Что рисуют дети: первые звоночки, когда ребенку нужен психолог

Почти все дети рисуют с удовольствием. Рисунок — это и детская фантазия, и отражение того, что ребенок увидел, чему научился или что пережил. В рисунке отражается внутренний мир маленькой личности, через рисунок ребенок как бы «рассказывает» о том, как воспринимает себя и ощущает свое место в мире. Как научиться понимать внутренний мир своих детей через рисунки — рассказывает психолог семейного центра «Семья» Вероника Александрова.

В каракулях скрываются эмоции

«Рисунки детей до 5 лет мы не анализируем, так как до трех-четырех лет дети только учатся держать и пользоваться карандашами, фломастерами, кистями и красками. Они учатся различать цвета, знакомятся с палитрой различных оттенков. Задача родителей на раннем этапе развития ребенка (от года до четырех лет) — обогащать среду разнообразными художественными средствами и создавать условия для художественных творческих экспериментов, постоянно поощряя и подбадривая малыша

», — говорит специалист.

Первые рисунки всех детей — это «головоноги» (кружочки с палочками). А вот рисунки пятилетних детей уже более информативны. По ним можно понять, о чем ребенок думает, как и что он представляет, что он чувствует, и где могут быть скрытые внутренние проблемы. Какие рисунки наиболее информативны?

• Рисунок семьи. Расскажет о взаимоотношениях внутри семьи. Попросите ребенка нарисовать свою семью.
  На что следует обратить внимание: кто входит в состав семьи, кого рисует или кого «забыл» нарисовать ребенок? Хорошо, если вся семья в сборе. Но бывает так, что ребенок вместо семьи рисует просто дом, где не видно ни одного человека. Это значит, что общение с родными не дает ему необходимого понимания. Более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе.
  Второй момент — какое настроение у членов семьи? Они дружат, ругаются, спорят?
  Рост и размер членов семьи — очень интересный показатель. Он может быть реальный (например, папа в реальности выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
  
  Как расположены фигуры на листе? Фигуры могут быть расположены далеко, каждый «сам по себе». Хорошо, если вся семья «в сборе». Здесь мы можем увидеть эмоциональные связи ребенка с членами семьи, близкие или разобщенные. Потребность в общении и во внимании со стороны тех, кого нарисовал «поодаль».
• Рисунок человека. Попросите ребенка нарисовать человека, похожего на себя.
  Данный продукт творчества покажет, как ребенок воспринимает себя: о чем мечтает, каким хочет быть. Обратите внимание на то, каким он себя изображает, насколько прорисованы части тела, одежда.
  Как ребенок располагает себя в группе людей: если он меньше других и находится в стороне, то это может говорить о сложностях в общении. Также следует обратить внимание на настроение человека на рисунке.
• Рисунки-ситуации: «Я в детском саду», «Я в гостях», «Я на приеме у врача» или «Я в школе» и так далее.
  Рисунок ситуации — это прекрасный повод узнать, как ваш ребенок чувствует себя в детском саду, в гостях, в школе, у врача, и что с ним происходит в этот момент. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей. Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он — веселый или грустный — и почему? Что делают и что говорят другие люди на рисунке (друзья, воспитатели, учителя, врачи)?

Когда нужна помощь специалиста

Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке и родителям стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков, но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание. Вот несколько тревожных сигналов, которые не стоит игнорировать.

• Очень слабый нажим на карандаш. Нечеткость линий. У детей старше 5-6 лет — неспособность закрасить область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура или значительно не доходит до контура).
  О чем это может говорить? Эти проявления могут указывать на неврологические нарушения, патологии зрения или опорно-двигательного аппарата, недостаточное развитие мелкой моторики. Стоит обратиться к педиатру и неврологу.
• На рисунке присутствуют изображения внутренних органов. Тут мы не берем в расчет изображения «сердечек» для принцессы или доктора Айболита.
  Однако если ребенок часто и подробно рисует внутренние органы, стоит проконсультироваться у психиатра.
• Разрозненность частей тела на рисунке. Руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом. Ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека. Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях.
• Множество повторений одного и того же рисунка с одинаковым расположением, цветом и одинаковыми элементами. Это может быть признаком психологической травмы. Для ребенка что-то является очень важным, он пытается прожить какую-то тревожную и непонятную для него ситуацию. В этих многократных зарисовках так защищается его психика.
• На рисунках полностью отсутствуют люди и животные. Ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки. Это может оказаться как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, к примеру, аутистического спектра.
• Сильный акцент на агрессии. Большие зубы у животных, стреляющее оружие в руках у людей, изображение взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий, острые стрелы, направленные на человека. Большое количество красного и черного цвета на рисунках. Это может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком спокойно, спросите, что изображено и что чувствуют персонажи, что там произошло и почему. И как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
• Травмы у людей. Это может быть актуальная физическая боль, о которой он боится сказать. Внимательно посмотрите, где расположены травмы у людей или зверей, куда наложен пластырь на рисунках. Спросите ребенка или осмотрите это место, быть может, он ушибся или у него ссадина и т. п.
• Полный отказ рисовать. Причиной полного отказа от рисования может быть как недоразвитая мелкая моторика, так и скрытые психологические проблемы. Возможно, ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или, быть может, он пережил психотравмирующую ситуацию и боится проявлять свои чувства. В этом случае также стоит обратиться к детскому психологу.

Общее впечатление

Посмотрите на рисунки в целом. Какие эмоции они передают, какое общее впечатление складывается. Попытайтесь представить, какие эмоции ребенок испытывал, пока рисовал: радовался, грустил, злился или сожалел о чем-то. Лучше всего смотреть несколько рисунков, а не один. Отдельная картинка может говорить лишь о мимолетном состоянии, впечатлении ребенка.

«Детский рисунок — это хороший повод для теплой беседы.

Почаще говорите с ребенком о его чувствах и переживаниях, мыслях и эмоциях, мечтах и вдохновении. Так ребенок учится не только строить предложения и развивает речь, но и учится быть в контакте с собой, осознавать собственные эмоции и управлять ими. Дети в рисунках пытаются понять свои внутренние переживания. И только от нас, дорогие родители, зависит, сможет ли ребенок принять и правильно осмыслить жизненные ситуации и себя в этом мире», — говорит специалист.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Психологический анализ детского рисунка

Ребенок рисует, старается, раскрашивает, он увлечен – на рисунке персонажи, дома, машинки, животные, природа. И часто мы радуемся…

Но иногда – совсем нет!

Иногда мы смотрим на рисунок и замечаем, что он нарисован полностью в черно-коричневых цветах…

Или у персонажей нет глаз, рта или даже рук. Лица у всех грустные. Когти и острые зубы…

Или ребенок рисует семью, а его самого на рисунке нет. И мы понимаем, что не все так гладко.

Ребёнок не может словами объяснить и рассказать, что его волнует и беспокоит, как он себя чувствует и о чем мечтает. Но все это он легко переносит на листок бумаги во время рисования, как бы проецируя на рисунок свой внутренний мир.

Наблюдайте, что и как рисует ваш ребенок и вы узнаете…

Взрослые часто думают: «У нас счастливая семья, все хорошо, Мы гуляем, смеемся, проводим много времени вместе. Значит и у ребенка тоже всё должно быть в порядке»

В семье все хорошо, но почему-то у ребенка появляются страхи, неуверенность, частые истерики, плохой сон или аппетит, агрессия, сложности с другими детьми, капризы и т.д.

У детей могут быть проблемы, но они не могут объяснить прямым текстом, что их беспокоит и что они чувствуют.

Как же родителям узнать, что чувствует и переживает ребенок?

Из его рисунков! 

Из того, что и как ребенок рисует, можно увидеть все эти тревожные «звоночки».

Если уметь их своевременно увидеть и распознать, то можно оказать малышу необходимую помощь и поддержку.

Что можно понять через рисунки ребенка?

А вы знали, что кроме рисунка «Моя семья» можно попросить ребенка нарисовать рисунок «Моя семья в виде животных»?

И такой рисунок наилучшим образом подходят для анализа того, что происходит в семье и как ребенок относится к своим родным?

А еще – есть очень интересный текст «Рисунок Дом-Дерево-Человек», который тоже дает много важной информации о состоянии и возможных проблемах у ребенка.

Вы знали что особенности размера и расположение членов семьи на детском рисунке обычно указывает на их взаимоотношения (с точки зрения ребенка)?

А как вы думаете, могут ли цвета, которыми раскрашен рисунок, рассказать вам об эмоциональном состоянии ребенка?

О чем могут рассказать рисунки вашего ребенка?

Вот что:

– Как ребёнок чувствует себя в семье.

– Как он относится к родственникам.

– Как относится к другим детям.

– Что думает о себе, о чем мечтает.

– К кому тянется, а кого сторонится.

– Чего боится или на кого злится.
– Чего ему не хватает и что его беспокоит.

Психологи во всем мире используют рисуночные тесты для диагностики эмоционального состояния ребенка и понимания того, что с ними происходит, что его беспокоит и в чем могут быть причины проблем в его поведении.

Умение понимать, анализировать и расшифровывать детские рисунки — это прекрасная возможность для думающих, заботливых родителей лучше понимать своего ребенка, заглянуть в его внутренний мир и подсознание, а в случае необходимости — оказать ему своевременную помощь и поддержку.

Как увидеть «тревожные звоночки» в рисунках ребенка?

Вот пример «тревожных звоночков», которые можно увидеть в детских рисунках:

На рисунке «Моя семья»:

– Ребенок «забывает» нарисовать себя или кого-то из членов семьи, которые живут вместе с ним.

– У некоторых членов семьи нет каких-либо частей лица или частей тела – рта, ушей, глаз, рук, ног (при условии, что ребенок умеет их рисовать и рисует некоторым персонажам).

– В рисунке есть когти, острые зубы, оружие, огонь, руки в кулака.

– Между некоторыми членами семьи стоит дерево, дом, качели и любые другие «перегородки».

– Мама и папа находятся по разные стороны на листе.

Ребенок рисует себя:

– меньшего размера, чем его младшие братья/сестры;

– в виде какого-то другого предмета на рисунке или животного;

– без каких-либо частей лица или тела;

– рядом с животным, в отдалении от членов семьи.

На рисунке «Дом. Дерево. Человек»:

– У Человека отсутствуют какие-то части лица или тела.

– Ноги человека не опираются на землю, он как бы висит в воздухе.

– Человек пропорционально занимает очень мало места на рисунке.

– Дерево имеет очень тонкий или сломанный ствол.

– В дереве есть дупло.

– Ветки дерева опустились вниз, листья с них падают, сломанные ветки.

– Вместо дерева изображен пенек.

– В доме отсутствуют: окна, двери, крыша.

– Окна заколочены, на двери висит замок.

– Дорогая к дому чем-то завалена, затруднена.

Это лишь маленький перечень «тревожных звоночков», которые можно увидеть на рисунках детей. 

Такие вещи на рисунках появляются не просто так, и нужно обратить особое внимание на то, что может беспокоить ребенка. С большой вероятностью за этим скрывается какая-то большая проблема для ребенка: тревоги, беспокойства, страхи и переживания ребенка, о которых он, порой, и сам не подозревает. Но это может отражаться на его поведении, развитии и формировании.

Ребёнок рисует чёрным. Стоит ли бить тревогу?

Дети довольно часто выбирают этот цвет для рисования и причины могут быть разные. Не всегда это говорит о наличии проблем.

Для начала нужно понять, сколько ребёнку лет, и как долго он использует только чёрный цвет. Если он долгое время рисовал разными яркими цветами, но потом неожиданно перешел на черный – это повод внимательнее отнестись к его состоянию и понаблюдать за ним. Возможно, его что-то беспокоит.

Примерно до 4-5 лет один из любимых цветов у детей – это часто чёрный. Потому что он наиболее контрастный, яркий и четкий на белой бумаге. Это не повод для беспокойств, если в остальном ребенок не проявляет настораживающих симптомов.

В возрасте от 5 лет и старше выбор чёрного может говорить о переживаниях, волнении или тревоге у ребенка. Так он может выражать свою грусть или одиночество, обиду, злость или страх.

На что обратить внимание, если ребёнок рисует черным:

– Мрачные рисунки сопровождаются изменениями в поведении: страхи, нежелание идти на контакт, истерики и т.д.

– Помимо цвета, вы видите на рисунке людей без лиц, с грустными лицами, дом без дверей и окон и т.д

– Ребёнок выбирал раньше яркие оттенки, а после какого-то события в жизни, резко перешёл на чёрный.

Рисунок может стать для вас «проводником» во внутренний мир ребёнка, если знать, как его расшифровывать. Не зря психологи во всем мире используют детские рисунки для диагностики эмоционального состояния у детей.

Что делать, если ребёнок не любит или не умеет рисовать?

Действительно, бывают дети, которые не очень любят рисовать.

Но если ребёнку уже 4 года и больше, и он не просто не любит, а совсем не умеет рисовать, на это стоит обратить внимание.

Рисование тренирует зрительно пространственное восприятие. Оно помогает детям переносить на бумагу то, что они видят. В процесс рисования они тренируются соотносить размеры, рисовать в масштабе, тренируют свой глазомер, мелкую моторику, учатся копировать из окружающего мира и переносить на бумагу то, что видят.

Конечно, это очень важные вещи, которые помогают потом ребёнку в школе осваивать школьную программу. Потому что в школе нужно уже копировать и перерисовывать цифры и буквы в тетрадь.

Поэтому, если ваш ребёнок умеет рисовать и для своего возраста неплохо рисует, но не любит – это одна история.

А если он вообще не рисует или вам кажется, что он рисует для своего возраста примитивно, значит, надо заниматься с ним рисованием. Но не «из под палки», а только в виде чего-то интересного и приятного.

Как практиковаться с ребенком рисовать

1. Вы садитесь с ним вместе и предлагаете: «Давай порисуем, ты мне даёшь какое-нибудь задание, что нарисовать, и я рисую. А потом – я тебе даю задание и ты рисуешь».

2. Вы рисуете что-то, а ребёнок дорисовывает дальше, что хочет. Вы, например, голову, а он – туловище, вы одну руку, а он – другую.

3. Можно предложить ребенку поиграть в игру «Копирование». Например, он что-то рисует, и вы копируете к себе на листочек. Потом вы что-то рисуете, маленькое и простое, а он копирует.

Основная идея – разными способами заинтересовать и увлечь ребенка.

Такие занятия с детками приносят свои плоды. Когда вы сидите рядом и показываете: «Вот смотри личико рисуем вот так, вот кружочек, вот носик, а теперь попробуй нарисуй сам», ребёнок потихонечку обучается.

Если периодически выделять таким занятиям время и вместе сидеть и рисовать, показывать, поддерживать, разговаривать по-доброму, в расслабленной, не стрессовой атмосфере – то дети потихонечку учатся.

Помните, что дети хорошо осваивают новое тогда, когда находятся в безопасной обстановке. Когда они расслаблены, не напряжены, не ожидают, что сейчас им подзатыльник дадут или по рукам, или крикнут на них или как-то одернут.

Если ребёнку комфортно, безопасно рядом с вами, то он быстрее и с большим удовольствием сможет учиться чему бы то ни было, в том числе рисованию.

Не говорите ему: «Ну что ты такое нарисовал? Фу, ничего непонятно, какие-то каракули рисуешь. Это что, человечек?». Как только мы начинаем осуждать, критиковать, давать негативную оценку – это гарантированно ведёт к тому, что ребёнок не будет хотеть делать то, что за что критикуют, и не будет любить это.

То, за что ругают и критикуют, никогда не может стать любимым.

Поэтому, даже если он рисует, как вам кажется, недостаточно хорошо, поддержите его: «Ух ты. Это кто? Человечек? Это ручки? А что он делает?».

Дайте ребенку возможность пережить опыт успеха. Опыт успеха – это ощущение того, «что у меня получается», «мои маленькие успехи замечают», «я могу». Когда он почувствует от родителей положительную обратную связь, ему захочется рисовать еще.

P.S. Если вам понравилась эта статья, пожалуйста, поделитесь с друзьями, нажав на кнопки социальных сетей. И, как всегда, будем рады вашим комментариям и вопросам ниже.

Читайте также:

Тест “Рисунок человека”

Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Процедура проведения исследовани

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4 (21 х 29 см.) и просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь».

Ваша просьба может породить массу вопросов или отказ. Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («А какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «Любого», «Рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «Ты начни, а дальше легче будет…». В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека.

Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения.

В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами. Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.

Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут вам немаловажную информацию о его особенностях. Как он отнесся к заданию? Выражал ли он сопротивление или резкий отказ? Задавал ли дополнительные вопросы и как много? Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?

Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении? Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях? Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил? Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.

д. и т.п.

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния. Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

В принципе вы можете прибегнуть к краткой версии обработки графической информации. Каких-то глубоких откровений вы не встретите, но некоторые данные относительно умственного развития ребенка получите. Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

Интерпретация результата

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам (присвойте каждому положительному ответу один балл ):

1. У человека нарисована голова.
2. У него две ноги.
3. Две руки.
4. Туловище достаточно отделено от головы.
5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
6. Плечи хорошо прорисованы.
7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
9. Шея ясно просматривается.
10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
11. У человека нарисованы глаза.
12. У него нарисован нос.
13. Нарисован рот.
14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
15. Видны ноздри.
16. Нарисованы волосы.
17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
18. Человек нарисован в одежде.
19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
22. На руках изображены пальцы.
23. На каждой руке пять пальцев.
24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
27. Прорисован локтевой сустав.
28. Прорисован коленный сустав.
29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
34. На ногах можно различить пятки.
35. Форма головы правильная.
36. Форма тела в целом правильная.
37. Очертания конечностей переданы точно.
38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
39. Уши хорошо различимы.
40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
41. На лице прорисованы ресницы и брови.
42. Зрачки расположены правильно.
43. Глаза пропорциональны размерам лица.
44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
45. Четко различимы лоб и подбородок.
46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвоив каждому положительному ответу один балл, суммируйте полученные баллы.

Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

• 5 лет — 10 очков
• 6 лет — 14 очков
• 7 лет — 18 очков
• 8 лет — 22 очка
• 9 лет — 26 очков
• 10 лет — 30 очков
• 11 лет — 34 очка
• 12 лет — 38 очков
• 13 лет — 42 очка
• 14 лет — свыше 42 очков

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д.,но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина.

На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах.

Рис.13. Рисунок человека без носа и рта.

• На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.
• Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.
• Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.
• Нет туловища или туловище в виде палочки.
• Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.
• Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.
• Нет ступней.
• Нет одежды и нет никаких половых признаков.
• Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Отметьте прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше.

Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные (рис. 14) или очень причудливые фигуры.

Рис.14

Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

Еще один значимый негативный фактор — это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Столкнувшись с чем-то подобным или просто непонятным, не спешите делать выводы. Некоторые странности в рисунках могут иметь простые и правдоподобные объяснения. Поэтому следующим этапом будет описание нарисованной фигуры. Попросите ребенка рассказать, кто изображен на его рисунке. Даже простое описание ребенком рисунка может дать интересную информацию, поскольку, несмотря на отсутствие внешнего сходства автора и его творения, в описании фигуры речь пойдет о самом ребенке, его чувствах, мыслях и переживаниях.

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

• Кто он?
• Знаком тебе этот человек?
• На кого он похож, кого он напоминает?
• О ком ты думал, когда рисовал?
• Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?
• Сколько ему лет?
• Где он находится?
• Что вокруг него?
• О чем он думает?
• Что он чувствует?
• Чем он занимается?
• Он тебе нравится?
• него есть плохие привычки?
• У него есть какие-нибудь желания?
• Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?
• Этот человек здоров?
• Что больше всего хочет этот человек?

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком — попросить его сочинить историю об этом человеке.

После того как вы собрали первичную информацию с помощью этого краткого опроса и анализа поведения ребенка во время рисования, следует перейти к интерпретации рисунка. Прежде всего, нужно иметь в виду, что каждая часть изображенной фигуры имеет символическое значение, характер которого учитывается при интерпретации. Каждый орган тела приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

В очередной раз хотим предупредить о неприемлемости поспешных заключений. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому вы не должен пытаться ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.

Символические значение фигуры человека

Голова — олицетворение сферы интеллекта, место локализации «я» ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание. Если ребенок уделяет голове слабое внимание — это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб — это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми. Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу.

Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке. Если у человека непропорционально большая голова — это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. п. или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы. Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

Лицо — символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка. Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры. Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами. Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо — довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного «я». Не менее тревожный факт — изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок. За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок — отражение силы воли, властности, мужественности и т.д. Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

Брови. Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы. Аккуратные брови, так же как и аккуратная прическа, — свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

Уши — если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно — об упрямстве и неподчинении авторитетам.

Глаза, как известно, — зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое. Пристальный, пронизывающий взгляд — выражение агрессивности. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами — символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже — мальчики. Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами. Закрытые глаза — попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза — отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот — многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер. Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности. Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

Губы — общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, — признак верной половой идентификации. Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссических тенденций.

Нос — сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля.
Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности. Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.
Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.

Рис. 17

Руки — символ активности, коммуникативности и контактности (рис. 17). Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению — это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах — это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения. Другая важная характеристика изображения рук — это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони — признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею.

Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков — признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела — открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

Отсутствие рук — крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка. Для детей старшего возраста отсутствие рук — очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук.

Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам. Если ребенок рисует длинные руки — это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать. Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище — символ представления ребенка о физическом облике человека. Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком — это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика. Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения — внутренняя сила, сильное эго.

Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах. Если сильный ребенок рисует слабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта.

Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой. Если маленький ребенок изображает пупок — это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста — это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя. В целом округлая форма туловища — уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность.

Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр. ). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне. Крайне негативный признак — изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

Ноги — символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если стопы нарисованы в профиль — это признак устойчивости, уверенности в себе.

Рис.18

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности (рис. 18). Подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой. Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги — выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Если ступни одетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности.

Маленькие, неустойчивые ступни — довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

Откровенное изображение гениталий. Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности. В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей.

Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации.

Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, — а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), — это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Размер и расположение рисунка на листе

Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства. Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность. Фигура, смещенная на листе вправо, говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево — означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке. Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива

Мальчики (редко — девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение — голова в профиль, туловище анфас — усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.

Другие особенности изображения

Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

Рис.19

В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности (рис. 19). Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

Необязательные детали. Среди необязательных деталей рисунка — такие, как сигарета или трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости, инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов. Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы — это трубка, сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

Разрозненные части тела. Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу — явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки. Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей — это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.
Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

Рисунки без людей. Рисунок человека был и продолжает быть любимым предметом детского творчества. В процессе интеллектуального и личностного роста ребенка рисунок человека подвергается ряду преобразований, но данный образ должен сохраниться, по крайней мере, на протяжении периода скрытой сексуальности как центральный мотив в рисунках, которые могут включать домашних животных, дом, цветы, дерево, сияющее солнце, возможно даже облако или два. Для маленьких детей настолько нетипично исключение из рисунка фигуры человека, что, безусловно, подтверждает предположение о вероятных трудностях в межличностных отношениях. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо.
Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

Стирания. Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.

Качество линий

При интерпретации рисунка оценивается и качество линий. Значение того или иного типа линий вы можете найти в части книги, посвященной особенностям детского рисунка в целом.

Кроме того, к данной методике в полной мере применимы все общие моменты, касающиеся рисуночных тестов, а также интерпретационный материал теста «Дом-Дерево-Человек» в той его части, которая относится к рисунку человека.

Заключение

Таким образом обобщая изложенное, можно сказать, что рисунок человека дает богатую информацию для размышлений. Рисунок ребенка позволяет выносить гипотетические суждения о таких свойствах и характеристиках личности, как: агрессивность и враждебное отношение к окружающим, озлобление, спутанная сексуальная роль, чувство фрустрации и импульсивность, тревога и многих других как более, так и менее серьезных нарушениях.

Источник: psiholognew.com
из книги Кэтрин Тейлор «Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей»

Тэги : методика тестирования детские тесты тест для ребенка тесты для детей рисуночный тест рисуночные методики рисунок человека

Интерпретация рисунка моя семья | Мамин маяк

Детские рисунки — настоящий кладезь информации. Они раскрывают чувства, страхи и даже характер художника. Внимательно посмотрите на рисунок ребенка, и вы увидите, как он воспринимает мир.

Что означает рисунок ребенка

Чтобы правильно интерпретировать, родители ни в коем случае не должны критиковать работу. Розовые листья на дереве, отсутствие волос или глаз у персонажей — не указывайте на подобные «изъяны», иначе лишите себя полезной информации. Что следует сделать, так это спросить, почему персонажи грустные или веселые, кто самый красивый, меньше приятен.

Изучая детский рисунок, помните, что он не дает полной расшифровки истинных чувств и мыслей. Если готовое изображение оказывается слишком мрачным, посетите специалиста. Психолог прочитает сообщения художника, поговорит с ним и даст инструкции, как удовлетворить потребности малыша.

Расшифровка детского рисунка моя семья

Интерпретация рисунка моя семья возможна без помощи психолога, если знать все нюансы. Самый простой способ узнать о ребенке больше — рассмотреть семейный рисунок.

1. Авторитет. Если папа визуализирован детально, находится в центре или по росту больше остальных членов семьи, то нет никаких сомнений в том, что отец в глазах художника наиболее важный человек.

2. Привязанность. Ближайшие к малышу родственники, показывают глубокую эмоциональную привязанность, это касается и того случая, когда ребенок на рисунке кого-то держит за руку.

3. Отсутствие рук. Если родители нарисованы с руками, а братья без рук, это показывает сильную привязанность к родителям и проблемы в общении с братьями или сестрами. В чем может быть конфликт? Например, в пользовании игрушками. Художник изображает брата без рук, чтобы он ничего не забирал.

4. Безопасность. Между ребенком и родителем размещен какой-либо объект — дерево или животное? Это означает, что малыш не чувствует себя в безопасности рядом с человеком «по ту сторону». Возможно, отделенный взрослый слишком тверд или требователен.

5. Неприязнь. Люди, вызывающие беспокойство или другие неприятные чувства находятся в углу листа или отдельно от других членов семьи.

Некоторые дети так изображают братьев, потому что им достается больше внимания или художник является самым младшим в семье и получает от старших братьев много негатива. Неприятный человек может и вовсе отсутствовать на листе. Признаком тревоги также служит отсутствие всех членов семьи, за исключением человека, заслуживающего уважение.

6. Роль в семье. Люди не занимающие особой роли в жизни, изображаются самыми последними. Когда ребенок рисует последним себя или хуже того, вообще не входит в рисунок это значит, что он чувствует себя эмоционально отверженным и лишенным любви.

7. Характер ребенка по рисунку. Произведение маленького художника расскажет и о характере. Линии, прорисованные с большим нажимом, говорят об уверенности и энергичности.

Застенчивые дети рисуют тонкими линиями с меньшим нажимом, а изображения настолько малы, что на листе остается много места. Хаотичные, быстрые штрихи характеризуют очень активного ребенка.

8. Агрессия. Ребенок выражает себя как агрессивную личность, если его «двойник» на рисунке держит оружие или острые предметы.

9. Цвета детского рисунка. Веселые и очень активные дети чаще всего выбирают яркие теплые цвета: красный, желтый, оранжевый. Спокойные детки добавляют оттенки зеленого, синего, фиолетового.

Рисунки с преобладанием темного коричневого или черного цвета, свидетельствуют о плохом настроении и отсутствии чувства безопасности. Скудно окрашенная фигура говорит о плохих отношениях с этим человеком. Яркая, красочная фигура — указывает на восхищение. Чем ярче человек, тем более он любим.

10. Выражение лиц. Если на детском рисунке все улыбаются и в то же время, нет негативных признаков — можно быть уверенным, что ребенок чувствует себя хорошо.

Грустные или суровые лица указывают на неприятные эмоции, вызванные ситуацией в семье. Человек, у которого нет лица, раскрывает желание не иметь с ним контакта, возможно это отец-алкоголик или чрезмерно строгая тетя.

11. Дом на детском рисунке.  Это строение представляет собой «конверт» семьи. Интересно, что почти все дети в мире рисуют его как квадрат с треугольником в качестве крыши — независимо от того, в каком доме они живут.

Крыша символизирует отношения между отцом, матерью и ребенком, четкие линии и правильная форма, говорят про психологический комфорт. Открытые окна говорят о чувстве безопасности. Дымоход с дымом — в доме (и семье) есть тепло. 

12. Солнце: представляет собой внешний мир. Существует также связь с фигурой отца, у детей, которые никогда не рисуют солнце, отец часто оказывается вне поля зрения. 

13. Радуга: дети часто рисуют радугу когда сталкиваются с изменениями в своей жизни, например, при поступлении в первый класс или разводе родителей. Кроме того, радуга символизирует надежду, а яркие дуги над домом или человеком представляют собой защиту. 

14. Крестики. Крест — это активное противостояние ситуации.

Значение цветов в рисунке моя семья

Выбор определенного цвета в рисунке семьи может рассказать, что чувствует ребенок к каждому члену семьи и о внутреннем эмоциональном настроении. Если выбирается не один цвет, а смешивается несколько, здесь психологи рекомендуют обратить внимание на итоговые тона.

Светлые тона говорят о спокойном настроении, когда ребенка ничего не беспокоит на данный момент. Использование ярких цветов обычно характеризует активных и энергичных детей, иногда скрытую агрессию.

Синий ассоциируется с благополучием и расслаблением, таким цветом ребенок может раскрасить любимое животное или платье мамы.

Красный при его его частом использовании интерпретируется как сильная энергия или гнев направленный на человека, одежда которого раскрашена этим цветом. Таким образом обозначается энергичный родственник, вызывающий бурю эмоций, например удивление, радость, иногда желание спрятаться от него в более тихом месте.

Черный вопреки распространенному мнению чаще обозначает уверенность, хорошую самооценку. Интерпретировать его как признак депрессии или негативных чувств, можно лишь при явных проблемах внутри семьи.

Коричневый — это признак ответственности или постоянно занятого человека.

Желтый — традиционно радостный и счастливый, но частом использовании на рисунке, указывает на некоторую отстраненность от авторитетных близких.

Зеленый указывает на человека спокойного, возможно ленивого. Также он говорит о надежде и чувстве гармонии.

Фиолетовый открывает информацию о меланхолии, ребенок по какой-то причине недоволен или испытывает беспокойство, в сочетании с желтым, говорит о желании избавиться от давления. Встречается в рисунках детей, где воспитание проходит в строгой форме.

Если вам кажется, что рисунок ребенка передает чрезмерную агрессию и цвета слишком темные или серые, обратите внимание на поведение юного художника.

Застенчивость, отражает неуверенность в себе, агрессивность — причина недостатка внимания, «вечное недовольство» — признак усталости от обыденности, недостатка ярких эмоций.

Лучший способ узнать больше и исправить ситуацию, показать изображение психологу, который после беседы со всеми членами семьи, поможет восстановить нежную детскую душу.

 

Поделитесь с друзьями любым удобным для вас способом!

Методика «Рисунок человека» — отличный способ узнать ребёнка получше

Диагностическая методика «Рисунок человека» помогает оценить уровень умственного развития детей, определить побуждения ребёнка, его компенсации, тревоги и конфликты. Для этого понадобится только предложить испытуемому изобразить персонажа на альбомном листе.

• 1 Описание проективной рисуночной методики К. Маховер

• 2 Порядок проведения диагностики «Рисунок человека»

• 3 Обработка и интерпретация результата теста

  • 3.1 Возрастные особенности

  • 3.2 Размер и положение

  • 3.3 Общий анализ композиции

    • 3.3.1 Файл: Особенности нарисованной фигуры, по которым производится оценка

  • 3.4 Части тела

  • 3.5 Одежда и дополнительные элементы

  • 3.6 Пример расшифровки рисунка ребёнка-дошкольника

Описание проективной рисуночной методики К.

Маховер

Основой методики «Рисунок человека» стало тестирование Флоренс Гудинаф, именно на его основе Карин Маховер в 1946 году разработала рисуночный способ оценки личности и умственного развития пациента. Фигура человека, которую необходимо изобразить испытуемому, есть не что иное, как проекция побуждений, тревог, компенсаций того или иного индивида.

Проведение исследования связано с соотнесением изображения человека с разными значениями:

• представление о самом себе;
• отношение ребёнка к окружающим;
• проецирование на изображение своего идеала;
• отражение привычных действий.

Лёгкость применения методики, которая подходит для работы даже с совсем маленькими детьми (от трёх лет), сделала эту диагностику одной из востребованных среди педагогов и психологов. Тестирование проводится с дошкольниками и младшими школьниками, но не запрещается использовать диагностику и для исследования особенностей детей старшего школьного возраста.

Карин Маховер — автор диагностического метода «Рисунок человека», созданного на основе тестирования Флоренс Гудинаф

Порядок проведения диагностики «Рисунок человека»

Рисунок выполняется испытуемым простым карандашом на обычном листе формата А4 вертикального расположения (допустимо использовать бумагу меньшего формата). Ребёнок может перевернуть лист и разместить его горизонтально, исследователь должен это подметить, но не поправлять действия тестируемого. Карандаш нужно предложить не очень жёсткий, оптимальная твёрдость — М и 2М.

Не запрещается детям пользоваться ластиком, но этот атрибут следует выбрать жёстким, тогда все стёртые линии будут различимы на листе, что пригодится педагогу при интерпретации рисунка.

Приготовив необходимые материалы и инструменты, ребёнку дают точную инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». Когда возникают вопросы-уточнения, то не следует их игнорировать, но и разъяснять подробным образом нежелательно. Лучше всего уклониться от прямого ответа, дав установку: «Рисуй любого». Если испытуемый совсем маленький, то можно немного «разжевать» инструкцию: «Нарисуй дяденьку как можно лучше». В случае нежелания ребёнка включаться в процесс необходимо мягко посоветовать ему хотя бы начать, убедить, что это интересно и увлекательно. Для сомневающихся в своих способностях детей подойдёт такая словесная конструкция: «Начинай рисование, и мы посмотрим, что у тебя получится. Мне интересны любые рисунки».

Подходящий вариант для анализа — изображение человека в полный рост, а не его портрет или бюстовый вариант. В ситуации с рисованием «неростового» персонажа нужно дать ребёнку ещё один шанс, предложив чистый лист бумаги и обозначив, что фигура должна быть представлена целиком.

После того как ребёнок справится с заданием, необходимо обсудить с ним изображение для получения дополнительной информации об объекте. Можно спросить у тестируемого:

1. Какого человека он нарисовал (доброго, злого, смешного и так далее)?
2. Что любит/не любит изображённый персонаж?
3. Чем занимается и о чём мечтает?
4. Какая профессия у человека?

Также можно побеседовать на следующие темы (применительно к изображённому персонажу):

• место проживания;
• наличие друзей;
• характер;
• возраст;
• здоровье.

Полезной информацией для исследователя будет рассказ испытуемого о том, какие чувства он испытывает к нарисованному человеку, о ком думал ребёнок, когда работал над заданием, знаком ли ему этот персонаж.

Обсуждение получившегося рисунка — обязательный этап тестирования

Обработка и интерпретация результата теста

Возрастные особенности

Существуют нюансы, которые необходимо учитывать при анализе рисунка, чтобы не принять за отклонение от нормы возрастные особенности ребёнка:

• Для пятилетних детей характерно использование двойных контуров при прорисовывании конечностей; место прикрепления рук, как правило, — середина туловища. К шести годам дети уже осознанно рисуют конечности в верхней части торса обычными линиями.
• В пять лет малыш может проигнорировать второстепенные детали, такие как волосы, брови, ногти, ресницы и прочее. Дополнять ими образ человека дети начинают в шестилетнем возрасте, причём девочки чаще «выписывают» элементы лица.
• В старшем дошкольном возрасте у детей формируются понятия вертикального и горизонтального, поэтому нарисованный персонаж уже не парит в наклоне, как у маленьких детей, а занимает чёткое положение.
• Дети младшего школьного возраста (7–9 лет) переходят от схематичного рисования к более подробному и реалистичному (или же между этими двумя способами изображения соблюдается баланс). Чем старше становится ребёнок, тем менее примитивным должен становиться рисунок.

Размер и положение

Общий анализ композиции

Чтобы исключить признаки психологической патологии, нужно обратить внимание на основные моменты в изображении человека. Оценивая каждый пункт, исследователю следует добавлять по одному баллу за каждое соответствие, а затем сложить получившиеся результаты. Минимальные показатели, которые свидетельствуют о том, что ребёнок не имеет отклонений, таковы:

• для малыша 4–5 лет — 10 баллов;
• 6-ти — 14;
• 7-ми — 18;
• школьника 8 лет — 22;
• 9-ти — 26;
• десятилетнего и более взрослого ученика — 30 очков и больше.

Существуют некоторые детали, добавленные к нарисованному человеку, которые можно считать дополнительным бонусом при оценке умственного развития ребёнка — тросточка у пожилого человека, оружие у солдата, ранец у школьника, коньки у фигуриста и так далее. Эти элементы должны соответствовать созданному образу и не выбиваться из «темы» (неуместно ружье в руках милой принцессы, хоккейная клюшка у бабушки и прочее).

Некоторые неблагоприятные моменты развития личности ребёнка может усмотреть хороший специалист, если в рисунке человека:

• руки изображены с отсутствующими пальцами;
• кисти нарисованы в виде обрубков или варежек;
• не прорисованы глаза;
• в профильном изображении человека два глаза, а в анфас — один;
• нет никаких намёков на принадлежность человека к тому или иному полу;
• персонаж изображён без одежды;
• есть явные нарушения пропорций тела.

О негативных моментах в жизни ребёнка также говорит факт рисования и стирания всей фигуры человека или отдельных её фрагментов.

Файл: Особенности нарисованной фигуры, по которым производится оценка

Список характеристик нарисованного человека для оценки

Части тела

Голова практически заменила туловище — это может быть свидетельством ослабленного интеллекта

• Голова отражает область социальных контактов, самоконтроль. Если этой части и лбу уделено много внимания (ребёнок тщательно и долго по времени их рисовал), то это может быть показателем адаптационного неблагополучия в социальной среде. Об игнорировании умственной сферы говорит отсутствие лобной части. Взаимосвязь физического и духовного отражается на рисунке в пропорциях между телом и головой. Давление на психику, головные боли, ослабление интеллекта проявляются в изображении гипертрофированной головы. Если же она больше туловища, это означает стремление ребёнка к компенсации чего-то недостающего.

О нетерпении к другим людям, о поверхностных отношениях с близкими говорит тот факт, когда ребёнок рисует голову позднее всех остальных частей человека.

• Раннее сексуальное созревание девочек можно «прочитать», если нарисованный человек наделяется излишне пышной и красивой причёской, длинными и ниспадающими на плечи локонами. Акцент мальчиков на волосах можно расценивать как проявление мужественности.
• Черты лица, прорисованные слабо и без чётких линий, свидетельствуют о наличии конфликтов с окружающими, желании избежать этих проблем. Как правило, такие дети очень недоброжелательны по отношению к другим, постоянно ожидают подвоха со стороны. Враждебность и агрессия может быть буквально прорисована в лице персонажа — расширенные глаза, сильно сомкнутые верхняя и нижняя губа, раскрытый рот вкупе с неприятным оскалом. Здоровое самоуважение, внимательное отношение к своей персоне (в рамках нормы) выдают тщательно прорисованные черты. Если тестируемый закрашивает лицо, то это показатель утраты своего «я», отсутствие самоидентификации. Неблагоприятный признак — рисование морды животного, застывшей маски робота.
• Если подбородку уделяется много внимания, это означает боязнь ответственности, нерешительность ребёнка. Он может несколько раз исправлять, стирать эту часть, использовать для её изображения слишком толстые линии. Всё это свидетельствует о поиске компенсации волевых качеств.
• Интерпретацию бровей можно соотнести с расшифровкой изображения волосяной части головы: густые, взъерошенные — грубый, строптивый характер, несдержанность, импульсивность автора рисунка; аккуратные, приглаженные — символ спокойствия, повышенного внимания к себе; поднятые — высокомерие и надменность.
• Если уши прорисованы очень хорошо, то это отражение упрямого нрава, неумения прислушиваться к окружающим или, напротив, зависимость от чужого мнения, излишне внимательное отношение к замечаниям.
• Широко открытые глаза говорят о том, что автор такого рисунка любознателен; маленькие — ребёнок «смотрит» вглубь себя, он скрытен и сконцентрирован на собственных переживаниях. Тестируемый пытается отгородиться от всего, если на рисунке у человека глаза закрыты. Пустые глазницы или отсутствие зрачков свидетельствуют о том, что автор высокомерен. Желание понравиться другим легко распознать по очень красивым глазам, нарисованным с соблюдением симметрии. Много полезного можно увидеть и во взоре персонажа: прямой — открытость и общительность; скошенный взгляд — подозрительность, мнительность; пристальный — отражение агрессии.
• Открытый рот (особенно с прорисованными зубами) – явный признак наличия у ребёнка агрессивных настроений. Не всегда они носят прямой характер, в некоторых случаях это может свидетельствовать о потребности в защите. Выделение рта служит сигналом о подавленности, неумении действовать самостоятельно. Внутреннее напряжение испытуемый спроецирует, изобразив эту части лица одной линией.
• Дети, которые привыкли контролировать себя, нарисуют длинную шею, прямолинейные участники тестирования изобразят короткую. Если малыш «забыл» про эту часть тела, то можно с уверенностью сказать, что ребёнок незрел в интеллектуальном плане.
• Общительный малыш обязательно нарисует руки, «готовые» для объятий, широко разведённые и немного отошедшие от контура фигуры. Замкнутый ребёнок «спрячет» конечности персонажа за спину или в карманы. Иногда о проблемах с общением говорят руки, прижатые к туловищу или повисшие вдоль тела. Согнутые или неловко вытянутые в стороны конечности — показатель неглубоких контактов с миром. Если же они пластичные и гибкие, то это знак коммуникабельности. Отсутствие ладоней свидетельствует о неверии в свои возможности, чувстве неполноценности. Об агрессивном настрое говорят длинные нарисованные пальцы с ногтями или кисти, сжатые в кулаки. Злобность ребёнка выражается также в поднятых или закрашенных конечностях, пальцах в виде когтей хищной птицы. Отсутствие рук может трактоваться по-разному: у дошкольников как робость, интеллектуальная незрелость, у детей младшего школьного возраста — чувство вины перед взрослыми за свою агрессию и враждебность. Слишком длинные конечности рисуют испытуемые с желанием контактировать с окружающими.  Когда тестируемый прорисовывает мускулы на руках, это символизирует его «преклонение» перед авторитетом силы. Тонкие конечности изображают дети, которые адекватно оценивают своё физическое состояние.
• Когда хилый малыш рисует атлетическое тело, то таким образом он старается компенсировать свой не очень физически развитый торс. Если подобное изображает ребёнок с нормальным телосложением, то это проявление его внутренней силы, хорошо развитого эго. О прошлых переживаниях говорит слабое тело, нарисованное сильным пациентом. Некоторые дети уделяют внимание рисованию пупка: если так делает ребёнок дошкольного возраста, то это сигнализирует о его эгоцентризме; эту часть тела выводит младший школьник — можно судить о нём, как об инфантильном индивидууме, стремящемся уйти в свою «раковину». Форма тела прямоугольная, с обилием острых углов — символ мужественности, экспрессивности, избытка энергии автора рисунка; сглаженный контур — показатель спокойствия, уравновешенности. Очень неблагоприятное явление, свидетельствующее о психических отклонениях, — рисование внутренностей.
• Изображение коротких, слабых или заштрихованных ног свойственно детям, неуверенным в себе, слабым, с упадническими настроениями. Об этом также говорит отсутствие стоп. Пропорциональные и хорошо прорисованные ноги характеризуют автора как человека с устойчивой психикой. Дети, испытывающие чувство незащищённости, часто изображают маленькие ступни без должной опоры, словно парящие в пространстве. Это говорит об их несформированности как личности.
• Значимость изображения гениталий отметит каждый тестирующий специалист. Для детей это довольно необычное явление. В силу застенчивости, например, девочки могут рисовать сомкнутые руки внизу живота, прикрывающие интимные части тела. До двенадцатилетнего возраста (период скрытой сексуальности) испытуемые не изображают открыто пенис или вульву. Причины, подтолкнувшие ребёнка рисовать гениталии, могут быть вызваны операциями по удалению грыжи, обрезанием, случаями домогательства, ранним половым созреванием или повышенным интересом к соответствующим органам.  Как правило, изображение этих частей тела психологи связывают с поведенческими отклонениями от нормы — агрессией, фобиями.

О спутанности, неопределённости собственной сексуальной роли говорит нарисованный человек противоположного пола. Или, как вариант, это может свидетельствовать о сильной привязанности и даже зависимости от родителя другого пола.

Одежда и дополнительные элементы

Возникновение вопросов об уместности на рисунке предметов гардероба говорит о наличии у ребёнка переживаний, связанных с телом. Излишнее внимание к подробностям в одежде свидетельствует о том, что испытуемому важен собственный внешний вид. Такие дети внешне вполне коммуникабельны, но это чаще связано с желанием услышать одобрение, похвалу, а не пообщаться.

Рисование пуговиц в виде закрашивания и надавливания может быть признаком инфантильности, зависимости и даже неадекватности. Эти же качества присущи детям, которые в одежде прорисовывают карманы.

Галстук — характерный признак сексуальности, он, как правило, чаще присутствует на рисунках мальчиков. Обычно этот атрибут рисуют дети в период полового созревания.

Не должны уйти от внимания специалистов детали, изображённые рядом с фигурой человека. Дети, хорошо умеющие налаживать контакты, рисуют солнце (часто с лучами, улыбкой). Штриховка этого элемента нетипична, этот признак, а также дождевые тучи могут быть свидетельством того, что в жизни малыша есть какие-то несчастья или тревога.

Пример расшифровки рисунка ребёнка-дошкольника

Такого человека нарисовал ребёнок дошкольного возраста

Анализируя этот рисунок, можно сделать следующие выводы:

• Испытуемый интеллектуально развит, об этом говорит хорошо прорисованная голова.
• Мальчик, изобразивший этого персонажа, достаточно мужественен (насколько можно таким быть в его возрасте), так как волосяная часть головы выделена чётко.
• О готовности к общению, позитивности и открытости говорят нарисованные черты лица: глаза большие, но не увеличенные, рот улыбается.
• Уши изображены, но скрыты за волосами — это значит, что мальчик адекватно и с должным вниманием относится к замечаниям.
• О стремлении к познанию нового, любознательности свидетельствуют глаза, обведённые несколько раз.
• Длинная шея говорит о том, что испытуемый контролирует свои эмоции. Его телесное и разумное начала находятся в гармонии.
• Об открытом нраве можно судить по рукам, разведённым в стороны, словно приготовленным к принятию других людей в свои объятия.
• Но к сожалению, этот ребёнок не всегда уверен в своих силах (символ этог — маленькие ладони на рисунке), хотя это можно списать на возраст малыша. О неверии в свои возможности говорят и заштрихованные ноги.
• Мальчик очень энергичный — это видно по телосложению в виде треугольника.

Методика «Рисунок человека» позволяет понять психологическое состояние тестируемого, особенности его отношений с окружающими, а также выявить возможные проблемы. Анализ результата поможет педагогу или психологу скорректировать работу с ребёнком, чтобы помочь избавиться от того, что мешает ему нормально развиваться.

О каких тайнах расскажет детский рисунок его семьи: психология детского рисунка

Есть несколько популярных психологических методик, призванных выявлять детские эмоциональные проблемы. Одна из них – «Рисунок семьи». С помощью этого рисунка можно понять, какую следует оказать помощь при сложных семейных взаимоотношениях, а также выявить беспокойства ребенка.

В этой статье будет рассказано о психологии детского рисунка. Каким образом проводится данное тестирование и как делать анализ полученных результатов.

Работа методики

Рисование помогает ребенку правильно выразить свои эмоции, а вот на словах ему сделать это гораздо труднее. В рисунке, дети показывают свое видение семьи и того, что их окружает. Внимательно рассмотрев нарисованное, можно понять, что тревожит детей, выявить причины разных проблем и принять ряд мер по их устранению.

Тестирование

Необходимо взять бумажный листок и карандаши. Дайте задание ребенку нарисовать семью.

Не надо в процессе рисования давать подсказки и вообще оказывать какую-то помощь. Ребенок должен сам справиться с поставленной задачей.

Первое на что стоит обратить внимание – последовательность, в которой дети изображают членов семьи. Это одна из самых важных деталей.

После окончания работы, задайте ребенку вопросы и проанализируйте рисунок в деталях. Для того чтобы полностью понять кого изобразил малыш, необходимо выяснить имена всех персонажей. Переходите от одного члена семьи к другому, соблюдая очередность их появления на рисунке.

Порядок нарисованных персонажей

Порядок появления персонажей на бумаге имеет большое значение. Это напрямую показывает то, как ребенок к ним относится. Обычно, малыши начинают рисовать сначала себя, но бывает, что первым появляется тот, кого ребенок считает главным в семье. Посмотрите, все ли члены семьи изображены на картинке. Если кого-то нет – это значит, что у ребенка с ним не самые теплые взаимоотношения. В таком случае необходимо поинтересоваться, почему этот человек отсутствует на рисунке. Неполная изображенная семья – пища для размышлений!

Как ребенок изобразил себя

То, как ребенок изобразил себя, тоже играет важную роль в психологии рисунка ребенка. Если дети ставят себя во главу композиции – это является хорошим знаком. Значит ребенок чувствует, что семья его любит. Гораздо хуже, если ребенок вообще себя не изобразил. Это значит, что он может чувствовать одиночество и ненужность. Но, для того чтобы сделать окончательный вывод, необходимо поговорить с ребенком и выяснить, по какой причине он себя не нарисовал. Бывает, что дети не совсем понимают суть задания.

Кто высокий – тот и главный

Кто изображен самым высоким, тот, по мнению ребенка, и является главой семьи. Вот такая расшифровка рисунков в психологии ребенка. Стоит обратить внимание на рост всех персонажей, включая ребенка. Если малыш нарисовал себя очень маленьким, это может означать, что он ощущает отверженность. А вот дети, которых излишне балуют, могут изобразить себя слишком больших размеров.

На каком расстоянии изображены персонажи

Следует внимательно рассмотреть, на каком расстоянии друг от друга находятся персонажи рисунка. Это также имеет большое значение. Если ребенок нарисовал всех плотно, это означает, что малыш чувствует гармонию и теплую атмосферу в семейных взаимоотношениях. Если ребенок рисует себя близко к кому-то конкретно, значит именно с этим членом семьи, у него сложились наиболее теплые и доверительные отношения. А вот изображения предметов между персонажами картинки, напротив, говорит о том, что взаимоотношения этих членов семьи натянутые и сложные.

Как влияет цвет

Все самое любимое и хорошее будет изображено теплыми цветами и оттенками. Если ребенок привязан к кому-то больше – это будет отображено ярким цветом.

• Синим цветом дети обычно выражают комфорт и спокойствие.
• Зеленым – уважение.
• Желтым цветом обозначается призыв к действию.
• А вот красным цветом выражается агрессия. Если ребенок кого-то изобразил в красных тонах, это может означать эмоциональную неприязнь к этому персонажу.
• Черная фигура – малыш бится этого человека.

Части тела – трактовка нарисованного

Дети стараются как можно красивее нарисовать того, кого больше любят и уважают. Если ребенок таким же образом трудится над своим изображением, это говорит о самолюбовании и повышенном внимании к себе любимому. Однако, следует учитывать, что для детей до четырехлетнего возраста это является нормой.

Обратите внимание на то, каким образом нарисован рот каждого члена семьи. Изображение большого рта персонажа указывает на то, что этот человек часто упрекает малыша и делает ему замечания. Маленький рот – признак того, что персонаж не эмоциональный или не привык выражать свои чувства.

Большие зубы указывают на агрессию члена семьи. Изображение длинных рук указывает на властный характер. Таким же образом трактуется рисунок, на котором руки полностью отсутствуют. В жизни, ребенок может ощущать моральное давление со стороны этого члена семьи. Если малыш рисует кому-то короткие ручонки, значит, он чувствует внутреннюю слабость этого персонажа.

Особое внимание следует уделить нарисованным рукам самого малыша. Поднятые вверх руки означают недостаток внимания, а также желание самоутвердиться в семейном кругу.

Сложности в истолковании рисунков

Порою возникают сложности анализа и толкования рисунка семьи. Иногда рисунок заставляет делать неоднозначные выводы. В таких ситуациях следует попросить малыша сделать изображение на тему, «Какую я бы хотел семью». Дайте ребенку возможность пофантазировать и нарисовать все, что он пожелает. Истолковать такой рисунок, понять желания малыша и то, чего ему не хватает, будет гораздо легче.

Психология детского рисунка: значение, расшифровка и анализ

Самовыражение имеет большое значение в жизни каждого человека. Дети удовлетворяют эту потребность через рисование. Многие родители это понимают и сами постоянно покупают для своего малыша краски, фломастеры, карандаши и альбомы. Взяв их в руки, дети начинают самозабвенно и с большим удовольствием наносить на бумагу различные изображения. Этот процесс позволяет им сообщать свои эмоции. В этот момент из внутреннего мира передается отражение их чувств и переживаний.

Что значат детские рисунки в психологии? Как познать внутренний мир маленького человека?

Рисунки детей разного возраста

Часто родители детей, посещающих детский сад, получают заключение психолога о том, что у их ребенка наблюдается неприятие внешнего мира, агрессия и тревожность. При этом мамы и папы в полном недоумении, ведь главным поводом для такого вывода стали лишь милые каракули их малыша.

Как расшифровать детские рисунки? Психология предлагает анализировать их в зависимости от возраста юного артиста.

Итак, до трех лет изображения, оставленные малышами на бумаге, выглядят как «головоногие моллюски». Дети рисуют людей в виде пузырей, из которых торчат черточки, являющиеся символами ног и рук. Юные художники в этом возрасте еще не умеют рисовать детали. Кроме того, сначала на бумаге появляется очередной «шедевр», и только после этого автор начинает додумывать, что именно он изобразил.

После 3, 5-4 лет дети уже начинают его планировать перед созданием рисунка. И только после мысленного оформления плана переходят к самому исполнению. Ребенок в 4 года уже научился хорошо пользоваться карандашом. При этом его «головы» постепенно превращаются в людей, изображенных в виде огурцов. Маленькие люди начинают выглядеть как два овала с палкообразными конечностями.

По достижении 5 лет юные художники уже способны прорисовывать крупные детали. Это рот, глаза, ноги и руки. К шести годам в детских рисунках можно увидеть более мелкие элементы. Это мужской нос и пальцы.

И только к семи годам юные художники «одевают» людей по возрасту и полу. Их персонажи получают прически, шляпы и шеи.

Что берут специалисты на анализ? Наиболее точная расшифровка детских рисунков в психологии возможна при изучении изображений, напечатанных на бумаге юными художниками 4-7 лет, потому что они выполняются наиболее осознанно.

Семейный рисунок

Наиболее популярной темой для анализа детских рисунков в психологии является изображение юным художником самых близких ему людей. Опытному специалисту оно многое расскажет. В то же время родители могут многому научиться из такого рисунка.

Изучая психологию детских рисунков, нужно обратить внимание на некоторые детали. Среди них:

• последовательность нанесения изображения на бумагу;
• сюжет картины;
• расположение и группировка членов семьи;
• степень близости и удаленности людей;
• место ребенка среди взрослых;
• роста каждого члена семьи;
• цветовое решение рисунка и др.

Изучение некоторых особенностей рассмотрения психологии детского рисунка.

Вопрос выполнения задания

Чаще всего, после того, как ребенок получил установку на изображение семьи, он начинает рисовать всех ее членов, и только после этого дополняет свой рисунок различными деталями. Однако иногда дела обстоят не так. Молодой художник начинает концентрировать свое внимание на каких-либо деталях, «забывая» рисовать себя и своих близких. Или изображения людей на бумаге появляются только после того, как на нее нанесены очертания второстепенных предметов и предметов. В этом случае взрослым нужно подумать. Почему ребенок это делает? В чем причина такого равнодушия к родственникам? Почему он пытается оттянуть время до момента их изображения?

Анализ детского рисунка семьи в психологии в данном случае невозможен без наводящих вопросов. Специалисту необходимо выяснить характер взаимоотношений с родственниками, применяя при этом различные методики.

Обычно использование такой последовательности при решении поставленной задачи свидетельствует о психическом дискомфорте ребенка в семье и вовлеченности юного художника в конфликтные отношения.

Сюжет картины

Как правило, построить образ с родственниками предельно просто. Ребенок стремится изобразить свою семью так же, как на групповом фото. Иногда присутствуют все. А иногда кого-то из членов семьи на таком снимке нет. Бывает, что каждый из присутствующих на картине стоит на полу или на земле, а иногда молодой художник изображает близких ему людей как бы висящих в воздухе.

Также по сюжету картины, помимо членов семьи, зеленеет трава, распускаются цветы, растут деревья и кусты. Нередко дети изображают кого-то в доме, а кого-то на улице. Помимо групповых портретов, есть наполненные динамизмом и экспрессией рисунки, на которых все члены семьи заняты каким-то делом.

Какая интерпретация детских рисунков по психологии с разной тематикой? Здесь все довольно просто. Если семья ассоциируется у малыша с нежными и приятными воспоминаниями, то он непременно озарит всех родственников или одного из них солнышком, который служит символом любви, добра и привязанности. Но иногда молодой художник накладывает облака на групповые портреты. Психологи связывают подобный сюжет с дискомфортом ребенка.

Последовательность расположения людей

Обычно первым на рисунке ребенка появляется человек, который для него самый любимый, самый авторитетный и значимый в доме. Иногда молодой художник считает себя таковым. И он не станет этого скрывать, показывая сначала свою фигуру.

Далее при расшифровке детского рисунка семьи в психологии придерживаются принципа, что ребенок расставляет всех членов семьи в том порядке, в каком он видит их роль в доме, а также каково их отношение к нему. С увеличением порядкового номера родственника его авторитет, бесспорно, падает. Именно поэтому дети, интуитивно чувствуя себя нежеланными и отвергнутыми родителями, изображают из себя последних.

Размер фигур

О чем говорят детские рисунки в психологии? Специалисты также обращают внимание на размер фигуры каждого из изображенных ребенком членов семьи. Чем они крупнее, тем больше авторитета у родственника в глазах молодого художника. Часто маленькие дети изображают самого близкого им человека так, что у них просто не хватает бумаги, чтобы вместить всю его фигуру.

Психология детского рисунка человека позволяет определить специалиста и того члена семьи, который в глазах малыша пользуется наименьшим авторитетом. Размер его фигуры, как правило, намного меньше, чем у других сородичей. Именно поэтому безнадзорные и безнадзорные дети красят себя крошечными и едва заметными. Этим они подчеркивают свою ничтожность и бесполезность.

Расстояние между фигурами

Анализ психологии детских рисунков также проводится на основе того, каково значение промежутков между членами семьи. Такой момент может свидетельствовать либо об их эмоциональной близости, либо, наоборот, об их разобщенности. Чем дальше все фигуры на детском рисунке друг от друга, тем больше можно говорить о наличии конфликтной ситуации в семье.

Иногда дети еще больше подчеркивают эту разобщенность. В образовавшиеся между фигурками родственников промежутки помещают любые посторонние предметы.

При эмоциональной близости все члены семьи на рисунках юных художников изображены почти вплотную друг к другу. При этом психологи учитывают и степень привязанности ребенка к кому-то из родственников. При эмоциональной близости к определенному члену семьи малыш будет изображать себя рядом с ним.

Нахождение ребенка на картинке

На этот момент при рассмотрении психологии детского рисунка семьи следует обратить особое внимание. Место, которое выделил себе ребенок, указывает на его положение среди родственников. Если малыш находится в центре и стоит между папой и мамой, а также рисует себя первым, то он уверен, что нужен близким людям. Если в образе семьи юный художник изобразил себя вслед за сестрами и братьями и в то же время вдали от родителей, это признак ревности, которую он проявляет к другим детям. Отдаляясь от всех, малыш тем самым показывает, что он в доме лишний и никому не нужен.

Отсутствие ребенка на картине

В психологии детского рисунка семьи одним из важных моментов является тот факт, что когда юный художник «забывает» изобразить самого себя. В этом случае взрослым нужно искать причину в сложившихся отношениях в доме. Скорее всего, они вовсе не показательны и болезненны для ребенка.

Изображение семьи, в которой нет младшего художника, может быть подтверждением существующего конфликта между ним и кем-то из домочадцев. Своим рисунком ребенок, который не любит отторжения в семье, проявляет свою протестную реакцию.

Отсутствие родителей или родственников

В психологии детских рисунков важна каждая деталь. Специалисты непременно обратят внимание на то, что молодой художник «забыл» отобразить на бумаге кого-то из своих родителей или близких родственников. Скорее всего, этот член семьи является для ребенка источником мучений, переживаний и дискомфорта. «Забыв» нарисовать некоего родственника, малыш подсказывает выход из сложившейся жизненной ситуации, который поможет разрядить негативную атмосферу в доме. Иногда таким образом ребенок «устраняет» конкурентов, пытаясь тем самым погасить свою ревность к другим детям.

Пополнение семьи другими людьми

Что еще может подсказать нам психология детских рисунков? Иногда молодой художник дополняет свою картину незнакомцами или несуществующими родственниками. Таким образом он пытается заполнить вакуум в своих чувствах. Кроме того, вымышленный человек используется в качестве буфера для смягчения чувства неполноценности среди родственников. Иногда дети заполняют такой вакуум теми личностями, которые, по их мнению, могут наладить с ними тесные контакты и удовлетворить потребности в общении. Это приводит к тому, что малыши начинают моделировать состав семьи, предлагая через рисунок ее усовершенствование и усовершенствование.

Иногда юный художник дополняет свои рисунки не чужими, а животными или птицами. Чаще всего на таких изображениях можно увидеть преданных человеку собак и кошек. Если этих животных нет в доме и они вымышленные, то взрослые должны понимать, что малыш о них мечтает. В то же время он хочет, чтобы его недостающего родственника в образе заменила собака или кошка.

Над таким сюжетом должны подумать взрослые. Это симптом недостатка необходимого малышу общения, недостаточного количества ласки и нежности к нему.

Рисунок одного ребенка

Интерпретация детских рисунков в психологии – один из основных методов познания внутреннего мира младенцев. Образы, в которых юный художник рисует себя в одиночестве, настораживают экспертов. Подобный сюжет говорит о том, что малыш не чувствует себя полноценным членом семьи и считает, что в доме для него мало места. Чаще всего в таких рисунках такое состояние ребенка выражается еще и мрачными красками.

Иногда молодые художники изображают только себя, чтобы подчеркнуть собственную значимость. Делают это, как правило, кумиры семьи, не умеющие скрывать своего эгоцентризма. Однако их изображения отличаются от рисунков отвергнутых детей самолюбованием. Понять это можно по детализации и раскраске одежды или второстепенных предметов, создающих праздничное настроение.

Иллюстрация частей тела

Как анализировать рисунок ребенка? Психологи также обращают внимание на то, как молодой художник показывал лица людей, а также другие части тела. Наиболее информативным в данном случае является изображение головы. Если автор пропускает отдельные части лица или наносит на бумагу только один его контур, то это выражение протеста малыша против этих членов семьи. Не исключено, что именно из-за них малыша переполняют негативные эмоции.

Если молодой художник изобразил свое лицо без рта и глаз, то это признак его отчужденности в семье, а также нарушение общения с окружающими людьми.

В случае, когда на изображении одного из членов семьи мы видим только глаза, то, скорее всего, этот человек постоянно наблюдает за малышом и не допускает проявлений шалостей и шалостей. Один и тот же родственник является для ребенка источником различных конфликтных ситуаций. Аналогично можно проанализировать рисунок, на котором один из членов семьи изображен с ушками, как у Чебурашки. Иногда молодой художник отличает от родственника только один рот. Это значит, что этот человек воспитывает ребенка, читая ему бесконечные нравоучения и лекции, при этом воспитывая в ребенке страх.

Если юный художник больше всего внимания уделил голове и прорисовал все ее детали, то это говорит о значимости для него этого любимого человека. Если ребенку нравится изображать себя таким образом, то это свидетельствует о том, что он слишком озабочен собственной внешностью. Иногда молодые художники, используя подобную технику, скрашивают свой физический недостаток. А если бы девушка расписала свое лицо во всех деталях? Скорее всего, она подражает своей матери, которая часто приглаживает ей волосы, пудрит нос и подкрашивает губы на глазах.

Помимо головы при изучении детских рисунков нужно обращать внимание на руки. Если они несоразмерно длинные, то, скорее всего, они принадлежат тому члену семьи, который настроен агрессивно по отношению к юному артисту. Иногда младенец может изобразить такого родственника вообще без рук. Таким способом он пытается символически погасить агрессию.

Если безрукий ребенок изобразил себя, это подтверждение его бессилия в семье и отсутствия у него права голоса.

Цвета

О чем говорят тона красок, которые молодой художник использует в своих работах? Цвета в рисунках в детской психологии рассматриваются как показатель палитры чувств, которые излучает младенец в момент воспоминаний о своих близких, изображенных на бумаге. В выборе цветов можно учитывать нюансы и особенности эмоционального отношения юного художника к отдельным домочадцам или ко всей семье сразу. Все тревоги и сомнения, надежды, любовь и антипатия ребенка закодированы в цветах, которые он использует.

Все, что нравится малышу, он изобразит в теплых тонах. Свою привязанность к определенному родственнику он подчеркнет с помощью яркого и сочного цвета. Холодные тона в рисунках являются подтверждением конфликтных ситуаций. Больше всего в данном случае информативен черный цвет. Он указывает на эмоциональное неприятие младенцем того родственника, которого он включил в сюжет своего образа.

Значения цвета в детском рисунке распределяются психологами следующим образом:

• зеленый – это выражение уверенности, стремления, настойчивости, независимости и равновесия;
• темно-синий – потребность в мире;
• красный выражает агрессию, силу воли, возбудимость и повышенную активность;
• желтый указывает на повышенные эмоции, оптимизм, любопытство и непосредственность;
• фиолетовый считается показателем интуиции и фантазии, интеллектуальной и эмоциональной незрелости;
• коричневый указывает на отрицательные эмоции, физический дискомфорт, медлительность и чувственную поддержку ощущений;
• черный выражает протест, острую потребность в переменах и разрушениях.

Если ребенок больше всего любит простой карандаш и никак не раскрашивает свои рисунки, это говорит о его стремлении к замкнутости, о отстраненности и равнодушии.

Способности к декодированию у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями: вклад познания, языка и домашней грамотности

1. Аллор, Дж. Х., Матес, П. Г., Робертс, Дж. К., Читэм, Дж. П., и Аль Отайба, С. (2014). Эффективно ли научно обоснованное обучение чтению для учащихся с IQ ниже среднего? Исключительные дети, 80 (3), 287–306. DOI: 10.1177/00144022208 [CrossRef] [Google Scholar]

2. Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация. DOI: 10.1176/appi.books.97808596 [CrossRef] [Google Scholar]

3. Aust, F. (2016). citr: Надстройка «RStudio» для вставки цитат Markdown. Получено с https://cran.r-project.org/package=citr

4. Ост Ф. и Барт М. (2020). papaja: создавайте рукописи APA с помощью R Markdown. Получено с https://github.com/crsh/papaja

5. Баркер, Р. М., Шевчик, Р. А., Моррис, Р. Д., и Ромски, М. (2014). Модель фонологической обработки, языка и чтения для учащихся с легкой умственной отсталостью. Американский журнал нарушений развития, 118 (5), 1–21. DOI: 10.1352/1944-7558-118.5.365 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

6. Bishop, DVM (2003). Тест на получение грамматики версия 2, TROG-2 Manual (Svensk ver). Стокгольм: оценка Пирсона. [Академия Google]

7. Бишоп Д.В.М. (2010). Какие нарушения развития нервной системы исследуются и почему? ПЛОС ОДИН, 5(11). DOI: 10.1371/journal.pone.0015112 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8. Booth, J. N., Boyle, J. M. E., & Kelly, S. W. (2010). Влияют ли задачи? Учет неоднородности выполнения детьми с трудностями чтения задач управляющей функции: результаты метаанализа. Британский журнал психологии развития, 28, 133–176. DOI: 10.1348/026151009X485432 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

9. Champely, S. (2017). pwr: Основные функции для анализа мощности. Получено с https://cran.r-project.org/package=pwr

10. Ченнел М.М., Лаволл С.Дж. и Коннерс Ф.А. (2013). Сильные и слабые стороны навыков чтения у молодежи с ограниченными интеллектуальными возможностями. Исследования нарушений развития, 34 (2), 776–787. DOI: 10.1016/j.ridd.2012.10.010 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11. Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении (2-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. [Google Scholar]

12. Коэн, М. Дж., Морган, А. М., Вон, М., Риччио, К. А., и Холл, Дж. (1999). Вербальная беглость у детей, проблемы развития и дифференциальная достоверность в различении детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и двумя подтипами дислексии. Архив клинической нейропсихологии, 14 (5), 433–443. DOI: 10.1016/S0887-6177(98)00038-9 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

13. Коннерс, Ф. А., Этвелл, Дж. А., Розенквист, С. Дж., и Слай, А. С. (2001). Способности, лежащие в основе различий в декодировании у детей с умственной отсталостью. Журнал исследований умственной отсталости, 45(4), 292–299. DOI: 10.1046/j.1365-2788.2001.00319.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14. Danielsson, H. , Henry, L.A., Messer, D., & Rönnberg, J. (2012). Сильные и слабые стороны исполнительного функционирования у детей с умственной отсталостью. Исследование пороков развития, 33(2), 600–607. DOI: 10.1016/j.ridd.2011.11.004 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

15. Даниэльссон, Х., Генри, Л.А., Рённберг, Дж., и Нильссон, Л.-Г. (2010). Исполнительные функции у лиц с умственной отсталостью. Исследования нарушений развития, 31 (6), 1299–1304. DOI: 10.1016/j.ridd.2010.07.012 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

16. Делис, Д. К., Каплан, Э., и Крамер, Дж. Х. (2001). Система исполнительных функций Делиса-Каплана (D-KEFS). Лондон: Психологическая корпорация. DOI: 10.1037/t15082-000 [CrossRef] [Google Scholar]

17. Данн Л.М. и Данн Л.М. (1997). PPVT-III: Словарный тест в картинках Пибоди. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба ориентации. DOI: 10.1037/t15145-000 [CrossRef] [Google Scholar]

18. Ehri, LC (2005). Развитие чтения слов с листа: этапы и выводы. В Snowling MJ & Hulme C. (Eds.), Наука чтения: справочник (стр. 135–154). Oxford: Blackwell Publishing Ltd. DOI: 10.1002/9780470757642.ch8 [CrossRef] [Google Scholar]

19. Эльвер, А., Фридольфссон, И., Самуэльссон, С., и Виклунд, К. (2016). Läst- test i läsförståelse, lasning och stavning for årskurs 1–6. Стокгольм: Хогрефе. [Академия Google]

20. Фридман Дж., Хасти Т. и Тибширани Р. (2010). Пути регуляризации для обобщенных линейных моделей через координатный спуск. Журнал статистического программного обеспечения, 33 (1). DOI: 10.18637/jss.v033.i01 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21. Furnes, B., & Samuelsson, S. (2010). Прогнозирование трудностей чтения и правописания в прозрачных и непрозрачных орфографиях: сравнение скандинавских и американских/австралийских детей. Дислексия, 16, 119–142. DOI: 10.1002/dys.401 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

22. Гарднер М.Ф. (1996). Тест зрительных навыков восприятия (немоторный) Пересмотренный, Руководство TVPS-R. Новато, Калифорния: Публикации академической терапии. [Google Scholar]

23. Генри, Лос-Анджелес (2001). Как тяжесть нарушения обучаемости влияет на производительность рабочей памяти? Память, 9 (4–6), 233–247. DOI: 10.1080/09658210042000085 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24. Генри, Л. А., и Уинфилд, Дж. (2010). Рабочая память и учебные достижения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований умственной отсталости, 54(4), 354–365. DOI: 10.1111/j.1365-2788.2010.01264.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Халм, К., и Сноулинг, М. Дж. (2013). Учимся читать: что мы знаем и что нам нужно понять лучше. Перспективы развития ребенка, 7 (1), 1–5. DOI: 10.1111/cdep.12005 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

26. Hyvärinen, L., Näsänen, R., & Laurinen, P. (1980). Новый тест на остроту зрения для дошкольников. Acta Ophthalmologica, 58(4), 507–511. DOI: 10.1111/j.1755-3768.1980.tb08291.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

27. Jolliffe, I.T. (2002). Анализ главных компонентов (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. [Академия Google]

28. Кибби, М.Ю., Дайер, С.М., Ваднайс, С.А., Джаггер, А.С., Кашер, Г.А., и Стейси, М. (2015). Зрительная обработка при нарушениях чтения и синдроме дефицита внимания/гиперактивности и ее вклад в базовые способности к чтению. Границы психологии, 6, 1–11. DOI: 10.3389/fpsyg.2015.01635 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

29. Landerl, K., & Wimmer, H. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. Журнал педагогической психологии, 100 (1), 150–161. DOI: 10.1037/0022-0663.100.1.150 [CrossRef] [Google Scholar]

30. Лимонс, С. Дж., Зигмонд, Н., Клу, А. М., Хилл, Д. Р., Мрачко, А. А., Патерра, М. Ф., … и Дэвис, С. М. (2013). Успеваемость учащихся со значительными когнитивными нарушениями в отношении беглости чтения слов и отрывков, основанных на учебной программе начальных классов. Исключительные дети, 79 (4), 408–426. Получено с http://cec.metapress.com/index/00V502788N74J517.pdf. DOI: 10.1177/0014402

2 [CrossRef] [Google Scholar]

31. Menghini, D., Carlesimo, G.A., Marotta, L., Finzi, A., & Vicari, S. (2010). Дислексия развития и явная долговременная память. Дислексия, 16, 258–282. DOI: 10.1002/dys.410 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32. Менгини Д., Финци А., Карлезимо Г. А. и Викари С. (2011). Нарушение рабочей памяти у детей с дислексией развития: просто фонологический дефицит? Нейропсихология развития, 36 (2), 199–213. DOI: 10.1080/87565641.2010.549868 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

(2021). Изучение понимания прочитанного у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями: оценка простого взгляда на чтение. Журнал познания, 4 (1), 1–20. DOI: 10.5334/joc.188 [CrossRef] [Google Scholar]

34. Ноубл, К.Г., Фарах, М.Дж., и МакКэндлисс, Б.Д. (2006). Социально-экономический фон модулирует отношения познания и достижения в чтении. Когнитивное развитие, 21 (3), 349–368. DOI: 10.1016/j.cogdev.2006.01.007 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

35. Олсон Р.К., Форсберг Х., Уайз Б. и Рэк Дж. ( 1994). Измерение распознавания слов, орфографических и фонологических навыков. В Lyon GR (Ed.), Система отсчета для оценки неспособности к обучению: новые взгляды на проблемы измерения (стр. 243–277). Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса. [Академия Google]

36. Патель, Т.К., Сноулинг, М.Дж., и де Йонг, П.Ф. (2004). Кросс-лингвистическое сравнение детей, которые учатся читать на английском и голландском языках. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 785–797. DOI: 10.1037/0022-0663.96.4.785 [CrossRef] [Google Scholar]

37. R Core Team. (2017). R: язык и среда для статистических вычислений. Вена, Австрия: R Foundation for Statistical Computing. Получено с https://www.r-project.org/ [Google Scholar]

38. Ratz, C., & Lenhard, W. (2013). Навыки чтения у учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями. Исследования нарушений развития, 34 (5), 1740–1748. DOI: 10.1016/j.ridd.2013.01.021 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

39. Рейтер, А., Туча, О., и Ланге, К.В. (2005). Исполнительные функции у детей с дислексией. Дислексия, 11(2), 116–131. DOI: 10.1002/dys.289 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. Saunders, KJ, & DeFulio, A. (2007). Фонологическая осведомленность и быстрое называние предсказывают словесную атаку и идентификацию слов у взрослых с легкой умственной отсталостью. Американский журнал об умственной отсталости, 112 (3), 155–166. DOI: 10.1352/0895-8017(2007)112[155:PAARNP]2.0.CO;2 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41. Скарборо, Х.С. (1998). Прогнозирование будущих достижений второклассников с нарушениями чтения: вклад фонематической осведомленности, вербальной памяти, быстрого называния и IQ. Анналы дислексии, 48, 115–136. DOI: 10.1007/s11881-998-0006-5 [CrossRef] [Google Scholar]

42. Schatschneider, C., Fletcher, JM, Francis, D.J., Carlson, C. D., & Foorman, B.R. (2004). Прогноз навыков чтения в детском саду: лонгитюдный сравнительный анализ. Журнал педагогической психологии, 96(2), 265–282. DOI: 10.1037/0022-0663.96.2.265 [CrossRef] [Google Scholar]

43. Segers, E., Damhuis, C.M.P., van de Sande, E., & Verhoeven, L. (2016). Роль исполнительного функционирования и домашней среды в развитии раннего чтения. Обучение и индивидуальные различия, 49, 251–259. DOI: 10.1016/j.lindif.2016.07.004 [CrossRef] [Google Scholar]

44. Sermier Dessemontet, R., & de Chambrier, A.-F. (2015). Роль фонологической осведомленности и буквенно-звуковых знаний в развитии чтения детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Исследования нарушений развития, 41–42, 1–12. DOI: 10.1016/j.ridd.2015.04.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

45. Сильверстайн А.Б. (1983). Полномасштабные эквиваленты IQ для короткой формы из двух субтестов дошкольной и начальной шкалы интеллекта Векслера и пересмотренной шкалы интеллекта Векслера для детей. Психологические отчеты, 53, 16–18. DOI: 10.2466/pr0.1983.53.1.16 [CrossRef] [Google Scholar]

46. Сколверкет. (2018). Läroplan for grundsärskolan 2011: Reviderad 2018 (4 исп.). Получено с https://www.skolverket.se/undervisning/grundsarskolan/laroplan-och-kursplaner-for-grundsarskolan/laroplan-for-grundsarskolan

47. Смит-Спарк, Дж. Х., Генри, Л. А., Мессер, Д., и Зиечик, А. П. (2017). Вербальная и невербальная беглость у взрослых с дислексией развития: фонологическая обработка или проблемы исполнительного контроля? Дислексия, 44, 1–37. DOI: 10.1002/dys.1558 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

48. Soltani, A., & Roslan, S. (2013). Вклад фонологической осведомленности, фонологической кратковременной памяти и быстрого автоматического называния в способность декодирования у учащихся с легкой умственной отсталостью. Исследования нарушений развития, 34 (3), 109.0–1099. DOI: 10.1016/j.ridd.2012.12.005 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

49. Станович К.Е. (2005). Будущее ошибки: будет ли измерение несоответствия и дальше превращать область неспособности к обучению в лженауку? Ежеквартальный выпуск по неспособности к обучению, 28 (2), 103–106. DOI: 10.2307/1593604 [CrossRef] [Google Scholar]

50. Тибширани Р. (1996). Регрессионное сжатие и выделение с помощью лассо. Журнал Королевского статистического общества, 58 (1), 267–288. DOI: 10.1111/j.2517-6161.1996.tb02080.x [CrossRef] [Google Scholar]

51. Tiu, R.D., Thompson, L.A., & Lewis, B.A. (2003). Роль IQ в компонентной модели чтения. Журнал неспособности к обучению, 36 (5), 424–436. DOI: 10.1177/00222194030360050401 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

52. Ван Бюрен, С., и Гротуис-Оудсхорн, К. (2011). Многомерное вменение с помощью цепных уравнений. Журнал статистического программного обеспечения, 45 (3), 1–67. DOI: 10.1177/0962280206074463 [CrossRef] [Google Scholar]

53. ван дер Молен, М. Дж., Генри, Л. А., и ван Луит, Дж. Э. Х. (2014). Развитие рабочей памяти у детей с легкой и пограничной умственной отсталостью. Журнал исследований умственной отсталости, 58(7), 637–650. DOI: 10.1111/jir.12061 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

54. ван Тилборг А., Сегерс Э., ван Балком Х. и Верховен Л. (2014). Предикторы ранних навыков грамотности у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями: клиническая перспектива. Исследования нарушений развития, 35, 1674–1685. DOI: 10.1016/j.ridd.2014.03.025 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

55. ван Вингерден, Э., Сегерс, Э., ван Балком, Х., и Верховен, Л. (2017). Основы понимания прочитанного у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Исследования нарушений развития, 60, 211–222. DOI: 10.1016/j.ridd.2016.10.015 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

56. Веллютино, Ф. Р., Флетчер, Дж. М., Сноулинг, М. Дж., и Скэнлон, Д. М. (2004). Специфическая неспособность читать (дислексия): чему мы научились за последние четыре десятилетия? Журнал детской психологии и психиатрии, 45 (1), 2–40. DOI: 10.1046/j.0021-9630.2003.00305.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

57. Веллютино, Ф. Р., Скэнлон, Д. М., и Лайон, Г. Р. (2000). Различие между трудно исправляемыми и легко исправляемыми плохими читателями: больше доказательств против определения несоответствия IQ-достижений неспособности к чтению. Журнал неспособности к обучению, 33 (3), 223–238. DOI: 10.1177/002221940003300302 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

58. Веруччи Л., Менгини Д. и Викари С. (2006). Приобретение навыков чтения и фонологической осведомленности при синдроме Дауна. Журнал исследований умственной отсталости, 50 (7), 477–49.1. DOI: 10.1111/j.1365-2788.2006.00793.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

59. Вагнер Р.К., Торгесен Дж.К. и Рашотте К.А. (1999). Комплексный тест фонологических процессов (CTOPP). Остин, Техас: PRO-ED. [Google Scholar]

60. Векслер, Д. (2014). Шкала интеллекта Векслера для детей – пятое издание. Стокгольм: оценка Пирсона. [Google Scholar]

61. Wei, X., Blackorby, J., & Schiller, E. (2011). Рост успеваемости учащихся с ограниченными возможностями в чтении в возрасте от 7 до 17 лет. Исключительные дети, 78(1), 89–106. DOI: 10.1177/0014402

800106 [CrossRef] [Google Scholar]

62. Wickham, H. (2017). tidyverse: легко установите и загрузите «Tidyverse». Получено с https://cran.r-project.org/package=tidyverse

Вот почему школам следует использовать структурированную грамотность

, PhD

 

В последнее время значительный интерес вызывает тема обучения структурированной грамотности. У педагогов и родителей часто возникают вопросы по поводу такого подхода:

• Что это значит?
• Чем он отличается от того, как детей обычно учат читать?
• Почему он эффективен для детей с дислексией и другими трудностями в обучении?

Вот объяснение того, что означает структурированная грамотность и почему школы должны его использовать.

Что такое структурированная грамотность?

Подходы структурированной грамотности (SL) подчеркивают четкое и систематическое обучение всем важным компонентам грамотности. Эти компоненты включают в себя как базовые навыки (например, декодирование, правописание), так и навыки грамотности более высокого уровня (например, понимание прочитанного, письменное выражение). SL также подчеркивает способности устной речи, необходимые для развития грамотности, включая фонематическую осведомленность, чувствительность к звукам речи в устной речи и способность манипулировать этими звуками.

Явное обучение означает, что учителя четко объясняют и моделируют ключевые навыки; они не ожидают, что дети сделают вывод об этих навыках только на основе воздействия. Систематический означает, что существует хорошо организованная последовательность обучения, в которой важные предварительные навыки преподаются перед более продвинутыми навыками. Например, дети осваивают расшифровку и правописание более простых слов, состоящих из согласных, гласных и согласных (например, , коснитесь ) с короткими гласными звуками, прежде чем выучат более сложные слова с короткими гласными (например, 9). 0281 штамп или с нарезкой ) с согласными смешениями или аффиксами.

Подробное, систематическое обучение требует инструкций под руководством учителя. Обучение под руководством учителя также позволяет преподавателям обеспечивать оперативную и целенаправленную обратную связь в ответ на ошибки детей, что является еще одной характеристикой SL. Например, предположим, что дети упражняются в чтении слов с короткими гласными звуками и смесями согласных (например, штамп ) вслух, и ребенок неправильно читает штамп как пень . Вместо того, чтобы просто говорить ребенку слово, учитель может указать на гласную, чтобы привлечь к ней внимание ребенка. Если эта реплика не помогала, учитель давал дополнительную обратную связь, сосредоточенную на конкретной ошибке ребенка (например, «краткий звук для a произносится как /ă/»).

…акцент делается на образцах , а не на конкретных словах. Это происходит потому, что учитель пытается наладить процесс или стратегию декодирования (и кодирования) вместо того, чтобы учить детей запомнить отдельных слова по общему внешнему виду.

Методы структурированного обучения грамоте используют книги и другие учебные материалы, которые подходят для такого рода обучения. Педагоги обучают из последовательности фонетических материалов, начиная с использования более простых моделей к более сложным. Дети читают книги, содержащие фонетические модели слов, которым их научили. Чтение текстов и обучение фонетике координируются таким образом, чтобы по мере развития у детей навыков декодирования они могли читать все более сложные тексты. Точно так же написание согласуется с декодированием, так что одно усиливает другое.

Вот пример согласования расшифровки и правописания. Предположим, что начинающие декодеры учатся декодировать простые слова «согласная-гласная-согласная» (CVC), такие как tap , win или fit . В их инструкции по правописанию будут использоваться аналогичные шаблоны слов CVC, такие как nag , sip и hat . Обратите внимание, что акцент делается на шаблонах , а не на конкретных словах. Это происходит потому, что учитель пытается наладить процесс или стратегию декодирования (и кодирования) вместо того, чтобы учить детей запомнить отдельных слова по общему внешнему виду.

На рис. 1 представлен один из примеров структурированного задания по обучению грамоте для декодирования и правописания — задача сопоставления фонемы и графемы. Учитель диктует детям цепочку шаблонных слов, которые они должны записать в сетку, по одному слову за раз, с одной фонемой (звуком речи) в ячейке. (Для расшифровки учитель может написать слова, а дети должны их расшифровать.) Цепочка включает в себя различные изменения отдельных фонем в словах, а не только изменения первой фонемы (написание) или графемы (расшифровка).

Слова в цепочке тщательно подобраны. Все они фонетически регулярны и связаны только с отношениями буква-звук (графема-фонема), которым учили детей. Например, во втором ряду сетки tar не будет подходящим выбором, чтобы следовать за tap , потому что tar содержит шаблон гласный- r ( ar ) с другим гласным звуком, который дети не учили на этом раннем этапе.

Это упражнение на иностранном языке и другие подобные упражнения способствуют внимательному отношению ко всем буквам в слове и ко всем фонемам, которые они представляют. Они помогают детям усвоить алфавитный принцип — идею о том, что чтение включает в себя код, в котором звуки в произносимых словах сопоставляются с буквами (графемами) в печатных словах, — а также развивать сильные фонематические навыки, навыки декодирования и правописания.

Они помогают детям усвоить принцип алфавита — представление о том, что чтение включает в себя код, в котором звуки в произносимых словах сопоставляются с буквами (графемами) в печатных словах, — а также развивать сильные фонематические навыки, навыки декодирования и правописания.

Ряд учебных программ и подходов имеют черты ИЯ. Не существует одного «лучшего» подхода к изучению языка для всех детей с дислексией или другими проблемами в обучении. Тем не менее, некоторые учебные подходы и материалы просто несовместимы с SL. К сожалению, многие из них широко используются в школах.

Как обычно обучают грамоте?

Обучение грамоте во многих школах не носит четкого или систематического характера. Важные базовые навыки (например, фонематическая осведомленность и декодирование) часто получают ограниченное внимание, даже для начинающих или борющихся с декодированием (Moats, 2017).

Обучение грамоте во многих школах не носит четкого или систематического характера. Важные базовые навыки (например, фонематическая осведомленность и декодирование) часто получают ограниченное внимание, даже для начинающих или борющихся с декодированием (Moats, 2017).

Типичное обучение грамоте часто использует свободно структурированные типы подходов, такие как «семинар для читателей» или «семинар для писателей». Значительное количество времени в классе тратится на то, чтобы дети работали самостоятельно над чтением и письмом по своему выбору. Учителя контролируют эту работу и проводят время, «совещаясь» с отдельными детьми. Однако способ организации обучения означает, что время для явного обучения под руководством учителя минимально.

Еще одна ключевая проблема заключается в том, что широко используемые учебные материалы не подходят для подробного систематического обучения важным основополагающим компонентам грамотности. Эти проблемы могут подорвать эффективность даже очень способного учителя.

Например, многие школы не предоставляют учителям систематическую программу фонетики и сопутствующие наборы слов, текстов и материалов. Очень трудно хорошо обучать фонетике, особенно в больших группах детей или тех, кто испытывает трудности, без соответствующих учебных материалов.

Многие школы не предоставляют учителям систематическую программу фонетики и сопутствующие наборы слов, текстов и материалов. Очень трудно хорошо обучать фонетике, особенно в больших группах детей или тех, кто испытывает трудности, без соответствующих учебных материалов.

Вместо этого учителя могут попросить вывесить в классе «стены слов»; эти «стены слов» часто содержат общие слова, которые сильно различаются по орфографии и произношению. (См. рис. 2.) Некоторые слова (например, — это , снова ) являются неправильными (т. е. исключениями из фонетических обобщений). Другие слова являются регулярными, но включают в себя широкий спектр шаблонов, в том числе некоторые сложные для начинающих (например, двухсложные слова типа «лучше»). Подобные материалы не помогают детям понять предсказуемость звуковых паттернов в словах. Вместо этого они поощряют запоминание целых слов, стратегия, которая не поможет детям научиться хорошо читать в долгосрочной перспективе.

Подробнее о фонетике в типовых инструкциях по обучению грамоте

Школы, использующие стандартные методы обучения грамоте, часто отвечают: «Но ведь мы обучаем фонетике!» В целом это правда. Однако, помимо ограниченного акцента и отсутствия четкости, во многих школах есть и другие проблемы с обучением фонетике.

Исследования, проведенные за последние пару десятилетий, показали, что, хотя любая акустика лучше, чем ее полное отсутствие, некоторые типы фонических подходов более эффективны, чем другие. В частности, начальный подход на фонемно-графемном уровне, который характерен для структурированной грамотности, более эффективен, чем фонический подход на более крупных единицах, такой как начальный рифм, аналитическая фонема или семейства слов. (Обзор см. в Brady, 2011.) Типичное обучение грамоте часто отдает предпочтение более крупному подходу к фонетике.

Ниже приведены примеры того, как различные фонетические подходы могут научить детей декодировать незнакомое слово, такое как стопка:

• При подходе с использованием семей слов дети учатся декодировать стопку , сравнивая ее с известным словом, таким как назад. .
• При подходе «начало-рифм» дети изучали звук двух частей слова: начало ( st → /st/ ) и рифмование ( -ack → /ăk/ ). Затем они смешивали две части, чтобы образовать слово ( /st/ ) → /ăk/ )→ /stack/ ).
• При подходе на уровне фонемы-графемы дети будут изучать звуки для графем, которые представляют каждую фонему ( s → /s/   t→/t/   a→/ă/ и ck→/k / ), затем как объединить все четыре части в целое слово ( /s/ /t//ă/ /k/  → /stack/ .

  Исследования, проведенные за последние пару десятилетий, показали, что, хотя любая фонема лучше, чем ее полное отсутствие, некоторые типы фонемных подходов более эффективны, чем другие. время начала, аналитическая фонетика или семейства слов (см. Brady, 2011, обзор).0003

Почему исходный фонемно-графемный фонический подход обычно предпочтительнее других фонемных подходов? Одна из причин может заключаться в том, что фонемно-графемный подход способствует более пристальному вниманию к последовательностям написания (графемы) и звуков речи (фонемы) в словах, чем другие фонические подходы. Пристальное внимание к последовательностям букв в словах имеет основополагающее значение для развития хороших навыков декодирования. Кроме того, этот подход обычно включает в себя подробное обучение сегментации и смешению фонем, важным навыкам фонематической осведомленности — базовым навыкам как правописания, так и декодирования.

При подходе на фонемно-графемном уровне дети в конечном итоге учатся обращать внимание на более крупные паттерны в словах, включая распространенные орфографические паттерны, такие как графемы (например, ar , ee , au , igh ) и морфемы (например, общие корни/базовые элементы, префиксы и суффиксы). Некоторым очень распространенным морфемам (например, ​ -ing , ​ -ed​ [​​указывающее время​]​) часто приходилось учить относительно рано. Однако акцент на более крупных единицах чаще всего делается позже, по мере того, как дети переходят к более сложным словам, а не в самом начале обучения фонетике. Более того, всем этим элементам — фонемам, графемам и морфемам — следует обучать в явной и систематической форме.

В дополнение к базовому обучению фонетике дети должны практиковаться в применении своих фонетических навыков при чтении текстов (Foorman et al., 2016). Хотя их декодирование все еще развивается — и особенно для детей, которые борются с декодированием, — устное чтение текстов под руководством и обратной связью учителя имеет важное значение. Тексты должны включать много слов, которые дети могут расшифровать. В противном случае дети могут просто угадывать слова.

В дополнение к базовому обучению фонетике дети должны практиковаться в применении своих фонетических навыков при чтении текстов (Foorman et al. , 2016). Хотя их декодирование все еще развивается — и особенно для детей, которые борются с декодированием, — устное чтение текстов под руководством и обратной связью учителя имеет важное значение.

К сожалению, при обычном обучении грамоте дети часто читают выровненные или предсказуемые тексты. В этих текстах используется много слов, которые плохие декодеры не могут прочитать, с картинками, которые обычно побуждают угадывать.

Например, предсказуемый текст о ребенке, собирающемся утром в школу, может состоять из таких предложений, как Вильям нашел свой обед , Вильям нашел свои мелки и Вильям нашел свой рюкзак с соответствующими картинками. Уильям получает свои обед , мелки и рюкзак . Со словами, написанными с использованием различных и относительно сложных фонетических моделей, и изображениями, которые позволяют угадывать, этот тип текста не побуждает детей внимательно смотреть на буквы в словах, чтобы расшифровать их, а буквы и их последовательность — это то, что отличает одно слово от другого. еще один.

Отзывы учителей об ошибках детей в декодировании также имеют значение. Эта обратная связь должна подчеркивать внимание к печати и применению навыков декодирования, как это происходит в рамках структурированного подхода к обучению грамоте. Тем не менее, многие учителя приучены считать, что небольшие ошибки, такие как чтение a вместо или this вместо that можно игнорировать, потому что они не сильно меняют значение (Spear-Swerling, 2018). Тем не менее, после самых первых классов хорошие читатели декодируют с очень высокой степенью точности и не допускают частых ошибок такого типа (например, Daane, Campbell, Grigg, Goodman & Oranje, 2005).

Есть ли дети, которые учатся хорошо читать с помощью обычных методов обучения грамоте? Безусловно. Однако типичные методы грамотности, описанные в этом разделе, не так эффективны для детей с дислексией и другими трудностями грамотности, как структурированные методы грамотности (Fletcher, Lyon, Fuchs, & Barnes, 2018; Foorman et al. , 2016; Международная ассоциация дислексии). , 2017).

Почему структурированная грамотность эффективна?

Во-первых, SL явно и эффективно направлен на базовые навыки грамотности, основную потребность детей с дислексией, а также многих других учащихся, испытывающих затруднения. Кроме того, во всех компонентах грамотности SL делает упор на преподавание, которое является ясным, систематическим и недвусмысленным для учащегося — все важные качества для учащихся, испытывающих трудности.

Наконец, обучение ИЯ может быть очень увлекательным для учащихся, испытывающих затруднения. Явное обучение подвергалось критике как «тренируй и убивай», которое притупляет интерес и творчество, а типичные методы обучения грамоте представляются как более привлекательные для детей. Мало исследований подтверждают эту точку зрения (Archer & Hughes, 2011).

Чтение детской литературы с красивыми картинками или расширенные возможности писать для удовольствия действительно могут быть мотивирующими, но не для учащихся, которые не могут расшифровывать или писать достаточно хорошо, чтобы получать от этого удовольствие. Помочь детям добиться успеха в обучении грамоте — это ключевой способ мотивировать и вовлечь их, а также подготовить их к непрерывному обучению грамоте более высокого уровня.

Чтение детской литературы с красивыми картинками или расширенные возможности писать для удовольствия действительно могут быть мотивирующими, но не для учащихся, которые не могут расшифровывать или писать достаточно хорошо, чтобы получать от этого удовольствие. Помочь детям добиться успеха в обучении грамоте — это ключевой способ мотивировать и вовлечь их, а также подготовить их к непрерывному обучению грамоте более высокого уровня.

Двигаясь вперед

Структурированные подходы к обучению грамоте гораздо успешнее многих типичных методов обучения грамоте для удовлетворения потребностей детей с дислексией и другими проблемами грамотности. SL отдает приоритет четкому обучению под руководством учителя всем важным компонентам грамотности. В начальном обучении фонеме используется подход на уровне фонема-графема (кодирование) и графема-фонема (декодирование). Тексты и другие материалы хорошо согласованы с программой фонетики.

Если воспитатели готовы проводить такого рода обучение и им предоставлены соответствующие учебные материалы, они могут охватить гораздо более широкий круг детей, чем при обычных методах обучения грамоте. Практически все учителя хотят быть эффективными со своими учениками. Давайте дадим им знания и инструменты для этого.

---

Ссылки

Арчер, А., и Хьюз, К. (2011). Подробная инструкция: Эффективное и действенное обучение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.

Брэди, С. (2011). Эффективность обучения фонетике для результатов чтения: показания исследований после NRP. В S. Brady, D. Braze и C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и доказательства (стр. 69–96). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Даане, М. К., Кэмпбелл, Дж. Р., Григг, В. С., Гудман, М. Дж., и Оранье, А. (2005). F учащиеся четвертого класса читают вслух: NAEP 2002 Special Study of Oral Reading (NCES 2006-469). Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография.

Флетчер, Дж. М., Лайон, Г. Р., Фукс, Л. С., и Барнс, Массачусетс (2018). Нарушения обучаемости: от выявления до вмешательства (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.

Форман, Б., Бейлер, Н., Боррадейл, К., Койн, М., Дентон, К.А., Димино, Дж.,… Вагнер, Р. (2016). Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса (NCEE 2016-4008). Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр оценки образования и региональной помощи. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография.

Международная ассоциация дислексии. (2017). Инструкции по эффективному чтению для учащихся с дислексией (информационный бюллетень). Получено с https://dyslexiaida.org/ Effective-reading-instruction/

Moats, L.C. (2017). Могут ли преобладающие подходы к обучению чтению достичь целей RTI? Взгляды на язык и грамотность, 43 , 15–22.

Спир-Сверлинг, Л. (2018). Структурированная грамотность и типичные методы грамотности: понимание различий для создания учебных возможностей. Обучение одаренных детей, 51 , 201–211.

---

Луиза Спир-Сверлинг, доктор философии, почетный профессор факультета специального образования Университета штата Южный Коннектикут. В течение многих лет она готовила как общих, так и специальных педагогов для обучения грамоте. Доктор Спир-Сверлинг участвовала в написании IDA Стандартов знаний и практики для учителей чтения . Ее последняя книга, опубликованная Brookes, называется The Power of RTI and Reading Profiles: A Blueprint for Solutioning Reading Problems 9.0281 .

 

 

---

Copyright © Международная ассоциация дислексии (IDA), 2019 г. Мнения, выраженные в The Examiner и/или по ссылкам, не обязательно отражают точку зрения IDA.

Мы поощряем обмен статьями Examiner. Если цитируются части, пожалуйста, сделайте соответствующую ссылку. Статьи не могут быть перепечатаны с целью перепродажи. Разрешение на повторную публикацию этой статьи можно получить по адресу [email protected].

---

Узнайте больше о структурированной грамотности! Структурированная грамотность работает, но что это? IDA выпускает серию статей и других публикаций, чтобы определить структурированную грамотность и предоставить инструменты для ее реализации в обучении чтению. Мы приглашаем вас ознакомиться с приведенными ниже ресурсами. Оставайтесь с нами, чтобы узнать больше!

Детское невербальное кодирование и декодирование эмоций

• DOI:10.1007/978-1-4757-1761-7_7
• Идентификатор корпуса: 141331706

 @inproceedings{Morency1982ChildrensNE,
  title={Детское невербальное кодирование и декодирование эмоций},
  автор={Нэнси Ли Моренси и Роберт М.  Краусс},
  год = {1982}
} 

• Н. Л. Моренси, Р. Краусс
• Опубликовано в 1982 г.
• Психология

Выражение (кодирование) и восприятие (декодирование) аффекта играют решающую роль в социальном и эмоциональном развитии человека. Например, способность распознавать эмоциональное состояние других является важным компонентом социальной компетентности. Точно так же способность контролировать собственную эмоциональную экспрессию имеет важные последствия для социального развития.

View via Publisher

, сообщаемые дети, сообщаемые дети на невербальные сигналы учителей: пилотное исследование

• S. R. Neill

• Психология

• 1986

Аннотация четыре класса детей, вовлеченные между 12 и 18, зарегистрированными. их ответы на рисунки невербальных сигналов учителей в анкете. Факторный анализ их ответов дал четыре… ​​

Расшифровка детского выражения эмоций.

• Дж. Фейнман, Р. Фельдман

• Психология

• 1982

ФЕЙНМАН, ДЖОЭЛ А. и ФЕЛЬДМАН, РОБЕРТ С. Расшифровка детского выражения эмоций. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, 1982, 53, 710-716. Способность матерей расшифровывать невербальные выражения своих детей 4…

Понимание детьми эмоций по выражениям лица и ситуациям: обзор

• А. Л. Гросс, Б. Баллиф

• Психология

9910621 Роль телевидения в социализации невербальных поведенческих навыков
• Эрик Дж. Коутс, Р. Фельдман

• Психология

• 1995

среди детей школьного возраста. Как и предполагалось, частые телезрители выражали эмоции…

Текущие исследования в области аффективного развития.

• Дж. Стрейер

• Психология

• 1986

Резюме Эта статья представляет собой выборочный обзор текущих исследований, касающихся аффективного развития младенцев и детей. В фокусе выводов и обсуждений находятся три общих и взаимосвязанных…

Измерение социального восприятия детей и подростков

• Дж. Мэджилл-Эванс, Синди Конинг, Энн Кэмерон-Садава, Кэти Маник

• Психология

• 1995 900

Имеющиеся в настоящее время тесты для измерения чувствительности детей к невербальным аспектам общения подверглись критике по методологическим и концептуальным причинам. Социальные отношения ребенка и подростка…

Декодирование и кодирование лица и жестов у детей: взаимосвязь между навыками и популярностью

• К. Бояцис, К. Сатьяпрасад

• Психология

• 1994

В этом исследовании изучалось декодирование и предварительное кодирование эмоций и жестов у детей в школе. , взаимосвязь между этими навыками и связь между этими навыками и детским…

Невербальное поведение и самопрезентация.

Литература о способностях людей использовать свое невербальное поведение для имитации внутреннего состояния и обмана рассматривается в связи с тем, что они относятся к вопросу о том, могут ли люди преодолеть множество ограничений при переводе своих намерений в выражения.

Могут ли дети обнаруживать концептуальную информацию, передаваемую через невербальное поведение других детей?

• S. Kelly, R. B. Church

• Психология

• 1997

Исследования показывают, что дети проявляют невербальное поведение при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. В этом исследовании изучается, насколько хорошо другие дети могут определять 1 конкретный тип невербального поведения:…

Семейная социализация эмоционального выражения и стилей и навыков невербального общения.

• A. halberstadt

• Психология

• 1986

Билан де -L’Analize des Reponses de 64 ETUDIANT la propre expression…

ПОКАЗЫВАЕТСЯ 1-10 ИЗ 25 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантности Наиболее влиятельные документыНедавность

Взаимосвязь между кодированием матерей и декодированием их детьми выражений эмоций на лице.

• Элеонора М. Дейли

• Психология

• 1980

Исследования показывают, что эмоциональное состояние человека может быть передано другому человеку с помощью невербальной мимики (Davitz, Frijworth, 1972; Ekman, Friesen). 1964). Он также…

Невербальные сигналы как индикаторы вербального притворства1

• Р. Фельдман, Линда Девин-Шихэн, В.Л. Аллен

• Психология

• 1978

Шестьдесят три ребенка младшего школьного возраста на экспериментальном учебном занятии искренне или притворно хвалили ученика (сообщника). Невербальное поведение испытуемых было…

Аффект невербального общения у детей.

Парадигма была протестирована для измерения склонности детей посылать точные невербальные сигналы другим с помощью спонтанной мимики и жестов. Этот парадигм был разработан на основе исследований…

Невербальная утечка и подсказки к обману †.

• P. Ekman, W. Friesen

• Психология

  Психиатрия

• 1969

В исследовании исследуется ситуация взаимодействия, а также то, как в рамках нейротомии специфические типы анатомии тела сочетаются с культурными взаимодействиями, влияние на них движения и выражения лица, которые ускользают от попыток ввести в заблуждение и проявляются как признаки утечки информации или обмана.

Кодирование и декодирование невербальных сигналов эмоций.

Способность кодировать и декодировать как визуальные, так и слуховые сигналы были значительно связаны, и взаимосвязь между кодированием и декодированием сигналов одной и той же эмоции оказалась низкой или отрицательной.

Расовые и половые различия в восприятии эмоций ребенком.

• А. Гиттер, Д. Мостофски, А. Куинси

• Психология

• 1971

ГИТТЕР, А. ДЖОРДЖ; МОСТОФСКИЙ, ДАВИД И.; и КВИНСИ, АРТУР Дж., МЛ. Расовые и половые различия в восприятии эмоций ребенком. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, 1971, 42, 2071-2075. Влияние расы и пола на…

Развитие коммуникации: компетентность как функция возраста.

• Р. Краусс, С. Глюксберг

• Психология

• 1969

Сообщается о 2 экспериментах. В первом пары детей в детском саду, первом, третьем и пятом классах играли в коммуникативную игру, которая требовала, чтобы они разработали названия для обозначения уникальных…

Размерность семантического пространства для общения через мимику.



Кластерный анализ подтверждает существование от семи до десяти регионов в этом пространстве, густо населенных квазисинонимичными состояниями, которые требуют идентификации в качестве «первичных аффектов».

Выявление лжи у взрослых и детей по выражению лица.

• Р. Фельдман, Ларри Дженкинс, Оладеджи Попула

• Психология

• 1979

ФЕЛЬДМАН, РОБЕРТ С.; ДЖЕНКИНС, ЛАРРИ; и ПОПУЛА, ОЛАДЕЖИ. Выявление лжи у взрослых и детей по мимике. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, 1979, 50, 350-355. Способность взрослых наблюдателей на…

Вербальное и невербальное сообщение об обмане

• M. Zuckerman

• Психология

• 1981

Визуализация как инструмент для декодирования и понимания прочитанного — Minnelesol Journal

666666666. участие в понимании прочитанного зависит от точного декодирования. В этой статье объясняется, как визуализация улучшает как понимание, так и расшифровку, а также предлагается множество упражнений, которые побуждают учащихся всех возрастов визуализировать как формы, так и значения слов.
Ключевые слова: понимание прочитанного, декодирование, визуализация, интерактивность

Компетентные читатели во время чтения снимают фильмы, представляя в уме события, персонажей и информацию (Bell, 2007). Хотя ясность и детализация картинок могут различаться, хороший читатель может увидеть рыбу, читая «ф-и-с-ч», и может представить сцену первой поездки Гарри Поттера на метле, когда он гнался за напоминалкой Невилла. Если читатели не могут снимать фильмы во время чтения, их понимание и запоминание текста могут быть серьезно нарушены (Bell, 2007).

Визуализация того, что мы читаем, важна не только для понимания, но и для декодирования, потому что критические первые шаги в обучении чтению включают фонематическое осознание и связывание визуальных образов букв с их звуками. Слова хранятся по звукам в долговременной памяти, но распознаются визуально при чтении, поэтому для распознавания написанных слов необходимы как звуки, так и буквы слова (Farrell & Cushen White, 2018; Seidenberg, 2017). Можете ли вы закрыть глаза и представить буквы в слове «рыба»? Читатели, которые не могут представить буквы в словах, могут испытывать трудности с распознаванием слов и правописанием (Bell, 2001, стр. 29).).

Таким образом, для начинающих или начинающих читателей любого возраста обучение визуализации написания и значения слов может быть чрезвычайно полезным. После изучения когнитивных процессов, лежащих в основе роли визуализации в декодировании и понимании, в этой статье описываются стратегии, помогающие учащимся визуализировать то, что они читают.

Когнитивные процессы
Декодирование

Обучение чтению начинается с фонематического восприятия и декодирования, что предполагает использование произношения слова для связывания звуков с буквами (Kilpatrick, 2015, стр. 253-269).). Зайденберг (2017, стр. 119-120) утверждает, что «начальное препятствие» декодирования связано с пониманием того, как буквы в письменной речи представляют фонемы (звуки) в разговорной речи. Фонематическое осознание включает в себя анализ произнесенных слов, которые произносятся как ряд связанных фонем, и выделение отдельных звуков. Затем эти звуки связываются с произвольными письменными символами или буквами. Поскольку задача декодирования является кросс-модальной, связывая слуховую и визуальную информацию, она становится еще более сложной. Тем не менее, связи между фонемами и буквами должны стать автоматическими — доступными быстро и без усилий — для того, чтобы читатель мог понять текст, в значительной степени из-за ограниченности оперативной памяти.

Рабочая память длится всего 20 секунд и у взрослых содержит от пяти до семи фрагментов информации (Goldstein, 2015, стр. 127-129). Рабочая память предназначена не столько для хранения информации, сколько для ее использования (Baddeley, 2012). Например, рабочая память позволяет слушателю обрабатывать то, что кто-то говорит, удерживая в уме первую часть высказывания, комбинируя ее со следующей частью высказывания и придавая смысл всему высказыванию. Точно так же читатели используют рабочую память для разбора прочитанного, связывая информацию в первой части предложения или абзаца со следующей частью.

Для не беглых читателей декодирование становится узким местом, которое снижает или даже устраняет понимание. Это узкое место в обработке можно проследить во многих источниках для читателей второго языка (L2), включая медленное распознавание слов, проблемы с синтаксисом и произношением (Koda, 2007; Nassaji, 2007; Shiotsu & Weir, 2007). Для юных читателей, независимо от того, изучают ли они L2 или нет, простое распознавание букв и связывание их со звуками может представлять собой такое препятствие, что начало слова CVC теряется в рабочей памяти еще до того, как будет достигнута последняя согласная. Кроме того, автоматическое декодирование позволяет идентифицировать слова как фрагменты информации, так что слово «рыба» считается только одним элементом в рабочей памяти, а не четырьмя отдельными буквами или тремя фонемами. Поскольку объем рабочей памяти детей еще более ограничен, чем у взрослых, с 3-4 элементами для учащихся начальной школы (Paulson, 2018), автоматическое декодирование необходимо для юных читателей.

Понимание

Для понимания более длинных текстов, то есть всего, что превышает 20-секундный предел рабочей памяти, читатели должны преобразовать слова в семантику или значение, которое может быть сохранено в долговременной памяти. терминальная память. Это преобразование необходимо, потому что долговременная память хранит большую часть информации семантически, на основе значения и ассоциаций (Goldstein, 2015, стр. 160). Визуализация облегчает это преобразование, позволяя мысленным образам заменить отдельные слова, создавшие сцены. Другими словами, хотя я не мог процитировать точное описание первого полета Гарри Поттера на метле, данное Дж. К. Роулинг, я мог дать довольно подробное описание того, что произошло, основываясь на своем мысленном представлении об этом событии.

Учитывая, что понимание текста включает в себя множество когнитивных процессов, которые, по сути, требуют взаимодействия между рабочей памятью и долговременной памятью, создание фильма по мере чтения обеспечивает постоянное понимание. Рабочая память активно обрабатывает поступающие визуальные слова, извлекая их фонематические представления и семантику из долговременной памяти. Когда этот процесс происходит автоматически, значения отдельных слов легко объединяются во фразы и абзацы, образы которых сохраняются в долговременной памяти для последующего доступа по мере развертывания более длинного текста. Если этот процесс не является автоматическим, читатели могут быть не в состоянии ни извлечь значения слов из долговременной памяти, ни создать образы фраз, которые могут быть закодированы в долговременной памяти. Как указывает Белл (2007), читатели, которые не могут создать в уме картину того, что они читают, в конечном итоге не поймут или не запомнят текст, над которым они только что работали.

Стратегии визуализации

Многие стратегии, которые помогают учащимся визуализировать смысл и правописание, перекликаются с лучшими практиками, которые преподаватели English Learner (EL) уже используют для вовлечения учащихся. Тем не менее, намеренно связывая интерактивные методы с визуализацией, учащиеся не только получают пользу от увлекательных мультимодальных занятий, но также приобретают определенные навыки, которые помогают им стать более сильными в чтении и более опытными орфографами. Некоторые стратегии, описанные в этой статье, нацелены на значение:   

A. рисование

B. использование реквизита

C. актерское мастерство.

Эти стратегии, основанные на значении, были вдохновлены работой Белла (2007) по визуализации и вербализации, но вместо того, чтобы требовать от учащихся вербального описания своих мысленных образов, как это делает Белл, эти стратегии поощряют невербальное общение. Методы визуализации, нацеленные на правописание и декодирование (адаптировано из Bell, 2001 и Slingerland, 1971), включают:

Ниже описаны все эти стратегии визуализации с советами по их реализации. Эти стратегии можно использовать со студентами всех возрастов, и большинство из них можно модифицировать для малых или больших групп или для онлайн-обучения.

Стратегии, ориентированные на смысл

Первым шагом в каждой из стратегий, основанных на значении, является чтение учащимися слова, предложения или отрывка. Имейте в виду, что способ, которым учащиеся читают материал, может различаться в зависимости от того, насколько сложным он для них является. Например, они могут читать самостоятельно и про себя, или они могут читать вслух при поддержке хорового чтения или работы с партнером. Даже на дистанционном обучении студенты могут читать вслух. В онлайн-контекстах один на один ученик мог читать вслух учителю; на синхронном групповом собрании волонтеры могли прочитать текст вслух. Для асинхронных уроков учитель может моделировать чтение вслух плюшевой игрушке, домашнему животному или члену семьи и побуждать учащихся делать то же самое. Независимо от того, как учащиеся читают материал, сразу же после прочтения они используют стратегию визуализации, чтобы потренироваться видеть в уме то, что они только что прочитали.

A. Этапы рисования :

1. Учащиеся читают слово, предложение или отрывок. Как отмечалось выше, на этом этапе оказывайте учащимся столько поддержки, сколько необходимо.

а. Совет: учащимся, испытывающим затруднения, может понадобиться поддержка в чтении хором, помощь в озвучивании слов, целенаправленная работа над произношением или проверка понимания.

б. Совет: более опытные читатели могут читать молча и самостоятельно или вслух с партнером.

2. На отдельном листе бумаги учащиеся рисуют прочитанное.  

а. Совет: часто помогает установить ограничение по времени в 2-3 минуты, чтобы учащиеся не увязли в попытках создать сложные рисунки.

б. Вариация: учащиеся могут рисовать на доске, что облегчает чтение и рисование в несколько раундов.

в. Вариант: учитель может создать рабочий лист с рамкой рядом с каждым словом или отрывком, чтобы учащиеся могли нарисовать то, что они визуализируют.

д. Вариация: Учитель может создавать рабочие листы с картинками, которые учащиеся сопоставляют или вырезают и склеивают. Серия Explode the Code (Hall & Price, 2016 г., доступна в печатном виде или в Интернете) также содержит упражнения на сопоставление слов и изображений для разных уровней чтения.

3. Учащиеся делятся своими фотографиями. Они могут быстро поделиться, подняв свои рисунки, чтобы учитель и другие учащиеся могли видеть, что они нарисовали, но может быть полезно, если некоторые или все учащиеся кратко объяснят, что изображено на их изображении, и получат обратную связь.

а. Совет: немедленная обратная связь должна быть нацелена на важные детали, которые учащиеся включили или не включили, например: «Я вижу, что Хулио нарисовал кота сидящим на коврике, а не стоящим. Это здорово, потому что в предложении говорилось, что кошка сидит».

б. Вариация: учащиеся могут прогуляться по галерее, поделиться с партнером или использовать другие интерактивные стратегии, особенно если они прочитали более длинный отрывок.

в. Варианты онлайн-уроков: синхронные видеоуроки могут позволить учащимся показывать свои фотографии на камеру, чтобы их могли увидеть другие. С помощью Flipgrid учащиеся могли создать короткое видео, показывающее и объясняющее их работу. Другие приложения, такие как Padlet, позволяли учащимся сфотографировать свою работу и загрузить ее с кратким письменным комментарием.

B. Шаги по использованию реквизита (см. рис. 1):

1. Учащиеся читают предложение или отрывок. Предоставляйте учащимся столько поддержки, сколько им нужно; идеи дифференциации для этого шага см. в разделе «Советы» в A. 1. выше.

а. Совет: Этот метод хорошо работает для более длинных отрывков, которые учащиеся перечитывают с партнером, когда они используют реквизит. При этом начальное чтение могло быть самостоятельным или хоровым.

2. Учащиеся получают, выбирают или создают реквизит для использования.

а. Совет: В зависимости от ваших целей на уроке этот шаг может занять столько же времени, как раздача материалов, либо это может быть многодневный проект по созданию материалов.

б. Совет: прежде чем раздавать материалы, смоделируйте, как можно использовать реквизит, чтобы показать смысл. Моделирование особенно важно в первые несколько раз, когда это упражнение используется.

в. Вариация: реквизит может включать фигурки, куклы, игрушки и математические или научные манипуляции.

д. Вариация: Реквизит, который создают учащиеся, можно сделать из пластилина, бумаги, войлока или таких предметов, как камни, палки и картонные коробки.

3. Учащиеся используют реквизит, чтобы показать значение предложения или отрывка.

а. Совет: если учащиеся работают с партнерами, более сильный читатель может прочитать отрывок вслух, в то время как более слабый читатель показывает смысл, используя реквизит, а затем учащиеся меняются ролями.

б. Совет: при работе с научно-популярными текстами партнеры могут работать вместе, чтобы решить, как показать смысл отрывка. Затем некоторые или все группы демонстрировали свою работу классу.

в. Вариант: чтобы побудить учащихся продемонстрировать более глубокое понимание, попросите их анализировать и оценивать, а не создавать. Учитель или волонтер может использовать реквизит, чтобы показать смысл отрывка, иногда намеренно делая ошибки. Остальная часть класса поднимает или опускает палец вверх или как-то иначе, чтобы указать, соответствует ли демонстрация отрывку.

д. Варианты для онлайн-уроков: для синхронных уроков хорошо подойдет вариант C, описанный выше (когда учитель или волонтер используют реквизит, в то время как другие поднимают или опускают большие пальцы). Для асинхронных уроков Flipgrid или другие видеоинструменты позволят учащимся представлять свои собственные кукольные представления.

Рисунок 1. Идеи для реквизита
C. Этапы игры :

1. Учащиеся читают предложение или отрывок. Предоставляйте учащимся столько поддержки, сколько им нужно; идеи дифференциации для этого шага см. в разделе «Советы» в A. 1. выше.

а. Совет: как и использование реквизита, этот метод хорошо работает для более длинных отрывков, которые учащиеся перечитывают в небольших группах.

б. Вариант: вместо того, чтобы предлагать разыграть отрывок всем учащимся, пропустите шаги 2 и 3 ниже и попросите разыграть его только учителя и, возможно, нескольких добровольцев. Этот вариант полезен при первом знакомстве с заданием в классе, или если учащиеся не уверены в себе из-за ограниченных навыков владения английским языком или из-за того, что культура сотрудничества в классе все еще находится в стадии формирования.

2. Студенты репетируют сцену. Продемонстрируйте, как разыграть сцену, прежде чем просить учащихся порепетировать и сыграть, особенно в первые несколько раз, когда это упражнение используется. В зависимости от потребностей учащихся, учитель может смоделировать всю сцену, ее часть или сцену, отличную от той, которую будут разыгрывать ученики.

а. Совет: при моделировании того, как разыгрывать смысл, ученик, умеющий читать, может рассказывать, пока учитель действует.

б. Совет: несколько простых реквизитов делают занятие более увлекательным.

в. Совет: Представьте или назначьте роли. Например, художественный текст о собаке и мальчике может иметь три роли: рассказчик, собака, мальчик. Нехудожественный текст о круговороте воды может иметь две роли: рассказчик, вода. Четко распределяя роли, группы могут быстрее сосредоточиться на репетициях.

д. Вариация: если отрывок короткий, учащимся может не понадобиться репетировать, а можно сразу перейти к исполнению назначенного им предложения. В этом случае каждой группе может быть назначено отдельное предложение. Класс может прочитать все предложения в начале упражнения, затем группы по очереди выполняют их. В качестве альтернативы класс может прочитать предложение вместе, одна группа выполняет его, затем класс читает следующее предложение, его выполняет другая группа и так далее.

3. Учащиеся разыгрывают сценку.

а. Совет: Чтобы сэкономить время, на весь класс выступают только одна или две группы. Группы могут быть выбраны по мере того, как учитель перемещается между группами, и учитель может сообщить выбранным группам, что они будут выступать.

б. Вариация: хотя часто полезно иметь рассказчика, который читает текст, пока другие разыгрывают смысл, исключение рассказчика может быть уместно для более длинных текстов.

в. Вариация: группы объединяются в пары для выступления друг за друга. В этом случае воспитатель подает сигнал, например, звонит в колокольчик, когда пора выступать второй группе в паре.

д. Варианты для онлайн-уроков: для асинхронных уроков учащимся могут быть назначены разные предложения или тексты для выполнения, не читая текст во время своего выступления. Используя такую ​​платформу, как Flipgrid, ученики смотрят видео друг друга и оставляют комментарии, чтобы угадать, какие тексты исполнили их одноклассники. Синхронные уроки могут включать в себя аналогичную игру, либо с использованием поля для комментариев, либо с предложением предположений вслух после каждого выступления.

Стратегии, направленные на правописание и декодирование

Визуализация букв в словах может быть столь же увлекательной, как и визуализация смысла с помощью рисунков и кукольных представлений. Поскольку читатели должны визуализировать как буквы, так и значения слов, стратегии визуализации, ориентированные на правописание, могут и должны использоваться в сочетании со стратегиями, ориентированными на значение. В зависимости от потребностей учащихся может иметь смысл сначала ввести стратегии правописания и декодирования. Например, группа воспитанников детского сада, говорящих по-английски, вероятно, сначала нуждается в дополнительной работе с визуализацией букв и связыванием их со звуками в словах. Напротив, группа восьмиклассников WIDA уровня 2 EL, владеющих своим родным языком, может извлечь наибольшую пользу из практики представления смысла прочитанного, и только позже работать над визуализацией написания слов.

Стратегии визуализации, приведенные ниже, могут быть быстрыми упражнениями в начале урока или более длительными упражнениями, которые являются основной темой урока. В любом случае темп является ключом к тому, чтобы дать учащимся достаточно времени для размышлений и в то же время поддерживать хороший уровень энергии.

D. Шаги для письма в воздухе (адаптировано из Bell, 2001; Slingerland, 1971; см. связанный веб-сайт Sight Words, 2020):

1. Представьте слово визуально, произнося слово вслух и побуждая учащихся замечать все письма.

а. Совет: учащиеся хором повторяют слово и выстукивали фонемы, пока вы указываете на соответствующие буквы. При необходимости обратите внимание на количество букв и слогов, префиксов и суффиксов, ударение и применимые правила правописания.

б. Вариант: слова можно написать на доске, показать в виде карточек или прочитать в книге или на рабочем листе.

в. Вариация: работая над произношением слов или применением правил правописания, не показывайте слово или показывайте его после того, как учащиеся напечатали его в воздухе, чтобы они могли проверить свою точность.

2. Учащиеся одним пальцем и прямой рукой пишут слово в воздухе.

а. Совет: буквы должны быть примерно такого размера, чтобы учитель писал на доске, и должны быть аккуратно написаны по прямой линии перед учеником. Неряшливое письмо или перекрывающиеся буквы сводят к минимуму пользу от визуализации и ощущения букв.

б. Совет: учащиеся могут представить, что они пишут на доске, даже выбирая цвет маркера, которым они пользуются.

в. Вариант: Напишите слово одним пальцем на столе или на полу, а не в воздухе.

3. Учащиеся закрывают глаза и визуализируют слово, которое они написали.

а. Совет. Сотрите или удалите слово, показанное на шаге 1.

b. Совет: Спросите учащихся, какого цвета их слово, видят ли они определенные буквы, какая последняя буква или другие уточняющие вопросы, которые помогут им действительно «взглянуть» на слово.

в. Вариант: учащиеся держат глаза открытыми и смотрят на воображаемую доску перед ними, на стол или пол, где они написали слово, и визуализируют это слово.

д. Вариант для онлайн-уроков: написание в воздухе может выполняться на синхронном уроке, если учитель может видеть учеников; это будет лучше всего работать на уроках с 1-3 учениками.

E. Шаги для обратного написания bee (адаптировано из Bell, 2001):

1. Покажите учащимся слово на карточке или на доске; учащиеся читают слово вслух. Затем скройте или сотрите слово.

а. Вариация: вместо того, чтобы читать слово хором, учащиеся могут читать его про себя, или можно попросить отдельных учащихся прочитать его.

б. Вариация: чтобы сделать занятие более похожим на игру, учащимся можно показать знакомые слова всего на секунду или две.

в. Вариант: закрывайте по одной букве вместо всего слова, чтобы помочь учащимся обрести уверенность.

2. Вслух один ученик пишет слово вперед.

а. Совет: Чтобы поддерживать интересный быстрый темп, поощряйте учащихся писать быстро или дайте им ограничение по времени.

б. Совет: Если учащийся не может написать слово или пишет его с ошибкой, перейдите к следующему учащемуся. Если несколько студентов подряд не могут написать слово, попросите добровольца написать его по буквам или покажите слово еще раз и перейдите к следующему учащемуся в очереди.

в. Вариант: на первом практическом занятии с набором слов все учащиеся пишут слово на доске, проверяют его, когда учитель снова показывает слово, затем стирают его. Этот вариант также можно использовать в последующих сессиях, чтобы упростить задачу и сделать ее менее соревновательной.

д. Вариант: чтобы упростить задачу, один ученик пишет слово на доске, показывает его, а затем стирает.

эл. Вариант: чтобы усложнить задачу, пропустите этот шаг и сразу переходите к шагу 3, написав слово в обратном порядке.

3. Вслух другой ученик пишет слово наоборот. С энтузиазмом подтвердите правильность написания.

а. Совет: Поощряйте студентов идти медленно и не торопиться. Когнитивная нагрузка при написании в обратном порядке высока и требует визуализации, когда пишущий переключается между рабочей памятью и долговременной памятью.

б. Совет: Как и в шаге 2, если учащийся не может правильно произнести слово в обратном порядке, перейдите к следующему учащемуся, попросите добровольца или снова покажите слово и перейдите к следующему учащемуся.

в. Совет: В отличие от написания слова вперед, запись в обратном направлении может сбивать с толку и бесполезно, поэтому я не пишу на этом шаге. Вместо этого учащиеся могут указывать на невидимые буквы в воздухе, двигаясь назад.

д. Вариант: попросите остальную часть класса сказать, правильно ли было написано слово; если они не уверены или не согласны, попросите орфографа написать слово еще раз, чтобы у класса был второй шанс оценить правописание.

эл. Вариант для онлайн-уроков: игровой аспект этого занятия хорошо работает на синхронных уроках, как с одним учеником, так и с группой. Чтобы ученики не обманывали, записывая слово, студенческие видео должны быть видны.

Стратегии и обучение

Выбирая стратегии визуализации, учителя должны учитывать не только тип визуализации, на который нацелена стратегия, будь то значение или правописание, но и то, как визуализация соответствует целям урока или раздела. Чтобы стимулировать взаимодействие со сверстниками, использование реквизита и игра подчеркивают партнерскую и групповую работу, но рисование также может включать интерактивный обмен в конце действия. Для очного или онлайн-обучения рисование хорошо подходит для представленных заданий, но использование реквизита и актерское мастерство могут быть назначены, если учащиеся могут использовать видеоинструменты, такие как Flipgrid. Онлайн-уроки, которые включают в себя письмо в эфире, могут быть представлены в виде предварительно записанных видео или в виде синхронных видеовстреч, но личная работа над письмом в эфире может упростить предоставление обратной связи учащимся и убедиться, что они тренируются эффективно. Каким бы способом учитель ни решил использовать визуализацию, его довольно просто адаптировать к различным условиям и урокам, поэтому эти стратегии, основанные на исследованиях, универсальны и интересны.

Рекомендуемые ресурсы
• Серия Explode Code доступна в Интернете (https://www.explodethecode.com/) или в печатном виде (например, https://www.rainbowresource.com/category/822/ Explode-the-Code.html): эта фонетическая программа включает в себя множество упражнений с использованием изображений, которые способствуют визуализации смысла.
• Программы Lindamood-Bell (https://lindamoodbell.com/our-approach-learning-centers#OurPrograms): семинары, учебные пособия и рабочие тетради предоставляют множество ресурсов для чтения и визуализации, особенно Видение звезд и Визуализация и вербализация программ .
• Reading Matters Веб-сайт (https://seidenbergreading.net/): в качестве дополнения к его очень читаемой книге Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не могут и что с этим можно сделать Это (Seidenberg, 2016), веб-сайт Зайденберга включает сообщения в блогах, ссылки на ссылки, цитируемые в книге, и другие ресурсы, такие как ссылки на выступления и видео.

 

Ссылки

Баддели, А. (2012). Рабочая память: теории, модели и противоречия. Ежегодный обзор психологии, 63, 1–29. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422

Белл, Н. (2001). Наблюдение за звездами: изображения символов для фонематического понимания, визуального восприятия слов и правописания. Образовательное издательство Гандер.

Белл, Н. (2007). Визуализация и вербализация: для понимания языка и мышления (2-е изд.) . Образовательное издательство Гандер.

Фаррелл, М. Л., и Кушен Уайт, Н. (2018). Структурированное обучение грамоте. В JR Birsh & S. Carreker (Eds.) Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (4-е изд.) (стр. 35-80). Paul H. Brookes Publishing Co.

Goldstein, EB (2015). Когнитивная психология: соединение разума, исследований и повседневного опыта (4-е изд.). Cengage Learning.

Холл, Н., и Прайс, Р. (2016). Взорвите код 1: основные уроки для овладения акустикой (2-е изд.). Педагогическая издательская служба.

Килпатрик, Д. А. (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения.   Уайли.

Кода, К. (2007). Чтение и изучение языка: межъязыковые ограничения на развитие чтения на втором языке. Изучение языков , 57 (S1), 1–44. https://doi.org/10.1111/0023-8333.101997010-i1

Маслен, Б.Л. (2006). Красная машина . Scholastic Inc.

Нассаджи, Х. (2007). Теория схем и процессы, основанные на знаниях, в понимании прочитанного на втором языке: потребность в альтернативных точках зрения. Изучение языков , 57 (S1) , 79–113. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2007.00413.x

Paulson, L.H. (2018). Обучение фонематическому слуху. В JR Birsh & S. Carreker (Eds.) Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (4-е изд.) (стр. 205-253). Издательство Пола Х. Брукса

Зайденберг, М. (2017). Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не умеют и что с этим можно сделать . Основные книги.

Шиоцу, Т., и Вейр, Си Джей (2007). Относительная значимость синтаксических знаний и широты словарного запаса в прогнозировании результатов теста на понимание прочитанного. Языковой тест , 24 (1), 99–128. https://doi.org/10. 1177/0265532207071513 

Sight Words. (2020). Техника четвертая: Воздушное письмо . https://sightwords.com/sight-words/lessons/air-writing/

Slingerland, BH (1971). Мультисенсорный подход к языковым искусствам для детей с особыми языковыми нарушениями: руководство для учителей начальных классов, Книга 1 . Educators Publishing Service, Inc.

 

СКАЧАТЬ ПОЛНУЮ СТАТЬЮ

Холли Креч Томас

[email protected]

Холли Креч Томас, учитель английского языка в Dayton’s Bluff Achievement Plus Elementary в Сент-Поле, недавно начала работать на начальном уровне после более десяти лет преподавания в высших учебных заведениях. С докторской степенью. по специальности «Лингвистика и когнитивные науки» она увлечена внедрением в класс методов, основанных на исследованиях процессов обучения и познания.

Дислексия: симптомы, лечение и виды

Дислексия — это трудности в обучении, которые нарушают способность человека читать и писать.

Дислексия связана с тем, как мозг обрабатывает графические символы и звуки слов. Обычно это влияет на распознавание слов, правописание и способность сопоставлять буквы со звуками.

Хотя дислексия является неврологическим заболеванием, она не имеет отношения к интеллекту.

Часто встречается дислексия. Некоторые эксперты считают, что им страдают 5–10% людей, в то время как другие считают, что распространенность составляет 17%.

Получение диагноза, рекомендаций и поддержки с раннего возраста может помочь уменьшить воздействие заболевания.

В этой статье подробно рассматриваются причины, симптомы и лечение дислексии у детей и взрослых.

Поделиться на PinterestУ человека с дислексией могут возникнуть трудности с чтением вслух.

Дислексия влияет на то, как мозг обрабатывает письменные материалы, затрудняя распознавание, написание и декодирование слов.

Последствия дислексии варьируются от человека к человеку. Людям с этим заболеванием обычно трудно читать быстро и читать без ошибок. У них также могут быть проблемы с пониманием того, что они читают.

Дислексия — это неврологическая проблема, которая может передаваться по наследству. Это не результат плохого обучения, обучения или воспитания.

Хотя это может быть непросто, почти каждый человек с дислексией может научиться читать, если получит правильные инструкции.

В начале 2018 года в США было внесено 33 законопроекта, касающихся дислексии. Это отражает тот факт, что государственные организации признают необходимость раннего вмешательства для поддержки детей с дислексией.

Людям с дислексией чаще всего ставят диагноз в детском или юношеском возрасте.

Взрослые, получившие этот диагноз, обычно страдали этим заболеванием всю свою жизнь. Однако человек может приобрести дислексию из-за травмы головного мозга.

Если родитель, опекун или учитель подозревает, что у молодого человека дислексия, им следует попросить о проведении профессиональной оценки. Школа может помочь. Ранняя диагностика с большей вероятностью приведет к эффективному лечению.

Диагноз дислексии может открыть дверь для большей поддержки ребенка или подростка. Они могут получить право на услуги специального образования, программы поддержки и услуги в колледжах и университетах.

По данным Международной ассоциации дислексии, диагностические оценки часто охватывают следующие области:

• справочная информация, включая семейный анамнез и раннее развитие
• интеллект
• навыки устной речи
• распознавание слов
• навыки беглости
• понимание прочитанного
• словарный запас
• декодирование или способность читать новые слова, используя знание букв и звуков
• фонологическая обработка, или то, как мозг обрабатывает звуки слов

оценка, экзаменатор будет стремиться исключить другие условия, которые могут иметь аналогичные симптомы. Примеры включают проблемы со зрением, нарушение слуха, отсутствие инструкций и социальные и экономические факторы.

Симптомы дислексии могут проявляться в любом возрасте, но чаще всего они проявляются в детстве.

Дислексия может вызвать проблемы, которые включают:

Достижение развития вехи

Дети с дислексией могут научиться ползать, ходить, говорить и ездить на велосипеде позже, чем их сверстники.

Обучение речи

Ребенку с дислексией может потребоваться больше времени, чтобы научиться говорить. Они также могут неправильно произносить слова, находить сложные рифмовки и, по-видимому, не различать звуки разных слов.

Обучение чтению

Эта трудность может проявляться уже в дошкольном возрасте. Ребенку может быть трудно сопоставить буквы со звуками, и у него могут возникнуть проблемы с распознаванием звуков в словах.

Симптомы дислексии также могут возникать, когда молодые люди начинают осваивать более сложные навыки. Например, это состояние может вызвать трудности с:

• грамматикой
• пониманием прочитанного
• беглостью чтения
• структурой предложения
• углубленное письмо

Воспитатели и учителя могут заметить, что ребенок не хочет читать — они могут избегать ситуаций, требующих этого.

Обучение письму

На бумаге человек с дислексией может менять местами цифры и буквы, не осознавая этого.

Кроме того, некоторые дети с дислексией не следуют ожидаемым моделям обучения. Например, они могут научиться писать слово по буквам и совершенно забыть на следующий день.

Обработка звуков

Если в слове больше двух слогов, обработка звуков может стать намного более сложной задачей. Например, в слове «к сожалению» человек с дислексией может обрабатывать звуки «ун» и «лы», но не промежуточные.

Наборы данных

Детям с дислексией может потребоваться больше времени, чтобы выучить буквы алфавита и их произношение. У них также могут быть проблемы с запоминанием дней недели, месяцев в году, цветов и некоторых арифметических таблиц.

Координация

Человек с дислексией может быть менее координирован, чем его сверстники. Например, поймать мяч может быть сложно, и они могут перепутать левое и правое.

Нарушение зрительно-моторной координации также может быть симптомом других сходных неврологических состояний, включая диспраксию.

Концентрация

Людям с дислексией часто трудно сосредоточиться. Это может быть связано с тем, что после нескольких минут попыток читать или писать они чувствуют себя психически истощенными.

Кроме того, по сравнению с населением в целом, большее число детей с дислексией также страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

По некоторым оценкам, у 30% детей с дислексией также есть СДВГ, по сравнению с 3–5% школьников, страдающих обоими состояниями.

Последовательность идей

Человек с дислексией может выражать идеи в последовательности, которая его сверстникам кажется нелогичной или несвязанной.

Аутоиммунные заболевания

У людей с дислексией чаще развиваются аутоиммунные заболевания, такие как сезонная аллергия, астма и экзема.

Лекарства от дислексии не существует, но ряд подходов может значительно облегчить выполнение повседневных задач.

Дислексия влияет на каждого человека по-разному, и большинство людей находят способы приспособиться к своим различиям в обучении и процветать.

Диагностика и поддержка в раннем возрасте могут принести пользу в долгосрочной перспективе. Лечение дислексии у детей может включать:

• Оценка индивидуальных потребностей: Это помогает учителям разработать целевую программу для ребенка.
• Адаптированные средства обучения: Детям с дислексией могут быть полезны средства обучения, которые задействуют их чувства, такие как осязание, зрение и слух.
• Консультации и поддержка : Консультации могут помочь свести к минимуму любое влияние на самооценку. Другие формы поддержки могут включать, например, предоставление дополнительного времени на экзамены.
• Текущая оценка : Взрослым с дислексией может быть полезна помощь в разработке эволюционирующих стратегий выживания и выявлении областей, в которых они могли бы получить дополнительную поддержку.

Он также может помочь адаптировать любое рабочее или учебное пространство. Найдите несколько идей для домашних заданий здесь.

Йельский центр дислексии и творчества предлагает советы по обучению людей с дислексией. К ним относятся:

• использование стратегий управления временем, таких как разбиение проекта на более мелкие части и составление плана перед началом задачи
• с использованием таких инструментов, как флэш-карты и технология преобразования текста в голос
• визуальная организация заметок с помощью маркеров или системы цветового кодирования
• работа в тихом чистом месте — при необходимости с берушами или наушниками с шумоподавлением — и сведение отвлекающих факторов к минимуму

Исследователи не знают, почему у некоторых людей развивается дислексия.

Похоже, существует генетическая связь, потому что дислексия передается по наследству. Некоторые исследователи связывают изменения в DCDC2 ген с проблемами чтения и дислексией.

Хотя подавляющее большинство людей с дислексией страдают от нее с рождения, ею можно заразиться, как правило, в результате черепно-мозговой травмы или инсульта.

Родной язык человека может повлиять на его восприятие состояния. Например, человеку с легкой или умеренной дислексией может быть легче выучить язык с четкими связями между письменной формой и ее звуком и с последовательными грамматическими правилами, например, итальянский или испанский.

Языки со словами, которые имеют неясную связь между письменными формами и их звуками, такие как «кашель» и «тесто» в английском языке, могут быть более сложными для человека с дислексией.

Симптомы дислексии меняются с возрастом. Ниже вы узнаете, как это состояние проявляется на разных этапах жизни.

Перед поступлением в школу у детей могут проявляться:

• задержка развития речи и словарного запаса
• трудности в формировании и выборе слов, например, при смешении слов с похожими звуками
• проблемы с запоминанием информации, такой как числа, алфавит и названия цветов

Дети школьного возраста могут:

• иметь низкий уровень чтения для своей возрастной группы
• иметь трудности с обработкой информации и запоминание последовательностей
• проблемы с обработкой звуков незнакомых слов
• дольше читать и писать
• избегать задач, связанных с чтением

Подростки и взрослые могут:

• испытывают трудности с чтением вслух
• требуют больше времени для чтения и письма
• имеют проблемы с правописанием
• неправильно произносят слова
• имеют проблемы с запоминанием слов для определенных предметов или тем
• имеют трудности с изучением другого языка, запоминанием текста и выполнением математических действий
• трудно подвести итог

Узнайте больше о симптомах дислексии по возрасту и о дислексии у взрослых здесь.

В настоящее время нет официальных диагностических «типов» дислексии, хотя исследователи изучают группы симптомов, которые испытывают некоторые люди.

В целом, выявление конкретных проблем человека может помочь ему получить необходимую поддержку. Некоторые люди испытывают:

• Фонологическую дислексию : Также известную как дисфонетическая или слуховая дислексия, при которой возникают трудности с разбиением слов на более мелкие единицы, что затрудняет сопоставление звуков с их письменной формой.
• Поверхностная дислексия : Также называемая дизейдетической или зрительной дислексией, это связано с проблемами узнавания слов на вид, что затрудняет их изучение и запоминание.
• Дефицит быстрого называния: Это связано с трудностями при назывании буквы или цифры, когда человек их видит.
• Дислексия с двойным дефицитом: Это связано с трудностями выделения звуков для обозначения букв и цифр.