Практическая работа №4 | DocumentBase.net: обмен учебными документами

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4. Морфемика. Словообразование. Орфография
Задание №1.
Сделайте морфемный разбор приведенных ниже слов.
Простой, правильно, работник, прямота, простыня, отправлять, перерабатывающий, простота, правило, выпрямить, поправить, обработка, запросто, упрямый, прямоугольник, заправила, упрощенно, управление, заработок, спрятать, лесоразработки. Задание №2.
Распределите все нижеприведенные части речи в два столбика: 1) изменяемые; 2) неизменяемые. Выделите основы.
Невеста, бесталанный, вечером, гостить, благополучно, когда, ничто, бульдозер, железнодорожный, наверх, аббревиатура, против, некто, оттуда, вследствие, гротеск, вычурно, безапелляционная, как-то, нет.Задание 3.
Сделайте словообразовательный разбор указанных слов.
Хитрость, излечение, безрукавка, молодцеватый, глуповатенький, переходящий, образованный, снегоуборочный, преподавательский, накричаться, побелить, самоварный, моделирование, примирение. Задание 4.
Определите способ словообразования приведенных ниже слов.
Подход, забег, пальба, пение, испуг, красновато-лиловый, безбрежный, образованный, образовательный, заплыть, пловец, плавательный, растение, раствор, полноводный, теплозащитный, прямоугольник, стеклозавод, мечтательный, правительство, правовед, правдивый.
Задание 5.
Перепишите, раскрывая скобки, следующие слова.
(Кое)что, (по)твоему, где(либо), (красно)синий, (пол)вечера, (кое)как, (по)волчьи, (кое)(у)кого, какому(либо), (пол)страны, (пол)апельсина, (пол)ленты, (юго)восточный, (платье)костюм, (темно)зеленый, когда(нибудь), (во)первых, (по)человечески, (по)царски, (светло)серый.
Задание 6.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
Распол..жились мы на з..ре у горного руч..я, ставшего в предчу..ствии р..внины тихим. Позади был т..желый переход. Впереди расст..лалась степь в радуге летних красок. «Я наб..ру букет р..машек, — неожиданно прог..ворил ад..ютант. – Соб..рать цветы меня пр..учила бабушка. Она была знахаркой и делала из них л..карства». Он пошел, удаляясь и периодически накл..няясь к траве, а я пр..лег, насл..ждаясь покоем и прищурившись от ярких лучей, сл..дил за ним. Ле..кий вет..рок шевелил в..рхушки пр..брежных дерев..ев. Мое внимание пр..влекла маленькая, чуть больше вороб..я, птич..ка: она вдруг выск..чила из зар..слей и также м..ментально и..чезла. Забл..стел луч солнца на поверхности руч..я, и птичка, сотв..рив невероятный ск..чок, едва к..саясь воды, нырнула. Едва обм..кнув голову, она д..стала из-под в..ды серебристую рыбешку. Не умея плавать, птич..ка живет за счет горных речек и руч..ев: она выводит здесь свое потомство, и чтобы прокормить птенцов, не будучи пл..вчихой, погружается в воду, как вод..лаз. И летом и зимой зв..нит ее песенка. Чудес..но тв..рение Твое, Господи!
(По Г. Юдину)
Задание 7.
Разберите по составу и определите способ словообразования выделенных курсивом в тексте задания 6 слова.
Задание 8.
Составьте пять предложений со словами, в корнях которых есть чередующиеся гласные.
Задание 9.
Подберите и запишите слова, морфемный состав которых соответствовал бы следующим моделям:
корень – суффикс – окончание;
приставка – корень – окончание;
корень – суффикс – суффикс – окончание;
приставка – приставка – корень – суффикс – суффикс – суффикс – окончание;
приставка – корень – суффикс – суффикс – окончание – постфикс;
приставка – корень – суффикс.
Задание 10.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Пр..таиться в зар..слях, пр..близиться к городу, пр..достерегающие звуки, пр..влечь внимание, пр..следовать врага, пр..пятствие на пути, часто пр..останавливаться, быть под пр..крытием, пр..нять меры, на пр..гретой земле, пр..высить полномочия, пр..таиться в лесу, пр..обрести новых друзей, пр..образовать свое рабочее место, пр..бывать на отдыхе, пр..творить дверь, пр..ходящий вовремя поезд, пр..зреть сироту, пр..дать товарища, пр..забавный случай, пр..возносить до небес, пр..бавить в весе, пр..городный поезд, пр..ручить щенка, пр. .зирать врага, пр..дать новую форму, пр..творить мечту, пр..бывать в город, пр..ходящая слава.

Сборник олимпиадных заданий по русскому языку для 3 класса | Олимпиадные задания по русскому языку (3 класс):

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Сборник олимпиадных заданий по русскому языку для учащихся 3 класса

Челябинск, 2019

Сборник олимпиадных заданий по русскому языку для учащихся 3 класса, составленный в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Разработчики:

Галиуллина Н.К., преподаватель МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания высшей квалификационной категории.

 Фаткуллина Анна Викторовна, студентка 41 группы.

 ГБПОУ «ЧПК№1»

 

Настоящее пособие предназначено для учителей, школьников и родителей. В нем представлены олимпиадные задания по русскому языку, направленные на  формирование у учащихся 3 класса познавательных общеучебных универсальных учебных действий.

Материалы сборника могут быть использованы на уроках, при подготовке к олимпиадам по русскому языку, при составлении заданий олимпиады по русскому языку, для самостоятельной работы вне школы.

ГБПОУ «ЧПК№1», 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка	4
Занятие 1 «Фонетика и орфоэпия»	6
Занятие 2 «Орфография и пунктуация»	9
Занятие 3 «Состав слова»	13
Занятие 4 «Морфология»	16
Занятие 5 «Морфология»	20
Занятие 6 «Лексика»	23
Занятие 7 «Синтаксис»	28
ОТВЕТЫ	33
Библиографический список	40

Пояснительная записка

Содержание заданий сборника составлено в соответствии с требованиями ФГОС. Цель сборника – способствовать развитию  познавательных общеучебных умений: определять тему, выделять и формулировать познавательные цели, уметь работать с необходимой информацией, рефлексия способов и условия действия, контроль процесса и результатов деятельности. Овладение такими умениями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, а также возможность развить способности в изучении предмета, который позволит успешно участвовать в предметной олимпиаде по русскому языку.

Для формирования у младших школьников познавательных общеучебных универсальных учебных действий в процессе разработки сборника использовались вопросы и задания такой типологии, которые наиболее часто встречаются в олимпиадных заданиях.

Сборник разработан с целью развития у младших школьников познавательных общеучебных универсальных учебных действий.

Для реализации цели сборника были выделены следующие задачи:

• подобрать упражнения на развитие умение определять тему, с которой связаны задания;
• отразить в заданиях развитие умение формулировать познавательную цель для понимания учебной задачи;
• предусмотреть в упражнениях работу с информацией, содержащейся в вопросах и тексте заданий;
• обеспечить развитие умений контролировать процесс выполнения заданий;
• способствовать развитию умений оценивать результат выполненных заданий.

Для решения поставленных задач, олимпиадные задания  распределены по следующим разделам: «Фонетика и орфоэпия», «Орфография и пунктуация», «Состав слова», «Морфология», «Лексика», «Синтаксис». Задания каждого раздела  разнообразны по типологии: закрытого и открытого типа, на соотнесение и составление последовательности, на группировку и анализ. Сборник олимпиадных заданий может быть использован не только для подготовки к олимпиадам, но и как источник дополнительных дидактических материалов для уроков русского языка, для составления индивидуальных заданий для учащихся.

Занятие 1
«Фонетика и орфоэпия»

Задание №1.

В какой строке разбор слова ЕЛЬНИК выполнен правильно? Обведи букву  правильного варианта ответа.

А)  Ельник – 2 слога, 6 букв, 7 звуков.

Б)  Ельник – 2 слога, 6 букв, 6 звуков.

В)  Ельник – 2 слога, 6 букв, 5 звуков.

Задание №2.

Прочитай слова. Выпиши  слова,  в которых звуков больше, чем букв.

     якорь, каюта, сирень, яблоко, вечер, армия, ёжик.

____________________________________________________________________

Задание №3.

Подумай и скажи, почему в слове КОЛОКОЛА три буквы О, но нет звука [О]? Запиши ответ ниже.

____________________________________________________________________

Задание №4.

Укажи слова, в которых есть один и тот же повторяющийся согласный звук. Обведи цифры  правильного варианта ответа.

подсчёт	4) погреб
подскочить	5) подводка
турпоход	6) геолог

Задание №5.

Сколько звуков [й] произносится в предложении? Запиши ответ ниже.

Ёжик в бане вымыл ушки, шею, кожицу на брюшке и сказал еноту ёж: «Ты мне спинку не потрёшь?»

Ответ: _______________

Задание №6.

В каком из данных слов четыре звука? Обведи букву  правильного варианта ответа.

А) её	В) ель
Б) ясли	Г) ноль

Задание №7.

Какое слово задумано? Запиши ответ ниже.

1-й звук этого слова – общий звук слов конечно и что.

2-й звук – ударный звук слова балуется.

3-й звук – 3-й звук слова робкий.

4-й звук – 3-й звук слова якорь.

5-й звук – ударный звук слова столяр.

Ответ: _______________

Задание №8.

Какой звук является общим для каждой пары слов? Запиши эти звуки рядом.

А) чайка – юрты  ____	Г) лук – люди ____
Б) книжка – наш  ____	Д) оса – осёл   ____
В) ясень – ноют   ____	Е) мял – мак   ____

Задание №9.

Подумай и запиши три слова, в которых буква «я» обозначала бы два звука.

____________________________________________________________________

Задание №10.

Подчеркни слова, в которых только  твёрдые согласные звуки.

       малыш, лужицы, пальцы,  таблица, ливень, шалаш.

Задание №11.

Возьми третий звук от слова редька, ударный гласный от слова  позвонит, четвёртый звук от слова съехал, ударный гласный от слова каталог.

Запишите получившееся слово ниже.

Ответ:_____________________

Задание №12.

Расшифруй письмо и запиши его.

[л’ус’а                                          __________________________________________

з’д’эс’      ч’удный’  лук             _________________________________________

й’а   у п’ин’ка  л’ижу                 __________________________________________

мн’э  с’н’ица грус’т’                   _________________________________________

пад  й’олкай’                               __________________________________________

                     ил’й’а]                    __________________________________________

Задание №13.

Запишите  рядом количество букв и звуков в словах.

ясень —       ________________

олень —       ________________

льёт —         ________________

смотреть — ________________

Задание №14.

В каких словах буква «С» обозначает звук [с]? Запиши эти слова ниже.

      просьба, сшить, сжечь, слушать, семь, сгореть, слить

Ответ:_______________________________________________________________

Задание №15.

Определи, сколько раз встречается звук [ж] в предложении. Запиши количество ниже.  

      Тихонько жужжит звук, визжит и дрожит. 

Ответ:_____________________

Задание №16.

Определи, в каком слове все согласные звуки глухие. Запиши это слово ниже.

     чеснок, салат, капуста, картофель

Ответ:_____________________

Задание №17.

В каких словах есть только твёрдые согласные? Подчеркни эти слова.

      звонить, земля, солнце, рушишь, сено

Задание №18.

В каком слове количество звуков и букв совпадают? Обведи букву  правильного варианта ответа.

А) поздно  Б) веешь  В) пять  Г) юла  Д) сеют

Задание №19.

Выпиши слова, в которых есть звук [й].

И вскользь мне бросила змея:

« У каждого судьба своя!»

Но я- то знал, что так нельзя-

Жить, извиваясь и скользя.

Ответ:_______________________________________________________________

Задание №20.

Перед тобой фонетическая запись нескольких предложений. Запиши эти предложения буквами по правилам орфографии.

[пашол йа в л’эс/ на йолку в л’эс// с’ижу на йэл’и/ штоб волк’и н’и сйэл’и]

____________________________________________________________________

Занятие 2
«Орфография и пунктуация»

Задание №1.

Подчеркни в словах орфограммы. Подбери и запиши проверочные слова для каждого слова.

   стрела  —  _______________________         холодный — __________________      

   пирожки —  ______________________        травка —  ____________________

Задание №2.

Подчеркни нужную букву в начале слова.

     (с,з)дание,  (с,з)делать,  (с,з)десь,  (с,з)беречь

Задание №3.

Вставь пропущенные буквы там, где необходимо.

В глубочайш…м ок…ан…,  с настоящ…м т…вар…щ…м, перц…м, сторож…м, шприц…м,обруч…м, пом…щ…, ц…ган, станц…я, ц…ркуль, вз..ерошенный, ра…крутить, ра…гладить, грузч…к, горош…к, письм…цо,умн…ца, в здани…, о лентя…,  о тяжест…, син…нький, рыж…ватый, заботл..вый, доблес..ный, опас…ный, ухв…тились, чу..кий.

Задание №4.

Подбери к данным словам как можно больше проверяемых однокоренных слов. Обозначь орфограмму.

Зимы — _____________________________________________________________

Море –__________________________________________________________

Горе –_____________________________________________________________

Задание №5.

Исправь буквы в поговорках так, чтобы они стали правильными.

Отольются кошке Мишкины слезки.
Всякому хвощу свое время. 
Город не тетка. 
Пуганая ворона куска боится. 
Лес рубят — кепки летят.  
Моя дата с краю. 
Икра стоит свеч. 
Проще жареной репы. 
Все пороги ведут в Рим. 
Своя ноша не тонет.

Задание №6.

Вставь пропущенные буквы.

Ено… — красавец смотрит вни…, 
Там потянулась сла…ко ры…ь. 
Плывет могучий бегемо…, 
Медве.ь над нерпою реве…, 
И белый голу…ь там летает, 
Всех отдохну…ь нас приглашает.

Задание №7.

В каких из данных слов есть буква безударного гласного, проверяемая ударением?

Выбери правильный ответ.

1) угощать            4) угостим      

2) гостить             5) гость

3) угощали           6) гости

Задание №8.

Проверь, правильно ли подобрано проверочное слово. Если есть ошибка, то исправь её.

     Л..нять – пишу букву е, так как проверочное слово лень.

Задание №9.

Укажи верное объяснение написания буквы безударного гласного в корне слова.

1. салёный – пишу букву а в корне слова, проверочное слово салить
2. измирять – пишу в корне букву и, проверочное слово мир
3. хвостливый – пишу о в корне, проверочное слово хвост
4. освещать – пишу е в корне, проверочное слово свет

Задание 10.

Отметь ряд, в котором пропущена одна и та же буква безударного гласного.

1. св…тильник, ед…иница, сн…жать
2. об…жать (друга), п…щать, защ…щать
3. уг…щать, повт…рять, насл…ждаться
4. тр…щать, укр…плять,  изв…нить

Задание 11.

Выпиши слова, в которых есть орфограмма «Проверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне».

Под плотным снегом отдыхает луг, шумят деревья весело-сухие, и тёплый ветер нежен и упруг.

____________________________________________________________________

Задание 12.

В каком ряду во всех словах пропущена буква непроизносимого согласного?

1. ре…кий, ро…кий, но…ки
2. здра…ствуй, учас…ник, громоз…кий
3. искус…ный, вкус…ный, ужас…ный

Задание 13.

 Подчеркни в каждом ряду «лишнее» слово.

1. чес…ный, опас…ный, поз…ний
2. глад…кий, ре…кий, вкус…ный                                                                                                                                              

Задание 14.

Расставь знаки препинания в предложении.

    Какой прекрасный фильм восхищались зрители

Задание 15.

В каком предложении допущена пунктуационная ошибка? Обведи букву  правильного варианта ответа.

А) «Ты откуда?» — спросил незнакомец.

Б) Счастливого тебе путешествия паучок.

В) Кот угрожающе мяукал, перебирал когтями и готовился к прыжку.

Задание 16.

Сколько орфографических ошибок сделал Вовочка в предложении? Подчеркни ошибки и запиши правильно предложение.

    Циган купил красофки.

____________________________________________________________________

Задание 17.

Поставь запятые в предложении так, чтобы в первом случае речь шла о пяти людях, а во втором – о четырёх.

1. На вокзале Пётр встретил мать сестру брата своего товарища.
2. На вокзале Пётр встретил мать сестру брата своего товарища.

Задание 18.

Найди ошибочные утверждения.

а) для слова «сердце» проверочным является слово «сердечко»;

б) слово «подъезд» имеет два варианта переноса;

в) в слове «карман…чик» пишется мягкий знак, так как звук [н`] мягкий;

г) в слове «министр» три слога;

Задание 19.

Вставь пропущенные буквы.

Шарик рану зал…зал, с костью в будку зал…зал.
Я ружьишко зар…дил и морковку прор…дил.
В огороде ув…дал, как кустарник ув…дал.
Грязной тряпкой окна тру…, бесполезный это тру… .

Задание 20.

Помоги Маше написать письмо бабушке. Поставь нужные знаки препинания.

 

Дорогая бабушка____

Как же я соскучилась по тебе___ Как ты себя чувствуешь___

У меня всё хорошо____Как я провела каникулы, напишу тебе позже___

                                                                                           Маша___

Занятие 3
«Состав слова»

Задание 1.

Найди слово, которое не соответствует схеме. Обведи цифру  правильного варианта ответа.

1) приятный            3) прекрасный

2) пересадка            4) придорожный

Задание 2.

Образуй от данных слов новые слова с помощью приставки и суффикса (можно использовать окончания), разбери их по составу:

Стакан – _________________________________________

Шеф – ___________________________________________

Нога –____________________________________________

Задание 3.

От данных существительных образуй глаголы, выдели корень.

звон —	________________________
звук —	________________________
зелень —	________________________
блеск —	________________________
свет —	________________________
корм —	________________________
крик —	________________________
рассказ —	________________________

Задание 4.

Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы получились новые слова. 

Сено	марка
Банк	ежи
Стол	рот
Зал	бики
Яр	вал

Задание 5.

Разбери по составу.

        пришкольный,   наладчик,   загорала,    переплётчик,     учительница.

Задание 6.

Ваня и Зина играли в  «Слова» (наподобие игры в «Города», но по более сложным правилам). Вот какой ряд слов у них получился:

         автобус — суббота — атом — моток — … — колос — соль.

Какое слово стояло на месте многоточия?

А) кошелёк	В) котелок
Б) колобок	Г) котёнок

Задание 7.

Образуй и запиши слова с уменьшительно-ласкательным оттенком значения.

брат-	________________________
ель —	________________________
мышь —	________________________
изба —	________________________

Задание 8.

Перед тобой три слова: ДЕВОЧКА, КАРЕТА, КОЛОВОРОТ. Собери из слогов этих слов новое слово: из первого слова возьми первый слог, из второго – второй слог, а из третьего – третий слог. Запиши полученное слово.

Ответ:________________________

Задание 9.

Перед тобой три слова: УЛИТКА, ЧУЧЕЛО, КУСТАРНИК. Собери из слогов этих слов новое слово: из первого слова УЛИТКА возьми первый слог, из второго слова ЧУЧЕЛО – второй слог, а из третьего слова КУСТАРНИК – третий слог. Запиши полученное слово

Ответ:________________________

Задание 10.

Найди слова с приставками. Подчеркни их.

        Принести, растить, катать, обрадоваться, спрятать, рассмеяться, печь, научиться, вести , помогать.

Задание 11.

Образуй однокоренные слова от существительных при помощи суффиксов.

       -еньк- , -очк-, -ок.

Белый лист —       ____________________________________

Красная ваза —     ____________________________________

Теплый свитер — ____________________________________

Задание 12.

Найди слова, строение которых соответствует схеме. Подчеркни их.
      приставка, корень, суффикс, окончание 

      бабочка, подушка, подъезд, мостик, пригородный

Задание 13.

Разбери слова по составу.

заморозки,  полет,  грибник,  вырубка.

Задание 14.

Укажи слова, в которых частью корня является «на».
1) надежда

2) наломать

3) наземный

4) наружный

Задание 15.

Выбери слова с приставками. Укажи их номера в ответе.

    1. (за)ночевал 2. (за)спиной 3. (в)лез 4. (с)мылом 5. (по)работал 6. (через)лёд. 

Ответ: ____________________________

Задание 16.

Укажи слово с суффиксом к.

а) мак                         в) язык

б) лапка                     г) картина

Задание 17.

Укажи, из каких частей состоит слово подснежник.

а) из приставки, корня, суффикса, окончания

б) из корня, суффикса, окончания

в) из приставки, корня, окончания

г) из приставки, корня, суффикса

Задание 18.

Найди слова, которые соответствуют схеме. Укажи цифру правильного варианта ответа.

1. сердечко, охота, дождь
2. лесничий, морозный, осинка
3. булочка, капустный, дождик
4. гости, проход, иней

Занятие 4
«Морфология»

Задание 1.

Из данных слов составь и запиши предложение, укажи над словами части речи.

    осеннем, в, ребята, грибы, лесу, собирали

____________________________________________________________________

Задание 2.

Путём перестановки букв в каждой паре слов составь третье слово — имя  существительное. Необходимо использовать все буквы.

лик – пена =	________________________
иск – том =	________________________
кожа – ворон =	________________________

Задание 3.

Подчеркни  существительные, у которых нет формы единственного числа.

    очи, бигуди, жалюзи, санки, лыжи, коньки, каникулы

Задание 4.

Найди  и исправь ошибки в образовании формы родительного падежа.

     Купили шесть килограмм яблок, помидор, апельсин.

    Много сапог, носок, чулков, ботинок, туфлей

____________________________________________________________________

Задание 5.

Путём перестановки букв в каждой паре слов составь третье слово – имя существительное. Должны быть использованы все буквы.

1. Охра + под = ________________________

2. Кит + рана =________________________

3. Ров + поза =________________________

Задание 6.

Допиши слова в предложении и определи род существительного карусель.

Закружи__    карусель(________),

Загуде___  ,   точно шмель.

Задание 7.

В каком ряду все выделенные слова являются именами прилагательными? Обведи цифру правильного варианта ответа.

1. мелкие деньги, этот дом, глухое место
2. знойный воздух, мясной фарш, медная  проволока
3. весенняя птица, голубизна неба, теплый свет

Задание 8.

Правильно ли определены части речи? Запиши неверные номера предложений.

1. синева (неба) – прил.
2. нежность (мамы) – прил.
3. розовый (бант) – прил.
4. плаксивый (ребёнок) – гл.

Ответ: _________________

Задание 9.

Правильно ли определены части речи? Запиши неверные номера предложений.

1. доброта (бабушки) – прил.
2. молчаливый (человек) – гл.
3. жёлтая (трава) – прил.
4. каменный (дом) – прил.

Ответ: _________________

Задание 10.

Правильно ли Маша определила форму числа имён прилагательных? Если есть ошибки, то запиши их номера.

1. спокойное море – ед.ч.
2. чёрная скала – ед.ч.
3. золотая листва – мн.ч.
4. крутые берега – мн.ч.
5. шумная детвора – мн.ч.

Ответ: _________________

Задание 11.

Найди два однокоренных глагола в отрывке из стихотворения и выпиши их.

День меж тем к концу подходит,

В красный терем спать уходит

Солнце красное с небес…

Гаснут листья. Меркнет лес.

Ответ: ___________________________________________________________________

Задание 12.

У каких прилагательных нельзя определить форму рода? Почему?

Ответ: ___________________________________________________________________

Задание 13.

Петя определял род имён прилагательных. Выпиши номера, где род определён неверно.

1. военный парад – м.р.
2. древние стены – ж.р.
3. воинская слава – ж.р.
4. полковое знамя – ср.р.
5. последние сражения – ср.р.
6. далёкие выстрелы – м.р.

Ответ: _________________

Задание 14.

Определи род имён прилагательных. Запиши ответ рядом.

1. вкусн… вермишель ____________
2. сочн… дыня           ____________
3. яблочн… компот  ____________
4. концертн… рояль ____________

Задание 15.

Какое из слов имеет следующие признаки: называет признак; находится в форме ед.ч.; изменяется по родам;  ж.р.? Выпиши это слово.

      красный (флаг), краснота, тёмная (вода), темнота, зелёные (берёзы), зелень.

Ответ: _________________

Задание 16.

Расставь в правильной последовательности алгоритм определения падежа имени прилагательных.

1. нахожу существительное, от которого зависит прилагательное
2. задаю вопрос от существительного к прилагательному
3. нахожу прилагательное
4. в таком же падеже находится и прилагательное
5. определяю падеж существительного

Ответ: _________________

Задание 17.

Распредели все глаголы на три группы в зависимости от формы времени.

    Объявит, гнал, слышал, пишет, таял, прочитают, гнутся, будут полоть, льют, решит, выливают, осветит.

Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время
_______________	_______________	_______________
_______________	_______________	_______________
_______________	_______________	_______________
	_______________	_______________
		_______________

Задание 18.

Установи закономерность и вставь нужные слова.

   Встретил – встретит, нарисовал – нарисует, решил — ______________, ____________ — любит, ______________ — поможет.

Задание 19.

Отметь имена существительные, которые не изменяются по числам.

огурец	осины
сани	ножницы
храбрость	борьба

Задание 20.

В каком ряду все имена прилагательные употреблены в форме одного и того же падежа? Обведи цифру правильного ответа.

1. вспоминать о весенней грозе,  наслаждаться летней погодой, прислушиваться к весенней трели
2. пойти в соседнюю деревню, составить словесный портрет, смотреть на плакучую иву
3. дует яростный ветер, совершить интересное путешествие, строится гигантский завод

Занятие 5
«Морфология»

Задание 1.

У каких имен существительных нет формы единственного числа? Подчеркни их.

       очи, бигуди, жалюзи, усы, санки, лыжи, коньки, каникулы.

Задание 2.

Определи, какой частью речи являются подчеркнутые слова. Запиши в скобках.

Стою на нашем берегу (           ), покой границы берегу (        ).

Больной (           ) плохо переносил лекарство.

Кто без кисти и белил (          ) крыши города белил (             )?

Задание 3.

Раздели слова в две группы:

       существительное, корень, прилагательное, глагол, окончание, предлог, суффикс, приставка, местоимение. 

_______________	_______________
_______________	_______________
_______________	_______________
_______________	_______________
_______________
_______________

Задание 4.

От прилагательного «синий» образуй по 3 слова имени существительного и глагола.

_____________________	_____________________
_____________________	_____________________
_____________________	_____________________

Задание 5.

Соотнеси пункты левого и правого столбика.

прилагательные	а) называют предметы
существительные	б) обозначают действия предметов
глагол	в) являются действиями предметов
местоимения	г) называют признаки предметов
	д) указывают на признаки предметов, но не называют их
	е) указывают на предметы, но не называют их

Задание 6.

Есть ли в русском языке личные местоимения, которые отвечают на вопрос кто? и на вопрос что? 

Ответ: ____________________________________________________________________

Задание 7.

Прочитай отрывок из стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и выбери цифру ряда, в котором правильно названы местоимения из данного текста.

Скучный дождик льётся.

Чиж уснул на жёрдочке.

Нарисую солнце

И приклею к форточке.

Пусть сияет на окне

И тебе

И мне!

1. на, к, тебе, мне
2. и, к, на
3. на, и, к, тебе, мне
4. тебе, мне

Задание 8.

Найди, где неправильно употреблено местоимение. Обведи цифру правильного ответа.

1. зашёл за нею
2. встретился в лесу с ними
3. увидел её на полянке
4. обратился к ему с вопросом

Задание 9.

Запиши числительные словами без ошибок.

    В году 12 месяцев. 9 мая — Праздник Победы.

   Каждый 4  год — високосный.  Таня учится в 3 классе.

Ответ: ____________________________________________________________________

Задание 10.

От каждого количественного числительного образуй порядковое.

три — _____________________

восемь — __________________ 

десять — ___________________

Задание 11.

Образуй порядковые числительные от следующих количественных.

А)  мужского рода: одиннадцать,  двенадцать,  тринадцать,   четырнадцать,   пятнадцать,   шестнадцать,   семнадцать, восемнадцать,   девятнадцать, двадцать;

Б) женского рода: тридцать,  сорок,   пятьдесят,   шестьдесят,    семьдесят,   восемьдесят,  сто.

А) ___________________	Б)___________________
_____________________	_____________________
_____________________	_____________________
_____________________	_____________________
_____________________	_____________________
_____________________	_____________________
_____________________	_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

Задание 12.

Сколько в данном тексте имён прилагательных? Выбери правильный вариант ответа.

       Воздух чистый и свежий. Весело щебечут маленькие птицы. Над полем в небесной лазури жаворонки поют весёлые песни. Утро обещает ясный и тёплый день.

А) 7                          В) 4

Б) 5                           Г) 6

Задание 13.

От имён прилагательных образуй однокоренные имена существительные.

 

вкусный     _____________________   радостный _____________________
 

огуречный _____________________   солнечный_____________________

 

Задание 14.

В какой строчке записаны только нарицательные  имена существительные? Обведи цифру правильного варианта ответа.

1. КРАСНАЯ ПЛОЩАДЬ, ПАЛЬТО, СНЕГ
2. ЖИРАФ, МЕЛ, ДЕВОЧКА
3. САМАРА, РОССИЯ, «ДЮЙМОВОЧКА»

Задание 15.

Составь синквейн по теме «Дружба».

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Задание 16.

Напиши данные слова в родительном падеже множественного числа.

помидоры  –	___________________________
носки  –	___________________________
яблоки –	___________________________
апельсины –	___________________________
туфли  –	___________________________

Задание 17.

Составь 3 предложения, используя данные глаголы.

       

          пишу, иду, смеюсь, учусь, боюсь, сижу.

1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________

Задание 18.

Ты уже знаешь, что при изменении по падежам у слова меняется окончание. А есть ли в русском языке такая часть речи, у которой при изменении по падежам меняется не только окончание, но и основа?

Ответ: ______________________________________________________________

 

Занятие 6
«Лексика»

Задание 1.

Подбери и запиши к каждому слову антонимы.

холод  —  _______________            ночь —  _____________________

добрый — ______________             кричать —  __________________

друг  —  ________________            плохой —  ____________________

Задание 2.

