Hogyan lehet megkülönböztetni a szavakat kompozíció szerint — alkotó, ének, szív, takaró?

Hogyan lehet megkülönböztetni a szavakat kompozíció szerint — alkotó, ének, szív, takaró?

Урок русского языка «Словообразование глаголов»

Автор: Оникова С.В., учитель русского языка и литературы

Урок русского языка в 5 классе по теме: «Словообразование глаголов»

Тип урока: Изучение нового материала.

Цель: Изучить способы образования глаголов, создавая условия, способствующие восприятию темы. Поднять эмоциональный настрой и повысить работоспособность учащихся на уроке.

Ход урока

-Открыли тетради, записали: Двадцать шестое февраля.

Классная работа.

-Оставьте одну строчку, на ней мы позже запишем тему урока.

-У вас на столах лежит два цветных круга. Возьмите сейчас красный круг. Перед вами небольшое стихотворение. Давайте прочитаем его вслух.

СЛАЙД (1)

Учащийся: Что за диво,

Что за чудо!

Зима лес посеребрила.

Серебристый клён стоит,

Серебряный ковёр лежит.

Под ногами серебро.

Всё вокруг украшено!

-Какие однокоренные слова вы увидели и услышали?

(Посеребрила, серебристый, серебряный, серебро)

-Запишите из этих сначала существительное, затем прилагательное и глагол.

-Что у нас получилось?

(Серебро, серебристый, серебряный, посеребрила)

-Давайте вместе попробуем объяснить лексическое значение каждого слова.

(1) Серебро – драгоценный металл серовато-белого цвета.

2) Серебряный – сделанный из серебра.

3) Серебристый – блестяще-белый, с серебряным блеском.

4) Посеребрила – покрывать тонким слоем серебра)

-Возьмите в руки простой карандаш. Давайте сейчас разберём по составу слово серебро.

(Окончание –о, основа — серебр-, корень — -серебр-.)

-Можете назвать способ образования данного существительного?

-Посмотрите на прилагательные: каким способом они образованы?

(Прилагательные образованы суффиксальным способом)

-Давайте карандашом выделим суффиксы, с помощью которых они образуются.

-А какое слово ещё у нас записано? Какой частью речи оно является?

-Докажите что это глагол.

-Ребята, мы сейчас разобрали по составу существительное, выяснили, каким способом оно и прилагательные образованы. Но ничего не сказали о последнем слове.

-Как вы думаете, а о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

(Мы будем изучать способы образования глаголов)

-Какую цель мы поставим перед собой?

(Узнать способы образования глаголов)

—А зачем знать, как образуются глаголы?

(Чтобы правильно их писать)

-Давайте сейчас запишем тему урока.

-Прежде чем говорить о том, каким способом образован глагол посеребрила, давайте познакомимся с основными способами образования глаголов.

-Вспомните приставки с помощью, которых мы образуем новые слова. Мы не случайно вспомнили эти приставки, так

Задание 1.Работа в группах (всего три группы). У каждой группы на столе карточка с заданием. Работать прямо в ней.

Карточка№1

Отцвести, привстать, полететь, приоткрыть, побежать, допеть, запеть, приболеть, отшуметь, дочитать.

Ответ:

Задание 1. У вас на столах лежат карточки со словами. У каждой группы будет своя задача:

1 группа — выписывает глаголы обозначающие начало действия;

2 группа – окончание действия;

3 группа — неполное действие.

Проверка:

1. запеть, побежать, полететь;

2. допеть, отцвести, отшуметь, дочитать;

3. приоткрыть, привстать, приболеть.

-Каким способом образованы эти глаголы?

Итак: с помощью приставок глаголы образуются от других глаголов.

СЛАЙД (2).

Работа у доски и в тетрадях.

Похожее задание вам предстоит выполнять в парах. Выполнив задание 2, вы узнаете, каким ещё способом и от каких частей речи образуются глаголы.

Задание 2. Работа в паре.

Карточка№2

Утюжить –

Обедать –

Краснеть —

Белеть –

Беседовать –

Княжить –

Ночевать –

Занавесить –

Светлеть —

Задание: рядом с каждым словом вы должны будете написать слово, от которого образовано данное на ваших листочках слово и выделить морфему, с помощью которой оно образовано.

Проверка:

Утюжить – суффиксальный способ образования, -и-;

Обедать – суффикс -а-;

Краснеть — суффикс -е- ;

Белеть – суффикс –е-;

Беседовать – суф.-ова-;

Княжить – суф. –и-;

Ночевать – суф.-ева-;

Занавесить – суф.-и-.

Светлеть – суф.-е-

-Так от каких частей речи образуются глаголы? (От сущ., прил.)

-А с помощью какой морфемы могут образовываться глаголы от этих частей речи?

(суффиксальным)

Итак, с помощью суффикса глаголы образуются от прилагательных и существительных.

СЛАЙД (3)

Физминутка

Определить способ образования названного слова. Если это суффиксальный – хлопаем, если приставочный – топаем.

Бежать (суф), слепнуть (суф.), залететь (прист), прочитать (прист.), беседовать (суф.), запеть (прист.), переплыть (прист.), лентяйничать (суф.), отпрыгнуть (прист.), пустовать (суф.), внести (прист.), солить (суф.).

-Вернёмся к слову посеребрила.

-Посмотрите на СЛАЙД (4)

-Перед вами двое пятиклассников и они никак не могут решить, а каким же способом тогда образовано наше с вами слово посеребрила.

Витя утверждает, что глагол посеребрила образован приставочным способом от глагола серебрить, а Валя утверждает, что глагол посеребрила образован приставочно-суффиксальным способом от существительного серебро.

-Кто из них прав? Как вы считаете?

(оба правы)

—Вывод: О приставочном способе мы уже говорили. А вот с помощью приставок и суффиксов глаголы образуются от разных частей речи — от существительных, от прилагательных, от местоимений и числительных СЛАЙД (5)

-Обратите сейчас внимание на СЛАЙД (6). Перед вами существительные, приставки и суффиксы.

Давайте сейчас поиграем в игру «Кто больше». Кто больше образует слов приставочно-суффиксальным способом.

сущ. приставка суффикс глагол

тень на- -и- затенить, притенить

земля за- -е- приземлить, заземлить

дым при- надымить, задымить, подымить

золото по- позолотить, зазолотить (начать золотить, окрасить в золотистый цвет)

прил. приставка суффикс глагол

плотный у- -и- уплотнить

прямой вы- выпрямить

Итак, ребята, сколько же и о каких способах словообразования глаголов мы сегодня говорили? СЛАЙД (7).

Задание у доски и в тетради: разобрать по составу глаголы. И устно назвать способ образования. (Глаголы записаны на доске. Ребята выходят поочереди и выделяют все морфемы)

Перелететь, разорвать, выпросить, поужинать (прист.), желтеть (суф.), пустовать (суф.) – пустой, выпрямить (прист.-суф) – прямой, краснеть (суф.) – красный, толпиться (суф.)- толпа, затенить (прист.суф) – тень.

-Сейчас я предлагаю каждому из вас проявить свою смекалку. Поиграем в игру «Составь слово».

Каждому из вас сейчас предстоит образовать новое слово. Но чтобы это сделать необходимо внимательно читать задание. Работаем в тетрадях молча. Сразу всё выполнять не нужно. Кто первый образует первое слово и запишет его в тетрадь, поднимет руку и даёт готовый ответ.

а) Его корень в слове писать,
Приставка в слове рассказать,
Суффикс в слове кричать,
Окончание в слове пить. (Расписать)

б) Его корень в слове вязать,
Приставка в слове замолчать,
Суффикс в слове сказать,
Окончание в слове петь. (Завязать)

в) Его корень в слове красивый,
Приставка в слове уехал,
Суффикс в слове стелить,
Суффикс в слове мыл. (Украсил)

г) Его корень в слове садовник,

Приставка в слове наездник,

Суффикс в слове

Суффикс в слове подал,

Окончание в слове мыши. (Насадили)

Тест по теме «Словообразование глаголов»

1. В каком слове нет суффикса -К-?

А) шубка Б) юбка В) вырубка Г) улыбка

2. В каком слове есть суффикс -ЧИК- ?

А) шкафчик Б) мячик В) пончик Г) огурчик.

3. В каком слове нет приставки?

А) примерить Б) прищепить В) принцесса Г) пристроить

4. Какое слово образовано суффиксальным способом?

А) прочитать Б) придумать В) походить Г) веселить.

5. Какое слово образовано приставочным способом?

А) купленный Б) ночевать В) усложнять Г) размешать.

6. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) постукивать Б) новизна В) охотник Г) отнести

7. Какое слово образовано приставочным способом?

А) синеть Б) управлять В) распланировать Г) белеть.

Проверка с экрана: СЛАЙД (9)

1- Б

2- А

3- В

4- Г

5- Г

6- А

7- В

Подведение итогов:

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Какими способами образуются глаголы в русском языке?

— В чем особенность каждого из способов?

Рефлексия:

— Что получилось? Что показалось трудным?

Предлагаю вам оценить свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой.

!!!

Научился определять способ образования глаголов и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»

Выставление оценок.

2. найди и подчеркни «четвёртое лишнее». захотеть, запеть, забыть, закричать.

Другие вопросы по Русскому языку

Разобрать по членам предложения «в москву медвежата поехали на поезде»!…

Русский язык

09.03.2019 17:50

Прочитайте названия животных. почему их так назвали? запишите названия животных по образцу. укажите от каких слов образовались….

Русский язык

04.03.2019 08:40

Прочитайте предложения. выпиши слова, в которых букв больше чем звуков. что за чудо! что за диво! осень лес позолотила. целый день лежит тюлень, и лежать ему не лень. расскажу тебе…

Русский язык

11.03.2019 13:30

Написать сочинение моя воображаемая планета…

Русский язык

12.03.2019 06:50

Вчем заключается изчезнавение видов животных на сегодняшний день нужно эссе сочинение…

Русский язык

12.03.2019 12:34

Фонетический разбор слов: хоть пруд пруди…

Русский язык

12.03.2019 20:30

Мои часы ушли вперёд, — сказала тётя маша. — ой, убежало молоко! — сказала тётя груня. подчеркните многозначные слова. составьте предложение с одним из слов в другом значении….

Русский язык

13.03.2019 00:50

Составить предложение с двумя словами близкими по смыслу…

Русский язык

13.03.2019 01:00

Составить план к рассказу торопливый ножик…

Русский язык

13.03.2019 12:30

Сочинить стих в 2 куплета пользуясь опргыми словами такими как) страна, цветёт, живёт, уважает, родная, любимая семья, люблю свою страну,…

Русский язык

13.03.2019 14:56

Сочинить загадки про солнце, колокольчик, цыплёнок,5 класс…

Русский язык

13.03.2019 19:20

Заявление на имя учителя языка ​…

Русский язык

13.03.2019 20:01

Найдите слова с приставками, выделите в них приставки. Какие буквы нужно вставить вместо точек?

П…терять зря время, приятный с…беседник, н…дломленная ветка, п…дводные съёмки, лёгкая п…ходка, п…чинка обуви, п…дключиться к Интернету, пр…славленная певица, с…зревшие помидоры, п…ставить подпись на документе, …поздать на поезд, з…держаться в п…ездке, …бслуживать п…купателей, пр…хладная погода.

Прочитайте и соедините слова правого и левого столбиков.

На одеяло надевают ошейник

На шею собаке надевают закладку

В книгу кладут пододеяльник

Дети отгадали подсвечник

Свечку ставят в покупки

Покупатели сделали загадку

Слова правого столбика разберите по составу в таком порядке: окончание, основа, корень, суффикс, приставка. Обозначьте морфемы.

14. Найдите слова с таким составом: приставка+корень+суффикс+окончание. Обозначьте морфемы.

Забавный, домашний, загородный, подружка, поддержка, походка, подготовка, полноватый, настенный, повторение, приглашение, приготовление.

Объясните написание выделенных букв.

*15. Составьте слово. Запишите его, разберите по составу. Составьте с ним предложение.

Приставка, как в слове пожалеть.

Корень, как в слове закупить.
Суффикс, как в слове открытка.

Окончание, как в слове природа.

Контрольные вопросы и задания

1. Из каких частей состоит слово?

2. Что называется морфемой?

3. Чем морфема отличается от таких частей слова, как буква, звук, слог?

4. Почему морфемы называют значимыми частями слова?

5. Какая часть слова (морфема) есть во всех словах?

6. Какие морфемы считаются продуктивными? Приведите примеры.

7. Какие слова называются однокоренными (родственными)?

8. Являются ли родственными (однокоренными) слова приносить, нос? Докажите.

9. Являются ли слова враг, вражеский, враждовать однокоренными? Докажите.

10. Выделите корень в словах лечить, лечение, лекарство, вылечиться, лечебный.

11. Найдите в корнях слов пух, пушистый, пушинка согласные, которые чередуются.

12. Чем окончание отличается от других морфем? Назовите два главных признака окончания.

13. Какие окончания называются нулевыми? Приведите примеры.

14. Среди слов книги, журнал, газета, письмо, радио, факс, телефон найдите слова с нулевым окончанием.

15. Как найти в слове девочка окончание?

16. Какие слова в русском языке не имеют окончания?

17. Что называется основой слова? Как найти в слове основу?

18. Какие морфемы могут входить в производную основу?

19. Может ли основа состоять из одного корня? Как называется такая основа?

20. Что называется суффиксом? Приведите примеры слов с суффиксами.

21. Как найти в слове переводчики суффикс?

22. Что называется приставкой? Приведите примеры слов с приставками.

23. Как найти в слове подпрыгнуть приставку?

24. Что общего между суффиксом и приставкой? Чем различаются эти морфемы?

25. В каких словах есть соединительные гласные? Приведите примеры.

26. Найдите соединительные гласные в словах самолёт, снегопад, семилетний, солнцезащитный, двухместный.

27. В каком порядке надо разбирать слова по составу?

Сделайте морфемный анализ слов подружка, пододеяльник, бесстрашный.

ТЕМА 2. СПОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ

Словарный запас языка постоянно пополняется новыми словами. Пополнение словаря идёт двумя путями: заимствованием из других языков и образованием новых слов на базе существующих. Основным средством обогащения словаря является словообразование.

Слова в русском языке делятся на и непроизводные, или простые, исходные (дом, победа, шахматы, ехать) ипроизводные (домик, победить, шахматист, приехать).

Производные слова образовались от других слов. Из двух соотносящихся друг с другом слов, имеющих общий корень, одно является более простым по своему составу, первичным, другое – более сложным, вторичным, производным от первого слова. Например: дом – домик ‘маленький дом’, победить – победитель ‘тот, кто победил’, учитель – учительница ‘женщина-учитель’. Таким образом, мы видим, что значение одного слова можно объяснить через значение другого слова. Такая связь между однокоренными словами называется словообразовательной мотивацией.

Образование новых слов происходит различными способами. В современном русском языке используются такие основные способы словообразования: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, сложение, слияние слов, аббревиация. Все способы словообразования можно разделить на морфемные (когда новое слово образуется с помощью морфем) и неморфемные (когда в образовании нового слова морфемы не участвуют).

2.1. Морфемные способы образования слов

Среди морфемных способов словообразования выделяются следующие: суффиксальный, префиксальный (приставочный), суффиксально-префиксальный, сложение.

С у ф ф и к с а л ь н ы й с п о с о б словообразования – это образование слова путём прибавления к основе суффикса: учи-ть → учи-тель, вчера → вчера-шн—ий, обед → обед—а—ть, честн-ый → честн-ость. Суффиксация наиболее распространена при образовании существительных и прилагательных. Суффиксация может сопровождаться чередованием звуков в корне, например: тихий → тишина, друг → дружить, книга → книжный, граница → граничить; Нередко при суффиксации наблюдается усечение основы (сокращение основы на один или несколько звуков (букв): низкий → низость, робкий → робеть, утка → утиный.

В образовании нового слова участвует только один суффикс: учить → учитель → учительница. При образовании слова учительница суффиксы —тель- и —ниц- прибавлялись к основе по очереди на каждой ступени словообразования.

Если новое слово образуется с помощью суффикса от глагола, то его образование всегда идёт от инфинитива, в котором суффиксы —ть, -ти отбрасываются, как и окончания, и не входят в основу: писа-ть → писатель, строи-ть → строитель.

Чтобы уточнить, с помощью какого суффикса образовалось слово, надо сравнить основы двух слов (основу производную и основу того слова, от которого образовано новое слово) и установить, какой морфемой они различаются. Например, нерешительность — нерешительн-ый (первое слово образовалось от второго с помощью суффикса –ость). При этом используется, как в математике, приём вычитания (вычитание основ).

Как разновидность суффиксального способа рассматривается нулевая суффиксация.

Нулевая суффиксация – это образование нового слова с помощью нулевого суффикса. Например, от глагола бегать образовалось существительное бег, от полететь образовалось полёт, (аналогично входить → вход, зелёный → зелень). При этом производящая основа (основа слова, от которого образуется данное слова) может содержать больше морфем, чем основа образованного слова: выходить → выход (суффикс —и- усекается, не входит в основу образованного слова).

П о с т ф и к с а л ь н ы й с п о с о б – образование нового слова с помощью постфикса –ся/-сь, -нибудь, -либо: мыть → мыться, обнимать → обниматься, какой → какой-нибудь, кто → кто-либо.

П р и с т а в о ч н ы й (п р е ф и к с а л ь н ы й) с п о с о б – это образование нового слова путём прибавления к целому слову приставки (префикса): группа → подгруппа, автор → соавтор, опасный → безопасный, прыгнуть → подпрыгнуть, гнать → выгнать, всегда → навсегда. Наиболее распространён приставочный способ при образовании глаголов: писать → подписать, выписать, переписать, списать, записать, дописать, описать, исписать и т.д.

П р и с т а в о ч н о — с у ф ф и к с а л ь н ы й (п р е ф и к с а л ь н о — с у ф- ф и к с а л ь н ы й ) с п о с о б – это образование нового слова путём одновременного присоединения к основе или слову и приставки и суффикса: окн-о → подоконник, граница → заграничный, новый→ по-новому, чистый → дочиста.

Иногда трудно определить, каким способом (приставочным или приставочно-суффиксальным) образовано слово, которое имеет в своём составе и приставку, и суффикс. В этом случае надо отнять от слова приставку и проверить, употребляется ли это слово без приставки или нет. Если не употребляется, то слово образовано приставочно-суффиксальным способом, а если употребляются – то приставочным способом. Например: военный → антивоенный (слово образовано с помощью приставки анти-), одеяло → пододеяльник (приставочно-суффиксальный способ, т.к. нет слово одеяльник).

*Если вместе с приставкой в образовании нового слова принимает участие постфикс, то говорят о префиксально-постфиксальном способе словообразования: звонить → дозвониться, бежать → разбежаться.

*Иногда образование слов происходит префиксально-суффиксально-постфиксальным способом, когда к основе присоединяются одновременно приставка, суффикс и постфикс: смелый → осмелиться, звонить → перезваниваться.

С л о ж е н и е –это такой способ словообразования, при котором новое слово возникает в результате объединения двух или более основ или слов: земля, трясти → землетрясение, кислый, сладкий → кисло-сладкий, выставка-продажа, лётчик-космонавт. В последних двух примерах (при сложении целых слов) образуются составные слова, которые характеризуются одним основным ударением, закреплённым порядком слов.

Компоненты, образующие сложные слова, могут объединяться с помощью соединительного гласного (интерфикса) о/е: хлебозавод, земледелец, пылесос.

Иногда в образовании сложного слова участвует также и суффикс: железная дорога → железнодорожный, тушить огонь → огнетушитель.В таком случае можно говорить о сложно-суффиксальном способе образования, который следует рассматривать как разновидность сложения.

*От сложения необходимо отличать суффиксальный способ, когда новое слово образуется от сложного слова путём прибавления суффикса: самолёт → самолётный, водопровод → водопроводчик. В таких случаях нужно, отняв суффикс, проверить, употребляется ли сложное слово без него. Если употребляется – слово образовано с помощью суффикса, если нет – значит, слово образовано сложно-суффиксальным способом.

2.2. Неморфемные способы образования слов

К неморфемным способам образования слов можно отнести такие: слияние, аббревиация, переход слова из одной части речи в другую.

С л и я н и е – способ словообразования, при котором главное и зависимое слова словосочетания сливаются в одно новое слово: быстро растворимый → быстрорастворимый, глубоко уважаемый → глубокоуважаемый, вечно зелёный → вечнозелёный. Зависимым словом обычно бывает наречие, которое стоит перед главным словом – причастием или прилагательным. В таких сложных словах имеется одно основное ударение, закреплённый порядок частей (их нельзя поменять местами). От второго слова можно поставить вопрос к первому: быстродействующий – действующий как? быстро, нижеподписавшиеся – подписавшиеся где? ниже.

А б б р е в и а ц и я (сложносокращенный способ) – это такой способ образования новых слов, при котором новые слова возникают путём сложения сокращённых частей слов. Слова, образованные таким способом, называются а б б р е в и а т у р а м и. Аббревиация свойственна только именам существительным.

Различают два типа аббревиации, которые зависят от того, из каких частей слов образуется аббревиатура: из звуков, букв или частей слов (но не морфем).

1. Слоговая аббревиация – образование сложносокращённых слов путём сочетания начальных частей слов или слогов (либо целого слова и части другого слова): универсальный магазин → универмаг, заработнаяплата → зарплата,медицинский пункт → медпункт, заведующий лабораторией → завлаб, заведующий кафедрой→ завкафедрой, заместительдиректора→ замдиректора, физическая культура → физкультура, Европейскийсоюз → Евросоюз;

2. Инициальная аббревиация – образование сложносокращённых слов из начальных звуков или букв: высшее учебное заведение → вуз, запись актов гражданского состояния → загс, без определённого места жительства → бомж, Государственная автомобильная инспекция → ГАИ, научно-исследовательский институт → НИИ, Министерство иностранных дел → МИД, Белорусский государственный университет → БГУ.

Как неморфемный способ словообразования рассматривается также п е р е- х о д с л о в о д н о й ч а с т и р е ч и в д р у г у ю часть речи. Чаще всего наблюдается переход имён прилагательных в имена существительные – субстантивация. Например: учёный человек — крупный учёный, мороженое мясо — вкусное мороженое, дежурный врач — подошёл дежурный, рабочий человек —рабочий трудится, проездной билет — потерял проездной.

При переходе в разряд существительных имена прилагательные приобретают все грамматические характеристики существительных и начинают отвечать на вопросы кто? что?

2.3. Основные словообразовательные понятия

Словообразовательный анализ – это установление 1) от какого слова образовалось данное слово, 2) с помощью какой морфемы оно образовалось, 3) каким способом оно образовалось. Для проведения словообразовательного анализа необходимо уметь пользоваться следующими словообразовательными понятиями.

Производное слово – это слово, образованное от другого слова. Слово сахарница производное, т.к. образовано от слова сахар, а слово сахар – непроизводное, исходное.

Производная основа – это основа производного слова. Кроме корня, в нее входят другие морфемы. Основа слова сахарница – (сахарниц) производная, так как состоит из корня сахар- и суффикса -ниц-.

Производящая основа – это основа того слова, от которого образовалось данное слово. Производящую основу для слова сахарница надо искать в слове сахар (это основа сахар-, которая в данном слове совпадает с корнем).

Образующая морфема – это морфема, с помощью которой образовалось слово. Например: водить → водитель, апельсин → апельсиновый, петь → запеть. Чтобы найти образующую морфему, нужно из производной основы «вычесть, отнять» (как в математике) производящую основу. Та морфема, которой эти основы различаются, и будет образующей морфемой. В слове сахарница образующая морфема – это суффикс -ниц-, так как с помощью этого суффикса слово образовалось от слова сахар (сравним основы сахарниц- и сахар— и получим суффикс —ниц-).

Словообразовательное значение – это значение образующей морфемы. Например, в слове запеть приставка за- — образующая морфема, которая имеет значение ‘начало действия’. В слове водитель образующая морфема – суффикс —тель со значением ‘действующее лицо’, в слове сахарница образующая морфема – суффикс —ниц- со значением ‘предмет’ (‘посуда’).

Словообразовательная модель – это схема, образец, по которому образовалось данное слово. Для того чтобы слова относились к одной словообразовательной модели, они должны: 1) образоваться от одной части речи (существительного, глагола и т.д.), 2) иметь одну и ту же образующую морфему с тем же словообразовательным значением. Так, слова сахарница, мыльница, хлебница образовались от существительных сахар, мыло, хлеб с помощью суффикса -ниц-, который имеет значение предмета (‘посуда, в которой что-либо хранят’). А слово школьница не относится к этой же модели, так как суффикс -ниц- здесь имеет другое значение — ‘действующее лицо’. Глаголы запеть, закричать, засмеяться также образованы от глаголов по одной модели, поскольку приставка за- имеет значение ‘начало действия’ (начать петь, начать кричать, начать смеяться). Глагол закопать не относится к этой модели, поскольку в нём приставка обладает другим значением.

Словообразовательная цепочка – это однокоренные слова, расположенные в том порядке, в котором они образованы друг от друга. Например: учить → учитель → учительница; вера → верить → доверить → доверчивый → доверчивость. Словообразовательные цепочки могут состоять из двух, трёх и более слов.

Словообразовательные цепочки входят в словообразовательное гнездо.Во главе гнезда расположено исходное слово, от которого образуются другие слова с этим же корнем. Например, в гнездо с исходным словом аптека входят такие цепочки: аптека → аптечка; аптека → аптекарь → аптекарша; аптека → аптечный. Таким образом, в этом гнезде «живут» пять однокоренных, родственных слов, которые образуют три словообразовательные цепочки.

Аптека – аптечка

аптечный

аптекарь – аптекарша

аптекарский

Словообразовательный анализ (разбор) слов

Словообразовательный анализ (разбор) – это определение 1) от какого слова, 2) каким способом, 3) при помощи какой морфемы образовано данное слово. Словообразовательный анализ может быть полным и неполным.

При н е п о л н о м словообразовательном анализе (разборе) находим слово, от которого образовано данное слово. Затем, сравнивая производную и производящую основы, находим образующую морфему и определяем способ образования слова.

При п о л н о м словообразовательном разборе анализируем всю словообразовательную цепочку, пока не доходим до исходного, непроизводного слова. На каждой ступени словообразовательной цепочки могут выявляться разные способы образования слов.

О б р а з е ц неполного словообразовательного анализа

1. Установить значение слова (желательно с помощью однокоренных слов). Например: записка – листок бумаги, на котором что-либо записали.

2. Подобрать однокоренные слова. Например: писать, написать, записать, письмо, письменный и т.д.

3. Выбрать среди однокоренных слов самое близкое по значению и по составу к слову, которое анализируется. Этим словом будет слово записать, которое ближе всего к слову записка по значению и по составу.

4. Сравнив основы, найти словообразующее средство. Из основы слова записка надо вычесть основу слова записа-ть. В результате этого установить образующую морфему — суффикс -к-.

5. Установить способ образования слова. Слово записка образовалось суффиксальным способом — при помощи суффикса -к—.

При проведении полного словообразовательного анализа слова записка все указанные действия проводим на каждой ступени образования слова: записка ←записать ← писать.

У п р а ж н е н и я

1. Объясните значение слов. С помощью каких суффиксов образовались эти слова? Обозначьте суффиксы и корни.

1) изобретатель, музыкант, охранник, экономист, банкир, храбрец;

2 высота, переписка, смелость, тишина, увеличение, единство;

3) вдумчивый, сосновый, красноватый, белорусский, весенний;

4) кастрюлька, карточка, карманчик, огонёк, словарик, зеркальце.

2. Распределите слова по группам в зависимости от способа образования. Обозначьте образующие морфемы.

Разглядеть, практический, разлюбить, причёска, переход, настольный, антинаучный, беспорядок, соседка, сегодняшний, дословный.

3. С помощью каких морфем образовались выделенные слова? Обозначьте эти морфемы. Определите способ образования выделенных слов.

Это был высокий и тощий лис. Егопринёсв зоопарк какой-то охотник. Большие острые уши, чуть раскосые глаза и всегда как будто улыбающаяся морда. У него не было даже настоящего лисьего хвоста. Вместо пушистого и длинного хвоста, который так украшает лисицу, у него был короткий обрубок. Но он придавал ему какое-то особое озорное выражение.

*4. Определите, от каких слов и с помощью каких морфем образовались выделенные слова.

1.Путешественники забрели в самуюглушь леса. 2. Тишь, безмолвье вокруг, только изредка слышен хруст ветки да крик испуганной птицы. 3. От сказочной красоты зимнего леса замирает сердце, душу переполняет тихая радость и спокойствие.

5. Установите, каким способом образованы выделенные слова. Обозначьте в них все морфемы.

1) Дом стоял на пригорке и был хорошо виден издали. 2)Перелётные птицы улетают в тёплые края, на юг, а оседлые перебираются ближе к жилью, где зимой легче прокормиться. 3) На перекрёстке стоял светофор и регулировал уличное движение. 4) Морские волны с шумом разбивались о прибрежные скалы и отступали.

*6. Распределите слова каждой группы по словообразовательным моделям.

1) костюмчик, стульчик, переводчик, чемоданчик, докладчик, заказчик, стаканчик, счастливчик, разведчик, шкафчик;

2) багажник, проводник, модник, кофейник, грибник, приёмник, чайник, лыжник, бумажник, задачник, дипломник.

*7. Распределите слова на три группы по словообразовательным моделям.

расчёска, покупка, соска, посылка, белоруска, газетка, пианистка, соседка, ушко, пациентка, рыбка, песенка, повязка, внучка, конфетка, картинка, кроватка, иностранка, подставка, мышка, туфелька, кофточка, ошибка, сумочка, ложечка.

8. Прочитайте группы слов. Составьте из них словообразовательные цепочки: запишите однокоренные слова в том порядке, в каком они образовались друг от друга. Обозначьте образующие суффиксы.

1) записка, писать, записать;

2) измерить, мерить, измерение;

3) купить, покупательница, покупать, покупатель;

4) причёска, чесать, причесать.

9. Прочитайте словосочетания. От каких слов образовались выделенные слова? Определите способ образования выделенных слов.

Провална экзаменах, захват власти, жить в пригороде, разговорчивый попутчик, подзаголовок текста, распорядок дня, проявлять беспокойство, получить признание зрителей, воспоминание о детстве.

*10. Найдите существительные, образованные путём перехода имён прилагательных в имена существительные.

1. С батареи привезли пленных, в том числе раненого французского генерала, которого окружили офицеры. 2. На улице около телег, которые должны были увозить раненых, слышны были крики, ругательства и удары. (Л.Толстой)

Морфологический разбор слова моложе

Образец фонетического разбора слова.. 12. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА. (РАЗБОР СЛОВА КАК ЧАСТИ План морфологического разбора имени существительного. 53 молодой — моложе (д ж).

Сделайте морфологический разбор указанных слов. Морфологические признаки прилагательного это: А) род Б) моложе, более белее, твердейший.

Блог сайта Морфологический разбор — МирТесен

морфологический разбор слова омытыйНач. форма-солнце крикливый по составу разобрать словоПостоянные. моложе это какая часть речи 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждени

Как выполнить морфемный разбор слова-обливаюсь? 8. просто «моложе» или более молодой (вместе нельзя использовать)

Если вы сами морфемный разбор слова запеть попробуете делать такой самомассаж, то вскоре будете выглядеть моложе, 

Грамматическое задание. 1. Выполните морфологический разбор слов. но боевого коня» – облезлый зеленый велосипед (конем его величает дядя. Наука, изучающая.

В статье мы ответим на вопрос: «Как правильно писать слово ликвидация?» А также ищите в Морфологический разбор слова ликвидация. 1. Часть речи Эта девица немногим моложе меня, дурна, как Архив графини Д 

Укажите предложение, в котором выделенное слово является наречием.. дороже, жарче, ниже, звонче, короче, круче, легче, мельче, моложе, мягче, ниже, реже,. Имя прилагательное в РГ-80: МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ Онлайн разбор слова по составу (морфемный разбор) 

Рассылка выходит раз в сутки и содержит список программ из App Store для iPhone перешедших в категорию бесплатные за последние 24 часа.

сочинений песен — Как называется работа у тех, кто придумывает тексты и бит, но не инструментовку?

Это очень логичный вопрос. Очень часто люди, которые умеют писать тексты, сотрудничают с другими людьми, которые умеют создавать мелодии! Сильные стороны некоторых людей могут лежать в разных областях, и объединение этих относительных сильных сторон может привести к гораздо большим результатам, чем мог бы надеяться достичь любой из партнеров, работающих в одиночку. Не требуется, чтобы вы могли делать и то, и другое.На самом деле, есть много очень успешных команд по написанию песен, которые использовали именно эту стратегию.

Одна из наиболее опытных и известных таких команд состояла из Берта Бахарача и Хэла Дэвида . Хэл Дэвид написал тексты, а Берт Бахарач сочинил (написал) музыку. Вместе они написали тонны хитовых поп-песен и, возможно, пишут их по сей день.

Как автор текстов, вы сами лирики. Основную мелодию добавляет композитор.Оба являются «авторами» песни (авторами песен). Вы часто будете видеть опубликованные ноты, в которых написано слов (или слов) X, Music by Y — .

Тексты без мелодии — не что иное, как стихи или «устное слово» (которое часто кладут на музыку). Даже монотонная песня, если ее спеть поверх доли, будет иметь «мелодию». Если вы пишете стихотворение, вам принадлежат права на эти слова, если вы не передадите эти права кому-то другому.

Чтобы сделать «песню» из ваших слов — у вас также должна быть мелодия (чтобы вы могли «спеть» песню). Как только вы сопоставите текст с мелодией, у вас будет песня (хотя у вас может быть песня без слов).

Когда у вас есть текст и мелодия, композитор или продюсер может стать «аранжировщиком» и добавить вспомогательные инструменты, чтобы оживить песню. Создание аранжировки может быть выполнено кем-либо, кроме того, кто «написал» или сочинил мелодию. Аранжировка повлечет за собой ритм и другие вспомогательные инструменты и бэк-вокал (при желании).Аранжировщик решал, нужна ли песне скрипка, труба, соло-гитара, банджо, саксофон и так далее. Аранжировщик также решит, где и как эти инструменты играют роль в общей музыкальной композиции.

Часто отдельным музыкантам поручается создать свою собственную аккомпанирующую партию (с точки зрения того, какие ноты они на самом деле играют), которая подходит к мелодии. Например, ведущий гитарист (студийный музыкант или сессионный гитарист) может предложить несколько вариантов соло на ведущей гитаре, если аранжировщик сочтет такое соло подходящим.Выбор того, какая версия ведущего соло войдет в окончательную версию, может быть результатом совместного обсуждения нескольких музыкальных участников — в сочетании с методом проб и ошибок.

Степень вклада каждой стороны в конечный результат будет сильно различаться в каждой ситуации. Как автор песен, вы можете захотеть внести какой-то вклад в аранжировку или мелодию, потому что у вас есть сильная связь с эмоциями, стоящими за лирикой. В идеале мелодия и общая аранжировка будут способствовать и поддерживать эмоции, которые вы хотели передать с помощью текста.

Есть ряд различных прав, возникающих в связи с написанием и производством песни. Я знаком только с тем, как все устроено в США. Если песня станет «хитом» и сможет приносить доход — все авторы, композиторы, аранжировщики и продюсеры могут иметь право на некоторое вознаграждение.

Права на вознаграждение от производства хитовой песни делятся на три основные категории. Есть «авторских гонораров» , которые идут авторам песен или соавторам.Издателю песни выплачивается гонораров за публикацию . И есть гонораров за механическое воспроизведение , которые возникают в результате продажи записей (либо цифровых записей, продаваемых через Интернет, либо физических носителей, таких как компакт-диски).

Каждый раз, когда несколько человек сотрудничают в написании и производстве «песни», должно быть письменное соглашение , в котором указывается процент всех различных ожидаемых и потенциальных гонораров, которые могут быть выплачены в результате того, что песня реализует некоторую степень Коммерческий успех. Если вы пишете просто для развлечения и не хотите получать деньги от своих усилий и не намерены продвигать свою песню таким образом, чтобы это могло привести к финансовому вознаграждению, тогда письменное соглашение может не понадобиться. Но что произойдет, если один из других «соавторов» решит продвигать песню, и песня будет продана крупному артисту или лейблу и станет огромным коммерческим успехом?

Таким образом, все перечисленные «соавторы» могут захотеть потребовать часть любых прав на любое ценное вознаграждение, которое может возникнуть в будущем в связи с созданием песни.

Ваша «работа» — создавать убедительные тексты, передающие смысл и эмоции. Вашим «титулом» в этом процессе может быть «соавтор» или «автор текста». Независимо от того, как вы себя называете, как автор текстов, вы — жизненно важная, важная и неотъемлемая часть «команды авторов песен» .

РЕДАКТИРОВАТЬ: Так как вы также диктуете грув и ритм, создавая «бит», вы также можете считаться «со-аранжировщиком» .

Удачи в написании песен и удачи.

(PDF) Word Embedded Composition for Data Disbalances in Sentiment and Emotion Classification

обучающий набор данных. Затем

классификаторов машинного обучения можно обучить на этом полностью сбалансированном наборе обучающих данных с улучшенными результатами прогнозирования

. Оценки на двух различных наборах данных показывают, что предложенный метод очень эффективен в преодолении разреженности данных и небольших расхождений

, присутствующих в несбалансированной классификации чувств и эмоций.

Наш подход улучшает несбалансированные настроения и эмоции.

классификация данных на английском и китайском языках, а также для данных

как с одной, так и с несколькими метками.

Из-за сложности RNTN векторы предложений в этой статье построены только с 25 измерениями.

Усовершенствования модели RNTN должны позволить нам

увеличить количество измерений и дополнительно улучшить общую производительность

. Другие потенциальные будущие работы включают в себя встраивание слов

с точки зрения семантического представления и

разработку других методов композиции для построения вектора передачи

.

Благодарности Эта работа была поддержана Национальным естественным научным фондом Китая

(№ 61300112, 61370165, 61203378),

Фондом естественных наук провинции Гуандун S2013010014475,

Специализированный исследовательский фонд Министерства образования для докторской программы

Образование 20122302120070, Программа открытых проектов Национальной лаборатории

по распознаванию образов, Международное сотрудничество Шэньчжэня

Финансирование исследований GJHZ20120613110641217, Развитие Шэньчжэня

и Грант Комиссии по реформе №[2014] 1507, Shenzhen Peacock Plan

Грант на исследования KQCX20140521144507925 и Baidu Collaborate

Финансирование исследований.

Список литературы

1. Аллан К. Лингвистическое значение, т. 2. Лондон и Нью-Йорк:

Рутледж и Кеган Пол; 1986.

2. Баруа С., Ислам М., Яо Х, Мурас К. и др. MWMOTE — большинство

метод взвешенной передискретизации меньшинства для несбалансированных данных

обучение множеству. IEEE Trans Knowl Data Eng. 2014; 26 (2): 405–25.

3. Бенджио Ю. Языковые модели нейронных сетей. Scholarpedia.

2008; 3 (1): 3881.

4. Бенжио Й., Дюшарм Р., Винсент П. Нейронно-вероятностная языковая модель

. J Mach Learn Res. 2003; 3: 1137–55.

5. Bengio Y, Schwenk H, Sene

´

cal JS, Morin F, Gauvain JL. Neural

вероятностные языковые модели. В: Инновации в машинном обучении

. Берлин: Спрингер; 2006. с. 137–86.

6. Blunsom P, Grefenstette E, Kalchbrenner N, et al.Сверточная нейронная сеть для моделирования предложений. В: Материалы

ACL. 2014.

7. Bunkhumpornpat C, Sinapiromsaran K, Lursinsap C. Safe-level-

smote: безопасный синтетический метод избыточной выборки меньшинства для

, решающий проблему несбалансированного класса. В: Достижения в знаниях —

Обнаружение границ и интеллектуальный анализ данных. Берлин: Спрингер; 2009. с. 475–82.

8. Bunkhumpornpat C, Sinapiromsaran K, Lursinsap C. DBS-

MOTE: метод передискретизации синтетических меньшинств на основе плотности —

nique.Appl Intell. 2012; 36 (3): 664–84.

9. Цай Кью, Хе Х, Ман Х. Несбалансированное развивающееся самоорганизующееся

обучение. Нейрокомпьютеры. 2014; 133: 258–70.

10. Камбрия Э., Хуссейн А., Хаваси К., Экл К. Смысл здравого смысла

Путь: от общества разума к цифровой интуиции и за его пределами.

В: Управление биометрическими идентификаторами и мультимодальные коммуникации.

Берлин: Шпрингер; 2009. с. 252–59.

11. Камбрия Э., Хуссейн А., Хаваси С., Экл С. Сенсорные вычисления:

Использование здравого смысла для развития эмоций —

чувствительных систем.В: Разработка мультимодальных интерфейсов:

активное прослушивание и синхронизация. Берлин: Спрингер; 2010. с. 148–56.

12. Камбрия Э., Хусейн А., Хаваси С., Экл С. SenticSpace: visual-

изложение мнений и настроений в многомерном векторном пространстве

. В: Основанная на знаниях и интеллектуальная информация и

инженерных систем. Берлин: Спрингер; 2010. с. 385–93.

13. Камбрия Э., Олшер Д., Раджагопал Д. SenticNet 3: общая и основанная на здравом смысле

база знаний для анализа настроений, основанных на познании

.AAAI. 2014; 1515–21.

14. Камбрия Э., Шуллер Б., Ся Й, Хаваси К. Новые возможности в мнении

Горнодобывающая промышленность и анализ настроений. IEEE Intell Syst. 2013; 28 (2):

15–21.

15. Чавла Н.В., Бойер К.В., Холл LO, Кегельмейер В.П. Smote:

Техника передискретизации синтетических меньшинств. J Artif Intell Res.

2002; 16: 321–57.

16. Чавла Н.В., Чеслак Д.А., Холл ЛО, Джоши А. Автоматическое противодействие дисбалансу

и его эмпирической взаимосвязи с затратами.Data

Mining Knowl Discov. 2008. 17 (2): 225–52.

17. Чавла Н.В., Япкович Н., Коц А. От редакции: специальный выпуск

, обучающийся на несбалансированных наборах данных. ACM SIGKDD Explor

Newsl. 2004. 6 (1): 1–6.

18. Чен Т., Сюй Р., Лю Цюй, Лю Б., Сюй Дж, Яо Л., Хэ З. Вектор предложений

, основанный на методе передискретизации для классификации несбалансированных эмоций. В кн .: Компьютерная лингвистика и интеллектуальная обработка текста.

Берлин: Шпрингер; 2014 г.п. 62–72.

19. Коллоберт Р., Уэстон Дж. Единая архитектура для обработки естественного языка

: глубокие нейронные сети с многозадачным обучением. В:

Proceedings of ICML. ACM; 2008. с. 160–7.

20. Дас Д., Бандйопадхьяй С. Эмоции и валентность на уровне предложения

Тегирование. Cogn Comput. 2012. 4 (4): 420–35.

21. Ester M, Kriegel HP, Sander J, Xu X. Основанный на плотности алгоритм

для обнаружения кластеров в больших пространственных базах данных с шумом.В:

Труды КДД. 1996. стр. 226–31.

22. Грасси М., Камбрия Э., Хуссейн А., Пьяцца Ф. Сеть Sentic: новая парадигма

для управления эмоциональной информацией в социальных сетях. Cogn

Вычисл. 2011; 3 (3): 480–9.

23. Холл М., Франк Э., Холмс Г., Пфарингер Б., Ройтеманн П., Виттен

IH. Программное обеспечение для интеллектуального анализа данных weka: обновление. ACM SIGKDD

Explor Newsl. 2009. 11 (1): 10–8.

24. Хань Х., Ван Вайоминг, Мао Б.Х. Пограничный удар: новый метод выборки более

при изучении несбалансированных наборов данных.В: Достижения

в области интеллектуальных вычислений. Берлин: Спрингер; 2005. с. 878–87.

25. He H, Bai Y, Garcia EA, Li S. ADASYN: Адаптивный синтетический метод выборки

для несбалансированного обучения. В: Известия

IJCNN. IEEE; 2008. с. 1322–8.

26. Hinton GE. Изучение распределенных представлений концепций. В:

Proceedings of CogSci, vol 1. Амхерст, Массачусетс; 1986. стр. 12.

27. Йо Т., Япкович Н. Классовые дисбалансы в сравнении с небольшими дизъюнкциями.

ACM SIGKDD Explor Newsl. 2004. 6 (1): 40–9.

28. Леви Р., Мэннинг К. Сложнее разобрать китайский или китайский

treebank ?. В: Proceedings of ACL, vol 1. ACL; 2003. с. 439–46.

29. Lo

´

pez V, Ferna

´

ndez A, Garcı

´

a S, Palade V, Herrera F. Понимание

классификации и несбалансированные результаты

Современные тенденции использования внутренних характеристик данных.Inf Sci.

2013; 250: 113–41.

30. Миколов Т., Чен К., Коррадо Дж., Дин Дж. Эффективная оценка

представлений слов в векторном пространстве. Препринт arXiv arXiv: 1301.

3781 (2013).

31. Миколов Т., Карафиа

×

t M, Бургет Л., Чернокки

`

Дж, Худанпур С.

Языковая модель на основе рекуррентной нейронной сети. В: Материалы

INTERSPEECH. 2010. с. 1045–8.

32. Миколов Т., Суцкевер И., Чен К., Коррадо Г.С., Дин Дж.Распространено

представлений слов и словосочетаний и их композиционность.

Cogn Comput (2015) 7: 226–240 239

123

Структура фразы — обзор

2 Грамматики и языки

Формальная структура, используемая в трансформационной грамматике, грамматике с обобщенной структурой фраз или более традиционно оформленная контекстно-свободная грамматика создана Хомским (1957) и его сотрудниками. В этом разделе представлено краткое введение в эту структуру.Но для тщательного (и очень удобочитаемого) изложения мы настоятельно рекомендуем книгу Хопкрофта и Ульмана (1979).

Понятие и обозначение формальной грамматики, возможно, лучше всего представить на примере:

Пример 1: Определите грамматику , G ₁ , используя G ₁ = ( T ₁ , N ₁ , S , R ₁ ), где T ₁ = {растет, рис, пшеница} — это набор слов («лексикон»), N ₁ = {S, NP, VP} — это набор символов, представляющих грамматически значимые строки слов, такие как предложения или части речи (например,g., S — предложение, NP — фраза существительного, VP — фраза глагола) и R ₁ = {S → NP VP, NP → рис, NP → пшеница, VP → растет} представляет собой набор правил для перезаписи или создания экземпляров символов в N ₁ . Неформально нетерминальный S переписывает предложения или предложения, NP переписывает словосочетания существительных, а VP переписывает фразы глаголов. Язык , L _{G 1} , сгенерированный G ₁ , представляет собой набор строк слов, доступных из S с помощью правил перезаписи в R ₁ .В этом примере L _{G 1} = {рис растет, пшеница растет}, получено с помощью S⇒NP VP⇒rice VP⇒rice растет, а S⇒NP VP⇒ пшеница VP⇒ растет пшеница.

В более общем смысле, если T — это конечный набор символов, пусть T ^* будет набором всех строк (то есть конечных последовательностей) символов T , включая пустую строку, и пусть T ⁺ — набор всех непустых строк символов T . Язык — это подмножество T ^* .Грамматика перезаписи G — это четверка G = ( T , N , S , R ), где T и N — непересекающиеся конечные наборы символов (называемые терминалами и нетерминальных символов соответственно), S ∈ N — это выделенный нетерминал, называемый начальным символом или предложения , а R — конечный набор производств. Продукция — это пара ( α , β ), где α ∈ N ⁺ и β ∈ ( N ∪ T ) ^* ; продукции обычно пишут α → β .Продукция вида α → ε , где ε — пустая строка, называются продукцией epsilon . Эта запись ограничивает внимание грамматиками без образования эпсилонов, то есть β ∈ ( N ∪ T ) ⁺ , поскольку это значительно упрощает математику.

Грамматика перезаписи G определяет отношение перезаписи ⇒ _G ⊆ ( N ∪ T ) ^* × ( N ∪ T 10 пар поверх ^{пар состоящий из клемм и нетерминалов следующим образом: βAγ ⇒ βαγ iff A → α∈ R и β, γ ∈ ( N ∪ T ) * (индекс G 903 сбрасывается, если оно не отображается в контексте).Рефлексивное транзитивное замыкание ⇒ обозначается ⇒ * . Таким образом, ⇒ * — это отношение переписывания с использованием произвольных конечных последовательностей производств. (Он называется «рефлексивным», потому что переписывание тождества, α ⇒ α , включено.) Язык, сгенерированный G , обозначенный L _G , представляет собой набор всех строк w ∈ T + , так что S ⇒ * w .}

Грамматики перезаписи традиционно классифицируются по форме их произведения. G = ( T , N , S , R ) — это контекстно-зависимая грамматика , если для всех производств α → β ∈ R , | α | ≤ | β |, то есть правая часть каждой продукции не короче левой. G — это контекстно-свободная грамматика , если | α | = 1, то есть левая часть каждой продукции состоит из одного нетерминала. G — это леволинейная грамматика , если G контекстно-независимая и β (правая часть продукции) имеет либо форму Aw , либо форму w , где A ∈ N и w ∈ T ^* ; в прямоугольной грамматике β всегда имеет форму wA или w .Правосторонняя или леволинейная грамматика называется регулярной грамматикой . G ₁ , в примере 1, контекстно-зависимый и контекстно-свободный.

Несложно показать, что классы языков, генерируемые этими классами грамматик, находятся в строгом равенстве или отношениях подмножества. В частности, класс языков, генерируемых праволинейными грамматиками, совпадает с классом, порожденным леволинейными грамматиками; этот класс называется регулярных языков и представляет собой строгое подмножество класса языков, генерируемых контекстно-независимыми грамматиками, которое является строгим подмножеством класса языков, генерируемых контекстно-зависимыми грамматиками, который, в свою очередь, является строгим подмножество класса языков, генерируемое перезаписывающими грамматиками.

Оказывается, контекстно-зависимые грамматики (где производство переписывает более одного нетерминала) не находили многих применений в обработке естественного языка, поэтому с этого момента мы сосредоточимся на контекстно-свободных грамматиках, где все продукты принимают форму A → β , где A ∈ N и β ∈ ( N∪T ) ⁺ .

Привлекательным свойством грамматик с продукцией в этой форме является то, что они создают древовидные структуры на строках, которые они генерируют.И, как разд. 3, это основа для введения вероятностных распределений и теории вывода. Мы говорим, что контекстно-свободная грамматика G = ( T, N, S, R ) генерирует помеченное упорядоченное дерево ψ , если корневой узел ψ помечен как S , и для каждого узел n в ψ , либо n не имеет дочерних узлов и его метка является членом T (т. е. помечена терминалом), либо существует продукция A → β ∈ R , где метка n — A , а последовательность слева направо меток непосредственных потомков n — β .Несложно показать, что w находится в L _G , если G генерирует дерево ψ , которого дает (т. Е. Последовательность конечных символов слева направо, обозначающих ψ ‘s листовые узлы) — w ; ψ называется деревом синтаксического анализа из w (относительно G ). Далее мы определяем Ψ _G как набор деревьев синтаксического анализа, сгенерированный G , и Y (·) как функцию, которая сопоставляет деревья с их доходностью.

Пример 1 (продолжение): Грамматика G ₁ , определенная выше, генерирует следующие два дерева: ψ ₁ и ψ ₂ . В этом примере Y ( ψ ₁ ) = ‘рис растет’ и Y ( ψ ₂ ) = ‘пшеница растет’.

Строка терминалов w называется неоднозначно если w имеет два или более дерева синтаксического анализа. С лингвистической точки зрения каждое дерево синтаксического анализа неоднозначной строки обычно соответствует отдельной интерпретации.

Пример 2: Рассмотрим G ₂ = ( T ₂ , N ₂ , S, R ₂ ), где T _{I 2} = , пила, человек, с телескопом}, N ₂ = {S, NP, N, Det, VP, V, PP, P} и R ₂ = {S → NP, VP , NP → I, NP → Det N, Det → the, N → NP, PP, N → человек, N → телескоп, VP → V, NP, VP → VP, PP, PP → P, NP, V → пила, P → с}. Неформально N переписывает существительные, Det — определители, V — глаголы, P — предлоги, а PP — предложные фразы.Легко проверить, что два дерева ψ ₃ и ψ ₄ с урожайностью Y ( ψ ₃ ) = Y ( ψ ₄ ) = ‘Я видел человека с телескопом ‘генерируются G ₂ . С лингвистической точки зрения эти два дерева синтаксического анализа представляют собой два разных синтаксических анализа предложения. Первый анализ соответствует интерпретации, в которой наблюдение осуществляется с помощью телескопа, а второй соответствует интерпретации, в которой человек имеет телескоп.

Больше, чем болтовня при простое

       Это действительно мысли всех людей во все времена и во всех странах,
                они не оригинальные со мной,
       Если они не твои, а мои
               они ничто, или почти ничто,
       Если они не загадка или не разгадка загадки
               они ничто,
       Если они не так близки, как далеки
               они ничто.Это трава, которая растет везде, где есть земля
               а вода есть,
       Это общий воздух, которым омывается земной шар.
 

                           Пол Лански
                       Больше, чем пустая болтовня

1  Болтовня при простое  (9:26)
  голос: Ханна Маккей 
2  Цвет слова  (12:52)
  читатель: Ханна МакКей; текст: Уолт Уитмен, 
3  just_more_idle_chatter  (8:43)
  голос: Ханна Маккей 
4  Урок  (6:18)
  текст и голос: J.К. Рэндалл 
5  Notjustmoreidlechatter  (7:57)
  голос: Ханна Маккей 
6  страниц памяти  (13:10)
  текст и читатели: Пол Лански, Ханна Маккей 
  ------------------------------------------------- -------------------- 
общее время (58:26)

        Все композиции принадлежат GrimTim Music (ASCAP)