VII. Домашнее задание.

1) Придумать сказку: «В каких словах спрятался хитрый “Й»? Возможное начало: «На планете Русский язык есть страна Фонетика, в которой живёт очень хитрый звук “Й» (по желанию).

VIII. Подведение итогов урока.

Работа с обобщающей таблицей по теме «Фонетика».

Выставление оценок.

Развитие фонематического анализа и синтеза

07 июня 2017

Автор: логопед Соболева Светлана Александровна

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).

Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину).

I этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

III этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений.

При работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза взрослый  может использовать следующие игры и упражнения.

Игра «У кого хороший слух?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Взрослый показывает картинку и называет её. Дети поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более поздних этапах, взрослый, молча, показывает картинку, а дети проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

Игра: «Какой звук чаще всего слышим?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

Взрослый произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали.

Щёткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

Игра с передачей мяча «Мяч передавай – слово называй»

Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Взрослый называет первое слово и передаёт мяч ребёнку.

Свяжем мы из слов цепочку,

Мяч не даст поставить точку.

Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова – начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова).

Кроме игр, дома можно использовать индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза:

1.   Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество.

2.   Придумать слово с 4,5 звуками.

3.   Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

4.   Поднять   цифру,   соответствующую   количеству   звуков   в названии картинки (картинки не называются).

5.   Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

6.   Вставить пропущенные буквы в слова: 

Цель: формирование навыка чтения, развитие звукового анализа, формирование понятия о смыслоразличительной роли буквы, получаем разные слова.

— Вставить разные гласные, чтобы слова не повторялись: Л_ПА, Л_ПА, Л_ПА.

— Вставить разные согласные, чтобы слова не повторялись: _ОДА, О_ДА, О_ДА.

— Добавить букву, чтобы получилось новое слово: кот(р) — крот, стол(в) — ствол.

— Заменить подчёркнутую букву, чтобы получилось новое слово: лист (лифт), корона (ворона), город (горох).

— Найти в предложении слова, различающиеся одной буквой: «Ваня не скрыл, что вскрыл письмо», «Осы не любят росы».

— Прочитать 4 слова (столбик). Назвать буквы, которые пропущены в каждом из них. 

__руг д__озд __венит __стреча

д__уг др__зд з__енит вс__реча

др__г дро__д звен__т вст__еча

дру__ дроз__ звени__ встр__ча

— Восстановить слово, добавив одну или несколько гласных: лст, грз, грд, брбн.

7.   Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

8.   Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.

9. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па-(пар), па-(парк), па-(паром), па-(паруса).

11. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

12. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова,    начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.

РУЧКА

рот Уля час кот Аня

роза угол чаша каша аист

рукав улика чехол корка астра

13. Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех, осы-косы, луг-плуг;

б)  изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук -суп-сух — сох — сор — сыр — сын — сон;

в) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла — кулак, волос-слово.

14. Какие слова можно составить из букв одного слова.

 Например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

15. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука. 

16. Игра в кубик.

 Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

17. Слово — загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных    ставятся    точки.    Если    слово    не    отгадано, записывается         вторая         буква         слова         и         т.д.

 Например: п . . . . . . . . . . (простокваша).

Составление слов из букв.

Задание, развивающее навыки звукобуквенного синтеза. Может предлагаться как со зрительными опорами, так и без них. 

Использование кроссвордов или их элементов позволит ребенку проверить: не пропустил ли он букву (в этом случае останется пустая клетка). Можно выполнить, подобное задание, отгадав загадку. Слово-отгадка составляется из букв. Например, Не видна на грядке, играет с нами в прятки. (п, р, е, а, к).

18. Составить графическую схему предложения

19. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток, сор-рос, топ-пот.

20. Вписать буквы в кружки.

  Например: вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

Шифровки (Д/и «Разведчики»)

Задания, которые позволяют упражнять не только в звукобуквенном анализе, но и развивать внимание. Инструкция: послушайте слово, определите, есть ли в нем звуки С,Ш; запишите буквы, обозначающие эти звуки по порядку, укажите их место в слове. При выполнении задания слова приобретают следующий вид: Саша — С1ш3, шестой — ш1с3 и т. д.   

21. Разгадать ребус.  Детям  предлагаются  картинки,  например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый      звук      в      названиях      картинок,      записывают соответствующие   буквы,   прочитывают   полученное   слово (кошка). 

22. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

23. Расставить картинки под цифрами 3,4,5  в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются.  Примерные  картинки:  сом,  косы,  мак, топор, забор.

24. Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа, рамка-рама.

Или  

Игра «Слова-матрешки»

Расширение поля зрительного восприятия, развитие внимания, формирование навыка чтения, активизация и обогащение словаря.

Детям предлагается прочитать слова и найти другие слова, которые «прячутся» в них. 

25. Найди общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна -дом.

Список использованной  литературы:

1.    Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. М., 1991.

2.    Волина В.В. Праздник Букваря. М., 1997.

3.    Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. М., 1991.

4.    Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону; Спб., 2004.

5.    Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учереждений и школ различных типов. М., 2005.

Медико-педагогический Центр – МЕДСИ

О причинах.
Относится ли дислексия к наследственным расстройствам? Может ли она развиться у обычного ребенка? Если да, что может послужить причиной – физические или психологические травмы?

В настоящее время ученые так и не пришли к единому мнению, что считать основной причиной дислексии. В зарубежной литературе часто можно встретить статьи, описывающие дислексию, как наследственное расстройство, указание на наличие гена дислексии. Отечественные специалисты призывают к грамотному пониманию механизмов чтения и письма, указывая, что при выполнении этих процессов задействованы все отделы головного мозга, а говорить об одном или нескольких генах, влияющих на процесс овладения чтением нецелесообразно. И именно нарушение функций или недоразвитие определенных участков коры головного мозга оказывает влияние на сложности процесса обучения.

Многие исследователи, изучающие проблему дислексии у детей, отмечают наличие в анамнезе воздействия патологических биологических факторов. Осложнения во время беременности, трудности протекания родовой деятельности, неблагоприятные влияния на ребенка после его рождения (черепно-мозговые травмы, детские инфекционные заболевания, наркоз и т. д.) оказывают значительное влияние на созревание и функционирование центральной нервной системы ребенка.

К социальным факторам развития дислексии можно отнести дефицит речевого общения, синдром «госпитализма», педагогическую запущенность, билингвизм, раннее начало обучения грамоте и высокий темп обучения без учета индивидуальных особенностей ребенка.

О сигналах у дошкольников.
По каким признакам родитель может заподозрить у ребенка дислексию (поведение, реакции, движения, специальные тесты и проч.)?

Не все родители придают значение трудностям при обучении младших школьников, считая своих детей неспособными либо ленивыми. Возраст шести-восьми лет – это период, когда сложности в овладении чтением и письмом хорошо видны: сложности при автоматизировании чтения, плохое понимание и запоминание прочитанного, угадывающее чтение, неудержание строки в тетради, несформированность образа букв, фонематические ошибки, пропуски букв в слове или дописывание лишних элементов букв либо слогов в слове, пропуск знаков препинания и т.д.

По ряду симптомов, родители детей дошкольного возраста могут определить, что их дети находятся в группе риска по дисграфии и дислексии: трудности при составлении рассказа по картинкам, бедность словарного запаса, наличие аграмматизмов в речи, низкий уровень фонематического слуха, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), трудности при установлении отношений последовательности, например, времен года или дней недели, плохо ориентируется в заданиях, где нужно обозначить право-лево.

Об ошибках школьников.
Какие самые распространенные ошибки можно найти в рабочих тетрадях школьников с дислексией? Можно по почерку определить, что у ребенка дисграфия (вид дислексии)? Какие типичные ошибки делает ребенок с дислексией?

Дисграфия характеризуется типичными и повторяющимися ошибками в процессе письма. Эти ошибки не связаны с незнанием правил орфографии. В тетрадях у детей с дисграфией можно заметить следующие трудности: неразборчивость подчерка, сложности удержания строки, пропуск, замена, добавление букв, искаженное воспроизведение букв, наличие аграмматизмов, слитное написание предлогов с другими частями речи, зеркальное отображение букв и т. д.

О диагностике.
Существуют ли способы диагностики, с помощью которых можно увидеть физиологические особенности головного мозга дислексиков?

Для исследования наличия либо отсутствия дислексии желательно пройти диагностику у нескольких специалистов: невролога, логопеда, нейропсихолога.

Ахутиной Т. В. и Иншаковой О. Б. была разработана нейропсихологическая диагностика обследования чтения и письма младших русскоговорящих школьников. Данная методика позволяет специалистам комплексно оценить сложности в овладении навыками чтения у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах, позволяет получить количественные и качественные характеристики исследуемых у детей психических функций, оценить психологические механизмы, лежащие в основе нарушения чтения у детей.

Сложности обучения (особенно дислексия) активно изучается разным типом специалистов по всему миру, каждый день мы читаем про новые теории и исследования, многие ученые сейчас в поисках технологий для физиологической диагностики. Например, в этом году Шведы выпустили инструмент для выявления детей в зоне риска дислексии, который состоит из пары камер, отслеживающих поведение и положение глаз во время чтения, и алгоритма на основе искусственного интеллекта. Метод основан на теории и огромном количестве данных, но как и другие технологии, это доказано и недоступно для пользователей кириллицей. «Ассоциация» нацелена на инициацию и развитие исследований в области дислексии и сложности обучения у русскоговорящих учеников. Мы работаем над тем, чтобы в ближайшем будущем в СНГ были разработаны новые техники диагностики и коррекции дислексии.

О слабых сторонах дислексии.
Можно ли считать, что ребенок или взрослый с дислексией, не может в чем-то достичь таких же результатов, как «обычный человек» – без особенностей нейлогического развития.

Очень сложно понять, что подразумевает под собой понятие «обычный человек». Люди с дислексией это обычные люди. Да, у них есть трудности при овладении чтением и письмом, но это не означает, что они не могут добиться в жизни поставленных задач. Для достижения многих целей наиболее значимыми оказываются мотивация и целеустремленность. Обычно те, кому легко что-то дается, меньше прилагают сил для достижения целей, а люди, которым это сложнее – проявляют больше терпения, усердия, настойчивости.

О преимуществах дислексиков.
Какие есть сильные стороны человека с дислексией? На что делать ставку при выборе будущей профессии для ребенка? Где его ждет больший успех?

При выборе профессии желательно пройти профориентационный тест, с помощью которого можно совместно со специалистом проанализировать какие есть способности, интересы у подростка, изучить владеет ли он профессионально важными качествами относительно выбранной профессии. Понимание причин возникновения дислексии (которое может дать комплексная диагностика, включающая нейропсихологическое тестирование), а не наличие самой дислексии, поможет грамотно оценить первопричину трудностей и возможные факторы риска в будущей профессии.

О том, что должны знать родители ребенка-дислексика.
Какие ошибки часто допускают родители таких детей? Что стоит предпринять мамам и папам, когда они выясняют, что у ребенка дислексия (краткая инструкция).

О прогнозах.
Можно ли говорить о полном выздоровлении ребенка или это состояние поддается только коррекции?

Дислексия у детей поддается корректировке. Важно при этом понимать, какой именно вид дислексии корректируется. Необходимо знать индивидуальную первопричину возникновения нарушения процесса чтения и письма. Этот вопрос лучше обсудить во время диагностики со специалистом.

Упражнения для развития фонематического слуха

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае Вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

2. Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова:

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

3. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г – хлопни 2 раза»

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове

«лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер,

ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное – подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом – дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Кружок».

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три»

Образец: МАК – 000

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три – [к – о – н’]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

КГБС(К)ОУ Павловская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Назад

Вернуться к началу страницы

Приёмы, способы и советы по постановке звуков

Статья:

Постановка звуков [Л], [Ль]

Комплекс упражнений для звуков Л, Ль: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «пароход»,

Способы и приёмы постановки звуков Л, ЛЬ.

При отсутствии звука постановка осуществляется в 2 этапа: Постановка [л] межзубного. Ребёнку предлагается произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко, с напряжением органов артикуляции, затем произносить сочетание с просунутым между зубами языком. Когда звук станет чётким необходимо затормозить движение нижней челюсти. У детей со стёртой формой дизартрии рекомендуется закрепить такой звук в слогах и словах. Далее перевести язык в зазубное положение, крепко прижимая язык к альвеолам произносить лы-лы-лы.

При носовом произношении постановка осуществляется так же, как и при отсутствии звука. Прежде всего, необходимо выработать правильное направление воздушной струи.

Постановка звука [Л] при межзубном произношении. Если ребёнок произносит так несколько групп звуков, особое внимание уделяется развитию моторики кончика языка. Постановка проводится, как и при его отсутствии. Можно использовать механическую помощь – шпателем поднять язык за верхние резцы и придерживать его до тех пор, пока это положение не зафиксируется у ребёнка.

Постановка звука [Л] при замене [л] звуком [й]. При замене [л] звуком [й] при открытом рте положить на среднюю часть спинки языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы. При замене звука [Л] мягким звуком [ль] можно использовать зонд №4. Попросить ребёнка несколько раз повторить слог [ля], затем ввести зонд так, чтобы он оказался между твёрдым нёбом и средней частью спинки языка. Нажать зондом на язык вниз (вправо или влево). Чтобы опустить среднюю часть спинки языка можно выполнить следующее упражнение: упереться с силой языком в верхние резцы и несколько раз произнести слог кы. Затем резко открыть рот (можно помочь нажатием на подбородок). Данный приём не подходит для детей с боковым произношением. Во время произнесения [а] нужно «стучать» языком в верхние резцы. Выдох должен быть горячим, ровным и непрерывным. В некоторых случаях быстрее и чётче звук получается в обратном слоге. Произносить длительно [а], затем «прикусывать» кончик высунутого расслабленного языка: [ааалл-ааал-ааллааллааа]. От звука [в] ставится смешанным способом. Попросить ребёнка произносить слог вас просунутым между губами языком, затем следует отодвинуть нижнюю губу пальцем. Подобный приём можно использовать от сочетания [бл](«индюк»). Во время произнесения сочетаний блблбл постепенно отодвигать губы в стороны, а язык вглубь рта ( вначале по губам – [блблбл], затем по верхним зубам и далее по альвеолам). Предложить ребёнку дать, возможно, полное напряжение в области плечевого пояса, для чего нужно нагнуть голову вперёд и в этом положении тянуть звук [л] на возможно низком тоне. Двумя пальцами – указательным и безымянным – провести лёгкий нажим снаружи шеи так, чтобы каждый палец находился в точке у внутреннего края задней трети левой и правой ветвей нижней челюсти. При боковом произношении звука следует вначале добиться правильной воздушной струи и прямого положения языка. Следует переключить ребёнка с неправильной артикуляции. Для этого подходят способы № 1, 8,9. Основная трудность в постановке звука [Л] заключается в том, что произнося звук правильно, ребёнок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребёнка к тому звуку, который получается в момент его постановки.

Постановка звуков [Р], [РЬ]

Комплекс упражнений для звуков Р, Рь: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «барабанщик», «балалайка».

Способы и приёмы постановки звуков [Р], [РЬ].

По подражанию. Ребёнка просят выполнить упражнение «грибок». В момент присоса просят с силой подуть на кончик языка. К полученной глухой вибрации присоединяют голос.

При поставленном верхнем подъёме языка ребёнка просят произнести сочетания: джжж, жжж, либо д-д-д-д. В этот момент шпателем, шариковым зондом или чистым пальцем выполнять быстрые движения из стороны в сторону по нижней части языка ближе к кончику.

При спастичности корня языка этот приём используют лёжа. Аналогичным способом можно вызвать [Р] от [З] верхнего подъёма. Ребёнка просят удерживать язык у основания верхних зубов и длительно тянуть звук [З]. Во время его произнесения кончик языка находится в более напряжённом состоянии и воздушная струя более форсированная. При этом полученный звук не является чётким, а скорее шумным. От получившегося звука механическим способом вызывают дрожащий [Р].

При горловом произношении [Р] постановка проходит в 2 этапа. Постановка одноударного [Р] от звука [Ж]. При его протяжном произнесении без округления губ с перемещением языка несколько вперёд, к дёснам верхних зубов. При этом звук произносится со значительным напором воздуха и минимальной щелью между передним краем языка и дёснами. Затем постановку осуществляют с помощью зонда как в остальных случаях. Наиболее распространённым приёмом является постановка от [Д], повторяющегося на одном выдохе с последующим более форсированным произнесением последнего. При многократном произнесении сочетания [тдтдтдтд], при слегка открытом рте и при смыкании языка с дёснами возникает вибрация. Однако такой способ не подходит для исправления заднеязычного или велярного [Р]. При закрытом рте с плотно сжатыми зубами иногда в сочетании [тр] слышен глухой [р] (призубный). От него можно поставить звук, если произнося это сочетание постепенно открывать рот, просовывая между зубами шпатель. Для удержания верхнего подъёма языка используют упражнение «индюшата». Во время быстрого произнесения сочетания [блблбл], сначала опускают нижнюю губу (язык движется по верхней), затем движения переносятся на верхние резцы, а потом на альвеолы. Такой звук получается слегка картавым. Для устранения этого дефекта следует попросить ребёнка фиксировать сильный выдох на звуке д. Если ребёнок не удерживает верхнее положение языка, и звук выходит глухим и не раскатистым можно попросить ребёнка «продлить» звук – дрнь – дрнь («заведи машину»).

Постановка звуков [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс упражнений для постановки звуков Ш, Ж, Ч: «пиала», «вкусное варенье», «грибок», «гармошка», «лошадка», «фокус», «накажи непослушный язык».

Способы и приёмы постановки звуков [Ш], [Ж], [Ч].

По подражанию. Звук [Ш]. Попросить ребёнка поднять язык ковшом за верхние зубы. Удерживая это положение, произносить звук [с], обращая внимание на то, что слышен звук [ш]. Ребёнок несколько раз произносит слог [са], а логопед плавно шпателем или зондом поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а]. При ненарушенном звуке р ребёнок произносит слог [ра], и в этот момент логопед касается шпателем или зондом нижней поверхности языка, чтобы затормозить вибрацию. Либо просят произнести как можно тише звук [р]. При произнесении звука х, который даёт сильную воздушную струю, ребёнка просят поднять широкий язык к альвеолам. Однако, чтобы полученный звук не остался заднеязычным, необходимо акцентировать внимание на кончике языка. Если при поднятом языке его боковые края не прилегают к верхним коренным зубам, тогда большими пальцами обеих рук прижимают его с двух сторон. Либо, стоя позади ребёнка, ввести указательный и средний пальцы под язык и попросить подуть на кончик языка. Ребёнок как можно длительно произносит звук [т] ([д] для звука [ж]), удерживая язык за верхними зубами. Полученный звук близок к шумному [с]. Затем логопед шпателем слегка сдвигает язык к альвеолам. Этот же приём можно использовать, если ребёнок произносит звук [ч].

Звук [ж] ставится аналогично, но с включением голоса. Звук [ч] проще ставить в обратных слогах (аЧ-оЧ-уЧ). Для этого попросить ребёнка произнести слог [ать] с сильным выдохом на [ть], при этом губы слегка вытянуть вперёд, контролировать ладонью выдох.

Если у ребёнка есть звук [щ], то от него можно поставить [ч], если ребёнок в быстром темпе станет произносить сочетание [тьщ]. От звука [ц] в момент его произнесения попросить ребёнка поднять кончик языка вверх, губы вытянуть вперёд. В некоторых случаях возможна постановка [ч] от сочетания [тьс]. Для этого зафиксировать губы в положении «рупор» и с сильным выдохом произнести сочетание «как выстрел». Если язык не поднимается, использовать механическую помощь – шпатель, зонд.

Звук [щ] ставится по подражанию от звука [ч] – протягивая его, либо от [ш], продвигая язык к основанию верхних зубов. От звука [жь], произнося его шёпотом. От звука [сь] механическим способом, приподнимая язык вверх либо по показу.

Постановка звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.

Комплекс упражнений: «лопаточка», «накажи непослушный язык», «чистим зубки», «паровозик свистит», «качели», «сердитая кошечка», «желобок».

Способы и приёмы постановки звуков [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

В случаях призубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки. При губно-зубном произношении – необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения. Или затормозить движение губ пальцем. В других случаях ребёнка просят улыбнуться, оттянув углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего звука. Ребёнка просят многократно произносить слог та, логопед вводит зонд №2 либо шариковый между альвеолами и кончиком языка (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает вниз.

При межзубном сигматизме нужно произносить слог [са] со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть.

При боковом сигматизме применяют двухэтапный приём постановки: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

В некоторых случаях, при изолированном носовом сигматизме звук ставится от звука [Ф]. Выдвинув язык между зубами, и отодвинув губы с механической помощью. Произношение сочетания [ие] или [й] с напряжением подготавливает нужную форму языка и вырабатывает концентрированную воздушную струю.

Аналогично от звука [х]. Губы в улыбке, зубы в форме правильного прикуса (слегка сомкнуты). Попросить ребёнка произнести звук [х] «в зубы», ощутить прохладную воздушную струю ладонью. Ребёнка просят произнести звук [Т] с сильным форсированным выдохом. Получившийся шумный звук (близкий к [Ц]) следует растянуть как можно дольше. Необходимо следить за положением губ в улыбке и контролировать ладонью силу воздушной струи. Равнозначный приём постановки от звука [ц]. Удлиняя и регулируя силу произнесения звука добиваются чёткого [с]: ЦСССсссСССссс. Очень редкий приём постановки на вдохе. Разместить широкий язык на дне ротовой полости так, чтобы он соприкасался по всему периметру с нижними зубами. Растянуть губы в улыбку, зубы слегка сомкнуты в форме правильного прикуса. В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены) ребёнок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он попал на самый кончик языка. Далее «гонять» струйку воздуха в рот и изо рта. Вначале упражнение выполняется в быстром темпе, затем, если звук чистый, замедлять темп.

От звука [ш] по подражанию или механически, медленно продвигая язык вперёд к верхним зубам, затем вниз. Зубы должны быть сомкнуты.

Звук [Сь] можно поставить от [С] в сочетании [иси] при максимально высоком звуке [ии] быстром темпе. Аналогично постановке [с] от звука [Хь].

Звук [З] (зь) ставится так же как и [с] (сь), но с подключением голоса. В случаях, когда звук [з] всё равно получается глухой, его произносят между двумя согласными – [мзм]. Звук [м] тянуть как можно дольше, а звук [з] (с) произносить быстро.

Звук [Ц] ставится от сочетания [т] и [с] либо от [ть] в быстром темпе с форсированным выдохом на [т]. Однако, лучше получается звук в обратном слоге – [атс].

[Ц] от звука [ч] по подражанию, как можно сильнее вытягивая губы в улыбке.

Постановка звука [Й]

Комплекс упражнений: «почистим зубки», «иголочка», «горка», «катушка».

Способы и приёмы постановки звука [Й].

Часто удаётся поставить звук по подражанию. Полезно присоединить показ артикуляции и тактильное ощущение экспираторной струи при длительном произнесении [ййй]. Ребёнок произносит несколько раз сочетание [аиа] или [иа]. Выдох несколько усиливается в момент произнесения [и], и сразу без перерыва произносится [а]. Можно ставить звук сразу в словах, где звук [й] первый. Ребёнок произносит слог [зя], повторяя его несколько раз. Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть спинки языка, отодвигая его несколько назад до получения нужного звучания. Произнося длительно звук [хь], обратить внимание на очень тонкую щель между зубами и усиленный выдох.

Если звук [й] заменяется звуком [ль], следует провести дифференциацию, опустить кончик языка вниз шпателем либо по показу.

Постановка звуков [К], [Г], [Х]

Комплекс упражнений: «горка», «катушка», «маляр», полоскание горла, покашливания. Способы и приёмы постановки звуков к, г, х.

Звук [Х] ставится по подражанию от упражнения «погреем ручки». Приоткрыть рот на 2 пальца, подуть тёплым воздухом на ладони. В некоторых случаях помогает запрокидывание головы вверх.

Звук [К] (кь) ставится от звука [т] (ть) с механической помощью. Ребёнок несколько раз произносит слог [та](тя), в момент произнесения логопед шпателем или зондом отодвигает язык вглубь рта нажимом на переднюю часть спинки языка. Вначале слышится [та], затем [тя – кя – ка].

Звук [Г]. Иногда легче сначала поставить звук [г] от [ы]. Ребёнок запрокидывает голову и с сильным выдохом произносит [ыыы], при этом слегка выставляя нижнюю челюсть вперёд, опуская и поднимая её – «медведь рычит». Если звук получается южнорусским. Бывает, что даже звук [х] произносится без подъёма задней части языка и часть воздуха проходит в нос, поэтому воздушную струю следует контролировать, слегка зажимая нос.

Звук [Х] ставится от звуков с и ш механическим способом – в момент их произнесения отодвигать язык вглубь рта.

Звук г ставится от звука д аналогично постановке к.

Постановка других звуков

Постановка звука [У].

Вытянув вперёд губы произносить звук [у], затем пальцами смыкать и размыкать губы. Либо делать в более быстром темпе упражнение «балалайка» пальчиками по губам. Звук можно сразу ввести в слова: бумага, Буратино и т.д.

При замене [Б] на [П] изначально следует научить: различать звуки, отличать неправильное произношение от правильного, научить включать голос на этапе подготовки артикуляционной позиции.

Постановка звука [В]. Вытянув губы вперёд произносить звук у, затем механически прижимать нижнюю губу к зубам. Прикусить краешек нижней губы, слегка растянуть губы в улыбку и погудеть, затем резко открыть рот, произнести [А]. Следует особое внимание уделить длительности и силе выдоха на нижнюю губу.

Постановка звука [Д]. Произносить звук [Б] с просунутым между зубами языком, затем пальцами раздвинуть губы. От звука [З] или [Ж]. В момент произнесения резкими движениями шпателя прижимать кончик языка к альвеолам.

Рекомендации по постановке звуков при различных речевых нарушениях

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Постановка звуков при ФФНР осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звука в период его вызывания. Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации акустически близких звуков. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Нарушение слуха. При нарушенном слухе наблюдается дефект озвончения. Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, при том с наиболее простого из них по артикуляции – [В]. После него переходят к звукам [З] и [Ж], а затем уже к взрывным в последовательности: [Б], [Д], [Г]. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров – [М], [Н], [Л], [Р] (мммба, нннба). В начале логопед фиксирует внимание ребёнка на чёткости правильного произношения в целом, т.е. чёткости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой звуков (чаще С, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) и их автоматизацией в словаре ребёнка. Главное в работе со слабослышащими детьми – зрительный и тактильный контроль. Заикание. Коррекционная работа над звукопроизношением ведётся параллельно с коррекцией заикания. Вызывание звуков начинается с наиболее лёгких и сохранных. Особое значение имеет подробный анализ дефекта. Процесс работы над звуками сходен с работой при дизартрии. Способы и методы постановки звуков при заикании используются как при дислалии. Дизартрия. Коррекционная работа при дизартрии носит комплексный характер и включает работу над: нормализацией тонуса мышц; усилением перцепции артикуляционных укладов и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений; выработкой условных связей между движением, голосом и дыханием. Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа, при необходимости применяется рефлексзапрещающая позиция. Работа над звуками при дизартрии имеет свои особенности: Не обязательно сразу добиваться полной чистоты звука, шлифовка каждого звука должна проводиться длительно, на фоне все развивающейся, усложняющейся работы над другими звуками. Необходимо одновременно работать над несколькими звуками, принадлежащими к различным . Последовательность работы над звуками диктуется постепенным усложнением артикуляционных установок и структурой дефекта. В первую очередь для коррекции отбираются фонемы с наиболее простой артикуляцией или более сохранные в произношении. На практике часто бывает, что более сложные по артикуляции звуки оказываются менее нарушенными. Перед вызыванием звуков необходимо добиться различения фонемы на слух. Так же ребёнок должен научиться улавливать разницу между своим произношением и нормальным звуком. В процессе работы необходимо установить межанализаторные связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении. Наиболее распространённым является метод фонетической локализации. Когда логопед языку и губам ребёнка пассивно придаёт необходимую позицию для того или иного звука. Многие упражнения проводятся без зрительного контроля, привлекая внимание ребёнка к проприоцептивным ощущениям. Особое внимание следует уделять произношению гласных звуков, способствующих активизации мягкого нёба и движению челюсти.

Алалия (ОНР).

Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом. Логопедическая работа над звукопроизношением тесно связана с развитием словаря детей. При расширении словаря или при работе над фразой в речи детей появляются отдельные звуки. На начальном этапе необходима работа по уточнению гласных звуков и произносимых согласных. При постановке и закреплении большое значение имеет последовательность усвоения звуков в определённой позиции в слове. Наиболее удачно происходит закрепление звука в конце слова, затем в начале слова, звук в положении между двумя гласными, звук в стечении перед согласным, звук в стечении после согласного. Работа над звуками при алалии или ОНР ведётся поэтапно: выработка орального образа произносимого звука; выработка кинестетических ощущений речедвигательного анализатора. Упражнения, направленные на компенсацию апраксических расстройств. Выработка дифференцированных движений языка и губ. Выработка сознательных дифференцированных движений языка (подъёма кончика языка, передней или задней части спинки языка) для смыкания с различными участками неба. Выработка дифференцированных движений губ и языка при различных способах образования звуков (дифференциация смычки и фрикации). Выработка сознательных дифференцированных движений языка(кончика и спинки) для образования фрикации. Выработка дифференцированных движений губ и языка для образования небно-язычной и губно-губной фрикации. В качестве вспомогательного приёма при моторной алалии служит раннее обучение грамоте, а при сенсорной – ещё и повторение прослушанной фразы, элементы чтения с губ. Отсутствие у ребёнка некоторых звуков не является серьёзным препятствием для запоминания букв и овладения техникой звукослияния. У ребёнка постепенно вырабатывается связь фонемы, графемы и артикулемы.

Афазия. При афферентной моторной афазии вызов звуков начинается с имитации губных и переднеязычных, а также контрастных гласных фонем А и У. Логопед вызывает звуки по подражанию, а затем присоединяет звуки м и в. При работе над звукопроизношением при афазии следует учесть ряд особенностей: нельзя вызывать звуки одной артикуляторной группы; звуки должны вводиться не в существительные в именительном падеже, а в слова и фразы, необходимые для общения (хорошо, буду, завтра, сегодня и т.д.). Взаимосвязь двух процессов – становления слоговой структуры слова и произношения звуков, входящих в слово, вызывает произнесение нового трудного звука.

Ринолалия.

Планирование работы по коррекции произношения при ринолалии рекомендуется в следующей последовательности: Гласные А, Э, О, У, Ы.

Согласные П, Ф, В, Т, К, Х, С, Г, Л, Б и их мягкие варианты.

Звуки: И, Д, З, Ш, Р. Звуки: Ж, Ч, Ц.

В процессе постановки фонем необходимо привлекать зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Опора на кинестетический и зрительный контроль способствует знакомству с ощущением продвижения языка вперёд, степенью напряжения органов артикуляции. Особое значение уделяется умению ощущать направленный выдох.

 К постановке звуков приступают только после того, как будет сформировано правильное речевое дыхание. Вызывание и автоматизация звука происходит на очень спокойном выдохе с концентрацией внимания не на звуке, а на правильном выдохе. Механический способ зажима носа следует выполнять одним пальцем, при этом прижимать крыло носа к лицу, а не носовой перегородке. Учитывая степень активизации мягкого нёба, в первую очередь ставятся фрикативные глухие согласные в последовательности: Ф, С, Ш, Щ, Х. Начинают со звука [Ф], так как он наиболее лёгкий, доступный по артикуляции. Ребёнка просят поставить нижнюю губу к верхним зубам и выдохнуть через середину ротовой полости. Включив голос, получим звук [В]. Взрывные звуки в работе более сложны из-за их кратковременности, поэтому постановка проводится позже. Для получения звука [П] можно предложить ребёнку сильно выдохнуть при плотно сжатых губах, в это время указательным пальцем попеременно смыкать и размыкать нижнюю и верхнюю губу. Звук [Т] может быть вызван от межзубного произнесения звука [П] или [С]. Правдина О.В. рекомендует ставить звуки, как гласные, так и согласные, сначала без голоса. Называние звука, а также фиксация его буквой допускаются после безошибочных произнесений его шёпотом. Произношение гласных формируется на твёрдой атаке, громко, без крика и напряжения («в маску»). Отработка гласных А, Э, О, Ы, У подготавливает артикуляционный аппарат к постановке твёрдых согласных, а звука [И] – мягких. Исправление задненёбных звуков невозможно при узком, готическом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба. В подобных случаях не следует тормозить глоточную артикуляцию звука, так как она незначительно отличается от нормального звучания. Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится на первых порах пользоваться звуками-аналогами. При наличии проторного [Р] ставим [Ш] от шепотной формы []Р при сближенных зубах и округленных губах. Если ребёнку даётся легче нижняя артикуляция [Ш], то вводим её в речь. При постановке звуков Поваляева М.А. рекомендует использовать механическую помощь в крайних случаях, так как механическая помощь затрудняет введение звука в речь. Важно учесть, что вызывание звука через межзубную артикуляцию затягивает темп работы. При ринолалии не рекомендуется произносить согласные звуки протяжно, утрированно, поскольку усиливаются напряжение, выдох и удлиняется время смычки. Общие рекомендации по постановке звуков При постановке следует учитывать экономичность и силу образования звуков, процессы ассимиляции. Прилагаемые ребёнком усилия для достижения артикуляции должны быть как можно естественнее. Постановка звуков осуществляется в последовательности, обусловленной физиологическим ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Данная последовательность соответствует программе обучения детей в подготовительной логопедической группе. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. Порядок работы над звуками (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.): Свистящие С, З, Зь, Ц, Сь. Шипящий Ш. Сонор Л. Шипящий Ж. СонорыР, Рь. Шипящие Ч, Щ. Оптимальный возраст для исправления звуков. Богомолова А.И. считает оптимальным возрастом для исправления звукопроизношения – 4-5 лет, а для звука [р] – 6 лет и рекомендует начинать работу с шипящих звуков, поскольку они имеют менее фокусированную, следовательно, менее слабую воздушную струю. Опираясь на тот или иной звук как базовый, логопед должен исходить их того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Исходными для постановки твёрдых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным А (Ы для Л), для мягких следует брать слоги с гласным И. Автоматизация исправленного звука начинается с прямых, затем обратных слогов и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Звуки Ц, Ч, Щ, Л проще закреплять в обратных слогах, а затем в прямых. Звуки Р, Рь можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. В некоторых сложных случаях, например при дизартрии, в речь можно вводить звуки с незначительным отклонением от нормы: проторный р, шипящие. Литература: Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1973. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. Институтов. М, 1937 Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. М.: Айрис-Пресс, 2012г Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М.: Владос, 2003г. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» М.: Просвещение

Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ

Постановка и автоматизация звука [Д].

Постановка и автоматизация звука [Д].

Согласный, смычный, язычно-зубной, взрывной мгновенный, звонкий ротовой.

Артикуляция в норме при изолированном произнесении.

Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука. Расстояние между резцами небольшое. Язык напряжён. В первый момент образует смычку своим передним краем с верхними резцами, а боковыми краями прилегает  к верхним коренным зубам. Во второй момент смычка взрывается, и воздух выталкивается наружу. Положение мягкого нёба поднята. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют ещё в момент смычки. Можно видеть положение губ, края резцов и работу языка. Можно осязать толчкообразную струю воздуха, менее сильную, чем при Т. Вибрацию гортани.

Вызывание.

Действует закон ассимиляции – АДА. Анализ до слога, изолированно не берём .

1. Гласные тянем, постоянно имеется голос  — слухо – зрительно.

2. На базе слога АБА.  БА-БА без пауз, а теперь  язычок вверх, он должен работать БА-ДА, БА-ДА – действует закон ассимиляции, звук  Д становится звонким по аналогии. В конце концов, получаем  ДА-ДА-ДА.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Аллитерация и ассонанс — что это такое, примеры

4.4 / 5 ( 7 голосов )

Звукопись иначе называют инструментовкой и понимают этот стилистический прием как: звуковые повторы в литературном языке, усиливающие его мелодичность и смысловую выразительность.

Часто, в художественных произведениях, а в частности в поэзии, авторы используют различные приемы, чтобы усилить фонетическую выразительность речи.

Принцип, на котором основывается усиление фонетической выразительности речи, прост.

Его суть заключается в том, что нужно подбирать слова определенной звуковой окраски. В зависимости от того, какие звуки (гласные или согласные) повторяются, выделяют аллитерацию и ассонанс.

Что такое аллитерация

Аллитерация — это особый стилистический прием, основанный на повторении согласных звуков.

Примеры:

Шурша вновь на шоссе Петровича машина.
(аллитерация на [ш])

Настанет ночь; луна обходит
Дозором дальний свод небес,
И соловей во мгле древес
Напевы звучные заводит.
(А. С. Пушкин)

В этих стихах Пушкина четко прослеживается аллитерация на [н, д, с, в].

В художественной литературе аллитерация не несет в себе какой-либо смысловой нагрузки, она делает текст более наглядным и звучным, усиливает его образность и позволяет читателю максимально представлять поэтическую картину автора.

Пример:

Свищет ветер, серебряный ветер
В шёлковом шелесте снежного шума.
(С. Есенин)

Повторяющийся согласный звук [с] в первой строке имитирует свист холодного ветра. Во второй строке часто встречается звук [ш], который создает у читателя ощущение шелеста снега.

Примеры аллитерации в литературе

Прием аллитерации можно встретить в стихах многих поэтов.

Например, в творчестве знаменитого классика А. С. Пушкина, аллитерация заостряет внимание на звучании отдельных слов. Поэт намеренно использует слова с одинаковыми согласными, тем самым самым создавая особый эффект:

Нева вздувалась и ревела,
Котлом клокоча и клубясь…

Подобна лилии крылатой,
Колеблясь, входит Лалла-Рук…

Часто этим художественным средством выразительности пользовался В. В. Маяковский, придавая своим текстам особенную выразительность:

Бей, барабан!
Барабан, барабань!..
Барбей!
Барбань!
Барабан!

Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.

В стихах Марины Цветаевой также имеются строки с использованием аллитерации:

Город во мгле засыпает,
Серп серебристый возник,
Звездами снег осыпает
Твой воротник.

Как известно, в системе русского языка большинство звуков — согласных. Каждый из них играет свою роль и несет смысловую нагрузку. Используя такую «игру звуков» можно максимально наполнить текст образностью и выразительностью. В связи с этим, аллитерация — наиболее распространенный тип звукового повтора.

Аллитерация в английском языке

Аллитерация достаточно широко распространена и в английском языке.
Этот прием встречается в поэзии:

The fair breeze blew, — Дул ровный бриз
The white foam flew, — Текла белая пена
The furrow followed free – Свободно шла борозда

Также аллитерация часто можно встретить в английских пословицах, заголовках, фразеологизмах, девизах:

last but not least – последний по очереди, но не по значению
Pride and Prejudice – Гордость и предубеждение
Live with Lightning – Живи с молнией
Workers of the World Unite – Рабочие мира присоединяйтесь

Что такое ассонанс

Ассонанс — подобно аллитерации базируется на повторении звуков. Только в этом случае повторяются гласные звуки.

Пример:

Тиха украинская ночь.
Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь не хочет воздух
(А. С. Пушкин)

В приведенном примере используется ассонанс на [а] и [о].

Безусловно, ассонанс, является средством языка, которое, усиливает выразительность речи.

Пример:

О, весна без конца и без краю —
Без конца и без краю мечта!
(А. А. Блок)

Ассонанс на звук [а].

Синенькая юбочка,
Ленточка в косе:
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
(А. Л. Барто)

В данном примере повторяется гласная [ю].

Зачастую ассонансы можно наблюдать в фольклоре и белых авторских стихах. Таким образом, авторы компенсируют отсутствие рифмы.

Пример:

По лужкам трава расстилается.
Что за травушка, за муравушка!

Народную стилистику умело воссоздал Лермонтов в речи безымянного героя Бородинской битвы:

У наших ушки на макушке,
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки —
Французы тут как тут.

Иногда, ассонансы у читателей могут вызывать определенные ассоциации. Так, например, в стихах Маршака:

А зайдешь в лесную даль и глушь,
Муравьиным спиртом пахнет сушь

Слух выделяет «а-у»: ой, не заплутать бы в лесной глуши.

Как видно, в приведенных примерах ассонансы играют не самостоятельную роль, они зависят от того, какие чувства и эмоции переживает автор.

Ассонанс в литературе

Ассонанс — явление нередкое не только в стихотворной форме, но и в прозаической.

Так, например, в повести «А зори здесь тихие…» Б. Васильев, используя ассонанс на [о], нагнетает ощущение тревожности и трагичности:

«Полоснуло Васкова по сердцу от вздоха этого. Ах, заморыш ты воробьиный, по силам ли горе на горбу-то у тебя?»

Ассонансы также встречаются в сказках, пословицах и народных песнях:

Мели, Емеля, — твоя неделя.

В этой пословице присутствует ассонанс — повторяется гласная [е].

Ассоциация звуковых символов: что такое звук, что такое символ и как они связаны?

Из множества звуков, которые человеческие существа способны артикулировать, нам удалось выделить 44, чтобы сформировать английский язык. 44 звука могут показаться не такими уж большими, но количество возможных комбинаций этих звуков потенциально бесконечно. Поэтому начинающие читатели должны уметь слышать и произносить эти отдельные звуки словами. Им также необходимо смешивать эти звуки вместе, чтобы образовать слова.Люди рождаются с этой способностью и развивают ее в раннем детстве.

Таким образом, новые читатели теперь имеют возможность артикулировать и идентифицировать 44 звука (фонемы) английского языка. Теперь они готовы развивать эту способность (свою фонематическую осведомленность), отождествляя эти звуки с буквенным названием. Многие читатели начинают ассоциировать имя со звуком. Например, они могут сказать что-то вроде «буква« а »говорит / а /, как в яблоке». На данный момент они добавляют новый концептуальный элемент к тому, что раньше было всего лишь одним звуком.Теперь звуки можно идентифицировать по имени или метке.

Затем возникает дополнительная трудность приписывания этим звукам символа. Новые читатели начинают видеть и различать символ (например: a ), распознают его как уникальный и приписывают ему правильное обозначение и звук. На этом этапе читатели подключились к трем частям ассоциации звукового символа: фонема (звук), графема (символ) и буквенная метка или имя. Эти три ассоциации работают в тандеме, чтобы читатели усвоили письменную речь.

Хорошо … вот тут все становится немного сложнее. Было бы хорошо, если бы мы жили в мире, где у каждого звука была буква, которая идеально подходила к нему. К сожалению, наш мир (и наши языки) немного запутаннее. Английский имеет алфавит из 26 знаков или символов (a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z) Это означает, что нам нужно использовать эти 26 символов, чтобы показать 44 звука. Поговорите о том, как усложнять жизнь начинающим читателям.

Мы собираемся сразу убрать 4 из этих символов.C, Q, X и Y — буквенные символы без звукового обозначения (мы вернемся к ним позже). Остается работать с 22 символами.

Теперь 5 из этих символов будут представлять гласные, поэтому мы можем отделить a, e, i, o и u от других символов. Гласные — это особый тип звука, который мы издаем, открывая рот и издавая определенный звук. Гласные используют наш голос, чтобы придать словам силу или силу. Слово гласный происходит от латинского слова vocalis .Отсюда и происходит английское слово «вокал». Гласная озвучивает слова и озвучивает их.

После того, как мы удалим 5 символов гласной, у нас останется 17 букв. (b d f g h j k l m n p r s t v w z) Эти буквы являются согласными. Согласный звук получается путем произнесения и остановки звука. Эти звуки производятся определенным положением рта.

Возьмем 17 согласных звуков и 5 гласных звуков, и у нас получится 22 звука. Это означает, что мы на полпути к 44. Теперь, чтобы получить оставшиеся звуки на английском языке, нам нужно немного нарушить правила и начать комбинировать буквы вместе, чтобы создавать новые звуки.Когда мы это делаем, мы создаем то, что называется орграфом. «Di» здесь означает два, как в случае оксида дигидрогена (h3O), который состоит из двух частей водорода и одной части кислорода. Итак, орграф просто означает две буквы, действующие как одно целое.

Есть 7 согласных орграфов. Это: th, sh, ch, wh, ng, th, zh. Последние три могут быть немного сложными. Звук «нг» похож на окончание слова «кольцо». Кроме того, «th» на самом деле издает два звука. Из-за этого мягкое / th / звучит, как в слове «тонкий». Однако он также будет издавать твердый звук / th /, как в словах «the» или «this».«У нас есть еще одна проблема. Мы издаем звук, похожий на мягкий / ш / звук. Это жесткое / ш / звучание, как в словах «A si a» или «ca s ual». Для этого звука не существует последовательной буквенной комбинации, поэтому мы представим его как «чж». Это наш первый опыт нескольких вариантов написания звука. Это действительно может сбить с толку начинающего читателя. Теперь у нас есть 7 согласных звуков диграфа, которые нужно добавить к нашим другим 22 звукам, что в сумме составляет 29.

Уф, хорошо…

До этого момента мы говорили только о коротких гласных звуках (/ a /, например, in / a / pple и т. Д.).Далее нам нужно поговорить о долгих гласных звуках. Долгий гласный звук — это когда гласная произносит свое имя. Например, буква «а» может означать / ае / как в «ел», «прицеливаться», «может», «вена», «вес» и т. Буква e может говорить / ee / как в eke, feet, sea, piece и т. Д. Буква i может говорить / ie / как в ides, light, pie и т. Д. Буква o может означать / oe / как в ode, oat, toe и так далее. Буква u может произноситься как / ue / как в ute, клее или евро. Как видите, существует множество комбинаций символов, из которых получается долгий гласный звук, но есть только пять долгих гласных звуков.Таким образом, мы можем добавить 5 долгих гласных звуков к 5 коротким гласным звукам. Всего с этими 5 долгими гласными звуками получается 34.

Мы на финише. Далее у нас есть гласные, контролируемые R. Это включает еще 5 звуков. Есть / ar /, как автомобиль, / или / как рог или дверь, / er / как у боли, птицы или термина, / ār / как у воздуха или заботы, и / ēr / как у уха или оленя. Опять же, как и в случае с долгими гласными, эти звуки могут иметь несколько вариантов написания, что усложняет начинающему читателю задачу их распознавания.Итак, с этими 5 гласными звуками, управляемыми R, общее количество составляет 39.

Наконец, у нас есть еще 5 звуков. У нас есть / oo /, как в boot или moon. У нас есть звук «оо» / ʊʊ /, как в словах «стопа» или «книга». Это может быть особенно сложно, поскольку это два разных звука, которые пишутся одинаково. Есть / oi / как в кипе или игрушке, / ou / как в pout или cow, и / au / как в haul или paw. Таким образом, добавление этих 5 отставших дает нам 44.

Как видите, ассоциация звуковых символов — непростой процесс.Мы должны позволить создать несколько звуков или связать их с разными комбинациями букв. Также у нас иногда встречаются комбинации букв, полностью обозначающие разные звуки. Если сам процесс не был достаточно сложным, вы добавляете в смесь реальность, которую каждый читатель развивает по-своему, и вы можете получить много разнообразия в том, как люди учатся читать.

Многие студенты, как мы видим, в некоторой степени борются со звуковыми символическими ассоциациями. Это способность идентифицировать буквенное имя и символ (ы) с определенной фонемой или звуком.Для некоторых студентов проблема может заключаться в обработке слуха, когда они не могут правильно распознавать и идентифицировать звуки, которые они слышат. У других учащихся могут возникнуть трудности с запоминанием конкретной информации, например названия, формы или звука буквы. Независимо от сложности важно, чтобы инструкторы были терпеливыми, игривыми и хвалили много положительно.

Интенсивное руководство по звукам французского алфавита, о которых вы не знали, что вам нужно

У вас есть лабораторный халат?

Сегодня мы проведем небольшой химический эксперимент с французским алфавитом.

Потому что, если подойти к делу, букв подобны элементам в периодической таблице .

У каждого из них есть определенные свойства. Некоторые из них можно сгруппировать по категориям.

У вас есть полуметаллы по химии … и полугласные по французскому алфавиту.

Редкие земли… и редкие буквы.

Галогены… и гласные — оба очень реактивные.

Подобно химическим веществам, буквы взаимодействуют друг с другом по-разному, когда они соединяются.

Они издают отдельные звуки сами по себе, но могут звучать совершенно иначе, когда соединяются в слог или слово.

Хорошая новость в том, что нам не нужно какое-либо модное лабораторное оборудование, чтобы выучить правила звуков французского алфавита.

Так что оставьте мензурки и горелки Бунзена доктору Бунзену Ханидью и Стакану, а давайте поэкспериментируем с французскими буквами и их произношением.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Французский алфавит