Разбор слова по составу профессор: Страница не найдена

Содержание

Разбор слов по составу

Разбор слова по составу

Тип лингвистического анализа, в результате которого определяется структура слова, а также его состав, называется морфемным анализом.

Виды морфем

В русском языке используются следующие морфемы:

— Корень. В нем заключается значение самого слова. Слова, у которых есть общий корень, считаются однокоренными. Иногда слово может иметь два и даже три корня.
— Суффикс. Обычно идет после корня и служит инструментом для образования других слов. К примеру, «гриб» и «грибник». В слове может быть несколько суффиксов, а может не быть совсем.
— Приставка. Находится перед корнем. Может отсутствовать.
— Окончание. Та часть слова, которая изменяется при склонении или спряжении.
— Основа. Часть слова, к которой относятся все морфемы, кроме окончания.

Важность морфемного разбора

В русском языке разбор слова по составу очень важен, ведь нередко для правильного написания слова необходимо точно знать, частью какой морфемы является проверяемая буква. Многие правила русского языка построены на этой зависимости.

Пример

В качестве примера можно взять два слова: «чёрный» и «червячок». Почему в первом случае на месте ударной гласной мы пишем «ё», а не «о», как в слове «червячок»? Нужно вспомнить правило написания букв «ё», «е», «о» после шипящих, стоящих в корне слова. Если возможно поменять форму слова либо подобрать родственное ему так, чтобы «ё» чередовалась с «е», тогда следует ставить букву «ё» (чёрный — чернеть). Если чередование отсутствует, тогда ставится буква «о» (например, чокаться, шорты).

В случае же со словом «червячок» «-ок-» — это суффикс. Правило заключается в том, что в суффиксах, если стоящая после шипящих букв гласная находится под ударением, всегда пишется «о» (зрачок, снежок), в безударном случае — «е» (платочек, кармашек).

Как разобрать слово по составу

Для помощи начинающим существуют морфемно-орфографические словари. Можно выделить книги таких авторов, как Тихонов А.Н., Ожегов С.И., Рацибурская Л.В.

В любом слове непременно должны присутствовать корень и основа. Остальных морфем может и не быть. Иногда слово целиком может состоять из корня (или основы): «гриб», «чай» и т.д.

Этапы морфемного анализа

Чтобы морфемный разбор слов было легче осуществить, следует придерживаться определенного алгоритма:

— Сначала нужно определить часть речи, задав вопрос к слову. Для прилагательного это будет вопрос «какой?», для существительного — «что?» или «кто?».
— Затем нужно выделить окончание. Чтобы его найти, слово нужно просклонять по падежам, если часть речи это позволяет. Например, наречие изменить никак нельзя, поэтому у него не будет окончания.
— Далее нужно выделить основу у слова. Все, кроме окончания, — основа.
— Потом следует определить корень, подобрав родственные однокоренные слова.
— Определяется приставка, а потом суффиксы (при их наличии).

Особенности разбора

Иногда подход к морфемному разбору в программах университета и школы может отличаться. Во всех случаях различия аргументированы и имеют право на существование. Поэтому стоит ориентироваться на морфемный словарь, рекомендованный в конкретном учебном заведении.

Перенос

Eckher Dictionary is a modern pronunciation dictionary of the English language. Every pronunciation in Eckher Dictionary is written in IPA (International Phonetic Alphabet). Example English pronunciations: «bamlanivimab».

Eckher’s Periodic Table of the Elements is the modern and accessible version of the periodic table that allows you to easily navigate all 118 elements and view detailed information about each element. It supports both the 18 column (IUPAC) and 32 column (long form) versions of the periodic table and provides the mobile- and touch-friendly interface for viewing the table.

Create sequence logos for protein and DNA/RNA alignments using Eckher Sequence Logo Maker.

Compose speech audio from IPA phonetic transcriptions using Eckher IPA to Speech.

Browse place name pronunciation on Eckher IPA Map.

Enter IPA characters using Eckher IPA Keyboard.

Navigate the Semantic Web and retrieve the structured data about entities published on the web using Eckher Semantic Web Browser.

Turn your phone into a compass using Eckher Compass.

Author, enrich, and query structured data using Eckher Database for RDF.

Create TeX-style mathematical formulas online with Eckher Math Editor.

Create knowledge graphs using Eckher RDF Graph Editor.

Send messages and make P2P calls using Eckher Messenger.

Build event-sourced systems using Eckher Database for Event Sourcing.

View PDB files online using Eckher Mol Viewer.

Listen to your text using Eckher Text to Speech.

View FASTA sequence alignments online with Eckher Sequence Alignment Viewer.

Convert Punycode-encoded internationalized domain names (IDNs) to Unicode and back with Eckher Punycode Converter.

Explore the human genome online with Eckher Genome Browser.

Edit text files online with Eckher Simple Text Editor.

Send test emails with Eckher SMTP Testing Tool.

В морфемном словаре русского языка МОРФЕМА.РУС приведен разбор слов по составу (морфемный разбор, морфемный анализ). Даный словарь поможет в проведении морфемного анализа не только начальных (словарных) форм слов, но и всех их словоформ (всех грамматических форм слов русского языка). В основу морфемного словаря «Морфема» положена наиболее полная лексика русского языка.

Разбор слова «грибочек» по составу (морфемный анализ) представлен в словаре МОРФЕМА.РУС (выделение корня, суффикса, основы и окончания).

Demonym is an online dictionary of demonyms (words used to identify the people from a particular place). Some of these words aren’t well-known or easy to remember, and Demonym can help you quickly find the answer. Examples: Barbados.

Розбір слів за будовою: «ходити».

Разбор слоў па саставе: «рассыпаць».

Ударения в словах: «Шеншин».

Синонимы к словам: «потешить».

Антонимы к словам: «сжать».

Соседний разобрать по составу

Как выполнить разбор слова соседний по составу? Выделения корня слова, основы и его строения. Морфемный разбор, его схема и части слова (морфемы) — корень, суффикс, окончание .

Схема разбора по составу: сосед н ий
Строение слова по морфемам: сосед/н/ий
Структура слова по морфемам: приставка/корень/суффикс/окончание
Конструкция слова по составу: корень [сосед] + суффикс [н] + окончание [ий]
Основа слова: соседн

  1. сосед — корень
  2. н — суффикс
  3. ий — окончание

Словообразование: производное, так как образовано 1 (одним) способом, способы словообразования: суффиксальный.

Характеристики основы слова: непрерывная, простая (1 корень), производная, членимая (есть словообразовательные афиксы) .

соседкорень
нсуффикс
ийокончание

Сходные по морфемному строению слова

Делаем Карту слов лучше вместе

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.

Вопрос: автозак — это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?

Ассоциации к слову «соседний»

Синонимы к слову «соседний»

Предложения со словом «соседний»

  • Профессор направился в соседнюю комнату.
  • Плохо, когда в соседнем доме главные — жена или дети.
  • Сюда неслись лишь чужие звуки со стороны: гудки бегущих мимо поездов, жалостный хрип шарманки с соседней улицы или звон колоколов в праздники.
  • (все предложения)

Цитаты из русской классики со словом «соседний»

  • Китайцы в рыбной фанзе сказали правду. Только к вечеру мы дошли до реки Санхобе. Тропа привела нас прямо к небольшому поселку. В одной фанзе горел огонь. Сквозь тонкую бумагу в окне я услышал голос Н.А. Пальчевского и увидел его профиль. В такой поздний час он меня не ожидал. Г.И. Гранатман и А.И. Мерзляков находились в соседней фанзе. Узнав о нашем приходе, они тотчас прибежали. Начались обоюдные расспросы. Я рассказывал им, что случилось с нами в дороге, а они мне говорили о том, как работали на Санхобе.

Сочетаемость слова «соседний»

Что (кто) бывает «соседним»

Значение слова «соседний»

СОСЕ́ДНИЙ , —яя, —ее. 1. Расположенный по соседству, близко, рядом с чем-л. Соседнее село. (Малый академический словарь, МАС)

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «соседний»

СОСЕ́ДНИЙ , —яя, —ее. 1. Расположенный по соседству, близко, рядом с чем-л. Соседнее село.

Предложения со словом «соседний»:

Профессор направился в

соседнюю комнату.

Плохо, когда в соседнем доме главные — жена или дети.

Сюда неслись лишь чужие звуки со стороны: гудки бегущих мимо поездов, жалостный хрип шарманки с соседней улицы или звон колоколов в праздники.

Синонимы к слову «соседний»
Ассоциации к слову «соседний»
Сочетаемость слова «соседний»
Что (кто) бывает «соседним»
Морфология

Карта слов и выражений русского языка

Онлайн-тезаурус с возможностью поиска ассоциаций, синонимов, контекстных связей и примеров предложений к словам и выражениям русского языка.

Справочная информация по склонению имён существительных и прилагательных, спряжению глаголов, а также морфемному строению слов.

Сайт оснащён мощной системой поиска с поддержкой русской морфологии.

Соседний

корень — СОСЕД; суффикс — Н; окончание — ИЙ;
Основа слова: СОСЕДН
Вычисленный способ образования слова: Суффиксальный

Слово Соседний содержит следующие морфемы или части:

  • ¬ приставка (0): —
  • ∩ корень слова (1): СОСЕД;
  • ∧ суффикс (1): Н;
  • ⏰ окончание (1): ИЙ;

Онлайн разбор слова по составу (морфемный разбор) Соседний произведен программными средствами, поэтому может содержать ошибки.
Если Вы нашли ошибку или морфемный разбор слова Соседний произведен неверно (правильность указания корня, приставки, суффикса, основы слова), пожалуйста сообщите об этом в комментариях к разбору, мы постараемся учесть Ваши замечания

В других словарях:
Соседний — Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка
Соседний — Толковый словарь русского языка С. Ожегова
Соседний — Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка
Соседний — Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений
Соседний — Толковый словарь русского языка. Под ред. Д. Н. Ушакова .

что такое в Морфемном разборе слова по составу

Смотреть что такое СПИРИН в других словарях:

СПИРИН

СПИРИН Александр Сергеевич (р. 4.9. 1931, пос. им. Калинина, ныне г. Калининград Московской обл.), советский биохимик, акад. АН СССР (1970; чл.-корр…. смотреть

СПИРИН

СВИРИДОВ СВИРИН СПИРИДОНОВ СПИРИН СВИРИДОВСКИЙ СВИРИДЧЕНКОВ СВИРИДЕНКО СПИРИДОВСКИЙ СПИРИДОНСКИЙ СПИРЕВ СВИРИДОНОВ СВИРЯКИН СВИРИННИКОВ СПИРЯЕВ СПИРИДО… смотреть

СПИРИН

СПИРИН Александр Сергеевич (род. 1931), биохимик, академик РАН (1970). Труды по биохимии нуклеиновых кислот и биосинтезу белка. Предсказал существован… смотреть

СПИРИН

СПИРИН Александр Сергеевич (р . 1931), российский биохимик, академик РАН (1991; академик АН СССР с 1970). Труды по биохимии нуклеиновых кислот и биосинтезу белка. Исследовал структуру и функцию рибосом. Открыл (1964) информосомы. Предсказал существование информационной, или матричной, РНК (1957, совместно с А. Н. Белозерским). Ленинская премия (1976), Государственная премия СССР (1986).<br><br><br>… смотреть

СПИРИН

СПИРИН Иван Тимофеевич (1898-1960), военный и полярный навигатор, генерал-лейтенант авиации (1943), Герой Советского Союза (1937). Участник Гражданской и Великой Отечественной войн. Доктор географических наук (1938), профессор. Занимался теоретическим обоснованием методов самолетовождения в полярных широтах, разрабатывал навигационные приборы. Участник высадки группы И. Д. Папанина.<br><br><br>… смотреть

СПИРИН

— Александр Сергеевич (р. 1931) — российский биохимик, академик РАН(1991; академик АН СССР с 1970). Труды по биохимии нуклеиновых кислот ибиосинтезу белка. Исследовал структуру и функцию рибосом. Открыл (1964)информосомы. Предсказал существование информационной, или матричной, РНК(1957, совместно с А. Н. Белозерским). Ленинская премия (1976),Государственная премия СССР (1986)…. смотреть

СПИРИН АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ

СПИРИН Александр Сергеевич (р. 1931) — российский биохимик, академик РАН (1991; академик АН СССР с 1970). Труды по биохимии нуклеиновых кислот и биосинтезу белка. Исследовал структуру и функцию рибосом. Открыл (1964) информосомы. Предсказал существование информационной, или матричной, РНК (1957, совместно с А. Н. Белозерским). Ленинская премия (1976), Государственная премия СССР (1986).<br>… смотреть

СПИРИН АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ (Р . 1931)

СПИРИН Александр Сергеевич (р . 1931), российский биохимик, академик РАН (1991; академик АН СССР с 1970). Труды по биохимии нуклеиновых кислот и биосинтезу белка. Исследовал структуру и функцию рибосом. Открыл (1964) информосомы. Предсказал существование информационной, или матричной, РНК (1957, совместно с А. Н. Белозерским). Ленинская премия (1976), Государственная премия СССР (1986)…. смотреть

СПИРИН АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ (Р. 1931)

СПИРИН Александр Сергеевич (р. 1931), российский биохимик, академик РАН (1991; академик АН СССР с 1970). Труды по биохимии нуклеиновых кислот и биосинтезу белка. Исследовал структуру и функцию рибосом. Открыл (1964) информосомы. Предсказал существование информационной, или матричной, РНК (1957, совместно с А. Н. Белозерским). Ленинская премия (1976), Государственная премия СССР (1986)…. смотреть

СПИРИН ВЛАДИМИР СЕМЕНОВИЧ

5.5.1929, с. Байкалово Байкаловского р-на Ирбитского округа Уральской обл. (Байкаловский р-н Свердловской обл.). В 1952 окончил вост. ф-т ЛГУ. Канд. филос. наук (1970). С 1952 на науч. работе в ЛО ИВАН (ныне СПбФ ИВ РАН). Осн. направление исследований — методологич. проблемы изучения кит. классич. философии и текстологии. *Канд. дис.: Нек-рые методологич. проблемы изучения древнекит. философии (в связи с анализом структуры текстов). М., 1970; Автореф. М., 1972; О «третьих» и «пятых» понятиях в логике древнего Китая // Дальний Восток. М., 1961; Системно-структурный подход к древнекит. памятникам идеологии // НАА. 1969. №4; «Любовь» и математика в «Мо-цзы» // ПП и ПИКНВ. М., 1974; К вопросу о «пяти элементах» в классич. кит. философии // 6-я НК ОГК. Ч. 1. М., 1975; Построение древнекит. текстов. М., 1976: К характеристике древнекит. натурфилософии // 10-я НК ОГК. Ч. 1. М., 1979; «Гармония лука и лиры» глазами Лао-цзы (историко-филос. гипотеза) // ПП и ПИКНВ. Ч. 1. М., 1981; Формальное построение «Си цы чжуа-ниУ/ Письменные памятники Востока: историко-филол. исслед. Ежегодник. 1975. М., 1982; Геомет-рич. образы в древнекит. философии // Актуальные проблемы филос. и обществ, мысли зарубеж. Востока. Душанбе, 1983; «Дао», «жэнь», «чжи» в аспекте «нумерологии» (сян шу) // 15-я НК ОГК. Ч. 1. М., 1984; О значении древнего порядка триграмм // 17-я НК ОГК. Ч. 1. М., 1986; Об «осн. тексте письма [реки] Ло» (Лошу бэнь вэнь) // ПП и ПИКНВ. Ч. 1. М., 1986; Об одной семиотич. системе в древнем Китае // Там же. Ч. 1. М., 1987; Возможные прототипы «канонов» // 18-я НК ОГК. Ч. 1. М., 1987; Система категорий в «Шо гуа» // ПП и ПИКНВ. Ч. 1. М., 1990; Четыре вида «тождества» в «Мо-цзы» и типы гексаграмм «И цзина» // Там же. Ч. 1. М., 1991. … смотреть

СПИРИН ИВАН ТИМОФЕЕВИЧ

И. Т. Спирин Спи́рин Иван Тимофеевич (1898—1960) — советский военный и полярный навигатор, генерал-лейтенант авиации (1943), профессор, доктор гео… смотреть

СПИРИН ИВАН ТИМОФЕЕВИЧ

СПИРИН Иван Тимофеевич (1898-1960) — военный и полярный навигатор, генерал-лейтенант авиации (1943), Герой Советского Союза (1937). Участник Гражданской и Великой Отечественной войн. Доктор географических наук (1938), профессор. Занимался теоретическим обоснованием методов самолетовождения в полярных широтах, разрабатывал навигационные приборы. Участник высадки группы И. Д. Папанина.<br>… смотреть

СПИРИН ИВАН ТИМОФЕЕВИЧ

(1898, г. Коломна — 1960, Москва), Герой Советского Союза (1937), генерал-лейтенант авиации (1944), профессор. В Советской Армии с 1918. Окончил военну… смотреть

СПИРИН ИВАН ТИМОФЕЕВИЧ

Спирин Иван Тимофеевич (1898—1960) — советский военный и полярный навигатор, генерал-лейтенант авиации (1943), проф., доктор географических наук (1… смотреть

СПИРИН ИВАН ТИМОФЕЕВИЧ (18981960)

СПИРИН Иван Тимофеевич (1898-1960), военный и полярный навигатор, генерал-лейтенант авиации (1943), Герой Советского Союза (1937). Участник Гражданской и Великой Отечественной войн. Доктор географических наук (1938), профессор. Занимался теоретическим обоснованием методов самолетовождения в полярных широтах, разрабатывал навигационные приборы. Участник высадки группы И. Д. Папанина…. смотреть

СПИРИН ИВАН ТИМОФЕЕВИЧ (18981960)

СПИРИН Иван Тимофеевич (1898-1960) , военный и полярный навигатор, генерал-лейтенант авиации (1943), Герой Советского Союза (1937). Участник Гражданской и Великой Отечественной войн. Доктор географических наук (1938), профессор. Занимался теоретическим обоснованием методов самолетовождения в полярных широтах, разрабатывал навигационные приборы. Участник высадки группы И. Д. Папанина…. смотреть

Чего хочет профессор? Понимание задания — письмо в колледже

Первый принцип хорошего общения — знать свою аудиторию. Вот где писать сочинения для занятий становится немного странно. Как объясняет Питер Элбоу :

Когда вы пишете для учителя, вы обычно плывете против течения естественного общения. Естественным направлением общения является объяснение того, что вы понимаете, тому, кто этого не понимает. Но при написании эссе для учителя ваша задача обычно состоит в том, чтобы объяснить то, чем вы все еще занимаетесь, пытаясь понять, тому, кто понимает это лучше.

Часто, когда вы пишете для одной аудитории, вы пишете письмо или электронное письмо. Но документы колледжа не пишутся как письма; они написаны как статьи для гипотетической группы читателей, о которых вы на самом деле мало что знаете. Существует фундаментальное несоответствие между реальной аудиторией и формой вашего письма. Это как-то странно, правда.

Полезно помнить ключевой принцип университетской модели: вы младший ученый, присоединяющийся к академическому сообществу.Научные статьи, в которых ученые сообщают друг другу о результатах своих исследований и размышлений, являются источником жизненной силы научного мира, неся полезные идеи и информацию во все части академического корпуса. Если в задании не указана конкретная аудитория, было бы неплохо представить, что вы пишете для группы коллег, которые имеют некоторые начальные знания в данной области, но не знакомы с конкретной темой, которую вы обсуждаете. Представьте, что они заинтересованы в вашей теме, но при этом заняты; постарайтесь написать что-то, что стоит времени ваших читателей.Помня о такой аудитории, вы сможете отличить общие знания в данной области от тех, которые должны быть определены и объяснены в вашей статье. Такое понимание вашей аудитории также устраняет несоответствие аудитории, которое описывает Elbow. Как он отмечает: «Вы не пишете

для учителей, вы пишете для их».

Еще один базовый принцип хорошего общения — прояснить цель общения и позволить этой цели формировать ваши решения. Ваш профессор хочет увидеть, как вы работаете над сложными идеями и углубляете свои знания в процессе написания статьи.Каждое задание — будь то документ с аргументацией, документ с реакцией, документ для размышлений, лабораторный отчет, вопрос для обсуждения, запись в блоге, экзамен по сочинению, проектное предложение или что-то еще — в конечном итоге связано с вашим обучением. Чтобы преуспеть в письменных заданиях (и получить от них пользу), вы должны сначала понять их цели, связанные с обучением. Когда вы пишете для гипотетической аудитории сверстников-младших ученых, вы демонстрируете своему профессору, насколько далеко вы продвинулись в анализе своей темы.

Не пугайтесь, когда вам дают задание.Профессора знают, каково это быть в колледже и писать всевозможные работы. Они не пытаются усложнить вам жизнь, но их работа состоит в том, чтобы заставить нас думать и размышлять о многих вещах. Не торопитесь и наслаждайтесь бумагой. Убедитесь, что вы отвечаете на заданный вопрос, а не разглагольствуете о чем-то, что не имеет отношения к подсказке.

Тимоти Писарро

Профессора не берутся легко писать. Выставление оценок за письменные работы студентов, как правило, является самой сложной и интенсивной работой преподавателей. С каждым заданием, которое они вам дают, профессора назначают себе много-много часов сложной и утомительной работы, которую необходимо выполнить, одновременно готовясь к каждому классному собранию, продвигая свою научную и творческую работу, консультируя студентов и работая в комитетах. Часто они проверяют ваши работы по вечерам и в выходные, потому что обычный рабочий день уже насыщен другими обязанностями. Было бы правильно подходить к каждому заданию, ставя себя на место своего инструктора и спрашивая себя: «Почему она дала мне это задание? Как это вписывается в учебные цели курса? Почему этот вопрос/тема/проблема так важна для моего профессора, что он готов проводить вечера и выходные, читая и комментируя несколько десятков статей по ней для новичков?»

Как я вкратце упомянул в главе 1, большинство преподавателей многое делают для того, чтобы сделать свои педагогические цели и ожидания прозрачными для студентов: они объясняют учебные цели курса, связанные с заданиями, заранее предоставляют критерии оценивания и описывают несколько стратегий достижения успеха.Другие профессора… не очень. Некоторые студенты воспринимают более открытые задания как свидетельство ленивого, невнимательного или даже некомпетентного преподавателя. Не так быстро! Профессора, безусловно, различаются по количеству и специфичности руководств и предложений, которые они распространяют с каждым письменным заданием. Некоторые преподаватели стараются указать очень мало параметров задания — возможно, только тему и требования к объему — и у них, вероятно, есть для этого веские причины. Вот несколько возможных причин:

  1. Они сами до этого додумались, когда были студентами .Неудивительно, что вашими преподавателями были, как правило, успешные студенты, которые настолько прониклись культурой и традициями высшего образования, что стремились построить академическую карьеру. Текущий акцент на обучении, ориентированном на учащихся, появился относительно недавно; у ваших преподавателей гораздо чаще были профессора, придерживавшиеся классической модели вузовского обучения: они читали лекции вместе, может быть, с одним-двумя экзаменами или контрольными работами. Студенты должны были самостоятельно выучить жаргон и условности каждой области, определить ключевые концепции и идеи в чтениях и лекциях, а также выяснить ожидания преподавателей в отношении письменной работы.Цели обучения, рубрики, викторины и подготовительные задания, как правило, встречались редко.
  2. Они думают, что это полезно для вас . Поскольку ваши профессора в целом преуспели в гораздо менее благоприятной среде, они ценят то, как умение преуспевать в этих условиях дало им пожизненные навыки решения проблем. Многие думают, что вы должны сами разобраться в этом и что для вас это будет хорошей практикой. Даже те, кто дает много указаний по написанию заданий, иногда беспокоятся, что они лишают вас важной личной и интеллектуальной задачи.Выяснение невысказанных ожиданий само по себе является ценным навыком.
  3. Яйцеголовые . Как я объяснял в главе 1, многие из ваших преподавателей были настолько погружены в свои области, что им трудно вспомнить, каково это было впервые столкнуться с совершенно новой дисциплиной. Предположения, практика и культура их дисциплин подобны воздуху, которым они дышат; настолько, что это трудно описать новичкам. Они могут предположить, что такой глагол, как «анализировать», самоочевиден, забывая, что он может означать очень разные вещи в разных областях.Будучи студентом, вы добровольно пришли учиться в свое учебное заведение к ученым, художникам и писателям. Правильно это или нет, но в конечном итоге на вас лежит бремя встречи с ними там, где они есть.
  4. Профессора ценят академическую свободу; то есть они твердо верят, что их высокий уровень знаний в своих областях дает им привилегию решать, на чем важно сосредоточиться и как к этому подойти. Как я также объясняю в главе 1, профессора колледжей в этом отношении отличаются от учителей старших классов, которые обычно обязаны работать по определенному учебному плану.Профессора часто крайне настороженно относятся ко всему, что угрожает академической свободе. Некоторые рассматривают определенные цели обучения и стандартизированные рубрики как первый шаг в процессе, который лишит высшее образование его независимости, научных инноваций и духа открытия. Хотя стандартизированный набор ожиданий и практик может облегчить получение степени, также полезно учитывать преимущества более гибкой и диверсифицированной модели.

Понятное разочарование, когда вы чувствуете, что не знаете, как направить свои усилия, чтобы добиться успеха в задании.Тем не менее, за исключением редких вопиющих ситуаций, вам следует принять лучшее от своего преподавателя и оценить разнообразие возможностей обучения, к которым у вас есть доступ в колледже. Как сказал Кит Хьортшой один первокурсник: «Я думаю, что каждый курс, каждое задание — это отдельная маленькая головоломка, которую мне нужно решить. Что мне нужно сделать здесь? Когда мне нужно это сделать и сколько времени это займет? Чего этот учитель ожидает от меня?» Прозрачность, которую вы получаете от некоторых профессоров, наряду с такими руководствами, как этот, станет для вас большим подспорьем в ситуациях, когда вам нужно быть более активным, собирая воедино подсказки, которые вы получаете от своих профессоров, чтения, и другие документы курса.

Часто в раздаточном материале или другом письменном тексте, поясняющем задание — то, что преподаватели называют подсказкой о задании, — объясняются цель задания, требуемые параметры (длина, количество и тип источников, стиль ссылок и т. д.) и критерии. для оценки. Однако иногда — особенно когда вы новичок в какой-либо области — вы сталкиваетесь с непонятной ситуацией, когда вы понимаете каждое предложение в подсказке, но по-прежнему совершенно не представляете, как подступиться к заданию.Никто не делает ничего плохого в такой ситуации. Это просто означает, что дальнейшее обсуждение задания в порядке. Вот несколько советов:

  1. Сосредоточьтесь на глаголах. Ищите такие глаголы, как «сравнить», «объяснить», «обосновать», «поразмышлять» или универсальное «анализировать». Вы не просто производите бумагу как артефакт; вы передаете в письменной форме какую-то интеллектуальную работу, которую вы проделали. Итак, вопрос в том, что вы должны думать, чтобы углубить свое обучение?
  2. Поместите назначение в контекст .Многие профессора думают с точки зрения последовательностей заданий. Например, профессор социальных наук может попросить вас трижды написать о спорном вопросе: во-первых, отстаивая одну сторону спора; во-вторых, отстаивание другого; и, наконец, с более полной и тонкой точки зрения, включение текста, полученного в первых двух заданиях. Такая последовательность предназначена для того, чтобы помочь вам обдумать сложную проблему. Другим распространенным является последовательность исследовательской работы: сначала вы предлагаете тему, затем готовите аннотированную библиографию, затем первый черновик, затем окончательный черновик и, возможно, аналитическую статью.Подготовительные задания помогают убедиться, что вы находитесь на правильном пути, начинаете процесс исследования задолго до окончательного срока и не торопитесь, чтобы рассмотреть вопрос о пересмотре вашей диссертации, поиске дополнительных источников или реорганизации вашего обсуждения. Если задание не является частью последовательности, подумайте, где оно находится в семестре и как оно связано с чтением и другими заданиями. Есть ли в программе заголовки, указывающие на более крупные единицы материала? Например, если вы видите, что в конце трехнедельного раздела выдается статья о роли Интернета в организационном поведении, то ваш профессор, скорее всего, хочет, чтобы вы обобщили этот материал по-своему.Вы также должны проверить свои заметки и ресурсы онлайн-курса на наличие других рекомендаций по рабочему процессу. Может быть, вы получили рубрику пару недель назад и забыли о ней. Возможно, ваш преподаватель разместил ссылку о том, «как сделать аннотированную библиографию», но потом забыл упомянуть об этом в классе.
  3. Попробуйте свободную запись . Когда я раздаю задание, я часто прошу студентов написать пятиминутное или десятиминутное свободное письмо. Free-write — это когда вы просто пишете, не останавливаясь, в течение установленного периода времени.Это звучит не очень «бесплатно»; на самом деле это звучит как-то по принуждению. «Бесплатная» часть — это то, что вы напишете — это может быть все, что придет вам в голову. Профессиональные писатели используют свободное письмо, чтобы приступить к сложной (или неприятной) письменной задаче или преодолеть писательский блок или сильное желание откладывать на потом. Идея в том, что если вы просто заставите себя писать, вы не сможете не произвести какой-то полезный самородок. Таким образом, даже если первые восемь предложений вашего свободного письма представляют собой вариации на тему «Я этого не понимаю» или «Я действительно предпочел бы заняться чем-то другим», в конечном итоге вы напишете что-то вроде «Я думаю, главное из этого…» и — ба-у-у! — вы поехали.Как инструктор, я обнаружил, что если попросить студентов сделать краткую свободную запись сразу после того, как я раздаю задание, это порождает полезные уточняющие вопросы. Если ваш преподаватель не находит для этого времени в классе, быстрое самостоятельное написание быстро покажет, нужны ли вам разъяснения по заданию и, часто, какие вопросы задавать.
  4. Правильно обращайтесь за разъяснениями . Даже самые искусно составленные задания могут нуждаться в некотором словесном пояснении, особенно потому, что знакомство студентов с областью может сильно различаться.Просить разъяснений — это хорошо. Имейте в виду, однако, что преподаватели расстраиваются, когда видят, что студенты хотят пропустить собственное мышление и вместо этого получить точный рецепт для работы на пятерку. Попросите разъяснений, но постарайтесь показать, что вы хотите учиться и готовы работать. В общем, избегайте начинать вопрос со слов «Мы должны…», потому что я могу гарантировать, что ваш инструктор думает: « У вас нет , чтобы делать дерьмо. Вы взрослый. Вы выбрали колледж.Вы выбрали этот класс. Вы можете воспользоваться своим правом на ошибку». Точно так же не спрашивайте профессора о том, чего он или она «хочет». Вы не оказываете какую-то услугу профессору, когда пишете статью. Они «хотят», чтобы вы действительно думали о материале.
Вопросы, которые могут раздражать Предпочтительные альтернативы
Я не понимаю. Можете ли вы объяснить это подробнее? или Что вы хотите, чтобы мы сделали? Я вижу, что мы сравниваем и противопоставляем эти два случая.Что должно быть в центре нашего внимания? Их причины? Их воздействие? Их последствия? Все эти вещи? или я не знаком с тем, как искусствоведы анализируют картину. Не могли бы вы рассказать больше о том, какие вопросы я должен иметь в виду, чтобы провести такой анализ?
Сколько источников мы должны процитировать? Существует ли типичный диапазон количества источников, которые хорошо написанная статья должна цитировать для этого задания? или Не могли бы вы рассказать больше о том, для чего нужны источники? Мы анализируем эти тексты в этой статье, или мы используем эти тексты для анализа какого-то другого случая?
Что мне нужно сделать, чтобы получить пятерку по этой работе? Могу ли я встретиться с вами, чтобы получить отзывы о моих (заранее подготовленных) планах/набросках/тезисах/черновиках? или я не знаю, как подступиться к этому заданию.Есть ли хорошие примеры или ресурсы, на которые вы могли бы мне указать?

Если профессор предоставляет рубрику оценивания с подсказкой о задании, поблагодарите свою счастливую звезду (и своего профессора). Если профессор взял на себя труд подготовить и распространить его, вы можете быть уверены, что он или она воспользуется им для оценки вашей работы. Он или она может не повторять это в классе, но это наиболее четкое изложение того, что профессор ищет в статье. Если это многословно, это может показаться теми онлайн-«условиями и положениями», которые мы обычно принимаем, не читая.Но вам действительно следует внимательно прочитать его перед тем, как начать, и еще раз по мере продвижения вашей работы. У многих рубрик есть некоторые полезные особенности. Мои, например, часто содержат такие фразы, как «делает по крайней мере шесть безошибочных связей с концепциями или идеями из курса» или «тщательно рассматривает по крайней мере один правдоподобный контраргумент». Даже менее конкретные критерии (такие как «включает концепции курса» и «рассматривает контраргументы») подскажут вам, как вы должны тратить свое время на написание.

Даже самые лучшие рубрики не совсем прозрачны. Их просто не может быть. Возьмем, к примеру, рубрику AAC&U, обсуждавшуюся в главе 1. Она была составлена ​​и неоднократно пересматривалась междисциплинарной экспертной комиссией и несколько раз тестировалась на образцах студенческих работ для обеспечения надежности. Но это все еще кажется каким-то расплывчатым. В чем реальная разница между «демонстрацией полного понимания контекста, аудитории и цели» и «демонстрацией адекватного рассмотрения» того же самого? Это зависит от конкретного контекста.Итак, как вы можете узнать, сделали ли вы это? Большая часть того, что вы изучаете, благодаря отзывам своих профессоров, заключается в том, чтобы судить о качестве вашего письма для себя. На это рассчитывают ваши будущие начальники. На этом этапе лучше думать о рубриках как о дорожных картах, отображающих пункт назначения, а не о системе GPS, направляющей каждое ваше движение.

За любой рубрикой стоит основная цель высшего образования: помочь вам взять на себя ответственность за собственное обучение, что означает писать как независимо мотивированный ученый.Вам поручено предложить тему исследовательской работы? Не просто говорите профессору, что вы хотите сделать, убедите его или ее в значимости вашей темы, как если бы вы были ученым, ищущим грант. Это бумага для отражения? Затем обрисуйте в общих чертах полученные вами идеи и оставшиеся интригующие вопросы, как это сделал бы ученый. Вы пишете аналитическую статью, основанную на диссертации? Затем примените изученные концепции к новой проблеме или ситуации. Пишите так, как будто ваши коллеги-ученые по всей стране с нетерпением ждут ваших уникальных открытий.Такие дескрипторы, как «тщательность», «мастерство» или «детальное внимание», передают видение студентов-писателей, которые тратят время и прилагают неустанные умственные усилия, чтобы предложить что-то новое в продолжающемся многогранном академическом разговоре. Короче говоря, ваш профессор хочет критического мышления.

Критическое мышление — это один из тех терминов, который используется так часто и по-разному, что часто кажется бессмысленным. Это также заставляет задаться вопросом, существует ли такая вещь, как некритическое мышление? Если вы не мыслите критически, то вы вообще думаете?

Несмотря на распространенную двусмысленность, критическое мышление действительно что-то значит.Ассоциация американских колледжей и университетов удачно определяет его как «привычку ума, характеризующуюся всесторонним исследованием вопросов, идей, артефактов и событий, прежде чем принять или сформулировать мнение или заключение».

Это определение соответствует лучшему описанию критического мышления, которое я когда-либо слышал; это пришло от моего учителя рисования младших классов, Джо Болджера. Однажды он спросил нас: «Какого цвета потолок?» В этом испепеляющем подростковом тоне мы неохотно ответили: «Белый.Затем он спросил: «Какого она цвета на самом деле?» Мы соизволили устремить свои предподростковые глаза вверх и со временем стали давать более точные ответы: «Слоновая кость?» «Желтоватый загар». — В том углу серо. Получив, наконец, несколько вдумчивых ответов, г-н Болджер сказал что-то вроде: «Хорошее искусство заключается в том, чтобы рисовать то, что вы видите, а не то, что, по вашему мнению, вы должны видеть». Приведенное выше определение AAC&U, по сути, сводится к тому же: хорошенько приглядеться и решить, что вы на самом деле думаете, вместо того, чтобы полагаться на первую идею или предположение, пришедшее на ум.

Рубрика критического мышления, разработанная AAC&U, более подробно описывает соответствующие действия критического мышления. Чтобы мыслить критически, надо …

(a) «четко изложить и подробно описать вопрос или проблему»,

(b) «самостоятельно интерпретировать и оценивать источники»,

(c) «тщательно анализировать предположения и контекст ваших собственных или чужих идей»,

(d) «аргументировать сложную позицию и учитывать контраргументы» и

(e) «приходить к логическим и хорошо обоснованным выводам».

Хотя вы, вероятно, привыкли предоставлять некоторые доказательства своих утверждений, вы можете видеть, что ожидания на уровне колледжа идут намного дальше. Когда профессора назначают аналитическую статью, они не просто хотят, чтобы вы сформулировали правдоподобно звучащий аргумент. Они хотят, чтобы вы покопались в доказательствах, хорошенько подумали о невысказанных предположениях и влиянии контекста, а затем объяснили, что вы действительно думаете и почему.

Интересно, что AAC&U определяет критическое мышление как «привычку ума», а не как отдельное достижение.И есть по крайней мере две причины рассматривать критическое мышление как ремесло или искусство, которым нужно заниматься, а не как задачу, которую нужно отмечать. Во-первых, чем больше вы мыслите критически, тем лучше у вас это получается. По мере того, как вы будете все больше и больше практиковаться в тщательном изучении утверждений, лежащей в их основе логики и альтернативных взглядов на проблему, это начнет казаться автоматическим. Вы больше не будете делать или принимать утверждения, которые начинаются со слов «Все знают, что…» или заканчиваются словами «Это просто человеческая природа». Во-вторых, точно так же, как художники и ремесленники оттачивают свои навыки на протяжении всей жизни, учащиеся постоянно расширяют свои способности критического мышления, как за счет обратной связи, которую они получают от других, так и за счет собственных размышлений.Художники всех мастей находят удовлетворение в постоянном поиске более сложных задач. Постоянное размышление и совершенствование — часть ремесла.

Как только я вижу словосочетание «критическое мышление», первое, о чем я думаю, — это больше работы. Это всегда звучит так, как будто вам придется думать усерднее и дольше. Но я думаю, что определение AAC&U верное: критическое мышление — это привычка. Увидеть эту фразу не должно быть пугающе, потому что к этому моменту в карьере многих людей это становится автоматическим ответом.Я никогда не ожидаю, что ответ на вопрос будет в тексте; теперь я понимаю, что мои профессора хотят знать, что я могу сказать о чем-то или что я узнал. В статье или эссе трехэтапный процесс написания тезиса, описанный в главе 3, является инструментом, который поможет вам донести эту информацию. Пока вы выполняете тяжелую работу (мыслительную часть), эта формула предлагает вам способ четко изложить свою позицию по предмету. Это так же просто, как: сделать общее заявление, сделать спорное утверждение и, наконец, сказать, почему это важно.Это мое эмпирическое правило, и я бы не хотел начинать работу над тезисами по-другому!

Кнопка Али

Критическое мышление — это тяжелая работа. Даже те, кто активно этим занимается, считают это утомительным, трудным и иногда удивительно эмоциональным. Нобелевский лауреат психолог Даниэль Канеман объясняет, что наш мозг не предназначен для того, чтобы думать; скорее, они предназначены для того, чтобы избавить нас от необходимости думать. Наш мозг прекрасно вырабатывает рутины и репертуары, которые позволяют нам выполнять довольно сложные задачи, такие как вождение автомобиля, выбор продуктов и беседа, не обдумывая сознательно и тщательно каждое свое действие.Канеман называет это «быстрым мышлением». Наш мозг старается избегать «медленного мышления», которое является преднамеренным и кропотливым. Эта встроенная склонность может сбить нас с пути. Канеман и его коллеги часто использовали подобные задачи в экспериментах, чтобы оценить, как люди используют быстрое и медленное мышление в различных контекстах:

Бита и мяч стоят 1 доллар 10 центов.

Бита стоит на один доллар больше, чем мяч.

Сколько стоит мяч?

Большинство людей автоматически говорят, что мяч стоит 0 долларов.10. Однако, если бита стоит на 1 доллар больше, то бита будет стоить 1,10 доллара, что приведет к неправильной сумме 1,20 доллара. Мяч стоит 0,05 доллара. Канеман отмечает: «Многие тысячи студентов университетов решили головоломку с битой и мячом, и результаты шокируют. Более 50% студентов Гарварда, Массачусетского технологического института и Принстона дали интуитивный — неправильный — ответ». Эти и другие результаты подтверждают, что «многие люди слишком самоуверенны, склонны слишком доверять своей интуиции». Критическое мышление — тщательная проверка своих непосредственных интуитивных реакций — сложная работа, но каждой организации и бизнесу в мире нужны люди, которые могут делать это эффективно.Некоторые учащиеся предполагают, что неприятный опыт критического мышления означает, что они либо делают что-то не так, либо это по своей сути неинтересное (и угнетающее) занятие. Хотя все мы наслаждаемся моментами, когда приятно поглощены сложной деятельностью (то, что психолог Михай Чиксентмихайи называет «потоком» ), более утомительные занятия также могут приносить удовлетворение, вроде хорошей тренировки.

Исследователи обнаружили, что критическое мышление также может быть эмоционально сложным.Столкновение с новой сферой неопределенности и противоречий без опоры на знакомые предположения по своей сути вызывает тревогу, потому что когда вы делаете это, вы по определению некомпетентны. Недавние исследования показали, что и дети, и взрослые должны уметь регулировать свои эмоции, чтобы справляться с трудностями развития компетентности в новой области. Критическое мышление, к которому стремятся ваши профессора, то есть проведение всестороннего, многогранного исследования с целью прийти к аргументированному аргументу с нюансами, неизбежно сопряжено с борьбой и может быть эмоциональной.Лучше всего найти способы сделать эти процессы максимально эффективными, приятными и действенными.

Когда вы поступаете в колледж, вам никто не говорит, что работы по критическому мышлению являются любимыми у профессоров. В колледже нужно научиться мыслить отдельными мыслями, поэтому вам придется продумать их довольно много. Однако не бойтесь; они со временем становятся легче. Первый шаг? Подумайте о том, на чем вы хотите сосредоточиться в статье (т. е. на своей диссертации), и действуйте.

Кэт Леонард

Как объясняется в главе 1, требования, с которыми сталкиваются учащиеся, вовсе не уникальны для их академической деятельности.Профессиональные рабочие роли требуют критического мышления, как сообщили 81% крупных работодателей в опросе , проведенном по заказу AAC&U, и довольно легко представить, как критическое мышление помогает человеку принимать более правильные решения во всех аспектах жизни. Прими это. И точно так же, как спортсмены, художники и писатели поддерживают свою энергию и вдохновение для напряженной работы, общаясь с другими людьми, разделяющими эти увлечения, обратитесь к другим членам научного сообщества — вашим профессорам и однокурсникам — чтобы поддерживать себя в этих текущих интеллектуальных задачах.Хотя время написания часто уходит в одиночку, оно предназначено для того, чтобы подключить вас к яркому академическому сообществу. В целом, ваши профессора хотят, чтобы вы присоединились к ним, чтобы задавать и решать важные вопросы о естественном, социальном и творческом мирах.

Прочие ресурсы

  1. На этом веб-сайте фонда Capital Community College можно найти несколько полезных советов о том, как преодолеть творческий кризис. А студентка Эли Баттон рекомендует этот забавный клип из SpongeBob Squarepants.
  2. Фонд критического мышления поддерживает веб-сайт со множеством полезных статей и инструментов.
  3. Онлайн-лаборатория письма (OWL) Университета Пердью — это прекрасный набор ресурсов для всех аспектов письма в колледже. Особенно уместным для этой главы является краткое изложение наиболее распространенных типов письменных заданий.
  4. Этот веб-сайт BrainBashers.com предлагает логические головоломки и другие головоломки для вашего развлечения.

Упражнения

  1. Свободная запись в запросе о назначении.Если он у вас есть, сделайте его. Если нет, вот один из них для практики: A. «Пожалуйста, напишите статью на пяти страницах с анализом противоречий вокруг генетически модифицированных организмов (ГМО) в продуктах питания». Какие уточняющие вопросы вы хотели бы задать своему профессору? Какие дополнительные базовые знания вам необходимы для глубокого понимания темы? Какие исходные идеи могут привести к хорошему тезису и интригующему аргументу?
  2. Найдите пару образцов студенческих работ с онлайн-бумажных фабрик, таких как эта (погуглите «бесплатные статьи для колледжа»), и журналов с отличными статьями для студентов (например, из Корнельского университета) и используйте рубрику AAC&U по критическому мышлению чтобы оценить их.Какой дескриптор в каждой строке наиболее точно соответствует статье?

Бюллетень бакалавриата бывшего Советского Союза

Отделение бакалавриата

Английский

Колледж искусств и наук

Веб-сайт:  https://www.english.fsu.edu/

Председатель и профессор Даль и Лотти Прайор: Гэри Тейлор; Роберт О. Лоутон Профессора: С. Э. Гонтарски, Дэвид Кирби; Фрэнсис Эппс Профессор: Роберт Олен Батлер; Бертрам Х.Профессор Дэвиса: Брюс Берер; Джанет Берроуэй Профессор: Марк Винегарднер; Келлог Хант Профессор: Кэтлин Янси; Джордж Миллс Профессор Харпера: Джудит Паско; Фрэнсис Кушинг Эрвин Профессор: Аарон Джаффе; Джордж Мэтьюз Эдгар Профессор: А.Е.Б. Колдирон; Профессора: Бурюс, Капути, Эдвардс, Эпштейн, Фолк, Флекенштейн, Фумо, Гудман, Джонсон, Кимбрелл, Макгрегори, Монтгомери, Робертс, Э. Стаки-Френч, Суарес, Уорд; Ассоциированные профессора: Барахас, Гейнс, Гантс, Гарднер, Грабан, Хорак, Кеннеди, Килгор, Латан, Нил, Стиллинг; Доценты: Делла Гатта, Эккерт, Фискус, Гарсия, Ховард, Мариано, Моретт, Паркер-Флинн, Рибо, Тран, Уилсон; Старшие преподаватели: Hamby, Schacochis; Младшие лекторы: Хэнд, Хауэлл; Ассистент лектора: Дэниелс; Почетные профессора: Берри, Бикли, Берк, Берроуэй, Крук, Фенстермейкер, Лхамон, МакЭлрат, О’Рурк, Ортис-Тейлор, Роу, Уокер, Янси

Факультет английского языка предлагает студентам учебную программу, которая занимает центральное место в современном гуманитарном образовании.Одна из крупнейших программ на получение степени в Колледже искусств и наук, специальность бакалавриата на английском языке позволяет студентам делать упор на литературу, средства массовой информации и культуру; Писательское творчество; или редактирование, письмо и средства массовой информации. Студенты также могут заниматься другими специализированными программами, такими как диплом с отличием по специальности, английский язык с упором на бизнес или направленные независимые исследования. В дополнение к своим основным преимуществам для интеллектуального роста, специальность «Английский» также предлагает практическую подготовку к профессиональной карьере в области преподавания, профессионального письма, права, бизнеса, религиозных дел и всех уровней государственной службы: местного, государственного и федерального.

Изучение литературы, медиа и культуры включает не только современные тексты, но и все исторические периоды британской, американской и другой литературы. В дополнение к знакомым периодам или курсам крупных авторов, таких как викторианский роман или Чосер, студенты также найдут курсы по смежным предметам, таким как лингвистика, популярная культура, гендерные исследования, полиэтническая литература, фольклор, постколониальная литература, современная европейская художественная литература и теория литературы. . Курсы также будут направлены на то, чтобы расширить представление студентов о тесной взаимосвязи между литературными текстами как культурными артефактами, включая другие формы письма и средства массовой информации.

Изучение творческого письма позволяет учащимся работать не только в знакомых жанрах поэзии, художественной литературы, драмы и эссе, но и изучать смежные предметы, такие как риторика и теория композиции. Студенты также могут изучать редакционный и издательский процесс и проходить стажировки по редактированию и публикации в различных условиях.

Изучение редактирования, письма и средств массовой информации вовлекает студентов в историю, теорию и практику формирования текста. Он предлагает курсы интенсивного письма, посвященные практическим аспектам новых медиа и печатной композиции.Студенты также изучают историю текстуальности, а также практические курсы по визуальной риторике, редактированию и публикации.

Английская программа отличников, традиционно самая крупная в университете, приглашает самых лучших студентов дополнить обычную основную работу профильными семинарами и самостоятельной дипломной работой.

Разнообразные занятия и возможности доступны для всех специальностей. В отделе издаются два литературных журнала: Kudzu Review и The Southeast Review .Многие студенты приобретают журналистский опыт, работая в независимой университетской газете FSView & Florida Flambeau . Департамент спонсирует годичную серию приглашенных писателей, которая ежегодно привлекает в кампус от двенадцати до четырнадцати писателей и ученых. Отделение английского языка в сочетании с художественной программой Opening Nights, охватывающей весь кампус, также продвигает известных писателей, таких как Джон Апдайк и Эми Тан. Есть два компьютерных класса, в которых обучают письму с помощью компьютера, и комнаты для семинаров, оборудованные интерактивными досками.Все специальности со средним баллом выше 3.0 имеют право подать заявку на членство в Sigma Tau Delta , местном отделении национального литературного общества чести, которое спонсирует различные общественные мероприятия и карьерные программы.

Департамент ежегодно отмечает выдающиеся достижения следующими наградами и наградами: Премия Фреда Л. Стэндли за отличное владение английским языком на уровне бакалавриата, Премия Джорджа Харпера за выдающееся написание эссе, Премия Бетти Корри за выдающееся творческое письмо для студентов, Премия Коди Харриса Аллена для студентов. Награда за писательство, премия Академии американских поэтов Джона Маккея Шоу, премия Джорджа Йоста за эссе и премия Марта П.и Премия Луи Хилла за диплом с отличием по английскому языку.

Компьютерные навыки Компетенция

Все студенты Университета штата Флорида до выпуска должны продемонстрировать базовые навыки работы с компьютером. Поскольку необходимые компьютерные навыки варьируются от дисциплины к дисциплине, каждая специальность определяет курсы, необходимые для удовлетворения этого требования. Специальности бакалавриата по английскому языку удовлетворяют этому требованию, получая оценку «C–» или выше в CGS 2060, CGS 2100, CGS 2518 или EME 2040.

Общие условия программы штата Флорида

Штат Флорида определил общие предпосылки для этой программы университетского образования. Для поступления в программу старших классов требуются определенные предварительные условия, и должен выполнить студент либо в местном колледже, либо в государственном университете до того, как будет допущен к этой программе. Студенты могут быть приняты в Университет без выполнения предварительных условий, но не могут быть допущены к участию в программе.

На момент публикации этого документа некоторые общие предварительные условия программы пересматривались штатом Флорида и могли быть изменены. Пожалуйста, посетите https://dlss.flvc.org/admin-tools/common-prerequisites-manuals для ознакомления с текущим списком обязательных требований, одобренных государством.

Ниже перечислены общие предпосылки программы или их замены, необходимые для поступления на эту программу высшего образования:

Английский язык и литература

  1. ENC X101 и ENC X102 или ENC XXXX: курсы английского языка общей продолжительностью шесть кредитных часов, на которых учащийся должен продемонстрировать навыки английского языка на уровне колледжа, выполняя несколько заданий

Примечание: Для всех курсовых работ требуется оценка «C» или выше.

Требования колледжа

Пожалуйста, ознакомьтесь со всеми требованиями к получению степени в колледже, изложенными в главе «Колледж искусств и наук» данного Общего бюллетеня .

Требования к майору

Чтобы выполнить предварительные требования для изучения английского языка, студенты должны выполнить следующее:

  1. Завершение не менее пятидесяти двух семестровых часов приемлемого кредита колледжа с общим средним баллом не менее 2,0
  2. Удовлетворительное завершение («C–» или выше) всех курсов, необходимых для письменного требования (Правило Совета по образованию штата 6A-10.030).

Требования к специальности английский язык

Общие требования: Тридцать шесть семестровых часов английского языка на курсах уровня 2000 года и выше. На курсах уровней 3000 и 4000 должно быть не менее двадцати одного семестрового часа, в том числе не менее девяти семестровых часов на уровне 4000. Часы с отличием могут быть использованы для получения степени бакалавра гуманитарных наук (BA), но только три семестровых часа будут приняты для основного кредита. Один курс английского языка, используемый для удовлетворения требований по гуманитарным наукам для гуманитарных исследований, может быть засчитан как часть специальности.Все курсы, учитываемые в качестве основных, должны иметь оценку «C–» или выше. Также требуется несовершеннолетний в другом отделе ; все курсы, засчитываемые как несовершеннолетние, также должны иметь оценку «C–» или выше.

Каждый студент выберет одну из следующих областей:

  1. Концентрация в литературе, средствах массовой информации и культуре
    1. Двенадцать семестровых часов по четырем основным курсам: ENG 2012 Introduction to English Studies; ЛИТ 3112 История I; ЛИТ 3124 История II; и ENG 3014 Understanding Theory and Criticism (должен быть сдан до достижения учащимся девяноста семестровых часов)
    2. Двенадцать семестровых часов факультативов по распределению: Шесть часов курсов разнообразия; три часа курсов Pre-1800; и три часа курса «Понимание жанров»
    3. Факультативы: Девять семестровых часов на других курсах английского языка на уровне 2000 года и выше
    4. Завершающий этап литературы: Три семестровых часа на английском языке часов)
  2. Концентрация на творческом письме
    1. Двенадцать семестровых часов четырех основных курсов письма: ENG 2012 Введение в изучение английского языка; ENC 3310 Статья и техника эссе; CRW 3110 Художественная техника; CRW 3311 Поэтическая техника
    2. Продвинутые семинары по письму: Шесть часов продвинутых семинаров по письму, требуется любое сочетание двух (шести часов).ENC 4311 Расширенный семинар по статьям и эссе; CRW 4120 Продвинутая художественная мастерская; CRW 4320 Продвинутая поэтическая мастерская. Продвинутые семинары можно повторять до девяти кредитных часов.
    3. Курсы литературы: Пятнадцать семестровых часов литературы, из которых не менее трех семестровых часов должны быть посвящены британской литературе до 1900 года на уровне 3000 или 4000 и выше
  3. Концентрация на редактировании, письме и медиа
    1. Двенадцать семестровых часов по четырем основным курсам: ENG 2012 Introduction to English Studies; ENC 3021 Риторика; ENC 3416 Написание и редактирование в печати и в Интернете; ENG 3803 История текстовых технологий
    2. Девять семестровых часов курсов повышения квалификации.
      1. ENR 4218: Visual Rehoric
      2. ENG 4834: Вопросы в публикации
      3. ENC 4212: редактирование: рукописи, документы, отчеты
      4. ENG 4020: риторическая теория и практика
      5. ENG 3804: История иллюстрированных текстов
      6. ENC 4404 : Продвинутое письмо и редактирование
      7. ENG 4815: Что такое текст?
    3. Три часа стажировки по редактированию (ENC 4942)
    4. Для подачи заявления и регистрации на ENC 4942 требуется двенадцать кредитных часов завершенных основных курсов.
    5. Двенадцать часов факультативов по английскому языку на уровне 3000 или 4000

Временные студенты

Студенты могут пройти максимум три курса (максимум девять кредитных часов) по специальности в другом учебном заведении, за исключением иностранных языков. Применимо только к факультативам.

Отличия майора

Департамент английского языка предлагает дипломы с отличием по специальности, чтобы поощрить талантливых студентов к проведению независимых исследований посредством двух специальных семинаров (или одного специального семинара и одного курса с отличием по специальности) и двух семестров дипломной работы.Требования и другую информацию см. в главе «Отдел университетских почестей и почетные общества» настоящего Общего бюллетеня и у директора бакалавриата на английском языке. Свяжитесь с [email protected]

Требования для несовершеннолетнего по английскому языку

Не менее двенадцати семестровых часов на курсах английского языка с номерами выше 1999. Студенты должны иметь средний балл не ниже «C–» по минору.

Определение префиксов

AML — Американская литература

CRW — Творческое письмо

ENC — Состав на английском языке

ENG — английский: общий

ENL — Английская литература

HUM — Гуманитарные науки

IDS — Междисциплинарные исследования

LAE — Языковые искусства и обучение английскому языку

ЛИН —Лингвистика

ЛИТ — Литература

REA — Чтение

Курсы бакалавриата

ПОД 2010. Американские авторы до 1875 г. (3) . Этот курс охватывает важные работы представителей американских авторов от колониального периода до эпохи после Гражданской войны. Обычно это Франклин, Ирвинг, Эмерсон, Торо, По, Хоторн, Мелвилл, Уитмен, Дуглас и Эмили Дикинсон.

AML 2600. Введение в афроамериканскую литературу (3) . Этот курс предлагает обзор канонических работ афроамериканцев, обычно включая Дугласа, Чеснатта, Херстона, Райта, Эллисона, Болдуина, Моррисона и Уокера.

AML 3041. Американские авторы с 1875 г. (3) . Этот курс охватывает значительные произведения репрезентативных реалистов, литературных натуралистов, модернистов и современных писателей. Обычно упоминаемые авторы включают Твена, Джеймса, Крэйна, Шопена, Элиота, Хемингуэя, Фроста, Фицджеральда, Фолкнера, Райта, Болдуина, Моррисона и О’Коннора.

AML 3311. Основные деятели американской литературы (3) . В этом курсе рассматриваются избранные произведения крупных американских писателей.

AML 3630. Латиноамериканская литература на английском языке (3) . Этот курс предлагает введение в знаковые латиноамериканские произведения, написанные на английском языке.

AML 3673. Азиатско-американская литература (3) . Этот курс знакомит студентов с избранными произведениями азиатско-американской литературы с акцентом на индийских, тихоокеанских, филиппинских, китайских, японских, камбоджийских и вьетнамских американских писателях. Общие темы включают вопросы диаспоры, дислокации и межкультурного взаимодействия.

ПОД 3682. Американская полиэтническая литература (3) . Этот курс знакомит с межкультурными литературными традициями, рассматривает исторические причины и взаимосвязи между сообществами, а также жизненно важные различия.

AML 4111. Американский роман XIX века (3) . Этот курс охватывает от Брауна и Купера до Хоторна, Мелвилла, Твена и Крейна.

ПОД 4121. Американский роман ХХ века (3) . Этот курс обычно охватывает Драйзера, Дос Пассоса, Фицджеральда, Хемингуэя, Фолкнера, Беллоу и Райта.

AML 4213. Ранняя американская литература и культура до 1800 г. (3) . Предлагаемое предварительное условие: AML 2010. Этот курс посвящен различным темам американской литературы и культуры до 1800 года, таким как рассказы об исследованиях и пленах, литература коренных американцев, пуританская традиция, эпоха просвещения и революции в Америке, транс- и окружающее пространство. Атлантический мир, работорговля, раннеамериканская печатная культура (включая романы), гендерные исследования и/или избранные авторы.

ПОД 4261. Литература Юга (3) . Этот курс предлагает обзор от колониальных времен до наших дней, включая Берда, По, Симмса, Кейбла, Фолкнера, Уоррена, О’Коннора и других.

AML 4604. Афро-американская литературная традиция (3) . Этот курс рассматривает избранные произведения афроамериканских писателей в их социальном, историческом и культурном контексте.

ОД 4680р. Изучение этнической литературы (3) . Этот курс представляет собой расширенное исследование, предлагающее обзор конкретной этнической литературной традиции и использующее модель культурологических исследований. Можно повторять максимум до двадцати четырех семестровых часов.

CRW 3110. Художественная техника (3) . Этот курс представляет собой анализ и упражнения в элементах художественной литературы: точка зрения, конфликт, характеристика, тон и образ.

CRW 3311. Поэтическая техника (3) . Этот курс предназначен для начинающих поэтов и критиков. Курс изучает элементы поэзии с некоторой практикой написания стихов.

CRW 3410. Драматическая техника (3) . Этот курс представляет собой введение в драматургию с акцентом на связь написанной драмы с постановкой. Анализируются как опубликованные пьесы, так и студенческие работы.

CRW 4120р. Художественная мастерская (3) .Требование: CRW 3310. Этот курс позволяет попрактиковаться в написании рассказа, повести или романа. Ожидается, что студенты будут работать над подачей и публикацией рукописей. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

CRW 4320р. Мастерская поэзии (3) . Требования: CRW 3311. Этот курс предназначен для поэтов, стремящихся к совершенству и стремящихся к публикации. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

CRW 4420р. Театральная мастерская (3) . Обязательное условие: разрешение инструктора. Этот курс позволяет учащимся написать, отредактировать и подготовить к представлению пьесу от одного до трех актов; игровое время: не менее одного часа. Может повторяться максимум до двадцати четырех семестровых часов.

ENC 1101. Композиция и риторика для первокурсников (3) . Этот курс включает в себя составление и написание пояснительных эссе и журнала общим объемом 7000 слов. Не могут быть приняты студенты с кредитом в ENC 1149.Нет аудиторов.

ENC 1102. Письмо, чтение и исследования для первокурсников (3) . Предварительное требование: ENC 1101 или ENC 1149. Этот курс включает в себя чтение, исследование, составление и написание эссе и журнала общим объемом 7000 слов. Нет аудиторов.

ENC 1121. Первокурсник Композиция и ораторское искусство: отличие (3) . Этот ускоренный курс предназначен для отличников. Поэтому ожидается, что их уровень успеваемости превысит уровень, достигнутый учащимися в ENC 1101.Зачисление по программе отличников.

ENC 1122. Первокурсник пишет о литературе: отличие (3) . Этот курс, основанный на литературном курсе, включает в себя темы сочинений из избранных рассказов, драмы и поэзии. Этот ускоренный курс предназначен для отличников; таким образом, ожидается, что их уровень успеваемости превысит уровень, достигнутый учащимися в ENC 1102. Зачисление по программе с отличием.

ENC 1142. Мастерская творческого письма для первокурсников (3) . Предварительные требования: ENC 1101 или ENC 1149. Этот курс включает творческое письмо на уровне первокурсника с некоторым критическим анализом литературы; подчеркивает атмосферу семинара с участием класса. Предлагаются мастер-классы как по поэзии, так и по художественной литературе. Объем письменной работы составляет 7000 слов. Не следует сдавать учащимся с итоговыми оценками ниже «C» по ENC 1101. Нет аудиторов.

ENC 1144. Мастерская статей и эссе для первокурсников (3) .Предварительное требование: ENC 1101 или ENC 1149. Этот курс предназначен для того, чтобы помочь учащимся достичь уровня компетенции в документальной прозе, превышающего уровень, достигнутый в ENC 1101. Особое внимание уделяется атмосфере семинара с участием в классе. Объем письменной работы составляет 7000 слов. Нет аудиторов.

ENC 1145. Специальные темы для первокурсников в сочинении (3) . Предварительное требование: ENC 1101 или ENC 1149. Этот курс включает в себя написание документальной прозы на уровне первокурсника по выбранным предметам, всего 7000 слов.Темы разные. Нет аудиторов.

ЭНК 1905р. Улучшение письма на уровне колледжа (1–3) . (Только для класса S/U.) Этот курс представляет собой индивидуальную программу обучения письму, включая навыки CLAS. Открыт для студентов всех уровней и основных направлений. Можно повторять максимум до трех семестровых часов.

ENC 2135. Исследования, жанр и контекст (3) . Предварительное требование: ENC 1101. Этот курс направлен на обучение студентов исследовательским навыкам, которые позволяют им эффективно включать внешние источники в свои письма и сочинять в различных жанрах для определенных контекстов.

ENC 3021. Риторика (3) . Этот курс знакомит студентов с ключевыми понятиями изучения риторики; к рамкам, полезным для анализа текстов, событий, коммуникации и других явлений; и к принципам риторики в контексте многих средств массовой информации и культур.

ENC 3310. Статья и техника эссе (3) . Этот курс знакомит студентов с изучением и написанием документальной прозы в различных режимах, с акцентом на изучение элементов документальной прозы и практику писательского мастерства.

ENC 3416. Написание и редактирование в печати и в Интернете (3) . Этот курс фокусируется на принципах композиции, особенно в разных композиторских пространствах. Учащиеся создают работы на нескольких различных носителях, в том числе (1) в печати, (2) на экране и (3) для сети, а также учатся правильно редактировать работы, размещенные на каждом носителе. Кроме того, учащиеся перепрофилируют по крайней мере одну из этих работ для другого носителя. Студенты завершают курс, создавая цифровое портфолио.

ENC 3493. Репетиторство в Центре чтения и письма и цифровой студии (3) . Этот курс исследует акты чтения, письма и сочинения: людей, которые это делают, как они это делают и как помочь другим сделать это. Студенты обучаются репетиторству в Центре чтения-письма и/или цифровой студии и активно работают в этих местах. Завершение курса позволяет студентам подавать заявки на вакансии в штате RWC/DS.

ENC 4212. Редактирование: рукописи, документы, отчеты (3) . Этот курс включает в себя фактическое редактирование чужой работы, синтез чужих идей и данных, структурирование и уточнение.

ENC 4218. Визуальная риторика (3) . Этот курс знакомит студентов с принципами визуальной риторики, особенно с учетом того, что она применяется в различных средствах массовой информации, формируется в разных жанрах и предназначена для достижения разных целей с разной аудиторией. Учащиеся научатся анализировать риторическую функцию образов, использовать образы для ответа и организации аргументов, а также создавать образы, действующие риторически.

ЭНК 4311р. Расширенный мастер-класс по статьям и эссе (3) . Предварительное требование: ENC 3310. Этот курс охватывает ремесло и искусство творческого написания документальной литературы. Содержание курса в основном практическое и основано на мастерстве, и исследует, куда авторы хотят пойти с конкретным черновиком, и как читатели и писатели, вовлеченные в общее дело, могут помочь автору достичь этого. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

ENC 4352. Монтажная мастерская (3) . Этот курс исследует жанр информационного бюллетеня посредством анализа и производства. Студенты читают, отвечают и анализируют ряд образцов информационных бюллетеней, прежде чем участвовать в процессе совместной разработки, написания и редактирования информационного бюллетеня, который распространяется в цифровом виде среди целевой аудитории.

ENC 4404. Продвинутое письмо и редактирование (3) . Этот курс обеспечивает работу продвинутого уровня в различных формах письма и редактирования.Учащиеся читают, пишут и теоретизируют о том, что значит сочинять в разных контекстах: рукописном, печатном и в Интернете. Студенты сочиняют и редактируют разнообразные тексты, чтобы поделиться ими с широким кругом аудиторий, академических и общественных.

ENC 4500. Теории состава (3) . Требования: ENC 3310 и разрешение инструктора. Этот курс представляет собой изучение тем в преподавании композиции, включая теории процесса сочинения, изобретения, пересмотра, назначения и оценки письма учащихся, а также отношения между письмом и чтением.

ENC 4942р. Стажировка по редактированию (1–6) . (Только класс S/U.) Рекомендуемое предварительное условие: ENC 4212. Этот курс дает практический опыт редактирования, связей с общественностью и других форм письменного общения. Может повторяться максимум до шести семестровых часов; только три часа относятся к специальностям.

ENG 2012. Введение в изучение английского языка (3) . Этот курс готовит студентов к изучению английского языка, показывает, как изучение английского языка может быть использовано как в колледже, так и при выборе учащимися карьеры, и дает учащимся удовольствие от чтения, письма и использования языка с максимальной эффективностью.

ENG 2610. Графический роман (3) . Этот курс рассматривает комиксы, графические романы, слова и изображения как изобразительное искусство с конца 19 века до начала 21 века.

ENG 3010. Введение в литературный анализ (3) . Этот курс знакомит студентов с фундаментальными понятиями и методами литературного анализа. Настоятельно рекомендуется, чтобы студенты завершили этот курс перед тем, как приступать к любому из литературных курсов уровня 3000 и 4000.Этот курс дает учащимся критический словарный запас и навыки внимательного чтения и интерпретации, необходимые для анализа литературных произведений. Студенты читают широкий спектр литературных текстов в художественной, поэтической, драматической и документальной литературе, чтобы научиться участвовать в процессе литературной интерпретации и проводить собственный анализ литературных и культурных текстов.

ENG 3014. Понимание теории и критики (3) . Этот курс представляет собой введение в проблемы и дебаты, которые информируют современные литературные исследования.Обязательный курс для концентрации английской литературы.

ENG 3114. Адаптация фильма (3) . Этот курс будет изучать классические и современные теории киноадаптации, заимствование, а также отказ от концепции верности, чтобы создать пространство для изучения того, как кино взаимодействует с литературой, и как литературные истории деформируются и реформируются посредством кино.

ENG 3116. Документальный фильм (3) .Этот курс предлагает студентам возможность изучить способность кино использовать документальную форму, чтобы подвергнуть сомнению природу истины, политику репрезентации, построение реального и социологию изображения.

ENG 3310. Жанры фильмов (3) . В этом курсе рассматривается фильм как средство исследования проблем жанроведения: отношения к литературным жанрам, историческая преемственность, трансформация жанра в киносреде.

АНГЛИЙСКИЙ 3600. Кинотеатр Голливуд (3) . Этот курс рассматривает центральные проблемы в изучении мейнстрима американского кино. Темы включают основные исторические события, споры о социальной и эстетической ценности, а также тщательное изучение критически важных фильмов.

ENG 3803. История текстовых технологий (3) . Этот курс представляет собой введение в историю меняющихся технологий, которые люди использовали для записи и передачи своего опыта во времени и пространстве.В нем рассматривается разнообразие форм, которые приняли эти усилия, включая татуировку, свиток, рукопись, печать, иллюстрацию, нотную запись, фонограф, фотографию, фильм и цифровое мультимедиа. Учащиеся исследуют, как такие технологии повлияли на то, как мы производим, передаем и получаем тексты и другие творческие представления человеческого опыта, а также на социальные и культурные условия каждой технологии.

ENG 3804. История иллюстрированных текстов (3) .Этот курс исследует отношения между изображением и словом в разные исторические эпохи, исследуя различные тексты и средства массовой информации. Студенты читают, отвечают и анализируют ряд материалов, которые могут включать средневековые рукописи и графические романы. Наконец, студенты создают оригинальную композицию, включающую взаимодействие изображения и языка.

РУС 3931р. Темы на английском языке (1–3) . Может повторяться максимум до двадцати четырех семестровых часов.

АНГЛ 3943р. Обзор журнала Kudzu для студентов (0–3) . (Только для класса S/U.) Требование: разрешение инструктора. Этот курс представляет собой практикум, призванный дать каждому студенту практический опыт в области литературного редактирования. Студенты работают под руководством старшего редактора на протяжении всего процесса сбора, оценки и редактирования рукописей для Kudzu Review. Студенты также работают вместе на протяжении всего процесса верстки журнала, а также его печати и распространения.Может повторяться максимум до шести семестровых часов.

ENG 3949р. Экспериментальное обучение (0) . (Только для класса S/U.) Этот некредитный экспериментальный учебный курс предлагает учащимся возможность получить «реальный» опыт работы на рабочем месте, связанный с конкретной академической областью обучения. Студенты должны зарегистрироваться на этот курс через Центр карьеры бывшего Советского Союза.

ENG 4013. Литературоведение (3) . Этот курс представляет собой исторический обзор критических текстов, в которых рассматривается природа литературы от античности до начала 20 века.Обычно включает чтения Платона, Аристотеля, Рота, Драйдена, Уолстонкрафта, Вордсворта, Кольриджа, Арнольда, Элиота и Вульфа.

ENG 4020. Риторическая теория и практика (3) . Требования: ENC 3310 и разрешение инструктора. Этот курс подчеркивает современные разработки в области риторики и их применимость к письму. Для старшеклассников, которые намерены преподавать английскую композицию.

АНГЛИЙСКИЙ 4043. Современная критическая теория (3) . Обязательное условие: разрешение инструктора. Этот курс представляет собой расширенное исследование встречных течений в критической теории конца 20-го века.

ENG 4115. Теория кино (3) . Этот курс рассматривает центрально важные теории кино от работы Эйзенштейна 1920-х годов до теорий «взгляда» Меца и Малви 1970-х годов и до наших дней. Курс подчеркивает, что отличает кино от других видов искусства, а также его социально-исторические причины и последствия.

ENG 4615. СМИ, теория и практика (3) . Этот курс исследует пределы и возможности медиа, новых медиа и теории медиа в современной культуре.

ENG 4815. Что такое текст? (3) . Предварительные требования: рекомендованы базовые курсы уровня 3000 по основным предметам и курсовая работа уровня 4000. Этот курс исследует природу текстуальности и ее связь с различными медиа и технологиями, а также исследует теоретические и практические вопросы, связанные с производством и приемом текстов в различных формах и медиа.Учащиеся читают произведения, в которых текстуальность затрагивается как тема, в том числе мультимедийные тексты, а также создают итоговый проект как минимум на двух разных носителях.

ENG 4816. Введение в цифровые гуманитарные науки (3) . Этот курс знакомит студентов с продолжающейся цифровой трансформацией гуманитарных наук, а также дает прикладные вводные навыки в практике цифровых гуманитарных наук. Конкретные темы могут различаться, но каждый курс, преподаваемый под этим номером, критически и практически исследует одну из нескольких конфигураций цифровой науки в гуманитарных науках сегодня, включая цифровое литературоведение, гуманитарные вычисления, историю цифровой культуры, новые медиа и сетевую культуру, виртуальность и игры. и цифровое курирование.Студенты знакомятся с критическими проблемами, формирующими любую из концентраций, и изучают технические навыки для взаимодействия и выполнения работы в конкретной области.

ENG 4834. Издания (3) . Требование: рекомендуемые базовые курсы уровня 3000 по специальности. Этот курс исследует широкий круг вопросов истории и практики публикации, редактирования, производства и распространения текстов двадцатого и двадцать первого веков, а также более ранних исторических периодов.Эти вопросы включают книгу как объект, этику издательского дела, историю чтения и цензуру, а также рост печатной культуры. Он также включает в себя практические занятия, знакомящие студентов с работой, которую в настоящее время выполняют редакторы в журнальном и книжном издательстве.

АНГ 4905р. Направленное индивидуальное обучение (1–3) . Тема должна быть одобрена директором бакалавриата по английскому языку. Может повторяться максимум до двадцати четырех семестровых часов.

ENG 4910. Исследования в области литературы эпохи Возрождения (3) . Этот курс предназначен для вовлечения студентов в подлинную работу научных исследований в области литературы эпохи Возрождения / раннего Нового времени. Практическая работа в исследовательских архивах и базах данных ведет к финальному исследовательскому проекту с мультимедийными компонентами.

АНГЛ 4932р. Изучение английского языка (1–3) . Темы разные. Для старших специальностей и квалифицированных студентов.Может повторяться максимум до двадцати четырех семестровых часов.

ENG 4934. Литературный семинар для старших (3) . Требования: Девяносто семестровых часов работы в колледже. Темы разные. Требуется для старших специалистов по английскому языку, специализирующихся на литературе.

АНГЛ 4936р. Диссертация с отличием (1–6) . Предварительные требования: разрешение инструктора и допуск к программе отделения с отличием. Отличник занимает два семестра дипломной работы.Может повторяться максимум до девяти (9) кредитных часов; повторяемость в течение одного и того же срока.

АНГЛ 4938р. Расширенный семинар на английском языке (3) . Предварительное условие: допуск к программе отделения с отличием. Отличник посещает два семинара. Требуется разрешение. Может повторяться максимум до шести семестровых часов.

АНГЛ 4996р. Учебное пособие на английском языке (1–3) . Можно повторять максимум до трех семестровых часов.

ENL 2022. Британские авторы: от ранних романтиков до наших дней (3) . Этот курс представляет собой обзор английских шедевров, предназначенных для студентов, изучающих гуманитарные науки и тех, кто изучает литературу. Среди авторов, которых обычно рассматривают, Вордсворт, Диккенс и Конрад.

ENL 3184. Британская драма: история, текст и критика (3) . Этот курс представляет собой введение в историю британской драмы и ее современное представление на лондонской сцене.Студенты читают и посещают постановки пьес основных периодов британской литературной и драматической истории, от эпохи Возрождения до современности.

ENL 3210. Средневековая литература в переводе (3) . Этот курс исследует литературу англо-саксонского и англо-нормандского периодов: «Беовульф», «Роман о розе», «Сэр Гавейн и Зеленый рыцарь» и другие.

ENL 3334. Знакомство с Шекспиром (3) .Этот курс представляет собой введение в изучение Шекспира на уровне колледжа. Рассмотрение репрезентативных произведений комедии, истории, трагедии, трагикомедии, составленных на протяжении всего творчества драматурга.

ENL 3591. Ренессанс Исходники: основная литература в эпоху Шекспира (3) . Этот курс посвящен литературным и культурным текстам греческих, римских и более поздних европейских традиций, которые были необходимы для чтения в эпоху английского Возрождения и которые сформировали литературную культуру в эпоху Шекспира.Этот курс включает в себя внимание к истории литературных жанров и к истории чтения. Среди изученных авторов могут быть: Гомер, Вергилий, Овидий, Библия, Аристотель, Гораций, Страбон, Лукреций, Плутарх, Сенека, Плавт, Августин, Эразм, делла Мирандола и другие.

ENL 4112. Британский роман XVIII века (3) . Этот курс обычно включает Дефо, Ричардсона, Филдинга, Стерна, Берни и Рэдклиффа.

ЭНЛ 4122. Британский роман XIX века (3) . В этот курс обычно входят Скотт, Теккерей, Диккенс, Троллоп, Элиот и Харди.

ENL 4132. Современный британский роман (3) . В этот курс обычно входят Конрад, Лоуренс, Джойс, Вульф, Грин, Спарк и Лессинг.

ENL 4161. Ренессанс Драма (3) . Этот курс посвящен английской драме современников и преемников Шекспира от Марлоу до закрытия театров в 1642 году.

ENL 4171. Реставрация и драма XVIII века (3) . Этот курс включает репрезентативные пьесы периода 1660–1800 годов. Может включать пьесы Драйдена, Этериджа, Уичерли, Отуэя, Конгрева, Фаркуара, Стила, Роу, Гея, Филдинга, Голдсмита и Шеридана.

ENL 4218. Среднеанглийский романс (3) . Этот курс представляет собой введение в средневековую английскую романтическую традицию от ее начала с Джеффри из Монмута до «Смерти Артура» Мэлори.

ENL 4220. Поэзия и проза эпохи Возрождения (3) . Этот курс исследует лирическую поэзию и прозу от Уайетта и Спенсера до Шекспира и метафизиков: Донна, Герберта, Марвелла и Вогана.

ENL 4230. Реставрация и британская литература XVIII века (3) . Этот курс изучает британскую поэзию и прозу с 1660 по 1800 год.

ENL 4240. Британская романтическая литература (3) .Этот курс изучает британскую поэзию и прозу с 1785 по 1832 год.

ENL 4251. Викторианская британская литература (3) . Этот курс изучает британскую поэзию и прозу с 1830 по 1900 год.

ENL 4273. Современная британская литература (3) . Этот курс исследует британскую поэзию, художественную литературу и эссе с 1900 года. Обычно включает Харди, Конрада, Джойса, Йейтса, Лоуренса, Вульфа, Одена и Лессинга.

ЭНЛ 4311. Чосер (3) . Этот курс посвящен Средневековью в Англии, рассматриваемому через призму Кентерберийских рассказов, прочитанных на среднеанглийском языке.

ENL 4333. Шекспир (3) . Этот курс представляет собой исследование репрезентативных шекспировских драм и их отношения к эпохе Возрождения. Обычно может включать внимание к соответствующим современным интеллектуальным, историческим и политическим движениям.

ЭНЛ 4336. Оральность и поэтика: сонеты Шекспира (3) . Этот курс посвящен аспектам устной речи в сонетах Шекспира с некоторыми дополнительными работами по теории, акустике и риторике. Курс состоит из подробного обучения написанию и представлению оригинальных критических выступлений с конкретными отзывами о них, а также возможности включить эти отзывы в другую устную презентацию.

ЭНЛ 4341. Милтон (3) . Этот курс посвящен жизни и творчеству Милтона; акцент на Ликиде, потерянном рае, возвращенном рае, Самсоне-Агонисте и важной либертарианской прозе Мильтона.

HUM 3123. Ирландская культура: введение (3) . Этот курс знакомит студентов с богатыми традициями и культурой Ирландии. Курс знакомит студентов с культурными факторами, которые сформировали Ирландию в целом и Дублин в частности.

IDS 2160. Ловушка для туристов: хорошее, плохое и ужасное (3) . Этот курс предназначен для того, чтобы помочь учащимся критически осмыслить культуры, с которыми они знакомы, узнать о культурах, с которыми они менее знакомы, и разобраться в сложных способах восприятия и участия в различных культурах.Изучая путевые заметки, журналистику, литературу, кино и музыку, студенты изучают, обсуждают и отвечают на письменные вопросы о хорошем, плохом и уродливом туризме и туристах.

IDS 2194. Опыт иммигрантов в современной Америке (3) . Этот курс исследует основные вопросы «иммигрантского опыта» в современной американской литературе. Студенты задействуют различные тексты, в том числе романы, фильмы, мемуары, эссе и исторические/документальные материалы.

IDS 2335. Центральноамериканский кинотеатр (3) . Этот курс дает обзор кино Центральной Америки и дает студенту возможность понять и применить основные инструменты анализа фильмов, а также понять социально-политический и культурный контекст, в котором снимались фильмы из шести разных стран региона. Этот курс преподается на английском языке.

IDS 2375. Третий мир кинотеатр (3) .Этот курс основан на фильмах, в которых задействован третий мир, и посвящен тому, как колониализм и постколониализм формируются и опосредованы изображениями и взглядом. Динамика колониальной истории мотивирует и формирует колониальные и постколониальные представления и влияет на их модели глобальной циркуляции, когда граница между внешним миром и нацией дома становится все более размытой. Этот курс также направлен на то, чтобы подумать о том, какую ответственность мы несем за наше участие в политике в других местах.

IDS 2394. Рождение детей, создание семей: усыновление и суррогатное материнство в литературе, кино и публичных дебатах (3) . Этот курс демонстрирует известные культурные представления об усыновлении и суррогатном материнстве в новейшей литературе и фильмах, а также исследует формы публичных дебатов по этим вызывающим заголовки вопросам.

IDS 2455. Роль общественной интеллигенции (3) . Этот курс исследует роль общественного интеллектуала.Учащиеся читают, обсуждают и пишут о текстах, как правило, Джорджа Оруэлла, Альбера Камю, Сьюзан Зонтаг, Камиллы Палья, Грейла Маркуса и Корнелла Уэста, чтобы: (1) столкнуться с идеями, с которыми они еще не были знакомы; (2) Осознать свою повышенную способность работать с большими идеями и сообщать о них, и (3) Наметить дорожную карту для своего продвижения к тому, чтобы стать общественным интеллектуалом.

IDS 2465. Работать, учиться или развлекаться? Роль ребенка в британской художественной литературе 1830-1914 гг. (3) .Этот курс посвящен роли ребенка, показанной в британской художественной литературе 19-го и начала 20-го века с главными героями-детями, а также социальным и культурным силам, сформировавшим эти изображения, таким как изменение ландшафта законодательства, регулирующего детский труд, детские дома и образование. Обсуждения рассказов и романов о детях рассматриваются в перспективе путем сравнения их со стихами, картинами, популярными песнями, шоу волшебных фонарей и рекламными роликами с участием детей-героев.

ИДС 2673. Популярная музыка в литературе (3) . Этот курс исследует литературу и критику американской популярной музыки в 20-м и 21-м веках. В центре внимания находится связь между популярной музыкой и литературой.

IDS 2676. Понимание Америки: Хемингуэй в мире дискредитированных ценностей и традиций (3) . В этом курсе студенты исследуют многочисленные культурные и политические вопросы и определяющие моменты в Америке 20-го века через призму биографии, текстов и аудитории Хемингуэя.

IDS 2680. Чтение, письмо и разговорная речь в эпоху цифровых технологий (3) . Этот курс исследует последствия цифровой революции: что она означает для издательской индустрии, книг, журналов, авторского права, библиотек, как мы читаем и пишем и как мы организуем себя как общество.

IDS 3457. Средние века: средневековая литература и кино (3) . Это курс об адаптации, средневековье и Средневековье.Учащиеся изучают средневековые тексты в их литературном и культурном контексте, анализируя их восприятие и интерпретацию с помощью современного кино. Студенты также узнают о теории и практике киноадаптации в целом и о преобразовании средневековых текстов в фильм в частности.

ЛИН 3010. Введение в изучение языка (3) . Этот курс охватывает отношения между значением, формой и звуком в языке, включая овладение языком, диалекты и грамматику.

ЛИТ 2000. Введение в литературу (3) . Этот курс знакомит студентов с ключевой терминологией, концепциями и методологиями изучения сложной литературы. Курс обеспечивает основу для литературных типов для неспециалистов, а также настоятельно рекомендуется в качестве подготовки к курсовой работе более высокого уровня (уровень 3000 или 4000) в этой области.

ЛИТ 2010. Введение в художественную литературу (3) . Этот курс знакомит студентов с такими элементами повествования, как точка зрения, характеристика, сеттинг, тема и символика в произведениях более длинной прозы, а также дает введение в основные навыки интерпретации, необходимые для проведения литературного анализа.

ЛИТ 2030. Введение в поэзию (3) . Этот курс вовлекает студентов в искусство понимания и анализа поэзии как жанра, внимательно и критически рассматривая формы, темы, методы и приемы в избранных стихах из различных исторических периодов.

ЛИТ 2081. Современная литература (3) . Этот курс охватывает поэзию, художественную литературу, драму от Первой мировой войны до наших дней. Для начинающих студентов.

LIT 2230. Введение в глобальную литературу на английском языке (3) . Этот курс представляет собой введение в англоязычную литературу из стран, которые были бывшими британскими колониями в Африке, Азии и Карибском бассейне.

ЛИТ 3002. Темы в жанре и форме (3) . Рассмотрение репрезентативной подборки произведений, относящихся к теме, форме или литературному жанру.

ЛИТ 3024. Взгляд на рассказ (3) . Этот курс знакомит студентов с критическим чтением рассказов, датируемых периодом с девятнадцатого по двадцать первый век. Этот курс учит студентов определять тон, повествование, форму, тему, характеристику и другие формальные аспекты короткометражного художественного произведения. Студентам предлагается сформулировать собственную интерпретацию прочитанных произведений, основываясь на их развивающейся способности распознавать решения, принятые каждым автором при построении текста.

ЛИТ 3043. Современная драма (3) . Этот курс охватывает периоды от О’Нила, Пиранделло, Миллера и Театра абсурда до наших дней.

ЛИТ 3112. Понимание истории литературы I (3) . Этот курс представляет собой обзор литературы, составленной на английском языке с англо-саксонского периода до 1800 года, с акцентом на характеристиках художественных движений или социальных практик, важных для развития англоязычной грамотности на Британских островах и в Новом Свете.

ЛИТ 3313. Научная фантастика (3) . Этот курс исследует историческую, культурную и критическую генеалогию научной фантастики.

ЛИТ 3124. Понимание истории литературы II (3) . Этот курс представляет собой обзор литературы с 19 по конец 20 веков. Особое внимание уделяется навыкам внимательного чтения и обсуждению всеобъемлющих социальных и исторических движений, связанных с назначенными произведениями.

ЛИТ 3313. Научная фантастика (3) . Этот курс исследует исторические, культурные и критические генеалогии научной фантастики.

ЛИТ 3383. Женщины в литературе (3) . В этом курсе студенты изучают тексты, в которых рассматриваются роли женщин в обществе. Курс посвящен гендерным ролям и правовому статусу женщин в викторианский период. Какой политической и литературной властью обладали женщины? Что женщины должны были сказать о социальных и политических вопросах? Как женщины использовали литературные формы для передачи своих аргументов?

ЛИТ 3438р. Литература и медицина (3) . Этот курс изучает, как литературные тексты решают вопросы медицинской этики и общественного здравоохранения. Каждая изученная тема сочетается с набором материалов для чтения, посвященных аналогичным проблемам в современной обстановке. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

LIT 3524. ЛГБТ-драма (3) . Этот курс рассматривает жанр ЛГБТК-театра, который включает в себя драматическую литературу, театр, площадки для представлений, теорию, повествовательные традиции и темы.

ЛИТ 3622. Эко-литература и экокритика (3) . Этот курс рассматривает, как литература и литературная критика реагируют на экологические и климатологические изменения, их историю и политику.

ЛИТ 3822. Латинская драма (3) . Этот курс исследует, как латиноамериканская идентичность, включая афро-латинидад и коренное население, изображается в драматической литературе и исполняется на сцене.

ЛИТ 4013р. Этюды романа (3) . Этот курс посвящен различным темам романа как жанра от зарождения печатной культуры до современного периода, с вниманием к текстам различного национального происхождения из основных традиций жанра. Этот курс также включает внимание как к истории, так и к теории жанра. Среди изученных авторов могут быть: Сервантес, Дидро, Стерн, Флобер, Толстой, Белый, Кафка, Вульф, Томази ди Лампедуза и Гарсиа Маркес, среди прочих.Можно повторять, если темы изменяются максимум до шести семестровых часов.

ЛИТ 4033. Современная поэзия (3) . Этот курс представляет собой вводный анализ техник и значений. Обычно включает Уитмена, Дикинсона, Йейтса, Фроста, Стивенса, Элиота, Одена, Томаса и Плата.

ЛИТ 4034. Постмодерн и современная поэзия (3) . Предпосылки: ENC 1102 и ENC 1122 или эквиваленты. Этот курс позволяет студентам анализировать темы и методы, связанные с поэзией на английском языке с конца Второй мировой войны до настоящего времени.Изучаемые поэты обычно включают Олсона, Гинзберга, Бараку, Клифтона, Бишопа, Лоуэлла, Плата, Хини и Рича.

ЛИТ 4044р. Чтения по драматической литературе (3–6) . Этот курс охватывает определенные темы изучения британской, американской или континентальной драмы. Может повторяться максимум до шести часов кредита.

ЛИТ 4093. Течения в современной литературе (3) . Этот курс охватывает разнообразные, возрождающиеся и оппозиционные направления в литературе с 1945 года; Мейлер, Бротиган, Беллоу и другие.

ЛИТ 4103. Мировая литература (3) . Этот курс будет углубляться в историю и движения за глобальную социальную справедливость, а также обсуждать отношения между языком, эстетикой, политикой и властью.

ЛИТ 4184. Ирландская литература (3) . Этот курс охватывает Synge, Yeats, Shaw, O’Casey, Joyce, Beckett и других.

ЛИТ 4205. Литература по правам человека (3) .Этот курс представляет собой изучение литературы на английском языке и связанных с ней материалов, имеющих отношение к проблеме прав человека.

LIT 4233. Англоязычная постколониальная литература (3) . Этот курс представляет собой расширенное изучение литературы, написанной на английском языке в бывших колониях в Африке, Азии и Карибском бассейне.

LIT 4304. Литературное выражение американской популярной культуры (3) . Этот курс представляет собой вводный курс, рассматривающий широкое разнообразие литературных проявлений американской популярной культуры как отражение и симптомы проблем современного американского общества.

ЛИТ 4322. Фольклор (3) . Этот курс представляет собой введение в мифы, легенды, сказки, песни, баллады, верования и обычаи.

ЛИТ 4329. Афроамериканский фольклор (3) . Этот курс представляет собой обзор основных форм культурного самовыражения, разработанных афроамериканцами. Основное внимание будет уделено афроамериканскому фольклору как живой традиции, которую необходимо понять и интерпретировать.

ЛИТ 4385. Известные женщины-писатели (3) . Этот курс представляет собой изучение избранных произведений известных женщин-писательниц.

ЛИТ 4514. Постколониальные литературы и феминизмы (3) . Этот курс посвящен литературе и критике положения женщин в бывших колониях.

ЛИТ 4533. Феминизмы: долгий 19 век (3) . Этот курс знакомит студентов с некоторыми ключевыми концепциями так называемой «первой волны» феминистской теории в 19 веке.

ЛИТ 4534. Ранние феминизмы (3) . Этот курс знакомит студентов с ключевыми концепциями, проблемами и дискуссиями, которые формировали отношение общества к женщинам до появления «феминизма первой волны» в конце восемнадцатого и начале девятнадцатого веков. Темы могут включать образование женщин, права на участие в общественной жизни, роли в браке, характер женской работы и право женщин на гражданство.

ЛИТ 4554. Феминистская теория (3) . Этот курс знакомит студентов с основными концепциями и проблемами феминистской мысли, читая некоторых из основных феминистских теоретиков.

ЛИТ 4608. Право и литература (3) . В этом курсе студенты изучают некоторые из наиболее влиятельных подходов к праву и литературе с целью узнать, как вопросы литературного стиля, теории и истории соотносятся с областями юридического стиля, теории и истории.

ЛИТ 4652. Ближневосточная литература и перевод (3) . Этот курс исследует английские переводы различных жанров литературы, написанной на Ближнем Востоке, и предлагает ближневосточный взгляд на религиозные, культурные, экономические, территориальные и геополитические конфликты региона. Курс охватывает использование теоретических языков и концепций из широкого спектра литературных областей, таких как постколониализм, религиоведение, феминизм, исследования глобализации и региональные исследования.

ЛИТ 4852. Понимание культурологии (3) . Этот курс знакомит студентов с культурологией как академической дисциплиной и изучает конкретные методологии, которые она использует при изучении литературных и других культурных текстов.

РЭА 1905р. Улучшение навыков чтения на уровне колледжа (1–3) . (Только для класса S/U.) Этот курс представляет собой индивидуальную программу обучения критическим и всесторонним навыкам чтения.Открыт для студентов всех уровней и основных направлений. Можно повторять максимум до трех семестровых часов.

Высшие курсы

ОД 5017р. Исследования по литературе США до 1875 г. (3).

ОД 5027р. исследований литературы США с 1875 г. (3).

ПОД 5267р. Исследования по литературе американского Юга (3).

ПОД 5296р. Исследования по полиэтнической литературе (3).

ПОД 5608р. Исследования афроамериканской литературной традиции (3).

ПОД 5637р. Латиноамериканские исследования/литература на английском языке (3).

CRW 5130р. Художественная мастерская (3).

CRW 5331р. Мастерская поэзии (3).

CRW 5430р. Театральная мастерская (3).

ENC 5216. Введение в редактирование и публикацию (3).

ENC 5217р. Редактируемые темы (3–6).

ENC 5317р. Мастерская статей и эссе (3).

ENC 5421. Цифровая революция и культура конвергенции (3).

ENC 5700. Теории состава (3).

ENC 5720. Методы исследования в риторике и композиции (3).

ENC 5735. Визуальная риторика (3).

ЭНК 5945р. Стажировка по редактированию (1–6). (только класс S/U.)

ENG 5009. Введение в курсы повышения квалификации на английском языке (3).

ENG 5028. Риторическая теория и практика (3).

АНГЛ 5049р. Исследования по критической теории (3).

ENG 5053. Исследования по восприятию текста (3).

АНГЛ 5068р. Изучение языка и лингвистики (3).

ENG 5079. Вопросы литературоведения и культурологии (3).

АНГЛ 5138р. Исследования в области кино (3).

ENG 5801. Введение в историю текстовых технологий (3).

ENG 5805. Исследования в области создания текстов (3).

АНГЛИЙСКИЙ 5807. Исследования по текстовой трансформации (3).

РУС 5835р. Темы в издательском деле (3–6).

ENG 5846. Теории различий в риторике и композиции (3).

АНГЛ 5906р. Направленное индивидуальное исследование (1–3). (только класс S/U.)

АНГЛ 5933р. Темы на английском языке (1–3).

АНГ 5935р. Спикеры по английскому языку (1–3).(только класс S/U.)

РУС 5998р. Учебное пособие на английском языке (1–3). (только класс S/U.)

АНГЛ 6907р. Directed Readings (1–6). (только класс S/U.)

АНГЛ 6939р. Семинар на английском языке (3).

ЭНЛ 5206р. Изучение древнеанглийского языка и литературы (3).

ЭНЛ 5216р. Изучение среднеанглийского языка и литературы (3).

ЭНЛ 5227р. Исследования по литературе эпохи Возрождения (3).

ЭНЛ 5236р. Исследования по реставрации и британской литературе 18 века (3).

ЭНЛ 5246р. Исследования по британской романтической литературе (3).

ЭНЛ 5256р. Исследования викторианской литературы (3).

ЭНЛ 5276р. Исследования британской литературы ХХ века (3).

LAE 5370. Преподавание английского языка в колледже (3).

LAE 5946. Преподавание английского языка под руководством учителя (3).

ЛАЭ 5948р. Обучение под наблюдением (0–5). (только класс S/U.)

ЛИТ 5017р. Художественные исследования (3).

ЛИТ 5038р. Поэтические исследования (3).

ЛИТ 5047р. Исследования в области драмы (3).

ЛИТ 5186р. Исследования по ирландской и/или шотландской литературе (3).

ЛИТ 5235р. Исследования по постколониальной литературе на английском языке (3).

ЛИТ 5309р. Исследования в области популярной культуры (3).

ЛИТ 5327р. Исследования по фольклору (3).

ЛИТ 5388р. Исследования женского письма (3).

ЛИТ 5517р. Исследования по гендерным вопросам в литературе (3).

Для списков, касающихся курсовых работ для дипломных работ, диссертаций, магистерских и докторских экзаменов и защиты, обратитесь к Graduate Bulletin .

 

АНГЛИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

см. Среднее и среднее образование

Профессор отстранен от занятий за использование N-слова в классе при обсуждении языка из эссе Джеймса Болдуина

Аугсбургский университет в Миннесоте отстранил профессора за использование N-слова во время обсуждения в классе книги Джеймса Болдуина, в которой это слово появилось — — и за обмен сочинениями по истории слова со студентами, которые жаловались ему на это.

Дело касается наблюдателей за академической свободой в университетском городке и за его пределами. Профессор — лишь один из нескольких, кто недавно подвергся санкциям — неофициально со стороны студентов или официально со стороны администрации — за использование N-слова в классе. Поэтому можно также спросить, есть ли когда-нибудь причина использовать слово, нагруженное таким образом.

Даже сейчас Филипп Адамо (справа), отстраненный профессор истории и средневековья в Аугсбурге, отвечает утвердительно.

«Я вижу разницу между использованием и упоминанием», — сказал Адамо в четверг.«Употребление слова «причинение боли или вреда» недопустимо. Упоминание этого слова в обсуждении того, как оно используется, необходимо для честной беседы».

Что произошло

На семинаре с отличием под названием «Ученый гражданин» Адамо представил книгу Болдуина «Огонь в следующий раз» . В пересказе Адамо ученик из класса процитировал фразу из начала книги: «Вы действительно можете быть уничтожены, только поверив, что вы на самом деле то, что белый мир называет ниггером.» (Болдуин использует полное слово, как и студент в классе.) Студенты были шокированы, сказал Адамо, и он спросил, в академическом контексте, цитируя авторскую работу, «уместно ли использовать это слово, если автор использовал его». При этом он использовал слово, а не эвфемизм. По его словам, обсуждение в классе

длилось около 40 минут и закончилось консенсусом , что это слово слишком сложно использовать в дальнейшем.

Подобное обсуждение произошло позже в тот же день, сказал Адамо.После занятий он разослал всем студентам короткое электронное письмо со ссылками на два эссе, которые, по его словам, относятся к сегодняшнему выступлению. Первый, написанный Андре Перри, научным сотрудником Дэвида М. Рубинштейна в Институте Брукингса, говорит, что «решите использовать слово на букву Н только разумно, напоминая себе о его серьезности, не используя его произвольно». Второе эссе, написанное Та-Нехиси Коутсом, ранее работавшим в The Atlantic , появилось в The New York Times в 2013 году и имеет то, что Адамо назвал «провокационным заголовком» — «В защиту загруженного слова.Но в нем делается вывод, что «N—— граница, указатель, который напоминает нам, что старые преступления не исчезают. Он говорит белым людям, что, несмотря на все их оружие и все их золото, всегда найдутся места, которые они никогда не смогу уйти».

Адамо сказал, что некоторые ученики сказали ему, что интерпретировали электронное письмо как «навязывание» им своего мнения. Затем, по его словам, несколько незачисленных студентов посетили следующее занятие, заявив, что они были там, чтобы наблюдать, как лидеры в рамках программы с отличием. Затем ученики в классе попросили Адамо уйти, чтобы обсудить ситуацию.Адамо предположил, что есть над чем поработать, но в конце концов согласился выйти наружу. Один из незачисленных студентов начал снимать, как он обсуждает это слово со студентами. Эта запись, в основном аудио, была размещена в Интернете под заголовком «Фил Адамо, оправдывающий использование N-слова». Тон Адамо повсюду уважителен к ученикам.

После занятий Адамо сообщил своему учителю, что произошло. По его словам, она предложила ему написать записку студентам программы с отличием. В этом письме, в частности, говорится, что классная комната «является местом, где можно исследовать любую тему, даже те, которые считаются запретными.Вот как я понимаю академическую свободу, которая дорога мне и другим профессорам. Это валюта, которая позволяет нам говорить правду власти».

Тем не менее, Адамо продолжил: «Я также понимаю, что эта точка зрения доступна мне из-за моего привилегированного положения. Сейчас я изо всех сил пытаюсь понять, как может быть лучше не исследовать некоторые табуированные темы и взвесить последствия абсолютной академической свободы по сравнению с результатами, которые приводят к боли, расовой травме и потере доверия.

Адамо написал отдельное электронное письмо руководителям отличников. Похвалив их за защиту ценностей программы, он также отметил свою обеспокоенность их «методами», в том числе появлением на занятиях без предупреждения и съемкой его без разрешения.

Внезапная подвеска

После октябрьского инцидента проректор Аугсбурга «в одностороннем порядке» отстранил Адамо от преподавания и его обязанностей в качестве директора программы отличников на осенний семестр. Затем он ушел в отпуск по болезни из-за стресса.

С тех пор

Аугсбург перешел к официальному процессу проверки и продлил отстранение Адамо на текущий семестр. В его письме об отстранении от занятий, датированном прошлым месяцем, упоминается неопределенный «ряд вопросов», поднятых учащимися, которые подразделяются на следующие категории: предвзятость и дискриминация, уважение к учащимся, педагогическая компетентность и руководство программой.

Отвечая на вопрос о предыдущих инцидентах, Адамо сказал, что он преподавал Болдуину в прошлом году, и что студенты в то время сказали, что содержание вызвало у них дискомфорт.Но он обсудил с ними этот вопрос и считает, что все нерешенные вопросы были решены, сказал он.

Американская ассоциация профессоров университетов рекомендует отстранять профессоров от преподавания только до проверки преподавателей, когда они представляют непосредственную, а именно физическую, угрозу для кампуса. Группа не взвешивает, являются ли определенные слова правильными или неправильными для класса. Но от имени Адамо связались с Аугсбургом, написав в письме президенту университета, что отстранение «похоже, было в первую очередь основано на речи в классе, которая была явно защищена принципами академической свободы.

Цитируя свое заявление «О свободе слова и речевых кодексах университетского городка», AAUP пишет, что «правила, которые запрещают или наказывают высказывания на основании их содержания, не могут быть оправданы», поскольку высшее учебное заведение «не может выполнить свою миссию, если оно утверждает право запрещать идеи, а расовые или этнические оскорбления, сексистские эпитеты или гомофобные оскорбления почти всегда выражают идеи, какими бы отвратительными они ни были».

«Запрещая любые идеи», говорит AAUP, «университет подает пример, полностью противоречащий его академической миссии.

Является ли академическая свобода действенной защитой N-слова?

Некоторые из коллег Адамо сделали аналогичные публичные заявления в поддержку его академической свободы. Другие преподаватели не согласны с тем, что академическая свобода является прикрытием для оскорблений в педагогическом контексте. Например, три аугсбургских профессора написали в статье для студенческой газеты Echo , что требование академической свободы «в защиту языка, наносящего вред студентам, превращает сам принцип, делающий возможным истинное обучение, в механизм принуждения к институциональному расизму. .

Инцидент иллюстрирует «настоятельную необходимость для многих наших преподавателей быть более самокритичными в своих властных позициях и расовых (а также гендерных и других формах) привилегиях», — написали профессора. Это «подчеркивает реальную силу слов причинять ущерб и травмы».

В заявлении университета говорится, что в октябре он начал получать предвзятые сообщения об инциденте и «инклюзивности определенных программных областей в университете». По его словам, Аугсбург немедленно инициировал процесс расследования таких ситуаций, и эта проверка «подняла множество вопросов, касающихся как конкретного инцидента в классе, так и опыта и опасений учащихся, которые выходят за рамки этого конкретного события.

После обзора последовал процесс разрешения, как указано в Справочнике факультета , сообщили в университете. Он определил, что неформальный процесс разрешения был недостаточен или не соответствовал «масштабу сложности» проблемы.

В то же время главный академический директор Аугсбурга поручил группе преподавателей, студентов и мультикультурного персонала службы поддержки студентов проанализировать области программы, в отношении которых были высказаны опасения. Ожидается, что этот обзор завершится в конце весны.В настоящее время предпринимаются и другие общеучрежденческие усилия по реформированию климата.

«Мы знаем, что работа по созданию инклюзивной среды обучения продолжается, и мы полностью привержены ей, — сказал президент Пол С. Приббеноу. «Мы благодарны студентам, преподавателям и сотрудникам, которые смело выступили, чтобы повысить осведомленность кампуса, активно выслушали высказанные проблемы и призвали к изменениям, которые продвигают нашу работу по обеспечению справедливости». Он добавил: «Аугсбург затронет эту важную тему, как и многие другие критические проблемы в нашей 150-летней истории: мы признаем и занимаемся этой темой, не уклоняемся от нее и вместе работаем над тем, чтобы сделать университет лучше.

На странице преподавателей Аугсбурга Адамо отмечается, что в 2015 году Фонд Карнеги по развитию преподавания и Совет по развитию и поддержке образования назвали его Профессором года Миннесоты. Он говорит, что также усердно работал над набором и удержанием цветных студентов в университетской программе с отличием, отметив, что такие программы, как известно, страдают от «проблемы белизны».

Почему профессора продолжают использовать N-Word

А что насчет N-слова?

Роберт Каугилл, профессор английского языка в Аугсбурге и член исполнительного комитета AAUP Миннесоты, сказал, что не видит «никакого противоречия между поддержкой студентов в их стремлении выразить свой дискомфорт и защитой академической свободы.

Как профессор, который часто преподает романы и рассказы, посвященные «трудным вопросам», он сказал: «Я считаю, что академическая свобода дает нам защиту, позволяющую добросовестно преподавать потенциально трудные тексты и, возможно, совершать ошибки, если хотите, в своих ошибках». презентация этих трудных текстов».

Трудность может заключаться в том, «как мы обсуждаем язык, или в расовом представлении в тексте», — добавил он по электронной почте, или «это может принимать форму того, как мы относимся к полу или классу». Дело в том, что «речь всех участников защищена в законной классной среде, включая, конечно же, учащихся.

Джонатан Фридман, директор проекта по свободе слова в кампусе PEN America, сказал, что особенно в политическом климате, «где преступления на почве ненависти и ненавистнические высказывания стали более распространенными», «понятно, почему этот разговор в классе вызвал беспокойство. Слова с таким нагруженным, отвратительным значением стали восприниматься как чрезвычайно оскорбительные, независимо от контекста».

Тем не менее, сказал он, «намерение здесь имеет значение, и мы не должны допускать, чтобы умалчивалась глубокая разница между оскорблением на расовой почве и цитатой в педагогических целях.

Преподаватели «могут работать, чтобы ознакомиться с тем, как это слово слышится и понимается, и они несут ответственность за создание инклюзивной среды обучения», — сказал Фридман. «Но они также обязаны преподавать трудные и болезненные предметы, и их речь защищен академической свободой. Мы должны быть крайне осторожны с созданием атмосферы, в которой профессора и студенты опасаются последствий своих выступлений, что противоречит этому принципу».

Джелани Кобб, профессор журналистики Колумбийского университета, написавший о слове на букву «Н» для The New Yorker , штатным автором которого он является, сказал, что краткий ответ на слово на букву «Н» в вопросе в классе — «нет».

«Я вел курсы по хип-хопу, где это слово вездесуще и всегда является камнем преткновения», — сказал он в сообщении в Twitter. «Используя этот термин, даже в цитате, вы, по сути, просите студентов, особенно чернокожих, поверить в то, что это не подставное волнение или своего рода чревовещание, которое позволяет получить доступ к запрещенному термину».

Во многих случаях, сказал он, «это не будет. В некоторых случаях так и будет». В любом случае, студент «почти всегда будет ломать голову над этим моментом, как над тестом Роршаха.

Таким образом, несмотря на то, что этот вопрос является важным для обсуждения, Кобб добавил, «потенциальные недостатки того, что он действительно говорит об этом, достаточно велики, а вероятность сорвать разговор достаточно высока, так что не стоит говорить об этом, даже если у вас чисто педагогические мотивы».

Важность лингвистики для учителя языка | Work

Автор Lisa McQuerrey Обновлено 29 июня 2018 г.

Лингвистика — это изучение языков, и поэтому она имеет большое значение для учителей иностранных языков.Лингвистика помогает учителям передать происхождение слов и языков, их историческое применение и актуальность в наши дни. В совокупности этот подход к обучению языку помогает учащимся лучше и глубже понять свои задания и ожидания от результатов работы.

Использование лингвистики в обучении

Использование лингвистики в образовании продолжает расширяться и часто носит междисциплинарный характер. Он используется не только преподавателями иностранных языков, но и в обучении детей младшего возраста, психологии и антропологии.Лингвистика — это не только изучение языка, но также включает в себя эволюцию и исторический контекст развития языка, речи и памяти. Он включает в себя структуру и значение речи и письменных языков, а также понимание контекста, в котором используются определенные слова.

Иностранные языки

При обучении иностранному языку лингвистика важна для учителя языка, поскольку предоставление исторического контекста происхождения слов может помочь учащимся лучше понять язык.Это особенно важно, когда дело доходит до понимания различий между разговорной речью, формальной речью и абстрактными правилами употребления слов в разных культурах. Это может фактически пересекаться с региональными диалектами в одной и той же стране.

Английский язык

Лингвистика также важна для преподавателей английского языка. Лингвистика помогает учащимся понять региональные диалекты и разговорные выражения. Это также помогает учащимся определить происхождение высказываний и фраз, которые развивались с течением времени, но высказываний, которые могут не иметь такого же значения или значения в современном обществе.Лингвистика также может помочь защититься от смущения, используя слова, которые распространены, но имеют исторический контекст, который может сделать их неуместными или оскорбительными в приличном обществе.

Лингвистика в письменной форме

Когда учитель иностранных языков проводит обучение письму и сочинению, понимание лингвистики важно для того, чтобы помочь учащимся составить материал, который будет иметь ожидаемый эффект. Например, лингвистика играет роль в том, чтобы сделать аргументированное эссе убедительным, если автор может использовать свои знания об использовании слов, чтобы лучше укрепить и представить позицию.Точно так же понимание лингвистики может помочь творческому писателю разработать прозу, которая обращается к чувствам читателя и переносит его в другое состояние реальности.

В обществе, в котором люди общаются больше, чем когда-либо прежде, с помощью электронных средств, может отсутствовать композиция, смысл и даже настоящий обмен идеями посредством письменного слова. Преподавание и изучение лингвистики предоставляет инструменты, необходимые для сохранения и развития искусства чтения, письма и общения.Это важно в образовательной сфере, на рабочем месте и в обществе.

Центр письма | Отправка электронной почты преподавателям и администраторам

Электронная почта, которую вы отправляете преподавателям и администраторам, должна следовать правилам профессиональной электронной почты на любом рабочем месте: создавайте информативную строку темы; обращаться к получателю соответствующим образом; быть кратким и вежливым; вычитывайте, чтобы не отправлять сообщения с опечатками. Вот некоторые рекомендации по составлению профессиональных сообщений электронной почты:

Создание определенной темы

  • Хорошая строка темы сообщает получателю, о чем ваше письмо.Сделайте свое ясное и прямое. Если ваше электронное письмо относится к классу, укажите номер класса и раздел в строке темы.

Примеры тем:
ENGH 101.067 Вопросы по финальной работе
ENGH 101.067 Отсутствие

Не «ответить всем», если вы хотите отправить электронное письмо только своему профессору

  • Иногда преподаватели рассылают электронные письма всему классу. Если вы отвечаете на такое электронное письмо, не используйте «ответить всем», если вы не хотите, чтобы все в списке увидели ваше сообщение.

Начните с соответствующего приветствия

  • Начните с «Уважаемый» или «Здравствуйте». Эти приветствия являются формальными и должны использоваться при приветствии ваших профессоров и администраторов в профессиональном сообщении.
  • Примеры подходящего приветствия:
    • Уважаемый профессор Димс, здравствуйте, профессор Спивак
  • Примеры слишком неформального приветствия. Не используйте их:
    • Привет, профессор, привет, профессор

Правильно обращайтесь к получателю

  • Если вы пишете инструктору или профессору, обращайтесь к ним как «Профессор [Фамилия].

  • Если ваш преподаватель или профессор имеет докторскую или докторскую степень, вы можете обращаться к нему как «Доктор [Фамилия]», но также можно использовать «Профессор».

  • Если вы пишете администратору, который не является преподавателем, обращайтесь к нему как «Mr. [Фамилия]» или «Ms. [Фамилия].» (Если вы хотите быть очень точным, вы можете посмотреть их профиль, чтобы узнать, есть ли у них докторская степень или степень доктора наук.)

  • Не обращайтесь к преподавателям или администраторам по имени или с использованием «профессор [имя]», «доктор».[Имя]», или «Mr. [Имя].»

Представьтесь

  • Представьтесь получателю, если вы еще не встречались с ним или думаете, что он вас не помнит.

  • Расскажите немного об истории и о том, почему вы пишете свое электронное письмо. Будьте конкретны в том, о чем именно вы пишете.

    Уважаемый профессор Ваттвау,

    Я учусь на первом курсе магистерской программы профессионального письма и риторики и зачислен на ваш курс английского языка 502…

Говорите прямо, ясно и вежливо

  • Будьте вежливы, но переходите к делу быстро и ясно.

  • Если у вас есть вопросы, задавайте их вежливо.

    Уважаемый профессор Салливан,

    Я учусь на первом курсе магистерской программы профессионального письма и риторики, и меня назначили вашим советником. У меня есть несколько вопросов о требованиях программы и курсах.У тебя есть время на этой или следующей неделе встретиться со мной перед началом занятий?

    Уважаемый профессор Ян,

    Я зачислен на ваш курс SOC 402: Методы исследования и с нетерпением жду этого занятия. Однако из-за свадьбы в моей семье я не смогу присутствовать на нашей первой встрече. Не могли бы вы прислать мне электронную копию программы? Я хотел бы подготовить любые задания, которые должны быть выполнены на первом или втором собрании класса.

  • Если у вас есть списки или информация или больше, чем несколько вопросов, не бойтесь использовать маркеры или цифры в своем электронном письме.Это облегчит чтение.

Закрыть сообщение

Завершите свое сообщение профессиональным окончанием, таким как «С уважением», «С наилучшими пожеланиями» или «Спасибо», после чего укажите свое имя и фамилию. Если вы пишете об административной проблеме, укажите свой G-номер Мэйсона.

С уважением, Миранда Кастанга

G00001111

КУЛБ | Письмо от регионального директора

Breadcrumbs

Home > Music > Areas > Изучение композиции

Письмо от регионального директора

Добро пожаловать!

Приступить к изучению композиции в CSULB означает присоединиться к активной группе студентов и аспирантов, которые тесно сотрудничают с увлеченными и опытными преподавателями.Преподаватели, сами композиторы, активно пишут произведения для концертного зала, телевидения, кино и других площадок и СМИ. Изучение композиции с нами также означает поступление на факультет, который поддерживает удивительное разнообразие и количество новых музыкальных мероприятий каждый семестр, от сольных концертов студенческих композиторов до мероприятий приглашенных артистов, от сольных концертов на получение степени композиторов до концертов композиторов факультета, сеансов записи музыки к фильмам и экспериментов. Хэппенинги, а также концерты New Music Ensemble, концерты Laptop Ensemble и многое другое.

Мы гостеприимный факультет, и наши студенты-композиторы поддерживают друг друга, играя произведения друг друга, работая на сцене на сольных концертах коллег-композиторов и работая вместе над записью студенческих произведений и ночными концертами, а также привозя приглашенных артистов в кампус.

«Одна из наших самых сильных сторон заключается в том, что мы предлагаем много-много возможностей для выступлений учащихся в рамках программы.»
Ансамбль Новой музыки.

Программа композиции в CSULB предоставляет студентам продвинутые навыки, охватывающие широкий спектр композиционных техник и технологий, чтобы они стали более информированными, грамотными музыкантами, лучше подготовленными к развитию своих собственных уникальных творческих композиционных голосов. Преподаваемые навыки включают: начальное и продвинутое озвучивание фильмов, продвинутую теорию, электронную и компьютерную музыку, экспериментальную музыку и цифровые медиа, звуковой дизайн, продвинутые темы по аудированию и анализу, настройку текста и стратегии работы с современной поэзией, современная и компьютерная нотная запись, начальная и продвинутая оркестровка, звукорежиссура и запись.В дополнение к опыту, который члены факультета композиции привносят в программу, наш факультет музыковедения включает в себя специалистов по музыке 20-го века и музыке для фильмов, которые регулярно предлагают семинары, которые также открыты для студентов, изучающих композицию. Недавние семинары по музыковедению, например, включают семинары, посвященные Стравинскому, Джону Кейджу, латиноамериканской музыке 20-го века и музыке в фильмах нуар.

Kronos Quartet обсуждает «Sun Rings» на BCCM в 2013 году.

Одной из наших самых сильных сторон является то, что мы предлагаем множество возможностей для выступлений для студентов, участвующих в программе.Частично при поддержке нашей студенческой группы, Гильдии композиторов, кафедра не реже одного раза в семестр привлекает профессиональные ансамбли для мастер-классов и исполнения студенческих произведений. В последние годы наши студенты-композиторы услышали свои произведения в концертах многих великих исполнителей, в том числе квартета Eclipse, ансамбля Робина Кокса, трио Мохаве, фортепианного трио Elixir, ансамбля FRET, Conundrum, проекта Definiens, дуэта из Калифорнийского УХО Unit, Перкуссионный квартет Лос-Анджелеса и другие. Кроме того, недавние / предстоящие семинары позволили студентам-композиторам BCCM поработать с Kronos Quartet, пианистом Майклом Мизрахи из ансамбля NOW, Veda Quartet, Кэти Супове и многими другими.

Собственные отмеченные наградами ансамбли BCCM также регулярно проводят чтения и публичные выступления студенческих работ. У студентов есть возможность услышать свои произведения, прочитанные и записанные оркестром консерватории, группами, ансамблями ударных, Ансамблем новой музыки и другими группами на территории кампуса. Многие студенты-исполнители заказывают произведения для своих сольных концертов и ансамблей, которые они формируют. Эти отношения распространяются на профессиональные сети в области классического, кино и джазового сотрудничества.

Мы надеемся, что вы рассмотрите возможность подать заявку и присоединиться к нам в ярком новом музыкальном сообществе Музыкальной консерватории Боба Коула!

топ ↑

Бакалавр музыки, вариант композиции

Программа композиции в CSULB предоставляет студентам передовые навыки, охватывающие широкий спектр композиционных техник и технологий, чтобы они стали более информированными, грамотными музыкантами, лучше подготовленными к развитию своего собственного уникального творческого композиционного голоса.Программа обеспечивает надежную и совместную музыкальную среду, где у студентов есть широкие возможности для исполнения своей работы. Преподаваемые навыки включают: начальное и продвинутое озвучивание фильмов, продвинутую теорию, электронную и компьютерную музыку, экспериментальную музыку и цифровые медиа, звуковой дизайн, продвинутые темы слушания и анализа, написание песен, музыкальный театр, сотрудничество музыки и танца, звукорежиссуру и запись.

Этот вариант степени готовит студентов к тому, чтобы стать профессиональными композиторами в различных современных стилях и средствах массовой информации, включая современную классику, кино и электронное искусство, театр, компьютерную музыку и смешанную технику.Он также готовит студентов к дальнейшему обучению в аспирантуре с целью преподавания в колледже.

BCCM предлагает два направления магистратуры по композиции. Студенты обоих направлений извлекают выгоду из возможности тесно сотрудничать с отдельными преподавателями композиции, а также из частых возможностей для обратной связи с преподавателями композиции и со своими однокурсниками — как со старшими студентами, так и с однокурсниками-аспирантами. Есть также много возможностей принять участие в авантюрных и необычных новых музыкальных выступлениях: в последние годы в отделе было проведено несколько Happenings, полное выступление, днем ​​и ночью, Vexations Эрика Сати (с расширенным инструментарием, включая аналоговые синтезаторы, антифонные саксофонный хор, игрушечное фортепиано и туба, несколько мелодий, электрогитара и бас и многое другое), исполнение нескольких различных миксов 60×60, тем самым получая новые одноминутные произведения буквально сотен разных композиторов, живущих в кампусе, и многое другое.Через ансамбль ноутбуков и ансамбль новой музыки отдел также стал свидетелем нескольких совместных работ с видеохудожниками и десятков мировых премьер композиторов отдела и других издалека, в том числе премьеры ансамбля новой музыки Роберта Кристиана Вольфа и Полин Оливерос. Sound Listening , обе работы, которые ансамбль заказал и подготовил под руководством каждого композитора.

Студенты продолжают наши магистерские программы по композиции, чтобы работать в киноиндустрии и в высших учебных заведениях, создавать свои собственные ансамбли и серии концертов, а также заниматься многими другими видами деятельности, связанными с композицией.Многие из наших студентов также продолжили обучение в докторантуре по композиции по отличным программам на Западном побережье, в США и за рубежом.

Степень магистра музыки в области композиции

Студенты этой программы пишут произведения для всего спектра традиционных акустических инструментов, от сольных до произведений для большого оркестра, а также для различных электронных ресурсов, постоянно работая над совершенствованием собственного композиционного голоса под руководством факультета композиции.Программа предлагает множество курсов для углубленного изучения, а последние предложения включают семинары, посвященные компьютерной нотации, Max/MSP/Jitter, композиции художественных песен, теории Шенкера и композиции, основанной на музыке вне классической традиции (включая влияние рока, джаза, и незападные традиции). Студенты программы написали произведения для чтений и семинаров Симфонического оркестра BCCM, Симфонического оркестра духовых инструментов BCCM, Kronos Quartet, Струнного квартета Friction и многих других постоянных и приглашенных ансамблей.

Степень магистра музыки в области композиции с интерактивными медиа

На эту степень принимаются заявки от композиторов, которые работают с живыми технологиями (и, возможно, в основном — или даже исключительно — создают новые произведения, которые существуют без традиционной партитуры), и мы также приветствуем кандидатов, которые не обязательно определяют себя как композиторы в все, но как звукорежиссеры и другие создатели, работающие со звуком различными способами в сочетании с другими средствами массовой информации.Студенты, работающие в направлении «Композиция с интерактивными медиа», реализуют новые работы в сочетании с их работой с ансамблем ноутбуков BCCM и часто сотрудничают с коллегами из других отделов и программ в кампусе, включая искусство, информатику, танцы, дизайн, кино и электронику. .

топ ↑

Боковое меню

Состав | Occidental College

В предложении по проекту для старшего поколения требуется следующая информация:

  1. Описание типа и количества музыки, которую вы собираетесь написать (т.т. е., камерные произведения, включая инструментовку и прогнозируемую продолжительность, электронные и киномузыкальные произведения с прогнозируемой продолжительностью и т. д.), а также любую другую соответствующую информацию. Отправить в формате PDF.
  2. Предложение объемом 250-350 слов для академического эссе, основанного на аргументах, которое будет связано с недавними и актуальными исследованиями в области музыковедения, этномузыкологии, исследования звука и / или теории музыки и внесет вклад в них. Ваше эссе должно быть посвящено произведению или произведениям композитора или композиторов, которые повлияли на ваш подход к композиции.Отправить в формате PDF. Этот документ заполнен в MUSC 490.
  3. Библиография по данному предложению по теме, включающая десять соответствующих научных источников. Отправить в формате PDF.
  4. Портфолио акустических, электронных и/или электроакустических композиций, которые вы уже выполнили в рамках класса или под руководством музыкального факультета. Для акустических композиций отправьте партитуру в формате PDF и запись в формате mp3 или макет в формате MIDI. Для электронных и электроакустических композиций отправьте аудиофайл или файл фильма.Вам нужно будет создать папку на Google Диске, содержащую эти материалы, ссылку на которую вы скопируете и вставите в форму проектного предложения.

После того, как вы подготовите вышеперечисленные материалы, отправьте свое предложение, используя Форму заявки на участие в проекте Senior.

Сольный концерт композиции

Учащиеся, намеревающиеся выступить с сочинением, должны собрать портфолио оригинальных произведений под руководством одного или нескольких преподавателей музыкального факультета. Портфолио может также содержать предварительные наброски и доработки в дополнение к окончательному экземпляру каждой композиции.Портфолио будет включать работы, начатые или завершенные в MUSC 148, 257, 258, а также курсы самостоятельного обучения, и может содержать до двух работ, составленных независимо друг от друга . Это портфолио должно быть представлено в печатном виде с записями, если таковые имеются, на факультет вместе с электронной подачей заявки на старший проект.

Композиция Конкретное содержание

Студенты должны обсудить композиционные цели для сольного выступления со своим учителем композиции не позднее весеннего семестра младшего года обучения.Практические соображения, такие как требования к пространству и исполнителю, должны быть включены в этот процесс планирования. В течение последнего года обучения студенты и преподаватели композиции выбирают композиции из портфолио, в результате чего получается от 25 до 30 минут музыки. Концерты сочинений должны включать не менее одного произведения для электронных носителей. Студенты должны начать набор исполнителей сразу после утверждения репертуара сольного концерта. Композиторам предлагается подать заявку в Фонд новой музыки Барбары Джонсон ’43 P’71 для финансирования их сольных концертов для пожилых людей (т.д., найм профессиональных музыкантов). Все западные студенты-исполнители должны согласиться выступать без финансовой компенсации.

Студент несет ответственность за выполнение инструментальной и вокальной партии не позднее, чем за пять недель до даты концерта . Студент также несет ответственность за планирование тренировок и репетиций по мере необходимости. Студент может выступить в своем собственном сольном концерте и может выбрать либо дирижировать ансамблевым выступлением, либо нанять дирижера.

Состав жюри

Учащийся, представляющий сольный концерт сочинения для старшеклассников, должен принять участие в жюри сольного концерта не менее чем за четыре недели до даты сольного концерта. Комитет, состоящий как минимум из двух преподавателей музыкального факультета, включая преподавателя композиции студента и другого преподавателя, не входящего в композицию, будет проводить жюри. Не менее чем за пять дней до жюри учащийся должен предоставить учителю композиции полное портфолио, состоящее из всех партитур, предназначенных для сольного выступления, аналитической работы (заполненной в MUSC 490) и проекта примечаний к программе сольного выступления, которые будут включить титульный лист; полные названия всего репертуара, частей или разделов по мере необходимости; имена всех исполнителей; программные ноты для всех композиций, подготовленные в MUSC 490; и тексты на английском языке для всех вокальных произведений, включая язык оригинала, где это уместно (шаблоны см. ниже).

На жюри студент встретится с комиссией для тщательной оценки портфолио. Окончательное решение о включении композиций в сольный концерт принимает жюри. Если портфолио не демонстрирует достаточных доказательств достижений и / или набор персонала для выступления на сольном концерте не был завершен удовлетворительно, учащемуся будет предложено отложить дату сольного концерта.

.Затем руководитель производства разметит и сделает копии программных заметок для сольного выступления студента.

Аналитический документ и примечания к программе для составных частей

Когда композиторы представляют свое предложение по старшему проекту в течение первого года обучения, они будут включать предложение темы длиной в абзац и предварительную библиографию для своей статьи из 2500 слов (один из двух письменных компонентов их старшего комплексного проекта вместе с их программными примечаниями) . Эта статья будет состоять из основанного на аргументах анализа музыки одного или нескольких композиторов, которые повлияли на их подход к сочинению музыки, с упором на произведение или произведения для анализа.Ожидается, что учащиеся будут читать по своей теме и сочинять в течение лета перед выпускным годом.

Студенты будут работать со своим старшим преподавателем семинара (MUSC 490) над этим документом и программными заметками в течение осеннего семестра своего последнего года обучения. Аннотированная библиография должна быть представлена ​​на 4-й неделе осеннего семестра, абстрактное предложение должно быть представлено на 6-й неделе, а полный первый черновик вместе с полным первым черновиком программных заметок должен быть представлен на 10-й неделе. Заключительная работа и заметки по программе должны быть сданы в последний день занятий осеннего семестра.Загрузите рубрику старшего аналитического документа, которую мы используем для оценки.

Оценка состава

Каждый компонент старшего проекта оценивается как «Пройдено с отличием» (PD), «Пройдено» (P) или «Неудовлетворительно» (F). Портфолио и подготовка к сольному концерту стоят 70%, конкурсная работа — 20%, а программные заметки плюс ваше устное представление ваших произведений на сольном концерте — 10%.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.