Через не хочу, Елена Колина, 2014г.

Найти еще примеры предложений со словом ВТОРОЙ

Проверочная работа по теме «Состав слова»

Русский язык

1. Напиши, какие ты знаешь части слова.

Приставка, корень, суффикс, окончание.

2. Закончи предложения:
   • Приставка — это
   • Окончание – это
   • Суффикс – это

Приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем.  
Приставки служат для образования новых слов.
Окончание – это изменяемая часть слова. Окончание 
располагается в конце слова, и служит для связи слов 
в предложении и словосочетании. Окончание может быть нулевым. 
Оно не образует новых слов.
Суффикс – это часть слова, которая находится после корня. 
Суффиксы служат для образования новых слов.

3. Укажи слово, которое не является однокоренным среди данной группы:
   • чайник, чайный, нечаянно, чай;
   • легонько, легковой, залегать, облегчать;
   • дело, делить, поделки, деловой.

1. чайник, чайный, нечаянно, чай; 
2. легонько, легковой, залегать, облегчать; 
3. дело,  делить, поделки,  деловой. 

4. Разбери слова по составу.
   Заморозки, полет, грибник, вырубка.

5. Образуй однокоренные слова при помощи суффиксов -еньк-, -очк-, -ок-.
   • Серый волк,
   • красная роза,
   • теплый ветер.

Серый волк, серенький волчок. 
Красная роза, красненькая розочка.
Теплый ветер, тепленький ветерок.

6. Подбери однокоренные слова, выдели корни.
   • Цвет,
   • дуб,
   • береза.

Цвет, цветной.
Дуб, дубовая.
Береза, березовый.

7. Укажите слова, строение которых соответствует схеме:
   приставка, корень, суффикс, окончание.
   Крылышко, погрузка, поход, подснежник, лесок, пригородный.

Крылышко, погрузка, поход, подснежник, лесок, пригородный.

8. Укажи слова, в которых частью корня является «на»:
   Надежда, наломать, наземный, наружный.

Надежда, наломать, наземный, наружный.

9. Выберите слова с приставками:
   (За)ночевал, (за)спиной, (в)лез, (с)мылом, (по)работал, (через)лёд.

(За)ночевал, (за)спиной, (в)лез, (с)мылом, (по)работал, (через)лёд.

  

  
 

10. Соотнеси слова и схемы слов:
    а) дорога                    1) ¬ ͡   ˄ □
    б) дочка                      2) ͡   □
    в) заморозки             3) ͡   ˄ □

11. Подбери однокоренное слово с непроизносимым согласным звуком, в корне слова:
    • грустить,
    • радость,
    • счастье,
    • прелесть,
    • честь.

Грустить – грустный,
радость – радостный,
счастье – счастливый,
прелесть – прелестный,
честь – честный.

Другие статьи по теме

Русский язык

Улучшение навыков письма: ELL и радость от письма

На этой странице

• Как дифференцировать письменную деятельность:
• Горячие ссылки

«Значение даже одного слова гораздо сложнее, чем можно себе представить. »

— Редакция Словаря американского наследия, 1980, с. viii

«Учитель, нам нужны наши карандаши сегодня?» мои пуэрториканские первоклассники настоятельно спрашивали, когда я приходил к ним в класс, чтобы сопроводить их в мой класс английского как второго языка. Я был учителем в начальной школе в Массачусетсе, и мне потребовалось некоторое время, чтобы понять взаимосвязь между карандашом и поведением в коридоре. Если я отвечал: «Да, ты должен принести карандаш», то дорога до моего класса занимала 15 минут и сопровождалась множеством срывов, студенческих драк, дрейфующих учеников и других различных нарушений поведения. Будучи студентом-учителем, я был очень сосредоточен на поддержании порядка и создании сложной учебной среды. Если я отвечал: «Нет, тебе сегодня не нужен карандаш», — путь до моего класса занимал около пяти минут, даже с остановкой у питьевого фонтанчика.

Итак, какая была корреляция? Пишу. Студенты знали, что если им придется принести карандаш, им придется писать в классе, и они боялись этого. Если бы им не нужен был карандаш, мы бы работали над проектами или больше занимались устной работой, и им это нравилось. Чего они не ожидали, так это того, что в середине моего обучения я купил 10 коробок карандашей и держал их в своем классе, поэтому им никогда не приходилось приносить карандаш в класс — у меня было много вещей. Это улучшило поведение в коридоре, но все же оставило меня с вопросом, как улучшить письмо студентов ESL, когда они были разочарованы практикой и приложили все усилия, чтобы избежать этого.

Я много лет преподаю ESL, и у этой проблемы нет идеального решения; тем не менее, я считаю, что добавил немало письменных заданий к своему набору приемов и улучшил свою способность различать письменные задания в зависимости от способностей учащихся. По мере того, как я улучшал свою способность гарантировать, что каждый ученик будет успешным в письменной деятельности, их уверенность росла, и они менее склонны к разрушительному поведению. Вы понимаете, о чем я говорю — долгий, драматический поиск карандаша… а затем бумаги… или блуждающая прогулка по комнате, чтобы получить вчерашний черновик, или когда-либо популярный сеанс «15-минутной заточки карандашей». Я надеюсь, что некоторые из письменных упражнений, которыми я с вами поделюсь, помогут вам снизить уровень беспокойства у ваших учеников, изучающих английский как второй язык, и улучшить их языковые и письменные навыки.

Существует очень важная взаимосвязь между развитием письма и языка. По мере того как учащиеся развивают языковые навыки, они часто сначала развивают навыки слушания (они могут понять много вводимой информации), затем говорения (они начинают формулировать свои идеи на втором языке), затем чтения (они могут понимать соответствие звуков и символов нового языка). язык и понимать слова) и, наконец, письмо (у них достаточно языка, чтобы выражать свои мысли в письменной форме). Это верно не для 100% изучающих язык, но верно для большинства из них. Почему умение писать часто появляется последним? Кажется, что чтение будет более трудным, потому что учащемуся нужно произносить слова и понимать сообщение автора. Казалось бы, писать может быть проще, потому что студенты делятся своими идеями уже в голове и просто излагают их на бумаге. Однако письмо требует гораздо большей обработки языка, чтобы произвести сообщение.

Сначала у ученика должна быть идея, затем он должен придумать, как правильно ее выразить, затем начать правильно писать ее, а затем составить еще одно предложение, чтобы продолжить передачу идеи. Если мы добавим беспокойство студентов о том, что они совершают огромные, досадные ошибки или что их идеи не очень хороши, то мы начинаем понимать сложность, связанную с письмом на втором языке. На самом деле то, как мы общаемся или то, как учащиеся излагают свои идеи на бумаге, во многом зависит от их культуры. На некоторых моих занятиях мои азиатские ученики очень смущались, когда я говорил им пересмотреть свое письмо, потому что это был «первый черновик». По своему опыту они всегда писали задание один раз и представляли его как «финальное», а затем учитель исправлял его. Мысль о том, что им придется переписывать это снова, не имела для них смысла. Студенты из других культур, возможно, разработали стиль повествования, который включает в себя изложение большого количества справочной информации и деталей и занимает довольно много времени, чтобы добраться до сути. В большинстве западных произведений мы ожидаем тематического предложения или начального абзаца, который скажет нам, в чем суть, а затем все, что написано после этого, ведет к прямому заключению. Многим из моих студентов было очень трудно связать свои идеи таким образом.

С учетом сказанного перед учителями стоит большая задача по улучшению навыков письма учеников ESL, но вознаграждение за самоотверженность преподавателя может быть большим. Исследователь грамотности подростков из Миннесотского университета Дэвид О’Брайен провел исследование по улучшению навыков чтения у учащихся-подростков. Все студенты участвовали в шестинедельном обучении, и в течение этого времени они отвечали за создание брошюр и другие виды коммуникации на компьютерах. У них были критерии для ввода определенного количества текста и графики для создания окончательного проекта. Это потребовало много размышлений и доработок для достижения конечного результата. По истечении шести недель студенты прошли тест по чтению, и большинство из них значительно улучшили свои навыки чтения. Это был очень интересный результат, учитывая, что преподаватели не сосредоточились на обучении навыкам чтения. Был сделан вывод, что учащиеся использовали метапознание для более осмысленной обработки языка и работы с ним, в результате чего их навыки чтения улучшились, хотя они в основном работали над письмом.

Дополнительные положительные академические результаты были отмечены в «Школах 90 90 90». Это школы, которые исследователи определили как 90% бедных, 90% цветных учащихся и 90% учащихся, отвечающих стандартам. Это самое замечательное сочетание в образовательном мире. Исследователи изучили эти школы и нашли среди них один общий знаменатель — все они ориентированы на развитие навыков письма. В каждой школе была согласованная учебная программа и методология письма, которые использовались во всех классах, а письменные работы учащихся были широко представлены во всем здании и в классах. Студенты использовали письмо во всех областях содержания, чтобы продемонстрировать изученные академические понятия. В итоге 90% учащихся этих школ смогли сдать государственные аттестат зрелости на основе академических стандартов.

Теперь, когда я, надеюсь, убедил вас, что вся ваша тяжелая работа окупится, я хотел бы предложить вам несколько эффективных письменных упражнений. Я хотел бы отметить, что сегодня в классах используется много типов эффективных инструкций по письму, в том числе процесс письма, графические органайзеры в качестве инструментов планирования письма, расширители словарного запаса и т. д., и все они полезны для учащихся, изучающих английский язык. В этой статье я сосредоточусь на нескольких письменных упражнениях, которые, по моему мнению, особенно полезны при работе со студентами с широким спектром навыков английского языка.

Как дифференцировать письменные задания:

При некотором предварительном планировании учитель может создать письменное задание, которое позволит каждому ученику добиться успеха. Например, учитель может дать письменное задание с уровнями A, B и C (или они могут быть пронумерованы или обозначены цветом).

• Учащиеся ELL уровня A копируют предложение или короткий отрывок точно так, как они написаны. Это помогает учащимся начального уровня, которые не очень хорошо знакомы с языком, но могут интерпретировать часть информации по мере ее копирования.
• Учащиеся уровня B получают абзац или два, в тексте которых есть пробелы. Учащиеся пишут слово или фразу, которыми завершается предложение. Это позволяет учащемуся написать объем, который не является подавляющим, и помогает ему понять информацию.
• Учащиеся уровня C пишут самостоятельно, но, возможно, они получают подсказки к абзацам или им разрешается заглянуть в книгу, но они должны выразить идею своими словами. После некоторой практики с этой системой и знакомства с навыками английского языка ваших учеников вы сможете создать систему, которая лучше всего подходит для вашего класса.

Метод языкового опыта

Метод языкового опыта основан на методах обучения, используемых с детьми младшего возраста, у которых еще не развиты навыки грамотности. В этом подходе учитель представляет информацию ученикам, или у них есть какой-то «опыт» — например, экскурсия или разыгрывание сцены из книги. Затем учащиеся говорят учителю, что написать на доске, чтобы объяснить опыт. Это может быть полезно для волонтера или помощника учителя, чтобы использовать его с небольшой группой учеников ESL во время обучения грамоте. Вот шаги.

1. Испытайте что-то — например, ученики прослушали сказку «Красная курочка», а затем разыграли ее.
2. Учитель стоит у доски или большого листа бумаги и говорит ученикам: «Расскажите мне историю о Красной Курочке».
3. Когда каждый учащийся рассказывает часть истории, учитель записывает ее на доске, как было сказано. Например, учащийся может сказать: «Маленькая Красная Курочка так много работает, и никто не хочет ей помогать». Это продолжается до тех пор, пока каждый учащийся не заговорит или история не будет закончена.
4. Затем учитель говорит ученикам: «Давайте вместе прочитаем рассказ и послушаем, чтобы понять, имеет ли он смысл и есть ли что-то, что мы хотели бы изменить».
5. Прочитав рассказ, учитель спрашивает учеников, не хотят ли они что-нибудь изменить. Например, один ученик может поднять руку и сказать: «Я думаю, здесь должно быть написано «работал», а не «работал». Учитель может спросить других учеников, согласны они или нет.
6. Если предложенное изменение верно, учитель хвалит и переходит к следующему предложению. Если предложенное изменение неверно, учитель должен помочь учащемуся проанализировать предложенное изменение. Например, если учащийся говорит: «Я думаю, здесь следует сказать: «Маленький красный Курица она так усердно работала…». Учитель спрашивал, согласны ли другие, и смотрел, есть ли обсуждение, затем учитель мог указать, что Little Red Hen — это местоимение или «имя», поэтому в английском языке мы не нужно вставить его дважды. Мы можем сказать: «Она так усердно работала» или «Красная курочка так усердно работала». учащиеся пропустили исправления, и им может быть предложено выяснить, в чем должно заключаться изменение, или учащиеся могут быть проинструктированы скопировать текст с внесенными исправлениями.
7. В качестве заключительного задания учащимся предлагается взять рассказ домой, прочитать его трем людям и вернуть с подписями.

После этого занятия, как правило, даже учащиеся начального уровня ELL могут прочитать историю другим, потому что это был их опыт, она написана их собственными словами, и они осмысленно работали с текстом.

Аукцион предложений

Это упражнение помогает учащимся анализировать распространенные ошибки письма с помощью персонализированного задания, поскольку они пытаются купить свои собственные предложения. Раз в неделю или раз в месяц учитель может проводить «Аукцион предложений». Учитель берет примеры предложений из сочинений учеников — некоторые из которых содержат ошибки, а некоторые — нет, и записывает их на раздаточном материале или на проекторе. Личность студента, написавшего каждое предложение, не раскрывается. Чтобы начать аукцион предложений, каждому студенту дается «счет» примерно на 300 долларов. Учащимся предлагается «ставить ставки» на хорошие предложения. Победителем становится студент с наибольшим количеством «хороших» предложений.

1. Учитель принимает образ «аукциониста» и открывает торги по 10 долларов.
2. Учитель уверенно читает предложение в точности так, как оно написано. «Ему очень хочется в школу». Кто даст мне 10 долларов?»
3. Ученики делают ставки по очереди, пока учитель не решит, кто «выиграл» ставку.
4. Некоторые предложения не будут продаваться, потому что ученики будут знать, что они «плохие». следующее
5. После того, как все предложения проданы, учитель просматривает список, и ученики говорят, было ли предложение хорошим или плохим.Если они согласны с тем, что это было плохое предложение, то учитель просит их объяснить, как они могут сделать это предложение «хорошим».0006
6. Наконец, учащиеся могут посчитать, сколько у них «хороших» предложений (поскольку они, возможно, купили несколько плохих), и объявляется победитель.
7. Учитель может вручить ученику небольшой приз или сертификат. В одном из вариантов этого задания учащиеся могут работать в парах или группах, чтобы купить предложения.

Исправление ошибок

Я никогда не «исправлял» письменные ошибки моих учеников, по крайней мере, традиционным способом. Я всегда говорил своим ученикам: «Если я исправлю ваш английский, я улучшу свой английский, если вы исправите свой английский, вы улучшите свой». Я обрабатывал исправления одним из двух способов: либо я определял, какие ошибки я буду искать в письме, либо я говорил им, что обведу только пять ошибок во всей статье. Если я предустановлю ошибки, которые буду искать, например, правильное использование прошедшего времени, я буду исправлять только ошибки прошедшего времени, даже если я увижу другие вопиющие ошибки в статье. Иногда это было трудно сделать, но я хотел, чтобы студенты сосредоточились на улучшении письма, над которым мы работали. Если бы я задал количество ошибок, то обвел бы кружком, например, пять, то я тщательно выбрал эти пять и проигнорировал остальные. Когда я вернул бумаги, студенты были ответственны за исправление своих ошибок. Если они не знали, как это сделать, они могли уточнить у одноклассника, а если никто не знал, то я помогал. Студенты неизменно спрашивали: «Это единственные ошибки в статье?» и я бы сказал им нет. Они могут быть разочарованы, но они пришли к пониманию ценности исправления собственных ошибок при отправке письменного текста.

Quick Write

Одной из проблем учащихся ELL, когда они начинают писать, является их беспокойство по поводу правильного изложения своих идей и написания большого количества информации на английском языке. Это может показаться ошеломляющим, когда студенту задают сочинение. Чтобы учащиеся привыкли просто излагать идеи на бумаге и не беспокоиться об ошибках, мы регулярно проводим «быстрые записи». Для «быстрого письма» я даю студентам тему, а затем прошу их написать как можно больше в течение пяти минут. Им нужно держать свои карандаши на бумаге, и даже если они не могут придумать, что написать, или они беспокоятся о том, как писать, они должны продолжать писать. По истечении пяти минут учащиеся подсчитывают, сколько слов они смогли написать, и записывают это в журнал. Цель состоит в том, чтобы они увидели прогресс в объеме письма, которое они могут сделать за пять минут, и, надеюсь, применят эту беглость к написанию своего эссе.

Стихи Синквейн

Стихи Синквейн предлагают большую гибкость в работе со студентами ELL с различными языковыми уровнями. Базовая формула синквейна выглядит следующим образом, но учителя могут изменять ее по мере необходимости в зависимости от уровня языка ученика.

Одно существительное
Два прилагательных
Три герундия (слова + ing)
Короткое предложение.
Резюме из одного слова

Пример синквейна, который может написать студент:

Дом
Теплый, счастливый
Любящий, гостеприимный, помогающий
Люди, которых вы любите.
Семья

На самом деле нет неправильного способа сделать синквейн, учащиеся могут соединять ключевые словарные слова любым способом, который им нравится, чтобы создать желаемое сообщение. Учителя могут захотеть использовать синквейны, чтобы закрепить новый словарный запас и понятия.

После этих письменных занятий, которые вы можете попробовать в своем классе, остается только купить несколько коробок карандашей, раздать их своим ученикам ELL и помочь им открыть для себя возможность получать удовольствие от письма. Учителя, которые используют различные виды деятельности и стратегии, чтобы помочь учащимся ELL освоиться в выражении своих идей на новом языке и достичь успеха в выполнении небольших письменных заданий, придадут своим ученикам уверенность в самовыражении на всю жизнь. Я предлагаю это стихотворение Cinquain, чтобы подвести итог.

Письмо
Веселье, творчество
Думать, делиться, пересматривать
Множество идей.
Proud

Форум чтения и письма TESL

Форум для обмена советами по обучению, раздаточными материалами, учебными планами, планами уроков и многим другим!

Комикс Make Beliefs

Комикс Make Beliefs, созданный известным автором книги Make Beliefs Биллом Циммерманом, позволяет детям создавать свои собственные комиксы на английском, испанском, французском, немецком, итальянском, португальском или латыни.

LD OnLine: Что такое дисграфия?

В этой статье Национального центра проблем с обучаемостью, размещенной на LD OnLine, обсуждается дисграфия и ее тревожные признаки, а также стратегии ее решения для разных возрастных групп.

Reading Rockets: веб-трансляция Writing

Интернет-трансляция Reading Rockets с участием доктора Стивена Грэма, доктора Луизы Моутс и доктора Сьюзен Нойман. Эти три известных эксперта по чтению и письму объясняют, почему письмо так важно, что говорят нам последние исследования и что педагоги и родители могут сделать, чтобы поддержать развитие наших детей как писателей.

Reading Rockets: Обучение структуре сюжета с помощью книжек с картинками

Используйте книжки с картинками, чтобы научить молодых писателей логической организации сюжета. Эта статья включает примеры основных структур сюжета, а также книги с картинками, в которых используются эти структуры.

Reading Rockets: Введение в написание писем

В этой статье из журнала My Child, размещенной на Reading Rockets, предлагаются образцы различных стилей писем (от благодарственных записок до писем Санте) и рекомендации по стилю, которым могут следовать дети.

Мастер письма ESL: Практика письма

На этом сайте вы можете создавать свои собственные раздаточные материалы со словами, которые учащиеся могут практиковать в написании. Бумага разлинована, слово обведено мелкими точками. Подходит для учащихся ELL, развивающих начальные навыки грамотности.

ReadWriteThink: Comic Creator

ReadWriteThink предлагает множество увлекательных интерактивных занятий по письму, включая Comic Creator. Студенты могут заполнить комиксы своими словами и сюжетными линиями.

PIZZAZ: Стихотворения синквейна

Поэтический сайт, предназначенный для обучения студентов ESL поэзии и другим формам творческого письма. На сайте есть ссылки и подробная информация о таких стихах, как синквейн, диаманте, хайку и лимерикс. В нем также содержится дополнительная информация о других типах творческого письма и советы по обучению.

TeacherVision: графические органайзеры для словесности

Эти графические органайзеры можно использовать для подготовки к сочинению из пяти абзацев, организации предложений в абзацах, сопоставления понятий и событий, сравнения тем с диаграммой Венна, систематизации заметок для презентации, создания журнал двойной записи и многое другое.

Переиздания

Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования при условии указания авторства Colorín Colorado и автора(ов). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с [email protected].

Другие материалы этого автора

• 20 Стратегии для руководителей школ
• Удовлетворение потребностей учащихся ELL в изучении языка и специальном образовании: вопросы и соображения
• Контрольный список для учителя ELL перед поступлением в школу
• Двуязычный семейный вечер для семей ELL
• Обмен важной информацией с семьями ELL: стратегии достижения успеха
• Связь с семьями ELL: стратегии достижения успеха
• Создание плана действий для вовлечения семьи ELL
• Дистанционное обучение для ELL: проблемы и возможности
• Дистанционное обучение для ELL: Уроки, извлеченные из семейных партнерств
• Дистанционное обучение для ELL: инструкция по планированию
• Стратегии дистанционного обучения для ELL: что вам нужно знать
• Восемь мифов об изучающих английский язык для администраторов
• ELL в дошкольном образовании: рекрутинг семей иммигрантов
• Поощрение и поддержка вовлечения родителей ELL
• Вовлечение семей ELL через партнерство с местными сообществами
• Вовлечение ELL родителей в качестве лидеров
• Исследования Essentials 9000 Практики повышения успеваемости учащихся ELL
• Заключительные мысли
• Поиск ответов для наших учащихся-иммигрантов и их семей: точка зрения руководителя округа ELL
• Готовьтесь к новому учебному году!
• Подготовка к колледжу: что нужно знать учащимся ELL
• Как соединить базовые знания ELL с содержанием
• Как поддержать учащихся ELL с прерванным формальным образованием (SIFE)
• Как поддержать учащихся-беженцев в школьном сообществе
• Увеличьте взаимодействие учащихся с помощью «Думай-пары-делитесь» и «Круговые чаты»
• Повышение уровня академического языка для успешного изучения английского языка
• Повышение уровня понимания прочитанного учащимися ELL с помощью научно-популярных текстов
• Введение: стратегии вовлечения семей, изучающих ELL
• Изучение языка: обзор
• Инструкция по математике для учащихся, изучающих английский язык
• Мотивация обучения учащихся ELL 090 Музыка и язык
Ни один ребенок не останется без внимания и оценка изучающих английский язык
• Обучение фонетике для учащихся средних и старших классов ELL
• Подготовка увлекательного урока обществознания для изучающих английский язык
• Подготовка ELL к обучению в 21 веке
• Читательский театр: обогащение устной речи и развитие грамотности для ELL
• Reading 101 для изучающих английский язык
• Успешные экскурсии с учащимися английского языка
• Успешные семейные конференции с двуязычными родителями и учителями
• Летнее чтение: изучающие английский язык в библиотеке
• Поддержка ELL в обычном классе: 12 стратегий обучения языку
• Рассказы о кризисе в четвертом классе: как помочь учащимся ELL достичь успеха
• Преподавание и чтение стихов с учащимися, изучающими английский язык
• Советы по проведению успешных встреч родителей и учителей с двуязычными семьями
• Двенадцать вещей, которые учителя могут сделать для поддержки успеха ELL в Новый год
• Стратегии визуального мышления для улучшения понимания
• Написание победоносного эссе
• Написание стихов с учащимися, изучающими английский язык

Основная поддержка предоставляется нашим партнером-основателем, Американской федерацией учителей, AFL-CIO.

При щедрой поддержке Национальной ассоциации образования.

Реклама

Самые популярные

Языковые цели: ключ к эффективной инструкции области контента для изучающих английский

Использование родственных слов для развития понимания английского языка

Твиты @ColorinColorado

Абзацы и предложения на тему: Руководства по написанию: Учебник по письму Услуги: Университет Индианы в Блумингтоне

Абзац — это ряд предложений, которые организованы и связаны между собой, и все они связаны с одной темой. Почти каждое ваше письмо, которое длиннее нескольких предложений, должно быть разбито на абзацы. Это связано с тем, что абзацы показывают читателю, где начинаются и заканчиваются подразделения эссе, и, таким образом, помогают читателю увидеть организацию эссе и понять его основные моменты.

Абзацы могут содержать различную информацию. Абзац может содержать серию кратких примеров или одну длинную иллюстрацию общего положения. Оно может описывать место, персонажа или процесс; рассказать о серии событий; сравнить или сопоставить два или более предмета; классифицировать предметы по категориям; или описать причины и следствия. Независимо от того, какую информацию они содержат, все абзацы имеют определенные характеристики. Одним из наиболее важных из них является тематическое предложение.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Хорошо организованный абзац поддерживает или развивает единственную управляющую идею, которая выражается в предложении, называемом тематическим предложением. Тематическое предложение выполняет несколько важных функций: оно обосновывает или поддерживает тезис эссе; он объединяет содержание абзаца и определяет порядок предложений; и он советует читателю предмет обсуждения и то, как он будет обсуждаться в абзаце. Читатели обычно смотрят на первые несколько предложений в абзаце, чтобы определить тему и точку зрения абзаца. Вот почему часто лучше поместить тематическое предложение в самое начало абзаца. В некоторых случаях, однако, более эффективно поместить другое предложение перед тематическим предложением, например, предложение, связывающее текущий абзац с предыдущим, или предложение, предоставляющее справочную информацию.

Хотя в большинстве абзацев тематическое предложение должно быть, есть несколько ситуаций, когда абзац может не нуждаться в тематическом предложении. Например, вы можете опустить тематическое предложение в абзаце, повествующем о серии событий, если абзац продолжает развивать идею, которую вы представили (с тематическим предложением) в предыдущем абзаце, или если все предложения и детали в абзаце явно указывают — возможно, косвенно — на главную мысль. Однако в подавляющем большинстве ваших абзацев должно быть тематическое предложение.

СТРУКТУРА АБЗАЦА

Структура большинства абзацев эссе состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. Вы можете увидеть эту структуру в абзацах независимо от того, рассказывают ли они, описывают, сравнивают, противопоставляют или анализируют информацию. Каждая часть абзаца играет важную роль в передаче вашего смысла читателю.

Введение : первая часть абзаца; должно включать тематическое предложение и любые другие предложения в начале абзаца, которые дают справочную информацию или обеспечивают переход.

Тело : следует за введением; обсуждает управляющую идею, используя факты, аргументы, анализ, примеры и другую информацию.

Заключение : заключительный раздел; резюмирует связи между информацией, обсуждаемой в основной части абзаца, и управляющей идеей абзаца.

Следующий абзац иллюстрирует эту модель организации. В этом абзаце тематическое предложение и заключительное предложение (написанные ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ) помогают читателю запомнить основную мысль абзаца.

УЧЕНЫЕ НАУЧИЛИСЬ ДОПОЛНЯТЬ ЗРЕНИЕ МНОЖЕСТВОМ СПОСОБОВ. Перед крохотным зрачком глаза они поставили на горе Паломар огромный монокль 200 дюймов в диаметре и с его помощью заглянули в 2000 раз дальше в глубины космоса. Или смотрят через небольшую пару линз, устроенных как микроскоп, в каплю воды или крови, и увеличивают на целых 2000 диаметров находящихся там живых существ, многие из которых относятся к опаснейшим врагам человека. Или , если мы хотим видеть отдаленные события на Земле, они используют некоторые из ранее потраченных впустую электромагнитных волн для переноса телевизионных изображений, которые они воссоздают в виде света, взбивая крошечные кристаллы на экране с электронами в вакууме. Или они могут принести события давнего и далёкого прошлого в виде цветных кинофильмов, организовав атомы серебра и молекулы, поглощающие цвет, чтобы заставить световые волны формироваться в узоры изначальной реальности. или , если мы хотим заглянуть в центр стальной отливки или грудь раненого ребенка, они отправляют информацию о пучке проникающих коротковолновых рентгеновских лучей, а затем преобразуют ее обратно в изображения, которые мы можем видеть на экране или на фотографии. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПОЧТИ КАЖДЫЙ ТИП ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ БЫЛ ИСПОЛЬЗОВАН ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ НАШЕГО ЗРЕНИЯ ТАКИМ ОБРАЗОМ.

Джордж Харрисон, «Вера и ученый»

СВЯЗАННОСТЬ

В связном абзаце каждое предложение четко относится к основному предложению или управляющей идее, но связность — это нечто большее. Если абзац связный, каждое предложение плавно переходит в следующее без явных сдвигов или скачков. Последовательный абзац также подчеркивает связи между старой и новой информацией, чтобы читателю была ясна структура идей или аргументов.

Наряду с плавным течением предложений связность абзаца также может быть связана с его длиной. Если вы написали очень длинный абзац, который занимает, например, печатную страницу с двойным интервалом, вам следует тщательно проверить его, чтобы увидеть, не должен ли он начинаться с нового абзаца там, где исходный абзац отклоняется от основной идеи. С другой стороны, если абзац очень короткий (возможно, всего одно или два предложения), вам может понадобиться более тщательно развить его основную идею или объединить его с другим абзацем.

Ниже описан ряд других приемов, которые можно использовать для установления согласованности в абзацах.

Повтор ключевых слов или фраз. В частности, в абзацах, в которых вы определяете или определяете важную идею или теорию, будьте последовательны в том, как вы к ней относитесь. Эта последовательность и повторение свяжут абзац воедино и помогут читателю понять ваше определение или описание.

Создание параллельных структур. Параллельные структуры создаются путем построения двух или более фраз или предложений, имеющих одинаковую грамматическую структуру и использующих одни и те же части речи. Создавая параллельные структуры, вы делаете свои предложения более четкими и легкими для чтения. Кроме того, повторение шаблона в серии последовательных предложений помогает вашему читателю увидеть связи между идеями. В приведенном выше абзаце об ученых и о зрении несколько предложений в основной части абзаца построены параллельно. Параллельные структуры (которых было подчеркнуто ) помогают читателю увидеть, что абзац организован как набор примеров общего утверждения.

Будьте последовательны в отношении точки зрения, времени глагола и числа. Согласованность точки зрения, времени глагола и числа — тонкий, но важный аспект согласованности. Если вы переходите от более личного «вы» к безличному «один», от прошедшего времени к настоящему или, например, от «мужчина» к «они», вы делаете свой абзац менее связным. Такие несоответствия также могут запутать вашего читателя и затруднить понимание ваших аргументов.

Используйте переходные слова или фразы между предложениями и между абзацами. Переходные выражения подчеркивают отношения между идеями, поэтому они помогают читателям следить за ходом вашей мысли или видеть связи, которые в противном случае они могли бы пропустить или неправильно понять. Следующий абзац показывает, как тщательно подобранные переходы (написанные ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ) плавно ведут читателя от введения к заключению абзаца.

Я не хочу отрицать, что приплюснутая крошечная голова крупнотелого «стегозавра» содержит мало мозга с нашей субъективной точки зрения, НО я хочу утверждать, что мы не должны ожидать большего от зверь. ПРЕЖДЕ ВСЕГО, у крупных животных мозг относительно меньше, чем у родственных им мелких животных. Корреляция размера мозга с размером тела у родственных животных (у всех рептилий, у всех млекопитающих, НАПРИМЕР) удивительно регулярна. ПО мере того, как мы переходим от мелких животных к крупным, от мышей к слонам или от маленьких ящериц к драконам Комодо, размер мозга увеличивается, НО не так быстро, как размер тела. ДРУГИМИ СЛОВАМИ, тела растут быстрее, чем мозг, И у крупных животных отношение веса мозга к весу тела низкое. НА САМОМ ДЕЛЕ мозг растет примерно на две трети быстрее, чем тело. ПОСКОЛЬКУ у нас нет оснований полагать, что крупные животные постоянно глупее своих более мелких родственников, мы должны заключить, что крупным животным требуется относительно меньше мозга, чем более мелким. ЕСЛИ мы не признаем эту взаимосвязь, мы, вероятно, недооцениваем умственные способности очень крупных животных, в частности динозавров.

Стивен Джей Гулд, «Динозавры были тупыми?»

НЕКОТОРЫЕ ПОЛЕЗНЫЕ ПЕРЕХОДЫ

(с изменениями из Diana Hacker, A Writer’s Reference )

Показать дополнение:

второй раз, и, кроме того, равно важно и т.

д. далее, кроме того, вдобавок, во-первых, кроме того, далее, тоже

Для примера:

например, например, на самом деле, конкретно, то есть для иллюстрации

Для сравнения:

также, таким же образом, подобным образом, аналогично

Для противопоставления:

хотя, и все же, в то же время, но, несмотря на, хотя, однако, в отличие, несмотря на, тем не менее, наоборот, с другой стороны, все же, хотя, все же

Подвести итоги или заключить:

всего, в заключение, иными словами, вкратце, резюмируя, на целом, то есть, следовательно, суммировать

Чтобы показать время:

после, после, как, покуда, как только, наконец, до, во время, ранее, в конце концов, прежде, немедленно, позже, тем временем, далее, так как, вскоре, впоследствии, затем, после, до, когда, пока

Чтобы показать место или направление:

вверху, внизу, за, близко, в другом месте, дальше, здесь, рядом, напротив, налево (север и т.