Прием сколько букв и звуков: приём — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

Урок русского языка в 5 классе по теме «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я»

ЦЕЛЬ УРОКА:

  • дать понятие о двойной роли букв Е,Ё,Ю,Я, доказать, что в некоторых позициях эти буквы обозначают два звука;

  • сформировать навык различения звукового значения этих букв в разных фонетических позициях;

  • продолжить формировать навык транскрибирования;

ЗНАТЬ: буквы Е,Ё,Ю,Я могут обозначать 1 или 2 звука.

УМЕТЬ: называть звуки, обозначаемые буквами Е,Ё,Ю,Я.

Ход урока

  1. Оргмомент.

  2. Проверка домашнего задания.

— Какие испытывали трудности при выполнении домашнего задания?

А) Устный опрос.

— Сегодня мы продолжаем работать над темой «Звуки и буквы». Чем отличаются буквы от звуков? Вспомните, какой раздел науки о языке изучает звуки речи?

— Какие звуки существуют в русском языке? ( Гласные и согласные. )

— Расскажите, на какие группы делятся согласные звуки? (Устные ответы учащихся)

(В это время 2 ученика работают на магнитной доске со словами на отдельных листочках: распределяют по алфавиту):

1. Гирлянда, ёлка, ель, рождество, снег, снежинка.

2. Буран, буря, вьюга, метель, мороз, позёмка.

— Сколько всего гласных букв?(10)

— Сколько всего гласных звуков? (6)

— Чтобы запомнить эту цифру, нужно вспомнить сколько частей света: Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка, Антарктида. Их тоже 6.

— Почему так происходит: гласных букв 10, а звуков — 6? (Потому что некоторые буквы на письме могут обозначать 1 или 2 звука)

— А всегда ли количество букв в слове совпадает с количеством звуков? (Нет). Почему?

Учитель:  Ведь Ъ и Ь знаки звуков не обозначают, и непроизносимые согласные тоже звуков не обозначают, а некоторые буквы обозначают 2 звука.

Правильно, теперь откройте стр 132 учебника и прочитайте самостоятельно правил III. Объяснение нового материала.

 В начальной школе вы, ребята, лишь слегка касались темы «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я». Сегодня на уроке мы расширим знания по данной теме (сказать цель под №1). Мы с вами глубже познакомимся с двойной ролью данных букв; выясним, почему одни и те же буквы могут обозначать один звук и два звука; научимся называть звуки, обозначаемые буквами Е, Ё, Ю, Я.

Открываем тетради, записываем число и тему урока.

  1. Орфографическая работа

Ярко сия…т — сиять

Пушистый сне.. — снега

Н..вогодняя ёлка — новый

Гла..кий съезд — гладок

Тёплые варе..ки — варежек

  1. Фонетический разбор слова «снег». 1 ученик у доски делает разбор.

  2. Выполните следующее задание: определите в данных словах, сколько букв и сколько звуков: Пеньки, рожь, солнце, юрта, звезда, съезд, ёлка, яблоко, сделать, баня, ружьё.

А теперь давайте проверим.

Пеньки (6б, 5зв.), рожь (4б., 3зв.), солнце (6б., 5зв.), юрта (4 б,5 зв), звезда (6б, 6зв.), съезд(5б, 5зв.), ёлка(4б, 5зв.), яблоко(6б, 7зв.), сделать(7б, 6зв.), баня(4б, 4зв.), ружьё(5б, 5зв.),.

5. Орфоэпическая работа.

-Сегодня на уроке мы возьмём словарное слово ЯИЧНИЦА.

-Обратите внимание, что произносится оно по другому «яи(ш)ница»!

Давайте запишем транскрипцию этого слова. [й, а и ш н, и ц а ] сколько букв и сколько звуков в этом слове? (7 букв, 8 звуков)

-Лексическое значение этого слова? (Приготовленное из яиц блюдо.)

-Составляем словосочетание.

-Возьмём одно из предложенных — вкусная яичница!

Разберём словосочетание (главное и зависимое слово, вопрос)

-Какое это словосочетание? (Именное)

-А какие ещё бывают словосочетания? (Глагольные)

-Что такое словосочетания? (Два слова, связанные по смыслу и грамматически)

-В этих словах спрятались орфограммы. Какие? (Непроизносимая согласная в корне слова, ЧК,ЧН без Ь знака)

6. Синтаксический разбор.

Следующее задание: записать предложение и сделать синтаксический разбор предложения.

сущ. гл. прил сущ.

Мама приготовила вкусную яичницу. (Повеств., невоскл., прост., распр.)

-На какие вопросы отвечает обстоятельство?

-Чем является в предложении дополнение?

-Как подчёркивается определение?

-Посмотрите на доску. Работаем с первым столбиком. Записываем слова и транскрибируем их. К доске.

Мера[м`эра]

Полёт[пал`от]

Клюв [кл`уф]

Сяду [с`аду]

-Проследите и скажите, где стоят буквы Е,Ё,Ю,Я ( после согласных)

-Сколько звуков они обозначают?(1)

-После, каких согласных они стоят? (После мягких)

-Подведём итог: так когда буквы Е,Ё,Ю.Я обозначают 1 звук?

(обозначают 1 звук , когда стоят после мягких согласных)

-Работаем со следующим столбиком.

У доски:

Ем [й`эм]

Ёлка [й`олка ]

Юг [й`ук ]

Ясный [й`асный`]

-Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я (В начале слова)

-Сколько звуков они обозначают? (2)

-С какого слова мы начали сегодняшний урок? (яичница)

-Подходит оно под наше правило (Да)

-Сколько звуков обозначает буква Я и почему? (2 и стоит в начале слова)

-Подведите итог этой работе: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят в начале слова , то обозначают 2 звука.

Записываем следующий столбик:

Боец [бай`эц ]

Приём [пр`ий`ом ]

Каюта [ кай`ута ]

Стоят [стай`ат ]

-Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я? (После гласной )

-Сколько звуков обозначают? (2)

-Подведём итог этой работе: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят после гласной , то обозначают 2 звука.

Записываем следующий столбик:

отъезд [атй`эст ]

съёмка [сй`омка ]

вьюга [в `й`уга ]

обезьяна [аб`из`й`ана ]

-Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я ( После Ъ или Ь знаков)

-Сколько звуков они обозначают? (2)

-Подведём итог этому исследованию: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят после Ь или Ъ знака , то они обозначают 2 звука.

-Ещё раз обратите внимание на слайд: сколько букв там отображается — 4, а сколько звуков они дают- 2.

-А при каких условиях, кто может сказать? ( В начале, после мягкой согласной и после Ь и Ъ знака)

-Ещё раз внимательно посмотрите, и скажите всё ли в порядке в транскрипции? ( Не хватает запятой после Й)

-А зачем она нужна? ( Для обозначения мягкости, Й всегда мягкий)

-Кто может сделать вывод? Так когда буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают 2 звука?

Таблица «Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я»

Обозначает 1 звук

Обозначает 2 звука

После мягких согласных (люк)

В начале слова (яма)

После гласных(баян)

После Ъ и Ь(съел, вьюга)

IV.Закрепление материала.

  1. Выборочный диктант.

-Запишите слова в 2 столбика: 1 звук и 2 звука

ВЬЮН, ЕДА, СЪЁМКА, РЮМКА, ПОЛЕТ, ЁЖ, ПОЕЗД, ПЬЁТ, ЧЕСТЬ.

-Но у этих букв есть ещё одна роль-

Возьмём слово. Что происходит с согласной буквой Р- стала мягкой , а если поменяем букву на А- станет твёрдой.

-Следовательно, эти буквы смягчают впереди стоящий согласный.

Вывод: какая роль у этих букв?

2. Физкультминутка

— Наклон вправо, если обозн. мягкость, влево, если 2 звука.

—  ягода, реки, ель, пена, юла, люди, рябина, ёмкость, клён.

V.Итог урока

-С какой темой мы сегодня познакомились?

-Сколько выводов сделали (3)

-Какую роль играют эти буквы (смягчают и дают 2 звука)

-При каких условиях обозначают 2 звука?

-При каких условиях 1 звук?

VI.Домашнее задание.

Стр. 132 правило наизусть, упражнение 461.

Оценки за урок

Дополнительное задание

Тест по теме «Фонетика».

Приложение 1

Тест по теме «Фонетика».

I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:

1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.

II. Какие из указанных букв названы неверно:

1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».

III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:

1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.

IV. Какие из данных согласных являются звонкими:

1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.

V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.

Какие из данных слов отступают от данного правила:

    1. брош…ра; 2) сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.

Урок русского языка по теме «Двойная роль букв е, ё, ю, я»

Цель урока: путём наблюдений над примерами
раскрыть двойную функцию букв я, ю, е, ё;
научить учащихся различать функции этих букв,
совершенствование произносительных навыков;
развитие продуктивной речи учащихся.



Оборудование: проектор, индивидуальные
карточки.



Задачи.

Образовательные

  • Научить детей различать позиции, в которых
    буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, указывая при
    этом на мягкость предшествующих согласных, а в
    каких — два.
  • Продолжить работу по формированию навыка
    транскрибирования.
  • Работать над развитием речи учащихся.



Воспитательные

  • Воспитывать у детей стремление оказывать
    помощь в работе одноклассникам.
  • Воспитывать внимательное отношение к языковым
    явлениям.



I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Произвести звуко-буквенный анализ слов слог,
первый.

2. Определить какие звуки обозначают выделенные
буквы в словах: ель, мёд, люк, свою, моя. (Знаний
у учащихся пока явно недостаточно для точных,
обоснованных ответов. Для этого им необходимо
знать правила о том, в каких случаях буквы е, ё, ю,
я обозначают один звук, а в каких — два звука)

3. Проблемный вопрос:

Какова роль букв е, ё, ю, я?

IV. Поисковая деятельность учащихся и решение
учебной проблемы.

Для наблюдения на мониторе даются примеры.
Учащиеся называют звуки, которые обозначаются
выделенными буквами.



Яша

[йа]ша


Юра

[йу]ра


ёлка

[йо]ка


ель

[йэ] ль

яма

[йа]ма

юрта

[йу]рта


ёлочка

[йо]лочка

если

[йэ]сли

якорь

[йа]корь


юла

[йу] ла


ёрш

[йо]Рш


ест

[йэ]ст

Учащиеся, направляемые учителем, делают вывод о
том, что в начале слова буквы я, е ,ё, ю
обозначают два звука: й+а, й+о, й+у, й+э.

В таком же плане ведутся наблюдения над
словами:



Моя

Мо[йа]

Мою

Мо[йу]

Моё

Мо[йо]

Синие

сини[йэ]

Твоя

Тво[йа]

Твою

Тво[йу]

Твоё

Тво[йо]

Красные

красны[йэ]

Своя

Сво[йа]

Свою

Сво[йу]

Своё

Сво[йо]

Белые

белы[йэ]



Вывод: после гласных буквы я, ю, е, ё тоже
обозначают два звука:й+а, й+о, й+у, й+э.

— Какие звуки обозначают буквы я, ю, е, ё ребята,
после ъ и ь?

— Посмотрите на таблицу со словами,
прослушайте их и сделайте выводы:



Отъезд, съемка, вьюга, обезьяна

Вывод: после ъ и ь буквы я, ю, е, ё обозначают
также два звука — й+а, й+о, й+у, й+э.

— Какие звуки обозначают буквы я, ю, е, ё после
мягких согласных?

Внимательно прослушайте слова и сами сделайте
выводы.Медведь, мера, сяду, сюда, вел.



Вывод: после согласных буквы я, ю, е, ё обозначают
один из гласных звуков а, е, у, о (и мягкость
предшествующего согласного)

Правильность полученных выводов проверяется
по данной таблице на мониторе.



V. Формирование умений и навыков на основе
полученных грамматических знаний.

Физминутка.

1. Игра «1» или «2».

Дети с помощью карточек показывают, сколько
звуков дают буквы е, ё, ю, я в словах: лес, юля,
люк, каюта, день, съёмка, ярко, подъезд, пёс, якорь.

2. Выразительно прочитайте стихотворение С. Я.
Маршака:

На деревню дедушке

Почта мне письмо доставила,

На конверте в уголку

Нацарапано: “Писаелу”,

А пониже: “Маршаку”.

С этим адресом мудреным

Добрело письмо ко мне…

Слава нашим почтальонам

С толстой сумкой на ремне!

— Найдите ошибки, которые сделал малыш.

— В слове мудреным назовите согласные звуки.
Какой звук обозначает в нём буква? Какие звуки
обозначают буква ю в словах писателю и сюда?

— Сделайте выводы и докажите их практическое
значение.



3. Прочитайте загадку и отгадайте её.

Её всегда в лесу найдёшь —

Пойдём гулять и встретим,

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем. (Ёжик)

— Назовите слова, в которых имеются буквы я, е,
ё, ю
. Какие звуки они обозначают?



4. Проверка усвоения материала.

Тест

I вариант

Указать слово, в котором буква Ё дает два звука.

а) мёл; б) ёжик; в) щётка

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.

а) ель; б) если; в) въезд

В каком слове звуков меньше, чем букв?

а) город; б) скользкий; в) трое

Сколько звуков в слове разъяснить?

а) 8; б) 9; в) 10.

В каком слове стоят рядом 2 гласных звука?

а) проехать; б) фиолетовый; в) лает

В каком слове есть звук [й]?

а) позёмка; б) каёмка; в) осина



II вариант

Указать слово, в котором буква Я дает 1 звук.

а) якорь; б) светлая; в) мята

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.

а) съёмка; б) тёрка; в) приём

В каком слове звуков меньше, чем букв?

а) пень; б) кружка; в) вьют

Сколько звуков в слове объявить?

а) 7; б) 8; в) 9.

В каком слове стоят рядом 2 гласных звука?

а) кроить; б) моет; в) веять

В каком слове есть звук [й]?

а) рябина; б) вперёд; в) армия










Правильные ответы
I вариант II вариант
1. б) ёжик 1. в) мята
2. б) если 2. в) приём
3. б) скользкий 3. а) пень
4. б) 9 4. а) 7
5. б) фиолетовый 5. а) кроить
6. б) каёмка 6. в) армия
«5» — 6 баллов.

«4» — 4 — 5 баллов.

«3» — 3 балла.

Взаимопроверка.

Оценивание работы товарища.

VI. Рефлексия.

— Оцените нашу работу на уроке. Что нового
узнали? С какими трудностями столкнулись?



VII. Домашнее задание.

1) Придумать сказку: «В каких словах спрятался
хитрый “Й»? Возможное начало: «На
планете Русский язык есть страна Фонетика, в
которой живёт очень хитрый звук “Й» (по
желанию).



VIII. Подведение итогов урока.

Работа с обобщающей таблицей по теме
«Фонетика».

Выставление оценок.

Развитие фонематического анализа и синтеза

07 июня 2017

Автор: логопед Соболева Светлана Александровна

 

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).

Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

 

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину).

 

I этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

 

II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

 

III этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений.

 

При работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза взрослый  может использовать следующие игры и упражнения.

 

Игра «У кого хороший слух?»

 

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

 

Взрослый показывает картинку и называет её. Дети поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более поздних этапах, взрослый, молча, показывает картинку, а дети проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

 

Игра: «Какой звук чаще всего слышим?»

 

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

 

Взрослый произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали.

 

Щёткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

 

Игра с передачей мяча «Мяч передавай – слово называй»

 

Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Взрослый называет первое слово и передаёт мяч ребёнку.

 

Свяжем мы из слов цепочку,

Мяч не даст поставить точку.

Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова – начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова).

 

Кроме игр, дома можно использовать индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза:

 

1.   Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество.

2.   Придумать слово с 4,5 звуками.

3.   Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

4.   Поднять   цифру,   соответствующую   количеству   звуков   в названии картинки (картинки не называются).

5.   Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

6.   Вставить пропущенные буквы в слова: 

 

Цель: формирование навыка чтения, развитие звукового анализа, формирование понятия о смыслоразличительной роли буквы, получаем разные слова.

 

— Вставить разные гласные, чтобы слова не повторялись: Л_ПА, Л_ПА, Л_ПА.

— Вставить разные согласные, чтобы слова не повторялись: _ОДА, О_ДА, О_ДА.

— Добавить букву, чтобы получилось новое слово: кот(р) — крот, стол(в) — ствол.

— Заменить подчёркнутую букву, чтобы получилось новое слово: лист (лифт), корона (ворона), город (горох).

— Найти в предложении слова, различающиеся одной буквой: «Ваня не скрыл, что вскрыл письмо», «Осы не любят росы».

— Прочитать 4 слова (столбик). Назвать буквы, которые пропущены в каждом из них. 

 

__руг д__озд __венит __стреча

д__уг др__зд з__енит вс__реча

др__г дро__д звен__т вст__еча

дру__ дроз__ звени__ встр__ча

 

— Восстановить слово, добавив одну или несколько гласных: лст, грз, грд, брбн.

 

7.   Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

 

8.   Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.

 

9. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

 

10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па-(пар), па-(парк), па-(паром), па-(паруса).

 

11. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

 

12. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова,    начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.

 

РУЧКА

рот Уля час кот Аня

роза угол чаша каша аист

рукав улика чехол корка астра

 

13. Преобразовать слова:

 

а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех, осы-косы, луг-плуг;

б)  изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук -суп-сух — сох — сор — сыр — сын — сон;

в) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла — кулак, волос-слово.

 

14. Какие слова можно составить из букв одного слова.

 Например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

 

15. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука. 

 

16. Игра в кубик.

 Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

 

17. Слово — загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных    ставятся    точки.    Если    слово    не    отгадано, записывается         вторая         буква         слова         и         т.д.

 Например: п . . . . . . . . . . (простокваша).

 

Составление слов из букв.

 

Задание, развивающее навыки звукобуквенного синтеза. Может предлагаться как со зрительными опорами, так и без них. 

 

Использование кроссвордов или их элементов позволит ребенку проверить: не пропустил ли он букву (в этом случае останется пустая клетка). Можно выполнить, подобное задание, отгадав загадку. Слово-отгадка составляется из букв. Например, Не видна на грядке, играет с нами в прятки. (п, р, е, а, к).

 

18. Составить графическую схему предложения

 

19. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток, сор-рос, топ-пот.

 

20. Вписать буквы в кружки.

 

  Например: вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

 

Шифровки (Д/и «Разведчики»)

 

Задания, которые позволяют упражнять не только в звукобуквенном анализе, но и развивать внимание. Инструкция: послушайте слово, определите, есть ли в нем звуки С,Ш; запишите буквы, обозначающие эти звуки по порядку, укажите их место в слове. При выполнении задания слова приобретают следующий вид: Саша — С1ш3, шестой — ш1с3 и т. д.   

                        

 

21. Разгадать ребус.  Детям  предлагаются  картинки,  например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый      звук      в      названиях      картинок,      записывают соответствующие   буквы,   прочитывают   полученное   слово (кошка). 

                            

 

22. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

 

23. Расставить картинки под цифрами 3,4,5  в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются.  Примерные  картинки:  сом,  косы,  мак, топор, забор.

 

24. Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа, рамка-рама.

 

Или  

 

Игра «Слова-матрешки»

 

Расширение поля зрительного восприятия, развитие внимания, формирование навыка чтения, активизация и обогащение словаря.

Детям предлагается прочитать слова и найти другие слова, которые «прячутся» в них. 

 

25. Найди общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна -дом.

 

Список использованной  литературы:

 

1.    Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. М., 1991.

2.    Волина В.В. Праздник Букваря. М., 1997.

3.    Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. М., 1991.

4.    Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону; Спб., 2004.

5.    Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учереждений и школ различных типов. М., 2005.

Медико-педагогический Центр – МЕДСИ


О причинах.
Относится ли дислексия к наследственным расстройствам? Может ли она развиться у обычного ребенка? Если да, что может послужить причиной – физические или психологические травмы?


В настоящее время ученые так и не пришли к единому мнению, что считать основной причиной дислексии. В зарубежной литературе часто можно встретить статьи, описывающие дислексию, как наследственное расстройство, указание на наличие гена дислексии. Отечественные специалисты призывают к грамотному пониманию механизмов чтения и письма, указывая, что при выполнении этих процессов задействованы все отделы головного мозга, а говорить об одном или нескольких генах, влияющих на процесс овладения чтением нецелесообразно. И именно нарушение функций или недоразвитие определенных участков коры головного мозга оказывает влияние на сложности процесса обучения.


Многие исследователи, изучающие проблему дислексии у детей, отмечают наличие в анамнезе воздействия патологических биологических факторов. Осложнения во время беременности, трудности протекания родовой деятельности, неблагоприятные влияния на ребенка после его рождения (черепно-мозговые травмы, детские инфекционные заболевания, наркоз и т. д.) оказывают значительное влияние на созревание и функционирование центральной нервной системы ребенка.


К социальным факторам развития дислексии можно отнести дефицит речевого общения, синдром «госпитализма», педагогическую запущенность, билингвизм, раннее начало обучения грамоте и высокий темп обучения без учета индивидуальных особенностей ребенка.


О сигналах у дошкольников.
По каким признакам родитель может заподозрить у ребенка дислексию (поведение, реакции, движения, специальные тесты и проч.)?


Не все родители придают значение трудностям при обучении младших школьников, считая своих детей неспособными либо ленивыми. Возраст шести-восьми лет – это период, когда сложности в овладении чтением и письмом хорошо видны: сложности при автоматизировании чтения, плохое понимание и запоминание прочитанного, угадывающее чтение, неудержание строки в тетради, несформированность образа букв, фонематические ошибки, пропуски букв в слове или дописывание лишних элементов букв либо слогов в слове, пропуск знаков препинания и т.д.


По ряду симптомов, родители детей дошкольного возраста могут определить, что их дети находятся в группе риска по дисграфии и дислексии: трудности при составлении рассказа по картинкам, бедность словарного запаса, наличие аграмматизмов в речи, низкий уровень фонематического слуха, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), трудности при установлении отношений последовательности, например, времен года или дней недели, плохо ориентируется в заданиях, где нужно обозначить право-лево.


Об ошибках школьников.
Какие самые распространенные ошибки можно найти в рабочих тетрадях школьников с дислексией? Можно по почерку определить, что у ребенка дисграфия (вид дислексии)? Какие типичные ошибки делает ребенок с дислексией?


Дисграфия характеризуется типичными и повторяющимися ошибками в процессе письма. Эти ошибки не связаны с незнанием правил орфографии. В тетрадях у детей с дисграфией можно заметить следующие трудности: неразборчивость подчерка, сложности удержания строки, пропуск, замена, добавление букв, искаженное воспроизведение букв, наличие аграмматизмов, слитное написание предлогов с другими частями речи, зеркальное отображение букв и т. д.


О диагностике.
Существуют ли способы диагностики, с помощью которых можно увидеть физиологические особенности головного мозга дислексиков?


Для исследования наличия либо отсутствия дислексии желательно пройти диагностику у нескольких специалистов: невролога, логопеда, нейропсихолога.


Ахутиной Т. В. и Иншаковой О. Б. была разработана нейропсихологическая диагностика обследования чтения и письма младших русскоговорящих школьников. Данная методика позволяет специалистам комплексно оценить сложности в овладении навыками чтения у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах, позволяет получить количественные и качественные характеристики исследуемых у детей психических функций, оценить психологические механизмы, лежащие в основе нарушения чтения у детей.


Сложности обучения (особенно дислексия) активно изучается разным типом специалистов по всему миру, каждый день мы читаем про новые теории и исследования, многие ученые сейчас в поисках технологий для физиологической диагностики. Например, в этом году Шведы выпустили инструмент для выявления детей в зоне риска дислексии, который состоит из пары камер, отслеживающих поведение и положение глаз во время чтения, и алгоритма на основе искусственного интеллекта. Метод основан на теории и огромном количестве данных, но как и другие технологии, это доказано и недоступно для пользователей кириллицей. «Ассоциация» нацелена на инициацию и развитие исследований в области дислексии и сложности обучения у русскоговорящих учеников. Мы работаем над тем, чтобы в ближайшем будущем в СНГ были разработаны новые техники диагностики и коррекции дислексии.


О слабых сторонах дислексии.
Можно ли считать, что ребенок или взрослый с дислексией, не может в чем-то достичь таких же результатов, как «обычный человек» – без особенностей нейлогического развития.


Очень сложно понять, что подразумевает под собой понятие «обычный человек». Люди с дислексией это обычные люди. Да, у них есть трудности при овладении чтением и письмом, но это не означает, что они не могут добиться в жизни поставленных задач. Для достижения многих целей наиболее значимыми оказываются мотивация и целеустремленность. Обычно те, кому легко что-то дается, меньше прилагают сил для достижения целей, а люди, которым это сложнее – проявляют больше терпения, усердия, настойчивости.


О преимуществах дислексиков.
Какие есть сильные стороны человека с дислексией? На что делать ставку при выборе будущей профессии для ребенка? Где его ждет больший успех?


При выборе профессии желательно пройти профориентационный тест, с помощью которого можно совместно со специалистом проанализировать какие есть способности, интересы у подростка, изучить владеет ли он профессионально важными качествами относительно выбранной профессии. Понимание причин возникновения дислексии (которое может дать комплексная диагностика, включающая нейропсихологическое тестирование), а не наличие самой дислексии, поможет грамотно оценить первопричину трудностей и возможные факторы риска в будущей профессии.


О том, что должны знать родители ребенка-дислексика.
Какие ошибки часто допускают родители таких детей? Что стоит предпринять мамам и папам, когда они выясняют, что у ребенка дислексия (краткая инструкция).

Заметив признаки дислексии желательно обратиться за консультацией к неврологу, логопеду, нейропсихологу. Важно помнить, что сама по себе дислексия не исчезает и чем раньше родители обратятся за помощью к специалистам, тем быстрее и легче будет скорректировать наличие трудностей. Важно соблюдать оптимальный режим нагрузок и отдыха с учетом индивидуальных особенностей детей. Организовать развивающие занятия и в домашних условиях.


О прогнозах.
Можно ли говорить о полном выздоровлении ребенка или это состояние поддается только коррекции?


Дислексия у детей поддается корректировке. Важно при этом понимать, какой именно вид дислексии корректируется. Необходимо знать индивидуальную первопричину возникновения нарушения процесса чтения и письма. Этот вопрос лучше обсудить во время диагностики со специалистом.

Упражнения для развития фонематического слуха

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае Вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

2. Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова:

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

3. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г – хлопни 2 раза»

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове

«лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер,

ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное – подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом – дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Кружок».

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три»

Образец: МАК – 000

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три – [к – о – н’]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

КГБС(К)ОУ Павловская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида

 

Назад

Вернуться к началу страницы

Приёмы, способы и советы по постановке звуков

Статья:

Постановка звуков [Л], [Ль]

Комплекс упражнений для звуков Л, Ль: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «пароход»,

Способы и приёмы постановки звуков Л, ЛЬ.

При отсутствии звука постановка осуществляется в 2 этапа: Постановка [л] межзубного. Ребёнку предлагается произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко, с напряжением органов артикуляции, затем произносить сочетание с просунутым между зубами языком. Когда звук станет чётким необходимо затормозить движение нижней челюсти. У детей со стёртой формой дизартрии рекомендуется закрепить такой звук в слогах и словах. Далее перевести язык в зазубное положение, крепко прижимая язык к альвеолам произносить лы-лы-лы.

При носовом произношении постановка осуществляется так же, как и при отсутствии звука. Прежде всего, необходимо выработать правильное направление воздушной струи.

Постановка звука [Л] при межзубном произношении. Если ребёнок произносит так несколько групп звуков, особое внимание уделяется развитию моторики кончика языка. Постановка проводится, как и при его отсутствии. Можно использовать механическую помощь – шпателем поднять язык за верхние резцы и придерживать его до тех пор, пока это положение не зафиксируется у ребёнка.

Постановка звука [Л] при замене [л] звуком [й]. При замене [л] звуком [й] при открытом рте положить на среднюю часть спинки языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы. При замене звука [Л] мягким звуком [ль] можно использовать зонд №4. Попросить ребёнка несколько раз повторить слог [ля], затем ввести зонд так, чтобы он оказался между твёрдым нёбом и средней частью спинки языка. Нажать зондом на язык вниз (вправо или влево). Чтобы опустить среднюю часть спинки языка можно выполнить следующее упражнение: упереться с силой языком в верхние резцы и несколько раз произнести слог кы. Затем резко открыть рот (можно помочь нажатием на подбородок). Данный приём не подходит для детей с боковым произношением. Во время произнесения [а] нужно «стучать» языком в верхние резцы. Выдох должен быть горячим, ровным и непрерывным. В некоторых случаях быстрее и чётче звук получается в обратном слоге. Произносить длительно [а], затем «прикусывать» кончик высунутого расслабленного языка: [ааалл-ааал-ааллааллааа]. От звука [в] ставится смешанным способом. Попросить ребёнка произносить слог вас просунутым между губами языком, затем следует отодвинуть нижнюю губу пальцем. Подобный приём можно использовать от сочетания [бл](«индюк»). Во время произнесения сочетаний блблбл постепенно отодвигать губы в стороны, а язык вглубь рта ( вначале по губам – [блблбл], затем по верхним зубам и далее по альвеолам). Предложить ребёнку дать, возможно, полное напряжение в области плечевого пояса, для чего нужно нагнуть голову вперёд и в этом положении тянуть звук [л] на возможно низком тоне. Двумя пальцами – указательным и безымянным – провести лёгкий нажим снаружи шеи так, чтобы каждый палец находился в точке у внутреннего края задней трети левой и правой ветвей нижней челюсти. При боковом произношении звука следует вначале добиться правильной воздушной струи и прямого положения языка. Следует переключить ребёнка с неправильной артикуляции. Для этого подходят способы № 1, 8,9. Основная трудность в постановке звука [Л] заключается в том, что произнося звук правильно, ребёнок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребёнка к тому звуку, который получается в момент его постановки.

 

Постановка звуков [Р], [РЬ]

Комплекс упражнений для звуков Р, Рь: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «барабанщик», «балалайка».

Способы и приёмы постановки звуков [Р], [РЬ].

По подражанию. Ребёнка просят выполнить упражнение «грибок». В момент присоса просят с силой подуть на кончик языка. К полученной глухой вибрации присоединяют голос.

При поставленном верхнем подъёме языка ребёнка просят произнести сочетания: джжж, жжж, либо д-д-д-д. В этот момент шпателем, шариковым зондом или чистым пальцем выполнять быстрые движения из стороны в сторону по нижней части языка ближе к кончику.

При спастичности корня языка этот приём используют лёжа. Аналогичным способом можно вызвать [Р] от [З] верхнего подъёма. Ребёнка просят удерживать язык у основания верхних зубов и длительно тянуть звук [З]. Во время его произнесения кончик языка находится в более напряжённом состоянии и воздушная струя более форсированная. При этом полученный звук не является чётким, а скорее шумным. От получившегося звука механическим способом вызывают дрожащий [Р].

При горловом произношении [Р] постановка проходит в 2 этапа. Постановка одноударного [Р] от звука [Ж]. При его протяжном произнесении без округления губ с перемещением языка несколько вперёд, к дёснам верхних зубов. При этом звук произносится со значительным напором воздуха и минимальной щелью между передним краем языка и дёснами. Затем постановку осуществляют с помощью зонда как в остальных случаях. Наиболее распространённым приёмом является постановка от [Д], повторяющегося на одном выдохе с последующим более форсированным произнесением последнего. При многократном произнесении сочетания [тдтдтдтд], при слегка открытом рте и при смыкании языка с дёснами возникает вибрация. Однако такой способ не подходит для исправления заднеязычного или велярного [Р]. При закрытом рте с плотно сжатыми зубами иногда в сочетании [тр] слышен глухой [р] (призубный). От него можно поставить звук, если произнося это сочетание постепенно открывать рот, просовывая между зубами шпатель. Для удержания верхнего подъёма языка используют упражнение «индюшата». Во время быстрого произнесения сочетания [блблбл], сначала опускают нижнюю губу (язык движется по верхней), затем движения переносятся на верхние резцы, а потом на альвеолы. Такой звук получается слегка картавым. Для устранения этого дефекта следует попросить ребёнка фиксировать сильный выдох на звуке д. Если ребёнок не удерживает верхнее положение языка, и звук выходит глухим и не раскатистым можно попросить ребёнка «продлить» звук – дрнь – дрнь («заведи машину»).

 

Постановка звуков [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс упражнений для постановки звуков Ш, Ж, Ч: «пиала», «вкусное варенье», «грибок», «гармошка», «лошадка», «фокус», «накажи непослушный язык».

Способы и приёмы постановки звуков [Ш], [Ж], [Ч].

По подражанию. Звук [Ш]. Попросить ребёнка поднять язык ковшом за верхние зубы. Удерживая это положение, произносить звук [с], обращая внимание на то, что слышен звук [ш]. Ребёнок несколько раз произносит слог [са], а логопед плавно шпателем или зондом поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а]. При ненарушенном звуке р ребёнок произносит слог [ра], и в этот момент логопед касается шпателем или зондом нижней поверхности языка, чтобы затормозить вибрацию. Либо просят произнести как можно тише звук [р]. При произнесении звука х, который даёт сильную воздушную струю, ребёнка просят поднять широкий язык к альвеолам. Однако, чтобы полученный звук не остался заднеязычным, необходимо акцентировать внимание на кончике языка. Если при поднятом языке его боковые края не прилегают к верхним коренным зубам, тогда большими пальцами обеих рук прижимают его с двух сторон. Либо, стоя позади ребёнка, ввести указательный и средний пальцы под язык и попросить подуть на кончик языка. Ребёнок как можно длительно произносит звук [т] ([д] для звука [ж]), удерживая язык за верхними зубами. Полученный звук близок к шумному [с]. Затем логопед шпателем слегка сдвигает язык к альвеолам. Этот же приём можно использовать, если ребёнок произносит звук [ч].

Звук [ж] ставится аналогично, но с включением голоса. Звук [ч] проще ставить в обратных слогах (аЧ-оЧ-уЧ). Для этого попросить ребёнка произнести слог [ать] с сильным выдохом на [ть], при этом губы слегка вытянуть вперёд, контролировать ладонью выдох.

Если у ребёнка есть звук [щ], то от него можно поставить [ч], если ребёнок в быстром темпе станет произносить сочетание [тьщ]. От звука [ц] в момент его произнесения попросить ребёнка поднять кончик языка вверх, губы вытянуть вперёд. В некоторых случаях возможна постановка [ч] от сочетания [тьс]. Для этого зафиксировать губы в положении «рупор» и с сильным выдохом произнести сочетание «как выстрел». Если язык не поднимается, использовать механическую помощь – шпатель, зонд.

Звук [щ] ставится по подражанию от звука [ч] – протягивая его, либо от [ш], продвигая язык к основанию верхних зубов. От звука [жь], произнося его шёпотом. От звука [сь] механическим способом, приподнимая язык вверх либо по показу.

 

Постановка звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.

Комплекс упражнений: «лопаточка», «накажи непослушный язык», «чистим зубки», «паровозик свистит», «качели», «сердитая кошечка», «желобок».

Способы и приёмы постановки звуков [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

В случаях призубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки. При губно-зубном произношении – необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения. Или затормозить движение губ пальцем. В других случаях ребёнка просят улыбнуться, оттянув углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего звука. Ребёнка просят многократно произносить слог та, логопед вводит зонд №2 либо шариковый между альвеолами и кончиком языка (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает вниз.

При межзубном сигматизме нужно произносить слог [са] со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть.

При боковом сигматизме применяют двухэтапный приём постановки: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

В некоторых случаях, при изолированном носовом сигматизме звук ставится от звука [Ф]. Выдвинув язык между зубами, и отодвинув губы с механической помощью. Произношение сочетания [ие] или [й] с напряжением подготавливает нужную форму языка и вырабатывает концентрированную воздушную струю.

Аналогично от звука [х]. Губы в улыбке, зубы в форме правильного прикуса (слегка сомкнуты). Попросить ребёнка произнести звук [х] «в зубы», ощутить прохладную воздушную струю ладонью. Ребёнка просят произнести звук [Т] с сильным форсированным выдохом. Получившийся шумный звук (близкий к [Ц]) следует растянуть как можно дольше. Необходимо следить за положением губ в улыбке и контролировать ладонью силу воздушной струи. Равнозначный приём постановки от звука [ц]. Удлиняя и регулируя силу произнесения звука добиваются чёткого [с]: ЦСССсссСССссс. Очень редкий приём постановки на вдохе. Разместить широкий язык на дне ротовой полости так, чтобы он соприкасался по всему периметру с нижними зубами. Растянуть губы в улыбку, зубы слегка сомкнуты в форме правильного прикуса. В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены) ребёнок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он попал на самый кончик языка. Далее «гонять» струйку воздуха в рот и изо рта. Вначале упражнение выполняется в быстром темпе, затем, если звук чистый, замедлять темп.

От звука [ш] по подражанию или механически, медленно продвигая язык вперёд к верхним зубам, затем вниз. Зубы должны быть сомкнуты.

Звук [Сь] можно поставить от [С] в сочетании [иси] при максимально высоком звуке [ии] быстром темпе. Аналогично постановке [с] от звука [Хь].

Звук [З] (зь) ставится так же как и [с] (сь), но с подключением голоса. В случаях, когда звук [з] всё равно получается глухой, его произносят между двумя согласными – [мзм]. Звук [м] тянуть как можно дольше, а звук [з] (с) произносить быстро.

Звук [Ц] ставится от сочетания [т] и [с] либо от [ть] в быстром темпе с форсированным выдохом на [т]. Однако, лучше получается звук в обратном слоге – [атс].

[Ц] от звука [ч] по подражанию, как можно сильнее вытягивая губы в улыбке.

 

Постановка звука [Й]

Комплекс упражнений: «почистим зубки», «иголочка», «горка», «катушка».

Способы и приёмы постановки звука [Й].

Часто удаётся поставить звук по подражанию. Полезно присоединить показ артикуляции и тактильное ощущение экспираторной струи при длительном произнесении [ййй]. Ребёнок произносит несколько раз сочетание [аиа] или [иа]. Выдох несколько усиливается в момент произнесения [и], и сразу без перерыва произносится [а]. Можно ставить звук сразу в словах, где звук [й] первый. Ребёнок произносит слог [зя], повторяя его несколько раз. Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть спинки языка, отодвигая его несколько назад до получения нужного звучания. Произнося длительно звук [хь], обратить внимание на очень тонкую щель между зубами и усиленный выдох.

Если звук [й] заменяется звуком [ль], следует провести дифференциацию, опустить кончик языка вниз шпателем либо по показу.

Постановка звуков [К], [Г], [Х]

Комплекс упражнений: «горка», «катушка», «маляр», полоскание горла, покашливания. Способы и приёмы постановки звуков к, г, х.

Звук [Х] ставится по подражанию от упражнения «погреем ручки». Приоткрыть рот на 2 пальца, подуть тёплым воздухом на ладони. В некоторых случаях помогает запрокидывание головы вверх.

Звук [К] (кь) ставится от звука [т] (ть) с механической помощью. Ребёнок несколько раз произносит слог [та](тя), в момент произнесения логопед шпателем или зондом отодвигает язык вглубь рта нажимом на переднюю часть спинки языка. Вначале слышится [та], затем [тя – кя – ка].

Звук [Г]. Иногда легче сначала поставить звук [г] от [ы]. Ребёнок запрокидывает голову и с сильным выдохом произносит [ыыы], при этом слегка выставляя нижнюю челюсть вперёд, опуская и поднимая её – «медведь рычит». Если звук получается южнорусским. Бывает, что даже звук [х] произносится без подъёма задней части языка и часть воздуха проходит в нос, поэтому воздушную струю следует контролировать, слегка зажимая нос.

Звук [Х] ставится от звуков с и ш механическим способом – в момент их произнесения отодвигать язык вглубь рта.

Звук г ставится от звука д аналогично постановке к.

Постановка других звуков

Постановка звука [У].

Вытянув вперёд губы произносить звук [у], затем пальцами смыкать и размыкать губы. Либо делать в более быстром темпе упражнение «балалайка» пальчиками по губам. Звук можно сразу ввести в слова: бумага, Буратино и т.д.

При замене [Б] на [П] изначально следует научить: различать звуки, отличать неправильное произношение от правильного, научить включать голос на этапе подготовки артикуляционной позиции.

Постановка звука [В]. Вытянув губы вперёд произносить звук у, затем механически прижимать нижнюю губу к зубам. Прикусить краешек нижней губы, слегка растянуть губы в улыбку и погудеть, затем резко открыть рот, произнести [А]. Следует особое внимание уделить длительности и силе выдоха на нижнюю губу.

Постановка звука [Д]. Произносить звук [Б] с просунутым между зубами языком, затем пальцами раздвинуть губы. От звука [З] или [Ж]. В момент произнесения резкими движениями шпателя прижимать кончик языка к альвеолам.

 

Рекомендации по постановке звуков при различных речевых нарушениях

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Постановка звуков при ФФНР осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звука в период его вызывания. Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации акустически близких звуков. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Нарушение слуха. При нарушенном слухе наблюдается дефект озвончения. Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, при том с наиболее простого из них по артикуляции – [В]. После него переходят к звукам [З] и [Ж], а затем уже к взрывным в последовательности: [Б], [Д], [Г]. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров – [М], [Н], [Л], [Р] (мммба, нннба). В начале логопед фиксирует внимание ребёнка на чёткости правильного произношения в целом, т.е. чёткости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой звуков (чаще С, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) и их автоматизацией в словаре ребёнка. Главное в работе со слабослышащими детьми – зрительный и тактильный контроль. Заикание. Коррекционная работа над звукопроизношением ведётся параллельно с коррекцией заикания. Вызывание звуков начинается с наиболее лёгких и сохранных. Особое значение имеет подробный анализ дефекта. Процесс работы над звуками сходен с работой при дизартрии. Способы и методы постановки звуков при заикании используются как при дислалии. Дизартрия. Коррекционная работа при дизартрии носит комплексный характер и включает работу над: нормализацией тонуса мышц; усилением перцепции артикуляционных укладов и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений; выработкой условных связей между движением, голосом и дыханием. Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа, при необходимости применяется рефлексзапрещающая позиция. Работа над звуками при дизартрии имеет свои особенности: Не обязательно сразу добиваться полной чистоты звука, шлифовка каждого звука должна проводиться длительно, на фоне все развивающейся, усложняющейся работы над другими звуками. Необходимо одновременно работать над несколькими звуками, принадлежащими к различным . Последовательность работы над звуками диктуется постепенным усложнением артикуляционных установок и структурой дефекта. В первую очередь для коррекции отбираются фонемы с наиболее простой артикуляцией или более сохранные в произношении. На практике часто бывает, что более сложные по артикуляции звуки оказываются менее нарушенными. Перед вызыванием звуков необходимо добиться различения фонемы на слух. Так же ребёнок должен научиться улавливать разницу между своим произношением и нормальным звуком. В процессе работы необходимо установить межанализаторные связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении. Наиболее распространённым является метод фонетической локализации. Когда логопед языку и губам ребёнка пассивно придаёт необходимую позицию для того или иного звука. Многие упражнения проводятся без зрительного контроля, привлекая внимание ребёнка к проприоцептивным ощущениям. Особое внимание следует уделять произношению гласных звуков, способствующих активизации мягкого нёба и движению челюсти.

Алалия (ОНР).

Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом. Логопедическая работа над звукопроизношением тесно связана с развитием словаря детей. При расширении словаря или при работе над фразой в речи детей появляются отдельные звуки. На начальном этапе необходима работа по уточнению гласных звуков и произносимых согласных. При постановке и закреплении большое значение имеет последовательность усвоения звуков в определённой позиции в слове. Наиболее удачно происходит закрепление звука в конце слова, затем в начале слова, звук в положении между двумя гласными, звук в стечении перед согласным, звук в стечении после согласного. Работа над звуками при алалии или ОНР ведётся поэтапно: выработка орального образа произносимого звука; выработка кинестетических ощущений речедвигательного анализатора. Упражнения, направленные на компенсацию апраксических расстройств. Выработка дифференцированных движений языка и губ. Выработка сознательных дифференцированных движений языка (подъёма кончика языка, передней или задней части спинки языка) для смыкания с различными участками неба. Выработка дифференцированных движений губ и языка при различных способах образования звуков (дифференциация смычки и фрикации). Выработка сознательных дифференцированных движений языка(кончика и спинки) для образования фрикации. Выработка дифференцированных движений губ и языка для образования небно-язычной и губно-губной фрикации. В качестве вспомогательного приёма при моторной алалии служит раннее обучение грамоте, а при сенсорной – ещё и повторение прослушанной фразы, элементы чтения с губ. Отсутствие у ребёнка некоторых звуков не является серьёзным препятствием для запоминания букв и овладения техникой звукослияния. У ребёнка постепенно вырабатывается связь фонемы, графемы и артикулемы.

Афазия. При афферентной моторной афазии вызов звуков начинается с имитации губных и переднеязычных, а также контрастных гласных фонем А и У. Логопед вызывает звуки по подражанию, а затем присоединяет звуки м и в. При работе над звукопроизношением при афазии следует учесть ряд особенностей: нельзя вызывать звуки одной артикуляторной группы; звуки должны вводиться не в существительные в именительном падеже, а в слова и фразы, необходимые для общения (хорошо, буду, завтра, сегодня и т.д.). Взаимосвязь двух процессов – становления слоговой структуры слова и произношения звуков, входящих в слово, вызывает произнесение нового трудного звука.

Ринолалия.

Планирование работы по коррекции произношения при ринолалии рекомендуется в следующей последовательности: Гласные А, Э, О, У, Ы.

Согласные П, Ф, В, Т, К, Х, С, Г, Л, Б и их мягкие варианты.

Звуки: И, Д, З, Ш, Р. Звуки: Ж, Ч, Ц.

В процессе постановки фонем необходимо привлекать зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Опора на кинестетический и зрительный контроль способствует знакомству с ощущением продвижения языка вперёд, степенью напряжения органов артикуляции. Особое значение уделяется умению ощущать направленный выдох.

 К постановке звуков приступают только после того, как будет сформировано правильное речевое дыхание. Вызывание и автоматизация звука происходит на очень спокойном выдохе с концентрацией внимания не на звуке, а на правильном выдохе. Механический способ зажима носа следует выполнять одним пальцем, при этом прижимать крыло носа к лицу, а не носовой перегородке. Учитывая степень активизации мягкого нёба, в первую очередь ставятся фрикативные глухие согласные в последовательности: Ф, С, Ш, Щ, Х. Начинают со звука [Ф], так как он наиболее лёгкий, доступный по артикуляции. Ребёнка просят поставить нижнюю губу к верхним зубам и выдохнуть через середину ротовой полости. Включив голос, получим звук [В]. Взрывные звуки в работе более сложны из-за их кратковременности, поэтому постановка проводится позже. Для получения звука [П] можно предложить ребёнку сильно выдохнуть при плотно сжатых губах, в это время указательным пальцем попеременно смыкать и размыкать нижнюю и верхнюю губу. Звук [Т] может быть вызван от межзубного произнесения звука [П] или [С]. Правдина О.В. рекомендует ставить звуки, как гласные, так и согласные, сначала без голоса. Называние звука, а также фиксация его буквой допускаются после безошибочных произнесений его шёпотом. Произношение гласных формируется на твёрдой атаке, громко, без крика и напряжения («в маску»). Отработка гласных А, Э, О, Ы, У подготавливает артикуляционный аппарат к постановке твёрдых согласных, а звука [И] – мягких. Исправление задненёбных звуков невозможно при узком, готическом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба. В подобных случаях не следует тормозить глоточную артикуляцию звука, так как она незначительно отличается от нормального звучания. Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится на первых порах пользоваться звуками-аналогами. При наличии проторного [Р] ставим [Ш] от шепотной формы []Р при сближенных зубах и округленных губах. Если ребёнку даётся легче нижняя артикуляция [Ш], то вводим её в речь. При постановке звуков Поваляева М.А. рекомендует использовать механическую помощь в крайних случаях, так как механическая помощь затрудняет введение звука в речь. Важно учесть, что вызывание звука через межзубную артикуляцию затягивает темп работы. При ринолалии не рекомендуется произносить согласные звуки протяжно, утрированно, поскольку усиливаются напряжение, выдох и удлиняется время смычки. Общие рекомендации по постановке звуков При постановке следует учитывать экономичность и силу образования звуков, процессы ассимиляции. Прилагаемые ребёнком усилия для достижения артикуляции должны быть как можно естественнее. Постановка звуков осуществляется в последовательности, обусловленной физиологическим ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Данная последовательность соответствует программе обучения детей в подготовительной логопедической группе. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. Порядок работы над звуками (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.): Свистящие С, З, Зь, Ц, Сь. Шипящий Ш. Сонор Л. Шипящий Ж. СонорыР, Рь. Шипящие Ч, Щ. Оптимальный возраст для исправления звуков. Богомолова А.И. считает оптимальным возрастом для исправления звукопроизношения – 4-5 лет, а для звука [р] – 6 лет и рекомендует начинать работу с шипящих звуков, поскольку они имеют менее фокусированную, следовательно, менее слабую воздушную струю. Опираясь на тот или иной звук как базовый, логопед должен исходить их того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Исходными для постановки твёрдых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным А (Ы для Л), для мягких следует брать слоги с гласным И. Автоматизация исправленного звука начинается с прямых, затем обратных слогов и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Звуки Ц, Ч, Щ, Л проще закреплять в обратных слогах, а затем в прямых. Звуки Р, Рь можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. В некоторых сложных случаях, например при дизартрии, в речь можно вводить звуки с незначительным отклонением от нормы: проторный р, шипящие. Литература: Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1973. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. Институтов. М, 1937 Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. М.: Айрис-Пресс, 2012г Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М.: Владос, 2003г. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» М.: Просвещение

Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ


  Артикуляция звука Т.

 

   Губы в нейтральном положении принимают позицию следующего гласного звука, расстояние между зубами 5 мм. Кончик языка при произнесении с гласными звуками А, О, У, Ы упирается в верхние зубы или альвеолы, образует смычку. При произнесении с гласными звуками Е, Ё, Ю, И, Я кончик языка упирается в нижние резцы, образует смычку. Мягкое нёбо поднято, голосовые складки разомкнуты, воздушная струя толчкообразная.

 Постановка звука Т.

1 способ: по подражанию. Лучше в слове или в слоге. В основном от слога ТА.

2 способ: исходить из межзубной позиции. Закусить язык зубами и сильно выдыхать. Получится межзубный звук Т. Затем убрать язык за зубы.

3 способ: исходить из межзубной позиции. Улыбнуться, обнажить зубы и воспроизвести «поплёвывание».

4 способ: от звука П. Повторять слоги ПА — ПА, положив широкий кончик языка на нижнюю губу, затем улыбаясь произносить эти  же слоги — получится ТА — ТА.

5 способ: от звука П. Произносить ПА- ПА -ПА, при этом кончик языка находиться между зубами. Далее, в момент произнесения слогов, взрослый помогает отодвинуть губы большим и указательным пальцем. В момент раздвигания губ слышатся слоги ТА -ТА -ТА.

 Артикуляция звука ТЬ.

Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута крутой горкой и прижимается передней частью к бугоркам за верхними зубами. Под напором выдыхаемого воздуха передняя часть языка отрывается от бугорков. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

 Постановка звука ТЬ.
1 способ: по подражанию.

2 способ: ребёнок произносит слог ТА. Логопед шпателем нажимает на кончик языка, опускает его за нижние зубы, получается слог ТЯ.

3 способ: от мягкого звука, возникающего в результате пощелкивания кончиком языка за зубами. (Материал взят из книги М. Поляковой «Самоучитель по логопедии. Универсальное пособие»)

 1. Ребенок должен «присосать» расплющенный кончик языка к внутренней поверхности верхних резцов (передняя часть спинки языка «присасывается» к пространству перед альвеолами). Рот должен быть приоткрыт так, чтобы язык мог немного просовываться между зубами, а губы должны быть сильно вытянуты в улыбку.

 2. Вслед за вами, щелкнув языком, ребенок должен воспроизвести смягченный «цокающий» звук (такой звук издают по поводу вкусной пищи).

 3. Потренировав с ребенком такое «цоканье», предложите ему произнести этот же самый звук не «всасывая» его в себя, а выдувая («выплевывая») его наружу— у ребенка выйдет звук, напоминающий [т’]. Эти звуки должны произноситься попеременно.

 4. В дальнейшем нужно произносить «цокающий» звук только «наружу».

 5. Затем этот звук нужно произносить шепотом, лениво, без усилия, но вытянув губы в улыбку. Попробуйте показать ребенку, как это сделать. Одновременно пусть ребенок дует этим звуком себе на ладонь. От этого будет получаться фактически слог [ти], или очень близкое к нему звукосочетание.

 6. Обратите внимание ребенка на звук [т’], как-нибудь назовите его (например, скажите, что так «тенькает» маленькая птичка).

 7. Для усиления мягкости звучания потренируйте звук [т’] в положении между двумя гласными [и] ([ити — ити — ити]).

 8. В дальнейшем произносите слоги с другими гласными (обучайте «птичку говорить»).

 9. В завершение сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.

Артикуляция звука  Д.
См. звук Т. Разница заключается в том, что при произнесении звука Д мягкое нёбо опущено, голосовые складки сомкнуты, добавляется голос. Ощущается вибрация гортани.

Постановка звука Д.
1 способ: по подражанию.

2 способ: от звука Т. Ребенок кладет одну руку на гортань логопеда, другую на свою. Логопед по очереди произносит звуки Т — Д. Обращает внимание ребенка на вибрацию гортани при произнесении звука Д.

3 способ: от звука Б. Произносить слоги БА — БА — БА, при этом кончик языка находиться между зубами. Далее, в момент произнесения слогов, взрослый помогает отодвинуть губы большим и указательным пальцем. В момент раздвигания губ слышатся слоги ДА — ДА — ДА.

 Артикуляция звука ДЬ:

смотри звук Д. Разница в том, что при произнесении звука ДЬ кончик языка опущен за нижние зубы.
Постановка звука ДЬ.
1 способ: по подражанию.
2 способ: Ребенок произносит звук Д. В этот момент логопед шпателем опускает кончик языка за нижние резцы.

Постановка и автоматизация звука [Д].

Постановка и автоматизация звука [Д].

Согласный, смычный, язычно-зубной, взрывной мгновенный, звонкий ротовой.

Артикуляция в норме при изолированном произнесении.

Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука. Расстояние между резцами небольшое. Язык напряжён. В первый момент образует смычку своим передним краем с верхними резцами, а боковыми краями прилегает  к верхним коренным зубам. Во второй момент смычка взрывается, и воздух выталкивается наружу. Положение мягкого нёба поднята. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют ещё в момент смычки. Можно видеть положение губ, края резцов и работу языка. Можно осязать толчкообразную струю воздуха, менее сильную, чем при Т. Вибрацию гортани.

Вызывание.

Действует закон ассимиляции – АДА. Анализ до слога, изолированно не берём .

1. Гласные тянем, постоянно имеется голос  — слухо – зрительно.

2. На базе слога АБА.  БА-БА без пауз, а теперь  язычок вверх, он должен работать БА-ДА, БА-ДА – действует закон ассимиляции, звук  Д становится звонким по аналогии. В конце концов, получаем  ДА-ДА-ДА.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Аллитерация и ассонанс — что это такое, примеры

4.4 / 5 ( 7 голосов )

Звукопись иначе называют инструментовкой и понимают этот стилистический прием как: звуковые повторы в литературном языке, усиливающие его мелодичность и смысловую выразительность.

Часто, в художественных произведениях, а в частности в поэзии, авторы используют различные приемы, чтобы усилить фонетическую выразительность речи.

Принцип, на котором основывается усиление фонетической выразительности речи, прост.

Его суть заключается в том, что нужно подбирать слова определенной звуковой окраски. В зависимости от того, какие звуки (гласные или согласные) повторяются, выделяют аллитерацию и ассонанс.

Что такое аллитерация

Аллитерация — это особый стилистический прием, основанный на повторении согласных звуков.

Примеры:

Шурша вновь на шоссе Петровича машина.
(аллитерация на [ш])

Настанет ночь; луна обходит
Дозором дальний свод небес,
И соловей во мгле древес
Напевы звучные заводит.
(А. С. Пушкин)

В этих стихах Пушкина четко прослеживается аллитерация на [н, д, с, в].

В художественной литературе аллитерация не несет в себе какой-либо смысловой нагрузки, она делает текст более наглядным и звучным, усиливает его образность и позволяет читателю максимально представлять поэтическую картину автора.

Пример:

Свищет ветер, серебряный ветер
В шёлковом шелесте снежного шума.
(С. Есенин)

Повторяющийся согласный звук [с] в первой строке имитирует свист холодного ветра. Во второй строке часто встречается звук [ш], который создает у читателя ощущение шелеста снега.

Примеры аллитерации в литературе

Прием аллитерации можно встретить в стихах многих поэтов.

Например, в творчестве знаменитого классика А. С. Пушкина, аллитерация заостряет внимание на звучании отдельных слов. Поэт намеренно использует слова с одинаковыми согласными, тем самым самым создавая особый эффект:

Нева вздувалась и ревела,
Котлом клокоча и клубясь…

Подобна лилии крылатой,
Колеблясь, входит Лалла-Рук…

Часто этим художественным средством выразительности пользовался В. В. Маяковский, придавая своим текстам особенную выразительность:

Бей, барабан!
Барабан, барабань!..
Барбей!
Барбань!
Барабан!

Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.

В стихах Марины Цветаевой также имеются строки с использованием аллитерации:

Город во мгле засыпает,
Серп серебристый возник,
Звездами снег осыпает
Твой воротник.

Как известно, в системе русского языка большинство звуков — согласных. Каждый из них играет свою роль и несет смысловую нагрузку. Используя такую «игру звуков» можно максимально наполнить текст образностью и выразительностью. В связи с этим, аллитерация — наиболее распространенный тип звукового повтора.

Аллитерация в английском языке

Аллитерация достаточно широко распространена и в английском языке.
Этот прием встречается в поэзии:

The fair breeze blew, — Дул ровный бриз
The white foam flew, — Текла белая пена
The furrow followed free – Свободно шла борозда

Также аллитерация часто можно встретить в английских пословицах, заголовках, фразеологизмах, девизах:

last but not least – последний по очереди, но не по значению
Pride and Prejudice – Гордость и предубеждение
Live with Lightning – Живи с молнией
Workers of the World Unite – Рабочие мира присоединяйтесь

Что такое ассонанс

Ассонанс — подобно аллитерации базируется на повторении звуков. Только в этом случае повторяются гласные звуки.

Пример:

Тиха украинская ночь.
Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь не хочет воздух
(А. С. Пушкин)

В приведенном примере используется ассонанс на [а] и [о].

Безусловно, ассонанс, является средством языка, которое, усиливает выразительность речи.

Пример:

О, весна без конца и без краю —
Без конца и без краю мечта!
(А. А. Блок)

Ассонанс на звук [а].

Синенькая юбочка,
Ленточка в косе:
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
(А. Л. Барто)

В данном примере повторяется гласная [ю].

Зачастую ассонансы можно наблюдать в фольклоре и белых авторских стихах. Таким образом, авторы компенсируют отсутствие рифмы.

Пример:

По лужкам трава расстилается.
Что за травушка, за муравушка!

Народную стилистику умело воссоздал Лермонтов в речи безымянного героя Бородинской битвы:

У наших ушки на макушке,
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки —
Французы тут как тут.

Иногда, ассонансы у читателей могут вызывать определенные ассоциации. Так, например, в стихах Маршака:

А зайдешь в лесную даль и глушь,
Муравьиным спиртом пахнет сушь

Слух выделяет «а-у»: ой, не заплутать бы в лесной глуши.

Как видно, в приведенных примерах ассонансы играют не самостоятельную роль, они зависят от того, какие чувства и эмоции переживает автор.

Ассонанс в литературе

Ассонанс — явление нередкое не только в стихотворной форме, но и в прозаической.

Так, например, в повести «А зори здесь тихие…» Б. Васильев, используя ассонанс на [о], нагнетает ощущение тревожности и трагичности:

«Полоснуло Васкова по сердцу от вздоха этого. Ах, заморыш ты воробьиный, по силам ли горе на горбу-то у тебя?»

Ассонансы также встречаются в сказках, пословицах и народных песнях:

Мели, Емеля, — твоя неделя.

В этой пословице присутствует ассонанс — повторяется гласная [е].

Ассоциация звуковых символов: что такое звук, что такое символ и как они связаны?

Из множества звуков, которые человеческие существа способны артикулировать, нам удалось выделить 44, чтобы сформировать английский язык. 44 звука могут показаться не такими уж большими, но количество возможных комбинаций этих звуков потенциально бесконечно. Поэтому начинающие читатели должны уметь слышать и произносить эти отдельные звуки словами. Им также необходимо смешивать эти звуки вместе, чтобы образовать слова.Люди рождаются с этой способностью и развивают ее в раннем детстве.

Таким образом, новые читатели теперь имеют возможность артикулировать и идентифицировать 44 звука (фонемы) английского языка. Теперь они готовы развивать эту способность (свою фонематическую осведомленность), отождествляя эти звуки с буквенным названием. Многие читатели начинают ассоциировать имя со звуком. Например, они могут сказать что-то вроде «буква« а »говорит / а /, как в яблоке». На данный момент они добавляют новый концептуальный элемент к тому, что раньше было всего лишь одним звуком.Теперь звуки можно идентифицировать по имени или метке.

Затем возникает дополнительная трудность приписывания этим звукам символа. Новые читатели начинают видеть и различать символ (например: a ), распознают его как уникальный и приписывают ему правильное обозначение и звук. На этом этапе читатели подключились к трем частям ассоциации звукового символа: фонема (звук), графема (символ) и буквенная метка или имя. Эти три ассоциации работают в тандеме, чтобы читатели усвоили письменную речь.

Хорошо … вот тут все становится немного сложнее. Было бы хорошо, если бы мы жили в мире, где у каждого звука была буква, которая идеально подходила к нему. К сожалению, наш мир (и наши языки) немного запутаннее. Английский имеет алфавит из 26 знаков или символов (a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z) Это означает, что нам нужно использовать эти 26 символов, чтобы показать 44 звука. Поговорите о том, как усложнять жизнь начинающим читателям.

Мы собираемся сразу убрать 4 из этих символов.C, Q, X и Y — буквенные символы без звукового обозначения (мы вернемся к ним позже). Остается работать с 22 символами.

Теперь 5 из этих символов будут представлять гласные, поэтому мы можем отделить a, e, i, o и u от других символов. Гласные — это особый тип звука, который мы издаем, открывая рот и издавая определенный звук. Гласные используют наш голос, чтобы придать словам силу или силу. Слово гласный происходит от латинского слова vocalis .Отсюда и происходит английское слово «вокал». Гласная озвучивает слова и озвучивает их.

После того, как мы удалим 5 символов гласной, у нас останется 17 букв. (b d f g h j k l m n p r s t v w z) Эти буквы являются согласными. Согласный звук получается путем произнесения и остановки звука. Эти звуки производятся определенным положением рта.

Возьмем 17 согласных звуков и 5 гласных звуков, и у нас получится 22 звука. Это означает, что мы на полпути к 44. Теперь, чтобы получить оставшиеся звуки на английском языке, нам нужно немного нарушить правила и начать комбинировать буквы вместе, чтобы создавать новые звуки.Когда мы это делаем, мы создаем то, что называется орграфом. «Di» здесь означает два, как в случае оксида дигидрогена (h3O), который состоит из двух частей водорода и одной части кислорода. Итак, орграф просто означает две буквы, действующие как одно целое.

Есть 7 согласных орграфов. Это: th, sh, ch, wh, ng, th, zh. Последние три могут быть немного сложными. Звук «нг» похож на окончание слова «кольцо». Кроме того, «th» на самом деле издает два звука. Из-за этого мягкое / th / звучит, как в слове «тонкий». Однако он также будет издавать твердый звук / th /, как в словах «the» или «this».«У нас есть еще одна проблема. Мы издаем звук, похожий на мягкий / ш / звук. Это жесткое / ш / звучание, как в словах «A si a» или «ca s ual». Для этого звука не существует последовательной буквенной комбинации, поэтому мы представим его как «чж». Это наш первый опыт нескольких вариантов написания звука. Это действительно может сбить с толку начинающего читателя. Теперь у нас есть 7 согласных звуков диграфа, которые нужно добавить к нашим другим 22 звукам, что в сумме составляет 29.

Уф, хорошо…

До этого момента мы говорили только о коротких гласных звуках (/ a /, например, in / a / pple и т. Д.).Далее нам нужно поговорить о долгих гласных звуках. Долгий гласный звук — это когда гласная произносит свое имя. Например, буква «а» может означать / ае / как в «ел», «прицеливаться», «может», «вена», «вес» и т. Буква e может говорить / ee / как в eke, feet, sea, piece и т. Д. Буква i может говорить / ie / как в ides, light, pie и т. Д. Буква o может означать / oe / как в ode, oat, toe и так далее. Буква u может произноситься как / ue / как в ute, клее или евро. Как видите, существует множество комбинаций символов, из которых получается долгий гласный звук, но есть только пять долгих гласных звуков.Таким образом, мы можем добавить 5 долгих гласных звуков к 5 коротким гласным звукам. Всего с этими 5 долгими гласными звуками получается 34.

Мы на финише. Далее у нас есть гласные, контролируемые R. Это включает еще 5 звуков. Есть / ar /, как автомобиль, / или / как рог или дверь, / er / как у боли, птицы или термина, / ār / как у воздуха или заботы, и / ēr / как у уха или оленя. Опять же, как и в случае с долгими гласными, эти звуки могут иметь несколько вариантов написания, что усложняет начинающему читателю задачу их распознавания.Итак, с этими 5 гласными звуками, управляемыми R, общее количество составляет 39.

Наконец, у нас есть еще 5 звуков. У нас есть / oo /, как в boot или moon. У нас есть звук «оо» / ʊʊ /, как в словах «стопа» или «книга». Это может быть особенно сложно, поскольку это два разных звука, которые пишутся одинаково. Есть / oi / как в кипе или игрушке, / ou / как в pout или cow, и / au / как в haul или paw. Таким образом, добавление этих 5 отставших дает нам 44.

Как видите, ассоциация звуковых символов — непростой процесс.Мы должны позволить создать несколько звуков или связать их с разными комбинациями букв. Также у нас иногда встречаются комбинации букв, полностью обозначающие разные звуки. Если сам процесс не был достаточно сложным, вы добавляете в смесь реальность, которую каждый читатель развивает по-своему, и вы можете получить много разнообразия в том, как люди учатся читать.

Многие студенты, как мы видим, в некоторой степени борются со звуковыми символическими ассоциациями. Это способность идентифицировать буквенное имя и символ (ы) с определенной фонемой или звуком.Для некоторых студентов проблема может заключаться в обработке слуха, когда они не могут правильно распознавать и идентифицировать звуки, которые они слышат. У других учащихся могут возникнуть трудности с запоминанием конкретной информации, например названия, формы или звука буквы. Независимо от сложности важно, чтобы инструкторы были терпеливыми, игривыми и хвалили много положительно.

Интенсивное руководство по звукам французского алфавита, о которых вы не знали, что вам нужно

У вас есть лабораторный халат?

Сегодня мы проведем небольшой химический эксперимент с французским алфавитом.

Потому что, если подойти к делу, букв подобны элементам в периодической таблице .

У каждого из них есть определенные свойства. Некоторые из них можно сгруппировать по категориям.

У вас есть полуметаллы по химии … и полугласные по французскому алфавиту.

Редкие земли… и редкие буквы.

Галогены… и гласные — оба очень реактивные.

Подобно химическим веществам, буквы взаимодействуют друг с другом по-разному, когда они соединяются.

Они издают отдельные звуки сами по себе, но могут звучать совершенно иначе, когда соединяются в слог или слово.

Хорошая новость в том, что нам не нужно какое-либо модное лабораторное оборудование, чтобы выучить правила звуков французского алфавита.

Так что оставьте мензурки и горелки Бунзена доктору Бунзену Ханидью и Стакану, а давайте поэкспериментируем с французскими буквами и их произношением.


Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Французский алфавит

, который отличается от ?

Во французском алфавите используются те же 26 основных букв, что и в английском. Оба алфавита произошли от латинского алфавита.

Однако на французском эти буквы могут звучать немного иначе, особенно когда они произносятся с обычной французской скоростью.

Например, во французском телешоу под названием Dix pour cent (десять процентов) или «Позвони моему агенту!», Как это известно на английском языке, буквы могут звучать довольно странно, особенно потому, что все они быстро смешиваются друг с другом. речь.Это типичное французское произношение, о чем свидетельствует видео с канала FluentU French на YouTube.

Посмотрите это видео и многие другие похожие на канале FluentU French на YouTube.

Кроме того, французский алфавит дополнен примерно причудливой атрибутикой :

  • Диакритические знаки (или «знаки ударения»)
  • Лигатуры (два набора связанных букв, æ и œ )

Мы включим эффект этих языковых «бонусов», когда будем обсуждать буквы французского алфавита и их звуки.

Тогда есть собственно имен букв .

Даже если вы знакомы со всеми звуками, которые может издавать каждая французская буква, вам все равно необходимо знать названия букв.

Представьте, что вы заранее звоните в свой отель в отдаленном французском городке. Консьерж не говорит по-английски и с трудом понимает вашу фамилию. Если вы не сможете объяснить это по-французски по телефону до вашего приезда, они не смогут подтвердить ваше бронирование — и вы можете переночевать в la gare (вокзал).

Умение писать названия мест и улиц также пригодится во время путешествий.

Веселые инструменты для запоминания французского алфавита

«La Chanson de l ’ A lphabet », en Fran ç ais (« Песня по алфавиту »на французском языке)

«Песня по алфавиту» предназначена не только для детей. Музыка — отличный способ выучить язык, независимо от того, сколько вам лет.

Есть несколько разных версий «Песни по алфавиту» на французском языке.Вот тот, который использует мелодию, которую многие из нас выучили на английском.

Немного более острая версия в сопровождении фолк-гитары представлена ​​ниже.

Если вы хотите, чтобы французские буквы пошли еще веселее, попробуйте версию Алена Ле Лэта. После того, как песня повторяется дважды, появляется раздел «караоке», где вы можете читать ее без вокала Ле Лайт.

A для «Apple», «P» для

Pomme

Как мы все узнали, просматривая рекламу определенных хлопьев для завтрака, легче запоминать буквы, если вы можете связать их со словами, которые, возможно, уже знаете.

YouTube-канал YouLearnFrench предлагает это короткое видео с примерами слов для каждой буквы французского алфавита .

OhlalaLingua выполняет ту же услугу с этим видео, предоставляя как английский, так и испанский перевод французских слов .

Настольная книга «Маленькие понятия: азбука французского» представляет собой простое слово для каждой буквы французского алфавита. «K Com Koala» («K like Koala») имеет аналогичный двуязычный формат с животной тематикой.

Если вам нужен ресурс с множеством французских слов, произнесенных носителями языка , не ищите ничего, кроме FluentU.

На FluentU есть что-то под названием интерактивных французских субтитров . Наведите указатель мыши на слово, и видео автоматически остановится, чтобы вы могли изучить его дальше. Щелкните или коснитесь для мгновенного определения, родного произношения и запоминающегося изображения.

После того, как вы закончите просмотр, есть также карточки и веселые викторины, чтобы убедиться, что вы запомнили то, что только что узнали. Они также идут с родным звуковым произношением.

Лучше всего то, что FluentU спроектирован так, чтобы адаптироваться к вашему уровню обучения . Видео упорядочены по жанрам и уровню, поэтому можно легко выбрать те, которые подходят вам, но FluentU также предложит новые видео на основе того, что вы уже узнали. Найти на FluentU полезные видеоролики по изучению звуков французского алфавита так же просто, как A, B, C!

Давайте спустимся и повеселимся под звуки французского алфавита!

Для каждой буквы мы дадим вам отдельный звук французского алфавита со сравнительным английским словом или слогом.

Мы также покажем вам много разных способов произношения каждой буквы в французских словах. Мы будем использовать комбинацию Международного фонетического алфавита (IPA) и сравнения звуков французских букв с аналогичными английскими, чтобы вы могли правильно произнести французские буквы.

Написание IPA основано на информации из французско-английского словаря «Collins» — вы также можете искать определенные слова в их онлайн-словаре, чтобы услышать звуковое произношение.

Есть лабораторный халат? Ваша любимая версия французской «Alphabet Song» играет в фоновом режиме? Отлично! Мы готовы начать.

A (звучит как «ах»)

Диакритические знаки / лигатуры

  • Могила (а)
  • Circumflex (â)
  • Æ / æ

Произношение / Примеры

Французский A сам по себе производит два основных звука: «а» (как в американском английском произношении «отец ») и звук, подобный «а» в английском слове act .

Французское слово ИПА Английский перевод
a beille abɛj пчела
a bri abʀi приют
a cte акт акт
a ffaire afɛʀ бизнес
до a дюйма, к
л à -баз лаба есть
au -del à od (ə) la за
â ge ɑʒ возраст, период времени (эпоха)
h â ter ɑte спешить
p â te pɑt печенье

Как отмечалось выше, буква A также может быть частью лигатуры æ на французском языке, хотя вы, вероятно, не столкнетесь с ней за пределами медицинской терминологии или исследований древности.

Эта лигатура в основном используется для латинских или греческих слов, например Æ thuse (одна из дочерей Посейдона в греческой мифологии).

B (Звучит как «залив»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

B на французском языке довольно просто. Это очень похоже на букву «b» в английских словах, таких как bank , boat и beauty .

Французское слово ИПА Английский перевод
b анк. человек банк, банк
b ateau бато лодка
b eaut é бот красота
б ранчо bʀɑ̃ʃ ветка, палка

C (звучит как «Скажи»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Буква C во французском языке может произноситься как твердый согласный (например, начало английских слов cat и может ), но также может издавать мягкий звук (как в английских словах cent и cinema ).

Чтобы помочь вам запомнить эти согласные звуки, мы сгруппировали их вместе, прежде чем давать вам примеры слов, как мы делали выше.

Французский слог «C» произносится как…
-ce S
-ci
-cy
-ca К
-co
-cu
-ça S
-CO
-çu

Звук «c» рядом с «a», «o» или «u» может быть изменен диакритическим знаком, известным как cedille (седиль).

Это небольшой акцентный знак в виде волнистой бородки, который находится прямо под «подбородком» буквы. С седилем этот согласный произносится как английская буква «s».

А теперь примеры слов:

Французское слово ИПА Английский перевод
ce nt с сотки
co chon свинья
fran ça is f̃sɛ Французский
re çu ʀ (ə) сы получил

D (звучит как «день»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

D во французском языке произносится в основном так же, как и в английском.Произношение этой буквы не сильно различается, за исключением того, что в конце некоторых слов (особенно с окончанием -ard ) может отсутствовать тишина.

Правила связи могут привести к тому, что финальное «d» будет звучать как «t» перед словом, начинающимся с гласной, например, во фразе quand il come (когда он прибывает).

Французское слово ИПА Английский перевод
d согласно d дак хорошо
d вход dɛ̃ɡ сумасшедший (жаргонное слово)
d éfait по умолчанию изможденный, измученный (с описанием лица)
b âtar d bʀtaʀ внебрачный ребенок; дворняга

E (звучит как «эй»)

Диакритические знаки / лигатуры

  • Могила (è)
  • Острая (é)
  • Circumflex (ê)
  • Диэрезис (Л)

Произношение / Примеры

E на французском языке очень универсален.В зависимости от диакритических знаков или соседних букв он может издавать множество звуков. Вот некоторые из самых простых комбинаций:

Комбинации французских букв «E» произносится как…
é, -et, -er, er- ay (как в «say»)
-et, — è, ê, -ë, -ept eh (как в «наборе»)
-e (как в le / me / te / se) ммм (как в «», когда быстро произносится перед другим словом

Вот une double poign é e (двойная пригоршня) французских слов, которые демонстрируют различные базовые звуки E :

Французское слово ИПА Английский перевод
e rr e ur eʀœʀ ошибка
л e çon л (ə) сɔ̃ урок
s e pt st семь
d é тахометр e r детали снять, развязать
шар e t бал балет
gr è ve ɡʀɛв забастовка
филиал é bʀɑ̃ʃe модный
caf é кафе кофе; кофейня
b ê t e бат животное, зверь; глупый, глупый
Нет ë л nɔɛl Рождество

F (звучит как «эффект»)

Название этой буквы произносится очень похоже на английское, за исключением более плотного гласного звука.Вот несколько записей, на которых носители языка произносят это письмо.

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Буква F произносится во французских словах так же, как и в английских словах. На его произношение не влияют соседние буквы.

За исключением тех случаев, когда она стоит в начале слова, вы часто будете видеть эту букву рядом с ее идентичным двойником во французском языке.

Французское слово ИПА Английский перевод
o ff rir ɔfʀiʀ предложить
a ff luence самолетов толпы
e ff icace эфикас эффективный
f воздух fɛʀ сделать, сделать

G (звучит как «Zjay»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Как и C , G может произноситься как «жесткий» или «мягкий», в зависимости от того, какой гласный следует за ним в слове.

Вот несколько примеров этой буквы с разными соседними гласными:

Французское слово ИПА Английский перевод
élé г муравей элемента элегантный, обходительный, цивилизованный
г irafe ʒiaf жираф
г entil ʒɑ̃ti милый, добрый
г olf ɡɔlf гольф
г uerre ɡɛʀ война

H (звучит как «Ахш»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

H на французском языке — это, по сути, безмолвное письмо.То есть никогда не произносится.

Тем не менее, французский язык делает различие между H , когда он рассматривается как гласный (H muet, или «приглушенный H») или согласный ( H aspiré или «придыхаемый H»).

Если существительное начинается с «h», вы можете определить, приглушено оно или придыхание, по тому, образует ли его определенный артикль сокращение с существительным.

Нет никакой реальной рифмы или причины, по которой буква «h» во французском языке считается muet (без звука) или aspir é (без наддува).По сути, вы должны стиснуть зубы и выучить это наизусть, слово в слово.

Французское слово (с артиклем) ИПА Английский перевод
л h iver лив (зима)
л h eure lœʁ (час)
l h istoire listwaʀ (рассказ)
le h asard lə azaʀ (шанс)
le h aricot lə aʀiko фасоль
la h onte la ɔ̃t (стыд)

I (звучит как «Ee»)

Диакритические знаки / лигатуры

  • Dieresis (ï)
  • Circumflex (î)

Произношение / Примеры

Произношение I на французском языке остается довольно постоянным, производя звук, похожий на «ee» на английском языке, даже при использовании циркумфлекса или дирезиса.Исключение составляют случаи, когда «i» сочетается с другой гласной или сопровождается «m» или «n» в конце слога.

Французское слово ИПА Английский перевод
p i t i é pitje жалко
c i n éma синема кинотеатр
p i mb êche pɛ̃bɛʃ застрял
f i n из конец
î le il остров
ab î mer abime повредить, разрушить, испортить
Lo ï c люк Бретонская форма имени Луи
na ï f наиф наивный

J (звучит как Zjee «)

Французское название J больше похоже на буквенное название G на английском языке, и наоборот.

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

J во французском языке всегда имеет звук «zh» — независимо от окружающих его букв или места в слове.

Французское слово ИПА Английский перевод
жабо abo плиссированные кружева или ткань, прикрепленные к передней части блузки
Джетер ʒ (ə) te бросить
джиу-джитсу ʒjyʒitsy Японское боевое искусство
журнал uʀnal газета
юбилей é Мобильный юбилейный

K (звучит как «Ка»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

K во французском произносится практически так же, как и в английском.Его произношение на французском языке не меняется.

Эта буква в основном используется во французских заимствованиях. Раздел K во французском словаре не занимает много места.

Французское слово ИПА Английский перевод
k a k i каки хаки [прилагательное]
k ératine кечатин кератин
k érosène keʀozɛn керосин; ракетное топливо
к ilo кг кг
k oala кɔала медведь коала
к умкват kmkwat кумкват

L (звучит как «Ell»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Одна буква «l» произносится во французском языке так же, как и в английском языке.Однако при удвоении «ll» приобретает злую близнецовую природу, принимая в некоторых случаях другое произношение.

Это потому, что «ll» во французском языке иногда звучит как английское «y», особенно когда ему непосредственно предшествует «i». Это также часть многих комбинаций полугласных, которые включают в себя различные образования гласных и согласных, таких как -ouille из grenouille (лягушка) или -euille из feuilleter (пролистывать).

Но иногда «ll» произносится как обычное, единственное «l».К сожалению, вам нужно запомнить список слов, в которых встречается этот звук. (Если вы не хотите запоминать все 25 слов, попробуйте выбрать те, которые, по вашему мнению, будут встречаться вам чаще всего.)

Французское слово ИПА Английский перевод
a ll ô ало привет
л среднее лав для стирки
л ввод литров медленно
л ibre библиотекаʀ бесплатно
л oca л lɔkal местный
л ucarne lykaʀn мансардное окно
руды ll e ɔʀɛj глаз
feui ll e fœj лист, лист (бумажный)
vi ll e с. город, город

M (звучит как «Em»)

Опять же, название этой буквы произносится аналогично английскому, но с более плотным гласным звуком.Послушайте здесь.

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Французский M может вести себя по-разному, если ему предшествуют определенные гласные в определенных ситуациях.

Наряду с буквой N ниже, M во французском языке иногда может означать назализацию гласной, что означает, что при произнесении воздух проходит через нос и рот. Когда гласный звук назальный, следует за ним буква «m».

Когда эта буква не находится в назальной позе, она ведет себя так же, как и в английском языке.

Французское слово ИПА Английский перевод
эт am beau flɑ̃bo факел пламенный
т em пс до погода, время
ом bre ɔ̃bʀ оттенок, тень
c am biste кебист валютный дилер
e m otionn и emosjɔne взволнованный, эмоциональный
м écanique механик механическая
м agnifique maɲifik великолепный
m usicalit é мизикалит музыкальность

N (звучит как «En»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Самая большая претензия этого французского письма к славе — его способность назализовать гласные, как его соседний voisin (сосед), M .

Французское слово ИПА Английский перевод
и год
и дюйм; к; от; из
нахлест дюйм круг кролик
на один; ты; мы; Они; он / она [безличное местоимение]
un неопределенный артикль; один (чего-то)
л уп x литров рысь
n ouvel Nuvo новые
n uage нет облако
n старше нац плавать
N il ноль Река Нил
n égati на neɡasjɔ̃ отрицание, отрицание

О (звучит как «О»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Французский O произносится по-разному в зависимости от окружающих его букв.Вот несколько примеров.

Французское слово ИПА Английский перевод
r ô ti Коти жаркое (как в горшочке)
h ô pital ɔпитал больница
h o p ɔp восклицательный знак; похоже на «бинго!» или «бац!»
o rdre ɔʀdʀ заказать
o блигер bliʒe обязать; заставить кого-то что-то сделать
o ct o g o ne ɔktɔɡɔn восьмиугольник; может относиться к географическому положению Франции или самой Франции
œ dipe edip Эдип
с œ ur сœʀ сестра
v œ u желание

P (звучит как «плати»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

P на французском языке работает так же, как P на английском языке.Единственное существенное отличие состоит в том, что французский P иногда произносится, хотя и слегка, в тех случаях, когда он будет молчать по-английски.

Французское слово ИПА Английский перевод
p neu pnø шина (сравните pneu на французском языке с «пневматическим» на английском языке)
p sychologue psikɔlɔɡ психолог
p анталон частей штаны / брюки
p eau по скин
p lacide плазида спокойный, безмятежный

Q (звучит как «Coo»)

Ну… это вроде звучит как «воркование», если вы крепко поджали губы, произнося это.Вот как это делают носители языка.

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Ограниченное количество слов на французском языке начинается с буквы Q . Большинство из них начинаются с «qu-», которое обычно произносится как английское «k».

Французское слово ИПА Английский перевод
qu alit é калит качество
qu ad кВт Вездеход (ATV), иногда называемый «квадроцикл»
qu и когда
qu e к то, так что
le qu el ləkɛl который, кто, кого
qu i ки кто, кого, тот, который
qu otidien kɔtidjɛ̃ ежедневно, ежедневно

R (звучит как «воздух»)

Опять же, это очень приблизительное фонетическое написание.Попробуйте слегка прочистить горло, чтобы стимулировать увулярный / гортанный звук.

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Техасский университет в Остине представляет полезную страницу с аудиофайлами, демонстрирующими множество отдельных примеров французского R в общих словах.

Эта буква также может быть молчаливой, обычно в конце слова. Возможно, вы уже встречали множество французских глаголов, которые заканчиваются на -er с молчаливой буквой «r» в конце, например aller (идти) ниже.

Реактив

Французское слово ИПА Английский перевод
a rr êt и остановка, остановка
ma rr на каштан, коричневый
r abais abɛ скидка, скидка
r éactif eaktif (по химии)
r iche ʀiʃ богатый, богатый
r obe b платье, халат, халат
р убан ʀybɑ̃ лента, переплет, тесьма
все r эль пойти
примечание r номер отметить, записать, заметить
улей r ivɛʀ зима
prend re pʀɑ̃dʀ принять
не re нет наш (притяжательный)
kidnappeu r похищениеœʀ похититель
amou r а.е.м. любовь
fie r fjɛʀ гордый

S (звучит как «Ess»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

В начале слова эта буква звучит почти так же, как в английском.

В середине слова одиночная буква «s» издает звук «zzz», а «ss» на английском языке звучит как «ess».

Французское слово ИПА Английский перевод
с alut сали привет / до свидания (как восклицание)
с érénade seʀenad серенада
с олеил sɔlɛj солнце
с БПЛА сав гладкий, учтивый, мягкий
с ituation sitɥasjɔ̃ ситуация
погружение r s дел. разные, разные, разные
пои с на pwazɔ̃ яд
Пуассон за рыбы

T (звучит как «Тай»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

T часто молчит в конце слова, если не требуется связь.

Французское слово ИПА Английский перевод
т в состоянии табл стол
т echno tɛkno техно (музыка)
т окад tɔkad причуда; попутная фантазия
т тип наконечник тип, вид; парень, парень
vachemen т vaʃmɑ̃ действительно (неофициально)
шале т alɛ шале (дом в альпийском стиле)
запрос т ɛ̃kjɛ тревожный, обеспокоенный (мужская форма)

U (звучит как «Оо»)

Хорошо, это письмо на самом деле сказать намного сложнее, чем «oo» на английском языке.Для носителей английского языка это настолько сложно, что мы написали об этом целую статью.

Диакритические знаки / лигатуры

  • Могила (ù)
  • Циркумфлекс (û)
  • Dieresis (ü)

Произношение / Примеры

Без других гласных буква U во французском языке похожа на английское восклицание «eww», произносимое с очень напряженной морщинкой.

Эта буква может сочетаться с «q» (как qu-), чтобы образовать звук «k» (а иногда и звук «w»).

Французское слово ИПА Английский перевод
u ltime илтим последняя, ​​последняя
u bac убак северный склон
u niversit é годплощадка университет
c u be килобайт куб
n или s nu сша, сша
или u или
o ù u где
f eu пожар
au SSI OSI также
Emm a ü s emaus Эммаус (топоним)
f û t фу бочка, бочка

В (звучит как «Вай»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

V по-французски звучит почти так же, как и по-английски.

Французское слово ИПА Английский перевод
в боль vaʃ корова
v ecteur vɛktœʀ вектор
v т.е. vi жизнь
v rai vʀɛ правда

Вт (звучит как

Double V )

Если мы называем эту букву «двойной U », то французы называют ее «двойной V ».”

Double на французском языке произносится как нечто среднее между английскими словами dubious и double .

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Используется несколько нечасто, W в основном встречается в заимствованных словах.

Почти всегда произносится как «w» (как в английском), за исключением слова wagon (и связанных с ним слов), где оно произносится как «v».

Французское слово ИПА Английский перевод
w agon-lit vaɡɔ̃li спальный вагон; спальное место
w атер-поло Вт водное поло
w после Вт туалет (заимствован из W.С., «унитаз»)
Вт конец wiknd выходные
w estern wɛstɛʀn Вестерн (жанр фильма)
w hiskey Виски виски

X (звучит как «Ex»)

Произносится как «eeks» на английском языке — или подумайте о слове leeks без первой буквы.

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Если W скудно на французском языке, X практически не существует.

Слова, начинающиеся с «x» во французском языке, начинаются с комбинированного звука «ks-» или «gz-».

Французское слово ИПА Английский перевод
x Энофобия ɡzenɔfɔbi ксенофобия
x ylophone ɡzilɔfɔn ксилофон

Y (звучит как «Eegrek»)

Мнемоника этого французского буквенного названия состоит в том, что оно похоже на слово egret в английском языке, только его последний слог оканчивается на «grec» (как греко-римский).

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Как и в английском, буква Y иногда считается согласной во французском языке, а иногда — гласной.

Увидеть «у» с помощью диэрезиса так же редко, как увидеть Ужасного снеговика. Хороший пример — топоним L’Ha-les-Roses, небольшой городок за пределами Парижа, который восходит к временам Карла Великого.

Французское слово ИПА Английский перевод
st y lisme стиль модный дизайн
s мкм pa s̃pa приятно, дружелюбно
s мкм болт сабель символ
y eux мм глаза
y oga jɔɡa йога
y aourt jauʀt йогурт

Z (звучит как «Зед»)

Диакритические знаки / лигатуры

Произношение / Примеры

Запись для Z в моем французском словаре занимает менее двух страниц.

Произношение на самом деле не отличается от того же звука «zzz», который встречается в английском языке, производимого сонливостью или жужжанием пчел.

Зона

Французское слово ИПА Английский перевод
z èbre zbʀ зебра
z este zɛst цедра, как у лимона
z ig z ag ziɡzaɡ зигзаг
z один зона , площадь

Теперь, когда вы знаете, что ваш французский алфавит звучит от A до Z , у вас есть инструменты в своей лингвистической лаборатории, чтобы быть знатоком fou (сумасшедшим ученым) французских слов.

Не бойтесь выйти и начать экспериментировать со своими собственными химико-лингвистическими соединениями à la fran ç aise (во французском стиле).


Мишель Баумгартнер — языковой ботаник, который формально изучил семь языков и неформально пробовал себя по крайней мере тремя другими. Мишель занимается не только тонкими гласными, вопросительными частицами и фонемами, но и внештатным писателем и блогером по образованию.Узнайте больше на stellawriting.com .


Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить французский с помощью реальных видео.

Испытайте французское погружение в онлайн!

Французское произношение | Lingvist

В отличие от своих братьев и сестер на романском языке, таких как итальянский и испанский, французские слова редко бывают полностью фонетическими (т.е., трудно просто «выговорить» правильно) и требуют, чтобы вы держали рот закрытым гораздо чаще, чем широко открытым. Для англоговорящих французский язык кажется очень тонким; требуется много мелких движений в передней части губ и в задней части глотки, которые могут оставить нас немного косноязычными.

Часто говорят, что для произнесения французского слова можно просто опустить последние несколько букв (а каких ?!). Хотя это правда, что французские слова часто намного длиннее в письменной форме, чем в их устной форме, есть много исключений.К счастью, как только вы усвоите несколько ключевых правил произношения, касающихся того, как буквы ведут себя рядом с другими конкретными буквами, французские предложения начнут складываться гораздо легче.

Одна буква, один звук, да? Не совсем.

Сколько звуков существует в английском языке? По одному на каждую букву, верно?

Какой звук издает буква «А»? Первой вашей реакцией может быть звук «ааа», который вы издаете, когда чего-то боитесь, например, начало слова «яблоко». Однако это лишь одна из нескольких фонем (отдельных звуков), связанных с буквой «А».Подумайте, как буква «А» ведет себя в этих двух словах:

аллигатор ( ah -llig- ay -tor)
приспосабливать ( uh -commod- ay -te)

Поскольку стандартизированные письменные версии языков появились сравнительно недавно, многие теперь стандартные варианты написания были приняты бессистемно (многие примерно тогда, когда печатный станок начал набирать популярность) как интерпретации звуков. В довершение всего, язык со временем меняется естественным образом, а это значит, что произношение может начать отличаться от письменной формы. Важно помнить, что один звук (фонема) не связан неразрывно с одной буквой. Фактически, один и тот же звук может даже быть вызван комбинацией разных букв, например, один звук «ee» в словах «fr ee d» и «l ea d».

Несмотря на то, что английский язык в этой области, как известно, сложен, во французском языке также есть несколько фонем, связанных с одной и той же буквой. В английском языке используется тот же латинский алфавит из 26 букв, что и во французском, но с этими буквами связаны 44 различных фонемы, а во французском — только 36.Среди этих 36 звуков шесть гласных и четыре согласных, которых нет в английском языке, что означает , что означает, что в общей сложности необходимо выучить 10 новых звуков.

В некоторых случаях заимствованное французское слово по-прежнему произносится как французское в английском языке. Например, при использовании слова «корпус» (что означает «тело» на французском языке) для обозначения военных групп, таких как «Корпус морской пехоты», оно просто произносится как «ядро», поэтому вы можете помнить, что «пс» молчит. .

Отсутствие произношения в конце слова характерно для многих французских слов.Для англоговорящих людей особенно заманчиво произносить букву «s» в конце слов множественного числа. Еще один заимствованный термин, который поможет вам помнить, что нельзя произносить последнюю букву «s», — это «бестактность».

Точно так же, если вы пытаетесь вспомнить, какой звук издает акцентированное « é » в конце слова, вспомните всплеск света в конце таких слов, как « cliché » и « fiancé.

Хотя это становится кошмаром для изучающих английский язык, на самом деле это может помочь вам вспомнить, как правильно произносить французское слово! Заимствованные слова из других языков также попадают во французский.Буквы «K» и «W» в основном используются только для заимствований, а это значит, что вы не так часто встретите их в основном французском словаре.

Гласные

Поскольку во французском языке есть шесть гласных звуков, которых нет в английском языке, произнести эти звуки, как известно, сложно. Некоторым акцент позволяет узнать, какой гласный звук требуется.

9024 9024 9024 9024

как-

в «ярмарке»

Этот звук не существует на английском языке.Скажите «ee», затем сделайте O-образную форму губами

в)

Гласная Советы по произношению Французский пример
a как «ah» на английском языке la (the)
là (там)
â как «ах», но длиннее âne (осел)
e При размещении в середине слога «а» звучит как «а». ярмарка » mer (море)
e В конце слога звучит как -e- в« ее » le (the)
e молчание в конце слова tasse (чашка)
é как «ау» été (лето)
è как- отец (отец) 902 46

ê как -ai- в «ярмарке» tête (голова)
i, y как -ee- в «Meet» лыжи (лыжи)
o как -o- в «не» poste (почтовое отделение)
ô как «oh» hôtel (гостиница) u

vu (показано)
oi как «wah» roi (king)
ou как «oo» roue (колесо)
ai, ei как -e- в «let» laine (шерсть)
au, eau как «oh3»
eu, oeu как -er- в «ее» neuf (девять) , soeur (сестра)

Не расстраивайтесь, если не можете сначала различите è и é : нужно время, чтобы приучить ухо к различию.Как мы упоминали ранее, основной звук, связанный с этими акцентированными буквами, может также возникать с другими комбинациями букв. Например, звук, эквивалентный é на английском языке, похож на -ay в словах «lay» или «may», и его можно найти во всех следующих словах:

é charpe ( шарф)
montr er (чтобы показать)
vous montr ez (вы все показываете)
p )

Подсказка: это всегда последний звук для глаголов -er в инфинитиве и сопряженных глаголах, оканчивающихся на -ez (vous-формы).

Будьте любопытными с носовыми звуками

В английском языке у нас в основном устные гласные, что означает, что звук исходит из нашего рта. Гласные носа названы так потому, что звук и воздух выходят из носа, а не изо рта. Во многих случаях рот все еще открыт, но динамики контролируют поток воздуха, не давая ему выйти изо рта. Три из шести гласных звуков, которых нет в английском языке, являются носовыми.

Чтобы согреть носовые области, напевайте вслух букву «М» и обратите внимание на вибрации в носу.Теперь попробуйте открыть рот и напевать «М», а затем «Н». Поднесите руку ко рту и обратите внимание, что воздух не выходит. Он должен быть похож на -ng в «песне».

Теперь попробуйте усилить гласные звуки в приведенной ниже таблице таким же образом, продолжая вибрировать голосовые связки.

нет)

Sound

Знание, какие звуки следует отбрасывать в конце слова, — одна из самых сложных частей изучения французского языка.Хотя это может показаться случайным, есть несколько уловок, позволяющих распознать метод до безумия.

CaReFuL Согласные:

Для слов, оканчивающихся на согласные в слове «осторожный» и не являющихся инфинитивом глагола -er , необходимо произнести последний звук:

Носовой звук Советы по произношению Французский пример
om, on как -on- в «песне» nom (имя)
un как -un- in «sung» un (one)
brun (коричневый)
am, an, em, en как « ahn » champ (поле)
an (год)
темп. in, aim, ain, ein как -un- in «sung» simple (easy)
vin (вино)
faim (голод)
bain (ванна)
plein (full)
ien like «ee-un» bien

03 well)

tru c (шт.)
comptoi r (счетчик)
relie f
verba 6 76

5 Хотя у них нет симпатичного мнемонического устройства, то же правило применяется к словам, оканчивающимся на «B», «K» (все они в основном заимствованы) и «Q.”

9 он заканчивается на согласный звук, вы обычно просто произносите последний гласный звук и оставляете резкое окончание.

we b (Интернет)
beefstea k
cin q (пять)
cou p = «coo» (удар, удар)
bois = «bwah» (дерево)

Feralization

Часто, придавая слову женский род, вы добавляете -e , что означает, что оно больше не оканчивается на согласный и поэтому произносится.

«N» не произносится: Il est américai n (Он американец)
«N» произносится: Elle est américai ne (Она американка)

Однако, делая слово женского и множественного числа, -s не произносится, но сохраняет свой произносимый финальный звук (-n- в данном случае).

«N» не произносится: Ils sont américai ns (They (masc.группа) являются американцами)
«N» произносится: Elles sont américai nes (Они (группа женщин) американцы)

Связь

В пределах произнесения, без звука происходит изолированно! Компания, которую занимает буква (буквы по бокам в слове и — следующее слово во фразе), определяет, как она произносится. Во французском языке существует символическое явление, называемое «связь», при котором определенные звуки в начале и конце двух слов «liaise» делают переход между словами более плавным, устраняя паузу между ними.Это помогает придать французскому языку мелодичность, избегая неловких остановок и запусков.

Часто это означает произнесение согласных звуков, которые в противном случае замолчали бы, когда следующее слово начинается с гласной . Несмотря на то, что существует множество исключений и подробных правил взаимодействия, при большой практике прослушивания определенные комбинации просто начнут звучать правильно. Попробуйте послушать подкасты или французскую радиостанцию, пока вы готовите или делаете работу по дому, чтобы тренировать свой слух!

Вот несколько общих рекомендаций для , чтобы связать слово, оканчивающееся на согласную, со словом, начинающимся на гласную , чтобы вы начали:

Слова, оканчивающиеся на «D», звучат как «T.”

Quand est-ce Qu’on come? (Когда мы туда доберемся?) liaison произношение: kanh- tesk

Слова, оканчивающиеся на «N» и «P», произносятся.

На tout включены. (Мы все поняли.) Произношение связи: ona

Слова, оканчивающиеся на «S» и «X», звучат как «Z.”

Je voudrais deux affiches . (Мне нужны два плаката.) liaison произношение: de- zah -feesh

Французское «R»

Горловое «R», используемое во французском языке, не имеет Английский аналог, так что забудьте все, что, как вы думаете, вы знаете о звуке, связанном с «R». Французское «R» — звук, издаваемый в задней части горла. В некоторых случаях он довольно резкий, а в других — мягче, в зависимости от слова и региона Франции.Ощущение похоже на полоскание рта, прочистку горла или кашель от… чего-то… когда вы больны — извините за сравнение! Как только вы обнаружите гортанное ощущение в горле, попробуйте произнести букву «К», но с закрытым горлом. Это почти похоже на произнесение буквы «H» на английском языке.

Послушайте «R» в следующих словах, чтобы получить представление:

frère (брат)
sucre (сахар)
vraiment действительно)
regarder (смотреть)

Mouth-Muscle Memory

Конечно, самое важное «правило», которому нужно следовать для улучшения вашего французского произношения, — это встраивание французской речи в практику. ваш распорядок дня.Произношение новых звуков и использование новых интонаций требует тренировки не только ума, но и рта! Подобно тому, как научиться забивать гол, жонглировать, играть на гитаре или выполнять любую другую физическую активность, свободное владение новым языком требует развитой мышечной памяти.

Единственный способ научиться лучше говорить по-французски — это, как вы уже догадались, регулярно говорить по-французски . Попробуйте записаться на онлайн или мобильный курс с распознаванием речи, например курс французского Lingvist, и использовать уведомления и напоминания, которые помогут вам хотя бы на несколько минут попрактиковаться в произношении в своей повседневной жизни.

Большая пятерка: буквы и звуки для обучения акустике

Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке.

Чтобы создать это знание шифра , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать коду явным и систематическим образом. В идеале этому следует учить на ранних этапах развития чтения учащегося.

В моем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.

Все мои нынешние ученики — первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт работы с буквами и звуками алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.

Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если учащийся дает вам правильные ответы, если они не отвечают автоматическим действиям, это огромный красный флаг, что они испытывают трудности.Даже если ученик сам исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.

Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если учащийся не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Orton-Gillingham предлагает обучение правильному произношению фонем в рамках своего базового языкового курса , уровень 1, . Также доступна аудиозапись от Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.

Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack

Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.

Я отделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать ученику широкую возможность поработать с набором до того, как добавляются запутанные буквы.Непонятные буквы — это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные — на белом картоне, а гласные — на розовом. Я обсуждаю со студентами учебную лексику, используя такие термины, как согласный звук , гласный звук, фонема и так далее.

На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, которая представляет эту фонему, и букву, напечатанную шрифтом или курсивом, которая представляет имя буквы. Например:

Рисунок 1: Пример карты визуального сверления

Использование карт:

Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .

Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на оборотной стороне карт, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.

Рис. 2. Адаптированная буква «B»

Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предоставляются формы ключевых слов, которые они могут проследить, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.

Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков

Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:

я, т, п, н, с

а, л, д, ф, г, з

о, с, м, р

e, b, j, k

u, qu, v, w, x, y, z

Визуальное упражнение

Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, наставник или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему, когда ему преподносят письмо, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Академия Ортона-Гиллингема Базовый языковой курс уровня 1 гораздо более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать как средство постоянного контроля за письменными и звуковыми знаниями учащегося.

Аудиторское упражнение

Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему преподносят ее фонему. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» , как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и обучения слуховым упражнениям я рекомендую пройти Базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.

В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как ученик продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им двух- и трехзвук в начале слов, а затем две звуковые смеси на концах слов.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы заставить ребенка думать, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.

Порядок введения

Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Тем не менее, я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фоники. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.

Лорна Вулдридж — автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она — репетитор-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

Сколько букв в алфавите?

Алфавит — это набор букв в определенном порядке, используемый для обозначения звуков языка. Удивительно то, что у каждого языка есть свой алфавит, и в каждом алфавите разное количество букв. Если вы хотите узнать точное количество букв в алфавите, вы должны указать, к какому алфавиту языка вы имеете в виду.

В этом посте мы обсудим алфавит некоторых популярных языков мира и выясним, сколько букв они включают.Итак, без промедления, приступим.

Сколько букв в английском языке?

Английский язык состоит из 26 букв от A до Z: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S. , T, U, V, W, X, Y, Z. Это верно независимо от того, какая версия (например, американский английский, британский английский).

Английский — один из наиболее распространенных языков во всем мире, на котором говорят более 1,5 миллиарда человек. Эти буквы могут быть как в верхнем, так и в нижнем регистре.

Интересный факт: До 1835 года в английском алфавите было 27 букв. Сразу после буквы «Z» 27-я буква была «&» (амперсанд).

Какие буквы в английском языке самые популярные?

Самые популярные буквы английского языка (в порядке популярности): ETAOIN SHRDLU.

Сколько букв во французском языке?

Французский алфавит состоит из 26 букв, поскольку основан на латинском алфавите. Поскольку французский и английский языки тесно связаны, их алфавиты совпадают с 26 буквами.

Все мы знаем, что французский — это романский язык индоевропейской семьи. Это официальный язык 29 стран, на котором говорят на нескольких континентах.

Хотя есть некоторые знаки ударения, такие как è, é или ç, которые имеют значение, они всего лишь модификаторы, а не дополнительные буквы.

Сколько букв в немецком языке?

Немцы используют те же 26 букв, что и английский, несмотря на некоторые различия в произношении и форматировании .На немецком говорят в основном в Центральной Европе, немецкий язык следует тому же алфавиту, что и английский.

Помимо 26 букв, в немецком языке есть еще четыре буквы: ä, ö, ü и ß. Однако они не являются частью алфавита. Дополнительные буквы, известные как «умлауты», создают более резкий звук.

Сколько букв в испанском языке?

Всего в испанском языке 27 букв. Подобно английскому алфавиту, в испанском алфавите также используется латинский алфавит.Однако, что касается количества букв, в испанском алфавите есть еще одна буква, то есть «ñ». Оно идет после «н».

До 2010 года в испанском алфавите было 29 букв. Эти дополнительные буквы были: «ch», «ll» и «rr».

Сколько букв в итальянском языке?

В итальянском языке используется вариант латинского алфавита, состоящий из 21 буквы. Итальянский алфавит (alfabeto Italiano) разделяет английский алфавит, но они не произносятся одинаково.

Среди недостающих букв итальянского алфавита:

Однако эти буквы встречаются в словах, заимствованных из иностранного языка. Как и в английском языке, в итальянском алфавите также есть пять гласных букв (a, e, i, o, u), из которых только «а» представляет одно звуковое значение, в то время как все остальные имеют две.

Сколько букв в иврите?

В иврите используется другой алфавит, чем в английском. Его алфавит, известный как квадратный шрифт, блочный шрифт или еврейский шрифт, состоит из 22 букв. В отличие от английского, он пишется справа налево.

На иврите говорят более 9 миллионов человек в Израиле, Бразилии, Канаде, Франции, Германии, Франции и Австралии. Язык является родным для Израиля; поэтому классифицируется как язык израильтян. Он также принадлежит к западно-семитской ветви афроазиатской языковой семьи.

Как и в ранних семитских алфавитных системах письма, в иврите нет гласных.

Буквы еврейского алфавита

Источник: http: // www.jewfaq.org/alephbet.htm

Сколько букв в греческом языке?

Современный греческий алфавит состоит из 24 букв, отсортированных от альфы до омеги. Греческий алфавит используется для написания греческого языка, который является родным для Греции, Кипра, Албании и некоторых частей Восточного Средиземноморья и Черного моря. Ранний греческий алфавит произошел от финикийского алфавита. Однако к концу 4-го века до нашей эры евклидов алфавит стал стандартом, который до сих пор используется для письма по-гречески.

Все 24 буквы греческого алфавита включают:

Αα Alpha Νν Nu

Ββ Бета Ξξ Xi

Γγ Гамма Οο Omicron

Δδ Дельта Ππ Pi

Εε Epsilon Ρρ Rho

Ζζ Zeta Σσς Sigma

Ηη Эта Ττ Тау

Θθ Тета Υυ Ипсилон

Ιι Йота Φφ Фи

κ Каппа Χχ Chi

Λλ Лямбда Ψψ Psi

Ом Мю Омега

Сколько букв в китайском языке?

Вы будете удивлены, узнав, что стандартная китайская система письма не использует алфавитный шрифт; вместо этого в Китае действует система пиньинь, в которой используются символы.

Существует более 100 000 китайских иероглифов, и практически невозможно их все точно сосчитать. Однако количество полезных символов составляет от 3000 до 6000. Для большинства слов требуется два символа. Например, слово «дом» пишется как 屋 (Wū).

Сколько букв в японском языке?

Подобно китайской системе письма, японская система письма также использует символы, а не буквы, но в ней есть алфавиты. В современной японской системе письма используется смесь трех алфавитов, включая:

Хирагана и Катакана имеют по 46 основных персонажей .

В то время как иероглифы представляют собой пиктограммы, пришедшие из Китая, катакана и хирагана обозначают звуки.

Сколько букв в русском языке?

Русский язык является официальным языком России, Казахстана, Кыргызстана, а также используется во всей Восточной Европе. Русский алфавит берет буквы из кириллицы. Современный русский алфавит состоит из 33 букв: 10 гласных, 21 согласная и 2 знака (ь, ъ) .

Кириллица была введена в 988 году нашей эры во время ее преобразования в христианство. Письмо названо в честь византийского монаха и ученого Кирилла (827 — 869 гг. Н.э.), создавшего первую славянскую письменность вместе со своим братом Мефодием во 2-й половине 19 века. Они перевели Библию и другие христианские рукописи на славянские языки.

Русский алфавит в словаре Заказать

А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж, З, И, Й, К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц, Ч , Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь, Э, Ю, Я.

Итак, это количество букв в некоторых популярных алфавитах во всем мире.


Сделать заглавными мои заголовки — это инструмент для динамического использования заглавных букв в заголовках, который используется для того, чтобы в заголовках или заголовках использовались правильные правила использования заглавных букв в соответствии с различными руководствами по стилю, включая APA, AP, MLA и Chicago. Он также считает ваши слова и проверяет грамматические ошибки.

ABC Phonics — 26 букв и звуков!

II Представляем ABC Phonics: пой, подписывай и читай! книга с четырьмя новыми буквами, ключевыми звуковыми символами и звуками каждые два-три дня.Всегда пойте, чтобы просмотреть предыдущие буквы: воспользуйтесь музыкальным умом! Потратьте не более пяти минут на то, чтобы вовлечь детей в активный, систематический инструктаж. , затем сделайте не менее четырех коротких (20-30 секунд) обзоров в течение дня: перед утренним перерывом, выстраивайтесь на обед, на детской площадке, уходите день.!

Потратьте не более пяти минут на активное систематическое обучение детей, затем проведите не менее четырех коротких (20-30 секунд) обзоров в течение дня: перед утренним перерывом, выстраивайтесь в очередь на обед, на детской площадке, уходите. на день.

«Давайте снова попрактикуемся в a, b, c и d. a / «a» / alligator … А теперь покажи мне форму руки, прежде чем выходить на улицу. » Проверьте и отрегулируйте произношение пальцев каждого ребенка — ожидайте точности! Затем, до обеда, сделайте еще один короткий обзор из a и b. На этот раз убедитесь, что каждый ребенок умеет правильно писать букву «b» пальцами, помогая детям по мере необходимости. К дневному перерыву прочтите песню и букву «с». Ожидайте, что все дети к концу дня будут петь, подписывать и разбираться в буквах a, b, c и d. Мотивируйте детей и отслеживайте прогресс: «Мы уже знаем 4 буквы и звука. Вау, давай сделаем их снова! »

Напомните детям показать своим родителям, как много они узнали, и продолжать практиковаться дома каждую ночь , пока они не станут экспертами по ABC Phonics!

Раздайте каждой семье ламинированную копию настенной карты Free Family ABC в рамке. Магниты на задней стенке холодильника арт. Сообщите о важности обучения этим базовым навыкам на раннем этапе, побуждая семьи включать повседневную практику в свой распорядок дня.

Используйте бесплатные обучающие видео ABC Phonics в классе. Эти пять качественных видеороликов щедро предоставлены нашим издателем Sign2Me, и их также можно найти на странице нашего веб-сайта ABC Phonics. Покажите один видеоролик ABC Phonics перед школьным вечером и побудите родителей использовать их все!

Превосходите ваши ожидания. Создайте увлекательную задачу для всех учащихся: «Мы собираемся выучить все 26 букв и звуков за 20 дней. «Мы можем быстро научиться, и тогда у нас будет праздник!»

Погрузите детей в последовательные образы из ABC Phonics: пой, подпиши и читай! Программа для всего класса: настенные диаграммы, миниатюрные таблицы в центрах грамотности, плакаты в холле и копии книги в вашей библиотеке.Fingerpell и обращайтесь к ключевым звуковым изображениям в течение дня в рамках учебной программы. Просмотрите нашу страницу ABC Phonics, чтобы увидеть фотографии в классе.

Предложите детям продемонстрировать мастерство от А до Я, как только первый ребенок будет готов. Пусть каждый ребенок поет, подписывает и исполняет жесты ABC Phonics, используя инструментальную версию на компакт-диске в качестве аккомпанемента. Эти дети будут мотивировать других! Подарите каждому новому эксперту сертификат ABC Phonics (бесплатная загрузка) или специально разработанный значок или корону ABC Champ.Пока один ребенок выступает перед классом, другие дети могут беззвучно играть пальцами. Учитывайте учебное время!

Научите детей записывать свои имена и имена одноклассников на клавиатуре. Пойте, подписывайте, пишите по буквам, читайте и пишите высокочастотные «сердечные слова».

Используйте волонтеров или товарищей по 4-му классу, чтобы помочь учащимся с более сложным ускорением: проведите по буквам, произнося имя и звук. Играйте в игры с большими картами ABC или миниатюрными флеш-картами. Упражняться.Упражняться. Практика. Практика делает постоянным, поэтому практикуйте точно!

Пришлите временные копии ABC Phonics: Sing, Sign, and Read! книжный дом для детей. Эти книги позже будут использоваться в качестве материалов для чтения: более опытным читателям понравится читать описания каждого знака.

Обратитесь к копиям бесплатной миниатюрной акустической таблицы ABC и многослойной семейной таблицы в центрах письма и центрах обучения грамоте. Продолжайте сеять ожидание: «Скоро вы узнаете все эти буквы и звуки!»

См. Страницу ABC Phonics для получения дополнительных инструкций, писем для родителей, информационных статей и бесплатных загрузок ABC Phonics.


Sign2Me предлагает нашим коллегам скидку 40%
ABC Phonics: пой, подпись и читай! товаров за сентябрь!

Электронная почта Боба Тарсеа, [email protected]
Форма запроса на «ABC Phonics Special40»


Высокие ожидания, сосредоточенность и саморегулирование

Дети развивают сосредоточенность и саморегуляцию. Когда я спросил некоторых воспитателей детских садов, не предложат ли они своим детям выучить 26 букв и звуков за 20 школьных дней , Винтер Карри быстро ответила: «Мы сделаем это! Я просто скажу родителям, насколько важно сделать этот сентябрьский проект семейного обучения для них.Она начала мозговой штурм, как ей провести в день больше 20–30-секундных обзорных сессий. У нее уже была ссылка на обучающие видео прямо с веб-сайта ее класса, и она планировала раздать каждой семье ламинированную акустическую схему ABC (с прикрепленной магнитной лентой) для художественных работ на холодильнике!

Бекки Лебер поделилась советами о своем радостном ускоренном подходе к ABC и Phonics Immersion .

  • На осенней программе «Ориентация для родителей» (перед началом школы) она познакомила родителей с ABC Phonics: Sing, Sign and Read! , показав им одно из 5 бесплатных обучающих видео.
  • Затем она фактически повела родителей на «компьютерную прогулку», показывая им, как именно получить доступ к странице ABC Phonics.
  • Она дала семьям азбуку и заявила об их приверженности ежедневной практике дома.
  • В классе Бекки пела всю песню каждый день и учила четыре новые буквы за раз. Ее дети помогали друг другу практиковаться. В некоторые годы дети исполняли песню для всей школы. Когда классы в детском саду большие, двое детей выступают вместе, чтобы продемонстрировать мастерство.(Используйте дорожку 4 учебной версии прилагаемого музыкального компакт-диска ABC Phonics.)
  • С детьми, которым нелегко выучить каждую букву и звук, ее школа Title I обеспечивает вмешательство в RTI.

Мы приветствуем программы Head Start и школы Title I, которые включают справочную таблицу для семей и ссылки на видеоклипы из ABC Phonics: Sing, Sign and Read! с весенним оформлением. Когда семьи тренируются все лето, мы видим потрясающие результаты в сентябре в детском саду.

Черепаха »- любимый знак: ваши дети с удовольствием изучат азбуку фонетики с американским языком жестов. Мы обещаем! –N.E.

Фото с ABC Phonics: подписывай, подписывай, читай! Нелли Эдж и Sign2Me Раннее обучение © 2010.


Ваша ABC Phonics: пой, подписывай и читай! Программа является основой для обучения фонематическому знанию и фонетическим навыкам. Используйте акустику A BC: пой, подпись и читай! Программа овладения навыками фонематической осведомленности.

  • Усиление начальных звуков и точное дактилоскопирование
  • Хлопайте в ладоши и считайте слоги для каждого ключевого символа звука
  • Слушайте и определяйте конечные звуки
  • Играйте с рифмами (Есть 9 слов, из которых складываются отличные рифмы!)
  • Вытягивайте слова и считайте фонемы
  • Сегментирование и смешивание согласных гласных согласных (CVC) слов

Конечный результат сильных навыков фонематической осведомленности — это способность писать каждый ключевой фонетический символ от a до z, прислушиваясь к звукам и кодируя звуки для печати! Тогда ученики смогут безбоязненно ответить на любое неизвестное слово.


Почему бы не принять вызов?

20 дней на 26 букв и звуков!

Этот подход к радостному ускоренному обучению грамоте объединяет

ABC Phonics: Sing, Sign, and Read! и Общие основные стандарты.

Common Core — это, в конце концов, призыв к ускорению развития грамотности учащихся. … Учащиеся достигают, когда они работают над кристально ясными и амбициозными целями, которые они могут себе представить, и когда они получают обратную связь в виде медалей и миссии… становятся школой, где профессионализм предполагает признание внедрения и совершенствования высокоэффективных методов обучения.

Выдержки из книги «Пути к общему ядру: ускорение обучения» Люси Калкинс, Мэри Эренворт и Кристофера Лемана. Heinemann, 2012.


Поделитесь с нами своими историями успеха ABC Phonics. Они могут появиться в нашем следующем блоге!

Вот 17 удивительных стратегий, которые работают.

Чтобы помочь нашим ученикам выучить буквы и звуки, важно иметь несколько стратегий обучения буквам и звукам.Нам также необходимо понимать заблуждения и проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, когда им приходится учить и запоминать свои буквы и звуки.

Я хотел бы остановиться на нескольких вещах, прежде чем мы углубимся в суть того, что нужно студентам, когда дело касается этой концепции. Я понимаю, что способ обучения буквам, звукам и алфавиту может варьироваться в зависимости от штата, округа, школы и программы.

Однако одно останется неизменным. Звуки есть звуки. Буквы есть буквы.Алфавит есть алфавит. Все это разные вещи, которые связаны друг с другом. То, что ребенок знает свой алфавит, не означает, что он знает буквы и звуки. То, что ребенок знает букву, не обязательно означает, что он знает ее звук, и наоборот.

Важно знать разницу, потому что студентам в конечном итоге понадобится каждый отдельный навык для разных вещей. Как бы вы ни решили (или должны были) обучать буквам и звукам, вот несколько стратегий их обучения.

Обучающие буквы и звуки: 17 эффективных стратегий


1. Используйте повторение при назначении обучающих букв и звуков во время самостоятельной и партнерской практики.

В какой-то момент в течение дня у ваших учеников должна быть возможность практиковать свои буквы и звуки в рутинной и повторяющейся манере. Это отличная учебная программа, которая не займет много времени.

Причина, по которой вы хотите дать студентам повторяющуюся практику, заключается в том, что они знают, чего ожидать, у них мало времени, чтобы практиковать то, что они узнали, и большинство студентов могут выполнить задание без особого указания.

В течение этого времени вы можете помочь своим ученикам, которые нуждаются в наибольшем вмешательстве. Я создал эти алфавитные распечатки, чтобы студенты могли практиковаться в различных упражнениях, выполняя независимую и партнерскую практику.


2. При обучении буквам и звукам в классе имейте в наличии несколько справочников и инструментов.

Я не могу не подчеркнуть ценность наличия достаточного количества рекомендаций и инструментов в классе. Когда мы взрослые, когда нам нужна информация, мы можем получить доступ к информации через книги и / или простой поиск в Интернете.

Студентам нужны те же ресурсы, что и нам, когда им нужна информация. Дети будут использовать эти ресурсы, если их научат пользоваться ими до того, как попросить информацию у вас или другого учителя.

Это могут быть плакаты на стене, информационная страница в папке на столе или карточки с материалами. Я создал эти карточки-плакаты с алфавитом для своих учеников, чтобы они имели доступ к этой информации, когда им нужны напоминания о буквах и звуках.


3.Прививайте навыки обучения 21 века, изучая алфавит.

Обучение детей навыкам, необходимым в 21 веке, жизненно важно для их успеха в учебе и во взрослом возрасте. К сожалению, у нас не всегда есть ресурсы, необходимые для обучения этим навыкам.

Я заметил, что мои ученики недостаточно знакомы с QWERTY-клавиатурой. Вот почему я создал эти «Таблицы занятий с алфавитной клавиатурой». Они видят буквы (как строчные, так и прописные) и могут соединять их там, где они находятся на клавиатуре.Это дает им гораздо больше опыта, когда они проводят время за компьютером.


4. Проявляйте изобретательность и проявляйте новизну при отработке букв и звуков

Важно помнить, что дети хотят творить. Они хотят делать необычные вещи. Так что проявляйте творческий подход к занятиям, которые вы выбираете, вводя и отрабатывая каждую букву и звук.

У меня всегда был большой успех с Alphabet Crowns. Я всегда был «лучшим учителем», когда беру их для практики.Тем не менее, есть много других вещей, которые вы можете попробовать со своими детьми. Будь креативным! Используйте Pinterest и найдите что-нибудь, чтобы связать этот контент с вашими малышами.


5. Наладьте прочные связи с родителями и опекунами.

Слушайте меня, когда я говорю вам, что нет ничего важнее, чем общаться с родителями. Вы получите гораздо больше отдачи, если они будут знать, что происходит, и вы будете привлекать их к ответственности. Любая мелочь помогает.Зачем ты ломаешься в течение школьного дня, если дети собираются пойти домой и не тренироваться?

Я знаю, о чем вы думаете … «Но родители моих учеников не могут / не могут помочь».

Мой ответ: Не все. Некоторые могут помочь. И они это сделают.

Вы просто должны их обучить и привлечь к ответственности. Одна вещь, которую я нашел очень полезной, — это отправить каждого ребенка домой с буклетом с алфавитом с буквой / звуком, которые мы выучили для этого дня.Чем больше я смогу получить контент прямо перед их лицом, тем меньше вероятность, что они забудут потренироваться со своим ребенком. К тому же дети так взволнованы этим, что в конечном итоге покажут всем, кто это признает! В качестве ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО БОНУСА мы включили в каждый буклет «Домашнее подключение», в котором предлагаются рекомендации по практике акустики.


6. Дайте детям время для изучения с помощью практических занятий и мелкой моторики

Использование руками / телом учеников во время обучения очень важно для развития их мозга.Когда дети задействуют свои мышцы и мозг одновременно, они с меньшей вероятностью забудут то, чему научились. Это как езда на велосипеде. Вы не можете забыть, как это сделать, потому что вы использовали свое тело и свой мозг, чтобы учиться. Также замечательно включать практику мелкой моторики в практическое обучение. Я создал эти маты для лепки с алфавитом, чтобы студенты могли практиковаться.


7. Включите искусство в изучение букв и звуков.

Я всегда стараюсь интегрировать искусство и игру в академический контент.Вот почему я создал эти практические листы Alphabet Q-Tip. Студенты получат небольшую практику письма при использовании Q-Tips для рисования букв, а затем они смогут самостоятельно рисовать, заполняя соответствующий объект справа. И он отлично подходит для развития силы мелкой моторики и координации.

Всякий раз, когда у меня есть возможность позволить моим ученикам выразить свое творчество во время обучения, я использую это. Я обнаружил, что подобные художественные занятия также сводят к минимуму проблемы с поведением при правильном управлении.

Хотите больше идей?

Я попросил замечательных и талантливых учителей из группы «Бесстрашные первоклассники» в Facebook рассказать о дополнительных стратегиях обучения буквам и звукам!


8. Мои дети любят Сват-а-Саунд. Мы используем гигантские мухобойки из Dollar Tree. Я раскладываю буквы на ковре и даю 2 детям (каждому) мухобойку, а затем говорю: «Найдите букву, издающую звук (вставьте здесь)». Они бьют его мухобойкой и произносят название и звук. Потом уходят еще двое друзей.Мы играли в составе целых и малых групп. Всегда просят поиграть!

— Джессика Р.

ПРИЗОР СЛОВА


9. Мы поем и танцуем под такие песни: «Танцуют все!» А говорит / а /, / а /, / а /. И так далее…

-Вера из балетной пачки


10. Развлекайтесь Обучающие видео с YouTube! Они великолепны. Мы слушаем их каждое утро.

Мы также играем в матч памяти с флэш-картами abc.Им это нравится! Набор сверл Orton Gillingham 3 также очень эффективен!

-Кармен Б.

11. «Мы используем движения для каждого звука, которые соответствуют нашему изображению на плакате abc. Когда мы поем «abc rap» (ищите это на YouTube), выполняя каждое движение. Затем в небольшой группе всякий раз, когда мы повторяем, мы делаем это движение рукой. Мы также используем песок в небольших противнях для тостеров. Когда мы произносим звук, мы пишем на песке букву для чувственного аспекта. Это действительно хорошо сработало!

12. Мы используем движения рук с нашей таблицей связывания алфавита, а также буквы на песке / соли.Кроме того, мои дети обожают буквы алфавита из Лейкшора. Кабум! это еще одна наша любимая игра, как и домино с алфавитом. У меня есть целый пост об алфавитных упражнениях для небольших групп, если вы хотите его проверить!

13. Диктовка на уровне ученика и разбивка слов, которые они не знают, на фонетические звуки. Вскоре студенты начинают делать это сами.

-Крис Б

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ЦИФРОВЫМ АЛФАВИТОМ

14. Для звуков букв мы используем Jolly Phonics.Это отличная программа, в которой к каждой букве добавляется история и действие. В нем также есть несколько команд гласных и диграфов. Для названий букв мы выполняем задачу по алфавиту: 5–6 недель, когда родители, ученики и учителя очень усердно работают, чтобы научить учеников выучить буквы. Когда они выучат все 26, они получат мороженое. Это позволяет нам узнать, у каких детей просто проблемы с мотивацией, а у каких детей могут быть проблемы с обучением или памятью, потому что они не могли выучить буквы даже при большой мотивации и повторении.

-Керри Г.

15. Мы используем язык жестов для многих фонограмм. Например, для короткого звука u мы произносим на языке жестов букву «u» для груди. Для длинного «u» составляем «u» и вытягиваем руки вверх. Для меня это было очень удачно !!

-Стейси Х.

ЯЗЫК ЗНАКА

16. Одна из вещей, которые я делаю, что нравится детям, — это петь песню «If All Of The Raindrops Were Lemon drops and Gumdrops». В той части, где вы поете: «Я бы стоял снаружи с открытым ртом и пел» (поднимает букву), дети поют звук буквы.Я использую большие буквы из пенопласта. Иногда я прошу ребенка встать и поднять письмо вместо меня. Исследования показывают, что, когда дети двигаются, им легче запоминать информацию, поэтому я включаю действия в песню.

— р. Барбара

17. Обучаю детский сад. В рамках взаимодействия со студентами я провожу со своими учениками игру на совпадение. Каждому студенту выдается карточка с буквами (в верхнем или нижнем регистре). Студенты будут использовать стратегию Кагана: встать, сдать, объединиться и найти себе пару.Студенты начнут, когда играет музыка, и остановятся, когда музыка прекратится. Я попрошу пару рассказать о прописных и строчных буквах, их звучании и слове, которое начинается с буквенного звука. Иногда я разрешаю студентам позвать других или использую палочки для мороженого, чтобы позвать других. В процессе подготовки я меняю карточки еженедельно и считаю, сколько студентов у меня присутствует. Также я участвую, если у кого-то нет партнера.

-Ангела Р.

ЗАПИСЬ И СТИРАНИЕ ГОЛОВОЛОМКИ НА АЛФАВТЕ

Теперь, когда вы научились учить буквы и звуки, вы на пути к тому, чтобы стать более эффективным учителем чтения!

В Education to the Core мы предлагаем готовую для вас учебную программу, которая проста, увлекательна и эффективна! Мы хотим, чтобы вы были самым лучшим учителем, которым вы можете быть, сохраняя при этом здоровый баланс между работой и личной жизнью.Чтобы быть эффективным педагогом , вы должны сначала позаботиться о себе !

Мы стремимся сделать здоровый баланс между работой и личной жизнью реальностью для вы каждый день. Если вам понравился этот пост в блоге, не забудьте присоединиться к моему списку рассылки, чтобы получать эксклюзивные БЕСПЛАТНЫЕ БЕСПЛАТНЫЕ ПРОДУКТЫ, эксклюзивный контент, обновления, предложения!

Комментарии

комментария

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2021 © Все права защищены.