Социально личностное развитие детей: Социально-личностное развитие дошкольников

Содержание

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного учреждения

Библиографическое описание:

Мангазеева, Т. Н. Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного учреждения / Т. Н. Мангазеева. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 60-63. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11531/ (дата обращения: 27.04.2021).

Сегодня в сфере дошкольного образования сложилась непростая ситуация. Новое поколение родителей, имеющих детей дошкольного возраста, остро ощущают нехватку дошкольных учреждений. Отвечая потребностям родителей, повсеместно появляются всевозможные центры, школы, домашние детские сады и т. д.

Мы не новички в сфере образовательных услуг, и работаем уже 30 лет.

И всё же, в условиях жёсткой конкуренции, педагогическому коллективу «Почемучки», приходится постоянно развиваться и соответствовать требованиям времени. Решение проблемы качественного образования дошкольников в условиях ДОУ, заставило нас пересмотреть Программу развития, формы и методы работы с детьми и родителями.

Сегодня я хочу остановиться лишь на одном аспекте: социально-личностном развитии ребёнка.

Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

Развитие социальной компетентности — важный и необходимый этап социализации ребёнка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Именно поэтому в соответствии с Концепцией модернизации содержания образования, Программа развития нашего ДОУ построена в русле личностно-ориентируемого подхода, помогающего ребёнку на ранней стадии развития формироваться, как успешная личность.

Учебный год мы начинаем с анкетирования родителей, задавая один простой вопрос: «Чего ждут родители от детского сада, что он должен дать их ребёнку»? Как правило, сегодняшние родители формируют свой заказ не только в области обучения конкретным дисциплинам, а и в области развития личных качеств ребёнка. То есть им требуется развить в ребёнке те качества, которые так необходимы в реальной жизни. При заказе на такое образование, мы понимаем, что учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств ребенка. При таком подходе, во время взаимодействия педагога с ребёнком происходит переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …». На занятиях приоритетными становится создание доброжелательного, доверительного общения педагога с детьми. Уважительное отношение к индивидуальности ребёнка, его миропониманию с учётом различных интересов и психологических типов детей.

Всё это создаёт атмосферу диалога, побуждает к творчеству, активизирует фантазию, стремление к самовыражению.

Дошкольный возраст — это период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. Понимая, что это возраст активного взросления ребёнка и его социально–личностного развития, педагоги детского сада уделяют много внимания данному направлению.

Социально–педагогическая деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребёнку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решение возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе. Предпочтение отдаётся практическим методам организации детского опыта культуры общения, активному использованию жизненных обстоятельств.

Организация разнообразных ситуаций, обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентаций — одно из актуальных средств социально–личностного развития детей. Ситуации конструируются педагогом как игровые, имитационные, ситуации реального положительного опыта и условные ситуации вербального плана. Необходимо, чтобы их смысл был понятен каждому ребёнку, близок его личному опыту, вызывал эмоциональный отклик и побуждал к проявлению активных действий.

В детском саду созданы условия для реализации интересов детей в разных творческих играх. Педагоги ДОУ развивают умения широко использовать игровую роль для развертывания разнообразных сюжетов, поощряют детскую инициативу в использовании нормативных способов разрешения конфликтов. Дети вместе с воспитателями осваивают множество социальных ролей, значимых для успешной адаптации в обществе, приобщаются к ценностям, традициям нашего общества.

В детском саду ведётся работа по знакомству детей с обычаями и традициями русского народа. Развлечения и праздники: «Масленица», «Рождественские посиделки», «Осенины на Руси», «Зимние забавы», «Пасха», «Пробуждение медведя», «Весёлая ярмарка», «Праздник русского валенка», «День семьи, любви и верности», «Край берёзовый, край Есенина» — стали в дошкольном учреждении традиционными. Но в последнее время в рамках работы по интеркультурному воспитанию дошкольников, коллектив детского сада, не нарушая прав ребёнка на имя, семью и национальность, проводит работу по ознакомлению детей с культурами других народов.

Данная работа обеспечивает воспитание у ребёнка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике.

Работа воспитателей и всех специалистов детского сада строится на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, уважении его как личности. Дети с удовольствием посещают кружки: «Здесь Родины моей начало», «Ладонь друга», «Островок безопасности», «Учимся общаться», «Здоровячек».

В своём детском саду мы постарались правильно организовать предметную среду, которая помогает педагогам обеспечить гармоничное развитие дошкольника и его социализацию, одновременно включать всех детей в активную познавательно-творческую деятельность и в лёгкой непринуждённой форме получать и развивать навыки общения.

В ДОУ имеется: комната психологической разгрузки, музей декоративно-прикладного искусства с предметами народного быта и образцами народных промыслов, педагогическая гостиная, в группах уголки социально-личностного и эмоционального развития детей. В уголках сосредоточены следующие разделы:

«Я — семья — группа» — рисунки, альбомы, эмоции, строение человеческого тела. В групповой комнате могут быть семейные фотографии в виде выставок, коллажей, весёлых рассказов_,модели возрастных периодов, фото семей на отдыхе, в походах, экскурсиях, занятиях любимым, делом, творчеством и т. д.
«Права ребёнка» — это могут быть шкатулки с секретами, сундучки-сокровищницы, коллекции, выставки, альбомы с рисунками, Конвенция о правах ребёнка, блокноты («Мои мечты, желания», «Что меня огорчает», «Что меня радует»), дидактические игры, групповые газеты.
«
Дом, где яживу» — коллажи на разную тематику, карты мира, России, Кемеровской области, города Юрги, флаги, гербы, гимн России, фотографии Президента, губернатора, мэра города. Карточки-схемы участка, города, парка.
«Национальность, возраст, половые различия» — (альбомы, рисунки национальных костюмов). Профессии (дидактические игры, фото и др.).
«Социальные навыки» — групповые правила, способы разрешения конфликтных ситуаций. Правила безопасного поведения дома и на улице, правила этикета, таблицы для приготовления пищи, какой-либо работы, карты — схемы выполнения работы.
«Рукотворный мир» — изделия, выполненные своими руками и руками мастеров, уголок ручного труда по половым различиям.
«Экспериментирование» — описание опытов, таблички наблюдений, схемы, природный материал, образцы бумаги, тканей и т. д.
«Ящик с предметами заместителями» — катушки, прищепки, веревки разной длинны, выключатели, деревянные бруски, колечки, замки, пробки и прочее.
«Сюжетно— ролевые игры» — атрибуты, ряжение, предметы-заместители.
«Бытовой труд исамообслуживание»

Кроме того, с целью создания предметно-развивающей среды, способствующей формированию дружелюбных взаимоотношений дошкольников со сверстниками, в группах созданы условия для сюжетно-ролевой игры, «Экран настроения», «Гора успеха», которые позволяют детям определять эмоциональное состояние каждого ребёнка и выделять тех, кому необходима поддержка.

В театральных уголках групп размещаются различные виды театров. С их помощью дети и взрослые устраивают театрализованные представления с использованием сцен русского быта, различные варианты русских посиделок.

В уголке изо деятельности дети имеют возможность получить изобразительные навыки и умение рисовать предметы народных промыслов, знакомиться с декоративно-прикладным искусством народов России, с творчеством русских художников.

В экологической зоне дети учатся осознанно и бережно относиться к тем объектам природы, которые находятся рядом с ними; получают знание о природе, её явлениях.

В музыкальной зоне, с помощью элементарных музыкальных инструментов, дети всех возрастов поют русские народные песни, водят хороводы, играют в музыкальные игры.

В игровых зонах групп сосредоточены разнообразные народные игры.

С целью развития у детей чувства любви, ответственности и гордости за достижения страны, закрепления знаний о своей малой и большой Родине, формированию, духовно-нравственных, гражданско-патриотических качеств и этнокультурных традиций в группах детского сада созданы уголки «Я — россиянин», «Моя любимая Юрга», «Мой родной Кузбасс».

В воспитании детей огромное значение имеет пример взрослых, особенно близких людей. Поэтому у педагогов и детей старшего возраста возникло желание организовать в группе мини-музей боевой славы «Эхо войны». В нём представлены боевое обмундирование, экипировки разных родов войск, вещи принадлежавшие участниками ВОВ, которые прошли весь фронтовой путь, боевые ордена и медали, подлинные письмами солдат с фронта и извещение — похоронка 1943г. , вырезки из фронтовых газет военных лет, почетные грамоты за боевые заслуги. Кроме разделов «Боевое сражение» и «Военные раритеты» есть в музее разделы: «Моя родословная», «Герои Юрги», «Открытки и книги», «Коллекция песен о войне», «Фотоальбомы «Техника и оружие ВОВ», «Символы Победы», «Дети- герои ВОВ», «Могила неизвестного солдата», «Города — герои». Дети с удовольствием и неподдельным интересом посещают музей, размещают там свои рисунки, поделки, изготовленные совместно с родителями и педагогами дидактические игры. Ко Дню Победы в учреждении проводятся тематические недели, где воспитанники с родителями имеют возможность поучаствовать в выставках, конкурсах, проектах, открытых мероприятиях. С целью сохранения в каждой семье личной памяти о поколении Великой Отечественной войны, наши дети присоединились к всероссийской акции «Бессмертный полк».

Работа по народному календарю, связанному с временами года, помогает лучше почувствовать и полюбить природу, что позволяет не только научиться видеть красоту окружающего мира, но и стать активным его преобразователем.

Новой формой работы с детьми в ДОУ стал проект «Календарь интересных дат», главной целью которого является развитие чувство сопричастности к всенародным торжествам. Так у нас появились новые праздники: «День детских изобретений», «День детской книги», «День мира», «День животных», «День ребенка», «День приветствий», «День объятий», «День доброты», «День Земли», «День птиц», «День друзей» и др.

Низкий уровень компетентности родителей не позволяет им занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ. Следствием этого является не только их низкая активность, но и высокая конфликтность и безответственность. Поэтому мы постарались сделать семью не только нашими неизменными помощниками в социально-личностном развитии детей, но и организовать с ними просветительную работу в этом направлении.

С гордостью можем сказать, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса; они принимают участие не только в праздниках, но и активно обсуждают вопросы социально-личностного воспитания на педагогических советах, родительских собраниях, семинарах, курсах для родителей. Вместе с детьми родители участвуют в выставках, познавательных проектах, конкурсах.

Только совместное воздействие таких факторов, как семья, ближайшее окружение, детский сад, объединённых в одну образовательную систему, позволит воспитать у ребёнка чувство гражданственности и патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народам!!!

Поиск новых форм методической работы привел к организации на базе детского сада городской творческой группы «Формирование социальных навыков и коммуникативной компетентности у дошкольников». На протяжении 10 лет творческая группа педагогов города разработала множество материала по данной теме.

Анализируя работу детского сада, приходим к выводу: реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.

Литература:

Гладкова Ю. А., Баринова Н. М. Технологии педагогического общения с родителями. // Справочник старшего воспитателя. 2010. № -С.- 12–13.
Иванова Н. В., Бардинова Е. Ю., Калинина А. М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
Иванова Н. В. Особенности и значение детской субкультуры // Педагогика. 2005. № 7.- С. 24.
Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром, — М.: Педагогика, 1988.
Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. -2004. — № 5. — С.8–26.
Левшина Н. И. О социализации дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 4. — С. 102–105.
Пятница Т. В. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т. В. Пятница. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.
Смирнова Н. В. Игровое сообщество дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 1. — С. 35.
Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. — М.: Педагогика, 2003.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, День, дошкольный возраст, родитель, группа, игра, окружающий мир, педагог, Программа развития.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ | Дмитриева

1. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза: монография/ Е.Е. Дмитриева. — Н.Новгород: НГПУ, 2004. — 258 с.

2. Дмитриева, Е.Е. Развитие социальной компетентности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: монография/ Е.Е. Дмитриева. — Н.Новгород: НГПУ, 2013. — 129 с.

3. Дмитриева, Е.Е. Развитие социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития — воспитанников детского дома / Е. Е. Дмитриева, В.В. Серова // Коррекционная педагогика. — 2012. — №1 (48). — с. 19-26.

4. Ермолова, Т.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет / Т.В. Ермолова, Е.В. Панцырная // Психологическая наука и образование. — 1999. — №1. — С. 38-45.

5. Ермолова, Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопросы психологии. — 1999.- № 1. — С. 50-60.

6. Закрепина, А.В. Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью: автореферат дис…. канд. пед. наук. / А.В. Закрепина — М., 2003. — 23 с.

7. Ильина, И.Б. Формирование социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий: автореферат дис…. канд. психол. наук. / И.Б.Ильина- Н.Новгород, 2009. — 25 с.

8. Инденбаум, Е.Л. Роль социокультурных условий в генезе легкого психического недоразвития / Е.Л. Инденбаум // Дефектология. — 2008. — № 3. — С. 3-10.

9. Конева, И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис.…канд. психол. наук. / И.А. Конева — Н.Новгород, 2002. — 26 с.

10. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. — М., 2002. — 192 с.

11. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации: дис. … д-ра психол. наук. / И.Ю. Левченко — М., 2001. — 385с.

12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. — М., Воронеж: Институт практической психологии, 1997. — 384 с.

13. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989. — 104 с.

14. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. — Москва-Воронеж: НПД МОДЭК, 2001. — 239 с.

15. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова- М.: Академия, 2002. — 157с.

16. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: автореф. дис. … д-ра психол. наук. / Е.С. Слепович — М. , 1994. — 37 с.

17. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М., 2003. — 158 с.

18. Сорокоумова, С.Н. Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / С.Н. Сорокоумова Е.Е. Дмитриева, // Приволжский научный журнал. — 2012. — №4. — с. 255-258.

19. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. — Н.Новгород: НГПУ, 1994. — 228 с.

20. Ульенкова, У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения/ У.В. Ульенкова. // Специальная психология. — 2009. — №2(20). — с. 7- 11.

21. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. — М.: Академия, 2005. — 185 с.

22. Damon, W. Patterns of change in childrenי s social reasoning: A two year longitudinal study / W. Damon // Child Development. — 1980. — 51. — p. 1010-1017.

23. Rubin, K. Play preference and its relationship to egocentrism, popularity and classification skills in preschoolers / K. Rubin // Merrill — Palmer Quarterly, — 21. — p. 171-178.

24. Staub, E. The Development of Prosocial Behavior (Vol.l) / E. Staub — New York: Academic Press, 1979.

Социально-личностное развитие

Педагог-психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребёнка человек.

Целью работы педагога-психолога является создание благоприятных условий для гармоничного развития личности каждого ребенка, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей.

Задачи работы педагога-психолога:

1. Создать благоприятный микроклимат для развития каждого ребенка в детском саду.

2. Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной, познавательной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников с помощью коррекционной работы.

3. Развивать индивидуальные особенности каждого ребенка (интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.)

4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Педагог-психолог ведёт работу в дошкольном учреждении по следующим направлениям:

1. Консультирование.

Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Педагог-психолог поможет родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Педагог-психолог подскажет родителям как надо общаться со своими детьми, чтобы изменения поведения в желательном направлении закреплялись.

Психологическое консультирование в ДОУ проводится с родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

2. Диагностика.

Плановая диагностика по возрасту проводится для того, чтобы определить уровень развития высших психических функций и эмоциональное состояние ребенка — чтобы помочь ему, если есть какие-то проблемы. Психика ребенка пластична, поэтому один развивается быстрее, другой медленнее. Ведь дети бывают разные, есть агрессивные, есть импульсивные, есть тревожные. Чтобы помочь детям психолог проводит игровые коррекционно-развивающие занятия.

Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. Педагог-психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись родители — то, как перенес это ребенок, можно выявить при помощи специальных методик.

Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, — это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание

3. Коррекционно-развивающая работа

Педагог-психолог ведет коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия, при проведении которых используются программы, составленные специалистамив и ключает в себя следующие формы работы:

— индивидуальные коррекционные занятия;

— занятия по подготовке детей к школьному обучению.

4. Психологическое просвещение и психологическая профилактика

Психологическое просвещение родителей носит профилактический, т.е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся тематические беседы и групповые консультации с родителями. Также психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и детей.

Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Его труд, как правило, не очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

Распространенные ошибки при обращении к педагогу-психологу в образовательном учреждении

Когда вы приходите на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу, задавая свой вопрос, расскажите подробно о ребенке (токсикоз во время беременности, родовая травма, замкнутость/открытость, любимые игрушки, друзья, так далее) и о семье (полная-неполная, бабушки-дедушки, братья-сестры, благополучная-неблагополучная и так далее). Чем больше будет информации, тем реальнее будет помощь.

Очень трудно бывает работать с родителями, которые слишком многого хотят от ребёнка. Ребёнок не всегда может повторит их путь, их способности, что никаких психических отклонений у ребёнка нет, просто он – другой!

Родители, дети которых проходят психологическое тестирование, часто волнуются, что результаты станут известны другим родителям. Одна из этических профессиональных норм психологов, одна из их заповедей – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Практика показывает, что непонимание родителями роли психолога в детском саду приводит к избеганию и отказу от встреч с ним. Часто путаются понятия «психолог» и «психиатр».

Психиатр — врач, занимающийся отклонениями(нарушениями) в психической сфере человека. Он может поставить диагноз, назначить, при необходимости, медикоментозное лечение, дать направление в специализированный сад.

Психолог (детский) — педагог, занимающийся с детьми, не имеющими отклонений в психической сфере, т. е. работает со здоровыми детьми. Он не ставит диагноз, а может сделать условно-вариативный прогноз на будущее. При необходимости может предложить пройти консультацию у других специалистов: психиатра, невролога, логопеда.

Основным методом работы психолога является — наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии(творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.

К сожалению, решить психологические проблемы детей только в условиях детского сада, на занятиях с психологом, является недостаточным.

Без взаимодействия с родителями ребенка такая работа будет носить поверхностный характер, и та положительная динамика, которая появится в развитии ребенка, очень скоро сойдет на нет. Поэтому, в первую очередь, желание родителей взаимодействовать с психологом, помочь ребенку преодолеть проблемные моменты, является важнейшим фактором на пути перемен к лучшему.

Только совместная плодотворная работа даст благополучный результат.

Социально-личностное развитие детей

Социальное развитие – это формирование отношения ребёнка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь.

Социальное развитие дошкольников – это усвоение ценностей, традиций и культуры общества, в котором детям предстоит жить. В процессе общения с взрослыми или сверстниками ребенок учится учитывать интересы окружающих людей и жить по определенным правилам и нормам поведения.

Задачи, которые решает социальный педагог в детском саду:

— формирует у детей представление о себе, своем организме, личностных качествах, развивает чувство самоуважения, собственного достоинства;

— учит детей «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи, адекватно реагировать быть отзывчивыми, пожалеть обиженного, сопереживать и т.д;

— обогащает представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;

— помогает в формировании культуры общения с взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах;

— обогащает речь детей вежливыми речевыми оборотами;

— помогает в освоении разных форм приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;

— развивает умение элементарного контроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;

— учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряженность, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).

Формы реализации данных задач:

— подгрупповые занятия;

— индивидуальная работа;

— организация работы по социально-личностному развитию в свободной деятельности детей: игры-упражнения снижающие психологическую напряженность, тревожность, агрессивность и другие проявления отклоняющегося поведения, заучивание веселых стихотворений, с юмором, поговорки о дружбе, правилах поведения для этого в ДОУ созданы фотоальбомы: «Правила поведения в группе», «Что такое хорошо и что такое плохо» и т.д.

Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет целесообразное распределение материала в соответствии с основными направлениями содержания данной программы во всех возрастных группах в течение года.Социальным педагогом детского сада разработаны перспективные планы работы для младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Каждый месяц проводятся различные мероприятия по 3 блокам работы:

· «Ребёнок и взрослые»,

· «Ребёнок и сверстники»,

· «Отношение ребёнка к самому себе».

Действенным средством формирования у дошкольников навыков общения являются игры (творческие, дидактические, подвижные, игры-драматизации, игры-соревнования, игры-экспериментирования, игры-имитации), этюды и упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и фотографий, рисование и аппликация, сочинение и рассказывание из личного опыта, обыгрывание ситуаций, развлечения.

Организация работы по социально-личностному развитию детей осуществляется в соответствии с перспективными и календарными планами работы, систематически планируются занятия по социальному миру, организована работа по развитию коммуникативных способностей детей, проводится коррекционная работа с детьми (коррекция агрессивности, тревожности и страхов, гиперактивности, преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности). Ежегодно проводится диагностика социально- личностного развития детей.

Для работы с детьми подобраны игры:

· на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста;

· на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста;

· на преодоление негативных эмоций, гнева;

· на формирование культуры общения.

Социальный педагог работает с детьми и родителями /законными представителями/, совместно реализует основную цель – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.

Личностное развитие ребенка в частном детском саду MultiLingua

Личность человека формируется в процессе всей жизни. Это психологическая структура, которая создается при усвоении человеком различных поведенческих и сознательных форм. Характер, способности и таланты, темперамент, побуждающие мотивы – все это психические свойства личности, на них влияют внешние и внутренние факторы. Каждый человек представляет собой сочетание определенных качеств, если на какие-то вещи повлиять нельзя, то многие из них поддаются корректировке.

Особенности личностного развития детей таковы, что их психика очень подвижна, они все впитывают, как губка, развиваются по определенным стадиям. Если родители сосредотачиваются на чем-то одном, например, интеллекте, то упускают возможности личностного роста малыша. Развитие таких качеств, как целенаправленность, уверенность в себе, независимость очень важно. Без них применение высокого интеллекта может и не найтись, человек просто не будет знать, куда его направить.

Особенности работы с детьми в MultiLingua

В многоязычном детском саду MultiLingua преподаватели уделяют особое внимание развитию личностных качеств ребенка. Оно проводится в несколько этапов:

определение уже заложенных в характер черт;
выявление аспектов, которые могут требовать корректировки;
выбор индивидуальной схемы работы с ребенком.

Каждый из вышеперечисленных этапов предполагает развитие личностной сферы ребенка в правильном русле, без давления извне. Педагог понимает суть работы с конкретным малышом, при этом к нам приходят дети разных возрастов – от самых маленьких до дошколят. Подходы к этим категориям детей принципиально разные. С младшими занятия проходят в основном в игровой форме, в то время как старшие могут заниматься по отлаженным методикам, предполагающим выполнение занимательных упражнений, стимулирующих социально-личностное развитие ребенка.

Поскольку характер и способности в основной своей массе формируются за счет жизни в социуме, детям в нашем детском саду очень комфортно заниматься в группах как одного возраста, так и разных. При этом личностно-эмоциональное развитие ребенка проходит с участием педагогов, от которых не ускользнет ни одна деталь. Профессионал сразу увидит, с каким настроем подходит ребенок к выполнению заданий, формируется в нем оптимист или пессимист, пообщается на эту тему с родителями и предпримет все от него зависящее, чтобы поправить ситуацию.

То же самое касается воли к выполнению задач и постановке целей. Будь то личностное развитие детей в дошкольном возрасте или совсем маленьких детей от 3 лет – мы одинаково внимательно относимся к нашим воспитанникам.

Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС

Общая информация

На сегодняшний день ФГОС предъявляет строгие нормы и правила не только к школе, но и к ДОУ. Каждый раз эти требования совершенствуются и появляются новые. Инновационные подходы занимают одно из ведущих мест, особенно в педагогике дошкольных учреждений. В данном курсе рассматриваются вопросы именно по этой теме, теме инновационных подходов, а именно инновационных подходов в социально-личностном развитии дошкольников. Слушатели курса познакомятся с основными требования ми и понятиями ФГОС ДОУ и с инновационными подходами в соответствии с ФГОС, а также узнают, как их применять в работе с детьми и научатся разрабатывать уроки-конспекты по данным технологиям и подходам.

Цель и задачи программы

Цель: познакомить слушателей с ФГОС ДОУ, структурой ФГОС, целевыми ориентирами. Познакомить слушателей с новыми инновационными подходами к организации социально личностного развития детей – дошкольников в соответствии с ФГОС. Обучить слушателей работе и организации работы по социально – личностному развитию детей дошкольного возраста с учетом инновационных подходов.

Задачи:

Познакомить с понятием и нормативами ФГОС ДОУ.
Изучить основные понятия ФГОС и инновационных подходов к организации работы по развитию социально-личностного развития дошкольников.
Освоить реализацию ФГОС ДОУ с применением инновационных подходов к организации социально- личностного развития дошкольников.
Научиться использовать инновационные технологии для развития личности ребенка.
Ознакомиться с различными конспектами по развитию личности и научиться разрабатывать такие конспекты самим слушателям курса.

Целевая аудитория

Педагоги, работающие в ДОУ, других детских дошкольных организациях, воспитатели, методисты ДОУ.

Уровень образования: высшее образование.

Скидки и рассрочка

Вы можете оформить беспроцентную рассрочку на период обучения. Оставьте заявку – вам перезвонит менеджер и проконсультирует по актуальным скидкам и акциям.

Преимущества обучения в ООО «НПФ «ИППиПК»

дистанционная форма обучения: обучайтесь в удобное время и из любой точки страны;
персональный менеджер будет сопровождать вас на всех этапах прохождения программы;
экспресс-доставка документов в любую точку России от 2 до 7 дней;
заносим в реестр и храним в архиве центра все данные удостоверений и протоколы комиссии;
соответствие профстандартам согласно новым правилам применения от 01.07.2016.

Учебный план

№ п/п	Наименование разделов, модулей, тем	Всего часов
1.	Модуль 1. ФГОС ДОУ	29
2.	Модуль 2. Социальное воспитание дошкольников.	30
3.	Модуль3. Инновационные подходы к организации социально – личностного развития дошкольников.	30
4.	Модуль 4. Использование инновационных технологий для развития личности ребенка-дошкольника.	30
5.	Модуль 5. Другие инновационные подходы к организации социально – личностного развития детей-дошкольников.	23
	Итоговый контроль	2
	ИТОГО	144

Выдаваемые документы

Диплом о профессиональной переподготовке

+ копия протокола, копия лицензии нашего учебного центра

Пример документа

Этапы обучения

по электронной почте;
через форму обратной связи на сайте;
по бесплатному круглосуточному телефону 8 800 222 69 73.

2. Предоставьте документы, подтверждающие личность и уровень образования.

3. После подписания договора пройдите курс обучения в дистанционной форме.

4. После успешного итогового тестирования вы получите документы установленного образца.

Социально-личностное развитие дошкольников посредством игры

Статья:

В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. Процесс социально-личностного развития дошкольника очень сложный, требует от педагога большого труда. Понятие социально-личностное развитие дошкольника, включает в себя следующие составляющие – это в первую очередь; формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, во вторых выработка им социальных мотивов и потребностей, в третьих становление его самопознания.

Процесс социализации начинается у человека ещё в детстве и продолжается всю его жизнь. Хорошо известно нам то, что, развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, и естественно это способствует появлению у ребенка проблем в эмоционально-личностных и поведенческих сферах. Задача педагогов ДОУ состоит в том, чтобы помочь ребенку, который стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, педагоги должны способствовать его дальнейшему развитию и росту. Наша задача пополнить и разнообразить детскую деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его интересам, его возрастным особенностям тем лучше и успешнее идет развитие ребенка. Мы, педагоги, должны строить свою работу так, что бы личный опыт ребенка протекал естественным путём и в тех видах детской деятельности, которые более доступны для ребенка и более близки. Ребенок в своей деятельности должен проявлять самостоятельность, отзывчивость к окружающим, общительность, гумманность. Для педагога важно уметь создавать эмоционально-положительный климат в группе детского сада, уметь применять личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Одна из главных задач социально-личностного развития ребенка- это умение педагога организовывать и создавать различные ситуации, использовать жизненные обстоятельства. Ситуации строятся педагогом в виде игры. Необходимо, чтобы смысл игровых ситуаций был понятен каждому ребёнку, вызывал интерес и побуждал к решению данной ситуации.

Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – со взрослыми и сверстниками.

Игра — является ведущей доминантой всего хода детского развития в дошкольный период. В игре происходит не только расширение детского кругозора, но одновременное проигрывание, проживание, раскрытие детского потенциала. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра занимает большое место в системе как физического, нравственного, трудового, эстетического воспитания. Игра формирует предпосылки личностного развития, это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют совместные игровые действия, различные формы кооперации детей внутри игры, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании и способствуют формированию положительного отношения к окружающему миру.

Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. В чём её особенность? Характеризуя её, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребёнка, — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Одной из особенностей является соблюдение правил. Правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы, заключённые в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Следующая особенность — социальный мотив игр. Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это возможность ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.

Как одну из особенностей мы можем выделить эмоциональное развитие. Сюжетно – ролевая игра – это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир ребёнка.

Бесспорным является факт, что в ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника, развивается воображение и творчество, происходит развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. Л. С. Выгодский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи. Задержанные в своём речевом развитии дети оказываются отсталыми и в развитии воображения.

Игра ребёнка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает различный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно – ролевыми играми: развитие игры как деятельности;

использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др. Однако игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели, руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений. Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений – одно из важных условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.

Для правильного руководства играми, необходимо наблюдать в какие игры любят играть дети, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т. д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и организации детей в игре, их умение договориться. Создать игровую обстановку, в которой бы отражались знания детей о труде взрослых: воспитателя, младшего воспитателя, музыкального руководителя, медсестры, прачки и т. д. ; формировались представления о родном городе и др.

В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Н. Я. Михайленко и др. Они считали, что используемые воспитателями приёмы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приёмы косвенного воздействия и приёмы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей представлениями об окружающем, путём обновления игровых материалов, т. е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.

Одним из приёмов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки ещё до начала игры. Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей, важный для формирования представлений о социальной действительности.

Прямые приёмы руководства – это ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др., дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих, обогащение детей знаниями о родном крае и т. д. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приёмов – сохранение и развитие самостоятельности детей в игре, с целью формирования предпосылок социально-личностного развития.

Наш опыт показывает, что большой интерес вызывают у всех детей игры в поездки и в путешествия. Они с увлечением играют в путешествия, прежде всего по реке, на которой живут, а также «совершают экскурсии» по городу, краю и стране. Воспитатель должен включаться в такие игры, не забирая, однако у детей инициативы. Помощь педагога должна заключаться в подборе ролей, обсуждении с детьми содержания, сюжета игры. Обычно участники игры – путешествия делятся в соответствии со своими интересами на несколько игровых групп. Педагог должен видеть, как играет каждая группа детей, помогать им развивать сюжет, чтобы объединить все группы.

Мотивом сюжетно – ролевой игры является взаимодействие людей, и при социализации детей надо показать, что взрослые не только совершают разные интересные дела, они ещё вступают в деловые контакты друг с другом. Значение действий с предметами, орудиями, которые осуществляют люди в процессе своего труда, как бы отодвигаются на второй план, основное же внимание обращается на связь и общение людей друг с другом (продавец не может существовать без покупателей, больному нужен врач, командиру – солдаты и т. д.) Можно сделать обобщающий вывод, что, планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений, формированию предпосылок к социально — личностному развитию.

В сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события, а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Определение уровня взаимоотношений детей дает возможность строить работу так, чтобы сформировать отсутствующие или недостаточно развитые качества для положительных взаимоотношений со сверстниками. Создавая условия для сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, их кругозора воспитатель формирует интерес к социальному миру, способствует получению разнообразных знаний о мире.

Игры подвижного характера помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют взрослому оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку детей в течение дня. При необходимости он предлагает в соответствии с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.

Постепенно у детей формируется умение четко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки. Наш опыт показывает, старшие дошкольники могут самостоятельно организовывать подвижную игру и доводить ее до конца; играть в игры с элементами соревнования между группами детей. Внимание взрослого направлено на воспитание у детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим сверстникам, умения поддержать и проявить взаимопомощь. Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр; продолжает знакомить с новыми играми обрядового, тренингового и досугового характера, празднично-карнавальные игры, которые обогащают детей новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями, а каждый день пребывания в детском саду делают отличным от предыдущего.

Используемая литература:

1. Абрамян Л. А., Антонова Т. В., Артёмова Л. В. и др. Игра дошкольника/ Под ред. С. Л. Новосёловой. — М. : Просвещение, 1989. — 286с.

2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1983. — 192с.

3. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ/гл. редактор Ермолаев С. Д. — СПб. : «Детство — Пресс», 2000. — 144с., по тексту

4. Данилина Г. Н. Дошкольнику об истории и культуре России. — М. : Аркти, 2004. — 184с.

5. Запорожец А. В. Психология действия. — М. — Воронеж, 2000. — 232с.

6. Краснощёкова Н. В. Сюжетно — ролевые игры для детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д. : Феникс, 2006. — 251с.

7. Курочкина Н. А., Лейкина Б. С., Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин — тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.) . В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1988. — 256с.

8. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. — М: Академия, 1998. — 463с.

9. Сушкова И. В. Социально-личностное развитие, анализ программ, // М. -2008 – 121с.

10. Философский словарь/ Ред. И. Т. Фролов. — М. : Просвещение, 1986. — 575с.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Социально-личностное развитие детей 2 – 3 лет — 24 Сентября 2014 — Консультационный центр советует

Социально-личностное развитие детей 2 – 3 лет
В это время ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Дети борются за самостоятельность и уважение к себе, но в то же время ожидают, что взрослый будет их направлять и поддерживать. Их упрямство имеет целью показать, что у них есть воля.
В этом возрасте дети начинают ставить перед собой принципиально иные цели, чем раньше. Например, раньше в отношении яблока целью было достать его и съесть, а теперь психологической целью стало нарисовать яблоко. Способность поставить и представить конечную цель своих действий, удерживать ее в мыслях все время, необходимое для ее достижения, и есть та важнейшая новая способность, которая, как правило, появляется у ребенка к трем годам. Именно тогда у детей вырабатывается умение самим занять себя. Между отдельными целями ребенка появляется связь. Так, мальчик собирает из конструктора машину, а затем стоит для нее гараж.
Отношения со сверстниками. На третьем году жизни дети относятся к сверстникам не более как к занятным предметам. Поэтому они могут толкнуть ребенка, оказавшегося на дороге, отнять у него игрушку. Подобные действия не являются выражением агрессивности, но требуют внимания и обсуждения с ребенком. Третий год жизни – самый благоприятный период для того, чтобы заложить у детей потребность и привычку к мирному и доброжелательному сосуществованию.
Речь становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. В речи возрастает доля глаголов, прилагательных. Появляются сложные предложения. Но ребенка травмируют требования взрослого давать развернутые и полные ответы.
Занимаясь каким-либо делом, дети часто «приборматывают». Такие «разговоры с собой» не следует пресекать, они имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок намечает и удерживает в памяти поставленные цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
Внимание и мышление. В 2-3 года дети обращают внимание только на то, что само привлекает их взгляд, запоминают то, что само запоминается. Внимание удерживается недолго – до 20 минут. Детям этого возраста трудно выполнить просьбу убрать игрушки, потому что малыш удерживает в поле своего внимания только один объект.
Для развития мышления необходимо предоставлять детям в распоряжение конструкторы и мозаики, а главное – возможность самостоятельно исследовать их. Им нужно работать с красками, мелками, фломастерами, пластилином, бумагой, кистями, штампами и др.
Ребенку важно использовать три типа действий: разорвать на части, сконструировать нечто, заполнить или опустошить емкость. Взрослым стоит поддерживать в этом возрасте интерес к познанию окружающего мира и исследовательскую инициативу.
К трем годам ребенок учится осуществлять простейшие классификации, например, сортировать предметы по цвету и размеру.
Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он активно исследует и познает то, с чем может что-то делать на практике. В этом возрасте существуют уникальные возможности для становления ручной умелости.
В три года дети хорошо запоминают только то, что им интересно, или то, что им понравилось.
Эмоции двух — трехлетний ребенок проявляет ярко и непосредственно, легко заражается эмоциями других детей и присоединяется то к плачу, то к бурной радости. Причины негативных реакций чаще всего связаны с физическим состоянием ребенка. Упал – плачет. Не выспался – капризничает и т.д. Здоровый двухлетний малыш склонен иметь обычно хорошее настроение.
В этом возрасте многие дети проявляют возрастные страхи – боязнь темноты, чудовищ.
Трехлетки, как правило, считают себя «хорошими», и задача взрослого – поддержать малыша в этой уверенности. Важно научить ребенка различать общее положительное отношение к нему взрослого и характеристику, или оценку, того или иного конкретного результата его действий. Не секрет, что дети данного возраста не разделяют эти два момента и считают всякое критическое замечание выражением плохого отношения к себе лично. С помощью взрослого ребенок может понемногу приучаться видеть себя со стороны и задумываться о своих поступках.

Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Что такое социальное развитие?
Социальное развитие означает процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми.По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружеские и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.
Почему социальное развитие так важно?
Социальное развитие может действительно влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни.Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:
Развивать языковые навыки. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
Повышайте самооценку. Другие дети подарили ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно.Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
Повысьте навыки обучения. Помимо влияния социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что наличие здоровых отношений со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяет адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью позже столкнутся с трудностями в учебе.
Разрешить конфликты. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.
Как родители могут повлиять на социальное развитие?
Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.
Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.
Младенцы и дети ясельного возраста:
В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
— Улыбается и положительно реагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
— Развивает тревогу незнакомца — хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
— Развивает привязанность к объекту комфорта, например, к одеялу или животное
— Начинайте проявлять беспокойство по отношению к другим детям
— Подражайте взрослым и детям — так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
— Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них
Как родитель вы можете:
— Быстро реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-то
— Поддерживать зрительный контакт с вашим ребенком — опускаться до его уровня и общаться визуально, когда вы взаимодействуете с
— лепет и разговаривает со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
— Играйте в подражателя словами и действиями
— Играйте в «пикабу» — это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает стадия для меньшего беспокойства о незнакомцах в будущем
— Вовлекайте вашего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей — это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
— Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами
Дошкольники:
К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
— Самостоятельно исследовать
— Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно — ваш ребенок все еще может испытывать разочарование, поскольку развитие речи все еще продолжается
— Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
— Улучшить истерику — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
— Научитесь успокаивать себя
— Будьте более внимательными к эмоциям других
— Сотрудничайте с другими детьми
— Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)
Как родитель вы можете:
— Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью — это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
— Помогите ребенку выразить свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
— Играйте со своим ребенком в стиле «сверстников», поощряя совместную игру — это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
— Продолжайте назначать игровые свидания и возможности общаться с другими детьми
— Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения
Школьники:
К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
— Преуспевать в дружбе
— Хочу доставить удовольствие друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
— Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
— Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение
— Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но он может особенно расстраивать родителей
Как родитель вы можете:
— Говорить с ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
— Дайте детям возможность обсуждать социальные конфликты и решать проблемы — решать их реакции / действия
— Обсудите тему издевательств и домогательств как лично, так и в Интернете.
— Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно.
— Поддерживайте открытость для общения. выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения
Социальное развитие вашего ребенка — сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему положительно и выгодно относиться к окружающим людям. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.
Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт
Первые годы длятся всю жизнь.
Детский опыт в первые годы жизни влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс, и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг переживает самый резкий рост, закладывая основу для социального и эмоционального развития. Расцветает язык, формируются базовые двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.
С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.
Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность надлежащим образом взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.
Размышление о ребенке в целом: области развития Рисунок 1.1
Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.
В округе Шелби исследование CANDLE Study собрало биологические, физические и поведенческие данные, чтобы помочь нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.
Что такое социальное и эмоциональное развитие?
Социальное и эмоциональное развитие — это изменение со временем способности детей реагировать на свое социальное окружение и взаимодействовать с ним.
Социальное и эмоциональное развитие сложное и включает в себя множество различных областей роста. Каждый описан более подробно ниже:
темперамент: то, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, опекунов и незнакомцев
привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
социальные навыки или социальная компетентность: способность ладить с другими людьми
регулирование эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.
вехи социальных и Эмоциональное развитие от рождения до четырехлетнего возраста Рисунок 1.2
Источник: адаптировано из http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html
На рис. 1.2 представлены примеры ключевых социальных и эмоциональных вех для детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам понять, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.
Что такое темперамент?
Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть личности, даже со дня их рождения? Темперамент — это начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, а также как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленный и трудный. ⁵
Легкие младенцы, например, спят регулярно, легко успокаиваются, когда расстраиваются, и в целом позитивны.
Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.
Непростые дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем звукам и звукам.
Учитывая, что у детей разный темперамент, родителям и другим опекунам необходимо научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темпераменты их детей. ⁶
Факт данных:
В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (Рисунок 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. В совокупности такое поведение усложняет уход за трудными младенцами для многих родителей. Фактически, 22 процента младенцев большую часть времени проявляли две или более из этих характеристик.
Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта по рождению (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, который в большинстве случаев проявляет характерные черты.«
Признаки сложного темперамента: процент младенцев, которые проявляют поведение чаще всего Рисунок 1.3
Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта рождения (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, показывающем характеристику «чаще всего»
Что такое вложение?
Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. ^{7, 8} Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, что обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки, когда они исследуют свое окружение. У детей, которым это удается, возникает то, что часто называют «надежной привязанностью».
Разработка безопасного вложения важна по многим причинам:
Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
Снижает риск социальных и эмоциональных проблем в детстве и зрелом возрасте
Поощряет здоровых отношений вне дома (например,g., воспитатели, друзья, другие взрослые)
Формирует позитивных, доверительных отношений в среднем детстве, юности и зрелости. ^{9, 10}
Факт данных:
На национальном уровне около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасный стиль привязанности. ^{7, 8}
Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: фаза I, 1991–1995
Что такое социальная компетентность?
Социальная компетентность означает способность человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям.¹¹ Дети очень рано осваивают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы устанавливают зрительный контакт, имитируют выражение лица и реагируют на голоса. По мере взросления дети все больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.
На национальном уровне процент младенцев из группы высокого риска в Обследовании опыта детей и семей в раннем возрасте (Baby FACES) из группы высокого риска, которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов.¹² Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвовавших в исследовании CANDLE, считаются родителями социально компетентными.
Источник: исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой социальной эмоциональной оценки младенцев (BITSEA)
Знаете ли вы?
Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
По мере того, как дети становятся старше, игра становится более интерактивной, улучшая их социальные навыки и готовя их к более активному социальному взаимодействию внутри и вне дома.
Что такое регулирование эмоций?
Регулирование эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на свое окружение. Это не значит, что ребенок должен все время быть счастливым, храбрым и спокойным. Например, это нормально, когда младенцы плачут, чтобы сообщить о своих потребностях, или для малышей обычно случаются приступы гнева и раздвигать границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.
Факт данных:
В общенациональном масштабе примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. ¹² Используя тот же критерий, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрируют проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.
Источник: исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью BITSEA
Почему так важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?
Согласно одной из теорий, работа с очень маленькими детьми, подверженными повышенному риску социальных и эмоциональных трудностей, со временем дает наибольший выигрыш в плане развития навыков (Рисунок 1.4). ¹³ Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится общинам или обществу в целом меньше денег в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, некоторым детям сложно найти хотя бы одну область социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.
Влияние инвестиций в дошкольное образование Диаграмма 1.4
ИСТОЧНИК: По материалам http://heckmanequation.org/heckman-equation
Чем может помочь эта книга?
В следующих главах книги «С хорошего старта» более подробно рассматривается проблема социального и эмоционального развития и дается понимание того, как каждый из нас может помочь.
Не существует универсального подхода. «С хорошего старта» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить доказательства.
Эта книга предназначена для того, чтобы помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут что-то изменить.
Для этого в отчете собраны данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом и подчеркивает области, в которых дополнительная информация необходима для понимания местных проблем.
Что дальше в книге?
Глава вторая представляет собой снимок детей, живущих в округе Шелби, и их семей, с уделением внимания факторам, влияющим на социальное и эмоциональное развитие.
В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней среды, которые можно использовать для поддержки социального и эмоционального развития маленьких детей.
Глава четвертая исследует факторы, связанные с опекунами и учреждениями по уходу за детьми, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития детей младшего возраста.
В пятой главе резюмируются основные выводы этой книги. В этой главе также определены действия по продвижению и поддержке здорового социального и эмоционального развития самых молодых жителей округа Шелби.
Социальное развитие дошкольников — HealthyChildren.org
В возрасте трех лет ваш ребенок будет гораздо менее эгоистичным, чем в два года. Она также будет меньше зависеть от вас, что является признаком того, что ее собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь она будет играть с другими детьми, а не просто играть бок о бок.В процессе она поймет, что не все думают так, как она, и что каждый из ее товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет. Вы также обнаружите, что она склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения. Создавая эти дружеские отношения, она обнаружит, что у нее тоже есть особые качества, которые делают ее симпатичной — откровение, которое жизненно повысит ее самооценку.
Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более восприимчивым к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями.Она сможет по очереди делиться игрушками в небольших группах, даже если она не всегда это делает. Вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, она на самом деле большую часть времени просит вежливо. В результате вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Часто трехлетние дети могут найти собственное решение споров, по очереди или обмениваясь игрушками.
Однако, особенно вначале, вам нужно будет поощрять этот тип сотрудничества.Например, вы можете предложить ей «использовать свои слова» для решения проблем вместо насильственных действий. Также напомните ей, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда она и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия. Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите ей соответствующими словами описать ее чувства и желания, чтобы она не чувствовала разочарования.Прежде всего, покажите ей на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в ее присутствии. В противном случае она будет подражать вашему поведению всякий раз, когда испытывает стресс.
Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. В таком случае удерживайте ее от причинения вреда другим, а если она не успокаивается быстро, отводите ее подальше от других детей. Поговорите с ней о ее чувствах и попытайтесь определить, почему она так расстроена.Дайте ей понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка — не лучший способ выразить эти эмоции.
Помогите ей увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив ей о случае, когда кто-то ударил или кричал на нее, а затем предложите более мирные способы разрешения ее конфликтов. Наконец, как только она поймет, что сделала не так, но не раньше, попросите ее извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; ей также нужно знать, почему она извиняется.Она может не сразу понять, но дайте ей время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить для нее.
На самом деле, нормальные интересы трехлетних детей помогут свести ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, ориентированные на игрушки или игры. Как вы, наверное, уже заметили, ваша дошкольница и ее товарищи по играм с удовольствием назначают друг другу разные роли, а затем начинают сложную игру в выдумку с использованием воображаемых или бытовых предметов.Этот тип игры помогает им развить важные социальные навыки, такие как по очереди, внимательность, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга. И еще одно преимущество: поскольку притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают, включая Бэтмена, Чудо-женщину, Супермена или Фею-крестную, она также помогает им исследовать более сложные социальные идеи.
Наблюдая за ролевыми играми, которые происходят во время вымышленных игр вашего ребенка, вы также увидите, что он начинает отождествлять себя со своим полом.Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки — матери, отражая все различия, которые они заметили в своих семьях и в окружающем мире. В этом возрасте ваш сын может быть очарован своим отцом, старшими братьями или другими соседскими мальчиками, в то время как вашу дочь привлечет мать, старшие сестры и другие девочки.
Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, являются биологически детерминированными.Например, средний дошкольник более агрессивен, а девочки — более вербальны. Однако большинство гендерных характеристик в этом возрасте, скорее всего, будет сформировано культурными и семейными влияниями. Даже если оба родителя работают и разделяют семейные обязанности поровну, ваш ребенок все равно найдет обычные мужские и женские образцы для подражания на телевидении, в журналах, книгах, рекламных щитах, а также в семьях друзей и соседей. Например, вашу дочь могут побуждать к игре в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей.Мальчиков же, как правило, отводят от кукол (хотя большинству они нравятся в раннем детстве) в пользу более жестких игр и занятий спортом. Часто девушку, которая любит грубить, называют сорванцом, а мальчика, который так играет, называют жестким или напористым. Неудивительно, что дети чувствуют одобрение и неодобрение в этих ярлыках и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к моменту поступления в детский сад гендерная идентичность детей уже сформировалась.
Дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности.Девочки могут настаивать на ношении платьев, лака для ногтей и макияжа в школе или на игровой площадке. Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и носить с собой любимый мяч, биту или грузовик, куда бы они ни пошли. Такое поведение усиливает ощущение себя мужчиной или женщиной.
По мере того, как ваш ребенок в эти ранние годы развивает свою личность, он вынужден экспериментировать с установками и поведением обоих полов. Редко есть какие-либо причины для сдерживания таких побуждений, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты.Например, если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если он упорствует, обсудите проблему со своим педиатром. Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт. Если она очень драматична и выразительна, вас могут беспокоить эти «наводящие на размышления» взгляды и движения, но часто внушения — это просто взгляд взрослого на ситуацию, в то время как ребенок просто играет и не осознает своих действий.В этом возрасте у нее нет зрелых сексуальных намерений, а ее манеры — просто игривая мимика, так что не беспокойтесь. Однако, если она могла лично подвергаться половому акту, вам следует обсудить это со своим педиатром, поскольку это может быть признаком сексуального насилия.
К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у него даже может быть «лучший друг» (обычно, но не всегда, своего пола). В идеале у него должны быть друзья по соседству или в дошкольном учреждении, с которыми он регулярно встречается.
А что, если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение и не живет рядом с другими семьями? А что, если соседские дети ему слишком стары или малы? В таких случаях вам следует организовать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, игровые площадки и дошкольные программы — все это прекрасные возможности для знакомства с другими детьми.
Как только ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы поощрить их отношения.Посоветуйте ему пригласить этих друзей к вам домой. Для него важно «выставлять напоказ» свой дом, семью и имущество другим детям. Это поможет ему развить чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, его дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; ему нужно только быть теплым и гостеприимным.
Также важно понимать, что в этом возрасте его друзья — не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на его мышление и поведение. Он отчаянно захочет быть таким, как они, даже в те моменты, когда их действия нарушают правила и стандарты, которым вы его учили с рождения.Теперь он понимает, что существуют другие ценности и мнения, помимо ваших, и может проверить это новое открытие, потребовав вещи, которые вы ему никогда не позволяли, — определенные игрушки, продукты питания, одежду или разрешение на просмотр определенных телепрограмм.
Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами кардинально изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Например, он может быть груб с вами впервые в жизни. Когда вы говорите ему сделать что-то, против чего он возражает, он может иногда посоветовать вам «заткнуться» или даже ругать вас.Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным знаком того, что он учится бросать вызов авторитету и проверять пределы своей независимости. Опять же, лучший способ справиться с этим — выразить неодобрение, и вы можете обсудить с ним, что он на самом деле имеет в виду или чувствует. Чем эмоциональнее вы отреагируете, тем больше вы будете поощрять его вести себя плохо. Но если покорил подход не работает, и он сохраняется в разговоре обратно к вам, тайм-аут является наиболее эффективной формой наказания.
Имейте в виду, что даже несмотря на то, что ваш ребенок в этом возрасте изучает понятия «хорошее» и «плохое», он все еще имеет чрезвычайно упрощенное чувство морали. Таким образом, когда он строго подчиняется правилам, это не обязательно потому, что он понимает или соглашается с ними, а, скорее, потому, что хочет избежать наказания. По его мнению, важны последствия, но не намерения. Например, когда он ломает что-то ценное, он, вероятно, предполагает, что он плохой, независимо от того, сделал он это намеренно или нет. Но его нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.
Чтобы помочь ему понять эту разницу, вам нужно отделить его — как человека — от его поведения. Когда он делает или говорит что-то, что требует наказания, убедитесь, что он понимает, что его наказывают за конкретное действие, которое он совершил, а не потому, что он «плохой». Вместо того, чтобы говорить ему, что он плохой, опишите конкретно, что он сделал не так, четко отделив человека от его поведения. Например, если он придирается к младшему брату или сестре, объясните, что неправильно заставлять кого-то другого чувствовать себя плохо, вместо того, чтобы просто говорить: «Ты плохой».«Когда он случайно делает что-то не так, успокойте его и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе он подумает, что вы злитесь на него, а не на то, что он сделал.
Также важно давать своему дошкольнику задания, которые, как вы знаете, он может выполнять, а затем хвалить его, когда он выполняет их хорошо. Он вполне готов к простым обязанностям, таким как помощь в накрытии стола или уборка в своей комнате. Отправляясь на семейный отдых, объясните, что вы ожидаете, что он будет вести себя хорошо, и поздравьте его, когда он так поступит.Наряду с обязанностями дайте ему широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда он делится с другим ребенком или помогает ему.
Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат или сестра старше на три-четыре года. Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать то, что делает его старший брат или сестра; и так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Он может быть возмущен вторжением в его пространство, его друзей, его более смелый и напряженный темп, особенно его комнату и все остальное.Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку его свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствуют совместной игре, когда и где это уместно. Семейный отдых — прекрасная возможность усилить положительные стороны их отношений и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.
Как поддержать личное, социальное и эмоциональное развитие детей до трех лет
Почему личное, социальное и эмоциональное развитие так важно для маленьких детей, и как вы можете быть уверены, что поддерживаете детей в вашем окружении?
Личностное, социальное и эмоциональное развитие (PSED), возможно, является наиболее важной из основных областей обучения на начальном этапе обучения детей младше трех лет (EYFS).Это возраст, в котором дети приобретают навыки, необходимые для активного вовлечения в окружающий их мир.
Личностное развитие — это то, как дети начинают понимать, кто они и что они могут делать.
Социальное развитие охватывает то, как дети начинают понимать себя по отношению к другим, как они заводят друзей, понимают правила общества и ведут себя по отношению к другим.
Эмоциональное развитие касается того, как дети понимают свои собственные и чужие чувства и развивают свою способность проявлять сочувствие — видеть вещи с точки зрения другого человека.
В EYFS личное, социальное и эмоциональное развитие включает три аспекта обучения и развития детей:
установление отношений
управление чувствами и поведением
уверенность в себе и самосознание.
Важность отношений
Отношения лежат в основе всего человеческого опыта и взаимодействия, и жизненно важно, чтобы маленькие дети получали помощь в приобретении социальных навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми и построения хороших отношений.
Дети, которые умеют хорошо взаимодействовать с другими людьми и строить позитивные отношения, могут использовать огромный ресурс для поддержки своего обучения. Социоконструктивистские теории обучения и развития, такие как теории Выготского, делают акцент на обучении как на социальном опыте, когда человек учится у других, более опытных, чем он сам, — как у детей, так и у взрослых.
Маленьким детям также нужно много возможностей и поддержки, чтобы начать смотреть на мир с точки зрения других и развивать сочувствие, что не всегда легко понять детям до трех лет.
Помогая детям управлять чувствами и поведением
Для практиков поддержка маленьких детей в управлении своими чувствами и поведением подразумевает оказание им помощи:
развить социальные навыки и научиться управлять своими чувствами
понимать правильное поведение в группах.
Маленькие младенцы и дети нуждаются в поддержке со стороны других — родителей, опекунов и членов семьи — чтобы контролировать свои чувства. Эта постоянная поддержка помогает им понять основные эмоции, начать контролировать свои импульсы и научиться управлять своими чувствами и правильно их отображать.
Детям необходимо чувствовать себя комфортно, как эмоционально, так и физически, чтобы они могли эффективно учиться. Поэтому помощь детям в том, чтобы научиться регулировать свои чувства и управлять ими, является жизненно важной ступенькой на пути к успеху в учебе и в жизни.
Воспитание у маленьких детей уверенности в себе и самосознания
Для практиков поддержка маленьких детей в развитии уверенности в себе и самосознании включает предоставление им возможностей:
развивать позитивное чувство себя и других
уверены в своих силах.
В первые годы жизни маленькие дети формируют понимание себя как личности, что повышает их уверенность в общении с людьми, объектами и опытом в окружающем их мире.
По мере того, как дети растут в уверенности в себе и осознании себя, они расширяют свой кругозор и начинают понимать, что то, что они делают, может иметь значение. Эта способность активно взаимодействовать с миром лежит в основе всех других аспектов обучения маленького ребенка.
Работа с младенцами
Практикующие, работающие с младенцами, хорошо осознают важность внимательного отношения к их социальным и эмоциональным потребностям, а также к их физическому благополучию.Если вы потратите время на то, чтобы поговорить с родителями, чтобы узнать о своем ребенке — как они реагируют в различных ситуациях, что им нравится и что не нравится, — вы создадите представление о ребенке. Внимательно слушайте слова, которые родители используют для описания своего ребенка, так как это даст вам очень полезное представление о личности ребенка.
Хвалите и поощряйте, чтобы развить уверенность в себе и чувство собственного достоинства, но дайте детям достаточно времени, чтобы попробовать что-то на себе, чтобы развить свою независимость, чувство достижений и самосознание.Зеркала, прикрепленные к стенам, размещенные на полу или переносные, могут привлекать интерес младенцев в течение долгих периодов времени, поскольку они отражают их собственную идентичность.
В течение дня убедитесь, что есть время для индивидуального общения между взрослыми и детьми, но также запланируйте время, когда младенцы могут играть вместе в большой группе, наблюдая и учясь друг у друга.
Делая день ребенка с родителем в конце сеанса, не забудьте сосредоточиться на социальных и эмоциональных моментах дня, а также на физических аспектах ухода за ним.
Идеи для использования с детьми ясельного возраста
Понимание различных схем, отображаемых детьми при взаимодействии с окружающим миром, позволит вам сосредоточиться на индивидуальных интересах и предпочтительных способах обучения.
Предоставление открытых ресурсов, которые можно использовать самыми разными способами, побудит малышей опробовать свои идеи и развить чувство достижения. Эти ресурсы могут включать коробки, трубки, блоки, сумки, маленькие корзины, кольца, деревянные колышки, короткие цепочки, сосновые шишки, гальку, ракушки, ткани, бумагу и карты.
Дети этого возраста начинают развивать широкий спектр физических навыков: помогают повысить их независимость и самооценку, давая им время для выполнения сложных задач, таких как надевание носков или обуви или застегивание пальто. Это может занять чрезмерно много времени и не всегда может быть полностью успешным, но помните, что важен процесс обучения, а не конечный результат!
Станьте участником Optimus
Optimus Education предназначена для улучшения вашей школы.Как участник Optimus вы получаете доступ к нашей онлайн-библиотеке ресурсов, политик и учебных курсов.
От ярких идей для раннего управления до рекомендаций Ofsted — у нас есть все необходимое, чтобы обеспечить эффективное обеспечение в первые годы жизни.
Узнать больше
Больше из блога Optimus
Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве: социальные связи
По мере того, как маленькие дети оставляют младенческий возраст позади, они также начинают созревать в своей способности общаться с другими людьми в социальном плане.Как обсуждалось в статье о сенсомоторном развитии младенцев, основная социальная потребность и задача развития ребенка — это связь и связь с основными опекунами. Напротив, маленькие дети начинают разветвляться и создавать другие социальные отношения.
Взаимодействуя с другими детьми своего возраста, например, со сверстниками в детском саду или дошкольном учреждении, сенсомоторные дети участвуют в параллельной игре. В параллельной игре дети играют рядом друг с другом, не взаимодействуя друг с другом по-настоящему.Например, Джимми играет со своими блоками и строит свою структуру независимо, сидя рядом с Джейн, которая создает свою собственную башню из блоков.
На этапе подготовки к операции маленькие дети начинают играть более сообща. В совместной игре маленькие дети выполняют одно и то же действие в небольшой группе. Часто эти первые формы совместной игры включают в себя воображаемую или символическую игру. Например, Джейн и Джеки могут «поиграть в дом» вместе и назначить одного ребенка матерью, а другого — младенцем.Притворные игры начинаются в раннем детстве, а затем достигают своего пика у большинства маленьких детей в возрасте от 4 до 5 лет.
По мере того, как маленькие дети продолжают социально развиваться со сверстниками, они часто вступают в стадию жесткой игры, которая включает бег, гонки, лазание или соревновательные игры. Часто на этом этапе отрабатываются такие социальные навыки, как обучение по очереди и следование простым групповым правилам и нормам.
Маленькие дети на предоперационной стадии часто находят друзей в парке или в детском саду; однако «дружба» — это все же очень конкретные, базовые отношения.На этом этапе социального развития дружба обычно означает совместное использование игрушек и совместное веселье. Дружба в этом возрасте не имеет сопутствующих качеств сочувствия и поддержки, которые развиваются у детей старшего возраста, подростков и взрослых.
На этапе подготовки к операции маленькие дети также социально развиваются в семье. Семьи обычно дают маленьким детям возможность взаимодействовать с множеством людей в различных ролях. Сегодняшние семьи принимают самые разные формы.Маленьких детей можно воспитывать в нуклеарных семьях с двумя биологическими родителями противоположного пола, а иногда и с одним или несколькими братьями и сестрами. Дети также обычно воспитываются в смешанных семьях, проводя время с обоими родителями в разных домах, возможно, с приемными родителями и сводными братьями и сестрами. Некоторые маленькие дети растут в большой семье, живут или проводят много времени с бабушками и дедушками, тетями, дядями, двоюродными братьями и т. Д. Третьи растут небольшими группами, проводя большую часть времени с одним родителем и, возможно, с одним из родителей. больше братьев и сестер.Некоторые дети могут быть усыновлены в нуклеарные, смешанные или расширенные семьи. Третьи воспитываются в одиночестве с двумя гомосексуальными родителями или с другими биологическими или приемными братьями и сестрами.
Социальное и эмоциональное развитие детей и подростков
Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию детства самые последние исследования по развитию ребенка, содержащие полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.
Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям. Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.
Воспитание эмоционально умного ребенка Сердце воспитания Ph.Д. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Умению управлять эмоциями можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.
Целый мозг ребенка: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигель, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и предлагает простые в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга , что приводит к более спокойным и счастливым детям.Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен детский мозг и как он созревает.
Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания детей
Дон Динкмайер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмейер-младший. Одно из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать задачи по воспитанию семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми.Обсуждает проступки, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактику злоупотребления наркотиками и алкоголем.
Воспитание подростков: систематическое обучение для эффективного воспитания подростков Дон Динкмайер-старший, доктор философии, Гэри Маккей, доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Родители знают, с какими проблемами воспитывать подростков. Это популярное руководство STEP (систематическое обучение для эффективного воспитания детей) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы».Из программы STEP / teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, планам карьеры и профилактике злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками. Это руководство — отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.
Социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста | VLS
Знаю
Подумайте о том, как вы используете социальные навыки каждый день. Когда вы ждете своей очереди прокомментировать во время встречи, получаете конструктивную критику от супруга или брата или сестры, извиняетесь, проводите время с другом или принимаете чужие различия, вы используете социальные навыки, полученные в детстве.Вы также используете свои социальные навыки, когда приспосабливаетесь к новым ситуациям и знакомитесь с новыми людьми. Это может произойти, когда вы посещаете новый класс упражнений или впервые посещаете собрание в общественной организации. Эти новые и незнакомые ситуации могут быть трудными для многих людей, особенно если переходы и изменения трудно принять. Как воспитатель детей школьного возраста, важно, чтобы вы находили способы взаимодействия с другими взрослыми, чтобы дети могли наблюдать, как вы используете социальные навыки. Когда вы общаетесь с членами своей семьи или с семьями детей, находящихся на вашем попечении, обязательно моделируйте навыки, которым вы обучаете детей в своей программе.
Дети склонны сосредотачиваться на себе и окружающем мире. Они упорно трудятся, чтобы узнать и понять, как их окружение может помочь им учиться, развиваться, и представить себе. Они сосредоточены на том, как они могут понять мир вокруг себя и соотнести его с собой. Ожидается, что по мере роста детей у них будут развиваться навыки, позволяющие им более широко взаимодействовать. Для этого дети школьного возраста должны выйти за пределы своего собственного мира и принять во внимание эмоции, культуру и взгляды других людей.
Вехи
Давайте посмотрим на социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста. В приведенной ниже таблице представлен обзор этапов социально-эмоционального развития детей школьного возраста, адаптированный из книги Р. Лейдена и Э. Шейла Что нужно знать учителям о социальном и эмоциональном развитии :
Типичное социально-эмоциональное развитие Развитие детей школьного возраста
Дети от 5 до 7 лет
Развитие сочувствия
Установление и поддержание позитивных отношений и дружбы
Начать развитие чувства морали
Контролировать импульсивное поведение
Выявление эмоций и управление ими
Сформируйте позитивную самооценку и самооценку (началось формирование идентичности)
Становитесь устойчивыми
Начните действовать более независимо (от заботы о личных вещах до принятия решений без постоянной поддержки)
Формируйте мнения о моральных ценностях и учиться правильно и неправильно
Уметь высказать свое мнение и вести переговоры
B начните понимать разные точки зрения
Начните больше понимать «кто я» («Кто я?» «Кто я нравлюсь?»)
Развивайте чувство семейной истории (идентичность)
Решайте вопросы о смерти
Примите тот факт, что родители не всемогущи
8- и 9-летние
Подходят и принимаются сверстниками (озабочены сравнениями — «вписываюсь ли я?»)
Есть лучший друг
Укрепление навыков сотрудничества
Приспособьтесь к сексуально развивающемуся телу и справьтесь с агонией ощущения неловкости и застенчивости («Как я буду выглядеть?» «Я буду выглядеть нормально?»)
Продолжайте улучшать самоощущение (текучесть и постоянно меняется)
Разрабатывать ценности и убеждения и часто страстно придерживаться этической позиции
Обеспечивать независимость и индивидуальность (очень личное, нежелание проводить время в одиночестве, проявления несоблюдения в школе и дома)
10- и 11-летние -Старые
Вести себя надлежащим образом в различных социальных ситуациях
Совершенствовать коммуникативные навыки
Разрешать межличностные конфликты и понимать разницу между пассивными, напористыми и агрессивными ответами
Стань более независимыми и ответственными за действия
Цени и уважай правила и авторитет
Уметь правильно и безопасно действовать в Интернете, в том числе в социальных сетях
Управлять эмоциональными изменениями, сопровождающими половое созревание (разрывается между потребностью в безопасности знакомого и стремлением к неизвестному)
Развивайте более позитивную самооценку и стойкость, наращивая сильные стороны и принятие ограничений
Признать «кто я» через призму оптимизма
12 лет и далее
Обеспечить независимость
Приспособиться к большему социальному миру с большими ожиданиями и требованиями
Преодолеть неловкую и неуклюжую стадию 9002 0
Найдите признание в группе сверстников
Становитесь более уверенными в себе и способными сказать «нет»
Отойдите от семьи и поближе к друзьям за поддержкой
Разрешите проблемы и растущие опасения по поводу сексуальности и отношений
Управляйте запутанными и неожиданными чувства, такие как гнев и бунт
Движение к самопринятию
Дети школьного возраста и социально-эмоциональное развитие
Когда вы заботитесь о детях школьного возраста, частью вашей роли является наблюдение за детьми в твоя забота.Вы можете добиться этого, используя различные рекомендации по развитию, чтобы поддержать детей и их семьи. Поскольку прочная основа социально-эмоционального развития имеет решающее значение для успеха ребенка в школе и в жизни, важно наблюдать за детьми и документировать их рост. Наблюдая за социально-эмоциональным развитием ребенка, вы должны рассматривать различные компоненты, такие как:
Способность устанавливать и поддерживать отношения
Отношения являются основой социально-эмоционального развития.Способность ребенка устанавливать и поддерживать отношения — очень важный аспект его развития. В первую очередь это проявляется в способности ребенка заводить и поддерживать друзей. Согласно Американской академии педиатрии, дружба позволяет детям «расширить свой кругозор за пределы семейной ячейки, начать познавать внешний мир, сформировать самооценку и разработать систему социальной поддержки». Поскольку отношения очень важны для социально-эмоционального развития ребенка, позже в этом курсе этой теме будет посвящен урок.
Способность управлять эмоциями
По мере взросления дети учатся управлять своими эмоциями и чувствами. Эмоциональные всплески, которые мы наблюдаем у маленьких детей, такие как плач при разлуке с семьей или удары, когда они расстраиваются, начнут уменьшаться по мере взросления детей. Дети школьного возраста начнут лучше понимать, что такое эмоции, и смогут обсудить, что они чувствуют. Также развиваются чувства симпатии и сочувствия к другим.
Способность справляться со стрессом
Взрослые мы знаем, что стресс может быть результатом множества обстоятельств, и он может быть огромным, если мы не найдем способ справиться с ним.Вы можете справиться со стрессом, отправляясь на прогулку, проводя время с друзьями, занимаясь спортом или занимаясь своим любимым хобби. Другие способы справиться со стрессом взрослые — это глубокое дыхание, медитация или посещение терапевта или психолога. Как взрослые, мы знаем, когда ситуация вызывает слишком много стресса, и можем решить использовать один из этих методов, чтобы помочь уменьшить фактор стресса. Дети школьного возраста только начинают учиться распознавать стресс в своей жизни и справляться с ним. По данным Американской академии педиатрии, наиболее распространенными обстоятельствами, вызывающими беспокойство у детей школьного возраста, являются следующие:
Чувство тошноты
Ничего не делать
Отсутствие денег
Чувство давления, чтобы получить хорошие оценки
Ощущение отстраненности от группы сверстников
Недостаточное времяпрепровождение с родителями
Отсутствие домашней работы
Недостаточно хороши в спорте
Невозможность одеваться как хотелось
Испытывать изменения тела
Опоздание школа
Меньше, чем другие дети того же возраста
Родители спорят перед ними
Не ладят с учителями
Избыточный вес или больше, чем другие дети того же возраста
Переезд
Смена школы
Спор с родителями о правилах в семье
Адаптация к разводам родителей или разводам
Их принуждают попробовать то, чего они на самом деле не хотят (например,ж., курение)
У детей военнослужащих этот опыт также может вызывать беспокойство:
Размещение члена семьи
Предстоящая или недавняя постоянная смена станции
Дети школьного возраста учатся понять, что вызывает стресс и как это влияет на их поведение. Некоторые дети могут по-прежнему открыто разыгрывать свои чувства, тогда как другие будут держать свой стресс при себе. Мы хотим, чтобы дети научились справляться со стрессом здоровым и позитивным образом.Поддержание открытых линий общения с семьями поможет вам быть в курсе того, может ли ребенок испытывать стрессовую ситуацию дома или в школе. Как важный опекун в жизни ребенка, важно следить за признаками того, что ребенок может быть перегружен стрессом, чтобы вы могли помочь ему справиться с ним здоровым образом. По данным Американской академии педиатрии, общие признаки стрессовой перегрузки проявляются у ребенка:
Развиваются физические симптомы, такие как головные боли или боли в животе
Выглядит беспокойным, усталым и возбужденным
Выглядит в депрессии и не общается с эмоциями
Становится раздражительный, негативный, мало волнуется и не получает удовольствия от занятий
Кажется, менее заинтересован в деятельности, которая когда-то была чрезвычайно важной
См. оценки в школе начинают падать
Менее, чем обычно, интересуются занятиями и выполнением домашних заданий
Экспонаты антисоциальное поведение, такое как ложь и воровство, забывает или отказывается выполнять работу по дому или задачи и кажется гораздо более зависимым от членов семьи или учителей, чем в прошлом
См.
Видео недоступно
Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии годы школьного возраста.
Do
Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы поддерживаете социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста. Вы можете сделать это:
Предоставить детям возможность идентифицировать и понять свои чувства и эмоции и обсудить их с другими
Поощрять критическое мышление, решение проблем и контролируемый риск. структурированный и безопасный, позволяющий детям учиться и открывать для себя
Демонстрация уважения к другим
Обеспечение среды, которая признает, принимает и отмечает разнообразие
Обеспечивает благоприятную и инклюзивную среду для детей с особыми потребностями
Признание вклада всех детей в обществе
Поощрение детей и молодежи к экспериментированию с различными занятиями, материалами и опытом для выявления талантов и предпочтений
.

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного учреждения

Похожие статьи

Организация работы по социализации

Особенности раннего

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ | Дмитриева

Социально-личностное развитие

Личностное развитие ребенка в частном детском саду MultiLingua

Особенности работы с детьми в MultiLingua

Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС

Общая информация

Цель и задачи программы

Целевая аудитория

Скидки и рассрочка

Преимущества обучения в ООО «НПФ «ИППиПК»

Учебный план

Выдаваемые документы

Диплом о профессиональной переподготовке

Этапы обучения

Социально-личностное развитие дошкольников посредством игры

Статья:

Социально-личностное развитие детей 2 – 3 лет — 24 Сентября 2014 — Консультационный центр советует

Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Что такое темперамент?

Факт данных:

Что такое вложение?

Факт данных:

Что такое социальная компетентность?

Знаете ли вы?

Что такое регулирование эмоций?

Факт данных:

Почему так важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Чем может помочь эта книга?

Что дальше в книге?

Социальное развитие дошкольников — HealthyChildren.org

Как поддержать личное, социальное и эмоциональное развитие детей до трех лет

Важность отношений

Помогая детям управлять чувствами и поведением

Воспитание у маленьких детей уверенности в себе и самосознания

Работа с младенцами

Идеи для использования с детьми ясельного возраста

Станьте участником Optimus

Больше из блога Optimus

Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве: социальные связи

Социальное и эмоциональное развитие детей и подростков

Социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста | VLS

Знаю

Вехи

Типичное социально-эмоциональное развитие Развитие детей школьного возраста

Дети от 5 до 7 лет

8- и 9-летние

Дети школьного возраста и социально-эмоциональное развитие

Способность устанавливать и поддерживать отношения

Способность управлять эмоциями

Способность справляться со стрессом

См.

Do

Добавить комментарий Отменить ответ