Тест по биографии Лермонтова с ответами для 9-10 класса онлайн
Сложность: новичок.Последний раз тест пройден более 24 часов назад.
Перед прохождением теста рекомендуем прочитать:Материал подготовлен совместно с учителем высшей категории
Опыт работы учителем русского языка и литературы — 27 лет.
Вопрос 1 из 13
В каком году родился Лермонтов?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: Михаил Юрьевич Лермонтов родился 3 (15) октября 1814 года в Москве.
- Вы и еще 91% ответили правильно
- 91% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Следующий вопросПодсказка 50/50ОтветитьВопрос 2 из 13
Где прошло детство М. Ю. Лермонтова?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: Детство будущего поэта прошло в Тарханах — родовом имении, принадлежавшем бабушке М. Ю. Лермонтова.
- Вы и еще 90% ответили правильно
- 90% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 3 из 13
Кто воспитывал Михаила Юрьевича?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: Воспитанием Михаила Юрьевича занималась его родная бабушка по материнской линии, Елизавета Алексеевна Арсеньева. В возрасте двух лет мальчик лишился матери, умершей от чахотки, и Елизавета Алексеевна забрала внука к себе в имение, полностью заменив ему отца и мать.
- Вы и еще 95% ответили правильно
- 95% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 4 из 13
В какое учебное заведение поступил М. Ю. Лермонтов в 1830 году?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: В 1830 году, окончив обучение в благородном пансионе, Михаил Лермонтов поступил в Московский университет. Поначалу он обучался на нравственно-политическом отделении, но затем перевелся на словесное отделение.
- Вы и еще 74% ответили правильно
- 74% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 5 из 13
После какого произведения к М. Ю. Лермонтову пришла популярность?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: Первая слава к М. Ю. Лермонтову пришла благодаря стихотворению
«Смерть Поэта»
, посвященному убитому на дуэли А. С. Пушкину. Оно быстро распространилось в списках, вызвало бурю в высшем обществе. Последовал арест и судебное разбирательство, за которым наблюдал сам император. Лишь благодаря усилиям бабушки удалось смягчить приговор: Лермонтов был понижен в звании и отправлен прапорщиком в Нижегородский драгунский полк, действовавший на Кавказе. - Вы и еще 79% ответили правильно
- 79% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 6 из 13
Кому Лермонтов посвятил стихотворение «Смерть Поэта»?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: Стихотворение
«Смерть Поэта»
Лермонтов посвятил великому русскому поэту А. С. Пушкину. Трагическая смерть Пушкина глубоко потрясла Михаила Юрьевича, который в тот момент тяжело болел. Подробности роковой дуэли и гибели поэта Лермонтов узнал от своего лечащего врача Н. Ф. Арендта. - Вы и еще 96% ответили правильно
- 96% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 7 из 13
Горный массив, столь любимый Лермонтовым и сыгравший в его жизни немаловажную роль, – это:
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: Оказавшись на службе на Кавказе, поэт был пленен суровой красотой этих мест, которым посвятил немало своих произведений, среди которых наиболее сильными по литературной подаче стали поэмы
«Демон» и «Мцыри»
. - Вы и еще 94% ответили правильно
- 94% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 8 из 13
Из первой ссылки Лермонтов возвращается благодаря бабушке и заступничеству:
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: За судьбу Михаила Юрьевича усиленно хлопотала не только бабушка, но и пушкинские друзья, среди которых особенное усердие проявил поэт Василий Андреевич Жуковский, приближенный к императорскому семейству.
- Вы и еще 75% ответили правильно
- 75% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 9 из 13
По какой причине Лермонтова отправили во вторую ссылку?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: В феврале 1840 года Лермонтов был на балу у графини Лаваль, где поссорился с сыном французского посла Эрнестом Барантом, после чего последний вызвал поэта на дуэль. Вскоре Лермонтов был арестован за
«недонесение о дуэли»
, и по решению суда был переведен обратно на Кавказ, в Тенгинский пехотный полк, фактически на передовую Кавказской войны. - Вы и еще 70% ответили правильно
- 70% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 10 из 13
Какое из перечисленных произведений НЕ принадлежит М. Ю. Лермонтову?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: К выдающимся произведениям М. Ю. Лермонтова относятся
«Парус», «Мцыри», «Бородино». Поэма «Руслан и Людмила»
принадлежит перу А. С. Пушкина. - Вы и еще 98% ответили правильно
- 98% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 11 из 13
Где и как погиб М. Ю. Лермонтов?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: М. Ю. Лермонтов был убит выстрелом в грудь из пистолета на дуэли, которая произошла 27 июля 1841 года в Пятигорске.
- Вы и еще 94% ответили правильно
- 94% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 12 из 13
Кто убил Лермонтова на дуэли?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: М. Ю. Лермонтов был убит на дуэли своим товарищем по юнкерской школе Николаем Мартыновым, офицером в отставке. По рассказам секундантов, причиной дуэли стала оскорбительная шутка в адрес Мартынова.
- Вы и еще 90% ответили правильно
- 90% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50ОтветитьВопрос 13 из 13
Сколько было полных лет Михаилу Лермонтову, когда он погиб?
- Правильный ответ
- Неправильный ответ
- Пояснение: Поэт скончался 15 июля (27 июля) 1841 года, в возрасте 26 лет.
- Вы и еще 72% ответили правильно
- 72% ответили правильно на этот вопрос
В вопросе ошибка?
Подсказка 50/50Ответить
Доска почёта
Чтобы попасть сюда — пройдите тест.
-
Шабнам Сфйфуллаева
Кобзевская Сельская-Библиотека
12/13
Наталья Горбачевская
12/13
Олег Каплин
10/13
Виктория Чеботарева
11/13
Василий Визигин
13/13
Асель Жандарбек
13/13
Ольга Смирнова
13/13
Оксана Сеткина (лукьянова)
13/13
Наталья Красноперова
11/13
Предлагаем пройти тест по биографии Лермонтова с ответами, составленный по жизнеописанию писателя. С биографией Михаила Юрьевича, включающей основные даты и факты, можно ознакомиться на нашем сайте.
Тест разработан таким образом, что после каждого ответа вам будет показан правильный вариант. В конце задания система автоматически подсчитает количество верных ответов. По прохождению теста вы сможете поделиться успешными результатами с друзьями через соцсети, а также попасть на доску почета нашего сайта.
Кому будет полезен тест на знание биографии Лермонтова?
Михаил Юрьевич Лермонтов – великий русский писатель, создавший ряд известных во всем мире произведений. Его стихи, проза и драмы были переведены на множество языков, многие из них экранизированы. Предлагаемый тест поможет вам проверить ваши знания жизни и творчества великого писателя, понять, какие факты из его биографии остались упущенными. Через время вы сможете пройти его снова.
Особенно тест по творчеству и биографии Лермонтова будет полезен ученикам 9 класса при подготовке к урокам литературы, а также всем, кто планирует сдавать итоговые тестовые экзамены, ЕГЭ.
Рейтинг теста
Средняя оценка: 4.3. Всего получено оценок: 29068.
А какую оценку получите вы? Чтобы узнать — пройдите тест.
Тесты и задания по творчеству М.Ю.Лермонтова | Тест по литературе (10 класс) по теме:
Тесты и задания по творчеству М.Ю.Лермонтова
Часть А
Биография
1. Бросив учебу в Московском университете и получив отказ в Петербургском университете, Лермонтов получает образование:
а) в Царскосельском лицее;
б) в Военно-инженерном училище в Петербурге;
в) в Императорском Казанском университете;
г) в Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
2. Первая ссылка на Кавказ произошла из-за
а) нашумевшей любовной истории;
б) дуэли;
в) «непозволительных стихов»;
г) участия в «кружке шестнадцати».
3. Из первой ссылки Лермонтов возвращается благодаря хлопотам бабушки и заступничеству
а) А.Г. Чавчавадзе; в) В.А. Жуковского;
б) А.Х. Бенкендорфа; г) А.П. Ермолова.
4. Назовите факт биографии, не относящейся к жизни М.Ю. Лермонтова:
а) был арестован;
б) дуэль с сыном французского посла;
в) представлен к награде за храбрость;
г) сражался на бастионах Севастополя.
5. Шестнадцати лет Лермонтов пишет стихи лирические исповеди («Благодарю!», «Зови надежду сновиденьем…» и др.) Кому они адресованы?
а) Е.А. Сушковой;
б) Н.Ф. Ивановой;
в) А.Г. Хомутовой;
г) М.А. Щербатовой.
6. Дуэль М.Ю. Лермонтова с Н.С. Мартыновым произошла:
а) в Москве;
б) в Тарханах;
в) в Петербурге;
г) в Пятигорске.
Обзор творчества
1. Произведение, которое было воспринято как «призыв в революции» и из-за которого Лермонтов был арестован сослан:
а) «Демон»; б) «Мцыри»;
в) «Дума»; г) «Смерть Поэта».
2. В отличие от Чацкого, которого обвиняют в сумасшествии, герой этого произведения Лермонтова, как и герой «Медного всадника» Пушкина, сходит с ума на самом деле
а) «Герой нашего времени»; б) «Мцыри»;
в) «Маскарад»; г) «Демон».
3. Единственное законченное и опубликованное при жизни прозаическое произведение
а) «Герой нашего времени»; б) «Вадим»;
в) «Княгиня Лиговская»; г) «Ашик-Кериб».
4. Аналогию с каким из древних эпосов находят в поэме «Мцыри»:
а) с «Иллиадой»; б) со «Старшей Эддой»;
в) с «Русскими Ведами»; г) с «Витязем в тигровой шкуре».
5. Наиболее сильное влияние из русских писателей и поэтов на Лермонтова оказал
а) Грибоедов; б) Жуковский;
в) Пушкин; г) Одоевский.
6. Какое из произведений Лермонтова написано «онегинской строфою»?
а) «Мцыри»; 6) «Смерть Поэта»;
в) «Дума»; г) «Тамбовская казначейша».
«Герой нашего времени»
1.Каждая повесть романа опиралась на определенную литературную традицию: путевой очерк, романтическая новелла о любви европейца к дикарке, светская повесть, авантюрная новелла и т.д. Какая повесть соответствует романтической новелле на философскую тему?
а) «Тамань»; б) «Бэла»;
в) «Фаталист»; г) «Княжна Мери».
2. Лермонтов поступки, мысли и чувства своего героя
а) восхваляет; б) анализирует;
в) защищает; г) осуждает.
3. Печорин цитирует «Горе от ума»: «А смешивать два эти ремесла // Есть тьма искусников, я не из их числа», изменив контекст. О каких «ремеслах» говорит Печорин?
а) О деле и развлечении; б) Риске в бою и риске в мирное время;
в) О влюбленности и законном браке; г) О потреблении вина и воды.
4. В романе Лермонтова мы знакомимся с приемом «переодевания». Найдите в ряду «переодеваний» Вернера.
а) Один из героев реально «переодевается»: сменил солдатскую шинель на юнкерский мундир
б) Русский доктор «задрапирован» своей фамилией под немца
в) «Под белой фуражкой» можно найти образованный ум
г) В качестве романтического демона-искусителя выступает русский офицер
5. Кто из героинь не относится к любовной сюжетной линии романа?
а) Мери; б) Бэла;
в) княгиня Лиговская; г) Вера.
6. Какая из географических реалий упоминается не в «Журнале Печорина»?
а) Тамань; б) Персия,
в) Пятигорск; г) Москва.
Часть В
1. Назовите произведение М.Ю. Лермонтова, первоначальное название которого было «Один из героев нашего века».
2. О влиянии какого литературного направления говорят в романе «Герой нашего времени» одиночество героя, описание местного колорита, горныё пейзажи, наличие героя, попадающего в неординарные ситуации?
З. Найдите в предлагаемом списке произведение, которое не является частью романа «Герой нашего времени»: «Тамань», «Княгиня Лиговская», «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимыч».
4. В романе «Герой нашего времени» три рассказчика. От чьего лица ведется повествование в главе «Максим Максимыч»?
5. Проезжий офицер ведет путевые заметки, записывает рассказ Максим Максимыча о поступках Печорина, набрасывает портрет Печорина. Какую форму выбрал М.Ю. Лермонтов, чтобы передать мысли и чувства своего героя?
6. Кто из героев романа «Герой нашего времени» пел:
Золото купит четыре жены,
Конь же лихой не имеет цены:
Он и от вихря в степи не отстанет,
Он не изменит, он не обманет…?
7. Какая из глав романа «Герой нашего времени» соединила в себе черты путевого очерка и романтической новеллы о любви европейца и «дикарки»?
8. «В ней было много породы… порода в женщинах, как и в лошадях, великое дело.. .Моей певунье казалось не более восемнадцати лет. Необыкновенная гибкость стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какой-то золотистый отлив ее слегка загорелой кожи на шее и плечах и особенно правильный нос — все это было для меня обворожительно». Чей портрет рисует Печорин?
9.
10. Какая из повестей является последней в «собрании повестей», объединенных в роман и получивших общее название «Герой нашего времени»?
Часть С1
1. Почему М.Ю. Лермонтов называет свою любовь к родине «странной»?
2. Как развивается тема творчества в лирике М.Ю. Лермонтова?
3. Каким предстает образ возлюбленной в лирике М.Ю. Лермонтова?
4. Каким предстает образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова?
5. Почему автор называет Печорина «героем времени»? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
6. Как вы понимаете смысл названия романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
7. Почему в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» три рассказчика?
8. В чем проявляются парадоксы личности Печорина? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
9. Как Печорин относится к проблеме судьбы? (По роману «Герой нашего времени»).
10. Принимает ли Печорин мировосприятие горцев в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
11. Согласны ли вы с утверждением В.Г. Белинского: «душа Печорина не каменистая почва, но засохшая от зноя пламенной жизни земля…»? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
12. Почему в качестве места действия романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов выбирает Кавказ?
13. Какова роль женских образов романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
14. Осуждает или оправдывает автор своего героя? (По роману «Герой нашего времени»).
15. Как сосуществуют в романе романтизм и реализм? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
16. Почему роман М.Ю. Лермонтова называют первым русским психологическим романом? (По роману «Герой нашего времени»).
17. Каковы особенности композиции романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
18. Какую роль в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» играет пейзаж?
19. В чем противоречивость характера Печорина? (По роману «Герой нашего времени»).
20. Какие мотивы лирики М.Ю. Лермонтова «перекочевали» в роман «Герой нашего времени»?
21.О чём говорится в «Бэле»?
22. Содержание повести «Тамань»?
23. О чём говорится в повести «Княжна Мери»?
24.О чём говорится в повести «Фаталист»?
25. Напишите о жизни Печорина.
26. Печорин и Грушницкий.
27. Водяное общество и Печорин
28.Женские образы в романе.
29. Смысл названия произведения.
30. Печорин – «герой нашего времени»?
Тест по творчеству М.Ю. Лермонтова
Тест по литературе
М.Ю.Лермонтов
10 класс
М.Ю.Лермонтов родился:
а) в Тарханах
б) в Петербурге
г) в Пятигорске
д) в Москве
В какое учебное заведение поступил М.Ю.Лермонтов в 1831 г.?
а) в Школу гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров в Петербурге
б) в Московский университет
в) в Царскосельский лицей
г) в Петербургский университет
Какое произведение сделало имя М.Ю.Лермонтова знаменитым?
а) «Парус»
б) «Герой нашего времени»
в) «Маскарад»
г) «Смерть поэта»
Назовите основные мотивы в творчестве М.Ю.Лермонтова.
а) зависть
б) свобода
в) одиночество
г) усталость
В поэзии М.А.Лермонтова воплотились принципы:
а) романтизма и сентиментализма
б) реализма и романтизма
в) классицизма и романтизма
г) реализма и классицизма
7. Парус в одноименном стихотворении М.Ю.Лермонтова — это …
а) символ дальних странствий
б) символ одинокой, жаждущей бурь личности
в) деталь пейзажа
г) символ бесконечного движения в мире
8. Стихотворение «Бородино» было написано М.Ю.Лермонтовым к :
а) 10 — летней годовщины битвы
б) 20 — летней годовщине битвы
в) 25 — летнему юбилею сражения
г) 15 — летию сражения
12. Кто является героем своего времени в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
а) Грушницкий
б) Максим Максимыч
в) Вернер
г) Печорин
21. Найдите соответствия между отрывками и названиями произведения:
а) И только небо засветилось, «Бородино»
Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам…
Да жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
б) Зачем от мирных нег и дружбы простодушной «Смерть поэта»
Вступил он в этот свет завистливый и душный
Для сердца вольного и пламенных страстей?
в) Так тощий плод, до времени созрелый, «Дума»
Ни вкуса нашего не радуя, ни глаз,
Висит между цветов, пришелец осиротелый,
И час их красоты — его паденья час!
г) Люблю дымок спаленной жнивы, «Родина
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
А) «Родина»
Б) «Бородино»
В) «Смерть поэта»
Г) «Дума»
С кем Лермонтов сражался на дуэли?
Николай Мартынов
Жорж Шарль Дантес
Грушницкий
Интерактивный тест по литературе по творчеству М.Ю.Лермонтова; 10 класс — Презентации-тесты по литературе — Литература
Наталья Николаевна Покровкова
Автор дает согласие использовать данный ресурс только для ознакомления и проведения уроков.
Нельзя присваивать себе авторство данного ресурса, даже если будут внесены изменения.
Нельзя публиковать данный ресурс без согласия автора.
В случае частичного использования ресурса, ссылка на источник обязательна.
Пояснительная записка
Автор (фамилия, имя, отчество полностью) загружаемого материла | Наталья Николаевна Покровкова |
Место работы (полное наименование ОУ, город, область), должность | заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 2 им. Е.В.Камышева г. Гагарина Смоленской области |
Предмет | Литература |
Класс | 10 |
Название материала | Интерактивный тест по творчеству М.Ю. Лермонтова |
Вид ресурса (разработка учебного занятия, дидактический материал, тренажер, методические рекомендации, статья и т.п.) | Интерактивный тест – презентация MS PowerPoint на основе шаблона А.А. Баженова |
УМК, авторы образовательной программы | Любой |
Цель, задачи авторского материала (урока, презентации, видеоролика, внеклассного мероприятия и т.п.) | Цель: проверка знаний учащихся творчества М.Ю. Лермонтова |
Среда, редактор, в котором выполнен продукт | Тест выполнен в программе Power Point 2007 с применением шаблона А.А.Баженова |
Как реализуется на уроке (время и место, форма использования) | Этап проверки знаний, форма – индивидуальная, групповая |
Краткое описание, методические рекомендации по использованию | Презентация состоит из 15 слайдов: титульный, 13 слайдов с заданиями, слайд с результатами. После прохождения теста изменения не сохранять! Правильные ответы: 1 — 1 2 — 3 3 — 3 4 — 1 5 — 4 6 — 2 7 — 4 8 – 3 9 – 1 10 – 1 11 – 2 12 – 1 13 — 2 |
Список используемых источников | тестер А.А.Баженова Фон М. Лермонтов |
Литературная викторина «Откройте для себя Лермонтова» для учащихся 4-х классов по биографии и творчеству М.Ю.Лермонтова
Литературная викторина
«Откройте для себя Лермонтова»
для учащихся 4-х классов по биографии и творчеству М.Ю.Лермонтова.
Составила:
Ольга Валерьевна Щербакова – зав.библиотекой МБОУ «СОШ № 12» г. Ноябрьск
Цели:
Повторить и закрепить изученный на уроках материал по творчеству М.Ю. Лермонтова через игровые формы работы.
Развивать умение самостоятельно пользоваться справочными материалами, способность находить информацию в различных источниках (энциклопедиях, справочниках, открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
Формировать опыт коллективной мыслительной деятельности, устанавливать рабочие отношения в группах, развивать культуру общения.
Литературная игра посвящена Михаилу Юрьевичу Лермонтову, чьё творчество – одна из самых великих вершин русской и мировой литературы. Он прожил такую короткую жизнь, но успел написать множество гениальных творений. Надеемся, что вопросы литературной игры «Откройте для себя Лермонтова» смогут пробудить интерес к творчеству поэта, к событиям и фактам его яркой, но короткой жизни.
«Какая живописность, музыкальность, сила и крепость в каждом стихе!» — так восторженно отозвался В.Г.Белинский о поэтическом таланте М.Лермонтова.
Представление команд (5 баллов)
1. конкурс (правильный ответ – 1 балл)
Назовите даты жизни М.Ю. Лермонтова.
(15 октября 1814 г. — 15 июля 1841 г.)
В каком городе родился М.Ю. Лермонтов?
(В Москве)
Где М.Ю. Лермонтов провёл свои детские годы и впоследствии был похоронен?
(В родовом имении Тарханы, Пензенской губернии)
От кого вёл свою родословную М.Ю. Лермонтов?
(шотландского прапорщика Георга Лермонта, приехавшего в Россию в XVI в.)
В честь кого назвали Лермонтова Михаилом, и как звала его бабушка, которая вырастила мальчика?
(В честь деда по матери Михаила Васильевича Арсеньева. Мишелем.)
Назовите, кто изображён на портретах.
1. 2. 3.
1. Юрий Петрович Лермонтов — отец;
2. Марья Михайловна Лермонтова, урождённая Арсеньева — мать;
3. Елизавета Алексеевна Арсеньева, бабушка М. Ю. Лермонтова
Какой талант наряду с поэтическим обнаружил М.Ю.Лермонтов с детства?
(В живописи — больше 10 картин маслом и акварели: виды Кавказа, Пятигорска, портреты и автопортреты. Он был и музыкален, играл на скрипке и фортепиано)
Какими европейскими иностранными языками владел М.Ю.Лермонтов? (Французским и немецким)
В каком университете учился М.Ю. Лермонтов и окончил ли его?
(В Московском университете, но через год уехал в Петербург и поступил в школу гвардейских прапорщиков.)
О каком крае писал Лермонтов: «жилищем вольности простой»: «Как сладкую песню отчизны моей, Люблю я…»?
(Кавказ)
В каком городе находится дом, в котором жил последние месяцы своей жизни поэт, и где расположен теперь его музей?
(В Пятигорске)
2 конкурс: Поэзия М.Ю.Лермонтова
По поводу какого стихотворения М.Ю.Лермонтова велось следствие «о непозволительных стихах» и последовал арест и первая ссылка на Кавказ? (Стихотворения «Смерть поэта», посвящённого гибели Пушкина.)
Однако Кавказ не был для Лермонтова только местом ссылки – он вошёл в жизнь поэта ещё с детства. Бабушка Елизавета Алексеевна несколько раз возила внука на Кавказ. Ему полюбились эти места: горы, небо, люди и их обычаи.
«Приветствую тебя, Кавказ седой!
Прекрасен ты, суровый край свободы,
И вы, просторы вечные природы…»
Какие две горы затевают спор в стихотворении М.Ю. Лермонтова и в каком стихотворении?
(Казбек и Шат-гора (Эльбрус) в стихотворении «Спор».)
По строкам нужно узнать стихотворения М.Ю.Лермонтова и назвать их. (1 балл за каждый правильный ответ)
У Лермонтова есть стихотворение-песня, в котором мать поёт о будущем своего ребёнка. Назовите его.
Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшки-баю.
Тихо смотрит месяц ясный
В колыбель твою.
Стану сказывать я сказки,
Песенку спою;
Ты ж дремли, закрывши глазки,
Баюшки-баю.
(«Казачья колыбельная песня»)
…Играют волны – ветер свищет,
И мачта гнётся и скрипит…
Увы, — он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
(«Парус»)
…Люблю дымок спалённой жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь жёлтой нивы
Чету белеющих берёз…
(«Родина»)
«Он пел о блаженстве безгрешных духов
Под кущами райских садов;
О Боге великом он пел, и хвала
Его непритворна была…»
(«Ангел»)
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана;
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя…
(«Утёс»)
3 конкурс: «Недаром помнит вся Россия…»
Тема Отечественной войны 1812 года интересовала М.Ю.Лермонтова на протяжении всей его жизни. К этой теме он не раз обращался в своих произведениях.
Вопросы: (правильный ответ 1 балл)
Назовите известные вам стихотворения М.Ю.Лермонтова, посвящённые событиям войны 1812 года.
(«Поле Бородина» (1831), «Бородино» (1837), «Два великана» (1832)
В этом стихотворении поэт строит свой рассказ в сказочно-былинной манере о встрече двух великанов для великой битвы. Назовите это стихотворение.
В шапке золота литого
Старый русский великан
Поджидал к себе другого
Из далеких чуждых стран.
За горами, за долами
Уж гремел об нем рассказ;
И померяться главами
Захотелось им хоть раз.
И пришел с грозой военной
Трехнедельный удалец,
И рукою дерзновенной
Хвать за вражеский венец.
Но улыбкой роковою
Русский витязь отвечал:
Посмотрел — тряхнул главою…
Ахнул дерзкий — и упал!
Но упал он в дальнем море
На неведомый гранит,
Там, где буря на просторе
Над пучиною шумит.
Кто же эти сказочные великаны?
(Лермонтов имел в виду М.И.Кутузова и Наполеона).
Как называет он в своём стихотворении М.И.Кутузова и Наполеона.
(Великанами, «старый русский великан» и «трёхнедельный удалец»).
Какое стихотворение М.Ю. Лермонтова Л.Н.Толстой назвал «зерном» «Войны и мира»?
(«Бородино»)
К какой дате написано стихотворение «Бородино»?
(К 25-летию победы в Отечественной войне 1812 года)
От чьего имени ведётся рассказ в стихотворении «Бородино» и к какому роду войск он принадлежал?
(От имени старого солдата-артиллериста)
Какие строки М.Ю.Лермонтова будут повторять защитники Москвы во время Отечественной войны через сто лет?
(«Ребята! не Москва ль за нами? Умрём же под Москвой, Как наши братья умирали!»)
Продолжите строки из стихотворения «Бородино»:
Уж постоим мы головою … (За родину свою)
Когда б на то не Божья воля, … (Не отдали б Москвы)
Ну, ж, был денёк! Сквозь дым летучий … (Французы двинулись, как тучи)
Изведал враг в тот день немало, … (Что значит русский бой удалый)
Полковник наш рождён был хватом:… (Слуга царю, отец солдатам…)
4 конкурс: Конкурс чтецов:
Представители команд читают стихотворения М.Ю.Лермонтова. (5 баллов)
Подведение итогов.
Награждение победителей.
Литература:
Лермонтов, М.Ю. Стихотворения [Текст] / М.Ю.Лермонтов; [вступ. Ст. В.Троицкого]; худож. В.Третьяков. – М.: Дет. Лит.,2012. – 205 с.: ил. – (Школьная библиотека)
Лермонтов, М.Ю. Стихотворения. Поэмы. Герой нашего времени [Текст] / М.Ю.Лермонтов; предисл. В.Корнилова. – М.: АСТ, Олимп, 1997. – 480 с. – («Школа классики» — ученику и учителю)
Лермонтов, М.Ю. Стихотворения. Поэмы. Маскарад [Текст] / М.Ю.Лермонтов; [сост., вступ. ст., коммент. А.М.Марченко]. – М.: Дрофа: Вече, 2002. – 400 с. – (Библиотека отечественной классической литературы).
Русская литература: популярная иллюстрированная энциклопедия [Текст] / С.В.Стахорский. – М.: Дрофа-Плюс, 2007.- 608 с.: ил.
тест на знание творчества поэта. Отличите Лермонтова от других авторов.
Михаил Лермонтов: тест на знание творчества поэта. Отличите Лермонтова от других авторов.Публикации раздела Литература
Любите ли вы поэзию Лермонтова так, как любим ее мы? А сможете отличить лирику Михаила Юрьевича от произведений других авторов? Результаты теста — также в стихах.
Смотрите также
{«storageBasePath»:»https://www.culture.ru/storage»,»services»:{«api»:{«baseUrl»:»https://www.culture.ru/api»,»headers»:{«Accept-Version»:»1.0.0″,»Content-Type»:»application/json»}}}}
Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?
- Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
- Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
- Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
- Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
- Как предложить событие в «Афишу» портала?
- Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?
Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».
Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.
Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.
Электронная почта проекта: [email protected]
Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».
Как предложить событие в «Афишу» портала?
В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».
Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?
Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.
Если вопросы остались — напишите нам.
Пожалуйста подтвердите, что вы не робот
Войти через
или
для сотрудников учреждений культуры
Системное сообщение
Ошибка загрузки страницы. Повторите попытку позже, либо воспользуйтесь другим браузером.
Спасибо за понимание!
Мы используем сookie
Во время посещения сайта «Культура.РФ» вы соглашаетесь с тем, что мы обрабатываем ваши персональные данные с использованием метрических программ. Подробнее.Викторина к 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова (с ответами)
200 лет назад в ночь со второго на третье октября (по старому стилю) родился выдающийся русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов. Его произведения вошли в сокровищницу русской и мировой литературы.
Лермонтов, по преимуществу, поэт лирический. Почти в каждом его произведении отражается личность поэта с его взглядами и чувствами.
Викторина к 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова содержит 10 вопросов. На все вопросы даны ответы.
Составитель викторины: Ирис Ревю
1. Как называется лучшая драма Лермонтова?
«Маскарад»
«Чародейство»
«Желание» +
2. За написание какого стихотворения Лермонтов был удалён на Кавказ?
«Смерть Поэта» +
«Война»
«Поэт»
3. Приведите стихотворения Михаила Лермонтова, в названии которых присутствуют слова: «Россия, русская, Родина»
Ответ:
«Прощай, немытая Россия»
«Русская мелодия»
«Родина» («Люблю отчизну я, но странною любовью»)
4. У А.С.Пушкина есть стихотворение «Туча». У М.Ю.Лермонтова есть стихотворение «Тучи». Кто из поэтов в своём стихе коснулся своей собственной жизни?
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов +
5. Из какого стихотворения эти строки?«Он покупает неба звуки. Он даром славы не берёт»
«Воздушный корабль»
«Я жить хочу! Хочу печали…» +
«Спор»
6. Где родился Лермонтов?
В Москве +
В Середниково
В Тарханах (ныне село Лермонтово)
7. Как звали мать М.Ю.Лермонтова?
Мария Андреевна
Мария Михайлова +
Серафима Яковлевна
8. Верно ли утверждение: «Михаил Лермонтов – потомок одного из виднейших родов русской аристократии»?
Да +
Нет
9. Согласны ли вы с утверждением: «В жизни Лермонтов обладал полной материальной независимостью».
Да +
Нет
10. Подтвердите или опровергните положение: «Лермонтов находился под сильнейшим влиянием гения Пушкина».
Да +
Нет
«Герой нашего времени» Михаила Лермонтова — Справочник: 9780143105633
РУКОВОДСТВО ДЛЯ ЧИТАТЕЛЕЙ
Вопросы и темы для обсуждения
ВВЕДЕНИЕ
Проходя через заснеженные Кавказские горы в 1830-х годах, безымянный путешественник пытается скоротать время, побуждая своего недавнего знакомого, армейского офицера средних лет по имени Максим Максимыч, вспомнить некоторые анекдоты из своих военных. служба.Сам того не осознавая, путешественник вот-вот погрузится в навязчивую ироническую историю жизни бывшего соратника офицера, харизматичного, но странно отстраненного молодого человека по имени Григорий Александрович Печорин. Воспринимаемый сначала через воспоминания стареющего офицера, затем кратко собственными глазами рассказчика и, наконец, подробно из его собственных откровенных и интроспективных журналов, Печорин доминирует в действии и мировоззрении новаторского первого и единственного романа Михаила Лермонтова, Герой нашего времени .
Вдохновленный произведениями лорда Байрона и великого земляка Лермонтова Александра Пушкина, « Герой нашего времени» — первый значительный прозаический роман в русской литературе. В своем главном герое, Печорине, Лермонтов создает образец задумчивой, отчужденной молодежи, изображение которой многие писатели стремились подражать, но немногие из них когда-либо превосходили. Руководствуясь откровенным повествованием Лермонтова, читатель следует за Печориным через серию драматических приключений, в которых играют свою роль игроки, контрабандисты, черкесские партизаны и дуэлянты с пистолетами.Страница за страницей, с безошибочной психологической проницательностью, Лермонтов раскрывает своего главного героя как искусного манипулятора как мужчинами, так и женщинами. Он показывает нам человека, чья любовь порождена нарциссизмом, чья злоба проистекает из скуки и недовольства, а самые глубокие мысли возникают из искреннего стремления к самопознанию — знания, которое постоянно ускользает от него.
С черствым безразличием Печорин гонится за удовольствиями и волнениями за горький счет других, поскольку его подвиги разрушают жизни ряда очаровательных персонажей: Белы, невинной черкесской девушки, которую Печорин покупает за лошадь; Грушницкий, влюбленный кадет, чьи романтические надежды связывают с княгиней Марией Лиговской, хрупкой, красивой молодой женщиной, чьи чувства Печорин одновременно и приглашает, и презирает.Пораженный собственной разрушительной силой, Печорин безуспешно пытается понять и свои мотивы, и свою судьбу. В своем полном нигилизме Печорин очаровывает и отталкивает. Он и подлый проходимец, и, по словам Максима Максимыча, «замечательный парень. . . только немного странно »(стр. 11).
Хотя Герой нашего времени явно напоминает байронических антигероев начала девятнадцатого века, он также вдохновил шедевры Достоевского и Толстого и блестяще предвосхитил экзистенциальную беллетристику двадцатого века.Горькая сатира своего времени, а также вневременное размышление о самой возможности героизма в абсурдной, дислоцированной вселенной, « Герой нашего времени» — действительно незаменимое произведение в литературе России и современного мира.
О МИХАИЛЕ ЛЕРМОНТОВЕ
Михаил Юрьевич Лермонтов, родившийся в 1814 году, потерял мать от туберкулеза, когда ему не было трех лет и вырос в основном в загородном имении своей богатой бабушки по материнской линии.Хорошо обученный как певец, пианист и скрипач, он с раннего возраста увлекся ритмами и мелодиями языка и рано проявил надежду как поэт. Опытный переводчик английского и немецкого языков, он впитал в себя важные творческие влияния произведений Байрона и Шиллера, а также Пушкина. После двух лет обучения в Московском университете Лермонтов поступил в петербургское училище кавалерийских кадетов, из которого вышел в возрасте двадцати лет в звании, эквивалентном званию подпоручика.После периода рассеянности и творческого бездействия Лермонтов ворвался на русскую литературную сцену в 1837 году со стихотворением «Смерть поэта», написанным в ответ на смерть Пушкина. После политических разногласий Лермонтов был направлен в полк на Кавказе, где он задумал свою самую запоминающуюся работу « Герой нашего времени ». После еще одного двухлетнего пребывания в Санкт-Петербурге, во время которого он написал Герой нашего времени , Лермонтов снова был сослан на Кавказ в 1840 году.В следующем году, за несколько месяцев до своего двадцать седьмого дня рождения, Лермонтов был вызван на дуэль своим коллегой Николаем Мартыновым. Заявив, что у него нет желания «стрелять в дурака», Лермонтов стрелять не пытался. Мартынов прострелил ему сердце.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
| ENGL 101-01 | Письмо в колледже | дней: | турецких лирВремя: 09:40 -11: 10 | Комната: OLRI 101 | Инструктор: Ребекка Грэм | Доступен./ Макс .: 2/16 |
| Подробности Обучение и практика письма в колледже. Этот курс не соответствует требованиям для основного или второстепенного английского. (4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 105-01 | Американские голоса | дней: | турецких лирВремя: 15:00 — 16:30 | Комната: NEILL 304 | Инструктор: Daylanne English | Доступен./ Макс .: Закрыто 2/20 |
* Требуется присутствие в первый день * ПодробностиВ этом вводном курсе английского языка мы послушаем широкий спектр американских голосов в разных жанрах, включая рассказы, романы, стихи и пьесы. Курс будет посвящен идентичности США в зависимости от возраста, расы, пола, сексуальности и класса в контексте литературных экспериментов.Несмотря на то, что все тексты этого курса являются «американскими», они исследуют многие различия внутри национальной идентичности путем проведения литературных «экспериментов»: смешения жанров, создания новых литературных форм, сочетания печати и изображения или написания спекулятивной художественной литературы. Как наши авторы растягивают полученные формы или изобретают новые, чтобы приспособиться к содержанию жизни их персонажей? Каким образом спекулятивная фантастика и футуризм могут быть особенно подходящими для представления опыта цветных людей, особенно цветных девушек и женщин? Мы будем изучать работы Сандры Сиснерос, Жуно Диас, Октавии Батлер, Клаудии Рэнкин, Джанель Моне и других.Требования к курсу включают: устное выступление в классе, краткий письменный ответ на каждое основное чтение и три эссе по 5-7 страниц каждое (одно из которых необходимо отредактировать). Этот курс соответствует либо базовому курсу по литературе, либо литературным требованиям американских писателей о цвете для основного английского языка. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 115-01 | Шекспир | дней: MWF | Время: 12:00 — 13:00 | Комната: ГЛАВНАЯ 001 | Инструктор: Пенелопа Гэн | Доступен./ Макс .: 7/20 |
| Подробности Шекспира называют «звездой поэтов» и «чудом сцены». Как его пьесы восхищают, озадачивают и вызывают «удивление»? Как он преобразовал поэзию эпохи Возрождения? В этом курсе мы сосредоточимся на некоторых из наиболее устойчивых произведений Шекспира, включая сонеты, Двенадцатую ночь, Ричард II, Генрих IV, часть 1, Макбет, Гамлет, Король Лир и Буря.Наше исследование включает обсуждение в классе, эссе, презентации и выступления (просмотр профессиональных постановок и исполнение сцен из пьес). Мы проанализируем формальную и стилистическую технику Шекспира. Мы рассмотрим вопросы характера, действия и сюжета. На протяжении веков Шекспир вдохновлял писателей на совершенствование своего мастерства и реализацию своих творческих амбиций. Приглашаем вас принять участие в этой захватывающей и развивающейся литературной традиции. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 135-01 | Поэзия | дней: MWF | Время: 15:30 — 16:30 | Комната: ГЛАВНАЯ 001 | Инструктор: Тейлор Шей | Доступен./ Макс .: 5/20 |
| Подробности Совершенно возможно анализировать значения большинства текстов — их темы, мораль, историческое значение и т. Д. — не обращая особого внимания на формальные и лингвистические элементы, порождающие такие значения. К счастью, стихи усложняют эту задачу и просят нас более внимательно относиться к тому, как язык делает то, что он делает.Как, например, одно слово может вызывать множественные, даже противоречивые интерпретации его значения? Как риторические приемы, лежащие в основе поэзии, такие как метафора, метонимия, апостроф и персонификация, структурируют способы отношений, с помощью которых мы организуем свою жизнь? Как различные сочетания слов заставляют нас плакать, открывают новые миры, побуждают к действиям и даже не заставляют ничего происходить (как В. Х. Оден, как известно, поэтизирует силу поэзии)? Этот вводный курс будет отвечать на такие вопросы, как мы развиваем наши способности читать, писать и думать как изучающие литературу.В то время как наше основное внимание будет сосредоточено на изучении тонкостей поэтического языка, это взаимодействие приведет нас к рассмотрению более широких философских, политических и культурных вопросов, которые поднимаются в ходе наших чтений, касающихся, например, места поэзии в современном мире. жизни, пользы и бесполезности поэзии и самого вопроса о том, что такое поэзия. Этот курс считается базовым курсом для изучения английского языка, но приветствуются все студенты, и никаких предварительных знаний или опыта не требуется. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 136-01 | Драма: театр и политика | дней: MWF | Время: 14:20-15:20 | Комната: ГЛАВНАЯ 111 | Инструктор: Андреа Кастон Танге | Доступен./ Макс .: 1/20 |
| Подробности Какие отношения существуют между театром, текущими событиями и публикой? Люди на протяжении всей истории театра говорят, что театр всегда был политическим. Это было средство публичного комментария, оспаривания или поддержки норм, выражения протеста или предложения альтернативной точки зрения, представляющей мир, в котором писатели предпочли бы жить.В ENGL 136 мы прочитаем пьесы — как классические, так и современные — как литературные тексты и поговорим о ремесле, с помощью которого они были написаны. Но мы также совершим экскурсии, чтобы увидеть несколько спектаклей в разных театрах Миннеаполиса и Сент-Пола; изучим театральные рецензии и напишем свои; мы познакомимся с людьми, которые работают над техническими аспектами постановок (например, с освещением и костюмами), и узнаем о ремеслах строительных постановок; и мы будем думать, говорить и писать о взаимосвязи драматического искусства и текущих событий.В рамках нашей более широкой цели по помещению театра в контекст, «текущие» события, которые мы изучаем, будут охватывать такие разные темы, как наука и религия, процессы построения нации, личная идентичность, подвергающаяся испытанию, классовая политика и акценты, а также исторические понятия собственности , и произведения, которые мы читаем, будут варьироваться от Шекспира до наших дней. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 137-01 | Роман: Литература | дней: | турецких лирВремя: 13:20 — 14:50 | Комната: ГЛАВНАЯ 011 | Инструктор: Джеймс Доус | Доступен./ Макс .: 0/16 |
* Только первый год * ПодробностиВ этом курсе мы прочитаем некоторые из самых популярных романов, когда-либо написанных в Соединенных Штатах. Они будут душераздирающе красивыми, слезливо-грустными, невероятно смешными и очень странными. Мы обсудим любовь, смерть, смысл жизни, красоту, жестокость, уроды, войну и комедию. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 137-02 | Роман: О красоте | дней: | турецких лирВремя: 15:00 — 16:30 | Комната: ГЛАВНАЯ 001 | Инструктор: Эми Элкинс | Доступен./ Макс .: 4/20 |
| Подробности Этот курс исследует понятие красоты во многих ее формах, от чувств, связанных с красивыми местами и людьми, до истории визуального привлечения и внимания. Читая романы с девятнадцатого века до наших дней, мы научимся видеть красоту с разных точек зрения и задаться вопросом, как видимый мир пересекается с более крупными социальными проблемами.Например, может ли прекрасное быть политическим? Что происходит с красотой природы в эпоху экологического кризиса? И как изменение гендерных норм меняет определение красоты в современном мире? В романах мы будем изучать критику и анализировать эти вопросы, даже если они упиваются сложностью красоты во времени, пространстве, художественных формах, средствах массовой информации и культурах. Студенты будут читать работы Джейн Остин, Оскара Уайльда, Элейн Скарри, Э.М. Форстера, Амитава Гоша и Зэди Смит, среди других. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 150-01 | Введение в творческое письмо | дней: MWF | Время: 12:00 — 13:00 | Комната: OLRI 170 | Инструктор: Мэтью Берджесс | Доступен./ Макс .: Закрыто 2/16 |
| Подробности Основное внимание в этом курсе уделяется развитию навыков написания стихов и коротких художественных произведений путем тщательного изучения методов, используемых в этих формах, анализа образцовых литературных произведений и частых письменных упражнений. Этот курс должен быть завершен в Macalester в качестве ОБЯЗАТЕЛЬСТВА для дальнейшего изучения творческого письма в Macalester.(4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 150-02 | Введение в творческое письмо | дней: MWF | Время: 14:20-15:20 | Комната: OLRI 170 | Инструктор: Мэтью Берджесс | Доступен./ Макс .: Закрыто 2/16 |
| Подробности Основное внимание в этом курсе уделяется развитию навыков написания стихов и коротких художественных произведений путем тщательного изучения методов, используемых в этих формах, анализа образцовых литературных произведений и частых письменных упражнений. Этот курс должен быть завершен в Macalester в качестве ОБЯЗАТЕЛЬСТВА для дальнейшего изучения творческого письма в Macalester.(4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 150-03 | Введение в творческое письмо | дней: MWF | Время: 09:40 — 10:40 | Комната: ГЛАВНАЯ 011 | Инструктор: Бенджамин Войт | Доступен./ Макс .: Закрыто 0/16 |
| Подробности Основное внимание в этом курсе уделяется развитию навыков написания стихов и коротких художественных произведений путем тщательного изучения методов, используемых в этих формах, анализа образцовых литературных произведений и частых письменных упражнений. Этот курс должен быть завершен в Macalester в качестве ОБЯЗАТЕЛЬСТВА для дальнейшего изучения творческого письма в Macalester.(4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 150-04 | Введение в творческое письмо | дней: MWF | Время: 10:50 -11: 50 | Комната: ГЛАВНАЯ 011 | Инструктор: Бенджамин Войт | Доступен./ Макс .: Закрыто 3/16 |
| Подробности Основное внимание в этом курсе уделяется развитию навыков написания стихов и коротких художественных произведений путем тщательного изучения методов, используемых в этих формах, анализа образцовых литературных произведений и частых письменных упражнений. Этот курс должен быть завершен в Macalester в качестве ОБЯЗАТЕЛЬСТВА для дальнейшего изучения творческого письма в Macalester.(4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙСКИЙ 150-05 | Введение в творческое письмо: поэтика для свободных мыслителей и парадигм, формирующих парадигмы | дней: | турецких лирВремя: 09:40 -11: 10 | Комната: ARTCOM 202 | Инструктор: Пинг Ван | Доступен./ Макс .: 1/16 |
* Только первый год * Подробности Поэт — это пророк, творец, революционер, который, стоя ногами в прошлом, предвидит будущее и творит историю. Такая вера в силу поэзии происходит от Чжуанцзы, Конфуция, Аристотеля, Гегеля, Маркса, Блейка, Ницше, вплоть до Уолта Уитмена, Эзры Паунда, Аллена Гинзберга, Джеймса Болдуина и других современных поэтов и мыслителей.Этот семинар по письму будет изучать избранные шедевры международных и американских писателей-визионеров и изучать природу поэзии и рассказывания историй, как они проводят нас через ландшафт нашего внутреннего пространства и времени, чтобы исследовать и соединяться с внешним миром. Как мы все знаем, самое долгое и трудное путешествие — это познание самих себя, а самый трудный и радостный путь к нему — через поэзию. Мы изучим способы выражения в поэзии, художественной литературе и художественной научной литературе, научимся создавать образы, образный язык, звук, ритмические структуры, голос, сюжет, характер, точку зрения… в качестве носителей для достижения другого берега.Приемы — это не самоцель, а инструменты, позволяющие найти наши голоса для выражения и общения. Где содержание (рассказ), там и форма, так же как там, где есть вода, там и река. Медитация, чтение, критика и письменные упражнения помогут нам найти правильные формы содержания. Мы научимся читать произведение вслух в классе. Чтение вслух — это не только завершение процесса письма, но и тренировка слуха для восприятия звука, ритма, изображения и потока. Он также учит и читателя, и слушателей искусству критики. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 150-06 | Введение в творческое письмо | дней: | турецких лирВремя: 13:20 — 14:50 | Комната: LIBR 250 | Инструктор: Питер Богнанни | Доступен./ Макс .: 1/16 |
| Подробности Основное внимание в этом курсе уделяется развитию навыков написания стихов и коротких художественных произведений путем тщательного изучения методов, используемых в этих формах, анализа образцовых литературных произведений и частых письменных упражнений. Этот курс должен быть завершен в Macalester в качестве ОБЯЗАТЕЛЬСТВА для дальнейшего изучения творческого письма в Macalester.(4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 200-01 | Основные британские писатели средневековья и эпохи Возрождения | дней: MWF | Время: 14:20-15:20 | Комната: ГЛАВНАЯ 003 | Инструктор: Пенелопа Гэн | Доступен./ Макс .: 7/20 |
| Подробности Этот обзор представляет собой введение в шедевры средневековой и ранней современной литературы, от Беовульфа до Потерянного рая. Что такое старый, средний и ранний современный английский? Чем лирика формально (и тематически) отличается от эпоса и романтики? Когда драма приобрела характерную структуру? С какими опасностями писательницы сталкивались в патриархальной культуре? Как они заявляли о своем поэтическом или духовном авторитете и заявляли о своем праве говорить? И в более широком смысле, как литературные писатели отреагировали на изобретение печатного станка, Реформацию Лютера, союз Шотландии и Англии при Якове I и Гражданскую войну в Англии? Мы ответим на эти и многие другие вопросы. Богатая почвой, но бедная для военной защиты, ранняя Англия представляла собой привлекательную цель для иностранных захватчиков. К десятому веку Англия была завоевана римлянами (Юлий Цезарь: «Я пришел, я увидел, я победил»), кельтами, англами, саксами и датчанами. В 1066 году Вильгельм Нормандский стал победителем битвы при Гастингсе, положив начало эпохе норманнского (французского) правления в Англии. Несмотря на жестокость и разрушительность, каждое вторжение оплодотворяло английскую культуру новыми идеями, практиками и языками.Например, космополитизм средневековой английской культуры очевиден в стихах Чосера, в которых сочетаются французский, итальянский, латинский и англосаксонский языки и поэтические формы. В течение шестнадцатого и семнадцатого веков писатели, в том числе Филип Сидни, Мэри Сидни Герберт (сестра Филиппа), Кристофер Марлоу, Эдмунд Спенсер, Шекспир, Джон Донн, Эмилия Ланьер, Элизабет Кэри, Мэри Рот и Милтон, смело экспериментировали с английской поэзией, драмой и т. Д. и прозу, публикуя свои произведения как в рукописи, так и в печатном виде.Восхождение на престол короля Якова в 1603 году стало переломным моментом в объединении Британских островов. Начала формироваться идея Британской империи, которая могла бы соперничать с Испанией и Францией. Набирая обороты в экономической и военной мощи, Британия в XVII веке расширила свои границы. Национализм, в свою очередь, вызвал новые дискуссии о том, что значит писать, думать, действовать и жить как «британский» субъект. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 208-01 | Литературное издательство | Дней: З. | Время: 19:00 — 22:00 | Комната: ГЛАВНАЯ 010 | Инструктор: Анитра Бадд | Доступен./ Макс .: 6/20 |
| Подробности Обычному человеку область литературных публикаций может показаться несколько непрозрачной. Как роман превращается из набросков в законченную книгу в мягкой обложке? Что входит в редактирование, печать и маркетинг сборника стихов? Этот курс будет направлен на то, чтобы пролить свет на эту захватывающую область посредством сочетания чтений, бесед с местными профессионалами в области издательского дела, обсуждения в классе и практической работы.Центральным элементом курса будет работа с местным писателем для создания законченных, переплетенных копий их работ. В сотрудничестве друг с другом и с автором студенты будут редактировать работу, создавать рекламные и маркетинговые планы, разрабатывать потенциальные обложки и разрабатывать стратегию продаж и распространения. Мы также изучим историю литературных изданий и небольших изданий, а также последние технологические тенденции в этой области. Этот курс будет полезен студентам, рассматривающим литературное издательское дело как профессию, писателям, заинтересованным в том, чтобы когда-нибудь опубликовать их собственные работы, и читателям, которым интересно, что входит в производство их любимых книг. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 230-01 | Британская литература девятнадцатого века | дней: MWF | Время: 13:10 — 14:10 | Комната: ГЛАВНАЯ 001 | Инструктор: Тейлор Шей | Доступен./ Макс .: 3/20 |
| Подробности Этот курс исследует широкий спектр британской литературы девятнадцатого века, от поэтических экспериментов Шарлотты Смит и Уильяма Вордсворта до романов Бронте и драм Оскара Уайльда и Джорджа Бернарда Шоу. Традиционно девятнадцатый век делился на две отдельные литературно-исторические эпохи: романтическую (~ 1798 — 1837 гг.) И викторианскую (~ 1837 — 1901 гг.), И вы познакомитесь с основными авторами и разработками каждой из них, так как а также с некоторыми из длительных историй, которые мы рассказываем, чтобы объяснить различия между ними.Тем не менее, нам также будет интересно поставить под сомнение некоторые общие места, поддерживающие это литературно-историческое разделение, например, идею о том, что викторианская эпоха по сравнению с романтикой «глубоко непоэтична» (как сказал викторианский поэт и критик Мэтью Арнольд оно), или представление о том, что романы романтической эпохи были «переходным этапом» в развитии викторианского литературного реализма. Мы сосредоточим свое внимание на вопросах формы, жанра и поэтики, и сделаем это в более широком контексте обсуждения тематических проблем писателей, которых мы изучаем, исторических и культурных изменений, на которые они отреагировали, и актуальность их работ сегодня.Возможные авторы: Мэтью Арнольд, Джейн Остин, Шарлотта Бронте, Эмили Бронте, Элизабет Барретт Браунинг, Роберт Браунинг, лорд Байрон, Сэмюэл Тейлор Кольридж, Чарльз Диккенс, Джордж Элиот, Томас Харди, Джерард Мэнли Хопкинс, Джон Китс, Кристина Россетти, Данте Габриэль. Россетти, Джордж Бернард Шоу, Мэри Шелли, Перси Биши Шелли, Шарлотта Смит, Алджернон Чарльз Суинберн, лорд Теннисон, Оскар Уайльд и Уильям Вордсворт. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 272-01 | Любовь и безумие в американской литературе XIX века | дней: | турецких лирВремя: 09:40 -11: 10 | Комната: ГЛАВНАЯ 010 | Инструктор: Джеймс Доус | Доступен./ Макс .: 1/20 |
| Подробности Наш общий словарь любви представляет ее как силу, которая поражает и сбивает с ног своих жертв. Это похоже на лихорадку и отключает познание. Влюбленные «падают», они «поражены», «по уши», «сходят с ума» друг по другу. Любовь — это одновременно мания и навязчивая идея, одновременно эйфория, которая меняет взгляд на мир в целом, и исключение всего мира, радикальное сужение наших обычно емких способностей к воображению и восприятию до самых простых и мельчайших человеческих рамок: лицо или звук голоса.Для американских авторов 18-го и 19-го веков любовь и безумие были местами-близнецами измененного сознания, которые представляли радикальных «других» разума Просвещения, психические параллели и расширения дебрей Нового Света, а также неконтролируемые толпы и свободы людей. новая демократия. Этот курс исследует любовь и безумие с разных точек зрения, включая Просвещение и контрпросвещение, гендер и сексуальность, американскую готику, насилие и грех. Авторы будут варьироваться от Бенджамина Франклина и маркиза де Сада до Эдгара Аллана По и Кейт Шопен.(4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 280-01 | Ремесла письма: Поэзия: Поэтика для неудачников, свободных мыслителей и приверженцев парадигм | дней: | турецких лирВремя: 13:20 — 14:50 | Комната: НЕИЛЛ 217 | Инструктор: Пинг Ван | Доступен./ Макс .: Закрыто 3/16 |
| Подробности Поэт — это пророк, творец, революционер, который, стоя ногами в прошлом, предвидит будущее и творит историю. Такая вера в силу поэзии происходит от Чжуанцзы, Конфуция, Аристотеля, Гегеля, Маркса, Блейка, Ницше, вплоть до Уолта Уитмена, Эзры Паунда, Джеймса Болдуина, Аллена Гинзберга, Одре Лорд, Лейли Лонг Солдат и других современных поэтов и мыслители.Этот семинар по письму будет изучать избранные шедевры международных и американских писателей-визионеров и изучать природу поэзии и рассказывания историй, как они проводят нас через ландшафт нашего внутреннего пространства и времени, чтобы исследовать и соединяться с внешним миром. Как мы все знаем, самое долгое и трудное путешествие — это познание самих себя, а самый трудный и радостный путь к нему — через поэзию. Мы изучим способы выражения в поэзии, научимся создавать образы, образный язык, звук, ритмические структуры, голос, повествование, точку зрения… в качестве носителей для достижения другого берега.Приемы — это не самоцель, а инструменты, позволяющие найти наши голоса для выражения и общения. Где содержание (рассказ), там и форма, так же как там, где есть вода, там и река. Медитация, чтение, критика и письменные упражнения помогут нам найти правильные формы содержания. Мы научимся читать произведение вслух в классе. Чтение вслух — это не только завершение процесса письма, но и тренировка слуха для восприятия звука, ритма, изображения и потока. Он также учит и читателя, и слушателей искусству критики.Если вы любите читать, думать, писать, приходите в этот класс. Если вы считаете себя неудачником, вольнодумцем и смутьяном, приходите на этот семинар. Если вы никогда не писали стихотворений или рассказов, но любопытны и немного напуганы, еще лучше. Поэзия и рассказывание историй — это наше право по рождению, наша человеческая подпись. Если у вас полно вопросов об эпохе, в которой мы живем, и вы жаждете что-то изменить и войти в историю, тогда присоединяйтесь. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 281-01 | Ремесла письма: художественная литература: реакция / художественная литература | дней: | турецких лирВремя: 15:00 — 16:30 | Комната: ARTCOM 202 | Инструктор: Марлон Джеймс | Доступен./ Макс .: Закрыто 4/16 |
| Подробности «Книги выходят из книг», — сказал однажды Кормак Маккарти. Конечно, он прав; художественная литература всегда выходила за рамки художественной литературы. Иногда, чтобы раскрыть маргинальный голос или очеловечить демона (Джейн Эйр / Широкое Саргассово море). Иногда, чтобы сделать вызывающе круглым, обнадеживающе плоским (Большие надежды / Джек Мэггс).А иногда посмотреть на историю того времени с точки зрения, которая отражает нас сейчас (Гекльберри Финн / Huck Way Out West). Все эти рассказы возникли из рассказов, которые заставили автора ответить. Вот чем вы будете заниматься в следующем семестре: писать художественную литературу в ответ на художественную литературу. Отклоненный голос, чудовище с душой, персонаж без воли, персонаж, забытый всеми, кроме вас. Злодей. Изюминка. Карикатура. Расистская шутка. Кого вы можете раскрыть? Что вы можете взять (или отказаться) и сделать своим? Какая история требует другого взгляда? На что только намекали, что можно было бы выдвинуть на первый план? Реакция / Художественная литература будет проводиться по большей части в формате семинара с упором на продолжение развития навыков письма, но это также будет включать в себя обширное чтение и обсуждение нескольких примеров коротких и длинных художественных произведений.Реакция / фикция — это то, где вы будете крутить, поворачивать и нарушать, но это также откроет, заново очеловечивает и возвышает. В этом классе «финал» — это только начало того, куда вас приведет ваше воображение. Предварительные требования: английский 150 (Введение в творческое письмо), пройденный в Macalester. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 284-01 | Ремесла письма: сценарии | дней: | турецких лирВремя: 09:40 -11: 10 | Комната: OLRI 170 | Инструктор: Питер Богнанни | Доступен./ Макс .: Закрыто 0/16 |
| Подробности Этот курс будет сосредоточен на различных направлениях развития навыков написания сценариев, основываясь на работе, проделанной на английском языке 120. Акцент будет сделан на повествовательные фильмы с целью написания полнометражного сценария в течение семестра. Помимо обычных письменных заданий, будут проводиться обширные чтения и обсуждения опубликованных и неопубликованных сценариев.Курс может проводиться в некоторой степени в формате семинара; акцент будет сделан на продолжении развития навыков письма. (4 кредита) Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 294-01 | Как быть человеком в мире | дней: MWF | Время: 10:50 -11: 50 | Комната: OLRI 170 | Инструктор: Мэтью Берджесс | Доступен./ Макс .: Закрыто 1/16 |
| Подробности Этот курс проверит теорию о том, что чтение и письмо могут сделать человека более заинтересованным гражданином. В течение лета каждый зарегистрированный студент отправит вопрос преподавателю, который затем разработает программу, с неделей занятий, посвященных каждому конкретному вопросу.Так, например, если студент спрашивает: «Как я могу стать лучшим экологическим гражданином?», Мы потратим неделю на чтение, обсуждение и написание эссе Генри Дэвида Торо и Элизабет Колберт, стихов Роберта Фроста и Мэри Оливер, и короткометражный рассказ Луизы Эрдрих и Энтони Дорра. Ожидается, что в течение семестра студенты будут выполнять как творческую, так и аналитическую работу. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙСКИЙ 294-02 | Сопротивление письму | дней: MWF | Время: 15:30 — 16:30 | Комната: ГЛАВНАЯ 011 | Инструктор: Бенджамин Войт | Доступен./ Макс .: Закрыто 2/16 |
| Подробности Когда пишется акт сопротивления? Как творческие писатели, как мы можем участвовать в протестах, изменениях и социальных движениях? И, однажды совершив это, как мы создаем произведение, которое было бы одновременно полемическим и поэтическим, искусным и активным? На этом занятии мы рассмотрим, как широкий диапазон чтений — поэзия, художественная литература, научная литература, драма, кино — связаны с политической борьбой и используем их идеи для написания собственных текстов.Задания будут включать в себя как аналитическое, так и творческое написание и завершатся финальным проектом. Неосновные приветствуются. Среди потенциальных авторов — Солмаз Шариф, К. Д. Райт, Тони Кушнер, Валерия Луизелли, Хан Канг, Одре Лорд и Джеймс Болдуин. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙСКИЙ 294-03 | Сравнительный феминизм: белизна и постколониализм | дней: MWF | Время: 10:50 -11: 50 | Комната: ГЛАВНАЯ 009 | Инструктор: Сонита Саркер | Доступен./ Макс .: 11/25 |
* Требуется присутствие в первый день; внесен в список WGSS 240-01. * ПодробностиЭтот курс объединяет дискурсы, которые остались в некоторой степени параллельными и не связанными между собой — исследования белизны и постколониальные исследования. Он основан на предпосылке, что «белизна» как академическая / социальная структура проистекает из социальных и политических движений, основанных на идентичности (феминистская, критическая раса и т. Д., И тесно связана с ними).). Другими словами, исследования пересечения пола, расы, класса и нации, начатые в постколонизирующем воображении, направлены на то, чтобы встряхнуть парадигмы власти, и исследования белизны разделяют эти усилия. Этот курс исследует, где и как понятие «белизна» сходится и расходится с постколониализмом. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 310-01 | Шекспировские этюды | дней: MWF | Время: 09:40 — 10:40 | Комната: ГЛАВНАЯ 001 | Инструктор: Пенелопа Гэн | Доступен./ Макс .: 6/20 |
| Подробности В шекспировской Англии порка, клеймение, нанесение увечий (руки, носа, ушей или лица), позор, повешение, сожжение и обезглавливание были обычными формами судебного наказания. Строгость раннего современного права может показаться нам странной или «варварской», но мы можем признать намерения, лежащие в основе законов: восстановить порядок, сохранить мир и стабилизировать социальные отношения.Чтобы понять, что справедливость значила для современных людей и, в свою очередь, что она значит для нас сегодня, мы рассмотрим некоторые из самых сложных пьес Шекспира через призму правовой и политической философии. Такие пьесы, как «Тит Андроник», «Венецианский купец», «Мера за меру», «Гамлет» и «Отелло» представляют целый спектр реакций на оскорбления, травмы и насилие. В то же время тексты нарушают разделение между добром и злом, справедливостью и местью. Наша повестка дня двоякая: углубить наше чтение шекспировской драмы и использовать наши знания для исследования сложных и все еще нерешенных вопросов о проблеме зла, диалектике между законом и справедливостью и о значении «хорошей жизни».” Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 341-01 | Британский роман 20 века: британский мультикультурный роман | дней: | турецких лирВремя: 13:20 — 14:50 | Комната: ГЛАВНАЯ 001 | Инструктор: Эми Элкинс | Доступен./ Макс .: 11/20 |
| Подробности В Великобритании мультикультурализм имеет долгую и динамичную историю. Недавние социальные и политические события (в первую очередь, Брексит) снова привлекли внимание к нарративам о государственности, принадлежности, гибридности и мультикультурализме. Эти истории раскрывают поразительную сложность культурной гибридности в Британии, и они упиваются взаимосвязанным опытом языка, национальности, сексуальности, пола, класса и семьи, которые формируют современный британский опыт.Начиная с середины двадцатого века, мы будем прослеживать литературные воплощения британского мультикультурализма в литературных текстах таких авторов, как Андреа Леви, Джулиан Барнс, Кэрил Филлипс, Али Смит, Зэди Смит и Казуо Исигуро. Благодаря взаимодействию с теоретиками культуры, такими как Стюарт Холл, Ева Седжвик и Михал Бахтин, мы также будем работать, чтобы понять, как каждый текст участвует в изменении формы самого романа. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 380-01 | Темы в афроамериканской литературе: долгий Гарлемский ренессанс | Дней: M | Время: 19:00 — 22:00 | Комната: CARN 06A | Инструктор: Daylanne English | Доступен./ Макс .: 7/20 |
| Подробности В этом курсе мы зададим широкий спектр литературных, эстетических, политических и исторических вопросов о расцвете афроамериканского искусства и литературы 1920-х годов, известного как Гарлемское Возрождение. Мы исследуем его корни в более ранних текстах и идеях, таких как W.E.B. «Души черного народа» Дюбуа и его «загробная жизнь» в современных произведениях, таких как «Джаз» Тони Моррисона.Наши тексты будут включать в себя: рэгтайм, блюз, кино, фотографии, стихи, романы, рассказы, пьесы, автобиографии, художественные автобиографии и автобиографические произведения, а также литературную и культурную критику. Мы изучим широкий круг фигур, включая Джеймса Велдона Джонсона, Неллу Ларсен, Зору Нил Херстон, Лэнгстон Хьюз, Графство Каллен, Бесси Смит, Оскара Мишо и Джеймса Ван дер Зи. Когда мы внимательно читаем, рассматриваем и слушаем, мы будем исследовать: хронологические, географические и культурные границы движения; классовый, гендерный и цветовой конфликт внутри движения; сила и присутствие квир-чувствительности в том, что один критик назвал «самым веселым Ренессансом в истории»; и продолжающееся влияние движения, среди прочего.Наконец, мы исследуем текущее состояние Гарлемского Возрождения как области исследований и интересов. Требования к курсу включают: еженедельные 1-страничные ответы на прочитанное, одно эссе объемом около 5 страниц, одну курсовую работу объемом около 15 страниц и одну 20-минутную презентацию. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| АНГЛИЙ 384-01 | Лэнгстон Хьюз: всемирный писатель | дней: | турецких лирВремя: 08:00 — 09:30 | Комната: CARN 404 | Инструктор: Дэвид Мур | Доступен./ Макс .: Закрыто 4/20 |
* Перечислены с AMST 384-01 и INTL 384-01 * Подробности Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 400-01 | Семинар: Вирджиния Вульф: кино, теория, медиа | Дней: З. | Время: 19:00 — 22:00 | Комната: ГЛАВНАЯ 003 | Инструктор: Эми Элкинс | Доступен./ Макс .: 7/12 |
* Требуется присутствие в первый день * ПодробностиЗавершающий курс «Пути литературы» — это высший академический опыт специалиста. Курс состоит из трех взаимосвязанных целей. Первая цель — предоставить студентам возможность разработать оригинальный исследовательский проект, отражающий их глубочайшие эстетические интересы и этические обязательства.В тесном сотрудничестве с преподавателем и небольшой группой сверстников студенты будут разрабатывать проекты, демонстрирующие строгую литературную грамотность и методологическую изобретательность. Вторая цель — обучить передовым методам исследования путем изучения влиятельных критических подходов с начала двадцатого века до наших дней. Конкретные теории и методы будут определены после консультации с инструктором. На прошлых курсах особое внимание уделялось психоанализу, постмарксистской критике, гендерной, квир-и феминистской теории, феноменологии, критической расовой теории, постколониальной критике, поэтике, праву и правам человека, а также эстетике.Конечная цель — научить студентов стать сторонниками своих исследовательских программ. Студенты научатся читать лекции и вести обсуждение соответствующих чтений и делиться своими исследованиями с более широким интеллектуальным сообществом в форме, отражающей дух проекта. На этом семинаре «Вирджиния Вульф: кино, теория, средства массовой информации» будут изучены работы британской писательницы Вирджинии Вульф в различных СМИ. Наследие Вульфа выходит за рамки страницы. По словам критика Бренды Сильвер, «она феномен — икона, знаменитость, звезда.«Глядя на то, как Вульф распространяется в фильмах, мультимедийных произведениях искусства и теории культуры, студенты получат лучшее понимание того, как литературный модернизм сохраняется в двадцатом и двадцать первом веках. Студенты разработают свой собственный уникальный длительный исследовательский проект и узнают передовые методы исследования, при этом глубоко задумываясь об «использовании литературы» в нашем мире. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
| ENGL 406-01 | Письменные проекты — Capstone | дней: | турецких лирВремя: 13:20 — 14:50 | Комната: ARTCOM 202 | Инструктор: Марлон Джеймс | Доступен./ Макс .: 3/12 |
* Требуется разрешение инструктора * ПодробностиВы приносите жанр (или полное его игнорирование), а мы проводим семинар. Фактически, одним из величайших преимуществ «Проекты в творческом письме» будет НЕЦЕННОСТЬ. Работаете над поэзией? Фантастика? Документальная литература? Одноактная пьеса? Все хорошо.Потому что на этом этапе у вас не только был бы обширный опыт работы в большинстве жанров, но вы уже осознавали, насколько один может научить вас другому. Есть аспекты строгой полировки, которым писатель может научиться у поэта. Аспекты фокуса и масштаба, которые поэт может узнать у писателя. Аспекты повествования, сцены и голоса, которые роман может уловить из пьесы, а также аспекты глубины и нюансов, которые сценарий может уловить из повествовательной документальной литературы. Другими словами, обучение вместе с кем-то, занимающимся чем-то совершенно другим, — это ТОЧКА. Проекты будут выполняться в стиле семинара, то есть в среде семинара для продвинутых студентов с четко определенными проектами в поэзии, художественной литературе, творческой документальной литературе, драме или комбинации / изобретении по вашему выбору (!). совместного чтения о творческом процессе, а затем обратимся к работе, выполненной учениками. Благодаря представлению новых и пересмотренных работ и критике незавершенных работ каждый студент разовьет значительный объем письменной речи, а также критические навыки, необходимые для анализа работы других. Общеобразовательные требования: Требования к распределению: Материалы курса | ||||||
«Встреча с Горбачевым»: Вернер Херцог ищет сердце и душу России
В течение нескольких недель Вернер Херцог выпустит три фильма.В Каннах состоится мировая премьера художественного фильма Family Romance LLC , снятого на японском языке с японскими актерами; фестивальная премьера его документального фильма BBC « Кочевник: По следам Брюса Чатвина » на кинофестивале Tribeca; и театрализованный выпуск « Встреча с Горбачевым» , которым он руководил вместе с давним соавтором Андре Сингером.
Документальный фильм говорил по телефону с 77-летним режиссером о последнем, что несколько отличается от того, что можно было бы ожидать от документального фильма о Герцоге.К Герцогу обратился Зингер, которому была предложена идея сделать что-нибудь о Горбачеве для немецкого телевидения, и он решил попросить Герцога присоединиться к нему в этом проекте. В фильме Херцог трижды встречается с больным, но все еще острым бывшим главой Советского Союза, исследуя самые разные темы — от ядерного разоружения до распада СССР. Фильм также перекликается с документальным фильмом March of Time , который иногда включает архивные кадры из жизни Горбачева, как политической, так и личной, с фирменным повествованием Герцога в качестве нашего ориентира.Сингер также записал интервью с другими политическими деятелями последней четверти ХХ века, в том числе с польским Лехом Валенсой и бывшим госсекретарем США Джорджем Шульцем.
Вы сказали, что это фильм о русской душе.
Вернер Херцог: Это преувеличение. Я сделал это как побочное замечание. Мимолетно я пытаюсь уловить проблеск русской души и души этого человека — в данном случае Горбачева.
Ну, тогда пойдем туда.Вы также сказали, что «Горбачев знает сердца мужчин больше, чем кто-либо из тех, кого я когда-либо встречал».
Я сказал это и о себе. Снимать фильмы следует только в том случае, если ты знаешь мужское сердце. И я этим занимаюсь. Вот что делает меня режиссером. У меня действительно есть понимание и непосредственное взаимопонимание с людьми. Я говорю и о документальных фильмах, и о художественных фильмах. Так что, если вы не знаете мужское сердце, вам не следует снимать фильмы. Я узнаю это в других людях, независимо от того, кинорежиссеры они или нет, и в случае Горбачева это очевидно.
Что вы в нем видели?
Я думаю, что сам фильм — это ответ. У него было очень глубокое понимание. Он знает свое прошлое, он знает, где он сейчас стоит, и он знает, что нас ждет.
Как прошел показ фильма на Московском кинофестивале?
Сорежиссер фильма Андре Сингер находился в Москве. Но я слышал, что это был абсолютно полный просмотр и очень горячие аплодисменты Михаилу Горбачеву, который не смог присутствовать.
Горбачев снова в больнице, я так понимаю. Вы с ним разговаривали?
Нет, но вчера у нас был феноменальный прием на показе LACMA [Загородный музей искусств Лос-Анджелеса], билеты на который тоже были распроданы, и, очевидно, Горбачеву аплодировали стоя. Фильм был очень хорошо принят, и я сказал, что сообщу об этом по электронной почте Михаилу Сергеевичу Горбачеву. И вдруг публика поднялась на ноги и аплодировала ему стоя.
В фильме вы говорите о том, как россияне обвиняют его в развале Советского Союза ….
Некоторые части населения. Это не обычное дело.
Как вы думаете, фильм поможет изменить это мнение?
Не знаю, но заметил, что, по-видимому, климат снова меняется в его пользу. Я так говорю с тех пор, как в последний раз был в Москве, когда разговариваешь с людьми в метро, отношение к Горбачеву намного теплее, чем годом ранее.
Для меня центральным элементом фильма является разоружение ядерного оружия. Как вы думаете, с этим мы справимся? Есть ли у вас на это надежда? Я знаю, что вы не оптимист и не пессимист, но что вы думаете об этом?
Мое предостережение: я не эксперт. Если вы посмотрите на очень опасную ситуацию, которую мы недавно наблюдали с Северной Кореей и Западом, я действительно считаю, что на данный момент ситуация частично рассредоточена. Я надеюсь, что, хотя договора или контракта еще нет, он принесет определенные результаты, потому что обе стороны смотрели за горизонт.То же самое, что Горбачев сделал с Рейганом — самые неожиданные персонажи, объединяющиеся в Рейкьявике в Исландии, заглядывающие за горизонт. И сейчас, конечно, я говорю о Дональде Трампе и Ким Чен Ыне.
Вы сказали, что чувствуете, что, возможно, Горбачев избегает ответа на ваш вопрос о том, почему человечеству так трудно избавиться от ядерного оружия. Почему вы так думаете?
Ну, он избегал более важного вопроса, которого нет в фильме. Я хотел обсудить с ним Японию 1603 года.За десять лет до этого, в 1592 или 93-м, произошло грандиозное полевое сражение. Столкновение двух очень больших армий. Это очень хорошо задокументировано в исторических записях. Из 180 000 солдат-самураев одна треть имела огнестрельное оружие. После этого самураи решили отменить огнестрельное оружие. Не было формального консенсуса или чего-то подобного, но они их более или менее отменили. Позже, в 1603 году, произошло сражение, которое также довольно хорошо задокументировано, и было всего 26 единиц огнестрельного оружия. Так что это сенсационные вещи, но длились они недолго.Огнестрельное оружие снова вернулось. Поэтому я спросил его, какова внутренняя природа этих систем, таких как огнестрельное или ядерное оружие. Но вы должны увидеть 87-летнего Горбачева и увидеть, что он немного негибкий в своем мышлении. Он не подхватил мысль, которая была ему неизвестна. Он отвечал своей обычной, обычной, почти мантрой: «Что бы ни случилось, мы должны отменить это оружие, потому что оно слишком опасно». Вы указываете на очень интересный момент в нашей беседе, когда он не полностью уловил мысль и интеллектуальное предложение, которое я сделал.
Вы также сказали, что не политический кинорежиссер, но мне кажется, что вы выходите за рамки политики. И при этом вы по-прежнему комментируете и критикуете политику, поскольку в этом смысле все это часть человечества.
Когда мы смотрим на « Встреча с Горбачевым» , если бы это был политический фильм, я бы обсудил с ним ситуацию прямо сейчас: «Что делать? Дай нам совет ». Но Горбачев этого не хотел. И я думаю, что это больше связано с его наследием, его важными историческими событиями и концом 20-го века, и его ролью, и его личностью, и его воспоминаниями обо всех этих событиях…. и все это связано с Россией. Что такое Россия? Вы многое понимаете, когда смотрите, например, архивные кадры.
Я имею в виду это как гибель окаменелостей [как Герцог описывает в фильме советских лидеров, которые были до Горбачева], с Андроповым и Черненко. За два с половиной года скончались три лидера Советского Союза. Каждый раз вы видите один и тот же ритуал. Это выглядит очень странно и в некотором роде похоже на трагедию. Это очень по-русски. Вы никогда не увидите таких похорон, когда скончался американский президент.Вы просто не увидите таких помпезных и странных похорон.
Россия такая до сих пор?
Нет, это определенно смещается, потому что Россия возвращается к истокам своей души, а именно к ортодоксальности, отчасти к новообразованному национализму, который исходит из-за давления извне, и, конечно же, к осознанию опасностей, которые подстерегают ее. Россия. Расширение НАТО воспринимается как угроза существованию, и не только политическим истеблишментом; это большинство людей думают так.
Надо посмотреть на историю России. В течение 500 лет почти ежегодно происходили нашествия монголов и татар, захватывавшие Россию и Сибирь, грабежи, грабежи и изнасилования. А еще в средние века тевтонские рыцари нападают на Россию. Вы заставили Наполеона двинуться со своими армиями до Москвы. Нацисты вторгаются в Россию, что стоило им 25 миллионов смертей. Понятно, что Россия чутко относится к надвигающимся на них опасностям. Конечно, это может быть преувеличено, но таково отношение России к подобным историческим угрозам.Есть очень заслуживающие доверия опросы общественного мнения, которые показывают, что более 56 процентов чувствуют угрозу существованию. Подобная экзистенциальная угроза возникла бы в Америке, если бы Канада внезапно присоединилась к Варшавскому договору и провела маневры в Саскачеване — 200 000 российских солдат и 100 000 канадцев, проводивших военные маневры на границе с Соединенными Штатами.
Вы каким-то образом видите себя, делая политические заявления в своих фильмах?
Нет, нет. Я не занимаюсь этим делом.Я кинорежиссер. Я поэт.
Что ж, это прекрасно подводит нас к следующему вопросу. Вы всегда говорили о своей любви к поэзии и о том, что в каком-то смысле хотите писать стихи с помощью фильма. И вы сказали, что пришли к Горбачеву как поэт, а не как журналист. Что вы находите в поэзии? А как вы это видите в кинопроизводстве?
Поэзия — неотъемлемый элемент кинопроизводства. В этом нет никаких сомнений. Мне это особенно нравится, потому что, когда мы говорим о моих документальных фильмах, я всегда пытался отойти от голых фактов и найти что-то более просветляющее, помимо фактов, то, что я однажды назвал «экстазом истины».«И это очень тесно связано с поэзией. Нам пришлось бы говорить в течение 48 часов, и мне пришлось бы показать вам много примеров из фильмов — не только мной, но и некоторыми другими, — чтобы это было понятно. Давайте не потеряем себя в этом. Но я хочу сказать, что я устал от фильмов, которые считают, что констатация фактов и фактов — это все, о чем идет речь в документальном кино. Это то же самое, что и о литературе. Возьмите телефонный справочник Манхэттена с четырьмя миллионами записей, каждая из которых верна и поддается проверке.Но это не книга книг, потому что мы не знаем, почему мистер Джонатан Смит — а их 20 штук — каждую ночь плачет в подушку.
Не могли бы вы привести мне пример в этом фильме, где вы найдете в нем стихи?
Мы должны быть осторожны, потому что это исключение из моего кинопроизводства, потому что это не было моей первоначальной идеей снимать фильм о Горбачеве; это был Андре Сингер. Поэтому, когда вы имеете дело с подобным фильмом, вы не можете впадать в дикие фантазии — например, в «Пещере забытых снов», где есть восьмиминутный постскриптум о радиоактивных мутантах-крокодилах-альбиносах.Это совершенно и совершенно безумно, но об этом никто никогда не забывает. Это потому, что я обнял зрителей за плечи и перенес их в царство поэзии и озарения. В фильме о Горбачеве невозможно представить радиоактивных крокодилов-альбиносов.
Но в этом фильме есть поэзия. Например, вы видите одиночество Горбачева, когда он возвращается в свой маленький родной город и встречает свою старую тетку, которая слепа и едва узнает его [сцена не снята Зингером / Герцогом, но отрывок из фильма Виталия Манского Горбачев: После Империя (2001)].В этом есть что-то очень глубокое и поэтичное. А потом он сам читает великое стихотворение Лермонтова, которое, я думаю, Лермонтов написал накануне своей смерти на пистолетной дуэли. Это настолько красиво, что мне пришлось повторить его сразу же после прокрутки текста.
Что вы взяли из этого стихотворения?
Это каким-то образом освещает не только его самого и его душу, но каким-то образом дает нам представление о том, что такое русская душа. Кроме того, вам просто нужно прочитать стихотворение, и если вы сразу же не знаете, о чем я говорю, вам не следует смотреть фильмы.[Чтобы прочитать стихотворение Лермонтова, нажмите здесь]
В этой ситуации, когда вы были со-режиссером, как вы и Зингер решили, какие роли взять на себя?
У нас есть долгие 25 лет сотрудничества, больше в совместном производстве, но он очень глубоко мыслящий и абсолютно лояльный человек. Мы сняли небольшой фильм в Африке, на юге Эфиопии, на границе с Суданом и Кенией. Нам приходилось спать вместе в палатке, и в ту ночь мы оба чувствовали себя неуютно, потому что под полом палатки было что-то похожее на большую палку или что-то в этом роде.Утром мы обнаружили, что это большая змея. Когда вы спите с кем-то на змее, вы начинаете доверять друг другу.
Как мы распределились по ролям, пришло время, когда мы продвигались через это. Изначально я был там только для того, чтобы разговаривать с Горбачевым, но я все больше и больше увлекался этим. Я начал формировать фильм, написав комментарий и сказав его сам. Андре был очень хорош в редактировании и очень хорош в архивных исследованиях. У нас была феноменальная команда исследователей архивов, и, следовательно, у вас есть некоторые экстраординарные вещи, которых вы никогда раньше не видели в фильмах.Мы сделали те же ошибки и исправили их. Например, была самая первая версия редактирования, которая была сделана в Лондоне. Я прилетел, и мы это увидели, и мое сердце упало, потому что моя роль в фильме была слишком ярко выраженной, и у Андре было то же самое чувство. Мы сказали: «Это ошибка, и мы должны почти полностью сократить мое присутствие», что мы и сделали. В этом случае мы сформировали отношения, пока двигались вперед. Но это работает только в том случае, если есть согласие сердец, если есть интеллектуальная целостность и глубокая преданность друг другу.Это не может быть сформулировано в письменных контрактах. Понимаете, в таких ситуациях контракты безнадежны.
С какими трудностями вы столкнулись при создании этого фильма?
Проблемы были в тех пределах, которые у меня были. Хотел бы я отвезти Горбачева в его родную деревню на Кавказе. Хотел бы я спорить с ним о Японии 1603 года. Хотел бы я иметь то, то и другое, но я должен был жить с тем, что там было, и с тем фактом, что каждый раз, когда Горбачев был в кадре, он должен был быть привезена скорая помощь из больницы….каждый раз. Вы должны были посмотреть на своего собеседника и подумать, устает ли он или плохо себя чувствует. Каждую минуту возникает какая-то бдительность, которой обычно не бывает, когда вы ведете разговор на камеру.
Были ли вы обеспокоены тем, что Горбачев может скончаться до того, как вы закончите с ним беседовать?
Нет, я никогда не думал об этом. Он сильный человек, с сильным характером, и он борется с болезнью, что он делает с храбростью и отличием.Он мне понравился своим отношением.
Вы давали интервью с синхронным переводом. Вы можете рассказать об этом процессе и о том, как он работал?
Нам пришлось воспользоваться его доверенным переводчиком. Так что я слышал синхронный перевод с русского Горбачева, и он слышал через беруши мои вопросы на английском. Это сработало довольно хорошо. Что странно, когда смотришь фильм, Горбачев иногда делает очень длинные паузы, но не потому, что ждет перевода.Он что-то говорит, затем делает паузу на шесть, семь или девять секунд и продолжает предложение. И я ничего не говорю. Просто я чувствую, что грядет нечто большее. Так что молчание очень, очень необычно, и вы должны справляться как тот, кто это делает — я не говорю об интервью, я говорю о разговорах — нужно также слушать молчание, и вы не должны нервничаю из-за того, что он ничего не говорит долгое время, а потом внезапно, как запоздалая мысль, приближаются лучшие вещи.Я не говорю об интервью; У меня не было каталога вопросов, как у журналиста. Я только что подошел к мужчине, беседа разговоров.
Мне было интересно узнать ваши мысли об истории. Чему это нас учит? Как это формирует нас?
Вы спрашиваете меня о том, чего не должно быть в этом интервью. Нам понадобится пара дней вместе, чтобы поразмыслить над этим.
Я хотел бы сказать кое-что, что когда смотришь на Горбачева и смотришь на Рейгана, у тебя возникает ощущение, что нынешняя демонизация России — это большая ошибка.Это в западных СМИ и западной политике. Мы должны вернуться к настроению того времени, когда самые невероятные персонажи — Рейган и Горбачев — собирались вместе и разговаривали друг с другом. И в то время они были настоящими врагами. Холодная война тогда была намного, намного холоднее, чем сегодня. Опасности были намного больше, чем сегодня.
В заключение, я просто хотел сказать, что просмотр кадров в фильме о падении Берлинской стены — это то, что меня всегда трогает. Это был момент, когда я почувствовал, что есть настоящая надежда на будущее, понимаете?
И это не было организовано политиками.Это были люди. Сотни тысяч демонстрировали каждую неделю — знаменитые демонстрации по понедельникам. И, конечно же, коммунистический режим в Восточной Германии всегда говорил от имени народа, а затем внезапно сотни тысяч собрались и скандировали: «Мы — народ! Мы люди!» Когда вы смотрите эти кадры, у вас мурашки по коже. Это люди. Или человеческая цепь между тремя балтийскими странами — Эстонией, Латвией и Литвой — около 650 километров, почти половина всего населения трех стран держалась за руки и образовала эту цепочку.Когда вы видите это — именно люди продвигали политику вперед. Это очень важно помнить.
Встреча с Горбачевым открывается в кинотеатрах с 3 по 1091 (бывший «Сад»).
Рон Дойч — редактор Documentary . Он написал для многих публикаций, включая National Geographic , Wired , San Francisco Weekly и The Austin American-Statesman .
(PDF) Творчество как подход и метод обучения традиционному греческому танцу в средних школах
Творчество как подход и метод обучения традиционному греческому танцу в средних школах
Основными факторами, влияющими на творчество детей
, являются интеллект, воображение, личность
и окружающая среда.Сосуществование всех этих факторов
обеспечивает оптимальную основу для развития и выражения творческих способностей
[14].
Творчество можно развивать, развивать и выражать
в среде принятия, свободы
и общения с соответствующими качественными и количественными стимулами
[16]. Студенты
учатся не иметь ограничений в своих движениях,
— как свободно перемещаться в пространстве и использовать свое тело
для выражения ряда чувств и идей.
Можно использовать различные стимулы, такие как кинетические игры,
ритмических паттернов, музыкальные инструменты и традиционные танцы. Когда их просят творить, ученики
должны объединить объем своих технических знаний
, использовать свое воображение и импровизировать
спонтанных и новаторских движений. Они могут
выбрать любую музыкальную пьесу или сочинить свою
музыку или даже использовать только звуки.
они также могут не использовать музыкальное сопровождение, если они того пожелают.Этот процесс должен быть непрерывным
индивидуальной и инновационной композицией механизма, а
— уникальным с точки зрения времени и места, где он происходит.
Творчество может быть бесплатным, со стимулами, предоставляемыми ребенку
, или управляемым, когда выполняется что-то конкретное.
. Продолжительность свободного движения
творчества может быть короткой с пиком интереса в
начале и конце. Творчество, основанное на непосредственности ребенка
, вызывается стимулами, которые приводят ребенка
к такому внутреннему напряжению и возбуждению
, которое должно выражаться через танец [16].
Традиционный греческий танец в контексте PE
может стать уникальным инструментом для развития творчества
, конструктивно используя элементы
музыки, движения и речи.
традиционный греческий танец может не только стать инструментом для развития творческих способностей, но в то же время
может стать полем для практического применения творческих способностей
[36]. В этом случае урок физкультуры обычно составляет
, основанный на воображении, спонтанности, знаниях,
опытах, эмоциональном выражении и творческом использовании
«случайного совпадения» [16].Это улучшенное видение
является творческим движением определенного момента
, которое может быть личным или коллективным, и
, которое объединяет творчество с исполнением, поскольку ребенок
одновременно составляет и выполняет движения
и кинетические паттерны без каких-либо предварительных действий.
репетиция; он просто сочиняет и исполняет на
одновременно. Творческое движение основано на теории
Лабана (1948), который первым из
представил концептуальную основу творческого движения
.Согласно Лабану (1948), движение
имеет поток и «целостность» как средство общения и личного выражения
. Фундаментальный принцип
«Теории движения Лабана
» или «Системы усилий» (1948) — это спонтанное усилие
, то есть внутренняя мотивация и
импульсивность человека, которая требуется
для выполнения любой вид движения [10].
Усилия можно отличить благодаря комбинации
компонентов, входящих в комплект.Эти компоненты
, такие как Body, Space, Dynamics и Relationship
, необходимы для выполнения каждого движения.
Факторами, приписывающими динамическое качество спонтанным движениям
, являются Вес, Пространство, Время и Поток
[11].
Традиционный танец продолжает занимать
одну из последних позиций по количеству
часов и методов обучения, в то время как относительные
инструкции по новым аналитическим программам
в основном связаны с современным планированием и
стилей обучения [5].В центре обучения и процесса обучения остается Учитель физкультуры
как «мастер игры». В то же время
, метод традиционного танца, в основном
, используемый до сих пор большинством учителей физкультуры, — это
, так называемый «ориентированный на учителя» или «прямой» подход
[16]. В этом греческом традиционном стиле обучения танцам
центральную роль играет Учитель физического воспитания
, так как именно он выбирает танцы
для обучения, указывает конкретные движения
паттернов, требует внимания, абсолютное имитация и дисциплина
.Таким образом, ученик становится пассивным получателем знаний и информации
, где
импровизация, воображение, инициатива и личное суждение
ограничены [27, 23].
Цель этого исследования — выявить
решающую роль творчества в традиционном греческом танце
, преподаваемом в средних школах. В частности,
направлен на оценку творческих способностей и их использования в рамках
метода обучения, как это предусмотрено в новой аналитической учебной программе
[6].Однако, согласно предложениям новых аналитических программ
, были разработаны новые стили обучения
, которые активно вовлекают
студентов в процесс принятия решений для проведения урока
[24]. Управляемое открытие
или новый стиль в сочетании с дивергентным производственным стилем
способствует развитию творческих способностей учащихся. Учитель планирует и создает
соответствующих условий, которые активируют ученика, а
знакомят его / ее с процессом переосмысления —
открытия или творчества [27, 24].
209
Краткое содержание урока-презентации по литературе. Конспект урока литературы с презентацией «Творческая мастерская» Понятие эпитета. Здесь мало видеть, надо сюда вглядываться! «Интеграция литературы и математики
В основном я создаю презентации для уроков литературы, так как они требуют много иллюстративного материала. Дополняю презентацию видео- и аудиофайлами, часто анимирую фигуры, создавая симуляторы и тесты.Все это разнообразит урок литературы и вызывает у детей интерес к нашему предмету.
Поскольку большинство созданных мною презентаций очень тяжелые, по этой причине я не могу опубликовать большинство из них и наиболее интересные на сайте, но некоторые все же «подходят».
В архиве вы найдете несколько презентаций, так как в папке есть сопутствующие файлы: видео и аудио, без которых презентация будет неполной.
Чтобы не брать «кота в мешке», ко многим презентациям я предварял видеоролики, демонстрирующие презентацию практически в первозданном виде, так как я сам не люблю скачивать то, что мне не нужно.
Очень часто я создаю презентации не для одного урока, а для системы уроков по определенной работе. Так я сделал, например, по теме «Слово о полку Игореве» , в 9 классе. Такая презентация наполнена разнообразным медийным материалом: иллюстрациями к работам, видеоклипами, аудиозаписями. Все это дает возможность более полно ознакомиться с изучаемым произведением.
С такой презентацией по теме «Эпики» вы можете ознакомиться в приложении к работе.
С помощью программы Power Point вы также можете создавать тесты, игровой материал к урокам, викторины, кроссворды. Такие тесты выполняются коллективно, во время игры на уроке. В этом случае выбирается либо лучший знаток (набравший больше очков), либо лучшая команда, если игра проводится в команде. Создал тесты по темам: «Салтыков-Щедрин» Как один человек накормил двух генералов », « Лермонтов »Песня о купце Калашникове , « Грибоедов «Горе от ума» , «Мифы Древней Греции» «.
Использую также на занятиях по элективному курсу при подготовке к Государственному экзамену и ЕГЭ. Каждая презентация посвящена одному заданию Части А или Б. Во-первых, теоретический материал дается в виде таблиц и определений, необходимых для усвоения. Затем на каждом слайде представлено одно задание. Ребята выбирают правильный, по их мнению, ответ: 1, 2, 3 или 4, при нажатии на управляемую анимированную фигуру (круг, звезду или прямоугольник) «вылетает», на ней написан правильный ответ.Если ребята ответили неправильно, я комментирую ответ, исправляю ошибку, записываю подсказку в тетрадь для подготовки к экзамену. Дети, пропустившие урок, могут получить презентацию дома и работать с материалом самостоятельно, однако без комментариев учителя.
Презентация к уроку может быть оформлена в виде игры или путешествия. Так я сделал, например, по теме «Одиссея» для 6 класса. Ребята путешествуют по карте странствий Одиссеи, переходя по гиперссылкам.Каждый слайд посвящен определенной остановке героя. Чтобы двигаться дальше, они должны выполнить задания на знание текста. Таким образом, проверяется знание текста, повышается интерес к урокам литературы, развиваются коммуникативные навыки и навыки.
У меня есть замечательные диафильмы для уроков литературы. Но сейчас смотреть на них уже неудобно: это громоздкая техника, я о них часто забываю, смотреть их приходится практически в полной темноте. Поэтому я решил делать презентации на их основе.К сожалению, я не могу их сканировать. Вот результат моей работы по воссозданию диафильмов. Я сохранил текст и постарался максимально сохранить дизайн и картинки.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и искусство.
Отражение судьбы поэта в стихотворении «Парус»
Цели урока: Цели урока: познакомить учащихся с необычной судьбой поэта
узнать, как судьба поэта отражена в стихотворении «Парус»
Искра интерес к творчеству
— развивать навыки выразительного чтения, словесного рисунка, умение выделять изобразительные и выразительные средства и определять их роль в художественной структуре стихотворения;
— обучать приемам целостного анализа текста лирического произведения;
— для развития аналитических и творческих способностей, потребности в коммуникативной деятельности на эстетической основе.
Урок типа «разучивание нового материала»
Результаты: «знать» — факты из биографии М.Ю. Лермонтова, «уметь» — выразительно читать, анализировать поэтическое произведение, выделять изобразительные и выразительные средства и определять их роль в художественной структуре стихотворения
Формы работы (фронтальные, индивидуально-сообщения, попарно)
Методы и приемы : беседа, презентация, работа по анализу текста, сообщения студентов
Междисциплинарное общение: русский язык, музыка
Материалы и оборудование: компьютер, дидактические раздаточные материалы, проектор.
1. Организационный момент урока. Целевое сообщение.
Сегодня у нас встреча с М.Ю. Лермонтов. На уроке мы познакомимся с личностью и необыкновенной судьбой поэта. Давайте выясним, что общего между жизнью и творчеством поэта на примере стихотворения «Парус». Запишем тему урока. (Слайд 1)
2. Слово учителя.
М.Ю. Лермонтов был младшим современником А.С. Пушкин, восхищаясь его поэтическим даром, был глубоко потрясен трагической смертью поэта.
Жизнь и судьба М.Ю. Лермонтов подобен яркой комете, на мгновение озарившей небо русской жизни.
-Подробнее рассмотрим судьбу и личность поэта. Задумаемся над вопросами:
— Что необычного в судьбе поэта вы заметили?
-Какие черты характера сформировались в детстве и юности?
3. Вспоминая детство, М.Ю. Лермонтов писал: «Я сын страдания» (слайд 2-3)
Индивидуальное сообщение о детстве поэта.(Учебный материал с. 146)
— Уже с детства начал проявляться гений поэта. (Слайд 4-7)
Пользовательское сообщение (стр. 147)
4. Но детство прошло. Елизавета Алексеевна переезжает с внуком в Москву для продолжения учебы. В 1828 году он поступил в пансион при Московском университете. Замечательная школа, как Царскосельский лицей. Ученики особенно любили литературу. Мы пытались прийти в себя. В 14 лет Лермонтов начинает писать стихи, которые становятся его дневником.Но вскоре его жизнь рушится. Лермонтову пришлось переехать в Петербург, он мечтал поступить в Петербургский университет, но получил отказ от администрации. Его заставили поступить в школу гвардейских прапорщиков, где теперь его жизнь была заполнена боевой подготовкой. Эти годы были для поэта самыми тяжелыми. Именно в это непростое для него время он написал стихотворение «Парус», о котором мы узнаем чуть позже.
— Вернемся к вопросам, которые задавали в начале урока.
— Необычно: рано потерял мать, был свидетелем ссор между отцом и бабушкой, несмотря на любовь бабушки, чувствовал себя одиноким, обладал многими талантами.
Черты характера, сформировавшиеся в детстве и юности: человек чуткой души, любил фантазировать, мечтать.
5. Анализ стихотворения «Парус».
У стихотворения своя история. Мы уже знаем, что, находясь в Санкт-Петербурге, он был вдали от дома, друзей, в чужой среде. Однажды он пошел гулять, вышел на берег и увидел раскинувшуюся морскую гладь.(Слайд 8)
— Как вы думаете, какие чувства мог испытать поэт в то время?
Конечно, достоверно ответить на этот вопрос невозможно, но можно предположить, о чем думал поэт, что он чувствовал.
(Почувствовал одиночество, грусть, тоску, может, восхитился величественным простором.)
Близость моря всегда поражает человека, хочется подумать о чем-то интимном, серьезном.
-Давайте выясним, о чем думал поэт, когда увидел море и белесый парус.Давайте прочитаем стихотворение. (слайд 9)
— чтение стихотворения
— Как мало слов, но так много сказано о море, о судьбе паруса, о чем-то еще неуловимом.
— Устно рисуйте картинки, которые возникают в вашем воображении при чтении стихотворения.
— Сколько картин мы будем писать? (3)
— Нарисуйте каждую. (ответы студентов)
— Какое настроение возникает при чтении этого стихотворения?
(Это радость от того, что парус выдержал шторм, но в то же время грусть, тревогу и сожаление) -Обратите внимание на цветовую гамму стихотворения, которая создана выразительными средствами языка: эпитетами и сравнениями.Работа в паре (слайд 10)
Казалось бы, яркий мир должен вызывать чувство радости. Однако первый эпитет, связанный с парусом, разрушает это восприятие, вызывая печаль и тревогу.
— Этот эпитет одинокий.
— Прочтите первые 2 строки каждой строфы.
— Что это за линии рисуют?
(Безбрежность моря, бездонность неба, сияние солнца и среди стихий воды, ветра и воздуха небольшой парус. Как эпитет точный, одинокий)
-Прочитайте последние 2 строки все катрены.
Это голос самого поэта, его размышления на парусе. Один раз только в 1 строфе употреблено слово «парус», во всех остальных заменено местоимением «он».
-Что происходит? (слайд 11)
— Как называется эта техника?
(олицетворение)
Благодаря этому мы начинаем относиться к парусу как к живому существу.
— В последней строфе Лермонтов называет парус «мятежным»
— Что означает это слово?
(тревожно, беспокойно)
— Как вы думаете, почему?
(Его не устраивает спокойная жизнь, он любит воевать)
— Есть ли что-то общее между судьбой поэта и «одиноким парусом»? (Оба одиноки, не удовлетворены спокойной жизнью, судьба паруса неясна и туманна, так же как неясна судьба самого поэта.Парус похож на гордого и храброго человека, и таким было при жизни М.Ю. Лермонтова.) — А теперь послушаем роман А. Варламова на стихи М.Ю. Лермонтова, а подумайте, удалось ли композитору передать чувства поэта? (слайд 12)
(Музыка А. Варламова передает чувства печали, горечи, тревоги)
— А какие чувства вы испытали, читая это стихотворение? Пожалуйста, ответьте на этот вопрос письменно.
6. Заключение
Сегодня мы только что ознакомились с некоторыми страницами из жизни удивительного поэта и рассмотрели на примере стихотворения «Парус», как жизнь поэта отражается в его творчестве.
7. Оценка.
8. Домашнее задание.
Прикрепленные файлы
МОУ Локотская средняя общеобразовательная школа №3
Конспект урока-презентации по литературе в 9 классе
«Мой гений будет летать вечно …».
М.Ю. Лермонтов: мазки к портрету.
Задачи урока:
Знакомство учащихся с личностью и творчеством М.Ю. Лермонтова, с трудной и трагической судьбой поэта, со стихами, посвященными поэту.
Развитие навыков выразительного чтения, развитие навыков исследовательской работы.
Воспитание интереса к литературе, эстетического вкуса.
НА КЛАССАХ
И всю жизнь несем в душе образ этого человека — грустного, строгого, нежного, властного, скромного, мужественного, благородного, едкого, мечтательного, насмешливого, застенчивого, наделенного могущественным. страсти и воля, проницательный и беспощадный ум …
И. Андронников
Организация времени.
Учитель читает под музыку стихотворение В.Брюсов «Портрет М.Ю. Лермонтова «. (Показан слайд с изображением М.Ю. Лермонтова)
Ты казался одновременно мрачным и властным
Безумная вспышка непреклонной силы;
Но ведь вам приснилась ангельская красавица
Вы полюбили демоническую непокорную!
Ты никогда не мог быть равнодушным
Ты поспешил от гимнов к проклятиям,
И в жизни я напрасно верил всем мечтам:
Я ожидал ответа от женщин и могил!
Но ответа не было.И угрюмо
Ты таил то, о чем томилась мысль,
И он вышел к нам с ухмылкой на губах.
А мы, поэт, тебя не разгадали,
Не поняли младенческой печали
В твоих как бы подделанных стихах!
15 июля 1841 года русский поэт Михаил Лермонтов был убит на дуэли у подножия горы Машук в окрестностях Пятигорска. Во время поединка началась гроза. В сумерках ударила молния. Прогремел гром.Секунданты приказали сойтись. Лермонтов поднял пистолет дулом вверх и остался на месте. Его лицо было спокойным, даже веселым. Мартынов быстро подошел к преграде и выстрелил в поэта, выстрел был смертельным. Из-за раската грома не было слышно выстрелов. Поэту было 27 лет …
Не просто, не в тишине, не мирным концом, —
Но преждевременно, рука оппонента —
Русские поэты исполнили свою судьбу,
Не кончая песни лебедь! ..
Постановка цели и задач урока.
Учитель. Вы уже поняли, что сегодня мы познакомимся с еще одной трагической судьбой поэта — судьбой М.Ю. Лермонтов. Как вы думаете, что нам нужно выяснить на сегодняшнем уроке? Почему?
Работа по теме урока.
1. Отзывы о Лермонтове. (Студенческий отчет)
И. Бунин: «Я всегда думал, что нашим величайшим поэтом был Пушкин. Нет, это был Лермонтов.Вы просто не представляете, какого роста у этого человека, я бы поднялся, если бы не умер двадцать шесть лет назад.
МБОУ «Хиславичская общеобразовательная школа»
Курсовая работа
(Литературный урок с мультимедийным сопровождением)
Выполнили:
Дорошева В.П.,
учитель русского языка и литературы
Хиславичи
2014
Тема урока: Поэзия природы. Стихи Ф. Тютчев.5 класс.
Задачи урока:
1. Развивать навыки выразительного и внимательного чтения.
2. Формировать коммуникативные и речевые навыки студентов.
3. Покажите связь между поэзией и изобразительным искусством.
4. Развивать творческое воображение и логическое мышление.
5. Сформировать умение разбирать стихотворение;
Скажите, кто в своих работах обращается к этой вечной теме — теме природы? (поэты, художники, музыканты.)
Чего вы ждете от сегодняшнего урока? (познакомимся с творчеством русских поэтов, научимся читать выразительно и внимательно и т. д.)
А главное, через красоту стихов, репродукции картин мы научимся ощущать красоту природы. И, конечно же, научимся выразительно читать, понимать стихи и анализировать их.
Сегодня в уроке мы продолжим разговор о стихах известного вам поэта Федора Ивановича Тютчева ).Попробуем увидеть красоту природы в любое время года.
Работа над новым материалом.
Ф.И. Тютчев родился 5 декабря 1803 года в имении своего отца Тютчева Ивана Николаевича, принадлежавшего к старинному дворянскому роду. Мальчиком Тютчев полюбил литературу, стихи и сам начал писать стихи. Многие стихотворения Тютчева о красоте природы. В его стихах природа живая и одухотворенная.
Тютчев умел наблюдать, видеть и понимать природу.Он умел найти красоту в самом скромном ее уголке и описать увиденное ярким, эмоциональным языком, выразить свое отношение к изображаемому.
И мне кажется, что нет более точного определения природы, чем слова из стихотворения Тютчева:
Не то, что вы думаете, природа:
Не гипс, не бездушное лицо —
У нее есть душа, у нее есть свобода,
В нем есть любовь, у него есть язык…
Предлагаю вашему вниманию сказку — загадку, отгадай и посчитай, сколько загадок в этой сказке?
СТАРИК — ГОДЬЕР,
Вышел старик. Он стал махать рукавом и отпускать птиц. У каждой птицы свое название. Старик помахал — впервые годик — и первые три птицы полетели. Я дышал холодом, морозом. Старик махнул — годик и вторые трое полетели. Снег начал таять, на полях появились цветы.Старик третий раз махнул — и третий разлетелся. Стало жарко, душно, душно. Мужчины приступили к уборке ржи. Старик махнул в четвертый раз — полетели еще три птицы. Дул холодный ветер, часты дожди, пали туманы.
Так сколько загадок в сказке? Сколько раз старик махал рукой? Сколько птиц каждый раз вылетало из рукава старика? Что это за птицы? (Времена года.)
Совершим путешествие по календарю и посмотрим, какую природу видел Тютчев в разное время года.
Сейчас зима. Снег покрывал землю мягким пушистым ковром. Деревья в лесу будто одеты в белые шубы и шапки.
А как я увидел зимний лес Тютчев? Он нам об этом расскажет … Прочтет стихотворение Тютчева «В чародейке зимой …» (стихотворение читает студент).
— Что поэт называет зимой? (колдунья).
— Кто колдунья? (чародейка).
— Какие слова, линии рисуют блеск леса в солнечных лучах?
— Какими словами линии показывают покой спящего леса?
— В каких словах стихотворения «В чародейке зимой …» звучит мотив колдовства, волшебства?
— Рассмотрим картину И. Шишкина «Зима» . Что приближает ее к стихотворению «Чародейка Зима …»? Опишите лес словами стихотворения.
— Какие слова можно взять из стихотворения как эпиграф к картине Шишкина «Зима»?
— Для Тютчева зимний лес ассоциируется с чем-то загадочным, сказочным? Зимой лес спит и терпеливо ждет прихода весны. Пройдет еще немного времени, и ласковое солнце возвестит о приближении весны. Но зима не хочет отказываться от своих прав и спорит с весной. Он расскажет нам об этом споре… Прочтет стихотворение Тютчева «Зима не зря злится …» (учебник стр. 287), (звучит стихотворение).
— Тема этого стихотворения? Идея? Найдите аватарки, которые познакомят нас с Зимой и Весной?
— В стихотворении «Чародейка Зима …» Тютчев называет зиму волшебницей. Что он называет зимой в этом стихотворении? (ведьма, враг).
— Почему поэт так ее называет?
— Да все устали от зимы, хочу весну.Как герои зимы и весны показаны в стихотворении «Зима недаром сердится …»?
— Представьте весну в образе молодой девушки и, используя стихотворение «Зима не зря злится …», опишите, какой вы ее видите?
— Весенняя девочка дает жизнь природе. Как бы ни сопротивлялась зима, все равно будет темнеть и снег начнет таять, ручьи потекут и шумят, лес наполнится радостным криком птиц.Придет весна.
— Прочтите стихотворение «Зима не зря злится ..», чтобы все слушатели прочувствовали ваше отношение и к доверчивой Весне, и к сварливой Зиме.
— Тютчев говорит о пробуждении природы в стихотворении «Родниковые воды» (стр. 289
Чтение стихотворения учителем.
— Вы слышали очередное стихотворение Тютчева о весне. Оно наполнено бурными, радостными звуками весеннего многоголосия.Как поэт с помощью поэтического языка передает эту радость, одушевленность, многоголосие? Как вы думаете, почему в стихотворении так много глаголов (шуметь, бегать, просыпаться, говорить и т. Д.)?
В своих стихах Тютчев стремился понять природу, превратив ее в часть своего внутреннего мира. Стремление вписать природу в рамки человеческой души объясняет страсть Тютчева к персонификации. В стихотворении «Родниковые воды» ручьи «бегут, светят и говорят». Они наделены человеческими качествами и даже речью.
-Можно сказать, что во всем стихотворении чувствуется радостное, возбужденное настроение или нет? Отличается ли общий тон этого стихотворения? Что вы думаете? (возбужденное настроение первых восьми строк и спокойное умиротворенное ожидание «тихих, теплых майских дней» в финале произведения).
Спокойная, безмятежная картина майских дней в последней строфе стихотворения также оживлена.
Как вы думаете, почему поэт использует так много персонификаций?
(Техника олицетворения природы необходима поэту, чтобы показать неразрывную связь между природным миром и человеческой жизнью).
Поэма подборкой звуков и радостных возгласов передает стремительное течение и напор шумных, бурных сил весны. Они пробуждают природу и человека к новой жизни и манят их румяным хороводом теплых майских дней с их неизбежной всеочищающей грозой.
Ребята, вы знаете, что есть прозаическая и поэтическая речь. Благодаря чему мы можем назвать это произведение стихотворением? (Ритм и рифма)
Какая рифма в этом стихотворении? Кроссовер, парилка или битумная черепица? (Перекресток.)
-Рассмотрим картину художника Левитана «Весна — большая вода» (уч., С. 288)
— Какие чувства и настроение вызывает у вас эта картина?
— Посмотрите на картинку еще раз. Теперь закройте глаза и представьте, что сейчас весна. Помните, что такое весенний воздух? Звуки весны? Краски?
— Весна — это чудо природы, приносящее нам много света, тепла, радости. Но это не последнее чудо.Пройдемся дальше по страницам нашего календаря. И мы увидим, что природа окрепла и живет полноценной жизнью. Пришло лето. Прочтет стихотворение Тютчева о лете «Тучи на небе тают …» … (звучит стихотворение )
— Опишите летний пейзаж так, как его видит Тютчев?
— Какие слова в стихотворении «Тучи на небе тают …» передают томность жаркого дня?
— Рассмотрим картину Орловского «Летний день».
— Опишите картинку словами из стихотворения.
— Тютчев и художник Орловский пытались показать нам покой знойного летнего полудня.
— А в природе что-то случилось? Короны берез и их бледно-белые стволы празднично сияли золотом. Это была задумчивая осень, засыпавшая все золотом. В осеннем платье прекрасна природа. Тютчев не мог не заметить. Послушаем стихотворение Тютчева «Есть осенью оригинал… »(звучит в записи)
-Слушайте внимательно музыку.
— Какие оттенки настроения музыка добавляет к ощущениям, которые вы испытываете при чтении и прослушивании стихотворения?
— В каких строках поэт передает необыкновенное ощущение света, прозрачности, сияния дня и вечера?
— Как Тютчев выражает легкое ощущение пустоты и простора?
Как красиво, музыкально звучат слова «кристалл», «светлые вечера»! Как мерцают звуки l, r в исполнении актера! Постарайтесь прочитать стихотворение таким образом, чтобы передать очарование плавной мелодии стиха, легкое, ясное настроение.
— Тютчев называет осень прекрасным временем. А как художник Левитан увидел осень? Рассмотрим картину Левитана «Золотая осень ». ». (Нам кажется простым и знакомым осенний пейзаж Левитана. Художник изобразил узкую спокойную речку, несущую свои воды между невысокими берегами. Слева мы видим березовую рощу, справа — отдельные деревья. Наш взгляд движется. словно по течению; вдалеке открываются осенние леса, а в промежутке между ними на высоком холме деревня.Небо голубое, ясное, покрытое легкими белыми облаками. Перед нами река, и кажется, что ее темно-синяя вода медленно движется. Перед нами расстилается земля, заросшая осенней коричневой травой. Малиново-золотые березы слева и красно-бронзовые дубы справа словно расходятся, открывая бескрайние далекие поля и леса).
-Тютчев и Левитан показали, что осень не увядание и не мечта природы, природа вечно жива и вечно прекрасна.
Отражение .
«На этом наше календарное путешествие заканчивается.
— Скажите, а как вы теперь, прочитав стихи, представляете себе русского поэта Ф. И. Тютчева? Каким человеком нужно быть, чтобы так писать о природе?
(Мы узнали, что он любит свою родную природу, и посвятили ей стихи, которые помогли нам увидеть, насколько прекрасна природа. Поэт говорит о ней с восхищением и гордостью.)
— Вы когда-нибудь испытывали такое чувство к природе? Были ли в вашей жизни моменты, когда вы действительно гордились тем, что живете в России? Что вы думаете. Почему очень часто, уехав в другие места или страны, человек снова устремляется на родину, туда, где он родился и вырос?
Иногда дни полны мучительной тоски,
Все, что вы пожелаете своим врагам.
В такие дни чаще выходите на улицу
В знакомые рощи, кукурузные поля и луга.
Слушайте гул птиц, реки и поля,
Вдохните в себя земную благодать.
Природа, как врач, избавит от боли
И все радости воскресит, как мать.
— Понравился урок?
— Что понравилось больше всего?
— Чему он тебя научил?
Мы сегодня хорошо поработали.Я доволен твоей работой. Оценки за урок …
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Ф.И. Тютчев, создайте к нему иллюстрацию, проанализируйте стихотворение, научитесь рассуждать р. 300
Урок по программе А. В. Гулина, А. Н. Романовой. Этот материал можно использовать во внеклассном уроке чтения, который расширяет понимание учащимися сказок, или после изучения сказок о животных. Дети могут познакомиться с Панчатантрой, памятником санскритской прозы, сборником поучительных рассказов.
Целевая аудитория: для 5 класса
Урок, предшествующий изучению творчества М.Ю. Лермонтова в девятом классе. Программа школы 2100. Учебник «История вашей литературы», 9 класс, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. Краткое содержание урока и изложение способствуют пробуждению интереса к поэту, противоречивой личности, что повлияло на отзывы современников о нем и отразилось в непохожести его прижизненных портретов.
Предлагаю материал для урока литературы в 10 классе как часть подготовки к заключительному эссе. Основная цель урока — вызвать у старшеклассников интерес к литературе и чтению на основе рассказа М. Гельприна «Горела свеча». При анализе рассказа используются интересные методические приемы. Урок построен в соответствии с основными требованиями ФГОС. Схема имеет навигацию по слайдам презентации.Указаны ссылки на источники информации. В начале урока, на этапе звонка, используется видеоролик «Пушкин написал Есенина», который необходимо скачать по ссылке и самостоятельно вставить в презентацию.
Целевая аудитория: для 10 класса
Урок рассчитан на 7 класс. Урок направлен на развитие навыков составления характеристики литературного героя; текстовый анализ; исследовательская работа с текстом; на повторение и закрепление умения работать с текстом художественного произведения.
Используются методы поиска проблемы (побуждение и ведение к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, визуальный метод (презентация).
Целевая аудитория: для 7 класса
К сожалению, одного урока недостаточно, чтобы охватить весь цикл. Но анализ одной трагедии позволит учащимся увидеть, что темы, поднимаемые автором, универсальны, вневременны. «Моцарт и Сальери» — произведение, которое до сих пор трактуется по-разному. В этом спектакле А.С. Пушкин снова обращается к вопросу о характере творчества художника. Совершив преступление, Сальери обречен на бесчестье, ведь автору важно привести к мысли о неминуемой расплате за грехи. Но все же он показывает возможный способ спасти человека.
Целевая аудитория: для 9 класса
Конспект и выступление к уроку: «Родная природа в стихах русских поэтов XIX века».
На уроках учащиеся обращаются к поэтическим текстам, учатся понимать мысли и чувства русских поэтов, написавших стихи о своей родной природе, развивают умение употреблять литературные термины, анализировать поэтический текст.На уроке создаются условия для формирования художественного вкуса, эмоционального восприятия окружающего мира через поэтические образы русской пейзажной лирики.
Этапы урока включают следующие виды деятельности: художественное чтение стихов, работа с литературными терминами, работа с иллюстрациями, написание стихов, составление синквейна.