10 контр. работ :: СОДРУЖЕСТВО

3 класс

ВХОДНАЯ    КОНТРОЛЬНАЯ    РАБОТА     №1

Совенок

            Ребята жили в лесной школе.

            Мальчики пошли в рощу. Там рос большой дуб. В дупле было гнездо совы. Ребята взяли из гнезда совенка. Ночью сова прилетела к дому. Она села на березу под окном и кричала.

            Миша и Коля выпустили совенка. (42 слова)

            Грамматическое задание:

1. Во втором предложении сделать грамматический разбор.

Контрольная работа № 2

Прогулка в рощу.

            Осенью мы всем классом пошли в рощу. Деревья стояли нарядные. Листья, как ковер, лежали на земле и шуршали под ногами. На ветвях рябины висели красные гроздья ягод.

            Мальчики нашли старое птичье гнездо. Девочки собрали под елью шишки. Из шишек можно сделать забавные игрушки для малышей. (48 слов)

            Грамматическое задание:

1. Подчеркнуть гласные члены пятого и шестого предложений.
2. Написать три однокоренных слова, выделить корень.
3. разобрать по составу слова: горка, выдержка, смешинка.

Контрольная работа № 3

Зима

            Ночью был легкий мороз. А утром выпал снег. Он мягкий и белый. Березки около дома стоят в теплых пушистых шубках. Дунул ветер – и с деревьев посыпались снежные хлопья.

            Хорошо ребятам во дворе! В теплых шубках, варежках и сапожках не страшен мороз. Вот превратили в крепость большой сугроб. Мальчишки играют в снежки. А на площадке гладкий лед. Скользко! Можно кататься на коньках. (60 слов)

            Грамматическое задание:

1. В первом и четвертом предложении обозначить грамматическую основу.(по вариантам)
2. Разобрать слово по составу: подснежник, зеленка, замазка.
3. выписать три слова с парными согласными в слабой позиции, подобрать проверочные слова.

Контрольная работа №4

Находчивые птицы.

            Кто не видел первый снег? Красивое зрелище!

            Наконец выпал на землю мягкий пушистый снежок. Каждое деревце и каждый кустик надели снежные шапки.

            Вечером с высоких берез   тетерева начали нырять в снег. Они пробегали несколько шагов под снегом, обминали вокруг себя местечко. Выходила уютная подснежная спальня. Сверху ее зверь не увидит, а внутри будет тепло и уютно. (58 слов)

            Грамматическое задание:

1. Выписать два слова с безударными гласными в корне и два слова с глухими согласными в корне.
2. подобрать и записать два слова на то же правило.

Контрольная работа №5

Оляпка.

            Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берез и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.

            Вдруг донеслась веселая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. На кто это бежит по дну реки? Это оляпка, или водяной воробей. (60 слов)

            Грамматическое задание:

1. Разобрать по членам третье и десятое предложения. (по вариантам)
2. Разобрать по составу слова: осинка, переход.
3. Найти в тексте и подчеркнуть два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить.

Контрольная работа № 6

Снеговик.

            Стоит чудесный зимний день. Падает легкий пушистый снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой.

            Выбежала группа ребят на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем! ( 47 слов)

            Грамматическое задание:

1. Подчеркнуть главные члены во втором предложении.
2. Разобрать слова по составу (по вариантам) зимний, шубки; белые, морковки.
3. найти в тексте слово с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать проверочное слово. Написать эти слова.

Контрольная работа № 7

            Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ерш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

            Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще. (63 слова)

            Грамматическое задание:

1. второе и пятое предложение разобрать по частям речи.
2. написать пять имен существительных с шипящим согласным на конце.

Контрольная работа № 8

            Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реках лед. В долине зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.

            Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

            Грамматическое задание:

1 вариант

1. Разобрать по членам предложения четвертое предложение.

2. Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу:

            Узкий ручей-

            Старательный ученик-

3. Выпишите из текста диктанта два словосочетания с прилагательными во множественном числе.

4. Разобрать по составу слова: сахарные, лесистый, глубокая.

2 вариант

1. Разобрать по членам предложения пятое предложение.

2. Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу:

            Трусливый мальчик-

            Высокий куст-

3. Выпишите из текста диктанта два словосочетания с прилагательными среднего и женского рода.

4. Разобрать по составу слова: северное, голосистый, сказочные.

Контрольная работа № 9

Весеннее утро.

            Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.

            Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал веселый, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа. (79 слов)

            Грамматическое задание:

1. Разобрать по членам седьмое и девятое предложения
2. разобрать по составу слова: 1-засветило, утренний, березки; 2-развесили, веселый, местечко.

Контрольная работа № 10

            По зеленым тростникам ползли золотые солнечные колечки. Вдруг в тростнике зашуршало. Кто-то продирался сквозь тесные стебли. Растения дрогнули. Показался плоский утиный нос.

            Это продиралась вперед утка -чируша. За ней гуськом по дорожке торопились утята. Один утенок застрял между стеблями. Он стал пищать: утка ринулась назад. Схватила птенца носом за шейку, подняла и понесла на чистую воду. Глупыш и в материнском клюве пищит и дергает ногами.

            Грамматическое задание:

1. Выписать из текста два слова с безударными гласными в корне, написать проверочные слова. Подобрать и написать два слова на это правило.
2. Выписать два слова с непроверяемым написанием. Написать еще два таких слова.
3. Выписать два слова с приставками.
4. В первом и четвертом предложениях обозначить грамматическую основу. Указать части речи.

Твердь – Содружество приёмных семей

2021 год

Хочу выразить огромную благодарность руководству: Юрию Петровичу и Татьяне Владимировне за создание школы и возможности мне учиться в ней. Жанне Вячеславовне и Марии Владимировне за откровенные и поучительные истории из жизни.  Я сама педагог,  год работала с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуация, последние пять лет помогаю семье с детьми-сиротами. Думала, что знаю все трудности и проблемы, с которыми сталкиваются дети и опекуны. Но пройдя вашу школу, я смогла по другому посмотреть на чувства детей, оставшихся без попечения родителей. С помощью игр и тренингов, я  смогла сама побыть ребенком-сиротой и посмотреть на мир их глазами. Спасибо Вам огромное за этот бесценный опыт!!!

Педагоги школы помогли разобраться в своих чувствах и намерениях, оценить свои силы и возможности, подготовиться к появлению ребенка в семье, предупредили о типичных родительских ошибках. Спасибо за тепло и принятие на занятиях! Нас ознакомили с юридическими вопросами, рассказали о медицинских особенностях детей-сирот, о возрастных особенностях, адаптации в семье.

Все наши встречи были очень насыщенны информацией, было много игр, где мы переносились в разные житейские ситуации.

Время пролетело, как один день!!! Грустно,  расставаться не хочется, школа стала частью моей жизни, куда приходила каждый раз с большим удовольствием.

Хочу пожелать школе процветания и чтобы, как можно больше ваших выпускников становились счастливыми приемными родителями!

Вражнова Нина, группа №42

______________________

Добрый день! Хочу выразить огромную благодарность ШПР «Семейный круг».  В том числе директору Юрию Петровичу, Татьяне Владимировне, преподавателям: Марии Владимировне, Жанне Вячеславовне, Елене Евгеньевне, также, юристу Ольге Васильевне! Благодаря нашим замечательным преподавателям я узнала многое об опекунстве и приемных детях.

В начале, когда я решила взять ребенка на усыновление, меня с органов опеки отправили в ШПР, я подумала «зачем мне это надо?», думала, пройду для получения заветного сертификата и совсем не ожидала, что будет так много интересных и познавательных информаций! Каждое занятие проходило безумно интересно и поучительно. Мы много тем разобрали, нам рассказали про усыновление и опеку от А до Я.   Не думала, что будет столько нюансов. За такой короткий срок узнала про мифы и правде об усыновлении, страхи и ожидания родителей, адаптацию ребенка в семье, про депривацию и самое главное про мотивацию.

С детства я мечтала о большой семье, так как сама из большой и дружной семьи. Была уверенна, что у меня будет много детей, но к сожалению не все мечты сбываются. По мед. показаниям я не смогу иметь детей, чужих детей не бывает, поэтому решила усыновить ребенка.   Спасибо сотрудникам и преподавателям ШПР, что помогают сбыться моей мечте стать матерью!

Манзура Арзыбаева

____________

Спасибо школе и всем преподавателям! Особенно Жанне Вячеславовне и Марии Владимировне, которые неутомимо нас просвещали нас на протяжении 1,5 месяца. Когда я пришла в ШПР, то думала » Чему можно учиться 1,5 месяца?» Но уже после первого занятия поняла, что , оказывается, я вообще мало чего знаю о приемных детях, об особенностях их восприятия мира, о сложностях принятия как самих родителей и их близких , так и ребенка и многое еще…Наши преподаватели очень доходчиво, детально и увлекательно( через игры) подавали новую для нас, учеников, информацию. Это просто не могло не отразиться на восприятии и отношении к детям ( в положительном ключе). Тем более у каждого нашего учителя есть приемный ребенок, а у некоторых и не один. Есть практический навык и это очень ценно, что они этим делятся. Для нас, начинающих родителей, это очень важно. Юридический блок проводила Ольга Васильевна- грамотный и опытный юрист. Она волшебно как то так захватила наше внимание, что никто даже не заметил, как быстро пролетело время. Жалко , конечно, что у нее было только одно занятие.Она очень интересно, эмоционально и доходчиво раскрывала основные юридические аспекты опеки, усыновления. При этом теория подкреплялась практическими историями «из жизни».

К концу курса ШПР многие ученики по другому стали относиться к приемному родительству. В моем случае, мне быстрее хочется забрать ребенка из» системы», понимая что основные сложности еще впереди. Хочется поблагодарить руководство ШПР: Юрия Петровича и Татьяну Владимировну за возможность учиться именно в этой школе и за полученные знания, которые обязательно будут использованы на практике. Спасибо всем огромное!!!

Оксана Шкапура

______________________

Проходили обучение в школе приёмных родителей «Твердь» г. Троицк. Очень хорошо, что такие школы есть. Много узнали, с чем мы можем столкнуться, о чем даже не задумывались. Эмоционально прочувствовать себя как со стороны родителя так и ребёнка,  проигрывая различные  жизненные ситуации, мозговом штурме, в ролевых играх. Спасибо преподавателям Марие Владимировне и Жанне Вячеславовне  за  жизненные истории и личный опыт, которым они с нами делились, за правду. Хорошо продуманы лекции: медицинский блок, юридический, детские травмы, и т.д. Ведь многие родители об этом  даже не задумываются. Все это заставило более обдуманно, подойти к вопросу опеки или усыновления. Спасибо за бережное отношение к личным травмам обучающихся. Я очень рада,  что прошла такое обучение. Школа помогла мне разобраться как в себе,  так и с пониманием поведения, обучения и воспитания приёмных детей.

Наталья Ревина

____________________________________________________

2020 год

Уважаемые и уже родные наши преподаватели! Мне казалось, что учеба 1,5 месяца это так долго, а на самом деле, время пролетело, как один день. И сегодня я хочу, прежде всего, поблагодарить нашу Школу с ее организаторами и преподавателями за то, что они есть! Я рада, что по стечению обстоятельств, я остановила свой выбор именно на вас! Вы действительно знаете своё дело, на личных примерах, анализируя каждую информацию, даете нам глоток свежего воздуха, и нам становится легче. Вы не скидываете нам просто тексты лекций, ссылки на законодательные акты, мол, разбирайтесь сами, а разъясняете, как и что нужно делать, чего нужно остерегаться, а чего бояться не стоит, как вести себя в той или иной ситуации. А еще вы нам сняли розовые очки и теперь мы знаем, какие существуют проблемы и сложности. Спасибо вам, что вы дали нам практические занятия и проверили нас на прочность. У каждого из нас теперь есть свой маршрут, который помогли создать вы, дорогие наши наставники!
Дорогая Школа, искренне желаю вам процветания! Подготовка приемных родителей — это титанический труд, который вы делаете на «отлично»!
Марина Макаренкова 36 группа

***
Хочу выразить слова благодарности Школе приемных родителей «Семейный круг» при Содружестве приемных семей «Твердь». Всему преподавательскому составу, руководителям и приглашенным гостям! Спасибо вам большое за организацию образовательного процесса в период эпидемии короновируса. За то, что нашли выход и быстро перестроили образовательный процесс без остановки обучения. Очень профессиональные специалисты со знанием не только теории, но и сами имеющие представление, и большой опыт приемных родителей. Спасибо за проведенные, не скучные, часы в группе, а позже в онлайне с большим объемом информации, которую подают очень понятно, схематично и обязательно приправляют историями или ситуациями из жизни. Такой подход помогает быстро и качественно усвоить минимальную информацию, нужную для понимания пути приемных родителей, с чем они сталкиваются, с чем нужно будет жить и как преодолеть трудные периоды. Благодаря занятиям в дальнейшем намного проще осознанно подойти к выбору, взвесить свои силы и свести к минимуму ошибки как в воспитании, так и при выборе именно «того» ребенка, чтобы вместе с ним идти по жизни как родитель, наставник и друг.
Андрей Баскаков

*******
Школа была очень живой, неформальной и содержательной. Время пролетало незаметно. Мой папа был на занятии по адаптации, очень проникся, участвовал в интерактивах и тщательно берег свои записи. И тоже отметил, что даже не заметил, как прошли четыре часа)
Когда я только готовилась к шпр, слышала мнения, что эти школы по сути только профилактика возвратов, их задача отговаривать, снимать те самые пресловутые «розовые очки» и осаждать «героические порывы» (у кого они так уж прямо есть?.. ну да ладно). Мне заранее было немного скучно, поскольку всего этого у меня не было и так по роду занятий (я нейрофизиолог, и могу представить себе разницу между домашним ребенком и депривированным..).
Однако! Оказалось совсем не так. Все занятия были очень полезны практически с точки зрения того, что может понадобиться приемному родителю. Они были честным разговором на равных. Считаю, что любому человеку, думающему об усыновлении в том или ином приближении, необходимо посетить школу! В нашем обществе очень мутные, невежественные, а самое обидное — негативные представления об усыновлении. Это необходимо менять! Не фантазиями и социальными рекламами — просто лучиком знания.
Преподаватели замечательные, очень знающие и обаятельные! люди. Общение на занятиях и игры были отдельным удовольствием! Моя большая благодарность за это чудесное время!
С искренним теплом, Сурина Наталья
*******
Я не мастер писать отзывы. Зачастую понимаешь, что хотела сказать, слушая отзывы других. Но от всей души хочу сказать СПАСИБО! Спасибо Юрию Петровичу и Татьяне Владимировне, что организовали это нелегкое и очень важное дело. Спасибо Марии Владимировне и Жанне Вячеславовне, которые провели нас через весь курс. Спасибо гостям, что рассказали нам о своем бесценном опыте.
Решение пройти ШПР — лучший подарок, который я могла себе сделать. На занятиях я услышала и приняла информацию не только про приемных детей, но и про себя, мужа, своих детей. Этот курс несомненно полезен не только в приемстве. Эту несомненно важную информацию нужно узнать КАЖДОМУ человеку! А еще, в процессе прохождения курса меняется мотивация, точка зрения на преемство, исчезают предубеждения, появляется более реальные представления о том, что ждет семью с принятием приемного ребенка. Появляется осознание над чем в себе и в семье еще надо поработать, чтобы этот важный шаг не оказался катастрофой.
Спасибо за тепло и принятие на занятиях! За создание безопасной среды, в которой каждый смог немного, но раскрыться!

Вероника Фабричных
*******

Добрый день!
Хочется рассказать вам свою история , как мы попали в Шпр «Семейный круг». Мне 38 лет, мужу 39, воспитываем двоих сыновей, но ,хотелось чтобы в семье ещё и была девочка. Тогда и приняли решение-усыновить ребенка. Первым шагом была встреча с ООП, где и узнали о необходимости пройти обучение в Шпр. Честно, первая реакция была- зачем? Что там могут рассказать? Чему научат? Ещё и полтора месяца!!! Но после второго занятия было ясно, что наши знания сводятся к- 0!!! И большой удачей было то, что мы попали в Шпр «Семейный круг», ведь все преподавали были практиками, т.е. люди, которые не по книгам, а каждый прошел этот путь принятия ребенка в семью и столкнулись со всеми трудностями, которые ожидают будущий родителей. Нас ознакомили с юридическими вопросами, рассказали о медицинских особенностях детей- сирот, о возрастных особенностях и психологии детей, об адаптации в семье и о ещё многом- многом. Все наши встречи были очень насыщены информацией, было много игр, где мы переносились в разные житейские ситуации. К нам приходили гости- которые сами были усыновителями и усыновленными. Все встречи проходили в дружеской обстановке. Время пролетело- как один день!!!
Завтра последняя наша встреча в рамках данной школы и становится немного грустно, что это наша последняя встреча.
Хотим выразить огромную благодарность руководству Юрию Петровичу и Татьяне Владимировне за идею создания Шпр и возможность нам учиться в ней. Жанне Вячеславовна и Марии Владимировне- за откровенные и поучительные истории из жизни и интересные встречи. Вы помогли нам понять себя и свои возможности. Теперь мы точно можем ответить: « Это время не потрачено даром, все полученные знания бесценны и мы готовы в увеличению нашей семьи!!!» .
Всем Вам огромное спасибо !!!
Учащиеся группы 35 Татьяна и Андрей.

*******
Мы выражаем огромную благодарность Миронову Юрию Петровичу и Саввиной Татьяне Владимировне,
которые создали такую чудесную школу приёмных родителей «ТВЕРДЬ» в г.Троицке.
Очень рады, что довелось попасть к таким чутким, добрым, грамотным специалистам как
Мария Владимировна, Жанна Вячеславовна. Познакомиться с Будаевой Ольгой Васильевной.
В школе проходят занятия в игровой форме и на основе опыта приёмных родителей. Это
даёт возможность быстрого усвоения преподаваемой информации. Каждое занятие давало
большой объём информации, которая интересна, по моему мнению, не только приёмным
родителям, всем родителям в целом. После прохождения курса многие сомнения и вопросы
отсеялись. Многое стало более понятным, как двигаться на пути к приёмному ребёнку
и достичь максимального взаимопонимания с ним. Побольше бы таких школ. СПАСИБО!!!

Елена Кафискина

_______________________________________________________________________
2019 год

Здравствуйте! Долго не могла сформулировать слова благодарности нашей Школе Приёмных Родителей. Поняла, что все не опишу. У меня не очень одинарный случай. Шла, чтобы тупо получить сертификат. Получилось, что наши занятия настолько сильно поменяли меня, мои взгляды на мою ситуацию, что очень сильно помогло мне разобраться, отделить зерна от плевел. Сказать «спасибо» — не сказать ничего!
У нас были удивительно «настоящие», искренние, добрые, чуткие, терпеливые преподаватели. Мария и Жанна, спасибо вам огромное просто за то, что вы есть. Наверное, вы знаете, каким своим внутренним светом вы делитесь с людьми, пропавшими, казалось бы, в тупиковую ситуацию!
Большое спасибо Миронову Юрию Петровичу и Саввиной Татьяне за их неиссякаемый оптимизм, за их стойкость, за их силы, которых хватает и на свои семьи, и на учеников ШПР!
Огромное спасибо!!!

Анна Михеева

Мысль принять ребёнка в семью появилась давно, лет 15 назад. Это было обоюдное решение. Думали со временем она пройдёт, но она стала ещё чаще появляться в нашей семье. У нас есть большое желание ещё раз стать родителями и возможно этот ребёнок будет рождён – сердцем. Хоть одному ребёнку дать шанс на достойную и полную жизнь.
И вот мы пришли в Школу Приёмных Родителей «Семейный круг» Содружество приёмных семей «Твердь» в группу № 33.
Занятия проходили в форме бесед, тренингов, игр, «мозговых штурмов». Преподаватели приводят множество личных примеров, потому что сами являются приёмными родителями, для нас это было удивительным событием. К нам на занятия приглашались другие приёмные родители и приёмные дети, в том числе и «взрослые», которые также рассказывали о своем личном опыте, что особенно приятно! Давались рекомендации по литературе для дополнительного чтения, документальным и художественным фильмам по проблемам детской психологии и усыновления.
Мы узнали много нового и интересного. Главное, что нас ни чего не испугало, а только усилило желание побыстрее усыновить ребёнка. И поймали себя на мысли, что готовы усыновить ни одного, а «паровозик». Дети – это не ноша, а смысл жизни, и не правильно, что они находятся в детских домах. Человеку нужен родной и близкий человек, а ребёнку – мама и папа.
Во время обучения пришло осознание того, почему мы не сделали этого раньше и потеряли очень много времени.
Огромное спасибо преподавателям Марии Владимировне и Жанне Вячеславовне!
Спасибо Юрию Петровичу за то, что Вы организовали Школу Приёмных Родителей.

Семья Пуховых.

Огромная благодарность школе и всем преподавателям! Мне посчастливилось соприкоснуться и поучиться у великолепных людей!
Как для многих будущих приемных родителей, учеба в ШПР была сначала одной из формальностей в списке.
Но стоило посетить первое занятие, как стало ясно, что те знания и та информация, которую я здесь получу, станут большим подспорьем в будущем.
Я узнала столько всего, получила столько разнообразных эмоций!
Познакомилась с замечательными людьми. Я стала иначе воспринимать детей. Теперь особенно сильно мне хочется стать мамой и найти своего малыша.
Спасибо за то, что сняли розовые очки и разубедили, что любовь победит все невзгоды. Теперь я знаю, что будут трудно, может даже очень. Но меня предупредили
об этих трудностях и дали инструкцию, как с ними справляться с наименьшими потерями.
Хочу пожелать школе процветания и чтобы как можно больше ваших выпускников становились счастливыми приемными родителями!

Ирина Захарова

*****
Проходили обучение в Школе Приемных Родителей «Твердь. Содружество приемных семей» в мае-июне 2019 года, группа №32.
Мы с мужем задумались над проблемой усыновления\опеки детей после трагических событий, которые произошли с нами в 2017 году, погиб единственный сын, 20 лет.
Изучили список необходимых документов, одним из которых был сертификат об обучении в Школе приемных родителей. Выбрали ШПР в Троицке по территориальному признаку и не пожалели о сделанном выборе.
Вначале настроение было пройти обучение потому, что это просто необходимое условие, НО, первые же занятия поменяли представление о ШПР как о формальном мероприятии.
Занятия проводятся в форме тренингов, игр, «мозговых штурмов». Преподаватели приводят множество личных примеров, так как сами являются приемными родителями. На занятия приглашаются другие приемные родители и приемные дети, в том числе и «взрослые», которые также рассказывают о своем личном опыте, что особенно ценно! Даются рекомендации по литературе для дополнительного чтения, документальным и художественным фильмам по проблемам детской психологии и усыновления.
Огромное спасибо преподавателям Марии Владимировне, Марии Александровне и Жанне Вячеславовне! Отличное планирование занятий, отбор материалов и форм их проведения! Очень эмоциональное и насыщенное занятие по вопросам «юридического блока», проведенное Будаевой Ольгой Васильевной, специалистом в области семейного законодательства.
Занятия в ШПР помогли нам расширить круг общения. Подобралась отличная группа «учеников», неравнодушных к проблемам приемных детей и родителей. Это ОЧЕНЬ ценно, что есть люди, с которыми в будущем можно будет обсуждать вопросы по приемным детям и просто «дружить семьями».
Школа, искренне желаем Вам процветания и дальнейшего развития! Может быть больше детей и взрослых получат шанс изменить свою жизнь! СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!!!!
Самойловы, Елена и Александр.

***
Что могу сказать о школе? Видно, что люди работаю на своём месте. Занятия проводятся интересно, творчески. Большой плюс, что преподаватели сами являются приемными родителями. Они знают, о чем говорят, пережили эти ситуации лично. Так вот моё мнение — школа замечательная! Люди, работающие там -большие профессионалы. Большое вам спасибо!
Юрий Худобин
***
Моя племянница осталась сиротой и чтобы её взять в семью , нам сказали пройти ШПР. Идя туда, я думала, если надо, то походим. И мы с мужем начали посещать Вашу школу. Настолько нас увлекли эти занятия, что мы каждый вечер их обсуждали. Очень увлекательные и познавательные занятия. Большой жизненный опыт преподавателей нас поразил. Много полезного и нового мы узнали. Даже по отношению к кровным детям сделали пометки для себя на будущее. Большие молодцы учителя, которые рассказывают не только теорию, но и практику из своих жизненных случаях, это БОЛЬШОГО стоит ! В группе собрались разные люди с различными проблемами, но занятия в виде игр и опыт учителей, сплотил и сдружил всю группу. Я считаю, что не только приёмные родители, но и все остальные должны побывать на таких занятиях. СПАСИБО большое Всем сотрудникам ШПР « Твердь»!!! Низкий Вам поклон!!! Здоровья Вам и Вашим близким!!!
С уважением , семья Лепковых. 06.06. 2019.

***
Татьяна Владимировна,
разрешите высказать Вам огромную благодарность от нашей семьи Киреенко за организацию и координацию работы 32 группы Школы приемных родителей!

Отзыв о цикле занятий в ШПР «Твердь» г.Троицка от Евгения и Оксаны Киреенко.

С чем мы пришли в школу
В нашей семье уже есть 3 мальчика, от 4 до 20 лет. Идея взять в семью еще и приемную дочку вынашивалась давно, только сейчас обстоятельства для обучения в ШПР наконец сложились. Тем более, что у нас есть две хорошо знакомые семьи, которые воспитывают усыновленных малышей.

Главный итог
Какой для меня главный итог нашего курса? Главное, что занятия полностью снимают все «розовые очки», слой за слоем. У меня было много иллюзорных мечт, касающихся и внешности, и поведения, и перспектив приемного человечка, казалось, что наша любовь и поддержка сможет до конца восполнить неудачный старт его жизни. Теперь мое отношение гораздо трезвее. Я невероятно благодарна за это всем нашим преподавателям, которые абсолютно профессионально, в деталях, корректно и деликатно описывали самые различные проблемы, с которыми может столкнуться приемная семья. Стало понятно, что опыт наших родительских отношений с кровными сыновьями далеко не всегда будет подходить, что для воспитания приемных деток требуется гораздо больше душевных сил, родительского творчества и труда, материальных ресурсов, консультаций психологов и врачей.

Наши преподаватели
ОГРОМНАЯ БЛАГОДАРНОСТЬ ПРЕВОСХОДНЫМ, ВДОХНОВЕННЫМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ НАШЕЙ ШКОЛЫ! Волшебным образом уже на 3-4 занятии вдруг появилось ощущение, что все участники группы — не чужие друг другу, то есть преподаватели умело создают атмосферу, в которой каждый не стесняется рассказать свою историю, свои намерения, открывается с разных сторон. Это, безусловно, сплачивает группу, несмотря на отведенный короткий срок занятий.
ОСОБЕННО ВАЖНО, ЧТО У КАЖДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЕСТЬ СВОЙ ОПЫТ ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЬСТВА, которым они щедро делятся, приводя в пример различные свои жизненные ситуации, что конечно же помогает ученикам примерить на себя роль родителя детей различных возрастов и реально оценить ресурсы своих семей на каждом этапе адаптации и взросления детей.

Особенности занятий
Для нашей семьи темы каждого из занятий были безусловно важны и актуальны. Ни одного «проходного» или непродуманного урока! Программа каждого дня включала и концентрированную информацию по заявленной теме, и обсуждения в мини-группах, и психологические «этюды», и обсуждения домашних заданий. Все было направлено на то, чтобы мы смогли ощутить себя на месте приемных деток, лучше понимать их чувства, состояния, осознавать последствия полученных ими травм.
Кроме того, мне очень понравился системный подход в подаче информации, особенно по темам адаптации, возрастных особенностей детей, типов травм и их последствий, расстройств привязанности. Все темы сопровождались примерами конкретных жизненных ситуаций, что безусловно облегчало восприятие и понимание материала.
Особенно интересным было домашнее задание по созданию семейного герба и правил, что позволяет осознать внутренние семейные ценности.

Занятия в Школе стали для нас, безусловно, ценным источником знаний для оценки своих сил и ресурсов, я уверена, что это поможет нам принять правильное решение.

ОГРОМНОЕ СПАСИБО НАШИМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ – МАРИИ ВЛАДИМИРОВНЕ, ЖАННЕ ВЯЧЕСЛАВОВНЕ, МАРИИ АЛЕКСАНДРОВНЕ, А ТАКЖЕ ВСЕМ ОРГАНИЗАТОРАМ ШКОЛЫ!
РАБОТА, КОТОРУЮ ВЫ ДЕЛАЕТЕ, НЕВЕРОЯТНО ЦЕННА И ВАЖНА КАК ДЛЯ НАС, РОДИТЕЛЕЙ, ТАК И ДЛЯ НАШИХ БУДУЩИХ ДЕТЕЙ!

С благодарностью,
Евгений и Оксана Киреенко.
*****
Уважаемые преподаватели и организаторы Школы!
Причиной обращения в школу стало наше с супругом желание взять в семью приемного ребенка, с ограниченными возможностями, но поскольку об усыновлении мы имели весьма поверхностное представление, а близких знакомых с приемными детьми нет, решено было обратиться в Школу приемных родителей. Хотелось получить объективную и четкую информацию касательно усыновления и сопутствующих ему нюансов. Выбор был сделан в пользу ШПР «Семейный круг».
Для нас очень важным результатом её прохождения стали многие открытия. Это — как просто знания о том, что происходит и что ждет маленького человека, пришедшего в этот мир, но и то, как эти знания меняют представление о родительстве, что ШПР «Семейный круг», это тот случай, когда предоставляется отличная возможность в жизни «подстелить соломку». ШПР «Семейный круг», которую мы прошли, это не просто соломка, это целый стог сена! Мы благодарим судьбу, за то, что наш случайный выбор пал именно на эту школу, и мы получили этот важный опыт и бесценные знания. Во время обучения была очень теплая и душевная обстановка. К тому же мы не ожидали увидеть столько единомышленников в группе, все с уважением и пониманием относились друг к другу. Иногда во время обучения возникали сомнения в своих силах, в какой-то момент было отчаяние, слёзы. Казалось, что цель преподавателей школы отговорить взять приёмного ребёнка в семью. НО! В итоге получили массу информации по теме усыновления, пропустили всё через себя. И пришло понимание, нет не отговаривают от принятия ребёнка, а говорят что будет не просто! Мы получили алгоритм действий при решении проблем, связанных с юридическими, медицинскими, и психологическими вопросами. Мы готовы к встрече с нашим ребенком. Так же хотим отметить, что преподаватели ШПР, не теоретики, а практики, т.е. сами являются мамами приемных детей, но при этом конечно обладают большим багажом знаний и имеют специализированное образование и опыт.
Дорогие Мария Владимировна, Мария Александровна, Жанна Вячеславовна спасибо вам огромное за то, что вы есть, за то, что вы делаете. Спасибо за вашу энергию, ваши убеждения и стремления, за ваши искренние души! Удачи вам в вашей работе, такой важной, и такой нужной. Так же спасибо Юрию Петровичу и Татьяне Владимировне -руководителям НП Содружество приемных семей «ТВЕРДЬ» Школы приемных родителей «Семейный круг» за всю ее деятельность, бесспорно, подготовка будущих приемных родителей, это титанический труд, который вы делаете на отлично.
С благодарностью семья Козловых!

***
Занятия в Вашей школе — это удивительный опыт для нашей семьи, и мы даже не представляли, сколько интересной и важной информации и эмоций мы получим на этих занятиях.

Искренне и от всего сердца благодарим Юрия Петровича, Татьяну Владимировну, Марию Владимировну, Жанну Вячеславовну, Марию Александровну и Ольгу Васильевну:

— за адекватную и полезную информацию,
— за то что укрепили нашу уверенность в усыновлении ребенка,
— за то что передали нам свой удивительный опыт,
— за эмоции, которые мы испытывали во время занятий,
— за то что развеяли все «мифы» о приемных детях и усыновлении, но в тоже время указали на действительно важные проблемы,
— за вашу доброту и искренность,
— за ваше чувство юмора,

а также за все многое другое, что мы не смогли выразить и описать.
Желаем всем вам и вашим семьям огромного счастья и любви!

С уважением и благодарностью,
Максимова Наталья и Лупырь Роман.

***
Попала в школу случайно, просто потому, что место моего фактического проживания на сегодняшний момент было рядом с расположением школы, и только попав в нее , поняла, как мне повезло.
Данная школа отличается выгодно от многих остальных тем, что все преподаватели школы являются приемными родителями, и не в теории, а на практике, познали весь этот процесс.
Я сама, как бывший преподаватель одного из высших учебных заведений Москвы, могу сказать, что процесс организован прекрасно. Все четко структурировано, вся необходимая информация доводится до слушателей заранее. На первом же занятии мы получили расписание занятий с темами каждого. Нас объединили в вотсапе в группу, где мы могли задавать вопросы преподавателям и общаться сами.
Сама программа курса была очень насыщена, но, не смотря на это, достаточно легко усваивалась, так как теоретическая часть перемежалась играми, мозговыми штурмами и т.д. Нас постоянно вовлекали в работу, отсидеться в углу не получалось. Вместе с теоретическими темами большой акцент делался на то, чтобы мы по возможности прочувствовали и эмоции детей, и эмоции приемных родителей, а также их родственников.
Нам давали разные игры и просили войти в роли тех или иных персонажей, рассылали ссылки на фильмы по темам, мы даже смотрели фильм на занятиях, приглашали гостей – приемную маму и молодую женщину, которая сама лишилась родителей и прошла через весь процесс пребывания в детском доме и в приемной семье.
Все в школе сделано для удобства слушателей – нам закупали даже книги, которые были отобраны по нужным темам и рекомендовались самими преподавателями, как эффективные пособия для работы с детьми и с собой. Раздавали журналы о приемных семьях, давали брошюры, куда идти, где и что делать. Очень понравился баланс доброжелательности преподавателей и дисциплины, который удалось установить в группе взрослых людей, а также огромного желания преподавателей нам помочь. Это чувствовалось на каждом занятии. Для них было важно не просто передать нам материал, но пропитать нас тем, кто такие приемные родители. Пусть иногда волосы вставали дыбом от рассказов о реальных событиях и страданиях, которые вынуждены были переносить дети, но это была, как некая проверка на стойкость твоего желания идти этим путем. На предпоследнем занятии к нам на группу пришла женщина из 29 набора, которая пропустила тогда занятие и теперь наверстывала. У нее уже есть приемный подросток и очень поразили и порадовали лучащиеся счастьем глаза этой женщины, когда она рассказывала о своем приемном сыне и стремлении взять еще одного подростка.
Хочу выразить огромную благодарность руководству и всем преподавателям школы не только за знания, а за переворот мировоззрения, во всяком случае в моей голове, который случился меньше, чем за два месяца. Огромное СПАСИБО, желаю вам дальнейшего процветания, расширения и успехов на этом не легком пути, и, чтобы по мере набора и прохождения школы новыми людьми ваш круг верных соратников, на которых можно положиться, увеличивался, так как школа не воспринимается, как кратковременные курсы, она воспринимается, как новая большая семья, которая совместно делает очень важное дело.
Благодарю. Татьяна Пономарева

***

Обучение в группе ШПР-31 мы проходили с февраля по апрель 2019 года. Как оказалось курсы приемных родителей – это не простая формальность.
Занятия, проводимые в виде лекций, тренингов, игр, встреч оказались очень интересные, информативные, познавательные. Знания, полученные в школе, будут полезны всем нам – будущим мамам и папам – этих очень не простых детей…
В процессе обучения были раскрыты очень важные вопросы развития детей в условиях депривации, нарушения привязанности, адаптации ребенка в приемной семье.
Был развенчан миф о необходимости хранения тайны усыновления от ребенка.
Также была предоставлена полезная необходимая юридическая и медицинская информация. Получены важные рекомендации по общению с органами опеки и другими государственными учреждениями.
Хотелось бы отметить профессиональную организацию процесса обучения. Помимо теоретического блока были организованы очень интересные и нужные встречи как с бывшими учениками – уже состоявшимися приемными родителями, так и их бывшими подопечными – приемными детьми, уже повзрослевшими. Истории этих людей, хотя и непростые, очень важны нам для понимания того, что нам еще предстоит.
Выражаем огромную благодарность коллективу педагогов ШПР Жанне Вячеславовне, Марии Владимировне, Марии Александровне, Татьяне Владимировне, юристу Ольге Васильевне, директору Юрию Петровичу.
С уважением, Роман и Наталья.

*******
Большое спасибо нашей Школе Приемных Родителей! Не скрою, мы считали, что посещение этой школы, лишь досадная формальность на пути к благому делу. Но оказалось, что мы реально находились в плену иллюзий и стереотипов! Абсолютно очевидные для нас вещи в процессе обучения приобрели совершенно другие смыслы, казавшееся значимым, оказалось не таким уж важным (как например тайна усыновления), а другие вещи, которые мы даже не брали в расчет — оказались первостепенно важными. Ваши занятия, даже заставили нас по-другому взглянуть на отношение с кровными детьми.
Оказалось очень важно для нас, что мы общаемся не с преподавателем теории, а с “носителями знаний”, с людьми, которые сами являются приемными родителями и знают не по учебникам то, о чем рассказывают нам! Это принципиально другой уровень доверия к знаниям, которые нам дают! И совершенно ошеломительно на нас подействовали приглашенные гости! Как приемные родители, которые прошли путь усыновления и первичной адаптации, так и уже взрослые люди, кто прошел потерю семьи, жизнь в учреждении и последующее усыновление. До прихода в школу, мы совершенно по-другому представляли переживания и ощущения ребенка при усыновлении!!!
Нам очень хотелось бы поблагодарить преподавателей и гостей, которые нашли время, бросили свои дела, за то что они делают! Это НАСТОЛЬКО БЛАГОРОДНОЕ и НУЖНОЕ дело! Такое обучение позволяет усыновителям адекватно смотреть на вещи и правильно понимать переживания ребенка! Мы уверены, что наша школа смогла уберечь не одну приемную семью и приемного ребенка от горя, связанного с неправильными ожиданиями и поступками совершенными в эмоциональном порыве…
И напоследок хотелось бы отметить, что в результате обучения, мы получим не только формальную бумагу, с которой можем идти дальше, но и опытных друзей, с которыми всегда можно будет посоветоваться, а также одноклассников-единомышленников.
Спасибо вам за ваш благородный труд!!!

Семья Фроловых
Алексей и Олеся (Елена)
*****

Мы с мужем, к сожалению, не можем иметь детей. Давно задумывались об усыновлении. Очень много было вопросов, мыслей и сомнений. Поступили в Школу Приемных Родителей и пожалели, что не сделали этого раньше. У нас полностью изменилось мнение о её значимости и необходимости для семей, принявших решение о принятии ребенка . Тренинги, интересные гости, интерактивные игры, рекомендованные фильмы и литература помогли увидеть процесс усыновления и адаптации глазами потенциальных родителей и глазами детей. Все детали мозаики сложились.
Много внимания уделялось проблемам усыновления. Очень доходчиво, подробно, с большой любовью и терпением преподаватели объясняли нам все тонкости и ошибки, стараясь предостеречь от неправильного выбора. Помогли правильно оценить свои силы и возможности в принятии решения об усыновлении. Мы получили бесценные знания о формах устройства детей в семью, об ошибках, ожиданиях и разочарованиях приемных родителей. У нас появилась возможность получать индивидуальные консультации специалистов.
Огромное Спасибо преподавателям Школы за их труд, знания, терпение, теплоту и душевность!!!
С уважением, семья Владимирских.
*******

Спасибо за потрясающий курс! Пройдя вашу школу, я смогла по другому посмотреть на чувства детей, оставшихся без попечения родителей. Даже в профессиональном плане открыла для себя много нового.
Считаю, что каждый кандидат должен проходить ШПР, даже при родственной опеки. Спасибо всем преподавателям за доходчивое объяснения каждой темы, даже такой сложной, как депривация.
Выбирая ШПР отдала предпочтения именно Вашей потому что, кто как не приемный родитель может так отлично обучать будущих кандидатов.
Спасибо за вашу работу!

А.Борисова

*******
Уважаемые преподаватели, уважаемые друзья!
Я совершенно не знала, что такое может быть. Что за темой усыновление скрывается так много всего. Понравилось, что весь материал подавался в доступной форме, теория и тут же закрепление на практике. Понравились игры, тренинги, вовлечение всех учеников способствовало лучшему усвоению материала для меня. Выползали наружу и обнажались все чувства, и иногда они были не самые приятные.
Никаких розовых очков, возможная реальность и что с этим делать.
Атмосфера в группе была доброжелательной, учили не для «галочки». Мы еще не сдали зачет, но я знаю, что в этой школе мне всегда рады и всегда помогут. Я уже это знаю, мне это важно.
Спасибо за это обучение, спасибо, что вы неравнодушны к судьбам детей и к нам, кто с этими детьми будет.
Спасибо, что снисходительно относились к нашим опозданиям и давали возможность перебивать, эмоции ведь зашкаливали.
Все правильно. Обучение именно такое должно быть, именно в нашей школе.

Ольга С.
*******
На нашу семью эта школа произвела огромное впечатление! Во время всего обучения эти знания давали нам возможность погружаться в тему приемного родительства настолько глубоко, что порой, в семье создавалось впечатление, будто у нас самих проходит своеобразная адаптация.Вы даёте такое понимание ситуации, после которого каждый, кто прошёл школу, принимает для себя решение . И не важно, какое оно, главное, что это осознанный выбор, который вы помогли принять!
Эти курсы нужны всем! Это тренинг. Очень серьёзный и нужный каждой семье, позволяющий взглянуть на себя со стороны, расширить границы своей зоны комфорта и уже никогда не оставаться прежними. Быть на шаг впереди других, зная, чуть больше.
Вы учите ценить и беречь семью, которая есть у нас в данный момент.
Наша семья очень благодарна Вам за то, что вы делаете! Очень надеемся, что станем частью этого полезного дела.
Знаем, какая есть от Вас поддержка и какие вы высококлассные специалисты, у каждого из которых есть приёмные дети. Это ключевой момент!
Спасибо Вам огромное! Пусть школа расцветает, дарит дружные большие семьи и меняет, хоть и по-немногу, наш мир. Спасибо!
Семья Перерва.

_____________________________________________________________________

За 2018 год

Буквально с первого занятия в ШПР преподаватели поразили умением великолепно работать с аудиторией, большим багажом знаний, опытом житейским, приемным. Школа дает правильный ракурс на понимание приемного родительства и все, что с ним связано. В гости в школу приходили и специалисты и сами приемные родители с детьми. Этот наглядный пример воодушевил и зарядил оптимизмом. Были несложные тренинги и домашние задания. Благодарна всем преподавателям: Татьяне Владимировне Саввиной, Юрию ПетровичуМиронову, Жанне Машковой, Марии Черненко, Марии Грек, Елене Топильской, Ольге Васильевне Будаевой.
Спасибо им большое за невероятную инициативу, их волю и силы, потраченные на Школу Приемных Родителей.
С ув. Бурлаченко Светлана.

*******
Уважаемые преподаватели ШПР «Семейный круг»! Прежде всего хотим поблагодарить Школу за то, что вы есть! Подготовка будущих родителей- это огромный труд, который вы делаете на отлично! Мы с мужем до школы даже не представляли до конца, что нас ждет сегодня и завтра, какие существуют проблемы сложности. Школа помогла нам разобраться со многими вопросами и получить ответы. После школы у нас нет розовых очков, что все будет идеально, легко и трудностей у нас в семье не будет. Мы получили знания в области психологии, медицины и законодательстве, адаптации и т.д. Теперь мы хотя бы будем понимать маршрут решения проблем. У нас не пропало желание взять ребенка, но Школа -это проверка на прочность. То чему вы учите, это не теория, а жизнь. Мы очень довольны, что попали именно в данную школу и что есть такая возможность заранее подготовиться к усыновлению, хотя бы в каких то аспектах получить знания и осознать, что ждет впереди.
Дорогая Школа, искренне желаем вам процветания и побольше абитуриентов! Тогда и сирот в стране будет меньше.
СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!!!!
Семья Харитоновых.

*******
Спасибо, школа! «Твердь» – ты класс!
Глаза на трудности открыла
Ты мудро каждому из нас.
Взять сиротинку вдохновила!

Пусть важных знаний череда
Поможет избежать ошибок,
И будет греть наш дом всегда
Гирлянда маленьких улыбок!

Учителя! Спасибо вам!
Общеньем с вами мы довольны!
Но каждый пусть решает сам:
Коль взял – неси свой крест достойно!

Ценнее знаний – ваш пример
Детишек взятых не напрасно!
Так ждём и мы, что в нашу дверь
Бродяга-аист, только верь,
Войдёт в один момент прекрасный!

С уважением и благодарностью, Василий и Татьяна Захарченко

*******
Хочу выразить признательность всем преподавателям за интересные темы, личный опыт. Спасибо за поддержку и советы. На многие вещи стала смотреть по другому, с позиции ребенка. Школа от занятия к занятию ломала во мне Я на Мы. Спасибо было здорово.

Какое счастье жить на свете,
Когда я в мире не одна.
Когда душа теплом согрета
И за спиной стоит СЕМЬЯ
Понять способны мы не сразу…
На это нужно много лет:
СЕМЬЯ дается лишь однажды-
Дороже, ближе, лучше нет…

—
С уважением,
Ольга Мельникова

*******

В Школу мы пришли, как и многие, наверное, вынужденно — раз положено проходить ШПР, значит, пройдём… К счастью, мысли о якобы потерянном времени рассеялись на первом же занятии, а после второго мы уже с нетерпением ждали следующих! Очень душевная атмосфера, совершенно удивительные яркие и сильные люди — преподаватели, такие интересные и разные учащиеся! Содержательная часть занятий очень выиграла от конкретных комментариев и примеров из жизни приёмных семей, которыми с нами щедро делились преподаватели.
Мы действительно узнали много нового, в том числе, неожиданно, и о самих себе: посмотрели как бы со стороны и под разными углами на свою мотивацию, свои ресурсы, свои недостатки. Все для нас становилось поводом для обсуждения и внутренней работы. Мы изменились: стали внимательнее, строже к себе и гораздо реалистичнее в планах. В то же время, наше желание принять в семью подростка укрепилось и приобрело прагматическую, рабочую форму. Мы уже в пути к нашему приемному сыну.
Мы очень благодарны нашим преподавателям и за занятия, и за реальную помощь и конкретные советы, которые мы получили, и за деликатность и человеческое тепло. Спасибо Вам большое, дорогие Татьяна, Жанна, Марии и Юрий!
Такая Школа действительно нужна приемным родителям, и очень жаль, что курс ШПР оказался таким коротким! Мы знаем, что будем возвращаться сюда регулярно, за советом и просто поделиться.
Оксана и Владимир Золины

*******
Школа приёмных родителей в Троицке единственная в ТиНАО. На курс записалась за три месяца до начала занятий, т.к. группы небольшие, а курсы достаточно известные и популярные в узких кругах. 🙂
Шла на занятия со скептическим и настороженным настроением. Но буквально с первого занятия этот настрой развеялся полностью, преподаватели поразили умением великолепно работать с аудиторией, обширнейшим багажом знаний, опытом житейским, приёмным.
Занятия очень живые, активные, правильные, честные, насыщенные информацией.
Школа даёт правильный ракурс на понимание приемного родительства и всё, что с ним связано, от и до и после. 🙂
Честность, опыт, богатство мнений и житейских ситуации это очень важно, когда становишься на путь приёмного родителя.
Благодарна всем преподавателям: Татьяне Саввиной, Юрию Миронову, Жанне Машковой, Марии Черненко, Марии Грек. Спасибо им большое за невероятную инициативу, их волю и силы, потраченные на Школу Приёмных Родителей
Дарья Маркичева

*******
Школу приемных родителей «Семейный круг» мы посещали вместе с супругом. Обучение в школе бесплатное. При необходимости можно записаться на бесплатную консультацию к юристу и специалистам по семейному устройству. Занятия проходят в форме семинаров, то есть ученики принимают активное участие в процессе обучения. Преподаватели все объясняют доходчиво и понятно. Были несложные тренинги и домашние задания. Все преподаватели Школы являются приемными родителями и делятся своим личным опытом — это помогает лучше раскрыть и понять все «непростые» темы наших занятий. Также в гости в школу приходили бывшие ученики, которые уже стали приемными родителями и делились своей историей. Этот наглядный пример воодушевил и зарядил оптимизмом. В процессе обучения поменялись и приобрели более реалистичную форму наши представления о будущей семье и последующих взаимоотношениях с приемным ребенком. Мы очень благодарны преподавателям и руководителям Школы за то, что они всей душой болеют за свое дело и оказывают всяческую поддержку тем, кто стремится стать приемными родителями.
Олеся и Евгений

*******
Школа приемных родителей «Семейный круг» в Троицке под руководством Т.В.Саввиной и Ю.П.Миронова оказывает огромную, просто неоценимую помощь людям, которые решают усыновить или взять под опеку ребенка, или организовать приемную семью.
Курс лекций дает полную картину о детях ,попадающих в детдома и дома ребенка и по каким причинам.
Очень хорошо и понятно изложен медицинский блок.
Юрист О.В.Будаева ведет колоссальную работу. Она разбирает подробно юридические аспекты усыновления ,опеки и приемной семьи и еще проводит консультации родителям.
Мне очень понравилось участвовать в ролевых играх или наблюдать как играют члены группы.
Очень полезно ,что вся информация была правдивой и подкрепленной личными примерами из опыта усыновления наших преподавателей. И, если информация имела иногда не очень радостную окраску, то это тоже полезно для нас,
так как мы имели возможность подумать : сможем ли вступить на этот путь.
Во время всего курса преподаватели предоставили нам очень много дополнительной информации о детях -сиротах в виде фильмов и ссылок в эл.виде.
Придает уверенности и то, что даже после окончания курсов можно обращаться за советом и помощью к преподавателям.
Все они ,начиная с Татьяны Владимировны и Юрия Петровича и обе Марии и Жанна очень грамотные люди и кроме того делились бесценным личным опытом.
Что касается меня, то после посещения занятий мое наивное представление о том , как я буду с приемным ребенком гулять и развивать его изменилось.
Я стала понимать, что адаптация ребенка очень непростое дело и надо настраиваться на долгое и терпеливое общение с ребенком. Фильм «Любовь» тоже помог очень многое понять.
Большое спасибо всем преподавателям за приобретенные знания,
я думаю , что смогу применить их.
Желаю вам всем здоровья и продолжать ваше благородное дело!
С уважением Левашова Г.В.

*******
Вот уже скоро зачёт и выпускной, жаль, что время так быстротечно, что через неделю 24-я группа , где мы учились, перейдёт в разряд истории Школы приёмных родителей «Семейный круг». Но мы очень рады, что познакомились с такими восхитительными людьми, как Вы!
Выражаем ОГРОМНУЮ благодарность всем Вам – Юрию Петровичу, Татьяне Владимировне, Марии, Марии, Жанне, Ольге Васильевне за необычный и интересный подход к проведенным занятиям! Спасибо Вам, всем нашим наставникам, очень добрым, открытым и хорошим людям, за Ваш бесценный опыт, который Вы нам передали, за кучу полезной информации и знания которые мы получили на занятиях.
В начале курса у нас были мысли, зачем вообще нам нужна эта школа? Неужели мы с таким то жизненным опытом не разберёмся, и не справимся с ребёнком… Теперь мы понимаем, это не просто взяли, а потом разберёмся, это целый мир, о котором ранее мы не имели представления, и который нужно понять и принять таковым , какой он есть.
Мы благодарны Вам за ответы на такие вопросы, о которых мы раньше и не знали, ответы которые нас заставили задуматься, и это для нас очень важно. Вы настоящие Профессионалы с большой буквы! Вы даёте возможность детям в ДР и ДД, обрести родителей из числа Ваших выпускников. То, что Вы делаете, заслуживает уважения! СПАСИБО ВАМ БОЛЬШОЕ!!!
Светлана и Юрий Будылины
*****
Наша семья от всей души благодарит коллектив ШПР «Твердь»!
Записываясь в школу, мы и предположить не могли насколько ценно и важно окажется каждое занятие, в каждое занятие вложено столько души и искренней заинтересованности помочь нам сделать правильный и такой важный шаг. Наши Учителя настолько продумали каждое занятие, где использовались и личный опыт, и клинические рекомендации, и интерактивные игры, и удобные схемы для понимания и наглядности различных аспектов приема ребеночка в семью, и домашние занятия. Мы сами, как дети, очень старались подготовиться, горячо обсуждали и спорили, приходили к неожиданным решениям и заключениям, старались и получали ответы, на вопросы, которые стали появляться со временем обучения. Наша семья стала иначе относится к вопросу усыновления, прошла эйфория от задуманного, пришло осознание важности и сложности намеченного. У нас не прошло желание усыновить ребеночка, хотя иногда казалось, что преподаватели этого добивались), мы просто знаем, что это сделаем и мы готовы ко всем трудностям, ведь как говориться «Кто предупрежден – тот вооружен», а школа нас именно вооружила, указала возможные трудности и пути решения их. Мы знаем , что нас здесь не бросят и не предадут, мы еще вернемся)
Всем низкий поклон и сил , Вы нам очень нужны!СПАСИБО!!!!
Оксана Купцова

*****

Добрый день! Хотим поблагодарить ваш коллектив за полученные знания в Школе приёмных родителей «Семейный круг» НП » Твердь», которые помогли нам лучше понять особенности психологии приёмных детей, возможность их ускоренной реабилитации в приемной семье, особенности их физического и психического развития и воспитания. Считаем, что нам очень повезло учиться у людей, которые сами являются приемными родителями! Вы дали нам знания, закреплённые собственным опытом общения с приёмными детьми, которые готовят нас к нелегкой и сложной работе по воспитанию некровных детей, но одновременно вселяют в нас уверенность правоты нашего выбора- осчастливить хоть одного ребенка, оставшегося без родителей. Главное, не делать это проблемой, а считать выполнением почетной задачи! Кто-то сказал, не проси у Бога лёгкой ноши, а проси у него укрепить твои плечи! Огромная благодарность всем преподавателям, за то, что они укрепили наши плечи своим примером и стремлением сделать мир лучше и добрее! Мы обрели настоящих друзей, готовых откликнуться по первому зову и протянуть руку помощи в случае непредвиденной ситуации. Желаем вам дальнейших успехов в подготовке будущих опекунов и приёмных родителей!
С уважением, Алла и Вячеслав, группа ШПР-24, 17 февраля 2018 года.

*******
За 2017 год.

Спасибо Вам ОГРОМНОЕ!!!!!!!

Записавшись в ШПР «Семейный круг» НП «Содружество приёмных семей «Твердь», мы с мужем не могли предположить, насколько глубоко, профессионально будут охвачены все стороны вопросов, касающиеся приёмных детей и их родителей.

Невозможно выразить всю полноту полученных знаний, впечатлений словами. Это надо пройти, а точнее прожить самому. Мы с мужем пошли в ШПР за документом, а вышли преобразившимися людьми. Ушли иллюзии, снялись розовые очки.

Занятия ведут не только высококвалифицированные специалисты, но и они же все, без исключения, являются приёмными родителями. Никакие теоретические знания не заменят жизненный опыт, которым делились с нами преподаватели. Каждому участнику группы  была предоставлена возможность самовыразиться. Получить много ответов на возникшие вопросы и даже поработать творчески. Домашние задания настолько были интересны, что мы выполняли их без всяких усилий  и с удовольствием. Помимо запланированных часов программы ШПР была предоставлена возможность дополнительно посещать семинары. Организовывались индивидуальные консультации с психологом. Создавалась доброжелательная, доверительная, открытая атмосфера, благодаря которой мы все стали чувствовать себя большой, дружной семьёй. В такой обстановке занятия пролетали с космической скоростью, оставляя за собой чувство сожаления, что это когда-нибудь закончится. И чувство веры и надежды, что продолжение следует, только уже сдружившись, сблизившись со всеми окружающими нас людьми. А главное, дай Бог! Стать приёмными родителями и помочь, нуждающимся детишкам, приобрести семью.

Благодарим приглашенных гостей, которые делились с нами семейной историей, зачастую очень сокровенными деталями из своей жизни.

Придаёт уверенности, что не теряется связь с преподавателями. Они всегда готовы протянуть руку помощи в любых сложных ситуациях. Только обращайтесь за помощью.

На занятиях всё кажется понятно. Разложено по полочкам. Закреплено домашними заданиями. Вроде всё просто. А на самом деле какой огромный труд вложен в дело ШПР.

Дорогие наши преподаватели желаем Вам много сил, мужества, терпения, финансовой поддержки! Мир в домах Ваших и многая лета.

Ещё хочется сказать, что если бы такие занятия проходили не только для кандидатов  взять детишек, но и для всех желающих семей, то намного бы уменьшилось число разводов. Семьи становились крепче. А это многого стоит.

Оксана Ровенских Иван Кузин

*****

  Хотели бы выразить огромную благодарность преподавателям школы приемных родителей «Семейный круг»!

Когда мы с мужем приняли решение, что хотим усыновить ребенка, стали искать школу для прохождения обучения. Сначала выбирали в центре Москвы, ближе к работе, чтобы не было проблем добраться вечером, но почитав отзывы в интернете, решили остановить свой выбор на школе приемных родителей «Семейный круг» в Троицке и не ошиблись.

Чудесные преподаватели, которые сами являются приемными родителями, отдают всех себя любимому делу. Они светятся, когда рассказывают о своих приемных детях, это заряжает невероятным позитивом и желанием скорее взять ребенка в семью.

Также стоит отметить высокий уровень профессионализма при подаче информации и проведении занятий. Занятия проходят в формате живого диалога преподавателей и слушателей, с участием каждого в ситуационных играх. Материал легко усваивается, когда в игре ты пропустил через себя ту или иную ситуацию. Во время обучения вас готовят к любым поворотам при приеме ребенка в семью, даже к тем, о которых ты раньше никогда не задумывался. Каждое занятие расширяет сознание, мозг впитывает информацию как губка, ты начинаешь перестраивать себя с первого же урока. О том, что «розовые очки» относительно приема ребенка в семью снимаются легкой рукой преподавателей, и говорить не стоит, вас готовят к реальности, какой бы суровой она ни была, при этом предлагают свою помощь в любых обстоятельствах. На занятия приглашаются состоявшиеся приемные родители, слушая которых на глаза наворачиваются слезы.

В группе педагоги сумели создать теплую, душевную обстановку, где с каждым занятием ученики раскрываются, впускают в свое личное пространство, слушают и слышат. По итогам обучения абсолютно чужие друг другу люди становятся близкими людьми, тем ресурсом, к которому можно обратиться со своими успехами и неудачами.

К сожалению, одного большого занятия по юридическому блоку с Ольгой Васильевной не хватило, чтобы разобрать все накопившиеся вопросы. Для меня остался открытым вопрос с оформлением отпуска по уходу за ребенком на работе, как, когда и с каким пакетом документов это делается. Будем разбираться самостоятельно.

Юрий Петрович, Татьяна Владимировна, Мария, Галина, Мария, Ольга Васильевна, Жанна, спасибо вам за бесценный опыт и за то, что впустили в свой семейный круг приемных родителей!

Наташа и Саша Кузнецовы

*****

Для меня обучение в Школе приемных родителей «Семейный круг» это подарок судьбы! Это не просто учеба или курс лекций, для меня это изменение мировоззрения.

Выходя с первого занятия, обсуждали с мужем, что даже каждому кровному родителю стоит прослушать этот курс. После каждого последующего учебного дня происходило все большее и большее погружение в тему. И понимание того, на какой важный путь мы ступили. Какая это большая ответственность!

Я от всей души благодарю всех преподавателей нашего курса за широчайшее раскрытие темы, за сопереживание, за помощь в понимании многих важных, сложных, неудобных и порой неприятных вопросов. Низкий поклон нашим преподавателям ещё и за то, что все они являются приемными родителями. Это бесценнейший опыт лично для меня.

Спасибо за всех гостей (ваших выпускников и не только), что мы повстречали … невероятные судьбы.. Жаль, что Школа все же существует…это значит, что детей без родителей ещё так много! Это значит, как много работы вам ещё предстоит! Терпения вам и здоровья! И пожелайте нам удачи!

Дарья Р.

*****

Мы с мужем прошли школу приемных родителей «Семейный круг», где получили бесценные знания и опыт! Занятия помогают не только узнать основные моменты, связанные с детьми из детских домов, но и попробовать на себе это прочувствовать благодаря игровой форме занятий.

В этой школе лучшие преподаватели, у каждого из которых есть свой личный опыт принятия детей, которым они с радостью делятся. Видно, что люди вкладывают всю свою душу!

Большое спасибо всем: Юрию Петровичу, Татьяне Владимировне, Марии, Галине, Марии, Ольге Васильевне не только за интересную и полезную работу, но и теплое отношение.

Хотим пожелать Вам всего самого хорошего! Вы делаете большое дело!   С уважением, Павел и Крестина!

*****

Уважаемые Татьяна Владимировна, Юрий Петрович, Мария, Жанна, Мария, Галина, Ольга Васильевна, дорогие наши педагоги, всем вам огромная благодарность и поклон до земли за ваш колоссальный опыт и труд! Изначально придя в вашу школу, приняли просто как за обязаловку. Но продолжая ходить на занятия, стали понимать, что все эти знания необходимы не только приемным семьям, но и семьям имеющих кровных детей. К окончанию школы вы сняли с нас наши «розовые» очки в которых мы пришли к вам. Огромное СПАСИБО вам всем за то, что вы готовы делиться не только теорией, но вкладывать душу, и делиться собственным опытом! СПАСИБО за то, что мы приобрели новых друзей не только в вашем лице, но и в лице всех учеников! Всего восхищения и не напишешь, да и не сказать на словах. От души хотим пожелать вам развития, процветания и успехов в вашем труде.! Дай БОГ здоровья вам, и вашим детям, и близким.

С уважением семья Васильевых.

*****

Добрый день, Татьяна Владимировна и Юрий Петрович!

Подходит к концу обучение в Школе Приемных Родителей «Семейный круг».

Мы с супругой очень благодарны вам за создание и руководство этой замечательной Школой. Отдельные слова огромной благодарности хочется выразить всем преподавателям и приглашенным приемным родителям и их деткам.

Вы все замечательные люди, спасибо вам всем за ваши большие, открытые сердца! Спасибо за то, что вы делитесь с нами своим бесценным опытом, являясь личным примером воспитания приемных детей. Не зря ваша школа славится, как лучшая в Москве и области, так и есть. У вас ЛУЧШИЕ высококвалифицированные преподаватели! Прекрасно подобрана программа обучения с освещением наиболее важных вопросов, с которыми придется сталкиваться будущим приемным родителям. За время обучения мы с супругой более глубоко вникли во многие аспекты воспитания детей и поняли всю важность правильной оценки приемными родителями своих возможностей и соответствие ожиданиям приемных детей. А самое главное выбрать правильный подход в воспитании ребенка, проявив при этом терпение и доброту.

Спасибо вам огромное!

С уважением, семья Шереметьевых.

***

Хотим выразить огромную благодарность Юрию Петровичу, Татьяне Владимировне, Марии, Галине, Марии, Жанне, Ольге Васильевне!

Пройдя школу , каждый из нас приобрел огромный багаж знаний по юридическим вопросам, вопросам детской психологии. Эти знания очень необходимы не только приемным родителям, но и родителям, воспитывающим кровных детей. Занятия проводились в доступной форме. Игры, встречи с приемными семьями, живое обсуждение проблем….и времени занятий кажется мало, все доступно и понятно.

Спасибо! Отличные преподаватели и замечательные люди!!!!!
Курбатова Татьяна, Морозова Ирина

***

Огромная благодарность ВСЕМ педагогам ШПР «Семейный круг!!!

Знания , которые мы получили в вашей школе, просто необходимы всем родителям… Мы узнали о трудностях и сложностях, которые могут быть с приемными детьми. Мы с мужем пришли к Вам в «розовых очках», совершенно не зная, что нас ждет в воспитании, какие могут быть травмы у приемного ребенка, какие этапы переживания они испытывают и т. д. Очень хорошо, что педагоги все сами приемные родители и могут нам рассказать свои собственные истории о принятии приемного ребенка в их семью, как они прошли все этапы переживания. Объяснили нам , на сколько важна для ребенка привязанность к родителям, на что стоит обращать внимание при первой встрече с ребенком и еще множество полезной информации.

Хочется пожелать вашей Школе процветания и развития!

То, что Вы делаете для нас — это бесценно!

Олеся Добровольская

***

Пишу с огромной благодарностью!!!

Как ни странно, сначала отнеслась к учебе в школе приемных родителей как к обязаловке, которую необходимо пройти всем решившим усыновить ребенка.   Была полная уверенность, что все воспитывают и мы сможем воспитать и любить будущего ребенка.    Но уже после первого занятия розовые очки начали сниматься потихоньку… А к концу обучения ты уже совсем другими глазами смотришь на свое восприятие и на свое решение.

Дорогие преподаватели! Огромнейшее, сердечное вам спасибо, за тот труд, который вы несете, за те знания, которые сами собирали по крупицам, а теперь делитесь с нами! Спасибо за подход к каждому из нас. Это очень короткий срок для такого курса, вы практически волшебники, что в эти рамки даете знания, рекомендации. Спасибо всем приемным родителям, которые приходили и делились своим опытом.

Надеюсь, что этот отзыв читает человек, который принимает сейчас для себя самое важное решение в своей жизни. Обязательно пройдите Школу, не пропускайте занятия (да, честно говоря, вам и не захочется пропускать). Конечно, мы верим в свои силы, в свои возможности, в свой жизненный опыт и, безусловно, так оно и есть, но каждый день мы приобретаем больше знаний, больше опыта, нас этому учит жизнь. Вот и здесь, в Школе приемных родителей вы, несомненно, получите важный поток информации, познакомитесь с людьми, которые не оставят вас наедине со сложностями (если они возникнут).

Очень бы хотелось, чтобы ваш труд, уважаемые преподаватели, был по достоинству оценен государством. Жаль, что сейчас ваша миссия выстроена практически на голом энтузиазме. Надеюсь, что эта ситуация в ближайшее время изменится. А как по другому? Любой труд должен быть оценен, тем более такой!  Когда в нашей семье произойдет важное жизненное событие и дома появится малыш, обязательно придем к вам в гости!

Реут Гуля

***

Уважаемый Юрий Петрович, Татьяна Владимировна и все преподаватели Школы приемных родителей «Семейный круг»!

Искренне хотелось бы выразить всему коллективу Школы огромные слова благодарности за колоссальный труд на благо сообщества приемных детей и родителей, прежде всего, Вам — Юрий Петрович, и Вам — Татьяна Владимировна!

Вашу школу выбрала совершенно случайно, придерживаясь принципа «ближе к дому». Очень сомневалась, думала, что за три месяца ожидания «перегорю», так как учиться не очень хотелось, за плечами были 11 лет преподавательской работы в вузе. Но, ожидания не оправдались, «захлестнуло», и на первых занятиях я погрузилась в совершенно иной мир приемных детей. Расписание составлено очень правильно, занятия отличались четкостью, последовательностью, насыщенностью, включали не только теорию, но и тренинги, фильмы, игры и, что, особенно ценно, жизненную практику. Очень вдохновил приход Кати и Жени с сыном Антоном. Спасибо им – это очень важно. Надо как можно больше таких примеров.

Слова признательности нашим преподавателям Марии Грек и Марии Черненко – вы были с нами искренними, открытыми и терпеливыми!

Отдельное спасибо Ольге Васильевне – высочайший профессионал своего дела, замечательный человек! Спасибо, что она в команде единомышленников Школы.

Очень благодарна Вам, Татьяна Владимировна и Вам, Галина, за то, что очень тактично помогли мне привлечь супруга к процессу обучения. Это очень правильно! Вместе мы стали с огромным удовольствием посещать школу, готовить домашнее задание, вспоминая о традициях и правилах семьи. Шаг за шагом мы познавали теорию, а вы делились своим жизненным опытом, рассказывали о мифах, трудностях адаптации, тайнах, травмах и проблемах приемных семей. И как-то незаметно жизнь нашей семьи стала наполняться иными совместными мыслями, параметрами и планами.

Время летит мгновенно, собраны почти все документы и долгожданный сертификат Школы скоро тоже окажется среди них. Грустно, расставаться не хочется, сроднились с группой, полюбили преподавателей, но нужно действовать как учили – уверенно идти в отдел опеки и попечительства, в Федеральный и региональный банк данных, строить планы на будущее. Главное, нет страха, а есть знания, уверенность, что мы на правильном пути и скоро порадуем ваш замечательный коллектив своими успехами. Огромное спасибо за все то, что вы делаете для нас, с какой любовью и радостью делитесь всем, что знаете.

Даже трудно себе представить, что в наше сложное, агрессивное и бесчувственное время есть такие люди как вы – команда удивительных людей, которые делают великое Дело – помогают детям обрести родителей, а родителям стать по-настоящему счастливыми!

С огромным уважением и признательностью, Елена Топильская и Алексей Зубачев.

***

Доброго времени суток!

Мы с мужем хотим выразить благодарность, всем нашим преподавателям за колоссальный труд. Школу выбирали тщательно и остановились на Вашей, а теперь и нашей школе, чему несказанно рады.

Преподаватели высшего пилотажа, всю информацию практически разжевывают, остаётся разложить по полочкам в голове. Много информации до школы мы черпали из интернета, просматривали фильмы, но в школе мы узнали много нового, про особенности деток, адаптацию, юридический блок, с какими трудностями нам предстоит столкнуться, но мы готовы справляться и бороться с трудностями. Очень подбадривали визиты предыдущих учеников уже с малышами, но как мы ,поняли за ребенка придется побороться, но ничего, мама тоже 9 месяцев вынашивает и не всегда все гладко.

Огромнейшее Вам всем спасибо за Ваш труд, желаем Вам дальнейшего развития Вашего проекта.

С уважением Надежда и Андрей.

***

От лица всех курсантов ШПР 20 позвольте поблагодарить всех тренеров Школы и лично Юрия Петровича за ваше позитивное влияние на формирование правильного понимания роли приёмного родителя в нашем сознании.

Признаюсь, лично у меня было ощущение, что ШПР- это что то формальное, исключительно для «галочки» в списке документов для опеки. Но,  буквально с первого занятия или даже еще раньше, с момента, когда Юрий Петрович сообщил, что появилась уникальная возможность заскочить в «последний вагон» стартующей группы, я поняла, что познакомилась с «проводниками» в новой для меня области, где я пока как слепой котенок.  Все, что потом с нами происходило, что мы переживали, моделировали в безопасном пространстве, просматривали на видео, чем с нами делились уже прошедшие путь родители, все это — ступени в реализации мечты, которая стала сейчас уже очень осязаемой и реальной!

С получением диплома, история с ШПР для меня не заканчивается, я хотела бы быть полезной в реализации ее проектов и уверена, что это взаимно;) Спасибо вам огромное за вдохновение, новые знания и безграничные эмоции, которыми вы делитесь с учениками, вместе преодолевая сложный путь просветления сознания! Относительно конструктивных предложений, в принципе, почти нечего добавить, все оптимально устроено: уровень экспертизы тренеров, печатные материалы, ссылки на дополнительные источники информации, место проведения, включая общие обеды, которые действительно сплачивают и позволяют создать маленькую «семью».  Темы занятий выстроены очень логично и позволяют систематизировать поток новой информации для планирования дальнейших шагов. Но, одну тему я бы все таки предложила изложить как то иначе. Процесс поиска ребенка остался каким то непонятным и запутанным, несмотря на большой объем информации, предоставленный тренерами.  Как вариант, можно, например, пригласить сотрудника опеки, чтобы рассмотреть эту сложную систему взаимодействия опеки-оператора-учреждения-суда как можно более подробно. И конечно, в этом вопросе очень важно продемонстрировать разные модели поиска на опыте уже реализованных приемных родителей.

Еще раз спасибо вам огромное за неоценимый вклад в мою личную историю реализации материнства! От всего сердца благодарю и желаю дальнейшего развития проекту!!

С уважением, Наталья Соловьева

За  2016  год.

Сентябрь 2016 года открыл в моей жизни абсолютно новую страницу, а сделано это было руками преподавателей лучшей Школы Приёмных Родителей в мире — ШПР «Твердь», что в московском городе Троицке.

Благодаря настоящим специалистам, которых объединила общая идея помощи одиноким детям, в нашей семье стали налаживаться отношения, появились объединяющие цели, проснулось понимание, которого до этого, как оказалось, просто не было! Теперь мы движемся к одной общей цели: к появлению малыша — собираем документы, делаем ремонт и ждём… Эх, каким же ТЫ будешь?!

Школа подобрала гениальных преподавателей по всем направлениям: психология, медицина, педагогика, юриспруденция; мы смотрели кино, читали книги, рисовали, сочиняли, думали, анализировали, размышляли, играли, плакали, смеялись, дискутировали, вспоминали… Мы жили на этих 12-ти уроках, шаг за шагом приближаясь к заветной цели: стать мамами и папами.

Хочется поблагодарить всех наших учителей: Марию и Марию, Наталью, Галину, Ольгу и, разумеется!!!, Татьяну Саввину за настоящий талант организатора и Юрия Миронова за истинно отеческое руководство.

С любовью к Вам,   С уважением к Вашему благородному делу,

С верой в то, что Ваши старания окупятся!!!

Анна Трепакова,   Звукорежиссёр 1 категории   Радио России

***

С ноября по декабрь 2016 года я проходила обучение в ШПР «Семейный круг» г. Троицка.  Большое спасибо за полученные знания в области психологии, законодательства, медицины!

Преподаватели Школы подготовленные, внимательные и неравнодушные люди, у каждого есть родные и приемные дети. Они — команда единомышленников, обладающая большим желанием решить одну из острых проблем в стране, проблему сиротства. Занятия проходили интересно, профессионально, в виде лекций, разговоров, обсуждений, просмотров видеороликов, психологических тренингов и игр. Были встречи с родителями, закончившими эту школу и уже взявшими приемных детей в свои семьи. Школа позволяет, опираясь на свой практический опыт, обсудить риски и проблемы взаимоотношений детей и приемных родителей, сгладить возникающие конфликты в семье, разобраться в себе и своих планах на жизнь. Хотелось бы пожелать педагогам достойной материальной и психологической поддержки от государства, родителям- найти «своего» ребенка, детям- хорошую семью, а всем вместе- счастья, удачи, взаимопонимания и всего самого доброго!

Ольга Кузнецова

***

Здравствуйте, Татьяна!

Прошло две недели после окончания курса. Я вспоминаю воздушные шарики с желаниями, улетевшие в небо на выпускном. И хочу сказать, что очень благодарна вашей команде за работу, которую вы проводите в Школе приемных родителей.

Я шла к вам без особых ожиданий, в первую очередь за бумажкой, а там посмотрим. Но получила несоизмеримо больше — реальные знания и поддержку единомышленников.

Оказалось, что в ШПР на базе НП «Содружество приемных семей «Твердь» занятия ведут специалисты и настоящие приемные родители, люди, которые проживают то, о чем говорят, в реальности, а не в теории.

Занятия построены на диалоге преподавателей и слушателей, а не в виде скучных лекций. Можно задать любой вопрос и получить грамотный ответ. Ваша команда готова передавать знания о том, что происходит с ребенком в ситуации, когда он лишен родительского тепла, какие чувства он испытывает, мотивы его поступков, как нужно вести себя нам, приемным родителям, как реагировать, как принять ребенка и помогать ему. Как происходит процесс адаптации маленького человека в новой семье, на что обратить особое внимание. Как собирать документы, как вести диалог с органами опеки и представителями детских учреждений. Как бороться, если это потребуется, как верить в себя и никогда не сдаваться.

Все темы освещаются открыто и с массой дополнительного материала: предлагаются к просмотру и обсуждению фильмы, полезная литература, дополнительная информация в виде ссылок по тематическим ресурсам в сети Интернет. Проводятся интерактивные игры в группе, что приводит к лучшему пониманию чувств, которые испытывают дети и родители в нашей ситуации.

Считаю очень ценным и то, что вы приглашаете на занятия других приемных родителей, даете возможность делиться своим опытом, задавать вопросы, обсуждать.

Вы создаете теплую, доброжелательную и комфортную среду на занятиях, мне было приятно находится в вашей компании в течение всего курса.

Считаю, что полученные с вашей помощью знания позволят мне объективно и с глубоким пониманием смотреть на ситуации, возникающие при устройстве детей в семью, и дадут возможности к их разрешению.

Я очень рада, что встретила именно вашу команду на пути своего приемного родительства. И могу пожелать людям, вступающим на этот путь, такого же прекрасного начала, какое случилось у меня.

Также могу сказать, что мне придает уверенности ваше приглашение к дальнейшему общению. Двери вашей ШПР не закрываются после ее окончания, вы не оставляете нас наедине с собой после курса, вы открыты, всегда на связи и рады помочь. Практически в любой момент я могу обратиться к вам за консультацией, я чувствую вашу поддержку.

Татьяна, благодарю Вас лично, Юрия Петровича, Марию Черненко, Наталью, Галину, Ольгу Васильевну Будаеву и всех приглашенных приемных родителей.

С наилучшими пожеланиями, успехов и получения грантов!

Королева Ольга.

***

Искренне , от всего сердца хотим поблагодарить Школу приёмных родителей «Семейный круг». Ваша работа так необходима людям. Нашей семье занятия помогли ответить на многие вопросы , придали уверенности в себе  , помогли лучше понять детей. Было предоставлено много новой и необходимой информации , все в доступной форме. Порадовала возможность услышать мнения и взгляды других приёмных родителей , прочувствовать ситуации обыгранные на занятиях. Особенно ценно было узнать о случаях из практики , подробные примеры. Спасибо тем, кто создал эту Школу и работает в ней ! Спасибо преподавателям за профессионально подготовленный материал. Огромная человеческая благодарность за живое общение , за дружественную атмосферу . За те знания , которые нам дали . Пусть Ваш труд всегда будет оправдан благополучием счастливых и благодарных семей . Развития и процветания ! Еще раз Огромное родительское Спасибо !

Сергей и Ирина Батмановы
***

Во-первых хочется выразить огромную благодарность за проделанную Вами работу! Спасибо! В нашей семье уже есть 5 детей (девочки), но по настоянию жены я пришёл на занятия в ШПР «Твердь». За время обучения нам (с супругой) удалось обсудить многие особенно актуальные, именно для нас, темы, связанные с приёмным родительством. Особенно запомнились: — медицинский блок: свежо, доступно, с примерами из жизни, с ответами на наши актуальные запросы — травмы привязанности: сложно и тяжело для души, но с указанием выхода из проблем. Очень полезно для профилактики семейных проблем с кровными детьми. Важно при выборе ребёнка. — выбор ребёнка и первый день. Много обдумать и решить придётся ДО усыновления: как относиться у взаимодействию с органами опеки и усыновления, как готовить (вероятно, не один месяц) свою семью и родственников и в чём истинные мотивы усыновителей. Многие информационные блоки (юридический, тайна усыновления, адаптации) прошли не менее интересно и запоминающееся. После этих занятий мы обсуждали изученное в семье часами, а иногда и днями. Практические тренинги и обсуждения в группе слушателей курса принесли много положительных эмоций и очень мотивировали к обучению. Участие в них стало тем реальным личным опытом, что обязательно пригодится после появления в семье приёмного ребенка. Личностный, внимательный, доброжелательный и ровный подход ко всем слушателям курса указывает на Ваш высокий профессионализм как педагогов и приёмных родителей-практиков. Те фильмы, что мы посмотрели за время обучения (и использовались на занятиях) оказали очень сильное воздействие и помогли решить внутренние вопросы. Я лично принял решение об усыновлении именно во время ШПР, т.к. начинал обучение с большой долей скептицизма к возможностям нашей семьи и своим лично. Для меня этой очень большой шаг. Надеюсь, что после решения тех проблем и реализации тех задач, что стоят перед нами как будущими приёмными родителями, мы возьмём приёмных детей и станем  для них родными и близкими людьми.

С уважением, Александр и Мария Фирсовы

 ____________________________________________

За 2015 год.

Хотим поблагодарить вас за ваш труд, спасибо ШПР за отличную учебу, за знания и за ваше желание поделиться ими со всеми нами. Спасибо за то, что делитесь реальным опытом, так как теория это полезно, но реальный опыт он незаменим. Обучение в ШПР для семей планирующих принять ребенка из учреждения крайне необходимо. Мы поняли это только, пройдя обучение.   Татьяна и Вадим Шапаревы

***

Большое спасибо организаторам ШПР «Семейный круг» за их работу.Школа действительно изменила моё отношение ко многим вещам вотношении к собственной семье и кровным детям, и открыла глазана мир брошенных детей. Много было трогательного и настоящего за времяобучения в Школе, много полезного для любого родителя, не только для приёмного. Надеюсь, у нас получится стать приёмным родителем при поддержке Школы «Семейный Круг».

С уважением  Ольшанецкий Игорь

***

Занятия в Школе приемных родителей помогли нам ответить на многие вопросы, придали уверенности в себе, в своих действиях, помогли лучше понять, как будут проходить все этапы, от оформления документов и поиска ребенка, до его адаптации в новой семье и как лучше себя вести в различных ситуациях. На занятиях было предоставлено много новой и необходимой информации для будущего воспитания детей. Информация доступная, актуальная- рассматривали жизненные ситуации, были даны советы и рекомендации. На занятиях получили нужные знания, получили толчок к самообразованию и развитию себя как родителей. Рады возможности услышать мнения и взгляды других приемных родителей. Огромное спасибо преподавателям за подготовленный материал. Огромная человеческая благодарность за живое общение и прекрасно проведенное с пользой время.    Семья Дунаевых.

***

Когда мы пришли в органы опеки, чтобы узнать, какие документы нужно собрать для усыновления, нам сообщили, что в первую очередь необходимо пройти школу приемных родителей. Мы получили листок, на котором были написаны контакты школы. В группу, которая начала заниматься в сентябре мы не попали, поэтому решили подождать до следующих занятий в ноябре.

Набирая электронный адрес координатора проекта Татьяны Владимировны Саввиной, я обратила внимание на одну из составляющих адреса, а именно на слово семья, слово, которое дорого и важно для любого человека. Тогда я поняла, что начинается какой-то очень важный этап в жизни нашей семьи. Итак, мы заполнили анкеты и стали ждать ноябрьские занятия.

С началом нашего «семейного» учебного года для нас открылись двери всего нового и неизвестного. В начале занятий нам сообщили, что вскоре не только мы, но и вся наша жизнь изменится. По прошествии времени мы понимаем, что это действительно так.

В школе нас встретили добрые и неравнодушные люди, профессионалы с большой буквы. Люди, которые, являясь сами приемными родителями, имеют огромный опыт за плечами. Татьяна Владимировна, Юрий Петрович, Ольга Васильевна, Наталья и Галина, спасибо Вам за то, что вы есть, за тот колоссальный труд, который так важен для многих людей. Наверное, каждый человек приходит в Вашу школу с мечтой. Вы помогаете нам сделать шаг к нашей мечте. Спасибо Вам!

Являясь педагогом по образованию, я понимаю, что главная цель образования — это развитие личности. Ваши занятия абсолютно точно направлены на развитие личности. Вы помогли нам разобраться в себе, расставить приоритеты, понять главное. Обучая, Вы смогли преподнести материал так, чтобы каждая проблема занятия нашла отклик в наших сердцах. Ваш опыт бесценен для нас! Вы нам подробно рассказали про все трудности и проблемы, с которыми мы можем столкнуться в будущем. Некоторые темы занятия, такие как «Адаптация ребенка в семье» и «Травмы привязанности» были откровенно психологически очень тяжелыми для восприятия. Вы помогли нам пережить и справиться с этим. Спасибо Вам! Очень понравилось и то, что на занятия были приглашены семьи, которые уже взяли в семью приемного ребенка. Это оказалось очень важным для нас. Увидев их пример, промелькнула мысль, что и у нас тоже все получится.

Последнее занятие оказалось невероятно трогательным и запоминающимся. Каждый из Вас стал для нас определенным наставником и помощником. 1,5 месяца пролетели как один день. За такой короткий период мы так много узнали и так многому научились, но как говориться, кто знает все, тому еще многому нужно учиться. Будем стремиться само развиваться дальше, но та основа, тот фундамент, который вы заложили ,так важны для нас.

Подводя итог, хочется от всего сердца поблагодарить Вас, дорогие преподаватели. Спасибо за все то, что вы делаете, за Ваше терпение, за вашу неиссякаемую энергию, за Ваш талант. Желаем Вам реализовать все Ваши проекты в жизнь, успехов и процветания Вашей школе. Мы не прощаемся, мы говорим Вам до новых встреч!

А сейчас, на руках у нас свидетельства о прохождении подготовки лиц, желающих принять на воспитание в семью приемного ребенка. И , уже такие очевидные, казавшиеся раньше недостижимыми цель и мечта. Что будет дальше, знает только Бог. А мы идем вперед и благодарим талантливых преподавателей и прекрасных людей, которые оказались на нашем жизненном пути.      Елена Черных.

***

Скажу честно, Школа приемных родителей была первой в перечне документов, необходимых для оформления опеки, приемной семьи, усыновления несовершеннолетних. НП «Содружество приёмных семей «Твердь» мне сразу порекомендовали в органах опеки г. Троицка. Зайдя на сайт школы нужно было заполнить анкету, один из вопросов был (Почему Вы решили записаться в школу приемных родителей?) на который я так и ответила – Первая в списке документов.    Я была такая злая.

Так получилось, что дети жили уже со мной почти 8 месяцев, а тут еще какая-то школа. Да что они мне могут рассказать нового? –думала я.

Честно, даже не думала, что темы по адаптации ребенка, трудное поведение, по привязанности, по детской психологии, приемная и кровная семь вообще имеют место быть. Ранее не читала и не задавалась вопросом как растить и воспитывать ребенка как своего кровного так и двух приемных. Думала характеры тяжелые, и мой кровный на них смотрит и повторяет. А нет, после занятий все встало на свои места. Теперь понятны и трудные поведения, и периоды адаптации. Занятия мне очень помогли.

На занятиях было очень интересно, игры, смотрели фильмы, разбирались с мифами и страхами.  Очень важно- кто проводит занятия. Наши педагоги это- приемные родители ПРАКТИКИ. С реальным, многолетним опытом в воспитании приемных детей.

Так же на занятия приходили выпускники из предыдущих групп, уже с приемными детьми и рассказывали какие были трудности, успехи с фото отчетами. Очень было интересно и познавательно.

Хочется пожелать чтоб эту школу посещали не только будущие приемные родители, но и   обычные родители, будущие родители, так же наши бабушки и дедушки. Так чтоб у нас не возникало разногласий в воспитании детей.  Очень довольна полученными знаниями, но только сейчас понимаю, что этого мало.

Школе желаю Мирового признания. Чтоб свидетельство было действительно не только на территории РФ, а во всем МИРЕ.

Огромное, спасибо, нашим преподавателям:

Юрию Петровичу, Татьяне, Наталье, Ольге, Галине – здоровья, терпения и благодарных слушателей. С уважением Несенова Анастасия.

________________________________________________

За 2014 год.

Я безумно благодарна судьбе, что попала к вам , уважаемые Наталья, Татьяна и Юрий Петрович! Вы помогли нашей семье в решении многих вопросов, так же я закрыла многие вопросы, которые меня мучили много- много лет в отношении себя. Мы пересмотрели многие вещи в воспитании кровных деток. Такое впечатление, что мы стали воспринимать мир реальнее. На первом занятии нам сказали — вы станете другими, и действительно это так.

Я уговариваю своих близких бабушек и дедушек посетить эту школу. ЭТО ПОЛЕЗНО ВСЕМ!!!! Много «мифов» рассеялось, но большой багаж знаний, навыков мы увозим с собой.

Юридический блок просто шикарный, юрист Ольга Васильевна Будаева — отличный.

Занятия интересны все, проходило многое в виде игры. Я шла в ШПР, нет я бежала, я ждала каждого занятия, интересно очень.

Много говорить можно, но эти люди от Бога, они не только преподаватели, они еще и приемные родители и бабушки, и дедушки.

Мы хотим еще раз на курс, когда возьмем уже малыша, чтоб наглядно применить все знания и закрепить пройденное.

Еще раз огромное спасибо, вы поделились с нами не только теорией, но и опытом, личным опытом, а это важно очень.

Всем советуем именно эту школу, она лучшая, ребята, самая проникновенная и отзывчивая.

Благодарим вас еще раз! Низкий вам поклон и всех благ вашим семьям и процветания ШПР!!!!!

Светлана Ушмаева

_______________________________________

Уважаемые наши преподаватели!

Благодарим вас от всей души за работу Школы приемных родителей, где потенциальные усыновители, опекуны, приемные родители, получают столь необходимые знания в этом очень непростом и ответственном деле — поиск и прием ребенка в семью. Вами затрагиваются и освещаются сложности и трудности на этом пути: юридического характера, социального, медицинские вопросы, вопросы воспитания и адаптации и многие другие. Затрагиваются и подробно разбираются вопросы моральной ответственности перед ребенком, собственной семьей и собой. На каждом занятии мы, как слушатели и потенциальные приемные родители, взвешиваем собственные силы, свой потенциал, твердость в принятии решения о воспитании детей. Занятия проходят в интересной коммуникабельной форме, с приведением большого числа примеров по воспитанию приемных детей из вашей собственной жизни. Для лекций вами приглашаются специалисты высокого уровня и проводятся тренинги с участием опытных приемных родителей.

На протяжении всех занятий чувствуется ваше душевное участие и искренность в желании помочь нам, уберечь нас от ошибок, предостеречь от неправильных решений, а в итоге подготовить нас для непростого выбора и правильного воспитания детей в приемной семье.

Очень ценным является то, что вы создали уникальный форум для дальнейшего общения и возможность сопровождения семей с приемными детьми.

Все это дает нам дополнительную уверенность, что мы со всеми проблемами справимся.

С уважением, спасибо, Елена и Андрей Астаховы.

***

Это было как глоток свежего воздуха. Рекомендуем всем, кто хочет стать родителем посещать ШПР. Материал интересный, конкретный и полезный. Организация обучения четкая, безупречная. Очень приятно, когда получаешь ответы на все вопросы. Благодарим вас за ваш труд, за ваши интереснейшие лекции и тренинги, нам удавалось обменяться решениями и обсудить их друг с другом.

Надеемся , что сможем применять в дальнейшем все полученные знания.Вам дальнейших творческих успехов! Были рады сотрудничеству с вами.    С уважением семья Грибовых.

_______________________

Мы с мужем пришли в школу приемных родителей в основном для того, чтобы понять, действительно ли мы хотим быть приемными родителями, как мечтали еще до знакомства друг с другом, или это всего лишь эмоции. Но после занятий в школе мы поняли — хотим! И это действительно осознанный и важный для нас шаг. Поэтому мы выражаем огромную благодарность нашим наставникам, замечательным и самоотверженным людям, за помощь в принятии этого решения.   Бурцевы

___________________________

Спасибо большое за вашу работу, терпение! Ведь все мы уже взрослые люди, у каждого свой характер (не всегда простой), свое воспитание. Когда мы пришли к вам в школу, казалось, что так долго придется ходить на занятия (почти целых два месяца), а не успели оглянуться — и уже ВСЁ! Теперь кажется, что этих занятий мало. Все занятия очень интересные и познавательные. Самое главное, что вы охватываете почти все вопросы, которые мы должны знать, хотя бы иметь представление.   Самое большое количество вопросов у нас будет впереди. Надеемся, что вы нас не бросите и всегда сможете помочь!))) Спасибо вам Татьяна , Наталья, Юрий , за всё, что вы делаете! Вы очень нужны людям, желающим взять ребенка в свою семью!  С уважением, Марина Гордейчик.

__________________________

«Век живи, век учись…»

Приходиться удивляться, глядя на себя: если бы органы опеки не требовали обязательного предъявления « корочки» об окончании ШПР, многие из нас, взрослых людей, считали бы , что им это не надо, «мы и так все знаем, мы пожили» . Детский сад!

Я бы рекомендовала посетить эту школу всем, кто собирается вообще иметь дело с детьми. Со стороны приходиться часто наблюдать, что родители воспитывают своих детей не то что инстинктивно, а в какой-то истерике, не задумываясь о результатах воспитания. В ШПР «Семейный круг», через несколько занятий, приходишь к пониманию насколько чувствительная и хрупкая психика ребенка, и что действительно « каждое слово отзовется» и даже можно предугадать как.

Очень важно, что здесь можно познакомиться с настоящими Людьми – ведущими этих занятий, жизнью которых стало творение души человека. При очень доброжелательном отношении к слушателям, они откровенно и щедро делятся своим драгоценным опытом с претендентами на звание родителей , всегда готовые помочь советом, подсказкой, ссылкой и личным сопереживанием. Всем, кто отчаялся и утратил веру в человечество, просто необходимо походить на занятия ШПР «Семейный круг» в г. Троицк.      Наталья Кирпо

_____________________________________________

Отзывы за 2013 год.

Дорогие Татьяна, Юрий Петрович, Настенька и Наташенька, а также все, кто вам помогает! Хочу от всей души поблагодарить вас за тот труд, в который вы вкладываете так много себя. Ваша школа мне дала гораздо большее, чем просто новые знания. Я впервые за долгие годы увидела людей, которые трудятся не ради денег, карьеры или просто работы, а за идею. Людей, которые стремятся сделать мир лучше, цель которых — помочь другим обрести свое счастье. В наше время подобное действительно большая редкость. И спасибо вам за это!
Вот закончились наши занятия, а мне всё хочется, чтобы они продолжались, вспоминаю со светлой грустью. Ваша школа без преувеличения перевернула мое восприятие мира, открыла глаза на очень важные вещи. С одной стороны, я еще глубже прочувствовала ту ответственность, которую возьмем на себя вместе с новым маленьким членом семьи. С другой стороны, я знаю, что теперь гораздо лучше смогу понять малыша, поддержать и любить его таким, какой он будет. Вместе с вашими занятиями я обрела уверенность в своих силах, уверенность, что всё будет хорошо, поскольку теперь у меня есть намного больше знаний, есть ваша поддержка, что также очень важно. Когда приходишь к одному из главных перекрестков своей судьбы, порой важно ощутить поддержку единомышленников, увидеть живые примеры, понять, какое направление выбрать. Если чувствуешь в себе меньше сомнений и больше уверенности, то,  как бы расправляются крылья — это чудесное ощущение. И ты уже точно знаешь, куда поворачивать. И знаешь, что бы ни ожидало тебя за поворотом, ты не одинок: стоит только позвать и тебе помогут, поддержат, направят. Очень важно, что это не просто моральная поддержка (которую могут оказать и родственники), а профессиональная поддержка знающих и опытных людей, которые искренне сопереживают и радеют за благополучие своих подопечных, то есть нас, ваших выпускников.
Мы с мужем желаем вашему большому делу большого будущего, а вам сил и здоровья, благополучия вашим большим и дружным семьям!Вы — хорошие учителя, у которых хочется учиться.

Еще раз огромное спасибо и низкий поклон вам!

Мария и Алексей  Черненко.

____________________________

Хочу написать слова благодарности  Татьяне, Юрию, Наталье, Анастасии!!! Спасибо вам за школу!!!! Спасибо за ваше неравнодушие, за добрые сердца и за дело, которое вы делаете!!!! Мы не просто получили сертификат, необходимый для оформления опеки, усыновления и т. п. — мы получили знания, которыми пользуемся каждый день!!! Благодаря вам уже 4 детишек (только из нашей группы) обрели семью, а мы стали счастливыми родителями!!! Здоровья вам и вашим семьям! Благополучия! Успехов во всех ваших делах и начинаниях!!!! Уверена, что к моим словам присоединится вся наша группа!!!
С уважением, семья Зориных.   2-я группа ШПР «Семейный круг»

__________________________________

Завтра 16 ноября 2013 года наше с мужем последнее занятие в Школе приемных родителей «Семейный круг» при Содружестве приемных семей «Твердь».
Очень много хочется сказать, но попробую коротко описать свои мысли и чувства. Придя на первое занятие , я чувствовала себя опустошенной потерявшей цель жизни. Вроде хотелось бы усыновить ребенка, а мучают сомнения и страхи. Через несколько посещений школы вдруг стала ловить себя на мысли, что живу от одного занятия до другого. Пришло осознание того, что я прожила жизнь как-то не так, общалась не с теми людьми (Слава Богу , что есть еще время что-то исправить). А ведь есть другая жизнь и другие люди. Рядом с ними как-то радостнее что ли, теплее, светлее.
Миронов Юрий, Саввина Татьяна, Тарантова Наталья, Платонова Наталья и другие кто вел у нас занятия, спасибо вам!!!
Спасибо за то, что вы организовали Школу Приемных Родителей. Спасибо за то, что вы так тихо, скромно, честно и бескорыстно делаете свое огромное дело! Спасибо за то, что благодаря вам этот мир становиться радостней, счастливей и чище для нас взрослых и самое главное для детей! Спасибо за то, что вы есть! После общения с вами у меня есть цель, я хочу быть счастливой и все сомнения и страхи отступили. И как сказала Саввина Татьяна ,что мы обязательно найдем своего ребенка. Да наш ребенок ждет нас!

Наталья Фёдорова.   ШПР 4 группа

НП «Содружество приемных семей «Твердь»

График занятий в школе

Уважаемые слушатели школы приемных родителей!

Обращаем ваше внимание, что в настоящее время подготовка проводится в двух формах — очной и очно-заочной (с проведением части занятий онлайн).
При очной форме проведения набор, зачисление и участие в занятиях происходит только при условии предоставления сертификата о вакцинации (QR-кода) либо при предъявлении на каждую встречу отрицательного результата лабораторного исследования на наличие новой коронавирусной инфекции (ПЦР-теста), действительного в течение 48 часов с момента проведения исследования.
Запись в очно-заочные группы может осуществляться для граждан с медотводом или отсутствием сертификата о вакцинации. При этом, на очные встречи в рамках очно-заочной подготовки также необходим результат ПЦР-теста.
Напоминаем также, что при посещении организаций необходимо быть в масках и соблюдать социальную дистанцию.

Хотите оставить отзыв?

Слова с приставкой со

Здравствуйте, уважаемый читатель нашего информационного сайта!
Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте, на котором мы разбираем трудные и спорные вопросы грамматики и пунктуации нашего богатого русского языка.
Вы обратились на наш сайт с целью выяснить и разобраться, в каких словах присутствует приставка СО? Объясните свой ответ, используя наглядные примеры и термины.
Для начала давайте вспомним, что за суффикс стоит перед нами и каково его значение в русском языке?
ВО-ПЕРВЫХ, стоит вспомнить, что приставка «Со» обозначает в существительных и прилагательных наличие некоторой взаимосвязи и совместного действия нескольких объектов. Рассмотрим следующие примеры:
Со + Дружество = Содружество,
Со + Авторство = Соавторство,
Со + Страдание = Сострадание.
А что касается использования приставки «Со» в глаголах, то она может обозначать:
1) Совместность нескольких действий, то есть показывается, что действия нескольких человек или живых существ едины:
Со + Переживать = Сопереживать.
Со + Чувствовать = Чувствовать.
Со + Страдать = Сострадать.
2) Полное удаление, уничтожение чего-либо или доведение какого-либо действия до конца:
Со + Стричь = Состричь.
Со + Брать = Собрать.
Со + Греть = Согреть.
На основе наглядных примеров, а также морфологического разбора слов, можно сделать следующий вывод о том, что да, действительно, существуют слова, содержащие только приставку, а именно БА.
На этом наше занятие подошло к концу. Я полагаю, Вы усвоили пройденный урок и сделали вывод, как необходимо анализировать и разбирать слова по составу. Надеюсь, наша команда смогла ответить на все волнующие именно вас вопросы!
Желаем удачи и больших успехов!
 
— Согреть теплом своих душ, пожалуй, лучшее лекарство.
— Надо было собрать как можно больше листьев для гербария.

Содружество | Образовательная социальная сеть

2. У деда трое сыновей –

Был слабее на умок.

Ты сыночков назови,

Имя им определи,

Умишка Ване одолжи –

Имя, отчество скажи

Каждому из сыновей.

Только говори скорей.

3. Старику что горевать,

Не самому же воевать.

Сыновья пошли в дозор –

Взяли вилы и топор.

Ну, а ты скажи, ответь:

Где кому пришлось сидеть,

Иль стоять ли, иль лежать?

(Тебе ли тех парней не знать).

Вспомни всё ты по – порядку

(Это для ума зарядка).

4. Отец у братьев добрым был,

Детей своих он похвалил.

Как он каждого назвал?

Что он каждому сказал?

5. Младший Ваня весёлый был,

Очень песни петь любил.

Ты все песни назови,

Со всей сказки собери.

Не забудь же ни одной,

Если сможешь, то пропой.

6. Ваня черта не боялся,

Сильно Ваня не ругался,

Вора как-то он назвал.

Вот бы нам ты подсказал.

Как же он назвал его?

И назвал он так кого?

7. Братья Вани поумнее,

Ваня братьев почестнее,

Ваня так им и сказал.

(Когда читал, не замечал?)

Ну-ка вспомни хорошенько,

Расскажи нам хоть маленько.

Где случилось этим братьям

Правду о себе узнать, а?

8. Сказку эту все читали,

Ваню дурачком в ней звали.

Но по сказке-то ведь ясно,

Звали так его напрасно.

Вспомни тут же и скажи,

На мысли эти укажи.

Где умнее Ваня был?

Ну! Что читал не позабыл?

9. Часто в сказке царь встречался,

То коней брал, то «венчался»

Вот и вспомни ты сейчас,

Где он бывает каждый раз?

10. Коней Ваня не продал,

Он царю их променял,

Что «в промен» он взял «добра»?

(«Два – пять шапок серебра») – ответ по ходу.

Ну, а сколько это «весит»?

Это будет  ровно ….  («десять» – ответ).

11. Ваня «кликнул скакунов

И пошел вдоль по столице,

Сам махал рукавицей,

И под песню дурака

Кони пляшут …? О! Ха – ха!

Дальше сам теперь ты вспомни

Что плясали его кони?

12. Ваня как царицу увидал,

Сразу так зарассуждал,

Что она бледна, тонка,

«Чай в обхват-то три вершка,

А ножонка-то, ножонка,

Тьфу ты! Словно у цыплёнка».

Отчего он это так?

Ведь ясно ж нам, он не дурак.

13. Вздумал Ванин царь жениться

На молоденькой девице.

Сколько лет ему и ей?

Отвечай, но поскорей.

14. Ваня чуть-чуть не сварился,

Да горбунок – конёк случился.

Ване он наколдовал,

Погибнуть Ване он не дал.

По – порядку расскажи,

Как колдовал он, покажи.

15. Помнишь? Ваня не сварился,

А красавцем очутился.

Чтоб тебе красавцем стать,

В какой котел сперва нырять?

А потом? Ну, а потом?

Расскажи-ка нам о том.

Итог

Если вдруг тебе случиться

Так «канальски отличиться» …

(Спальник, помнишь, так сказал?)

Кто царя-то раздевал?

Слуги. Ну, а Ваню кто?

Ну а Ваню – то никто.

Сам раздевался наш Иван.

Если хочешь быть царём,

Вечно помни ты о нем,

Сам работал, сам трудился,

Сам у жизни жить учился.

Сказка – ложь, да в ней намек,

Добру молодцу … (урок).

Ответы:

 1.

1) Приключилося им горе:

Кто – то в поле стал ходить.

И пшеницу шевелить.

2) дед из сказки – отец Вани.

2.

1) Иванушка Петрович (он себя сам так Месяцу назвал).

2) Данило Петрович, Гаврило Петрович. Отец их называл Данило и Гаврило.

3. Старший брат Данило пошел в дозор, а «со страхов наш мужик завалился на сенник», т.е. на сеновал, там он пролежал ночь, проспал. 

Второй брат Гаврило «всю ночь ходил дозором у соседки под забором», т.к. тоже очень сильно испугался «Жутко стало молодцу».

4. Старшего он назвал молодцом и сказал, что сослужил отцу службу верно, т.е. «не ударил в грязь лицом» — не опозорил, не испугался.

И Гавриле отец сказал, что оно молодец. А Ваню он ласково уговаривает в дозор идти.

5.

4. Грамматические и словообразовательные упражнения.

Конечной целью изучения в школе теоретического языкового материала является осознанное его использование для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме. Но применению знаний необходимо учить, причем учить целенаправленно и систематически.

Система упражнений предполагает строгий отбор видов упражнений в соответствии с этапом усвоения понятия и его спецификой, установление последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности учащихся. Система основана на связи упражнений.

Виды упражнений. Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упражнений. Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то грамматические упражнения делятся на две большие группы: морфологические (включая и лексико-морфологические) и синтаксические. Если же в качестве основы выступает характер деятельности учащихся (точнее, характер умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения), то выделяются упражнения аналитические, синтетические, упражнения на сравнение классификацию, обобщение.

В целях более точного определения специфики упражнения характеризуются с учетом обоих указанных выше оснований. Например, задание в упражнении требует восстановить деформированное предложение (из слов составить предложение) и разобрать их по членам. По типу формируемых знаний это синтаксическое упражнение, по характеру действий данное упражнение синтетико-аналитическое.

При характеристике упражнений необходимо исходить из того, что в чистом виде синтаксические или морфологические упражнения в начальных классах используются редко; поэтому при классификации учитывается ведущая сторона задания. Например, в текст требуется вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, указать род и падеж. Это упражнение по преимуществу лексико-морфологическое. Однако оно является и синтаксическим, так как учащимся для определения рода и падежа имен прилагательных необходимо установить связь с именами существительными (выделить словосочетания).

К аналитическим упражнениям относится грамматический разбор, включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический разбор).

Разбор по членам предложения несколько углубляется от класса к классу, по мере того как учащиеся овладевают новыми синтаксическими знаниями.

Согласно действующей программе, учащиеся I класса не пользуются в процессе анализа предложения терминами «подлежащее» и «сказуемое», но практически они подводятся к овладению умением выделять в предложении его главные члены: находят слово, которое показывает, о ком или о чем говорится в предложении, и слово, которое указывает, что о нем говорится. Например, при разборе предложения Ребята катались с горы на санках учащиеся рассуждают так: «В предложении говорится о ребятах. Кто? — ребята (подчеркивают слово одной чертой). Ребята — что делали? — катались (подчеркивают слово двумя чертами).

Ребята катались — основная часть предложения; катались — с чего? — с горы, катались на ч е м? на санках».

Во II классе ход рассуждения остается прежним, только содержательная сторона углубляется. Пример синтаксического разбора предложения учеником II класса: «Над озером кружились чайки. В предложении говорится о чайках. Кто? — чайки — подлежащее (подчеркивает одной чертой). Что говорится о чайках? Кружились — что делали? — сказуемое (подчеркивает двумя чертами). Кружились г д е? н а д чем? Над озером — второстепенный член, поясняющий сказуемое (подчеркивает волнистой линией). Кружились чайки — основа предложения. Кружились над озером — словосочетание».

В III-IV классах в синтаксический разбор качественных изменений не вносится, но больше внимания уделяется связи слов в предложении.

Как убеждает школьный опыт и специальные исследования С. Ф. Жуйкова, Г. А. Фомичевой, А. М. Орловой и др., на формирование у учащихся умения анализировать предложения по членам положительное влияние оказывает целенаправленная работа над развитием у детей грамматического подхода к предложению. На начальном этапе обучения дети нередко отождествляют грамматическое подлежащее с логическим, а также расширяют границы сказуемого и вместо одного слова называют два и даже три, т. е. сказуемое вместе с поясняющими словами; например: растут на поляне, живет в глубокой норе и т. п. В процессе анализа специально отрабатывается постановка вопроса к каждому члену предложения; обращается внимание на то, что сказуемое обычно выражено одним словом.

Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.

При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует в предложении каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи. Например, учащиеся I класса называют вопрос, на который отвечает слово, и указывают, что оно обозначает: предмет, признак предмета или действие предмета.

В III классе после изучения частей речи морфологический разбор проводится в следующем порядке:

Имя существительное:

1. Часть речи.

2. Вопрос, на который отвечает имя существительное.

3. Род.

4. Число.

Имя прилагательное:

1. Часть речи.

2. С каким существительным связано и на какой вопрос отвечает.

3. Род.

4. Число.

Глагол:

1. Часть речи.

2. Начальная форма.

3. Время.

4. Число.

5. Род (для глаголов прошедшего времени).

Пример устного разбора: В школу приехал известный писатель. В — предлог; (в) школу — имя существительное, что? — школа, женского рода, стоит в единственном числе; приехал — глагол, начальная форма что сделать?— приехать, стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде; известный — имя прилагательное, связано с существительным писатель, стоит в мужском роде, в единственном числе; писатель — имя существительное мужского рода, стоит в единственном числе.

В IV классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения имен существительных и имен прилагательных, а также спряжения глаголов; в частности, в порядок разбора имен существительных и имен прилагательных включается начальная форма, падеж; у глаголов указывается спряжение и лицо.

Для осознания учащимися порядка разбора учитель вместе с детьми выясняет, почему удобно соблюдать такую последовательность при характеристике слова. Вначале указывается, какой частью речи является слово, его начальная форма; с опорой на начальную форму распознается род и склонение имен существительных, спряжение глаголов. После того как установлены постоянные особенности, отмечаются изменяемые: падеж и число у имен существительных, время, лицо и число у глаголов. Специфика прилагательных, формы которых зависят от существительных, обусловливает необходимость установления связи прилагательного с существительным (учащиеся должны хорошо понимать зависимость рода, падежа и числа прилагательных от рода, числа и падежа существительных).

Разбор по частям речи проводится как в устной, так и в письменной форме. Он может представлять собой самостоятельный вид упражнения, но может и сопутствовать другим видам работы (точнее, включаться в них в виде составной части). Например, разбор выступает как обоснование написанию безударного окончания имени существительного, имени прилагательного или глагола. Частичный разбор проводится ежедневно также в целях решения разнообразных грамматических задач как на этапе ознакомления с новым материалом, так и на этапе его закрепления.

Задача морфемного анализа — установить морфемный состав слова, т. е. определить, из каких значимых частей состоит слово в современном русском языке. При проведении морфемного анализа учителю необходимо исходить из особенностей данного анализа по сравнению со словообразовательным и этимологическим. Авторы многих исследований (В. А. Богородицкий, Е. С. Кубрякова, А. М. Пешковский, Ы. М. Шанский, 3. А. Потиха и др.) подчеркивают, что при морфемном анализе определяется состав слова с точки зрения современного русского языка (в синхронном плане). Словообразовательный анализ также рассматривает слово в плане современного языка, но его задача заключается в том, чтобы установить словообразовательную структуру слова, т. е. выделить производящую основу слова и последовательность присоединения (или отсечения) аффиксов. С помощью этимологического анализа устанавливается образование и структура слова в историческом аспекте (в диахронном плане). Например, в результате морфемного анализа в слове учительская выделяются значимые части: окончание -ая, корень уч-, суффиксы -и-, -тель-, -ск-. В процессе словообразовательного анализа устанавливается, что данное слово имеет следующую словообразовательную структуру: производящую основу учитель + суффикс -ск-; иначе говоря, данное слово образовалось путем присоединения суффикса к производящей основе (суффиксальный способ).

В начальных классах школы из трех указанных видов используется морфемный (разбор слова по составу). Проводится он начиная со II класса (выделяют корень). Однако, как показали проводимые исследования, морфемный анализ наиболее эффективен при сочетании его с элементами словообразовательного. В процессе элементарного словообразовательного анализа учащиеся практически знакомятся с наиболее употребительными в русском языке приставками и суффиксами, а также с наиболее продуктивными моделями словообразования. Пропедевтические наблюдения учащихся над тем, как от одного слова образовалось другое, создают возможность для сознательного членения на морфемы слов, имеющих ту же модель образования. Например, на уроках учащиеся под руководством учителя выяснили, что глагол перестроить образовался от глагола строить с помощью приставки пере-; от глагола перестроить с помощью суффикса -кобразовалось имя существительное перестройка (аналогично: перевозка, засолка, посадка и т. п.). Естественно, что разбор по составу слов, имеющих ту же модель образования (например, переписка, покраска, обкатка), будет носить более осмысленный характер, так как учащиеся как бы «введены» в морфемную структуру слова.В методической литературе относительно порядка морфемного разбора младшими школьниками нет единого мнения. Предлагается начинать разбор с выделения в слове корня, затем находят приставку, суффикс и окончание. Согласно второму варианту пред лагается начинать разбор с выделения окончания, что одновременно, как известно, является и выделением основы слова. После этого учащиеся находят корень, приставку и суффикс, т. е. анализируется основа слова1.

Однако правильность и осознанность морфемного анализа слов обусловлена не только порядком выделения морфем. Ведущее значение имеет осознание учащимися операций, которые необходимо выполнять для того, чтобы найти морфему. Выбор операции определяется существенными признаками морфемы. Поскольку каждой морфеме свойственны свои особенности, то и операции будут специфичны.

Окончание — изменяемая часть слова. Оно являетс ‘ средством выражения грамматических значений числа, рода, падежа, лица. Младшие школьники раньше, чем с другими формами слова, знакомятся с формой числа. Поэтому учащиеся III класса в целях выделения окончания в слове пользуются операцией изменения слова по числам. Позднее для распознавания окончания в именах прилагательных используется изменение слов по родам, в IV классе — склонение имен существительных и имен прилагательных, спряжение глаголов.

Для выделения корня операция изменения формы слова неприменима. Исходя из сущности корня, для его вычленения необходимы операции, включающие подбор однокоренных слов, их сравнение в целях распознавания общей части. При этом важно нацелить учащихся на подбор однокоренных слов с приставками и без приставок. Несоблюдение данного условия может привести к ошибке, выражающейся в том, что учащиеся, подбирая однокоренные слова с одной и той же приставкой, включают ее в корень: записать, запись, записка.

Для распознавания в слове приставки используются те же операции, что и при нахождении корня, т. е. подбор однокоренных слов с разными приставками и без приставок. Сравнение однокоренных слов в этом случае направлено на вычленение части, которая стоит перед корнем. Возможна в целях выделения приставки и операция подбора неоднокоренных слов с одной и той же приставкой (забежать, заехать, зашить, залить, заговорить и т. п.).

Однако, как показывает опыт обучения в III—IVклассах, операция подбора слов с одной и той же приставкой менее эффективна, чем подбор однокоренных слов с разными приставками. Объясняется это тем, что для подбора слов с одной и той же приставкой надо уже знать ее в слове. Поэтому операцию подбора слов с одной и той же приставкой уместно использовать в целях доказательства того, что приставка выделена правильно.

В целях распознавания в слове суффикса эффективнее всего использовать сравнение двух слов: производного и производящего (например: пионер—пионер-ск-ий, стол—стол-ик, школа—школъ-ник). Но эта операция трудна для учащихся начальных классов, не изучающих способы словообразования. Поэтому на начальных этапах изучения состава слова выделение суффикса проводится под руководством учителя. Для самостоятельного анализа слово дается после того, как подобная модель словообразования уже встречалась в практике учащихся (например, учащиеся наблюдали над тем, как от имен существительных с помощью суффикса -скобразовались имена прилагательные; после этого имена прилагательные с данным суффиксом даются для самостоятельного разбора). Учащиеся опираются на функцию суффикса, который служит для образования слов и тем самым отличается от окончания, с помощью которого изменяется форма слова.

Указанные операции выполняются в определенной последовательности. Программа действий составляется вместе с учащимися, что способствует ее сознательному применению. Разбор начинается с выяснения, какой частью речи является слово. Приводим возможный вариант памятки, которой пользуются учащиеся в процессе разбора слов по составу:

1. Узнаю, на какой вопрос отвечает слово и что оно обозначает (какой частью речи является).

2. Найду в слове окончание. Для этого изменяю слово по числам или по вопросам (по падежам).

3. Найду в слове корень. Для этого подберу родственные слова с разными приставками и без приставки. Сравню слова и найду общую часть. Это и будет корень.

4. Найду приставку. Для этого сравню однокоренные слова с разными приставками и без приставки. Часть, которая стоит перед корнем,—приставка.

5. Найду суффикс. Эта часть стоит после корня и служит для образования слова.

Пример устного разбора по составу имени существительного поездка учащимися IV класса:

1. Поездка — имя существительное.

2. Нахожу окончание. Изменяю слово по падежам: поездки, поездкой. Окончание -а. (Обводит -рамочкой.)

3. Нахожу корень. Подбираю однокоренные слова с приставками и без приставок: поезд, переезд, еыезд, заезд, ездить. Общая часть езд-. Это корень. (Ставит значок.)

4. Нахожу приставку. Сравниваю однокоренные слова: ездить, поездить, переезд, выезд. Постоит перед корнем -езд-. Это приставка. (Обозначает —.)

5. Нахожу суффикс. Слово поездка образовалось от слова поездить с помощью суффикса -к-.

Поезд к / а /.

Пример устного разбора глагола прочитала учащимися IVкласса.

1. Прочитала. Что сделала? Глагол. Стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в женском роде.

2. 2. Нахожу окончание. Изменяю глагол по числам: прочитала, прочитали. Окончание -а.

3. Нахожу корень. Подбираю однокоренные слова с приставками и без приставок: читать, перечитать, зачитать, читка. Общая часть — чит-. Это корень.

4. Нахожу суффикс: -а— суффикс глагольный, -л— суффикс прошедшего времени.

Прочитал / а .

При разборе возвратных глаголов выделяется суффикс -ся. При разборе глаголов неопределенной формы -ть выделяется как окончание. Такой подход принят в V—VIII классах, хотя вопрос о том, чем является -тъ (суффиксом или окончанием), по-прежнему в лингвистической литературе остается дискуссионным.

Разбор слов по составу может использоваться в качестве самостоятельного упражнения, но он более эффективен в сочетании с другими видами. Морфемный анализ слова — важное средство, способствующее пониманию учащимися лексического значения слова, правильности написания его морфем. Поэтому он применяется учителем в целях раскрытия лексического значения мотивированных слов, например, таких, как памятник, теплица, парник, подорожник, подснежник, подарок, пограничник, содружество, собеседник, побелка, поливка и т.п. У учащихся III и IV классов необходимо вырабатывать потребность, прежде чем написать слово, требующее проверки, выяснить, из каких частей оно состоит, поскольку каждая морфема имеет свои правила проверки.

В начальных классах школы наряду с грамматическим (морфологическим и синтаксическим) и морфемным разборами находит применение и звукобуквенный разбор, который ставит своей задачей выяснение последовательности звуков в слове, их характерных особенностей и установление соответствия между звуками и буквами. Применение фонетического (звукового) разбора в полном значении этого слова в начальных классах ограничено, так как в соответствии с учебной программой младшие школьники не знакомятся с тем, что буквы е, ё, я, ю в начале слова и перед гласными обозначают два звука (йэ, по, йа, йу). Учитывая это, учитель использует звуко-буквенный анализ только применительно к словам с гласными буквами а, о, и, ы, у, э, например: мир, шар, буква, сыр, сом, сосны, сила, шишка, жир, коньки, дом, школа, класс, морковь, трамвай, овощ, обувь, трактор, дождь, ходьба, дружба, храбрый, друг, подружка и т. п.

Порядок проведения звукобуквенного разбора в начальных классах:

1. Сколько в слове слогов, какой (по счету) слог ударный?

2. Сколько в слове звуков и сколько букв? (Если букв больше — почему?)

3. Сколько гласных звуков? Сколько согласных?

4. Охарактеризуйте каждый звук. Какой буквой обозначается звук на письме?

Пример разбора слова морковь:

1. В слове два слога. Второй слог — ударный.

2. Шесть звуков, семь букв. Мягкий знак звука не обозначает.

3. В слове два гласных звука и три согласных: м — согласный, звонкий, твердый. Обозначен буквой »м; а-о — гласный звук, средний между я и о, обозначен буквой о; р — согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой ар; к — согласный, глухой, твердый, обозначен буквой во; о — гласный звук, обозначен буквой о; ф’ — согласный, глухой, мягкий, обозначен буквами вэ и ь.

Частичный звуко-буквенный анализ широко используется при обосновании написания слов. (Например: в слове шина в первом слоге произносится согласный твердый звук ш и гласный звук ы, они обозначаются буквами ши, так как после буквы ша не пишется буква ы. В слове сдал слышится звук з, обозначается он буквой зс, потому что с — приставка и т. п.). Частичный звуко-буквенный анализ необходим и в целях орфоэпически верного произношения слов: что [што], конечно [конешно], у красного [-ова] знамени и др.

Что это за слово? Используйте Word Type, чтобы узнать!

К сожалению, с текущей базой данных, на которой работает этот сайт, у меня нет данных о том, какие смыслы ~term~ используются чаще всего. У меня есть идеи, как это исправить, но мне нужно будет найти источник «чувственных» частот. Надеюсь, приведенной выше информации достаточно, чтобы помочь вам понять часть речи ~term~ и угадать его наиболее распространенное использование.

Тип слова

Для тех, кто интересуется небольшой информацией об этом сайте: это побочный проект, который я разработал, работая над описанием слов и связанных слов.Оба этих проекта основаны на словах, но имеют гораздо более грандиозные цели. У меня была идея веб-сайта, который просто объясняет типы слов, которые вы ищете — точно так же, как словарь, но с акцентом на части речи слов. И так как у меня уже была большая часть инфраструктуры с двух других сайтов, я решил, что не будет слишком много работы, чтобы настроить и запустить это.

Словарь основан на замечательном проекте Wiktionary от wikimedia.Сначала я начал с WordNet, но потом понял, что в нем отсутствуют многие типы слов/лемм (определители, местоимения, аббревиатуры и многое другое). Это побудило меня изучить издание Словаря Вебстера 1913 года, которое теперь находится в открытом доступе. Однако после целого дня работы по внесению его в базу данных я понял, что было слишком много ошибок (особенно с тегами частей речи), чтобы его можно было использовать для Word Type.

Наконец, я вернулся к Викисловарю, о котором я уже знал, но избегал его, потому что он неправильно структурирован для синтаксического анализа.Именно тогда я наткнулся на проект UBY — удивительный проект, который нуждается в большем признании. Исследователи проанализировали весь Викисловарь и другие источники и собрали все в единый единый ресурс. Я просто извлек записи из Викисловаря и вставил их в этот интерфейс! Так что это потребовало немного больше работы, чем ожидалось, но я рад, что продолжал работать после первых двух грубых ошибок.

Особая благодарность авторам открытого исходного кода, использованного в этом проекте: проекту UBY (упомянутому выше), @mongodb и express.js.

В настоящее время это основано на версии Викисловаря, которой несколько лет. Я планирую обновить его до более новой версии в ближайшее время, и это обновление должно принести кучу новых значений слов для многих слов (или, точнее, леммы).

Что это за слово? Используйте Word Type, чтобы узнать!

К сожалению, с текущей базой данных, на которой работает этот сайт, у меня нет данных о том, какие смыслы ~term~ используются чаще всего.У меня есть идеи, как это исправить, но мне нужно будет найти источник «чувственных» частот. Надеюсь, приведенной выше информации достаточно, чтобы помочь вам понять часть речи ~term~ и угадать его наиболее распространенное использование.

Тип слова

Для тех, кто интересуется небольшой информацией об этом сайте: это побочный проект, который я разработал, работая над описанием слов и связанных слов. Оба этих проекта основаны на словах, но имеют гораздо более грандиозные цели.У меня была идея веб-сайта, который просто объясняет типы слов, которые вы ищете — точно так же, как словарь, но с акцентом на части речи слов. И так как у меня уже была большая часть инфраструктуры с двух других сайтов, я решил, что не будет слишком много работы, чтобы настроить и запустить это.

Словарь основан на замечательном проекте Wiktionary от wikimedia. Сначала я начал с WordNet, но потом понял, что в нем отсутствуют многие типы слов/лемм (определители, местоимения, аббревиатуры и многое другое).Это побудило меня изучить издание Словаря Вебстера 1913 года, которое теперь находится в открытом доступе. Однако после целого дня работы по внесению его в базу данных я понял, что было слишком много ошибок (особенно с тегами частей речи), чтобы его можно было использовать для Word Type.

Наконец, я вернулся к Викисловарю, о котором я уже знал, но избегал его, потому что он неправильно структурирован для синтаксического анализа. Именно тогда я наткнулся на проект UBY — удивительный проект, который нуждается в большем признании.Исследователи проанализировали весь Викисловарь и другие источники и собрали все в единый единый ресурс. Я просто извлек записи из Викисловаря и вставил их в этот интерфейс! Так что это потребовало немного больше работы, чем ожидалось, но я рад, что продолжал работать после первых двух грубых ошибок.

Особая благодарность авторам открытого исходного кода, использованного в этом проекте: проекту UBY (упомянутому выше), @mongodb и express.js.

В настоящее время это основано на версии Викисловаря, которой несколько лет.Я планирую обновить его до более новой версии в ближайшее время, и это обновление должно принести кучу новых значений слов для многих слов (или, точнее, леммы).

LEONARDO L., COMMONWEALTH vs., 100 Mass. App. Кт. 109

БЛЕЙК, Дж. До предъявления обвинения несовершеннолетнему и вопреки возражениям Содружества судья Суда по делам несовершеннолетних отклонил жалобу о правонарушении, в которой несовершеннолетнему было предъявлено обвинение в угрозе совершения преступления (а именно: убить своего учителя) в нарушение статьи Г.Л. с. 275, § 2. Судья установил, что жалоба не была подкреплена вероятным основанием по элементу опасения причинения вреда. [Примечание 1] В апелляции Содружество утверждает, что угроза была сделана в

Страница 110

обстоятельства, которые могли обоснованно вызвать у учителя опасения, что несовершеннолетний имел намерение и возможность осуществить угрозу. Несовершеннолетний отвечает, что его поведение состояло исключительно из чистой речи, которая защищена Первой поправкой к Конституции Соединенных Штатов и ст.16 Массачусетской декларации прав, заявления не представляли собой реальную угрозу, а в заявлении о подаче жалобы не было установлено вероятной причины ни одного из элементов угроз. Хотя мы думаем, что это близкий вопрос, мы согласны с Содружеством и наоборот.

Задний план. «Мы описываем факты, изложенные в полицейском отчете о происшествии, поданном [сотрудником школьных ресурсов (SRO) Питером Сутерой из полицейского управления Глостера] в поддержку заявления о жалобе [на правонарушение].Commonwealth v. Humberto H., 466 Mass. 562, 563 (2013). В четверг, 3 октября 2019 г., тринадцатилетний несовершеннолетний был вызван в кабинет заместителя директора на встречу, которая была назначена в результате сообщение электронной почты, которое учитель несовершеннолетнего отправил накануне. Учитель просил вмешаться в разговор с несовершеннолетним, потому что он «становился [недоступным] в классе» и «становился все более непокорным и оппозиционным». Накануне встречи он «пошел по касательной», заявив, что «[учитель] меня так злит.Когда помощник директора попытался разрядить обстановку, несовершеннолетний «выпрямился в кресле, засунул руки в карманы и начал раскачиваться взад и вперед». он стал более взволнованным, несовершеннолетний сказал: «[Учитель] меня так злит! Я хочу убить эту суку». Заместитель директора прервал разговор. После некоторого молчания помощник директора проводил подростка к его шкафчику, но он оставался «взволнованным».»

В конечном итоге об этих событиях было сообщено в СРО в понедельник, 7 октября 2019 г. В отчете СРО упоминались «другие инциденты на школьном дворе, когда [несовершеннолетний] сжимал кулаки и тяжело дышал», например, во время баскетбольного матча. СРО также отметила, что методы деэскалации не работают с несовершеннолетним, и что, когда несовершеннолетний «доходит до такого уровня, он очень опасен для персонала и других детей». Директор подтвердила, что она тоже была свидетельницей «того же поведения сжимания кулаков», когда обсуждала с ним дисциплинарные вопросы.

СРО опросила учительницу, которая объяснила, что она отправила сообщение по электронной почте заместителю директора с вопросом: «[Что] с [несовершеннолетним]?» В сообщении она заявила, что чувствует

Страница 111

что несовершеннолетний «действительно ненавидит ее и хочет« убить »ее». Она сказала, что несовершеннолетний сидел за своим столом, «сжимая кулаки и стуча ими по столу», когда она пыталась дать ему инструкции.СРО сообщила, что, когда он разговаривал с учителем, она казалась «очень усталой» от несовершеннолетнего и «не чувствовала себя комфортно, находясь с ним в классе».

В отчете СРО также упоминаются дела предыдущего учебного года, касающиеся «поведения» несовершеннолетних. В отчете отмечалась «степень гнева», которую несовершеннолетний проявлял в текущем учебном году по отношению к другим детям и персоналу. СРО подала заявление с заявлением об обвинении несовершеннолетнего в угрозе совершения преступления.

Обсуждение. 1. Ходатайство об увольнении. «[A] Ходатайство об отклонении жалобы [из-за отсутствия вероятной причины]« решается по четырем углам заявления о жалобе без доказательного слушания ». Commonwealth v. Newton N., 478 Массачусетс. 747, 751 (2018) , цитируя Humberto H., 466 Mass. at 565. Ходатайство об отклонении будет разрешено, если приложение не установит вероятную причину. См. Commonwealth v. DiBennadetto, 436 Mass. 310, 313 (2002). «Для установления вероятной причины в жалобе должна быть указана «разумно достоверная информация, достаточная для того, чтобы разумное или благоразумное лицо полагало, что ответчик совершил преступление»» (цитата опущена).Ньютон Н., см. выше. «Вероятная причина требует «больше, чем простое подозрение», но «значительно меньше, чем доказательство вне разумных сомнений, поэтому доказательств, которых недостаточно для обвинительного вердикта, может быть более чем достаточно для установления вероятной причины» (цитаты опущены). Идентификатор. Мы рассматриваем вероятное определение причины судьей de novo и оцениваем заявление в свете, наиболее благоприятном для Содружества. см. там же; Содружество против Джорди Г., 94, Массачусетс. Приложение. Кт. 82, 85 (2018).

2.Угрожают совершить преступление. Угроза, хотя и не определенная законом, была сформулирована в прецедентном праве как означающая, что кто-то «выражает намерение совершить преступление в отношении другого, имеет возможность совершить это преступление, вызывает у жертвы страх причинения вреда и делает это в обстоятельства, делающие опасения потерпевшего оправданными». Содружество против Шолли, 432 Mass. 721, 727 (2000), cert. отказано, 532 US 980 (2001). См. Commonwealth v. Hokanson, 74 Mass. App. Кт. 403, 406 (2009). «Была ли угроза сделана при наличии« обстоятельств, оправдывающих задержание », измеряется с помощью объективного стандарта» (цитата опущена).Содружество против Кернса, 449 Mass. 641, 653 n.18 (2007). «При анализе

Страница 112

предполагаемой угрозы, мы воздерживаемся от технического разбора используемых слов и вместо этого рассматриваем весь контекст, в котором делается заявление, включая действия и поведение [несовершеннолетнего] в то время, а также предыдущие сообщения между [несовершеннолетним] и получателем. «Commonwealth v. Troy T., 54 Mass. App. Ct. 520, 528 (2002).

а.Намерение. Здесь угроза прозвучала на школьном собрании, созванном из-за опасений, высказанных накануне учителем несовершеннолетней, включая мнение учителя о том, что несовершеннолетняя ненавидит ее и хочет убить. Поведение несовершеннолетнего, нарастающий гнев и волнение, а также его все более громкий голос во время встречи с завучем, авторитетной фигурой, имеющей право дисциплинировать несовершеннолетнего, — все это ставит угрозу в контекст. См. Commonwealth v. Milo M., 433 Mass. 149, 155 (2001) («намерения несовершеннолетнего могут быть выведены из его очень гневного поведения»).См. также Commonwealth v. Eliffe, 47 Mass. App. Кт. 580, 583 (1999) (злобное поведение ответчика подкрепляло вывод, что ответчик может осуществить угрозу «либо в настоящее время, либо в будущем»). Кроме того, общение является ключевым фактором при определении того, представляет ли заявление угрозу. См. Хокансон, Массачусетс, 74. Приложение. Кт. в 406-407 (относительно достаточности доказательств угрозы совершения преступления).

«[Когда] ответчик произносит угрозу третьему лицу, которое, вероятно, сообщит об этом [конечной цели]».. . действия ответчика представляют собой свидетельство [его] намерения сообщить об угрозе предполагаемой жертве» (цитаты опущены). Hokanson, 74 Mass. App. Ct. at 407. Таким образом, то, что угроза была сообщена заместителю директора, не изменить наш результат, потому что несовершеннолетний знал или должен был знать, что помощник директора сообщит об угрозе учителю (см. Commonwealth v. Maiden, 61 Mass. App. Ct. 433, 435 (2004) («угроза требует «сообщения Угрозы в том смысле, что она должна быть сказана не праздно, а по назначению, тому, кто подсудимый намеревается передать ее потерпевшему, или тому, о ком подсудимый должен знать, что цель»).См. также Commonwealth v. Meier, 56 Mass. App. Кт. 278, 281-282 (2002) (ответчик знал или должен был знать об угрозе, сообщенной адвокату, пытающемуся взыскать долг, сообщит об угрозе предполагаемой жертве). Сравните Содружество против Ферста, 56, Массачусетс. Приложение. Кт. 283, 285 (2002) (отсутствие намерения третьей стороны передать угрозу, если ответчик намеревался завербовать третью сторону для осуществления угрозы).

Несовершеннолетний утверждает, что его возраст должен быть фактором, определяющим, знал ли он или должен был знать, что угроза

Страница 113

можно было передать учителю.[Примечание 2] Хотя это правда, насколько это возможно, «[т]аргумент несовершеннолетнего о том, что его… основание для заявления об отказе в досудебном порядке». Содружество против Валентина В., 83 Массачусетс. Приложение. Кт. 202, 204-205 (2013). В отличие от Ньютона Н., 478, Массачусетс, 753 (на стадии вероятной причины, когда несовершеннолетний останавливается полицией, судья может учитывать возраст несовершеннолетнего при оценке вывода о сознании вины).В самом деле, отношение к возрасту как к форме «психического расстройства, возникающего из-за ограниченности мозга подростка в контроле над импульсами, предвидении последствий и сдерживании эмоций… просто не входит в число вероятных причин». Идентификатор.

б. Способность осуществлять угрозу и разумное опасение. Наличие достаточных оснований полагать, что несовершеннолетний способен совершить преступление, которому угрожает опасность, может быть продемонстрировано косвенными доказательствами. См. Майло М., 433 Массачусетс, стр. 155. «[Т] ​​отсутствие непосредственной способности, физической и личной, причинить телесные повреждения [не] исключает [] [нахождение вероятной причины] угроз». Содружество против Дитча, 19 Массачусетс. Приложение. Кт. 1005, 1005 (1985). См. Мило М., выше, стр. 155–156. «[Я] это намерение угрожать, а не намерение осуществить угрозу, которая является диспозитивной». Commonwealth v. Chou, 433 Mass. 229, 235 (2001), со ссылкой на дело Rogers v. Действительно, способность подростка осуществить угрозу тесно связана с обоснованным опасением учителя.См. Мило М., выше, стр. 152 («Поскольку несовершеннолетний признает… было разумно опасаться, что [несовершеннолетний] имел намерение и способность осуществить угрозу» [цитата опущена]). При определении вероятной причины не имеет значения, что некоторые из заявлений кажутся противоречащими намерению или способности осуществить угрозы, пока «контекст, в котором было сделано якобы угрожающее заявление, и все сопутствующие обстоятельства» демонстрируют намерение или способность совершить преступление, которое обоснованно вызывает страх у потерпевшего.Sholley, 432 Mass. at 725. См. Commonwealth v. Walters, 472 Mass. 680, 693 n.29 (2015), SC, 479 Mass. 277 (2018) («Если ответчику было предъявлено обвинение в угрозе совершения преступления … основываясь на двусмысленном заявлении или письме, мы… проанализировали содержание сообщения, а также окружающий контекст, чтобы определить, выражало ли сообщение намерение причинить вред получателю и вызвало ли у этого человека разумный страх»).

Страница 114

Здесь учитель выразил опасение и опасение, что несовершеннолетний может осуществить свою угрозу.В любом случае уголовные угрозы не требуют реального страха или опасения у жертвы.

«[Т] закон, по-видимому, установил, что угроза не обязательно должна вызывать реальный страх или опасение у жертвы. Критерий является объективным: была ли угроза по своему содержанию в данных обстоятельствах такой, что могла бы вызвать цель угрозы опасаться, что может быть нанесено угрожающее преступление или травма».

Девичья, Массачусетс, 61. Прил. Кт. на 436, со ссылкой на Commonwealth v.Де Винсент, 358, Массачусетс, 592, 595 (1971). См. Kerns, 449 Mass. at 653 n.18 («Нам не требуются доказательства того, что угроза действительно заставила жертву угрозы опасаться, что может быть совершено угрожаемое преступление или травма»). И контекст школьной обстановки имеет отношение к объективному анализу того, было ли опасение учителя оправданным, учитывая «атмосферу опасения» школьного насилия. [Примечание 3] Майло М., 433, Массачусетс, стр. 156. То, что угроза была сделана в школе, в адрес заместителя директора, а мишенью несовершеннолетнего была учительница, не может быть отделено от контекста школьного насилия.См. идентификатор. на 156-158.

Вопреки доводам подростка, его враждебность не была генерализованным гневом, а скорее была направлена ​​на этого конкретного учителя. Действительно, учительница предвидела последующую угрозу, когда связалась с завучем по поводу эскалации поведения несовершеннолетнего в классе. Кроме того, школа сообщила о других случаях гнева у несовершеннолетнего в текущем учебном году и в предыдущем. См. Мило М., 433, Массачусетс, стр. 156 (предварительная дисциплина и знакомство с историей несовершеннолетнего в школе, имеющие отношение к восприятию способности осуществлять угрозу).Взятые вместе, поведение несовершеннолетнего, когда он угрожал, его эскалация поведения в школе и особый гнев, который он выражал по отношению к своему учителю, установили необходимую вероятную причину того, что несовершеннолетний угрожал совершить преступление. [Примечание 4]

в. Защищенная речь. Наконец, несовершеннолетний утверждает, что отклонение жалобы было оправдано на совершенно отдельном основании. Он утверждает, что сделанные им заявления были исключительно чистой речью,

Страница 115

защищены Первой поправкой к Конституции США и ст.16 Массачусетской декларации прав. Несовершеннолетний классифицирует свои заявления как «не более чем эмоциональный взрыв», отражающий «подростковую тревогу» и, таким образом, защищенный конституцией. Конечно, проблемы со свободой слова решаются путем ограничения рассматриваемого преступления, чтобы оно применялось к конституционно незащищенной речи, такой как «настоящие угрозы». Шолли, 432, Массачусетс, 727.

«Реальные угрозы» охватывают те заявления, в которых говорящий имеет в виду серьезное выражение намерения совершить акт противоправного насилия в отношении конкретного лица или группы лиц.. . . Говорящий не должен на самом деле намереваться осуществить угрозу. Скорее, запрет на истинные угрозы «защищает людей от страха перед насилием» и «от разрушения, которое порождает страх», в дополнение к защите людей «от возможности возникновения угрозы насилия».

О’Брайен против Боровски, 461 Mass. 415, 423 (2012), цитируя Вирджиния против Блэка, 583 U.S. 343, 359-360 (2003). Этот класс незащищенной речи был разработан, «чтобы помочь различать слова, которые буквально угрожают, но имеют выразительную цель, такую ​​​​как политическая гипербола, и слова, которые предназначены для того, чтобы вызвать страх у объекта угрозы, независимо от того, является ли угроза завуалированной или явной.Чжоу, Массачусетс, 433, стр. 236. «Оценка того, угрожал ли подсудимый, не ограничивается техническим анализом точных произнесенных слов». Шолли, Массачусетс, 432, стр. 725.

При рассмотрении через призму определения вероятной причины заявления несовершеннолетнего здесь легко отличить от слов, буквально угрожающих, но имеющих выразительную цель, таких как политическая гипербола. Наоборот, слова подростка были направлены на то, чтобы повергнуть объект угрозы, в данном случае учителя, в страх.Сравните Van Liew v. Stansfield, 474 Mass. 31, 38 (2016) (публичные обвинения в отношении характера государственного должностного лица «явно были замечаниями о работе [должностного лица]… в качестве государственного должностного лица» и, таким образом, речь шла о защите прав), с Chou, 433 Mass. at 235-237 (плакат с угрозами идентифицировал жертву, содержал сексуально агрессивные выражения, направленные на нее, идентифицировал жертву как пропавшую без вести и не имел никакой выразительной цели, кроме как напугать жертву, и, таким образом, не был защищенным высказыванием). Следовательно, существует вероятная причина того, что заявления несовершеннолетнего не являются защищенными.

Страница 116

речь.[Примечание 5]

Вывод. Приказ, разрешающий ходатайство несовершеннолетнего об отклонении, отменяется.

Так приказал.

%PDF-1.4 % 3545 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 3545 53 0000000016 00000 н 0000007065 00000 н 0000007193 00000 н 0000007331 00000 н 0000007495 00000 н 0000008291 00000 н 0000008919 00000 н 0000008958 00000 н 0000009025 00000 н 0000009227 00000 н 0000009435 00000 н 0000010207 00000 н 0000012879 00000 н 0000050815 00000 н 0000082873 00000 н 0000091963 00000 н 0000092038 00000 н 0000092212 00000 н 0000092289 00000 н 0000092340 00000 н 0000092530 00000 н 0000092578 00000 н 0000092668 00000 н 0000092771 00000 н 0000092822 00000 н 0000092922 00000 н 0000092973 00000 н 0000093070 00000 н 0000093121 00000 н 0000093218 00000 н 0000093269 00000 н 0000093373 00000 н 0000093424 00000 н 0000093525 00000 н 0000093576 00000 н 0000093687 00000 н 0000093738 00000 н 0000093849 00000 н 0000093900 00000 н 0000094016 00000 н 0000094066 00000 н 0000094181 00000 н 0000094231 00000 н 0000094328 00000 н 0000094378 00000 н 0000094478 00000 н 0000094528 00000 н 0000094630 00000 н 0000094680 00000 н 0000094729 00000 н 0000094780 00000 н 0000094843 00000 н 0000001356 00000 н трейлер ]/предыдущая 3785792>> startxref 0 %%EOF 3597 0 объект >поток h[{tՙLZ$zTvQh.jSVl(tWW_gln»r?*V3b -/N׻U0;mC@T|=6″ $F;E/wM9 @Ql\F5

Искусство и поэтическое сообщество в эпоху Данте К. Джин Кэмпбелл

Введение:

Поэзия Содружества

В содружестве природы не принято сохранять девственность.

— Уильям Шекспир, Все хорошо, что хорошо кончается

В той мере, в какой мы готовы принять аффективный отклик как составляющий элемент смысла, критические средства истории искусства таят в себе потенциал для понимания того типа содружества, которое Шекспир определял как царство природы. .Слово «содружество» здесь явно обозначает нечто иное, чем политический режим. Это то, что было забыто в дискуссиях об искусстве тосканских городов в эпоху Данте, когда укоренилось политизированное понятие «общего блага». Перемещая внимание от признанных мест политического содержания к другим видам значения, которые можно обнаружить в произведениях искусства, таких как « Маэста » Симоне Мартини 1315–1320 годов и « Хорошее и плохое правительство» Амброджо Лоренцетти 1338–1340 годов (оба для Палаццо Пубблико в Сиене), я не стремлюсь заменить их политические интерпретации.Я скорее надеюсь предложить альтернативу историцистскому взгляду, который материализует отношения власти и отводит творческим искусствам исключительно инструментальную роль. Эта точка зрения была заявлена ​​для изобразительного искусства Тосканы четырнадцатого века в двух влиятельных книгах последних десятилетий: Рэндольфа Старна и Лорен Партридж « Искусство власти » и Марвина Трахтенберга Власть глаза. С поэтической точки зрения, вклад настоящей книги заключается в том, что она напоминает о «обществе природы» как жизненно важном и этически обоснованном принципе гражданского общества.Говоря в более практических и исторически конкретных терминах, моя цель состоит в том, чтобы найти в Тоскане четырнадцатого века социальную модель, которая объединяет отдельных субъектов, в некотором смысле «собирая» их, но таким образом, который не просто эквивалентен политической модели. государство.

В этой модели субъективность не солипсична. Модель, которую я развиваю в первых двух главах, посвященных жизни и деятельности флорентийского нотариуса конца тринадцатого века Брунетто Латини, не только признает, но и зависит от реальности субъективности как вопроса аффективных отношений с другими и совместного коллективного опыта. .Хотя это и связано с политическими органами, этот общий опыт не ограничивается институтами или рамками формального, официального коллектива, которым является политический режим. Это скорее основа своего рода неофициального, распространяющегося и творческого коллектива, выходящего за политические рамки и описанного для нашего времени писателем Дьёрдь Конрадом.

Оглядываясь назад, кажется справедливым назвать критический импульс, придавший форму моему проекту, антиполитическим во многих смыслах, которые Конрад обозначил в своем сборнике эссе, посвященных этой теме.Антиполитика, по определению Конрада, является не столько теорией, сколько практикой, «которая стремится поставить политику на ее место», следя за тем, чтобы она никогда не переступала «должность защищать и совершенствовать правила гражданского общества». Опасность, с которой сталкивается антиполитика, — это не политика как таковая, а скорее вера в политику, как если бы она обязательно была чем-то большим, чем «богатая сеть властных отношений», которая составляет политический режим и стремится к власти как к своей цели. Для настоящего исследования важно то, что творческие, самоконструктивные и аффективно обоснованные практики, описанные Конрадом как средство противостояния реальности современного военного общества, не являются совершенно новыми, даже если, как заметил Ульрих Бек, они в процессе адаптации к задаче переосмысления отношений между личностью и национальным государством в Европе двадцать первого века.Хотя как сюжеты, так и случайные политические обстоятельства антиполитической деятельности менялись много раз на протяжении веков, сами практики очень стары и нашли свое отражение в творчестве художников и поэтов, произведения которых находятся в центре моего внимания.

В попытке дестабилизировать политически самодовольное понимание отношений между творческим искусством и гражданским обществом трудно найти лучшую отправную точку, чем иронический обмен мнениями, из которого вытекает вступительный отрывок этой главы.Отрывок взят из речи шекспировского комического злодея Пароля, когда он пытается сломать защиту девственной Елены. В ответ на насмешливую просьбу Елены дать совет о том, как лучше всего защитить девственность от мужчин, Пароль отвечает, что ради города девственность лучше нарушить, чем охранять, заявив: «Девственность разрушена, человек быстрее взорвется: женитесь, взорвав его снова, с пробитой вами брешью, вы потеряете свой город.В содружестве природы не принято сохранять девственность». Рассматриваемый в контексте, где речь, олицетворяемая Парольем ( paroles или слов), занимает прямо-таки каверзное место по отношению к порождающей природе, с одной стороны, и политическим институтам, с другой, этот совет можно охарактеризовать лишь как похотливый. и самообслуживание. Речь Пароля, рассматриваемая в рамках традиции, которая постулировала отношения между общественным благом природы и политическим обществом как необходимые и социально неконтролируемые, также имеет серьезное значение, касающееся сохранения живого знания как жизненной силы суверенного тела.Через знаменательное сопоставление содержания речи Пароля с его именем Шекспир обозначил не один, а два типа зарождения, без которых город, как он выразился, был бы потерян. Первый из них — это увековечение семейных родословных посредством полового размножения; второй — увековечение родословной природы (иногда называемой anima mundi ) посредством языка.

Ассоциация этих двух линий была разработана в двенадцатом веке шартрийским поэтом Аленом де Лиллем в качестве основы для нового этического использования языка, такого, который мог бы избежать тех корыстных практик, которые, оценивая сходство над различием привело к негенеративным актам, которые Ален обозначил как поэтическую содомию.Произведения Алена, как De planctu Naturae , так и Anticlaudianus (ок. 1170 г.), должны были стать фундаментальными текстами для важной традиции позднесредневековой поэзии, которая характеризовалась положительной оценкой земной любви и языка как части естественной этики. . Это течение натурализма (которое само имело более глубокие корни в неоплатонических трудах ученого шестого века Боэция) получило значительное развитие во Франции двенадцатого века и было отождествлено как с аспектами придворного производства, так и с новым платонизмом школы. Шартра.Во Франции различные течения натурализма достигли своего апогея в конце тринадцатого века, когда появился текст, пользовавшийся широкой популярностью в коммунах Тосканы. Tesoretto Брунетто Латини — один из нескольких ранних тосканских текстов, вдохновленных Roman de la Rose, Commedia Данте — самый известный среди них.

Этический принцип активной вовлеченности в мир естественных эмоций не мог бы найти более благодатной почвы, чем в коммунах позднесредневековой Тосканы, где, как подчеркивали Старн и Партридж, политическое выживание гораздо больше зависело от слов и дел, чем от них. делал на данных Богом правах.В гражданском контексте, которого касается настоящее исследование, артикуляция Аленом отношения между сексуальным порождением и порождающим языком — между семенем и знаками, совокуплением и письмом и т. д. — стала бы платформой для воображения отношения между письмом в порождающая традиция природы (работа поэтов) и письмо в соответствии с практическими условностями закона и общества (работа нотариусов). Благодаря посредничеству этих двух взаимосвязанных, но, в конечном счете, несоизмеримых функций, в литературных и городских пейзажах Тосканы конца тринадцатого и начала четырнадцатого века появились одни из самых интересных персонажей, в том числе Данте Алигьери и фигура, выступающая в роли главного героя настоящего исследования: – Любимый учитель Данте, Брунетто Латини.

В последние десятилетия работы Брунетто с поразительными результатами были привлечены к вопросу о текстовых источниках образов фресок Амброджо Лоренцетти для Sala dei Nove. Одним из этих результатов стало открытие цицероновских аспектов образов Амброджо и сопутствующая им ревизия рубинштейновской преимущественно аристотелевско-томистической интерпретации этих образов. Другим, более важным результатом, особенно раннего вклада Квентина Скиннера в вопрос об образах Амброджо, была его новая связь с практиками и заботами догуманистической риторической культуры, задачей которой было поддерживать политическую фикцию земного города.Хотя мой проект обязан как этому последнему направлению исследований, так и работам над догуманистической риторической культурой Северной Италии такими учеными, как Джеррольд Зейгель и Рональд Уитт, мой путь значительно отличается от тех, которые выбрали эти ученые, потому что мое предприятие ни проследить корни республиканского политического мышления, ни найти истоки ренессансного гуманизма. Моя цель скорее состоит в том, чтобы открыть на примере сочинений Брунетто виды неофициальных социальных связей, которые выкованы в практике тех альтернативных способов познания, которые характеризуют живые сообщества ремесленников.Эти альтернативные способы познания, которые являются повторяющимися темами настоящей работы, включают образование как «тайную» человеческую близость (или дружбу), а не общественную программу; искусство как предмет жизненного опыта, а не внеисторического знания; и, наконец, традиция как передача воплощенных народных практик, а не канон классических авторитетов.

Позвольте мне начать с Брунетто. Хотя его память долгое время была связана с изображением Данте его тени в адском кругу содомитов, Брунетто Латини сам по себе был важной фигурой.Он был выдающимся нотариусом, политическим советником и доверенным лицом, а также плодовитым компилятором человеческих знаний. Его самая амбициозная работа, французская Li livres dou tresor, , представила в трех книгах энциклопедию мира природы, трактат о добродетелях и пороках и обсуждение использования риторики в гражданском управлении. Работа, которую в наше время называют первой средневековой энциклопедией для неспециалистов, принесла Брунетто прозвище «великий философ» ближе к его времени.Титул был присвоен ему посмертно, в середине четырнадцатого века, флорентийским летописцем Джованни Виллани. Этот эпитет появляется в «Хронике» Виллани , как часть некролога великого флорентийского нотариуса:

В том 1294 году доблестный гражданин по имени Брунетто Латини, который был великим философом и выдающимся мастером риторики как в устной, так и в письменной форме — умер во Флоренции. И он был тем, кто поддержал Риторику Туллия и написал хорошую и полезную книгу, известную как Тесоро, и Тесоретто, и ключ к Тесоро, и многие другие книги по философии, и пороков и добродетели, и он был dittatore нашей коммуны. Он был мирским человеком [ mondano uomo ], но достойным упоминания, потому что он был вдохновителем и мастером утонченности флорентийцев, знакомя их с принципами хорошей речи и со знанием того, как вести и поддерживать нашу республику с помощью политики.

Учитывая поверхностный характер знаний, переданных в Tresor, ученым начала двадцатого века было трудно воспринимать всерьез эпитет «философ», и, безусловно, верно, что энциклопедия Брунетто не находится на уровне более ученых вклад в этот жанр внесли Альберт Великий и Винсент Бове.Однако такая оценка не совсем оправдана. В то время как энциклопедии Альберта и Винсента вышли из мира университетов, сочинения Брунетто, как указал Виллани, когда он назвал Брунетто mondano uomo, , принадлежали к традиции практического знания, которое культивировалось в основном в мастерских и увековечивалось посредством практики нотариусы, ораторы, писцы, иллюминаторы и другие повседневные творцы человеческой культуры. Ценность познания, связанная с работами Брунетто, должна, наконец, оцениваться в этой среде.

Значительный сдвиг в восприятии важности Брунетто как деятеля культуры был инициирован Чарльзом Дэвисом, который рассматривал заявление Виллани в свете культурной роли Брунетто как образца гражданской добродетели — роли, в создании которой он сыграл важную роль не только для себя, но для целого ряда флорентийских секретарей и канцлеров, которые пойдут по его стопам: среди них Данте Алигьери, Колуччо Салютати, Леонардо Бруни и Никколо Макиавелли. Дэвис подчеркивал латинские риторические основы понятия добродетели, которые Брунетто культивировал в своей жизни и творчестве, но есть и другая, не менее важная сторона вопроса культурных основ, которая связана с вовлечением Брунетто в зарождающуюся традицию народной поэзии, связанную с с распространением Roman de la Rose в Тоскане около 1300 года.Именно к этой последней традиции принадлежит другая крупная работа Брунетто, Tesoretto (или Little Treasure ). Образцовый характер вклада Брунетто в это течение позднесредневековой аллегорической поэзии был должным образом признан много десятилетий назад в эссе, введением к которому когда-то послужила влиятельная статья Ганса Роберта Яусса «Изменчивость и современность средневековой литературы».

Tesoretto Брунетто является флорентийским стихом translatio более универсально адресуемого Tresor, translatio являющегося критическим термином для своего рода адаптивного перевода латинских авторов, который был характерен для народной литературной практики в тринадцатом и четырнадцатого века.В том смысле, что он собрал, адаптировал и представил в новой и приятной форме дидактический материал, почерпнутый из auctores, проза Брунетто Tresor сама уже была translatio . Другими словами, это была своего рода изобретательная переработка, которую Данте признал одним из достижений старофранцузского языка в известном пассаже из De vulgari eloquentia: более восхитительно популярное распространение, что все, что создано или сочинено ( redactum est sive inventum ) в народной прозе, принадлежит ему; то есть библейские компиляции вместе с деяниями троянцев и римлян, и очень милые приключения короля Артура и очень многие другие истории и наставления.Есть все основания полагать, что Данте имел в виду Tresor Брунетто как одно из «учебных произведений», которые теперь принадлежали lingua d’oil. В самом деле, как заметил граф Джеффри Ричардс, описание Данте относительной легкости и приятности старофранцузского языка среди различных местных языков, распространенных в его время, происходит из объяснения Брунетто того, почему он, будучи итальянцем, составил Tresor на французском языке. Брунетто отвечает на риторический вопрос в конце предисловия двумя замечаниями: во-первых, что он пишет по французскому обычаю, потому что находится во Франции, и, во-вторых, что эта форма речи «более приятна и имеет больше общего с все языки.

В своем Tesoretto Брунетто продвинул процесс адаптивного перевода, который он начал в Tresor , на несколько шагов дальше. Он не только сократил материал своей ранней работы (собрав ее три книги в одну), но и, следуя примеру «Романа де ла Роза», адаптировал этот материал к форме повествовательного стиха, представив свой сюжет в форме поэтическое путешествие, мнимой целью которого было представление объединяющей цели в природе.Наконец, Брунетто перевел свой материал на флорентийский диалект, тем самым перейдя от языка, претендовавшего на роль общей валюты, к местному диалекту. Как более подробно обсуждается в начале моей второй главы, Данте признал потенциально противоречивые мотивы, связанные с этим последним ходом, когда он включил Брунетто в свой список бредовых флорентийцев, которые, претендуя на сочинение народной поэзии, преуспели только в написании «муниципальных стихов». ». В то время как местный язык был изменчивым и развивающимся языком аффективных отношений, он также мог быть связан с конечными политическими интересами.Этот потенциал будет доказан в последующем подъеме флорентийского разговорного языка, особенно с шестнадцатого века и далее, поскольку он стал привязан к политическим / культурным требованиям, связанным с Questione della lingua.

В этом последнем отношении важно отметить, что путешествие, описанное в Tesoretto , начинается именно в тот момент, когда рассказчик и вымышленный тезка Брунетто, сир Брунетто, отчуждается от своей местной политической идентичности, а именно от флорентийского гвельфа.Как рассказывает рассказчик, это происходит на обратном пути из посольства в Испанию, когда по дороге из Ронсевальеса он встречает ученого. Во время этой встречи сир Брунетто узнает о своем политическом изгнании из родной Флоренции. В вымышленном воссоздании реальных обстоятельств, которые побудили самого Брунетто написать Tesoretto, , известие об изгнании заставляет рассказчика задуматься о двух вещах: во-первых, об утраченном общем владении в природе и, во-вторых, о разделенном положение человека в обществе.

И я, подведя итоги [ ponendo cura ],

Вернувшись в природу

Я слышал, что у каждого человека есть

Выход на свет:

И [он] рождается первым у своего отца и родственников ,

А потом в его сообщество;

Откуда я не знаю ни одного человека

Кого бы я хотел видеть

Иметь мой город

Полностью в своем собственном обличье;

Она не должна быть разделена,

Но все ради общества

Веревка должна стянуться

Мира и добрых дел,

Потому что земля [ terra ] разорвана

Не может избежать своего несчастье.

Для Брунетто в социальной фикции человеческого правления была достигнута лишь временная маскировка отделения от природы. Первоначальная рана всегда была потенциально смертельной как для человека, так и для его родины или терры. Следовательно, требовалось внимание, которое Брунетто в лечебных терминах назвал «заботой» ( ponendo cura ). Общее достояние природы, о котором сир Брунетто утверждает, что знает его только по слухам, но пытается вспомнить посредством путешествия в царство природы (метафора собственного занятия Брунетто средствами поэзии), является реальным и неизбежно отсутствующим предметом его предприятия. .

В Tesoretto, и в других местах своей работы Брунетто явно обозначил мемориальные и энциклопедические процессы письма как акты поэтического поиска, используя такие термины, как итальянский trovare и старофранцузский trover. Таким образом, он признал свой долг перед традициями провансальской и французской лирики и указал на свою связь с поколением нотариусов-поэтов, которые во славу природы сформулировали культурную ценность народной поэзии, возникшей в десятилетия, непосредственно предшествовавшие 1300 год, на культурном перекрестке между Францией и Италией.

Остается ли Брунетто верным своему мнимому предмету в природе, остается открытым вопросом. Несомненно, отправка Данте своей тени в адский круг содомитов, где он будет подвергаться вечному изгнанию из человеческой природы, указывает на то, что Брунетто каким-то образом использовал поэзию в противоестественных целях. Какими бы ни были социальные причины для обвинения в содомии и образного низвержения души Брунетто в адское пламя, поэтический мотив Данте, несомненно, должен был олицетворить в этой измученной фигуре тяжелое положение нотариуса-поэта как свидетеля и конвейер сущности человеческих отношений в двух различных сферах.В то время как практическая обязанность нотариуса состояла в том, чтобы представлять конечные социальные и/или политические отношения, поэт должен был принять, но никогда не быть связанным индивидуальными и/или мирскими целями. Грех Брунетто лучше всего можно понять, насколько это касается его политического контекста, по линиям, которые Ричард Кей проследил в своем тщательном анализе различных извращений природы, представленных в пятнадцатой песне Inferno. Проще говоря, грех, который олицетворяет Брунетто, заключается в неспособности признать благотворительность как источник, так и подлинную цель тех интеллектуальных дарований, которые были его природным талантом.В некотором смысле неудача Брунетто подобна неудаче трех выдающихся флорентийских государственных деятелей — Гвидо Герра, Тегьяйо Альдобранди и Якопо Рустикуччи, — которых Данте определил в начале шестнадцатой песни в группе содомитов, следующих за исцелениями Брунетто. Исключение, которое Данте прямо охарактеризовал в случае с Брунетто как изгнание из человеческой природы, во всех четырех случаях было вызвано непреодолимым стремлением к мирской славе, основанным на общественном мнении и местных интересах.

В то время как почтенные флорентийские государственные деятели являются примерами тех лидеров, которые, по словам Кея, «стали рабами общества, которое по своей природе им было суждено возглавлять», позиция Брунетто существенно отличается от их позиции. На самом деле, Данте изображал отношение Брунетто к этой группе как крайне непростое. Тень Брунетто выражает это беспокойство, когда заявляет, что ему «нельзя находиться» в компании тех (флорентийских государственных деятелей), чью гонку он только кажется выигрывает.Как объяснила Сьюзен Ноукс, Брунетто заработал свое положение очевидного победителя, якобы посвятив свой интеллект поиску знаний в таких работах, как его Tresor. Таким образом, сомнительно расположенная между политиками и поэтами, тень Брунетто иллюстрирует тот аспект греха содомии, которому философы и поэты были особенно подвержены в оценке Данте, а именно превращение в орудие местных политических интересов.

Суровое суждение Данте о Брунетто должно быть понято на каком-то уровне как предупреждение самому себе — в свете его собственной юношеской вовлеченности в партизанскую политику Флоренции — о смертельной опасности, связанной с верой в местные интересы, а не в конечную цель. блага мира и безопасности.Диссоциация, которой достиг Данте, рассматривая свои юношеские политические занятия в зеркале примера Брунетто, была необходимой стадией прогресса в том, что Ноукс аккуратно назвал постоянными усилиями Данте «обнаружить естественную модель человеческого сообщества». Однако более крупный проект Данте нельзя назвать антиполитическим. Скорее, это включало активное продвижение глобальной монархии как организационного средства достижения и поддержания этого подлинно естественного государства. Пример Брунетто не мог быть полностью отрицательным, когда речь шла о достижении такой цели.По мнению Данте, это представляло собой как провал, так и потенциал своего рода проекта, посредством которого поэты и философы могли бы интерпретировать и передавать знание, которое было даром милосердия.

В то время как поэтические путешествия, описанные в Tesoretto , производились и зависели от аффективных отношений, как положительных, так и отрицательных, для их сохранения, они не могли должным образом выполняться в ограниченных или закрытых отношениях нотариуса-поэта. И наоборот, они не могли быть предприняты публично из-за угрозы, которую они представляли для общественного порядка.На необходимость поддерживать поэтически открытые и, следовательно, порождающие отношения отвечал во времена Брунетто, как и в наши дни, культивирование вымышленной близости. Итак, заключая посвящение своего Tesoretto, Brunetto выразил желание близости и изобразил ее неизбежный разрыв: потом под большим секретом

я отдал их дорогому другу;

Тогда с горечью скажу так:

Я видел их в руках пацанов

И так плохо скопировали

Что печать была сломана

И они остались негодными.

Содружество Брунетто, в отличие от политической фикции, которая открыто стояла на своем месте, было тщательно очерчено как тайна, которой можно было поделиться в ограниченной сфере аффективных отношений. За пределами этого царства его потенциально целебные эффекты подвергались извращению.

Опять же, оценка различия между позицией Брунетто в отношении эстетической близости и позицией, сформулированной много столетий спустя, но в удивительно схожих терминах, Уолтером Патером, может служить отправной точкой для реконфигурации отношения между аффективной реакцией и значение, поскольку это отношение может относиться к представлению Брунетто о содружестве.Удалив оскорбительное «Заключение» из второго издания своих очерков об искусстве и поэзии Возрождения, Патер вновь ввел его в последующие издания с предупреждением о том, что оно может «ввести в заблуждение некоторых молодых людей, в чьи руки оно может попасть». падать.» В то время как Патер выступил с предупреждением, которое на самом деле является отказом от результатов своей речи, с закрытой или непроницаемой позиции, Брунетто выразил опасение, что его сочинения могут попасть в руки недостойных мальчиков, что представляло собой позицию, которая была далеко не непроницаемой.Напротив, как выясняется в процессе чтения Tesoretto, предупреждение Brunetto — это приглашение к долгожданной близости, где достоинство читателя всегда еще предстоит определить. Его проект мог быть осуществлен только в его передаче и постоянном переизобретении в нем контура знания. Заявление Брунетто о том, что его сочинения должны храниться в тайне, возможно, лучше всего охарактеризовано в этом смысле как репрезентация желания близости, где это желание включает в себя то, что Лорен Берлан назвала «стремлением к повествованию о чем-то общем, истории о том, себя и других, которые получатся определенным образом.«В случае Брунетто стремление явно состоит в том, чтобы восстановить целостность содружества природы.

Наконец, в связи с фикциями дружбы и желаниями, которые они представляют, мы можем начать говорить о типе эстетики распространения и/или отношений, которая применима там, где нормативная и объективирующая эстетика истории искусства раннего Нового времени нет, к посредничеству чувства общности, вовлеченного в состав содружества природы. Что касается Брунетто, то авторитетным источником теории дружбы и ее потенциально информативного отношения к обществу был трактат Цицерона на эту тему: Laelius de amicitia. Из размышлений Цицерона о дружбе вытекают два важных для понимания Брунетто положения государства: во-первых, друг, рассматриваемый как зеркальное отражение индивидуума, становится портретом бесконечно большего отношения; и, во-вторых, что это бесконечно большее отношение есть нечто иное, чем формализованное политическое общество.

Говоря о первом пункте, Цицерон приписывал поддерживающую силу образу памяти, порожденному тесными отношениями дружбы: маяк надежды на будущее, и он не позволяет человеку ослабеть или споткнуться.Ибо тот, кто смотрит на истинного друга, видит в нем как бы отражение самого себя. Таким образом, отсутствующие становятся присутствующими, нуждающиеся обогащаются, слабые — сильными; и, что еще труднее сказать, мертвые все еще живы: так жива память, которая следует за ними среди их друзей, так велико уважение, так сильна тоска; благодаря этому даже мертвые кажутся счастливыми после смерти, а скорбящие обретают честь еще при жизни.

Этот пассаж, который, несомненно, является пробным камнем для сравнения Леоном Баттиста Альберти «божественной силы живописи» с силой дружбы, стоит у начала долгой западноевропейской традиции, в которой дружба и эстетика воспринимались как неразрывно связанные друг с другом. поле памяти и тем самым связано с этическим исходом.По оценке Цицерона, существовала необходимая связь между дружбой как сферой подлинных человеческих отношений и живым обществом. По его словам, «если узы доброй воли будут удалены из мира, ни дом, ни город не смогут устоять, и даже обработка земли не продолжится». В рамках этой традиции в конце девятнадцатого века Патер отрицал социальную пользу аффективных отношений, утверждая, что удовольствие, получаемое людьми от созерцания лица друга или работы художника, есть не что иное, как . отражение внутреннего мира их собственного гения.Говоря о невозможности совместного опыта, Патер сказал: «Только шероховатость глаза делает двух людей, вещи, ситуации похожими. В то время как все тает у нас под ногами, мы можем легко ухватиться за любую утонченную страсть или за любой дар знания, который, как кажется, благодаря приподнятому горизонту на мгновение освобождает дух, или за любое движение чувств, странные краски, странные цвета и странные запахи, или работа руки художника, или лицо друга». Хрупкая цепь, которая позволяла Брунетто и другим писателям, писавшим в цицероновской традиции мемориализации, видеть в аффективных узах дружбы зеркало не поддающихся определению отношений между индивидуумом и обществом, была разрушена.Если мы хотим получить хоть какое-то представление о реальных силах, движущих предприятием Брунетто и его потомства во взаимосвязанных ремесленных сферах поэзии и живописи, то этот контур должен быть воссоздан, если не как акт веры, то, по крайней мере, как выраженное желание. общаться.

Как и у Цицерона, посредник дружбы, представленный в письмах, был основой для изображения Брунетто неуловимого, но вполне реального отношения к живому государству. Как объяснял Цицерон в De legibus, , аффективные узы дружбы и юридические узы общества — родственные, но тем не менее различные проявления одной и той же природной склонности.На протяжении всего трактата о дружбе представитель Цицерона, Лелий, настаивает на том, что узы истинной дружбы весьма исключительны и могут иметь место только в очень узких пределах. Согласно Цицерону, дружба — это законтрактованный остаток первоначального и неограниченного живого общества ( infinita societatis generis ). Следовательно, его поддерживающая сила состоит в воспоминании о чем-то очень похожем на утраченное Брунетто содружество в природе.

В отличие от абстрактного республиканского идеала Рубинштейна реальность содружества природы должным образом запоминалась в живом опыте, что в случае Брунетто означало конститутивное взаимодействие с чернилами на странице.Материальные и телесные основы такого проекта неизбежны и должны быть признаны окончательным и необходимым условием интерпретации. Эти основания были на самом деле памятно изображены Аленом де Лиллем как часть описания легитимного поля для операций желания, представленного в De planctu Naturae. Там Ален повелевает своей повелительнице, Госпоже Природе, вызвать образ мастерской художника, где Венера — художник, инструменты — «молотки» и «перо», а воспринимающие объекты — «наковальни» и «бумага».Природа описывает свое причинное и очищающее отношение к плодам эротически заряженного мастерства Венеры, объясняя: «Я избрал Венеру ответственной за работу по размножению земных живых существ, чтобы она могла при производстве вещей формовать различные материалы и представлять их для экспертиза. Я, в разнообразии форм их натуры, добавлял к ее произведениям последний штрих». Этот отрывок точно характеризует эротические основы предприятия, которые художники, писцы и поэты Тосканы начала XIV века унаследовали и передали в своем общем стремлении стать гражданами содружества природы.

Конкретная версия предприятия, которое меня интересует, началось где-то между 1266 и 1294 годами, в жизни Брунетто Латини, и с поэтическим сочинением Tesoretto. Однако это не закончилось смертью Брунетто. Как убедительно продемонстрировала Джулия Болтон Холлоуэй, попытка представить дело жизни великого флорентийского нотариуса и тем самым воплотить его в жизнь началась вскоре после его смерти, в первой половине четырнадцатого века.Безусловно, самым впечатляющим переводом или поэтическим переосмыслением проекта Брунетто является « комедия » Данте (написанная между 1307 и 1320 годами). Однако Данте был не одинок в своих попытках возродить проект Брунетто. Более скромным, но, тем не менее, замечательным продуктом этой инициативы является писцовое и графическое изображение Брунетто Tesoretto в рукописи, которая сейчас спрятана в резервной коллекции Biblioteca Medicea Laurenziana во Флоренции (рис. 1). Рукопись с пометкой Строцци 146, вероятно, была создана в четвертом десятилетии четырнадцатого века вместе с первыми флорентийскими комментариями и иллюстрациями к «Комедии » Данте. Это единственная дошедшая до нас иллюстрированная копия Tesoretto Брунетто.

Используя чтение Данте Tesoretto как средство представить себе образцового читателя для этой чудесной маленькой рукописи и тем самым раскрыть тайны ее сокровенного мира, я утверждаю, что эти тайны должным образом передавались только один на один, через субъективно герменевтические процессы чтения и запоминания, копирования и иллюстрации. Это процессы, которые записаны и продвигаются в рукописи Лауренцианы Tesoretto .Если читатель последует примерам, приведенным сначала Брунетто, а затем переписчиком и иллюстратором Строцци 146, и, таким образом, научится хорошо читать и переписывать, эта скромная маленькая книжка может по-прежнему, даже по прошествии стольких столетий, служить единственному наиболее важному аспекту своей функции. Эта функция заключалась, прежде всего, в том, чтобы представить читателю опыт человека-переписчика/просветителя, чтобы передать знание, которое было настоящим сокровищем Брунетто.

Интуитивное представление о связи между «секретом» Брунетто и значениями, переданными двумя другими работами, представленными в настоящем исследовании, берет свое начало в обманчиво простом наблюдении, что обе картины Симоне Мартини Маэста, написаны и перекрашены между 1315 и 1321 годами для Зал Маппамондо Сиенского Палаццо Пубблико (рис.2) и панорамный портрет Амброджо Лоренцетти «Хорошее и плохое правительство», , написанный между 1338 и 1340 годами для Сала-деи-Нове в том же здании (рис. 3), содержат важные фрагменты изображений природы, которые остались практически незамеченными в научная литература. Хотя казалось, что общая основа должна быть значимой не только в узком иконографическом смысле, далеко не сразу было очевидно, как описать это значение. Конечно, привычные объективирующие способы исторического анализа нельзя было приспособить к этой задаче.Классическая филология, например, не могла объяснить, каким образом поэт, участвовавший в создании « Maestà » Симоны, мог со знанием дела перевести кусок горацианского стиха в то время, когда произведения римского поэта еще не были воссозданы как тело и вновь присоединили к имени Гораций. Если свести к простейшей формулировке вопрос, имеющий синекдохальное отношение к более широким вопросам познания и истолкования, поскольку они имеют отношение к настоящему начинанию, то он заключается в следующем: как могли бы Симона и его соратник-поэт узнать, что означала поэзия Горация, если бы они знали? не знаю, кто такой Гораций?

Ответ, подробно изложенный в моей второй главе, заключается в обновленном понимании поэзии в ее различных материальных проявлениях, писцовых и изобразительных, как проводника знания.Именно такой ответ Данте указал в пятнадцатой песне Inferno, , где он изобразил встречу пилигрима и тени Брунетто в следующем образе: тот, кто схватил меня

за подол и воскликнул: «Какое чудо!»

И я, когда он протянул ко мне руку,

устремил свой взор в его опаленные черты,

чтобы его запекшееся лицо не мешало

моему уму узнать его,

и склонить мою руку [ chinando la mano ] ему в лицо,

Я ответил: «Вы здесь, сир Брунетто?»

Тень Брунетто, который затем просит разрешения оставить свой след ( lasciare andar la traccia ) и остаться некоторое время с пилигримом, таким образом изображается Данте как фигура для писательских чернил.В то время как пилигрим сначала пытается распознать тень своим зрением и интеллектом, устремляя взгляд на обугленные и изуродованные черты тени, в конце концов, только склонив руку ( chinando la mano ) к задаче письма, он может действительно знать Брунетто. Протягивая руку вниз к Брунетто, который теперь буквально brunetto или коричневый, как чернила, паломник/писец узнает своего «дорогого», «доброго», «отцовского» учителя через образ памяти, созданный путем написания чернилоподобного материала, который он стал.Описанный таким образом процесс явно не постулирует знание как объективную вещь, отделимую от воплощенного и эротически заряженного опыта поэта. Поскольку субстанция, которую представляет тень Брунетто, похожа на пепел и высушена, а не жидка, Данте необходимо снабдить анимой , чтобы получить желаемое знание. Он делает это, апеллируя к собственной памяти и тем самым к жизненному духу, который ею движет. Материалы, память, творчество и приобретение знаний — особенно знаний о человеческом субъекте, представленном в образе Брунетто, — таким образом, фундаментально связаны в представлении Данте о призвании поэта.

Указывая на связь между обвинением в содомии и эстетическими и этическими недостатками того, что Данте характеризует как «муниципальные стихи» Брунетто, я стремлюсь продемонстрировать, как Маэста Симоны, , выполняя свою гражданскую функцию, тем не менее превзошла недостатки муниципальных стих, возвращая поэзии ее естественную цель в милосердии. Это произошло как благодаря тому, что Франческо Петрарка описал в двух сонетах, которые он посвятил сиенскому художнику, как склонность Симоны к небесам, так и благодаря очевидному пылу искусства Симоны, поскольку он и анонимный поэт, составивший надписи на народных стихах, интерпретировали эту склонность. .Господствующие политические интерпретации прекрасно выполненной фрески Симоны лишь касаются поверхности картины, которую также следует понимать как поэтическое излияние, внешнее проявление стремлений Симоны как поэта красоты природы. Хотя этот интимный аспект предприятия Симоны составлял его этическое ядро ​​— в терминах Брунетто, его связь с природой, разделенной при рождении, — он не узнаваем ни в чем подобном эстетической норме. Значение, которое пронизывает Симона в репрезентации государства, может быть понято и воссоздано только посредством самосознательного критического осмысления следов искусства Симоны и изобразительных средств, с помощью которых было составлено Маэста : иллюзионистская живопись, позолота, штамповка, коллаж, и письмо, в том числе.В то время как публичная цель картины была дидактической и заключалась в продвижении общего блага как политически определенной ценности, ее тайной целью было материализованное и увековечивающее представление знания не как бестелесного идеала, а скорее как жизненно важного, естественного и богословски информативным опытом.

Обращаясь в третьей главе к фрескам Амброджо Лоренцетти для Sala dei Nove, я размышляю о том, как те интерпретаторы, которые надеялись найти свое место в содружестве природы, могли бы истолковать живописные образы Амброджо.Я утверждаю, что по крайней мере для этих зрителей панорама Амброджо — сама по себе аллегорическая разработка неопределенной территории между страхом и безопасностью — представила бы призрак смерти в зеркале, которое также обещало возрождение. И близкую смерть, и сопутствующее ей обещание возрождения блестяще изобразил Амброджо в группе празднично одетых танцоров, населяющих центр мирного городского пейзажа (рис. 4). Этот мотив оказался удивительно устойчивым, особенно к тем интерпретационным процедурам, которые приписывают преобладающую истинностную ценность социальным фикциям и тем самым разрушают любой взгляд на то, что в противном случае могло бы восприниматься как законное поле для операций желания.Вслед за Утой Фельдгес-Хеннинг, которая представила проблему законодательства о роскоши в отношении танцоров Амброджо, современные исследователи сиенских фресок склонны ссылаться на закон, запрещающий танцы в общественных местах, чтобы доказать, что их присутствие не может восприниматься как отражение реальности. Рэндольф Старн и Лорен Партридж дошли до того, что назвали танцоров «текстовыми суррогатами».

В то время как недавняя историческая наука, таким образом, стремилась контролировать эти яркие фигуры, концептуально отбрасывая их, принимая их прежде всего как бестелесные признаки мира, более ранняя формалистическая критика, включая как блестящий анализ перспективной структуры фресок Амброджо Джоном Уайтом, так и скрупулезный анализ Джорджа Роули анализ иллюзии движения, созданной в танцевальной группе, мог сказать гораздо больше по этому поводу.В характерном проявлении структурного анализа Джон Уайт осознал центральную роль танцоров в более крупной композиции, заметив, что они занимают как центр излучающей пространственной иллюзии, так и местонахождение фиктивного источника света. Подразумевается, что присутствие танцоров каким-то образом порождает и пространство, и свет. Сублимируя свои ответы в соответствии с правилом рационального анализа, в случае Уайта, и эстетической восприимчивости, в случае Роули, оба ученых также, хотя и неосознанно, участвовали в процессе означивания, через который все же можно было уловить аспект общественного благосостояния природы.В поэтической экономике государства, где девственность, как выразился Шекспир, «неполитична», танцовщицы должным образом воспринимаются как глубоко эмоциональный и квинтэссенциальный лирический момент: mise en abyme порождающих возможностей аллегории. Вне этого момента Амброджо слегка склонил чашу весов, но не ушел окончательно от своего рода лирического материализма, играющего в « Maestà» Симоны, , обратившись к мифологизации басни и аллегорическому повествованию как плодородным средствам для изображения естественного происхождения.Для Амброджо, как и для других потенциальных граждан содружества природы, пространство мифологизации вымысла было зловещим и многозначительным.

Наконец, нет лучшего пункта, чем этот последний, чтобы обобщить разницу между подходом, которым руководствуется настоящий проект, в его попытке артикулировать жизненно важную связь между формой и значением в искусстве сиенской коммуны, и тем, что сделанные Рэндольфом Старном и Лореном Партриджем в рамках их грандиозного пересмотра отношений между искусством и политическими органами в Италии эпохи Возрождения.Аккуратным переворотом известного утверждения Якоба Буркхардта о том, что в Италии эпохи Возрождения «государство стало произведением искусства», Старн и Партридж замкнули герменевтический круг. В то время как Буркхардт последовательно отказывался сформулировать причинно-следственную связь между политическими случайностями и историей искусства, Старн и Партридж рассматривали искусство как политический инструмент, предполагая, что в Италии эпохи Возрождения искусство стало «государственным делом». В то время как формулировка Буркхардта родилась из его собственного отождествления с желанием избежать через историю и искусство тирании радикальной националистической политики, Старн и Партридж материализовали политические отношения.При этом они давали холодную, а иногда и механическую интерпретацию образов сиенской коммуны. При возникшем республиканском режиме даже изменяющийся масштаб фигуральных образов Амброджо стал позитивным проявлением отношения власти или, как выразились Старн и Партридж, представлением «гениального разнообразия, предусмотренного республиканским государством». Таким образом, ткань прозы Амброджо со всем ее генеративным потенциалом превратилась в жесткий и принципиально непродуктивный режим, тип системы, которую Лакан мог бы обозначить как «по-настоящему плотную».”

Стремясь возродить понимание их созидательного потенциала, я рассматриваю произведения Симоне Мартини и Амброджо Лоренцетти, созданные для сиенской коммуны , не как изображения абстрактного республиканского политического идеала, как в модели Рубинштейна, и не как режим властных отношений, как в историцистской модели, предложенной Старном и Партриджем, а скорее как поэтические средства и как проводники истоков, где эти истоки определяются как порождающий принцип общества.В то время как мой метод, описанный таким образом, явно обязан нынешним психоаналитическим вызовам Новому историзму, он также прочно основан на поэтической теории четырнадцатого века. Существенные отголоски в семантических полях, разработанных постструктурной герменевтикой, с одной стороны, и позднесредневековой поэтикой, с другой, позволяют предположить, что настал момент для артикуляции содержательных континуумов. Это начинание уже принесло плоды, например, в пересмотре Грегори Стоуном эссенциалистского взгляда на позднесредневековый натурализм в книге, посвященной естественной этике поэтического предприятия Боккаччо.

Условия мифотворчества и поэтического воспоминания, столь красноречиво связанные в Genealogie deorum gentilium Боккаччо, объясняют ограниченность социальной истории, иконографии и классической филологии, наследников современного понимания истории, которое зависит от границ, что ценит диахронию, а не синхронию, и это объективирует прошлое, чтобы полностью соответствовать жизненно важным видам мифопоэтических образов, к которым принадлежат танцоры Амброджо. Изучение Genealogie deorum, в том виде, в каком оно развивалось в недавних исследованиях, является показательным случаем того, как постструктурные подходы к проблеме интерпретации спасли от почти забвения произведение, столь же важное для поэтов и ученых четырнадцатого века. и пятнадцатого веков, как это озадачивало современных филологов-классиков.Иеремия Риди высказался в пользу последней традиции, когда охарактеризовал ученость Боккаччо с явной двойственностью: «Изначально читатель Genealogy впечатлен масштабом знаний Боккаччо в классической литературе. . . . Однако недавние исследования показали, что по современным меркам Боккаччо как ученый оставляет желать лучшего. . . . Даже в случае с Вергилием, Овидием, Цицероном и Сенекой Боккаччо часто цитирует декадентские сборники или по памяти». Ограничение, связанное с такой девальвацией памяти, кратко объясняется Мэри Каррутерс в заключении к ее работе о средневековой памяти.«Неопределенность смысла — это самый характер собирательства воспоминаний. Эмоции — это матрица воспоминаний, и, конечно же, желание движет интеллектом, поскольку все обучение основано на запоминании. Эти темы деконструкции и психоаналитической критики не являются социально-подрывными, когда мы обнаруживаем их в средневековой литературе; они и есть сама традиция».

Тупик, в котором зашли исследования сиенских фресок между теми, кто признает эротизм, подразумеваемый в изображенных костюмах и действиях танцовщиц Амброджо, но не знает, что с этим делать, и теми, кто вообще избегает этого вопроса, назначая танцоров в царство «символических фигур», кажется, поддерживает точку зрения о том, что строго историзационная перспектива не может в конечном счете приспособить, кроме как в неявно отрицательных или явно подрывных терминах, ни мемориалистическую культуру, подобную культуре Средневековья, либо поминальный обряд, подобный тому, что изображен на сиенских фресках.Даже Джонатан Александер, осознавший положительный потенциал эротики танцоров, в конечном счете колебался. Подхватив предположение Джейн Бриджмен о том, что их трансгрессивная одежда и эротические действия характеризуют их как guillari или странствующих артистов-мужчин, Александр заключил: «Сиенские танцоры, если они действительно giullari, , интересны, поскольку они стоят в двусмысленном положении. как по статусу, так и по полу. Это может быть профилактическая защита от сексуальных проступков с помощью пародии.Или опасные аспекты танца могут быть переложены на плечи изгоев».

Рассматривая танцовщиц, прежде всего, как поэтические вымыслы, я ввожу альтернативный способ участия, который принимает во внимание эротическое действие художника при создании таких вымыслов. Боккаччо отстаивал этот способ взаимодействия как часть урока этического чтения, который он предложил в «Авторском заключении» «Декамерона ». Там, защищая свое употребление языка от обвинений в распущенности, которых он ожидал от «этих чопорных дам, которые больше заботятся казаться добродетельными, чем быть добродетельными», Боккаччо заявил: «Я заслуживаю не большего презрения за то, что написал их, чем мужчины и женщины в целом за использование в повседневной речи таких слов, как дырка и стержень [ foro e caviglia ], ступка и пестик [ mortaio e pestello ], колбаса и начинка [ mortadello e salsiccia ].Таким образом, подготовив своих читателей к этому красочному перечню двусмысленных терминов, Боккаччо обратил их внимание не на однозначно вульгарный вывод, а скорее на свой инструмент и тем самым на эротическое действие, которое он представляет.

Моему перу следует предоставить не меньшую творческую власть [ auttorità ], чем кисти художника, который, по крайней мере, без упрека справедливого рода, не говоря уже о том, что он заставляет святого Михаила ранить змея своим мечом или копьем. , а святой Георгий-дракон, где хочет, — даже Христа делает мужественным, а Еву женским, и иногда одним гвоздем [ chiovo ] иногда двумя приковывает [ conficca ] к кресту ноги того, кто решил умереть на нем для спасения человечества [“ la salute della umana generazione ”].

Читатель этого отрывка вынужден распознавать эротический потенциал, представленный в слове chiovo (гвоздь) и ярко выраженный в термине conficcare , благодаря последовательности образов, заимствованных Боккаччо из репертуара художников начала четырнадцатого века. (сильно проникнуть). Таким образом, Боккаччо потребовал, чтобы эмпирическая сила написанных им слов была принята на борт и взвешена как часть активного процесса интерпретации. Это взвешивание, очевидно, сыграло важную роль в формировании позиции читателя по отношению к знанию предмета, который Боккаччо стремился изобразить.Эта тема была блестяще поднята в пьесе с эротическим опытом читателя и открыто обозначена Боккаччо как спасение. Чтобы перевести его слова более буквально, предметом Боккаччо и ставкой тщательно воплощенного способа взаимодействия, который он продвигал, было само «здоровье человеческого поколения» ( la salute della umana generazione ).

Боккаччо, конечно, писал эти слова после Черной смерти, в то время, когда «здоровье человеческого поколения» было поставлено на карту.Урок, однако, более общий, который Боккаччо часто иллюстрировал, обращаясь к изобразительному искусству начала четырнадцатого века. Вызов, который он бросил своим читателям, — это тот, к которому мы должны отнестись серьезно. В частности, нам нужно искать следы инструмента художника и распознавать в саморефлексивных терминах реальную субстанцию, выраженную в этическом действии способности воображения. Хотя это признание важно для оценки эмпирического заряда новых видов священных образов, которые Боккаччо перечислил в процитированном выше отрывке, авторитет таких образов не зависел полностью от случайного авторитета кисти художника.Такие изображения, в том числе Маэста Симоны, , также принадлежали к старой традиции икон. Их авторитет в немалой степени проистекал из их сходства с устоявшейся изобразительной традицией, основная функция которой заключалась в том, чтобы в узнаваемых терминах передать свое отношение к священному архетипу. Как показано в фигуре танцоров, фрески Амброджо для Sala dei Nove участвовали в другом виде художественного творчества (или мифопоэза), осмысленная работа которого основывалась прежде всего на признании и взвешивании изобретательских способностей автора.

Поэтому представляется уместным начать работу с обращения к герменевтическому принципу, взятому из Geneaologie deorum и, в частности, из утверждения Боккаччо о том, что поэзия — это «искусство или умение [ facultas ], не пустое, а полный сока природной силы [ succiplena или весь сока] для тех, кто будет продвигать понимание [ sensus или здравый смысл] посредством вымышленного изобретения». Если поэзия передается в художественных процессах, посредством которых она также проявляется, интерпретатор должен быть открыт для открытия — через свои собственные субъективные процессы — природную силу, которую представляет поэзия.

Почему Билла Косби выпустили из тюрьмы? Решение суда об отмене его обвинительного приговора пояснил.

Билл Косби, опальный комик, осужденный за сексуальное насилие в 2018 году, больше не находится в тюрьме благодаря решению Верховного суда штата по делу Содружество против Косби .

Обстоятельства, которые освободили его, включают в себя ошеломляющую демонстрацию некомпетентности прокурора, разделенный Верховный суд Пенсильвании, который разделил три взгляда на то, что должно стать с Косби, и длинное, бессвязное судебное заключение, которое часто трудно разобрать.

Суть этого мнения заключается в том, что, хотя тогдашний окружной прокурор округа Монтгомери Брюс Кастор так и не достиг формального соглашения с Косби, которое предоставило ему иммунитет от судебного преследования, пресс-релиз, который Кастор разослал в 2005 году, в сочетании с более поздними обвинительными показаниями Косби в гражданском процессе — имело тот же эффект, что и сделка с формальным иммунитетом.

Это решение, которое, опять же, придает просто поразительный юридический вес пресс-релизу 16-летней давности, не так нелепо, как кажется.Это не оправдывает Косби; это просто отменяет его осуждение на конституционных основаниях. Мнение большинства судьи Дэвида Вехта плохо организовано, и иногда его довольно трудно понять. Но он основан на основных принципах договорного права, которые знакомы большинству студентов-первокурсников юридического факультета.

Суд должен дать общественности, и особенно жертвам сексуального насилия, более четкое объяснение того, почему он решил освободить Косби. Хотя обвинения против бывшего артиста появились до того, как началось движение Me Too, он был, как объяснила Анна Норт из Vox, «одним из первых высокопоставленных мужчин, столкнувшихся с уголовными последствиями за сексуальные домогательства» с тех пор, как движение набрало обороты.Мнение суда, часто сбивающее с толку, омрачает место этого дела в истории и может способствовать тому, что жертвы сексуального насилия чувствуют, что сообщение о преступлениях против них не приведет к правосудию.

Но это не обязательно означает, что решение суда было неверным с точки зрения закона. Шесть членов Верховного суда Пенсильвании, состоящего из семи судей, согласились с тем, что обвинительный приговор Косби должен быть отменен, хотя только Вехт и трое других судей согласились с тем, что штату не должно быть позволено повторно судить Косби.