Через не хочу, Елена Колина, 2014г.

Римский-Корсаков. «Сказка о царе Салтане» (The Tale of Tsar Saltan (Three Musical Pictures), Op. 57)

Три музыкальные картинки к опере

• Опера «Сказка о царе Салтане» →

История создания

В 1899 году, возможно в связи с юбилеем Пушкина (1799—1837), в подготовке которого Римский-Корсаков принимал большое участие, у него появился замысел оперы на сюжет «Сказки о царе Салтане», созданной великим поэтом в 1831 году.

«В течение зимы (1898—1899 г. — Л. М.) я часто виделся с В. И. Бельским, и мы вдвоем с ним разрабатывали как оперный сюжет пушкинскую «Сказку о царе Салтане». .. С весны В. И. начал писать свое превосходное либретто, пользуясь по мере возможности Пушкиным, и художественно и умело подделываясь под него… — читаем в «Летописи» Римского-Корсакова. — В лето 1899 г. весь «Салтан» был сочинен, а пролог, I действие и часть II оркестрованы. Все время я получал либретто по частям от Бельского. «Салтан» сочинялся в смешанной манере, которую я назову инструментально-вокальной. Вся фантастическая часть скорее подходила под первую, реальная же — под вторую. <…> Первая половина сезона 1899—1900 г. у меня пошла на оркестровку… Увертюры или начального вступления к моей опере на этот раз не полагалось, вступлением являлось само введение, т.е. сценический пролог. Напротив, каждому действию предпосылалось большое оркестровое вступление с программой определенного содержания. Зато как пролог, так каждое действие или картина начинались с одной и той же короткой трубной фанфары, имевшей значение призыва или зазыва к слушанью и смотренью начинавшегося за ней действия. Прием своеобразный и для сказки подходящий. Из довольно длинных оркестровых вступлений I, II и IV действий я порешил составить оркестровые «Картинки к сказке о царе Салтане».

Этим картинкам композитор дал отдельный опус — 57. В партитуре каждой из них предпослан эпиграф из пушкинских стихов. Первую картинку предваряют строки:

В те поры война была:
Царь Салтан с женой простяся,
На добра-коня садяся,
Ей наказывал — себя
Поберечь, его любя.

Эпиграф второй картинки:

В синем небе звезды блещут,
В синем море волны хлещут,
Туча по небу идет,
Бочка по мору плывет.
Словно горькая вдовица,
Плачет, бьется в ней царица,
И растет ребенок там,
Не по дням, а по часам.

Последней картинке «Три чуда» композитор предпосылает следующие стихи:

Остров на море лежит,
Град на острове стоит,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами.
В городе житье не худо,
Вот какие там три чуда:
Есть там белка, что при всех
Золотой грызет орех
Изумрудец вынимает,
А скорлупку собирает,
Кучки ровные кладет
И с присвисточкой поет
При честном при всем народе
«Во саду ли в огороде».
А второе в граде диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге
И останутся на бреге
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря.
Третье: там царевна есть,
Что не можно глаз отвесть,
Днем свет Божий затмевает,
Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит
А во лбу звезда горит.
…………………………….
Я там был, мед пиво пил
И усы лишь обмочил.

Первое исполнение картинок состоялось в рамках Русских симфонических концертов в Петербурге 18 февраля 1900 года. «Картинки к сказке о царе Салтане» вышли в оркестре блестяще и очень понравились», — констатировал композитор в «Летописи».

Музыка

Первая картинка начинается звонкой фанфарой трубы и тремоло малого барабана, — призыв к слушанию, по разъяснению Римского-Корсакова, — после чего у деревянных духовых в сопровождении аккордов фаготов и валторн разворачивается марш — воинственный, но с оттенком игрушечности (лейтмотив царя Салтана), создающий впечатление комической важности. Он постепенно разрастается, включаются тромбоны, удары тарелок и треугольника подчеркивают его воинственность. Звучание доходит до мощного tutti, после чего у валторн вступает новая, более распевная тема в скупом сопровождении с четкой ритмической фигурой барабанной дроби. Эта тема также разрастается в постепенном оркестровом крещендо, после чего возвращается первая. В заключении шествие как бы удаляется, истаивая на пианиссимо.

Вторая картинка (вступление ко второму акту оперы), открывающаяся, как и первая, звонкой фанфарой, — изображение моря с мерно перекатывающимися волнами. Это еще одна всегда столь ярко удающаяся композитору музыкальная марина. Пиццикато струнных, отдельные отрывистые звуки флейт, арфы и челесты изображают мерцание звезд. Цепь восходящих аккордов на органном пункте в сочетании с нисходящими хроматическими пассажами флейты и кларнета передает содержание следующей строки стиха: «Туча по небу идет». Все на том же колышущемся фоне у струнных, рисующем волнующееся море, появляются неуклюжие октавные ходы. Они зримо воплощают картину: огромная бочка грузно покачивается на волнах. Короткие «вскрики» высоких духовых и скрипок — иллюстрация к строке «Плачет, бьется в ней царица».

У кларнета появляется тема Гвидона. Она проходит в постепенно сгущающихся тембрах, замедляется в своем движении: «И растет ребенок там, не по дням, а по часам». Завершается картинка замедлением, успокоением волнообразного движения: бочку выкинуло на берег.

Третья картинка — «Три чуда». Отзвучали фанфары, призывающие к вниманию, и флейты с арфой вступают с игрушечной темой города Леденца. Одновременно продолжают звучать фанфары — теперь более мягко, у валторн, а потом тромбонов на пиано. Расцветают оркестровые краски: струнные и колокольчики присоединяются к общему движению, рисуя праздничный трезвон в сказочном городе. Тема первого чуда — белки, грызущей золотой орех, —мелодия народной песни «Во саду ли в огороде» в пронзительном тембре флейты-пикколо. На какой-то миг ее прерывают фанфары, но она продолжает звучать, пока на смену не приходит новый образ: на фоне грозного рокота морского прибоя вступает воинственный марш тридцати трех богатырей. Он завершается все теми же фанфарами. И начинается следующий раздел — портрет прекрасной царевны-Лебеди. Переливы арф, взбегающие пиццикато альтов, нежные аккорды деревянных инструментов предваряют появление ее лейтмотива — сначала у гобоя, затем у скрипки соло. Это образ фантастической Лебедь-птицы. Но вот в прихотливые изгибы волшебной мелодии начинают вплетаться более «земные» интонации — второй лейтмотив царевны, основанный на народной песне «Я вечор млада». Мелодия ее растет, ширится, приобретает гимнический характер. Заключение картинки празднично и ликующе в мощном оркестровом tutti.

Л. Михеева

Публикации

Великие русские оперы на пушкинские сюжеты 06.06.2017 в 16:13

Эссе из пяти абзацев

Классическим форматом сочинения является эссе из пяти абзацев. Конечно, это не единственный формат написания эссе, но это полезная модель, о которой вам следует помнить, особенно когда вы начинаете развивать свои навыки сочинения. Следующий материал адаптирован из раздаточного материала, подготовленного Гарри Ливермором для его уроков английского языка в средней школе Кука в Аделе, штат Джорджия. Он используется здесь с его разрешения.

Введение:

Вводный абзац

См., во-первых, Написание вводных абзацев для различных способов вовлечения читателя в ваше эссе. Вступительный абзац также должен включать тезис, своего рода мини-план статьи: он сообщает читателю, о чем эссе. Последнее предложение этого абзаца также должно содержать переходную «зацепку», которая перемещает читателя к первому абзацу основной части статьи.

Тело:

Тело Первый абзац:

Первый абзац тела должен содержать самый сильный аргумент, самый важный пример, умнейшая иллюстрация или очевидная отправная точка. Первый предложение этого абзаца должно включать «обратный хук», который соединяется с переходным крючком в конце вводного параграф. Тема для этого абзаца должна быть в первом или второе предложение.

Тело Второй абзац:

Второй абзац тела должен содержат второй по значимости аргумент, второй по значимости пример, вторая умнейшая иллюстрация или очевидное продолжение первый абзац в теле. Первое предложение этого абзац должен включать обратный хук, который связан с переходной крючок в конце первого абзаца тела. Тема для этого абзаца должна быть в первом или втором предложение. Эта тема должна относиться к тезису в вступительный абзац. Последнее предложение в этом абзаце должно включить переходный крючок для привязки к третьему абзацу тело.

Тело Третий абзац:

Третий абзац тела должен содержать самый слабый аргумент, самый слабый пример, самый слабый иллюстрацией или очевидным продолжением второго абзаца в тело. В первое предложение этого абзаца следует включить обратный крючок, который соединяется с переходным крючком на конце второго абзаца.

Заключение:

Заключительный абзац:

Этот абзац должен включать следующее:

1. ссылка на шаблон, использованный в вступительный абзац,
2. переформулировка диссертации высказывание, используя часть исходного языка или языка, который «перекликается» с языком оригинала. (Переформулировка, однако, должна не быть дублирующим утверждением тезиса.)
3. краткое изложение трех основные моменты из основной части статьи.
4. окончательный отчет это дает читателю сигналы о том, что дискуссия подошла к конец. (Это последнее утверждение может быть «призывом к действию» в

A Sample Paper

1 Стивен Кинг, создатель таких историй, как Кэрри и Кладбище домашних животных , заявил, что рассказы Эдгара Аллана По, которые он читал в детстве, вдохновили его и инструкция, в которой он нуждался, чтобы стать писателем, которым он является. 2 По, как и Стивен Кинг, наполняет воображение читателя образами, которые он хочет, чтобы читатель увидел, услышал и почувствовал. 3 Использование им ярких, конкретных визуальных образов для представления статической и динамической обстановки и для описания людей является частью его техники. 4 Рассказ По «Сердце-обличитель» — это история о молодом человеке, который убивает заботящегося о нем старика, расчленяет труп, а затем сходит с ума, когда ему кажется, что он слышит биение сердца старика под полом. доски под ногами, когда он сидит и обсуждает отсутствие старика с полицией. 5 В «Сердце-обличителе» внимательный читатель может наблюдать искусное манипулирование органами чувств По.	Вводный абзац включает парафраз что-то, сказанное известным человеком для того, чтобы привлечь внимание читателя внимание. Второе предложение приводит к утверждению тезиса что является третьим предложением. Тезис (предложение 3) представляет тему статьи читателю и дает мини- контур. Тема — использование По визуальных образов. Мини- схема сообщает читателю, что в этой статье будет представлено использование По образов в трех местах его письма: (1) описание статическая настройка; (2) описание динамической настройки; и (3) описание человека. В последнем предложении абзаца используется слова «манипуляция» и «чувства» как переходные крючки.
1 Зрение, первичное чувство, особенно подвержено манипуляциям. 2 В «Сердце-обличителе» По использует следующий образ для описания статической сцены: «Его комната была черна, как смоль, в густой тьме…» По использовал слова «черный», «смола» и «густая тьма» не только для того, чтобы показать читателю состояние комнаты старика, но и для того, чтобы читатель почувствовал темноту». слово, которое обычно не ассоциируется с цветом (темнотой), тем не менее, используя его, По стимулирует чувства читателя, а также его зрение. 0005	В первом предложении второго абзаца (первый абзац тела) слова «смысл» и «манипулирование» используются для того, чтобы зацепить конец вступительного абзаца. Первая часть второго предложения дает тему для этого абзац — образ в статической сцене. Затем цитата из «В. Сердце-обличитель» представлено и кратко обсуждено. Последнее В предложении этого абзаца выражения «чувство» и «зрение» используются как крючки для перехода в третий абзац.
1 Далее в рассказе По использует пару слов, которые пересекаются не только со зрением, но и с чувством, чтобы описать динамичную сцену. 2 Юноша в этой истории долго стоял в дверях комнаты старика, ожидая подходящего момента, чтобы открыться старику, чтобы напугать его. 3 По пишет: «Итак, я открыл его [отверстие фонаря] — вы не можете себе представить, как украдкой, украдкой — пока, наконец, единственный тусклый луч, как нить паука, не выстрелил из щели и упал полностью на глаз стервятника «. 4 Используя метафору нити паука (который, как мы все знаем, является жутким существом) и слово «застрелен», По почти заставляет читателя задохнуться, как, конечно же, старик, чей единственный незрячий глаз юноша описывает как «глаз стервятника».	В первом предложении третьего абзаца (второй абзац тела) используются слова «зрение» и «чувство чувство», чтобы вернуться к предыдущему абзацу. Обратите внимание, что в во втором абзаце «чувство» стояло первым, а в этом абзаце «зрение» на первом месте. Первое предложение также включает в себя тему для этого абзаца — образы в динамичной сцене. Опять же, цитата взята из рассказа, и она кратко обсуждается. В последнем предложении используются слова «один слепой глаз», которые были в цитата. Это выражение обеспечивает переходный хук для последний абзац в тексте статьи.
1 Читатель мало что знает о том, как выглядит старик в этой истории, за исключением того, что у него один глаз незрячий. 2 Во втором абзаце «Сердца-обличителя» По устанавливает одержимость молодого человека этим слепым глазом, когда пишет: «У него был глаз стервятника — бледно-голубой глаз с пленкой над ним. .» 3 Этот «глаз стервятника» снова и снова вызывается в рассказе, пока читатель не становится таким же одержимым им, как и молодой человек. 4 Использование им яркого, конкретного слова «стервятник» создает в сознании читателя определенный образ, который неизбежен.	В первом предложении четвертого абзаца (третий абзац в body) , используется «один слепой глаз», который зацепляется за предыдущий параграф. Это первое предложение также позволяет читателю понять, что этот абзац будет посвящен описаниям людей: «… что выглядит старик. . ..» Снова цитируется По и обсуждалось. В последнем предложении используется слово «изображение», которое зацепляет в последний абзац. (Менее важно, что это абзац имеет крючок, так как последний абзац будет включать краткое содержание статьи. )
1 «Густой мрак», «нить паука» и «глаз стервятника» — три образа, которые По использовал в «Сердце-обличителе», чтобы стимулировать чувства читателя. 2 По хотел, чтобы читатель увидел и почувствовал настоящую жизнь. 3 Для описания обстановки и людей он использовал конкретные образы, а не расплывчатые абстрактные слова. 4 Если Эдгар Аллан По был одним из учителей Стивена Кинга, то читатели Кинга в долгу перед этим создателем страшных историй девятнадцатого века.	В первом предложении в заключительном абзаце используется основная слова из цитат из каждого абзаца основного текста бумага. Это суммирует эти три абзаца. Второй и третьи предложения содержат наблюдения, которые также можно считать краткое изложение не только содержания статьи, но и предложений личное мнение, логически сложившееся в результате этого изучать. Последнее предложение возвращается к Эдгару Аллану По-Стивену. Отношения короля, с которых началась эта статья. Это предложение также обеспечивает «подведение итогов» и придает статье ощущение завершенности.

Риторические режимы | English Composition I

До сих пор мы фокусировались на широких категориях материалов для чтения: литература, журналистика, учебники и академическое письмо. Поскольку большая часть чтения (и письма!), которым вы будете заниматься на протяжении всей своей карьеры в колледже, относится к категории «академического письма», это хороший момент, чтобы замедлить темп и более внимательно изучить строительные блоки академического письма.

Риторика — это изучение письма, а основные типы академического письма называются риторические модусы .

Как видно из приведенной выше таблицы, разные стили документальной литературы служат разным целям. Вполне возможно, что один текст — или даже один абзац — будет содержать несколько риторических модусов, каждый из которых служит определенной цели в поддержку тезиса статьи.

Рассмотрим девять наиболее распространенных типов риторических модусов. Что может заставить автора предпочесть один тип письма другому? Как каждое из них можно использовать по-разному, чтобы служить цели текста?

1. Повествование

Цель повествования — рассказать историю или рассказать о событии. Повествование — особенно полезный инструмент для упорядочивания или размещения деталей и информации в каком-то логическом порядке, обычно в хронологическом.

В литературе широко используется повествование, но оно также может быть полезно в документальной и академической литературе для сильного воздействия.

2. Описание

Цель описания — воссоздать, придумать или визуально представить человека, место, событие или действие, чтобы читатель мог представить себе то, что описывается. Он в значительной степени основан на сенсорные детали : то, что мы ощущаем с помощью наших пяти органов чувств.

3. Пример

Часто можно увидеть примеры, используемые в самых разных ситуациях — идея может считаться слишком общей или абстрактной, пока мы не увидим ее в действии. Эссе-пример еще больше расширяет эту идею: оно приводит один или несколько примеров в мельчайшие детали, чтобы показать детали сложной проблемы таким образом, чтобы читатели могли легко их понять.

4. Определение

В разделе лексики мы подробно говорили об определениях слов. Эссе с определением рассматривает понятие «определение» в более широком смысле, выходя за рамки словарного определения, чтобы глубоко изучить слово или понятие, как мы его на самом деле используем и понимаем.

5. Анализ процесса

Анализ процесса также можно рассматривать как инструкцию «как делать». Например, техническое письмо включает в себя много анализа процессов. Академическое письмо может включать анализ процесса, чтобы показать, как возникла существующая проблема или как ее можно решить, следуя четкой последовательности шагов.

6. Подраздел/Классификация

Классификация  берет одно большое понятие и разделит его на отдельные части. Хороший результат от этого типа письма заключается в том, что он помогает читателю понять сложную тему, сосредоточив внимание на ее более мелких частях. Это особенно полезно, когда у автора есть уникальный способ разделения понятий, чтобы дать новое представление о том, как их можно рассматривать.

7. Сравнение/контраст

Сравнение фокусируется на сходствах между вещами, а контраст фокусируется на их различиях . Мы по своей природе все время делаем сравнения, и они появляются во многих видах писаний. Цель сравнения и противопоставления в академических эссе, как правило, состоит в том, чтобы показать, что один элемент лучше другого, на основе набора оценок, включенных как часть письма.

8. Причина/Следствие

Если повествование предлагает последовательность событий, эссе о причине/следствии предлагают объяснение того, почему эта последовательность имеет значение. Причинно-следственная связь особенно эффективна, когда автор может представить причинно-следственную связь, которую читатель не ожидал, и в результате увидеть ситуацию в новом свете.