Урок 3 фонетический разбор слова 3 класс: Конспект урока по русскому языку на тему «Фонетический разбор слова.» (3 класс)

Содержание

Конспект урока по русскому языку на тему "Фонетический разбор слова." (3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ташебинская начальная общеобразовательная школа»

Предмет: Русский язык.

Тема: «Фонетический разбор слова».

Дата: 06.09.2016 г.

Цель: повторить правила переноса слов; научить применять алгоритм выполнения фонетического анализа слова.

УУД:

Предметные: знают языковые единицы: звук, буква; находят, сравнивают и классифицируют буквы и звуки. Особенности различия звуков и букв. Анализ слова.

Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении, выражают положительное отношение к процессу познания

Метапредметные:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проверяют написанное, ориентируются в учебнике, находят ответы на вопросы, осуществляют анализ, делают выводы, находят способы решения проблемной задачи.

Коммуникативные: строят высказывание в устной форме владеют способами совместной деятельности.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник, карточки со словами.

Ход урока:

-Здравствуйте, ребята. Я желаю вам хорошего настроения. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте хорошего настроения на уроке.

- Проверьте все ли у вас готово к уроку.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

2

Актуализация знаний.

  1. Минутка чистописания.

ци цы // щи щи //

цирк, птицы, щипцы ///

  1. Повторение правила переноса и деления слов на слоги.

– Вы уже знаете, что слова делятся на слоги.

– Как узнать, сколько слогов в слове?

– Как разделить слова на слоги?

На доске записаны слова:

Ли-са,  ма-ли-на,  ма-й,  те-тра-дь,  ли-мон,  и-ва,  въ-езд,  я-ма, 

пять, ю-ла.

- Найдите слова, которые неправильно разделены на слоги. Объясните причину ошибки. Разделите эти слова на слоги правильно, запишите в тетради. По окончании работы выполните взаимопроверку.

- К нам за помощью обратился первоклассник. Послушайте его рассказ и определите, какое правило он не усвоил? Помогите ему правильно перенести слова.

РАССКАЗ ПЕРВОКЛАССНИКА

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва  

я перенёс:

Е-

Два, –

Так получил за это «два».

Укол  я перенёс:

У-

Кол 

И получил за это «кол».

Опять  я перенёс:

О-

Пять 

Теперь, наверно, будет «пять».

– А вы как думаете, ребята?

- Помогите первокласснику правильно перенести слова, расскажите правило переноса слов.

Выполняют чистописание в тетради.

- Сколько гласных, столько и слогов.

- При произношении слова согласные звуки «тянутся» к гласным, образуя вместе с гласными слог. Поэтому слово нужно пропеть.

Выполняют задание.

- Нет.

- Слова переносятся по слогам. Нельзя переносить одну букву. Нельзя переносить две одинаковые буквы. При переносе буква Й переносится с гласной. Слова с Ъ и Ь переносятся с буквой после которой они написаны.

3

Постановка темы и цели занятия.

- Вы знаете, что слова можно записывать по-разному: буквами, с помощью транскрипций и с помощью звуковых моделей.

- Посмотрите на доску.

Лимон – [л’имон]

- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? Цель урока?

- Верно. На сегодняшнем уроке нам предстоит учиться проводить фонетический анализ слова устно, а затем записывать его.

- Фонетический разбор слова.

4

Изучение новой темы.

1. Чтение  алгоритма  «Как  выполнять  фонетический  анализ слова».

Учебник с.9.

Физкультминутка

2. Проведение фонетического анализа слов по алгоритму.

1) Запишем слово, разделим на слоги, запишем его с помощью транскрипции: Ракета, ра-ке

-та, [рак’э́та].

2) Запишем  слово  по  буквам  в  столбик  и  рядом  транскрипцию [  ] звука.

3) Дадим характеристику звукам.

4) Подсчитаем количество букв и звуков.

    р –  [р] – согласный, твердый, непарный.

    a –  [а] – гласный, безударный.

    к –  [к’] – согласный, глухой, парный ([г]).

    е –  [э] – гласный, ударный.

    т – [т] – согласный, глухой, парный ([д]).

    а –  [а] – гласный, безударный.

6 б., 6 зв.

- Как вы думаете, для чего надо уметь выполнять фонетический разбор слов?

Учащиеся, выполняют фонетический анализ слова, рассуждают и действуют последовательно, согласно указаниям алгоритма:

Учащиеся делают фонетический анализ слова 

луна.

Слова различаются правописанием и произношением. И редко, когда произношение и написание совпадают, чаще всего они различаются. Для того, чтобы правильно писать слова, надо уметь различать их на слух, охарактеризовывать звуки, знать их буквенное обозначение и еще очень многое, что нам предстоит изучать на уроках русского языка.

5

Итог урока.

Рефлексия.

- Какую учебную задачу поставили перед собой на уроке? Мы достигли её?

- Чему мы научились?

- Кому было трудно?

- Что не получилось? Что нужно сделать, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

- Где вам пригодятся эти знания?

- Оцените свою работу на уроке. Встаньте те, кто считает, что он работал вот так:

- Все получилось;

- были затруднения;

- ничего не получилось.

- Почему вы так думаете?

- Да, вы молодцы. Я с вами полностью согласна.

- Спасибо за урок.

6

Домашнее задание

Выучить алгоритм фонетического разбора.

Учебник с. 4, упр. 4

ма-ли-на,  

те-тра-дь, 

ли-мон,  

и-ва, въ-езд,

пять, ю-ла.

я-ма,

Конспект урока по русскому языку в 3 классе по теме:Повторяем фонетику и состав слова

1.Организационный момент

(2-3 мин.)

- Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок.
Начался урок.
Тихо мы за парты встали
И друг другу покивали.

Давайте мы с вами постараемся, чтобы наше хорошее настроение сохранилось на весь урок.

-Здравствуйте!

2.Актуализация

Знаний

(10 мин.)

Работа у доски:

1 задание: разобрать слова по составу:

Большая,

приносить,

снежных,

заботливый,

новогодний,

шапка.

2 задание:

Запишите существительные в единственном числе и определите род.

Клёны,

Ленты

банты;

букеты

пятна;

мячи;

торты;

картины

3 задание: Подпиши каждую часть речи и подчеркни подлежащее и сказуемое.

От сильного ветра качались деревья

Работа по карточкам с классом. Безударная гласная, проверяемая ударением.

Большая,

приносить,

снежных,

заботливый,

новогодний,

шапка.

Клён(м.р.)

Лента(ж. р.)

Бант(м.р.)

Букет(м.р.)

Пятно(ср.р.)

Мяч(м.р.)

Торт(м.р.)

Картина(ж.р.)

От(предл.) сильного(прил.) ветра(сущ.) качались(глаг.) деревья (сущ.)

3 человека работают у доски с карточками, остальные в тетради

На партах лежат карточки с заданием.

3.Воспроизведение ранее полученных знаний и способов деятельности.

Фонетика

(3-5 мин.)

-Сколько гласных букв в русском языке?

-а звуков?

-Какие гласные буквы могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука? 

-Какие гласные буквы могут обозначать сразу два звука и какие ?

-Когда эти буквы обозначают два звука?

Какие позиции гласных звуков сильные?

А какие слабые?

Как называется раздел науки о языке,  в котором изучаются звуки речи?

Сегодня на уроке мы закрепим умения фонетического разбор слова, и разбора слова

по составу.

Десять гласных букв

шесть

[я],[е],[и], [ю],[е]

[я]-[йа],[ ю]-[йу]…[е]-[йэ]

когда стоят в начале слова ,после гласной, после «ь» и «ъ»знаков

под ударением

безударные

фонетика

4.Самостоятель-ноя работа.

(20 мин.)

Откройте учебник на странице 139 упражнение 1.

Я прочту стихотворение, а вы сосчитайте сколько раз слышится звук [ж]

Являются ли выделенные слова однокоренными

Сделать фонетический разбор слова «жаб», сравнить с готовым разбором из учебника, исправить ошибки, если необходимо

Упр.2определите по фонетическому разбору слово, и запишите в тетради .

Выполните самостоятельно упр.3 на стр140

Прочитайте текст. Найдите и выпишите слова с приставками.

Обозначь приставки в словах.

Проведите

 письменный фонетический разбор слова ветки. 

19 раз

Выделенные слова однокоренными не являются.

ж-[ж] -согласный, звонкий, парный, твердый
а-[а] -гласный, ударный
б – [п] -согласный, глухой, парный, твердый.

3 буквы, 3 звука

Жалоба

Упадет, постукивает ,прозвучит, натянутая.

1 ученик – у доски, остальные в тетради

в [в'] - согласный, мягкий, звонкий, парный
е [`э] - гласный, ударный
т [т] - согласный, твердый, глухой, парный
к [к] - согласный, твердый, глухой, парный
а [а] - гласный, безударный
__________
5 букв, 5 звуков

Учебник русского языка.

Задание из учебника

Зарядка для глаз

(2 мин.)

зажмуриться, открыть глаза;

посмотреть за окно;

посмотреть вверх, вниз, вправо, влево;

поводить глазами из стороны в сторону, кругами, восьмёрками.