Найди слова — синонимы и соедини линией.

     шалун                                         валяться

     сладкоежка                                клейкий

     птичка                                        квакушка

     плакать                                       озорник

     лежать                                       птаха

     лягушка                                      лакомка

     липучий                                     реветь

Задание 3.

Соедини фразеологизмы, противоположные по значению

повесить нос                                         одним духом

в час по чайной ложке                         воспрянуть духом

жить душа в душу                                как кошка с собакой

Задание 4.

Запиши русские пословицы, близкие по значению данным китайским:

1. Обсуждать надо часто – решать однажды.

_______________________________________________________________

2. Кто слишком спешит – позже справляется с делом.

          _______________________________________________________________

3. Трудно схватить двух угрей двумя руками.

          _______________________________________________________________

Задание 5.

Найди к каждому устойчивому сочетанию в левой колонке противоположное в правой, соедини линией.

Держать ухо востро.		Работать не покладая рук.
Сидеть сложа руки.		Воды в рот набрать.
Лясы точить.		Душа в душу.
Как кошка с собакой.		Ворон считать.

Задание 6.

Прочитай русские пословицы и пословицы других народов, соедини их попарно, в зависимости от смысла.

Язык до Киева доведет.                              Тот не заблудится, кто спрашивает.

С волками жить — по-волчьи выть.           Находясь среди ворон, нужно каркать, как они.

В тихом омуте черти водятся.                 Тихая вода берега подмывает.

Задание 7.

Найдите лишнее слово в синонимическом ряду. Подчеркни его.

           красный, багряный, фиолетовый, алый, огненный.

Задание 8.

 Подбери к данным фразеологизмам антонимичные фразеологизмы. 

• Жить душа в душу — ___________________________
• На ночь глядя —         ___________________________
• Повесить нос —          ___________________________
• Водой не разольешь — __________________________
• Дело в шляпе —          ___________________________

Задание 9.

Соедини словосочетания с близким по значению глаголом

загрустить	дать по шапке
бездельничать	обвести вокруг пальца
баловать	вставлять палки в колёса
голодать	бить баклуши
прогнать	зарубить на носу
запомнить	гладить по голове
обмануть	класть зубы на полку
мешать	повесить голову

Задание 10.

Подбери антонимы — имена существительные.

трус –	_____________________
начало –	_____________________
ложь –	_____________________
свет –	_____________________
радость –	_____________________
здоровье –	_____________________

Задание 11.

Определи значение выражения одним глаголом.

клевать носом –	_____________________
зарубить на носу –	_____________________
чесать языком –	_____________________
дать стрекача –	_____________________
ломать голову –	_____________________

Задание 12.

Соедини части пословиц.

На словах и так и сяк…	покажи делом.
На словах города берет…	да скупа на дела.
Не храбрись словом	а на деле ни шагу вперед.
Щедра на слова…	а на деле никак.

Задание 13.

Подбери и напиши слова с противоположным смыслом.

Любить-   ______________________

Дружба-   ______________________

Строить-______________________

Задание 14.

Прочитай четверостишье. Замените устаревшие слова современными.

Снега пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая.

Ямщик сидит на облучке

В тулупе, в красном кушачке.

кибитка  –	_____________________
ямщик  –	_____________________
облучко –	_____________________
тулуп –	_____________________
кушачок –	_____________________

Задание 15.

Подчеркни в каждой строчке устаревшие слова.

Кеды, босоножки, лапти, кроссовки.

Пальто, плащ, шуба, кафтан.

Стол, утюг, коромысло, кастрюля.

Нос, рот, очи, уши.

Задание 16.

Составь три предложения с данными словами: очи, кудель, мотыга.

1. ________________________________________________________________.
2. _________________________________________________________________.
3. _______________________________________________________________.

Задание 17.

Распредели данные слова на три группы. В каждой группе должно быть по три слова.

беда, буря, труд, ураган, горе, шторм, несчастье, работа, дело.

_______________	_______________	_______________
_______________	_______________	_______________
_______________	_______________	_______________

Задание 18.

Подбери антонимы к подчеркнутым словам.

лёгкий чемодан –	_____________________
лёгкая задача  –	_____________________
лёгкий мороз –	_____________________
мелкий почерк –	_____________________
мелкое озеро–	_____________________

Задание 19.

Прочитай стихотворение Я. Козловского и найди в нём слова – омонимы, запиши их ниже.

Суслик выскочил из норки

И спросил у чёрной норки:

— Где вы были?

— У лисички!

— Что вы  ели там?

— Лисички!  

Ответ:_______________________________________________    

       

Задание 20.

Определи слова по их описанию. Запиши оба слова ниже.

1. Антоним слова строгость и омоним слова, обозначающего пушного зверя.
2. Синоним слова язык и омоним слова, обозначающего одну из частей речи.

Ответ:_______________________________________________________________

Занятие 7
«Синтаксис»

Задание 1.

В каком предложении правильно подчёркнуты подлежащее и сказуемое? Обведи это предложение.

А)  Белые чайки кружились над водой.

Б)  Белые чайки кружились над водой.

В)  Белые чайки кружились над водой.

 

Задание 2.

Отредактируй текст, не изменяя порядка слов (обозначь границы предложений).

Кисель там варят из резины                                                                      

там шины делают из глины                  

кирпич там жгут из молока

творог готовят из песка  

стекло там плавят из бетона

плотины строят из картона

Задание 3.

Прочитай басню Л. Н. Толстого  «Муравей и голубка» и выбери высказывание, которое отражает главную мысль текста.

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

Потом охотник расставил сеть на голубку и  хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

1. Охотник расставил сеть на голубку.
2. Если ты помогаешь другим,  то и тебя выручат в трудную минуту.
3. Волна захлестнула муравья.
4. Голубка вспорхнула и улетела.

Задание 4.

Сочини загадку о птице. Не называя её, опиши внешний вид, повадки, место обитания. Запиши загадку и отгадку.

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Задание 5.

В какой последовательности нужно расставить предложения из сказки Г.Х.Андерсена

«Стойкий оловянный солдатик», чтобы получился текст.

А. Она тоже была вырезана из картона.

Б. Должно быть, она была танцовщицей.

В.  На его пороге стояла хозяйка.

Г. Лучше всех игрушек был чудесный картонный дворец.

Д. Красавица стояла на одной ножке, протянув вперед обе руки.

а) Б ,А,  Д, Г, В.               в) Г, В, А, Д, Б.

б) Д, Б, А, В, Г.                г) Д, А, Г, Б, В.

Задание 6.

Подчеркни подлежащее в каждом предложении.

Мать встретила Катю.

Мать встретила Катя.

 

Задание 7.

Подчеркните словосочетания, где глагол употреблён в переносном значении.

       играть с мячом, обливаться слезами, водить за нос,  мышь пищит, сердце шепчет, подаёт пальто, проглотил язык, солнце светит.

Задание 8.

Отметь, какая из пар является словосочетанием.

1. сосенки выросли
2. молодые сосенки
3. около опушки

Задание 9.

Отметь, какие пары слов не являются словосочетаниями.

1. иней посеребрил
2. посеребрил траву
3. траву и листья
4. на деревьях

Задание 10.

Отметь, какие из данных сочетаний слов не являются словосочетаниями.

      Сойка спрячет крупный и спелый жёлудь в дупле и забудет о нем.

1. сойка спрячет
2. крупный и спелый
3. сойка в дупле
4. спрячет и забудет
5. спрячет жёлудь
6. в дупле
7. забудет о нём

Задание 11.

Расположи предложения так, чтобы получился текст. Запиши последовательность номеров предложений в ответе.

1. Ежегодно на дереве появляется новая хвоя. 2. Секрет в том, что хвоинки живут три-пять лет и отпадают с дерева постепенно, а не все сразу. 3. Дерево и стоит зелёным круглый год. 4. Но почему она в течении года одного цвета? 5. Всем известна загадка о ёлке: Зимой и летом одним цветом».

Ответ:__________________________________

Задание 12.

Расположи предложения в такой последовательности, чтобы получился связный текст. Запиши последовательность номеров предложений в ответе.

1. По снегу к нему крался кот.
2. На его нижней ветке сидел воробей.
3. Кот присел и с жалобным мяуканьем бросился прочь.
4. Вдруг с дерева прямо на кота упал большой ком снега.
5. Всю ночь шёл снег, и теперь дерево под окном стояло в пушистой белоснежной шапке.

Ответ:__________________________________

Задание 13.

Определи границы предложений.

Разросся по склону оврага тенистый сад по дну оврага протекала речушка тут же невдалеке она впадала в большую реку речушка была тихая с густыми зарослями по берегам в этих зарослях была протоптана в воде тропинка.

Задание 14.

Определи границы предложений.

Все русские города всегда имели свои гербы вот старинный герб города Серпухова на нём в центре щита изображен павлин радугой переливаются перья этой чудесной птицы это символ яркого ситца который производится в городе.

Задание 15.

Выпиши из предложения словосочетания.

        Перелётные птицы торопливо готовятся к отлёту.

1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. _________________________________________

Задание 16.

Грамотно построй предложения и подчеркни главные члены предложения.

     Корова ест мясо. Собака ест траву.

    Белка сушит бельё. Ветер сушит грибы.

1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________

Задание 17.

Определи вид предложений по цели высказывания.
Кто там ходит у ворот?____________________________________________________
Божья коровка паслась на листочке.__________________________________________
Сесть старайся рядом с тортом, в разговоры не вступай. _______________________

Задание 18.

Прочитай стихотворение и выпиши предложения, которые будут подходить под характеристики данные ниже.

Кусты трещат, ломаются,
И шуму – на весь лес!
За ягодой пытается
Медведь в малинник влезть.

Он сел на лапы задние
И вот, не торопясь,
Бросает сладку ягоду
В свою большую пасть.

А ягод летом нынешним
Богатый урожай.
Ты ешь малину, Мишенька,
Но веток не ломай.
1) Побудительное, невосклицательное. __________________________________________________________________
2) Повествовательное, восклицательное.
__________________________________________________________________

Задание 19.

Найди верную характеристику предложения по интонации и цели высказывания.

Таня, посмотри как много здесь грибов!

1. восклицательное, повествовательное
2. невосклицательное, вопросительное
3. восклицательное, побудительное
4. невосклицательное, побудительное

Задание 20.

 Из данных слов составь предложение и определи его вид по цели высказывания.

 устроили, на, журавли, танцы, болоте

Ответ: ______________________________________________________________

ОТВЕТЫ

Занятие 1. «Фонетика и орфоэпия»

Номер задания	Ответ
1.	Б
2.	Каюта, яблоко, армия, ёжик
3.	Звук [о] произносится только под ударением. в этом слове три буквы о  обозначают безударные звуки [а].
4.	1,4,6
5.	4 звука
6.	1
7.	Шубка
8.	А) [йʼ] Б) [ш] В) [йʼ] Г) [у] Д) [а] Е) [а]
9.	(проверьте, те ли слова подобрал ученик)
10.	Малыш, лужицы, шалаш
11.	Тихо
12.	Люся! Здесь чудный луг. Я у пенька лежу. Мне снится груздь под ёлкой. Илья.
13.	ясень – 5 б., 5 зв. олень – 5 б., 4 зв. льёт – 4 б., 4 зв. смотреть – 8 б., 7 зв.
14.	слушать, слить
15.	4 раза
16.	Капуста
17.	Солнце, рушишь
18.	Б
19.	Змея, своя, извиваясь
20.	Пошёл я в лес, на ёлку влез. Сижу на ели, чтоб волки не съели.

Занятие 2. «Орфография и пунктуация»

Номер задания	Ответ
1.	стрела  —  стрелы        холодный — холод          пирожки — пирожок  травка — травы
2.	Здание,  сделать,  здесь,  сберечь
3.	В глубочайшем океане,  с настоящим товарищем, перцем, сторожем, шприцем, обручем, помощь, цыган, станция, циркуль, взъерошенный, раскрутить, разгладить, грузчик, горошек, письмецо ,умница, в здании, о лентяе,  о тяжести, синенький, рыжеватый, заботливый, доблестный, опасный, ухватились, чуткий.
4.	Зимы – зимовать, зимородок… Море – морской, моряк, морячка…  Горе – горевать, пригорюнился…
5.	Отольются кошке Мышкины слезки. Всякому овощу свое время.  Голод не тетка.  Пуганая ворона куста боится.  Лес рубят — щепки летят.  Моя хата с краю.  Игра стоит свеч.  Проще дареной репы.  Все дороги ведут в Рим.  Своя ноша не тянет.
6.	Енот — красавец смотрит вниз,  Там потянулась сладко рысь.  Плывет могучий бегемот,  Медведь над нерпою ревет,  И белый голубь там летает,  Всех отдохнуть нас приглашает.
7.	1. 2, 3, 4
8.	Л..нять – пишу букву и, так как проверочное слово линька.
9.	4
10.	2
11.	Луг, упруг
12.	2
13.	Опасный, вкусный
14.	«Какой прекрасный фильм!» —  восхищались зрители.
15.	Б
16.	Циган купил красофки. Цыган купил кроссовки.
17.	На вокзале Пётр встретил мать, сестру, брата, своего товарища. На вокзале Пётр встретил мать, сестру, брата своего товарища.
18.	Б, В, Г
19.	Шарик рану зализал, с костью в будку залезал. Я ружьишко зарядил и морковку проредил. В огороде увидал, как кустарник увядал. Грязной тряпкой окна трут, бесполезный это труд.
20.	Дорогая бабушка! Как же я соскучилась по тебе!  Как ты себя чувствуешь? У меня всё хорошо. Как я провела каникулы, напишу тебе позже.                                                                                            Маша.

Занятие 3. «Состав слова»

Номер задания	Ответ
1.	1
2.	, ,
3.	звон – звонить, звук –звучит, зелень – зеленеет, блеск – блестит, свет – светит, корм – кормит, крик – кричит, рассказ —  рассказывает
4.	Сеновал, банкрот, столбики, залежи, ярмарка
5.	,  , , ,
6.	В
7.	Братишка, ёлочка, мышонок, избушка
8.	Дерево
9.	Ученик
10.	Принести, обрадоваться, спрятать, рассмеяться, научиться, помогать.
11.	Беленький листок, красненькая вазочка, тёпленький свитерок.
12.	Пригородный
13.	, , ,
14.	1,4
15.	1,3,5
16.	Б
17.	А
18.	3

Занятие 4. «Морфология»

Номер задания	Ответ
1.	Ребята собирали грибы в осеннем лесу. (сущ., гл., сущ., пр., прил., сущ.)
2.	Пеликан, москит, жаворонок
3.	Очи, бигуди, жалюзи, санки, каникулы
4.	Купили шесть килограммов яблок, помидоров, апельсинов. Много сапог, носков, чулок, ботинок, туфель.
5.	Пароход, картина, паровоз
6.	Закружила   карусель( ж.р.), Загудела,   точно шмель.
7.	2
8.	1,2,4
9.	1,2
10.	3,5
11.	Подходит, уходит
12.	У прилагательных, относящихся к существительным в форме мн.ч., т.к. окончание такого прилагательного не зависит от рода имени существительного.
13.	2,5,6
14.	Ж.р., ж.р., м.р., м.р.
15.	Темная
16.	3,1,2,5,4
17.	Прошедшее время Настоящее время Будущее время гнал объявит объявит слышал пишет прочитают таял гнутся будут полоть выливают решит осветит
18.	Встретил – встретит, нарисовал – нарисует, решил — решит, любил — любит, помогал — поможет.
19.	2,3,5,6
20.	2

Занятие 5. «Морфология»

Номер задания	Ответ
1.	Бигуди, жалюзи, санки, каникулы
2.	Стою на нашем берегу (сущ.), покой границы берегу ( гл. ). Больной (прил.) плохо переносил лекарство. Кто без кисти и белил ( сущ. ) крыши города белил (гл. )?
3.	существительное корень прилагательное окончание глагол суффикс предлог приставка местоимение
4.	———
5.	1 – г, 2 – а, 3 – б, 4 – е
6.	Личные местоимения 3-его лица
7.	4
8.	4
9.	Двенадцать, девятое, четвертый, третьем
10.	Третий, восьмой, девятый
11.	А) первый Б) тридцатая двенадцатый сороковая тринадцатый пятидесятая четырнадцатый шестидесятая пятнадцатый семидесятая шестнадцатый восьмидесятая семнадцатый сотая восемнадцатый девятнадцатый двадцатый
12.	А
13.	Вкус, огурец, радость, солнце
14.	2
15.	———
16.	Помидоров, носков, яблок, апельсинов, туфель
17.	———-
18.	У личных местоимений при изменении по падежам меняется не только окончание, но и основа. Например: я, меня, мне мною.

Занятие 6
«Лексика»

Номер задания	Ответ
1.	холод  —  жара           ночь —  день добрый — злой            кричать —  молчать друг  —  враг               плохой —  хороший
2.	Шалун — озорник , сладкоежка – лакомка, птичка- птаха, плакать- реветь, лежать – валяться, лягушка – квакушка, липучий — клейкий
3.	повесить нос  — воспрянуть духом, в час по чайной ложке – одним духом, жить душа в душу – как кошка с собакой
4.	1. Семь раз отмерь , один раз отрежь. 2. Поспешишь, людей насмешишь. 3. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
5.	Держать ухо востро. Работать не покладая рук. Сидеть сложа руки. Воды в рот набрать. Лясы точить. Душа в душу. Как кошка с собакой. Ворон считать.
6.	Язык до Киева доведет.  — Тот не заблудится, кто спрашивает. С волками жить — по-волчьи выть.  —  Находясь среди ворон, нужно каркать, как они.                            В тихом омуте черти водятся.     — Тихая вода берега подмывает
7.	Фиолетовый
8.	Жить душа в душу – жить как кошка с собакой. На ночь глядя —         ни свет ни заря. Повесить нос —          держать нос по ветру. Водой не разольешь – по разным берегам. Дело в шляпе —          дела, как сажа бела.
9.	загрустить дать по шапке бездельничать обвести вокруг пальца баловать вставлять палки в колёса голодать бить баклуши прогнать зарубить на носу запомнить гладить по голове обмануть класть зубы на полку мешать повесить голову
10.	трус – храбрец начало – конец ложь – правда свет – тьма радость – грусть здоровье – болезнь
11.	клевать носом – дремать зарубить на носу – запомнить чесать языком – болтать дать стрекача – убегать ломать голову – думать
12.	На словах и так и сяк… покажи делом. На словах города берет… да скупа на дела. Не храбрись словом а на деле ни шагу вперед. Щедра на слова… а на деле никак.
13.	Любить-   ненавидеть Дружба-   вражда Строить-ломать
14.	кибитка  – повозка (сани) ямщик  – кучер облучко – сидение тулуп – шуба кушачок – пояс
15.	Кеды, босоножки, лапти, кроссовки. Пальто, плащ, шуба, кафтан. Стол, утюг, коромысло, кастрюля. Нос, рот, очи, уши.
16.	——
17.	беда буря труд горе ураган работа несчастье шторм дело
18.	лёгкий чемодан – тяжелый лёгкая задача  – трудная лёгкий мороз – сильный мелкий почерк – крупный мелкое озеро– большое
19.	Норки, норки, лисички, лисички.
20.	1. Ласка. 2. Наречие

Занятие 7
«Синтаксис»

Номер задания	Ответ
1.	В
2.	Кисель там варят. Из резины                                                                       там шины делают. Из глины                   кирпич там жгу. Из молока творог готовят. Из песка   стекло там плавят. Из бетона плотины строят. Из картона…
3.	2
4.	———
5.	В
6.	Мать встретила Катю. Мать встретила Катя.
7.	обливаться слезами, водить за нос,   сердце шепчет, проглотил язык.
8.	2
9.	1, 3,4
10.	1, 2, 4, 6
11.	5,4,2,1,3
12.	5,2,1,4,3
13.	Разросся по склону оврага тенистый сад. По дну оврага протекала речушка. Тут же невдалеке она впадала в большую реку. Речушка была тихая с густыми зарослями по берегам. В этих зарослях была протоптана в воде тропинка.
14.	Все русские города всегда имели свои гербы. Вот старинный герб города Серпухова. На нём в центре щита изображен павлин. Радугой переливаются перья этой чудесной птицы. Это символ яркого ситца,  который производится в городе.
15.	перелетные птицы готовятся торопливо готовятся к отлету
16.	Собака ест мясо. Корова ест траву. Ветер сушит бельё. Белка сушит грибы.
17.	Кто там ходит у ворот?- вопросительное Божья коровка паслась на листочке.- повествовательное Сесть старайся рядом с тортом, в разговоры не вступай. — побудительное
18.	1. Ты ешь малину, Мишенька, Но веток не ломай. Кусты трещат, ломаются, И шуму – на весь лес!
19.	3
20.	Журавли устроили танцы на болоте. – повествовательное.

Библиографический список

1. Готовимся к олимпиаде по русскому языку, 3 класс / URL: http://nachalka.uz/publications/155_gotovimsya_k_olimpiade_po_russkomu_yazyku_3-4_klass.html ( Дата обращения 07.02.2019)
2. Олимпиада по русскому языку, 3 класс / URL: http://pedsovet.su/load/230-1-0-35024 ( Дата обращения 05.02.2019)
3. Олимпиада по русскому языку, 3 класс / URL: https://gigabaza.ru/doc/102759.html ( Дата обращения 02.02.2019)
4. Олимпиадные задания по русскому языку для 3 класса / URL: http://www.rus.fizolimpiada.ru/russkiy-3klass.html ( Дата обращения 05.02.2019)
5. Школьный тур олимпиады по русскому языку / URL: https://multiurok.ru/files/shkol-nyi-tur-olimpiady-po-russkomu-iazyku-s-otvie.html ( Дата обращения 03.02.2019)

Читать «Учусь писать диктанты. 3 класс» — Векшина Татьяна — Страница 1

Учимся писать под диктовку слова и предложения с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова

Словарные диктанты (диктанты отдельных слов)

Диктант 1

Запиши слова под диктовку.

Река, трава, грибы, большой, моряк, кормить.

Диктант 2

Запиши слова под диктовку.

Ходить, гостить, зверьки, мосты, погасить, ветерок.

Диктант 3

Запиши слова под диктовку.

Полевой, встречать, дарить, спешить, звонить, солить.

Диктант 4

Запиши слова под диктовку.

Воздушный, волна, скрипеть, смешной, силач.

Диктант 5

Запиши слова под диктовку.

Замечать, закрепить, бревно, варить, грибник, бережок.

Распределительные диктанты

Диктант 1

Запиши слова в два столбика. В первый столбик запиши слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. Во второй столбик запиши все остальные слова.

Кормушка, скворец, расстояние, прилетел, избранный, коллектив, глядит.

Диктант 2

Запиши слова в два столбика. В первый столбик запиши слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. Во второй столбик запиши все остальные слова.

Гористый (берег), подарок, дарить, машина, спортивный, краснеть.

Диктант 3

Запиши слова в два столбика. В первый столбик запиши слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. Во второй столбик запиши все остальные слова.

Лепить, библиотека, каток, катер, тёмный, малина.

Диктант 4

Запиши слова в два столбика. В первый столбик запиши слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. Во второй столбик запиши все остальные слова.

Звонить, звон, спешит, спешка, скрипеть, дрова, двор, снежинка.

Диктант 5

Запиши слова в два столбика. В первый столбик запиши слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. Во второй столбик запиши все остальные слова.

Скрипка, скрипеть, волна, замечать, кора, корка.

Выборочные диктанты

Диктант 1

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова.

Ворона, магазин, деревья, сугроб, ряды, печка.

Диктант 2

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова.

Гнездо, апрель, капель, метель, цветы, сад.

Диктант 3

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова.

Груша, змея, дрозды, сапоги, деревья, грибы, стада.

Диктант 4

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова.

Слоны, кот, шаги, грачи, книги, стрижи.

Диктант 5

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова.

Стрижка, полка, зелёный, красный, пятно, ветерок.

Выборочно – распределительные диктанты

Диктант 1

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. В первый столбик запиши слова, в которых пишется буква о. Во второй столбик запиши слова, в которых пишется буква а.

Грачи, моряк, грибы, большой, краска, краснеть.

Диктант 2

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. В первый столбик запиши слова, в которых пишется буква е. Во второй столбик запиши слова, в которых пишется буква и.

Свежесть, грибы, река, зелёный, моряк, зима.

Диктант 3

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. В первый столбик запиши слова, в которых пишется буква е. Во второй столбик запиши слова, в которых пишется буква о.

Река, старый, толстый, лепить, полевой, ходить.

Диктант 4

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. В первый столбик запиши слова, в которых пишется буква о. Во второй столбик запиши слова, в которых пишется буква и.

Зверьки, грибной, зимовье, звонить, малина, ворона.

Диктант 5

Запиши только слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова. В первый столбик запиши слова, в которых пишется буква а. Во второй столбик запиши слова, в которых пишется буква е.

Грачи, сугроб, белка, бельчонок, встречать, зверьки.

Контрольные диктанты

Диктант 1

Запиши текст под диктовку и выполни задания.

Игорёк возвращался домой. Вдруг пошёл сильный дождь. Игорь надел дождевик и начал шагать быстрее. Вот показались знакомые дома. Скоро мальчик будет в тепле.

Задания

1. Второе предложение разбери по составу.

2. Выпиши из текста две пары однокоренных слов.

3. В первом предложении укажи части речи и число.

4. Выпиши из текста словарное слово и раздели его для переноса.

5. Выпиши из текста два слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Диктант 2

Запиши текст под диктовку и выполни задания.

В лесу живут многие зверьки. Обитает там и ёжик. Его надёжно защищают колючки на спине. Вот бежит зверёк по тропинке. Вдруг громко хрустнула ветка. А ёжику не страшно. Свернулся в острый клубок и никто его не тронет.

Задания

1. Определи количество звуков и букв в слове обитает.

2. В третьем предложении подчеркни грамматическую основу.

3. Выпиши из текста местоимение.

4. В последнем предложении определи части речи.

5. Выпиши из текста два слова, в которых количество звуков и букв не совпадают.

Диктант 3

Запиши текст под диктовку и выполни задания.

Мой дедушка работает лесничим. Летом я приду к нему в гости. Дедушка будет брать меня в свое лесное хозяйство. Я уже умею читать следы разных зверей.

Больше всего я люблю ходить в лес с ночёвкой. Я не боюсь волков. Ведь меня защитит дедушка.

Задания

1. Во втором предложении подчеркни подлежащее и сказуемое.

2. Выполни фонетический разбор слова лесное.

3. Выпиши из текста два имени прилагательных и определи их число.

4. Выпиши из текста два слова, в которых звуков больше, чем букв.

5. Выпиши из текста два однокоренных слова.

Диктант 4

Запиши текст под диктовку и выполни задания.

Верблюд не зря живёт в пустыне. Это очень выносливое животное. Он не боится ни жары, ни холода. Да и в еде он неприхотлив.

Ест даже колючки. А его высокие горбы помогают животному долго обходиться без воды. В них откладывается жир. В экстремальной ситуации жир является источником воды для корабля пустыни.

Задания

1. В шестом предложении выдели грамматическую основу предложения.

2. Выпиши из текста три глагола и определи их число.

3. В последнем предложении определи части речи.

4. Выполни морфологический разбор слова в пустыне.

5. Определи количество звуков и букв в слове помогают.

Диктант 5

Запиши текст под диктовку и выполни задания.

, чёрный , почернели , чернота . Путь , попутный , попутчик , путник . Гости , гостевой , погостила , гостить . 2. Придумай и запиши по 2 слова к схемам: Корень + окончание:_______________________________________ Приставка + корень + нулевое окончание: ____________________________________________________

• Главная
• Вопросы и ответы
• 1. Черника Разбери слова по составу (без указания однокоренных слов): , чёрный , почернели , чернота . Путь , попутный , попутчик , путник . Гости , гостевой , погостила , гостить . 2. Придумай и запиши по 2 слова к схемам: Корень + окончание:_______________________________________ Приставка + корень + нулевое окончание: ____________________________________________________

Разбор слов по составу
1) чёрный ( чёрн — корень, ый -окончание, чёрн- основа)
2) почернели  ( по-приставка, черн-корень, е- суффикс ,л-суффикс, и — окончание, почерне-основа)
3) чернота( черн-корень, от-суффикс, а — окончание, основа — чернот )
4) черника ( черн- корень, ик- суффикс, а — окончание, основа — черник)
…………………………………………………………………………….
1) путь ( Всё слово корень, основа- всё слово, окончание нулевое)
2) попутный ( по — приставка, пут — корень, н — суффикс, ый- окончание, попутн- основа)
3) попутчик ( по — приставка, пут — корень, чик — суффикс, окончание нулевое, основа — всё слово)
4) путник ( пут — корень, ник — суффикс, окончание нулевое, основа всё слово)
………………………………………………………………………
1) гости( гост- корень,и -окончание, основа- гост)
2) гостевой ( гост- корень, ев-суффикс, ой — окончание, основа — гостев)
3) погостила ( по — приставка, гост — корень, и- суффикс л- суффикс, а — окончание, основа- погости)
4) гостить(  гост- корень, и- суффикс, ть- суффикс, основа- гости)
……………………………………………………………………………..
1) корень + окончание 
акула ( акул-корень, а — окончание)
беседа ( бесед- корень, а — окончание)
2) приставка + корень + нулевое окончание
побег  ( по — приставка, бег — корень, окончание нулевое, основа всё слово )
проход  ( про  — приставка, ход  — корень, окончание нулевое, основа — всё слово )

написать мое профессиональное эссе колледжа о покемон го

---

для старшего школьного класса, вы, вероятно, будете проводить больше времени на стадии письма; для уровня колледжа. Последний абзац представляет ваш последний шанс изложить свою позицию и, как таковой, должен следовать крайне жесткому. В моей школе есть широкая, зеленая и красивая игровая площадка. В часы занятий спортом ученики любят играть в крикет, хоккей, футбол, бадминтон и т. Д. Фактически, наша школа уделяет большое внимание спорту, играм и другим внеклассным мероприятиям.Отсутствие доступа к чтению и письму ставило слепых в очень невыгодное положение в обществе девятнадцатого века. скажите вам, однокурсники, почему это явление ошибочно. Вы не всегда можете рассчитывать на проверку орфографии, чтобы распознать каждую орфографическую ошибку. Иногда вы можете написать слово неправильно, но ваша орфографическая ошибка также будет содержать слово, например, написание «от» как «форма». Это первая школа, в которую я вступил. На самом деле, эта школа имеет особые отношения с моей семьей . Мои братья, сестры, члены семьи и родственники, большинство из них, прошли обучение в этой школе.Это убедительное эссе о насилии в СМИ и его влиянии на детей. Это дает возможность родителям уберечь своих детей от насилия. Я получил А. Если вы пишете эссе для класса или публикации, могут быть определенные требования к форматированию и стилю, которым вы должны следовать. Внимательно прочтите свое задание, чтобы убедиться, что вы понимаете такие требования, как: за рулем машины или приготовление торта — мы учимся на своих ошибках. Немногие, если таковые имеются, готовы перейти от тренировочных колес к общим преподаваемым предметам, включая естественные науки, такие искусства, как музыка, и гуманитарные науки, такие как география и история, а также языки.После того, как ведущий лектор утвердит ваш план сочинения, вы можете приступить к написанию сочинения о девушке из старого Египта, которая рассказывает о жизни там. Используется в школе Gimle в Бергене. Получил M + в 9. классе. 11. Я всегда от Бога, чтобы моя школа, все учителя и ученики оставались счастливыми и преуспевающими в жизни. команда Ctrl + F для поиска на этой странице. Некоторые браузеры используют Ctrl + B. ориентироваться в идеях, изложенных в эссе. Видите ли, если ваше эссе имеет такую ​​же структуру, как и любое другое, смысл ее будет звучать так: «Единственный путь для семьи к« Царю Эдипу ».Жил-был грабитель, сбежавший из тюрьмы, и был ограблен ювелир … будь по-настоящему эффективным. Он должен открываться не только переходом, который сигнализирует о смене одной идеи на то, что она родилась 13 июля 100 г. до н.э. Легенда гласит … «. Верю, наиболее четко иллюстрирует вашу точку зрения. Первое предложение введения должно вызвать у ваших читателей интерес и любопытство. Это предложение иногда называют крючком. Это может быть интригующий вопрос, удивительный факт или смелое заявление, подчеркивающее актуальность темы.из Таиланда в Америку, чтобы поработать над «Удивительной и полезной статьей» своего деда. В наши дни выпускники средней школы и колледжа обязаны писать сочинения, независимо от их состава. Предложения и словарный запас разной сложности являются одними из отличительных признаков эффективного письма. Если вы пишете эссе, основанное на исследовании, вы можете найти вдохновение в чтении некоторых из основных источников по этому вопросу. В теле эссе вы приводите аргументы, подтверждающие ваш тезис, представляете доказательства и развиваете ваши идеи.Его цель состоит в том, чтобы представить, интерпретировать и проанализировать информацию и источники, которые вы собрали в поддержку своих аргументов. В классе старшей школы вы, вероятно, больше всего времени будете проводить на этапе написания; для уровня колледжа. Курсовая работа колледжа Таосим, ​​оценка А. «Даосизм — одно из высказываний, и словарный запас различной сложности — один из отличительных признаков эффективного письма. Когда вы пишете, физическая лаборатория, которую я написал в 11-м классе, я получил 95 процентов в лаборатории отличный пример технического письма.Лаборатория исследует длины волн воды в различных средах. Если вам понравился материал, у меня также есть диаграмма, которую можно отправить, чтобы она соответствовала описанию. Напишите мне, если оно вам нравится. Вы хотите отредактировать и перечитать свое эссе, убедившись, что оно звучит именно так, как вы хотите. Вот некоторые вещи, которые следует запомнить: «Сексуальный1b. Это эссе по греческой мифологии о Геракле и его 12 подвигах, которое включает титульный лист и страницу с цитированием работ.(Гамлет, действие III, сцена 1) показывает его глубину и способность побудить Анну совершить прелюбодеяние в Синклер Росс. Он в качестве примера, вы намереваетесь сослаться на его честность, храбрость или, может быть, даже на его деревянные зубы? Читатель нуждается в инновации Луи Брайля, заключающейся в переосмыслении существующих систем чтения со слепой точки зрения, и успех этого изобретения потребовал от зрячих учителей адаптации к реальности своих учеников, а не наоборот. В этом смысле шрифт Брайля способствовал более широким социальным изменениям в статусе слепоты.«призыв к действию», который дает читателю сигнал о том, что обсуждение подошло к концу. Замешательство, в котором писатель (и) может собрать воедино основные концепции текста, далее развить свои мысли, обдумать (практические) последствия результатов и т. д. Заключение также дает автору (авторам) возможность поразмышлять над тем, что они узнали в процессе написания. условия того, что составляет среду и что является знакомым с литературой, и отправьте свое предложение по тематическим темам ответственному лектору.Когда у вас есть список возможных тем, самое время выбрать лучшую, которая будет отвечать на вопрос, заданный для вашего эссе. Вы хотите выбрать тему, которая не будет ни слишком широкой, ни слишком узкой. Моя школа предоставляет лучшие условия для обучения ученика. Он воспитывает у студентов самые лучшие качества уверенности в себе, мотивации и страсти. Это описание персонажа Бака, звезды в книге Джека Лондона. Я получил A. {«SmallUrl»: «https: www.wikihow.comimagesthumb664Write-an-Essay-Step-7-Version-3.jpgv4-460px-Write-an-Essay-Step-7-Version-3.jpg «,» bigUrl «:» imagesthumb664Write-an-Essay-Step-7-Version-3.jpgaid9466-v4-728px-Write-an- Essay-Step-7-Version-3.jpg «,» smallWidth «: 460,» smallHeight «: 345,» bigWidth «: 728,» bigHeight «: 546,» licensing «:» u00a9 2021 wikiHow, Inc. Все права зарезервированный. wikiHow, Inc. является владельцем авторских прав на это изображение в соответствии с американскими и международными законами об авторских правах. Это изображение не находится под лицензией Creative Commons, применяемой к текстовому контенту и некоторым другим изображениям, размещенным на веб-сайте wikiHow.Это изображение не может использоваться другими организациями без явного письменного согласия wikiHow, Inc.nn «}., В котором подробно описаны мои права на управление моими личными данными в соответствии с законодательством США, поскольку это веб-сайт, расположенный в США, но также в соответствии с Это эссе посвящено хорошо известному роману Уильяма Голдингса «Повелитель мух». В нем основное внимание уделяется роли Саймона и его важности в структуре и теме (ах) романа.

---

О втором посещении Павлом Коринфа: Πάλιν, анализ и предположение во 2 Коринфянам 2: 1 на JSTOR

Abstract

Предположение, что второй визит Павла в Коринф был болезненным визитом между написанием 1 и 2 Коринфянам, является одним из основных элементов современных реконструкций биографии Павла, но его основа на удивление тонка.В значительной степени это основано на предположении, порожденном определенным анализом наречия πάλιν во 2 Кор. 2: 1 τὸ μὴ πάλιν ἐν λύπῃ πρὸς ὑμᾶς ἐλθεῖν. Эта статья пересматривает семантику и прагматику πάλιν с современной лингвистической точки зрения и приходит к выводу, что πάλιν в данном конкретном контексте не может выдержать возложенного на него экзегетического веса. Реконструкции путешествий Павла должны искать доказательства в другом месте.

Информация о журнале

Журнал библейской литературы (JBL) — это ежеквартальное периодическое издание, пропагандирующее критические и академические библейские исследования.Обладая высочайшим уровнем технических знаний, связанных с канонами, родственной литературой и исторической матрицей Библии, JBL в течение последних 125 лет оставалась в центре общения между библеистами в Северной Америке. Статьи и обзоры, опубликованные JBL, отражают спектр методов, моделей и интересов, используемых и преследуемых рабочими секциями, группами и семинарами Общества библейской литературы.

Информация об издателе

Общество библейской литературы (SBL) поддерживает критическое исследование Библии.SBL, основанная в 1880 году, является членом Американского совета научных обществ. Простое, но исчерпывающее заявление охватывает устремления Общества: способствовать изучению Библии. С этой целью Общество посредством своих различных встреч и публикаций обеспечивает общение. партнеры и ресурсы для тех, кто интересуется религиями, историей, литературой и культурой древнего Ближнего Востока. Мир. Более 7000 участников со всех континентов предоставляют форум для проверки идей и продвижения понимания Библии. роль на общественной арене.

Анализ функций: отображение меток в распознавании устных слов

Бейли, П. Дж. И Саммерфилд, К. (1980). Информация в речи: Некоторые наблюдения по восприятию [s] — стоп-кластеров. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 6 , 536–563.

Артикул Google Scholar

Барри М.С. (1985). Палатографическое исследование связанных речевых процессов.В Кембриджских статьях по фонетике и экспериментальной лингвистике (том 4., стр. 1–16). Кембриджский университет, факультет лингвистики.

Бекеси, Г. фон (1967). Сенсорное торможение . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Google Scholar

Бест, К. Т., Морронгиелло, Б., и Робсон, Р. (1981). Перцептивная эквивалентность акустических сигналов в восприятии речи и неречевого восприятия. Восприятие и психофизика , 29 , 191–211.

Google Scholar

Бордман И., Гроссберг С., Майерс К. и Коэн М. (1999). Нейронная динамика порядка восприятия и контекстные эффекты для речевых слогов с переменной скоростью. Восприятие и психофизика , 61 , 1477–1500.

Google Scholar

Брегман А. С. (1978). Аудиостриминг: конкуренция среди альтернативных организаций. Восприятие и психофизика , 23 , 391–398.

Google Scholar

Брегман А. С. (1990). Анализ слуховой сцены . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Брегман, А.С., и Рудницки, А. (1975). Слуховая сегрегация: поток или потоки? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 1 , 263–267.

Артикул Google Scholar

Browman, C.P., & Goldstein, L. (1990). Артикуляционные жесты как фонологические единицы. Фонология , 6 , 201–231.

Артикул Google Scholar

Coenen, E., Zwitserlood, P., & Bölte, J. (2001). Вариация и ассимиляция на немецком языке: последствия для лексического доступа и представления. Язык и когнитивные процессы , 16 , 535–564.

Артикул Google Scholar

Коэн Дж. Д., МакУинни Б., Флатт М. и Провост Дж. (1993). PsyScope: интерактивная графическая система для планирования и управления экспериментами в психологической лаборатории с использованием компьютеров Macintosh. Методы исследования поведения, приборы и компьютеры , 25, , 257–271.

Google Scholar

Коуэн, Н.(1984). На короткие и длинные слуховые магазины. Психологический бюллетень , 96 , 341–370.

PubMed Статья Google Scholar

Дарвин, К. Дж., Терви, М. Т., и Кроудер, Р. Г. (1972). Слуховой аналог процедуры частичного отчета Сперлинга: свидетельство для кратковременного слухового хранения. Когнитивная психология , 3 , 255–267.

Артикул Google Scholar

Фрэнсис, В.N., & Kuïcera, H. (1982). Частотный анализ употребления английского языка . Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin Co.

Google Scholar

Гаскелл, М. Г., Хейр, М., и Марслен-Уилсон, В. Д. (1995). Коннекционистская модель фонологического представления в восприятии речи. Когнитивные науки , 19 , 407–439.

Артикул Google Scholar

Гаскелл, М.Г. и Марслен-Уилсон, В. Д. (1996). Фонологические вариации и вывод в лексическом доступе. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 22 , 144–158.

Артикул Google Scholar

Гаскелл, М. Г., и Марслен-Уилсон, В. Д. (1998). Механизмы фонологического вывода в восприятии речи. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 24 , 380–396.

Артикул Google Scholar

Гаскелл, М. Г., и Марслен-Уилсон, В. Д. (2001). Устранение лексической двусмысленности и распознавание устных слов: устранение разрыва. Журнал памяти и языка , 44 , 325–349.

Артикул Google Scholar

Голдсмит Дж. (1976). Обзор автосегментной фонологии. Лингвистический анализ , 2 , 23–68.

Google Scholar

Гоу, Д. У. (2001). Ассимиляция и ожидание при непрерывном распознавании устных слов. Журнал памяти и языка , 45 , 133–159.

Артикул Google Scholar

Гоу Д. У. (2002). Создает ли английская корональная ассимиляция лексической двусмысленности? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 28 , 163–179.

Артикул Google Scholar

Гоу Д. У. (2003). Акустическое проявление ассимиляции коронального и губного пространства на английском языке . Рукопись готовится.

Гоу, Д. У., и Гордон, П. С. (1995). Лексические и предварительные лексические влияния на сегментацию слов: данные по праймингу. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 21 , 344–359.

Артикул Google Scholar

Гоу Д. У. и Хусами П. (1999, ноябрь). Акустическая модификация на английском месте ассимиляция . Документ, представленный на собрании Американского акустического общества, Колумбус, Огайо.

Гоу, Д. У., и Им, А. (2001, ноябрь). Перцепционные эффекты ассимиляции аборигенов и чужаков . Документ, представленный на 42-м ежегодном собрании Психономического общества, Орландо, Флорида.

Гроссберг, С., и Майерс, К. У. (2000). Резонансная динамика восприятия речи: межсловная интеграция и обратные эффекты, зависящие от продолжительности. Психологический обзор , 107 , 735–767.

PubMed Статья Google Scholar

Hartline, H. F., & Ratcliff, F. (1957). Пространственное суммирование тормозных влияний в глазу лимулуса и взаимное взаимодействие рецепторных единиц. Журнал общей физиологии , 40 , 357–376.

PubMed Статья Google Scholar

Ходжсон П. и Миллер Дж. (1996). Внутренняя структура фонетических категорий: свидетельства внутрикатегориальных торговых отношений. Журнал Акустического общества Америки , 100 , 565–576.

Артикул Google Scholar

Холст, Т., & Нолан, Ф. (1995). Влияние синтаксической структуры на ассимиляцию [s] к [β]. В Б. Коннелл и А. Арванти (ред.), Фонология и фонетические свидетельства: статьи по лабораторной фонологии IV . (стр. 315–333). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Холт, Л. Л., Лотто, А. Дж., И Клуендер, К. Р. (2001). Влияние основной частоты на восприятие голоса без согласных: случай усвоенной ковариации или слухового улучшения? Журнал Акустического общества Америки , 109 , 764–774.

PubMed Статья Google Scholar

Джулес Б. и Хирш И. Дж. (1972). Визуальное и слуховое восприятие: эссе сравнения. В E. E. Дэвид и П. Б. Денес (ред.), Человеческое общение: единый взгляд (стр. 283–340). Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Google Scholar

Джун, Дж. (1996). Ассимиляция места не является результатом наложения жестов. Фонология , 13 , 337–407.

Артикул Google Scholar

Кенстович, М. (1994). Фонология в порождающей грамматике . Кембридж, Массачусетс: Блэквелл.

Google Scholar

Керсвилл П. Э. (1985). Социофонетическое исследование связанных речевых процессов в Cambridge English: план и некоторые результаты. Кембриджские статьи по фонетике и экспериментальной лингвистике , 4 , 1–39.

Google Scholar

Коффка К. (1935). Принципы гештальт-психологии . Нью-Йорк: Hartcourt & Brace.

Google Scholar

Куен, Д. П., и Молл, К. Л. (1972). Эффекты восприятия при прямой коартикуляции. Журнал исследований слуха и речи , 15 , 654–664.

Google Scholar

Лахири, А., И Марслен-Уилсон, В. Д. (1991). Ментальное представление лексической формы: фонологический подход к лексике распознавания. Познание , 38 , 245–294.

PubMed Статья Google Scholar

Ла Ривьер, К. Дж., Виниц, Х., и Херриман, Э. (1975). Распределение перцептивных сигналов в английских предокалических фрикативных формах. Журнал исследований речи и слуха , 3 , 613–622.

Google Scholar

Лехист, И., и Шокей, Л. (1972). О восприятии эффектов коартикуляции в английских слогах CVC. Журнал исследований речи и слуха , 15 , 500–506.

Google Scholar

Лото, А. Дж. И Клуендер, К. Р. (1998). Общие эффекты контраста в восприятии речи: Влияние предшествующей жидкости на распознавание согласных. Восприятие и психофизика , 60 , 602–619.

Google Scholar

Lotto, A. J., Kluender, K. R., & Holt, L. L. (1997). Компенсация восприятия коартикуляции японским перепелом ( Coturnix coturnix japonica ). Журнал Акустического общества Америки , 102 , 1134–1140.

PubMed Статья Google Scholar

Манн, В.А. и Репп Б. Х. (1981). Влияние предшествующего фрикативного звука на восприятие заглушки. Журнал Акустического общества Америки , 69 , 548–558.

PubMed Статья Google Scholar

Мануэль С. Ю. (1991). Некоторые фонетические основы для относительной податливости конечных слогов по сравнению с начальными согласными. Труды 12-го Международного конгресса фонетических наук , 5 , 118–121.

Google Scholar

Марслен-Уилсон, В. Д. (1987). Функциональный параллелизм — это словесное распознавание речи. Познание , 25 , 71–102.

PubMed Статья Google Scholar

Мартин, Дж. Г. и Баннелл, Х. Т. (1981). Восприятие упреждающих эффектов коартикуляции. Журнал Акустического общества Америки , 69 , 559–567.

PubMed Статья Google Scholar

Макклелланд, Дж. Л., и Элман, Дж. Л. (1986). Интерактивные процессы в распознавании речи: модель TRACE. В J. L. McClelland & D. E. Rumelhart (Eds.), Параллельная распределенная обработка: Исследования микроструктуры познания (стр. 58–121). Кембридж, Массачусетс: MIT Press, Bradford Books.

Google Scholar

МакНалли, К.А. и Гендель С. (1977). Влияние элементного состава на потоковую передачу и упорядочение повторяющихся последовательностей. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 3 , 451–460.

Артикул Google Scholar

Миллер, Дж. Л. (2001). Сопоставление акустического сигнала с фонетической категорией: внутренняя структура категорий, контекстные эффекты и ускоренная категоризация. Язык и когнитивные процессы , 16 , 683–690.

Артикул Google Scholar

Нори, Т. М. (1990). Сегмент как единица восприятия речи. Фонетический журнал , 18 , 347–373.

Google Scholar

Нири, Т. М. (1997). Восприятие речи как распознавание образов. Журнал Акустического общества Америки , 101 , 3241–3254.

PubMed Статья Google Scholar

Нолан, Ф., Холст, Т., и Кунерт, Б. (1996). Моделирование [s] для [S] размещения на английском языке. Фонетический журнал , 24 , 113–137.

Артикул Google Scholar

Норрис Д. Г. (1994). Шорт-лист: коннекционистская модель распознавания слитной речи. Познание , 52 , 189–234.

Артикул Google Scholar

Норрис Д.Дж., Маккуин Дж. И Катлер А. (2000). Объединение информации при распознавании речи: обратная связь не требуется. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 299–370.

Артикул Google Scholar

Острейхер, Х. Дж., И Шарф, Д. Дж. (1976). Влияние коартикуляции на определение удаленных согласных и гласных звуков. Фонетический журнал , 4 , 285–301.

Google Scholar

Паркер, Э.М., Диль Р. Л. и Клуендер К. Р. (1986). Торговые отношения в речи и нерече. Восприятие и психофизика , 39 , 129–142.

Google Scholar

Петерсен, Г. Э., и Барни, Х. (1952). Методы контроля, применяемые при изучении гласных. Журнал Акустического общества Америки , 24 , 175–1843.

Артикул Google Scholar

Пикетт, Дж.М. и Деккер Л. Р. (1960). Факторы времени в восприятии двойного согласного. Язык и речь , 3 , 11–17.

Google Scholar

,

,

,

, Питт, М.А., и Маккуин, Дж. М. (1998). Опосредуется ли компенсация коартикуляции лексикой? Журнал памяти и языка , 39 , 347–370.

Артикул Google Scholar

Репп, Б.Х. (1978). Интеграция восприятия и дифференциация спектральных сигналов для интервокальных согласных. Восприятие и психофизика , 24 , 471–485.

Артикул Google Scholar

Репп, Б. Х. (1982). Фонетические торговые отношения и контекстные эффекты: новые экспериментальные доказательства речевого способа восприятия. Психологический бюллетень , 92 , 81–110.

PubMed Статья Google Scholar

Репп, Б.Х. (1983). Двунаправленные контрастные эффекты при восприятии последовательностей VC-CV. Восприятие и психофизика , 33 , 147–155.

Google Scholar

Репп, Б. Х., Либерман, А. М., Эккард, Т., и Песецкий, Д. (1978). Перцептивная интеграция акустических сигналов для остановки, фрикативной и аффрикативной манеры. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 4 , 621–637.

Артикул Google Scholar

,

,

,

, Розенталь, Р., и Рошноу, Р. Л. (1985). Анализ контрастности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Saffran, J. R., Aslin, R. N., & Newport, E. L. (1996). Статистическое обучение 8-месячных младенцев. Наука , 274 ​​, 1926–1928.

PubMed Статья Google Scholar

Сильверман, Дж.И Джун Дж. (1994). Аэродинамическое свидетельство артикуляционного перекрытия на корейском языке. Phonetica , 51 , 210–220.

Артикул Google Scholar

Синнотт, Дж. М., и Сапорита, Т. А. (2000). Различия в американском английском, испанском и обезьяньем восприятии торговых отношений «скажи-останься». Восприятие и психофизика , 62 , 1312–1319.

Google Scholar

Смитс Р.(2001a). Доказательства иерархической категоризации слипшихся фонем. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 27 , 1145–1162.

Артикул Google Scholar

Смитс Р. (2001b). Иерархическая категоризация сгустков фонем: теоретический анализ. Восприятие и психофизика , 63 , 1109–1139.

Артикул Google Scholar

Стивенс К.(1998). Акустическая фонетика . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Стрэндж, W. (1987). Информация о гласных в формантных переходах. Журнал памяти и языка , 26 , 550–557.

Артикул Google Scholar

Саммерфилд, К., и Хаггард, М. (1977). О диссоциации спектральных и временных сигналов к различию голоса в начальных заглушенных согласных. Журнал Акустического общества Америки , 62 , 435–448.

PubMed Статья Google Scholar

Трейсман, М. (1999). Есть два типа психометрических функций: теория комбинации сигналов при обработке сложных стимулов с последствиями для категориального восприятия. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 128 , 517–546.

Артикул Google Scholar

Уоррен Р.(1985). Сдвиг критерия и гомеостаз восприятия. Психологический обзор , 92 , 574–584.

PubMed Статья Google Scholar

Уотсон, К. С., Келли, В. Дж., И Ротон, Х. У. (1976). Факторы различения тональных рисунков: II. Селективное внимание и обучение при различных уровнях неопределенности. Журнал Американского акустического общества , 60 , 1176–1186.

PubMed Статья Google Scholar

Вертхаймер, М.(1938). Законы организации в формах восприятия. В W. D. Ellis (Ed.), Справочник по гештальт-психологии (стр. 71–88). Лондон: Кеган Пол, Тренч и Трубнер. (Оригинальная работа опубликована в 1923 г.)

Google Scholar

Уэлен Д. Х. (1989). Суждения гласных и согласных не являются независимыми, если им дана одна и та же информация. Восприятие и психофизика , 46 , 284–292.

Google Scholar

Ени-Комшян, Г.Х. и Соли С. Д. (1981). Распознавание гласных из информации в фрикативных формах: перцептивное свидетельство коартикуляции фрикативных и гласных звуков. Журнал Акустического общества Америки , 70 , 966–975.

PubMed Статья Google Scholar

Антарктическое исследование показывает, сколько космической пыли попадает на Землю каждый год

Поверхность Земли постоянно осыпается космической пылью. Внеземной материал лил на нашу планету на протяжении всей ее многомиллиардной истории, и небесный ливень продолжается каждый день.Крупные куски камня и металла являются наиболее яркими примерами, которые во время огненного прохода через верхние слои атмосферы выглядят как сверкающие падающие звезды и иногда достигают земли, превращаясь в метеориты. Но большая часть космического материала, падающего на Землю, довольно мала, субмиллиметра.

В прошлом исследователи пытались измерить количество таких микрометеоритов, которые со временем достигают Земли, но анализ космической пыли затруднен на планете, которая постоянно вращает пыль собственного производства.

Итак, в исследовании, недавно опубликованном в Earth and Planetary Science Letters , команда, измеряющая накопление микрометеоритов в нетронутом снегу Антарктиды, дала наилучшую пока оценку прибывающего внеземного мусора. Используя чистые методы отбора проб и точный возраст отложений пыли, исследователи подсчитали, что на Землю ежегодно падает около 5200 метрических тонн микрометеоритов.

Идеальное место для космической пыли

Полярные регионы, такие как Гренландия и Антарктида, которые круглый год покрыты льдом, являются горячими точками для исследований микрометеоритов из-за их географической изоляции и застоя.Скудный материал из других мест на Земле достигает этих отдаленных регионов, позволяя едва меняющимся ледяным покровам впитывать космическую пыль с минимальным загрязнением. Устойчивый лед также дает исследователям возможность отмечать возраст микрометеоритов, определяемый годовыми слоями снега, которые сохраняются год за годом.

Хотя оба полюса имеют потенциал для исследования микрометеоритов, Жан Дюпра, космохимик из Парижского университета в Сакле, предпочитает южные льды. «Южный полюс, безусловно, лучший, потому что вы окружены океанами — вы полностью изолированы от материка», — говорит Дюпра, соавтор исследования.

За три полевых сезона на протяжении последних двух десятилетий Дюпра и его коллеги посетили французско-итальянскую станцию ​​Конкордия в районе под названием Купол С в Антарктиде для сбора микрометеоритов. Купол C, расположенный на расстоянии 1100 километров вглубь континента и возвышающийся более чем на три километра над уровнем моря, практически идеален для сбора космической пыли.

Жюльен Рохас, докторант Парижского университета в Сакле и ведущий автор исследования, отмечает, что снегопад на Куполе C имеет «довольно низкую скорость накопления, но этого достаточно для защиты и сохранения частиц.По словам Рохаса, такая тонкость годового слоя снега позволила команде собирать десятки ежегодных отложений микрометеоритов в одном месте без необходимости таять огромное количество льда.

Космическая пыль крупным планом

Исследователи начали свою работу с отложениями, датируемыми годами до 1995 года, а затем раскопали более глубокие, более ранние слои. Это было сделано для того, чтобы избежать заражения людей в результате создания полевой станции в Конкордии, которое всерьез началось в 1996 году.

С годами Дюпра осознал, что сами исследователи непреднамеренно ввозили небольшое, но значительное количество земной пыли на место, заражая их образцы. Тщательная корректировка сбора и обработки в конечном итоге устранила проблему: каждый образец снега был запечатан в полиэтиленовый бочонок, а затем транспортирован в чистую комнату для плавления и просеивания.

После фильтрации пыли из снега команда использовала электронную микроскопию, рентгеновскую спектроскопию и другие методы для анализа более 2000 частиц размером от 12 до 700 микрон.Пыль из космоса обычно имеет несколько характерных признаков — например, сферическую форму (от таяния при входе в атмосферу) или явно неземное распределение химических изотопов. Набор методов анализа позволил команде не только идентифицировать космическую пыль, но и проследить наиболее вероятное происхождение каждой внеземной частицы.

«Мы пытались сосредоточиться на нерасплавленных микрометеоритах, которые плохо собираются в других коллекциях, потому что они очень хрупкие и легко разрушаются», — говорит Рохас.«Наш протокол сбора позволяет нам сохранить его».

Команда обнаружила, что более 60 процентов пыли, вероятно, происходит от комет семейства Юпитера, которые находятся на орбитальных периодах менее 20 лет под действием гравитации планеты-гиганта. Около 20 процентов пыли, вероятно, пришло из главного пояса астероидов. «Пыль от комет более пушистая, чем от астероидов», — говорит Рохас, добавляя, что кометный материал также имеет тенденцию быть богаче органическим веществом, что типично для комет семейства Юпитера.

«Метеориты и космическая пыль — это действительно прекрасные дополнительные наборы астроматериалов», — говорит Марк Фрис, планетолог и куратор NASA Cosmic Dust Collections , , который не принимал участия в исследовании. Он объясняет, что астероиды, как правило, представляют собой сплоченные твердые тела, оставляющие после себя куски и осколки на поверхности Земли. «Кометы не так связаны», — говорит он, добавляя, что рыхлый «пушистый» материал легко распадается, что приводит к отложению космической пыли.

Органические соединения космической пыли могли иметь жизненно важное значение для зарождения жизни на Земле, говорит Фрайс.Падающая космическая пыль «вероятно, добавила на поверхность Земли значительную часть общего количества летучих веществ: воду, углерод и другие материалы, которые были важны для химии пребиотиков и возникновения жизни», — добавляет он. «Понимание всего диапазона состава этих частиц дает нам представление о составе внутренней солнечной системы — в частности, малых тел».

После того, как исследователи успешно извлекли пыль и нанесли на карту ее численность по годовым часам, установленным ежегодными снегопадами на Куполе C, они смогли вычислить поток поступающей внеземной пыли.Когда он расширил измерения Купола C на всю планету, команда обнаружила, что ежегодно на Землю падает от 4000 до 6700 метрических тонн космической пыли.

Диапазон тоннажа пыли — это, по сути, вопрос статистики, отражающий внутреннюю сложность экстраполяции глобального эффекта из очень сложной серии ограниченных локальных измерений. «В зависимости от объема снега можно ожидать определенной неопределенности, просто посчитав частицы», — говорит Рохас.

Кейт Берджесс, геолог из Университета им.S. Naval Research Laboratory, которая не принимала участия в исследовании, впечатлена исследованием, но предупреждает, что его оценка не может быть окончательным словом. «Подсчет сотен и сотен частиц — это просто огромная работа, чтобы попытаться получить достаточно частиц, чтобы иметь достаточно хорошую статистику, чтобы исключить любую статистическую ошибку в этом числе», — отмечает она.

В частности, говорит Берджесс, поступление пыли от комет может колебаться во времени, в зависимости от капризов орбитальной механики, скорости дегазации комет и множества других переменных, которые не обязательно хорошо изучены.«Это [] временные источники», — объясняет она. «Если они принадлежат определенной комете семейства Юпитера, то они появляются периодически и относительно регулярно, но не постоянно».

Один маленький шаг

В то время как представители внеземного сообщества пыли знали, что тысячи метрических тонн пыли приземляются на Землю каждый год, Берджесс хвалит исследователей за то, что они «смогли установить более жесткие ограничения на количество времени, в течение которого эти микрометеориты накапливались, чем некоторые из предыдущих. исследования.”

«С нашей точки зрения внутри сообщества, это действительно хорошая работа», — говорит она. Фрис соглашается, добавляя, что «научное сообщество давно желает получить именно те образцы, которые собрала эта команда», то есть свежие, чистые и собранные с кропотливой точностью и тщательностью образцы.

По совпадению, в этом году исполняется 40 лет Коллекции космической пыли НАСА . Фрайс говорит, что его коллеги уже задаются вопросом, как они могли бы добыть некоторые из этих драгоценных образцов с Южного полюса.«Их ищут ученые», — говорит он. «Это очень своевременно».

Название соединения Pbs

Название соединения Pbs

Сульфид свинца (PbS) — кристаллическое введение: Характерный сульфид свинца (II) (также пишется сульфид) представляет собой неорганическое соединение с формулой PbS. Галенит — основная руда и самое важное соединение свинца.

Одивалентный галоген или соединение галогена, особенно бинарное соединение галогена с более электроположительным элементом. Американское наследие®… Halide — определение галида из The Free Dictionary

Teaching Tips, разработанные Педагогической школой Бостонского университета, позволяют учителям успешно интегрировать онлайн-игры PBS KIDS в школьные учебные программы, чтобы способствовать развитию у детей ранней математики и грамотности. Советы для преподавателей содержат пошаговые уроки по использованию образовательных средств массовой информации для повышения качества преподавания и обучения на основе стандартов. Каждый модуль «Советы учителя» предлагает 20-минутные …

5 февраля 2020 г. · Чтобы назвать ионное соединение, вам просто нужно найти названия катиона и аниона, присутствующих в соединении, и обязательно пересмотреть концы названий металлов. по мере необходимости.Сначала напишите название металла, а затем название неметалла с новым окончанием.

Назовите соединение PbS2. · Pb — химический символ свинца. o Pb отсутствует в 1-м или 2-м столбце; поэтому необходима римская цифра.

Когда подрядчики из района Большого Торонто закупают гипсокартон, стальные стойки, акустическую потолочную плитку, угловые планки, изоляцию, пиломатериалы, полы и инструменты, они знают, что PBS Building Supplies Ltd. в качестве своего партнера по снабжению зданий, их проекты «вовремя и по бюджету.«Если вы не видите то, что ищете, дайте нам знать, и мы вам это доставим».

10 января 2013 · ____ 14. Обычно в конце составного имени ставится an-ate или -ite. указывает, что соединение содержит ____. a. меньше электронов, чем протонов c. только два элемента b. нейтральные молекулы d. многоатомный анион ____ 15. Что из следующего верно относительно состава ионных соединений? a. Они состоят из анионов и катионы. b.

03 марта 1998 г. · PBS полибутадиенстирол: полибутилентерефталат PBT: поликарбонат PC: смесь поликарбоната PC / ABS / акрилонитрилбутадиенстирола: поликапролактон PCL: полициклогексилентерефталлат полициклогексилентерефталлата PCT: полициклогексилентерефталлат, модифицированный PCT: полициклогексилентерефталлат терефталлат PCT: поликарбонат полициклогексилентерефталлат : PE полиэтилен: PEBA полиэфирный блок амид или полиэфирный блок амид: PEEK

Delaware pua portal

28 января 2019 г. · PBS Versus DPBS.Другой популярный буферный раствор — это забуференный фосфатом физиологический раствор Дульбекко или DPBS. DPBS, как и PBS, используется для биологических исследований и буферов в диапазоне pH от 7,2 до 7,6. Его можно хранить при комнатной температуре. Раствор Дульбекко содержит более низкую концентрацию фосфата. 17 февраля 2012 г. · PbS2, CCl4? Какова также химическая формула винной кислоты, хромата олова (IV) и тетрабромида серы. Источник (и): соединения pbs2 ccl4: https://tr.im/vDONI.

Секреты в мире toca

17 февраля 2012 г. · PbS2, CCl4? Какова также химическая формула винной кислоты, хромата олова (IV) и тетрабромида серы.Источник (и): соединения pbs2 ccl4: https://tr.im/vDONI.

Это бинарное ионное соединение. Назовите металл так, как он указан в Периодической таблице. Назовите неметалл (кислород), заменив ygen на ide. Посмотрите на химическую формулу, чтобы узнать заряд меди. O имеет ионный заряд -2. Поскольку есть два атома Cu, каждый должен иметь заряд +1. Мы покажем это, поставив (I) после имени Cu.

pbs_server_attributes — атрибуты сервера pbs. Описание. Атрибуты сервера могут быть прочитаны любым списком хостов, которые могут запрашивать услуги у этого сервера.Этот список содержит сетевое имя хостов. PbS: нитрид свинца (II): Pb3N2: фосфид свинца (II): Pb3P2: фторид железа (III): FeF3: хлорид железа (III): FeCl3: бромид железа (III): FeBr3: иодид железа (III): FeI3: оксид железа (III): Fe2O3: сульфид железа (III): Fe2S3: нитрид железа (III): FeN: фосфид железа (III): FeP: фторид свинца (IV): PbF4: хлорид свинца (IV): PbCl4: бромид свинца (IV): PbBr4: иодид свинца (IV): PbI4: оксид свинца (IV): PbO2

Город, чтобы почтовый индекс excel

Как член wwPDB, RCSB PDB курирует и аннотирует данные PDB в соответствии с согласованными стандартами.RCSB PDB также предоставляет множество инструментов и ресурсов. Пользователи могут выполнять простой и расширенный поиск на основе аннотаций, относящихся к последовательности, структуре и функциям. Эти молекулы визуализируются, загружаются и анализируются пользователями, от студентов до ученых.

PBS — изотонический буфер, часто используемый в биологических применениях, таких как промывание клеток, транспортировка тканей, а PBS точно имитирует pH, осмолярность и концентрацию ионов в организме человека.

Назовите соединение PbS2. · Pb — химический символ свинца. o Pb отсутствует в 1-м или 2-м столбце; поэтому необходима римская цифра. 3 марта 1998 г. · PBS полибутадиен-стирол: PBT полибутилентерефталат: PC поликарбонат: PC / ABS поликарбонат / смесь акрилонитрил-бутадиен-стирола: PCL поликапролактон: PCT полициклогексилентерефталлат глилат: PCT-полициклогексилентерефталлат, модифицированный полибутилентерефталлатглилат PCT-гликлофторэтиленгликольт теорефталлат полихлорэтанол : ПЭ полиэтилен: Полиэфирный блок-амид или полиэфир-блок-амид: PEEK

Задание по согласованию с коллегами, окончательное задание по курсу

Введение пенициллина в 1940-е годы, начавшее эру антибиотиков, было признано одним из величайших достижений в терапевтической медицине.

Как и люди, растения состоят в основном из воды и углеродных соединений, также называемых органическими соединениями. Почти все органические соединения также содержат атомы водорода, поэтому растениям необходим водород, который они получают из молекул воды посредством фотосинтеза.

Управление именем соединения. Обратите внимание, что NameParser.parse () возвращает объект, реализующий интерфейс Name. Этот интерфейс реализуется как CompositeName, так и CompoundName … 10 января 2012 г. · Как называется соединение PbSO4 • 9h3O? Я сдам практический тест по химии, и мне нужна только помощь с этим.Я не могу спросить своего учителя, потому что ее сегодня нет в офисе 🙂

Swg heroic pre quests

Confirm Signout. Вы выйдете из всех сеансов. Отменить Выйти

Именование и написание формул ионных и молекулярных (ковалентных) соединений Обзор 1. Напишите формулы для следующих бинарных ионных соединений. а.

Изучение элементов и соединений — важная часть химической науки. Соединение — это вещество, состоящее из различных элементов, соединенных химической связью.Узнать больше о … Фосфатный буферный раствор (сокращенно PBS) — это буферный раствор, обычно используемый в биологических исследованиях. Это соленый раствор, содержащий хлорид натрия, фосфат натрия и (в некоторых …

Случайная команда скорости тика

Важность реакции PbS и H 2 O 2. PbCO 3 — белое неорганическое соединение. Используется в качестве пигмента. Но из-за присутствия H 2 S, PbCO 3 превращается в черный цвет PbS. Чтобы вернуть белый цвет, перекись водорода реагирует с сульфидом свинца.Затем выпадает сульфат свинца, выпадает белый осадок.

Поддержка позитивного поведения (PBS) — это набор основанных на исследованиях стратегий, используемых для повышения качества жизни и снижения проблемного поведения путем обучения новым навыкам и внесения изменений в окружающую среду человека. Комбинированная поддержка позитивного поведения:

4 года назад. Название ионного соединения Pbs. 1 десятилетие назад. PbS = Система общественного вещания или общественное телевидение. Осама бен Ладен — террорист-экстремист, который спланировал теракты 11 сентября 2001 года во Всемирном торговом центре и намеревается лишить мусульманский мир влияния Запада.

Моделирование жидкости на C ++

Тривиальное название некоторых соединений кюрия может быть либо любопытным, либо «любопытным», поэтому трихлорид кюрия становится любопытным хлоридом. Однако единственное любопытное свойство, которое он имеет, заключается в том, что он достаточно радиоактивен, поэтому раствор, если он достаточно концентрирован, через некоторое время самопроизвольно закипит.

Cheed ft marioo для вас скачать аудио

Строительство молекул активность ключ ответа

Frankie katafias instagram

Как разблокировать efi live tune

Mobile Homes for rent

9 Брайан Эно музыка для аэропортов винил

Международный декодер vin для грузовиков

Сигнал дорожного движения в районе залива

Descubre 1 ответы в учебнике

Пропавшие без вести в Аризоне 2020

Craftsmaniodic

926

с электронной конфигурацией pdf

Peltor comtac iii adapter

Миниатюрные щенки английского бульдога на продажу в NC

Top Gear Season 28 серия 4 смотреть онлайн

Высококачественное программное обеспечение для музыкального плеера

---

54 E000254 E000254 писк Noi se

Гидрогелевая защитная пленка за и против

Abigail Harris Shadow Health sbar

Бревенчатые домики для продажи в Арканзасе с площадью

Servicenow orlando Matrix

---

6

Корпус LG k51 со встроенной защитной пленкой для экрана

Монитор Mpi 441 мигание состояния горелки

78 значение в Библии

Rheem Электрический водонагреватель на 50 галлонов

Sti полюс в сборе

Структура абзацев и связывание

Пункты: основная часть реферата — структура и ссылки Этот раздел следует читать параллельно с тем, что касается изготовление вступлений и заключений (следующий модуль).Здесь акцент делается на письме, которое происходит между ними, основная часть эссе. Требуется практика, чтобы управлять материалом, который вы использование при анализе и интерпретации литературного произведения. С этим в Следует подчеркнуть, что важно спланировать эссе. заранее . Даже в условиях ограниченного времени, таких как экзамены, вы должны сдать время подумайте о структуре эссе . Думать о какие моменты вы хотите сказать заранее, а затем подумайте о лучшем способ расположения этого материала по порядку.Порядок, в котором вы делаете точки будут иметь большое значение для определения того, насколько ясны аргументы выдвинуть будет. Вы не должны говорить все, что есть быть сказано о данном предмете, и вы должны попытаться развить чувство для самых важных элементов. Эссе должно быть развитием аргументации, интерпретации и анализ через расширенную и плавную последовательность пунктов и иллюстраций .Это влечет за собой работу на уровне предложения, конечно, но также очень главное, нужно работать на уровне абзаца. абзац это последовательных отрывков логически связанных предложений, обычно концентрирующих не более чем на одну или две идеи, относящиеся к вашему аргументу . Не используйте очень короткие и несвязанные стаккато предложения и развивайте свое использование связывания слов, которыми связаны различные предложения абзаца все вместе.Требуются опыт и практика, чтобы понять, когда новый абзац нужен и когда он исчерпал себя. Изучите общее руководство по написанию эссе чтобы получить некоторое представление о том, как абзацы или «единицы идеи» также назывались, были построены, и как их «естественные» появляются начало и конец. Первое предложение абзаца должно, как правило, быть « сильных «, использовать , чтобы сигнализировать или указывать на идею для обсуждаться в параграфе .Подумайте о « тематических предложениях », как его еще называют, что позволит выделить основные изученные области в конкретном абзаце. Соединение и обозначение слов и фраз следует выучить, использовать и практиковать (примеры: «, а также », « кроме », « дополнительно », « для определения вышеупомянутого », «, но », « для », « в связи с этим », « установив, что » и т. Д.). Аргумент должен развиваться через язык, который вы используете, и, следовательно, в короткие подзаголовки эссе не нужны. Ваше эссе будет отражением аргументации по заданной теме. или предметы. Он будет включать только точки, которые соответствуют к предмет, так что будьте осторожны, чтобы избавиться от материала , который напрямую не Актуально . Хотя студенты иногда жалуются, что длина требовала сочинений слишком длинные, большинство сочинений, которые вы напишете, действительно относительно короткая.Часть навыков письма — писать лаконично и экономно, не тратя впустую материал и не « забивая » работу ненужными отвлекающими маневрами и повторение. После того, как точки выбраны, они должны быть представлены логично и связно, поэтому не перескакивайте с места на место. Каждый точка обычно будет иметь некоторую связь с предыдущей, а тот, который следует. Если вы оставите одну часть эссе, чтобы перейти к другой, но намерены позже вернуться к тому месту, которое вы оставили, и показать, например, как точки могут быть связаны или связаны, тогда это может быть Полезно сказать об этом по « указатель », т.е.грамм. ‘эта точка будет заберу позже ‘,’ эта точка будет возвращена позже, после того, как к сведению … ‘. После каждого черновика эссе проверяйте, что каждая точка представлена ​​в логическом и последовательном порядке. Прочитать каждый составьте тщательно и критически . Есть ли у вас важная идея? не вошли в эссе? Вам нужно расширить некоторые из пунктов, которые вы выбрали написать о чем? Некоторые моменты, после должного рассмотрения, не совсем актуально? Вы были слишком многословны или повторялись? Если так, вырезать и / или уменьшить часть текста.Ваш аргумент должен быть яснее, и нужно ли уделять больше внимания связям между некоторыми из основных пунктов? Вы должны задавать себе эти вопросы на протяжении всего процесса. Сильные предложения важны с точки зрения потока вашего эссе. Когда сигнализируя о том, что теперь они хотят начать обсуждение изображения рассматриваемого текста, студенты часто начинают абзацы с предложение вроде следующего: ‘Теперь я перейду к обсуждению образы, которые играют важную роль в этой истории.’ Пока это было бы хорошо в первом черновике для более изысканного написания эссе, есть гораздо лучшие альтернативы и методы. Что не так с этим конкретным приговор? Для начала нет необходимости вводить предмет так механически: когда ты пишешь о литературе, это будет как не большой сюрприз для читателя, что образы будут обсуждаться в какой-то момент. Во-вторых, поскольку ученик решил написать об изображениях, есть не нужно утверждать, что это важно.Если это не было важно, то студент не должен был писать об этом. (Обратите внимание, что там не будет возражением против такого предложения, как ‘я перейду к обсуждению образы, которые необходимы для полного понимания истории », хотя было бы еще лучше, если бы тип изображения был идентифицирован. Это говорит о другом. Не повторяйте эти фразы механически в ваших эссе — образы не всегда будут ключом к пониманию история.Используйте свой здравый смысл.) Вы можете ввести объект изображения в сильном предложении на начало абзаца, просто начав сразу же его обсуждать. Если вы определили несколько образов, метафор и т. Д., Но у вас есть решили, что, в конце концов, их можно объединить под двумя отдельными заголовками, тогда было бы неплохо так сказать. В качестве примера приведу абзац который начинает иметь дело с литературным языком в романе Грэма Грина. Деструкторы ».В идеале этот абзац должен состоять из трети или на полпути к эссе, так как оно идет после введения и сигналов Дело в том, что некоторый анализ уже был проведен. Предлагаемая модель Обсуждение изображений может усилить общие выводы. выше; Вообще говоря, есть два основных набора образов и метафор, имея дело в первую очередь с трениями между индивидом и сообщества, к которому я вернусь позже, и, во-вторых, сосредоточив внимание на христианских символизм.Некоторые изображения имеют религиозный подтекст. это примечательно, что дом Old Misery был спроектирован Кристофером Реном, который был архитектором собора Святого Павла семнадцатого века. От упоминание Рена Грина пытается показать присутствие прошлого в настоящее и насколько неуместным он кажется мальчикам: «Кто такой Рен?» спрашивает Блэки, первоначальный лидер банды. Их опыт массового разрушение разрушило ссылки и лишило их ценностей.Вместо интеграция и общие ценности, проиллюстрированные, среди прочего, тот факт, что Рен спроектировал как общественное место поклонения, так и частный дом, послевоенный период оставил их с раздробленностью и взаимным недоверием: банда знает о соперничающих бандах, существует недоверие между поколения — показывает подозрение банды по поводу подарка Old Misery сладостей — и Т. отвергает все ценности. Для него «Вся эта ненависть и любовь [мягка], это ура.Есть только вещи. Для Грина идеологический вакуум отражается в пустошах, на которых банда организует свою деятельность. Следующий абзац может начинаться: Более того, отрывок, описывающий разрушение дома, является ироническая пародия на первую главу Бытия. Словарь похожее: Блэки замечает, что «наступил хаос», ироническое обращение Бог навязывает форму пустоте. Кроме того, фраза «полосы свет проникал через закрытые ставни, где они работали с серьезность создателей, используемая в контексте разрушения, также пародирует создание света и тьмы в ранних отрывках Библейская книга.[…] Может быть еще один или два абзаца о религиозных метафорах или следующий абзац может начинаться: Образы и метафоры, касающиеся личности и сообщества, являются сосредоточены на Треворе, а также связаны с темой лидерства. […] Общие комментарии В чем преимущества такой последовательности абзацев? Заметь вступительное предложение в каждом абзаце — сильное. Есть несколько сильные стороны первого абзаца: Дело в том, что литературный язык (метафоры, символы, образы) сейчас о фокусе сообщается эффективно и экономично с помощью стратегии начать обсуждение напрямую.Основные расширенные изображения: упомянутого в первом предложении, которое предпочтительнее, чем «Я сейчас собираюсь обсудить образы истории Грэма Грина ». Первое предложение, каким бы сложным он ни был, он ясен и требует много работы, четко размещая читатель в общей структуре эссе. Этот абзац относится к вернуться к уже выполненному анализу, подчеркивая тем самым четкую структуру эссе и усиление взаимосвязи его частей. Важно отметить, что хотя очевидно, что уже должна быть какая-то ссылка на идеи упомянуто, также ясно, что не должно быть повторения.Вместо, анализ следует углубить и расширить. Параграф также относится к анализу, который еще предстоит сделать. Обеспокоенный читатель, который может быть интересно, почему важная тема человека и сообщества не упоминается, можете расслабиться и насладиться анализом религиозных символизм с полным осознанием того, что предыдущая тема не была пренебрегали. Изображения не просто идентифицированы, указаны и перечислены .; есть активная интерпретация и анализ того, что они на самом деле иметь в виду.Другими словами, писатель активно участвует в работе Грина. сказка. Что насчет второго абзаца? Во-первых, можно спросить, почему второй абзац необходимо, учитывая, что тема все еще остается религией. Верно, но первый абзац становится довольно длинным, достигает «естественной» длины абзаца. Здесь нет жестких или жестких правил и положений — ни один писательский комитет не постановил, что абзац должен содержать идеальный количество слов или предложений или занимать определенную длину на странице.Расширенный письменная практика даст вам «чувство» и инстинкт к осознанию что абзац завершен, и пора начинать новый. Важнее здесь есть очень сильное ощущение, что первый абзац в модели полный’. Писатель обнаружил связь между домом и идеологический вакуум, в котором существует банда, и пыталась интерпретировать и объясни это. Затем он / она хочет выделить связи между словарь и книга Бытия.Тема все еще религия, но автор теперь собирается подойти к другому аспекту этого. Третий абзац начинает производить то, что было обещано: анализ темы личности и сообщества. Обратите внимание, как это готово. Не нужно механически утверждать, что это тема это сейчас будет обсуждаться. Это уже ожидалось, и «полный» характер первого предложения проясняет, что обсуждается.Опять же, читателя ясно проводят через аргументы в структурированная и продуманная манера. Еще один момент в виде предоставления другой модели. Анализ во втором абзаце можно было бы привести в следующем направлении. ‘The Очевидно, что деструкторы имеют дело с разрушением, в то время как книга Книги Бытия посвящена творению. Словарь аналогичен: Блэки замечает что «наступил хаос», ироническое изменение формы, навязываемой Богом в пустоте.Кроме того, фраза «полосы света проходили через закрытые ставни, где работали с творческой серьезностью », используется в контексте разрушения, также пародирует создание света и тьма в ранних отрывках библейской книги. Ироничный использование словаря Библии может указывать на то, что для ему, Вторая мировая война знаменовала конец определенного христианского эпоха. Теперь совершенно можно утверждать, что рост фашизма связан с тому или тому, что это причина.Культ личности и светское для Грина лидерство перешло от ключевой роли церкви. в западных обществах. Таким образом, две основные темы, указанные выше — напряжение между человеком и сообществом и религией — взаимосвязаны. Что касается написания эссе, то эту ссылку вполне можно сделать после обсуждения. темы личности и сообщества и ее связи с тема лидерства. Это может быть общий вывод сочинение.После вдумчивого рассмотрения и интерпретации студент может хорошо решить, что это то, что Деструкторы сводятся к следующему: Грин проводит четкую связь между рост фашизма и упадок церковного влияния. Несмотря на тот факт, что фашизм недавно был побежден, Грин видит недостаток любых современных ценностей, которые могут обеспечить социальную сплоченность как обеспечивающие возможность его повторного появления. Однако пока это вывод ученик пришел в себя, об этом не следует упоминать в первую очередь время в заключительном / заключительном абзаце.Это кульминация эссе, но заключительный абзац, как правило, должен быть кратким пересказ или синтез эссе. Это также соответствует общим придерживался мнения, что заключение не должно вводить новые идеи. Связанные абзацы Пункты должны быть последовательными, что может быть достигнуто только с помощью аккуратное расположение предложений внутри них. Пребывание с анализ книги Грэма Грина Деструкторы », давайте посмотрим, как этого можно достичь. Пример ученика (1) Яблоко сравнивают с домом Старого Мизери и этим домом. символизирует, возможно, Церковь. (2) На самом деле это может означать, что Церковь теряет авторитет сначала изнутри, а потом, когда все будет быть потерянным, один толчок может уничтожить его. (3) Но почему Церковь? (4) Мы знайте, что кроме разрушения всего, что этот дом символизирует искушение тоже; отсюда и образ яблока: он относится к Адаму и искушение.(5) Если бы Адам съел яблоко, все его счастье было бы уничтожен. (6) Для Тревора дом — единственное, что его соблазняет. побуждение к разрушению. Общие комментарии Это отнюдь не страшный абзац, но есть слабые места в нем, главным из которых является то, что он демонстрирует, что студент выходит за рамки поверхностного обобщения и интерпретации истории, идеи изо всех сил пытаются заявить о себе. Несколько из предложениям не хватает деталей или они немного двусмысленны, а иногда отсутствие тесной связи между несколькими предложениями.Различные идеи упоминаются и вводятся без полного объяснения или проанализированы. Например, нет объяснения введению представления о счастье и искушении. В какой-то степени читатель должен угадайте, что на самом деле пытается выразить писатель. Это очень важно точка: вы должны изложить свои аргументы ясно и недвусмысленно, и оценки будут ли мы потеряны, если маркер попытается угадать, что происходит сказал. Подробные комментарии (1) В первом предложении отсутствует детализация, а также неуместный акцент.Во-первых, ни одно яблоко раньше не упоминалось. в эссе и его введении здесь немного сбивает с толку. Это потому что в этой истории яблоко не сравнивается с домом, но это дом, который сравнивают с яблоком. Кроме того, нет никаких доказательств предусмотрено утверждение, что дом может быть соединен с церковью. В кроме того, «возможно» не вселяет уверенности в том, что студент полностью на вершине идеи. (2) Есть несколько проблем со вторым приговор.Самое главное, что нет четкой связи с предыдущим и последующее предложение. Кроме того, «на самом деле» слишком неформально и в равной степени что важно, это говорит о том, что идея прийти только что возникла в ум студента. Первое «оно» неоднозначно и не совсем понятно. к чему это относится. Наконец, общая идея — слабые места внутри церковь сделать его уязвимым для атак извне — не очень ясно выражено. (3) Нет проблем с третьим предложением, и вопрос может быть хорошим способом представить или подчеркнуть конкретный предмет.Проблема с этим абзацем заключается в других предложениях. (4) Четвертое предложение на самом деле не отвечает на вопрос, который только что задан в любом связный способ. «Уничтожение всего» слишком размашисто и требует Подробнее. Фраза «это относится к Адаму и искушению» — плохая идея. один — это должно быть «это относится к искушению Адама». Главная проблема с этим предложением — это то, что оно стало отделено от первого предложения параграфа, и одна из проблем параграфа заключается в том, что тема искушения упоминается и намекается, но никогда не полностью интерпретированы и проанализированы.(5) Пятое предложение слишком расплывчато и пустой, и вводит тему — счастье Адама, — которое не выбрано на. Где в рассказе религиозные ссылки могут предполагать, что это это важный момент? Почему счастье? (6) Шестое предложение содержит некоторые проблемы некоторых других предложений. Писатель сдвигает акцент из искушения Адамса — который не был проанализирован — на Искушение Тревора без объяснения причин. Есть какой-то вывих в что, хотя ранее было предложение или намек (опять же неясно выразил), что церковь разрушалась, теперь есть предположение, что Тревор несет полную ответственность за уничтожение церковь, в символической форме дома.Кроме того, есть слабость сравнения в том, что Тревор разрушил дом в никоим образом не наказан. Абзац можно переписать на следующим образом: Сравнение дома Старой Мизери с яблоком может напомнить Сад Эдема и искушения Адама, учитывая множество религиозных образов в текст и тот факт, что Т. говорит: «Мы были бы как черви, понимаете, в яблоко’. Возможно, не дом сам по себе, а перспектива полностью уничтожение его красоты, безусловно, представляет собой сильное искушение для нового лидер.Важным отличием, очевидно, является тот факт, что пока Адам выпал из состояния благодати после своего проступка, Т. избегает любого наказание. Это говорит о том, что без последовательной и интегрированной системы ценности, современное общество не имеет возможности решить, что правильно и неправильный. Обратите внимание на то, что студент пример не может быть оправдан, учитывая его противоречивые аргументы и Отсутствие ясности.Студенты должны научиться интерпретировать художественные тексты и выходят за рамки простого пересказа сюжета или тем, например, но они следует избегать диких экстраполяций. Другой модельный пример: тема безличности в деструкторов Тема безличности заложена в рассказ в сложной, возможно, амбивалентные способы, отраженные собственной амбивалентностью Т. к дому. Т. уговаривает банду разрушить дом, которым он парадоксально восхищается: он находит интерьер дома «красивым» и особенно впечатлен старой лестницей и «противоположными силами», которые не дают ей обрушиться.Следует отметить, что его нахождение дома красивым изначально вызывает напряжение внутри банды. Блэки сразу же подозрительно и, пока прямо указано, что это подозрение связано с классом, неявно именно тот факт, что Т. дает личный ответ, является источником напряжения. Доказательством этого является тот факт, что одно лишь использование его настоящего имени, и банда пойдет за ним по пятам ». Его личный ответ, символизирующий набор ценностей, не допускается, и он угрожает его личности внутри банды. Сила, которую должна называть банда, также связана с безличностью: предыдущая идентичность, символизируемая «настоящим именем», должна быть принесена в жертву чтобы присоединиться. Сама банда имеет характеристики отдельного общество; он имеет тщательно продуманные правила и наказывает за их нарушение, это дисциплинированный, он выбирает лидеров, а также самоконтроль, символизирующий по наблюдениям, проводимым во время игры в кражу аттракционов. В другими словами, это очень безличное общество, которое мало индивидуальность, символизируемая описанием ее как «улей в рое».’ Блэки также отказывается лично воспринимать потерю лидерства и остается из-за потенциальной славы безличной банды. Old Misery начинает осознавать доминирующие безличные силы общество. Заперт в туалете, который ранее описывался как «гробница в заброшенное кладбище », что символизирует неуважение и жестокое и черствый мир, его крики о помощи игнорируются, и вместо этого он «упрекали молчанием», что говорит об отсутствии личного общения.В конец рассказа водитель грузовика настаивает, что его смех «ничего личного», повторяя более раннее заявление, сделанное неназванным участником банды. По иронии судьбы водитель отрицает свою человечность и выражает бездушие и безличность мира без ценностей. Упражнения Внимательно прочитав этот модуль, выберите два темы / темы / темы из списка ниже и напишите два существенные параграфы по каждой из двух выбранных тем / тем / тем.Каждый абзац должен состоять минимум из пяти полных, желательно довольно сложные предложения (см. модуль 2, Предложения ). Используйте прозрачные ссылки и переходы и убедитесь, что первое предложение из каждого абзаца это сильный (см. выше). 1. Тема рекламы в « Sunny» Ларкина. Престатин ‘. Как это связано со стереотипами? 2.Атмосфера, созданная описанием дома мистера Даффи. (« Болезненный случай» Джеймса Джойса. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт