Прямой фонетический разбор: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «прямой», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

ПРЯМОЙ, ая, ое; прям, пряма, прямо, прямы и прямы.

1. Ровно идущий в каком-н. направлении, без изгибов. Прямая линия (линия, образом к-рой может служить бесконечная туго натянутая нить). Провести прямую (т. е. прямую линию; сущ.). Дорога идёт прямо (нареч.). Прямые волосы (не вьющиеся). Прямая кишка (последняя часть кишечного канала в виде короткой прямой трубки). Прямая линия родства (родословная от отца к сыну, от сына к внуку, не боковая). П. наследник (наследник по прямой линии родства).

2. полн. ф. Непосредственно следующий кудан., соединяющий что-н. без промежуточных пунктов. Прямое сообщение (беспересадочное). По прямому проводу ( о непосредственном соединении пунктов связи).

3. полн. ф. Непосредственно относящийся к кому-чему-н., непосредственно вытекающий из чего-н. Иметь прямое отношение к делу. Прямое указание. Это прямо (нареч.) тебя касается. Прямые выборы. П. налог. В. прямом смысле слова (буквально, не переносно).

4. Явный, открытый. П. вызов. Прямая насмешка.

5. Правдивый, откровенный, нелицемерный. П. человек. П. ответ. Говорить прямо (нареч.) в глаза.

6. полн. ф. Действительный, настоятельно необходимый, безусловный (разг.). П. расчёт лететь самолётом. Прямая польза.

7.

полн. ф. Полный, совершенный. Прямая противоположность.

8. Такой, при к-ром увеличение (уменьшение) одного вызывает увеличение (уменьшение) другого. Прямая пропорциональность.

9. прямо, нареч. Непосредственно, минуя всё другое, всё промежуточное. Попасть прямо в цель. Спать прямо на земле. Оказаться прямо перед незнакомцем.

10. прямо, частица. Выражение однозначности, несомненности: именно так (разг.) Он прямо молодец. Я прямо растерялся. Прямо не знаю, как поступить.

11. прямо, частица. Выражает возражение против чего-н. в знач. как же! вот ещё! (прост.). Он просто герой! Прямо! (прямо уж!) (т. е. вовсе не герой).

Прямой угол угол в 90°.

Прямая речь в грамматике: чужая речь, переданная без изменения от лица говорящего.

Прямое дополнение в грамматике: дополнение в винительном падеже без предлога со знач. объекта при переходном глаголе.

| сущ. прямизна, ы, ж. (к 1 знач.) и прямота, ы, ж. (к 5 знач.). Прямизна линий. Прямота ответа.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

прямо́й

прямой — слово из 2 слогов: пря-мой. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [пр’имой’]

п — [п] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
р — [р’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (парный)
я — [и] — гласный, безударный
м — [м] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
о — [о] — гласный, ударный
й — [й’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (непарный, всегда произносится мягко)

В слове 6 букв и 6 звуков.

Цветовая схема: прямой


Разбор слова «прямой» по составу

прямой

Части слова «прямой»: прям/ой
Состав слова:
прям — корень,
ой — окончание,
прям — основа слова.



%d1%84%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%be%d1%80%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0 — со всех языков на все языки

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────Айнский языкАканАлбанскийАлтайскийАрабскийАрагонскийАрмянскийАрумынскийАстурийскийАфрикаансБагобоБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийБурятскийВаллийскийВарайскийВенгерскийВепсскийВерхнелужицкийВьетнамскийГаитянскийГреческийГрузинскийГуараниГэльскийДатскийДолганскийДревнерусский языкИвритИдишИнгушскийИндонезийскийИнупиакИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКиргизскийКитайскийКлингонскийКомиКомиКорейскийКриКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛюксембургскийМайяМакедонскийМалайскийМаньчжурскийМаориМарийскийМикенскийМокшанскийМонгольскийНауатльНемецкийНидерландскийНогайскийНорвежскийОрокскийОсетинскийОсманскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийРумынский, МолдавскийСанскритСеверносаамскийСербскийСефардскийСилезскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТатарскийТвиТибетскийТофаларскийТувинскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧеркесскийЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШайенскогоШведскийШорскийШумерскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЮпийскийЯкутскийЯпонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────АймараАйнский языкАлбанскийАлтайскийАрабскийАрмянскийАфрикаансБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийВенгерскийВепсскийВодскийВьетнамскийГаитянскийГалисийскийГреческийГрузинскийДатскийДревнерусский языкИвритИдишИжорскийИнгушскийИндонезийскийИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКитайскийКлингонскийКорейскийКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛожбанМайяМакедонскийМалайскийМальтийскийМаориМарийскийМокшанскийМонгольскийНемецкийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийПуштуРумынский, МолдавскийСербскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТамильскийТатарскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧаморроЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШведскийШорскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЯкутскийЯпонский

Ю тв онлайн — смотреть прямой эфир. Буква «Й» гласная или согласная, твердая или мягкая? Фонетический разбор слова

Буква «Й» гласная или согласная, твердая или мягкая? Фонетический разбор слова.

Этот вопрос очень часто задают ученики, которым необходимо разобрать слово согласно всем правилам фонетики. Ответ на него вы получите чуть далее.

Общие сведения.

Прежде чем рассказать о том, какой является буква «й» (мягкой или твердой), следует выяснить, почему буквы русского алфавита вообще делятся по таким признакам.

Дело в том, что у каждого слова имеется своя звуковая оболочка, которая состоит из отдельных звуков. Следует отметить, что звучание того или иного выражения полностью соотносится с его значением. При этом у разных слов и их форм совершенно разное звуковое оформление. Причем сами звуки не имеют никакого значения. Однако они выполняют важнейшую роль в русском языке. Ведь благодаря им мы может легко различать слова.

Приведем пример : [дом] – [дама´] – [до´ма]; [м’эл] – [м’эл’], [том] – [там], [дом] – [том].

Транскрипция.

Для чего нам необходима информация о том, какой является буква «й» (твердая или мягкая)? Во время слова очень важно правильно отобразить транскрипцию, которая описывает его звучание. В такой системе принято использовать следующие символы:

– данное обозначение называют квадратными скобками. Их обязательно ставят для обозначения транскрипции.

[ ´] – это ударение. Он ставится, если слово имеет больше, чем один слог.

[б’] – своеобразная запятая ставится рядом с согласной буквой и обозначает его мягкость.

Кстати, во время фонетического разбора слова нередко используют и следующий символ – [j]. Как правило, им обозначают звучание буквы «й» (иногда применяют и такой символ, как [й]).

Буква «й»: согласный или гласный?

Как известно, в русском языке все звуки делятся на согласные и гласные. Они совершенно по-разному воспринимаются и произносятся.

Гласные звуки – это те звуки, во время произношения которых воздух легко и свободно проходит через рот, не встречая на своем пути никаких преград. Более того, их можно тянуть, при помощи них можно кричать. Если приложить ладонь к горлу, то работу связок (голосовых) во время произношения гласных букв можно довольно легко ощутить. В русском языке имеется 6 ударных гласных, а именно: [а], [э], [у], [ы], [о] и [и].

Согласные звуки – это те звуки, во время произношения которых воздух на своем пути встречает преграду, а именно смычку или щель. Их вид определяет характер звуков. Как правило, щель образуется при произношении [с], [ш], [з] и [ж]. При этом кончик языка приближается к верхним или нижним зубам. Представленные согласные можно тянуть (например, [ж-ж-ж], [з-з-з]). Что касается смычки, то такая преграда образуется за счет смыкания органов речи. Воздух, а точнее его поток, резко ее преодолевает, благодаря чему звуки получаются энергичными и краткими. Именно поэтому их называют взрывными. Кстати, тянуть их невозможно (попробуйте сами: [п], [б], [т], [д]).

Помимо вышеперечисленных согласных, в русском языке имеются и следующие: [м], [й], [в], [ф], [г], [л], [р], [ч], [ц], [х]. Как видите, их намного больше, нежели гласных.

Глухие и звонкие звуки.

Кстати, многие согласные звуки образуют собой между пары по глухости и звонкости: [к] – [г], [б] – [п], [з] – [c], [д] – [т], [ф] – [в] и пр. Всего в русском языке 11 таких пар. Однако существуют звуки, у которых нет пар по этому признаку. К ним относятся: [й], [р], [н], [л], [м] – это непарные звонкие, а [ч] и [ц] – это непарные глухие.

Мягкие и твердые согласные буквы.

Как известно, согласные буквы различаются не только по звонкости или, наоборот, глухости, но и по мягкости и твердости. Данное свойство представляет собой второй наиважнейший признак звуков.

Так, буква «й»: твердая или мягкая? Чтобы ответить на этот вопрос, следует рассмотреть каждый признак по отдельности:

Во время произношения мягких согласных весь язык сдвигается немного вперед, а его средняя часть слегка приподнимается.
Во время произношения твердых согласных весь язык буквально оттягивается назад.

Следует особо отметить, что многие согласные буквы образуют между собой пары по таким признакам, как мягкость и твердость: [д] – [ д’], [п] – [п’] и пр. Всего существует 15 таких пар. Однако есть и такие звуки, у которых нет пар по этому признаку. Какие буквы твердых являются непарными? К ним можно отнести следующие – [ш], [ж] и [ц]. Что касается непарных мягких, то это [щ’], [ч’] и [й’].

Обозначение на письме.

Теперь вам известна информация о том, буква «й» твердая или мягкая. Но здесь возникает новый вопрос: «Как обозначается мягкость таких звуков на письме?» Для этого используются совершенно разные способы:

Буквы «е», «ю», «ё», «я» после согласных (не считая «ж», «ш», и «ц») свидетельствуют о том, что эти согласные являются мягкими. Приведем пример: дя´дя — [д’а´д’а], тётя — [т’о´т’а].
Буква «и», стоящая после согласных (не считая «ж», «ш», и «ц») свидетельствует о том, что эти согласные являются мягкими. Приведем пример: ми´лый – [м’и´лый’], лист – [л’ист], ни´тки – [н’и´тк’и].
Мягкий знак («ь») после согласных (не считая «ж» и «ш») представляет собой показатель грамматической формы. Он также свидетельствует о том, что согласные буквы являются мягкими. Примеры пример: даль – [дал’], мель – [м’эл’], просьба – [проз’ба].

Как видите, мягкость согласных звуков на письме передается не отдельными буквами, а их сочетаниями с гласными «е», «ю», «ё», «я», а также мягким знаком. Именно поэтому при фонетическом разборе слова специалисты рекомендуют обращать свое внимание на соседние символы.

Что касается гласной буквы «й», то она является всегда мягкой. В связи с этим в транскрипции ее принято обозначать следующим образом: [й’]. То есть символ запятой, свидетельствующий о мягкости звука, необходимо ставить всегда. Этому же правилу подчиняются и [щ’], [ч’].

Подведем итоги.

Как видите, нет ничего сложного в том, чтобы правильно сделать фонетический анализ какого-либо слова. Для этого лишь следует знать, что такое гласные и согласные буквы, глухие и звонкие, а также мягкие и твердые. Для большего понимания того, как необходимо оформлять транскрипцию, приведем несколько подробных примеров.

1. Слово «герой». Состоит из двух слогов, причем 2-ой является ударным. Сделаем разбор:

Г — [г’] — звонкий, согласный и мягкий.
р — [р] — звонкий, согласный, непарный и твердый.
о — [о] — ударная гласная.
й — [й’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

Итого: 5 букв и 5 звуков.

2. Слово «деревьев». Состоит из трех слогов, причем 2-ой является ударным. Сделаем разбор:

Д — [д’] — звонкий, согласный и мягкий.
е — [и] — безударная гласная.
р — [р’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.
е — [э´] — ударная гласная.
в — [в’] — звонкий, согласный и мягкий
ь — [–]
е — [й’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий и [э] — гласный, безударный;
в — [ф] — глухой,

515 тыс 5213

Тематика: Развлечения Страна: Россия Язык: Русский

Ю ТВ – развлекательный молодежный российский телеканал, который впервые вышел в эфире на частоте Муз-ТВ в сентябре 2012 года. На данный момент сеть канала Ю ТВ насчитывает свыше 880 крупных городов, а зрительская аудитория превышает 80 миллионов человек.Столь стремительный успех канала с политикой руководства, направленной на молодежную аудиторию. Например, на Ю ТВ состоится премьера 4-го сезона наиболее масштабного и популярного реалити-шоу «Топ-модель по-русски» в сфере индустрии моды. Напомним, съемки велись в Париже при непосредственном участии топ-модели Ирины Шейк. Среди новых проектов канала – «КиноблоГГ» Валерии Гай Германики, в котором одиозный кинорежиссер представит новости кинематографа. В проекте «Соблазны» Маша Малиновская будет проверять влюбленные пары на верность.В новом телесезоне будет уделено много внимания магии и кулинарии. Должен повысить степень положительных эмоций шоу «Счастье! Видеоверсия». В разделе «юмор» канале представит комедийное шоу собственного производства «Точка Ю». Канал Ю ТВ нацелен на тех, кто стремиться всегда и во всем получать удовольствия, кто в любых жизненных ситуациях оказывает сопротивление рутине. Современный юмор, актуальные сериалы, модные реалити-шоу – подобный качественный контент придется по душе тем, кто хочет получать максимальное количество ярких эмоций.

Ю ТВ – развлекательный молодежный российский телеканал, который впервые вышел в эфире на частоте Муз-ТВ в сентябре 2012 года. На данный момент сеть канала Ю ТВ насчитывает свыше 880 крупных городов, а зрительская аудитория превышает 80 миллионов человек.

Столь стремительный успех канала с политикой руководства, направленной на молодежную аудиторию. Например, на Ю ТВ состоится премьера 4-го сезона наиболее масштабного и популярного реалити-шоу «Топ-модель по-русски» в сфере индустрии моды. Напомним, съемки велись в Париже при непосредственном участии топ-модели Ирины Шейк. Среди новых проектов канала – «КиноблоГГ» Валерии Гай Германики, в котором одиозный кинорежиссер представит новости кинематографа. В проекте «Соблазны» Маша Малиновская будет проверять влюбленные пары на верность.

В новом телесезоне будет уделено много внимания магии и кулинарии. Должен повысить степень положительных эмоций шоу «Счастье! Видеоверсия». В разделе «юмор» канале представит комедийное шоу собственного производства «Точка Ю».

Канал Ю ТВ нацелен на тех, кто стремиться всегда и во всем получать удовольствия, кто в любых жизненных ситуациях оказывает сопротивление рутине. Современный юмор, актуальные сериалы, модные реалити-шоу – подобный качественный контент придется по душе тем, кто хочет получать максимальное количество ярких эмоций.

1. «Слушай, не зевай» /Услышав звук Й, опустить руки вниз, звук Ль – руки поднять вверх»

Й – Ль — 1

ё, аль, ли, ой, я, ле, пли, оль, ай, уль, май, гель, лето, йод, мой, моль, мель, дай, яма, Лена.
2. «Запомни, повтори» /проговаривать по 3 – 5 раз/

3. Проговаривать /5 – 7 раз/, различая звуки Й и Ль:

1. «Слушай, не зевай»

Й – Ль — 2

ягоды, липа, пальма, юг, мой, соль, солянка, пойду, глина, синий, лебеди, ябеда, вылить, пьёт, Лена.
2. «Запомни, повтори» /5 – 7 раз/

3. Проговаривать/ 5-7 раз/

4. Игра «Я – Они» — Изменять слова по образцу, выделяя голосом звуки Й и Ль: Что делали вчера? И наоборот: Что я делаю?.

1. «Слушай, не зевай и показывай буквы»

Й – Ль — 3

клюква, поёт, салют, малютка, смешной, пилит, моет, магия, колено, фея, отдаёт, олень, юнга, лента, Геннадий.

2. Проговаривать / 5 7 раз/

3. Придумать предложения со словами:
улей – Пчёлы живут в у. Пчела заетела в ле.

Папа смастерил лй дя пчё.
— Абоит — …
— беь — …
— ии — …

4. «От 1 до 5 /7/ и обратно» — ека /зеёна/й/ лейка/

5. «Запомни, повтори»

клей – линейка – лилия
улей – лей – бельё
талия – больной — Илья



1. Проговаривать / 5 – 7 раз/

звуки Й – Ль — 4

2. Игра с мячом «Я …, ты …, он …»
— выивать воду из /зеёно/ еки

3. «Запомни, повтори»

ель – листья – выпиливают
аллея – июль – веселье
поехали – бледный — соболья

4. Придумать предложения со словами:

— отпиливают — …
— поливает — …
— выливает …
— поехал — …
— поехала …

1. Проговаривать / 5 – 7 раз/

звуки Й – Ль — 5

ёгки/й/ поень/йа/, кеновая аея, юбимы ник, динна инека, купенна ь, угоная пы

*Если ребёнку трудно произносить слова, то их отхлопывают по слогам.

2. «От 1 до 7 /10/ и обратно» — длинная линейка, купена/й/ /й/

3. «Закончи предложение»

— Машины из гаража … /выехали/.
— Вокруг лужи машины … /объехали/.
— На мост машины … /въехали/.
— С моста машины … /съехали/.
— К дому машины … /подъехали/.
— В гараж машины … /въехали/.

4. Выучить

Ла Мила земянику, а меля ел клубнику.
— Тёплы халат ене маловат.

1. Проговаривать / 5 – 7 раз/

звуки Й – Ль — 6

2. Образовывать слова «Какой? Какая? Какое?»

3. Проговаривать предложения
— я выивает воду из еки. – Илья наливает клей в банку.
— Лиля и Юля несут бельё за калитку. – Лиля поливает лилию из лейки.
— Юля и Илья гуляют по аллее.

4. Выучить
У меня сть ека,
О, кака/й/ ека,
Видеи вы еку нову мо?
едяно водо, тало водо
наполню и цветы по

— Какая вода? – Какую воду называют «талой»?

1. Послушать рассказ и ответить на вопросы полными предложениями.
Проговаривать и пересказывать рассказ / 3- 5 раз/
ины именины
етом у и быи именины. Гая и ена были у и на обеде. Они купии дя и тюпаны, евкои и иии. На обед я, Гая и ена и седку, котеты и бины. Пии дети имонад и кюквенны компот. Потом мама и папа и катаи дете на новом автомобие. /Ткаченко Т.А./

— У кого были именины? — Когда были именины?
— Кто пришёл в гости к Юле? — Что купили Юле её подруги?
— Что девочки ели и пили на обед? — Что девочки делали после обеда?

2. «Чей? Чья? Чьё?»
У и тюпаны. – Чьи это тюльпаны? – Это тюпаны.
У Гаи ь. – Чья это ель? — …
У ены ека. – Чья это лейка? — …
У ли хта. — …
У Лены ягоды. — …
У Гаи од. — …

Контрольно-измерительные материалы. «Диктанты по русскому языку. 11 класс»

Контрольный диктант в 11 классе № 1

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  требованиям  учебной  программы  на  начало  учебного  года.

Содержание   контрольной  работы  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений  выбора  постановки  знаков  препинания:

— при  однородных  членах  предложения;

— при  обособленных  определениях  и  обстоятельствах;

— в  сложных  предложениях.

Условий  для  написания:

— проверяемых  безударных  гласных  и  проверяемых  согласных  в  корне  слова;

— приставок  и  предлогов;

— безударных  падежных  окончаний   существительных,  прилагательных  и  причастий;

— не  с  разными  частями  речи.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— выполнение  синтаксического разбора  сложного  предложения;

— построения сложного предложения  из  простого  осложнённого  предложения;

— составления  предложения  с  прямой  речью.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Охота  с  ястребом

         Старик  Айтей  не  смог  уснуть,  думал  о  сыне.

         Однажды  они  с  Абдрахманом  поехали  охотиться  с  ястребом.  Мальчик  был  уже  заправским  охотником.  С  трещоткой мальчик  поскакал  вперёд,  а  Айтей  ждал  на  вершине  холма  верхом  на  крупной  гнедой  лошади.

        Маленький  Абдрахман  знал,  что  если  неправильно  вспугнуть  птицу,  то    можно  испортить  всю  охоту.

        Как  только  стая  гусей  обогнула  озеро  и  приблизилась  к  возвышенности,  где  стоял  Айтей,  охотник  подбросил  вверх  своего  ястреба.  Птица,  со  свистом  рассекая  воздух  острыми  крыльями,  понеслась  над  самой  землёй.

         Гуси  почуяли  опасность.  Двое  из  них  продолжали  лететь  вперёд,  трое  шарахнулись  куда-то  в  сторону,  остальные  ринулись  вниз.

          Ястреб  взвился  в поднебесье,  точно  стрела,  выпущенная  из   лука.

         Охотник  видел,  как  скрестились   в  небе  гусь  и  ястреб.  Вот  уже  оба  камнем  падают  вниз.  Мальчика  захватило  зрелище.  Не  помня  себя,  он  погнал  своего  коня  туда,  где  падала  птица.  Айтей  едва  поспевал  за  сыном.

 

Грамматические  задания.

 1. Выполните синтаксический  разбор  предложения:

    I  вариант:    Охотник  видел,  как  скрестились  в  небе  гусь  и  ястреб.

    II Вариант:    Не  помня  себя,  он  погнал  своего  коня  туда,  где  падала  птица.

 2. Преобразуйте  предложение:  Птица  со  свистом  рассекая…   в  сложное  предложение, определите  его  тип  и  постройте  схему.

 3.  На  тему  текста  составьте  предложение  с  прямой  речью,  соответствующе  схеме:

  I  вариант:  «П,» — а.

  II вариант:  А:  «П».

Контрольный диктант в 11 классе № 2

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  требованиям учебной  программы  на  начало  учебного  года.

Содержание   контрольной  работы  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений  выбора  постановки  знаков  препинания:

— тире  в  простом  предложении;

— при  однородных  членах  предложения;

— при  обособленных  определениях  и  обстоятельствах;

— запятые  при  вводных  словах;

— в  сложных  предложениях.

Условий  для  написания:

— проверяемых  безударных  гласных  и  проверяемых  согласных  в  корне  слова;

— приставок  и  предлогов;

— безударных  падежных  окончаний   существительных,  прилагательных  и  причастий;

— правописание  з-с  на  конце  приставок;

— не  с  разными  частями  речи;

— н-н  в  причастиях;

— правописание  глагольных   окончаний. 

Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— при  фонетическом  разборе  слова;

— выполнение  синтаксического разбора  сложного  предложения;

-замена  предложения  с  прямой  речью  на  косвенную;

-умение  определять  виды  подчинительной  связи  в  словосочетаниях.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Диктант

        Вдохновение  — это  строгое  рабочее  состояние  человека.  Душевный  подъём  не  выражается  в  театральной  позе   и  приподнятости.  Так  же  как  и  пресловутые  «муки  творчества».

  Чайковский  утверждал,  что  вдохновение  —  это  состояние, когда  человек  работает  во  всю  силу,  как вол,  а  вовсе  не  кокетливо  помахивает  рукой.

        Каждый  человек  хотя  бы  и  несколько  раз  за  свою  жизнь, но  пережил  состояние  вдохновения  —  душевного  подъёма,  свежести,  живого  восприятия  действительности,  полноты мысли  и сознания  своей  творческой  силы.

       Да,  вдохновение  —  это  строгое  рабочее  состояние,  но  у  него   есть  своя  поэтическая  окраска,  свой,  я  бы  сказал,  поэтический  подтекст.

       Вдохновение  входит  в нас,  как  сияющее  летнее  утро,  только  что  сбросившее  туманы  тихой  ночи,  забрызганное  росой,  с  зарослями  влажной  листвы.  Оно  осторожно  дышит  нам  в  лицо  своей  целебной  прохладой.

      Вдохновение  —  как  первая  любовь,  когда  сердце  громко  стучит  в  предчувствии  удивительных  встреч,  невообразимо  прекрасных  глаз,  улыбок,  недомолвок.

      Тогда наш  внутренний  мир  настроен  тонко  и  верно,  как  некий  волшебный  инструмент,  и отзывается  на  всё,  даже  самые  скрытые,  самые  незаметные  звуки  жизни.

      Толстой  сказал  о  вдохновении,  пожалуй,  проще  всех:  «Вдохновение  состоит  в  том,  что  вдруг  открывается  то,  что  можно  сделать   чем  ярче вдохновение,  тем  больше  должно быть  кропотливой  работы  для  его  исполнения».  Но  как  бы  ни  определяли  вдохновение,  мы  знаем,  что  оно  плодотворно  и  не  должно  исчезнуть бесследно,  не  одарив  собою  людей.    (170слов, по  К. Паустовскому)

Грамматические  задания

1. Озаглавить  текст  диктанта.

2. Найти  предложение   с  прямой  речью,  вычертить  к  нему  схему.  Заменить  прямую  речь  косвенной  и  записать  это  предложение.

3. Сделать  фонетический  разбор  слова:

Подъём  —  1-й  вариант                                                   состояние  —  2-й  вариант

4. Выписать из  текста  по  два  словосочетания  на  все  виды  подчинительной  связи  и  разобрать  их:

1 – 4  абзац  —  1-й  вариант                                                 остальной  текст  —  2-й  вариант

5. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

  Чайковский  утверждал,  что  вдохновение  —  это  состояние, когда  человек  работает  во  всю  силу,  как вол,  а  вовсе  не  кокетливо  помахивает  рукой.  —  1-й  вариант

      Вдохновение  —  как  первая  любовь,  когда  сердце  громко  стучит  в  предчувствии  удивительных  встреч,  невообразимо  прекрасных  глаз,  улыбок,  недомолвок.  —  2-й  вариант

 

Контрольный диктант в 11 классе № 3

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  требованиям  учебной  программы  на  начало  учебного  года.

Содержание   контрольной  работы  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений  выбора  постановки  знаков  препинания:

— при  однородных  членах  предложения;

— при  обособленных  определениях  и  обстоятельствах;

— при  уточняющих  членах  предложения;

— в  сложных  предложениях.

Условий  для  написания:

— проверяемых  безударных  гласных  и  проверяемых  согласных  в  корне  слова;

— приставок  и  предлогов;

— безударных  падежных  окончаний   существительных,  прилагательных  и  причастий;

— написание  сложных  прилагательных;

— не  с  разными  частями  речи;

— написание  н-нн  в  прилагательных  и  причастиях;

— написание  з-с  на  конце  приставок.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— выполнение  синтаксического разбора  сложного  предложения;

— фонетический  разбор  слова;

— разбор  слова  по  составу;

— разбора  словосочетаний.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

К  реке

         Светлою  лентой  вьётся  Яик  среди  пойменных  лугов,  изрезанных  бесчисленными  притоками  и  рукавами,  серебряной  дорогой  уходит  в  пойменные  леса.

        Тихий  летний  вечер.  Багровея,  катится  к  горизонту  большое  солнце.

        Путь  до  реки  не  близкий  —  около  двух  вёрст.  И  в  это  время,  когда  солнце  катится  к  закату,  а  лощины  заволакиваются  лиловой  дымкой,  женщины  обычно  не  ходят  в  одиночку   по  воду.

      Сверкающая  река  встретила  мягкой  прохладой.  С  её  просторов  дул  свежий  ветер. Вдаль  уходило  окаймлённое  бархатной  зеленью  берегов  дрожащее  живое  серебро  воды.

       Весной,  во  время  паводка,  Яик  выходил  из  берегов,  мутные  воды  захватывали  огромные  пространства,  плескались  над  залитыми  лугами,  в  затопленных  лесах  гуляла  рыба.  А  сейчас,  в разгаре  лета,  река  была  светла  и  нетороплива,  величаво  несла  она  свои  воды  к далёкому  морю.

     Вечерний  воздух  зазвенел  от  лягушиных  трелей.  В  осоке  пересохших  ручейков,  в  зеленовато-синей  слизи  стоячей  воды  затаились  пучеглазые  певцы  и  оглашали  хрупкую  тишину  бесконечными  руладами.

     Вот  в  омуте лениво  плеснулась  огромная  рыба,  где-то  гулко  закричал  удод,  словно  будил  сонную  лень  реки,  донёсся  далёкий  крик  кулика.

     Все  эти  звуки  слились  в  пёструю  симфонию. (171  слово, по  Х. Есенжанову)

Грамматические  задания

1. Сделать  фонетический  разбор  слова:

Вьётся  —  1-й  вариант                                                         багровея  —  2-й  вариант

2. Разобрать  слова  по  составу:

Пойменных,  изрезанных,   заволакиваются  —  1-й  вариант

 сверкающая,  бесчисленными,  захватывали  —  2-й  вариант

3.Выписать  из  текста  по  одному  словосочетанию  на  все  виды  подчинительной  связи и  разобрать  их:

1 – 4  абзацы  —  1-й вариант                                                остальной  текст  —  2-й  вариант

4.Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

  И  в  это  время,  когда  солнце  катится  к  закату,  а  лощины  заволакиваются  лиловой  дымкой,  женщины  обычно  не  ходят  в  одиночку   по  воду.  —  1-й  вариант

 Вот  в  омуте лениво  плеснулась  огромная  рыба,  где-то  гулко  закричал  удод,  словно  будил  сонную  лень  реки,  донёсся  далёкий  крик  кулика.  —  2-й  вариант

Контрольный диктант в 11 классе № 4

Цель:  проверить  общий  уровень сформированности  орфографической  и  пунктуационной  грамотности  учащихся  по итогам  1-го  полугодия  в  соответствии  с  требованиями  государственного  стандарта.

  Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:

  —  проверяемые  безударные  гласные;

  —  непроверяемые  безударные  гласные;

 —  правописание  слов  с  чередующимися  гласными  в  корне  слова;

  —  правописание окончаний  имён  существительных;

  —  написание  непроизносимых  согласных:

  —  разделительные  Ь  и  Ъ; 

  —  н-нн  в  суффиксах  прилагательных  и  причастий;

  —  различение  не  и  ни;

 Постановки  знаков  препинания:

 —  при  работе  с  периодом;

  —  запятая  при  однородных  членах  предложения;

  —  запятая  в  сложном  предложении;

  —  запятые  при  обособлении определений,  приложении;

  —  запятые  при  уточняющих  членах  предложении;

  Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— синтаксического  разбора  предложения;

— фонетического  разбора  слова;

— синтаксический  разбор  словосочетаний;

— подбирать  однокоренные  слова  и  формы  слова.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Весна

         Как  ни  старались  люди,  собравшись  в  одно  небольшое  место  несколько  сот  тысяч,  как  ни  забивали камнями  землю,  чтобы  ничего  не  росло  на  ней,  как  ни  счищали всякую  пробивающуюся  травку,  как  ни  дымили  каменным углём  и  нефтью,  как  ни  обрезывали  деревья  и  не  выгоняли  всех  животных  и  птиц,  —  весна  была  весною  и  в  городе.

       Солнце  грело,  трава,  оживая, росла  и  зеленела  везде, где  только  не  соскребали  её,  не  только  на  газонах  и  бульварах,  но  и  между  плитами  камней,  и  берёзы,  тополи,  черёмуха  распускали  свои  клейкие  и  пахучие  листья,  липы  надували  лопавшиеся  почки;  галки,  воробьи  и  голуби  по-весеннему  радостно  готовили  уже  гнёзда,  и  мухи  жужжали  у  стен,  пригретые  солнцем.  Веселы  были  и  растения,  и  птицы,  и  насекомые,   и  дети.  Но  люди  —  большие,  взрослые  люди  —  не  переставали  обманывать  и  мучить  себя  и  друг  друга.  Люди  считали,  что  священно  и  важно не  это  весеннее  утро,  не  эта  красота  мира  божия,  данная  для  блага  всех  существ,  а  священно  и  важно  то,  что  они  сами  выдумали,  чтобы  властвовать  друг  над  другом.

   (174  слова)                                                                                                          (По  Л.Н. Толстому)

 

Грамматические  задания

1. Выполнить  фонетический  разбор  слова:

  Нефтью  —  1-й  вариант                                                                         деревья  —  2-й  вариант

 

2. Подобрать  однокоренные  слова  и  формы  одного  и  того  же  слова:

Трава  —  1-й  вариант                                                            листья  —  2-й  вариант

 

3. Выписать  словосочетания  на  все  виды  подчинительной  связи  и   разобрать  их:

Из  1-го  абзаца  —  1-й  вариант                                          из  2-го  абзаца  —  2-й  вариант

 

4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

Солнце  грело,  трава,  оживая, росла  и  зеленела  везде, где  только  не  соскребали  её,  не  только  на  газонах  и  бульварах,  но  и  между  плитами  камней,  и  берёзы,  тополи,  черёмуха  распускали  свои  клейкие  и  пахучие  листья,  липы  надували  лопавшиеся  почки;  галки,  воробьи  и  голуби  по-весеннему  радостно  готовили  уже  гнёзда,  и  мухи  жужжали  у  стен,  пригретые  солнцем.  

Контрольный диктант в 11 классе № 5

Цель:  проверить  общий  уровень сформированности  орфографической  и  пунктуационной  грамотности  учащихся  на  конец  1-го  полугодия  в  соответствии  с  требованиями  государственного  стандарта.

  Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:

  —  проверяемые  безударные  гласные;

  —  непроверяемые  безударные  гласные;

  —  правописание окончаний  имён  существительных;

  —  написание  непроизносимых  согласных:

  —  разделительные  Ь  и  Ъ;

  —  буквы  О-Ё  после  шипящих  в  корне  слова;

  —  н-нн  в  суффиксах  прилагательных  и  причастий;

  —  не  с  прилагательными,  наречиями  и  глаголами;

  —  различение  не  и  ни;

 Постановки  знаков  препинания:

  —  запятая  при  однородных  членах  предложения;

  —  запятая  в  сложном  предложении;

  —  запятые  при  обособлении определений,  приложении;

  —  запятые  при  уточняющих  членах  предложении;

  —  при  прямой  речи.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— синтаксического  разбора  предложения;

— фонетического  разбора;

-разбор  слова  по  составу;

— определять  способ  связи  слов  в  словосочетаниях;

 Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

В  Санкт-Петербурге

         Стояла  глубокая  осень.  По  небу  плыли  низкие  набухшие  тучи,  изредка  моросил  мелкий  дождик.  Из  гавани  доносились  одиночные  орудийные  выстрелы:  жители  города  оповещались  о  грозившем  наводнении.  Но  никто  не  обращал   внимания  на  сеющий  дождик,  который  покрывал  одежду  прохожих  серебристой  пылью.  Никого  не  интересовали  орудийные  выстрелы.  По  широкому  Невскому  проспекту  лился  оживлённый  людской  поток,  то  и дело  проносились  блестящие  кареты.  Нередко  впереди  позолоченной  кареты  бежали  скороходы,  предупреждая  народ:  «Пади!  Пади!» 

        Сквозь  разорвавшиеся  тучи  неожиданно  блеснул  узкий   солнечный  луч  и  засверкал  на  адмиралтейской  игле.  И  это  минутное  золотое  сияние  по-иному  представило  город.  Среди  оголенных  рощ  и  туманной  сырости  он  вставал  прекрасным  и  неповторимым  видением.  Окрашенные  в  разнообразные  колера  красок  стены  домов,  омытые  дождиком,  радовали  глаз  своей свежестью.  Строгие,  гармоничные  линии  зданий  —  творения  великих  зодчих  —  вставали  во  всём  величии  и  красоте.  Полуциркульные  арки  над  каналами,  одетыми  в  гранит,  стройные  колоннады,  чугунные  садовые  решётки  подле  особняков  —  всё  казалось  чудом,  от  которого  нельзя  было  оторвать  восторженных  глаз.

       Луч  солнца  угас,  и  снова  всё  ушло  и  укрылось  в  серый сумрак  промозглого   осеннего  дня.

    (169  слов)  (По  Е. Фёдорову)

Грамматические  задания

1. Сделать  фонетический  разбор  слова:

Сеющий  —  1-й  вариант                                                          сияние  —  2-й  вариант

2. Разобрать  слова  по  составу:

Серебристой,  позолоченной,  оголённых  —  1-й  вариант

туманной, окрашенные,  омытые  —  2-й  вариант

3. Сделать  морфологический  разбор  слова:

Набухшие   —  1-й  вариант                                                    грозившем  —  2-й  вариант

4. Выписать  по  два  словосочетания  и  сделать  их  разбор:

Из  1-го  абзаца  -1-й  вариант                                           из  остального  текста  —  2-й  вариант

5. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

 Но  никто  не  обращал   внимания  на  сеющий  дождик,  который  покрывал  одежду  прохожих  серебристой  пылью.  1-  вариант

 Луч  солнца  угас,  и  снова  всё  ушло  и  укрылось  в  серый сумрак  промозглого   осеннего  дня.  —  2-й  вариант

Контрольный диктант в 11 классе № 6

Цель:  проверить  общий  уровень сформированности  орфографической  и  пунктуационной  грамотности  учащихся  на  конец  1-го  полугодия  в  соответствии  с  требованиями  государственного  стандарта.

  Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:

  —  проверяемые  безударные  гласные;

  —  непроверяемые  безударные  гласные;

  — написание  корней  с  чередованием;

  —  правописание окончаний  имён  существительных;

  —  написание  непроизносимых  согласных:

  —  буквы  О-Ё  после  шипящих  в  корне  слова;

  —  н-нн  в  суффиксах  прилагательных  и  причастий;

  —  не  с  прилагательными,  наречиями  и  глаголами;

  —  различение  не  и  ни;

 Постановки  знаков  препинания:

  —  запятая  при  однородных  членах  предложения;

  —  запятая  в  сложном  предложении;

  —  запятые  при  обособлении определений,  обстоятельств. 

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— синтаксического  разбора  предложения;

— фонетического   разбора  слова;

— группировать  орфограммы;

— составлять  предложения  с  прямой  и  косвенной  речью.

 Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Нападение

      С  четырёх   сторон  налетели  монголы  на  маленький  род  Берш.  Падали  кипчаки,  потому  что  с  четырёх  сторон  летели  к  ним  лёгкие  стрелы  с  жёсткими  чёрными  перьями.  Быстро  связали  монголы  живых  мужчин.  Молодых  женщин  они  тоже  связали  и  положили  в  толстые  шерстяные  мешки  на  сёдлах.  Длинногривых  кипчакских  лошадей  монголы  согнали  в  один  табун.  Только  больных  и  стариков  не  взяли  они.  И  маленьких  детей  не  взяли,  которых  нужно  долго  кормить,  чтобы  продать.

       И  старика  со  шрамом  у  левого  глаза  не  взяли  монголы. Старик  пришёл  откуда-то  и  сел  у  огня  крайней  семьи.  Ему  дали  поесть  и  не  спрашивали   ничего,  потому  что  он  молчал.  И  старик  не  поднял  руки,  чтобы  закрыть лицо,  когда  ударил  его  камчой  молодой  красноглазый  монгол,  потный  от  крови.

      Он  стоял  и  смотрел,  как  убивали  монголы,  как  вязали  они  мужчин  и  валили  на  песок  женщин.  И  молчал  старик.

       И  когда  умчались  монголы,  ничего  не  осталось  у  кипчаков.  Совсем  мало их  было,  старых  и  больных.  Они  засыпали  красным  песком  мёртвых,  и  заплакали  они,  и подняли  руки  к  белому  солнцу.

       А  когда  стала  краснеть  от  вечернего  солнца   белая  трава,  старик  собрал  оставшихся.  И  они  пошли  за  ним,  ничего  не спрашивая.

   (187  слов)                                                                                                               (По  М. Симашко)

 

Грамматические  задания

1.Сделать  фонетический  разбор  слова:

 (не)  спрашивая  —  1-й  вариант                                                      перьями  —  2-й  вариант

 

2. Сгруппировать  орфограммы  и  подобрать  к  ним примеры из  текста  диктанта.

 

3. Составить  предложение  на  тему  текста  с  прямой  речью,  затем  его  переконструировать  в  предложение  с  косвенной  речью, записать  эти предложения  и  составит  к  ним  схемы.

 

4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

1-й  вариант: И  старик  не  поднял  руки,  чтобы  закрыть лицо,  когда  ударил  его  камчой  молодой  красноглазый  монгол,  потный  от  крови.    

2-й  вариант: Он  стоял  и  смотрел,  как  убивали  монголы,  как  вязали  они  мужчин  и  валили  на  песок  женщин  

Контрольный диктант в 11 классе № 7

Цель: проверить уровень усвоения стандарта на конец года, практические навыки учащихся в усвоении  тем по русскому языку.

 Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала:

  — правописание проверяемых безударных  гласных;

  — правописание  непроверяемых  безударных  гласных;

  — написание  корней  с  чередованием;

  —  написание  сложных  прилагательных;

  — правописание  окончаний  прилагательных  и  причастий; 

   — написание  не  с  глаголом.

Знаки  препинания:

  — запятая при  однородных  членах  предложения;

  — знаки  препинания  при  обособленных  членах  предложения;

  — знаки  препинания    в  сложных  предложениях;

  — в  предложении  с  прямой  речью.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков  учащихся:  

  — синтаксического  разбора  предложения;

  — фонетического  разбора слова;

  — составлять  предложения  с  прямой речью;

  — графически  объяснять  знаки  препинания  в  предложении. 

  Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Ветер  и  сосны

         Жгучий  ветер,  посылаемый  жаркой  пыльной  степью,  с  рёвом  вгрызался  в  сосновый  лес.  Стуча  колючими  песчинками  по  хвойным  лапам  и  стволам,  он  выл  от напряжения,  но  скоро  выдыхался,  натыкаясь  кругом  на  молчаливое  сопротивление  деревьев.*

      Ветер  привык  к  своей  силе  и  с  удовольствием  носился  по  степи,  заметая  её  песком  и  высохшей  травою,  дабы  лишний  раз  убедиться,  что на  тысячи  километров  вокруг  всё  ему  подвластно.**  А  степь,  сухая,  плоская  от  природы,  и  потому  полагающая  за  правило,  что  всё  на  свете  должно  быть  сухим  и  плоским,  любила  ветер,  который  мог  всё  возвысившееся  и  выросшее   над  нею  смести  и  сровнять  с  поверхностью.

      Вот  только  лес  не давался  силе  ветра.   Деревья,  взявшись  за  руки  и  тесно  прижавшись  плечами  друг  к  другу,  продолжали  расти.  Когда  ветер  был  особенно  неистов, они  глухо  роптали  кронами,  взмахивали  тёмно-зелёными  лапами  и  раскачивались  из  стороны  в  сторону  всем  телом.  Ветер  хотел  так  раскачать  их  стволы,  чтобы  корни  не  удержались  за  землю  и  деревья  полетели  вверх  тормашками.

      «Ну  что  за  блажь  —  эти  нелепые  зелёные  дылды!»  —  злобно  выл  ветер.  И  трудился  без  устали.  Но  странно:  чем  сильнее  он  задувал,   тем  меньше  добивался  толку.

 (183  слова)                                                                                               (По  В. Михайлову)

 

Грамматические  задания

1. Сделать  фонетический  разбор  слова:

Степью  —  1-й  вариант                                                           (от)  напряжения  —  2-й  вариант

 

2. Найти  в  тексте  диктанта  предложение  с  прямой  речью,  выписать  его,  составить  к  нему  схему.

 

3. Графически  объяснить знаки  препинания  в  выделенном  предложении:

 * — 1-й  вариант                                                                       **  —  2-й  вариант 

      

 4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

 Когда  ветер  был  особенно  неистов, они  глухо  роптали  кронами,  взмахивали  тёмно-зелёными  лапами  и  раскачивались  из  стороны  в  сторону  всем  телом.  —  1-й  вариант

Ветер  хотел  так  раскачать  их  стволы,  чтобы  корни  не  удержались  за  землю  и  деревья  полетели  вверх  тормашками.  —  2-й  вариант

 

Годовой контрольный диктант в 11 классе № 8

Цель: проверить уровень усвоения стандарта на конец года, практические навыки учащихся в усвоении  тем по русскому языку.

 Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала:

  — правописание проверяемых безударных  гласных;

  — правописание  непроверяемых  безударных  гласных;

  — написание  сложных  прилагательных;

  — правописание  окончаний  прилагательных  и  причастий;

  — правописание  окончаний  глаголов  1-го  и  2-го  спряжения;

  — написание  н-нн  в прилагательных  и  причастиях;    

  — написание  -тся  —  ться  в  глаголах;

  — написание  не  с  глаголами;

  Знаки  препинания:

  — запятая при  однородных  членах  предложения;

  — запятые  при  вводных  словах;

  — запятые  в  сложных  предложениях;

  — запятые  при  обособленных  членах  предложения.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков  учащихся:

 — выполнять  морфологический  разбор;

  — синтаксического  разбора  предложения;

  -группировать орфограммы;

  -объяснять  графически  знаки  препинания  в  предложении;

  — разбора  словосочетаний.    

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Мартовским  вечером

         Прошлого года,  двадцать  второго  марта,  вечером,  ходил  я  по  городу  и  искал  себе  квартиру.  В  целый  день  я  ничего  не  мог  найти  порядочного. Во-первых,  хотелось  квартиру  особенную,  не  от  жильцов,  а  во-вторых,  хоть  одну  комнату,  но  непременно большую.  Я  заметил,  что  в  тесной  квартире  даже  и  мыслям  тесно.  Я  же,  когда  обдумывал  свои  будущие  повести,  всегда  любил  ходить  взад  и  вперёд  по  комнате.

         С  утра  я  чувствовал  себя  нездоровым,  а  к  закату солнца  мне  стало  даже  и  очень  нехорошо:  начиналось  что-то  вроде  лихорадки.  К  тому  же  я  целый  день  был  на  ногах  и  устал. К  вечеру,  перед  самыми  сумерками,  проходил  я  по  Вознесенскому  проспекту.  Я  люблю  мартовское  солнце  в  Петербурге,  особенно  закат,  разумеется,  в  ясный,  морозный  вечер.  Вся  улица  вдруг  блеснёт,  облитая  ярким  светом.  Все  дома  как  будто  вдруг  засверкают.  Серые,  жёлтые  и  грязно-зелёные  цвета их  потеряют  на  миг  всю  свою  угрюмость;  как  будто  на  душе  прояснеет,  как  будто  вздрогнешь   или  кто-то  подтолкнёт  тебя  локтем.  Новый  взгляд,  новые  мысли.  Удивительно,  что  может  сделать  один  луч  солнца с  душой  человека!  Но  солнечный  луч  потух;  мороз  начинает  пощипывать  за  нос;  сумерки  густели;   газ  блеснул  из  магазинов  и  лавок.

  (188  слов)                                                                  (По  Ф. М. Достоевскому)

 

Грамматические  задания

1. Сгруппировать  орфограммы  и  подобрать  к  ним  примеры  из  текста  диктанта.

 

2. Сделать  морфологический разбор:

(ходил)  вечером  —  1-й  вариант                                                            себе —  2-й вариант

 

3. Объяснить  графически  постановку знаков  препинания  в  выделенном предложении.

 

4. Выписать из текста  по  одному  словосочетанию  на  все  виды  подчинительной связи  и  разобрать  их:

Из  1-го  абзаца  —  1-й  вариант                                                     из  2-го  абзаца  —  2-й  вариант  

                    

5. Я  заметил,  что  в  тесной  квартире  даже  и  мыслям  тесно.  —  1-й  вариант

Я  же,  когда  обдумывал  свои  будущие  повести,  всегда  любил  ходить  взад  и  вперёд  по  комнате.  —  2-й  вариант

Годовой контрольный диктант в 11 классе № 9

Цель: проверить уровень усвоения стандарта на конец года, практические навыки учащихся в усвоении  тем по русскому языку.

 Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала:

  — правописание проверяемых безударных  гласных;

  — правописание  непроверяемых  безударных  гласных;

  — правописание  окончаний  прилагательных  и  причастий;

  — правописание  окончаний  глаголов  1-го  и  2-го  спряжения;

  — написание  н-нн  в прилагательных  и  причастиях;    

  — написание  -тся  —  ться  в  глаголах;

  — написание  не с  глаголом.

Знаки  препинания:

  — запятая при  однородных  членах  предложения;

  — запятые  в  сложных  предложениях;

  -запятые  при  вводных  словах;

 — знаки  препинания при  обособленных  членах  предложения.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков  учащихся:

  — синтаксического  разбора  предложения;

  — фонетического  разбора слова;

  -разбора  слова  по  составу;

  -составлять  предложения  с прямой  речью.    

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

В  роще

         Жара  заставила  нас,  наконец,  войти  в  рощу.  Я  бросился  под  высокий  куст  орешника,  под  которым  молодой,  стройный  клён  красиво  раскинул  свои  лёгкие  ветки.  Касьян  присел  на  толстый  конец  срубленной берёзы.  Я  глядел  на него.  Листья  слабо колебались  в  вышине,  и  их  жидко-зеленоватые  тени  скользили  взад  и  вперёд  по  его  тщедушному  телу,  кое-как  закутанному  в  армяк,  по  его  маленькому  лицу.  Он  не  поднимает  головы.  Наскучив  его безмолвием,  я  лёг  на  спину  и  начал  любоваться   мирной  игрой  перепутанных  листьев  на  далёком  светлом  небе.  Удивительно  приятное  занятие  —  лежать на  спине  и  глядеть  вверх!  Вам  кажется,  что  вы  смотрите  в  бездонное море,  что оно  широко  расстилается  под  вами,  что  деревья  не  поднимаются от  земли,  но,  словно  корни  огромных  растений,  спускаются  отвесно   в  те  стеклянно  ясные  волны,  листья  на  деревьях  то  сквозят  изумрудами,  то  сгущаются  в  золотистую,  почти  чёрную  зелень.

        Волшебными  облаками  тихо  наплывают  и  тихо  проходят  круглые  облака  —  и  вот  вдруг  всё  море,  этот  лучезарный  воздух, эти  ветки  и  листья,  облитые  солнцем,  —  всё  заструится,  задрожит  беглым  блеском,  и  поднимется  лепетание,  похожее  на  мелкий  песок  внезапно   набежавшей  зыби.  Вы  глядите:  та  глубокая,  чистая  лазурь  возбуждает  на  устах  ваших  улыбку,  невинную,  как  она  сама,  как  облака  по  небу, и  как    будто  вместе  с  ними,  медлительной  вереницей,  проходят  по  душе  счастливые  воспоминания,  и  всё  вам  кажется,  что  взор  ваш  уходит   дальше  и  дальше,   тянет  вас  самих  за  собой  в  ту спокойную сияющую  бездну,  и  невозможно  оторваться  от  этой  вышины,  от  этой  глубины. (187  слов)   (По  И.С. Тургеневу)

Грамматические  задания

1. Сделать  фонетический  анализ  слова:

Приятное  —  1-й  вариант                                               спускаются  —  2-й  вариант

2. Разобрать слова  по  составу:

Срубленной,  бросился, набежавшей  —  1-й  вариант

Расстилается,  срубленной,  поднимаются  —  2-й  вариант

3. Составить  предложение  по схеме  на  тему  текста  диктанта:

«П, — а, — п».  —  1-й  вариант                                             «П. – а. –А?»  —  2-й  вариант

4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

Я  бросился  под  высокий  куст  орешника,  под  которым  молодой,  стройный  клён  красиво  раскинул  свои  лёгкие  ветки.  —  1-й  вариант

Листья  слабо колебались  в  вышине,  и  их  жидко-зеленоватые  тени  скользили  взад  и  вперёд  по  его  тщедушному  телу,  кое-как  закутанному  в  армяк,  по  его  маленькому  лицу.  —  2-й  вариант

Годовой контрольный диктант в 11 классе № 10

Цель: проверить соответствие знаний, умений и навыков требованиям Государственного стандарта и программы по русскому языку.

   Содержание контрольного диктанта направлено на выявление уровня  развития  умений выбора  условий  для  написания:

— проверяемые безударные гласные;

 — правописание непроверяемых безударных гласных;

 — безударные личные окончания глаголов;

 — написание приставок пре- и при-;

 — -н- и –нн- в прилагательных;

 — непроизносимые согласные в словах;

 — написание о-ё после шипящих,

Для постановки знаков препинания:

 — при вводных словах,

 — при уточняющих членах предложения;

— при  обособленных членах предложения;

 — в ССП;  в СПП; в СБП.

Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков учащихся:

 — синтаксического разбора сложного предложения и словосочетаний;

 — фонетического разбора;

 — разбора слова по составу;

 -умение составлять схему к указанному предложению.                                       

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

На   Чёрном   озере

       Однажды мы ночевали на Чёрном озере, в высоких зарослях, около большой кучи старого хвороста.

      Мы взяли с собой резиновую надувную лодку и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. На дне озера толстым слоем лежали истлевшие листья, и в воде плавали коряги.

      Внезапно у самого борта лодки вынырнула громадная горбатая  спина чёрной рыбы с острым, как кухонный нож, спинным плавником. Рыба нырнула и прошла под резиновой лодкой. Лодка закачалась. Рыба вынырнула снова. Должно быть, это была гигантская щука. Она могла задеть резиновую лодку пером и распороть её, как бритвой.

     Я ударил веслом по воде. Рыба в ответ со страшной силой хлестнула хвостом и снова прошла под самой лодкой. Мы бросили удить и начали грести к берегу, к своему биваку. Рыба всё время шла рядом с лодкой.

     Мы въехали в прибрежные заросли кувшинок и готовились пристать, но в это время с берега раздалось визгливое тявканье и дрожащий, хватающий за сердце вой. Там, где мы спускали лодку, на берегу, на примятой траве стояла, поджав хвост, волчица с тремя волчатами и выла, подняв морду к небу. Она выла долго и скучно; волчата визжали и прятались за мать. Чёрная рыба снова прошла у самого борта и зацепила пером за весло.

     Я бросил в волчицу тяжёлым свинцовым грузилом. Она отскочила и рысцой побежала от берега. И мы увидели, как она пролезла вместе с волчатами в круглую нору в куче хвороста невдалеке от нашей палатки.

     Мы высадились, подняли шум, выгнали волчицу из хвороста и перенесли бивак на другое место. (К.Паустовский. 235 слов) 

                                                                                                             

Грамматические задания.

 

  1. Фонетический разбор слова:

Гигантская   – 1-й вариант                                                      Тявканье   – 2-й вариант

 

2.Раобрать слова по составу:

     Прибрежные, готовились – 1-вариант        Хватающий, отскочила – 2-й вариант

 

3. Из своего предложения выписать по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи:

 

4. Синтаксический разбор предложения:

Мы въехали в прибрежные заросли кувшинок и готовились пристать, но в это время с берега раздалось визгливое тявканье и дрожащий, хватающий за сердце вой. —    1-й вариант

 

Там, где мы спускали лодку, на берегу, на примятой траве стояла, поджав хвост, волчица с тремя волчатами и выла, подняв морду к небу.  – 2-й вариант

 

5. Выписать СПП  и составить  к нему схему.   – 1-вариант

   Выписать ССП и составит к нему схему.   – 2-й вариант.

Глава 14. Пунктуация при прямой речи

В данной главе:

§1. Пунктуационное оформление прямой речи, сопровождаемой словами автора

Прямая речь при передаче на письме требует особого пунктуационного оформления. Оно зависит от положения прямой речи и слов автора относительно друг друга.
Возможны следующие случаи:

1. Прямая речь перед словами автора, например:

«Хорошо, что ты зашла», — сказала соседка.
«Как я рада тебя видеть!» — сказала соседка.
«Зайдёшь завтра?» — спросила соседка.

Схемы: «П.р.», — р.а. (здесь и далее: П.р. – прямая речь, р.а. – речь автора)
«П.р.!» — р.а.
«П.р.?» — р.а.

2. Прямая речь после слов автора, например:

Соседка сказала: «Хорошо, что ты зашла».
Соседка сказала: «Как я рада тебя видеть!»
Соседка спросила: «Зайдёшь завтра?»

Схемы:
р.а.: «П.р.».
р.а.: «П.р.!»
р.а.: «П.р.?»

3. Речь автора разрывает прямую речь, например:

«Хорошо, — сказала соседка, – что ты зашла».
«Оленька! – сказала соседка. – Как я рада тебя видеть!»
«Оленька, — спросила соседка, — зайдёшь завтра?»

Схемы:
«П.р., — р.а., — п.р.».
«П.р.! – р.а. – П.р.!»
«П.р., – р.а., – п.р.?»

Если речь автора разрывает прямую речь, то кавычки перед ней и после неё не ставятся. Они выделяют всю конструкцию с прямой речью целиком.

Примечание:

Если первая часть прямой речи оканчивается точкой, вопросительным или восклицательным знаком, то вторая часть прямой речи начинается с прописной (большой) буквы.
Если первая часть прямой речи оканчивается на запятую, точку с запятой, тире, двоеточие, многоточие, т.е. если предложение не завершено, то вторая часть начинается со строчной (маленькой) буквы.

Например:
«Париж – столица Франции, — поправил он младшую сестру. – А не Италии».

«Париж, — поправил он младшую сестру, — столица Франции, а не Италии».

4. Прямая речь разрывает речь автора:

Он сразу поправил младшую сестру: «Париж – столица Франции, а не Италии» — и вышел из комнаты, чтобы не мешать девочкам общаться.

(Если структура речи автора не требует знаков пунктуации, то после первой части ставится двоеточие, а перед второй – тире.)

Сказав: «До свидания!», он вышел из комнаты, чтобы не мешать девочкам общаться.

(Если структура речи автора требует знаков препинания на месте разрыва, то после первой части ставится двоеточие, а перед второй – запятая.)
Схемы:
Р.а.: «П.р.» — р.а.
Р.а.: «П.р.!», р.а.

 

§2. Пунктуационное оформление диалога

Диалоги и полилоги (разговор нескольких лиц) в художественной литературе, публицистике, а точнее, в печатных изданиях оформляются без использования кавычек.

В начале реплик диалога ставится тире, например:

«Толпа шумела, все говорили громко, кричали, бранились, но толком ничего нельзя было разобрать. Доктор подошёл к молодой женщине, державшей на руках толстую серую кошку, и спросил:

– Будьте добры, объясните, что здесь происходит? Почему народу так много, что за причина его волнения, и почему закрыты городские ворота?
– Гвардейцы не выпускают людей из города…
– Почему же их не выпускают?
– Чтобы они не помогли тем, которые уже вышли из города…
Женщина уронила толстую кошку. Кошка шлёпнулась, как сырое тесто. Толпа заревела.»

(Ю.Олеша, Три толстяка)

Отдельные реплики также могут быть оформлены с помощью тире:

«Когда он пришёл в себя, уже был вечер. Доктор посмотрел вокруг:
– Какая досада! Очки, конечно, разбились. Когда я смотрю без очков, я, вероятно, вижу так, как видит не близорукий человек, если надевает очки. Это очень неприятно.»

(Ю. Олеша, Три толстяка)

Примечание:

Если прямая речь сочетается с речью автора, то могут использоваться разные схемы расстановки знаков препинания. Пунктуация будет различаться в зависимости от взаимоположения прямой речи и речи автора. Но кавычки не нужны. Прямая речь отделяется с помощью тире.

Схемы:

1) Р.а.: — П.р. Например:

Потом он поворчал по поводу отломанных каблуков:
– Я и так невелик ростом, а теперь стану на вершок ниже. Или, может быть, на два вершка, потому что отломились два каблука? Нет, конечно, только на один вершок… (Ю. Олеша, Три толстяка)

2) – П.р., — р.а. Например:

– Караул! – кричал продавец, ни на что не надеясь и дрыгая ногами (Ю.Олеша, Три Толстяка).

3) Р.а.: — П.р.! — р.а. Например:

И вдруг гвардеец с разбитым носом сказал:
– Стой! – и поднял высоко факел (Ю.Олеша, Три Толстяка).

4) –П.р., — р.а. – П.р. Например:

– Перестаньте кричать! – рассердился он. – Разве можно так громко кричать! (Ю.Олеша, Три толстяка)

То есть логика оформления прямой речи и речи автора сохраняется, но не используются кавычки. Вместо них в начале прямой речи всякий раз ставится тире.

 

— Понравилась статья?:)

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Полное и глубокое знание языка. Знание русского языка во всем его богатстве необходимо людям всех специальностей

«Значение родного языка в обучении иностранным языкам: проблемы, решения и планы на перспективу». Так называлась дистанционная научно-практическая конференция, впервые организованная в Ташкентском государственном университете узбекского языка и литературы имени Алишера Навои совместно с редакцией электронного научно-методического журнала и интернет-портала «Узбекистонда хорижий тиллар» («Иностранные языки в Узбекистане»). В ней приняли участие преподаватели вузов, зарубежные специалисты и студенты.
На открытии дистанционной конференции заместитель министра высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан М.Каримов, ректор Ташкентского государственного университета узбекского языка и литературы имени Алишера Навои Ш.Сирожиддинов и другие особо отметили высокие результаты реформ, осуществляемых в образовательной системе нашей страны, подчеркнули, что все больше укрепляются правовые основы изучения иностранных языков, повышается социальное значение изучения языков среди населения.
Судьба народа неразрывно связана с судьбой родного языка. Ибо потеря родного языка — потеря национального духа, истории. Неоценима роль языка в диалоге с другими народами, установлении с ними дружеских отношений, сохранении мира.
На мероприятии обсуждались такие актуальные вопросы, как обеспечение исполнения постановления Первого Президента нашей страны «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» от 10 декабря 2012 года и Указа «О создании Ташкентского государственного университета узбекского языка и литературы имени Алишера Навои» от 13 мая 2016 года, изучение соответствующего международного опыта, значение родного языка в процессе обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования, а также механизмы повышения качества образования в этом направлении.
— Эта научно-практическая конференция отличается от обычных тем, что позволяет широкой общественности в любое время и любом месте вступить в виртуальную дискуссию посредством современных информационных технологий, — говорит директор электронного научно-методического журнала и интернет-портала «Узбекистонда хорижий тиллар» Гулмира Шукурова. — Мероприятие служит таким целям, как повышение статуса узбекского языка, усиление интереса молодежи к изучению иностранных языков, реализация инновационных проектов.
— Человек, хорошо знающий свой родной язык, как правило, быстрее и легче изучает иностранные языки, — говорит профессор университета Азуса Пасифик (США) Нэнси Эклес. — В Узбекистане налажена эффективная система образования, что позволяет молодежи тщательно изучать иностранные языки.
Дистанционная научно-практическая конференция продлится до 28 апреля на сайте www.conference.fledu.uz

Постоянное проживание в одной и той же среде не дает возможности в полной мере понять, что значит родной язык для человека. Когда нет трудностей в преодолении языкового барьера, мало кто задумывается о роли общения для психологического, морального состояния каждого индивида. Поколебать уверенность и покой иногда может только приезд иностранцев. Даже малейшая разница в языках с жителями стран дает понять, насколько трудно приходится человеку без понимания речи собеседника.

Значимость разговорного навыка в жизни человека

С самого рождения ребенку прививают знания, навыки, которые помогут в жизни. И именно речь — это одно из наиболее важных умений, которыми овладевает маленький человек. Вспомните, как неловко себя чувствуешь, когда не можешь понять, что же конкретно хочет от тебя малыш двух лет. Лепеча и коверкая слова, он изо всех сил пытается донести свою точку зрения, желание, эмоции. И если взрослым просто трудно понять такой «разговор», то ребенку подчас еще сложнее. Несмотря на все его усилия, он так и остался неуслышанным. Именно с такого возраста важно формировать у детей понимание того, что значит родной язык для человека, прививать любовь к слову.

Как воспитать в к родному языку?

Очень важно помогать детям учить язык. И это касается не только школьной программы. В учебных заведениях педагоги отшлифовывают уже полученный малышом базис, расширяя словарный запас, исправляют некоторые ошибки, которые присутствуют в речи ребенка и его окружения. Но нельзя все надежды возлагать только на школьную программу, которая ограничена рамками, временем и методиками. Педагоги не всегда могут донести до своих учеников роль родного языка в жизни человека. Обсуждения, чтение, просмотр фильмов, прослушивание песен в домашней непринужденной обстановке станут залогом не только совместного времяпрепровождения, но и сохранности родного языка.

Язык народа — зеркало его души, культурное наследие

Язык — это не только инструмент для общения между разными людьми. Значение родного языка в жизни человека куда более глубокое и важное. Он является носителем культуры, менталитета, традиций и истории каждого народа. В мире насчитывается более 6 тысяч разных языков. Какие-то из них похожи, и представители расположенных рядом стран могут понять устную речь друг друга полностью или частично, другие абсолютно непонятны и не имеют ничего схожего с родным для человека наречием. Даже в пределах одной страны могут быть в ходу разные диалекты.

Каждый из них — это изюминка края, его душа. Ведь язык — это отображение мысли как одного отдельно взятого человека, так и группы людей, целой нации. Это определяющая составляющая национального единства, объединяющая разных по духу, способу существования, социальным аспектам людей. Высказывание Э. Сепира очень характерно описывает роль языка в становлении культуры как явления и культуры отдельно взятого человека: «Культуру можно определить как то, что данное общество делает и думает. Язык же есть то, как думают».

В гостях хорошо, но дома лучше

Тем легче осознать, что значит родной язык для человека, чем дальше он находится от родного дома. Очень остро эту проблему ощущают эмигранты, которые в силу разных обстоятельств вынуждены были покинуть свою родину. Необходимость в общении, которую невозможно удовлетворить в полной мере при помощи разговора на чужом наречии, подталкивает людей на создание групп по интересам, общин, диаспор. Очень часто такие сообщества хранят вековые традиции куда более трепетно и надежно, чем их соотечественники, не испытывающие трудностей подобного характера.

Очень важно иметь возможность ежедневно слышать, говорить, осознавать родной язык. В он является некой тропинкой, связывающей его с домом и близкими людьми. Не зря многие, не выдержав разлуки с родным краем, страдая от ностальгии, так и не могут прижиться на чужбине. Часто причиной этого становится не только экономический аспект, разная ментальность и привычки. Невозможность свободного общения на том языке, на котором думаешь, становится непреодолимым препятствием на пути к постоянному проживанию за границей.

Ведь отсутствие разговорной практики, письма, чтения могут привести к забыванию, искажению даже родного языка, которым человек пользуется с самого рождения. Конечно, некие бытовые фразы, впитанные с молоком матери, не исчезнут навсегда, но словарный запас, возможность свободно и без акцента разговаривать могут быть утеряны. Тем важнее стараться сохранить частичку своей родины, лелеять и воспевать ее посредством слова.

Нужно ли учить ребенка родному языку, проживая за границей?

Для каждого человека родной язык — это язык, на котором он разговаривает с рождения, это колыбельные мамы, первые вопросы и ответы. Однако как быть с детьми, рожденными в чужой для родителей стране, или теми, кто переехал в новую местность еще совсем малышом? Как определить, какой язык родной для них? Как объяснить разницу между двумя разными способами выражать свои мысли и чувства?

Тенденции современного мира таковы, что знание нескольких иностранных языков — это уже не прихоть или желание родителей. Чаще всего это необходимость, без которой во взрослой жизни трудно сориентироваться, устроиться на хорошую работу. Психологи и педагоги утверждают, что малышу гораздо проще выучить язык, чем взрослому человеку. При этом основная база закладывается в очень юном возрасте, еще до школы. Способность мозга воспринимать информацию в данный период жизни колоссальная. Дети, проживая в двуязычной стране или семье, свободно могут общаться как на общепринятом, так и на родном для себя языке.

Родителям очень важно уделять много внимания именно родной речи, ведь школа, общение со сверстниками помогут ребенку грамотно и четко изъясняться на нужном для жизни языке. Но полное отсутствие или недостаток практики приведут к тому, что родной язык полностью сотрется из памяти, забудется и оборвется незримая нить, соединяющая человека и его родину.

Как преодолеть языковой барьер

Часто проблемы в общении возникают из-за неспособности человека решить эту задачу. Обширный словарный запас, понимание основ грамматики, способов построения предложений все равно не дают возможности свободного общения. Такие трудности происходят из-за непонимания именно разговорного языка. Приобретение нужных навыков происходит только во время живого общения, посредством чтения художественной литературы, периодики, просмотра кино. При этом важно не забывать совершенствовать произношение отдельных слов и фраз. Что значит родной язык для человека, поможет выяснить владение несколькими наречиями. И только ощущая разницу, можно действительно понять, насколько сильно любишь свою страну и ее язык.

Материалы для уроков обобщающего повторения, для подготовки к зачетам, экзаменам и для проведения итоговой аттестации

1) Напоминаем, что знаки около слов обозначают:

1 – произвести фонетический разбор слова;
2 – произвести морфемный разбор слова;
3 – произвести морфологический разбор слова;
4 – произвести синтаксический разбор предложения;
5 – произвести пунктуационный разбор предложения;
6 – лексический;
7 – стилистический.

2) Упражнения повышенной сложности отмечены «*».

I. Прочитайте текст, подготовьтесь к изложению (подробному или сжатому).

Ахматову и Мандельштама, в меньшей степени Гумилева, объединяет 2 протест против инфляции священных 5 слов. У акмеистов святость сакрального слова восстанавливается через подчеркивание его запретности: его 1 произнесение грозит непредсказуемыми последствиями. «Не произноси имени Господа Бога твоего напрасно…»

Ахматова предупреждает:

О, есть неповторимые слова;
Кто их сказал – истратил слишком много.
Неистощима только синева
Небесная и милосердье Бога.

Но особое место в разработке мотива принадлежит странному мандельштамовскому стихотворению 1912 года:

Образ твой, мучительный и зыбкий,
Я не мог в тумане осязать.
«Господи!» – сказал я по ошибке,
Сам того не думая сказать.

Божье имя, как большая птица,
Вылетело из моей груди!
Впереди густой туман клубится,
И пустая клетка позади.

Перед нами не «религиозное» стихотворение – ни по традиционной мерке, ни по расширительным критериям символической 2 поры… У него есть сюжет, и сюжет этот очень прост. 4 Обстановка – одинокая прогулка (годом раньше: «Легкий крест одиноких прогулок»). Зачин описывает негативно характеризуемое психологическое состояние, какие так часто служат у раннего Мандельштама исходной точкой: неназванный образ мучает своим отсутствием, своей неосязаемостью, он забыт, утрачен. «Образ твой» – такие слова могли бы составлять обычное до банальности, как в романсе, начало стихотворения о любви; но нас ждет совсем иное. Вполне возможно, что образ женский… Но по решающему признаку – по признаку недоступности для воображения – он сопоставим с образом Бога; это как бы образ Бога. Одна неназванность – зеркало другой неназванности; и соответствие тому и другому – «туман», симметрично упоминаемый во 2-й строке от начала и во 2-й строке от конца: характерная тусклость мандельштамовского ландшафта. Но вот происходит катастрофа: в напряжении поиском утраченного образа «по ошибке» человек восклицает: «Господи». В русском разговорном обиходе это слово – не больше чем междометие… Имя Божие оказывается реальным, живым, как птица, именно в своей вещественности, в соединении с дыханием говорящего. Но это причина не для умиления, а для страха: неизреченного не надо было изрекать. Бездумным, случайным выговариванием Имени человек наносит себе урон и убыль… Этот вывод подсказан и скреплен последней строкой, тяжкая плотность которой возникает из характерного для техники Мандельштама наложения двух семантических характеристик на одно слово: метафорическая «клетка», из которой вылетает «птица», и «клетка» из словосочетания «грудная клетка».

(С.Аверинцев)

2. Какие особенности научного стиля мы видим в этом тексте?

3. Докажите, что это текст. Какова роль первого предложения?

4. Объясните значение слов банальность, инфляция, семантический, метафорический.

зыбкий, сакральный.

6. Какова роль цитирования в тексте? Выучите поэтические строки наизусть, подготовьтесь к письму по памяти.

7. Составьте схему одного из сложных предложений.

8. Объясните орфограммы и пунктограммы.

II. * Прочитайте начало статьи В.Астафьева «Имя Толстого свято» (1978 г.). Объясните смысл названия.

Одно из самых ярких воспоминаний моего детства по какому-то капризу судьбы или закономерности ее связано со Львом Николаевичем Толстым. В деревенской школе, куда я пришел учиться в первый класс осенью тысяча девятьсот тридцать второго года, приезжий учитель прочел нам, сельским детям, еще не умеющим 6 читать, рассказ о Жилине и Костылине. Это было такое потрясение, что я долго не мог ничего 3 более слушать и воспринимать, с криком вскакивал по ночам и все время пытался пересказать жуткую историю о двух русских солдатах, бежавших 2 из плена, всем, кто желал ее слушать. 4 Бабушка, слушая меня, не раз плакала и повторяла: «Господи, Господи! Вот она какая, жизнь-то человеческая, чего только в ней не натерпелись и не натерпишься…». И к случаю наказывала: «Учись хорошенько, старших 3 слушайся – старшие худому не научат…».

С тех пор я не перечитывал рассказ Льва Николаевича Толстого «Кавказский пленник» и перечитывать не буду, ибо живет во мне каким-то давним, отдаленным от всего остального прочитанного и услышанного, ярким озарением, и мне все 1 еще хочется пересказывать бесхитростную и, 7 может быть, самую романтическую историю в нашей русской литературе. Возможно, и тяга к творчеству началась с того желания, в детстве искоркой занившегося, – поведать услышанное, что-то, конечно же, добавляя и от себя…

1. Определите тему, основные мысли текста. Предложите свои варианты названия отрывка.

Укажите языковые средства выражения отношения, оценки.

4. В каких значениях употребляются в тексте (II абзац) слова озарение, история, романтический ?

5. Подберите синонимы к словам поведать, бесхитростный.

6. Выпишите из текста причастия. Как они образованы?

7. Укажите вводные слова, объясните их значение и роль в тексте.

8. Охарактеризуйте особенности синтаксического строя текста. Что достигается благодаря использованию сложных предложений, прямой речи?

9. Составьте схему одного из сложных предложений.

11. Подготовьтесь к выразительному чтению и пересказу текста.

яркое озарение, тяга к творчеству, два солдата, долго не мог .

Укажите слово, стилистически окрашенное:

а) воспоминание;

б) детство;

г) литература.

В каком ряду слов есть деепричастие?

а) Прочитанный, услышанный, бежавший;

б) перечитывал, добавлял, слушая;

в) конечно, возможно, может быть.

III. Прочитайте отрывок из воспоминаний поэта М.Исаковского. Определите тему, основные мысли текста. Подготовьтесь пересказать текст и написать о том, что значит, по вашему мнению, «полное и глубокое знание языка».

Те знания 1 по языку, которые я получил сначала в сельской школе, а затем в гимназии, где мне удалось проучиться всего два года, были далеко не полными и, 7 конечно, не давали мне права сказать, что я отлично знаю родной язык. Полное и глубокое знание языка предполагает 6 нечто гораздо большее, чем умение писать без орфографических ошибок, правильно строить фразы, на свои места ставить знаки препинания.

И вот это большее я и стремился приобрести уже после того, как ушел из школы. Школа дала мне те основы знания языка, без которых 3 я не мог бы двигаться дальше, и я всей душой благодарен ей за это. Но очень многое мне предстояло сделать самому.

(М.Исаковский)

а) Школа дала мне основы знания языка.

б) Эти знания были далеко не полными.

в) Чтобы хорошо знать родной язык, много надо сделать самому, надо после окончания школы «двигаться дальше».

г) Полное и глубокое знание языка – это умение ставить знаки препинания и писать без орфографических ошибок.

2. Подберите синонимы к вводному слову конечно .

3. В каком слове звуков больше, чем букв?

а) Сначала;

г) знания.

4. Составьте схему первого предложения.

5. Произведите синтаксический разбор предложения, соответствующего схеме:

IV. Прочитайте отрывок из воспоминаний русского художника Михаила Васильевича Нестерова (1862–1942). Озаглавьте текст.

Помнить себя я начал лет с трех-четырех… Помню я свои ранние игрушки. Особенно памятна безногая бурая лошадь. На ней я часами «скакал». Памятны мне и зимние вечера. В комнате у матери или в детской 3 тишина, горит лампадка. Старшие уехали ко всенощной ко Спасу или в собор, а я, сидя на своем коне, несусь куда-то. На душе так славно, так покойно 3 … Вернутся наши, поужинаем, уложат спать под теплым одеяльцем…

Фантазия моя была в детстве неистощима. Воплотить что-либо, оживить и поверить во все для меня было легче легкого.

1. Укажите ключевые слова.

2. Какой синоним к слову лошадь используется в тексте? Чем различаются слова-синонимы?

3. Разберите словосочетания: неистощимая фантазия, воплотить что-либо, легко поверить.

4. Запишите ряд однокоренных слов к существительному фантазия .

5. Укажите односоставные предложения. Какова их роль в тексте?

6. Подготовьтесь к выразительному чтению. Какое настроение надо передать?

7. Напишите текст (по выбору) о своем детстве, используя данное начало: «Помнить себя я начал (начала) лет…»;

«Мои первые игрушки»;

«Памятны мне и зимние вечера»;

«Фантазия моя была неистощима»;

«Я помню…»;

«Хочется вспомнить…»

V. Запишите отрывок из рассказа В.Белова, подчеркните грамматические основы односоставных предложений .

Гроза утихла над нашим кровом 5 , но дождь еще долго кропил Бобришный угор. В доме было тепло и спокойно, отблески молний вспыхивали за окнами, пахло освеженною зеленью. Гром еще рычал где-то, но все тише 3 и тише, и сквозь разряды «Спидола» негромко играла прекрасную музыку. Было слышно, как с крыши капают последние капли, и музыка, похожая на эту капель, звучала в домике. Кажется, это была одна из шопеновских мазурок, та самая, в которой звучит спокойная радость жизни, светлая послегрозовая 2 усталость и гармоничное, счастливое созерцание 5 мира. И оттого, что в доме струилась эта светлая прекрасная музыка, что в твоем голосе была поддержка, и дружба, и мужество, хотелось снова что-то делать для людей и для времени в этом непостижимом мире.

1. Докажите, что это художественный текст.

2. Объясните значение слов мазурка, гармоничный.

3. Произведите разбор словосочетаний: прекрасная музыка, созерцание мира, радость жизни, снова делать.

4. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать правила постановки знаков препинания в предложениях: а) с однородными членами, б) с вводным словом?

5. Произведите разбор предложений, соответствующих схемам (по выбору):

VI. Запишите заключительную часть статьи В.Астафьева «Чувство звука и слова», подчеркните грамматические основы предложений.

Поэзия всегда стремится открыть в мире прекрасное, и своими муками доказали поэты, как долог и тяжек путь к красоте и постижению смысла жизни.

Поклонимся же низко за эту благородную работу стихотворцу и пожелаем ему того, чего желали странники Востока друг другу: «Торопись обрадовать добрым словом встречного: может быть, в жизни не придется больше повстречаться».

1. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова.

2. Укажите микротемы. Объясните членение текста на абзацы.

3. Как осуществляется связь между абзацами?

4. Выпишите из текста глаголы, определите спряжение. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать, какова синтаксическая роль инфинитива?

5. Запишите словосочетания: благородная работа, обрадовать словом, стремится открыть, поклонимся низко. Обозначьте главные слова, укажите вид подчинительной связи.

6. Какова роль цитирования в тексте? Как вы понимаете смысл афоризма? В какой ситуации вы можете его использовать в качестве пожелания?

7. Объясните орфограммы и пунктограммы.

8. Подготовьтесь к выразительному чтению и письму по памяти.

В каком словосочетании есть ошибка?

а) Доказать истину;

б) пожалеть о том;

в) постижение жизни;

г) знания о творчестве.

Найдите лишнее:

а) стремится, доказывает, торопитесь, встречается;

б) поэзия, постижение, встречный, стихотворец, слово.

Напишите текст на одну из тем:

«Путь к красоте»,

«Путь к постижению смысла жизни»,

«Благородная работа»,

«Поклонимся же низко…».

VII. * Прочитайте отрывок из стихотворения Беллы Ахмадулиной «Прегрешения вольныя и невольныя», которое было написано 18–19 января 1999 года. Объясните значение устаревшего слова потылица и его роль в поэтическом тексте (обратитесь к словарям).

Уж сколько раз воспет мной час четвертый
после полуночи, но почему
потылицы проворною уверткой
от сна – пером я белый лист черню?

Я – скареда словарных одиночеств.
Затылку не прикажешь: оглянись, –
и сам он зряч. Лоб – изыскатель новшеств,
в потылице – хранится архаизм.

Я справочника не внемлю соблазнам:
от простодушной старины устав,
все, что в родстве с добром или со благом,
он устранил отставкою: «устар.».

Душа спешит озябшею бегуньей
отринуть вздоры, вырваться из них,
в юродивой догадке слабоумной:
какой чужбины ей дерзит язык?..

1. Какой синоним к слову потылица используется в тексте? В чем противопоставлены эти синонимы? Какой контекстуальный антоним к слову потылица употребляет автор? В чем смысл противопоставления этих слов?

2. О какой стилистической помете в словарях идет речь в третьей строфе? Приведите примеры слов с корнями -добр- и -благ- . Какие из этих слов в словаре имеют пометы «устар.»? Почему душа поэта не хочет согласиться с «отставкою» этих слов?

3. Какие еще слова, имеющие стилистические пометы, встречаются в тексте?

Для справок.

Бла»говест (устар.). Колокольный звон перед началом церковной службы.

Благоволе»ние (устар.) . Доброжелательность, благосклонность.

Благовоспи»танный (устар.) . Умеющий хорошо держать себя в обществе.

Благонаме»ренный (устар.) . Придерживающийся официального образа мыслей.

Благоле»пие (устар.) . Величественная красота.

Доброде»тель (книжн.) . Положительное нравственное качество, высокая нравственность.

Доброхо»т (устар.) . 1. Добродетель. 2. Доброхотный участник чего-н.

Доброхо»тный (устар.) . Добровольный, совершаемый по собственному желанию.

(Из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова,
1978 г.)

VIII. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения В.Бокова «Святое ремесло». Объясните смысл названия.

Святое ремесло сохи
Я променял однажды на стихи,
На рифмы многозвучное вращенье,
Родители мои, прошу прощенья!

Уже растет зеленая трава,
Уже седеет чья-то голова,
Ты в зеркало взгляни, братенник,
Покоя ждешь и жаждешь обретенья.

Слова мои, вы – рыцари добра,
Я вас плодил не ради серебра,
Не ради сердолика с аметистом,
Вы снопики мои на поле чистом.

Слова мои, вы – храм из доброты,
Не зря к вам льнут царевны красоты,
А красота не с жабами в болоте,
Вы это без меня теперь поймете!

Слова мои, все ваши словари –
Приснившиеся всполохи зари,
Широкое распаханное поле,
Мое именье родовое.

1. Объясните значение слов обретенье, всполохи, сердолик, аметист.

2. Какие слова употребляются в переносном значении?

3. Понаблюдайте за рифмующимися словами. Обратите внимание на те случаи, когда рифмуются слова разных частей речи. Выпишите эти слова парами, укажите части речи.

4. Укажите предложения с обращениями. Какова роль в тексте риторических обращений?

5. Произведите разбор словосочетаний: рыцари добра, поле чистое, храм из доброты, променял однажды, распаханное поле, жаждешь обретенья.

6. Запишите третью строфу, подчеркните грамматические основы предложений.

7. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?

8. Объясните знаки препинания.

9. Выполните разные виды разбора.

Укажите слово, имеющее стилистическую окраску:

а) доброта;

б) ремесло;

в) обретенье;

В каком словосочетании используется постоянный эпитет?

а) Святое ремесло;

б) распаханное поле;

в) многозвучное вращенье;

г) на поле чистом.

IX. Прочитайте отрывок из книги филолога В.В. Колесова «История русского языка в рассказах». Подготовьтесь к пересказу текста.

Язык отражает не только мысли, но и чувства, а это важно в момент общения.

Говорят все чаще3: привет! пока! А то и добавят совсем непонятное: адью! гуд-бай! чао! Каков смысл этих слов-пришельцев? В устах 5 русского человека это знаки прощания, формула вежливости – и только. И русские по виду слова привет и пока – всего лишь переводы иноязычных слов. Русское слово встречи – прощания не столь легковесно. Вздымалось оно из глубин народного духа веками, пока к XVII столетию не отлилось в уважительное здравствуй – прощай . При встрече – пожелание здоровья: будь здоров ты! При расставании – просьба простить, если чем-то обидел 2 . А сколько за этим скрыто, как много осталось между словами! Приязнь, уважение – жизнь. И ясно 1 , что за человек с тобой говорит…

Вот почему так непросто заменить русское слово.

1. Определите тему, основные мысли текста. Укажите ключевые слова.

2. Докажите, что это текст публицистического стиля.

X. Прочитайте отрывок из очерка В.Астафьева, посвященного Л.Н. Толстому, озаглавьте текст.

Великий писатель и мыслитель видел и понимал человека во всей его объемности, со всеми его сложностями и противоречиями…

Вот в этом, на мой взгляд, и заключается традиция Толстого, воспитанного, кстати сказать, на традициях той зрелой русской литературы, которая уже существовала до него и величие которой он приумножил и поднял на такую высоту, до которой 3 надо всем нам тянуться и тянуться, чтобы заглянуть в ее беспредельные глубины. 4

Отдельно любимого толстовского героя у меня нет, я люблю их всех, от мальчика Филиппка до пугающе недоступного, прекрасного князя Андрея Болконского и его сестры Марии.

За жизнь свою я перечитывал «Войну и мир» раз пять. Самое яркое 3 впечатление было, когда я читал эту книгу в госпитале. Те ощущения, та боль, какие я пережил, читая «Войну и мир» на госпитальной койке, больше не повторялись. 4 Но каждое следующее прочтение романа открывало мне новые, ранее не увиденные и не изведанные «пласты», ибо сама эта книга, как Жизнь, как Земля 5 , велика, загадочна и сложна.

1. Определите тему, основные мысли текста.

2. Докажите, что это текст публицистического стиля.

3. Укажите языковые средства (лексические и грамматические), с помощью которых осуществляется смысловая связь между предложениями, между абзацами.

4. Какие микротемы мы видим в тексте? Объясните членение текста на абзацы. Составьте план текста.

5. Объясните значение слов традиция, величие.

6. Какова стилистическая окраска союза ибо ? Подберите к нему синонимы.

7. Укажите средства связи придаточных предложений с главными.

9. Объясните знаки препинания во втором предложении.

10. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?

11. Выполните разные виды разбора.

12. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

В каком слове на конце пишется ?

а) В памят_;

б) в жизн_;

в) в госпитал_;

г) в традици_.

Произведите разбор словосочетаний: беспредельные глубины, ранее не увиденные, понимал человека, приумножил величие, яркое впечатление .

XI. Прочитайте отрывок из статьи В.Астафьева «Имя Толстого свято» (1978 г.). Подготовьтесь к свободному диктанту.

Лет десять назад я – наконец-то! – решился съездить в святое 5 место – Ясную Поляну…

Стоял сентябрь – золотая пора России. Редко и еще неохотно опадал лист. Было чисто и светло, но главное – безлюдно 2 . Я весь день проходил по усадьбе, и весь день у меня было ощущение, что в спину мне остро бьет 1 взгляд, пронзая меня насквозь и высвечивая во мне все, что было и есть, и я невольно припоминал 6 , что сделал в жизни плохого и хорошего. Весь день был я как бы под судом…

Это был нелегкий день в моей жизни, ибо трудно судить себя взглядом и совестью Великого художника. 4

В сумерках уже я пришел к могиле Толстого, постоял над нею, потом дотронулся до холодной, очерствело-осенней травы ладонью и вышел на дорогу.

В Тулу я шел пешком, еще и еще переживал ощущения того строгого покоя, коим наполнены были леса, перелески и рощи усадьбы, той задумчивой тишины, какая осенями была здесь при Льве Николаевиче и вот продолжилась во времени, коснулась 6 моей души. И мне тоже сделалось спокойно. Суета как бы отхлынула от меня и, 7 казалось, уже не закрутит, не завертит более. И думалось мне, что я способен и буду делать добро, только добро…

1. Докажите, что это текст публицистического стиля.

2. Какая часть текста является описанием?

3. Составьте план текста.

4. Какие слова употребляются в переносном значении?

5. Укажите антонимы, которые употребляются во втором абзаце.

6. Выпишите из текста глаголы в две колонки: сов. в. и несов. в.

7. Найдите односоставные предложения, определите их тип и роль в тексте.

8. Составьте схему одного из сложных предложений.

9. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?

10. Объясните знаки препинания. В каких случаях используется авторская пунктуация?

Подготовьтесь к выразительному чтению.

В каком ряду слов есть деепричастия?

а) Решился, проходил, отхлынула;

б) съездить, судить, коснуться;

в) постоял, пронзая, высвечивая;

г) переживал, думалось, наполнены.

Произведите разбор словосочетаний: святое место, делать добро, шел пешком, золотая пора, задумчивая тишина.

В каком слове звуков больше, чем букв?

а) Усадьба;

б) святое;

в) высвечивая;

г) ладонью.

XII. Подготовьтесь к выразительному чтению. Согласны ли вы с главной мыслью поэтического текста? Напишите об этом. (Как бы вы ответили на вопрос «В будущем книг не будет?».)

Германия известна Лютером.
Двадцатые годы – Татлиным.
Штаты сильны компьютером.
Россия – читателем.

Он разум и совесть будит.
Кассеты наладили.
В будущем 3 книг не будет?
Но будут читатели.

(А.Вознесенский)

1. Подготовьте культуроведческий комментарий (обратитесь к справочникам, словарям). Запишите предложения:

Лютер – это…
Татлин – это…

2. Какова роль в тексте неполных предложений?

3. Сравните рифмующиеся слова: будит – будет .

4. В каком слове букв больше, чем звуков?

а) Германия;

в) компьютер;

г) читатель.

5. Сравните: будущее время – светлое будущее . Каков способ образования существительного будущее ?

XIII. Внимательно прочитайте текст. Подготовьтесь к изложению (подробному или сжатому). Напишите о том, как вы понимаете слова Д.С. Лихачева «Филология – наука глубоко личная и глубоко национальная».

Перевести это греческое по происхождению слово можно как «любовь к слову». Но в действительности филология – шире. В разное время под филологией понимались разные области культуры – именно культуры 5 , а не только науки. Поэтому ответ на вопрос о том, что такое филология, может быть дан только путем детального, кропотливого исторического исследования этого понятия…

Роль филологии именно связующая 2 , а потому и особенно важная. Она связывает историческое источниковедение с языкознанием и литературоведением. Она придает широкий аспект изучению истории текста. Она соединяет литературоведение и языкознание в области изучения стиля произведения – наиболее сложной области литературоведения. Филология учит правильно понимать смысл текста, будь то исторический источник или художественный памятник. Она требует глубоких знаний не только по истории языков, но и знания реалий той или иной эпохи, эстетических представлений своего времени, истории идей и т.д.

Филология сближает человечество – современное нам и прошлое 1 . Она сближает человечество и разные человеческие культуры не путем стирания различий в культурах, а путем осознания этих различий, на основе уважения и терпимости к «индивидуальности культур». Она воскрешает 3 старое для нового. Филология – наука глубоко личная и глубоко национальная, нужная для отдельной личности и нужная для развития национальных культур. Она оправдывает свое название («филология» – любовь к слову), так как в основе своей опирается на любовь к словесной6 культуре всех языков, на полную терпимость и интерес ко всем культурам. 4

1. Определите тему, основные мысли текста.

2. Укажите ключевые слова. Озаглавьте текст.

3. Какие признаки научного стиля можно проиллюстрировать примерами из этого текста? Укажите слова-термины, объясните их значение.

4. Докажите, что это текст. Как соотносятся, «перекликаются» начало и конец текста?

5. Объясните значение слов аспект, реалии .

6. Найдите синонимы и антонимы в третьем абзаце. Какова их роль в тексте?

7. Понаблюдайте за употреблением в тексте местоимений. Какова их текстообразующая роль?

8. Составьте схему последнего предложения.

11. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (одного абзаца).

Произведите разбор словосочетаний: национальная культура, любовь к слову, глубоко личная.

Найдите лишнее: сближает, воскрешает, опирается, оправдывает.

XIV. Внимательно прочитайте текст. Подготовьтесь к пересказу (к изложению). Напишите сочинение, используя такое начало: «Вечна загадка поэта, и вечно наше желание отгадать ее».

Привыкли говорить: сначала было слово. Однако слово-то происходит из звуков; стало быть, сперва был звук, и звук тот растворен в природе, и никому не подвластно 2 услышать его, перенять у природы и передать людям, кроме поэта и музыканта. А может быть, прежде звука было чувство? Может быть, всем, что есть вокруг нас и в нас, и прежде всего мыслью, движет чувство… Оно-то и есть первородство звука и самого слова и, стало быть, вытекающего из них вечно 3 святого 5 и светлого истока поэзии, который, набирая мощи, полнозвучия, вот уже много веков мчится, не иссякая, будоража человеческое сердце, наполняя его восторгом и печалью, подымая бури страстей и услаждая тихой музыкой.

Вечна загадка поэта, и вечно наше желание отгадать ее, пробиться сквозь какую-то невидимую преграду или пелену и постичь то, что за строкой, то есть душу поэта… 4

(В.Астафьев)

1. Прочитайте начало статьи В.Астафьева «Чувство звука и слова». Объясните смысл названия. В чем проявляется взаимодействие названия и текста (в данном случае зачина – начала текста)?

2. Определите тему, основные мысли текста.

3. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

5. Укажите слова, употребленные в переносном значении.

6. Выпишите из текста деепричастия. Объясните, как они образованы.

7. Объясните значение вводных слов может быть, стало быть. Какова их роль в тексте? Объясните знаки препинания в предложениях с этими словами.

8. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста?

9. Составьте схему последнего предложения.

10. Подготовьтесь к выразительному чтению.

Произведите разбор словосочетаний:

а) светлый исток;

б) душа поэта;

в) невидимая преграда;

г) вечно святой.

Какое сочетание слов является грамматической основой предложения?

б) вечно желание отгадать;

в) вечно святой;

г) вечно восхищаться.

XV. Прочитайте внимательно отрывки (начало и конец текста) из воспоминаний об А.Вампилове. Подготовьтесь к изложению и дополнительному творческому заданию: ответьте на вопрос «Согласны ли вы с утверждениями “У всякого художника есть своя тайна”, “Тайна Вампилова осталась неразгаданной”?».

(1) Некто Смит, персонаж из рассказа Рея Брэдбери «Превращение», обрел способность летать, «устремляясь в космические дали».

(2) Внешне он был обычным человеком.

(3) Даже анализы крови не показывали никаких отклонений от нормы.

(4) Врач Рокуэл был разочарован: он верил, что со Смитом должно произойти нечто особенное, и ждал этого.

(5) О том, что пациент умеет летать, Рокуэл не подозревал.

(6) Многие, близко знавшие Александра Вампилова, тоже хотели видеть внешне броские особенности поведения, привычек и пристрастий не просто человека, а драматурга, получившего мировое признание.

(7) Таких примет открыть не удалось: курил он те же сигареты, какие курят многие, одевался неброско, скорей скромно, обедал в столовых и ресторанах, куда дорога никому не заказана.

(8) А вот главного – полетов творческого воображения – не демонстрировал на людях.

(9) Они совершались в тишине и одиночестве – за письменным столом…

(10) Как у всякого художника, у Вампилова была своя тайна, в которую он не мог никого посвятить, если бы и захотел, потому что ее прежде всего было нужно разгадать ему самому.

(11) Тайна осталась неразгаданной…

(12) Я был его другом, и я любил его…

(13) Естественно, моя оценка его творчества и его личности не может быть беспристрастной.

(14) Да я и не хочу быть беспристрастным.

(15) Снова смотрю на фотографии, на которых узнаю его улыбку, прищур его глаз, поворот головы…

(16) Да, ему не нужно было позировать – он жил по-детски открыто, не рисуясь, не изображая из себя выдуманного героя.

(17) Единственное, что он скрывал даже от самых близких ему людей, – это свои страдания, свою душевную боль.

(18) Но сколько бы ни было фотографий и каким бы узнаваемым ни был он на них, подлинное представление о его личности может дать только книга, оставленная им в наследство всем людям.

(Д.Сергеев)

1. Какое утверждение противоречит содержанию текста?

1) Внешних примет таланта А.Вампилова никто не замечал.

2) У Вампилова, как у всякого художника, была своя тайна.

3) В эту тайну он посвящал только близких друзей.

4) Подлинное представление о личности писателя может дать только его книга.

2. Определите стиль текста:

1) научный;

2) деловой;

3) художественный;

4) публицистический.

3. Укажите ключевые слова:

1) тайна;

2) Вампилов;

3) Р.Брэдбери;

4) творчество;

5) фотография;

6) книга.

4. В каких словах все согласные звуки звонкие?

3) главное;

5. Укажите способ образования существительного столовая. (Переход прилагательного в существительное.)

6. Подберите синонимы к вводному слову естественно. (Разумеется.)

7. Выпишите причастия из предложения 6. (Знавшие, получившего.)

8. Укажите средство связи предложения 6 с предыдущим абзацем. (Союз тоже. )

9. Каким членом предложения является глагол летать в предложении 1? (Определением.) В предложении 5? (Частью составного глагольного сказуемого.)

10. В каком ряду во всех словах пропущена буква и ?

1) Пр_вращение, пр_знание, пр_страстие, беспр_страстный;

2) он вид_т, вер_л, сколько бы н_ было, на фотографи_.

11. Укажите словосочетание со способом связи примыкание:

1) творческое воображение;

2) по-детски открыто;

3) неразгаданная тайна;

4) персонаж из рассказа.

XVI. Прочитайте начало очерка В.Распутина «О Вампилове». Какие особенности, характерные для начала текста, используются в отрывке?

(1) В поэзии Николай Рубцов, в прозе Василий Шукшин, в драматургии Александр Вампилов…

(2) Кажется, самую душу и самую надежду почти в единовременье потеряла с этими именами российская литература…

(3) И кажется, сама совесть навсегда осталась с ними в литературе…

(4) Народ наш на удивление чуток к таланту; едва ли где-нибудь еще, у другого народа можно отыскать подобную чуткость.

(5) У нашего читателя (если говорить о литературе) она связана чуть ли не с личной надеждой; он относится к таланту не как к явлению, явившемуся и существующему независимо от него, – нет, он чаял и ждал, он словно бы часть доли своей отдал для его рождения, и он дождался.

(6) Талант еще не признан, он только набирает силу, ничто вслух не отличает его от неталанта, но читатель какими-то неведомыми токами и подводными течениями уже знает о нем и жадно ловит каждое его слово, отыскивая податливым и необыкновенно развитым к ней сердцем истину о себе самом и о своем времени, ту святую и нелукавую истину, без которой, как без труда, человек в здоровье и нравственности существовать не может.

(7) И потеря таланта, гибель его воспринимается нашим читателем и зрителем как личная трагедия.

(8) Мы забываем, к сожалению, что он, талант, вобрав в себя художественный дар многих и многих людей, наделенный, казалось бы, огромным сердцем добра и понимания, для собственной жизни имеет это сердце в одном экземпляре и обычных размеров – да и то с самого начала больное болью тех же многих и многих людей.

(9) Сердце Александра Вампилова не выдержало всего в нескольких метрах от берега, к которому он плыл, после того как, натолкнувшись на скрытый под байкальской водой топляк, перевернулась лодка…

(В.Распутин)

1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

а) Совесть – это то, что принесли в российскую литературу и навсегда оставили в ней Н.Рубцов, В.Шукшин, А.Вампилов.

б) Читатель жадно ловит каждое слово талантливого писателя.

в) Истину о себе самом и своем времени узнать невозможно.

г) Талант открывает читателю ту святую истину, без которой человек существовать не может.

2. Определите стиль текста.

а) Научный;

б) художественный;

в) деловой;

г) публицистический.

3. Какие слова являются ключевыми в тексте?

а) Талант;

в) Байкал;

г) литература;

д) истина.

Какое слово начинается с мягкого звонкого согласного?

в) едва;

г) здоровье.

4. Укажите средства художественной выразительности.

а) Оценочная лексика;

б) эпитеты;

в) метафоры;

г) анафора;

д) парцелляция;

е) гипербола.

5. Какой синоним к глаголу надеялся используется в предложении 5? (Чаял.)

6. Укажите средство связи последнего предложения (№ 9) с предшествующей частью текста. (Лексический повтор: сердце, А.Вампилов. )

7. В каких предложениях есть вводные слова? (В предложениях 2, 3, 8.)

8. Укажите предложения, в которых есть деепричастные обороты. (Предложения 6, 8, 9.)

9. Какая характеристика предложения 6 является верной?

а) Бессоюзное сложное предложение;

б) сложносочиненное предложение;

в) сложноподчиненное предложение;

г) сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

10. Сколько простых предложений входит в состав сложного предложения 6?

а) 2; б) 3; в) 4; г) 5.

11. Укажите словосочетания с подчинительной связью примыкание:

а) российская литература;

б) осталась навсегда;

в) отыскивая истину;

г) личная трагедия.

12. Напишите изложение (подробное или сжатое) с дополнительным творческим заданием. Выберите один из вариантов:

1) продолжите текст, включив в него то, что вы знаете о Н.Рубцове, В.Шукшине, А.Вампилове;

2) выскажите свое отношение (согласие, сомнение, несогласие) к основным мыслям В.Распутина.

XVII. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения, которое посвящено поэту-фронтовику С.Орлову.

Четыре года

Четвертый год подряд
война – твой дом, солдат.
Но хватит, отгудела непогода.
Есть дом другой –
там ждут и там не спят
четыре года, четыре года.

Здесь словно годы дни,
а там в окне – огни
горят, не позабытые в походах…
Когда б вам знать,
как мне нужны они –
четыре года, четыре года!

Когда кругом темно,
светлей твое окно…
Пора, пора, усталая пехота!
Есть много слов,
но я храню одно
четыре года, четыре года.

(Б.Окуджава)

1. Выпишите предложения с обращениями. Какова их роль в тексте?

2. Понаблюдайте за употреблением в тексте наречий-местоимений здесь – там . Какова роль противопоставления этих слов?

3. В каких значениях употребляются в тексте слова: дом, огни, окно?

4. Запишите последнюю строфу, подчеркните грамматические основы предложений. Как вы думаете, какое именно слово (одно слово) хранит поэт-солдат в своей душе четыре года войны?

5. Произведите морфологический, лексический, морфемный разбор слов: светло, темно. Придумайте с ними предложения.

6. Произведите разбор словосочетаний: четвертый год, четыре года, храню одно, кругом темно, не позабытые в походах.

XVIII. Прочитайте начало главы «О праве на боль» из повести Ю.Полякова, посвященной поэту-фронтовику Георгию Суворову. В чем особенность зачина текста?

Когда мы говорим «фильм о войне», «стихи о войне», не нужно объяснять, о чем идет речь. Все понимают так: была Гражданская, была финская… и была – война – Великая Отечественная, вошедшая в генетическую память народа, который обрел в огне этого испытания такой нравственный и исторический опыт, что еще не одно поколение людей будет постигать его глубины.

Вот где, по-моему, 7 следует искать жизненный 2 источник странного, казалось бы, явления – военной лирики не воевавших поколений. Откройте сборник любого поэта, родившегося в 40-х, 50-х, даже 60-х годах, и вы обязательно найдете стихи о войне. Они могут быть хуже или лучше, но без них лирический мир человека, знающего о фронте только из устных рассказов, книг, кинофильмов, так же неполон, как если бы в нем отсутствовали память о первой любви, о матери, раздумья о смысле жизни.

Поэты и сами пытаются разобраться в этом кровном пристрастии:

В пятидесятых рождены,
Войны не знали мы, и все же
В какой-то мере все мы тоже
Вернувшиеся с той войны, –

предлагает 6 свое объяснение Николай Дмитриев. В самом деле, каждый из нас выжил вместе с отцом или дедом, шире – вместе со всем народом…

Есть боль соучастника, и есть боль соотечественника. Человеку, чье Отечество перенесло то, что выпало на долю нашей страны, нет нужды заимствовать чужую боль, потому что она принадлежит всем и передается из поколения в поколение, равно как и гордость за одержанную Победу. 4

Более того, не пропустив эту боль через собственную душу, не осознав высокий и трагический опыт, вынесенный народом из войны, нельзя быть по-настоящему современным человеком.

(1980–1982)

1. Определите тему, основные мысли текста.

2. Укажите ключевые слова. Озаглавьте отрывок.

3. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

4. Докажите, что это текст публицистического стиля.

6. Как вы понимаете, что такое генетическая память ?

7. Объясните значение слов пристрастие, лирика.

8. Подберите синонимы к глаголам постигать, обрести . Чем различаются слова, входящие в синонимический ряд?

9. Выпишите словосочетания с причастиями и деепричастиями. Произведите разбор одного из словосочетаний.

10. Замените в последнем предложении причастный и деепричастные обороты придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции. Составьте схему сложного предложения.

11. Объясните орфограммы и пунктограммы.

12. Подготовьтесь к выразительному чтению.

Выучите наизусть строки поэта Н.Дмитриева, подготовьтесь к письму по памяти.

Найдите лишнее:

а) отсутствовать, чувствовать, устный, участвовать;

б) по-моему, по-настоящему, северо-восточный, давным-давно;

в) современный, соучастник, соотечественник, сопереживание.

XIX. Прочитайте отрывок из повести Ю.Полякова, посвященной погибшему на фронте поэту Георгию Суворову. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения «Каждый год».

Мне с самого начала было ясно 3 , что рано или поздно я напишу о Георгии Суворове стихи, ибо какая-то грань его личности, судьбы не укладывалась в рамки обычных статей, оставалось чувство недосказанности, не исчезнувшее6, впрочем, 7 и после появления этих стихов, которыми3 мне хочется закончить лирическое отступление.

Каждый год

Говорят, что она каждый год приезжает 3 сюда 1 ,
На могилу солдатскую в городе этом
неблизком.

И положит цветы, и стоит, вспоминая года,
Что лежат непробудно, как мертвые под
обелиском 5 .

Говорят, что покоится тут молодой лейтенант –
Фронтовая любовь, ослепившая сердце
когда-то.

Он был весел и смел, он имел неуемный талант…
Летней ночью в округе победно поют соловьи,
Зимней ночью метель дышит с болью, как наша
эпоха,
Говорят, ничего нет на свете дороже любви,
А они ее отдали всю – до последнего вздоха!

1. Какова роль в тексте той части, которая начинает отрывок, предшествует стихотворению? Составьте схему сложного предложения.

2. Укажите средства художественной выразительности, которые используются в поэтическом тексте.

3. Из первой части строфы выпишите рифмующиеся слова парами, укажите части речи.

4. Укажите в тексте антонимы.

5. Подберите синонимы к союзу ибо . Чем различаются слова, входящие в синонимический ряд?

6. Объясните значение фразеологизма не укладывалась в рамки.

7. Произведите разбор словосочетаний: неуемный талант, чувство недосказанности, вспоминая года, лирическое отступление, приезжает сюда.

8. Укажите односоставные предложения, определите их тип.

9. Объясните орфограммы и пунктограммы.

10. Выполните разные виды разбора.

В каких словах звуков больше, чем букв?

а) Каждый, сюда;

б) вспоминая, поют;

в) ночью, всю;

г) соловьи, любовь.

В каком ряду даны только причастия?

а) Дышит, поют;

б) вспоминая, покоится;

в) исчезнувший, ослепивший;

г) приезжает, напишу.

Найдите лишнее:

а) поздно;

б) сердце;

в) чувство.

XX. Прочитайте стихотворение. Объясните смысл названия.

Ответ фронтовику

Не обожженные сороковыми,
Сердцами вросшие в тишину,
Конечно,
мы смотрим глазами
другими
На вашу большую войну.
Мы знаем по сбивчивым,
трудным рассказам
О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум
Дорогой страданья пройти.
И мы разобраться
обязаны сами
В той боли,
что мир перенес…
Конечно,
мы смотрим другими глазами.
Такими же,
полными слез.

(Ю.Поляков, 1981 г.)

1. Подготовьтесь к выразительному чтению.

2. Объясните значение фразеологизма смотреть другими глазами.

3. Что меняется в использовании слов смотреть другими глазами в конце стихотворения?

4. Запишите предложение, в котором употребляются синонимы путь, дорога. Чем различаются эти синонимы?

5. Какова роль в тексте вводного слова конечно ? Подберите синонимы к этому слову.

6. Объясните орфограммы и пунктограммы.

7. Выберите из текста материал для разных видов разбора. Произведите разбор.

Разберите словосочетания: знать по рассказам, победный путь, дорога страданий.

Придумайте предложения (или словосочетания) со словами-омонимами мир.

Для самопроверки

В конце стихотворения в предложении Конечно, мы смотрим другими глазами одно значение как бы накладывается на другое, и в этом особая выразительность. Смотрим другими глазами, то есть по-другому, по-своему. Прочитав строки «Такими же, полными слез», мы воспринимаем конец стихотворения иначе: слова другими и такими же сближаются. Отвечая фронтовику от имени поколения, которое родилось после войны, автор говорит: мы смотрим «на вашу большую войну» глазами других людей, но такими же глазами, «полными слез».

Найдите лишнее: смотрим, знаем, перенес.

Т.М. ПАХНОВА,
г. Москва


Знание русского языка во всем его богатстве необходимо людям всех специальностей
Это наш великий, могучий язык
Русский язык — это национальный язык великого русского народа
При помощи русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубокие чувства. Лингвистический вкус, как и весь культурный облик человека,— результат опыта, жизни.
Единый язык русской нации, язык международного общения в современном мире. Усиливающееся влияние русского языка на другие языки. Замечательный язык мира по разнообразию грамматических форм и по богатству словаря, богатейшей художественной литературы.
Родной язык — это живая связь времен. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию.
Русский язык — это национальный язык великого русского народа. Значение русского языка в наше время огромно. Современный литературный русский язык — это язык наших газет и журналов, художественной литературы и науки, государственных учреждений и учебных заведений, радио, кино и телевидения.
Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Однако пользоваться им нужно умело, изучив все его особенности и секреты. А может ли любой из вас с уверенностью сказать, что овладел в совершенстве родным языком? Думается, что среди читателей этой книги таких не окажется. И вот почему: чем больше мы осознаем богатство и величие русского языка, тем требовательней становимся к нашей речи, тем острее ощущаем необходимость совершенствовать свой стиль, бороться за чистоту языка, противостоять его порче. Н. М. Карамзин, много сделавший для развития и обогащения русского языка, писал: «Вольтер сказал, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, еще более труда, нежели другим».
Говорить и писать правильно и говорить и писать хорошо не одно и то же. Даже если вы свободно владеете литературным языком, всегда полезно задуматься о том, как сделать свою речь богаче, выразительнее. Этому учит стилистика — наука об умелом выборе языковых средств.
Чем грамотнее человек, тем более требователен он к своей речи, тем острее он понимает, как важно учиться хорошему слогу у замечательных русских писателей. Они неустанно работали над совершенствованием и обогащением художественной речи и завещали нам бережно относиться к родному языку. Русский язык всегда был гордостью наших писателей-классиков, он вселял в них веру в могучие силы и великое предназначение русского народа. «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»-писал И. С. Тургенев.
При помощи русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубокие чувства. Нет такого понятия, которое нельзя было бы назвать русским словом. Читая произведения великих писателей, мы погружаемся в мир, созданный их фантазией, следим за мыслями и поведением их героев и подчас забываем, что литература — искусство слова. А ведь все, о чем мы узнаем из книг, воплощено в слове, вне слова не существует!
Волшебные краски русской природы, описание богатой духовной жизни людей, весь необъятный мир человеческих чувств — все воссоздается писателем с помощью тех самых слов, которые служат и нам в повседневной жизни. Не случайно язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Надо только уметь им пользоваться. Вот для этого-то и необходимо изучать стилистику.

Оценка: 0 Рейтинг: 0

Все мы знаем, что наш великий русский язык живёт и развивается, то есть на смену устаревшим словам приходят более новые слова. И это необходимо, так как наука набирает высоту и узнаёт новые вещи, о которые никто никогда не знал и для того, чтобы рассказать об этом всему миру учёные придумывают им названия, таким образом и мы узнаём открытия учёных и в нашем русском языке появляются новые. Да, но ведь технологии тоже не стоят на месте и поэтому появляются новые технологии, как плеер, DVD, CD, MMS, сотовый телефон и т.д. И опять же появляются новые слова, и их становится с каждым годом всё больше. И таким большим потоком новых слов как бы выносит из нашего русского языка устаревшие слова, как азей, алтын, буде, бердыш, вено, выя, говеть и т.д. Я думаю, что уже почти никто не знает этих слов и мне их становиться жалко. Но я понимаю, что так надо ведь если они исчезают то наш великий и могучий русский язык не становится меньше, а наоборот пополняется за счёт новых открытий. И понимая это, я точно могу сказать, что великий русский язык никогда не стоит на месте. Он живёт и развивается!

Среди более пяти тысяч языков, существующих сегодня в мире, русский язык занимает видное место по своему значению и функциям, которые он выполняет.

Любой язык является, прежде всего, средством общения для носителей данного языка. Это одна из главных его функций. Россия – самое большое в мире государство по занимаемой им территории. Поэтому русский язык является средством общения на довольно большой территории.

Но нашу страну населяют многие народы. Таким образом, русский язык, являясь государственным языком, служит также средством межнационального общения. Кроме того, на территории постсоветского пространства, то есть в странах СНГ, вернее, в некоторых из них, русский язык имеет статус второго государственного языка. Но и в тех странах, где русский язык не признан государственным, он все равно остается средством общения для многих людей. Вместе с тем, русский язык является обязательным языком для изучения в качестве иностранного языка во многих школах мира.

Велико и международное значение русского языка. Он является одним из восьми рабочих языков Организации Объединенных Наций. То есть, документы, регламентирующие отношения между государствами, написаны также и на русском языке. Это говорит о его значимости в современном мире. На различных международных научных конференциях, симпозиумах используется русский язык.

Хочется еще отметить, что по красоте, по мелодичности, по возможностям для выражения мыслей, чувств, состояний русский язык не имеет себе равных в мире. Язык Пушкина и Толстого, Есенина и Булгакова – самый выразительный. Это отметил еще М.В.Ломоносов. А П.Мериме сказал, что « русский язык является богатейшим из всех европейских наречий». Он создан «для выражения тончайших оттенков».


24 Январь, 2012

Необычайное богатство, тончайшие оттенки и нюансы, глубокий и особенный смысл – русский язык действительно велик и всесилен, ему доступны любые возможности, и нет таких природных красот или человеческих эмоций, которые нельзя было бы точно, красочно и достоверно описать.

Владение русским языком, в его истинном и историческом значении, развивает личность человека и дает небывалую власть над словом. Ведь слово, верное и правдивое – это настоящее сокровище, с помощью которого можно добиться любых успехов и высот.

С помощью слова можно стать не только поэтом или писателем, филологом или лингвистом, но и исключительно удачливым бизнесменом, умеющим проводить любые сложные переговоры для пользы общественного созидания и собственного процветания. Можно стать выдающимся дипломатом, работая на благо родного государства. Велика сила слова и у работников журналистики, с их помощью формируется общественное мнение, бесспорно влияющее на всю политическую и социальную жизнь страны.

Обладая красивым и правильным русским языком, можно стать счастливым и в личной жизни, найти свою любовь, изъясниться в своих искренних чувствах, признаться в своей страсти, не боясь быть неверно или превратно понятым.

Сравнивая русский язык с другими распространенными языками мира, такими как лаконичный английский или отрывистый немецкий, мы невольно отмечаем богатство эпитетов, замысловатых оборотов, едва уловимых оттенков и прочих признаков истинного величия и небывалого многообразия.

Наслаждаясь классическими литературными произведениями знаменитых русских авторов, смакуя их великолепный слог и собственный, неповторимый стиль, мы каждый раз находим для себя ответы на многие вопросы и темы, трогающие до глубины души, поскольку мастерство их поистине поразительно и заставляет осознать подлинную многогранность и изумительную гармонию русского языка.


18 Март, 2012

Среди великого множества предметов, которые предстоит постичь школьнику, русский язык выделяется в особенности, ведь этот предмет, как никакой другой, способен внушить человеку чувство прекрасного, в высшей степени наполнить его знанием и гордостью за красоту и подлинность родной речи.

Изучая русский язык, мы во многом становимся богаче. Мы начинаем понимать чрезвычайно тонкие оттенки и нюансы, получаем возможность знакомиться с произведениями величайших мастеров слова.

Предмет русского языка дает такой драгоценный подарок как грамотность, и истинная грамотность возносит человека на совершенно иной уровень, поскольку на ней базируются настоящая образованность и, как следствие, успешность будущей работы и карьерного роста. Грамотность необычайно важна для глубокого понимания любого текста, будь то художественное произведение, дарящее человеку гармоничное отдохновение от будничных дел, законодательный либо финансовый документ, от верного понимания которого зачастую зависят успех и процветание в любой профессии.

Изучение русского языка имеет своей целью не только привить знания орфографии и синтаксиса, но и лексики, языковой стилистики, что даст возможность впоследствии с полным знанием дела наслаждаться хорошей литературой.

Предмет русского языка – это лишь начало, первая ступень на пути к дальнейшему, самостоятельному изучению великого языка, которое человеку предстоит на протяжении всей его жизни. Почувствовав вкус русского языка, его удивительную точность и восхищающее весь мир многообразие, уже невозможно удерживаться лишь в рамках школьной программы. Эти уроки дарят стремление к будущим успехам, постижению новых тайн русского языка, которых, как известно, предостаточно для того, чтобы занятие это никогда не наскучило.


29 Ноябрь, 2012

Величие и богатство русского языка оспорить сложно. Это настоящий колосс литературы, непререкаемый авторитет и символ неисчислимых достоинств. Любое классическое произведение русских авторов – это непревзойденное мастерство истинного Слова, лишний раз подтверждающее тот факт, что русскому языку подвластны любые краски, эмоции и изыски.

Увы, нынешнее время нельзя назвать порой расцвета русского языка. Сегодня, когда общение непростительным образом упрощается, а в речи то и дело проявляются иностранные, заимствованные термины, русский язык переживает не лучшие свои дни. Достаточно полистать любой из популярных бестселлеров, чтобы понять, насколько бедной и невыразительной становится литература.

Причины этого явления ясны. И дело вовсе не в том, что современные авторы далеки от истинного искусства и не владеют русским языком в должной мере. Однако в силу коммерческих соображений их произведения обязаны быть максимально приближенными к нынешнему поколению, способному воспринимать лишь самые простые и незатейливые языковые формы. Современной молодежи достаточно сложно читать Толстого и Достоевского, она не в силах воспринять кружевную, сказочную поэзию Тютчева и Блока. Увы, всемирно известные великие произведения классики становятся сегодня лишь докучливым школьным заданием, и мало кто видит в нем удовольствие истинного ценителя.

Подобные наблюдения пугают того, кто способен анализировать ситуацию и задумываться о будущем русского языка в нашей стране. Однако не стоит совершенно исключать наличия по-настоящему читающей публики, которая вполне способна наслаждаться изумительными языковыми оборотами и точностью эпитетов. И не случайно существование читательских клубов, различных сообществ и кружков, в которых встречаются люди, не представляющие своей жизни без качественной русской литературы. Благодаря такой категории людей, стремящихся к прекрасному, и остается надежда на дальнейшее развитие и процветание русского языка, как величайшей драгоценности всего народа.

Ценить и уважать язык человек должен с самых первых лет своей жизни. И если все родители вместо дежурного мультфильма станут читать своему малышу сказки и занимательные истории, то значимость русского языка может снова возродиться и окрепнуть. Основы любви к чтению должны зарождаться в каждой отдельной семье. Ведь именно чтение – и есть ключ к величайшим знаниям, грамотной оценке окружающей жизни, пониманию характеров и красивой, правильной речи. Лишь посредством чтения язык сможет оказать свое благотворное влияние не только на умы, но и на души. Прекрасной станет страна, в которой каждый гражданин захочет в совершенстве знать родной язык и поклоняться его необычайной красоте.


18 Май, 2013

Русский язык – это богатство и гордость всего народа. Он по праву считается одним из самых певучих и многогранных языков Земного шара. Благодаря русскому языку были созданы великие литературные шедевры, которые известны всему миру.

Словарь современного русского языка насчитывает не менее полумиллиона слов, и это говорит о его невероятном богатстве. Множество эпитетов, красивые речевые обороты делают русские литературные произведения красочными. Читатель с удовольствием окунается в волшебство идеально связанных между собой предложений, которые составляют интересный и увлекательный текст. Талантливые поэты и писатели используют весь широкий диапазон русского словаря, чтобы создавать прекрасные произведения, которые будут живы и актуальны долгие годы.

Невозможно сравнить богатый русский язык ни с лаконичным английским, ни с чопорным немецким. В отличие от других европейских языков, в русском есть великое множество синонимов, речевых оттенков. Знание нюансов русского языка позволит выразить самые тонкие чувства, самые волнующие эмоции. Поэтому очень важно любить и ценить свой родной язык и не стараться наполнить его заимствованными фразами и словосочетаниями. В русском языке достаточно красивых и точных слов для выражения любой мысли.

Овладевая правилами составления грамотных и полных предложений, обогащая свой лексикон, можно стать интересным собеседником и добиться больших успехов в жизни.


12 Сентябрь, 2013

Россия – великая держава, обладающая богатой историей и, как писал И.С. Тургенев «великим, могучим русским языком».

Основой сохранения нации главным образом является её язык. Русский язык – зеркало русской самобытности, отражение самой жизни народа, поэтому каждый уважающий себя россиянин обязан сохранять свой язык. «Сохранить язык» это вовсе не так трудно, как может показаться на первый взгляд. От человека не требуется ничего фантастического. Необходимо всего лишь соблюдать правила и придерживаться норм русского языка, изучать его подробно и внимательно.

Устная речь имеет огромное значение для русского языка, её глубина и неисчерпаемость поражают воображение не только иностранцев, но и самих россиян. Соблюдайте нормы устной речи – тем самым вы сделаете свои вклад в сохранение языка, а значит, и нации. К тому же, всегда приятно слушать связные и грамотные речи.

С каждым новым днем язык развивается, и это замечательно. Возникают новые вещи, которым необходимо давать название, и зачастую слова заимствуются из иностранных языков. Проблема в том, что многие неологизмы засоряют язык, они просто ни к чему, ведь русский язык сам может справиться с поставленной «задачей».

Конечно, в школах дети изучают правила русского языка, но не все относятся к ним уважительно, причем не только молодые люди, но и сами взрослые. А ведь это необходимо! Я считаю, что в России подавляющая часть граждан должны быть образованы в сфере родного языка. А иначе наш могучий и сильный язык может погибнуть, а вместе с тем погибнет и сам русский народ. И мы ни в коем случае не должны допускать этого! Говорите и пишите грамотно и красиво, изучайте, любите и уважайте свой язык, ведь русский язык – один из сложнейших и богатейших языков мира. Это ли не повод им гордиться?


12 Сентябрь, 2013

Время бежит, пролетают мимо дни, года, мировой прогресс не стоит на месте. Развивается все отрасли нашей жизни: наука, искусство, промышленность, образование, сельское хозяйство. Развивается и наш язык. Развитие его происходит в результате устаревания слов, перехода из одной части речи в другую, появления новых слов, приобретения у слова новых значений и т.д. Трудно однозначно оценить стремительное развитие языка. С одной стороны, конечно, хорошо – язык обязан развиваться, ведь не стоит на месте сама жизнь, а если развитие его прекращается, то язык умирает. С развитием он обогащается, расширяет свой лексический запас. Но у медали есть и другая сторона, можно даже сказать проблема, это – современное заимствование. Иностранные слова не просто входят в наш язык, они буквально «лезут» из реклам, речей горе-журналистов, болтунов с телевидения и прочих представителе средств массовой информации. Лезут в язык в основном англицизмы. И хотя мало кто воспринимает в серьез эту ситуацию, но, по-моему, это действительно важная проблема. Причины такого неграмотного употребления иностранных слов различны: скудный словарный запас, нежелание сделать текст понятным для всех, желание высказаться «оригинально» и многие другие причины. Необходимо бороться с халатным отношением к языку и ограниченным словарным запасом. Как? Это должен каждый уяснить для себя сам, особенно, если ты – общественный деятель, работник телевидения или журналист. Твой долг – доносить людям информацию, понятную для каждого. Что же тогда случится с языком, если мы будем засорять его подобными словечками? Русский язык утратит свою уникальность, самобытность, в конце концов, перестанет развиваться и станет мертвым языком. К счастью, пока этого не случилось, язык наш все так же образен, богат и развивается стремительными темпами. Но следует внимательно контролировать его развитие, чтобы оно не обратилось во вред русскому языку.


12 Сентябрь, 2013

Ответ на этот вопрос очевиден – мы русские, живем в России, русский язык – официальный язык в нашей стране. Конечно, мы обязаны его знать! Это наш родной язык, язык, на котором разговаривали в России и много столетий тому назад. Русский язык сам не обделен длительной и интересной историей, он претерпел множество изменений и реформ, прежде чем дойти до нас в современном виде, это и орфографическая реформа 1917-1918 года, и реформы выдающегося ученого М. В. Ломоносова, реформа 1956 года, затронувшая только орфографию и новейшая языковая реформа 2009 года. Было даже время, когда в России господствовали два языка: русский и французский, причем второй был гораздо актуальнее.

Русский язык – один из самых сложных языков мира. Любой русский человек, наверно, удивится, услышав это, тем не менее, это так. Шесть падежей, три наклонения, фразеологизмы и крылатые фразы, деепричастные и причастные обороты – для иностранца это большая сложность в изучении нашего языка. Так почему же нам все это не кажется верхом сложности? Потому что мы – носители русского языка, разговариваем и понимаем его с рождения. К слову сказать, мы сами толком не знаем своего языка. Совершаем ошибки при написании, говорении, неправильно образовываем слова и ошибочно согласуем слова в предложении. Нам должно быть стыдно за незнание своего родного языка, и я считаю это важной проблемой не только молодежи, но и взрослых людей. К сожалению, её нельзя так просто взять и исправить, все резко не могут стать грамотными. Нужно начинать с подрастающего поколения, обратить внимание учителей русского языка на эту проблему. Но конечно, все зависит от желания самого человека и от уважения его к самому себе. Уважающий себя русский человек должен умело владеть своим родным языком.


14 Сентябрь, 2013

Русский язык — национальный язык, язык науки и культуры. Известные поэты и писатели: Пушкин, Лермонтов, Толстой, Чехов и другие создавали русский язык, занимались его развитием и приумножением его достоинств, благодаря ним мы получили такой язык, на котором говорим сейчас, они сделали его понятным и ясным для каждого. Известные ученые — филологи: Виноградов, Ще6рба, доводили русский язык до тонкостей, занимались грамматикой и синтаксисом. Они исследовали его и создавали словари. Алексей Толстой однажды сказал, о том, что настанет время, и русский язык станут изучать в разных странах, он станет мировым, распространенным, который будет использоваться разными народами, на других континентах. Так оно и есть, сейчас русский язык один из самых популярных языков. Русский язык входит в пятерку самых распространенных международных языков, на котором говорят свыше 300 миллионов человек по всему миру. Этот язык богат синонимами, с помощью него можно выразить абсолютно любую мысль, наш язык один из самых красивых и сложных.

На сегодняшний день русский язык используют на форумах международных организаций, изучают в иностранных школах, используют в интернете и телевидении, проводят международные конференции по разным темам. Произведения русской литературы изучаются во многих крупных странах, в известных на весь мир университетах.

Многие русские слова были заимствованы другими языками.

Причина популярности русского языка в мире: во-первых, богатство языка и лексики, во-вторых, его поэтичность и легкость, в-третьих, произведения художественной литературы и это один из родственных славянских языков, люди могут общаться на нем и чувствуют себя свободно.


14 Сентябрь, 2013

С помощью языка настоящее и прошлое человечества связано, благодаря нему мы сохранили научные достижения и культурные. А самое главное благодаря языку передается опыт наших предков. Язык пополняется всеми жителями Земли, которые когда-либо проживали на ней, народ вкладывает в него и радость, и горе, и любовь и ненависть. Вся духовность человечества сохраняется в каждом слове.

Такой богатый язык, в котором множество оттенков и полутонов не может стоять на месте, он постоянно развивается, пополняясь новыми словами. Новые нормы языка очень часто рождаются в общенародной речи, также в отдельных местностях нашей огромной страны, такие слова получили название диалектизмы. Например, валенки в одной местности называются пимы или картофель – бульба. Но многие известные писатели уверены, что такие слова не приумножают богатство нашего языка, они нам не нужны. Это не во всех случаях, верно, потому что есть такие диалектизмы, с помощью которых можно точнее выразить мысль, чем, если использовать литературный язык. Но все-таки с течением времени некоторые выражения и слова забываются людьми и уходят в историю.

Сегодня язык пополняется словами молодежи – сленгом, это разновидность жаргона. Слова эти примитивные и смысл их не глубок. Большинство специалистов – языковедов уверены, что век этих слов короток. Данные слова не несут большой смысловой нагрузки, они не интересны образованным и интеллигентным людям, их употребляют только подростки, стремящиеся отличиться от взрослых и показать свою индивидуальность и непохожесть на других. Этим словам никак не вытеснить из русского языка литературных слов.

Язык всегда будет развиваться: одни слова будут уходить из употребления, другие – приходить!

Даже если вы считаете, что знаете русский язык, пишите грамотно и разговаривайте культурно – это не повод остановиться в самосовершенствовании и развитии, век живи, век учись.

Риторика (реторика) (др. греч. ῥητωρική — «ораторское искусство» от ῥήτωρ — «оратор») — филологическая дисциплина, изучающая искусство речи, правила построения художественной речи, ораторское искусство, красноречие. Первоначально наука об ораторском искусстве, впоследствии иногда понималась шире, как теория прозы или теория аргументации. Конечно, не каждому из нас пригодится в жизни ораторское искусство. Хотя, большинство молодых людей желают работать по специальности, предполагающей общение с другим человеком напрямую. Тут-то и пригодится, если не ораторское искусство, то красноречие и умение общаться с людьми — точно. Это очень важно, умение преподать себя, произвести первое впечатление, убедить человека, расположить к себе. В некоторых профессиях эти качества – залог карьерного роста.

Одна из важнейших частей работы над языком – это орфография. То, что русский язык – один из самых сложных языков в мире, не может служить отговоркой к незнанию правил. Мне, конечно, говорить легко – с детства я владею языковым чутьем и хорошей памятью. Но если бы у меня этого не было, я бы все равно учила правила и старалась писать грамотно. Потому что грамотное письмо – это признак образованного и уважающего себя человека.

Даже если вы считаете, что знаете русский язык, пишите грамотно и разговаривайте культурно – это не повод остановиться в самосовершенствовании и развитии, век живи, век учись.

Структурированные фонетические вариации облегчают идентификацию говорящего: Журнал Акустического Общества Америки: Том 145, № 6

2.1 Участники и стимулы 12 человек) были набраны из сообщества Университета Коннектикута. Согласно самоотчету, ни у одного из участников не было нарушений речи, языка или слуха. Все участники прошли проверку слуха на уровне 25 дБ для октавных частот от 500 до 4000 Гц.Слушатели получили частичный кредит курса или денежную компенсацию (5 долларов США) за свое участие и были случайным образом распределены либо в структурированном (n = 20), либо в неструктурированном (n = 20) состоянии воздействия.

Стимулы состояли из однословных высказываний, произносимых тремя женщинами, говорящими на американском английском, с перцептивно различимыми голосами. Стимулы были взяты из четырех континуумов VOT ( цель-уголь , усиление-трость , чаша-шест , отрава-боль ), которые были созданы для каждого говорящего в соответствии с методами, описанными в Allen and Miller (2004)1.Аллен, Дж. С., и Миллер, Дж. Л. (2004). “ Чувствительность слушателя к индивидуальным различиям говорящего во времени начала голоса», J. Acoust. соц. Являюсь. 115 (6), 3171–3183. https://doi.org/10.1121/1.1701898; продолжительность слов была одинаковой для разных континуумов и говорящих (от 501 до 511 мс). Для каждого говорящего и каждой озвученной конечной точки (т.е. цель , усиление , чаша , бейн ) был создан континуум VOT на основе озвученной конечной точки путем последовательной замены вокализованных циклов на безмолвные циклы с помощью синтезатора речи ( ASL, KayPENTAX, Montvale, NJ), увеличивая VOT на 4–5  мс с каждой итерацией процедуры синтеза.Эта процедура дала континуумы, которые воспринимались в диапазоне от вокальных до глухих минимальных пар (например, цель-уголь ), при этом множество вариантов VOT указывали на каждого члена пары. Как показано на рис. 1, маркеры из этих континуумов были выбраны для формирования трех наборов: два для использования во время обучения (т. е. структурированные и неструктурированные группы воздействия) и один для использования во время тестирования. Как структурированные, так и неструктурированные обучающие наборы содержали 72 жетона, взятых из континуумов цели-уголь и усиления-трости , которые включали шесть повторений каждого озвученного начального слова (6 повторений × 2 озвученных начальных слова × 3 говорящих = 36 озвученных слов). -начальные элементы) в дополнение к 36 глухим-начальным элементам.Одни и те же озвученные начальные элементы использовались как в структурированных, так и в неструктурированных наборах и состояли из озвученных конечных точек каждого континуума; VOT были одинаковыми для говорящего и слова (от 35 до 40  мс). Для структурированного набора глухие исходные задания состояли из трех повторений двух вариантов ЛВУ для каждого слова и каждого говорящего (3 повторения × 2 варианта ЛВУ × 2 слова × 3 говорящих = 36 глухих-начальных заданий). Варианты VOT были выбраны таким образом, чтобы каждый говорящий имел характерный VOT, при этом говорящий 1 производил VOT 75 и 85 мс, говорящий 2 производил VOT 115 и 125 мс, а говорящий 3 производил VOT 155 и 165 мс.Эти диапазоны охватывают диапазон VOT, наблюдаемый в литературе для остановок американского английского (например, Theodore et al. , 200922. Theodore, R. M., Миллер, Дж. Л., и ДеСтено, Д. (2009). “ Индивидуальные различия говорящих во времени начала голоса: контекстуальные влияния», J. Acoust. соц. Являюсь. 125 (6), 3974–3982. https://doi.org/10.1121/1.3106131). Для неструктурированного набора безмолвные начальные задания состояли из одного повторения шести вариантов ЛВУ для каждого говорящего, что соответствовало ЛВУ 75, 85, 115, 125, 155 и 165  мс (1 повторение × 6 вариантов ЛВУ × 2 слова). × 3 говорящих = 36 безмолвных начальных элементов).Соответственно, как структурированные, так и неструктурированные обучающие выборки содержали одинаковое количество звонких и глухих исходных элементов, и было равное количество каждого варианта глухих исходных ВОТ. Критическое различие между двумя тренировочными наборами состоит в том, что в структурированных, но не в неструктурированных тренировочных наборах присутствовала специфичная для говорящего структура для глухих начальных VOT. Тестовый набор был идентичен для двух групп воздействия и содержал четыре слова, использованные во время обучения ( цель , усиление , уголь , тростник ) и четыре новых слова ( чаша , бейн , полюс). , боль ) для каждого говорящего (3 говорящих × 2 повторения × 8 слов = 48 тестовых жетонов).Озвученные начальные токены ( гол , выигрыш , чаша , бэйн ) были озвученными конечными точками каждого континуума; Что касается цели , то и получают жетонов, VOT для чаши и бейна жетонов были эквивалентны для говорящего и слова (в диапазоне от 15 до 20 мс). Безголосые начальные жетоны ( уголь , трость , шест , боль ) включали VOT, промежуточные по отношению к используемым в структурированном наборе воздействия (говорящий 1 = 80 мс, говорящий 2 = 120 3мс, говорящий 2 = 120 3мс 160 мс) и соответствующие токены VOT из континуумов чаша-столб и бэйн-боль (говорящий 1 = 60 мс, говорящий 2 = 100 мс, говорящий 3 = 140 мс).Более короткие VOT губных по сравнению с небными маркерами согласуются с тем, как место артикуляции влияет на VOT (Lisker and Abramson, 1964–13. Lisker, L., and Абрамсон, AS (1964). “ Межъязыковое исследование озвучивания начальных остановок: акустические измерения», Word 20 (3), 384–422. https://doi.org/10.1080/00437956.1964.11659830).

2.2 Процедура

Все испытания проводились в звукопоглощающей кабине. Слуховые стимулы предъявлялись через наушники на комфортном уровне прослушивания, который оставался постоянным для всех участников.Участники прошли три этапа: ознакомительный, обучающий и тестовый. Ознакомление состояло из 12 испытаний (2 повторения × 2 слова × 3 говорящих) с использованием (озвученных начальных) целей и выигрышей жетонов, которые были выбраны для тренировочных (и тестовых) фаз. В одном испытании слуховой стимул предъявлялся вместе с мультяшным псевдо-лицом. Участникам сказали: «Ваша задача — слушать, смотреть и пытаться вспомнить, как звучит этот голос». При ознакомлении ответы не собирались.Фаза обучения имела фиксированную продолжительность и состояла из одной рандомизации 72 элементов, подходящих для конкретной группы воздействия (рис. 1). В каждом испытании слуховой стимул предъявлялся одновременно с визуальным массивом из трех мультяшных псевдолиц. Участникам было предложено выбрать мультфильм, связанный с голосом говорящего, нажав кнопку с соответствующей надписью в поле ответа. Обратная связь была предоставлена ​​в форме «Да!» за правильные ответы и «Нет». за неправильные ответы.Испытания были разделены ISI 2000  мс. Фаза тестирования состояла из одной рандомизации 48 тестовых стимулов. Процедура была идентична процедуре во время обучения, за исключением того, что во время теста не предоставлялась обратная связь. Участникам был предоставлен небольшой перерыв между фазами обучения и тестирования, и вся сессия длилась примерно 15 минут.

2.3 Результаты

Необработанные данные и сценарий анализа для всех результатов, представленных в этой рукописи, можно получить из Open Science Framework (Теодор, 201920.Теодор, Р. М. (2019). “ Структурированные фонетические вариации облегчают идентификацию говорящего», Open Science Framework, https://osf.io/7z9se/ (последнее просмотрено 23 мая 2019 г.). Средняя доля правильных ответов идентификации говорящего для обучения и теста показана на рис. 2 (а). Похоже, что обе группы научились идентифицировать говорящих, учитывая выше случайные результаты как при обучении, так и при тестировании, и что степень обучения сопоставима в разных условиях. На этапе обучения ответы пробного уровня (0 = неправильно, 1 = правильно) были проанализированы с использованием обобщенной линейной модели смешанных эффектов (GLMM) с биномиальным семейством ответов, определяющим воздействие как фиксированный эффект (структурированный = 1, неструктурированный = - 1) и случайные перехваты по субъекту и говорящему, реализованные с помощью пакета lme4 (Bates et al., 20143. Бейтс Д., Махлер, М., Болкер, Б., Уокер, С., Кристенсен, RHB, Сингманн, Х., Дай, Б., Гротендик Г. и Грин, П. (2014). Пакет «lme4». R Фонд статистических вычислений, Вена, 12 .). Модель не показала связи между условиями воздействия и точностью идентификации говорящего во время обучения (β̂ = −0,154, SE  = 0,146, z  = −1,052, p  = 0,293). На этапе тестирования ответы пробного уровня (0 = неправильно, 1 = правильно) были проанализированы с использованием GLMM с фиксированными эффектами группы воздействия (структурированные = 1, неструктурированные = −1), тип задания (обученный = 1, новый = −1) и их взаимодействие, в дополнение к случайным наклонам по субъекту для типа элемента и случайным пересечениям по субъекту и говорящему.Точность была выше для обученных слов по сравнению с новыми (β̂ = 0,210, SE = 0,066, z  = 3,186, p  = 0,001). Отсутствовало основное влияние условий воздействия (β̂ = −0,023, SE  = 0,154, z  = −0,148, p  = 0,883), а также взаимодействие между типом изделия и условиями воздействия (β̂ 0,0=0,030, SE  = 0,883).  = 0,064, z  = 0,358, p  = 0,720).

Синтаксис-фонологический интерфейс | Oxford Research Encyclopedia of Linguistics

Резюме

Интерфейс синтаксис-фонология относится к тому, как синтаксис и фонология взаимосвязаны.Хотя синтаксис и фонология составляют разные языковые области, кажется бесспорным, что они связаны друг с другом нетривиальными способами. Существуют разные теории о взаимодействии синтаксиса и фонологии. Они различаются тем, насколько каждая область рассматривается как относящаяся к обобщениям в другой области, и типами информации из каждой области, доступной для другой области.

Некоторые теории рассматривают интерфейс как неограниченный в направлении и типах соединений синтаксиса и фонологии, при этом синтаксис влияет на фонологию, а фонология влияет на синтаксис.Другие теории ограничивают взаимодействие набором специфических синтаксических явлений (например, связанных с дискурсом), на которые может влиять ограниченный набор фонологических явлений (а именно, тяжесть и ритм). В большинстве теорий существует асимметричная связь: определенные типы синтаксической информации доступны для фонологии, тогда как синтаксис свободен от фонологии.

Роль, которую синтаксис играет в фонологии, а также типы синтаксической информации, относящиеся к фонологии, также являются предметом споров.С одной стороны, теории прямой ссылки утверждают, что фонологические явления, такие как внешние процессы сандхи, относятся непосредственно к синтаксической информации. Однако подходы, доказывающие прямое влияние синтаксиса, различаются по типам синтаксической информации, необходимой для объяснения фонологических явлений, от синтаксических заголовков и структурных конфигураций (таких как c-команда и правительство) до признаков проверки отношений и фазовых единиц. Точная синтаксическая информация, имеющая отношение к фонологии, может зависеть от (конкретной версии) теории синтаксиса, которая, как предполагается, объясняет сопоставление синтаксиса и фонологии.С другой стороны, теории просодической иерархии предполагают, что синтаксические и фонологические представления принципиально различны и что результатом взаимодействия синтаксиса и фонологии является просодическая структура. С этой точки зрения фонологические явления относятся к фонологическим областям, определенным в просодической структуре. Структура фонологических доменов построена на взаимодействии ограниченного набора синтаксической информации с фонологическими принципами, связанными, среди прочего, с размером, весом и эвритмическими эффектами составляющих.Тип синтаксической информации, используемой при вычислении просодической структуры, различает различные теории просодической иерархии: подход, основанный на отношениях, ссылается на такие понятия, как отношения «голова-дополнение», «модификатор-голова» и синтаксическое ветвление, в то время как подход, основанный на конце, фокусируется на ребра синтаксических головок и максимальные проекции. Общим для обоих подходов является различие между лексическими и функциональными категориями, причем последние невидимы для сопоставления синтаксиса и фонологии.Помимо учета внешних явлений сандхи, просодическая структура взаимодействует с другими фонологическими представлениями, такими как метрическая структура и интонационная структура.

Как показывает теоретическое разнообразие, изучение интерфейса синтаксиса и фонологии поднимает множество фундаментальных вопросов. Отсутствует систематическое сравнение предложений со ссылкой на эмпирические данные. Кроме того, результаты овладения и развития языка, а также языковой обработки представляют собой новые источники доказательств, которые необходимо принимать во внимание.Таким образом, интерфейс синтаксиса и фонологии в ближайшие годы останется сложной областью исследований.

Новый американский английский фонетический алфавит

Новый американский английский фонетический алфавит

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Пересмотр латинского алфавита по отношению к диалекту американского английского, чтобы уникальные звуки слов напрямую ассоциировались с уникальными буквами.

СЦЕНАРИЙ: Североамериканское английское общество рушится и восстанавливается.Это вызывает большое повторное принятие письменного языка, в котором преобладает наиболее эффективная и универсальная система символов. Многие из наиболее загадочных и неясных грамматических и синтаксических правил, возникших в результате одновременного принятия многих иностранных языковых систем, исправлены.

Новый американский английский фонетический алфавит связывает звук с определенным символом и становится более читаемым для большей части населения. Хотя отдельных букв больше, многие из них объединяют несколько прежних вариантов написания одного и того же звука (который был впервые разработан в результате воссоединения романских языков в американском английском, который мы используем сегодня).

Исчезли немые буквы, а также сложные буквенные звукообразования. Цель состоит в том, чтобы иметь максимально читаемый язык, основанный непосредственно на произносимых словах.

ПРОЦЕСС:
1. Идентифицируются уникальные звуки. Удалены ненужные символы, а дифтонги и отдельные гласные звуки изолированы. Символы нижнего регистра немного сложнее отличить друг от друга, поэтому они отбрасываются.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.