Разбор слова «здоровье» по составу

здоровье

Части слова «здоровье»: здоровь/е
Состав слова:
здоровь — корень,
е — окончание,
здоровь — основа слова.

морфемный разбор слова отрезвляющим

морфемный разбор слова отрезвляющим

Что такое морфемный разбор слова отрезвляющим?

Применение современного препарата Auto Health рекомендуется каждом, кто желает привести свое здоровье в порядок. Ключевое воздействие новинки направлено на ликвидацию вредных привычек (алкоголизм, табачная зависимость) и восстановление функций организма. Даже после первых дней использования пациент отметит существенное улучшение состояния, нормализацию аппетита, сна, работоспособности. Одним из главных преимуществ концентрата выступает стопроцентно растительный состав.

Эффект от применения морфемный разбор слова отрезвляющим

Что греха таить, я как и все люблю накатить хорошенько, с закусочкой, душевно. Только вот раньше всегда после этого чувствовал себя разбитым. На работу встать невозможно, за руль сесть — тем более. Буквально выпадал из жизни и мучался от похмелья. Auto Health мне посоветовали друзья. Сейчас всей компанией его используем, эффект МОЩНЫЙ! Даже после грандиозной посиделки ты в адеквате и никаких последствий не ощущаешь!

Мнение специалиста

Как применять Auto Health? Для достижения максимального терапевтического эффекта и выработки защитного антитоксического иммунитета рекомендуется применять комплекс Auto Health не менее 30 дней (полноценный курс). При необходимости курс нужно повторить.

Как заказать

Для того чтобы оформить заказ морфемный разбор слова отрезвляющим необходимо оставить свои контактные данные на сайте. В течение 15 минут оператор свяжется с вами. Уточнит у вас все детали и мы отправим ваш заказ. Через 3-10 дней вы получите посылку и оплатите её при получении.

Отзывы покупателей:

Вера

Сенсационные капли Auto Health – это замечательный способ раз и навсегда избавиться от вредных привычек. Человек вернется к здоровому и нормальному образу жизни. Также наладятся его сон, питание, интимная и другие сферы.

София

Auto Health не оставит в вашем организме ядов и токсинов! Его рекомендуют при регулярном приеме сильно- и слабоалкогольных напитков, при табакокурении, курении кальянов и вейпов, при частом приеме сильнодействующих лекарств и химических веществ.

В целом, основные положительные изменения в состоянии здоровья и самочувствии человека, принимающего комплекс AUTO HEALTH сводятся к следующему: восстановление нормального функционирования поражённых органов, в том числе: почек, печени, мозга, бронхо-лёгочной и центральной нервной систем; нейтрализация вредного воздействия этанола, его производных и продуктов распада, что надёжное устранение последствий приёма алкоголя, в том числе и купирование похмельного синдрома; устранение одышки, хрипов при дыхании, существенное снижение риска развития туберкулёза, бронхита, астмы, а также онкологических и сердечнососудистых заболеваний, характерных для курящих людей; качественное очищение организма от ядов и токсинов с параллельным насыщением необходимыми витаминами и микроэлементами, благодаря чему происходит оздоровление с восстановлением защитных функций организма. Где купить морфемный разбор слова отрезвляющим? Как применять Auto Health? Для достижения максимального терапевтического эффекта и выработки защитного антитоксического иммунитета рекомендуется применять комплекс Auto Health не менее 30 дней (полноценный курс). При необходимости курс нужно повторить.

Урок русского языка по теме «Разбор слова по составу». 3-й класс

Цель: закрепление материала по теме “Состав слова”.

Задачи:

• Образовательные:
  – закрепить понятия морфем “корень”, “основа”, “приставка”, “суффикс”, “окончание”;
  – отрабатывать с обучающимися умение работать по алгоритму разбора слова по составу.
• Развивающие:
  – развивать умение выделять части слова, способствовать развитию орфографического навыка;
  – развивать речь обучающихся, обогащать их словарный запас;
  – развивать внимание, память.
• Воспитательные:
  – создавать у обучающихся положительную мотивацию к уроку русского языка путем вовлечение каждого в активную деятельность;
  – воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку.

Тип урока: урок закрепления.

Ход урока

I. Организационный момент.

Мы рады приветствовать вас в классе
Возможно есть классы и лучше и краше.
Но пусть в наше классе вам будет светло
Пусть будет уютно и очень легко,
Поручено нам вас сегодня встречать,
Но начнем же урок, не будем зря время терять.

Добрый день! Начинаем наш урок. Откройте тетради и запишите число.

II. Актуализация знаний.

Чтобы собрать наше внимание проведем “Разминку для ума”. Я задаю вопросы, а вы хором, быстро отвечаете.

– Часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется …
– Общая часть родственных слов называется …
– Как называется третий зимний месяц …
– Часть слова без окончания называется …
– Назовите слово, противоположное слову враг. Как в русском языке называют такие слова.
– Самый короткий месяц в году?
– Сколько гласных букв в русском алфавите?
– Мойте руки перед …

III. Минутка чистописания .

Ребята, когда я проверяю ваши тетради, часто вы при письме пишите так, как изображено на карточках.

А вот так пишется правильно. Вы со мной согласны? (Ответы детей.)

Пропишите по строчке каждого соединения.

IV. Знакомство с темой урока.

Ребята, скажите, когда мы проводили “Зарядку для ума” на какую тему было больше всего вопросов? (Ответы детей.) Правильно о составе слова. Давайте сформулирует тему урока. (Педагог в процессе диалога формулирует тему “Разбор слова по составу”).

А помогут нам доктор Айболит и Мойдодыр. (Изображения героев на доске.)

  V. Основная часть урока.

Они пришли к нам в гости не случайно и не с пустыми руками. Сегодня на уроке мы поговорим еще и о нашем здоровье и как его сохранить. А гости принесли с собой пословицы. (Пословицы записаны на доске.)

“В здоровом теле – здоровый дух!”

“Здоровье дороже денег!”

“Здоровье за деньги не купишь!”

“Мудрый человек предупреждает болезни, а не лечит их!”

– Давайте вспомним, что такое пословица? (Ответы детей.) Верно, это малый фольклорный жанр. В пословице содержиться народная мудрость.

Как вы понимаете эти пословицы? Какой сделаете вывод? (Самое дорогое у человека – это здоровье и его надо беречь.)

Запишите в тетрадь последнюю пословицу и разберите по членам предложениям. А Максим пойдет к доске.

В чем особенность этого предложения? (Есть однородные члены.)

Мы говорим о здоровье. Назовите противоположное слово. Как называются такие слова? (Антонимы.)

Подберите одноколенные слова к слову боль. Разберите по составу. (У доски работает 1 ребенок.) Проверка.

Молодцы!

VI. Физкультминутка.

Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазками.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево – вправо.
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх – вправо и вверх – влево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими.)

Айболит принес с собой желтые карточки-задания.

Первое задание: правильно соедините схему со словом.

Второе задание: во второй столбик впишите свои слова.

– Какое слово лишнее? (Дети отвечают одежда.) Почему? Ребята, а важно одеваться по погоде? (Да.) Значит, одежда относиться к здоровьюсбережению.

Ребята, к нам в гости пришли не только Айболит и Мойдодыр, но и морфемы.

(Морфемы выходят по очереди, рассказывают стихи о себе и становятся на свое место.)

Корень:

В корне смысл, но не весь
Главный, но не полный.

Приставка:

Потому приставка есть –
Смысл она дополнит.

Суффикс:

Рад я в этом ей помочь!
После корня встать не прочь!
Ну и что ж, что после корня, –
Все равно я всех проворней!

Окончание:

И на род укажу,
И про время расскажу,
И слова все свяжу, хоть и временно.
Ведь недаром всю жизнь
Беззаветно служу
Я родному морфемному племени!

Ребята, посмотрите, как располагаются морфемы, они в корне могут стоять только в такой последовательности.

– Какие морфемы вы знаете?

Возьмите красные карточки. Их принес Мойдодыр.

Выполните задания в карточке.

Проверка выполненного задания.

Молодцы ребята!

– Как сохранить здоровье? (В процессе диалога педагог с детьми формулируют советы: питаться нужно правильно, соблюдать режим дня, одеваться по погоде, заниматься физкультурой.)

VII. Закрепление.

– Что такое морфемы?
– Для чего нужны приставки и суффиксы?
– Какие морфемы входят в состав основы?
– Воспроизводите алгоритм разбора слова по составу.

VIII. Рефлексия.

– Ребята, у кого возникали сложности при выполнении заданий на наше уроке – нарисуйте красный кружок, если нет то зеленый.
– Понравился вам урок. Если да то зеленый кружок, если нет то красный.

IX. Домашнее задание.

Напишите мини-сочинение по теме “Как сохранить здоровье”.

Самоанализ

урока русского языка в 3 классе

“Разбор слова по составу”

учитель Забарчук О.С.

Все задачи на уроке взаимосвязаны. Основная цель урока – систематизировать и закрепить полученные УУД на предыдущих уроках. Так же ставила следующие задачи развивать память, логическое мышление, воспитывать уважение к одноклассникам. В ходе урока поставленные цель и задачи достигнуты.

Форма работы: фронтальная, индивидуальная, дифференцированная.

Методы работы: словесные, наглядные, практические. Использовала игровую деятельность.

Все этапы урока соблюдены.

Морально-психологические, гигиенические, эстетические, временные условия на созданы.

В ходе урока установлены межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение.

Закрепление и обобщение знаний по теме: «Состав слова»

1 

Конспект урока русского языка  

Тема: Закрепление и обобщение знаний по теме: «Состав слова».  

(3 класс, традиционная программа) 

Учитель: Калинина Татьяна Владимировна  

Цели урока:   

Обобщить знания учащихся о составе слова. 

Задачи: 

Обучающие:  

— повторить изученные признаки родственных слов; 

— проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, 

основа слова; 

— повторить разбор по членам предложения 

Развивающие: 

— развивать память, внимание, мышление, устную и письменную речь учеников;  

— развивать умение разбирать слова по составу; 

— развивать умение образовывать новые слова; 

Воспитывающие: 

— воспитывать у учащихся стремление укреплять свое здоровье; 

— воспитывать активность и аккуратность у учащихся; 

— воспитывать умение работать в группе, паре; 

—  воспитывать взаимоуважение, дисциплинированность, честность, уверенность в своих силах. 

Демонстрационный материал: 



Презентация 



Тема урока 



Определение корня, окончания, приставки, суффикса, основы слова 



Алгоритм нахождения окончания в слове 

Раздаточный детям: 



задания для групп 



чистые листы  для групп 



маркеры для работы по группам 



заповеди ЗОЖ каждому 



тест каждому 



по три круга (зеленый, красный, желтый для самооценки) 

ХОД УРОКА: 

1. Мотивация к учебной деятельности, постановка темы и целей урока: 

— Здравствуйте ребята. Меня зовут Татьяна Владимировна. Я очень рада вас видеть. Сегодняшний 

урок  русского языка  проведу я. И хотя  мы раньше вместе не работали, я надеюсь, что  у нас все 

получится, потому что мы будем работать вместе.  

— Сегодняшний урок хочется начать с пословицы

. «Знание собирается по капле».

СЛАЙД 2

– Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете? 

(Знания человек получает постепенно, в течение 

всей жизни, а не все сразу) 

—  Посмотрите  на  следующий  слайд. 

Слайд  3 

Что    вы  видите? 

(вагончики,  на  них  изображена 

приставка, корень, суффикс, окончание, основа) 

2 

—  Вы  работали  с  этими  темами  на  прошлых  уроках,  собирали  по  капле  знания  одной  большой 

темы. Как она называется? 

(состав слова)

СЛАЙД 4

— Все ли у  вас получается или бывают ошибки, затруднения? 

(бывают затруднения)

— Что надо делать, чтобы преодолеть затруднения? 

(тренироваться, закреплять..)

— Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? 

(повторению, закреплению) 

— Как бы вы сформулировали тему урока

? ( «Закрепление знаний о составе слова».) (тему на доску) 

— Верно. На уроке мы будем обобщать знания по теме «Состав слова», повторим, чему научились. 

— Для чего надо повторять, какую цель перед собой поставим?  

— Когда мы повторяем, то выясняем, все ли понятно, и над чем еще надо поработать. Очень важно 

понять, что я не знаю, и самому найти способ справиться с затруднениями. 

—  А  повторять  мы  будем,  отправившись  в  путешествие  в    город  Здоровья.  Я  вам  желаю  успехов. 

Итак, в путь. 

2. Повторение изученного материала. 

Работа с однокоренными словами, выделение корня слов. 

 — Первая улица в городе Здоровья  «Спортивная». 

СЛАЙД 5

—  В домиках на этой улице живут слова, связанные со спортом. Давайте посмотрим, все ли слова 

поселились в своих домиках.  

1-й дом:   спортсмен, футбол, спортивный, спорт.    

СЛАЙД 5 

— Что можете сказать о жильцах этого домика? 

(слово «футбол» лишнее)

— Почему это слово должно жить в другом домике? 

(не однокоренное, не родственное)

—  Какие  слова  называют  однокоренными? 

(Они  имеют  общий  корень  и  являются  родственными, 

т.е. близкими по значению) 

—  Что такое корень слова? (главная часть основы, одинаковая значимая часть родственных    слов) 

(на доску таблицу с определением) 

 —  Какое  слово  еще  может  быть  лишним  по  другому  признаку?

  (спортивный  –  прилагательное, 

остальные – им.сущ.) 

— Запишите в тетрадях однокоренные слова и выделите корень.  

— Какой корень выделили (спорт) 

СЛАЙД 6

Работа со словарными словами, выделение окончания и основы слова. 

– Следующая улица Питательная.  

СЛАЙД  7

—  На  ней  живут  слова,  связанные  с  питанием  человека.  Какие  продукты  человеку  полезно  есть? 

(молочные, овощи, фрукты…) 

— Вспомните, какие словарные слова, связанные с питанием вы изучали? 

—  Я  буду  загадывать  загадки,  а  отгадки  (словарные  слова)  запишем  в  тетради  и  выделим 

орфограмму, которую надо запомнить.  (дети по одному выходят к доске, остальные в тетради) 

 огурцы, морковка, арбуз, малиной. 

Слайд 8 (

появляются картинки с отгадками после отгадывания загадки детьми) 

На июньской грядке 

Все у нас в порядке! 

Строем, словно молодцы, 

Зеленеют… 

(огурцы) 

Раскудрявая коса 

И блестит на ней роса! 

Чья коса лежит на грядке? 

Где оранжевые пятки? 

В землю спрятала плутовка, 

Витаминная… (морковка)

С виду он зеленый мячик, 

Но зовут его иначе, 

На нем бархатный картуз. 

Это сладкий наш… (арбуз) 

Эта ягода лесная  

Нам лекарство заменяет — 

Если Вы больны ангиной, 

Пейте на ночь чай с … 

(малиной) 

3 

(ставят ударение и подчеркивают непроверяемую безударную гласную)   

( 

ФИЗМИН для глаз: Горизонт – движение глаз слева направо горизонтально 

                                     Лодочка – дуга книзу на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую 

                                     Радуга  — дуга кверху на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую 

                                    Пловец  плывет  к  берегу  –  на  счет  1-4  смотрю  на  кончик  пальца  вытянутой 

вперед руки, на счет 5-8 продолжаю смотреть, но палец приближается к носу, потом другой рукой 

тоже. 

Яркое солнышко – ослепило солнце – закрыть  глаза ладонями (на 1-4), потом поморгать (5-8). 

 —  Теперь  в  этих  словах  выделим  окончание  и  основу.  Что  такое  окончание? 

(изменяемая  часть 

слова) 

(для связи слов в предложении) 

—  Что нужно сделать, чтобы выделить окончание? 

(нужно сравнить его начальную форму, форму 

множ.числа и данную форму) 

 — А что такое основа слова? 

(часть слова без окончания)  

Листы с определением на доску

(Проводится  работа  по  выделению  окончания  и  основы  слова,  дети  комментируют  с  места,  я 

работаю на доске) 

Работа по образованию слов с помощью приставок. 

— Следующая улица Подвижная.

На ней живут подвижные, динамичные слова: прыгать и ходить. 

СЛАЙД 9 

— 

Даже  есть  пословица:  Движение    —  это  жизнь.  Очень  полезно  быть  активным,  подвижным, 

гулять, заниматься спортом,  а не сидеть дома перед компьютером  или телевизором. 

— О каких частях слова мы еще не говорили? 

(о приставке и суффиксе) 

— Что такое приставка?

 (изменяемая часть слова перед корнем) 

— Что такое суффикс?

 (изменяемая часть слова после корня перед окончанием) 

— Для чего нужны приставки и суффиксы?

 (для образования новых слов) 

— Образуйте с помощью приставок (до, при, за, по) 

СЛАЙД 10

 родственные слова к слову прыгать. 

Добавим жителей на эту улицу. 

(дети называют слова устно), 

—  Запишите любые два слова,  выделите приставку. Как пишутся приставки? (слитно) 

Допрыгать, припрыгать,  запрыгать, попрыгать. 

— А теперь поработайте в парах: по очереди проговорите друг другу, как вы образуете родственные 

слова  с  помощью  этих  приставок  к  слову  ходить

.  (Проговаривают  устно:  доходить,  приходить, 

заходить, походить.) 

 — Были затруднения

? (нет) 

Работа с текстом, словообразованием.. 

—  Следующая остановка проспект Чистоты. 

СЛАЙД

11

    Как чистота связана со здоровьем? 

(надо 

соблюдать правила гигиены, быть чисто одетым, аккуратным…) 

— Прочитайте запись на слайде.  Можно ли эту запись назвать текстом?

 (нет, т.к.нет точек) 

Мама называет Васю чистюлей он любит чистоту в школу Вася надел чистенькую форму. 

— Найдите концы предложений. (устно) 

— Найдите однокоренные слова. 

(чистюлей, чистоту, чистенькую)

 СЛАЙД 12

— Какой корень в этих словах?

 (чист) 

— Нам надо узнать, с помощью каких суффиксов образованы эти слова. Что сначала надо сделать, 

прежде чем найти суффикс? (выделить окончание, основу, корень) 

— Запишите эти слова  в тетрадь и выполним задание. (работа в тетради на доске) 

 — Какие суффиксы помогли образовать новые слова? ( юл, от, еньк) 

СЛАЙД 13

4 

ФИЗМИН  для  пальцев,  спины  (кулачки  сжать  –  разжать,  поиграть  на  пианино  —  по  столу 

постучать  пальчиками,  помассировать  каждый  пальчик;  потянуться  вверх,  наклониться  вправо  – 

влево, прогнуться назад – вперед)  

Работа в группах по разбору слова по составу. 

—  Название  следующей  остановки  вы  узнаете  сами,  выполнив  работу  в  группах.  Каждая  группа 

получит лист с заданием и планом работы. 



Чтобы работа в группе протекала успешно, надо соблюдать правила  работы в группе. 

СЛАЙД 

Разбиваю  на  группы  (по  5  чел,  6  групп).  Выдаю  листы  с  заданием  и  чистый  лист  для  ответа 

группы. (выполнение 2 минуты) 

1  группа: 

2 и 6 группы: 

3 и 5 группы: 

4 группа: 

1. Выдели в словах 

приставку. 

2. На чистом листе 

выпиши найденную 

приставку. 

3. Обозначь ее знаком. 

Перебежать 

Переехать 

Переболеть 

передумать 

1. Выдели в словах 

корень. 

2. На чистом листе 

выпиши найденный 

корень. 

Менять 

Обмен 

Меняю 

1. Выдели в словах 

суффикс. 

2. На чистом листе 

выпиши найденный 

суффикс. 

3. Обозначь его знаком  

сказка 

грибки 

книжка 

1. Выдели в словах 

окончание. 

2. На чистом листе 

выпиши найденное 

окончание. 

3. Обозначь его знаком  

Лиса 

Дома 

Машина 

пере 

мен 

к 

а 

—  На  доску  вывешивают  представители  групп  полученные  результаты.  Проверяем,  обсуждаем,  у 

всех ли групп получилось, есть ли ошибки. 

—  Каждая  группа  получила  в  результате  своей  работы  часть  одного  слова.  Составь  это  слово  из 

частей. 

— Вот вы и узнали название нашей остановки. Давайте проверим.

 СЛАЙД 15

—  Почему  именно  так  составили  слово,  а  не  «перекамен»  или  «каперемен»?

  (есть  порядок: 

приставка, корень, суффикс, окончание) 

— Какую еще часть слова мы забыли выделить?

 (основу) 

Работа по развитию речи и повторению ранее пройденного материала. 

— Составьте предложение с этим словом. (предложения детей устно) 

— Давайте запишем такое предложение.   На переменке школьники отдыхают. 

(Слайд 16)

—  Вспомним  разбор  предложения.

Найдем  грамматическую  основу  предложения.  (вопрос,  какой 

член предложения, как подчеркиваем, чем выражено) 

— Задайте вопрос к оставшемуся слову. (отдыхают (где?) на переменке) 

Правила работы в группе 



В группе должен быть организатор обсуждения. 



Каждый может высказать свою версию . 



Один говорит, остальные слушают и пытаются понять. 



Каждая версия обсуждается в группе. 



В группе согласуется общее решение. 



Представитель группы защищает согласованное решение перед классом. 

5 

— Обозначим связь слов стрелочкой и главное слово обозначим крестиком. 

— Каким еще словом можно заменить слово школьники? (ученики, дети, ребята) 

Самостоятельная работа с самопроверкой. 

—  Самостоятельно  разберите  слово  школьники    по  составу.  (в  предложении,  не  выписывая 

отдельно). 

—  Проверьте  себя  по  образцу   

СЛАЙД  17 

  У  кого  верно  –  поставьте  себе  рядом  плюс.  У  кого 

затруднение  —  знак вопроса. Значит надо задуматься. 

—  У кого затруднение? В каком месте? Почему? Все разобрались с затруднениями? Поставьте себе 

рядом со знаком вопроса звездочку, вы молодцы, справились с проблемой. 

— Кто выполнил без ошибок? Отлично. 

3. Рефлексия учебной  деятельности на уроке. 

—

Наше путешествие подходит к концу. В каком городе мы побывали? 

(в городе Здоровья)

—

Мы путешествовали и закрепляли знания по какой теме? (

состав слова

).  

Какова была цель вашей деятельности? (

закрепить, повторить, выяснить, где затруднения…)

—

Достигли цели? 

(да)

—

Какая пословица звучала на уроке?  

СЛАЙД 18

—

Вы набрали сегодня хоть капельку знаний? 

(да)

—

Конечно,  с  каждым  днем  мы  приобретаем  знания,  делаем  шажок  вперед,  и  если  что-то  не 

получается  –  не  огорчайтесь,  а  попробуйте  сами  разобраться  с  затруднением,  ведь  научится, 

пользуясь умом и знаниями других людей, нельзя! 

—

Оцените свою работу на уроке, подняв один из кругов. 

СЛАЙД 19

—

 (зеленый – все понял, могу объяснить 

 желтый – понял, но надо потренироваться 

 красный – остались затруднения) 

—  Вы  сегодня  очень  хорошо  поработали  и  я  письменно  вам  ничего  не  задам.  Вам  надо  выполнить 

тест, который поможет еще раз закрепить теоретический материал. 

— А теперь давайте поблагодарим аплодисментами друг друга за хорошую работу.  

— Я  благодарю вас! Желаю здоровья и  успехов в учебе! 

СЛАЙД 20 

 —  А  на  память  о  сегодняшнем  уроке,  о  нашем  путешествии  в  город  Здоровья,  я  каждому  подарю 

заповеди здорового образа жизни. Я надеюсь, что они вам помогут быть здоровыми. 

 — До свидания! 

Д/З  ТЕСТ: 

Выбери один из ответов на каждый вопрос. 

Обведите букву, соответствующую ответу.  

1. Часть, без которой слово не может существовать? 

Д) суффикс; 

З) корень; 

О) окончание. 

2. Родственные слова это:  

У) слова разные по смыслу; 

Н) слова, которые имеют общую часть и сходны по смыслу. 

3. Окончание служит для связи слов в предложении  

Е) нет; 

4. Суффикс служит для образования новых слов 

М) нет; 

. 

5. Корень – это:  

О) общая часть родственных слов; 

6 

И) общая часть слов. 

6. Разбор слова по составу надо начинать с : 

С) корня; 

П) приставки; 

К) окончания. 

7. Приставка служит для образования новых слов. 

И) да; 

Запиши все обведенные буквы по порядку. 

Какое слово получилось? __________________(ЗНАТОКИ)  

Заповеди здорового образа жизни 

Рано ложиться и рано вставать – 

Горя и хвори не будешь ты знать! 

Прогони остатки сна, одеяло в сторону! 

Всем гимнастика нужна – помогает здорово! 

С шумом струйка водяная на руках дробиться. 

Никогда не забывай по утрам умыться! 

Ешь спокойно за столом, 

Не надо торопиться. 

Это вредно, и потом можно подавиться! 

Неряшливость не только некрасива, но и опасна. 

Чистота – залог здоровья – знают все прекрасно. 

Чтобы ночью крепко спать, видеть сон хороший, 

Мы советуем гулять вечером погожим! 

Поделитесь с Вашими друзьями:

Попова Марина Тимофеевна | Сотрудники

Высшее. Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина, факультет русского языка и литературы

Фонемный состав русской суффиксальной морфемы

1. О связи значения словообразовательного суффикса и его фонемного состава (к постановке проблемы) – Семантика языковых единиц: Материалы 2-й межву-зовской конференции. – М.: МГОПИ, 1992.
2. К вопросу о соотношении новообразований в детской речи со схемой произ-водного слова. – Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конферен-ции. – СПб.: Образование, 1994.
3. О возможности функционального аспекта словообразовательного гнезда – Словообразовательное гнездо и принципы его описания: Материалы межвузов-ской конференции. – М., 1997.
4. Функционирование семантической схемы словообразовательного поля дей-ствия и состояния в переводном тексте. – Функциональная лингвистика: прин-ципы организации текста: Материалы III Международной конференции. – Сим-ферополь, CLC, 1996.
5. Омонимия на морфемном уровне. – Функциональная семантика языка, семио-тика знаковых систем и методы их изучения: Материалы международной кон-ференции. – Ч. 2. – М.: Издательство РУДН, 1997.
6. Формальная организация словообразовательных суффиксов глагола. – При-ципы и методы функционально-семантического описания языка: итоги, направ-ления, перспективы: Материалы конференции. – Москва – Симферополь, Изда-тельство РУДН, 1997.
7. О соотношении звукового облика слова с его частеречной принадлежностью. – Функциональная лингвистика: прагматика текста: Материалы IV Международ-ной конференции. – Симферополь, CLC, 1997.
8. О соотношении фонемного состава и словообразовательного значения суф-фикса. – Разноуровневые характеристики лексических единиц: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Смоленск, Издательство СГПУ, 1997.
9. Редуцированные слова и формы в разговорной речи. – Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. – М.: Издательство «Спор-тАкадемПресс», 1998.
10. Влияние позиции на полную редукцию звуков в разговорной речи. – Функ-циональная лингвистика: язык в современном обществе: Материалы V Между-народной конференции. – Симферополь, CLC, 1998.
11. Некоторые наблюдения над сильной (полной) редукцией слога. – Функцио-нальная лингвистика. Язык. Культура. Общество: Материалы VI Международ-ной конференции по функциональной лингвистике. – Симферополь, CLC, 1999.
12. Гиперфонемы в русских словообразовательных суффиксах. – Функциональ-ная лингвистика. Язык. Культура. Общество: Материалы VII Международной конференции по функциональной лингвистике. – Симферополь, CLC, 2000.
13. Некоторые особенности нерегулярных суффиксов. – Функциональная линг-вистика. Язык. Человек. Власть: Материалы VIII Международной конференции по функциональной лингвистике. – Симферополь, 2001.
14. Об условиях и пределах сильной редукции в разговорной речи. – Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конферен-ции. – М.: МПГУ, 2001.
15. О некоторых закономерностях образования страдательных причастий. – Функциональная лингвистика. Итоги и перспективы: Материалы IX Междуна-родной конференции по функциональной лингвистике. – Симферополь, 2002.
16. Средства обеспечения естественности речи. Из опыта преподавания русского языка в нерусской аудитории. – Русская словесность. – 2002, №6.
17. Стереотипы естественной речи (интонационный аспект). – Фонетика в систе-ме языка: Тезисы ХХХ Международного симпозиума МАПРЯЛ. – М.: Издатель-ство РУДН, 2002.
18. Стереотипы естественной речи и практика речевой коммуникации (приклад-ной аспект). – Теория коммуникации и прикладная коммуникация. – Вестник Российской коммуникационной ассоциации, вып. 1 – Ростов н/Д: ИУБиП, 2002.
19. Структура русского словообразовательного суффикса. – Функционирование русского и украинского языков в эпоху глобализации: Сб. научных докладов X Международной конференции по функциональной лингвистике. – Симферо-поль: Издательство «Доля», 2003.
20. Нефонетические условия полной редукции в разговорной речи. – Культура русской звучащей речи: традиции и современность: Тезисы докладов междуна-родной научной конференции, Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. – М., 2004.
21. Отражение активных словообразовательных процессов в рекламных текстах. – Русский язык как иностранный: проблемы формирования лингвистической и профессиональной компетенции: Сб. трудов преподавателей и стажёров кафед-ры русского языка как иностранного МПГУ. – М.: МПГУ, 2008.
22. К вопросу о делимитативной функции словесного ударения. – Современная методика преподавания русского языка как иностранного: проблемы и их реше-ния: Сб. научно-методических статей. – Ч. 1. – М.: Издательство «Правда – Пресс», 2010.
23. Абсолютные и относительные пограничные сигналы в русском языке. – Структура и семантика языковых единиц: Сб. научных трудов. – М. – Яро-славль: Ремдер, 2010.
24. Понятие морфонологии в курсе «Современный русский язык». – Русский язык в школе. – 2010, №12.
25. Изучение чередований на морфемном шве в курсе фонетики и фонологии. – II Международная конференция «Русский язык и литература в международном образовательном пространстве: современное состояние и перспективы»: докла-ды и сообщения. Т. 1. – Granada, 2010.
26. Обоснование программы описания сегментной организации морфемного шва в структуре русского слова. – Вестник Орловского государственного универси-тета. – 2010, №6 (14).
27. Проявление межморфемных пограничных сигналов во внешней и внутрен-ней форме слова. – Вестник Московского государственного областного универ-ситета. Серия «Русская филология». – 2011, №3.
28. Отражение категориальных различий слов в звуковой форме суффикса. – Материалы VII международной конференции «Человек в пространстве языка». – Каунас, 2012.
29. Взаимодействие словообразовательной и словоизменительной структуры слова. – В мире научных открытий. – 2011, №6.
30. Отражение в звуковой форме слова взаимодействия его словообразователь-ной и словоизменительной структур – European Social Science Journal (Европей-ский журнал социальных наук). – 2012,№1(17).
31. Закономерности алломорфного варьирования корней и аффиксов производ-ных слов в адъективном блоке словообразовательного гнезда с вершиной «свет» – Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2012, №1.
32. Морфонологическая структура глагольного блока словообразовательного гнезда с вершиной «свет» – Вестник Нижегородского университета им. Лоба-чевского. – 2012, № 3.
33. Отражение соотнесённости плана выражения и плана содержания в звуковой форме слова – Современные исследования социальных проблем. – 2012, №1.1(09).
29. Двухфонемные консонантные сочетания как межморфемные пограничные сигналы – Материалы конференции «Языковые категории и единицы: синтагма-тический аспект». – Владимир, 2011.
30. Особенности оформления словообразовательного шва на разных ступенях деривации – Social science(Общественные науки). – 2012,№1.
31. Акцентная организация словообразовательного гнезда – Альманах совре-менной науки и образования. – 2012, №3 (58).
32. Проблема членимости основ в современном русском языке. – Русский язык в школе. – 2014, №4
33. «Проверь себя» (тестовые задания по орфографии и пунктуации) – Пособие по русскому языку и литературе для поступающих в РТА. – М., 1997. – С. 150 – 173.
34. Фонетический анализ слова. Разбор слова по составу. – Русский язык. Спра-вочное пособие для поступающих в вузы. – М., 1997. – С. 17 – 38.
35. В помощь поступающим в Московский педагогический государственный университет (методические рекомендации). – Русский язык и литература для школьников. – 2003, №1.
36. Фонетический разбор (советы экзаменатора). – Русский язык и литература для школьников. – 2003, №2.
37. Морфемный и словообразовательный разбор (советы экзаменатора). – Рус-ский язык и литература для школьников. – 2003, №4.
38. Русский язык и литература: Сборник упражнений по орфографии, пунктуа-ции и культуре речи. (В соавторстве). – М.: РИО РТА, 2003. – 272 с.
39. Русские писатели XVIII – XIX веков о языке. Хрестоматия: в 2 томах. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2000. – Т. 1. – С. 16 – 29, 61 – 67, 69 – 75.
40. Вступительный экзамен по русскому языку и литературе. Пособие для по-ступающих в МПГУ. (В соавторстве). – М.: МПГУ, 2010.
41. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие для поступающих в МПГУ. (В соавторстве). – М.: МПГУ, 2010.
42. Современный русский язык. В 3 т. Т. 1. Фонетика. Фонология. Орфоэпия. Графика. Орфография. Лексикология. Фразеология. Морфемика. Словообразо-вание: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Издатель-ство Юрайт, 2015. – Главы «Орфоэпия», «Графика. Орфография».

2012 г. — курс «Компьютерные технологии в преподавании»

Определение и примеры междометий на английском языке

Междометие , , также известное как эякуляция или восклицание , — это слово, фраза или звук, используемые для передачи такой эмоции, как удивление, волнение, счастье или гнев. Другими словами, междометие — это короткое высказывание, которое обычно выражает эмоции и способно стоять в одиночестве.

Хотя междометия являются одной из традиционных частей речи, они грамматически не связаны ни с какой другой частью предложения.Междометия очень распространены в разговорном английском, но они также появляются и в письменном английском. Наиболее широко используемые в английском языке междометия включают hey, oops, ouch, gee, oh, ah, ooh, eh, ugh, aw, yo, wow, brr, sh и yippee . В письменной форме за междометием обычно следует восклицательный знак, но он также может сопровождаться запятой, если он является частью предложения. Знание различных видов междометий и понимание того, как их расставлять, поможет вам правильно их использовать.

Первые слова

Междометия (такие как oh и wow ) — одни из первых слов, которые люди выучивают в детстве — обычно к полутора годам. Со временем дети усваивают несколько сотен таких коротких, часто восклицательных фраз. Как заметил филолог XVIII века Роуленд Джонс: «Похоже, что междометия составляют значительную часть нашего языка». Тем не менее междометия обычно считаются преступлением английской грамматики.Сам термин, производный от латинского, означает «что-то среднее между».

Междометия обычно стоят отдельно от нормальных предложений, демонстративно сохраняя свою синтаксическую независимость. ( Да! ) Они не помечаются флективно для грамматических категорий, таких как время или число. ( Нет, сэр! ) И поскольку они чаще появляются в разговорной речи, чем в письменной форме, большинство ученых предпочитают игнорировать их.

С появлением корпусной лингвистики и анализа разговоров в последнее время междометия начали привлекать серьезное внимание.Лингвисты и грамматики даже разделили междометия на разные категории.

Начальное и среднее

Сейчас принято делить междометия на два широких класса:

Первичное междометие s — это отдельные слова (например, ah , brr , eww , hmm , ooh и yowza ), которые не являются производными от других классов слов только как междометия и не входят в синтаксические конструкции.По словам лингвиста Мартины Дрешер, в ее статье «Экспрессивная функция языка: на пути к когнитивно-семантическому подходу», опубликованной в «Язык эмоций: концептуализация, выражение и теоретические основы», первичные междометия обычно служат для «смазывания» беседы в ритуальной манере.

Вторичные междометия (например, да благословит вас , поздравления , доброе горе , привет , привет , боже мой , боже мой , да ладно , крысы и стреляйте ) также принадлежат к другим классам слов.Эти выражения часто являются восклицательными и имеют тенденцию смешиваться с ругательствами, нецензурными словами и формулами приветствия. Дрешер описывает вторичные междометия как «производные употребления других слов или фраз, которые утратили свое первоначальное концептуальное значение» — процесс, известный как семантическое отбеливание .

По мере того, как письменный английский становится все более разговорным, оба класса перешли с устной речи на печатную.

Пунктуация

Как уже отмечалось, междометия чаще используются в речи, но вы также можете использовать эти части речи и в письменной форме.В «Полных правилах грамматики английского языка Farlex» приводятся следующие примеры:

• О, это красивое платье.
• Брр, здесь холодно!
• Боже мой! Мы победили!

Обратите внимание, как пунктуация как основных, так и дополнительных междометий в письменной форме полностью зависит от контекста, в котором они используются. В первом примере, приведенном выше, термин ooh технически является первичным междометием, которое обычно не входит в синтаксические конструкции.Он часто стоит отдельно, и когда это происходит, слово обычно сопровождается восклицательным знаком, как в Ohh! Действительно, вы могли бы реконструировать предложение так, чтобы первичное междометие стояло отдельно, а за ним следовало пояснительное предложение, например:

• Ой! Красивое платье.

Во втором предложении после первичного междометия brr ставится запятая. Таким образом, восклицательный знак ставится только в конце связного предложения.Но опять же, первое междометие может стоять отдельно — и за ним следует восклицательный знак, например:

Третий пример содержит вторичное междометие Oh my God , которое стоит отдельно от второго предложения, причем оба междометия и предложение оканчиваются восклицательными знаками. Вы также можете использовать вторичные междометия как составные части предложений:

• Эй, а почему ты впустил сюда собаку?
• Ой, я знал, что надо было выключить духовку!
• Добрый день, Чарли Браун! Просто играй в футбол.

Конечно, создатель мультфильмов «Арахис», скорее всего, использовал бы вторичное междометие скорее как первичное. Действительно, в биографии знаменитого иллюстратора эта фраза используется именно таким образом:

• Сожалею! История Чарльза М. Шульца

Поскольку междометия очень сильно зависят от того, как они используются в речи, используемые в них знаки препинания сильно различаются в зависимости от контекста, но обычно после них стоит восклицательный знак, когда они стоят отдельно, или запятая при вводе предложения.

Разнообразные части речи

Одной из наиболее интригующих характеристик междометий является их многофункциональность: одно и то же слово может выражать похвалу или презрение, волнение или скуку, радость или отчаяние. В отличие от сравнительно простых обозначений других частей речи, значения междометий в значительной степени определяются интонацией, контекстом и тем, что лингвисты называют прагматической функцией , например: «Боже, ты действительно должен был быть там».

Как писал Кристиан Смидт в «Идеолектической характеристике в кукольном домике», опубликованной в Scandinavia: International Journal of Scandinavian Studies :

«Вы можете заполнить его [междометие], как сумку-переноску, двадцатью различными чувствами и сотней различных оттенков значения, все в зависимости от контекста, акцента и тонального акцента.Он может выражать что угодно, от безразличия до понимания, непонимания, вопроса, опровержения, упрека, возмущения, нетерпения, разочарования, удивления, восхищения, отвращения и восторга в любом количестве степеней ».

Поскольку междометия играют такую ​​важную роль в английском языке, грамматики и лингвисты призывают уделять больше внимания и изучать эти важные части речи. Как отмечают Дуглас Бибер, Стиг Йоханссон, Джеффри Лич, Сьюзан Конрад и Эдвард Финеган в «Грамматике разговорного и письменного английского языка Лонгмана»:

«Если мы хотим адекватно описать разговорный язык, нам нужно уделять [междометия] больше внимания, чем это обычно делается.»

В эпоху все большего распространения текстовых сообщений и социальных сетей, которые часто сопровождаются междометиями, эксперты говорят, что уделение большего внимания этим громким и резким частям речи поможет лучше понять, как люди на самом деле общаются. И эта мысль, безусловно, заслуживает громкого и убедительного Youwza !

Источники

Бибер, Дуглас. «Longman Грамматика разговорного и письменного английского языка». Стиг Йоханссон, Джеффри Лич и др., Лонгман, 5 ноября 1999 г.

Farlex International, Inc. «Полные правила грамматики английского языка Farlex, 2016: Грамматика». Букупедия, 16 июня 2016г.

Джонсон, Рета Гримсли. «Доброе горе !: История Чарльза М. Шульца». Твердый переплет, первое издание, Pharos Books, 1 сентября 1989 г.

Примеры глагольных фраз и их определение

Глагольная фраза — это часть предложения, содержащая как глагол, так и прямой или косвенный объект (иждивенцы глагола).Посмотрите, что такое глагольные фразы, а затем просмотрите несколько примеров глагольных фраз.

Глагольные фразы

Глаголы — это слова, которые демонстрируют действие, например, поют , танцуют , запах , говорят и ест . В сочетании со связующими глаголами, такими как is, must, will, и имеет , они образуют глагольные фразы. Глагольные фразы могут состоять из одного-трех глаголов-связок и глаголов действия, а иногда и любых дополнений (например, объектов или прямых объектов).

• Она нюхает пиццу. (глагол пахнет )
• Она чувствует запах пиццы. (глагольная фраза чует )

• Он появляется на экране как актер. (глагол появляется )
• Он появился на экране как актер. (глагольная фраза появилась )

• Я изучаю итальянский язык. (глагол изучать )
• Я будет изучать итальянский в течение трех лет.(глагольная фраза — , будет изучать )

Глагольные фразы образуют времена помимо настоящего и прошедшего времени, включая прогрессивные и совершенные времена. Они также демонстрируют настроение предложения, намерение и другую информацию.

Примеры фраз глагола

Глагольная фраза может быть предикатом предложения или предложения. Он действует как глагол в предложении, даже если в нем больше одного слова.

Ниже приведены примеры глагольных фраз, в которых глагольная фраза является предикатом предложения.В этом случае глагольная фраза состоит из основного глагола и любых вспомогательных или вспомогательных глаголов.

• Она быстро шла к торговому центру.
• He должен подождать перед купанием.
• Эти девчонки очень стараются .
• Тед может съесть торт.
• Вы, , должны пойти прямо сейчас.
• Вы, , не можете есть это!
• Моя мама готовит для ужин.
• Было произнесено слов .
• Эти карты могут стоить сотен долларов!
• Учитель пишет отчет.
• Вы ​​ разбудили всех в округе.
• Будет вы получите мне маркер?
• Ронда просит о помощи.
• Мой младший брат задует свечей.
• Они обвиняют меня в преступлении ?
• Команда должна пожать рук своим оппонентам.
• Папа уже пробовал поменять мои шины.
  

Глагольные фразы помогают сделать текст более информативным и значимым. Они необходимы для ясного письма и позволяют читателю точно знать, что вы пытаетесь сказать.

Глагольные фразы и словесные фразы

Когда глагольные фразы действуют не как глаголы, они являются словесными фразами. Словесные фразы могут действовать как наречия или прилагательные. Фраза будет включать глагольное (причастие, герундий или инфинитив) и любые модификаторы, дополнения или объекты.

Примеры глагольных фраз по сравнению со словесными фразами:

• Мужчина писал по телефону. (глагольная фраза использовала текстовое сообщение как действие)
• Отправив сообщение по телефону, мужчина свернул в канаву. (словесная фраза на его телефоне действует как прилагательное; отклонено, — глагол)

• Кот смотрел , как два щенка дрались из-за кости. (глагольная фраза наблюдала, как функционирует как действие)
• Пока кошка смотрела, два щенка дрались из-за кости.(словесная фраза , как кот смотрел, функционирует как наречие; боролись, — глагол)

• Маленькая собачка может узнать новых вещей. (глагольная фраза может выучить функций как действие)
• Маленькая собачка неохотно училась новому. (словесная фраза для изучения новых вещей действует как наречие; неохотно — глагольная фраза)

• Наконец, мы можем купить новый дом.(глагольная фраза может покупать функций как действие)
• Наконец, мы можем позволить себе , чтобы купить новый дом (словесная фраза , чтобы купить новый дом, функционирует как наречие; может позволить, — это глагольная фраза)

• Она шла по льду . (глагольная фраза была ходьбой, функционирует как действие)
• Идя по льду, она поскользнулась. (словесная фраза ходьба по льду действует как прилагательное; поскользнулся — глагол)

Все эти различные словесные фразы предоставляют читателю важную полезную информацию о действии в предложении.Однако они не действуют как действие в вашем предложении. Это работа глагола и глагольной фразы!

Заставьте ваши глаголы работать на вас

Глагольные фразы — отличное дополнение к предложениям, когда вам нужно сделать ваше действие более точным. После того, как вы освоите глагольные фразы в своем грамматическом путешествии, попробуйте более сложные формы глаголов. Список фразовых глаголов полезен как для носителей языка, так и для носителей языка, которым труднее разобрать эти конкретные формы глаголов.

Amazon.co.uk: Richardson, J L: 9781230069227: Books

В этой исторической книге может быть множество опечаток и отсутствующий текст. Обычно покупатели могут бесплатно скачать отсканированную копию оригинальной книги (без опечаток) у издателя. Не проиндексировано. Не проиллюстрировано. Издание 1885 года. Отрывок: … 38. В самих себе нужно искать нашу безопасность, Дабы нашими собственными руками это могло быть сделано. 39. Мы будем ликовать, если правящие землей будут людьми, которым дороги ее многочисленные благословения. 40. Все это залито его кровью — неужели он умрет, И не отомщенный? Вставайте, готы, и проглотите свой гнев.41. Земля пролила свою кровь на Него, Кто таким образом может накопить свою собственную. 42. Зло, творимое людьми, живет после них; Хорошее часто погребают вместе с их костями. 43. Вот я, чтобы сказать то, что знаю, Вы все когда-то любили его. 44. Я предпочитаю обижать мертвых, Обижать себя и тебя. 45. Посмотри сюда, вот он сам, Маррид, как ты видишь, с предателями. 46. ​​Ты знаешь меня все, простой, тупой человек, Который любит мой друг. 47. Скажите, что привело вас в Рим? Чтобы стать ученым. 48. Один играл, один пел, Один золотую лиру пронес.Для других упражнений см. Местоимения в «Парсинг существительных». АДЪЕКТИВНАЯ ПАУЗА. ПАМЯТЬ РАБОТАЕТ. (I.) Добрый — Качество или добрый, как Дикий. Количество или число, например, десять, пятьдесят, лед. Различие, как This, The, Disc. (2.) Сравнение — положительная степень, как молодой, что является простой формой прилагательного. Goinparative Degree, как младший или более несчастный — Положительная форма, с er или более.) Превосходная, как самая молодая или наиболее убогая — Положительная форма, с est или большинство.) NB — Некоторые прилагательные не имеют сравнения, как Dead, Alive , Пусто, & c, и многие сравниваются нерегулярно, как Плохое, Хорошее, Много, 111, & c, & c.Приведите подробности, как указано выше, со ссылкой на существительные или местоимения следующих прилагательных: — (a) 1. Каждый ребенок боялся этого странного зрелища. 2. Он был очень добр и гениален. 3. Тусклое небо осветили три ярких вспышки. 4. Собаки — самые верные создания. 5. Она купила четыре самые броши. 6. Этот нож острый, но эта бритва острее. 7 ….