- Блиц опрос по теме «Состав слова» или игра «Плюс, минус»

(3 мин)

На следующей строчке в тетради запишите ответы в виде знаков «+» или «-».

Если утверждение верное - «+», если неверное- «-»

1. Приставка – это часть слова

2. Приставка служит для связи слов в предложении.

3. Суффикс в слове стоит перед корнем

4. Суффикс служит для образования новых слов

5. Корень - это главная часть слова

6. Основа слова – это часть слова без приставки

Проверка по образцу.

+

-

-

+

+

-

Рефлексия Итог урока

(3 мин.)

Быстро время пролетело и идёт к концу урок.

Так давайте без задержки подведём всему итог.

Продолжи предложения:

Мне сегодня удалось…

У меня не получилось…

Мне понравилось…

Мне не понравилось…

Какую оценку вы бы поставили себе за этот урок?

Мы хорошо сегодня поработали, спасибо за внимание, урок окончен.

Технологическая карта урока русского языка "Фонетический анализ слова" 3 класс

Формы, методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма

контроля

осуществляемые действия

формируемые умения

рассказ

учителя

Учитель пишет на доске ответы обучающихся.

– Что вы помните о количестве гласных

звуков и букв? Посмотрите верный ответ,

записанный на доске.

Н а д о с к е записана схема (см. Приложение

1).

– Какими буквами может обозначаться [а]?

– Какими буквами могут обозначаться [о],

[и]?

– Какой звук имеет буква ы (э, у)?

– Какой вывод вы можете сделать о

количестве гласных звуков и букв?

– Какой звук может передавать буква я?

([а], [й’а].)

– Что вы можете рассказать о согласных

звуках? Чего больше в русском языке –

согласных букв или согласных звуков?

Подтвердите свои ответы, опираясь на

таблицу в учебнике (ч. I, упр. 3).

– В языке всё имеет звуковое выражение.

Фонетика нужна врачам, логопедам,

учителям, поэтому не случайно обучение в

школе начинают с букв и звуков. Известно,

что звуков (фонем) в русском языке 42, а

звуки, глухие и звонкие

согласные, ударные и

безударные гласные,

письменное обозначение

звуков речи.

Рассматривают схему,

отвечают на вопросы

учителя.

Работают с учебником,

отвечают на вопросы,

используя таблицу.

Слушают рассказ учи-

теля

высказывания,

владеют

диалогической

формой речи; умеют

договариваться и

приходить к общему

решению в

совместной

деятельности.

Используют знаково-

символические

средства (схема,

таблица), извлекают

из них информацию;

осуществляют анализ

объектов с

выделением

существенных и

несущественных

признаков; выполняют

сравнение, делают

выводы; высказывают

свое мнение,

прислушиваются к

мнению других.

и таб-

лицей

(учебник

ч. I, упр.

3)

"Фонетика и состав слова" – Документ 1 – УчМет

Итак, вперед – время не ждет, к повторению и новым открытиям нас зовет.

1. На экране: стар.сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет. (слайд 2)

-Посмотрите на экран.

-Как вы думаете, каким может быть здание к данной группе слов?

-Можете вы сразу решить какую букву надо писать?

- Какие звуки слышим? Какие буквы напишем? (слайд 3)

-Назовите часть слова, в которой была пропущена буква. (слайд 4)

2. Ребята, мы с вами увлеклись выполнением задания, а уже пора определиться с темой урока. Ориентируясь на первое задание, можете ли вы определить тему.

(«Повторение фонетики и состава слова») (слайд 5)

Урок закрепления даст нам понять,

Что мы умеем и что должны знать.

3. Для чего нам нужны знания о звуках и буквах русского языка, о составе слова? Какие задачи поставим перед собой сегодня на уроке?

(1. Вспомним и закрепим знания о фонетике;

2. Будем сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции;

3. Обобщим знания о частях слова;

4. Будем развивать орфографическую зоркость

5. Развивать память и внимание.)

4. У вас на партах есть карточки самоконтроля. На них записан план урока, перечислены задания, которые вы будете выполнять на уроке и графа самооценки. Как в ней работать вы уже знаете, не забывайте фиксировать в ней свои достижения.

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Аргументированно объясняют постановку той или иной буквы.

( Надо знать место орфограммы в слове и правила проверки)

Определяют тему урока.

Составляют план работы на уроке.

Настраиваются на серьезную работу

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Планирование учебного сотрудничества (К)

5.Посмотрите на план. Сейчас нам предстоит выполнить письменную работа – чистописание. Обратим свои взоры снова на экран.

- Буквы, которые вы будем писать на строчке чистописания вы должны отыскать сами. Итак, первая буква

1) находится в корне слова, в котором имеются все составные части, обозначает парный звонкий твёрдый согласный звук. Какая это буква? (в)

2) находится в корне сложного слова, в приставке прилагательного. Какая это буква? (а)

- Какие буквы вы записали? (в а………

- А теперь продолжите этот ряд до конца строки, записывая дальше все гласные буквы в алфавитном порядке (а, е, е, и, о, у, ы, э, ю, я)

-На 2-ой строчке запишите слова: стар.сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет,

выделите часть слова со вставленной буквой.

6. А я еще хочу усложнить вам задачу и надеюсь, что вы справитесь.

Работать будете в группе, задание устное. Итак, задание:

Исключите из цепочки слов по одному лишнему слову по какому-либо признаку. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

(1.заварной - прил., 2.самолет - сложное слово, 3.новинки – мн.ч.)

Опорный текст. Индивидуальная работа.

Задание на развитие внимания, памяти.

Взаимопроверка в парах.

Самооценка в листах контроля.

Работа в группе.

1 ряд -1группа, 2 ряд -2 гр.,

3 ряд-3гр.)

Отвечает –один.

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

7. Закрепление знаний о фонетике (слайд 6)

-1 группа: Сколько гласных букв в русском языке? (10) А звуков? (6: а, о, ы, и, у, э)

-2.группа: Какие гласные буквы могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука? (я, е, и, ю, е)

-3группа: Какие гласные буквы могут обозначать сразу два звука и какие?

(я-йа, ю-йу…)

-1 группа: Когда эти буквы обозначают два звука?

-2 группа: Какие позиции гласных звуков сильные? (под ударением)

-3 группа: Какие позиции гласных звуков слабые? (безударные)

- Молодцы! Эти знания пригодятся вам в нашей дальнейшей работе.

Ответы на вопросы, работа с интерактивной доской

Работа в группах

(разделить вопросы для групп)

Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

6. Откройте учебник с.139 упр. 1. Прочитайте стихотворение.

- Кто главные герои этого стихотворения? А как вы думаете, действительно у краба нет жабр?

Тропические земляные крабы всю жизнь проводят на суше, обитая на голых пустынных участках, где над песками гордо высятся огромные пальмы и кактусы. Этих крабов можно встретить на расстоянии нескольких километров от моря, где в поисках пищи они рыщут по прогалинам, заросшим колючим кустарником. Питаются эти крабы листьями и другой зеленью.

Основная проблема для сухопутных крабов — борьба с высыханием. Эту задачу они решают несколькими способами. Во-первых, высыханию препятствуют плотные известковые покровы тела, во-вторых, крабы выходят на охоту только ночью или после сильных тропических ливней, в сухое время скрываясь в подземных норах. Кроме того, настоящие жабры у сухопутных крабов преобразовались в «легкое».

- А теперь давайте вернемся снова к тексту стиха, прочитаем и ответим на вопросы:

- Являются ли выделенные слова однокоренными? (нет)

- Подберите однокоренные слова к слову – жалоба – (жаловаться, жалобщик)

7. Выполните фонетический разбор слов:

I вар. – пляж – ; II вар. – краб –

На партах есть карточка-помощница. Вы можете, в случае затруднения. воспользоваться подсказкой, но имейте в виду, что при выставлении самооценки вы учтете это. (Карточка - помощница

1. Запиши слово.

2.Запиши транскрипцию слова.

3.Укажи количество букв.

4.Укажи количество звуков.

5.Проведи отдельно разбор каждого звука.)

8. Давайте обобщим всё то, что мы с вами повторили по фонетике.

Звуки (слайд 9)

гласные согласные

ударные безударные звонкие глухие мягкие твёрдые

(щчй) (жшц)

парные непарные

(бвгджз) (лмнрй) п парные непарные

(пфктшс) (чщцх)

9. Физминутка (слайд 10)

Слайд 7 - о сухопутных крабах

Жабры, жабр – формы одного слова;

жабры, жабу, жалобу – разные корни.

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Карточка - помощница

(для слабоуспевающих)

(слайд 8) - проверка

Составление кластера

Слайд (музыкальный)

Оценивание усваемого содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка )

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Контроль, коррекция, оценка )

Использование знако-символических средств; выполнение логических операций (П)

10. Закрепление знаний о составе слова

-А что образуют звуки и буквы в устной и письменной речи? (слова, предложения, тексты)

-Да, слова объединяются в предложения, предложения – в большие и маленькие тексты. Послушайте мой рассказ и постарайтесь найти в нем слово, которое повторяется несколько раз. (слайд 11)

« Как прекрасен осенний лес! Мы часто бродим в ближайшем лесу. Яркие краски радуют взгляд. Поэты о лесе сочиняют стихи. Художники пишут картины о красоте леса».

-Так что это за слово? (лес)

Сейчас я еще раз буду читать текст, а вы в тетради на следующей строке поставьте цифру 1 и запишите через запятую это слово, именно в той форме, как оно звучит в тексте. 1. Лес, в лесу, о лесе, леса.

-Что вы можете сказать об этой цепочке слов? (форма одного слова)

Выделите окончания, основы слов. Расскажите все, что знаете об окончании. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

Давайте вместе проверим, что у вас получилось. (слайд 13)

11.А что вы знаете о значении леса в жизни человека?

Как люди могут помочь природе? (сажать больше деревьев)

А давайте мы прямо сейчас посадим дерево, но, конечно, же дерево мы посадим необычное – словообразовательное.

- Но сначала вспомним, какие части есть у дерева.

(Корень, ствол, ветви, листья)

-А какая часть самая главная? ( Корень)

На нем будут вырастать новые слова. У нашего будущего дерева корень -уч- .

Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:

- Как с помощью этого корня называют вас? (ученики)

- Почему вас так называют? (т.к. учимся)

- Как называют того человека, который учит? (учитель)

- Вспомните пословицу, в которой есть сразу два слова с этим корнем. (Ученье – свет, а неученье – тьма.)

Запишите эти слова на вторую строку. Выделите корень.

2. Ученики, учимся, учитель, ученье, неученье.

- Какие это слова? (Однокоренные) Почему их так называют?

(У этих слов общий корень, они близкие (родственные) по значению)

- Что такое корень?

Корень – это общая часть однокоренных слов.

Вот какое красивое необычное дерево выросло.

12.Раз у нас необычное дерево, так и цветок, растущий под этим деревом тоже не совсем обычный. Он похож на лесную ромашку, но называют его довольно странным именем - приставочник.

-Как вы думаете, почему?

На лепестках – приставки.

Образуйте с помощью этих приставок и корня -уч- новые слова.

Запишите их на третьей строке (записывать будем по одному слову с каждой приставкой) и выделите приставки.

3.Разучивание, выучить, обучение, доучить, проучить, изучать, поучать, научивший, подучить.

Что такое приставка? Для чего она служит?

Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

13. Пора выходить нам из леса. Но на пути - речка. А мостик через нее сломан.

На одном берегу остались слова, а на другом – суффиксы. Чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам.

-Полученные слова запишите на четвертой строке.

гнездо ёнок

сова ышк

ветер к

береза ок

коза ик

мост очк

4. Гнездышко, совенок, ветерок, березка, козочка, мостик.

Вот и мостик!

Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для чего он служит?

Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Фронтальная работа: индивидуальные ответы на вопрос.

(слайд 12)

Индивидуальная письменная работа.

Взаимопроверка.

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

(Слайд 14)

(слайд 15)

Проверка по слайду

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос. Вывод

(Слайд16)

(Слайд17)

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Вывод

(Слайд19)

Индивидуальная письменная работа.

Взаимопроверка.

Индивидуальная письменная работа

(Слайд 20) Обсуждение типовых затруднений

(если возникли)

Вывод

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Учит выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками (Р)

Участие в диалоге, в общей беседе; выполнение принятых правил речевого поведения, культуры речи (К)

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (П)

Соблюдение основных норм устной и письменной речи (К)

14. Посмотрите на пронумерованные строки. Назовите по порядку части слов, которые вы выделяли.

(Окончание, основу, корень, приставку, суффикс.)

Как называется такой разбор слова? (Разбор слова по составу)

-Вспомните, пожалуйста, способы словообразования. (Суффиксальный, приставочный, суффиксально-приставочный и сложные слова).

-Предлагаю вам проверить умение составлять слова. Работаем в группах.

-Итак, к слову лес составьте и запишите однокоренные слова по заданным схемам:

1) корень, суффикс, окончание (лесной, лесник, лесок)

2) сложное слово с соединительной гласной о (лесоруб, лесовод, лесовоз)

3) приставка, корень, суффикс, окончание (пролесок, перелесок)

15. Учебник с.141 упр.4 «Помоги Наде» (Устно)

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Работа в группах

Решение задач творческого уровня.

Индивидуальная устная работа

Познавательные действия: действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации.

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)

17. Быстро время пролетело и идёт к концу урок.

Так давайте без задержки подведём всему итог.

Оцените свою работу на уроке. Работу класса

а) Удалось решить поставленные задачи?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Где можно применить знания?

б) На обратной стороне «Карты самоконтроля» есть «шкала цвета». Если у вас больше значков «v» в графе 1 –оставьте – желтый стикер, остальные - уберите.

Если больше значков «v» в графе 2 –оставьте – зеленый стикер, остальные - уберите.

Если больше значков «v» в графе 3 –оставьте – красный стикер, остальные - уберите.

Красный цвет – цвет победы! Вы получаете за урок оценку «5», у кого остался зеленый стикер – «4». Ну, а если у вас желтый цвет, –повторите дома пройденные темы.

Домашнее задание (по выбору)

Перед тем, как предложить вам домашнее задание, я хочу, чтобы вы нашли в учебнике на с.141 упр.5 «Угадай, что это за слово». Интересно задание?

Так вот, домашнее задание будет таким: вы выбираете не меньше 2-х слов (больше можно - каждый выбирает нагрузку по силам) из 8 данных и придумывает загадку для одноклассников.

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

Презентация "Фонетический разбор слова" (1 класс) по русскому языку – проект, доклад

Презентацию на тему "Фонетический разбор слова" (1 класс) можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Русский язык. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 9 слайд(ов).

Слайд 1

Фонетический разбор слова

Слайд 2

ФОНЕТИКА

Это раздел русского языка, который изучает звуки нашей речи. Фонетический разбор слова – это звуковой разбор слова

Слайд 3

Порядок выполнения фонетического разбора

1. Вслух чётко произнеси слово. 2. Раздели слово на слоги. 3. Поставь ударение. 4. Запиши транскрипцию. 5. Охарактеризуй каждый звук. 6. Запиши сколько в слове слогов, букв и звуков.

Слайд 4

Не забывай!

Буквы Ж, Ш, Ц обозначают только твёрдый звук Ж – [ Ж ] Ш – [ Ш ] Ц – [ Ц ]

Буквы Й,Ч, Щ обозначают только мягкий звук Й– [ Йʹ ] Ч– [ Чʹ ] Щ– [ Щʹ ]

Слайд 5

Давай вспомним, когда буквы Е, Ё, Ю, Я

обозначают два звука: [ Й′Э ], [ Й′О ], [ Й′У ], [ Й′А ] когда стоят в начале слова когда стоят после гласной буквы когда стоят после Ь или Ъ

Слайд 7

Фонетический разбор слова страус

/ СТРА|УС – [CТРАУС] С [С] - согласный, твёрдый парн. , глухой парн. Т [Т] - согласный, твёрдый парн., глухой парн. Р [Р] - согласный, твёрдый парн., звонкий непарн. А [А] - гласный, ударный У [У] - гласный, безударный С [С] - согласный, твёрдый парн., глухой парн. _______________________________________ 2 слога,6 букв, 6 звуков

Слайд 8

Фонетический разбор слова якорь

/ Я|КОРЬ – [ ЙʹАКАРʹ ] Я [ Й′ ]– согласный, мягкий непарн., звонкий непарн. [ А ] – гласный, ударный К [ К ] – согласный, твёрдый парн., глухой парн. О [ А ] – гласный, безударный Р [ Р′ ]– согласный, мягкий парн., звонкий непарн. Ь [ - ] – звука не обозначает ________________________________________ 2 слога, 5 букв, 5 звуков

Слайд 9

Презентацию подготовила учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1244 г.Москвы Пичугина И.В.

Молодцы!

Вертикальная тематическая неконтролирующая контрольная работа " Звуки и буквы. Фонетический разбор слова" 3 класс

ВНКР 3 КЛАСС РУССКИЙ ЯЗЫК Тема: Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Программа «РОЗанков» Учитнель: Шугалей Е.А.

1

Звук и буква

Выбери правильный ответ:

1) Звук это то, что:

а) слышим и произносим

б) пишем и видим, читаем

2) Буква это то,что:

а) слышим и произносим

б) пишем и видим, читаем

3) Звонкими и глухими могут быть:

а) гласные

б) согласные

4)Твердыми и мягкими могут быть:

а) гласные

б) согласные

5)Всегда тверодые:

а) ж,ш,ц

б) ч,щ,й

6)всегда мягкие:

а) ж,ш,ц

б) ч,щ,й

1)Какие звуки слышим в словах:

м- з-

о- у-

л- б-

о-

к-

о–

2) Определи количество букв и звуков в словах:

дуб, дочь, якорь

1

Гласные и согласные буквы и звуки

Выбери правильный ответ:

1) Звуки, которые произносятся с голосом, и воздух не встречает препятствия называются:

а) гласные

б) согласные

2) Звуки, которые произносятся с голосом, с шумом и при их произношении воздух встречает препятствия называются:

а) гласные

б) согласные

1) Подчеркни гласные буквы:

б, а, ь, ы, и, ъ, й, в, с, з, о, я, к

2) Подчеркни согласные буквы:

в, е, ь, э, й, к, и, м, п, щ, ф

1

Слог.

Выбери правильный ответ:

1)какая буква образует слог:

а) гласная

б) согласная

1.Определи количество слогов в словах:

Иван, ура, ураган, тропа, галстук.

2.Раздели на слоги слова:

Улица, мастер, гайка,школа,юла,один

1

Ударение

Выбери правильный ответ:

1)Ударная гласная:

а) произносится с большей силой

б) произносится с меньшей силой

2 )в слове может быть ударных звуков:

а) один

б) два

в) сколько гласных столько и ударных

г) сколько согласных столько и ударных

1) Расставь ударение и подчеркни безударную гласную в словах:

Поля, земля, машина, дыня

фонетический разбор слова, 3 класс .

1

Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята. Я желаю вам хорошего настроения. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте хорошего настроения на уроке.

- Проверьте все ли у вас готово к уроку.

Приветствуют учителя.

 

 

Проверяют готовность к уроку.

2

Актуализация знаний.

1.      Минутка чистописания.

ци цы // щи щи //

цирк, птицы, щипцы ///

 

2.      Повторение правила переноса и деления слов на слоги.

– Вы уже знаете, что слова делятся на слоги.

– Как узнать, сколько слогов в слове?

– Как разделить слова на слоги?

 

 

На доске записаны слова:

Ли-са,  ма-ли-на,  ма-й,  те-тра-дь,  ли-мон,  и-ва,  въ-езд,  я-ма, 

пять, ю-ла.

- Найдите слова, которые неправильно разделены на слоги. Объясните причину ошибки. Разделите эти слова на слоги правильно, запишите в тетради. По окончании работы выполните взаимопроверку.

- К нам за помощью обратился первоклассник. Послушайте его рассказ и определите, какое правило он не усвоил? Помогите ему правильно перенести слова.

РАССКАЗ ПЕРВОКЛАССНИКА

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва  я перенёс:

Е-

Два, –

Так получил за это «два».

Укол  я перенёс:

У-

Кол 

И получил за это «кол».

Опять  я перенёс:

О-

Пять 

Теперь, наверно, будет «пять».

 

– А вы как думаете, ребята?

- Помогите первокласснику правильно перенести слова, расскажите правило переноса слов.

 

 

 

 

Выполняют чистописание в тетради.

 

 

 

 

- Сколько гласных, столько и слогов.

  - При произношении слова согласные звуки «тянутся» к гласным, образуя вместе с гласными слог. Поэтому слово нужно пропеть.

 

 

 

Выполняют задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Нет.

- Слова переносятся по слогам. Нельзя переносить одну букву. Нельзя переносить две одинаковые буквы. При переносе буква Й переносится с гласной.  Слова с Ъ и Ь переносятся с буквой после которой они написаны.

3

Постановка темы и цели занятия.

 

- Вы знаете, что слова можно записывать по-разному: буквами, с помощью транскрипций и с помощью звуковых моделей.

- Посмотрите на доску.

Лимон – [л’имон]

 

- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? Цель урока?

- Верно. На сегодняшнем уроке нам предстоит учиться проводить фонетический анализ слова устно, а затем записывать его.

 

 

 

 

 

 

- Фонетический разбор слова.

 

4

Изучение новой темы.

1. Чтение  алгоритма  «Как  выполнять  фонетический  анализ слова».

Учебник с.9.

Физкультминутка

2. Проведение фонетического анализа слов по алгоритму.

1) Запишем слово, разделим на слоги, запишем его с помощью транскрипции: Ракета, ра-ке-та, [рак’э́та].

2) Запишем  слово  по  буквам  в  столбик  и  рядом  транскрипцию [  ] звука.

3) Дадим характеристику звукам.

4) Подсчитаем количество букв и звуков.

    р –  [р] – согласный, твердый, непарный.

    a –  [а] – гласный, безударный.

    к –  [к’] – согласный, глухой, парный ([г]).

    е –  [э] – гласный, ударный.

    т – [т] – согласный, глухой, парный ([д]).

    а –  [а] – гласный, безударный.

  6 б., 6 зв.

 

 

- Как вы думаете, для чего надо уметь выполнять фонетический разбор слов?

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся, выполняют фонетический анализ слова, рассуждают и действуют последовательно, согласно указаниям алгоритма:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся делают фонетический анализ слова луна.

Слова различаются правописанием и произношением. И редко, когда произношение и написание совпадают, чаще всего они различаются. Для того, чтобы правильно писать слова, надо уметь различать их на слух, охарактеризовывать звуки, знать их буквенное обозначение и еще очень многое, что нам предстоит изучать на уроках русского языка.

5

Итог урока.

Рефлексия.

-  Какую учебную задачу поставили перед собой на уроке? Мы достигли её?

-  Чему мы научились?

-  Кому было трудно?

-  Что не получилось? Что нужно сделать, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

- Где вам пригодятся эти знания?

- Оцените свою работу на уроке. Встаньте те, кто считает, что он работал вот так:

 

- Все получилось;

 

 

- были затруднения;

 

 

 

- ничего не получилось.

 

 

- Почему вы так думаете?

- Да, вы молодцы. Я с вами полностью согласна.

-  Спасибо за урок.

 

 

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • начальная буква / звуковая работа
  • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
  • последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE - Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
  • общий текст для чтения, содержащий начальные нижние регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
  • маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все заглавные и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
  2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
  3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения - множественная экспозиция»).
  4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлс и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
  5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
  6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
    • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
    • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
  7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
  8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
  9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
  10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом. Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
  11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Далее

См. Стратегии высокоэффективного преподавания - множественные экспозиции

  • Дайте каждому ученику набор из трех карточек строчными буквами с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
  • Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Ученики играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
  • Учащиеся играют в такие игры, как «Я замечаю своим глазком что-то, начинающееся с буквы….», Я наблюдаю маленьким глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
  • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…. , Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
  • Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
  • Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге ответов о прочитанном.
  • Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
  • Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
  • Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в коробку с книгами для чтения.
  • Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу ‘sh’ и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позиции в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» - префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
  • a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные согласные диграфы.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
  • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф 'sh' для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
  • маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь на рыбалке ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
  2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh». Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
  5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новые знания о орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
  8. Составьте слово, которое начинается с диграфа 'sh' (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Разделите слово на фонемы (ш-е-д).
  9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения - многократные экспозиции

  • Учащиеся находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге ответов о прочитанном.
  • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
  • Найдите в журналах примеры диграфа «sh» в словах. Вырежьте и покажите.
  • Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
  • Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
  • Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы чтения или в классных таблицах привязок.
  • Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = 'sh' или правило Шахджади = 'sh')

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение сочетанию согласных звуков
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
  • последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные сочетания согласных.
  • Анализ образцов письменной речи учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и которые требуют явного обучения
  • текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
  • слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Обучающее намерение

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для смеси согласных 'pl' и найти пример слова, которое начинается с 'pl'

Я могу составить звуки для смеси согласных 'br' и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь - это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф - это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
  2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальное сочетание ( пл муравьев, pl astic, br anch)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
  5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите учащихся придумать другие слова, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
    Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлеп, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
  8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных в результате мозгового штурма. Например:
  9. Учащиеся читают слова на слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

  1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания, и сделайте явные ссылки на них.
  2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
  3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
    Бриджит чистит мозг брата.
    Студенты пишут и рисуют.
  4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
  5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.
Двухбуквенные сочетания первых согласных bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Смешение двухбуквенных согласных в конце ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике - Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум звуковым элементам: разделенному диграфу, который воспроизводит общий долгий гласный звук и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно). Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большой группы студентов и будет включать:

  • явное обучение фоническому элементу
  • совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
  • , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
  • Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
  • Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, «Этот старик»
  • маркеры
  • iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговую форму для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, Speaking and Listening, Язык: Звуковые и словарные знания

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный орграф (например,грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения - явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
    • слов, содержащих безмолвные буквы
    • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфов.
  2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
  3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
    • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
    • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
  4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
    • безмолвные буквы - ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
    • раздельный диграф долгий гласный звук - кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
  5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
    • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
    • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
  6. Дайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
    • безмолвная буква
    • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
  7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
  8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
    • немые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
    • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
  9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
  10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разделением на диграф? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Идем дальше

  • Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
  • Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
  • Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
  • Изучите историю безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60 процентов слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
  • Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.
Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он сыграл безделушку с моим ботинком
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он приколол мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл шестью
Он играл в безделушку палками
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восемь
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике - обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали мемуарный текст Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

  • e как в emu
  • ee как в этих
  • ee как в ручье
  • ea как в чистом
  • y как в история
  • eo как в людях
  • ey как в долине
  • т.е. как в несет
  • ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания звуков и слов 3: Понять, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать длинный гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в список группы, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

  1. Четко объясните цель обучения.
  2. Перечитайте текст и попросите учащихся послушать слова, содержащие звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
  3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
  4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
  5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
  6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
  7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука. Например,
    Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

  • Во время работы в группе учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
  • Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
  • После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
  • После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson - Знакомство с буквой и звуком: 's', / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр - знание звуков и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

  • Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
  • Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

  • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
  • Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
  • Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

  1. Четко сформулируйте цель обучения:
    • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема - это еще одно название формы буквы.
  2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
    • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
    • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
  3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
    • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
  4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка ...) и покажите.
  5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов, а также нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
  6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
    • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
    • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n - этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовый уровень Образец блока: обучение графеме «p» и его фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звукового модуля о том, как представить графему «p» и его фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

  • явное обучение графеме и фонеме
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
  • систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известное знание против нового знания. Не учите тому, что ученики уже знают - опирайтесь на известные знания)
  • явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистре

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская программа обучения (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему 'p' и ее фонему / p /, например:

  • Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
  • Pig the Pug Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
  • Possum Magic - 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
  • Смешайте блинные традиционные детские стишки от Кристины Россетти
  • Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

  1. Четко введите графему 'p' ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
  2. Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:
  • Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование). найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
  • Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.
  • Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):
    • Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)
  • Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
    • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
    • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые они будут помещать в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
    • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
    • Хоровое чтение - Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.По мере практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
    • Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
    • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
  • Готовить блины как языковой опыт:
    • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
    • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, налив). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
    • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
    • Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
  • Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
    • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, Свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
    • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
    • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Придумайте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
  • Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
    • По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», помня о правильном хвате.
    • Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
    • Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
  • Учащиеся ищут в собственных текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
  • Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
    • определение местоположения всех графем 'p' в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
    • определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв
    • определение и вырезание слов, содержащих p-графемы в журналы
    • играть «Я подглядываю своим глазком что-то, что начинается / заканчивается на / p /» и его фонема / p /
  • Уровень 6 Phonics - греческое происхождение слов

    Ссылки на учебную программу

    Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

    Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

    Ресурсы

    Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

    Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

    Размер группы

    Малая группа

    Учебное намерение

    Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

    Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

    Критерии успеха

    Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность уроков

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения - персонаж из книги - Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
      • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать.
    2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например «y» иногда делает длинный звук «i», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда и короткий звук «i», например, «Олимп» и «Дионис».
    3. Другие слова «ph» в тексте - Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
    4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
    5. Как группа, проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

    Дальше

    Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:

    • 'ch' = / k / - например, хаос, желудок, хронология, технический
    • 'ps' = / s / - например, экстрасенс, псевдоним, психология

    Дифференциация

    Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение: учащиеся продолжают читать самостоятельно и находят другие примеры этих буквенно-звуковых паттернов.

    Правописание для 3-го класса - Списки правописания для 3-го класса

    Правописание слов третьего класса может быть сложной задачей, но они закладывают основу для более расширенного академического словарного запаса для перехода от начальных классов начальной школы (K-2) к классам средней начальной школы (3-5).

    В третьем классе ожидается учеников:

    • Расширение использования слов и знаний.
    • Обсудите книги, статьи и рассказы.
    • Анализируйте и уточняйте язык.

    К концу года третьеклассники должны продемонстрировать понимание текста и значения слов, объединить знания и идеи, а также прочитать и понять литературу.

    Должен знать общие слова для третьего класса и часто встречающиеся в списках правописания слова, такие как СМЕЙ, СВЕТ, СЕБЯ, НИКОГДА, ТОЛЬКО и ВЫБИРАЙ. Наши списки правописания для третьего класса включают в себя список наиболее распространенных английских слов Fry Instant Words.

    С помощью VocabularySpellingCity вы сможете соответствовать стандартам английского языка для третьего класса, одновременно интегрируя обучение лексике во все области содержания. Получите инструменты и упражнения по правописанию в третьем классе, чтобы разработать уроки изучения слов с более сложным словарным запасом, которые побудят учащихся преуспеть.

    Почему это работает

    Мы упрощаем индивидуальное и дифференцированное обучение.

    Доказано, что наша программа обучения, основанная на исследованиях и проверенных в классе, увеличивает показатели удержания словарного запаса на 43%. и повышают понимание прочитанного учащимися ELL на 46.5% . Эта игровая обучающая программа обеспечивает повторяющуюся практику с интервалом, многократные воздействия и различные методы, необходимые для передачи слов в долговременную память.

    Импортируйте готовые списки слов для третьего класса или создайте список и назначьте увлекательные интерактивные обучающие игры и задания по правописанию.

    Некоторые из функций, которые нравятся учителям:

    • Индивидуальная практика и использование нескольких слов
    • Немедленная обратная связь и самотестирование
    • Доступ к спискам слов для каждого предмета и уровня обучения
    • Списки слов, соответствующие учебной программе и стандартам третьего класса
    • Контрольные списки по успеваемости студентов
    • Практика словарного запаса в классе и за его пределами

    Орфографические слова для 3-го класса

    В третьем классе учащиеся должны владеть списками слов в 3-м классе, уметь читать и понимать информационный текст с помощью тематической лексики и использовать контекст для определения правильного значения омонимов (многозначных слов).

    Успешное обучение лексике в третьем классе включает в себя прямое обучение для расширения знаний и понимания слов, а также самостоятельное изучение слов для мотивации и улучшения обучения.

    Наша основанная на исследованиях программа разработана таким образом, чтобы помочь студентам развить более глубокое понимание слов через игровой процесс. Импортируйте готовые словари для третьего класса и списки правописания или создайте списки правописания для третьего класса. Выберите из списков правописания третьего класса, которые включают слова Дольча и Фрая, или списков словарных слов третьего класса по предметам
    по чтению в третьем классе, математике в третьем классе, естественным наукам в третьем классе и общественным наукам в третьем классе.Доступ к дополнительным спискам слов для программ чтения и информационного текста. Все списки можно синхронизировать с нашими орфографическими играми для учащихся 3-х классов, чтобы сделать обучение интересным и увлекательным.

    Жезл и посох «Написание звуком и структурой»

    Орфография по звуку и структуре

    Орфография по звуку - это простой фонетический навык слышания звуков и написания соответствующих букв. Орфография по структуре использует обычные шаблоны построения слов, например, удвоение согласной для добавления -ing .

    Хотя английский язык имеет много неточностей и фонетических исключений, хорошее владение фонетикой помогает правильному правописанию. Большинство согласных и некоторые гласные последовательно обозначаются одной и той же буквой. Другие звуки имеют последовательные образцы написания в зависимости от положения в слове или слоге.

    Около половины слов в нашем словаре фонетические. Большая часть оставшейся половины использует орфографические шаблоны (например, oa для длинного o ) и шаблоны построения слов (например, отбрасывание e для добавления суффикса).

    В младших классах Орфография по звуку и структуре использует больше фонетического акцента. Повышение уровня обучения больше связано со структурой слов. В разделах урока рассматриваются разные типы обучения: фонетика, значения, аффиксы и словарные навыки.

    7 и 8 классы знакомят с некоторыми латинскими и греческими корнями и их значениями, а также с упражнениями, чтобы научить учащихся распознавать, понимать и писать многочисленные слова на нашем языке. Например, знание того, что латинский корень bene означает «хорошо», проливает свет на слова благо , благосклонный , благосклонный и доброжелательный .В этих классах фонетические и словарные навыки продолжаются в качестве рецензента. На каждом уроке также рассказывается о развитии английского языка.

    библейских слова, персонажей и рассказов появляются в упражнениях и иллюстрациях.

    Три младших класса (2–5) представляют собой учебник в мягком переплете для учащегося, а три старших класса (6–8) переключаются на учебник в твердом переплете, требуя, чтобы учащийся записывал ответы на отдельном листе бумаги.

    В 3 классе списки слов отображаются как курсивом, так и прямыми буквами, в то время как в классах 4 и выше используются только скорописи.(Если учащийся также посещает отдельный курс почерка, он будет изучать курсив во 2 и 3 классах)

    По сравнению с Практическое правописание , эта серия предлагает более библейский акцент с частыми ссылками на библейские истории и христианское поведение. Кроме того, в руководствах для учителей есть тестовые предложения для каждого орфографического слова, а для младших классов - некоторые дополнительные рекомендации по проведению урока. В старших классах уроки становятся более обширными, предлагая понимание исторического развития нашего языка, как отмечалось выше.

    Просмотр области действия и диаграммы последовательности. Чтобы увидеть оглавление и образцы уроков, нажмите на наборы учебных программ ниже.

    Чтобы получить справку о размещении, см. Список слов для каждой степени: 2 • 3 • 4 • 5 • 6 • 7 • 8

    Английский - 2010 SOL »Примеры планов уроков ESS

    Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. английский

    Содержание страницы

    Примеры планов уроков для английского языка SOL

    2010

    Образцы планов уроков с расширенным охватом и последовательностью (ESS) английского языка помогают учителям привести обучение в соответствие со Стандартами обучения английскому языку (SOL) 2010 года, предоставляя примеры того, как знания, навыки и процессы, содержащиеся в SOL и структуре учебной программы, могут быть представлены учащимся в класс.

    Планы уроков по классам доступны в раскрывающемся меню.

    В дополнение к примерным планам уроков ESS, Стандарты обучения Таблицы успеваемости по чтению, письму, грамматике и исследованиям (файлы PDF) определяют уровень обучения, на котором определенные навыки официально вводятся в Стандартах обучения английскому языку 2010 года. Диаграммы успеваемости дают визуальное представление об уровне обучения, на котором ученик должен пройти формальное обучение определенным навыкам.Не все навыки, указанные в Стандартах обучения английскому языку, представлены в этих таблицах, и диаграммы развития навыков не заменяют собой стандарты обучения английскому языку или Стандартные стандарты обучения английскому языку.

    Подробнее о примерных планах уроков ESS (PDF)

    Устный язык

    Коммуникация: разговорная речь, аудирование, медиаграмотность

    Навыки уроков 3–5 классов

    Навыки уроков 6–8 классов

    Навыки уроков для 9–12 классов

    Чтение

    Развитие навыков чтения по классам (PDF)

    Словарь

    Навыки уроков для классов K-2
    Навыки уроков 3–5 классов
    Навыки уроков для 6–8 классов
    Навыки уроков для 9–12 классов

    Художественная литература

    Навыки уроков для классов K-2
    Навыки уроков 3–5 классов
    Навыки уроков для 6–8 классов
    Навыки уроков для 9–12 классов

    Художественная литература

    Навыки уроков для классов K-2
    Навыки уроков 3–5 классов
    • Активация предшествующих знаний (PDF) / (Word) 3.6 4,6 5,6
    • Назначение автора (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Делаем выводы и делаем простые выводы (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Основная идея (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Понимание прочитанного (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Документальные текстовые элементы (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Подведение итогов в документальной литературе (PDF) / (Word) 3.6 4,6 5,6
    • Обобщение вспомогательных деталей в документальной литературе (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Оглавление, указатели, диаграммы, карты, графики (PDF) / (Word) 3,6 3,7 4,6 5,6 5,9
    • Функции текста (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Использование онлайн-ресурсов (PDF) / (Word) 3,6 3,7 4,6 5,6
    • Кто, что, когда, где, почему, как (PDF) / (Word) 3,6 4,6 5,6
    • Контекстные подсказки в документальной литературе (PDF) / (Word) 3.6 4,6 5,6
    • Создание, подтверждение или пересмотр прогнозов (PDF) / (Word) 5,6 6,6 7,6 8,6
    • Различия между художественной и научной документацией (PDF) / (Word) 3,5 3,6 4,5 4,6 5,5 5,6
    • Обрамление вопросов по тексту (PDF) / (Word) 5,5 5,6 6,5 6,6 7,5 7,6 8,5 8,6
    • Выполнение соединений (PDF) / (Word) 5,5 5,6 6,5 6,6 7,5 7,6 8,5 8,6
    • Делаем выводы (PDF) / (Word) 4.54,6 5,5 5,6 6,5 6,6 7,5 7,6 8,5 8,6
    Навыки уроков 6–8 классов
    Навыки уроков для 9–12 классов

    Письмо

    Навыки уроков для классов K-2

    Навыки уроков 3–5 классов

    Навыки уроков 6–8 классов

    Навыки уроков для 9–12 классов

    Исследования

    Развитие навыков исследования по ступеням (PDF)

    Навыки уроков 3–5 классов

    Навыки уроков 6–8 классов

    Навыки уроков для 9–12 классов

    Начало страницы

    Метод горизонтов чтения

    Словарь, беглость речи и понимание

    Перевод звуковых навыков в свободное чтение

    Для свободного чтения необходимы точные и автоматические навыки декодирования аутентичного текста.Систематическая передача навыков позволяет студентам переходить от словарного уровня к более длинным и сложным отрывкам. В инструкциях Reading Horizons используется процесс, который поддерживает эффективный перевод, и включает ресурсы и действия, которые способствуют усвоению словарного запаса, беглому чтению и пониманию.

    Словарь Инструкция

    Учащиеся обычно поступают в школу с гораздо большим словарным запасом устной речи, чем письменной. Обучающие студентов звуковые шаблоны помогают учащимся точно распознавать и произносить эти слова на бумаге.Словарный запас является важным компонентом обучения грамоте, и его лучше всего использовать, когда учащиеся сталкиваются с неизвестными словами. Инструкция Reading Horizons связывает значение со словами, используемыми для чтения и письма, определяя каждое слово и используя его в контекстном предложении. Программное обеспечение Reading Horizons обеспечивает практику декодирования, определения, контекстные предложения и иллюстрации для тысяч слов.

    Трансферные карты

    Чтобы помочь преодолеть разрыв между изолированными словами и беглым чтением, Reading Horizons предоставляет сотни трансферных карточек.Эти карточки помогают студентам практиковать только что изученные навыки с помощью расшифровываемых списков слов и предложений, которые включают новый навык. Учителя также могут использовать эти карточки для оценки готовности учеников перейти к аутентичному тексту.

    Декодируемый текст для классов K – 3

    Книжки Reading Horizons Discovery ® Little Book были написаны, чтобы подчеркнуть каждый звуковой навык с использованием 90% декодируемого текста и контролируемого словарного запаса, соответствующего уровням навыков учащихся.Эти книги помогают учащимся K – 3 классов перевести навыки декодирования в свободное чтение. Книги включают в себя полноцветные иллюстрации, которые нравятся молодым студентам, и смесь художественных и документальных рассказов. Каждому отрывку присвоен показатель Lexile®, и в него включены соответствующие вопросы на понимание, чтобы учащиеся все понимали.

    Эти книги доступны в печатном виде, а также доступны через программный компонент программы.

    УЧИТЬ БОЛЬШЕ
    Отрывки для повышенного интереса и низкого уровня для классов 4+

    Библиотека для чтения Reading Horizons Elevate® книг содержат 330 документальных отрывков с богатым содержанием для любого уровня чтения.Отрывки дают учащимся возможность перенести базовые навыки чтения в текст, одновременно изучая широкий круг тем, связанных с основным содержанием и привлекающих учащихся старшего возраста. Каждому отрывку присвоен показатель Lexile®, и в него включены соответствующие вопросы на понимание, чтобы учащиеся все понимали.

    Пособие для учителя содержит ключи ответов на вопросы, связанные с пониманием, а также рекомендации по наилучшему использованию отрывков из Библиотеки для чтения в связи с инструкциями по фонетике.

    Эти книги доступны в печатном виде, а также доступны через программный компонент программы.

    УЧИТЬ БОЛЬШЕ

    Что делать на уроке акустики: 5 основанных на исследованиях основ

    Хайди Энн Месмер

    Как заявила Международная ассоциация грамотности в своем недавнем брифинге по вопросам грамотности, «Вопрос о том, включать ли обучение по звуку, был решен. Ответ - да ». (ILA, 2019). Это не новость для большинства учителей, но многие затрудняются с , что делать на уроке фонетики.

    Дженна, учительница первого класса, объяснила: «Я знала, что должна преподавать фонетику, но не совсем понимала, какими видами деятельности я должна заниматься, и не знала, как я должна заниматься. объедините эти занятия в урок ». Дженна не одна. Существует так много разных подходов к обучению акустике и так много сильных мнений, что легко заблудиться. Но доказательства сошлись на нескольких важных элементах урока по фонетике (см. Библиографию ниже.) В этом блоге я делюсь пятью важными, основанными на исследованиях частями урока по акустике. Конечно, их намного больше, чем пять, но эта пятерка очень важна.

    1. Обзор

    Цель обучения акустике - разработать автоматическое безошибочное распознавание слов во время чтения. Для этого ученики должны практиковаться в перечитывании слов и повторении букв-звуков в начале каждого урока. «Я действительно простой», - объяснил Дэвид, довольно скромный учитель первого класса, удостоенный наград, из большого городского округа.«Когда люди спрашивают меня, в чем мой секрет, мне неловко говорить им, что я использую много повторений». Воспитанники детского сада должны научиться называть буквы / звуки с помощью дуг алфавита, алфавитных таблиц или магнитных букв. Первоклассникам следует потренироваться перечитывать слова, которые они выучили на предыдущих уроках. Обычно быстрые обзоры занимают около пяти минут, потому что они основаны на двух концепциях: повторное обучение и распределенная практика. В недавней статье в Scientific American объясняется, что практика навыка, выходящего за рамки овладения, или чрезмерное его изучение укрепляет его (Turner 2017).Распределенная практика - это более короткие практические занятия, которые проводятся в течение более длительных периодов времени, что контрастирует с «зубрежкой», - более длительные практические занятия, которые проводятся в течение более короткого периода.

    2. Слушайте: фонологическая осведомленность

    В 1980-х и 1990-х годах мы узнали, что для того, чтобы использовать акустические инструкции, учащиеся должны уметь слышать звуковые различия на своем языке. Фонологическая осведомленность - это способность слышать, идентифицировать и манипулировать различными звуковыми единицами устно .Это может включать в себя устное определение слова, которое рифмуется с может , определение звука / s / в начале sing или разбиение слова bag на части / b / / a / / g /. Не следует путать с фонетикой, которая связывает графему, состоящую из букв, с фонемой, фонологическая осведомленность - это критическое понимание, которое лежит в основе обучения фонетике.

    Каждый урок фонетики должен включать в себя часть фонологической осведомленности, которая «готовит» учащихся к целевому содержанию и используемым навыкам.Например, если урок будет сосредоточен на изучении того, как читать слова с помощью семейства слов на , учащиеся будут смешивать и сегментировать эти звуки устно (/ a / + / t / = at) или определять картинки слов, которые рифмуются с у. Если в уроке основное внимание уделяется звуку / f /, студенты будут практиковаться в произнесении названий картинок (например, циновка, рыба, кошка) и определении тех, которые начинаются со звука / f /. Фонологическая осведомленность обуславливает акустику. Он подготавливает студентов к добавлению буквенного компонента при декодировании.(Примечание: исследования показывают, что сочетание фонематической осведомленности с буквами и инструкциями по расшифровке является эффективным.)

    3. Расшифруйте: озвучивание слов

    Каким бы очевидным это ни казалось, уроки фонетики должны включать в себя обширную практику «озвучивания» множества отдельных слов независимо . Я часто вижу уроки фонетики, на которых учителя моделируют, дети повторяют то, что сделал учитель, а затем, в конце, дети могут упражняться в произнесении 1-2 слов самостоятельно.Представьте, что вы пошли на урок катания на лыжах, и инструктор потратил 20 минут урока, показывая вам, как остановиться, повернуть и двигаться, но затем дал вам только два выстрела при «спуске с холма»? Вот как это бывает на некоторых уроках.

    Например, в уроке, который фокусируется на - в и - на словах, урок может начинаться с , когда учитель моделирует, как озвучивать семейства слов - в и - это , а затем как поставить новый звук на начало, ф-он, ф-в .Однако основная часть урока будет заключаться в том, чтобы дети попытались расшифровать новых слов с помощью этих частей (например, яма, булавка, удар, олово). По мере того как учащиеся декодируют, учитель предоставляет конкретную корректирующую обратную связь, которая побуждает их составить слово самостоятельно (например, «Это не , встреченный . Взгляните на последнюю букву / mmmmeeee [n] / [ men ]. ») Игры и сортировка слов - отличный способ попрактиковаться в декодировании. (Некоторые учителя съеживаются при мысли о сосредоточении внимания на отдельных словах.Конечно, учащиеся должны читать связный текст (см. Следующий раздел), но работа по декодированию настолько сложна, что учащимся нужно место, чтобы сосредоточиться на нем.)

    4. Spell It

    Уроки эффективной фонетики просят студентов попрактиковаться в написании слов без словарных карточек или других визуальных напоминаний. Подумайте об этом, на самом деле изучение слов означает изучение определенных последовательностей букв. Практика написания слов по буквам дает студентам огромную практику запоминания этих последовательностей.Некоторые подходы используют диктовку, когда ученик или учитель создают предложение для написания. Правописание также можно выполнять с помощью лестницы со словами, досок для сухого стирания или магнитных букв.

    Орфография также является естественным, формирующим экзаменом. Наблюдение за детьми по буквам говорит нам о том, что они действительно понимают. Часто учащиеся могут читать слова, но затем показывают, что их знания не совсем надежны, потому что они еще не могут произносить слова по буквам. Например, если ребенок записывает stop как sop , мы можем знать, что они действительно еще не сохранили часть смеси согласных в начале слова st - даже если они декодировали st - слова.Когда ребенок может написать слово по буквам, мы знаем, что знания усвоены полностью.

    5. Прочтите

    В конце урока по акустике учащиеся должны прочитать отрывок связного текста, в котором есть несколько слов, к которым они могут применить свои новые знания. Это помогает им перенести то, что они выучили, к чтению, что является самой целью обучения акустике. Без этого шага «прочтите» акустические знания будут жить в уединенном месте в мозгу, недоступном и инертном.Чтение в конце урока по акустике может проходить в форме отдельных маленьких книжек, таблиц или больших книг. Очень важно, чтобы книги содержали возможности попрактиковаться в декодировании в контексте.

    В детском саду, когда ученики изучают буквы / звуки и не могут произносить слова, используйте повторяющийся предсказуемый текст с повторяющейся основой предложения (например, «Посмотри на мои туфли. Посмотри на мои штаны»). На этом этапе также полезны следующие: книги с субтитрами со словами, которые начинаются с целевого звука вместе с картинками (например,г., The p aint. Модель p aper. Набор p encil. p en.) Эти книги на самом деле не поддерживают декодирование как таковое, но они поддерживают концепцию слова и требуют, чтобы дети использовали начальную звуковую информацию. Эти типы книг также показывают учащимся, что то, чему они научились во время уроков, имеет практическое применение для «чтения».

    Когда учащиеся научатся произносить слова, я использую текст с некоторой декодируемостью. Эти книги, также называемые «ответственный текст», содержат слова с преподаваемым содержанием и известные часто встречающиеся слова.Они могут быть хорошо декодируемыми, повторяя только один паттерн во многих позициях (например, «Большая свинья делает джиг».), Или частично декодируемыми, располагая несколько паттернов в одной ключевой позиции (например, «Мне нравится выигрывать. Мне нравится прикреплять. Мне нравится глоток. Я люблю окунуться. ") Ни спаситель, ни дьявол, декодируемые файлы не обеспечивают ключевой практики чтения на определенных этапах развития.

    ∴ ∴ ∴ ∴

    Итак, если вы новый учитель, переходите в начальный класс или просто хотите получить базовые инструкции по обучению акустике, вы можете использовать эти пять частей, чтобы помочь вам.Каждый элемент, основанный на исследованиях, обладает мощным ударом.

    Хайди Энн Э. Месмер, доктор философии , является профессором грамотности в педагогической школе Технологического института Вирджинии. Бывшая классная учительница, она активно работает с учителями, школами и молодыми читателями, руководя многочисленными школьными инициативами по улучшению обучения чтению. Хайди Энн изучает обучение чтению и трудности с текстом, и ее работа была опубликована в журналах The Reading Teacher, Reading Research Quarterly, The Educational Researcher, Elementary School Journal и Early Childhood Research Quarterly .Она является автором инструментов для сопоставления читателей с текстами, интервенций по чтению в начальных классах и «Навыки обучения сложным текстам» .

    Следуйте за Хайди Энн в Twitter @haemesmer


    Библиография

    Адамс, М. Дж. (1990). Начало чтения: размышления и изучение Печать . Урбана-Шампейн, Иллинойс: Университет Иллинойса.

    Энтони, Дж. Л., и Фрэнсис, Д. Дж. (2005). Развитие фонологической осведомленности. Текущие направления в психологической науке , 14 (5), 255-259.

    Армбрустер Б. Б., Лер Ф., Осборн Дж. И Адлер К. Р. (2003). Начало чтения: Строительные блоки для обучения детей чтению: от детского сада до 3-го класса . Национальный институт грамотности, Национальный институт здоровья детей и развития человека, Министерство образования США.

    Кэрролл, Дж. М., Сноулинг, М. Дж., Стивенсон Дж. И Халм К. (2003). Развитие фонологической осведомленности у дошкольников. Психология развития, 39 (5), 913-923.

    Читэм, Дж. П., и Аллор, Дж. Х. (2012). Влияние декодируемости в раннем чтении текста на успехи в чтении: обзор доказательств. Чтение и письмо, 25 (9), 2223-2246.

    Эри, Л. К. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения, 9, 167–188.DOI: 10.1207 / s1532799xssr0902_4

    Эльконин Д. Б. (1963). Психология усвоения элементов чтения. Педагогическая психология в СССР , 165-179.

    Халм, К., Мутер, В., и Сноулинг, М. (1998). Сегментация действительно предсказывает ранний прогресс в обучении чтению лучше, чем рифмовать: ответ Брайанту. Журнал экспериментальной детской психологии , 71 (1), 39-44.

    Халм, К., Хэтчер, П. Дж., Нэйшн, К., Браун, А., Адамс, Дж., & Стюарт, Г. (2002). Осведомленность о фонемах - лучший показатель раннего навыка чтения, чем начальная осведомленность. Журнал экспериментальной детской психологии , 82 (1), 2-28.

    Халм, К., Хэтчер, П. Дж., Нэйшн, К., Браун, А., Адамс, Дж., И Стюарт, Г. (2002). Осведомленность о фонемах - лучший показатель раннего навыка чтения, чем начальная осведомленность. Журнал экспериментальной детской психологии , 82 (1), 2-28.

    Международная ассоциация грамотности (2019).Краткий обзор грамотности: объяснение фонетики

    Инструкция, Руководство для педагогов . Ньюарк, Делавэр: Автор. Доступно по адресу https://literacyworldwide.org/docs/default-source/where-we-stand/ila-explaining-phonics-instruction-an-educators-guide.pdf

    Invernizzi, M., & Hayes, L. (2004), Исследование развития орфографии: систематический императив. Reading Research Quarterly, 39: 216–228.

    Джонс, К. Д., & Реутцель, Д. Р. (2012). Расширенные инструкции по знанию алфавита: изучение изменения частоты, фокуса и распределенных циклов обзора. Психология чтения: Международный журнал , 33 (5), в печати.

    Лониган, К. Дж., И Шанахан, Т. (2009). Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности. Управляющее резюме. Научный синтез раннего развития грамотности и последствий для вмешательства. Национальный институт грамотности .

    МакКэндлисс Б., Бек И. Л., Сандак Р. и Перфетти К. (2003). Сосредоточение внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: разработка и предварительные тесты вмешательства по построению слов. Научные занятия чтением , 7 (1), 75-104.

    Моутс, Л. К. (1998). Обучение декодированию. Американский педагог , 22 (1), 42-49.

    Мутер В., Халм К., Сноулинг М. и Тейлор С. (1998). Сегментация, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению. Журнал экспериментальной детской психологии , 71 (1), 3-27.

    Размер группы и контекст активности. Раннее образование и развитие, 20 (1), 53-79.

    Пяста, С. Б., и Вагнер, Р. К. (2010). Развитие навыков ранней грамотности: метаанализ изучения алфавита и обучения. Исследование чтения ежеквартально, 45 (1), 8-38.

    Расинский, Т. В. (2008). Ежедневные словарные лестницы: 1-2 классы. Нью-Йорк: схоластический.

    Reutzel, D. R., Cooter, R. B., & Reutzel, D. R. (2013). Основы обучения детей чтению: Учитель имеет значение (3-е изд.). Бостон: Пирсон.

    Акция, Д.Л. (1995). Фонологическое кодирование и самообучение: непременное условие приобретения навыков чтения. Познание , 55, 151-218.

    Доля, Д. Л. (2004). Краткий обзор орфографического обучения: временной ход и начало развития самообучения. Журнал экспериментальной детской психологии, 87 (4), 267-298.

    Доля, Д. Л. (2008). Об англоцентричности текущих исследований и практики чтения: опасности чрезмерной зависимости от "необычной" орфографии. Психологический бюллетень, 134 (4), 584-615.

    Доля, Д. Л. (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии , 88 (3), 213-233.

    Сноу, К. Э., Бернс, М. С., и Гриффин, П. (1998). Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста Комитет по предотвращению трудностей чтения у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет .

    Шталь С.А., Даффи-Хестер А.М. и Шталь К.А. Д. (1998). Все, что вы хотели знать о акустике (но боялись спросить). Reading Research Quarterly , 33: 338–355. DOI: 10.1598 / RRQ.33.3.5

    Трейман Р. (1993). Начало написания: Исследование первоклассников. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Трейман, Р., Тинкофф, Р., Родригес, К., Музаки, А., и Фрэнсис, Д. Дж. (1998). Основы грамотности: изучение звуков букв. Развитие ребенка, 69, 1524-1540.

    Тернер В. С. (2017). Сила переобучения. Scientific American, 317 (2).

    Циглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Психологический бюллетень , 131 (1), 3.

    Эван Мур | Учебные материалы и планы уроков: ресурсы по акустике и анализу слов - Evan-Moor

    Обучение навыкам критического чтения начинается в годы становления еще в дошкольном возрасте.Хотя то, что входит в обучение методам чтения, может измениться, проверенные временем методы, основанные на исследованиях, такие как фонетика и анализ слов, никогда не выходят из моды. Потому что они работают. В Эван-Мур учителя, родители и ученики на дому будут ... Читать дальше >> Найдите множество ресурсов по фонетике и анализу слов, начиная с детского сада и заканчивая шестым классом.

    Образовательные ресурсы Evan-Moor содержат ежедневные практические занятия, центральную работу, интерактивные уроки и многое другое, сфокусированные, увлекательные и обучающие навыкам фонетики и анализа слов, которые помогут читателям достичь беглости и не только.Выбирайте из таких серий, как «Основные навыки фонетики», «Ежедневные задания по фонетике» и «Задачи по оценке чтения». Все эти серии предлагают издание для учителей как в печатном, так и в электронном формате, позволяя преподавателям решать, какой формат лучше всего подходит для них. Доступны также индивидуальные учебники для студентов в дополнение к пакетам из пяти книг.

    Phonics Games предлагает готовые учебные задания, которые сосредоточены на отработке основных звуковых элементов, таких как гласные, сочетания и диаграммы, в игровых форматах, которые нравятся учащимся младшего возраста и младшим школьникам.Они также поставляются с ключами для ответов, чтобы учащиеся могли самостоятельно проверить свою работу во время учебного центра. Акустические игры идеально подходят для шести студентов, но их также можно использовать индивидуально, чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности, лучше понимать звуки и сочетания слов.

    Родители также найдут союзника в ресурсах Evan-Moor по фонетике и анализу слов. Они идеально подходят для подкрепления дома, а также в качестве дополнительных занятий во время перерывов и летних каникул. Любая из звуковых серий, доступных на EvanMoor.com органично впишется в учебную программу по изучению языковых искусств в классе, и то же самое относится и к домашним школьникам. Родители, обучающиеся на дому, найдут критически важные инструменты, в которых они нуждаются, посредством целенаправленных уроков по базовым акустическим навыкам, ежедневным занятиям по акустике и заданиям по оценке чтения.

    Эван-Мур помогает детям учиться более 30 лет. Хотя причуды к чтению могут приходить и уходить, преподаватели знают, что работает, и поэтому фонетика и анализ слов остаются важным чтением, помогающим ученикам на пути к пожизненной любви к чтению.

    Читать меньше

    3320

    Удовлетворите свои потребности в дополнительной акустической практике с помощью этой серии из четырех книг.Серия базовых звуковых навыков представляет собой последовательную презентацию звуковых навыков от фонематического понимания до структурного анализа.

    3320i

    Загрузите электронную книгу на свой компьютер прямо сейчас и не платите за доставку!

    3321

    Удовлетворите свои потребности в дополнительной акустической практике с помощью этой серии из четырех книг.Серия базовых звуковых навыков представляет собой последовательную презентацию звуковых навыков от фонематического понимания до структурного анализа.

    3321i

    Загрузите электронную книгу на свой компьютер прямо сейчас и не платите за доставку!

    3319i

    Загрузите электронную книгу на свой компьютер прямо сейчас и не платите за доставку!

    3319

    Удовлетворите свои потребности в дополнительной акустической практике с помощью этой серии из четырех книг.Серия базовых звуковых навыков представляет собой последовательную презентацию звуковых навыков от фонематического понимания до структурного анализа.

    3318

    Удовлетворите свои потребности в дополнительной акустической практике с помощью этой серии из четырех книг.Серия базовых звуковых навыков представляет собой последовательную презентацию звуковых навыков от фонематического понимания до структурного анализа.

    3318i

    Загрузите электронную книгу на свой компьютер прямо сейчас и не платите за доставку!

    6771

    Предоставляйте подробные, систематические инструкции по фонетике и практикуйте всего за 15-20 минут в день! Daily Phonics помогает молодым студентам, изучающим английский язык и испытывающим трудности читателям приобрести фонематические знания, навыки декодирования и изучения слов, необходимые для хорошего чтения.

    6781

    Предоставляйте подробные, систематические инструкции по фонетике и практикуйте всего за 15-20 минут в день! Daily Phonics помогает молодым студентам, изучающим английский язык и испытывающим трудности читателям приобрести фонематические знания, навыки декодирования и изучения слов, необходимые для хорошего чтения.

    2787i

    Предоставляйте подробные, систематические инструкции по фонетике и практикуйте всего за 15-20 минут в день! Daily Phonics помогает молодым студентам, изучающим английский язык и испытывающим трудности читателям приобрести фонематические знания, навыки декодирования и изучения слов, необходимые для хорошего чтения.

    6772

    Предоставляйте подробные, систематические инструкции по фонетике и практикуйте всего за 15-20 минут в день! Daily Phonics помогает молодым студентам, изучающим английский язык и испытывающим трудности читателям приобрести фонематические знания, навыки декодирования и изучения слов, необходимые для хорошего чтения.

    6782

    Предоставляйте подробные, систематические инструкции по фонетике и практикуйте всего за 15-20 минут в день! Daily Phonics помогает молодым студентам, изучающим английский язык и испытывающим трудности читателям приобрести фонематические знания, навыки декодирования и изучения слов, необходимые для хорошего чтения.

    2788i

    Предоставляйте подробные, систематические инструкции по фонетике и практикуйте всего за 15-20 минут в день! Daily Phonics, Grade 2 помогает учащимся второго класса, в том числе учащимся, изучающим английский язык, развивать акустические навыки, необходимые для того, чтобы стать умелыми читателями на уровне своего класса.

    2788

    Предоставляйте подробные, систематические инструкции по фонетике и практикуйте всего за 15-20 минут в день! Daily Phonics, Grade 2 помогает учащимся второго класса, в том числе учащимся, изучающим английский язык, развивать акустические навыки, необходимые для того, чтобы стать умелыми читателями на уровне своего класса.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *