Ребята сколько звуков и букв: «Ребята» фонетический разбор слова по составу

Содержание

Слова «ребята» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «ребята» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «ребята» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «ребята».

Содержимое:

1 Слоги в слове «ребята»
2 Как перенести слово «ребята»
3 Морфемный разбор слова «ребята» по составу
4 Сходные по морфемному строению слова «ребята»
5 Синонимы слова «ребята»
6 Ударение в слове «ребята»
7 Фонетическая транскрипция слова «ребята»
8 Фонетический разбор слова «ребята» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
9 Предложения со словом «ребята»
10 Сочетаемость слова «ребята»
11 Значение слова «ребята»
12 Склонение слова «ребята» по подежам
13 Как правильно пишется слово «ребята»

Слоги в слове «ребята»

Количество слогов: 3
По слогам: ре-бя-та

ре — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы

бя — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

та — конечный, прикрытый, открытый, 2 буквы

Как перенести слово «ребята»

ре—бята
ребя—та

Морфемный разбор слова «ребята» по составу

реб	корень
ят	суффикс
а	окончание

ребята

Сходные по морфемному строению слова «ребята»

Сходные по морфемному строению слова

утята

оленята

Синонимы слова «ребята»

1. дети

2. детишки

3. детвора

4. парни

5. мелюзга

6. мелкота

7. малышня

8. мальцы

Ударение в слове «ребята»

ребя́та — ударение падает на 2-й слог

Фонетическая транскрипция слова «ребята»

[р’иб’`ата]

Фонетический разбор слова «ребята» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
р	[р’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	р
е	[и]	гласный, безударный	е
б	[б’]	согласный, звонкий парный, мягкий	б
я	[`а]	гласный, ударный	я
т	[т]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	т
а	[а]	гласный, безударный	а

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 6 букв и 6 звуков.
Буквы: 3 гласных буквы, 3 согласных букв.
Звуки: 3 гласных звука, 3 согласных звука.

Предложения со словом «ребята»

Эти ребята, прочитав соответствующую молитву и приняв эликсир, могут на равных биться с сильными демонами или высшими вампирами.

Источник: Г. В. Лопатин, Божественный уровень, 2015.

Хоть ребята здесь и дикие, но без официальной бумаги путешествовать иностранцам здесь нельзя — суверенная республика-с!

Источник: А. Я. Сарычев, Атака ихтиандров, 2010.

На самом деле в школах несовершеннолетние ребята режут друг друга каждый день.

Источник: С. В. Герасимов, Единоборец, 2004.

Сочетаемость слова «ребята»

1. молодые ребята

2. хорошие ребята

3. крепкие ребята

4. ребят дома

5. ребята сил

6. ребята гурьбой

7. группа ребят

8. лица ребят

9. большинство ребят

10. ребята говорят

11. ребята переглянулись

12. ребята поняли

13. посмотреть на ребят

14. подойти к ребятам

15. пойти к ребятам

16. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «ребята»

РЕБЯ́ТА , -бя́т, мн. 1. Мн. ч. к ребенок. (Малый академический словарь, МАС)

Склонение слова «ребята» по подежам

Падеж	Вопрос	Единственное числоЕд.ч.	Множественное числоМн.ч.
Именительный	кто?	Не имеет единственного числа	ребята
Родительный	кого?		ребят
Дательный	кому?		ребятам
Винительный	кого?		ребят
Творительный	кем?		ребятами
Предложный	о ком?		ребятах

Как правильно пишется слово «ребята»

Орфография слова «ребята»

Правильно слово пишется: ребя́та

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «ребята» в прямом и обратном порядке:

6
р
1
5
е
2
4
б
3
3
я
4
2
т
5
1
а
6

Конспект занятия ООД по речевому развитию в подготовительной группе для детей с ТНР на тему «Звуки и буквы»

Цель:

Закрепить знания детей по теме звуки и буквы.
Закрепить характеристики звуков.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

Закреплять умение давать сравнительную характеристику звукам.
Умение различать согласные звуки звонкие и глухие.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слова.
Закреплять умение детей придумывать слова с заданным звуком в начале, середине и в конце слова.

Коррекционно-развивающие:

Развивать речь, мышление, память, внимание.
Развивать навыки чтения слогов.
Развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать умение слушать воспитателя, сверстников.
Воспитывать стремление к знаниям, усидчивость, умение работать в коллективе.

Планируемые результаты: имеют представление о звуках и буквах, умело применяют свои знания по освоению грамоты, способны взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Материал для занятия:

Демонстрационный материал — два игрушечных зайца, слоги БА-ПА, буквы П, Б.
Раздаточный материал — символ колокольчик и символ наушник, лепестки от ромашек, картинки со звуками Б и П.

Ход занятия

Сегодня у нас ребята необычное занятие. К нам пришли гости, посмотреть как вы занимаетесь.

Ребята, сегодня у нас итоговое занятие по теме звуки и буквы.

Итак, ребята, вспомните, пожалуйста, что такое звук? И что такое буква?

Дети отвечают:

(звуки — мы слышим и произносим)

(буквы — мы видим и пишем)

Какие бывают звуки?

Дети отвечают: (гласные и согласные)

Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Дети отвечают: (гласные звуки тянутся и поются, произносятся только голосом и при этом губы, зубы и язык не создают никакой преграды).

Приведите примеры: давайте протянем гласные звуки: А, О,У,И,Э.

(А согласные не поются, произносятся отрывисто.

Когда мы их произносим зубы, губы или язык образуют преграду).

Приведите примеры: Т,Ф,Х,З.

А какие бывают согласные звуки?

Дети отвечают: (согласные звуки могут быть звонкие и глухие, мягкие и твердые).

Как мы можем проверить согласный звук звонкий или глухой?

(Мы прикладываем ладошку к горлу. Если горло дрожит, значит этот звук звонкий, если нет — глухой).

У вас на столах лежат символы — колокольчик и наушники.

Колокольчик обозначает звонкий звук, а наушники соответственно — глухой звук.

Ребята, если я назову звонкий звук, то вы должны поднять колокольчик, а если я назову глухой звук, то вы должны поднять наушники.

Приготовились: В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С.

Ребята, сегодня мы познакомимся со звуками Б и П. А в этом нам помогут зайцы Бим и Пим. Бим любит звук Б, а Пим любит звук П. Я обозначу эти звуки буквами Б и П.

Это какая буква? (Бэ)

А это какая буква (Пэ)

Какие они гласные или согласные? (согласные)

Какие из них звонкие, а какие глухие? (Б — звонкий, П — глухой.)

Зайчики хотят с вами поиграть. Давайте разделимся на две команды, команда Бима и команда Пима.

Итак, Бим и Пим будут следить за командами, какая команда более активная, кто больше отвечает на вопросы. За каждый правильный ответ зайцы будут давать вам баллы.

Зайцы живут в лесу и очень любят цветы. Давайте мы для них выложим загадочные цветы. Буквы будут серединками цветов, а вам я раздам лепестки. Лепестки, с картинками в названии которых есть звук Б, вы выложите вокруг буквы Бэ, а лепестки в названии, которых есть звук П, вы выложите вокруг серединки буквы Пэ.

Дети выкладывают лепестки, в названиях которых есть заданные звуки.

— Ребята, несколько лепестков остались. Почему? (Потому что там нет этих звуков).

А теперь вы сами будете придумывать слова.

— Команда Бима — придумывает слова, где звук «Б» стоит в начале, в середине, в конце слова.

А команда Пима — придумывает слова, где звук «П» стоит в начале, в середине, в конце слова.

Называем слова и говорим, где находятся звуки.

А теперь я вам загадаю загадку, а вы отгадайте.

«У двух матерей
По пять сыновей
Одно имя всем»
(Пальчики)

Давайте вместе сделаем упражнение для пальчиков.

Пальчиковая гимнастика

А это задание на сообразительность. Будем играть со слогами -ПА, БА.

Игра «Закончи слово». Я начну, а вы закончите.

Например: Я говорю ЖА-, а вы БА и получилось ЖАБА.

Я говорю РЕ-, а вы ПА и получится РЕПА.

Приготовились! Начинаем!

Команда Бима — ШАЙ … (БА), ТУМ … (БА)
Команда Пима — ЛИ… (ПА), ЛАМ…(ПА)
Команда Бима — ВЕР…(БА), ШУ…(БА)
Команда Пима — ШЛЯ…(ПА), ЛА…(ПА)

Молодцы, ребята. Вы наверно устали, зайчики предлагают вам провести физкультминутку.

Физкультминутка

Давайте, ребята, встанем в круг. Поиграем в игру «Наоборот». Правила такие: Я произношу слово и бросаю вам мяч, а вы отбрасывая мяч называете слово с противоположным значением.

Высокий — низкий, добрый — злой, богатый — бедный и т.д.

Ребята, зайчики дали мне конверт. Давайте откроем его и посмотрим, что находится в нем. А здесь две загадки, для команды Бима и для команды Пима.

Что на сковородку наливают
Да вчетверо сгибают?
(Блины)

А теперь для команды Пима.

Кто рано встает
Голосисто поет
Детям спать не дает.
(Петух)

А теперь ребята, мы проведем звукобуквенный анализ слов отгадок.

Команда Пима разбирает слово — Блины.

Команда Бима — Петух.

Давайте от каждой команды выйдет 1 игрок разбирать слово. А остальные ребята проверяют, правильно ли разобрали слова.

Сколько слогов в этом слове? (2 слога)
Какой первый слог? Какой 2 слог? (1-бли, 2-ны )
Сколько звуков в 1-м слоге?
Какой 1-й звук в 1-м слоге — согласный или гласный?
Твердый или мягкий согласный?
Каким цветом мы обозначаем мягкие согласные?
Какой 2-й звук?
Сколько звуков во 2-м слоге?

Какой 1-й звук, согласный или гласный?
Твердый или мягкий согласный?
Каким цветом мы обозначаем твердые согласные?
А 2-й звук во втором слоге.

Ребята, зайцы для вас составили кроссворд. Они нарисовали рисунки. Давайте посмотрим, что они нарисовали. Рисунок поможет вписать в квадраты 4 слова, которые начинаются с буквы Бэ и Пэ.

Сначала надо найти в этом рисунке слова, которые состоят из трех букв? Из четырех, из пяти, из шести. Сначала разбирает кроссворд команда БИМА, а потом команда ПИМА.

Рефлексивный этап

Молодцы, ребята, вы справились и с этим заданием. Зайчикам очень понравилось с вами играть, но им пора идти домой — в лес.

Давайте попрощаемся с зайчатами.

На этом наше занятие закончилось, всем спасибо.

Фонетический разбор слова. Что это такое? Как его делать? Примеры

Что такое фонетический разбор

Фонетический, или звуко-буквенный, разбор слова — это анализ звуков и букв, из которых это слово состоит.

В русском языке 33 буквы, из которых мы составляем слова и записываем их на бумаге. Когда мы произносим слово, то слышим звуки — это то, как звучат буквы в его составе. В некоторых словах одна и та же буква может обозначать два звука одновременно либо не звучать вообще. Здесь и пригодится звуко-буквенный разбор: он нужен затем, чтобы мы могли анализировать звуки и буквы, грамотно писать, а также произносить слова.

Практикующий детский психолог Екатерина Мурашова

Бесплатный курс для современных мам и пап от Екатерины Мурашовой. Запишитесь и участвуйте в розыгрыше 8 уроков

Как делается фонетический разбор слова

Звуко-буквенный разбор принято делать по такому алгоритму:

Количество слогов, ударение.
Полная транскрипция слова.
Гласные звуки: ударный или безударный, какой буквой обозначен.
Согласные звуки: звонкий, сонорный или глухой, парный или непарный; твердый или мягкий, парный или непарный; какой буквой обозначен.
Общее количество букв и звуков.

Разбирать слова по звукам и буквам можно устно или письменно. Эти способы немного отличаются друг от друга, поэтому рассмотрим каждый отдельно

Образец письменного фонетического разбора

На письме звуко-буквенный разбор слова делают так:

Транскрипция слова. Записываем слово и все звуки, которые в него входят.
Слоги и ударение. Считаем и записываем количество слогов в слове, обозначаем тот, на который падает ударение.
Звуки. Со следующей строки в столбик переписываем все буквы в том порядке, в котором они стоят в слове. Напротив каждой из них записываем звук и заключаем в квадратные скобки.
Гласные звуки. Рядом с каждым гласным звуком пишем, ударный он или безударный. А после указываем, какой буквой он обозначен.
Согласные звуки. Рядом с каждым согласным звуком указываем, звонкий он или глухой. Далее — парный или непарный по глухости-звонкости. После этого пишем, твердый звук или мягкий, а следом — парный или непарный по мягкости-твердости. В конце нужно указать, какой буквой обозначен звук.
Число букв, звуков. Считаем и записываем количество букв и звуков в слове.

Теперь используем этот алгоритм на примерах.

Пример № 1. Письменный фонетический разбор глагола обыскивать

Обыскивать [абыск’иват’] — 4 слога, 2-й ударный.

о — [а] — гл., безударн.

б — [б] — согл., зв. парн., тв. парн.

ы — [ы] — гл., ударн.

с — [с] — согл., глух. парн., тв. парн.

к — [к’] — согл., глух. парн., мягк. парн.

и — [и] — гл., безударн.

в — [в] — согл., зв. парн., тв. парн.

а — [а] — гл., безударн.

т — [т’] — согл., глух. парн., мягк. парн.

ь — [–]

10 б., 9 зв.

Пример № 2. Письменный фонетический разбор прилагательного весенний

Весенний [в’ис’эн’:ий’] — 3 слога, 2-й ударный.

в — [в’] — согл., зв. парн., мягк. парн.

е — [и] — гл., безударн.

с — [с’] — согл., глух. парн., мягк. парн.

е — [э] — гл., ударн.

н — [н’:] — согл., сонорн. непарн., мягк. парн.

и — [и] — гл., безударн.

й — [й’] — согл., сонорн. непарн., мягк. непарн.

8 б., 7 зв.

Пример № 3. Письменный фонетический разбор существительного профессор

Профессор [праф’эс:ар] — 3 слога, 2-й ударный.

п — [п] — согл., глух. парн., тв. парн.

р — [р] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.

о — [а] — гл., безударн.

ф — [ф’] — согл., глух. парн., мягк. парн.

е — [э] — гл., ударн.

с — [с:] — согл., глух. парн., тв. парн.

о — [а] — гл., безударн.

р — [р] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.

9 б., 8 зв.

Учёба без слёз (бесплатный гайд для родителей)

Пошаговый гайд от Екатерины Мурашовой о том, как перестать делать уроки за ребёнка и выстроить здоровые отношения с учёбой.

Образец устного фонетического разбора

Если нужно сделать звуко-буквенный разбор устно, придерживайтесь такого алгоритма:

Слоги и ударение. Посчитайте и назовите количество слогов в слове, обозначьте тот, на который падает ударение.
Гласные звуки. Назовите гласные звуки в том порядке, в котором они звучат в слове. Для каждого из них определите, является он ударным или безударным. После уточните буквы, которыми они обозначены.
Согласные звуки. Для каждого из согласных звуков определите, звонкий он или глухой, а затем — парный или непарный по глухости-звонкости. После этого установите, твердый это звук или мягкий, а также парный или непарный по мягкости-твердости. В конце разбора каждого из согласных звуков уточните, какой буквой он обозначен в слове.
Число букв, звуков. Посчитайте и назовите количество букв и звуков в слове.

Потренируемся в устном фонетическом разборе на примере тех же слов, что мы разобрали выше.

Пример № 1. Устный фонетический разбор глагола обыскивать

1. В слове обыскивать 4 слога, ударение падает на второй: о-бы-ски-вать.

2. Гласные звуки:

первый — безударный [а], обозначен буквой о;

второй — ударный [ы], обозначен буквой ы;

третий — безударный [и], обозначен буквой и;

четвертый — безударный [а], обозначен буквой а.

3. Согласные звуки:

[б] — звонкий парный, твердый парный, обозначен буквой б;

[с] — глухой парный, твердый парный, обозначен буквой с;

[к’] — глухой парный, мягкий парный, обозначен буквой к;

[в] — звонкий парный, твердый парный, обозначен буквой в;

[т’] — глухой парный, мягкий парный, обозначен буквой т;

буква ь не обозначает звука.

4. В слове обыскивать 10 букв и 9 звуков.

Пример № 2. Устный фонетический разбор прилагательного весенний

1. В слове весенний 3 слога, ударение падает на второй: ве-сен-ний.

2. Гласные звуки:

первый — безударный [и], обозначен буквой е;

второй — ударный [э], обозначен буквой е;

третий — безударный [и], обозначен буквой и.

3. Согласные звуки:

[в’] — звонкий парный, мягкий парный, обозначен буквой в;

[с’] — глухой парный, мягкий парный, обозначен буквой с;

[н’] — звонкий непарный (сонорный), мягкий парный, обозначен буквой н. Вторая н в слове не образует звука;

[й’] — звонкий непарный (сонорный), твердый непарный, обозначен буквой й.

4. В слове весенний 8 букв и 7 звуков.

Пример № 3. Устный фонетический разбор существительного профессор

1. В слове профессор 3 слога, ударение падает на второй: про-фе-ссор.

2. Гласные звуки:

первый — безударный [а], обозначен буквой о;

второй — ударный [э], обозначен буквой е;

третий — безударный [а], обозначен буквой о.

3. Согласные звуки:

[п] — глухой парный, твердый парный, обозначен буквой п;

[р] — звонкий непарный (сонорный), твердый парный, обозначен буквой р;

[ф’] — глухой парный, мягкий парный, обозначен буквой ф;

[с] — глухой парный, твердый парный, обозначен буквой с. Вторая с в слове не образует звука;

[р] — звонкий непарный (сонорный), твердый парный, обозначен буквой р.

4. В слове профессор 9 букв и 8 звуков.

Проверьте себя

Давайте узнаем, насколько хорошо вы поняли, что такое фонетический разбор. Ниже вы найдете три задания, с помощью которых можно потренировать этот навык.

Задание 1

Разберите по звуковому составу следующие слова: занятой, постоялец, вакансия, произносить, говорящий.

Задание 2

Выполните устный фонетический разбор слов: коробочный, больница, идти, союз, морская.

Задание 3

Прочтите короткий текст ниже и выполните письменный фонетический разбор всех существительных в нем.

Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из сухостойного леса для стеклянного завода.

Впервые делать фонетической разбор слов ученики начинают в 3-м классе начальной школы. Со временем задания на уроках усложняются, поэтому важно вовремя понять тему. Если после прочтения этой статьи у вас еще остались вопросы — приглашаем за знаниями в онлайн-школу русского языка Skysmart. На занятиях преподаватель расскажет, что такое фонетический (звуко-буквенный) разбор слова и как его правильно делать, чтобы повысить оценку в школе.

Конспект НОД «Путешествие в Волшебный город Звуков и Букв» образовательная область: речевое развитие | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) на тему:

Конспект НОД

«Путешествие в Волшебный город Звуков и Букв»

образовательная область: речевое развитие

в старшей группе

Выполнила

Красникова Наталья Васильевна

воспитатель

первой квалификационной категории

Задачи:

-продолжать учить детей составлять слоги

-закрепить понятие о буквах и звуках

—совершенствовать умения детей в нахождении места звуков в слове

-развивать мышление и речь

-развивать слуховую и зрительную память, восприятие

-развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, мыслительные операции

-воспитывать умения взаимодействовать друг с другом, внимание, активность

Методы и приёмы: словесный, наглядный, игровой, практический.

Материал: конверт, письмо, аудио запись из мультфильма «Паравозик из ромашкино», разрезные картинки, воздушный шарик, карта, коробочка с буквой й, цветок с лепестками, картинки в названиях, которых есть звук й, замок Кощея, гласные звуки а, э, о, у, картинки со звуком я, игрушки ёжик и лисёнок, домики с буквами я, ю, е, ё, картинки, в названиях которых есть звук ю, схемы-карты, дерево с листочками, на которых не дорисованы звуки, ноутбук, печенье.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте с ними поздороваемся.(дети здороваются)

А теперь, садитесь на ковёр (дети садятся на ковёр, звучит спокойная музыка).

Представьте, что вы, расписные кувшинчики и нужно из этого кувшинчика, вылить грязную воду, чтобы наполнить чистой водой. Наклоняйте голову к полу и выливайте из головы то, чего там, сейчас не должно быть: боль, обиду, злобу. А теперь, ваши кувшинчики наполнились чистой водой. Молодцы. А теперь, давайте, встанем.

Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, что это? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно, воздушный шарик, и на ниточке конверт. Давайте его откроем и посмотрим, что в конверте. (дети открывают конверт, там лежат разрезные картинки, письмо и карта) Давайте, мы соберём картинки и узнаем от кого это письмо. (дети собирают картинки)

Воспитатель: От кого же это письмо? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно от лисёнка и ёжика. Давайте письмо прочитаем. (читаем письмо)

Письмо: «Здравствуйте, дорогие ребята. Мы знаем, что вы очень любите путешествовать. Приглашаем вас к нам в гости в Волшебный город Звуков и Букв. Но, чтобы вам не заблудится, смотрите карту, которую мы вам прислали и правильно выполняйте задания на каждой станции. Мы ждём вас. До скорой встречи. Лисёнок и Ёжик.»

Воспитатель: Хотите попасть в Волшебный город? (ответы детей)

Воспитатель: Тогда мы с вами отправляемся в путь на поезде. Садитесь, занимайте места .( дети садятся, звучит музыка)

Воспитатель: Вот и первая станция, давайте посмотрим по карте, как она называется .( смотрят по карте)

Воспитатель: Первая остановка называется «Доскажи словечко»

Воспитатель: Я вам буду загадывать загадки, а вы должны их отгадать.

1.Всей семьёй идут гулять

Ночью вдоль дорожек

Ёж-отец, ежиха-мать

И ребёнок…..(ёжик)

2. Вкус у ягоды хорош

Но сорви её поди-ка:

Куст в колючках будто ёж,

Вот и название ….(ежевика)

3.Колюч, не ёж…

Кто же это?…(ёрш)

4. Немытое в рот

Ни за что не возьмёт.

И ты будь таким,

Как чистюля…(енот)

5.Этой девочке хвала,

Быстрой, юркой, как юла.

А в июне и в июле

Отдохнёт на юге….(юла)

6.У болтушки не привык

Отдыхать во рту….(язык)

7.Летом всем бывает жарко

Когда солнце светит…(ярко)

Воспитатель: Какие слова вы назвали? (ответы детей)

Воспитатель: С каких звуков начинаются эти слова?(ответы детей)

Воспитатель: Скажите, как будет наоборот, и назовите последний звук в слове: большая (маленька-я), глупое(умно-е), сильные, в плохую, широкая, на твёрдую, низкие, грустное.

Воспитатель: Молодцы. Теперь, дальше отправляемся в путь, занимайте свои места. ( дети садятся, звучит музыка)

Воспитатель: Вот и станция, как называется станция по карте, давайте посмотрим.

( смотрят по карте)

Воспитатель: Станция «Цветочная поляна»

Воспитатель: Ребята, это волшебная коробочка, в которой спрятался уже знакомый вам звук. Отгадайте этот звук, и он поиграет с вами в интересные игры. Правило: на ваши вопросы я могу отвечать только словами «да» или «нет».

(Дети задают вопросы по типу: это гласный\согласный звук? Когда он поет песенку ротик образует овал\круг\улыбочку? Звуку мешает спеть песенку язычок\губы\зубы? Это твердый\мягкий звук? Чтобы построить домик-букву понадобится три палочки и «хвостик»)

Воспитатель: Правильно – это звук «Й». (Открываю коробку).А теперь, давайте с ним поиграем.

Д.И. «Цветик-семицветик»

(Работа в подгруппах: дети раскладывают на лепестки одного цветка картинки, в названии которых звук «Й» встречается в середине слова, другого – в конце слова. Дается проблемная картинка «йог». Проверка: правильный ответ – хлопаем, неверный — топаем)

Воспитатель: Молодцы, правильно выполнили задание. Ну, а нам пора в путь.(дети садятся, звучит музыка)

Воспитатель: Станция, какая, давайте посмотрим по карте.(смотрят по карте)

Воспитатель: Станция называется «Сказка»

Воспитатель:- Тише! Слышите: кто-то зовет на помощь… Мы приблизились к Кощееву Замку. Садитесь удобно, по-турецки и послушайте сказку «Как гласные звуки «А», «О», «Э», «У» спасли звук «Й».

Фонетическая сказка «Как гласные звуки спасли звук «Й»

(Демонстрирую Замок Кощея)

Воспитатель: И так… подошли гласные звуки к замку Кощея, как мы с вами

сейчас, открыли могучую дубовую дверь (открываю дверь, а за ней звук «Й» сидит, плачет.

— Прыгнул на помощь в замок звук «А» (размещаю в Замке звук «А»)

— Э! А как же я? Воскликнул звук «Э» (размещаю в Замке звук «Э»)

— О! Как же вы справитесь без меня? Удивился звук «О» (размещаю в Замке звук «О») .

— У! Загудел звук «У». Я тоже помогу! (размещаю в Замке звук «У»)

— Попасть то они попали в замок, да как выбраться не знают: сидит Кощей знакомые буквы караулит. Стали думать звуки как им Кощея обмануть и незаметно выбраться из замка… И придумали. Как вы думаете, что придумали звуки? (Ответы детей) А придумали звуки вот какую хитрость: надо спрятаться 2-м звукам в одну букву и тогда Кощей не догадается, что идут не один звук, а целых два звука! Попробуйте догадаться, в какую букву могли превратиться стоящие рядом звуки «Й» и «А». Для этого произнесите эти 2 звука быстро друг за другом: «Й» «А». Что получилось? («Й» + «А» = Я) .

(Аналогично: «Й» + «О» = Ё,

«Й» + «У» = Ю,

«Й» + «Э» = Е)

Воспитатель: Давайте проверим, действительно, ли надежно спрятались звуки. Догадайтесь, какие 2 звука спрятались в букве Я? Ё? Ю? Е? Выбрались звуки из Замка, а Кощей их не узнал в новых буквах. Незамеченными вернулись они домой.Дружным парам звуков так понравилось жить вместе, что они не стали расставаться, а так и остались находчивыми буквами Я, Е, Ё, Ю! Понравилась вам сказка?

Воспитатель: А теперь, давайте немного отдохнём, ляжем на цветочную поляну

Релаксация с речевым сопровождение «Волшебный сон» (дети ложатся на ковёр, закрывают глаза)

Воспитатель: Реснички опускаются

Глазки закрываются…

М спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко…

Наши руки отдыхают..

Ноги тоже отдыхают..

Напряжение улетело…

И расслаблено всё тело..( 2 раза)

Будто мы лежим на травке..

На зелёной мягкой травке..

Греет солнышко сейчас..

Руки тёплые у нас..

Дышится легко, ровно, глубоко..

Губы тёплые и вялые,

И несколько усталые.

Губы приоткрываются, все чудесно расслабляются..(2 раза)

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать.

Крепко кулачки сжимаем, И повыше поднимаем.

Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза!

Проснуться!

Вот пора нам вставать, путешествие продолжать!

Воспитатель: Продолжаем свой путь.(дети садятся, звучит музыка)

Воспитатель: Станция, какая, давайте посмотрим по карте. ( смотрят карту)

Воспитатель: Станция «Звуковая».

Садитесь на поляну, задание, такое:

обведи в кружок только те картинки, в названиях которых во множественном числе слышится звук [й а] (крыло, перо, стол, лист, стул, платье, дерево, шляпа). Но сначала мы с вами поиграем с нашими пальчиками.

Пальчиковая гимнастика

Раз, два, три, четыре, пять!	Ударяем кулак о кулак
Вышли пальчики гулять!	Сжимаем и разжимаем кулачки
Этот пальчик — гриб нашел,	Сгибаем и разгибаем большой пальчик
Этот пальчик — чистит стол,	Сгибаем и разгибаем указательный пальчик
Этот — резал,	Сгибаем и разгибаем средний пальчик
Этот — ел.	Сгибаем и разгибаем безымянный пальчик
Ну, а этот лишь глядел!	Сгибаем и разгибаем мизинчик

Воспитатель: Молодцы, правильно выполнили задание. Садимся в поезд и продолжаем свой путь.(дети садятся, звучит музыка)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, на карте показано, что мы с вами приехали. Но, чтобы попасть в город Звуков и Букв, закройте глаза и произнести заветные слова:

Здравствуй мудрая страна,

Что отсюда не видна

Явись из ниоткуда,

Пусть совершится чудо.

Встань на пути

Нас к себе впусти

Воспитатель: Вот и оказались мы с вами в городе Звуков и Букв. Посмотрите, кто нас встречает? (ответы детей)

Воспитатель: Это лисёнок и ёжик.

Лисёнок и ёжик: Здравствуйте, дорогие ребята. Мы рады вас видеть в нашем волшебном городе. Ребята, а вы все задания выполнили на станциях? (ответы детей) Молодцы. А теперь, давайте прогуляемся по нашему городу. У нас есть улицы, на улицах стоят разные дома. Сейчас мы с вами оказались на улице двойных гласных звуков. Скажите, а какие это звуки, как вы думаете? (ответы детей) Выберите этот звук и покажите.( дети выбирают соответствующие звуки и показывают)

Лисёнок и ёжик: Молодцы, ребята не ошиблись.

Почему эти звуки называются двойными? (ответы детей)

Правильно, потому, что они состоят из двух звуков.

А теперь составьте эти звуки.( дети составляют звуки я, ю,е, ё )

Каким цветом они обозначаются? (ответы детей) Какой звук слышится вначале каждого из них? (ответы детей)

Лисёнок и ёжик: Ребята, посмотрите, какие у нас интересные дома. Как вы думаете, кто в них живёт? (ответы детей)

Давайте, посмотрим, кто в них живёт (открываем окошко дома № 1)

Какая эта буква? (ответы детей)

Правильно, буква ё. На что похожа буква ё, которая обозначает какие звуки? (ответы детей)

Прочитайте слоги: ём, ён,ёх,ёф. Молодцы.

Лисёнок и ёжик: Кто живёт в этом домике? (открываем окошко дома № 2)

Какая эта буква? (ответы детей)

Правильно, буква я. На что похожа буква я, которая обозначает какие звуки? (ответы детей)

Прочитайте слоги: ям, ян,ях,яф. Молодцы

Лисёнок и ёжик: Кто живёт в этом домике? (открываем окошко дома № 3)

Какая эта буква? (ответы детей)

Правильно, буква ю. На что похожа буква ю, которая обозначает, какие звуки? (ответы детей)

Прочитайте слоги: юм, юн,юх,юф. Молодцы

Лисёнок и ёжик: Кто живёт в этом домике? (открываем окошко дома № 4)

Какая эта буква? (ответы детей)

Правильно, буква е. На что похожа буква е, которая обозначает какие звуки? (ответы детей)

Прочитайте слоги: ем, ен,ех,еф. Молодцы.

Воспитатель: А теперь немного отдохнём.

Физминутка

Мы сначала будем топать,

А потом мы будем хлопать,

А потом мы повернёмся

И все вместе улыбнёмся

Лисёнок и ёжик: Давайте, дальше гулять по нашему городу.

Ребята, посмотрите это выставка картин наших художников

Ёжик: Вот эту картину нарисовал лисёнок. (дети рассматривают)

Воспитатель: Ребята, я вам раздам схемы-карточки. Выделите красным цветом гласный звук ю, который слышите в названии предметов, которые нарисовал лисёнок, определите его позицию и покажите на схеме. Но сначала поиграем с нашими пальчиками.

Пальчиковая гимнастика

Раз, два, три, четыре, пять!	Ударяем кулак о кулак
Вышли пальчики гулять!	Сжимаем и разжимаем кулачки
Этот пальчик — гриб нашел,	Сгибаем и разгибаем большой пальчик
Этот пальчик — чистит стол,	Сгибаем и разгибаем указательный пальчик
Этот — резал,	Сгибаем и разгибаем средний пальчик
Этот — ел.	Сгибаем и разгибаем безымянный пальчик
Ну, а этот лишь глядел!	Сгибаем и разгибаем мизинчик

(дети выполняют задание)

Воспитатель: Ребята посмотрите, какое необычное дерево. У него вместо листочков.., что то непонятное. Давайте возьмём по одному листочку с дерева и дорисуем, что тут не хватает. (дети выполняют задание)

Воспитатель: Что у нас получилось? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно, это буквы. Назовите буквы, какие у вас получились. (ответы детей)

Воспитатель: Назовите слова со звуком с ё в начале или в конце слова (ёжик, бельё, твоё, ёлка, ёрш, чьё)

Воспитатель: Выложите слоги и добавьте к ним йотированные гласные: (е)но, (я)ма, по(ю), ма(я)к, у(ю)т.

Лисёнок и ёжик: Посмотрите, ребята это наш волшебный кинотеатр.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что же там показывают. Садитесь на стульчики.( перед детьми ноутбук, включаю, там появляется надпись)

Воспитатель: Ребята, здесь написано, чтобы нам получить приз от жителей города, нам надо выполнить задание.

Воспитатель читает: Покажите картинки в названиях, которых есть звук е, ё( дети подходят к ноутбуку, нажимают на картинки, если ребёнок правильно выполнил задание, на экране появляется салют, если не правильно появляется мимика грустного человека)

(дети выполняют задание)

Лисёнок и ёжик:: Молодцы ребята, правильно выполнили задание, и теперь вы получаете приз от жителей города. Это печенья в виде букв, угощайтесь.

Воспитатель: Нам понравился ваш волшебный город, но нам пора возвращаться домой До свидания лисёнок и ёжик..

Воспитатель: Нужно закрыть глаза и произнести заветные слова.

До свидания мудрая страна

Что отсюда не видна

Явись из ниоткуда

Пусть совершится чудо

Встань на пути

И нас домой верни!

Воспитатель: Вот и мы вернулись с вами домой

Воспитатель:

Ребята, понравилось вам наше путешествие в волшебный город звуков и букв. На каких станциях останавливались? (ответы детей) Какие задания мы с вами выполняли. Про какие звуки слушали сказку? (ответы детей) Чем двойные звуки отличаются от других звуков? (ответы детей) В какие игры мы играли? (ответы детей)

Воспитатель: Путешествие в волшебный город было интересным и увлекательным.

«Дифференциация звуков [ч]- [ц] и букв Ч, ч – Ц, ц».

Тема: «Дифференциация звуков [ч]- [ц] и букв Ч, ч – Ц, ц».

Цели:

Образовательные:

умение различать звуки [ч]- [ц] по артикуляции;

дифференциация звуков [ч]- [ц] и букв Ч, ч – Ц, ц;

упражнения в правильном чтении слов с буквами ч – ц;

формирование навыков работы по инструкции.

Коррекционные:

развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений;

развитие мышления, внимания, памяти, зрительного восприятия.

Воспитательные:

формировать полноценные навыки общения в процессе учебной работы.

Оборудование: зеркала, таблицы для определения темы занятия, индивидуальные карточки для игры «Волшебники», карточки для работы над предложениями, карточки для работы над текстом, картинка для зрительной гимнастики, домики для игры «Почта»

Ход занятия

1.Орг.момент

Логопед: Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые гости! Я рада приветствовать Вас на нашем занятии. Я думаю, что дети хорошо потрудились на уроках и пришли с хорошим настроением.

2. Объявление темы занятия.

(Раздаются таблицы)

Смотрите на таблицу, там спряталось слово. Если соберем буквы правильно, оно у нас получится. Внимательно слушайте мои команды и выделяйте буквы, которые будем собирать, — и вы сможете прочитать полученное слово.

Первая буква – Ц. Дальше один шаг влево и останавливаемся – Ы. Вверх– П. Влево – Л. Вниз – Ё. Влево – Н. Вниз – О. Вниз – Ч. Влево – Е. Вверх – К.

Б	В	Г	Д	Е	Ж
З	И	Л	П	Л	Е
М	Н	Ё	Ы	Ц	Ъ
К	О	Р	К	Ф	Я
Е	Ч	У	Ш	Ю	Щ

Какое слово получилось? Назовите все звуки по порядку. Сколько их?

— Назовите, какой звук стоит на 1-м месте, на 8-м месте?

— Какие звуки буквы мы сегодня будем различать?

Звуки [ч] и [ц].

О каких буквах мы будем говорить на занятии?

О буквах Ч и Ц.

3. Характеристика звуков.

Проводится сравнение [ц] и [ч] с уточнением звукового состава: [ц] = [т] + [с], [ч] = [т’] + [ш’].

[Ч]

[Ц]

согласный

глухой — непарный

мягкий — непарный

согласный

глухой – непарный

твёрдый – непарный

4.Зрительная гимнастика

Перед тем, как мы начнем писать, ребята, сделаем гимнастику для глаз.

(Выставляется картинка).

Глазками пройдете по дорожке от Чебурашки до цыпленка.

Откройте тетради, запишите число

5. Развитие фонематического слуха:

Сейчас мы с вами поиграем в шифровальщиков, я буду произносить слова со звуками [ц], [ч]. Если вы услышите звук [ч], нарисуйте в тетрадях стрелочку вверх, если [ц]- стрелочку вниз. ( -звук [ч], -звук [ц])

цель, цепь, почка, кольцо, тачка, платочки, зеркальце, пальчик, мальчик.

6. Дифференциация звуков в словах.

— Я предлагаю вам поиграть в игру “Волшебники”. В карточке написано слово со звуком[ц], а вы превращаете слово со звуком [ч]:

кольцо – колечко

курица – курочка

огурец – огурчик

пуговица – пуговичка

птица – птичка

лисица – лисичка

рукавицы – рукавички

водица – водичка

яйцо – яичко

заяц – зайчик

овца – овечка

крыльцо – крылечко

7. Пальчиковая гимнастика

— Поиграем с пальчиками.

“Этот пальчик мой танцует,

этот вот кружок рисует,

этот пальчик ловко скачет

Словно легкий- лёгкий мячик.

А мизинчик, мой малышка.

ноготком скребет, как мышка.

А большой мой толстячок

повалился на бочок”

В каких словах вы сейчас опять услышали звук [ч]?

(пальчик, мизинчик, скачет, мячик, толстячок, бочок)

8. Анализ слов и определение места звуковц, ч в словах.
Игра «Почта».
Нa доске игровые пособия — 2 домика зеленого (с буквой ч) и синего (с буквой ц) цветов.
В окошках домиков цифры 1, 2, 3. 4, 5, 6 (это и есть «адрес»).
Логопед.
Ребята, вы сейчас будете работать почтальонами, станете разносить письма по адресам. Почтальоны должны быть вежливы, поэтому пользуйтесь словами спасибо, пожалуйста, будьте любезны.
— Скажите, где работает почтальон?
Ученик. Почтальон работает на почте.
Логопед прикалывает к доске картинку «Почта».
Логопед.
-Встретились ли в слове почта звуки ц и ч и на каком месте?
Ученик. Звук ч на третьем месте.
Логопед.
-На почту поступили письма с загадками и отгадками. Отгадки на картинках.
Логопед раздает конверты, в них текст одной загадки и картинки-отгадки другой загадки. В каждом конверте разные загадки. Детям, которые недостаточно дифференцируют звуки ц-ч, дают тексты загадок, насыщенные этими звуками.
1 –й -. конверт Из горячего колодца через нос водица льётся.(Чайник.)
2-й конверт. Два близнеца, два братца на нос верхом садятся. (Очки.)
3-й конверт. Пять мальчиков, пять чуланчиков, каждый мальчик в свой чуланчик.(Перчатки.)
4-й конверт. Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко.(Мяч.)
5-й конверт. В доме, а дверь заперта. (Яйцо.)
6-й конверт. Длинный, зелёный, вкусный, солёный.(Огурец.)
Логопед.
Прочитайте загадку сначала про себя, потом вслух. Спросите у кого картинка-отгадка? Назовите, на каком месте звук ц или ч? Отнесите конверт по адресу, вставьте в окошко домика.

9. Дифференциация звуков в предложении

(Раздаются карточки с заданием)

Из слов, написанных на карточке, составьте предложения:

Птицы кормить птенчики

Дети поливать огурцы и чеснок

Мальчик в окно стучит

Цветы в саду цвести

Каждый запишите по одному предложению.

10. Дифференциация звуков в тексте.

(Каждому ребенку дается одно предложение)

У каждого из вас есть предложение. Все ваши предложения составляют рассказ «Гнездо». Посовещайтесь, чье предложение будет первым, вторым, третьим и т.д. Выстройтесь по порядку предложений. (У доски)

Гнездо.

У ласточки было четыре птенца. Один птенчик выпал из гнезда. Ласточка не могла помочь ему. Митя поднял птенчика и положил в гнездо. Ласточка весело защебетала.

11. Итог занятия.

Вот и закончилось наше занятие. Давайте вспомним, что мы делали на занятии. Хлопните в ладоши, если я скажу правду: Мы сегодня учились различать звуки ч – ц! Мы сегодня танцевали! Мы сегодня писали! Мы сегодня читали! Мы сегодня спали на занятии! Молодцы! Все правильно отметили.

12. Оценка работы детей на занятии.

Теперь я вам предлагаю оценить свое настроение на занятии. (Выставляется «Экран настроения» и смайлики) Если вы все поняли на занятии и у вас хорошее настроение, положите улыбающийся смайлик в первый кармашек. Если у вам спокойное настроение, у вас остались вопросы по теме занятия – положите спокойный смайлик во второй кармашек. Если у вас настроение плохое и вы ничего не усвоили на занятии, положите грустный смайлик в третий кармашек.

Спасибо, ребята! Молодцы!

Шоссе — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

«Шоссе» фонетический разбор | Грамота

Фонетический разбор слова «шоссе» выполняется при соблюдении конкретных условий. Звуко-буквенный разбор данного слова устранит грамматические трудности.

Фонетический разбор

Требуется определить число звуков, букв в лексеме:

Предмет исследования состоит из пары слогов: шо/ссе.
Существительное имеет пять букв и звуков.
Исследуемая словоформа имеет несколько слогов. Ударный – второй: шо-ссЕ.
Переносить разбираемое существительное можно так: шос-се.

Транскрипция слова

Грамотная транскрипция имеет вид: [шасс’э]. Несовпадение транскрипционного вида слова и письменного очевидно.

Звуко-буквенный разбор

Фиксирование установленных сведений о том, сколько звуков и букв в слове «шоссе», дает основание для осуществления анализа составных частей:

ш – [ш] — относится к согласным; является глухим, не имеющим пары; имеет твердую позицию
о – [а] — относится к гласным; не имеет ударения
с – [с] — относится к согласным; является глухим, имеющий пару; имеет твердую позицию
с – [с’] — относится к согласным; является глухим, имеющий пару; имеет мягкую позицию
е – [э] — относится к гласным; имеет ударение

Проверь себя: “Мощный” фонетический разбор слова

Для обеспечения грамотного написания безударной гласной и двойной согласной в середине, необходимо запомнить графическую форму.

Так как существительное принадлежит категории словарных слов, которые ни каким образом не проверяются. Раздел: Фонетика

Коло чи круг як правильно?
Це математичні поняття, різні за змістом.Правильно Коло – це геометричне місце точок площини, рівновіддалених від даної точки, яка називається центром кола. Тобто коло, це фігура, яка представляє собою замкнену лінію (російською – окружность). Назвіть предмети схожі на коло. Як називається відстань від точки кола до його центру? Круг –… Читать дальше »

акация, елка,индюк, пальма, шоссе, альботрос месяц, июль, сколько звуков, букв, слогов????

Прочитайте предложения. Определите вид односоставных предло-жений. Найдите в таблице букву (буквы), соответствующие номерупредложения и виду однососта … вного предложения. «Соберите»буквы в слово.

Какое слово у вас получилось?1) Деревья в зимнем одеянии. 2) Горящими листьями пахнет в саду.3) Лесок проехали, видели синиц, слышали дятла. 4) К птичьему при-слушиваюсь крику. 5) Береги платье снову, а честь -смолоду. 6) в га-зетах пишут о выборах. 7) Приучайте себя к дисциплинированности.8) За ночь сильно подморозило. 9) А вот мой дом. 10) От добра добране ищут.

Упражнение 450 помогитеее ответ

347. Прочитай песенку, называя пра-вильно буквы.ПЕСЕНКА-АЗБУКА.А, Б, В, Г, Д, Е, Ж-Прикатили на еже.З, И, К, Л, М, Н, О-Дружно вылезли в окно.П, Р, С, … Т, У, Ф, Х-Оседлали петуха.Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я —Все теперь мои друзья!Пять сестрёнокопоздали -Заигрались в прятки,А теперь все буквы всталиВ äзбучном порядке.(Б. Заходер.)Какие буквы опоздали? Найди им мес-то в азбуке. Напиши все буквы в алфа-витном порядке.Выучи песенку наизусть.Подбери и напиши слова на первыедесять букв алфавита.Взаимопроверка.

что такое материальный уровень

Подскажите пожалуйста как это сделать ???

УМОЛЯЮ ПОЖАЛУЙСТА ПОМОГИТЕ МНЕ УМОЛЯЮ ПОЖАЛУЙСТА

русский язык 4Б: Подготовка к сочинению-описанию «Моя любимая игрушка » Добрый день, ребята! Сегодня мы будем учиться писать сочинение- описание «Моя … любимая игрушка » Для того, чтобы начать работу, нам необходимо получить «билет» на урок. Правильный ответ на вопрос позволит нам продолжить работу. • Какие типы речи вы знаете?( описание, повествование, рассуждение). • Что такое описание?( описание — это тип речи, основа которого перечень признаков предмета, явления). • Какова композиция описания?( общее впечатление, описание деталей, оценка). — Какое слово главное в названии нашего сочинения ? (Любимая) — Что означает это слово? Обратимся к словарю. (Любимый — пользующийся наибольшей любовью) — Подберите синонимы к этому слову. (Дорогой, обожаемый, симпатичный, бесценный.) — Какие чувства, эмоции несет это слово? ( Положительные, позитивные) — А слово «моя» о чем говорит? (О личной оценке, должна чувствоваться личность владельца, проявляться эмоции и чувства владельца). — В каком стиле , как вы думаете, должно быть выдержано описание? — Сравним два текста. Щенок — мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5-12 лет. Длина 25 см., высота — 20 см. Цвет коричневый с белым. Неозвученная, без механического завода.

Перед вами веселый маленький щенок. У него большая голова со смешными ушами-лопушками, задорно торчащий хвостик, толстые лапы. Шерстка густая и мягкая, темно-коричневого цвета, лишь животик беленький. Из-под шерстки ласково поблескивают черные бусинки глаз и высовывается любопытный нос. Щенок просто как живой! Очень симпатичная игрушка. — Какой текст соответствует нашей теме и почему? (Текст №2, т. к. в первом тексте идет разговор о игрушке вообще, а не о любимой вещи, нет авторского отношения, а второй текст больше подходит, т.к. есть описание и оценка игрушки). — Какие чувства и эмоции у вас вызывают оба текста? (Первый — сообщает информацию сухо, без эмоций; во втором видно отношение к игрушке.) — К какому типу речи относится текст №2 , докажите, найдя композиционные части? (К описанию.) I. Общее впечатление: Перед нами веселый маленький щенок. II . Описание игрушки: У него большая голова со смешными ушками-лопушками, задорно торчащий хвостик и т. д. III. Оценка: Щенок просто как живой! Очень симпатичная игрушка.

Игра » Корректор» Каждому слову необходимо найти нужное место, иначе может потеряться и значение его, и красота. Перед вами два текста, поработаем корректорами и исправим ошибки в работах учеников, которые уже написали сочинение о своей любимой игрушке. Щенок был среднего роста. Голова, уши, глаза, нос, рот, ноги, хвост. Нос и глаза у щенка черные. Лапы короткие и лохматые. Сам щенок был белый с черными пятнышками. Хвост был лохматый и крючком. Щенок был веселый и радостный, ласковый. У меня есть кукла. Ее мне купили года три назад. У нее голубые глаза, маленький рот, длинные волосы. Кукла ростом маленькая. На ней надето синее платье, на ногах белые тапочки, сделана она из пластмассы. Эта кукла красивая, с ней интересно играть. Ее мне купили зимой, и, когда был Новый год, я наряжала ее Снегурочкой. Я ее очень люблю и часто играю с ней. У кукленка длинные волосы, и я каждый день улаживаю ее спать. В первом тексте стилистические и лексические ошибки (средний рост у щенка; рот и ноги у щенка; частые повторы слова «был»).

Во втором тексте нарушена композиция сочинения- описания, используются слова «улаживаю», а надо «укладываю», «кукленка», а надо «куколка»; повторы. Просмотрите внимательно презентацию и по ней напишите своё сочинение. сочинение.ppt

От данных прилагательных образуй наречия. Подбери к наречиям антонимы. Прежний- пустой- Весёлый- редкий- крутой- частый- верный- тугой- строги … й- крепкий- нежданный- безнадежный- левый- интересный-

Описать свой ЛТС будущего (Летающее транспортное Средство)

соч русский язык 4 класс текст: Космос бесконечно велик и загадочен. В нем миллиарды звезд и планет. На одной из планет, покрытой песами и морями, жил … мальчик Иван. Он очень любилсмотреть ночами на звездыВот и в эту рождественскую ночь. Иван стоял и любовался небом. И вдруг он увидел падающую звезду. Упала она совсем рядом. Мальчик решил пойти и посмотреть на нее поближе. Когда он добрался до звезды, то увидел, что это не звезда, а звездолет этот момент одна из панелей корабля отошла, Иван увидел мальчика, который смотрел на него и мысленно звал за собой.

Наш герой так и сделал. Внутри корабля все сверкало и переливалось разноцветными лампочками. А мальчик стоял посреди мерцающего круга и протягивал Ивану Меня зовут Тумбук, я прилетел планеты Созарин. У нас случилась руку:большая беда нам нужна помощь

Тема урока: «Звук и буква Ш»

Цель: уточнение и автоматизация звука Ш в речи. Знакомство с буквой Ш.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:
– обучение акустико-артикуляционной характеристики звука Ш с опорой на различные виды контроля;
– закрепление понятий: “согласный звук”, “слог”, “слово”;
– закреплять умение определять звук Ш в слогах, словах;
– обучение звуко-слоговому анализу слогов, слов;
– обучение печатанию.

Коррекционно-развивающие:
– автоматизация произношения звука Ш изолированно, в слогах, словах;

– развитие фонематического слуха и восприятия;
– улучшение общей моторики и координации движений;
– развитие дыхания и голоса;
– развивать основные психические процессы: внимание, память, мышление.

Коррекционно-воспитательные:
– воспитывать благородные чувства к маме – самому дорогому человеку.

Оборудование: индивидуальные зеркала, индивидуальные пеналы со схемой предложения, “Волшебный сундучок” с предметными картинками: кувшин, шапка, шуба, шишки, машина, мишка, мышка, кошка;
“Пуговица”, слоговые домики;
Символы гласных звуков;
Мяч;
Дидактический материал “Эмоция радости”;
Буква Ш;
Тетради, простые карандаши.

Ход занятия

1. Организационный момент.

– Сколько рисунков у вас в группе?
– Кого вы, ребята, рисовали? – Папу, маму.
– Это семья? – Да.
– Дружная семья? – Да.
– У нас с вами тоже дружная семья.

Давайте возьмемся за руки и сделаем круг. – Движение по кругу.

– Скажите, ребята, а какой праздник приближается в марте? – 8 Марта. Женский день.
– Мы будем поздравлять своих мам.

Я хочу. Чтобы вы поздравили свою маму ласково. Обнимите себя руками и скажите: “Дорогая мамочка, поздравляю тебя с праздником!” (Каждый ребенок проговаривает эту фразу.)

– Молодцы!
– А сейчас на занятие в кабинет.
– Займите свои места.
– Слушайте внимательно, думайте, правильно отвечайте.
– Чтобы у нас было вот такое настроение (показ “эмоции радости”), споем песенку – четко произносите гласные по символу звука.

2. Введение в тему.

– Послушайте стихотворение и определите, какой звук я выделяю; запомните слова с этим звуком.

Шимпанзе – артист бывалый:
Шуток знает он немало,
И с шарманкою своей
Целый день смешит детей.

Ребята! Шарманка – это музыкальный инструмент.

– Догадались? – Это звук Ш.

Упражнение перед зеркалом.

– Произнесите звук Ш перед зеркалом.

Выполняем упражнение “Чашечка”: широкий язык в форме чашечки поднять к верху, края языка прижаты к верхним зубам.

Произносим Ш-Ш-Ш…

Характеристика звука Ш.

– Ребята, есть ли преграда, когда мы произносим звук Ш? – Да.
– Значит, какой звук Ш – гласный или согласный?
– Дрожит ли при произношении звука горлышко? – Нет.
– Звук звонкий или глухой? (Проверим ладошкой.)
– Запомните: звук Ш – согласный, глухой всегда твердый, шипящий.
– Повторим. (Все вместе повторяем.)

3. Основная часть.

Развитие фонематического слуха.

– Выполним упражнение:

“Хлопните в ладоши, если услышите слог со звуком Ш:

Са-ша, жу-ши-ша-сы-ща-щу-жи-ши.

– А теперь слово со звуком Ш: “Цепочка слов” – кушетка, жаворонок, самовар, шелест, площадь, полушубок, часовщик, шуршать, мышеловка, сковорода, лягушка.
– Игра “Пуговица” – звук в слове (в начале, в середине, в конце)
– Определяем место звука Ш в каждом слове:

шляпа, подушка, ландыш, машина, шорты, карандаш.

Закрепление правильного произношения звука Ш.

“Повторим чистоговорки”: (внимательно слушаем и повторяйте после меня).

Ша-ша-ша-наша Маша хороша. Шу-шу-шу-шубу новую ношу. Шо-шо-шо-Шура пишет хорошо.

Звуковой анализ слова:

– Произнесем слово КАМЫШ.
– Назовем звуки по порядку.
– Назовем согласные звуки: (К, М, Ш) – 3 звука.
– Назовем гласные звуки: (А, Ы) – 2 звука.
– Если в слове 2 гласных звука – сколько будет слогов в слове? – Два.
– Назовите первый слог? – КА.
– Назовите второй слог? – Мыш.
– Молодцы!
– Игра “Домики” – определение слогов в слове.

Шуба, шапка, шарф, шахматы, камыш, малыш, погремушка – сколько?

Физкультминутка. “Встали и отдохнем”.

Игра с мячом. Подберем слова к слову МАМА – какая?

Добрая, нежная, самая лучшая, самая чуткая, самая красивая.

– Молодцы! Наши мамы лучше всех!

Знакомство с буквой Ш: рассматривание, обведение контура в воздухе, печатание.

– Звук Ш обозначается вот такой буквой Ш.

Вертикально три палочки я положу,
А внизу четвертую ровно провожу.

(Показ буквы Ш.)

– На что похожа буква Ш? – Ответы детей. (Забор, подсвечник, расческа.)
– Из каких элементов состоит буква. – Ответы детей. (Из палочек.)
– Напишите букву Ш в воздухе, на спине соседа.
– Выложите букву Ш из палочек.
– Построим из пальцев рук букву Ш.

Мы сейчас удивлены –
Три пальца вверх устремлены.
У основанья пальцев рядом
Указательный положим прямо.
Да, постройка хороша
Она похожа на букву Ш

– Построим из пальцев рук слово ШУМ.
– Молодцы!

4. 3аключительная часть.

Печатание буквы Ш в тетради.

(Проверить правильность посадки, положение тетради, как держит карандаш.)

– Подготовим руки к работе.
– Взяли карандаши.

Катаем между ладошками,
потом между большим пальцем и указательным,
между большим пальцем и средним,
между большим пальцем и безымянным,
между большим пальцем и мизинцем.
И наоборот.

– Покрутим карандаш в одну сторону, в другую сторону.

И еще раз покатаем между ладошками.

– А теперь открываем тетради и печатаем букву Ш – сверху вниз и слева направо.
– Вторая строчка? – ответ детей.

Недостающие элементы буквы Ш.

– Отложите тетради на угол стола.
– Ребята! В волшебном сундучке есть чудесные картинки.

Вы берете картинку, составляете предложение и выкладываете схему предложения.

Дети составляют предложения. Логопед подходит к каждому ребенку, слушает составленное предложение, оказывает помощь, кому требуется. По ходу спрашивает основные правила о предложении:

1. Как пишется первое слово в предложении? (С большой буквы. )

2. Как пишутся слова в предложении? (Отдельно.)

3. Какой знак ставиться в конце предложения? (Точка.)

– Молодцы!

5. Итог занятия

– Какой звук мы сегодня повторяли?

(Ответ детей – звук Ш.)

– Звук Ш какой? – Согласный, глухой, всегда твердый, шипящий.
– Ребята, какую букву вы научились писать? – Ш.
– Найдите букву Ш и прикрепите на вагончик паровозика.
– Молодцы! Поработали отлично!

Домашнее задание:

Вспомните слова, в которых звук Ш в начале, в середине, в конце.

Кто больше? А завтра проведем соревнование на знатока звука Ш.

– Всем спасибо за занятие.

Звуки и буквы с-ш

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

Звуки и буквы

С — Ш

Составила:

Ваганова Лариса Сергеевна,

учитель -логопед

Прокопьевск 2014

Цель занятия: совершенствование навыков дифференциации согласных звуков и букв С — Ш.

Задачи:

•Коррекционно-образовательные:

-закрепить знания о механизме образования звуков;

-совершенствовать навыки дифференциации букв на письме;

-активизировать лексический запас по теме: «Дикие животные. Медведь».

•Коррекционно-развивающие:

— развивать моторику речевого аппарата;

— закреплять кинестетические ощущения на артикуляционные образы звуков [С] — [Ш];

— закреплять связь звукового образа [С] — [Ш] с их графическим изображением;

— закреплять навыки звукового анализа и синтеза;

— закреплять правильное произношение данных звуков в слогах, словах, связной речи;

— развивать зрительно-пространственные функции.

•Коррекционно-воспитательные:

-воспитывать интерес к занятиям;

-совершенствовать коммуникативные навыки;

-снимать психоэмоциональное напряжение, агрессию, импульсивность;

-устанавливать межличностное доверие.

Оборудование: буквы, карточки-символы, мягкие игрушки, картинки, слова-карточки, логопедические альбомы, аудиозаписи.

Ход занятия

Организационный момент

-Послушайте внимательно, какие звуки слышите?

(Крик медведя)

-Как называют этих взрослых животных?

(Медведь, медведица)

-Как называют детёнышей медведей?

(Медвежата)

-Давайте превратимся в медведицу и медвежонка.

-Как мама ласкает детёнышей?

(Гладит, обнимает)

Упражнение «Медведица и медвежонок»

-Медведица заботливая, делает массаж медвежонку.

(Встают в круг друг за другом, каждый из вас медведица, а впереди стоящий – медвежонок, делают массаж).

Будь головушка умна,

Наша спиночка пряма,

Ручки шаловливые, немножечко игривые,

Сами мы счастливые!

2. С хорошим настроением продолжим занятие.

Занимайте свои места.

Введение в тему занятия

-Кого изображали? (Медведей)

Сегодня на занятии с нами вместе будут работать медвежата, одного зовут Шуф, другого – Суф.

-Скажите, отличаются их имена? Чем? (Первыми звуками С-Ш).

Послушайте, что они говорят (Аудио запись)

-Я медвежонок Суф, люблю свистеть. Вот так: с-с-с-с.

Давайте вместе посвистим. С-с-с-с-с

-А я медвежонок Шуф, люблю шипеть. Вот так: ш-ш-ш-ш.

Давайте вместе пошипим. Ш-ш-ш-ш-ш.

-Но когда мы говорим, путаем звуки с-ш,

-А когда пишем, путаем буквы С-Ш.

-Помогите нам, пожалуйста!

-Ребята, поможем медвежатам?

Тема нашего занятия «Звуки и буквы с-ш»(прикрепить на доску)

Вместе с медвежатами будем учиться различать их в речи и на письме.

Для этого выполним (картинный план):

•Артикуляционную гимнастику;

•Повторим артикуляцию звуков [с-ш];

•Будем развивать слуховое внимание;

•Отдохнём;

•Продолжим работу в логопедических тетрадях;

•Подведём итог работы.

Артикуляционная гимнастика (с использованием картинок)

— Чтобы правильно и четко произносить звуки необходимо подготовить речевые органы к работе, поэтому мы выполним артикуляционную гимнастику, расскажем сказку про медвежат, а картинки помогут.

Жили-были 2 медвежонка Суф и Шуф. Они были весёлые и улыбались прохожим («Забор» и «Окошечко»). Медвежата были большими сладкоежками, очень любили пряники со сладким чаем («Лопата» и «Чашечка»). Часто медвежата помогали маме наводить порядок в домике: Суф мыл пол («Чистим нижние зубки»), а Шуф протирал пыль на полочках («Чистим верхние зубки»). После этого они расставляли свои игрушки («Качели»). А потом отдыхали, сидя на диване. Суф тихонько свистел: с-с-с-с, а Шуф шипел: ш-ш-ш-ш.

-Артикуляционный аппарат подготовили к работе.

Анализ артикуляции звуков.

— Ребята, произнесите звук [С] и скажите какое положение, занимают губы, когда его произносите?

(Губы занимают положение «улыбочки»).

— Когда произносите звук [Ш], что происходит с губами?

(Губы вытянуты вперед, занимают положение «колечка»).

— Какое положение занимает язычок при произношении [С]?

(Язычок за нижними зубами, занимает положение «горочки»).

— Что происходит с язычком, когда произносим [Ш]?

(Язычок находится вверху, в виде «чашечки»).

— Давайте проверим характер воздушной струи.

([С] Воздушная струя холодная).

([Ш] Воздушная струя теплая).

— Проверяем работу голосовых связок.

(Голосовые связки не работают).

(Дети осуществляют кинестетический контроль).

Анализ характеристики звуков

— Что мы можем сказать о звуках [С], [Ш]? Какие они, гласные или согласные? Почему?

— Эти звуки согласные, потому что когда мы их произносим, воздушная струя встречает на своем пути преграду: зубы, язык.

— Ребята, звуки [С], [Ш] звонкие или глухие?

— Глухие, т.к. когда мы произносим эти звуки, моторчик не работает.

-Посмотрите, у медвежат есть символы – кружок и улыбка, что они обозначают?

Ш – кружок, положение губ; С – улыбку.

Я буду показывать флажки, а вы называть звук, символ которого увидите.

Развитие фонематического слуха.

— Мы научились четко и правильно произносить звуки [С], [Ш].

А сейчас мы будем учиться слышать эти звуки и различать их.

— Я буду произносить звуки. Если вы услышите [С] руки опустите вниз, если услышите [Ш], поднимите вверх. Почему?

(Руки символизируют положение языка).

— Итак, слушаем внимательно С, М, Н, Т, Ш, С, Ш…

Мы с вами разделимся на группы, те ребята, которые сидят по мою правую руку, помогают Суфу, те ребята, которые сидят по мою левую руку – Шуфу.

-Будем говорить на языке медвежат: один говорит, другой отвечает:

Са-са – ша-ша

Шо-шо – со-со и т.д.

Развитие зрительного внимания.

Медвежатам мама связала новый шарфик с узорами (узоры-символы кружок и улыбка). Посмотрите, какой знакомый узор, прочитаем его.

Давайте удивимся шарфику: о-о-о и прочитаем с удивлением. Я начну, вы продолжайте: шо-со:

А теперь удивимся: у-у-у, а теперь так: а-а-а.

Работа с картинками.

Отправились после этого медвежата на прогулку.

Им надо было найти картинки, Суфу те, которые начинаются со звука С, Шуфу со звуком Ш.

Поможем?

Справа находятся картинки, которые начинаются со звука С, слева – со звука Ш.

Снежинка, снеговик, сосулька, СОСНА

Шапка, шарф, шуба, ШИШКА.

(Прикрепляют на доску)

-Какие картинки лишние. Почему?

(Остаются лишние: сосна, шишка)

Динамическая пауза.

Мишки

Мишки по лесу гуляли,

(идем вперевалочку)

Мишки шишки собирали.

Вот так, вот так

(ставим одну руку на бочок – это «корзинка»)

Мишки шишки собирали.

Посмотрели в дали, дали.

И сосну вдруг увидали,

Забрались они наверх,

Закричали громче всех: с-с-с, ш-ш-ш.

Связь звука с буквой.

— Ребята, что вы знаете о звуках?

(Звуки мы слышим и произносим).

— Что вы знаете о буквах?

(Буквы мы видим, пишем и читаем).

— Угадайте буквы по описанию.

Буква С.

Села мышка в уголок,

Съела бублика кусок.

Буква Ш.

Буква словно гребешок,

Куклу причеши, дружок.

Три зубца рядочком ставим

И внизу соединяем.

Работа в логопедических альбомах.

Откройте альбомы по закладке.

Перед вами печатные и прописные буквы.

Обведите печатные буквы С-Ш (из бархатной бумаги) указательным пальцем ведущей руки.

Обведите прописные буквы С-Ш (из шнурка) указательным пальцем ведущей руки.

Запомните их написание.

Вспомнили написание букв, а теперь без труда их будем различать и прописывать.

Задание 1

Работа по группам:

1группа (2 обучающихся):

Инструкция:

Самостоятельно найдите в таблице буквы С и Ш, обведите по образцу.

2 группа (2 обучающихся):

Инструкция:

Самостоятельно запишите буквы, расшифровав их, буква записывается под символом.

(↑ буква Ш, ↓ буква С – по положению языка)

1 группа:

-Сколько букв С в первом ряду? Букв Ш?

-Во втором ряду? и т. д.

(Дети называют)

2 группа проверяет по таблице на доске.

Задание 2

Работа по группам:

1группа (2 обучающихся):

Работа у доски.

Инструкция:

Составить из букв слова: сосна, шишка.

2 группа (2 обучающихся)

Работа в альбомах.

Инструкция:

Вставить пропущенные буквы в слова:

Миска-мишка

Крыса-крыша

Маша – масса

Шок-сок

2 группа проверяет по карточкам.

Вопрос 1 группе: почему буквы в словах разного цвета?

Объясняют (гласные – красного цвета, глухие согласные – синего цвета, звонкие согласные – зелёного цвета).

Задание 3

Устно составить предложение по картинкам (на доске картинки: мишка и сосна, мишка и шишка).

Медвежонок Суф залез на сосну.

Медвежонок Шуф держит шишку.

Работа по лексической теме.

(У уголка наблюдений (картинки с медведями))

-С какими животными сегодня встретились на занятии? (Медведями)

-Какие это животные?

(Дикие)

-Почему?

-Как называют взрослых животных? (Медведь, медведица)

-Как называют их детёнышей? (Медвежата)

-Опишите этих животных (большие, сильные, пушистые)

-Об их повадках вы узнаете, прочитав рассказ «Медведи», который находится в ваших альбомах, прочитаете на самоподготовке, расскажете об этих животных на следующем занятии, что узнали нового.

Итог занятия.

-А какие наши медвежата Шуф и Суф? (шустрые, смешные, послушные)

-Что они умели делать? (свистеть и шипеть)

-О чём они попросили? (Научить различать звуки и буквы с-ш).

-Как думаете, получилось это?

-Вы довольны своей работой на занятии? Почему так считаете?

-Давайте послушаем, что говорят медвежата.

Аудио запись:

Спасибо, ребята, вы нам очень помогли, теперь мы не будем путать звуки С-Ш, когда говорим, и буквы С-Ш, когда пишем. За это вас отблагодарим, дарим наше любимое лакомство! А нам пора спать. Отправляемся в берлогу! До свидания!

(Если позволит время, можно совместно собрать картинку медвежонок и мёд, чтобы дети догадались, какое лакомство у медведей).

Ребята, я вас благодарю за занятие, сегодня вы старались, были активны, внимательны, заботливы, дружны! Получите в подарок вот эту баночку мёда, мёд очень полезен, лечит от простуды, особенно пригодится зимой, которая скоро наступит.

До свидания!

Занятие окончено.

Список литературы

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000.

Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М. : Академия, 1999.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Московского университета, 1979. – 320с.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. — М.: В.Секачев, 2007. — 224 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с,

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии»).

Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998. — 112 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42426-zvuki-i-bukvy-s-sh

путешествие в звукоречье. Звук и буква Ш / Открытый урок

Цель занятия: Знакомство со звуком и буквой Ш.

Задачи образовательные:

— дать артикуляционно-акустическую характеристику звука [ш];

— учить выделять звук [ш] на слух из ряда слов, потока речи;

— познакомить с буквой Ш;

— учить преобразовывать слова из пяти звуков;

— учить проводить звуковой анализ слов типа согл.тв.-гл.-согл.тв.-согл.тв.-гл.;

— учить делить слова на слоги;

воспитательные:

— воспитывать умение работать индивидуально и в коллективе сверстников.

развивающие:

— развивать фонематический слух;

— развивать внимание, мышление;

— развивать навыки составления предложений по картинкам.

коррекционные:

— корригировать нарушения фонематического, зрительного восприятия.

Оборудование: пособия «Звукоречье», «В гости к звукам», «Звучки», «На что похожи буквы», «Назови по-порядку», «Пирамида», схема анализа звуков, набор картинок по теме «Игрушки», «Буквенный конструктор», сигналы, карандаши, картинки: кошка, мошка, мышка, воздушные шары.

Ход занятия.

1.Организационный момент

Знакомство с гостями.

Логопед: Ребята, сегодня я получила интересное письмо и фотографию (лист «Звучок Ш»). «Ребята! Приезжайте к нам в гости в город Звукоречье. Звучок Ш и Дракоша». Это очень интересное приглашение. Только в Звукоречье попасть очень сложно. Нужно выполнить несколько заданий. Как вы думаете, вы справитесь? Я в вас нисколько не сомневаюсь.

2.Работа по теме

Задание №1: «Артикуляционно-акустическая характеристика звука [ш]»

Логопед: Мы ничего не знаем о звуке [ш]. Давайте расскажем о нем. Какой это звук: гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий? Почему это согласный, глухой, твердый звук? Каким цветом обозначаем звук [ш]?

Задание №2: «Поймай звук»

Логопед: Звук [ш] очень скромный, всегда прячется. Я буду называть вам звуки, слова, прочитаю стихотворение, а вы должны услышать и поймать звук.

а) П, Ш, О, К, Ш, Л, Ш, Ш, Т

б) Шапка, рак, школа, кошка, дом, душ, вода, нога, пушка

в)У речушки, вдоль опушки,

Мимо вспаханных полей

Шли ленивые лягушки

В гости к бабушке своей.

Задание №3: «Начало, середина, конец слова»

Логопед: Посмотрите на фотографию. Найдите и назовите все слова, которые начинаются на звук [ш]. В каких словах [ш] находится в конце? В каких словах звук спрятался в середине слова?

Задание №4: «Назови по-порядку, составь предложение»

Логопед: Посмотрите на картинки. Правильно художник поставил цифры? Нам нужно назвать все слова по-порядку и составить с ними предложения. Ответьте на вопросы: Каким словом можно назвать предметы на картинках 6, 4, 1, 5? – Одежда.

Как называются вместе предметы на 3 и 7 картинках? – Головные уборы.

Соедините в предложения предметы одинакового цвета.

Задание №5: «Пирамида»

Логопед: Вы умеете делить слова на слоги? На самом верху этой пирамиды могут стоять короткие слова из одного слога, внизу – длинные слова из трех слогов, а в середине – слова из двух слогов. Только во всех словах должен быть звук [ш]. Дети получают конверты с двумя картинками, выбирают слово со звуком [ш], определяют количество слогов, помещают картинку в пирамиду.

Назовите одним словом все картинки. – игрушки.

3.Физкультминутка

Логопед: Давайте немного отдохнем. Ребята, предметы бывают широкие и узкие. Я буду называть вам предметы, а вы будете показывать и говорить, широкие они или узкие: дорога, ленточка, шнурок, река, тропинка, ручеек, шарф, полотенце.

Задание №6: «На что похожа буква Ш»

Логопед: Звуки мы слышим и произносим, а пишем и читаем буквы. На что похожа буква Ш? (буква выставляется на доске)

Работа с пособием «На что похожи буквы»: логопед показывает картинку, читает стихи.

Задание №7: «Сложи букву»

Работа с пособием «Буквенный конструктор»

Логопед: нарисуйте букву Ш пальцем в воздухе, на столе, выложить букву из элементов. Из каких элементов состоит буква? Сколько элементов нам понадобилось?

Задание №8: «Найди буквы Ш»

Логопед: Каждому я дам воздушный шар. В шариках написано много разных букв, но вам нужно найти только буквы Ш и обвести их в кружок.

Задание №9: «Волшебники (преобразование слов, составление схемы слова)»

Логопед: Дорога в Звукоречье очень трудная. Чтобы туда попасть, нужно стать настоящими волшебниками. Сейчас мы совершим с вами настоящее волшебство: мы превратим кошку в мышку (выставляется на доску подготовленный лист с картинками и надписями). Превращать можно, изменяя по одному звуку в слове. Какой первый звук в слове кошка? Какой первый звук в слове мышка? Замените звук [к] в слове кошка на звук [м]. Какое слово получилось? Что такое мошка? Вот мы и превратили кошку в мошку. Какой второй звук в слове мошка? На какой звук его нужно заменить, чтобы получилась мышка? Вот мы и превратили кошку в мышку.

Сколько слогов в слове мышка? Сколько звуков? Какой первый звук? Каким цветом его обозначим? (Аналогично со всеми звуками, составление схемы слова)

4.Подведение итогов занятия

Логопед: Вы молодцы, справились со всеми заданиями. А теперь закройте глаза, а я немного поколдую: раз, два, три, в Звукоречье попади! (выставляется пособие «Звукоречье», Звучок Ш, Дракоша)

Вот мы и попали к Звучку Ш и его другу Дракоше. Ой, Звучок что-то хочет мне сказать. Он очень скромный и разговаривает только шепотом (логопед подносит Звучок к уху). Звучок Ш и Дракоша очень рады, что вы оказались такими умными, сообразительными, старательными. Они хотят подарить вам на память свои любимые игрушки – воздушные шарики.

5.Организация окончания занятия

Прощание с детьми и гостями.

Использованная литература:

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН»

Ванюхина Г.В. «Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников»

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов»

Градусова Г.Н. «Путешествие в страну звуков»

Конспект группового занятия по дифференциации звуков и букв ш-ж в словах, словосочетаниях и предложениях.

Ход занятия:

1.Оргмомент (комплексная разминка)

1. Дыхательное упражнение «Ракета».

Глубокий вдох через нос, руки медленно поднять через стороны вверх, ладони свести вместе, плотно прижав друг к другу, подняться на носки, потянуться вверх, задержав дыхание. Медленный глубокий выдох со звуком А, руки в такт выдоху опускаются вниз через стороны.

2. «Улыбка» — согнутые в локтях руки перед грудью ладонями вперед, губы и зубы сомкнуты. Растянуть разомкнутые губы, одновременно разводя руки в стороны, произнося длительно и протяжно звук И.

3. «Трубочка» — одновременно с длительным и протяжным произнесением звука У (губы вытянуть вперед трубочкой) вытянуть вперед руки, соединить ладони перед грудью.

4. «Болтушка» — рот широко открыт, прямые руки подняты вверх. Одновременно с движениями широкого мягкого языка вперед-назад, и в такт с этими движениями, также вперед-назад двигаются мягкие, расслабленные кисти рук (локти не сгибать).

5. «Лошадка» — прямые руки в стороны ладонями вниз. Одновременно с цоканьем языком сжимаются и разжимаются сначала кулаки обеих рук одновременно, затем поочередно то правой, то левой руки.

— Руки опустите. Сделайте глубокий вдох, полный выдох. Садитесь.

2.Сообщение темы урока

— Прочитайте загадку и отгадайте её. (Слайд № 1)

— Дети отгадывают загадку. (Шарик) (Слайд № 2).

— Составьте схему отгадки (фишки).

— Назовите первый звук. Охарактеризуйте его (Ш – согласный, твёрдый, глухой).

— Найдите соответствующую букву. (Слайд № 3)

— Следующая загадка: (Слайд № 4)

-Дети отгадывают загадку. (Жук) (Слайд № 5)

— Составьте схему отгадки (фишки).

— Назовите первый звук. (Слайд № 6).Охарактеризуйте его (Ж – согласный, твёрдый, звонкий).

— Найдите соответствующую букву.

— Назовите звуки сегодняшнего занятия (ш,ж). (Слайд № 7)

— Чему же мы будем учиться на занятии? Какую цель перед собой поставим?

— Молодцы! Сегодня мы будем учиться находить звуки Ш и Ж, различать их в словах и предложениях, не путать буквы при письме. (Слайд № 8)

3.Сравнение звуков по акустическим и артикуляционным признакам.

— Произнесите звук Ш. На что он похож? (на шипение гуся)

— Произнесите звук Ж. На что он похож? (на жужжание жука)

— Чем похожи между собой звуки Ш и Ж? (одинаковое положение органов артикуляции: губы округлены, зубы сомкнуты, язык – чашечка, поднят вверх. )

— Чем отличаются? (ш – глухой, произносим только с шумом, ж – звонкий, произносим с голосом и с шумом). (Слайд № 9)

4. Дифференциация звуков на уровне слога.

— Открываем тетради, записываем сегодняшнюю дату.

— Готовимся к слоговому диктанту: слушаем, повторяем, записываем.

ша-жа-ша жа-жа-ша

жу-шу-жу шо-жо-шо-жо

ше-ше-же жу-шу

— Проверяем. (Слайд № 10) Исправляем ошибки. Если нет ошибок, ставим себе «+».

-Кто выполнил слоговой диктант без ошибок? Поднимите руку.

— Молодцы!

5. Развитие зрительного восприятия. Сравнение букв Ш и Ж.

— Мы выяснили, что звуки Ш и Ж очень похожи. Как вы думаете, похожи ли буквы?

— Найдите на рисунке буквы Ш и Ж. Обведите букву Ш красным цветом, букву Ж – синим.

— Сколько букв Ш вы нашли? (7)

— Сколько букв Ж вы нашли? (5) (Слайд № 11)

— Посмотрите на экран, проверьте себя. Кто нашел все буквы, поставьте себе «+» на листочках.

6. Дифференциация звуков Ш-Ж на уровне слова.

Игра «Что лишнее?» Графическая запись слов.

— Все найденные вами буквы прыгнули на экран и образовали слова.

-Назовите предметы, изображенные на экране.

— Найдите лишнюю картинку?

— Почему она лишняя?

— Запишите слово графически (по одному ученику у доски).

Машина, ежи, лыжи, флажок. (Слайды № 12-13)

Матрешка, ружьё, пушка, груши. (Слайды № 14-15)

Жук, жёлуди, мышка, жираф. (Слайды № 16-17)

Пружина, лягушка, медвежонок, ножи. (Слайды № 18-19)

Шапка, шарф, подушка, медвежата. (Слайды № 20-21)

— Кто записал слова графически без ошибок, ставит себе в тетради «+».

7. Физкультминутка.

Упражнения на развитие мелкой моторики (зайчик, лисичка, ёжик).

8. Дифференциация звуков Ш-Ж на уровне предложения. Работа с деформированными предложениями.

— О каких животных шла речь?

— В названии какого из них встречается звук сегодняшнего занятия? (ёжик – звук Ж)

— Ежик шел к нам на занятие, но заблудился. Давайте ему поможем. Чтобы найти ежика на картинке, выполним задания. (Слайд № 22)

— Составьте из данных слов предложение, запишите его графически на доске: (Слайд № 23)

Наташа, лужок, на, однажды, пошла.

— Прочитайте полученное предложение по графической записи.

— Как напишем слово «на»? (Отдельно, так как это предлог)

— Запишите его в тетрадь так, как запомнили. Проверьте. (Слайд № 24)

Аналогично предложения:

Ёжик, на, выбежал, вдруг, дорожку. (Объяснить написание дорожка, ёжик, предлог на). (Слайды № 25-26)

Спинке, ёжика, у, лежало, на, яблоко. (Объяснить написание ёжик, предлог на,у). (Слайды № 27-28)

Пошла, за, Наташа, ёжиком. (Объяснить написание ёжик, предлог за). (Слайды № 29-30)

— Кто записал предложения без ошибок, ставит себе в тетради «+».

9. Дифференциация звуков Ш-Ж на уровне текста.

— Прочитайте полученные предложения.

— Как вы думаете, что увидела Наташа? Как она поступила? Придумайте продолжение рассказа (2-3 предложения — устно), перескажите рассказ целиком.

— Молодцы! Вы помогли ежику найти дорогу. Каждому из вас ежик дарит картинку, которую вы дома раскрасите – найдете ежика. (Слайд № 31)

10. Итог занятия.

— А теперь давайте вспомним звуки сегодняшнего занятия.

— Назовите слова с этими звуками, которые встретились вам в рассказе. Сначала со звуком Ш, затем со звуком Ж.

– Сравним звуки Ш — Ж по произношению и характеристикам.

— Какую цель вы ставили перед собой? (Слайд № 32)

— Как вы считаете, достигли ли мы цели? Почему?

— Посчитайте, сколько знаков «+» вы себе поставили? (4)

-Молодцы! (Похвалить каждого ребенка)

Тема «Звук и буква Ш» | Дошкольное образование

Тема «Звук и буква Ш»

Автор: Ильченко Ольга Анатольевна

Организация: ГУ ЛНР «Ясли-сад № 73 «Непоседы»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Луганск

Цель:

Закрепить навыки различия и чёткого произношения звука Ш слышать и произносить звук в слогах, словах, предложении, правильно употреблять падежные окончания существительных в предложении, образовывать форму родительного падежа единственного числа существительного.
Учить работать над предложением, производить звуковой анализ слов. Познакомить с буквой, продолжать учить сливать буквы в слоги и читать их.
Развивать фонематический слух, память, внимание, мышление.
Воспитывать трудолюбие, старание.

Материал: комплект букв, буква Ш, демонстративные раздаточные картинки (звук Ш), звуковая демонстративная линейка, звуковые условные обозначения на каждого ребенка, карточки для определения места звука в слове. Палочки для составления буквы.

У логопеда: личная буква Ш, звуковая линейка, картинки .

У детей: кассы букв, звуки обозначения, карточка для определения места звука в слове в коробочке, палочки для выкладывания, картинки со звуками.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Стоят свободно друг от друга.

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться

Доброе утро!

Уч.-логопед -Дети давайте скажем друг другу «Доброе утро».

Уч.-логопед — Я хочу вам пожелать ,чтобы у вас всегда было утро добрым.

Уч.-логопед — Сейчас начнем учить новый звук. Будьте внимательны. Какой звук я буду часто повторять в предложении:

«Шесть мышат в камышах шуршат». (Ответы детей)

Уч.-логопед — Правильно, это звук Ш. Когда мы его произносим, губы выдвигаются вперёд язычок поднимаем к нёбу за верхние зубы , струя воздуха выходит тёплая.

(Логопед произносит звук Ш, предлагает произнести детям , говорят все вместе, потом индивидуально.)

Игра: «Надуй шарик»

С помощью звука Ш надуваем шарик. Дети берутся за руки расходятся (надувают шарик, сходятся – шарик спускается).

Сейчас поучимся слышать этот звук среди других звуков речи.

Поиграем: я называю разные звуки, услышите звук Ш, сделайте домик ладошами и пальчиками.

Н, К, Ш, Т, Н, П, Ш, Х, Л, М, А, Ы, Ш

Теперь точно также домиком выделите слог со звуком Ш:

На, та, по, ша, ат, ах, аш, ку, ту, па, му, на, ла, ши.

Теперь я называю слова со звуком Ш:

утка , шапка , пальто , груша , Маша , стакан , карандаш.

Сейчас поиграем в игру «Эхо»

Нужно повторить то, что я скажу: «Дети, только отвечать будет кто-то один из вас: Звук Ш говорите четко

Шапка, карандаш, груша, шарик, машина, мешок.

Молодцы, вы внимательно слушали и правильно повторили.

Работа с демонстрационными картинками.

А теперь поиграем в игру: «Чего не стало?»

Будете закрывать глазки, а я убирать картинки. Отвечайте, чего не стало?

Дети отвечают: не стало груши, не стало машины и т.д.

Уч.-логопед — Дети есть слова где Ш – стоит вначале, есть слова, где Ш– в середине и в конце слова.

Рассмотрим картинки, правильно их назовем, и будем определять, в какой части слова находится звук Ш.

У детей карточки

Из трех частей, символизирующих начало, середину и конец слова.

Называют четко слова: машина – звук Ш в серидине слова , шапка в начале слова.

Шапка

Уч.-логопед — Дети, у вас на столах тоже есть картинки. Назовите их правильно, выделите интонацией звук Ш.

Дети называют слова по картинкам. Придумайте предложение каждый со своим словом. (Ответы детей).

Уч.-логопед — Дети, мы сегодня познакомились с новым звуком. Назовите его.

Он согласный и всегда твердый, обозначается синим звуковым сигналом.

Дети поиграем со звуками, я буду называть вам звуки, а вы будете показывать звуковые обозначения того звука который я вам скажу.

А, О, Ш, К, У, П, М, И …

Игра: Сколько звуков в слове»

Посмотрите, у вас на столах лежит звуковая линеечка, она поможет нам определить, сколько звуков в слове.

Слова: ШУМ, ШУБА. (Действие со звуковой линейкой)

Выясняется: сколько звуков, их характеристика: Ш – согласный, твердый, У – гласный, М – твердый, согласный.

Звуковые кассы. Дети выкладываю зв.обозначения этих слов.

Уч.-логопед — Дети, мы играли, мы немножечко устали. На полянку пойдем и отдохнем. Выходят из-за столов.

Физкультминутка:

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Раз, два, раз, два

Шагают наши ножки

По ровненькой дорожке

Прыгают наши ножки

Раз, два, раз, два

Прыгают наши ножки

По ровненькой дорожке

Бегают наши ножки

Раз, два, раз, два

На ровненькой дорожке

Устали наши ножки

Вот на дом.

Знакомство с буквой.

Звуки — слышим, произносим.

Буквы – видим, читаем, пишем.

Дети мы знаем, что каждый звук обозначается своей буквой.

Посмотрите, вот буква Ш, сколько в ней деталей.

Буква Ш с тремя шипами

Не хватай её руками.

Сложите эту букву из палочек. Складывают.

Дети читают слоги.

Теперь положите перед собой кассы букв и найдите там букву Ш.

Составьте слово ШУМ.

Какую первую букву нужно положить – Ш, вторую-У, третью –М.

Точно так с ловом ШУБА.

Итог:

Уч.-логопед — Дети, с каждым занятием вы становитесь умнее.

— Над каким звуком мы сегодня работали?

— Что мы узнали о нем?

— Какие слова с этим звуком вы запомнили?

Молодцы, вы все справились со всеми заданиями.

Приложения:

file0.doc.. 44,0 КБ

Опубликовано: 07.09.2020

Примеры диграфов

Каждый раз, когда вы берете трубку, чтобы позвонить другу, вы попадаете в мир диграфов. Орграф — это комбинация двух букв, издающих один звук, например, «ph» в «phone». Фактически слово «орграф» содержит орграф. (Вы можете это заметить?) Диграфы могут включать сочетание согласных или гласных. Давайте рассмотрим несколько примеров орграфов, начиная с согласных.

Примеры согласных диграфов

Диграфы могут издавать начальные звуки и располагаться в начале, середине или конце слова.Ниже мы перечислим каждый звук, включая его использование в качестве начального орграфа и конечного орграфа.

Digraph	Начальный или конечный звук	Примеры
«ch-»	Начальный	детский стул
«-ч»	Финал	обед, щепотка, богатый
«-к»	Финал	удача, больной, так
«кн-»	Начальная	рыцарь, нож, узел
«ph-»	Начальная	телефон, звуковая, фраза
«ш-»	Начальный	форма, корабль, башмак
«-ш» 9 0016	Final	кисть, блюдо, вспышка
«-ss»	Final	блаженство, шахматы, беспорядок
«th-»	Начальная	Think, three, thumb
«-го»	Final	ванна, земля, с
«wh-»	Initial	кит, что, почему
«wr-»	Начальное	крушение, запястье, письмо

Следует отметить два типа диграфы. Самый распространенный тип — гетерогенный орграф. То есть он состоит из двух разных букв, например «ск» или «ш». У нас также есть однородные орграфы, состоящие из двух одинаковых букв, например «сс».

Примеры орграфов гласных

Орграфы гласных обычно помещаются в середину слов. Конечно, это не всегда так, поскольку мы рассмотрим пару орграфов «ea», которые могут стоять в начале таких слов, как «each», и в конце таких слов, как «plea». Но, поскольку они преимущественно не касаются начальных и конечных звуков, мы перечислим диграфы гласных, а затем рассмотрим несколько примеров.

день , остаться 900 11

книга, повар, потряс

Digraph	Примеры
«ai»	усиление, увечье, пятно
«ay»
«ea»	пляж, читать, говорить
«ee»	футов, посмотреть, лист
«ie»	бриф, начальник, вор
«ie»	плакал, пирог, привязан
«oa»	лодка, коза, дорога
«oe «	алоэ, палец, горе
» oe «	каноэ, подкова, снегоступы
» oo «
«оо»	зоопарк, стрела, полдень
«уэ»	спорить, синяя, спасательная
» ui «	круиз, фрукты, рекрут

Посмотреть и скачать PDF

Digraphs vs.

Дифтонги

Диграфы часто попадают в категорию дифтонгов. Но не поддавайтесь на эту распространенную ошибку! Орграфы, также известные как биграммы, состоят из пары двух букв. Дифтонги — это звуки.

На самом деле, по-гречески «граф» означает «письменный». Также по-гречески «phthong» означает «звук». А вот дифтонги — это интересно. Они имеют дело только со звуками, которые издают гласные. Между тем диграфы имеют дело как с гласными, так и с согласными.

Диграфы против смесей

Все это может заставить вас задуматься и о смешениях согласных.Вот еще одно интересное отличие. Диграфы — это буквы, которые соединяются в один звук. Смеси также содержат пары букв, но можно услышать каждый отдельный звук.

На самом деле слово «смесь» содержит смесь. Обратите внимание на буквы «B» и «L.» Они образуют интересный звук, но каждая буква отчетливо выражена. Другой пример — буквы «S» и «N» в слове «снег». Между тем, «S» и «H» в «show» — это орграф.

Как преподавать фонетику (и как не учить)

В журнале Summer 2014 Classical Teacher я написал обширную статью, в которой исследуется вопрос «Что такое классический подход к фонетике?» Утверждение этой статьи заключалось в том, что в мире классического образования есть два основных подхода к акустике: традиционный метод и метод Сполдинга.

Метод Сполдинга основан на книге The Writing Road to Reading (WRTR), написанной в 1957 году Ромальдой Сполдинг. Поскольку исходное 300-страничное руководство довольно сложно, было несколько дополнительных разработок, направленных на то, чтобы сделать метод WRTR более доступным.

Моя исходная статья также включала подробное сравнение двух методов. Хотя я оставил вопрос о названии без ответа, моей целью в исходной статье было дать подробное, справедливое и точное описание двух подходов.Я уверен, что многие читатели сами решили, но многие также звонили и хотели, чтобы мы ответили.

В этой статье я рассмотрю два подхода и критикую метод Сполдинга с точки зрения принципов традиционного и классического образования. Для метода Сполдинга я буду использовать версию WRTR 1990 г., как и в предыдущей статье. В качестве традиционного метода я буду использовать A Guide to Teaching Phonics by June Lyday Orton. Есть много других традиционных программ, которые я мог бы выбрать, но Orton Guide хорошо организован, прост и пользуется большим доверием благодаря новаторской работе в области фонетики Dr. Ортон. Более того, я хочу подчеркнуть, что Ортон — традиционный метод во всех отношениях, несмотря на общее мнение, что Ортон и Сполдинг очень похожи.

Традиционный метод (Ортон)

Традиционная акустика начинается с алфавита и одного звука для каждой буквы, которые затем смешиваются вместе для озвучивания слов. В Уроке 1 Ортон обучает звучанию коротких , и пяти согласных звуков, которые затем используются для тренировки наложения звуков в слова.Урок 1 включает три предложения со словами, такими как жир, Сэм, мат, летучая мышь, сат , составленные из трех «прицельных» слов, У меня было . Этот метод требует небольшого объяснения для тех, кто знаком с традиционной акустикой.

Метод Сполдинга (WRTR)

Метод Сполдинга довольно сложен, поэтому я резюмировал его в пять шагов:

1. Учащиеся (первый класс) выучивают звуки 54 из 70 фонограмм примерно за 3-4 недели.

2. Учащиеся анализируют, отмечают и пишут в своих тетрадях для проверки правописания 150 наиболее распространенных слов английского языка из расчета 30 слов в неделю. Это начинается после шага 1 и требует еще примерно 5 недель.

3. После изучения шагов 1 и 2 ученики начинают читать «1 ноября».

4. После начала чтения оставшиеся 16 фонограмм преподаются, и учащиеся продолжают анализировать, отмечать и записывать слова в своих тетрадях для проверки орфографии, в общей сложности к апрелю первого класса получается 780 слов.

5. Учащиеся еженедельно проходят тестирование на орфографию с помощью тестов по правописанию Моррисона-МакКолла и чтение с помощью тестов на понимание прочитанного МакКолла Краббса.

На шаге 1 выше 54 фонограммы представляют собой 26 букв алфавита плюс er, ir, ur, wor, wr, sh, ee, th, ay, ai, ow, ou, oi, oy, aw, au, ew, ui, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed или, wh, oa . Из этих 54 фонограмм шесть ( g, c, s, e, i, ow ) содержат два звука, шесть ( a, o, u, ch, ea, oo ) — три звука, а одна ( ou ) имеет четыре звука.План метода Сполдинга состоит в том, чтобы изолированно обучать 54 вышеуказанным фонограммам и их 45 звукам с помощью карточек и диктовки.

Для их написания всего сорок пять звуков и семьдесят фонограмм. Сразу же начните учить класс произносить все звуки и писать первые пятьдесят четыре фонограммы. Первоклассникам для этого требуется три недели, пятнадцать дней, если каждый день преподавать только четыре новые фонограммы. Планируйте по три часа каждый день… (WRTR, стр. 124). Знание этих фонограмм проверяется тем, что учитель диктует звук или звуки каждой фонограммы (при этом дети не видят карточку фонограммы) и заставляет их писать фонограмму.»(WRTR, стр. 125)

На шаге 2 выше записная книжка для проверки орфографии состоит из двух частей. Часть, которая начинается в первом классе, состоит из анализа орфографических слов, которые изучаются, в порядке их частоты использования на английском языке. Например, первые пять слов: я, делаю и, иди, . Слова анализируются с использованием а) фонограмм, б) 29 правил написания и в) системы маркировки Сполдинга, обобщенной на боковой панели справа.

Критика метода Сполдинга

Правописание перед чтением?

Из пяти шагов метода Сполдинга должно быть ясно, что он радикально отличается от традиционной акустики.Первая проблема метода Сполдинга заключается в том, что он ставит орфографию перед чтением и утверждает, что орфография является необходимой основой для чтения.

Недостатки большинства звуковых методов можно резюмировать в том, что они пренебрегают орфографией и не учат произносить и писать сорок пять основных звуков языка перед попыткой чтения. (WRTR, стр.27)

Это любопытная идея, которую я нигде больше не встречал, и она, по сути, несовместима с определением фоники. Фоника — это обучение буквенно-звуковому соответствию с целью обучения чтению. Чтение требует навыков декодирования — распознавания фонограмм для чтения и произнесения незнакомых слов. Правописание — это кодирование, гораздо более сложный навык, который намного отстает от чтения. Все читатели, как начинающие, так и продвинутые, могут читать далеко за пределами их способности писать по буквам. Требовать правописание как предварительное условие для чтения — значит поставить телегу впереди лошади. Мы бы не просили ребенка ходить, пока он не научился ползать, или бегать, прежде чем он научился ходить.В современной теории образования типично смешивать порядок знаний с порядком обучения — сосредоточиться на продвинутых навыках и пренебречь базовыми навыками. Орфография сильно отстает от чтения и, хотя и укрепляет чтение, не должна ограничивать или препятствовать достижению цели беглого чтения. Как только ученики начинают читать настоящие книги, а не фонетические читатели, фонетика и орфография переплетаются и продолжают усиливать друг друга в течение младших лет.

Фронтальная загрузка

WRTR требует, чтобы студенты выучили 54 фонограммы изолированно, а также произвели написание и анализ 150 слов, прежде чем начать читать.Зачем все это раздумывание? В каком еще предмете мы бы сначала загрузили навыки и знания, а затем попросили бы новичка пройти свой путь через избыток информации, чтобы выбрать и использовать то, что ему нужно? Мы так учим алгебре? Фортепиано? Футбольный? Любое хорошее обучение включает в себя постепенные уроки — маленькие шаги, которые дают небольшие навыки. Эта предварительная загрузка является фундаментальным недостатком WRTR. Это вопиющая ошибка. Позвольте мне проиллюстрировать процесс чтения для ребенка WRTR, когда он видит слово cat , слово, не найденное среди первых 150 слов в его записной книжке для проверки орфографии.Ребенок WRTR должен проанализировать cat , используя три звука фонограммы a и два звука фонограммы c , а также те правила написания, которые он усвоил, которые могут применяться к этому слову. Я лично видел, как студенты WRTR изо всех сил стараются прочесть множество таких простых слов, как , кошка , и в то же время способны выговорить ошеломляющее множество правил, фонограмм и звуков. Невероятно, но миссис Сполдинг не включает в свои 29 Правил правописания то самое правило, что ребенок WRTR должен читать слово кошка .То, что она упустила из виду самое последовательное и базовое правило фонетики английского языка — «гласная в слове CVC (согласный-гласный-согласный) — короткая», — это исключительная ошибка. Это звуковой образец, с которого начинаются все традиционные звуковые программы, но он не упоминается миссис Сполдинг. Напротив, как студент, изучающий традиционную акустику, учится читать слово кошка ? Поскольку он выучил только один звук для каждой буквы, единственное, что от него требуется, — это запоминать эти звуки и практиковаться в их сочетании.Изучение этого одного базового шаблона, который применяется к словам с начальным и конечным сочетанием согласных и многосложным словам, позволяет ребенку читать тысячи новых слов. Традиционная акустика носит инкрементный характер; каждый новый навык преподается после того, как был полностью отработан предыдущий. Например, после коротких гласных ученик выучивает долгие гласные и правило молчания и . Затем он может практиковать сочетания согласных, а затем выучить несколько длинных гласных, таких как ai, oa, ay , по одному или два за раз, причем все они он практикует не изолированно, а в виде семейств слов.Никакой предварительной загрузки, только пошаговое обучение.

Отсутствие заказа

Spalding — это строгая акустика, но не систематическая. WRTR учит одновременно 54 фонограммы. Это определенно строго, но не по порядку. Порядок подразумевает иерархию, категории, выбор, план. Питье из пожарного шланга — это не план. Выучить 54 фонограммы изолированно — это ошеломляюще и недостаточно структурировано, но г-жа Сполдинг затем усугубляет свою ошибку, обучая студентов применять фонограммы в совершенно случайном порядке, который можно найти в 150 самых распространенных и неправильных словах английского языка.

Традиционная акустика преподает фонограммы в логическом порядке, начиная с одного звука для каждой буквы и переходя от наиболее распространенных и наиболее регулярных паттернов к менее распространенным и менее регулярным, причем каждый паттерн применяется непосредственно к семействам слов. Этот порядок был разработан учителями и лингвистами с течением времени, и, хотя он может отличаться в некоторых деталях, он прекрасен. Этот порядок полностью скрыт в WRTR. Я не могу понять, как учитель или ученик могут развить какое-либо понимание основополагающего порядка английского языка или того, как его преподавать — из WRTR.

Заключение

Spalding не имеет отношения к традиционной или классической акустике. Сполдинг — это строгая акустика, но не систематическая; это не инкрементная акустика, и это не акустика здравого смысла. Задача запоминания 70 фонограмм, многие из которых содержат несколько и накладывающихся друг на друга звуков, преподаются изолированно, без помощи памяти, обеспечиваемой реальными словами, изображениями или семействами слов, и одновременно запоминать 29 неуклюже сформулированных и абстрактных правил орфографии в качестве основы для чтения. удивительно тупой и неестественный метод — это заблуждение легко спутать со сложностью.

Было много тех, кто упорно работал над переписыванием WRTR, чтобы сделать его более удобным для пользователя и предоставить детали и материалы, необходимые для его реализации; они заслуживают похвалы. Судя по тому, что я видел, большинство из них улучшили WRTR и исправили некоторые из его самых вопиющих ошибок. Но пора признать, что WRTR в корне ошибочен, и отвергнуть его как необоснованный, вместо этого приложив усилия к разработке звуковой фоники и программ чтения, основанных на традиционных методах, которые работают.Я бы также сказал, что его использование классическим образовательным движением неудачно и подрывает доверие к нашему движению. Но остается вопрос: в чем привлекательность WRTR и почему она существует так долго? Думаю, есть две причины.

1. С его 70 фонограммами, 29 правилами правописания и системой маркировки, WRTR кажется всеобъемлющим и строгим. Мы, классические педагоги, серьезны, и это нам нравится. Но возрастающая сложность и путаница не свидетельствует о строгости.Это свидетельство плохого обучения.

2. С его 70 фонограммами, 29 правилами правописания и системой маркировки, WRTR утверждает, что значительно минимизирует нарушения правописания английского языка. Мы, классические педагоги, любим порядок и дисциплину. Мы хотим верить, что орфография английского языка может быть сведена к предсказуемой системе только с редкими ошибками. Мы считаем, что это необходимый аргумент против антифонической толпы.

Но вот настоящая правда. Английский — самый необычный из всех современных языков.Фактически, это отдельный класс. В английском языке не только много фонограмм с множеством звуков, но и множество звуков, которые записываются несколькими фонограммами. Существует в среднем восемь различных способов написания каждой из долгих гласных в английском языке, и существует несколько правил, регулирующих эти варианты, если они вообще существуют. Если вы знаете, что это boat , а не bote , это не из-за правила, а потому, что вы много раз видели, как это слово написано правильно. В английском языке 19 гласных звуков по сравнению с пятью в испанском и итальянском языках.Из-за своей сложной истории нет конца богатству и нерегулярности английского языка. По этой причине англоговорящим детям требуется больше времени, чтобы научиться бегло читать, и еще больше времени, чтобы научиться хорошо владеть орфографией. Но неправильность английского языка не является аргументом против фонетики; это аргумент в пользу фоники. Большинство языков не преподают фонетику, потому что их алфавиты регулярные и фонетические. В большинстве других языков алфавит — единственная необходимая звуковая система.Для англоговорящих детей алфавит — это только начало. Для англоговорящих детей систематическая, пошаговая и основанная на здравом смысле акустика — это классический способ научить наших детей читать и писать.

Первоначально опубликовано в The Classical Teacher Spring 2016 edition

2021 Toyota Sienna XLE AWD Road Test | Как звучит 39,4 миль на галлон?

GLENEDEN BEACH, Ore. — Как вам работает 39,4 миль на галлон? Это экономия топлива, которую мы достигли за 454 миль езды на Toyota Sienna XLE AWD 2021 года, что является просто исключительной.Хотя практически каждая миля этой дороги была двухполосной, половина из них была пройдена с четырьмя взрослыми на борту плюс младенцем, двумя 20-фунтовыми собаками и каждым сантиметром оставшегося пространства, заполненным их коллективными вещами. Другими словами, это не было каким-то сверхмощным тестом на экономию топлива в лучшем случае. Фактически, учитывая вышеупомянутого ребенка, который большую часть пути кричит головой, дроссель временами довольно широко использовался, чтобы перефразировать: «Доставьте нам F домой». Я также должен отметить, что 39,4 миль на галлон — это фактическое вычисление, основанное на пробеге и бензонасосе — автомобильный датчик экономии топлива фактически показал нашу эффективность немного хуже — 38.4 мили на галлон.

По данным EPA, Sienna 2021 года получит 36 миль на галлон на шоссе независимо от переднего или полного привода, а версия FWD будет работать чуть лучше — 36 миль на галлон по сравнению с 35. Те же водители также справились только с 29,6 миль на галлон во время сравнительного теста Sienna vs Pacifica Hybrid, несмотря на гораздо меньший вес на борту (маршрут был совершенно другим и с меньшим количеством пройденных миль, так что это менее статистически обосновано). Однако с любым из этих чисел вы обязательно будете экономить сотни долларов каждый год, заполняя Sienna, по сравнению с Honda Odyssey, Kia Carnival или Chrysler Pacifica с двигателем V6, которые вместе расходуют 22 мили на галлон.Невозможно переоценить, какое преимущество это дает Sienna по сравнению со всем, кроме уникальной подключаемой Pacifica Hybrid.

Тем не менее, я могу рассказать больше о том, что я продолжал работать с новой Sienna, чем просто о более высокой, чем ожидалось, экономии топлива. Сиденья второго ряда Super Long-Slide, которые так впечатлили нас во время сравнительных испытаний, продолжали оставаться такими же, когда их заставляли работать с более высокими требованиями. Мы сдвинули одну сторону вперед настолько далеко, насколько позволяло детское автокресло, тем самым освободив как можно больше места для багажа, сложенного на сложенной 40-секционной части третьего ряда. Затем мы сдвинули другое капитанское кресло во втором ряду назад, чтобы моя жена могла легко ухаживать за кричащим ребенком, оставив при этом достаточно места для бабушки, которая ехала в камбузе. Кстати, она сообщила, что там очень комфортно и абсолютно без жалоб. Никакого упоминания о днище сиденья, которое я обнаружил немного неглубоким по сравнению с Pacifica.

Автомобильное хранилище оказалось столь же полезным, как и ожидалось. Уникальный сетчатый подстаканник на каждом капитанском кресле мог вместить (совершенно неэффективную) детскую звуковую машину.Гигантское место для хранения под консолью было достаточно большим, чтобы вместить весь мой компьютерный рюкзак, в то время как закрытый ящик на центральной консоли мог вместить мою сумку для фотоаппарата и два футляра для солнцезащитных очков.

Однако не все розы внутри. Этот тестовый фургон представлял собой комплектацию XLE, которая находится на три ступеньки ниже по трапу от Platinum, который использовался во время сравнительного теста и в первой поездке Sienna Джона Снайдера. Наблюдается явное снижение качества материалов. В частности, вместо мягкого винила, имитирующего кожу, на приборной панели в Platinum, Limited и XSE, приборная панель XLE сделана из текстурированного жесткого пластика.В дверях тоже пропадает прошитый винил, но верхняя обшивка остается мягкой. Края центральной консоли – сохраняют кожаную виниловую отделку, но между ними необычная пластиковая отделка цвета ржавчины с тиснеными линиями и тонкими металлическими крапинками. Это странно и, хотя, возможно, лучше, чем откровенно искусственная древесина, но выглядит дешево. Вы можете увидеть различия в расположенной ниже галерее.

Все это плохо, учитывая эту Sienna XLE AWD с пакетом Plus и развлекательной системой для пассажиров на заднем сиденье за 48 087 долларов.Sienna Platinum, протестированная во время сравнительного теста, стоила 53 666 долларов (добавьте шокирующе разумные 210 долларов за AWD). Возможно, его несколько дополнительных функций и некоторые кусочки мягкого винила не стоят надбавки к цене в 5600 долларов, но факт остается фактом: интерьер нашего тестового фургона XLE определенно не выглядел и не чувствовался так, как будто на нем была наклейка, приближающаяся к 50000 долларов. Отделка Platinum и Limited подходит, тем более что они сделаны из натуральной кожи. В XLE есть винил SofTex, который, по общему признанию, можно было бы рассматривать как преимущество для некоторых из-за его превосходного износа и отсутствия убийства коров.

В остальном, главным выводом были впечатления от вождения. И снова рулевое управление и управляемость новой Sienna в целом оказались на голову выше остальных. В этом минивэне нет ничего забавного, но это также не гигантский инертный зефир, который заставляет вас сожалеть о том дне, когда у вас родился ребенок (ранее упомянутый ребенок, кричащий в течение двух часов, был достаточным аргументом в этом отношении).

Питание или его отсутствие, вероятно, будет самым большим зависанием. Он имеет 245 лошадиных сил, что для сравнения: у Odyssey — 280, у V6 Pacifica — 287, у Carnival — 290.Это серьезный недостаток, и вы определенно заметите его, когда опустите ногу. Бесступенчатая трансмиссия гибридной системы Toyota с электронным управлением не помогает ситуации, поскольку она громко мычит, когда вы нажимаете на педаль газа.

Тем не менее, это больше связано с тем, что Сиенна имеет просто достаточную мощность, в то время как другие обладают ее богатством. Несмотря на полную загрузку, Sienna не чувствовала себя напряженной, а двигатель постоянно не работал, даже на многих холмах, взлетевших во время двух поездок туда и обратно между Портлендом и побережьем Орегона.Кроме того, электродвигатели на каждой оси обеспечивают существенный скачок плавного крутящего момента. Это особенно актуально при поддержании скорости на шоссе, что обычно происходит, когда негибридный вариатор может раздражать постоянным «йо-йо» взад и вперед между почти неработающим холостым ходом и гораздо более громким диапазоном более высоких оборотов.

В конце концов, вы бы предпочли иметь 290-сильный Carnival с двигателем V6, когда вам нужно пролететь мимо Subaru Outback, делая 45 из 55, пока ваш ребенок кричит? Я знаю, что хотел бы. Однако я бы предпочел это или 39.4 мили на галлон и сотни дополнительных долларов в кармане каждый год? Опять же, легкий выбор, я возьму гибрид, пожалуйста — хотя я бы, вероятно, потратил несколько дополнительных долларов в месяц на Limited или Platinum.

Видео по теме:

«Медуза» — глициния Секим в полном цвету на Старом Олимпийском шоссе

СЕКВИМ — Сейчас и в ближайшие несколько недель самое подходящее время, чтобы взглянуть на Медузу, — сказала ЛиЭнн Нолан.

Это прозвище она и ее муж Рик дали своему растению глицинии, которое цветет примерно в это время каждый год вдоль забора их дома.

ЛиАнн сказала, что они делают все возможное, чтобы держать его подальше от дома, потому что он может нанести серьезный ущерб своими длинными змеиными побегами.

«Когда дело доходит до этого, я говорю:« Рик, Медузе нужно подстричься », — сказала ЛиЭнн.

Медуза с годами стала настоящей достопримечательностью, — сказала она. Для людей стало обычным делом останавливаться и фотографировать его вдоль 6000-го квартала Старого Олимпийского шоссе, к востоку от Кейс-роуд.

Иногда фотографии делаются на юбилеи или для развлечения, и Ноланы даже делают ежегодное семейное фото перед ним со своим сыном Джеймсом, которому принадлежит Any Angle Fabrication.

Однажды Ноланы получили анонимное письмо от прохожего, в котором они благодарили их за растение и говорили, что наблюдать за его цветением — это ежегодное удовольствие.

«Это было просто трогательно», — сказала ЛиЭнн.

В течение примерно 20 лет глицинии в доме Рика и Ли-Энн Нолан росли вдоль линии забора на Старом олимпийском шоссе, становясь достопримечательностью для автомобилистов. (Мэтью Нэш / Группа новостей Олимпийского полуострова)

Медуза попала в ее владение более 30 лет назад как двухфутовое растение в горшке.

«Я не знала, что с этим делать, но мой муж (у которого был собственный ландшафтный бизнес и теперь работает в Crouch Concrete) знал», — сказала ЛиЭнн.

Растение ушло в землю около 20 лет назад и выросло настолько сильно, что Рик изменил его маршрут, чтобы добавить вторую линию на заборе, чтобы усилить и украсить глицинию.

Ноланы добавили беседку, чтобы она не росла и в их доме.

ЛиАнн, член семьи Вудкоков в четвертом поколении, сказала, что она живет в этом доме в третьем поколении, и ее мать, Харриетт Петерсон, родилась там.

«Я всегда знала, что это то место, куда я вернусь», — сказала она.

В прошлом году она ушла из своего бизнеса, Perfect 10 Nail Studio, из-за хронической боли после автомобильной аварии четыре года назад, когда на светофоре ее сбил человек, разговаривавший по телефону.

Она сказала, что ей разбивается сердце, что она больше не может обслуживать своих давних клиентов.

ЛиАнн сказала, что постоянно видит глицинии и Олимпийские горы, и всегда фотографирует это растение.

«Нам это нравится. Мы не гордые люди, но это приносит нам много радости », — сказала она. «Мы любим делиться его красотой с нашими соседями из Секима».

Для тех, кто рассматривает возможность выращивания глицинии, ЛиАнн предупредила, что ее семенные коробочки могут быть токсичными для домашних животных. Она сказала, что рада, что ее собаки не любят их.

________

Мэтью Нэш — репортер компании Olympic Peninsula News Group, в которую входят газеты Sound Publishing: Peninsula Daily News, Sequim Gazette и Forks Forum. Свяжитесь с ним по адресу [электронная почта защищена].

В чем разница между дорогой, улицей и проспектом?

Представьте, что вы идете из пункта А в пункт Б. Вы можете начать с Хай-стрит, затем свернуть на Олд-роуд и, наконец, закончить на Электрик-авеню (если вы музыкально настроены). Это может показаться довольно непримечательным, но вы когда-нибудь задумывались, почему улицы — это улицы, дороги — это дороги, а проспекты — это проспекты?

Это видео, созданное Vox, исследует причины, по которым названия наших дорог, улиц, переулков, бульваров и т. Д. Приписываются различным названиям, а также различие между этими названиями.

Оказывается, эти названия используются не зря, обозначая разные элементы для каждого дизайна, которые отделяют его от его конкретных собратьев. Итак, описывая свой маршрут, вы должны «идти по улице» или «идти по дороге»?

Изменение названий

Оказывается, города придерживаются соглашений об именах, вероятно, в попытке более эффективно спланировать свой дизайн или, возможно, чтобы компенсировать вероятность того, что особенно увлеченный планировщик назвал район «Garyisthebest Street».

Таким образом, «дорога» — это все, что соединяет две точки, а «улицы» — это общественные дороги, по обеим сторонам которых находятся здания. Между тем проспекты имеют те же атрибуты, что и улицы, но проходят перпендикулярно им, в то время как бульвар — это, по сути, широкая улица (или проспект) с серединой посередине. Полоса, как и ожидалось, меньше.

В видео показано, что эти условности не одинаковы во всем мире, но они дают хорошее представление о том, почему каждая дорога названа так, как она есть.К счастью, такие квалификаторы бесполезны для известных уравновешенных комментаторов YouTube, у которых есть множество требовательных ответов о том, почему их дороги отличаются от кода видео.

Возьмем, к примеру, Великобританию. В видео «место» описывается как дорога с тупиком, обычно ведущая к «суду». Однако нас, британцев, обычно рассматривают как «пути», которые ведут к «закрытию». В самом деле, Кембриджский словарь (несите меня) описывает проспекты как «дорогу, ведущую к большому дому».

Кроме того, хотя это не будет видно ни на каких знаках, жители Великобритании обычно относятся к таким сетям — с помощью изрядная степень присвоения — как «тупик».

В то время как названия дорог в Великобритании могут быть разными (это не автомагистрали, а между штатами, кто-нибудь?), Есть и другие примеры международных различий. Например, Австралия рассматривает бульвары в несколько ином свете, обычно это длинные дороги с регулярными поворотами.

Есть также случаи, когда в Австралии изменялось написание слова «бульвар» с добавлением «е» в конце — факт, который, в действительности, не мог бы быть намного менее интересным.

Итак, хотя во всем мире есть заметные исключения, код, взломанный на видео, показывает, что существует безошибочная закономерность в сетях, по которым мы путешествуем. Хотя это может не помочь вам, когда вы в следующий раз заблудитесь, по крайней мере, вы будете готовы к тому тупику, когда войдете в место под названием «место».

Вы живете рядом с улицами, идущими против тренда? Дайте нам знать в комментариях ниже.

American Highways 101: Визуальное руководство по дизайну дорожных знаков и системам нумерации США

От U.S. Маршруты и межштатные автомагистрали к дорогам штата и округа (каждая с разными обозначениями и системами нумерации), автомагистралям в Соединенных Штатах может быть сложной задачей. Но в этой сложности есть красота, особенно на пересечении знаков штата, страны и территории.

Карта системы пронумерованных автомагистралей США

Система пронумерованных автомагистралей США (также известная как маршруты США или автомагистрали США) образует общенациональную сетку, которая восходит к 1926 году. Номера и местоположения маршрутов координируются Американской ассоциацией государственных автомагистралей и должностные лица транспорта.

Обычно у магистралей север / юг нечетные номера, которые увеличиваются с востока на запад, в то время как у восточно-западных шоссе есть четные номера, которые увеличиваются с севера на юг. Основные маршруты в основном заканчиваются цифрами 1 и 0, а трехзначные числа, как правило, обозначают второстепенные или ответвления шоссе.

Карта системы автомагистралей между штатами

Система автомагистралей между штатами (официально именуемая Национальная система автомагистралей между штатами и оборонными дорогами имени Дуайта Д. Эйзенхауэра) представляет собой более позднюю сеть автомагистралей с контролируемым доступом, которая является частью Национальной системы автомагистралей в США. Состояния.

Начиная с 1956 года, на создание сети потребовалось полтора триллиона долларов — сегодня она охватывает около 50 000 миль и поддерживает около 25% автомобильного движения в США. Некоторые запланированные маршруты так и не были завершены, отчасти из-за восстаний на автомагистралях в городах, где местные жители были обеспокоены такими проблемами, как разрушение районов, увеличение трафика и воздействие на окружающую среду.

Численно, шансы идут север / юг и выравниваются восток / запад, хотя числа увеличиваются противоположным образом по отношению к U.S. Система автомагистралей, начиная с юга и запада и поднимаясь вверх. Нумерация миль обычно начинается на западной или южной окраине штата. В редких случаях они также могут разделиться, как в случае 35W и 35E в MN и TX.

Вспомогательные межгосударственные автомагистрали — это в основном кольцевые или радиальные автомагистрали, предназначенные для обслуживания городских территорий. Этим типам межгосударственных автомагистралей даются трехзначные номера маршрутов с добавлением одной цифры перед двузначным номером его родительской межгосударственной автомагистрали.

Штатные, территориальные, окружные и второстепенные системы автомагистралей имеют гораздо большее разнообразие стандартов, пропускной способности и качества, но также имеют дизайн знаков, что позволяет различным регионам подходить к указателям по-разному.

На некоторых щитах, как в Колорадо, полностью интегрирована соответствующая региональная графика, такая как государственный флаг. В других случаях, таких как Аляска, Нью-Мексико и Южная Каролина, включены отдельные элементы флага. Щит Пенсильвании отсылает к прозвищу штата (Штат Краеугольный камень), а щит Вашингтона изображает силуэт первого президента Америки.Аризона, Невада, Айдахо и другие демонстрируют очертания самого штата с различной степенью детализации. Третьи имеют простые геометрические формы, такие как круги, найденные в Нью-Джерси, Кентукки, Миссисипи, Айове и Делавэре.

В некоторых штатах также есть второстепенные системы автомагистралей в дополнение к основной, обычно для определенной цели, например, дороги между фермами и рынками в Техасе и соединительные звенья, а также развлекательные шоссе в Небраске. Подсистема Миссури была создана для обеспечения доступа к большинству фермерских домов, школ, церквей, кладбищ и магазинов в штате.Маркеры территорий в Американском Самоа, округе Колумбия, Гуаме, Северных Марианских островах, Пуэрто-Рико и Виргинских островах США также имеют разные формы и цвета.

Монтаж через RouteMarkers.com

Эти дизайны тоже не статичны. Многие из них изменились за десятилетия (примечание: не все приведенные выше примеры 1940-х годов были на самом деле черно-белыми, хотя в целом щиты были менее цветными). Некоторые из них со временем сохранили свою сущность, но другие, такие как Нью-Мексико и Миннесота, были радикально переработаны.

Между тем, если вы когда-нибудь задумывались о том, как работают эти знаки на обочине шоссе и что нужно для того, чтобы попасть на них, ознакомьтесь с приведенным выше руководством. А для ускоренного курса на меньшем уровне шкалы исследуйте местные улицы, проспекты, дороги и переулки в приведенном ниже руководстве, в котором объясняются различные типы дорог и их значение.

Хорошая редакционная статья о рубке государственного дерева | Новости, Спорт, Вакансии

В редакцию:

В недавней редакционной статье Adirondack Daily Enterprise («Обуздание государственной вырубки деревьев», выпуск от 15 мая) сделан вывод о том, что «в конечном итоге суд был вынужден решить, что формулировки Конституции столь же сильны, как и звучат. «Adirondack Wild: Friends of the Forest Preserve, друг суда (amicus curiae) по делу о соединении сообщества снегоходов, полностью согласен с редакционной статьей.

Несмотря на множество предупреждений за многие годы, государство вышло за рамки конституционных ограничений в отношении чрезмерной инженерии и механизации снегоходных трасс в парке. Вместо того, чтобы форсировать проблему конституционной пропасти, Департамент охраны окружающей среды мог бы сесть и обсудить с заинтересованными сторонами, включая группы пользователей, как расставить приоритеты и управлять необходимым обслуживанием следов, не вызывая дальнейших судебных разбирательств.

Например, передовая статья ADE также упоминает инцидент с вырубкой деревьев на маршруте 3 (от озера Саранак до озера Таппер), произошедший в 2005 году, когда Министерство транспорта срубило более 4000 деревьев, как чрезмерную реакцию на одно опасное дерево, упавшее на дорогу 3. Моя организация заявила о своем четком намерении подать в суд на государство за нарушение статьи XIV конституции штата. Вместо того, чтобы постоянно бороться с нами в суде, как DEC боролась с нами в деле Protect the Adirondacks в деле о снегоходе, в 2006 году штат и моя организация договорились о реформах своего опасного дерева на шоссе и других методов технического обслуживания посредством постановления о согласии, подписанного DOT, DEC и Агентство Адирондак Парк.Это соглашение привело к разработке межведомственного плана управления транспортными коридорами для государственных транспортных коридоров в парке Адирондак, огромного прогресса в области планирования в том, как штат управляет транспортными коридорами в парке. Несмотря на несовершенство, это была конструктивная и полезная альтернатива судебному разбирательству.

С уважением,

Дэвид Гибсон

Управляющий партнер

Дикий Адирондак: заповедник «Друзья леса»

Озеро Боллстон

Последние новости сегодня и многое другое в вашем почтовом ящике

Буквы и звуки / Изучение языка / Планирование потребностей моих учеников / Английский онлайн / Английский — ESOL — веб-сайт Literacy Online — английский — ESOL

Буквы пишутся, а звуки произносятся. Важно, чтобы эти функции не перепутались. Когда мы пишем в обычном написании, мы используем буквы для передачи звуков. В английском языке это соотношение является лишь грубым ориентиром для произношения, и оно, безусловно, ненадежно.

В man и many буква a имеет два разных произношения, и мы можем добавить еще три в банан и купальщик. Затем рассмотрим осу, застежку и аспида. Среди наиболее известных примеров английской орфографии — кашель, достаточно, тщательный, сквозной, сук. Есть также слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному:

вы	тис	овца
отправлено	аромат	центов
вон	один
голый	медведь

В нашем алфавите всего пять гласных букв — A, E, I, O, U — но в новозеландском английском двадцать разных гласных звуков.

Это может быть очень неудобно, когда мы хотим обсудить звуки.

Идеальным решением могло бы стать использование полностью согласованного метода написания, при котором читатель знал бы, что определенный символ всегда относится к одному и тому же звуку.

Мы будем сводить использование технических символов к минимуму. Однако в тех случаях, когда наш алфавит неадекватен (например, с двумя звуками й, как в слове тонкий и потом или звук в конце слова петь), нам придется использовать фонематические символы.

Например, маленькие дети иногда заменяют звук «к» буквой «т» в конце слова «книга». Как бы вы написали получившееся слово в обычном написании?

Из-за влияния нашей системы правописания некоторым людям довольно трудно выделить отдельные фонемы в некоторых словах. Чтобы идентифицировать фонемы, необходимо забыть о правописании и слушать только звуки. Например, в слове «должен» три фонемы, а в слове «земля» — две (если только вы не родом из Саутленда, где их может быть три). Обычно мы не произносим /r/ в слове «лошадь», но мы произносим /j/ (как в слове «да») в слове «человек» и «Европа».

Когда учащиеся впервые знакомятся с фонематической транскрипцией, некоторые из них долго спорят о том, произносят ли они /d/ в среду или есть ли /s/ или /z/ в четверг.

Описание и классификация звуков речи является целью предмета, известного как фонетика . Подробная информация о фонетике здесь не приводится, потому что другие источники легко доступны в книгах и курсах лингвистики.

Гласные и согласные

Двумя широко используемыми терминами являются гласных и согласных .

Существует два разных способа их определения.

Гласные и согласные можно определить по способу воспроизведения звуков.
Согласные образуются при определенном вмешательстве голосовых органов в воздушный поток. Из-за этого их легче описать, чем гласные.
Гласные произносятся без каких-либо препятствий воздушному потоку. Воздух проходит относительно беспрепятственно через рот или нос. Различия в гласных звуках обусловлены разным положением языка и губ.
Гласные и согласные можно определить по тому, как звуки используются в языке.
В каждом слоге должна быть гласная . Там, где слог закрытый (см. ниже), гласные всегда находятся в центре слогов.

Согласные стоят на краях слогов.

CVC: собака, крыса, карта, пыхтение, сидеть

CCCVCCC: сильные стороны

В маори структура слога другая. Образец (C)V.

Это называется открытым слогом .

Все слоги маори открытые, тогда как в английском есть как открытые слоги, так и закрытых слогов (те, которые заканчиваются на согласную).

Английский	по	вши	человек
	резюме	CVC	CVC
	открыть	закрыто	закрыто

Маори	Пи	ри	привет	млн лет	нга
	резюме	резюме	резюме	резюме	резюме
	открыть	открыть	открыть	открыть	открыть

Для говорящих, особенно для иностранцев, изучающих английский язык, важно правильно произносить согласные. Согласные вносят больший вклад в понимание английского языка, чем гласные. Они подобны скелетам слов, придающим им основную форму. Где бы ни говорили по-английски, согласные образуются примерно одинаково. У носителей английского языка из разных частей Британии или из разных англоязычных стран разный акцент, но это результат различий в гласных звуках. На практике мы можем терпеть значительное количество вариаций гласных и при этом понимать, о чем идет речь. Если у иностранцев, изучающих английский язык, есть проблемы с гласными, у них меньше проблем, чем если у них есть проблемы с согласными. В последнем случае они, скорее всего, будут неправильно поняты или не поняты вовсе.

Там, где звук гласного остается постоянным на всем протяжении, его иногда называют чистым гласным .

Дифтонги

При произнесении некоторых гласных язык или губы перемещаются из одного положения в другое. Это изменение иногда называют скольжением , а техническое название этих гласных — дифтонгов . Изменение очень плавное, поэтому дифтонги звучат как одиночные долгие гласные, а не как две гласные. Дифтонги описываются двумя буквами или символами:

/ai/ /ei/ /o/ /a/ /i/

Я говорю, давай, мальчик самые ранние звуки, которые нужно прокомментировать, когда впервые был отмечен новозеландский акцент. Эти звуки могут нести много информации о социальном классе. Некоторые новозеландцы теперь произносят как дифтонги слова, в которых раньше были чистые гласные. Можно сказать, что эти гласные дифтонгизируются.

Это изменение можно услышать в произношении некоторых носителей Новой Зеландии гласных в таких словах, как:

бить, бусинка, сидение, семя, что немного похоже на приманку, бадэ и т. д.
загрузка, настроение, обувь, два, что немного похоже на лодку, режим, шоу и так далее.

Слова в этих примерах явно являются дифтонгами в австралийском английском.

Мы также иногда слышим дифтонг в новозеландском произношении yes, которое удлиняется до yee-iss.

У многих новозеландцев происходит слияние фонем уха и воздуха — у некоторых слияние происходит в воздухе, но у многих других — в ухе. Вполне вероятно, что в будущем будет только один фонемный блок вместо двух.

Еще одно слияние в новозеландском английском языке можно увидеть в таких словах, как «бедный», «конечно», «тур», «турист», «лечение», «суровый». Некоторые произносят их с //, как в слове канализация. Многие теперь говорят это с произношением //, что означает звук в двери и на полу.

Слияние фонем было непрерывным процессом на протяжении всей истории английского языка. Пятьсот лет назад пары слов море и видеть, мясо и встреча имели разное произношение, но со временем они слились и теперь звучат одинаково. Иногда произношения расходятся. Для многих новозеландцев эти пары слов звучат одинаково:

взрослый стон
брошенный трон
скошенный стон

Однако все большее число новозеландцев произносят слова «выращенный, брошенный, скошенный», «известный» с двумя слогами, а «стон, трон, стон, кредит» — с одним слогом.

Письмо маори

Язык маори имеет ряд фонем, отличных от фонем английского языка. Ранние миссионеры и маори, которые работали с ними над созданием орфографии или системы письма, должны были решить, как писать звуки маори с использованием английского алфавита — другими словами, им нужно было решить, какие английские фонемы наиболее близки к звукам маори. На ранних картах Керикери написано как Кеди Кеди, Киди Киди или Кидди Кидди. Звук в начале Whangarei не встречается в английском языке. У одних племен это как «w», а у других как «f», поэтому немаори могут запутаться в его произношении.

Проблемы англоговорящих, пишущих маори, были обнаружены одним из первых комментаторов Эдвардом Джернингемом Уэйкфилдом.

[…] многие из наших звуков, такие как f, s, v, j, l, g, ch, sh, th, отсутствуют в родном языке и представляют значительную трудность для маори; и другие, которые существуют, такие как d и b, были изгнаны миссионерами и включены в наши r и p. Например, на языке маори «сердитый» большинство туземцев отчетливо произносят «риди»: миссионеры, однако, отказываются от «д» и пишут «рири». А «холм» это конечно букэ — миссионеры пишут его блевотина.

E. J. Wakefield: Приключение в Новой Зеландии , 1845

Не говорящие на английском языке лица, не являющиеся маори, с трудом различают дифтонг маори, который пишется как «ai» (как в Waikato), и дифтонг, который пишется как «ae» (как в turangawaewae ). Они склонны произносить оба из них, как английский дифтонг в «почему». То же самое касается дифтонгов маори «ао» и «ау» (как в маори и маури), которые оба, как правило, приравниваются к английскому дифтонгу, например, как.

По мере того, как мы становимся старше, над нами все больше доминируют наши собственные «ящики для фонем», и нам становится все труднее произносить фонемы других языков. Маленькие дети легко могут точно воспроизвести фонемы других языков и учат их с легкостью и беглостью, в то время как их высокомотивированные старшие могут производить только грубые приближения. По этой причине, чем раньше дети выучат второй устный язык, тем лучше. Огромная сила движения Коханга Рео заключается в том, что маленькие дети могут развивать беглое произношение маори, что будет становиться все труднее по мере взросления. В Новой Зеландии изучение второго языка в школах в основном происходит на уровне средней школы, слишком поздно для того времени, когда дети могут легче всего развивать навыки произношения на других языках.

Слоги

Способ объединения звуков в слоги регулируется правилами каждого языка, а количество возможных комбинаций согласных и гласных в слогах сильно различается от языка к языку. В гавайском языке 162 возможных слога; в тайском их 23 638.

В английском языке, на котором говорил бы Альфред Великий, можно было начинать слово с hl — словом «лорд» было hlaford. Теперь это уже не возможное сочетание английских звуков.

Звук в конце sing -//- не может начинаться с английского слога, но в языке маори он может стоять в начале слога. Поэтому носителям английского языка очень трудно произносить такие слова, как нгаио, нгайре, нгаурухо, нгата, так, как они произносятся на языке маори. Они используют ближайший к ним блок фонем, то есть /n/.

Бессмысленные слова, которые звучат как «английские», могут быть изобретены, потому что они следуют правилам сочетания фонем английского языка. Некоторые примеры:

plog, crint, fendle, demp, spack.

В поэме Льюиса Кэрролла «Бармаглот» такие бессмысленные слова, как slithy, gimble и toves, звучат как английские, тогда как brillig звучит как иностранное.

Звуковой символизм

Древние греки спорили о том, были ли звуки произвольными или имели какое-то внутреннее значение. Некоторые считали, что существует естественная связь между звуками слов и их референтами, так что все имеет свое истинное имя. Поиск этих истинных значений включал в себя поиск истоков или корней (9).0249 etyma ) слов и было первым этимологическим исследованием.

Эту древнюю точку зрения можно услышать и сегодня, когда люди говорят что-то вроде «Она была похожа на Люси» или «Он определенно был Эндрю», как будто между звуком имени и человеком была какая-то связь. . Когда маленьких детей спрашивают, почему это животное называют «собакой», они, вероятно, ответят: «Потому что это собака».

Сегодня общепризнано, что звуки сами по себе не имеют значения. Однако одна группа звуков, по-видимому, имеет более тесную связь с вещами в физическом мире. Это явление известно как звуковая символика .

Одним из примеров звуковой символики является группа слов, пытающихся воспроизвести определенные звуки. Они известны как звукоподражательных слов. В английском языке есть такие слова, как гав-гав, или гав-вау, твит-твит и кук-а-дудл-ду. Однако эти слова все же являются творением человеческого разума, и в данном случае английского человеческого разума. Животные на других языках издают разные звуки:

Немецкий петух: kikeriki

Французская собака: tou tou.

Другая группа слов известна как фонетических слов. Это не звукоподражания, но они связаны с определенными значениями. Примеры в английском языке: скользкий, слизистый, вялый, неаккуратный, скользкий, неряшливый и так далее. Кажется, что начальный звук sl- придает этим словам неприятный оттенок. Когда Льюис Кэрролл придумал бессмысленное слово slithy в стихотворении «Бармаглот», носители английского языка ассоциировали его с чем-то скользким и неприятным. Это слово приобрело это конкретное значение благодаря ассоциации с рядом других слов, начинающихся с sl-, которые имеют аналогичные коннотации. Однако есть и другие сл-слова, такие как сон, раб, планка и слоган, которые не имеют этих коннотаций.

Другими примерами фонэстетических слов являются слова с окончанием -ш//, такие как грохот, грохот, плеть, всплеск и давка; и те, которые имеют окончание -k, такие как треск, удар, щелчок и шлепок.

Детские писатели хорошо используют звукоподражательные и фонетические слова.

СЛУПП!
Вниз прижимает Шепот к уху
и шепот старого Некогда-лера не очень четок,
так как они должны спуститься
через тонкий шланг,
и он звучит
как будто у него 23
3 00249 нос.

Доктор Сьюз: Лоракс

Некоторые языки, включая корейский и японский, имеют очень большой словарь звукоподражательных и фонетических слов. По сравнению с ними в английском их всего несколько.

Звуки, используемые для спецэффектов

В поэзии звуки могут использоваться преднамеренно для достижения определенных эффектов. Один из способов — повторять гласную или согласную так, чтобы слова или фразы были связаны друг с другом по звучанию.

Повторение согласных, особенно начального согласного, известно как аллитерация .

Дикий мокрый ветер Веллингтона

Джой Коули: Дикий мокрый ветер Веллингтона

(Веллингтон: Департамент образования, 1986)

Если гласный повторяется, он известен как ассонанс . В этом примере повторяются гласные в словах «прицел», «холм» и «равнина»:

.
Все достопримечательности холма и равнины
Лети так густо, как проливной дождь;
И снова, в мгновение ока,
Нарисованные станции свистят мимо.

Р. Л. Стивенсон: «Из железнодорожного вагона»

В следующем примере повторяются гласные в слове «Сэм» и т.п. Сами слова также повторяются. Иногда его называют ассонанс и иногда повторение .

Этот Сэм-я-есть!
Этот Сэм-я-есть!
Мне не нравится
Вот Сэм-я-есть!

Доктор Сьюз: Зеленые яйца и ветчина

Повторение последней гласной и всех следующих за ней звуков речи называется рифмой.

Мы очень маленькие существа,
Все разные голоса и черты;
Один из нас в стекле установлен,
Один из нас вы найдете в самолете.
Другого вы можете видеть в жестяной банке,
И четвертая коробка внутри.
Если пятый ты должен преследовать,
Он никогда не сможет улететь от тебя.

Джонатан Свифт: «AEIOU»

Разбираемся во всем этом

Звуки любого языка очень важны, но когда мы слушаем речь, мы также получаем много информации из контекста.

Некоторые новозеландцы обеспокоены слиянием уха и воздуха, думая, что тех, кто не различает эти звуки, не поймут. Однако очень мало случаев, когда эти слова могут быть двусмысленными в употреблении. Слушатели вряд ли спутают пиво и медведя или приветствие и стул, когда услышат их в предложениях, не больше, чем другие омонимы, такие как выиграл и один, смутили бы их.

Хотя некоторые звуковые контрасты теряются, появляются новые. Например, в староанглийском языке, на котором говорили примерно в 1000 году нашей эры, не было того контраста, который мы слышим сегодня в парах, таких как wafer и waiver, лузер и лузер. Мы уже упоминали о контрасте, который некоторые носители Новой Зеландии проводят между такими парами, как «взрослый» и «стонать», «брошенный» и «трон».

Мы также получаем информацию из синтаксиса и правил языка.

Мужчина шел.

Из-за формы глагола это, вероятно, будет звучать как:

Мужчины шли.

Я потерял свою перчатку.

Правила сочетания фонем в английском языке не допускают d + l. Поэтому слушатель инстинктивно понимает это, находя что-то, что подходит к предложению:

Я потерял свою перчатку.

Нам не нужно идеально артикулировать каждую гласную и каждую согласную, чтобы понять, о чем идет речь. Люди часто могут подслушивать разговоры других людей в соседних комнатах или в шумных залах ожидания аэропорта. Маленькие дети очень хорошо пытаются понять, что они слышат. Их попытки, опирающиеся на собственный словарный запас, могут стать поводом для развлечения взрослых.

Отец наш, сущий на небесах, да будет твое имя Гарольд.

Чайник дул, ребенок просыпается

Но маленький Господь Иисус не плачет.

До сих пор мы рассмотрели сегментов разговорной речи. В английском языке есть правила, которые позволяют нам объединять фонемы в слоги и слоги в слова, связывая сегментарных аспектов речи.

Страница содержания «Изучение языка»

«Изучение языка » воспроизводится с разрешения издателей Learning Media Limited от имени Министерства образования, почтовый ящик 3293, Веллингтон, Новая Зеландия, © Crown, 1996.

Опубликовано: 25 февраля 2009 г.

Сколько гласных звуков в английском языке?

В английском пять гласных, верно? A, E, I, O и U. Иногда мы считаем и Y — может, шесть? Хотя это может быть верно для письменного языка, это не относится к разговорному английскому. Есть еще много разных английских гласных звуков (или фонем ), которые могут различать похожие слова.

Точное количество гласных фонем в английском языке зависит от того, о какой разновидности языка мы говорим. В этой статье мы будем использовать стандартный южно-британский английский (SSBE) и общий американский английский (GenAm) в качестве опорных акцентов. Другие английские акценты будут иметь немного другое количество гласных звуков, но, вообще говоря, 9.0502 В английском языке около 20 различных гласных фонем . Это делает его одной из самых сложных систем гласных среди всех языков мира. Давайте углубимся в детали.

Что такое гласная?

Чтобы подсчитать количество английских гласных звуков, нам нужно знать, что считается гласным. С технической точки зрения, 90 502 гласных производятся путем выпуска воздуха из легких через ротовую и/или носовую полость 90 503. Оттуда мы обычно модифицируем эти звуки нашими голосовыми связками, ртом и губами, чтобы произвести отчетливые гласные звуки.

Однако это описание может также включать такие звуки, как W в слове «с», Y в слове «год» и R в слове «красный». Но это не гласные, потому что им не хватает важной характеристики, общей для всех гласных: Гласные слоговые , то есть они могут быть слогами сами по себе.

Типы гласных

Отсюда мы можем разделить английские гласные на несколько категорий: короткие гласные, долгие гласные, дифтонги, гласные перед историческим R и слабые гласные . Во-первых, различие между краткими и долгими гласными довольно очевидно. Далее, дифтонги — это гласные фонемы, которые начинаются с одного гласного звука и переходят в другой, но все равно составляют только один слог.

Между тем, гласные перед историческим R претерпели множество изменений в истории английского языка, и поэтому это важная категория для рассмотрения. Это особенно верно, потому что два наших эталонных ударения сильно различаются в этом, поскольку SSBE потерял все следы исторического R, когда он не стоит в начале слога. Наконец, слабые гласные похожи на краткие гласные, за исключением того, что они никогда не появляются в ударном слоге и могут заканчивать слог.

Гласные в стандартном южно-британском английском

С этого момента мы будем довольно часто ссылаться на лексические наборы и Международный фонетический алфавит, поэтому небольшой справочный материал или исследование по этим темам будет полезно для дальнейшего изучения.

Стандартный южно-британский английский имеет 19 различных гласных фонем . Вот полный список с соответствующими лексическими наборами ниже: /ɔɪ/ /aʊ/ /əʊ/ /ɪə/ /ɛː/ /ɜː/ /ə/

Краткие гласные

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
КОМПЛЕКТ	/ ɪ /	миф, красивая, женщины
ПЛАТЬЕ	/д/	хлеб, много, друг
ЛОВУШКА	/æ/	кот, мужчина, Африка
СТОЙКА	/ ʌ /	сын, отвага, кровь
ЛОТ	/ ɒ /	часы, знания, Австрия
НОГА	/ ʊ /	взял, хорошо, поставил

Написание коротких гласных в SSBE довольно сильно различается. Единственное, что остается неизменным, — это гласная TRAP, которая всегда пишется с буквой A. Это надежный способ отличить ее от гласной STRUT, с которой ее путают многие изучающие английский язык.

Долгие гласные

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
ФЛИС	/iː/	море, люди, полиция
МЫСЛЬ, СЕВЕР, ЛЕЧЕНИЕ	/ɔː/	вода, четыре, конечно
ГУСЬ	/uː/	новый, из-за тунца
ВАННА, ЛАДОНИ, НАЧАЛО	/ ɑː /	быстро, половина, машина

Дифтонги

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
ЦЕНА	/ аɪ /	попытка, ночь, высота
ЛИЦО	/eɪ/	скажем, морилка, грузовая
ВЫБОР	/ɔɪ/	шум, бездельник, мальчик
ГОЛОВКА	/aʊ/	сущ. , корова, душ
КОЗА	/ əʊ /	медленный, носок, розовато-лиловый

Здесь мы можем увидеть больше примеров того, как написание не является надежным показателем того, сколько гласных звуков в английском языке имеет . Одно и то же написание может представлять разные варианты произношения гласных, и, наоборот, одно и то же произношение может быть представлено несколькими вариантами написания.

С историческим /r/

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
РЯДОМ	/ ɪə /	прозрачный, слеза, пиво
КВАДРАТ	/ ɛː /	ярмарка, стул, наследник
МЕДСЕСТРА	/ ɜː /	милосердие, земля, слово

Как упоминалось выше, поскольку SSBE утратил все /r/s, которые не были перед гласными звуками, все /r/s в конце слога также опускаются в произношении. Это оставило набор гласных звуков, которые все еще пишутся с буквой R в написании, но не имеют остатков звука / r / в них в этом акценте.

Слабая гласная

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
БУКВА, ЗАПЯТАЯ	/ ə /	молоток, около, обычный

Слабая гласная также известна как schwa , и так получилось, что это самый распространенный гласный звук в английском языке. Сначала это может быть сложно увидеть, потому что знание правописания часто перевешивает наше восприятие произносимого звука. Но как только вы осознаете это, вы заметите это повсюду.

Гласные В общем американском английском

В общем американском английском есть 21 различимая гласная фонема . Они следующие:

/ɪ/ /ɛ/ /æ/ /ʌ/ /ʊ/ /iː/ /ɑː/ /uː/ /aɪ/ /eɪ/ /ɔɪ/ /aʊ/ /oʊ/ /ɪr/ / ɛr/ /ɔr/ /ɑr/ /ʊr/ /ɝ/ /ɚ/ /ə/

Краткие гласные

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
КОМПЛЕКТ	/ɪ/	миф, красивые, женщины
ПЛАТЬЕ	/ ɛ /	хлеб, много, друг
ЛОВУШКА, ВАННА	/æ/	кот, быстро, проход
СТОЙКА	/ʌ/	сын, отвага, кровь
НОГА	/ ʊ /	взял, хорошо, поставил

Более или менее такая же, как и SSBE, система кратких гласных GenAm отличается только тем, что нет разницы между наборами TRAP и BATH, так что слова «газ» и «трава» — идеальные рифмы. Кроме того, обратите внимание, что гласная DRESS в GenAm пишется другим символом, чем в SSBE, потому что гласная GenAm имеет тенденцию быть более открытой.

Долгие гласные

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
ФЛИС	/iː/	море, люди, полиция
ЛОТ, МЫСЛЬ, ЛАДОНИ	/ ɑː /	часы, пойманные, половина
ГУСЬ	/uː/	новый, из-за тунца

Дифтонги

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
ЦЕНА	/ аɪ /	попытка, ночь, высота
ЛИЦО	/eɪ/	скажем, морилка, грузовая
ВЫБОР	/ɔɪ/	шум, бездельник, мальчик
ГОЛОВКА	/aʊ/	существительное, корова, душ
КОЗА	/о/	медленный, носок, розовато-лиловый

Распределение дифтонгов GenAm идентично распределению SSBE, но есть одно небольшое отличие — транскрипция гласного GOAT: здесь он начинается с гораздо более округлого гласного звука.

С историческим /r/

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
РЯДОМ	/ɪr/	ясно, слеза, пиво
КВАДРАТ	/ ɛr /	ярмарка, стул, наследник
СЕВЕР	/ ɔr /	кабан, четыре, работа
ЛЕЧЕНИЕ	/ ʊr /	чистый, обеспечить, от кутюр
СТАРТ	/ ɑr /	автомобиль, сигнализация, Арктика
МЕДСЕСТРА	/ ɝ /	милосердие, земля, слово

Поскольку GenAm сохранил звук /r/ во всех позициях, это подмножество гласных довольно велико. Мы транскрибируем их все как гласную плюс /r/, за исключением NURSE, которая имеет свой собственный специальный символ, используемый для обозначения «R-цветной гласной». Мы также можем думать о гласной NURSE в GenAm как о слоговой букве /r/. Это означает, что мы могли бы сказать, что в этом слове вообще нет гласного звука, а вместо этого /r/ составляет сам слог.

Слабые гласные

Лексический набор	Транскрипция	Примеры
ПИСЬМО	/ ɚ /	перо, введено
ЗАПЯТАЯ	/ ə /	ниндзя, обычный, оригинальный

В отличие от SSBE, GenAm проводит различие между этими двумя наборами, поскольку сохраняются все исторические /r/s. Например, это означает, что слова «ясно» и «идея» не рифмуются в GenAm.

Другие разновидности английского языка

Как видите, детали гласных звуков этих акцентов немного различаются, но количество различных звуков не так уж отличается. Другие акценты английского языка также будут иметь некоторые другие фонемы, но фактическое количество гласных не сильно изменится.

В шотландском английском одна из самых простых систем гласных в современном английском языке — она меньше менялась с течением времени по сравнению с другими разновидностями английского языка — но даже в нем все еще есть 20 различных гласных фонем. Австралийский английский, например, имеет более или менее ту же систему, что и SSBE с 19гласные, хотя качества гласных звуков несколько различаются.

Так что в следующий раз, когда кто-то попытается сказать вам, что в английском языке всего пять гласных, вы можете сказать им обратное!

Начальные согласные звуки в английском языке — Изучение согласных

Интерактивные игры для чтения ABCmouse могут помочь детям практиковать все основы фонетики, которые закладывают основу для успешного и уверенного чтения, включая типы согласных звуков, короткие гласные звуки и долгие гласные звуки.

Лучше всего то, что наши веселые игры для чтения охватывают весь спектр раннего чтения. С начала дошкольного возраста и до конца второго класса вы можете положиться на ABCmouse, чтобы помочь вашему ребенку практиковать основы образования согласных звуков.

Наши игры для чтения доступны на устройствах Mac, ПК, Android, iOS и Amazon, чтобы ваш ребенок мог пользоваться ABCmouse в любое время и в любом месте.

ABCmouse.com также получил несколько важных наград, в том числе: • Золотая награда «Выбор родителей» • Золотая награда «Выбор мамы» • Премия «Выбор учителей»

И хотя награды — это хорошо, истинным мерилом успеха является то, сколько детей, использующих ABCmouse, учатся и растут, поэтому мы спросили людей, которые знают лучше всего: их родителей.

В ходе исследования, в котором приняли участие более 5000 родителей, использующих ABCmouse со своими детьми, 85 % из них сообщили о значительном положительном влиянии на обучение своих детей.

Буквы алфавита обозначают звуки, из которых состоят слова. Чтобы читать, ваш ребенок должен уметь различать эти звуки.

Начинающие читатели учатся распознавать начальные согласные звуки, слушая, а затем читая слова и рассказы, в которых есть начальные согласные. Для многих детей отработка способности узнавать звуки в словах может иметь большое значение в том, как быстро они научатся читать.

Разработанная, чтобы помочь вашему ребенку выучить согласные звуки, ABCmouse предлагает множество веселых и интерактивных занятий для развития навыков грамотности, в том числе следующие: • Головоломки с вырезами • Книги для чтения вслух • Игры с согласными звуками • Упражнения по словообразованию • Звуковые книги по алфавиту

Почему стоит выбрать ABCmouse?

Созданная опытными учителями с многолетним опытом обучения грамоте в раннем возрасте, ABCmouse не только основана на исследованиях и доказала свою эффективность, но и вызывает у детей интерес к учебе!

ABCmouse помогает вашему ребенку выучить согласные звуки с помощью оригинальных песен, головоломок, художественных занятий и распечаток. ABCmouse может помочь создать прочную основу для грамотности, которая будет продолжать расти вместе с вашим ребенком по мере того, как он или она продвигается в занятиях ABCmouse.

Затем продлевается по цене 12,99 долл. США в месяц. пока не отменен.

Согласные и гласные

Алфавит состоит из 26 букв: 5 гласных и 21 согласного.

В английском языке гласными являются буквы a, e, i, o, u, и иногда y . Согласные — это все остальные буквы алфавита, не являющиеся гласными, например b, d, g, n, r, s и t .

Согласные звуки образуются путем блокирования воздуха зубами, языком или губами. Например, произнесите начальный согласный звук в словесной подушечке — «пух». Ваши губы смыкаются, чтобы блокировать воздух, чтобы издать звук.

Учебная программа ABCmouse для детей младшего возраста и начальной школы содержит множество заданий и игр, разработанных для того, чтобы помочь вашему ребенку практиковать согласные звуки.

Упражнения и песни на ABCmouse, такие как «The Letter B Song», помогут вашему ребенку научиться различать гласные и согласные звуки, что является ключевым навыком для начинающих читателей.

Список согласных и их звуков

Абзац-заполнитель Изучение согласных звуков важно для озвучивания и расшифровки слов. Как только ваш ребенок выучит эти звуки, он или она сможет читать и расшифровывать слова, начиная с начальных согласных звуков.

Четырнадцать согласных имеют только один звук: B, F, H, J, K, L M, N, P, R, T, V, W и Z .

Однако семь согласных могут иметь более одного звука: C, G, D, S, Y и X . Буква C , например, может звучать как S ( ячейка ) или как К ( кошка ). Буква G может издавать звуки как козочка и гель .

Начинающим читателям важно понимать, что некоторые согласные дают более одного звука. Игры и видеоролики ABCmouse точно моделируют эти звуки, чтобы ваш ребенок мог начать учить, читать и произносить звуки по буквам. Чтение вслух с помощью книг ABCmouse также поможет вашему ребенку практиковать все типы согласных звуков.

Типы согласных звуков

Произнесите звук, обозначающий букву P , «пух». Ваши губы смыкаются, чтобы блокировать воздух, чтобы издать звук. Согласные классифицируются в зависимости от того, как они произносятся: тип согласного звука зависит от того, как вы пользуетесь ртом, зубами и губами, а также от того, как вы перемещаете воздух, когда произносите звук.

Учебная программа ABCmouse для детей младшего возраста и начальных классов содержит множество заданий и игр, разработанных для того, чтобы помочь вашему ребенку практиковать правильное формирование рта и языка при произнесении начальных согласных звуков.

Упражнения на ABCmouse, такие как «Первая буква в строке», помогают вашему ребенку слушать и использовать начальные согласные звуки. Звуки выделяются, а затем смешиваются, чтобы показать, как буквы работают для создания звуков и слов.

Места артикуляции

Артикуляция – это акт произнесения ясных и отчетливых звуков. Вы произносите звуки букв P , B и N , соединяя губы. Ваши губы – это место артикуляции. Некоторые другие места

• нижняя губа и верхние зубы: F и V .

• кончик языка на зубах: T , D , N , S , Z и L .

• в задней части рта у нёба: K и G (когда G издает звук как в ходу).

• в горле: H .

У ABCmouse есть много занятий и книг, которые помогут вашему ребенку услышать различные начальные согласные звуки, например, «Звуки алфавита в зоопарке».

Способ артикуляции

Согласные звуки имеют разные манеры или способы артикуляции. Когда вы произносите звук, например, S , вы подносите язык к зубам. Затем вы проталкиваете воздух через отверстие, чтобы издать звук.

ABCmouse предлагает вашему ребенку развлекательные интерактивы, чтобы услышать артикуляцию типов согласных звуков, например, серию книг Алфавитные звуки на ферме .

Озвученный и не озвученный

Во время разговора вы используете свои голосовые связки, чтобы произносить звонкий согласный звук. Для глухого согласного звука голосовые связки не нужны.

Слегка приложите палец к горлу, когда произносите согласный звук. Если вы чувствуете вибрации, согласный звук звонкий. Собака , идут , а человек начинаются со звонких согласных звуков.

Глухие согласные не заставят ваше горло вибрировать. Рыба , лапа и песня имеют начало глухих согласных звуков.

Ваш ребенок может слушать и практиковать звонкие и глухие начальные согласные звуки с помощью различных упражнений ABCmouse, включая «Позвони в колокольчик».

Изучение согласных звуков с помощью ABCmouse

Изучение согласных с помощью ABCmouse может быть интересным для детей — разнообразные игры, песни, головоломки и задания открывают много возможностей для практики с согласными звуками.

Повторяющаяся практика и многократное воздействие направлены на то, чтобы позволить детям развить автоматизм или способность автоматически распознавать слова во время чтения.

В учебной программе ABCmouse предусмотрено множество увлекательных занятий по изучению согласных звуков, в том числе следующие: • Игры для поиска слов • Головоломки с вырезками по правописанию • Первое письмо в строке • Звенит звонок • Звуки алфавита на ферме

Хотите узнать больше о том, как создать удивительный опыт обучения для вашего ребенка с помощью программы чтения для детей ABCmouse? Посетите ABCmouse.com прямо сейчас!

Затем продлевается по цене 12,99 долл. США в месяц. пока не отменен.

Vowels1

U

O

Ee

Eh

A

1 ) Как и в английском языке, гласные в иврите составляют пять основных звуков:
A, E, I, O, U.

2) В отличие от английского, гласные не издают звука, если они не связаны с согласной.
Чтобы в иврите были звуки А, Е, И, О, У, необходимо использовать согласную Алеф с каждой из этих гласных.
3) Большинство гласных символов располагаются под согласными.
4) Символов больше пяти, но для базового общения, однако, пока достаточно запомнить пять из них.
5) Как и в английском языке, не у каждой согласной есть гласная. Часто последний согласный в слове не имеет. Не только в конце или в начале слова, это также иногда верно для букв в конце или начале слогов.

Внимание! нет прямой корреляции между еврейскими и английскими гласными.

Знаки иврита с горизонтальной чертой заставляют согласные звучать так, как будто они произносятся с огласовкой «а» (кар, бар).

Знаки иврита с точками, образующими воображаемую горизонтальную линию, заставляют согласные звучать так, как будто они произносятся с огласовкой «а» (Бен, Пен).

Еврейские символы с одной точкой внизу (много раз за которой следует буква йод) заставляют согласные звучать так, как будто они произносятся с огласовкой «И» (встреча, неделя).

Когда буква Вав имеет точку сверху или сбоку. скорее всего это гласная.
__ Если точка вверху, она применяет звук «О» к предшествующему согласному (Боб, Род).
__ Если точка сбоку, она применяет звук «Оо» к предшествующей ей согласной (Луна, Воздушный Шар).

Камац в форме буквы «Т» редко издает звук «О». Чаще всего это происходит со словом «Кол».

Ряд примеров того, что это аппроксимация звуков, а не прямая корреляция:

В иврите нет способа произнести звук «мужчина» иначе, чем звук «мен». Для обоих вы используете комбинацию точек из «желтого» столбца.

В иврите звук «Бит» не может быть оглашен иначе, чем звук «Бит». Для обоих вы используете точку (с йодом или без него) из «зеленого» столбца. Разница между «бит» и «бит» в английском языке связана с двумя факторами. Звук и длина. В иврите нет длины гласных. Поскольку нет измерения длины и поскольку звук бита не «слишком далек» от звука бита, вы должны применить ту же гласную на иврите.

символ из «красного» столбца. То же самое верно, когда вы хотите написать понедельник (вы должны огласовать Мем с «красным» символом). Это также верно для Самех в воскресенье.
Еще одно важное замечание! ….Вав и Йод могут употребляться как гласные, так и согласные. Чтобы определить, является ли какой-либо из этих двух гласным для предыдущего согласного или самим согласным, нужно рассмотреть две вещи: 1) любую гласную для предшествующего согласного. 2) любую гласную для вав или йод. у согласного нет другой гласной, а в вав или йод нет гласной, это означает, что они служат гласной для предшествующей согласной!

Ниже приведена справочная таблица еврейского Алеф Бейт со всеми гласными. Для практики прочитайте вслух каждую строку. Начните с А, Е, ЕЕ, О, ОО. БА, БЕХ, ПЧЕЛА, БО, БУ и так далее.

000999999999999999999999999999999999999999999999999

99999999999

BOO

BEE

Beh

GOO

GEE

8 GEE

8 GEE 9009

9009

0056

DOO

DEE

DEH

HOO

HEE

VOO

5899999

5569 9009

9 9009

5569 9009

9 9009

59
889

59 VEE

VEH

ZOO

ZEE

ZEH

CHOO

CHO

CHEE

CHEH

CHA

TEE

TEH

YOO

YEE

YEH

COO

KEE

KEH

LOO

LEE

LEH

MOO

MEE

MEH

NOO

NEE

59969

SOO

SEE

SEH

POO

8 PO

PEH

TZOO

TZO

TZEE

TZEH

TZA

KOO

KEE

KEH

ROO

0056

REE

REH

SHOO

SHO

SHEE

SHEH

SHA

тоже

до

TEE

TEH

9 9 9 9009 9 0081
фонология — Сколько различных характерных звуков может издавать средний человек?
Я долго размышлял над этим вопросом, и, по словам бывшего пилота ВВС США, которого я преподавал в Дейтонском университете, человек может издавать только 40 различимых звуков, которые достаточно отличаются друг от друга. для создания языка , который может быть понят человеком, пытающимся отправить информацию, и лицом, получающим сообщение. Это очень важно, и именно поэтому военные используют такие слова, как альфа, браво и чарли, а не а, б или с при общении по радио. Учитывая тот факт, что рычание или свист можно считать сообщающимися фонематическими звуками (достаточно посмотреть фильмы: «Враг мой» и «Стражи Галактики» для образцов рычания и свиста), если подумать, мы действительно можем производить тысячи тонов для одного звука и тысячи различных звуков по шкале, как это может делать сопрано. Но сколько из этих звуков сопрано может различить нетренированный слух?
Таким образом, разные согласные, а также разные гласные позволяют нам отделять в нашем мозгу области обработки, разные «разрывы» в потоке слов. Вот почему буква К должна достаточно отличаться от буквы Л, чтобы наш мозг мог различать слова. Представьте себе язык, состоящий только из K, Q и C. Как вы можете различать слова на таком языке по радио? Как трудно было бы нам понять друг друга, если бы все звучало как канкан, Кинг-Конг или кряканье! Человеческому мозгу необходимо выявлять различия, чтобы обрабатывать информацию. И это именно проблема; что у наших нервных путей (например, в областях Брока и Вернике) есть предел для обработки информации.
Эти вышеупомянутые перерывы в разговорной коммуникации лингвисты называют особенностями языка, а ученые — акустическими сигнатурами. В частности, взрывные согласные, такие как p, t, k, b, d, и фрикативные согласные, такие как s, z и v, обеспечивают мозг достаточно различными вариациями, чтобы обеспечить точную коммуникацию. Если вы действительно заинтересованы в этом, прочитайте работу доктора Эдварда Ф. Чанга о том, как мозг распознает звуки речи, и странный язык, созданный в 1950-х годах, известный как Unifon, состоящий из отдельных фонематических звуков, таких как те, что есть в словаре.
Настоящая уловка, стоящая за всем этим, заключается в том, чтобы выяснить, что именно означают эти 40 основных звуков. На иврите есть буква, которая звучит так, будто вы прочищаете горло. Чет. Этот звук был утерян из английского языка, но до сих пор используется во многих ближневосточных культурах. Знаете ли вы, что у египтян был рисунок иероглифом маленького цыпленка, который звучал как W или как дифтонг Oo (испанский U) с другой гласной! Итак, W — это один фонематический звук или два? Это Wal-Mart или Ooal-Mart?
Тогда мы должны спросить себя, было ли достаточно исходных звуков, которые позволяли человечеству общаться в начале нашей истории, чтобы различать их не только как звуки, но и как символы? Вы можете себе представить эти два символа: ///////\, O-////// один для воды, а другой для обозначения змеи, запутавшейся!!! Многие археологи указывают на языки, известные как протосинайский / протоханаанский, потому что некоторые из письменных символов, которые мы используем сегодня, такие как «А», можно проследить до пиктоглифов, которые использовали хананеи; в данном случае быка. Собственно говоря, сохранилось даже название письма. Алп означал быка для хананеев. Греки до сих пор называют его Альфа. Евреи называют его Алеф. Мы называем это буквой А. Таким образом, важно не только то, сколько звуков мы можем различить, но и то, откуда они берутся, и что они значили для первоначальных культур, которые их использовали! Можем ли мы просто удалить их, как мы удалили Чета? Можем ли мы просто заменить F греческой буквой Phi? Они звучат очень похоже в Филуме и Филдинге, не так ли? Являются ли C и K одними и теми же акустическими подписями в Car и Karma? Если да, то почему у нас два символа для одной и той же акустической сигнатуры? Как насчет V в Volkswagen и F в Folklore? Достигли ли мы как вид точки, когда нам нужно использовать более научный подход к языкам, а не традиционный или культурный подход? Можем ли мы заменить двоичные коды и трехмерные цветные фигуры символами и звуками? Решит ли это, наконец, проблему общения слепых людей или первобытных культур Африки и Индии без письменных символов. Или мы создаем в попытке еще больший коммуникационный кошмар?
Как нам объединить различные восточные и индуистские диалекты всего в 40 звуков и символов, когда иногда один символ представляет целое слово, а таких символов тысячи? Знаете ли вы, что слово Lung на некоторых китайских диалектах означает Дракон? Один символ может быть целым словом и может представлять или оскорблять целую культуру!!! Возьмем, к примеру, символы креста и свастики. Что происходит, когда мы говорим евреям, что они должны использовать эти символы на языке Нового Мира, потому что крест и свастика использовались самыми примитивными культурами в мире на протяжении тысячелетий, а мы пытаемся включить в себя как можно больше культур? возможно на этом новом «общем» языке… Примут ли они это? По словам бессмертного персонажа «Звездного пути» мистера Спока: «Очаровательно…»
Кстати, ты это заметил? Выражение «захватывающий» — это всего лишь одно слово, но «идиоматическая фраза» — это: «В словах…» во множественном числе. Итак, это еще один вопрос: как мы можем включать идиоматические фразы, регионализмы и другие технические особенности из одного языка в другой, где одних и тех же слов не существует? У эскимосов есть сотни слов для описания различных типов снега на Аляске. Как вы думаете, сколько слов для снега в Пуэрто-Рико!!!
«Человечеству будет очень трудно изменить множество различных символов и звуков, которые определяли нас на протяжении веков, но в какой-то момент нашей истории нам придется это сделать, чтобы прогрессировать…»
Проф. Рамон Р. Малав-Марти, [email protected] 02.09.2015
3 английских гласных для лучшего произношения

Привет! Меня зовут Люк, и я здесь, чтобы поговорить с вами о трех английских гласных звуках для лучшего произношения, а также о наиболее распространенных ошибках, которые я слышу от изучающих английский язык, и о том, как их исправить! Вы получите советы, как лучше слушать и понимать эти гласные звуки, а также способы, которыми вы можете попрактиковаться, чтобы улучшить свое английское произношение. Посмотрите сопроводительное видео, чтобы увидеть, как я демонстрирую все, о чем говорю. Ладно, ныряем!
Разница между гласными буквами и гласными звуками
Начнем с основ. Вы заметите, что я назвал гласные звуки, а не гласные буквы. Потому что, хотите верьте, хотите нет, это две совершенно разные вещи. Гласных букв пять – a e i o u. Однако гласных звуков в английском намного больше, чем гласных букв.
Многие изучающие английский язык не обязательно знают об этом. Как носители английского языка, когда мы слышим людей, говорящих на других языках, мы слышим, что некоторые слова не имеют правильного произношения гласных, которое вам нужно, когда вы произносите эти слова.
Вот к чему я пришел сегодня — чтобы поговорить о некоторых наиболее распространенных различиях, которые мы имеем в английских гласных.
Схема звуков гласных
Начнем с того, что представим фигуру, которая в основном представляет собой квадрат с немного выдвинутым верхним левым углом. Разделим наш «квадрат» на три части по горизонтали.
Теперь представьте, что эта фигура — ваш рот. Левая сторона квадрата (с немного выдвинутым углом) — это передняя часть рта, где находятся ваши губы и зубы. Правая сторона квадрата — это задняя часть рта. Верх квадрата — это нёбо, а низ квадрата — это низ рта. На фигуре есть пунктирные линии. Это говорит нам о том, должны ли язык и челюсть находиться в высоком, среднем или низком положении.
Эта форма может быть полезна, когда вы думаете о гласных, которые произносите. Звуки, о которых я хочу поговорить с вами сегодня, — это гласные переднего ряда. Это означает, что они производятся с языком ближе к передней части рта.
Три пары передних гласных
Эти три пары гласных: ee vs i, i vs e и e vs a. Вы можете отчетливо услышать разницу между этими звуками или обнаружить, что они звучат очень похоже. Я собираюсь дать вам, ребята, несколько советов о том, как услышать разницу между этими звуками. Я также дам вам несколько советов о том, как их произносить, чтобы носители английского языка могли более четко вас понять.
Первая пара: бит против бита
Начнем с ee против i. Примеры некоторых слов со звуком «ее»: «ноги», «тепло». Некоторые примеры слов со звуком t: sin, fit и hit.
Возможно, вы слышали эти звуки, называемые долгой и короткой и. Возможно, эти два звука покажутся вам очень похожими. Вы можете подумать, что единственная разница заключается в том, что гласный звук в таких словах, как сцена, ноги и жара, требует большей длительности, а гласный звук в таких словах, как sin, fit и hit, нуждается в короткой продолжительности.
На самом деле, это еще не все. Большая разница между ee и i заключается в том, что ee — «плотная» гласная. Звук немного ниже и немного более расслаблен. Эти звуки также расположены высоко на квадрате. Это означает, что ваша челюсть и ваш язык высоко. Они едва открыты. Я хочу, чтобы вы практиковали это со мной. Когда вы говорите «и», вы заметите, что ваша челюсть почти, но не совсем закрыта. Верхняя передняя часть языка должна почти касаться нёба.
Теперь попробуй
Произнесите оба этих звука один за другим и почувствуйте, как ваш язык слегка расслабляется, когда вы переходите от напряженного «и» к расслабленному «и». Попробуйте это со мной. э — я э — я Вы должны чувствовать, что ваша челюсть остается в том же высоком положении. Единственная разница, которую вы должны почувствовать, это легкое расслабление и опускание кончика языка. Попробуй еще раз со мной — и-и, и-и.
Теперь давайте послушаем его в паре слов. Попробуй это со мной – бей, бит. Вот еще какие-то – овца, корабль. Наконец, садитесь, садитесь.
Многие изучающие английский язык думают, что это одни и те же гласные, но на самом деле они разные и имеют значение в плане того, как мы понимаем слова, которые вы произносите.
Если это сложно для вас, начните сначала играть со звуком отдельно. Просто скажите «и-и-и» и посмотрите, сможете ли вы что-то изменить. Когда у вас это получится, сформулируйте это в короткие слова, подобные тем, которые мы только что сделали. Бит, бит, овца, корабль и т. д.
Я думаю, что со временем и практикой вы сможете намного успешнее произносить эти две гласные.
Вторая пара гласных: Big vs. Beg
Далее рассмотрим гласные i и e. Для этих гласных я считаю полезным поиграть с высотой челюсти. Возможно, вы помните, что ee и i — высокие гласные. Это означает, что ваша челюсть остается в высоком положении и едва открывается.
Теперь давайте сравним это с буквой e, которая представляет собой среднее положение челюсти. Мне нравится сосредотачиваться на высоте челюсти, потому что это что-то визуальное, на что вы можете сфокусироваться в зеркале, когда произносите звуки. Я хочу, чтобы вы обратили пристальное внимание на то, как я отличаю высоту высокой челюсти от высоты средней челюсти. Взглянуть.
и – е. я — е. Вы видели, как моя ничья немного уменьшилась? Это может быть полезным визуальным инструментом для определения того, какую гласную вы используете.
Следите за моей челюстью, когда я говорю следующие слова: большой, просить, сидеть, ставить, булавка, ручка. Вы заметили, что моя челюсть была поднята на каждое первое слово, а моя челюсть немного опущена на каждое второе слово? Если вам кажется, что вы слышите и видите разницу, когда я произношу эти две гласные, попробуйте. Внимательно следите за высотой своей челюсти в зеркале. Я думаю, вы обнаружите, что это полезный инструмент для различения этих двух гласных.
Третья пара гласных: Beg vs. Bag
Наконец, давайте перейдем к третьему пункту — разнице между гласными e и a. Вы, наверное, заметили, что моя челюсть опустилась еще больше за а. Это потому, что а считается гласной нижней челюсти. Челюсть и язык находятся в самом нижнем положении. Посмотрите еще раз на мою челюсть, когда она переходит из положения средней челюсти в положение нижней челюсти — е, а, е, а. Теперь наблюдайте за моей челюстью, когда я выражаю это словами: просить, упаковывать, ставить, сидеть, ручка, кастрюля.
Вы заметили разницу в этих гласных? если вы видели и слышали различия, попробуйте то же самое перед зеркалом.

Б	В	Г	Д	Е	Ж
З	И	Л	П	Л	Е
М	Н	Ё	Ы	Ц	Ъ
К	О	Р	К	Ф	Я
Е	Ч	У	Ш	Ю	Щ

Б	В	Г	Д	Е	Ж
З	И	Л	П	Л	Е
М	Н	Ё	Ы	Ц	Ъ
К	О	Р	К	Ф	Я
Е	Ч	У	Ш	Ю	Щ

Б	В	Г	Д	Е	Ж
З	И	Л	П	Л	Е
М	Н	Ё	Ы	Ц	Ъ
К	О	Р	К	Ф	Я
Е	Ч	У	Ш	Ю	Щ