Конспект урока русского языка в 4-м классе «Состав слова». УМК «Школа России». | План-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему:

                                       Методическая  разработка  урока.

УМК — «Школа России»,  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

Предмет — русский язык

Тема урока — Состав слова. Распознавание значимых частей слова.

Класс -4

Учитель — Палева Елена Егоровна, учитель начальных классов

Планируемые образовательные результаты:

     Предметные: познакомиться со склонением местоимений 1 и 2-го лица, с алгоритмом определения лица, числа и падежа; научиться склонять местоимения 1 и 2-го лица, определять лицо, число и падеж местоимений, стоящих в косвенных падежах.

    Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный   выбор на основе социальных и личностных ценностей.

    Метапредметные:

         а) ПУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ; сравнение; классификация объектов по выделенным признакам; синтез.

         б) КУУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль; коррекция; оценка действий партнёра.

         в) РУУД: постановка учебной задачи; планирование деятельности; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.   

Форма работы на уроке — фронтальная, групповая

Используемые педагогические и образовательные технологии, приёмы – ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо), приёмы: «Знаю-Хочу узнать — Узнал», «Верные и неверные утверждения», «До и после», «Синквейн»,  технология  деятельностного метода, информационно-коммуникативная, технология оценивания, здоровьесберегающая. 

Оборудование — проектор,  ноутбук, экран

Ресурсы – музыкальная физминутка, физминутка, электронное приложение к учебнику, распечатки карточек для оценки работы в группе.

                                          ХОД УРОКА.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.                                                                                                

 Учитель: — Добрый день! Улыбнитесь и подарите друг другу улыбки. Я желаю вам удачи! Нарисуйте тот смайлик, который вам больше нравится.

— Ребята, посмотрите, на доске  появились значки. Как вы думаете, что они могут обозначать? 

 (графическое изображение состава слова).

Какое отношение имеют эти значки к нашему уроку?                                                                                 Предполагаемые ответы:  Мы изучаем тему «Состав слова».

2.  Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

 

Давайте вспомним всё, что знаем  о составе слова и  заполним I столбик таблицы: приём «ЗХУ» (стадия вызов).  Учитель заполняет таблицу на доске по мере того, как дети называют всё, что знают о составе слова. Ученики пишут в тетради.

Знаю	Хочу узнать	Узнал
1. Значимые части слова.                                                   2. Алгоритм  разбора слова по составу.

Повторим алгоритм разбора слова по составу.                                                                                                Я предлагаю обсудить это в группах. Формируются 4 группы: В I группу садятся дети, у кого на парте карточка с изображением приставки, во II группу — суффикса,  в III группу —                   корня, в IV группу –  окончания. Дети пересаживаются за столы, где указаны названия групп.

Даю вам полминутки, чтобы выбрали ведущих — консультантов. Они сегодня будут моими помощниками.

Вспомним правила работы в группе. Но самое главное правило: когда одна группа отвечает, другая группа внимательно слушает. У вас на партах у каждой группы лежат карточки с деформированным алгоритмом  разбора слова по составу. В группе нужно восстановить этот алгоритм и объявить о готовности.

Проверка по слайду. Оценивание работы группы консультантом в таблице.                                                                                                                                                             

3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Учитель: Подумайте, что мы ещё не знаем о составе слова?                                                         Предполагаемые ответы: Не знаем, какую роль играет в слове каждая из этих частей.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

Учитель: Какую цель поставите на уроке? (Узнать, какую роль играет в слове каждая из этих частей.)  Сформулируйте тему урока:  Состав слова. Распознавание значимых частей слова.                  

Заполним II столбик таблицы: «ЗХУ» (стадия осмысления) — Хочу узнать:                                                    (Учитель делает запись на доске во II столбике таблицы, а учащиеся в тетради).                                                                       

Знаю	Хочу узнать	Узнал
1. Значимые части слова.                                                   2. Алгоритм  разбора слова по составу.	1.Какую роль играет в слове каждая из этих частей?

Я предлагаю вам выполнить в группе тест «Верные и неверные утверждения».

— Будьте очень внимательны, если вы считаете, что утверждение верное, ставите (+), если нет (-). (У каждой группы карточка с таблицей)

«Верные и неверные утверждения»	До изучения нового материала	После изучения нового материала	Совпало ли мнение «до» и «после»?
1. Корень – это главная значимая часть слова, в котором заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.	?	+
2. Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для связи слов в словосочетании и предложении.	?	—
3. Суффикс — это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образавания новых слов.	?	+
4.Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для образавания новых слов.	?	—
5. Основа – часть слова без окончания.	?	+

После проведения теста, дети сигналят о результате своей работы.

Музыкальная физминутка.

5. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания.                                                                                                                           

Учитель:  Как будем действовать для  проверки верности или не верности предложенных утверждений?                                                                                                                                                            Учащиеся выдвигают свои предположения, можно воспользоваться предложенным учителем способом.                                                                                                                                                                            

Учитель:  Поработаем над неверными утверждениями.

1. Назовите слово с приставкой – нарисовать

    Подберите родственные слова с другими приставками: нарисовать, дорисовать,   порисовать, зарисовка, …

— Сделайте вывод:  Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для  образования новых слов. 

— Какая часть слова тоже служит для образования новых слов? (суффикс) 

2. Прочитайте слово: липовый.

— Образуйте новые формы слова: липовая,  липовое,   липовые.

— Сделайте вывод:  Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в словосочетании и предложении.

— Что ещё служит для связи слов в словосочетании и предложении? (предлог)

— Где можно проверить правильность наших утверждений? (посмотреть в учебнике, в электронном приложении к учебнику …)  

     Учитель: Заполним III столбик таблицы: Узнал: (Стадия «Рефлексия»).                                                            

Знаю	Хочу узнать	Узнал
1. Значимые части слова.                                                   2. Алгоритм  разбора слова по составу.	1.Какую роль играет в слове каждая из этих частей?	1. Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для  образавания новых слов. 2. Суффикс — это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образавания новых слов. 3. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в словосочетании и предложении.

— Заполните III (+, -) и IV (если совпало +, если нет, то -)столбики таблицы: ««Верные и неверные утверждения».

Работа групп. Время на выполнение.  Где мы можем найти правильный ответ? (посмотреть в учебнике, в электронном приложении к учебнику …)                                                                                                                                                    Учитель:  Я предлагаю посмотреть  анимацию «Состав слова. Распознавание значимых частей слова».  Просмотр анимации в электронном приложении к учебнику.                                                                                                                                                                 Молодцы!                                                                                                                                                                          

Физминутка.                                                                                                                                                                           

                                                                     

6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания. 

Учитель:  Я предлагаю каждой группе интересное задание, но более сложное, творческого характера — придумать о своей части слова «Синквейн».                                      Отчёт групп о проделанной работе.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка  умения применять новые знания в типовых условиях.

                                                                                                                                                                                          Учитель: Выполните самостоятельно упр. 81, проверьте её с эталоном самопроверки, сами оцените свою работу на этом этапе. Если всё было понятно, в таблице поставьте +, не всё понятно, есть затруднения  + -, не справились -.

 8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель:  Включение нового знания в систему знаний,  повторение и закрепление ранее изученного.                                                           Учитель:  Как можно использовать полученные  знания и умения?                                                                                    Предполагаемые ответы:  в письменной  речи при выполнении творческих работ, в устной речи, чтобы не было повторов в предложении одного и того же слова, правильно связывать слова в предложении и словосочетании.                                                                                                                                                                               Учитель: Теперь вы знаете, какую роль играет в слове каждая из этих частей.                          Учитель: Что мы теперь должны сделать? – Ответ: Потренироваться.    

— По-прежнему работаем в группе. На парте у вас лежит карточка со словом.                                                

— Какое задание вы можете предложить выполнить с ним, учитывая тему нашего урока? Время на размышление.

Каждая группа называет 1 задание. Его и будет выполнять.                                                                               1. Разобрать по составу.                                                                                                                                       2. Подобрать родственные слова с другими приставками и суффиксами.

3. Образовать новые формы слова.

4. Придумать предложение с этим словом.

Отчёт групп о проделанной работе.

Самооценка:                                                                                                                                                                          1.  Алгоритм самооценки (оценки результатов работы группы):                                                                                                                                                                          1)  Какое было задание? ( Учимся вспоминать цель работы)                                                                                       2)  Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)                                                           3)  Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)                                4)  Выполняли самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)                                   5)  Какую себе поставите отметку?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

                                                                                                                                                                                                       9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения нового знания.                                                                                             

                                                                                                                                                                                                         1). Учитель:   Вернёмся к нашей таблице «З Х У».                                                                                                         Расскажите, что нового узнали на уроке?    

            

2). Отчёт групп о проделанной работе. Оценка работы группы с помощью сигнала:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

зелёный цвет — работали хорошо и дружно;                                                                                                            жёлтый цвет — получилась часть работы;                                                                                                              красный цвет — не справились.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

3). В дневнике каждый ученик рисует смайлик напротив урока русского языка:                                                                                                                                                                       Урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я очень доволен собой!  

                                                                                                                                             

Сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!  

                                                                                                                                                                                             Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!  

4) . Предлагаю вам для домашней работы разноуровневые задания:                                                                   Кто нарисовал смайлик                                                                                                                                                                                      выполняют задание — Составить задание для друга по этой теме.

У кого смайлик            — Выполнить упражнение  80 с учебника.                                                                

             

У кого             — Разобрать по составу слова с упр. 80

Спасибо за урок!

 Карточка для оценки работы в группе:

№ зад-я		всё было понятно, в таблице поставьте +,                                              не всё понятно, есть затруднения  + -,                                           не справились -.
1	«Алгоритм разбора слова по составу»
2	«Верные и неверные утверждения»
3	«Синквейн».
4	Самостоятельная работа
5	Тренировка
	зелёный цвет — работали хорошо и дружно;                                                                                                            жёлтый цвет — получилась часть работы;                                                                                                              красный цвет — не справились.

---

Примеры исследований на уроках.

Разные формы организации исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии в 8 классе при выполнении лабораторных работ.

Урок «Ткани и органы».

Лабораторная работа «Изучение микроскопического строения тканей».

Инструктивная карточка:

1. Рассмотрите с помощью светового микроскопа клетки из разных групп тканей (эпителиальную и мышечную).

2. Установите особенности строения клеток, их соединение и характер межклеточного вещества.

3. Форма отчета:

А) Зарисуйте клетки, относящиеся к разным группам тканей.

Б) Обозначьте органоиды, видимые в световой микроскоп.

В) Опишите ткани организма человека по плану: ткань, особенности строения и

соединения клеток.

Г) Сделайте вывод: как особенности строения клеток ткани связаны с выполняемыми функциями.

Урок «Строение и функции головного мозга»

Лабораторная работа «Определение безусловных рефлексов различных отделов мозга».

В начале урока ставлю проблемный вопрос «Можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек?». Для ответа на данный вопрос предлагаю рассмотреть познавательные задания:

1) Вес мозга И.С.Тургенева – 2012 г, Анатоля Франса – 1017г, а у Луи Пастера, как показало вскрытие, после перенесенной болезни вообще не работала половина переднего мозга. Выскажите ваше мнение.

2) У слона самый большой мозг, но он не самое «умное» животное, так как важно соотношение веса мозга к весу тела. У слона оно невысокое, а у дельфина – выше, чем у человека. Но ведь человек держит рыбку, а дельфин за ней прыгает, а не наоборот. Почему? Выскажите ваше мнение.

Учащиеся приходят к выводу, что ответ кроется в строении мозга человека и важно знать функции разных отделов мозга.

Лабораторную работу организую в парах: один ученик – испытуемый, другой – исследователь. Обучающиеся работают по инструктивной карточке, где указаны действия каждого из них (первая и вторая колонки таблицы). В ходе выполнения работы они заполняют графу «Что наблюдали?». Для того, чтобы сделать вывод и ответить на вопрос «Какой отдел ЦНС действовал?», учащиеся должны изучить материал параграфа. В заключение урока подводим итоги работы.

Урок « Кровь, ее состав. Клеточные элементы крови».

Лабораторная работа «Изучение микроскопического строения крови».

Лабораторная работа может проводиться в трех вариантах: иллюстративном, частично-поисковом и исследовательском. На столах обучающихся три вида инструктивных карточек, они сами выбирают вариант работы.

Иллюстративная лабораторная работа

Инструктивная карточка

1. Рассмотрите микропрепараты крови лягушки и человека, найдите доказательства того, что кровь человека в единицу времени единицей объема переносит кислорода больше, чем кровь лягушки (увеличение общей поверхности эритроцитов и относительного содержания гемоглобина).

2. Сравните эритроциты лягушки и человека. По каким признакам можно судить об увеличении поверхности эритроцитов, а по каким – об увеличении относительного содержания гемоглобина в эритроцитах.

3. Запишите вывод:

Кровь человека в единицу времени единицей объема переносит кислорода больше, чем кровь лягушки, так как: 1) увеличивается общая поверхность эритроцитов вследствие…, 2) увеличивается относительное содержание гемоглобина вследствие…

Частично-поисковая лабораторная работа

Инструктивная карточка

1. Рассмотрите микропрепараты крови лягушки и человека.

2. Сравните эритроциты лягушки и человека, обратив внимание на размеры эритроцитов, наличие или отсутствие ядра.

3) Сделайте вывод: чья кровь в единицу времени единицей объема переносит больше кислорода и почему?

Исследовательская лабораторная работа

Инструктивная карточка

1) Исследуйте микроскопическое строение крови лягушки и человека, сравнив их эритроциты.

2) Найдите и проанализируйте факты, доказывающие, что чья-то кровь переносит в единицу времени единицей объема больше кислорода.

3) Сделайте вывод: за основу можете взять рабочую гипотезу: «Перенос кислорода будет зависеть от…, значит необходимо найти доказательства наличия этих причин».

Урок «Регуляция дыхания»

Лабораторная работа «Определение частоты дыхания».

Инструктивная карточка

1) Пронаблюдайте за движениями своей грудной клетки.

2) Сосчитайте, сколько дыхательных движений вы делаете в течение 1 минуты сидя, после 10 приседаний.

3) Объясните разницу полученных данных и запишите вывод.

4) Решите следующие биологические задачи:

А) Сколько воздуха проходит через легкие человека при спокойном дыхании в 1 минуту, в 1 час, в сутки (вдох – 500мл воздуха, частота дыхания – 18 раз в минуту).

Б) Зная, что во вдыхаемом воздухе содержится 20% кислорода, определите, сколько кислорода человек пропускает через легкие в сутки при спокойном дыхании.

Урок «Пищеварение в ротовой полости»

Лабораторная работа «Действие слюны на крахмал»

В начале работы определяем цель эксперимента: доказать, что ферменты слюны расщепляют крахмал и выдвигаем рабочую гипотезу. Затем знакомимся с оборудованием: накрахмаленные картофельным крахмалом салфетки, спички, вата или ватные палочки, йодная вода, химические стаканы или чашки Петри.

В ходе организационной беседы планируем эксперимент с использованием логической конструкции: «если, то…»

«Если ферменты слюны расщепляют крахмал, то после действия слюны мы не обнаружим крахмал с помощью качественной реакции (йодной воды). То есть если после обработки слюной накрахмаленной салфетки поместить ее в раствор йода, то салфетка не посинеет. Как доказать, что именно слюна, а не вода расщепляет крахмал? Ребята приходят к выводу, что надо провести такой же опыт, но вместо слюны взять воду.

Таким образом, для проведения эксперимента нам необходимо взять две накрахмаленные салфетки и на одну нанести простой рисунок слюной (эксперимент), а на другую водой (контроль). И если наше предположение верно, то на салфетке проявиться белый рисунок.

Далее работа проводится фронтально по инструктивной карточке.

Урок «Пищеварение в желудке».

Лабораторная работа «Воздействие желудочного сока на белки».

Инструктивная карточка

1. Налейте в пробирку 3-4 мл желудочного сока (соляная кислота).

2. Добавьте хлопья белка.

3. Подержите на водяной бане при температуре 38-39 градусов полчаса.

4. Запишите вывод: за основу можете взять рабочую гипотезу: «Если в желудке происходит расщепление белков до аминокислот, то необходимо выяснить условия действия ферментов желудочного сока».

Таким образом, на уроках биологии исследовательская работа может быть организована в процессе выполнения учащимися лабораторных и практических работ. Ряд исследований под руководством учителя учащиеся могут провести вне урока, а результаты сообщить и продемонстрировать на уроке (например, выработка условных рефлексов у аквариумных рыбок, изучение двигательной активности некоторых позвоночных животных – 7 класс). Написание учащимися рефератов – также исследовательская работа, если в ней есть практическая часть с результатами. Например, в 11 классе при подготовке рефератов по теме «Антропогенные факторы и их воздействие на биосферу» предлагаю учащимся карточки-задания для проведения экологических исследований.

[PDF] Анализ нормальной формы для комбинаторных категориальных грамматик с обобщенной композицией и повышением типа

• Идентификатор корпуса: 7672194

  title={Синтаксический анализ комбинаторной категориальной грамматики в нормальной форме с обобщенной композицией и повышением типа},
  автор={Дж.  Хоккенмайер и Йонатан Биск},
  booktitle={Международная конференция по компьютерной лингвистике},
  год = {2010}
} 

Предлагаем и реализуем модификацию Эйснера (1996) нормальная форма для учета обобщенной композиции ограниченной степени и расширение для работы с грамматическим повышением типа.

View on ACL

aclweb.org

Induction of Linguistic Structure with Combinatory Categorial Grammars

• Yonatan Bisk, J. Hockenmaier

• Linguistics

  HLT-NAACL 2012

• 2012

The authors’ system consists of простой алгоритм индукции на основе EM, который индуцирует специфичную для языка комбинаторную категориальную грамматику и лексику на основе небольшого количества лингвистических принципов, например. что глаголы могут быть корнями предложений и могут принимать существительные в качестве аргументов.

An HDP Model for Inducing Combinatory Categorial Grammars

• Yonatan Bisk, J. Hockenmaier

• Computer Science, Linguistics

  TACL

• 2013

We introduce a novel nonparametric Bayesian model for the induction of Combinatory Categorial Grammars из текста с POS-тегами. Он обеспечивает современную производительность на ряде языков и…

Пошаговая семантическая конструкция на основе комбинаторной категориальной грамматики

В этой статье предлагается метод пошагового построения семантических представлений на основе комбинированной категориальной грамматики Стидмана, который имеет прозрачное соответствие между синтаксисом и семантикой и использует нормальную форму вывода CCG.

Динамический постоянный CCG

• Майкл Уайт, Саймон Чарллу, Джордан Игл, Дилан Бумфорд

• Компьютерная наука

  TAG

• 2017

. Этот отчет Dynamics Dynamics Dynamic. исключительное принятие неопределенного объема следует из того, как побочный эффект введения дискурсивного референта сохраняется в процессе ограничения объема истинных кванторов в продолженной грамматике.

Инкрементная семантическая конструкция с использованием нормальной формы CCG Деривация

• Yoshihide Kato, S. Matsubara

• Компьютерная наука

  *Semeval

• 2015

. Этот бумажный предложение представляет метод инкрементного конструирования. Наш метод основан на комбинаторной категориальной грамматике Стидмана (CCG), которая имеет прозрачное соответствие…

Семантический разбор CCG с широким охватом с помощью AMR

• Yoav Artzi, Kenton Lee, Luke Zettlemoyer

• Информатика

  EMNLP

• 2015

Представлена ​​новая модель, которая сочетает анализ CCG для восстановления композиционных аспектов значения и факторный граф для моделирования некомпозиционных явлений такие как анафорические зависимости, которые значительно превосходят предыдущий уровень техники.

Лингвистически мотивированная комбинаторная категориальная грамматическая индукция

• Эдриенн Ванг

• Информатика, Лингвистика

• 2016

Представлена ​​схема индукции грамматики CCG для семантического разбора, где грамматика ограничивается моделированием широкого спектра лингвистических конструкций, затем вводится новая модель лексического обобщения, которая абстрагирует более систематические морфологические, синтаксические и семантические вариации в языках.

Алгоритм синтаксического анализа CCG с добавочным вращением дерева

• Милош Станоевич, Марк Стидман

• Информатика

  NAACL

• 2019

Предлагается новый алгоритм инкрементного синтаксического анализа для CCG, следуя той же раскрывающей традиции работы, но с чисто синтаксическим подходом, который не зависит от доступа к отдельному уровню семантического представления , с большей инкрементальностью и точностью, чем предыдущие предложения.

Формальные основы универсального языка

• М. Станоевич, М. Стидман

• Математика

  CL

• 2021

В настоящей статье исследуются математические и вычислительные источники этого ограничения, а также причина, по которой оно точно зафиксировано в CCG без наложения каких-либо дополнительных ограничений.

