Разбор слова по составу получился: Получился разбор слова по составу

Содержание

Получился разбор слова по составу — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

Помогите разобрать слово ,,получился» по составу

Затранскрибируйте пары слов и определите, чем они отличаются друг от друга: лёд – льёт, шут – шьют, суди – судьи, попади – попадьи, зовёт – завьёт, по … лёт – польёт, живём – живьём, подъём – пойдём. помогите пожалуйста

Вставьте пропущенные буквы в окончания глаголов 3 л., мн. ч., графически объясните выбор орфограммы. Завис_т, стро_т, окле_т, стел_т, кат_т, усил_т, б … ор_тся, бре_тся, се стел т, меч т, корм т, ма тся, вид т, потруд тся, порт т, верт т, движ тс наде тся, ка тся, дыш т, уч т, уход т. Почемууглаголов на -тся не написали -b?

Громадную акулу с трудом вытащили на палубу. По просьбе доктора вскрыли желудок, и в нём оказалось множество рыб, недавно проглоченных. Можно разобрат … ь на листочке и скинуть

спишите расставляя знаки препинания в конце предложения. -скажи, а вы сами знаете, чего хотите -знаю -чего -Я хочю, чтобы человек стал свободным -Зако … нное желание А как добится этого -бороться -словами или с оружием в руках -и тем и другим

Является ли предложение сложным и бессоюзным? Лишайники встретишь везде: на земле, коре и ветвях деревьев, на старых заборах, крышах, на камнях.

Входит ли в состав этого предложения неполное предложение+отметить грамматические основы. По внешнему виду они очень разнообразны: то это стелющиеся п … ластинки с причудливо изрезанными краями, то ветвистые кустики, а иногда – трубочки с расширенными верхушками.

Отметить грамматические основы ОНИ ЧРЕЗВЫЧАЙНО ВЫНОСЛИВЫ: В ТУНДРЕ ЛЕГКО ПЕРЕНОСЯТ ПЯТИДЕСЯТИГРАДУСНЫЕ МОРОЗЫ, А В ПУСТЫНЯХ АФРИКИ И АЗИИ – ШЕСТИДЕСЯТ … ИГРАДУСНУЮ ЖАРУ.

а я — со сметаной и зеленью (а я хочу…)нужно ставить тире? ​

как правильно ; «я скучаю по вам » или «я скучаю по вас» ????​

В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? Выберите один ответ: др..жащий, благосл.. вить, к..лосья ид..ллически … й, прям..душие, соб..рательство симпт..матично, см..шливый, бл..стать дек..ративный, наед..не, прип..минать В какой строке все слова — краткие прилагательные? Выберите один ответ: быстр, угловат пригож, корж усидчив, лучик могуч, туч

Слова «получился» морфологический и фонетический разбор

Фонетический морфологический и лексический анализ слова «получился». Объяснение правил грамматики.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «получился» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «получился».

Слоги в слове «получился» деление на слоги

Количество слогов: 4
По слогам: по-лу-чи-лся


  • по — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • лу — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • чил — средний, прикрытый, полузакрытый, 3 буквы
    л — непарная звонкая согласная (сонорная), примыкает к текущему слогу
  • ся — конечный, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • Как перенести слово «получился»

    по-лучился
    полу-чился
    получи-лся
    получил-ся

    Ударение в слове «получился»

    получи́лся — ударение падает на 3-й слог

    Фонетическая транскрипция слова «получился»

    [палуч’`илс’а]

    Фонетический разбор слова «получился» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
    п[п]согласный, глухой парный, твёрдый, шумныйп
    о[а]гласный, безударныйо
    л[л]согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдыйл
    у[у]гласный, безударныйу
    ч[ч’]согласный, глухой непарный, мягкий, шипящийч
    и[`и]гласный, ударныйи
    л[л]согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдыйл
    с[с’]согласный, глухой парный, мягкий, шумныйс
    я[а]гласный, безударный я

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 9 букв и 9 звуков.
    Буквы: 4 гласных буквы, 5 согласных букв.
    Звуки: 4 гласных звука, 5 согласных звуков.

    Сочетаемость слова «получился»

    1. результат получился

    2. картина получилась

    3. разговор получился

    4. получиться у кого-либо

    5. получиться хороший

    6. получиться в результате

    7. (полная таблица сочетаемости)

    Значение слова «получился»

    ПОЛУЧИ́ТЬСЯ , -лу́чится; сов. (несов. получаться). 1. Устар. Стать, оказаться полученным. (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «получился»

    Орфография слова «получился»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове

    Номера букв в слове «получился» в прямом и обратном порядке:

    словообразование — Корень в слове ПИСЬМО

    Выполнить морфемный разбор слова ПИСЬМО не так просто, как кажется на первый взгляд. ..

    А по-моему, очень просто. Во всяком случае, очень просто выделить у этого слова окончание (ср. письм-о, письм-а, письм-у…) и корень: пись-мо, пис-ать, пис-ание, пис-атель, пис-арь…

    Что такое М в данном слове? Это часть корня? Суффикс? Или второй корень (в одном из словарей видела и такую версию)?

    Что же до того, чем назвать «м»… А чем его ещё можно назвать, если не суффиксом? С таким же суффиксом, как в слове

    письмо, были образованы когда-то слова бельмо, ведьма, дерьмо… И если в последних двух словах мало какой словарь выделяет сейчас «м» как отдельную морфему, то в словах письмо и бельмо абсолютно все из известных мне печатных словарей квалифицируют «м» как суффикс.

    Ну а что касается безымённых онлайн-словарей в Сети… Лучше, на мой взгляд, ими как можно меньше пользоваться.

    ===

    Посмотрел по наводке  Aer словарь Т. Л. Федоровой («Разбор слова по составу. Словарь»). У неё действительно в слове письмо выделен корень письм.

    Что могу сказать? Какого-то глубокого смысла в таком разборе я бы не искал: слишком много в словарях Фёдоровой ляпов.

    Заехал сегодня в «Дом книги», посмотрел её словообразовательный словарь (Фёдорова Т.Л., Щеглова О.А. «Словообразовательный словарь русского языка», М., 2016)

    . Один из примеров:

    Кто-нибудь может понять, почему в глаголе барабанить Фёдорова выделяет корень бараба и суффикс н? Почему в слове барабанщик нет суффикса?..

    Думаю, что и морфемный разбор слова письмо у Фёдоровой отличается от общепринятого по тем же самым причинам.

    Урок русского языка по теме «Разбор слова по составу»

    Урок русского языка в 3 классе  по теме

    «Разбор слова по составу» с использованием  упражнений занимательного и творческого характера  при изучении словарных слов

     

    Русский язык

    3 класс

    Тема «Разбор слова по составу»

    Урок изучения новых знаний

    Цели урока:

    • сформировать   умение разбирать слова по составу;
    • развивать внимание и интерес к происхождению слов, способствовать обогащению словаря учащихся, развитию их языкового чутья, мышления;
    •  создать условия для воспитания потребности оценивать свою деятельность.

    К концу урока учащиеся будут знать:

    • в каком порядке нужно выделять в слове части.

    К концу урока  учащиеся  будут уметь:

    • разбирать слова по составу (находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс).

    Оборудование: компьютер (презентация), памятка «алгоритм действий при разборе слова по составу», карточки с кроссвордом, карточки с индивидуальными заданиями, карточки с графическим обозначением частей слова.

    План урока

    1. Организационный этап.

    Психологический настрой (в кругу)

       а)   «Обмен настроением»

    — С каким настроением начинаете урок? (дети делятся своим настроением)

       б)  А теперь повторяйте за мной:

                    Я способен!

           — Я со всем справлюсь!

           — Мне нравится учиться!

          

    — Я – хороший ученик!

           — Я хочу много знать!

           — Я буду много знать!

    — Я, думаю, что у вас всё получится.

    Начнём урок.

    Прочитайте предложение:

    Чтобы выполнить большой и важный труд, необходим  ясный план. (слайд 1)

    — Как вы понимаете это высказывание? (ответы детей).

    -Сегодня на уроке мы будем работать по такому плану: (Слайд 2)

    • Минутка чистописания
    • Словарная работа
    • Определение темы и целей урока.
    • Игра “Угадай, кто я”.
    • Разбор слов по составу.
    • «Цветные задания»
    • Домашнее задание
    • Итог урока. Рефлексия

     

    2. Чистописание

    Прочитайте  загадку. (Слайд 3 )

    Хочет — прямо полетит,
    Хочет — в воздухе висит,
    Камнем падает с высот
    И в полях поет, поет.

                (жаворонок)

    — Найдите слово с приставкой, назовите её. Как найти в слове приставку? Какие ещё приставки с О  вы знаете?

    Чистописание:   (Слайд 4)

    по  под  про  об  о  до

     

    3. Словарно — орфографическая работа

     О ком  загадка?  ( о жаворонке)

    — Какое значение имеет это слово? (работа со словарём)

    1. Певчая птичка отряда воробьиных.

    2. перен. Человек, чувствующий себя утром, в первую половину дня бодрее, чем вечером.

    3. Сдобная булочка в виде птички (устар.)

    (Запись слова с выделением непроверяемых гласных, подбор родственных слов, составление предложений с изучаемым словом).

    Творческое задание.  Даны слова : встаёт –поёт. Придумай двустишие.

    (Раньше всех из птиц встаёт,

    Солнцу песенку поёт.)

     

    4. Определение темы и цели  урока

    — Для того, чтобы определить тему урока, давайте проверим, как вы знаете словарные слова.  А для этого мы решим  кроссворд. (Слайд  5)

    1. Во дворе поставлен дом —
    На цепи хозяин в нём. (Собака)

    2. Хозяйственная утварь для еды, питья. (Посуда)

    3. В нас хозяин на охоту
    Идёт тихонько по болоту.
    Обувает нас на ноги,
    Когда лужи на дороге. (Сапоги)

    4. Без рук, без ног по свету рыщет,
    Поёт, танцует, свищет. (Ветер)

    5. Зелёная  красавица.
    Тронешь , обжигается (Крапива)

    6. Хочет — прямо полетит,
    Хочет — в воздухе висит,
    Камнем падает с высот
    И в полях поет, поет .

                (жаворонок)

     

    -Ребята, если вы внимательно посмотрите на слова, то вы найдете “спрятавшееся” слово, которое будет подсказкой для определения темы урока.

     

     

    С

    о

    б

    а

    к

    а

     

     

     

    п

    О

    с

    у

    д

    а

     

     

    С

    а

    п

    о

    г

    и

     

    в

    е

    Т

    е

    р

     

     

    к

    р

    А

    п

    и

    в

    а

     

    ж

    а

    В

    о

    р

    о

    н

    о

    к

     

    — Догадались?

    -Верно! Состав. Это слово имеет несколько значений. (Работа с толковым словарем.  Состав – совокупность частей, элементов, образующих какое-нибудь целое).

     (Слайд 6)

     Открывается тема урока на доске  «Разбор слов по составу».

    (Проблемный вопрос)

    — Чему мы должны научиться? (Разбирать слова по составу).

    -Что для этого нужно знать? (Что такое приставка, корень, суффикс, окончание и  как  их находить в словах).

     

     Физкультминутка для глаз

     

    5. Актуализация знаний

    — Проведём игру “Угадай, кто я”

    • Часть я очень главная, в слове я живу. Без меня нет смысла ни розе, ни ежу  (Корень).
    • Я и часть, я и предлог. Без меня никто не смог. Я и слово и добавка. Называюсь я … (Приставка).
    • Ну а я частичка. Обозначусь я, как птичка. Только вот наоборот. Это каждый разберёт (Суффикс).
    • Меня в окошко обозначат. Для связи слова я служу, какой смысл в каждом предложении, я всем и сразу расскажу (Окончание)

     

    — Как в слове найти окончание? Корень? Приставку? Суффикс?

     

    6. Изложение  нового материала

     (Проблемный вопрос)

     — Как вы думаете, что значит разобрать слово по составу? (Предположения детей)

    -Обратитесь к толкованию слова СОСТАВ 

    (Найти и обозначить все части слова).

     Вы уже умеете находить в слове корень, суффикс, приставку, окончание.

    А как вы думаете, в каком порядке нужно выделять в слове части?

    -Ответ на этот вопрос вы найдёте самостоятельно. (Работа с алгоритмом действий при разборе слова по составу на форзаце учебника. Работа в парах.)

    -Так в каком порядке нужно выделять части в слове?  ( Окончание, корень, приставка, суффикс).

     

    7. Этап первичной проверки понимания изученного

    — Покажите порядок выделения частей слова (дети выкладывают карточки с графическим обозначением частей слова)

    — Давайте разберём по составу слово ЗАМОРОЗКИ (Слайд 7 — алгоритм)

     

    8. Закрепление новых знаний, применение их на практике

    • 1) — Прочитайте стихотворение  (упр. 184)

    Шар надутый две подружки

    отнимали друг у дружки –

    весь перецарапали.

    Лопнул шар, а две подружки

    посмотрели – нет игрушки,

    сели и заплакали.

    Выделенные слова разберите по составу, пользуясь планом, данным на форзаце учебника. (Работа в парах, взаимопроверка)

     

    • 2) «Цветные задания)» (дифференцированная работа)

    На парте лежат листы разного цвета (разноуровневые задания).

    1-й уровень (синие карточки)

    Запиши, устранив в каждом ряду “лишнее” слово. Разбери слова по составу.

    А) Нос, носит, носик, носатый.

    Б) Гусь, гусята, гусеница, гусыня.

     (А- носит; Б- гусеница;)  (Слайд 8)

    2-й уровень (оранжевые карточки)

    Карточки: собери слова. Разбери слова по составу

     

     

     

     

     

     

    (Заморозки, лётчик, посадка) (Слайд 9)

    3-й уровень (красные карточки)

    Суффиксы и приставки перепутали свои места и получились неизвестные слова. Помоги всем частям слова найти свои места. Подбери каждому слово однокоренное, разбери по составу.

    оклеспере                никводпод             ОВИКБЕРЁЗПОД

    (Перелесок, подводник, подберёзовик)  (Слайд 10)

    • 3) «Собери» слово (упр. 186) (Слайд  11)

    9.  Инструктаж  по выполнению домашней работы

    Упр.187

     10. Подведение итогов урока. Рефлексия.

    Закончи  фразу  (Слайд 12)

    Сегодня на уроке я:

    -научился…

    -было интересно…

    -было трудно…

    -своей работой на уроке …

    -теперь я умею …    

     

    -Быстро время пролетело и идёт к концу урок. На уроке мы хорошо поработали, справились со всеми заданиями.

    -Давайте вспом­ним, каким он был для вас?

    У— увлекательным, умным, удивительным, успешным.

    Р — радостным, развивающим.

    О — отличным, отменным.

    К — комфортным, командным, коммуникативным.

     

     

                                                         -Молодцы! Спасибо за урок!

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Технологическая карта урока

    Этапы  урока, время

    Дидактическая задача  этапа

    Методы, приёмы обучения

    Форма организации  деятельности

    1. Организационный этап.

    2 мин.

    Подготовить учащихся к работе на уроке.

     

    Психологический настрой

    Фронтальная

    2. Чистописание

     

    3 мин

    Показать образец каллиграфического письма, повторить правила нахождения приставки в словах

     

    Наглядный

     

    Фронтальная

    3. Словарно-орфографическая работа

    4 мин

    Организовать изучение и усвоение написания словарных слов

    Частично-поисковый,

     

    Фронтальная

    Групповая (парная)

    4. Определение темы и цели  урока

     4 мин

    Организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся.

     

    Проблемный,

    Частично-поисковый

    Фронтальная + групповая

    Физкультминутка для глаз ( 2 мин)

    5. Актуализация знаний

    5 мин

    По­верить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональ­ными приемами учения и самообразования.

     

    Репродуктивный

    Фронтальная

    6.Изложение  нового материала

    6 мин

    Дать учащимся конкретное представление  о способе разбора слова по составу

    Словесные

    Проблемный метод

     

    Фронтальная,

    индивидуальная

     

    7. Этап первичной проверки понимания изученного

     

    3 мин

    Проверить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы первичного осмысления, провести коррекцию

    Репродуктивные

    Практические

    Фронтальная

    8.Закрепление новых знаний, применение их на практике

     

    10 мин

    Закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

     

    Практические, метод самостоятельной работы

    Групповая, индивидуальная

    9.  Инструктаж  по выполнению домашней работы

    2 мин

    Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

    Словесные

    Фронтальная, индивидуальная

    10.Подведение итогов урока.

     

     

    Рефлексия

    4 мин

    Подвести  итоги урока. Дать качественную оценку работы класса

     

    Создать условия  для осмысления учащимися своих действий

    «Закончи фразу»

    Фронтальная

     

     

     

    Индивидуальная

      

     

     

      Учитель   Мысак Маргарита Леонидовна

    Урок русского языка по теме: «Составление слова по схемам.

    Разбор слова по составу»

    Тема урока:

    «Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу»

    Цель: создать условия для исследования и  обобщения знаний о частях слова, развивать умения разбирать слова по составу и составлять слова по схемам.

    Задачи:

    создать условия для исследования и  обобщения знаний о частях слова;

    — развивать умения распознавать и определять части слова;

    — составить алгоритм разбора слова по составу;

    — развивать умения разбирать слова, по составу применяя алгоритм;

    — развивать умения составлять слова по схемам;

    — развивать познавательную самостоятельность через наблюдения, сравнения и выводы;

    — активизировать словарный запас учащихся;

    — воспитывать коммуникативную культуру учащихся.

    Личностные результаты:

    — осознавать роль языка и речи в жизни людей;

    — воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь;

    Метапредметные результаты:

    Регулятивные УУД:

    — определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    — учиться высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;

    Познавательные УУД:

    — ориентироваться в учебнике;

    — делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    Коммуникативные УУД:

    — оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

    — выразительно читать и пересказывать текст;

    Предметные результаты:

    — обобщить знания о частях слова;

    — развивать умения разбирать слова по составу;

    — развивать умения составлять слова по схемам;

    — развивать связную устную и письменную речь;

    — продолжить работу по наблюдению за лексическим значением слов;

    — развивать умения работать со словарем и находить нужную информацию.

    ХОД УРОКА

    1.Организационный момент

    — Ребята, у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь. Улыбнитесь им. Они вам тоже улыбаются. Тепло улыбок наших гостей поможет нам в работе.

    -Присаживайтесь.

    — Открываем тетради. Проверьте число. Сегодня 18 декабря. Классная работа.

    — А теперь чистописание.

    — От чего зависит выполнение работы в тетради? (Посадка, положение тетради.)

    — Запишите следующие соединения слов:

    ни жела по е

    — Подумайте, что можно составить из этих соединений? (Слово.)

    Запишите это слово. (Пожелание).

    — У меня пожелание, чтобы у вас на уроке все получилось.

    — На уроках русского языка мы говорим, что слова состоят из частей.

    — Из каких же частей состоят слова? (Корень, суффикс, окончание, приставка. )

    — Что такое окончание?

    — Что такое основа слова?

    — Из чего состоит основа?

    — Каждая часть слова имеет свое обозначение. Мы сейчас вспомним, как обозначаются части слова. Итак, самая главная часть слова – это Корень. Положите карточку. Часть слова, которая стоит перед корнем. Это? (Приставка).

    — Часть слова, которая стоит после корня. Это? (Суффикс.)

    — Изменяемая часть слова. Это? (Окончание.)

    — Что еще мы не обозначили? (Основу.) Что такое основа?

    — Что у нас получилось? (Схема слова.)

    — Посмотрите на схему, назовите главную часть слова. (Корень).

    — Я предлагаю вам корень МОРОЗ. Назовите группу однокоренных слов.

    — Какие слова называются однокоренными?

    — Какое из них подходит к этой схеме?

    — Запишите это слово. Обозначьте части слова.

    Проверка. Светофорчик. ЗАМОРОЗКИ.

    — Что мы изобразили при помощи схем? (Состав слова).

    — Дети, Вам знакомо слово СОСТАВ? (Встречали). Где мы встречали его в жизни? (В математике – состав числа, состав – железнодорожный поезд, в русском языке – состав слова).

    — Как вы думаете, какой СОСТАВ интересует нас сегодня на уроке? (Состав слова).

    — Верно, нас интересует состав слова.

    — Где можно узнать значение слова СОСТАВ? (В Словаре). Сегодня экспертами будут работать Шилин Д., Бурносова А.

    — Вернемся к нашим схемам. Какое задание мы выполняли? (Составляли слова по схеме. Говорили про состав слова).

    — Давайте вместе сформулируем тему урока. (Составление слов по схемам. Порядок разбора слов по составу.)

    — Какую цель поставим перед собой? (Научиться составлять слова по схемам, разбирать слова по составу. )

    — Составляем план.

    1. Повторить о частях слова.

    2. Составлять слова по схемам.

    3. Разбирать слова по составу.

    — Тему урока сформулировали, план работы составили, цели поставили.

    — Посмотрите на экран. Что это такое? (Части слова).

    — Какое задание можно придумать? (Составить слова).

    Работа в парах.

    — Какие слова получились? (зима, зимушка, зимой, корм, кормушка, кормит, покормит, птиц, птица, птицы).

    — Запишите в тетради и на доске. Какое задание можно еще выполнить? (Составить предложение).

    — Какое предложение получится? (Покорми птиц зимой!)

    — Молодцы!

    Физкультпауза.

    Птички к нам прилетели.

    На кормушку дружно сели.

    Хлебных крошек поклевали.

    Ягод спелых отыскали.

    Птицы могут зимовать. Мы им будем помогать.

    — Открываем учебник на с. 158. Упр. 200. Прочитайте. Работа в парах.

    1 ряд – 1 столбик

    2 ряд – 2 столби

    3 ряд – 3 столбик

    — Запишите слова в тетради, обозначьте части слова.

    — Почему возможны разные слова? (Могут быть разные суффикс и окончание у однокоренных слов).

    — Обменяйтесь тетрадями. (Взаимопроверка.) Сверьте с образцом.

    — Кто испытывал затруднения при работе? У кого все получилось?

    — Чему учились? (Учились составлять слова по схемам).

    — Дети на предыдущих уроках мы разбирали слова по составу. Давайте вспомним, с чего начинали?

    — Будем составлять план-памятку разбора слова по составу. Итак, с чего начинаем?

    1. Прочитать слово.

    2. Окончание.

    3. Основа слова.

    4. Корень.

    5. Суффикс.

    6. Приставка.

    — Получилась памятка разбора слова по составу.

    — Давайте сверим с образцом.

    — Прочитайте.

    — А теперь я предлагаю вам пользуясь памяткой разобрать слово «подснежники».

    — С чего начнем?

    — Запишите слово. Читайте памятку и объясняйте.

    Самостоятельно по вариантам разобрать слова по составу. Упр. 201.

    Проверка. Светофорчик.

    Тест

    1. Часть, без которой слово не может существовать?

    д) суффикс;

    п) корень;

    2. Родственные слова это:

    у) слова, которые сходны по смыслу;

    о) слова, которые имеют общую часть и сходны по смыслу.

    3. Окончание служит для образования новых слов

    р) нет;

    с) да.

    4. Суффикс служит для связи слов в предложении

    в) да;

    я) нет.

    5. Корень – это:

    д) общая часть родственных слов;

    и) общая часть слов.

    6. Разбор слова по составу надо начинать с:

    с) корня;

    о) окончания.

    7. Приставка это значимая часть слова.

    к) да

    а) нет

    — О каком порядке говорили сегодня?

    — Понравился ли вам урок?

    — Достигли мы поставленной цели?

    — Какова была тема урока?

    — Над чем мы сегодня работали?

    — В каком порядке нужно разбирать слова по составу?

    — В чем были трудности?

    — Для чего нужно знать части слова, уметь находить их в слове? Где могут пригодиться полученные знания?

    — Чем полезен оказался урок?

    Рефлексия.

    Я не знал(а)… Теперь я знаю…

    Мне было трудно…

    Теперь я могу…

    Мне было легко, потому что…

    Мне захотелось…

    Научился…

    Я понял, что…

    Мне захотелось… Все понял, могу помочь другим.

    Я могу похвалить себя и своих одноклассников

    8

    Урок русского языка по теме «Состав слова. Выведение алгоритма». 3-й класс

    Цели урока:

    Образовательные:

    • уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»;
    • создать с учащимися  алгоритм разбора слова по составу.

    Развивающие:

    • развивать умения выделять части слова, способствовать развитию орфографического навыка.
    • развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
    • развивать сообразительность, мышление, память.

    Воспитательные:

    • создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
    • воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;
    • воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

    Оборудование урока:

    • мультимедийная  презентация;
    • карточки  индивидуального опроса;
    • карточки для групповой работы.

    Тип урока: «Закрепление изученного материала».

    Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

    Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа, иллюстративный.

    Методические приемы:

    • интерактивная игра,
    • проблемные вопросы,
    • работа над новыми понятиями,
    • творческие задания,
    • практические упражнения.

    Ход урока

    1. Организационный момент.

    В мире много интересного.
    Нам порою неизвестного.
    Миру знаний нет предела.
    Так скорей, друзья, за дело!

    2. Постановка учебной задачи и цели урока

    1. (Слайд 1)

    — Распределите слова на 2 группы: имя существительное, приставка, глагол, корень, имя прилагательное, суффикс, предлог, союз, окончание, местоимение

    — Как можно назвать 1 группу? (Части речи)

    —  Как назвать 2 группу? (Части слова)

    2. На доске карточки.

    — Ребята, не могу понять, что это такое, может мне кто-нибудь напомнит что это? (это части слова)

    — Как вы думаете, почему именно с этого я начала нашу работу на уроке?

    — Чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (повторять части слова, разбирать слова по составу)

    2. — Сформулируйте тему урока: «Состав слова». (СЛАЙД 2)

    — Следовательно каковы же цели сегодняшнего урока?

    ВСПОМНИТЬ………. .(правила о частях слова)

    — Что нам помогает действовать быстро, организованно и грамотно при разборе слов по составу?

    СОСТАВИТЬ и ОТРАБОТАТЬ……… .(алгоритм) (СЛАЙД 3)

    3. Повторение изученного материала

    Возьмите со стола любую карточку и встаньте в круг.

    Игра «Карусель» (в руках у детей карточки с частями слова.)

    Правила: Рассказать  товарищу о любой части слова. По хлопку учителя они переходят. И так несколько 3-4 раза. После этого ученики, имеющие карточку с приставкой садятся за 1 стол, с суффиксом за 2 стол, с корнем за 3 стол, а с окончанием за 4.

    — Сейчас вы будете работать в группах. Каждая группа по алгоритму приготовит сообщение об одной морфеме слова. Вспомните, пожалуйста, правила работы в группе. На работу вам 3 минуты.

    Алгоритм работы (листочки на столе)

    • Как называется;
    • Как обозначается;
    • Где расположена;
    • Для чего служит.

    4. Актуализация.

    Учитель. (СЛАЙД 4)

    — У нас на доске нарисован грамматический человек, вот мы сейчас и должны будем сформировать лицо этого человека. Сейчас командиры команд отчитаются о проделанной работе и лицо человека «примет» определенное выражение.

    (Командиры отчитывается. Из других команд учащиеся могут задавать вопросы)

    — Какой части слова не хватает? (Основы)

    Что такое основа? Какие части слова входят в неё? (Приставка, корень, суффикс)

    Учитель.

    — Вот такой человек грамматический у нас получился, выражение лица у него немного грустное получилось, но я думаю, что к концу урока он улыбнется.

    — А вы хотите, ребята, чтобы он вам улыбнулся? Тогда нужно постараться выполнить все задания.

    5. Составление алгоритма

    Учитель. — Итак, мы доказали, что части слова мы знаем, попробуем это показать в слове.

    Я предлагаю вам слово: ПОДСНЕЖНИК. Попробуйте найти в нем знакомые части слова. (ПОД — приставка, СНЕЖ — корень, НИК — суффикс, И — окончание)

    — А каком порядке нужно разбирать слова? (ПРОБЛЕМА)

    Для начала составим алгоритм действий при разборе слова по составу (У детей на партах лежит алгоритм действий. Учащиеся работают в группе)

    1. Изменяю слово, выделяю окончание.
    2. Подбираю однокоренные слова и выделяю корень.
    3. Нахожу и обозначаю суффикс.
    4. Нахожу безударный гласный в корне.
    5. Отделяю основу от окончания и выделяю основу.
    6. Нахожу и обозначаю приставку.

    (СЛАЙД 5 правильный порядок алгоритма, ПРОВЕРКА)

    1. Изменяю слово, выделяю окончание.
    2. Отделяю основу от окончания и выделяю основу.
    3. Подбираю однокоренные слова и выделяю корень.
    4. Нахожу и обозначаю суффикс.
    5. Нахожу и обозначаю приставку.

    — А какой пункт оказался лишним? Почему?

    6. Физкульминутка (СЛАЙДЫ 6-8)

    7. Первичное закрепление.

    Учитель: Теперь мой помощник (тьютор) разберет слово ПОДСНЕЖНИКИ, используя составленный нами алгоритм.

    Учитель. — И теперь, пользуясь составленным алгоритмом, вы самостоятельно разберете эти слова по составу (разбор слов в группе по кругу)

    • Зимушка
    • Морозный
    • Поездка
    • Заморозки
    • Листочки
    • Походка

    (Помощник проверяет)

    8. Самостоятельная работа (ИГРА)

    Учитель: А теперь для вас необычное задание. Попробуйте определить какое слово получится и используя эту закономерность составьте свое задание

    Приставка

    Корень

    Суффикс

    Окончание

    Новое слово

    полет

    краски

    дочка

    лапа

     

     

    Приставка

    Корень

    Суффикс

    Окончание

    Новое слово

    пошёл

    слово

    лисица

    берёза

     

     

    Приставка

    Корень

    Суффикс

    Окончание

    Новое слово

    подсыпать

    сказочка

    речка

    руки

     

     

    Приставка

    Корень

    Суффикс

    Окончание

    Новое слово

     

     

     

     

     

    Ключ к заданию: (СЛАЙД 9)

    Приставка

    Корень

    Суффикс

    Окончание

    Новое слово

    полёт

    краски

    дочка

    лапа

    покраска

    пошёл

    слово

    лисица

    берёза

    пословица

    подсыпать

    сказочка

    речка

    руки

    подсказки

    Проверка задания. — Молодцы!

    9. Итог урока.

    Подведём сейчас итог,
    А не зря ль прошёл урок?
    Вы, ребята, не зевайте,
    А скорей мне отвечайте.

    — Какие морфемы входят в состав слова?

    — В каком порядке разбирается слово?

    10. Рефлексия.

    — Вспомните учебные задачи, которые вы сформулировали в начале урока. Как вы считаете, наш урок достиг цели?

    — А какими  способами? (Вместе, самостоятельно)

    — Где будете применять полученные знания?

    — Кому сегодня сопутствовал успех?

    — Чтобы в этом убедиться я проведу тест.

    Тест

    1) Часть слова без окончания называется
    Е  — корень
    У — основа

    2) Чтобы  найти корень надо
    Л — изменить форму слова
    М — подобрать однокоренные слова

    3) Окончание – это
    Н — изменяемая часть слова
    П— неизменяемая часть слова

    4) Суффикс служит
    И — для образования новых слов
    Ы— для образования формы слова

    5) Приставка стоит
    Х — после корня
    К — перед корнем

    6) Приставка, корень, суффикс
    И — образуют основу слова
    Я — не образуют основу слова

    Самопроверка. У кого получилось слово? Какое?

    Если у вас получилось слово УМНИКИ, значит тест выполнили верно.

    11. Домашнее задание.

    — Запишите корень слова – снег, подберите однокоренные слова с разными частями слова и разберите эти слова по составу.

    12. Самооценка. (СЛАЙД 10)

    1. Грамматический человек улыбается.

    2. ГОРА УСПЕХА (СЛАЙД 11)

    Вершина, если всё поняли и можете объяснить другому.

    Середина, если вы всё поняли, но затрудняетесь объяснить другому.

    Основание, если пока трудно выполнять разбор слов по составу.

    3. (СЛАЙД 12)

    Приложение.

    Разбор слова по составу и словообразование

    Дата: 25.11.2014

    Автор: Поповцева Наталья Васильевна

    Предмет: русский язык.

    Класс: 3

    Тема: Разбор слова по составу и словообразование.

    Тип урока: урок-закрепление.

    Цель урока: повторить алгоритм разбора слова по составу.

    Задачи:

    1. Закрепить и обобщить сведения о морфемах слова и способах словообразования.

    2. Развивать умения и навыки членить слово на морфемы, делать словообразовательный разбор.

    3. Развивать умение различать части слова, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

    Формируемые УУД:

    — предметные: закрепление и отработка алгоритма разбора слова по составу;

    — метапредметные: формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия; обучение умению делать выводы и обобщения;

    — личностные: развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.

    Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная, парная.

    Оборудование:

    1. Учебник «Русский язык», 3 класс, автор С. В. Иванов, 1 часть, издательство «Вентана-Граф», 2014 год.

    2. Карточки для работы в группах, парах.

    3. компьютер, мультимедиа, презентация.

    Ход урока

    Этапы работы Деятельность учителя Деятельность учащихся
    I. Организационный момент

     

     

    II.
    Актуализация знаний, постановка темы и целей урока момент

    III.
    Постановка учебной задачи 

    У нас урок русского языка. С какими блоками работаем на уроках русского языка? Какие задачи решаем?

    — Обратите внимание на эпиграф нашего урока: «Повторенье – мать ученья».

    — Объясните значение пословицы. Пусть этот эпиграф будет девизом нашего урока (у нас урок повторения и обобщения изученного)

      

    — Откройте учебник на с.39

    — Прочитайте название блока, в котором работаем сегодня? Какие будем решать задачи? (будем открывать законы, по которым живёт язык)

    Прочитайте тему урока. Сформулируйте учебную задачу.
     

    ВЫВОД: продолжим разбирать слова по составу, используя алгоритм.

    Работают с 
    эпиграфом

     

     

    Формулируют
    учебную задачу
    IV.
    Закрепление изученного

    V. Физкультминутка.
      
    VI .
    Закрепление изученного
    1. Работа в парах

    1) Начнем с «Разминки для ума» – закончи предложения:

    — Часть слова, которая изменяется, называется…

    — Часть слова без окончания – это…

    — Общая часть родственных слов называется…

    — Часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов, называется…

    — Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется…

    ВЫВОД: Что у нас получилось? (на доске получается алгоритм разбора слова по составу)

    2) На доске:

    Ученик 3 класса письменно разбирал по составу слово приозёрный (с. 39, упр. 1)

    — Объясните, какую часть слова он искал в каждой строчке. Что он для этого делал?

    — Каков способ словообразования?

    ВЫВОД: Алгоритм разбора слова по составу:

    1. Измени слово и выдели окончание.

    2. Выдели основу.

    3. Подбери однокоренные слова и выдели корень.

    4. Найди и обозначь приставку и суффикс.

     3) с. 39, упр. 2 (каким способом образовано слово «приморский» – находящийся у моря)

    4) с. 39, упр. 3 (проанализируйте, найдите ошибки)

    1 ряд – слово подсвечник

    2 ряд – слово горный

    3 ряд – слово подсвечник

    — Как образовалось слово подсвечник?

    — Как образовалось слово горный?

     
     

     
     

     
     

    ВЫВОД: Какие способы словообразования знаете?

     
    Заканчивают предложения

     
     

      

    Фронтальная работа
    Последовательно перечисляют действия (опора на алгоритм)

     
     

    Фронтально, с комментированием у доски
    Приставочно-суффиксальным
    подсвечник
    1) не выделены окончания
    3) дворник — другой суффикс
    4) подарок — другая приставка
    5) не выделены основы и нулевое окончание
    горный
    1) не выделена основа
    2) горький — не родственное слово
    5) не выделена основа
    2. Работа в группах
    5) с. 40, упр. 5

    Группы получают инструкции:

    Используя, однокоренные слова, объясни, почему животные получили такие названия. Обозначьте корни. Определите способ словообразования.

    Листовёртка – их гусеница питается листьями разных растений, причём стягивают паутиною объедаемые листья в трубки или пучки.

    Вуалехвостка – рыбка из Японии, хвост необычайно длинный: иногда в 6 раз длиннее тела самой рыбки, очень широкий и такой тонкий и прозрачный, как какая-нибудь самая легкая газовая материя.

    Меченосец – звучит очень грозно. Кажется, что это какое-то гигантское существо с ужасающим видом. На деле – совсем наоборот. Меченосцы – очень маленькие и безобидные рыбки. Задний плавник в виде меча.

    Птицекрылка – одна из самых крупных дневных бабочек Южной Азии. Размах её крыльев – около 14-16 см. Благодаря своим размерам и манере полёта она и получила своё название.

    Двухвостка (уховертка) – в задней части насекомого расположены два похожих на жала хвоста-щупа.

    ВЫВОД: способ словообразования – сложение двух основ

    Работают со словами:
    птицекрылка (бабочка),
    меченосец (рыба),
    вуалехвост (рыба),
    двухвостка (насекомое),
    листовертка (насекомое)
    VII. Рефлексия.
    — Какова была учебная задача?
    — Достигли поставленной цели?
    Дополни предложения:
    — Сегодня я узнал…
    — Я сделал…
    — Настроение у меня…
    — Я помог…
    Дополняют предложения
    VIII. Домашнее задание.

    стр. 40, упр. 4

     

     

    слов на выбор | Перспективы: композиция через понимание литературы

    О чем этот раздаточный материал

    Этот раздаточный материал может помочь вам пересмотреть свои статьи на предмет ясности на уровне слов, устранить многословность и избежать клише, найти слова, которые лучше всего выражают ваши идеи, и выбрать слова, которые подходят академической аудитории.

    Введение

    Письмо — это серия вариантов. Работая над статьей, вы выбираете тему, подход, источники и диссертацию; когда пришло время писать, вы должны выбрать слова, которые вы будете использовать для выражения своих идей, и решить, как вы объедините эти слова в предложения и абзацы.По мере того, как вы редактируете свой черновик, вы делаете больший выбор. Вы можете спросить себя: «Я действительно это имею в виду?» или «Понятно ли это читатели?» или «Звучит хорошо?» Найти слова, которые передают ваш смысл и передают его читателям, непросто. Когда ваши преподаватели пишут в черновике такие вещи, как «неудобно», «расплывчато» или «многословно», они дают вам понять, что они хотят, чтобы вы поработали над выбором слов. Этот раздаточный материал объяснит некоторые общие проблемы, связанные с выбором слов, и даст вам стратегии выбора лучших слов при редактировании черновиков.

    Читая дальше раздаточный материал, имейте в виду, что иногда может потребоваться больше времени, чтобы «сохранить» слова из исходного предложения, чем написать новое предложение, чтобы передать то же значение или идею. Не привязывайтесь слишком к тому, что вы уже написали; если вы хотите начать предложение заново, возможно, вы сможете подбирать слова с большей ясностью.

    Чтобы получить советы по внесению более существенных изменений, ознакомьтесь с нашими раздаточными материалами по реорганизации черновиков и пересмотру черновиков.

    «Неуклюжий», «расплывчатый» и «неясный» выбор слов

    Итак: вы пишете статью, которая имеет для вас смысл, но она возвращается с «неудобными» каракулями на полях. Вы задаетесь вопросом, почему инструкторам так нравится выражение «неловкий»? Большинство преподавателей используют подобные термины, чтобы привлечь ваше внимание к предложениям, которые им трудно понять, и побудить вас переписать эти предложения более четко.

    Трудности с выбором слов — не единственная причина неловкости, нечеткости или других проблем с ясностью.Иногда за предложением трудно следовать из-за грамматических проблем или из-за синтаксиса (способа соединения слов и фраз). Вот пример: «Закончив учебу, пиццу съели быстро». Это предложение нетрудно понять, потому что я выбрал слова — все знают, что такое учеба, пицца и еда. Проблема здесь в том, что читатели, естественно, предположат, что первая часть предложения «(Закончив изучение») идет со следующим за ней существительным, которым в данном случае является «пицца»! Бессмысленно подразумевать, что пицца изучалась.На самом деле я пытался выразить примерно следующее: «Закончив учебу, студенты быстро съели пиццу». Если у вас есть предложение, помеченное как «неловкое», «расплывчатое» или «неясное», попробуйте подумать о нем с точки зрения читателя — посмотрите, сможете ли вы сказать, где оно меняет направление или упускает важную информацию.

    Однако иногда проблемы с ясностью возникают из-за выбора слов. Посмотрите, заметили ли вы какие-либо из этих проблем:

    • Неправильно используемые слова — слово на самом деле означает не то, что думает автор.
      Пример : Индейцы кри были монотонной культурой, пока не прибыли французские и британские поселенцы. Версия
      : индейцы кри были однородной культурой.
    • Слова с нежелательными коннотациями или значениями.
      Пример : Я опрыскивал муравьев в их личных местах.
      Редакция: Обрызгала муравьев в укрытиях.
    • Использование местоимения, когда читатели не могут сказать, к кому / к чему оно относится.
      Пример : Мой двоюродный брат Джейк обнял моего брата Трея, хотя он ему не очень нравился.Редакция
      : Мой двоюродный брат Джейк обнял моего брата Трея, хотя Джейк не очень любит Трея.
    • Жаргон или технические термины, которые заставляют читателей излишне усердно работать. Возможно, вам нужно использовать некоторые из этих слов, потому что они являются важными терминами в вашей области, но не добавляйте их просто для того, чтобы «звучать умно».
      Пример : Диалектический интерфейс между неоплатониками и католиками, выступающими против разрушения истеблишмента, предлагает алгоритм деонтологической мысли.
      Версия : Диалог между неоплатониками и некоторыми католическими мыслителями является образцом деонтологической мысли.
    • Загруженный язык. Иногда мы, писатели, знаем, что подразумеваем под определенным словом, но никогда не разъясняли это читателям. Мы слишком сильно полагаемся на это слово, возможно, часто повторяем его, не поясняя, о чем мы говорим.
      Пример : Общество учит молодых девушек, что красота — их самое главное качество. Чтобы предотвратить расстройства пищевого поведения и другие проблемы со здоровьем, мы должны изменить общество.
      Версия : Современные американские популярные СМИ, такие как журналы и фильмы, учат молодых девушек тому, что красота — их самое главное качество. Чтобы предотвратить расстройства пищевого поведения и другие проблемы со здоровьем, мы должны изменить образы и образцы для подражания, которые предлагаются девушкам.
    Многословие

    Иногда проблема заключается не в том, чтобы правильно подобрать слово для выражения идеи, а в том, что она «многословна» или в использовании слов, которые читатель может счесть «лишними» или неэффективными. Взгляните на следующий список для некоторых примеров. Слева приведены фразы, состоящие из трех, четырех и более слов, которых будет меньше; справа несколько более коротких замен:

    Словесные фразы Редакции
    Я пришел к выводу, что Я понял, что
    Она считает, что Она думает, что
    По вопросу Около
    В течение В течение
    В случае, если Если
    В процессе Во время, а
    Независимо от того, что Хотя
    В связи с тем, что Потому что
    Во всех случаях Всегда
    На тот момент Затем
    До Перед

    Следите за многословными конструкциями в своем письме и постарайтесь заменить их более краткими словами или фразами.

    Клише

    В академическом письме рекомендуется ограничить использование клише. Клише — это запоминающиеся фразы, которые используются так часто, что они стали банальными, банальными или раздражающими. Они проблематичны, потому что их чрезмерное использование уменьшило их влияние и потому, что они требуют нескольких слов вместо одного.

    Основной способ избежать клише — сначала распознать их, а затем создать более короткие и свежие эквиваленты. Спросите себя, есть ли одно слово, которое означает то же, что и клише.Если нет, можете ли вы выразить идею двумя или тремя словами по-своему? Ниже вы увидите пять распространенных клише с некоторыми альтернативами справа. В качестве задачи посмотрите, сколько альтернатив вы можете создать для последних двух примеров.

    Клише Альтернатива
    Согласен не согласен Не согласен
    Мертвый как дверной гвоздь Мертвый
    Последнее, но не менее Последняя
    Толкаем конверт Приближается к пределу
    В воздухе Неизвестно / не определился

    Попробуйте сами:

    Воспроизвести на слух _____? _____
    Выпустите кота из мешка _____? _____

    Письмо для академической аудитории

    Когда вы выбираете слова для выражения своих идей, вы должны думать не только о том, что имеет смысл и звучит лучше всего для вас, но и о том, что будет иметь смысл и звучать лучше всего для ваших читателей. Думая о своей аудитории и ее ожиданиях, вы сможете принять решение о выборе слов.

    Некоторые писатели думают, что академическая аудитория ожидает, что они будут «казаться умными», используя громкие или технические слова. Но самая важная цель академического письма не в том, чтобы казаться умным, а в том, чтобы ясно и убедительно передать аргумент или информацию. Это правда, что академическое письмо имеет свой собственный стиль, и что вы, как студент, начинаете учиться читать и писать в этом стиле.Вы можете обнаружить, что используете слова и грамматические конструкции, которые не использовали в письме в старшей школе. Опасность заключается в том, что если вы сознательно решили «звучать умно» и использовать слова или конструкции, которые вам очень незнакомы, вы можете составить предложения, которые ваши читатели не смогут понять.

    Когда вы пишете для своих профессоров, думайте о простоте. Использование простых слов не означает простых мыслей. В академической аргументационной статье сложными тезис и аргумент делают связи, представленные простым и понятным языком.

    Однако имейте в виду, что простота и ясность не обязательно означает случайность. Большинству преподавателей не понравится, если ваш доклад будет выглядеть как мгновенное сообщение или электронное письмо другу. Обычно лучше избегать сленга и разговорной речи. Взгляните на этот пример и спросите себя, как бы профессор, вероятно, отреагировал бы на него, если бы это был тезис статьи: «Мулен Руж действительно укусил, потому что пение было отстойным, а цвета костюмов были неприятными, KWIM?»

    Выбор и использование ключевых терминов

    При написании научных статей часто бывает полезно найти ключевые термины и использовать их как в своей статье, так и в диссертации.В этом разделе комментируется принципиальное различие между повторением и избыточностью терминов и рассматривается пример использования ключевых терминов в тезисе.

    Повторение в сравнении с избыточностью

    Эти два явления не обязательно одинаковы. Повторение может быть хорошим делом. Иногда нам приходится использовать ключевые термины в статье несколько раз, особенно в тематических предложениях. Иногда замены ключевым терминам просто нет, и выбор более слабого термина в качестве синонима может принести больше вреда, чем пользы.Повторение ключевых терминов подчеркивает важные моменты и сигнализирует читателю о том, что аргумент все еще поддерживается. Такое повторение может придать вашей бумаге целостность и сделано по сознательному выбору.

    Напротив, если вы чувствуете разочарование, устало повторяете одни и те же существительные, глаголы или прилагательные или повторяете одно и то же снова и снова, вы, вероятно, излишни. В этом случае вы бесцельно плаваете вокруг одних и тех же точек, потому что вы не определились, в чем на самом деле ваш аргумент, или потому, что вы действительно устали и ясность ускользает от вас.Обратитесь к разделу «Стратегии» ниже за идеями по пересмотру избыточности.

    Построение четких тезисов

    Написание четких предложений важно на протяжении всего письма. Для целей этого раздаточного материала давайте сосредоточимся на утверждении тезиса — одном из самых важных предложений в научных статьях с аргументами. Вы можете применить эти идеи к другим предложениям в ваших статьях.

    Распространенная проблема при написании хороших тезисов — найти слова, которые лучше всего отражают как важные элементы, так и значимость аргумента эссе.Не всегда легко объединить несколько абзацев или несколько страниц в краткие ключевые термины, которые, будучи объединены в одно предложение, могут эффективно описать аргумент.

    Однако поиск нужных слов дает писателям значительное преимущество. Краткие и подходящие термины помогут как автору, так и читателю следить за тем, что будет показано в эссе и как оно будет показано. Оценщики, в частности, любят видеть четко сформулированные тезисы. (Подробнее о тезисах в целом см. В наших раздаточных материалах.)

    Пример . Вам было поручено написать эссе, в котором контрастируют сцены с рекой и берегом в «Гекльберри Финне» Марка Твена. Вы работаете над этим несколько дней, создав три версии своей диссертации:

    Версия 1 : В «Гекльберри Финне» много важных речных и прибрежных сцен.

    Версия 2 : Контрастные сцены реки и берега в «Гекльберри Финн» предполагают возвращение к природе.

    Версия 3 : Через контрастирующие сцены реки и берега «Гекльберри Финн» Твена предполагает, что для того, чтобы найти истинное выражение американских демократических идеалов, нужно покинуть «цивилизованное» общество и вернуться к природе.

    Давайте рассмотрим вопросы выбора слов в этих утверждениях. В версии 1 слово «важный», как и «интересный», употребляется слишком часто и расплывчато; это предполагает, что у автора есть мнение, но очень мало указывает на рамки этого мнения. В результате ваш читатель знает только то, что вы собираетесь говорить о реках и берегах, но не то, что вы собираетесь сказать. Версия 2 является улучшением: слова «вернуться к природе» дают вашему читателю лучшее представление о том, в каком направлении движется статья.С другой стороны, она до сих пор не знает, насколько это возвращение к природе имеет решающее значение для вашего понимания романа.

    Наконец, вы пришли к версии 3, которая является более сильным тезисом, поскольку предлагает изощренный аргумент, а ключевые термины, используемые для его обоснования, ясны. Очевидны по крайней мере три ключевых термина или концепции: контраст между рекой и берегом, возвращение к природе и американские демократические идеалы.

    Сам по себе ключевой термин — это просто тема — элемент аргументации, но не сам аргумент.Таким образом, аргумент становится понятным для читателя благодаря тому, как вы комбинируете ключевые термины.

    Стратегии успешного выбора слов

    1. Будьте осторожны при использовании незнакомых вам слов. Посмотрите, как они используются в контексте, и проверьте их словарные определения.
    2. Будьте осторожны при использовании тезауруса. Каждое слово, указанное как синоним слова, которое вы ищете, может иметь свои уникальные коннотации или оттенки значения. Используйте словарь, чтобы убедиться, что рассматриваемый синоним действительно соответствует тому, что вы пытаетесь сказать.
    3. Не пытайтесь произвести впечатление на читателя или показаться чрезмерно авторитетным. Например, какое предложение вам понятнее: «а» или «б»?
      1. В нынешних условиях нашего общества брачные практики обычно демонстрируют высокую степень однородности.
      2. В нашей культуре люди склонны вступать в брак с такими же, как они сами. (Лонгман, стр. 452)
    4. Прежде чем искать точные и сильные прилагательные, убедитесь, что вы используете точные и сильные существительные и глаголы. Например, если вы пересматривали предложение «Это хорошая книга, рассказывающая о гражданской войне», подумайте, насколько сильны «книга» и «рассказы», ​​прежде чем беспокоиться о «хорошем». (Более сильное предложение может быть следующим: «Роман описывает опыт солдата Конфедерации во время Гражданской войны». «Роман» рассказывает нам, что это за книга, а «описывает» больше о том, как эта книга передает информацию.)
    5. Попробуйте технику косой черты / вариант, которая похожа на мозговой штурм, когда вы пишете. Когда вы застряли, напишите два или более вариантов для сомнительного слова или запутанного предложения, например, «сомнительно / неточно / расплывчато / неуместно». Выберите слово, которое лучше всего отражает ваше значение, или объедините разные термины, чтобы выразить то, что вы имеете в виду.
    6. Ищите повторения. Когда вы его найдете, решите, является ли это «хорошим» повторением (с использованием ключевых терминов, которые имеют решающее значение и полезны для смысла) или «плохим» повторением (избыточность или лень в повторном использовании слов).
    7. Напишите диссертацию пятью разными способами. Составьте пять различных версий своего тезисного предложения. Составьте пять предложений, выражающих вашу аргументацию. Попробуйте придумать четыре альтернативы уже написанному тезису. Найдите пять возможных способов передать ваш аргумент в одном предложении вашему читателю. (Мы только что применили эту технику — какое из последних пяти предложений вы предпочитаете?) Каждый раз, когда мы пишем предложение, мы делаем выбор. Некоторые из них менее очевидны, чем другие, поэтому часто может казаться, что мы написали предложение единственным известным нам способом.Записав пять разных версий своей диссертации, вы начнете видеть свой выбор. Окончательная версия может быть комбинацией фраз и слов из всех пяти версий или той версией, которая лучше всего говорит об этом. Буквально обозначив для себя некоторые возможности, вы сможете принимать более правильные решения.
    8. Читайте свой доклад вслух и в… медленном… темпе. Вы можете делать это в одиночку или с другом, соседом по комнате, ТА и т. Д. При чтении вслух ваши написанные слова должны иметь смысл как для вас, так и для других слушателей.Если предложение кажется запутанным, перепишите его, чтобы смысл был понятен.
    9. Вместо того, чтобы читать саму статью, отложите ее и просто изложите свои аргументы как можно более кратко. Если ваш слушатель быстро и легко понимает суть и значение вашего эссе, вам следует убедиться, что ваши письменные слова так же ясны, как и ваше устное выступление. С другой стороны, если ваш слушатель продолжает просить разъяснений, вам нужно будет поработать над поиском правильных терминов для своего эссе.Если вы сделаете это в обмен на друга или одноклассника, будьте уверены, что независимо от того, говорите вы или слушаете, ваши артикуляционные навыки разовьются.
    10. Попросите кого-нибудь, кто не знаком с проблемой, прочитать газету и указать слова или предложения, которые его / ее сбивают с толку. Не отмахивайтесь от замешательства этого читателя, предполагая, что он или она просто недостаточно разбираются в теме. Вместо этого перепишите предложения так, чтобы ваш «посторонний» читатель всегда мог следить за ними.
    11. Ознакомьтесь с раздаточными материалами Writing Center по стилю, пассивному голосу и корректуре, чтобы получить больше советов.

    Вопросы, которые стоит задать себе

    • Уверен ли я, что на самом деле означает каждое слово, которое я использую? Я уверен, или мне стоит посмотреть?
    • Нашел ли я лучшее слово или просто остановился на самом очевидном или самом простом?
    • Я слишком стараюсь произвести впечатление на своего читателя?
    • Как проще всего написать это предложение? (Иногда помогает ответить на этот вопрос, попробовав вслух. Как бы вы это кому-то сказали?)
    • Каковы ключевые термины моей аргументации?
    • Могу ли я изложить свой аргумент, используя только эти ключевые термины? Что еще мне нужно? Что мне не нужно?
    • Создал ли я свои собственные термины или просто позаимствовал из задания то, что выглядело как ключевые? Если я позаимствовал термины, могу ли я найти лучшие в своем словаре, текстах, моих заметках, словаре или тезаурусе, чтобы сделать себя более понятным?
    • Мои ключевые термины слишком конкретны? (Охватывают ли они весь диапазон моих аргументов?) Могу ли я вспомнить конкретные примеры из моих источников, которые подпадают под этот ключевой термин?
    • Мои ключевые термины слишком расплывчаты? (Они охватывают больше, чем диапазон моих аргументов?)

    Консультируемые работы / дополнительные ресурсы

    Мы ознакомились с этими работами при написании оригинальной версии этого раздаточного материала.Это не полный список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти последние публикации по этой теме. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Инструкции по форматированию цитат см. В руководстве по цитированию библиотек UNC.

    Американская книга наследия использования английского языка: Практическое и авторитетное руководство по современному английскому языку (Бостон: Houghton, 1996).

    Энсон, Крис М. и Роберт А. Швеглер. Справочник Longman для писателей и читателей, 2-е изд. (Нью-Йорк: Аддисон, 2001).

    Гроссман, Элли. Грамматически правильный справочник: живой и неортодоксальный обзор общего английского для лиц с лингвистическими проблемами (Нью-Йорк: Hyperion, 1997).

    Кук, Клэр Кервальд. Строка за строкой: как улучшить свое письмо (Бостон: Houghton, 1985).

    О’Коннер, Патрисия К. Горе мне: Руководство грамматофоба по улучшению английского на простом английском (Нью-Йорк: Патнэм, 1996).

    Таршис, Барри. Как стать лучшим редактором для себя: Набор инструментов для всех, кто пишет (Нью-Йорк: Three Rivers P, 1998).

    Уильямс, Джозеф. Стиль: Десять уроков ясности и благодати, 6-е изд. (Нью-Йорк, Аддисон, 2001).

    Общие фразовые глаголы

    Отдельные фразовые глаголы
    Объект может стоять после следующих фразовых глаголов или может разделять две части:
  • У вас есть , чтобы выполнить эту раскраску , вместо .
  • У вас есть , чтобы выполнить более покрасочных работ.

    Когда объектом следующих фразовых глаголов является местоимение, две части фразового глагола должны быть разделены:

  • У вас есть , чтобы выполнить , это вместо .
  • Глагол Значение Пример
    взорвать взорвать Террористы пытались взорвать вокзал.
    поднять упомянуть тему Моя мать снова подняла этот маленький вопрос из моего тюремного дела.
    поднять воспитывать детей Сегодня вырастить ребенка непросто.
    позвонить отменить Они отменили сегодняшнее дневное собрание
    более повторить работу Сделайте это домашнее задание, над .
    заполнить заполните форму Заполните эту форму заявки и отправьте ее по почте.
    заправить заполнить до емкости Она, , заполнила продуктовую тележку бесплатной едой.
    узнать открыть Моя сестра узнала , что ее муж планировал для нее вечеринку-сюрприз.
    отдать отдать что-то другому бесплатно На АЗС было раздачи бесплатного газа .
    вернуть вернуть объект Мой брат одолжил мою машину. У меня такое чувство, что он не собирается отдавать , это назад .
    рука отправить что-то (задание) Студенты сдали своих работ и вышли из аудитории.
    положить трубку поставить что-нибудь на крючок или трубку Она, , повесила телефон, прежде чем повесить свою одежду.
    задержка задержка Ненавижу задерживать встречу, но мне нужно в туалет.
    задержка (2) ограбить Трое вооруженных людей в масках задержали сегодня днем ​​банк безопасности .
    оставить пропустить Вы, , не упомянули часть о преследовании полиции по проспекту убежища.
    смотреть более осмотреть, проверить Адвокаты внимательно просмотрели бумаги перед допросом свидетеля.(Они внимательно посмотрели их поверх .)
    поиск поиск в списке Вы снова ошиблись в этом слове. Лучше посмотреть это до .
    составляют изобрести сказку или ложь Она знала, что у нее проблемы, поэтому она придумала рассказ о походе в кино со своими друзьями.
    оформить слышать, понимать Он был так далеко, мы действительно не могли разобрать , что он говорил.
    забрать выберите В составе было трое мужчин. Она выбрала парня, который, как она думала, украл ее сумочку.
    забрать поднимите что-то другое Кран поднял весь дом. (Посмотрите, как выбирают это вверх .)
    указать обратить внимание на Когда мы ехали по Парижу, Франсуаза указала на основных исторических места.
    сдать сохранить или сохранить Мы, , откладываем денег на пенсию. Она убрала коробок с хлопьями.
    отложить отложить Мы попросили босса отложить встречу на завтра. (Пожалуйста, положите это с на другой день.)
    поставил одеться на тело Я одела свитер и куртку. быстро поставил их на .)
    выдано потушить Пожарные потушили пожар в доме до того, как он распространился. (Они быстро поставили из из .)
    прочитать более просмотреть Я, , прочитал более домашних заданий, но ничего не понял.
    создание устроить, начало Моя жена обставила гостиную именно так, как она хотела.Она поставила , она до .
    снести сделать запись Это ваши инструкции. Запишите их вниз , пока не забыли.
    взлет снять одежду Было так жарко, что мне пришлось снять рубашку.
    говорить по обсудить У нас здесь серьезные проблемы.Давайте поговорим, , , , как взрослые.
    выбросить отказаться Это большие деньги! Не просто выбросить , это .
    примерка наденьте одежду, чтобы проверить, подходит ли она Она примерила пятнадцать платьев , прежде чем нашла то, которое ей понравилось.
    попробовать тест Я, , опробовал четыре машины, прежде чем смог найти ту, которая мне понравилась.
    убавить нижний объем Ваше радио сводит меня с ума! Пожалуйста, поверните на вниз .
    убавить (2) отклонить В этом году он дважды подавал заявку на повышение, но оба раза ему было отклонено .
    повернуть вверх увеличить громкость Дедушка не слышал, поэтому он включил слуховой аппарат.
    выключить отключить электричество Мы, , выключили свет прежде, чем нас заметили.
    выключить (2) репульс Это был отвратительный фильм. Это действительно превратило меня из .
    включить включить электричество Включите проигрыватель компакт-дисков, чтобы мы могли танцевать.
    израсходовать выхлоп, использовать полностью Члены банды израсходовали все деньги и пошли грабить еще несколько банков.
    Неразделимые фразовые глаголы (переходные)
    В следующих фразовых глаголах лексическая часть глагола (часть фразового глагола, несущая «глагольное значение») не может быть отделена от предлогов (или других частей), которые ее сопровождают: «Кто будет присматривать за ? мое поместье, когда я уйду? »
    Глагол Значение Пример
    звоните по телефону попросить прочитать в классе Учитель вызвал учеников в заднем ряду.
    звоните (2) посещение Старый служитель продолжал звонить больным прихожанам.
    получить более оправиться от болезни или разочарования Я переболел гриппом, но я не знаю, смогу ли я когда-нибудь вылечить мое разбитое сердце.
    перейти более обзор Студенты просмотрели материала перед экзаменом.У них должно получиться, что превысили дважды.
    пройти израсходовано; потреблять Страна израсходовала большей части своих запасов угля за один год. Он уже потратил все свои деньги?
    уход за позаботьтесь о Моя мама пообещала присмотреть за моей собакой , пока меня не будет.
    посмотреть в расследовать Полиция рассмотрит возможности хищения.
    пробег находят случайно Я, , наткнулся на моего старого соседа по комнате на собрании колледжа.
    наезд на встретить Карлос натолкнулся на своего профессора английского языка в коридоре.
    взять после похожи на Мой второй сын, кажется, берут после его мамы.
    ждать подавать Мне показалось странным видеть, что мой старый босс ждёт за столами.
    Трехсловные фразовые глаголы (переходные)
    В следующих фразовых глаголах вы найдете три части: «Мой брат бросил школу до того, как окончил ее».
    Глагол Значение Пример
    обкатка на прерывание (разговор) Я разговаривал с мамой по телефону, когда оператор перебил наш звонок .
    догнать в курсе После нашего месячного путешествия настало время догнать соседей и новости по городу.
    проверка на исследовать, исследовать Ребята пообещали проверять по состояние дачи время от времени.
    придумали внести вклад (предложение, деньги) После многих лет бездействия старый прихожанин смог сделать пожертвование в тысячу долларов .
    вырубил на сокращение (расходы) Мы пытались сократить на деньги, которые мы тратили на развлечения.
    выпадают из бросить школу Я надеюсь, что ни один из моих учеников не бросит школу в этом семестре.
    ладить с имеют хорошие отношения с Мне было очень трудно ладить с моим братом, когда мы были молоды.
    уйти с избежать обвинения Яник обманул на экзамене, а затем попытался уйти от наказания, выполнив .
    избавиться от исключить Граждане пытались избавиться от своего коррумпированного мэра на последних выборах.
    пройти с отделка Когда вы когда-нибудь справитесь с этой программой?
    идти в ногу с идет в ногу с Трудно угнаться за Джонсов, когда теряешь работу!
    с нетерпением жду с удовольствием предвкушаю Я всегда жду с нетерпением начала нового семестра.
    посмотрите на презирать Это типично для ура-патриотической страны, когда граждане смотрят свысока на своих географических соседей.
    заглянуть на визит (кто-то) Мы собирались посмотреть в моего зятя, но его не было дома.
    обратите внимание на будьте осторожны, ожидайте Хорошие преподаватели будут обращать внимание на первых признаков неудач у своих учеников
    посмотреть до респект Первоклассники действительно равняются своим учителям.
    убедитесь в проверить Убедитесь, что личность ученика, прежде чем впускать его в класс.
    мириться с терпеть Учителю пришлось смириться с огромной ерундой от новых учеников.
    кончился приток выхлопа У бегунов закончилось энергии до конца забега.
    позаботьтесь о отвечает за Моя старшая сестра ухаживала за младшими детьми после смерти мамы.
    вернуться на ответить невежливо Звездный игрок поговорил с тренером и был исключен из команды.
    вспомнить отзыв Я часто вспоминаю свое детство с большим удовольствием.
    выйти на отказаться Ее муж ушел на ее и их троих детей.
    Непереходные фразовые глаголы
    Следующие фразовые глаголы не сопровождаются объектом: «Как только вы выйдете из дома, вы уже никогда не сможете вернуться назад ».
    Глагол Значение Пример
    разбивка прекратить работу Тот старый джип имел тенденцию ломать как раз тогда, когда он мне был нужен больше всего.
    зацеп на стал популярным Популярные песни, кажется, сначала захватили в Калифорнии, а затем распространились на восток.
    вернуться вернуться на место Отец обещал, что мы никогда не вернемся в это ужасное место.
    входят в введите Пытались зайти в через черный ход, но он был заперт.
    приходят на прийти в сознание Его очень сильно ударили по голове, но через несколько минут он начал снова прийти к .
    более к посещению Дети обещали прийти за , но они никогда не делают.
    понизить на визит без записи Раньше мы только падали на , но их никогда не было дома, поэтому мы прекратили это делать.
    есть вне дома пообедать в ресторане Когда мы были в Париже, нам понравилось поесть вне дома в уличных кафе.
    получить по выжить У дяди Гейне было немного денег, но всегда казалось, что обходится по , не занимая денег у родственников.
    вставай возникают Бабушка пыталась встать , но диван оказался слишком низким, и она не могла сделать это самостоятельно.
    вернуться вернуться на место Трудно представить, что мы когда-нибудь вернемся назад в Литву.
    перейти на продолжить Он закончил один роман Диккенса, а затем только перешел на к следующему.
    продолжить (2) бывает Копы услышали весь шум и остановились, чтобы посмотреть, что происходит на .
    подрасти стареет Чарльз вырос , чтобы быть во многом похожим на своего отца.
    держать подальше остаются на расстоянии Судья предупредил сталкера держать подальше от дома его жертвы.
    продолжать (с герундий) продолжить с той же Он пытался продолжать петь еще долго после того, как его голос был испорчен.
    отключить потерял сознание, потерял сознание Он слишком много выпил; он потерял сознание на тротуаре возле бара.
    выпендриваться демонстрируют высокомерие Всякий раз, когда он садился за пианино, мы знали, что он собирается выпендриваться .
    появиться прибыть День за днем ​​Эфрейн приходил на урок с опозданием на двадцать минут.
    проснуться Пробудить ото сна Я проснулся когда пел петух.

    Фразовые глаголы | Грамматика | Английский Клуб

    Что такое фразовые глаголы?

    Фразовый глагол — это такой глагол, как поднять , включить или продолжить с . Эти глаголы состоят из основного глагола + другого слова или слов . Два или три слова, составляющие фразовый глагол, образуют короткую «фразу» — вот почему мы называем их «фразовыми глаголами». Но фразовый глагол по-прежнему остается глаголом. Смотреть — это глагол. Искать также является глаголом — это другой глагол . У них разное значение, и они по-разному ведут себя грамматически. Вы должны относиться к каждому фразовому глаголу как к отдельному глаголу и учить его, как любой другой глагол. Взгляните на эти примеры. Вы можете видеть, что существует три типа фразовых глаголов, образованных из односложного глагола:

    глагол определение пример
    однословный глагол внешний вид направьте взгляд в определенном направлении Перед прыжком вы должны посмотреть .
    фразовый глагол глагол + наречие поиск искать и найти информацию в справочнике Вы можете найти слово в словаре.
    глагол + предлог ухаживать за позаботьтесь о Кто ухаживает за младенцем?
    глагол + наречие + предлог с нетерпением жду с удовольствием предвкушаю Я с нетерпением жду встречи с вами.

    Фразовый глагол: VERB + ADVERB

    Структура фразового глагола этого типа:

    Эти фразовые глаголы могут быть:

    • переходный (прямой объект)
    • непереходный (без прямого объекта)

    Посмотрите на эти примеры транзитивных и непереходных ::

    , что означает пример предложения
    прямой объект
    переходной отложить отложить Придется отложить встреча.
    убавить отказаться Они отклонили мое предложение.
    непереходный вставай встать с кровати Не люблю вставать .
    разбивка перестают работать Опоздал из-за поломки машины .
    Разборный

    Когда этот тип фразового глагола имеет прямое дополнение, мы обычно можем разделить две части.Например, «поворот вниз» — это , отделяемое . Мы можем сказать: « отклонить мое предложение» или « отклонить мое предложение отклонить «. Взгляните на эти примеры предложений:

    Они отклонили мое предложение.
    Они перевернули мое предложение вниз на .

    Однако, если прямым объектом является местоимение , у нас нет выбора.Мы должны разделить две части глагола и вставить местоимение. Посмотрите на эти примеры с глаголом «включить». Учтите, что последнее невозможно:

    Джон включил радио.
    Джон переключил радио на .
    Джон переключил на .
    Джон включил ит.

    Неразлучные или неотделимые?
    Многие словари говорят вам, когда фразовый глагол отделяется. Если в словаре написано «посмотрите (что-то) вверх», вы знаете, что фразовый глагол «искать» разделяется, и вы можете сказать «поискать что-нибудь» и «найти что-то». Когда вы изучаете новый фразовый глагол, рекомендуется писать «sthg / sby» в своем словаре, например:

    • вставай
    • разбивка
    • перерыв sthg off
    • поворот sthg / sby вниз

    Это говорит вам, нужен ли глагол прямой объект (и где его разместить).

    Фразовый глагол: VERB + PREPOSITION

    Этот тип фразового глагола также называют «предложным глаголом ». Структура предложного глагола:

    Поскольку у предлога всегда есть объект, у всех предложных глаголов есть прямые объекты (то есть они переходные).

    Посмотрите на эти примеры предложных глаголов:

    предложный глагол, что означает пример предложения
    прямой объект
    верю в верят в существование Я верю в Бог.
    уход позаботьтесь о Он ухаживает за собака.
    говорить о обсудить Вы, , говорили о мне?
    ждать ждать Джон ждет Мэри.

    Предложные глаголы не разделяются .Это означает, что мы не можем поместить прямой объект между двумя частями. Например, мы должны сказать «позаботьтесь о ребенке». Мы не можем сказать «присматривать за ребенком»:

    Кто ухаживает за младенцем?
    Кто смотрит младенец после ?

    Когда вы выучите новый предложный глагол, будет хорошей идеей написать «что-то / кто-то» в своем словаре:

    • верить в что-то / кто-то
    • уход за sthg / sby

    Это напоминает вам, что глаголу нужен прямой объект (и где его разместить).

    Фразовый глагол: VERB + ADVERB + PREPOSITION

    Этот тип фразового глагола также называют «фразово-предложным глаголом ». Структура фразово-предложного глагола:

    глагол + наречие + предлог

    Посмотрите на эти примеры фразово-предложных глаголов:

    фразово-предложный глагол, что означает пример предложения
    прямой объект
    перейти на имеют дружеские отношения с Он не ладит с его жена.
    выставить на продажу терпеть Не буду мириться с ваше отношение.
    с нетерпением жду с удовольствием предвкушаю I с нетерпением жду до встречи.
    запас израсходован, выхлоп У нас кончился из яиц.

    Поскольку фразово-предложные глаголы заканчиваются предлогом, всегда существует прямой объект .И, как и предложные глаголы, фразово-предложные глаголы не могут быть разделены . Взгляните на эти примеры:

    У кончился газ .
    У нас закончилось, из это.
    У нас использовалось газа из .
    У нас закончился газ из .

    Когда вы выучите новый фразово-предложный глагол, будет хорошей идеей написать «что-то / кто-то» в своем словаре:

    • ладить с кто-нибудь
    • мириться с sthg / sby
    • кончится что-то

    Это напоминает вам, что глаголу нужен прямой объект (и где его разместить).Тест по грамматике фразовых глаголов Улучшите свои знания фразовых глаголов с помощью этого руководства для самообучения для изучающих английский язык. 1000 фразовых глаголов в контексте . (Также подходит для учителей в классе.)

    Грамматические тесты

    Грамматика

    Английский клуб : Выучить английский язык : Грамматика: глаголы: фразовые глаголы

    Написание кратких предложений

    В дополнение к прочтению этого раздела Руководства и выполнению викторин в его заключении, мы настоятельно рекомендуем вам посетить Уильяма Странка Элементы стиля , который оказал благотворное влияние на несколько поколений писателей, купивших «немного книга «, и которая теперь, благодаря проекту Бартлби, доступна онлайн. (Этот онлайн-текст не совсем такой же, как знакомый текст, который вы найдете в книжных магазинах, который был отредактирован Э.Б. Уайт, но большая часть действительно хороших материалов осталась прежней.) Мы также рекомендуем «The Perfectibility of Words», Роберт Хартвелл Фиск, редактор онлайн-журнала Vocabula Review.

    Энергичное письмо лаконично. Предложение не должно содержать ненужных слов, абзац — ненужных предложений по той же причине, по которой в чертеже не должно быть ненужных линий, а в машине — ненужных частей.Это требует не того, чтобы писатель делал все свои предложения короткими, или чтобы он избегал всех деталей и рассматривал свои темы только в общих чертах, но чтобы каждое слово говорило.

    — Уильям Странк младший,
    в Элементы стиля

    Будь то шутка из двух слов или медведь из 200 слов, предложение должно быть скудной, мыслящей машиной. Вот несколько замечаний по поводу эффективности и лаконичности в письменной форме.

    ОБРЕЗКА ИЗБЫТОЧНЫХ

    Не повторяйте одно и то же дважды.

    • Многие необразованные граждане, никогда не ходившие в школу, продолжают голосовать за лучшие школы.

    Фразу, которая повторяется — например, «истинный факт», «двенадцать часов дня», «я видел это собственными глазами» — иногда называют плеоназмом .

    Избыточные фразы — это вредные привычки, которые только и ждут, чтобы взять под контроль ваше письмо. Остерегайтесь следующего.

    90 076
    Избыточность Версия Lean
    12 полночь полночь
    12 полдень полдень
    3 часа ночи 3 часа ночи
    абсолютно впечатляюще / феноменально захватывающе / феноменально
    честный человек честный человек
    всего 14 птиц 14 птиц
    биография ее жизни биография
    круг вокруг круг
    близость близость
    полностью единогласно единогласно
    консенсус консенсус
    сотрудничать вместе сотрудничать
    каждый и каждый каждый
    прилагается прилагается
    конечный результат результат
    точно такой же тот же
    окончательное завершение завершение
    франк и честный обмен франк обмен или честный обмен
    бесплатный подарок подарок
    он / она человек, который. . . он / она
    важные / основные предметы первой необходимости предметы первой необходимости
    несмотря на то, что хотя
    в области экономики / правоприменения в области экономики / правоприменения
    в случае, если если
    должностные обязанности работа или функции
    новые инновации инновации
    одно и то же то же
    особый интерес интерес
    период в четыре дня четыре дня
    лично, я думаю / чувствую Я думаю / чувствую
    личное мнение мнение
    озадачивает характер озадачивает
    вернуться назад вернуться
    повторить еще раз 900 78 повторить
    вернуться снова вернуться
    вернуться назад вернуться
    короче / длиннее короче / длиннее
    маленький / большой размер маленький / большой
    квадратный / круглый / прямоугольный по форме квадратный / круглый / прямоугольный
    резюмируйте кратко резюмируйте
    окруженный со всех сторон окруженный
    окружающие обстоятельства обстоятельства
    будущее впереди будущее
    нет сомнений, но что несомненно
    обычный / привычный обычай обычай
    мы получили мы получили
    Сокращенное резервирование

    Особый вид избыточности набирает обороты в нашем современном мире, поскольку мы все больше полагаемся на сокращения и акронимы при использовании наших технологий. Некоторые люди настаивают на том, что слово «банкомат» излишне, потому что банкомат означает «банкомат». Они добавляют, что говорить «вирус ВИЧ» излишне, потому что ВИЧ означает вирус иммунодефицита человека, «синдром СПИДа», потому что СПИД означает синдром приобретенного иммунодефицита, «блок ЦП», потому что ЦП означает центральный процессор. Это звучит особенно глупо, когда мы используем множественное число, такое как «CPU units» — Central Processing Unit units . Однако, возможно, слишком легко увлечься этим.«CD-диск» может быть избыточным, но в настоящее время сокращение «CD» может относиться ко многим вещам, включая саму машину. Иногда аббревиатура — например, CD, ATM — сама по себе становится больше идеей, чем сокращенной версией набора слов, и следует позволить аббревиатуре действовать как модификатор.

    Сокращение предложений до словосочетаний, фраз до отдельных слов

    Обращайте внимание на предложения или фразы, которые можно сократить до более простых и коротких конструкций. «Какой пункт» часто можно сократить до простого прилагательного. (Однако будьте осторожны, чтобы не потерять необходимый акцент из-за чрезмерной обрезки; слово «который», которое иногда необходимо [как в этом предложении], не является злом .)

    • Колледж Смита, основанный в 1871 году, является главным женским колледжем в Соединенных Штатах.
    • Смит-колледж, основанный в 1871 году, является главным женским колледжем в Соединенных Штатах.
    • Граждане, которые знали, что происходит, проголосовали за его отстранение от должности.
    • Знающие граждане проголосовали за его отстранение от должности.
    • Он бы не рекомендовал студенту копию работы другого студента.
    • Он бы не рекомендовал студенту копию работы другого студента.
      (Или «Он никогда не посоветует студенту копировать …»)

    Иногда фразы тоже можно обрезать, иногда до одного слова.

    • Не обремененный чувством ответственности, Джейсон оставил жену с сорока девятью детьми и банкой фасоли.
    • Джейсон безответственно бросил жену с сорока девятью детьми и банкой фасоли.
      (Или вообще опустите слово и пусть действие говорит само за себя.)

    Усилители, которые не усиливают

    Избегайте использования таких слов, как действительно, очень, довольно, чрезвычайно, строго , когда в них нет необходимости. Наверное, достаточно сказать, что прибавка к зарплате неадекватная . Разве утверждение, что это серьезно, неадекватно, вводит что-то большее, чем тон истерии? Эти слова не следует исключать из вашего словарного запаса, но они будут использоваться для достижения наилучшего эффекта при умеренном использовании.

    Избегание нецензурных построений

    Звучит так, будто политик должен научиться избегать, но нет, ругательная конструкция — обычное устройство, которое часто отнимает у предложения энергии, прежде чем оно получит шанс выполнить свою работу. Лексические конструкции начинаются с есть / есть или это .

    • Двадцать пять студентов уже изъявили желание принять участие в программе следующим летом. Больше всего от государственного гранта выиграют они и их родители.
    • Двадцать пять студентов уже изъявили желание принять участие в программе следующим летом. Они и их родители выиграют от государственного гранта.

    Дополнительную информацию о глагольных конструкциях можно найти на нашей странице Глагол «Быть» .

    фраз, которые можно пропустить

    Обращайте внимание на важные звучащие фразы, которые ничего не добавляют к значению предложения. Такие фразы быстро настораживают читателя, что писатель торгует пухлой одеждой; хуже того, они усыпляют читателя.

    с учетом всех обстоятельств С учетом всех обстоятельств леса Коннектикута сейчас в лучшей форме, чем когда-либо прежде.
    С учетом всех обстоятельств лесные массивы Коннектикута сейчас в лучшей форме, чем когда-либо прежде.
    на самом деле Фактически, сейчас в Коннектикуте больше лесных массивов, чем было в 1898 году.
    Фактически, Сейчас в Коннектикуте больше лесных массивов, чем было в 1898 г.
    на мой взгляд Насколько я понимаю, в дальнейшей защите лесных массивов нет необходимости.
    Насколько я понимаю, есть Дальше защита лесных массивов не нужна.
    в настоящее время Это связано с тем, что в настоящее время фермеров меньше.
    Это потому, что сейчас фермеров стало меньше.
    из-за того, что Лесные массивы выросли в области из-за того, что фермеры покинули свои поля.
    Лесные массивы выросли из-за того, что фермеры покинули свои поля.
    с помощью Основные лесные площади возвращаются в результате естественных процессов.
    Основные площади лесов восстанавливаются в результате естественных процессов. (или естественно)
    в силу того, что Наши лесные массивы возвращаются в силу того, что наша экономика сместила акценты.
    Наши лесные массивы возвращаются в силу того, что наша экономика сместила акценты.
    в связи с тем, что В связи с тем, что их среда обитания восстанавливается, лесные существа также восстанавливают свои населенные пункты.
    В связи с тем, что из-за того, что их среда обитания восстанавливается, лесные существа также восстанавливают свои популяционные базы.
    существует Страх, который существует среди многих людей, что мы теряем наши леса, неуместен.
    Страх , который существует среди многих людей, что мы теряем наши леса, неуместен.
    для всех намерений и целей Эра, в которой мы должны агрессивно защищать наши лесные массивы, для всех намерений и целей прошла.
    Эра, в которой мы должны агрессивно защищать наши лесные массивы, насчитывает , для всех намерений и целей прошло.
    по большей части По большей части подозрения людей основаны на непонимании фактов.
    По большей части подозрения людей основаны на неправильном понимании фактов.
    для целей Фактически, многие лесные массивы были приобретены с целью создания общественных парков.
    Фактически, было куплено много лесных массивов с целью создания общественных парков.
    имеют тенденцию к Эта политика имеет тенденцию изолировать некоторые сообщества.
    Эта политика имеет тенденцию изолировать некоторые сообщества.
    так сказать Политика, так сказать, начала балканизировать более сельские части нашего государства.
    Политика , так сказать, начала балканизировать более сельские части нашего государства.
    в самом реальном смысле В самом реальном смысле эта политика работает в ущерб тем, кому она призвана помочь.
    В самом прямом смысле, эта политика работает в ущерб тем, кому она призвана помочь.
    на мой взгляд На мой взгляд, эту расточительную политику следует отменить.
    На мой взгляд, эту расточительную политику следует отменить.
    в случае В случае этой конкретной политики граждане северо-востока Коннектикута очень расстроились.
    Граждане северо-востока Коннектикута очень расстроились его политикой.
    в окончательном анализе В конечном итоге без такой политики государству было бы лучше.
    В конечном счете, государству было бы лучше без такой политики.
    в случае, если В случае, если достаточно людей протестует, он, вероятно, будет отменен.
    Если протестует достаточное количество людей, он, вероятно, будет отменен.
    по характеру Что-то вроде отмены может скоро произойти.
    Что-то вроде вроде может скоро произойти.
    в процессе Законодатели уже находятся в процессе пересмотра уставов.
    Законодатели уже находятся в процессе пересмотра устава.
    кажется, что Кажется, им не терпится избавиться от этого.
    Похоже, им не терпится избавиться от этого.
    способ Они внимательно следили за деятельностью защитников природы.
    Они внимательно следят за деятельностью защитников природы.
    то, что я пытаюсь сформулировать.. То, что я пытаюсь подчеркнуть, состоит в том, что иногда государственная политика не достигает того, чего она намеревалась достичь.
    Я пытаюсь подчеркнуть, что иногда государственная политика не достигает того, чего она намеревалась достичь.
    тип Законодателям следует более осторожно подходить к тому типу политики, которую они предлагают.
    Законодателям следует более осторожно подходить к тому типу политики, которую они предлагают.
    то, что я хочу сказать, это Я хочу сказать, что законодатели с благими намерениями иногда выставляют себя дураками.
    Я хочу сказать, что законодатели из лучших побуждений иногда выставляют себя дураками.

    На своем легко читаемом веб-сайте «ЗАПРЕЩЕНО НА ЖИЗНЬ» Том Манган собрал «любимые» клише редакторов и преподавателей журналистики со всего мира.Если вы сразу прочитаете об этом слишком много, вы перестанете говорить.

    Устранение клише и эвфемизмов

    Клише — это выражение, которое, вероятно, когда-то было оригинальным и блестящим способом что-то сказать. Представьте, что вы первый, кто скажет что-то столь же умное, как «Она по уши влюбилась» или «Она крута как огурец». К сожалению, такие выражения со временем теряют свой блеск и становятся банальными и даже раздражающими. Писатели, которые балуются усталой речью, не уважают своих читателей, а писатели отвечают на комплимент, теряя внимание и переходя к чему-то другому.

    Особенно неприятно, когда писатель или оратор полагается на усталая речь до такой степени, что создает мешанину из смешанных клише и овощного ассорти. Мэр Остина, штат Техас, однажды объявил, к всеобщему недоумению: «Я хотел всех своих уток подряд, поэтому, если бы мы все же приняли позу, мы могли бы в значительной степени замочить эту штуку и уложить ее в постель».

    Вот список банальных выражений, на которые стоит обратить внимание при письме и речи. Составьте свой собственный список клише, слушая их в ток-шоу по радио и в непринужденной беседе.Посмотрите телевизионную рекламу и заголовки спортивных обозревателей, чтобы найти клише, с которыми играют писатели, адаптируя значение избитого выражения до тех пор, пока оно не превратится во что-то умное (а иногда и не очень). Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть несколько примеров, взятых со спортивных страниц The Hartford Courant .

    Мы также рекомендуем Большой список клише Брайана Мерфи , чтобы получить действительно утомительный (но забавный) список вещей, о которых следует не говорить.

    кислотный тест
    в незакрепленных концах
    детка в лесу
    лучше поздно, чем никогда
    вернул к реальности
    черный как смоль
    слепой как летучая мышь
    гром среди ясного неба
    занят как пчела / бобр
    кошачье мяуканье
    круто как огурец
    круто, спокойно и собрано
    рассвет
    сокрушительный удар
    плакать над пролитым молоком
    мертвый как дверной гвоздь
    мир собак и собак
    не считай цыплят
    крашенная в шерсти
    легче сказать, чем сделать
    просто как пирог
    пернатые друзья
    лицом к музыке
    вспышка в кастрюле
    плоский как блин
    нежный как ягненок
    идти на это зуб и гвоздь
    хорошо провели время все
    смазанная молния
    счастлив как жаворонок
    по уши
    тяжелый как свинец
    рога дилеммы
    час необходимости
    сохранить жесткую верхнюю губу
    лестница успеха
    последнее, но не менее
    ищу подарочную лошадь
    в рот
    содержательный диалог
    опыт переезда
    иголка в стоге сена
    открывающийся ящик
    боль в _____
    точка с гордостью
    красиво как на картинке
    в двух словах
    быстро, как вспышка / подмигивание
    крысиные гонки
    зрелая старость
    правил на насесте
    грустно, но правда
    печальнее, но мудрее
    поджечь мир
    болен как собака
    вздох облегчения
    медленный как патока
    умный как кнут
    тайное подозрение
    распространяться как лесной пожар
    прямо как стрела
    солома, которая сломала
    спину верблюда
    сильный как бык
    взять быка за рога
    тонкий как рельс
    сквозь толстый и тонкий
    устал, но счастлив
    чеканить фразу
    короче
    метод проб и ошибок
    проверено и верно
    под непогоду
    белый как лист
    мудрый как сова
    работать как собака
    на вес золота

    Эвфемизм — это слово или фраза, заменяющие язык, который говорящий или писатель считает слишком грубым или каким-то образом оскорбительным. Когда люди умирают, мы говорим, вместо этого, что они «скончались», или «встретили своего создателя», или «уснули». И, в крайнем случае, сборщик мусора — это сантехник , уборщик инженер-хранитель . Писатель должен остерегаться тенденции эвфемизмов не только оградить читателя от суровой реальности, но и скрыть смысл и истину. В этом особенно виноваты военные: бомбардировок превратились в хирургических авиаударов и армий превратились в миротворческих сил .Хорошее письмо говорит правду и ясно говорит об этом.

    Гэри Б. Ларсон («Гарбл») поддерживает три полезные веб-страницы, посвященные краткому написанию:

    What is Felt Sense — Сообщество CUNY Composition

    Ощущение — это телесный опыт, который можно описать бесконечно. Ощущаемое чувство — это также термин, идея, фраза, относящаяся к этому телесному знанию.

    Ощущаемое чувство указывает нам на аспект нашего опыта, который часто сопровождает нас, когда мы вовлечены в творческий акт. Ощущаемый смысл присутствует внутри нас, если мы знаем, как обратить на него наше внимание и прислушаться к тому, что он предлагает. Но это на самом деле не « это ». Это, скорее, ощущаемый опыт, к которому мы можем получить доступ и чему поучиться, аспект человеческого бытия, доступный для всех.

    Переживание ощущаемого чувства требует практики в развитии определенного вида внимания. Как только вы научитесь это замечать, вы можете сделать вывод, что процесс прост, что ощущаемое чувство всегда было рядом, доступно вам; у тебя просто никогда не было названия для этого.

    Юджин Гендлин, философ и психолог, придумавший этот термин, описывает его так:

    Ощущаемое ощущение — это не ментальный опыт, а физический. Физический . Телесное осознание ситуации, человека или события. Внутренняя аура, охватывающая все, что вы чувствуете и знаете о данном предмете в данный момент, — охватывает его и сообщает вам всем сразу, а не детали за деталями. Думайте об этом как о вкусе, если хотите, или как о отличном музыкальном аккорде, который заставляет вас почувствовать мощное воздействие, нечеткое ощущение большого круга.

    Ощущаемое чувство приходит к вам не в форме мыслей, слов или других отдельных единиц, а как единое (хотя часто озадачивающее и очень сложное) телесное чувство. (1981, 32-33)

    Он продолжает,

    Чувства обычно не бывает. Он должен формироваться. Вы должны знать, как позволить этому сформироваться, проявляя внимание к своему телу. Когда доходит, то сначала неясно, нечетко. Определенными шагами он может сфокусироваться и тоже измениться. Ощущаемое чувство — это особенное ощущение тела.. . ситуация. . . . Это телесное чувство смысла. (1981,10)

    Обратите внимание, что Гендлин использует глаголы приходят и из , когда он описывает чувственное чувство. Ощущаемый смысл — это не просто сидеть внутри нас и ждать, пока мы его найдем. Скорее, ощущения приходят к нам по мере того, как приходят другие телесные процессы — так, как приходит сон, или приходят эмоции, или приходят слезы, — когда мы даем телу место для самовыражения или позволяя ритму телесных процессов взять верх, заставляя место для всего, что там должно произойти.

    Мы знаем, например, что мы не можем заставить себя заснуть. Но если мы расслабимся и позволим сну прийти, обычно так и происходит. То же самое и с чувством осознания: мы не можем заставить это сфокусироваться. Но если мы расслабимся и позволим ему сформироваться, проявив внимание к себе определенным образом, чувственное ощущение может сделать его присутствие ощутимым. Как только это произойдет, мы можем обратить внимание и позволить ему говорить, предлагать образы или идеи, указывать нам на то, что происходит внутри нас, или на то, что скрывается за словами, или на то, что лежит на краю наших мыслей.И как только это произойдет, мы сможем открыть для себя бесконечно богатое, сложное и открытое царство, ведущее к пониманию и пониманию.

    Представьте себе, например: вы пытаетесь что-то написать и знаете, что хотите конкретное слово — вы почти чувствуете слово на кончике языка — но оно еще не появилось. Вы чувствуете себя некомфортно. Непросто. Может быть, вы корчитесь на стуле. Или вы записываете слово, близкое к тому, что вы хотите, но внутри себя знаете, что это слово не то. Он не улавливает то, к чему вы стремитесь.Вы перечитываете написанное и чувствуете неудовлетворенность. Может быть, вы от разочарования рвете бумагу. Или вы плывете вперед, чувствуя себя все более унылым. Это не тот опыт, который вам нравится. На самом деле это так тревожно, что ты делаешь вывод, что не умеешь писать.

    Или представьте себе это: вы пишете документ. После первоначальной борьбы, пробуя то, пробуя то, записывая несколько предложений, а затем перечитывая их, вы добиваетесь успеха. Слова приходят быстро. Все в композиции начинает казаться правильным.Может, ваше тело покалывает. Вы наклоняетесь над бумагой или приближаетесь к экрану компьютера. Может быть, вы пошевелите ногой или постучите по столу. Вам нравится то, что происходит, и вы хотите, чтобы был какой-то способ удержать этот опыт, чтобы войти в это свободно текущее царство, когда захотите. Вы боитесь много говорить о происходящем, потому что не хотите сглазить творческий процесс.

    Оба этих примера описывают переживания с чувством собственного достоинства. Обратите внимание, что в каждом есть связь с телом — и что телесная связь связана со словами.Когда появляющиеся слова кажутся правильными, мы часто чувствуем возбуждение или, по крайней мере, радость; мы переживаем своего рода поток. Физически и морально мы едины. В этом случае ощутимое чувство — это руководство, которое позволяет нам знать, что мы на правильном пути. И по мере появления слов само ощущаемое чувство может сдвигаться и меняться, заставляя нас писать и думать неожиданным образом, часто приводя к открытиям и удивлению. Но большинству из нас этот процесс часто кажется загадочным; это не то, на что мы рассчитываем или умеем культивировать.

    Когда появляющиеся слова не кажутся правильными, мы корчимся. Мы чувствуем себя неуютно. Согласования между нашими мыслями и телом еще не произошло; в этом случае мы часто расстраиваемся, записывая что-то старое или что-то близкое, но не совсем правильное, просто чтобы избежать дискомфорта. Но заметьте, даже здесь мы знаем, что слова неправильные. Мы знаем это, потому что наши тела говорят нам об этом. Если мы научимся останавливаться здесь и ждать, обращая внимание на бессловесный дискомфорт, часто правильные слова могут прийти и придут.

    Итак, чувственное восприятие — это физическое место, где мы обнаруживаем то, что знает тело. Это знание становится яснее по мере поступления слов. Но чаще всего это знание присутствует даже до , до того, как у нас есть слова, прежде чем то, что мы чувствуем, будет выражено в языке. Дело здесь в том, что как только мы осознаем, что у нас есть доступ к этому знанию в наших телах, мы можем научиться его культивировать. Мы можем потренироваться направлять на это внимание. Мы можем разработать способ внимания к себе, который может направлять нас во время творческих действий.Несмотря на то, что первоначальный опыт часто доставляет неудобства, мы можем научиться приветствовать и развивать его, а не избегать его, как использовать свое тело в качестве пробного камня, ориентира, который может сообщить нам, имеет ли смысл создаваемая нами работа. так, как мы этого хотим. Опираясь на мудрость тела, мы можем установить творческий ритм и найти свой шаг.

    Здесь я хочу сделать паузу и резюмировать:

    • Ощущаемое чувство возникает — находится — в наших телах.
    • Это не автоматический; ему нужно дать место для формирования.
    • Когда он действительно формируется, он может сначала казаться мутным или неясным.
    • Сначала мы можем воспринимать эту мутность как дискомфорт.
    • Дискомфорт часто настолько тревожит, что, чтобы избавиться от него, мы часто говорим или пишем какое-нибудь старое слово, а не ждем, пока появится «правильное» слово.
    • Если мы обращаем внимание — или обращаем внимание мягко и прямо — на физическое ощущение дискомфорта, наши ощущаемые чувства могут стать более ясными и могут появиться слова, которые помогут нам точно выразить то, что мы начинаем ощущать физически.
    • Когда слова приходят таким связным образом, мы часто испытываем облегчение, волнение, удивление и даже удовольствие. Мы знаем, что находимся на правильном пути, потому что наши тела говорят нам об этом.
    • Ощущение связано со смыслом. Он устанавливает связь между тем, что мы думаем (нашим разумом) и тем, что мы чувствуем (нашим телом). Или между тем, что мы знаем неявно (до того, как появятся слова) и тем, что мы в конечном итоге пишем или говорим (со словами) явно.
    • Мы можем предпринять определенные шаги, которые помогут нам работать с чувством собственного достоинства.

    Ощущение, исследование композиции и руководство по ее составлению

    Я заинтересовался чувственным чувством после того, как наблюдал, как студенты колледжа борются с письмом. Это исследование выросло из движения 1970-х годов, когда учителя письма заинтересовались изучением процессов сочинения. Как группу, нас интересовал ряд вопросов:

    • Что происходит, когда учащиеся пишут?
    • Что помогает им двигаться вперед?
    • Что мешает?

    Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы создали ситуации, в которых мы могли наблюдать за учащимися, когда они участвовали в процессе письма. Это исследование охватывало все классы и рассматривало писателей с разными способностями. Джанет Эмиг, первая инициировавшая такое исследование, наблюдала за старшеклассниками; Дон Грейвс, последовавший за ней, работал с детьми во втором классе; Нэнси Соммерс изучала процесс пересмотра, наблюдая за писателями колледжей и профессиональными писателями; Майк Роуз посмотрел на студентов колледжа с писательским тупиком; Мими Шварц наблюдала за опубликованным поэтом и учеником средней школы.

    Многие другие в растущей области композиции и риторики также были заинтригованы наблюдением, а затем описанием процессов композиции.Эта работа была настолько хорошо принята, что Максин Хейрстон (1982), профессор Техасского университета в Остине, заявила, что мы инициировали «сдвиг парадигмы», сделав предметом обсуждения процесс, а не письменный продукт. новых запросов.

    Моя собственная работа была сосредоточена на процессе письма студентов колледжа Городского университета Нью-Йорка, тех, для кого письмо, по общему признанию, было борьбой. Я хотел знать, есть ли у этих студентов что-нибудь похожее на процесс компостирования.Поскольку их письменные произведения часто были настолько полны ошибок или были на вызывающем воспоминания языке Мины Шонесси (1970), настолько «потрясающе неквалифицированными», я, как и многие другие, разумно задавался вопросом, умеют ли эти студенты вообще писать.

    В рамках этого исследования я записал своих учеников, как они думали вслух, пока писали. На основе лент я построил систему кодирования, которая затем позволила мне обнаруживать и документировать повторяющиеся шаблоны. Я смог показать, что у студентов, с которыми я работал, действительно были стабильные процессы сочинения.Они применяли сходные модели поведения при выполнении различных задач и были на удивление последовательными в своих подходах и процедурах. Записи показали, что они написали всего несколько слов до того, как начали редактировать, и они начали редактировать задолго до того, как у них действительно появилось ощущение того, что они хотели или должны были сказать. Я смог показать, как такое преждевременное редактирование нарушало ритм, который им нужно было установить во время сочинения, и часто просто утомлял их (Perl, 1979).

    Ленты и кодировка позволили мне сделать выводы, которые пролили новый свет на неквалифицированных писателей.Они показали, что у этих студентов были стабильные процессы сочинения; в результате их учителя теперь могли определять, какие модели поведения были продуктивными, а какие — контрпродуктивными. Учителя теперь могут дать ученикам способ понять запутанные моменты в процессе их сочинения. Мы могли бы, например, научить их отделить черчение от редактирования. Нам больше не нужно было обвинять их в ошибках, которые появлялись и снова появлялись в их работе. Эти ошибки возникли не из-за недостатка внимания или внимания к их текстам, а из-за заблуждения относительно того, когда, где и как использовать правила и диктатуры, которым их учили учителя.

    Но что оказалось еще более увлекательным, так это то, что моя схема кодирования не могла объяснить. Часто я замечал следующее явление: ученики делали паузу в сочинении, молча сидели тридцать секунд или минуту, а затем у них был всплеск сочиняющей энергии, который часто приводил к созданию новой идеи. Что-то происходило в тишине. Я не знал, что это было. Но это вызвало у меня любопытство. И я подозревал, что это может быть даже более важно, чем поведение, такое как преждевременное редактирование, которое мне было бы легче определить.

    Именно здесь я открыл для себя работы Евгения Гендлина. Я обнаружил, что его мысли помогли мне понять, что, вероятно, происходило с моими учениками, когда они сочиняли. Я подозревал, что в те моменты покоя они замечали и прислушивались к своим ощущениям. Посреди путаницы в правилах и огромных усилий, которые студенты прилагали к редактированию, они в течение нескольких секунд обращали внимание на то, что, по их мнению, им нужно было сказать. Часто после этих минут молчания возникала новая идея. — и это часто было важным.

    Я писал об этом явлении в статье «Понимание составления» (Perl 1980). С этого момента идея ощущаемого смысла вошла в область композиции и риторики. По большей части это оставалось теоретическим понятием, а не тем, что легко можно было бы перевести в практическую практику. Кажется, что одно дело — знать о чувственном чувстве и даже обращаться к нему, когда мы не осознаем этого, как, по-видимому, сделали мои студенты, а другое — сделать его сознательной частью сочинения и классной практики..

    Я задавался вопросом, можно ли устранить этот дисбаланс, существует ли способ научить студентов получать доступ к ощущениям и работать с ними. Я знал, что Гендлин разработал шаги, чтобы научить взрослых работать с чувством здравого смысла при решении личных проблем (1981). Я задавался вопросом, можно ли адаптировать фокусирующие вопросы Гендлина, чтобы помочь писателям решать письменные проблемы; если бы они могли помочь им найти темы для письма или помочь им установить связь между их мышлением и заданной темой. Если это так, я полагал, что такие вопросы могут помочь писателям создать внутреннюю связь между тем, что они думают и пишут, связь, которая была физической, основанной на теле. С поощрения Гендлина я начал экспериментировать, пытаясь адаптировать его фокусирующие вопросы для использования в учебных классах. Благодаря этой работе я обнаружил, что можно создать набор вопросов, чтобы научить студентов их использовать и, что самое важное, помочь им установить живую связь между телом и разумом. Это открытие побудило меня изобрести «Руководство по написанию».

    «Руководящие принципы» — это не набор правил, которым нужно следовать, а скорее набор вопросов, которые помогают писателям развивать прочувствованное чутье и затем писать, руководствуясь этим чувством.По сути, Руководство представляет собой набор вопросов, которые авторы задают себе молча, а затем отвечают письменно. Руководство начинается с того, что писателям предлагается притормозить, обратить внимание на свое тело и расслабиться. По мере того, как они продвигаются, от простого составления списков к более сложным изображениям, писатели должны внимательно слушать то, что у них на грани мысли, то, что еще не выражено словами. Но как слушать то, чего еще нет на словах? Что ты слушаешь и для чего? Правила не столько говорят вам, сколько приглашают вас начать.А затем, вопрос за вопросом, шаг за шагом, они сопровождают вас на протяжении вашего собственного уникального процесса сочинения.

    В некотором смысле Руководство основано на парадоксе. Они начинаются не со слов, а с того, что предшествует словам, с того, что недосказано, еще не сказано или еще не сформулировано, но, тем не менее, ощущается телом. Именно в этой сфере мы могли бы сказать, что мысль предшествует словам, если под мыслью мы подразумеваем все зарождающееся чувство значения, которое (почти всегда) присутствует в людях.

    Но также справедливо сказать, что как только появляются слова, как только мы их произносим или пишем, мы лучше понимаем, что мы имеем в виду.Таким образом, мысль формулируется, развивается и становится видимой благодаря нашему использованию языка. В этом свете легко сделать вывод, что мысль следует за языком или, по крайней мере частично, зависит от него, как в известной цитате Э. М. Форстера: «Как мне узнать, что я думаю, пока я не увижу то, что говорю?»

    Ощущение помогает нам прояснить динамические отношения между языком и мыслью. Фактически, ощутимым чувством мы можем видеть, что язык и мысль неразрывно связаны в теле. Ощущаемое чувство существует до того, как мы его выражаем; он существует рядом с приходящими словами; и он существует как телесный физический референт после слов.Направляя внимание на наши ощущаемые чувства, мы устанавливаем живую связь между тем, что мы чувствуем, и тем, что мы знаем, или между тем, что мы ощущаем неявно, и тем, что мы заявляем явно.

    Другими словами, связь со словами интуитивна. Боб Лазарофф, докторант центра CUNY Graduate Center, описывает телесную связь следующим образом:

    Когда ощущаемое чувство течет, я попадаю в разрозненные части моего существа. Процесс кажется очень органичным, и моя физическая реакция на письмо такая, как будто ребенок внутри насмехается надо мной сквозь взрослую шкуру.Ощущаемое чувство исследует гораздо больше, чем письмо; это все то, что мы не можем выразить словами. И, может быть, поэтому я становлюсь физически больным, когда пишу. Когда слова выходят наружу, другие части моего тела хотят принять участие в действии. Физический аспект письма не просто плавно перетекает между моим мозгом и моими руками. В процесс входят мои ноги, мои локти, мои плечи, мои ладони. Я встаю, шагаю, сажусь. Я хожу туда и обратно между письмом, отбиванием ритмов на столе, пением и рифмами: Good Golly Miss Molly, Tutti Fruitti O Rootie, (напишите… напишите…) Jump Back Jack, See ya later alligator (напишите … написать … ).В эти моменты созидания вся нервная система желает творческого действия.

    Описание Боба подчеркивает ритмический образ жизни языка в нашем теле. Хотя постукивание и темп, которые он описывает, могут не соответствовать тому, как большинство из нас пишут, Боб действительно улавливает одну из многих мощных связей между выражением лица и телом, между языком и ощущением, между чувством и формой. И независимо от того, как оно проявляется в нас, важно подчеркнуть, что ощущаемое чувство исходит от нашего тела и что этот термин относится к телесному процессу познания.

    Есть много способов получить доступ к чувственному восприятию. Мы можем настроиться на него, медленно дыша, успокаиваясь, ожидая, пока он сформируется, а затем позволяя ему привести нас к этому зарождающемуся чувству смысла. Мы также можем настраиваться на него по мере того, как произносятся слова и когда мы слушаем собственные записи, обращая внимание на то, что мы ощущаем физически, когда выражаем свои идеи на бумаге. И мы можем оставаться в контакте с нашим телесным чувством знания, пока мы читаем нашу письменную работу и пытаемся оценить, полностью или адекватно мы уловили то, что пытаемся сказать.Это движения, которые происходят физически и умственно в нашем теле и в нашем сознании. Именно это движение вперед и назад, как в восприятии, так и в формулировках, прямо заложено в Руководящих принципах.

    Использование чувственного восприятия в классе

    Что происходит, когда вы приносите Руководство по созданию музыки в класс? В большинстве случаев студенты начинают писать. Они успокаиваются, сидят тихо и медленно начинают брать ручки и сочинять. В этом разделе я представляю описания, комментарии и размышления о чувственном восприятии и о Руководстве по написанию, написанном студентами и коллегами, которые их использовали.Некоторые из моих учеников; другие — от студентов, которых я никогда не встречал. Но каждый ответ даст вам некоторое представление о том, что происходит, когда писатели разного возраста и опыта сталкиваются с идеями, которые я здесь представляю.

    В 2002 году Сьюзан Сермонета, ее коллега, проиграла компакт-диск с руководящими принципами написания музыки в своем классе в Технологическом институте моды, отделении Государственного университета Нью-Йорка. Когда их попросили поразмышлять над процессом, трое из этих студентов, все начинающие писатели, для которых английский является вторым языком, написали следующее:

    Руководящие принципы были полезны.Они шаг за шагом проведут вас через весь процесс личного письма. Я думал, что мне не о чем будет писать — оказалось, что у меня было слишком много мыслей. Я рад, что сделал это сегодня. Как будто с моих плеч частично сняли тяжесть.

    Процесс для меня был очень новым и другим. Я никогда не думал, что письмо должно быть связано с телом. Я думал, что письмо имеет связь только с умом. Теперь я понимаю, что если вы не чувствуете своего тела, то ваше письмо не будет связано.. . . Для меня этот процесс был как разворачивающийся.

    Поначалу было трудно сдвинуть дело с мертвой точки, но как только я научился ритму, я мог писать непрерывно. Одна мысль текла сразу за другой. На страницу хлынуло множество мыслей. Я яростно писал.

    Другая коллега, М. Элизабет Сарджент из Университета Альберты, Канада, также проиграла компакт-диск своим студентам. Вот что сообщила Бетси:

    Только что вернулся с урока письма в компьютерной лаборатории — трое японских студентов, один кенийец, один латиноамериканец и остальные студенты, которым годами говорили, что их письмо не соответствует стандартам.Используя ваши рекомендации, они постоянно составляли за компьютером весь класс — пятьдесят минут — и большинству оставалось еще пять-десять минут, чтобы закончить. Большинство из них ни разу в жизни не писали без перерыва в течение пятидесяти минут. И мне определенно был нужен этот час. Как обычно, в соответствии с руководящими принципами сочинения я закончил тем, что написал о чем-то, о чем мне нужно было написать, но понятия не имел, чем буду заниматься до начала урока.

    Я тоже использую Руководство со своими студентами как на курсах бакалавриата, так и на курсах магистратуры.В последние годы некоторые из моих докторантов, которые преподают композицию в различных отделениях Городского университета Нью-Йорка, также ознакомили своих студентов с Руководством. Следующие три отрывка взяты из онлайн-разговора, состоявшегося весной 2001 года, когда эти аспиранты размышляли о чувственном смысле в их собственном письме и преподавании:

    К настоящему времени я выполнил «Руководства» примерно полдюжины раз, и до сих пор удивляюсь, насколько они действенны. Интересно, связано ли это с созданием безопасного пустого пространства, где поощряется сосредоточенное молчание (что редко в этой культуре), где ценится письмо. Я много раз использовал их на своих уроках английского языка, и мне всегда согревает сердце, когда я вижу, как студенты что-то строчат или останавливаются и смотрят в пространство, нахмурив брови, явно созвучные себе и алхимии памяти и воображения … Мне потребовалось много времени, чтобы научиться отпускать во время письма, доверять своему телу, своим навыкам, своим мыслям, своему опыту. Когда я пишу стихи, мемуары или другие вещи только для себя, я все больше и больше разрешаю себе отпустить, позволить мусору течь вместе с самородками золота — болезненная вещь для перфекциониста.Но это не коснулось моих научных работ. Здесь я борюсь. Бывают дни, когда мне хочется взорваться от напряжения или заплакать от разочарования за компьютером…. Ощущение, кажется, работает лучше всего, когда у нас есть досуг, чтобы поиграть с формой и содержанием. К сожалению, наша научная жизнь часто не дает нам такой свободы действий в том, что мы можем делать. Мне очень любопытно, как люди испытали и обуздали чувственный смысл, когда дело доходит до курсовых работ. Как писать, когда форма и длина уже в значительной степени предопределены? Как вы используете ощутимое чувство, когда вам нужно написать критическую статью на 20 страниц, которая во многом опирается на исследования и цитирование? Мне кажется, что чувство собственного достоинства — отличный способ писать личные эссе, стихи, рассказы и т. Д., но будет гораздо менее полезен при написании курсовых работ.

    — Ирвин Леопандо

    Исследование предполагает отбор. Возможно, на каком-то уровне мы использовали чувство собственного достоинства, чтобы выбирать темы исследования, а также вторичные источники. Возможно, осознание чувственного смысла поможет нам выбрать лучшие темы и лучшие цитаты. Кроме того, когда мы пересматриваем наши курсовые работы, как мы определяем, содержит ли работа хорошие, здравые идеи? Телесные ощущения, а также идеи в нашей голове могут подсказать, как мы узнаем то, что знаем.

    — Фрэнк Гоган

    Я полностью разделяю вопросы Ирвина о чувственном восприятии и написании «научной статьи». Все, что я могу сказать, это то, что с тех пор, как я пришел к пониманию чувственного смысла, у меня появилось чувство связи с моей диссертацией, которую я потерял. Это действительно связано с тем, что я сейчас включаю и исключаю, когда пишу, но это также связано с тем, чьи слова я использую в своем собственном тексте. В моей академической работе я дошел до того момента, когда просто попытался собрать как можно больше теорий других людей, потому что у меня не было ощущения, что я сам не могу сказать что-то важное о «моем авторе».«И это несмотря на то, что я один из пяти человек, которые действительно знают работу этого автора! Меня настолько внушила мысль, что моя работа должна отражать работы других, что у меня больше не было голоса… Мне все еще сложно писать дисс, но впервые за много лет я пишу, исходя из собственного чувства централизации. Все остальные теории и критика хороши, и они на самом деле подтверждают многое из того, что я хочу сказать, но теперь я обнаруживаю, что определяю свое сообщение в моем собственном понимании — моем чувственном ощущении — того, что мой автор сказал, имел в виду, подразумевал, опускал , так далее. Мой опыт чувственного восприятия более выражен в личном и творческом письме, да, но я использую этот опыт, чтобы освободить свое академическое письмо и сделать то, что я надеюсь, более творческим и правдивым.

    — Кэти Фэган

    То, что студенты и коллеги написали мне о Руководящих принципах, меня больше не удивляет. Я использую их на своих уроках письма с 1980 года. Я воочию убедился, насколько они полезны, особенно когда писатели сталкиваются с непростой задачей найти тему.Я видел, как они помогают писателям взглянуть на пустую страницу и как они побуждают авторов устанавливать удивительные и часто мощные связи с темами, которые, как им казалось, имели мало или не имели никакого отношения. Я видел, как они успешно работают для писателей разного возраста и самых разных способностей. Я использую их практически на всех своих уроках письма: на классах композиции для первокурсников и на докторских семинарах, с коллегами-преподавателями и с творческими писателями, с новичками и профессионалами, с людьми в школе и за ее пределами. Учителя, которые работают со мной, часто приносят их в свои классы и используют в своих классах средней школы, старшей школы или колледжа.Большинство также используют их дома, когда создают свои собственные работы. Но за последние двадцать лет студенты и коллеги часто говорили мне, что им хотелось бы записать мой голос; что независимо от того, насколько тщательно они усвоили этот процесс, иногда им хочется, чтобы они могли пригласить меня домой с ними и попросить меня задать вопросы, пока они сочиняют.

    Теперь я могу ответить на этот запрос благодаря технологиям. С видео на этом веб-сайте вы и ваши ученики теперь можете слушать Руководство и писать вместе с ними.

    Переходные выражения — определения и примеры

    Переходное выражение — это слово или фраза, которые показывают, как значение одного предложения соотносится со значением предыдущего предложения. Также называется переходом , переходным словом , сигнальным словом или .

    Использование

    Хотя это важно для установления единства в тексте, переходные выражения могут быть переработаны до такой степени, что они отвлекают читателей. «Чрезмерное использование этих сигналов может показаться деспотичным», — говорит Дайан Хакер. «Обычно вы будете использовать переходы совершенно естественно, именно там, где они нужны читателю» ( The Bedford Handbook , 2013).

    Переходное выражение может быть полезно для улучшения потока текста или речи с четкими связями между идеями. Однако неопытные писатели часто используют эти фразы слишком часто, добавляя их в каждое предложение или несколько раз в одном предложении, что на самом деле может иметь противоположный эффект: сбивать читателей с толку или затемнять суть, а не прояснять ее.

    Примеры и наблюдения

    • « Далеко слева от него , на северо-востоке, за долиной и террасированными предгорьями Восточного Сьерра-Мадре, два вулкана, Попокатепетль и Икстаччиуатль, ясно и величественно вздымались в закат. Ближе к , примерно в десяти милях вдалеке и на более низком уровне, чем основная долина, он разглядел деревню Томалин, приютившуюся за джунглями, из которой поднимался тонкий синий шарф незаконного дыма: кто-то сжигал дрова на уголь. Перед ним, на другой стороне американского шоссе, раскинулись поля и рощи, через которые петляла река, и дорога Алькапансинго ».
      (Малкольм Лоури, Под вулканом , 1947)
    • «Секрет в том, что наши праздники должны дать отдых не только нашему разуму и телу, но и нашим персонажам. Возьмем, к примеру, , , хороший человек. Его доброта хочет праздника так же, как его бедная утомленная голова или его истощенное тело».
      (Э.В. Лукас, «Идеальный отпуск», 1912)
    • « За годы его семья стала ироничной и потеряла способность действовать.Это была благородная и жестокая семья, , но в конце концов, насилие было отклонено и обращено внутрь ».
      (Уокер Перси, Последний джентльмен, 1966)
    • «Сантаяна был последним эстетиком, описавшим красоту без самосознания; это было в 1896 году. В результате мы теперь живем в мире релятивизма, где красота одного человека — зверь для другого».
      (Гор Видал, «О красоте», 1978)
    • «Если Ларри забивает мяч с игры с вероятностью успеха 0,6, он будет получать пять мячей подряд примерно раз в тринадцать последовательностей (0. 65). Если Джо, , в отличие от , стреляет только 0,3, он получит пятерку подряд только один раз из 412. Другими словами , нам не нужно никаких специальных объяснений очевидной модели длинных прогонов ».
      (Стивен Джей Гулд,« Полоса полос », 1988)
    • Использование , но в качестве переходного выражения
      «Научитесь предупреждать читателя как можно скорее о любом изменении настроения по сравнению с предыдущим предложением. По крайней мере, дюжина слов сделает работу за вас:« но … » , «однако», «тем не менее», «все еще», «вместо», «таким образом», «поэтому», «тем временем», «сейчас», «позже», «сегодня», «впоследствии» и еще несколько.Я не могу переоценить, насколько легче читателям обрабатывать предложение, если вы начинаете с «но», когда меняете направление. . . .
      «Многих из нас учили, что предложения не должны начинаться с« но ». Если это то, чему вы научились, откажитесь от этого — вначале нет более сильного слова ».
      (Уильям Зинссер, On WritingWell , Collins, 2006)
    • Использование специальных переходов
      « Выражения переходов внутри абзаца и между абзацами помогают читателю перейти от одной детали или вспомогательной точки в эссе к следующей. При первом обучении составлению эссе начинающие писатели могут начинать каждый основной абзац и каждый новый пример с переходного выражения (сначала , например, затем ). Эти общие переходы полезны и понятны, но могут казаться механическими. Чтобы улучшить поток ваших идей и усилить свой письменный голос, попробуйте заменить некоторые из этих выражений конкретными фразами ( в начале встречи или в сознании некоторых людей ) или зависимыми предложениями (, когда водители пользуйтесь сотовыми телефонами или , когда я приближался к перекрестку ).»
      (Пейдж Уилсон и Тереза ​​Ферстер Глейзер, Меньше всего, что вы должны знать об английском языке, форма A: навыки письма , 11-е изд. Уодсворт, 2012 г.)
    • «Получается …»
      «Кстати, я один нахожу выражение« оказывается »невероятно полезным? Оно позволяет вам быстро, лаконично и авторитетно связывать между собой в противном случае случайно не связанные утверждения, не беспокоясь о том, чтобы объяснить, что на самом деле ваш источник или авторитет есть. Это здорово.Он намного лучше своих предшественников «Я где-то читал об этом. . . ‘ или трусливые, — так говорят. . . ‘ потому что это предполагает не только то, что какой бы ненадежный фрагмент городской мифологии вы ни рассказывали, на самом деле он основан на совершенно новом, новаторском исследовании, но и что это исследование, в котором вы сами принимали непосредственное участие. Но опять же, без фактического авторитета нигде в поле зрения ».
      (Дуглас Адамс,« Лекарства от похмелья ». Лосось сомнения: последний раз автостопом по галактике .Macmillan, 2002)

    Связанные концепции

    Джозеф Пристли, первооткрыватель кислорода Национальная историческая химическая достопримечательность

    Кислород и другие открытия в Англии

    Джозеф Пристли родился в Йоркшире, был старшим сыном производителя шерстяной ткани. Его мать умерла, родив за шесть лет шестерых детей. Юного Джозефа отправили жить к своей тете, Саре Пристли Кейли, до 19 лет. Она часто принимала пресвитерианское духовенство в своем доме, и Джозеф постепенно стал предпочитать их доктрины более мрачному кальвинизму своего отца.Вскоре его вдохновили учиться на служение. И учеба, как выяснилось, была чем-то, что Джозеф Пристли делал очень хорошо.

    Помимо того, что он изучал в местных школах, он самостоятельно изучал латынь, греческий, французский, итальянский, немецкий и некоторые ближневосточные языки, а также математику и философию. Такая подготовка была бы идеальной для учебы в Оксфорде или Кембридже, но как инакомыслящему (человеку, не принадлежавшему к англиканской церкви) Пристли был исключен из великих университетов Англии.Поэтому он поступил в Академию Давентри, знаменитую школу для несогласных, и был освобожден от годичных занятий из-за своих достижений.

    После окончания учебы он поддерживал себя, как и всю оставшуюся жизнь, обучением, наставничеством и проповедью. Его первая постоянная должность преподавателя была в Академии несогласных в Уоррингтоне. (Несмотря на то, что Пристли был явно блестящим, оригинальным, откровенным и, судя по одному сообщению, «веселым и легкомысленным», у него был неприятный голос и что-то вроде заикания.То, что он зарабатывал на жизнь лекциями и проповедями, является еще одним свидетельством его необыкновенной натуры.)

    В 1762 году он был рукоположен в сан и женился на Мэри Уилкинсон, дочери известного владельца металлургического завода. Он отмечал, что она «обладала превосходным пониманием, значительно улучшалась благодаря чтению, обладала огромной силой духа и силы духа, а также имела в высшей степени нежный и щедрый нрав; сильно сочувствовала другим и мало относилась к себе».

    Пристли регулярно ездил в Лондон и познакомился с многочисленными деятелями науки и независимой мысли, включая гениального американца по имени Бенджамин Франклин, который стал другом на всю жизнь.Франклин поддержал Пристли в его исследовании, одним из результатов которого было История и современное состояние электричества . За эту работу и за свою растущую репутацию экспериментатора Пристли в 1766 году стал членом Королевского общества.

    Книга История была слишком сложной для широкой аудитории, и Пристли решил написать более доступную. Но он не мог найти никого для создания необходимых иллюстраций. Итак, обычным образом он научился рисовать в перспективе.Попутно он сделал много ошибок и обнаружил, что индийский каучук стирает линии графитного карандаша — факт, который он упомянул в предисловии.

    К 34 годам Пристли был солидным и уважаемым членом британского научного сообщества. Однако он все еще расплачивался за свое религиозное несоответствие. Когда исследователь капитан Джеймс Кук готовился к своему второму путешествию, Пристли предложили должность научного советника. Но предложение было отменено под давлением англиканских властей, которые протестовали против его теологии, которая развивалась в строго унитарную позицию, отрицающую доктрину троицы.

    Оглядываясь назад, можно сказать, что дело Кука складывалось к лучшему. В 1773 году граф Шелберн попросил Пристли стать своего рода интеллектуальным товарищем, наставником для потомков графа и библиотекарем в его поместье Бовуд-хаус. Это положение обеспечивало доступ к общественным и политическим кругам, которые Пристли никогда не смог бы добиться в одиночку, оставляя при этом достаточно свободного времени для исследований, которые позволили бы ему занять постоянное место в истории науки.

    Он систематически анализировал свойства различных «атмосфер», используя излюбленный прибор того времени: перевернутый контейнер на приподнятой платформе, который мог улавливать газы, производимые различными экспериментами под ним.Контейнер также можно поместить в бассейн с водой или ртутью, эффективно запечатав его, и испытать газ, чтобы увидеть, выдержит ли он пламя или поддержит жизнь.

    В ходе этих экспериментов Пристли сделал чрезвычайно важное наблюдение. Пламя погасло, когда его поместили в банку, в которой мышь погибла бы из-за нехватки воздуха. Поместите зеленое растение в банку и подвергните его воздействию солнечного света, чтобы «освежить» воздух, позволив пламени гореть, а мышь — дышать. Возможно, писал Пристли, «рана, которую постоянно наносит такое большое количество животных, по крайней мере частично восстанавливается растительным творением.Таким образом, он заметил, что растения выделяют в воздух кислород — процесс, известный нам как фотосинтез.

    1 августа 1774 года он провел свой самый известный эксперимент. Используя стеклянную «горящую линзу» шириной 12 дюймов, он сфокусировал солнечный свет на куске красноватого оксида ртути в перевернутом стеклянном сосуде, помещенном в лужу ртути. Он обнаружил, что выделяемый газ был «в пять или шесть раз лучше, чем обычный воздух». В последующих испытаниях он заставил пламя сильно гореть и оставил мышь в живых примерно в четыре раза дольше, чем такое же количество воздуха.

    Пристли назвал свое открытие «дефлогистированным воздухом» на основании теории, что он так хорошо поддерживает горение, потому что не содержит флогистона и, следовательно, может поглотить максимальное количество во время горения. (Годом ранее шведский аптекарь Карл Вильгельм Шееле выделил тот же газ и наблюдал аналогичную реакцию. Шееле назвал свой материал «огненным воздухом». Но его результаты не были опубликованы до 1777 года.)

    Как бы ни назывался газ, его эффекты были замечательными. «Ощущение этого в моих легких, — писал Пристли, — не сильно отличалось от ощущения обычного воздуха, но мне показалось, что моя грудь какое-то время после этого чувствовала себя особенно легкой и легкой.Кто знает, но со временем этот чистый воздух может стать модным предметом роскоши.

    Карточки по родному языку по развитию речи. | Материал по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс):

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Только Андрейкин тополек был очень слабый.
    2. Ребята каждый вечер тащили на улицу ведро воды и поливали деревце.
    3. Летом оно стало веселым и зеленым.
    4. Осенью у дома рабочие посадили молодые тополя.
    5. Скоро у тополька зазеленели  листочки.
    6. Андрей и Никита  стали помогать деревцу.
    7. Весной топольки покрылись молодыми листочками.
    8. Ожило деревце.
    9. Прошла зима.

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Только Андрейкин тополек был очень слабый.
    2. Ребята каждый вечер тащили на улицу ведро воды и поливали деревце.
    3. Летом оно стало веселым и зеленым.
    4. Осенью у дома рабочие посадили молодые тополя.
    5. Скоро у тополька зазеленели  листочки.
    6. Андрей и Никита  стали помогать деревцу.
    7. Весной топольки покрылись молодыми листочками.
    8. Ожило деревце.
    9. Прошла зима.

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Только Андрейкин тополек был очень слабый.
    2. Ребята каждый вечер тащили на улицу ведро воды и поливали деревце.
    3. Летом оно стало веселым и зеленым.
    4. Осенью у дома рабочие посадили молодые тополя.
    5. Скоро у тополька зазеленели  листочки.
    6. Андрей и Никита  стали помогать деревцу.
    7. Весной топольки покрылись молодыми листочками.
    8. Ожило деревце.
    9. Прошла зима.

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Он разгр…бал ла…ками  мурав…иную кучу.
    2. Так дро… освоб…ждался от насекомых-паразитов.
    3. По муравейн…ку прыгал дрозд.
    4. Муравьи быстро «вычесывают» все, что ск…пилось под крыльями, и опрыскивают тело к…слотой.
    5. Птица выт…нула в стор…ны крылья и пос…дела минут дес…ть.
    6. Такие муравьиные ванны принимают многие лесн… птиц…  . (По В. Пескову)

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Он разгр…бал ла…ками  мурав…иную кучу.
    2. Так дро… освоб…ждался от насекомых-паразитов.
    3. По муравейн…ку прыгал дрозд.
    4. Муравьи быстро «вычесывают» все, что ск…пилось под крыльями, и опрыскивают тело к…слотой.
    5. Птица выт…нула в стор…ны крылья и пос…дела минут дес…ть.
    6. Такие муравьиные ванны принимают многие лесн… птиц…  . (По В. Пескову)

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Он разгр…бал ла…ками  мурав…иную кучу.
    2. Так дро… освоб…ждался от насекомых-паразитов.
    3. По муравейн…ку прыгал дрозд.
    4. Муравьи быстро «вычесывают» все, что ск…пилось под крыльями, и опрыскивают тело к…слотой.
    5. Птица выт…нула в стор…ны крылья и пос…дела минут дес…ть.
    6. Такие муравьиные ванны принимают многие лесн… птиц…  . (По В. Пескову)

     Составь предложения из слов, озаглавь текст. Запиши текст.

    _______________

     По, заяц, болоту, скакал

    Кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да

    Косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится

    Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться

    Заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся

    В, стая, снегу, в живёт, куропаток

    Вылетают, болоту, они, клюкву, по днём, ходят, выкапывают

    Опять, в, поклюют, снег, и

    Заметит, снегом, кто, под, их

     Составь предложения из слов, озаглавь текст. Запиши текст.

    _______________

     По, заяц, болоту, скакал

    Кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да

    Косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится

    Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться

    Заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся

    В, стая, снегу, в живёт, куропаток

    Вылетают, болоту, они, клюкву, по днём, ходят, выкапывают

    Опять, в, поклюют, снег, и

    Заметит, снегом, кто, под, их

     Составь предложения из слов, озаглавь текст. Запиши текст.

    _______________

     По, заяц, болоту, скакал

    Кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да

    Косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится

    Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться

    Заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся

    В, стая, снегу, в живёт, куропаток

    Вылетают, болоту, они, клюкву, по днём, ходят, выкапывают

    Опять, в, поклюют, снег, и

    Заметит, снегом, кто, под, их

    Составь предложения из слов каждой строки и запиши текст.

    Подарок.

    щенка, на, подарили, день, Петьке, рождения

    подарок, это, дорогой, был, самый

    о, мечтает, ведь, собаке, каждый

    говорил, в, о, школе, своём, Петька, дружке, только, и, маленьком

    Торопыгой, назвал, его, он

    стал, откликаться, имя, на, щенок, сразу, это

    голос, и, он, к, спешил, хозяину, подавал

    в, пришлось, гости, напроситься

    пакет, колбасы, кошку, я, в, и, положил, кусок, плюшевую

    погоняется, ней, Торопыга, за, пусть

    Составь предложения из слов каждой строки и запиши текст.

    Подарок.

    щенка, на, подарили, день, Петьке, рождения

    подарок, это, дорогой, был, самый

    о, мечтает, ведь, собаке, каждый

    говорил, в, о, школе, своём, Петька, дружке, только, и, маленьком

    Торопыгой, назвал, его, он

    стал, откликаться, имя, на, щенок, сразу, это

    голос, и, он, к, спешил, хозяину, подавал

    в, пришлось, гости, напроситься

    пакет, колбасы, кошку, я, в, и, положил, кусок, плюшевую

    погоняется, ней, Торопыга, за, пусть

    Составь предложения из слов каждой строки и запиши текст.

    Подарок.

    щенка, на, подарили, день, Петьке, рождения

    подарок, это, дорогой, был, самый

    о, мечтает, ведь, собаке, каждый

    говорил, в, о, школе, своём, Петька, дружке, только, и, маленьком

    Торопыгой, назвал, его, он

    стал, откликаться, имя, на, щенок, сразу, это

    голос, и, он, к, спешил, хозяину, подавал

    в, пришлось, гости, напроситься

    пакет, колбасы, кошку, я, в, и, положил, кусок, плюшевую

    погоняется, ней, Торопыга, за, пусть


    Собери текст. Озаглавь. Запиши, вставляя пропущенные буквы или раскрой скобки.

    А куропатки кормищ…т и не ч…вствуютопас…ности.

    К ним ползёт л…са.

    Ярос…но затрещала с…рока.

    Л…сич…ка ре…ко прыгнула, но куропатки разл…телись.

    Чудес…ное раннее утро.

    Заметила ужас…нуюхищ…ницу.

    Тут прил…тела с…рока, осм…трелаокрес…ности.

    На л…сной п…лянкегруп(п)а куропаток.

    Собери текст. Озаглавь. Запиши, вставляя пропущенные буквы или раскрой скобки.

    А куропатки кормищ…т и не ч…вствуютопас…ности.

    К ним ползёт л…са.

    Ярос…но затрещала с…рока.

    Л…сич…ка ре…ко прыгнула, но куропатки разл…телись.

    Чудес…ное раннее утро.

    Заметила ужас…нуюхищ…ницу.

    Тут прил…тела с…рока, осм…трелаокрес…ности.

    На л…сной п…лянкегруп(п)а куропаток.

    Собери текст. Озаглавь. Запиши, вставляя пропущенные буквы или раскрой скобки.

    А куропатки кормищ…т и не ч…вствуютопас. ..ности.

    К ним ползёт л…са.

    Ярос…но затрещала с…рока.

    Л…сич…ка ре…ко прыгнула, но куропатки разл…телись.

    Чудес…ное раннее утро.

    Заметила ужас…нуюхищ…ницу.

    Тут прил…тела с…рока, осм…трелаокрес…ности.

    На л…сной п…лянкегруп(п)а куропаток.

    Собери текст. Озаглавь. Запиши, вставляя пропущенные буквы или раскрой скобки.

    А куропатки кормищ…т и не ч…вствуютопас…ности.

    К ним ползёт л…са.

    Ярос…но затрещала с…рока.

    Л…сич…ка ре…ко прыгнула, но куропатки разл…телись.

    Чудес…ное раннее утро.

    Заметила ужас…нуюхищ…ницу.

    Тут прил…тела с…рока, осм…трелаокрес…ности.

    На л…сной п…лянкегруп(п)а куропаток.

    Собери текст. Озаглавь. Спиши.

    Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
    Однажды  котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
    Любе подарили котенка.

    Она дала ему кличку Тишка.
    На стуле лежала шляпа.
    Видны только белые лапки.
    Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
    Вот какой шалунишка!

    Выполни фонетический разбор слова ШЛЯПА.

    Собери текст. Озаглавь. Спиши.

    Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
    Однажды  котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
    Любе подарили котенка.

    Она дала ему кличку Тишка.
    На стуле лежала шляпа.
    Видны только белые лапки.
    Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
    Вот какой шалунишка!

    Выполни фонетический разбор слова ШЛЯПА.

    Собери текст. Озаглавь. Спиши.

    Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
    Однажды  котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
    Любе подарили котенка.

    Она дала ему кличку Тишка.
    На стуле лежала шляпа.
    Видны только белые лапки.
    Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
    Вот какой шалунишка!

    Выполни фонетический разбор слова ШЛЯПА.

    Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки.

    ЯГОДЫ

    всю, снежком, землю, Засыпало

    пищу, Трудно, найти, зайцу

    сочные, А, ягоды, на, висели, рябине

    ветер, Позвал, зайка

    сильно, качать, Ветер, рябину, стал

    ягоды, снег, упали, Крупные, на

    рад, Зайка

    пушистый, Сыт, зверёк

    Выполнить фонетический разбор слова ВЕТЕР

    Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки.

    ЯГОДЫ

    всю, снежком, землю, Засыпало

    пищу, Трудно, найти, зайцу

    сочные, А, ягоды, на, висели, рябине

    ветер, Позвал, зайка

    сильно, качать, Ветер, рябину, стал

    ягоды, снег, упали, Крупные, на

    рад, Зайка

    пушистый, Сыт, зверёк

    Выполнить фонетический разбор слова ВЕТЕР

    Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки.

    ЯГОДЫ

    всю, снежком, землю, Засыпало

    пищу, Трудно, найти, зайцу

    сочные, А, ягоды, на, висели, рябине

    ветер, Позвал, зайка

    сильно, качать, Ветер, рябину, стал

    ягоды, снег, упали, Крупные, на

    рад, Зайка

    пушистый, Сыт, зверёк

    Выполнить фонетический разбор слова ВЕТЕР

    Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки.

    ЯГОДЫ

    всю, снежком, землю, Засыпало

    пищу, Трудно, найти, зайцу

    сочные, А, ягоды, на, висели, рябине

    ветер, Позвал, зайка

    сильно, качать, Ветер, рябину, стал

    ягоды, снег, упали, Крупные, на

    рад, Зайка

    пушистый, Сыт, зверёк

    Выполнить фонетический разбор слова ВЕТЕР

    Составь предложения из слов каждой строки.

                                   Хлеб спасли!
    1.в, жаркий, ребята ,полдень, шли,  по ,дороге,  полевой.
    2.вдруг,увидели,они,в поле, дыма, клубы.
    3.это,спелая,горела,рожь.
    4.Коля и Сережа, тушить, пожар ,кинулись.
    5.Миша,в,помчался,село.
    6.вскоре,два,подъехали,трактора.
    7.они,заваливать,стали,пластами,земли,свежей,рожь.

    Выполни фонетический разбор слова  РОЖЬ.

    Составь предложения из слов каждой строки.

                                   Хлеб спасли!
    1.в, жаркий, ребята ,полдень, шли,  по ,дороге,  полевой.
    2.вдруг,увидели,они,в поле, дыма, клубы.
    3.это,спелая,горела,рожь.
    4.Коля и Сережа, тушить, пожар ,кинулись.
    5.Миша,в,помчался,село.
    6.вскоре,два,подъехали,трактора.
    7.они,заваливать,стали,пластами,земли,свежей,рожь.

    Выполни фонетический разбор слова  РОЖЬ.

    Составь предложения из слов каждой строки.

                                   Хлеб спасли!
    1.в, жаркий, ребята ,полдень, шли,  по ,дороге,  полевой.
    2.вдруг,увидели,они,в поле, дыма, клубы.
    3.это,спелая,горела,рожь.
    4.Коля и Сережа, тушить, пожар ,кинулись.
    5.Миша,в,помчался,село.
    6.вскоре,два,подъехали,трактора.
    7.они,заваливать,стали,пластами,земли,свежей,рожь.

    Выполни фонетический разбор слова  РОЖЬ.

    Составь предложения из слов каждой строки.


          Человек приручает животных.

    1.очень,животным,человек,давно,домашним,сделал,лошадь.

    2.сейчас,стали,в,сани,ручного,лося,люди,запрягать.

    3.они,научили,этого,зверя,помогать,людям,сильного.

    4.лось,в,местности,болотистой,заменит,лошадь.

    5.он,по,легко,пройдет,снегу,глубокому.

    Составь предложения из слов каждой строки.


          Человек приручает животных.

    1.очень,животным,человек,давно,домашним,сделал,лошадь.

    2.сейчас,стали,в,сани,ручного,лося,люди,запрягать.

    3.они,научили,этого,зверя,помогать,людям,сильного.

    4.лось,в,местности,болотистой,заменит,лошадь.

    5.он,по,легко,пройдет,снегу,глубокому.

    Составь предложения из слов каждой строки.


          Человек приручает животных.

    1.очень,животным,человек,давно,домашним,сделал,лошадь.

    2.сейчас,стали,в,сани,ручного,лося,люди,запрягать.

    3.они,научили,этого,зверя,помогать,людям,сильного.

    4.лось,в,местности,болотистой,заменит,лошадь.

    5.он,по,легко,пройдет,снегу,глубокому.

    Составь предложения из слов каждой строки.


          Человек приручает животных.

    1.очень,животным,человек,давно,домашним,сделал,лошадь.

    2.сейчас,стали,в,сани,ручного,лося,люди,запрягать.

    3.они,научили,этого,зверя,помогать,людям,сильного.

    4.лось,в,местности,болотистой,заменит,лошадь.

    5.он,по,легко,пройдет,снегу,глубокому.

    Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
    1. Мокрый, падал, неба, снежок, с.
    2. И, снеговика, выбежали двор, стали, ребята, во, лепить.
    3. Слепил, Коля, и, на, с, в, ведром, голове, на, метлой, снеговика, руке.
    4. Окошками, домик, снежный, с, ледяными, Женя, выстроила.
    5. Дед, получился, Мороз, Толи, у, хороший.
    6. Бородой, елочкой, он, зеленой, белой, в, был, с, и, руке.
    7. Снегурочка, а, рядом, стояла.
    Выполните фонетический разбор слова ЛЕПИТЬ.

    Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
    1. Мокрый, падал, неба, снежок, с.
    2. И, снеговика, выбежали двор, стали, ребята, во, лепить.
    3. Слепил, Коля, и, на, с, в, ведром, голове, на, метлой, снеговика, руке.
    4. Окошками, домик, снежный, с, ледяными, Женя, выстроила.
    5. Дед, получился, Мороз, Толи, у, хороший.
    6. Бородой, елочкой, он, зеленой, белой, в, был, с, и, руке.
    7. Снегурочка, а, рядом, стояла.
    Выполните фонетический разбор слова ЛЕПИТЬ.

    Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
    1. Мокрый, падал, неба, снежок, с.
    2. И, снеговика, выбежали двор, стали, ребята, во, лепить.
    3. Слепил, Коля, и, на, с, в, ведром, голове, на, метлой, снеговика, руке.
    4. Окошками, домик, снежный, с, ледяными, Женя, выстроила.
    5. Дед, получился, Мороз, Толи, у, хороший.
    6. Бородой, елочкой, он, зеленой, белой, в, был, с, и, руке.
    7. Снегурочка, а, рядом, стояла.
    Выполните фонетический разбор слова ЛЕПИТЬ.

    Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
    1. Чудесен, лес, зимой, сказочен, и, русский.
    2. Снег, украшает, пушистый, деревьев, ветви.
    3. Шишки, висят, смолистые, ели, на.
    4. Вершинам, по, перелетают, елей, клесты-еловики.
    5. Попискивают, на, хлопотливые, сучьях, синицы.
    1.Выписать из текста 2 слова, которые соответствуют схеме: корень, суффикс, окончание.

    2.Подчеркнуть в тексте 2 слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую.

    Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
    1. Чудесен, лес, зимой, сказочен, и, русский.
    2. Снег, украшает, пушистый, деревьев, ветви.
    3. Шишки, висят, смолистые, ели, на.
    4. Вершинам, по, перелетают, елей, клесты-еловики.
    5. Попискивают, на, хлопотливые, сучьях, синицы.
    1.Выписать из текста 2 слова, которые соответствуют схеме: корень, суффикс, окончание.

    2.Подчеркнуть в тексте 2 слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую.

    Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
    1. Чудесен, лес, зимой, сказочен, и, русский.
    2. Снег, украшает, пушистый, деревьев, ветви.
    3. Шишки, висят, смолистые, ели, на.
    4. Вершинам, по, перелетают, елей, клесты-еловики.
    5. Попискивают, на, хлопотливые, сучьях, синицы.
    1.Выписать из текста 2 слова, которые соответствуют схеме: корень, суффикс, окончание.

    2.Подчеркнуть в тексте 2 слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую.

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают их затушить.
    2. Часто лесные пожары возникают по вине людей.
    3. Берегите лес от пожара!
    4. Искры от непогашенных костров вызывают новые пожары.
    5. От пожара гибнут растения, звери и птицы.
    6. Долгие годы растет на пожарище новый лес.
    Выполнить фонетический разбор слова КОСТРЫ.

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают их затушить.
    2. Часто лесные пожары возникают по вине людей.
    3. Берегите лес от пожара!
    4. Искры от непогашенных костров вызывают новые пожары.
    5. От пожара гибнут растения, звери и птицы.
    6. Долгие годы растет на пожарище новый лес.
    Выполнить фонетический разбор слова КОСТРЫ.

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают их затушить.
    2. Часто лесные пожары возникают по вине людей.
    3. Берегите лес от пожара!
    4. Искры от непогашенных костров вызывают новые пожары.
    5. От пожара гибнут растения, звери и птицы.
    6. Долгие годы растет на пожарище новый лес.
    Выполнить фонетический разбор слова КОСТРЫ.

    Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
    1. Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают их затушить.
    2. Часто лесные пожары возникают по вине людей.
    3. Берегите лес от пожара!
    4. Искры от непогашенных костров вызывают новые пожары.
    5. От пожара гибнут растения, звери и птицы.
    6. Долгие годы растет на пожарище новый лес.
    Выполнить фонетический разбор слова КОСТРЫ.

    Составьте  текст  на данную тему, используя опорные слова.

    В лесу.

    Воскресенье, деревья, хлопья, снег, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кружат над елью.

    Составьте  текст  на данную тему, используя опорные слова.

    В лесу.

    Воскресенье, деревья, хлопья, снег, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кружат над елью.

    Составьте  текст  на данную тему, используя опорные слова.

    В лесу.

    Воскресенье, деревья, хлопья, снег, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кружат над елью.

    Составьте  текст  на данную тему, используя опорные слова.

    В лесу.

    Воскресенье, деревья, хлопья, снег, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кружат над елью.

    Составьте  текст  на данную тему, используя опорные слова.

    В лесу.

    Воскресенье, деревья, хлопья, снег, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кружат над елью.

    Составьте  текст  на данную тему, используя опорные слова.

    В лесу.

    Воскресенье, деревья, хлопья, снег, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кружат над елью.

    Составьте  текст  на данную тему, используя опорные слова.

    В лесу.

    Воскресенье, деревья, хлопья, снег, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кружат над елью.

    1.Из слов каждой строчки составить предложение. Записать. Дать название рассказу.

    Земля, голая, промёрзла.

    Вечеру, потеплело, к.

    Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в .

    Больше, их, становилось.

    Хлопьями, снег, повалил.

    2. Определить падеж и склонение всех имён существительных.
    3. Разобрать по составу слова  СНЕЖИНКИ, ХЛОПЬЯМИ.

    1.Из слов каждой строчки составить предложение. Записать. Дать название рассказу.

    Земля, голая, промёрзла.

    Вечеру, потеплело, к.

    Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в .

    Больше, их, становилось.

    Хлопьями, снег, повалил.

    2. Определить падеж и склонение всех имён существительных.
    3. Разобрать по составу слова  СНЕЖИНКИ, ХЛОПЬЯМИ.

    1.Из слов каждой строчки составить предложение. Записать. Дать название рассказу.

    Земля, голая, промёрзла.

    Вечеру, потеплело, к.

    Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в .

    Больше, их, становилось.

    Хлопьями, снег, повалил.

    2. Определить падеж и склонение всех имён существительных.
    3. Разобрать по составу слова  СНЕЖИНКИ, ХЛОПЬЯМИ.

    1.Из слов каждой строчки составить предложение. Записать. Дать название рассказу.

    Земля, голая, промёрзла.

    Вечеру, потеплело, к.

    Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в .

    Больше, их, становилось.

    Хлопьями, снег, повалил.

    2. Определить падеж и склонение всех имён существительных.
    3. Разобрать по составу слова  СНЕЖИНКИ, ХЛОПЬЯМИ.

    Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки.

    СОБАКА РЯБКА

    жили, Мы, на, реки, берегу

    нас, лодка, была, У, новая

    Я, удить, часто, речку, рыбу, бегал, на

    будка, стояла, дома, У

    Там, Рябка, жила, собака, наша

    её, любили, Мы

    рыбка, Первая, была, Рябки, для

    хорошо, Собачка, дом, сторожила

    Она, другом, хорошим, была

    Задание: определить падеж и склонение всех имён существительных.

    Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки.

    СОБАКА РЯБКА

    жили, Мы, на, реки, берегу

    нас, лодка, была, У, новая

    Я, удить, часто, речку, рыбу, бегал, на

    будка, стояла, дома, У

    Там, Рябка, жила, собака, наша

    её, любили, Мы

    рыбка, Первая, была, Рябки, для

    хорошо, Собачка, дом, сторожила

    Она, другом, хорошим, была

    Задание: определить падеж и склонение всех имён существительных.

    Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки.

    СОБАКА РЯБКА

    жили, Мы, на, реки, берегу

    нас, лодка, была, У, новая

    Я, удить, часто, речку, рыбу, бегал, на

    будка, стояла, дома, У

    Там, Рябка, жила, собака, наша

    её, любили, Мы

    рыбка, Первая, была, Рябки, для

    хорошо, Собачка, дом, сторожила

    Она, другом, хорошим, была

    Задание: определить падеж и склонение всех имён существительных.

    ГДЗ по Русскому языку 3 класс учебник Канакина 2 часть страница 138

    👉 Ответы к странице 138. Русский язык 3 класс учебник 2 часть. Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.

    Упражнение 256

    Прочитайте. Объясните написание пропущенных орфограмм. Назовите произведение.


    Ответ:

    К. Паустовский «Барсучий нос».

     

    1. Вылез — проверочное слово «лезть».

    2. Маленький — суффикс -еньк-, разделительный мягкий знак.

    3. Показалась — приставка по-, проверочное слово «кажется».

    4. Черными, черный — проверочное слово «чернеть».

    5. Пятачок — словарное слово, проверочное слово «пятак».

    6. Полосатая — проверочные слова «полосы», «полоска».

    7. Дрожа — проверочное слово «дрожь».

     

    Расположите предложения так, чтобы получился текст. Объясните, как вы это делали.


    Ответ:

    Зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазками. Наконец показалась полосатая шкурка. Из зарослей вылез маленький барсук.

    Чтобы получился текст, я нашла предложение с которого должно было все начинаться и конечное предложение. Затем подобрала нужные порядок для остальных предложений.

     

    Придумайте к тексту заголовок. Запишите заголовок и составленный текст.


    Ответ:

    Барсучий нос

    Зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазками. Наконец показалась полосатая шкурка. Из зарослей вылез маленький барсук.

     

    Разбор слова по составу

     

       

     

    Разбор слова как часть речи

    Острая — прил. (какая?). Н. ф. — острый. В ж. р., в ед. ч., в И. п. Втор. чл.

    Высунул — гл. (что делают?). Н. ф. — высунуть. В пр. вр., в ед. ч. Сказ.

     

    Звуко-буквенный разбор слова

     

    Слово зверь. В слове 1 слог: зверь. Единственный слог ударный. Ударение падает на букву «е».

     

    Зверь [зв’эр’]:

    1. З — [з] — согласный звук, звонкий парный, твёрдый парный.

    2. В — [в’] — согласный звук, звонкий парный, мягкий парный.

    3. Е — [э] — гласный звук, ударный.

    4. Р — [р’] — согласный звук, звонкий непарный, мягкий парный.

    5. Ь — [-] — не обозначает звука

     

    Вывод: в слове 1 слог, 5 букв и 4 звука.

     

    Разбор предложения

    1. Предложение: Из зарослей вылез маленький барсук.

    2. О чем говорится в предложении? (О барсуке). В предложении слово барсук отвечает на вопрос кто? Значит, слово барсук — подлежащее.

    3. Что говорится о подлежащем, о барсуке? (Вылез). Слово вылез отвечает на вопрос что сделал? (Барсук (что сделал?) вылез). Значит, слово вылез — сказуемое.

    4. Подлежащее (барсук) и сказуемое (вылез) — главные члены предложения.

    5. Второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее: барсук (какой?) маленький. Второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое: вылез (из чего?) из зарослей.

    6. В предложении четыре словосочетания: маленький барсук, вылез из зарослей.

    Упражнение 257

    Это стихотворение весёлое или грустное? Объясните свой ответ. Какие слова вызвали у вас улыбку?


    Ответ:

    Это стихотворение веселое, потому что мальчик радуется дождю, трогает его руками. Следующие слова вызвали у меня улыбку: «Здравствуй! Так вот ты какой!..».

     

    Объясните правописание выделенных орфограмм.


    Ответ:

    1. Дождик — суффикс -ик-.

    2. Бежит — буквосочетание жи-ши пишется с буквой «и».

    3. Голове — проверочные слова «головы», «головка».

    4. Боюсь — проверочное слово «боязно».

    5. Весело — проверочное слово «веселье».

    6. Смеюсь — проверочное слово «смех».

    7. Здравствуй — проверочное слово «здравие».

     

    Спишите. Назовите знакомые части речи. Подберите имена прилагательные к именам существительным радуга, дождик.


    Ответ:

    Дождик бежит по траве

    с радугой на голове!

    Дождика я не боюсь,

    весело мне, я смеюсь!

    Трогаю дождик рукой:

    «Здравствуй!

    Так вот ты какой!..

     

    Части речи:

    1. Существительное: дождик, траве, радугой, голове, рукой.

    2. Прилагательное: какой.

    3. Глагол: бежит, боюсь, смеюсь, трогаю, здравствуй.

    4. Местоимение: я, ты.

    5. Предлог: по, с, на.

    6. Частица: не.

     

    Красивая радуга, мелкий дождик.

     

    Разбор слова как часть речи

    Бежит — гл. (что делает?). Н. ф. — бежать. В наст. вр., в ед. ч. Сказ.

    Урок письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида.

    Тема: «Состав слова»

    Тип урока: обобщения и систематизации знаний.

    Форма урока: игра-путешествие.

    Класс: 5 класс специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

    Цели урока:

    • Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «состав слова» в рамках изученного материала 5 класса коррекционной школы VIII  вида.
    • Способствовать развитию орфографической  зоркости через игровую деятельность на уроке.
    • Способствовать воспитанию самостоятельности  аккуратности при выполнении письменной работы.

    ХОД УРОКА

    1. Оргмомент

    Всем, всем, добрый день!
    Прочь с дороги нашей лень!
    Не мешай учиться,
    Не мешай трудиться!

    2. Целеполагание и мотивация

    Тема урока спряталась (логограмма)

    СкОоСрТеАнВь СуЛфОфВиАкс! (Приложение 1. Слайд 2)

    – Мы сегодня подведем итоги работы по теме «состав слова»,  повторим разбор слова по составу. Вспомним и закрепим правила правописания частей слова. Если мы не будем  лениться, а дружно трудиться, то достигнем цели нашего урока! Помогать сегодня в нашей работе будет «План путешествия по стране словообразования». Каждый раз, как мы пройдем запланированный пункт, подводим итоги,  я  оцениваю  вашу работу.
    (Слайд 3, части слова появляются друг за другом)

    – Для чего нам  всем нужно знать состав слова? (Чтобы не делать ошибок в разных частях слова, быть грамотным и образованным.)
    – Какое имя мы дадим нашему уроку?

    «Путешественники».
    Девиз: Ты за ключиком иди и замочек отомкни! (Слайд 4)

    – Как  вы понимаете девиз нашего урока? (Мы будем повторять изученный материал, использовать наши знания как ключи для раскрытия темы нашего урока «Состав слова»).

    Работа в тетрадях (число, название урока)

    3. Повторение и обобщение  материала 

    – Начинаем наше путешествие с самой главной части слова. Какой? Что вы знаете о корне? (Дети рассказывают правило) (Слайд 5).

    Беседа, беседушка.

    – Что одинакового в этих словах? (Общая часть родственных слов — корень)
    – Придумайте однородные слова к словарному слову беседа.
    – Как пишутся корни в однокоренных словах?

    Беседа,  беседушка, беседка, беседую.

    – Запишите, выделите корень в этих словах, придумайте предложение со словом беседа.

    Беседа о нашем земляке  Герое Советского Союза Аркадии Кукине  проходила в школьном музее.

    Вывод:  в группе однокоренных слов корень пишется одинаково. (6 слайд)

    – Найдите однокоренные слова: лев, тигр, лисица, лисенок, котенок, лис.
    – Почему вы считаете их однокоренными? Выделите корень  в однокоренных словах? Придумайте предложение со словом лисица.

    Хитрая лисица подкралась к Серой Шейке.

    – Исключи лишнее слово в ряду однокоренных слов. Какое слово лишнее, почему?

    Проход, проеду, перееду, въеду, поездка.

    Вывод: корень значимая часть слова, в нем заключено основное значение, он пишется одинаково у всех однокоренных слов. Оценивание работы учащихся. (Слайд 7)

    – Какие правила правописания  в корне слова  вы знаете? (Правило о безударной гласной в корне слова)

    Игра «Проверяй-ка » (устно говорят проверочные слова)

    Лесник, беседа, верблюд, север, грибы, рябина, садовник.

    Вывод: для проверки безударной гласной в корне слова, надо подобрать проверочное слово, чтобы гласная стояла под ударением. Если слово проверить нельзя, запомни, как оно пишется.  (Слайд 8)

    – И еще одна орфограмма часто встречается в корне слова. (Правило о звонких и глухих согласных в корне слова).

    Игра «Узнай меня»

    На карточках  вписать звонкую или глухую согласную, выделить корень. (Проверка в парах )

    • 1 группа учащихся: Зу..ки – зу..ы, сторо..ка – сторо..у, тетра..ка – тетра..и,  гла..ки – гла..а.
    • 2 группа  учащихся: Зу.. – зубы, тетра..ь – тетради, гла.. – глаза

    Вывод: парные звонкие и глухие согласные в корне пишутся одинаково, согласные в корне надо проверять, изменив слово, чтобы после согласной стояла гласная буква. Оценивание работы учащихся. (Слайд 9)

    Физкультминутка

    За высокими горами,            (поднимаются на носочки)
    за  широкими морями,          (разводят руками)
    За дремучими лесами           (повороты)
    На пригорке теремок.            (поднимаются на носочки)
    На дверях висит замок.        (наклон вперед)
    Ты за ключиком иди             (шагают на месте)
    И замочек  отомкни              (хлопают в ладоши)

    (Слайд 10)

    – Мы продолжаем наше путешествие. Куда держим путь?  Приставка? Где она стоит, для чего нужна, как её выделяют? (Слайд 11)
    – Приведите примеры слов с приставкой. Запишите их. (Например: приезд, отъезд, замазка и т.д.)
    – Какая часть слова еще служит для образования новых слов?  Где стоит  суффикс? (Слайд 12)

    Игра «Угадай слово по его схеме»

    …ок, …ок, ….ышко.

    – С помощью, каких частей слова образовываются новые слова?

    Вывод: с помощью приставок и суффиксов образуются  новые слова. Приставка стоит перед корнем, а суффикс за корнем. Оценивание работы учащихся. (Слайд 13)

    – Мы подходим к концу нашего путешествия, но метель замела  все дорожки, выполните задание, чтобы путешествие закончилось удачно. 

    – Измени слова так, чтобы получился красивый рассказ..

    Метель спрятала лесные (дорожка). Поскрипывает под (нога) снежок. Деревья застыли в зимнем (сон).   

    – Что мы изменили?  (Слайд 14) 
    – Для него нужны окончания?

    Вывод: окончания нужны  для связи слов в предложении.

    – Из каких частей может состоять слово? Составь слова из разных частей? (логограмма)

    Строй   а   за  к (у каждого учащегося разрезные карточки)

    – Какие слова у вас получились?
    – Из каких частей может состоять слово?
    – У каждого из вас схема разбор слова по составу. (Слайд 15)

    • Запиши слово
    • Выдели корень
    • Выдели окончание
    • Найди и обозначь приставку и суффикс

    Игра «Кто быстрее»

    Каждый  ученик  разбирает по одному слову.

    • 1 ряд: Загадка, лодка, посадка, грибок, снежок.
    • 2 ряд: Ветерок, тетрадка, зимушка, побег, постройка

    Вывод: сегодня каждый смог проверить себя не подвести своих товарищей при разборе слов по составу. Оценивание работы учащихся. (Слайд 16)

    4. Итог урока

    – На какие  правила  учились писать  слова?
    – Для чего нужно знать эти правила?
    – Кому понравилось путешествие?

    Выставление отметок.

    5. Рефлексия

    – Поднимите карточки со знаком «ключик» кому понравился урок.

    6. Домашнее задание

    Карточка по разбору слов по составу (подбирается каждому ученику индивидуально).

    (Слайд 17)

    Диктанты на тему «Зима» для 2 класса

    • Опубликовано 24.12.2020
    • by Светлана
    •  в Второй класс, Русский язык

    Я собрала диктанты на тему «Зима» для 2 класса. Перепроверила их, рассортировала по количеству слов. К каждому диктанту есть небольшое грамматическое задание. Все диктанты есть в открытом доступе. Но так ими удобнее пользоваться.

    Диктанты можно использовать для повторения материала, для контроля знаний дома, для подготовки к полугодовому диктанту в школе.

    Можно писать не все диктанты, а только часть, а остальные разбирать устно, чётко проговаривая слова — от этого тоже толк будет.

    Диктанты на тему «Зима» для 2 класса

    Диктант № 1 «Зима в лесу» (29 слов)

     

    Зима. Мороз. С неба летят пушистые снежинки. Снег укрыл пни и кусты. Толстый лёд сковал ручей. Настали ясные деньки. Детвора идёт бегать на лыжах и на коньках. Хорошо зимой!

     

    Грамматическое задание

    1. В шестом предложении подчеркните мягкие согласные.
    2. Сделайте фонетический разбор слова «мороз».

     

     

    Диктант № 2 «Зимой в лесу» (31 слово)

     

    Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

     

    Грамматическое задание

    1. Сделайте фонетический разбор слова «зверька».
    2. Подчеркните все существительные.

     

     

    Диктант № 3 «Зимой» (32 слова)

     

    Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки катят снежный ком. Они лепят зайца. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Яша сидит дома. Он заболел. Мальчик смотрит в окно.

     

    Грамматическое задание

    1. Поставьте ударение над словами второго предложения.
    2. Обведите имена собственные.

     

     

    Диктант № 4 «Зимний денёк» (33 слова)

     

    Сильные морозы сковали озёра и реки. Снега засыпали землю. Тихо в лесах и полях. Природа уснула до весны. Холодный ветер гуляет кругом. Зимой птицам трудно добывать еду. Они летят к людям. Покормите птиц!

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните подлежащее и сказуемое в первом предложении.
    2. Найдите в тексте побудительное предложение.

     

     

    Диктант № 5 «Зимний денёк» (33 слова)

     

    Сильные морозы сковали озёра и реки. Снега засыпали землю. Тихо в лесах и полях. Природа уснула до весны. Холодный ветер гуляет кругом. Зимой птицам трудно добывать еду. Они летят к людям. Покормите птиц!

     

    Грамматическое задание

    1. Выпишите три слова, в которых есть безударный гласный звук в корне, рядом запишите проверочные слова.
    2. Подчеркните главные члены предложения в пятом предложении, укажите связь слов в предложении.

     

     

    Диктант № 6 «Зима» (34 слова)

     

    Зима. В лесу лежит пушистый снег. На снегу точки и строчки. Следы ведут в чащу. По ночам хищные зверьки ищут пищу. Вот лесная речка. На льду сидят рыбаки. Мой товарищ Коля поймал большую щуку.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните буквосочетания (если такие есть): ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.
    2. Подчеркните основу второго предложения.

     

     

    Диктант № 7 «Скоро Новый год» (36 слов)

     

    Новый год у ворот. Сторожка лесника. Дядя Ваня и ребята идут в лес. Они несут подарки. Для зайца морковку и листья капусты. Для лосей соль. Для птиц зерно и ягоды рябины. Лесные жители будут рады гостям.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните главные члены в третьем предложении.
    2. Сделайте фонетический разбор слова «листья».

     

     

    Диктант № 8 «Зимние игры» (37 слов)

     

    Выпал снег. Все вокруг стало белым. Дети вышли во двор. Мальчики построили снежную крепость. Они играют в снежки. Таня и Света лепят снежную бабу. Петя и Леня принесли санки. Они катаются с ледяной горки.

    Весело детям зимой!

     

    Грамматическое задание

    1. Сделайте фонетический разбор слов: снежки, вокруг.
    2. В 3 предложении подчеркните грамматическую основу.
    3. Разберите по составу слова: снежную, санки.

     

     

    Диктант № 9 «Зима» (38 слов)

     

    Зима. Всю ночь сыплет снег. Ветер срывает с крыш белые хлопья и несёт их над землёй. Снег, как пух, вихрем кружится в воздухе. К утру ветер стих. У двора намело большие сугробы. Детвора выбежала на улицу строить горку.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните основу второго предложения.
    2. Обведите слово, в котором букв больше, чем звуков.

     

     

    Диктант № 10 «Снежок» (38 слов)

     

    С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните главные члены в предпоследнем предложении.
    2. Подчеркните твёрдые согласные в первом предложении.

     

     

    Диктант № 11 «Следы на снегу» (38 слов)

     

    В зимнем лесу много следов на снегу. Тут ямки в снегу. Это ночевали рябчики. Выдра вырыла своим брюшком канавку. А след соболя ведёт к высокой рябине. Зверёк любит её ягоды. Сколько интересного можно узнать по следам на снегу!

     

    Грамматическое задание

    1. Обозначьте подлежащее и сказуемое в третьем предложении.
    2. Сделайте фонетический разбор слова «ягоды».

     

     

    Диктант № 12 «Лесные богатыри» (38 слов)

     

    Заглянула зима в лес. Нарядила она сосны и ели в снеговые шубы. До самых бровей надела им белоснежные шапки. Пуховые варежки дала веткам. Стоят лесные богатыри спокойно. Кустики и молоденькие деревца тоже оделись в белые шубки. Так хорошо!

     

    Грамматическое задание

    1. Разделите слова второго предложения на слоги.
    2. В пятом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое.

     

     

    Диктант № 13 «Зима» (38 слов)

     

    Наступила зима. Пушистым ковром лежит снег на полях и холмах. Деревья стоят тихо. В лесу замело все тропинки. По лесу можно ходить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Река замёрзла. Ребята сделали большой каток. На катке всегда весело.

     

    Грамматическое задание

    1. Выпишите из текста три слова с безударной проверяемой гласной в корне слова. Рядом запишите проверочные слова.
    2. Во втором предложении подчеркните главные члены.

     

     

    Диктант № 14 «Корм для птиц» (39 слов)

     

    Ночью была вьюга. Егор и Олег идут в лес. Они несут корм для птиц. В лицо бьёт сердитый ветер. Мальчики положили на старые пни семена. На ветках деревьев они развесили сухую рябину.
    Подлетела стайка синиц. А вот и пища!

     

    Грамматическое задание

    1. Из четвёртого предложения выпишите слово, которое нельзя переносить.
    2. Подчеркните в тексте слова с разделительным мягким знаком.
    3. Обведите буквосочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА.

     

     

    Диктант № 15 «Случай зимой» (40 слов)

    За ночь мороз сковал на речке лед. Сережа и Толя пошли на речку. Они взяли с собой коньки. Мальчики надели коньки и стали кататься. Вдруг послышался треск. Это сломался лед. Сережа и Толя быстро пошли домой. Опасно на льду зимой!

     

    Грамматическое задание

    1. Разделите слово «коньки» на слоги.
    2. Подберите однокоренные слова к слову «лед».

     

     

    Диктант № 16 «Декабрь» (40 слов)

     

    Декабрь — начало долгой холодной зимы. Дни стали короче. В морозный денёк небо светлеет от солнышка. Реки скованы прочной ледяной бронёй. В норе в куче листвы спит ёж. В берлоге сосёт лапу медведь. Над елями летают клесты. Они лакомятся еловыми шишками.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните главные члены в четвёртом предложении.
    2. Разделите для переноса слова предпоследнего предложения.

     

     

    Диктант № 17 «Зимой в лесу» (42 слова)

    Пришла зима в лесную чащу. Одела она деревья в пушистый наряд. Хлопья снега падают на деревья. Под елью лежат шишки. Это работа белки. На снегу лисьи и волчьи следы. Вот мелькнула белая шубка зайца. Стучат по стволу дятлы. Хорошо в лесу зимой!

     

    Грамматическое задание

    1. Из четвертого предложения выпишите слово, которое нельзя переносить.
    2. Подчеркните в тексте слова с разделительным мягким знаком.

     

     

    Диктант № 18 «Лес зимой» (43 слова)

     

    На дворе мороз и вьюга. Ветер кружит хлопья снега. Смолкли птичьи голоса. Только дятлы стучат по коре деревьев. Холодно зверям зимой. Медведь залёг в берлогу. Лисица залезла в нору. Белка в дупле орешки грызёт. Заяц дрожит под кустом. На макушку ёлки села ворона.

     

    Грамматическое задание

    1. Разделите слова вьюга, птичьи для переноса.
    2. Подчеркните в тексте слова с разделительным мягким знаком.

     

     

    Диктант № 19 «Снег» (44 слова)

     

    С неба падали снежинки на крыши домов. Наступала зима. Вода в лужах замёрзла. Лёд хрустел под ногами. Веточки берёз звенели от ветра. Кончики их были покрыты льдом. Вышло солнышко. Снег стал чистыми капельками воды. Капельки скатывались на землю, как бисер. Красив вид у земли!

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните главные члены первого предложения.
    2. Сделайте фонетический разбор слова «лёд».

     

     

    Диктант № 20 «Случай на катке» (45 слов)

     

    Стоял морозный солнечный денёк. У речки мальчики играли в снежки. Девочки лепили снеговика.
    Витя выбежал на лёд на коньках. Тонкий лёд затрещал. Витя провалился в воду и закричал.
    На крик прибежал дядя Фёдор. Он бросил мальчику верёвку. Витя ухватился за неё и вылез из воды.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните главные члены шестого предложения.
    2. Обведите имена собственные.

     

     

    Диктант № 21 «Сторож Остап» (45 слов)

     

    Наш сад охранял сторож Остап. С ним жил большой пёс Марат. Однажды зимой ударил крепкий мороз. Остап надел тулуп, шапку, варежки, тёплую обувь. Но ему было зябко. Он продрог и дул в ладоши. Вокруг мрак и тишь. Ветхую изгородь занёс снег. Низкое деревце накрыл снег.

     

    Грамматическое задание

    1. Обведите имена собственные.
    2. Подчеркните главные члены в первом предложении.

     

     

    Диктант № 22 «Воробьи» (46 слов)

     

    Наступила суровая зима. Все покрылось белым пушистым снегом. Маша вышла во двор и увидела стайку воробьев. Птички прыгали по снегу и жалобно чирикали. Трудно воробьям в снегу найти корм. Маша достала из кармана кусочек хлеба. Она накрошила хлебных крошек на крылечко. Воробьи быстро склевали все крошки.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните в тексте слова с разделительным мягким знаком.
    2. Подчеркните главные члены второго предложения.

     

     

    Диктант № 23 «Новый год» (46 слов)

     

    Новый год – самый любимый праздник. В нашей школе нарядили красивую ёлку. На пушистых ветках висят разноцветные шары. Наш класс готовится к празднику. Таня и Катя нарядились снежинками. Они будут танцевать. Миша надел маску волка. А Степа решил стать медведем. Он ходит по классу и грозно рычит.

     

    Грамматическое задание

    1. Обведите в тексте имена собственные.
    2. Выделите в первом предложении подлежащее и сказуемое.

     

     

    Диктант № 24 «Зимой» (46 слов)

     

    Завыл ветер. Вечером небо затянуло тяжёлыми, низкими тучами. Ночью началось ненастье. Летели снежные хлопья. Метелью занесло дорожки. В десять часов мы выглянули из окна. На снегу видны вороньи и заячьи следы. На крыльце намело гигантский сугроб. По скользким ступенькам надо ходить аккуратно. Карниз увешан опасными сосульками.

     

    Грамматическое задание

    1. Во втором предложении подчеркните главные члены.
    2. Разберите по составу слова: ночью, дорожки.

     

     

    Диктант № 25 «Славный мороз» (47 слов)

     

    Солнце село. На голубом небе показалась луна, полная, большая, яркая. Хрипло залаял цепной пёс. Он три раза обернулся вокруг себя самого и улёгся в своей конуре. Был славный мороз. Здорово кусался ветер.
    К утру все оконные стёкла покрылись чудесным узором из ледяных листьев. Погода стояла настоящая зимняя.

     

    Грамматическое задание

    1. Обведите слово с непроизносимой согласной.
    2. Подчеркните главные члены четвёртого предложения.

     

     

    Диктант № 26 «Зимний лес» (48 слов)

     

    Чудесен русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов. Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну, махнула хвостом. Полетела лёгкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.

     

    Грамматическое задание

    1. В третьем предложении подчеркните главные члены предложения.
    2. Выпишите два слова, которые в своём составе имеют только корень и нулевое окончание.

     

     

    Диктант № 27 «Снеговик» (48 слов)

     

    Выпал снег. Мы пошли гулять в парк. Саша и Сережа решили слепить снеговика. Трудное это дело! Сначала они скатали три огромных снежных шара. Снежные шары поставили друг на друга. Вместо глаз снеговику прилепили кусочки угля. Нос сделали из большой морковки. А на голову надели ведро. Хороший получился снеговик!

     

    Грамматическое задание

    1. Каким является последнее предложение по интонации?
    2. Подчеркните в тексте родственные слова к слову «снег».
    3. Разберите слово «снеговик» по составу.

     

     

    Диктант № 28 «Кто где зимует?» (56 слов)

     

    Всю осень животные готовятся к холодам. Многие птицы улетают на юг. Медведи зимой спят в теплой берлоге. Спят ежи и барсуки. Белочки запасли орехов и ягод. Им зима не страшна. Волки и лисы выходят по ночам на охоту. Зайцы вырыли норки и прячутся в них от морозов. Зайцы не делают запасов. Зимой они грызут кору деревьев.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните основу третьего предложения.
    2. Сделайте фонетический разбор слова «ежи».

     

     

    Диктант № 29 «Кормушка» (57 слов)

     

    Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку и повесили ее на березу. Дети насыпали в кормушку хлебных крошек. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала. К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы сели прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

     

    Грамматическое задание

    1. В седьмом предложении подчеркните главные члены.
    2. Разберите по составу слова: кормушка, хлебные.

     

    Диктант № 30 «Зимний лес» (60 слов)

     

    Ночью выпал снег. Наступило утро. Леса не узнать. Деревья укутались в снежные перины. Кусты превратились в огромные сугробы. Все тропинки занесло пушистым снегом. На поляну выскочил заяц. Он давно сменил серый наряд на новую белую шубу. Заяц оглянулся вокруг. Он вытянул свои длинные ушки и прислушался. Послышался тихий шелест. Это ком снега упал с высокой ветки. Заяц испугался и убежал.

     

    Грамматическое задание

    1. Подчеркните подлежащее и сказуемое в первом предложении.
    2. Сделайте фонетический разбор сова «заяц».

    Тэги: 2 класс, диктанты

    О Светлана

    Копирайтер. Фрилансер. Мама ребёнка на семейном обучении.

    Посмотреть все публикации созданные Светлана →

    Составление анализа и роста — Анджела Левенштейн, английский 101 Портфолио

    Я узнал, что при эффективном редактировании и пересмотре я могу выпустить потрясающий окончательный вариант со всеми необходимыми компонентами. Будучи студентом, я понял, что МОГУ писать потрясающие эссе, потому что в прошлом это не было чем-то, в чем я обязательно был хорош. Этот курс помог мне стать увереннее в письме и композиции. Я также научился делать ТТАПП, чему никогда раньше не учился.

    2. Откуда вы знаете, что выучили его?:

    Я заметил, что все мои области композиции улучшились, например, описание. Выбор слов изменился от скучного до великолепного с использованием словарных слов и сильных описательных слов, чтобы показать, а не рассказать, что происходит в каждом эссе. Мои слабости стали немного сильнее, например, механика. Каждая работа получалась лучше, чем предыдущая, из-за всей практики. Кроме того, TTAPP значительно помог каждому из моих эссе засиять. Возможно, мне не всегда удавалось получать TTAPP с первой попытки, но это действительно задавало план и стандарты, которым я должен был соответствовать для каждого эссе.

    3. Что вам еще нужно узнать?

    Мне все еще нужно больше узнать о том, как привлечь внимание, организовать, убедительно представить вводные абзацы и подобрать слова. В каждом из моих эссе, кроме эссе о группе классификации, одним из моих слабых мест было сильное привлечение внимания. Я действительно не знаю, как увлечь читателя и заставить его продолжать читать, я действительно боролся с этим. Это также иногда влияет на мои вводные абзацы и делает их слабее, чем основные абзацы и выводы. Еще одним слабым местом моих эссе была бы организация. Я, кажется, немного дергаюсь в основных абзацах, и мне нужно поработать над этим. Кроме того, я хотел бы автоматически придумывать удивительный выбор слов; однако мне всегда приходится возвращаться после написания и использовать тезаурус, чтобы найти лучшие слова.

    Часть 2: Моя цель:

    В начале года в моем листе отслеживания данных я выбрал Механику и Использование как мое слабое место при написании. В течение первого семестра я стал немного лучше выбирать слова, но я бы не сказал, что достиг этой цели или даже близок к достижению этой цели. Что-то, с чем я боролся в каждой статье, было бы переходами. У меня нет обширных знаний о переходах между абзацами и даже предложениями в абзацах, и это повлияло на мои оценки. Я также боролся с использованием переходных слов в начале предложений, чего мне не следует делать. Кроме того, резюмирование, цитирование и перефразирование не являются моей сильной стороной. Я никоим образом не преуспеваю в подводах и цитировании. Это то, над чем мне нужно серьезно поработать, чтобы улучшить следующий семестр. У меня также нет очень индивидуальной дикции или коннотации, которую я хотел бы улучшить, но кажется, что это невозможно изменить. Я еще не на пороге достижения этих целей; тем не менее, я постараюсь усилить эту слабую часть композиции в следующих очерках

    Напишите введение, которое вызовет интерес, и сформулируйте тезис: Классификационное групповое эссе

      Представьте себе обширную землю, заполненную бесконечными вещами, до которых никому нет дела, но которые все равно решают посмотреть на них из-за скуки. Вот что такое Инстаграм. Instagram — это подходящее место для видео, слайд-шоу, фотографий и коллажей, которыми можно поделиться с небольшим количеством подписчиков. Это приложение, которое помогает людям оставаться на связи с друзьями, семьей и случайными людьми по всему миру. Все обожают заходить в Instagrm, прокручивать свою ленту и добавлять в избранное все неинтересные и супер некреативные посты от тридцати или около того людей, на которых они неохотно подписаны. Эта банальная задача может быть забавной, пока вы не начнете пролистывать все более и более неприятные посты. Instagram — это место, где можно публиковать все, что пожелает человек; однако будьте осторожны с тем, что публикуется, потому что слишком много селфи с утиным лицом, селфи в спортзале и селфи только что проснувшихся могут показаться чрезвычайно раздражающими.

    У этого эссе есть много сильных сторон, таких как сильное привлечение внимания, которое действительно привлекает читателя и вызывает у него любопытство к тому, что мы хотели сказать об Instagram. Мы использовали шутливый тон, который хорошо прослеживался во вступлении, используя смесь сарказма и комедии. Утверждение тезиса для этой статьи резюмировало именно то, о чем будут говорить основные абзацы, и оно было очень сильным. Выбор слов и манера речи хорошо работали вместе, чтобы действительно привлечь читателя.

    Напишите вспомогательные абзацы, которые развивают тезис эссе; содержать тематические предложения, отображать единство, связность и законченность; и содержать конкретную информацию и конкретные детали: Письмо как коммуникативное эссе

    Родители — это люди, которых мы никогда не хотим разочаровывать. Совершенно ужасное слово, исходящее от родителя: разочарование, разочарование, разочарование, оно может спровоцировать такое ужасное горе, потому что разочарование хуже гнева. Однако мы не можем позволить тому, как наши родители удерживают нас от того, во что мы верим или чего мы хотим делать в жизни. Вещи в этом поколении несравнимы с тем, что было, когда они были подростками, к которым у них нет полного сочувствия. Их старые пути, смешанные с нашими новыми, могут вызвать фракционное сопротивление. Нам не всегда суждено быть как отец, как сын, или как мать, как дочь. Наши родители могут знать, что лучше для нас в наши ранние годы; однако наши подростковые годы предназначены для того, чтобы найти себя, а не следовать тому, чего хотят наши родители. Чтобы кто-то нашел себя, этот человек должен совершить много ошибок. Им приходится отличать правильное от неправильного, а не то, что было внушено им в детстве. Они должны проявлять осторожность во всем, что они делают, чтобы преумножить свои личные знания, потому что «если вы не заблудитесь, есть шанс, что вас никогда не найдут» (Неизвестный автор). Взять на себя все эти риски и «потерять» себя — вот что поможет кому-то найти себя. После школы, когда мы все пойдем в колледж, наши родители не будут рядом каждый день, чтобы указывать нам, что делать, или помогать нам со всеми нашими незначительными проблемами. Жизнь начнет нас осаждать, если в подростковом возрасте мы будем делать только то, что велят нам родители; жизнь будет крайне сложной без уверенности в себе; жизнь, какой мы ее знаем, будет кардинально отличаться; мы не будем знать, что делать, когда дело доходит до реальной жизни. Все хорошие и плохие решения останутся с нами. Например, однажды ночью в первую неделю лета после первого года обучения Сиси и я решили выскользнуть из окна моей гостевой спальни и провести время с друзьями на улице до рассвета. Пока не появилась полиция и не заставила меня лично вернуться в дом и разбудить отца в 5:30 утра. Это останется со мной, пока я не состарюсь. Многие ошибки, которые мы совершаем в жизни, являются глупыми ошибками; однако мы учимся у каждого из них, чтобы стать лучше и более персонализированным человеком. Наши риски и ошибки не обязательно определяют нас, но то, что мы делаем потом, действительно показывает наш истинный характер.

    Этот основной абзац действительно объяснил мою позицию и то, что все мое эссе пыталось объяснить моей аудитории. Он содержал некоторые основные сильные стороны, такие как содержание, структура предложений и последовательный тон. Я использовал личный опыт в форме риторического приема Exemplum, который улучшил мою статью и сделал ее более личной. Несколько недостатков, которые у меня были в этом абзаце тела, заключались в выборе слов и организации.

    Напишите заключение, логически вытекающее из основной части эссе: Аргументация эссе

    Английский 102 кажется очень интригующим курсом, который мне бы очень пригодился, и мне очень повезло, что я был его частью. Получение этого удивительного образования, которое преподает лучший учитель, мисс ЛаДука, определенно то, что мне нужно, чтобы преуспеть в жизни. Это поможет мне в моем будущем и улучшит меня как человека и писателя. Только 2/3 студентов заканчивают учебу, а затем поступают в четырехгодичный колледж, и без этого курса я не думаю, что смогу справиться с колледжем. Я не думаю, что я мог бы изучить эти концепции, которые я разработал в любом другом классе, кроме этого, поэтому я сделаю все возможное, чтобы попасть в одно из этих десяти мест. Если я не попаду в этот класс, я стану бездельником, выпрашивающим деньги на обочине автострады со своими беспомощными щенками, у которых нет еды, поэтому я не думаю, что смогу объяснить это дальше. Я не думаю, что вы можете найти кого-то с лучшей трудовой этикой, способностью слушать и учиться и привлекательным характером, чем я, и поэтому я считаю, что у меня должен быть кипучий шанс испытать английский язык 102 в следующем семестре, я надеюсь, что убедил меня ты.

    В этом заключительном абзаце резюмируется содержание аргументационного эссе и завершается оно очень точно. Сильные стороны включают в себя использование примеров логотипов и пафоса для повышения кредитоспособности и вызывания эмоций у читателя, чтобы убедить его больше.

    Философия композиции Эдгара Аллана По

    Чарльз Диккенс в лежащей сейчас передо мной заметке, намекая на исследование, которое я когда-то проводил в отношении механизма «Барнеби Раджа», говорит: «Кстати, Вы в курсе, что Годвин написал своего «Калеба Уильямса» задом наперед? Сначала он вовлек своего героя в паутину трудностей, составляя второй том, а затем, для первого, набросал на него какой-то способ объяснения содеянного».

    Я не могу думать, что это точный способ действий Годвина — да и то, что он сам признает, не совсем соответствует идее мистера Диккенса, — но автор «Калеба Уильямса» был слишком хорошим художником, чтобы воспринять преимущество, вытекающее хотя бы из похожего процесса. Нет ничего более ясного, чем то, что каждый сюжет, достойный названия, должен быть разработан до его развязки, прежде чем что-либо предпринимать пером. Только постоянно имея в виду развязку, мы можем придать сюжету необходимую атмосферу следствия или причинности, заставив события и особенно тон во всех точках способствовать развитию намерения.

    Я думаю, что в обычном способе построения истории есть радикальная ошибка. Либо история дает тезис, либо он подсказан происшествием дня, либо, в лучшем случае, автор берется за работу, комбинируя поразительные события, чтобы они легли в основу его повествования, — намереваясь, как правило, заполнить с описанием, диалогом или авторским комментарием, какие бы щели в фактах или действиях ни проявлялись от страницы к странице.

    Я предпочитаю начинать с рассмотрения эффекта. Всегда имея в виду оригинальность — ибо лжет себе тот, кто осмеливается обойтись без столь очевидного и столь легко достижимого источника интереса, — я прежде всего говорю себе: «О бесчисленных следствиях или впечатлениях, которые сердце, интеллект или (в более общем смысле) душа восприимчивы, что мне выбрать в данном случае?» Выбрав роман, во-первых, а во-вторых, яркое воздействие, я рассматриваю, может ли он быть лучше всего произведен с помощью события или тона — будь то обычные события и своеобразный тон, или наоборот, или своеобразие как события, так и тона — после этого осматриваюсь. меня (или, скорее, внутри) для таких комбинаций событий или тонов, которые лучше всего помогут мне в построении эффекта.

    Я часто думал о том, насколько интересной может быть журнальная статья, написанная любым автором, который, то есть умеющий, шаг за шагом детализирует процессы, посредством которых любое из его сочинений достигает своей конечной точки завершения. Почему такая бумага никогда не была представлена ​​миру, я очень затрудняюсь сказать, но, возможно, авторское тщеславие имело больше отношения к упущению, чем какая-либо другая причина. Большинство писателей, в особенности поэты, предпочитают, чтобы все понимали, что они сочиняют в каком-то исступленном исступлении — экстатической интуиции, — и даже содрогались бы, если бы позволили публике заглянуть за кулисы, на сложные и неустойчивые грубости мысли — на истинные цели, схваченные лишь в последний момент, — бесчисленные проблески идей, которые не достигли зрелости полного зрения, — полностью созревшие фантазии, отброшенные в отчаянии как неуправляемые, — осторожные отборы и отклонения, болезненные стирания и интерполяций — словом, на колесах и шестернях — приспособлениях для смены сцены — стремянках и ловушках для демонов — петушиных перьях, красной краске и черных пятнах, которые в девяноста девяти случаях из сто, составляют свойства литературного histrio.

    Я знаю, с другой стороны, что случай далеко не обычный, когда автор вообще в состоянии проследить шаги, которыми были достигнуты его выводы. В общем, внушения, возникшие беспорядочно, преследуются и забываются аналогичным образом.

    Что касается меня, то я не сочувствую упоминаемому отвращению и в любое время не испытываю ни малейшего затруднения с тем, чтобы вспомнить поступательные шаги любого из моих сочинений, и, поскольку интерес к анализу или реконструкции, то, что я считал желанием, совершенно не зависит от какого-либо реального или воображаемого интереса к анализируемому предмету, то с моей стороны не будет считаться нарушением приличия показать modus operandi, которым была поставлена ​​какая-либо из моих собственных работ. вместе. Я выбираю «Ворона» как наиболее широко известную. Мой замысел состоит в том, чтобы сделать очевидным, что ни одна точка в его составе не может быть отнесена ни к случайности, ни к интуиции, что работа шла шаг за шагом, до своего завершения, с точностью и твердостью математической задачи.

    Отбросим, ​​как не относящееся к поэме per se, обстоятельство — или, скажем, необходимость, — которое, во-первых, породило намерение сочинить поэму, которая должна была бы удовлетворить одновременно и народный, и критический вкус. .

    Итак, мы начинаем с этого намерения.

    Первоначальным соображением был размер. Если какое-либо литературное произведение слишком длинное, чтобы его можно было прочитать за один присест, мы должны довольствоваться отказом от чрезвычайно важного эффекта, получаемого от единства впечатления, ибо, если требуются два сеанса, вмешиваются мирские дела и все, что подобно тотальности. тотчас уничтожается. Но так как ceteris paribus , ни один поэт не может позволить себе отказаться от чего-либо, что может способствовать его замыслу, но еще предстоит увидеть, есть ли в какой-то степени какое-либо преимущество, чтобы уравновесить потерю единства, которая сопутствует этому. Здесь я говорю нет, сразу. То, что мы называем длинной поэмой, на самом деле представляет собой просто последовательность кратких стихотворений, то есть кратких поэтических эффектов. Нет нужды доказывать, что стихотворение таково лишь постольку, поскольку оно сильно волнует, возвышая душу; и все сильные возбуждения, в силу психологической необходимости, кратки. По этой причине, по крайней мере, половина из «Потерянный рай» по существу является прозой — последовательностью поэтических волнений, неизбежно чередующихся с соответствующими депрессиями — все это лишено из-за чрезвычайной длины чрезвычайно важного художественного элемента, тотальности или единства эффекта.

    Таким образом, представляется очевидным, что существует четкое ограничение длины всех произведений литературного искусства — ограничение в один сеанс — и что, хотя в некоторых классах прозаических сочинений, таких как Робинзон Крузо (не требуя единства), этот предел может быть выгодно перейден, но никогда не может быть перейден в стихотворении должным образом. В этих пределах объем стихотворения можно поставить в математическое отношение к его достоинству, другими словами, к волнению или возвышению, опять же, другими словами, к степени истинного поэтического воздействия, которое оно способно вызвать. ; ибо ясно, что краткость должна быть прямо пропорциональна интенсивности предполагаемого эффекта — при том, что определенная степень продолжительности абсолютно необходима для производства какого-либо эффекта вообще.

    Принимая во внимание эти соображения, а также ту степень возбуждения, которую я считал не выше популярного, но и не ниже критического вкуса, я сразу же достиг той длины, которую я задумал для задуманного стихотворения, — длины около одного часа. сто строк. На самом деле это сто восемь.

    Моя следующая мысль касалась выбора впечатления или эффекта, который нужно передать: и здесь я также могу заметить, что на протяжении всей конструкции я неуклонно придерживался замысла сделать работу общепризнанной. Я был бы слишком далеко отвлечен от моей непосредственной темы, если бы доказывал то, на чем неоднократно настаивал и что вместе с поэтическим не нуждается ни в малейшей необходимости в доказательстве, — я имею в виду то, что Красота есть единственная законная сфера поэмы. Несколько слов, однако, для разъяснения моего истинного смысла, который некоторые из моих друзей выказали склонность исказить. Наслаждение, которое одновременно и самое сильное, и самое возвышенное, и самое чистое, я полагаю, можно найти в созерцании прекрасного. Действительно, когда люди говорят о Красоте, они имеют в виду именно не качество, как предполагается, а действие, — короче говоря, они имеют в виду как раз то сильное и чистое возвышение души — не ума или сердца — которое я прокомментировал и которое переживается вследствие созерцания «прекрасного». Теперь я определяю Красоту как область поэмы только потому, что очевидное правило Искусства состоит в том, что следствия должны проистекать из непосредственных причин, что объекты должны достигаться с помощью средств, наиболее подходящих для их достижения, достаточно слаб, чтобы отрицать, что особая возвышенность, о которой идет речь, легче всего достигается в стихотворении. Объективная Истина, или удовлетворение ума, и объектная Страсть, или возбуждение сердца, хотя и достижимы до известной степени в поэзии, гораздо легче достижимы в прозе. Правда требует точности, а Страсть — невзрачности (поистине страстные поймут меня), которые абсолютно противоположны той Красоте, которая, как я утверждаю, есть волнение или приятное возвышение души. Из сказанного здесь ни в коем случае не следует, что страсть или даже истина не могут быть введены, и даже с пользой, в стихотворение, ибо они могут служить разъяснению или способствовать общему эффекту, как диссонансы в музыке. напротив, — но истинный художник всегда сумеет, во-первых, настроить их на должное подчинение главной цели и, во-вторых, окутать их, насколько это возможно, той Красотой, которая составляет атмосферу и сущность поэмы. .

    Итак, что касается красоты как моей области, мой следующий вопрос относился к тону ее высшего проявления — и весь опыт показал, что это тон печали. Всякая красота в своем высшем развитии неизменно возбуждает чувствительную душу до слез. Таким образом, меланхолия является наиболее законным из всех поэтических тонов.

    Определившись таким образом с продолжительностью, провинцией и тоном, я приступил к обычному наведению с целью получения некоторой художественной пикантности, которая могла бы послужить мне ключевой нотой в построении поэмы — некоторой опорой на что вся конструкция может повернуться. Тщательно обдумывая все обычные художественные эффекты — или, точнее, точки в театральном смысле, — я сразу же заметил, что ни один из них не применялся так повсеместно, как рефрен. Универсальности его применения было достаточно, чтобы убедить меня в его внутренней ценности и избавил меня от необходимости подвергать его анализу. Однако я рассмотрел его в отношении восприимчивости к улучшению и вскоре увидел, что он находится в примитивном состоянии. В обычном употреблении рефрен, или бремя, не только ограничивается лирическим стихом, но и зависит в своем впечатлении от силы монотонности — как в звуке, так и в мысли. Удовольствие выводится исключительно из чувства тождества — повторения. Я решил разнообразить и, таким образом, усилить эффект, придерживаясь в целом монотонности звука, в то время как я постоянно варьировал тональность мысли, то есть я решил производить постоянно новые эффекты, изменяя применение звуков. рефрен — сам рефрен, остающийся большей частью неизменным.

    Разобравшись с этими вопросами, я задумался о природе моего припева. Поскольку его применение должно было многократно варьироваться, было ясно, что сам рефрен должен быть кратким, поскольку частые изменения применения в любом длинном предложении были бы непреодолимой трудностью. Пропорциональна краткости предложения, конечно, была бы легкость изменения. Это сразу привело меня к единственному слову как к лучшему рефрену.

    Теперь встал вопрос о характере слова. Решившись на рефрен, разделение стихотворения на строфы было, конечно, следствием, причем рефрен завершал каждую строфу. То, что такое близкое, чтобы иметь силу, должно быть звучным и поддающимся длительному ударению, не допускалось сомнения, и эти соображения неизбежно привели меня к длинному o как самая звучная гласная в сочетании с r как самая произносимая согласная.

    Определив таким образом звучание припева, необходимо было подобрать слово, воплощающее этот звук и в то же время как можно полнее соответствующее той меланхолии, которую я предопределил тональностью стихотворения. В таком поиске было бы совершенно невозможно не заметить слово «Nevermore». На самом деле это было самое первое, что представилось.

    Следующим желанием был предлог для постоянного использования одного слова «никогда». Заметив трудность, которую я сразу же обнаружил при изобретении достаточно правдоподобной причины для его непрерывного повторения, я не преминул заметить, что эта трудность возникла исключительно из предположения, что слово должно было так непрерывно или монотонно произноситься человеческим существом. Короче говоря, я не мог не заметить, что трудность заключалась в том, чтобы примирить это однообразие с действием разума со стороны существа, повторяющего слово. Тут сразу же возникла идея неразумного существа, способного к речи, и, вполне естественно, в первую очередь напрашивался попугай, но тотчас же был вытеснен вороном, столь же способным к речи и бесконечно более способным к речи. сохраняя заданный тон.

    Теперь я дошел до представления о Вороне, птице дурных предзнаменований, монотонно повторяющем одно слово «Никогда» в конце каждой строфы в стихотворении меланхолического тона и длиной около ста строк. . Теперь, никогда не теряя из виду объект — превосходство или совершенство во всех отношениях, я спросил себя: «Из всех меланхоличных тем, какая, согласно универсальному пониманию человечества, является самой меланхоличной?» Смерть, был очевидный ответ. «А когда, — сказал я, — эта самая печальная из тем наиболее поэтична?» Из того, что я уже довольно подробно разъяснил, ответ и здесь очевиден: «Когда она наиболее тесно связана с Красотой, тогда смерть красивой женщины, несомненно, является самой поэтической темой в мире, и в равной степени несомненно, что губы, лучше всего подходящие для такой темы, — это губы влюбленного, потерявшего близких».

    Теперь мне нужно было совместить две идеи: любовник, оплакивающий свою покойную любовницу, и Ворон, постоянно повторяющий слово «Nevermore». Мне пришлось соединить их, помня о моем замысле варьировать на каждом шагу применение повторяемого слова, но единственный понятный способ такого сочетания — это воображать, как Ворон использует это слово в ответ на вопросы влюбленного. И именно здесь я сразу же увидел возможность, предоставленную для эффекта, от которого я зависел, то есть эффекта изменения приложения. Я увидел, что могу сделать первый вопрос, заданный любовником, — первый вопрос, на который Ворон должен ответить «Никогда больше», — что я могу сделать этот первый вопрос обычным, второй — менее, третий — еще менее, и так далее. до тех пор, пока, наконец, влюбленный, пораженный своей первоначальной беззаботностью меланхолическим характером самого слова, его частым повторением и размышлениями о зловещей репутации птицы, которая его произнесла, наконец возбуждается до суеверия и дико задает вопросы совершенно иного характера, вопросы, решение которых он страстно желает получить, задает их наполовину из суеверия, наполовину из того вида отчаяния, который наслаждается самоистязанием, — задает их не совсем потому, что верит в пророческий или демонический характер птицы (разум уверяет его, что это всего лишь повторение заученного наизусть урока), а потому, что он испытывает бешеное удовольствие, моделируя свои вопросы так, чтобы получить от ожидаемого «Nevermore» самая вкусная, потому что самая невыносимая из печалей. Воспринимая возможность, предоставленную мне таким образом, или, точнее, таким образом навязанную мне в ходе построения, я сначала установил в своем уме кульминацию или заключительный вопрос — тот вопрос, на который «Nevermore» должно быть ответом в последнюю очередь. — тот вопрос, в ответ на который это слово «Никогда» должно было бы вызвать величайшую мыслимую долю печали и отчаяния.

    Здесь можно сказать, что поэма берет свое начало — в конце, где должны начинаться все произведения искусства, — ибо именно здесь, на этом этапе моих предварительных размышлений, я впервые взялся за перо и написал строфу:

    «Пророк!» — сказал я. — Тварь зла! пророк еще если птица или черт!
    Клянусь тем небом, что склонилось над нами, — клянусь этим Богом, мы оба
    обожаю,
    Скажи этой душе, обремененной горем, если в далеком Эйденне
    Он будет обнимать святую деву, которую ангелы называют Ленорой —
    Застегни редкую и лучезарную деву, имя которой ангелы
    Ленор.
    — сказал Ворон. — Никогда больше.

    Я сочинил эту строфу в этом месте, во-первых, для того, чтобы, устанавливая кульминацию, я мог бы лучше варьировать и градуировать в отношении серьезности и важности предыдущие вопросы любовника, а во-вторых, чтобы я мог определенно установить ритм , размер, длину и общее расположение строфы, а также градуировать строфы, которые должны были предшествовать, чтобы ни одна из них не могла превзойти ее по ритмическому эффекту. Если бы я мог в последующем сочинении построить более энергичные строфы, я бы без колебаний нарочно ослабил их, чтобы не мешать климактерическому эффекту.

    И здесь я могу также сказать несколько слов о стихосложении. Моей первой целью (как обычно) была оригинальность. То, до какой степени этим пренебрегают в стихосложении, является одной из самых необъяснимых вещей в мире. Признавая, что в простом ритме мало возможностей для разнообразия, все же ясно, что возможные разновидности метра и строфы абсолютно бесконечны, и все же на протяжении веков ни один человек в стихах никогда не делал и, казалось, никогда не думал об этом. делать, оригинальная вещь. Дело в том, что оригинальность (разве что в умах очень необычной силы) ни в коем случае не является делом импульса или интуиции, как полагают некоторые. В общем, чтобы его найти, его нужно тщательно искать, и хотя положительное достоинство высочайшего класса требует для своего достижения не столько изобретательности, сколько отрицания.

    Конечно, я не претендую на оригинальность ни в ритме, ни в размере «Ворона». Первый — хореический, второй — октаметрический акаталектический, чередующийся с гептаметровым каталектическим, повторяющимся в припеве пятого куплета, и оканчивающийся четырехметровым каталектическим. Менее педантично используемые повсюду стопы (хорея) состоят из долгого слога, за которым следует краткий, первая строка строфы состоит из восьми таких стоп, вторая — из семи с половиной (фактически две трети), третья — из восемь, четвертая семь с половиной, пятая такая же, шестая три с половиной. Каждая из этих строк, взятая по отдельности, использовалась прежде, и оригинальность «Ворона» заключается в их объединении в строфу; ничего, даже отдаленно приближающегося к этому, никогда не предпринималось. Эффекту этой оригинальности сочетания способствуют другие необычные и некоторые совершенно новые эффекты, происходящие от расширения применения принципов рифмы и аллитерации.

    Следующим пунктом, который нужно было рассмотреть, был способ соединения возлюбленного и Ворона, и первой ветвью этого рассмотрения было место действия. Для этого самым естественным предположением мог бы показаться лес или поля, но мне всегда казалось, что тесное ограничение пространства абсолютно необходимо для эффекта изолированного инцидента, оно имеет силу рамы для картины. . Он обладает неоспоримой моральной силой в концентрации внимания, и, конечно, его не следует смешивать с простым единством места.

    Тогда я решил поместить любовника в его покои — в покои, ставшие для него священными из-за воспоминаний о ее посещении. Комната изображена богато обставленной — это просто в соответствии с уже изложенными мною идеями о Красоте как единственно верном поэтическом тезисе.

    Таким образом, место было определено, и теперь я должен был представить птицу, и мысль о том, чтобы ввести его через окно, была неизбежна. Идея заставить влюбленного предположить, что взмах крыльев птицы о ставни есть «стук» в дверь, возникла из желания усилить, продлив, любопытство читателя, и в желании признать побочный эффект, возникший из-за того, что любовник распахнул дверь, обнаружил, что все темно, и поэтому принял полуфантазию, что это дух его любовницы стучал.

    Я сделал ночь бурной, во-первых, чтобы объяснить стремление Ворона войти, а во-вторых, для эффекта контраста с (физической) безмятежностью в комнате.

    Я приземлил птицу на бюст Паллады, также для эффекта контраста между мрамором и оперением — при этом было понятно, что бюст был абсолютно навеян птицей — бюст Паллады был выбран, во-первых, как наиболее по учености влюбленного, а во-вторых, по звучности самого слова Паллада.

    Примерно в середине стихотворения я также воспользовался силой контраста, чтобы усилить окончательное впечатление. Например, входу Ворона придается вид фантастического, приближающегося настолько к смехотворному, насколько это было допустимо. Он входит «с большим количеством флирта и трепета».

    Ни малейшего поклона не сделал он — ни на мгновение не остановился или
    остался он,
    Но с видом лорда или леди, взгромоздившись над дверью моей комнаты.

    В следующих двух строфах дизайн выполнен более явно:—

    Тогда эта эбеновая птица, соблазняющая мою грустную фантазию улыбкой
    Серьезным и суровым приличием его лица, 90 154 — Хоть хохолок у тебя и острижен и выбрит, ты, — сказал я, — уверен, что
    не трус,
    Жутко мрачный и древний Ворон, блуждающий по Ночному
    берег —
    Скажи мне, как твое благородное имя на плутоническом берегу Ночи?
    — сказал Ворон. — Никогда больше.

    Очень удивился я этой неуклюжей птице, что так ясно слышу речь,
    Хотя в его ответе мало смысла — мало уместности;
    Ибо мы не можем не согласиться с тем, что ни одно живое человеческое существо
    Всегда был благословлен тем, что увидел птицу над дверью своей комнаты —
    Птица или зверь на скульптурном бюсте над дверью его комнаты, 90 154 С таким названием, как «Nevermore».

    Так как эффект развязки таким образом обеспечен, я немедленно отказываюсь от фантастического в пользу тона глубочайшей серьезности — этого тона, начинающегося в строфе, непосредственно следующей за последней процитированной, строкой 9.0009

    Но Ворон, одиноко сидевший на безмятежном бюсте, говорил только,
    и т. д.

    С этой эпохи влюбленный уже не шутит — не видит уже ничего даже фантастического в поведении Ворона. Он говорит о нем как о «мрачной, неуклюжей, ужасной, изможденной и зловещей птице прошлого» и чувствует, как «пламенные глаза» горят в его «сердце груди». Этот переворот в мыслях или воображении со стороны любящего призван вызвать аналогичный переворот со стороны читателя — привести ум в надлежащее состояние к развязке, — которая теперь совершается так же быстро и так же непосредственно, как возможный.

    С самой развязкой — с ответом Ворона «Никогда» на последнее требование возлюбленного, встретит ли он свою возлюбленную в другом мире — можно сказать, что поэма в своей очевидной фазе простого повествования его завершение. Пока все в пределах подотчетного — реального. Ворон, заучивший наизусть одно-единственное слово «Nevermore» и сбежавший из-под опеки своего хозяина, гонит в полночь, сквозь неистовство бури, просить входа в окно, из которого еще сияет свет — окно кабинета студента, занятое наполовину чтением тома, наполовину грезами об умершей любимой любовнице. Окно распахивается от взмаха птичьих крыльев, а сама птица садится на самое удобное место вне непосредственной досягаемости студента, который, удивленный происшествием и странностью поведения посетителя, в шутку требует от него и не ища ответа, его имя. Ворон, к которому обращаются, отвечает своим обычным словом: «Никогда» — словом, которое тотчас же находит отклик в меланхолическом сердце студента, который, произнося вслух некоторые мысли, наведенные случаем, снова вздрагивает от птичьего повторения: Никогда». Ученик теперь догадывается, в чем дело, но, как я уже объяснил, побуждается человеческой жаждой самоистязания и отчасти суеверием задавать птице такие вопросы, которые заставят его, влюбленного, большая часть роскоши печали, через ожидаемый ответ: «Никогда больше». При предельном снисхождении к этому самоистязанию повествование в том, что я назвал его первой или очевидной фазой, имеет естественный конец, и до сих пор не было выхода за пределы реального.

    Но в предметах, обработанных таким образом, сколь бы искусно и с каким бы ярким набором событий они ни были, всегда присутствует определенная жесткость или нагота, отталкивающая художественный взгляд. Неизменно требуются две вещи: во-первых, некоторая сложность или, точнее, адаптация; и, во-вторых, некоторая доля суггестивности — некое скрытое течение, хотя и неопределенное, смысла. Именно последнее в особенности придает произведению искусства столько того богатства (заимствуя из разговорной речи красноречивый термин), которое мы слишком склонны смешивать с идеалом. Именно избыток внушаемого смысла, именно передача этого верхнего, а не нижнего течения темы, превращается в прозу (причем самую плоскую), в так называемую поэзию так называемых трансценденталисты.

    Придерживаясь этих мнений, я добавил две заключительные строфы поэмы — таким образом, их многозначительность пронизывает все предшествовавшее им повествование. Скрытое значение становится очевидным в строке —

    .

    «Вынь свой клюв из моего сердца и возьми свою форму из
    моя дверь!»
    Прокричал Ворон: «Никогда больше!»

    Следует заметить, что слова «от всего сердца» включают в себя первое метафорическое выражение в стихотворении. Они своим ответом «Никогда» настраивают ум на поиски морали во всем ранее рассказанном. Теперь читатель начинает рассматривать Ворона как символ, но только в самой последней строке самой последней строфы можно отчетливо увидеть намерение сделать его символом Скорбного и нескончаемого Воспоминания:

    А Ворон, не порхая, всё сидит, всё сидит,
    На бледном бюсте Паллады прямо над дверью моей комнаты;
    И глаза у него как у демона, который мечтает,
    И свет фонаря над ним струится, отбрасывая его тень на
    пол;
    И моя душа из той тени, что плывет по полу
    Поднимется — никогда.

    Шаблоны композиции: повествовательные и описательные

    Написание сочинения Повествование обращается к одному из основных инстинктов человечества — импульсу делиться историями. Иногда цель рассказчика состоит в том, чтобы просто развлечь, обеспечить момент отвлечения от дневных дел или ужасов ночи, но иногда цель рассказчика состоит в том, чтобы научить, помочь другим в их понимание чего-либо. Самое лучшее в обучении таким образом заключается в том, что естественное сопротивление наших слушателей тому, чтобы прислушиваться к словам других, низкое, и они не всегда осознают, что их чему-то учат, пока не становится слишком поздно они у нас есть.

    Навыки, необходимые для того, чтобы хорошо рассказать историю, не полностью совпадают с навыками, необходимыми для написания хорошего эссе. Некоторые замечательные авторы коротких рассказов не особенно хорошие эссеисты, и наоборот. Тем не менее, полезно смотреть на те элементы, которые составляют хорошее повествование, и знать, как применить то, что мы узнаем, чтобы сделать наши эссе как можно более драматичными, когда это уместно.

    Просмотрите также элементы личного эссе , так как личное эссе и повествовательное эссе имеют много общего.

    Способность убедительно описать что-либо сослужит хорошую службу писателю в любой ситуации, связанной с эссе. Самое главное помнить, что ваша работа как писателя состоит в том, чтобы показывать, а не рассказывать. Если вы скажете, что дерево красивое, ваши читатели займут оборонительную позицию: «Минуточку», — думают они. «Мы будем судить об этом! Покажите нам красивое дерево, и мы поверим». Не полагайтесь, следовательно, на прилагательные, которые пытаются охарактеризовать атрибуты вещи. Красиво, захватывающе, интересно все это полезные прилагательные в непринужденной речи или когда мы указываем на что-то прекрасное и т. д., но при аккуратном письме они мало что нам дают; на самом деле они звучат пусто.

    Пусть существительные и глаголы сделают за вас работу по описанию. С существительными ваши читатели увидят; с глаголами они будут чувствовать. В следующем абзаце, взятом из знаменитого антиимпериалистического эссе Джорджа Оруэлла «Стрельба в слона», вы увидите, как акт стрельбы по слону оказывает огромное эмоциональное воздействие. Какие прилагательные вы ожидаете найти в абзаце о слоне? большой? серый? громкий? громадный? Вы находите их здесь? Вместо этого следите за глаголами. Обратите также внимание на другую истину об описании: когда время быстротечно, замедлите прозу. Посмотрите, как долго могут длиться несколько секунд съемки в этом абзаце. Вы можете прочитать весь текст рассказа Джорджа Оруэлла, нажав ЗДЕСЬ , и вы можете прочитать дополнительные эссе этого известного автора книг Скотный двор и Девятнадцать восемьдесят четыре по адресу «Политические сочинения Джорджа Оруэлла».

    Когда я нажал на спусковой крючок, я не услышал выстрела и не почувствовал удара — этого никогда не бывает, когда выстрел достигает цели — но я услышал дьявольский лик ликования, поднявшийся из толпы. В это мгновение, за слишком короткое время, казалось бы, даже для того, чтобы пуля попала туда, со слоном произошла таинственная, страшная перемена. Он не шевельнулся и не упал, но каждая линия его тела изменилась. Он выглядел вдруг пораженным, сморщенным, безмерно старым, как будто страшный удар пули парализовал его, но не сбил с ног. Наконец, после того, что казалось долгим — осмелюсь сказать, секунд пять, — он вяло опустился на колени. Его рот был слюнявым. На него, казалось, навалилась невероятная дряхлость. Можно было бы представить его тысячелетним. Я снова выстрелил в то же место. При втором выстреле он не рухнул, а с отчаянной медлительностью поднялся на ноги и стоял слабо прямо, свесив ноги и опустив голову. Я выстрелил в третий раз. Это был выстрел, который сделал для него. Вы могли видеть, как агония потрясла все его тело и выбила последние остатки силы из его ног. Но, падая, он, казалось, на мгновение поднимался, потому что, когда его задние ноги подогнулись под ним, он, казалось, возвышался вверх, как огромный валун, а его туловище тянулось к небу, как дерево. Он трубил в первый и единственный раз. А затем он рухнул вниз, животом ко мне, с грохотом, от которого, казалось, сотряслась земля даже там, где я лежал.

    Не забывайте, что задача эссе — донести мысль. В своем эссе Оруэллу удается изобразить ужасы империалистического государства, показав, как отношения между угнетенными бирманцами и британскими угнетателями бесчеловечны для обоих. При написании повествования легко увлечься рассказом истории и забыть, что, в конце концов, наш читатель спросит Ну и что? и лучше бы был ответ.

    Прочтите книгу Джеффри Тайлера «Священная роща Ошогбо» (впервые опубликована в The Atlantic Monthly , используется с разрешения) и попытайтесь точно определить, в каком отрывке текста вы узнали о пункте эссе Тайлера. Обратите внимание на богатую детализацию леса, смотрителя и министра из города и попытайтесь описать, как детали подходят для целей статьи. Другое атлантическое эссе Джеффа Биггерса «В поисках Эль-Чапареке,» наполнено замечательными подробностями отдаленного городка в Мексике также доступно здесь.

    26 мая 1999 г.

    Водитель вел свой мопед по рифленой красной глинистой дороге за пределами нигерийского города Ошогбо, к северу от Лагоса, а я подпрыгивал на заднем сиденье. Перед деревянными воротами он остановился. С окружающего дождевого леса капала влага; призраки тумана бродили между большими деревьями. Я вышел, заплатил ему и вошел.

    Священная роща Ошогбо была одним из мест, которые я с нетерпением ждал посещения в Нигерии. Как бы ни были распространены местные религии в Западной Африке, зачастую трудно найти их публичное выражение в больших и малых городах; христианство, принесенное европейскими работорговцами и колонизаторами, укоренилось и вытеснило большинство этих религий из основной жизни. Но в святилищах Священной рощи чтят всех местных божеств, включая Обаталу, бога творения, Огуна, бога железа, и Ошун, богиню воды, чья водная сущность проявляется в реке, протекающей сквозь деревья. Это место уникально для религии йоруба, и это меня заинтриговало.

    Проходя через ворота, я услышал скрипучий голос. Из-за деревьев вышел миниатюрный мужчина средних лет – смотритель. Он водил палкой размером с зубную щетку во рту, копаясь в щелях между заросшими водорослями обрубками зубов. Он был босиком; он носил синюю рубашку из батика, известную как буба , мешковатые пурпурные брюки и вышитую тюбетейку. Я спросил его, не покажет ли он мне храм. Пригласив меня следовать за ним, он выплюнул результаты работы палкой и пошел по тропе.

    Мы остановились перед многоголовой статуей. — Ако Алумавеве, — выпалил он, посасывая палочку. Божество? Я попросил. Он кивнул и сплюнул, а затем направился к другому каменному изваянию, Эгбе. Поцеловав землю у ее основания, он долго говорил на сладкозвучном языке йоруба. Поскольку я не говорила на йоруба, а он, как оказалось, не говорил по-английски, стало ясно, что мой визит не будет таким поучительным, как я надеялся.

    «Привет!»

    Я оглянулся на тропу. Нигериец в мокасинах за копейки осторожно пробирался по лужам и направлялся в нашу сторону. Он был молод, но под белой изодовской рубахой уже раздувался живот; на нем были узкие бежевые штаны высокой воды. Было ясно, что он живет в относительном достатке. Он представился пастором Полом из церкви в штате Бенуэ.

    «Вы пришли посмотреть на Рощу?» — спросил он, пожимая мне руку. «Хорошо. Очень туристично».

    Из тропы вышла молодая женщина. Ее гардероб тоже можно было купить на распродаже у Джей-Си Пенни, но, в отличие от пастора Пола, она была в хорошей форме и со свежим взглядом.

    «Мой переводчик», сказал пастор Пол, указывая на нее. «Конечно, я не понимаю этих людей. У нас в штате Бенуэ свой язык».

    Маленький человек говорил о буре на йоруба, но переводчик ничего не сказал. Затем наш гид повел нас к реке. Между деревьями бежала ярко-зеленая вода; обезьяны прыгали вокруг навеса выше. Из беспорядка корней возникла статуя Ошун, что вызвало монолог маленького человека.

    «Что он говорит?» — спросил я переводчика.

    «Он говорит, что местные жители приносят здесь жертвы богам. Кукуруза, мой-мой, орехи кола.»

    Отец Поль покачал головой, наморщил лоб, поджал губы. Я заметил, что поблизости не было местных жителей. Где они? Уворачиваясь от огромных папоротников, наш проводник поскакал по тропе, а мы последовали за ним.

    «Дебель! Дебель!» — сказал он, с презрением указывая на курносый бюст со злой ухмылкой, стоящий среди клубка корней. Дьявол.

    Лицо пастора по-прежнему сморщилось. «Конечно, этот человек невежественен», — сказал он мне, махнув рукой в ​​знак отказа. Я ничего не говорил.

    На мысе над рекой мы нашли Олу Игбо — повелителя леса. Положив палку в задний карман, человечек замолчал и поклонился. Это было поистине устрашающее зрелище — гигантское каменное чучело, стоящее среди высоких деревьев, с огромными глазами и длинными руками, раскинутыми, как крылья. Из листвы доносились улюлюканье и трели; пошел дождь, но его капли, пойманные многочисленными слоями листьев наверху, почти не касались нас.

    Пастор хмыкнул. «Я говорю своим людям в церкви отказаться от этих верований ради Бога». Его голос громко звенел в амфитеатре больших деревьев. «Такое невежество. Наши американские пасторы много говорят о том, насколько мы невежественны. Мы пытаемся измениться, но эти убеждения сохраняются. Жизнь в нашей стране тяжелая. Люди хотят подстраховаться, поэтому они поклоняются Богу и этим идолам. .. Но это невежество. Вы не согласны?

    «Тогда зачем ты пришел сюда?» — спросил я его, когда мы возвращались к дороге.

    «Увидеть искусную работу наших мастеров.»

    Это был самый лучший ответ. У ворот мы дали чаевые гиду и разошлись.

    Джеффри Тайлер — писатель-фрилансер и путешественник из Москвы, автор книги «Сибирская заря » (1999). Он регулярно пишет для The Atlantic Monthly и часто отправляет депеши для Atlantic Abroad.

    Это эссе было впервые опубликовано в The Atlantic Monthly , а затем в Интернете в разделе «Атлантика за границей» на веб-сайте Atlantic по адресу http://www.theatlantic.com/unbound/abroad/jt9

    .htm. Он используется здесь с любезного разрешения редакции The Atlantic Monthly. На веб-сайте Atlantic вы также можете найти гиперссылки на несколько других прекрасных примеров описательного письма.

    Прочитайте небольшую статью Марка Твена (ниже) о проблемах с его новыми часами, как еще один пример повествовательного письма. (В этом повествовании очень мало абзацев, и, читая, вы, возможно, захотите подумать о том, как бы вы разбили этот отрывок на более мелкие единицы мысли для вашего читателя.) Ответьте на вопросы, которые мы задаем после эссе Твена и примените их также к приведенному выше эссе Джеффри Тайлера.

    МОИ ЧАСЫ:

    Поучительная сказка
    МАРК ТВЕЙН

    [Из «Скетчей новых и старых», Copyright 1903, Сэмюэл Клеменс.
    Этот текст находится в общественном достоянии (июнь 1993 г., № 16).]
    (Написано около 1870 г.)

    Мои прекрасные новые часы отработали восемнадцать месяцев. без потери или приобретения, и без поломки какой-либо части его механизма или остановки. я имел прийти к выводу, что он непогрешим в своих суждениях о времени суток, а также учитывать его конституцию и его анатомия нетленна. Но, наконец, однажды ночью я пусть стекает. Я горевал об этом, как будто это было признанный вестник и предвестник беды. Но мало-помалу я повеселел, настроил часы по догадке, и повелел моим предчувствиям и суевериям отойти. На следующий день я вошел в мастерскую главного ювелира. установить его к точному времени, а руководитель заведение взяло его у меня из рук и продолжило чтобы установить его для меня. Затем он сказал: «Она отстает на четыре минуты регулятор хочет подтолкнуть». Я старался остановить его пытался заставить его понять, что часы показали точное время. Но нет; все это человеческая капуста могла видеть, что часы были четыре минуты медленно, и регулятор ДОЛЖЕН быть нажат немного вверх; и так, пока я танцевала вокруг него в томление, и умолял его оставить часы в покое, он спокойно и жестоко совершил постыдный поступок. Мой часы стали набирать. Он набирал все быстрее и быстрее день за днем. За неделю стало тошно свирепствовала лихорадка, и его пульс подскочил до ста и пятьдесят в тени. По истечении двух месяцев он оставил все часы города далеко в позади, и был на долю более чем тринадцати дней впереди альманах. Это было далеко в ноябре, наслаждаясь снег, а октябрьские листья еще шевелились. Он ускорил арендную плату за жилье, счета к оплате и тому подобное. вещи, таким пагубным образом, что я не мог вынести Это. Я отнес его часовщику для регулировки. Он спросил меня, ремонтировал ли я его когда-нибудь. я сказал нет, он никогда не нуждался в ремонте. Он посмотрел злобно-счастливым взглядом и жадно вцепился в часы открыть, а затем положить маленькую коробку для игральных костей в его глаз и всмотрелся в его механизмы. Он сказал это требуется очистка и смазка, кроме регулировки приходите через неделю. После очистки и смазки, и отрегулировал, мои часы замедлились до такой степени чтобы он тикал, как звон колокольчика. меня начали оставлять поездами, я провалил все встречи, я пропал без вести мой ужин; мои часы растянулись на три дня отсрочки до четырех и отпустите меня протестовать; Я постепенно дрейфовал назад во вчерашний день, затем в позапрошлый, затем в последний неделю, и мало-помалу пришло понимание мне, что весь одинокий и одинокий я задерживался на позапрошлой неделе, и мир скрылся из виду. Я как бы уловил в себе какую-то подкрадывающуюся сочувствие мумии в музее, и желание обменяться с ним новостями. я пошел смотреть производитель снова. Он разобрал часы на части, пока Я подождал, а потом сказал, что ствол «вздулся». Он сказал, что может уменьшить его за три дня. После этого часы СРЕДНЯЯ хорошо, но не более того. За полдня это шло бы как самое озорство, и Продолжайте в том же духе, лай, хрипы и крики и чихать и фыркать, что я не мог слышать сам думаю о беспокойстве; и пока это протянули, не было часов в земле, которая стояла любой шанс против него. Но остаток дня это будет продолжать замедляться и дурачиться, пока все часы, которые он оставил позади, снова догнали его. Итак, наконец, по прошествии двадцати четырех часов, подбежать к судейской трибуне в полном порядке и в самый раз время. Это показывало бы справедливое среднеквадратичное значение, и никто не мог сказать, что он сделал больше или меньше, чем его долг. Но правильное среднее — это лишь слабое достоинство в часы, и я отнес этот инструмент к другому часовщик. Он сказал, что шкворень сломан. я сказал, что я был рад, что это не было ничего более серьезного. К Сказать по правде, я понятия не имел, что такое шкворень был, но я не решил показаться невежественным перед незнакомец. Он починил шкворень, но что часы выиграли в одном, но проиграли в другом. Это было бы бегите некоторое время, а затем останавливайтесь, а затем бегите некоторое время снова и так далее, по своему усмотрению о интервалы. И каждый раз, когда он уходил, он отбрасывал назад как мушкет. Я накладывала грудь на несколько дней, но в итоге отдал часы другому часовщику. Он разобрал все это на куски и перевернул руины и под его стеклом; а потом он сказал там видимо что-то с волосами- курок. Он исправил это и дал ему новый старт. Это сейчас хорошо, за исключением того, что всегда без десяти минут десять рук сомкнулись бы, как пара ножницы, и с этого времени они будут путешествовать вместе. Самый старый человек в мире не смог делать голову или хвост времени суток таким часы, и поэтому я снова пошел, чтобы отремонтировать вещь. Этот человек сказал, что кристалл попал согнуты, и что главная пружина не была прямой. Он также заметил, что часть работ потребовала половинчатого солинг. Он все сделал правильно, а потом мои часы работали безукоризненно, за исключением этого время от времени, проработав тихонько почти восемь часов, все внутри отпускало все внезапно и начинают жужжать, как пчелы, и руки сразу бы начал вертеться так по кругу быстро, что их индивидуальность была полностью потеряна, и они просто казались тонкой паутиной над лицо часов. Она будет наматывать следующий двадцать четыре часа за шесть-семь минут, а затем остановить с треском. Я пошел с тяжелым сердцем к одному больше часовщик, и смотрел, как он взял ее на кусочки. Затем я приготовился задать ему перекрестный вопрос. жестко, потому что дело становилось серьезным. Часы первоначально стоил двести долларов, и я по-видимому, заплатил две или три тысячи за ремонт. Пока я ждал и смотрел, я сейчас узнал в этом часовщике старого знакомого пароходный механик иных дней, а не тоже хороший инженер. Он осмотрел все части осторожно, как это делали другие часовщики, а затем с такой же уверенностью вынес свой приговор.

    Он сказал: «Она производит слишком много пара вы хотите повеситься разводной ключ на предохранительный клапан!»

    Я вырубил ему мозги на месте и приказал похоронить в мой собственный расход.

    Мой дядя Уильям (ныне покойный, увы!) сказать, что хорошая лошадь была хорошей лошадью, пока не убежать однажды, и что хорошие часы были хорошими смотреть, пока ремонтники получили шанс на это. И он задавались вопросом, что стало со всеми неудачниками и медники, и оружейники, и сапожники, и инженеры, и кузнецы; но никто никогда не мог сказать ему.

    КОНЕЦ

    ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ:
    • Есть ли смысл в повествовании Твен? Можете ли вы описать это и указать место в эссе, где становится ясным суть?
    • Твен называет эссе «Поучительная история». Что вы об этом думаете? Как вы были проинструктированы и насколько серьезно вы относитесь к своему «уроку»?
    • Чувствуется ли эссе Твена устаревшим, потому что он говорит о вещах, которые нас не волнуют, особенно спустя сто с лишним лет после того, как эссе было написано? Не могли бы вы сегодня написать подобное эссе о поломке бытовой техники или вашей машины?
    • Где бы вы вставили разрывы абзацев в этом большом абзаце или вы думаете, что все в порядке?
    НАСЛАЖДАЙТЕСЬ ЕЩЕ TWAIN:

    Сесилия Пейн: первооткрывательница химического состава звезд

    Из чего состоят звезды?

    Ответ на этот фундаментальный вопрос астрофизики был найден в 1925 году Сесилией Пейн и изложен в ее докторской диссертации. Тезис. Пейн показал, как расшифровывать сложные спектры звездного света, чтобы узнать относительное количество химических элементов в звездах. В 1960 выдающийся астроном Отто Струве назвал эту работу «самой блестящей докторской диссертацией». диссертацию, когда-либо написанную по астрономии».

    Сесилия Пейн (1900–1979) родилась в Вендовере, Англия. Поступив в Кембриджский университет, она вскоре поняла, что хочет изучать науку, но не знала, какую именно. Затем она случайно услышала публичную лекцию астронома Артура Эддингтона о своей недавней экспедиции по наблюдению за солнечным затмением 1919 года, которое подтвердило общую теорию относительности Эйнштейна. Позже она вспоминала о своем воодушевлении: «Результатом стала полная трансформация моей картины мира. Вернувшись в свою комнату, я обнаружил, что могу записать лекцию слово в слово». Она поняла, что физика для нее.

    Позже, когда Кембриджская обсерватория провела вечер открытых дверей для публики, она пошла и задала сотрудникам столько вопросов, что они выбрали «Профессора». Она воспользовалась возможностью и сказала профессору Эддингтону, что хочет стать астрономом. Он предложил ей прочитать несколько книг, но она их уже прочитала. Затем Эддингтон предложил ей воспользоваться библиотекой обсерватории с доступом ко всем последним астрономическим журналам. Этот простой жест открыл ей мир астрономических исследований.

    «Нет большей радости, чем радость от встречи с фактом, который нельзя понять с точки зрения принятых в настоящее время идей». — Сесилия Пейн

    Англия, тем не менее, не была в профессиональном будущем Пейна. Она рано поняла, когда училась в Кембридже, что у женщины мало шансов продвинуться дальше роли преподавателя и совсем нет шансов получить ученую степень. В 1923 году она уехала из Англии в Соединенные Штаты, где и прожила всю оставшуюся жизнь. Она познакомилась с Харлоу Шепли, новым директором обсерватории Гарвардского колледжа, который предложил ей аспирантуру.

    В Гарварде был крупнейший в мире архив звездных спектров на фотопластинках. Астрономы получают такие спектры, присоединяя спектроскоп к телескопу. Этот инструмент превращает звездный свет в «радугу» цветов, охватывающую все длины волн видимого света. Длина волны увеличивается от фиолетового до красного конца спектра по мере уменьшения энергии света. Типичный звездный спектр имеет множество узких темных промежутков, в которых отсутствует свет на определенных длинах волн (или энергиях). Эти промежутки называются «линиями поглощения» и возникают из-за различных химических элементов в атмосфере звезды, которые поглощают свет, исходящий из более горячих областей внизу.

    Изучение спектров фактически дало начало науке астрофизики. В 1859 году Густав Кирхгоф и Роберт Бунзен в Германии нагревали различные химические элементы и наблюдали спектры света, испускаемого раскаленным газом. Они обнаружили, что каждый элемент имеет свой характерный набор спектральных линий — свой уникальный «отпечаток пальца». В 1863 г. Уильям Хаггинс в Англии наблюдал многие из этих же линий в спектрах звезд. Оказалось, что видимая Вселенная состоит из тех же химических элементов, что и на Земле.

    В принципе казалось, что можно получить состав звезд, сравнивая их спектральные линии с линиями известных химических элементов, наблюдаемыми в лабораторных спектрах. Астрономы определили такие элементы, как кальций и железо, как ответственные за некоторые из наиболее заметных линий, поэтому они, естественно, предположили, что такие тяжелые элементы входят в число основных компонентов звезд. На самом деле Генри Норрис Рассел из Принстона пришел к выводу, что если земную кору нагреть до температуры Солнца, ее спектр будет выглядеть почти таким же.

    Когда Пейн прибыл в Гарвард, всестороннее изучение звездных спектров уже давно шло полным ходом. Энни Джамп Кэннон разделила спектры нескольких сотен тысяч звезд на семь различных классов. Она разработала и заказала схему классификации, основанную на различиях в спектральных характеристиках. Астрономы предполагали, что спектральные классы представляют собой последовательность уменьшения температуры поверхности звезд, но никто не смог продемонстрировать это количественно.

    Сесилия Пейн, изучавшая новую науку квантовую физику, знала, что характер особенностей спектра любого атома определяется конфигурацией его электронов. Она также знала, что при высоких температурах один или несколько электронов отрываются от атомов, которые затем называются ионами. Индийский физик М. Н. Саха недавно показал, как температура и давление в атмосфере звезды определяют степень ионизации различных атомов.

    Пейн начала длительный проект по измерению линий поглощения в звездных спектрах и в течение двух лет защитила докторскую диссертацию, впервые присужденную за работу в обсерватории Гарвардского колледжа. В нем она показала, что широкое разнообразие звездных спектров связано в основном с разными состояниями ионизации атомов и, следовательно, с разными температурами поверхности звезд, а не с разным количеством элементов. Она рассчитала относительное количество восемнадцати элементов и показала, что составы у разных видов звезд почти одинаковы. Она неожиданно обнаружила, что Солнце и другие звезды почти полностью состоят из водорода и гелия, двух самых легких элементов. Все более тяжелые элементы, подобные тем, которые составляют основную часть Земли, составляют менее двух процентов массы звезд.

    Большую часть массы видимой Вселенной составляет водород, самый легкий элемент, а не более тяжелые элементы, которые более заметны в спектрах звезд! Это было поистине революционным открытием. Шепли отправила диссертацию Пейна профессору Расселу в Принстон, который сообщил ей, что результат «явно невозможен». Чтобы защитить свою карьеру, Пейн вставила в свою диссертацию заявление о том, что рассчитанное содержание водорода и гелия «почти наверняка не соответствует действительности».

    Затем она преобразовала свою диссертацию в книгу «Звездные атмосферы», которая была хорошо принята астрономами. Уже через несколько лет всем стало ясно, что ее результаты фундаментальны и правильны. Сесилия Пейн впервые показала, как «читать» температуру поверхности любой звезды по ее спектру. Она показала, что упорядочивание Кэнноном звездных спектральных классов действительно было последовательностью убывания температур, и она смогла рассчитать температуры. Так называемая диаграмма Герцшпрунга-Рассела, график зависимости светимости от спектрального класса звезд, теперь можно было правильно интерпретировать, и она стала самым мощным аналитическим инструментом в звездной астрофизике.

    Пейн также внес большой вклад в физическое понимание переменных звезд. Большая часть этой работы была проделана совместно с русским астрономом Сергеем Гапошкиным, за которого она вышла замуж в 1934 году. на протяжении 1930-х годов Пейн консультировал студентов, проводил исследования и читал лекции — все это обычные обязанности профессора. Тем не менее, поскольку она была женщиной, ее единственным титулом в Гарварде был «технический помощник» профессора Шепли. Несмотря на то, что Сесилия Пейн бесспорно является одним из самых блестящих и творческих астрономов двадцатого века, она никогда не была избрана в элиту Национальной академии наук. Но времена начали меняться. В 19В 56 лет она, наконец, стала профессором (первой женщиной, получившей такое признание в Гарварде) и заведующей кафедрой астрономии.

    Ее коллеги-астрономы, безусловно, оценили ее гений. В 1976 году Американское астрономическое общество присудило ей престижную премию Генри Норриса Рассела. В своей приветственной лекции она сказала: «Награда молодого ученого — это эмоциональный трепет от того, что он стал первым человеком в истории мира, который что-то увидел или что-то понял». Как и любой астроном, она в полной мере испытала на себе эту самую важную из всех научных наград.

    Это отрывок из КОСМИЧЕСКИХ ГОРИЗОНОВ: АСТРОНОМИЯ НА ПЕРЕДНЕМ КРАЯ под редакцией Стивена Сотера и Нила де Грасса Тайсона, публикации New Press. © 2000 Американский музей естественной истории.

    Чему научился Google, пытаясь создать идеальную команду

    L Подобно большинству 25-летних, Юлия Розовски не знала, чем ей заниматься в жизни. Она работала в консалтинговой фирме, но это не подходило ей. Потом она стала научным сотрудником у двух профессоров в Гарварде, что было интересно, но одиноко. Возможно, крупная корпорация подошла бы лучше. Или, возможно, быстрорастущий стартап. Все, что она знала наверняка, это то, что она хотела найти работу, которая была бы более социальной. «Я хотела быть частью сообщества, частью чего-то, что люди строили вместе», — сказала она мне. Она думала о разных возможностях — интернет-компании, докторская степень. программа, но ничего не казалось правильным. Итак, в 2009 г., она выбрала путь, который позволил отсрочить принятие решения: подала документы в бизнес-школы и была принята в Йельскую школу менеджмента.

    Когда Розовски прибыла в кампус, ее определили в учебную группу, тщательно созданную школой для укрепления тесных связей. Учебные группы стали обрядом посвящения в программы MBA, способом для студентов попрактиковаться в работе в команде и отражением растущего спроса на сотрудников, которые могут ловко ориентироваться в групповой динамике. Сегодня рабочий может начать утро с совместной работы с командой инженеров, затем отправить электронные письма коллегам, продвигающим новый бренд, а затем перейти к телефонной конференции, планируя совершенно другую линейку продуктов, а также совмещая групповые встречи с бухгалтерией и планированием вечеринок. комитет. Чтобы подготовить учащихся к жизни в этом сложном мире, бизнес-школы по всей стране пересмотрели свои учебные программы, сделав акцент на командном обучении.

    Каждый день, между уроками или после обеда, Розовски и четверо ее товарищей по команде собирались, чтобы обсудить домашние задания, сравнить электронные таблицы и подготовиться к экзаменам. Все были умны и любознательны, и у них было много общего: они учились в одинаковых колледжах и работали в аналогичных фирмах. Этот общий опыт, как надеялся Розовский, облегчит им совместную работу. Но это не так. «Многие говорят, что некоторые из их лучших друзей по бизнес-школе пришли из их учебных групп, — сказал мне Розовский. «Со мной такого не было».

    Вместо этого учебная группа Розовского была источником стресса. «Я всегда чувствовала, что должна проявить себя», — сказала она. Динамика команды могла вывести ее из себя. Когда группа собиралась, товарищи по команде иногда боролись за лидерство или критиковали идеи друг друга. Были конфликты из-за того, кто был главным и кто должен был представлять группу в классе. «Люди пытались проявить авторитет, говоря громче или перебивая друг друга», — сказал мне Розовский. «Я всегда чувствовал, что должен быть осторожен, чтобы не совершать ошибок рядом с ними».

    Итак, Розовски начала искать другие группы, к которым она могла бы присоединиться. Одноклассник упомянул, что некоторые студенты собирали команды для «конкурсов кейсов», в которых участники предлагали решения реальных бизнес-задач, которые оценивались судьями, которые награждали кубками и деньгами. Соревнования были добровольными, но работа ничем не отличалась от той, что Розовски делала со своей учебной группой: проводила множество исследований и финансовых анализов, писала отчеты и выступала с презентациями. Члены ее группы по рассмотрению дел имели различный профессиональный опыт: офицер армии, исследователь аналитического центра, директор некоммерческой организации по медицинскому просвещению и консультант программы для беженцев. Однако, несмотря на разное происхождение, все щелкнули друг друга. Они отправляли друг другу глупые шутки по электронной почте и обычно проводили первые 10 минут каждой встречи в чате. Когда пришло время мозгового штурма, «у нас было много сумасшедших идей», — сказал Розовский.

    Одно из ее любимых соревнований требовало от команд придумать новый бизнес, который заменит студенческий магазин закусок в кампусе Йельского университета. Розовский предложил комнату для сна и продажу затычек для ушей и очков, чтобы заработать деньги. Кто-то еще предложил заполнить пространство старыми видеоиграми. Были идеи по обмену одеждой. Большинство предложений были непрактичными, но «мы все чувствовали, что можем сказать друг другу что угодно», — сказал мне Розовский. «Никто не беспокоился о том, что остальная команда их осудит». В конце концов, команда остановилась на плане для микротренажёрного зала с несколькими классами упражнений и несколькими силовыми тренажерами. Они выиграли конкурс. (Микроспорт — с двумя велотренажерами и тремя беговыми дорожками — все еще существует.)

    Учебная группа Розовского распалась во втором семестре (желали ли они продолжать, решали сами студенты). Однако ее группа по делу держалась вместе в течение двух лет, которые она провела в Йельском университете.

    Розовски всегда казалось странным, что ее опыт работы с двумя группами был разным. Каждый состоял из ярких и общительных людей. Когда она разговаривала один на один с членами своей учебной группы, обмен мнениями был дружеским и теплым. Только когда они собрались в команду, все стало чревато. Напротив, ее команда по кейс-соревнованиям всегда была веселой и добродушной. В некотором смысле члены команды лучше ладили как группа, чем как друзья по отдельности.

    «Я не мог понять, почему все получилось так по-другому», — сказал мне Розовский. «Кажется, так не должно было случиться».

    O наш насыщенный данными век позволяет нам исследовать наши рабочие привычки и офисные причуды с тщательностью, с которой наши предки, запертые в кабинете, могли только мечта о. Сегодня в корпоративных кампусах и в университетских лабораториях психологи, социологи и статистики посвящают себя изучению всего, от состава команды до шаблонов электронной почты, чтобы выяснить, как сделать сотрудников более быстрыми, лучшими и продуктивными версиями самих себя. «Мы живем в золотой век понимания личной продуктивности», — говорит Маршалл Ван Алстайн, профессор Бостонского университета, изучающий, как люди обмениваются информацией. «Внезапно мы можем разобрать маленькие выборы, которые все мы делаем, решения, которые большинство из нас даже не замечают, и выяснить, почему некоторые люди намного эффективнее, чем все остальные» 9.0009

    Тем не менее, многие из сегодняшних самых ценных фирм осознали, что анализа и улучшения отдельных работников — практики, известной как «оптимизация производительности сотрудников», — недостаточно. По мере того, как коммерция становится все более глобальной и сложной, большая часть современной работы все больше и больше основывается на командной работе. Одно исследование, опубликованное в прошлом месяце в The Harvard Business Review, показало, что «время, затрачиваемое менеджерами и сотрудниками на совместную деятельность, увеличилось на 50 и более процентов» за последние два десятилетия и что во многих компаниях более трех -четверть дня работник тратит на общение с коллегами.

    В Силиконовой долине инженеров-программистов поощряют к совместной работе, отчасти потому, что исследования показывают, что группы быстрее внедряют инновации, быстрее замечают ошибки и находят лучшие решения проблем. Исследования также показывают, что люди, работающие в команде, как правило, достигают лучших результатов и сообщают о большей удовлетворенности работой. В исследовании 2015 года руководители заявили, что прибыльность увеличивается, когда сотрудников убеждают больше сотрудничать. В компаниях и конгломератах, а также в государственных учреждениях и школах команды теперь являются основной организационной единицей. Если компания хочет опередить своих конкурентов, она должна влиять не только на то, как работают люди, но и на то, как они работают вместе .

    Пять лет назад Google — один из самых публичных проповедников того, как обучение работников может изменить производительность, — сосредоточился на создании идеальной команды. За последнее десятилетие технологический гигант потратил неисчислимые миллионы долларов на измерение почти всех аспектов жизни своих сотрудников. Отдел управления персоналом Google тщательно изучил все, от того, как часто отдельные люди едят вместе (наиболее продуктивные сотрудники, как правило, строят более крупные сети, чередуя обеденных компаньонов), до того, какие черты разделяют лучшие менеджеры (неудивительно, что хорошее общение и избегание микроуправления имеют решающее значение; более шокирует, это было новостью для многих менеджеров Google).

    Высшее руководство компании долгое время считало, что создание лучших команд означает объединение лучших людей. Они придерживались и других общепринятых представлений, таких как «Лучше объединять интровертов», — сказал Абир Дубей, менеджер подразделения Google People Analytics, или «Команды более эффективны, когда все дружат вне работы». Но, продолжил Дюби, «оказалось, что никто толком не изучал, какие из них были правдой». выяснить, почему одни споткнулись, а другие взлетели. Дубей, руководитель проекта, собрал лучших статистиков, организационных психологов, социологов и инженеров компании. Он также нуждался в исследователях. К тому времени Розовская решила, что она хочет заниматься в своей жизни изучением привычек и склонностей людей. После окончания Йельского университета она была принята на работу в Google и вскоре получила назначение в проект «Аристотель».

    P проект Исследователи Аристотеля начали с обзора полувековых академических исследований того, как работают команды. Состояли ли лучшие команды из людей со схожими интересами? Или имело большее значение, были ли все мотивированы одинаковыми наградами? Основываясь на этих исследованиях, исследователи тщательно изучили состав групп внутри Google: как часто товарищи по команде общались вне офиса? Были ли у них одинаковые увлечения? Было ли их образование одинаковым? Было ли лучше, чтобы все товарищи по команде были общительными или все они были застенчивыми? Они нарисовали диаграммы, показывающие, в каких командах было частичное членство, а какие превзошли цели своих отделов. Они изучали, как долго команды держались вместе и влияет ли гендерный баланс на успех команды.

    Как бы исследователи ни упорядочивали данные, почти невозможно было найти закономерности или какие-либо доказательства того, что состав команды имел какое-то значение. «Мы изучили 180 команд со всей компании, — сказал Дубей. «У нас было много данных, но ничто не указывало на то, что сочетание определенных типов личности, навыков или происхождения имеет какое-либо значение. Часть уравнения «кто», похоже, не имела значения».

    Например, некоторые группы, вошедшие в число самых эффективных команд Google, состояли из друзей, которые общались вне работы. Другие состояли из людей, которые были практически незнакомы за пределами конференц-зала. Некоторые группы искали сильных менеджеров. Другие предпочитали менее иерархическую структуру. Больше всего сбивает с толку то, что две команды могут иметь почти одинаковый состав, с пересекающимся составом, но радикально различаться по уровню эффективности. «Мы в Google умеем находить закономерности, — сказал Дуби. «Здесь не было сильных закономерностей» 9.0009

    Пытаясь понять, что сделало команду успешной, Розовски и ее коллеги продолжали натыкаться на исследования психологов и социологов, посвященные так называемым «групповым нормам». Нормы — это традиции, поведенческие стандарты и неписаные правила. которые определяют, как мы действуем, когда собираемся: одна команда может прийти к единому мнению, что избегать разногласий важнее, чем спорить; другая команда может разработать культуру, которая поощряет энергичные споры и отвергает групповое мышление. Нормы могут быть невысказанными или открыто признанными, но их влияние часто бывает глубоким. Члены команды могут вести себя определенным образом как личности — они могут раздражаться против власти или предпочитать работать независимо, — но когда они собираются, нормы группы обычно превалируют над индивидуальными склонностями и поощряют уважение к команде.

    Исследователи проекта «Аристотель» начали просматривать собранные данные в поисках норм. Они искали случаи, когда члены команды описывали определенное поведение как «неписаное правило» или когда они объясняли определенные вещи как часть «культуры команды». такое поведение, перебивая других. В других командах лидеры следили за порядком разговора, и когда кто-то прерывал товарища по команде, члены группы вежливо просили всех дождаться своей очереди. Некоторые команды отмечали дни рождения и каждое собрание начинали с неформальной болтовни о планах на выходные. Другие группы взялись за дело и препятствовали сплетням. Были команды, в которых были негабаритные личности, которые следовали степенным нормам своей группы, и другие, в которых интроверты вылезали из своей скорлупы, как только начинались встречи.

    Изображение

    Авторы и права… Иллюстрация Джеймса Грэма

    Изучив более сотни групп в течение более года, исследователи проекта «Аристотель» пришли к выводу, что понимание групповых норм и влияние на них являются ключом к улучшению команд Google. Но Розовскому, теперь ведущему исследователю, нужно было выяснить, какие нормы важнее всего. Исследование Google выявило десятки моделей поведения, которые казались важными, за исключением того, что иногда нормы одной эффективной команды резко контрастировали с нормами другой, столь же успешной группы. Было ли лучше позволить каждому говорить столько, сколько он хочет, или сильные лидеры должны положить конец извилистым дебатам? Было ли более эффективно, если бы люди открыто не соглашались друг с другом, или конфликты следует преуменьшать? Данные не предлагали четких вердиктов. Фактически, данные иногда указывали в противоположных направлениях. Единственное, что может быть хуже, чем не найти закономерности, — это найти их слишком много. Какие нормы, задавались вопросом Розовски и ее коллеги, разделяли успешные команды?

    I Представьте, что вас пригласили присоединиться к одной из двух групп.

    Команда А состоит из исключительно умных и успешных людей. Когда вы смотрите видео о работе этой группы, вы видите профессионалов, которые ждут, пока не возникнет тема, в которой они являются экспертами, а затем долго говорят, объясняя, что должна делать группа. Когда кто-то делает побочный комментарий, спикер останавливается, напоминает всем о повестке дня и возвращает собрание в нужное русло. Эта команда эффективна. Здесь нет пустой болтовни или долгих дебатов. Совещание заканчивается, как и было запланировано, и распускается, чтобы все могли вернуться к своим столам.

    Команда Б отличается. Он поровну делится между успешными руководителями и менеджерами среднего звена с небольшими профессиональными достижениями. Товарищи по команде вскакивают и выходят из обсуждений. Люди вставляют и дополняют мысли друг друга. Когда член команды резко меняет тему, остальная часть группы следует за ним вне повестки дня. В конце собрания собрание на самом деле не заканчивается: все сидят вокруг, чтобы посплетничать и поговорить о своей жизни.

    К какой группе вы бы присоединились?

    В 2008 году группа психологов из Карнеги-Меллона, Массачусетского технологического института. и Union College начали пытаться ответить на вопрос, очень похожий на этот. «За последнее столетие психологи добились значительного прогресса в определении и систематическом измерении интеллекта отдельных людей, — писали исследователи в журнале Science в 2010 году. — Мы использовали статистический подход, разработанный ими для индивидуального интеллекта, для систематического измерения интеллекта». Иными словами, исследователи хотели узнать, существует ли коллективный I. Q., возникающий в команде, который отличается от интеллекта любого отдельного члена.

    Для этого исследователи набрали 699 человек, разделили их на небольшие группы и дали каждой ряд заданий, требующих различных видов сотрудничества. Например, в одном задании участников просили провести мозговой штурм возможных вариантов использования кирпича. Некоторые команды придумали десятки умных применений; другие продолжали описывать одни и те же идеи другими словами. Другой предложил группам спланировать поход по магазинам и дал каждому товарищу по команде свой список продуктов. Единственный способ максимизировать результат группы состоял в том, чтобы каждый человек пожертвовал предметом, который он действительно хотел, ради чего-то, в чем нуждалась команда. Некоторые группы легко разделили покупки; другие не могли заполнить свои тележки для покупок, потому что никто не хотел идти на компромисс.

    Что больше всего интересовало исследователей, так это то, что команды, которые хорошо справились с одним заданием, обычно хорошо справлялись со всеми остальными. И наоборот, команды, которые потерпели неудачу в чем-то одном, потерпели неудачу во всем. В конце концов исследователи пришли к выводу, что «хорошие» команды отличались от неблагополучных групп тем, как товарищи по команде относились друг к другу. Другими словами, правильные нормы могут повысить коллективный интеллект группы, тогда как неправильные нормы могут затруднить работу команды, даже если все ее члены по отдельности были исключительно умны.

    Но смущало то, что не все хорошие команды вели себя одинаково. «В некоторых командах была группа умных людей, которые придумали, как поровну распределить работу», — сказала Анита Вулли, ведущий автор исследования. «В других группах были довольно средние участники, но они придумали, как использовать в своих интересах относительные сильные стороны каждого. Некоторые группы имели одного сильного лидера. Другие были более подвижными, и каждый взял на себя роль лидера».

    Однако, изучая группы, исследователи заметили два типа поведения, которые в целом характерны для всех хороших команд. Во-первых, в хороших командах члены говорили примерно в одинаковой пропорции, явление, которое исследователи назвали «равенством в распределении очередности в разговоре». В некоторых командах все говорили во время выполнения каждой задачи; в других случаях лидерство среди товарищей по команде переходило от задания к заданию. Но в каждом случае к концу дня все говорили примерно одинаковое количество слов. «Пока у всех была возможность высказаться, команда работала хорошо, — сказал Вулли. «Но если все время говорил только один человек или небольшая группа, коллективный разум отказывался».

    Во-вторых, у всех хороших команд была высокая «средняя социальная чувствительность» — причудливый способ сказать, что они умеют интуитивно понимать, что чувствуют другие, основываясь на тоне их голоса, выражении лица и других невербальных сигналах. Один из самых простых способов измерить социальную чувствительность — показать кому-нибудь фотографии глаз людей и попросить его или ее описать, что люди думают или чувствуют — экзамен, известный как тест «Чтение мыслей глазами». Люди из более успешных команд в эксперименте Вулли набрали больше среднего балла в тесте «Чтение мыслей глазами». Казалось, они знали, когда кто-то расстроен или обделен вниманием. Напротив, люди из неэффективных команд набрали ниже среднего балла. Казалось, что они как группа менее чувствительны к своим коллегам.

    Другими словами, если у вас есть выбор между серьезно настроенной Командой А или свободной Командой Б, вам, вероятно, следует выбрать Команду Б. Команда А может состоять из умных людей, оптимизированных для достижения максимальной индивидуальной эффективности. . Но нормы группы не поощряют равных высказываний; мало случаев обмена личной информацией, которая позволяет товарищам по команде понять, что люди чувствуют или о чем не говорят. Есть большая вероятность, что члены Команды А будут продолжать вести себя как личности, когда соберутся вместе, и мало что говорит о том, что как группа они станут более разумными.

    В противоположность этому, в команде B люди могут говорить друг с другом, идти по касательной и общаться, вместо того чтобы оставаться сосредоточенными на повестке дня. Стороннему наблюдателю команда может показаться неэффективной. Но все члены команды говорят столько, сколько им нужно. Они чувствительны к настроению друг друга и делятся личными историями и эмоциями. Хотя в команде B может быть не так много отдельных звезд, сумма будет больше, чем ее части.

    В психологии исследователи иногда в разговорной речи называют такие черты, как «последовательность в разговоре» и «средняя социальная чувствительность», как аспекты того, что известно как психологическая безопасность — групповая культура, которую профессор Гарвардской школы бизнеса Эми Эдмондсон определяет как «общая вера членов команды в то, что команда безопасна для межличностного риска». Эдмондсон писал в исследовании, опубликованном в 1919 г.99. «Он описывает командный климат, характеризующийся межличностным доверием и взаимным уважением, в котором людям комфортно быть собой». встал на место. Один инженер, например, сказал исследователям, что руководитель его команды был «прямым и прямолинейным, что создает безопасное пространство для риска». Исследователи оценили эту команду как одну из самых успешных групп Google. Напротив, другой инженер сказал исследователям, что «руководитель его группы плохо контролирует эмоции». Он добавил: «Он паникует из-за мелких проблем и продолжает пытаться захватить контроль. Мне бы не хотелось ехать с ним на пассажирском сиденье, потому что он все время пытался бы схватиться за руль и разбить машину». Исследователи предположили, что эта команда работала не очень хорошо.

    Больше всего сотрудники говорили о чувствах различных команд. «И это имело для меня большой смысл, может быть, из-за моего опыта в Йельском университете», — сказал Розовский. «Я был в некоторых командах, из-за которых я чувствовал себя полностью измотанным, а в других я получал столько энергии от группы». Учебная группа Розовского в Йельском университете истощала, потому что нормы — борьба за лидерство, склонность к критике — поставить ее на охрану. А нормы ее кейс-соревнования — увлеченность идеями друг друга, шутки и веселье — позволяли всем расслабиться и зарядиться энергией.

    Для проекта «Аристотель» исследование психологической безопасности указало на определенные нормы, жизненно важные для успеха. Были и другие модели поведения, которые также казались важными — например, убедиться, что у команд есть четкие цели, и создать культуру надежности. Но данные Google показали, что психологическая безопасность важнее всего остального для того, чтобы заставить команду работать.

    «Нам нужно было заставить людей создать психологически безопасную среду», — сказал мне Розовский. Но не было понятно, как это сделать. «Люди здесь очень заняты», — сказала она. «Нам нужны были четкие инструкции».

    Однако обеспечение психологической безопасности по самой своей природе несколько запутанно и трудно реализуемо. Вы можете попросить людей по очереди во время разговора и больше слушать друг друга. Вы можете поручить сотрудникам быть чуткими к тому, что чувствуют их коллеги, и замечать, когда кто-то кажется расстроенным. Но люди, работающие в Google, часто становятся разработчиками программного обеспечения, потому что в первую очередь хотят избежать разговоров о чувствах.

    Розовски и ее коллеги выяснили, какие нормы наиболее критичны. Теперь им нужно было найти способ превратить общение и эмпатию — строительные блоки для установления реальных связей — в алгоритм, который можно было бы легко масштабировать.

    I В конце 2014 года Розовски и ее коллеги по проекту «Аристотель» начали делиться своими выводами с избранными группами из 51 000 сотрудников Google. К тому времени они уже почти три года собирали опросы, проводили интервью и анализировали статистику. Они еще не придумали, как упростить психологическую безопасность, но надеялись, что публикация результатов их исследований в Google побудит сотрудников выдвигать собственные идеи.

    После одной презентации Розовского к исследователям проекта «Аристотель» подошел подтянутый спортивный мужчина по имени Мэтт Сакагучи. У Сакагути было необычное для сотрудника Google прошлое. Двадцатью годами ранее он был членом группы спецназа в Уолнат-Крике, штат Калифорния, но уволился, чтобы стать продавцом электроники, и в конце концов попал в Google в качестве менеджера среднего звена, где он руководил группами инженеров, которые реагировали, когда веб-сайты компании или сервера падают.

    Кредит… Иллюстрация Джеймса Грэма

    «Возможно, я самый счастливый человек на земле», — сказал мне Сакагучи. «Я не совсем инженер. Я не изучал компьютеры в колледже. Все, кто работает на меня, намного умнее меня». Но он талантлив в управлении техническими работниками, и в результате Сакагучи преуспел в Google. У него и его жены, учительницы, есть дом в Сан-Франциско и загородный дом в винодельческой долине Сонома. «Большинство дней я чувствую, что выиграл в лотерею», — сказал он.

    Сакагути особенно интересовался проектом «Аристотель», потому что команда, которую он ранее курировал в Google, не особенно хорошо работала. «Был один старший инженер, который просто говорил и говорил, и все боялись не согласиться с ним», — сказал Сакагучи. «Сложнее всего было то, что всем нравился этот парень за пределами группы, но всякий раз, когда они собирались вместе, как команда, происходило что-то, из-за чего культура рушилась».

    Сакагути недавно стал менеджером новой команды и хотел, чтобы на этот раз все пошло лучше. Поэтому он спросил исследователей проекта «Аристотель», могут ли они помочь. Они предоставили ему опрос, чтобы оценить нормы группы.

    Когда Сакагучи попросил свою новую команду принять участие, его встретили скептически. «Это казалось пустой тратой времени», — сказал инженер Шон Лоран. «Но Мэтт был нашим новым боссом, и он действительно был в восторге от этой анкеты, и поэтому мы сказали: «Конечно, мы сделаем это, что угодно».

    Команда завершила опрос, и через несколько недель Сакагучи получил результаты. Он был удивлен тем, что они показали. Он думал о команде как о сильной единице. Но результаты показали, что были и недостатки: когда их попросили оценить, была ли четко понята роль команды и оказала ли их работа влияние, члены команды дали средние или плохие оценки. Эти ответы обеспокоили Сакагучи, потому что он не заметил этого недовольства. Он хотел, чтобы каждый чувствовал удовлетворение от своей работы. Он попросил команду собраться за пределами площадки, чтобы обсудить результаты опроса. Он начал с того, что попросил каждого поделиться чем-то личным о себе. Он пошел первым.

    «Я думаю, что одна из вещей, которую большинство людей не знает обо мне, — сказал он группе, — это то, что у меня рак 4 стадии». В 2001 году, по его словам, врач обнаружил опухоль в его почка. К тому времени, когда рак был обнаружен, он распространился на его позвоночник. В течение почти полувека она медленно росла, пока он лечился, работая в Google. Однако недавно врачи обнаружили новое тревожное пятно на снимке его печени. Это гораздо серьезнее, объяснил он.

    Никто не знал, что сказать. Команда работала с Сакагучи 10 месяцев. Он всем нравился, как и друг другу. Никто не подозревал, что он имел дело с чем-то подобным.

    «Чтобы Мэтт стоял там и говорил нам, что он болен и ему не станет лучше, и, вы понимаете, что это значит», — сказал Лоран. «Это был действительно тяжелый, действительно особенный момент».

    После того, как Сакагучи заговорила, другой товарищ по команде встал и рассказал о своих проблемах со здоровьем. Потом еще обсудили тяжелое расставание. В конце концов, команда переключила свое внимание на опрос. Им стало легче честно говорить о том, что их беспокоило, о мелких трениях и повседневных неприятностях. Они согласились принять некоторые новые нормы: отныне Сакагучи будет прилагать дополнительные усилия, чтобы члены команды знали, как их работа вписывается в более масштабную миссию Google; они согласились стараться изо всех сил замечать, когда кто-то в команде чувствует себя исключенным или подавленным.

    В опросе не было ничего, что предписывало бы Сакагучи рассказать группе о своей болезни. В исследовании проекта «Аристотель» не было ничего, что говорило бы о том, что заставить людей рассказать о своих проблемах важно для обсуждения групповых норм. Но для Сакагучи было понятно, что психологическая безопасность и эмоциональные разговоры связаны. Поведение, которое создает психологическую безопасность — очередность в разговоре и эмпатия — является частью тех же неписаных правил, к которым мы часто обращаемся, когда нам нужно установить связь. И эти человеческие связи имеют такое же значение на работе, как и везде. На самом деле, они иногда имеют большее значение.

    «Я думаю, что до выезда за пределы площадки я разделял вещи в своей голове на работу и личную жизнь», — сказал мне Лоран. «Но дело в том, что моя работа — это моя жизнь. Я трачу большую часть своего времени на работу. Большинство своих друзей я знаю по работе. Если я не могу быть открытым и честным на работе, значит, я не живу по-настоящему, не так ли?»

    Проект «Аристотель» научил людей в Google тому, что никто не хочет делать «рабочее лицо» когда они доберутся до офиса. Никто не хочет оставлять часть своей личности и внутренней жизни дома. Но чтобы полностью присутствовать на работе, чтобы чувствовать себя в «психологической безопасности», мы должны знать, что иногда можем быть достаточно свободны, чтобы поделиться тем, что нас пугает, не опасаясь взаимных обвинений. Мы должны иметь возможность говорить о том, что грязно или грустно, вести тяжелые разговоры с коллегами, которые сводят нас с ума. Мы не можем сосредоточиться только на эффективности. Скорее, когда мы начинаем утро с сотрудничества с командой инженеров, а затем отправляем электронные письма нашим коллегам по маркетингу, а затем переходим к телефонной конференции, мы хотим знать, что эти люди действительно слышат нас. Мы хотим знать, что работа — это больше, чем просто труд.

    Это не означает, что команде нужен больной менеджер, чтобы собраться вместе. Любая группа может стать Командой Б. Опыт Сакагути подчеркивает основной урок исследования Google в области командной работы: приняв основанный на данных подход Силиконовой долины, проект «Аристотель» поощряет эмоциональные разговоры и обсуждение норм между людьми, которым в противном случае было бы неудобно говорить о том, как они чувствуют. «Гуглеры любят данные, — сказал мне Сакагучи. Но не только Google любит цифры или Силиконовая долина избегает эмоциональных разговоров. На большинстве рабочих мест так. «Помещая такие вещи, как эмпатия и чувствительность, в диаграммы и отчеты о данных, становится легче говорить о них», — сказал мне Сакагучи. «Легче говорить о наших чувствах, когда мы можем указать на цифру» 9.0009

    Сакагучи знает, что из-за распространения рака у него может остаться не так много времени. Его жена спросила его, почему он не уходит из Google. В какой-то момент он, вероятно, будет. Но прямо сейчас помощь его команде в достижении успеха — «это самая значимая работа, которую я когда-либо делал», — сказал он мне. Он призывает группу подумать о том, как сочетаются работа и жизнь. Частью этого, по его словам, является признание того, насколько полезной может быть работа. Проект «Аристотель» «доказывает, насколько важна сильная команда», — сказал он. «Зачем мне уходить от этого? Почему бы мне не проводить время с людьми, которые заботятся обо мне?»

    T Технологическая промышленность — это не просто одна из самых быстрорастущих отраслей нашей экономики; она также становится все более доминирующей коммерческой культурой в мире. А в основе Силиконовой долины лежат определенные самомифологии и изречения: теперь все по-другому, данные превыше всего, сегодняшние победители заслуживают триумфа, потому что они достаточно проницательны, чтобы отбросить вчерашние общепринятые представления и найти разрушительное и новое.

    Парадокс, конечно, в том, что интенсивный сбор данных и обработка чисел привели Google к тем же выводам, которые всегда были известны хорошим менеджерам. В лучших командах члены слушают друг друга и проявляют чуткость к чувствам и потребностям.

    Тот факт, что эти идеи не являются полностью оригинальными, не означает, что вклад Google бесполезен. На самом деле, в некотором смысле движение за «оптимизацию работы сотрудников» дало нам способ более конструктивно говорить о нашей неуверенности, страхах и стремлениях. Это также дало нам инструменты для быстрого преподавания уроков, на усвоение которых у руководителей уходили десятилетия. Google, другими словами, в своей гонке за создание идеальной команды, возможно, непреднамеренно продемонстрировал полезность несовершенства и сделал то, что Кремниевая долина делает лучше всего: выяснил, как создать психологическую безопасность быстрее, лучше и продуктивнее.

    «Просто иметь данные, которые доказывают людям, что эти вещи заслуживают внимания, иногда является самым важным шагом к тому, чтобы заставить их действительно обратить на это внимание», — сказал мне Розовский. «Не стоит недооценивать силу предоставления людям общей платформы и рабочего языка».

    Project Aristotle — напоминание о том, что, когда компании пытаются все оптимизировать, иногда легко забыть, что успех часто строится на опыте — например, на эмоциональном взаимодействия, сложные разговоры и дискуссии о том, кем мы хотим быть и как наши товарищи по команде заставляют нас чувствовать себя — это невозможно оптимизировать. Сама Розовски вспомнила об этом в середине своей работы с командой проекта «Аристотель». «Мы были на совещании, где я допустил ошибку, — сказал мне Розовский. После этого она разослала записку, объясняющую, как она собирается решить проблему. «Я получила электронное письмо от члена команды, в котором говорилось: «Ой», — вспоминает она. «Это было похоже на удар под дых. Я уже был расстроен из-за этой ошибки, и эта записка полностью сыграла на моей неуверенности».

    Если бы это случилось раньше в жизни Розовской — если бы это произошло, например, когда она была в Йеле, в своей учебной группе — она, вероятно, не знала бы, как справиться с этими чувствами. Электронное письмо не было достаточно большим оскорблением, чтобы оправдать ответ. Но все равно это ее сильно беспокоило. Это было то, что она чувствовала, она должна решить.

    А благодаря проекту «Аристотель» у нее появился словарный запас, позволяющий объяснить себе, что она чувствует и почему это важно. У нее были графики и диаграммы, говорящие ей, что она не должна просто так с этим смириться. И поэтому она напечатала быстрый ответ: «Нет ничего лучше хорошего «Ой!», чтобы разрушить психическую безопасность по утрам». Ее товарищ по команде ответил: «Просто проверяю вашу устойчивость» 9.0009

    «Это могло быть неправильно говорить кому-то другому, но он знал, что это именно то, что мне нужно было услышать», — сказал Розовский. «Одним 30-секундным взаимодействием мы сняли напряжение». Она хотела, чтобы ее слушали. Она хотела, чтобы ее товарищ по команде был чувствителен к тому, что она чувствовала. «И у меня были исследования, говорящие мне, что все в порядке. следовать своей интуиции, — сказала она. «Так вот что я сделал. Эти данные помогли мне чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы делать то, что я считал правильным».

    Как изменился религиозный состав США за последние десятилетия

    Всего несколько десятилетий назад христианская идентичность была настолько распространена среди американцев, что ее можно было воспринимать как должное. Еще в начале 1990-х годов около 90% взрослого населения США считали себя христианами. Но сегодня около двух третей взрослых являются христианами. 6 Изменение религиозного состава Америки во многом является результатом того, что большое количество взрослых людей отказываются от религии, в которой они были воспитаны, и перестают быть религиозными.

    Другими словами, за последние 30 лет неуклонно сокращающаяся доля молодых людей, воспитанных христианами (в детстве), сохранили свою религиозную идентичность во взрослой жизни. В то же время отсутствие религиозной принадлежности стало более «прилипчивым»: все меньше людей, выросших без религии, обратились или приняли религию в более позднем возрасте.

    В то время как смена религии находится в центре внимания этого отчета, другие демографические факторы, которые могут вызывать религиозные изменения — передача инфекции, миграция, рождаемость и смертность — будут кратко рассмотрены во второй половине этой главы.

    Переключение набрало значительный импульс в 1990-х годах, согласно Общему социальному исследованию (GSS) — крупному общенациональному репрезентативному исследованию, в котором собраны согласованные данные о религиозной принадлежности за несколько десятилетий. В 1972 году, когда СОБ впервые начала спрашивать американцев: «Каковы ваши религиозные предпочтения?» 90% идентифицировали себя как христиане и 5% не принадлежали к религии. В последующие два десятилетия доля «неаффилированных» медленно ползла вверх, достигнув 9% в 1993 г. Но затем процесс деаффилированности начал ускоряться – в 1996 г. доля неаффилированных американцев подскочила до 12%, а через два года – 14%. . Этот рост продолжается, и теперь 29% американцев говорят GSS, что у них «нет религии». 7

    Исследовательский центр Пью измеряет религиозную идентичность с 2007 года, используя несколько иную формулировку вопроса: «Какова ваша нынешняя религия, если она есть?» – а также различный набор вариантов ответа. С 2007 года процент взрослых, которые говорят, что они атеисты, агностики или «ничего особенного», в опросах Центра вырос с 16% до 29%.%. За это время доля взрослых американцев, считающих себя христианами, упала с 78% до 63%.

    Существует множество теорий о том, почему в 1990-е годы выход из группы так ускорился и как долго эта тенденция может продолжаться. Например, некоторые ученые утверждают, что секуляризация является результатом повышения «экзистенциальной безопасности»: по мере того как социальные условия улучшаются, а научные достижения позволяют людям жить дольше, меньше заботясь об удовлетворении основных потребностей, они меньше нуждаются в религии, чтобы справляться с незащищенностью. или так теория идет). 8 Другие говорят, что в США связь христианства с консервативной политикой оттолкнула многих либералов от веры. Есть и другие теории, связанные с падением доверия к религиозным институтам, скандалами среди духовенства, ростом числа смешанных браков на религиозной почве, уменьшением размера семьи и так далее. По данным исследовательского центра Pew Research Center, американцы называют множество причин, по которым они отказываются от религии.

    Поколенческий «снежный ком»

    Какими бы ни были более глубокие причины, религиозное отчуждение в США подпитывается переключением паттернов, которые начали «снежный ком» из поколения в поколение в 1990-е. Основная популяция «ничейных» имеет все более «липкую» идентичность по мере продвижения вперед, и она набирает гораздо больше людей, чем теряет, в динамике, которая имеет своего рода демографический импульс.

    Христиане столкнулись с противоположной ситуацией. С каждым поколением все меньше взрослых сохраняют христианскую идентичность, в которой они выросли, что, в свою очередь, означает, что все меньше родителей воспитывают своих детей в христианских семьях.

    Один из способов оценить импульс, стоящий за тенденцией перехода в США, состоит в том, чтобы взглянуть на другую сторону медали — скорость, с которой американцы сохраняют религию, в которой они выросли, а не отказываются от нее. Изучая модели удержания, исследователи могут определить, становится ли религиозная идентичность более или менее прилипчивой.

    До недавнего времени христианская идентичность была более устойчивой, чем нерелигиозная, а это означает, что доля людей, оставшихся христианами после того, как они были воспитаны христианами, была выше, чем доля людей, которые остались неаффилированными после того, как выросли без религии.

    Сегодня христианство по-прежнему является более липкой принадлежностью для пожилых американцев. Но среди молодых людей неаффилированная идентичность стала более прилипчивой. Среди людей в возрасте 40 лет и старше 80% тех, кто вырос как христианин, по-прежнему являются христианами сегодня, по сравнению с 56% тех, кто вырос вне религии (в детстве) и до сих пор не отождествляет себя с религией сегодня (во взрослом возрасте). Однако среди людей в возрасте 30 лет только 66% тех, кто вырос христианином, все еще являются христианами сегодня, по сравнению с 73% тех, кто вырос вне христианства, которые все еще являются христианами сегодня.

    Анализ данных GSS по десятилетиям рождения показывает аналогичную картину: примерно 90% людей, родившихся в 1960-х годах и воспитанных христианами, все еще были христианами, когда им исполнилось 30 лет. Среди тех, кто родился в 1970-х годах, менее 85% остались христианами. в 30. Среди тех, кто родился в 1980-х, это около 80%. Слишком немногим из тех, кто родился в 1990-х годах, исполнилось 30 лет, чтобы оценить их модели переключения, но христиане в этой самой молодой когорте, похоже, теряют связь даже больше, чем более старшие когорты.

    Разобщение среди пожилых людей

    Динамика «снежного кома» обусловлена ​​ускорением перехода среди молодых христиан – в возрасте от 15 до 29 лет. серьезное изменение, когда многие люди покидают родительский дом, начинают карьеру и заводят прочные романтические отношения.

    Но есть и вторая динамика, которая началась в 1990-х годах и добавила новый слой изменений:
    Начиная с середины 19-гоВ 90-е годы для взрослых среднего и старшего возраста стало более привычным отказываться от христианской идентичности. До этого смена религии после 30 лет была редкостью.

    Около 95% или более людей, родившихся до 1940-х годов и воспитанных христианами, оставались христианами в возрасте от 30 до 65 лет. от христианства после 30 лет. Например, 91% американцев, родившихся в 1960-х годах, все еще были христианами в 30 лет, но 83% идентифицируют себя как христиане сегодня. Недавнее переключение между пожилыми взрослыми в США может быть результатом эффекта периода (когда что-то в окружающей среде влияет на людей всех возрастов в течение определенного периода времени, например, COVID-19).последствия пандемии для психического и физического здоровья людей всех возрастов). Это также может быть результатом переломного момента: как только христиане начали терять свое подавляющее большинство, люди всех возрастов, которые были связаны с христианством, но не посещали церковь, часто не молились и не рассматривали религию как важную часть своей жизни, могут начали идентифицировать себя как неаффилированные в большем количестве. По мере того, как «никто» рос в размерах и на виду, отсутствие аффилированных лиц, возможно, стало более социально приемлемым в некоторых кругах, открывая шлюзы для дальнейшего выхода из аффилированных лиц.

    Хотя эта закономерность является новой — и неясно, как долго она может продолжаться, — она указывает на то, что отторжение распространяется на те слои населения, которые в прошлом, возможно, не были затронуты. (Для получения дополнительной информации о позднем переходе взрослых см. Приложение B.)

    Образование, политика и география, связанные с различиями в переходе на другую религию

    Более пристальный взгляд на характеристики взрослых, которые оставили христианство и в настоящее время не религиозны, показывает, что другие такие черты, как возраст, пол, образование, политическая принадлежность и регион проживания, также связаны с выходом из группы.

    Возраст

    Взрослые американцы, отошедшие от христианства, в среднем моложе тех, кто остался христианином после христианского воспитания. Более четверти бывших христиан (27%) моложе 30 лет, по сравнению с 14% всех взрослых, которые были воспитаны христианами и остаются христианами. Эта возрастная модель согласуется с многолетней тенденцией, согласно которой каждая группа молодых людей менее религиозна, чем предыдущая.

    Пол

    Американцы, отошедшие от христианства, с большей вероятностью будут мужчинами, в то время как женщины с большей вероятностью сохранят свою христианскую идентичность. Небольшое большинство взрослых американцев, воспитанных христианами и в настоящее время не аффилированных (54%), составляют мужчины. Среди людей, оставшихся христианами, 57% составляют женщины.

    Образование

    Люди, ставшие независимыми после христианского воспитания, имеют немного больше шансов окончить колледж, чем те, кто остался христианином: 35% и 31%, соответственно, имеют высшее образование. Это отражает более широкую закономерность: в США люди с более высоким уровнем образования, как правило, менее религиозны по некоторым традиционным показателям, например, по тому, как часто они молятся или посещают религиозные службы.

    Политика

    Семь из десяти взрослых, которые были воспитаны христианами, но в настоящее время не являются аффилированными, являются демократами или независимыми сторонниками демократов, по сравнению с 43% тех, кто остался христианином, и 51% взрослого населения США в целом. Некоторые ученые утверждают, что выход из христианства обусловлен связью между христианством и политическим консерватизмом, которая усилилась в последние десятилетия. 9

    География

    Люди, отошедшие от христианства, недостаточно представлены на Юге, где проживает 33% бывших христиан по сравнению с 42% людей, оставшихся христианами, и 38% взрослого населения США в целом. 10

    Те, кто вышел из церкви после того, как вырос христианином, с большей вероятностью, чем другие, будут жить на Западе (28% живут там по сравнению с 20% тех, кто остается христианином, и 23% всего взрослого населения США). Опросы часто показывают, что взрослые американцы, как правило, более религиозны по ряду показателей на юге и в меньшей степени на западе и северо-востоке. Это может указывать на то, что люди адаптируются к религиозному контексту, в котором они живут, и/или объединяются в сообщества единомышленников.

    Другие движущие силы изменений

    Переключение является основным, но ни в коем случае не единственным процессом, вызывающим религиозные изменения в США Население может расти или сокращаться с помощью нескольких других механизмов. Модели религиозной передачи, миграции и рождаемости объясняют некоторые сдвиги в религиозном ландшафте в последние десятилетия.

    Передача

    Доля христиан сокращается отчасти потому, что родители-христиане не всегда передают религию своим детям.

    Для целей прогнозов в этом отчете религиозная идентичность считается «передаваемой», когда дети воспитываются в религии своих родителей и идентифицируют себя с ней в раннем подростковом возрасте. Существует множество причин, по которым дети родителей, принадлежащих к религии, могут расти без религии и, следовательно, эта религия не передается. Например, у ребенка могут быть родители, не имеющие сильной религиозной приверженности, или родители, исповедующие разные религии, или родители, которые решили позволить детям исследовать религию и принимать решения самостоятельно.

    Рассмотрим гипотетический случай взрослой респондентки, которая говорит, что ее мать была христианкой, ее отец был евреем, она не воспитывалась ни в какой религии и в настоящее время не отождествляет себя ни с какой религией. Такой человек не сменил религий, поскольку переход определяется как оставление религии, в которой он вырос. Однако в этом примере ни один из родителей не передал свою религию.

    Точно так же не все неаффилированные родители передают свою личность. Например, 14-летний ребенок неаффилированных родителей может приобрести христианскую идентичность за пределами родительского дома различными способами, например, от других членов семьи, учителя или друга.

    В этом исследовании показатели передачи рассчитываются на основе религии матери, потому что матери, как правило, чаще успешно передают свою религию, чем отцы, и примерно четверть подростков живут в семьях с одним родителем, которые почти полностью возглавляются матерями.

    Сегодня передача религиозной идентичности матери происходит в подавляющем большинстве семей. В опросе подростков и их родителей, проведенном Pew Research Center в 2019 году, подавляющее большинство как христианских, так и неаффилированных матерей передали свою религиозную идентичность своим подросткам. Более чем у восьми из десяти матерей-христианок были подростки-христиане, в то время как 17% их подростков идентифицировали себя как атеистов, агностиков или «ничего особенного», и менее 1% заявили, что являются членами другой религиозной группы.

    Подростки неаффилированных матерей демонстрируют аналогичную картину: 88% сами не являются аффилированными, 11% являются христианами и 1% идентифицируют себя с нехристианской религией. Выборка опроса не содержала достаточного количества матерей, принадлежащих к нехристианским религиям, чтобы сообщить о точных показателях передачи инфекции, но их модели в целом кажутся похожими на те, у которых матери-христиане и неаффилированные матери — подавляющее большинство подростков, воспитанных матерями «других религий». также отождествлять себя с религией в этой категории.

    Несмотря на то, что доли матерей-христианок и нерелигиозных матерей, которые передают свою принадлежность (или отсутствие таковой), довольно схожи, влияние неудачной передачи в семьях-христианках намного больше в численном отношении, потому что матерей-христиан более чем в два раза больше, чем матерей-христианок. неаффилированные. При таких темпах и до тех пор, пока христиане составляют значительно большую группу, гораздо больше людей в детстве примут религиозно неаффилированную идентичность, а не христианскую, что, в свою очередь, увеличит долю неаффилированного населения.

    Миграция

    Миграция способствует религиозным изменениям в США, поскольку состав иммигрантов и эмигрантов не идентичен составу населения США в целом.

    Ежегодно в США приезжает около миллиона иммигрантов, и каждый седьмой житель США родился в другом месте. В 1990-х и начале 2000-х годов наибольшее количество недавних прибытий в США было из Мексики и других стран Центральной и Южной Америки с христианским большинством.

    Сегодня новоприбывшие чаще прибывают из Азии. В 2018 году основной страной происхождения новых иммигрантов был Китай (который в большинстве своем не является аффилированным лицом), за ним следовала Индия (в которой большинство составляют индуисты). Большинство людей в мире, которые идентифицируют себя как нерелигиозные, индуисты, буддисты, сикхи и джайны, живут либо в Китае, либо в Индии, и это отражается в изменении профиля иммигрантов.

    Христиане по-прежнему составляют большинство иммигрантов в США, в том числе большинство иммигрантов из Мексики, третьего по величине источника новых иммигрантов в последние годы. Но оценочная доля новых иммигрантов-христиан (55%) ниже, чем доля христиан в существующем населении США (64%), а это означает, что иммиграция не увеличивает долю христианского населения. То же самое относится и к людям, не принадлежащим к религии: 12% новых иммигрантов, по оценкам, не принадлежат к религии, по сравнению с 30% существующего населения США.

    Но иммиграция ведет к росту доли других религий, таких как индуисты и мусульмане: согласно последним данным о происхождении и размер потоков мигрантов в США и более ранний анализ Pew Research Center типичного религиозного состава мигрантов из каждой страны. 11

    Рождаемость

    В странах с большими различиями в коэффициентах рождаемости между религиозными группами эти различия могут со временем вызывать значительные изменения в религиозном составе.

    В последнее время у нерелигиозных женщин в США, как правило, рождается меньше детей, чем у христианок и женщин других религий. В моделях, представленных в этом отчете, ожидается, что в среднем женщина, не принадлежащая к какой-либо религии, за свою жизнь родит 1,6 ребенка, в то время как средняя женщина-христианка будет иметь 1,9 ребенка, а средняя женщина, исповедующая другие религии (зонтичная категория, включающая иудеев, мусульман, индуистов, буддистов и во многих небольших группах) будет 2,0 ребенка (более подробную информацию см. в разделе «Методология»).

    Поскольку население США очень велико, и матери склонны передавать детям свою религию, эти небольшие различия со временем могут привести к заметным изменениям. Однако более высокой рождаемости среди христиан по сравнению с религиозно не принадлежащими к религии было недостаточно для поддержания доли христиан в населении, хотя это немного компенсировало влияние разобщения.

    Возрастные структуры и смертность

    Молодость религиозных групп оказывает влияние на будущее, которое тесно связано с рождаемостью, поскольку в молодом населении выше доля людей, которые находятся или скоро вступят в репродуктивный возраст. Другими словами, у них больше потенциала роста, чем у пожилых людей. Если две группы имеют одинаковые общие коэффициенты рождаемости, группа с более молодой возрастной структурой может расти быстрее из-за импульса населения, создаваемого большей долей женщин репродуктивного возраста. Молодое население также, как правило, имеет меньшую долю людей, которые умирают каждый год.

    Христиане в среднем старше, чем неаффилированные или люди нехристианских религий. Среднему христианину в США 43 года, по сравнению со средним возрастом 33 лет среди неаффилированных и 38 лет среди людей других религий. Более 80% американцев старше 75 лет являются христианами, по сравнению с примерно половиной людей в расцвете детородного возраста (в возрасте от 20 до 34 лет), многие из которых передадут свою религию следующему поколению, если прошлые модели сохранятся.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.