2 класс разбор предложений: Памятка. Синтаксический разбор предложения

Содержание

Урок по русскому языку на тему «Разбор предложений по членам.» (2 класс)

Разбор предложений по членам.

Цели:

• Продолжить формировать умение работать с предложением, выделяя главные и второстепенные члены предложения.

• Развивать речь, мышление, моторику рук.

• Воспитывать чувство потребности к изучению русского языка.

Оборудование: интерактивная доска, дидактический материал.

Ход урока.

1. Орг.момент.

2. Активизация имеющих знаний.

Минутка чистописания (кроссворд)

Не сварить хороших щей

Нам без свежих (овощей)

Плаванье полезно всем

Посещаем мы (бассейн)

Нам не нужен аспирин

Принимаем (витамин)

Вызывает оптимизм

Наш здоровый (организм)

Рассчитавшись по порядку

Дружно делаем (зарядку)

Занимайся физкультурой

Будет стройная (фигура)

Какое слово получилось? (осанка)

Назовите ударный слог и опасное место.

Записываем Оо осанка

Что обозначает это слово?

По Ожегову – внешность, манера держать себя.

По Далю — стройность, склад живого тела.

Придумать предложение со словом осанка. Записать 1 предложение.

Во время урока дети следят за осанкой.

3. Формирование знаний.

— Скажите, что такое грамматическая основа предложения? (главные члены предложения)

— Какие ещё члены предложения вы знаете? (второстепенные)

Тема нашего урока «Разбор предложений по членам».

Цель: определять главные и второстепенные члены предложения.

— Какие члены предложения относятся к главным? (подл.сказ.)

— Что такое подлежащее? (о ком или о чем говорится в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО?)

— Что такое сказуемое? (что говорится в подлежащем и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?)

— А все остальные слова это…? (второстепенные чл. )

Вернёмся к предложению.

Сущ. Сущ. Сущ. Гл. сущ.

Во время урока дети следят за осанкой.

Разберём его.

4. Физ.минутка.

5. Формирование умений и навыков.

Предлагаю вам поработать с текстом. В нём нужно вставить пропущенные буквы и разобрать предложения.

Над п…лями и л…сами св…тит яркое солнце. Потемнели в п…лях д…роги. Посинел на р…ке лёд. Прил…етели из жарких стран белоносые грачи. Зазвенели руч…и. Надулись на д…ревьях поч…ки. Увидели р…бята у сквореч…ников первых скворцов.

Следующее задание самостоятельно и по вариантам.

1. На улице идёт дождь.

2. Дети играют на площадке.

3. По дороге едет машина.

4. Куклы легли спать.

5. Кот смотрит в окно.

6. В лесу растут грибы.

Нужно:

• Найти главные члены предложения.

• Написать какой частью речи выражены остальные слова.

• В подлежащем определить род и число.

Поменялись тетрадями и выполнили взаимопроверку.

Если без ошибок – 5

1 ошибка – 4

2-3 ошибки – 3

4 и более – 2

6. Дом.задание

Упр.508

7. Итог.

— Вспомним цель нашего урока. (уметь определять гл. и втор. Члены предложения)

— мы достигли этой цели?

8. Оценивание.

Оценки за урок.

9. Рефлексия.

Оцените свою работу: зелёный – хорошо, всё понравилось

Красный – плохо, не понравилось

Карточки по теме: «Разбор предложений по членам предложения». Памятка «Как работать с предложением».

Карточки по теме: «Разбор предложений по членам предложения». Памятка «Как работать с предложением».

Карточки:

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Мрачные  тучи  скользят  низко  над  мокрой  землёй.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В воздухе  слышались  крики  летающих  грачей.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Грибники  весело  шагают  по  дороге.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.   Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  улице  громко  завывал  зимний  ветер.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  улице  громко  завывал  зимний  ветер.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». С ветки на ветку перелетала рыжая белка.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В парке стоит яркая беседка.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.   Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Плита  на  кухне  работает  на  газе.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В печке потрескивали  сухие  дрова.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Из  гигантской  серой  тучи хлынул  дождь.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.   Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». По  лесной  тропинке  семенил  колючий  ёжик.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В  пещере  спрятали  волшебную  лампу.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).   От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». По  сторонам  тропки  растёт  злая  крапива.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В  воздухе  стоит морозный запах свежести.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Огромная  жаба  пересекла  дорожку  прыжками.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Запасливая  белка  натаскала  орехов  впрок.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».                                  Трещат  кузнечики  в  траве.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  стене  висит  картина  в  раме.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  солнце  блестит  купол  колокольни  городской  церкви.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Шуршит  листва  на  тополе,  ясене, осине, берёзе.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На  камне  мелькнул  хвост  ящерицы.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». После  утренней  свежести  наступила  жара.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».                                        На  опушке  молодого  леса  бьёт  ключ.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Крутой  подъём  ведёт  в гору.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Ольга,  Яша  и  Марина  лепят  снеговика  во  дворе.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Над  ближним  лесом  встаёт  солнце.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.   Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Собака у  Андрея  бегает,  прыгает,  лает.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложение. По  тропке  цепочкой  тянулись  следы  большого  зверя.

Урок 15. подлежащее и сказуемое – главные члены предложения — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 15. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Как называются главные члены предложения.

2)Алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

Тезаурус:

Подлежащее–главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении.

Сказуемое — главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 32-34.
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 32-33.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

1. Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Вы уже знаете, что члены предложения делятся на 2 вида.

Главные и второстепенные.

Главные члены предложения в свою очередь делятся еще на 2 типа.

Выясним, на какие.

В конце весны прилетают стрижи.

О ком или о чём говорится в этом предложении?

В предложении говорится о стрижах.

Кто? Стрижи.

Это главный член предложения.

Главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении, называется подлежащим.

Подлежащее в предложении подчеркивается одной чертой.

И отвечает на вопросы кто? Или что?

Какое действие выполняют стрижи?

Прилетают.

Главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, называется — сказуемым.

Сказуемое отвечает на вопросы: что сделал? Что делал? Что сделает? Что делает? И т.д.

Стрижи что делают? Прилетают.

В предложении сказуемое подчёркивается двумя чертами.

Попробуй подчеркнуть самостоятельно.

Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу. Иногда бывает сложно определить подлежащее.

Так как на вопрос «что?» также может отвечать и второстепенный член.

Дождь залил огород.

Что? Дождь.

Что? Огород.

Какое из этих слов является подлежащим?

Если сложно найти подлежащее, то находим сначала сказуемое.

Какое действие выполняется в предложении?

Залил.

Это – сказуемое. Подчеркиваем его двумя чертами.

Что выполняет действие – залил? Дождь.

Значит дождь – это подлежащее. Подлежащее может стоять в любом месте предложения и употребляется без предлога.

Члены предложения

Главные члены предложения

Второстепенные члены предложения

Подлежащее

Сказуемое

Грамматическая основа

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Подлежащее и сказуемое.

Выделите подлежащее и сказуемое.

Подсказка: подлежащее подчёркивается одной чертой, сказуемое – двумя.

Правильный ответ:

Дятел сидит на сосне. Белка таскает шишки в дупло. А вот по полянке пробежала лисица.

Задание. Основа предложения.

Выделите цветом только те предложения, в которых правильно подчёркнута основа.

Подсказка: основа предложения – это главные члены предложения.

Правильный ответ:

1.Тётя срезала на даче капусту.

2.Кочаны лежат в корзинках.

3.В саду зреют ягоды вишни.

4.Яблоки собрала бабушка с утра.

Урок 14. второстепенные члены предложения (без деления на виды) — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 14. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Что такое второстепенные члены.

2)Как находить второстепенные члены в предложении.

Тезаурус:

Второстепенные члены предложения –такие члены предложения, которые поясняют и дополняют сведения главных и других второстепенных членов предложения.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 31.
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 30.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

1. Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Вы уже знаете, что в предложении есть главные члены, без которых не получится предложения.

Но как называются остальные члены предложения и для чего они нужны?

Сравни два предложения. Какое из них содержит более полные сведения?

Лиса охотится.

Хитрая лиса охотится на трусливого зайца.

Первое предложение состоит только из главных членов.

Кто? Лиса

Что лиса делает? Охотится.

Во втором предложении тоже выделим главные члены.

Лиса охотится.

Членыпредложения,невходящие вграмматическую основу, являются второстепенными членами предложения.

От первого главного члена задаём вопрос.

Лиса какая? Хитрая.

Хитрая – это второстепенный член, который поясняет главный член «лиса».

От второго главного члена задаем вопрос

Охотится за кем? За зайцем.

Второстепенные члены поясняют и дополняют главные.

Не просто лиса, а хитрая лиса.

Охотится за зайцем.

Осталось еще одно слово

«Трусливым»

Задаем вопрос от второстепенного члена «зайцем»

Зайцем каким? Трусливым

Трусливым – это второстепенный член предложения, который поясняет второстепенный член «зайцем».

Делаем вывод.

Более полные сведения содержит предложение с второстепенными членами. Второстепенные члены предложения поясняют и дополняют сведения, которые передают главные и другие второстепенные члены.

Примерыи разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание.Второстепенные члены предложения.

Отметьте вариант, в котором верно выделены второстепенные члены.

Подсказка:задавайте вопрос от главных членов.

Правильный ответ:

1. Чиж залетел в комнату.

2. Девочка кормила чижа.

3. Вера выпустила птичку на волю.

4. Чиж улетел в рощу.

Задание. Ответы на вопросы.

Ответьте на вопросы по данным предложениям.

Подсказка:найдите ответы на вопросы в предложениях.

Правильный ответ:

Маленькая девочка плачет от обиды. Девочка какая? Маленькая.

Грустные глаза выдают настроение. Глаза какие? Грустные.

Родные сестрички никогда не ссорятся. Сестрички какие? Родные.

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

1. Главная
2. Справочники
3. Справочник по русскому языку для начальной школы
4. Синтаксис и синтаксический разбор
5. Предложение
6. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

Члены предложения бывают главными и второстепенными. К главным членам предложения относят подлежащее и сказуемое. Они составляют его грамматическую основу.

Птицы осенью улетают на юг.

Подлежащее – главный член предложения, который обозначает о ком или о чем говорится в предложении. Подлежащим может быть слово или даже группа слов, отвечающих на вопрос кто? или что? Подлежащее графически подчеркивается одной чертой.

Береза стоит у ручья.

Три сестры любят играть в прятки.

Сказуемое – главный член предложения, который обозначает что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы что делает предмет? каков он? что (кто) это такое? При разборе сказуемое подчеркивается двойной линией. Чаще всего сказуемое бывает глаголом:

Мы (что делаем?) разжигаем костер спичками.

Реже сказуемое бывает именем существительным (в этом случае между главными членами ставится тире) или именем прилагательным:

Знание (что это такое?) – сила.

Сегодня закат (каков?) особенно красив.

Сегодня он (какой?) весёлый.

Предложение, состоящее только из главных членов, называется нераспространённым.

По тому, какая грамматическая основа в предложении, предложения бывают двусоставные (есть подлежащее и сказуемое) и односоставные (есть только подлежащее или только сказуемое).

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Тире между подлежащим и сказуемым

Односоставные и двусоставные предложения

Виды предложения по цели высказывания

Предложения и их эмоциональная окраска (интонация)

Предложение с обращением

Второстепенные члены предложения

Предложения распространенные и нераспространенные

Однородные члены предложения

Простое и сложное предложения

Предложения с прямой речью

Словосочетание

Предложение

Синтаксис и синтаксический разбор

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Упражнение 7, Полякова, Учебник

Упражнение 9, Полякова, Учебник

Упражнение 10, Полякова, Учебник

Упражнение 83, Полякова, Учебник

Упражнение 116, Полякова, Учебник

Упражнение 120, Полякова, Учебник

Упражнение 152, Полякова, Учебник

Упражнение 154, Полякова, Учебник

Упражнение 177, Полякова, Учебник

2 класс

Упражнение 5, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 99, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 119, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 164, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 3, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 171, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 192, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 9, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 20, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 223, Полякова, Учебник, часть 2

3 класс

Упражнение 29, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 96, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 176, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 228, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 123, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 57, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 22, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 51, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 416, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 7, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

4 класс

Упражнение 173, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 25, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 141, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 37, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 79, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 92, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 209, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 210, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 53, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 146, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

5 класс

Упражнение 169, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 174, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 396, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 441, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение Задачка стр. 84, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 457, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение Задачка стр. 106, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 496, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 498, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 517, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 49, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 449, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

Упражнение 83, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 145, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 224, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 435, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 442, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 503, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 506, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 644, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

7 класс

Упражнение 4, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 10, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 314, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 357, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 505, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 506, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 512, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 188, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 232, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 602, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 74, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 95, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 98, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 99, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 100, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 131, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 201, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 66, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 241, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 276, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

---

© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

План-конспект урока «Предложение. Синтаксический разбор предложения» 2 класс

Урок русского языка во 2- 3 классах

Тема: Предложение. 2 класс

Тема: Синтаксический разбор предложения.

3 класс

Цель: формировать у учащихся теоретическое

понятия о предложении.

Задачи:

1. раскрывать существенные признаки

предложения, законченность мысли,

интонационная законченность, связь

слов в предложении;

2. учить строить предложение;

вырабатывать навыки грамотного

письма.

3. Воспитывать интерес к предмету,

самостоятельность.

Цель: Повторить знания о предложении,

воспроизвести алгоритм разбора предложения;

Задачи:

1. Продолжить формирование умений

делать синтаксический разбор простого

предложения.

2. Развивать навыки полного

синтаксического разбора простого

предложения, память, орфографическую

зоркость.

3. Воспитывать интерес к предмету,

самостоятельность.

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, практический, самостоятельная работа.

Формы: фронтально-коллективные, индивидуальные, коллективные.

О б о р у д о в а н и е : запись на доске, таблицы, схемы, учебник.

I. Организационный момент.

Эмоциональный настрой.

Каллиграфическая минутка:

— Сегодня мы вспомним правописание соединения оро, с нижним и верхнимсоединением.

— Прочитайте предложение: Сто сорок и сто сорок будет двести сорок.

— Верно ли это высказывание?

— Как нужно правильно прочитать это предложение, чтобы оно стало верным? ( поставить

ударение на второй слог).

2. Словарная работа

— А сейчас мы проведем соревнование, между девочками и мальчиками, кто больше вспомнит

словарных слов с сочетанием оро. ( сорока, сорок, ворона, воробей, корова, огород, хорошо, город,

горох, дорога, мороз, скоро)

3. Актуализация опорных знаний

а) На доске ромашки:

с названиями частей речи: существительное,

прилагательное, глагол.

— Выберите лепесток с названием и расскажите

по плану:

Что обозначает?

На какие вопросы отвечает?

с названиями главных и второстепенных членов

предложения на обратной стороне лепестка:

подлежащее, сказуемое, дополнение,

определение, обстоятельство.

— Выберите лепесток с названием и расскажите

по плану:

Что обозначает?

На какие вопросы отвечает?

Как подчёркиваются?

Какой частью речи выражено?

б) третья ромашка общая: что мы знаем о предложении?

— предложение – это….

— слова в предложении ….

— предложения бывают….

— в конце предложения …..

— по цели высказывания….

— по интонации….

— по грамматической основе….

— по наличию второстепенных членов….

4. Работа с учебником с. 198 упр. 532.

Определить начало и конец предложений.

Работа с текстом.

— Я читаю текст, а вы выделяете простые и

Тренажёр «Разбор предложений» — русский язык, разное

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

1. Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
2. К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
3. По сторонам³ дороги¹
   тянутся поля спелой пшеницы.
4. Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
5. После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
6. Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
7. Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
8. Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
9. Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду. 
10.   Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

 

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

1. Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
2. К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
3. По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
4. Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
5. После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
6. Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
7. Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
8. Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
9. Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду. 
10.   Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

 

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

1. Из березовой рощи доносилась соловьиная² трель¹.
2. К дальнему³ лесу вела узкая тропинка².
3. По сторонам³ дороги¹ тянутся поля спелой пшеницы.
4. Кругом раскинулся² необъятный зеленый³ простор.
5. После снегопада² лес был³ удивительным и сказочным.
6. Деревья¹, поля, сады укутаны в снежные³ одеяла.
7. Пчела летит³ за медом в сады, в поля¹, на луга.
8. Ночью¹ месяц сверкает² и всё освещает.
9. Охотник сделал³ себе укрытие² и с вечера залёг в засаду. 
10.   Дунет ветер¹, и поднимутся вверх парашютики одуванчика³.

Упражнений по синтаксическому анализу, элементарная грамматика английского языка

— БЫЛ НАПИСАН — это

(1) переходный глагол

(2) неправильный (Настоящее — писать, Прошедшее — написано и Прошедшее причастие — написано)

(3) пассивный залог

(4 ) изъявительное наклонение

(5) прошедшее время

(6) единственное число — третье лицо

(7) и имеет в качестве подлежащего существительную букву.

Непереходные глаголы не используются в пассивном залоге, следовательно, нет необходимости указывать голос при синтаксическом анализе непереходных глаголов.

При разборе правильных глаголов формы глагола «Настоящее», «Прошедшее» и «Прошедшее причастие» указывать необязательно.

Разберите все глаголы в следующих предложениях.

1. Мэри любит свою мать.

2. Чарльз одолжил свою книгу своему брату.

3. Джордж изучил свой урок.

4. Генри изучил уроки до приезда учителя.

5. Я закончу свою работу до возвращения отца.

6. Чарльз прочтет свою книгу.

7. Если Джон учится, он поправится.

8. Хотя он убивает меня, но я верю в него.

9. Если вы не торопитесь, вас уедут.

10. Мальчики могут пойти в лес поиграть.

11. Уильям мог бы заняться делами за вас, если бы он был здесь.

12. Солдаты должны подчиняться приказам своих офицеров.

13. Вы должны учиться, если хотите преуспеть.

14. Пожалейте горе бедного старика.

15. Бойтесь Бога и соблюдайте Его заповеди.

16. Мэри любят ее друзья.

17. Учителя уважали ученики.

18. Урок прочитал каждый член класса.

19. Вы получите повышение, если будете упорно стремиться к совершенствованию.

20. Завтра заключенного доставят к судье для вынесения приговора.

21. Будьте трудолюбивы, и у вас все получится.

22. Будьте прилежны, и вы станете лучше.

23. Чарльз изучает свой урок.

24. Мальчики охотятся в лесу на кроликов.

25. Если бы он был более внимательным, он мог бы избежать наказания, которое, по его мнению, было так тяжело нести.

26. Когда придет почта, я немедленно пришлю свои письма; и я пришлю им ответы следующей почтой.

27. У Чарльза было достаточно времени, чтобы изучить свой урок, прежде чем его позвали на завтрак. Уильям, похоже, изучил свой урок и у него было время для упражнений.

28. Я не видел своего словаря; подскажите где это, если знаете . . дома не пользовался. Я не могу усвоить урок без этого. Кто-то, должно быть, спрятал это, чтобы рассердить меня. Спроси у горничной … может, она убрала его. Я позабочусь, чтобы завтра положить его в шкаф, прежде чем выйду играть.

29. Если бы шел дождь, пока вы шли в город, вам следовало бы нести свой зонтик или подождать под каким-нибудь укрытием, пока дождь не утихнет. Будьте осторожны, иначе вы можете навредить своему здоровью.

В предыдущем предложении IT используется на неопределенный срок.

Разберите все существительные в предыдущих предложениях.

Разобрать все статьи.

Разобрать все прилагательные.

Разберите все местоимения.

Анализ существительных

Давайте посмотрим, как используются существительные в следующем предложении, и таким образом научимся их разбирать.

Брат Джона — умный мальчик.

John’s — существительное собственное, третье лицо, единственное число, мужской род, притяжательный падеж, видоизменяет брат.

Брат — существительное нарицательное, конкретное, третье лицо, единственное число, мужской род, именительный падеж и подлежащее.

Мальчик — существительное нарицательное, конкретное, третье лицо, единственное число, мужской род и именительный падеж сказуемого после есть.

Интеллект — существительное нарицательное, абстрактное, третье лицо, единственное число, средний род, объективный падеж и объект предлога

.

Чтобы разобрать существительное, скажите: |

1.Его класс — обычный или собственный.

2. Если общее, будь то конкретное, коллективное или абстрактное.

3. Его лицо, пол, число и падеж.

4. Его отношение к другим словам в предложении, будь то a. Подлежащее глагола.

г. Предикат именительного падежа после глагола.

г. Именительный падеж по адресу.

г. Абсолютный именительный падеж.

e. Объект глагола.

ф. Объект предлога. грамм. Притяжательное, и какое существительное оно обозначает. час В приложении, в каком падеже и какое существительное объясняется.

Назовите падеж каждого из следующих существительных и местоимений:

1. Цветок растрачивает свою сладость в воздухе пустыни.

2. Полный множества драгоценных камней чистейшего луча безмятежности, Глубокие неизведанные пещеры океанского медведя.

3. Интересно, что думает клевер. Невинный друг боболинков.

4. Неутомимое солнце изо дня в день

Показывает силу своего Создателя И публикует для каждой земли

Дела Всевышнего.

5. Конь! лошадь! мое королевство за коня!

6. Построй себе более величественные особняки, о душа моя.

7. Люди удалились, они закрыли церковь.

8. Можете ли вы пронумеровать звезд на их курсах?

Напишите два предложения с существительными в именительном падеже по прямому адресу, два с существительными в абсолютном именительном падеже, два с существительными в аппозиции, два с существительными или местоимениями в притяжательном падеже и два с существительными или местоимениями в объективном падеже.

Проанализируйте следующие предложения и разберите существительные:

1. Дайте человеку глоток прохладной воды.

2. Была одна ясная сияющая звезда, которая раньше всех выходила в небо.

3. В каждой роще звучит голос любви и удовольствия.

4. Мы наблюдали, как солнце садится за облака в западном небе.

5. В комиссии не было единого мнения.

6. Перед нами были зеленые поля и леса.

7. Сколько лет вы прожили в Кембридже?

8. Мальчики, вы поможете мне украсить классную комнату к дню рождения Вашингтона?

9. Они катятся, Всемогущий Отец, это всего лишь сигналы Твоей могущественной силы.

10. Солнце садится за западные холмы, Вся природа погружается в покой.

Рабочие листы по грамматике

Рабочие листы прилагательных

Прилагательные — это слова, которые описывают существительные и другие прилагательные.

Рабочие листы наречий

Наречия — это слова, описывающие глаголы действия.

Статьи: A, An, The

На этой странице есть ссылки на печатные издания для обучения студентов статьям a , an , the .

Использование заглавных букв

Используйте заглавную букву в начале предложения и для имен собственных.

Таблицы причинно-следственных связей

Узнайте все о причинно-следственных связях.

Запятые

Вот набор рабочих листов для обучения студентов правильному использованию запятых в своем письме.

Часто путают слова

Изучите различия между парами часто путаемых слов, таких как потеря / потеря, ваш / ты, ложь / ложь и многие другие.

Составные слова

Составное слово создается, когда два меньших слова объединяются в новое слово.

Рабочие листы по союзу

Союзы используются для соединения слов, фраз, предложений или предложений.

Рабочие листы по сокращению

Сокращение — это пара слов, соединенных апострофом.

Диаграммы предложений

Используйте эти распечатываемые рабочие листы грамматики, чтобы практиковаться в составлении диаграмм предложений.

Прямые объекты

На этой странице есть листы грамматики продвинутого уровня для прямых объектов и переходных глаголов.

Двойное отрицание

Используйте эти рабочие листы, чтобы научить студентов избегать двойного отрицания в письменной форме.

Омографы

Омографы — это слова, которые пишутся одинаково, но имеют разные значения. Иногда у них тоже разное произношение.

Рабочие листы для омофонов

Омофоны — это слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

Смешанные части речи

На этих рабочих листах учащиеся практикуются в определении правильной части речи для конкретных слов в предложениях.

Рабочий лист существительного

Существительное — это человек, место, вещь или идея.

Притяжательные существительные

Используйте эти рабочие листы, чтобы помочь студентам узнать о притяжательных существительных в единственном и множественном числе.

Prefix — Suffix Worksheets

Worksheets, которые могут помочь вам обучать корневым словам вместе с основными префиксами и суффиксами.

Рабочие листы по предложным фразам

Развивайте понимание учащимися предложных фраз.

Рабочие листы для местоимений

Местоимение — это слово, которое заменяет существительное.

Рабочие листы корректуры

Развивайте навыки корректуры, редактируя эти заполненные ошибками абзацы.

Рабочие листы по пунктуации

Эти рабочие листы помогут студентам узнать о восклицательных знаках, точках, вопросительных знаках, кавычках и запятых.

Кавычки

С помощью этих печатных форм вы можете помочь своим ученикам научиться использовать кавычки в их письменных диалогах.

Рабочие листы по теме и предикату

Определите подлежащее и сказуемое в каждом из этих предложений.

Рабочие листы по слогам

Разделите слова на слоги.

Глаголы

Глаголы — это формы глаголов, которые выполняют функции других частей речи. Инфинитивы, герундии и причастия являются глаголами.

Рабочие листы глаголов

Узнайте о глаголах действия и связующих глаголах с этими печатными формами.

Голос (активный и пассивный)

Научитесь различать предложения, написанные активным и пассивным голосом.

Рабочие листы по чтению и письму — Полный список

Просмотрите полный указатель рабочих листов по языковым искусствам, доступных на Рабочих листах для супер-учителей.

Рабочие листы по акустике — Полный список

Просмотрите полный указатель рабочих листов по языковым искусствам, доступных в Рабочих листах для суперучителей.

навыков для раннего чтения: синтаксис

Чтение — это процесс обработки текста с целью извлечения смысла. Чтобы научиться читать, дети должны развить как свободное чтение слов, так и понимание языка (Gough & Tunmer, 1986). Понимание языка строится на словарном запасе и морфологии, знаниях, синтаксисе и языковых навыках более высокого уровня.

Как синтаксис способствует развитию чтения

Синтаксис относится к формированию предложений и связанных с ними грамматических правил (Foorman, et al., 2016). «Навыки синтаксиса помогают нам понять, как работают предложения — значения, стоящие за порядком слов, структурой и пунктуацией. Предоставляя поддержку для развития синтаксических навыков, мы можем помочь читателям понимать все более сложные тексты» (проект «Изменчивость учащихся»).

Синтаксические навыки соотносятся с пониманием прочитанного и пониманием языка (Westby, 2012), хотя природа этих отношений все еще изучается (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015).Ряд недавних исследований показал, что синтаксис и грамматика являются предикторами способности понимания прочитанного в будущем (Logan, 2017).

Содействие развитию синтаксиса в классе

Знание того, как грамматические элементы, такие как местоимения, лексические ссылки и связки, функционируют в предложениях, позволяет маленьким детям следить за идеями предложения и понимать его значение (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015). Детям не обязательно знать названия этих грамматических терминов, но им нужно развить понимание того, как предложения работают в естественной речи и в тексте. Работа с предложениями может быть частью работы класса со сложным текстом. Сложный текст предлагает богатый язык; Учителя могут облегчить обсуждение коротких фрагментов текста, чтобы помочь учащимся разбирать сложные предложения и развивать понимание.

Изучение языковых структур, таких как местоимения, лексические ссылки и связки

Обучение этих студентов помогает ученикам отслеживать смысл предложений и следовать им (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015).

Пример: Марси очень хотелось холодного напитка * , поэтому она быстро проглотила свой ледяной лимонад *!

• Местоимения: она, он, его она, их, они, они
• * Лексические ссылки: когда другое слово или фраза используется для обозначения исходного слова
• Connectives: и, также, потому что, так, затем, до, во время, после

Научите работать со словами, задавая студентам серию вопросов о приговоре

Пример из Literacy How: Наша мокрая волосатая собака заползла под мою кровать во время грозы.

• Спросите, кто или что это сделал? собака (в поисках имени / существительного — кто / что)
• Спросите, что он сделал? crawled (ищет слово / глагол действия — do)
• Спросите «сколько, какой, какой? мокрый, волосатый (ищу прилагательные, описывающие имяр)
• Спросите где, когда, как, почему? под кроватью, во время грозы (ищу наречия, рассказывающие о действии)

Обучение структуре предложений, типам предложений и построению предложений

Разработка синтаксиса может включать изучение того, как строятся предложения, обучение расширению предложений и обучение объединению коротких, прерывистых предложений в более длинные, грамматически правильные предложения. Исследования показали положительное влияние комбинирования предложений на понимание прочитанного (Скотт, 2009).

• Синтаксическая осведомленность, структура обучающих предложений, от ключей к грамотности
• Структуры предложений, которые сложно понять детям. См. Juicy Sentence Guidance от Achieve the Core
• Формальные рамки / академические фразы, из Literacy How (ресурс)
• Рекомендация 3 из Практического руководства IES «Обучение учащихся начальных классов эффективному писательскому мастерству:» Научите учащихся свободно владеть почерком, орфографией, составлением предложений, набором текста и обработкой текста (Ресурс) (стр.30–32)
• Расширение предложения, из Исследовательского центра чтения Айовы (ресурс)
• Объединение предложений, из Reading Rockets ** (Ресурс)

Подробнее о разработке синтаксиса

Рекомендации для студентов, изучающих английский язык

изучающих английский язык должны иметь равные возможности для полноценного участия во всех программах обучения грамоте. Дескрипторы WIDA Can Do подчеркивают, что изучающие язык могут делать на различных этапах языкового развития.

Учет двуязычия

«Важно, чтобы молодые студенты ESL распознавали порядок слов и структуру предложений. По мере того, как учащиеся становятся старше и прогрессируют в английском, становится все труднее исправлять синтаксические проблемы. Во многих случаях ученики старшего возраста переводят свой родной язык непосредственно на английский, не учитывая слово порядок, который меняется между языками »(Любин, 2020).

Поддержка для изучающих английский язык

• Создайте богатую языковую среду, чтобы изучающие английский язык «могли познакомиться с большим количеством богатого, естественного, сложного языка, из которого учащийся начал бы бессознательно усваивать шаблоны» (Krahshen, 1981).
• Поддержите изучающих английский язык, когда они сталкиваются со сложным синтаксисом в академических текстах. Такой синтаксис будет включать пассивный залог, сравнительные и логические связки, модальные вспомогательные средства, глагольные фразы, содержащие предложные фразы, и относительные придаточные предложения (Freeman, 2004).
• «Используйте закрывающие задания, в которых учащиеся получают отрывок, в котором отсутствуют некоторые слова. Учителя могут удалять разные типы слов, чтобы помочь учащимся сосредоточиться на различных аспектах синтаксиса» (Freeman, 2004).
• «Используйте интерактивную поддержку, чтобы способствовать пониманию и познакомить учащихся с различными стилями общения» (WIDA, Instructional Supports, 2015).
• «Тратьте время и усилия на то, чтобы вовлекать учащихся в обсуждение значения отрывков на уровне предложения и внутри предложения, фразовых отрывков каждый день. Основное внимание здесь уделяется структурированным беседам, в которых дети узнают, как работает академический дискурс» (English Learner Success Форум ).
• Эшафоты для поддержки изучающих английский язык при написании предложений, от Achieve the Core (Ресурс)
• Интерактивное чтение 2 класс, Colorin Colorado ** (Видео)
• Сложность текста и язык для студентов, изучающих английский язык и языковые меньшинства, от Стэнфордского университета (исследование)
• Уровень владения языком для новичков, от Форума успеха изучающих английский язык (мероприятия)
• Что можно и чего нельзя делать при обучении английскому языку, с Форума успеха изучающих английский язык (инструкция)
• Учебная поддержка WIDA предоставляет справочный список соответствующих графических, сенсорных и интерактивных средств поддержки для использования с дескрипторами WIDA Can Do при обучении изучающих язык.

Список литературы

Форман, Б., Бейлер, Н., Боррадейл, К., Койн, М., Дентон, Калифорния, Димино, Дж., Фургесон, Дж., Хейс, Л., Хенке, Дж., Джастис, Л., Китинг Б., Льюис В., Саттар С., Стрек А., Вагнер Р. и Виссел С. (2016). Базовые навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса (NCEE 2016-4008). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, U.S. Департамент образования. Получено с веб-сайта NCEE: What Works Clearinghouse.

Фриман Д. и Фриман Ю. (2004). Основы лингвистики: что нужно знать для обучения чтению, английскому языку, орфографии, фонетике, грамматике. Хайнеманн: Портсмут, Нью-Хэмпшир.

Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Декодирование, чтение и нарушение чтения. Лечебное и специальное образование, 7, 6–10.

Крашен, С. (1981). Двуязычное образование и теория овладения вторым языком.В школьном и языковом меньшинстве учащихся: теоретические основы. (с.51–79). Департамент образования штата Калифорния.

Логан Дж. (2017). Точки давления в понимании прочитанного: квантильный множественный регрессионный анализ. Журнал педагогической психологии, 109 (4), 451.

Любин М. (23 марта 2020 г.). Простое руководство по обучению молодых студентов ESL синтаксису. Проверено 24 августа 2020 г.

.

Окхилл, Дж., Каин, К., и Эльбро, К. (2015). Понимание и обучение пониманию прочитанного: Пособие.Нью-Йорк: Рутледж.

Скотт, К. (2009). Случай для предложения в понимании прочитанного. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 40 2 , 184–91. Вестби, К. (2012). Оценка и устранение проблем с пониманием текста. В A.G. Kamhi & H.W. Кэттс (ред.), Нарушения речи и чтения (3-е изд., Стр. 1-23). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

---

Заявление о раскрытии информации: Ссылки на этом веб-сайте на какие-либо конкретные коммерческие продукты, процессы или услуги, или использование названия любой торговой, фирмы или корпорации делается для информации и удобства общественности и не означает одобрения или рекомендация Департамента начального и среднего образования Массачусетса (DESE). Наш офис не несет ответственности и никоим образом не гарантирует точность информации на других сайтах, доступных по ссылкам здесь. DESE может дополнять этот список другими услугами и продуктами, которые соответствуют указанным критериям. Для получения дополнительной информации обращайтесь: [email protected].

Последнее обновление: 18 декабря 2020 г.

Разбор

предложений | Наш урок английского языка

Читая Большие надежды , учащиеся работают с некоторыми сложными предложениями.Поэтому мы начнем работу с параграфом с нескольких примеров.

Первый пример

В начале первой главы мы видим описание могил родителей и братьев Пипа. В нем Диккенс использует обычную стратегию, заключающуюся в том, что основное предложение предложения глубоко погружается в предложение, при этом большая часть предварительных предложений и фраз является объектом более позднего основного предложения.

Пяти каменным лепешкам длиной около полутора футов каждая, которые были уложены в аккуратный ряд возле их могилы и были посвящены памяти пяти моих младших братьев, которые отказались от попыток заработать на жизнь, чрезвычайно рано в этой всеобщей борьбе — я обязан своей религиозной убежденностью, что все они были рождены на спине, с руками в карманах брюк, и никогда не вынимали их в этом состоянии существования.

Проанализировав это, заключаем следующие отношения:

Пример два

Вскоре после первого примера Диккенс включает второй тип предложений, которые он любит использовать: сложное предложение с рядом зависимых предложений:

В такое время я узнал наверняка, что это унылое место, заросшее крапивой, было кладбищем; и что Филип Пиррип, покойный из этого прихода, а также Джорджиана, жена вышеупомянутого, были мертвы и похоронены; и что Александр, Варфоломей, Авраам, Товия и Роджер, младенцы вышеупомянутых, также были мертвы и похоронены; и что темная равнинная дикая местность за церковным двором, пересеченная дамбами, насыпями и воротами, на которых паслись разрозненные коровы, были болотами; и что нижняя свинцовая линия за ней была рекой; и что далекое дикое логово, из которого дул ветер, было морем; и что небольшой комок дрожи, который все это испугался и начал плакать, был Пип.

Мы анализируем его, рассматривая знаки препинания как ключ к пониманию смысла предложения:

Построение таблицы синтаксического анализа LL (1)

Предварительное условие — классификация нисходящих синтаксических анализаторов, ПЕРВЫЙ набор, СЛЕДУЮЩИЙ набор
Нисходящий синтаксический анализатор строит дерево синтаксического анализа сверху вниз, начиная с нетерминального начала. Существует два типа нисходящих парсеров:

1. Нисходящий синтаксический анализатор с возвратом
2. Нисходящие парсеры без возврата

Нисходящие парсеры без возврата могут быть разделены на две части:

В этой статье мы собираемся обсудить нерекурсивный спуск, который также известен как парсер LL (1).

LL (1) Разбор:
Здесь 1-й L означает, что сканирование входа будет выполняться слева направо, а второй L показывает, что в этом методе анализа мы собираемся использовать Самое левое дерево деривации. И, наконец, 1 представляет количество упреждающих символов, что означает, сколько символов вы увидите, когда захотите принять решение.

Алгоритм построения таблицы анализа LL (1):

Шаг 1: Сначала проверьте левую рекурсию в грамматике, если в грамматике есть левая рекурсия, удалите ее и перейдите к шагу 2.

Шаг 2: Вычислить первый () и последующий () для всех нетерминалов.

1. Первый (): Если есть переменная и из этой переменной, если мы пытаемся управлять всеми строками, то начальный Терминальный символ называется Первым.
2. Follow (): что такое конечный символ, который следует за переменной в процессе деривации.

Шаг 3: Для каждого производства A -> α. (A стремится к альфа)

1. Найдите первый (α) и для каждого терминала в первом (α) сделайте запись A -> α в таблице.
2. Если Первый (α) содержит ε (эпсилон) в качестве терминала, то найдите Follow (A) и для каждого терминала в Follow (A) сделайте запись A -> α в таблице.
3. Если Первый (α) содержит ε, а Follow (A) содержит $ в качестве терминала, то сделайте запись A -> α в таблице для $.
   Для построения таблицы синтаксического анализа у нас есть две функции:
   

В таблице строки будут содержать нетерминальные элементы, а столбец будет содержать терминальные символы. Все Null Productions Grammars будут находиться под элементами Follow, а остальные продукты будут находиться под элементами First set.

Теперь давайте разберемся на примере.

Пример-1:
Рассмотрим грамматику:

 E -> TE '
E '-> + TE' | ε
Т -> ФТ '
T '-> * FT' | ε
F -> id | (E)
* ε обозначает эпсилон 

Найти их Первый и Последующий наборы:

)}

	Первый	Следуйте
E -> TE ‘	{id, (}
E ‘-> + TE’ / ε	{+, ε}	{$,)}
T -> FT ‘	{id, (}	{+, $,)}
T ‘-> * FT’ / ε	{*, ε}	{+, $,)}
F -> id / ( E)	{id, (}	{*, +, $,)}

Теперь таблица синтаксического анализа LL (1):

905 T -> FT ‘

	id	+	*	(	)	$
E	E -> TE ‘			E -> TE’
E ‘		E’ -> + TE ‘			E’ -> ε	E ‘-> ε	18
		T -> FT’
T ‘		T’ -> ε	T ‘-> * FT’	T ‘-> ε	T’ -> ε
F	F -> id			F -> (E)

убедитесь, что все нулевые продукты помещаются в набор Follow этого символа, а все оставшиеся продукты лежат под первым из этого символа.

Примечание: Не все грамматики подходят для таблицы синтаксического анализа LL (1). Возможно, что одна ячейка может содержать более одной продукции.

Давайте посмотрим на примере.

Пример-2:
Рассмотрим грамматику

 S -> A | а
A -> a 

Найдите их первые и последующие наборы:

	Первый	Follow
S -> A / a	{a}	{$}
A -> a	{a}	{$}

Таблица анализа:

18181818

	a
S -> A, S -> a
A	A -> a

Здесь мы видим, что в одной ячейке есть два производства.Следовательно, эта грамматика невозможна для LL (1) Parser.

Вниманию читателя! Не прекращайте учиться сейчас. Изучите все концепции GATE CS с бесплатными живыми классами на нашем канале YouTube.

Часто задаваемые вопросы о проверке грамматики в Word

Что означает наличие в Word средства проверки грамматики «естественного языка»?

Средство проверки грамматики в Word выполняет всесторонний и точный анализ (также известный как «синтаксический анализ») отправленного текста, а не просто использует серию эвристик (или сопоставление с образцом) для выявления ошибок.Инструмент проверки грамматики анализирует текст на синтаксическом уровне и на более глубоком, логическом уровне, чтобы понять взаимосвязь между действиями и людьми или вещами, которые выполняют эти действия. Например, средство проверки грамматики Word анализирует следующее сложное предложение

Легенда гласит, что это Королевство было создано тремя древними магами, чьи магические силы правили миром и сделали их бессмертными и всемогущими. и переписывает его с пассивного голоса на активный для ясности. Инструмент проверки грамматики также выделяет относительное предложение между запятыми:

Легенда гласит, что это Королевство создали три древних мага, чьи магические силы правили миром и сделали их бессмертными и всемогущими. Примечание. Эта функция не включена по умолчанию. Чтобы включить эту функцию, выполните следующие действия:

1. Начальное слово.

2. В меню Инструменты щелкните
   Параметры .

3. На вкладке Орфография и грамматика в области Грамматика измените поле Стиль письма на Грамматика и стиль .

4. Нажмите ОК , чтобы закрыть диалоговое окно
   Параметры .

Кто разработал средство проверки грамматики Word?

Средство проверки грамматики полностью разработано и принадлежит Microsoft.

В чем основные различия между инструментом проверки грамматики Word и другими решениями сторонних поставщиков для проверки грамматики?

Одно из ключевых различий между средством проверки грамматики Word и другими решениями проверки грамматики заключается в том, что средство проверки грамматики в Word использует передовые методы синтаксического анализа для понимания структуры предложения. Сторонние решения для проверки грамматики могут в основном полагаться на «сопоставление с образцом».«Сопоставление с образцом» означает, что программа использует метод сопоставления проверенного текста с образцами текста, которые хранятся во внутренней базе данных.

Как называются файлы средства проверки грамматики и где они установлены?

Программа Word Setup по умолчанию устанавливает средство проверки грамматики. Средство проверки грамматики английского языка (США) состоит из двух файлов:

• Msgr3en. dll установлена ​​в следующую папку:

  Диск : \ Program Files \ Common Files \ Microsoft Shared \ Proof \ 1033

• Msgr3en.lex установлен в следующую папку:

  Диск : \ Program Files \ Common Files \ Microsoft Shared \ Proof \

Сколько памяти требуется моему компьютеру, чтобы Word мог проверять грамматику в моем документе при вводе текста?

Word автоматически включает средство проверки грамматики, если на вашем компьютере достаточно свободной памяти. Метод проверки грамматики, который включается при установке и первом запуске Word, зависит от объема доступной памяти на вашем компьютере.

Используйте средство проверки грамматики вручную (8 МБ или более):

Для запуска средства проверки грамматики при нажатии кнопки «Орфография и грамматика» в меню «Инструменты» на вашем компьютере должно быть более 8 мегабайт (МБ) физической памяти. Если у вас меньше 8 МБ, функция проверки грамматики при вводе отключена по умолчанию при первом запуске Word.

Автоматически использовать средство проверки грамматики (12 МБ или более):

Для запуска проверки грамматики при постоянном вводе параметра (для отображения грамматических ошибок с волнистым подчеркиванием) на вашем компьютере должно быть не менее 12 МБ физической ОЗУ . Если на вашем компьютере меньше 12 МБ ОЗУ, при первом запуске Word устанавливается флажок «Скрыть грамматические ошибки».

Чтобы включить Проверять грамматику при вводе , наведите указатель на «Параметры» в меню «Инструменты», щелкните вкладку «Орфография и грамматика», а затем щелкните, чтобы установить флажок «Проверять грамматику при вводе ».

Примечание. Для всех западноевропейских языков, кроме английского, параметр
Проверять грамматику при вводе по умолчанию отключен. (Средство проверки грамматики английского языка входит в состав всех версий Word. )

Где находятся записи реестра для средства проверки грамматики?

Важно! Этот раздел, метод или задача содержат шаги, которые говорят вам, как изменить реестр. Однако при неправильном изменении реестра могут возникнуть серьезные проблемы.Поэтому убедитесь, что вы выполните следующие действия внимательно. Для дополнительной защиты сделайте резервную копию реестра перед его изменением. Затем вы можете восстановить реестр, если возникнет проблема. Для получения дополнительных сведений о резервном копировании и восстановлении реестра щелкните следующий номер статьи базы знаний Майкрософт:

322756 Как создать резервную копию и восстановить реестр в Windows
Параметры грамматики для каждого пользователя:

Примечание Word создает этот параметр, если параметр не существует в реестре Windows:

HKEY_CURRENT_USER \ Software \ Microsoft \ Shared Tools \ Proofing Tools \ Grammar \ MSGrammar В этом подразделе Word регистрирует номер версии грамматики (3. 0 в случае английского), идентификаторы языков (1033 в случае американского английского) и настройки грамматики, которые вы выбираете на вкладке Орфография и грамматика в диалоговом окне Параметры (меню Инструменты). В Word вы можете выбрать два стиля письма на вкладке «Орфография и грамматика»: «Грамматика и стиль» или «Только грамматика». Эти параметры определены в записях «Имя» в подразделе «Набор параметров 0» и в подразделе «Набор параметров 1». Для каждого из этих параметров вы также можете установить правила, которые Word использует для проверки грамматики. Чтобы установить эти правила, нажмите «Настройки» на вкладке «Орфография и грамматика».Эти настройки также хранятся в виде двоичных инструкций в записях данных в подразделе Option Set 0 и Option Set 1 подразделе.

Примечание. Если вы обновили более раннюю версию Word, записи имен будут определены как случайные, стандартные, формальные, технические или специальные, а не только как «Грамматика и стиль» или «Грамматика». В этом случае в реестре будут подключи от Option Set 0 до Option Set 4, которые соответствуют каждому из этих стилей записи.

Настройки грамматической машины:

Примечание. Этот параметр должен существовать для проверки грамматики на определенном языке.

HKEY_LOCAL_MACHINE \ Software \ Microsoft \ Shared Tools \ Proofing Tools \ Grammar Под этим ключом находятся идентификаторы языков (1033, 2057, 3081), атрибуты стиля Normal и значения Dictionary и Engine, которые содержат, соответственно, полные пути к Файлы .lex и .dll.

Примечание. Не все файлы проверки грамматики языка автоматически регистрируются после копирования файлов грамматики в определенное место. Поэтому всегда рекомендуется использовать программу установки для установки файлов проверки грамматики (и других средств проверки).

Почему средство проверки грамматики помечает слова, которые нельзя помечать, и почему предлагает неправильные предложения?

Как правило, средство проверки грамматики неправильно отмечает слова или предлагает неверные предложения, когда синтаксический анализатор (то есть компонент проверки грамматики, который анализирует лингвистическую структуру предложения) не может определить правильную структуру анализируемого предложения.

Хотя средство проверки грамматики является современным в своей категории, оно (как и любая другая коммерчески доступная программа проверки грамматики) не идеальна.Поэтому, когда вы используете средство проверки грамматики, вы можете столкнуться с некоторым количеством «ложных» или «подозрительных» отметок и последующих неправильных предложений; однако средство проверки грамматики в Word 2002 и более поздних версиях значительно улучшено по сравнению с более ранними версиями Microsoft Word.

Почему средство проверки грамматики не может обнаружить ошибки во фразе «Мы посетили два магазина, чтобы …»?

Средство проверки грамматики предназначено для обнаружения ошибок, которые обычные пользователи совершают каждый день.Вы всегда можете составлять предложения, которые могут сбить с толку инструмент проверки грамматики.

Когда средство проверки грамматики работает в фоновом режиме (волнистые подчеркивания), почему он помечает ошибки в другом порядке, чем когда я нажимаю «Орфография и грамматика» в меню «Инструменты»?

Когда вы выбираете Орфография и грамматика в меню Инструменты, инструмент проверки грамматики запускается на переднем плане и управляет документом. То есть, вы не можете работать со своим документом, пока инструмент проверки грамматики проверяет ваш документ.

Однако, когда средство проверки грамматики работает в фоновом режиме (волнистые подчеркивания), оно пытается добиться логического потока слева направо и не так критично для структуры предложения, как при запуске проверки грамматики. инструмент вручную (на переднем плане). Следовательно, когда средство проверки грамматики работает в фоновом режиме, ошибка, помеченная первой, всегда возвращает предложение, независимо от ее положения в предложении.

Почему «Игнорировать все» не работает так, как я ожидал?

Например, если я нажму «Игнорировать все» для этого предложения, которое помечено как фрагмент

После обеда.в том же сеансе проверки инструмент проверки грамматики останавливается на других предложениях, которые также помечены как фрагменты, например:

Над моим трупом. Инструмент проверки грамматики классифицирует (внутренне) эти два предложения как разные типы фрагментов. В этих примерах средство проверки грамматики игнорирует один из этих типов, но не другой. Отсюда очевидная несогласованность в том, как работает «Игнорировать все».

Почему ошибки не отмечаются в порядке слева направо?

В большинстве случаев средство проверки грамматики пытается помечать ошибки слева направо.В некоторых случаях это невозможно, потому что средство проверки грамматики хочет, чтобы вы сначала исправили наиболее логичную ошибку (эта ошибка может быть не первой). В этом случае ошибки пунктуации или пробелов помечаются перед конкретными или ограниченными грамматическими ошибками.

Почему одни пассивные предложения помечаются и предлагается переписать, а другие пропускаются?

Примечание. Эта проблема возникает с другими правилами в дополнение к правилу пассивного построения.

Например, следующее пассивное предложение не помечается:

Срок действия настоящего Соглашения начинается с Даты вступления в силу и продолжается до тех пор, пока Volcano Coffee не расторгнет его в письменной форме в любое время, с указанием причины или без нее. Для определенных типов предложений, когда нет четкого синтаксического предмета, средство проверки грамматики не пытается пометить предложение.

Когда я щелкаю правой кнопкой мыши по грамматической ошибке (ошибка, отмеченная волнистым подчеркиванием), почему в контекстном меню не отображаются те же параметры, которые доступны в диалоговом окне «Орфография и грамматика»?

Например, если элемент помечен, а инструмент проверки грамматики не предлагает предложения, единственные доступные варианты — игнорировать предложение (и, возможно, пропустить другие ошибки в этом предложении) или щелкнуть команду грамматики, чтобы вызвать проверку орфографии. и диалоговое окно «Грамматика».

Для фонового режима (волнистые подчеркивания) инструмент проверки грамматики использует упрощенный интерфейс. Если вы хотите просмотреть все возможные ошибки в предложении, вы должны нажать Грамматика в контекстном меню.

Почему некоторые пары слов, которые часто путают, работают только в одном направлении?

Например, в средстве проверки грамматики слова «блоха» и «бегство» помечены как слова, которые часто путают, но с парой «ваш» и «вы» только слово «ваш» помечается как часто путают слово.

Средство проверки грамматики однонаправленно обрабатывает некоторые часто путающие пары слов, чтобы упростить задачу для синтаксического анализатора. Инструмент проверки грамматики был разработан таким образом, чтобы уменьшить количество элементов, которые помечаются инструментом проверки грамматики, но не являются истинными грамматическими ошибками.

Если предложение помечено как слишком длинное, почему это единственный совет для предложения?

Длинные предложения часто трудно читать как для людей, так и для средства проверки грамматики. Инструмент проверки грамматики недостаточно сложен, чтобы обнаруживать грамматические ошибки в длинных предложениях. Если вы сомневаетесь в грамматической точности длинного предложения, вам следует разбить его на более мелкие предложения.

Почему средство проверки правописания игнорирует текст, заключенный в кавычки?

Средство проверки грамматики предполагает, что текст в прямой цитате не подлежит критике.

Почему средство проверки грамматики игнорирует текст во вложенных документах, таких как верхние и нижние колонтитулы и аннотации?

По умолчанию средство проверки грамматики не анализирует текст в верхних, нижних колонтитулах или примечаниях.Верхние и нижние колонтитулы обычно не содержат полных предложений. Точно так же аннотации могут быть написаны фрагментами предложений и не подходят для проверки грамматики.

Почему я не могу изменить параметры грамматики и стиля письма по умолчанию, например длину предложения?

Эти значения по умолчанию встроены в грамматику и стиль письма. Грамматика и стиль письма по умолчанию, которые встроены, включают:

В следующей таблице перечислены конкретные значения по умолчанию для встроенной грамматики и стиля письма.

Параметр стиля Встроенная настройка
—————————————— —————-

Длина длинного предложения 60 слов

Последовательные существительные более 3

Последовательные предложные фразы более 3

Слова в раздельных инфинитивах более 1

Что означает грамматическая статистика?

Когда Microsoft Word завершит проверку орфографии и грамматики, он может отобразить информацию об уровне чтения документа, включая оценки читабельности (см. Вопрос 20).Каждый показатель удобочитаемости основан на среднем количестве слогов в слове и слов в предложении.

Текст оценивается по 100-балльной шкале; чем выше оценка, тем легче понять документ. Для большинства стандартных документов стремитесь набрать примерно от 60 до 70 баллов.

На каких формулах основана эта статистика?

Оценка Flesch Reading Ease

Формула оценки Flesch Reading Ease:

206.835 — (1,015 x ASL) — (84,6 x ASW)
где:

ASL = средняя длина предложения (количество слов, деленное на количество предложений)

ASW = среднее количество слогов в слове (количество слогов деленное на количество слов)

Оценка уровня успеваемости Флеша-Кинкейда

Оценка уровня успеваемости Флеша-Кинкейда оценивает текст на уровне начальной школы США. Например, оценка 8,0 означает, что восьмиклассник может понять документ. Для большинства стандартных документов стремитесь набрать примерно 7 баллов.От 0 до 8,0.

Формула для оценки уровня успеваемости Флеша-Кинкейда:

(0,39 x ASL) + (11,8 x ASW) — 15,59
где:

ASL = средняя длина предложения (количество слов, деленное на количество предложений)

ASW = среднее количество слогов в слове (число слогов, разделенных на количество слов)

Кто использует эти стандарты чтения?

Различные государственные учреждения требуют, чтобы определенные документы или формы соответствовали определенным стандартам удобочитаемости. Например, в некоторых штатах требуется, чтобы у страховых бланков была определенная оценка удобочитаемости.

Сколько слов и фраз в грамматическом словаре?

Грамматический словарь включает примерно 99 000 слов и словосочетаний в их неизменяемой форме. (То есть в это число не входят такие слова, как «go», «children» и т. Д., Которые являются изменяемыми формами «go» и «child».)

На чем основан грамматический словарь?

Он основан на Словаре современного английского языка Лонгмана и Словаре английского языка American Heritage, третье издание.

Чем отличается инструмент проверки грамматики английского языка, если я использую его для текста на английском языке в Великобритании и на английском языке в США?

Разница между проверкой текста на британском английском и американском английском главным образом заключается в различиях в орфографии между двумя языками. Например, «цвет» в отличие от «цвет». Эти отклонения не влияют на грамматику.

Большинство правил грамматики применимо ко всему английскому тексту (США и U.К.). Однако некоторые грамматические правила различаются в зависимости от выбранного языка:

• Множественные предварительные модификаторы, которые очень часто используются в британском английском, помечаются не для британского английского, а для американского английского.

• Соглашение между подлежащим и глаголом с собирательными существительными, где глагол используется во множественном числе, не помечается в британском английском, а помечается в U.С. Английский. См. Следующий пример:

Команда планирует в ближайшее время мобилизоваться.

Почему некоторые объяснения не связаны с отмеченной ошибкой?

Например, в предложении

Пойдем домой.

Синтаксический разбор предложения

Просто о синтаксическом разборе предложения

1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.
2. По эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.
3. По наличию грамматических основ: простое или сложное.
4. Затем, в зависимости от того, простое предложение или сложное:

Если простое: 5. Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное, указать, какой главный член предложения, если оно односоставное (подлежащее или сказуемое). 6. Охарактеризовать по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое. 7. Указать, осложнено ли чем-либо предложение (однородными членами, обращением, вводными словами) или не осложнено. 8. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи. 9. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Если сложное: 5. Указать, какая связь в предложении: союзная или бессоюзная. 6. Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или подчинительные союзы. 7. Сделать вывод, какое это предложение: бессоюзное (БСП), сложносочинённое (ССП) сложноподчинённое (СПП). 8. Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое, начиная с пункта №5 соседнего столбца. 9. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи. 10. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

 

Пример синтаксического разбора простого предложения

Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа: ученики и ученицы учатся, распространённое, осложнено однородными подлежащими.

Письменный:

Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа ученики и ученицы учатся, распространенное, осложненное однородными подлежащими.

 

Пример разбора сложного предложения

Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что, сложноподчинённое предложение. Первое простое предложение: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали, распространённое, не осложнено. Второе простое предложение: двусоставное, грамматическая основа мы с классом поехали, распространённое, не осложнено.

Письменный:

Повествовательное, невосклицательное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что, СПП.

1-е ПП: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали, распространенное, не осложнено.

2-е ПП: двусоставное, грамматическая основа – мы с классом поехали, распраненное, не осложнено.

Пример схемы (предложение, после него схема)

Другой вариант синтаксического разбора

Синтаксический разбор. Порядок при синтаксическом разборе.

В словосочетаниях:

1. Выделяем из предложения нужное словосочетание.
2. Рассматриваем строение – выделяем главное слово и зависимое. Указываем, какой частью речи является главное и зависимое слово. Далее указываем, каким синтаксическим способом связано данное словосочетание.
3. И, наконец, обозначаем каким является его грамматическое значение.

В простом предложении:

1. Определяем, каково предложение по цели высказывания – повествовательное, побудительное или вопросительное.
2. Находим основу предложения, устанавливаем, что предложение простое.
3. Далее, необходимо рассказать о том, как построено данное предложение.
   • Двусоставное оно, либо односоставное. Если односоставное, то определить тип: личное, безличное, назывное или неопределенно личное.
   • Распространённое или нераспространённое
   • Неполное или полное. Если предложение является неполным, то необходимо указать, какого члена предложения в нём не хватает.
4. Если данное предложение чем–либо осложнено, будь то однородные члены или обособленные члены предложения, необходимо это отметить.
5. Дальше нужно сделать разбор предложения по членам, при этом указав, какими частями речи они являются. Важно соблюдать порядок разбора. Сначала определяются сказуемое и подлежащее, затем второстепенные, которые входят в состав сначала – подлежащего, затем – сказуемого.
6. Объясняем, почему так или иначе расставлены знаки препинания в предложении.

https://uchim.org/russkij-yazyk/sintaksicheskij-razbor — uchim.org

Сказуемое

1. Отмечаем, чем является сказуемое — простым глагольным или составным (именным или глагольным).
2. Указать, чем выражено сказуемое:
   • простое — какой формой глагола;
   • составное глагольное — из чего оно состоит;
   • составное именное — какая употреблена связка, чем выражается именная часть.

В предложении, имеющем однородные члены.

Если перед нами простое предложение, то при его разборе нужно отметить, что это за однородные члены предложения и каким образом связаны друг с другом. Либо посредством интонации, либо и интонации с союзами.

В предложениях с обособленными членами:

Если перед нами простое предложение, то при его разборе, нужно отметить, чем будет являться оборот. Далее, разбираем слова, которые входят в этот оборот по членам предложения.

В предложениях с обособленными членами речи:

Сначала отмечаем, что в данном предложении, есть прямая речь. Указываем прямую речь и текст автора. Разбираем, объясняем, почему так, а не иначе расставлены знаки препинания в предложении. Чертим схему предложения.

В сложносочиненном предложении:

Сначала, указываем, какое предложение по цели высказывания – вопросительное, повествовательное или побудительное. Находим в предложении простые предложения, выделяем в них грамматическую основу.

Находим союзы, с помощью которых соединяются простые предложения в сложном. Отмечаем что это за союзы – противительные, соединительные или разделительные. Определяем значение всего данного сложносочиненного предложения – противопоставление, чередование или перечисление. Объясняем, почему именно таким образом в предложении расставлены знаки препинания. Затем каждое простое предложение, из которых состоит сложное, необходимо разобрать таким же образом, как разбирается простое предложение.

В сложноподчинённом предложении с придаточным (одним)

Сначала, указываем, каким предложение является по цели высказывания. Выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное. Зачитываем их.

Называем, какое предложение является главным, а какое придаточным. Объясняем, каким именно сложноподчинённым предложением оно является, обращаем внимание на то, как оно построено, чем соединяется придаточное к главному предложению и к чему оно относится.

Объясняем, почему именно так расставлены знаки препинания в данном предложении. Затем, придаточное и главное предложения необходимо разобрать, таким образом, как разбираются простые предложения.

В сложноподчинённом предложении с придаточными (несколькими)

Называем, каким предложение является по цели высказывания. Выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное, зачитываем их. Указываем, какое предложение является главным, а какое придаточным. Необходимо указать, каковым является подчинение в предложении – либо это параллельное подчинение, либо последовательное, либо однородное. Если существует комбинация нескольких видов подчинения, необходимо это отметить. Объясняем, почему, таким образом, в предложении расставлены знаки препинания. И, в конце, делаем разбор придаточного и главного предложений как простых предложений.

В сложном бессоюзном предложении:

Называем, каким предложение является по цели высказывания. Находим грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит данное сложное предложение. Зачитываем их, называем количество простых предложений, входящих в состав сложного. Определяем, какими по смыслу являются отношения между простыми предложениями. Это может быть – последовательность, причина со следствием, противопоставление, одновременность, пояснение или дополнение.

Отмечаем, каковы особенности строения данного предложения, каким именно сложноподчинённым предложением оно является. Чем в данном предложении соединены простые и к чему они относятся.

Объясняем, почему именно таким образом в предложении расставлены знаки препинания.

В сложном предложении, в котором присутствуют разные виды связи.

Называем, каким по цели высказывания, является данное предложение. Находим и выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное, зачитываем их. Устанавливаем, что данное предложение будет являться предложением, в котором присутствуют разные виды связи. Почему? Определяем, какие связи присутствуют в данном предложении – союзная сочинительная, подчинительная или какие – либо другие.

По смыслу устанавливаем, каким образом в сложном предложении сформированы простые. Объясняем, почему именно таким образом расставлены в предложении знаки препинания. Все простые предложения, из которых составлено сложное, разбираем таким образом, как разбирается простое предложение.

Всё для учебы » Русский язык » Синтаксический разбор предложения

Урок 30. синтаксический и пунктуационный анализ простого предложения — Русский язык — 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок № 30

Синтаксический и пунктуационный анализ простого предложения

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

1. Порядок синтаксического анализа.
2. Порядок пунктуационного анализа.

Тезаурус

Простое предложение – предложение, в котором есть только одна грамматическая основа.

Двусоставное предложение – это предложение, в котором есть и подлежащее и сказуемое.

Односоставное предложение – это предложение, в котором есть только подлежащее или только сказуемое.

Повествовательное предложение – это предложение, в котором мы сообщаем о каком-либо факте действительности.

Вопросительное предложение – это предложение, которое содержит вопрос.

Побудительное предложение – это предложение, которым мы побуждаем кого-либо к действию, приказываем, просим.

Восклицательное предложение – это предложение, которое произносится с разным выражением чувств: восторга, гнева, сожаления, радости.

Невосклицательные предложения – это предложения, которые произносятся с обычной ровной интонацией, будничным тоном. В них сообщается о чём-то или констатируется факт существования или отсутствия чего-либо.

Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

Подлежащее – это главный член предложения, который обозначает предмет речи, то есть о ком или о чём говорится в предложении. Чаще всего отвечает на вопросы «кто?», «что?».

Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. Чаще всего отвечает на вопросы «что делает предмет?», «каков предмет?», «что это такое?», «кто он такой?».

Второстепенные члены предложения – это члены предложения, которые зависят от главных членов предложения или от других второстепенных членов и поясняют, уточняют или дополняют главные слова.

Распространённые предложения – это предложения, в которых есть второстепенные члены предложения.

Нераспространённые предложения – это предложения, в которых есть только грамматическая основа.

Дополнение – второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет, на который направлено действие, адресата действия, орудие действия.

Определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета, отвечает на вопросы «какой?», «чей?», чаще всего выражается прилагательным.

Обстоятельство – это второстепенный член предложения, который обозначает место, время, образ действия и отвечает на вопросы «где?», «куда?», «когда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?».

Однородные члены предложения – это такие члены предложения, которые являются одним и тем же членом предложения, относятся к одному и тому же члену предложения и соединяются друг с другом сочинительной связью.

Обращение – это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2016. – с. 104

Дополнительная литература:

Бунеев Р. Н. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1. // Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Текучёва И. В. – М.: БАЛАСС, 2015. – с.186.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Предложение – основная единица синтаксиса. Очень важно уметь анализировать структуру предложения. Это необходимо для того, чтобы правильно расставить знаки препинания, понять взаимосвязь слов. Анализ структуры предложения происходит во время синтаксического анализа предложения. В ходе синтаксического разбора даётся характеристрика предложения, определяются все члены предложения, определяется, какими частями речи они выражены. Во время синтаксического анализа предложения мы систематизируем свои знания о предложении. С синтаксическим разбором неразрывно связан пунктуационный анализ предложения. На этапе построения схемы предложения мы поверяем правильность постановки знаков препинания.

Существует план синтаксического анализа предложения.

1. Вид по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

2. Вид по интонации: восклицательное, невосклицательное.

3. Вид по количеству грамматических основ: простое, сложное.

4. Вид по строению грамматической основы: односоставное, двусоставное.

5. Вид по наличию второстепенных членов: распространённое, нераспространённое.

6. Осложнено или нет: есть или нет однородные члены, обращения.

При пунктуационном анализе мы смотрим на правильность постановки знаков завершения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Это зависит от того, какое предложение по цели высказывания: повествовательное – точка, побудительное – восклицательный знак, вопросительное – вопросительный знак. Также мы анализируем наличие знаков препинания внутри предложения: разделительные знаки препинания (между подлежащим и сказуемым, при однородных членах) и выделительные знаки препинания (при обращении).

Рассмотрим на примерах, как производится синтаксический разбор.

Иногда море выбрасывало чудесные большие раковины.

Это предложение по цели высказывания – повествовательное, следовательно, в конце ставтися точка. По интонации оно невосклицательное. Грамматическая основа – море выбрасывало. Подлежащее море выражено именем существительным; сказуемое выбрасывало выражено глаголом. В предложении одна грамматическая основа, следовательно, оно простое. Так как есть и подлежащее, и сказуемое, предложение двусоставное. В предложении есть второстепенные члены, следовательно, оно распространённое. От подлежащего мы не можем задать вопрос, значит, нет второстепенных членов, которые зависят от него. Начинаем задавать вопросы от сказуемого. Выбрасывало когда? Иногда. Это обстоятельство, выраженное наречием. Выбрасывало что? Раковины. Это дополнение, выраженное именем существительным в винительном падеже. Раковины какие? Чудесные большие. Это определения, выраженные именами существительными. Сразу выясним, однородные они или нет. Раковины характеризуются по двум разным признакам: размер и качество (красота). Эти определения неоднородные, следовательно, запятую между ними ставить не надо. В предложении нет ни однородных членов, ни обращения, следовательно, оно неосложнённое.

Письменный разбор будет выглядеть следующим образом.

При выполнении письменного разбора вы должны составить схему: или полную, или краткую. Это позволяет наглядно увидеть правильность постановки знаков препинания. Также при выполнении письменного разбора допускается сокращение слов. Важно не забывать о правилах сокращения слов и постановке знаков препинания.

Рассмотрим пример разбора осложнённого предложения.

Волны несли к берегу и выбрасывали на песок длинные водоросли, крабов и красивые маленькие ракушки.

Это предложение по цели высказывания – повествовательное, следовательно, в конце ставится точка. По интонации оно невосклицательное. Грамматическая основа – волны несли и выбрасывали. Подлежащее волны выражено именем существительным; сказуемые несли и выбрасывали выражены глаголами. Здесь два однородных сказуемых, соединённых одиночным союзом И, следовательно, между ними запятая не ставится. В предложении одна грамматическая основа, следовательно, оно простое. Так как есть и подлежащее, и сказуемое, предложение двусоставное. В предложении есть второстепенные члены, следовательно, оно распространённое. От подлежащего мы не можем задать вопрос, значит, нет второстепенных членов, которые зависят от него. Начинаем задавать вопросы от сказуемого. Несли куда? К берегу. Это обстоятельство, выраженное существительным. Выбрасывали куда? На песок. Это обстоятельство, выраженное именем существительным. Выбрасывали что? Водоросли, крабов и ракушки. Это однородные дополнения, выраженные именами существительными в винительном падеже. Первые два дополнения связаны интонацией, поэтому между ними стоит разделительный знак – запятая, третье присоединяется одиночным союзом и, следовательно, запятую ставить не надо. Задаём вопросы дальше. Водоросли какие? Длинные. Это определение, выраженное прилагательным. Ракушки какие? Красивые маленькие. Это определения, выраженные прилагательными. Так как они обозначают разные признаки, то не являются однородными. Запятую между ними не ставим.

В предложении два ряда однородных членов, однородные сказуемые и однородные дополнения, следовательно, оно осложнённое.

Письменный разбор будет выглядеть следующим образом.

Когда вы отработаете анализ предложения, при выполнении письменного анализа необязательно ставить стрелочки от одного члена предложения к другому. Если есть однородные члены предложения или обращение, то их обязательно надо указать при составлении схемы предложения. Также в схеме обязательно показывать стрелочками, от какого главного члена зависят однородные члены предложения.

Теоретический материал для углубленного изучения.

Разбор предложения с обращением.

Предложения с обращением чаще всего побудительные по цели высказывания. Также они зачастую восклицательные по интонации и односоставные по строению грамматической основы.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

1. Единичный / множественный выбор

Определите, чем осложнено предложение?

О Русь, Русь, куда же ты мчишься? (Н. Гоголь)

1) однородными членами;

2) обращением.

Разбор задания: Вспоминаем, что такое обращение и какие члены предложения называются однородными. Однородные члены предложения – это такие члены предложения, которые являются одним и тем же членом предложения, относятся к одному и тому же члену предложения, выражены одной и той же частью речи и соединяются друг с другом сочинительной связью. Обращение – это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью. В этом предложении есть предмет, к которому обращаются – Русь. Следовательно, в предложении есть обращение.

Ответ: 2.

1. Выделение цветом.

Выделите зелёным цветом верную характеристику предложения.

Поржавели, поредели листья дуба, но держались на ветках до самой весны.

1) повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, неосложнённое;

2) повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнённое однородными сказуемыми;

Разбор задания: Внимательно читаем характеристику предложения и анализируем самостоятельно: по цели высказывания – повествовательное, по интонации – невосклицательное, по количеству грамматических основ – простое, по составу грамматической основы – двусоставное, есть второстепенные члены – распространённое, в предложении три сказуемых – осложнённое. Первый вариант неверный.

Ответ: 2) повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнённое однородными сказуемыми;

Синтаксический разбор предложения – как сделать по плану, примеры (5 класс, русский язык)

4.5

Средняя оценка: 4.5

Всего получено оценок: 1764.

4.5

Средняя оценка: 4.5

Всего получено оценок: 1764.

Чтобы правильно ставить знаки препинания, необходимо четко представлять себе структуру предложения. Осознать ее призван помочь синтаксический разбор, то есть разбор предложения по членам. Именно синтаксическому разбору предложения посвящена наша статья.

Материал подготовлен совместно с учителем высшей категории Кучминой Надеждой Владимировной.

Опыт работы учителем русского языка и литературы — 27 лет.

Единицы синтаксиса

Синтаксис изучает связь слов внутри словосочетаний или предложений. Таким образом, единицами синтаксиса являются словосочетания и предложения – простые или сложные. В этой статье мы будем говорить о том, как сделать синтаксический разбор предложения, а не словосочетания, хотя нередко в школе просят сделать и его.

Зачем нужен синтаксический разбор предложения

Синтаксический разбор предложения предполагает подробное рассмотрение его структуры. Это совершенно необходимо для того, чтобы правильно поставить знаки препинания. Кроме того, это помогает понять связь слов внутри фразы. В ходе синтаксического разбора, как правило, даётся характеристика предложения, определяются все члены предложения и выясняется, какими частями речи они выражены. Это так называемый полный синтаксический разбор. Но иногда этот термин используется в отношении частичного синтаксического разбора, в ходе которого ученик только подчёркивает члены предложения.

Члены предложения

Среди членов предложения всегда сначала выделяют главные: подлежащее и сказуемое. Они составляют грамматическую основу. Если в предложении одна грамматическая основа, оно простое, более одной – – сложное.

Грамматическая основа может состоять как из двух главных членов, так и включать в себя только один из них: или только подлежащее, или только сказуемое. Во втором случае мы говорим, что предложение односоставное.

Если же присутствуют оба главных члена – двусоставное.

Если, кроме грамматической основы, слов в предложении нет, оно называется нераспространённым. В распространенном предложении кроме главных членов есть также второстепенные: дополнение, определение, обстоятельство, приложение.

если в предложении есть слова, которые членами предложения не являются (например, обращение), оно все равно считается нераспространенным.

Выполняя разбор, необходимо называть и часть речи, которой выражен тот или иной член предложения. Этот навык ребята отрабатывают, изучая курс русского языка в 5 классе.

Характеристика предложения

Чтобы дать характеристику предложения, надо указать, какое оно

• по цели высказывания;
• по эмоциональной окраске;
• по количеству грамматических основ и так далее.

Ниже мы предлагаем план характеристики предложения.

По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

По эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.

Восклицательными могут быть любые по цели высказывания предложения, а не только побудительные.

По количеству грамматических основ: простое или сложное.

Если предложение простое, движемся дальше по плану; если сложное, путь отсюда придется пройти несколько раз: столько, сколько частей в сложном.

По количеству главных членов в грамматической основе: односоставное или двусоставное.

Если предложение односоставное, надо определить его вид: назывное, определённо-личное, неопределённо-личное, безличное.

По наличию второстепенных членов: распространённое или нераспространённое.

Если предложение чем-то осложнено, то это также надо указать. Это план синтаксического разбора предложения; лучше его придерживаться.

Осложнённое предложение

Предложение может быть осложнено обращением, вводными и вставными конструкциями, однородными членами, обособленными членами, прямой речью. Если какой-то из этих видов осложнений присутствует, то надо указать, что предложение осложнено, и написать чем.

Например, предложение “Ребята, давайте жить дружно!” осложнено обращением «ребята».

Если предложение сложное

Если необходимо сделать разбор сложного предложения, надо сначала указать, что оно сложное, и определить его тип: союзное или бессоюзное, а если союзное, то еще и сложносочиненное или сложноподчиненное. Затем охарактеризовать каждую из частей с точки зрения состава грамматической основы (двусоставное или односоставное, тип односоставного) и наличия/ отсутствия второстепенных членов.

В таблице приведены второстепенные члены и их вопросы.

Второстепенные члены предложения	Вопросы
дополнение	Кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?
определение	Какой? чей? который по счету?
обстоятельство	Где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? в какой степени?

Второстепенные члены могут быть выражены разными частями речи, например определение:

шерстяная юбка – прилагательное;

юбка из шерсти – существительное;

юбка отглаженная – причастие;

привычка побеждать – инфинитив…

Пример синтаксического разбора предложения

Разберем предложение «Не знал, что ты, Маша, переехала из деревни в город».

Подчеркнем грамматические основы. Их две: не знал и ты переехала. Определим части речи: не знал – сказуемое, выражено глаголом в личной форме с отрицательной частицей не и т.д.

Теперь подчеркиваем второстепенные члены:

Переехала откуда? из деревни – обстоятельство, выражено существительным с предлогом; куда? в город – тоже обстоятельство, тоже выражено существительным с предлогом. Маша – это обращение, оно не является членом предложения.

Теперь дадим характеристику. Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, сложноподчиненное.

Первая часть «не знал» неполное, двусоставное, нераспространенное предложение.

Вторая часть полное, двусоставное, распространенное, осложнено обращением.

По окончании разбора надо составить схему сложного предложения.

Что мы узнали?

Синтаксический разбор призван помочь понять структуру предложения, поэтому необходимо указать все, что может быть с ней связано. Выполнять разбор лучше по плану, тогда больше шансов, что вы ничего не забудете. Необходимо не только подчеркнуть члены предложения, но и определить части речи, и дать характеристику предложению.

Тест по теме

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.

• Бактияр Юлдашев

  8/10

• Pizzanadrovah Bryansk

  9/10

• Анна Барбажинская

  10/10

• Лиза Балашова

  7/10

• Кристина Короткова

  10/10

• Фри-Фаер-Лучше Лучше

  9/10

• Дмитрий Дроздов

  7/10

• Слава Рак

  9/10

• Руслан Новиков

  10/10

• Лариса Тихая

  7/10

Оценка статьи

4.5

Средняя оценка: 4.5

Всего получено оценок: 1764.

---

А какая ваша оценка?

Синтаксический разбор / Синтаксис / Справочник по русскому языку 5-9 класс

1. Главная
2. Справочники
3. Справочник по русскому языку 5-9 класс
4. Синтаксис
5. Синтаксический разбор

► Синтаксический разбор простого предложения — это полная характеристика предложения по цели высказывания, по интонации, наличию грамматической основы, второстепенных членов, обособленных и уточняющих членов предложения.

♦ На синтаксический разбор указывает цифра 4 над последним словом предложения.

План разбора

1. Вид по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.
2. Вид по эмоциональной окраске (интонации): восклицательное или невосклицательное.
3. Вид по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное.
4. Вид односоставного предложения: определенно-личное, неопределенно-личное, безличное, обобщённо-личное или назывное.
5. Вид по наличию второстепенных членов предложения: распространенное или нераспространенное.
6. Полное или неполное.
7. Осложненное или неосложненное.
8. Грамматическая основа и второстепенные члены предложения. Чем выражены.

 Например:

Защищая ученика, Лидия Михайловна взяла всю вину на себя⁴. (В.Распутин)

Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространенное, полное, осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

► Пунктуационный разбор предложения — это объяснение всех знаков препинания (завершения, разделения и выделения).

♦ На пунктуационный разбор указывает цифра 5 над последним словом предложения.

План разбора

1. Знаки завершения предложения.

2. Знаки разделительные в предложении.

3. Знаки выделительные в предложении.

Например:

Ещё не сошёл снег, а уже на смородине, /лопаясь от тёплых солнечных лучей/, набухают почки⁵.

1. В конце предложения стоит точка, т.к. предложение повествовательное по цели высказывания и невосклицательное по интонации.

2. Запятая и сочинительный союз а разделяют простые предложения в составе сложного, сложносочинённого предложения.

3. В предложении запятыми выделяется обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Словосочетание

Порядок слов в предложении

Полные и неполные предложения

Сложноподчинённые предложения

Сложносочинённые предложения

Осложнённые предложения

Сравнительный оборот

Вводные и вставные конструкции

Обособленные члены предложения

Бессоюзие

Односоставные предложения

Второстепенные члены предложения

Определение

Способы выражения подлежащего

Виды сказуемого

Пунктуация

Интонация предложений

Диалог

Риторический вопрос

Синтаксис

Правило встречается в следующих упражнениях:

5 класс

Упражнение 407, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 276, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 308, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 505, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 547, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 563, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение Повторение стр. 151, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 55, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 86, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 16, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 315, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 435, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 484, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 503, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 567, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 572, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 612, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

7 класс

Упражнение 72, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 323, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 338, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 415, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 417, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 450, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 153, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 183, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 294, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 587, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 73, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 205, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 216, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 428, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 281, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 324, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 401, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 22, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 98, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 166, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

---

Синтаксический разбор простого предложения.

5-й класс

• Черненко Светлана Викторовна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Русский язык, Конкурс «Презентация к уроку»

Класс: 5

---

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (5 МБ)

---

Слайд 2.

Цели урока.

• Уметь проводить синтаксический разбор простого предложения.
• Конструировать простое предложение по заданной схеме.

Слайд 3.

Организационный момент.

Повторение изученного.

Игра «Кто я?» — инсценировка теории заранее подготовленными учениками.

1. Я – главное средство выражения мысли. Имею грамматическую основу и интонацию законченности. Кто я?
2. Я – предложение. Содержу рассказ о чём-то, сообщение, информацию. В конце меня ставится точка или восклицательный знак. Кто я?
3. Я – предложение. Я заключаю в себе вопрос. В конце меня ставится вопросительный знак. Кто я?
4. Я – предложение. Содержу просьбу, приказание, совет, призыв. В конце меня ставится точка или восклицательный знак. Кто я?
5. Я – предложение. Выражаю сильные чувства говорящего: радость, огорчение. Как меня называют?
6. Я – предложение. Имею 1 грамматическую основу. Как меня называют?
   А как называют предложение с 2 грамматическими основами?
7. Я – предложение. Состою только из главных членов. Как меня называют?
8. Я – предложение. Во мне есть не только главные члены, но и второстепенные. Как меня называют?

Слайд 4.

Объяснение нового материала.

Что значит выполнить синтаксический разбор предложения?

1. Назвать главные и второстепенные члены предложения, подчеркнуть.
2. Указать, какими частями речи они выражены.
3. Дать характеристику предложению.

Оформление памятки «Синтаксический разбор предложения».

Слайд 5.

Синтаксический разбор простого предложения.

1. По цели высказывания:

• повествовательное,
• побудительное,
• вопросительное.

2. По эмоциональной окраске:

• восклицательное,
• невосклицательное.

3. По количеству грамматических основ:

• простое,
• сложное.

4. По наличию второстепенных членов:

• распространённое,
• нераспространённое.

Слайд 6.

Работа по теме.

Конструктор. Составьте предложение, выполнив ряд действий. Выполните синтаксический разбор полученного предложения.

Из предложения

взять сказуемое.

Из предложения

взять определение.

Добавить подлежащее из предложения

Взять существительное, выступающее в роли дополнения:

Употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом НА.

Опустились лёгкие снежинки на тропинки.

Слайд 7.

Выполните синтаксический разбор предложения из стихотворения М.Ю.Лермонтова. Соответствует ли данное предложение схеме?

На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна и дремлет…

Слайды 8-10.

Работа с текстом.

Прочитайте выразительно текст о природе нашего края.

1. Природа нашего края – великий врачеватель и утешитель. 2.Приходишь в лес и успокаиваешься, отдыхаешь от суеты и шума. 3. Присядешь на лесной полянке, присмотришься к окружающей тебя красоте и ощутишь приятное прикосновение ветра.4. Как красиво вокруг! 5. Стройными рядами стоят деревья: дуб и берёза, липа и ель, клён и осина.

Слайд 11.

1. Как можно озаглавить данный текст?
2. Какова основная мысль текста?
3. Как вы понимаете значение слова ВРАЧЕВАТЕЛЬ? Какими близкими по значению словами его можно заменить?
4. Как вы понимаете значение слова СУЕТА?
5. Найдите в предложении №1 слова, в которых звуков больше, чем букв, букв больше, чем звуков.
6. В каких словах буква Г обозначает звук В? (№1) Звук К (№4)? Звук Г (№7,8)?

Слайд 12.

1. Выполните синтаксический разбор предложения №5.
2. Составьте схемы предложений №1, №2, №3, №7
3. Найдите в тексте восклицательное предложение, побудительные предложения
4. В каких предложениях грамматическая основа состоит только из сказуемого?

Слайд 13.

1. Запишите слова. Обозначьте орфограммы.
2. Найдите в предложениях

• №2,3 — глаголы с Ь после шипящих
• №8 – слова с приставками, которые не изменяются на письме
• №5 — слова с проверяемой безударной гласной в корне, слова с непроверяемой гласной в корне №7 – слова с непроизносимой согласной в корне слова

Слайды 14-18.

Работа с текстом.

Какого известного русского художника по праву называют певцом русского леса?

Иван Иванович Шишкин – певец русского леса, великий художник. И.И. Шишкин любил изображать хвойный лес. Живописец раскрыл обаяние могучего старого бора, пахнущего мхом и смолой, показал его красоту и величие.

Его большие полотна рассказывали о жизни рощ, дубрав, полей, сосен. Художник безупречно изображал всё: возраст деревьев, их характер, каждую хвоинку и листочек, почву, на которой они растут, обнажённые корни, валуны, пятна солнечного света.

И.Шишкин половину своей долгой и трудолюбивой жизни провёл в любимом сосновом лесу.

Слайды 19-21.

Работа в парах.

Разгадайте ребусы. Подсказка: слова, зашифрованные в ребусах, являются названиями картин И.Шишкина.

Слайд 22-23.

Рассказ по картине.

Рассмотрите картину Шишкина «Зима» и напишите небольшой рассказ по ней или составьте несколько предложений по картине.

Слайд 24.

О каких фразеологизмах напомнили вам картины Шишкина?

Ёлки зелёные – выражение досады, недоумения, восхищения.

Ёлки-палки — выражение досады, недоумения, восхищения.

Заблудиться в трёх соснах – не суметь найти выход из самого простого затруднения.

С бору да с сосенки – кого попало, откуда попало. О случайном подборе, составе людей.

Слайд 25.

Проверочная работа.

Подпиши листок. Выполни синтаксический разбор предложения. Вставь недостающие знаки препинания.

Большие полотна И.Шишкина рассказывали о жизни рощ полей дубрав.

1. ___________
2. ___________
3. ___________
4. ___________

Слайды 26-27.

Итоги урока. Домашнее задание.

Что мы узнали сегодня на уроке? Чему научились?

На память об уроке у вас останутся фигурки — ёлочки и солнышки со стихотворением о природе, которое написала ученица 7 класса Жукова Светлана. Выполните синтаксический разбор последнего предложения.

Родная природа.

Голубые речки,
Светлые полянки.
Местная плотина —
Города краса.
На полях цветут ромашки,
Незабудки — у ручья.
Колодец у тропинки,
В нём чистая вода.
А в тенистом парке
Есть заросший пруд.
Хорошо тут летом
Соловьи поют!

Желающие могут написать своё стихотворение о природе.

14.01.2012

НЛП1

НЛП1

Обработка естественного языка (NLP) — это способность компьютера «понимать» текст на естественном языке на уровне, позволяющем осмысленное взаимодействие между компьютером и человеком, работающим в конкретном домене приложения.

домена приложений НЛП:

• обработка текстов – обработка текстов, электронная почта, правописание и грамматика шашки
• интерфейсов к базам данных — языки запросов, поиск информации, интеллектуальный анализ данных, резюмирование текста
• экспертные системы — объяснения, диагностика заболеваний
• лингвистика — машинный перевод, контент-анализ, помощники писателей, поколение языка

Инструменты для НЛП:

• Языки программирования и программное обеспечение — Пролог , АЛЭ , Лисп/Схема, С/С++
• Статистические методы — модели Маркова, вероятностные грамматики, текстовые анализ
• Абстрактные модели — контекстно-свободные грамматики (BNF), грамматики атрибутов, Исчисление предикатов и другие семантические модели, основанные на знаниях и онтологические методы

Лингвистическая организация НЛП

• Грамматика и лексика — правила построения стройных предложений, и слова, из которых состоят эти предложения
• Морфология – образование слов из основ, приставок и суффиксов

Например, есть + s = есть

• Синтаксис – совокупность всех правильно построенных предложений в языке и правила их формирования

• Семантика — значения всех правильно построенных предложений в языке

• Прагматика (знание мира и контекст) — влияние чего мы знаем о реальном мире по смыслу предложения. Например, «В роза из воздушного шара.» позволяет сделать вывод, что он должен быть наполнен вещество легче воздуха.

• Влияние контекста дискурса (например, роли говорящего-слушающего в разговоре) о смысле предложения

• Неоднозначность
• лексический – выбор значения слова (например, мухи )
• синтаксический выбор структуры предложения (например, Она видела человек на холме с телескопом .)
• семантическая — выбор значения предложения (например, Они летят самолеты. )

Грамматика и синтаксический анализ

Синтаксические категории (общие обозначения) в НЛП

• нп — именная группа
• вп — глагольная фраза
• с — предложение
• дет — определитель (артикул)
• сущ.
• tv — переходный глагол (берет объект)
• iv — непереходный глагол
• подготовка — предлог
• pp — предложная фраза
• прил — прилагательное
  

Контекстно-свободная грамматика (CFG) — это список правил, определяющих совокупность всех правильно построенных предложений в языке. Каждое правило имеет левую сторона, которая идентифицирует синтаксическую категорию, и правая сторона, который определяет его альтернативные составные части, читаемые слева направо.

Например, правило s —> np vp означает, что «предложение определяется как именная группа, за которой следует глагольная группа». На рисунке 1 показана простая CFG который описывает предложения из небольшого подмножества английского языка.

Предложение на языке, определенном CFG, представляет собой серию слов, которые могут быть получены путем систематического применения правил
, начиная с правила, которое s с левой стороны.
разбор предложения представляет собой серию приложений правил в котором синтаксическая категория заменена
правой частью правила, в котором эта категория указана слева, а окончательное применение правила
дает само предложение. Например, разбор предложение «сны жирафа»:

s => np vp => det n vp => n vp => жираф vp => жираф iv => сны жирафа

Удобный способ описать синтаксический анализ — показать его дерево синтаксического анализа , которое является просто графическим
отображением синтаксического анализа. На рис. 1 показано дерево синтаксического анализа предложения. «Сны жирафа». Обратите внимание,
, что корень каждого поддерева имеет грамматическую категорию, которая появляется в левой части
правила, и дочерние элементы этого корня идентичны элементам в правой части этого правила.

Если это похоже на знакомую территорию из вашего изучения программирования языки, это хорошее наблюдение. CFG, по сути, являются источником устройства под названием BNF (Backus-Naur Form) для описания синтаксиса языков программирования. CFG были изобретены лингвистом Ноамом Хомский в 1957. BNF возникла при разработке программирования на Алголе. язык в 1960 году.

Цели лингвистической грамматики

• Разрешить двусмысленность — убедитесь, что в предложении есть все возможные parses (например, «дрозофилы похожи на яблоко» на рис. 2)

• Ограничение неграмматичности — например, требование согласования числа, время, род, лицо. Запретить «жираф ест яблоко» (рис. 1)

• Обеспечьте осмысленность — например, запретите «яблоко ест яблоко». жираф» (рисунок 1)

NLP против PLP (обработка языка программирования):

Между ними есть некоторые параллели и некоторые фундаментальные различия. цели и методы обработки языка программирования (дизайн и компилятор стратегии) ​​и обработки естественного языка. Вот краткий обзор:

	НЛП	ПЛП
сфера дискурса	широкий: что можно выразить	узкий: что можно вычислить
словарь	большой/сложный	маленький/простой
грамматические конструкции	многочисленные и разнообразные — повествовательные — вопросительные — фрагментарные и т. д.	несколько — декларативный — императивный
значения выражения	много	один
инструменты и методы	морфологический анализ синтаксический анализ семантический анализ интеграция мировых знаний	лексический анализ контекстно-независимый синтаксический анализ генерация/компиляция кода интерпретация

Ссылки

1. Мэтьюз, Клайв, Введение в обработку естественного языка через Пролог , Longman, 1998.
2. Аллен, Джеймс, Понимание естественного языка 2e, Бенджамин Каммингс, 1995.
3. Уилкс, Йорик, «Обработка естественного языка», Сообщение ACM 39, 1 (январь 1996 г. ), 60-62.
4. Ковингтон, Майкл, Обработка естественного языка для программистов на языке Prolog , Прентис Холл, 1994.
5. Мэннинг, К. и Х. Шютце, Основы статистики Обработка естественного языка , MIT Press, 1999.
   

Анализ английской грамматики (часть I)

Предисловие Последние несколько годы стали свидетелями сдвига в рассуждениях о том, как традиционная грамматика должны быть концептуализированы. Я считаю, что этот сдвиг пошёл на пользу естественно помочь учащимся в достижении более высокого и всестороннего уровень языка. Цель этого сопутствующего руководства состоит в том, чтобы предоставить элементарное введение в последние разработки в области синтаксической теории, особенно работая в рамках 19-ти лет Хомского. 95 Минималистский Программа . В частности, руководство посвящено теории называется Feature Theory , так как он имеет отношение к базовым уровни грамматики. Хотя теория признаков является неотъемлемой частью Общая теория Хомского, изложенная в Минималистской программе, в самой теории нет ничего, что могло бы помешать ей от того, чтобы быть представленным рядом, скажем, с другими учебниками по теме грамматики, которая на самом деле может коррелировать с другими синтаксическими теориями. Другими словами, принципы, лежащие в основе теории признаков, как они представлены здесь понимаются как основанные на универсальных характеристиках всех языков — характеристики, выходящие за рамки обычного обсуждения грамматики. Например, недавняя работа над функциями переориентировала внимание по традиционным отличиям на Слова класса формы vs. Слова структурного класса (и, в частности, Лексические по сравнению с функциональными категориями ). Ядро этого текста пытается предоставить учащимся хорошие практические знания о таких функциях поскольку они имеют отношение к более формальным аспектам функциональной грамматики, и позволить учащимся использовать эти рабочие знания для создания «синтаксические деревья» (диаграммы) по одной функции за раз. В конечном счете, практическая работа предоставит учащимся внутреннюю взглянуть на многослойную тонкую структуру грамматики — начиная с более примитивные, базовые основы того, что составляет простое предложение к распутыванию тех более мелких деталей, которые формируют создания сложной функциональной грамматики. Это сопутствующее руководство предназначено в качестве дополнительного пособия для студентов изучающие английскую грамматику и не требующие какой-либо подготовки Знание теории синтаксиса. Представленные здесь материалы должны быть подходящим для любого поступающего первокурсника университета с минимальным количество явных знаний грамматики. Я благодарен Шерил Томпсон, директору программы PACE в CSUN за щедрую стипендию, которая помогла мне начать работу над этим проект. Я также хотел бы поблагодарить профессора Боба Норина (заведующий кафедрой английского языка). кафедра Калифорнийского государственного университета, Нортридж), а также проф. Шэрон Кляйн (председатель Лингвистической программы) за их постоянную поддерживать. Я также хотел бы поблагодарить Карлоса Агирре за создание этот сайт.   0. Грамматика Грамматика традиционно подразделяется на два взаимосвязанных предмета: Морфология и синтаксис . Морфология – это наука о том, как слова состоят из более мелких единиц, называемых морфемами. Например, Производное Морфология — это процесс словообразования, с помощью которого мы генерируем (или производное) существительное учитель из двух меньших морфологических сегменты: основа глагола {учить} + суффикс {er}. Синтаксис, с другой стороны стороны, обеспокоен тем, как слова связаны вместе, чтобы образуют более крупные единицы выражений, такие как (частичные) Фразы , Статьи , и (полностью) Простые предложения . Например, из-за нарушения синтаксиса (а не морфология), что мешает нам произнести неправильно построенное предложение *Джон любит учить (=Джон любит учить). (Звездочка «*» повсюду указывает на неграмматическое предложение). Напомним, деривационный процесс, описанный выше, взял основной глагол основу {учить} и преобразовать его в существительное {учитель}. Наверняка, это переход от глагола к существительному оказывает непосредственное влияние на то, как мы можем истолковать слово в данном предложении. Короче (отложил дальнейшее обсуждение в следующих разделах), используемый здесь синтаксис будет следующим: (0)    [Тема] ( John ) + [Конечный глагол] ( like-s ) + (необязательно) Инфинитив глагол дополняет: Дополнения => (я) {to} + глагол ( учить ),   (ii) глагол + {ing} ( обучение )   (iii) голая основа глагола глагол+ø ( учить ) ( используется только с модальными именами — например, Джон может/будет/может учить ). Синтаксис не позволяет использовать маркер инфинитива {to-} для присоединения к существительным*[{to} + [существительное] ]. Именно это нарушение делает приговор незаконным. Таким образом, правила синтаксиса генерируют полный диапазон возможных предложений: я. Джон любит преподавать. II. Джон любит преподавать. III. Джон может учить. *Джон любит учить. Хотя все В языках есть слова, и слово обычно рассматривается как священная единица значения, которая движет всем языком, объем языкового материала, который невозможно аккуратно упаковать в «непрофессиональное» понятие слова. Например, утверждается что слова нельзя учить как изолированные словесные островки. Скорее, это кажется, что слова заучивают по следующей двухступенчатой ​​схеме: (i) как слова соотносятся со значением ( лексико-семантика ) — на основе взаимно-однозначное отношение звука к значению и (ii) как слова относятся к классам слов ( лексико-синтаксический ) — в зависимости от того, где слово находится внутри предложения. Таким образом, в целом все три языковых отрасли обучения, в конечном счете, связаны с изучением основное слово: Фонология (звук), Морфология (значение) и Синтаксис (класс). (См. §0.3 для роль синтаксиса в изучении слов). Большая часть Теория признаков связана с «морфологией» аспект грамматики; однако, как мы увидим позже, Функции могут перетекание или просачивание от одного слова к другому, что влияет на общий синтаксис предложения. Так что уместно не только думать об особенностях слова ( per se ), но также и то, как такие особенности влияют на общий состав приговор. В этом смысле мы будем говорить о конкретных Лексический Особенности (на самом словесном уровне), а также как такие функции приобретают морфологические свойства, которые могут влиять на другие соседние слов таким образом, что это приводит к конструированию синтаксиса (помещая слова вместе, чтобы сформировать словосочетания, предложения и предложения). В одной смысле, самый базовый уровень морфологии на самом деле слово —in в том смысле, что морфология определяется как наименьшая единица (свободной) значение. Ясно, что «слово» составляет наименьшую единицу значения, т. в отличие от морфологических (связанных) аффиксов -ing (прогрессивных), — ed (прошедшее время) и т. д., которые (i) не могут существовать отдельно, (ii) не имеют реального отношения к смыслу и (iii) служат только в некотором качестве как функция грамматики. Что делает «слово» таким узнаваемым есть субстанциальная природа, к которой относится слово. Эти отношения обычно упоминается как отношение один к одному между звучит как , а означает (или понятие). Например, звук /tri/ приравнивается к понятию дерева, как оно было бы концептуализировано в сознании говорящего/слушающего. Тогда можно определить «слово». как морфологическая единица, содержащая некоторое количество значений, можно осмыслить: дерево/куст, машина/велосипед, книга/бумага, прогулка/бег, сон/бодрствование, быстрый/медленный и т. д.). Такие значения слов называются как Лексический («на основе слов») поскольку они выражают содержательные понятия. Второй аспект морфологии содержит части слов, не несущие никакого значения. Этот последний аспект морфологии функционирует таким образом, чтобы передать только грамматическая информация — информация, не относящаяся к основному слову. Этот второй тип морфологии называется Функциональный («не основанный на словах») и обычно представлен словами как Перегибы . Простой способ увидеть очевидное различие между лексическим и Функциональные аспекты морфологии заключается в рассмотрении следующего признака предложения ниже.   0,1 «Эксперимент Салли»: знакомство с лексикой и лексикой. Функциональная грамматика Один очень хороший способ иллюстрируют существенную разницу между лексическими и Функциональная грамматика должна вызывать упомянутый эксперимент здесь как «Эксперимент Салли» (Galasso 1998, класс лекции: Унив. Эссекс). Эксперимент предлагает нам классический случай того, как учащиеся ESL обычно понимают единицы грамматики (ESL = English как второй язык). Предложение с токеном «Салли» ниже иллюстрирует очень естественным образом проводилось классическое различие между тем, что является лексическим и функциональным — различие, которое обычно называют Существенные и несущественные единицы языка. Сердце эксперимент основан на распределении /s/ в предложениях ниже: Салли носит странные носки. (1) а. S ally Wear- s s trange носок- s (английский =L1) а. S ally Wear-ø ​​ s trange Sock-ø (английский =L2) Это должно быть сделано очевидным в паре символических предложений (одно из многих представлены в эксперименте), что фонологическая единица (или фонема) /s/ — это то, что здесь исследуется. Однако, если подойти поближе смотрите, появляется интересная асимметрия в » что получается опущено, где » в определенных контекстах ESL (пример 1b). Это следует сказать, что на фонологическом уровне все /s/ на протяжении всего относительно одинаковы, то есть одинаково произносятся (несмотря на некоторую ассимиляцию r-голоса, которая изменяет /s/ на /z/ в слове Wear-s ). Таким образом, счет очевидного асимметричные распределения / s / не могут быть сделаны на основании фонология. В приведенном выше случае кажется, что, хотя студенты ESL может произносить правильно и воспроизводить подчеркнутое на 100% фонема /s/, они склонны опускать курсив /s/. Это заставляет в начале нашего обсуждения грамматики дальнейшее различие между (i) Фонология, с одной стороны, и (ii) Морфология, с другой. Например, если все подчеркнутые /s/ произносятся в 100% случаев, конечно, как было сказано выше, фонологического дефицита нет. необязательное отсутствие финальных / s / здесь должно быть связано с дефицитом в морфолог. Таким образом, рассматриваются два аспекта грамматики. одновременно— Фонология против морфологии и лексика против функционального : Лексическое /s/ подчеркнуто, а функциональное /s/ тот, что выделен курсивом. Эти два совершенно разных аспекта языка (и обработка речи в мозгу) знакомит нас с очень важным и, казалось бы, трансцендентная дихотомия в языке, а именно 90 274 лексических по сравнению с функциональной категориальной грамматикой (как показано ниже): (2)   Языковая схема             /   \ Категория:                   Лексический     Функциональный Определения:   Класс формы   Структурный класс     значение слова   слово не означает     конкретно-содержательный   абстрактно-несущественный     ассоциативный/память   на основе правил/переменных     концептуальный   грамматический     Отношение 1 к 1   Отношение 1 ко многим Морфология:   Производный   Словоизменение Философия:   Эмпирический   Рационал     Скиннер: бихевиоризм   Хомский: врожденная грамматика     Когнитивное обучение   Автономный синтаксис Связь:   Животное   Видоспецифичный (человеческий) язык Область мозга:   задние, оба полушария   передняя часть, левое полушарие     височная доля: мотор-полоска   лобная доля: зона Брока Что мы видим в предложении опыт выше и выраженный на диаграмме в (2), состоит в том, что лексический /s/ никогда не опускается. Это явление можно объяснить тем, что лексические категории — в данном случае лексическая единица /s/-состоят из важной содержательной (лексической) информации и должны быть сохранены для эффективного сообщения всего лексическое/значение слова. Например, начальная буква /s/ опущена в Салли дало бы нам ø-ally /æli/ (в IPA), что полностью исказить предполагаемый смысл. Та же проблема возникла бы с ø-cks /акс/. В этих случаях /s/ считается лексическим. потому что это способствует общему значению слова: без полное лексическое значение, которому способствует / s /, значение измененный. С другой стороны, в отличие от лексического /s/, если функционал /s/ опущен, потери смысла не происходит. Следовательно, функциональные элементы данного предложения могут быть определены как «не решающий» для фактической передачи коммуникация. Говорим мы или нет « износ » или « износ » ничего не говорит о фактическом значении слова, а именно, /s/ в « износ-s » должен быть присутствует только для осуществления абстрактной связи функциональных грамматический между (i) Салли [Местоимение: 3Person/Singular] и (ii) Wear-s [Основной глагол: 3Person/Singular/Present]. Итак, подведем итог: если говорящий опускает лексический элемент, например /s/ в случае выше — словарная статья значения слова (или лексема) теряется, и сообщение не может быть эффективно передано. С другой стороны, если отбросить только функциональные элементы и сохраняются все остальные лексические элементы, затем базовый уровень связь сохраняется. Как обсуждалось выше, что обычно среди студентов ESL заключается в том, что те функциональные элементы, которые отражают более абстрактные свойства языка непоследовательно производятся и часто удаляются на ранних стадиях обучения второй язык. Только позже, и при более зрелом и утонченном уровни L2 (второй язык) формального изучения, в конечном счете, спикеры мастер (в районе 90% мастерства) использование таких функциональных элементов. Кроме того, такой же ход развития имеет место и в отношении на пиджин-языки, хотя многие говорящие на пиджине могут на самом деле окаменеть и остаться на незрелой лексической стадии и никогда не расти в надлежащую функциональную стадию грамматики L2. если вы слушаете достаточно внимательно к таким (иностранным) говорящим на пиджине, вы обнаружите, что на самом деле пропадают функциональные элементы, несмотря на другие лексические дефициты, которые могут иметь место, такие как плохой акцент, использование словарного запаса и т. д. (пример пиджина: ‘ Его ди уона. Him tek dem an put dem an dis wie’ (= Он их владелец. Он берет их и направляет на правильный путь (Ромейн 1994, с. 175)). Наряду с такими функциональными дефицитами основные лексические основы всегда производил передачу той основной формы общения, которая так важно в основном ежедневном дискурсе. Помимо пиджина, некоторые формы Black Vernacular English (BVE) были бы очень похожи: например Она пойдет приготовить продукты. Он разбил губу. Он болен. Мой брат болен. Я/Они/Мы больны . и т. д.   0.2 Структура и форма Класс: «Как ты делаешь?» В дополнение к различию между лексическими и функциональными категориями на уровне морфологической флексии сохраняется то же различие на уровне слов: различие обозначено цифрой (и) Форма Слово класса по сравнению с (ii) Структура Слово класса . Один из способов наблюдения за этим лексическим vs. функциональное различие на уровне слов заключается в рассмотрении токена вопросительное предложение «Как дела?» , где очевидное двойное использование слова « do » должно выделяться, быть заметным. На самом деле, за несколько лет преподавания за границей я даже вопрос был поставлен передо мной следующим образом: «Что делает второй » до «значит и почему у нас повторять это так»? Вопрос стоит лишь постольку, поскольку поскольку это зависит от неправильного понимания того, что — если эти два слова одинаковое значение, то почему повторяющийся характер фразы. Как мы увидим позже в этом тексте, два « делают » действительно не являются одним и тем же (несмотря на воспринимаемую идентичность произношения). Вот в чем путаница: первый « до » на самом деле функциональна, не содержит никакого смысла и только служит какой-то абстрактной функциональной цели — здесь она конкретно служит составить грамматику вопросительного (вопросительного) предложения (см. (пример 110) и последующие относительно вспомогательного глагола и его функционального назначения. роль в грамматике). Это только второй « до » который является лексическим и, таким образом, содержит очень общее общее значение глагола (как в глаголах иди или почувствуй в приветствии Как дела это происходит?, как вы себя чувствуете? и др.). Один простой способ раскрыть это различие между лексическим « do » и функциональным « do » вызывает тест замены —a любимый тест лингвистов, который часто помогает лучше разобраться о характере и распространении определенного класса или категории слов. Рассмотрим тест замены ниже в (3), где мы можем см. избирательное распределение между (i) первый Функциональный Вспомогательный глагол « do » (Глагол1) и (ii) второй Лексический главный глагол « делать » (Глагол2): (3) Таблица: Тест замещения Wh-Q + Verb1 + Тема Глагол2 а. как ты сделать ? б. сделать знаешь? в. сделать говорить ? д. сделать чувствуешь? эл. сделать готовить ? * ф. Откуда ты знаешь сделать ? *г. Как ты говоришь сделать ? * ч. Как ты себя чувствуешь сделать ? * я. Как вам @j. Как ты ø ? делать? (* отмечает неграмотность предложение, @ допустимо в сокращенной речи, упр. к) Верно, «* H как ты говоришь?» (3g) — неправильный, неграмотный вопросительное предложение. Это различие лежит в основе вопрос, как обсуждалось выше. Путем неправильного размещения глаголов в противоположном слоты, мы разрушаем синтаксис и, таким образом, общий смысл приговор. В частности, лексическое « до » (который всегда находится в слоте Verb-2 относительно вопросительного предложения) является основным глаголом и несет основное значение глагола, тогда как функционал » do «(Глагол-1) — иногда упоминается как «вставка-пустышка» — это просто Вспомогательный глагол (лишенный какого-либо глагольного значения) и вставляется между Wh-вопрос и подлежащее в качестве абстрактного вопросительного маркер. (См. Класс формы и класс структуры ). Это именно почему предложения 3f-i неграмматичны, а именно, где мы должны иметь существительный основной глагол, выполняющий его полное глагольное значение в соответствующем слоте вместо этого у нас есть вспомогательный манекен глагол лишен любого потенциального значения. Возвращаясь затем к оригиналу вопрос, который породил вышеупомянутый тест замены, теперь мы видим, что действительно два, казалось бы, одинаковых» дела «являются не похожи, тогда как они могут быть похожи на фонологическом уровне / du: /, это два очень разных элемента в морфо-синтаксическом/грамматическом отношении. уровень. (Обратите внимание, что в быстром произношении первый Aux « do » сокращается до /hau-y-du/ (IPA) ( =Как поживаете?) .   0.3 Категории и особенности Естественные первые шаги в попытках систематической категоризации язык (в общем) должен был бы (i) установить естественный класс типов слов (например, существительные и глаголы) и (ii) определить такое слово типы как содержащие общие черты на уровне слов и дистрибуции. Большая часть этой информации о «типах слов» уже в умах говорящих — это часть наших лингвистических знаний данное нам (бесплатно) при рождении. Тем не менее, один из основных споров вокруг этот предполагаемый врожденный источник языковых знаний является гипотезой что мозг, следовательно, должен вмещать в себе какие-то особые (встроенный/собственный) автономный модуль для языка, отключаемый и оторваны от всех других модулей мозга, что может привести к вернуться к общим когнитивным навыкам и т. д. Эта школа мысли известный как Особый нативизм (в отличие от Общий нативизм который предполагает привязанный процесс изучения языка в стиле Пиаже. к более общему когнитивному развитию). (Вернуться к моей языковой схеме диаграмма в (2)). Давайте быстро заглянем в такие «встроенные» знания, рассматривая, как носители языка могут манипулировать новым слова в следующих ниже предложениях. Подумайте, как новое слово Сиб » (Браун, 1957) (вновь созданное слово не часть нашего английского ввода) принимает соответствующие синтаксические категориальные статус: (4) Таблица: категория слов и правило Маркерное предложение с использованием «Sib» Категория: Правило: а. Сиб рыжий. сиб = Существительное [Дет+Н] б. «Родственная» машина снова сломалась!! родственный = прилагательное [Дет+Прил+С] в. Хватит грызть свой карандаш! д. Джон читает свою газету. эл. Мэри часто всхлипывает по ночам. sibbing = Существительное/Герундий sibbing =Глагол/Прогрессив sibs =Глагол 3pres/sing/pres{s} [Det+N] [Be+V+ing] Глагол [V + {s] ф. Джон и Мэри слились дважды. г. По-братски одетый мужчина опоздал. sibbed = Глагол sibbishly = Наречие Perfect [Have+Verb+Pp] [Наречие+прилагательное+N] ч. Сиб любит пиццу? я. Сиб дверь тихо! Сиб = Имя собственное Сиб = Глагол Вопрос [Do+S+V(O)] Повелительное наклонение [ø V+(O)] Конечно, на Semantic уровень (или значение слова-уровень) вы не знаете, что такое слово сиббинг на самом деле означает (например, This ‘ sibbing’/’F’-ing car !!!) (мы можно оставить телепатию работать тут и так сколько угодно предложений открывается на пол). Однако из-за родственный синтаксический и грамматические дистрибутивные свойства, можно (i) вывести некоторые количество значения, в то время как (ii) приписывание категориального статуса просто путем отслеживания слова через общую последовательность предложения. Другими словами, на базовом уровне обсуждения можно сказать, что мы приходим к значению слова через его размещение (там, где оно контрастирует с к другим словам в предложении). Это размещение является синтаксисом, а это подход к изучению лексики/слов известен как Синтаксическая начальная загрузка . Не будет преувеличением предположить, что слово «класс», к которому мы приписали « сиб » указано в том, что лексический член слова: [+/-N, +/-Adj]. Грамматическая категория таким образом, это класс слов, которые имеют общий набор грамматических Особенности. Традиционная «категориальная» основа для определения слова как «части речи», а именно: глагол/наречие, существительное/прилагательное, Предлог — был фундаментальным во всей лингвистике. Глаголы и Существительные — это две самые высокие категории профиля, которые входят в широкий спектр грамматических отношений: а именно, большинство Существительные вступать в грамматические отношения, показывающие, например, (i) Определенность отличие ( Книга против Книга ), (ii) Номер различие (единственное и множественное число) (A/The Car, *A/The Car-s) , и т. д., в то время как глаголы входят в полный набор форм, называемых Инфлексия (или время/соглашение) : (5) Таблица: формы глаголов: словоизменение и грамматика Формы глаголов Перегиб Грамматика я. Джон плей- с {с} 3-е единственное число/настоящее время ii. Я играю- ø {ø} нулевой алломорф 1-й п/п iii. Я играю- изд {ред.} Регулярное прошедшее время iv. Джон играет {англ.} [Be+Verb+ing] Progressive 3rd/sing/pres v. а. Я играл- ed b. У нее были спок- е н а. нерегулярный {ed} b. регулярное {ru} причастие [Have+Глагол+Причастие прошедшего времени]: Perfect 1st/sing/pres Perfect 3-й/петь/прошлый vi. а. На этих двух гитарах играли и (Джон). б. Джон видел- n . а. {ed} причастие б. {ru}причастие [Be+Глагол+Причастие прошедшего времени+by]: a. Пассивный 3-й/множественное число/прошедшее b. Пассивный 3-й/петь/прошлый Возьмем за основу следующие критерии для определения существительного от глагола: одно существенное определение и Отличительной чертой между, скажем, существительным и глаголом является то, что существительные могут принимать во множественном числе {-s} (а не глаголы), в то время как глаголы могут принимать прошедшее время время {-ed} (а не существительные). Это, конечно, слишком упрощенно, но на данный момент это должно служить нам хорошо. В дополнение к полному набору форм, которые получают существительные и глаголы, на уровне отдельных слов есть и другие различия, которые проявляются на более высоких синтаксических уровнях: например, (i) Определители ввести существительные и (ii) Вспомогательные/модальные глаголы познакомить с основными глаголами. Аспекты функциональных категорий — в этом определители регистра и вспомогательные/модальные регистры — специально адресованы этому понятие лексического и функционального отношения. Все лексические существительные и Глаголы, которые передают семантическое/субстантивное значение, «помогли». в сохранении своей абстрактной (функциональной) грамматичности своими собственный аналогичный функциональный соведущий: существительные по определителям и глаголы вспомогательными / модальными. (Обратите внимание, что вспомогательные глаголы « Делай-будь-имей «, которые должны работать в сочетании с основными лексическими глаголами, часто называются «вспомогательными глаголами»). Напомним, что если лексические категории содержат только простой семантический материал и почти не содержат грамматических материала, то для того, чтобы они вступили в истинную грамматическую расположение (синтаксис), они должны брать на себя абстрактные грамматические функции, производные от их функциональных аналогов. Эта двойственность между лексическими и функциональными категориями идет в самое сердце как возникает абстрактная грамматика (вспомните схему в (2)). Пока будет прописан полный набор Функциональных возможностей в следующих разделах давайте кратко представим это понятие здесь. Пока достаточно сказать, что это Функциональный Детерминант. Число , которое делает Существительное специфичным для книги, а не к универсальному Книга . Это различие разыгрывается здесь относится к конкретной функциональной особенности, которая связана с Def(initeness): а именно [+Def] Признак, переносимый Определителем. и, таким образом, влияет на соответствующее существительное: например, Книга vs. Книга . (См. (48) ниже для характеристик Def). Вот, это бинарная реализация любой функции [+/- Def], которая может быть атрибутирована к распределениям определенных [+Def] по сравнению с неопределенными [-Def] детерминантами ( The против A соответственно). Рассмотрим в (6) ниже синтаксис между лексическими существительными и глаголами в том, как они входят в функциональные отношения между определителями и вспомогательными/модальными (соответственно). (6) Таблица: Синтаксический диапазон существительных и глаголов Определители Вводят существительные: [Det+(Прилагательное)+Существительное] Вспомогательные глаголы/модальные глаголы Введение основных глаголов: [Aux «Делать-иметь-быть»] Дет+N : Книга, Этот класс , Учитель , Дет+(прил.)/Н: Моя собственная работа, Красная туфля, Один маленький поцелуй Модалы : Я не могу читать книгу. Мы должны взять класс. Они могут уволить этого учителя. Будет ли вы пройти тесты? Они могут преуспеть. Мы могли бы быть одни. Герундий: Глаголы => Существительные The — бег/ходьба/танец/прыжок/падение… — бег/ходьба/танцы/ готовка/стирка/посещение… Aux/Вопрос: Нравится ли вам математика? Он? А ты постирала? ты идешь? Видела ли она его ? Aux/Negation : Я не (не) люблю математику. Она не играть. Я не собираюсь. Мы не разговаривали. Они не видели ее Категория A на основе Модель языка классифицирует слова по частям речи. Например, обратите внимание, что такое слово, как шутка , займет множественное число {s} (образующие союз шутка-s ) => категория слова [+существительное/-глагол] (поскольку только существительные могут включать {s} во множественном числе флексия), но не слово, например, в шутку (*шутливо-с) (звездочки * пометка неграмматичности). Тогда как прежнее слово шутка относится к категории [+существительное], последнее слово в шутку классифицируется как [-существительное, +наречие]. Такая базовая классификация хорошо и хорошо на одном уровне расследования; однако, как мы увидим ниже такая упрощенная маркировка, основанная на чистой категоризации становится недостаточным и проблематичным при столкновении с более тонкими дистрибутивные свойства, которые сопровождают слова. Хотя это основное интуитивно предполагаемая модель представления слов (через части речи) что во внутреннем составе лексики должно быть что-то элементы (как таковые), которые либо разрешали, либо запрещали определенные типы интонации, не было предпринято никаких реальных попыток объяснить различное поведение и распределения отдельных слов того же класса. В других слов, в то время как модель на основе категорий предоставила широкое описание набора слов, составляющих категорию (N, V, Adj, Adv), он не давал выхода для описания существенных различий, обнаруженных между слова в той же категории: например, традиционные понятия Граф против неисчисляемых (массовых) существительных (две книги /учителя/ дом-с/ *мебель-с) . Здесь слово мебель обязательно сгруппировано и классифицировано как [+существительное], как и остальные; тем не менее, он не принимает форму множественного числа {s}. Кажется, нет способ справиться с различием двух типов существительных, кроме выделение их в отдельную двойную категорию (например, [+/-масса] против [+/-количество] ). Хотя этот «двухкатегорийный подход» несомненно уловил бы эту утонченную разницу между двумя существительные, это было бы сделано за счет отказа от их более крупного и, что более важно, категориальное сходство класса «[+Noun]». В этом случае кажутся необходимыми более мелкие модели, которые ( i ) несколько отклоняют лексический анализ от фактического сам предмет класса слова (но не за счет класса), и скорее ( ii ) изучить возможное расположение точного лексические внутренние признаки (т. е. подкатегориальные признаки), которые фактор в таких различиях между словами одного и того же класса. По пятам таких анализов, произошел методологический сдвиг парадигмы, который определяет «Наборы слов» как «наборы функций» — с использованием двоичного кода. нотация для выражения всего набора свойств (и матриц признаков) присущие данному слову. Этот новый подход объединяет (и) традиционная модель, основанная на категориях, которая предназначена для определения общих части речи с (ii) более тонкий описательный признак модель. (Дополнительную информацию о функциях см. в статье . Определители существительных: в чем особенность?» опубликовано на моем веб-сайте сайт). (NB. Сказав это, также важно отметить, что этот «редукционистский» взгляд — что традиционные синтаксические категории можно разбить на более мелкие части — это не должно означать, что Категория «меченый» теперь стала избыточной. Традиционный категория, какой мы ее всегда знали, остается и не заменяется скажем, набор функций. Возможно, лучше сказать, что эти двое идут рука об руку. Обе классификации признаков — (i) Категория-Функции , которые стремятся сохранить некоторую согласованность с традиционные «части речи», а также их более тонкий аналог (ii) Подкатегория-функции — обычно представлены в квадратных скобках [ ] и могут быть выражены в двоичном виде обозначение [+/-F] (где (F) указывает указанную функцию). За Например, категория существительного может быть определена бинарным выражением, обозначающим внутренние свойства категории, с одной стороны, такие как [+N, -V], как а также функции подкатегории [+Count] с другой. Приведенные выше обозначения утверждают, что лексическая категория существительное имеет внутренний плюс N-признак и минус Verb-feature, помимо наличия мелкозернистого функционала подкатегория плюс количество признаков (число). Теперь это хорошо захватывает дистрибутивные различия, обнаруженные среди слов * мебель-с по сравнению с book-s , как показано выше, причем первое обозначено как как [+N/-Count] и последний [+N/+Count]. (Стоит отметить, что это функциональное различие между исчисляемыми и массовыми существительными не полностью оценены детьми, которые, возможно, только вступают в свою функциональную стадию языкового развития (примерно 2-3 года): прошло хорошо документально подтверждено, что дети оба (i) 9комбайн 0275 неопределенные определители с массовыми существительными (например, a грязь, a песок), а также (ii) чрезмерно генерировать множественное число {s} по массе существительные (например, у меня есть две мебель-ы , три сахара-ы , и т. д. и что некоторые дети продолжают делать такие ошибки чрезмерного обобщения до восьмилетнего возраста. (см. Браун и Беллуджи, 1964, Слобин 1966 для обзора). На базовом уровне, четыре традиционные категории частей речи могут быть представлены следующими двоичными обозначениями: (7) Функции подкатегорий: двоичная запись а. Глагол [+В, -Н] б. существительное [+Н, -В] б. прилагательное [+V, +N] (=Прилагательное [+N], Наречие [+V]). в. Предлог [-В, +Н] В дополнение к этим неотъемлемым категориальным характеристикам присущие им Лексический и функциональный статус также могут быть обозначены аналогичным образом. способом (как показано в (15).   0.3.1 Лексические категории Лексические слова имеют специфическое и идиосинкразическое значение. Эти слова основаны на содержании и может быть легко осмыслен в уме говорящего (т. е. семантически основаны, как в случае с существительными и глаголами) или могут прийти манипулировать в логических терминах (т. е. логические нет , и , и если/или ) и/или потенциально взять на себя противоположность значения (например, прилагательное холодный>горячий , Наречие медленный>быстрый , Глаголы спать>бодрствовать и др.) Список лексических категорий приведен в таблице ниже: (8) Таблица: Лексические категории Лексические категории: oСуществительные   oПрилагательные наречия oНаречия oПредлог Эти категории являются выражениями лексических единиц — «Лексические» здесь просто означает «Слово» (как можно найти в словаре с заданным содержательно-значным определением). Все лексические слова имеют общее свойство быть управляемым контентом, то есть слово закрепляется некоторым содержательным смыслом. В этом смысле говорящий должен быть в состоянии концептуализировать свойства данного лексического слово — будь то существительное (прилагательное) или глагол (наречие) (а для некоторых предлоги содержат значение, хотя и через относительно позиционное отношение). (Но см. «Предлог как функциональная категория» в § 2.4. (161) ниже). Другими словами, говорящий должен уметь конструировать какая-то форма мысленного образа, скажем, папка, почтовый ящик, шар , и т. д. (для существительных), или умственное действие, скажем, танцевать, бегать, есть , и т. д. (для глаголов). В общем смысле, мы могли бы назначить какой-то осмысленное иконическое представление к звукосмысловым ассоциациям в следующих существительных в (9). (Хотя глаголы в значительной степени менее заметны в конкретных терминах (осязаемые вещи и т. д.), тем не менее они содержат значимую концептуальную информацию, связанную с состояниями или действий). Несмотря на абстрактный и менее заметный характер основных глаголов как указано выше, а именно, традиционное представление о том, что существительные представляют более доступные концептуальные понятия человека/места/вещи —out из всех лексических категорий класс предлогов является пожалуй, самый абстрактный при попытке сформировать устойчивое ментальное изображение. Тем не менее, его существенная природа делает себя доступным к нам через адрес и способ . Ясно, слова такие как между, ниже, в, с, под и т. д. имеют некоторые концептуальная ценность по отношению к структурному, локативному значению. (Видеть §2.4 относительно функциональных особенностей предлогов. Другой интересный аспект слов лексической категории заключается в том, что они являются первым типом слов, которые дети произносят в самом раннем возрасте. этапы речи. Этот этап-1 обычно называют лексическим этапом. развития языка. (См. соответствующие документы по изучению языка опубликовано на моем сайте). Слова класса формы Лексические слова часто определяются как Слова класса формы . Лексические существительные, глаголы, прилагательные, наречия помечены как Класс формы слов, потому что члены каждого класса (части речи) разделяют способность изменять свои формы — либо по (i) Деривационный Морфология, или по (ii) Инфлективная морфология . ( Термин «Форма» просто относится к форме слова. Например, если мы начнем с глагола, скажем « иди «, сказали бы мы что форма глагола меняется, как только мы добавляем склонение [3 лица/настоящее/единственное число +{s}] к основе глагола, что дает « go-es »). Мы можно распространить эту же аналогию на весь диапазон слов класса Form. Итак, в рамках нашего рабочего определения мы можем сказать, что «Лексический слова также являются словами класса Form, потому что их формами можно манипулировать и изменился. Это явно контрастирует с функциональным S строительный класс такие слова, как определители (the/my…) и Aux/Modals (можно/следует…) , которым строго запрещено изменять форму с помощью перегиба, например, * Она может-с/должна-ед или *The-с/мы-с (см. §0.3.2 ниже). (Опять же, есть много данных на родном языке ребенка. приобретение, показывающее, что дети изначально не получают этот класс право отличия). Рассмотрим примеры в таблице (10) ниже того, как основа слова формы наших четырех основных лексических категорий изменяются посредством флективных и деривационной морфологии: (10) Таблица: Лексические слова класса формы: словоизменение и происхождение Класс формы/лексические слова: Перегиб Происхождение: Существительное: книга, друг, стол [Множественное число +{s}]:книги, друзья, столы => Прилагательное {ish}: книжный, {ly}: дружеский => Глагол {be-}: дружить, Глагол : учиться, учить, говорить [3pres/sing {s}]: учиться, учить, говорить => Прилагательное {ous}: stud-i-ous => Наречие {wise}: stud-i-wise => Существительное {er}: учитель, говорящий Прилагательное: красный, больной, острый [превосходная степень {est}]: самый красный, самый больной, самый острый => Прилагательное {ish, ly,}: красноватый, болезненный, => Наречие {ly}: sharp-ly => Существительное [множественное число{s}]: «the red-s» Наречие: быстро, лучше всего, хорошо сравнительный {er}]: быстрее, лучше, => Существительное {ness}: быстрота, => Прилагательное [# изменение]: хороший   Для дальнейшего упражнения проанализируйте морфологию английской деривации в следующих словах в Таблице (11) ниже. Попробуйте определить корневое лексическое слово, наряду с функцией каждого словообразовательного аффикс (составляющий производное слово): (11) Таблица: Упражнение по английской деривации Морфология абсорбент прибытие детский контрпример клевета сотрудник трудоустройство окружить свобода генеративный грамматик зеленоватый женственный львица мужественность Марксист оплошность автомобилист Протестант Протестант не знает отменить вакцинировать Вьетнамский (Примеры взяты из работы Рэдфорда и др. 1999, с. 177) Что будет нас будет интересовать в следующих разделах идея о том, что Класс формы Лексические слова могут принимать флексию, тогда как Структурный класс Функциональные слова не могут (см. §0.3.2 и (157) о модальных окнах). Это различие впоследствии станет основным тему в нашей общей грамматике — в том смысле, что для «осмысленного» лексические слова содержать более «абстрактные» уровни грамматики, они должны позволять своим формам изменяться и подвергаться воздействию через Функциональные Флексия — этот флективный процесс, который так то, что мы понимаем под (функциональной) грамматикой, будет более полно раскрывается в последующих разделах и главах.   0.3.2 Функциональные категории В отличие от лексических категорий, содержащих значение, Функциональные Категории (или функции) являются классом слов (или словоизменений) которые не имеют содержательного значения и, таким образом, вставляются в приговор не для передачи материальной информации, а для отбывания некоторая абстрактная грамматическая цель — функциональные слова или элементы (изменение) обычно используются в той или иной степени для образования грамматических отношений с эквивалентной лексической единицей. (Например, зайдите в DP (Determiner Фраза), чтобы увидеть, как функциональный определитель «The» может сочетаться с лексическим существительным «автомобиль»: ДП ). В некотором смысле мы позже увидим, что функциональные категории помогают лексическим категориям в выполнении грамматики. Список основных функциональных категорий выглядит следующим образом: (12) Таблица: функциональные категории Функциональные категории: Определитель (D) Местоимения (Prn) Вспомогательный (Aux) Модальные глаголы (M) Инфинитив (Inf) Дополняющий (C) Определитель (Q) Морфология : Согласие (Agr) Время (T) Падеж: Nom (подлежащее) Acc (дополнение) No minativ например, я, он, она) Винительный падеж (например, я, он, она) Показывая контраст между двумя категориями, мы могли бы сказать, что лексические категории имеют описательное содержание, тогда как функциональные категории не имеют описательного содержания. Например, тогда как существительное «собака» (во фразе Собака ) может быть легко осмысленный в уме говорящего, определитель «The» не может быть так легко осмыслен. На самом деле существует на самом деле нет значимого содержания слова . Например, просто попытайтесь создать в уме образ того, как может выглядеть как (форма, размер, цвет, действие и т. д.) — как вы быстро обнаружите, это пустой поиск. Это потому, что лексические слова хранятся в вашем ментальном лексиконе (своего рода файл памяти слов) в таких как способ быть помеченным, связанным и проиндексированным по смыслу — это это то, что стоит за понятием ассоциации 1-к-1 (звук-к-значению). ассоциация или индексация (ср. Скиннер). Хотя мы более подробно рассмотрим роли основных категорий в следующих разделах давайте кратко рассмотрим две основные функциональные категории как указано выше: D и Aux. Класс Определитель (D) представляет собой функционал (или структурный класс) группа слов, которые специально работают в сочетании с эквивалентными существительными. К таким прототипам элементов относятся: Статьи (а, и) , Демонстранты (это, тот, эти, те) , Притяжательный или родительный падеж (мой, твой, его, ее, наш, их, его) , Неопределенный (некоторые, любые, нет, многие) , Числа (один, два, три…), и Порядковые номера (первый второй третий…). Здесь важно зафиксировать что все вышеперечисленные слова работают в сочетании с существительными, образуя функциональная/лексическая связь: например, [D А/Это/Это/Мой/Один ] + [N автомобиль ]. В то время как все детерминанты разделяют это общее отношения (D+N), определенные определяющие слова также сохраняют свои собственные особые свойства. Наиболее общим свойством является то, что (D)-слова служат для введения существительных, проще говоря, определителей. сигнал о том, что во фразе быстро приближается существительное. Фактически, за исключением особых грамматических условий, когда возможно отказаться от определителя — например, когда существительное содержит общее, общая информация как в предложении ø Девушки просто хотят чтобы повеселиться » без явного признака слова на букву D (ø) чтобы ввести множественное число существительного общего класса Девочки —это редко возможно иметь существительное без введения D-слова: например, *Мне нравится машина/Она подруга/Где игрушки/Это не книга/Как поживаете вам нравится погода?/вам нужно подготовиться к тесту, и т.д. и т.п. (* отмечает неграмматичность). И более того, это никогда не возможно иметь D-слово без существительного: например, *Мне нравится/Она моя/Где это?/Это не/Как вам наши?/Вам нужно учиться для вашего и т. д. и т. д. (NB. Существует класс «подобный определителю» аналоги, которые служат местоимениями и должны стоять в одиночестве. Например, рассмотрите следующий притяжательный детерминант/(пред)прономинальный парадигма: мой/мой, твой/твой, ее/ее/, наш/наш. Для Например, сравните следующее: Это моя книга, это моя ø против *Это мой ø, *Это моя книга. Те наши книги , Это наши ø против *Это наши ø. *Это наши книги . D-слова мой/наш здесь считаются предварительными в том, что они должны стоять перед существительными, в то время как их аналоги мой/наш являются местоименными (не определяющими) и, следовательно, должны использоваться таким образом, (про)существительное). Если мы хотим сохранить состояние, выраженное ранее, что детерминаторы имеют структурную зависимость в том смысле, что они должны вводить существительные, то такие местоимения, как указано выше, не могут быть классифицированы как детерминанты — их распределительные свойства, как а также их синтаксическое поведение, имеют статус [+Местоимение]). Возвращаясь к их особым свойствам, рассмотрим определитель « мой «. Мало того, что это D-слово ( мой ) сигнализируют о наличии последующего существительного [My + N], оно также выражает особое грамматическое свойство собственности или владения: как в владелец + отношение владения [D My ] + [N автомобиль] (соответственно) — «Эй, эта машина принадлежит мне — моей машине!» (в отличие от общего, ссылка протокласса на «автомобиль» (например, «The/A/Some автомобиль»). Таким образом, легко увидеть контраст между двумя детерминантами my & the — хотя, на одном уровне, они оба вводят существительные, их грамматические свойства действительно очень различны. Мы будем более внимательно изучить весь спектр специфических особенностей, связанных с чтобы определить ниже. На данный момент самым важным аспектом D-слово состоит в том, что оно работает рука об руку с существительными. Один тривиальный можно было бы сказать, что определитель (чудаковатости) состоит в том, чтобы (нарицательное) существительное, чем «доктор Джекл» был для «мистера Хайда» — в смысл, оба являются двумя сторонами одной медали. Рассмотрим диаграмму [D+N] ниже: (13)      DP (=определяющая фраза) /  \         D   Н а) Артикул А/ . .. автомобиль б) *Притяжательный Мой … вагон в) Демонстрационный То/то … автомобиль г) Кардинальный номер Один … автомобиль д) бессрочно Любой … автомобиль (* Используя двоичную запись, можно указать притяжательное D-слово с помощью более детализированной функции [+Gen], которая находится в общем определителе категория, представляющая (Gen)itive притяжательный детерминант. См. §2.1 (57) об определителях родительного падежа). Слова класса структуры Подобно определителю, Вспомогательный (Вспомогательный) функциональный слово (или вспомогательное слово) вводит основной глагол в предложение. Так же — как обсуждалось выше в отношении определителей, в то время как у вас может быть основной глагол без (явного) вспомогательного слова (как в предложении «Она любит конфеты» ), вспомогательное слово никогда не может присутствовать без a Основной глагол: как видно из неправильно сформированного «* How do you ø?» вопрос, представленный ранее в таблице 3 упр. j) или с такими примерами «*Она может машину/*Я книгу/*Нам куртку, и т. д. Точно так же, поскольку функциональные слова определяются как «структурный класс» слова, которые не могут менять формы, всякое словоизменение запрещено на функциональных стеблях — например, * Она может-с/может-ред, *The-s/My-s cars. и т. д. (См. также модальные слова (157) как слова структурного класса). Вспомогательное слово или Modal делает основной глагол наполненным абстрактными грамматическими выражениями. характеристики. Затем аналогичным образом вспомогательное/модальное слово делает для глагола то же, что D-слово делает для существительного, а именно, оба функциональных слова категории D и Aux предоставляют свои лексические аналоги N & V (соответственно) с существенными грамматическими свойствами. конкретная задача по прописыванию всего спектра функциональных возможностей к лексическим словам придет в более поздних разделах. На данный момент, достаточно понимать, что Aux/Modals работают в связке с Главные глаголы. Рассмотрим древовидную диаграмму ниже: (14)         Самый ценный игрок          (Основная глагольная фраза) /  \   Модальный МВ      Грамматика: Правило:              Предложение: а. банка говорить      модальность [modal+ V]      Она может говорить. б. будет говорить      модальное будущее [modal+ V]       Я буду говорить. | |   Вспомогательный Вспомогательный   в. до говорить      запрос              [Do+V] Говорите мягко. д. до говорящий      прогрессивный       [Be +V +ing]     Я говорю эл. есть разговорный      идеально              [Have+V+{en] Я говорил. 0,4 Обзор функций Как указано выше, весь спектр лексических и функциональных категории могут (более или менее) быть представлены двоичной записью в котором указаны конкретные подкатегориальные признаки и свойства. Функция [+/-N] служит для перекрестной классификации категорий в аналогичном образом — это подразумевает, что все [+N]-слова (существительные) имеют общее свойство и, таким образом, образуют суперкатегорию или класс под названием Существительное который отличает класс от say [-N] слов (таких как глаголы, предлоги). Точно так же мы можем использовать ту же нотацию для объяснения сложных Функционально-лексические взаимосвязи, как отмечалось выше. Было отмечено что каждая функциональная категория работает вместе с соответствующей Лексическая категория: например, определитель + существительное и вспомогательный/модальный + глагол. Рассмотрим обозначение функциональных категорий ниже, где [+F] шоу (Функциональная категория). (15) Таблица: категории Word и функции Категория Особенности Фраза Пример а. Определитель (D) [+Н, -В, +Ф] Д + Н : книга б. Вспомогательный (Aux) [-Н, +В, +Ф] Aux+V (+Главная команда) : изучил в. Модал (М) [-Н, +В, +Ф] M+V (+основной глагол) : может учиться д. Существительное (N) e. Глагол (V) [+Н, -В, -Ф] [-Н, +В, -Ф] N V+[D+N] (неосновной глагол) : книга : (чтобы) читать книги ф. Прилагательное (прил.) г. Наречие (Adv) h. Предлог (П) [+N, -V, -F] [-N, +V, -F] [-N, -V, -F] Adj+N Adv+V изученный P+[D+N] : лингвистическая книга : внимательно : с книгой Вспомним, что детерминанты действительно могут предшествовать глаголу, поэтому в существительное (=герундий) (как показано в (16) ниже): (16) Таблица: Gerund Constructions Глаголы : (а) ходить (б) учиться (в) писать => Существительное через [D+N] => Прогулка была веселой. => Исследование было рассмотрено. => Описание скопировано. Герундий [V+ing]: => Существительное через [D+N] (d) Прогулка по кампусу было славно. (e) Подготовка к экзамену по грамматике была утомительной. (f) Письмо было тщательно вычитано. Особое использование в герундии форм {+ing} может создавать аналоги существительных к DP-Subjects/Objects, а также изменение прилагательных, например, мой спящий/белый кошка в порядке. Как указано выше, лексические/субстантивные категории, обеспечивающие значение, имеют функциональный категориальный аналог. Схемы ниже помогут проиллюстрировать эту специфическую взаимосвязь между категориями из трех основных фраз: (DP, MVP, PP): (17) Диаграммы фраз DP, MVP и PP а). Определитель + существительные => определяющая фраза (DP)   б). Вспомогательный + Глагол => Вспомогательный или Основной Глагол Фраза (MVP)   в). Предлог + [DP] => Фраза предлога (PP) г). Определитель + Местоимение => Определитель Фраза (DP) DP /   \ Д Н ø я [D= ø, N (просуществительное) = I] Как было упомянуто ранее, предлог (PP = Prepositional Phrase) кажется лексической категорией в том смысле, что она содержит субстантивное значение относительно ситуации (места и манеры) объекта. Однако здесь следует сделать оговорку. Предлог также содержит более абстрактные функциональные категориальные признаки следующим образом: (и). Во-первых, подобно классу определителя, предлоги тоже разделяют способность функционировать как слово структурного класса, в то время как Определители служат для введения существительных (D+N), предлоги служат ввести определяющие фразы (P+DP). Это представление о том, что предлоги сигнализировать о последующем появлении ДП равносильно высказыванию что между (P) и последующий (N), который встроен в DP. Один выпадает из это функциональное структурно-классовое различие предлога является установленным предписывающим правилом, запрещающим стояние предлогов — что это оставление предлога в конце предложения без его требуется введение DP (например, * Кого(м) она хочет поговорить с? (=подготовка стоя), > Кому она хочешь говорить? ). (ii) Во-вторых, предлоги могут содержать как минимум @link Функциональность Функция относительно @link Дело —а именно, Для DP, следующих за (переходными) PP, требуется винительный падеж (Acc) (наклонный) [-ном] Дело. Это требование Case является аспектом функционального а не лексическая грамматика. А пока просто рассмотрите Различия в маркировке корпуса относительно объектов ( *он против него ) в пределах двух PP ниже: (18) Падеж и предлоги Пример. Джон хочет пойти…*[ПП с он ] / [ПП с его ] а) ПП /   \ П ДП [-ном. ] / \ | Д Н | *[+Номинал] | с ø *он б) ПП /   \ П ДП [-ном. ] / \ | Д Н | [-ном.] | с ø он Специфические особенности, связанные с данным функциональным/структурным классом слова и фразы будут более полно раскрыты в последующих разделах. Здесь важно понимать взаимосвязь между лексические и функциональные категории, а именно, что функциональные категории снабдить свои лексические аналоги абстрактным грамматическим материалом: (например, D-to-N, Aux/Modal-to-V, P-to-N и т. д.). (Обратите внимание, что внутри наша принятая бинарная запись падежа, [-Nom] (минус именительный падеж), по умолчанию автоматически приравнивается к [+Acc] Винительный падеж). (19) Таблица: «Четыре части речи» Категории — Лексический и функциональный статус Категория: Существительное Глагол Прилагательное / Наречие Предлог Особенности: [+Н, -В] [+В, -Н] [+N] Прилагательное [+V] Наречие [-В, +Н] Лексический все классы главных существительных весь класс основных глаголов лексическая категория ———- Функциональный Местоимения: я, ты, он/она, мы, они и т. д. Определители: a/the, this, my, its, some, один, много и т. д. Вспомогательный: быть, иметь, делать Модальные глаголы: can, will, may, should и т. д. ———- хххх 0,5 Сводка Грамматика подразделяется на два взаимосвязанных предмета: Морфология и Синтаксис . Морфология — это наука о том, как образуются слова. из более мелких единиц (называемых морфемами). Например, слово «книга» здесь будет иметь две морфемы — (i) корень / основа «книга» и (ii) флективная морфема {s} показывает номер [+множественное число]. Морфемы, которые должны присоединяться к основная глагольная основа упоминается как Связанные морфемы (например, {-s}, {-en}, {-ed}, {-ing} {-er}), тогда как Бесплатно Морфемы , такие как, например, {действие} в {re}-{en}-act-{ment} может стоять один. Синтаксис — это более широкое исследование того, как слова соединены вместе, чтобы сформировать (частичные) фразы , пункты и (полностью) предложений . Например, как было представлено выше, Фраза-детерминант (DP) формируется из строки D+N. Лексическая и функциональная грамматика определяет и отделяет по категориям то, что зависит от содержания, от того, что является абстрактным. лексических категории (или слова класса формы) приходят к включают: существительные, глаголы, прилагательные и наречия (с некоторым обсуждением того, как предлоги могут охватывать функциональную категорию), в то время как функциональные категории (или слова структурного класса) приходят включать определители, вспомогательные/модальные глаголы, местоимения, дополнения, и квалификации. Лексическое и функциональное различие было проиллюстрировано нашим «Эксперимент Салли», показавший несоответствие между опущены функциональные / S /s и существенные лексические / S /s — the последнее имеет решающее значение для распознавания слов и их значения, тогда как невыдающееся качество первого вызвано абстрактным, функциональным характеристики. Были представлены суперкатегориальные признаки: например, Существительное = [+N, -V], Verb= [-N, +V] и т. д., показывающие двоичную запись признаков [+/-F]. Были введены базовые фразы, показывающие базовое лексическое и функциональное значение. отношение.     Предложение По определению, термин «предложение» означает самостоятельный пункт которое не содержится в каком-то более крупном выражении. Другими словами, термин «предложение» обозначает не что иное, как самостоятельную синтаксическую выражение, полное значение которого является самодостаточным, т. е. полное и самостоятельное мышление. Ранее мы отмечали, что в отношении морфологии слово — самая легко узнаваемая единица. Ну, относительно синтаксис, более крупная единица языкового выражения, предложение самая узнаваемая единица. Возможно, лучше всего осмыслить предложение по его структуре. На уровне предложения, самые большие единицы, которые можно легко разделить на две — и, таким образом, сохранить Двоичная структура — называется Субъект и Предикат . Эта простая бинарная структура субъекта + предикат — это базовый шаблон, из которого генерируются все предложения. На самом деле, английский, как и все языки, потенциально может обеспечить бесконечное количество предложений. Тот простой факт, что мы можем даже прийти говорить/понимать огромное количество предложений, которые никогда не произносил/не слышал прежде является свидетельством того, что все они основаны и сгенерированы из общепринятого шаблона: шаблон субъекта + сказуемого. Например, рассмотрите предложения ниже: (21) а. Вчера я видел розово-желтого слона, катающегося на роликах. цветочный переулок. б. Завтра мы можем посетить дом весёлого зелёного великана, если нас не сначала съела его любимая золотая рыбка. (22) (Лексическая тарабарщина с синтаксическим значением) а. => Сегодня, я toslaked a blevish zimperstopen manikoning вниз по цветочному переулку. б. Английский разбор: (i) toslaked => основной глагол [+Tense], склонение прошедшего времени {-ed} (ii) blevish => прилагательное, склонение {-ish} (iii) manikoning => глагол [-Tense], причастный оборот {-ing} Эти бессмысленные слова легко могут быть синтаксически разделены и таким образом превратились в английские аналоги частей речи: toslaked (=пила), блевиш (=розовый), zimperstopopen (=слон), manikoning (=катание на коньках) и т. д. и т.п. Сегодня я увидел розового слона, катающегося на коньках по цветку. переулок. Два предложения в (21a, b) верны английскому языку выражения, которые я никогда раньше не произносил/не слышал. Полностью составленный предложение в (22) также правильно на чисто синтаксических основаниях даже хотя отдельные слова не имеют лексического отношения звука к значению по-английски. Я сомневаюсь, что вы слышали какое-либо из предложений в (21a, б) произнесенное прежде именно в такой формулировке, не говоря уже о совершенно тарабарское предложение в (22) выше. Тем не менее, я считаю, что мы можем все согласны с тем, что (21a, b) действительно являются английскими предложениями, которые проецируют определенное значение, хотя значение, которое может быть лучше передано в сказочном романе. Тот факт, что тарабарщина в (22) также может быть немедленно синтаксически проанализирован как возможное английское предложение возникает следующий вопрос: что именно позволяет обрабатывать и воспринимать данное предложение? Вы только подумайте об этом — фраза, которую никогда раньше не слышали/не произносили, может быть мгновенно понята без труда. Ну волшебство это вообще все должно делать с шаблоном структуры предложения и возможностью такого шаблона соединять вместе определенные слова из классов слов (существительное, глагол, прилагательное, и т. д.), чтобы сформировать подлежащее и сказуемое. Тот факт, что я могу творчески генерировать эти случайные предложения — по-видимому, нанизывая одно слово после другое и при полном понимании с вашей стороны — основано на тот факт, что они подкреплены базовой общей структурой. Именно благодаря этой структуре мы приходим к общепринятому пониманию — быть может, даже в большей степени структура, чем фактические отдельные слова, которые составляют его структуру. Итак, возвращаясь к вопросу о языковом обеспечении потенциально бесконечный набор предложений (с помощью которых бесконечное количество слов может быть случайно сдвинут), мы на самом деле просто отмечаем множество возможных комбинаций слов: термин «предложение» больше, чем просто общая добавленная стоимость строки слов, помещенных вместе, а нечто большее. (сумма больше части). Предложение — это очень специфическая «аранжировка» языковых структура — отдельные слова просто служат для заполнения «слотов» (так сказать) этой структуры. Если бы — как более ранние школы мысли могли заставить нас верить (а именно, бихевиоризм) — грамматический анализ основывался на простом совокупность всех возможных конфигураций предложений, включая все типичные типы предложений со всеми возможными сочетаниями слов и т. д. (отсеивание правильные от неправильных типов), как раз задача простого перебора запомненные данные сами по себе вызвали бы сбой в нашем умственные способности. Такое тяжелое бремя оставило бы очень мало вычислительных ресурсов. пространство (умственные способности) для фактической последующей обработки прибыл приговор. На самом деле, пытаясь обработать (разобрать) язык слово за словом вызвало бы такую ​​нагрузку на кратковременную память, что в конечном итоге мы бы никогда не сможет понять эти более абстрактные или сложные предложения. Мы можем понять приведенные выше предложения, потому что общая структура соответствует структуре/грамматике английского предложения и словам сами (хотя и «сказочные» или бессмысленные) позиционируются в соответствующих «слотах». Если бы, с другой стороны, мы устроили те же слова в (21а), скажем, в произвольном порядке, то слоты не отображалась бы на принятую фиксированную структуру и предложение — даже одинаковыми словами — не будет иметь для нас никакого смысла. Рассмотрите новую интерпретацию «слоновьего предложения». в (23) ниже теперь с измененным расположением тех же самых двенадцати слов: (23) * розово-желтый и вчерашний переулок я цветок пила слон вниз катание на роликах. Как видим, выражение не имеет смысла: даже тарабарщина, но проанализированное предложение в (22) имеет для нас больше смысла. Имея теперь убедил вас (надеюсь), что общая структура предложения и фразы рассчитывается, давайте теперь рассмотрим, как выглядит точная структура — несущая над работой по разделению и подразделению структуры предложений и фраз на оставшиеся соответствующие разделы текста. (см. Фраза для полного анализа фразы «предложения о слоне» (43)). Первое, что мы должны понять, это то, что «слоновья фраза» — как любое английское предложение делится на два больших сегмента: (i) подлежащее и (ii) сказуемое. Субъект-Предикат Прежде чем мы сможем начать обсуждение простого предложения и диапазон различных типов предложений, мы должны сначала конкретизировать самое сердце того, что составляет предложение. Хотя некоторые из более подробных аспекты этой темы будут отложены до последних разделов, посвященных с Структура предложения , мы обязаны понять на самом деле то, что формулирует основную структуру предложения. Теперь ясно, после ряда психологических и лингвистических исследований, что мы обрабатываем входные речевые потоки по частям или компонентам, а не чем отдельными словами по одному. Этот стиль языкового обработка (называемая синтаксическим анализом ) предполагает, что мы разделяем информацию сначала на более крупные смысловые части, а затем, следовательно, на более мелкие сегменты. Эта иерархическая обработка отражает то, во что мы верим. быть видоспецифическим, (человеком) наделенным синтаксическим модулем в мозг такого типа, который позволяет концептуализировать и разделять язык синтаксическими правилами, а не простой памятью: (следовательно, своего рода речь идет о строительных лесах). Сама природа двоичного деления говорят, отражены в большей части биологии. Кроме того, языковая разделение информации на две части, по-видимому, также отражает универсальное свойство в человеческом восприятии — вообще говоря, две части состоят из «вещи» и «действия» дискурс. Таким образом, большая часть нашего сегментирования будет сделана в форма бинарное ветвление —т.е., где сегменты имеют тенденцию быть разбита на две части. На самом большом уровне предложения это бинарное деление происходит между (i) Субъектом ( Тема ) и (ii) Предикат ( Комментарий ). Рабочие определения здесь довольно прямолинейны и кажутся чтобы представить то, что является врожденной и универсальной чертой человеческого восприятия: Тема состоит из Определитель (Артикул) + Существительное последовательность (=DP), в которой указывается тема предложения. Обычно это событие, вещь, соответствующая кто/что дискурса. В дополнение к этому существенному Предмету/Теме дискурса, должна последовать дополнительная информация, которая позволит нам прокомментировать тема с помощью подробного описания — обычно с просьбой о продолжении вопрос: «так что по теме»? Другими словами, это просто недостаточно предоставить материал для существительного, сказав » [В мальчик во дворе] » без этого врожденного любознательного продолжения вопрос который натуральный приводит к материалу глагола « ну и что о мальчике во дворе » => Тема/Существительное:» [The мальчик во дворе] + сказуемое/глагол [is играет ]» (S=>»Мальчик во дворе играет»). Касательно описанной выше сегментарной обработки, мы знаем, что субъект соответствует всей строке «Мальчик во дворе», потому что мы можем применить то, что лингвисты называют проверкой замещения, и заменить вся строка с местоимением « He «: например, Мальчик во дворе… Эй, мой друг (где коиндексация из Он относится к Мальчик во дворе ). Это является ли это естественным стремлением получить дополнительную информацию о тему, которая называется Predicate/Comment. Самый важный аспект предиката состоит в том, что он должен включать конечный [+напряженный] глагол. Без такого глагола не может быть предложения. Рассмотрите тему + Предикатная структура основных предложений SV (подлежащее + глагол) ниже: (24)                              S (=> предложение) Правило: S => Существительное/DP + Глагол/VP / \   Тема/тема Предикат/комментарий Примеры токенов Материал существительного Главный глагол: время а. [С Джон] [Ви спит] ДП ВП б. [S Elephant] [V роликовые коньки] По теме «Приговор», что мы также должен признать, что есть порядок другого приговора Типы — все они сохраняют общую сущность «предложения». ( per se , как тип класса), но заказ, который также несет чтобы осветить некоторые фундаментальные различия относительно более тонких Характеристики структуры. (Относительно характеристик можно сказать, что «выборочная требования» для V(erb) для выбора определенного типа объекта или не-объекта в его предикате определяется настройкой свойства глагола: например, [V: +/-объект]). В разделах ниже описываются основные типы предложений английского языка. Последние разделы (§§ 3, 4) посвящены вопросам относительно Сложное предложение, структура предложения и движение.   1.1 Непереходное предложение Первый тип предложения, и самый основной тип, это Непереходное предложение. Этот тип структуры предложения содержит определенный класс Main Verb (MV), который не обязательно требует иметь сопровождающий объект (в предикате), который будет служить его дополнить. Как мы увидим в последних примерах, это Main Глагол, который делегирует и проецирует любой тип информации. требуется для предиката: например, является ли один объект, два объекты или объекты не требуются. Рассмотрим следующие примеры ниже: (25) Таблица: Непереходные предложения Тема: Основной глагол:     а). Рыба б). Телефон в). 900 янв. 35 г). Заказчик е). Карла f). я плавать. звонит. громко храпит. постоянно жаловался. должно быть зарегистрировался раньше. учеба/плавание/храп/жалоба/зачисление… Что здесь важно отметить в отношении вышеприведенных предложений заключается в том, что простая проекция (i) Субъекта и (ii) основного глагола достаточно для удовлетворения требований для правильно построенное предложение: эти требования к правильно построенному предложения регулируются семантическими свойствами непереходного Глагол. Хотя мы можем в любое время пожелать объединить дополнительные (наречия) материал к сказуемому — например, в предложении, например, «(Рыба плавать (быстро/под морем) )» и т. д., — что важно понять, что этот дополнительный материал, здесь, принимая формы (i) наречной и (ii) предложной фразы (соответственно), не является обязательным требованием глагола. Другими словами, глагол « плавать », являющийся непереходным глаголом , не смотрит влево на свой предикат (или дополнение) в поисках помощи в сохранении значения выражения — глагол способен автономный, вносящий 100% своей предикатной (семантической) информации сразу вернуться к теме » Рыба «. Понятно, нет никакого аспекта семантики « плавать » который может относиться к чему угодно, кроме предмета « Рыба «. Мы могли бы выразить это нетранзитивное свойство в следующем логическое выражение: плавать(рыба). Когда мы говорим « Рыба плавает «, 100% всего значимого материала связано прямо с предмет. В нашем примере в (20а) выше « я (могу) изучать [с книгой] «, основной глагол « учеба » прямо ссылается на 100% на тему, не ища какой-либо дополнительная поддержка от объекта. Как указывалось выше, тот факт, что у нас есть дополнительный предикатный материал — в форме предлога Фраза (PP) — лишняя по отношению к природе глагола « учиться », и просто предоставляет нам дополнительный лингвистический материал, который мог бы иначе быть забытым. Конечно, мы вполне могли бы остановиться на фраза « Я изучаю «, не подвергая опасности глагол честность. Другим примером непереходности может быть глагол «сон» — как в Джон спит . Никакой смысл не может быть получен от *Джон спит Мэри (=SVO). Это искаженное предложение возникает потому, что глагол «спать» должен возвращать 100% своего общего значения на предмет, т. е. значение глагола не имеет абсолютно ничего сказать о любом возможном заступническом объекте. Однако обратите внимание на правильно построенный контрпример Генерал уложил солдат в постель («в постель» здесь означает предоставить постельное белье). Характер глагол «кровать» требует объекта — получающего постельное белье. Подумайте, как (25) выше будет выглядеть (и нарисовано на диаграмме) без такого дополнительного материала в предикате:   Эти простейшие структуры предложений считаются «Непереходный» и состоит из субъекта (DP), за которым следует предикатом, в котором требуется только основная глагольная фраза (MVP) (за которым следует необязательная наречная информация). Название для таких глаголы, которые могут стоять отдельно в своем сказуемом, технически называются «Непереходный». Хотя такие типы предложений могут основываться на прозаического Подлежащего и Главного глагола, они могут по желанию сочетать в себе дополнительные Адвербиальный материал в своих сказуемых. Рассмотрим, как непереходный структура типа будет представлена ​​в виде древовидной схемы ниже:   1. 2 Переходное предложение: Глаголы-связки В отличие от того, что мы наблюдали выше с непереходным типовые предложения, предложения с переходной связкой требуют дополнительных Наречная информация в форме, например, предлога или наречная/прилагательная фраза (to остается в сказуемом) чтобы сохранить значение связочного глагола стабильным. Рассмотреть возможность следующий тип предложений ниже: (28) Таблица: Связочные переходные предложения Субъект Глагол связки «Be» Напряженный а). Иоанна б). Ее собеседования при приеме на работу c). тетрадь Марии d). Партия д). Она ф). Джон снаружи были вчера должно быть на столе будет во дворе должно быть учитель устал Настоящее Прошлое Pres/Perfect Future/Modal Настоящее Past   Глядя на отдельные составляющие предиката из приведенных выше предложений вы увидите, что они содержат не только основной глагол (=связка «Быть»), но они также должны содержать какая-то обязательная Наречная фраза . Что мы имеем в виду «Наречным» заключается в том, что эта фраза обеспечивает существенное дополнительное информацию к глаголу (изменив, так сказать, связочный глагол) — и поэтому ярлык наречный. Информация об обязательном дополнении обстоятельств выглядит следующим образом: снаружи, вчера, на столе, во дворе, учитель, уставший (соответственно). Обратите внимание, что мы имеем в виду к Предложным словосочетаниям (PP) здесь ( на столе и т. д. ) как нечто наречное по своей природе. В указанном выше смысле такой PP не являются необязательными (как в непереходных структурах), а скорее необходимы. Другими словами, если дополнение наречия было опущено, связочный переходный глагол не был бы достаточно устойчивым, чтобы передать значение. Подумайте, как будут выглядеть такие плохо сформированные связочные структуры. без наречных дополнений: ( *John is ø /Her собеседования были ø/ записная книжка Мэри, должно быть, была ø/ Деталь будет ø ). Как вы быстро обнаружите, связка глагол «быть» не может стоять отдельно в сказуемом, но должен быть подкреплены другим наречным материалом. Такие вспомогательные наречия дополнения предоставляют информацию о месте, времени или манере/режиме : например, Джон. .. в классе/опаздывает/устал (соответственно). Эти глаголы связки {Be—is/are/was/were} называются Linking Глаголы в связи с тем, что они непосредственно связывают наречие информация к субъекту: [Subject + Linking Verb] — т. е. 100% наречного материала напрямую отражается обратно на субъект (существительное), превращая весь такой (связывающий) наречный материал в сказуемое квазиприлагательное по своей природе. В определенной степени глаголы-связки выполняют в квазиприлагательной манере — описывая или изменяя номинальное (существительное) предмет. Когда говорят «Джони является учителем» (John=учитель) , DP-объект [учитель] напрямую индексирует и отсылает к субъекту DP [Джон] (как обозначаются индексом «i» в нижнем индексе) — во многом так же, как прилагательное отражает обратно на существительное его изменение. Такая ссылка Глагольные конструкции с соиндексированным дополнением часто называют «номинальными». Субъектные дополнения». (См. (31) ниже для структуры). потому что дополнение/объект функционирует как квазирефлексивная в сочетании с именным/подлежащим. Фактически эта модификация качество связочного «Ве» становится еще более очевидным когда связочные структуры перевернуты как прилагательная фраза: (29) а). Пэт — почтальон: [DP [Dø] [N Pat] ] почтальон => б). Почтальон Пэт здесь: [ [DP ø ] [AdjP [Adj Postman] [N Pat]]] здесь, (Примечание. Эта глагольная форма именной модификации станет важно, когда мы приступаем к изучению того, как связки связывают смысловые глаголы изменяются не как глаголы ( по преимуществу ), а скорее как существительные). (См. раздел (33) ниже). Рассмотрите древовидные структуры связок «Be» ниже показан наречный материал в позициях дополнительных слотов: Токен-предложения (30e, c) выше охватывают этот общий Наречный материал — объект связочного глагола — либо проецируя более точная предложная фраза (например, c) или определяющая фраза (например, e) в наречных слотах дополнения глагола. Рассмотреть возможность пересмотренные фразовые проекции дополнения ниже:   Теперь обратимся к вопросу о том, как функционируют другие (связочные) глаголы-связки. как квази-существительные — с точки зрения того, как они модифицируются. Глаголы смысла часто используются в качестве глаголов-связок, как в следующих примерах: В приведенных выше предложениях интересно то, что типичная наречная модификация глагола, т. е. грамматическая структура [глагол + наречие] была заменена структурой [Глагол + прилагательное]. Обратите внимание, что наречные аналоги модификации неверны: например, * Молоко сладкое на вкус это то, что вы никогда не сказали бы на интуитивной основе. Что мы предполагают здесь то, что оба связочных глагола «быть» как а также Глаголы-связки чувств берут на себя определенное количество Номинальные (существительные) качества — настолько, что когда они входят в структура модификации, это прилагательное (модификатор существительного), которое побеждает наречие (модификатор глагола). Общая структура модификации предполагает, что связки, а также глаголы-связки получают их лексические/субстантивные свойства непосредственно от подлежащего (существительного) — следовательно, понятие «связывание»: глаголы, которые непосредственно «связывают» Субъект сказуемого (объект или модификатор). (См. также (153) Связка/главный глагол «Be» против вспомогательного «Be» для дальнейшего обсуждения). << СОДЕРЖАНИЕ ПРОДОЛЖИТЬ >>

9.6 Изучение синтаксиса для детей – основы лингвистики

Перейти к содержимому

Очень маленькие дети очень быстро изучают грамматику своего языка. Эксперименты по пониманию показывают, что еще до того, как они будут в состоянии воспроизвести язык (разговорный или жестовый), дети уже имеют некоторые знания о синтаксических категориях и составляющих.

Проверь себя

---

Видео сценарий

В главе 5 мы видели, что младенцы начинают изучать фонологию своего первого языка очень рано — сразу после рождения (а может быть, даже раньше!). Что насчет синтаксиса? Что младенцы и маленькие дети знают о синтаксических компонентах своей грамматики? И как мы можем сказать?

Может быть, нам стоит начать с размышлений о том, что маленькие дети знают о словах. В среднем дети начинают произносить свое первое слово в возрасте около года, а объединять два или более слов они начинают через некоторое время после этого, примерно к полутора годам. Но если вы когда-нибудь проводили время с маленькими детьми, то знаете, что они могут понять гораздо больше, чем сказать! Их понимание часто гораздо более развито, чем их способность воспроизводить устные или жестовые слова. Но понимание гораздо труднее наблюдать. Как мы можем определить, что младенцы и дети младшего возраста понимают в языке?

Одна простая техника называется предпочтительный поиск . В такого рода экспериментах исследователи используют большой экран или телевизор. Младенец или ребенок младшего возраста сидит привязанным к детскому сиденью лицом к экрану. Экран разделен так, что появляются два разных изображения, по одному с каждой стороны экрана. Пока изображения или отображаются на экране, записанный голос произносит фразу, может быть, что-то вроде: « Смотри! Можете ли вы найти ногу? » Идея в том, что если ребенок понимает слово фут , они будут смотреть на изображение ноги, а не на изображение банана. Исследователи отслеживают направление поворота головы ребенка или используют айтрекинг для измерения движений глаз ребенка. Такого рода эксперименты показали, что младенцы довольно надежно смотрят на названный предмет примерно к десяти месяцам, и даже в возрасте шести месяцев они смотрят на названный предмет чаще, чем можно было бы предположить. Так в шестимесячном возрасте малыши уже начинают связывать словоформы со своими значениями. Это означает, что мы можем использовать ту же технику предпочтительного поиска, чтобы выяснить, что дети знают о синтаксисе.

Вместо изображения одного предмета мы могли бы использовать разделенный экран для отображения двух похожих сцен. Я просто поместил здесь простую картинку, но исследователи часто используют короткие видеоролики. В двух сценах участвуют одни и те же участники, но в разных конфигурациях. На изображениях слева показано, как взрослый гонится за ребенком, а справа ребенок гонится за взрослым. Записанное предложение, которое воспроизводится: « Смотри! Малыш гонится за женщиной! » соответствует только одной из сцен. Итак, если дети смотрят на сцену соответствия, значит ли это, что они что-то знают о синтаксисе? Или они просто обращают внимание на значения слов?

Вы помните идею композиционности ? В нем говорится, что синтаксис имеет значение для значений предложений — значение предложения получается не только из сложения значений слов, но и из того, как эти слова комбинируются, то есть из синтаксиса.

Будучи взрослыми, мы знаем, что фраза «ребенок гонится за женщиной» может означать только эту, ту, что справа. Но если бы дети понимали предложение, просто обращая внимание на значения слов, обе сцены были бы правдоподобны: в конце концов, обе сцены показывают ребенка, обе сцены показывают погоню, и обе сцены показывают женщину. Однако оказывается, что дети в возрасте 15 месяцев, чуть старше года, чаще смотрят в сторону правильного изображения или видео. Это говорит о том, что они не просто суммируют значения слов в предложении, но и чувствительны к тому, как эти слова сочетаются, к синтаксису, потому что именно это отличает ребенок гоняется за женщиной из женщина гоняется за ребенком .

Таким образом, дети чуть старше одного года уже чувствительны к синтаксической составной структуре и ее связи со значением. Что еще маленькие дети знают о синтаксисе? В некоторых экспериментах с маленькими детьми используются не экраны, а настоящие игрушки. В этом эксперименте исследователи познакомили 14-месячных детей с новыми выдуманными словами, с которыми дети еще не были знакомы. Экспериментатор предъявлял ребенку маленькие игрушки и говорил: « Это бликеты . Этот бликет, а этот бликет. » Так у ребенка было пару примеров, что такое бликет. Затем экспериментатор предъявлял две новые игрушки, одна из которых принадлежала к той же категории, что и предыдущие, — в данном случае к категории животных, — но другого цвета, а другая — того же цвета, но другого цвета. категория. Когда экспериментатор сказал: « Можешь дать мне бликет? », если ребенок тянется к новой игрушке той же категории, это говорит нам о том, что он понял, что бликет означает животное . Но если они тянутся к одному и тому же цвету, они заключают, что бликет означает розовую штуку . 14-месячные дети чаще тянулись к новому животному другого цвета, чем к игрушке того же цвета. Но картина была обратной для детей, которые слышали другую синтаксическую структуру. Если бы игрушки были введены с новым словом в позиции прилагательного, « Они чернышные. Этот черный, а этот черный », а затем, когда экспериментатор спросил: « Можете ли вы дать мне черный? », дети гораздо чаще выбирали тот, который подходил по цвету.

Эти результаты показывают, что когда годовалые дети слышат новое слово в позиции существительного, они делают вывод, что оно имеет значение, подобное существительному, и относится к вещи или категории вещей. Но если оно стоит в позиции прилагательного, то его значение, вероятно, больше похоже на атрибут или свойство. Короче говоря, годовалые дети, кажется, чувствительны к различиям между синтаксическими категориями.

На втором курсе происходит так много нового. Дети очень быстро учат новые слова и узнают, как слова формируются в морфологическом и синтаксическом поведении. Фактически, к тому времени, когда им исполняется два года, дети уже чувствительны к подкатегориям глаголов!

В этом эксперименте с разделенным экраном, когда экспериментаторы представляли новый глагол мычать в переходной рамке, такой как « Леди мычит моего брата, », двухлетние дети чаще смотрели на сцену, где один из участников делать что-то другому, например, толкать. Но когда новый глагол появился в непереходной рамке, например « Дама и мой брат мычат, », то дети чаще смотрели на сцену, где два участника вместе делают одно и то же действие, например, машут руками. Это говорит о том, что к двум годам дети чувствительны не только к синтаксическим категориям, но и к подкатегориям!

Итак, вернемся к вопросу, с которого мы начали: «Что дети знают о синтаксисе?» Оказывается, ответ заключается в том, что еще до того, как дети начнут комбинировать слова, чтобы составлять фразы в своей речи или жестах, они уже довольно много знают о том, как слова комбинируются в грамматике.

Лицензия

Essentials of Linguistics, автор: Кэтрин Андерсон, находится под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License, если не указано иное.

Поделиться этой книгой

Поделиться в Твиттере

Синтаксис в английском языке: определение, примеры и 3 способа эффективного использования синтаксиса — 2022

---

Сообщество и правительство

Оздоровление

Дизайн и стиль

Arts & Entertainment

Writing

Sports & Gaming

Science & Tech

Home & Lifestyle

Business

Community and Government

Wellness

Design & Style

Arts & Entertainment

Writing

Sports & Игры

Наука и техника

Дом и образ жизни

Бизнес

Общество и правительство

Велнес

Дизайн и стиль

Arts & Entertainment

Написание

Sports & Gaming

Science & Tech

Home & Liffesty

Business

Письменные

. min read

Синтаксис — это набор правил, которые помогают читателям и писателям понимать предложения. Это также важный инструмент, который писатели могут использовать для создания различных риторических или литературных эффектов.

---

Что такое синтаксис?

Слово «синтаксис» происходит от древнегреческого слова «координация» или «совместное упорядочение». В устной и письменной речи синтаксис относится к набору правил, определяющих расположение слов в предложении. Наряду с дикцией, это один из ключевых способов, которыми писатели передают смысл в тексте. Подробнее о дикции здесь.

4 Основные правила синтаксиса в английском языке

Правила синтаксиса могут быть довольно сложными и сильно различаться в зависимости от языка (а также от периода времени и места). В зависимости от языка, на котором вы говорите или пишете, эти правила могут быть очень строгими или довольно гибкими.

Когда дело доходит до синтаксиса английского языка, необходимо помнить о четырех основных правилах:

1. 1. Полное предложение требует подлежащего и глагола и выражает законченную мысль . Это также называется независимым предложением. Фрагментом считается предложение без подлежащего и глагола.
2. 2. Отдельные идеи обычно требуют отдельных предложений . Предложение, содержащее несколько независимых придаточных предложений, которые неправильно соединены, считается многословным предложением.
3. 3. Порядок слов в английском языке соответствует последовательности подлежащее-глагол-дополнение . (Обычно то же самое во французском и испанском языках.)
4. 4. Придаточное предложение содержит подлежащее и глагол , но не выражает законченной мысли.

4 типа предложений в английском языке

Английский язык необычайно гибок, когда дело доходит до построения предложений. В то же время все предложения в английском языке делятся на четыре различных типа:

1. 1. Простые предложения . Простые предложения состоят из одного независимого предложения. Например: «Девочка ударила по мячу».
2. 2. Сложные предложения . Сложные предложения состоят из двух или более самостоятельных предложений, соединенных сочинительным союзом. Сочинительные союзы «но», «или», «так». Например: «Девочка ударила по мячу, и мяч вылетел за пределы парка».
3. 3. Сложные предложения . Сложносочиненные предложения состоят из независимого предложения и одного или нескольких зависимых предложений, соединенных подчинительным союзом. Некоторые подчинительные союзы: «хотя», «потому что», «так», «что» и «пока». Например: «Когда девочка ударила по мячу, болельщики зааплодировали».
4. 4. Сложносочиненные предложения . Сложносочиненные предложения состоят из нескольких независимых предложений, а также по крайней мере одного зависимого предложения. Например: «Когда девочка ударила по мячу, болельщики зааплодировали, и мяч вылетел за пределы парка».

3 способа использования синтаксиса в литературе

Синтаксис не только важен для передачи буквального смысла, но и является одним из ключевых инструментов, используемых писателями для выражения значения различными способами. Синтаксис может помочь писателям:

• 1. Создание риторических и эстетических эффектов . Изменяя синтаксис своих предложений, писатели могут создавать различные риторические и эстетические эффекты. То, как писатель манипулирует синтаксисом своих предложений, является важным элементом стиля письма.
• 2. Контроль темпа и настроения . Манипулирование синтаксисом — один из способов, с помощью которых писатели контролируют темп и настроение своей прозы. Например, писатель Эрнест Хемингуэй известен своими короткими декларативными предложениями, которые хорошо подходили к его краткому и ясному стилю письма. Это придает его прозе сильное, прямое качество.
• 3. Создать атмосферу . Напротив, коллега Хемингуэя по рассказам и романист Уильям Фолкнер известен (или печально известен) своими извилистыми предложениями длиной в абзац, которые часто имитируют задумчивое мышление его персонажей. Эти предложения, которые часто игнорируют стандартные правила пунктуации и грамматики, не только передают информацию, но и помогают создать атмосферу.

Тем не менее, все писатели время от времени меняют структуру предложения. Использование разнообразных предложений — один из ключевых способов привлечения и поддержания интереса читателей.

2 Примеры синтаксиса в литературе

Чтобы понять, как писатели используют синтаксис для выражения значения, стоит изучить несколько известных примеров из литературы.

1. 1. Моби Дик , Герман Мелвилл (1851) . Мелвилл начинается со знаменитой строчки: «Зовите меня Измаил». Эта первая строка — одна из самых известных в литературе — короткая и прямая. Однако последующие предложения значительно сложнее. В четвертом предложении Мелвилл использует ряд зависимых предложений («Всякий раз, когда я ловлю себя на том, что у меня мрачнеет рот», «Всякий раз, когда в моей душе сырой, моросящий ноябрь» и т. д.), чтобы создать ощущение предвкушения.
2. 2. Анна Каренина , Льва Толстого (1877) . Роман Толстого начинается так: «Все счастливые семьи похожи друг на друга; каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». На самом деле это два простых предложения, соединенных точкой с запятой. Толстой легко мог бы просто написать их отдельными предложениями, но, соединяя их в одно предложение, он показывает, что эти две мысли связаны и уравновешены.

Хотите стать лучшим писателем?

Независимо от того, создаете ли вы историю в качестве художественного упражнения или пытаетесь привлечь внимание издательств, изучение того, как работает синтаксис, необходимо для хорошего письма. Маргарет Этвуд, которую называют «пророком антиутопии», является одним из самых влиятельных литературных деятелей нашего поколения. В мастер-классе Маргарет Этвуд по искусству письма автор «Рассказа служанки» дает представление о том, как она создает убедительные истории, от исторических до спекулятивной фантастики.

Хотите стать лучшим писателем? Ежегодное членство в MasterClass предоставляет эксклюзивные видеоуроки по сюжету, развитию персонажей, созданию напряженности и многому другому, которые преподают литературные мастера, в том числе Маргарет Этвуд, Нил Гейман, Дэн Браун, Джуди Блюм, Дэвид Балдаччи и другие.

Методы лингвистического моделирования с помощью Python | Мохаммад Шафикул Ислам | CodeX

Photo by Edurne Chopeitia on Unsplash

Что такое лингвистическое моделирование?

Лингвистическое моделирование — это система или модель, которая может обрабатывать лингвистический ввод и давать что-то похожее на результат обработки человеческого языка.

• Поиск некоторых лингвистических данных (например, данных корпуса)
• Разработка некоторых гипотез
• Проверка гипотез.

Зачем нам нужно лингвистическое моделирование?

Если не усложнять, то основные причины таковы:

• Легче определить конкретный анализ.
• Мы можем узнать его предсказание и исключить альтернативные анализы.
• Формальные теории могут быть обработаны компьютером.

Есть также несколько общих терминов, которые включены в Лингвистическое моделирование.

Синтаксис: В лингвистике синтаксис означает некоторые правила, которые определяют структуру предложений на конкретном языке. Он включает в себя порядок слов, грамматику, иерархическую структуру, соглашение, подкатегорию.

Структура фразы: Структура фразы может быть определена, когда комбинация слов образует фразу. Это может быть именная группа (NP), глагольная группа (VP), предложная группа (PP) и т. д.

Избирательная группа и зависимость: Избирательная группа состоит из слов или последовательности слов. И зависимость — это когда слово зависит от какого-то другого слова. Например, определитель (DT) и прилагательное (ADJ) могут зависеть от существительного (N).

Синтаксический анализ: Синтаксический анализ показывает нам связь между словами или токенами. Это делается по некоторому вычислительному алгоритму. Некоторые пакеты Python для обработки естественного языка (NLP) будут обсуждаться для синтаксического анализа.

Поскольку разные структуры предложений с одними и теми же словами могут иметь разное значение, синтаксический разбор может помочь понять текст.

Маркировка POS (части речи)

Маркировка POS известна как первая основная часть лингвистического моделирования. Это можно сделать с помощью этих двух простых шагов:

• Разделите текст на предложения, расставив знаки препинания.
• Токенизация: разделите предложение по границам слов.

Класс слов или лексическая категория слов

• Содержимые слова (открытые классы): существительные, глаголы, прилагательные, наречия Разные слова могут попадать в разные категории POS в зависимости от формы слова.

  Использование инструментов NLP для тегов POS

  Здесь мы будем использовать программирование на Python с помощью пакета NLTK для тегов POS в заданном предложении.

   # импорт nltk 
   import nltk# некоторые дополнительные компоненты для сегментации, токенизации импортируйте класс word_tokenize 
   из nltk.tokenize import word_tokenize# примените слово-токенизатор к текстовой строке и найдите POS tagnltk.pos_tag(word_tokenize("В настоящем исследовании мы изучаем результаты такого периода отсутствия воздействия на нейропознание грамматики L2:"), tagset='universal') 

  Грамматика структуры фраз (PSG)

  Замена последовательности слов без изменения смысла предложения. И эта последовательность слов будет считаться составляющей. Некоторые основные правила:

  • NP -> DET N
  • VP -> V NP
  • S -> NP VP

  Некоторые специальные правила:

  • NP -> (Det)(AdjP+) N

    8 NP -> NP (PP+)

  • NP -> PP CP
  • AdjP -> (AdvP) Adj
  • AdvP -> (AdvP) Adv
  • PP -> P NP
  • VP -> V
  • VP -> (AdvP+) V (AdvP+)
  • VP -> (AdvP+) V (NP) (NP) (AdvP+) (PP+) (AdvP+)

  Знак «+» означает одно или несколько вхождений.

  Рисование синтаксических деревьев

  Для рисования синтаксического дерева структуры предложения используется подход «снизу вверх». Шаги:

  • Назначьте теги POS для всех слов в предложении.
  • Найдите фразы
  • Постройте дерево в обратном порядке.
  • Проверить дерево по правилам.

  Например, синтаксическое дерево для следующего предложения: Питер предпочитает рейс из Денвера приведен ниже:

   Питер -> NP 
   предпочитает -> V 
   the -> Det 
   рейс -> N 
   from - > P 
   Denver -> NP 
   NP -> Det N 
   NP -> NP PP 
   PP -> P NP 
   VP -> V NP 
   S -> NP VP 

  Для проверки решения с помощью NLTK:

   import nltk 
   from nltk import Production, грамматика CFG# 
   cgrammar = nltk.CFG.fromstring(""" 
   S -> NP VP 
   VP -> V NP 
   PP -> P NP 
   NP -> NP PP | Дет Н | 'Питер' | 'Денвер' 
   V -> 'предпочитает' 
   P -> 'от' 
   N -> 'рейс' 
   Det -> 'the' 
   """)# грамматика печати 
   print(cgrammar, '\n')sent = ['Peter', 'prefers', 'the', 'flight', 'from', 'Denver']# Использование анализатора диаграмм 
   cparser = nltk. ChartParser(cgrammar)для дерева в cparser.parse(sent): 
   print(tree)# рисунки деревьев 
   import svgling 
   svgling.draw_tree(tree) 

  Вывод синтаксического дерева

  Неоднозначность Грамматика

  В предложении могут присутствовать различные типы двусмысленности. Например:

  • Лексическая неоднозначность
  • Неоднозначность POS
  • Структурная неоднозначность
  • Неоднозначность вложения
  • Неоднозначность координации

  NLTK может использоваться для обнаружения двух разных деревьев неоднозначности. Здесь предложение Я застрелил слона в пижаме используется для демонстрации двусмысленности.

   импорт nltka_grammar = nltk.CFG.fromstring(""" 
   S -> NP VP 
   PP -> P NP 
   NP -> Det N | Дет Н ПП | 'I' 
   VP -> V NP | VP PP 
   Det -> 'an' | 'мой' 
   N -> 'слон' | 'пижама' 
   V -> 'выстрел' 
   P -> 'в' 
   """) отправлено = ['я', 'выстрел', 'ан', 'слон', 'в', 'мой', ' pajamas']parser = nltk. ChartParser(a_grammar) для дерева в parser.parse(sent): 
   print(tree) 

  Выходные данные:

   (S 
   (NP I) 
   (VP 
   (VP (V shot) )(НП(Дэт ан)(Н слон))) 
  (ПП(П в)(НП(Дэт мой)(Н пижам)))))(С 
   (НП И) 
   (ВП 
   (В выстрел) 
   (НП (Дэт ан) (Н слон) (ПП (П в) (НП (Дэт мой) (Н пижам))))) 

  Рисовать деревья :

   import os 
   import svgling 
   from nltk.tree import Tree 
   from nltk.draw.tree import TreeView# с использованием строкового формата 
   t1 = Tree.fromstring('(S(NP/I)(VP(VP(V /shot)(NP(Det/an)(N/слон)))(PP(P/in)(NP(Det/my)(N/пижама)))))')svgling.draw_tree(t1) 

  вывод 1-го дерева

   t2 = Tree.fromstring('(S(NP/I)(VP(V/выстрел)(NP(Det/an)(N/слон)(PP(P/in)(NP(Det/my )(N/пижамы))))))')svgling.draw_tree(t2) 

  Результат 2-го дерева

  Контекстно-свободные грамматики (CFG)

  Контекстно-свободные грамматики являются наиболее широко используемой формальной системой для моделирования составной структуры в естественных языках, таких как английский, например, английский. Их также называют грамматиками фразовой структуры.

  Вот правила генерации контекстно-свободной грамматики для предложений:

  • мужчина написал письмо, а девушка купила подарок.
  • бабушка испекла пирог и хлеб.

   S -> S CONJ S | НП ВП 
   НП -> Дет Н | NP CONJ NP 
   VP -> V NP 
   Det -> "the" | "а" 
   N -> "мужчина" | "письмо" | "девушка" | "настоящее" | "бабушка" | "торт" | "хлеб" 
   В -> "написал" | "купил" | "baked" 
   CONJ -> "and" 

  Разбор CFG

  Есть два способа разобрать строку из заданной грамматики.

  • Сверху вниз
  • Снизу вверх

  В подходе Сверху вниз мы начинаем с S и постепенно выводим предложение. С другой стороны, мы начинаем с предложений и приходим к S, используя способ обратной редукции в подходе «снизу вверх».

  Анализатор сдвига и уменьшения: Анализатор сдвига и уменьшения реализован в NLTK и похож на анализатор снизу вверх. Он работает в два этапа. Он сдвигает ввод в стеке и заменяет верхние элементы одним элементом. Он будет продолжаться до тех пор, пока не найдет S. Ограничение синтаксического анализатора Shift Reduce заключается в том, что он не может анализировать неоднозначное предложение.

   import nltk 
   from nltk import CFGgrammar = nltk.CFG.fromstring(""" 
   S -> S CONJ S | NP VP 
   NP -> Det N | NP CONJ NP 
   VP -> V NP 
   Дет -> "тот" | "а" 
   N -> "мужчина" | "письмо" | "девушка" | "настоящее" | "бабушка" | "торт" | "хлеб" 
   В -> "написал" | "купил" | "baked" 
   CONJ -> "и" 
   """)sr_parser = nltk.ShiftReduceParser(grammar, trace=2)sent1 = 'мужчина написал письмо, а девушка купила подарок'.split()sent2 = 'the бабушка испекла пирог и хлеб'.split()print('sent1:')для дерева в sr_parser.parse(sent1): 
   print(tree)print('sent2:')для дерева в sr_parser.parse(sent2) : 
   печать(дерево) 

  Если мы запустим приведенный выше код, мы увидим, что синтаксический анализатор способен идеально проанализировать первое предложение. Но он не может разобрать второе предложение, так как это неоднозначное предложение. Он не может вернуться, чтобы найти альтернативное решение. После нахождения NP и VP он просто сводится к S, а не к другим возможностям.

  Чтобы решить эту проблему, можно использовать анализатор диаграмм .

   import nltk 
   from nltk import CFGgrammar = nltk.CFG.fromstring(""" 
   S -> S CONJ S | NP VP 
   НП -> Дет Н | NP CONJ NP 
   VP -> V NP 
   Det -> "the" | "а" 
   N -> "мужчина" | "письмо" | "девушка" | "настоящее" | "бабушка" | "торт" | "хлеб" 
   В -> "написал" | "купил" | "baked" 
   CONJ -> "и" 
   """)chart_parser = nltk.BottomUpChartParser(grammar, trace=2)sent1 = 'мужчина написал письмо, а девушка купила подарок'.split()sent2 = 'the бабушка испекла пирог и хлеб'.split()print('sent1:')для дерева в chart_parser.parse(sent1): 
   print(tree)print('sent2:')для дерева в chart_parser.parse(sent2) : 
   print(tree) 

  Вероятностный синтаксический анализ

  Вероятностный синтаксический анализ — это еще один способ преодоления неоднозначности, создаваемой множественными синтаксическими анализами. Это очень похоже на CFG, за исключением той части, где каждое правило имеет вероятность. Суммарная вероятность конкретной фразы (НП, ВП и т. д.) должна быть равна 1,0.

  В NLTK определено два алгоритма для PCFG (вероятностных CFG). Парсер Viterbi PCFG считает результат с большей вероятностью. Внутренний парсер диаграмм показывает все результаты с разной вероятностью.

  Некоторые PCFG уже определены в NLTK. Мы можем загрузить их легко.

   from nltk.grammar import PCFG, induce_pcfg, toy_pcfg1, toy_pcfg2# Печать игрушек PCFG, которые уже есть в NLTK ()viterbi_parser = nltk.ViterbiParser(toy_pcfg1, trace=2)для дерева в viterbi_parser.parse(tokens): 
   print('Viterbi Parser:',tree)# Внутри анализатора диаграмм с порядком очереди 
   из nltk.parse import pchartinch_parser = nltk.InsideChartParser(toy_pcfg1, trace=2) для дерева в inch_parser.parse(tokens): 
   print('InsideChartParser:',tree) 

  Мы также можем создавать собственные PCFG. Нам просто нужно использовать функцию nltk. PCFG.fromstring() так же, как мы используем nltk.CFG.fromstring(). Единственная разница в том, что на этот раз у грамматик будет вероятность. Изменение вероятностей также изменит результат синтаксического анализа.

  Анализ зависимостей

  Основная идея этой концепции заключается в том, что в предложении всегда есть зависимые и независимые элементы. Например, существительные могут стоять выше определителя или прилагательного. Учитывая предложение: 902:74 JetBlue отменила наш утренний рейс, который уже опоздал.

   из nltk.grammar import DependencyGrammar 
   из nltk.parse import NonprojectiveDependencyParsergrammar = DependencyGrammar.fromstring(""" 
   'canceled' -> 'JetBlue' | 'flight' | 'morning' 
   'flight' -> 'our' | 'было' 
   'утро' -> 'это' 
   'было' -> 'которое' | 'поздно' 
   'поздно' -> 'уже' 
   """)# инициализировать Parser 
   dp = NonprojectiveDependencyParser(grammar) # разобрать последовательность слов 
   g, = dp.parse(['JetBlue', 'отменено', 'наш', 'рейс', 'этот', 'утро', 'который', 'было', 'уже', 'поздно']) # печать корневого элемента 
   print('Root: ', g. root['word'], '\n')# обход дерева и вывод зависимостей 
   for _, узел в sorted(g.nodes.items()): 
   если node['word'] не None: 
   print('{address} {word}: {d}'.format(d=node['deps'][''],**node))# дерево печати 
   print('\n Tree: \n',g.tree()) 

  Почему синтаксический анализ важен?

  Поскольку синтаксический анализ — это задача найти правильное представление предложения в соответствии с его грамматикой, его можно использовать для обработки или определения правильности структуры предложения.

  Распространенной задачей НЛП является определение правильных частей речи в предложении. Например, мы рассматриваем эти два предложения « Спать следует поддерживать » и « Мы ложимся рано ».

  Слово « спящий » является существительным в первом предложении, но глаголом во втором предложении. Чтобы определить правильный тег POS, можно использовать, например, синтаксический анализ, анализ структуры фразы и анализ зависимостей. Этот синтаксический анализ может определить правильное соотношение между словами, чтобы определить правильные части речи.

  8.2 Структура фраз X-bar – Основы лингвистики

  Глава 8: Формирование предложений

  Теория X-bar делает простое предположение, что каждая фраза в каждом предложении на любом языке организована одинаково. Каждая фраза имеет заголовок, и каждая фраза может содержать другие фразы в позиции дополнения или спецификатора.

  Проверь себя

  1. Какое место в этой древовидной диаграмме занимает DP мой кофе ?

  • Зав.
  • Спецификатор.
  • Дополнение.

  2. Какое место в этой древовидной диаграмме занимает D my ?

   

  • Зав.
  • Спецификатор.
  • Дополнение.

  3. Какое место в этой древовидной диаграмме занимает NP Hamilton ?

  • Зав.
  • Спецификатор.
  • Дополнение.

  Ответы

  ---

  Видео сценарий

  Мы начинаем изучать, как наш разум организует предложения. Мы увидим, что в каждом предложении наша мысленная грамматика группирует слова во фразы, а фразы в предложения. В последнем разделе мы видели, как мы можем использовать древовидные диаграммы, чтобы показать эти отношения между словами, фразами и предложениями.

  Теория синтаксиса, над которой мы работаем в рамках этого класса, называется Теория X-bar . Теория X-bar утверждает, что каждая отдельная фраза в каждом отдельном предложении в ментальной грамматике каждого отдельного человеческого языка имеет одну и ту же основную организацию. Вот древовидная диаграмма, которая показывает нам эту базовую организацию. Давайте посмотрим на это более внимательно. Согласно теории x-bar, каждая фраза имеет голова . Голова является конечным узлом фразы. Это узел, у которого нет дочерей. К какой бы категории ни относился заголовок, определяется категория фразы. Итак, если голова — это существительное, то наша фраза — это фраза существительного, сокращенно NP. Если голова — это глагол (V), то фраза — это глагольная фраза (VP). И точно так же, если голова является предлогом (P), то фраза является предлоговой фразой (PP), а фразы-прилагательные (AP) имеют прилагательные в качестве своих голов.

  Таким образом, самый нижний уровень этой структуры называется головным уровнем, а верхний уровень называется уровнем фразы. Что можно сказать о среднем уровне конструкции? Специалисты по синтактике любят давать забавные названия частям ментальной грамматики, и этот средний уровень структуры фразы называется уровнем такта; именно отсюда теория получила свое название: теория X-bar.

  Итак, если каждая фраза в каждом предложении на любом языке имеет эту структуру, то должно быть так, что каждая фраза имеет заглавие. Но вы заметите на этой диаграмме, что эти две другие части, спецификатор и дополнение , о которых мы еще не говорили, заключены в скобки. Это сделано для того, чтобы показать, что они необязательны — они не обязательно могут быть в каждой фразе. Если они необязательны, это означает, что должна быть возможность иметь фразу, состоящую только из одной головы, и если мы наблюдаем некоторые суждения о грамматике, мы можем думать о фразах и даже целых предложениях, которые, кажется, содержат голову и ничего. еще. У нас может быть именная группа, состоящая из одного существительного — Кофе? или Человек-Паук! У нас может быть глагольная фраза, в которой нет ничего, кроме глагола, например Стоп! или Беги! Или прилагательная фраза может состоять только из одного прилагательного, например, Хороший… или Превосходный!

  Но теория X-bar предполагает, что в фразах может быть больше, чем просто впереди. Фраза может дополнительно содержать другую фразу внутри нее в позиции, которая является сестрой головы и дочерью уровня такта. Если в этой позиции есть фраза, она называется дополнением. Наиболее распространенные типы отношения «голова-дополнение», которые мы видим, — это глагол, принимающий дополнение, или предлог, принимающий дополнение. Давайте посмотрим на некоторые примеры. Здесь у нас есть глагольная фраза с глаголом выпил как свою голову. Эта голова имеет родственную фразу кофе . NP coffee является сестрой головы глагола и дочерью узла V-bar, поэтому он является дополнением глагола.

  Вот еще один пример с такой же структурой, но с другой категорией. В начале этой фразы стоит предлог рядом с , поэтому эта фраза является предлоговой фразой. Дополнением предлога является именное словосочетание кампуса , а целое словосочетание равно 9.0274 возле кампуса . Попробуйте придумать другие примеры глаголов и предлогов, в которых словосочетания с существительными используются в качестве дополнения.

  Еще одно распространенное место, где мы видим отношения дополнения-заголовка, — это между определителем и существительным.