Edinburgh Research Explorer Formal Base of Language Universal

• Милош Станоевич, Марк Стидман

• Математика

• 2021

Постояние (2020), что в качестве формального универсального, из -за того, что в качестве формального универсального, что из -за того, что в качестве формального универсального, что из -за того, что в качестве формальных универсальных, что в качестве формального Универсали. породили трансформационные правила, ограничены классом, известным…

SHOWING 1-10 OF 24 REFERENCES

SORT BYRelevanceMost Influenced PapersRecency

Generative Power of CCGs with Generalized Type-Raised Categories

• Nobo Komagata

• Linguistics

  ACL

• 1997

This paper shows that класс комбинаторных категориальных грамматик (CCG), дополненный лингвистически мотивированной формой повышения типов с использованием переменных, слабо эквивалентен стандартным CCG…

Identifying Semantic Roles Using Combinatory Categorial Grammar

• D. Gildea, J. Hockenmaier

• Computer Science

  EMNLP

• 2003

A system for automatically identifying PropBank-style semantic roles based on the output of a статистический синтаксический анализатор комбинаторной категориальной грамматики и превосходит его по основным ролям аргументов.

Эффективный анализ нормальной формы для комбинаторной категориальной грамматики

• Джейсон Эйснер

• Информатика

  ACL

• 1996

Доказано, что синтаксический анализатор находит ровно один синтаксический анализ в каждом классе семантической эквивалентности допустимых синтаксических анализов; то есть показано, что ложная двусмысленность безопасно и полностью устранена.

Решение проблемы ложной неоднозначности для практических анализаторов комбинаторно-категориальной грамматики

Логическая основа для D-комбинатора и нормальной формы в CCG

• Фредерик Хойт, Джейсон Болдридж

• Информатика

  ACL

• 2008

Показаны два способа получения правил D: один основан на унарной композиции, а другой основан на логической характеристике CCG ( Болдридж, 2002).

Онлайн-обучение упрощенным грамматикам CCG для преобразования в логическую форму

• Люк Зеттлемойер, М. Коллинз

• Информатика

  EMNLP

• 2007

Ключевая идея состоит в том, чтобы ввести нестандартные комбинаторы CCG, которые ослабляют определенные части грамматики — например, допускают гибкий порядок слов или вставку лексических единиц — с затратами на обучение.

Данные и модели для статистического анализа с комбинаторной категориальной грамматикой

• J. Hockenmaier

• Информатика

• 2003

и предлагает порождающую модель, которая фиксирует локальные и нелокальные зависимости в структуре предикат-аргумент и исследует влияние моделирования нелокальных в дополнение к локальным зависимостям.

Разбор некоторых формализмов грамматики с ограничениями

• К. Виджей-Шенкер, Дэвид Дж. Вейр

• Информатика

  Вычисл. Лингвистика

• 1993

Представлена ​​схема расширения алгоритма распознавания для контекстно-свободных грамматик, которую можно использовать для получения полиномиальных алгоритмов распознавания для набора формализмов, которые генерируют надмножество языков, сгенерированных CFG.

Обучение преобразованию предложений в логическую форму: структурированная классификация с вероятностными категориальными грамматиками

• Luke Zettlemoyer, M. Collins

• Информатика

  UAI

• 2005

Описан алгоритм обучения, который принимает в качестве входных данных обучающий набор предложений для грамматического исчисления и induce-выражения проблема, наряду с логарифмической моделью, которая представляет распределение по синтаксическому и семантическому анализу, обусловленному входным предложением.

Ленивый способ разбора диаграммы с помощью категориальной грамматики

• Р. Парески, Марк Стидман

• Информатика

  ACL

• 1987

синтаксические неоднозначности и «настоящие» структурные неоднозначности, с которыми должен справляться любой процессор.

СТРОИТЕЛЬСТВО Синонимов: 74 Синонимов и антонимов к слову СТРОИТЕЛЬСТВО

См. определение Строительство на Dictionary.com

• Существительное Создание, здание
• Объяснение

.

система

архитектура

компоновка

сборка

сборка

отливка

композиция

conception

constitution

contour

cut

disposition

edifice

elevation

erecting

erection

fabric

fabrication

figuration

figure

form

format

formation

основа

импровизация

изобретение

макияж

изготовление

форма

origination

outline

prefab

prefabrication

raising

rearing

shape

systematization

turn

type

fabricating

putting up

roadwork

• apprehension
• construal
• определение
• толкование
• объяснение
• изложение
• вывод
• интерпретация
• reading
• rendering
• rendition
• translation
• version
• exposé

antonyms for construction

MOST RELEVANT

• disarrangement
• truth
• destruction
• disfigurement
• disorganization
• ruin
• руины

• смутность
• разрушение
• обезображивание
• дезорганизация
• руины
• руины

Тезаурус 21 века Роже, третье издание Copyright © 2013, Philip Lief Group.

ПОПРОБУЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ конструкцию

Посмотрите, как выглядит ваше предложение с разными синонимами.

Символов: 0/140

ВИКТОРИНА

Криптомнезия или нет, вот новая викторина «Слово дня»!

НАЧНИТЕ ВИКТОРИНУ

Как использовать конструкцию в предложении

Незавершенная работа представляет собой самый амбициозный конкретный план создания квантового компьютера, который сейчас находится в стадии разработки — по крайней мере, это общеизвестно.

IBM ПЛАНИРУЕТ ОГРОМНЫЙ СКАЧОК В СВЕРХБЫСТРЫХ КВАНТОВЫХ ВЫЧИСЛЕНИЯХ К 2023 ГОДУRHHACKETTFORTUN15 СЕНТЯБРЯ 2020 ГОДАFORTUNE

Мы говорим о мягком детском одеяле благодаря его конструкции из бамбука, которая сочетается с полиэстером и спандексом для прочности и эластичности.

МЕХАНИЗМ, КОТОРЫЙ ПОЗВОЛЯЕТ МНЕ НАСЛАЖДАТЬСЯ ПОСЛЕДНИМИ ДНЯМИ САММЕРГЭМА ЭВЕРИЛЛА 15 СЕНТЯБРЯ 2020 ГОДАOUTSIDE ONLINE

Детройтский гигант также поставит технологию топливных элементов и аккумуляторов для полуприцепов Николы, которые должны быть построены на строящемся заводе в Кулидже.

, Аризона.

НИКОЛА АКЦИИ УМЕНЬШАЕТСЯ ПОСЛЕ ОТКАЗА ОДЕЖДЫ В ОТЧЕТЕ О ПРОДАВЦЕ 11 СЕНТЯБРЯ 2020 ГОДАFORTUNE

Колеса обеспечивают легкое движение внутрь и наружу в случае более частого использования, а конструкция с открытым верхом гарантирует, что любые предметы, хранящиеся только при необходимости очистить саму кровать при снятии.

ЛУЧШИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ХРАНЕНИЯ ПОД КРОВАТЬЮ КОММЕРЧЕСКИЕ КОМАНДЫ 9 СЕНТЯБРЯ 2020 г.POPULAR-SCIENCE

В течение нескольких месяцев журналисты, юристы и политики задавались вопросом, что чиновники знали о состоянии здания, кто был посредником в этой сделке и почему строительство пошло наперекосяк.

УТРЕННИЙ ОТЧЕТ: РАБОТНИКИ ОТЕЛЯ ХОТЯТ СВОЮ РАБОТУ ОБРАТНЫЙ ГОЛОС САН-ДИЕГО 8 СЕНТЯБРЯ 2020 ГОЛОС САН-ДИЕГО

Полностью автоматизировав процесс строительства, Diffbot смог построить, возможно, самый большой граф знаний за всю историю.

ЭТОТ УМНЫЙ ИИ УЧИТСЯ, ПРОЧИТАЯ ВСЮ СЕТЬ NONSTOPWILL HEAVENS 4 сентября 2020 г. ОБЗОР ТЕХНОЛОГИИ MIT

Этот вариант останется в продаже как премиальное предложение, и, как сообщается, новая версия будет более похожа на традиционную домашнюю беговую дорожку по своим характеристикам. материалов и конструкции, что позволяет снизить запрашиваемую цену.

PELOTON ВЫПУСКАЕТ НОВУЮ, ДЕШЕВУЮ БЕГОВУЮ ДОРОЖКУ И СТАЦИОНАРНЫЙ СТАЦИОНАРНЫЙ ВЕЛОСИПЕД SMART BIKEDARRELL ETHERINGTON 4 СЕНТЯБРЯ 2020 TECHCRUNCH

Он все еще находится в стадии разработки, но она представляет себе страницу, которая включает мысли о ее любимых музеях, описывает эмоции, которые они вызвали, и приглашает другие, чтобы поделиться своими любимыми музеями и тем, что они узнали.

ЦИФРОВЫЕ САДЫ ПОЗВОЛЯЮТ ВЫРАЩИВАТЬ ВАШУ СОБСТВЕННУЮ ЧАСТЬ ИНТЕРНЕТТАНИЯ БАЗЫ 3 СЕНТЯБРЯ 2020 г. ОБЗОР ТЕХНОЛОГИЙ MIT

Барриос — директор по политике и взаимодействию с общественностью местного профсоюза работников 89, который представляет строительных рабочих.