«Состав слова» для учащихся 3-го класса (1—4) традиционной системы обучения
Программа: традиционная (1–4)
Цели: отрабатывать у детей умение самостоятельно разбирать слова по составу с опорой и без опоры на информационном поле. (Цель сформулирована через деятельность учителя.)
К концу урока я научусь самостоятельно разбирать слова по составу с опорой и без опоры на информационном поле и, возможно, смогу научить других разбирать слова по составу. (Цель сформулирована через деятельность учащихся и продукт деятельности.)
Тип урока: обобщение.
Оборудование: оформление доски, отдельные таблички с морфемами
словами ( землю, красит, солнышко, человека, труд ), тесты, индивидуальные магнитные доски.
Эмоциональный настрой.
Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения Есть ли у вас особые пожелания друг для друга?
Андрей Т.
: Я желаю, чтобы у вас, ребята, было
хорошее рабочее настроение.
Кристина: Я хочу, чтобы у каждого все получилось.
Максим: Хочу, чтобы все были внимательными, слушали учителя, ребят-одноклассников.
Алеша: Ребята, я желаю, чтобы все достигли цели урока и смогли решить поставленные задачи.
Я присоединяюсь ко всем пожеланиям, верю в вас и знаю — у вас все получится! А сейчас, откройте тетради, от последней работы вниз отступите две строки, на третьей поставьте точку, запишите дату и вид работы. Рассмотрите карточки. Карточки:
Что это такое?
Саша: Это части слова.
Люба: Я согласна с Сашей, но хочу уточнить какие части слова вижу. Это корень, суффикс, окончание.
Какое задание можно придумать?
Нигяр: Я предлагаю составить слова, затем их записать в тетрадь.
Ребята, вам нравится это задание? Давайте его выполним. Какие слова у вас получились?
Слава: Солнышко
, это слово я составил, используя корень солн-, суффикс -ышк- , окончание -о .
Настя: Красит, корень крас- , окончание -ит.
Андрей Б: Человека, окончание -а , корень -человек-.
Костя: Я составил из корня -земл- и окончания -ю слово землю.
Андрей Т.: А я составил слово труда с помощью корня труд- и окончания -а.
Андрей Турч.: Я думаю, с этим корнем -труд- лучше употребить , потому что, взяв окончание -а , Андрей нарушает состав слова человека.
(Один ученик составляет слова у доски).
У. Какое задание можете еще предложить?
Антон: Я предлагаю из слов составить предложение.
У. Какое предложение получилось?
Максим: Землю красит солнышко, человека — труд.
(Учитель, двигая карточки со словами, составляет предложение на доске.)
У. Что можете рассказать о предложении?
Кристина: Это пословица.
Алеша: По цели высказывания – это предложение повестовательное, а по интонации – невосклицательное.
Люба: На доске нужно правильно оформить
предложение.
Первое слово должно быть с большой
буквы, а в конце предложения поставим точку.
У. Спасибо за ответы, я хочу добавить еще в это предложение знаки ( , — ) Ребята, чему учит пословица?
Никита: Я понимаю смысл этой пословицы так: человека украшает труд, добрые дела, также, как солнышко красит землю. На восходе солнца все становится ярче, приобретает различные оттенки.
Костя: Я хочу пример привести. Когда мы говорим добрые слова, вежливы по отношению друг к другу, помогаем, о нас можно сказать, что мы украшаем себя добрыми делами и поступками, с нами хотят общаться.
Алена: Я согласна с Костей, хочу свой пример привести. Аккуратно выполненная поделка тоже может красить человека. О таком человеке говорят, что он трудолюбивый, аккуратный, усидчивый.
У. Ребята, спасибо за такие полные ответы. Я
хочу, чтобы ваша работа на уроке (полные,
грамотные ответы) вас тоже украшала, как землю
солнышко.
I. Постановка целей и задач.
Ребята, посмотрите еще раз на карточки и обозначьте тему урока.
Настя: Тема нашего урока – состав слова.
(Учитель открывает тему урока на доске).
Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?
Слава: Повторим все, что знаем о частях слова.
Андрей Б.: Повторим, в какой последовательности будем выполнять разбор слова по составу.
Нигяр: Успешно справимся с любыми предложенными заданиями.
Алеша: Будем оценивать свои работы, используя различные средства оценивания.
Саша: Я думаю, ребята, если мы все поставленные задачи решим и будем вдумчиво работать, то к концу урока сможем самостоятельно разбирать слова по составу, либо с опорой, либо без – на информационное поле. А возможно даже сможем научить других ребят или даже взрослых разбирать слова по составу.
II. Актуализация прежних знаний
Учебное задание 1. Беседа по теории состав
слова.
Хорошо. А что мы должны знать по теме урока?
Матвей: Мы должны знать, что такое окончание, основа, корень, приставка, суффикс.
Настя: В какой последовательности выполнять разбор по составу.
Никита: Как правильно выделять из слова окончание, основу, корень, приставку, суффикс.
Ребята, оцените свои теоретические знания.
(Учащиеся на магнитных досках показывают прогностическую оценку своим теоретическим знаниям по следующим критериям:
“+” — знаю, “?” — сомневаюсь, “-” — не знаю. Магнитная доска у учащихся выглядит следующим образом:
Условные обозначения т.— теоретические знания, п. — практика. На первой строке дети заполняют прогностическую оценку, а на второй — ретроспективную.
Спасибо. Я вижу, что большая часть ребят
теоретические вопросы знает. Давайте теперь
проверим свои теоретические знания, а также
разрешим сомнения ребят, которые не разделили
прогностические оценки большинства.
И так, что
такое окончание?
Максим: Окончание — это изменяемая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в предложении и словосочетании.
Основа?
Люба: Основа — это часть изменяемого слова без окончания.
Что такое корень?
Женя: Корень — это общая (одинаковая) часть однокоренных слов.
Приставка?
Андрей Б.: Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
А что такое суффикс?
Андрей Т.: Суффикс — это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
См. Приложение 1.
Молодцы! А в какой последовательности нужно выполнять разбор слова по составу?
Алеша: Начинать разбор по составу нужно с окончания, затем, зная окончание слова, будем выделять основу, потом корень и только после этого приставку и суффикс.
Ребята, у вас есть дополнения к ответу Алеши?
Хорошо, порядок разбора слов по составу мы
замечательно знаем.
Кристина: Чтобы правильно выделить окончание, нужно изменить форму слова, для этого можно использовать слова-помощники: есть, нет, вижу, говорить о и другие. Например, выделю окончание в слове фея: есть фея, нет феи, вижу фею, говорю о фее. В слове фея окончание -я.
Люба: Я хочу ответ Кристины дополнить, форму слова можно изменить не только используя слова-помощники, но и с помощью числа. Например, выделю окончание в слове зима: это слово употребили в единственном числе, форма множественного числа будет выглядеть так: зимы. Итак, в слове зима окончание -а.
Антон: Чтобы правильно выделить в слове основу, нужно правильно выделить окончание, потому что основа – это вся часть изменяемого слова без окончания. Для своего примера я возьму слово Кристины
Как правильно выделить корень в слове?
Настя: Чтобы правильно выделить в слове корень, нужно подобрать цепочку родственных слов. Ребята, лучше, если эти слова будут с разными приставками или без приставок. Например, выделю корень в слове заварка, для этого подберу цепочку родственных слов: варю, повар, вареный. Общая часть этих слов -вар- . Эти слова однокоренные слову заварка, поэтому в слове заварка корень -вар-.
Никита: Для того, чтобы правильно выделить в
слове приставку, нужно правильно выделить в
слове корень, так как приставка — это часть
слова, которая стоит перед корнем. А еще можно
подобрать родственное слово с другой приставкой
или родственное слово без приставок. Например,
найдем приставку в слове подарок, для этого
подберем родственные слова, чтобы выделить
корень: дар, одаривать, бездарный. Общая часть
этих слов -дар-, значит и в слове подарок
корень -дар- , а приставка: по- , потому что стоит
перед корнем.
Что нужно знать, чтобы правильно выделять суффикс в слове?
Матвей: Нужно соблюдать порядок разбора слов по составу, потому что, если в слове правильно найдено окончание, верно обозначен корень, то можно без труда выделить суффикс.
Нигяр: Я согласна с мнением Матвея и хочу привести свой пример. Я разберу по составу слово моряк: первое — выделю окончание, для этого изменю форму слова. Есть моряк, нет моряка, даю моряку, вижу моряка. В слове моряк нулевое окончание. Основа — все слово
Спасибо за полные ответы. А сейчас дайте своим
теоретическим знаниям ретроспективную оценку.
Совпадает ли ваша прогностическая самооценка с
ретроспективной?
Андрей Б.: Моя прогностическая самооценка совпадает с ретроспективной. Я правильно оценил свои теоретические знания.
Слава: Свою прогностическую самооценку я улучшил. Теперь я в теории не сомневаюсь, благодаря ребятам, я устранил свои пробелы в знаниях.
Покажите на магнитных досках свои самооценки. Спасибо, я вижу, действительно, ваши прогностические самооценки у многих улучшились, большинство ребят подтвердили их. В целом, ребята, наш класс по результатам ретроспективной самооценки хорошо владеет теорией по теме: Состав слова.
(На доску учитель выносит к общей прогностической самооценке общую ретроспективную самооценку класса).
III. Формирование умений и навыков.
Но знать теорию, ребята, мало, нужно уметь
применять свои знания на практике. Прежде чем
приступить к практике, давайте немного отдохнем.
Физкультминутка. (Учащиеся выполняют танцевальную композицию.)
Учебное задание 1. Работа в зонах.
Я предлагаю вам, ребята, поработать в зонах над составом слова, внимательно рассмотрите задания и определите, в какой зоне вы сегодня будете работать. Обращаю ваше внимание: в зоне достижений предложено два задания, которые немного отличаются друг от друга по уровню сложности.
См. Приложнение 2.
Кто выбрал зону достижений? А кто зону сомнений? Прежде чем приступить к выполнению заданий, давайте спрогнозируем, как мы с ним справимся.
(Дети обозначают и показывают свои прогностические оценки по практике на магнитных досках.)
Я вижу, что самооценки у всех разные, но я верю в вас, у вас все получится.
(Учитель выносит общую прогностическую самооценку класса на доску.)
Прежде, чем вы приступите к выполнению работы,
давайте определим с вами средство оценивания и
критерии оценивания.
Женя: Я предлагаю, ребята, наше задание оценить в баллах. И за каждое правильно разобранное по составу слово предлагаю давать по одному баллу.
Никита: Мне понравилось средство оценивания, предложенное Женей, но я бы хотел предложить вам другой критерий оценивания задания. Я советую оценивать одним баллом каждую правильно выделенную часть слова.
Кристина: Я думаю, критерий оценивания, предложенный Никитой, позволит нам выполнить работу более успешно. Сейчас, ребята, я вам это докажу. Если в слове будет допущена хоть одна ошибка, то по критерию Жени мы получим ноль баллов, а по критерию Никиты от 1 до 4 баллов, в зависимости от количества частей в слове.
(Учащиеся согласились с доводами Кристины.)
Желаю вам удачи, приступайте к работе.
(Дети выполняют задания.)
Учащиеся, которые выбрали зону сомнений, подходят к учителю.
Ребята, что вам непонятно, что вызывает у вас затруднения?
Слава: Мне еще трудно подбирать родственные
слова, поэтому я не всегда правильно выделяю
корень.
Я думаю, ребята, мы Славе все вместе поможем?
Да.
Люба: Я еще не уверена в себе, чтобы выполнять задания из зоны достижений, я хочу еще раз все повторить вместе с вами.
Саша и Максим: Мы тоже выбрали эту зону по тем же причинам, что и Люба.
С чего начнем?
Максим: Начнем разбирать слова по составу с окончания.
Кто попробует?
Люба: Давайте я. Чтобы выделить окончание, нужно изменить форму слова. Есть гнездышко, нет гнездышка, дать гнездышку. В слове гнездышко окончание -о.
Слава и Саша выделяют по аналогии окончания в словах глазной и дочурка. (Так ребята устно выполняют разбор по составу у доски, опираясь на информационное поле.)
Если вопросов больше нет, то давайте оговорим
критерии оценивания. Я предлагаю вам, ребята, за
правильно выполненное задание 10 баллов, если вы
допускаете ошибки, то за каждую неправильно
выделенную часть слова будем снимать по одному
баллу.
Можете приступать к работе.
(Задание из зоны сомнения проверяет учитель.)
Есть ли ребята, которые, уже выполнили задание из зоны достижений? Учитель проверяет работу одного ученика, работа выполнена верно.
После проверки работы учителем, ученик проверяет работы одноклассников, опираясь на карточку с выполненным заданием. После того, как работу ученику проверили, он оценивает ее, исходя из предложенных критериев.
Оценив работу в баллах, вы можете узнать свой уровень усвоения по данной теме. Для этого соотнесите свои баллы с уровнем усвоения данным в таблице.
Сводная таблица уровней усвоения
Уровень усвоения |
Зона достижений (в баллах) |
Зона сомнений |
|
1 |
2 |
||
Оптимальный уровень |
13 – 16 |
15 – 18 |
8 – 10 |
Достаточный уровень |
11 – 12 |
12 – 14 |
7 |
Критический уровень |
8 – 10 |
9 – 11 |
5 – 6 |
Недопустимый уровень |
< 8 |
< 9 |
< 5 |
Кто из вас, ребята, выполнил задание на оптимальном уровне?
На достаточном?
А кто на критическом уровне выполнил задание?
Спасибо за работу.
Я рада за вас, за ваши успехи.
А сейчас дайте своей работе ретроспективную оценку, сравните ее с прогностической.
Дети обозначают и показывают свои ретроспективные самооценки на магнитных досках.
Матвей: Я работал в зоне достижений над вторым заданием. Моя прогностическая самооценка была сомневаюсь. Когда я читал слова, для меня слово подлокотник из второй группы показалось сложным, но я все равно решил выбрать эту группу. Я считаю, лучше на уроке тренироваться в разборе трудных слов по составу, чем на проверочной работе. С работой я справился без ошибок. В следующий раз буду больше верить в свои силы.
Саша: Я работал в зоне сомнений, но был уверен, что с работой я справлюсь, потому что я знаю, мне всегда смогут помочь ребята или учитель. С работой я хорошо справился, думаю в другой раз буду работать в зоне достижений.
Саша, я думаю, ты уже сегодня сможешь
попробовать свои силы.
Учебное задание 2. Тест.
Ребята, я предлагаю вам выполнить тест по вариантам, по теме нашего урока.
В тесте всего два задания, но я прошу вас быть очень внимательными.
Желаю вам успеха, приступайте к работе.
(Анализ выполненных работ учитель проводит на следующем уроке. Содержание тестов смотрите в Приложении 3).
Прошу вас, ребята, сдать работы.
IV. Итог урока
А теперь давайте подведем итог нашего урока. Над чем мы сегодня работали?
Антон: Работали над составом слова, учились самостоятельно разбирать слова по составу; кто с опорой, а кто и без, на информационное поле.
Какие задачи мы ставили перед собой, чтоб достичь данной цели?
Алена: Повторить порядок разбора слов по составу.
Настя: Повторить части слова, способы их выделения из слова.
Спасибо. Ребята, а кто для се6я решил поставленные задачи? А кто самостоятельно может разбирать слова по составу?
Ребята, как вы думаете, а для чего мы изучаем эту тему и где нам могут пригодиться полученные знания?
Максим: Состав слова может объяснить
образование слов.
Кристина: Знание состава слова помогает мне увидеть в какой части слова орфограмма, в зависимости от этого слабые позиции я проверяю, запоминаю или смотрю их правописание по словарю.
Алеша: Я могу научить кого-нибудь или дать совет тому, кто затрудняется в разборе слов по составу.
Ребята, а кто может сказать о себе также, как Алеша?
Я очень рада, что таких ребят у нас много.
Что бы вы хотели повторить или узнать о составе слова?
Андрей Т.: В каких частях слова безударные гласные можно проверить? (Кроме корня).
Андрей Б.: Я бы хотел научиться разбирать глаголы по составу.
Я думаю, на последующих уроках мы разрешим все ваши вопросы. Как чувствовали себя на уроке?
(Дети показывают символы своего самочувствия и настроения.)
V. Домашнее задание
Саша: Ребята, я хочу предложить на выбор два задания для домашней работы:
- Придумайте и запишите сказку или рассказ о том, как образовалось слово;
- Придумайте и запишите 7–10 слов к схеме
Спасибо за урок, мне было интересно с вами
работать.
Урок. Русский язык. Состав слова
Қостанай облысы әкімдігі білім басқармасының «Ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар жетім балалар мен ата-анасының қамқорынсы зқалған балаларға арналған № 2 Қостанай арнайы мектеп-интернаты» КММ
КГУ «Костанайская специальная школа-интернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с особыми образовательными потребностями»
Управления образования акимата Костанайской области
Открытый урок
«Разбор слова по составу»
Мұғалім:Муратова Г.А.
Учитель: Муратова Г.А.
Қостанай қ.
г. Костанай
Поурочный план. Русский язык.
Тема: Разбор слова по составу.
Цели обучения
Образовательные: Познакомить с алгоритмом разбора слов по составу.
Учить объяснить смысл пословицы; учить определять опорные слова, фиксировать их; отвечать на вопросы. Формировать умение определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова. Формировать умения и навыки грамотного письма.
Коррекционные: Развивать мышление, творческие способности, интерес к изучению русского языка.
Воспитательные: воспитывать аккуратность, гигиенические навыки письма.
Основные термины и словосочетания: Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, однокоренные слова, родственные слова, пословица, вопрос, текст, рассказ, стихотворение.
Оборудование: предметные картинки, компьютер
План урока.
1.Организационный момент. Психологический настрой учащихся.
— Сегодня у нас необычный день.
На уроке русского языка присутствует много гостей.
— Повернитесь к гостям, поприветствуйте их.
(Салеметсизбе, Здравствуйте.)
— Настроимся на урок:
Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать!
— Вот с таким настроением мы и начнём наш урок.
— Ребята, у нас на уроке еще один гость.
— Узнали кто это? (Молодцы, правильно – это Алдар — Косе.)
— А кто такой Алдар – Косе? (Находчивый и остроумный герой казахских народных сказок).
И Алдар – Косе предлагает отправиться в путешествие с остановками на станциях по заданному маршруту.
— Отправимся в путешествие?
I. Первая станция. Она называется «Разминка»
— Скажите, на чем приехал к нам на урок Алдар – Косе?
(Приехал к нам на поезде.)
— А из чего состоит поезд?
(Поезд состоит из тепловоза и вагонов)
— Правильно, поезд состоит из тепловоза и вагонов.
— По-другому поезд называют железнодорожный состав.
— (Читаю список детей класса)
— Что я прочитала? Правильноэто состав нашего класса.
— Называю числа 17, 58
— Из каких разрядов состоит числа. Это состав чисел.
— А какие еще значения имеет слово “состав”? (состав класса, состав числа)
— Слово состав обозначает соединение всех частей в целое.
— Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас? (состав слова)
-Да нас интересует — состав слова. Это тема нашего урока.
— Сегодня мы будем путешествовать, говорить о составе слов, и постараемся систематизировать имеющиеся знания.
— Что самое главное в составе поезда ?
— Это паровоз. Это движущая сила, без него нет состава.
— И слово состоит из нескольких частей.
— И в слове есть самая главная часть, без которой слово существовать не сможет.
— Что же это за часть?
(Главная часть слова – корень)
— Что называется корнем?
(Корнем называется общая часть всех родственных слов)
— Что называется окончанием?
( Окончанием — называется изменяемая часть слова)
— Для чего служит окончание? (Окончание служит для связи слова в предложении)
— Что такое приставка?
(Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем.)
— Для чего служит приставка?
— (При помощи приставок образуются новые слова)
— Что такое суффикс? (Суффикс – часть слова, которая стоит после корня.)
— Для чего служит суффикс?
— (При помощи суффиксов образуются новые слова)
Ребята! Мы повторили всё, что мы знаем о частях слова.
Отправляемся дальше.
II. А теперь наш паровоз прибыл на станцию «Дружба»
— Алдар – Косе, ребята, хочет рассказать нам об одной мудрой пословице.
— Прочитает ее Слава: «Один за всех, все за одного»
— О чём эта пословица?
— Чему учит пословица? (Пословица учит дружбе)
— Ребята, давайте повторим правила письма и запишем эти слова.
Я тетрадь свою раскрою
И с наклоном положу…
-У доски идет работать …
III. Приближаемся к станции «Физ.минутка».
Выходим на физ. минутку.
Музыкальная физ. минутка «Мы едем, едем, едем»
IV. Следующая станция «Тайная комната».
Мы повторили части слова, отдохнули, а теперь нам, предстоит узнать тайну, как правильно разбирать слово по составу.
Открываем Учебник на стр. 30. Упражнение № 3.
-Прочитает задание … Установи порядок слов по составу.
Слово по составу верно разбирай
Первым окончание всегда выделяй,
Корень поскорее в слове ты найди,
Приставку и суффикс затем определи.
— Послушайте, еще раз прочитаю я.
— Алдар – Косе, ребята и здесь пришел к нам на помощь.
Принес схему « Порядок разбора слов по составу»
1. Нахожу окончание.
Для этого изменяю слово, нахожу изменяемую часть. Нам поможет слово «НЕТ». Или изменённое количество.
2. Нахожу корень.
Для этого подбираю два однокоренных слова, и нахожу
общую часть.
3. Нахожу приставку.
Перед корнем нахожу приставку.
4. Нахожу суффикс.
Между корнем и окончанием нахожу суффикс.
Пальчиковая физ.минутка.
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
(Вытянуть руки вперед, сжать пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем расслабить и разжать.)
Учебник на стр. 31. Упражнение № 5.
— Послушайте задание. Прочитай. В чем нас хотел убедить автор. Какие слова помогли нам это узнать? Назови правила обращения с книгой, которые ты знаешь. Выпиши выделенные слова. Разбери по составу.
Школьник, корешок.
V. Поезд прибыл на станцию под названием «Острый слух».
— Я буду читать загадки в стихах, а вы хором подсказываете ответ:
1. Та часть слова, что изменяется
(окончание) называется.
2.
На конце любого слова
(Окончание) ищем снова
Изменяемая часть
С другим, словом держит связь.
3. Я самый главный в слове
И называюсь я, (корень)
4. После корня он стоит
Слово новое звучит
Обозначу уголком
Называюсь (суффиксом)
5. Перед корнем есть (приставка)
Слитно пишется она
И при помощи (приставки)
Образуются слова.
VI. Итог урока. Конечная станция «Умники и умница»
— Подведем итог нашего урока.
— Какое открытие сделали? (Состав слова разбирается по схеме)
Читает (Сяин Андрей)
Слово по составу верно разбирай:
Первым, окончание всегда выделяй,
Корень, поскорее, ты у нее найди,
Приставку и суффикс в конце определи.
VII. Домашняя работа.
Стр. 30.
Упражнение № 3.
Выучить стихотворение «Схем разбора состава слова»
VIII. Рефлексия. Поднимитесь из- за парты и изобразите собой шкалу успеха.
— Покажите, как сегодня вы были активны на уроке:
слабо — не поднимаетесь из-за парты,
хорошо — поднимаетесь,
отлично — поднимаетесь, поднимите руки вверх.
Дополнительная литература:
— Ребята перед вами карточки разного цвета:
гриб езд ход лист пуск вод ок по на к ик за под н а ый ой и
— Подумайте, что на них написано? (части слов)
— Верно. Прочитайте и подумайте, какая часть слова записана на красных карточках? (Гриб, езд, ход, пуск, вод – это корни слов.)
— Прочитайте части слова на синих карточках. Что это за часть слов?
(ый, а – это окончания)
— Что записано на зелёных карточках?
(ок, к, н – это суффиксы)
— Какая часть слов записана на жёлтых карточках?
(по, на, за, под – это приставки)
Конспект урока по теме » Состав слова»
Тема урока «Состав слова»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
Учебно-методическое обеспечение: Русский язык 3-й класс, « Просвещение », 2016 г.
Цели и задачи:
Образовательные:
Совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова.
Повторить изученные орфограммы в корне слова
Закрепить умение разбирать слова по составу.
Воспитательная задача: воспитывать активную творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать учебные проблемы;
Развивающие задачи:
способствовать созданию атмосферы хорошего настроения при организации работы на уроке.
способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений:
Оборудование: ноутбук, проектор, колонки, компьютерная презентация (см.
приложение №2), карточки с заданиями (приложение № 1)
Ход урока:
I. Организационное начало. Эмоциональный настрой.
— Какое настроение выражает каждое лицо?
— Какое настроение выберем на урок? (радостное, весёлое, заинтересованное)
— Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения.
II. Актуализация опорных знаний. Постановка целей и задач урока.
А сейчас посмотрите на доску, что это такое? (Это части слова)
Дерев- -н- — о — ями а человек труд- -ом корн- силь- -о
— Какое задание вы можете предложить? (Составить слова и из слов предложение)
Давайте его выполним.
— Какое предложение вас получились?
(Дерево сильно корнями, а человек — трудом)
К какому жанру устного народного творчества относится это предложение?
— Объясните, как вы понимаете эти слова.
Ребята, посмотрите еще раз на доску и обозначьте тему урока.
— Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?
Учитель:
— Сегодня у нас необыкновенный урок. Это будет урок — приключение, полное неожиданностей. Мы отправимся в путешествие к планетам знаний в Галактику Словообразования.
— А как вы думаете, что же такое Словообразование? Почему так назвали этот раздел? Что он изучает?
— Какие части слова словообразование помогли вам ответить на данный вопрос?
Давайте обратимся к словарям.
Толковый словарь Ушакова
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ — способы, процесс образования слов в языке.
Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н)
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
1. Система языковых категорий, относящихся к производству и строению слов
2.
Раздел языкознания, изучающий такие категории, законы образования производных слов и их строение.
Толковый словарь русского языка под редакцией Т. Ф. Ефремовой
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
1) а) Система образования слов в языке. б) Способы такого образования.
2) Раздел языкознания, изучающий образование слов в языке.
— Из чего же состоят слова? (Из корней, приставок, суффиксов, окончаний)
— Слова сделаны из своего «строительного материала». «Строительные блоки» для слов называются МОРФЕМАМИ — это КОРЕНЬ, СУФФИКС, ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ. И мы отправляемся к ним в гости.
Учитель:
-Ребята, что нового вы уже открыли для себя? С какими понятиями познакомились?
(Узнали, что означает слово «словообразование», познакомились с понятием «морфемы»)
III. Обобщение и закрепление полученных знаний.
Формирование умений и навыков.
1) Главная планета — планета Корней.
— В каком основном значении употребляется в нашей речи слово корень?
— А почему ученые использовали именно это слово для названия одной из части слова?
— Да, корень является сердцевиной слова, его смысловым центром, от него «растут» слова, как ветки на дереве.
— Подберите фразеологизм со словом корень.
«Смотри в корень!» или «Зри в корень!»
-Давайте послушаем, что думает об этом профессор Отвечайкин.
Посмотрите, нас встречает Дед Корней, он приготовил вам задания.
— Как правильно выделить в слове корень?
2) — Какие слова могли бы «вырасти» на этом дереве? (На доске изображены деревья, в корнях которых даны слова лес, сад.
Ребята работают по вариантам)
— Напишите эти слова в тетрадь. Сколько веток «выросло» на вашем дереве?
Профессор Отвечайкин:
— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А знаете ли вы, что в «Школьном словообразовательном словаре русского языка» слов с корнем –лес- целых 29.
Учитель:
— Ребята, а кто бы хотел узнать о словах с корнем -сад-? У вас есть замечательная возможность побывать исследователями. Попробуйте дома сами подсчитать слова с этим корнем. А нам пора двигаться дальше.
3) Нас ждёт следующее задание: на доске записаны слова, выпишите пары однокоренных слов, выделите корень, объясните свой выбор.
СТОЛ — СТОЛБЫ
КОЗА — КОЗЛЕНОК
КОЗА — СТРЕКОЗА
АЗБУКА — АЛФАВИТ
ДЕНЬ — ДЕНЬГИ
ОСЕНЬ — ОСЕННИЙ
ВОДА — ВОДИТЕЛЬ
ДОРОГА — ПОДОРОЖНИК
4) Дед Корней хочет посмотреть, как вы умеете разбирать слова по составу.
(Разбор слов по составу + словарная работа. Один ученик работает у доски).
Р…кета, косм…с, пол…тел, космолёт.
Проблемная ситуация:
— Какие части вы выделили в слове «космолёт»? Почему? Обоснуйте свой ответ.
(Рассматриваются 2-3 разных варианта разбора слова).
-Как можно назвать такие слова? Приведите примеры подобных слов.
Такие слова называются сложными. С образованием и написанием сложных слов мы будем знакомиться на следующем уроке.
Планета Грамотности.
А сейчас вспомните, какие орфограммы в корне слова вы знаете?
Давайте повторим написание безударной гласной в корне слова.
Тренажёр «Безударная гласная»
Задание по технологии «Интеллект» на развитие мышления.
— Какое качество мы будем сегодня развивать? Для чего нам нужно развивать мышление?
На это задание у вас 3 минуты. У вас всё получится!
Задание. Впиши пропущенные буквы. Найди и зачеркни слово, которое является лишним в каждой строке.
Буквы | Лишнее | |
1. (о-а) м_ряк, м_рской, м_розный, м_ре 2. (и-е) л_сник, л_сья, л_сной, л_сок, л_сная 3. (у-и-е) гр_сть, гр_бник, гр_бок, гр_бница, гр_б |
Проверьте себя по ответу.
Физкультминутка.
Планета Приставок
— Подготовьтесь рассказать, что вы знаете о приставке как части слова?
Девочка Приставочка.
1) Ребята, посмотрите, пожалуйста, мультфильм и образуйте новые слова при помощи приставок от слова «шёл»
(шёл, дошёл, пришёл, подошёл, обошёл, нашёл, зашёл, вышел, перешёл, прошёл, ушёл)
С помощью чего вы образовали новые слова? Изменились ли значения слов?
2) Работа с деформированными предложением. Задание на выбор:
(Н…)писал, адрес, отец, (н…)конверте.
— Предлагаю вам задание на выбор.
Первый вариант. Составьте и запишите предложение из слов, выделите приставки, обозначьте орфограммы.
Второй вариант. Найдите и выпишите слова с приставками, обозначьте орфограмму.
-Почему нужно различать приставки и предлоги?
Планета Суффиксов
— Расскажите, что вы знаете о суффиксах. Какую «строительную» работу они выполняют? (Образуют новые слова: придают словам различные смысловые оттенки.
)
-Как найти в слове суффикс?
Мальчик Суффикс:
Исключите из цепочек лишние слова. Назовите суффиксы.
Рыбка, дубок, горка, норка.
Тракторист, пианист, танкист, печник.
Хвостище, глазоньки, усище, когтище.
— Какие значения придают здесь суффиксы?
Планета Окончаний и Основ.
Подружки Окончание и Основа.
Если я покажу слово с окончанием а, вы хлопаете в ладоши над головой.
Если увидите любое другое окончание, то вытягиваете руки вперёд.
— Попытайтесь сосчитать, сколько будет слов с окончанием а.
Слова: река, озеро, пила, утро, звезды, роса, мячи, ворота, орехи, школа.
2) Упражнение в определении роли окончаний в предложениях (резерв)
Прочитайте, что нужно сделать, чтобы зазвучали пословицы. Запись на доске:
Что написано (перо), то не вырубишь (топор).
За двумя (заяц) погонишься, ни одного не поймаешь.
Спишите пословицы, изменяя по смыслу слова в скобках.
Выделите окончания.
— Объясните смысл пословиц.
Профессор Отвечайкин:
— Вот и заканчивается наше путешествие, возвращаемся в класс.
Давайте проверим, как вы усвоили материал нашего урока.
Тест. Взаимопроверка.
Тест « Состав слова»
1. Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении:
а) окончание;
б) корень;
в) суффикс.
2. Часть слова без окончания:
а) корень;
б) основа слова;
в) окончание.
3. Часть слова, которая является общей для родственных слов:
а) основа слова;
б) приставка;
в) корень.
4. Укажи часть слова, без которой не может существовать слово:
а) приставка;
б) корень;
в) суффикс.
5. Отметь слово с приставкой:
а) принести;
б) печь;
в) катать.
6. Отметь лишнее слово:
а) мышка;
б) мышонок;
в) смышленый.
7. Укажи слово, построенное по схеме: корень + суффикс + окончание:
а) зима;
б) пригородный;
в) дорожка.
Отвечайкин:
—Я поздравляю вас с окончанием путешествия. Вы проявили себя знающими и любознательными путешественниками, хорошо работали на уроке. А справиться с заданиями вам помогла дружба. Оставайтесь всегда такими активными и сплоченными. Желаю вам дальнейших успехов в изучении русского языка.
V. Итог
А теперь давайте подведем итог нашего урока. Над чем мы сегодня работали?
— Какие открытия на уроке вы для себя сделали?
— Что сегодня вам удалось?
-Кого бы вам хотелось сегодня особо отметить?..
VI. Дифференцированное домашнее задание:
Выбери одно из заданий
Выполнить упр.
183 на с.97.
Выполнить упр. 6 на с.100.
Нарисовать своё « дерево» с однокоренными словами.
Состав слова и словообразование. Каталоги » Білімділер порталы
ПЛАН УРОКА
ТЕМА: Состав слова и словообразование. Каталоги.
ТИП УРОКА: комбинированный
ВИД УРОКА: урок — игра
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: частично — поисковый
ЦЕЛИ ОБУЧАЮЩАЯ: обучить знанию словообразовательной системы русского языка,
научить учащихся ориентироваться в морфемной структуре слова, различать части слова, однокоренные и разнокоренные слова, понять взаимосвязь между составом слова, способом его образования и правильным написанием его частей;
РАЗВИВАЮЩАЯ: развить навык выделять в слове составные части, овладеть семантикой морфем, развить навык словообразовательного разбора, обогатить словарный запас учащихся, активизировать речемыслительную и познавательную деятельность и логическое мышление;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: воспитать чувство коллективизма, любовь к русскому языку, дух соревнования.
ОБОРУДОВАНИЕ: кроссворды, таблицы, 15 жетонов, указатели, билеты с вопросами, цветные жетоны (красные, зеленые, синие), сигнальный флажок, скойтч, 2 карты с 6 секторами, 2 кубика, красные и желтые листочки, 2 маркера.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: литература.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Г. А. Богданова. Уроки русского языка.
2. И. В. Шустина. Кроссворды.
3. В. А. Иванова., З. А. Потиха., Д. Э. Розенталь. Занимательно о русском языке.
4. В. М. Перова. Обучение русскому языку.
5. В. Ф. Греков. Пособие для занятий по русскому языку.
ХОД УРОКА
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
(Урок пройдет в виде игры. Цели. Вместо оценок – жетоны, различающиеся по цвету. Каждый игрок в команде собирает свои жетоны.
2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ КОМАНД «Приставки» и «Суффиксы». (проверка дом. задания)
3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Капитаны команд методом жужжания объясняют команде *17
4. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ. Соревновательная игра.
(Необходимы: 18 жетонов (по количеству учащихся), пронумерованных от 1 до 9, указатели,
билеты с вопросами (1 вопрос в одном билете), цветные жетоны вместо оценок (красный – 5,
зеленый – 4, синий – 3.
), сигнальный флажок.)
СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Разберите жетоны с номером. У меня на столе билеты с вопросами. Они сгруппированы по 2, т. е. билетов №1 – 2 экз., билетов №2 – 2 экз., билетов №3 – 2 экз. и т. д.
Я выбираю любую стопку билетов и раздаю командам. И даю по номеру игроку с соответствующим номером, чтобы номер билета и номер игрока совпадали. Команда помогает в течение 30 секунд данному игроку. При готовности поднять флажок. После заслушивания ответа выдаю цветной жетон, заменяющий оценку.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
5. ИГРА «РАЗБОРКИ».
На доске для двух команд в столбик записаны слова. Задача: команда «Приставки» разбирает слова по составу, а команда «Суффиксы» делает словообразовательный разбор.
«ПРИСТАВКИ». Разбор слов по составу: БЕЗВКУСИЦА, СЛЕВА, СКАЛОЛАЗ.
«СУФФИКСЫ». Словообразовательный разбор слов: ТЕМНОТА, СЛЕВА, ОСЕННИЙ.
6. ИГРА «КТО БОЛЬШЕ?» Это командная игра. На доске два дерева. На листочках, что у вас на столе, написать однокоренные слова и эти листочки подвесить к дереву.
ВОДА. ЦВЕТ.
(Вода, водичка, водица, подводник, водолаз, водопад, водолей, подводный, надводный; цветной, цветник, цветочек, цвести, расцвет, цветастый, расцвести, цветок, цветик, цветочник, цветочница, цветение.)
7. БРЕЙН — РИНГ
Перед каждой командой карта с 6 секторами для 6 заданий и кубик с точками. В секторах лежат карточки. Капитан бросает кубик. Допустим, выпала «2». Значит, игрок под № 2 отвечает. При полном ответе бросают кубик. Если ответ неполный, то любой из команды дополняет. Учитель награждает цветными жетонами. Каждый игрок играет за себя, собирает свои жетоны.
8. КРОССВОРД.
Задание: правильно и быстро вписать слова.
РАБОТА С ТЕКСТОМ «КАТАЛОГИ»
9. СТАНЦИЯ ЛЕКСИЧКСКАЯ.
Перед учащимися текст о каталогах.
Задание. 1. Прочесть текст.
2. Что такое каталог?
3. Какие виды каталогов бывают?
4. Подберите по 1 примеру на каждый из способов образования слов.
ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
10. ИТОГИ. САМОРЕКЛАМА.
Кто лучше всех расскажет о приставках, суффиксах?
Итак, сегодня вы вспомнили все части слова, повторили способы образования слов, подбирали родственные слова, развили навык разбора слов по составу и словообразовательный разбор.
Выставление оценок, подсчитывая количество жетонов. Затем можно подсчитать общее количество жетонов каждой команды. Выводится команда — победитель.
11. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Упр. 76.
1. Назовите значимые части слова.
2. Продолжите данные определения:
Приставка – это значимая часть слова…
Суффикс — это значимая часть слова…
3. Прочитайте текст.
Суффиксы и приставки нам многое могут рассказать о слове. Так, по суффиксам можно определить часть речи: слова, оканчивающиеся суффиксами — тель, — ость, — ик, — ник, — чик, щик и другими, всегда имена существительные, а слова с суффиксами – ск, — ин, — чив. – ов, — ическ и другими — прилагательные. Кроме того, суффиксы и приставки указывают на общее значение слов. Например, суффиксы – ист, — чик, — щик и другие обозначают профессию человека, занимаемую им должность: радист, связист, телефонист, летчик, наладчик, каменщик, бетонщик, журналист.
Слова с суффиксом — ит обычно называют драгоценные камни (лазурит, александрит, селенит).
Есть суффикс «ягод» — ик(а): черника. Клубника, земляника. Есть суффикс мяса – ин(а):
баранина, телятина, свинина, осетрина.
Есть у нас говорящие приставки. Приставка В – указывает на движение внутрь (влететь, войти, вселиться), а приставка С – на движение сверху вниз (сбегать, спрыгивать, спускаться) и на движение с разных сторон (слетаться, съезжаться).
ЧТО МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ ПО СУФФИКСАМ И ПО ПРИСТАВКАМ?
ЧТО МОГУТ ОБОЗНАЧАТЬ СУФФИКСЫ И ПРИСТАВКИ?
4. Разобрать слова по составу: летчики, влетели, слетаться.
5 Образуйте от данных прилагательных существительные при помощи суффиксов — ОСТЬ,
— ОТ — а, — СТВ — о.
Аккуратный, болтливый, вежливый, внимательный, гордый, грубый, жадный, искренний, жестокий, мудрый, настойчивый, лживый, любознательный, мудрый.
6. Распределите группы однокоренных слов.
ЛЕС, СВЕТ, СВЕТЛЫЙ, САД, ЛЕСНИК, СВЕТАЕТ, САДИК, ЛЕСОК, СВЕИТ, САДОК, ЛЕСНИЧИЙ, СВЕТЛЯЧОК, ЛЕСНОЙ, САДОВНИК, ЛЕСИСТЫЙ.
7. Разберите слова по составу:
САДИК, МЕСТНЫЙ, ПОДВОДНИК.
8. По данным словообразовательным схемам определите, как образованы данные слова:
ПРИГОРОД — ГОРОД, СЕЛЬСКИЙ —- СЕЛО, ПОДСНЕЖНИК — СНЕГ. 9.
9. Сделайте словообразовательный анализ
ПОДДЕРЖАТЬ, ФРАНЦУЗСКИЙ.
10. Сделайте разбор слов по составу: АБОНЕНТНЫЙ, СОАВТОРСКИЙ, БЛЕДНОЛИЦЫЙ, ВЕЛОСИПЕДИСТ, СОРОКАЛЕТНИЙ.
11. Образуйте сложные слова по образцу ПОСАДКА ЛЕСА – ЛЕСОПОСАДКА, НАСАЖДЕНИЕ ЛЕСА -…. ПОЛЬЗОВАНИЕ ЗЕМЛЕЙ — ….. СНАБЖЕНИЕ ВОДОЙ — ……ЛЕЧЕНИЕ ГРЯЗЯМИ — ……ОБСЛУЖИВАНИЕ САМОГО СЕБЯ -……..
12. Из каких частей может состоять слово?
13. Для чего служат в языке части слова?
14. От чего и с помощью чего образуются слова?
15. Перечислите способы образования слов.
16. Как образуются сложные слова?
17. В словах какой части речи встречаются суффиксы — ОСТЬ, — ЕСТЬ?
18. В словах какой части речи встречаются суффиксы — СК, — Н. – АН?
19. Подберите слово, строение которого соответствует схеме:
20. Подберите слово, строение которого соответствует схеме:
Состав слова словообразование каталоги руский язык русская литература орыс тілінен сабақ жоспары
| Тема: Мое Отечество – Казахстан. Столица нашего государства. Символы: герб, гимн, флаг. Словообразование. Морфемный состав слова. Цель: Познакомить обучающихся с государственными символами Казахстана: герб, флаг, гимн, с их историей. Создание условий для осознания учащимися значимости государственной символики. Формировать у обучающихся умение владеть словом и видеть его неисчерпаемые возможности. Задачи: Образовательная: усвоение и закрепление лексической и грамматической темы; Развивающая: развивать интерес к изучению русского языка; расширить кругозор; овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты; Воспитательная: воспитать у обучающихся уважительное и бережное отношение к государственным символам Казахстана, к историческому прошлому и традициям народов нашей страны. Межпредметная связь: с историей, с казахской литературой, с музыкой Тип урока: комбинированный Виды работы: выступления обучающихся, работа в группах, работа с раздаточным материалом, слайды, компьютер, интерактивная доска, работа по пословицам, высказываниям великих людей, выразительное чтение стихотворений, пение гимна, составление кластера Форма урока: урок-соревнование Технология: технология критического мышления, проектная технология «Энциклопедия одного слова» Методы и приемы: приемы «Учебный мозговой штурм», «Составление кластера» Оборудование: тексты, символы республики Казахстан, слайды, жетоны, кластер, флаг Литература: 1.  Ожегов С.И. “Толковый словарь русского языка” 2. Байрамов А.Р., Каиргали Ш.Н., Назарбаева А.Н., Шаймерденов Е.Ш. «Государственные символы тюркоязычных стран». Ход занятия: I. Организационный момент. Группа поделена на две команды «Юный казахстанец», «Юный патриот». В каждой команде присутствуют энциклопедисты, архивариусы, лексикологи, этнографы, переводчики. На столе красные и синие жетоны. После каждого ответа берете жетоны, и в конце занятия посчитаем. Какая команда наберет много жетонов, будет победителем нашего соревнования. 1. Эпиграф урока: «Мы судьбе подвластны, знаю, 2. Просмотр видеоматериала о Родине. Ответы на вопросы. 3. Составление кластера. Критическое мышление. 4. Творческая работа обучающихся. Домой было задано подготовить сообщения. 3. Вывод. Чтение пословиц и высказываний о Родине. 5. Проект «Энциклопедия одного слова». В каждой команде есть 6. Защита презентации по грамматической теме «Словообразование. Морфемный состав слова». Обучающиеся задают вопросы членам команд. Автор Есалина Анар Конысовна г. |
Морфемный состав слова. — Открытие уроки по русскому языку — Ашық сабақтар жинағы — Әдістемелік жинақ мұғалімдерге
Магжан, как казахский поэт, выделялся своим талантом и собственным стилем.
мифические скакуны – тулпары, представляющие силу, бесстрашие, быстроту. Крылья скакунов изображены в виде колосьев, символизирующих изобилие и достаток; пятиконечная звезда, символизирующая сердце и объятия представителям пяти континентов. Надпись «Қазақстан», название страны на казахском языке. Герб выполнен в двух цветах: золотистый и голубой. 
У древка — вертикальная полоса с национальным орнаментом. Изображение солнца с лучами, орла и вертикальной полосы с национальным орнаментом. Голубой цвет – цвет флага – является носителем таких понятий, как честность, верность и надежность, а также мир, спокойствие и благополучие. 
Новый год по восточному календарю (Наурыз). 
Государственным языком, согласно нашей Конституции, является казахский. Наравне с ним в государственных органах официально употребляется русский». 
Актобе №51 гимназияТаблица Менделеева для чайников – HIMI4KA
Еще в школе, сидя на уроках химии, все мы помним таблицу на стене класса или химической лаборатории. Эта таблица содержала классификацию всех известных человечеству химических элементов, тех фундаментальных компонентов, из которых состоит Земля и вся Вселенная. Тогда мы и подумать не могли, что таблица Менделеева бесспорно является одним из величайших научных открытий, который является фундаментом нашего современного знания о химии.
Периодическая система химических элементов Д. И. МенделееваНа первый взгляд, ее идея выглядит обманчиво просто: организовать химические элементы в порядке возрастания веса их атомов. Причем в большинстве случаев оказывается, что химические и физические свойства каждого элемента сходны с предыдущим ему в таблице элементом. Эта закономерность проявляется для всех элементов, кроме нескольких самых первых, просто потому что они не имеют перед собой элементов, сходных с ними по атомному весу.
Именно благодаря открытию такого свойства мы можем поместить линейную последовательность элементов в таблицу, очень напоминающую настенный календарь, и таким образом объединить огромное количество видов химических элементов в четкой и связной форме. Разумеется, сегодня мы пользуемся понятием атомного числа (количества протонов) для того, чтобы упорядочить систему элементов. Это помогло решить так называемую техническую проблему «пары перестановок», однако не привело к кардинальному изменению вида периодической таблицы.
В периодической таблице Менделеева все элементы упорядочены с учетом их атомного числа, электронной конфигурации и повторяющихся химических свойств. Ряды в таблице называются периодами, а столбцы группами. В первой таблице, датируемой 1869 годом, содержалось всего 60 элементов, теперь же таблицу пришлось увеличить, чтобы поместить 118 элементов, известных нам сегодня.
Периодическая система Менделеева систематизирует не только элементы, но и самые разнообразные их свойства.
Химику часто бывает достаточно иметь перед глазами Периодическую таблицу для того, чтобы правильно ответить на множество вопросов (не только экзаменационных, но и научных).
The YouTube ID of 1M7iKKVnPJE is invalid.
Периодический закон
Существуют две формулировки периодического закона химических элементов: классическая и современная.
Классическая, в изложении его первооткрывателя Д.И. Менделеева: свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от величин атомных весов элементов.
Современная: свойства простых веществ, а также свойства и формы соединений элементов находятся в периодической зависимости от заряда ядра атомов элементов (порядкового номера).
Графическим изображением периодического закона является периодическая система элементов, которая представляет собой естественную классификацию химических элементов, основанную на закономерных изменениях свойств элементов от зарядов их атомов.
Наиболее распространёнными изображениями периодической системы элементов Д.И. Менделеева являются короткая и длинная формы.
Группы и периоды Периодической системы
Группами называют вертикальные ряды в периодической системе. В группах элементы объединены по признаку высшей степени окисления в оксидах. Каждая группа состоит из главной и побочной подгрупп. Главные подгруппы включают в себя элементы малых периодов и одинаковые с ним по свойствам элементы больших периодов. Побочные подгруппы состоят только из элементов больших периодов. Химические свойства элементов главных и побочных подгрупп значительно различаются.
Периодом называют горизонтальный ряд элементов, расположенных в порядке возрастания порядковых (атомных) номеров. В периодической системе имеются семь периодов: первый, второй и третий периоды называют малыми, в них содержится соответственно 2, 8 и 8 элементов; остальные периоды называют большими: в четвёртом и пятом периодах расположены по 18 элементов, в шестом — 32, а в седьмом (пока незавершенном) — 31 элемент.
Каждый период, кроме первого, начинается щелочным металлом, а заканчивается благородным газом.
Физический смысл порядкового номера химического элемента: число протонов в атомном ядре и число электронов, вращающихся вокруг атомного ядра, равны порядковому номеру элемента.
Свойства таблицы Менделеева
Напомним, что группами называют вертикальные ряды в периодической системе и химические свойства элементов главных и побочных подгрупп значительно различаются.
Свойства элементов в подгруппах закономерно изменяются сверху вниз:
- усиливаются металлические свойства и ослабевают неметаллические;
- возрастает атомный радиус;
- возрастает сила образованных элементом оснований и бескислородных кислот;
- электроотрицательность падает.
Все элементы, кроме гелия, неона и аргона, образуют кислородные соединения, существует всего восемь форм кислородных соединений. В периодической системе их часто изображают общими формулами, расположенными под каждой группой в порядке возрастания степени окисления элементов: R2O, RO, R2O3, RO2, R2O5, RO3, R2O7, RO4, где символом R обозначают элемент данной группы.
Формулы высших оксидов относятся ко всем элементам группы, кроме исключительных случаев, когда элементы не проявляют степени окисления, равной номеру группы (например, фтор).
Оксиды состава R2O проявляют сильные основные свойства, причём их основность возрастает с увеличением порядкового номера, оксиды состава RO (за исключением BeO) проявляют основные свойства. Оксиды состава RO2, R2O5, RO3, R2O7 проявляют кислотные свойства, причём их кислотность возрастает с увеличением порядкового номера.
Элементы главных подгрупп, начиная с IV группы, образуют газообразные водородные соединения. Существуют четыре формы таких соединений. Их располагают под элементами главных подгрупп и изображают общими формулами в последовательности RH4, RH3, RH2, RH.
Соединения RH4 имеют нейтральный характер; RH3 — слабоосновный; RH2 — слабокислый; RH — сильнокислый характер.
Напомним, что периодом называют горизонтальный ряд элементов, расположенных в порядке возрастания порядковых (атомных) номеров.
В пределах периода с увеличением порядкового номера элемента:
- электроотрицательность возрастает;
- металлические свойства убывают, неметаллические возрастают;
- атомный радиус падает.
Элементы таблицы Менделеева
Щелочные и щелочноземельные элементы
К ним относятся элементы из первой и второй группы периодической таблицы. Щелочные металлы из первой группы — мягкие металлы, серебристого цвета, хорошо режутся ножом. Все они обладают одним-единственным электроном на внешней оболочке и прекрасно вступают в реакцию. Щелочноземельные металлы из второй группы также имеют серебристый оттенок. На внешнем уровне помещено по два электрона, и, соответственно, эти металлы менее охотно взаимодействуют с другими элементами. По сравнению со щелочными металлами, щелочноземельные металлы плавятся и кипят при более высоких температурах.
Показать / Скрыть текст
| Щелочные металлы | Щелочноземельные металлы |
| Литий Li 3 | Бериллий Be 4 |
| Натрий Na 11 | Магний Mg 12 |
| Калий K 19 | Кальций Ca 20 |
| Рубидий Rb 37 | Стронций Sr 38 |
| Цезий Cs 55 | Барий Ba 56 |
| Франций Fr 87 | Радий Ra 88 |
Лантаниды (редкоземельные элементы) и актиниды
Лантаниды — это группа элементов, изначально обнаруженных в редко встречающихся минералах; отсюда их название «редкоземельные» элементы. Впоследствии выяснилось, что данные элементы не столь редки, как думали вначале, и поэтому редкоземельным элементам было присвоено название лантаниды. Лантаниды и актиниды занимают два блока, которые расположены под основной таблицей элементов. Обе группы включают в себя металлы; все лантаниды (за исключением прометия) нерадиоактивны; актиниды, напротив, радиоактивны.
Показать / Скрыть текст
| Лантаниды | Актиниды |
| Лантан La 57 | Актиний Ac 89 |
| Церий Ce 58 | Торий Th 90 |
| Празеодимий Pr 59 | Протактиний Pa 91 |
| Неодимий Nd 60 | Уран U 92 |
| Прометий Pm 61 | Нептуний Np 93 |
| Самарий Sm 62 | Плутоний Pu 94 |
| Европий Eu 63 | Америций Am 95 |
| Гадолиний Gd 64 | Кюрий Cm 96 |
| Тербий Tb 65 | Берклий Bk 97 |
| Диспрозий Dy 66 | Калифорний Cf 98 |
| Гольмий Ho 67 | Эйнштейний Es 99 |
| Эрбий Er 68 | Фермий Fm 100 |
| Тулий Tm 69 | Менделевий Md 101 |
| Иттербий Yb 70 | Нобелий No 102 |
Галогены и благородные газы
Галогены и благородные газы объединены в группы 17 и 18 периодической таблицы.
Галогены представляют собой неметаллические элементы, все они имеют семь электронов во внешней оболочке. В благородных газахвсе электроны находятся во внешней оболочке, таким образом с трудом участвуют в образовании соединений. Эти газы называют «благородными, потому что они редко вступают в реакцию с прочими элементами; т. е. ссылаются на представителей благородной касты, которые традиционно сторонились других людей в обществе.
Показать / Скрыть текст
| Галогены | Благородные газы |
| Фтор F 9 | Гелий He 2 |
| Хлор Cl 17 | Неон Ne 10 |
| Бром Br 35 | Аргон Ar 18 |
| Йод I 53 | Криптон Kr 36 |
| Астат At 85 | Ксенон Xe 54 |
| — | Радон Rn 86 |
Переходные металлы
Переходные металлы занимают группы 3—12 в периодической таблице.
Большинство из них плотные, твердые, с хорошей электро- и теплопроводностью. Их валентные электроны (при помощи которых они соединяются с другими элементами) находятся в нескольких электронных оболочках.
Показать / Скрыть текст
| Переходные металлы |
| Скандий Sc 21 |
| Титан Ti 22 |
| Ванадий V 23 |
| Хром Cr 24 |
| Марганец Mn 25 |
| Железо Fe 26 |
| Кобальт Co 27 |
| Никель Ni 28 |
| Медь Cu 29 |
| Цинк Zn 30 |
| Иттрий Y 39 |
| Цирконий Zr 40 |
| Ниобий Nb 41 |
| Молибден Mo 42 |
| Технеций Tc 43 |
| Рутений Ru 44 |
| Родий Rh 45 |
| Палладий Pd 46 |
| Серебро Ag 47 |
| Кадмий Cd 48 |
| Лютеций Lu 71 |
| Гафний Hf 72 |
| Тантал Ta 73 |
| Вольфрам W 74 |
| Рений Re 75 |
| Осмий Os 76 |
| Иридий Ir 77 |
| Платина Pt 78 |
| Золото Au 79 |
| Ртуть Hg 80 |
| Лоуренсий Lr 103 |
| Резерфордий Rf 104 |
| Дубний Db 105 |
| Сиборгий Sg 106 |
| Борий Bh 107 |
| Хассий Hs 108 |
| Мейтнерий Mt 109 |
| Дармштадтий Ds 110 |
| Рентгений Rg 111 |
| Коперниций Cn 112 |
Металлоиды
Металлоиды занимают группы 13—16 периодической таблицы.
Такие металлоиды, как бор, германий и кремний, являются полупроводниками и используются для изготовления компьютерных чипов и плат.
Показать / Скрыть текст
| Металлоиды |
| Бор B 5 |
| Кремний Si 14 |
| Германий Ge 32 |
| Мышьяк As 33 |
| Сурьма Sb 51 |
| Теллур Te 52 |
| Полоний Po 84 |
Постпереходными металлами
Элементы, называемые постпереходными металлами, относятся к группам 13—15 периодической таблицы. В отличие от металлов, они не имеют блеска, а имеют матовую окраску. В сравнении с переходными металлами постпереходные металлы более мягкие, имеют более низкую температуру плавления и кипения, более высокую электроотрицательность. Их валентные электроны, с помощью которых они присоединяют другие элементы, располагаются только на внешней электронной оболочке. Элементы группы постпереходных металлов имеют гораздо более высокую температуру кипения, чем металлоиды.
Показать / Скрыть текст
| Постпереходные металлы |
| Алюминий Al 13 |
| Галлий Ga 31 |
| Индий In 49 |
| Олово Sn 50 |
| Таллий Tl 81 |
| Свинец Pb 82 |
| Висмут Bi 83 |
Неметаллы
Из всех элементов, классифицируемых как неметаллы, водород относится к 1-й группе периодической таблицы, а остальные — к группам 13—18. Неметаллы не являются хорошими проводниками тепла и электричества. Обычно при комнатной температуре они пребывают в газообразном (водород или кислород) или твердом состоянии (углерод).
Показать / Скрыть текст
| Неметаллы |
| Водород H 1 |
| Углерод C 6 |
| Азот N 7 |
| Кислород O 8 |
| Фосфор P 15 |
| Сера S 16 |
| Селен Se 34 |
| Флеровий Fl 114 |
| Унунсептий Uus 117 |
А теперь закрепите полученные знания, посмотрев видео про таблицу Менделеева и не только.
Отлично, первый шаг на пути к знаниям сделан. Теперь вы более-менее ориентируетесь в таблице Менделеева и это вам очень даже пригодится, ведь Периодическая система Менделеева является фундаментом, на котором стоит эта удивительная наука.
ENG 1001: Использование эффективной речи
«The разница между почти правильным словом и правильным словом действительно большая материя — в этом разница между светлячком и молнией». Марк Твен
Учителя часто пишут
скажите своим ученикам «показывайте, а не рассказывайте». Делать
ваше письмо эффективно, «покажите» что-то читателям
что они могут испытать воображаемым образом; не просто
«рассказать» читателям абстрактную мысль. Обратите внимание, для
например, два предложения ниже, оба передают одно и то же
Основная идея. (Второе предложение взято из книги Крейга Б. Стэнфорда).
«Горилла Война», опубликованная в июле/августе 1999
выпуск Наук .)
- Реферат
«Говорящий»
Даже крупный самец гориллы, непривычный к туристам, испуганный людьми.
- Бетон
«Показываю»
«Четырестафунтовый самец [горилла], непривычный к туристы, помчатся в лес, волоча за собой ручей понос, при одном только виде человека».
Второе предложение
запоминается и оживляет впечатления, в то время как
первое предложение довольно скучное, говорящее читателям, что большой
горилла напугана, но не показывает читателям испуганного
горилла. Второе предложение дает читателю яркую и
специфическая «картинка» испуганной гориллы. Уведомление
что автор первого предложения не может быть уверен в том, что
читатели образно «увидят», но автор
второе предложение может быть уверено, что все читатели
«увидеть» ту же испуганную гориллу.
Обратите внимание, а также
что автору второго предложения даже не нужно
рассказать читателям, что горилла напугана; конкретное и
конкретное описание поведения гориллы
«показывает» читателям, насколько напугана горилла.
Эта веб-страница предлагает предложения, которые помогут вам использовать конкретную и конкретную дикцию в ваше письмо, такая дикция, которая может сделать ваше письмо ярко и увлекательно.
1) Абстрактное и конкретное Дикция
Абстрактная дикция
Абстрактная дикция относится к словам, которые образно не обращаются к чувствам читателя.
Абстрактные слова не создают «ментальной картины» или каких-либо других воображаемых ощущений для человека.
читатели.
Абстрактные слова включают . . .
Любовь, Ненависть, Чувства, Эмоции, Искушение, Мир, Уединение, Отчуждение, Политика,
Права, Свобода, Интеллект, Отношения, Прогресс, Вина и т.
д.
Попытайтесь создать мысленную картину «любовь.» Вы представляете пару, держащуюся за руки, ребенка, обнимающего мать, розы а валентинки? Это не «любовь». Вместо этого они являются конкретными объектами, которые вы ассоциироваться с любовью. Поскольку это абстракция, само слово «любовь» не творческое обращение к чувствам читателя.
Некоторая абстрактная речь, вероятно, будет неизбежна в ваших газетах, но вам нужно дать читателям что-то, что они смогут увидеть воображеньем, слышать, чувствовать, обонять или пробовать. Если вы останетесь на абстрактном уровне, ваши читатели вероятно, потеряют интерес к тому, что вы говорите, если ваши читатели могут даже понять, что именно о чем вы говорите.
Например. . .
«Ральф и Джейн испытали трудности в своей жизни, и у обоих развилось
плохое отношение из-за этих трудностей. Теперь они поставили перед собой цели по преодолению этих
проблемы, хотя печальные последствия их опыта все еще очевидны в
многие повседневные ситуации»
Что хочет сказать этот писатель? Это трудно, чтобы
сказать.
Дикция настолько абстрактна, что, вероятно, для каждого она означает что-то свое.
читатель. Чрезмерно абстрактный и общий текст также неприятно читать. я
хорошо, слишком хорошо помню ученика, чье письмо останется на этом уровне с
начало и конец каждого сочинения. Чтение ее эссе стало настоящей рутиной. Мир
идеи и абстракции, но читателям нужно что-то, за что они могли бы держаться в
эссе.
Конкретная дикция
Конкретная дикция относится к словам, которые вызывают какую-либо сенсорную реакцию в
читатель: когда мы читаем слова, мы можем воображаемым образом использовать наши чувства, чтобы испытать то, что
слова представляют.
Конкретные слова включают . . .
Собака, кошка, компьютер, класс, дерево, моноблок, автомобиль, стул, универмаг, радио,
Карандаш, Шляпа, Часы, Дождь, Кубик льда, Пиво и т. д.
Теперь попробуйте представить собаку. Потому что
«собака» — это конкретное слово, вы можете составить его ментальную картину.
Потому что
конкретная речь образно обращается к чувствам, она имеет тенденцию вовлекать читателей в большее
чем абстрактная речь.
2) Общая и специальная дикция
Общая дикция
Что вы мысленно «видите», когда читаете следующее предложение: «The
собака запрыгнула на машину»?
Конкретная речь должна стимулировать некоторые «мысленная картина», но что именно вы «видите»? Вы должны представить себе собака прыгает на машину, но что за собака? А какую машину вы себе представляете? Скорее всего, вы видите свою собаку , прыгающую на вершину 9.0007 твоя машина , но это ли писатель ты хотел «увидеть»? Возможно нет. В предложении используется конкретная дикция, поэтому позволяет вам создать ментальную картину, но эта речь носит общий характер, а не специфический.
Специфическая дикция
Теперь, что вы мысленно «видите», когда читаете это предложение: «The
Сенбернар запрыгнул на красный корвет»?
Конкретная и конкретная речь в этом
предложение гарантирует, что вы «видите» именно то, что автор хочет, чтобы вы увидели.
В общем, конкретная и конкретная речь является характеристикой сильного письма, в то время как
общая и абстрактная дикция характерна для слабого письма.
3) Будьте конкретны!
Что я имею в виду под этим кратким комментарием, который я часто пишу на бумаге? Я имею в виду, что дикция в документе может быть более конкретным и/или более конкретным. Конкретная дикция поможет обеспечить что значение, которое вы имеете в виду, является именно тем значением, которое получают читатели.
Рассмотрим следующее предложение: «Мэри зашел в ресторан.» Дикция в этом предложении может сначала показаться специфической, но это не так. Разве не существуют разные способы «ходить»? И какой ресторан сделал Мэри входит? Поскольку в приведенных ниже предложениях используется более конкретная дикция, они отвечают на оба вопроса. эти вопросы.
Мэри, шатаясь, вошла в «Денни».
Мэри вошла в Red Lobster.
Мэри вошла в Макдональдс.
Мэри нырнула в Уги.
Мэри с важным видом вошла в Красную Дверь.
Мэри заковыляла в Burger King
Мэри заковыляла в бар Oink’s Gourmet Bar-B-Que.
Мэри неторопливо вошла в метро.
Мэри пробралась в магазин Monari’s 101.
Мэри вошла в ресторан Kentucky Fried Chicken.
Мэри на цыпочках вошла в Pizza Hut.
Мэри зашла в магазин Харди.
Мэри пробралась в гриль-бар Uptown.
Мэри с важным видом забрела в ресторан Verucchi’s Ristorante.
Мэри поплелась к Венди.
Мэри вошла в Taco Bell.
Понял?
Обратите внимание, что более конкретная речь не только
делает предложения более яркими, но дикция передает смысл, не предложенный в
простое «Мэри вошла в ресторан». Ведь «Мария, шатаясь в
«У Денни» определенно сильно отличается от «Мэри, шествующей в Red Lobster».
В первом примере Мэри, возможно, выпила слишком много, и, вероятно, речь идет о том,
что, 3 часа ночи? Во втором примере Мэри явно чувствует себя хорошо.
потому что она собирается потратить свои деньги на хорошую еду.
Правда, несколько предложений выше звучат нелепо: я не могу придумать ни одной причины, по которой кто-то может «гарцевать». Но вы наверняка привлекли бы внимание вашего читателя, если бы Мэри гарцевала в Taco Bell вместо просто зашел в ресторан.
Вот где тезаурус может быть полезен. Ты должен ли , а не использовать тезаурус, чтобы найти более причудливые слова, более длинные слова или более впечатляющие звучащие слова, чтобы вставить их в ваши эссе. Когда писатель делает это, обычно очевидно, читатель. Тем не менее, вы должны использовать тезаурус, чтобы помочь вам найти более конкретные слова, те слова, которые передают точное значение, которое вы подразумеваете.
Проверьте глаголы и существительные, которые вы используете в своем документы. Есть ли более конкретные глаголы и существительные, которые точнее передавали бы вашу точное значение?
4) Используйте правильные слова, а не Почти правильные слова!
Некоторые эксперты по сочинению и письму утверждают, что писатели должны писать глаголами и существительными,
избегать использования наречий и прилагательных (тех слов, которые «изменяют» или
изменения, глаголы и существительные).
Если вы используете правильные глаголы и существительные, не должно быть необходимости
изменить их на что-то другое.
Например, рассмотрим следующее предложение: «Мэри гордо и уверенно шла по коридору». Слово «шел» здесь не совсем подходящее слово, поэтому автор пытается сделать так, чтобы в нужное слово, добавив «гордо и уверенно», но разве у нас нет слово, означающее «идти гордо и уверенно»? Как насчет «Мэри расхаживала по коридору»? Когда используется правильное слово, наречия становятся бесполезными. Обратите внимание что ни одно из предложений в приведенном выше списке не использует наречия или прилагательные, только конкретный глаголы и конкретные существительные .
Наконец, слова «очень» следует избегать. Когда вы используете слово «очень», вы, скорее всего, делаете то, что описано выше: пытаясь заменить неправильное слово на правильное. Почему бы не избавиться от «очень» и использовать вместо этого правильное слово?
Например, «Я был очень счастлив» мог
стать «Я был вне себя от радости», а «Я был очень напуган» мог стать «Я
был в ужасе.
» Когда вы выбираете правильное слово, «очень» часто звучит странно
перед ним. Например, вы, вероятно, не сказали бы: «Я очень обрадовался».
или «Я был очень напуган», верно? Если вы выбрали правильное слово, нет
надо попробовать превратить его во что-то другое при помощи слова «очень».
Как показать, что нельзя говорить в письменной форме с примерами
Изучение того, как показать, что нельзя говорить в письменной форме, является одной из самых сложных и важных частей письма, когда вы только начинаете.
Это то, что даст читателям желанную эмоциональную привязанность, которая создаст настоящих, давних поклонников (и клиентов!).
Частью успешного написания и публикации книги является обеспечение ее высочайшего качества, и правило показухи не говорите имеет решающее значение для этого.
Когда вы начинаете писать книгу, все вокруг вас словно становятся экспертами. Они говорят вам показывать, а не рассказывать, начинать с действия или даже приукрашивать свои истории, чтобы они звучали «лучше».
Но как узнать, какой совет принять… и что вообще означают эти советы по написанию даже ?
Мы здесь, чтобы помочь вам понять, как показывать, а не рассказывать, и как это на самом деле поможет вам писать лучше и сильнее.
Можно с уверенностью сказать, что всем писателям следует обратить пристальное внимание на идею показать, а не рассказать.
Показывайте, не рассказывайте в письменной форме — это совет, который существует дольше, чем вы можете себе представить. Даже если к нему еще не было прикреплено словосочетания, лучшие авторы использовали его на протяжении всей своей карьеры (и, скорее всего, даже раньше).
Вот как показать, что не говорите в письменной форме:
- Понять, что означает показывать, не говорите
- Учитесь на примерах показывать или рассказывать
- Сократите «чувствующие» слова, чтобы показать, не говорите
- Избегайте эмоциональных объяснений, когда показываете, не говорите
- Опишите язык тела
- Используйте сильные глаголы, чтобы показать, не говорите
- Сосредоточьтесь на описании чувств
- Практикуйтесь показывать, что не говорите каждый день
На самом деле, это , поэтому они известны как лучшие писатели всех времен.
Но хотя эти писатели умели воплощать свои произведения в жизнь инстинктивно, не всем из нас так повезло. Мы должны выучить процесс показа, не говори, что может быть сложно, если вы не знаете, с чего начать.
Хотите узнать, на какого автора вы больше всего похожи? Пройди тест и узнай больше о себе и своем стиле письма!
Что значит показывать, не рассказывай?Показать, не рассказывать описывает письмо в различных формах с акцентом на использование и показывает действий, чтобы передать эмоции, которые вы хотите, чтобы читатели интерпретировали, что создает лучший опыт для читателей, вместо того, чтобы писать экспозицию к рассказать что случилось.
показывая действия, отношения и чувства, вместо того, чтобы просто рассказать читателю, что произошло, текст становится более глубоким и содержательным. Это создает гораздо более глубокую связь и сближает читателей с вами (или с главным героем).
На первый взгляд, это правило письма можно спутать с лучшим днем в детском саду, когда вы приносите свою домашнюю ящерицу, чтобы показать класс.
Но на самом деле «показывай, не говори» относится к тому, как вы описываете опыт, через который вы (или ваш персонаж) прошли.
И это заставляет их чувствовать историю глубже и сильнее. Он вызывает сочувствие и вкладывает в читателя – именно то, что вам нужно .
Написание введения к книге с большим количеством показов, а не рассказов — это мощный способ привлечь читателей на протяжении всей книги.
Но эта техника гораздо проще показала , чем рассказала (хе-хе – видите, что я там сделал?).
[ Пссс! Хотите ознакомиться с книгами, изданными нашими студентами? Ознакомьтесь с библиотекой SPS здесь!]
Показать, но не говорить Примеры:Эти примеры довольно простые, но это лучший способ понять, как это выглядит. Имейте в виду, что ваши предложения могут быть более сложными, чем в этих примерах, но все равно могут содержать слова или фразы, говорящие о словах.
Будьте внимательны к деталям.
Показать, не говорить Пример #1:Сказать: «Я услышал шаги позади меня, и это сделало всю ситуацию еще более страшной».
Показать: «Хруст ударил мне в уши сзади, ускорив и без того безудержный стук моего сердца».
Почему этот показательный пример лучше:
В таком случае вы хотите, чтобы читатель почувствовал то, что вы сделали: удивление и чувство безотлагательности, страх.
Описание хруста, который ударил в ваши уши даже сквозь стук вашего сердца, не только создает мощное визуальное представление, но и сообщает читателю, в каком состоянии было ваше тело в этот напряженный момент. Первый пример слаб и мало объясняет, как вы на самом деле в этот момент почувствовал себя .
Показать, не говорить Пример #2:Сказать: «Она была моей лучшей подругой. Я мог бы сказать ей почти все, что угодно».
Шоу: « Я встретил ее на городской площади, когда мы побежали за нашими обычными объятиями, которые продолжались слишком долго, пока мы делились своей жизнью с улыбками, освещающими наши лица».
Почему этот показательный пример лучше:
Первый пример из , говорящий , короче, но он не очень хорошо показывает, какое влияние вы оказываете друг на друга. Любой может подумать о «лучшем друге» и составить общее представление о том, как это выглядит.
Но это не просто «любой». Это твой лучший друг . Демонстрация ваших отношений друг с другом жизненно важна для создания более глубокой связи.
Весь смысл показа, а не рассказа в письменной форме, заключается в том, чтобы установить более сильную эмоциональную связь с вашими читателями и зацепить их.
Они уже выбрали вашу книгу из-за убийственного названия и привлекательной обложки, но им нужна причина, чтобы остаться.
Идея этой техники письма состоит в том, чтобы поставить читателя на ваше место. Заставьте их чувствовать, слышать и ощущать ситуацию так же, как это делали вы.
Речь идет о создании опыта для читателя, а не просто пересказа событий.
Это заставляет читателя болеть за вас. Они хотят услышать ваш всю историю , и, в свою очередь, они прочитают всю вашу книгу.
Почему для документальной литературы важно показывать, а не рассказывать? Если вы пишете художественную литературу, вы постоянно слышите этот совет.
Тем не менее, все вы, писатели нон-фикшн, этот совет может оказаться для вас новым.
«Показывай, а не рассказывай» — не всегда первое, о чем думает автор документальной литературы, когда дело доходит до добавления интриги в вашу историю.
Но это и наиболее важны для того, чтобы привлечь вашего читателя и не только зацепить его, но и удержать его с вами на протяжении всей вашей книги.
Многие писатели-фантасты часто слышат этот писательский совет, потому что это один из лучших способов заставить реальных людей сочувствовать вымышленным персонажам.
Когда дело доходит до написания истории о вашей жизни и о том, через что вы прошли, идея та же. Показывая и не рассказывая, вы сможете провести их через вашу реальную жизненную ситуацию как переживает , а не просто какую-то книгу, которую они читают, пока дети кричат в свои видеоигры, а вдалеке ревет сигнал тревоги духовки.
Если вы можете показать не говорите правильно , читатель даже не заметит этих отвлекающих факторов.
Итак, теперь вы знаете, что это такое и почему это важно, но как, черт возьми, вы на самом деле делаете это? Процесс взятия одной истории и обработки ее для создания большего количества эмоций может быть трудным.
К счастью, у нас есть несколько лучших советов, как показать, а не рассказать в письменной форме.
#1 – Избавьтесь от всех основных сенсорных словТакие фразы, как «я слышал», «я чувствовал» и «я нюхал», очень слабые. Это «говорящие» слова и фразы (также называемые «фильтрами»), которые отдаляют читателя от вас и вашего опыта.
Это именно то, чего вы хотите избежать.
Вместо этого вам нужно втянуть их в свой мир и в свою психику в тот самый момент, когда вы столкнулись с ситуацией.
Это делается с помощью сильных глаголов и другого визуального языка.
Покажи, но не говори Упражнение № 1: Шаг 1: Прочитай свой текст и обведи каждое красноречивое слово, которое сможешь найти.
Все, что объясняет одно из 5 чувств.
Шаг 2: Затем запишите особенности для каждого. Если вы услышали, как кто-то подкрался к вам сзади, как вы это услышали? На гравии хрустело? Было ли это шарканьем обуви по ковру?
Как только вы это сделаете, перепишите эти разделы, объяснив как чувства проявились к вам, а не только что вы почувствовали (подробно описано ниже в следующем письменном упражнении).
#2 – Не используйте слова, объясняющие эмоции облегчит понимание того, что показывать, а не рассказывать.Придумайте любое слово для описания эмоции. Я вам немного помогу:
- Happy
- SAD
- Angry
- Разочарован
- Взволнован
- GIDDY
- LOVE
- В тревожном
- Joy
- DISHUST
Я смогу, но вы думаете, но вы думаете, но вы думаете.
Все эти слова отлично подходят для описания того, что кто-то чувствовал.
Тем не менее, они также очень слабые, неинтересные способы сделать это.
Если вам нужно, чтобы ваши читатели понимали, насколько вы были взволнованы в любой момент времени, показать им. Не говорите им просто: «Я был так взволнован!»
Покажи им капли пота на лбу, пока ты мчишься к месту назначения. Покажите им, как приподнялись ваши щеки, когда ваши губы раскрылись в неконтролируемой улыбке.
Покажи, но не говори Упражнение № 2:Пробегись по написанному и обведи каждое слово, обозначающее эмоцию.
Затем для каждого слова, объясняющего эмоцию, которое вы найдете, запишите физические реакции чувств.
Когда у вас будет небольшой список для каждого обведенного слова, используйте его, чтобы составить пару предложений для описания (и покажи!) именно так и выглядел.
Вы можете увидеть разницу только между этими двумя абзацами. Заменяя все «говорящие» слова и фразы, она превращается в опыт для читателя, а не просто пересказ того, что произошло.
Один из лучших способов показать, что вы не говорите в письменной форме, – это использовать сильный описательный язык, когда дело доходит до языка тела.
Действия человека на самом деле являются воротами в его разум и его чувства.
Вы можете сказать, влюблен ли другой человек в кого-то, просто обратив внимание на то, как его тело приспосабливается в присутствии этого человека, верно?
Демонстрация против рассказа в письменной форме – вот что. Вы хотите показать читателю, что происходит, и дать ему возможность сделать вывод о том, что вы или другие участники вашей истории чувствовали, основываясь на том, как они выглядят.
Честно говоря, во многом это связано с верой в то, что ваша аудитория может сложить два и два.
Часто мы склонны чрезмерно объяснять, пытаясь сделать что-то очевидным, когда на самом деле эмоции заключаются в догадках; это в том, чтобы позволить кому-то сделать свои собственные выводы.
Это чрезмерное объяснение кажется «телевизионным», а не эмоционально убедительным.
И честно? Это также довольно скучно и плоско.
Если вы отлично справитесь с задачей , показывая то, что вы хотите, чтобы читатели увидели, они поймут, что кто-то чувствует, и даже сами почувствуют это.
Это способность показывать, а не рассказывать.
#4 – Используйте сильные глаголыДемонстрация сама по себе может быть очень эффектной, но использование сильных выражений и глаголов в определенных ситуациях еще более эффективно для придания глубины вашей истории.
Способ, которым вы заставляете кого-то на самом деле чувствовать то, как вы действовали, проходя через этот опыт, заключается в том, чтобы слова, которые вы используете, прямо отражали эмоции .
Это может оказаться сложной задачей для тех, кто не знает, что такое «нецензурная брань», но я облегчу вам задачу.
Показывайте, а не рассказывайте Упражнение № 3:Подумайте о ситуации, которую вы хотите объяснить в своей книге (или, может быть, о чем-то, что вы уже записали).
А теперь представьте, какое чувство вы хотите передать этой сценой. Что вы хотите, чтобы ваши читатели вынесли из этого конкретного момента вашей истории? Перечислите эти эмоции, чтобы увидеть их все.
Возьмите этот список и начните писать, как вы можете воплотить эти эмоции в жизнь. Что эти вещи значат для вас? Как эти эмоции будут проявляться в это конкретное время?
Теперь возьмите те более сильные глаголы и слова, которые отражают более глубокие эмоции, и составьте свое предложение или абзац с ними, чтобы отразить то, что вы действительно чувствовали.
Какие чувства у вас вызывает это предложение? Вы чувствуете комфорт, расслабление и чувство, что мне нравится быть там?
Это и было целью.
Речь идет о том, чтобы взять одну конкретную идею или атмосферу или чувство и использовать то, что вы знаете, чтобы преобразовать это во что-то, что показывает не говорит .
Поначалу этот конкретный пример для показа «не говори» может занять немного времени, но вы освоитесь, и вскоре эти методы станут для вас второй натурой.
#5 – Сосредоточьтесь на описании чувств
В совете №1 мы советовали вам сократить слова, обозначающие ощущения, и это правда, но с этим приходит тот факт, что вам все равно придется описывать, что чувствует и ощущает ваш персонаж.
Показ против рассказа в значительной степени позволяет вашим читателям интерпретировать то, через что проходят ваши персонажи, не просто рассказывая им.
Часто это означает использование всех возможных чувств для изображения сцены.
Вместо того, чтобы сказать: «Она там ненавидела». вы можете использовать ее чувства, чтобы показать читателям эту эмоцию.
Например: письмо с показом вроде этого «Слабый запах застоявшегося сигаретного дыма коснулся ее ноздрей, стягивая лицо в знакомую гримасу». позволяет вашим читателям понять, что она находит то, что ей неприятно, без необходимости просто говорить об этом.
#6 – Практикуйтесь показывать, а не рассказывать каждый день
Чтобы освоить совет шоу не говорите в письменном виде, требуется время и практика, чтобы сделать это правильно. Есть тонкая грань между использованием показа и рассказа в вашем письме.
При регулярной практике (мы предлагаем писать каждый день) вы научитесь, когда использовать рассказ, а когда показ, чтобы дать читателю наилучшие впечатления от чтения.
Вы даже можете практиковаться, читая другие книги и свои собственные. Распознавание областей показа может помочь вам сделать это больше в ваших собственных работах.
Краткое определение и значение | Dictionary.com
- Основные определения
- Синонимы
- Тест
- Связанный контент
- Примеры
- Британский
Показывает уровень сложности слова.
[ suhm-uh-ree ]
/ ˈsʌm ə ri /
Сохрани это слово!
См. синонимы для: резюме / резюме на Thesaurus.com
Показывает уровень оценки в зависимости от сложности слова.
существительное во множественном числе.
исчерпывающий и обычно краткий реферат, резюме или сборник ранее изложенных фактов или утверждений.
прилагательное
краткое и всеобъемлющее; лаконичный.
прямой и оперативный; бесцеремонно быстро: относиться к кому-то с краткой отправкой.
(судебных разбирательств, юрисдикции и т. д.), проводимых без различных этапов и задержек формального судебного разбирательства или без них.
ДРУГИЕ СЛОВА ДЛЯ резюме
1 план, уточнение.
2 короткий, сжатый, компактный, лаконичный.
3 краткий, лаконичный, резкий.
См. синонимы для резюме на Thesaurus.com
ВИКТОРИНА
Сыграем ли мы «ДОЛЖЕН» ПРОТИВ. «ДОЛЖЕН» ВЫЗОВ?
Следует ли вам пройти этот тест на «должен» или «должен»? Это должно оказаться быстрым вызовом!
Вопрос 1 из 6
Какая форма используется для указания обязательства или обязанности кого-либо?
Происхождение резюме
Впервые записано в 1400–1450 гг.
; позднесреднеанглийский, от латинского summārium, что эквивалентно summ(a) «сумма» + суффикс существительного -ārium; см. sum, -ary
исследование синонимов для резюме
1. Резюме, резюме, дайджест, синопсис — это термины, обозначающие краткую версию более длинной работы. Резюме — это краткое изложение или повторение основных моментов, особенно в качестве заключения к работе: резюме главы. Краткое изложение представляет собой подробный план по главам и подзаголовкам дискурса (обычно юридического), который необходимо завершить: краткое изложение аргумента. Дайджест — это сокращение статьи, книги и т. п. или систематизированное расположение материала по главам и названиям: дайджест популярного романа; сборник римского права. Синопсис обычно представляет собой сжатое изложение сюжета романа, пьесы и т. п.: синопсис «Гамлета».
историческое использование summary
Английское существительное summary происходит прямо от латинского существительного среднего рода summārium «сокращение, абстракция, воплощение», чрезвычайно редкого слова, использованного только один раз в сохранившейся латинской литературе римским писателем, трагиком, государственным деятелем и Философ-стоик Сенека (Младший) в одном из своих «Моральных писем к Луцилию» (39), в котором он жалуется: «…то, что сейчас обычно называют «требником» [breviārium], называлось в старые добрые времена, когда мы привыкли говорить по-латыни, «резюме» [summārium]».
(Жалобы на ужасное состояние языка не новы.)
Summārium — это соединение прилагательного summus «самый высокий, самый верхний, высший» и суффикса существительного -ārium. ( Summa , женское начало от summus , используемое как существительное, в математике и бухгалтерском учете означает «сумма, сумма»: римляне складывали числа снизу вверх и записывали сумму в summā «сверху».)
Средневековая латынь имеет прилагательное summārius «сокращенное, краткое», которое было заимствовано в среднеанглийский язык в 15 веке. Значение прилагательного «относящийся к судебным разбирательствам, проводимым без определенных обязательных формальностей» зафиксировано около 1765 г., хотя соответствующее значение наречия в кратком виде появляется гораздо раньше.
ДРУГИЕ СЛОВА ИЗ резюме
sum·mar·i·ness [suh-mair-i-nis], /səˈmɛər ɪ nɪs/, сущ. , резюме, суммарный военный суд, суммарное судебное решение, суммарное правонарушение, суммарное производство, summat Dictionary.com Unabridged
На основе Random House Unabridged Dictionary, © Random House, Inc.
, 2022
Слова, относящиеся к резюме
произвольный, беглый, краткий, поспешный, краткий, краткий, анализ, суть, план, проспект, резюме, перефразирование, обзор, изложение , набросок, обзор, синопсис, версия, краткое, компактное
Как использовать краткое изложение в предложении
Это различие является естественным кратким изложением момента, как вы обнаружите.
Что происходит с укоренившейся двухпартийной системой, когда одна партия подрывает систему?|Филип Бамп|12 февраля 2021 г.|Washington Post
Хоффман сказал, что общественность по-прежнему может получить доступ к частям судебного дела заявителя, включая резюме заключения экспертов о том, почему человек в безопасности, может быть освобожден.
Отчет из Сакраменто: бушует битва за открытие школы|Сара Либби|29 января, 2021|Голос Сан-Диего
После того, как вы сделали свой выбор, нажмите «Далее», а затем «Сбросить» на сводных экранах.
Как перезагрузить устройства, не потеряв все данные|Дэвид Нилд|28 января 2021 г.
|Popular-ScienceИмейте в виду, что любая конкретная оценка представляет собой сводку других показателей, на которые следует обратить внимание, чтобы найти действия, предшествующие им или совпадающие с ними. неудовлетворительная веха оценки, чтобы выяснить, что может быть причиной проблемы.
Chrome 88 добавляет в Core Web Vitals DevTools|Детлеф Джонсон|22 января 2021 г.|Search Engine Land
|Popular-ScienceОн начал свое сотрудничество с McWilliams Ballard в 2000 году, согласно краткому изложению о карьере Ришика в компании по недвижимости, опубликованному на ее веб-сайте.
Известный риелтор округа Колумбия, заядлый путешественник Курт Ришик скончался в возрасте 50 лет|Лу Чиббаро-младший|20 января 2021 г.|Вашингтон Блэйд каждый месяц.
Пакистанские школьные убийцы хотят нанести удар по США | Сами Юсуфзай, Кристофер Дики | 17 декабря 2014 г. | DAILY BEAST
Но адвокат удалил эту строчку из окончательной версии сводки.
Самые ужасные моменты в «Отчете о пытках» ЦРУ|Шейн Харрис, Тим Мак|9 декабря 2014 г.|DAILY BEAST Таблица «Примеры покрытия.
Несмотря на ObamaCare, в системе здравоохранения США все еще полный бардак|Молли Уортен|11 октября 2014 г.|DAILY BEAST
Вместо этого Lift контролирует осанку в течение всего дня и дает ежедневную сводку результатов.
Lumo Lift улучшает осанку|Грегори Ференштейн|26 августа 2014 г.|DAILY BEAST
Мы видим их несколько минут, затем пишем краткое резюме и оставляем медсестрам указания.
Лазарь в реальной жизни: когда пациенты восстают из мертвых|Сандип Джаухар|21 августа 2014 г.|DAILY BEAST
Это кажется мне очень удобным и достаточным резюме всего, что я должен рассказать.
Отношения иезуитов и союзнические документы, Vol. II: Акадия, 1612-1614|Разное
Следующая таблица содержит сводку состава десяти разных животных на разных стадиях откорма.
Элементы агрохимии|Томас Андерсон
Малкольм дал Саумарезу сводку о делах в Северо-Западных провинциях, пока они ехали впереди отряда.
Красный год|Луи Трейси
Она почувствовала, что ее резюме было поспешным, и, выпрямившись, с вызовом посмотрела на миссис Лесли.
Предки|Гертруда Атертон
Соответственно, в следующих семи строфах мы даем краткое изложение общего содержания Somnium Scipionis.
Сочинения Чосера, том 1 (из 7) — Роман о розе; Незначительные стихи|Джеффри Чосер
Британский словарь определений для резюме
резюме
/ (ˈsʌmərɪ) /
существительное во множественном числе -maries
краткое изложение чего-либо
прилагательное (обычно предименное)
осуществляется произвольно и быстро, без формальностейа суммарное исполнение
(судебных разбирательств) короткое и свободное от сложностей и задержек полного судебного разбирательства
суммарная юрисдикция право суда выносить решение немедленно некоторые вопросы, возникающие в ходе его разбирательства
дающие суть или сущность
Производные формы резюме
резюме, наречиесуммирование, существительноеПроисхождение слова для резюме
C15: от латинского summārium, от summa sum 1
Английский словарь Коллинза — полное и полное цифровое издание 2012 г.
© William Collins Sons & Co. Ltd., 1979, 1986 © HarperCollins
Издатели 1998, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012
Определение и значение исследования | Dictionary.com
- Основные определения
- Синонимы
- Тест
- Связанный контент
- Примеры
- Британский
- Медицинский
- Идиомы и фразы
Показывает уровень сложности слова.
[ stuhd-ee ]
/ ˈstʌd i /
Сохрани это слово!
См. синонимы для: учеба / учеба / учеба / учеба на Thesaurus.com
Показывает уровень обучения в зависимости от сложности слова.
существительное во множественном числе.
применение ума для приобретения знаний, например, путем чтения, исследования или размышления: долгие часы обучения.
развитие определенной отрасли знаний, науки или искусства: изучение права.
Часто учится. личное усилие по получению знаний: продолжать учебу.
что-то изученное или подлежащее изучению: изучением Бальзака была человеческая природа.
исследование или подробное изучение и анализ предмета, явления и т. д.: Она провела исследование рынка транзисторов для своей фирмы.
письменный отчет о таком исследовании, экспертизе или анализе: Он опубликовал исследование поэзии Мильтона.
четко определенная, организованная отрасль обучения или знаний.
ревностное стремление или усердное усилие.
объект такого стремления или усилий.
глубокая мысль, задумчивость или состояние абстракции: он погрузился в изучение и не слышал, как мы вошли.
комната в доме или другом здании, предназначенная для личных занятий, чтения, письма или как.
Также называется этюд. Музыка. композиция, сочетающая в себе технические упражнения с большей или меньшей художественной ценностью.
Литература.
- литературное сочинение, выполненное для упражнения или в качестве эксперимента по конкретному методу лечения.
- такое сочинение, подробно рассматривающее конкретную тему, как одного главного героя.
Арт. что-то созданное в качестве образовательного упражнения, в качестве меморандума или записи наблюдений или эффектов или в качестве руководства для готовой постановки: она сделала быстрый карандашный набросок его рук в качестве эскиза для полного портрета маслом.
человек как актер, рассматриваемый с точки зрения его или ее скорости или медленности в запоминании строк: быстрое исследование.
глагол (используется без дополнения), изученный, изучающий.
посвятить себя приобретению знаний путем чтения, исследования или практики.
применять себя; стараться.
глубоко задуматься, задуматься или подумать.
пройти курс обучения, как в колледже.
глагол (используется с дополнением), изученный, изучающий.
посвятить себя изучению (предмета).
тщательно и подробно изучить или расследовать: изучить политическую ситуацию.
внимательно наблюдать; тщательно изучить: изучить лицо человека.
читать внимательно или сосредоточенно: изучать книгу.
пытаться выучить или запомнить в качестве роли в пьесе.
рассматривать как нечто, что нужно достичь или придумать.
придумать, в результате тщательного рассмотрения или разработки.
ДРУГИЕ СЛОВА ДЛЯ изучения
1 исследование, исследование, чтение, размышление, рассмотрение.
7 предмет, область, область.
11 библиотека, каб.
См. синонимы для изучения на Thesaurus.com
ВИКТОРИНА
Сыграем ли мы «ДОЛЖЕН» ПРОТИВ. «ДОЛЖЕН» ВЫЗОВ?
Следует ли вам пройти этот тест на «должен» или «должен»? Это должно оказаться быстрым вызовом!
Вопрос 1 из 6
Какая форма используется для указания обязательства или обязанности кого-либо?
Происхождение исследования
Впервые записано в 1250–1300 гг.
; (существительное) Среднеанглийское исследование, от старофранцузского estudie, от латинского studium, эквивалентного stud(ēre) «быть занятым, посвящать себя, концентрироваться на» + -ium-ium; (глагол) Среднеанглийское studien, от старофранцузского estudier, от средневековой латыни studiāre, производное от studium
синоним изучения для изучения
21. Изучать, рассматривать, размышлять, взвешивать подразумевает фиксацию ума на чем-либо, как правило, делая это с целью к какому-то решению или действию. Изучение подразумевает попытку понять что-то путем методического или исчерпывающего размышления: изучить проблему. Обдумать — значит зафиксировать мысль на чем-либо и уделить ей пристальное внимание, прежде чем принять решение относительно этого или начать действие, связанное с этим: обдумать пути и средства. Размышлять означает спокойно оглянуться на прошлый опыт и обдумать его: поразмышлять над подобными случаями в прошлом. Взвешивание подразумевает преднамеренную и юридическую оценку, как на весах: взвесить решение.
ДРУГИЕ СЛОВА ИЗ Study
stud·i·a·ble, прилагательноеstud·i·er, существительноеnon·stud·y, существительное, множественное число non·stud·ies.outstudy, глагол (используется с дополнением), out·stud· ied, out·study·ing.
pre·stud·y, глагол (используется с дополнением), pre·study, pre·stud·y·ing, существительное, множественное число pre·stud·ies.re·stud·y, существительное, множественное число re·stud ·ies, глагол, повторное изучение, повторное изучение.
Слова рядом учеба
прилежный, ученый, стад-покер, стад-сварка, стадворк, учеба, учебная группа, учебный зал, прочее, прочее и вздор, чучело
Dictionary.com Полный текст На основе Random House Unabridged Dictionary, © Random House, Inc., 2022
Слова, относящиеся к изучению
применение, класс, рассмотрение, курс, дебаты, экзамен, упражнение, запрос, проверка, исследование, исследование, обзор, предмет, обзор , рассматривать, изучать, изучать, обдумывать, корпеть над, читать
Как использовать слово «изучение» в предложении
Эти исследования планируется завершить в течение ближайших полутора лет.
«Обученный иммунитет» дает надежду в борьбе с коронавирусом|Эстер Ландхуис|14 сентября 2020 г.|Журнал Quanta
Исследование подсчитывало активность более десятка различных криптовалют.
Восточная Европа лидирует в мире по внедрению криптовалюты — легальной и иной|dzanemorris|14 сентября 2020 г.|Fortune
Совсем недавно в исследованиях сообщалось о том, что инфекция может сделать с сердцем.
Спортсмены колледжей проявляют признаки возможного повреждения сердца после COVID-19|Эйми Каннингем|11 сентября 2020 г.|Новости науки
Об этом говорится в новом исследовании, опубликованном в журнале Science Advances.
Политическая риторика может повлиять на вашу готовность к ураганам|Ула Хробак|11 сентября 2020 г.|Popular-Science населенные пункты в Нью-Йорке.
Новое исследование показывает непропорционально высокий уровень смертности от коронавируса в загрязненных районах|Лилла Юнес, ProPublica и Сара Снит|11 сентября 2020 г.
|ProPublicaОна закончила программу подготовки учителей йоги и весной 2008 года отправилась на ретрит в Перу, чтобы учиться у шаманов.
Как «Класс» Тэрин Туми стал последним увлечением фитнесом в Нью-Йорке|Лиззи Крокер|9 января 2015 г.|DAILY BEAST
На самом деле, согласно недавнему исследованию их пользователей по всему миру, для большинства это был самый низкий приоритет.
Проблема трансгендерных знакомств Гриндра|Дэвид Левсли|9 января 2015 г.|DAILY BEAST
Но в случае чернокожих женщин другое исследование не выявило недостатка интереса.
Невыносимая белизна Конгресса|Дин Обейдаллах|8 января 2015 г.|DAILY BEAST
Действительно, исследование за исследованием подтверждают преимущества вовлеченного отцовства для женщин и детей.
Как хорошие папы могут изменить мир|Гэри Баркер, доктор философии, Майкл Кауфман|6 января 2015 г.|DAILY BEAST
Недавнее исследование, проведенное в США, показало, что мужчины получают «отцовский бонус» — похоже, работодатели любят мужчин, у которых есть дети и их зарплаты это показывают.
Как хорошие папы могут изменить мир|Гэри Баркер, доктор философии, Майкл Кауфман|6 января 2015 г.|DAILY BEAST
«Есть только одна вещь, которую я хотел бы спросить, если вы не возражаете, — сказал Синтия, внезапно выходящая из кабинета.
Заколоченный дом|Августа Хьюелл Симэн
Его светлость вскоре удалился в свой кабинет, Хеттон и мистер Хаггард отправились в бильярдную.
The Pit Town Coronet, Том I (из 3)|Чарльз Джеймс Уиллс
Она начала учиться рисованию в возрасте тридцати лет, а ее первая попытка писать маслом была сделана семь лет спустя.
Женщины в изобразительном искусстве, седьмой век до н.э. до двадцатого века нашей эры | Клара Эрскин Клемент
На практике мы обнаруживаем, что много технических знаний приходится на стадию колледжа.
Спасение цивилизации|H. Г. (Герберт Джордж) Уэллс
Его основой должно быть изучение биологии, а его содержанием должно быть решение жгучих вопросов наших дней.
Спасение цивилизации|H. Г. (Герберт Джордж) Уэллс
|ProPublica
Определения Британского словаря для изучения
изучения
/ (ˈstʌdɪ) /
глагол ), особенно читая для изучения языков; изучать всю ночь
(tr) исследовать или исследовать, например, путем наблюдения, исследования и т. д. изучать воздействие тепла на металл
(tr) внимательно рассматривать; изучить
(tr) тщательно или критически подумать
пройти курс (предмет), как в колледже
(tr) попытаться запомнитьразучить роль для пьесы медитировать или созерцать; отражать
существительное во множественном числе занятия
- акт или процесс обучения
- (в качестве модификатора)учебная группа
помещение, используемое для учебы, чтения, письма и т. д.
(часто во множественном числе) работа, относящаяся к определенной дисциплине
исследование и анализ предмета, ситуации и т. д. изучение транспортного обеспечения в сельской местности
продукт обучения, например письменная работа или книга
рисунок, скульптура и т.
д., выполненные для практики или при подготовке к другое произведение
музыкальное произведение, предназначенное для развития одного из аспектов исполнительской техникиэта учеба смычковым смычком
театр человек, который запоминает партию указанным способомбыстрая учеба
в коричневом учении в мечтах или мечтах
Происхождение слова для учебы
C13: от старофранцузского estudie, от латинского studium ревность, склонность, от studēre, чтобы быть прилежным
Английский словарь Collins — Complete & Unabridged 2012 Digital Edition © William Collins Sons & Co. Ltd., 1979, 1986 © HarperCollins Издательства 1998, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012
Медицинские определения для учёбы
учёба
[ учеба ]
n.
Исследование, детальное изучение или анализ организма, предмета или явления.
v.
Исследовать, изучить или проанализировать что-либо.
Медицинский словарь Стедмана The American Heritage®
Copyright © 2002, 2001, 1995, компания Houghton Mifflin.
Опубликовано компанией Houghton Mifflin.
Другие идиомы и фразы с исследованием
см. коричневый исследование.
Словарь идиом американского наследия® Авторские права © 2002, 2001, 1995, издательство Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Опубликовано издательством Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.
Переходные слова и фразы
Опубликован в 29 мая 2020 г. по Джек Колфилд. Отредактировано 12 сентября 2022 г.
Переходные слова и фразы (также называемые словами-связками, соединительными словами или переходными словами) используются для соединения различных идей в вашем тексте. Они помогают читателю следить за вашими аргументами, выражая отношения между различными предложениями или частями предложения.
Слова перехода пример Предложенное решение проблемы не сработало. 
» data-kb-color=»green»> Поэтому мы попытались найти второе решение. Однако это решение было также неудачным.
Для четкого письма важно понимать значение переходных слов и правильно их использовать.
Содержание
- Когда и как использовать переходные слова
- Типы и примеры переходных слов
- Распространенные ошибки при переходных словах
Когда и как использовать переходные слова
Переходные слова обычно появляются в начале нового предложения или пункта (после запятой), служащие для выражения того, как этот пункт относится к предыдущему.
Переходные слова также могут стоять в середине предложения. Важно правильно разместить их, чтобы передать смысл, который вы намереваетесь.
Тем не менее утверждалось, что отношения действительно существуют.Пример текста с переходными словами и без них
В приведенном ниже тексте описаны все необходимые события, но для их соединения не используются переходные слова. Из-за этого неясно, как именно связаны эти разные события или какой смысл автор делает, рассказывая нам о них.
Германия вторглась в Польшу 1 сентября 1939 года. Франция и Великобритания объявили войну Германии. Советский Союз работал с Германией. Они разделили Польшу. В 1941, Германия напала на Советский Союз. Если мы добавим несколько переходных слов в соответствующие моменты, текст будет читаться более плавно, а взаимосвязь между описанными событиями прояснится.
Германия вторглась в Польшу 1 сентября 1939 года. Следовательно, Франция и Великобритания объявили войну Германии. Советский Союз первоначально работал с Германией для того, чтобы разделить Польшу. 
» data-kb-color=»indigo»> Однако , Германия вторглась в Советский Союз в 1941 году.
Не злоупотребляйте переходными словами
Хотя переходные слова необходимы для четкого письма, их можно использовать слишком много. Рассмотрим следующий пример, в котором чрезмерное использование слов-связок замедляет текст и делает его повторяющимся.
Первый опыт дал положительный результат. Однако второй эксперимент дал отрицательный результат. Тем не менее, третий эксперимент дал положительный результат, тогда как четвертый эксперимент дал еще один отрицательный результат.В этом случае лучший способ решить проблему — упростить текст, чтобы использовать меньше слов-связок.
Первый и третий эксперименты дали положительные результаты, а результаты второго и четвертого экспериментов были отрицательными. Ключом к эффективному использованию переходных слов является правильный баланс. Трудно следовать логике текста без переходных слов, но текст, в котором каждое предложение начинается с переходного слова, может показаться слишком объясненным.
Типы и примеры переходных слов
Существует четыре основных типа переходных слов: аддитивные, противительные, каузальные и последовательные.
Внутри каждой категории слова делятся на несколько более конкретных функций.
Помните, что переходные слова с похожими значениями не обязательно взаимозаменяемы. Важно понимать значение всех переходных слов, которые вы используете. Если вы не уверены, обратитесь к словарю, чтобы найти точное определение.
Аддитивные слова перехода
Дополнительные переходные слова вводят новую информацию или примеры. Их можно использовать для расширения, сравнения или уточнения предыдущего текста.
| Функция | Пример предложения | Переходные слова и фразы |
|---|---|---|
| Дополнение | Мы обнаружили, что смесь эффективна. Кроме того, , оказалось, что он имеет дополнительные эффекты, которые мы не предсказывали. | действительно, кроме того, кроме того, кроме того, а также оба х и у , не только х но и у , кроме х , на самом деле |
| Введение | Ранее эту тему исследовали несколько исследователей. Например, , Smith (2014) исследовал влияние … | например, например, в частности, в том числе, в качестве иллюстрации, например, например, в частности, для иллюстрации, в частности, в частности |
| Артикул | Раствор показал высокую степень абсорбции. Учитывая этот результат , разумно заключить, что … | учитывая х , в отношении х , в отношении х , в отношении х , в отношении х , в отношении х , в отношении х | 55
| Подобие | Не удалось установить корреляцию между этими переменными. Аналогично связь между х и у остается неясной… | таким же образом, таким же образом, таким же образом, равным образом, таким же образом |
| Разъяснение | У пациента было несколько побочных эффектов, а именно повышенный аппетит, снижение либидо и нарушение сна. | то есть (говорить), а именно конкретно, точнее, иными словами |
Противоречащие переходные слова
Сопротивительные переходные слова всегда сигнализируют о каком-то контрасте. Их можно использовать для введения информации, которая не согласуется или контрастирует с предыдущим текстом.
| Функция | Пример предложения | Переходные слова и фразы |
|---|---|---|
| Конфликт | В романе действительно затрагивается тема семьи. Однако его центральная тема носит более широкий политический характер… | но, однако, хотя, хотя, равно, в порядке контраста, в то время как, с другой стороны, (и) еще, тогда как, в отличие, (когда) на самом деле, наоборот, тогда как |
| Концессия | Джонс (2011) утверждает, что роман отражает российскую политику того времени. Хотя это правильно, необходимо учитывать и другие аспекты текста. | и так, тем не менее, тем не менее, хотя, с другой стороны, правда, несмотря на х , несмотря на х , (и) еще, хотя, несмотря на х , несмотря на ( х ), (и) еще, правда, предоставлено x |
| Увольнение | Остается неясным, какая из этих гипотез верна. В любом случае можно сделать вывод, что … | независимо, так или иначе, как бы то ни было, в любом/в любом случае, в любом/в любом случае, во всяком случае, все равно |
| Акцент | Считается, что это химическое вещество обладает коррозионными свойствами. Действительно, несколько исследований подтвердили эту гипотезу. | прежде всего, более/самое главное |
| Замена | Характер Годфри часто считают эгоистичным, или, по крайней мере, эгоцентричным. | (или) по крайней мере, (или) скорее, вместо, или (возможно) даже, если не |
Слова причинного перехода
Слова причинного перехода используются для описания причины и следствия.
Они могут использоваться для выражения цели, следствия и условия.
| Функция | Пример предложения | Переходные слова и фразы |
|---|---|---|
| Последствие | Поскольку Гитлер не ответил на британский ультиматум, Франция и Великобритания объявили войну Германии. | поэтому, потому что (из х ), в результате (из х ), по этой причине, ввиду х , как, вследствие х, из-за (того, что), так как, следовательно, в результате, как следствие, следовательно, таким образом, настолько (что), соответственно, настолько (настолько), что при/таких обстоятельствах, если так |
| Состояние | Мы квалифицировали ответы на опросы как положительные только в том случае, участник выбирал «согласен» или «полностью согласен». В противном случае результаты записываются как отрицательные. | (даже/только) если/когда, при (том) условии, что, в случае, что, предоставлено (что), при условии/при условии, что, в случае, в случае, если/пока, если только, учитывая, что , так как в этом случае/поскольку в этом случае, во (всех) других случаях, если так/нет, в противном случае |
| Назначение | Мы использовали точное записывающее оборудование , чтобы наши результаты были максимально точными. | для того, чтобы/для того, с целью, в надежде, что, для того, для того, чтобы, чтобы, имея это в виду, для того, чтобы, для того, чтобы обеспечить (чтобы) |
Слова последовательного перехода
Последовательные слова перехода указывают на последовательность, будь то порядок, в котором события произошли в хронологическом порядке, или порядок, в котором вы представляете их в своем тексте. Их можно использовать для указателей в академических текстах.
| Функция | Пример предложения | Переходные слова и фразы |
|---|---|---|
| Нумерация | Исторически это имело несколько последствий: Во-первых, конфликту не придается значения других конфликтов в исторических повествованиях. Второй , его причины недостаточно изучены. Третий , … | первый, второй, третий… |
| Посвящение | Для начала я хочу рассмотреть роль женщин в этот период. | во-первых, сначала, прежде всего, для начала, сначала |
| Продолжение | Затем , я обсуждаю, как конфликт затронул различные этнические меньшинства страны. | впоследствии, ранее, в конце концов, далее, до x , потом, после x , затем |
| Заключение | Наконец Я рассматриваю эти две темы в сочетании. | в заключение (с), в конце концов, в конце концов, в конце концов, в конце концов, в конце концов, в конце концов |
| Возобновление | Возвращаясь к моему основному аргументу, ясно, что … | вернуться/вернуться к x , возобновить работу, во всяком случае |
| Суммирование | Патель (2015) приходит к аналогичному выводу. Вкратце , четыре исследования, рассматриваемые здесь, предполагают консенсус в отношении того, что решение является эффективным. | как было сказано/упоминалось ранее, резюмируя, как я утверждал, в целом, как было упомянуто, резюмировать, кратко, с учетом этих моментов, с учетом x , как было отмечено, в заключение, в целом, в целом , короче |
Получите отзывы о языке, структуре и форматировании
Профессиональные редакторы вычитают и отредактируют вашу статью, сосредоточившись на:
- Академический стиль
- Расплывчатые предложения
- Грамматика
- Согласованность стиля
См. пример
Распространенные ошибки с переходными словами
Переходные слова часто используются неправильно. Убедитесь, что вы понимаете правильное использование переходных слов и фраз, и помните, что слова с похожими значениями не обязательно работают одинаково грамматически.
Неправильное использование переходных слов может сделать ваше письмо неясным или нелогичным. Ваша аудитория будет легко потеряна, если вы исказите связь между вашими предложениями и идеями.
Запутанное использование
поэтому«Поэтому» и подобные причинно-следственные слова используются, чтобы указать, что что-то является результатом или логически следует из предыдущего. Старайтесь не использовать эти слова таким образом, который предполагает нелогичные связи.
- Мы попросили участников оценить свою удовлетворенность своей работой от 1 до 10. Таким образом, средний уровень удовлетворенности среди участников составил 7,5.
Использование «следовательно» в этом примере нелогично: оно предполагает, что результат 7.5 логически следует из заданного вопроса, хотя на самом деле возможны многие другие результаты. Чтобы исправить это, мы просто убираем слово «поэтому».
- Мы попросили участников оценить свою удовлетворенность своей работой от 1 до 10. Средний балл среди участников составил 7,5.
Средний балл среди участников составил 7,5.Начало предложения с
также , и , или такХотя слова «также», «и» и «так» используются в академическом письме, они считаются слишком неформальными, когда используются в начале предложения.
- Также был проведен второй этап тестирования.
Чтобы решить эту проблему, мы можем либо переместить переходное слово в другую точку предложения, либо использовать более формальную альтернативу.
- Также был проведен второй этап тестирования.
- Дополнительно был проведен второй этап тестирования.
Переходные слова, образующие фрагменты предложения
Слова типа «хотя» и «потому что» называются подчинительными союзами. Это означает, что они вводят оговорки, которые не могут существовать сами по себе. Предложение, введенное одним из этих слов, всегда должно следовать или сопровождаться другим предложением в том же предложении.
Второе предложение в этом примере является фрагментом, поскольку состоит только из предложения «хотя».
- Smith (2015) утверждает, что этот период следует переоценить. Хотя другие исследователи с этим не согласны.
Это можно исправить двумя способами. Один из вариантов — объединить два предложения в одно с помощью запятой. Другой вариант — использовать другое переходное слово, которое не создает этой проблемы, например «однако».
- Smith (2015) утверждает, что период следует пересмотреть, хотя другие исследователи с этим не согласны.
- Смит (2015) утверждает, что этот период следует переоценить. Однако другие исследователи с этим не согласны.
Студенты часто используют фразу «а также» вместо «и», но ее использование немного отличается. Использование «и» предполагает, что вещи, которые вы перечисляете, одинаково важны, в то время как «а также» вводит дополнительную информацию, которая менее важна.
- В главе 1 обсуждается некоторая справочная информация о Вулф, а также представлен мой анализ На маяк .
В этом примере анализ важнее исходной информации. Чтобы исправить эту ошибку, мы можем использовать «и» или изменить порядок предложения, чтобы самая важная информация была первой.
- Глава 1 обсуждает некоторую справочную информацию о Вулф и представляет мой анализ На маяк .
- Глава 1 представляет мой анализ На маяк , а также обсуждает некоторую справочную информацию о Вулф.
Обратите внимание, что в фиксированных фразах, таких как «оба x и y », вы должны использовать «и», а не «а также».
- Ниже представлены как мои результаты, так и мои интерпретации.
- Ниже представлены как мои результаты, так и мои интерпретации.
Использование
и/или Комбинации переходных слов «и/или», как правило, следует избегать в академическом письме.
Это делает ваш текст беспорядочным и, как правило, ненужным для вашего смысла.
Сначала подумайте, действительно ли вы имеете в виду «и/или», а не просто «и» или «или». Если вы уверены, что вам нужны оба, лучше разделить их, чтобы сделать ваш смысл максимально ясным.
- Участников спросили, пользовались ли они автобусом и/или поездом.
- Участников спросили, пользовались ли они автобусом, поездом или и тем, и другим.
Архаичные переходные слова
Такие слова, как «настоящим», «тем самым» и большинство других, образованных сочетанием «здесь», «там» или «где» с предлогом, обычно избегаются в современном академическом письме. Их использование делает ваше письмо старомодным и натянутым, а иногда может скрывать смысл.
- Бедность лучше всего понимать как болезнь. Таким образом, мы не только видим, что это наследственное заболевание, но и признаем его разрушительное воздействие на здоровье человека.
Эти слова обычно следует заменять более явной формулировкой, выражающей отношение текущего утверждения к предыдущему.
- Бедность лучше всего понимать как болезнь. Понимая его как таковой, мы не только видим, что он наследственный, но и признаем его разрушительное воздействие на здоровье человека.
Полезна ли эта статья?
Вы уже проголосовали. Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса…
Джек — британец, живущий в Амстердаме, имеет степень магистра сравнительного литературоведения. Он пишет для Scribbr и читает много книг в свободное время.
фраз и предложений | English Composition 1
Цели обучения
- Различие фраз и предложений
- Различие между зависимыми и независимыми пунктами
Фразы и предложения
Фразы и предложения представляют собой группы слов, которые действуют как единое целое и выполняют одну функцию в предложении.
Фраза – это группа слов, которая может иметь частичное подлежащее или глагол, но не то и другое вместе, или может не иметь ни подлежащего, ни глагола. Фразы никогда не имеют субъекта, выполняющего действие глагола. А 9Однако пункт 0136 по определению представляет собой группу слов, в которой есть подлежащее и глагол. Предложение может состоять из любого количества предложений и фраз, объединенных вместе. См. примеры ниже:
| Фразы | Статьи |
| Нужна помощь | Сара улыбнулась |
| С зеленой рубашкой | Она смеется над застенчивыми людьми |
| Лучший друг | Потому что он подарил ей щенка |
| На горизонте | Когда святые идут маршем |
| После разрухи | Я ждал его |
| Из-за ее ослепительной улыбки | Он хочет стать инженером |
Обратите внимание, что в каждом предложении есть подлежащее и глагол, а во фразах их нет.
Некоторые предложения содержат такие фразы, как «Она смеется над застенчивыми людьми». «Она смеется» — это предложение, а «над застенчивыми людьми» — фраза, которая дополняет предложение и завершает предложение.
Фраза может быть любой комбинацией слов, которая не сочетает подлежащее и глагол. Существует много типов словосочетаний, в том числе именных словосочетаний ( хороший сосед , мой лучший друг , войска солдат ), словесных словосочетаний ( дождаться прекращения дождя , спящие ) и предложных словосочетаний , которые следуют за предлогом ( после бури , до конца времени , на дороге ).
У вас может возникнуть соблазн предположить, что фразы короче предложений. Это не всегда правда. Многие фразы состоят всего из двух слов, но многие намного длиннее. Посмотрите на следующее предложение:
- В 1833 году эксперименты Фарадея с электролизом показали натуральную единицу электрического заряда , таким образом, указывает на дискретный, а не на непрерывный заряд .
Каждый сегмент этого предложения, выделенный полужирным шрифтом, является фразой. При анализе каждого предложения убедитесь, что вы ищете подлежащее и глагол, чтобы расшифровать, что является предложением, а что просто фразой.
ПОСМОТРЕТЬ
Щелкните этот интерактив, чтобы узнать больше о различиях между предложениями и фразами.
Зависимые и независимые статьи
Есть два типа статей: зависимые и независимые. Зависимое предложение имеет как подлежащее, так и глагол, но не является полным предложением и не выражает законченной мысли. Он зависит от чего-то другого: он не может стоять сам по себе. Некоторые примеры зависимых предложений включают:
- Когда у нас будет достаточно снега
- Потому что я был расстроен
- Какую книгу я хочу прочитать следующей
- Пока не сядет солнце
Вы можете видеть, что в каждом из этих предложений есть существительное и глагол, но они также имеют дополнительное слово, например, подчинительный союз ( потому что ) или относительное местоимение ( которое ), которое делает предложение кажется неполным.
Эти предложения должны быть присоединены к независимому предложению, чтобы быть частью полного предложения.
Независимый пункт , с другой стороны, может стоять сам по себе. Оно содержит подлежащее и глагол и выражает законченную мысль, не требующую ничего другого. Вот несколько примеров независимых предложений:
- Мне нравится сидеть у камина.
- Закат солнца.
- Это книга, которую я хочу прочитать следующей.
Так как же определить, является ли предложение зависимым или независимым? Иногда они могут быть почти одинаковыми. Например: «Я была маленькой девочкой в 1995» — независимое предложение, а «Потому что в 1995 году я была маленькой девочкой» — зависимое предложение.
Ищите общеупотребительные слова, которые, как известно, образуют зависимые предложения, такие как подчинительные союзы и относительные местоимения. Некоторые распространенные из них: после, хотя, как, как если бы, потому что, прежде, даже если, даже если, если, для того, чтобы, с тех пор, хотя, если, до тех пор, пока, что бы то ни было, когда, когда бы то ни было, и пока.