Каждой группе необходимо:

• 1 конверт, содержащий 12 «инструментов»: губка, резинка, пластиковый пакет для сэндвичей, деревянная шпажка, винт, разводной ключ, половина бумажной тарелки, 6 дюймов малярной ленты, очиститель труб, шнурки и т. Д. карандаш и прищепка; это примерный список; не стесняйтесь заменять их любыми доступными «инструментами», которые у вас есть, при условии, что каждой группе будут предоставлены одни и те же материалы.
• Предварительное тестирование, по одному на учащегося
• Пост-аттестация, по одному на студента
• Правил соревнований, по одному на команду (в качестве альтернативы, в зависимости от возраста ученика и уровня чтения, вы можете пересмотреть правила устно всем классом)
• Судейская рубрика, по одной на команду (в качестве альтернативы, в зависимости от возраста ученика и уровня чтения, вы можете пересмотреть правила устно всем классом)

Поделиться со всем классом:

• мяч для настольного тенниса (он же мяч для пинг-понга)
• секундомер
• полоса препятствий; создайте полосу препятствий, которую используют все команды, например, с использованием предложенных ниже материалов (см. Рисунок 1), которую вы, возможно, захотите изменить, в зависимости от имеющихся материалов и места в классе:
• 2 стола длиной три фута (1 метр)
• 2 деревянных блока или кирпича; размером не менее 2 x 4 дюйма (5 x 10 см) для создания наклона на одном из столов
• пандус, например, ~ 5 футов длиной (1.5 метров) кусок картона или дерева
• Трубка длиной ~ 3 фута (1 метр) с минимальным диаметром 2 дюйма (5 см), достаточно большая, чтобы поместиться в мяч для настольного тенниса
• (необязательно) награда, угощение или особая привилегия для команды-победителя

Рабочие листы и приложения

Введение / Мотивация

Миссия Аполлон-13, пилотируемая миссия 1970 года, направленная на высадку на Луну, является классическим примером совместной работы инженеров, чтобы уложиться в срок. (Вы, возможно, видели фильм об этом.) Во время миссии система удаления углекислого газа космического корабля начала выходить из строя. Вернувшись на Землю, инженерам пришлось бороться на время, чтобы найти способ исправить систему удаления углекислого газа с помощью инструментов и принадлежностей — всего, что у астронавтов могло быть на борту космического корабля, — которые не были предназначены для этих целей.Инженерам пришлось работать быстро, потому что уровень углекислого газа поднимался до токсичного для космонавтов уровня! Затем инженеры на Земле должны были передать свой импровизированный план ремонта астронавтам в космосе, тщательно подбирая слова, которые, несомненно, своевременно донесли бы их идеи до того, как уровень углекислого газа начал ухудшать суждение астронавтов.

Под давлением инженеров приходилось проявлять новаторский подход и находить новые, нетрадиционные способы использования имеющихся элементов, чтобы исправить систему.В сегодняшней деятельности вы будете действовать как инженеры, работавшие над миссией Аполлон-13; У вашей группы будет 10 минут, чтобы провести этим мячом (удерживая мяч для настольного тенниса) через полосу препятствий, состоящую из шести препятствий, по одному на каждого члена команды. Вы должны работать в команде и касаться мяча можно только с помощью предоставленных инструментов — никаких рук! И мяч может не коснуться земли — если это произойдет, вам придется повторить препятствие.

После того, как вы выполните это задание, я проведу встречу с каждой группой после миссии.Вместе мы обсудим, что прошло хорошо и как ваша команда могла бы стать лучше. После встречи ваша команда проведет курс еще раз, чтобы увидеть, сможете ли вы извлечь уроки из своих ошибок и улучшить свое время. В конце второго запуска вы напишете небольшой отчет, в котором поделитесь своими выводами. Удачи!

Процедура

Перед мероприятием

• Соберите материалы и сделайте копии Предварительной и Пост-оценки.
• Ознакомьтесь с Правилами соревнований и оценкой судейства.
• Составьте полосу препятствий, состоящую из шести различных задач, по одной на каждого члена группы. На рисунке 1 показан пример полосы препятствий, состоящей из двух столов, двух деревянных блоков, пандуса и трубы. Измените Правила соревнований (правило № 2), чтобы они точно отражали созданную вами полосу препятствий. Лучше всего, если полоса препятствий будет устроена где-нибудь вне поля зрения остальных групп, например, в соседней комнате; см. раздел «Советы по устранению неполадок» для получения дополнительной информации.

Рис. 1. Пример установки полосы препятствий с шестью станциями. Авторское право

Авторские права © 2015 Эндрю Палермо, Калифорнийский университет в Дэвисе

Со студентами

1. Проведите предварительную оценку, как описано в разделе «Оценка». Как вариант, попросите учащихся ответить на семь вопросов позже, пока они ждут, пока другие команды пробегут полосу препятствий.
2. Представьте классу вводное / мотивационное содержание.
3. Нарисуйте случайным образом имена, чтобы разделить класс на группы по шесть учеников в каждой.Объясните, что учащимся нужно работать в команде с одноклассниками, которых они обычно не выбирают. Подобная организация команд отражает реальные ситуации, когда инженеры работают над самыми разными проектными командами с людьми, которых они могут знать или не знать. Как и инженеры, студенты преуспеют в решении сегодняшней задачи, только если они будут готовы работать вместе и смогут выражать свои мысли и идеи посредством эффективного общения!
4. Попросите учащихся определить термин «ограничение». Обсудите определение как класс.Что это значит для инженеров?
5. Сообщите студентам, что они будут следовать этапам процесса инженерного проектирования, чтобы выполнить задание. Покажите им блок-схему шагов (см. Рисунок 2), которые часто выполняются в различной последовательности и повторяются по мере необходимости. Как можно больше или меньше деталей, насколько это необходимо или позволяет время, просмотрите вместе с классом шаги, подчеркнув циклический характер процесса. Это шаги, которые используют все инженеры при совместной работе над созданием новых структур, продуктов и процессов.

Рис. 2. Этапы процесса инженерного проектирования. Авторское право

Copyright © 2014 TeachEngineering.org. Все права защищены.

6. Напомнить командам о задаче инженерного проектирования (цель проекта): провести мяч для настольного тенниса через ограниченную полосу препятствий, используя только предоставленные нетрадиционные «инструменты».
7. Задайте вопрос: Определите необходимость и ограничения: Ознакомьтесь с Правилами соревнований. Предложите командам обсудить с членами своей команды, какие правила служат ограничениями, которые они должны учитывать при разработке решения проблемы полосы препятствий.
8. Изучите проблему: Попросите группы исследовать полосу препятствий и определить шесть проблем.
9. Раздайте каждой группе конверт с 12 инструментами.
10. Попросите каждую группу выбрать лидера (или назначить руководителей групп). Объясните, что роль руководителя группы заключается в том, чтобы помогать команде принимать решения и обучать команду преодолевать полосу препятствий. Важно, чтобы лидеры знали, что первоначальные идеи могут не сработать, поэтому они должны быть готовы быстро предложить альтернативные решения, разработанные при участии остальной группы.
11. Напомните учащимся, что эффективное общение не означает крика; скорее, это означает четкое выражение своих идей спокойным тоном. Напомните учащимся при общении разделять личную ошибку, производительность и убеждения. Они находятся в одной команде, и их цель — работать вместе, чтобы успешно найти решение общей проблемы.

Рис. 3. Студенты проводят мозговой штурм своей стратегии полосы препятствий. Авторское право

Авторские права © 2015 Дениз Джабуш, Калифорнийский университет в Дэвисе

12. Представьте и спланируйте: Дайте группам время для короткого одноминутного мозгового штурма (см. Рисунок 3).Поручите командам использовать это время, чтобы назначить каждому члену команды задачу с полосой препятствий и один или два инструмента, помня, что, когда у участников есть свои инструменты, они не могут их обменивать. Обратите внимание на то, что короткий сеанс мозгового штурма — это возможность представить и спланировать — разработать возможные решения, а затем выбрать наиболее многообещающие решения. Это включает в себя разработку общей стратегии и методов того, как каждый инструмент может помочь провести мяч через полосу препятствий.Сообщите им, что после прохождения первой попытки преодоления полосы препятствий будет предоставлено дополнительное время для мозгового штурма.
13. Тест: По очереди дайте командам пройти свои первые заезды с полосой препятствий, как описано в Правилах соревнований. Посоветуйте группам делиться идеями и продолжайте говорить на протяжении всего мероприятия, ведя себя как команда инженеров, участвуя, помогая и наблюдая. Напомните группам, что во время испытания нужно делать мысленные записи о встречающихся проблемах и идеях о том, как они могли бы сократить время обучения, улучшив свою командную работу и общение.(После испытания у учащихся будет возможность записать свои выводы.) Используйте секундомер, чтобы записать количество времени, которое требуется каждой группе, чтобы преодолеть полосу препятствий, и отметить любые штрафные санкции. В соответствии с Правилами судейства определите окончательное время каждой команды. Если учащиеся наткнулись на препятствие, поддержите их мотивацию, предложив им использовать дополнительный инструмент или оба инструмента одновременно.
14. Оценить: После завершения первого испытания попросите учащихся взвесить время, затрачиваемое на курс, и штрафы, а затем написать заметки о своем опыте.Проведите обсуждение в команде, предложив им спросить себя: что прошло хорошо? Что было проблемным? Как мы можем улучшить наше общение, использование инструментов и / или размещение членов команды? (Необязательно; попросите учащихся отметить время, которое требуется другим командам, чтобы завершить курс, или разместите время всех командных курсов на доске в классе.)
15. Улучшение: При необходимости измените дизайн. Обойдите класс и поговорите с каждой группой, вовлекая как можно больше студентов. Во время этих сессий подведения итогов «после миссии» попросите каждую группу подытожить для вас, что прошло хорошо, а что можно улучшить.Попросите каждую группу определить препятствие, которое было самым сложным для команды. Предложите учащимся продумать возможные решения. Если произошли какие-либо ошибки (например, касание мяча), попросите команды разработать превентивные меры для предотвращения этих ошибок. Сессия подведения итогов дает студентам более длительный период времени для синтеза альтернативных методов для достижения многообещающих решений. Ожидайте, что руководитель группы будет отвечать за модерацию обсуждения и следить за тем, чтобы группа придерживалась темы.(Во время второй итерации команды смогут реализовать свои идеи.)
16. Повторное испытание: По одному, помогайте командам проходить испытания второй полосы препятствий, воплощая в жизнь их новые идеи. Информируйте каждую команду о ее игровом времени и о любых штрафах.
17. После завершения вторых испытаний попросите группы сравнить и сопоставить свои два опыта.
18. Попросите учащихся написать короткие отчеты, отвечающие на вопросы, заданные в разделе «Оценка».
19. Когда ученики закончат свои отчеты, попросите каждую группу поделиться своими выводами с классом. Сравните результаты команд и определите победившую команду.
20. (необязательно) Если позволяет время: посмотрите, смогут ли учащиеся стать еще лучше, работая вместе всем классом над проведением третьего испытания.
21. Проведите заключительную аттестацию, как описано в разделе «Оценка».

Словарь / Определения

коммуникация: передача и обмен информацией, идеями и / или новостями с помощью речи, письма или знаков.

ограничение: ограничение или ограничение. Для инженеров проектные ограничения — это требования и ограничения, которым должны соответствовать окончательные проектные решения.

импровизировать: создать или разработать решение путем придумывания, без подготовки, когда вы сталкиваетесь с отсутствием ожидаемых ресурсов или результатов.

инновационный: поиск новых методов и оригинальных идей.

нетрадиционный: то, что отличается от типичного или нормального.Также называется нетрадиционным.

командная работа: совместные действия группы людей для выполнения определенной задачи.

Оценка

Оценка перед началом деятельности

Предварительная оценка: Проведите предварительную оценку, чтобы оценить предварительные знания учащихся о совместной работе, общении и о том, как работать с другими инженерами. Их просят определить шесть словарных слов и подумать о том, какие сильные стороны они привносят в командные проекты.

Встроенная оценка деятельности

Engineering Derby: Студенты работают в группах, чтобы справиться с задачей и следовать Правилам соревнований. Используйте Рубрику судейства, чтобы оценить успех команды. Чтобы оценить успеваемость учащихся, во время каждого испытания важно делать записи о том, насколько хорошо каждый член группы работает в команде и добились ли (и в какой степени) улучшений в группе после первого испытания.

Анализ после испытаний: Встречи по окончании работы являются обычным делом в инжиниринге для оценки прототипов и решений, извлечения уроков из ошибок и разработки улучшений.В этом упражнении 15-минутный разбор полетов после первого испытания полосы препятствий служит встречей после работы или после миссии. Оцените команды, насколько хорошо они могут подвести итоги своих результатов и представить свои методы руководителю проекта (учителю). Спросите студентов, что прошло хорошо и что можно улучшить. Поделившись своими выводами, дайте группам еще один шанс изменить и усовершенствовать свои методы общения и инструменты, прежде чем снова пробежать полосу препятствий.

Оценка после деятельности

Задумайтесь и сообщите: После завершения второго испытания с препятствиями попросите учащихся индивидуально написать короткие отчеты, которые отвечают на следующие вопросы.Просмотрите их ответы, чтобы оценить глубину их понимания.

• Вы улучшили свое время? Если да, то как? Если нет, то почему?
• Как изменилось ваше общение в процессе занятия?
• Что вы сделали иначе?
• Что было наиболее творческим при использовании инструмента?
• Какой совет вы дали бы новой группе, проходящей полосу препятствий?

Пост-аттестация: Проведите пост-аттестацию с четырьмя вопросами, которая предлагает студентам вспомнить то, что они узнали на встречах после работы, — способ реализовать преимущества итеративного процесса инженерного проектирования.В другом вопросе учащимся предлагается разработать свои собственные препятствия вместе с помеченными эскизами. Затем предлагается вопрос с несколькими вариантами ответов, чтобы оценить понимание учащимся группового общения — в данном случае — принятия решений. Последний вопрос просит студентов определить ограничения, с которыми они столкнулись во время упражнения. Просмотрите ответы студентов, чтобы оценить их глубину понимания.

Советы по поиску и устранению неисправностей

Во время тестовых испытаний важно отделить соревнующуюся группу от остального класса, потому что ученики быстро узнают, что делать, а что не делать, и соответственно адаптируют свои стратегии.Таким образом, отделение тестирующей группы от остального класса — например, размещение полосы препятствий в отдельной комнате — дает каждой команде шанс посоревноваться. Пока одна команда проводит свое испытание, остальные студенты поработают над другими аспектами деятельности, такими как предварительная оценка, стратегии подготовки к испытанию, документирование наблюдений и заметок после испытания, а также итоговая оценка.

Дополнительная поддержка мультимедиа

Для получения дополнительной информации об этапах процесса инженерного проектирования, включая загружаемый PDF-файл с небольшими классными плакатами и раздаточный материал для учащихся с блок-схемой процесса проектирования, см. Https: // www.teachengineering.org/k12engineering/designprocess.

Авторские права

Авторы

Программа поддержки

Благодарности

Содержание этой учебной программы в электронной библиотеке было разработано в рамках проекта «Возможности систем возобновляемой энергии для унифицированного научного сотрудничества и образования» (RESOURCE) Инженерного колледжа в рамках гранта GK-12 Национального научного фонда.DGE 0948021. Однако это содержание не обязательно отражает политику Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

Большое спасибо Трэвису Смиту, Алисе Ли и Джин Вандергейнст за их руководство, руководство и организацию RESOURCE и MESA Day.

Последнее изменение: 23 января 2021 г.

Как вертолет может летать на Марсе?

Материалы

• Бумажный шаблон вертолета, напечатанный на обычной бумаге (не менее двух на каждого учащегося)
• ножницы
• карандашей
• линейки или рулетка
• секундомеры
• видов бумаги, достаточно больших, чтобы соответствовать шаблону (обычная бумага, вощеная бумага, плотная бумага, папка для файлов, папиросная бумага и т. Д.)
• видеокамера (опция)

Скажите студентам, что мы все собираемся сделать бумажный вертолет, чтобы более внимательно наблюдать за его движением. Раздайте каждому ученику шаблон бумажного вертолета и попросите их создать бумажный вертолет (инструкции включены в шаблон). Дайте студентам время поиграть с бумажным вертолетом. Затем попросите студентов делать и записывать наблюдения во время полета бумажного вертолета. Вы можете попросить их использовать видеокамеру для записи полета бумажного вертолета, а затем наблюдать за полетом в замедленном режиме, чтобы сделать дополнительные наблюдения.Учащиеся также могут использовать видео, чтобы определить, сколько времени требуется бумажному вертолету, чтобы достичь земли (время падения). (Это нормально, если учащиеся хотят рассчитать частоту / скорость выпадения, но не беспокойтесь, если они этого не сделают сейчас.)

Затем попросите учащихся самостоятельно подумать, как они будут исследовать, как определенная характеристика (переменная) влияет на то, как долго бумажный вертолет остается в воздухе. Попросите их также подумать, какие данные они будут собирать. Вы можете попросить студентов записать свои идеи.Дайте учащимся время подумать и поделиться своими идеями с партнером. Затем попросите учащихся поделиться своими идеями с классом. Учащиеся могут поделиться этими идеями для исследований ( дополнительных вопросов) :

• Измените длину лопастей Как мы можем это сделать, не изменяя массу бумажного вертолета? Сложите лезвия, чтобы получить разную длину.
• Измените ширину лопастей Как мы можем это сделать, не изменяя массу бумажного вертолета? Сложите лезвия, чтобы получить разную ширину.
• Измените количество лезвий. Разрежьте лезвия на два, три и т. Д. И сложите их в нужное положение.
• Измените длину детали, к которой прикреплены лезвия. Вы можете сложить его на разную длину. Может быть, используйте крошечный кусок ленты, чтобы сохранить его в сложенном виде.
• Измените форму лопастей. Сложите лезвия в разные, немного разные формы.
• Измените, из чего сделан бумажный вертолет. Почему вы хотите использовать разные материалы? Более легкие материалы могут дольше удерживать бумажный вертолет в воздухе.

Спросите студентов: «Какие данные мы можем собирать? Почему?» Студенты могут сказать (продолжение ) :

• Сколько времени нужно, чтобы упасть. Как мы можем это измерить? Мы можем рассчитать их время или отбросить все тестируемые и записать, в каком порядке они попадают. Что, если бы мы хотели сравнить ваши данные с данными этой группы? Как мы узнаем, был ли ваш самый медленный бумажный вертолет быстрее или медленнее, чем их самый медленный бумажный вертолет? Мы можем сбросить все самые медленные вертолеты одновременно и посмотреть, какой из них самый медленный. Как еще мы могли бы сравнить наши результаты? Мы можем сбросить их всех с одной высоты. Мы могли вычислить скорость падения. Какой метод мы хотим использовать?
• Как быстро вращается. Почему вы хотите знать, как быстро он вращается? Это может сказать нам, что бумажные вертолеты, которые падают, медленно вращаются быстрее, чем другие бумажные вертолеты. Затем вы попытаетесь заставить вертолет вращаться так быстро, как только сможете. Как бы вы это измерили? Снимите видео и посчитайте вращения.
• Как прямо падает. Зачем вам знать, падает ли она прямо? Бумажные вертолеты, которые не падают прямо вниз, могут дольше оставаться в воздухе. Как можно измерить прямолинейность падения? Поставьте точку под ней и измерьте разницу от точки. Сделайте мишень на полу и посмотрите, насколько близко к центру мишени она упадет.

Возможно, вам потребуется поговорить со студентами о количестве различных бумажных вертолетов для тестирования и количестве испытаний.Например, если группа проверяет длину лопасти, они могут создать один вертолет с лопастями полной длины, один с лопастями на 2 см короче и один с лопастями на 4 см короче. Затем сбросьте каждый вертолет по три раза.

Разделите учащихся на небольшие группы (3 или 4 учащихся) в зависимости от переменной, которую они хотят проверить. Попросите их совместно спланировать расследование, чтобы выяснить, влияет ли изменение этой переменной на то, как долго бумажный вертолет остается в воздухе. Дайте им время провести расследование.

Когда группы завершат расследование, вы можете попросить их поделиться своими результатами одним или несколькими из следующих способов:

• Создайте онлайн-пространство для совместной работы, например документ Google или таблицу Google, чтобы студенты могли сообщать свои данные. Возможно, вы захотите создать место для студентов, чтобы они могли включать как качественные (письменные описания и / или нарисованные изображения), так и количественные данные.
• Попросите группы студентов использовать Flipgrid (или аналогичный цифровой инструмент) для обмена своими данными.Один учащийся может начать групповое видео, а затем оставшиеся участники группы могут добавить в общий доступ, оставив комментарий к видео.
• Попросите учащихся опубликовать изображение таблицы данных своей группы на Jamboard. Группы, которые тестировали одну и ту же переменную, могут публиковать сообщения в одном фрейме. Затем учащиеся могут идентифицировать закономерности в данных в одном кадре, а затем шаблоны в данных во всех кадрах.

Попросите учащихся определить закономерности в данных между группами, тестировавшими одну и ту же переменную, а также закономерности в данных по всем различным протестированным переменным.Затем учащиеся встречаются с членами своей группы, чтобы поделиться выявленными ими закономерностями. Вы можете дать студентам возможность задать другим группам вопросы об их результатах. Например, студенты могут спросить группу, которая собирала данные о сбрасывании бумажных вертолетов с «базами» разной длины (то, к чему прикреплены лопасти): «Как вы думаете, почему время сбрасывания уменьшилось, когда база стала короче?» Группа может ответить: «Когда база стала короче, вертолет опрокинулся». (Все описанные выше методы позволяют студенческим группам общаться.)

Вы можете попросить группы студентов поделиться своими идеями обо всех общих шаблонах или о том, что общего у всех самых медленных бумажных вертолетов. Подумайте о том, чтобы вовлечь учащихся в беседу, способствующую развитию понимания:

• Какие у вас есть претензии?
• Какие у вас доказательства? (Как вы пришли к такому выводу?)
• Какие у нас есть данные, которые опровергают утверждение Группы B?
• Есть ли у какой-либо группы доказательства в поддержку претензии Группы А?

Студенты наверняка заметят, что чем больше воздуха могут уловить лопасти, тем дольше бумажный вертолет остается в воздухе.Доказательства могут включать более длинные лопасти, вертикальные вертолеты, лопасти, сделанные из более жесткой бумаги, которые заставляют лопасти оставаться параллельными земле во время падения, самые широкие лопасти заставляют бумажный вертолет оставаться в воздухе дольше всех (падение самое медленное).

Вы могли бы сказать: «Что мы можем сделать?» Студенты могут сказать, что чем больше воздуха толкает бумажный вертолет, тем медленнее он падает. Спросите студентов: «Когда вы говорите« толкает », что вы имеете в виду? Где толчок? В каком направлении толчок?» Студент, скорее всего, скажет, что воздух поднимается на лопасти.Спросите студентов, действуют ли на лезвия какие-либо другие силы. Студенты, вероятно, скажут, что лопасти опускаются под действием силы тяжести.

Вернитесь к вопросам учащихся и попросите их назвать вопрос, на который мы ответили.

Пересмотренный бумажный тест TOEFL: чтение (для участников тестирования)

Примечание. Эти примеры вопросов позволяют вам выполнять задачи, представленные в пересмотренном бумажном тесте TOEFL ^® .Они не предназначены для отображения того, как вопросы теста представлены в тестовых тетрадях, или для имитации опыта тестирования.

Проезд

В этом разделе оценивается ваша способность понимать академические отрывки, написанные на английском языке.

Вы прочтете 3 отрывка и ответите на вопросы по ним. Вопросы обычно касаются основных идей и важных деталей в отрывках. У вас будет 54 минуты, чтобы прочитать отрывки, ответить на вопросы и отметить свои ответы.

Некоторые отрывки могут содержать сноску, объясняющую слово или фразу, использованные в отрывке.

На большинство вопросов требуется только 1 ответ. Вопросы, требующие более одного ответа, имеют специальные направления:

• Для получения 1 балла на некоторые вопросы требуется 2 ответа. Если вы выберете только 1 ответ, вы не получите никаких баллов. На эти вопросы вы увидите: Выберите 2 ответа.

• Некоторые вопросы требуют 3 ответа и дают до 2 баллов. Вы можете получить 1 балл за правильный ответ на часть вопроса.По этим вопросам вы увидите:

  За этот вопрос дается 2 балла.

  Выберите 3 ответа.

На приведенные ниже примеры вопросов вы можете просмотреть и изменить свои ответы, пока остается время. Просматривая вопросы, выберите подходящий ответ или ответы на каждый из них. Когда вы закончите, нажмите «Показать все ответы» в конце страницы, чтобы выделить правильный ответ на каждый вопрос.

Примеры вопросов

Вопросы 1–14 основаны на следующем отрывке.

Вымирание динозавров

1. Палеонтологи долгое время утверждали, что гибель динозавров была вызвана климатическими изменениями, связанными с медленными изменениями положения континентов и морей в результате тектоники плит.Время от времени на протяжении мелового периода (последний период мезозойской эры, когда процветали динозавры) большие мелководные моря покрывали обширные территории континентов. Данные из различных источников, в том числе геохимические данные, сохранившиеся в донных отложениях, указывают на то, что позднемеловой климат был мягче сегодняшнего. Дни не были слишком жаркими, а ночи слишком холодными. Лето было не слишком теплым, а зима — слишком холодной. Мелководное море на континентах, вероятно, поддерживало температуру окружающего воздуха, поддерживая ее относительно постоянной.
2. В конце мелового периода геологические данные показывают, что эти морские пути отступили с континентов обратно в основные океанические бассейны. Никто не знает почему. За период около 100 000 лет, когда моря отступили, климат во всем мире стал значительно более экстремальным: теплые дни, более прохладные ночи; более жаркое лето, более холодная зима. Возможно, динозавры не выдержали таких резких перепадов температур и вымерли.
3. Если правда, то почему хладнокровные животные, такие как змеи, ящерицы, черепахи и крокодилы, пережили морозную зиму и жаркое лето? Эти животные зависят от климата, чтобы поддерживать приемлемую для жизни температуру тела.Трудно понять, почему они не пострадали, в то время как динозавры остались слишком искалеченными, чтобы справиться с ними, особенно если, как считают некоторые ученые, динозавры были теплокровными. Критики также отмечают, что мелководные морские пути отступали и продвигались по континентам много раз в течение мезозоя, так почему же динозавры пережили климатические изменения, связанные с более ранними колебаниями, а не с этим? Первоначально привлекательная гипотеза простого изменения климата, связанного с уровнем моря, недостаточна для объяснения всех данных.
4. Неудовлетворенность общепринятыми объяснениями вымирания динозавров привело к удивительному наблюдению, которое, в свою очередь, привело к появлению новой гипотезы. Многие растения и животные внезапно исчезают из летописи окаменелостей по мере продвижения от слоев горных пород, документирующих конец мелового периода, к скалам, представляющим начало кайнозоя (эпоха после мезозоя). Между последним слоем меловой породы и первым слоем кайнозойской породы часто находится тонкий слой глины.Ученые почувствовали, что могут получить представление о том, сколько времени длилось вымирание, определив, сколько времени потребовалось для осаждения этого одного сантиметра глины, и они подумали, что могут определить время, необходимое для осаждения глины, определив количество элемента иридия ( Ir) он содержал.
5. Ir не был обычным явлением на поверхности Земли с самого начала истории планеты. Поскольку он обычно существует в металлическом состоянии, он предпочтительно был включен в ядро ​​Земли по мере охлаждения и консолидации планеты.Ir содержится в высоких концентрациях в некоторых метеоритах, в которых сохраняется первоначальный химический состав Солнечной системы. Даже сегодня микроскопические метеориты постоянно бомбардируют Землю, падая как на сушу, так и на море. Измеряя, сколько из этих метеоритов падает на Землю за определенный период времени, ученые могут оценить, сколько времени могло потребоваться, чтобы отложить наблюдаемое количество Ir в пограничной глине. Эти расчеты предполагают, что потребовался бы период около миллиона лет.Однако другие надежные свидетельства предполагают, что отложение пограничной глины не могло длиться один миллион лет. Так что необычно высокая концентрация Ir, похоже, требует специального объяснения.
6. Принимая во внимание эти факты, ученые выдвинули гипотезу о том, что один большой астероид диаметром от 10 до 15 километров столкнулся с Землей, и в результате выпадения осадков образовалась пограничная глина. Их расчеты показывают, что в результате удара поднялось облако пыли, которое на несколько месяцев отключило солнечный свет, подавляя фотосинтез растений; снижение температуры поверхности на континентах до ниже нуля; вызвали сильные эпизоды кислотных дождей; и значительно повысили долгосрочные глобальные температуры из-за парникового эффекта.Это нарушение пищевой цепи и климата привело бы к уничтожению динозавров и других организмов менее чем за пятьдесят лет.

1. Согласно пункту 1, что из следующего верно в отношении климата позднего мелового периода?

   1. Лето было очень теплым, а зима очень холодной.
   2. Мелководные моря на континентах вызывали частые перепады температур.
   3. Климат был очень похож на сегодняшний.
   4. Климат от сезона к сезону кардинально не менялся.

2. Какая из следующих причин вымирания динозавров предлагается в пункте 2?

   1. Изменения продолжительности дней и ночей в позднемеловом периоде
   2. Засуха, вызванная движением морских путей обратно в океаны
   3. Переход от мягкого климата к суровому в позднемеловом периоде
   4. Чрезвычайное снижение средней годовой температуры за 10000 лет

3. Почему автор упоминает выживание «змей, ящериц, черепах и крокодилов» в пункте 3?

   1. Утверждать, что динозавры, возможно, вымерли, потому что они не были хладнокровными животными
   2. Поставить под сомнение адекватность гипотезы о том, что изменение климата, связанное с уровнем моря, привело к исчезновению динозавров.
   3. Представить примеры животных, которым легче поддерживать приемлемую для жизни температуру тела, чем динозаврам.
   4. Подтвердить гипотезу о том, что эти животные не были так чувствительны к климатическим изменениям в меловой период, как сегодня.

4. Слово «справиться» в пункте 3 наиболее близко по значению к

   1. адаптировать
   2. ход
   3. продолжить
   4. соревнуются

5. Согласно пункту 3, что из следующего является верным в отношении изменений климата до мелового периода и влияния этих изменений на динозавров?

   1. Изменения климата, связанные с движением морских путей до мелового периода, не привели к вымиранию динозавров.
   2. Изменения климата до мелового периода вызвали сильные колебания уровня моря, что привело к исчезновению динозавров.
   3. Частые изменения климата до мелового периода позволили динозаврам лучше поддерживать приемлемую для жизни температуру тела.
   4. До мелового периода климат не менялся, и динозавры процветали.

6. Слово «колебания» в пункте 3 наиболее близко по значению к

   1. крайности
   2. отступлений
   3. периодов
   4. вариаций

7. Какое из нижеследующих предложений лучше всего передает основную информацию выделенного предложения в абзаце 4? Неправильный выбор существенно меняет смысл или упускает важную информацию.

   1. Летопись окаменелостей предполагает, что в конце мезозойской эры произошло резкое исчезновение многих растений и животных.
   2. Несколько окаменелостей мезозойской эры сохранились в породах, знаменующих конец мелового периода.
   3. Окаменелости от мелового периода мезозоя до начала кайнозойской эры были удалены из окружающих их слоев горных пород.
   4. Растения и животные мезозойской эры не смогли выжить в кайнозойскую эру.

8. В пункте 4 даны ответы на все следующие вопросы, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

   1. Почему между породами мела и кайнозоя прослойка глины?
   2. Почему ученых интересовало, сколько времени потребовалось для осаждения слоя глины в конце мелового периода?
   3. Каков был эффект от удивительного наблюдения ученых?
   4. Почему ученые хотели получить больше информации об исчезновении динозавров в конце мелового периода?

9. Слово «бомбардировка» в пункте 5 наиболее близко по значению к

   1. подход
   2. забастовка
   3. проезд
   4. круг

10. Пункт 5 подразумевает, что требуется специальное объяснение содержания Ir в пограничной глине, поскольку

    1. Ir в микроскопических метеоритах, достигших Земли в меловой период, должен был быть включен в ядро ​​Земли
    2. Ir в пограничной глине отложился более миллиона лет назад.
    3. концентрация Ir в пограничной глине выше, чем в микроскопических метеоритах
    4. Количество Ir в пограничной глине слишком велико, чтобы образоваться из микроскопических метеоритов во время осаждения пограничной глины

11. Слово «нарушение» в пункте 6 наиболее близко по значению к

    1. истощение
    2. нарушение
    3. модификация
    4. исчезновение

12. В параграфе 6 упоминаются все следующие эффекты предполагаемого столкновения с астероидом, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

    1. Большое облако пыли, блокировавшее солнечный свет
    2. Немедленное падение температуры поверхности континентов
    3. экстремальное уменьшение количества осадков на континентах
    4. долгосрочное повышение глобальной температуры

13. Указания: посмотрите на часть отрывка, показанную ниже, с буквами A, B, C и D.Куда лучше всего подходит следующее предложение?

    Следовательно, идея о том, что Ir в пограничной глине произошла от микроскопических метеоритов, не может быть принята.

    Ir не был обычным явлением на поверхности Земли с самого начала истории планеты. Поскольку он обычно существует в металлическом состоянии, он предпочтительно был включен в ядро ​​Земли по мере охлаждения и консолидации планеты. Ir содержится в высоких концентрациях в некоторых метеоритах, в которых сохраняется первоначальный химический состав Солнечной системы.Даже сегодня микроскопические метеориты постоянно бомбардируют Землю, падая как на сушу, так и на море. Измеряя, сколько из этих метеоритов падает на Землю за определенный период времени, ученые могут оценить, сколько времени могло потребоваться, чтобы отложить наблюдаемое количество Ir в пограничной глине. А. Эти расчеты предполагают, что потребовался бы период около одного миллиона лет. Б. Однако другие надежные свидетельства предполагают, что отложение пограничной глины не могло длиться один миллион лет.C. Итак, необычно высокая концентрация Ir, похоже, требует специального объяснения.

    Варианты ответов

    1. Выбор A
    2. Выбор B
    3. Выбор C
    4. Выбор D

14. Указания: Вводное предложение для краткого изложения отрывка приводится ниже. Завершите резюме, выбрав 3 варианта ответа, которые выражают наиболее важные идеи отрывка. Некоторые предложения не входят в краткое изложение, потому что они выражают идеи, которые не представлены в отрывке, или являются второстепенными идеями в отрывке.

    За этот вопрос дается 2 балла.

    Выберите 3 ответа.

    Вступительное предложение: В течение долгого времени ученые утверждали, что исчезновение динозавров было связано с изменением климата.

    Варианты ответов

    1. Экстремальные изменения суточного и сезонного климата предшествовали отступлению морей обратно в основные океанические бассейны.
    2. Простое изменение климата не объясняет некоторые важные данные, связанные с вымиранием динозавров в конце мелового периода.
    3. Отступление морских путей в конце мелового периода до конца не объяснено.
    4. Внезапность вымирания в конце мелового периода и высокая концентрация Ir, обнаруженная в глине, отложившейся в то время, способствовали развитию новой гипотезы.
    5. Некоторые ученые предполагают, что исчезновение динозавров произошло в результате столкновения астероида с Землей.
    6. Граничные глинистые слои, подобные слою между мезозоем и кайнозоем, используются учеными для определения скорости исчезновения вымершего вида.

Вопросы 15–28 основаны на следующем отрывке.

Бегущая вода на Марсе?

1. Фотографии свидетельствуют о том, что когда-то на поверхности Марса в большом количестве существовала жидкая вода. Видны два типа характеристик потока: каналы стока и каналы оттока. Каналы стока находятся в южных высокогорьях. Эти особенности потока представляют собой обширные системы — иногда общей протяженностью в сотни километров — взаимосвязанных, извилистых каналов, которые, кажется, сливаются в более крупные и более широкие каналы.Они очень похожи на речные системы на Земле, и геологи думают, что это высохшие русла давно ушедших рек, которые когда-то несли на Марсе дожди с гор в долины. Каналы стока на Марсе говорят о времени, которое было 4 миллиарда лет назад (возраст марсианского нагорья), когда атмосфера была толще, поверхность теплее, а жидкая вода широко распространена.
2. Каналы оттока, вероятно, являются следами катастрофического наводнения на Марсе давным-давно. Они появляются только в экваториальных регионах и обычно не образуют обширных взаимосвязанных сетей.Напротив, это, вероятно, пути, по которым огромные объемы воды стекают с южных высокогорья на северные равнины. Напорная вода, возникающая в результате этих внезапных наводнений, вероятно, также сформировала причудливые «острова» в форме слезы (напоминающие миниатюрные версии, видимые на мокром песке наших пляжей во время отлива), которые были обнаружены на равнинах недалеко от концов отлива. каналы. Судя по ширине и глубине каналов, скорость потока должна была быть действительно огромной — возможно, в сто раз больше, чем 105 тонн в секунду, которые несет великая река Амазонка.Наводнение сформировало каналы оттока примерно 3 миллиарда лет назад, примерно в то же время, когда образовались северные вулканические равнины.
3. Некоторые ученые предполагают, что Марс, возможно, наслаждался длительным ранним периодом, когда реки, озера и, возможно, даже океаны украшали его поверхность. На снимке Mars Global Surveyor за 2003 год показано, что специалисты миссии считают дельтой — веерообразной сетью каналов и отложений, где река когда-то впадала в более крупный водоем, в данном случае озеро, заполняющее кратер на южном нагорье.Другие исследователи идут еще дальше, предполагая, что данные свидетельствуют о больших открытых водоемах на ранней поверхности Марса. Сгенерированный компьютером вид северного полярного региона Марса показывает размеры того, что могло быть древним океаном, покрывающим большую часть северных низменностей. Бассейн Эллады, который имеет размер около 3000 километров в поперечнике и имеет дно, которое лежит почти на 9 километров ниже края бассейна, является еще одним кандидатом на роль древнего марсианского моря.
4. Эти идеи остаются спорными.Сторонники указывают на такие особенности, как террасированные «пляжи», показанные на одном изображении, которые, предположительно, могли остаться после того, как озеро или океан испарились, а береговая линия отступила. Но недоброжелатели утверждают, что террасы также могли быть созданы геологической активностью, возможно, связанной с геологическими силами, которые подавили Северное полушарие намного ниже уровня юга, и в этом случае они не имеют никакого отношения к марсианской воде. Кроме того, данные Mars Global Surveyor, опубликованные в 2003 году, похоже, указывают на то, что поверхность Марса содержит слишком мало слоев карбонатных пород — слоев, содержащих соединения углерода и кислорода, — которые должны были образоваться в большом количестве в древнем океане.Их отсутствие подтверждает картину холодного и сухого Марса, на котором никогда не было продолжительного умеренного периода, необходимого для образования озер и океанов. Однако более свежие данные предполагают, что по крайней мере в некоторых частях планеты в прошлом действительно были длительные периоды существования жидкой воды на поверхности.
5. За исключением некоторых небольших оврагов (каналов), обнаруженных с 2000 года, которые неубедительны, у астрономов нет прямых доказательств наличия жидкой воды где-либо на поверхности Марса сегодня, а количество водяного пара в марсианской атмосфере очень мало.Но даже если не брать в расчет недоказанные намёки на древние океаны, протяженность каналов оттока предполагает, что в прошлом на Марсе существовал огромный общий объем воды. Куда ушла вся вода? Ответ может заключаться в том, что практически вся вода на Марсе сейчас заблокирована в слое вечной мерзлоты под поверхностью, а большая часть содержится в полярных шапках планеты.

Для каждого вопроса выберите 1 ответ, если нет особых указаний.

15. Слово «объединить» в пункте 1 наиболее близко по значению к

    1. развернуть
    2. отдельный
    3. выпрямить
    4. комбайн

16. Что говорит о Марсе обсуждение в параграфе 1 каналов стока в южных высокогорьях?

    1. Атмосфера Марса когда-то была тоньше, чем сегодня.
    2. Однажды на Марсе выпало большое количество дождя.
    3. Речные системы Марса когда-то были обширнее земных.
    4. Реки Марса начали высыхать около 4 миллиардов лет назад.

17. Слово «мощи» в абзаце 2 наиболее близко по значению к

    1. осталось
    2. сайтов
    3. требования
    4. источников

18. Слово «миниатюра» в абзаце 2 наиболее близко по значению к

    1. временное
    2. малый
    3. несколько
    4. знакомый

19. Почему автор включает в параграф 2 информацию о том, что через реку Амазонку протекает 105 тонн воды в секунду?

    1. Чтобы подчеркнуть большой объем воды, которая, кажется, протекла через каналы оттока Марса.
    2. Для обозначения данных, используемых учеными для оценки того, как давно сформировались каналы оттока с Марса.
    3. Утверждать, что внезапные наводнения на Марсе могли быть достаточно мощными, чтобы вызвать образование каплевидных «островов».
    4. Утверждать, что сила наводнения на Марсе была достаточно мощной, чтобы сформировать северные вулканические равнины.

20. Согласно параграфу 2, все следующее справедливо для каналов оттока на Марсе, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

    1. Они образовались примерно в то же время, когда вулканическая активность происходила на северных равнинах.
    2. Они встречаются только на определенных участках поверхности Марса.
    3. Иногда они выливаются на то, что когда-то казалось влажным песком приливных пляжей.
    4. Считается, что они принесли воду на север из экваториальных областей.

21. Ответы на все следующие вопросы о геологических особенностях Марса приведены в пункте 3, ИСКЛЮЧАЯ:

    1. Какие области Марса когда-то могли быть покрыты океаном?
    2. Где, по мнению ученых миссии, высохла река, образующая дельту?
    3. Примерно сколько кратеров на Марсе, по мнению ученых миссии, когда-то были озерами, заполненными водой?
    4. В течение какого периода истории Марса, по мнению некоторых ученых, на нем могли быть большие водоемы?

22. Согласно параграфу 3, изображения поверхности Марса были интерпретированы как подтверждение идеи, что

    1. полярные области Марса когда-то были обширнее, чем сейчас
    2. Большая часть северных низменностей могла когда-то находиться под водой
    3. дельт когда-то были характерной чертой марсианского пейзажа
    4. Форма бассейна Эллады со временем значительно изменилась

23. Что можно сделать из пункта 3 о жидкой воде на Марсе?

    1. Если на поверхности Марса когда-либо существовали древние океаны, вполне вероятно, что вода в них уже испарилась.
    2. Если сегодня на поверхности Марса вообще есть жидкая вода, то ее количество намного меньше, чем количество, которое, вероятно, существовало там в прошлом.
    3. Небольшие овраги на Марсе убедительно свидетельствуют о существовании жидкой воды на Марсе в недавнем прошлом.
    4. Небольшое количество водяного пара в марсианской атмосфере предполагает, что на Марсе никогда не было жидкой воды.

24. Какое из нижеследующих предложений лучше всего передает основную информацию выделенного предложения в абзаце 4? Неправильный выбор существенно меняет смысл или упускает важную информацию.

    1. Но недоброжелатели утверждают, что геологическая активность может быть причиной воды, связанной с террасами.
    2. Но недоброжелатели утверждают, что террасы могли быть сформированы геологической активностью, а не присутствием воды.
    3. Но недоброжелатели утверждают, что террасы могут быть связаны с геологическими силами в северном полушарии Марса, а не с марсианской водой на юге.
    4. Но недоброжелатели утверждают, что геологические силы опустили Северное полушарие настолько ниже уровня юга, что террасы не могли быть сформированы водой.

25. Согласно параграфу 4, что данные Global Surveyor 2003 говорят о Марсе?

    1. Древние океаны на Марсе содержали лишь небольшое количество углерода.
    2. Климат Марса, возможно, не подходил для образования больших водоемов.
    3. Жидкая вода могла существовать на некоторых частях поверхности Марса в течение длительных периодов времени.
    4. Древние океаны, образовавшиеся на Марсе, высыхали в периоды холодной и сухой погоды.

26. Слово «подсказки» в пункте 5 наиболее близко по значению к

    1. подсказок
    2. особенности
    3. аргументов
    4. эффектов

27. Указания: Посмотрите на часть отрывка, показанную ниже, с буквами A, B, C и D. Куда лучше всего подходит следующее предложение?

    Эти особенности ландшафта отличаются от каналов стока во многих отношениях.

    Каналы оттока, вероятно, являются следами катастрофического наводнения на Марсе давным-давно.A. Они появляются только в экваториальных регионах и обычно не образуют обширных взаимосвязанных сетей. Б. Скорее всего, это пути, по которым огромные объемы воды стекают с южных высокогорья на северные равнины. C. Напор воды, возникший в результате этих внезапных наводнений, вероятно, также сформировал причудливые «острова» в форме слезы (напоминающие миниатюрные версии, видимые на мокром песке наших пляжей во время отлива), которые были обнаружены на равнинах недалеко от концов каналы оттока.D. Судя по ширине и глубине каналов, скорость потока должна была быть действительно огромной — возможно, в сто раз больше, чем 105 тонн в секунду, которые несет великая река Амазонка. Наводнение сформировало каналы оттока примерно 3 миллиарда лет назад, примерно в то же время, когда образовались северные вулканические равнины.

    1. Выбор A
    2. Выбор B
    3. Выбор C
    4. Выбор D

28. Указания: Вводное предложение для краткого изложения отрывка приводится ниже.Завершите резюме, выбрав 3 варианта ответа, которые выражают наиболее важные идеи отрывка. Некоторые предложения не входят в краткое изложение, потому что они выражают идеи, которые не представлены в отрывке, или являются второстепенными идеями в отрывке.

    За этот вопрос дается 2 балла.

    Выберите 3 ответа.

    Вступительное предложение: Есть много споров о том, была ли когда-то на Марсе вода.

    Варианты ответов

    1. Были использованы различные типы изображений, чтобы продемонстрировать, что большая часть поверхности Марса содержит следы текущей воды.
    2. Каналы стока и оттока Марса, по-видимому, несли больший объем воды и образовывали более обширные сети, чем речные системы Земли.
    3. Марсианские каналы стока и оттока представляют собой крупномасштабные отличительные особенности, которые предполагают, что когда-то на Марсе текло большое количество жидкой воды.
    4. Хотя некоторые исследователи утверждают, что на Марсе когда-то могли быть океаны, другие оспаривают это, указывая на отсутствие доказательств или предлагая альтернативные интерпретации доказательств.
    5. Хотя с 2000 года на Марсе были обнаружены многочисленные овраги, многие астрономы отвергают их как свидетельство того, что на Марсе когда-то была жидкая вода.
    6. Существует очень мало свидетельств наличия жидкой воды на Марсе сегодня, и предполагается, что вся вода, которая когда-то существовала на планете, замерзла под ее поверхностью.

Вопросы 29–42 основаны на следующем отрывке.

Возвышение Теотиуакана

1. Город Теотиуакан, расположенный примерно в 50 км к северо-востоку от современного Мехико, начал свой рост в 200–100 гг. До н. Э.C. На пике своего развития, примерно между 150 и 700 годами нашей эры, он, вероятно, имел население более 125 000 человек и занимал площадь не менее 20 квадратных километров. В нем было более 2000 жилых комплексов, большой рынок, большое количество промышленных мастерских, административный центр, ряд массивных религиозных построек и регулярная сетка улиц и зданий. Очевидно, что в расширение и упорядочение этого огромного мегаполиса были вовлечены большая часть планирования и централизованного контроля. Более того, у города были экономические и, возможно, религиозные контакты с большей частью Мезоамерики (современная Центральная Америка и Мексика).
2. Как произошло это грандиозное развитие и почему оно произошло в долине Теотиуакан? Среди основных факторов — географическое положение Теотиуакана на естественном торговом пути к югу и востоку от долины Мексики, вулканическая стеклообразная порода обсидианового типа, используемая для производства инструментов и ресурсов церемониальных предметов в самой долине Теотиуакана, а также потенциал долины для обширное орошение. Точную роль других факторов определить гораздо труднее — например, религиозное значение Теотиуакана как святыни, историческая ситуация в Мексиканской долине и вокруг нее к концу первого тысячелетия до нашей эры.C., изобретательность и дальновидность элиты Теотиуакана и, наконец, влияние стихийных бедствий, таких как извержения вулканов в конце первого тысячелетия до нашей эры.
3. Этот последний фактор, по крайней мере, косвенно причастен к возвышению Теотиуакана. До 200 г. до н. Э. Ряд относительно небольших центров сосуществовал в долине Мексики и рядом с ней. Примерно в это же время крупнейший из этих центров, Куикуилько, серьезно пострадал от извержения вулкана, и большая часть его сельскохозяйственных угодий была покрыта лавой.Когда Куикуилько устранился как потенциальный соперник, любой из ряда относительно скромных городов мог бы стать ведущей экономической и политической силой в Центральной Мексике. Однако археологические данные ясно указывают на то, что Теотиуакан был центром, который действительно возник как преобладающая сила в этом районе к I веку нашей эры.
4. Кажется вероятным, что природные ресурсы Теотиуакана — наряду со способностью городской элиты осознавать их потенциал — дали городу конкурентное преимущество перед его соседями.Долина, как и многие другие места на высокогорье Мексики и Гватемалы, была богата обсидианом. Твердый вулканический камень был ресурсом, который пользовался большим спросом в течение многих лет, по крайней мере, с момента появления ольмеков (народа, процветавшего между 1200 и 400 годами до нашей эры), и, по-видимому, имел надежный рынок сбыта. Более того, недавнее исследование обсидиановых инструментов, найденных на стоянках ольмеков, показало, что некоторые из обсидианов, добытых ольмеками, возникли недалеко от Теотиуакана. Обсидиан Теотиуакан, должно быть, считался ценным товаром за много веков до возникновения великого города.
5. Торговля обсидианом на дальние расстояния, вероятно, дала элитным жителям Теотиуакана доступ к большому разнообразию экзотических товаров, а также к относительно благополучной жизни. Такой успех мог привлечь в Теотиуакан иммигрантов. Кроме того, элита Теотиуакана могла сознательно пытаться привлечь новых жителей. Также вероятно, что уже в 200 г. до н. Э. Теотиуакан, возможно, достиг некоторого религиозного значения, и его святыня (или святыни), возможно, служила дополнительным магнитом для населения.Наконец, растущее население, вероятно, кормилось за счет увеличения количества и размера орошаемых полей.
6. Возникающая картина Теотиуакана представляет собой классическую картину положительной обратной связи между добычей и обработкой обсидиана, торговлей, ростом населения, ирригацией и религиозным туризмом. Например, для процветающего производства обсидиана потребовалось бы больше горняков, дополнительных производителей инструментов из обсидиана и дополнительных торговцев для доставки товаров на новые рынки. Все это привело к росту благосостояния, что, в свою очередь, привлекло в Теотиуакан больше иммигрантов.Растущая власть элиты, контролировавшей экономику, дала бы им средства для физического принуждения людей переехать в Теотиуакан и пополнения рабочей силы. Необходимо было построить больше ирригационных сооружений, чтобы прокормить растущее население, и это привело бы к большей власти и богатству элиты.

Для каждого вопроса выберите 1 ответ, если нет особых указаний.

29. Слово «массивный» в пункте 1 наиболее близко по значению к

    1. древний
    2. тщательно спланированный
    3. очень большой
    4. тщательно защищенный

30. В параграфе 1 каждое из следующего упоминается как особенность города Теотиуакан между А.D. 150 и 700 ИСКЛЮЧАЯ:

    1. Регулярные улицы
    2. несколько административных центров разбросаны по городу
    3. много производственных цехов
    4. Жилых комплексов

31. Слово «точечный» в пункте 2 наиболее близко по значению к

    1. точно идентифицировать
    2. — аргумент в пользу
    3. описать
    4. понять

32. Слово «изобретательность» в параграфе 2 наиболее близко по значению к

    1. амбиции
    2. искренность
    3. вера
    4. сообразительность

33. Что из перечисленного НЕ упоминается в пункте 2 как главный фактор в развитии Теотиуакана?

    1. Наличие обсидиана в долине Теотиуакан
    2. Потенциал обширного орошения земель долины Теотиуакан
    3. Длительный период бездействия вулканов в долине Теотиуакан
    4. Теотиуакан расположен на естественном торговом пути

34. Что из нижеследующего можно заключить из абзацев 2 и 3 об извержениях вулканов в конце первого тысячелетия до нашей эры.С.?

    1. Они были более частыми, чем думали историки.
    2. Они могли нанести Теотиуакану больший ущерб, чем соседним центрам.
    3. Возможно, они сыграли важную роль в возвышении Теотиуакана.
    4. Они увеличили потребность в обширном орошении в долине Теотиуакан.

35. Что можно вывести из параграфа 3 о Куикуилько до 200 г. до н. Э.?

    1. До того времени это был довольно маленький город.
    2. Он был расположен за пределами долины Мексики.
    3. Он быстро превратился в экономический и политический центр.
    4. Его экономика в значительной степени зависела от сельского хозяйства.

36. Слово «преобладающий» в пункте 3 наиболее близко по значению к

    1. наиболее агрессивный
    2. самый производительный
    3. основной
    4. самое раннее

37. Согласно пункту 4, что из перечисленного позволяло Теотиуакану иметь «конкурентное преимущество перед своими соседями»?

    1. Хорошо эксплуатируемый и доступный товар
    2. Наличие высокостабильного элит-класса
    3. Знания об искусстве изготовления инструментов, полученные непосредственно от ольмеков
    4. Скудные природные ресурсы в близлежащих районах, например, на территориях нынешних гватемальских и мексиканских высокогорных районов

38. Согласно параграфу 4, что показали недавние исследования обсидиановых инструментов, найденных на стоянках ольмеков?

    1. Ценность Обсидиана стала понятна только тогда, когда Теотиуакан стал важным городом.
    2. Жители Теотиуакана были искусными мастерами-инструментами.
    3. Жители Теотиуакана торговали обсидианом с ольмеками еще в 400 г. до н. Э.
    4. Часть обсидиана, используемого ольмеками, происходила из окрестностей Теотиуакана.

39. Выберите ДВА варианта ответа, которые упомянуты в пункте 5 как особенности Теотиуакана, которые могли привлечь в город иммигрантов.

    1. Процветание элиты
    2. Множество жилого фонда
    3. Возможности для хорошо оплачиваемой работы в сельском хозяйстве
    4. Наличие одной или нескольких религиозных святынь

40. В параграфе 6 автор обсуждает «процветающую обсидиановую операцию», чтобы

    1. объясните, почему производство было основной отраслью Теотиуакана
    2. представляет собой пример отрасли, развитие которой заняло очень мало времени в Теотиуакане.
    3. иллюстрируют, как несколько факторов повлияли друг на друга, сделав Теотиуакан могущественным и богатым городом.
    4. объясняют, как успешная отрасль может быть источником богатства и одновременно источником конфликтов

41. Указания: посмотрите на часть отрывка, показанную ниже, с буквами A, B, C и D.Куда лучше всего подходит следующее предложение?

    На самом деле, артефакты и керамика из Теотиуакана были обнаружены в таких далеких местах, как низменности майя, гватемальское нагорье, северная Мексика и побережье Мексиканского залива.

    Город Теотиуакан, расположенный примерно в 50 километрах к северо-востоку от современного Мехико, начал свой рост к 200–100 годам до нашей эры. На пике своего развития, примерно между 150 и 700 годами нашей эры, он, вероятно, имел население более 125 000 человек и занимал площадь не менее 20 квадратных километров.А. Он имел более 2000 жилых комплексов, большой рынок, большое количество промышленных мастерских, административный центр, ряд массивных религиозных построек и регулярную сетку улиц и зданий. Б. Ясно, что в расширение и упорядочение этого огромного мегаполиса были вовлечены большие объемы планирования и централизованного контроля. C. Кроме того, у города были экономические и, возможно, религиозные контакты с большей частью Мезоамерики (современная Центральная Америка и Мексика). Д.

    Варианты ответов

    1. Выбор A
    2. Выбор B
    3. Выбор C
    4. Выбор D

42. Указания: Вводное предложение для краткого изложения отрывка приводится ниже.Завершите резюме, выбрав 3 варианта ответа, которые выражают наиболее важные идеи отрывка. Некоторые предложения не входят в краткое изложение, потому что они выражают идеи, которые не представлены в отрывке, или являются второстепенными идеями в отрывке.

    За этот вопрос дается 2 балла.

    Выберите 3 ответа.

    Вступительное предложение: Теотиуакан был высокоразвитым городом в Мезоамерике, который достиг своего пика между 150 и 700 годами нашей эры.

    Варианты ответов

    1. Количество и сложность архитектурных, административных, коммерческих и религиозных особенностей Теотиуакана указывают на существование централизованного планирования и контроля.
    2. Теотиуакан, возможно, разработал свою собственную специфическую местную религию в результате культурных достижений, которые стали возможными благодаря великому процветанию города.
    3. Несколько факторов могут объяснить необычайное развитие Теотиуакана, включая его расположение, богатые природные ресурсы, потенциал орошения, интеллигентную элиту и неудачи соперничающих сообществ.
    4. В результате большого количества религиозных святынь к I веку нашей эры Теотиуакан стал самым влиятельным религиозным центром во всей Мезоамерике.
    5. Успех и процветание Теотиуакана во многих важных областях, от обсидиановой индустрии до религиозного туризма, олицетворяют классический цикл положительной обратной связи.
    6. Хотя многие иммигранты поселились в Теотиуакане между 150 и 700 годами нашей эры, растущая угроза принудительного труда препятствовала дальнейшему переселению и ограничивала рост населения Теотиуакана.

ответов

1. Д
2. С
3. B
4. A
5. A
6. D
7. A
8. A
9. B
10. D
11. B
12. С
13. С
14. B, D, E
15. D
16. B
17. A
18. B
19. A
20. С
21. С
22. B
23. B
24. B
25. B
26. A
27. A
28. C, D, F
29. С
30. B
31. A
32. D
33. С
34. С
35. D
36. С
37. A
38. D
39. А, Д
40. С
41. D
42. A, C, E

См. Также:

6 Дизайн учебной среды | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой »(Bell, 1985: 72; см. Главу 7).

Обучение, ориентированное на учащихся, также включает в себя учет культурных традиций учащихся и их влияние на обучение в классе. В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя целенаправленно изучали культурные обычаи дома и общины, а также использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования гавайской «разговорной истории» (совместно созданных рассказов учащихся), смещения акцента обучения с декодирования на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение в стандартизированном тесте. производительность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковые практики своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке один из стандартных способов говорить как в школе, так и в профессиональной науке — обезличенный и объяснительный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот путь, который преобладает в школах, дает преимущества среднему классу, основные способы познания и создает барьер для учеников из других слоев общества, которые не приходят в школу, уже практикуемые в «школьных разговорах» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы должны быть скоординированы, чтобы помочь студентам научиться понимать.

В научном дискурсе, развивающемся в большинстве классных комнат, в разговоре учащихся часто выражаются множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах студенты выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что студенты представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том смысле, что они также говорят о себе как о некоторых типах людей (например,г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других учеников и учителя на эти многоголосые рассказы всегда связаны с научной точкой зрения, это помогает сформировать смысл, взятый из них, и соотносит их с контекстом разворачивающейся научной аргументации (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания научная суть в разговорах многих студентов, особенно тех, чей дискурс не является общепринятым, часто упускается из виду, а социальное намерение часто обесценивается (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. Глава 7).

В другом примере соединения повседневного разговора и школьного разговора афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их повседневных форм речи были примерами очень высокой формы грамотности, которой учили в школе, но никогда прежде не были связаны с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что он всю жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что они свободно владеют рядом компетенций, которые считались академически продвинутыми.

Эти ученики выяснили, что их тесты были оценены ИИ — и простой способ обмануть

В понедельник Дана Симмонс спустилась вниз и застала своего 12-летнего сына Лазара в слезах. Он выполнил первое задание своего седьмого класса по истории на Edgenuity, онлайн-платформе для виртуального обучения. Он получил 50 из 100 возможных. Это было не на тренировочном тесте — это была его настоящая оценка.

«Он подумал, что мне нужно получить 100 баллов за все остальное, чтобы компенсировать это», — сказал Симмонс в телефонном интервью для The Verge. «Он был совершенно удручен».

Сначала Симмонс пыталась утешить сына. «Знаете, у меня было вроде хорошо, знаете, некоторые учителя вначале очень жестко выставляли оценки», — сказала Симмонс, которая сама является профессором истории. Затем Лазар пояснил, что он получил свою оценку менее чем через секунду после того, как отправил свои ответы. Симмонс знала, что учительница не могла прочитать его ответ в то время — ее сына оценивали по алгоритму.

Симмонс наблюдал, как Лазар выполняет еще несколько заданий.Она посмотрела на правильные ответы, которые Edgenuity раскрыла в конце. Она предположила, что ИИ Edgenuity сканирует определенные ключевые слова, которые он ожидал увидеть в ответах студентов. И она решила сыграть в нее.

Теперь для каждого вопроса с коротким ответом Лазар пишет два длинных предложения, за которыми следует разрозненный список ключевых слов — все, что кажется относящимся к вопросу. «Вопросы такие:« В чем преимущество Константинополя для могущества Византийской империи », — говорит Симмонс.«Итак, вы проходите, хорошо, какие возможные ключевые слова связаны с этим? Богатство, караван, корабль, Индия, Китай, Ближний Восток, он просто вложил все эти слова ».

«Я хотел сыграть в эту игру, потому что мне казалось, что это простой способ получить хорошую оценку», — сказал Лазар The Verge. Обычно он выбирает ключевые слова из статьи или видео, на которых основан вопрос.

Очевидно, этого «словесного салата» достаточно, чтобы получить отличную оценку по любому вопросу с коротким ответом в тесте на Edgenuity.

Edgenuity не ответила на неоднократные запросы о комментариях, но справочный центр компании предполагает, что это может быть сделано намеренно. Согласно веб-сайту, ответы на определенные вопросы получают 0%, если они не содержат ключевых слов, и 100%, если они включают хотя бы одно. Другие вопросы получают определенный процент в зависимости от количества включенных ключевых слов.

Обновление алгоритма. Он его взломал: два полных предложения, за которыми следует словарный запас всех возможных подходящих ключевых слов. 100% на каждое задание.Студенты на @EdgenuityInc, вот ваш билет. Он прошел от F до A +, ничего не изучив.

— Дана Симмонс (@DanaJSimmons) 2 сентября 2020 г.

Поскольку COVID-19 побудил школы по всей территории США перейти на онлайн или гибридные модели обучения, многие передают часть обучения и выставление оценок на платформы виртуального обучения. Edgenuity предлагает более 300 онлайн-классов для учащихся средних и старших классов по различным предметам от математики до социальных наук, от AP-классов до факультативов. Они состоят из обучающих видео и виртуальных заданий, а также тестов и экзаменов.Edgenuity преподает уроки и ставит оценки за задания. Фактические уроки математики и истории Лазара в настоящее время проводятся через платформу — его округ, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, полностью онлайн из-за пандемии. (Район отказался комментировать эту историю).

Конечно, вопросы с короткими ответами — не единственный фактор, влияющий на оценки за эргономичность — классы Lazare требуют других форматов, включая вопросы с несколькими вариантами ответов и односложный ввод.Разработчик, знакомый с платформой, подсчитал, что короткие ответы составляют менее пяти процентов содержания курса Edgenuity, и многие из восьми студентов The Verge , с которыми беседовала эта история, подтвердили, что такие задачи составляли меньшинство в их работе. Тем не менее, такая тактика определенно повлияла на успеваемость Лазара в классе — теперь он получает 100 баллов за каждое задание.

Lazare — не единственная игровая система. Согласно веб-сайту компании, в настоящее время платформу используют более 20 000 школ, в том числе 20 из 25 крупнейших школьных округов страны, и два студента из разных средних школ в Лазар сказали мне, что нашли аналогичный способ обмана.Они часто копируют текст своих вопросов и вставляют его в поле ответа, предполагая, что оно может содержать релевантные ключевые слова. Один сказал мне, что они использовали этот трюк на протяжении всего последнего семестра и получали полную оценку «почти каждый раз».

Другой ученик старшей школы, который использовал Edgenuity несколько лет назад, сказал, что иногда он пытался отправить партии слов, связанных с вопросами, «только когда я был совершенно невежественен». Метод срабатывал «чаще всего». (Мы предоставили анонимность некоторым студентам, которые признались в жульничестве, чтобы у них не было проблем.)

Один студент, который сказал мне, что он не сдал бы свой урок алгебры 2 без эксплойта, сказал, что он смог найти списки точных ключевых слов или образцы ответов, которые требуются его вопросам с короткими ответами — он говорит, что вы можете найти их онлайн «девять раз из десяти». Однако вместо того, чтобы перечислять найденные термины, он попытался проработать три в каждом из своих ответов. («Ни один хороший читер не стремится к высшему баллу», — пояснил он.)

Остин Парадизо, который закончил университет, но использовал Edgenuity для нескольких классов в старшей школе, также не хотел употреблять словесные салаты, но несколько раз использовал подход с ключевыми словами.Он работал 100 процентов времени. «Я всегда старался дать хотя бы полусогласованный ответ, потому что было немного дешево просто добавить кучу ключевых слов в поле ввода», — сказал Парадизо. «Но если бы я был немного ленив, я легко мог бы просто написать случайную строку слов, относящихся к подсказке вопроса, и получить 100%».

Учителя действительно имеют возможность просматривать любой контент, представленный учащимися, и могут отменять выставленные Edgenuity оценки — учащийся по алгебре 2 говорит, что слышал о некоторых учащихся, которых ловили на использовании ключевых слов.Но большинство студентов, с которыми я разговаривал, и Симмонс сказали, что никогда не видели, чтобы учитель менял оценку, которую им присвоила Edgenuity. «Если учителя смотрели на ответы, им было все равно», — сказал один ученик.

Переход к Edgenuity оказался шатким для некоторых школ — родители в округе Уильямсон, штат Теннесси, восстают против использования платформы своим округом, утверждая, что бесчисленные технологические ошибки повлияли на успеваемость их детей. В районе Стимбот-Спрингс, штат Колорадо, период регистрации был прерван, когда Edgenuity была переполнена студентами, пытающимися зарегистрироваться.

Симмонс, со своей стороны, рада, что Лазар научился использовать обучающий алгоритм — это, безусловно, полезный навык. Но она также признает, что его более высокие оценки не отражают лучшего понимания материала его курса, и ее беспокоит, что подобные действия могут усугубить неравенство между учениками. «Он получил пятерку с плюсом, потому что его родители имеют ученые степени и интересуются технологиями», — сказала она. «В противном случае он все равно будет получать Fs. О чем это вам говорит… цифровой разрыв в этой среде онлайн-обучения? »

4 проанализированных образца эссе GRE с лучшими оценками (проблема + аргумент) • PrepScholar GRE

Лучший способ выяснить, как получить высокий балл по аналитическому письму, — это взглянуть на образец эссе GRE, но сделать это без каких-либо указаний может быть сложно. Как вы проявляете проницательность? Опечатки влияют на ваш результат? Как лучше организовать свое эссе?

Мы ответим на все эти (и не только!) Вопросы в этой статье, проанализирует четыре реальных примера сочинений GRE и выделит ключевые особенности, которые вы захотите включить в свои собственные сочинения.

Как использовать это руководство

Прежде чем мы перейдем к примерам эссе GRE и их анализу, я выделю два лучших способа использовать это руководство, чтобы улучшить свое эссе и получить отличные оценки эссе самостоятельно.

Во-первых, используйте образцы эссе GRE с идеальной оценкой в ​​этом руководстве как моделей возможных способов выполнения заданий для сочинения . Под этим я не имею в виду, что вы должны использовать плагиат целых предложений, абзацев или эссе — это неправильно и противоречит кодексу поведения GRE (в случае обнаружения это приведет к дисквалификации всего теста).Кроме того, здесь так много подсказок (152 вопроса и 176 аргументов), что маловероятно, что вы все равно сможете использовать какое-либо из этих эссе.

Что вы можете и должны сделать, так это включить в свои собственные эссе особенности, выделенные в анализах ниже. Например, если вы боролись с тем, как логически связать идеи в абзацах в ваших собственных эссе, взгляните на некоторые из примеров логической связи, которые я указываю в этой статье, и посмотрите, как они вписываются в контекст полное эссе.Затем вы можете попрактиковаться в воспроизведении успешных связей между идеями в своих собственных практических эссе.

Другой основной способ использования этого руководства — использовать его вместе с оценочными критериями эссе, чтобы помочь выявить свои слабые места в письме и поработать над ними. Начните с рубрик задач «Проблема» и «Аргумент», и определите, каким критериям вам труднее всего соответствовать. Даже если вы не можете четко сформулировать свое самое слабое место (например, неспособность логически связать свои идеи в абзацах), вы можете, по крайней мере, сузить область общей рубрики, с которой вам больше всего трудно (например.грамм. организация в целом).

После того, как вы определили общую область, в которой у вас больше всего проблем, прочитайте примеры эссе GRE и наш анализ в этой статье, чтобы найти конкретные примеры (а не абстрактные описания) критериев рубрики. Для получения дополнительной информации о различных рубриках для различных заданий эссе прочтите наши статьи о том, как писать эссе по вопросам и аргументам GRE с отличной оценкой.

Поскольку эта статья является более длинной стороной, мы создали оглавление, чтобы вы могли перейти к конкретному примеру сочинения или типу задачи:

Содержание: Примеры эссе GRE

Выпуск, эссе 1: Технологии и человеческая изобретательность

Issue Essay 2: Сотрудничество Vs.Конкурс

Аргумент, эссе 1: Отдых на берегу реки Мейсон-Сити

Аргумент эссе 2: Суперэкранная реклама фильмов

Выпуск Эссе 1: Технологии и человеческая изобретательность

Первое из эссе GRE, которое мы рассмотрим, написано в ответ на следующий запрос «Анализировать проблему»:

Поскольку люди все больше и больше полагаются на технологии для решения проблем, способность людей думать самостоятельно, несомненно, ухудшится.

Обсудите, в какой степени вы согласны или не согласны с этим утверждением, и объясните, почему вы обосновываете свою позицию.Развивая и поддерживая свою позицию, вы должны подумать о том, как это утверждение может или не может быть верным, и объяснить, как эти соображения формируют вашу позицию.

Эссе, написанное по этой подсказке о выпуске, занимает позицию, согласно которой технологии не препятствуют нашим способностям думать самостоятельно, а побуждают человечество к достижению еще большего. Полный текст этого образца эссе GRE можно найти на веб-сайте ETS.

В этом анализе я рассмотрю различные способы, которыми это эссе соответствует критериям рубрики GRE для создания идеального эссе с оценкой проблемы.Первый из этих критериев рубрики, который я буду обсуждать, — это то, как автор занимает четкую и проницательную позицию по вопросу в эссе.

Позиция автора о том, что вместо того, чтобы бояться новой технологии, мы должны использовать ее возможности, методично формулируется на протяжении всего эссе, кульминацией которого является заключение эссе с полным тезисом («Нет необходимости возвращаться к луддитам. Отношение к новым вещам, а скорее с обнадеживающей позицией в отношении возможностей, которые технологии предоставляют для новых путей человеческого воображения.»). Ниже приводится краткое описание того, как автор выражает свою диссертацию на протяжении всего эссе:

• Параграф 1: Автор признает, что «технология произвела революцию в мире».
• Параграф 2: Автор объясняет аргументацию , лежащую в основе утверждения в подсказке («Предполагается, что повышенная зависимость от технологий сводит на нет потребность людей творчески мыслить для решения предыдущих проблем»).
• Параграф 3: Автор возражает против рассуждений, которые она обсуждала в параграфе 2, написав, что «зависимость от технологий не обязательно исключает творческие способности, присущие человеческому роду.”
• Параграф 4: Автор продвигает свой встречный иск еще на один шаг, заявляя, что «технологии освобождают человеческое воображение».
• Параграф 5: Автор развивает идею из Параграфа 4, заявляя: «Увеличивая нашу зависимость от технологий, теперь можно достичь невозможных целей».
• Параграф 6: Этот последний абзац завершает эссе полностью сформулированным тезисом , который также резюмирует то, что было раньше: «Нет необходимости отступать к луддитскому отношению к новым вещам, а лучше принять обнадеживающую позицию по отношению к возможностям, которые технологии открывают новые возможности для человеческого воображения.”

Прямые объяснения автора своего мышления и логики повышают ясность ее позиции, в то время как нюансированное содержание самой позиции демонстрирует понимание проблемы.

Следующая область, в которой эссе Issue должно продемонстрировать отличное мастерство, — это развитие позиции с помощью убедительных и убедительных примеров и аргументов . Автор этого эссе выполняет эту задачу, приводя примеры в поддержку каждой идеи, которую она обсуждает, и, кроме того, объясняет не только содержание примеров, но и то, почему эти примеры подтверждают ее позицию.

Вот пример из абзаца 5:

Увеличивая нашу зависимость от технологий, теперь можно достичь невозможных целей. Посмотрите, как в конце 20 века оспа была полностью ликвидирована. Эта болезнь опустошала человечество с доисторических времен, и тем не менее, благодаря технологии вакцин, свободомыслящие люди осмелились представить мир, свободный от оспы. С использованием технологий были составлены планы сражений, а оспа систематически искоренилась.

В этом примере автор начинает с того, что излагает основную идею , которую предстоит обсудить (невозможное может быть достигнуто, если больше полагаться на технологии). Затем она поддерживает эту идею на примере невозможной проблемы оспы и предпринятых шагов, которые привели к ее искоренению.

Самое замечательное в том, как автор объясняет свои рассуждения и примеры, — это краткость и точность, с которой она передает свою информацию. Вместо того чтобы вдаваться в обсуждение ущерба, причиненного оспой, или оставаться слишком расплывчатым, упоминая, как «болезни» были решены с помощью вакцины, автор выбирает конкретный пример (оспа) и упоминает только детали, относящиеся к доказывая свою точку зрения .Такой вид точного написания требует практики, но возможность эффективно резюмировать пример и объяснить, почему он поддерживает вашу позицию, всего в нескольких предложениях, имеет важное значение, если вы хотите получить высокий балл за эссе GRE Issue.

Фокус, организация и логические связи — третий критерий, которому должно соответствовать сочинение с отличной оценкой. В случае с этим образцом эссе GRE автор достигает этой организации и фокусировки, связывая идей как в параграфах (как показано в предыдущем примере), так и между параграфами .Давайте посмотрим, как автор переходит между концом четвертого абзаца и началом пятого абзаца:

Невероятный союз экономики и медицины вылечил напряженную среду гиперинфляции от Южной Америки до Восточной Европы.

Этот последний пример вселяет наибольшую надежду на то, как технологии действительно дают надежду на будущее человечества. Увеличивая нашу зависимость от технологий, теперь можно достичь невозможных целей.

Автор соединяет два абзаца, продолжая обсуждение в четвертом абзаце способов, которыми человеческое воображение подталкивает технология (технология, сочетающая экономику и медицину, решила проблему), с исследованием в пятом абзаце того, как этот пример привел к достижению того, что ранее считалось невозможным.Плавность перехода между двумя абзацами достигается как за счет представления содержимого следующего абзаца как логического продолжения того, что только что обсуждалось, так и за счет использования языка («этот последний пример»), который соединяет эти два на более поверхностном уровне.

Сохраняя абзацы тесно связанными как на поверхностном уровне структур предложений , так и на более глубоком уровне обсуждаемого содержания , автор этого эссе также сохраняет свое письмо сфокусированным и связным.

Последнее качество, которое должно продемонстрировать сочинение с отличной оценкой, — это точность языка и последовательность письма . Автор этого образца аналитического письма GRE выполняет это требование, используя язык для точной и экономичной передачи смысла всего своего эссе. Вот один пример точного и эффективного использования языка в эссе:

Эта болезнь опустошала человечество с доисторических времен, и тем не менее, благодаря технологии вакцин, свободомыслящие люди осмелились представить мир, свободный от оспы.

В этом отрывке автор использует вызывающее воспоминания слово «разоренный», чтобы показать ужасающие масштабы проблемы, решаемой с помощью технологий, и подчеркивая, что ранее считалось, что с этой проблемой невозможно справиться. Она также использует фразу «люди осмелились вообразить» в этом предложении, что связывает обсуждаемый пример с обсуждением человеческого воображения в предыдущем абзаце.

Хотя в этом отрывке есть пара мелких ошибок («доисторический» должен быть «доисторический», «вольнодумство» должно быть «вольнодумством»), они не меняют существенно значение слов автора и поэтому не умаляют общей эффективности авторского языка.

Вернуться к содержанию

Issue Essay 2: Сотрудничество Vs. Конкуренция

Второй из примеров эссе по GRE Issue, который я буду анализировать, написан в ответ на следующий запрос о ценностях сотрудничества и конкуренции:

«Лучший способ для общества подготовить молодых людей к лидерству в правительстве, промышленности или других областях — это привить им чувство сотрудничества, а не конкуренции.”

Напишите ответ, в котором вы обсудите, в какой степени вы согласны или не согласны с претензией. Развивая и поддерживая свою позицию, обязательно укажите наиболее веские причины или примеры, которые могут быть использованы для оспаривания вашей позиции.

Образец эссе Issue, написанный в ответ на эту тему, исходит из того, что сотрудничество, а не конкуренция, является предпочтительной ценностью, которую нужно прививать молодым людям при подготовке к правительству. Вы можете прочитать эссе полностью на странице 108 этого PDF-файла.Читайте дальше, чтобы обсудить различные способы, которыми это эссе соответствует требованиям для получения высшей оценки.

Как и в случае с предыдущим образцом эссе GRE, мы начнем с того, что посмотрим, насколько это эссе соответствует критерию эссе с отличной оценкой , излагающему четкую и содержательную позицию (в соответствии с требованиями эссе). Автор соответствует первой части критериев с четким изложением своей диссертации в последней строке самого первого абзаца:

Я должен согласиться с тем, что лучший способ подготовить молодых людей к руководящим ролям — это привить им чувство сотрудничества.

Он повторяет эту ясную позицию в двух последних предложениях своего заключения:

Чтобы стать президентом Соединенных Штатов или управляющим директором корпорации, вам может потребоваться выиграть несколько битв, но как только вы окажетесь там, вам потребуются дипломатия и навыки работы с людьми. Этим может быть сложно научиться, но если у вас их нет, вы, скорее всего, будете недолговечным лидером.

Однако для достижения идеального результата за эссе недостаточно просто четко обозначить свою позицию; Ваша позиция также должна демонстрировать понимание проблемы .Автор этого эссе завершает эту вторую часть, избрав двусторонний подход к ответу на вопрос эссе. Вместо того, чтобы просто объяснять, как сотрудничество приводит к положительным результатам в правительстве, промышленности и других областях, автор также объясняет, как конкурентоспособность приводит к отрицательным результатам.

Таким образом, автор разъясняет свою позицию в , излагая ее в начале и в конце эссе , и демонстрирует понимание, принимая более сложную позицию , что не только сотрудничество хорошо, но и конкуренция плоха.

Следующий критерий рубрики, который мы обсудим, связан с , насколько хорошо автор развивает свою позицию с примерами и рассуждениями . Прекрасный пример такого развития событий можно найти во втором абзаце этого эссе, где обсуждаются недостатки конкуренции.

Автор начинает обсуждение конкурентоспособности с утверждения, что это качество, которое не нужно «прививать», потому что оно уже присутствует. Начиная с общих рассуждений о человеческом поведении в школе и офисе, чтобы представить свою точку зрения, автор затем аккуратно переходит к конкретным примерам взбесившейся конкуренции (Гитлер в Германии и недавний экономический кризис в Америке).

С каждым примером, представленным в эссе, автор немного продвигает свою позицию. Он переходит от обсуждения самых крайних исторических случаев (геноцид) к более недавним событиям (экономический спад), в заключение сосредотачивается на жизни и карьере одного человека (Тайгер Вудс). Этот последний пример позволяет автору достичь своей конечной цели в обсуждении конкурентоспособности: да, конкуренция может хорошо служить людям до определенного момента, но цена такова, что она также «пагубна и, в конечном итоге, весьма разрушительна.”

Третий способ, которым это эссе соответствует требованиям к сочинению с отличной оценкой, — это логическая связь идей внутри абзацев и между ними. Переход между концом второго абзаца и началом третьего абзаца является прекрасным примером этого умелого соединения идей:

Это [конкурентоспособность] сослужило ему хорошую службу в некоторых отношениях, но также оказалось пагубным и, в конечном итоге, весьма разрушительным.

Лидеры, которые ценят сотрудничество, с другой стороны, исторически были менее склонны к этим чрезмерным деструктивным тенденциям.

На первый взгляд, автор только соединяет два абзаца с помощью переходной фразы («с другой стороны»), которая устанавливает следующий абзац в отличие от того, что было раньше. Хотя такой переход был бы достаточно хорош для эссе с более низкой оценкой, автор не просто оставляет связь между двумя абзацами при этом.Вместо этого он также соединяет два абзаца с помощью , сохраняя фокус на той же проблеме от конца одного абзаца до начала следующего.

Переход на уровне содержания между абзацами происходит, когда автор переходит от обсуждения «пагубной и, в конечном счете, весьма разрушительной» конкурентоспособности Тайгера Вудса к утверждению, что лидеры, ценимые в сотрудничестве, «менее склонны к этим чрезмерным, деструктивным тенденциям». Эта двойная связь содержания (более глубокий уровень) и переходной фразы (более поверхностный уровень) дает читателю понять, что обсуждение лидеров, ценящих сотрудничество, логически следует за обсуждением негативных результатов для лидеров, ценящих конкуренцию.