, что вам нужно подумать об изменении своей позиции или поиске другой части аргумента в пользу критики.

Если вы не можете подкрепить свою диссертацию конкретными примерами, возможно, вам нужно найти новую диссертацию.

# 4: Четко объясните свою поддержку

Как я обсуждал в своем анализе четырех образцов письма GRE, отточенность и правильность написания и написания вашего текста не так важна, как , успешное сообщение ваших идей и то, как они поддерживаются . В эссе GRE все сводится к точности, и анализ вопросов с использованием четко объясненных убедительных примеров или анализ аргументов, которые затрагивают самую суть того, почему аргумент ошибочен, с вспомогательными объяснениями в конечном итоге будут оценены выше, чем красиво сформулированные но логически неточные очерки.

# 5: использовать переходы

Все авторы примеров эссе GRE, проанализированных в этой статье, могут сохранять фокус и организованность в своих эссе, используя многоуровневые переходы , которые связывают идеи между параграфами и внутри них как на уровне содержания, так и на лингвистическом уровне. В своем собственном письме помните, когда вы переходите от обсуждения одной идеи к другой, и убедитесь, что переход плавный. Даже простое добавление переходных слов, таких как «дополнительно» или «по контрасту» в начало новых идей, может помочь вашему написанию лучше.

# 6: Оставайтесь организованными

Хотя все примеры сочинений GRE, использованные в этой статье, были написаны в ответ на различные запросы, все они в основном придерживались стандартного формата из пяти абзацев , введение-основной абзац-заключение.

Нет причин тратить дополнительное время на анализ вопросов, чтобы выяснить уникальную организационную структуру для каждого эссе, если эссе из пяти абзацев сделает это так же хорошо (если не лучше).Это не потому, что другие формы невозможны; как говорится на веб-сайте ETS: «Вы можете организовать и разработать свой ответ любым способом, который, по вашему мнению, позволит вам эффективно донести свои идеи по проблеме».

Но полезность формы из пяти абзацев состоит в том, что — это проверенный и надежный способ упорядочить ваше эссе . Его использование сэкономит вам время, необходимое для разработки новой организационной стратегии для каждого написанного вами эссе. И чем более последовательно вы придерживаетесь простой (но понятной) организационной структуры, тем быстрее вы ее добьетесь, пока логическая организация ваших мыслей не станет вашей второй натурой (что особенно важно в среде эссе, рассчитанной по времени, когда каждая секунда на счету).

Что дальше?

Теперь вы знаете, что нужно, чтобы получить идеальный балл за сочинение. Но действительно ли вам нужно получить идеальный 6.0 по GRE Writing? Узнайте из нашего обсуждения, каков хороший результат по GRE Writing.

Интересно, как критерии, упомянутые в этой статье, переводятся в числовые баллы? Прочтите нашу статью о том, как оценивается эссе GRE, чтобы узнать больше!

Хотите быстро повысить свой балл за сочинение? У нас есть 15 отличных советов и стратегий, которые помогут вам улучшить свой результат в аналитическом письме.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *