Разбор слова можно по составу: Можно — разбор слова по составу (морфемный разбор)

Содержание

Снегурочка разбор слова по составу: морфемный анализ слова

Снегурочка знакома каждому ребенку. Но каждый ли может разобраться в смысле слова? Ведь, для этого надо выделить все части слова, объяснить их значение и только после этого можно узнать подлинный смысл имени, которое знает каждый малыш.

Присмотримся поближе к слову Снегурочка разбор слова по составу станет для нас главным инструментом познания.

Морфемный разбор

Напомним читателю как проводится морфемный разбор:

  1. Определяется часть речи. В слове Снегурочка разбор слова по составу на первом этапе видно, что перед нами имя существительное.

  2. Определяется окончание, если оно присутствует в слове. Просклоняем слово Снегурочка. Меняется окончание —а.

  3. Определяется основа слова. Проведенный в слове Снегурочка разбор слова по составу указывает, что основа слова составляет «снегурочк».

  4. Подобрать однокоренные слова чтобы выделить корень. Если сделать разбор слова по составу снегурочка явно имеет общий корень с таким словом как «снег».

  5. Выделить приставку или приставки. Проведенный разбор слова по составу снегурочка показывает, что приставка отсутствует. Слово начинается с корня, поэтому дополнительно искать не требуется.

  6. Выделить суффикс или суффиксы. Проведенный разбор слова по составу снегурочка показывает наличие сразу двух суффиксов. Косвенно на это указывает существование слова «Снегурка». Значит, получается всего два суффикса — уроч и к.

Как видите, разобрать слово по составу снегурочка совсем несложно. Главное — знать правила морфемного разбора.

Таким образом вот окончательный морфемный разбор слова Снегурочка:

Снегурочка

Зачем это надо

Кто-то может спросить: а зачем это вообще надо уметь? Зачем надо знать как разобрать слово по составу снегурочка, если можно прожить и без этого навыка?

Ответ одновременно и простой и сложный. Простой ответ состоит в необходимости быть грамотным, уметь правильно выражать свои мысли. Но этот ответ сродни тому, который представлен в конце учебника. Можно подглядеть, списать, но разве это дает подлинное понимание?

Нет, не дает. Так можно только записать верный ответ, не понимая смысла сказанного и написанного. Хорошо, если в конце учебника будет записано правильное решение. Но если автор ошибется? Случайная опечатка приведет к неверной записи решения ученика.

В школе от этого зависит только полученная оценка. Если, например, вы решили разобрать слово по составу снегурочка, но сделали это неправильно, максимальное наказание заключается в простой двойке. Безусловно, наказание серьезное, но не смертельное.

Гораздо хуже, если от правильности решения задачи зависит что-то важное. Например, есть такое имя Снегурочка состав слова указывает на наличие суффикса -к. То есть, перед нами уменьшительно-ласкательная форма. Если сказать «старая Снегурочка» смысл слова при этом указывает на юность или молодость девушки, вы будете не поняты окружающими.

Если перед вами окажется живой человек, а не сказочный персонаж, он может обидеться и ваши отношения испортятся.

Морфемный анализ слова помогает лучше понять описываемый предмет. Например, в разбираемом примере «Снегурочка» состав слова содержит корень «снег». Даже, если не знать ничего о Снегурочке, других сказочных персонажах, все равно можно многое понять об этом предмете если просто провести разбор слова.

Смысловое содержание морфем

Нам известен состав слова Снегурочка и известно его значение. Если бы здесь внезапно оказался сторонний наблюдатель, который каким-то образом ничего не знает ни о Снегурочке, ни о Новом годе, что бы он мог рассказать о слове, если бы знал только его состав?

Во-первых, состав слова Снегурочка напрямую указывает на женский род имени существительного в единственном числе. Во-вторых, корень «снег» говорит о том, что перед нами что-то зимнее и напрямую связано со снегом. Уменьшительно-ласкательные суффиксы говорят, что это нечто хорошее, доброе и ласковое.

Это все нам было бы известно только если слово «Снегурочка» по составу разобрать по всем правилам. Скорее всего, наш выдуманный наблюдатель услышал бы еще и контекст разговора, из которого было бы приблизительно понятно о чем идет речь.

Если вы разберете не только слово «Снегурочка» по составу, но и какие-то другие, потренируетесь самостоятельно это делать, тогда даже незнакомые слова вдруг приобретут смысл.

О пользе понимания смысла

Русский язык это живая, постоянно развивающаяся система, существующая по собственным правилам. Не существует более значимой или менее значимой части правил родной речи. Выше читатель увидел как разбор слова снегурочка помогает понять лексическое значение слова.

В дальнейшем это поможет правильно изъясняться и быть понятым другими людьми. Каждый может самостоятельно поделать простое, но интересное упражнение. Подобно тому, как мы узнали больше о том, кто такая Снегурочка разбор слова проведя по правилам русского языка, сделайте то же самое с другим незнакомым словом.

Инструкция выше должна помочь решить эту задачу.

Значение корня

Читатель уже знает корень в слове Снегурочка. Это самая важная, самая значимая часть слова. Зная корень, можно понять основное значение слова. Очень важно уметь правильно определять корень.

Некоторые могут смешивать корень с приставкой или суффиксом, тем самым, внося искажение в собственное понимание лексического значения рассматриваемого предмета. Чтобы избежать такой ошибки вспоминайте самые короткие однокоренные слова. Желательно, чтобы в них не было ни приставок, ни суффиксов. Так вносится наименьшее количество искажений в морфемный разбор и гарантируется наилучшее понимание лексического значения.

Кто-то однажды заметил, что корень слова в русском языке подобен личности человека. Если бы у слова была личность, она была бы его корнем. Проводя морфемный разбор, вы в прямом смысле, знакомитесь со словом, узнаете его.

Поэтому пробуйте делать морфемный разбор незнакомых слов. Очень вероятно, что узнаете что-то новое о русском языке, его правилах и словах, которыми можно пользоваться для выражения мыслей.

«сад» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание). Сады сажать рассада саженцы однокоренные слова Какие однокоренные слова к слову саду

Цитата сообщения Хьюго_Пьюго_рукоделие

Рис. — скан игры на однокоренные слова с портала МЕРСИБО

Обучаясь в школе все дети знакомятся с темой «Однокоренные слова», где должны уметь осознанно находить, составлять, определять слова происходящие от одного корня. Но данная тема не является для школьников абсолютно новой. Так или иначе многие приобщались к понятию «однокоренные слова» еще в дошкольном возрасте в рамках некоторых образовательных программ, реализуемых в детских садах, или на подготовительных к школе занятиях, или при работе с логопедом, дефектологом. И в шесть-семь лет данная тема, определялась как «родственные» слова.

Именно родственным словам и посвящается статья. Пост содержит материалы, благодаря которым дети дошкольного возраста смогут более полно постигнуть особенности родной речи.

Итак, первоначально здесь представлена серия картинок, наглядно раскрывающая родственность слов. Когда ребенок сможет самостоятельно определять главное слово от которого и появились все остальные слова родственники, можно переходить и к играм (упражнениям) без использования наглядности, которые позволят закрепить изученный материал.

Игры по теме «Родственные слова» размещены ниже, после подборки картинок.

Следует учесть, что рассматривая слова-родственники в детском саду, опираемся на природное языковое чутьё ребенка и на свой артистизм, сообразительность и оригинальность в подаче материала, а термины типа «однокоренные слова» ни в коем случае не применяем.

Рассматривая предложенную наглядность, желательно, что бы взрослый помог ребенку самостоятельно догадаться какое же главное слово скрывается во всех словах родственниках. При этом, на начальных этапах работы не следует обращать внимание на слова, в которых наблюдается смена букв. Например, снег — снеговик — снегурочка =удачный пример; снег — снежинка — снежок — менее удачный вариант, мешающий детям уловить логику образования однокоренных понятий.

Единой, общепризнанной и жестко утвержденной методики ознакомления детей с родственными словами не разработано, поэтому задание и наглядность приведены примерные, а их использование может быть вариативно и окрашено Вашими творческими доработками и нюансами.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Примерные игры и задания. Тема «Родственные слова». Обратите внимание, что в каждой игре следует в начале, по ходу и в конце упоминать про понятие «родственные слова» и разъяснять детям неясные моменты.

Д/и «Объяснялки» . Взрослый объясняет слово, а ребенок сам отгадывает и называет то понятие, о котором говорил педагог. Постоянно акцентируем внимание на понятии «снег», и что от него образовались слова. В конце игры подводим итог — слова родственники и все они произошли от слова «снег».
Если позволяет развитие ребенка, то педагог называет слово, а ребенок его объясняет. Так же постоянно акцентируем внимание на понятии «снег». и что от него образовались другие слова. В конце игры подводим итог — слова родственники произошли от слова «снег».

  • Снежинка — капельки воды застывшие и имеющие шестиугольную форму.
  • Снег — скопление снежинок.
  • Снегопад — момент когда снежинки падают с неба.
  • Снежная зима — зима с большим количеством выпавшего снега.
  • Снежки — комочки из снега.
  • Снеговик — фигура сделанная из трех снежных шаров.
  • Снегурочка — сказочный персонаж из снега.

Давай мы с тобой подберём родственные слова к слову МОРОЗ.

1. Д/и «Подбери «слова — родственники» (тема «Зима» ) .

На доске картинка «Зима» . Проводится беседа по картинке.

Подберите «слова — родственники» к слову «зима» . Каким словом можно ласково назвать зиму?

(Зимушка.) А как можно назвать день зимой? (Зимний.) А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.) Каких зимующих птиц вы знаете? А как по-другому сказать «остаются на зиму» ? (Зимуют.) Итак, какие же вы вспомнили слова-родственники к слову «зима» ? (Зимушка, зимние, зимовать, зимующие.) Про что можно сказать «зимний» (лес, сад, день) ; «зимняя» (дорога, погода, пора, стужа) ; «зимнее» (небо, солнце, утро) .

2. Д/и «Доскажи словечко»

Посмотрите на картинку. Зимой на крышах, на земле, на деревьях ле-жит… (снег) . Будем подбирать «слова-родственники» к слову «снег» . А поможет нам в этом игра «Доскажи словечко»

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю … (снег)

С неба всё скользят пушинки —

Серебристые… (снежинки)

Кружатся над головою

Каруселью… (снеговою)

На полянки, на лужок

Всё снижается… (снежок)

Землю белой, чистой, нежной

Застелил постелью… (снежной)

Вот веселье для ребят

Всё сильнее … (снегопад)

Все бегут вперегонки

Все хотят играть в … (снежки)

Снежный ком — на снежный ком,

Всё украсили… (снежком)

Словно в белый пуховик

Нарядился… (снеговик)

Рядом снежная фигурка —

Это девочка… (снегурка)

На снегу-то, посмотри —

С красной грудкой… (снегири)

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил (снег) .

Аналогичная работа проводится при подборе родственных слов к слову «дом» (тема «Дом и его части» )

Жил да был весёлый гном

Он в лесу построил… (дом)

Рядом жил поменьше гномик

Пол кустом он сделал… (домик)

Самый маленький гномишко

Под грибом сложил… (домишко)

Старый, мудрый гном-гномище

Выстроил большой… (домище)

Был он стар и был он сед

И большой был… (домосед)

А за печкой за трубой

Жил у гнома… (домовой)

Очень строгий, деловитый

Аккуратный… (домовитый)

Мох, калину, зверобой —

Всё из леса нёс… (домой)

Есть любил он суп вчерашний,

Пил он только квас… (домашний)

Каждый день соседи-гномы

Навещали деда… (дома)

Всех встречал радушно гном

Все любили этот … (дом) .

Подобная работа проводится в дальнейшем со следующими родственными словами:

Лес, лесок, лесной, лесник;

гриб, грибок, грибник, грибной;

вода, водные, водяной, водолаз, наводнение;

сахар, сахарный, сахарница;

носят, поднос, носильщик;

гора, горка, гористый, горный, пригорок;

лист, листик, листочек, листва, лиственница, лиственный;

дуб, дубок, дубовый;

ёж, ежиха, ежонок, ёжик, ежата, ежовый;

весна, весенний, веснянка, веснушка.

3. Д/и «Найди «лишнее» слово»

Горе, горный, гора;

Боль, большой, больница;

Водить, вода, водный;

Лес, лесник, лестница;

Море, морщины, морской;

Беседа, беседка, соседка.

4. Д/и «Назвать общую часть «слов-родственников»

Зимушка, зимовать, зимний;

Животное, живёт, живой;

Пасёт, пастух, пастушка;

Печка, печник, испечь;

Дворик, дворник, дворовый;

Сорить, мусор, насорит;

Звонить, звонок, звонкий.

7. Д/и «Найди в стихотворении родственные слова»

Сосны и сосенки — в сосняке,

А ели и ёлочки — в ельнике.

Дубки и дубочки растут в дубняке,

И в нём не найдёшь можжевельника.

У дуба крепкая кора,

Красив листок дубовый.

Дублёнку надевать пора,

К зиме готовясь новой.

Ивушки, ивы растут у реки,

Низко склоняясь над водой.

Из ивовых прутьев плетут старики

Корзиночки долгой зимой.

Осинки растут в осиннике

И тянутся к небу синему.

Под осинами — подосиновики,

Такие грибы красивые.

В лесистой местности лесочки и леса,

Здесь лесники работают вокруг,

Чтобы лесная дивная краса

Не пострадала почему-то вдруг

Мы маслим кашку маслом,

Храним его в маслёнке.

Одежду коль замаслил —

Держи её в сторонке.

В морях морские пароходы,

В морях всегда есть мореходы,

И я хочу быть моряком,

Но только не сейчас — потом.

Бывают домики, домишки и дома,

Домашнее хозяйство мы ведём,

А домоводству я учусь сама.

Своих домашних дома мы найдём.

Наступила зимушка, зимушка-зима,

Всю одежду зимнюю достала я сама.

Видно, очень долго придётся зимовать

И о лете красном с грустью вспоминать.

С лиственных деревьев падает листва,

Все листочки жёлтые осень принесла.

Листопад бывает осенью большой.

Листья вновь появятся раннею весной.

Мы все живём на родине,

В своём родном краю.

Люблю своих родителей

И родину люблю.

В процессе всей работы с текстами нужно стараться всемерно подчёркивать смысловое родство выделенных в них слов, чтобы ребёнок смог его почувствовать. В дальнейшем нужно брать любые другие «близкие» ребёнку слова и упражнять его в подборе к ним родственных слов, широко используя при этом наводящие вопросы. Например:

  • Если мороз небольшой, лёгкий, как его можно назвать?.. (морозец)
  • Поздней осенью начинаются небольшие… (заморозки)
  • Что делает мороз?.. (морозит)
  • НА морозе можно уши и нос… (отморозить)
  • Реки и озёра зимой… (замерзают)
  • Иногда вода в них насквозь… (промерзает)
  • Какая бывает погода во время мороза… (морозная)
  • А как в это время бывает на улице?.. (морозно)
  • Какая камера для замораживания продуктов есть в холодильнике?.. (морозильная)
  • Замороженные продукты потом… (размораживают)
  • Что очень вкусное делают из замороженных сливок?.. (мороженое)

Прежде всего – это домашнее задание, которое нужно выполнить обязательно, чтобы не схлопотать низкий балл. Но как же тяжело иногда бывает, что аж думать не хочется, а нужные слова не лезут в голову. Понимаю.

Есть и другая причина – к одним словам легко можно подобрать подобные хоть 10, а к другим и 3 найти не удается. На этой страничке Мы рассмотрим такое слово как – Сад .

Слово «Сад» было известно еще в XI веке, слово имеет славянское происхождение и является производным от слова «садить» – буквально заставить сесть.

А вот глагол «садить» имеет индоевропейское происхождение, и относиться к корню «sed».

И так, сделаем выводы. Изначально слово САД – насаждение или то, что насажено.

Для того что бы было более интересно для детей, можем предложить стишок про сад и про однокоренные слова, к нему.

А вот теперь давайте рассмотрим все возможные варианты однокоренных слов.

1 . Зоосад, 2. палисадник (огороженный садик, цветник перед окнами дома), 3. пересадка, 4. рассада, 5. рассадить, 6. посадка, 7. посадочный, 8. садовник, 9. садовничек, 10. садовод, 11. садоводство, 12. садовый, 13. садочек, 14. сажать, 15. саженец, 16. рассадник, 17. высадка, 18. садовница, 19. приусадебный, 20. садоводческий, 21. посадить, 22. высадить, 23. пересадить, 24. засадить, 25. усадить, 26. засада, 27. садовой, 28. посадки, 29. посадим, 30. садок, 31. саженцы, 32. насаждать.

Среди 32 – ух представленных вариантов , есть как Глаголы, так и прилагательные. Существительные само собой. Некоторые из них Вы можете использовать как проверочные к основному.

Вот теперь Вы знаете про многие производные от данного коренного слова.

Но не забывайте, что есть другие похожие, но не входящее в ряд однокоренных. Например, слово Сажа .

Если же есть, что добавить ученикам 3, 4, 5 или 6 класса на данную страничку по теме, пишите в комментариях. Всегда будем рады.

Хеш: e0982ba3c9e0982ba3c9

Тренажер Однокоренные слова Русский язык Начальные классы Pedsovetsu

2007-2018 “Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET. SU”.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, [email protected] su
Домен: http://pedsovet. su/
Копирование материалов сайта строго Запрещено , регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

Схема разбора по составу сад:

сад

Разбор слова по составу.

Состав слова «сад»:

Соединительная гласная : отсутствует

Пocтфикc : отсутствует

Морфемы — части слова сад

сад

Подробный paзбop cлoва сад пo cocтaвy. Кopeнь cлoвa, приставка, суффикс и окончание слова. Mopфeмный paзбop cлoвa сад, eгo cxeмa и чacти cлoвa (мopфeмы).

  • Морфемы схема: сад/
  • Структура слова по морфемам: корень/окончание
  • Схема (конструкция) слова сад по составу: корень сад + окончание нулевое окончание
  • Список морфем в слове сад:
    • сад — корень
    • нулевое окончание — окончание
  • Bиды мopфeм и их количество в слове сад:
    • пpиcтaвкa: отсутствует — 0
    • кopeнь: сад — 1
    • coeдинитeльнaя глacнaя: отсутствует — 0
    • cyффикc: отсутствует — 0
    • пocтфикc: отсутствует — 0
    • oкoнчaниe: нулевое окончание. — 1

Bceгo морфем в cлoвe: 2.

Словообразовательный разбор слова сад

  • Основа слова: сад ;
  • Словообразовательные аффиксы: приставка отсутствует , суффикс отсутствует , постфикс отсутствует ;
  • Словообразование: или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола ;
  • Способ образования:

    или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола

    .

См. также в других словарях:

Однокоренные слова… это слова имеющие корень… принадлежащие к различным частям речи, и при этом близкие по смыслу… Однокоренные слова к слову сад

Примеры слов руского языка с корнем «сад». Полный список по частям речи: существительные, прилагательные, глаголы… Слова с корнем сад

Просклонять слово сад по падежам в единственном и множественном числе…. Склонение слова сад по падежам

Полный морфологический разбор слова «сад»: Часть речи, начальная форма, морфологические признаки и формы слова. Направление науки о языке, где слово изучается… Морфологический разбор сад

Ударение в слове сад: на какой слог падает ударение и как… Слово «сад» правильно пишется как… Ударение в слове сад

Синонимы «сад». Словарь синонимов онлайн: подобрать синонимы к слову «сад». Слова-синонимы, сходные слова и близкие по смыслу выражения в… Cинонимы к слову сад

Антонимы… имеют противоположное значение, различны по звучанию, но принадлежат к одной и той же части речи… Антонимы к слову сад

Анаграммы (составить анаграмму) к слову сад, с помощью перемешивания букв…. Анаграммы к слову сад

К чему снится сад — толкование снов, узнайте бесплатно в нашем соннике что означает сон сад. … Увиденный во сне сад означает, что…Сонник: к чему снится сад

Морфемный разбор слова сад

Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).

Морфемный разбор слова сад делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.

Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:

  • определение части речи слова – это первый шаг;
  • второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
  • далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
  • следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для сад (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
  • Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.

Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.

*Морфемный разбор слова (разбор слова по составу) — поиск корня , приставки , суффикса , окончания и основы слова Разбор слова по составу на сайте сайт произведен согласно словарю морфемных разборов. Примечание: так как словарь формируется автоматически возможны ошибки при определении корня слова

В других словарях:
— Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона
— Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля
— Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка
— Толковый словарь русского языка С. Ожегова
— Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка
— Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений
— Толковый словарь русского языка. Под ред. Д. Н. Ушакова…

Однокоренные слова это слова с одинаковым корнем, разных частей речи или одной и той же части речи, но с разными приставками и суффиксами.Значение слова сад: участок земли, засаженный стараньем человека деревьями, кустами, цветами, с убитыми дорожками и разного рода и вида затеями, украшеньями. Сад бывает плодовый, или потешный, для прогулок огород же, овощник, для разводки полезных, более съедомых растений. Сад слово из одного слога. Однокоренные слова к слову сад: Существительные — садочек, рассадник, садоводство, садик, высадка, посадка, зоосад, садовник, садовница, ясли-сад.Прилагательные — садовый, приусадебный, садоводческий.Глаголы — посадить, рассадить, высадить, пересадить, засадить, усадить. Светлана

Состав слова — Русский язык без проблем

вернуться на главную, на стр. “Морфемика в таблицах“, “Морфемный разбор”

Состав слова
основа — это часть слова, которая выражает его лексическое значение.
корень слова — общая часть родственных слов
аффикс — общее название всех значимых частей слова, за исключением корня.
приставки, или префиксы, — части слова, стоящие перед корнем
суффиксы — части слова, стоящие между корнем и окончанием
постфикс (в применении к аффиксу -ся, -сь)
окончание, или флексия, — это изменяемая часть слова, которая является средством выражения синтаксических свойств слова в предложении. Относится к аффиксам.
В большинстве сложных слов выделяется еще одна часть слова — соединительная гласная (интерфикс)
Морфемный анализ (разбор слова по составу). Цель морфемного анализа (так называемого разбора слова по составу) – выявление структуры слова, точнее – предложенной для разбора словоформы. Морфемному разбору подвергаются только ЧЛЕНИМЫЕ СЛОВА (то есть те, в составе которых можно выделить две и более морфемы), при этом выделяются как словообразовательные, так и формообразующие морфемы.

При разборе слова по составу  мягкий знак относится к той морфеме, мягкость согласного в которой он обозначает. В начальной школе разбор слова по составу будет выглядеть так: стуль-я. Бытует также мнение, что мягкий знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным. В старших классах при морфемном разборе учитывается звуковой состав слова: стульj-а.
Твердый знак в старых учебниках русского языка было принято выделять вместе с приставкой. В некоторых новых программах начальной школы, например «Перспективная начальная школа» — тоже, например: съ-езд. Твердый знак не обозначает звука речи, и следовательно не должен включаться ни в одну морфему. В учебниках, отражающих это мнение, условный знак приставки будет стоять в слове съезд над буквой с, а знак корня над -езд. Третье мнение: твердый знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным. с-ъезд в данном случае — допустимый вариант разбора слова по составу.
Проблемы со знаками ъ и ь связаны с тем, что они не обозначают звуков, а устная речь — первична. Поэтому тенденция к «выключению» знаков, не обозначающих звуки, при морфемном разборе будет усиливаться.

Каждая значимая часть слова — приставка, корень, суффикс, окончание — называется морфемой. В основу входит корень и аффиксы (приставки, словообразовательные суффиксы, постфиксы).

Постфикс (лат. прикрепленный) – аффикс, находящийся после окончания в абсолютном конце слова.

В русском языке 5 постфиксов: 2 глагольных (-ся / -сь, -те: бороться, борюсь, учите) и 3 местоименных (-то, -либо, -нибудь: кто-то, какой-нибудь, чей-либо).

Выше перечисленные аффиксы являются словообразовательными.

Так, постфикс – ся придает глаголам переписываться, ссориться значение взаимности, а местоимения и наречия с постфиксами –то, -либо, -нибудь (кто-то, где-либо, когда-нибудь) имеют значение неопределенности.

Постфикс –ся / -сь выполняет словоизменительную функцию: он используется для образования форм страдательного залога. Например: Рабочие строят дом. – Дом строится рабочими.

Словоизменительный постфикс – те в форме повелительного наклонения глагола выражает грамматическое значение множественного числа: думай — те, запоминай — те.

Постфиксы совмещают в себе признаки приставок и суффиксов. Глаголы остаются глаголами, местоимения – местоимениями (начинать – начинаться, какой – какой-либо).

Формообразующие суффиксы, окончания, интерфиксы в основу не входят.  При их наличии основа прерывистая: учи_ся, рисова_ась.

Остались вопросы — задай в обсуждениях https://vk.com/board41801109
Усвоил тему — поделись с друзьями.
Тесты на тему Морфемика


Тест на тему Морфемный разбор
Тест на тему Схема разбора слова по составу
#обсуждения_русский_язык_без_проблем

вернуться на главную, на стр. “Морфемика в таблицах“, “Морфемный разбор”

Тест по русскому языку по теме «Части слова. Разбор слова по составу» c ответами

Части слова. Разбор слова по составу.

  1. Изменяемая часть слова это

а) окончание +

б) суффикс

в) приставка

г) суффикс, приставка

  1. Часть слова без окончания это

а) суффикс

б) приставка

в) корень

г) основа +

  1. Новые слова можно образовать с помощью:

а) приставки

б) суффикса

в) приставки, суффикса +

г) окончания

  1. Новые слова от слов кот, дом, молоток можно образовать с помощью

а) приставки

б) суффикса +

в) окончания

г) основы

  1. Формой слова является вариант:

а) дом, домик, домище

б) у леса, к лесу, о лесе +

в) конь, коню, конек

г) лис, леса, у лиса

Просмотр содержимого документа
«Тест по русскому языку по теме «Части слова. Разбор слова по составу» c ответами»

Части слова. Разбор слова по составу.

  1. Изменяемая часть слова это

а) окончание +

б) суффикс

в) приставка

г) суффикс, приставка

  1. Часть слова без окончания это

а) суффикс

б) приставка

в) корень

г) основа +

  1. Новые слова можно образовать с помощью:

а) приставки

б) суффикса

в) приставки, суффикса +

г) окончания

  1. Новые слова от слов кот, дом, молоток можно образовать с помощью

а) приставки

б) суффикса +

в) окончания

г) основы

  1. Формой слова является вариант:

а) дом, домик, домище

б) у леса, к лесу, о лесе +

в) конь, коню, конек

г) лис, леса, у лиса

  1. В слове девчушка:

а) основа девчушк-, суффикс –ушк, окончание –а +

б) корень девчушк, окончание –а

в) корень дев-, оконание –ушка

г) основа –девчушк, окончание –а

  1. Однокоренными для слова ЛЕС будут являться слова:

а) лис, лиса, лисичка

б) лес, лесник, лесной +

в) лес, занавес, колесо

г) полесье, зазеркалье, лесок

  1. Корень –лет-можно выделить в однокоренных словах:

а) полет, колет, взлёт

б) лето, летний, летучий

в) котлета, Виолетта, лето

г) летать, летчик, полет +

  1. Одинаковые суффиксы в словах:

а) ключик, лучик, котик

б) слоненок, олененок, ребенок +

в) корова, крапива, булава

г) береза, березовый, березка

  1. К схеме слова приставка+корень+суффикс +окончание подходит слово:

а)уроки

б) заботы

в) пришкольный +

г) учитель

Учиться легко! Как объяснить ребенку состав слова? | Обучение

Знаменитый спор «о буженине» тянется почти 60 лет. В 40-х годах прошлого столетия два известных лингвиста пытались выделить корень в словах «буженина», «малина».

  • Г. Винокур не признавал уникальных корней. В словах «буженина» и «малина» нельзя выделить уникальные корни вроде «бужен» и «мал», так как они не несут смыслового значения.
  • Его оппонент, А. Смирницкий, считал, что корень может иметь остаточное значение в случаях, когда основное переносится на суффикс: «конина», «баранина».

Спор идет и по сей день, у каждой теории есть свои сторонники и противники.

Но оставим споры ученым, перед нашим ребенком стоит совершенно конкретная задача — он должен научиться делить слова на морфемы, понимать значение каждой частицы, приоткрыть дверку в чудесный мир словообразования. Но главное — понять, что разбор слов может быть столь же увлекательным, как игровое конструирование.
Споры филологов о корне в слове «буженина» длятся 60 лет!
Фото: Depositphotos

Ведь что такое, по сути, разбор слова? Это расщепление его на мелкие цельные части. А с помощью какого средства можно «оживить» процесс, визуализировать его? Я бы посоветовала воспользоваться конструктором Лего.

Нам потребуется конструктор с довольно большими одинаковыми деталями. Большими для того, чтобы можно было прикрепить стикер, на котором будем писать морфему. В качестве стикера хорошо использовать клейкую ленту ценников. Заранее определяем цвета деталей. Красным обозначаем корень, синим — приставку, зеленым — суффикс, желтым — окончание.

Очень важно сначала использовать слова без чередования в корне. Пишем на листе слово «лес». Просим ребенка рассказать, что значит это слово. Подбираем однокоренные: «лесной», «лесник», «лесок», «перелесок». Обговариваем значения этих слов. Выделяем общую часть. Объясняем, что это корень, основная часть слова.

Начинаем «собирать» слова. В первом слове «лес» мы слышим только корень. Но это не значит, что у этого слова нет окончания. Окончание здесь нулевое. Изменяем слово по числам, падежам: «леса», «в лесу», «о лесе». Окончание проявилось.

Замечаем, что это одно слово, просто окончание всегда характеризуется непостоянством, поэтому его и не взяли в основу. Основа, как помните, часть слова без окончания. Хорошо бы для оформления окончания использовать иное крепление, можно просто приставлять деталь, не сцепляя ее. Важно сначала использовать слова без чередования в корне
Фото: Depositphotos

Переходим к слову «лесной». Берем красный кубик с морфемой корня. Теперь находим окончание. Для этого меняем слово по родам, падежам, числам (лесные, лесная, о лесном, к лесному). Определились с окончанием. Но у нас осталось «н». Это суффикс, который мы написали на стикере зеленой детали. У нас получилась основа из двух фрагментов: лес — н, и окончание — ой.

Не забываем каждый раз говорить о значении слова. Очень важно подвести к пониманию, что морфемы используются для образования определенных частей речи.

Можно поиграть в игру «Подбери похожие слова». Вспоминаем слова с суффиксом «ник». Все эти слова обозначают человека, занимающегося какой-то деятельностью. Лесник — человек, следящий за лесом; ученик — человек, овладевающий знаниями, учащийся; печник — человек, кладущий печи; и т. д.

В такой игре очень просто объяснить ребенку значение приставок. Например, частую ошибку при написании приставки при- и пре-. Просто объясняем слова с этими приставками: прибрежное, прибежать, прилететь, приусадебное. Это показывает близость к объекту. Пре- придает превосходное значение (превеликий, преувеличить) или значение «по-другому» (превращать, преступать). Фото: Depositphotos

Прием конструирования эффективен еще и визуализацией. Известно, что цивилизация движется в сторону визуализации. Зримые объекты воспринимаются и понимаются легче. А в работе с конструктором подключаются еще и тактильные ощущения, тактильная память. Чем больше органов чувств задействовано у ребенка при усвоении нового материала, тем лучше он осознается и запоминается.

Слова с приставкой, корнем, суффиксом и окончанием Примеры 10 слов

Для анализа структуры слова мы можем использовать несколько вариантов разбора слова. Наряду со словообразовательным разбором слова, помогающим определить основу слова и производные от него слова, существует также морфемный разбор слова, предполагающий выделение в слове его корня, приставки, суффикса и окончания. В данном материале я расскажу, как выполнить морфемный разбор нужного нам слова, а также укажу на характерные особенности проведения подобного разбора.

Читайте также: Слова без окончания примеры.

Последовательность действий морфемного разбора слова

Выполнение морфемного разбора слова предполагает следование следующему алгоритму:

  • Разбираемся, к какой части речи относится анализируемое нами слово;
  • Затем выделяем в данном слове его основу и окончание. Для выделения окончания необходимо выполнить склонение нужного слова по падежам. Та часть слова, которая не будет изменяться при склонении, обычно является основой, а изменяемая часть – окончанием. Хотя также бывают ситуации (например, у наречия), когда всё слово будет являться основой без окончания (обычно это бывает тогда, когда слово при склонении не изменяется, например, в случае слов «издали», «тихо» и др.). Чтобы не допустить различных ошибок при выделении основы, почаще заглядывайте в подручный словарь морфем;
  • Проанализируйте, входит ли в основу данного слова приставка и суффикс. Для определения суффикса сопоставьте разбираемое слово с однокоренными словами, это позволит выделить формообразующие суффиксы (т.е. суффиксы, которые образуют формы одного и того же слова, например: – время – времени). Затем определитесь с наличием в слове словообразовательных суффиксов (служат для образования новых однокоренных слов, например: — писать – писа-тель). Если затрудняетесь с поиском суффиксов, не стыдитесь обращаться за помощью к уже упомянутому словарю морфем;
  • Найдите корень слова. Для нахождения корня подберите однокоренные слова – например, гриб – грибной.
  • Теперь отметьте части речи в слове с помощью соответствующих графических обозначений.

Смотрите также: Слова с корнем и окончанием примеры 10 слов.

Особенности работы с источниками при морфемных разборах

Помните, что при работе с морфемными словарями (в том числе и в сети) разбор одних и тех же слов может быть выполнен по-разному, в зависимости от конкретной школы русского языка, и специфики используемой ею методологии. Существенно может отличаться морфемный разбор слова в школе и университете (в ВУЗе уделяют пристальное внимание этимологии слова), потому в университете могут выделять нулевой суффикс, фиксировать наличие нулевого корня и так далее.

Также могут существенно отличаться морфемные разборы одних и тех же слов в различных словарях (например, в словарях под ред. Ефремовой Т.Ф, и под ред. Тихонова А.Н. отличается морфемный разбор слова «благодарность»). Поскольку споры о единственно правильном разборе слова ещё ведутся, необходимо считать верными оба варианта разбора слова.

Примеры слов с приставкой, корнем, суффиксом и окончанием

Приведём морфемный разбор некоторых слов:

Слово «яблоко»

Часть речи: имя существительное
Состав слова:
яблок — корень,
о — окончание,
яблок — основа слова.

Слово «каждый»

Часть речи — местоименное прилагательное
Состав слова:
кажд — корень,
ый — окончание,
кажд — основа слова.

Слово «играть»

Часть речи: глагол
Состав слова:
игр — корень,
а, ть — суффиксы,
нет окончания,
игра — основа слова.

Слово «ответ»

Часть речи — существительное
Состав слова:
ответ — корень,
нулевое окончание,
ответ — основа слова.

Слово «работать»

Часть речи: глагол
Состав слова:
работ — корень,
а, ть — суффиксы,
нет окончания,
работа — основа слова.

Слово «гитара»

Часть речи – имя существительное
Состав слова:
гитар — корень,
а — окончание,
гитар — основа слова.

Слово «ель»

Часть речи – существительное
Состав слова:
ель — корень,
нулевое окончание,
ель — основа слова.

 

Слово «коллекция»
Часть речи — существительное
Состав слова:
коллекци — корень,
я — окончание,
коллекци — основа слова.

 

Слово «путешествовать»

Часть речи: глагол
Состав слова:
пут, ше — корни,
е — соединительная гласная,
ств, ова, ть — суффиксы,
окончания нет,
путешествова — основа слова.

Помните, что «ть» здесь (и в других аналогичных словах) является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах «ть» отмечается как окончание.

Слово «вперёд»

Данное слово может быть как наречием, так и предлогом.

Состав слова:
в — приставка,
перёд — корень,
нет окончания,
вперёд — основа слова.

 

Слово «лучший»
Часть речи – слово прилагательное
Состав слова:
лучш — корень,
ий — окончание,
лучш — основа слова.

Перечень сервисов для анализа слов с приставкой, корнем, суффиксом и окончанием

Также хотели бы обратить внимание читателей на сетевые сервисы, где находятся словари морфем, благодаря которым вы сможете получить информацию о выбранном вами слове:

  • Russkiy-na-5.ru/dictionary/morphemics – на данном сервисе размещена база с 2300 слов, для которых вы можете просмотреть морфемный разбор. Просто введите требуемое слово в поисковую строку, и при нахождении данного слова вы получите образец его морфемного разбора;
  • Odnokorennye-slova-k-slovy.ru – данный сайт являет собой справочный ресурс, на котором вы можете просмотреть морфемный разбор большинства слов, а также подобрать к вашему слову однокоренные слова. Работа с сайтом не отличается от аналогов – вы переходите на ресурс, вбиваете нужное слово в строку поиска, и жмёте на кнопку ввода;
  • Morphemeonline.ru – ещё один аналогичный сервис, где имеется внушительная база морфемных разборов слов. Работа с сервисом не отличается от работы с сервисами-аналогами.

Заключение

Морфемный разбор слова предполагает следование определённому плану, который был изложен нами выше. Учтите, что специфика результатов подобного разбора может отличаться в зависимости от методологии конкретной школы, дифференциируясь даже в словарях различных авторов. Поскольку споры о правильности того или иного морфемного разбора ещё ведутся, рекомендуем использовать один из имеющихся в словарях вариантов разбора – на базовом уровне он будет считаться правильным в любом случае.

Расплавить сталь: «Авангард» попробует взять реванш за недавний проигрыш магнитогорскому «Металлургу»

Команды в текущем сезоне сойдутся уже в четвёртый раз.

Пока преимущество по выигранным встречам у уральцев — 2:1. Последние матчи соперники оставили за собой: «Авангард» совершил камбэк, отыгравшись со счёта 0:2, а «Металлург», напротив, упустил преимущество в три шайбы, но всё же сломил сопротивление «Северстали».

Кто окажется сильнее в четвёртом матче «Эль-Классико», узнаем уже сегодня вечером. 12 канал покажет игру в прямом эфире, начало трансляции в 22:15 по омскому времени.

«Проверка действующим лидером КХЛ станет серьёзным для нас испытанием, тем более, что до Нового года три из четырёх матчей «Авангард» сыграет как раз против лидеров. На очереди ещё «Йокерит» и «Трактор». В прошлом матче у нас действительно были слегка подсажены эмоциональные батарейки, и «ястребы» пришли в себя только к началу второго периода в игре с «Торпедо». Матч с нижегородцами позволил нам вкатиться в игровое русло, у Боба Хартли, будем надеяться, появилось третье атакующее сочетание Цеглари — Прохоркин — Якупов, которое на фоне других звеньев смотрелось сильно и вытащило матч с «Торпедо». Прохоркин, кстати, в последних двух матчах против «Металлурга» забивал, поэтому будем ждать от него новых результативных действий.

У «Авангарда» сейчас оптимальный состав, чего не скажешь о «Металлурге». Пашнин до сих пор восстанавливается после операции, а тут ещё команда потеряла лучшего бомбардира Филиппа Майе, получившего травму на Кубке Первого канала. Хотя это не помешало «Магнитке» забросить четыре шайбы в ворота «Северстали» в последней игре. Как показала практика нашего прошлого матча с уральцами, пробить их вратаря можно при помощи рикошетов после дальних бросков. Но куда более эффективно доставлять шайбу на пятачок, где пробовать переиграть Юху Олкинуору и его защитников.

Ловить соперника на контратаке — этот рецепт успешно использовали хоккеисты «Северстали», которые и в домашнем матче, и в гостевом создавали голевые моменты как раз в таких ситуациях. На контратаках эффективно сыграл и «Спартак»: два игрока красно-белых оставили не у дел сразу четырёх игроков «Металлурга», а своевременно подключившийся защитник пробил вратаря. Это говорит о том, что команда Ильи Воробьёва хороша в позиционной защите, но когда команда оказывается в ситуации, требующей сиюсекундного принятия решения, она способна допускать ошибки. Главное, ими воспользоваться», — рассказал спортивный комментатор 12 канала Максим Гречанин.


Фото: vk.com/hc_avangardomsk.

По теме:

Губернатор Александр Бурков поздравил омичей с Днём хоккея
Омский «Авангард» уступил магнитогорскому «Металлургу» на выезде
Четвёртая победа подряд: омский «Авангард» обыграл «Металлург»

Добавить в избранные источники Яндекс.Новостей

Подписаться на канал Яндекс.Дзен

Подписаться на канал Телеграм


Почему дети с дислексией борются с письмом и как им помочь

Данные показывают, что существует тесная взаимосвязь между дислексией и трудностями при письме, и мы исследуем эти данные в рамках простого представления. Во-первых, мы сосредоточимся на транскрипции, особенно на орфографии и почерке. Затем мы обсудим взаимосвязь между дислексией и письмом как в исполнительной функции, так и в навыках рабочей памяти.

Навыки правописания и дислексия

Орфография и чтение включают в себя взаимные части одной задачи — соединение букв и звуков.В результате люди с дислексией часто демонстрируют одинаковые уровни сложности правописания (Scarborough, 1998), а дети с дислексией часто испытывают трудности с правописанием в подростковом возрасте (Ehri, 1997). Источник трудностей — фонологическая обработка (Ramus & Szenkovits, 2009). Люди с дислексией демонстрируют нарушение способности кодировать, сохранять и получать доступ к фонологической информации. Это затрудняет чтение неизвестных слов (их декодирование): читатели должны создать графему для каждой фонемы, сохранить каждую в памяти, объединить их в единое произношение и связать это произношение со словом в памяти (Кирнс, Роджерс, Корякин, И Аль Ганем, 2016).Написание неизвестных слов (кодирование) требует дополнительного процесса: прослушивание неизвестного произнесенного слова, разбиение его на фонемы, выбор соответствующей графемы для фонемы, повторение этого процесса для каждой фонемы, а затем проверка результата, чтобы убедиться, что он выглядит как реальное слово (см. пример взаимных процессов). По этой причине орфографические способности детей предсказывают их более поздние способности к чтению (Ouellette & Sénéchal, 2017)

Представление разницы между декодированием (произнесением написанных слов путем связывания графем с фонемами и их объединением) и кодированием (написанием произнесенных слов путем анализа слова в графемы и написание каждого, используя знание соответствий графема-фонема и правила правописания).В правописании хороший читатель переборщил с правилом написания, согласно которому ay — это написание / eɪ / в конце слова. Если написанное слово выглядит неправильно, написание может быть скорректировано так, чтобы написание букв и корректировка орфографии по мере необходимости впоследствии. Хороший читатель может понять, что staiers выглядит некорректно, и переписать его правильно. Проблемы с кодированием особенно заметны у людей с дислексией, потому что кодирование требует способности правильно обрабатывать звуковую информацию и представлять ее на странице.Считыватель с дислексией не включает T — вероятно, из-за сложности обработки звуковой информации.

Поскольку и чтение, и правописание требуют фонологических навыков, орфографические и фонологические навыки тесно связаны (Furnes & Samuelsson, 2010). Люди с дислексией могут делать орфографические ошибки, указывающие на то, что некоторые звуки не обрабатывались должным образом (Bruck, 1993; Cassar, Treiman, Moats, Pollo, & Kessler, 2005; Pennington et al., 1986). Например, ребенок с дислексией может написать jump как jup * или слепой как blid * (Bourassa, Treiman, & Kessler, 2006), предполагая, что ребенок не различает два двугубных звука (/ m / и / p /) в прыгать или альвеолярные (/ n / и / d /) в слепой .Также кажется, что люди с дислексией используют разные источники информации для написания слов, чем их сверстники с типичными достижениями. Учащиеся колледжей с дислексией, похоже, полагаются на значимые части слов (морфемы) для подтверждения своего правописания (Bourassa et al., 2006) — больше, чем их типичные сверстники (Bruck, 1993; Frith, 1978). Также примечательно, что трудности с правописанием продолжают ассоциироваться с трудностями чтения слов в старших классах начальной и средней школы. Исследования обычно предполагают, что связь между навыками чтения слов и пониманием прочитанного ослабевает с возрастом детей, но связь с орфографией остается очень сильной (Badian, 1999).

Люди не всегда пишут, используя кодировку. В конце концов, они развивают представление слова, в котором буквы, звуки и значения очень тесно связаны (Ehri, 2005). Когда это происходит, написание слова на самом деле не требует кодирования. Человек просто запоминает, какие буквы использовать, и записывает их. Во многих случаях люди могут использовать кодировку и память вместе. Например, Джордан неправильно написал , потому что — после правильного написания этого слова ранее в образце письма — вероятно, предполагает, что он выучил большую часть слова наизусть.Часть ause произносится как / ʌz /, поэтому правильное произношение должно быть по памяти. Отсутствие C , вероятно, указывает на то, что он не использовал кодировку для этой части.

Отчасти проблема для таких детей, как Джордан, заключается в том, что в английском языке очень сложная орфографическая (буквенная) система. В английском языке всего 26 букв, но около 40 фонем, поэтому некоторые звуки должны быть написаны несколькими буквами (например, / ʧ / пишется как CH ). Кроме того, звуки иногда имеют несколько вариантов написания (например,g., / ʧ / пишется как TCH как в партии ). Тем не менее, система имеет множество «образцовых закономерностей» (Perfetti, 1992, стр. 18) и полезных правил написания (выборка приведена в). Из написанного Джорданом следует, что он не имеет твердого представления об этом. Например, battelship * должен иметь LE вместо EL в конце battle , соглашение для написания / əl / или / l̩ / в конце слов, которое используется более чем в 4000 английских слов. читатели могут столкнуться с ним в первом-восьмом классе (анализ основан на данных Fitt, 2001, и Zeno, Ivens, Millard, & Duvvuri, 1995).Он использовал plaing * для , играя (но правильно написал play ), что потенциально указывает на то, что он частично понимает условность отбрасывать E в конце слова перед добавлением суффикса, начинающегося с гласной ( например, поместите на поместите ). Хорошая новость заключается в том, что такие дети, как Джордан, могут улучшить свое правописание и чтение, узнав о правилах написания английского языка (также иногда называемых шаблонами или [возможно, неточно] правилами). 2

Таблица 2.

Примеры обычных орфографических шаблонов.

Имя Описание Пример
FLSZ F , L , S и Z удваиваются, когда следуют за короткой гласной. бафф по сравнению с говядина
купюра vs. варить
бас vs. база
гудение против бухло
TCH / CH
DGE / GE
TCH и DGE используются после короткой гласной; GE и CH в противном случае. партия по сравнению с пляж
значок vs. клетка
WA / ɑ / пишется с A , когда / w / предшествует ему. часы против botch
В V никогда не заканчивает ни слова. есть
сотки
AI / AY
AU / AW
EA / (E) Y
OA / OW
OI / OY
Первый из них используется в середине слова; второй, в конце. почта , май
запуск , закон
телятина , долина
лодка , носовая
кип , мальчик
К / Г Они издают разные звуки, если за ними следует A , O , или U , чем если за ними следует E , I или Y. кот , кроватка , разрез ; cede , cite , голубой
разрыв , достал , кишка ; джент , джин , спортзал

Изучение правописания также может улучшить качество написанных сочинений (Berninger & Richards, 2010; Sanders, Berninger, & Abbott, 2017). Другими словами, это означает, что обучение правописанию приводит к тому, что дети в целом пишут лучше.Короче говоря, ценность обучения правописанию детей с дислексией выходит за рамки чтения в письменном сочинении.

Таким образом, люди с дислексией испытывают трудности с правописанием, потому что чтение и правописание являются связанными способностями. Ошибки, которые делают люди с дислексией при написании, аналогичны ошибкам, которые они делают при чтении. Кроме того, английское правописание в любом случае усложняет задачу — хотя это не означает, что детей с дислексией следует учить, что английский — это беспорядок или полная путаница.Есть много способов, которыми эта система работает хорошо, и детей с дислексией можно научить использовать ее, чтобы улучшить свое правописание.

Рукописный ввод. Проблемы с почерком часто связаны с дислексией, хотя исследователи и практики не всегда рассматривают их вместе (см. Pagliarini et al., 2015). 3 Однако у детей с дислексией постоянно возникают проблемы с почерком (Sumner, Connelly, & Barnett, 2016). В результате важно учитывать сам по себе почерк в рамках измерения транскрипции простого представления.

Данные очевидны, что дети с дислексией испытывают трудности с письмом, часто проявляя трудности с быстрым письмом с правильным формированием букв. Легко сделать вывод, что эти трудности являются результатом плохой двигательной функции, но исследования показали, что это может быть не так. У всех типов детей — то есть, если учесть широкий круг учащихся, в том числе не страдающих дислексией, — существует взаимосвязь между двигательной функцией и качеством написания.Однако это не относится к детям с дислексией (Graham, Berninger, Abbott, Abbott, & Whitaker, 1997). Например, Стэнли и Ватсон (1980) исследовали способность детей с дислексией и без нее выполнять задание на композицию и рисование фигур. Обе группы детей рисовали фигуры с одинаковой скоростью и точностью, тогда как ученики с дислексией писали медленнее и с большим количеством орфографических ошибок. Если затруднение почерка было результатом двигательных проблем, возникли бы различия в рисовании и письме.Это не то, что наблюдали авторы, предполагая, что проблемы с почерком связаны с орфографическими, а не графомоторными затруднениями.

Есть поддержка связи между рукописным вводом и орфографией. Исследования композиции показали, что одними из лучших первых предикторов успеха была скорость, показанная при написании алфавита и написании орфографического материала (Berninger, 2004; Montgomery, 2008). Для дальнейшего изучения этого вопроса Berninger et al. (2008) оценили роль графомоторного планирования без рукописного ввода при дислексии и показали, что оно не имеет существенной связи с качеством письменных произведений.Однако почерк и орфография сами по себе тесно связаны (Tarnopol & Feldman, 1987). Хотя причина этой связи четко не установлена, плохое формирование букв может быть результатом того, что рабочая память требует сохранения в памяти правильной фонологической информации при воспроизведении правильной формы букв. Если дети сосредоточены в первую очередь на правописании, им может быть сложно одновременно скоординировать задачу по написанию.

Это не означает, что плохой моторный контроль следует исключать из-за трудностей с почерком, но вместо этого предполагает, что плохой моторный контроль, демонстрируемый учащимися, может быть результатом нерешительности и отсутствия ритмических движений из-за неуверенности в правописании.В одном исследовании, посвященном движению почерка, Pagliarini et al. (2015) обнаружили, что почерк контролируется двумя принципами организации: (а) изохрония , или скорость или время движения относительно длины траектории, и (б) гомотетия , или относительная продолжительность движение. Исследователи также обнаружили, что трудности с письмом напрямую связаны с дислексией, и эти трудности можно охарактеризовать с точки зрения соблюдения ритмических принципов письма.Было обнаружено, что группа с дислексией имеет более низкую среднюю скорость письма и менее бегло пишет, чем группа, которая обычно развивается. Оказалось, что дети, которые менее бегло пишут, читают медленнее, делают больше ошибок и имеют худший словарный запас. В целом исследование показало, что у людей с дислексией отмечались нарушения ритмической моторики почерка.

Подводя итог, данные о почерке позволяют предположить, что трудности с письмом могут возникать в результате нарушения орфографии у детей с дислексией.Даже те данные, указывающие на двигательные проблемы, все же предполагают, что это может быть следствием неуверенности в написании. В результате у детей с дислексией плохой почерк. Возможно, что улучшение орфографии приведет к улучшению почерка, но верно и обратное. Исходя из этого, недавние вмешательства для студентов с дислексией включали оба типа поддержки (например, Berninger, Richards, & Abbott, 2015), и очень хорошая новость заключается в том, что почерк можно улучшить в результате структурированного обучения, ориентированного именно на почерк. (Кристенсен, 2005).

Разворот . Люди с дислексией, по-видимому, проявляют тенденцию переворачивать буквы и слова при написании ( b и d или видели , а было ). Это одна из причин, по которой люди глубоко заблуждаются, считая дислексию проблемой обработки зрительной информации (Orton, 1925). Это невозможно переоценить: дислексия — это не проблема обработки зрения. Изменения правописания не указывают на то, что это так.

Тем не менее, эта тема несколько сложна, и в очевидных случаях реверсирования есть непонятные нюансы.Вот краткое изложение данных по этому вопросу:

  1. Большинство детей иногда транспонируют похожие буквы, такие как b и d , и процент перестановок одинаков у детей с дислексией и без нее. Инверсии выделяются у детей с дислексией, потому что в их письме больше инверсий (хотя и не в относительном выражении) и потому, что они подтверждают наши собственные предубеждения (Fischer, Liberman & Shankweiler, 1978; Moats, 1983).

  2. Когда дети с дислексией выполняют визуальные задания, не связанные с буквами, они справляются так же хорошо, как дети с типичными достижениями.Когда визуальные эффекты сочетаются со звуками, дети с дислексией смешивают их (Vellutino, Pruzek, Steger, & Meshoulam, 1973).

  3. При переворачивании букв дети пишут левый вариант ( b ) чаще, чем правый ( d ). Буквы, обращенные вправо, чаще встречаются в английском языке, поэтому они могут использовать более распространенный образец (Treiman, Gordon, Boada, Peterson, & Pennington, 2014). Важно понимать, что развороты не происходят в обоих направлениях с одинаковой частотой, поэтому развороты не являются произвольными — как можно было бы ожидать, если бы это была визуальная проблема.

  4. Почти все люди с дислексией имеют фонологические трудности, но у очень небольшого меньшинства также могут быть нарушения зрения. У некоторых людей с дислексией действительно есть проблемы со зрительным вниманием, то есть с тем, сколько зрительной информации они могут обработать (Goswami et al., 2002; Valdois, Bosse, & Tainturier, 2004). Однако исследования не показывают, что обратное развитие чаще происходит у людей с дислексией.

Взятые вместе, эти данные подтверждают идею о том, что дислексия — это фонологический дефицит, а инверсии не являются частью того, что является дефицитом зрительной обработки у некоторых людей.В результате при обучении правописанию не следует сосредотачиваться на перестановках, хотя стратегии, помогающие детям связать правильную букву с правильным звуком, почти наверняка важны (см. Раздел «Вмешательство»).

В целом, данные свидетельствуют о том, что дети с дислексией имеют трудности с правописанием, которые сильно связаны с их трудностями при чтении. Данные также указывают на то, что проблема правописания возникает из-за трудности обработки звуковой информации, как и проблема с чтением. Дети с дислексией, похоже, также используют морфемы для поддержки своего правописания.Эти данные дают представление о том, как можно эффективно обучать правописанию детей с дислексией.

Исполнительная функция

Как обсуждалось в недавнем отчете Института педагогических наук, результаты исследований показали, что дети с дислексией испытывают трудности с навыками исполнительной функции, такими как контроль торможения и переключение внимания (Zelazo et al., 2016). Например, Altemeier, Abbott и Berninger (2008) обнаружили, что студенты с дислексией испытывают трудности с подавлением доминантных реакций.Читая неизвестное слово, они часто чрезмерно полагаются на свой первый инстинкт и угадывают слово, прежде чем произносить все буквы, не препятствуя своей реакции, прежде чем подтвердить, что оно верное. Точно так же Брукс, Бернингер и Эбботт (2011) обнаружили доказательства того, что сложность переключения внимания может повлиять на обучение чтению из-за кратковременных сбоев в эффективности кросс-кодовой интеграции фонологической и орфографической информации.

Согласно простому представлению модели письма, исполнительное функционирование при письме включает в себя способность планировать, организовывать, ставить цели, саморегулироваться и самоконтроль.Контроль торможения и другие исполнительные функции коррелируют с письменными задачами в нормально развивающихся популяциях (Hooper, Swartz, Wakely, De Kruif, & Montgomery, 2002), влияют на почерк (Berninger et al., 2006) и общий объем письменной речи (Hooper et al. , 2002), и добавить уникальную вариативность к моделям интегрированных задач чтения-письма, таких как ведение заметок и написание отчетов (Altemeier et al., 2008). Индивидуальные различия в исполнительной функции саморегуляции процесса письма могут влиять на процессы сочинения на высоком уровне и процессы транскрипции более низкого уровня (орфография и почерк).Например, автоматичность почерка зависит от исполнительного контроля для интеграции нескольких процессов (например, двигательное планирование, орфография). Таким образом, у студентов с дислексией некоторые проблемы с почерком могут быть связаны с плохими навыками управляющих функций, которые способствуют плохой координации во времени фонологических кодов с последовательными движениями пальцев при формировании и воспроизведении букв (Berninger, 2009). Хотя необходимо провести дополнительные исследования для изучения взаимосвязи между навыками чтения, письма и управляющих функций у студентов с дислексией, эта работа демонстрирует, что дефицит управляющих функций может повлиять на навыки чтения и письма у этих студентов.

Внимание, необходимое для навыков почерка и других навыков транскрипции, также может отвлекать учащихся от способности планировать и организовывать текст на более высоких уровнях языка. Недостатки в этих областях можно было бы устранить, предоставив студентам стратегические инструкции, направленные на улучшение планирования и организации перед написанием. Когда студенты планируют и репетируют свои идеи перед написанием, это смягчает влияние, которое трудности транскрипции могут оказать на качество идей и организацию текста студента.Другими словами, создание заметок для планирования и систематизации идей перед написанием может действовать как внешняя память, снижая когнитивную нагрузку во время письменного задания (Graham, 2018) и позволяя учащимся легче переключать свое внимание между функциями письма.

Рабочая память

Некоторые исследователи включают рабочую память в созвездие исполнительных навыков. Однако в простом представлении о записи рабочая память отделена от исполнительной функции и представлена ​​как ограничение для задачи записи.Рабочая память состоит из трех компонентов: центральной исполнительной, фонологической петли и зрительно-пространственного блокнота. Каждый из этих компонентов связан с определенными навыками чтения и письма, и дефицит любой рабочей памяти может привести к связанному дефициту и того, и другого. Kellogg (1996) исследовал высокие требования, предъявляемые к рабочей памяти при написании задач, и то, как каждый из компонентов используется для поддержки различных компонентов письменной задачи.

Поскольку дислексия — это прежде всего дефицит фонологической осведомленности, фонологическая петля является наиболее очевидным аспектом рабочей памяти, который может влиять как на чтение, так и на письмо.Фонологическая петля помогает учащимся удерживать в памяти звуковую и вербальную информацию, манипулируя ею, — навык, необходимый для чтения. Информация, хранящаяся в фонологической памяти, со временем разрушается, но ее можно обновить путем репетиции. Однако, если учащиеся испытывают трудности с точным представлением фонологической информации из-за дефицита фонологической осведомленности (например, у учащихся с дислексией), им также может быть трудно удерживать информацию в памяти или правильно ее репетировать.Дефицит фонологической памяти усугубляет эту проблему, потому что учащиеся с плохими навыками рабочей памяти могут быть не в состоянии удерживать столько фонологической информации в своей кратковременной памяти. Это может привести к трудностям при декодировании более длинных слов при чтении или написании более длинных слов и написании более длинных предложений в письменной форме.

По сравнению с тем, как фонологическая петля используется для хранения и управления слуховой информацией, визуально-пространственный блокнот используется для хранения и управления визуальной информацией, такой как формы букв, но также важен для концептуализации организационных диаграмм, визуальных планов и взаимосвязей между идеи.Как мы уже обсуждали, дислексия — это в первую очередь проблема фонологической обработки, а не проблема визуальной обработки. Есть некоторые свидетельства того, что учащимся с дислексией трудно запоминать орфографические образцы, и что эта трудность вызвана неспособностью обработать фонологическую информацию и связать ее с визуальными компонентами орфографии (то есть порядком букв). Это также может быть связано с дефицитом зрительно-пространственной памяти, поскольку ученики, которые не могут удерживать последовательность букв в своей зрительной памяти, могут испытывать трудности при написании этих букв во время орфографических и письменных заданий.Кроме того, может быть так, что из-за меньшего опыта чтения и письма студенты с дислексией также испытывают трудности с визуализацией организационных паттернов для идей.

Центральный исполнительный орган — это система, которая регулирует и контролирует информацию в рабочей памяти, в том числе то, как информация используется в фонологическом цикле и визуально-пространственном блокноте. Центральный руководитель помогает извлекать информацию из долговременной памяти, переключать задачи и определять, как распределять и переключать ресурсы внимания.Учащимся с дефицитом рабочей памяти может быть сложно регулировать свои ресурсы внимания, например, определять, сколько внимания уделять ресурсам фонологической петли при манипулированию звуками и словами при чтении и письме, или ресурсам визуально-пространственного блокнота при планировании и организации идей для письма или понимания прочитанного. задания. Исследования показывают связь между дислексией и дефицитом центральной исполнительной власти. Например, Монтгомери (2008) обнаружил, что трудности с письмом часто сопровождались расстройствами внимания, такими как те, которые обнаруживаются у студентов с синдромом дефицита внимания / гиперактивности.

Word Composition — Scribe

Используйте процедуру Word Composition для проверки целостности файла, применения стилей и просмотра содержимого.

Целостность файлов и начальная проверка

Для получения дополнительной информации см. Comp: Vet Content for Composition.

  1. Прокрутите файл.

  2. Используйте инструменты в SAI и Digital Hub для просмотра файла.

  3. Обратите внимание на применяемые стили и возможные проблемы. Спланируйте, как применять стили и решать проблемы.

Подготовьте файл

См. Comp: File Prep для получения дополнительной информации.

  1. Загрузить стили ScML.

  2. Просмотрите и устраните возможные проблемы с примечаниями.

  3. Выполните начальную очистку, чтобы применить стили символов ScML.

Применить стили

Дополнительные сведения см. В разделе «Комп.: Применение стилей».

  1. Составьте абзацы, не относящиеся к p. Составляйте только те стили абзаца, которые Refiner не может применить автоматически.

  2. Создание специальных стилей символов.

Предварительная очистка концентратора

См. Comp: Cleanup для получения дополнительной информации.

  1. Вставить указатели структуры.

  2. Проверьте правильность использования пробелов и табуляции.

  3. Просмотрите результаты функции SAI.

Уточнение в концентраторе и дальнейшее рассмотрение

См. Comp: Refine and Check для получения дополнительной информации.

  1. Загрузить в Digital Hub.Просмотрите статистику и при необходимости устраните все предупреждения и предупреждения.

  2. Преобразовать в улучшенный документ MS Word.

  3. Загрузите и просмотрите файл вместе с источником. При необходимости отрегулируйте.

  4. Снова загрузите файл .docx в концентратор.

  5. Просмотрите статистику и при необходимости устраните все предупреждения и предупреждения.

Обзор качества композиции

См. Comp: Quality Review для получения дополнительной информации.

  1. Просмотрите файл, используя Контрольный список контроля качества композиции и другие спецификации проекта.

  2. Преобразуйте .docx в .sam в Digital Hub и запустите проверки текста, перечисленные в Ресурсе регулярных выражений. Примените исправления или при необходимости отметьте их.

  3. Просмотрите файл и загрузите его в концентратор, чтобы просмотреть состав и убедиться, что все проблемы решены.

Журнал Clarion в Бостонском университете

Литературная композиция
Х.П. Лавкрафт, опубликованный в номере журнала The United Amateur

за январь 1920 г.

В предыдущей статье нашим читателям были показаны основные источники литературного вдохновения и основные предпосылки для самовыражения. Остается дать подсказки относительно самого выражения; его формы, обычаи и технические детали, чтобы молодой писатель не терял силы или очарования, представляя свои идеи публике.

Грамматика

Обзор элементов английской грамматики не входит в задачи этого отдела.Этот предмет преподается во всех общеобразовательных школах, и можно предположить, что он понятен каждому соискателю авторства. Однако необходимо предостеречь новичка, чтобы он всегда держал под рукой надежную грамматику и словарь, чтобы он мог избежать в своих сочинениях частых ошибок, незаметно искажающих даже самую чистую обычную речь. Как правило, следует внимательно критически анализировать все разговорные фразы и выражения сомнительного анализа, а также все слова и употребления, которые имеют натужное или незнакомое звучание.Человеческой памяти нельзя слишком доверять, и большинство умов таит в себе значительное количество небольших лингвистических ошибок и неэлегантностей, почерпнутых из случайного дискурса или со страниц газет, журналов и популярных современных книг.

Типы ошибок

Большинство ошибок молодых авторов, помимо тех грубых нарушений синтаксиса, которые исправляет обычное образование, возможно, можно перечислить следующим образом.

  1. Ошибочные множественные числа существительных, так как долины или перекликаются с .
  2. Варварские составные существительные, как точка зрения или содержание .
  3. Отсутствие соответствия числа между существительным и глаголом, когда эти два сильно разделены, или задействованная конструкция.
  4. Неоднозначное употребление местоимений.
  5. Ошибочный падеж местоимений, например, , вместо , , и наоборот, или фразы типа «между вами и I » или «Пусть мы, , верные, действуем незамедлительно.«
  6. Ошибочное использование будет и будет и других вспомогательных глаголов.
  7. Использование непереходных глаголов для переходных глаголов, например, «он окончил колледж» или наоборот, поскольку «он снискал расположение тирана ».
  8. Использование существительных для глаголов, например, «он отправил в Бостон» или «он выразил протест ».
  9. Ошибки в настроении и времени глаголов, например: «Если бы я был он, я бы поступил иначе» или «Он сказал, что земля была круглой».«
  10. Раздельный инфинитив, например, « спокойно скользит по ».
  11. Ошибочный идеальный инфинитив, например «На прошлой неделе я ожидал, что встретит вас».
  12. Ложные формы глагола, например: «Я обещал ему ».
  13. Использование как для как , как «Я стремлюсь написать так, как написал Поуп».
  14. Неправильное употребление предлогов, таких как « дар был дарован недостойным предметом» или «Золото было разделено между пятью мужчинами.«
  15. Лишнее союз, например «Я хочу, чтобы , а вы сделали это».
  16. Неправильное употребление слов смысла , например, «Книга сильно заинтриговала меня», « Оставьте , я возьму это», «Он был одержим идеей» или «Он скрупулезный писатель. . »
  17. Ошибочное использование неанглицизированных иностранных форм, как «странное явление » или «два слоя облаков ».«
  18. Использование ложных или неразрешенных слов, например, burglarize или su Supremest .
  19. Вкусовые ошибки, включая вульгаризм, напыщенность, повторение, расплывчатость, двусмысленность, разговорный язык, батос, напыщенность, плеоназм, тавтологию, резкость, смешанные метафоры и всякого рода риторическую неловкость.
  20. Орфографические и пунктуационные ошибки, а также путаница в формах, из-за чего многие помещают апостроф в притяжательное местоимение его .

Из всех грубых ошибок вряд ли можно было бы избежать при внимательном изучении простых учебников по грамматике и риторике, грамотном прочтении лучших авторов, а также внимательности и предусмотрительности в сочинении. Их постоянному возникновению почти нет оправдания, поскольку источники исправления так многочисленны и так доступны. Многие популярные руководства по хорошему английскому чрезвычайно полезны, особенно для людей, чье чтение еще не слишком обширно; но такие произведения иногда ошибаются, будучи слишком педантично точными и формальными.Для правильного письма необходимо развивать терпение и умственную точность. На протяжении всего периода ученичества молодой автор должен держать под рукой надежные словари и учебники; по возможности избегать такой поспешной импровизированной манеры письма, которая является привилегией более продвинутых студентов. Он не должен воспринимать общепринятые обычаи как должное и не должен колебаться в случае сомнений, чтобы прибегнуть к авторитету своих книг.

Чтение

Ни один начинающий автор не должен довольствоваться простым усвоением технических правил.Как отметила миссис Реншоу в предыдущей статье: «Впечатление всегда должно предшествовать выражению и быть сильнее его». Все попытки овладеть литературной полировкой должны начинаться с разумного чтения , и учащийся никогда не должен прекращать удерживать эту фазу на первом месте. Во многих случаях использование хороших авторов окажется более эффективным руководством, чем любое количество предписаний. Страница Аддисона или Ирвинга научит большему стилю, чем целое руководство по правилам, в то время как история По впечатлит разум более ярким представлением о мощном и правильном описании и повествовании, чем десять сухих глав громоздкого учебника.Пусть каждый ученик непрестанно читает лучших писателей, руководствуясь замечательным столом для чтения, который украшал UNITED AMATEUR в течение последних двух лет.

Также важно отказаться от более дешевых видов чтения, если они использовались до сих пор. Популярные журналы прививают небрежный и унизительный стиль, от которого трудно отучиться и который препятствует приобретению более чистого стиля. Если такие вещи необходимо прочитать, пусть бегло бегло по ним, насколько это возможно. Отличной привычкой для развития является аналитическое изучение Библии короля Иакова.С простым, но насыщенным и убедительным английским трудно сравняться с этой мастерской постановкой; и даже при том, что его саксонский словарный запас и поэтический ритм не подходят для общей композиции, это бесценный образец для писателей на причудливые или творческие темы. Лорд Дансени, возможно, величайший из ныне живущих прозаиков, почти все свои стилистические наклонности заимствовал из Священного Писания; а современный критик Бойд очень остро указывает на утрату, которую понесли большинство ирландских писателей-католиков из-за незнания исторической книги и ее традиций.

Словарь

Одним из важнейших эффектов широкого чтения является увеличение словарного запаса, которое всегда сопровождает его. Среднестатистическому ученику серьезно мешает узкий круг слов, из которых он должен выбирать, и вскоре он обнаруживает, что в длинных сочинениях он не может избежать однообразия. При чтении новичок должен обращать внимание на различные способы выражения, практикуемые хорошими авторами, и должен помнить для будущего использования множество подходящих синонимов, с которыми он сталкивается.Никогда не следует пропускать незнакомое слово без разъяснения; ибо при небольшом добросовестном исследовании мы можем каждый день увеличивать наши достижения в области филологии и становиться все более и более готовыми к изящному независимому выражению.

Но, пополняя словарный запас, мы должны остерегаться злоупотребления нашим новым имуществом. Мы должны помнить, что между внешне похожими словами есть тонкие различия, и что язык всегда нужно выбирать с осторожностью.Как отмечает ученый доктор Блер в своих лекциях: «Вряд ли в каком-либо языке есть два слова, которые передают в точности одну и ту же идею; человек, досконально знающий приличия языка, всегда сможет заметить что-то, что их отличает».

Элементные фазы

Прежде чем рассматривать различные формальные классы композиции, следует отметить некоторые общие для них элементы. После анализа будет обнаружено, что каждое письмо содержит один или несколько из следующих основных принципов: Описание или описание внешнего вида вещей; Повествование , или отчет о действиях вещей; Экспозиция , определяющая и объясняющая с точностью и ясностью; Аргумент , который обнаруживает истину и отвергает ошибку; и Убеждение , побуждающее к определенным мыслям или действиям.Первые два — это основы художественной литературы; третьи дидактические, научные, исторические и редакционные труды. Четвертый и пятый в основном используются вместе с третьим в научной, философской и партийной литературе. Однако все эти принципы обычно смешиваются друг с другом. Художественная литература может иметь свою научную, историческую или аргументированную сторону; в то время как учебник или трактат могут быть украшены описаниями и анекдотами.

Описание

Описание, чтобы быть эффективным, требует двух умственных качеств; наблюдение и различение.Яркость многих описаний зависит от точного воспроизведения деталей; другие — при разумном выборе характерных, характерных или значимых моментов.

Нельзя быть слишком осторожным в подборе прилагательных для описания. Слова или словосочетания, которые точно описывают и передают в уме читателя правильные предположения, имеют важное значение. В качестве примера давайте рассмотрим следующий список эпитетов, применимых к фонтану , взятый из замечательной работы Ричарда Грина Паркера о композиции.

Кристалл, фонтанирующий, шелестящий, серебряный, плавно скользящий, разделяющийся, жемчужный, плачущий, пузырящийся, булькающий, упрекающий, чистый, с бахромой из травы, с бахромой из мха, вымощенный галькой, зеленый, священный, по краям травы, по краям мха , капающий, мягкий, с каплями росы, быстросменный, нежный, вкусный, чистый, неравномерный, танцующий, сводчатый, с глубоким тиснением, прыгающий, бормочущий, бормочущий, шепот, лепет, треп, отек, сладкий, нежный , восходящий, игристый, струящийся, пенистый, отгоняющий росу, рожденный росой, неисчерпаемый, неисчерпаемый, никогда не убывающий, никогда не прекращающийся, рожденный небесами, рожденный землей, глубоко разоблачающий, рассеивающий засуху, утоляющий жажду, освежающий , освежающий душу, освежающий землю, нежный, щедрый, питательный для растений.

Чтобы закрепить эпитеты одновременно точными и удачными, молодой автор должен тщательно ознакомиться с общим аспектом и явлениями Природы, а также с идеями и ассоциациями, которые эти вещи производят в человеческом разуме.

Могут быть описания предметов, мест, животных и людей. Можно сказать, что полное описание объекта состоит из следующих элементов:

  1. Когда, где и как видели; когда сделано или найдено; как влияет время.
  2. История и традиционные ассоциации.
  3. Вещество и способ происхождения.
  4. Размер, форма и внешний вид.
  5. Аналогии с подобными объектами.
  6. Ощущения, вызываемые созерцанием.
  7. Его назначение или функция.
  8. Его эффекты — результаты его существования.

Описание мест, конечно, должно варьироваться в зависимости от типа места.Из природных пейзажей примечательны следующие элементы:

  1. Как увидишь — на рассвете, в полдень, вечером или ночью; при свете звезд или лунного света.
  2. Природные особенности — равнинные или холмистые; бесплодный или густо заросший; вид растительности; деревья, горы и реки.
  3. Сельскохозяйственные работы, постройки, мосты; модификации декораций, произведенные человеком.
  4. Жители и другие формы животного мира.
  5. Местные обычаи и традиции.
  6. Звуки воды; лес; листья; птицы; скотные дворы; люди; машины.
  7. Вид со всех сторон, да и на само место издалека.
  8. Аналогии с другими сценами, особенно с известными сценами.
  9. История и ассоциации.
  10. Ощущения, вызываемые созерцанием.

Описания животных можно анализировать следующим образом:

  1. Виды и размеры.
  2. Покрытие.
  3. Детали.
  4. Обитель.
  5. Характеристики и привычки.
  6. Еда.
  7. Полезность или вред.
  8. История и ассоциации.

Описание людей может быть бесконечно разнообразным. Иногда одно удачное прикосновение раскрывает весь образ и характер, например, когда современный писатель Леонард Меррик намекает на потрепанное благородство, упоминая комбинацию сюртука с брюками твидового костюма.Внушение очень мощно в этой области, особенно когда необходимо определить ментальные качества. Лечение должно варьироваться в зависимости от объекта автора; следует ли изобразить просто персонифицированную идею или дать квази-фотографическое представление, умственное и физическое, с каким-то ярко живым характером. В общем описании можно найти следующие элементы:

  1. Внешний вид, рост, комплекция, пропорции, особенности.
  2. Самая заметная особенность.
  3. Выражение.
  4. Изящество или уродство.
  5. Наряд-природа, вкус, качество.
  6. Привычки, достижения, достоинства или неудобства.
  7. Характерно-нравственное и интеллектуальное место в обществе.
  8. Выдающиеся особые качества.

Рассматривая предыдущие синопсисы, читатель должен помнить, что они всего лишь предложения, а не для буквального использования.Объем любого описания определяется его местом в композиции; по вкусу и фитнесу. Следует добавить, что в художественном описании нельзя перегибать палку. Его обилие ведет к тупости, так что он должен всегда уравновешиваться оживленным потоком Повествования , который мы собираемся рассмотреть.

Рассказ

Повествование — это описание действия или последовательных событий, реальных или воображаемых; и поэтому является основой как истории, так и художественной литературы.Чтобы быть удачным и успешным, требуется умное упражнение на вкус и различение; должны быть выбраны основные моменты, а порядок времени и обстоятельств должен соблюдаться. В большинстве случаев считается самым мудрым придать повествованию кульминационную форму; ведущие от меньших к большим событиям и завершающееся тем главным событием, на котором в первую очередь основана история, или который делает другие части важными из-за их собственной важности. Этому принципу, конечно, нельзя следовать буквально во всех исторических и биографических рассказах.

Вымышленный рассказ

Существенным моментом художественного повествования является сюжет , который можно определить как последовательность событий , призванную пробудить интерес и любопытство читателя к результату . Сюжеты могут быть простыми или сложными; но тревога и кульминационный переход от одного инцидента к другому важны. Каждый инцидент в художественном произведении должен иметь какое-то отношение к кульминации или развязке, и любая развязка, которая не является неизбежным результатом предыдущих инцидентов, является неловкой и нелитературной.Никакой формальный курс художественной литературы не может сравниться с внимательным и внимательным изучением рассказов Эдгара Аллана По или Амброуза Бирса. В этих шедеврах можно найти ту непрерывную последовательность и связь инцидента и результата, которые составляют идеальную сказку. Обратите внимание, как в «Падении дома Ашеров» каждое отдельное событие предвещает и ведет к ужасной катастрофе и ее отвратительному внушению. По был абсолютным мастером механики своего дела. Обратите также внимание на то, как Бирс может достичь самых волнующих развязок из нескольких простых событий; развязки, которые развиваются исключительно из этих предшествующих обстоятельств.

В художественном повествовании правдоподобие абсолютно необходимо. История должна быть последовательной и не должна содержать никаких событий, резко выходящих из обычного порядка вещей, если только это событие не является главным происшествием, и к нему следует подходить с самой тщательной подготовкой. В реальной жизни иногда случаются странные и беспорядочные вещи; но они неуместны в обычном рассказе, поскольку художественная литература — это своего рода идеализация среднего. Развитие должно быть максимально реалистичным, и следует старательно избегать слабых выводов.Конец рассказа должен быть сильнее, чем слабее начала; так как именно конец содержит развязку или кульминацию и оставит самое сильное впечатление на читателя. Для новичка было бы неплохо написать первым последний абзац своего рассказа, если синопсис сюжета был тщательно подготовлен — как всегда и должно быть. Таким образом, он сможет сконцентрировать свою свежую умственную энергию на самой важной части своего повествования; и если позже возникнут какие-либо изменения, они могут быть легко внесены.Ни в какой части повествования за грандиозной или выразительной мыслью или отрывком не должно следовать одна банальная или прозаическая мысль. Это anticlimax , и писатель подвергается множеству насмешек. Обратите внимание на абсурдный эффект следующего куплета, который, однако, был написан не кем иным, как Уоллером:

«Под тропиком говорят на нашем языке,
И часть Фландрии получила наше иго
».

Единство, Масса, Когерентность

При разработке темы, описательной или повествовательной, необходимо наличие трех структурных качеств: Единство, Масса и Связность.Единство — это принцип, согласно которому каждая часть композиции должна иметь какое-то отношение к центральной теме. Это принцип, который исключает всякую постороннюю материю и требует, чтобы все нити сходились к кульминации. Классические нарушения Единства можно найти в эпизодах Гомера и других эпических поэтов древности, а также в отступлениях Филдинга и других знаменитых романистов; но ни один новичок не должен рисковать подражать таким свободам. Единство — это качество, которое мы недавно отмечали и хвалили у По и Бирса.

Масса — это принцип, который требует, чтобы наиболее важные части композиции занимали соответственно важные места во всей композиции, абзаце и предложении. Это тот закон вкуса, который настаивает на том, чтобы акцент делался там, где это необходимо, и наиболее ярко воплощен в ранее упомянутой необходимости выразительного финала. Согласно этому закону, конец композиции является ее наиболее важной частью, а начало — следующей по важности.

Согласованность — это принцип, который объединяет взаимосвязанные части и удерживает несвязанные части друг от друга. Он применяется, как и Месса, ко всей композиции, абзацу или предложению. Он требует, чтобы родственные события рассказывались без перерыва, следствие следовало за причиной в постоянном потоке.

Формы составления

Немногие писатели одинаково преуспевают во всех областях литературы.Каждый тип мысли имеет свою особую форму выражения, основанную на естественной уместности; а средний автор стремится принять ту форму, которая лучше всего соответствует его индивидуальности. Многие, однако, следуют более чем одной форме; и некоторые писатели переходят от одной формы к другой, поскольку с годами происходят изменения в их умственных процессах или точках зрения.

В интересах широты охвата и дисциплины для новичка хорошо проявить себя в той или иной степени во всех формах литературного искусства.Таким образом, он может обнаружить то, что лучше всего соответствует его уму, и развить в себе неожиданные возможности.

До сих пор мы исследовали только те более простые этапы письма, которые сосредоточены в прозе и описательных эссе. В дальнейшем мы надеемся коснуться дидактического, аргументированного и убедительного письма; исследовать до некоторой степени источники риторической силы и элегантности; и рассмотреть несколько основных аспектов стихосложения.

Вернуться к нашему полному списку Руководств по литературной корректности

Важность грамматики в понимании прочитанного

По словам Тимоти Шанахана, заслуженного профессора городского образования в Университете Иллинойса в Чикаго, где он был директором-основателем Центра грамотности и заведующим кафедрой учебных программ и инструкций, «существует множество свидетельств того, что важность грамматики в понимании прочитанного.Исследования, проведенные на протяжении многих лет, показали четкую взаимосвязь между синтаксической или грамматической сложностью и пониманием прочитанного; то есть, по мере того, как учащиеся учатся использовать более сложные предложения в своем устном и письменном языке, их способность понимать то, что они читают, также увеличивается ».

Существует склонность к мысли, что, когда мы знакомим наших учеников с грамматикой так подробно и методично, они теряют творческую сторону письма.Когнитивные усилия, направленные на то, чтобы гарантировать грамматически правильную структуру предложения, подавляют любые попытки ученика проявить творческий подход к письменному выражению. На мой взгляд, проблема с этой школой мысли заключается в том, что до тех пор, пока ученик с дислексией не сможет сформулировать предложение с точностью и автоматизмом, он / она не сможет проявить творческий потенциал в письменном выражении, которое так часто является врожденным. атрибут у людей с дислексией. Существует также предположение, что студенты интуитивно понимают грамматику без прямого обучения, и именно студенты страдают от этого предположения, что они в конечном итоге «поймут ее».«Их следует четко обучать грамматике, чтобы успешно достичь конечной цели — понимания прочитанного.

Учитель должен преподавать грамматику, используя тот же формат, что и по программе базового языка Ортон Гиллингем. Обучение одной части речи за раз (начиная с существительных), применяя ту же структурированную, последовательную и кумулятивную природу подхода Ортона Гиллингема, позволит учащимся овладеть различными грамматическими концепциями. Студенты с дислексией, как правило, перегружены умственными способностями; поэтому важно помочь им создать «мысленную картотеку», в которой будут храниться все их изученные материалы.При обучении грамматике людей, страдающих дислексией, важно, чтобы вы связали новые концепции с уже усвоенными концепциями и помогли им соответствующим образом «записать» их для облегчения поиска. Этот метод обучения грамматике людей с дислексией следует продолжать до тех пор, пока не будут усвоены все грамматические концепции.

Хотя в этом посте мы специально обращаемся к важности грамматики для понимания прочитанного, обучение грамматике людей с дислексией явно важно, потому что:

  1. Помогает с пониманием текста
  2. Улучшает письменное выражение
  3. Помогает с когнитивной организацией и структурой

Я бы рекомендовал следующий порядок изложения грамматических понятий:

  • Существительные — Человек, место, вещь или идея (журнал — прекрасный ресурс, который ученик может использовать, чтобы начать называть существительные)… Попросите ученика распределить существительные по категориям.Смешайте набор карточек с существительными и попросите учащихся отсортировать и распределить существительные по категориям.
  • Местоимения — Местоимения заменяют существительные (PRO = for, местоимения FOR существительные)
  • Простое множественное число — Правило написания простого добавления / s / к слову
  • Глаголы действия — Слово, обозначающее действие. Что есть существительное ДЕЛАТЬ? Составьте список слов, используя журналы или книги. Используйте списки слов существительных и глаголов для создания предложений. ПЕРВОНАЧАЛЬНО СДЕЛАЙТЕ ЭТО УСТНОЕ ЗАДАНИЕ.
    Затем ваш ученик может нарисовать картинки, иллюстрирующие его новые предложения. * ПРИМЕЧАНИЕ: рисование — очень трудоемкое задание для некоторых учеников с дефицитом мелкой моторики, поэтому для них это задание может быть пропущено. Возможно, этим ученикам лучше подойдут мысленные образы.
  • Предложения — Каждое предложение содержит существительное и глагол, выражающие законченную мысль. Важно попросить вашего ученика говорить полными предложениями и при необходимости помогать. Убедитесь, что у вашего ученика достаточно практики чтения предложений из двух слов на этом этапе.При анализе предложения ваш ученик пометит части речи в предложении. Изучая функциональный анализ, ваш ученик определит цель предложения. Наконец, схемы предложений — прекрасное наглядное пособие для улучшения понимания.
  • Прилагательные — Прилагательные рисуют в нашем сознании образы, описывающие существительные в предложениях. При обучении прилагательным попросите своего ученика сначала записать свои мысли в простой форме, используя слова, которые он может написать по буквам.Затем он может вернуться к предложению и добавить прилагательные для повышения творческих способностей.
  • Наречия — Слова, описывающие или изменяющие глаголы
  • Предлоги / предложные фразы — Предлог показывает следующие отношения среди других слов в предложении:
    направление (к — «Он пошел в магазин.»)
    время (в, дальше, в — «Он придет в 2 часов. »)
    агент (с -« Он рубил дрова топором. »)
    место (между, рядом, поперек)
    способом (по -« Пройдя короткий путь, вы сэкономите время.»)
    мера (для -« Она пробежала две мили »)
  • Разное — Междометия, союзы, статьи

Еще раз, при обучении грамматике людей с дислексией важно понимать, что их нужно обучать, используя следующий подход:

  • От ДЕТАЛЕЙ к ВСЕМУ
  • ПРОСТОЙ / БЕТОН в АБСТРАКТ / КОМПЛЕКС
  • Все пути мозга должны быть доступны одновременно.
  • Постоянный обзор материалов важен при добавлении одной новой концепции за раз. Это помогает ребенку с дислексией увидеть, как новая концепция согласуется со старой концепцией, чтобы понять общую картину.

Ниже приведен контрольный список по грамматике, который вы можете загрузить со своими учениками:

Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить контрольный список по грамматике

Онлайн-академия Ортона Гиллингема осознает важность грамматики для понимания прочитанного.Мы предлагаем несколько комплексных вариантов для создания и улучшения этих языковых структур:

1.) Развитие основных языковых навыков:

Это система изучения грамматики, охватывающая следующие синтаксические области:

Почему важно знание частей речи?

Изучение частей речи:

  1. … это все равно что учить буквы алфавита для чтения и правописания.
  2. … помогает понять, как слова могут быть соединены в интересные и грамматически правильные предложения.
  3. … упрощает пунктуацию в предложениях.
  4. … помогает понять, как составляются предложения, облегчая понимание.
  5. … помогает понять, как некоторые слова могут использоваться по-разному.
  6. … помогает улучшить общие навыки письма.

Что вы узнаете из этого раздела?

Всего 8 основных частей речи .Каждое слово в каждом предложении можно отнести к одной из следующих частей: существительное, глагол, прилагательное, наречие, местоимение, предлог, союз и междометие.

1.) Существительное
Существительное называет человека, место, вещь или идею.
Некоторые существительные нужно писать с заглавной буквы.
Большинство существительных можно преобразовать во множественное число, и для этого существуют правила.
Существительные могут использоваться для обозначения владения.
У каждого существительного есть своя работа или функция в предложении. Есть шесть основных функций существительных.
Некоторые существительные могут использоваться как другие части речи.
Некоторые слова, похожие на другие части речи (вождение), могут использоваться как существительные.
2.) Глагол
Большинство глаголов являются словами действия.
Глаголы также могут отображать состояния существования (am, was) или связывать подлежащее с остальной частью предложения (появляться, казаться).
Некоторые глаголы дополняют основной глагол в предложении (может управлять).
Глаголы имеют время, которое указывает, когда происходит действие.
Большинство глаголов образуют свое время по правильному образцу, но некоторые этого не делают.Это неправильные глаголы.
Глаголы имеют голос, который сообщает, действует ли подлежащее.

3.) Прилагательное
Прилагательные описывают существительные или местоимения.
Прилагательные говорят какие или, какие или сколько.
Некоторые глаголы, оканчивающиеся на –ing или –ed, могут использоваться как прилагательные.

4.) Наречие
Наречия описывают глаголы, прилагательные или другие наречия.
Наречия говорят как, когда, где и в какой степени (сколько).
Многие наречия заканчиваются на –ly, но некоторые — нет.
Определение слова как прилагательного или наречия помогает при правильном использовании многих слов, таких как хороший и

5.) Местоимение
Местоимение — это слово, которое может заменять существительное.
Чаще всего используются личные местоимения.
Личные местоимения могут использоваться как любая из шести функций существительных.
Личные местоимения имеют падеж (именительный падеж, объектное, притяжательное) и лицо (первое, второе, третье).
Знание падежа, числа и функции местоимений помогает правильно использовать эти слова, например он и
Существуют и другие типы местоимений: вопросительные, относительные и неопределенные.

6. Предлог
Предлог — это слово, которое соединяет существительное с другим словом в предложении.
Предлог может указывать на пространство (рядом), время (после) или направление (в сторону).
Предлоги начинаются с грамматических структур, называемых предложными фразами.

7.) Союз
Союз — это слово, которое соединяет два слова, фразы, предложения или предложения.
Координирующие союзы (и, но, или, ни, пока) соединяют части предложения.
Подчиняющие союзы (с, хотя, потому что) начинаются зависимыми предложениями.

8.) Междометие
Междометие — это слово, используемое для выражения удивления или другой эмоции, например
Междометие не связано ни с какой другой частью предложения.

Почему важно знание механики?

  1. В отличие от других областей грамматики, мы не можем узнать о механике (заглавные буквы, пунктуация, орфография) из устной речи. Мы должны практиковаться в письменной речи.
  2. Правильное использование механики может сделать письмо более четким и точным.
  3. Умение использовать заглавные буквы и пунктуацию придает письму ясность и стиль.
  4. Знание механики упрощает редактирование письменных работ.
  5. Использование запятых и других знаков препинания может помочь в понимании прочитанного.

Что вы узнаете из этого раздела?

  1. Заглавные буквы используются для имен собственных, но у них есть и другие значения.Это использование подчиняется набору правил.
  2. Правила запятых можно разделить на самые простые (например, для разделения элементов в серии) и более сложные (например, для разделения независимых прилагательных).
  3. Запятые и точки с запятой используются в предложениях по-разному.
  4. Кавычки используются для обозначения точных слов говорящего, но они имеют и другое применение. Все эти виды использования следуют базовому набору правил.

Почему так важно знание структуры предложения?

  1. Знание того, как составлено предложение, может очень помочь как при письме, так и при понимании прочитанного.
  2. Знание структуры предложения поможет вам увидеть взаимосвязь между идеями в предложениях и абзацах, а также поможет определить основные идеи и детали.
  3. «Распутывание» сложных предложений очень важно для понимания более сложных текстов.
  4. Знание структуры предложения помогает вам расширять и переставлять элементы в письменных предложениях, чтобы сделать ваше письмо более четким и сложным.
  5. Изучение различных типов структуры предложений поможет вам объединить простые письменные предложения в более интересные.

Что вы узнаете из этого раздела?

  1. Фрагменты — это части предложений, поэтому при написании следует избегать фрагментов.
  2. Продолжение предложений состоит из двух или более предложений, написанных неправильно как одно, и их следует избегать при написании.
  3. Предложения и фразы — это разные части предложений, и их можно добавлять в предложения, чтобы сделать их более интересными и значимыми.
  4. Простые предложения можно комбинировать, используя фразы и предложения.
  5. Все предложения содержат по крайней мере одно независимое предложение и могут иметь одно или несколько зависимых предложений.
  6. Зависимые придаточные предложения могут использоваться как существительные, прилагательные или наречия. Каждое придаточное предложение существительного выполняет свою функцию в предложении.

Почему важно знать, как правильно пользоваться?

  1. Правильный язык — признак образованного оратора и писателя.
  2. Знание того, как правильно использовать слова, помогает при редактировании письменных работ.
  3. Знание правил правильного использования упрощает единообразную речь и письмо.

Что вы узнаете из этого раздела?

  1. Глаголы и подлежащие в предложениях всегда должны согласовываться.
  2. Субъекту единственного числа нужны глаголы единственного числа; подлежащему множественного числа нужны глаголы множественного числа.
  3. Существуют правила согласования подлежащих и глаголов.
  4. Обзор ранее усвоенных правил использования (неправильные глаголы, употребление прилагательных / наречий, использование местоимений) важен для стабильно правильного письма и разговора.
  • Исправление проблем с предложениями:

Почему важна способность исправлять общие проблемы с предложениями?

  1. Возможность исправлять общие проблемы в предложениях помогает улучшить ясность и структуру письма.
  2. Умение исправлять типичные проблемы помогает письму не становиться неловким и сбивающим с толку.
  3. Знание наиболее распространенных типов проблем с предложениями и способов их исправления помогает при редактировании письменных работ.

Что вы узнаете из этого раздела?

  1. Слова и фразы, изменяющие другие слова, необходимо размещать рядом со словами, которые они изменяют.
  2. Слова и фразы, перечисленные в серии, должны иметь одинаковую структуру.
  3. При использовании местоимений существительное, к которому относится это местоимение, должно быть четко указано или понятно.
  4. Глаголы в предложении должны быть одинаковыми как по времени, так и по голосу.
  5. Существует ряд пар слов, которые обычно путают, например, принять и Понимание различий в этих парах помогает как при устной, так и при письменной речи.

2.) Подключитесь к курсу понимания:

Материал курса разбит на десять занятий, которые начинаются с введения в пять компонентов чтения и введения в базовую структуру программы «Подключение к пониманию».Более поздние занятия объединяют информацию о компонентах беглости речи и словарного запаса, которые являются неотъемлемой частью формирования понимания у всех читателей. Основная сессия курса разбивает этот неуловимый компонент на 8 конкретных элементов, предоставляя подробную информацию по каждому из них. Курс завершается обсуждением письменного выражения и предлагает способы включить письмо во все инструкции и практику, что является важной стратегией для испытывающих трудности читателей. С самого начала курса обсуждается понимание того, как испытывающие трудности читатели могут испытывать трудности в каждом из компонентов чтения, а также предлагаются стратегии и методы, которые помогут исправить эти трудности.Эта информация важна для всех учителей чтения.

Когда вы зарегистрируетесь на этот комплексный курс «Подключение к пониманию», вы получите:

  1. Полный комплект «Подключение к пониманию», включающий 6 руководств для учителей со сценариями, которые содержат инструкции и практические упражнения по всем компонентам чтения.
  2. В комплект также входит руководство по предварительной и последующей оценке, текущему мониторингу прогресса и общей информации о реализации.
  3. Набор полосок для беглости и секвенирования также включены в набор CtoC (стоимость 250 долларов США).
  4. Набор из 36 книг с главами о звуках в полдень (стоимость 120 долларов)

Онлайн-курс «Подключение к пониманию», состоящий из 10 занятий, в том числе:

  1. Презентации Power Point
  2. Аудиоинструкция
  3. Видео демонстрации
  4. Тесты для контроля собственного понимания
  5. Дополнительные ссылки на ресурсы, которые обеспечивают более глубокое понимание концепций
  6. Пособие для участников с дополнительной информацией, такой как список важных терминов для чтения с их определениями и список ссылок для дальнейшего изучения

Как и все курсы, предоставляемые OGOA, у вас будет доступ к курсу даже после его завершения, так что вы будете получать обновления и расширения по мере их разработки.Вы также сможете вернуться к курсу для повторения в любое время.

Этот комплексный курс продолжительностью 25–30 часов направит вас к успешному обучению студентов чтению. Этот модуль для самостоятельного обучения можно использовать на досуге и в удобное для вас время.

По завершении требований курса Академия выдает сертификат.

Я надеюсь, что эти предложения будут полезны и покажут важность грамматики для понимания прочитанного, особенно для людей с дислексией.Их, безусловно, можно использовать в качестве группового обучения, поскольку всем учащимся будет полезен структурированный, систематический и последовательный подход к обучению не только грамматическим понятиям, но и необходимым компонентам для развития навыков понимания.

Продолжайте делать то, что делаете, потому что миру нужно то, что можете предложить только вы!

FoodData Central

Обзор

API FoodData Central обеспечивает REST-доступ к FoodData Central (FDC).Он предназначен в первую очередь для помощи разработчикам приложений, желающим включить данные о питательных веществах в свои приложения или веб-сайты.

Чтобы воспользоваться всеми преимуществами API, разработчики должны ознакомиться с базой данных, прочитав документацию по базе данных, доступную по ссылкам в Документации по типам данных. В этой документации представлены подробные определения и описания, необходимые для понимания элементов данных, на которые есть ссылки в документации API.

Примечание: API, который был доступен на веб-сайте баз данных о составе пищевых продуктов Министерства сельского хозяйства США, больше не обновляется и будет прекращен 31 марта 2020 года.Пользователям предлагается начать работу с новой системой API FoodData Central, описанной на этой странице. Этот новый API-интерфейс позволяет пользователям получать стандартные справочные данные (SR) унаследованных данных, предоставляет самые свежие данные из Глобальной базы данных продуктовых брендов Министерства сельского хозяйства США и дает пользователям возможность искать определенные продукты в Foundation Foods и Базе данных продуктов питания и питательных веществ для диетических исследований. (FNDDS) 2017-2018 гг.

Что доступно

API предоставляет две конечные точки: конечную точку поиска продуктов питания, которая возвращает продукты, соответствующие желаемым критериям поиска, и конечную точку сведений о продуктах питания, которая возвращает сведения о конкретных продуктах питания.

Получение доступа

Кто угодно может получить доступ к API и использовать его. Однако ключ API data.gov должен быть включен в каждый запрос API. Зарегистрируйтесь, чтобы получить ключ, а затем следуйте инструкциям по использованию ключа.

Ограничения скорости

FoodData Central в настоящее время ограничивает количество запросов API стандартной скоростью 3600 запросов в час на IP-адрес, так как этого достаточно для большинства приложений.Превышение этого лимита приведет к временной блокировке ключа API на 1 час. Более подробную информацию об ограничениях скорости можно найти на https://api.data.gov/docs/rate-limits. Свяжитесь с FoodData Central, если требуется более высокая частота запросов.

Лицензирование

Данные о составе пищевых продуктов USDA находятся в открытом доступе и не защищены авторским правом. Для их использования разрешение не требуется. Министерство сельского хозяйства США было бы признательно, если бы разработчики указали FoodData Central в качестве источника данных.И, когда это возможно, Министерство сельского хозяйства США хотело бы видеть продукт, который использует эти данные, или получать уведомление об их использовании. Предлагаемая ссылка:

Министерство сельского хозяйства США, Служба сельскохозяйственных исследований. FoodData Central, 2019. fdc.nal.usda.gov.

Примечание. Номера выпусков и годы меняются по мере выпуска новых версий. Дополнительные сведения см. В разделе «Загрузить данные».

Конечные точки API

URL Глагол Назначение
/ food / {fdcId} ПОЛУЧИТЬ Получение информации об одном продукте по FDC ID
/ продукты ПОЛУЧИТЬ | ПОЧТА Получает подробную информацию о нескольких продуктах питания с использованием входных идентификаторов FDC.
/ продукты / список ПОЛУЧИТЬ | ПОЧТА Возвращает постраничный список продуктов в «сокращенном» формате.
/ продукты / поиск ПОЛУЧИТЬ | ПОЧТА Возвращает список продуктов, которые соответствуют ключевым словам поиска (запроса)

Примеры звонков

Примечание: Эти вызовы используют DEMO_KEY в качестве ключа API, который может использоваться для первоначального изучения API до регистрации, но имеет гораздо более низкие ограничения скорости.См. Здесь для получения дополнительной информации об использовании и ограничениях DEMO_KEY.

ПОЛУЧИТЬ ЗАПРОС:

завиток https://api.nal.usda.gov/fdc/v1/food/######?api_key=DEMO_KEY

Число (######) в приведенном выше примере должно быть действительным идентификатором FoodData Central.

завиток https://api.nal.usda.gov/fdc/v1/foods/list?api_key=DEMO_KEY завиток https: // api.nal.usda.gov/fdc/v1/foods/search?api_key=DEMO_KEY&query=Cheddar%20Cheese

ЗАПРОС ОТПРАВКИ:

curl -XPOST -H "Content-Type: application / json" -d '{"pageSize": 25}' https://api.nal.usda.gov/fdc/v1/foods/list?api_key=DEMO_KEY curl -XPOST -H "Content-Type: application / json" -d '{"query": "сыр чеддер"}' https://api.nal.usda.gov/fdc/v1/foods/search?api_key = DEMO_KEY curl -XPOST -H "Content-Type: application / json" -d "{\" query \ ": \" сыр чеддер \ "}" https: // api.nal.usda.gov/fdc/v1/foods/search?api_key=DEMO_KEY

Примечание. При использовании curl в Windows тело запроса POST (параметр -d) заключено в двойные кавычки (как показано в примере выше).

curl -XPOST -H "Content-Type: application / json" -d '{"query": "сыр Чеддер", "dataType": ["Branded"], "sortBy": "fdcId", "sortOrder": "desc"} ' https://api.nal.usda.gov/fdc/v1/foods/search?api_key=DEMO_KEY

Примечание. Значения параметра dataType необходимо указывать в виде массива.

API Spec

Спецификация OpenAPI v3 для API предоставляет полную спецификацию конечных точек API, включая входные параметры и выходные данные. Он доступен в HTML, JSON или Форматы YAML.

Спецификация также доступна на SwaggerHub по адресу:

https: // app.swaggerhub.com/apis/fdcnal/food-data_central_api/1.0.0

Как получить вектор для предложения из word2vec токенов в предложении

Зависит от использования:

1) Если вы хотите получить вектор предложений только для некоторых известных данных. Посмотрите вектор абзаца в этих статьях:

Куок В. Ле и Томаш Миколов. 2014. Распределенные представления приговоров и документов. Eprint Arxiv, 4: 1188–1196.

А. М. Дай, К. Олах и К.V. Le. 2015. Вложение документов с векторами абзацев. Электронные отпечатки ArXiv, июль.

2) Если вы хотите, чтобы модель оценивала вектор предложений для неизвестных (тестовых) предложений с неконтролируемым подходом:

Вы можете проверить эту статью:

Стивен Ду и Си Чжан. 2016. Aicyber на SemEval-2016 Задача 4: представление предложений на основе i-вектора. В материалах 10-го Международного семинара по семантической оценке (SemEval 2016), Сан-Диего, США

3) Исследователь также ищет выходные данные определенного уровня в сети RNN или LSTM, недавний пример:

http: // www.aaai.org/ocs/index.php/AAAI/AAAI16/paper/view/12195

4) Для gensim doc2vec многие исследователи не смогли получить хороших результатов, чтобы решить эту проблему, следуя статье с использованием doc2vec на основе предварительно обученных векторов слов.

Джей Хан Лау и Тимоти Болдуин (2016). Эмпирическая оценка doc2vec с практическим пониманием генерации встраивания документов. В материалах 1-го семинара по репрезентативному обучению для НЛП, 2016 г.

5) tweet2vec или sent2vec .

Facebook имеет проект SentEval для оценки качества векторов предложений.

https://github.com/facebookresearch/SentEval

6) Более подробная информация содержится в следующем документе:

Модели нейронных сетей для идентификации парафраз, семантического текстового сходства, вывода естественного языка и ответов на вопросы


А пока вы можете использовать «BERT»:

Google выпускает исходный код, а также предварительно обученные модели.

https://github.com/google-research/bert

А вот пример запуска bert как службы:

https: // github.com / hanxiao / bert-as-service

Доступные правила | eslint-plugin-vue

vue / multi-word-component-names требовать, чтобы имена компонентов всегда были многословными
vue / no-arrow-functions-in-watch запретить использование стрелочных функций для определения наблюдателя
vue / no-async-in-computed-properties запретить асинхронные действия в вычисляемых свойствах
vue / no-computed-properties-in-data запретить доступ к вычисляемым свойствам в данные .
vue / no-deprecated-data-object-декларация запретить использование устаревшего объявления объекта для данных (в Vue.js 3.0.0+) 🔧
vue / no-deprecated-destroy- жизненный цикл запретить использование устаревших , уничтоженных и beforeDestroy хуков жизненного цикла (в Vue.js 3.0.0+) 🔧
vue / no-deprecated-dollar-listeners-api запретить использование устаревших $ слушателей (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-dollar-scopedslots-api запретить использование устаревших $ scopedSlots (в Vue.js 3.0.0+) 🔧
vue / no-deprecated-events-api запретить использование устаревших событий api (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-filter запретить использование устаревшего синтаксиса фильтров (в Vue.js 3.0.0. 0+)
vue / no-deprecated-financial-template запретить использование устаревшего функционального шаблона (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-html-element-is запретить использование устаревшего атрибута is в элементах HTML (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-inline-template запретить использование устаревшего атрибута inline-template (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-props-default-this disallow deprecated это доступ в функции props по умолчанию (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-router-link-tag-prop запретить использование устаревшего свойства tag на RouterLink (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-scope-attribute запретить устаревший атрибут scope (в Vue.js 2.5.0+) 🔧
vue / no-deprecated-slot-attribute disallow deprecated slot атрибут (в Vue.js 2.6.0+) 🔧
vue / no-deprecated-slot-scope-attribute запретить устаревший атрибут slot-scope (в Vue.js 2.6.0+) 🔧
vue / no-deprecated-v-bind-sync запретить использование устаревшего модификатора .sync в директиве v-bind (в Vue.js 3.0.0+) 🔧
vue / no-deprecated- v-is запретить устаревшую директиву v-is (в Vue.js 3.1.0+) 🔧
vue / no-deprecated-v-on-native-modifier запретить использование устаревших модификаторов .native (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-deprecated-v-on-number-modifiers запретить использование устаревших модификаторов номера (кода ключа) (в Vue.js 3.0.0+) 🔧
vue / no-deprecated-vue-config -keycodes запретить использование устаревшего Vue.config.keyCodes (в Vue.js 3.0.0+)
vue / no-dupe-keys запретить дублирование имен полей
vue / no-dupe-v-else-if запретить повторяющиеся условия в v- if / v-else-if цепочек
vue / no-duplicate-attributes запретить дублирование атрибутов
vue / no-export-in-script-setup запретить экспорт в

Рубрики

2022 © Все права защищены.