826 | Грамота

При фонетическом разборе слова “сделать” даётся полный анализ звуковых и буквенных конструкций, которые входят в состав лексемы. Схема проведения разбора также включает разбивание по слогам, количество и характеристика букв и звуков. Такой анализ ещё имеет название звуко-буквенный разбор. Фонетический разбор Следует разделить… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Фонетический разбор слова “овсянка” позволяет сделать полный анализ звуковых и буквенных конструкций, которые входят в состав лексемы. Схематично, план разбора включает разбитие словоформы по слогам, количество и характеристика букв и звуков.

Такой анализ ещё имеет название звуко-буквенный разбор. Фонетический разбор Следует… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

В фонетическом разборе слова “наряд” полностью характеризуются звуковые и буквенные конструкции, которые составляют лексему. Схема проведения разбора также включает разбивание по слогам, количество и характеристика букв и звуков. Такой анализ ещё имеет название звуко-буквенный разбор. Фонетический разбор Следует разделить… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

В фонетическом разборе слова “лёгкий” существует определённый алгоритм по исследованию лексемы. С его помощью происходит верный анализ данной словоформы по слогам, буквам и звукам, а также указывается ударный слог. Таким образом осуществляется звуко-буквенный разбор. Фонетический разбор Необходимо разделить лексему по слогам: в… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Фонетический разбор слова “юнга” производится по плану. С его помощью можно охарактеризовать исследуемую словоформу по слогам, буквам и звукам, а также указываем ударный слог. Таким образом, происходит звуко-буквенный разбор. Фонетический разбор Необходимо разделить лексему по слогам: в слове “юн/га” 2 слога. Выясняем,… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

При фонетическом разборе слова “его” делается полный анализ звуковых и буквенных конструкций, которые входят в состав лексемы. Схематично разбор также включает разбивание по слогам, количество и характеристика букв и звуков. Такой анализ ещё имеет название звуко-буквенный разбор. Фонетический разбор Следует разделить лексему по… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Фонетический разбор слова “май” – это анализ звуковых и буквенных сочетаний, которые входят в состав лексемы. Схематично разбор включает разделение по слогам, количество и характеристика букв и звуков. Такой анализ ещё имеет название звуко-буквенный разбор. Фонетический разбор Следует разделить лексему по слогам: в слове… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Для выполнения фонетического разбора существительного «берёза» в первую очередь нам необходимо провести звуко-буквенный анализ данной речевой единицы.

Таким образом мы сможем выяснить сколько звуков и букв в данном слове. Фонетический разбор Начать фонетический разбор необходимо с определения слогов по количеству слогообразующих гласных. Далее… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Урок по обучению грамоте в 1-м классе «Звук [щ’], буквы Щ, щ

Цели урока:

• Образовательные: познакомить со звуком  [щ’] и буквами Щ, щ, учить читать слоги и слова с новой буквой, выполнять звуко-буквенный анализ слов.
• Развивающие: развивать фонематический слух, речь, память, внимание, мышление.
• Воспитательные: воспитывать интерес к чтению, любовь к русскому языку.

Оборудование: «Русская Азбука» В.Г.Горецкого; иллюстрации: «Времена года», «Овощи»; фланелеграф, демонстрационные и раздаточные схемы слогов-слияний и звуков для звуко-буквенного анализа слов; индивидуальные наборные полотна; таблица «Лента букв»; кассы букв и слогов.

ХОД УРОКА

1. Организация класса. Сообщение темы урока

В нашем классе сегодня гости – учителя нашей школы. Они хотят посмотреть, чему мы научились, как умеем читать. Ещё к нам на урок пришёл сказочный гость. Кто он, мы узнаем, когда выполним все задания.
Сегодня мы будем знакомиться с новым звуком и буквой.

2. Объяснение нового материала

– Отгадайте загадку:

Солнце печёт, липа цветёт,
Рожь поспевает. Когда это бывает? (Летом)

(На доске иллюстрация – лето).

– Ребята, а что вы любите делать летом?

Послушайте маленький рассказ о лете и догадайтесь, с каким новым звуком мы будем сегодня знакомиться. Этот звук в рассказе часто повторяется.

Вот роща. Около рощи речка.
В речке плещутся лещи и щуки.
Юра с товарищем пришли купаться.
С ними щенок.

(На доске поочерёдно выставляются картинки).

–  Какой звук часто повторяется? – [щ’]
– Давайте хором его произнесём и определим, какой он – гласный или согласный?
– Ещё раз произнесём и определим, какой это звук – звонкий или глухой?
– А как мы его произносим – твёрдо или мягко?
– Какие ещё буквы обозначают всегда мягкие согласные звуки? (Ч, Й)
– Как будем обозначать этот звук на схеме? (зелёным квадратом)
– Кто запомнил мой рассказ о лете и может его повторить? (1 ученик)

– А теперь, ребята, подберите свои слова, в которых встречается звук [щ’]. Вам помогут картинки. (Щегол, щука, щит, щётка, ящик, плащ и другие).
– Каким может быть местоположение этого звука в словах? (В начале, в середине и в конце слова).
– Откройте кассы букв.
– Кто из вас уже знает букву, которая обозначает звук [щ’] и может найти её на классном наборном полотне? (Один ученик находит на наборном полотне, один ученик – на магнитной доске, все – в своих кассах букв).
– Звук [щ’] обозначается на письме буквой Щ, щ (ща).
– Назовём эту букву хором. В кассах есть две буквы: большая и маленькая.
– Для чего нужна заглавная буква, маленькая?
– Прочитаем слоги с этой буквой хором:

– С остальными согласными нет слогов, потому что их не бывает в русском языке.
– Обратите внимание на первые два слога. Позже, на следующих уроках, мы будем знакомиться с правилом: ЩА пиши с А, ЩУ пиши с У.
– Ребята, покажите карточку, которой мы будем обозначать эти слоги на схеме.

Физкультурная пауза под музыку

– Отгадайте следующую загадку:

Стаи птиц улетают прочь за синее море.
Все деревья блистают в разноцветном уборе.
Когда это бывает? (Осенью).

(На доске иллюстрация – осень).

Осень щедра на подарки и угощения.
– Что люди собирают осенью? (Овощи, фрукты).
– Весёлые человечки – Буратино, Чиполлино и Карлсон собрали овощи и привезли нам ящик.

– Какие инструменты потребуются, чтобы его открыть? (Подсказка: в названии инструментов есть звук [щ’]).
– Из разрезной азбуки достаньте два слога ЩИ. Первый поставьте на верхнюю полоску,  второй – на нижнюю.

(Один ученик  – на доске. Два ученика составляют схемы на фланелеграфе)

– Какие это инструменты? (Клещи, щипцы).
– Молодцы! Вы быстро открыли посылку. А какие овощи нам привезли, мы узнаем, когда отгадаем загадки.
– Откройте азбуки на стр. 188. Прочитайте загадки.

(На доске выставляются поочерёдно изображения овощей).

Физкультурная пауза под музыку

Игра «Помоги Незнайке».

– Помогите Незнайке прочитать слова с буквой Щ и соотнесите их со схемами:

ЩАВЕЛЬ                  ЯЩИК                  ПЛАЩ

БОРЩ                       ЩЕГОЛ                ПИЩА
ЩЕПКА                    ЩЁТКА               ЯЩЕРИЦА
ТОВАРИЩ               ЩИ                       ЕЩЁ

– Прочитайте слова, в которых один слог.   (БОРЩ,   ЩИ,   ПЛАЩ)
– Найди слово, в котором три слога.  (ТОВАРИЩ)
– Найди слово, в котором четыре слога.  (ЯЩЕРИЦА)
– Найди слова, которые начинаются с твёрдых согласных звуков. (БОРЩ,  ТОВАРИЩ,   ПЛАЩ)
– Назови слова с ударением на втором слоге.   (ЩАВЕЛЬ, ТОВАРИЩ, ЩЕГОЛ, ЕЩЁ)
– Прочитай слова, в которых букв больше, чем звуков. (ЩАВЕЛЬ)
– В каких словах звуков больше, чем букв?  (ЯЩИК, ЯЩЕРИЦА, ЕЩЁ)

– А теперь следующая загадка:

Белый снег пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.

– Когда это бывает? (Зимой)  (На доске иллюстрация – зима).
– Ребята, а что зимой можно делать на реке?
– Прочитаем рассказ о зиме и ответим на вопросы.

 (На доске рассказ « На зимней рыбалке»)

На зимней рыбалке

Чаще всего клевали окуньки.
Моему товарищу удалось поймать леща.
А мы с папой  вытащили огромную щуку.
Щука – хищная рыба.

– Какие рыбы водятся в этой реке?
– Кто чаще клевал?
– Что поймал один из мальчиков?
– А кто поймал щуку?
– Найдите и прочитайте предложение про щуку.
– Что значит «хищная»?
– Найдите и прочитайте предложение, которое подходит к данной схеме:

– А последняя загадка такая:

По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.

– Когда это бывает? (Весной).  (На доске иллюстрация – весна)
– Послушайте стихотворение А.Н. Плещеева «Весна».
– Какое слово со звуком [щ’] встретится в нём?
– Соответствует ли описание изменений в природе в этом стихотворении изменениям в
природе нашего края в этот момент?
– В каком слове встретился звук [щ’]? (ЗАСВИЩУТ)
(Один ученик составляет это слово на магнитной доске, другой ученик составляет схему, остальные работают на индивидуальных наборных полотнах).

Загадка.

Длинное хвостище,
Рыжее волосище,
Сама хитрище.  (Лиса)

– На доске открывается последний треугольник.

(По мере выполнения заданий в течение урока на доске открывались  треугольники – 7 штук. Под ними была спрятана иллюстрация лисы)

– В каких словах из этой загадки вы слышали звук [щ’]? (Хвостище, волосище, хитрище).
– Какие сказки о лисе вы знаете?
– Какой изображена лиса?

3. Итог урока

– С какой новой буквой мы сегодня познакомились?
– Какой она обозначает звук? (Согласный, глухой, мягкий, непарный)
– Как этот звук обозначается на схеме?
– Назовите слова с этим звуком.

Фонетический разбор имен и фамилий: %d0%95%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0/

Фонетический разбор имени или фамилии %d0%95%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0/

Имя или фамилия %d0%95%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0/ состоит из 43 букв и 1 слога: %d0%95%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0/.

% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
9 — без звука буква
5 — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
C — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
D — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
E — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
2 — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
0 — без звука буква
/ — без звука буква

Прокомментируйте или поделитесь с друзьями:

Фонетический разбор слова — буквенно-звуковой анализ, то есть определение количества букв, звуков, слогов, выделение гласных и согласных звуков и т. п. В данном случае предлагаем фонетический анализ любого имени или фамилии. Хотя с тем же успехом Вы можете провести буквенно-звуковой анализ любого слова, а не только имени или фамилии.

Правила для фонетического разбора слов

Гласные буквы: А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я.
Гласные буквы А, О, У, Ы, Э — обозначают твёрдость предыдущих согласных звуков, Е, Ё, И, Ю, Я — обозначают мягкость предыдущих согласных звуков.
В русском языке всего 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [и], [ы], [э].
Гласный звук может быть ударным (на который падает ударение) и безударным.
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука (согласный звук [й’] + гласный звук) в следующих случаях: в начале слова, после разделительных мягкого и твёрдого знаков Ь и Ъ, а также после гласной.

Согласные буквы: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие.
Звонкие: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [л], [м], [н], [р].
Глухие: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ].
Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости: [б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х] — [х’].
Не образуют пар по твёрдости-мягкости: твёрдые [ж], [ш], [ц] и мягкие [ч’], [щ’], [й’].
Непарные звонкие звуки [й’], [л], [л’], [м], [м’] [н], [н’] [р], [р’] называют сонорными.
Некоторые согласные звуки образуют пары по звонкости-глухости: [б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [з]—[с], [ж]—[ш].

Слова делятся на слоги (один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком воздуха). Гласные звуки образуют слоги, поэтому в слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.

Комментарии

Не отображается форма? Обновить комментарии.

Как сделать фонетический разбор слова «висит»?

Выполним фонетический (звуко-буквенный) разбор слова «вчера» :

• в данном слове два слога: вче — ра.
• ударение падает на второй слог, на букву «а» : вчерА (ударная буква выделена заглавной и жирным шрифтом).
• слово переносится единственным способом: вче — ра.
• транскрипция выглядит следующим образом: [ Ф Ч’ И Р А ].
• в слове 5 букв (из них 3 согласн. и 2 гласн.) и 5 звуков, где также 3 согласн. и 2 гласн.

Охарактеризуем каждый звук:

У буквы «в» создаётся звук — [Ф] — согл., глух. пар., твёр. пар.

У буквы «ч» создаётся звук — [Ч’] — согл., глух. непар., мяг. непарн.

У буквы «е» создаётся звук — [И] — гласн., безударн.

У буквы «р» создаётся звук — [Р] — согл., звон. непар., сонорн., твёр. парн.

У буквы «а» создаётся звук — [А] — гласн., ударн.

---

Выполним фонетический (звуко-буквенный) разбор слова «сегодня» :

• в данном слове три слога: се — год — ня.
• ударение падает на второй слог, на букву «о» : сегОдня (ударная буква выделена заглавной и жирным шрифтом).
• слово переносится так: се — годня или сегод — ня.
• транскрипция выглядит следующим образом: [ С’ И В О Д’ Н’ А ].
• в слове 7 букв (из них 4 согласн. и 3 гласн.) и 7 звуков, где также 4 согласн. и 3 гласн.

Охарактеризуем каждый звук:

У буквы «с» создаётся звук — [С’] — согл., глух. пар., мяг. пар.

У буквы «е» создаётся звук — [И] — гласн., безударн.

У буквы «г» создаётся звук — [В] — согл., звонк. пар., твёр. парн.

У буквы «о» создаётся звук — [О] — гласн., ударн.

У буквы «д» создаётся звук — [Д’] — согл., звон. пар., мяг. парн.

У буквы «н» создаётся звук — [Н’] — согл., звон. непарн., сонорн., мяг. пар.

У буквы «я» создаётся звук — [А] — гласн. , безударн.

---

Выполним фонетический (звуко-буквенный) разбор слова «завтра» :

• в данном слове два слога: завт — ра.
• ударение падает на первый слог, на букву «а» : зАвтра (ударная буква выделена заглавной и жирным шрифтом).
• транскрипция выглядит следующим образом: [ З А Ф Т Р А ].
• в слове 6 букв (из них 4 согласн. и 2 гласн.) и 6 звуков, где также 4 согласн. и 2 гласн.

Охарактеризуем каждый звук:

У буквы «з» создаётся звук — [З] — согл., звон. пар., твёр. пар.

У буквы «а» создаётся звук — [А] — гласн., ударн.

У буквы «в» создаётся звук — [Ф] — согл., глух. пар., твёр. парн.

У буквы «т» создаётся звук — [Т] — согл., глух. пар., твёр. парн.

У буквы «р» создаётся звук — [Р] — согл., звон. непарн., сонорн., твёр. пар.

У буквы «а» создаётся звук — [А] — гласн. , безударн.

Фонетический разбор слова праздник

Фонетический разбор слов

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов онлайн. Транскрипция, слоги и цветовые схемы. Справочные материалы.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Освоив их, вы сможете делать фонетический разбор слова.

Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция. Если вы не знакомы с этими понятиями, советуем прочитать материалы о звуках русского языка и правила фонетики. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.

Сайт phoneticonline.ru содержит примеры фонетического разбора слов русского языка всех частей речи. Воспользуйтесь формой поиска для просмотра фонетического разбора нужного слова. Разбор слова делается с помощью программы в автоматическом режиме. Советуем использовать фонетический разбор исключительно для самопроверки, так как он может быть неверным либо используемые нами правила могут отличаться от правил вашей учебной программы.

Будьте внимательны! Фонетический разбор различен для слов с одинаковым написанием и различным ударением: доро́га и дорога́ — различные слова, имеют разные значения, сне́га и снега́ — одно и то же слово, но записано в единственном и множественном числе. Часто вместо буквы ё пишут букву е: елочный, трехкомнатная. В фонетическом разборе есть разница между буквами. Для получения правильного разбора слова должны быть записаны через букву ё: ёлочный, трёхкомнатная.

Смотрите план фонетического разбора с примерами в устной и письменной форме. Примеры также можно найти среди слов, которые проверяли посетители сайта: складаецца, экспоненциальный, иллюзорно, отоснилась, палаццо, кося, исковые, осточертевший, приближению, зарисовать, свистелки, шпорцы, противопожарный, золотоносная, сортировочного, сардины, подгрызают, обрисовывать, ремонтируют, расстилающийся и другие. За всё время посетители запросили более 600 тысяч слов в разных склонениях и формах. Среди них часто запрашиваемых — 174194 слова.

phoneticonline.ru — фонетический (звуко-буквенный) разбор слов

phoneticonline.ru

Фонетический разбор слов онлайн, звуко-буквенный анализ

Фонетика — это раздел лингвистики, изучающий звуки человеческой речи. Правильный фонетический разбор слова невозможен без знания основных законов русского языка.

Отвечая на вопрос, что такое фонетический разбор слова, ученики начальной школы часто говорят: «Это звукобуквенный разбор слова». Действительно, фонетический анализ включает в себя разделение слова на слоги, постановку ударения, транскрипцию слова, разбор слова по звукам и буквам, звуковой анализ слова (характеристику каждого звука), подсчёт количества букв и звуков в слове. Фонетический анализ выполняется у всех частей речи, стоящих в различных формах.

Фонетическая транскрипция — это звуковой состав слова, изображённый графически. Например, для слова волейбол она будет выглядеть как [вал’ий’бол].

Первоклассникам, когда они ещё только начинают знакомство со звуками русского языка, предлагают составлять цветовую схему слова при его звуковом анализе. Используют 3 цвета: красный для гласных, зелёный для мягких согласных, синий для твёрдых согласных. Слияние согласной и гласной обозначается прямоугольником, разделённым по диагонали. Составление цветовых схем — это подготовка к выполнению фонетического разбора.

Звуко-буквенный разбор слова, который изучают уже в 1 классе, даёт понимание важного различия: буквы пишут и читают, а звуки произносят и слышат. Дети выполняют звуковой анализ слова и считают, сколько букв и звуков в слове.

Разбор слова на звуки — непростая работа, так как транскрипция русских слов часто отличается от буквенного написания. Нужно произнести слово, послушать себя и записать услышанное, посчитать, сколько звуков в слове.

В школьных общеобразовательных программах по русскому языку звуки обозначаются буквами кириллической азбуки. В программах углублённого изучения русского языка разбор слова по буквам и звукам проводят более детально, поэтому используют дополнительные условные обозначения.

Иногда можно услышать выражение «фонетика слова», когда говорящий имеет в виду транскрипцию или фонетический разбор. Это словосочетание построено неверно, так как фонетика — это наука о звучащей речи, теория. А выполнение транскрипции и фонетического анализа — это практическое применение знания основных законов фонетики.

При разборе слова по буквам и звукам необходимо учесть, что Е и Ё — это две разные, самостоятельные буквы, следовательно, звучат они неодинаково и в транскрипции записываются по-разному. Нельзя забывать про Ё при выполнении разбора слова по составу онлайн.

Слова для фонетического разбора, предлагаемые детям в школе чаще всего непростые, обычно они включают какие-либо трудности в транскрипции: несовпадение количества букв и звуков, оглушение, озвончение и другие. Возможно также выполнение частичного анализа: работа с частью слова, представляющей затруднения. Такой вид работы присутствует в ЕГЭ по русскому языку, который является обязательным экзаменом для всех учеников.

Фонетический разбор слова онлайн на нашем сайте zvukibukvy.ru поможет ученику в сложных случаях, позволит провести самопроверку и научиться на примере разобранных слов делать звукобуквенный анализ слова самостоятельно. К каждому анализу приложена цветовая схема. Вы легко узнаете сколько в выбранном слове слогов, гласных и согласных, на какой слог ставится ударение.

zvukibukvy.ru

Фонетический разбор слова «праздник»

Значение

Слово «праздник» обладает рядом значений, главным из которых является обозначение торжества, общенародного или семейного. Праздником также называется выходной день в честь торжества. Праздником именуют время отдыха и развлечений. В переносном смысле – это состояние душевного подъема (праздник души).

Транскрипция

[праз’н’ик]

Фонетический разбор

Слово «пра́здник» – 2 слога (пра-здник). Ударение падает на 1-й слог.

Количество букв – 8.

Количество звуков – 7.

Звуко-буквенный разбор

п — [п] — согласный, парный глухой, парный твёрдый р — [р] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый а — [а] — гласный, ударный з — [з’] — согласный, парный глухой, парный мягкий д — не образует звука в данном слове н — [н’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий и — [и] — гласный, безударный к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый

А вы знаете..

Какой из вариантов правильный?(по статистике прошлой недели только 78% ответили правильно)

• общаешься
• общаешся
• все верны

Будь в числе первых на доске почета

obrazovaka.ru

Фонетический разбор слов

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов онлайн. Транскрипция, слоги и цветовые схемы. Справочные материалы.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Освоив их, вы сможете делать фонетический разбор слова.

Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция. Если вы не знакомы с этими понятиями, советуем прочитать материалы о звуках русского языка и правила фонетики. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.

Сайт phoneticonline.ru содержит примеры фонетического разбора слов русского языка всех частей речи. Воспользуйтесь формой поиска для просмотра фонетического разбора нужного слова. Разбор слова делается с помощью программы в автоматическом режиме. Советуем использовать фонетический разбор исключительно для самопроверки, так как он может быть неверным либо используемые нами правила могут отличаться от правил вашей учебной программы.

Будьте внимательны! Фонетический разбор различен для слов с одинаковым написанием и различным ударением: доро́га и дорога́ — различные слова, имеют разные значения, сне́га и снега́ — одно и то же слово, но записано в единственном и множественном числе. Часто вместо буквы ё пишут букву е: елочный, трехкомнатная. В фонетическом разборе есть разница между буквами. Для получения правильного разбора слова должны быть записаны через букву ё: ёлочный, трёхкомнатная.

Смотрите план фонетического разбора с примерами в устной и письменной форме. Примеры также можно найти среди слов, которые проверяли посетители сайта: складаецца, экспоненциальный, иллюзорно, отоснилась, палаццо, кося, исковые, осточертевший, приближению, зарисовать, свистелки, шпорцы, противопожарный, золотоносная, сортировочного, сардины, подгрызают, обрисовывать, ремонтируют, расстилающийся и другие. За всё время посетители запросили более 600 тысяч слов в разных склонениях и формах. Среди них часто запрашиваемых — 174194 слова.

phoneticonline.ru — фонетический (звуко-буквенный) разбор слов

phoneticonline.ru

«Праздник» фонетический разбор

Фонетический разбор слова «праздник» следует выполнять, соблюдая определённую последовательность в соответствие с правилами проведения звукобуквенного разбора. Рекомендуем использовать поэтапный план.

Фонетический разбор

Начать данный вид разбора следует с разделения нужного слова на слоги: Празд-ник: 2 слога.

1. Количество слогов определяется по звучащим гласным – сколько таких гласных в слове, столько же и слогов.
2. Следующим шагом будет постановка верного ударения и определение ударного гласного. прАздник: ударение падает на гласную «а», соответственно 1й слог ударный.
3. Далее необходимо соизмерить количество букв и звуков. Праздник: 8 букв, 7 звуков.
4. 4м шагом станет определение переноса слова. В литературном языке слово переносится следующим образом: празд-ник.

Транскрипция слова

Упрощённый вариант транскрипции слова «праздник», широко использующийся в школьной программе: [праз’н’ик]

Звуко-буквенный разбор

Завершающим шагом станет подробная характеристика каждой фонемы слова:

• п-[п] – согласный, парный глухой, парный твёрдый
• р-[р] – согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый
• а-[а] – гласный, ударный
• з-[з’] – согласный, парный звонкий, парный мягкий
• д-[-] звук отсутствует
• н-[н’] – согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий
• и-[и] – гласный, безударный
• к-[к] – согласный, парный глухой, парный твёрдый

 Проверь себя: «Часы» фонетический разбор слова

[а] не подвергается изменениям, т.к. находится в сильной ударной позиции.

«Д» непроизносимый согласный, а, следовательно, не имеет звукового эквивалента, но в связи с этим звук [з] предшествует мягкому [н’], который переносит на него мягкость.

В заударных слогах [и] не подвергается редукции.

kakpishem.ru

Как разобрать слово по звуко буквенному разбору

Первоклассникам часто задают домашние задания, разобрать слово или целое предложение по звуко-буквенному разбору. Дети не всегда справляются с таким заданием, на помощь приходят родители. Но не все взрослые помнят азы школьной программы, поэтому не лишним будет освежить в памяти основные моменты и узнать, как правильно разбирать слова по звуко-буквенному разбору.

1

Как разобрать слово по звуко буквенному разбору – что такое фонетика, звуки и буквы

Фонетика – это целый большой раздел науки, в котором изучаются звуки русской речи. Звуки обозначаются на письме не так, как буквы.

Что такое звуки? Звуки мы слышим, записываем в определенном порядке. Буквы – можем видеть и записывать. По-другому можно выразиться так: мы можем читать слова и видеть буквы, но звуки мы не видим, а произносим их.

Что еще нужно знать для того, чтобы выполнить звуко-буквенный анализ? Необходимо понимать, какая буква гласная, а какая согласная.

2

Как разобрать слово по звуко буквенному разбору – гласные и согласные звуки

В русском алфавите всего 10 гласных, их все можно легко перечислить и даже пропеть. Они и отличаются тем, что при произношении голосовые связки немного дрожат.

Гласные буквы: А, О, Я, Е, Ё, Ю, У, И, Ы, Э.

Четыре из этих гласных читаются или произносятся двумя звуками. Они еще называются «йотированными». Все зависит от того, где расположены эти буквы. Это гласные: Ю, Е, Я и Ё.

Что еще нужно знать:

• после этих гласных звуки читаются «твердо»: Э, У, Ы, А и О. Но есть и исключение: звуки Щ и Ч будут всегда мягкими. Например: читаем слова «дым» и слово «чаща», чтобы понять отличия;
• после этих гласных следующая буква должна читаться «мягко»: это Е, И, Я, Ю и Ё. Например, читаем слова «мята», «лес», «цифра».

Правило: каждый ученик должен знать: сколько гласных букв в слове, столько будет и слогов. А чтобы это узнать быстрее и понять, нужно положить ладошку правой или левой руки под подбородок, а потом проговорить слово. Сколько раз подбородок коснется руки, столько и будет слогов в этом слове.

Согласные звуки – делятся на:

• глухие;
• звонкие;
• твердые;
• мягкие.

Глухих «шумных» звуков 6: П, С, Ф, К, Т, Ш. Чтобы быстрее запомнить глухие согласные звуки, нужно просто выучить такую поговорку: «Степка, хочешь щец? – «Фи!» «Фока, хочешь поесть щец».

Звонких согласных 5: это самые звонкие Н, Р, Й, М и Л. Парные звонкие согласные: Ж, Д, З, В, Г, Б.

Как узнать, звонкий согласный звук или глухой? Нужно попросить ребенка закрыть ладонями уши и сказать этот звук. Если школьник услышал свой голос, то звук звонкий, а если не слышит, то глухой.

3

Разбор слов по звуко буквенному составу

Запись разобранного слова выполняется по определенным правилам: нужно записать в транскрипцию слово по звуковому составу точно так, как звучит это слово.

Внимание: зачастую звучание слова не совпадает с записью слова и в одном слове может быть букв больше, чем звуков и наоборот.

Порядок разбора слова:

• Записываем в тетрадке слово.
• Обозначаем и ставим ударение.
• Разделяем слоги. Считаем, записываем, сколько получилось слогов в этом слове.
• Выписываем все буквы в столбик. Считаем, записываем сколько букв.
• С правой стороны возле каждой буквы раскрываем квадратные скобки и пишем звук этой буквы.
• Описываем, какие звуки: безударные, ударные, гласные, согласные, звонкие или глухие, непарные/парные мягкие/твердые.
• Считаем, сколько звуков, записываем.

Сколько букв звуков и слогов в слове

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов онлайн. Транскрипция, слоги и цветовые схемы. Справочные материалы.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Освоив их, вы сможете делать фонетический разбор слова.

Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция. Если вы не знакомы с этими понятиями, советуем прочитать материалы о звуках русского языка и правила фонетики. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.

Сайт phoneticonline.ru содержит примеры фонетического разбора слов русского языка всех частей речи. Воспользуйтесь формой поиска для просмотра фонетического разбора нужного слова. Разбор слова делается с помощью программы в автоматическом режиме. Советуем использовать фонетический разбор исключительно для самопроверки, так как он может быть неверным либо используемые нами правила могут отличаться от правил вашей учебной программы.

Будьте внимательны! Фонетический разбор различен для слов с одинаковым написанием и различным ударением: доро́га и дорога́ — различные слова, имеют разные значения, сне́га и снега́ — одно и то же слово, но записано в единственном и множественном числе.
Часто вместо буквы ё пишут букву е: елочный, трехкомнатная. В фонетическом разборе есть разница между буквами. Для получения правильного разбора слова должны быть записаны через букву ё: ёлочный, трёхкомнатная.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

Смотрите план фонетического разбора с примерами в устной и письменной форме. Примеры также можно найти среди слов, которые проверяли посетители сайта: помятую, гуманно, засасывало, рассылающий, оттенке, поедал, накатилась, исходив, рассеявший, ужаливший, поминают, потолще, рваных, цивилизованные, Баевское, сгибаем, Чаадаев, Чаадаева, долгожданном, проснувшимся и другие. За всё время посетители запросили более 700 тысяч слов в разных склонениях и формах. Среди них часто запрашиваемых — 177044 слова.

Что ты хочешь узнать?

Ответ

голубое — 4 слога, 7 букв, 8 звуков [галубой’э]

юный — 2 слога, 4 буквы, 5 звуков [й’уный’]

соловьиный — 4 слога, 10 букв, 10 звуков [салав’й’иный’]

альбомы — 3 слога, 7 букв, 6 звуков [ал’бомы]

блестящий — 3 слога, 9 букв, 9 звуков [бл’ис’т’ащ’ий’]

басни — 2 слога, 5 букв, 5 звуков [бас’н’и]

умею — 3 слога, 4 буквы, 5 звуков [ум’эй’у]

шахтер — 2 слога, 6 букв, 6 звуков [шахт’ор]

диваны — 3 слога, 6 букв, 6 звуков [д’иваны]

прыгали — 3 слога, 7 букв, 7 звуков [прыгал’и]

• Комментарии
• Отметить нарушение

Ответ

Ответ:Голубое — 4 сл .,7 б .,8 зв .

Юный — 2 сл .,4 б .,5 зв .

Соловьиный — 4 сл ., 10 б .,9 зв .

Альбомы — 3 сл ., 7 б .,6 зв .

Блестящий — 3 сл .,9 б .,9 зв .

Басни — 2 сл ., 5 б ., 5 зв .

Умею — 3 сл .,4 б .,5 зв .

Шахтёр — 2 сл ., 6 б ., 6 зв .

Диваны — 3 сл ., 6 б ., 6 зв .

Прыгали — 3 сл ., 7 б ., 7 зв .

Что ты хочешь узнать?

Ответ

• Комментарии
• Отметить нарушение

Ответ

пять — слово из 1 слога: пять. Ударение ставится однозначно на единственную гласную в слове.
Транскрипция слова: [п’ат’]

п — [п’] — согласный, парный глухой, парный мягкий
я — [а] — гласный, ударный
т — [т’] — согласный, парный глухой, парный мягкий
ь — не обозначает звука

белка — слово из 2 слогов: бел-ка. Ударение падает на 1-й слог.
Транскрипция слова: [б’элка]

б — [б’] — согласный, парный звонкий, парный мягкий
е — [э] — гласный, ударный
л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый
к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый
а — [а] — гласный, безударный

ПриятелиСлоги: при-я́-те-ли
п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.
р [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.
и [и] – гласный, безударный.
я[ j ] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный. [а́] – гласный, ударный. т [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный.
е [ь] – гласный, безударный.
л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.
и [и] – гласный, безударный.

Чтение — это больше, чем произнесение слов и их расшифровка. Вот почему мы используем целостный языковой подход при обучении этому

Когда я был моложе, я решил выучить греческий язык. Я выучил буквенно-звуковые соответствия и мог произносить слова, то есть звуки. Но хотя я мог и могу расшифровать эти слова, на самом деле я не могу читать по-гречески, потому что не знаю, что они означают.

Умение устанавливать связь между буквами, их сочетаниями и звуками, из которых состоят слова, было не всем, что мне нужно для чтения.Это был простой способ научиться, но он не дал мне всей картины.

Когда мы читаем и понимаем то, что читаем, мы не просто используем наши знания о соответствиях между буквой и звуком, которые вы можете назвать фонетическими или фонематическими, мы также используем другие подсказки. К ним относятся наши знания темы, значения слов в контексте темы, а также последовательность и последовательность слов в предложении.

Хорошие читатели используют полный набор навыков, каждый из которых зависит от другого.И языковой подход к обучению чтению заключается в том, чтобы вооружить новых читателей этим репертуаром.

Что такое целостный языковой подход?

Целый языковой подход к обучению чтению был введен в начальных школах в конце 1970-х годов. С тех пор в этой области было много разработок, поэтому подход был адаптирован и сегодня сильно отличается от 40 лет назад.

Для начала давайте развеем некоторые мифы о целостном языковом подходе к обучению чтению.Это не обучение чтению отдельных слов в глаза. И это не только изучение словарного запаса.

Целый языковой подход к обучению чтению не противоречит обучению соответствию буквы или букв звукам, чтобы помочь произнести незнакомые слова. Это также не против того, чтобы научиться смешивать звуки вместе, чтобы декодировать слово, используя первую букву / буквы слова, конец слова и букву / буквы в середине.

---

Читать далее: С 5 по 7 год успеваемость по чтению падает, особенно у учеников из более благополучных семей: 5 диаграмм

---

Но просто знать звуки — это не то же самое, что уметь читать.В 2000 году проведенный Национальной комиссией США по чтению анализ научной литературы по обучению детей чтению нашел систематические звуковые инструкции (обучение звукам и их смешение), чтобы создать сбалансированную программу чтения.

Группа определила, что обучение акустике не должно быть полной программой чтения и не должно быть доминирующим компонентом.

Для меня это все греческое, если я не знаю, что означают эти слова. от Shutterstock.ком

В 2011 году в Великобритании была введена обязательная проверка по акустике для учащихся 1-го класса, чтобы решить проблему снижения уровня грамотности в средних классах школы. Дети были подготовлены к тесту с использованием утвержденной правительством программы синтетической акустики. Но в 2019 году около 25% студентов 6-го класса не смогли выполнить минимальные требования по чтению.

---

Читать далее: 10 миллионов долларов Коалиции на чеки 1-го года будут потрачены впустую

---

Собственное национальное исследование Австралии по обучению грамоте привело к тем же выводам, что и национальная комиссия США по чтению.

Эта точка зрения согласуется со всем языковым подходом 21 века, который отстаивает сбалансированный способ обучения чтению в ранние годы. Сюда входят:

• явное обучение навыкам декодирования (как разбить слово, чтобы понять, как оно произносится)
• подключение декодирования слова / слов к их значению
• учимся читать часто используемые слова, которые невозможно разобрать или разбить на разные звуки (the, were)
• изучение значения новых слов из контекста, в котором они находятся (глядя на слова до и после и на то, о чем идет речь в предложении)
• понимание того, о чем читаемый текст (буквально и толковательно)
• Расширение словарного запаса
• понимание того, как изображения и слова работают вместе
• способствует любви к английскому языку и интересу к чтению.

Давайте не будем отвлекать детей от чтения

Целостный языковой подход предлагает детям, обучающимся читать, более чем одним способом выработать незнакомые слова. Они могут начать с расшифровки — разбить слово на части и попытаться озвучить их, а затем соединить вместе. Это может сработать, а может и не сработать.

Они также могут посмотреть, где слово находится в предложении, и подумать, какое слово, скорее всего, будет следующим, основываясь на том, что они уже прочитали. Они могут заглянуть за пределы слова, чтобы увидеть, может ли остальная часть предложения помочь расшифровать слово и произнести его.

Мы не читаем тексты по одному слову за раз. Мы делаем лучшие предположения, когда читаем и учимся читать. Мы учимся на своих ошибках. Иногда эти ошибки не столь значительны — имеет ли значение, прочитал ли я Sydenham как «SID-EN-HAM» или «SID-N-AM»? Возможно нет.

Имеет ли значение, что я могу расшифровать слово «ветер», но не произношу их по-разному в «ветер был слишком силен, чтобы накрутить парус»? Да, наверное.

Обучение детей чтению или видению чтения с акцентом на фонетику и фонематическое восприятие дает им иллюзию, что «правильное» чтение — это простое декодирование и смешение.Фактически, было высказано мнение, что это может отвратить детей от чтения при поступлении в школу. Хотя некоторый прогресс может произойти в первые годы обучения, со временем успеваемость детей в школах с высокой и низкой успеваемостью ухудшается.

---

Читать далее: Удовольствие от чтения, а не механика чтения могут улучшить грамотность мальчиков.

---

Целостный языковой подход не оспаривает важность фонематической осведомленности.Но он признает, что это не все, что следует включать в инструкции по чтению.

Важно оценивать навыки чтения детей с самого начала обучения в школе и постоянно определять, как они прогрессируют. Затем учителя могут выбрать конкретные стратегии для улучшения навыков чтения отдельных детей и развития их навыков, чтобы научить их бегло и уверенно читать.

Полноязычный подход к обучению чтению выступает за обучение фонетике и фонематическому восприятию в контексте реальных текстов, в которых используется богатство английского языка, а не искусственных, тщательно сконструированных текстов.Однако он также признает, что этого недостаточно. Уметь расшифровывать написанное слово очень важно, но этого недостаточно, чтобы научить ребенка грамотно читать и добиваться успехов во время и после школы.

---

Прочтите сопроводительную статью о обучении чтению с использованием подробных инструкций по фонетике здесь.

Симптомы и признаки дислексии — Диагностика дислексии

---

Одним из первых ключей к дислексии может быть задержка языка .Когда ребенок начинает говорить, ищите следующие проблемы:

Дошкольные годы

• Проблемы с разучиванием обычных детских стишков, таких как «Джек и Джилл» и «Шалтай-Болтай»
• Недооценка рифм
• Неправильно произнесенные слова: упорный детский лепет
• Затруднения в изучении (и запоминании) буквенных названий
• Незнание букв своего имени

Детский сад и первый класс

• Непонимание того, что слова расходятся; например, этого «летучая мышь» можно разделить на «летучая мышь» и «мальчик», а позже слово «летучая мышь» можно разбить еще дальше и озвучить как ‘b’ ‘aaa’ ‘t’
• Неспособность научиться связывать буквы со звуками, например невозможность связать букву b со звуком / b /
• Ошибки чтения, не связанные со звуками букв; например, слово «большой» читается как «коза».«
• Неспособность читать обычные односложные слова или произносить даже самые простые слова, такие как «циновка», «кошка», «прыжок», «дремота».
• Жалобы на то, как тяжело читать, или бегать и прятаться, когда пора читать
• История проблем с чтением у родителей, братьев и сестер

Помимо проблем с речью и чтением, вы должны искать эти признаки сильных сторон в процессах мышления высокого уровня:

• Любопытство
• Великолепное воображение
• Умение разбираться
• Стремление к новым идеям
• Понимание сути
• Хорошее понимание новых концепций
• Удивительная зрелость
• Большой словарный запас для их возрастной группы
• Удовольствие от решения головоломок
• Талант в создании моделей
• Отличное понимание прочитанных или рассказанных историй

Второй класс на

Проблемы с разговором

• Неправильное произношение длинных, незнакомых или сложных слов; дробление слов: пропуск частей слов или неправильный порядок частей слов, например, «алюминий» превращается в «амулиум»
• Неразборчивая речь: частые паузы или колебания при разговоре, много «эм» во время речи, без бойкости
• Использование неточного языка, такого как модные ссылки на «вещи» или «вещи» вместо собственного имени объекта.
• Невозможность подобрать точное слово, например, запутанные слова, которые звучат одинаково: сказать «торнадо» вместо «вулкан», заменить «лосьон» на «океан» или «человечность» на «влажность»
• Потребность во времени для получения устного ответа или неспособность быстро дать устный ответ на вопросы
• Затруднения в запоминании отдельных фрагментов вербальной информации (механическая память): проблемы с запоминанием дат, имен, телефонных номеров, случайных списков

Проблемы с чтением

• Очень медленный прогресс в приобретении навыков чтения
• Отсутствие стратегии чтения новых слов
• Проблемы с чтением неизвестно (новые, незнакомые) слова, которые необходимо произнести; делать дикие уколы или догадки при чтении слова; неспособность систематически озвучивать слова
• Неспособность прочитать небольшие «служебные» слова, такие как «that», «an», «в»
• Спотыкание при чтении многосложных слов или невозможность произнести слово полностью
• Пропуск части слов при чтении; невозможность декодирования частей в слове, как если бы кто-то прогрыз дырку в середине слова, например «conible» вместо «кабриолет»
• Ужасный страх читать вслух; избегание устного чтения
• Устное чтение с заменами, пропусками и неправильным произношением
• Устное чтение прерывистое и затрудненное, неровное или плавное
• Устное чтение без интонации, напоминающее чтение на иностранном языке
• Опора на контекст для распознавания смысла прочитанного
• Лучшая способность понимать слова в контексте, чем читать отдельные отдельные слова
• Непропорционально низкая производительность при тестах с множественным выбором
• Невозможность завершить испытания в срок
• Замена слов с таким же значением слов в тексте, которые он не может произнести, например, «автомобиль» на «автомобиль».
• Плохое написание, слова, не напоминающие истинное написание (некоторые варианты написания могут быть пропущены при проверке орфографии)
• Проблемы с чтением математических задач со словами
• Очень медленное и утомительное чтение
• Домашнее задание, которое, кажется, никогда не заканчивается, или родители часто принимают на работу в качестве читателей
• Грязный почерк, несмотря на то, что может быть отличным средством обработки текста на ловких пальцах
• Экстремальные трудности при изучении иностранного языка
• Отсутствие удовольствия от чтения и избегание чтения книг или даже приговора
• Избегание чтения ради удовольствия, которое кажется слишком утомительным
• Чтение, точность которого со временем улучшается, хотя ему по-прежнему не хватает беглости и трудоемкости
• Пониженная самооценка, боль, которая не всегда видна другим
• История проблем с чтением, правописанием и иностранным языком у членов семьи

Помимо признаков фонологической слабости, существует признак сильных сторон в процессах мышления высокого уровня:

Признаки сильных сторон мыслительных процессов более высокого уровня

• Отличные навыки мышления: концептуализация, разум, воображение, абстракция
• Обучение, которое лучше всего достигается с помощью смысла, а не заучивания наизусть
• Возможность получить «общую картину»
• Высокий уровень понимания прочитанного ему
• Способность читать и понимать на высоком уровне заученные (то есть хорошо отработанные) слова в особой интересующей области; например, если его хобби — восстановление автомобилей, он может читать журналы по автомеханике
• Улучшение как область интересов становится более специализированной и целенаправленной, когда он развивает небольшой словарный запас, который он может читать
• Удивительно сложный словарный запас
• Превосходство в областях, не зависящих от чтения, таких как математика, компьютеры и изобразительное искусство, или превосходство в более концептуальных (а не основанных на фактах) предметах, таких как философия, биология, социальные исследования, нейробиология и творческое письмо

Молодые взрослые и взрослые

Проблемы с разговором

• Устойчивость ранее возникших трудностей с устной речью
• Неправильное произношение названий людей и мест и спотыкание о части слов
• Сложность запоминания имен людей и мест и путаница в именах, которые звучат одинаково
• С трудом подбирать слова: «это было на кончике моего языка»
• Отсутствие бойкости, особенно если поставить на место
• Разговорный словарный запас меньше, чем словарный запас на слух, и нерешительность произносить вслух слова, которые могут быть неправильно произнесены

Проблемы с чтением

• Детский опыт трудностей с чтением и правописанием
• Чтение слов со временем становится более точным, но по-прежнему требует больших усилий
• Отсутствие беглости
• Смущение, вызванное устным чтением; избегание групп по изучению Библии, чтения на пасхальных седерсах или произнесения письменной речи
• Проблемы с чтением и произношением необычных, странных или уникальных слов, таких как имена людей, названия улиц или мест, блюда в меню (часто приходится спрашивать официанта о событии дня или говорить: «Я буду что у него есть », чтобы избежать смущения из-за невозможности прочитать меню)
• Постоянные проблемы с чтением
• Замена вымышленных слов во время чтения на слова, которые невозможно произнести — например, «митрополит» становится «митан» — и неспособность распознать слово «митрополит», когда его снова увидели или услышали на следующей лекции. день
• Сильная усталость от чтения
• Медленное чтение большинства материалов: книг, руководств, субтитров к иностранным фильмам
• Наказаны тестами с множественным выбором
• Необычно долгие часы, проведенные за чтением школьных или рабочих материалов
• Частые жертвы общественной жизни ради учебы
• Предпочитают книги с рисунками, диаграммами или графикой
• Предпочтение книгам с меньшим количеством слов на странице или с большим количеством белого на странице
• Нежелание читать ради удовольствия
• Правописание, которое остается катастрофическим, и предпочтение написания менее сложных слов, которые легче писать
• Особенно низкая производительность механической обработки

Признаки сильных сторон мыслительных процессов более высокого уровня

• Сохранение сильных сторон, отмеченных в школьном возрасте
• Высокая обучаемость
• Заметное улучшение, если дать дополнительное время на экзамены с несколькими вариантами ответов
• Заметное превосходство при сосредоточении на узкоспециализированной области, такой как медицина, право, государственная политика, финансы, архитектура или фундаментальные науки
• Высокое качество письма, если важно содержание, а не орфография
• Заметная артикуляция в выражении идей и чувств
• Исключительное сочувствие и тепло, а также чувство к другим
• Успех в областях, не зависящих от механической памяти
• Талант к высокоуровневой концептуализации и способность предлагать оригинальные идеи
• Образное мышление
• Склонность мыслить нестандартно
• Заметная стойкость и способность адаптироваться.

Если вы считаете, что у вашего ученика есть некоторые из вышеперечисленных проблем, важно отметить, как часто они возникают и сколько их.Вам не нужно беспокоиться об отдельных подсказках или подсказках, которые появляются очень редко. Чтобы вы беспокоились, симптомы должны быть стойкими; кто угодно может время от времени неправильно произносить слово или иногда путать похожие по звучанию слова. То, что вы ищете, — это постоянный образец : возникновение ряда этих симптомов дислексии в течение длительного периода времени.

---

Следующий отрывок взят из

Преодоление дислексии Салли Шейвиц и полезен для родителей, которые думают, что у их ребенка (детей) может быть дислексия:

Признаки дислексии

Родители должны помнить о способностях своего ребенка к чтению.Их бдительность может помочь обнаружить проблемы, которые могут быть неочевидными в школьной обстановке. Следующий отрывок взят из книги Салли Шайвиц «Преодоление дислексии» и может быть полезен в качестве раздаточного материала для родителей.

Точно так же, как родитель не подумает игнорировать запланированный медицинский осмотр своего ребенка с педиатром, каждый родитель должен регулярно наблюдать за чтением своего ребенка. Учитывая высокую распространенность трудностей с чтением, у вашего ребенка больше шансов иметь проблемы с чтением, чем почти любую другую физическую проблему, на предмет которой его проверяют.

Внимательно слушайте, когда ваш ребенок начинает читать. Для первоклассника есть ли свидетельства того, что он пытается, хотя и несовершенно, связать буквы со звуками? … [Он] сопоставляет звуки с буквами в каждой позиции в маленьком слове (начало, конец и середина) [?] Он также должен распознавать общие группы букв [(сочетания, диграфы и т. Д.) И шаблоны (молчание е слова, соседние гласные и т. д.)].

К второму классу его основные инструменты для чтения должны быть на месте.В частности, во втором классе у ребенка должна появиться способность читать простые многосложные слова (например, кролик, масло и сонный). Этот важный шаг включает в себя внимание к отдельным частям в слове … Он … [распознает] и внутренние детали более длинных слов … Вы должны быть обеспокоены, если ваш второклассник еще не произносит слова, делает дикие удары по словам, не может читать новые или незнакомые слова на уровне своего класса, еще не проник внутрь слова, когда он читает, не может расшифровать большинство отдельных или несколько простых многосложных слов, не создает словарный запас слова, которые он может бегло читать или которые, кажется, не любит читать…

По мере того, как ваш ребенок переходит к третьему и выше классу , ваш фокус смещается с вопроса о том, учится ли он читать, на желание узнать, учится ли он бегло читать важнейшие слова. Чтение теперь меняет свой характер. Слова сложнее, и их намного больше. В классе упор делается не столько на обучение чтению, сколько на использование чтения для получения информации. Поэтому легко понять, почему проблемы с чтением так часто впервые диагностируются в третьем классе.Поскольку читатели, страдающие дислексией, часто не используют стратегию декодирования для определения слова и вместо этого в значительной степени полагаются на окружающий контекст, чтобы выяснить его значение, вы должны заметить, использует ли ваш ребенок замены слов; эти заменяющие слова имеют смысл в контексте отрывка, но не похожи на произношение исходного слова. Например, ребенок может читать автомобиль вместо автомобиля. Повторные подстановки — верный признак того, что читатель использует контекст, чтобы угадать значение слов, которые он не смог расшифровать…

Обратите внимание на общий ритм ее чтения. Он гладкий или неустойчивый? Она должна бегло читать большинство слов на странице … Медленное или прерывистое устное чтение с опущенными, замененными или неверно произнесенными словами — важные ключи к разгадке того, что третьеклассник не на пути к тому, чтобы стать квалифицированным читателем …

Плохое написание часто является признаком дислексии. Орфография и чтение тесно связаны; чтобы правильно писать, ребенок полагается на свои сохраненные представления слова, а они несовершенные при дислексии.Орфографические трудности могут быть признаком того, что ребенок не обращает внимания на все буквы в слове и неправильно запоминает это слово …

Почерк [может] быть важным ключом к дислексии. Дети, страдающие дислексией, часто имеют отвратительный почерк — проблема, которая сохраняется и во взрослой жизни. Я считаю, что эта трудность отражает проблему ребенка с дислексией в восприятии звуков, составляющих слово …

Яркие подростки с дислексией любят думать, но им трудно усвоить исходный материал — напечатанные слова — которые служат источником вдохновения для новых идей.Они должны полностью сосредоточиться на расшифровке слов вместо того, чтобы заниматься вопросами понимания. Отражая отсутствие беглости, они читают медленно … Отсутствие беглости вызывает значительные проблемы у подростков с дислексией, поскольку они пытаются справиться с большими объемами письменной работы. Например, домашние задания часто бывают неполными или на их выполнение уходит много времени. Беглость — вот что привязывает читателя к тексту. Если ребенок не может легко расшифровать критическую массу слов на странице, он не сможет задействовать текст.Он будет не в ладах с этим …

Чтение [ребенок-дислексик] хрупкое, и процесс может быть нарушен в любой момент. Любой слабый звук, который отвлекает его внимание от страницы, угрожает его способности поддерживать чтение … Читателям, страдающим дислексией, часто требуется очень тихая комната, чтобы читать или проходить тесты …

Постоянные трудности с изучением иностранного языка являются важным ключом к тому, что ученик может быть дислексиком.. . .

Последний ключ к разгадке дислексии у детей и взрослых: … они испытывают боль. Дислексия причиняет боль. Это серьезная атака на самооценку. [Учащиеся с дислексией могут иметь] нежелание посещать школу, капризность или такие разговорные выражения, как «Я тупой». …

Ключ к успеху и во избежание большей части этого разочарования — это распознать дислексию как можно раньше, даже до того, как ребенок, как ожидается, начнет читать.. Подсказки, о которых вы только что прочитали, могут предупредить вас о возможности того, что человек, которого вы знаете, страдает дислексией. Наличие нескольких из этих ключей является признаком того, что вам необходимо сделать следующий шаг: подумайте о более систематической и формальной оценке дислексии.

Шайвиц, Салли. 2003. Преодоление дислексии. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф. 112-119
Medscape.com

Грамотность | Является ли эта концепция ключом к обучению навыкам чтения?

Это статья о фонематическом знании.

Не нажимайте на эту публикацию о Три способа мгновенного исправления результатов чтения прямо сейчас. Владение фонемами может показаться не слишком захватывающим, но это может быть тот навык, который настраивает начинающих читателей на успех во всех остальных аспектах чтения.

Об этом сообщил на прошлой неделе автор и исследователь Дэвид Килпатрик на собрании в Hill Center в Дареме. В то время как эксперты по чтению предупреждают, что не существует серебряной пули, которая научит детей читать, Килпатрик старается не утверждать, что владение фонемами — панацея.Но он говорит, что владение фонемами (звуковыми единицами) жизненно важно для открытия двери к умелому чтению.

На самом деле, он идет немного дальше, говоря, что будущее человека может зависеть от его знания фонематики.

«Я помню, как некоторые учителя чтения, с которыми я работал, говорили:« Ты как пони с одним трюком со всей этой фонематической чушью », — сказал Килпатрик. «И я сказал, ну да, потому что это недостающий элемент. Это та часть, которая не позволяет нам двигать детей вперед.”

Так что это?

Начнем с орфографической карты

На данный момент вставьте точку в идее фонематического владения. Начните с вопроса: как слово выскакивает на вас, и вы не можете не знать его?

Это результат того, что называется орфографическим отображением, с помощью которого читатели автоматически создают банк из десятков тысяч слов. Килпатрик говорит, что банк — это ключ к беглости чтения и, в конечном счете, к пониманию прочитанного.

Он сетует на такие указы: К концу детского сада ученики должны знать 50 или 100 слов. Зачем учить их запоминать 50 слов, если вы можете научить их составлять карту любого встречающегося слова?

«Скольким из известных вам слов вы научили?» — спрашивает Килпатрик.

Исследователи пишут об орфографическом картографировании почти 50 лет. Килпатрик, как и большинство исследователей чтения, натолкнулся на него в работе Линни Эри, датированной 1970-ми годами, в которой говорится, что это мысленный процесс, который мы используем для хранения слов для «немедленного и легкого поиска». Дэвид Шер, заведующий кафедрой проблем обучаемости Хайфского университета, продолжил свою гипотезу о самообучении.Это говорит о том, что мы учим себя большинству известных нам слов, если можем устанавливать связи между графемами (буквами) и фонемами (звуками). Одно слово за раз.

Килпатрик говорит, что, когда мы учимся манипулировать фонемами и понимаем правила того, как буквы и звуки работают вместе в письменном английском, мы правильно произносим новые слова, и что посредством повторения — Килпатрик говорит, что это всего лишь от одного до четырех воздействий — мы запоминаем новое слово. На данный момент мы не исследуем это.Он спрыгивает со страницы как известное слово; запомненное слово. Прицельное слово.

Термин «контрольное слово» используется во многих контекстах. Некоторые используют его для описания относительно небольшого количества слов в английской лексике, которые не подчиняются фонематическому коду. Килпатрик использует его для описания любого слова, которое мы знаем, просто взглянув на него, потому что мы расшифровали его и усвоили после нескольких повторений.

«Другими словами, — сказал Килпатрик, — орфографическое отображение — это то, что мы делаем, чтобы превратить незнакомое написанное слово в автоматическое« визуальное слово ».’”

Если обучающийся читатель понимает фонематические правила английского языка, он или она может расшифровать и сопоставить любое слово — даже бессмысленное, выдуманное слово. А с возможностью независимого декодирования и картирования новый читатель отправляется в бега, развивая беглость и словарный запас.

«Ортографическое отображение предполагает, что мы используем произношения слов, которые уже хранятся в долговременной памяти, в качестве точек привязки для орфографических последовательностей, букв, используемых для представления этих произношений», — сказал он.

Однако для этого ученику необходимы продвинутая фонематическая осведомленность, знание буквенно-звукового сопровождения и долговременная фонологическая память — все это вместе помогает нам сформировать долгосрочную память о словах, которые мы выучили. Это фонематическое владение.

Как орфографическое отображение начинается с фонематического владения

Он просто сводится к распознаванию различных звуков в словах (фонемах) и распознаванию буквенного слова.

Итак, когда новый читатель приходит к слову «красный», учителя должны разбить его на три его фонемы: / r /, / e / и / d /.Новый читатель может произнести слово еще пару раз, но затем оно будет нанесено на карту.

Процесс обучения выглядит так, говорит он:

• Сначала введите слово устно.
• Устное разбиение на фонемы.
• Подчеркните каждую фонему.
• Спросите буквы, связанные с фонемами.
• Покажите слово и проработайте звуки вместе.

Килпатрик говорит, что это отправная точка для изучения слов, а не через зрительную память.

«Растущее количество исследований показывает, что для типично развивающихся читателей звуковое декодирование может быть воротами к обучению словесному восприятию», — сказал он. «Само по себе звуковое декодирование не способно вызвать словесную память, но, похоже, оно предоставляет возможность для такого обучения».

Этот процесс работает и с так называемыми неправильными словами. Например, если новый читатель узнал, что / e / в «красном» издает определенный звук, он или она может подумать, что слово «сказал» следует писать как s-e-d.Килпатрик приводит пример.

«Какой первый звук в слове« сказал »? он спрашивает.

«Sss» шипит толпа.

«Какой следующий звук?»

«/ e /» приходит ответ.

«И последнее?»

«Д.»

Достаточно просто. Но затем он моделирует следующую часть урока. Он подходит к доске и спрашивает: «Как мы собираемся издать звук« Ш-ш-ш-ш-ш »?» И он пишет на доске букву «S». «Как мы собираемся сделать звук« ре »? И он пишет на доске букву «D».»А как насчет / e /?» И аудитория, полностью осознавая правильный ответ, дает вместо этого тот, который не читал бы. «Е»?

Килпатрик пишет на доске «AI» и объясняет, что в этом слове звук / e / записывается так. Затем он произносит S-AI-D.

Теперь, говорит он, прерывая характер учителя, эти дети будут часто видеть слово «сказал» в своем чтении. И им больше не придется это озвучивать.

«Это то, что мы хотим тренировать», — сказал он.«Вот чем должен быть детский сад. В детском саду не следует учить детей читать [книги] ».

Связь между владением фонемами и будущим результатом

Что это значит? Это означает, говорит Килпатрик, что знание фонематики — это основа для открытия орфографического картографирования. А орфографическое картографирование, навык, необходимый для запоминания слов, является ключом к свободному чтению и пополнению словарного запаса. И все это необходимо для квалифицированного осознания.

Килпатрик идет дальше.Он говорит, что умение понимать прочитанное необходимо для успешных занятий по математике, естественным наукам, общественным наукам — по сути, по каждому предмету. А успеваемость по другим предметам необходима для успеха в колледже и / или успешной карьеры.

Он связывает жизненные достижения человека с ключевыми навыками владения фонемами. И это не натяжка, — говорит он.

«Это реальность, что это фактор, который имеет огромные реверберации на всем протяжении линии», — сказал он.

Отчасти именно серьезность воздействия, которое обучение чтению оказывает на человека, движет Бет Андерсон в ее работе в Hill Center.Андерсон стал исполнительным директором центра шесть лет назад — примерно тогда же была опубликована книга Килпатрика «Основы понимания и оценки трудностей чтения».

Она сразу поняла, что это был текст, который нужен ее инструкторам. По ее словам, шесть лет спустя его идеи — это то, что должны услышать учителя в Северной Каролине.

«Это действительно захватывающее и критическое время для Северной Каролины, когда мы прилагаем все большие усилия для развития науки о чтении и поддержки преподавателей в получении реального доступа к знаниям, инструментам и обучению, необходимым для преподавания на основе исследований», — сказала она.

«Сейчас много споров. Я уверен, что многие из вас следят за ним. Некоторые разногласия, некоторые разногласия даже по поводу формулировок и того, что доказано, а что нет. Но мы можем с абсолютной уверенностью сказать, что фонематическая осведомленность и владение навыками являются важными навыками для обучения чтению и что всем учащимся полезно систематическое, ясное и прямое обучение ».

Рупен Фофария

Рупен Фофариа — корреспондент EducationNC, специализирующийся на вопросах справедливости и различий в обучении. Он существует, чтобы проливать свет, в том числе рассказывая истории о недооцененных проблемах.

Как связаны чтение и орфография

Многие из нас росли с проверкой правописания каждую пятницу; Примерно 20 несвязанных слов, которые мы запоминаем достаточно долго, чтобы пройти тест. Этот опыт формирует то, что мы делаем как учителя, и нас часто убеждают в том, что если бы дети могли читать слово, они могли бы написать его по буквам. Однако зачастую это не так. Чтобы читать текст, ребенок должен прикреплять звуки к печатным буквам. Например, они видят буквы c-a-t и должны совпадать со звуками / c / / a / / t /, а затем смешивать их вместе, чтобы прочитать слово.Чтобы писать по буквам, ребенок должен преобразовать произнесенные слова в отдельные звуки, вспомнить необходимый символ и затем воспроизвести письменные символы. Это сложный процесс, который может быть еще более сложным, если один звук можно записать несколькими способами. Правописание на самом деле сложнее, чем чтение, поскольку существует множество вариантов того, как одна фонема или звук могут быть представлены в печатном виде.

Связь «Орфография и чтение»

Орфография зависит от многих из тех же понятий, что и чтение, включая знания фонологии (звук) и орфографии (письменный язык).Однако чтение и правописание — это не просто обратные операции. Читатель использует свои фонологические навыки, чтобы разбить слова на их звуки, а затем решить, как эти звуки сопоставить с печатью. Из-за множества способов написания звуков, перевод звука в правописание не всегда бывает простым и понятным. Например, фонема / k / может быть представлена ​​буквами (графемами) k, c или ck. В словах греческого происхождения / k / можно писать с помощью графемы ch, как в химии. Кроме того, для распознавания и декодирования слов необходимо распознавать напечатанные слова, в то время как орфография требует точного воспроизведения букв и слов.

Исследования показывают взаимосвязь между чтением и правописанием. Проблемы с орфографией, как и проблемы с чтением, основаны на основных языковых слабостях. Наука чтения подчеркивает, что способность молодого ученика читать слово «в лицо» во многом зависит от его способности автоматически и эффективно связывать буквы и их комбинации со звуками. Что касается правописания, это зависит от способности учащегося сохранять в памяти полное и точное представление слова.Это не процесс визуальной памяти, а скорее языковой процесс. По словам известного исследователя чтения Луизы Моутс, 84% правописания английского языка можно предсказать, если вы знаете правила и шаблоны правописания, а также другую информацию, такую ​​как значение слова и язык происхождения. Обучение правописанию осуществляется путем систематического и постепенного обучения звукам речи и буквам, которые их представляют, что также имеет решающее значение для точного и автоматического распознавания слов.

Воспоминания о целых словах формируются намного быстрее и легче запоминаются, когда дети имеют представление о структуре языка и получают достаточную практику написания слов.Развивая навыки правописания, преподаватели могут привить эту важную информацию и улучшить чтение учащегося.

Дислексия и правописание

Почти все дети с дислексией борются с орфографией, что также влияет на их письменную речь. Часто последствием этого является то, что учащиеся с дислексией будут меньше писать и использовать словарный запас, который не отражает их устный словарный запас или знания. Многие дети с дислексией могут преодолеть трудности, связанные с чтением, но орфография часто игнорируется, может сохраняться на протяжении всей жизни и может потребовать адаптации или изменения задания.Орфография также является более заметной трудностью и источником смущения как для детей, так и для взрослых с дислексией.

Наиболее эффективные методы обучения правописанию студентов с дислексией включают обучение структуре слова, происхождению и значению. Во-первых, учащиеся, которые борются с орфографией, должны понимать взаимосвязь между звуками и буквами. Уроки правописания должны быть организованы так, чтобы обучать регулярным шаблонам правописания, а инструкции по правописанию должны дополнять инструкции по расшифровке для чтения.Студенты должны выучить образцы слов, основные правила написания и различные типы слогов на английском языке. Учащиеся, которые умеют устанавливать связь между звуками речи и письменными символами, отмечают повторяющиеся шаблоны в слогах и распознают морфемы (значимые части слова, такие как префиксы, суффиксы и корни), лучше запоминают слова целиком. Только 4% слов действительно неправильные, и их нужно выучить целиком. Остальные неправильные слова содержат только неправильную часть слова.Преподаватели могут систематически вводить слова, содержащие неправильные шаблоны.

Чем может помочь Hill Learning Center

Мы можем изменить ситуацию. Hill Learning Center призван превратить учащихся с трудностями в обучении в уверенных и независимых учеников. Свяжитесь с нами, если вы хотите сделать следующий шаг.

Источники: IDA, NCBI, Reading Rockets

.

Зачем нужно переключаться? Переход от стен слов к стенам звука

Я перемахнул своей стеной слов.Это сыграло очень важную роль в моем классе, и я искренне верил, что помогаю студентам научиться читать и писать слова. Каждый понедельник мы учили 5 новых слов. В течение недели мы повторяли названия букв, обрамляли слова, играли в игры, а в пятницу я оценивал студентов, и мы помещали новые слова на стену со словами. Когда мы помещали новое слово на стену слов, мы прислушивались к первому звуку в слове, находили эту букву и прикрепляли новое слово к стене слов.

Так вот, всегда ли этот процесс работал? Не совсем.Часто слово начиналось с буквы, которая не издает того звука, который мы слышим. Например, слушая слово «она», мы слышали / ш /, а не / с / или слово «знать», мы слышали / н / не / к /. Слово «наш» или «час»? Забудь это. Я бы объяснил, что эти слова были «нарушителями правил» — нам нужно «знать их наизусть / зрение», а не озвучивать их.

В то время как моя стена слов была интерактивной и добавлялась в течение года, я видел много классных комнат со стеной слов, которая больше походила на обои, чем на учебный инструмент.Я искренне верил, что моя стена слов и практика, в которой участвовали студенты, помогают им стать сильными читателями и писателями. Я и не подозревал, насколько я был неправ! Просить студентов вспомнить, как читать и писать слово на основе названий букв, а не звуков, было все равно, что просить их запомнить предлагаемый пароль. Нет ничего, что могло бы закрепить обучение, и наш язык работает не так.

Что такое стена слов?

Стена слов организована в алфавитном порядке с использованием всех 26 букв алфавита.Мы помещаем «ключевые слова» или «часто встречающиеся слова» (а иногда даже слова содержания) под каждой буквой на основе первой буквы каждого слова. Иногда мы обрамляем слово, говорим о «высоких буквах, буквах, которые падают» и так далее. Иногда мы добавляем к стене слов в течение года, обучая студентов повторять слова по названиям букв, а иногда мы просто помещаем кучу слов на стене в начале года, и мы мало что делаем со стеной слов в все.

Когда мы думаем о стене слов, она определяется точкой зрения учителя.Как учителя, мы знаем и понимаем все варианты написания звуков, поэтому мы помещаем слова под букву, с которой начинается слово, потому что мы можем найти слова таким образом. Это не относится к студентам. Если ученики запоминают слово, они могут читать и писать только это слово. Этот процесс не помогает студентам научиться читать новые, незнакомые слова.

Работа со стенами слов — это печать речи. Сначала мы находим печать / букву, а затем сопоставляем звук. Наш язык — это от речи к печати.Мы слышим звуки речи до того, как научимся сопоставлять звуки с определенной буквой или буквенным образцом. Например, ребенок может услышать 2 звука в слове «знать» (/ n / / o /), прежде чем он / она сможет использовать 4 буквы для написания слова «знать». Возможно, поэтому стены слов часто забрасывают в классах, занимают место, красиво выглядят, но на самом деле ими не пользуются. Как хорошо сказала доктор Трейси Виден: «Мы должны стратегически отказаться от того, что не работает». — и стены слов не работают.

Стэнфордское исследование мозговых волн показывает, как разные методы обучения влияют на развитие чтения

28 мая 2015 года

Профессор Стэнфорда Брюс МакКэндлисс обнаружил, что начинающие читатели, которые сосредотачиваются на связях между буквой и звуком, или фонетике, повышают активность в той области своего мозга, которая лучше всего приспособлена для чтения .

К Мэй Вонг

Исследование, в соавторстве с профессором Брюсом МакКэндлиссом, предоставляет некоторые из первых доказательств того, что конкретная стратегия обучения чтению оказывает прямое нейронное воздействие. (Фото: Линда А. Цицеро / Stanford News Service)

Согласно новому Стэнфордскому исследованию, в котором изучается, как мозг реагирует на различные типы чтения,

начинающие читатели, которые сосредотачиваются на отношениях между буквой и звуком, вместо того, чтобы пытаться выучить целые слова, увеличивают активность в той области своего мозга, которая лучше всего приспособлена для чтения инструкция.

Другими словами, чтобы развить навыки чтения, обучение студентов произносить «C-A-T» зажигает более оптимальные мозговые схемы, чем обучение их запоминанию слова «кошка». И, как показало исследование, эти вызванные обучением различия проявляются даже при будущих встречах со словом.

Исследование, в соавторстве с профессором Стэнфорда Брюсом МакКэндлиссом из Высшей школы образования и Стэнфордского института нейробиологии, предоставляет некоторые из первых доказательств того, что конкретная стратегия обучения чтению оказывает прямое нейронное воздействие.В конечном итоге исследование может привести к разработке более продуманных мероприятий, которые помогут читателям, испытывающим трудности.

«Это исследование захватывающее, потому что оно объединяет когнитивную нейробиологию с вопросами, которые имеют глубокий смысл и историю в образовательных исследованиях», — сказал МакКэндлисс, который написал исследование вместе с Юлией Йончевой, исследователем из Нью-Йоркского университета, и Джессикой Уайз, исследователем. аспирант Техасского университета в Остине.

Обучающие стратегии

Теории развития чтения уже давно подтверждают важность фонетической основы, особенно для начинающих учеников и читателей, испытывающих трудности, однако, по словам МакКэндлисса, исследование того, как механизмы мозга зависят от выбора, сделанного учителем, — это довольно недавняя попытка.

Однако по мере роста области образовательной нейробиологии исследователи мозга и исследователи в области образования могут лучше понять, как лучше всего использовать обучающие стратегии для поддержки изменений мозга, лежащих в основе развития обучения, — добавил он.

В исследовании, опубликованном в этом месяце в журнале Brain and Language , исследователи разработали новый письменный язык и сравнили, учили ли слова с помощью метода буквенно-звукового обучения или метода ассоциаций целого слова.После изучения нескольких слов в рамках обоих подходов вновь выученные слова были представлены в тесте на чтение, при этом отслеживались мозговые волны.

Команда МакКэндлисса использовала технику картирования мозга, которая позволяла им фиксировать реакции мозга на недавно выученные слова, которые буквально быстрее, чем мгновение ока.

Примечательно, что, по словам исследователей, на эти очень быстрые реакции мозга на недавно выученные слова повлияло то, как они были выучены.

Слова, усвоенные с помощью буквенно-звуковой инструкции, вызвали нейронную активность, смещенную в сторону левого полушария мозга, которое охватывает визуальные и языковые области.Напротив, слова, заученные через ассоциацию целого слова, показали активность, смещенную в сторону обработки правого полушария.

МакКэндлисс отметил, что эта сильная вовлеченность левого полушария во время раннего распознавания слов является отличительной чертой опытных читателей и обычно отсутствует у детей и взрослых, которые испытывают трудности с чтением.

Кроме того, участники исследования впоследствии смогли читать новые слова, которых они никогда раньше не видели, при условии, что они следовали тем же буквенно-звуковым паттернам, на которых их учили сосредотачиваться.В течение доли секунды процесс расшифровки нового слова запускал процессы в левом полушарии.

«В идеале, мы надеемся активировать эту схему мозга у начинающих читателей», — сказал МакКэндлисс.

Для сравнения, когда одни и те же участники запоминали ассоциации из целых слов, исследование показало, что они научились достаточно, чтобы распознавать эти конкретные слова в тесте на чтение, но лежащие в основе схемы мозга отличались, вызывая электрофизиологические реакции, которые были смещены в сторону процессов правого полушария.

«Эти противоположные подходы к обучению, вероятно, оказывают такое разное влияние на ранние реакции мозга, потому что они побуждают учащегося по-разному фокусировать свое внимание», — сказал МакКэндлисс. «Это похоже на переключение передач ума — когда вы сосредотачиваете свое внимание на различной информации, связанной со словом, вы усиливаете различные мозговые цепи».

Хотя многие учителя сейчас используют акустику для обучения чтению, некоторые делают это более эффективно, чем другие, сказал МакКэндлисс.

«Если дети испытывают трудности, даже если они получают инструкции по акустике, возможно, это из-за способа, их просят сосредоточить свое внимание на звуках в произносимых словах и связях между этими звуками и буквами в визуальных словах, » он сказал.

«Мы можем привлечь внимание к большему или меньшему размеру зерна, и это может иметь большое влияние на то, насколько хорошо вы учитесь».

Мониторинг мозговых волн

В исследовании участвовало 16 грамотных взрослых участников, но, по словам МакКэндлисса, статистическая мощь приобрела благодаря обучению всех участников двумя разными способами, во многом похожим на то, что может испытать обычный ученик, когда учится у разных учителей или пытается усвоить неправильные слова, которые не повторяются. t соответствуют преобразованию букв в звук, например «яхта.«

Новый письменный язык был основан на линейных элементах, которые образовывали символы, представляющие разные буквы нового алфавита. Символы были соединены, чтобы представить отдельное визуальное слово.

Каждый участник был обучен читать два набора трехбуквенных слов в идентичных условиях, которые обеспечивали тренировку просмотра слов и прослушивания соответствующих произносимых слов. Единственная разница между этими двумя условиями обучения заключалась в наборе инструкций в начале, которые побуждали читателей подходить к изучению слов одним из двух способов.

Одна инструкция просила учащихся подойти к задаче изучения каждого слова, выбирая каждый из трехбуквенных символов и сопоставляя каждый с соответствующим звуком в произнесенном слове. Другой был посвящен обучению ассоциации между печатными и произнесенными словами.

После завершения обучения участников подключили к электроэнцефалографу, или ЭЭГ, который отслеживал мозговые волны, пока они проходили тест на чтение словесных фигур, которые они уже выучили. Следуя буквенно-звуковому стилю обучения, участники также были проверены на их способность читать новые слова, состоящие из тех же букв.

«Когда мы заглянули под капот, мы обнаружили, что участники могут научиться читать при обеих формах обучения, но активация мозга показала, что обучение происходило очень по-разному», — сказал МакКэндлисс.

Он сказал, что результаты подчеркивают идею о том, что то, как учащийся сосредотачивает свое внимание во время обучения, оказывает глубокое влияние на то, что изучается. Он также подчеркивает важность квалифицированных учителей, помогающих детям сосредоточить свое внимание именно на самой полезной информации.

-30-

Вам нужно / r / / ee / / d / для чтения

Посмотрите, как начинающие читатели превращают волнистые линии в звуки, а затем в слова.

Иллюстрации Роджера Шуинара

Студенты, сидящие крест-накрест яблочного пюре в кругу на фиолетовом коврике, смотрят на своего учителя, Брук Маккаффри, изд. М.’07. Они в основном молчат, просто потратив несколько минут на то, чтобы вытащить свои покачивания. Начало учебного года, примерно за неделю до октября.Эти 23 воспитанника чартерной школы Prospect Hill Academy в Сомервилле, штат Массачусетс, — все начинающие читатели, а это означает, что они только начинают осваивать навыки, необходимые для самостоятельного чтения.

«Мы собираемся спеть нашу буквенно-звуковую песню, чтобы мы могли выучить наши буквенные названия и звуки, которые они издают», — объявляет Маккаффри. «Мы делаем это, чтобы научиться… чему?»

Студенты в унисон кричат: «Читайте!» Затем по ее сигналу они запускают песню, в которой упоминаются каждая буква, каждый звук буквы и соответствующее слово: например, A, / a /, яблоко.Когда они добираются до H, Маккаффри прекращает петь.

«Постой, стой, — говорит она. «H звучит как« ха », как будто ты очень много бегаешь. Давай попробуем еще раз. Студенты несколько раз репетируют звук, а затем возвращаются к песне. Маккафри снова останавливает их у «П», напоминая им надуть ртом. Когда песня заканчивается, ученики поют: «Я знаю все звуки моих букв, и вы тоже!» Они умоляют ее позволить им спеть ее снова, что они и делают, на этот раз еще громче.

В течение следующих 40 минут класс прочитает стихотворение о яблоке, выучит дюжину новых слов для разных настроений (радость, радость, разочарование), споет короткий джингл о том, как мы читаем текст («Сверху вниз, слева до правильно… ») и придумайте пары рифмующихся слов (« грустный »и« безумный »,« поезд »и« цепь »,« пчела »и« горох »).Одно из заключительных упражнений возвращает нас к идее названия букв и их звуков.

«У меня для вас сюрприз!» — говорит Маккафри, рассказав своим «суперзвездам», как хорошо они выступили в то утро. Она вытаскивает большую карточку с игривым монстром на лицевой стороне.

«Как его зовут?» она спрашивает.

«Mr. Стон!» кричат ​​студенты.

«А его звук?»

«HUMPF!»

«Верно. Как и буквы, у мистера Стона есть имя и он издает звук », — говорит Маккаффри.«У буквы С есть имя. Это C. Но он не ходит весь день по C, C, C. Кто помнит, какой звук издает эта буква? »

Начинается припев / k / / k / / k /.

Предварительное чтение и родители

Случайному наблюдателю может показаться, что эти молодые студенты просто развлекаются звуками и глупыми песнями. Похоже, они вообще не читают. Но, поскольку их учитель полностью понимает ее целенаправленно запланированные упражнения, научиться читать можно не просто так.В отличие от обучения ходьбе или разговору — навыков «ожидания опыта», которые, по словам профессора Джека Шонкоффа, мозг ожидает развития, — чтение «зависит от опыта», то есть мозг не настроен на автоматическое распознавание. Это изобретение человека, и каким-то образом мы должны научиться читать, начиная со звуков и глупых песен.

Так как именно мы это делаем?

Процесс чтения, конечно же, начинается задолго до того, как дети пойдут в классы, подобные McCaffrey.Как говорит Шонкофф, бывший педиатр и нынешний директор Гарвардского центра развития ребенка, «дети учатся понимать слова, прежде чем они их произнесут». Как только родители и опекуны берут на руки воркующего ребенка и воркуют в ответ, процесс начинается с того, что ребенок начинает понимать разговоры между ними.

К 18 месяцам, как пишет Шонкофф в своей книге «От нейронов к районам», их мир — это языковой взрыв, в котором в среднем каждый день в дошкольных учреждениях зарабатывается около девяти новых слов.

Преподаватель Памела Мейсон, директор программы обучения языку и грамотности школы Ed и лаборатории чтения Жанны Чалл, говорит, что взрослые продолжают лелеять этот взрыв со своими младенцами, малышами и дошкольниками, распевая песни, сочиняя стихи, читая стихи вслух, рассказывая басни. , задавая вопросы и играя с языком. Введение новых слов и использование полных предложений («да, нам нужно надеть плащи», а не «да, конечно») также расширяют словарный запас, что не только помогает учащимся, когда они впервые учатся читать в возрасте примерно пяти лет. и шесть, но также позже в начальной школе, когда они сделают следующие шаги и работают над пониманием и беглостью — способностью точно и быстро читать текст.

И, конечно, читать детям книги каждый день тоже важно, причем не только увлекательными, но и простыми.

«В процессе обучения чтению есть этап, на котором вы должны выделить форму, потому что вы еще не автоматически видите последовательность букв и не превращаете их в слова», — говорит профессор Кэтрин Сноу, эксперт по языку. и грамотность. «Так что иметь эти« тупые »книги очень ценно. Например, Hop on Pop от Dr.Сьюз. Основное внимание уделяется рифмам, а книга достаточно предсказуема, поэтому дети могут запоминать слова или использовать картинку, чтобы понять, что это за слова ».

И, как отмечает Мейсон, предварительные чтения, как их часто называют, превращают обучение чтению в нечто большее, чем просто упражнение.

«Доктор. Сьюз — это весело. Я хочу, чтобы грамотность доставляла удовольствие », — говорит она. «Иногда мы забываем о радостях общения друг с другом».

Рифления и звуки

По оценкам, к тому времени, когда дети поступают в формальное образование, они знают значение примерно 5000-6000 слов, когда слышат их, и, вероятно, могут распознать на бумаге несколько легко запоминающихся «слов с первого взгляда» — таких слов, как «the» и «До» и «стоп», которые часто появляются в книгах, на знаках и в меню.

Следующим шагом в обучении чтению является установление связи между устным и письменным. Эрин Трамбл Келехер, редактор M.’06, специалист по чтению в начальной школе Чарльза Хаскелла в Эдмонде, штат Оклахома, начинает с того, что дает каждому из своих учеников оценку, чтобы узнать, сколько они знают в этой области. В случае с детскими садами она попросит их определить лицевую и оборотную стороны книги или показать ей, где вы начинаете читать на странице. Она попросит их написать свое имя.

«Я могла бы показать им буквы алфавита и попросить их дать название буквы, или показать им буквы алфавита и попросить их сказать мне звук, который издает каждая буква», — говорит она.

Именно этим звукам письма учителя поначалу уделяют много времени новым читателям. Эти звуки, называемые фонемами, являются частью фонематической осведомленности — академического термина, означающего, что буквы и слова состоят из звуков. Изначально речь не идет о печати, а только устно. Учитель может сказать ученикам три слова — «рис», «мяч» и «ракета» — и спросить, какие два слова начинают звучать одинаково. Студенту можно сказать такое слово, как «ручка», и попросить найти в комнате другие предметы, которые начинаются с того же звука.

Затем начинающим читателям необходимо установить связь между звуком и произвольными визуальными волнами, которые мы называем буквами. С фонетикой ученики переходят от знания того, что «ручка» и «свинья» начинаются с одного и того же буквенного звука, к изучению того, что название буквы — P, написанное как P и p, и звук буквы — / p /, который мы выдыхаем как «пэ».

К сожалению, установить эти связи не обязательно легко, по крайней мере, поначалу, особенно для детей с дислексией или тех, кто борется с речью.Как пишет Дэвид Соуза, автор книги «Как мозг учится читать», «чтение, вероятно, самая сложная задача, которую мы просим выполнить молодой мозг». Во-первых, буквы алфавита абстрактны, а звуки, которые они представляют, не являются естественной частью нашей речи.

Как говорит доцент Дженнифер Томсон, чьи исследования сосредоточены на трудностях чтения, «речь — это непрерывный поток. Мы думаем о звуках, подобных / a / и / b /, но в речи, когда мы говорим, между этими звуками нет осторожной границы.И у всех по-разному говорят / а /. На самом деле это сложная задача.

Еще сложнее то, что, хотя в алфавите 26 букв, есть около 44 звуков. Слово типа «большой» состоит из трех букв и трех фонем: / b / / i / / g /. Но такое слово, как «chop», имеет четыре буквы и три фонемы: / ch / / o / / p /. Есть также пять гласных, но около десятка гласных звуков. Это может быть особенно сложно, когда две гласные (или две согласные) вместе: «О» в «тоне» звучит иначе, чем два «О» в «гудке».«S» и «H» в слове «корабль» должны звучать вместе.

«Детям с трудностями часто трудно различать звуки», — говорит Томсон. «Они могут слышать A как« ааа »или« аак »». По ее словам, это особенно сложно с английским языком.

«Английский — это кошмар. Это один из языков, где дислексия наиболее очевидна. В таком языке, как финский, соответствие буквы и звука почти всегда одинаково. Человек с дислексией, говорящий по-фински, может быть медленнее, но, вероятно, не сделает так много ошибок.”

И это реально толкает мозг. «Это отсутствие соответствия между буквами и звуком затрудняет распознавание закономерностей мозгом и влияет на способность ребенка точно писать и читать со смыслом», — пишет Соуза.

Вот почему эксперты говорят, что начинающие читатели, независимо от того, какой философии чтения придерживаются, должны практиковаться, практиковаться, практиковаться, особенно в том, как связаны буквы и звуки. Без этого, как указывает доцент Нони Лезо в своем недавнем исследовании « Поворачивая страницу: переориентация Массачусетса на успех в чтении» , ученики все больше и больше отстают в чтении по мере прохождения начальной школы.Она пишет, что «74 процента детей, чьи навыки чтения недостаточно развиты к третьему классу, имеют резко сниженную вероятность окончания средней школы». Еще более поразительно, — говорит Стефани Кримент, редактор M.’06, учитель специального образования и специалист по чтению в средней школе Кларенса Р. Эдвардса в Чарльзтауне, штат Массачусетс, — «В некоторых штатах, включая Калифорнию, оценки чтения в третьем классе используются для оценки помочь спрогнозировать численность заключенных на 10 лет вперед ».

К счастью, когда начинающие читатели действительно поймут эту взаимосвязь между буквой и звуком, они не только смогут избежать превращения в ужасную статистику, но также смогут начать манипулировать языком и продвинуться вперед как уверенные и независимые читатели.Например, как только ребенок действительно распознает отдельные звуки — / f / как первый звук в слове «веселье», — он или она в конечном итоге может:

• определить другие слова, которые начинаются с того же звука (/ f / в «веселье», «исправление», «падение»).
• измените первый звук на новое слово (замените / c / в «кот» на / м /, и вы получите «мат»).
• удалить звук («ошибка» без / b / — «уг»)
• групповых слов («летучая мышь», «ошибка» и «рок» — «рок» не принадлежит, потому что оно не начинается со звука / b /)
• совмещает несколько отдельных звуков, чтобы получилось слово (/ j // a // m / сделать слово «джем»)
• разбить слово на отдельные звуки (звуки в «рубашке»: / ш / / ир / / т /)

Лампочки и мозги

Родителям часто хочется верить, что когда это происходит, лампочка гаснет, и ребенок внезапно «узнает», как читать.По словам Сноу, на самом деле этого не происходит, но и обычно это не долгий процесс. Она видела это со своим собственным сыном, теперь уже выросшим, на пляже за день до того, как он пошел в школу.

«Он сказал:« Объясни мне, как ты читаешь », — говорит Сноу. «Я взял палку и на мокром песке начал писать список слов, которые рифмовались: крыса, погладить, сидеть, жир, летучая мышь. Затем я объяснил ему это. Не то чтобы в тот момент он научился читать, но он понял: «Ой. Я понимаю. Это не так уж и сложно. Вы ищете слова, которые знаете, и ищете их части.’”

Непосредственно перед этим опытом декодирования он часто «читал» Кот в шляпе , книгу, которую он выучил наизусть слово в слово.

«Он перелистывал страницы и бегло читал, но на самом деле не читал», — говорит Сноу. После эпизода с пляжем он продолжил читать книгу, но теперь читал ее с трудом. «На самом деле он пытался расшифровать слова. Показания пошли в обратном направлении, но это было потому, что он получал код ».

В целом, Сноу говорит, что у типично развивающегося ребенка понимание того, что существует предсказуемая взаимосвязь между буквами и звуками, и чтение занимает не более 20 часов.

«Они либо изучают его примерно за 20 часов, либо у них проблемы с чтением», — говорит она. «Конечно, некоторые изучают это за час, имея среднее значение 10. Так что это не совсем лампочка, но довольно кратковременная.

Подсчитано, что в возрасте от четырех до девяти лет, согласно сайту readrockets.com , дети усваивают около 100 звуковых правил и учатся распознавать 3000 слов в печатном тексте.

Чаще всего развивающиеся читатели начнут читать самостоятельно в первом классе.Не по годам развитые читатели читают в детском саду или даже раньше. Однако исследования показывают, что нет никакой связи между ранним чтением и интеллектом, и что те, кто борется с чтением, часто имеют IQ выше среднего. Томсон говорит, что нейробиологические исследования мозга людей с дислексией после смерти показали, что дело не в интеллекте, а в реальных структурных различиях.

«Это действительно натолкнуло на мысль, что это может быть основано на мозге», — говорит она.

Вот почему Crement твердо уверен, что каждый ребенок умеет читать.«Дислексию можно« лечить », если она выявлена ​​и если даны соответствующие инструкции», — говорит она. «Мои ученики умны и могут научиться читать. Просто их мозг устроен по-другому, поэтому потребуется более интенсивный или иной подход ».

Любой мозг, несмотря на то, что он не запрограммирован на чтение, конечно, играет важную роль в этом процессе. Донна Коч, редактор M.’96, Ed.D.’99, главный исследователь лаборатории чтения мозга в Дартмутском колледже, где она работает доцентом, говорит, что мозг, обучающийся чтению, объединяет ряд существующих нейронных систем. и сети, такие как слуховые, обрабатывающие и визуальные.

«По сути, мы — дети, родители, учителя — создаем мозг, который может читать», — говорит она.

Мэриэнн Вольф, редактор D.’79, директор Центра изучения чтения и языка Университета Тафтса и автор книги P roust и Squid: The Story and Science of the Reading Brain , говорит, что это «маленькое чудо» способ, которым читающий мозг извлекает из других существующих источников. Чтение, пишет она, «могло появиться только благодаря необыкновенной способности человеческого мозга устанавливать новые связи между своими существующими структурами, а этот процесс стал возможным благодаря способности мозга формироваться на основе опыта.”

Но, добавляет она, это не означает, что нужно спешить с обучением чтению, как это все чаще происходит с конкурентоспособными родителями в Соединенных Штатах, где дошкольники нередко начинают формальный процесс чтения. Напротив, в таких странах, как Финляндия, студенты не начинают учиться читать до семи лет, говорит Томсон, и тогда на обучение уходит всего около трех месяцев. «В Соединенных Штатах [где мы начинаем раньше], — говорит она, — это занимает два с лишним года».

И это, конечно, невозможно, независимо от возраста, с помощью всего лишь нескольких флеш-карт, как гарантируют популярные телерекламы «Ваш ребенок умеет читать».Детям действительно нужны инструкции, когда их мозг готов к задаче. Как говорит Вольф, каждая из нейронных сетей и систем, к которым в первую очередь подключается читающий мозг, должна быть полностью разработана и развиваться в определенном порядке. В противном случае начинающий читатель будет бороться и разочаровываться в чтении и в лучшем случае будет только запоминать. На это развитие влияет миелин — жировая оболочка, покрывающая аксоны, основные линии передачи нервной системы. Чем больше миелина вокруг аксона, тем быстрее работают нервные клетки.Хотя каждая сенсорная и моторная область миелинизируется до того, как человеку исполнится пять лет — зрительные нервы миелинизируются, например, к шести месяцам — области мозга, поддерживающие чтение, такие как угловая извилина, которая поддерживает понимание речи, не миелинизируются до тех пор, пока не менее пяти лет, а у мальчиков часто медленнее.

Таким образом, хотя родители и опекуны должны поддерживать и развивать эти системы с помощью забавных упражнений перед чтением, таких как сочинение стишков, пение и игра с языком, они не должны чувствовать, что это является отражением их навыков ухода, если их ребенок не Я еще не научился читать самостоятельно к пятому дню рождения.