Разбор слова по составу помогал: Страница не найдена

What does npm exec do? What is the difference between «npm exec» and «npx»?

What are the building blocks of OWL ontologies?

Learn more about «RDF star», «SPARQL star», «Turtle star», «JSON-LD star», «Linked Data star», and «Semantic Web star».

The Hadamard gate is one of the simplest quantum gates which acts on a single qubit.

Learn more about the bra–ket notation.

Progressive Cactus is an evolution of the Cactus multiple genome alignment protocol that uses the progressive alignment strategy.

The Human Genome Project is an ambitious project which is still underway.

What are SVMs (support vector machines)?

Find out more in Eckher’s article about TensorFlow.js and linear regression.

On the importance of centralised metadata registries at companies like Uber.

Facebook’s Nemo is a new custom-built platform for internal data discovery. Learn more about Facebook’s Nemo.

What is Data Commons (datacommons.org)? Read Eckher’s introduction to Data Commons (datacommons.org) to learn more about the open knowledge graph built from thousands of public datasets.

Learn more about how Bayer uses semantic web technologies for corporate asset management and why it enables the FAIR data in the corporate environment.

An introduction to WikiPathways by Eckher is an overview of the collaboratively edited structured biological pathway database that discusses the history of the project, applications of the open dataset, and ways to access the data programmatically.

Eckher’s article about question answering explains how question answering helps extract information from unstructured data and why it will become a go-to NLP technology for the enterprise.

Read more about how document understanding AI works, what its industry use cases are, and which cloud providers offer this technology as a service.

Lexemes are Wikidata’s new type of entity used for storing lexicographical information. The article explains the structure of Wikidata lexemes and ways to access the data, and discusses the applications of the linked lexicographical dataset.

The guide to exploring linked COVID-19 datasets describes the existing RDF data sources and ways to query them using SPARQL. Such linked data sources are easy to interrogate and augment with external data, enabling more comprehensive analysis of the pandemic both in New Zealand and internationally.

The introduction to the Gene Ontology graph published by Eckher outlines the structure of the GO RDF model and shows how the GO graph can be queried using SPARQL.

The overview of the Nobel Prize dataset published by Eckher demonstrates the power of Linked Data and demonstrates how linked datasets can be queried using SPARQL. Use SPARQL federation to combine the Nobel Prize dataset with DBPedia.

Learn why federated queries are an incredibly useful feature of SPARQL.

What are the best online Arabic dictionaries?

How to pronounce numbers in Arabic?

List of months in Maori.

Days of the week in Maori.

The list of country names in Tongan.

The list of IPA symbols.

What are the named entities?

What is computational linguistics?

Learn how to use the built-in React hooks.

Learn how to use language codes in HTML.

Learn about SSML.

Browse the list of useful UX resources from Google.

Where to find the emoji SVG sources?.

What is Wikidata?

What’s the correct markup for multilingual websites?

How to use custom JSX/HTML attributes in TypeScript?

Learn more about event-driven architecture.

Where to find the list of all emojis?

How to embed YouTube into Markdown?

What is the Google Knowledge Graph?


Explore the list of coronavirus (COVID-19) resources for bioinformaticians and data science researchers.

Sequence logos visualize protein and nucleic acid motifs and patterns identified through multiple sequence alignment. They are commonly used widely to represent transcription factor binding sites and other conserved DNA and RNA sequences. Protein sequence logos are also useful for illustrating various biological properties of proteins. Create a sequence logo with Sequence Logo. Paste your multiple sequence alignment and the sequence logo is generated automatically. Use the sequence logo maker to easily create vector sequence logo graphs. Please refer to the Sequence Logo manual for the sequence logo parameters and configuration. Sequence Logo supports multiple color schemes and download formats.

Sequence Logo is a web-based sequence logo generator. Sequence Logo generates sequence logo diagrams for proteins and nucleic acids. Sequence logos represent patterns found within multiple sequence alignments. They consist of stacks of letters, each representing a position in the sequence alignment. Sequence Logo analyzes the sequence data inside the user’s web browser and does not store or transmit the alignment data via servers.

Te Reo Maps is an online interactive Maori mapping service. All labels in Te Reo Maps are in Maori, making it the first interactive Maori map. Te Reo Maps is the world map, with all countries and territories translated into Maori. Please refer to the list of countries in Maori for the Maori translations of country names. The list includes all UN members and sovereign territories.

Phonetically is a web-based text-to-IPA transformer. Phonetically uses machine learning to predict the pronunciation of English words and transcribes them using IPA.

Punycode.org is a tool for converting Unicode-based internationalized domain names to ASCII-based Punycode encodings. Use punycode.org to quickly convert Unicode to Punycode and vice versa. Internationalized domains names are a new web standard that allows using non-ASCII characters in web domain names.

My Sequences is an online platform for storing and analyzing personal sequence data. My Sequences allows you to upload your genome sequences and discover insights and patterns in your own DNA.

Словообразовательный словарь «Морфема» дает представление о морфемной структуре слов русского языка и слов современной лексики. Для словообразовательного анализа представлены наиболее употребительные слова современного русского языка, их производные и словоформы. Словарь предназначен школьникам, студентам и преподавателям. Статья разбора слова «сладкоежка» по составу показывает, что это слово имеет два корня, соединительную гласную, суффикс и окончание. На странице также приведены слова, содержащие те же морфемы. Словарь «Морфема» включает в себя не только те слова, состав которых анализируется в процессе изучения предмета, но и множество других слов современного русского языка. Словарь адресован всем, кто хочет лучше понять структуру русского языка.

Разбор слова «кормушка» по составу.

Разбор слова «светить» по составу.

Разбор слова «сбоку» по составу.

Разбор слова «шиповник» по составу.

Разбор слова «народ» по составу.

Разбор слова «впервые» по составу.

Разбор слова «свежесть» по составу.

Разбор слова «издалека» по составу.

Разбор слова «лесной» по составу.


Разбор слова по составу и словообразование

Дата: 25.11.2014

Автор: Поповцева Наталья Васильевна

Предмет: русский язык.

Класс: 3

Тема: Разбор слова по составу и словообразование.

Тип урока: урок-закрепление.

Цель урока: повторить алгоритм разбора слова по составу.


1. Закрепить и обобщить сведения о морфемах слова и способах словообразования.

2. Развивать умения и навыки членить слово на морфемы, делать словообразовательный разбор.

3. Развивать умение различать части слова, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Формируемые УУД:

— предметные: закрепление и отработка алгоритма разбора слова по составу;

— метапредметные: формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия; обучение умению делать выводы и обобщения;

— личностные: развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.

Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная, парная.


1. Учебник «Русский язык», 3 класс, автор С. В. Иванов, 1 часть, издательство «Вентана-Граф», 2014 год.

2. Карточки для работы в группах, парах.

3. компьютер, мультимедиа, презентация.

Ход урока

Этапы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент



Актуализация знаний, постановка темы и целей урока момент

Постановка учебной задачи 

У нас урок русского языка. С какими блоками работаем на уроках русского языка? Какие задачи решаем?

— Обратите внимание на эпиграф нашего урока: «Повторенье – мать ученья».

— Объясните значение пословицы. Пусть этот эпиграф будет девизом нашего урока (у нас урок повторения и обобщения изученного)


— Откройте учебник на с.39

— Прочитайте название блока, в котором работаем сегодня? Какие будем решать задачи? (будем открывать законы, по которым живёт язык)

Прочитайте тему урока. Сформулируйте учебную задачу.


ВЫВОД: продолжим разбирать слова по составу, используя алгоритм.

Работают с 





учебную задачу

Закрепление изученного

V. Физкультминутка.

VI .
Закрепление изученного
1. Работа в парах

1) Начнем с «Разминки для ума» – закончи предложения:

— Часть слова, которая изменяется, называется…

— Часть слова без окончания – это…

— Общая часть родственных слов называется…

— Часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов, называется…

— Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется…

ВЫВОД: Что у нас получилось? (на доске получается алгоритм разбора слова по составу)

2) На доске:

Ученик 3 класса письменно разбирал по составу слово приозёрный (с. 39, упр. 1)

— Объясните, какую часть слова он искал в каждой строчке. Что он для этого делал?

— Каков способ словообразования?

ВЫВОД: Алгоритм разбора слова по составу:

1. Измени слово и выдели окончание.

2. Выдели основу.

3. Подбери однокоренные слова и выдели корень.

4. Найди и обозначь приставку и суффикс.

 3) с. 39, упр. 2 (каким способом образовано слово «приморский» – находящийся у моря)

4) с. 39, упр. 3 (проанализируйте, найдите ошибки)

1 ряд – слово подсвечник

2 ряд – слово горный

3 ряд – слово подсвечник

— Как образовалось слово подсвечник?

— Как образовалось слово горный?







ВЫВОД: Какие способы словообразования знаете?


Заканчивают предложения




Фронтальная работа

Последовательно перечисляют действия (опора на алгоритм)



Фронтально, с комментированием у доски


1) не выделены окончания

3) дворник — другой суффикс

4) подарок — другая приставка

5) не выделены основы и нулевое окончание

1) не выделена основа

2) горький — не родственное слово

5) не выделена основа

2. Работа в группах

5) с. 40, упр. 5

Группы получают инструкции:

Используя, однокоренные слова, объясни, почему животные получили такие названия. Обозначьте корни. Определите способ словообразования.

Листовёртка – их гусеница питается листьями разных растений, причём стягивают паутиною объедаемые листья в трубки или пучки.

Вуалехвостка – рыбка из Японии, хвост необычайно длинный: иногда в 6 раз длиннее тела самой рыбки, очень широкий и такой тонкий и прозрачный, как какая-нибудь самая легкая газовая материя.

Меченосец – звучит очень грозно. Кажется, что это какое-то гигантское существо с ужасающим видом. На деле – совсем наоборот. Меченосцы – очень маленькие и безобидные рыбки. Задний плавник в виде меча.

Птицекрылка – одна из самых крупных дневных бабочек Южной Азии. Размах её крыльев – около 14-16 см. Благодаря своим размерам и манере полёта она и получила своё название.

Двухвостка (уховертка) – в задней части насекомого расположены два похожих на жала хвоста-щупа.

ВЫВОД: способ словообразования – сложение двух основ

Работают со словами:

птицекрылка (бабочка),

меченосец (рыба),

вуалехвост (рыба),

двухвостка (насекомое),

листовертка (насекомое)

VII. Рефлексия.

— Какова была учебная задача?

— Достигли поставленной цели?

Дополни предложения:
— Сегодня я узнал…
— Я сделал…
— Настроение у меня…
— Я помог…

Дополняют предложения

VIII. Домашнее задание.

стр. 40, упр. 4



Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «выйти», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.


  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

ВЫЙТИ, выйду, выйдешь; вышел, шла; выйди; вышедший; выйдя; сов.

1. Уйдя, удалившись, оставить пределы чего-н., покинуть что-н.; оказаться выпущенным, выброшенным, вытечь. В. из комнаты. В. из-за стола (встать и отойти от стола). В. из боя. В. из состава комиссии. Река вышла из берегов. Газ вышел на поверхность.

2. Уйдя откудан., появиться, оказаться гден. В. на дорогу. Охотник вышел на зверя. В. в море. Из отстающих в. в число передовых.

3. перен., из чего. Перестать находиться в каком-н. состоянии, положении. В. из терпения. В. из употребления, из моды.

4. (1 и 2 л. не употр.). Быть выпущенным, изданным, опубликованным. Книга вышла из печати. Фильм вышел на экраны (демонстрируется).

5. (1 и 2 л. не употр.). Израсходоваться, иссякнуть, окончиться. Запасы все вышли. Вышел срок.

6. (со словом «замуж» или разг. без него), за кого. Стать чьейн. женой. В. за врача.

7. Получиться, образоваться. Из гадкого утёнка вышел красавец. Сын вышел в отца (похож на отца). Из этой затеи ничего не вышло. Вышла неприятность. Из куска ткани вышло два платья.

8. (1 и 2 л. не употр.) кем-чем и с союзом что. То же, что оказаться (в 1 знач.). Вышло (безл.), что я прав. Я помогал, и я же вышел обманщиком.

9. кем-чем. Стать кем-чем-н. в результате чего-н. В. победителем в состязании.

10. из кого-чего. Произойти откудан., от кого-н. В. из крестьян.

11. на кого (что). Вступить в контакт с кем-н., непосредственно обратиться к кому-н. (разг.). Со своей просьбой в. прямо на главного инженера.

12. из чего. Нарушить что-н. (то, что названо следующим далее существительным). В. из графика. В. из бюджета.

Выйти из себя в гневе утратить самообладание.

Как бы чего не вышло (разг., часто ирон.) выражение трусливого опасения, желания избежать неприятностей.

Не вышел чем (разг.) не имеет чего-н. в должном виде, в должной мере. Ростом не вышел.

| несов. выходить, ожу, одишь (к 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 и 12 знач.).

| сущ. выход, а, м. (к 1, 2, 4, 6 и 12 знач.). На в.! (команда выходить).

| прил. выходной, ая, ое (к 4 знач. и в нек-рых сочетаниях к 1 знач.). Выходные данные (в печатном издании: сведения о месте, годе выпуска, издательстве). Выходное отверстие. В. люк.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор


выйти — слово из 2 слогов: вы-йти. Ударение падает на 1-й слог.

Транскрипция слова: [вый’т’и]

в — [в] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
ы — [ы] — гласный, ударный
й — [й’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (непарный, всегда произносится мягко)
т — [т’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
и — [и] — гласный, безударный

В слове 5 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: выйти

Разбор слова «выйти» по составу

выйти (программа института)
выйти (школьная программа)

Части слова «выйти»: вы/й/ти
Часть речи: глагол
Состав слова:
вы — приставка,
й — корень,
ти — суффикс,
нет окончания,
вый — основа слова.

Примечание: ти является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова.

Разбор слов по составу.Помогала.подметала.хвалила.

У каждого человека свое понятие о счастье! счастье это состояние души. когда долго о чем-то мечтаешь, а потом это исполняется, человек испытывает счастье. счастье не обязательно измеряется в деньгах. когда человек любит, он счастлив. здоровье, хорошая новость — это тоже счастье. каждый человек по своему счастлив.

Легкое облочко не подвижно застыло в небе.Такой и забросил природу художник Левитан на своей картине Золотая осень.Она Привтекаетна гормонией красок и в одно и тоже время легкой грустью овеян а это политическая картина осени


Благодарность- суффиксный «н,ость»
скомканость- суфф «н,ость»
насмешка-прист-суфф ; прист «на» суфф»к»
послания-прист-суфф: прист «по» суфф»н»
идеальный-суфф «н»
жаждущий-суфф «ущ»
жалость-суфф «ость»
надеюсь ты поймешь 🙂

Морозное утро выдалось тихим.(повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, не осложнено). Из ельника вылетел рябчик и сел на пеньке, подставил свинку солнцу. На высокой берёзке пристроилась стайка воробьёв, снегирей, синиц. Позаботились люди о лесных жителях. Для оленей и косуль они запасли душистого сена, а для зайцев подрубили несколько осинок и развесили веники. Для белок ребята поместили на деревьях кормушки с орехами и желудями. Не забыли школьники и о птицах. Они приготовили для них любимые лакомства: крупу, хлебные крошки и кусочки сала. Целый день в лесной столовой раздаётся шум, потому что стаи птиц прилетают сюда. Только под вечер пустеет лесная столовая. Пернатые — друзья человека. О них надо заботиться. » Берегите их, ребята!» — советуют биологи.
3) (Из) ельника — сущ., н.ф. ельник, нариц., неодуш., м.р., 2-е скл, Р.п. ед.ч., обстоятельство.
2) Подрубили:
приставка ПОД
корень РУБ
суффиксы И  Л
окончание И
1) Друзья — (друз’йа) 6 букв, 6 звуков.
д (д) — согл, зв, тв., пар.
р (р) — согл. зв, тв,, непар.
у (у) — глас, безудар.
з (з’) — согл, зв, мягк. пар.
ь (-)
я (й’) — согл, зв., мягкий
   (а) — глас. удар.

В. В. Комин о махновской попытке создания «вольного» государства : kibalchish75 — LiveJournal

Из книги Владимира Комина «Нестор Махно. Мифы и реальность».

В конце октября 1919 г. партизаны подошли к Екатеринославу…
9 ноября 1919 г. они полностью овладели Екатеринославом. Как и в прошлый раз, город захлестнула волна грабежей. Махно наложил на Екатеринослав 50-миллионную контрибуцию. Такую же сумму денег должен был выплатить Александровск и, кроме того, поставить партизанской армии 10 тысяч пар белья. В короткие сроки махновские отряды освободили от деникинцев также Верхнеднепровск, Кичкас, Николаев, Апостолово, Борислав и другие населенные пункты губернии. Под контролем батьки оказался обширный район. Наконец-то Махно и его друзьям анархистам представилась возможность на практике опробовать идею создания «вольного» государства, своего рода сечи XX века, с «анархистским коммунистическим обществом». Город Екатеринослав стал столицей «вольной территории».
Возможно, мое сравнение покажется спорным, но все-таки попробуйте представить себе такую ситуацию. Ребенок, страстно мечтавший о какой-нибудь «взрослой вещи», наконец ее получает. Сначала он испытывает восторг, а потом убеждается, что этой вещью он просто не умеет пользоваться. И тогда начинаются разочарования и обиды. Наверное, в подобном положении оказался Махно осенью 1919 г. В его подчинении находился район, где можно было начать «строить» новое, «вольное общество». Всю жизнь Махно стремился осуществить эту свою идею, а теперь, когда, казалось бы, она была так близка к реальности, он не знал, что надо предпринимать. Он не был достаточно образован, чтобы определить политическую модель безвластного общества и его экономическую и социальную структуру. В полной мере испытавший на себе социальную несправедливость, Нестор Махно, видимо, считал, что все люди, стоит только их освободить от власти государства, сами устроят себе счастливую жизнь. Все образуется само собой, независимо от экономических и социальных отношений.
Позднее, живя за рубежом, Махно попытался изложить свое понимание того, как должна была воплощаться идея «безвластного коммунистического государства».
[Читать далее]«Социальная природа махновщины, — писал он в мемуарах, — основана на классовых антагонизмах современности с революционно-анархистской точки зрения. Целями махновщины на пути революции были — реальная свобода и независимость трудящихся как в делах развития революции, так и в делах строительства на ее пути нового общества, во внутреннем состоянии которого, с точки зрения махновщины, все люди должны быть свободны и равны между собой. Все они группируются между собой, независимо от опеки государства и его полицейских институтов, в союзы-коммуны, согласно своим наклонностям, интересам и общественным и личным надобностям. И все сообща с сознанием ответственности за нарушение общественного и личного благополучия всех и каждого в стране обеспечивают свободу и социальную справедливость в равной мере и степени за всеми, за каждым отдельным человеком… Для людей, во всем и вся ориентирующихся только на город, на его зараженность властью, на его начальническое начало, совершенно непонятным кажется то, что украинское крестьянство с первых дней революции стремилось практически высвободиться от опеки государственной власти, ее начал и партий, поддерживающих эти начала. Взамен опеки государственной власти над собой и революцией революционное крестьянство выдвигало свою трудовую, коллективную волю на весь рост и развитие революции, на все его прямые действия в этом направлении и на действие и недействие противившихся целям революции в пользу контрреволюции. А в действительности именно на этих подлинно вытекающих основаниях украинское не эксплуатирующее чужого труда крестьянство группировало свои силы, определяло задачи дня и действовало против врагов революции в интересах идеи, обеспечивающей свободу и независимость всей трудовой семьи. Так родилась в украинской революционной деревне столь ненавистная большевикам и буржуазии махновщина».
Нетрудно убедиться, что за этими общими, но довольно витиеватыми высказываниями Махно о том, что все люди должны быть равны и свободны и что «все сообща… обеспечивают свободу и социальную справедливость», не было, по сути, никакой конкретной программы действий.
Тем не менее в октябре — ноябре 1919 г. на территории Екатеринославской губернии махновцы приступили к строительству «безвластного государства» и, таким образом, решили доказать на практике жизненность своей доктрины. Основные положения строительства «вольного анархистского общества» были разработаны на Александровском съезде Советов крестьянских, рабочих и повстанческих депутатов, состоявшемся по инициативе «революционного военного совета повстанческой армии имени батьки Махно».
Несмотря на усиленную шумиху, поднятую махновцами вокруг съезда, им пришлось приложить немало усилий для его созыва. Жители города Александровска, например, отнеслись к съезду явно отрицательно. Как выборы делегатов, так и их явка на съезд были обеспечены фактически под угрозой применения репрессий. Многие города и населенные пункты в «зоне махновцев» так и не направили своих представителей на съезд. В его работе приняли участие 270 делегатов. Решения съезда определялись вождями анархистской конфедерации «Набат». Ее лидер Волин (Эйхенбаум) предложил делегатам написанную им самим декларацию, в которой излагались идейные основы «вольного» анархистского общества. В декларации утверждалось, что Украина уже вступила в «третью революцию» и на очередь дня выдвигается практическая задача — организация «вольного советского строя». Оказавшись не в состоянии игнорировать идею Советов, анархисты, однако, попытались использовать ее по-своему. Во-первых, они мыслили Советы без коммунистов, во-вторых, как чисто экономические организации, являющиеся лишь исполнительно-совещательными органами, регулирующими хозяйственную деятельность на местах. Советы не должны были быть Политическими руководителями общества.
Идея «вольных» Советов вполне соответствовала настроению крестьян, которые в пору гражданской войны утратили экономические связи с городом, перешли к натуральному хозяйству. Для них любая власть была нежелательна, так как ее представители требовали уплаты налогов, проводили мобилизацию в армию, реквизировали скот. Поэтому анархистская идея «безвластия» находила широкую поддержку, особенно среди середняков.
Анархо-махновцы не признавали классового расслоения в деревне, не видели нарастающей борьбы между кулаками и беднотой. «Необходимо не разъединение трудовой семьи на партии, враждующие между собой группы, а наоборот — теснейшая связь… между всеми трудящимися», — говорилось в махновской декларации, выпущенной накануне съезда. Отрицание руководства партией «вольными» Советами влекло за собой сохранение политической отсталости в деревне, консервировало несознательность и неорганизованность крестьянства, основную часть которого составляли бедняки и середняки. А это было выгодно кулакам.
Декларация по земельному вопросу показала, что анархо-махновцы открыто выступают против принятого Советской властью Декрета о земле. Они утверждали, что при вольном строе «декрет коммунистической власти» о национализации земли должен потерять силу, что всю землю следует изъять у государства, а созданные на базе бывших крупных помещичьих имений совхозы ликвидировать. Согласно декларации вся земля должна была поступить в ведение и распоряжение тех, кто на ней трудится. Все это вело к разрушению не только бедняцких, но и середняцких хозяйств в деревне и способствовало укреплению кулаков.
Еще более неясные, но мрачные перспективы вырисовывались в свете анархо-махновской политики в «вольном государстве» для промышленности. Для любого здравомыслящего человека было совершенно очевидно, что создание «вольных» самостоятельных Советов в промышленности и на железных дорогах приведет к развалу экономики. Поэтому рабочие делегации на анархо-махновском съезде единодушно высказались против этой затеи и отказались участвовать в его дальнейшей работе.
Положение рабочего класса в «вольном» махновском государстве становилось критическим. Еще до съезда на многих предприятиях Екатеринослава прошли собрания и конференции, где говорилось о бедственных условиях, в которых оказались рабочие и их семьи. На ряде предприятий уже в течение продолжительного времени не выплачивали зарплату. То же было и на железных дорогах. Рабочие и их семьи голодали. Когда представители железнодорожников обратились к Махно с просьбой о выдаче им зарплаты, тот ответил: «Повстанцы разъезжают на тачанках, ваши железные дороги не нужны. Пусть же кто катается в поездах и расплачивается с вами». Затем он выпустил такое воззвание: «В целях скорейшего восстановления… железнодорожного движения в освобожденном нами районе предлагаю… железнодорожным рабочим и служащим энергично соорганизоваться и наладить самим движение, устанавливая для вознаграждения за свой труд достаточную плату с пассажиров и грузов, кроме военных, организуя самим свою кассу на товарищеских и справедливых началах». И тут ничего, кроме призыва «энергично соорганизоваться», Нестор Махно предложить железнодорожникам не смог.
Когда же рабочие стали настаивать на том, чтобы деньги за ремонт путей им выплатили в более справедливом размере, Махно посчитал это требование чрезмерным и дерзким. Он публично, в печати, назвал рабочих «сволочью, шкурниками и вымогателями, пытающимися на крови и героизме его бойцов строить свое благополучие». В газете Махно подчеркивал крестьянский характер своей армии и своих целей, противопоставляя их целям рабочих.
Несостоятельность анархо-махновских идей «безвластного» государства проявлялась во всем. Так, вопреки провозглашенным принципам свободы, был установлен режим произвола и принуждения. В Екатеринославе, например, Махно назначил коменданта города, предоставив ему всю полноту гражданской и военной власти. То же было сделано и в других городах «вольной территории».
Приняв на съезде декларацию о «свободе», провозгласив отказ от государственного принуждения, махновцы одновременно приняли такую резолюцию по военному вопросу: «Отрицая в принципе регулярную армию, построенную на началах принудительной мобилизации, как противоречащую основным принципам интернационального социализма, но ввиду тяжелого положения на фронте и необходимости физических сил произвести добровольную уравнительную мобилизацию на территории, освобожденной от белых, от 19 до 39 лет по волостям, селам и уездам с командным составом и хозяйственно-судебным органом при частях, начиная от полка, стремясь превратить повстанческую армию, как таковую, во всенародную рабоче-крестьянскую армию». Этой резолюцией анархисты зачеркнули принципы построения повстанческой армии Махно: «добровольничество, выборность, самодисциплина», заменив их «добровольной уравнительной» мобилизацией.
Махновцы отвергали такие институты государства, как суд, органы государственной безопасности, взрывали тюрьмы и выпускали на свободу заключенных, в том числе уголовников. В то же время они создали собственную контрразведку, которая творила беззаконие и произвол.
Вскоре многим стало ясно, что махновцы не в состоянии обеспечить маломальский порядок и создать условия для нормальной жизни на «вольной территории». Промышленные предприятия не работали. Все денежные средства банков были конфискованы или разграблены. Воинские части облагали население городов контрибуциями, устраивали «экспроприации буржуазии». Нередко махновцы грабили обывателей. Повсюду, по утверждениям очевидцев, царили беспорядок и пьянство.
Идея «вольных» Советов дискредитировала себя. На практике она приводила к откровенной военной диктатуре Махно и его многочисленных атаманов. Батька вынужден был ужесточать репрессии, потому что только они могли приостановить рост недовольства среди населения и процесс разложения армии. Махно понимал, что идея сечи XX века «трещит по швам», а сам он оказывается не у дел. Как военный руководитель, он был на своем месте, а как организатор «вольного государства» проявил полную несостоятельность. Он неизбежно оказался бы на вторых, а то и на третьих ролях в этом «государстве», если бы оно и было создано.
Батька тонко чувствовал изменение своего положения, о чем свидетельствует история с М. Л. Полонским, командиром так называемой «железной махновской дивизии», который пользовался популярностью, почти равной популярности самого Махно. Полонский мог оказаться серьезным соперником для батьки, и потому участь его, как некогда атамана Григорьева, была предрешена.
Некоторые исследователи махновщины полагают, что устранение Полонского обусловлено исключительно тем, что тот был коммунистом. Вряд ли этот довод можно считать неоспоримым. Ведь были и другие коммунисты — командиры и бойцы Красной Армии, оказавшиеся в тылу у деникинцев и примкнувшие к махновцам. Но они не подвергались репрессиям, хотя отношение к ним было настороженным. Впрочем, предоставим слово одному из очевидцев события, о котором идет речь.
«Неожиданно в начале декабря Полонский и целый ряд армейцев-коммунистов были арестованы батьковской контрразведкой… Немедленно после арестов наш партийный комитет отправил делегацию к Махно с требованием гласного суда над Полонским.
— Гласного суда не будет, — отвечал батька, — его судьба решена военным командованием: он будет расстрелян.
— Но если гласности потребуют рабочие и крестьяне, мы надеемся, вы подчинитесь их требованиям?
— Нет, — было кратким ответом.
— Но если гласного суда потребуют повстанцы, бойцы, знающие товарища Полонского, вы их требование исполните?
— Нет. Кто мною недоволен, пусть не служит мне, пусть убирается к…»
Когда делегаты заявили о том, что они представляют рабочих Екатеринослава и что рабочие примут меры, если арестованные не будут освобождены, Махно ответил: «Что же, будем расстреливать и рабочих».
5 декабря Полонский, его жена, Ахаров, Семенченко, Вайнер и Бродский были расстреляны начальником махновской контрразведки. Реввоенсовету было объявлено, что Полонский якобы пытался отравить Махно, на заседании же военного штаба батька заявил, что Полонского уличили в сношениях с… белыми.
Махно понимал, вероятно, что его положение становится зыбким, и решил показать власть. Пусть не забывают, кто есть кто. Не исключено, что он рассчитывал ослабить коммунистическое влияние на повстанческую армию, ликвидировать конкурента. Но подобные меры могли упрочить положение батьки лишь на время.
Между тем Красная Армия, развивая наступление на белогвардейцев, подходила все ближе к владениям Махно, и это сказывалось на настроении масс. Украинское крестьянство, да и многие представители российского анархизма убеждались в бесперспективности махновского эксперимента.

12 примеров сочинений для колледжей из топ-25 университетов (2021 г.) — Shemmassian Academic Consulting

Пример сочинений для колледжей № 8

Этот студент был принят в Северо-Западный университет .

Потягивая кружку горячего шоколада в унылый зимний день, я уже планирую в уме, что я буду делать следующим летом. Я кратко размышляю о традиционных маршрутах, таких как получение работы или проведение большей части лета на пляже. Однако я знаю, что хочу сделать что-то уникальное.Я полон решимости даже превзойти свое прошлое лето, когда я провел один месяц в принимающей семье в Египте и двенадцать дней на конференции по лидерству в Нью-Йорке. Курсы колледжа, которые я посещал в Университете штата Орегон с лета после 7-го класса, будут больше не бросаю вызов, который я ищу.

Шесть месяцев спустя я выхожу из самолета и оказываюсь в окружении пальм с видом на аэропорт под открытым небом. Я хихикаю про себя, говоря о дополнительном бонусе хорошей погоды, но я знаю, что приехал в Пало-Альто, Калифорния, с гораздо более высокой целью.Я проведу здесь шесть недель в своей славе, не только изучая и обучаясь, но и фактически стремясь к новым знаниям, чтобы добавить их в репертуар человечества. В рамках летней исследовательской программы Стэнфордского медицинского института я заработаю кредиты колледжа, проведя оригинальные исследования в области молекулярной биологии, написав свою собственную исследовательскую работу и представив свои выводы на исследовательском симпозиуме.

Я решил провести лето, занимаясь исследованиями, потому что знал, что мне нравится научная мысль, и что я с энтузиазмом брошу себя в любую новую задачу.Я всегда хочу знать больше — глубже вникать в законы Вселенной, исследовать силу и красоту природы, решать самые сложные проблемы. У меня ненасытное любопытство и желание глубже погрузиться в тайны моего интеллекта. В Летней исследовательской программе я узнал, насколько мне нравится критически мыслить, решать проблемы и применять свои знания в реальном мире.

Проводя исследования в Калифорнии, я также смог встретить множество столь же мотивированных, интересных людей со всех концов Соединенных Штатов и из-за рубежа.Узнав об их уникальном образе жизни, я также поделился с ними разнообразными перспективами, которые я почерпнул во время зарубежных поездок и своим китайским культурным наследием. Я никогда не забуду бесценную возможность исследовать Калифорнию вместе с этими умными людьми.

Я легко мог бы провести то лето традиционным способом; Фактически, мои родители даже пытались убедить меня сделать перерыв. Вместо этого я решил провести исследования в области молекулярной биологии в Стэнфордском университете.Я хотел погрузиться в мою страсть к биологии и погрузиться в бесконечно богатые возможности своего разума. Этот вызов был для меня таким полезным, и в то же время я получил больше всего удовольствия в своей жизни, потому что я мог жить с людьми, которые разделяют тот же драйв и страсть, что и я.

Пример эссе для колледжа 9

Этот студент был зачислен в Гарвардский университет.

Когда мне исполнилось двенадцать, мой отчим стал агрессивным. В одночасье он стал другим человеком, часто ссорившись с моей мамой.Я плохо с этим справлялась, часто плакала к разочарованию мамы, боясь, что моя жизнь рухнет в считанные секунды. Можно сказать, что мое воспитание характеризовалось тем, что мои родители превращали предметы повседневного обихода в оружие, а я пытался превратиться в идеальные белые стены, которые стояли неподвижно, пока моя семья распадалась.

Этот период в моей жизни — это не история со слезами на глазах, а, скорее, история происхождения моей любви к писательству. Однажды во время драки мой отчим вышел из дома, чтобы вытащить бейсбольную биту из своего грузовика.Он не использовал это, но я никогда не забуду страх, который он использовал, насколько близко он подошел. И в тот момент я не заплакал, как был склонен, но я вытащил книгу и испытал глубокое исчезновение, которое всегда заставляло меня ассоциировать чтение с бегством от реальности и исцелением.

Вскоре я начал писать, заполняя разрозненную линованную бумагу словами, писал в темноте, когда у нас не было денег на оплату электричества. И когда я стал старше, я начал думать, что должны быть другие, которые тоже через это проходили.Я пытался их найти. Я создал анонимный блог, в котором рассказывалось о том, что значит для подростка находить радость, даже если ее жизнь была в упадке. В этом блоге я держал читателей в курсе того, что я изучал, — ночную йогу, чтобы снять напряжение днем, и аффирмации утром, чтобы противостоять стыду, который нарастал в результате еженедельного наблюдения за моей неспособностью улучшить положение дома.

В то время я чувствовал себя неуверенно, потому что в сети я отличался от того, что был дома или даже в школе, где я был редактором школьного литературного журнала.Мне потребовалось время, чтобы понять, что я не та девушка, которая пряталась в углу, делая себя маленькой; Я был тем, кто стремился установить связь с другими людьми, которые сталкивались с теми же проблемами дома, думая, что, возможно, в нашей изоляции мы сможем объединиться. Я смогла заработать на своем блоге достаточно, чтобы оплатить некоторые счета по дому и дать моей маме смелость выгнать моего отчима. Когда он выходил из нашего дома, я почувствовал, как через него прошел ветер, и дом испустил огромный вздох облегчения.

Я знаю, что это не типичный фон для большинства студентов.Обмен моей историей с подростками-единомышленниками помог мне понять, что я могу предложить: мою точку зрения, мой неумолимый оптимизм. Потому что, хотя я видел темную сторону того, на что способны люди, я также был звездным свидетелем радости и любви. Я недолго испытываю отчаяние, потому что знаю, что это всего лишь одна глава в длинном романе, которая изменит сердца тех, кто с ней сталкивается. И мне не терпится увидеть, чем это закончится.

Пример эссе для колледжа № 10

Этот студент был принят в Йельского университета .

(Примечание: узнайте, как поступить в Йельский университет)

Я был отличником, пока не перешел в среднюю школу, где мои спокойные вечера, готовящие ужин для моих братьев и сестер, превратились в часы просмотра видео, а затем безумные попытка закончить домашнее задание около 4 часов утра. Когда я получил пятерку в викторине по химии, моя мама усадила меня и спросила, что происходит. Я сказал ей, что не могу сосредоточиться или отслеживать все свои материалы для занятий. Я думал, она назовет меня ленивым, обвинит в том, что я растратил дар быть американцем, который она и мой отец дали мне.Вместо этого она оглядела стены, покрытые липкими заметками, учетные карточки, разбросанные по компьютерному столу, кушетке, столу, и спросила: «Как твои друзья справляются с этим?»

Оказалось, что пока мои сверстники изо всех сил пытались совладать с требованиями средней школы, казалось, что они не так усердно работают над выполнением простых заданий. Им нужно было только поместить вещи в планировщик, а не следить за тем, чтобы сроки были размещены в нескольких местах, физических и цифровых. На следующем приеме к врачу моя мама упомянула, что у меня проблемы с обучением, но доктор покачал головой и сказал, что у меня, похоже, нет СДВГ.Я просто откладывал на потом, это естественно.

Моя мама уволилась с работы в продуктовом магазине, чтобы отвезти меня еще на два приема, чтобы спросить о СДВГ, термин, который использовал доктор, но другие врачи не хотели слушать. На всех классах, кроме мировой литературы, у меня были такие же. Но я знал, что что-то не так. После нашего третьего визита к врачу я работал с библиотекарем после школы, тщательно анализируя исследования СДВГ и других трудностей в обучении, пока мы не встретили термин «управляющее функционирование».Вооруженные знаниями, мы пошли к новому врачу, и прежде чем моя мама смогла настоять на том, чтобы мы прошли тестирование или направили к специалисту, врач вручил нам подписанное направление. Она спросила меня о папке в моей руке. Я сказал ей, что там полно моих исследований. Моя мама упомянула, что некоторые врачи отказались направить нас к специалисту, потому что мои оценки были слишком высокими. «Это потому, что мы азиатки», — добавила она.

Я был шокирован этим откровением. Последние три доктора что-то бормотали насчет оценок, но ни разу не сказали ни слова о расе.Прежде чем я успел горячо отрицать это, доктор, который был из Тайваня, сочувственно кивнул. Она сказала, что из-за предубеждений у людей разных рас часто бывает неспособность к обучению. А некоторые подростки учатся маскировать симптомы, строя системы. «Вы не должны мне ничего доказывать. Я считаю, что тебе следует пройти тестирование ». Моя мама горячо ее поблагодарила, и врач сказал ей: «Она будет отличным юристом».

Семестр после подтверждения моего диагноза неспособности к обучению был, мягко говоря, сложным.Моя школа поменяла меня со всех моих курсов IB, чтобы «удовлетворить мои особые потребности», и я вернулся в библиотеку, работая с библиотекарем с многочисленными учетными карточками и стопками книг, чтобы обосновать дискриминацию. Библиотекарь, который стал моим доверенным лицом, познакомил меня с академическим репетитором, который специализировался на проблемах с обучением, и научил меня таким навыкам, как использование избыточности и тайм-менеджмента, чтобы мне было легче справляться с движущимися частями. Он отметил, что с СДВГ проблема заключалась не всегда в неспособности сосредоточиться, а в трудности с фокусировкой без адекватного воспринимаемого вознаграждения.Дело не в том, что я был неспособен, а в том, что я должен был достаточно заинтересовать себя или повторить, почему что-то имело значение. Этот переосмысление изменил мою жизнь, и когда я вернулся в библиотеку с моим новым расписанием, на самых продвинутых курсах, которые могла предложить моя школа, библиотекарь сказал: «Из тебя получится отличный юрист».

Я улыбнулся и сказал: «Я слышал это раньше».

Пример эссе для колледжа № 11

Этот студент был принят в Пенсильванский университет.

Мы с братом разделяем ровно год и один день. Мы похожи на близнецов — люди нас сбивают с толку, — но мы уже не могли быть разными. В детстве носили одинаковую одежду, одинаково стриглись. К тому времени, когда мы перешли в среднюю школу, стало ясно, что мой старший брат предпочитает тихие занятия в помещении, в то время как я был прирожденным артистом, который предпочитал театр, даже вне сцены. Я воспринял его относительное молчание как безразличие и нашел его оскорбительным. К огорчению моих родителей, мы просто не ладили.

Я не возражал против напряженных отношений с братом, потому что я учился в школе. В частности, я погрузился в мир музыкального театра в дополнение к регулярному пению сольных партий на концертах нашего школьного хора. После школы я часами готовился к выступлениям. А когда я вернулся домой, я тоже тренировался, попадая в строгий распорядок дня, который, как мне казалось, мне нужно было оставаться на высоте и быть конкурентоспособным в части.

Моя спальня находилась достаточно далеко от моих родителей, чтобы не беспокоить их, но место для занятий стало проблемой для моего брата, потому что, ну, мы жили в одной комнате.Представьте, как он медитирует на сиденье у окна, пока я беру ремень, пытаясь удержать высокую ноту. Излишне говорить, что это создало напряженность между нами. С моей точки зрения, он мог бы медитировать в гостиной или пока я занимался практикой, но он не хотел сдвинуться с места. С его точки зрения, средняя школа была достаточно сложной без постоянного звучания аранжировок Glee.

В начале семестра я практиковал «Круг жизни» для концертного прослушивания. Хотя я мог хорошо спеть ее в исходной тональности, мне было трудно петь ее вместе с музыкой, потому что в аранжировке песни, над которой мы работали, было изменение тональности, которое было вне моего диапазона.Я не мог сменить тональность без того, чтобы мой голос не дрогнул, когда я переключился на главный голос. Это был первый раз, когда я изо всех сил пытался выучить песню, и до прослушивания оставалась неделя. В тот период я ​​был раздражительным и перестал заниматься, заявив, что достиг пика своей певческой карьеры. Мой брат был в тишине, когда я впервые за много лет вернулся домой.

Через пару дней, когда я пришел домой, он попросил меня присоединиться к нему в медитации. И, чувствуя свой гнев из-за моей неспособности изящно перемещаться по этой песне, я так и сделал.Сначала было сложно. Я пытался очистить голову. Позже мой брат сказал мне, что дело не в этом. Когда ваш ум ускользает, вы просто возвращаетесь, без осуждения. Мне понравилось это звучание, и это стало моей новой философией. Я продолжал пробовать песню, больше не злился на себя, и как раз к прослушиванию я смог сохранить силу в своем голосе, несмотря на изменение тональности. Для меня было важно понять, что не обязательно делать все правильно с первого раза, и что хорошие вещи приходят с постоянными усилиями.Что касается брата, мы больше не ссоримся. Теперь я понимаю, почему он предпочитает тишину.

Пример эссе для колледжа № 12

Этот студент был зачислен в Университет Брауна .

(Примечание: узнайте, как попасть в Браун)

Мои родители — аэрокосмические инженеры, скромные, даже несмотря на то, что их работа помогает нашему обществу осваивать новые горизонты. Они верят, что вы стоите через то, что делаете, а не то, что говорите. Этому они меня научили.Это то, во что я верил до второго года обучения, когда я столкнулся с моментом, когда я не мог молчать.

Я живу за пределами крупного города в небольшом сельском городке, в котором большинство населения составляют белые, но проживает небольшое население Южной Азии. Моя средняя школа не отличалась разнообразием по всем стандартам. Некоторые студенты открыто были детьми скинхедов. После расистского обмена мнениями со студентом, который оскорбил ее и отказался сесть за один обеденный стол, мой лучший друг, мусульманин, на следующий день не принял клятву верности в классной комнате.

Я не слышал о встрече, которая спровоцировала этот шаг с ее стороны, и был удивлен, когда она не встала рядом со мной, прижала руку к сердцу и произносила клятву губами. Она не сказала мне о растущем дискомфорте, и я ничего не заметил. В отличие от моих «патриотичных» сверстников, меня меньше расстраивал ее отказ отстаивать клятву верности и больше расстраивало то, что она не рассказала мне, что ей больно и что она собиралась сделать, чтобы выразить протест против обращения с ней. из-за ее убеждений и цвета ее кожи.

Она была отстранена от занятий за неподчинение, и когда я позвонил ей, она сказала, что, конечно, в этой ситуации я могу найти способ думать не только о своих чувствах. Мне стало стыдно. Мне даже не пришло в голову попытаться понять, что вообще стояло за ее решением. Я извинился, спрашивая, как лучше всего ее поддержать. Она сказала, что просто важно, чтобы я выслушал и понял, что она не может процветать в среде, которая способствует сходству. Она говорила со мной с такой уязвимостью, о которой я никогда раньше не слышал.В конце нашего разговора я обильно извинился. Она сказала, что ей не нужны мои слова, и что ей нужно от меня, так это занять позицию.

Это было противоположно тому убеждению, которое мои родители внушили мне. Сначала я чувствовал себя противоречивым, как будто, говоря о ситуации, я делал что-то не так. Однако моему другу пришлось столкнуться с реальностью, а я — нет. И, возможно, занятие позиции позволит моему учреждению и всем в нем научиться быть более инклюзивным пространством для всех.Может быть, есть способ занять позицию и проделать необходимую работу, чтобы изменить ситуацию.

С разрешения моей подруги я подал прошение о прекращении ее отстранения от занятий и о применении дисциплинарных мер к ученице, которая в первую очередь предприняла расистские действия. Из 1000 учеников в моей средней школе подписали более 200, число, которое намного превзошло мои ожидания. Когда я поделился результатами со своей подругой, она сказала мне: «Благодаря тому, кто ты есть, у тебя всегда будут сторонники.Используйте свою силу, чтобы творить добро ».

С тех пор я старался больше осознавать, что не все чувствуют себя комфортно в тех же условиях, что и я. Вместо того, чтобы предполагать, что все чувствуют себя в безопасности и поддерживают, лучше создать пространство, чтобы выслушать и спросить, как вы можете поддержать. Мы с другом создали клуб для развития межкультурного диалога. В прошлом году еще два подобных клуба открылись в других местных школах. Больше всего я горжусь тем, что научился быть лучшим другом и более вдумчивым членом сообщества, уважая то, кем я являюсь и что я ценю.

Письменное вмешательство | Помощь при дислексии в Мичиганском университете

Предоставьте шаблоны, которые помогут вашему ученику адекватно описать вещи. Структурированная учебная программа, в которой используется мультисенсорный подход для улучшения устной и письменной речи, — это программа Franklin или сообразительное программное обеспечение Co-Writer , которое предсказывает слова на основе первых букв и грамматической структуры. Соавтор может быть настроен для автора, настроив уровень письма и конкретные словари (т. Е. Можно выбрать словарь медицинских терминов или исторический словарь).

Голос Практически невозможно обучить этому пишущему элементу в вакууме. Настоятельно рекомендуется использовать типовые тексты и эссе, чтобы дать убедительную модель того, как можно передать голос автора.

Вы можете попросить ученика сравнить два сочинения, одно простое и заурядное, с новым и интересным. Спросите свою ученицу, какой рассказ она предпочла бы прочитать.
«Голоса в парке» Энтони Брауна (Д.K. Publishing, 1998) — это повествование, в котором исследуются голоса и различные точки зрения (например, четыре слепых человека описывают слона). Читателю предлагается множество сильно стилизованных рассказов с интересными и необычными иллюстрациями.

Помочь своей ученице услышать ее собственный голос может быть не так просто, как показать хорошие модели; однако вы можете разблокировать ее голос, непосредственно обучая письму, что позволит ей выразить себя более фактурно. Примеры этих элементов приведены ниже:

  • Образный язык: метафора, сравнения, клише, выражения и персонификация
  • Разнообразные письменные форматы: воспоминания, смена сцен, главы и разные персонажи, рассказывающие
  • Глаголы действия
  • Прилагательные и наречия
  • Эмоциональная привлекательность
  • Вопросы для читателя
  • Разговорный тон
  • Мораль или размышление

Кроме того, вы можете помочь своему ученику подумать о своей аудитории и написать для этой группы людей.Это может потребовать некоторой теории разума, чтобы взглянуть на тему или историю с другой точки зрения. Можно сказать: «Говорите со мной, как со своим лучшим другом. А теперь расскажи мне эту историю еще раз, как если бы я был твоим учителем ». Вы можете написать пару цитат из этого, чтобы ваш ученик запечатлел в своем эссе.

Поскольку многие студенты с дислексией борются с многогранной задачей письма, голосом часто приносят в жертву. Вспомогательные технологии могут позволить вашему ученику больше сосредоточиться на своем голосе при написании.Вы, вероятно, очень поможете своему ученику, вернувшись к написанному и добавив «интерес» после того, как черновик будет завершен. В качестве альтернативы вы можете пожелать сделать это на этапах планирования. Важный момент — разбить эссе на менее сложные задачи.

Грамматика рассказа Поскольку грамматика рассказа следует последовательности развития, ваша оценка должна была определить, на каком этапе находится ваша ученица и какой следующий элемент она должна выучить.Мэриеллен Руни Моро разработала инструменты оценки и учебную программу, основанную на развитии грамматики рассказов. Это мультисенсорная программа, которая легко адаптируется для всех возрастных групп и уровней способностей.

И снова явное указание грамматики рассказа является ключевым моментом. Например, вы можете поговорить о том, что хороший сюжет состоит из проблемы, что чувствует персонаж и что он планирует с этим делать. Образец текста может быть представлен после этого предварительного обучения.

  • Для младших школьников «Работа дня» Евы Бантинг (Clarion, 1994) проиллюстрирует все эти элементы.Проблема в том, что дед выбирает работу, на которую он не подходит, потому что ему нужны деньги. Он ошибается и обнаруживает, что прополил цветы, а не сорняки. Следовательно, деду стыдно. Его план состоит в том, чтобы преподать внуку важный урок честности, когда он настаивает на том, чтобы вернуться на работу и исправить положение.
  • Для старшеклассников примените концепции сюжета и встроенных сюжетов из прочитанной ими книги по языковым искусствам. (Примечание: рекомендуется выбрать книгу, которую студент полностью прочитал, иначе анализ сюжета может оказаться затруднительным).

После предварительного обучения и образцового текста ученик может пересказать эту историю своими словами, используя грамматику рассказа для сюжета. Это может быть включено в рецензию на книгу или изменено (с творческим поворотом, который студент добавляет для другого результата).

Студенты могут извлечь пользу из графического или тактильного напоминания для каждого из элементов рассказа (опять же, это включено в Руководство по грамматике рассказа и материалы, упомянутые выше). Это дает студенту возможность визуализировать, использовать манипулятивное средство и выразить словами или написать план истории.Это полезно для пересказа (понимание прочитанного) и планирования (письменное выражение) действий, связанных с повествовательным текстом.


Орфография Учащимся с дислексией могут потребоваться систематические и подробные инструкции по одному или нескольким из пяти основных навыков (фонематическая осведомленность, ментальные орфографические изображения, знание фонетики, морфологии и семантики).

Специфические орфографические цели необходимы для четкого обучения и контроля прогресса (т.е. Джек будет точно записывать слова с «безмолвным –e» и «группы гласных» [две гласные, которые производят один звук] в своих отчетах.). Скорее всего, у вас будет несколько областей правописания, к которым вы обращаетесь одновременно (например, знание орфографии / фонетики и фонематическая осведомленность), и полезно иметь отдельные цели обучения для каждой из них.

С учетом вышесказанного, часто наиболее эффективным является достижение нескольких лингвистических целей в рамках данной задачи. Например, вы можете выполнить со студентом следующие задания, касающиеся как фонетического, так и фонематического восприятия:

  1. Начните с того, что попросите ученика послушать фонемы «ф-я-д-я-т» и произнести «непоседа».«
  2. Затем вы можете попросить ученика записать его по буквам, отмечая, что «j» пишется с буквами «d» и «g».
  3. Вы можете попросить учащегося придумать другие слова с буквой «j» в середине или в конце. Список может включать: мост , шалфей, клин, виджет, клетку, аранжировку и .
  4. Попросите вашего ученика разделить слова на две группы: те, где «j» пишется с «g», а те, что пишется с «dg».
  5. Посоветуйте своему ученику угадать, почему некоторые слова пишутся с «g», а другие — с «dg».Этот процесс вовлечения студента в процесс обучения и открытия является ключевым . (Однако вы можете задать вопросы, задавая, например, вопрос: «Что вы замечаете в гласных звуках в каждой группе слов?»)
  6. Усилить усилие и что правильно. «Верно, слова с« dg »имеют короткие гласные перед звуком« j », а другие слова имеют долгую гласную перед звуком« j »».
  7. Обобщите с помощью правила: «Итак, мы могли бы сказать, что короткая позиция требует поддержки, а длинная — сильна».Для слов с короткими гласными нужны буквы «d» и «g», а для слов с долгими гласными требуется только «g», чтобы звучать «j» ».
  8. Проверить это другими словами.
  9. Предложите студентам написать рассказ или дневниковую запись, используя как можно больше этих слов. Правописание в контексте имеет ключевое значение!

Явные инструкции — это то, что больше всего нужно тем, кто испытывает трудности с написанием. Это означает обучение правилам и навыкам правописания с использованием многократных воздействий и образцов. У ученика должна быть возможность для совершенствования.Если ученик может научить вас правилу / концепции, тогда вы готовы дополнить эти знания (возможно, за исключением правила).

В то время как его сверстники имплицитно выучили фонетику, фонематическую осведомленность и зрительные слова из чтения, ученик с дислексией этого не сделал. Чем раньше вмешательство, тем лучше; это делается для того, чтобы базовые навыки правописания и декодирования использовались на более поздних этапах «чтения для обучения». На этом этапе ожидается, что учащиеся смогут расшифровывать и произносить слова, которые им были представлены только в печатном виде.Однако, если ученик с дислексией не расшифрует его точно, он не поймет и не сможет написать его позже, и разрыв в обучении увеличивается в геометрической прогрессии. Следовательно, раннее и ясное обучение имеет первостепенное значение!

Чтобы начать вмешательство, определите стиль обучения учащегося и включите его в свои уроки. Например, если вы обучаете фонематическому восприятию ученика, обучающегося визуально, цветные блоки или листы бумаги могут помочь ему визуально представить каждый звук / фонему. С другой стороны, кинестетический ученик мог бы лучше использовать свои пальцы или карандаш для каждого звука, который он слышит.Слушателям, обучающимся на слух, может понравиться игра, в которой они должны сегментировать последний звук слова и произносить на его основе собственное слово. В это можно играть по круговой системе.

Таким же образом можно обучить акустическим навыкам преобладающему стилю обучения или мультисенсорным способом для учащегося. Кинестетический ученик может лучше всего учиться, имея бумажные тарелки с написанными на них «командой гласных». Когда ученица наступает на эту тарелку, она должна озвучить звук, который издает группа гласных, и два слова, содержащие эту команду.Зрительно-кинестетический ученик может извлечь пользу из рисования забавных картинок (например, парусной лодки в море), на которых изображены целевые группы гласных. Ученикам, изучающим устную речь, может понравиться небольшая глупая песенка, чтобы запомнить короткие гласные.

Почерк Не у всех дислексиков проблемы с почерком, но у тех, кто это делает, плохой почерк может создать неверное представление о способностях. Учителя должны создавать возможности для учащихся с дислексией практиковать навыки набора текста и использовать текстовый редактор, когда это возможно.

Пунктуация обычно преподается явно в начальной школе, но после этого довольно часто изучается неявно (путем чтения или обратной связи с работами). Многие хорошие писатели с трудом понимают, когда использовать запятые, не говоря уже о точках с запятой вместо двоеточий. Необходима прямая инструкция. Конкретная цель будет отражать типы пунктуации, которые опущены или должны быть введены для более зрелого письма.

Мета-познание — это первый шаг к обучению пунктуации.Он отвечает на вопрос: «Почему имеет значение, использую я запятую или нет?» Часто бывает полезно показать ученику предложение, которое можно интерпретировать двояко в зависимости от знаков препинания. Это может быть забавное упражнение (просто поищите в Интернете «неоднозначные заголовки»). Возможно, ученик сможет нарисовать картинку, представляющую две интерпретации следующих фраз: «Жалобы на уродливых рефери НБА», «Глазные капли с полки» или «Те, кто пьёт молоко, превращаются в порошок».

Еще одно вводное задание — прочитать и обсудить «Пунктуация уходит в отпуск» Робина Пулвера (Дом отдыха 2003).Это может помочь учащимся осознать важность использования правильных и эффективных знаков препинания в своем письме.

Предлагаются следующие советы по обучению студентов пунктуации в течение нескольких занятий:

  • Систематические правила использования каждого типа пунктуации следует преподавать напрямую, по одному.
  • Примеры должны сопровождать каждое правило. Дайте учащемуся возможность «отредактировать» чужой текст из-за неправильного использования или отсутствия определенного знака препинания.
  • Оставьте отзыв и похвалите: «Отличная работа! Вы помогли исправить 9 запятых из 10. Взгляните еще раз на третье предложение ».
  • Попросите ученицу составить несколько собственных предложений, ссылаясь на примеры. Предоставьте конкретный отзыв об этих предложениях.
  • Скажите ученице, что она готова проверить свои знания, отредактировав свой собственный текст для пунктуации.
  • Повторите этот процесс для всех типов пунктуации, требующих исправления.
  • Подготовьте справочный лист (на который ученик может ссылаться, когда пишет) со всеми правилами и примерами, которые вы использовали на практике.

Помогите своему ученику понять, что написание — это процесс, и что хорошие писатели пересматривают свою работу снова и снова.

Особые требования к пояснительному письму

Структура пояснительного письма несколько варьируется в зависимости от задания. Поэтому вы можете получить копию задания, критериев оценивания и письменного справочника (часто выдаются старшеклассникам во время ориентации).Это позволит вам сделать вашу программу вмешательства актуальной. После того, как вы определили конкретные цели для объяснительного письма вашего ученика, вы готовы начать выступление.

Организация: Чтобы сэкономить время, вы можете начать работу в области организации, просто отредактировав документ, который уже был составлен. Другой подход — начать вмешательство после того, как студентка завершит свое исследование.

Если ваш ученик прыгает в тело, не зацепив читателя предварительно и не определив тему / тезис, о котором он будет писать, вы захотите начать с мета-когнитивного упражнения.Это должен быть процесс открытия, а не дидактический.

  • Вы можете использовать метод Сократа: что бы произошло, если бы мы зашли на веб-сайт, и он просто заговорил бы о специфике нового iPod … без предварительного объяснения того, что это было или почему он отличается от предыдущего поколение? Будет ли это легко читать? Будет ли это иметь смысл? Вы бы продолжили читать оставшуюся часть статьи, не зная, о чем она?
  • Вы можете предпочесть практическое занятие, а затем обсудить его.Вырежьте несколько статей и удалите заголовки. Затем отрежьте первые абзацы. Попросите учащегося сопоставить статью с правильным вводным абзацем. (Аналогичный тип мета-когнитивной задачи рекомендуется, если ваш ученик не может написать заключение.) Это будет сложнее, если статьи будут посвящены схожим темам. Попросите свою ученицу рассказать вам о своем опыте чтения чего-либо без предисловия. Обучите составным частям хорошего вступления: крючок, чтобы привлечь внимание читателя, и тезис или основную идею, которые будут обсуждаться в основной части статьи.Помогите ей реконструировать шаблон, глядя на эти части. В качестве альтернативы, обратитесь к справочнику по заданию или написанию, чтобы определить, какая структура требуется. Шаблон для введения может быть следующим:

1. Зацепка: найдите цитату, статистику или задайте вопрос, чтобы привлечь читателя.
2. Переход: привяжите «крючок» к теме, которая будет обсуждаться.
3. Тезис: изложите свои аргументы и перечислите подтверждающие моменты, которые будут в основной части статьи.Для этого хорошо подойдет список, например, По сравнению с водопроводной водой в США, вода в бутылках вредна для нас, наших кошельков или окружающей среды.

Попросите учащегося определить свои основные аргументы и написать вступительное предложение для каждого аргумента, за которым следует подтверждающая информация. И снова шаблон или план могут упростить этот процесс. Поощряйте учащегося изложить идеи, а не мучиться с конкретными формулировками, поскольку они могут быть изменены позже.Скажите своему ученику, что его аргумент будет прав, если у нее будет адекватная структура и правильное содержание в своем эссе, как в здании, построенном из качественных материалов и прочной конструкции.

Если вашей ученице не хватает плавных переходов, помогите ей определить их и отредактировать законченную работу, добавив союзы, слова последовательности и пояснения. Также полезно складывать предложения для объединения идей. В идеале вы должны сотрудничать со своим учеником, давать какие-то инструкции, составлять план, а затем назначать последнюю часть для домашнего задания (чтобы обеспечить усвоение и перенос).Это можно будет просмотреть на следующем сеансе.

Содержание: Многие студенты, страдающие дислексией, не могут перефразировать прочитанную информацию. Чтобы придумывать определенный словарный запас и синонимы для слов, чтобы избежать дублирования, необходимы сильное понимание прочитанного и навыки поиска слов. Набор более абстрактных глаголов, прилагательных и метафор используется при написании пояснительного текста. Этот тип письма требует сильной грамматической ловкости, чтобы облегчить использование различных типов предложений.

После того, как вы определили, на какую из вышеупомянутых областей нацеливаться, вам следует выбрать задание, на котором нужно сосредоточиться. Ранее выполненные задания работают хорошо, особенно если основное внимание уделяется уточнению семантики и структуры предложения.

Попросите учащегося выделить ключевые слова, которые используются слишком часто, а затем используйте тезаурус, чтобы добавить разнообразия. Возможно, вам потребуется указать на чрезмерно используемые типы предложений, а затем привести примеры других составных или сложных структур предложений.Помогите своей ученице пересмотреть несколько ее предложений, а затем устно перечитать эссе. Спросите, нравится ли ей больше звучание первой или второй версии и почему. Это прививает вашему ученику привычку к самооценке, вместо того, чтобы полагаться на учителя при оценке.

Вполне вероятно, что вашей ученице также будет сложно перефразировать то, что она прочитала или исследовала. Теперь, когда у нее есть некоторые инструменты из предыдущего задания (с использованием тезауруса и изменения типов предложений), используйте их для перефразирования нового задания.

Попросите вашего ученика определить основную идею и «изложить ее своими словами». Возможно, вам придется раз или два смоделировать это, «думая вслух». («Давайте посмотрим, эта статья довольно сложная, но похоже, что она в основном говорит о том, когда Гавайи стали единым государством, а не просто группой отдельных островов. Я думаю, что наиболее важными деталями являются…»). Структура текста также может помочь вашему ученику извлечь важную информацию.

Рабочая память — это необходимый навык, позволяющий одновременно удерживать информацию в уме, анализируя ее, выделяя важные детали, а затем преобразовывая их в убедительную форму, чтобы сформулировать определенную точку зрения. Это требует навыков критического мышления. Студенты больше не могут отрыгивать прочитанное; они должны определить точку зрения и сравнить ее, установить с ней связь или опровергнуть ее. Это не то, что вы можете найти в книге, и этому редко учат студентов.

Это, безусловно, самая сложная часть обучения письму. К счастью, сейчас доступно множество стратегий, помогающих с компонентом рабочей памяти. Аудиозапись и голосовой диктант находятся вверху списка. Важной стратегией для учащегося, который борется с рабочей памятью, является обеспечение процесса письма, который позволяет ей сосредоточиться на более мелких суб-навыках письма. Ниже приведен один пример процесса написания черновика пояснительного эссе:

  • Проведите мозговой штурм и сузьте ее до определенного аргумента / аспекта
  • Изучите эту конкретную область
  • Выделите ключевые слова и моменты
  • Перечислите основные аргументы / пункты
  • Сформулируйте 3-5 тематических предложений
  • Добавьте дополнительные сведения или примеры к каждому тематическому предложению
  • Составьте тезис со всеми основными аргументами
  • Найдите цитату, краткий рассказ или вопрос, чтобы заинтересовать читателя
  • Составьте переходное предложение между «крючком» и тезисом
  • Переформулируйте тезис (немного другими словами) для заключения
  • Добавить отражение к заключению
  • Перечитайте эссе и при необходимости добавьте предложения перехода и слова последовательности
  • Редактировать черновик с помощью преобразования текста в речь (чтобы одновременно слушать и читать)
  • Исправьте написание в другое время (обращая внимание на организацию, голос, механику и содержание).
  • Попросите кого-нибудь оставить отзыв.

Поскольку это может быть итеративный процесс, ваша задача как профессионала — помочь ученице оценить, сколько дней это может занять, и запланировать это время в своем планировщике. Кроме того, может оказаться целесообразным помочь вашему ученику в самоадвокации получать более подробное предупреждение за написание заданий (любой длины) и продление времени для их выполнения.

Вспомогательные технологии

Assistive Technology может дать студентам с дислексией доступ к письму.Это может уменьшить стресс и разочарование, связанные с процессом письма, и может дать учащимся возможность добавить свой уникальный голос в мир. Технологии доступны на каждом этапе написания:

  • Планирование / организация: Kidspiration, Inspiration, and Draft Builder
  • Составление и орфография: соавтор, Dragon, Franklin Electronic Speller, Kurzweil 3000
  • Редактирование: преобразование текста в речь, программное обеспечение Ginger и инструменты обработки текста (тезаурус, словарь, проверка орфографии и грамматики),

Дополнительную информацию об этих и других программах по вспомогательным технологиям можно найти здесь.

Вы, как профессионал, имеете уникальные возможности сделать написание задачи для ваших учеников управляемой. С помощью подробных инструкций, метакогнитивных задач и вспомогательных технологий вы вооружите своих учеников навыками, которые будут им понадобиться на протяжении всей их жизни. Вы также можете обучать членов семьи и преподавателей письму. Возможно, вашим ученикам было бы полезно, если бы в классе были доступны вспомогательные технологии. Ваши знания и защита могут помочь сделать это реальностью.Успех начинается здесь!

10 успешных эссе в Гарвардском университете | 2019 | Спонсируется

При поддержке Transizion: Transizion — это платформа для консультирования колледжей и подготовки к карьере, которая помогает студентам и специалистам сделать следующий шаг в своей жизни. Компания была представлена ​​в Washington Post, BBC, Fast Company, NBC News и других ведущих изданиях за ее советы и отзывы. Они живут и дышат обслуживанием клиентов.


Я немного бабушка. Я не ношу очки в роговой оправе, не сижу на кресле-качалке, и, конечно же, мне жаль, что в рюкзаке не было леденцов. Однако мне нравится печь: масло шипит, скользя по раскаленному металлу, как каноэ по стеклянному озеру; Сахарная пудра порхает в воздухе, как блеск из конфетти-пушки. Некоторые считают себя ботаниками, занимающимися математикой, литературой или историей.Я пролистываю кулинарные книги, ищу в Интернете новые гениальные рецепты и получаю от подарка на день рождения в этом году книгу «Bread Illustrated».

Моим самым большим достижением в начальной школе был не идеальный результат на тесте по правописанию, но я впервые освоил партию печенья, которое не выдерживало жесткости, сопоставимой со сталью. К удивлению родителей, я отказался от Барби, йо-йо и скакалок в пользу венчика из проволоки: это была любовь с первого взгляда.

Почему я пеку? Иногда нужно поблагодарить друга или восстановить связь с бывшими коллегами, работодателями и учителями.Как правило, это сложные процессы. Создание тесной связи между яйцом и мукой для создания заварного теста для меня — это форма медитации. А иногда я печю, чтобы задуматься и даже понять другие мои интересы.

Выпекая пирожные для моего следующего заседания младшей комиссии, я размышлял о своих интервью с офицерами и местными бездомными об их непосредственном опыте торговли людьми в моем собственном сообществе. Я вспомнил, как один полицейский детектив сказал мне: «Молодому человеку, изолированному от семьи и друзей, не нужно много времени, чтобы смириться с эксплуатацией, потому что он считает, что торговля людьми — его единственный шанс на выживание.Я помню, как подумал: «За исключением того, что ваше тело нужно продавать как коробку хлопьев в Safeway?» Это вдохновило меня на выставку, которая была представлена ​​в средних школах моего округа, где фигура, состоящая из штрих-кодов, стоит на черном фоне.

Создание точной связи между яйцом и мукой для создания заварного теста для меня — это форма медитации. А иногда я печю, чтобы задуматься и даже понять другие мои интересы.

Тогда было время, когда мои политические интересы буквально заставили меня задуматься.В качестве пажа в Сенате я приветствовал сенаторов и сотрудников, вернувшихся после перерыва в День независимости, заварным кремом — идеальной французской смесью пшеницы, яйца, масла и воздуха, которую мы называем слоеным кремом. Я выбирала ингредиенты из вишни на местном фермерском рынке, потому что местные и органические продукты для меня больше, чем просто тенденция; это означает вклад в сокращение продовольственных миль и поддержку малого бизнеса, а не Большой Агра. По иронии судьбы, в тот день активисты решили протестовать против агрессивно лоббируемого законопроекта о ГМО, засыпав зал Сената долларовыми купюрами.Сенаторы и сотрудники стряхивали с них куртки, осторожно обходя их, чтобы пройти по комнате.

Но слон в комнате был не мусором валюты, а сенаторами, которые уделяли больше внимания корпоративным лоббистам, чем протестующим, разоблачающим их коррупцию. Это углубило мое видение того, как политика пересекает нашу жизнь, от фермы к столу. Тем не менее, я осознал, что когда я чувствую себя вправе защищать какое-то дело, мне нужно помнить, как аудитория — например, законодатели — могут смотреть как на мою, так и на противоположную сторону.Иногда они видят в нас обоих как группу вторгшихся. В других случаях действия в согласии с одной стороной перед другой или достижение компромисса имеют невидимые преимущества.

Если, как сказал М.Ф.К. Фишер: «Сначала мы едим, а потом делаем все остальное», то выпечка — это путь, через который я связался с людьми, делами и даже интеллектуальными занятиями. Но самый большой подарок, который предлагает мне выпечка, — это ответственность. Благодаря этому я осознал свой врожденный приоритет: превратить свои таланты, будь то на кухне или на совещании по защите интересов, в инструменты для улучшения благосостояния других.Моя цель — использовать свое сострадание, интеллект и творческие способности в карьере на государственной службе. Хотя я иногда чувствую себя бабушкой, я также знаю много бабушек, которые управляют нашей политической системой.



«Лаура» открывается уникальной вводной строкой, которая обязательно привлечет внимание приемного комиссара. Она продолжает рисовать убедительные и конкретные образы, которые укрепляют читателя в ее жизни, добавляя аутентичности и глубины ее интересу к выпечке.Ссылаясь на свою первую удачную партию печенья как на момент гордости в детстве, Лаура выделяет себя среди сверстников, которые, возможно, решили сосредоточиться на других интересах.

Ссылаясь на выпечку как на способ общения с другими, Лаура показывает, что видит себя частью большего сообщества — то, что сотрудники приемной комиссии очень ценят. Кроме того, Лаура готовит почву для исследования выпечки как формы медитации, демонстрируя ее вдумчивый характер, поскольку она пишет, что «создает точную связь между яйцом и мукой… это форма медитации ».

Ссылаясь на выпечку как на способ общения с другими, Лаура показывает, что видит себя частью большего сообщества — то, что сотрудники приемной комиссии очень ценят.

Писать, что выпечка — это способ «понять другие мои интересы», — это переход к конкретизации других ее интересов — то, что сделано плохо, может считаться искусственным, но здесь естественным образом перетекает в эссе.Мы видим, как Лаура считает, что в ее общине меньше повезло, когда она печет, показывая, а не рассказывая, как она считает выпечку формой медитации. В то время как предпоследний абзац проходит границу между повторением резюме и поддержанием динамики ее истории, линия «как политика пересекает нашу жизнь, от фермы к столу» закрепляет свою главную точку зрения как отражение влияния политики на повседневную жизнь каждого человека. жизни.

Лаура завершает цитату — тактика, которая может показаться искусственной с использованием клише.Однако ее цитата говорит о конкретном пересечении еды и высшей цели, поднимая темы ее эссе. В заключение она связывает свою страсть к выпечке с большим миром, подчеркивая, как ее страсть к выпечке объединяет ее образ мышления, сострадание к другим и цели на будущее.

Заявление об ограничении ответственности: за исключением удаления идентифицирующих деталей, эссе воспроизводятся в том виде, в котором они были изначально отправлены в приложениях; любые ошибки в представленных материалах сохраняются для сохранения целостности статьи.

Части речевого упражнения

В какой части речи находятся подчеркнутые слова?

1. Она придумала мудрый план. Мысль — это ……………………….

2. Я хочу уйти. Сейчас в / в ……………………………….




3. Куда ты идешь? Вы……………………………….

4. Это был чудесный вечер. Прекрасный а / п …………………………………

5. Отец работает на заводе. Завод а / ан ……………………………..

6. Она, должно быть, дура. Глупый — это ……………………………….

7. Селена — моя лучшая подруга. Best is a / an ………………………………

8. Платье было дорогим; все же купил. Куплен ………………………………

9. Это моя кукла. Это а / ан …………………………………..

10. Солнце дает нам тепло и свет. Gives is a / an ………………………………….

11. Делайте это быстро. Быстро находится в / в …………………………….

12. Она пошла на рынок, чтобы купить овощей. To is a / an ………………………………




13. Я помог ему, потому что он мне понравился. Потому что это а / ан ……………………………..




14. Жасмин белого цвета.Белый — это а / ан ……………………………….

15. Кот под кроватью. Под а / ан ……………………………..




Играть снова!


1. Мысль — глагол ( Мысль — это простая форма прошедшего времени глагола думать . У него также есть форма –ing: мышление. Слово является глаголом, когда оно имеет формы настоящего, прошедшего времени и причастия.)

2. Теперь — наречие (Большинство слов, обозначающих время, место, способ, причину и т. Д., Являются наречиями. Конечно, это не лучшее определение, и некоторые выражения времени являются предлогами, а не наречиями. Если вы не знаете, являются ли определенное слово является предлогом или наречием, попробуйте этот простой тест. За этим словом следует существительное? Если да, то это предлог. После наречий не идут существительные.)

3. You — личное местоимение (Личных местоимений очень мало и это: he, she, it, they, I, me, we и you .Запомните этот список, если вам все еще трудно распознать местоимения.)

4. Прекрасный — прилагательное (Слово, стоящее перед существительным, обычно является прилагательным. Прилагательные также имеют сравнительные и превосходные формы: прекрасный, прекрасный, самый красивый)

5. Завод — существительное (Существительные — это имена людей, вещей, мест и т. Д.)

6. Глупец — существительное

7. Best — прилагательное

8. Купил — глагол

9. Оно — личное местоимение

10. Дает — глагол

11.Быстро — наречие (Большинство слов, оканчивающихся на –ly, являются наречиями.)

12. К — предлог

13. Потому что — союз (Союз — это слово, используемое для соединения двух предложений. В английском языке есть только ограниченное количество союзов. Распространенные примеры: потому что, as, Since, when, after, before, and, but, или, тем не менее, и т. д.)

14. Белый — прилагательные (Названия цветов всегда прилагательные.)

15. Под — предлог

Роль грамматики в улучшении письма учащихся

Скорее, чем
стремиться научить всех грамматических понятий всем учащимся, учителя должны
расставьте приоритеты и дайте инструкции по грамматическим элементам, которые больше всего
влияют на способность своих учеников писать эффективно.Учителя также должны быть
чувствителен к индивидуальной готовности учащихся изучать и применять грамматические


комбинирование — это стратегия объединения коротких предложений в более длинные, более сложные
приговоры. Когда учащиеся занимаются объединением предложений, они узнают, как
варьировать структуру предложения, чтобы изменить смысл и стиль. Многочисленные
исследования (Mellon, 1969; O’Hare, 1973; Cooper, 1975; Shaughnessy, 1977;
Бугорки, 1986; Стронг, 1986) показывают, что использование комбинирования предложений
эффективный метод улучшения письма студентов.Ценность приговора
комбинирование наиболее очевидно, поскольку учащиеся осознают влияние разнообразия предложений
(начало, длина, сложности) в их собственном письме.

(1986) утверждает, что «практика комбинирования предложений дает авторам возможность
систематическое знание синтаксических возможностей, доступ к которым позволяет
чтобы перебрать альтернативы в уме, а также на бумаге и
выбирайте наиболее подходящие »(150). Исследования также показывают, что это предложение
комбинирование более эффективно, чем фрирайтинг, в повышении качества
студенческое письмо (Hillocks, 1986).

Холмы и
Смит (1991) показывает, что систематическая практика комбинирования предложений может увеличиваться.
знание студентами синтаксических структур, а также повышение качества
их предложения, особенно когда обсуждаются стилистические эффекты.
Упражнения по объединению предложений могут быть письменными или устными, структурированными или
неструктурированный. Упражнения по составлению структурированных предложений расширяют возможности учащихся
руководство по способам создания новых предложений; неструктурированное объединение предложений
упражнения допускают больше вариаций, но они по-прежнему требуют от студентов создания
логические, содержательные предложения.Хиллокс (1986) сообщает, что во многих исследованиях
Упражнения по объединению предложений значительно увеличивают успеваемость учащихся.
зрелость написания предложений.

Анализ Ногучи (1991) о том, что выбор грамматики влияет на стиль письма, предложение
комбинирование — эффективный метод, помогающий учащимся развить беглость и
разнообразие в собственном стиле письма. Студенты могут изучить разнообразие предложений,
длина, параллелизм и другие синтаксические приемы путем сравнения их предложений
с предложениями других авторов.Они также открывают для себя авторов решений
внести изменения в стиль и эффект.

Учителя могут
разработать свои собственные действия по объединению предложений, используя короткие предложения из
студенческие работы или другие подходящие источники. Например, учителя, которые замечают
многие прерывистые предложения в письмах учащихся могут поместить эти предложения в
накладные расходы, чтобы все их ученики могли читать. Затем учителя могут задавать разные
учащиеся могут устно комбинировать короткие предложения различными способами.

участвующие в устных и письменных упражнениях по составлению предложений, студенты
лучше понять, как структура предложения, использование и пунктуация
влияют на смысл.

Представленные в качестве стратегии пересмотра, упражнения по объединению предложений помогают учащимся
выявлять короткие, прерывистые предложения в собственном письме, заставляя их комбинировать
свои идеи более гибкими и изощренными способами. По мере того, как студенты производят больше
сложные предложения из более коротких, они обнаруживают, как расположение
фразы и предложения, например, влияют на значение и его влияние на их


инструкция наиболее естественно интегрируется во время пересмотра, редактирования и
корректура этапов процесса написания. После того, как студенты напишут свои
первые наброски и чувствовать себя комфортно с идеями и организацией их
письма, учителя могут пожелать использовать различные стратегии, чтобы помочь учащимся увидеть
грамматические понятия как выбор языка, который может улучшить их написание
цель.Студенты скоро станут более восприимчивыми к редактированию, редактированию и
вычитка их написания. Например, при написании конференций учителя могут
помогите учащимся пересмотреть эффективные варианты слов. Как учитель и ученик
обсудить реальную аудиторию (а) для написания, учитель может спросить ученика
рассмотреть, насколько формальным или неформальным должно быть письмо, и напомнить
студент, что все люди регулируют уровень формальности в устной беседе,
в зависимости от их слушателей и разговорного контекста.Тогда учитель может
помочь студенту определить слова в его или ее письме, которые изменяют уровень
формальность письма.

В помощь
ученики исправляют скучные, однообразные предложения, учителя могут попросить учеников
зачитайте их письма партнерам вслух. Эта стратегия помогает как партнеру, так и
писатель распознает, когда, например, слишком много предложений начинается с
«Это» или «Есть». И партнер, и писатель
может обсудить способы изменения начала предложения.После того, как писатель пересматривает
предложения, партнер может прочитать предложения вслух. Тогда оба могут обсудить
эффективность пересмотра.

Учителя могут
помочь студентам перейти от пассивного голоса к активному, представив
minilesson. В группах редактирования студенты могут обмениваться бумагами и искать глаголы.
которые часто сигнализируют о пассивном залоге, как было и было. Когда студенты находят
эти глаголы, они зачитывают предложение своим партнерам и обсуждают
является ли голос пассивным и, если да, может ли активный голосовой глагол
усилить приговор.Затем студент-писатель может решить, какой голос
наиболее эффективен и подходит для письменной цели и аудитории.

Учителя могут
помочь студентам стать лучшими корректорами с помощью групп редактирования со сверстниками. На основе
письменные способности своих учеников, учителя могут назначать разные
вычитка заданий конкретным лицам в каждой группе. Например, один
человек в группе может проверять орфографические ошибки, другой человек — на
ошибки согласования, другой человек для фрагментов и повторений, и еще один

человек для
пунктуационные ошибки.По мере того, как учащиеся развивают навыки корректуры, они
взять на себя ответственность за большее количество областей корректуры. Сотрудничество с одноклассниками
в группах редактирования со сверстниками помогает студентам улучшить свои собственные грамматические навыки
как понять важность грамматики как инструмента для эффективного общения.

Как учителя
интегрировать инструкции по грамматике с инструкциями по письму, они должны использовать
грамматические термины, понятные учащимся. Включая грамматические термины

в процессы редактирования, редактирования и корректуры, учителя помогают
студенты понимают и целенаправленно применяют грамматику к собственному письму.Такие стратегии, как написание конференций, написание партнерских текстов, грамматика
мини-уроки и группы взаимного реагирования — все это ценные методы для интеграции
грамматика в письменной инструкции.


Совет учителей английского языка и Международная ассоциация чтения
(1996) опубликовал стандарты английского языка, в которых
«что студенты должны знать и уметь делать с языком» (стр.1).
Двенадцать стандартов содержания тесно взаимосвязаны и подчеркивают сложность
взаимодействие между языковыми навыками. Стандарты 4, 5 и 6 наиболее прямо
обращайтесь к умению студентов писать.

стандарты содержания для изучения английского языка основаны на профессиональных исследованиях.
и лучшие практики в классе. Хотя стандарты признают важность
грамматических понятий, они четко рекомендуют студентам изучить и применить
грамматика для эффективного общения.Путем внедрения грамматики
инструкция по письменной инструкции, учителя могут положительно повлиять на учеников
фактические навыки письма.


Стандарт 4:
Студенты корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например,
условностей, стиля, словарного запаса), чтобы эффективно общаться с различными
аудитории и для разных целей (стр. 3).

Стандарт 5:
Студенты используют широкий спектр стратегий, когда они пишут и используют разные
написание элементов процесса, подходящих для общения с разными аудиториями
для различных целей (стр.3).

Стандарт 6:
Студенты применяют знания о языковой структуре, языковых соглашениях (например,
орфография и пунктуация), медиа-техники, образный язык и жанр, чтобы
создавать, критиковать и обсуждать печатные и непечатные тексты (стр. 3).

внимательно наблюдая за процессами письма студентов и внимательно читая их
работы, учителя могут видеть, какие аспекты языковой структуры дают учащимся
проблемы и помочь им изучить эти концепции с помощью прямых инструкций и
упражняться.Также важно, чтобы учащиеся узнали, что грамматика,
орфография и пунктуация полезны не только в контексте исправления
проблемы или ошибки; их можно эффективно изучить в контексте семинара в
какие студенты работают вместе, чтобы расширить свой репертуар синтаксических и
словесные стили. Когда студенты соединяют изучение грамматики и языка
шаблоны для более широких целей общения и художественного развития, они
значительно чаще включают такое изучение в свою работу
знания «(стр.37).

Список литературы

Брэддок Р.,
Ллойд-Джонс, Р., и Шер, Л. (1963). Исследование письменного сочинения.
Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

Калкинс, Л.
М. (1980). «Когда дети хотят делать знаки препинания». Языковые искусства, 57, 56773.

Купер, К.
(1975). «Обзор исследований: устное и письменное сочинение». английский
Журнал, 64, 72.

ДиСтефано, П.И Киллион Дж. (1984). «Оценка навыков письма в процессе
Подход «English Education, 16 (4), 2037.

Харрис, Р. Дж.
(1962). «Экспериментальное исследование функций и значения формальных
Грамматика в преподавании письменного английского языка детям от 12 до
Четырнадцать. Докторская диссертация. Лондонский университет.

Хиллокс, Г.,
Младший (1986). «Исследование письменной композиции: новые направления для
Обучение.»Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по навыкам чтения и коммуникации
и Национальная конференция по исследованиям на английском языке.

Хиллокс, Г.,
Младший и Смит М. (1991). «Грамматика и использование». В J. Flood, J.M.
Дженсен, Д. Лапп и Дж. Р. Сквайр (редакторы), Справочник по исследованиям в области преподавания
Искусство английского языка. Нью-Йорк: Macmillan, 591603.

Меллон, Дж. К.
(1969). «Трансформационное объединение предложений: метод улучшения
Развитие синтаксической беглости в английской композиции.»Отчет об исследовании NCTE
№ 10. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

Совет учителей английского языка и Международная ассоциация чтения.
(1996). Стандарты изучения английского языка. Урбана, Иллинойс: Национальный совет
учителей английского языка.

Ногучи, Р.
Р. (1991). Грамматика и обучение письму: пределы и возможности.
Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

О’Хара, Ф.(1973). Комбинирование предложений: улучшение письма учащихся без формальной грамматики
Инструкция. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

М. П. (1977). Ошибки и ожидания: руководство для учителя основ
Пишу. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Strong, W.
(1986). Креативные подходы к комбинированию предложений. Урбана, Иллинойс: Эрик и
Национальный совет преподавателей английского языка.

Уивер, К.(1998). Уроки для преподавания грамматики в контексте. Портсмут, Нью-Хэмпшир:

О компании

Энн Чин, профессор английского языка в Университете Монтаны и
бывший президент Национального совета преподавателей английского языка (NCTE),
разработали новую серию «Грамматика письма», чтобы помочь подготовить сегодняшние
учащихся средних школ, чтобы соответствовать новым стандартам, призванным
стандартизированные тесты, экзамены на готовность к поступлению в колледж и современные
быстро меняющийся рынок труда.

Авторские права
2000 Уильям Х. Садлиер, Inc. Все права защищены.

Вы писатель или рассказчик?

«Я писатель!»

Это одно из самых важных и освобождающих заявлений, которые когда-либо делал любой из нас. Это почти обряд посвящения. В тот момент, когда вы можете посмотреть в глаза своему банкиру / парикмахеру / пастору / тете и сказать им (не бормоча), что вы писатель, услышите, как вы печатаете — ну, тогда поздравляю, вы переступили важный порог в утверждении своей власти Исполнитель.

Однако, не для того, чтобы усложнить вашу победу или что-то в этом роде, но на самом деле вы, возможно, пытаетесь сказать пастору Джону и тете Люси, что вы рассказчик . Или, может быть, вы писатель-рассказчик. Или это писатель-рассказчик?

Или, может быть, я просто придираюсь к мелочам, потому что разве это не одно и то же? Разве «писатель» и «рассказчик» не взаимозаменяемы?

Да и нет.

Да, мы в значительной степени предполагаем, что если кто-то писатель-фантаст, то он также и рассказчик.И наоборот: если они рассказчики, то, скорее всего, они записывают эти истории.

Но также нет: потому что «письмо» и «рассказывание историй» — это, по сути, совершенно разные наборы навыков. Одно не становится автоматически BOGO с другим. Несмотря на то, что все мы заинтересованы в обоих, большинство из нас по-прежнему тяготеет к одному или другому. Один из них был причиной того, что мы начали писать романы, а другой был кое-чем, чему мы научились в процессе.

Понимание того, являетесь ли вы писателем или рассказчиком, может помочь вам лучше использовать свои сильные стороны и устранить свои слабости наиболее целостным образом.

Что пишет?

Сначала определения, пожалуйста. Если есть такая большая разница между написанием и рассказыванием историй, то в чем же она?

Письмо это ну письмо . Это искусство приятного размещения слов на странице, которое точно, эффективно, а иногда и искусно передает информацию. Это то, что я делаю правильно, создавая эту запись в блоге. То, что я , а не , делаю, так это рассказываю историю.

Писатели бывают всех мастей и размеров.Некоторые из нас действительно рассказывают истории. Другие сообщают факты, предлагают вдохновение и поддержку или создают технические рекомендации. Однако для наших целей нам, конечно, интересны те, кто создает рассказы, в частности, художественную литературу.

В тот момент, когда вы помещаете на страницу слова, чтобы вызвать рассказ, вы становитесь писателем. Но то, что вы рассказываете рвущуюся старую пряжу, не означает, что ваше письмо, по своей воле, одинаково ровно. Вы можете быть сказочным рассказчиком и совершенно ужасным писателем.

Письмо — это умение пробуждать воображение читателя. Это словесное мастерство. Это мастерство повествовательной техники. Ниже приводится примерный список навыков, которые подпадают под заголовок письма:

Что такое рассказывание историй?

С другой стороны, рассказывание историй не связано с письмом. Рассказывание историй — это традиция открывать и изображать драматические образы жизни — и, если вы хороший рассказчик , делиться ими с достаточно тревожными эмоциями и резонансной правдой, чтобы украсть сердца вашей аудитории.

Рассказывание историй происходит в средствах массовой информации. Мы находим это не только в романах, но и в фильмах, на телевидении, в поэзии, песнях, картинах, фотографии и даже в танцах. Люди по своей природе рассказчики. Мы стремимся преобразовать наш опыт в целостные снимки — как для того, чтобы запечатлеть их в качестве воспоминаний, так и для открытия любого более глубокого смысла, который они могут предложить.

Рассказывание историй — это умение находить универсальные истины человеческого опыта и превращать их в связную драму. Когда мы говорим о чем-либо из следующего, мы на самом деле имеем в виду не столько письмо, сколько рассказывание историй:

Как развить эти два разных набора навыков

Сама по себе история — это не более чем чистые эмоции и воображение.Чтобы превратить его в среду, которую могут оценить и понять другие, требуется умелая техника перевода. Точно так же само по себе письмо — не что иное, как разумные и, возможно, красивые слова, нанизанные на страницу. Чтобы рассказывать по-настоящему великие истории, мы должны овладеть обоими навыками.

Так в чем ваша сила — писать или рассказывать истории?

Одним из ключей может быть ваш предпочтительный подход к вашим книгам. Вы предпочитаете раскрывать свои истории в набросках, прежде чем писать первый черновик? Или вы предпочитаете открывать для себя свои истории, когда на самом деле пишет первый черновик?

Как я уже говорил в другом месте, все успешные писатели должны использовать сочетание техник письма: построение сюжета и анализ, логика и творчество, рассказывание историй и письмо.Каждый из нас по-разному организует эти процессы в рамках своих подходов.

Мой опыт преподавания набросков тысяч писателей на протяжении многих лет показал мне, что большая часть сопротивления составлению набросков вызвана просто тем, что писатели еще не поняли, чем оно является на самом деле — мозговым штурмом — и / или еще не нашли гибкого система очерчивания, которая работает для их творчества и образа жизни.

Однако кое-что, что я недавно осознал в себе, помогло мне увидеть это с еще лучшей точки зрения.Я понял, что I больше всего люблю в этом ремесле не писательство, а рассказывание историй. В свою очередь, это одна из главных причин, по которой я так люблю обрисовывать в общих чертах.

Outlining позволяет мне разделить и сфокусировать два моих необходимых набора навыков. Обрисовывая в общих чертах, я могу сосредоточиться на повествовании, не беспокоясь одновременно о создании совершенной повествовательной техники, которая передаст эту историю моим читателям. После того, как план предоставил мне законченную и прочную историю, я могу сосредоточиться на использовании моих писательских кадров, чтобы оживить эту историю для читателей самым ярким образом.

Нельзя сказать, что это — только способ или даже лучший способ сбалансировать эти два совершенно разных навыка. Но важно хотя бы знать, что они отличаются от . Если вы изо всех сил пытаетесь рассказать свою историю с нуля в первом черновике или задаетесь вопросом, почему у вас всегда получаются беспорядочные первые черновики, которые требуют серьезной доработки, это вполне может быть связано с тем, что вы пытаетесь сделать две вещи в один раз: откройте для себя историю , а расскажет ее читателям.

В конце концов, совершенно неважно, увлеклись ли вы художественной литературой из-за любви к истории или из-за любви к словесному искусству. Важно то, что вы научитесь совершенствовать и то, и другое.

3 способа стать лучше рассказчиком

1. Научитесь смотреть на историю как изнутри, так и снаружи

Психология и техника рассказа обширны и сложны. Это как массивный алмаз. Вы держите его в руке и поворачиваете в разные стороны, пытаясь увидеть все, как свет улавливает его грани.И даже тогда вы по-прежнему не видите всего, что можно увидеть; вы поднесите его к глазу, может быть, достанете увеличительное стекло и посмотрите глубже , вплоть до его блестящего сердца.

Рассказывание историй похоже на это. Чтобы по-настоящему понять и освоить это, вы не можете смотреть на это только с одной точки зрения. Вы должны двигаться вперед и назад, глядя на него издалека, чтобы увидеть общую картину того, как все его части сочетаются друг с другом, а затем приближаться, чтобы рассмотреть причину и следствие того, как он развивается абзац за абзацем.

Пожалуй, самое важное качество хорошего рассказа — это сплоченность. Половинки должны выровняться. На вопросы, заданные в первой половине, должно быть найдено ответов во второй половине.

Вот где набросок может оказаться ценным подспорьем (и почему я так взволнован нашей новой компьютерной программой Outlining Your Novel Workbook!).

Отступая от истории и сначала , рассматривая ее общую картину, вы можете убедиться, что ее вопросы находят правильные ответы и что ее ответы связаны с правильными вопросами.Схема позволяет вам обратиться к сквозной линии структуры вашей истории, так что вы можете убедиться, что все большие части находятся на своих местах. до , вы начинаете сортировать маленькие части и пытаться выяснить, куда они уходят.

2. Ищите историю под рассказом

Что такое история? Конечно, много всего. Но если мы разделим его до бьющегося сердца, то мы обнаружим тему. История (независимо от того, насколько она случайна или ребяческая) — это высказывание о мире.

Когда вы начнете с поиска этого утверждения, вы сразу сможете определить, о чем идет речь. Это, в свою очередь, позволяет вам выбрать правильные сюжеты и персонажей, которые наилучшим образом подтверждают эту историю.

Затем вы можете использовать эти знания, чтобы ясно увидеть свою историю. Вы можете убрать ненужные части или те, которые ведут в тупик, и сосредоточиться на создании сюжета, который будет наиболее ярким и тематически резонирующим.

3. Изучение теории рассказов

В конечном счете, повествование действительно все о теории историй .Если вы начнете изучать и совершенствовать любой из упомянутых выше предметов (сюжет, персонаж, тема и т. Д.), Вы научитесь лучше рассказывать истории.

Рассказывание историй — это творческое искусство, которое инстинктивно исходит из человеческой психики. В результате, совершенствование его сознательного мастерства — это, по сути, занятие человеческой психологией. Это совершенствование нашего почитания и уважения к самой жизни. Это исследование, основанное на трепете и смирении. Это поиск Истины.

Невозможно стать отличным рассказчиком, не будучи вначале преданным исследователем жизни.

3 способа стать лучше писателем

1. Научитесь «показывать»

Если повествование — это сбор и организация метафорических интерпретаций жизни, то письмо, в свою очередь, — это нечто большее, чем просто обмена этими сборами. Скорее, это около воплощения их в жизнь .

Художественная литература — это искусство драматизировать. Мы не просто хотим, чтобы рассказали читателям о нашей истории; мы хотим им жить это.

Вот почему, пожалуй, наиболее фундаментальным инструментом написания повествования является «шоу против рассказа».«Это техника драматизации, а не резюмирования событий. Это умение выбирать яркие существительные и глаголы и разбирать их в активных и немедленных конструкциях предложений.

Это также, пожалуй, самый сложный аспект мастерства письма. Тем не менее, так и должно быть, поскольку, если вы сможете овладеть балансом показа и рассказа, вы овладеете способностью воздействовать на своих читателей всем Inception и воплощать свои видения в жизнь в их собственном воображении.

2. Практикуйте искусство распространения информации

Что вы делаете, когда рассказываете историю? Вы ведь делитесь информацией? Но это может сделать кто угодно. Секрет хорошего письма заключается в том, чтобы распространять эту информацию наиболее осознанным и искусным образом.

Это тоже связано с пониманием психологии. По сути, вы хотите создать замысловатый танец, который гипнотизирует читателей, позволяя вам временно контролировать их разум.Вы даете им только нужную информацию в нужное время, чтобы помочь им визуализировать сцену, подтолкнуть их эмоциональную реакцию на персонажа, вдохновить их задавать правильные вопросы.

Эта техника работает рука об руку с техникой «показа», и, подобно показу, мы могли бы сказать, что это целое искусство написания всего самого себя. Несмотря на то, что некоторым его принципам можно научить (например, «разбрасывать описательные детали по всей сцене» или «делиться предысторией только по мере необходимости» или «использовать ритмы действий для обоснования своего окружения во время диалога»), в конечном итоге это навык, который должен разрабатываться на основе личного опыта.

Вот почему так важно…

3. Практика

Искусству рассказывания историй можно научиться без практики. Все, что вам нужно делать, это изучать истории и изучать жизнь. (Есть много отличных студентов, изучающих теорию рассказов, которые на самом деле не особенно искусны в передаче этих историй.) Однако при написании вы должны практиковаться.

Ритм и поток хорошей прозы, способность выбирать вызывающие воспоминания детали, которые «показывают» читателям, и инстинктивное понимание того, какой информацией поделиться и когда — все это в значительной степени навыки, которым невозможно научить.Скорее, писатели учатся совершенствовать их, сначала осознанно наблюдая за приемами других писателей, а затем, что наиболее важно, фактически опускаясь и испачкав слова на странице и узнавая, как их контролировать.

Это еще одна причина, по которой я предпочитаю разделять процессы повествования и написания с помощью схемы. Если я смогу выделить самый важный из жизненно важных вопросов повествования с до , я начну писать, это высвободит мое внимание в первом черновике, так что я могу сосредоточиться на сложной задаче повествовательного словесного искусства.

Возможно, вы, как и я, были рассказчиком с самых ранних лет, и именно эта любовь привела вас к совместной любви к словам и письму. Или, возможно, вы всегда были логофилом, пристрастившимся к ритму и изяществу слов на бумаге — и эта любовь дала вам катарсис и просветительский дар рассказывания историй. В любом случае, оба дара — наши, которые мы можем исследовать, расширять и использовать при написании удивительных историй. Признание различий в этих двух наборах навыков может помочь вам улучшить оба, поскольку вы оптимизируете процесс письма в соответствии с вашими творческими потребностями.

Wordplayers, скажите свое мнение! Вас как писателя или рассказчика в первую очередь тянуло к художественной литературе? Как вы думаете, как эта склонность повлияла на ваш личный процесс? Ответь мне в комментариях!

Нажмите кнопку «Воспроизвести», чтобы прослушать аудиоверсию (или подпишитесь на подкаст Helping Writers Become Authors в Apple Podcast или Amazon Music).


Любите помогать писателям стать авторами? Теперь вы можете стать покровителем.(Огромное спасибо тем из вас, кто уже является частью моей семьи Patreon!)

Наконец-то! 💰 Дешево 💰 и быстро Услуга «Напиши мою статью для меня»

Как найти достойную компанию, которая напишет мне статью

Детям часто снится волшебная палочка, как у Гарри Поттера. Чем старше мы становимся, тем больше понимаем, что это всего лишь выдумка. «Никто не напишет за меня газету», — подумаете вы. Но что, если мы скажем вам, что что-то действительно может творить чудеса? Ваша волшебная палочка готова! Его имя — WritePaperFor.меня.

Не будем скрывать правду — надеемся, что вы станете нашим постоянным покупателем. Вот почему мы следим за квалификацией наших авторов, постоянно улучшаем качество наших услуг и делаем все возможное, чтобы доставить документы, на которые вы рассчитываете.

Если у вас нет времени, желания или вдохновения для написания эссе самостоятельно, мы здесь, чтобы помочь. Ваши пожелания — наш приоритет. Любые временные рамки доступны.

Превосходный опыт работы со службой индивидуального письма на бумаге

Путь к сердцу мужчины лежит через его желудок.Путь к идеальному сочинению лежит через WritePaperFor.me. У каждого студента свой путь к сотрудничеству с нами. На наш сайт приходят молодые люди со всего мира по разным причинам. Кто-то заботится о здоровье. Поскольку существует большая вероятность сгорания, если они выполнят все задания самостоятельно, студенты полагают, что внутренний баланс важнее оценок. Остальные должны работать, растить детей и учиться одновременно. Им нужно сделать выбор, что является их приоритетом и как распределить 24 часа в сутки (их всегда недостаточно) между всеми задачами.Кроме того, зарубежные заказчики заказывают также бумагу на заказ. Пока они улучшают свой английский, мы работаем над их сочинениями. Независимо от того, какая жизненная ситуация привела вас к нам, мы всегда открыты и готовы помочь.

Оформить заказ на нашем сайте

Помогите мне написать мою статью! Наши специалисты слышат эти слова каждый день. Мы хотим, чтобы вы остались довольны своей статьей, написанной нами. Для достижения этой цели обратите внимание на порядок оформления заказа:

  • Найдите простую форму заказа на главной странице нашего сайта.
  • Укажите все важные детали, включая тему, тему, количество страниц и цитируемых работ, ваш академический уровень, формат статьи и т. Д.
  • Выберите крайний срок — мы обещаем строго его соблюдать.
  • Оплатите окончательную цену; он будет зарезервирован на вашем счете и будет передан автору после того, как вы утвердите статью.

Если у вас есть материалы, которые могут помочь нашему писателю понять, чего ваш профессор ожидает от вас, приложите их тоже.Это могут быть презентации PowerPoint, конспекты лекций, диаграммы и т. Д. Если у вас возникнут проблемы с загрузкой, напишите нам в чате. Любую проблему в течение нескольких минут могут решить наши менеджеры службы поддержки.

Наймите писателя для работы над вашей статьей

Напишите мои статьи для меня! Студенты каждый день обращаются к нам за квалифицированной помощью, и после того, как наши специалисты получат ваш заказ со всеми деталями и сообщением об оплате, они выбирают лучшего писателя для выполнения вашей задачи.У нас есть большой штат профессиональных писателей, специализирующихся в разных областях исследований. Самый подходящий и эффективный писатель работает над вашим эссе или диссертацией, чтобы адаптировать ее к вашим требованиям. Он или она проходит те же шаги, что и обычный студент: исследует заданную тему, составляет план, пишет статью, ссылается на работы, использованные в эссе, и корректирует ее. Единственная разница между обычным студентом колледжа и профессиональным писателем — это опыт. Каждый писатель, которого мы нанимаем, написал множество уникальных работ, связанных с вашей темой.Вот почему писатель тратит меньше времени на написание качественной диссертации, чем средний студент.

Наблюдайте за процессом написания эссе в Интернете

Вы наш драгоценный клиент, и у вас есть право контролировать, как оформляется ваша бумага. Вы можете связаться со своим писателем через нашу службу поддержки, если вам нужно указать некоторые важные моменты, чтобы сделать вашу работу более индивидуальной. Закажите отчет о плагиате и опцию прогрессивной доставки, чтобы гарантировать, что ваше задание будет создано в соответствии с крайним сроком и задачей вашего профессора.К тому же только наша компания предоставляет клиенту 3 бесплатные ревизии. Вы получаете предварительный просмотр своего эссе, проверяете его и загружаете статью, которая поможет вам повысить свои оценки.

Получите статью, написанную специально для вас

Только когда вы будете на 100% удовлетворены результатом, мы отправим вам окончательный вариант. Вы отправляете работу и получаете ожидаемую оценку. Поскольку вы его одобряете, вы становитесь единственным владельцем оригинальной бумаги. Подчеркиваем, вы получите абсолютно уникальное произведение нашего писателя.Мы не практикуем переписывание ранее опубликованных научных статей. Если писатель использует мысль ученого или цитату из книги, она будет правильно процитирована в списке литературы. Никто не может обвинить вас в плагиате.

Какие типы бумаги мы можем написать для вас

Когда у вас поджимаются сроки, вы, вероятно, нервно напишете нам «напишите мое эссе» и подумаете, что мы поймем, что вам нужно, из одного предложения. Но мы убедительно просим вас предоставить нам более подробную информацию о том, что именно вам нужно.Мы можем сделать около 40 типов бумаги, например:

  • Исследовательская работа
  • Курсовая работа
  • Написание эссе
  • Диссертация
  • Обзор литературы
  • Заявление
  • Практический пример

Помимо упомянутых выше пунктов, мы может вычитать написанную вами статью или выполнить задание по решению проблемы. Не стесняйтесь запросить тип бумаги, которого нет в нашем списке. Наши профессиональные писатели могут создать для вас все, что угодно!

Кто напишет мою статью?

Когда вы просите нас «напишите для меня мою статью», наши менеджеры выбирают писателя, который хорошо разбирается в вашей теме и имеет соответствующую квалификацию.Все наши писатели проходят серьезную процедуру проверки своих навыков. Мы не принимаем никаких заявок, которые мы получаем, чтобы гарантировать качество нашей работы.

Управляйте процессом написания вашей статьи

Мы на связи с вами 24/7, чтобы сделать ваш опыт работы с WritePaperFor.me приятным и эффективным. Помните, что ваше удовлетворение превыше всего для нас. Мелких замечаний нет. Наши менеджеры службы поддержки ответят на любой вопрос по вашему заказу. Они немедленно отправляют всю информацию вашему автору, чтобы он или она могли учесть исправления, не нарушая условия.

Почему выбирают наш веб-сайт, на котором написаны эссе для вас

Студенты колледжей ежедневно получают массу заданий, и выполнить их все — невыполнимая задача. Наша команда знает образовательную сферу от и до, благодаря многолетнему опыту работы в своей нише. Мы не просто пишем ваши эссе, мы вытаскиваем вас из академической ловушки быстро и на выгодных условиях. Вы можете быть уверены:

  • Гарантия возврата денег
  • Отличное качество
  • Удобный сервис

WritePaperFor.я именно то, что тебе нужно, не так ли?

Не хотите выполнять задание? Заплати за это!

Сэкономьте свое драгоценное время и не бродите по сайтам, которые обещают написать за пару долларов эссе на пятерку в течение 2 часов. Мошенники просто поджидают невнимательных студентов. Помните, вы уже нашли свою волшебную палочку, которая сделает вас свободными и счастливыми. Оформите заказ в течение нескольких минут и получите индивидуальное эссе, написанное вовремя профессиональным писателем!

Наши клиенты хотят знать

  • Может ли кто-нибудь написать за меня мою статью?
  • Да, можем.


Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *