Разбор слова по составу умение: 404 Не найдено

What does npm exec do? What is the difference between «npm exec» and «npx»?

What are the building blocks of OWL ontologies?

Learn more about «RDF star», «SPARQL star», «Turtle star», «JSON-LD star», «Linked Data star», and «Semantic Web star».

The Hadamard gate is one of the simplest quantum gates which acts on a single qubit.

Learn more about the bra–ket notation.

Progressive Cactus is an evolution of the Cactus multiple genome alignment protocol that uses the progressive alignment strategy.

The Human Genome Project is an ambitious project which is still underway.

What are SVMs (support vector machines)?

Find out more in Eckher’s article about TensorFlow.js and linear regression.

On the importance of centralised metadata registries at companies like Uber.

Facebook’s Nemo is a new custom-built platform for internal data discovery. Learn more about Facebook’s Nemo.

What is Data Commons (datacommons.org)? Read Eckher’s introduction to Data Commons (datacommons.org) to learn more about the open knowledge graph built from thousands of public datasets.

Learn more about how Bayer uses semantic web technologies for corporate asset management and why it enables the FAIR data in the corporate environment.

An introduction to WikiPathways by Eckher is an overview of the collaboratively edited structured biological pathway database that discusses the history of the project, applications of the open dataset, and ways to access the data programmatically.

Eckher’s article about question answering explains how question answering helps extract information from unstructured data and why it will become a go-to NLP technology for the enterprise.

Read more about how document understanding AI works, what its industry use cases are, and which cloud providers offer this technology as a service.

Lexemes are Wikidata’s new type of entity used for storing lexicographical information. The article explains the structure of Wikidata lexemes and ways to access the data, and discusses the applications of the linked lexicographical dataset.

The guide to exploring linked COVID-19 datasets describes the existing RDF data sources and ways to query them using SPARQL. Such linked data sources are easy to interrogate and augment with external data, enabling more comprehensive analysis of the pandemic both in New Zealand and internationally.

The introduction to the Gene Ontology graph published by Eckher outlines the structure of the GO RDF model and shows how the GO graph can be queried using SPARQL.

The overview of the Nobel Prize dataset published by Eckher demonstrates the power of Linked Data and demonstrates how linked datasets can be queried using SPARQL. Use SPARQL federation to combine the Nobel Prize dataset with DBPedia.

Learn why federated queries are an incredibly useful feature of SPARQL.

What are the best online Arabic dictionaries?

How to pronounce numbers in Arabic?

List of months in Maori.

Days of the week in Maori.

The list of country names in Tongan.

The list of IPA symbols.

What are the named entities?

What is computational linguistics?

Learn how to use the built-in React hooks.

Learn how to use language codes in HTML.

Learn about SSML.

Browse the list of useful UX resources from Google.

Where to find the emoji SVG sources?.

What is Wikidata?

What’s the correct markup for multilingual websites?

How to use custom JSX/HTML attributes in TypeScript?

Learn more about event-driven architecture.

Where to find the list of all emojis?

How to embed YouTube into Markdown?

What is the Google Knowledge Graph?

Learn SPARQL.

Explore the list of coronavirus (COVID-19) resources for bioinformaticians and data science researchers.

Sequence logos visualize protein and nucleic acid motifs and patterns identified through multiple sequence alignment. They are commonly used widely to represent transcription factor binding sites and other conserved DNA and RNA sequences. Protein sequence logos are also useful for illustrating various biological properties of proteins. Create a sequence logo with Sequence Logo. Paste your multiple sequence alignment and the sequence logo is generated automatically. Use the sequence logo maker to easily create vector sequence logo graphs. Please refer to the Sequence Logo manual for the sequence logo parameters and configuration. Sequence Logo supports multiple color schemes and download formats.

Sequence Logo is a web-based sequence logo generator. Sequence Logo generates sequence logo diagrams for proteins and nucleic acids. Sequence logos represent patterns found within multiple sequence alignments. They consist of stacks of letters, each representing a position in the sequence alignment. Sequence Logo analyzes the sequence data inside the user’s web browser and does not store or transmit the alignment data via servers.

Te Reo Maps is an online interactive Maori mapping service. All labels in Te Reo Maps are in Maori, making it the first interactive Maori map. Te Reo Maps is the world map, with all countries and territories translated into Maori. Please refer to the list of countries in Maori for the Maori translations of country names. The list includes all UN members and sovereign territories.

Phonetically is a web-based text-to-IPA transformer. Phonetically uses machine learning to predict the pronunciation of English words and transcribes them using IPA.

Punycode.org is a tool for converting Unicode-based internationalized domain names to ASCII-based Punycode encodings. Use punycode.org to quickly convert Unicode to Punycode and vice versa. Internationalized domains names are a new web standard that allows using non-ASCII characters in web domain names.

My Sequences is an online platform for storing and analyzing personal sequence data. My Sequences allows you to upload your genome sequences and discover insights and patterns in your own DNA.

Словообразовательный словарь «Морфема» дает представление о морфемной структуре слов русского языка и слов современной лексики. Для словообразовательного анализа представлены наиболее употребительные слова современного русского языка, их производные и словоформы. Словарь предназначен школьникам, студентам и преподавателям. Статья разбора слова «сладкоежка» по составу показывает, что это слово имеет два корня, соединительную гласную, суффикс и окончание. На странице также приведены слова, содержащие те же морфемы. Словарь «Морфема» включает в себя не только те слова, состав которых анализируется в процессе изучения предмета, но и множество других слов современного русского языка. Словарь адресован всем, кто хочет лучше понять структуру русского языка.

Разбор слова «кормушка» по составу.

Разбор слова «светить» по составу.

Разбор слова «сбоку» по составу.

Разбор слова «шиповник» по составу.

Разбор слова «народ» по составу.

Разбор слова «впервые» по составу.

Разбор слова «свежесть» по составу.

Разбор слова «издалека» по составу.

Разбор слова «лесной» по составу.

Содержание

Разбор слова по составу.

Тема урока: разбор слов по составу.

Цель: организовать деятельность учащихся по формированию умения разбирать слова по составу.

УУД: уточнить понятия “корень”, “приставка”, “суффикс”, “окончание” «основа»;        создать условия для формирования  умения разбирать слово по составу с опорой на алгоритм, образовывать новые слова с помощью морфем; закрепить знания о словообразовании (суффиксальном, приставочном, приставочно – суффиксальном. ). Развивать память, внимание, мышление, связную речь орфографическую зоркость; развивать умения ставить учебные цели; контролировать, регулировать и анализировать собственную учебную деятельность. Формировать умение оценивать свою деятельность, способствовать воспитанию сотрудничества, взаимопомощи.

  1. Мотивация СЛАЙД

— Проверьте, все ли у вас готово к уроку. Мысленно пожелайте друг другу удач, успехов.  Я желаю вам удачной работы на уроке.

2. Актуализация знаний

  1. Дата. Чистописание

— разминка

— индивидуальное письмо букв и буквосочетаний в тетради

— коллективное письмо:

Сарафан..чики, о меч..те, без помощ…ников, за убор…щиков.

— Что общего у слов?

— Пишем сочетания: нч чт щн рщ

— Проверочная работа по этой теме на листочках. КАРТОЧКИ

  1.   Прочитайте слова:

Корень, приставка, окончание, суффикс, основа.

— Придумайте задания, что можно сделать с этими словами (поставить ударения, подчеркнуть орфограммы, разделить на слоги).

3. Постановка учебной задачи и цели урока.  

-Прочитайте ещё раз слова, определите, чем будем заниматься на сегодняшнем уроке. (повторять части слова, разбирать слова по составу)

-Следовательно, какова же цель сегодняшнего урока?

— Что нам помогает действовать быстро, организованно и грамотно при разборе слов по составу? (алгоритм).

— Значит, вы можете определить тему сегодняшнего урока. (Разбор слова по составу) 4. Актуализация знаний.

Включиться в работу нам поможет “ Разминка для ума ”. Отвечаем хором, быстро.

1) Часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется…

2) Общая часть родственных слов называется …

3) Как называется второй весенний месяц?

4) Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов, называется ….

5) Часть слова без окончания называется …

6) Назовите слово, противоположное слову враг.

7) Сколько  букв в русском алфавите?

8) Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется …. .

Физкультминутка СЛАЙД

4. Практическое применение знаний. Разбор слов по составу

—  Молодцы. А теперь мы попробуем применить эти знания на практике.

1. Для начала восстановим алгоритм разбора слова по составу. СЛАЙД

2.   Даны слова на доске: море, морской, приморский, морю, морем, моряк. Что можете сказать об этих словах? Сколько здесь однокоренных слов? Какое задание можете предложить? (распределить их на группы. (В 1 группе – одно и то же слово в разной форме, во 2 группе – однокоренные слова). Слова записываем под диктовку. Зачем нужно различать форму слов и однокоренные слова?

3.  Восстанови текст, добавив однокоренные слова:

    У меня остановились часы. Ещё час назад они ходили. А сейчас часовая стрелка встала неподвижно. Нужно мои  часы отнести в ремонт, чтобы мастер – часовщик их починил.

    Ваша задача – выписать однокоренные слова, пользуясь алгоритмом, разобрать слова по составу.

Вывод: Какие знания вам пригодились, чтобы разобрать по составу слова? (знание алгоритма)

4. У. № 182

— Какую цифру заметили? Какое задание она может обозначать?

№ 183 – начать.

  1. Рефлексивно – оценочный этап.

— А теперь подведем итог нашего урока. Над чем мы сегодня работали? (Работали над составом слова, учились разбирать слова по составу; кто с опорой, а кто и без).

— А кто самостоятельно может разбирать слова по составу?

Тестирование.

1. Чтобы выделить корень…

А)  подбираем проверочные слова

Б)  выделяем окончание

В)  изменяем форму слова

Г)  подбираем однокоренные слова

 2. В какой из строчек все слова являются однокоренными?

А. Горка, гористый, горячий.

Б. Ужалить, жалко, жалоба.

В. Дом, домашний, домишко.

Г. Водить, вода, водяной.

3. В какой из строчек все слова имеют приставку по-?

А. Подумать, побежать, поезд.

Б. Потеплеть, поверх, полк.

В. Покатить, подержать, покой.

Г. Пока, поход, побег.

4. В какой из строчек все слова имеют суффикс -ик- ?

А. Дворик, столик, облик.

Б. Носик, мячик, карандашик.

В. Стульчик, ключик, сникнуть.

Г. Пик, пальчик, домик.

5. Окончание …

А) служит для образования новых слов

Б) это изменяемая часть слова

В) часть речи

Г) значимая часть слова

-Подведем итоги тестирования. (Оценивание).

— Ребята, как вы думаете, а для чего мы изучаем эту тему и где нам могут пригодиться полученные знания?  

 (Правильно и грамотно писать, т. к. орфограмма может встретиться в любой части слова и  уметь правильно определять место орфограммы в слове, расширять свой словарный запас)

— Что помогло достижению успеха? (Вера в свои силы, внимание, знание

    предыдущего материала, взаимопомощь).

Рефлексия. Сегодня на уроке

  1. Я не знал (а)… Теперь я знаю…

  2. Мне было трудно…

  3. Теперь я могу…

  4. Мне было легко, потому что…

  5. Мне захотелось…

Домашнее задание.  № 183 (доделать)

Восстанови текст, добавив однокоренные слова:

    У меня остановились …. .  Ещё …. назад они ходили. А сейчас …. стрелка встала неподвижно. Нужно мои   …..  отнести в ремонт, чтобы мастер – ….  их починил.

Восстанови текст, добавив однокоренные слова:

    У меня остановились …. .  Ещё …. назад они ходили. А сейчас …. стрелка встала неподвижно. Нужно мои   …..  отнести в ремонт, чтобы мастер – ….  их починил.

Восстанови текст, добавив однокоренные слова:

    У меня остановились …. .  Ещё …. назад они ходили. А сейчас …. стрелка встала неподвижно. Нужно мои   …..  отнести в ремонт, чтобы мастер – ….

 их починил.

Восстанови текст, добавив однокоренные слова:

    У меня остановились …. .  Ещё …. назад они ходили. А сейчас …. стрелка встала неподвижно. Нужно мои   …..  отнести в ремонт, чтобы мастер – ….  их починил.

Восстанови текст, добавив однокоренные слова:

    У меня остановились …. .  Ещё …. назад они ходили. А сейчас …. стрелка встала неподвижно. Нужно мои   …..  отнести в ремонт, чтобы мастер – ….  их починил.

Восстанови текст, добавив однокоренные слова:

    У меня остановились …. .  Ещё …. назад они ходили. А сейчас …. стрелка встала неподвижно. Нужно мои   …..  отнести в ремонт, чтобы мастер – ….  их починил.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Вставь, где нужно Ь.

Водокач…ка, изящ…ный, школ…ница, Ол…га, обман…щик, кул…ки, смор…щат.

Тестирование.

1. Чтобы выделить корень…

А)  подбираем проверочные слова

Б)  выделяем окончание

В)  изменяем форму слова

Г)  подбираем однокоренные слова

 2. В какой из строчек все слова являются однокоренными?

А. Горка, гористый, горячий.

Б. Ужалить, жалко, жалоба.

В. Дом, домашний, домишко.

Г. Водить, вода, водяной.

3. В какой из строчек все слова имеют приставку по-?

А. Подумать, побежать, поезд.

Б. Потеплеть, поверх, полк.

В. Покатить, подержать, покой.

Г. Пока, поход, побег.

4. В какой из строчек все слова имеют суффикс -ик- ?

А. Дворик, столик, облик.

Б. Носик, мячик, карандашик.

В. Стульчик, ключик, сникнуть.

Г. Пик, пальчик, домик.

5. Окончание …

А) служит для образования новых слов

Б) это изменяемая часть слова

В) часть речи

Г) значимая часть слова

Тестирование.

1. Чтобы выделить корень…

А)  подбираем проверочные слова

Б)  выделяем окончание

В)  изменяем форму слова

Г)  подбираем однокоренные слова

 2. В какой из строчек все слова являются однокоренными?

А. Горка, гористый, горячий.

Б. Ужалить, жалко, жалоба.

В. Дом, домашний, домишко.

Г. Водить, вода, водяной.

3. В какой из строчек все слова имеют приставку по-?

А. Подумать, побежать, поезд.

Б. Потеплеть, поверх, полк.

В. Покатить, подержать, покой.

Г. Пока, поход, побег.

4. В какой из строчек все слова имеют суффикс -ик- ?

А. Дворик, столик, облик.

Б. Носик, мячик, карандашик.

В. Стульчик, ключик, сникнуть.

Г. Пик, пальчик, домик.

5. Окончание …

А) служит для образования новых слов

Б) это изменяемая часть слова

В) часть речи

Г) значимая часть слова

Тестирование.

1. Чтобы выделить корень…

А)  подбираем проверочные слова

Б)  выделяем окончание

В)  изменяем форму слова

Г)  подбираем однокоренные слова

 2. В какой из строчек все слова являются однокоренными?

А. Горка, гористый, горячий.

Б. Ужалить, жалко, жалоба.

В. Дом, домашний, домишко.

Г. Водить, вода, водяной.

3. В какой из строчек все слова имеют приставку по-?

А. Подумать, побежать, поезд.

Б. Потеплеть, поверх, полк.

В. Покатить, подержать, покой.

Г. Пока, поход, побег.

4. В какой из строчек все слова имеют суффикс -ик- ?

А. Дворик, столик, облик.

Б. Носик, мячик, карандашик.

В. Стульчик, ключик, сникнуть.

Г. Пик, пальчик, домик.

5. Окончание …

А) служит для образования новых слов

Б) это изменяемая часть слова

В) часть речи

Г) значимая часть слова

Тестирование.

1. Чтобы выделить корень…

А)  подбираем проверочные слова

Б)  выделяем окончание

В)  изменяем форму слова

Г)  подбираем однокоренные слова

 2. В какой из строчек все слова являются однокоренными?

А. Горка, гористый, горячий.

Б. Ужалить, жалко, жалоба.

В. Дом, домашний, домишко.

Г. Водить, вода, водяной.

3. В какой из строчек все слова имеют приставку по-?

А. Подумать, побежать, поезд.

Б. Потеплеть, поверх, полк.

В. Покатить, подержать, покой.

Г. Пока, поход, побег.

4. В какой из строчек все слова имеют суффикс -ик- ?

А. Дворик, столик, облик.

Б. Носик, мячик, карандашик.

В. Стульчик, ключик, сникнуть.

Г. Пик, пальчик, домик.

5. Окончание …

А) служит для образования новых слов

Б) это изменяемая часть слова

В) часть речи

Г) значимая часть слова

Прохождение трудной темы «Состав слова»

Для усвоения материала о частях речи и для выработки твердых навыков орфографии большое значение имеет изучение раздела «Состав слова».

Изучение морфемного состава слова имеет большое значение еще и потому, что осознание структуры слова позволяет учащимся глубже понять его лексическое значение и точно употреблять слова в речи.

Известно, что каждая значимая часть слова (каждая морфема) выполняет в слове определенную роль. С корнем связано общее лексическое значение слова, свойственное целой группе родственных слов. Приставки и суффиксы уточняют смысловое значение слова. Окончания являются средством передачи грамматического значения слова.

Добавляя к одному и тому же корню разные приставки и суффиксы, мы изменяем смысл слова, т.е. образуем новые слова.

Важно, нацелить младших школьников на установление связи между лексическим значением слова и его морфемным составом.

Целесообразно развивать у учащихся умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия его смысла, т.е. подвести учащихся к осознанию связи, существующей в нашем языке, между лексическим значением слова с его структурой, вооружить способом действия, который позволяет детям понять смысл слова.

Решению этой задачи способствует систематическая словообразовательная работа, проводимая в течение всего учебного года.

Изучение морфемного состава слова важно и для формирования орфографических навыков. Известно, что осознание учащимися морфемного состава слова составляет основу формирования у школьников навыка правописания безударных гласных, глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных в корне слов.

Второклассники подводятся к осознанию морфологического принципа русского правописания, сущность которого состоит в том, что значимые части слова (корни, приставки, суффиксы) сохраняют одинаковое написание в разных фонетических условиях, т.е. независимо от произношения.

Для формирования у школьников правописания гласных и согласных в корнях слов большое значение имеет осознание детьми единообразного написания корней в родственных словах. Поэтому при изучении темы «Корень» необходимо систематически работать над развитием у учащихся умения сопоставлять написание корней родственных слов в целях установления их сходства.

Понимание учащимися того, что корни в родственных словах пишутся одинаково, позволяет им сознательно проводить проверку при написании слов с безударной гласной, глухой и звонкой согласной, непроизносимой согласной в корне.

Намечая последовательность изучения темы «Состав слова», целесообразно руководствоваться следующим положением: в слове все его значимые части взаимосвязаны, поэтому в отдельности каждую часть слова можно изучать только после того, как учащиеся познакомятся в целом со структурой слова и всеми его частями.

Первые уроки по теме отводятся на то, чтобы расширить и уточнить знания учащихся о корне и однокоренных словах.

У школьников формируется умение осознанно подбирать однокоренные слова, учитывая их два признака: смысловое родство и наличие общей части.

Одновременно учащиеся подготавливаются к правописанию корня, в частности, с этой целью проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в родственных словах.

Затем следуют уроки, цель которых – раскрыть для учащихся роль окончаний, а также приставок и суффиксов в нашем языке.

При разборе слов по составу, у детей возникают трудности. Основная причина ошибок в морфемном разборе слова – формальный подход к анализу структуры слова, когда полностью игнорируются смысловые характеристика слова. В этом случае у школьников наблюдается отношение к слову как к набору морфем, точнее – веренице морфем. Поэтому, разбирая слово по составу, ученик озабочен тем, как разбить эту череду морфем на отдельные части. Уже знакомые ему по другим словам. При этом ребенок больше полагается на внешнее сходство каких-то частей разных слов, на ассоциативные связи, порой неожиданно возникающие в голове ученика. Оттого и появляются суффикс –чик- в словах мячик, ключик, кончик, зайчик, морфема –щик- в существительных ящик, хрящик, лещик: суффикс –ист- в словах аист, чистота, лист; -ушк- в существительных пушка, ушко, подушка; приставка –у- в словах утро, урюк и подобные ошибки. Деформирующие структурный и смысловой облик слова.

Так школьник приучается руководствоваться при анализе отношениями на уровне «морфема – морфема», отыскивая в слове знакомые значимые части.

Между тем слово – это не набор морфем. Строение слова является результатом слово- и формообразовательных процессов. Вот почему при морфемном анализе нужно учитывать не только отношение «морфема – морфема», но и отношение «слово – слово», точнее «производное слово – производящее слово».

Так, выделяя служебные морфемы в слове каменщик, мы должны сопоставить это слово с тем, от которого это существительное образовалось. Суффикс –щик- выделяется в результате такого анализа: каменщик «тот, кто производит кладку из камня» ← камень + -щик- («тот, кто …»). В слове плащик нет и не может быть суффикса –щик-, так как значение этого слова не содержит элемента «тот, кто…» (значение лица, профессии), который передается этим суффиксом. Плащик – это «маленький плащ», значение маленький вносит в существительные морфема –ик-, она – то и выделяется в слове.

Данные примеры , иллюстрируют мысль, хорошо известную в современной лингвистике и методике русского языка: морфемный разбор есть результат словообразовательного анализа.

Как же научить детей уже в начальной школе опираться на словообразовательный анализ при проведении разбора слова по составу?

Прежде всего необходимо, чтобы ученики овладели умением разбираться в структурно-семантической связи слов одной словообразовательной пары, то есть устранавливать зависимость производного слова от производящего. Это умение предполагает способность правильно использовать в своей учебной практике графический символ →(словообразовательную стрелочку), что является показателем понимания словообразовательных отношений между словами таких пар (дом → домашний, часовой → часовщик…).

Учеников начальных классов нужно познакомить с последовательностью разбора слова по составу.

Рассмотрим семантико-структурный анализ, отраженный в таких словообразовательных схемах:

1) школа + -ниц- (а) →школьница
«школа» + «та, что…» → «та, что учится в школе»

2) пере + писать →переписать
«заново» + «писать» →»писать заново»

3) малина + -ник- →малинник
«малина» + «там, где…» →»там, где растет малина»

4) Лимон + -ов-(ый) → лимоновый
«лимон» + «сделанный из…» → «сделанный из лимона»

5) за+ петь →запеть
«начать» + «петь» → «начать петь»

Эти схемы наглядно показывают , что образовательные слова – это не механическое присоединение морфем друг к другу, но это рождение нового лексического значения.

Итак, что значит разобрать слово по составу?

Это значит определить:

  1. часть речи → выделить основу и окончание.
  2. буквальное (словообразовательное) значение слова;
  3. как образовано слово (от какого слова и при помощи каких морфем).

Это и есть последовательность разбора слова по составу, направляющая школьника на словообразовательный анализ, мотивирующий выделение каждой значимой части слова.

С таким планом разбора целесообразно познакомить учеников примерно со второго класса и практически отрабатывать его использование. Практика показывает, что такой путь морфемно-словообразовательного анализа проясняет в голове ученика суть языковой задачи, лексическое значение слова.

Семантическая ориентация процесса обучения морфемике и словообразованию оказывает благотворное влияние и на формирование языковых умений и навыков других областей школьного курса, поскольку морфемика и словообразование выполняет базовую функцию в процессе обучения на уроках родного языка.

Урок русского языка по теме «Разбор слова по составу»

Урок русского языка в 3 классе  по теме

«Разбор слова по составу» с использованием  упражнений занимательного и творческого характера  при изучении словарных слов

 

Русский язык

3 класс

Тема «Разбор слова по составу»

Урок изучения новых знаний

Цели урока:

  • сформировать   умение разбирать слова по составу;
  • развивать внимание и интерес к происхождению слов, способствовать обогащению словаря учащихся, развитию их языкового чутья, мышления;
  •  создать условия для воспитания потребности оценивать свою деятельность.

К концу урока учащиеся будут знать:

  • в каком порядке нужно выделять в слове части.

К концу урока  учащиеся  будут уметь:

  • разбирать слова по составу (находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс).

Оборудование: компьютер (презентация), памятка «алгоритм действий при разборе слова по составу», карточки с кроссвордом, карточки с индивидуальными заданиями, карточки с графическим обозначением частей слова.

План урока

1. Организационный этап.

Психологический настрой (в кругу)

   а)   «Обмен настроением»

— С каким настроением начинаете урок? (дети делятся своим настроением)

   б)  А теперь повторяйте за мной:

                Я способен!

       — Я со всем справлюсь!

       — Мне нравится учиться!

       — Я – хороший ученик!

       — Я хочу много знать!

       — Я буду много знать!

— Я, думаю, что у вас всё получится. Начнём урок.

Прочитайте предложение:

Чтобы выполнить большой и важный труд, необходим  ясный план. (слайд 1)

— Как вы понимаете это высказывание? (ответы детей).

-Сегодня на уроке мы будем работать по такому плану: (Слайд 2)

  • Минутка чистописания
  • Словарная работа
  • Определение темы и целей урока.
  • Игра “Угадай, кто я”.
  • Разбор слов по составу.
  • «Цветные задания»
  • Домашнее задание
  • Итог урока. Рефлексия

 

2. Чистописание

Прочитайте  загадку. (Слайд 3 )

Хочет — прямо полетит,
Хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет.

            (жаворонок)

— Найдите слово с приставкой, назовите её. Как найти в слове приставку? Какие ещё приставки с О  вы знаете?

Чистописание:   (Слайд 4)

по  под  про  об  о  до

 

3. Словарно — орфографическая работа

 О ком  загадка?  ( о жаворонке)

— Какое значение имеет это слово? (работа со словарём)

1. Певчая птичка отряда воробьиных.

2. перен. Человек, чувствующий себя утром, в первую половину дня бодрее, чем вечером.

3. Сдобная булочка в виде птички (устар.)

(Запись слова с выделением непроверяемых гласных, подбор родственных слов, составление предложений с изучаемым словом).

Творческое задание.  Даны слова : встаёт –поёт. Придумай двустишие.

(Раньше всех из птиц встаёт,

Солнцу песенку поёт.)

 

4. Определение темы и цели  урока

— Для того, чтобы определить тему урока, давайте проверим, как вы знаете словарные слова.  А для этого мы решим  кроссворд. (Слайд  5)

1. Во дворе поставлен дом —
На цепи хозяин в нём. (Собака)

2. Хозяйственная утварь для еды, питья. (Посуда)

3. В нас хозяин на охоту
Идёт тихонько по болоту.
Обувает нас на ноги,
Когда лужи на дороге. (Сапоги)

4. Без рук, без ног по свету рыщет,
Поёт, танцует, свищет. (Ветер)

5. Зелёная  красавица.
Тронешь , обжигается (Крапива)

6. Хочет — прямо полетит,
Хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет .

            (жаворонок)

 

-Ребята, если вы внимательно посмотрите на слова, то вы найдете “спрятавшееся” слово, которое будет подсказкой для определения темы урока.

 

 

С

о

б

а

к

а

 

 

 

п

О

с

у

д

а

 

 

С

а

п

о

г

и

 

в

е

Т

е

р

 

 

к

р

А

п

и

в

а

 

ж

а

В

о

р

о

н

о

к

 

— Догадались?

-Верно! Состав. Это слово имеет несколько значений. (Работа с толковым словарем.  Состав – совокупность частей, элементов, образующих какое-нибудь целое).

 (Слайд 6)

 Открывается тема урока на доске  «Разбор слов по составу».

(Проблемный вопрос)

— Чему мы должны научиться? (Разбирать слова по составу).

-Что для этого нужно знать? (Что такое приставка, корень, суффикс, окончание и  как  их находить в словах).

 

 Физкультминутка для глаз

 

5. Актуализация знаний

— Проведём игру “Угадай, кто я”

  • Часть я очень главная, в слове я живу. Без меня нет смысла ни розе, ни ежу  (Корень).
  • Я и часть, я и предлог. Без меня никто не смог. Я и слово и добавка. Называюсь я … (Приставка).
  • Ну а я частичка. Обозначусь я, как птичка. Только вот наоборот. Это каждый разберёт (Суффикс).
  • Меня в окошко обозначат. Для связи слова я служу, какой смысл в каждом предложении, я всем и сразу расскажу (Окончание)

 

— Как в слове найти окончание? Корень? Приставку? Суффикс?

 

6. Изложение  нового материала

 (Проблемный вопрос)

 — Как вы думаете, что значит разобрать слово по составу? (Предположения детей)

-Обратитесь к толкованию слова СОСТАВ 

(Найти и обозначить все части слова).

 Вы уже умеете находить в слове корень, суффикс, приставку, окончание.

А как вы думаете, в каком порядке нужно выделять в слове части?

-Ответ на этот вопрос вы найдёте самостоятельно. (Работа с алгоритмом действий при разборе слова по составу на форзаце учебника. Работа в парах.)

-Так в каком порядке нужно выделять части в слове?  ( Окончание, корень, приставка, суффикс).

 

7. Этап первичной проверки понимания изученного

— Покажите порядок выделения частей слова (дети выкладывают карточки с графическим обозначением частей слова)

— Давайте разберём по составу слово ЗАМОРОЗКИ (Слайд 7 — алгоритм)

 

8. Закрепление новых знаний, применение их на практике

  • 1) — Прочитайте стихотворение  (упр. 184)

Шар надутый две подружки

отнимали друг у дружки –

весь перецарапали.

Лопнул шар, а две подружки

посмотрели – нет игрушки,

сели и заплакали.

Выделенные слова разберите по составу, пользуясь планом, данным на форзаце учебника. (Работа в парах, взаимопроверка)

 

  • 2) «Цветные задания)» (дифференцированная работа)

На парте лежат листы разного цвета (разноуровневые задания).

1-й уровень (синие карточки)

Запиши, устранив в каждом ряду “лишнее” слово. Разбери слова по составу.

А) Нос, носит, носик, носатый.

Б) Гусь, гусята, гусеница, гусыня.

 (А- носит; Б- гусеница;)  (Слайд 8)

2-й уровень (оранжевые карточки)

Карточки: собери слова. Разбери слова по составу

 

 

 

 

 

 

(Заморозки, лётчик, посадка) (Слайд 9)

3-й уровень (красные карточки)

Суффиксы и приставки перепутали свои места и получились неизвестные слова. Помоги всем частям слова найти свои места. Подбери каждому слово однокоренное, разбери по составу.

оклеспере                никводпод             ОВИКБЕРЁЗПОД

(Перелесок, подводник, подберёзовик)  (Слайд 10)

  • 3) «Собери» слово (упр. 186) (Слайд  11)

9.  Инструктаж  по выполнению домашней работы

Упр.187

 10. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Закончи  фразу  (Слайд 12)

Сегодня на уроке я:

-научился…

-было интересно…

-было трудно…

-своей работой на уроке …

-теперь я умею …    

 

-Быстро время пролетело и идёт к концу урок. На уроке мы хорошо поработали, справились со всеми заданиями.

-Давайте вспом­ним, каким он был для вас?

У— увлекательным, умным, удивительным, успешным.

Р — радостным, развивающим.

О — отличным, отменным.

К — комфортным, командным, коммуникативным.

 

 

                                                     -Молодцы! Спасибо за урок!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока

Этапы  урока, время

Дидактическая задача  этапа

Методы, приёмы обучения

Форма организации  деятельности

1.Организационный этап.

2 мин.

Подготовить учащихся к работе на уроке.

 

Психологический настрой

Фронтальная

2. Чистописание

 

3 мин

Показать образец каллиграфического письма, повторить правила нахождения приставки в словах

 

Наглядный

 

Фронтальная

3. Словарно-орфографическая работа

4 мин

Организовать изучение и усвоение написания словарных слов

Частично-поисковый,

 

Фронтальная

Групповая (парная)

4.Определение темы и цели  урока

 4 мин

Организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся.

 

Проблемный,

Частично-поисковый

Фронтальная + групповая

Физкультминутка для глаз ( 2 мин)

5.Актуализация знаний

5 мин

По­верить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональ­ными приемами учения и самообразования.

 

Репродуктивный

Фронтальная

6.Изложение  нового материала

6 мин

Дать учащимся конкретное представление  о способе разбора слова по составу

Словесные

Проблемный метод

 

Фронтальная,

индивидуальная

 

7. Этап первичной проверки понимания изученного

 

3 мин

Проверить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы первичного осмысления, провести коррекцию

Репродуктивные

Практические

Фронтальная

8.Закрепление новых знаний, применение их на практике

 

10 мин

Закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

 

Практические, метод самостоятельной работы

Групповая, индивидуальная

9.  Инструктаж  по выполнению домашней работы

2 мин

Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Словесные

Фронтальная, индивидуальная

10.Подведение итогов урока.

 

 

Рефлексия

4 мин

Подвести  итоги урока. Дать качественную оценку работы класса

 

Создать условия  для осмысления учащимися своих действий

«Закончи фразу»

Фронтальная

 

 

 

Индивидуальная

  

 

 

  Учитель   Мысак Маргарита Леонидовна

Умение классифицировать слова по составу

Задание№240

В предложении 3 найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

(1) В средневековой Европе существовали рыцарские турниры. (2) На глазах у восхищённых зрителей вооружённые рыцари, закованные в железо, верхом на могучих конях вступали в единоборство друг с другом. (3) Но любимые всеми праздники часто омрачались смертью бесстрашных рыцарей.

(4) Однажды французский король Генрих II тоже решил принять участие в рыцарском турнире и посостязаться со знаменитым рыцарем Монтгомери в силе и ловкости. (5) Турнир этот состоялся в 1559 году, и на нём король был смертельно ранен. (6) С тех пор рыцарские турниры были запрещены. (7) Вместо них стали устраивать торжественные скачки по кругу. (8) Такие скачки назвали «карусель» (от итальянских слов «карда» – хороводи «седла» – седло), что буквально означает «хоровод в седле».

(9) В восемнадцатом веке французские инженеры придумали для развлечения народа механическую карусель. (10) Это был огромный круг с деревянными лошадками и лодочками. (11) Когда круглую платформу раскручивали, лошадки и лодочки начинали двигаться. (12) В таком виде карусель сохранилась до наших дней и стала одним из самых популярных детских аттракционов.

Задание№241

Укажите слово БЕЗ ПРИСТАВКИ.


1)
прогреметь

2)
сгореть

3)
протестовать

4)
сбиться

Задание №242

Укажите слово БЕЗ ПРИСТАВКИ.

1)проситься

2)сжевать

3)сшить

4)промчаться

Задание№243

В предложении 2 найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части. 


(1) Всего сто лет назад Москва была двух-трёхэтажной. (2) Горожане толпами ходили к первому пятиэтажному дому. (3) Десятиэтажное здание, построенное в 1913 году, потрясло воображение москвичей. (4) Но в целом Москва оставалась малоэтажным городом, поэтому, когда начали строить высотные дома–высотки, это стало настоящим событием.

(5) В 1947 году Москва отмечала юбилей – 800 лет со дня основания. (6) В этот праздник и заложили первые камни в основания восьми высотных зданий – по числу столетий, которые прожил город. (7) Однако сейчас нашу столицу украшают семь высоток, одно здание так и не было построено. (8) Строительство таких зданий очень сложное и дорогое дело. (9) Высотные здания в Нью-Йорке построены на твёрдом грунте – на скалах. (10) А под Москвой – непрочные глина, песок и подземные реки, которые размывают почву. (11) Московские строители специально замораживали землю. (12) Это делали для того, чтобы фундамент высоток был надёжным.

(13) Все семь высоток – уникальные сооружения, украшенные статуями, редкими породами камня. (14) Пышные, монументальные московские высотки – один из символов столицы России.

(По Н. и В. Волковым)

Задание№244

В предложении 3 найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части. 


(1) Названия предметов возникают по-разному. (2)Иногда они могут появиться даже из…путаницы!

(3) Издавна в тёплых странах обитал лев – большой, красивый зверь. (4) По всему миру шла слава о крупном могучем хищнике. (5) Разные народы называли его по-разному. (6) Греки называли льва «леон», тюрки (предки азербайджанцев, казахов, киргизов, татар) – «аслан». (7) Предки русского народа – древние славяне – с тюрками тесно общались: и торговали, и беседовали, и воевали. (8) Тюрки рассказали нашим предкам, что есть такой большой и страшный зверь–аслан. (9) Подивились русичи, пожалели, что эдакую диковину не видели. (10) А ещё знали они от греков, что есть в далёких землях другой зверь, тоже большой, сильный и страшный. (11) У него хвост спереди и хвост сзади, величиной он с небольшую гору. (12) И называют его так сложно, и не выговоришь… (13) Может, это тот самый?

(14) Так наши предки перепутали двух крупных животных и стали словом« аслан» (лев) называть слона! (15) Первая буква постепенно отпала, и из «аслана» получился «слон». (16) А льва русские стали называть также, как греки: «леон» – лев.

(По С. Лавровой)

Задание№245

В предложении 10 найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

(1) В 1931 году в Москве строили метро. (2) Строители вели под землёй тоннель и вдруг натолкнулись на водянистую землю. (3) Мягкая почва, а не возьмёшь никак: вода кругом сочится, ручьями бежит. (4) Что делать?

(5)Стали думать, как тоннель вести, предлагали разные способы. (6) Выходило или дорого, или не надёжно, а рисковать нельзя: под землёй люди, машины. (7) Помогли строителям шахтёры: они уже раньше проводили тоннели в таком опасном грунте. (8) Заморозили подземное болото с помощью холодильных машин, и оно стало совсем твёрдым. (9) А потом вели тоннель, как обычно, только стены укрепляли прочнее. (10) Когда земля оттаяла, вода уже не смогла просочиться в тоннель. (11) Так впервые мороз помог московским метростроевцам.

(12) С тех пор этим способом пользовались много раз. (13) Особенно помог мороз метростроевцам в Ленинграде, нынешнем Петербурге. (14) В тех местах почва болотистая, много подземной воды, но испытанный способ не подвёл. (15) Теперь в Петербурге прекрасное метро!

(По М. Садовскому)

Задание№246

В предложении 2 найди слово, строение которого соответствует схеме:
 
Выпиши это слово, обозначь его части. 


(1) У наших знакомых жила овчарка Леда. (2) Как-то раз хозяин вышел со своей любимицей на прогулку и обнаружил у дверей крошечного котёнка. (3) При появлении собаки храбрый котёнок зашипел. (4) Его спинка выгнулась дугой, редкая шёрстка поднялась дыбом. (5) Леда не обиделась, а начала нежно вылизывать малыша. (6) Сердце хозяина дрогнуло, и кот поселился в квартире. (7) Ему дали грозную кличку Полкан.

(8) Прошло время, Полкаша подрос. (9) Как-то на обед жена хозяина испекла оладьи. (10) Вышла из кухни на минутку, чтобы позвать мужа с детьми к столу. (11) Возвращается она на кухню и видит необычную картину. (12) Полкан сидит на столе, аккуратно поддевает оладьи когтём и сбрасывает по одной со стола. (13) А у стола сидит Леда, ловит на лету оладьи и мгновенно их проглатывает. (14) И так у них слаженно получается!

(15) Помнил кот добро, добром отвечал, хоть и животное. (16) Поэтому хозяева, конечно, наказывать друзей не стали.

(По А. Казакевичу)

Задание№247

В предложении 4 найди слово, строение которого соответствует схеме:
 
Выпиши это слово, обозначь его части. 


(1) Дереву одному из первых человек дал название. (2) Деревья всегда окружали человека, первобытные люди даже почитали большие деревья как богов. (3) В языках многих народов слова, которые обозначают дерево, похожи.

(4) В Древней Греции деревянное копьё называлось «дори». (5)У балтийских племён «дэрва» – это сосна, в кельтском «дэрвос» – дуб. (6) Древнеиндийские народы называли дерево «дару». (7) Все эти слова произошли от одного корня – «дэр», означавшего «то, что выдирают» из земли, освобождая её под пашню.

(8)Множество хорошо знакомых нам слов – родственники слова «дерево». (9) Например, слово «деревня». (10) Сначала оно обозначало очищенное от деревьев место, которое использовали для земледелия. (11) Затем значение расширилось и деревней стали называть место для селения людей. (12) Слова «здоровье», «здравствуй» также связаны с деревьями. (13) Дерево – символ мощи, поэтому крепкого человека называли здоровым, то есть таким же сильным, как дерево. (14) Значит, сейчас, когда мы здороваемся, говорим человеку «здравствуй», мы желаем ему такой же мощи и долголетия, как у дерева.

(По С. Лавровой)

Задание№248

В предложении 5 найди слово, строение которого соответствует схеме: Выпиши это слово, обозначь его части. 


(1) У моей бабушки был когда-то очень умный кот по имени Барсик. (2) Всё лето они с бабушкой проводили на даче. (3) А на соседском участке обитал огромный злой пёс по кличке Рекс, который никому проходу не давал, особенно котам.

(4) И вот решили как-то соседи поменять забор между дачами. (5) Старый забор снесли, а новый ещё не поставили. (6) Рекс должен был находиться на привязи. (7) Но то ли хозяева забыли и не посадили его на привязь, то ли он сам её оборвал… (8) Одним словом, хулиган вырвался на свободу и прямиком побежал на наш участок. (9) Беспечный Барсик сидел на деревянном крылечке. (10) Рекс увидел кота и рванул прямо к нему. (11) У бабушки на душе похолодело от страха за любимца.

(12) А Барсик и ухом не повёл, сидит себе и пристально смотрит на приближающуюся овчарку. (13) Рекс подбежал совсем близко и вдруг засмущался от такой кошачьей храбрости и уверенности. (14) Пёс аккуратно, даже с каким-то уважением обнюхал Барсика и быстренько убрался с его территории.

Задание№249

В предложении 6 найди слово, строение которого соответствует схеме:
 
Выпиши это слово, обозначь его части. 


(1) Все мы считаем железо прочным материалом. (2) Недаром грандиозные мосты, вокзалы строят почти целиком из железа. (3) Но этот самый прочный материал в то же время самый непрочный. (4) Мост из железа с лёгкостью выдерживает тяжёлые вагоны. (5) Но он боится малейшей сырости, дождя, тумана. (6) Чем больше в воздухе сырости, тем скорее погибает железо от ржавчины. (7) Ржавчина – это та «болезнь», которая незаметно разрушает самые прочные железные сооружения. (8) Вот почему так мало дошло до нас древних железных изделий.

(9) Как же спасти железо от сырости? (10) Держать его сухим? (11) Но есть вещи, которые невозможно держать всегда сухими. (12) Чайник, ванна, ведро волей-неволей намокают. (13) А железную крышу ещё труднее спасти от сырости. (14) Не станешь же после дождя вытирать её полотенцем!

(15) Верный способ спасти железо от ржавчины – это покрыть его слоем другого вещества, которое не пропускает сырости. (16) Например, слоем олова. (17) Получается красивая белая жесть, из которой делают банки для леденцов, коробки для консервов и недорогие чайники.

(По М. Ильину)

Задание№250

В предложении 8 найди слово, строение которого соответствует схеме. Выпиши это слово, обозначь его части.

(1) Обычай поддерживать неугасимый огонь один из самых древних на Земле. (2) Тысячи лет назад люди не умели добывать огонь. (3) Они искали его и берегли, как сокровище. (4) Если бы он погас, другого негде было бы достать.

(5) Первобытный человек был смелым существом. (6) Ему часто приходилось вступать в бой и с огромным мамонтом, и с могучим пещерным медведем. (7) Нашлись и храбрецы, которые не побоялись приблизиться к угасающему огню. (8) Они схватили горящий сук и внесли его в своё жилище. (9) Эти удивительные, смелые люди приручили огонь, как приручают диких зверей. (10) Изобретение Э́дисона, который сделал первую электрическую лампочку, ничто по сравнению с изобретением этих покрытых шерстью, длинноруких, косолапых людей. (11) Не будь огня, мы и сейчас мало чем отличались бы от обезьян.

(12) Научившись добывать огонь, человек мог не бояться его потерять. (13) Но ещё долго в храмах горели неугасимые светильники. (14) Они напоминали о том времени, когда огонь не умели добывать, когда он был редкой и драгоценной находкой.

(По М. Ильину)

Задание№260

В предложении 1 найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

(1) Вова рос подвижным и сильным мальчиком. (2) Все боялись его. (3) Да и как не бояться такого! (4) Он бил товарищей, стрелял в девочек из рогатки. (5) Собаке Пушку на хвост наступал, коту Мурзею усы выдёргивал, ёжика под диван загонял, даже своей бабушке грубил. (6) Никого не боялся Вова и очень этим гордился. (7) Нонедолго.

(8) Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. (9) Он к девочкам побежал, но и они от него отвернулись. (10) Кинулся Вовка к Пушку, а тот на улицу удрал. (11) Хотел Вова с Мурзеем поиграть. (12) Кот сбежал от Вовы на высокий шкаф. (13) Решил Вова ёжика из-под дивана выманить. (14) Куда там! (15) Ёжик давно в другой дом жить перебрался. (16) Подошёл Вова к бабушке, а она даже глаз не подняла на внука. (17) Сидит в уголке, крупу перебирает да слезинки утирает.

(18) Наступило самое страшное, что только бывает на свете: Вова остался один. (19) Один-одинёшенек!

(ПоЕ. Пермяку)

Задание№261

В предложении 4 найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

(1) Каждые три секунды на нашей планете съедают одну порцию мороженого! (2) Сейчас это самый любимый десерт детей и взрослых всего мира, поэтому в каждой стране есть занимательные истории о мороженом.

(3) Родиной мороженого считают Китай: там мороженое было лакомством императоров. (4) Тогда оно больше напоминало фруктовый лёд. (5) В Европу секрет рецепта мороженого привёз итальянский путешественник Марко Поло. (6) Оно долго оставалось государственной тайной Италии. (7) Затем знатная итальянка вышла замуж за французского короля и познакомила с мороженым Францию. (8) В Америке придумали вафельный стаканчик. (9) Как-то на ярмарке у продавца мороженого закончились бумажные блюдца, на которых он подавал свой товар. (10) Не растерявшись, он попросил у торговавшего рядом продавца его продукцию – горячие вафли. (11) Продавцы свернули вафли рожком и наполнили его мороженым, подарив миру новое лакомство.

(12) В России, где льдом и холодом никого не удивишь, тоже было своё мороженое. (13) В деревнях Сибири хозяйки замораживали молоко, потом мелко его стругали, посыпали ледяные стружки ягодами и подавали к столу.

(По Д. Арсеньевой)

Задание№262

Укажи слово, состав которого соответствует схеме:

1)прогонишь

2)снежный

3)настольный

4)народный

Задание№263

Укажи слово, состав которого соответствует схеме:

1)игрушка

2)заботливый

3)загородный

4)успешный

Задание№264

Укажи слово, состав которого соответствует схеме:

1)победный

2)погладишь

3)застёжка

4)соломка

Задание№265

В предложении 9 найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

(1) Слово «фиаско» происходит из итальянского языка и означает большую бутыль. (2) Однако почему «бутылка», и при том итальянская, стала обозначением неудачи?

(3) В позапрошлом веке в Италии жил знаменитый комик Бианконели. (4) Он был любимцем публики и часто появлялся на сцене с какой-нибудь вещью в руках. (5) Это могла быть и шляпа, и трость, и книга. (6) С их помощью он разыгрывал целые спектакли. (7) Зал не раз взрывался хохотом и аплодисментами. (8) И вот однажды, появившись с бутылью, Бианконели разыграл с ней очередную сценку. (9) Но его остроты на этот раз оказались не смешными. (10) Выступление провалилось, и под свист недовольных зрителей бедный актёр закричал: «Это ты, фиаско, всему виной!» (11) И с этими словами он разбил бутылку об пол.

(12) История неудачного выступления распространилась по Италии. (13) Возникло устойчивое выражение «фиаско Бианконели». (14) Так стали называть любую провалившуюся пьесу. (15) А затем слово «фиаско» в значении «провал» постепенно разошлось по всему миру.

(По Э. Вартаньяну)

Морфологический разбор слова «умения»

Часть речи: Существительное

УМЕНИЯ — неодушевленное

Начальная форма слова: «УМЕНИЕ»

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *