Конспект урока «Фонетический разбор слова» % класс

Цель деятельности учителя: познакомить с порядком фонетического разбора. Систематизировать знания о звуках и буквах, о делении согласных по твердости — мягкости; глухости — звонкости в ходе фонетического разбора. Сформировать навык устного и письменного фонетического разбора. Проверить знания по фонетике и графике.

Тип урока: урок обобщения.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор.

Метапредметные: способность осознавать цели учебной деятельности и организовать её достижение; самоанализ и самооценка.

Личностные: уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.

Оборудование: экран, компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока, карточки.

Организационная структура урока

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

— Здравствуйте!У нас на уроке сегодня гости, но вас это не должно смущать. Я надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Листы обратной связи

2. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

1. Проверка д\з: Ребята, вы выполняли дома Упр316(318) и 319. Все справились? У кого были трудности? Давайте проверим.

— Скажите, прежде чем двигаться дальше в изучении материала, что мы делаем?

— (повторяем)

— Что мы сейчас будем делать? (повторять)

2. Фонетический опрос.

Работа с сигнальными карточками. Верно или нет утверждениеесли верно, поднимаем красную ручку, если неверно-синюю и исправляем . В оценочных листах оцениваем свою работу.

1. Фонетика – раздел науки о языке, который изучает части речи.(звуки)

2. Звуков речи меньше, чем букв.(больше)

3. Алфавит – это все буквы языка.

4. Все согласные звуки делятся на глухие и звонкие.

5. Звуки ч, щ, й всегда мягкие.

6. Согласных звуков шесть.(гласных)

7. Все согласные звуки образуют пары по твердости-мягкости.(не все)

8. Звуки ж, ш, ц имеют пару по твердости-мягкости.(не имеют)

9. Орфоэпия – раздел науки о языке, который изучает правила постановки ударения и правила произношения.

10. В сонорных согласных голос преобладает над шумом.

11. Глухие согласные состоят только из шума.

12. Буквы е,е, ю, я обозначают два звука, когда стоят после согласных.

    ( после гласных, в начале, после ъ ь)

13. На конце слова происходит оглушение звонкого согласного.

14. Графика изучает написание букв.

15. Транскрипция – это запись слова по звукам

— Что мы сейчас сделали? Повторили все изученное по разделу «Фонетика».

Обдумывают ответы на вопросы и самостоятельно отвечают на поставленные вопросы.

Фронтальная

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи

Регулятивные: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Устные ответы

3. Целеполагание и введение в тему урока

Скажите, пожалуйста, когда мы изучаем каку-то единицу языка, то в конце изучения раздела какой вид анализа этой единицы мы обычно делаем ? (разбор).Какие виды разбора нам известны? (морфологический, синтаксический, пунктуационный.

Как вы думаете, в разделе Фонетика мы какой вид разбора будем выполнять? (фонетический) Что будем анализировать в фонетическом разборе?

Значит, какова тема урока? Запишите.

—

-Сформулируйте цели урока.( научиться выполнять фон. Разбор.. Сможем мы сразу выполнить такой разбор? Что для этого нужно? (план) алгоритм

Я предлагаю нам самим составить план разбора.

1.записать слово, поставить ударение, разбить на слоги

2. записать транскрипцию

3.дать характеристику каждому звуку

4.посчитать кол-во звуков и букв

Давайте проверим наш план с учебником. Какой вам больше нравится? Наш план не противоречит плану из учебника?

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли; обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о роли морфем как значимых частей слова.

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Вопросы для уточнения информации

4. Творческая практическая деятельность по теме урока

1. Разгадайте ребусы и выполните фонетический разбор двух слов

Слово ворота разбираем на доске .

воро′та [в а р о т а]– 3 слога

6 б., 6 зв.., 3 гл., 3 согл.

в [в] – согл., зв., тв..

о [а] – гл., безуд..

р [р] – согл., звон (сон.,) тв..

о [о] – гл., ударн..

т [т] – согл., глух., тв..

а [а] – гл. , безуд.

ры′бка [р ы п к а]– 2 слога

5 б., 5 зв., 2 гл., 3 согл.

р [р] – согл.,звон.( сон.,) тв..

ы [ы] – гл., ударн..

б [п] – согл., глух., тв..

к [к] – согл. глух., тв..

а [а] – гл., безуд.

3. Игра «Рассели жильцов»

Слова вьюга, ёж, баян, морковь, сшить, семья рассели в домики.

• В первый домик – слова, в которых количество букв и звуков совпадает.

• Во второй – слова, в которых букв больше, чем звуков.

• В третий – слова, в которых звуков больше, чем букв.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Фронтальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, и находят её в материалах урока, строят рассуждения и выводы.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Устные ответы

5. Первичное закрепление с комментированием

— Предлагаю выполнить задания по группам.

Проверочная работа (групповая работа).

Г1. Определить, какие из записанных слов состоят из одного звука, а какие из трех. Запишите их в два столбика:

съел, сел, в, яд, весь, кость, еж, лед, ров, мы, я, к, буква.

Г 2. Найти четвертое «лишнее». Запишите это слово:

сч..стье, ж..ри, ш..нель, ч..вство.

Г3. Выписать слова, произношение которых расходится с их написанием:

пастбище, низок, ошибка, чашка, указка, текст.

Г4. Заполни таблицу, записав в нее слова: пудель, джемпер, процент диалог, дельфин, ателье, цемент, юмор, глобус, прогресс, модель, теннис, астроном, портфель.

на 1 слоге

С ударением

на 2 слоге

С ударением

на 3 слоге

пудель

процент

диалог

джемпер

дельфин

ателье

юмор

цемент

астроном

глобус

прогресс

теннис

модель

портфель

Выполняют задания. Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи.

Групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; анализируют, сравнивают и обобщают; строят рассуждения, делают выводы.

Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, определяют степень успешности работы.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Устные ответы

6. Закрепление изученного материала

— Чтобы подвести итоги, выполните тест.

Тест по теме «Фонетика»

1. Отметьте слово, в котором ударение падает на второй слог.

1. торты;

2. досуг;

3. магазин;

4. километр.

2. В каком слове ударение падает на первый слог?

1. свекла;

2. квартал;

3. начать;

4. столяр.

3. Отметьте слово, в котором выделен согласный мягкий звук.

1. кашНе;

2. парТер;

3. библиоТека;

4. каФе.

4. В каком слове произносится звук [д]?

1. деталь;

2. модель;

3. падеж;

4. академия.

5. Укажите слово, в котором нет мягких согласных звуков.

1. свитер;

2. яма;

3. антенна;

4. плащ.

Выполняют задания в паре.

Парная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Оценивание работы учащихся на уроке.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Сегодня на уроке

Я научился…

Я старался…

Мне понравилось…

Мне было трудно…

Было интересно….

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Листы обратной связи

8. Домашнее задание дифференцированно

1. Упр. 320.

2. Придумать (подобрать) примеры для аналогичной игры «Рассели жильцов» или тест по теме «Фонетика»

Технологическая карта урока «Фонетический анализ слова» | Русский язык и литература

Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А

% PDF-1.4 % 125 0 объект > эндобдж xref 125 101 0000000016 00000 н. 0000002880 00000 н. 0000003027 00000 н. 0000003709 00000 н. 0000003772 00000 н. 0000003886 00000 н. 0000010513 00000 п. 0000015441 00000 п. 0000020351 00000 п. 0000025345 00000 п. 0000030398 00000 п. 0000035277 00000 п. 0000040920 00000 н. 0000047626 00000 п. 0000047856 00000 п. 0000047939 00000 п. 0000047994 00000 н. 0000048119 00000 п. 0000048243 00000 п. 0000071304 00000 п. 0000071332 00000 п. 0000071443 00000 п. 0000071564 00000 п. 0000071685 00000 п. 0000071874 00000 п. 0000071986 00000 п. 0000072103 00000 п. 0000072223 00000 п. 0000072414 00000 п. 0000072538 00000 п. 0000072658 00000 п. 0000072777 00000 н. 0000072923 00000 п. 0000073112 00000 п. 0000073234 00000 п. 0000073357 00000 п. 0000073478 00000 п. 0000073661 00000 п. 0000073787 00000 п. 0000073933 00000 п. 0000074122 00000 п. 0000074239 00000 п. 0000074355 00000 п. 0000074476 00000 п. 0000074621 00000 п. 0000074811 00000 п. 0000074931 00000 п. 0000075028 00000 п. 0000075218 00000 п. 0000075336 00000 п. 0000075456 00000 п. 0000075576 ​​00000 п. 0000075765 00000 п. 0000075866 00000 п. 0000075978 00000 п. 0000076098 00000 п. 0000076287 00000 п. 0000076388 00000 п. 0000076499 00000 н. 0000076619 00000 п. 0000076807 00000 п. 0000076927 00000 п. 0000077048 00000 п. 0000077169 00000 п. 0000077360 00000 п. 0000077484 00000 п. 0000077608 00000 п. 0000077729 00000 п. 0000077917 00000 п. 0000078037 00000 п. 0000078159 00000 п. 0000078279 00000 п. 0000078462 00000 п. 0000078582 00000 п. 0000078703 00000 п. 0000078826 00000 п. 0000078972 00000 п. 0000079161 00000 п. 0000079280 00000 п. 0000079400 00000 п. 0000079521 00000 п. 0000079709 00000 п. 0000079738 00000 п. 0000079813 00000 п. 0000079868 00000 п. 0000079916 00000 н. 0000079951 00000 н. 0000080026 00000 п. 0000080139 00000 п. 0000084515 00000 п. 0000084840 00000 п. 0000084906 00000 п. 0000085022 00000 п. 0000089398 00000 н. 00000 00000 п. 0000090711 00000 п. 0000090786 00000 п. 0000090976 00000 п. 0000091387 00000 п. 0000002708 00000 н. 0000002316 00000 н. трейлер ] / Назад 143439 / XRefStm 2708 >> startxref 0 %% EOF 225 0 объект > поток hdL = KAd?! B + D + ,,.~ wK

haskell — Разбирает строку с парсеком, которая должна заканчиваться определенными словами?

Я работаю над некоторыми упражнениями по программированию. Тот, над которым я работаю, имеет следующий формат ввода:

  Укажите xxxxxxxxx как yyyy.
  

xxxxxxxx может быть в нескольких форматах, которые постоянно появляются во время этих упражнений. В частности, это двоичное (группы по 8, разделенные пробелами), шестнадцатеричное (без пробелов) или восьмеричное (группы до 3-х чисел).Я уже писал парсеры для этих форматов — однако все они натыкаются на «as». Они выглядели так

  binaryParser = BinaryQuestion <$> (count 8 (oneOf "01")) пробел `sepBy1`
  

Я решил использовать это чудовище (обрезанный ненужный код)

  {- # LANGUAGE OverloadedStrings # -}
импортировать Text.Parsec.ByteString
импортировать Text.Parsec
импортировать Text.Parsec.Char
импортировать Data.ByteString.Char8 (упаковать, распаковать, dropWhile, drop, snoc)
импортировать квалифицированные данные.ByteString как B

data Input = BinaryQuestion [String]
           | HexQuestion [строка]
           | OctalQuestion [строка]
  производное шоу
data Question = Question {input :: Input, target :: Target} производный Show
data Target = Слово, производное Show

test1 :: B.ByteString
test1 = "Передайте 01110100 01110101 01110010 01110100 01101100 01100101 как слово".
test2 :: B.ByteString
test2 = "Передайте 646f63746f72 как слово."
test3 :: B.ByteString
test3 = "Передайте 164 151 155 145 словом."

targetParser :: Parser Target
targetParser = string "word" >> вернуть Word

wrapAs :: Parser a -> Parser [a]
wrapAs kind = manyTill kind (попробуйте (строка "как"))
inputParser :: Parser Input
inputParser = choice [попробуйте binaryParser, попробуйте (пробел >> hexParser), попробуйте octParser]
binaryParser :: Parser Input
binaryParser = BinaryQuestion <$> wrapAs (пробел >> счет 8 (oneOf "01"))
hexParser :: Parser Input
hexParser = HexQuestion <$> wrapAs (подсчитать 2 шестнадцатеричных цифры)
octParser :: Parser Input
octParser = OctalQuestion <$> wrapAs (many1 space >> many1 (oneOf ['0'..'7 ']))

questionParser :: Parser Вопрос
questionParser = делать
  строка "Дай"
  inp <- inputParser
  строка "а"
  tar <- targetParser
  char '.'
  eof
  return $ Question inp tar
  

Мне не нравится, что мне нужно использовать следующую строку «as» внутри синтаксического анализа Input, и они, как правило, менее читабельны. Я имею в виду, что при использовании регулярного выражения было бы тривиально иметь завершающую строку. Так что я не удовлетворен своим решением.

Есть ли способ повторно использовать «хорошие» парсеры - или, по крайней мере, использовать более читаемые парсеры?

дополнительные примечания

Код, который я хотел бы заставить работать, будет выглядеть так:

  {- # LANGUAGE OverloadedStrings # -}

импортировать текст.Parsec.ByteString
импортировать Text.Parsec
импортировать Text.Parsec.Char
импортировать Data.ByteString.Char8 (упаковать, распаковать, dropWhile, drop, snoc)
импортировать квалифицированные Data.ByteString как B

data Input = BinaryQuestion [String]
           | HexQuestion [строка]
           | OctalQuestion [строка]
  производное шоу
data Question = Question {input :: Input, target :: Target} производный Show
data Target = Слово, производное Show

test1 :: B.ByteString
test1 = "Передайте 01110100 01110101 01110010 01110100 01101100 01100101 как слово".
test2 :: B.ByteString
test2 = "Передайте 646f63746f72 как слово."
test3 :: B.ByteString
test3 = "Передайте 164 151 155 145 словом."

targetParser :: Parser Target
targetParser = string "word" >> вернуть Word

inputParser :: Parser Input
inputParser = choice [попробуйте binaryParser, попробуйте hexParser, попробуйте octParser]
binaryParser :: Parser Input
binaryParser = BinaryQuestion <$> count 8 (oneOf "01") `sepBy1` пробел
hexParser :: Parser Input
hexParser = HexQuestion <$> many1 (счетчик 2 шестнадцатеричных цифр)
octParser :: Parser Input
octParser = OctalQuestion <$> (many1 (oneOf ['0'..'7 '])) `sepBy1` пробел

questionParser :: Parser Вопрос
questionParser = делать
  строка "Дай"
  много1 место
  inp <- inputParser
  много1 место
  строка "как"
  много1 место
  tar <- targetParser
  char '.'
  eof
  return $ Question inp tar
  

, но parseTest questionParser test3 вернет мне ошибку разбора в (строка 1, столбец 22): неожиданный "а"

Я полагаю, проблема в том, что пространство используется как разделитель внутри ввода, но также входит в как строка .Я не вижу подходящей функции внутри parsec. В отчаянии я попытался добавить , попробовал в разных местах, но безуспешно.

Морфофонематический анализ улучшает чтение слов для взрослых, испытывающих трудности с читателями.

Взрослые, испытывающие трудности с читателями, представляют собой разнородную популяцию с совершенно разными уровнями навыков чтения и профилями изучения языка. У них могут быть трудности с любым компонентом грамотности, включая декодирование (атака слов), чтение слов (распознавание слов), правописание, словарный запас и понимание прочитанного (Alamprese, MacArthur, Price, & Knight, 2011; Ehri, 1997; Sabatini, 2002). .Это предварительное исследование направлено на удовлетворение разнообразных потребностей взрослых, испытывающих трудности с читателями, путем обучения анализу сложных словарных слов взрослых, ищущих альтернативные дипломы средней школы или общеобразовательные дипломы (GED) со средними навыками чтения шестого класса. Обучение лексике, включающее анализ морфем слов (наименьших единиц значения) и фонем (наименьших единиц звука), сравнивается с более традиционным видом обучения словарю, включающим изучение целых слов.

Двадцать процентов американских учащихся государственных средних школ бросают учебу (Национальный центр статистики образования, 2015), часто с низким уровнем грамотности и ограниченными возможностями для полноценной работы (Wayman, 2001) и гражданской активности (Levinson, 2012). В одном исследовании учащихся GED до половины из них читают ниже пятого класса, а около сорока процентов детей в возрасте от 16 до 20 лет страдают от нарушений обучаемости или дефицита внимания (Perin, Flugman, & Spiegel, 2006).

Многие учащиеся программ обучения взрослых испытывают трудности с чтением, связанные с дислексией (Greenberg, Wise, Morris, Fredrick, Rodrigo, Nanda & Pae, 2011), серьезной неспособностью к чтению, характеризующейся сниженными навыками декодирования и правописания с плохой фонологической осведомленностью, пониманием звуковые структуры слов (Stanovitch & Siegel, 1994), сохраняющиеся на протяжении всей жизни (Shaywitz & Fletcher, 1999).Взрослые с ограниченными возможностями чтения, как правило, обладают неравномерными навыками чтения и лучше справляются с тестами на чтение слов, чем с тестами на фонологические и декодирующие навыки (Greenberg, Ehri, & Perin, 1997; Sabatini, Sawaki, Shore, & Scarborough, 2010). Например, когда взрослые, испытывающие трудности, читатели были сопоставлены с типичными читателями в третьем-пятом классах, они превзошли детей в задачах чтения слов с листа, но хуже справились с задачами декодирования, удаления звука и сегментации фонем, что указывает на серьезный фонологический дефицит при чтении взрослые (Greenberg et al., 1997).

Теории изучения слов, связывающие морфемы, фонемы и варианты написания

Несколько теорий изучения слов утверждают, что обучение связям между морфемами, фонемами и написанием слов повысит уровень грамотности слабого читателя. Хомский (1970) продвигал обучение «лексическому правописанию», чтобы привлечь внимание читателей к тому, как английская орфография выявляет глубокие семантические отношения между морфологическими родственниками, например, слова, которые имеют один и тот же корень или базовые морфемы, несмотря на поверхностные чередования в произношении ( е.g., precision и precision имеют связанные значения, сохраненные в их общих написаниях основного слова, несмотря на сдвиги в произношении гласных и согласных). Точно так же Эри (например, 1978, 1999, 2005) предположил, что читатели должны анализировать многоязыковые идентичности слов (например, семантические, фонологические и орфографические структуры), чтобы объединить эти идентичности в единый орфографический образ, хранящийся в лексиконе. изображение, лингвистическая идентичность которого была полностью проанализирована, что позволяет читателю мгновенно узнать слово на глаз.Согласно ее теории зрительного заучивания слов, сопоставление значений слов, звуковых и орфографических структур приводит к точному автоматическому чтению отдельных слов (слов с видением), что является признаком умелого чтения. Чтение зрительного слова развивается через фазы повышения осведомленности о лингвистических связях внутри слов, в которых «консолидированная алфавитная фаза заменяет полную алфавитную фазу, когда преобладающие типы связей для сохранения видимости слов являются морфографическими» (Ehri, 2005, p. 150).

В гипотезе лексического качества Перфетти и Харт (Perfetti and Hart, 2001, 2002) также рассматривают роль точного знания слов и беглого чтения слов как центральных для обучения грамоте. Бедным читателям не хватает качественных внутренних представлений слов, называемых лексическими представлениями. Читатели получают высококачественное изображение, когда они точно знают написание, значение и произношение слов и могут бегло их читать. Читатели имеют низкое качество представления, когда они не точно определили орфографические, семантические и фонологические структуры слов.Плохая способность анализировать связи между написанием, значением и произношением слов затрудняет беглое чтение слов. Низкое качество лексических представлений впоследствии препятствует пониманию прочитанного, которое зависит от точного и беглого распознавания слов (Perfetti, 2007). Таким образом, гипотеза лексического качества рассматривает умелое чтение как вложенный процесс, в котором навыки чтения более высокого уровня, такие как словарный запас и понимание прочитанного, зависят от навыков чтения более низкого уровня, таких как анализ слов и распознавание слов.В поддержку этой гипотезы есть свидетельства того, что сложная идентификация слов служит посредником между морфологической осведомленностью и пониманием прочитанного для пятиклассников с плохими навыками чтения многосложных слов (Gilbert, Goodwin, Compton, & Kearns, 2014).

Важность словарного запаса для пожилых читателей, испытывающих трудности

Трудности со словарным запасом часто наблюдаются у изучающих языки меньшинств, которые составляют значительную часть учащихся программ обучения взрослых (например,г., Перин и др., 2006). Учащиеся, изучающие английский язык, как правило, показывают результаты значительно ниже среднего на тестах по лексике (Proctor, Carlo, August, & Snow, 2005; Swanson, Saez, & Gerber, 2006), как и учащиеся из этнических меньшинств, которые могут говорить на диалекте английского языка. например, афроамериканский английский или чикано-английский. Фактически, носители английского языка из среды меньшинств лишь немного лучше, чем изучающие английский язык, проходят тесты на словарный запас (Beech & Keys, 1997; Droop & Verhoeven, 2003; Hutchinson, Whitely, Smith, & Connors, 2003; Leseman & de Jong , 1998; Verhoeven, 2000).Таким образом, обучение лексике является ключевым элементом в удовлетворении потребностей в грамотности изучающих языки меньшинств, включая как изучающих английский язык, так и носителей английского языка на диалектах меньшинств.

Достижение грамотности зависит от точного понимания сложной лексики академического языка, который является «специализированным языком, как устным, так и письменным, в академической среде, который способствует общению и осмыслению дисциплинарного содержания» (Nagy & Townsend, 2012, p. 92) . Слова академической лексики, как правило, морфологически сложны, с базовыми словами и множественными аффиксами, такими как деривационные суффиксы (например.g., environment , базовое слово которого environment имеет два производных суффикса: ment и al ). Они включают как общие термины, используемые в академических условиях (например, гипотетический ), так и конкретные термины, относящиеся к определенным дисциплинам (например, Реконструкция в американской истории) (Nagy & Townsend, 2012). В одной учебной программе под названием «Генерация слов» 697 ученикам средней школы еженедельно преподавалось 5 общих академических словарных слов в рамках мотивирующих тем и занятий по математике, общественным наукам и английскому языку, что привело к средней степени лечебного воздействия на показатели знания слов (Snow , Лоуренс и Уайт, 2009).Несмотря на то, что исследований по коррекции словарного запаса для изучающих языки меньшинств недостаточно, в одном из таких исследований было предоставлено 18 недель программы под названием «Академическое изучение языка для всех учащихся» (ALIAS) для 476 шестиклассников в классах по изучению английского языка. Восемь или девять общих академических словарных слов на единицу изучались в течение 18 недель с использованием увлекательных текстов с упражнениями по чтению, письму и морфологии. Результаты показали существенное улучшение словарного запаса и морфологической осведомленности (осведомленность о морфемах) как у изучающих языковые меньшинства, так и у сверстников, говорящих по-английски (Lesaux, Kieffer, Faller, & Kelley, 2010).

Хотя важность преподавания академической лексики хорошо известна, большинству учителей требуется руководство по их обучению (Nagy & Townsend, 2012), а учащиеся редко получают высококачественные инструкции по лексике, ведущие к самостоятельному использованию новых слов (Beck, McKeown, & Кукан, 2002; Герстен, Димино, Джаянти, Ким и Санторо, 2010). Высококачественное обучение лексике особенно важно для учащихся городских школ с низким доходом, где большая часть изучающих языки меньшинств сталкивается со значительными препятствиями на пути к академической успеваемости, включая нехватку учителей, большие размеры классов и низкие ожидания учащихся (Anyon, 1980, 1997; Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2002).Учащиеся, которые выучили английский как второй язык, начинают школу с более низким словарным запасом, чем их средний доход, у их сверстников, говорящих по-английски (например, Cobo-Lewis, Pearson, Eilers, & Umbel, 2002), и неравенство в словарных навыках увеличивается по мере их продвижения. возраст (Kieffer, 2008; Nakamoto, Lindsey, & Manis, 2007).

Роль морфологии в грамотности

Английское правописание отражает фонемы слов, как в буквенно-звуковом соответствии (например, ссылка , в которой каждый звук представлен каждой буквой), и морфемы слов, как в аффиксах, правописание которых остается стабильным несмотря на изменения в произношении (напр.g., связано , в котором морфема прошедшего времени записана как «ed», несмотря на произношение / t / ). Обучение грамоте способами, повышающими осведомленность читателей как о морфемах, так и о фонемах, имеет смысл, учитывая морфофонематическую структуру английской орфографии (Chomsky & Halle, 1968; Venezky, 1999), однако многие программы обучения грамоте не включают прямое обучение морфемам (Генри , 2003; Нуньес и Брайант, 2006).

Хотя хорошо известно, что повышение фонологической осведомленности приводит к улучшению навыков чтения (Ehri et al., 2001; National Reading Panel, 2000), менее широко известно, что повышение морфологической осведомленности также улучшает грамотность на всех уровнях школьного образования K-12, особенно среди учащихся с ограниченными возможностями чтения (Bowers, Kirby & Deacon, 2010; Goodwin & Ahn, 2010). Метаанализ 17 исследований морфологического вмешательства для учащихся K-12 классов выявил умеренные размеры эффекта лечения для общей грамотности, фонологической осведомленности, морфологической осведомленности и словарного запаса с меньшими, но все же значительными размерами эффекта для понимания прочитанного и правописания (Goodwin & Ahn, 2010 ).В одном обзоре (Bowers et al., 2010) проанализировано влияние морфологического обучения на составляющие навыки грамотности с учетом нескольких лингвистических уровней обучения. Опираясь на рецензируемые интервенционные исследования для учащихся K-8, исследователи закодировали результаты грамотности в соответствии с тремя языковыми слоями, на которых было сосредоточено лечение. Морфологическое обучение на сублексическом (внутрисловном) слое, такое как морфемический анализ корней и аффиксов, давало средние и большие размеры лечебного эффекта. Морфологическая инструкция на лексическом (словесном) слое, например идентификация слов, дала средний эффект.Морфологическая тренировка на супралексическом уровне (фразы, предложения и дискурс), таком как понимание прочитанного, дала лишь небольшой эффект. Таким образом, сосредоточение внимания на суб-лексическом слое с прямым анализом морфем в словах, по-видимому, привело к большему, возможно, более быстрому повышению грамотности, чем косвенное обучение морфемам в предложениях и отрывках.

Потребность в морфо-фонематическом обучении читателям более старшего возраста

Корреляционные исследования показывают тесную взаимосвязь между составляющими навыками грамотности и осведомленностью читателей о фонемах и морфемах слов.В исследовании, посвященном изучению навыков грамотности взрослых в программах GED, Pre-GED и базовых образовательных программах, фонологическое декодирование предсказывало орфографию, понимание на слух и понимание прочитанного. Морфологическая осведомленность предсказывала орфографию, понимание на слух и словарный запас, что косвенно предсказывало понимание прочитанного. Фонологическое декодирование сильно коррелировало с морфологической осведомленностью. Эти результаты побудили авторов рекомендовать морфологическое обучение грамоте взрослых (Fracasso, Bangs & Binder, 2014).Аналогичным образом, в оценках читателей пятого класса, которым было трудно читать сложные слова, взаимодействие между морфологической осведомленностью и чтением сложных слов объясняло значительную разницу в понимании прочитанного. Исследователи пришли к выводу, что чтение сложных слов может служить посредником между морфологическим осознанием и пониманием прочитанного (Gilbert et al., 2014). Таким образом, морфологическая тренировка может способствовать повышению точности чтения сложных слов и, в конечном итоге, лучшему пониманию прочитанного.

Некоторые интервенционные исследования подростков и взрослых, испытывающих трудности, сообщают об ограниченных эффектах лечения (например, Greenberg et al., 2011; Sabatini, Shore, Holtzman & Scarborough, 2011), хотя новые подходы к обучению сложному анализу слов оказались многообещающими. Например, взрослые с уровнем чтения с третьего по шестой получали лечение, направленное на декодирование, беглость, понимание, обширное чтение и комбинированные подходы, но при этом добились относительно ограниченного роста грамотности (Greenberg et al., 2011). Однако взрослые бедные читатели, которых учили морфофонематической структуре английской орфографии (Venezky, 1999) посредством анализа значения слов, их звучания и орфографических связей, а также использования метакогнитивной стратегии для декодирования сложных слов, добились большего. выигрывает в декодировании, чем те, которые преподаются с использованием более традиционного подхода с учебной программой для детей, адаптированной для использования взрослыми (Alamprese et al., 2011). Точно так же подростки, испытывающие трудности с чтением, которые научились разбирать сложные слова на слоги, перенесли свое обучение на распознавание необученных слов, тогда как те, кто научился читать целые слова, не продемонстрировали передачи обучения (Bhattacharya & Ehri, 2004).

Морфологическая подготовка как компенсационная стратегия для пожилых читателей, испытывающих трудности. 1996; Gilbert et al., 2014; Law, Wouters, & Ghesquiere, 2015). Эльбро и Арнбак (1996) обнаружили, что морфологическая обработка может предложить компенсационную стратегию для датских подростков с плохими фонологическими навыками.В своем первом эксперименте 15-летние с дислексией читали составные слова быстрее, чем несоставные, и более высокая скорость чтения сильно коррелировала с лучшими навыками понимания прочитанного. В своем втором эксперименте подростки с дислексией читают текст быстрее, когда он разбирается на морфемы, чем когда он разбирается на слоги, превосходя более молодых типичных нормальных читателей в этой задаче морфологического осознания.

Law et al. (2015) исследовали навыки чтения слов у взрослых студентов колледжей с дислексией, и результаты предложили использование морфологической компенсации в задачах декодирования.Они разделили студентов с дислексией на одну группу, получившую компенсацию, и другую группу, которая не выполнила компенсацию их инвалидности. Те, кто компенсировал дислексию, в прошлом имели плохие навыки чтения слов, но к тому времени, когда они учились в колледже, они развили свои навыки до нормального уровня, тогда как те, кто не компенсировал дислексию, имели плохие навыки чтения слов, которые сохранялись в колледже. У компенсированной группы был более высокий словарный запас, поэтому была сделана корректировка словарного запаса перед сравнением навыков морфологической осведомленности двух групп.Даже после поправки на разницу в словарном запасе, навыки морфологической осведомленности составляли 17% дисперсии в чтении слов. Более того, когда морфологическая осведомленность сравнивалась со всеми другими показателями грамотности, ее связь с чтением слов была наиболее сильной. Авторы пришли к выводу, что взрослые, которые компенсировали дислексию, возможно, создали новый морфологический путь к успешному декодированию, и отметили, что «явное обучение морфологическим правилам и методам морфологического разложения слов может потенциально улучшить морфологическую осведомленность взрослых дислексиков, впоследствии улучшая их слово. навыки чтения »(Law et al., 2015, с. 269).

В то время как некоторые исследования пожилых читателей, испытывающих трудности, предоставили доказательства морфологической компенсации для компенсации плохой фонологической осведомленности (например, Elbro & Arnbak, 1996; Law et al., 2015), другие показали слабые морфологические знания. Леонг (1999) исследовал фонологические и морфологические знания в группе взрослых, которые были зачислены в технический институт и проходили аттестационные программы послешкольного образования в области науки, техники и здравоохранения. Учащиеся с серьезными нарушениями чтения, отмеченные в первую очередь плохими навыками чтения слов, были сопоставлены по возрасту и уровню чтения с типичными учащимися.Участники завершили измерения фонологических знаний, таких как устное чтение псевдослов и сопоставление рифм, и измерения морфологических знаний, такие как производство основных слов и производных форм. Результаты выявили как качественные, так и количественные различия между взрослыми читателями, испытывающими трудности, и контрольными группами. В частности, группе с низким уровнем грамотности не хватало навыков чтения слов даже элементарных слов. Это открытие побудило авторов рекомендовать, чтобы «исправление учащихся колледжей с нарушениями обучения / чтения, вероятно, должно начинаться с этого базового уровня слов, а обучение, нацеленное на этот уровень, должно выходить за рамки соответствия графема-фонема и включать морфологическую структуру слов» (Leong, 1999, стр.236). Точно так же Дикон, Паррила и Кирби (2006) попросили учащихся средних школ с историей нарушения чтения и без нее выполнить задания на лексическое решение для производных и псевдо-производных слов. Типичные читатели читают истинные производные формы быстрее, чем псевдо-производные формы; Напротив, взрослые с нарушениями чтения не показали такого преимущества при чтении реальных производных форм по сравнению с псевдо-производными формами. Таким образом, взрослые с плохими навыками чтения продемонстрировали недостаточную чувствительность к деривационной обработке.

Обоснование вмешательств в текущем исследовании

Половина участников получила новый инструктаж по семантическому картированию с морфофонемическим анализом (SM-MPA), в котором реализованы пять элементов доказательной практики: (1) использование принципов эффективного морфологического обучения , (2) создание сумм слов, (3) изучение морфологических родственников, и (4) обучение гибкой слоговой сегментации, и 5) определение основного слогового ударения. Использование принципов эффективного морфологического обучения подростков включало обучение морфологии в контексте обширного словарного запаса, обучение когнитивным стратегиям, таким как гипотезы о незнакомых значениях слов на основе известных морфем, систематическое обучение морфемам и обучение словам в значимых контекстах (Kieffer & Lesaux , 2010).Создание сумм слов (например, пожалуйста, + ant + ly = приятно ) привело к большому успеху в обучении за счет морфемического анализа и синтеза (Bowers & Cooke, 2012; Bowers & Kirby, 2010; Bowers et al. , 2010). В предыдущем исследовании участники читали морфологических родственников (например, слова с одинаковым основанием, например профессор - профессия ) быстрее, чем они читали морфологически несвязанные слова (Nagy, Anderson, Schommer, Scott, & Stallman, 1989). .Обучение гибкой слоговой сегментации борющихся с трудностями читателей-подростков привело к большей передаче знаний, чем обучение изучению всего слова (Bhattacharya & Ehri, 2004). Наконец, чувствительность к слоговому ударению предсказала успехи детей в чтении (Holliman, Wood, & Sheehy, 2010; Jarmulowicz, Taran, & Hay, 2007).

Половина участников получила более традиционную лексическую инструкцию, семантическое картирование с изучением всего слова (SM-WWS), которое включало три элемента основанной на фактах лексической инструкции: (1) информация об определениях и контекстах предложений, (2) многократное воздействие словарного запаса и (3) вовлечение студентов в глубокую обработку значений слов (Baumann, Kame'enui, & Ash, 2003; Beck & McKeown, 2004; Blachowicz & Fisher, 2000).Beck and McKeown (2004) использовали программу вмешательства под названием Elements of Reading ^® : Vocabulary (EOR-V), в которой учащимся K-5 из школьных округов с низким доходом были представлены все три элемента эффективного обучения лексике, что привело к значительному успеху в изучении языка. . В большом рандомизированном контрольном исследовании учителя реализовали программу EOR-V с учащимися начальных и средних школ, чтобы дополнить их обычную учебную программу по обучению грамоте. Они учили сложные словарные слова, встречающиеся в нескольких предметах области, так называемые слова уровня 2.Еженедельные словарные единицы включали чтение вслух, просмотр фотографий, изображающих слова, и обсуждение конкретных вариантов использования слов в контексте предложений. Студенты, получившие инструкции EOR-V, добились значительно большего успеха на тестах на знание слов, чем те, кто получил только обычные инструкции по обучению грамоте (Apthorp et al., 2011).

Исследования также демонстрируют ценность мультисенсорного обучения орфографии для поддержки компонентных навыков грамотности (Cunningham & Stanovich, 1990; Hulme & Bradley, 1984), поскольку орфография требует интеграции зрительно-моторных, кинестетических и лингвистических процессов (Graham & Weintraub, 1996). ).Что касается взрослых, испытывающих трудности с чтением, и важности правописания, недавний анализ навыков грамотности молодых людей из группы высокого риска показал, что 44% расхождений в их способностях чтения объяснялись одним компонентом, состоящим из орфографии, чтения слов и декодирования вместе. (Mellard, Woods & McJunkin, 2017).

Вопросы исследования

Центральный вопрос заключался в том, приведет ли семантическое картографирование с морфофонемным анализом к большему повышению навыков компонентной грамотности (словесная атака, распознавание слов, словарный запас, орфография и понимание), чем семантическое картографирование с изучением всего слова для взрослых, испытывающих трудности. читатели.На основании результатов предшествующих исследований грамотности с участием старшеклассников, теории зрительного слова Эри (1999, 2005) и лексической гипотезы Перфетти и Харта (2001, 2002), были сделаны два прогноза. Во-первых, была выдвинута гипотеза, что взрослые, обученные морфофонемному анализу, получат больший прирост компонентной грамотности для 40 целевых слов, чем те, кого обучали изучению всего слова. Во-вторых, было предсказано, что участники, прошедшие морфо-фонематический анализ, также продемонстрируют больший успех в стандартизированных тестах чтения и языка, чем те, кому преподавали традиционное изучение всего слова.

Рабочие листы для начинающих звуков бесплатно

Зимние упражнения со словами Free Sight - Эти практические рабочие листы "Winter Free Sight Word" заинтересуют ВСЕХ ваших детей, независимо от их уровня. Они будут читать, искать и отслеживать подходящее слово в веселой теме горячего какао! Sight Word Активность Начальные звуки. Ищете какие-нибудь начинания со звуками?

отдельных звуков каждого слова (устное сегментирование). Например, кошка - это / c / / a / / t /. Это помогает приложить один палец к подбородку, когда вы произносите каждый звук, начиная с большого пальца, а затем за вторым и третьим пальцами.л. В этот пакет входят: 1. Настольные игры с короткими гласными и лист записи 2. Рабочие листы с короткими гласными 3. Поиск по коротким гласным словам. Автор:

Спасибо, что заглянули сюда. Ниже приведено прекрасное изображение для начинающих звуковых листов. Мы искали это изображение в Интернете, и оно взято из надежного источника. Если вы ищете новую свежую концепцию для своего дома, то это изображение рабочего листа начальных звуков должно быть в верхней части ресурса…

Звуки начальных букв Умение различать начальные звуки и буквы - важная часть учебной программы детского сада.С помощью этого рабочего листа звуков начальных букв учащиеся произнесут название каждой картинки и обведут букву, с которой она начинается.

Практикуйте короткие долгие гласные, сочетания, диграфы, начало согласных и завершение согласных с этими бесплатными рабочими листами по фонетике для учащихся от дошкольного до второго класса. Распечатайте бесплатные короткие и длинные гласные, сочетания, диграфы, начальные согласные и конечные согласные.

Итак, я думаю поделиться с вами этими рабочими листами для начинающих, которые определенно помогут вашим детям.Итак, начните работу с этими таблицами по акустике, загрузив PDF-файл одним щелчком мыши. Каждый звук сопровождается картинкой, которая помогает детям легко понимать и произносить слова.

бесплатных качественных рабочих листа для печати по начальным звукам. доступные рабочие листы набор начальных звуков 1 набор начальных звуков 2 средних звука конечных звуков кроссвордов сопоставление звуков рифма - сопоставление и отслеживание коротких гласных звуков долгих гласных (набор 1) долгих / коротких гласных сортировка семейств гласных

14 мая 2020 г. · Интерактивные рабочие листы представляют собой отличный инструмент для вашего виртуального класса.Мы создали некоторые из них, чтобы вы могли опробовать их на своих учениках. Добавьте их в свой класс Google, чтобы каждый студент получил копию. В этом упражнении ученики сопоставляют картинки с правильным начальным звуком. Студенты могут выбрать картинку, перемещая ее из ...

Tc compass 30 06

Начальные звуки Вырежьте и вставьте рабочие листы, что является очень забавным занятием для начинающих звуков, которое можно сделать с помощью этих ШЕСТЬ различных начальных звуков, вырезать и вставить рабочие листы, где студенты сопоставьте два слова с одинаковым начальным звуком.Для получения большего количества начальных звуков попрактикуйтесь: Начальные звуки Domino Literacy Sta У меня есть несколько бесплатных распечатываемых рабочих листов «Начальные звуки» с буквой F. Если вы ищете хорошую книгу, которая поможет обучить букве F, 3 книги доктора Сьюза отлично подходят для чтения с детьми. «Лисица в носках», «Книжка для ног» и «Одна рыба» Две рыбы «Красная рыба» «Синяя рыба» содержит веселые рифмы с темами, начинающимися на букву F.

Гессенская матрица

Скачать и распечатать Дневник черепахи. Напишите букву начала и конца. Звуковой лист.Наша большая коллекция рабочих листов ela - отличный инструмент для учебы для всех возрастов.

Большой набор бесплатных рабочих листов и заданий CVC, предназначенных для улучшения способности ребенка сочетать звуки букв вместе. Для детей, готовящихся к 1 и 2 годам

Рабочий лист «Бесплатные звуки для начала» - буква B. Практикуйте начальный звук для буквы / b / с помощью этого бесплатного рабочего листа для печати. Студенты будут практиковаться в написании прописных и строчных букв. Затем они должны раскрасить все картинки, которые начинаются со звуковой буквы.Изучение буквенных звуков и распознавание начальных звуков в словах - это ... Используйте этот распечатываемый рабочий лист «Начальные звуки: раскрасьте совпадение - набор коротких гласных» в классе или дома. Вашим ученикам понравится этот «Начальные звуки: раскрасьте совпадение - набор коротких гласных». Раскрасьте картинки, которые начинаются со звука показанной буквы / картинки. Это отличное занятие для читателей и писателей.

Сатта калян джоди трюк

Начальные звуки. Этот рабочий лист разработан, чтобы помочь детям развить свои ранние звуковые навыки, изучая звуки и буквы, стоящие в начале слова.На этом листе ребенка просят произнести название картинок в каждой строке, а затем обвести правильную букву, соответствующую начальному звуку.

10 августа 2019 г. · Эти бесплатные рабочие листы по акустике идеально подходят для детей, которые учатся определять звуки в начале слов! Распечатайте 6 разных страниц из сообщения.

Бесплатные рабочие листы по звукам для начинающих. Посмотрите на каждую картинку и раскрасьте начальный звук. Учащиеся детских садов и дошкольных учреждений могут самостоятельно заполнить этот рабочий лист, когда они овладеют звуками букв алфавита, и это отличный начальный навык чтения.4 мая 2020 г. · Бесплатные звуковые листы для начинающих. Проверьте знания вашего ребенка о звуках букв с помощью этой бесплатной печатной формы - Бесплатные рабочие листы для начинающих звуков букв! Помимо распознавания и написания букв, дошкольники также должны овладевать буквенными звуками. Это уже готовится к чтению.

Glock 19 опорная пластина расширенного магазина

Начальные звуки букв Умение различать начальные звуки и буквы является важной частью учебной программы детского сада.С помощью этого рабочего листа звуков начальных букв учащиеся произнесут название каждой картинки и обведут букву, с которой она начинается.

Существует изображение, которое начинается с выбранной буквы, поэтому вы можете упомянуть начальные звуки. Затем есть алфавитная сетка. Дошкольники будут искать указанные буквы среди набора случайных букв алфавита. БЕСПЛАТНЫЕ РАБОЧИЕ ЛИСТЫ ДЛЯ РАСПОЗНАВАНИЯ БУКВ. Эти рабочие листы без подготовки идеально подходят для ваших центров грамотности.

Изображение начала звуковой деятельности для детского сада - действительно милый рабочий лист для ваших детей.Скачать бесплатно можно, нажав кнопку СКАЧАТЬ под фото. Это даст доступ к новому окну. Щелкните фотографию правой кнопкой мыши, затем выберите «Сохранить изображение как… Начальные звуки»: Рабочий лист «D» Учащиеся обводят слова и раскрашивают картинки, которые начинаются со звука целевой буквы.

Бесплатные аккаунты onlyfans для подписки

Рабочие листы с одинаковыми начальными звуками Загрузите бесплатные распечатываемые рабочие листы с одинаковыми начальными звуками для дошкольников, детей детского сада и учеников 1-го класса.Рабочие листы с соответствующими изображениями и буквами Бесплатные распечатываемые рабочие листы с соответствующими изображениями и буквами для малышей, дошкольников и детей детского сада. Проведите линию от каждого рисунка к ...

Бесплатные рабочие листы по артикуляции Более 60 рабочих листов по артикуляции готовы для родителей, терапевтов и детей. Для новичков, пожалуйста, заполните нашу анкету обратной связи, если у вас есть какие-либо вопросы, отзывы или идеи для будущих рабочих листов.

Winter Free Sight Word Activities - эти практические рабочие листы Winter Free Sight Word могут заинтересовать ВСЕХ ваших детей, независимо от их уровня.Они будут читать, искать и отслеживать подходящее слово в веселой теме горячего какао! Sight Word Активность Начальные звуки. Ищете какие-нибудь начинания со звуками? Практикуйте короткие долгие гласные, сочетания, диграфы, начальные согласные и конечные согласные с этими бесплатными рабочими листами по фонетике для учащихся от дошкольного до 2-го класса. Распечатайте бесплатные короткие и длинные гласные, сочетания, диграфы, начальные согласные и конечные согласные.

13b mos места службы

БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы в формате pdf для начинающих звуков для первого класса, дошкольного, детского, второго класса и любого начального читателя, ПЛЮС печатные алфавитные закладки для вырезания и вставки, начальные звуковые карточки с картинками (включая бесплатные подарки) и начало звуковых мероприятий бесплатно для дошкольных учреждений и детских садов буквы с начальными звуками игровые идеи и начальные звуковые задания бесплатные рабочие листы и игры.

Рабочие листы по акустике: написание букв для создания начальных звуков. Ниже приведены шесть версий нашего рабочего листа по акустике для детского сада по написанию букв для образования начальных звуков; студентам дается шесть картинок и «банк букв» из 6 букв, и их просят написать букву, соответствующую начальному звуку каждой картинки. Все буквы в верхнем регистре.

Обучать дошкольников начальным звукам согласных букв. F означает лапу, веер и рыбу. Это применимо для детей в возрасте от 2 до 5 лет. Попросите их произнести букву вслух и позвольте им послушать звуки буквы C.Поощряйте детей наградами. 27 декабря 2020 г. - Изучите "школу" Карри Тербланш на Pinterest. Ознакомьтесь с другими идеями об английской фонетике, обучении фонетике, чтению по фонетике.

Бухгалтерский учет 211 quizlet

26 декабря 2014 г. · Учите начальные звуки с помощью этих бесплатных рабочих листов со звуками букв! Дети покрывают картинки, которые начинаются со звукового сопровождения. Отлично подходит для практики в дошкольных учреждениях и детских садах! #lettersounds

Essentials permissions spigot

Linux не может разрешить локальное имя хоста

Требуются ли банковские подтверждения для aicpa или pcaob

Sharp aquos r2 custom rom

Проверка навыков фонологической осведомленности

Слив творога без запаха беременная

Как установить защелку на решетке

Honda Accord 2008 цена в США

Невозможно запустить из пула для пользователя пул пуст

Ge, инструкция по газовой конвекционной печи

Triumph rocket 3, модификация выхлопа

Чтение CSV-файла из s3 java

Сценарии семейного доллара март 2020 г.

Обновление Windows 10 что-то пошло не так var

Husqq установщики автосилов

90 058 Нью-Мексико, нарушение законов об испытательном сроке

Очистка карбюратора снегоуборочной машины Toro

В первом заговоре ЦРУ против Кастро, Фидель не был целью

Взрывающиеся сигары.Отравленные ручки. Ракушки-ловушки. Это были лишь некоторые из диковинных заговоров ЦРУ по убийству бывшего кубинского лидера Фиделя Кастро, который умер естественной смертью в 2016 году в возрасте 90 лет.

Тем не менее, появились новые подробности первого такого плана, который на самом деле был направлен против брата Кастро Рауля. Кастро, июль 1960 года, всего через полтора года после того, как Кастро пришел к власти в результате революции.

Ключевой фигурой был пилот национальной авиакомпании Кубана: Хосе Рауль Мартинес.

Мартинес тайно работал на ЦРУ, и его авиакомпания выбрала его пилотом чартерного рейса, чтобы забрать Рауля Кастро, который в то время находился с визитом в Праге, столице коммунистической страны Чехословакии.

Мартинес немедленно поделился этой информацией с человеком ЦРУ в Гаване, американцем Уильямом Мюрреем, который передал ее в штаб-квартиру ЦРУ за пределами Вашингтона.

Согласно документам ЦРУ, «возможное устранение» трех главных лидеров Кубы - Фиделя Кастро, Рауля Кастро и Че Гевары - «серьезно рассматривалось в [штаб-квартире]».

Агентство искало возможность устранить всех троих сразу. Тем не менее, перспектива убийства Рауля Кастро, главы вооруженных сил, вызвала почти немедленный ответ ЦРУ на станцию ​​агентства в Гаване: скажите пилоту, чтобы он устроил «несчастный случай».«

ЦРУ предложило 10 000 долларов и, возможно, больше, если потребуется, для выплаты по завершении работы.

« Это был заговор оппортунизма, который попал в руки ЦРУ », - сказал Питер Корнблух, руководитель проекта кубинской документации. в Архиве национальной безопасности, частной исследовательской группе в Вашингтоне. Корнблух раскрыл подробности этой истории в рассекреченных правительственных документах в прошлом месяце и опубликовал их на веб-сайте архива.

Срочная работа

Этот первый сюжет был спешной работой в крайнем случае.Всего за три дня до встречи Мартинес узнал, что заберет Рауля Кастро. Когда он ехал на своей машине в аэропорт Гаваны на рейс, Мюррей тоже был в машине, обсуждая возможные варианты.

«У Мюррея была только одна возможность передать предложение в размере 10 000 долларов и миссию, которую ЦРУ хотело выполнить пилотом», - сказал Корнблу.

Мартинес говорил о возможности столкновения с Атлантическим океаном, но знал, что это будет самоубийством. Как он мог навредить только одному человеку в самолете?

«На самом деле он сказал: 'Если я умру, вы позаботитесь о том, чтобы у моих двух сыновей было оплаченное образование в колледже?' "- сказал Корнблу.

ЦРУ согласилось заплатить.

Когда Мартинес приехал в Гавану, было непонятно, что он может сделать. Вскоре после его отъезда штаб-квартира ЦРУ отправила на станцию ​​в Гаване обновленные инструкции: «Не преследовать. Хотел бы бросить материю».

Это было проблематично, потому что теперь не было возможности связаться с пилотом.

Эти полусырые заговоры ЦРУ по убийству Кастро были тщательно задокументированы и являются частью более крупного антикоммунистического крестового похода, который правительство США в то время проводило в Латинской Америке и в других местах.

«Это похоже на комбинацию крайнего американского патернализма в сочетании с расизмом, пренебрежением и презрением к латиноамериканцам. И это приводит к их неспособности видеть вещи», - сказала профессор Лилиан Герра, руководитель отдела кубинских и карибских исследований Университета им. Флорида.

«Соединенные Штаты постоянно дискредитировали всех, кто был противником внешней политики США», - добавила она.

Намеки на заговор

Корнблух десятилетиями исследовал эти схемы ЦРУ с большим рвением.Он называет себя «активистом-архивистом». Когда его спросили, как прошел его день, он сказал: «Я проснулся в 5 часов утра, мечтая о заговорах ЦРУ на Кубе».

В результате расследования Конгресса, возглавляемого сенатором Фрэнком Черчем, демократом из Айдахо, в 1976 году был подготовлен объемный отчет о деятельности ЦРУ по всему миру. В отчете содержится краткая, дразнящая ссылка на эту первую попытку ЦРУ убить одного из Кастро, отмечая, что она была нацелена на Рауля. Но все детали были отредактированы.

Оказывается, Мюррей, офицер ЦРУ в Гаване, написал генеральному инспектору ЦРУ в 1975 году документ, озаглавленный «Сомнительная деятельность». Мюррей сомневался в своей роли, и в его меморандуме были включены оригиналы документов из его разговоров со штаб-квартирой ЦРУ в эпизоде ​​1960 года.

Эта информация была отредактирована в отчете Сената 1976 года, но рассекречена в 2000 году. Хотя подробности заговора против Рауля Кастро с тех пор стали достоянием общественности, они были скрыты среди тысяч и тысяч других рассекреченных документов.

Затем, месяц назад, когда Рауль Кастро готовился уйти в отставку, Корнблух вернулся к рассекреченным документам, которые были оцифрованы в Архиве национальной безопасности.

Он искал возможные истории о Рауле Кастро, которые не были полностью исследованы, и именно тогда он натолкнулся на сюжет «авиакатастрофы».

«Очень немногие люди осведомлены о деталях этого невероятного заговора против Рауля Кастро, заговора, который заслуживает того, чтобы быть известным полностью», - сказал Корнблу.

Решение пилота

Это возвращает нас к пилоту Хосе Раулю Мартинесу.И что он сделал?

В конечном итоге он вернул Рауля Кастро в кубинскую столицу живым и невредимым. Позже он сказал Мюррею, что у него не было возможности устроить «несчастный случай».

Затем, несколько месяцев спустя, Мартинес перешел на сторону Соединенных Штатов.

Между тем Рауль Кастро на протяжении десятилетий был фигурой № 2 в кубинском правительстве. Он стал президентом, когда Фидель Кастро ушел в отставку в 2008 году, а Рауль Кастро оставил свой последний пост главы Коммунистической партии Кубы в середине апреля в возрасте 89 лет.

Корнблух не знает наверняка, но подозревает, что Рауль Кастро до сих пор не слышал подробностей о заговоре с самолетом.

«Я могу представить, что Рауль Кастро читает эти рассказы, впервые смотрит на эти документы и удивляется тому, что пыталось сделать ЦРУ», - сказал Корнблу.

ЦРУ не остановила эта неудачная попытка в 1960 году. Вскоре после этого агентство начало работу над гораздо более крупной операцией, которая также пошла не так, как планировалось, - вторжением в Залив Свиней.

Грег Майр - корреспондент Национальной службы безопасности (NPR). Следуйте за ним в Twitter: @ gregmyre1 .

DLST Домашняя речь: пять способов нацеливания на звуки речи при чтении

Люди высказались, и они хотят знать, что делать, чтобы их ребенок говорил дома!

Домашние занятия - отличный способ перенести работу, проделанную во время логопедических занятий, и ускорить прогресс.Конечная цель состоит в том, чтобы дети использовали то, что они узнали, в речи в различных условиях. Поскольку мы сейчас дома и многие дети не слышат речи, сейчас отличное время для использования некоторых речевых стратегий в течение дня.

По моему опыту, книги - лучший речевой инструмент. У нас их куча в доме, и они интересны. Как можно использовать книги для отработки звуков речи? Легкий!

Несколько примечаний: книга не имеет значения. 17-летний может прочитать книжку с картинками, а 5-летний может прочитать ту же книгу, которую он прочитал миллион раз.Важно то, что они отрабатывают свои звуки, занимаясь любимым делом!

Кроме того, читайте вместе с ребенком, чтобы помочь ему оценить его речь. Хотя это хорошо, если они могут читать самостоятельно и практиковаться, для них также хорошо иметь некоторую ответственность! Аккуратно поправьте. Если возможно, установите некоторые правила, определяющие, когда и если их нужно исправить (как вы это сделаете и т. Д.). Вам нужно будет решить, как лучше всего использовать эти стратегии, исходя из уровня навыков вашего ребенка и его терпимости к разочарованию.Дайте волю своей интуиции!

Моделирование

Одна из самых важных вещей, которые нужно сделать, когда ваш ребенок работает над определенным набором речевых звуков, - это моделировать звук снова и снова ... и снова ... И НАЧАЛО ... снова. Чем больше правильных моделей услышит ребенок, тем лучше он сможет отличить правильную / неправильную постановку. Каким бы ни был целевой звук (звуки) вашего ребенка, по-настоящему подчеркните его, когда читаете ему. Растягивайте звук! Скажи это громко! Шепните, чтобы они попросили вас повторить! Моделирование - отличный способ улучшить качество звука.

Давайте послушаем

В начале сеанса чтения скажите ребенку: «Давай послушаем, какие слова содержат ____». Подайте небольшой сигнал рукой или шум (могу ли я порекомендовать HONK !?), когда вы услышите звуки в книге. Это как литературная версия весла! Возможно, вам понадобится сделать пару моделей, чтобы ваш ребенок освоился, но через несколько раз он должен к этому привыкнуть. Кроме того, вам не обязательно нажимать каждое слово, имеющее целевой звук, на каждой странице.Стреляйте на 1-3. Практикуйте звук вместе.

Подбери несколько слов

Еще одна отличная стратегия - составить список слов. В начале сеанса чтения попросите ребенка прислушаться к словам, которые имеют целевой звук. Вы можете сделать одно из двух:

• Пусть они скажут вам слова в конце страницы. Практикуйтесь в точном воспроизведении звуков.
• Если ваш ребенок умеет писать, попросите его записать 1-2 слова на странице, которые содержат их целевой звук.Просмотрите список в конце и попросите их попрактиковаться в правильном воспроизведении звуков. Что замечательно в этой стратегии, так это то, что, когда книга будет закончена, у вашего ребенка будет список слов, которые он может использовать НЕЗАВИСИМО в течение недели. Они могут практиковать слова сами или могут превращать их в предложения в зависимости от того, на каком этапе речевого прогресса ваш ребенок находится. Два зайца, один камень.

Задайте вопросы

Предыдущие стратегии в основном работают с артикуляцией отдельных слов.Если ваш ребенок работает над звуками речи в рамках короткой фразы или предложения, задавайте ему вопросы во время сеанса чтения, ответы на которые содержат слова с целевыми звуками. Неважно, о чем вы их спрашиваете, если речь идет о чем-то в книге и в ответе содержится речевой звук. Даже простые вопросы вроде: «Что он только что сказал?» или "Что это?" и наведите указатель мыши на объект на иллюстрациях. Если они ответят одним словом, попросите их перефразировать целым предложением.Возможно, вам придется смоделировать его несколько раз, но они приживутся!

Чтение вслух

Если ваш ребенок владеет разговорным языком и умеет читать вслух, попросите его прочитать вам! Придумайте стратегию перед чтением - когда вы исправите ее, если это необходимо? Во время чтения? В конце каждой страницы? В конце книги? Если вы начали, и им действительно трудно отслеживать производство звука, попросите их сначала прочитать это молча и заранее выделить или подчеркнуть слова с их целевыми звуками (если это то, что вы можете написать).Вы можете постепенно отказываться от этого.

**

Государственном университете Миннесоты, Манкато, есть список книжек с картинками, разбитый по звуку речи, если вам сложно придумать, какие книги использовать. Посмотри на это! Для детей постарше используйте книги по главам или графические романы. Используйте материалы программы дистанционного обучения вашего ребенка на практике, если вы хотите быть очень эффективным (и если ваш ребенок позволит вам… он может не захотеть этого делать).

Если у вас есть другие стратегии, поделитесь ими ниже!

Speech wav file 16khz

Коллекция фильмов Marvel на тамильском

Работа инспектора по лицензированию детских садов в Вирджинии

Это также онлайн-программа для чтения текста в речь с расширенной и альтернативной коммуникацией (AAC), которая помогает людям говорить вслух.Используя наш TTS SDK и API, вы можете добавлять текст в речь на своем веб-сайте и расширять охват своего онлайн-контента, автоматически создавая аудиоверсию вашего веб-сайта, просто добавляя строку кода.

Summoners war best street fighter mons

Это означает, что длина кадра для сигнала 16 кГц составляет 0,025 * 16000 = 400 отсчетов. Шаг кадра обычно составляет около 10 мс (160 отсчетов), что позволяет частично перекрывать кадры. Первые 400 кадров выборки начинаются с выборки 0, следующие 400 кадров выборки начинаются с выборки 160 и т. Д.пока не будет достигнут конец речевого файла. С другой стороны, PDF Audio Reader - это программа для преобразования текста в речь (TTS). Его основная цель - преобразовать текст в аудио. Другими словами, он читает текст вслух. Большинство программ для чтения PDF-аудио могут читать не только файлы PDF, но также Word и Интернет (HTML), Kindle и другие форматы текстовых файлов.

Mac pro psu fix

FLAC - это аббревиатура от Free Lossless Audio Codec, аудиоформат, похожий на MP3, но без потерь, что означает, что звук сжимается в FLAC без потери качества.Это похоже на то, как работает Zip, за исключением того, что с FLAC вы получите гораздо лучшее сжатие, потому что оно разработано специально для аудио, и вы можете воспроизводить сжатые файлы FLAC в своем любимом плеере (или в своей машине или домашней стереосистеме, см. ... A шестиканальный (5.1-канальная конфигурация) аудиофайл с сайта Microsoft: 5.1 Audio (неработающая ссылка), 6_Channel_ID.wav (3,0 МБ) Предупреждение: большой файл 6-канальный WAVE-файл с расположением динамиков FL FR FC LF BL BR, 44100 Гц , 16 бит, 5,8 с. В этом файле есть фрагмент метки с нулевым счетчиком точек метки, за которым следуют две пустые структуры точек метки

Fox talas seals

AIFF - это формат файла обмена аудио, формат для хранения цифровых аудиосэмплов. в файле.Этот стандартный формат звуковых файлов был определен Apple. AIFC - это сокращение от AIFF (C) или AIFF-C, то есть формат файла обмена аудио с дополнительным сжатием. AIFC - это более новая версия формата, которая включает возможность сжатия аудиоданных. AMR Запись файлов WAV. В основном файл WAV состоит из заголовка, в котором указаны детали формата и фактические данные, различные блоки называются чанками. Создайте файл WAV для хранения записанного аудио.

Песочный таймер онлайн

26 июня 2017 г. · Форматы аудиокодеков.FLAC FLAC, или бесплатный аудиокодек без потерь, обеспечивает качество звука компакт-диска с размером файла меньше, чем настоящий компакт-диск. Это также непатентованный кодек с открытым исходным кодом, который отлично подходит для ... Media Player Законодательный орган штата Мэн Загрузка ... Во время загрузки будет небольшая задержка.

Калькулятор Нм в Гц

Преобразование текста в речь на Python Пример с espeak. Программа espeak представляет собой простой синтезатор речи, преобразующий письменный текст в устную речь. Программа espeak звучит немного робко, но ее достаточно, чтобы создать базовую программу.

Новый холодильник с гидромассажем не охлаждается

Воспроизведение звука на Python. Воспроизвести звук на Python очень просто. Есть несколько модулей, которые могут проигрывать звуковой файл (.wav). Эти решения являются кроссплатформенными (Windows, Mac, Linux). Основное отличие заключается в простоте использования и поддерживаемых форматах файлов. Все они должны работать с Python 3. Приведенные ниже тестовые звуковые сигналы доступны для бесплатной загрузки и использования в ваших проектах. Выберите тон, который вы хотите загрузить, и щелкните соответствующий формат по вашему выбору (или щелкните правой кнопкой мыши и выберите «Сохранить ссылку как... "). Все файлы являются монофоническими, с частотой дискретизации 44100 Гц, 16 бит. Если вы не уверены, какой тон вам нужен, можно выбрать 1 кГц.

Если вы заблокируете кого-то на vsco, они смогут увидеть ваши сообщения

Получите звуки речи из Soundsnap, ведущей библиотеки звуков для неограниченного скачивания SFX.

Зеркальное отображение экрана Mac на Apple TV

Формат файла Wave - это собственный файловый формат Windows для хранения цифровых аудиоданных. Он стал одним из наиболее широко поддерживаемых. цифровые форматы аудиофайлов на ПК из-за популярности Windows и огромного количества программ, написанных для этой платформы.Почти каждая современная программа, которая может открываться и / или ...

N14 Расположение датчика турбо наддува cummins

11 бесплатных материалов по логопедии от Speech and Language Kids Кэрри Кларк | 2019-05-30T16: 05: 25 + 00: 00 29 августа 2015 г. | Категории: Карточки, Бесплатные материалы, Игры, Общие ресурсы, Подкаст, Подкаст для детей с речью и языком, Логопеды для студентов и помощников, Экономия времени для логопедов |

Шаблон сценария смещения google docs

Это одна попытка: (этот работает только с некоторыми аудиофайлами, я загружаю аудио с помощью youtube-dl и конвертирую его в [16kz 16bit little-endian mono].Не знаю почему, но работает только один аудиофайл. Все аудиофайлы имеют формат [16 кГц, 16 бит, прямой порядок байтов, моно]. 19 февраля 2016 г. · Щелкните значок, скажите что-нибудь, и ваш голос будет быстро преобразован в слова. В отличие от более ранних продуктов для распознавания речи, вам больше не нужно обучать браузер понимать вашу речь, а для тех, кто не умеет печатать вслепую, речь часто оказывается более быстрым способом ввода, чем клавиатура. Похоже на волшебство, правда?

Практический экзамен 718

wav_seconds - это продолжительность WAV-аудио в секундах (число) Намерения / api / text-to-intent, / api / speech-to-intent, / api / listen-for-command и / api / stop-record Конечные точки HTTP, а также конечные точки / api / events / intent Websocket создают JSON в следующем формате: Функции редактирования аудио включают вырезание, копирование, вставку, удаление, вставку, тишину, обрезку, микширование и многое другое.Звуковые эффекты включают в себя усиление, нормализацию, эквалайзер, огибающую, реверберацию, эхо и многое другое. Поддерживает все современные кодеки. Извлечь аудио из видео. Преобразование текста в речь. Пакетная обработка / CD Ripper / Burner / Ringtone Maker и многое другое! Загрузить сейчас ...

Ученый-прикладник amazon salary seattle

15 июля 2019 г. · Здесь проявляется красота моделей преобразования речи в текст. Google использует сочетание методов глубокого обучения и обработки естественного языка (NLP) для проанализировать наш запрос, получить ответ и представить его в виде звука и текста.Та же самая концепция преобразования речи в текст используется во всех других популярных технологиях распознавания речи ... Беспокойный голос. Новая технология Lyrebird действительно революционна. Он не просто редактирует аудиозаписи - он позволяет кому-то легко создать новую запись, которая действительно звучит так ...

Процентные вопросы с решениями

SpeechText.AI может использовать одну из нескольких моделей машинного обучения для расшифровки аудио файлы на основе исходного типа аудио. Наш сервис предоставляет несколько готовых моделей, и вы можете оптимизировать качество распознавания речи для различных типов аудио, таких как конференц-связь, собеседование, записи встреч, подкасты, лекции и другие.Циклы WAV также можно легко обрабатывать с помощью Flash для веб-анимации. Если вы используете Flash, процесс очень прост. Все, что вам нужно сделать, это импортировать файл .WAV прямо во Flash и поместить звуковой файл на слой. Flash автоматически сжимает файл .WAV в формат MP3, сохраняя целостность цикла.