Конспект урока по математике «Сложение с переходом через десяток в пределах 20», 2 класс
Конспект урока по математике в 1 классе на тему:
«Методика изучения арифметических действий.
Сложение с переходом через десяток в пределах 20».
С использованием игровой технологии.
Тип урока: открытие нового.
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Цель урока: создание условий для усвоения приёма сложения чисел в пределах 20 с переходом через десяток.
Задачи:
1. Повторить состав числа 10.
2. Повторить разрядный состав чисел второго десятка.
3. Формировать умение складывать однозначные числа с переходом через десяток.
Оборудование: учебник «интерактивная доска, презентация power point, интерактивное пособие workspase, карточки с алгоритмом сложения с переходом через 10.
УУД: Предметные:
Личностные:
Регулятивные:
Метапредметные:
Материально-техническое обеспечение урока: учебник в 2 ч. Часть 1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. 2012г.
раздаточный материал:
карточки для индивидуальной и парной работы;
презентация к уроку Microsoft PowerPoint;
компьютер;
мультимедийный проектор.
Ход урока
1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята!
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.
— А теперь откройте глазки, и тихонечко сядьте на свои места, чтобы не спугнуть то тепло, ту доброту, которую только что вы запустили в свои сердечки.
– Человеческая доброта — самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение.
— Я вижу настроение у вас хорошее, бодрое. Сегодня на уроке предлагаю работать под девизом:
2.Актуализация знаний.
— Сегодня мы отправимся в путешествие по математическому океану, в нём будем делать математические открытия.
Чтобы отправиться в путешествие нужно выбрать маршрут, ведь математический океан очень большой. Давайте вспомним, в каком разделе сейчас работаем (Числа от 11 до 20).
— Какое слово зашифровано? (Арифметика)
— Что такое арифметика? (Наука о числах, и действиях с ними)
— В каких математических заданиях вы выполняете арифметические действия? (Сложение, вычитание, решение задач)
— Ребята, давайте поиграем с дельфинами — задание на знание состава чисел от 5 до 9.
Давайте заглянем в бухту знаний к веселым осьминожкам .
— Отправляемся дальше и следующая остановка «Порт открытий» Выберите выражения которые подходят к схеме:
— Какие выражения остались? Найдём их значение.
Почему при решении последнего выражения мало ответов и разные результаты? (Такие выражения мы еще не решали)
— Оцените, кто умеет решать данные выражения, покажите зеленый карандаш. Кто сомневается или не умеет – красный .
— В чём особенность данного выражения? (При решении получается больше 10)
3. Постановка цели урока
— Попробуйте сформулировать тему урока. (Сложение однозначных чисел с переходом через десяток)
— Какие учебные задачи поставим на урок?
Узнать…( Спос
Научиться…
4. Открытие новых знаний.
— Посмотрите, морские коньки затеяли спор, как правильно найти значение выражения 8+7 . Давайте поможем им.
Г риша и Гоша предложили свои версии решения:
— Кто прав? (Оба)
— Да, правильны оба варианта, но один из них проще. Какой, как вы думаете?
— 1)Сначала прибавляем столько, чтобы получить 10. 8 +2=10
— 2) Вспоминаем, что 7– это 2 и 5.
Сначала прибавили 2, значит надо прибавить ещё 5.
10+5=15
— Сформулируйте правило. (Чтобы сложить однозначные числа с переходом через десяток, необходимо до десяти добавить одно из слагаемых, а затем прибавить оставшиеся единицы)
5. Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину положим, (Руки за спину.)
Голову поднимем выше (Подняли голову выше.)
И легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох.)
6. Первичное закрепление знаний
Знания новые мы получили. А теперь двигаемся дальше и причалим к пристани Умельцев. Тут знания применяются на практике.
1.Работа по учебнику. (по одному ученику к доске)
8+4 6+5 7+4
2.Выберите и запишите в тетрадь примеры, соответствующие теме нашего урока. Прокомментируйте их решение в соответствии с выработанным правилом.
8+1 7+6
9+5 8+6
4+3 9+7
7.
Закрепление (Работа по слайду, по вариантам)
8. Итог урока
Рефлексия.
— Какова была тема урока? Какие учебные задачи ставили?
— Решили мы их? Теперь пора и назад.
Возвращаемся в школу.
Продолжите фразы:
я узнал…
я смогу…
— Оцените активность своей деятельности на уроке и качество усвоенного материала (на ваш взгляд). Красный карандаш, если ничего не понял. Зеленый, — если понял всё. Если сомневаюсь, то — желтый.
Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток
Цель: познакомить с приемом сложения с переходом через разряд.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет (работа по учебнику)
(Задание на полях (с. 64). Работа в парах. Учащиеся начинают решать примеры цепочки одновременно, но с разных концов. Выигрывает тот, кто быстрее закончит.)
2. Логическая разминка (работа по учебнику)
№ 7 (с. 65).
(Учащиеся называют недостающую фигуру и объясняют свой выбор.)
3. Работа над задачами
(На доске рисунок и пронумерованные выражения. Учитель читает вопрос по рисунку, учащиеся показывают номер соответствующего выражения.)
1) 7 — 5;
2) 7 — 2;
3) 5 + 2;
4) 5 — 2.
— Сколько всего вишен? (3.)
— Сколько вишен на ветке? (2.)
— Сколько вишен сорвали? (1.)
— На сколько больше вишен на ветке, чем сорвали? (На 4.) (Можно использовать КИМы (с. 66—70, задания по выбору учителя).)
III. Самоопределение к деятельности
1.
Игра “Дополни до 10”
№ 2 (с. 64).
(Учащиеся показывают карточки, ученик у доски читает примеры, называя термины.)
— Что необходимо знать хорошо, чтобы дополнить числа до 10? (Состав числа 10.)
2. Повторение состава чисел от 3 до 9
(Учитель называет в каждой машинке первое число, учащиеся показывают второе число с помощью карточек.)
3. Проблемная ситуация
(На доске записаны примеры.)
| 2 + 8 | 12 — 2 |
| 6 — 5 | 13 + 1 |
| 9 — 4 | 18 — 10 |
| 8 + 5 | 15 — 7 |
— По какому признаку примеры разделили на две группы? (Сложение и вычитание в пределах 10и сложение и вычитание в пределах 20. Или сложение и вычитание однозначных чисел и сложение и вычитание двузначных чисел.)
— Какие примеры мы уже умеем решать? Выберите из столбиков.
— Что надо знать при решении примеров на сложение и вычитание в пределах 10? (Состав чисел.
— Что надо знать при решении примеров второго столбика? (Последовательность чисел второго десятка.)
— Какой пример в каждом столбике лишний? Почему? (8 + 5 и 15 — 7. Мы еще не умеем их решать.)
— Откройте учебник на с. 64. Прочитайте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
1. Практическая работа
(На доску выставлено наборное полотно с двумя рядами карманов, по 10 карманов каждом ряду.)
Сегодня мы будем решать новые примеры на сложение. (Учитель записывает на доске пример 8 + 5.)
— Прочитайте этот пример разными способами. Поставим 8 синих кругов в верхний ряд. Сколько надо прибавить к 8? (5.)
— Сколько красных кругов надо добавить к синим кругам? (5.)
— Сколько красных кругов еще поместится в верхний ряд? (2) (Учитель ставит в верхний ряд еще 2 круга.)
— Сколько кругов стало в верхнем ряду? (10.)
— Сколько красных кругов нам осталось прибавить? (3.)
— Поставим их в нижний ряд. Сколько всего кругов получилось в верхнем и нижнем рядах? (13.
— Как мы к 8 прибавили 5? (Сначала прибавили 2, чтобы получилось 10, а потом прибавили еще 3, потому что 5 — это 2 и 3.)
(Учитель выполняет на доске запись.)
8 + 5 = 13
8 + 2 + 3 = 13
2. Работа по учебнику
(Решение примера 9 + 4 по рисунку в учебнике (с. 64). Учащиеся читают план решения и объясняют, как к 9 прибавили 4.)
№ 1 (с. 64).
(Устное выполнение по инструкции в учебнике.)
V. Физкультминутка
Вышли уточки на луг —
Кря-кря-кря!
(Шаги на месте.)
Пролетел веселый жук —
Ж-ж-ж!
(Взмахи руками.)
Гуси шеи выгибают —
Га-га-га!
(Круговые вращения головой.)
Клювом перья расправляют.
(Повороты туловища влево и вправо.)
Ветер ветки раскачан,
(Покачивания поднятыми вверх руками.)
Шарик тоже зарычал: р-р-р!
(Руки на поясе, наклон вперед, смотреть перед собой.)
Зашептал в воде камыш: ш-ш-ш!
(Руки вверх, потянуться.)
И опять настала тишь: ш-ш-ш.
(Сесть за парту.)
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 4 (с. 65).
(Первый и второй столбики — устно с комментированием. Третий столбик (подготовка к ознакомлению с приемом вычитания с переходом через десяток) выполняется под руководством учителя с подробным разбором: сколько всего прибавили к числу и сколько всего вычли из числа.)
№ 6 (с. 65).
(Самостоятельное выполнение. Один ученик выполняет задание на откидной доске. Самопроверка. Учащиеся, справившиеся с заданием быстрее остальных, выполняют задание на полях.)
2. Работа в тетради с печатной основой
№ 1-4 (с. 33).
VII. Рефлексия
(“Проверь себя” (учебник, с. 65). Самостоятельное выполнение. Проверка. Учитель читает ответы, учащиеся проверяют их, ставят на полях “+” или “—”.)
— Кто уже достаточно хорошо решает примеры?
— Кому было трудно на уроке?
— Что нужно знать, чтобы преодолеть трудности?
— Кто может сам объяснить ребятам новую тему?
— Оцените, как вы разобрались в материале, с помощью “Светофора”.
VIII. Подведение итогов урока
— Какие примеры мы учились решать сегодня на уроке?
110. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида [ ] + 2, [ ] + 3 — ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Цели: рассмотреть случаи сложения 9 + 2, 9 + 3, 8 + 3; развивать вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра “Приведи корабли к причалу”
2.
Логическая разминка
— Решите задачи.
• Два мальчика играли на гитарах, а один — на балалайке. На чем играл Юра, если Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах? (На гитаре.)
• Соня и Ваня одного роста. Соня и Митя тоже одного роста. Кто выше: Митя или Ваня? (Они одного роста.)
3. Работа над задачами
(На доске рисунок и пронумерованные выражения. Учитель читает вопрос, учащиеся показывают номер соответствующего выражения.)
1) 4 — 2; 2) 2 + 4; 3) 6 — 4; 4) 6 — 2; 5) 4 + 2.
— Сколько яблок на дереве? (3.)
— Сколько всего яблок? (2, 5.)
— Сколько яблок под деревом? (4.)
— На сколько больше яблок под деревом, чем на дереве?
(Можно использовать КИМы (с. 66—70, задания по выбору учителя).)
III. Самоопределение к деятельности
(На доске записаны примеры.)
7 + 3 8 + 3 8 + 2 9 + 2 6 + 4 7 + 4
— На какие группы можно разделить примеры? (В первом столбике примеры, в которых получается 10, а во втором столбике надо прибавлять по частям.
)
— В каком примере первое слагаемое 8, а второе на 5 меньше?
— Решите пример.
(Один учащийся демонстрирует решение на наборном полотне с использованием кругов двух цветов.)
— Как к 8 прибавили 3? (По частям.)
— Сколько прибавили сначала? (2)
— Сколько получилось? (10.)
— Сколько прибавили потом? (1.)
— Сколько получили? (11.)
— На какие части разложили число 3? (На 2 и 1.)
— Откройте учебник на с, 66. Посмотрите на выражения на полях. Какие примеры мы сегодня будем учиться решать?
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
— Рассмотрите рисунок на с. 66. Прочитайте задание.
— Объясните, как к числу 9 прибавить 2. (По частям.)
— Сколько прибавим сначала, сколько потом? На какие числа разложили число 2?
(По аналогии с подробным комментированием учащиеся разбирают выражения 9 + 3 и 8 + 3.)
— Посмотрите на примеры в красной рамке. Их надо выучить.
— Запишите примеры в тетрадь в столбик.
— Прочитайте примеры по порядку, называя ответы.
— Теперь прочитайте вразбивку.
— Закройте глаза. Я буду называть пример, а вы — ответ.
— Закройте ответы. Я прочитаю примеры вразбивку, а вы назовите ответ.
— Поработайте в парах. Задайте друг другу примеры по порядку и вразбивку.
— Оцените друг друга:
• молодец, ты ответил правильно;
• хорошо, но еще немного ошибаешься;
• тебе нужна помощь учителя.
V. Физкультминутка
Буратино потянулся, Раз нагнулся,
Два нагнулся, Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 1 (с. 66).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
№ 2 (с. 66).
(Устный разбор задачи по плану.)
№ 3, 4(с. 66).
(Учащиеся дополняют задачи вопросами, а решения записывают самостоятельно.)
*№ 5 (с. 66).
(Самостоятельное выполнение.
)
2. Работа в тетради с печатной основой
№ 1-4 (с. 34).
VII. Рефлексия
(“Проверь себя” (учебник, с. 66).)
— Сравните числа. Запишите в тетради только знаки. (Проверка. Учитель называет знаки, учащиеся проверяют.)
— Все ли было понятно на уроке?
— Кому было трудно?
— Кто может помочь этим ребятам?
— Оцените себя с помощью “Светофора”.
VIII. Подведение итогов урока
— Какие примеры мы решали сегодня на уроке?
— Почему они записаны в красной рамочке?
— Кому удалось их запомнить?
111. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида [ ] + 4 — ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Цели: рассмотреть случаи сложения 7 + 4, 8 + 4, 9 + 4; развивать вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра “Найди пару”
(На доске записаны пары чисел (по одному столбику для каждого ряда). Учащиеся выходят к доске по очереди и соединяют числа линией так, чтобы в сумме получилось число 10. Выигрывает команда, выполнившая задание быстрее всех и без ошибок.)
| 9 | 4 | 9 | 4 | 9 | 4 |
| 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 5 |
| 7 | 1 | 7 | 1 | 7 | 1 |
| 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 |
| 8 | 2 | 8 | 2 | 8 | 2 |
2.
Работа над задачами
— Покажите знак +, если задачу можно решить, и знак —, если это ловушка и задачу решить нельзя. Исправьте ошибки.
• В нашем классе 3 Оли и 2 Наташи.
• Танцами занимаются 3 Оли и 2 Наташи из нашего класса. Сколько всего девочек занимается танцами?
• Когда мы пойдем в кино?
• На тарелке 6 яблок, а груш на 4 больше. Сколько яблок осталось?
• Поймали 2 больших и 4 маленьких карасика, 3 карасика отпустили.
3. Геометрический материал
(Работа в группах.)
— Разделите прямоугольник на 8 треугольников, проведя две линии.
Ответ:
(Проверка. К доске выходят по одному ученику от каждого ряда и показывают решение.)
III. Самоопределение к деятельности
Игра “Засели домик”
— Составьте с числами в домиках примеры.
(Учащиеся составляют примеры, учитель записывает их на доске.)
3 + 8 7 + 4 9 + 2 8 + 4 3 + 9
— Какие примеры мы уже выучили?
— Какие примеры нам еще предстоит научиться решать?
— Откройте учебник на с.
67. Посмотрите на поля. Какие примеры мы научимся решать сегодня на уроке?
IV. Работа по теме урока
1. Практическая работа
— Давайте попробуем все вместе решить пример 8 + 4.
(Учитель демонстрирует новый случай сложения с помощью наборного полотна и геометрических фигур.)
— Сколько положим синих кругов? (8.)
(Учитель выкладывает в верхний ряд 8 синих кругов.)
— Сколько к ним надо прибавить красных кругов? (4.)
— Как будем прибавлять 4? (По частям.)
— Сколько надо прибавить сначала? (2.)
— Почему прибавим 2? (До 10 не хватает 2 кругов.)
— Значит, на какие части разложим число 4? (На 2 и 2.)
— Почему 1 (4 — это 2 и 2.)
— Сколько прибавим сначала? (2.)
— Сколько получилось? (10.)
— Сколько прибавим потом? (Еще 2.)
— Сколько получилось? (12.)
2. Работа по учебнику
— Рассмотрите рисунок на с. 67. Объясните, как к 7 прибавить 4. (Будем прибавлять 4 синих треугольника к 7красным треугольникам по частям.
Сначала прибавим 3, чтобы дополнить число 7 до 10, а потом прибавим еще 1, так как 4 — это 3 и 1. 7 + 3 = 10, 10 + 1 = 11. Значит, 7 + 4 = 11.)
(По аналогии учащиеся комментируют примеры 8 + 4 и 9 + 4.)
— Посмотрите на равенства, записанные в рамке. Почему они выделены?
— Чем они похожи? (Второе слагаемое во всех примерах 4, во всех примерах стоит знак +.)
— Чем различаются равенства? (Первое слагаемое во всех примерах разное.)
— Запишите равенства в тетрадь в столбик.
— Что происходит в каждом следующем примере с первым слагаемым? (Оно увеличивается на 1.)
— Что происходит с суммой? (Тоже увеличивается на 1.)
— Прочитайте все равенства разными способами.
— Сумма каких чисел равна 11?
— Прочитайте равенство с ответом 12.
— Сумма чисел в каком равенстве равна 13?
— Закройте ответы закладкой.
(Учитель читает выражения сначала по порядку, а потом вразброс. Учащиеся называют ответы.)
V. Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 1 (с. 67).
(Первый столбик — с комментированием, второй и третий столбики — самостоятельно. Самопроверка. Подготовка к знакомству с вычислениями вида [ ] + 5, 6, 7, 8.)
— Сколько всего прибавили к 6, 5, 9 и как прибавляли?
*№ 3 (с. 67).
(Самостоятельное выполнение.)
№ 2 (с. 67).
(Учащиеся самостоятельно составляют задачи и решают их. Два ученика работают на откидной доске. Проверка.)
2. Работа в тетради с печатной основой
№ 1, 2 (с. 35).
VII. Рефлексия
(“Проверь себя” (учебник, с. 67). Учащиеся показывают ответы на карточках. У доски в роли учителя работает один ученик с высоким уровнем обученности и проверяет класс.)
— Оцените свою работу на уроке с помощью “Светофора”.
— Кому нужна помощь одноклассников?
— Кто может помочь этим ребятам выучить таблицу?
VIII.
Подведение итогов урока
— Какие примеры мы решали сегодня на уроке?
— Почему они записаны в красной рамочке?
— Кто смог их запомнить?
112. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида [ ] + 5 — ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Цели: рассмотреть случаи сложения 6 + 5, 7 + 5, 8 + 5, 9 + 5; развивать вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра “Домино”
(На доске выставлены пары карточек с точками.
Одна из карточек в паре перевернута обратной стороной. Общее количество точек в каждой паре равно 10 (об этом нужно сказать детям). Учитель указывает на перевернутую карточку. Дети определяют, сколько на ней точек, и поднимают карточку с соответствующей цифрой.)
2. Логическая разминка
— Как налить в банку ровно 2 л воды, пользуясь ведром вместимостью 5 л и бидоном вместимостью 3 л?
3. Работа над задачами
(Учитель читает задачу. Учащиеся показывают решение и ответ на карточках.)
• Люба купила 13 тетрадей в линейку, а в клетку — на 3 тетради меньше. Сколько тетрадей в клетку купила Люба? (13 — 3 = 10.)
• У зайчихи было 10 морковок. Старшему зайчонку она дала 4 морковки, а остальные — младшему. Сколько морковок получил младший зайчонок? (10 — 4 = 6.)
• Под елкой Катя нашла 3 гриба, а под сосной — 7. Сколько всего грибов нашла Катя? (3 + 7 = 10.)
• Свете 7 лет, Юра на 3 года старше Светы. Сколько лет Юре? (7 + 3 = 10.)
III.
Самоопределение к деятельности
Игра “Сундучки”
— Составьте выражения с числами из сундучков.
(Учащиеся составляют выражения, учитель записывает их на доске.)
| 9 + 2 | 9 + 3 |
| 8 + 3 | 8 + 4 |
| 7 + 4 | 6 + 6 |
| 6 + 5 | 7 + 5 |
— Как изменяется первое слагаемое? (Уменьшается на 1.)
— Что происходит со вторым слагаемым? (Увеличивается на 1.)
— Изменится ли сумма? (Нет.)
— Какие примеры мы еще не научились решать?
— Откройте учебник на с. 68 и посмотрите на поля. Какие задачи мы поставим на уроке?
IV. Работа по теме урока
1. Практическая работа
(Учитель выкладывает на наборном полотне 8 синих и 5 красных кругов, иллюстрируя случай сложения 8 + 5.)
— Сколько синих кругов? (8.)
— Сколько к ним надо прибавить красных кругов? (5.
) (Учитель выкладывает в верхний ряд наборного полотна 8 синих кругов.)
— Как будем прибавлять 5? (По частям.)
— Сколько надо прибавить сначала? (2.)
— Почему? (В верхнем ряду до 10 не хватает 2 кругов.)
— Значит, на какие части разложим число 5? (На 2 и 3.)
— Почему? (5 — это 2 и 3.)
— Сколько прибавим сначала? (2.)
— Сколько получится? (10.)
— Сколько прибавим потом? (Еще 3.)
— Сколько получится? (13.)
2. Работа по учебнику
— Рассмотрите рисунок на с. 68. Объясните, как к 9 прибавить 5. (Будем прибавлять 5 синих кругов к 9 красным кругам по частям. Сначала прибавим 1, чтобы дополнить число 9 до 10, а потом прибавим еще 4, так как 5 — это 1 и 4. 9 + 1 = 10, 10 + 4 = 14. Значит, 9 + 5 = 14.)
(Аналогично разбираются остальные примеры. Далее проводится работа, направленная на запоминание ранее изученных случаев вида [ ] + 2, 3, 4 и новых случаев вида [ ] + 5. Для работы на этом этапе урока и для следующих уроков необходимо заготовить карточки, на которых на одной стороне написан пример с переходом через десяток, на другой — ответ.
)
— Выложите в один столбик карточки с ответом 11, во второй — с ответом 12 и т. д.
— На сколько увеличивается первое слагаемое? Что происходит со вторым слагаемым? Как изменяется сумма?
— Сумма каких чисел, записанных в рамке, равна 11, 13, 12, 14?
— 12 — это 6 и сколько? 13 — это 5 и сколько?
(Работа в парах. Один ученик называет пример, другой — ответ. Правильные ответы записаны на обратной стороне карточек.)
V. Физкультминутка
Так проворны наши руки —
Нет им времени для скуки.
Руки вверх, вперед, назад —
С ними можно полетать!
Мы на пояс их поставим
И наклоны делать станем.
Ими можно помахать,
А прижав, тихонько спать.
Руки вверх поднимем выше
И легко-легко подышим.
Е. Гаитерова
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 1 (с. 68).
(Первая строка — с комментированием, остальные — самостоятельно по вариантам. По одному ученику с каждого ряда читают ответы, класс проверяет.
По ходу проверки учитель задает дополнительные вопросы.)
— Сколько всего прибавили к 8, к 7?
— Как прибавляли 6, 7, 8?
— Сколько всего вычли из 14? Как вычитали?
№ 3 (с. 68).
(Необходимо показать учащимся разные способы решения. Первый способ они называют сами.)
Решение
Первый способ:
1) 3 + 2 = 5 (к.) — родились у Олиной кошки;
2) 5 — 1 = 4 (к.).
— Какого котенка подарила Оля: рыжего или пестрого? (В задаче об этом не сказано.)
— Если Оля подарила рыжего котенка, то сколько рыжих котят осталось? (3 — 1 = 2 (к.).)
— Если рыжих осталось 2, то сколько рыжих и пестрых котят осталось у Оли? Как это запишем? (2 + 2 = 4 (к.).)
Второй способ:
1) 3 — 1 = 2 (к.) — рыжих котенка осталось;
2) 2 + 2 = 4 (к.).
— А если Оля отдала пестрого котенка, то сколько пестрых осталось? (2 — 1 = 1 (к.).)
— Сколько всего осталось пестрых и рыжих котят? Как это запишем? (3 + 1 = 4 (к.).)
Третий способ:
1) 2 — 1 = 1 (к.
) — пестрых котят осталось;
2) 3 + 1 = 4 (к.).
Ответ: осталось 4 котенка.
№ 4 (с. 68).
(Коллективное выполнение. Учитель записывает решение на доске.)
— Что значит “счет 6 : 5 в пользу команды “Буря””? (Команда “Буря” забила 6 голов, а команда “Заря” — 5 голов.)
2. Работа в тетради с печатной основой
№ 1, 2 (с. 35).
VII. Рефлексия
(Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 42—43). Можно использовать КИМы (математический диктант № 1, с. 83—84).)
*№ 6 (с. 68).
(Самостоятельное выполнение.)
— Оцените своего соседа по парте:
• молодец, все решено правильно;
• хорошо, ошибки есть, но совсем немного;
• тебе нужна помощь учителя.
— Кто хорошо разобрался в теме урока?
— Кому нужна помощь одноклассников?
— Кто может помочь этим ребятам?
VIII. Подведение итогов урока
— Какие новые случаи сложения мы разбирали сегодня на уроке?
— Почему они записаны в красной рамочке?
— Кто смог их запомнить?
113.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида [ ] + 6 — ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Цели: рассмотреть случаи сложения 9 + 6, 8 + 6, 7 + 6, 6 + 6; провести работу, направленную на запоминание состава чисел 11 и 12; развивать умение решать составные задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; моделировать с помощью схематических рисунков и решать составные задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра “Рыбалка”
— Соедините каждую рыбку с ведерком, в которое ее поймали.
2. Работа над задачами
(Учитель читает задачу. Учащиеся показывают карточку со знаком действия, которым эта задача решается.)
• На склад привезли 8 мешков картофеля, а моркови — на 4 мешка больше. Сколько мешков моркови привезли на склад? (+)
• Осенью на новой улице посадили 17 лип, а рябин — на 10 меньше. Сколько посадили рябин? (—)
• С первого куста сняли 16 помидоров, а со второго — 6. На сколько помидоров меньше сняли со второго куста, чем с первого? (—)
• Миша поймал несколько рыбок. Когда мама взяла на уху 6 рыбок, у него осталось 10 рыбок. Сколько рыбок поймал Миша? (+)
3. Логическая разминка (работа по учебнику)
(“Занимательные рамки” (с. 69). Учитель сначала объясняет правила игры. Первую рамку решают под руководством учителя, затем работают в парах по вариантам.)
III. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте выражения, употребляя названия компонентов и результатов сложения и вычитания.
| 7 + 2 | 11 — 1 |
| 7 + 3 | 11 — 2 |
| 7 + 4 | 11 — 3 |
| 7 + 5 | 11 — 4 |
— Какие числа нужно прибавить к 7, чтобы значение суммы было однозначным числом? Назовите все возможные варианты.
— В каких выражениях получатся двузначные числа?
— Какие числа нужно вычесть из 11, чтобы получилось однозначное число?
— Сравните выражения каждого столбика. Что вы заметили?
— Как изменяются значения выражений? Почему?
— Продолжите первый столбик еще на одно выражение.”
— Какой пример получился?
— Найдите значение.
— Как к 7 прибавить число 6?
— Откройте учебник на с. 69. Посмотрите на поля. Какие задачи стоят перед нами сегодня на уроке?
IV. Работа по теме уроке
1. Практическая работа
(Учитель на наборном полотне выкладывает 7 красных и 6 синих квадратов, иллюстрируя случай сложения 7 + 6.)
— Сколько синих квадратов? (7.)
— Сколько надо прибавить к ним красных квадратов? (6.)
(Учитель выкладывает в верхний ряд наборного полотна 7 синих квадратов.)
— Как будем прибавлять 6? (По частям.)
— Сколько надо прибавить сначала? (5.)
— Почему? (В верхнем ряду до 10 не хватает 3 квадратов.
)
— Значит, на какие части разложим число 6? (На 3 и 3.)
— Почему? (6 — это 3 и 3.)
— Сколько прибавим сначала? (3.)
— Сколько получилось? (10.)
— Сколько прибавим потом? (Еще 3.)
— Сколько получилось? (13.)
(Эту работу можно также предложить выполнить одному ученику у доски.)
2. Работа по учебнику
— Рассмотрите рисунок на с. 69. Объясните, как к 9 прибавить 6. (Будем прибавлять к 9 синим квадратам 6 красных квадратов по частям. Сначала прибавим 1, чтобы дополнить число 9 до 10, а потом прибавим еще 5, так как 6 — это 1 и 5. 9 + 1 = 10, 10 + 5 = 15. Значит, 9 + 6 = 75.)
(По аналогии разбираются остальные примеры.)
— Посмотрите на примеры в рамочке.
— Чем похожи эти равенства? (Второе слагаемое равно 6.)
— Как изменяется первое слагаемое? (Уменьшается на 1.)
— Как изменяется сумма при уменьшении первого слагаемого? (Тоже уменьшается на 1.)
— Закройте ответ последнего равенства.
— Как, используя равенство 7 + 6, можно найти закрытый ответ?
(Работа в парах по карточкам с примерами.
Один ученик называет пример, другой — ответ. Правильные ответы записаны на обратной стороне карточек.)
№ 1 (с. 69).
(Самостоятельное выполнение. Вариант 1 — первая строка, вариант 2 — вторая строка. Два ученика работают у доски. Проверка.)
V. Физкультминутка
Ползет улитка по тропе.
Несет свой домик на спине.
Ползет тихонько, не спешит.
По сторонам вовсю глядит.
Ну а когда устанет очень
И отдохнуть она захочет.
То может быстренько свернуться
И шаром круглым обернуться.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 2 (с. 69).
— Прочитайте задачу.
— Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
— Что узнаем сначала? Что узнаем потом?
— Выберите запись на доске, которая подходит к задаче.
Яб. — 10 д.
Гр. — ?, на 2 д. больше.
— Запишите решение самостоятельно.
(Самопроверка.)
№ 3 (с. 69).
(Один ученик выполняет на доске схему.
Коллективная проверка: ученики соотносят решение задачи и ответ со схемой на доске.)
№ 4 (c. 69).
(Устное выполнение с комментированием по цепочке.)
№ 5 (с. 69).
(Один ученик с места комментирует чертеж и решение задачи.)
2. Работа в тетради с печатной основой
№ 1-3 (с. 36).
VII. Рефлексия
(“Проверь себя” (учебник, с. 69). Учащиеся записывают только ответы. Затем один ученик называет ответы, остальные проверяют. Можно использовать КИМы (математический диктант № 2, с. 84).)
— Как вы запомнили табличные случаи сложения?
— У кого уже нет ошибок?
— Кому нужна помощь одноклассников?
— Оцените свои знания с помощью “Светофора”.
VIII. Подведение итогов урока
— Какие новые случаи сложения мы разбирали сегодня на уроке?
114. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида [ ] + 7 — ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Цели: рассмотреть случаи сложения 9 + 7, 8 + 7, 7 + 7; провести работу, направленную на запоминание состава чисел 11, 12, 13, 14; развивать умение решать составные задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; моделировать с помощью схематических рисунков и решать составные задачи; выполнять задания творческого и поискового характера; применять полученные ранее знания в измененных условиях; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра “Заполни ведерки”
(Учитель показывает ведерко, а учащиеся — карточкой число, которое нужно вписать в него.)
2. Работа над задачами
(Учитель читает задачу. Учащиеся показывают карточку со знаком действия, которым решается эта задача.)
• Катя уже вырезала для украшения класса 10 флажков.
Ей осталось вырезать еще 5. Сколько всего флажков нужно вырезать Кате? (+)
• Кате надо вырезать 15 флажков для украшения класса. Она вырезала 10 флажков. Сколько флажков ей осталось вырезать? (—)
• Катя вырезала для украшения класса 10 красных флажков и 7 синих. На сколько меньше синих флажков вырезала Катя? (—)
• После украшения класса в одной коробке у Кати осталось 10 флажков, а в другой — 7. Сколько всего флажков осталось у Кати? (+)
— Чем похожи и чем отличаются эти задачи?
(Учитель обращает внимание детей на то, что слово “осталось” в этих задачах имеет разное значение.)
3. Логическая разминка
— Какая закономерность наблюдается в первой строке?
— Какого рисунка не хватает во второй строке?
— Какая фигура будет повторяться в третьей строке, в четвертой?
III. Самоопределение к деятельности
— Запишите в столбик выражения и найдите ответ.
• Увеличьте 10 на 4. (10 + 4 = 14.)
• Первое слагаемое 9, второе 5.
Найдите сумму. (9 + 5 = 14.)
• Найдите сумму чисел 8 и 6. (8 + 6 = 14.)
• Оба слагаемых равны 7. Найдите сумму. (7 + 7 = 14.)
— Чем похожи равенства? (Это суммы.)
— Как изменяется первое слагаемое? (Уменьшается.)
— Как изменяется второе слагаемое? (Увеличивается.)
— Как догадались, какой ответ будет в последнем равенстве? (Если одно слагаемое уменьшается, а второе увеличивается на одно и то же число, то сумма не изменяется.)
— В каких равенствах надо прибавлять по частям? (9 + 5, 8 + 6, 7+ 7.)
— Какое равенство мы еще не учили? (7 + 7.)
— Откройте учебник на с. 70. Посмотрите на выражение на полях. Поставьте задачи урока.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
— Рассмотрите рисунок на с. 70.
— Сколько на рисунке синих кругов? Сколько красных?
— Как к 9 будем прибавлять 7? (Будем прибавлять к 9 синим кругам 7 красных кругов по частям. Сначала прибавим 1, чтобы дополнить число 9 до 10, а потом прибавим еще 6, так как 7 — это 1 и 6.
9 + 1 = 10, 10 + 6 = 16. Значит, 9 + 7 = 16.)
(По аналогии в парах разбираются остальные примеры.)
— Рассмотрите примеры в рамочке.
— Чем похожи эти равенства? (Второе слагаемое равно 7.)
— Как изменяется первое слагаемое? (Уменьшается на 1.)
— Как изменяется сумма при уменьшении первого слагаемого? (Тоже уменьшается на 1.)
— Закройте ответы последних двух равенств.
— Как, используя равенство 9 + 7 = 16, можно найти закрытые ответы?
(Работа в парах. Учащиеся работают по карточкам. Один ученик называет пример, другой — ответ. Правильные ответы записаны на обратной стороне карточек.)
V. Физкультминутка
Дружно помогаем маме
Мы белье полощем сами.
Потянулись, наклонились —
Хорошо мы потрудились.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 1 (с. 70).
(Первая строка — с комментированием по цепочке, вторая — самостоятельно. Далее выполнение задания на полях.
Дети показывают числа, которые нужно вставить в окошки, с помощью карточек. Один ученик проверяет работу класса.)
№ 2 (с. 70).
— Сравните две краткие записи.
Было — 6 к.
Съели — 4 к.
Осталось — ?
— Какая краткая запись подходит к решению задачи?
— Какое слово в вопросе указывает на то, что задача решается сложением?
— Запишите решение задачи в тетрадях самостоятельно. (Проверка.)
— Почему задача решается сложением? Ведь в вопросе задачи есть слово “осталось”.
— Конфет стало меньше?
(Если дети затрудняются объяснить выбор действия, учитель наглядно иллюстрирует задачу с помощью предметных картинок.)
№ 3 (с. 70).
— Прочитайте задачу.
— Что значит “тяжелее”?
— Назовите условие задачи.
— Назовите вопрос задачи.
— Что вы заметили? (Сначала записан вопрос, а потом условие.)
— Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
— Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
— Что надо узнать сначала? Что узнаем потом?
(Решение задачи учащиеся записывают самостоятельно.
Один ученик работает на откидной доске. Самопроверка.)
*№ 4 (с. 70).
(Самостоятельное выполнение.)
2. Работа в тетради с печатной основой
№ 1, 2 (с. 37).
VII. Рефлексия
(“Проверь себя” (учебник, с. 70). Учащиеся записывают только ответы. Проверка. Один ученик называет ответы, остальные проверяют. Можно также использовать КИМы (математический диктант № 3, с. 84).)
— Как вы справились с заучиванием таблицы?
— У кого ошибок стало меньше?
— Кому нужна помощь одноклассников?
— Оцените, как вы разобрались в материале, с помощью “Светофора”.
VIII. Подведение итогов урока
— Какие новые случаи сложения мы разбирали сегодня на уроке?
— Кто смог их запомнить?
— Какое чувство вы испытали, когда сами объясняли новые случаи сложения?
(Сначала учащиеся работают в группах, затем несколько учеников складывают фигуры у доски.)
— Как одним словом назвать фигуры, которые получились? (Многоугольники.
)
— Сколько здесь четырехугольников? (4.)
— Как называются остальные фигуры? (Шестиугольники.)
III. Самоопределение к деятельности
(На доске рисунки.)
— Составьте по рисункам выражения. (6 + 8, 7 + 8, 8 + 8, 9 + 8.)
(Учитель записывает выражения в столбик.)
— Найдите ответ первого примера.
— Рассмотрите внимательно остальные примеры. Чем они похожи? (Второе слагаемое одинаковое.)
— Как изменяется первое слагаемое?
— Как изменится сумма?
— Найдите ответы для остальных выражений.
— Какие равенства нам еще неизвестны?
— Как нашли ответ?
— Откройте учебник на с. 71. Посмотрите на выражения на полях. Какие вычислительные случаи мы будем сегодня разбирать?
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида …+6
Дата проведения: 18 апреля 2018 г.
Тема: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида …+6
Цели: 1.
Рассмотреть случаи сложения 9+6, 8+6, 7+6, 6+6;
2. Провести работу, направленную на запоминание состава чисел 11 и 12;
3. Развивать умение решать составные задачи.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся моделировать приём выполнения действия сложения с переходом через десяток , используя графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20, использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; моделировать с помощью схематических рисунков и решать составные задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
УУД на уроке:
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
Познавательные: использовать знаково — символические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять синтез, как составление целого из частей ;
Коммуникативные: выражать свои мысли и действия; использовать речь для регуляции своего действия; строить понятные для партнёра высказывания;
Предметные: читать, записывать числа в пределах 20; уметь применять изученное правило.
Ход урока
I.Мотивация Настрой на урок.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Слушайте, запоминайте.
Ни минуты не теряйте.
Постарайтесь все понять
И внимательно считать!
Учитель. Ребята, у нас с вами сегодня необычный урок математики.
К нам пришли гости.
– Внимательно посмотрите на девиз нашего урока: «Знаешь–говори, не знаешь-слушай»
II. Актуализация знаний.
– Для того чтобы у нас не возникало больших проблем, а были только лишь большие открытия, необходимо провести математическую разминку.
Сегодня на уроке вас ждут интересные задания. После выполненного вами задания вы будете получать букву, из которых мы в конце урока составим с вами слово.
А какое, узнаем в конце урока. Как вы думаете, справимся мы с вами?
Будьте все внимательны,
А ещё старательны!
II. Актуализация знаний.
Устный счет Сосчитайте от 5 до 10
Сосчитайте от 11 до 16
А теперь сосчитайте от 20 до 9
А сейчас посчитайте от 14 до 20 через 1.
Молодцы! Игра «правильно неправильно»
Если ответ правильный вы поднимаете руку, а если не правильный, то молчите.
8 больше чем 4 (да, плюс)
10 это 6 да 4 (да, плюс)
Сумма чисел 9 и 3 равна 8 (нет, минус)
К 0 прибавили 4 и получили 5 (нет, минус)
У Насти было 8 шариков. Ей дали ещё 4 . У Насти стало 12 шариков (да, плюс). Прекрасно Вы справились
— Ребята, Я буду вам читать задачу, а вы должны, показать с помощью какого знака вы решите задачу.
Готовы? Слушайте внимательно.
На склад привезли 8 мешков картофеля, а моркови на 4 мешка больше. Сколько мешков моркови привезли на склад?( +)
Осенью на новой улице посадили 17 лип, а рябин – на 10 меньше. Сколько посадили рябин? (-)
С первого куста сняли 16 помидоров, а со второго -6 . На сколько помидоров меньше сняли со второго куста, чем с первого?(-)
Миша поймал несколько рыбок. Когда мама взяла на уху 6 рыбок, у него осталось 10 рыбок. Сколько всего рыбок поймал Миша? (+)
Минутка чистописания
—Откройте свои тетради . Запишите число , классная работа. Не забывайте что в тетрадях нужно писать красиво и аккуратно. Тетради положите правильно спинки прямые.
1 3 5 7 9
11 13 15 17 19
— По какому принципу разделили числа на 2 группы?
Какие числа больше: верхнего ряда или нижнего?
Назовите самое маленькое двузначное число?
Назовите самое маленькое однозначное число?
Как одним словом назвать все эти числа?
Минутка чистописания: запишите самое большое двузначное число.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
Четыре гусёнка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей —
Сколько всего в воде малышей? (6)
Шесть веселых медвежат)
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?( 5 )
Привела гусыня – мать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки,
Три сынка, а сколько дочек?(3)
Шесть весёлых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца? (4)
Мама вышила ковёр.
Посмотри, какой узор.
Две большие клеточки
В каждой по три веточки (3 и 3)
— Вы все внимательно слушали и думали над задачами? Состав какого числа встретился в текстах задач?
— Задачи эти не простые, они помогут нам справиться со следующим этапом работы на уроке.
III. Самоопределение к деятельности
-Прочитайте выражения, употребляя названия компонентов и результатов сложения и вычитания.
7+2 11-1
7+3 11-2
7+4 11-3
7+5 11-4
— Какие числа нужно прибавить к 7, чтобы значение суммы было однозначным числом? Назовите все возможные варианты.
— в каких выражениях получатся двузначные числа?
— Какие числа нужно вычесть из 11, чтобы получилось однозначное число?
— Сравните выражения каждого столбика. Что вы заметили?
— Как изменяются значения выражений? Почему?
-Продолжите первый столбик ещё на одно выражение.
— Какой пример у вас получился?
— Найдите значение.
Как к 7 прибавить число 6?
Хорошо! Определите тему урока.
Какие задачи мы поставим перед собой? Чему вы должны научиться?
Откройте учебник на стр.69.Посмотрите на поля учебника. С чем сегодня на уроке мы с вами познакомимся?
— Правильно сегодня на уроке мы рассматриваем случаи сложения 9+6, 8+6, 7+6, 6+6
IV. Работа по теме урока.
Практическая работа. Вспомнить алгоритм действия
по частям
1. + до 10
2.+ другую часть
Давайте запишем пример 7+6
— Посчитайте сколько у меня на доске синих квадратов?(7)
Нарисуйте в своих тетрадях столько же синих кругов.
— Сколько надо прибавить к ним красных квадратов? (6)
— Как мы с вами будем прибавлять число 6? ( по частям)
— Сколько надо сначала прибавить? ( 3)
-Почему? ( потому что в верхнем ряду до 10 не хватает 3 квадратов.
)
— Нарисуйте в верхнем ряду 3 красных квадрата.
-А сколько квадратов вы нарисуете в нижнем ряду?
— Значит, на какие части разложим число 6? ( на 3 и 3)
— Почему? ( потому что 6 это 3 и 3.)
-Итак , Сколько прибавим сначала? ( 3)
— Сколько получилось? (10)
— Сколько прибавим потом? (ещё 3)
Сколько получилось? (13)
— Итак, продолжите мою фразу чтобы прибавить к числу 6 надо…
— Итак, продолжите мою фразу, чтобы прибавить к числу 6 другое число надо прибавлять по частям (дополнить его до 10).
Вот мы с вами вывели правило, которое нам поможет при решении данных примеров.
2. Работа по учебнику.
— Рассмотрите рисунок на стр. 69. Объясните, как к 9 прибавить 6 (будем прибавлять к 9 синим квадратам 6 красных квадратов по частям.
Сначала прибавим 1, чтобы дополнить число 9 до 10, а потом прибавим ещё 5, так, как 6 это 1 и 5. 9+1=10, 10+5=15. Значит
9 +6= 15.)
Выполним № 1 на стр. 69
9+5=14 8+5=12 9+4=13 6+4-10=0
6+5=11 7+5=12 8+3=11 17-7-10=0 Ребята, когда мы устали, что надо сделать?
V.Физкультминутка
Если я буду говорить примеры, в которых ответ будет больше 10, то вы приседаете, если в примере ответ будет меньше 10, то вы прыгаете.
2+4 9-3 8+4 7+5 6+4
5+6 3+3 5+1 1
VI .Закрепление изученного материала
— Мы с вами поработали с примерами, а теперь давайте посмотрим, как нам эти числа пригодятся в следующих заданиях
— Прочитай задачу. С. 69 №2
— Какие слова ключики мы возьмём для краткой записи?
-сколько было яблонь? (8)
— А известно, сколько было груш? (нет)
— Но что про них нам сказано в задаче?
(Правильно, что их было на 2 больше)
— Прочитайте вопрос задачи снова.
К доске выходит ученик и решает с комментированием задачу.
Итак, сначала найдём, сколько груш было в саду.
8+2=10 (г.)
А затем во втором действии, сколько всего деревьев.
8+10=18 (д.)
Ответ: всего 18 деревьев.
Следующее задание примеры в цепочке работа в парах
Молодцы! С. 69 №5
— Какая цель урока была? Какое знание с вами открыли?
VII. Рефлексия
На партах у вас лежат кружочки двух цветов
— Кто справился со всеми заданиями, поднимают красный кружок, у кого были ошибки, но потом разобрались и исправили, зажгите зеленый кружок.
IX. Итог урока.
— Чему учились делать на уроке?
— Какие задания вызывали у вас затруднения?
— Какую работу вам бы хотелось выполнить еще?
— С каким настроением уходите с урока?
Окончен урок и вас ждет перемена,
И шум в коридорах опять.
Но хочется мне успеть непременно
Вам доброе слово сказать!
| Студенты с ограниченными возможностями готовится к получению высшего образования: Знайте свои права и обязанности Помощник секретаря Впервые опубликовано в июле 2002 года. Перепечатано в мае 2004 года. Министерство образования США. Офис гражданских прав Вашингтон, округ Колумбия. больше старшеклассников с инвалидностью планируют продолжить свое образование в высших учебных заведениях, в том числе профессионально-технических училищах, двух- и четырехгодичных колледжах и университетах. Будучи учащимся с инвалидностью, вы должны быть хорошо информированы о своих правах и обязанностях, а также об обязанностях высших учебных заведений по отношению к вам.  Хорошая информированность поможет вам в полной мере воспользоваться преимуществами послесреднего образования без каких-либо затруднений или задержек.Информация в этой брошюре, предоставленная Управлением по гражданским правам (OCR) Министерства образования США, разъясняет права и обязанности учащихся с ограниченными возможностями, которые готовятся к поступлению в высшие учебные заведения. В этой брошюре также разъясняются обязанности школы после окончания средней школы по предоставлению академических корректировок, включая вспомогательные средства и услуги, чтобы школа не допускала дискриминации по признаку инвалидности. OCR обеспечивает соблюдение Раздела 504 Закон о реабилитации от 1973 г. (Раздел
504) и Раздел II Закона об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года (Раздел II), которые запрещают дискриминацию по признаку инвалидности. Практически каждый школьный округ и высшая школа в Соединенных Штатах подчиняются одному или обоим этим законам, которые имеют схожие требования. Хотя Раздел 504 и Раздел II применяются как к школьным округам, так школ, обязанности высших учебных заведений значительно различаются от школьных округов. Кроме того, у вас как у старшеклассника будут обязанности, которых у вас нет, как у старшеклассника. OCR настоятельно рекомендует вам знать свои обязанности и обязанности высших учебных заведений в соответствии с Разделом 504 и Разделом II. Это повысит ваши шансы на успех при поступлении в высшее учебное заведение. Следующие вопросы и ответы содержат более конкретную информацию, которая поможет вам добиться успеха. Как учащийся с инвалидностью, заканчивающий среднюю школу и поступающий в высшие учебные заведения, увижу ли я различия в своих правах и способы их реализации? Да. Раздел 504 и Раздел II защищают начальное, среднее,
и учащиеся высших учебных заведений от дискриминации. Тем не менее, несколько из
требования, которые применяются в старшей школе, отличаются от требований
которые применяются после окончания средней школы. Однако, в отличие от средней школы, высшее образование не требуется.
предоставить FAPE. Скорее, ваша высшая школа должна предоставить соответствующие
академические корректировки по мере необходимости, чтобы гарантировать, что это не дискриминирует
основание инвалидности. Кроме того, если ваша высшая школа предоставляет
жилье для учащихся, не являющихся инвалидами, оно должно предоставлять сопоставимые, удобные и
доступное жилье для учащихся с ограниченными возможностями по той же цене. Другие важные отличия, о которых вам нужно знать еще до того, как вы доберетесь до ваша высшая школа, рассматриваются в оставшихся вопросах. Может ли высшее учебное заведение отказать мне в приеме на основании инвалидности? Нет. Если вы соответствуете основным требованиям для поступления, высшее учебное заведение не может отказать вам в приеме только потому, что вы инвалидность. Должен ли я сообщать высшему учебному заведению о своей инвалидности? Нет. Но если вы хотите, чтобы школа корректировка, вы должны идентифицировать себя как инвалида. Точно так же вы должны сообщить школе о вашей инвалидности, если вы хотите убедиться, что вам назначены доступные объекты. В любом случае раскрытие вами инвалидность всегда добровольна. Какие академические корректировки должны быть предусмотрены в средней школе? Должна быть определена соответствующая академическая корректировка
исходя из вашей инвалидности и индивидуальных потребностей. Для академической корректировки наличие высшего учебного заведения не требуется.
снизить или существенно изменить основные требования. Например, хотя
от вашей школы может потребоваться предоставить расширенное время тестирования, это не требуется
изменить основное содержание теста. Кроме того, ваше высшее образование
школа не должна вносить коррективы, которые коренным образом изменили бы
характера услуги, программы или деятельности, или которые могут привести к неправомерному
финансовое или административное бремя. Если я хочу академическую корректировку, что я должен сделать? Вы должны сообщить школе, что у вас есть инвалидность и нуждаются в академической корректировке. В отличие от вашего школьного округа, ваше высшее учебное заведение школа не обязана идентифицировать вас как инвалида или оценивать твои нужды. Ваше высшее учебное заведение может потребовать от вас соблюдения разумных процедур для
запросить академическую корректировку. Вы несете ответственность за знание и соблюдение
те процедуры. В своих публикациях, предоставляющих общую информацию, высшие
школы обычно включают информацию о процедурах и контактах для запроса
академическая корректировка. К таким публикациям относятся рекрутинговые материалы, каталоги,
и справочники для учащихся, и часто доступны на школьных веб-сайтах. Когда я должен запросить академическую корректировку? Хотя вы можете запросить академическую корректировку у вашего послесредней школы в любое время, вы должны запросить его как можно раньше. Некоторые академические корректировки могут занять больше времени, чем другие. Вам следует следуйте процедурам вашей школы, чтобы убедиться, что у школы достаточно времени для рассмотрите ваш запрос и предоставьте соответствующую академическую корректировку. Должен ли я доказывать, что у меня есть инвалидность, чтобы получить академическую корректировку? Обычно да. Ваша школа, вероятно, потребует от вас
предоставить документы, подтверждающие, что у вас есть текущая инвалидность и вы нуждаетесь
академическая корректировка. Какую документацию я должен предоставить? Школы могут устанавливать разумные стандарты для документации. Некоторые школы требуют больше документации, чем другие. Они могут потребовать от вас предоставить документацию, подготовленную соответствующим специалистом, например, медицинским врач, психолог или другой квалифицированный диагност. Необходимая документация может включать одно или несколько из следующего: диагноз вашей текущей инвалидности, а также вспомогательную информацию, такую как дата постановки диагноза, как это диагноз был достигнут, и полномочия диагностирующего специалиста; информацию о том, как ваша инвалидность влияет на основную жизненную деятельность; и информация о том, как инвалидность влияет на вашу успеваемость. Документация должен предоставить достаточно информации для вас и вашей школы, чтобы решить, что соответствующую академическую корректировку. Индивидуальная программа обучения (IEP) или план Раздела 504, если у вас есть
one, может помочь определить услуги, которые оказались для вас эффективными. Если имеющаяся у вас документация не соответствует требованиям, сотрудник школы должен своевременно сообщить вам, какие дополнительные документацию, которую вы должны предоставить. Вам может понадобиться новая оценка, чтобы предоставить необходимую документацию. Кто должен платить за новую оценку? Ни ваша средняя школа, ни ваша высшая школа
требуется провести или оплатить новую оценку для подтверждения вашей инвалидности
и необходимость академической корректировки. Поэтому вам, возможно, придется заплатить или найти
финансирование для оплаты соответствующего специалиста за оценку. Если вы имеете право
для услуг через ваше государственное агентство профессиональной реабилитации, вы можете претендовать на
для бесплатной оценки. Чего мне следует ожидать после того, как школа получит от меня необходимые документы? Чтобы определить соответствующую академическую корректировку, школа
рассмотрит ваш запрос в свете основных требований к соответствующему
программа. Важно помнить, что школа не обязана снижать
или отказаться от основных требований. Если вы запросили конкретный академический
корректировка, школа может предложить эту академическую корректировку, или она может предложить
эффективная альтернатива. Школа также может проводить собственную оценку
вашей инвалидности и потребностей за свой счет. Вы должны ожидать, что ваша школа будет работать с вами в интерактивном процессе, чтобы
определить соответствующую академическую корректировку. В отличие от опыта, который вы можете
имели в старшей школе, однако не ожидайте, что ваша высшая школа
пригласите своих родителей принять участие в этом процессе или разработать IEP для
ты. Что делать, если найденная нами академическая корректировка не работает? Сообщите в школу, как только вам станет известно, что результаты не такие, как вы ожидали. Может быть уже поздно исправлять проблему если вы ждете, пока курс или деятельность не будут завершены. Ты и твоя школа должны работать вместе, чтобы решить проблему. Может ли высшее учебное заведение взимать с меня плату за адаптацию к учебе? Нет. Он также не может взимать дополнительную плату с учащихся с ограниченными возможностями. за участие в его программах или мероприятиях, чем он взимает плату со студентов, которые не имеют инвалидности. Что мне делать, если я считаю, что школа дискриминирует меня? Практически в каждом высшем учебном заведении должен быть человек — часто
называется координатором Раздела 504, координатором ADA или Службой поддержки людей с ограниченными возможностями.
Координатор, который координирует соблюдение школой Раздела 504, Название. В школе также должны быть предусмотрены процедуры рассмотрения жалоб. Эти процедуры не
такие же, как процедуры надлежащей правовой процедуры, с которыми вы, возможно, знакомы из высших
школа. Но процедуры рассмотрения жалоб в высших учебных заведениях должны включать шаги
чтобы вы могли полностью и справедливо излагать свои опасения, и должны предоставить
для быстрого и справедливого разрешения жалоб. Школьные публикации, такие как справочники и каталоги для учащихся, обычно описывают шаги, которые вы должны предпринять, чтобы начать процесс рассмотрения жалобы. Часто в школах имеют как формальные, так и неформальные процессы. Если вы решите использовать процесс рассмотрения жалоб, вы должны быть готовы представить все причины, подтверждающие ваш запрос. Если вы недовольны результатами школьных процедур рассмотрения жалоб
или хотите использовать альтернативу этим процедурам, вы можете подать
подать жалобу на школу в OCR или в суд. Если вам нужна дополнительная информация об обязанностях выпускников
школ учащимся с ограниченными возможностями, прочтите брошюру OCR Auxiliary
Вспомогательные средства и услуги для студентов высших учебных заведений с ограниченными возможностями: Высшее образование
Обязательства в соответствии с разделом 504 и разделом II ADA . Вы можете получить копию
связавшись с нами по адресу и номерам телефонов, указанным ниже, или по адресу http://www.ed.gov/ocr/docs/auxaids.html. Учащиеся с ограниченными возможностями, знающие свои права и обязанности, намного
лучше подготовлены, чтобы преуспеть в средней школе. Мы призываем вас работать
с персоналом вашей школы, потому что они тоже хотят, чтобы вы преуспели. Чтобы получить дополнительную информацию о гражданских правах учащихся с ограниченными возможностями в учебных заведениях, вы можете связаться с нами по телефону : Отдел обслуживания клиентов Телефон: 1-800-421-3481 */Возможно, вы знакомы
с другим федеральным законом, применимым к обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья, —
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Этот закон применяется
Управлением программ специального образования Управления специального образования
и реабилитационные услуги в Министерстве образования США. Эта публикация является общественным достоянием. Авторизация воспроизводить его полностью или частично разрешается. Цитата публикации должно быть: Министерство образования США, Управление по гражданским правам, студентов Подготовка лиц с ограниченными возможностями к высшему образованию: знай свои права и обязанности , Washington, D.C., 2011. Чтобы заказать копии этой публикации, Пишите по телефону : ED Pubs Education Publications Center, U.S. Департамент образования, ПО Box 22207, Александрия, VA 22304. или факс ваш заказ на: 703-605-6794; или по электронной почте ваш запрос на: [email protected]; или , позвоните по номеру в своем запросе по бесплатному номеру: 1-877-433-7827 (1-877-4-ED-PUBS). или заказать онлайн по адресу http://edpubs.gov. Эта публикация также доступна на веб-сайте Департамента по адресу http://www.ed.gov/ocr/transition.html. Любые обновления этой публикации будут доступны на этом веб-сайте. По запросу эта публикация может быть доступна в других форматах, например шрифт Брайля, крупный шрифт. или компьютерная дискета. Чтобы получить больше информации, вы можете связаться с Центром альтернативных форматов Департамента по телефону 202-260-0852. или 202-260-0818. Если вы используете TDD, позвоните по номеру 1-800-877-8339. Топ Версия для печати Последнее изменение: 10. |
*/
Например, Раздел 504 требует, чтобы школа
округ предоставить бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) каждому ребенку
с инвалидностью в районной юрисдикции. Какой бы ни была инвалидность,
школьный округ должен определить образовательные потребности человека и предоставить
любое обычное или специальное образование и сопутствующие вспомогательные средства и услуги, необходимые для
удовлетворять эти потребности, а также удовлетворять потребности учащихся без инвалидности. 
Академические корректировки могут включать
вспомогательные средства и услуги, а также изменения академических требований
по мере необходимости для обеспечения равных образовательных возможностей. Примеры корректировок
являются: организация приоритетной регистрации; снижение курсовой нагрузки; замена
один курс за другим; предоставление блокнотов, записывающих устройств, языка жестов
переводчиков, увеличенное время тестирования и, если в
комнаты в общежитии, телетайп в вашей комнате в общежитии; оснащение школьных компьютеров средствами чтения с экрана,
распознавание голоса или другое адаптивное программное или аппаратное обеспечение. 
Наконец, ваша высшая школа
не нужно предоставлять личного помощника, индивидуально прописанные устройства, считыватели
для личного использования или обучения, или другие устройства или услуги личного характера,
такие как репетиторство и набор текста.
Многие школы
также есть персонал, целью которого является помощь учащимся с ограниченными возможностями. если ты
не можете найти процедуры, спросите у школьного чиновника, например, у приемной комиссии.
офицер или советник.
Обычно это
однако недостаточно документации из-за различий между высшими учебными заведениями
образование и среднее образование. Что нужно для удовлетворения новых требований
послесреднего образования может отличаться от того, что сработало для вас в старших классах
школа. Также в некоторых случаях может измениться характер инвалидности.
Вы можете найти свою государственную профессиональную реабилитацию
агентства на http://rsa.ed.gov, нажав «Информация о RSA», затем «Люди и
Офисы», а затем «Госорганы/Контакты».
II, или оба закона. Вы можете связаться с этим лицом для получения информации о том, как
решить ваши проблемы. 
Вы можете узнать больше о
процесс подачи жалобы OCR из брошюры Как подать заявление о дискриминации
Жалоба в Управление по гражданским правам , которую вы можете получить, связавшись с нами по адресу
адреса и номера телефонов ниже или на http://www.ed.gov/ocr/docs/howto.html.
Стремиться
поддержка семьи, друзей и однокурсников, в том числе с ограниченными возможностями.
Знайте свои таланты и извлекайте из них выгоду, и верьте в себя, когда вы принимаете
новые задачи в вашем образовании.
ИДЕЯ и
его положения об индивидуальной образовательной программе (IEP) не применяются к высшим учебным заведениям.
школы. В этой брошюре не обсуждается IDEA или законы штата и местные законы, которые
могут применяться.
Те, кто использует телекоммуникационное устройство для глухих (TDD) или телетайп
(TTY), следует звонить по телефону 1-877-576-7734. Если служба 877 еще не доступна в
вашего района, вы можете позвонить по телефону 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN).
01.2020Образец письма компаниям о раскрытии информации об изменении климата[1]
22 сентября 2021 г.
Комиссия заявила, что ряд ее правил раскрытия информации может требовать раскрытия информации, связанной с изменением климата.[2] Например, в зависимости от конкретных фактов и обстоятельств информация, связанная с рисками и возможностями, связанными с изменением климата, может потребоваться при раскрытии информации, связанной с описанием бизнеса компании, судебных разбирательств, факторов риска, а также обсуждением и анализом руководством финансового состояния и результатов. операций. Вопросы раскрытия информации, обсуждаемые в Руководстве по изменению климата 2010 г., включают следующее:
- влияние разрабатываемых или существующих законов, правил и международных соглашений, связанных с изменением климата;
- косвенные последствия регулирования или бизнес-тенденций; и
- физические последствия изменения климата.
Компании также должны раскрывать, в дополнение к информации, прямо требуемой постановлением Комиссии, «такую дополнительную существенную информацию, если таковая имеется, которая может быть необходима для предоставления требуемых заявлений в свете обстоятельств, при которых они сделаны, не вводящих в заблуждение. .”[3]
Отдел корпоративных финансов выборочно проверяет документы, подаваемые в соответствии с Законом о ценных бумагах и Законом о биржах, для контроля и улучшения соблюдения применимых требований к раскрытию информации. В следующем иллюстративном письме содержатся образцы комментариев, которые Отдел может направить компаниям в отношении раскрытия ими информации о климате или отсутствия такого раскрытия. Образец комментариев не является исчерпывающим списком вопросов, которые компании должны рассмотреть. Любые выпущенные комментарии будут соответствующим образом адаптированы к конкретной компании и отрасли и будут учитывать раскрытие информации, предоставленное компанией в документах Комиссии.
Сентябрь 2021 г.
Имя
Корпорация ABC
Адрес
Уважаемый эмитент:
Мы рассмотрели вашу заявку и у нас есть следующие комментарии относительно соответствия темам, затронутым в Руководстве Комиссии по раскрытию информации, касающейся изменения климата, № выпуска 2010 г. 33-9106 (2 февраля 2010 г.). В некоторых наших комментариях мы можем попросить вас предоставить нам информацию, чтобы мы могли лучше понять ваше раскрытие. Пожалуйста, ответьте на эти комментарии, предоставив запрошенную информацию и/или изменив или обновив раскрытие информации, если это применимо. Если вы не считаете, что наши комментарии применимы к вашим фактам и обстоятельствам, сообщите нам почему в своем ответе.
Общий
- Мы отмечаем, что вы предоставили более подробную информацию в своем отчете о корпоративной социальной ответственности (отчете о корпоративной социальной ответственности), чем вы предоставили в своих документах SEC. Пожалуйста, сообщите нам, какое внимание вы уделили раскрытию такой же информации, связанной с климатом, в ваших документах SEC, как вы указали в своем отчете CSR.
Факторы риска
- Раскройте существенные последствия переходных рисков, связанных с изменением климата, которые могут повлиять на ваш бизнес, финансовое положение и результаты деятельности, например, изменения в политике и нормативных требованиях, которые могут создать операционные трудности и бремя соблюдения требований, рыночные тенденции которые могут изменить деловые возможности, кредитные риски или технологические изменения.
- Сообщите о любых существенных судебных рисках, связанных с изменением климата, и объясните потенциальное воздействие на компанию.
Обсуждение и анализ руководством финансового состояния и результатов деятельности
- В федеральном законодательстве и законодательстве штатов, а также в международных соглашениях произошли значительные изменения, касающиеся изменения климата, которые вы не упомянули в своей документации. Пожалуйста, пересмотрите раскрываемую информацию, чтобы указать существенные незавершенные или действующие законы, положения и международные соглашения, связанные с изменением климата, и описать любое существенное влияние на ваш бизнес, финансовое положение и результаты деятельности.
- Пересмотрите раскрываемую информацию, чтобы указать любые существенные прошлые и/или будущие капитальные затраты на проекты, связанные с климатом. Если они существенны, пожалуйста, дайте количественную оценку этим расходам.
- По мере необходимости обсудите косвенные последствия климатического регулирования или бизнес-тенденций, например:
- снижение спроса на товары или услуги, которые производят значительные выбросы парниковых газов или связаны с углеродными источниками энергии;
- повышенный спрос на товары, выбросы которых ниже, чем у конкурирующих продуктов;
- усилила конкуренцию в разработке новых инновационных продуктов, которые приводят к снижению выбросов;
- повышенный спрос на производство и передачу энергии из альтернативных источников энергии; и
- любые ожидаемые репутационные риски, возникающие в результате операций или продуктов, которые производят существенные выбросы парниковых газов.
- Если это существенно, обсудите физические последствия изменения климата для вашей деятельности и результатов. Это раскрытие может включать следующее:
- суровость погодных условий, таких как наводнения, ураганы, уровень моря, пригодность сельскохозяйственных угодий, сильные пожары, наличие и качество воды;
- количественная оценка материального ущерба, связанного с погодой, вашей собственности или деятельности;
- потенциальное косвенное воздействие, связанное с погодой, которое повлияло или может повлиять на ваших основных клиентов или поставщиков;
- снижение сельскохозяйственных производственных мощностей в районах, пострадавших от засухи или других погодных изменений; и
- любое влияние погодных условий на стоимость или доступность страховки.
- Дайте количественную оценку любым существенным дополнительным затратам на соблюдение требований, связанным с изменением климата.
- Если это существенно, предоставьте информацию о покупке или продаже углеродных кредитов или зачетов и любых существенных последствиях для вашего бизнеса, финансового положения и результатов деятельности.
Напоминаем, что компания и ее руководство несут ответственность за точность и адекватность раскрытия информации, независимо от каких-либо отзывов, замечаний, действий или бездействия со стороны персонала.
С уважением,
Отдел корпоративных финансов
[1] Заявления в данном руководстве отражают точку зрения сотрудников отдела корпоративных финансов. Это руководство не является правилом, положением или заявлением Комиссии по ценным бумагам и биржам («Комиссия»). Комиссия не одобрила и не отклонила его содержание. Это руководство, как и все инструкции для персонала, не имеет юридической силы или действия: оно не изменяет и не дополняет действующее законодательство и не создает новых или дополнительных обязательств для какого-либо лица.
[2] Руководство Комиссии по раскрытию информации, связанной с изменением климата, выпуск № 33-9106 (2 февраля 2010 г.) [75 FR 6290] (8 февраля 2010 г.) («Руководство по изменению климата 2010 г.»).
[3] Правило 408 Закона о ценных бумагах 1933 г. («Закон о ценных бумагах») и Правило 12b-20 Закона о ценных бумагах и биржах 1934 г. («Закон о биржах»).
Изменено: 22 сентября 2021 г.
12 письменных принадлежностей, чтобы освещение COVID-19 было понятным. Один стоит выше остальных.
Этот письменный совет время от времени становится все более актуальным. Я вытащил его, чтобы помочь репортерам, освещающим Великую рецессию. Я снова делюсь им, чтобы посмотреть, сможет ли он выдержать испытание великой пандемией.
Я не ожидаю, что такой совет станет «вирусным» — какая новая фраза, — но я надеюсь, что он распространится в поддержку освещения, которое берет на себя ответственность за то, что читатели и зрители знают и понимают. У нас две цели:
- Дать людям то, что им нужно для принятия безопасных решений в отношении своего личного здоровья и здоровья общества.
- Чтобы дать читателям уверенность в своих знаниях, чтобы они не пострадали от беспокойства, которое приводит к панике и даже хуже.
Ниже перечислены десятки стратегий ясности и понятности, некоторые из которых конкретно относятся к освещению коронавируса. Я изменил их первоначальный порядок, полагая, что есть одна писательская стратегия, стоящая выше остальных.
Хотя точность, безусловно, является самым важным достоинством в освещении чего-то столь важного, как глобальная пандемия, слишком часто случается так, что репортеры не делают следующий шаг — работают, чтобы быть понятыми. Да, писатель может быть точным и непонятны. Возможно, хуже всего быть неточным и понятным, потому что тогда читатели будут действовать на основе бесполезной или даже опасной информации.
Ребенок звонит родителям по телефону и выпаливает, что у них проблемы, говоря со скоростью света. Что говорит родитель? «Помедленнее, дорогая, помедленнее. А теперь расскажи мне, что случилось».
Великий писатель Дон Мюррей преподал мне этот урок, и я пытался передать его бесчисленному количеству писателей: «Используйте более короткие слова, более короткие предложения и более короткие абзацы в наиболее сложных местах».
Какое это имеет отношение к замедлению скорости передачи информации?
Моя лучшая иллюстрация взята из моей книги «Письменные инструменты». Вот одно предложение из старой редакционной статьи о правительстве штата. Он называется «Обуздание государственных мандатов».
Однако, чтобы предотвратить слишком частое введение требований без учета их местных затрат и налоговых последствий, комиссия рекомендует четко определять интересы всего штата в любых предлагаемых мандатах и чтобы штат частично возмещал местным органам власти некоторые расходы. навязанные государством мандаты и полностью для тех, которые касаются компенсаций работникам, условий труда и пенсий.
Автор этого предложения усердно работает, но недостаточно усердно.
Писатель страдает от того, что психолог Стивен Пинкер называет «проклятием знания». Он забыл то, чего не знал. И теперь писатель знает так много, что делает ошибку, полагая, что читатель сможет не отставать.
Итак, как бы вы замедлили темп «Обуздания государственных мандатов»? Вот моя лучшая попытка.
Штат Нью-Йорк часто принимает законы, определяющие действия местных органов власти. У этих законов есть имя. Их называют «государственными заказами». Во многих случаях эти законы улучшают жизнь каждого в штате. Но они имеют свою цену. Слишком часто государство не учитывает затраты местных органов власти или то, сколько денег придется выложить налогоплательщикам. Итак, у нас есть идея. Государство должно отплатить местным органам власти за некоторые из этих так называемых мандатов.
Различия в этих отрывках стоит измерить. Оригинальный автор дает нам одно предложение. Я даю читателю восемь. Первоначальный автор дает нам 58 слов, в то время как я передаю 81 слово примерно на том же пространстве, включая 59 односложных слов.
Мои слова и предложения короче. Прохождение более четкое.
Кстати, темп моей версии медленнее.
Так как его легче читать, почему бы мне не сказать, что темп быстрее? В каком-то смысле да, кажется, что быстрее, потому что путь более гладкий. Но приговор есть приговор. В конце есть точка. Британцы называют этот период «полной остановкой», и это так и есть — знак «стоп».
Темп длинных предложений — во всяком случае, хорошо написанных — должен быть быстрым, потому что мы ускоряемся, достигая точки, которая завершает мысль. Серия более коротких предложений — с большим количеством знаков «стоп» — предлагает более медленный темп, когда читатели лучше усваивают часть информации, а затем используют эту часть, чтобы подготовиться к следующему предложению.
Это настолько важно, что я хочу повторить: слишком часто читатель засыпается длинными сложными предложениями и просто не может за ними угнаться. Думайте о точке как о знаке остановки. Чем больше знаков «стоп», тем медленнее темп, что хорошо, если вы пытаетесь что-то прояснить.
Теперь давайте посмотрим, как это может быть применимо к освещению текущего кризиса общественного здравоохранения. Я нашел это краткое описание от CNN.
Коронавирус на самом деле не является одним типом вируса. Это большое семейство вирусов, которое также включает атипичную пневмонию и другие легкие или серьезные респираторные заболевания. Коронавирусы могут передаваться между животными и людьми, как мы видели с этим текущим штаммом. Термин «корона», происходящий от латинского корня, означающего корону или кольцо света, относится к форме вируса под микроскопом.
Это похоже на правильный темп, чтобы помочь читателям учиться. Нет необходимости прибегать к предложениям Дика и Джейн в этом отрывке. Подсчитаем количество слов в каждом предложении: 9-18-16-25. Темп довольно легкий, а изменение длины предложения дает читателю приятный ритм.
Тем не менее: подумайте о эффекте еще большего замедления темпа:
Коронавирус на самом деле не является одним типом вируса.
Это большое семейство вирусов. В это семейство входят атипичная пневмония и другие легкие или серьезные респираторные заболевания, которые влияют на ваше дыхание. Коронавирусы могут передаваться между животными и людьми. Вот что произошло с этим нынешним напряжением. Термин «корона» происходит от латинского корня, означающего корону или кольцо света. Это относится к форме вируса под микроскопом.Вы можете решить, если это яснее. Количество слов 9-7-16-8-7-14-11. Я изменил четыре предложения на семь. Может быть, определение того, что означает «дыхательный», может быть слишком большим шагом. Перечитывая два отрывка еще раз, я считаю, что мой немного более понятен. Есть еще разновидности по длине, но с более медленным темпом. Этот более медленный темп создается этими семью периодами — семью знаками остановки.
Вот список других стратегий репортажей и написания, предназначенных для создания понятной прозы, обобщенный в дюжине советов.
Когда вы будете готовы сесть за клавиатуру и написать, возможно, вы уже слишком много знаете.
Стивен Пинкер называет это «проклятием знания». Другими словами, вы забываете, что совсем недавно вы были любопытным учеником. Не записывайте перед аудиторией, а представьте, как вы начнете объяснять свою тему одному человеку в близкой по духу телефонной беседе. (Раньше я говорил: «Как бы вы объяснили это тому человеку, который сидит рядом с вами на табурете», но это нарушает социальное дистанцирование!)
Писатели говорят о желании добиться подлинного голоса. Но в большинстве случаев ни один писатель не говорит вслух. Текст отрывается от страницы или экрана. Но вы можете создать иллюзию того, что кто-то разговаривает с другим. Самый мощный инструмент для достижения этого — обращаться к читателю напрямую на «ты».
Это стало совершенно ясно в освещении пандемии: Нельзя злоупотреблять форматом вопросов и ответов. Я вижу вопросы и ответы на различных медиа-платформах, вопросы поступают от журналистов, а также от других представителей общественности. Вопрос от гражданского может заставить экспертов объяснить вещи на языке обычного человека в непринужденной манере.
Если темп информации слишком быстрый, спрашивающий может прервать его, чтобы замедлить эксперта.
Все мы многоязычны, то есть принадлежим к множеству различных языковых клубов. Мой дед был итальянцем. Моя бабушка была еврейкой. У меня есть степень по английской литературе. Я играю в рок-группе. Я тренировал девочек по футболу. Каждый из этих опытов научил меня общаться на другом диалекте.
Когда я делаю доклад по технической теме, я должен выучить специальный язык. Но читатели не в курсе и не поймут жаргона, если я не научу их этому.
Эта пандемия порождает бесчисленное количество технических терминов. Они приближаются к нам так быстро, что мы часто пропускаем их мимо себя как потребители новостей. Например, до написания этого эссе я не мог объяснить вам разницу между словосочетанием «коронавирус» и «COVID-19». Хм, почему некоторые репортеры и специалисты использовали один из этих терминов, а не другой? В глоссарии соответствующих терминов CNN мы получаем следующее:
«COVID-19 — это специфическое заболевание, связанное с текущей эпидемией.
Аббревиатура, предоставленная Всемирной организацией здравоохранения, расшифровывается как «коронавирусная болезнь 2019 года».», имея в виду год, когда вирус был впервые обнаружен. Название вируса — SARS-CoV-2».
Я узнал об этом от писателя и редактора Wall Street Journal Билла Бланделла. «Моя цель, — сказал он мне, — написать статью для WSJ без единого номера. Если я не могу этого сделать, то я должен написать рассказ только с ОДНИМ действительно важным числом».
Никогда не сбивайте кучу цифр в один абзац; или еще хуже, три абзаца. Читатели так не учатся.
Есть много запутанных цифр, поступающих от правительственных чиновников и ученых. Судя по репутации, журналисты более грамотны, чем мы умеем считать. Когда вы используете числа в истории, разумно будет проверить их трижды. И иметь надежный источник, с которым вы можете проверить свою точность.
Я узнал об этом от лучшего в мире новостного дизайнера Марио Гарсии. Один из способов обработки чисел или другой технической информации — представить ее в визуальном виде.
Некоторые вещи, например маршруты проезда, трудно передать в тексте. Карта может быть лучше. Но помните: то, что это присутствует в графике, не означает, что это будет легко понять. Проверьте это.
Одной из ключевых фраз, вытекающих из истории пандемии, является идея «сглаживания кривой». Эта фраза повсюду — и она имеет решающее значение. Вы знаете, что это значит? Думаю, да, но не уверен, что смогу объяснить это своим читателям. Я журналист, а не учитель математики.
«Сглаживание кривой» вместе со словом «экспоненциальный» — это математические термины, находящиеся далеко за пределами понимания среднего читателя. Самый амбициозный проект по объяснению этого был предпринят The Washington Post. Используя анимированную графику, The Post проиллюстрировал четыре разных результата распространения вируса в зависимости от серьезности действий, которые мы могли бы предпринять для его предотвращения. С четырьмя различными вариантами «кривой».
СВЯЗАННЫЕ: Как блокбастер Washington Post сделал «социальное дистанцирование» простым для понимания
Представьте себе историю, в которой город подает заявку на получение гранта на строительство завода по переработке сточных вод.
— Что они собираются делать? — спросил городской редактор. — Мы будем пить мочу в этом городе? Репортер поправил его: «Нет, Майк, ты его не пьешь. Но вы можете поливать ею свой газон. И пожарные могут с его помощью тушить пожары. И это сэкономит налогоплательщикам много денег, особенно во время засухи».
Подумайте обо всех способах, которыми людей по всему миру просят изменить основные модели своей жизни в течение длительного периода времени. Им нужны новости, которые они могут использовать.
Обычный писательский совет: «Поместите хорошую цитату в начало статьи». Ключевое слово там не «высокий», а «хороший». Если вы работаете над сложной историей — чем-то вроде коронавируса — вы будете брать интервью у экспертов, так что будьте осторожны.
У экспертов есть способ продемонстрировать свои знания, используя жаргон. Вам не нужно быть невежливым: «Можете ли вы сказать мне это на простом английском языке, док?» Но вы можете повторять такие вопросы, как «Как это будет работать?» «Можете ли вы привести мне другой пример?» «Не могли бы вы повторить это? Я хочу убедиться, что я все сделал правильно».
У меня есть ощущение, что в ближайшие месяцы несколько фигур станут особыми героями за их способность переводить технический язык на благо общества. Я обнаружил, что уделяю особое внимание доктору Энтони Фаучи, медицинскому эксперту, работающему в Национальном институте здравоохранения. Его голос хриплый и слабый, но отрезвляющие, проясняющие, а иногда и утешительные сообщения звучат громко и ясно.
Отчеты предоставляют читателям информацию. Истории создают впечатления. У нас есть слово, которое описывает миниатюрную историю. Это называется анекдот. Одну можно рассказать в абзаце, может, даже всего в паре предложений. «Они стучали по мусорному баку в землянке, чтобы нападающий знал, что ему не повезло». Вы можете испытать это, хотя я и выразил это в нескольких словах.
На днях я спросил жену, сколько рулонов туалетной бумаги у нас дома. Она угадала 20. Я поискал и нашел 52, ни один из них не купил в панике. «Это просто БОГО», — сказала она. Это небольшая история из моего собственного опыта, рассказанная во время глобального накопления туалетной бумаги.
Я увидел фотографию молодой женщины, пытающейся навестить своего дедушку в доме престарелых. Из-за его уязвимости к коронавирусу они не могли находиться в физическом контакте. Она не могла навещать его или заботиться о нем. Но они оба могли положить руки по обе стороны раздвижной стеклянной двери, это стекло было микрокосмом агонии нашего социального разделения.
Люди более агрессивно хватаются за информацию, если считают, что получают тайные знания. К сожалению, это приводит к появлению дезинформации и теорий заговора. Чтобы нейтрализовать такой яд, журналисты должны расследовать секреты власть имущих и делиться ими как сторожевые псы общественности. Слово «секрет» в заголовке слишком часто используется как кликбейт. Но журналисты должны работать над тем, чтобы сделать странные вещи родными, а в таких вещах, как пандемия, скрыто так много тайных знаний, что на их разоблачение потребуются годы.
Я преподавал эти уроки предприятиям, некоммерческим организациям, профсоюзам и правительственным учреждениям — местам, по словам одного клиента, «где язык умирает».