Синтаксический разбор предложений 4 класс примеры: Предложения для синтаксического разбора (4 класс) | Тренажёр по русскому языку (4 класс):

admin

Содержание

«Главные и второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор двусоставного предложения»

Русский язык. 8 класс.

Тема: «Главные и второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор двусоставного предложения»

Учитель: Чебукина Анастасия Александровна

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Тема: «Главные и второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор двусоставного предложения»

Цель: обобщить и систематизировать знания о главных и второстепенных членах предложения; повторить порядок и особенности синтаксического разбора двусоставного предложения.

Задачи урока:

 1. Образовательная: обобщить знания о понятиях «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены предложения», «двусоставное предложение».

2. Развивающая: формировать навыки самостоятельного поиска главных и второстепенных членов в предложении; формировать навыки последовательного выполнения синтаксического разбора двусоставных предложений.

;

3. Воспитывающая: воспитывать интерес к русскому языку.

Оборудование: доска, презентация по теме урока, карточки.

План урока:

I. Организационный момент-2 мин.

II. Актуализация знаний-5 мин.

III. Обобщение и систематизация знаний-15 мин.

IV. Закрепление материала. Практическое применение знаний -16 мин.

V. Рефлексия. Итоги урока-3 мин.

VI. Выставление оценок-2 мин.

VII. Домашнее задание-2 мин.

Ход урока

  1. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас на нашем уроке! Сегодня у нас с вами уважаемые гости, давайте поздороваемся с ними и подарим им хорошее настроение!

-На протяжении урока вам предстоит заполнять листы самооценки, на которых вы будете отмечать, получилось ли у вас выполнить то или иное задание.

Распределение  ролей в группах (командах) учащихся, выбора капитана; объяснение дальнейшего хода работы.

Лист самооценки

Задание

Результат (+ или -)

  1. Работа с таблицей
  1. Игра «Третий лишний»
  1. Лингвистический эксперимент
  1. Синтаксический разбор
  1. Творческое задание
  1. Актуализация знаний
  1. Синтаксическая разминка

Учитель: Ребята, обратите внимание на доску. Ваша задача – составить по данным схемам предложения и выделить в них грамматическую основу. Время на выполнение задания – 2 минуты.

На доске представлены схемы предложений. Учащиеся выполняют задание по группам. Проверка выполнения задания

  1. Формулировка темы урока

Учитель: Итак, вы прекрасно справились с заданием! Теперь на основе выполненного упражнения попробуйте сформулировать тему нашего урока.

-Как вы считаете, какова цель нашего урока?

-Какие задачи нам нужно выполнить на данном уроке?

  1. Обобщение и систематизация знаний
  1. Фронтальный опрос «Вы помните, Вы все, конечно, помните»

Учитель: Ребята, теперь обобщим наши знания по данной теме. Обратите внимание на слайд. Ваша задача – закончить данные предложения.

  1. Простое предложение – это… предложение, в котором (содержится одна грамматическая основа)
  2. Предложение, в котором две и более грамматических основы, называется : (сложным)
  3. Главными членами предложения являются (подлежащее и сказуемое)
  4. Подлежащее и сказуемое составляют (грамматическую основу предложения)
  5. Распространенное предложение – это предложение, в котором: (есть хотя бы один второстепенный член)
  6. Предложение, в котором есть только главные члены предложения, называется : (нераспространенным)
  7. Дополнение бывает (прямым и косвенным)
  8. Виды определений: (согласованным, несогласованным, приложением)
  9. Виды обстоятельств: (цели, времени, места, причины, меры и степени, образа и способа действия, условия, уступки)
  1. Работа с таблицей

Учитель: Ребята, обратите внимание на данную таблицу. Вам нужно заполнить недостающие строки таблицы (указать способ выражения подлежащего или подобрать пример).

Способ выражения подлежащего

Пример

Существительное в именительном падеже



Со школьных лет я чувствовал красоту языка.


Стойкий всегда побеждает.

Числительное



Провожающие стояли у вагона.

Инфинитив


Учитель: Давайте вместе попробуем сделать вывод. (В роли подлежащего могут встречаться практически все части речи русского языка).

  1. Игра «Третий лишний»

Учитель: Ребята, теперь вам необходимо найти «третье лишнее» предложение в каждой группе. Давайте повторим, на какие виды делится сказуемое? Приведите примеры. 

А. Книги могут рассказать о многом. Вечерние улицы были пустынны. Выражение его лица становилось строгим.

Б. Солнце начало пригревать землю. Вчера погода была дождливая. Мы стали подниматься в горы.

В. Александр не умел плавать. Жители нашего города собираются приветствовать олимпийских чемпионов. Этот день казался удивительным.

 «Лишние» предложения записываются в тетрадях.

  1. Физкультминутка

Учитель: Итак, давайте проведем физкультминутку, но для начала вспомним виды второстепенных членов в русском языке.

-Теперь слушайте правила выполнения физкультминутки: если в предложении есть дополнение, то руки поднимите вверх, если определение – разведите в стороны, если есть обстоятельство – машем руками.

  1. Юноша получил письмо.
  2. Всходило яркое солнце.
  3. Школьники посадили деревья.
  4. Подул холодный ветер.
  5. Завтра будет тепло.
  6. Он гулял с другом.
  7. Прозвенел веселый звонок.
  8. Вчера моросил дождь.

Учащиеся выполняют физкультминутку.

IV. Закрепление материала. Практическое применение знаний

  1. Лингвистический эксперимент

Учитель: Перед вами –  стихотворные строки. Что напоминает вам этот текст? Кто автор данного произведения?

-Ваша задача: восстановить исходный вариант стихотворения, пользуясь словами для справок.

Первоначальный вариант

……………………

Пробирается луна,

……………………

Льет … она.

Восстановленный вариант

Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,

На печальные поляны
Льет печально свет она.
(отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога»)

Слова для справки: свет, печальные, туманы,  поляны, волнистые, печально, сквозь, на.

Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, чем первоначальный вариант текста отличается от восстановленного? Какова структура предложений в первом и во втором варианте? Как называются такие предложения?

  1. Синтаксический разбор двусоставных предложений.

1) Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен (А.И.Куприн).

2) Обращаться с языком кое-как — значит, и мыслить кое-как: приблизительно, неточно, неверно (А.Н. Толстой).

3) Величайшее богатство народа – его язык (М.А. Шолохов).

4) Язык есть вековой труд целого поколения (В.И. Даль).

Учащиеся по группам выполняют синтаксический разбор предложений

  1. Творческое задание

Учитель: Ребята, теперь вам предстоит выполнить творческое задание – составить текст на тему «Осень» (5-7 предложений). Особенность работы заключается в том, что участникам первой и третей команд нужно использовать только нераспространенные двусоставные предложения, а участникам второй и четвертой команд – распространенные двусоставные предложения. Время на выполнение задания – 5 минут.

Учащиеся выступают со своими текстами

V. Рефлексия. Итоги урока

Учитель: Ребята, давайте вместе сформулируем вывод нашего урока.

-Достигли ли мы цели? Выполнили ли задачи?

-Итак, теперь назовите три момента (рефлексия «Три М»), которые вам запомнились и понравились на уроке.

Опрос по листам самооценки

VI. Выставление оценок

Учитель оценивает работу учащихся и работу команд.

VII. Домашнее задание

Учитель: Ребята, теперь открываем дневники и записываем домашнее задание. К следующему уроку вам нужно повторить правила о главных и второстепенных членах предложения, порядок синтаксического разбора предложения и выполнить в учебнике упражнение 160.

Спасибо за урок!

Как выполнить синтаксический разбор СПП? Приведите пример, разберитесь предложение по членам

Схема синтаксического разбора предложения:
1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.


2. Охарактеризовать предложение по эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.
3. Охарактеризовать предложение по наличию грамматических основ: простое или сложное
4. Далее, в зависимости от того, простое предложение или сложное:
Если простое предложение :
5. Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное, указать, какой главный член предложения, если оно односоставное (подлежащее или сказуемое).
6. Охарактеризовать предложение по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое.
7. Указать, осложнено чем-либо предложение (однородными членами, обращением, вводными словами) или не осложнено.
8. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.
9. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.
Если сложное предложение :
5. Указать, какая связь в предложении: союзная или бессоюзная.
6. Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или подчинительные союзы.
7. Сделать вывод, какое это предложение: бессоюзное (БСП), сложносочинённое (ССП) сложноподчинённое (СПП).
8. Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое, начиная с пункта №5 соседнего столбца.
9. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.
10. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.
Пример синтаксического разбора простого предложения:
Устный разбор:
Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа: ученики и ученицы учатся , распространённое, осложнено однородными подлежащими.
Письменный разбор:
Повест., невоскл., прост., двусост., г/о ученики и ученицы учатся , распростр., осложн.однород.подл.
Пример синтаксического разбора сложного предложения:
Устный разбор:
Предложение повествовательное, невосклицатеьное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что, сложноподчинённое предложение. Первое простое предложение: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали,
распространённое, не осложнено. Второе простое предложение: двусоставное, грамматическая основа мы с классом поехали,
распространённое, не осложнено.
Письменный разбор:
Повеств., невоскл., сложн., связь союзн., ср-во связи подч.союз потому что , СПП. 1-е ПП: односост, с гл.чл – сказ. не задали, распр., не осложн. 2-е ПП: двусост., г/о мы с классом поехали, распр., не осложн.

Краткосрочный план синтаксический разбор предложения. Синтаксический разбор простого предложения. В сложносочиненном предложении

Синтаксический разбор простого предложения прочно вошёл в практику начальной и средней школы. Это самый трудный и объёмный вид грамматического разбора. Он включает характеристику и схему предложения, разбор по членам с указанием частей речи.

Строение и значение простого предложения изучается начиная с 5 класса. Полный набор признаков простого предложения обозначается в 8 классе, а в 9 классе основное внимание уделяется сложным предложениям.

В этом виде разбора соотносятся уровни морфологии и синтаксиса: ученик должен уметь определять части речи, узнавать их формы, находить союзы, понимать способы связи слов в словосочетании, знать признаки главных и второстепенных членов предложения.

Начнём с самого простого: поможем ребятам подготовиться к выполнению синтаксического разбора в 5 классе. В начальной школе ученик запоминает последовательность разбора и выполняет его на элементарном уровне, указывая грамматическую основу, синтаксические связи между словами, вид предложения по составу и цели высказывания, учится составлять схемы и находить однородные члены.

В начальной школе используются разные программы по русскому языку, поэтому уровень требований и подготовка учащихся разные. В пятом классе я принимала детей, обучавшихся в начальной школе по программам образовательной системы «Школа 2100», «Школа России» и «Начальная школа XXI века». Отличия есть и большие. Учителя начальной школы проделывают колоссальную работу, чтобы компенсировать недостатки своих учебников, и сами «прокладывают» преемственные связи между начальной и средней школой.

В 5 классе материал по разбору предложения обобщается, расширяется и выстраивается в более полную форму, в 6-7 классах совершенствуется с учётом вновь изученных морфологических единиц (глагольные формы: причастие и деепричастие; наречие и категория состояния; служебные слова: предлоги, союзы и частицы).

Покажем на примерах отличия между уровнем требований в формате синтаксического разбора.

В 4 классе

В 5 классе

В простом предложении выделяется грамматическая основа, над словами обозначаются знакомые части речи, подчёркиваются однородные члены, выписываются словосочетания или рисуются синтаксические связи между словами. Схема: [О -, О]. Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, с однородными сказуемыми.

Сущ.(главное слово)+прил.,

Гл.(главное слово)+сущ.

Гл. (главное слово)+мест.

Нареч.+гл.(главное слово)

Синтаксические связи не рисуются, словосочетания не выписываются, схема и основные обозначения такие же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми.

Разбор постоянно отрабатывается на уроках и участвует в грамматических заданиях контрольных диктантов.

В сложном предложении подчёркиваются грамматические основы, нумеруются части, над словами подписываются знакомые части речи, указывается вид по цели высказывания и эмоциональной окраске, по составу и наличию второстепенных членов. Схема разбора: [О и О] 1 , 2 , и 3 . Повествовательное, невосклицательное, сложное, распространённое.

Схема остаётся той же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, сложное, состоит из 3 частей, которые связаны бессоюзной и союзной связью, в 1 части есть однородные члены, все части двусоставные и распространённые.

Разбор сложного предложения в 5 классе носит обучающий характер и не является средством контроля.

Схемы предложения с прямой речью: А: «П!» или «П,» — а. Вводится понятие цитаты, совпадающее по оформлению с прямой речью.

Схемы дополняются разрывом прямой речи словами автора: «П, — а. — П.» и «П, — а, — п». Вводится понятие диалога и способы его оформления.

Схемы составляют, но характеристика предложений с прямой речью не производится.


План разбора простого предложения

1. Определить вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Выяснить тип предложения по эмоциональной окраске (невосклицательное или восклицательное).

3. Найти грамматическую основу предложения, подчеркнуть её и обозначить способы выражения, указать, что предложение простое.

4. Определить состав главных членов предложения (двусоставное или односоставное).

5. Определить наличие второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).

6. Подчеркнуть второстепенные члены предложения, указать способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.

7. Определить наличие пропущенных членов предложения (полное или неполное).

8. Определить наличие осложнения (осложнено или не осложнено).

9. Записать характеристику предложения.

10. Составить схему предложения.

Для анализа мы использовали предложения из прекрасных сказок Сергея Козлова про Ёжика и Медвежонка.

1) Это был необыкновенный осенний день!

2) Обязанность каждого — трудиться.

3) Тридцать комариков выбежали на поляну и заиграли на своих писклявых скрипках.

4) У него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка.

5) И Белка взяла орешков и чашку и поспешила следом.

6) И они сложили в корзину вещи: грибы, мёд, чайник, чашки — и пошли к реке.

7) И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина — все распрямились, заулыбались и затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы.

8) Ёжик лежал, по самый нос укрытый одеялом, и глядел на Медвежонка тихими глазами.

9) Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещённую лунным светом долину, затопленную туманом.

10) За рекой, полыхая осинами, темнел лес.

11) Так до самого вечера они бегали, прыгали, сигали с обрыва и орали во всё горло, оттеняя неподвижность и тишину осеннего леса.

12) И он прыгнул, как настоящий кенгуру.

13) Вода, куда ты бежишь?

14) Может, он с ума сошёл?

15) Мне кажется, он вообразил себя… ветром.

Образцы разбора простых предложений


Тема урока: Синтаксический разбор простого предложения

Цели:

1) познакомить с порядком синтаксического разбора

простого предложения;

2) формировать умение производить синтаксический

разбор (устный и письменный) простого предложения;

3) активизация умений излагать свои мысли чётко и лаконично;

4)воспитание внимания к слову через конструирование

предложений;

5) повторение изученного материала по теме «Синтаксис», частей речи, изученных орфограмм, пунктограмм;

6) формировать представление о здоровье как одной из главных

ценностей человеческой жизни.

Приёмы ТРКМ : 1. Приём « Верные — неверные утверждения»

3. Приём «Тонкие и толстые вопросы»

4.Приём «Лови ошибку»

5.Приём «Найди соответствия»

6.Кластер

Форма работы : 1.Фронтальная

2. Индивидуальная

3. Парная

Ход урока.

1. Орг. момент .

Здравствуйте, я рада приветствовать вас на уроке русского языка.

Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,

улыбки подарим гостям,

к уроку готовы?

Тогда за работу, удачи желаю я вам!

Молодцы! Все улыбнулись! А вы знаете, что улыбка-это лучшая таблетка для здоровья?

У вас на партах лежат смайлики, они вам тоже будут улыбаться и помогать поддерживать хорошее настроение на уроке.

Возьмите смайлик в руку и поднимите вверх.

Пусть на уроке вам сопутствует успех!

Запишите число, классная работа.

2.Стадия вызова. Актуализация знаний.

А сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру « Веришь ли ты?» Эта игра нам поможет выяснить, что вы знаете, а чего не знаете.

Я буду задавать тонкие вопросы, на которые вы мне будете отвечать только «да» или «нет», и толстые вопросы, на которые надо ответить подробно.

Приём «Верные и неверные утверждения», « Тонкие и толстые вопросы»

    Верите ли вы, что предложения по эмоциональной окраске бывают восклицательные и невосклицательные? (да)

    Верите ли вы, что предложения по цели высказывания бывают распространённые и нераспространённые? (нет) А какие они бывают? (повествовательные, побудительные, вопросительные)

    Верите ли вы, что в простых предложениях одна грамматическая основа, а в сложных – две и более грамматических основ? (да)

    Верите ли вы, что дополнение, обстоятельство и определение – это главные члены предложения? (нет) А какие члены предложения являются главными? (подлежащее и сказуемое)

Ребята, скажите мне, пожалуйста, а на какую тему я вам задавала вопросы? (предложение)

Какой раздел науки о языке изучает предложение? (Синтаксис)

А вы знаете, ребята, как называется разбор предложения по членам?

Чему мы должны научиться на уроке? (Синтаксическому разбору

простого предложения. )

Запишите, пожалуйста, тему урока в тетрадь.

Кроме того мы должны повторить и обобщить знания по теме «Синтаксис».

А помогут нам в этом загадки, пословицы, поговорки и тексты о здоровом образе жизни. Проходить наш урок будет под девизом: « Здоровым будешь- всё добудешь». Как вы понимаете эту пословицу, ребята? (если будешь здоровым, не будешь болеть, то сможешь учиться, работать, и всё у тебя будет)

3. Словарно- орфографическая работа.

А сейчас мы с вами поиграем в «Орфографический футбол». Я вам буду загадывать загадки, а вы запишете ответы через запятую. Будьте внимательны, не пропускайте гол в свои ворота, т.е. не допускайте ошибок.

1. Зеленый луг,
Сто скамеечек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих —
Рыбацкие сети. (стадион)

2. — Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
— Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел!
Мы играем в. ..(волейбол)

3. Этот конь не ест овса,
Вместо ног — два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (велосипед)

4. Лента, мяч, бревно и брусья,

Кольца с ними рядом.

Перечислить не берусь я

Множество снарядов.

Красоту и пластику

Дарит нам… (гимнастика)

5 . В этом спорте игроки

Все ловки и высоки.

Любят в мяч они играть

И в кольцо его кидать.

Мячик звонко бьет об пол,

Значит, это… (баскетбол)

6 . В честной драке я не струшу,

Защищу двоих сестер.

Бью на тренировке грушу,

Потому что я… (боксер)

7 . Вот спортсмены на коньках

Упражняются в прыжках.

И сверкает лед искристо.

Те спортсмены — … (фигуристы)

8. И мальчишки, и девчонки

Очень любят нас зимой,

Режут лед узором тонким,

Не хотят идти домой.

Мы изящны и легки,

Мы — фигурные… (коньки)

Взаимопроверка. Я надеюсь, вы не пропустили ни одного гола в свои ворота.

— Ребята! На какую орфограмму мы написали слова?(непроверяемые гласные и согласные в корне слова) А какие слова лишние? К каким словам можно подобрать проверочное слово? (боксёр, коньки) А какой общей темой объединены эти слова? (спорт) Какую роль он играет для здоровья человека? Что необходимо делать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет? (правильно, заниматься спортом) Запишите предложение

Мы будем чаще закаляться, спортом заниматься!

4.Объяснение нового материала.

Составление кластера.

Синтаксический разбор записанного предложения. Характеристика предложения.

(Побудительное, восклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми) Построение схемы.

5.Части речи

А теперь проверим, как вы знаете части речи, ведь предложения и словосочетания состоят из слов, выраженных разными частями речи.

 У какого слова неправильно определена часть речи?

1) Оздоравливает – глагол в форме настоящего времени;

2) И- предлог

3) Хороший – имя прилагательное;

4) Смех – имя существительное. Ответ: 2

6. Отправляемся на поиск предложений. Работа в парах.

У вас на партах лежат листочки со схемами. А на слайде вы видите предложения. Найдите предложение к своей схеме.

1. Мы растём смелыми, на солнце загорелыми.

2. От простуды и ангины вам помогут витамины.

3. Зарядку делай каждый день, пройдёт усталость, вялость, лень!

4. Будем закаляться, спортом заниматься!

5. Ты любишь играть в футбол?

6. Воздух, солнце и вода –наши лучшие друзья.

Запишите найденные предложения и произведите синтаксический разбор. У доски 1 человек (напарник делает в тетради, а потом проверяет у доски)

7. Работа в парах.

У вас на партах есть конверты, откройте их и составьте из слов предложения так, чтобы получились пословицы и поговорки о здоровом образе жизни. Работаем в парах (1 предложение на стол)

1. Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится.
2. Быстрого и ловкого болезнь не догонит.

3.Здоровье дороже богатства.
4. Чистота — залог здоровья.

5.Здоровый сон – прекрасное самочувствие днём.

6. Хороший смех оздоравливает душу.

Запишите получившиеся предложения и разберите синтаксически. У доски 1 человек работает по карточке –разбор слов по составу: чистота, зарядка.

8. Физкультминутка

Сейчас мы с вами проведѐ м физкультминутку. Поскольку сегодня мы повторяем изученный материал из синтаксиса, то разминка будет связана со знанием терминологии, которую мы используем.

Правила игры. Ученики встают со своих мест, руки на поясе. Учитель называет различные термины. Если термины относятся к синтаксису, поднять руки вверх, если же к другим разделам языка – опустить руки вниз.

Приставка, грамматическая основа, словосочетание, корень, основа слова, запятая, обстоятельство, тире, суффикс, предложение, обращение, буква.

9. Приём «Лови ошибку»

Исправить ошибки в употреблении слов в данных предложениях.

У Пети смех заразный. Грипп – болезнь заразительная.

Запишите предложения в исправленном виде. Объясните постановку тире во 2 предложении.

10. На наше здоровье влияет и наш рацион. Исключите из ежедневного меню макароны, плюшки, конфеты, а оставьте как можно больше овощей и фруктов. Послушайте, что говорится в одном их стихотворений? Выразительное чтение стихотворения.

Чудо-огород.
Удивляется народ:
Что за чудо-огород?
Здесь редис есть и салат,
Лук, петрушка и шпинат.
Помидоры, огурцы
Зреют дружно — молодцы!
И картофель, и капуста
Растут на грядках густо-густо.
И все дружно говорят:
«Мы растём здесь для ребят.
За усердие и труд
Урожай весь соберут».

Почему нужно есть как можно больше фруктов и овощей, ребята?

Задания: 1) найдите предложения, осложнённые однородными членами предложения;

2) Составьте простое предложение с однородными членами и обобщающим словом. На огороде растут овощи: редис, салат, капуста, помидоры.

2) начертите схему

3. Стадия «Рефлексия»

11. Работа с текстом. Прочитайте, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Произведите синтаксический разбор одного предложения. (Звучит спокойная музыка, звуки живой природы).

1. Музыка лечит.

Музыку любят все. Х…рошая музыка улучшает настр…ение 4 . А пл…хая музыка разрушает нервную систему ч…ловека.

От х…рошей музыки даже р…стения быстрее р…стут. От плохой музыки они могут засохнуть, п…гибнуть.

2. Спокойная музыка ра(с,сс)л…бляет, снимает пс…хическое напр…жение. Она сочетает в себе успокаивающие звуки ж…вой природы: журч…ние ручейка, шум моря, г…лоса птиц. Она возвращ…ет душевное равновесие и хорошее настр…ение.

Или дать тест? Или 1 ряду текст, в 2 ряду – тест?

Наш урок подходит к концу, вы сегодня все очень хорошо поработали. Молодцы! На память о нашем уроке у вас останутся смайлики, на обратной стороне которых вы найдёте мои пожелания вам.

Урок окончен, всем спасибо!

Краткосрочный план урока Предмет Класс Дата Тема Общие цели Результаты обучения Результаты обучения для учеников (А) Результаты обучения для учеников (В) Результаты обучения для учеников (С) Ключевые идеи Ссылки Реквизиты(ресурсы) Этапы (Время) Начало занятия (3 минут) Русский язык 6 «А» 5.05.2016 г. Синтаксический разбор сложного предложения Знать синтаксический разбор сложного предложения. Уметь делать синтаксический разбор сложного предложения. Знают и умеют делать синтаксический разбор сложного предложения. Знают и умеют делать синтаксический разбор сложного предложения. Умеют самостоятельно анализировать, синтезировать и сравнивать простые предложения в составе сложного предложения.. Знают и умеют делать синтаксический разбор сложного предложения. Умеют устно и письменно выполнять синтаксический разбор. Знают и умеют делать синтаксический разбор сложного предложения. Развивать связную речь, память и мышление. ГОСО, учебная программа, учебник. Таблицы, бумага формата А­4, карточки с заданиями, стикеры, постер,разные канцелярские товары необходимые для творческой работы учащихся. Действия учителя Действия учеников Оценивание Ход урока 1.Приветствие 2.Психологический настрой. Треннинг: «Приветствие». 1.Приветствуют учителя 2.Ходят по классу, здороваются друг с другом за руки: «Здравствуй», «Привет», «Как твои дела?» и т.д. Хвалят, говорят друг другу комплименты. Словесное поощрение учителем. Проверка домашнего задания (7 минут) Упр. 10 Прием «Толстые и тонкие вопросы»­ вопросы по пройденным материалам. Дети отвечают Введение в тему (8 минут) Реализация цели занятия (8 Разберите эти предложения по членам: Дети делают разбор по членам предложения 1.Белый пар по лугам расстилается. 2.В зеркало залива сонный лес глядит, в чаще молчаливой темнота лежит. Порядок разбора: Словесное поощрение учителем. Словесное поощрение учителем. Дети читают и делают синтаксический разбор сложного предложения. Формативное оценивание «Большой палец» минут) 1. Вид предложения по цели высказывания. 2. Является ли предложение восклицательным. 3. Простое или сложное предложение. Простое предложение: 4. Распространённое или нераспространённое. 5. Главные и второстепенные члены предложения. 6. Однородные члены предложения (если они есть). 7. Обращение (если оно есть). Сложное предложение: 4. Части сложного предложения, их основы. 5. С помощью союзов или без союзов соединены части сложного предложения. Образец письменного разбора предложения простого: Белый пар по лугам расстилается. (И. С. Никитин.) сложного: В зеркало залива сонный лес глядит, в чаще молчаливой темнота лежит. Физминутка (3 минуты) Реализация цели занятия (15 минут) (И. С. Никитин.) Разминка 1. Первое и третье предложения разберите письменно, остальные устно. 1. Солнце стояло ни..ко на бледно­ясн..м небе. 2. От деревьев, от кустов, от высоких стогов сена побежали1 длинные тени. 3. Солнце уже довольно высоко ст..яло на чист..м небе, но поля ещё бл..стели росой. 4. Сырая земля упруга под ногами, высокие сухие былинки не шевелятся, длинные нити блестят на побледневшей траве. (И. С. Тургенев.) Обозначьте звуки на месте выделенных букв. 2. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Разберите письменно предложения. Сделайте синтаксический разбор предложения. 1. Мы входим ост..рожно в лес ранн..м утром. 2. От земли поднима..тся лё..кая дымка тумана а на каждой иголк.. сосны на каждом листочк.. б..рёзы на каждой травинк.. кие др..жат маленькие и нежны.. капельки воды. Домашнее задание (1 минута) Рефлексия (2 минут) Д/З упр. по выбору. Дети записывают в дневники Что вам понравился? Какие у тебя есть вопросы по новой теме? Дети отвечают Формативное оценивание

  1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.
  2. По эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.
  3. По наличию грамматических основ: простое или сложное.
  4. Затем, в зависимости от того, простое предложение или сложное:
Если простое :

5. Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное, указать, какой главный член предложения, если оно односоставное (подлежащее или сказуемое).

6. Охарактеризовать по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое.

7. Указать, осложнено ли чем-либо предложение (однородными членами, обращением, вводными словами) или не осложнено.

8. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.

9. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Если сложное :

5. Указать, какая связь в предложении: союзная или бессоюзная.

6. Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или подчинительные союзы.

7. Сделать вывод, какое это предложение: бессоюзное (БСП), сложносочинённое (ССП) сложноподчинённое (СПП).

8. Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое, начиная с пункта №5 соседнего столбца.

9. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.

10. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Пример синтаксического разбора простого предложения

Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа: ученики и ученицы учатся , распространённое, осложнено однородными подлежащими.

Письменный:

Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа ученики и ученицы учатся , распространенное, осложненное однородными подлежащими.

Пример разбора сложного предложения

Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что , сложноподчинённое предложение. Первое простое предложение: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали, распространённое, не осложнено. Второе простое предложение: двусоставное, грамматическая основа мы с классом поехали, распространённое, не осложнено.

Письменный:

Повествовательное, невосклицательное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что , СПП.

1-е ПП: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали, распространенное, не осложнено.

2-е ПП: двусоставное, грамматическая основа – мы с классом поехали, распраненное, не осложнено.

Пример схемы (предложение, после него схема)


Другой вариант синтаксического разбора

Синтаксический разбор. Порядок при синтаксическом разборе.

В словосочетаниях:

  1. Выделяем из предложения нужное словосочетание.
  2. Рассматриваем строение – выделяем главное слово и зависимое. Указываем, какой частью речи является главное и зависимое слово. Далее указываем, каким синтаксическим способом связано данное словосочетание.
  3. И, наконец, обозначаем каким является его грамматическое значение.

В простом предложении:

  1. Определяем, каково предложение по цели высказывания – повествовательное, побудительное или вопросительное.
  2. Находим основу предложения, устанавливаем, что предложение простое.
  3. Далее, необходимо рассказать о том, как построено данное предложение.
    • Двусоставное оно, либо односоставное. Если односоставное, то определить тип: личное, безличное, назывное или неопределенно личное.
    • Распространённое или нераспространённое
    • Неполное или полное. Если предложение является неполным, то необходимо указать, какого члена предложения в нём не хватает.
  4. Если данное предложение чем–либо осложнено, будь то однородные члены или обособленные члены предложения, необходимо это отметить.
  5. Дальше нужно сделать разбор предложения по членам, при этом указав, какими частями речи они являются. Важно соблюдать порядок разбора. Сначала определяются сказуемое и подлежащее, затем второстепенные, которые входят в состав сначала – подлежащего, затем – сказуемого.
  6. Объясняем, почему так или иначе расставлены знаки препинания в предложении.

Сказуемое

  1. Отмечаем, чем является сказуемое — простым глагольным или составным (именным или глагольным).
  2. Указать, чем выражено сказуемое:
    • простое — какой формой глагола;
    • составное глагольное — из чего оно состоит;
    • составное именное — какая употреблена связка, чем выражается именная часть.

В предложении, имеющем однородные члены.

Если перед нами простое предложение, то при его разборе нужно отметить, что это за однородные члены предложения и каким образом связаны друг с другом. Либо посредством интонации, либо и интонации с союзами.

В предложениях с обособленными членами:

Если перед нами простое предложение, то при его разборе, нужно отметить, чем будет являться оборот. Далее, разбираем слова, которые входят в этот оборот по членам предложения.

В предложениях с обособленными членами речи:

Сначала отмечаем, что в данном предложении, есть прямая речь. Указываем прямую речь и текст автора. Разбираем, объясняем, почему так, а не иначе расставлены знаки препинания в предложении. Чертим схему предложения.

В сложносочиненном предложении:

Сначала, указываем, какое предложение по цели высказывания – вопросительное, повествовательное или побудительное. Находим в предложении простые предложения, выделяем в них грамматическую основу.

Находим союзы, с помощью которых соединяются простые предложения в сложном. Отмечаем что это за союзы – противительные, соединительные или разделительные. Определяем значение всего данного сложносочиненного предложения – противопоставление, чередование или перечисление. Объясняем, почему именно таким образом в предложении расставлены знаки препинания. Затем каждое простое предложение, из которых состоит сложное, необходимо разобрать таким же образом, как разбирается простое предложение.

В сложноподчинённом предложении с придаточным (одним)

Сначала, указываем, каким предложение является по цели высказывания. Выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное. Зачитываем их.

Называем, какое предложение является главным, а какое придаточным. Объясняем, каким именно сложноподчинённым предложением оно является, обращаем внимание на то, как оно построено, чем соединяется придаточное к главному предложению и к чему оно относится.

Объясняем, почему именно так расставлены знаки препинания в данном предложении. Затем, придаточное и главное предложения необходимо разобрать, таким образом, как разбираются простые предложения.

В сложноподчинённом предложении с придаточными (несколькими)

Называем, каким предложение является по цели высказывания. Выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное, зачитываем их. Указываем, какое предложение является главным, а какое придаточным. Необходимо указать, каковым является подчинение в предложении – либо это параллельное подчинение, либо последовательное, либо однородное. Если существует комбинация нескольких видов подчинения, необходимо это отметить. Объясняем, почему, таким образом, в предложении расставлены знаки препинания. И, в конце, делаем разбор придаточного и главного предложений как простых предложений.

В сложном бессоюзном предложении:

Называем, каким предложение является по цели высказывания. Находим грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит данное сложное предложение. Зачитываем их, называем количество простых предложений, входящих в состав сложного. Определяем, какими по смыслу являются отношения между простыми предложениями. Это может быть – последовательность, причина со следствием, противопоставление, одновременность, пояснение или дополнение.

Отмечаем, каковы особенности строения данного предложения, каким именно сложноподчинённым предложением оно является. Чем в данном предложении соединены простые и к чему они относятся.

Объясняем, почему именно таким образом в предложении расставлены знаки препинания.

В сложном предложении, в котором присутствуют разные виды связи.

Называем, каким по цели высказывания, является данное предложение. Находим и выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное, зачитываем их. Устанавливаем, что данное предложение будет являться предложением, в котором присутствуют разные виды связи. Почему? Определяем, какие связи присутствуют в данном предложении – союзная сочинительная, подчинительная или какие – либо другие.

По смыслу устанавливаем, каким образом в сложном предложении сформированы простые. Объясняем, почему именно таким образом расставлены в предложении знаки препинания. Все простые предложения, из которых составлено сложное, разбираем таким образом, как разбирается простое предложение.

Всё для учебы » Русский язык » Синтаксический разбор предложения

Чтобы добавить страницу в закладки, нажмите Ctrl+D.


Ссылка: https://сайт/russkij-yazyk/sintaksicheskij-razbor План — конспект урока по теме: « Синтаксический разбор простого предложения » в 5 «А» кл. Наклонилась вправо, влево,

Покачаться захотела: 1, 2, 3, 4, 5.

Ветки вниз и вверх опять!

И вперёд их протянула.

А как стихнет ветерок,

Моя яблонька уснёт.

6 Фронтальный опрос

Игра «Кто быстрее»


    — Назовите предложения по цели высказывания (П овествовательное, п обудительное, в опросительное)

    В побудительном предложении содержится совет, просьба, приказ, пожелание. (пример)

    — В повествовательном предложении содержится сообщение.(пример)

    — В вопросительном предложении содержится вопрос.(пример)

    Предложение по эмоциональной окраске может быть восклицательным и невосклицательным

-Подлежащее и сказуемое- это грамматическая основа.

    — По наличию грамматических основ предложения бывают — односоставными и двусоставными.

    — По наличию второстепенных чл. предложения -распространённые и нераспространённые. 2 В саду растут и вишни и ябл…ни и груши.

    3 Дуб теплолюбивое дерево.

    4 Со…нце светит но (не) греет.

    5 Ребята берегите природу!
    После выполнения ученики у доски осуществляют взаимопроверку.

    2 задание. (На доске заранее написаны отдельные слова. Нужно ученикам так переставить слова, чтобы получились предложения, затем их разобрать.) Два ученика выполняют это задание у доски, остальные самостоятельно в тетрадях.
    Маленькие рыжики, на еловом, белочка, сучке, подосиновики, сушить, развесила.(На еловом сучке белочка развесила сушить подосиновики, маленькие рыжики.)
    Снег, выпадет, землю, глубокий, накроет, и, покрывалом белым.(Выпадет глубокий снег и накроет землю белым покрывалом.)

    9. Подведение итога.


      Учащиеся подводят итог урока.
    Учитель комментирует работу в классе, выставляет оценки.
    10. Домашнее задание. Выучить порядок синтаксического разбора параграф 44, упр 217.

    Синтаксический разбор сложного предложения: что это такое, примеры, как составить схему и разобрать по частям речи

    Ученики средней и старшей школы регулярно сталкиваются с проблемой, как провести анализ предложения в русском литературном языке.

    Делается синтаксический разбор в соответствии с определённой схемой. Эта тема в школьном курсе позволяет выявить структуру предложения, охарактеризовать его, что снижает пунктуационную неграмотность….

    Что показывает синтаксический анализ

    В русском языке существует четыре основных вида разбора: фонетический, морфологический, по составу и синтаксический. Под последним понимают анализ или разбор синтаксических единиц с первостепенным выделением грамматической основы. Выполняется анализ согласно утверждённому алгоритму действий: подчеркнуть члены + охарактеризовать их + нарисовать схему.

    Важно! Для каждого типа предложения существует определённый набор критериев оценки. В течение всего школьного курса ученики знакомятся с особенностями предложений.

    Школьники, проучившись одиннадцать классов, иногда не знают, что такое синтаксический разбор предложения. Они говорят об анализе, как о разборе по составу. Это неверно, так как разбирают только отдельно взятые лексемы по составу. Что касается связки слов, выражающих законченную мысль, то в начальной школе процесс именуется, как разбор предложения по членам. При этом в средней и старшей школе он приобретает более глубокий смысл. Исходя из этого, необходимо раз и навсегда запомнить, что разбор предложения по составу на занятиях по русскому языку не выполняется.

    На этом процесс не заканчивается. Далее следует разобраться с тем, какие главные члены предложения составляют грамматическую основу.

    Ответ здесь очевиден – всем известные подлежащее, указывающее на предмет или объект, и сказуемое – на действия, выполняемые первым. Чтобы речь была понятнее, а высказывание полным, главные члены дополняются второстепенными, которые имеют набор особенностей.

    Второстепенные члены предложения позволяют раскрыть целостную картину происходящих событий. Их цель – пояснить, описать действия основных предшественников.

    На следующем этапе придётся разобрать предложение по частям речи. Здесь имеется в виду, чем выражены его члены. Каждый имеет несколько вариантов, необходимо выбрать правильный, задав вопрос:

    • подл. – сущ., мест.,
    • сказ. – гл., кр. прил., сущ.,
    • опред. – прил., мест., числ.,
    • доп. – сущ., мест.,
    • обст. – наречие, сущ. с предлогом.

    С учетом вышеуказанного вырисовывается более или менее ясное представление о том, что такое синтаксический разбор предложения. Одним словом, это сложный анализ связанных лексем, выражающих законченную мысль.

    Характеристика синтаксических единиц

    Надо знать критерии, которыми обладает лексема, чтобы осуществить подробное описание. Характеристика предложения в тексте предполагает определённый алгоритм.

    Определяем вид:

    • по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное),
    • по эмоциональной-экспрессивной окраске (по интонации) – восклицательное или невосклицательное.

    Находим грамматическую основу.

    Рассказываем последовательно о каждом члене предложения, средствах их выражения.

    Описываем структуру синтаксической единицы. Для простого предложения:

    • по составу: односоставное (опред.-лич., неопред.-лич., обобщённо-личное, безличное, назывное) или двусоставное,
    • по распространённости: распространённое или нераспространённое,
    • по полноте: полное или неполное.
    • чем осложнено: однородными членами, междометиями, обращением, вводными конструкциями.

    Определяем к какому типу относится сложное предложение:

    • сложносочинённые предложения (ССП) – на них указывают простые части, связанные сочинительным союзом,
    • сложноподчинённые предложения (СПП) – устанавливаем главное, а также придаточное слово, опираясь на вопрос и особенность построения (к чему относится, чем прикрепляется придаточное), определяем вид последнего,
    • бессоюзное сложное предложение (БСП) – устанавливаем, из какого числа простых частей состоит синтаксическая единица, определив значение каждого (одновременность, последовательность, противопоставление и др. ).

    Приводим аргументацию, по какой причине поставили именно эти пунктуационные знаки.

    Если задание предполагает составление схемы, то делаем это.

    Выполнить синтаксический разбор сложного предложения труднее.

    Здесь больше параметров для анализа.

    После того, как сложное предложение из примеров разобрано на простые части, приступаем к анализу каждой из них в отдельности.

    Следуя алгоритму, проблем с выполнением задания под цифрой 4 у школьника, не возникнет.

    Как составить схему

    Не всегда достаточно правильно выполнить синтаксический разбор простого предложения, чтобы получить оценку отлично. Ученик также должен уметь составлять схемы описываемых единиц.

    1. Выделите подлежащее, подчеркнув одной линией, а сказуемое – двумя чертами.
    2. Найдите второстепенные члены, подчеркнув их согласно общепринятых правил.
    3. Предложения с деепричастным оборотом или причастным выделяется следующим образом и указываются в итоговой схеме. Деепричастный оборот выделяется с двух сторон вертикальными чертами, а подчёркивается точка/пунктир. Причастный оборот выделяется с двух сторон вертикальными чертами, а подчёркивается волнистой линией.
    4. В схему сложносочинённого предложения союз не входит, его выносят за рамки основы. А вот сложноподчинённые предложения включают его в придаточную часть. Союзы и союзные слова заключаются в овал.

    Важно! Перед тем, как составить схему предложения, надо научиться графически обозначать однородные члены. Их заключают в круг, а обращение, которое не является членом синтаксической единицы, в схеме обозначается буквой «О» и отделяется двумя вертикальными линиями. Аналогичным образом поступают с вводными словами.

    Схему предложения с прямой речью составить несложно. Здесь важно отделить одну часть от другой, т.е. слова автора от прямой речи, поставив между ними соответствующие пунктуационные знаки.

    Образец разбора простого предложения

    Записываем пример и приступаем к анализу.

    Я не видел озера великолепнее Байкала.

    I этап: разбор предложения по членам:

    • «Я» – подл., выражено лич. мест,
    • «Не видел» – простое гл. сказ., выражено глаг. в форме изъявит. накл. прош. вр.,

    II этап: Выясняем, какие же члены предложения составляют грамматическую основу. Здесь это будет «Я не видел», поэтому имеем дело с простым предложением.

    В конкретном примере все второстепенные члены примкнули к сказуемому:

    • не видел (чего?) озера – допол., выражено сущ. в Р.П.,
    • озера (какого?) великолепнее – несогл., опред, выражено прил. в срав. степени,
    • великолепнее (чего?) Байкала – допол., выражено сущ. в Р.П.

    III этап: по окончании процесса дают общую характеристику простого предложения в русском языке:

    • по строению – двусоставное, распространённое, полное,
    • по цели высказывания – повествовательное,
    • по интонации – невосклицательное, следовательно, в конце ставится знак препинания – точка.

    IV этап: синтаксический разбор простого предложения предполагает схему [- =].

    Больше проблем вызывает синтаксический разбор предложения с деепричастным оборотом. Его примеры см. ниже.

    Образец: За болотом, полыхая берёзами, виднелась роща.

    Характеристика: повест., невоскл., простое, двусоставное, распростр., полное, осложнено обособленным дееп. об.

    Схема: [, I дееприч.оборот I, = ].

    Осложнённые однородными членами, оборотами синтаксические единицы разбираются аналогичным образом.

    Простые предложения с деепричастным оборотом должны получить объективную оценку. В них указывается, каким членом является весь оборот, затем его части разбираются на слова.

    Образец: Месяц только что выбрался из-за бугра и освещал полупрозрачные, маленькие, низкие облака.

    Характеристика: повест., невоскл., однородные сказ. соединены неповторяющимся союзом «и», поэтому запятая между ними не ставится, а между определениями надо поставить запятые, они имеют бессоюзную связь, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказ. и опред.

    Схема: [- = и = О, О, О].

    Разбор сложных предложений

    Домашнее упражнение по русскому регулярно содержит обязательное задание под цифрой 4. Здесь встречаются разнохарактерные примеры: ССП, СПП, БСП.

    Всегда, делая синтаксический разбор сложного предложения, нужно начинать его с нахождения грамматической основы.

    Анализировать сложноподчинённые предложения нужно исходя из определения главного и придаточного.

    Разбор синтаксических единиц с несколькими придаточными осуществляется по общему плану, как бы делался разбор предложения по составу, но с указанием вида подчинения и комбинации этих видов. Ниже представлены образцы сложноподчинённых предложений с примерами, со схемами, наглядно демонстрирующие анализ.

    Образец СПП с последовательным подчинением: Малыши сообщили, что нарвали тех ромашек, которые любила бабушка.

    Характеристика: повест., невоскл., сложное, союзное, его части связаны подчинительной связью с последовательным подчинением, состоит из двух простых.

    Схема: [- =], (что = (которые = -).

    Образец ССП: Жизнь даётся один раз, и хочется прожить её бодро, осмысленно, красиво.

    Характеристика: повест., невоскл., сложное предложение, имеет две грамматические основы, союзное, сложносочинённое. Союз «и» выражает одновременность. 2-е простое предложение осложнено однородными обст. состояния.

    Схема: [- =], и [=].

    Образец БСП: Ветер воет, гром грохочет.

    Характеристика: повест., невоскл., сложное бессоюзное.

    Схема: [- =], [- =].

    Синтаксический разбор простого предложения

    Как делать синтаксический разбор

    Вывод

    Если иметь перед глазами предложения, примеры со схемами, то автоматически срабатывает визуальная память. Это хорошо помогает на контрольных диктантах и самостоятельных. Тем самым можно научиться автоматически и безошибочно делать синтаксический разбор предложения (если примеры будут подобраны грамотно), освещать все критерии, необходимые для анализа.

    Это интересно! Какие существуют способы образования слов в русском языке

    Синтаксический разбор простого предложения. 5-й класс

    Слайд 2.

    Цели урока.

    • Уметь проводить синтаксический разбор простого предложения.
    • Конструировать простое предложение по заданной схеме.

    Слайд 3.

    Организационный момент.

    Повторение изученного.

    Игра «Кто я?» — инсценировка теории заранее подготовленными учениками.

    1. Я – главное средство выражения мысли. Имею грамматическую основу и интонацию законченности. Кто я?
    2. Я – предложение. Содержу рассказ о чём-то, сообщение, информацию. В конце меня ставится точка или восклицательный знак. Кто я?
    3. Я – предложение. Я заключаю в себе вопрос. В конце меня ставится вопросительный знак. Кто я?
    4. Я – предложение. Содержу просьбу, приказание, совет, призыв. В конце меня ставится точка или восклицательный знак. Кто я?
    5. Я – предложение. Выражаю сильные чувства говорящего: радость, огорчение. Как меня называют?
    6. Я – предложение. Имею 1 грамматическую основу. Как меня называют?
      А как называют предложение с 2 грамматическими основами?
    7. Я – предложение. Состою только из главных членов. Как меня называют?
    8. Я – предложение. Во мне есть не только главные члены, но и второстепенные. Как меня называют?

    Слайд 4.

    Объяснение нового материала.

    Что значит выполнить синтаксический разбор предложения?

    1. Назвать главные и второстепенные члены предложения, подчеркнуть.
    2. Указать, какими частями речи они выражены.
    3. Дать характеристику предложению.

    Оформление памятки «Синтаксический разбор предложения».

    Слайд 5.

    Синтаксический разбор простого предложения.

    1. По цели высказывания:

    • повествовательное,
    • побудительное,
    • вопросительное.

    2. По эмоциональной окраске:

    • восклицательное,
    • невосклицательное.

    3. По количеству грамматических основ:

    • простое,
    • сложное.

    4. По наличию второстепенных членов:

    • распространённое,
    • нераспространённое.

    Слайд 6.

    Работа по теме.

    Конструктор. Составьте предложение, выполнив ряд действий. Выполните синтаксический разбор полученного предложения.

    Из предложения

    взять сказуемое.

    Из предложения

    взять определение.

    Добавить подлежащее из предложения

    Взять существительное, выступающее в роли дополнения:

    Употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом НА.

    Опустились лёгкие снежинки на тропинки.

    Слайд 7.

    Выполните синтаксический разбор предложения из стихотворения М.Ю.Лермонтова. Соответствует ли данное предложение схеме?

    На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна и дремлет…

    Слайды 8-10.

    Работа с текстом.

    Прочитайте выразительно текст о природе нашего края.

    1. Природа нашего края – великий врачеватель и утешитель. 2.Приходишь в лес и успокаиваешься, отдыхаешь от суеты и шума. 3. Присядешь на лесной полянке, присмотришься к окружающей тебя красоте и ощутишь приятное прикосновение ветра.4. Как красиво вокруг! 5. Стройными рядами стоят деревья: дуб и берёза, липа и ель, клён и осина.

    Слайд 11.

    1. Как можно озаглавить данный текст?
    2. Какова основная мысль текста?
    3. Как вы понимаете значение слова ВРАЧЕВАТЕЛЬ? Какими близкими по значению словами его можно заменить?
    4. Как вы понимаете значение слова СУЕТА?
    5. Найдите в предложении №1 слова, в которых звуков больше, чем букв, букв больше, чем звуков.
    6. В каких словах буква Г обозначает звук В? (№1) Звук К (№4)? Звук Г (№7,8)?

    Слайд 12.

    1. Выполните синтаксический разбор предложения №5.
    2. Составьте схемы предложений №1, №2, №3, №7
    3. Найдите в тексте восклицательное предложение, побудительные предложения
    4. В каких предложениях грамматическая основа состоит только из сказуемого?

    Слайд 13.

    1. Запишите слова. Обозначьте орфограммы.
    2. Найдите в предложениях
    • №2,3 — глаголы с Ь после шипящих
    • №8 – слова с приставками, которые не изменяются на письме
    • №5 — слова с проверяемой безударной гласной в корне, слова с непроверяемой гласной в корне №7 – слова с непроизносимой согласной в корне слова

    Слайды 14-18.

    Работа с текстом.

    Какого известного русского художника по праву называют певцом русского леса?

    Иван Иванович Шишкин – певец русского леса, великий художник. И.И. Шишкин любил изображать хвойный лес. Живописец раскрыл обаяние могучего старого бора, пахнущего мхом и смолой, показал его красоту и величие.

    Его большие полотна рассказывали о жизни рощ, дубрав, полей, сосен. Художник безупречно изображал всё: возраст деревьев, их характер, каждую хвоинку и листочек, почву, на которой они растут, обнажённые корни, валуны, пятна солнечного света.

    И.Шишкин половину своей долгой и трудолюбивой жизни провёл в любимом сосновом лесу.

    Слайды 19-21.

    Работа в парах.

    Разгадайте ребусы. Подсказка: слова, зашифрованные в ребусах, являются названиями картин И.Шишкина.

    Слайд 22-23.

    Рассказ по картине.

    Рассмотрите картину Шишкина «Зима» и напишите небольшой рассказ по ней или составьте несколько предложений по картине.

    Слайд 24.

    О каких фразеологизмах напомнили вам картины Шишкина?

    Ёлки зелёные – выражение досады, недоумения, восхищения.

    Ёлки-палки — выражение досады, недоумения, восхищения.

    Заблудиться в трёх соснах – не суметь найти выход из самого простого затруднения.

    С бору да с сосенки – кого попало, откуда попало. О случайном подборе, составе людей.

    Слайд 25.

    Проверочная работа.

    Подпиши листок. Выполни синтаксический разбор предложения. Вставь недостающие знаки препинания.

    Большие полотна И.Шишкина рассказывали о жизни рощ полей дубрав.

    1. ___________
    2. ___________
    3. ___________
    4. ___________

    Слайды 26-27.

    Итоги урока. Домашнее задание.

    Что мы узнали сегодня на уроке? Чему научились?

    На память об уроке у вас останутся фигурки — ёлочки и солнышки со стихотворением о природе, которое написала ученица 7 класса Жукова Светлана. Выполните синтаксический разбор последнего предложения.

    Родная природа.

    Голубые речки,
    Светлые полянки.
    Местная плотина —
    Города краса.
    На полях цветут ромашки,
    Незабудки — у ручья.
    Колодец у тропинки,
    В нём чистая вода.
    А в тенистом парке
    Есть заросший пруд.
    Хорошо тут летом
    Соловьи поют!

    Желающие могут написать своё стихотворение о природе.

    Упражнений по синтаксическому анализу, элементарная грамматика английского языка

    — БЫЛ НАПИСАН — это

    (1) переходный глагол

    (2) неправильный (Настоящее — писать, Прошедшее — написано и Прошедшее причастие — написано)

    (3) пассивный залог

    (4 ) изъявительное наклонение

    (5) прошедшее время

    (6) единственное число — третье лицо

    (7) и имеет в качестве подлежащего существительную букву.

    Непереходные глаголы не используются в пассивном залоге, следовательно, нет необходимости указывать голос при синтаксическом анализе непереходных глаголов.

    При разборе правильных глаголов формы глагола «Настоящее», «Прошедшее» и «Прошедшее причастие» указывать необязательно.

    Разберите все глаголы в следующих предложениях.

    1. Мэри любит свою мать.

    2. Чарльз одолжил свою книгу своему брату.

    3. Джордж изучил свой урок.

    4. Генри изучил уроки до приезда учителя.

    5. Я закончу свою работу до возвращения отца.

    6. Чарльз прочтет свою книгу.

    7. Если Джон учится, он поправится.

    8. Хотя он убивает меня, но я верю ему.

    9. Если вы не торопитесь, вас уедут.

    10. Мальчики могут пойти в лес поиграть.

    11. Уильям мог бы заняться делами за вас, если бы он был здесь.

    12. Солдаты должны подчиняться приказам своих офицеров.

    13. Вы должны учиться, если хотите преуспеть.

    14. Пожалейте горе бедного старика.

    15. Бойтесь Бога и соблюдайте Его заповеди.

    16. Мэри любят ее друзья.

    17. Ученики уважали учителя.

    18. Урок прочитал каждый член класса.

    19. Вы получите повышение, если будете упорно стремиться к совершенствованию.

    20. Завтра заключенный будет доставлен к судье для вынесения приговора.

    21. Будьте трудолюбивы, и у вас все получится.

    22. Будьте прилежны, и вы станете лучше.

    23. Чарльз изучает свой урок.

    24. Мальчики охотятся в лесу на кроликов.

    25. Если бы он был более внимательным, то, возможно, избежал бы наказания, которое, по его мнению, было так тяжело нести.

    26. Когда придет почта, я немедленно отправлю свои письма; и я пришлю им ответы следующей почтой.

    27. У Чарльза было достаточно времени, чтобы изучить свой урок, прежде чем его позвали на завтрак. Уильям, похоже, изучил свой урок и у него было время для упражнений.

    28. Я не видел своего словаря; скажите мне, где это, если знаете .. Дома не пользовался. Я не могу усвоить урок без этого. Кто-то, должно быть, спрятал это, чтобы рассердить меня. Спроси у горничной … может, она убрала его. Я позабочусь, чтобы завтра положить его в шкаф, прежде чем выйду играть.

    29. Если бы шел дождь, пока вы шли в город, вам следовало бы нести свой зонтик или вы должны были подождать под каким-нибудь укрытием, пока дождь не утихнет. Будьте осторожны, иначе вы можете навредить своему здоровью.

    В предыдущем предложении IT используется на неопределенный срок.

    Разберите все существительные в предыдущих предложениях.

    Разобрать все статьи.

    Разобрать все прилагательные.

    Разберите все местоимения.

    Используйте «синтаксический анализ» в предложении

    синтаксический анализ

    1, Поскольку синтаксический анализ продвигается вниз по входу, неверные гипотезы должны потерпеть неудачу; тем самым сокращая исследуемое пространство поиска.

    2, Надо дать парсеру инструкцию, как искать правильный синтаксический анализ.

    3, Любой отклоненный частичный синтаксический анализ будет удален — тем самым будет удален любой синтаксический анализ, который мог бы содержать этот компонент.

    4, Он не будет кусать или разбирать.

    5, Затем была рассчитана вероятность каждого синтаксического анализа и выбран наиболее вероятный синтаксический анализ.

    6. Синтаксический анализатор — это программа, которая принимает на вход предложение и грамматику и строит такое дерево синтаксического анализа.

    7, Для нашего синтаксического анализа мы можем выбрать наибольший, который удовлетворяет этому условию.

    8, Здесь необходимо проанализировать собственные опубликованные мысли Хелмса.

    9, InfoQ: С помощью гема ParseTree можно получить доступ к дереву синтаксического анализа класса или метода.

    10, но когда я пытаюсь разобрать, выдает ошибку неверной страницы.

    11. Компилятору, конечно, нужен способ синтаксического анализа входного языка, поэтому команда XRuby создала свой собственный синтаксический анализатор Ruby, используя популярный генератор синтаксического анализатора ANTLR.

    12, ошибка синтаксического анализа — текущий элемент несовместим со следующим элементом ‘{0}’.

    13, заставляет парсер разбирать NP.

    14, Тем не менее, они признают, что сложно полностью разобрать, почему более привлекательные профессора получают более высокие оценки.

    15. Имея дерево синтаксического анализа, вы применяете алгоритм из листинга 3 для вычисления функции перехода.

    16, В этом случае [TranslateEN.com] посредник будет анализировать входящее сообщение и выполнять поиск нужного поставщика услуг на основе различения содержимого сообщения.

    17, Тем не менее, большая вычислительная мощность должна облегчить обучение компьютеров обучению и, в частности, синтаксическому анализу языка.

    18, на данном этапе анализа недостаточно информации для выполнения всего этого правила.

    19, Система не предпринимала попыток определять анализ глубокой структуры, ограничиваясь поиском деревьев синтаксического анализа поверхности.

    20, Затем он отправляет эту информацию в машиночитаемой форме своим алгоритмическим подписчикам, которые могут анализировать ее дальше, используя полученные данные для информирования своих собственных инвестиционных решений.

    21, Отправная точка системного анализа сама по себе имеет характеристику канонического разбора.

    22, С другой стороны, с форматом TEXT для анализа и индексации документа используется анализатор простого текста.

    23. Алгоритм по существу вычисляет все возможные конфигурации стека, которые могут привести к заданному узлу в дереве синтаксического анализа.

    24, ParseTree — это библиотека, которая позволяет получить доступ к дереву синтаксического анализа кода Ruby — либо исходному коду Ruby, либо коду Ruby, уже загруженному в интерпретатор.

    25, синтаксический анализ Packrat решает проблему парсера такого типа (TranslateEN.com / parse), то есть экспоненциальное время синтаксического анализа.

    26, (В листинге 6 я изо всех сил изображал сверхсекретного правительственного агента, вычеркнув свой идентификатор пользователя с XXXXXXXXXXXX.) Давайте еще немного проанализируем этот запрос.

    27. Этот сценарий представляет собой обратный процесс публикации данных XML — данные XML поступают, вы анализируете их в табличных записях, а затем вставляете записи в таблицы базы данных.

    28, Вот почему новый процесс синтаксического анализа определяет область действия после синтаксического анализа — его интересуют только области действия IASTNames.

    29, я также кратко рассмотрю вопрос приоритета операторов и обобщу код древовидной навигации в полноценную рекурсивную процедуру, способную обрабатывать произвольно сложные деревья синтаксического анализа.

    30. Ваше преобразование примет один из двух файлов в качестве основного ввода и будет использовать тег содержимого для чтения, синтаксического анализа и загрузки в память второго файла.

    Изучение английского языка быстрее с помощью полных предложений с «синтаксическим анализом»

    Приговоры везде.
    Без предложений язык не работает.

    Когда вы только начали изучать английский, вы могли запомнить такие слова, как: Английское значение слова «parse» ; Но теперь, когда вы лучше понимаете язык, для вас есть лучший способ узнать значение слова «синтаксический анализ» с помощью примеров предложений .

    Верно, есть еще слова, которых ты не знаешь. Но если вы выучите целых предложения с помощью «синтаксического анализа» , вместо самого слова «синтаксический анализ», вы сможете выучить намного быстрее!

    Сосредоточьтесь на изучении английского на предложениях с «синтаксическим анализом».

    Почему так важны предложения?
    Предложения — это больше, чем просто набор слов. Это мысли, идеи и истории. Точно так же, как буквы составляют слова, слова составляют предложения. Предложения формируют язык и придают ему индивидуальность.

    Опять же, без предложений нет реального общения. Если бы вы сейчас читали только слова, вы бы вообще не смогли понять, что я вам говорю.

    Слово «синтаксический анализ» в примерах предложений.
    «синтаксический разбор» в предложении.
    Как использовать «синтаксический анализ» в предложении.
    10 примеров предложений «синтаксический анализ».
    20 примеров простых предложений «разобрать».

    Все части речи в английском языке используются для составления предложений. Все предложения состоят из двух частей: подлежащего и глагола (это также известно как сказуемое). Субъект — это человек или вещь, которая что-то делает или описывается в предложении. Глагол — это действие, которое совершает человек или вещь, или описание человека или вещи. Если в предложении нет подлежащего и глагола, это не полное предложение (например,g., в предложении «Лег спать» мы не знаем, кто лег спать).

    Четыре типа структуры предложения.

    Простые предложения с «синтаксическим анализом»

    Простое предложение с «синтаксическим анализом» содержит подлежащее и глагол, а также может иметь объект и модификаторы. Однако он содержит только одну независимую оговорку.

    Составные предложения с «синтаксическим анализом»

    Составное предложение с «синтаксическим анализом» содержит как минимум два независимых предложения.Эти два независимых предложения могут быть объединены запятой и согласовывающим союзом или точкой с запятой.

    Сложные предложения с синтаксическим анализом

    Сложное предложение с «синтаксическим анализом» содержит по крайней мере одно независимое предложение и по крайней мере одно зависимое предложение. Зависимые предложения могут относиться к субъекту (who, which), последовательности / времени (с, while) или причинным элементам (потому что, если) независимого предложения.

    Сложносложные предложения с «синтаксическим анализом»

    Типы предложений также можно комбинировать.Составно-сложное предложение с «синтаксическим анализом» содержит как минимум два независимых предложения и как минимум одно зависимое предложение.

    Разбор

    предложений | Наш урок английского языка

    Читая Большие надежды , учащиеся работают с некоторыми сложными предложениями. Поэтому мы начинаем работу с параграфом с пары примеров.

    Первый пример

    В начале первой главы мы видим описание могил родителей и братьев Пипа. В нем Диккенс использует общую стратегию, заключающуюся в том, что основное предложение предложения находится глубоко в предложении, при этом большая часть предварительных предложений и фраз является объектом более позднего основного предложения.

    Пяти каменным лепешкам длиной около полутора футов каждая, которые были уложены в аккуратный ряд возле их могилы и были посвящены памяти пяти моих младших братьев, которые бросили попытки заработать на жизнь, чрезвычайно рано в этой всеобщей борьбе — я обязан верой, которую я религиозно питал, что все они были рождены на спине, с руками в карманах брюк, и никогда не вынимали их в этом состоянии существования.

    Проанализировав это, заключаем следующие отношения:

    Пример два

    Вскоре после первого примера Диккенс включает второй тип предложений, которые он любит использовать: сложное предложение с рядом зависимых предложений:

    В такое время я узнал наверняка, что это унылое место, заросшее крапивой, было кладбищем; и что Филип Пиррип, покойный из этого прихода, а также Джорджиана, жена вышеупомянутого, были мертвы и похоронены; и что Александр, Варфоломей, Авраам, Товия и Роджер, младенцы вышеупомянутых, также были мертвы и похоронены; и что темная плоская дикая местность за церковным двором, пересеченная дамбами, насыпями и воротами, на которых паслись разрозненные коровы, были болотами; и что нижняя свинцовая линия за ней была рекой; и что далекое дикое логово, из которого дул ветер, было морем; и что небольшой комок дрожи, который все это испугался и начал плакать, был Пип.

    Мы анализируем его, рассматривая знаки препинания как ключ к пониманию смысла предложения:

    навыков для раннего чтения: синтаксис

    Чтение — это процесс обработки текста с целью извлечения смысла. Чтобы научиться читать, дети должны развить как свободное чтение слов, так и понимание языка (Gough & Tunmer, 1986). Понимание языка строится на словарном запасе и морфологии, знаниях, синтаксисе и языковых навыках более высокого уровня.

    Как синтаксис способствует развитию чтения

    Синтаксис относится к построению предложений и связанным с ними грамматическим правилам (Foorman, et al., 2016). «Навыки синтаксиса помогают нам понять, как работают предложения — значения, стоящие за порядком слов, структурой и пунктуацией. Предоставляя поддержку для развития синтаксических навыков, мы можем помочь читателям понимать все более сложные тексты» (проект «Вариативность учащихся»).

    Синтаксические навыки соотносятся с пониманием прочитанного и пониманием языка (Westby, 2012), хотя природа этих отношений все еще изучается (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015). Ряд недавних исследований показал, что синтаксис и грамматика являются предикторами способности понимания прочитанного в будущем (Logan, 2017).

    Содействие развитию синтаксиса в классе

    Знание того, как грамматические элементы, такие как местоимения, лексические ссылки и связки, функционируют в предложениях, позволяет маленьким детям следить за идеями предложения и понимать его значение (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015). Детям не нужно знать названия этих грамматических терминов, но им нужно развить понимание того, как предложения работают в естественной речи и в тексте. Работа с предложениями может быть частью работы класса со сложным текстом.Сложный текст предлагает богатый язык; Учителя могут облегчить обсуждение коротких фрагментов текста, чтобы помочь учащимся разбирать сложные предложения и развивать понимание.

    Изучение языковых структур, таких как местоимения, лексические ссылки и связки

    Обучение этих студентов помогает ученикам отслеживать значение предложений и следовать им (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015).

    Пример: Марси очень хотелось холодного напитка * , поэтому она быстро проглотила свой ледяной лимонад *!

    • Местоимения: она, он, его она, их, они, они
    • * Лексические ссылки: когда для ссылки на исходное слово используется другое слово или фраза
    • Connectives: а также, потому что, так, тогда, до, во время, после
    Обучайте словесным функциям, задавая студентам серию вопросов о предложении

    Пример из Literacy How: Наша мокрая волосатая собака заползла под мою кровать во время грозы.

    • Спросите, кто или что это сделал? собака (в поисках имени / существительного — кто / что)
    • Спросите, что он сделал? crawled (ищет слово / глагол действия — do)
    • Спросите «сколько, какой, какой? мокрый, волосатый (ищу прилагательные, описывающие именника)
    • Спросите где, когда, как, почему? под кроватью, во время грозы (ищу наречия, рассказывающие о действии)

    Обучение структуре предложений, типам предложений и построению предложений

    Разработка синтаксиса может включать изучение того, как строятся предложения, обучение расширению предложений и обучение объединению коротких, прерывистых предложений в более длинные, грамматически правильные предложения.Исследования показали положительное влияние комбинирования предложений на понимание прочитанного (Скотт, 2009).

    • Синтаксическая осведомленность, структура обучающих предложений, от ключей к грамотности
    • Структуры предложений, которые сложно понять детям. См. Juicy Sentence Guidance от Achieve the Core
    • Формальные рамки / академические фразы, из Literacy How (ресурс)
    • Рекомендация 3 из Практического руководства IES «Обучение учащихся начальных классов эффективному писательскому мастерству:» Научите учащихся свободно владеть почерком, орфографией, составлением предложений, набором текста и обработкой текста (Ресурс) (стр.30–32)
    • Sentence Expanding, из Исследовательского центра чтения Айовы (ресурс)
    • Объединение предложений, из Reading Rockets ** (Ресурс)
    Подробнее о разработке синтаксиса

    Рекомендации для студентов, изучающих английский

    изучающих английский язык должны иметь равные возможности для полноценного участия во всех программах обучения грамоте. Дескрипторы WIDA Can Do подчеркивают, что изучающие язык могут делать на различных этапах языкового развития.

    Учет двуязычия

    «Важно, чтобы молодые студенты ESL распознавали порядок слов и структуру предложений. По мере того, как учащиеся становятся старше и прогрессируют в английском, становится все труднее исправлять синтаксические проблемы. Во многих случаях учащиеся старшего возраста переводят свой родной язык непосредственно на английский, не учитывая слово порядок, который меняется между языками »(Любин, 2020).

    Поддержка для изучающих английский язык

    • Создайте богатую языковую среду, чтобы изучающие английский язык «могли познакомиться с большим количеством богатого, естественного, сложного языка, из которого учащийся начал бы бессознательно усваивать шаблоны» (Krahshen, 1981).
    • Поддержите изучающих английский язык, когда они сталкиваются со сложным синтаксисом в академических текстах. Такой синтаксис будет включать пассивный залог, сравнительные и логические соединительные элементы, модальные вспомогательные элементы, глагольные фразы, содержащие предложные фразы, и относительные придаточные предложения (Freeman, 2004).
    • «Используйте закрывающие задания, в которых учащиеся получают отрывок, в котором отсутствуют некоторые слова. Учителя могут удалять разные типы слов, чтобы помочь учащимся сосредоточиться на различных аспектах синтаксиса» (Freeman, 2004).
    • «Используйте интерактивные средства поддержки, чтобы способствовать пониманию и познакомить учащихся с различными стилями общения» (WIDA, Instructional Supports, 2015).
    • «Тратьте время и усилия на то, чтобы вовлекать учащихся в обсуждение значения отрывков на уровне предложения и внутри предложения, фразовых отрывков каждый день. Основное внимание здесь уделяется структурированным беседам, в которых дети узнают, как работает академический дискурс» (English Learner Success Форум ).
    • Scaffolds для поддержки изучающих английский язык при написании предложений, от Achieve the Core (Ресурс)
    • Интерактивное чтение 2 класс, Colorin Colorado ** (видео)
    • Сложность текста и язык для студентов, изучающих английский язык и языковые меньшинства, от Стэнфордского университета (исследование)
    • Уровень владения языком для новичков, от Форума успеха изучающих английский язык (мероприятия)
    • Что можно и чего нельзя делать при обучении английскому языку, с Форума успеха изучающих английский язык (инструкция)
    • Учебная поддержка WIDA предоставляет справочный список соответствующих графических, сенсорных и интерактивных средств поддержки для использования с дескрипторами WIDA Can Do при обучении изучающих язык.

    Список литературы

    Форман, Б., Бейлер, Н., Боррадейл, К., Койн, М., Дентон, Калифорния, Димино, Дж., Фургесон, Дж., Хейс, Л., Хенке, Дж., Джастис, Л., Китинг Б., Льюис В., Саттар С., Стрек А., Вагнер Р. и Виссел С. (2016). Базовые навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса (NCEE 2016-4008). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, U.S. Департамент образования. Получено с веб-сайта NCEE: What Works Clearinghouse.

    Фриман Д. и Фриман Ю. (2004). Основы лингвистики: что нужно знать для обучения чтению, английскому языку, орфографии, фонетике, грамматике. Хайнеманн: Портсмут, Нью-Хэмпшир.

    Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Декодирование, чтение и нарушение чтения. Лечебное и специальное образование, 7, 6–10.

    Крашен, С. (1981). Двуязычное образование и теория овладения вторым языком.В школьном и языковом меньшинстве учащихся: теоретические основы. (с.51–79). Департамент образования штата Калифорния.

    Логан Дж. (2017). Точки давления в понимании прочитанного: квантильный множественный регрессионный анализ. Журнал педагогической психологии, 109 (4), 451.

    Любин М. (23 марта 2020 г.). Простое руководство по обучению молодых студентов ESL синтаксису. Проверено 24 августа 2020 г.

    .

    Окхилл, Дж., Каин, К., и Эльбро, К. (2015). Понимание и обучение пониманию прочитанного: Пособие.Нью-Йорк: Рутледж.

    Скотт, К. (2009). Случай для предложения в понимании прочитанного. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 40 2 , 184–91. Вестби, К. (2012). Оценка и устранение проблем с пониманием текста. В A.G. Kamhi & H.W. Кэттс (ред.), Нарушения речи и чтения (3-е изд., Стр. 1-23). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

    Заявление о раскрытии информации: Ссылка на этом веб-сайте на какие-либо конкретные коммерческие продукты, процессы или услуги либо использование названия любой торговой, фирмы или корпорации делается для информации и удобства общественности и не означает одобрения или рекомендация Департамента начального и среднего образования Массачусетса (DESE).Наш офис не несет ответственности и никоим образом не гарантирует точность информации на других сайтах, доступных по ссылкам здесь. DESE может дополнять этот список другими услугами и продуктами, которые соответствуют указанным критериям. Для получения дополнительной информации обращайтесь: