Вернуться к началу

Второй класс, третий класс и старше

По мере поступления во 2 класс учащиеся должны научиться декодировать широкий диапазон двухсложных, а затем многосложных (т. е. трехсложных и более) слов. . Инструкция по расшифровке этих более длинных слов должна включать внимание к общим образцам деления на слоги и правилам слога.

Распространенные модели деления на слоги

Чтобы декодировать слова, состоящие из более чем одного слога, детям нужна стратегия разделения более длинных слов на управляемые части. Затем они могут декодировать отдельные слоги, применяя свои знания о типах слогов и общих буквенно-звуковых моделях, смешивая эти слоги обратно в целое слово.

В приведенной ниже таблице представлены некоторые полезные обобщения для обучения студентов тому, как делить (раскладывать по слогам) двухсложные слова с различными общими моделями, чтобы расшифровывать их. Эти обобщения также полезны для декодирования многосложных слов, состоящих из трех и более слогов.

Узор	Обобщение	Примеры	Комментарии
Соединение	В сложном слове разделить на два меньших слова.	рюкзак/рюкзак, лампа/абажур, кровать/комната, ванна/ванна, работа/книга	Чтобы быть истинным составным словом, каждое из меньших слов должно иметь значение в контексте слова (например, ковер — это , а не сложное слово, потому что ковер — это не домашнее животное для вашей машины или машина для ваш питомец).
ВКЦВ	Если слово имеет образец VCCV (гласный-согласный-согласный-гласный), разделите между двумя согласными.	or/bit, ig/loo, tun/nel, lan/tern, tar/get, vel/vet	Существует исключение, если две согласные образуют согласный орграф (один звук), как в методе епископа, а точнее суслика, или . В этих случаях обрабатывайте слово как слово VCV, а не как VCCV (см. ниже).
-КЛЭ	Если слово оканчивается на согласный слог-le, всегда разделяйте непосредственно перед -CLE.	клен/клен, спотыкание/блеск, и/дл, игла/дл, хихик/гл, мрамор/черепаха, черепаха
-ВКВ	Если слово имеет схему VCV (гласный-согласный-гласный), сначала попробуйте разделить перед согласной и произнести получившиеся слоги; если это не дает узнаваемого слова, попробуйте разделить после согласной.	hu/mid, ra/ven, mus/sic, go/pher; план/эт, ком/эт, тим/ид, биш/опера, метод/од, рат/эр	Чтобы распознать правильный вариант, ребенок должен иметь это слово в своем устном словаре. Если учащийся не распознает правильный вариант, мы можем предложить ему попробовать оба варианта (например, 9).0015 hu/mid с длинным u против hum/id с коротким u). Затем, при необходимости, просто подскажите ребенку правильное произношение слова, с кратким пояснением его значения.
Префикс	В слове с префиксом разделяйте сразу после префикса.	предварительный/просмотр, недоверие/недоверие, неразумный, напоминание/напоминание, экспорт/порт, раскрытие/завеса	См. ниже.
Суффикс	В слове с суффиксом разделяйте непосредственно перед суффиксом.	радостный/радостный, мудрый/ликий, печаль/грусть, забота/беззаботность, надежда/полный надежды, фрагмент/мент, высказывание/менталитет, природа/натура, дробь	В зависимости от происхождения основное слово в слове, содержащем префиксы или суффиксы, не всегда будет узнаваемым словом. Однако ключевым моментом является то, что при делении более длинного слова префиксы и суффиксы являются единицами, которые всегда остаются вместе в виде шаблонов; никогда не разделяйте в середине префикса или в середине суффикса.

Продолжение подробного обучения фонетике во втором классе со все более сложными образцами правописания. К третьему классу смените подробное обучение фонетике в основном на подробное обучение морфологии. Учащиеся переходят от изучения отношений между буквами и звуками к звукам для префиксов, суффиксов, корней, базовых слов и комбинированных форм.

Лексика и правописание могут быть объединены с обучением чтению слов. Например, когда дети учатся читать корень гео , они узнают, что он означает земля и что он будет иметь устойчивое написание в родственных словах, таких как геология, геолог, геологический, география, географический, и т. д.

Хотя многие навыки чтения слов развиваются к концу 3-го класса, дети могут осваивать некоторые из этих навыков даже после 3-го класса. Развитие понимания этимологии (происхождения слов) является одним из примеров этого более продвинутого вида навыков чтения. слова.

Например, j произносится как /h/ в словах испанского происхождения, и это произношение сохраняется в английских словах, заимствованных из испанского, таких как jalapeno и junta .

В качестве другого примера, слова, оканчивающиеся на – ique , такие как бутик, антиквариат, и mystique , заимствованы из французского языка и сохраняют французское произношение этого шаблона, /eek/.

Детям не нужно учить звуки для всех буквенных обозначений на каждом языке, но если они понимают, что многие слова в английском языке заимствованы из других языков, и что эти слова часто сохраняют по крайней мере часть своего произношения на исходном языке, это могут принести пользу их чтению слов, а также их написанию.

Вернуться к началу

Планирование уроков фонетики

Планы уроков для явного обучения фонетике начинаются с четкой, достижимой цели. Целью может быть изучение двух-трех новых согласных звуков, одного нового гласного звука или новой фонетической концепции (например, в односложных словах ck произносит звук /k/ после одной гласной буквы и только в конце слово). Планы уроков, скорее всего, будут охватывать много дней и включать в себя несколько уровней обучения и практики.

Планы уроков могут начинаться с повторения и включать ранее изученные понятия на протяжении всего урока. Уроки тянут вперед все, чему учили ранее.

Новые понятия (например, звуки букв) предварительно изучаются перед практикой. Вся практика должна включать в себя практику «Я делаю, Мы делаем, Ты делаешь». В «Я делаю» смоделируйте действие. В разделе «Мы делаем» проведите группу через практику. В «Ты делаешь» учащиеся потренируются индивидуально и продемонстрируют мастерство.

Превратите инструкции и практику в действия. Каждое последующее практическое задание содержит меньше строительных лесов, пока учащиеся не овладеют навыками независимо друг от друга. Практическая деятельность переходит от изолированных навыков к более сложным навыкам. Например:

• Учащиеся читают и произносят названия букв и звуки букв по отдельности.
• Учащиеся читают слова по звуку.
• Учащиеся читают фрагменты слов и словосочетания.
• Учащиеся читают слова целиком, произнося их только для исправления ошибок чтения.
• Учащиеся произносят слова по буквам и тренируют цепочки правописания, в которых от одного слова к другому меняется только одна буква (например, sap до lap до lip до lit 9от 0016 до щель )
• Учащиеся могут изучать значения слов, чтобы понимать предложения и отрывки, но обучение словарному запасу обычно не входит в блок обучения фонетике.
• Учащиеся читают расшифровываемые фразы, предложения и отрывки один раз для точности и еще раз для беглости.
• Ученики произносят короткие расшифровываемые предложения.

Предложите учащимся читать индивидуально для точности и еще раз для беглости при чтении списков, а также предложений и отрывков. Это не обязательно должно быть включено в каждое действие.

Оцените навыки каждого учащегося индивидуально, прежде чем знакомить с новыми понятиями. Если отдельные учащиеся не справились с поставленной задачей, используйте здравый смысл. Должна ли группа двигаться дальше? Должен ли отдельный студент получать дополнительную практику? Ответ будет варьироваться в зависимости от состава группы и доли учащихся в ней, испытывающих затруднения.

Вернуться к началу

Образец начальных уроков фонетики

Уроки фонетики естественным образом вытекают из фонематических занятий. Например,

• При фонематическом восприятии попросите учащихся разделить слова на части с короткими звуками a , /m/, /p/ и /t/.
• Объясните, что буква м обозначает звук /м/ и т. д.
• Предложите учащимся индивидуально попрактиковаться в произнесении названий букв в отдельности.
• Предложите учащимся по отдельности попрактиковаться в чтении звуков букв.
• Введите три-четыре высокочастотных слова с неправильным написанием, чтобы выучить их наизусть.
• Попросите учащихся разделить слова на части с короткими звуками a , /m/, /p/ и /t/, а затем расположите плитки с буквами, чтобы составить сегментированные слова.
• Покажите, как указывать на каждую букву и произносить звук. Затем смешайте буквы, чтобы прочитать слова (так называемые «дотронься и скажи» или «дотронься и прочитай»).
• Предложите учащимся индивидуально потренироваться произносить от трех до пяти слов, а затем перечитать слова, которые они произнесли ранее.
• Попросите отдельных учащихся прочитать список слов (состоящий только из тех звуков, которые были изучены и отработаны на данный момент).
  • Учащиеся читают один раз для точности и еще раз для беглости.
  • Когда учащийся неправильно читает слово, помогите ему произнести это слово. Затем учащийся перечитывает всю группу слов до конца, читая точно.
• Подготовьте учащихся к обзору часто встречающихся слов с неправильным написанием, которым они учились ранее на уроке и на предыдущих уроках. Узнайте больше в этой статье «Новая модель обучения высокочастотным словам».
• Помогите учащимся прочитать фразы, предложения и (в конечном итоге) отрывки, состоящие из поддающихся расшифровке слов со звуками, которые были изучены и отработаны на сегодняшний день, а также с некоторыми высокочастотными словами с неправильным написанием.
  • Учащиеся читают один раз для точности и еще раз для беглости.
  • Когда учащийся неправильно читает слово, помогите ему произнести это слово. Затем учащийся перечитывает всю фразу, предложение или часть отрывка до конца, читая точно.
• Учащиеся пишут звуки букв, расшифровываемые слова и короткие расшифровываемые предложения.

Начальные уроки фонетики вводят на уроке только три-четыре новых согласных звука и только один новый гласный звук. Продолжайте этот урок, пока все учащиеся в группе не будут читать в 9 часов.Точность 5–98% с первой попытки. Переходите к следующему уроку, вводя еще три-четыре согласных звука и еще один новый гласный звук.

Дети в общеобразовательных классах сильно различаются по тому, насколько легко они осваивают навыки распознавания слов. Мы должны использовать гибкие группы, чтобы удовлетворить потребности детей, которые могут быстро продвигаться вперед в своих навыках чтения слов, или, наоборот, потребности тех, кому требуется больше практики.

Дети, которые постоянно демонстрируют высокий уровень мастерства в своих навыках распознавания слов, могут сосредоточиться на других важных занятиях по грамотности, таких как самостоятельное чтение и письмо, в то время как мы работаем с гибкими группами, которым требуется постоянное обучение фонетике.

Вернуться к началу

Уроки фонетики

Включите учебные упражнения в занятия на уроке. Учебные процедуры — это повторяющиеся процедуры, используемые для отработки нового навыка.

Например, посоветуйте читающей группе использовать «дотронься и скажи», чтобы прочитать список слов, содержащих основные звуки урока. Шаги для деятельности:

1. Модель «прикоснись и скажи» одним словом.
2. Попросите группу использовать «дотронься и скажи», чтобы вместе прочитать три слова.
3. Попросите каждого учащегося прочитать пять слов с помощью «дотронься и скажи», а затем перечитай список без «дотронься и скажи».
4. Попросите всю группу прочитать те же самые пять слов хором. Используйте эту процедуру ежедневно во время урока фонетики в качестве упражнения, которое предшествует чтению целых слов.

Учебные процедуры уменьшают нагрузку на память учащихся. Учащимся не нужно запоминать шаги рутины, одновременно запоминая новую концепцию. В результате рутины обеспечивают поддержку и стабильность и улучшают темп урока.

Рвы, Л. и Холл, С. (2010). Модуль 7 LETRS: Обучение фонетике, изучению слов и алфавитному принципу (второе издание). Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.

Вернуться к началу

Обучение для всех: значение мультисенсорного подхода

Опыт преподавания поддерживает мультисенсорный подход к обучению в младших классах для улучшения фонематического восприятия, фонетики и навыков понимания прочитанного. Мультисенсорное обучение сочетает в себе слушание, речь, чтение и тактильную или кинестетическую деятельность.

ПРИМЕЧАНИЕ: Исследования еще не дали окончательных ответов о том, как работает мультисенсорное обучение. Эксперт по грамотности Тим Шанахан предлагает эту точку зрения в своем блоге «Что насчет отслеживания и других мультисенсорных подходов к обучению?».

Обучение фонетике поддается мультисенсорным методам обучения, поскольку эти методы можно использовать для концентрации внимания детей на последовательности букв в печатных словах. Таким образом, включение манипулятивных действий, жестов, речевых и слуховых сигналов увеличивает приобретение учащимися навыков распознавания слов. Дополнительным преимуществом является то, что мультисенсорные методы весьма мотивируют и привлекают многих детей.

Мультисенсорная деятельность обеспечивает необходимую основу для начинающих и начинающих читателей и включает в себя визуальные, слуховые, кинестетические и тактильные действия для улучшения обучения и памяти. По мере того, как учащиеся практикуют изученную концепцию, уменьшайте мультисенсорные каркасы до тех пор, пока учащийся не будет использовать для чтения только визуальное представление. Используйте мультисенсорные техники для исправления ошибок, а затем тренируйтесь без подмостей.

Примеры мультисенсорной фонетической деятельности:

1. Продиктовать слово, используя произнесите , коснитесь , а произнесите . Учащиеся произносят каждый звук в слове и помещают манипуляцию (например, плитку с буквой или буквенным узором на ней, например, sh , ch , ck ), чтобы представить каждый звук в слове.

   Например, когда мы произносим fin , учащиеся перемещают плитки с буквами f , i и n , чтобы составить слово, одновременно произнося и растягивая звуки в устной форме. Если мы скажем fish , учащиеся заменяют плитку с n на плитку с sh .

   Последующими примерами слов в цепочке могут быть пожелание , парик , wag , сумка , хвастовство и так далее. В упражнении должны использоваться только звуковые буквы/звуковые узоры, которым дети научились.

   Плитки с буквами также должны представлять звуки на фонемном уровне. Например, рыба будет состоять из трех плиток ( f , i , sh ), потому что у него три фонемы, тогда как brag пишется четырьмя плитками ( b , r , a , g), отражающими четыре фонемы. .

   Разместите на карточках конечные орфограммы и начальные согласные (или сочетания согласных). Предложите учащимся поработать в парах и расположить на столе как можно больше слов. Пройдитесь по столу и попросите каждую пару прочитать слова, которые они придумали. Дайте другим командам возможность создать новое слово.
    

2. Организуйте написание гласной буквы . Назначьте жест для каждого гласного звука. Продиктуйте слово и предложите учащимся сделать жест для обозначения гласного звука в слове.
    
3. Назначение жеста /sh/ и /ch/. Диктовка слов. Попросите студентов индивидуально сделать жест, связанный с /sh/ или /ch/, когда они слышат эти звуки в слове.
    
4. Paddle pop:  Обучение сочетаниям букв, таким как , и 9.0015 чернила . Напишите эти кластеры на картоне и прикрепите степлером к палочкам от эскимо. Продиктуйте слова и попросите учеников поднять ракетку, содержащую группу букв в слове.
    
5. Произнесение слов:

• Одиночный слог «дотронься и прочитай»: учащиеся касаются каждой буквы пальцем или кончиком карандаша и произносят буквенный звук, затем проводят слева направо под словом и читают слово.
• Многосложное касание и чтение: учащиеся касаются каждого слога пальцем или кончиком карандаша и произносят слог, затем проводят слева направо под словом и читают слово.

Включите два или три из этих мультисенсорных упражнений в каждый урок: говорение, слушание, движение, прикосновение, чтение и письмо. Они полностью задействуют мозг и делают обучение более запоминающимся. Эти действия могут быть веселыми играми или частью повседневной практики.

Мультисенсорная деятельность является основой для ранней практики. По мере того, как учащиеся овладевают новым навыком или концепцией, уменьшайте, а затем удаляйте мультисенсорные каркасы.

Наверх

Адаптация инструкций для разных читателей

Исследование поддерживает четкие инструкции по фонетике для начинающих читателей и для тех, чьи навыки чтения не развились должным образом. Две области, которые влияют на приобретение навыков чтения, — это рабочая память и исполнительная функция.

Рабочая память относится к памяти, которую мы используем для хранения и обработки информации. Например, когда начинающий читатель произносит слово, учащийся удерживает формы букв, последовательность и звуки в рабочей памяти, чтобы сначала произнести слово, затем смешать звуки и прочитать слово. Информация, хранящаяся в рабочей памяти, ненадежна и удерживается непродолжительное время (примерно 10 секунд), если активно не задействована.

Если не принять меры, информация в рабочей памяти исчезнет. Хотя это верно для всех, некоторые из нас удерживают информацию в рабочей памяти на несколько секунд дольше, а некоторые — меньше. Существуют методы, которые помогают учащимся практиковать внимание к информации в рабочей памяти. См. статьи «10 стратегий улучшения памяти учащихся» и «Закрепить память: запоминающиеся стратегии улучшения обучения».

Исполнительная функция относится к той части мозга, которая управляет вниманием, импульсивностью (включение и выключение), организацией, рассуждениями, скоростью обработки и другими функциями более высокого порядка. Это область мозга, отвечающая за работу. Это также последняя область мозга, которая полностью созревает (в возрасте от 20 до 20 лет). Узнайте больше: Информационный бюллетень по исполнительным функциям.

Чтобы помочь учащимся, у которых проблемы с рабочей памятью, вниманием, исполнительными функциями или скоростью обработки информации, могут быть полезны следующие варианты обучения:

Подробные инструкции

Раздайте подробные инструкции и обсудите, что ожидается на каждом этапе. Научите учащихся, как проверять каждый шаг процесса по инструкции, чтобы отслеживать выполненную работу. Учащимся со слабой рабочей памятью и исполнительными функциями очень полезно научиться пользоваться списками.

Периодические инструкции

По возможности давайте прерывистые инструкции, чтобы учащимся не приходилось запоминать длинный список шагов. Напомните классу, чтобы он проверял все детализированные инструкции.

Учебные упражнения

Используйте повторяющиеся упражнения для отработки навыков и выполнения заданий. Повторяющиеся рутины не утомляют студентов. Они уменьшают нагрузку на память учащихся и позволяют им сосредоточиться на новых навыках или концепциях.

Безопасная среда

Включите в четкие инструкции, практику и оценку возможность повторять инструкции или информацию. Это может быть так же просто, как: «Кому-нибудь нужно, чтобы я повторил это?» или «Могу ли я повторить инструкции для следующих шагов?» или «Помни. Ты всегда можешь попросить меня повторить что-нибудь». Это создает среду, в которой учащиеся со слабым вниманием или рабочей памятью чувствуют себя в безопасности, прося повторения инструкций или информации.

Репетиция

Репетиция может включать в себя то, что учащиеся произносят что-то вслух перед тем, как писать. Это также может включать краткое выполнение упражнения, которое позже будет назначено в качестве домашнего задания. Репетируя, создается процедурная память или эпизодическая память, которая позже поддерживает учащихся, когда они пытаются работать самостоятельно.

Ведение заметок

Явно научите делать заметки и включите это в классные занятия. Каждому учащемуся будет полезно делать заметки как учебный навык, как этап письма и как организационный инструмент. Существуют разные стратегии ведения заметок в зависимости от задачи. Явно обучайте этим стратегиям ведения заметок и встраивайте их в процедуры урока. Если учащиеся изучают несколько стратегий ведения заметок, вам нужно будет обсудить с ними, какую из них применить в каждой ситуации, особенно для учащихся, у которых проблемы с рабочей памятью или исполнительными функциями.

Вспомогательные средства для письма

• Предоставьте список слов, относящихся к письменному заданию, которые имеют новое или сложное написание. Это снижает нагрузку на рабочую память, помогая устранить препятствие для записи.
• Предоставьте классифицированную рубрику того, что должно содержаться в письменном задании, и явным образом научите класс проверять свое письмо по каждому пункту в списке. Учащиеся со слабой рабочей памятью не могут легко проверить свое письмо на несколько вещей (например, проверить пунктуацию одновременно с проверкой по крайней мере трех вспомогательных деталей и причин, по которым они поддерживают тематическое предложение).

Стратегии организации и сохранения места

Быть организованным и уметь разбивать сложную задачу на подзадачи не всегда являются врожденными навыками. Особенно это касается учащихся со слабыми рабочей памятью и исполнительными функциями.

Мы помогаем всем учащимся, выделяя время на то, чтобы подробно научить их организованности: как организовать папку, как разбить сложную задачу на логические шаги, как распределить время на домашнюю работу и т. д. Сначала это требует больше времени, но по мере продвижения учебного года времени требуется все меньше. Студенты получат пользу от этого набора навыков в остальной части своей академической карьеры.

Вернуться к началу

Ссылки

Баркли, Р. (1997). Поведенческое торможение, устойчивое внимание и исполнительные функции: построение объединяющей теории СДВГ. Психологический бюллетень , 121 (1), 65–94.

Гатеркоул С. и Аллоуэй Т. (2008 г.). Рабочая память и обучение: практическое руководство для учителей. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Гидд Дж., Блюменталь Дж., Джеффрис Н., Кастелланос Ф., Лю Х., Зейденбос А., Паус Т., Эванс А. и Рапопорт Дж. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное МРТ-исследование. Nature Neuroscience 2(10), 861–3.

Далее: Акустические задания >

Примеры уроков фонетики

​В этом разделе представлены примеры уроков фонетики. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов акустики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью кратких представлений и занятий, таких как стены слов, индивидуальные книги со звуковыми буквами и анализ графем в новой лексике.

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся выучить отдельные буквы/графемы и их общие звуки/фонемы. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы/графемы и ее общего звука/фонемы) или расширен (до нескольких букв/графем и их общих звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

Урок в этом случае фокусируется на графемах «r», «h» и «j» и общем звуке/фонеме, которые издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым полезно повторять и запоминать эти буквы.

Краткий интерактивный урок заменит сеанс чтения под руководством и будет включать:

• начальную букву/звуковую работу
• совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы/графемы и звуки/фонемы
• последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

• Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задания по идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE – инструмент ранней грамотности в английском языке: буквы алфавита информировать о планировании преподавания и обучения.
• Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока:

• набор карточек с отдельными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого учащегося
• общий текст для чтения, содержащий начальные строчные буквы «r», «h» и ‘j’, такие как новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
• маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Ссылки на учебную программу викторианской эпохи

Английский, чтение и просмотр, язык: выражение и развитие идей

Базовый уровень: распознавать, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144) наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

основа: понимание того, что звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые можно писать, используя выученные шаблоны буквообразования для в каждом случае (VCELY162)

Намерение обучения

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук, который издает каждая буква.

Критерии успеха

Я могу назвать строчную букву «r», «h» и «j».

Я могу произнести общий звук для «р», «х» и «дж».

Последовательность урока

1. Расскажите о целях обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание в уроке уделяется наименованию и произношению общего звука для графем «r», «h» и «j».
2. Предложите карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите учащихся повторить название после каждой. Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить этот звук.
3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и поиграйте с учениками в крестики-нолики. Когда учащиеся переворачивают букву, они должны назвать ее и произнести общий звук. Игра может повторяться для многократного воздействия (см. Стратегии эффективного обучения — Многократное воздействие).
4. Введите общий текст для чтения, но убедитесь, что все учащиеся также имеют свои собственные копии. Дайте краткое изложение текста. Например, если Дженни Джайлс и Аннет Смит используют новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, они говорят: «Это история о девушке по имени Салли, которая купила новые туфли. Ей нравятся ее новые туфли, и она ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне?» Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
5. Прочитайте заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим концепции печати, такие как слева направо, развертка в обратном направлении и сверху вниз. Предложите учащимся отслеживать текст пальцами, следя за чтением.
6. Этот текст был выбран потому, что он содержит глаголы действия «бежать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, сделайте паузу в чтении, например:
   • Читать «Я собираюсь…». Смотри, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня изучаем. Какую букву вы видите? Какой звук он издает? Я собираюсь прочитать предложение до конца. Какое действие могла бы совершить Салли, начинающееся с /r/, которое имело бы смысл?
   • Учащиеся предлагают глаголы действия, начинающиеся с /r/. Перепроверьте с печатным словом. Возможно, придется установить дополнительные опоры. Например, слово «бег» начинается со звука /р/, но если мы добавим в это предложение слово «бег», сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы могли бы сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы).
7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда учащиеся узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
8. По завершении чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте смысл.
9. Раздайте учащимся индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться к тексту и найти буквы «r», «h» и «j». Примите начальные, средние или конечные примеры букв.
10. Попросите учащихся записать на доске найденные ими слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом. Когда учащиеся пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • закрепить правильное построение букв, начальные точки и захват.
11. Возврат к критериям успеха. Могут ли учащиеся назвать буквы «r», «h» и «j»? Могут ли они сделать общий звук/фонему для каждого?

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократное использование

• Дайте каждому учащемуся набор из трех карточек со строчными буквами, на которых написаны буквы r, h и j. С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
• Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», нижний и верхний регистр. • Учащиеся играют в звуковое/буквенное бинго с целевыми буквами.
• Учащиеся играют в такие игры, как «Я слежу своим глазком за чем-то, начинающимся на букву…», Я замечаю своим глазком что-то, что заканчивается звуком…».
• Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, начинающееся с буквы…., слово, начинающееся со звука…., слово, заканчивающееся буквой…., слово, заканчивающееся на звук….).
• Учащиеся кладут общий текст для чтения в свою книжную коробку, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
• Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «r», «h» и «j», в текстах по комнате. Запишите в книгу их ответов на чтение.
• Дайте учащимся дополнительный набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствие строчным буквам.
• Учащиеся находят примеры букв «r», «h» и «j» в журналах. Вырезать и показать.
• Учащиеся с помощью iPad фотографируют буквы «Rr», «Hh» и «Jj» по всей комнате. Распечатайте и сделайте копии для студентов, чтобы поместить их в коробку с книгами для чтения.
• Учащиеся составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют изображения слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для книг ученика, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Клэй, М. (1993). Наблюдение за ранними достижениями в области грамотности. Биркенхед, Окленд: Heinemann Education.

Клэй, М. (2013). Обзор наблюдений за ранними достижениями в области грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может поддержать небольшую группу учащихся, изучающих диграфы согласных. В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и связанного с ним звука/фонемы) или расширен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

Этот урок в данном случае фокусируется на орграфе «ш» и связанном с ним звуке/фонеме, которые он производит в начальной, средней и конечной позициях в слове. Это предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторение и заучивание этого диграфа. Урок проходит через сеанс чтения с гидом и включает в себя:

• явное обучение орграфа. Объясните значение слова «диграф» – приставка «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, составляющие один звук/фонему»
• самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированный диграф
• а последующая деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие орграфы согласных известны/неизвестны
• текст выбран для поддержки фокуса чтения под руководством.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• текст для чтения под руководством, содержащий целевые орграфы, такие как «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
• слова, написанные на карточках из текста, содержащего фокусный согласный орграф «ш» для включения слов с примерами согласных орграфов в начальной, средней и конечной позициях
• маленькие белые доски и магнитные буквы

Ссылки на учебную программу викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 1: Распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, Фонетика и знание слов

Уровень 1: Управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (VCELA204)

Намерение обучения

Мы узнаем, что диаграф «ш» состоит из двух букв, которые образуют один звук /ш/.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего орграф «ш».

Я могу произнести звук диграфа «ш».

Последовательность урока

1. Объясните цель обучения и введите термин «диграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, которые составляют один звук». Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие орграф «ш».
   
2. Словарь предварительной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Раздайте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук /ш/. Например, спросите: «Где можно услышать звук /ш/ во время рыбалки? В начале, в середине или в конце слова?» (фи ш инг, фи ш , sh outed)   
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh». Обсудите, найдите орграф и сделайте так, чтобы орграф звучал.
4. Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл. Например: «Этот текст называется «Папа Медведь идет на рыбалку». Речь идет о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом нашел кое-что. У него есть рыба и для Медведицы, и для Медвежонка». Давайте обратимся к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, которые говорят «Отец Медведь»? Мать Медведица? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя».
5. Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие диграф ‘sh’, декодируются точно.
6. После прочтения проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания о орграфе «ш», попросите учащихся составить слово «рыба» с помощью доски и магнитных букв. Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш». Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы составить новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было’, куст, толчок, рывок, деньги)
8. Составьте слово, начинающееся с диграфа «ш» (например, магазин, корабль, закрытие, сарай). Попросите учащихся предложить другое или дайте им буквы, чтобы составить новое слово, сохраняя «ш» в исходной позиции. Разделите слово на фонемы (sh-e-d).
9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, стирка, толкание). Студенты копируют.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся найти или составить слово, содержащее орграф «ш»? Умеют ли ученики произносить звук /ш/? Учащиеся оценивают себя.

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения — множественные экспозиции

• Учащиеся находят примеры орграфа «sh» в коробках с книгами по чтению под руководством и самостоятельному чтению. Запишите в книгу их ответов на чтение.
• Раздайте магнитные буквы и доски и попросите учащихся самостоятельно составить примеры слов, содержащих орграф «ш».
• Найдите примеры орграфа «ш» в словах в журналах. Вырезать и показать.
• Добавляйте слова, содержащие диграф «ш», в личные словари и храните в книжном ящике учащегося для самостоятельного чтения и письма.
• Приведите другие примеры текстов управляемого чтения, содержащих целевые орграфы.
• Учащиеся ищут в больших книгах и школьных учебниках примеры слов, содержащие нужный диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы по чтению или в якорных таблицах в классе.
• Примените правило имени, если в классе есть кто-то, у кого в имени есть целевой орграф (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу учащихся, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков/фонем) или расширен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

Этот урок в данном случае посвящен начальным сочетаниям согласных «pl» и «br» и соответствующим звукам, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти сочетания согласных. Урок проходит через сеанс чтения с гидом и включает в себя:

• явное обучение сочетаниям согласных
• самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных
• последующая деятельность по закреплению нового или пересмотренного обучения.

Кроме того:

• Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных известны/неизвестны
• которые требуют явного обучения
•  текст выбран для поддержки фокуса чтения под руководством.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• текст для чтения под руководством, содержащий целевые сочетания согласных, такие как «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. Опубликовано Элеонор Кёртейн.
• слов, записанных на карточках из текста, содержащего сочетания согласных в фокусе. • слайды со смешением согласных слов для всех учащихся.

Доступ по адресу: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Викторианские ссылки на учебную программу

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 1: Распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, акустика и Word Knowledge

Уровень 1: Управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (VCELA204)

Намерение обучения

Мы узнали, что сочетание согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все еще можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу произнести звуки для сочетания согласных «pl» и найти пример слова, которое начинается с «pl»

Я могу произнести звуки для сочетания согласных «br» и найти пример слова, которое начинается с «pl» слово, начинающееся с ‘br’

Последовательность урока

1. Объясните цель обучения и введите/измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличие «бленда» от «диграфа» (бленд — это две или более согласные буквы, образующие два или более согласных звука/фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук/фонему). Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетаний согласных (примеры сочетаний согласных см. ниже). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кёртина. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие смесь согласных «pl» и «br».
2. Словарь предварительной загрузки, содержащий целевые сочетания согласных. Раздайте карточки со словами, содержащими смесь согласных «pl» и «br». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся прослушать начальную смесь, ( мн.ч. муравьев, пл астик, br anch)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
4. Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл. Например: «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется «Охота на насекомых». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как их найти на растении».
5. Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются точно.
6. После прочтения проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания, повторите звуки, издаваемые целевыми смесями. Попросите студентов провести мозговой штурм над некоторыми другими словами, которые могут начинаться с «pl» или «br». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите учащимся помочь с образцами правописания по мере записи слов.
   Например: ‘pl’ = играть, место, пластмасса, растение, план, план, пожалуйста, много, хлопать, сюжет, плюхаться, пахать, плюс, вилка; ‘br’ = ветка, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломать, край, кирпич, принести, брат, кисть
8. Учащиеся делают слайд со словами, используя сочетание согласных «pl» или «br». Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесями согласных слов, которые находятся в свободном доступе. В качестве альтернативы учащиеся составляют свои собственные, включая некоторые слова, полученные в ходе мозгового штурма. Например:
   
9. Учащиеся читают слова со своего слайда со словами и записывают их в свою тетрадь для ответов на чтение. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над своими слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется размещать заполненные слайды со словами в индивидуальных книгах учащихся, которые содержат примеры фонических и фонологических ресурсов для повышения осведомленности. Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить согласные звуки «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих сочетаний? Учащиеся оценивают себя.

Идем дальше

1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явно ссылаются на них.
2. Разработайте якорные диаграммы сочетаний согласных в классе со списками слов, полученных методом мозгового штурма. Отображать.
3. Получайте удовольствие, сочиняя скороговорки с целевыми смесями. Например,
   Бриджит чистит мозг своего брата.
   Учащиеся пишут и иллюстрируют.
4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я пошел в магазин и купил… тарелку, вилку, растение, самолет и т. д.»
5. Нанесите на лицевую сторону большого игрального кубика различные комбинации согласных. Учащиеся бросают кубик, произносят сочетания согласных и предлагают/рисуют/пишут слово, которое начинается с выбранных сочетаний. Студенты находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении. Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока.

 (Хилл, 2015 г., стр. 249; Хилл, 2016 г. , стр. 52)

Ссылки

Хилл, С. (2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Хилл, С. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: Издательство Элеоноры Кёртейн.

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. слова ниже), для обучения звуковым элементам. В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может варьироваться (например, немые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явно обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, который образует общий долгий гласный звук, и немым буквам (хотя рекомендуется, чтобы каждый элемент преподавался отдельно). Учитель работает с группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционное чтение с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

• явное обучение звуковому элементу
• совместное и независимое чтение текста, содержащего целевой звуковой элемент
• последующая деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Кроме того:

• Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие фонетические элементы известны/неизвестны
• которые требуют явного обучения
•  выбрана традиционная сказка, которая поможет сделать акцент на уроке.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• увеличенную версию и отдельные экземпляры традиционной сказки, такой как «Этот старик»
• маркеры
• iPad

Викторианские ссылки на школьную программу

Язык английский, чтение: Фонетика и знание слов

Уровень 2: Распознавание большинства сочетаний букв и звуков, включая немые буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, а также понимание того, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, Письмо, Язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, немые буквы и слоговую формулировку для написания простых слов, включая сложные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Определение всех стандартных английских фонем, включая краткие и долгие гласные, отдельные звуки в кластерах (VCELA239)

Намерение обучения

При декодировании слова, содержащего немую букву, звук не воспроизводится за это письмо.

Мы узнали, что разделенный орграф может образовывать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее безмолвную букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы расшифровать слово.

Могу выделить примеры расщепленных орграфов, образующих долгий гласный звук в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее длинный гласный звук, разделенный диграфом.

Последовательность урока

1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как немая буква или разделенный диграф (например, «а-е», «е-е», «и-е», «о-е», « у-е’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте намерение обучения, представив традиционную сказку. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку под названием «Этот старик». Возможно, вы уже это знаете. Читая сказку, мы ищем:
   • слов, содержащих немые буквы
   • слов, содержащих долгий гласный звук и имеющих расщепленный орграф».
2. Используя увеличенную версию текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят с партнером о том, какие слова они услышали в рифму.
3. Вернитесь к тексту и перечитайте. Попросите учащихся:
   • искать слова, которые могут содержать немую букву, по мере чтения текста или
   • ищите слова, которые содержат расщепленный диграф и издают долгий гласный звук.
4. Подчеркните слова, являющиеся примерами каждого звукового элемента. Например:
   • немые буквы — стук, стук, большой палец, стук, колено, кость, пришел, дом, пять, улей, девять, позвоночник, дай позвоночник.
5. Попросите учащихся назвать слова, являющиеся примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
   • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «ударить»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «прийти» и «дать». Какая часть молчит?
   • Какие слова содержат расщепленный диграф и образуют долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы орфографические модели? Почему «дай» не дает долгий гласный звук? (Обсудите фонетические исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
6. Раздайте учащимся отдельные экземпляры «Этот старик». Используя цветной маркер, учащиеся отмечают все слова словами:
   • немая буква
   • содержит разделенный диграф и издает долгий гласный звук.
7. По мере того, как учащиеся подчеркивают, проверяйте понимание целевого обучения отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этот старик» в папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
8. Учащиеся используют iPad для исследования слов, содержащих:
   • немые письма. Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
   • разделенный диграф, образующий долгий гласный звук. Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько опорных диаграмм.
10. Возврат к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее немую букву? Могут ли они точно расшифровать его? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова из традиционной сказки «Этот старик», которое издает долгий гласный звук и имеет раздвоенное написание? Смогут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с использованием разделенного орграфа? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?

Идем дальше

• При совместном чтении убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
• Учащиеся находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
• Выберите тексты для чтения под руководством, которые содержат примеры явным образом изученных звуковых элементов, чтобы практиковать новое обучение.
• Проведите исследование истории немых писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и иллюстрировано Тоби Риддлом, опубликовано Penguin Random House Australia) объясняет историю немых писем и влияние печатного станка на правописание. В нем также содержатся такие интересные факты, как «около 60 процентов слов в английском языке содержат безмолвную букву» (Дубосарский, 2008, с. 25).
• Составьте списки правописания безмолвных букв и отобразите их в виде диаграмм привязки или ссылок в классе.

Этот старик (традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл один,
Он играл безделушками на моем пальце .

Этот старик, он играл с двумя
Он играл безделушками на моем ботинке
Безделушка ударил падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл втроем
Он играл безделушками на моем колене
Безделушками
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл вчетвером
Он играл безделушками у моей двери
Безделушками
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл в пять
Он играл в безделушки на моем улье
Безделушка ударил падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл в шесть
Он играл в безделушки с палками
Безделушка ударил падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл в семерку
Он играл в безделушки на небесах
Безделушка-падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл в восьмерку
Он играл в безделушки на моих воротах
Безделушка ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл в девять
Он играл безделушкой на моем позвоночнике
Безделушка ударил падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл в десятку
Он снова играл в безделушки
Безделушка-падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Детали текста

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая детские книги Лайонсвилля, Аллена и Анвина, издательство Allen and Unwin.

Обзор урока

Этот урок предполагает, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилл» для удовольствия и понимания. Студенты должны будут вернуться к известному тексту, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

Учитель перечитывает текст, чтобы учащиеся могли прослушать и определить слова, содержащие звук /ē/. После этого они будут работать в парах или небольших группах, чтобы визуально определить и аннотировать часть текста, содержащую образцы букв (графемы), которые представляют звук / ē / (фонему).

В этом тексте долгий гласный звук /ē/ представлен графемами и диграфами:

• e как в слове emu
• e-e как в этих
• ee как в слове creek
• ea как в слове clean
• история
• eo как в людях
• ey как в долине
• ie как в носит
• ei как в получает

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов 3: Понять, как применять знания о взаимоотношениях букв и звуков, а также о смешивании и сегментации для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными кластерами согласных и гласных (VCELA249). )

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: Акустика и знание слов Уровень 3: Понимание того, как использовать отношения между буквами и звуками и менее распространенные комбинации букв для написания слов (VCELA263)

Уровень 4: Понимание того, как использовать фонетические обобщения распознавать и писать слова с более сложными сочетаниями букв (VCELA294)

Модель чтения: декодер текста и модель письма: кодировщик текста

Намерение обучения

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут образовывать долгий гласный звук /ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Воспоминаниях Лайонсвилля», которые содержат долгий гласный звук /ē/.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные сочетания букв для долгого гласного звука /ē/, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или из аннотированной страницы текста.

Последовательность урока

1. Четко объясните цель обучения.
2. Перечитайте текст и попросите учащихся найти слова, содержащие звук /ē/. Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или в блокноте.
3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в орфографии этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите учащихся, где они слышат долгий гласный звук /ē/?
4. В малых группах дайте учащимся копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук /ē/.
5. После определения слов составьте групповой список. Попросите небольшие группы определить образец правописания, в котором звучит долгая гласная /ē/, исходя из их исследования. В качестве примеров можно также использовать другие примеры из списков слов в классе или независимых материалов для чтения.
6. Вернуться к критериям успеха. Попросите членов группы высказать друг другу отзывы об их вкладе в список и выберите одного члена, чтобы отчитаться перед всем классом.
7. Вернуться ко всему классу. Учащиеся делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет якорную таблицу класса со всеми комбинациями правописания для долгого гласного звука /ē/. Например,
   Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв давала другой звук (например, еда и бифштекс, эти и были)?

Дифференциация

• Во время групповой работы учитель помогает учащимся, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работать с небольшой группой.
• Пары могут иметь смешанные способности и содержать более уверенного декодера и учащегося, который слушает целевой долгий гласный звук /ē/.
• Как только комбинации букв для долгого гласного звука /ē/ определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в текстах для совместного и самостоятельного чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
• После того, как комбинации букв для длинного гласного звука /ē/ определены, группы расширения могут найти в тексте другие слова, которые содержат те же комбинации букв, но производят разные звуки (например, еда и бифштекс, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и сочетания букв (например, окружающие буквы в слове, расположение слова в предложении или происхождение слова)?

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский): чтение и просмотр — фонетика и знание слов

Основа: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут познакомить учащихся

Размер группы: Весь класс

Цель обучения

• Мы узнаем, что буква ‘s’ может образовывать звук /s/ .
• Мы внимательно прислушиваемся к словам, чтобы услышать начальный звук /s/

Критерии успеха

Я узнаю букву s.

Я могу писать графему ‘s’ и рисовать картинки/писать слова, начинающиеся с ‘s’.

Я могу распознавать слова в рассказах с начальным звуком /s/ на слух

Роль читателя: Декодер текста

Требуемые ресурсы

• Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www. youtube.com/watch?v=sUmUpf-JNoU
• Текст, содержащий примеры лексики с начальной буквой «s», например. Как поймать звезду Оливера Джефферса (2004)
• Пустой блокнот или рабочая тетрадь

Последовательность урока

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Сегодня мы изучаем букву «с» и звук /с/. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «с» и произносят звук /с/. Мы начнем собирать слова, чтобы создать книгу букв, звуков и слов. Первыми словами/картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — другое название формы буквы.
2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
   • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф учится произносить букву s. Она собирается найти в своем доме некоторые вещи, которые начинаются с этого звука.
   • Когда мы услышим /s/, мы произнесем это вслух и нарисуем »’ в воздухе. Смоделируйте это, используя указательный палец. Убедитесь, что вы используете руку, которой пишете.
3. После видеоролика обратите внимание детей на доску/мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, а затем попросите детей вспомнить некоторые предметы с буквой «s», найденные жирафом Джеральдиной, начинающиеся с /s/, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
   • Нарисуйте предмет, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере написания.
4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и найти предметы в классе, которые начинаются со звука /с/. Предложите учащимся поделиться предметами и усилить звук /с/. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате формата A3 (например, ножницы, клейкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка…) и покажите.
5. Затем учащиеся работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в книге букв, звуков и слов и нарисовать или   написать несколько картинок и/или слов с плаката или собственных примеров. Дети, нуждающиеся в поддержке, могут работать в небольшой группе с учителем для выполнения этого задания.
6. Учащиеся возвращаются всей группой. Прочитайте рассказ, в котором несколько слов начинаются с /s/. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат/видят слово, начинающееся с /s/.
   • «Как поймать звезду» Оливера Джефферса (2004) = звезда, звезды, искать, небо, восход солнца, сидеть, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
   • Попросите учащихся записать (нарисовать и /или написать) одно из слов, которые они услышали из рассказа, в свою книгу букв, звуков и слов. Смоделируйте, добавив картинку и слово на плакат формата А3. Убедитесь, что постер отображается в классе   для поддержки будущих занятий по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — Этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментацию многочисленных слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, кастрюля, тан, олово, это, у, есть, в.

Дифференциация

Вырежьте из журналов картинки разных предметов, которые начинаются на первую букву.

Обзор модуля

Образец звукового модуля о том, как представить графему «p» и ее фонему /p/

Существует множество различных подходов к преподаванию фонетики, отраженных в методах, которые учителя выбирают для своих учеников, и их конкретных учебных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы посредством осмысленных текстов
• многократное воздействие графемы и фонемы посредством значимого контекста
• систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что учащиеся должны усвоить (например, известные знания в сравнении с новыми знаниями. Не учите тому, что учащиеся уже знают, – опирайтесь на известные знания)
• явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы верхнего и нижнего регистра

Эта часть работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее общую фонему в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), Чтение и просмотр, Язык: Акустика и знание слов

Базовый уровень: Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенного звука, который представляет каждая буква (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: интерпретация, анализ, оценка

Базовый уровень: чтение текстов со знакомой структурой и чертами, отработка фразировки и беглости речи, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печатном виде и возникающих звуковых, семантических, контекстуальных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Базовая подготовка: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и умение писать некоторые высокочастотные слова и другие знакомые слова, включая их имя (VCELA157)

Викторианская учебная программа (английский язык), Письмо, Грамотность: Создание текстов Основа: Понимание того, что звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов буквообразования для каждого случая (VCELY162)

Викторианская учебная программа (английский язык), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

основа: определение рифмованных слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими

базовый уровень: слушать и отвечать устно на тексты и общение с другими в неформальных и структурированных ситуациях в классе с использованием навыков взаимодействия, включая аудирование, когда другие говорят (ВЦЕЛИ174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему «p» и ее фонему /p/, такие как:

• «Принцесса из бумажных пакетов» Роберта Мунша, иллюстрированные Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
• Pig the Pug, автор Aaron Blabey (Scholastic, 2014)
• Possum Magic — 30th Birthday Edition, автор Mem Fox и иллюстрировано Julie Vivas (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ к YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
• Традиционный детский стишок «Смешай блин» Кристины Россетти
• Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (в течение нескольких уроков)

1. Явное введение графемы ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема /p/
2. Прочитайте/просмотрите текст, например, «Магия опоссумов» Мема Фокса с иллюстрациями Джули Вивас:

• Попросите учащихся прислушаться к звуку /p/. Когда они слышат звук, напишите пальцем в воздухе графему (например, сначала смоделируйте это для учащихся, встав к ним спиной, чтобы они могли легко увидеть правильные начальные точки и построение)
• При использовании увеличенного текста учащиеся найдите в тексте все графемы с буквой «р» в верхнем и нижнем регистре
• Измените аллитерацию в рассказе (например, в Перте они ели груши, пиццу и маринованные перцы). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук «р». Проиллюстрируйте и покажите в классе.

• Напишите имена всех учащихся на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учащимися. Выясните, у скольких учащихся есть буква «р» в имени. Обсудите, встречается ли графема «p» в их имени и их звуках (/p/ образуется от «p» или «pp» или /f/ образуется от ph)

Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются с прописной и строчной буквы «р». Пересмотрите использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или заканчиваются графемой «p». Записывайте, делитесь и добавляйте в якорную диаграмму класса.

Ссылки на учебный план

Victorian Curriculum (английский) Письмо: Акустика и знание слов

Уровень 6: Понимать, как использовать банки известных слов, происхождение слов, основные слова, префиксы, суффиксы, образцы правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

Resources

Текст, содержащий греческие источники, такие как «Перси Джексон и греческие герои» Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровня 2/3) словарного запаса, например. клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Цель обучения

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на современный английский язык.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознавать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, которые соответствуют этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность урока

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Продолжаем читать о греческих богах. Хорошим примером имени греческого происхождения является персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что ‘ph’ производит звук /f/ и что ‘e’ в конце слова греческого происхождения иногда дает долгий звук = per-sef-on-ee. Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли другие слова, соответствующие этому образцу.
   • Если возможно, раздайте учащимся экземпляры книги или сделайте копию текста, чтобы учащиеся могли читать вместе с ним.
2. Прочитайте текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения по мере необходимости. например ‘y’ иногда дает длинный звук «i», например, «cyclops», «Hyperion», а иногда короткий звук «i», например, «Olympus» и «Dionysus»
3. Другие слова с буквой «ph» в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые сочетания.
5. В группе обсудите другие слова из существующих знаний, которые можно было бы добавить, например. телефон, график, шифр, философия цикл, Кипарис против тарелок, круг

Идем дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые образцы греческих слов включают:

• ‘ch’ = / k / — например. хаос, желудок, хронология, технический
• ‘ps’ = /s/ — напр. экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе. Расширение за счет того, что учащиеся продолжают читать самостоятельно и выявляют другие примеры этих буквенно-звуковых моделей.

Буквы и звуки (развивающие фонологические и орфографические знания)

Возможно, вы пытаетесь получить доступ к этому сайту из защищенного браузера на сервере. Пожалуйста включите скрипты и перезагрузите страницу.

Перейти к содержимому

Ссылки на викторианскую учебную программу – английский язык

Английский, Чтение и просмотр, Язык: Акустика и знание слов

Foundation: 

• Смешение звуков, связанных с буквами, при чтении слов, состоящих из согласных, гласных и согласных (VCELA147)

Уровень 1: 

• Понимание написания односложных и двухсложных слов с распространенными буквенными паттернами (VCELA182)

Ссылки на учебную программу викторианской эпохи – английский как дополнительный язык (EAL)

Pathway A

Чтение и просмотр

Уровень A1:

• Распознавать некоторые распространенные буквы и сочетания букв в словах (VCEALL051)

Уровень A2:

• Используйте знание букв и звуков, чтобы прочитать новое слово или найти ключевые слова (VCEALL132)
  

Путь B

Чтение и просмотр

Уровень BL:

• Узнавать буквы алфавита (VCEALL208)
• Пересматривайте знакомые тексты, чтобы научиться правильному и беглому чтению (VCEALL213)

Уровень B1:

• Определение общих слогов и шаблонов в словах (VCEALL288)
• Самокоррекция под руководством (VCEALL291)

Уровень B2:

• Применить знание соотношения букв и звуков для чтения новых слов с некоторой поддержкой (VCEALL368)
• Правильное произношение (VCEALL371)
  

Связи между теорией и практикой

Для развития фонематического слуха в первые годы обучения в школе также важно вводить начальные упражнения как в устной, так и в письменной форме. Начало — это термин, применяемый к начальному звуку в односложном слове, в то время как изморозь относится к расширяющейся части слова, которая содержит гласную и другие буквы; например, в словесной игре /pl/ — начало, а /ay/ — иней.

Упражнения с началом и рифмой помогают учащимся понять, что слова можно разбивать на более мелкие части. «Возможность разбивать односложные слова на начало и рифму является отправной точкой для более сложного анализа слов и сегментации позже» (Вествуд, 2008, стр. 48).

Когда учащиеся смогут разбить слова на начало и рифму и переделать их, они готовы разбить слова на отдельные графемы.

Учебные намерения

Эти дополнения к серии Fountas & Pinnell Phonics, Spelling and Word Study System в полной мере используют поэзию для расширения возможностей устной речи детей , развивать фонологическую осведомленность и учить тонкостям печати. Стихи в Спойте песенку о поэзии погрузите учащихся в богатый, ритмичный язык, предоставляя соответствующие возрасту возможности наслаждаться языком через совместное чтение, стимулировать развитие устной речи, связывать слова и многое другое. Поэзия обогащает любую учебную программу для детей младшего возраста.

• 225 стихов
• Расширение поддержки поэзии и ее работы
• Язык и идеи, соответствующие языку и идеям, включенным в Континуум грамотности Fountas & Pinnell
• Конкретные ссылки на стихи «Спой песню о поэзии» в Fountas & Pinnell Phonics, Spelling and Word Study Systems .

Всеобъемлющее руководство Fountas & Pinnell по фонетике, правописанию и словесности

Всеобъемлющее руководство Fountas & Pinnell по фонетике, правописанию и изучению слов  предоставляет вам исчерпывающую карту знаний, которые учащиеся приобретают на пути к тому, чтобы стать экспертом в словесной речи. решатели и эффективные читатели и писатели.

Это основное руководство, представленное в удобной для использования форме диаграммы, является важным дополнением к Континуум грамотности Fountas & Pinnell , расширенное издание. Вы сможете отточить свои наблюдения за грамотным поведением учащихся с помощью этого незаменимого инструмента, который сочетает поведение и понимание из Phonics Continuum с конкретным временем (ранние, средние или поздние классы PreK–8), подходящим для каждого ученика. быть введены, а затем быть под контролем студентов. Кроме того, язык инструкций и множество конкретных примеров используются исключительно в этом руководстве. Используйте этот ресурс, чтобы направлять своих учащихся в изучении букв и слов.

Fountas & Pinnell Ресурсы для изучения акустики, орфографии и изучения слов

Превратите время, потраченное на подготовку, в время, потраченное на обучение, с помощью Готовых ресурсов для изучения фонетики, правописания и словесности . Это ценное средство для экономии времени предоставляет учителям распечатанные и предварительно собранные материалы для использования в мини-уроках, такие как схемы связи алфавитов, полоски с алфавитом, карточки со словами на месяц, карточки с днями недели, карточки с часто встречающимися словами и многое другое!

Девять областей обучения

Уроки фонетики, правописания и изучения слов  организованы в Девять областей обучения, основанных на The Fountas & Pinnell Literacy Continuum . Каждая из девяти областей обучения очень важна для развития навыков чтения и письма у младших школьников. В каждой области обучения есть множество принципов, которым читатели должны научиться со временем, чтобы стать грамотными читателями и писателями. На каждом уроке по фонетике, орфографии и изучению слов преподается один из этих принципов и « Акустика, правописание и изучение слов Предлагаемая последовательность» предлагает рекомендуемый порядок проведения уроков.

Phonics Research

Уроки фонетики, орфографии и изучения слов основаны на обширной базе академических исследований.

Прочитать исследование

Системные ресурсы по акустике, правописанию и изучению слов

Расширьте свои знания, посетив библиотеку ресурсов для учебных пособий, семплеров, вебинаров, инструментов и многого другого или посетив блог Fountas & Pinnell.

Просмотр ресурсов Просмотр связанных сообщений блога

Дальнейшие действия

• Приобретите систему фонетики, правописания и изучения слов на Heinemann.com
• Свяжитесь с торговым представителем Heinemann

Что такое фонетика, правописание и изучение слов?

*Эффективное обучение чтению включает в себя сочетание мощных обучающих настроек. Этот пост следующий в нашем разделе «Что такое…?» серии, где мы определяем каждый учебный контекст, который составляет последовательную систему обучения грамоте.

Что такое акустика, правописание и изучение слов?

В алфавитном языке, таком как английский, фонетика описывает отношения между звуками языка и его графическими символами, то есть буквами. Когда учащиеся узнают об этих взаимосвязях, они смогут более эффективно «декодировать» печать. Например, учащиеся видят букву и в начале слова и знают, что этот символ часто обозначает звук /9.0015 a /, звук в начале слов и , аск , яблоко , космонавт , аллигатор и многие другие.

Почему важны фонетика, правописание и изучение слов?

Истинная цель и обещание обучения фонетике состоит в том, чтобы расширить и усовершенствовать навыки чтения и письма учащихся. Зная отношения между буквами и звуками, учащиеся повышают свою способность извлекать смысл из напечатанного, точно превращать звуки в свой собственный отпечаток (т. е. правописание) и решать все более длинные слова. Большинство студентов приобретают эти знания и учатся их использовать под руководством опытного преподавателя, который предоставляет широкий спектр возможностей для обучения.

Как выглядит фонетика, правописание и изучение слов?

Акустика, правописание и принципы изучения слов, как правило, преподаются всем учащимся на групповых собраниях в классе. Здесь же происходит групповой обмен в конце урока. Работа с приложением может происходить в центре изучения слов, за столом в небольшой группе или за партой или столом каждого учащегося.

Систематические занятия по фонетике, правописанию и изучению слов проводятся в течение дня. Преподавание, применение и совместное использование обеспечиваются как в течение отдельного, выделенного времени для обучения «вне текста», так и во время учебных контекстов «в тексте», таких как интерактивное чтение вслух и чтение под руководством, в течение учебного дня.

«Одна из целей нашего обучения — помочь детям стать активными исследователями и анализаторами печатного текста». – Ирэн С. Фаунтас и Гей Су Пиннелл

Каковы девять областей изучения фонетики, правописания и изучения слов?

Важной задачей обучения фонетике, правописанию и изучению слов является проведение уроков, отражающих систематический, организованный подход к тому, чтобы стать экспертом в решении слов. Эти области обучения представляют собой исчерпывающий перечень знаний по фонетике, правописанию и изучению слов.

1. Понятия ранней грамотности – Основные понятия, такие как умение читать слева направо и сопоставление голоса и текста.
2. Фонологическая осведомленность  — способность распознавать отдельные звуки в словах и, в конечном итоге, идентифицировать, изолировать их и манипулировать ими.
3. Знание букв – Знание того, как выглядят буквы, как отличить их друг от друга, как обнаружить их в непрерывном тексте и как использовать их в словах.
4. Отношения между буквами и звуками – Звуки устной речи связаны как простым, так и сложным образом с двадцатью шестью буквами алфавита. Изучение связей между буквами и звуками является основой для понимания печати.
5. Орфографические модели – Знание орфографических моделей и частей слов помогает учащимся замечать и использовать большие части слов как при разгадывании слов (декодирование), так и при написании слов (кодирование).
6. Высокочастотные слова – Быстрое и автоматическое распознавание часто встречающихся слов освобождает внимание для понимания, а также для разгадывания других новых слов.
7. Значение слова/лексика – Для понимания и связности учащиеся должны знать значение слов в текстах, которые они читают и пишут.
8. Структура слов – Слова строятся по правилам. Глядя на структуру слов, учащиеся узнают, как слова связаны друг с другом и как их можно изменить.
9. Действия по разгадыванию слов – Стратегические ходы, которые совершают читатели и писатели, когда используют «мысленные» действия при чтении и написании непрерывного текста.

В любой согласованной системе обучения грамоте, такой как Fountas & Pinnell Classroom ™, фонетика, правописание и изучение слов не являются конечной целью. Наоборот, эти важные знания способствуют компетентности детей и легкости в чтении и написании непрерывных текстов.

Подробнее о Fountas & Pinnell Phonics, Spelling and Word Study System , нажмите на ссылку ниже.

Адаптировано из Краткое руководство по обучению грамоте: справочное пособие по адаптивному обучению грамоте Ирен К. Фаунтас и Гей Су Пиннелл. Авторские права (C) 2018 принадлежат Ирэн К. Фонтас и Гей Су Пиннелл. Опубликовано Heinemann.

~The Fountas & Pinnell Literacy ™ Команда

Ознакомьтесь со всем разделом «Что такое?» Серия блогов:

1. Что такое управляемое чтение?
2. Что такое интерактивное чтение вслух?
3. Что такое совместное чтение?
4. Что такое мини-уроки чтения?
5. Что такое самостоятельное чтение?
6. Что такое книжные клубы?
7. Что такое фонетика, правописание и изучение слов?
   
8.  

Темы: Fountas & Pinnell Classroom™, Акустика, Популярные сообщения, Дом, Изучение слов, Что такое сериал

Что делать на уроке фонетики: 5 основанных на исследованиях основ

Хайди Энн Месмер

Как заявила Международная ассоциация грамотности в своем недавнем обзоре лидерства в области грамотности: «Вопрос о том, следует ли включать обучение фонетике, был решен . Ответ — да». (ИЛА, 2019). Это не новость для большинства учителей, но многие борются именно с что делать на уроке фонетики.

Объяснение Дженны, учительницы первого класса, говорит: «Я знала, что должна преподавать фонетику, но я не была точно уверена, какие виды деятельности я должна была делать, и я не знала, как я должен был объединить эти действия в урок». Дженна не одинока. Существует так много разных подходов к обучению фонетике и так много убежденных мнений, что легко заблудиться. Но доказательства сошлись в нескольких важных элементах урока фонетики (см. библиографию ниже). В этом блоге я делюсь пятью основными, основанными на исследованиях частями урока фонетики. Конечно, их гораздо больше, чем пять, но эти первые пять критически важны.

Цель обучения фонетике состоит в том, чтобы развить автоматическое, безошибочное распознавание слов во время чтения. Чтобы усвоить это, учащиеся должны практиковаться в повторном чтении слов и повторении звуков букв в начале каждого урока. «Я действительно простой», — объяснил Дэвид, довольно скромный учитель первого класса из крупного городского округа, удостоенный наград. «Когда люди спрашивают меня, в чем мой секрет, мне немного неловко говорить им, что я использую много повторений». Дошкольники должны практиковаться в назывании букв/звуков с помощью дуг алфавита, алфавитных диаграмм или магнитных букв. Первоклассникам следует потренироваться перечитывать слова, которые они выучили на предыдущих уроках. Обычно около пяти минут быстрые обзоры работают, потому что они основаны на двух концепциях: избыточном обучении и распределенной практике. В недавней статье в Scientific American объясняется, что отработка навыка, выходящего за рамки мастерства, или чрезмерное его изучение укрепляют его (Turner 2017). Распределенная практика — это более короткие практические занятия, которые проходят в течение более длительного периода времени, что контрастирует с «зубрежкой» — более длительными практическими занятиями, которые проходят в течение более короткого периода времени.

В 1980-х и 1990-х годах мы узнали, что для того, чтобы использовать обучение фонетике, учащиеся должны быть в состоянии слышать звуковые различия в своем языке. Фонологическое осознание — это способность слышать, идентифицировать и манипулировать различными звуковыми единицами, устно . Это может включать устное определение слова, которое рифмуется с can , определение звука /s/ в начале sing или разбиение слова 9.0015 мешок на части /b/ /a/ /g/. Не путать с фоникой, которая связывает графему, состоящую из букв, с фонемой, фонологическое осознание является критическим пониманием, лежащим в основе обучения фонетике.

На каждом уроке фонетики должна быть часть фонологического ознакомления, которая «подготавливает» учащихся к целевому содержанию и используемым навыкам. Например, если урок будет посвящен обучению тому, как читать слова с семейством слов на , учащиеся будут смешивать и сегментировать эти звуки в устной форме (/a/+ /t/ = at) или определять изображения слов, которые рифмуются. с в. Если урок посвящен звуку /f/, учащиеся будут практиковаться в произнесении названий картинок (например, коврик, рыба, кошка) и определении тех, которые начинаются со звука /f/. Фонологическое осознание опережает фонетику. Он подготавливает учащихся к добавлению буквенного компонента при декодировании. (Примечание: исследования показывают, что сочетание фонематического восприятия с обучением буквам и расшифровке является эффективным.)

Как бы очевидно это ни казалось, уроки фонетики должны включать достаточное количество практики «выговаривания» много раз. отдельных слов самостоятельно . Я часто вижу уроки фонетики, где учителя моделируют, дети повторяют то, что делал учитель, а затем в конце дети май тренируются самостоятельно произносить 1-2 слова. Представьте, что вы пришли на лыжный урок, и инструктор провел 20 минут урока, показывая вам, как останавливаться, поворачиваться и двигаться, а затем дал вам только две попытки «спуститься с горы»? Так бывает на некоторых уроках.

Например, на уроке, посвященном – в и – это слов, урок может начаться с учителем, моделирующим, как произносить словосочетания – в и – это и затем как поставить новый звук в начале, ф-ит, ф- в . Однако основная часть урока будет состоять в том, чтобы попросить детей попытаться расшифровать новых слов с этими частями (например, яма, булавка, удар, олово). Когда учащиеся расшифровывают слова, учитель дает конкретную корректирующую обратную связь, которая побуждает их складывать слова вместе сами (например, «Это не с . Взгляните на последнюю букву /mmmmeeee[n]/ [ men ]»). Игры и сортировка слов — отличный способ попрактиковаться в декодировании. (Некоторых учителей смущает мысль о том, что им нужно сосредотачиваться на отдельных словах. Конечно, учащиеся должны читать связный текст (см. следующий раздел), но работа по расшифровке настолько трудоемка, что учащимся нужно место, чтобы сосредоточиться на ней. )

На эффективных уроках фонетики учащимся предлагается попрактиковаться в написании слов без карточек со словами или других визуальных напоминаний. Подумайте об этом, на самом деле изучение слов означает изучение определенных последовательностей букв. Практика написания слов буква за буквой дает учащимся огромную практику вспоминания этих последовательностей. Некоторые подходы используют диктовку, когда ученик или учитель создают предложение, которое нужно написать по буквам. Орфографию также можно выполнять с помощью словесных лестниц, доски для сухого стирания или магнитных букв.

Орфография также является естественной формирующей оценкой. Наблюдение за тем, как дети пишут слова, говорит нам, что они на самом деле понимают. Часто учащиеся могут читать слова, но затем показывают, что их знания не совсем прочны, потому что они еще не могут произносить слова по буквам. Например, если ребенок пишет stop as sop мы можем знать, что они действительно еще не сохранили согласную часть смешения в начале слова st – даже если они декодировали st – слова. Когда ребенок может написать слово, мы знаем, что знания полностью усвоены.

В конце урока фонетики учащиеся должны прочитать связный текст, в котором есть несколько слов, к которым они могут применить свои новые знания. Это помогает им передать то, что они выучили, чтению — самой цели обучения фонетике. Без этого шага «прочитай» фонетические знания будут жить в одиноком месте в мозгу, недоступном и инертном. Чтение в конце урока фонетики может быть в виде отдельных книжечек, таблиц или больших книг. Очень важно, чтобы книги содержали возможности практиковаться в декодировании в контексте.

В детском саду, когда учащиеся учат буквы/звуки и не могут произносить слова, используйте повторяющийся, предсказуемый текст с повторяющейся основой предложения (например, «Посмотри на мои туфли. Посмотри на мои штаны».) Также полезно на этом этапе, это книги с надписями, в которых слова начинаются с целевого звука вместе с картинками (например, The р аинт. р апер. Приложение p . p en.) Эти книги на самом деле не поддерживают декодирование как таковое, но они поддерживают концепцию слова и требуют от детей использования начальной звуковой информации. Эти типы книг также показывают учащимся, что то, чему они научились во время уроков, имеет практическое применение.

Как только учащиеся могут произносить слова, я использую текст с некоторой декодируемостью. Эти книги, также называемые подотчетным текстом, содержат слова с преподаваемым фоническим содержанием и известные высокочастотные слова. Они могут быть легко декодируемыми, повторяя только один паттерн во многих позициях (например, «Большая свинья делает джигу»), или частично декодируемыми, располагая несколько паттернов в одной ключевой позиции (например, «Мне нравится побеждать. Мне нравится прикалывать. Мне нравится глоток. Я люблю окунаться».) Ни спаситель, ни дьявол, декодируемые таблицы не дают практики чтения ключей на определенных этапах развития.

∴ ∴ ∴ ∴

Итак, если вы новый учитель, переходите в начальный класс или просто хотите получить некоторые базовые рекомендации по фонетике, вы можете использовать эти пять частей, чтобы помочь вам. Каждый элемент, основанный на исследованиях, обладает мощным эффектом.

Хайди Энн Э. Месмер, доктор философии , профессор грамотности в Педагогической школе Технологического института Вирджинии. Бывший классный руководитель, она много работает с учителями, школами и юными читателями, руководя многочисленными школьными инициативами по улучшению обучения чтению. Хайди Энн изучает начальные инструкции по чтению и трудности с текстом, и ее работа была опубликована в 9 годах.0015 Учитель чтения, Ежеквартальное исследование чтения, Исследователь в области образования, Журнал начальной школы и Ежеквартальное исследование раннего детства . Она является автором инструментов для сопоставления читателей с текстами, интервенций при чтении в начальных классах и навыков обучения сложным текстам .

Подписывайтесь на Хайди Энн в Твиттере @haemesmer

Библиография

Адамс, М. Дж. (1990). Начинаем читать: размышления и изучение печати . Урбана-     Шампейн, Иллинойс: Университет Иллинойса.

Энтони, Дж. Л., и Фрэнсис, ди-джей (2005). Развитие фонологического восприятия. Текущие                       Направления психологической науки ,  14 (5), 255-259.

Армбрустер, Б. Б., Лер, Ф., Осборн, Дж., и Адлер, Ч. Р. (2003). Чтение прежде всего: Базовые блоки для обучения детей чтению: от детского сада до 3-го класса . Национальный институт грамотности, Национальный институт детского здоровья и развития человека, Министерство образования США.

Кэрролл, Дж. М., Сноулинг, М. Дж., Стивенсон, Дж., и Халм, К. (2003). Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста. Психология развития, 39 (5), 913-     923.

Читам, Дж. П., и Аллор, Дж. Х. (2012). Влияние декодируемости текста в раннем чтении на успехи в чтении: обзор доказательств. Чтение и письмо, 25(9), 2223–2246.

Эри, Л. К. (2005). Учимся читать слова: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения, 9, 167-188. doi:10.1207/s1532799xssr0902_4

Эльконин Д.Б. (1963). Психология овладения элементами чтения. Педагогическая психология в СССР , 165-179.

Халм, К., Мутер, В., и Сноулинг, М. (1998). Сегментация действительно предсказывает ранний прогресс в обучении читать лучше, чем рифмовать: ответ Брайанту. Журнал экспериментальной детской психологии , 71 (1), 39–44.

Халм, К., Хэтчер, П.Дж., Нейшн, К., Браун, А., Адамс, Дж., и Стюарт, Г. (2002). Осведомленность о фонемах является лучшим предиктором раннего навыка чтения, чем осведомленность о начале чтения. Журнал экспериментальной детской психологии , 82 (1), 2-28.

Халм, К., Хэтчер, П.Дж., Нейшн, К., Браун, А., Адамс, Дж. , и Стюарт, Г. (2002). Осведомленность о фонеме          является лучшим предиктором раннего навыка чтения, чем осведомленность о начале обучения. Журнал экспериментальной детской психологии , 82 (1), 2-28.

Международная ассоциация грамотности (2019). Краткое руководство по грамотности: объяснение фонетики

Инструкция, руководство для преподавателей . Ньюарк, Делавэр: Автор. Доступно по адресу https://literacyworldwide.org/docs/default-source/where-we-stand/ila-explaining-phonics-instruction-an-educators-guide.pdf

Invernizzi, M., & Hayes, L. ( 2004), Исследование развития орфографии: систематический императив. Reading Research Quarterly, 39: 216–228.

Джонс, К.Д., и Ройцель, Д.Р. (2012). Расширенная инструкция по знанию алфавита: изучение изменения частоты, фокуса и распределенных циклов обзора. Психология чтения: международный журнал , 33(5), в печати.

Лониган, Си Джей, и Шанахан, Т. (2009). Развитие ранней грамотности: отчет Национальной группы по ранней грамотности. Управляющее резюме. Научный синтез ранней грамотности                      Развитие и последствия для вмешательства. Национальный институт грамотности .

МакКэндлисс Б., Бек И.Л., Сандак Р. и Перфетти К. (2003). Сосредоточение внимания на декодировании для детей с плохими навыками чтения: разработка и предварительные тесты вмешательства по построению слов. Научные исследования чтения , 7 (1), 75-104.

Moats, LC (1998). Обучение расшифровке. American Educator , 22 (1), 42–49.

Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М., и Тейлор, С. (1998). Сегментация, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению. Журнал экспериментальной детской психологии , 71 (1), 3-27.

            Размер группы и контекст деятельности. Раннее образование и развитие,20 (1), 53-79.

Пиаста, С. Б., и Вагнер, Р. К. (2010). Развитие навыков грамотности в раннем возрасте: метаанализ изучения и обучения алфавиту. Reading research ежеквартально, 45(1), 8-38.

Расинский, Т.В. (2008). Ежедневные рейтинги слов: 1-2 классы. Нью-Йорк: Схоластика.

Ройцель, Д. Р., Кутер, Р. Б., и Ройцель, Д. Р. (2013). Основы обучения детей        чтению: Учитель имеет значение (3-е изд.). Бостон: Пирсон.

Доля, Д.Л. (1995). Фонологическое перекодирование и самообучение: обязательное условие чтения    . Познание , 55, 151-218.

Доля, Д.Л. (2004). Орфографическое обучение с первого взгляда: о динамике и начале развития самообучения. Журнал экспериментальной детской психологии, 87 (4), 267-298.

Доля, Д.Л. (2008). Об англоцентричности современных исследований и практики чтения: опасности чрезмерного доверия «исключительной» орфографии. Психологический бюллетень, 134 (4), 584-    615.

Share, DL (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии , 88 (3), 213-233.